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環境教育論文:高中化學環境教育論文
1高中化學教學中加強環境教育的必要性
1．1滲透環境教育符合新課改和考試大綱要求：
《普通高中化學課程標準實驗》中明確指出：必修課程的設計應注重學生科學探究能力的培養，重視化學基本概念和實驗，要體現綠色化學思想，突出化學對生活、社會發展和科技進步的重要作用。在《必修化學》等多種教材處都體現了環境教育的內容，酸雨的防治和無磷洗滌劑等一系列的規定，都體現了化學對環境保護的意義。近幾年，高考試題中出現了關于氟里昂和N0x對臭氧層的破壞、酸雨、光化學煙霧、含鉛汽油對大氣的污染等環保試題，但由于這類題目取材新，學生感到陌生，往往得分率低，因此在教學中應注重滲透環保知識的教