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高中體育論文:田徑教學下的高中體育論文
一、高中體育教學的基本要求
我國頒發的高中體育課程標準中提出體育教學的根本目標是切實提高學生參與各項運動的能力。具體說來，在高中教育階段，體育課的重點是田徑，田徑教學可以在讓學生掌握田徑基本知識和技巧的基礎上增強耐力和敏捷性。除田徑教學之外，教師還可以教授體操、武術等項目。這些內容有助于提高高中生的反應能力、靈活性等。按照高中體育教學的要求，在充分考慮學生身體素質的前提下，教師可以對體育課程進行階段性的分工。在高一年級的體育課上，應該是田徑為主，讓學生進行長短跑、跳遠、跳高的基本訓練，并適當增加跑跳運動的時間，從根本上改變學生身體素質低下的情況。高二、高三年級，學生可以體操、武術等學習為主，在團體的訓練中提高學生對于參加體育鍛煉的認識。
二、高中體育教學現狀
（一）體育課沒有引起足夠的重視
雖然素質教育的口號喊了很多年，但在社會壓力之下，無論是從家長還是學校重視的還是學生的成績，而體育課又不是高考科目，所以在很多學?？磥?，體育課成了浪費時間的雞肋。從學生的角度來講，他們從小沒有養成鍛煉身體的好習慣，在體育課上，他們關心的是能否出去玩一會兒，而具體到動作的要領和技巧，以及訓練所需要的耐力和體力則是他們不關心和不想付出的。
（二）授課時間受到限制
從上文的論述中我們可以知道，無論從哪個角度來講，高中都被認定為學習文化知識的重要階段，因而忽視了體育鍛煉。這種對于體育課的忽視表現出來就是體育課的時間不能夠得到保障。因為有普九驗收及上級部門的督促，高中的體育設施基本齊備，但在利用率上還有些欠缺。高中生受升學壓力的影響，課業學習的任務非常繁重，體育課的授課時間受到了限制，教師不能展開系統的體育教學，往往是帶領學生在操場上跑一圈，一旦自由活動開始，學生不是去散步聊天，就是回到教室學習。
三、提高體育教學水平的幾點策略
高中體育教學在如此尷尬的教學環境中如何才能做出一點成績，幫助學生有健康的身體來應付繁重的學習任務呢？
（一）要展開思想教育
學生不想動，不僅僅是因為懶，還因為他們沒有從思想上認識到體育鍛煉的重要性。作為體育教師，我們應該善于宣傳和攻心戰，讓學生認識到體育鍛煉的重要性，讓他們懂得體育鍛煉和文化學習之間的關系。從長遠來看，高中階段是人一生中最重要的階段，也是長身體的關鍵時期，如果不能在這一時期鍛煉好身體，就不能為以后的人生之路鋪設良好的地基；從眼前來看的話，身體動作的靈敏性和頭腦的敏捷性是互為表里的，一個人身體動作越靈敏，他的反應能力也會越靈敏，動作越緩慢、笨拙，他的思維也會遲緩，適時的身體鍛煉是必須的，可以幫助學生提高頭腦的反應能力。所以，身體鍛煉不僅不會影響學習，還會幫助學生提升大腦的反應能力，進而提高他們的學習能力。此外，體育鍛煉是調節情緒的好方式，適當的體育鍛煉可以幫助學生改變郁悶的心情，提升他們的快樂指數，還可以幫助學生走出情緒低落的深谷，讓他們充滿朝氣和活力。學習不是一就而就的是一件需要堅持的事情，需要堅韌的品質，學生可以通過身體鍛煉來增強意志力，發揮拼搏奮進的精神。
（二）根據學生興趣開設體育課程
體育教學的總體目標就是要從身體方面提高學生的素質，鍛煉他們的力量、速度和靈敏度，幫助學生形成開朗的性格、堅韌的品質、健康觀念的田徑教學。這些目的可以通過不同的鍛煉形式來獲得，而不僅僅限于規定課程。所以，在高中體育教學中，教師可以根據學生的興趣開設課程，比如，根據男學生的愛好，開設武術課，通過拳法教學，讓他們在齊聲吶喊中獲得力量；對于女學生，可以讓她們分組跳繩、過山羊等。體育活動沒有幼稚和成熟之分，只要是有利于身體鍛煉，又能被學生樂意接受的形式都可以嘗試。教師還可以依據學生的體育鍛煉愛好，組織學生參與跑步、跳繩、健美操等集體性的體育鍛煉活動，豐富學生的學習生活，使他們體會體育運動的樂趣。另外，開展適當的課余體育運動，還可以增進師生的溝通，開闊學生的視野，調節枯燥的高中生活。，教師要善于利用時間，把體育課從課內延伸到學校生活中，要把晨跑和課間操的時間都利用起來，以此來協調課時不夠和體育教學之間的矛盾。
作者：李建明單位：河北省邢臺縣會寧中學
高中體育論文:全日制普通高中體育論文
全日制普通高級中學教科書《體育》（供試驗用），是在繼承以往編寫體育教材經驗的基礎上，吸收近十幾年來我國學校體育改革的成功經驗，結合時展和21世紀社會對人才的需要編寫的。
編寫本書的指導思想是，以《全日制普通高級中學體育教學大綱（供試驗用）》（以下簡稱新大綱）為依據，對學生進行素質教育，根據體育增強學生體系、增進學生健康的學科特點，在初中的基礎上，進一步促進學生身心健康發展，傳授提高體育知識、技能，使學生在獲得體育知識、技能的同時，獲得體育保健能力，側重于終身體育意識和能力的培養，進行思想道德教育，發展個性特長，促進學生綜合素質的提高。
一、改革教材編排結構，采用多元并進、相互聯系的結構體系
長期以來，體育教材多是圍繞著運動技術項目、身體素質和人體基本活動能力等幾種分類辦法編寫的。以運動技術項目為主的教材結構，一般按運動項目的順序編排，在一個具體的運動項目中，又依據運動項目的技術環節編寫。例如，田徑中快速跑的教材，按起跑、疾跑、途中跑、終點跑的技術環節編寫。這種以運動技術為主線的編排體系，優點是符合運動技術學習的一般規律，便于學生學習運動技術。缺點是容易把學生的體育與運動員的競技訓練相混淆，不能地反映學校體育的目的。以身體素質為主線的教材結構，一般按照力量、耐力、速度、靈敏、柔韌等身體素質進行編排。例如，力量素質按上肢、軀干、下肢、全身各部位的練習編寫教材，這種方法的主要優點是能夠較好地發展學生的身體素質，有利于增強學生的體質，但是很難滿足學生對體育多方面的需要。以人體基本活動能力為主線的教材結構，力圖把運動技術和身體素質納入到人的走、跑、跳、投、攀爬、懸垂等人體基本活動能力之中，彌補單純按技術體系或發展身體練習的分類方法的不足。但是在具體分類上很難避免教材之間的相互交叉和重疊，比如，籃球技術究竟應納入跑還是跳的教材中，不好處理。近年來，也有把體育教材分為保健康復、余暇交往、常見運動項目、發展基本活動能力和增強體質五部分結構，將田徑、體操、球類等運動項目，發展身體素質與各種鍛煉方法和娛樂方法納入以上五個部分之中，力圖使教材內容與教學目標相對應，更好地適應學生個體的需要。但是，這種編排方法對各類體育教材的內在聯系考慮不夠周密，教材的五部分結構之間相互聯系不夠緊密，形成了相對獨立的五種內容與方法，某些方面脫離了學校體育教學的實際。
新編高中體育教材采用多元并進、相互聯系的編寫結構，著重解決如何在教材中落實向學生進行素質教育的綜合目標。在教材與目標的關系上，要把目標具體落實到教材之中，使教材內容與教學目標緊密相聯，不脫節，關鍵是選擇一種合理的教材結構。多元并進的編寫結構，是把新大綱規定的內容，按照體育基礎理論知識、體育技術、能力培養和思想道德教育四條線，相互聯系，齊頭并進，既可以使各運動項目與發展身體素質練習、人體基本活動能力和娛樂項目之間相互聯系，又使各類教材能夠綜合地、系統地落實體育教學目標。這里提的所謂“四條線”，它們之間并不是分割的，例如，離開技術是不能發展能力的。思想道德教育不能脫離身體鍛煉的實踐去單純地說教，思想道德教育是在學生身體鍛煉實踐，即學習技術、發展能力中進行的。所以提出幾條線并進，是指在教材安排上避免單純以技術為主，而是時時在教學中提醒教師要想到四個方面的問題。為了擴展教材的功能，增加教材的信息量和可讀性，在教材的體例上開發了用主、輔欄相結合的辦法，教材中的主欄按四條線，相互聯系，齊頭并進地編寫；輔欄對應主欄的內容，隨文點撥、誘導、強化、擴展知識，提供應用方法、娛樂方法等，使輔欄在教材中起到引導、激活、推動教學活動、釋疑、解惑、點撥誘導、援引借用、承上啟下、啟發聯想、自我檢驗、深化認識、提高能力等作用。主輔欄既有側重，又相互聯系，構成較為完整的體育教材結構體系，見下表。
主欄輔欄體育知識體育技術能力培養思想教育點題應用知識應用方法應用方法挖掘各項強化鍛煉價值鍛煉方法評價方法教材典型補充技術原理技術要點學法建議的教育功啟發源與流知識點學習提示能娛樂
預先評價應用等
二、改變知識觀，注重理論聯系實際，學以致用，培養能力
在傳授知識與培養能力的關系上，以往的教材強調傳授體育的知識、技術，強調知識、技術是能力的基礎，對于在學習體育知識、技術過程中應當獲得相應的能力重視不夠，辦法不多。因此，編寫的體育教材多側重于“是什么”、“怎樣做”，而對于“為什么”、“值得做嗎”、“怎樣做得更好”、“做得怎樣”很少涉及。新編教材根據素質教育的要求和終身體育的需要，把知識看作促進學生多方面發展的媒體，圍繞學生的能力和多方面的發展展開教材，把只重視知識、技術的系統性、完整性的做法，變成既重視體育知識、技術的傳授，又結合體育學科“操作性”強的特點，強調理論聯系實際，培養學以致用能力。在具體編寫結構中，采取了以下一些做法。
（一）使學生明確學習目標，激發學習興趣
教材的開篇采用“學習提示”的方式。開篇具有啟發性，目的是激發學生學習興趣，誘導學生去積極思考，并讓學生自己判斷教材的“價值”，通過價值判斷，引導學生明確學習目標。
（二）使學生知道要掌握的知識要點
教材的開篇之后，把體育基本概念和基本技術原理的知識要點明確地介紹給學生，使學生知道“是什么”，其作用是使學生明確要掌握的基本概念、原理、觀點和結論，便于學生抓住核心，識記、理解和掌握，對學后評價、考核也有導向作用。此外還對教材編寫的內容起規范、定向作用。
（三）給出知識，并提供獲取知識的方法與途徑
1.關于怎樣給予學生知識的問題以往的教材是以技術動作描述為主，使教材的量多而雜，要求學生掌握什么，掌握到什么程度不夠清晰、明確。新編教材根據新大綱的精神，精選教材，重點突出，力求詳略得當，側重教材的特性、價值，明確知識點、技術點和應用點。知識技術的闡述首先是清楚、明白，然后求精練，并以圖助文，圖文配合，相得益彰。對初中已學過的教材，注意知識、技術的學習不斷深化，不斷復習，不斷提高。復習內容避免簡單的重復，在知識技術方面要有所拓寬、加深，在重視能力的培養和教材價值的判斷能力以及運用能力等方面，一個一個臺階地向上發展。
2.關于提供獲得知識的方法與途徑
處理好知識與能力的關系，重要的是給學生提供獲得知識的方法與途徑。新編教材在知識編排體系上，首先設“預先評價”欄，學生在學習之前要知道自己當前的學習水平，同時在輔欄中采用點撥評價的方法。在敘述“學習內容與方法”中，敘述知識的同時，滲透認識事物的思想方法，即認識自己當前水平掌握知識技術要點引導實踐（提示實踐的方法）經過反復練習進行評價進一步提高。
（四）提供評價學習、鍛煉效果的標準和評價方法
各項教材的，提出可定量或定性的評價標準，使學生在獲得知識的同時，知道學得怎樣，并在學習與鍛煉的實踐中得到獲取知識的方法與途徑，從而為引導學生體育實踐、提高對身體鍛煉的理性認識、培養能力提供了條件。
全書正文的微細結構采用了運動文化的源與流運動技術原理預先評價知識技術要點學法建議鍛煉方法舉例自我評價等順序，同時在輔欄中相應地點撥、強化、補充、啟發、應用，這種編寫結構對于處理好知識、技術與能力培養的關系，引導學生學以致用，培養能力起到了導向作用。
三、更新版式設計，注意裝幀新穎、規范
版式設計和裝幀質量是提高教科書質量的重要環節。長期以來，體育教材的版式設計和裝幀款式不盡如人意。近年來幾種版本的體育教材雖然比以往有較大的提高，但從總體上看，設計仍然讓人感到有些刻板。教材的知識性和可讀性不夠理想，在一定程度上影響了體育教材整體質量的提高。新編教材把版式設計和裝幀作為提高教材質量的重要構成部分。全書雙色套印，計算機排版，充分運用現代技術，從插圖的構思、繪制，圖表的設計，主欄輔欄的字號區別，以及雙色輔網技術的運用等，大大增強了教材的視覺效果，提高了教材的可視性、可讀性。特別是輔欄采用小號字，增加了信息量，提高了體育教材的文化含量。新的版式設計突出重點知識和關鍵的技術環節，以文為魂，以圖助文，圖文互補，便于學生從整體上理解教材內容的全貌和內在的文化因素，增加了知識性和可讀性，使新教材更加新穎、簡潔、清晰，便于學生使用。
四、立足于提高學生的體育素質
新編高中體育教材面向21世紀，把對學生進行素質教育作為指導思想，在教材中體現在以下幾個方面。
（一）教材突出技術點，強調鍛煉的實效性
人的素質是個綜合的概念，身體素質是人的思想道德素質、文化科學素質和勞動技術素質的基礎。離開人的身體談人的素質發展，在理論上是片面的，在實踐中也是要失敗的。新編教材以素質教育為指導思想，抓住體育學科增進學生身心健康的基本功能，把體育技術作為鍛煉身體，提高人的身體素質（指身體機能、形態等身體質量）的橋梁，在初中的基礎上，提高了體育的技術要求。教材突出技術點，便于學生掌握，增強身體鍛煉的實效性。
體育教學中不能排斥運動技術，更不能一見到競技技術的名詞術語就認為是競技技術。教材中出現的技術與競技運動技術有很大區別，即使是學習一些初步的競技運動技術，其目的是用它來發展學生的身體，增進健康、增強體質，而不是讓每個高中學生都成為運動員，實際上也不可能都成為運動員?；谏鲜鏊枷?，教材中編寫的技術不過分強調技術細節和面面俱到，而是突出“技術點”，便于學生掌握運動項目的基本技術，更好地指導自身體育鍛煉，提高鍛煉的實效性。
（二）用方法引路，滲透應用意識，學以致用
體育是以身體鍛煉的實踐活動為鮮明特征的，如何使教材中的知識、技術原理有效地指導學生的鍛煉，高中體育教材采取了兩種辦法。一是向學生滲透應用意識。辦法是結合各項教材開辟了設問欄，比如“想一想”、“看一看”、“讀一讀”、“試一試”、“分析一下”、“保護者應注意！”、“練習者應注意！”、“怎么做這個動作”等等，提示學生學習的方法。二是引導學生動體與動腦相結合，把體育知識和技術原理與身體鍛煉實踐相結合，引導學生根據自身存在的問題展開學習。這樣做對于提高學生分析判斷和思維能力將起到積極的作用。對于適應未來社會對人才的需要，面對問題善于思考，并具有一定的解決問題的能力，將有一定的幫助。
（三）學會評價方法，培養評價能力
在使學生學會分析判斷的基礎上，應該培養他們具有評價能力。對事物迅速作出判斷和評價是現代社會對人的素質提出的新的要求。通過對事物作出價值判斷，培養學生正確的體育價值觀，樹立積極進取的精神，激發學生向新的目標前進的愿望，新編教材為此建立了學習評價體系。它包括學習前評價，學習過程中的評價和學習后的結果評價；評價的內容既有體育知識、技術的學習情況，也有身體機能能力的情況和心理狀況；評價的指標既有定性也有定量；評價的方法是結合各項學習內容，采用自我評價、相互評價、師生互評、小組評價等等。建立較為完整的學習評價體系，有助于使學生學會評價方法，培養評價能力，從而促進素質的提高。
（四）開闊視野，豐富體育運動文化
體育作為人類文化的重要組成部分，在現代社會中占有越來越重要的地位。目前，各種媒體介紹的體育運動文化良莠不齊，雖然具有很強的即時性，但缺乏系統性，缺乏正確的誘導。新編教材把傳授體育運動文化作為提高學生文化素質的重要內容之一。因此，增加了運動文化知識，提高了信息量，以適應社會發展的實際需求。教材中增加的體育知識主要設在輔欄，用于開闊學生的眼界，豐富體育文化知識，增加閱讀興趣。提供的知識大體包括六類：一是“名人論體育”，摘錄了列寧、、徐特立、宋慶齡、蔡元培、陶行知、高士其、錢學森等對體育的精辟論述，使學生加深對體育的理解，樹立正確的體育價值觀；二是體育運動的基本概念，包括體育的功能、終身教育、運動處方、庫珀12分鐘跑、醫務監督、運動負荷、超量恢復、人體重心、肥胖與減肥、青春期高血壓、身體形態的性別差異等等；三是新的體育信息，如城市學生肥胖、超體重人數比例增加，我國學生耐力素質連續10年下降，以及美國NBA籃球介紹等；四是我國運動員對世界體育運動的貢獻，如鄭鳳榮、朱建華、王軍霞以及體操、排球、技巧等運動隊的介紹等；五是中國傳統養生知識，如五禽戲、十叟長壽歌、黃帝內經、兄弟民族的武術等；六是體育的歷史故事。這些知識可以輔助主欄的教學內容，加深對體育的理解。此外，這些知識只作為介紹，不作為考核內容。總之，新編高中體育教材，力求做到便于學生學技術、練身體、明道理、懂方法、會評價，開闊視野，突出能力培養，立足于提高學生的體育素質。
五、結束語
體育學科是綜合性的文化科學基礎課程之一，它以身體實踐活動為鮮明特征，在身體實踐中是身心統一的活動過程。作為對學生進行整體素質教育組成部分的體育學科，應該更好地發揮本身的功能，有效地增進學生的健康，增強體質，提高體育素質，為21世紀培養德、智、體等發展的社會主義建設人才。
盡管新編教材在指導思想、教材結構和編寫方式上有新的突破，但是，體育教材建設還遠遠沒有完成，這是一項十分復雜、艱巨的工程，需要全體體育教師、教學研究人員和各方面人士共同努力，才能不斷提高教材的質量。
由于我們的經驗不足，及時次為高中學生編寫體育教科書，難免存在不足之處，熱忱希望廣大體育教師在試教過程中進行實踐檢驗，發現問題，提出改進建議，我們愿與廣大體育教師和各界人士一起，進一步深入研究、探討，為不斷完善我國體育教材的建設做出我們應有的貢獻。
高中體育論文:高中體育教學論文
創新一詞，英文詞義解釋為創新行為、發明行為或者創造某種新事物的行為。筆者認為：它是在看似無關的事物之間發現某種相似與共同之處的能力，根據內心需求，設計研制，重新排列，優化組合，遷移提高成為一新事物，它是一種超越于實用功利目的之上的精神活動。
根據筆者理解，目前體育創新是一種演變的和漸進的過程，可以從3個方面去理解和把握。
（1）教師必須富有創新精神在教學中要培養學生創新態度，教師必須首先成為個富有創新精種的人，只有自身具有創新精神、富有創造力才能培養出具有創新的學生。就教師的"創新精神"而言，它主要包括：創新思維、首創精神、成功欲、甘冒風險、以苦為樂精神。
（2）創新要以人為本 教師要啟發引導學生還未想到，但必會喜愛的活動，要從學生喜愛的活動中找突破口，不因循守舊。主動突破教材定勢與習慣性框框，在教學內容上要由以單純的執行和完成《大綱》向以《大綱》為基礎，補充具有當地特色、學校特點或時尚活動的靈活豐富的教學內容轉變。例如當電視播放《排球女將》時，安排排球教學；播放《灌籃高手》時，安排籃球教學并結合"三對三"籃球比賽規則；全國甲A足球聯賽期間，安排足球教學并結合"四對四"足球比界規則等等。學生個體只有在自身需要的推動下，與外部環境相互作用，才能有效地促進創新態度的升華。
（3）創新必須大膽探索、求新 體育創新是他人未曾想過、做過的，常常突破傳統方法，打破平衡格局，創新者的思想和行為，難免不為多數人所接受。在活動中，學生的種種創造性表現常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性、爭吵等聯系，學生不斷"犯錯"的過程，其實是不斷改正錯誤，完善方法的過程。假如不給予這類機會，輕易代替、否定，非但剝奪了學生探索的樂趣，嘗試失敗、內疚、挫折的情感體驗、也會使學生變得懶于動腦，疏于嘗試。教師應站在學生的立場，正確對待"良性爭吵"，多給學生創造"犯錯"的條件和機會，大膽求真、求新。
創新是一種學習過程，需要技術知識的積累。因此創新過程是一種有組織的、時間序列的、不可逆轉的和路徑依賴的過程。創新是與教師的"干中學"和學生的"用中學"等活動緊密相關的。因此創新所需要的技術技能知識與其說是一種大家都可獲得的公共知識，還不如說是一種特有的和帶有地方、學生色彩的知識，學生的技能創新有其本身自然的路徑。盡管某項技術技能的創新發生在某一時刻，但是我們追溯上去，這個實現技能創新的學生一定已經有了較長過程的該項技能知識的積累過程和學習過程，沒有這樣的知識積累和學習過程、沒有任何淵源關系，學生要根據公共知識，實現某一活動的突然的技術創新是極其困難的。
因此教師必須加強學生技能形成規律的定性和量化研究。例如，影響學生動作技能的因素包括哪些（如學生形態、身體素質、課堂教學結構、教法研究、學法指導、發展身體素質、調動學生學習積極性等）？哪些是主要因素？現課堂教法主要有主題式、學導式、分層遞進式、發現法、嘗試教學法等等，其目的之一是使學生能較快地形成動作技能的鞏固的動力定型。沒有體育技能很難有體育活動的創造力，在創造性的活動中，技能越高，就會產生更多的新設想、新活動。
評價的最終目的是為了促進學生的發展，所以推動學生自我評價向自我發展進程的不斷深入是教師的一個非常重要的任務。學生在體育學習過程中，他們的情緒體驗隨時隨地都會發生變化，遇到難以完成的動作，他們就會感受失敗的體驗，甚至隨著困難的加大而放棄學習，自我評價就會出現偏差。教師在教學中不斷觀察和關注學生學習進程，對學習過程中的努力程度以及得與失做到及時性的掌控和了解，并有針對性讓學生反饋和評估自我學習狀況，讓他們在不斷體驗、感悟的過程中形成積極的學習態度，實現體育知識技能的學習與情感態度的有效結合，進而奠定了自我評價創新過程性的基礎。
學生的自我評價創新過程必須要有意義、有效果，做到這一點，教師首先要引導學生對學習前期進行自我理解與認識，包括自己的體育基礎和經驗，對什么樣的學習內容感興趣，喜歡用什么樣的方法方式學習等，以便于自己對學習心中有數，在評價中有一個心理準備；其次是教師在學生的自我評價創新的基礎上要不斷體現出對學生學習效果的認可和學習行為的尊重，以便能更有利于激發學生對后續學習的追求；另一方面也要委婉指出他們出現的問題，告訴學生體育學習也是一個人的成長經歷，它充滿著磨煉、意志和智慧，還需要我們具有良好的心理素質和社會適應能力，以此幫助與鼓勵他們繼續努力，克服困難，增強信心。
第四，幫助學生確立動態的自我評價的標準
學習過程的動態性和學生的差異性決定了學生自我評價標準的動態化，教師既要用發展性的評價理念，幫助學生制定各個學習階段的評價標準，又要因人而異，幫助學生設計具有自身意義和特點的評價方法，使其自我評價具有實效性。指導學生確立自我評價標準的時候特別應關注以下兩種情況：一是評價標準不恰當。標準過高或過低對學生的評價行為都會產生影響，評價標準過低，學生很容易滿足要求，不容易激發起學習的興趣；評價標準過高，學生經過努力也不容易達到要求，會挫傷學生的積極性，喪失學習的信心，也就是說，讓學生正確把握自我評價的“度”是非常重要的。二是評價缺乏性。有時候由于基礎薄弱，學生評價看不到自己的成績，產生自卑感，失去信心；有時學生于高估自己的成績，忽視自我學習中存在的問題，導致盲目自信，忘乎所以，這對學生的創新發展也是非常不利的。
筆者不能用某一個學生創新過程的典型事例來刻畫其他學生創新過程，每一個學生創新過程與他的創新態度、創新技能、創新思維的分布有關。每一個創新過程都是一個特殊的過程，盡管以上簡略刻畫了創新過程的三個特征，但是每個特征的顯著性在每一次創新過程中的比重和表現形式都可能不同。
高中體育論文:體育游戲在高中體育課中的應用策略研究
游者,動也,戲者,嬉戲也。自古人們喜愛游戲,具有其獨特的吸引力,體育游戲是游戲的重要組成部分,它是以游戲為活動的形式,以促進身心發展為目的,以體力活動與智力活動相結合,具有濃厚娛樂信息的身體練習和思維練習方法,因此體育游戲在高中的體育教學中占有重要的地位。
1. 體育游戲的作用
1.1體育游戲能夠激發學生的學習動機,特別是對于高中生來說,
培養集體主義精神,培養學生遵守紀律、團結互助的精神,對于高中階段的青年學生來說起到很好的作用。
1.2在對身體的發展方面,體育游戲通過各種練習和活動,使游戲者的身體承擔一定的運動負荷,各器官、系統對各肌肉群得到必要的活動,這有利于他們的生長發育。
高中階段的青少年正經歷著復雜的生長發育過程,生理和心理的發展的重要時期,其自身的特征能夠很好的激發學生的興趣,促使其積極主動地投入的體育游戲中來,在體育游戲中,學生無憂無慮的人性可以得到盡情的釋放,其好動的本性得到充分的發展,學生在這種寬松的環境中進行體育活動,有利于其形成活潑、開放、健康的性格,有利于師生之間體育互動,增進、加深相互間的感情。
2. 體育游戲的組織和教學方法
2.1體育游戲內容的選擇
對于高中體育課而言,游戲的安排一般是為了輔助教學任務的完成,因而選擇游戲的內容必須與教材內容有聯系,并且要考慮高中生階段學生的年齡和性別所表現在不同年齡、性別上的生理、心理、體質和體能上的差異。
特別針對高中生的生理和心理的特點,選擇適合此年齡階段的體育游戲內容,既不能選擇非常幼稚的游戲也不可選擇庸俗化的游戲,選擇好游戲的內容是關鍵。
2.2游戲的組織過程
選擇了合適的游戲項目,能否取得良好的活動效果,關鍵在于科學的游戲組織方法。首先,教師要及時講解游戲名稱、過程、方法、規則及要求、評比標準等。對于個別學生提出的問題,要及時給予解答。其次,教師要做好游戲的組織領導工作。第三,要做好裁判工作。它是保障游戲取得良好效果的重要環節之一。從而保障游戲評比在公正、的前提下,取得良好的教育教學效果。
高中體育論文:談新課程背景下的高中體育合作教學
摘 要:合作教學與高中體育新課程改革要求具有天然的聯系和眾多相似之處。本文將結合筆者多年的體育教學經驗,探討合作體育教學在新課程背景下普通高中體育教學中的應用問題。
關鍵詞:高中體育 合作教學 新課程
1合作教學與高中體育新課程標準
合作體育教學是一種新型的教學理論,它是指在教師的指導和學生的參與下,通過運用運動的手段,利用適宜的條件,創造一種較為復雜的運動環境,使學生通過個人的努力或與同伴進行協作,克服困難,完成任務,促進學生合作與競爭意識雙重發展的一種教學形式和教學方法。合作教學的特點是尊重學生個性和發揮師生共同潛能,是在師生合作的前提下,學生的個性得到尊重,學生的學習積極性和創造性得到充分調動,并通過發揮教師的主導和學生的主體作用,共同使教學任務圓滿完成。
新的高中體育課程標準堅持“健康及時”的指導思想,注重激發學生運動興趣,教會學生自主參與體育活動,培養學生終身體育的思想,培養學生終身鍛煉的體育意識;教育教學過程重視學生的主體地位,關注學生個體差異與不同需求,確保每一位學生受益。合作教學的特點恰好與高中體育新課程改革要求具有天然的聯系和眾多相似一致之處。
2合作體育教學的教學程序設計
合作體育教學的課堂教學,一般是分成合作學習技術合作實踐技術兩個階段來實施教學。在合作學習技術階段又分為新技術講授和科學分組兩個環節,在合作實踐技術階段又分為教學實施和成績評價兩個環節。
①新技術講授。合作教學通常以項目學習為一學習單元,新技術講授階段通常是每一學習單元的前半段,主要教學任務是對全體學生講授要學習的技術,使全體學生初步掌握和領悟要學習的技術動作要領,同時發現、培養體育骨干,了解學生的體育能力差異。②科學分組?？茖W地對學生分組是合作教學的關鍵環節。依據“異質分組”的原則,即根據學生的性別、技術掌握差異、體育接受能力、組織能力、講解示范能力等因素,將學生科學地分成4人一組。③教學實施。合作教學通過學生間的互教互學來提高學生學習能動性和主動性,提高體育教學質量,發展學生創造性和解決問題的能力,培養學生相互交流能力和團隊精神,達到對學生社會性的培養。④成績評價。單元學習結束,進行小團體間的個人技術展示、團體展示,及時進行教學評價,評價采取自評、團體間互評和教師評價相結合。
3合作體育教學的實施策略
根據筆者多年的實際教學體驗和教學感受,關于合作體育教學的實施策略,可以歸結為“四要四不要”:
3.1教學內容要有一定的挑戰性不要太簡單
基于“跳起來摘桃子”的理論,尤其高中生,如果內容的安排沒有挑戰性,沒有稍高于學生現有認知能力的困難水平,不能在教學過程中引起學生適度的認知沖突,學生就會表現出沒興趣,挫敗學生參與練習和討論的積極性,要促進學生的發展,在選擇和處理教學內容時,就要充滿革新精神。特別是,高中女生喜歡的體育項目集中在以前沒有開設過或是課時開得較少的項目,傾向于小球類、韻律操等。
3.2要營造民主的教學合作氛圍而不要家長式
作為合作學習的組織者和促進者,教師要具備對小組進行、調控、促進等組織技能,要善于通過各種手段來為學生提供主動探索、發現和創造的條件,營造一種民主、和諧、平等的氣氛,形成寬松民主的師生合作氣氛。高中女生由于生理、心理的特點決定了她們的運動特點,普遍喜歡籃球、排球、健美操、乒乓球、羽毛球等運動項目,而不喜歡800米、跳遠、跳高、立定跳遠等運動項目。根據這一特點,教師可以在課堂上采納大多數女同學的建議,合理安排教學內容,同時積極參與學生的練習,和學生一起做游戲,一起打比賽。這樣不僅營造了師生之間民主的教學合作氛圍,也拉近了教師與學生的距離,加深了師生之間的感情,學習效果非常明顯。
3.3要融合現代化教學手段不要單純講授式
教學中還可根據教材的特點,充分發揮電教手段的作用,對運動技術的學習、動作技能的遷移,要盡量多用形象化的材料和手段,將教學內容轉化為具體、生動形象的教學語言、圖表模型、錄音錄像等等,營造一種寬松、愉快的合作學習氛圍,讓學生充分發揮自己的智慧,激發合作興趣。比如在組織足球課傳切、反切、盯防補防等足球戰術配合教學時,就可以運用目前市面上比較熱門的幾款模擬世界杯足球賽的足球游戲進行教學。實踐證明,這樣的教學,學生不僅在新技術講授環節表現出極高的興致,在教學實施環節也能夠作出精彩的戰術配合,效果非常好。
3.4要重視整體獎勵與評價而不要過去強調個體
改變傳統班級教學中僅以個人成績為標準,以學生個人為獎勵對象的做法,合作學習以小組的總體成績為主作為評價和獎勵的依據。從而改變了班級教學中學生成員問以競爭為主的交往方式,促進了組內成員的互助與合作。在合作學習中,學生個人所追求的結果不僅有益于自己,同時也有益于小組的其他成員。促使學生都投人到一種追求互利的競賽中,通過共同制訂學習計劃,協作互補,共同努力,共同提高,從而達到整體優勢,基于體育運動項目集體性強的特點。項目本身也要求學生具有協作意識。
4 結語
結果表明,合作體育教學有效調動了學生學習的積極性,激發了學生的體育興趣,提高了學生的體育運動能力和社會性能力,合作教學這種教學方式,學生喜歡。也符合中學生的個性特點,提高了體育教學效率,為實施普通高中體育新課程改革,起到了很好的幫助和推動作用。
高中體育論文:談高中體育教學中的終身體育觀念
體育教學不僅是提高學生體育素質的主渠道,也是灌輸終身體育觀念的平臺。在促進學生智力發展,增強學生體質的同時,培養學生真正的熱愛體育運動的思想。高中階段是學生接受學校教育與將來終身體育鍛煉之間承上啟下的關鍵時期,這個年齡階段的學生處于青春期的特殊階段,學生身體形態、心理已逐漸趨向成熟,身體素質也開始接近成人水平,已具備了獨立思考、判斷、概括等能力,在身體鍛煉中具備一定的運動能力。學生渴望掌握富有時代感和實用性的體育運動項目、健身手段和保健方法,這些都對體育教學提出了一些特殊的要求。根據實施素質教育、面向未來的需要,學校體育必須突破傳統的體育教學觀念,實現從單純的生物體育觀向生物、心理、社會的多維體育觀轉變;實現從以競技為主的教學目標向強身健體、培養良好心理素質及終身體育的意識和能力的多元教學目標轉變;實現從被動學習向主動學習的轉變。
1.終身體育的內容
所謂終身體育觀念是指一個人認識到在各個時期接受體育教育,參加體育活動,堅持體育活動的必要性,要求人們在人生的各個時期都應將體育作為生活內容來看待和安排,充分享受體育的樂趣。人們在與各種疾病作斗爭中發現,體育運動是保持人體機能、體能處于狀態的有效手段。人在一生中都必須選擇不同的身體鍛煉形式和內容,以增強體質,延緩生命衰老。這就是“終身體育”的思想。法國教育家保爾·朗格朗在《終身教育引論》中提出“終身體育”這一觀點后,逐漸被各國所接受。
終身體育習慣有賴于終身體育意識和興趣的培養,以及持之以恒的意志努力,并有一個從不自覺到自覺,從不習慣到習慣的逐步養成過程,終身體育習慣一經養成,體育活動就會成為人們日常生活中不可缺少的重要內容。終身體育能力有賴于對體育與保健知識、技術、技能的學習與運用,也有賴于體育教學內容的進一步充實、更新和教法的改進。終身體育意識的培養,主要依賴于有關體育基本理論知識的學習和對體育實踐的情感體驗。終身體育意識、興趣、習慣、能力是相互聯系、相互促進、相輔相成的。其培養必須通過體育實踐、體育教學在組織形式、教材內容、教學方法、評價標準等方面的改革,為學生的終身體育、觀念的確立提供了一個良好的教學環境。
2.加強學生終身體育觀念的方式
(1)體育教學要面向全體學生
《體育教學大綱》規定:“體育教學是實現學校體育任務的基本途徑,要面向全體學生?！庇纱丝梢?體育教學是體育教師向全體學生傳授體育知識和實踐體育理論的重要途徑,也是提高每個學生身體素質、滲透體育教育的基本形式。體育教師應具備高度的責任感和使命感,不斷進行知識更新,積極探討新教法,認真了解和研究學生,激發學生體育學習的興趣。在體育教學中,要根據學生的身體素質、接受能力、個性差異來制定教學計劃和教學步驟,以滿足不同層次學生的心理與生理需求,使每位學生都能得到學習和鍛煉。體育教師不僅要關心學生,更要關心后進生。對學生應擴充內容,增加練習難度,提高要求,進行超前教學;對后進生應加強個別輔導,降低練習難度,在練習次數上和時間上進行強化,對他們的進步及時給予表揚、肯定和鼓勵,激發他們的自尊心和上進心。
(2)提高教師素質,充分發揮其在教學改革中的作用
隨著全民健身計劃的實施,為我們理解、認識體育提供了一個良好的契機。體育教師必須更新觀念,迎接時代的考驗。學習與研究健身教育方面的系統知識是體育教師應具備的基本素質。在體育教學改革中我們應該樹立科學的健身意識,傳授健身原理、健身方法以及健身效果評價的基本知識,推廣被人們認同的健身行為。要促使學生和諧地發展,包括知識、體力、道德、情感、態度、價值觀等。還要尊重學生個性發展的特點,讓學生在教學中充分體現主體性、主動性和創造性。要著眼于學生終身體育的發展。這些課堂教學理念是指導我們搞好課堂教學的基本保障。只有這樣,才能使課堂教學充滿生機和活力,才能使學生學得主動、生動、活潑,才能使課堂教學沿著素質教育的軌道不斷前進。
(3)優化體育教學方法,培養學生的體育意識與興趣
傳統的體育教學,壓抑學生個性,無視學生的心理特點,只注重知識與技能的傳授,忽視學生的個性差異,使學生容易產生逆反心理,對體育課產生消極情緒。因此,體育教師要根據教材情況,結合學生的身心特點,優化體育教學方法,采取分組比賽、師生同賽等教學方式,讓學生始終保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。
(4)提高學生的終身體育意識和能力
學校體育作為終身體育的一個有機組成部分,要根據學校和學生自身兩方面的特點與實際,發揮集中系統學習的優勢,為終身體育打下堅實的基礎。首先,在教學過程中體育教師應加強對學生“終身體育”思想的教育和培養,讓學生充分認識到體育的功能,體驗到體育的魅力,意識到終身體育鍛煉的意義和作用。其次,對學生既要“授之以魚”,更要“授之以漁”,走出應試教育的框框,運用科學合理的手段,啟發學生的想象力,不失時機地加強學生的體育鍛煉意識,樹立終身體育觀念,培養學生持續性的體育自學能力。,體育教師在教學過程中要下苦功夫創設情境,激起學生參與學習的熱情。只有這樣,才能使學生學會獨立地獲取運動技術、技能和鍛煉方法,從而為其終身受益打下基礎。
3.小結
隨著素質教育觀念和課改的深入,以及經濟的不斷發展,傳統的體育教學模式和經驗必將受到沖擊,通過體育與跨學科課程的學習,學生的各項能力將得到加強。這些能力不僅使他們學會學習,而且幫助他們終身不斷地學習,讓他們畢生受用。運動興趣和愛好對學生參與體育學習和活動具有極為重要的作用,因此還要在提高學生運動技能的同時促進學生個性的發展,培養其積極的自我價值感。在提高學生所學運動技能水平的同時,要發展學生體能,奠定學生終身體育的基礎?！度窠∩碛媱澗V要》中明確指出:“各級各類學校要全而貫徹黨的教育方針、努力做好學校體育工作,要對學生進行終身體育教育,培養學生體育鍛煉的意識、技能和習慣。”所以體育教學改革的目的之一,就是為學生的終身體育服務,使他們在少年時期起打下良好的終身體育基礎,為中華民族的崛起而努力奮斗。
高中體育論文:高中體育課中引趣教學模式的實踐
[摘要]:長期以來,由于教學理念的偏差和教學條件的限制,特別是應試教育的影響,學校體育教學中存在的問題,使許多學生對體育課逐漸失去了應有的熱情和興趣,而且年級越高,“厭學”現象就越明顯。怎樣讓學生重新喜愛體育課?怎樣讓學生形成終身體育理念?怎樣讓學生自覺地提高運動能力和增強身體素質?“引趣教學模式”就是一個有益的探索。筆者利用目標、競賽、游戲、情景引趣法等進行教學取得了較好的效果。
[關鍵詞]:引趣教學模式、體育課
1、“引趣教學模式”的理論依據
首先“引趣”是指引起學生的興趣。而單一的解釋“興趣”:是一個人力求認識和趨向某種客體的積極態度的個性傾向。當前體育課大力提倡激勵教育、成功教育、快樂教育、無錯教育,從某-方面來說,我個人認為是引起學生體育興趣的實踐。而興趣對人的學習和工作都有著重要作用,同時也是推動學生積極主動進行學習的心理動因之一。人們常說:“興趣是引導人們實現遠大理想的及時步,也是位良師益友。”如果一個人對某一事物產生了興趣,他就會對這一事物進行高度自覺和積極的探索研究。例如:我國著名科學家竺可楨對記錄氣象感興趣,使其臨終前24小時還在病床上寫數十年從未間斷的氣象日記。要學生對體育課產生興趣,首先要了解學生參與體育運動的動機是什么?了解這一年齡段學生特有的心理狀態是怎樣的?了解這些對我們開展教學有很大的幫助。據調查大多數同學進行體育運動的動機是愛好或增強體質,還有少數同學是為了應付考試和達標。這一年齡段的學生有較強的表現欲,所以在開展教學活動時,應該為學生營造一個利于學生表現自我的環境。當學生這一心理需求得到滿足時,心理上產生一種優越感,從而愿意花更多的時間去鉆研,才有可能成為這方面的專業人才,形成特長。美國教育學家杜威也曾經說過,“教師應以兒童的興趣為中心,教師的作用是建設、引導和幫助,創造兒童喜愛的環境”。體育課的目的是在教學過程中提高學生的健康意識,增強學生體質,滲透對學生的思想品德教育,對學生終身體育觀念、運動能力、實踐能力的培養,從而使學生身心得以發展。因此,在體育教學過程中,將教材與興趣這一心理因素有機地結合起來,才能起到事半功倍的效果。
2、調查研究
通過對學生的問卷調查,發現對球類感興趣的人數占78%,其中選擇羽毛球的人數最多,其次是籃球,然后再到足球、排球和乒乓球,感興趣的原因是開展這些體育活動既能鍛煉身體又比較大眾化;對田徑感興趣的人數占13%,并且有2/3同學選擇了田賽項目,感興趣的原因是能鍛煉身體和增強身體素質;對武術和體操感興趣的人數占6%,選擇武術和體操人數基本相同,感興趣的原因是強身健體;對其它運動項目感興趣的人數占3%,選擇游泳的人占多數,感興趣的原因是既能鍛煉身體又好玩。從以上調查結果,發現學生感興趣的教材首先為球類;其次是田徑;再到武術、體操等項目。但大綱和教材中,球類于田徑、體操類課時數而言,相對較少,這就給教師在實施教學時帶來了困難,盡管教師也明白“興趣”的重要性,也絞盡腦汁設計新穎有趣的教學方法來調動學生的學習興趣,然而,練習中的學習氣氛卻始終達不到理想的效果。并且為了完成達標率,體育課還要緊密圍繞達標的項目來進行教學,從而造成學生的學習行為在消極、被動的狀態下進行。這樣的體育教學既影響了學生個性的發展,又不能達到培養學生體育興趣、能力和特長的教學目的,對形成學生的終身體育觀念不能起到積極的作用。另外,對學生的“興趣原因”調查結果表明,學生參加體育鍛煉的原因,主要是健康和學業的需求,當健康的需求得到滿足時,學生在練習中就會體現出自覺積極的行為,反之,他們就會表現出在練習中應付、命令服從或對抗的現象,這嚴重地挫傷了學生的學習積極性。結合在教學實踐過程中積累的一些經驗,及對當代學生身體素質狀況和個性特點的了解,筆者在實際教學過程中,進行了“引趣教學模式”的嘗試,取得了較好的效果。
3、實施方法
首先,根據學生的興趣程度和學校的設施條件,對教學大綱中所規定的教材課時數進行了適當調整,增加了學生感興趣的教材內容課時數的比例,并引入了一些教材以外,學生感興趣又便于開展的國外和傳統民族體育項目,如:橄欖球和珍珠球。同時,為了引起學生的學習興趣,在體育教學過程中,充分利用學生表現欲和好奇心強的心理特征,將學生感興趣程度較高和感興趣程度較低的項目,有機結合起來進行體育教學。并利用靈活多變的教學方法進行教學,如:目標引趣法、競賽引趣法、游戲引趣法、情景引趣法,引起學生學習的興趣而不是將一節體育課演變成某一項目的訓練課。另外,在確定幾個必修項目的基礎上,遵循區別對待原則,制定不同的教學目標和難度進行分層推進教學,給學生一定的自主選擇空間,并有機的把一些身體素質練習與球類項目結合進行教學,對大綱上的項目要結合實際條件有選擇的上,而不是大綱上的項目就非要全部學習。因為任何一個體育運動項目本身,都需要全身各個部位的協調參與,都能促進人的體質增強和身體素質的提高。俗話說:“藝多不養家,藝精走天下”,說的就是這個道理。由于學生都有表現欲,特長的形成能充分滿足這一心理需求,所以興趣能激發學生長期堅持鍛煉的熱情,對終身體育觀念的形成也有積極的影響。這也正是興趣這一心理狀態的集中體現。
3.1目標引趣法
在教學的組織中,制定幾個不同難度的目標進行分層推進教學,讓學生根據自己的實際情況,選擇一個目標進行練習。這樣既可以使不同身體素質的學生有機會產生成功的體驗,增加學習的興趣和信心,同時又解決了好的同學吃不飽和差的同學消化不了的問題,使他們的需求都得以滿足。例如:在籃球教學中,學習行進間運球上籃技術,采用分層推進教學法,并確定不同難度的教學目標,確定目標1、運球快速跑練習;目標2、原地起三步低、高手上籃練習;目標3、從中線運球高、低手上籃。
3.2競賽引趣法
在教學的組織中,利用競賽的形式進行練習,這充分利用了高中生表現欲強、喜歡競爭的心理特點,讓學生在競賽的過程中積極的投身比賽,從而達到的練習效果。如:短距離跑的教學過程中,先教學生短跑的基本技術和正確的跑步姿勢。例如:在短跑練習過程中,采用男、女同學分組接力賽的形式(男、女分開)進行教學,還可以采用男、女同學之間讓距追逐跑的形式進行教學。再有就是把中長跑的練習與足球和橄欖球比賽結合起來,同學們興趣猛然高漲,積極性很高,在場上積極的奔跑,一節課 下來,大多數同學雖然沒能觸及幾次球,但是已跑得滿頭大汗,跑動的距離不少于2、3千米,但卻沒有累的感覺,依然情緒高昂,樂而不疲。
3.3游戲引趣法
在教學的組織中,采用游戲與動作技術和素質練習相結合的形式進行教學。這樣就能把枯燥乏味的技術動作練習、身體素質練習變得活潑有趣,從而使練習者能積極的投入到練習中。如:在跳遠、跳高教學過程中,教學的難點是起跳技術,學生在剛開始練習時上體與下肢很難做到協調一致,在怕臟、怕受傷的心理陰影下,練習的積極性不高,因此最終影響到跳遠、跳高技術的掌握。為解決這一問題,采用游戲“海豚頂球”進行練習,作法是將一個軟式排球用細繩系著,用竹竿懸掛在沙坑或跳高墊前一定距離和高度處,要求學生在做起跳練習時,必須用頭觸及軟式排球。然后以游戲的方式進行練習,看哪一組同學頂到的次數多,每個學生在游戲的過程中,爭先恐后地積極投入練習,教學重難點就在玩的過程中逐步被突破。
3.4情景引趣法
在教學的組織中,設置好學法的場面或環境,把體育學習的方法形象而直觀地展示出來。如在體育教學中,經常采用電教設備和掛圖設置情景進行教學,向學生展示學習的方法,讓學生有身臨其境的感覺。如:在進行籃球投籃和足球射門教學前,看一段美國的NBA的精彩投籃集錦或世界杯射門集錦,然后再開始教學,同學們的專注程度和練習積極性都有很大的提高。
以上幾種引起興趣的教學方法,是筆者近幾年在教學過程中實踐經驗的積累。由于學生個體差異的客觀存在,教師應根據學生身體素質狀況的差異和興趣、愛好、特長來進行運動項目的選擇,然后按不同類型進行分組,制定教學計劃,合理安排課時,進行科學的教學和考核?！耙そ虒W模式”有別于傳統的教學模式,改變以往緊密圍繞教學大綱和達標,由老師統一制定教學計劃和目標,全體學生進行練習的標準教學模式,真正從學生的需求出發,通過引起學生學習的興趣,提高教學的質量和效果。改變過去“要我學”的被動狀況為“我要學”的主動狀態?！耙そ虒W模式”在實際教學中雖有較好的效果,但依然還存在一些問題,還需不斷改進提高。
高中體育論文:普通高中體育教學資源整合與使用探究
所謂體育教學資源就是體育課程與體育教學信息、技術等來源和保障,它包含人力、物力、財力等校內外的能服務于體育教學,有利于學生健康發展,有利于提高體育教學質量的各種“財富”。目前,中學體育教學資源多寡不一,浪費嚴重,利用率較低。為了改變當前不良狀況,筆者對體育教學資源整合和使用所包涵的主要內容進行了探究。
二、 結果與分析
1.人力資源
從廣義上講,人力資源就是指能夠推動國民經濟和社會發展的,具有智力勞動和體力勞動能力的人們的總和,它包括數量和質量兩個方面。我們這里所講的人力資源是狹義的,是指能夠促進和推動體育教學工作發展、提高體育教學質量的人們的總和。具體包括以下幾種:
(1)學生資源
學生是教育教學的主體和具體實踐者,也是教育教學效果的體現者;學生參與活動的積極性是教學效果體現的首要條件。評價一節課的效果好壞,不是以教師教了什么為判斷標準,而是以學生學了什么、對學生的綜合素質產生了什么影響為標準來判斷。學生在學習方向上,對體育與健康課已不再滿足于一般性的身體鍛煉,而是要根據自身的條件,有選擇地去探究、創造,系統地學習符合自身特點的專項運動技術,從而提高運動能力,形成特長。這就要求教師對待學生不能實行“一刀切”,而是要結合學生的性別差異、年齡特點、素質高下及喜好不同而加以區別對待。以分組、分層次、分選項進行不同項目、不同層次的教學,讓學生根據自己的興趣愛好和不同需求,選擇喜愛的方式參與體育活動,并根據自己的能力和水平掌握一定的專項運動技能,使學生的特長得以施展,積極性得以提高,以熱情奔放的態度參與到學習中來,充分發揮學生學習的主體性、主動性與創造性。學生一旦掌握了基本技術并能展示出來,渴求更高層次的技術水平和能力也就成了他們的新目標,并會為之而自覺努力地鍛煉。他們的選項也許就會成為終身的愛好,這也就實現了學校體育與健康課的教學目標,為學生的終身體育與健康發展打下良好的基礎。
(2)體育教師資源
體育教師本身就是體育課課程中的重要資源,因為教師是教育教學的組織者、參與者和實施者。新一輪課程改革的總目標要求:從知識與技能、過程與方法、情感與態度、價值觀等多方面去培養學生,教師在教學中不僅要注重讓學生獲得知識、提高能力、掌握方法,還要形成積極的情感態度和正確的價值觀。這就要求體育教師在教學上注重激發和保持學生的運動興趣,提倡學生自覺、積極、主動地進行體育鍛煉,特別強調在教學中體現學生的主體地位,發揮學生的學習積極性和學習潛能,提高學生的體育學習能力,使學生能在學習過程中體驗到成功的樂趣,以滿足學生自我發展的需要,從而確?！敖】导皶r”的指導思想落到實處,促進學生健康快樂成長。因此,要整合教師資源,形成優勢互補,倡導結對幫扶,不斷提高教師專業素養,發揮集體優勢,進行合作教學。在新課程實施中,尤其是綜合課程的出現,對教師的合作教學提出了更高的要求,教師團結協作、密切配合顯得尤為重要。教師相互之間的合作可以提供支持,啟迪靈感,共享智慧,減輕負擔,互相補充,共同成長。
2.物力資源
物力資源,簡而言之就是資源中的有形硬件。主要包括場地、器材等等,它是保障提高體育教學質量的物質基礎。目前,很多學校的運動場地和器材不充足,利用率較低,很大程度上制約了教學質量的提高。一方面,教師授課班級人數較多,而體育器材又較少,很難滿足學生 體育活動的需求;另一方面,同一時段,幾個老師同時上課,致使現有的場地不夠分配,眾多班級交叉在一起使得場地有些混亂。在已有條件下如何合理地分配使用器材,較大限度地利用場地、器材,充分發揮教師、學生的主觀能動性制作各種簡易教學器材是我們必須具備的能力。
(1)合理分配器材
分組、分層次、分選項教學就解決了這一難題。不同的項目分散了學生的人數,使學生不至于集中于一項;分層次使器材得到了合理的分配:如在籃球教學中低層次的學生多使用器材,以培養學生興趣和學習基本技術為主;高層次的則少用器材,而以戰術、比賽為主。這樣就使學生的個體需求同器材的重新分配找到一個結合點。
(2)開發利用廢舊器材
學校每年都會有不同數量的廢舊器材,重新利用它們,變廢為寶,將為我們的教學提供更好的服務。例如:我們利用廢舊報紙,揉成一個球當作實心球,就成了練習用的輔助器材;球類的外皮破了,取出內膽就成了“軟式排球”;早已擱置不用的手榴彈可以用作打保齡球的球瓶;破欄架可以當小足球門來用?？傊?只要我們平時做個有心人,那些擱置多年的器材,甚至廢舊的器材又會為體育教學再立新功。
3.體育教材資源
體育教材資源是構建體育與健康課程目標、課程內容和課程實施的方法的體系的來源。它可以看作是體育與健康課程運行的軟件。教師應當根據學校
的特點和優勢,充分挖掘豐富的體育與健康課程資源,并從中篩選出受學生歡迎的、有效的和切實可行的各種教學內容與方法,創造性地去實現課程的目標,做到目標一致,殊途同歸。 這就要求我們在努力提高自已專業水平的基礎上,不斷充實各學科的知識,成為全能型的體育教師。
(1)體育教學與綜合學科整合
這個概念指的是,在體育教學中淡化學科界限,努力追求體育學科與其他各學科的整合。例如:選擇實心球教學時,可以與物理教學中的斜拋運動同步;在舞蹈、健美操練習中與掌握音樂的節奏相結合;物理教學中的作用力與反作用力,在蹲踞式起跑教學中的應用:數學課中的角度在籃、排球教學中的應用;在集體項目中培養學生的集體主義精神和愛國主義情懷,這樣就使得體育課堂在鍛煉身體的同時又滲透了德育課的教育意義。這種各學科間的整合,學生既能動腦,又能動手,使活動從學生中來,回歸到學生中去,讓學生參與到活動的全過程去,真正達到育人目的。
(2)體育教材本身的整合
現行的體育教材同其他學科一樣存在著“難、繁、偏、舊”的問題。例如:籃球的雙手胸前傳球從小學一直教到了高中;跑的專門性練習一直沒有改變過;排球的扣球練習則遠遠超出了高中一般女生的素質水平。重復性的技術練習和達不到目的的教學都會使學生失去學習、練習的積極性;而一些學生喜聞樂練的活動項目卻沒有展示的舞臺。新課程標準的實施為我們拓展了選用教材的空間。在現有的運動項目中,可以降低技術要求或器械標準,突出其健身與娛樂的功能,以滿足學生的興趣和需求,使學生能身心愉悅地“動”起來;對一些新興運動項目和適合本地區的民間體育項目,也可以大膽地吸收利用。例如:現在深受青少年喜愛的“輪滑”“街舞”,民族舞,健美操,攀巖(人工),飛盤以及有特色的體育項目等。這些運動項目進入體育課堂后,既可以豐富我們的教學內容,深受學生喜歡,又適合學生平時的身體鍛煉。合理開發利用書本外的教材和校本教材將為我們體育教學提供更廣闊的舞臺。
總之,普通高中體育教學資源的整合和使用,關系著學校體育教學質量的整體提高。體育教師應當盡快完成角色的轉換,即從原來的課程執行者轉變為決策者,從一個“教書匠”變為一個課程的研究者。在整合和使用過程中,應根據學校的實際情況,因地制宜、因陋就簡,創造出不少既令學生喜歡又能促進身心健康的鍛煉方法,使他們的身心都得到健康的發展,真正成為發展的具有高素質的新一代人才。
高中體育論文:新課標下高中體育教學樂學環境的創設
[摘要]:新課程標準把“激發學生運動興趣,培養學生終身體育的意識”作為體育教學的基本理念之一。學生運動興趣的激發必須依據高中學生的心理特點,講究教學目標的可及性、教學活動的主體性、教學評價的激勵性和教學管理的藝術性,為學生創設體育教學的樂學環境。
[關鍵詞]:體育教學、樂學環境創設
新課程標準把“激發學生運動興趣,培養學生終身體育的意識”作為體育教學的基本理念之一。然而教者發令,學者強應,身順而心違的現象在高中體育教學中還是普遍存在,致使出現了學生不喜歡上體育課的怪現象,嚴重地影響了體育課的教學效果。如何激發學生上體育課的興趣?這是擺在體育教師面前的一道難題。筆者在體育教學的實踐與研究中,從教學目標的可及性、教學活動的主體性、教學評價的激勵性和教學管理的藝術性四個方面著手,致力創設體育教學樂學環境,從而調動學生學習的積極性,提高學生的學習效率,并進而開發學生的潛能,優化教學效果。
1、教學目標的可及性
所謂教學目標的可及性,是指根據體育項目的特點,針對各位學生的身體素質,在遠度、高度、時間、次數等方面設置不同的,通過努力能夠達到的目標。如在“引體向上”的教學中,對身體素質好的學生要求達到10次、20次,并要求做到肩部與鐵杠相平,而對身體素質不好的學生要求達到1次、2次,只要鼻尖碰到鐵杠就算達到要求,或者只要頭頂碰到鐵杠就算完成任務等等。這種教學目標是動態的、可及的,隨著學生的身體素質與技能的提高,教學目標也適當提高。
眾所周知,學生性別、身體素質與個性都不同,如果我們只規定一個統一教學目標,許多學生勢必無法達到,就會挫傷大部分學生的學習積極性,從而與體育課及體育教師產生無形的抵觸情緒,不利于教師的教和學生的學。如在“引體向上”的教學中,如果規定每個學生必須達到20次,由于一部分學生臂力差、動作不協調,費了九牛二虎之力,練了好多次也達不到要求。當個體發現自己行為中存在的問題比自己原來想象的還要復雜,往往就不能對行為中的問題進行正確的分析,更談不上去改變它,這樣個體就會陷入困境。這時,最明智的辦法是給學生設置一個“可及”的目標,就像跳起來剛好能摘下的桃子一樣。學生在實現目標的過程中能不斷獲得成功的體驗,激發起個體活動的動機,從而提高目標本身對個體的吸引力。這種目標為人們的不斷自我完善提供了外在的強化物,使人們能不遺余力地朝著既定目標前進。
前蘇聯教育學家霍姆林斯基曾說:“成功的快樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進學生好好學習的愿望,同時成功感也是激發學生興趣的催化劑?！睂嵺`證明,在體育教學中考慮到教學目標的可及性,就能讓學生享受成功與快樂的情緒體驗,大大提高了他們的學習積極性。
2、教學活動的主體性
讓學生成為課程教學的主人是創設體育教學的樂學環境重要因素之一。在教學過程中,筆者從教學內容和學生的實際出發,設計適應學生心理狀況和認識規律的教學方法,以學生為主體,教師為主導,從而大大調動學生的參與熱情,激發學生的參與意識,收到了事半功倍的效果。
2.1讓學生探究
教育學家第斯多惠曾說:“不好的教師是傳授真理,好的教師是叫學生去發現真理”。高中學生思維的獨立性和批判性有了明顯的進步,在學習和實踐中,他們逐漸學會獨立思考,在面臨各種問題時能有根有據地表示自己的意見。他們常常產生疑問,喜歡爭論和議論。因此在體育教學中,我們可以采用探究法進行教學,讓學生通過動手動腦動口,相互團結合作完成各種練習任務,成為課堂學習的主人。
例如,在“障礙接力”的游戲中,筆者改變了以前先講游戲規則,然后進行比賽的方式。而是把學生分成四組,告訴學生在60米內所要完成的動作:跨過欄架、鉆過山洞、跳繩20次、俯臥撐10次、籃球原地跨下8字交接球10次、舉啞鈴20次。然后要求各組在規定的時間內設計出各種障礙物的擺放順序,引導學生思考,怎樣擺放才會更合理,更有效,使學生由原來的被動接受者變為主動參與者。在游戲結束時,教師根據學生設置的順序,讓學生說明擺放的理由,使學生由最初的設計者變為理性的思考者。這樣,學生就產生了一種“我是主人”的感覺,激發了學習的熱情,享受到成功的樂趣。
2.2讓學生創新
愛因斯坦說:“想象比知識更重要,讓想象插上翅膀,讓學生馳騁于想象的空間,無疑給學生提供了一個廣闊的創新的空間?！备咧袑W生思維的廣闊性和靈活性有了很大的發展,能在思維過程中比較地看問題,注意事物之間的各種聯系,能從各種不同的角度去分析研究問題。因此在體育教學中,我們不但要引導學生去主動探究,還要注重引導學生去想象、去創新。筆者在這方面進行很多嘗試,都收到了很大的效果。
例如在武術教學中,學生學了手型手法、步型步法、跳躍習和平衡等基本功練習后,要求學生自由組合,以小組為單位,配上屠洪剛的《中國功夫》,自己創編一套練習動作,展示各小組的創編成果。實踐證明,給予學生充分發揮和想象的空間,由學生自編自導自練,學生的積極性極高,課堂氣氛十分活躍,并且創造出很多新的武術套路,學生創新意識與團結協作精神也得到了培養。
3、教學評價的激勵性
評價的主要目的是為了了解學生在學習中取得的成績與存在的不足,從而改進教學,同時也為學生提供一個展示自我、認識自我、發展自我的空間。新課標對體育教學的評價重心逐漸轉向更多地關注學生的運動體驗過程、探究的過程和努力的過程,因此必須應注重教學評價的激勵性。筆者在實踐中體會到,教學評價的激勵性必須注意以下兩個問題。
3.1及時進行教學評價
在激勵理論中,有一個很著名的實驗。實驗者把參與實驗的人分成兩組進行割稻子比賽,兩組的人員素質、稻田的條件與數量都相等,所不同的是甲組每割過10米就能得到一面小紅旗,而乙組則沒有。實驗結果甲組比乙組要快得多;第二次實驗則是給乙組所在的田塊每10米插上小紅旗,而甲組卻沒有,其結果是乙組比甲組快得多。實驗結果告訴我們:人們的工作成績得到及時肯定,那他們的工作積極性就能較大限度地發揮出來。一個人的“需要”與“激勵”間隔的時間越短,激勵得越及時,其激勵的效果就越好,反之,時間間隔越長,激勵效果就越差。因此,教師在教學時發現了學生的進步和閃光點,哪怕是一點點,都應及時進行激勵性評價,使學生得到鼓勵和肯定,從而增強學生的自尊心和自信心。
3.2正確進行教學歸因
心理學家威廉姆.杰士說過這樣一句話:“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞?！币虼?作為一名體育教師,我們首先要轉變觀念,不能眼睛只看著學生的缺點,要看到學生的長處、閃光點,學會欣賞他們,在與學生交往的過程中,增強和諧、溫暖和美好的感情。以鼓勵、引導來代替指責,以調動學生潛在的能力,自覺地克服缺點,彌補不足。
在對學生進行鼓勵的同時,也必須對學生的不足做出正確、合適的引導。韋納的成功和失敗歸因理論告訴 我們歸因的兩個步驟:及時,觀察者必須決定歸因是內在的還是外在的;第二,進行了那種歸因之后,觀察者還必須決定成功或失敗是穩定地發生的還是不穩定地發生的。下圖是概括了韋納等人有關這些因素的如何聯合起來形成歸因的觀點。
不同歸因可以影響學生以后的行為。學生在做體育動作時失敗了,教師如果把它歸于內部穩定的原因的話,認為學生是能力不行,學生就不再努力了,打擊了學生學習的積極性;如果是把它歸于自身的努力不夠,學生就可以發奮圖強來彌補自己的不足。如果歸于外在原因的話,說是任務難度大,學生對此更是無能為力,也不利于發揮學生的潛能;如果動作的失敗是由于運氣不好,也許會激發學習的熱情,學生還會再試試看。
4、教學管理的藝術性
高爾基說:“愛孩子,這是母雞也會的事。”克魯普斯卡婭說:“光愛還是不夠的,必須善于愛?！痹诟咧畜w育教學過程中,學生與學生之間、學生與教師之間的沖突和矛盾是在所難免的。這就需要我們教師要注意教學管理的藝術性,一旦出現沖突和矛盾時,教師要如何主動、積極、巧妙地加以解決或化解,使師生關系始終處在融洽或趨于融洽的格局之中。
體育教學常受場地、器材、氣候等因素的干擾,嚴格規范的課堂紀律既能保障體育教學的順利實施,也能防止運動傷害。然而“水至清則無魚,人至察則無徒?！苯處熑绻晃犊燎髮W生,以貓對老鼠的姿態出現,到頭來不僅只能使自己變成孤家寡人,師生關系緊張,而且還會影響學生的身心發展。記得有一次讓學生自主學練的課中,筆者發現有些學生正在吃棒冰、口香糖等。原來他們趁筆者不注意,偷偷地到小店買的。當筆者集合隊伍時,有些同學已吃完了,有些同學還在津津有味地吃著。筆者說:“同學們,上課能吃東西嗎?”學生異口同聲地回答:“不能。”只見正在吃棒冰的同學慌忙把東西放在口袋里,正在吃口香糖的同學嘴巴也停止了嚼動。“可我看見有些同學吃東西呀,能勇敢的承認嗎?”筆者用期待而又真誠的眼光看著全班同學,幾個同學先后地舉起了手?！昂?敢做敢當,是個男子漢,我佩服,大家用掌聲鼓勵一下,好嗎?”掌聲隨即響起。“我還知道有些同學快撐不住了,因為棒冰還在褲袋里呀,快拿出來吃吧,畢竟是用錢買的呀。”有些同學如釋重負,拿出棒冰,狼吞虎咽地吃了起來,全班同學都樂開了懷。“同學們,下不為例哦,下課!”自從有了這一次經歷后,再也沒有出現在課堂上吃東西的現象,師生關系也更融洽了。
實踐證明,良好的教學氛圍可以幫助學生通過感性支撐點,啟動抽象思維能力的發展,增強學生的內心體驗,引起學生的愉快情緒和探索興趣,激發學生的學習積極性,促進學生身心得到健康發展。
高中體育論文:全日制普通高中體育教科書的結構體系
全日制普通高級中學教科書《體育》（供試驗用），是在繼承以往編寫體育教材經驗的基礎上，吸收近十 幾年來我國學校體育改革的成功經驗，結合時展和21世紀社會對人才的需要編寫的。
編寫本書的指導思想是，以《全日制普通高級中學體育教學大綱（供試驗用）》（以下簡稱新大綱）為依 據，對學生進行素質教育，根據體育增強學生體系、增進學生健康的學科特點，在初中的基礎上，進一步促進 學生身心健康發展，傳授提高體育知識、技能，使學生在獲得體育知識、技能的同時，獲得體育保健能力 ，側重于終身體育意識和能力的培養，進行思想道德教育，發展個性特長，促進學生綜合素質的提高。
一、改革教材編排結構，采用多元并進、相互聯系的結構體系
長期以來，體育教材多是圍繞著運動技術項目、身體素質和人體基本活動能力等幾種分類辦法編寫的。以 運動技術項目為主的教材結構，一般按運動項目的順序編排，在一個具體的運動項目中，又依據運動項目的技 術環節編寫。例如，田徑中快速跑的教材，按起跑、疾跑、途中跑、終點跑的技術環節編寫。這種以運動技術 為主線的編排體系，優點是符合運動技術學習的一般規律，便于學生學習運動技術。缺點是容易把學生的體育 與運動員的競技訓練相混淆，不能地反映學校體育的目的。以身體素質為主線的教材結構，一般按照力量 、耐力、速度、靈敏、柔韌等身體素質進行編排。例如，力量素質按上肢、軀干、下肢、全身各部位的練習編 寫教材，這種方法的主要優點是能夠較好地發展學生的身體素質，有利于增強學生的體質，但是很難滿足學生 對體育多方面的需要。以人體基本活動能力為主線的教材結構，力圖把運動技術和身體素質納入到人的走、跑 、跳、投、攀爬、懸垂等人體基本活動能力之中，彌補單純按技術體系或發展身體練習的分類方法的不足。但 是在具體分類上很難避免教材之間的相互交叉和重疊，比如，籃球技術究竟應納入跑還是跳的教材中，不好處 理。近年來，也有把體育教材分為保健康復、余暇交往、常見運動項目、發展基本活動能力和增強體質五部分 結構，將田徑、體操、球類等運動項目，發展身體素質與各種鍛煉方法和娛樂方法納入以上五個部分之中，力 圖使教材內容與教學目標相對應，更好地適應學生個體的需要。但是，這種編排方法對各類體育教材的內在聯 系考慮不夠周密，教材的五部分結構之間相互聯系不夠緊密，形成了相對獨立的五種內容與方法，某些方面脫 離了學校體育教學的實際。
新編高中體育教材采用多元并進、相互聯系的編寫結構，著重解決如何在教材中落實向學生進行素質 教育的綜合目標。在教材與目標的關系上，要把目標具體落實到教材之中，使教材內容與教學目標緊密相聯， 不脫節，關鍵是選擇一種合理的教材結構。多元并進的編寫結構，是把新大綱規定的內容，按照體育基礎理論 知識、體育技術、能力培養和思想道德教育四條線，相互聯系，齊頭并進，既可以使各運動項目與發展身體素 質練習、人體基本活動能力和娛樂項目之間相互聯系，又使各類教材能夠綜合地、系統地落實體育教學目標。 這里提的所謂“四條線”，它們之間并不是分割的，例如，離開技術是不能發展能力的。思想道德教育不能脫 離身體鍛煉的實踐去單純地說教，思想道德教育是在學生身體鍛煉實踐，即學習技術、發展能力中進行的。所 以提出幾條線并進，是指在教材安排上避免單純以技術為主，而是時時在教學中提醒教師要想到四個方面的問 題。為了擴展教材的功能，增加教材的信息量和可讀性，在教材的體例上開發了用主、輔欄相結合的辦法，教 材中的主欄按四條線，相互聯系，齊頭并進地編寫；輔欄對應主欄的內容，隨文點撥、誘導、強化、擴展知識 ，提供應用方法、娛樂方法等，使輔欄在教材中起到引導、激活、推動教學活動、釋疑、解惑、點撥誘導、援 引借用、承上啟下、啟發聯想、自我檢驗、深化認識、提高能力等作用。主輔欄既有側重，又相互聯系，構成 較為完整的體育教材結構體系，見下表。
主欄 輔欄 體育知識 體育技術 能力培養 思想教育 點題 應用知識 應用方法 應用方法 挖掘各項 強化 鍛煉價值 鍛煉方法 評價方法 教材典型 補充 技術原理 技術要點 學法建議 的教育功 啟發 源與流 知識點 學習提示 能 娛樂
預先評價 應用等
二、改變知識觀，注重理論聯系實際，學以致用，培養能力
在傳授知識與培養能力的關系上，以往的教材強調傳授體育的知識、技術文秘站:，強調知識、技術是能力的基礎 ，對于在學習體育知識、技術過程中應當獲得相應的能力重視不夠，辦法不多。因此，編寫的體育教材多側重 于“是什么”、“怎樣做”，而對于“為什么”、“值得做嗎”、“怎樣做得更好”、“做得怎樣”很少涉及 。新編教材根據素質教育的要求和終身體育的需要，把知識看作促進學生多方面發展的媒體，圍繞學生的能力 和多方面的發展展開教材，把只重視知識、技術的系統性、完整性的做法，變成既重視體育知識、技術的傳授 ，又結合體育學科“操作性”強的特點，強調理論聯系實際，培養學以致用能力。在具體編寫結構中，采取了 以下一些做法。
（一）使學生明確學習目標，激發學習興趣
教材的開篇采用“學習提示”的方式。開篇具有啟發性，目的是激發學生學習興趣，誘導學生去積極思考 ，并讓學生自己判斷教材的“價值”，通過價值判斷，引導學生明確學習目標。
（二）使學生知道要掌握的知識要點
教材的開篇之后，把體育基本概念和基本技術原理的知識要點明確地介紹給學生，使學生知道“是什么” ，其作用是使學生明確要掌握的基本概念、原理、觀點和結論，便于學生抓住核心，識記、理解和掌握，對學 后評價、考核也有導向作用。此外還對教材編寫的內容起規范、定向作用。
（三）給出知識，并提供獲取知識的方法與途徑
1.關于怎樣給予學生知識的問題
以往的教材是以技術動作描述為主，使教材的量多而雜，要求學生掌握什么，掌握到什么程度不夠清晰、 明確。新編教材根據新大綱的精神，精選教材，重點突出，力求詳略得當，側重教材的特性、價值，明確知識 點、技術點和應用點。知識技術的闡述首先是清楚、明白，然后求精練，并以圖助文，圖文配合，相得益彰。 對初中已學過的教材，注意知識、技術的學習不斷深化，不斷復習，不斷提高。復習內容避免簡單的重復，在 知識技術方面要有所拓寬、加深，在重視能力的培養和教材價值的判斷能力以及運用能力等方面，一個一個臺 階地向上發展。
2.關于提供獲得知識的方法與途徑
處理好知識與能力的關系，重要的是給學生提供獲得知識的方法與途徑。新編 教材在知識編排體系上，首 先設“預先評價”欄，學生在學習之前要知道自己當前的學習水平，同時在輔欄中采用點撥評價的方法。在敘 述“學習內容與方法”中，敘述知識的同時，滲透認識事物的思想方法，即認識自己當前水平掌握知識技術 要點引導實踐（提示實踐的方法）經過反復練習進行評價進一步提高。
（四）提供評價學習、鍛煉效果的標準和評價方法
各項教材的，提出可定量或定性的評價標準，使學生在獲得知識的同時，知道學得怎樣，并在學習與 鍛煉的實踐中得到獲取知識的方法與途徑，從而為引導學生體育實踐、提高對身體鍛煉的理性認識、培養能力 提供了條件。
全書正文的微細結構采用了運動文化的源與流運動技術原理預先評價知識技術要點學法建議鍛 煉方法舉例自我評價等順序，同時在輔欄中相應地點撥、強化、補充、啟發、應用，這種編寫結構對于處理 好知識、技術與能力培養的關系，引導學生學以致用，培養能力起到了導向作用。
三、更新版式設計，注意裝幀新穎、規范
版式設計和裝幀質量是提高教科書質量的重要環節。長期以來，體育教材的版式設計和裝幀款式不盡如人 意。近年來幾種版本的體育教材雖然比以往有較大的提高，但從總體上看，設計仍然讓人感到有些刻板。教材 的知識性和可讀性不夠理想，在一定程度上影響了體育教材整體質量的提高。新編教材把版式設計和裝幀作為 提高教材質量的重要構成部分。全書雙色套印，計算機排版，充分運用現代技術，從插圖的構思、繪制，圖表 的設計，主欄輔欄的字號區別，以及雙色輔網技術的運用等，大大增強了教材的視覺效果，提高了教材的可視 性、可讀性。特別是輔欄采用小號字，增加了信息量，提高了體育教材的文化含量。新的版式設計突出重點知 識和關鍵的技術環節，以文為魂，以圖助文，圖文互補，便于學生從整體上理解教材內容的全貌和內在的文化 因素，增加了知識性和可讀性，使新教材更加新穎、簡潔、清晰，便于學生使用。
四、立足于提高學生的體育素質
新編高中體育教材面向21世紀，把對學生進行素質教育作為指導思想，在教材中體現在以下幾個方面。
（一）教材突出技術點，強調鍛煉的實效性
人的素質是個綜合的概念，身體素質是人的思想道德素質、文化科學素質和勞動技術素質的基礎。離開人 的身體談人的素質發展，在理論上是片面的，在實踐中也是要失敗的。新編教材以素質教育為指導思想，抓住 體育學科增進學生身心健康的基本功能，把體育技術作為鍛煉身體，提高人的身體素質（指身體機能、形態等 身體質量）的橋梁，在初中的基礎上，提高了體育的技術要求。教材突出技術點，便于學生掌握，增強身體鍛 煉的實效性。
體育教學中不能排斥運動技術，更不能一見到競技技術的名詞術語就認為是競技技術。教材中出現的技術 與競技運動技術有很大區別，即使是學習一些初步的競技運動技術，其目的是用它來發展學生的身體，增進健 康、增強體質，而不是讓每個高中學生都成為運動員，實際上也不可能都成為運動員?；谏鲜鏊枷耄滩闹?編寫的技術不過分強調技術細節和面面俱到，而是突出“技術點”，便于學生掌握運動項目的基本技術，更好 地指導自身體育鍛煉，提高鍛煉的實效性。
（二）用方法引路，滲透應用意識，學以致用
體育是以身體鍛煉的實踐活動為鮮明特征的，如何使教材中的知識、技術原理有效地指導學生的鍛煉，高 中體育教材采取了兩種辦法。一是向學生滲透應用意識。辦法是結合各項教材開辟了設問欄，比如“想一想” 、“看一看”、“讀一讀”、“試一試”、“分析一下”、“保護者應注意！”、“練習者應注意！”、“怎 么做這個動作”等等，提示學生學習的方法。二是引導學生動體與動腦相結合，把體育知識和技術原理與身體 鍛煉實踐相結合，引導學生根據自身存在的問題展開學習。這樣做對于提高學生分析判斷和思維能力將起到積 極的作用。對于適應未來社會對人才的需要，面對問題善于思考，并具有一定的解決問題的能力，將有一定的 幫助。
（三）學會評價方法，培養評價能力
在使學生學會分析判斷的基礎上，應該培養他們具有評價能力。對事物迅速作出判斷和評價是現代社會對 人的素質提出的新的要求。通過對事物作出價值判斷，培養學生正確的體育價值觀，樹立積極進取的精神，激 發學生向新的目標前進的愿望，新編教材為此建立了學習評價體系。它包括學習前評價，學習過程中的評價和 學習后的結果評價；評價的內容既有體育知識、技術的學習情況，也有身體機能能力的情況和心理狀況；評價 的指標既有定性也有定量；評價的方法是結合各項學習內容，采用自我評價、相互評價、師生互評、小組評價 等等。建立較為完整的學習評價體系，有助于使學生學會評價方法，培養評價能力，從而促進素質的提高。
（四）開闊視野，豐富體育運動文化
體育作為人類文化的重要組成部分，在現代社會中占有越來越重要的地位。目前，各種媒體介紹的體育運 動文化良莠不齊，雖然具有很強的即時性，但缺乏系統性，缺乏正確的誘導。新編教材把傳授體育運動文化作 為提高學生文化素質的重要內容之一。因此，增加了運動文化知識，提高了信息量，以適應社會發展的實際需 求。教材中增加的體育知識主要設在輔欄，用于開闊學生的眼界，豐富體育文化知識，增加閱讀興趣。提供的 知識大體包括六類：一是“名人論體育”，摘錄了列寧、、徐特立、宋慶齡、蔡元培、陶行知、高士其 、錢學森等對體育的精辟論述，使學生加深對體育的理解，樹立正確的體育價值觀；二是體育運動的基本概念 ，包括體育的功能、終身教育、運動處方、庫珀12分鐘跑、醫務監督、運動負荷、超量恢復、人體重心、肥胖 與減肥、青春期高血壓、身體形態的性別差異等等；三是新的體育信息，如城市學生肥胖、超體重人數比例增 加，我國學生耐力素質連續10年下降，以及美國NBA籃球介紹等；四是我國運動員對世界體育運動的貢獻， 如 鄭鳳榮、朱建華、王軍霞以及體操、排球、技巧等運動隊的介紹等；五是中國傳統養生知識，如五禽戲、十叟 長壽歌、黃帝內經、兄弟民族的武術等；六是體育的歷史故事。這些知識可以輔助主欄的教學內容，加深對體 育的理解。此外，這些知識只作為介紹，不作為考核內容。
總之，新編高中體育教材，力求做到便于學生學技術、練身體、明道理、懂方法、會評價，開闊視野，突 出能力培養，立足于提高學生的體育素質。
五、結束語
體育學科是綜合性的文化科學基礎課程之一，它以身體實踐活動為鮮明特征，在身體實踐中是身心統一的 活動過程。作為對學生進行整體素質教育組成部分的體育學科，應該更好地發揮本身的功能，有效地增進學生 的健康，增強體質，提高體育素質，為21世紀培養德、智、體等發展的社會主義建設人才。
盡管新編教材在指導思想、教材結構和編寫方式上有新的突破，但是，體育教材建設還遠遠沒有完成，這 是一項十分復雜、艱巨的工程，需要全體體育教師、教學研究人員和各方面人士共同努力，才能不斷提高教材 的質量。
由于我們的經驗不足，及時次為高中學生編寫體育教科書，難免存在不足之處，熱忱希望廣大體育教師在 試教過程中進行實踐檢驗，發現問題，提出改進建議，我們愿與廣大體育教師和各界人士一起，進一步深入研 究、探討，為不斷完善我國體育教材的建設做出我們應有的貢獻。
高中體育論文:淺談高中體育課堂心理氣氛的優化
一、課堂心理氣氛的形成
課堂心理氣氛,是指授課過程中相對穩定的集體心理狀態,它是在課堂教學過程中發展起來的,它含有人知交往,情感交流,行為影響,教師和學生的個性心理等因素,其中情感是師生交流的主要因素,在教學心理氣氛中占主導地位,它體現了教學過程中鮮明的心理特征,是評估心理氣氛的主要指標。
體育教學雖然是以學生自身鍛煉為主,但學生必須通過教師的講解、示范、教學手段進行各種練習,以實現教師的意圖,教師在此過程中,不斷獲取反饋信息,作為改進教學的依據。學生的認識能力,情緒的變化,意志的強弱和技術的發揮等,都會直接影響課堂心理氣氛。
課堂教學氣氛不僅強調教學中各種動態因素之間密切合作的重要性,而且強調充分利用教學中動態因素之間的多邊互動,這種合作不僅為了集思廣益、相互切磋、調動學生的學習積極性,而且也是為了創造一個有利于學生的良好的學習氛圍,培養學生的合作意識和行為。同時,在長時間的教學過程中,師生之間時刻進行著情感交流,行為反饋,為各自的行為提供外界刺激,這種刺激會使他們之間產生心理互動,一旦某個學生的言行受到大多數同學的肯定,便會產生積極的心理體驗。這種短暫聚集的意識內容,具有強烈的感情色彩。
二、體育課心理氣氛的優化效應
1.動力效應
課堂心理氣氛的優化,能為學生提供一個良好的心理環境,產生學習興趣,激發運動熱情,產生良好動機,把運動熱情與集體榮譽、個人理想緊密聯系在一起。對高中學生來說積極鍛煉不僅可以增強體魄,還可以增長體育知識、技能,調解情感,提高社會適應能力。因此優化體育課堂的心理氣氛,將推動學生自覺的鍛煉,這就是動力效應。
2.誘導效應
優化課堂心理氣氛,可看成是一種教育力量,渴望得到教師的愛護、關心,是學生普遍的心理需求。教師的一個充滿信任和期盼的目光,一句和藹關切的話語都會引起學生的共鳴,使師生在感情產生共振,得到溝通,師生間可以相互理解和信任,教師的感召力得到增強,學生能愉快地接收教師的指導,學生的鍛煉積極性不斷提高。
3.愉悅效應
在教學中,教師和學生常常被優化的課堂氣氛所陶醉,便自覺進入角色,在緊張愉快的氛圍中,心情舒暢,體力充沛,認識清晰,使學生產生學習興趣,在練習中互相學習、幫助、鼓勵,在課堂上充滿友誼和歡樂,任何苦惱和雜念都能得到相應的擺脫,使心理得到調控,始終保持愉悅的心理狀態,自覺地、高質量的完成技術動作提高教學效果。
三、優化課堂心理氣氛的基本途徑
優化的課堂心理氣氛不會自發實現,要靠集體成員的協作努力,其中教師是主導者,教師的理智因素起主要調節作用。
1.加強思想教育,滿足實際需求
體育教師是體育知識、技術、技能的傳播者,也是學生體育意識,體育觀念的培養者。使學生懂得體育的社會價值及自身的鍛煉價值。同時,產生內在的動力,使學生對知識、技術的理解和掌握就會收到事半功倍的效果。
為強化學習動機和激勵學習情緒,在思想教育的同時,盡力滿足他們的實際需求,例如在體育教學中,學生不會時,教師耐心講解、示范,幫助學生學會,學生不愿學時,教師則啟發引導他們學習。學生做得好時,教師要及時給以表揚和鼓勵。這些都能為優化課堂心理氣氛奠定良好的基礎。
2.加強情感因素培養,建立和諧師生關系
教育與教學的過程是師生相互聯系、相互作用的過程,也是情感交流的過程,熱愛學生是教師情感的集中體現,要尊重信任學生,以平等的身份與學生相處,贏得學生的崇敬、信任和親近,使其產生心理“共鳴”。
3.提高自身素質,創造良好環境
首先加強自身修養,具有奉獻精神和敬業精神。其次要有豐富的文化知識和良好的教學技能,不斷補充新的知識和理論,使自身的素質不斷提高,給學生以真正榜樣,對學生產生很強的感染力,有效地影響或改變學生的心理狀態,使學生的求知欲望在心理上不斷得到滿足,從而形成良好的學習環境。
總之,體育教學中良好的心理氣氛形成,是完成課堂教學任務的有效措施。探索如何形成良好的課堂心理氣氛,是教學改革深入發展的需要。
高中體育論文:梳理營造高中體育課堂和諧氛圍的新途徑
[摘要]:本文通過文獻資料、經驗總結、行動研究法,對營造高中體育課堂和諧氛圍途徑進行了梳理。研究結果表明,和諧的課堂氛圍是一種具有感染性、催人向上的教育情境,能使學生受到感化和熏陶,產生情感上的共鳴,并直接影響著課堂教學效果。以教師魅力的影響、以教師角色轉換感染、以師生情感交流激勵、以差異教學設計喚起、以改變教學策略引導、以教學反思調控等方法,使師生交往,共同發展,形成互動過程,從而收到良好的教學效果。
[關鍵詞]:高中體育課堂、師生互動
1、問題的提出
課堂氛圍是整個班級在課堂上情緒和情感狀態的表現。和諧的課堂氛圍是一種具有感染性的催人向上的教育情境,能使學生受到感化和熏陶,產生感情上的共鳴。它直接影響到師生的關系,雙方信息,感情上的和諧發展以及整個教學效果。
美國心理學家羅杰斯曾指出“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系;依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”
高中《體育與健康課程標準》強調“以學生的發展為中心”,“教學過程是師生交往,共同發展的互動過程。”交往意味著人人參與、意味著平等對話,教師由居高臨下的轉向“平等的首席”。傳統意義上的教師教和學生學不斷讓位于師生互教互學,彼此形成一個真正的“學習共同體”。這種思想的變化,為我們營造課堂和諧氛圍提供了理論依據,那么,從促進學生發展的角度,如何營造高中體育課堂和諧氛圍呢?作為基層一線教師應關注以下幾個方面。
2、研究方法和研究對象
2.1本文通過對我校2000~2005屆高中男生在體育課堂上的行為表現進行了分析和研究。
2.2行動研究法通過學生在課堂上的行為表現,思想波動等所表現出來的狀況,進行觀察和分析。
2.3專家咨詢法匯總思路和方法后,通過向專家和有經驗的教師請教,進一步展開思路。
3、研究結果與分析
3.1以教師魅力影響學生
營造高中體育課堂和諧氛圍依賴于教師自身素質的不斷提高,人格不斷健全和完善。在過去一名體育教師職前學到的知識幾乎可以終身受用。如今社會飛速發展,新信息,新知識如潮水般涌來,哪怕一生只教“體育與健康”這一門課程,也不是“一桶水”和“一杯水”的問題,而應知識長流水,不斷接受新知識、新信息,改善和發展自己的認知結構,了解課程變化的精神,把握機遇,調節自己,盡快與社會發展同步,具備體育與健康學科專業發展的教學方法與技能:如武術示范中“神形兼備”的一招一式;籃球上籃時的瀟灑;體操動作健美和諧等等。從而形成對學生具有表率的人格魅力,體育的特點決定了教師必須以積極向上的精神風貌去感召學生。在營造體育課堂和諧氛圍的教學實踐中我們堅持“使學生感受到體育的魅力,擁有健康的體魄”為己任,創設充滿積極情感的教學環境,每節課都以一種積極向上的精神面貌走進課堂,用充滿激情的語言,輕松愉快的笑容,來營造課堂氣氛,把學生的心牢牢地固定在課堂上。以自己的“不求有緣于名師,但求無愧于明師”的教學追求,努力實現教師的形象應寫在人們崇敬教師的目光里,寫在家長贊頌教師的口碑里,也寫在學生對教師長期的記憶里的目標。
3.2以教師角色轉換感染學生
“尊師愛生”是對師生關系的一種定位。但日常體育教學中,這種關系往往是尊與從的單向關系?！白稹碑斎皇钱吂М吘?不能犯上,但“愛”并非如此,“打是親,罵是愛”曾是這種情感另一種側面的表現?！皫熒降?教學民主,有利于學生的主動學習”不僅是體育新課程的發展趨勢,也是營造課堂教學和諧氛圍的出發點,體育教師應以積極心態,重新認識和確定新型的師生關系定位,真正成為學生學習的合作者、引導者、參與者。教學過程中我們從促進學生主動學習的角度出發把師生角色定位在融合,適時轉換,形成和諧發展。即:觀念轉變上:“管理與服務”融合;角色轉換上:“傳授與引導”融合;情感交流上“為父與為友”融合;教學相長上:“為師與為生”融合。教師角色行為的轉換必須感染學生積極、主動學習態度的變化。
把學生當朋友與伙伴:如參與學生過生日;與學生一起共同備課;設計比賽方案;學會傾聽學生想法等。
當學生的助手:各專項俱樂部賽事活動組織;校體育裁判工作;主持全校做操與評比等。
把學生當教師:現實生活中信息渠道豐富,有網絡、電視、報刊等媒體。學生了解的體育賽事與評論以及掌握知識之廣之快,常常令我望塵莫及。放下架子、彎下腰來向學生請教,你不必擔心自己的“師道尊嚴”會受損,相反,你這樣做了,學生會認為你是個講民主、講平等、很誠實的老師,他們會更尊重你。這樣做可以讓我們感到“教學相長”的深刻含義,也體會到教師的進步離不開學生的道理。
3.3以師生情感交流激勵學生
體育教學中我們的學生常被電視中俊男靚女富有感染力的韻律操和NBA球星們瀟灑的扣籃所傾倒。但欣賞與學生之間沒有傳神的眼神,會意的手勢,學習前的引導,學習后的回味,與學生共同的辛酸,分享的樂趣。體育教師應幫助學生營造和維持學習過程中和諧的學習環境和積極的心理氛圍。在尊重學生的基礎上,搭起師生情感交流的橋梁,給學生以積極的情感體驗。我們從師生情感交流切入,將常規教學中的只提要求到多給關懷:贊賞每一位學生的體育興趣,運動專長,進步,閃光點,學習中所付出的努力,表現出來的學習愿望以及對自己的超越。將常規教學中的強調苦學到營造愉悅:特別是學生學習有困難,表現出畏懼體育鍛煉的時候,教師不是拖著或逼著他走,而是梳理他們的體育需要,鼓勵他們勇敢地不斷前行。將常規教學中的單向知識傳授到雙向感情交流:教學中對學生的學習采取積極的引導,教師不是輕易地告訴他們如何做,而是引導他們自我分析、交流、找到清晰的努力方向,將常規教學中的一味指責失誤到千方百計讓學生品嘗到成功:設置不同高度,不同遠度,不同難度的學習起點,供不同能力的學生選擇,采用分層遞進的方式,使學生建立練習中的自信,在適宜的條件下掌握技能,使學生體驗到成功的喜悅,從而激發起他們對學習的向往和追求。
3.4以差異教學設計喚起學生
體育課堂教學面對授課班人數多,學生的體育基礎、體質與健康狀況、體育興趣、運動經驗、學習能力、社會適應等方面各不相同,這些因素都在不同程度上直接或 間接地對教學效果產生影響。教學中只有尊重差異,具有“差異”的學生主體才會平等地進行自主性學習活動,課堂和諧氛圍才能形成。我們把學生間客觀存在的差異看作是一種教學資源,加以開發和利用。將常規教學“一刀切、一把尺子”的統一練習。統一要求。轉換為適合學生發展的分層教學設計。先后采用了學生群體:能力分層,起點不同;組織形式:分類遞進,目標分層;學習指導:分類指導,施教分層;優勢互補:互補組合,合作分層;測評激勵:進步幅度,評估分層等教學方式的嘗試工。使不同生活經驗和不同知識背景,不同思維特點不同層次的學生擁有同等參與學習的機會,建立起自我效能感,體驗到成功的喜悅,喚起了學生主體意識,還給了本應屬于他們的體育學習的“自由”,變被動接受為積極思考,形成了“要我學”為“我要學”,“我能學”的轉變,使每個學生在認知能力、興趣、特長和個性品質等方面都得到相應的發展,為營造體育課堂和諧氛圍提供了條件。
3.5以改變教學策略引導學生
一堂體育課中,幾十名生動活潑的學生,在動態的教學環境中展現自我這就需要我們體育教師付出比其它學科教學更大的體力和精力,將教法研究確立在學生學的基礎上,根據教學內容和教學情境的變化,充分利用和開發資源,不斷創新手段和方法。
常規教學中過于追求競技項目技術動作的系統性,將訓練模式帶到教學中來。如排球教學,固定的人數、固定網高、固定的規則等,學生很難體驗到學習的興趣。教學中我們根據人數、場地、器械的情況調整思路。如人數上可分為4人、6人、9人不同數量,根據掌握動作情況設置;場地上條件分沙灘、雪地、泥土、墻排球根據季節和條件呈現;器材上的軟式排球、氣排球、小排球、手排球等根據難度需要選用。技能學習上采取先從比賽開始,讓學生通過比賽理解技術的意義,并自然學習掌握技能;當學生的技能沒有明顯時,通過降低規則要求的方法對學生技能進行誘導。使學生愉快地動了起來,并且體會到人與人、隊與隊在運動中的關系規則的意義等。通過課中教學內容、教學組織、教學方法等不斷調整和變化,使學生感到新鮮感,改變了常規教學中“單一機械模仿”的教學方式,營造了課堂和諧的氛圍,為學生體育學習提供更多選擇機會和發展空間。
3.6以教學反思調控師生行為
教與學過程中,不少體育教師只考慮把知識、運動技能傳輸出去,學生只是按要求,進行練習,很少考慮如何搜集反饋信息,對教與學過程檢驗調控是對課堂中教與學行為不斷進行反思,獨立自覺地調節、修正和完善自己的教與學過程,形成良好的反思習慣和反思能力,將體育教師的“會教”與學生的“會學”有機結合起來,不斷提高課堂和諧氛圍的調控能力,調動教與學過程的自主性和主動性,從而提高體育教學實效,促進教師的專業化發展和學生的自主實踐能力。如學習彎道跑技術的探究學習,課前反思:教師如何導入本節課的內容?如何創設問題的情境等都要有清醒的認識。學生課前應該怎樣閱讀課本,搜集有關信息,制定出自己的學習方案。課中反思:怎樣通過直段跑、彎道跑、縮小半徑跑實踐與觀察歸納出彎道跑的技術要點?師生應如何及時反思調整教與學策略,使課堂教與學達到“學習的共同體”產生的效果?課后反思:通過問題導入----實踐觀察----交流討論----再實踐觀察----探究要點----驗證與提高,是否引發了學生的積極性參與?是否達課時目標?引導學生發現分析解決問題的過程等。沒有課堂教學中經常的反思,課堂和諧氛圍得不到調控,教師的教學法行為素養就得不到真正的提升,學生的體育自主學習能力也就得不到提高。
4、結論與建議
4.1結論:和諧的課堂氛圍是一種具有感染性和催人向上的教育情境。教學中應以教師魅力影響學生;以教師角色轉換感染學生;以師生情感交流激勵學生;以差異教學設計喚起學生;以改變教學策略引導學生;以教學反思調控學生。使師生交往共同發展,形成互動過程,從而促進課堂和諧氛圍的形成。
4.2建議
4.2.1在教學過程中應注意教師的觀念轉變、角色轉換、情感交流和教學相長等方面的融合。
4.2.2師生關系應該建立在情感交流的基礎上,易于激發學生對學習的向往和追求。
4.2.3教學中應采用多變的教學策略,以激發學生學習的興趣。
4.2.4體育教師要更新思想轉變觀念,調節自我,探索營造適應學生發展體育課堂和諧氛圍。
高中體育論文:高中體育教學應注重終身體育意識
一、前言
終身體育是指人們終身進行體育鍛煉和接受各種教育的總和，是指人們按照自己的意愿進行，并貫穿一生的參與體育學習與鍛煉的過程。它主張將有意識、有目的、有計劃的體育教學科學地、系統地、完整地貫穿于人生全過程，使每個社會成員都要自覺地、積極地、堅持不懈地進行運動鍛煉和體育健身，促進人體身心發育和健康長壽。隨著終身教育思潮的興起，終身體育也逐漸成為各國體育發展的一個熱點。高中體育教育是基礎教育的一部分，學生的終身體育鍛煉習慣的培養在這一階段至關重要，將起著基礎、指導作用。高中體育教學應向學生傳授體育的知識與技術、價值觀念，讓學生學會選擇體育鍛煉方法，培養學生終身的體育觀念、意識，并形成自己的體育能力。
我國以往的體育教學存在著許多不足：體育教學觀念滯后，過分強調運動技術技能的教學，不能很好地處理教與學的關系，等等。越來越多的學生對體育課產生厭煩情緒，導致學生喜歡體育但不喜歡體育課這一情況的發生。因此，學生不可能正確認識體育運動，更不要說建立終身體育意識了。當學生離開校園，踏入社會，會因為對學校體育教育的誤解及體育意識的淡薄導致其對學校體育教育的漠視，進而成為影響體育教育的社會因素。學校體育教育，對于培養學生終身從事體育運動的意識和能力，具有不可推卸的責任。由此可見，作為一名體育教師，必須充分運用有效的教學方法、教學手段，努力培養學生的終身體育意識。
二、高中體育教學中培養學生終身體育意識的策略
1.加強理論教育
目前，一般學校的體育工作者對體育理論都不是很重視。理論是實踐的指導，沒有理論就沒有實踐。作為一名合格的體育教師，應讓學生在運動時遵循人體運動和生理學規律，讓學生學會掌握科學的身體鍛煉方法，以相應的理論作為支撐。要想提高學生對終身體育的認知，教師在高中體育教學中就應特別注意加強對學生的理論教育，讓學生真正認識到體育鍛煉的重要性，為終身體育打下良好的基礎。中學體育相關部門一定要保障理論課的學時，體育教師一定要深入研究教材，上課時把教材的內容講深、講透、講具體，只有這樣學生才能系統地掌握體育知識，形成體育習慣，從而終身受益。
2.教學實施
為了更好地實施終身體育的觀念，可以實行 “開放型”教學。
“開放型”教學在實踐中要求教師放手、放開、放寬、放活；在思想上要求教師放心；在師生關系上要求教師講究民主，積極聽取學生的意見和建議；在體育評價上也要認識并尊重學生的個體差異。例如，教師評價時不要只注重定量評價，應將學生的進步幅度和努力程度作為考核的重要依據；考核中宜采用模糊的優、良、合格等級給學生評價。實行“開放型”教學，就是讓學生參與到目標的制定中，讓學生參與教與學的過程?！伴_放型”教學的注意點是放寬和取消一些限制，給學生充分的想象空間。比如，準備活動可以在輕松的樂曲中讓學生分散跑，不必每次都整齊劃一地慢跑。再如跳遠的起跳點不一定強調一定要，跳高橫竿放置的高度不要過分地加以限制，應讓學生自由選擇。這種教學方式既考慮到了學生的個人愿望，又考慮到了學生存在的個體差異，使學生始終在輕松愉快的體育環境中學習，不僅可以激發學習動機，又有利于學生終身體育意識的培養。
3.營造良好的體育氛圍
健康的體魄、頑強的意志不僅是學生完成當前學習任務的需要，也是他們今后從事工作，取得職業成功的必備條件，也是學生畢業后適應社會的條件。中學體育工作應遵循學生身心發展規律，相關部門和教師要加大體育鍛煉意識的宣傳，了解高中學生的體育動態需求，為學生營造積極向上的體育氛圍，最終讓學生養成良好的體育習慣和建立終身體育意識。比如學校體育部門可以設立體育文化節，開設體育選修課，普及健康教育，開展豐富多彩的課外體育活動，利用學校宣傳平臺等媒體進行活動宣傳和組織教師與學生的比賽，也可組織相關專業教師進行體育知識講座、體育知識競賽等，對學生進行多方位的體育宣傳，這樣可以讓學生受到強烈的體育熏陶，提高體育鍛煉意識，對學生終身體育意識的最終形成起到潛移默化的作用。
4.利用競賽，培養學生的學習興趣
高中生正處于身體發育的后階段，生理、心理發育較完善，求知欲望比較旺盛，并已擁有一定的體育自我活動控制和行為能力。比如，在培養學生興趣方面可以采用游戲與競賽的方式，因為游戲和競賽具有趣味性和競爭性，很受高中學生的歡迎，教師可以根據這些特點設計和開發適合本學校學生的相關體育游戲，因地制宜、循序漸進地激發學生對體育的興趣。另外，體育競賽是促進學生體育情感產生和發展的重要方式之一，它在培養學生的鍛煉意識方面比其他方式更為深刻。高中體育教學中，教師應利用高中生競爭心理的特點，多進行各項目活動競賽。同時，教師在體育教學活動中應堅持以表揚、鼓勵為主，從而提高學生學習的積極性和學生對體育的興趣。
高中體育論文:試論高中體育教育中情緒調節教學模式的教學策略
【論文關鍵詞】情緒調節教學模式 有效調節 素質教育
【論文摘要】傳統的教學模式已經適應不了現代的教育發展，體育教育也是如此．本文提出情緒教學模式，旨在貫徹素質教育的思想，探索一種與素質教育相吻合的、完整的、人性化的教學模式，培養身心和諧發展的合格人才。
情緒調節教學模式指的是：教師在一定教學目標指引下，通過管理和調節學生的情緒，引導和發揮課堂中學生的主要情緒對教學活動的積極作用，為學生的學習提供情緒狀態，從而調動學生學習的積極性。該教學模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學中教師如何引導、發揮四種情緒要素對認知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。
近年來，心理學家對心理調節進行了較深入的研究，提出情緒調節是個體對情緒及其相互聯系的行為進行調整和運作過程，也就是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調節有具體情緒的調節，情緒動力特征的調節（如強度、范圍和持續性），情緒調節可幫助人們發揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負面影響。
綜合國內外有關實踐及我們的認識，我認為確定該模式應有如下教學程序：
（1）師生情緒了解。包括對教師的教和學生的學兩方面三種相關情緒要素狀況的了解，主要依據我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。
（2）制定情緒調節計劃。依據課的性質與任務，結合師生雙方實際，確定課堂四種相關情緒要素有效調節的策略。
（3）教與學的實施。師生雙方創設良好的課堂氣氛，確定教學的具體目標，學生按教師的指導和幫助進行自主性學習，讓每個學生都能經過努力而體驗到成功。
（4）評價與反饋。情緒調節教學模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學生的學習行為，使用非控制反饋的藝術使學生努力找到提高和進步點。
為有效實施情緒調節教學模式，在教學過程中必須優化四方面活動，注意對情緒要素的有效調節。
1 優化教學過程的四個方面
（1）優化師生關系。平等、和諧、信任的師生關系是實施情緒調節的基石。學生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。他們如果體會到教師對他們的注意、關懷和喜愛，就會感情愉快、充滿信心；如果一個學生長期得不到教師對他的注意和關懷，就會感到自己不受教師重視而產生焦慮不滿情緒。如果一個學生遭到教師斥責或嫌棄，就會產生自卑或對抗情緒。實踐證明，中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。如有的學生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關系是學生樂學的前提。
（2）優化教學情境。中學教學實踐中發現，學生學習成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發展。這使得許多學生長期處于消極情緒狀態中，如學習負擔過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴重干擾了學生的正常學習，導致認知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創設“美、趣、智”的教學情境，使美好的情境刺激和學生的學習活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經聯系。學生每當受到這一類情境刺激時，就會自動去進行與此相關的體育活動，從而使學生變為學習的“樂之者”與“好之者”，激發學生的積極情緒，增強學生的趣味性，預防或調節其消極情緒。
（3）優化教學方法。教學過程是師生雙方的互動過程，傳統教育思想強調教學過程就是教師向學生傳授知識的過程，教學方法的取舍決定于教師，學生只是一個被動接受的容器，學生的需要、興趣、自主選擇、創造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學習熱情的培養。要想調動學生的學習積極性，激發其良好的情緒狀態，必須充分發揮學生的主體作用，讓他們主動參與到教學過程中來。教師要采取符合學生特征及課程性質的指導性教學方法。
（4）優化教學考評。在情緒調節教學中，為了充分發揮正負情緒對學生的積極影響，必須優化考評。為此，教師可按學生能力的高、中、低分組進行考評，增加每位學生獲得成功體驗的機會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當然，教師還應偶爾為學生安排一些失敗或較大的困難，使學生產生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內容也不應僅局限于體育學習方面，也應從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學生創設成功的機會。另外，還要鼓勵學生進行自我考評，使學生善于發現自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機的水平。
2 情緒要素的有效調節
在教學過程中，為了更好地誘發主要情緒促進效果整合，可選擇如下教學策略:
（1）好奇策略：創設情景，制造懸念，設置矛盾；呈現新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現的方式；變換教學方式、角色交換等。
（2）興趣調節策略:教學內容與學生積極情緒相一致，學生自己動手操作實踐，參與教學活動；學生間進行合作學習，激發學生的想象、聯想；教師的言語幽默，教學內容、教學事例從學生的切身性出發，貼近學生的生活。
（3）愉快調節策略:教學是學生經過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學生體驗成功；根據學生能力水平差異安排學習任務，使學生體驗成功；及時反饋，激發學生的求知欲;樹立榜樣，激發求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學方式。
（4）焦慮調節策略:提高任務的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務的難度，放寬任務完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認錯誤是學習中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強調個別談話減少公開批評；強調自我比較，減少社會比較；強調組間競爭，減少個人間的競爭；強調努力歸因，減少能力歸因。
長期以來，體育教學一直是教師“示范一講解一組織”學生“聽一看一練”的傳統教學模式，這種單調的教學模式，嚴重抑制了學生對體育學習的興趣和運動項目自身魅力所能引發的良好的學習情緒，因此體育課應改革教學模式，積極采用多種有效的調節手段，創造適應學生生理、心理需要的教學情境和良好的情緒環境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學氛圍，使學生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗。
總的來說，情緒調節教學模式是一個系統工程，其目的是通過調節課堂中短暫的情景性情緒使學生漸漸形成學習的積極情感。
高中體育論文:淺析高中體育籃球教學中學生自組織能力的構成
【摘 要】把自組織理論主要觀點移植到籃球教學中，綜合運用教育學、社會學、心理學、教學論等相關知識，結合籃球運動教學的規律和特點，有助于教師更好地把知識、技能、能力、人格轉化成學生適應社會生活的現實力量。
【關鍵詞】高中體育 籃球教學 自組織
人的能力是“調用知識、運用智力，借助技能能夠順利完成某種實踐活動的個性心理特征”。它是在智力的基礎上順利完成某種活動的實踐表現。依賴于個體的不同因素，但不是自然存在的，而是靠實踐培育的結果。教學活動是培養學生能力的基本途徑，因此，在籃球教學中應把培養學生能力貫穿于教學過程的始終。根據籃球運動的教學特點，將傳播知識、掌握技能和發展能力有機結合起來，實現學習知識和能力的同步發展，奠定學生的職業技能基礎，鑒定職業目標，實現“一專多能”的體育示范人才培養方向。
一 自我激活
自我激活是“學習主體根據自我需要和外界的可能實現自組織活動的初始行為，它是一種自覺地‘形成局部性自我運動回路’，并往往是系統混亂走向有序的行為動能”?；@球教學過程中學生的需要是否能轉化為積極的內驅力能量，并使自己的學習過程始終保持自覺的激發狀態，使自覺的學習潛能得到充分的發展，在籃球教學活動過程中處于一種積極主動的地位，這是關系籃球教學活動高效發展的先決條件。教學活動中，學生要有重點的獲取教師所傳授的教學信息，使其處于有利于自己發展狀態，體驗到美好、愉悅，學會學習，對于每位學生來說這意味著自我意識的成熟。
二 自我定向
自我定向是“人道的、富有經驗的、熱心的教師，所從事的在人的一生中的暫時的教育，其最終的目的是期望每個學生成為有效的決策者。這既是要使學生能夠努力成為一個獨立的、自我定向的學習者，使學習者他（她）能自我反饋。就是說他能提供成功的自我獎勵和自我校正，以便逐漸成為一個創造性問題的解決者”。自我定向能力是“學習主體根據自己的志趣和社會需要去抉擇修訂學習方向和階段進取目標的指向性行為”。如何調動廣大同學在籃球課堂上的積極性，是籃球教學工作者最為關注的問題。社會動機理論認為，能力知覺、目標定向以及環境的動機氣氛對學生參與體育學習的動機有重要影響。由于能力知覺方式的不同，當面臨一項成就活動時，人們的行為就會形成不同的目標定向，即任務定向和自我定向。教學中，一個人是采取任務定向還是自我定向，是學習主體的人格特質與情境因素共同決定的。因此，在教學活動中教師要促進學生的自我定向，在關注學生在戰術掌握、提高的同時強調學生的自我比較，使學生降低由于自己能力水平不高而產生的壓力感，對自己充滿信心，增強競爭與合作的意識。
三 自我鍛煉
自我鍛煉能力的核心是自我適應能力。自我適應能力是“學習主體依據自己的努力方向和原有知識基礎，重新組合或改造完善自己的知識結構，順應社會環境和由教師提出的要求所代表的社會需要，以利于自我發展的行為”。沒有學生的自我適應，就沒有教學系統內部的和諧統一。
因此，教師在充實學生專業知識技能的基礎上，使其從自己學習活動的成敗以及教師的評價中獲取反饋信息，逐漸認識自己的能力和知識，形成對自我的正確認識，并產生相應的肯定或否定，達到教師教的目的與學生學的結果的一致性。幫助學生組成較合理的籃球專業知識結構，使籃球教學過程具有適合于身體發展方向的最基本條件。否則，籃球教學中學生自組織能力就近乎空話。
四 自我調整
“這是學習主體根據自己的行為效績和外界反應，改變自己的行為過程及其變化的形式方法，以能更有效地調節和檢查學習活動諸要素條件之間的關系的行為”。在籃球教學中學生以籃球教學目標為參照，并隨之進行不斷調整和改變自己的適應狀態，從而實現個體自身的目標。學習中學生自檢、自糾的過程是自我調整的過程，讓學生有種自己耕耘自己收獲的感覺，技術動作規范，知識運用靈活，心里快慰，期望得到滿足，激發繼續學習的興趣。即使技術動作出現錯誤，學生也能以一種平常的心態去檢察糾正學習中的偏差，直到結果正確。該過程如同學習旅途中的驛站，進行修整和補給營養，保障學生良好的學習動機，行為的繼續進行。因此，籃球教師應注意掌握學習者的心理定勢，幫助學生形成有效地解決問題的方式辦法，使學習過程的方式變化更具靈活性，鼓舞學生自覺克服困難，并隨著學生知識技能和能力的增長而逐步提高要求。而且，要及時給學生提供效績反饋，并教其因異制宜靈活改變思維程序，使學生在思考問題的同時得到樂趣，求得創新。可見，自我調整能力是學生自覺保持激發狀態，以積極的非平衡方式去獲得優化發展的必然行為。
五 自我規劃
這是學生根據自己的生理、心理特點及籃球專業技能基礎和環境條件，有計劃安排學練活動順序和時間步驟，以求得過程和環境相統一的行為。這種行為在整個籃球學練中是一種更高層次的自覺態，是一種有策略意義的發展性行為。一個沒有時間概念和計劃思想的學生，只能具有低水平和不的自組織活動?；@球運動是一項集體的運動項目，教學中一塊場地、每人一球，勢必會產生混亂無序的現象。因此，籃球教師在教學中要幫助學生科學地安排學練時間和順序，使學生在學習速率上根據自己的情況確定掌握知識技能的學習速率。學生根據教師提供的學練指標，確定自己的學練目標，尋找適合于自己的學練途徑和方法，使學練過程既緊張有序，又生動活潑。
六 自我控制
自我控制即“個人對自身的心理行為的主動掌握，它是人所特有的，是以自我意識的發展為基礎，以自身為對象的人的高級活動”。籃球教學過程中的自我控制，是學生隨著學習進程而表現出的一種強烈的自我意識的心理狀態。如果學生有很強的自信心和學習毅力、熟悉籃球學練的特點，有意識地強化學習過程中的自我控制，那就會形成良好的學習動機，表現出強烈的主觀意識，大大提高籃球教學效果。任何事物及其變化都有其規矩方圓，人的行為也不可能是松散的，可以有無限的隨意性，在教學活動中也是如此?；@球教學是一個極其復雜的控制過程，在這個過程中教師起主導作用，但主導作用要能使學生在自我控制方面起到積極作用。在教學過程中，教師可以通過鼓勵、言傳身教等方式來對學生進行學生的自我控制練習。比如：上課時，教師可通過分組對抗、分組比賽等方式，使學生在比賽中進行自我控制，也可以通過學生與老師進行“單挑”來找出學生存在的問題，并指出其問題，讓其改進。對學生來說，這種主導作用只是自我控制的一種外部信息條件，即“外因”。教學的主體是學生，學生才是實施教學的“內因”。內因是主要的，外因只是一個條件，外因只有通過內因才能起作用。所以教師的控制作用雖然很重要，但對學生從事籃球學練的控制效果來說仍然是間接地，而學生的自我控制才是直接的，它使學生能夠獨立或半獨立地按照教學目標去控制自己的學習行為。沒有控制與自我控制的教與學，不可能是優化的，更不可能實現其原定的教學目標。
高中體育論文:淺談高中體育教學合作學習模式初探
【論文關鍵詞】高中體育教學 合作學習
【論文內容提要】合作學習是一種新穎的學習方式，其價值已經得到廣大同行的認可，本文介紹四種體育合作學習模式及其在高中體育教學中的應用。
合作學習是國家基礎課程改革強調和提倡的新型學習方式之一，是新課程改革的一個亮點,也是廣大中小學教師在教學實踐工作中廣泛使用的教學方式之一。高中體育教學為適應新的形勢，充分學習和借鑒其他學科中合作學習的經驗。本文僅就合作學習教學模式在體育教學中如何有效應用作初步探討。
一、合作學習的內涵
1．概念界定
合作學習是上世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與體系。合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以較大程度地促進他們自己以及他人的學習。在我國，學者們則認為合作學習是現代教學方式的一種具體體現，是通過參與者相互協作、交流、溝通、分享，達到互補、互動和雙贏的學習方式。在體育教學的合作學習中，學生根據各自的特長進行交流，以達到優勢互補，進而提高體育學習能力的目的。
2．合作學習的基本要素
合作學習的基本要素：積極的相互依靠、面對面的促進性的相互作用、個體和小組責任、人際和小組相處技能小組過程。5個要素具備，且小組成員配合默契，學習效果比個體成員相加之和要大的多。
二、合作學習教學模式在高中體育教學中的應用
（一）合作學習的教學模式
1．結對——檢查——練習
結對——檢查——練習是建立在成對檢查法基礎之上的。實施時學生兩人結成一組，兩個學生交替作為觀察者和練習者，一起共同學習。運用這種方法，教師向學生講解和示范動作，然后檢查學生對動作的理解。再將學生分成四人一組，在組內結對。在每對學生中一人練習動作，另一人提供激勵和反饋，當其中一個學生已經能夠正確完成動作后，轉化成激勵者或幫助者，另一學生變成練習者，兩人都能完成動作后，他們就加入到小組另一對中，每個學生繼續練習。如果所有成員同意練習是正確的，小組開始學習和練習下一動作。它適用于學習走、跑和跳等基本動作、競技項目、體操或者水上技能項目。
2．思考——分享——練習
思考——分享——練習法是基于思考——結對——分享的方法，這是一種通過批判性思考，分享、協商和練習，激勵參與者的策略。運用這種方法教師先向學生講解挑戰性任務或者策略方面的問題，學生個人思考可能的解決方案；之后，學生被分組(如分成四人一組，然后結對)，與小組的其他成員分享個人的解決方案；再后，學生實施每個小組成員的方案，綜合小組成員完成任務和解決問題的意見，繼續練習；，每個小組在剩下的時間，練習最終綜合的動作。它適合于創造性游戲、舞蹈和障礙教材及需要解決問題能力的游戲和戰術教學。
3．拼圖法練習
拼圖法練習是以aronson的拼圖法為基礎的。在這種方法中，每個學生有責任學習和練習一定比例的內容，然后向其他組員傳授他所掌握的內容。在拼圖法中有強烈的積極相互依賴性，每個學生需要依靠其他人獲得信息。實施中，教師安排易于分解的教學內容給小規模組的學生，每個小組成員有責任學習和練習自己被安排的一個部分，然后每個小組成員傳授他所安排的內容，整個小組一起練習，完成學習任務。它適合教授創造性的教學內容、舞蹈以及復習動作技能和學習技戰術。
4．協同合作游戲法
協同合作游戲法強調在挑戰性和包容性活動中，學生一起努力獲得成功。具體實施是，教師講解和示范動作，并檢查學生對動作技能的理解，或者通過問題解決式提問教授動作，然后闡明和示范必需的社會技能，并強調這些技能是小組取得成功的關鍵，進一步明確僅僅只有所有小組成員發揮了作用，個人才能達到他們的學習目標。教師強調了這些導向成功的技能和行為后，學生參加活動。協同合作游戲法適用于學習修正或創編的游戲、舞蹈和障礙教材。
（二）合作學習教學模式的應用
1．發揮教師的主導作用
合作學習的效果在很大程度上取決于教師的有效調控。脫離了教師的指導，合作學習有可能會演變成散漫的自由談論，降低了教學的效率和質量。因此，在進行合作學習時，教師不可以成為課堂上的“隱形人”，而要付出很多努力，積極發揮其主導作用。在教學中，尤其是早期的教學中，要對學生有個的了解，不要急于為了合作而合作。要對學生的合作能力有正確的認識，進而判斷學生適合那種合作學習的方法。在有了一定了解的基礎上，形成初步的分組（在以后的教學實踐中還要加以變化），然后要制定明確詳細的教學目標，目標要兼顧學科目標和合作技能目標，并將目標落實到每個班級每個小組；在課前做好學生的分組，并明確每個學生在小組中的角色和責任；監控合作小組工作的有效性，及時、客觀、詳細地記錄學生的行為表現，參與小組活動并根據實際情況提供必要的任務輔導、錯誤動作的糾正、安全問題的預防等等；在追求教學效果之余，還要注意培養學生人際交往和學生工作的技巧；參與評價各小組的成績，并幫助學生討論他們彼此合作的情況。隨著學生合作學習能力的提高，教師慢慢的退出舞臺，試著將教學任務交付給學生，讓學生參與教學目標的制定、監控、評價等各個環節。
2．合理分組，“角色”定位
教師應根據運動項目的特點和教學目標合理指導合作學習。因為每個學生的技術水平、身體素質、技能情況有所差異,況且不同的教材有各自不同的特點,所以教師要將全班學生進行合理分組搭配,并指定或讓學生推選小組長,再由小組長根據需要確定本組練習的角色分工。如裁判員、守門員、記錄員或監督員,使學生明確各自職責。
3．自主結合，激發興趣
目標整合,志趣相投,心理相容,智能互補是形成合作學習小組的前提。教師根據教學的需要與可能,也可由學生自己決定組成合作學習小組的成員。由學生自由結合而成的合作小組,可以有更大的自由空間,有利于促進個性發展,發揮特長,培養協作精神和創新意識，我在體操技巧教學中,首先強調各動作的重要性,強化單個動作的正確性和規范化。然后在技巧聯合動作教學中,采取以4-5人自由組合成學習小組,要求學生在不改變原單個動作性質的基礎上,自行組合動作的連接順序,編成套動作。教學結束前讓組合編排有特色的小組代表出來演示,師生共同進行評價分析和鼓勵。對各組的學習情況作綜合評價,提出進一步改進設想。這樣的學習方法和創新活動,無疑會充分調動學生的創新意識和積極性。
4．平等合作，合理分配時間
由于學生不同的性格、家庭背景及情感體驗的差異，很多時候程度好的學生都能積極參與，很好活動，但部分學生不能很好地與別人交流：膽怯、羞澀、旁觀。在一些活動中，由于學生的頭腦簡單，思維單純，不能從大局出發,難免會在合作中發生矛盾，出現爭執，表現出各人爭功的現象。使“合作學習”流于形式，達不到應有的效果。針對這種情況，在平時的學習中，要重視學生的情感溝通與交流，樹立榜樣，合理引導。
在體育課上，學生們需要時間鍛煉合作的技能來成功完成運動和必要的任務。事實上，合適的練習時間被認為是有效進行體育課教學的前提。在實施合作學習的開始，要為學生做準備，精心準備好材料，熟悉和組織，因此合作學習會占用很多時間，但是，隨著教學的繼續，花在組織上的時間會慢慢減少，因為學生已逐漸開始熟悉合作學習了。而且，一旦合作學習的運行順利地步入軌道，學生在體育教學中所表現出來的自主性、歸屬感以及濃厚的興趣等等，都會使體育學習的效率得到顯著提升。
5．教學材料科學，評價體系完整
材料的過多與過少也是影響合作效果的決定性因素之一，過多的材料容易使學生分散注意力，過少的材料又不能給予學生學習技術、技能的平臺，因此，教學材料的運用要具有對合作學習的評價，要非常注重小組內的評價，但是為了避免“濫竽充數”之嫌，組內成員間可進行互評和自評，在此基礎上再進行小組自評，評價的內容既要涉及體育學習目標的達成，又要兼顧合作技能的評價，但要注意的是不能以成績的高低作為主要依據。小組間的評價，可以以學生為主體進行組間互評，也可以以教師為主體對各組進行評價。在合作學習進行中和結束時，教師的評價意見非常重要，這些意見會給學生提供非常有效的指導和幫助，但是教師在評價中的意見應盡可能詳細、具體，而不僅僅是 “你真棒！”、“加油！我認為你行！”等等簡單的鼓勵性語言，要說明哪些方面學生表現出色、有較大進步，哪些方面還需要改進和努力。
總之，在高中體育教學中應用合作學習是一種受學生歡迎的、行之有效的教學模式。但在“合作學習”中,由于背景文化等差異，合作學習的實行中難免出現這樣那樣的問題、困惑。這些只有通過我們體育教師踏實認真的工作，在實踐中努力思考、合理解決合作學習中的問題，并做到讓每一個學生都成為主體，鼓勵學生大膽地去學、去接受每一個新的技術動作，這樣才能更好地提高課堂教學效果，更快地發展學生的各項技能和素質。
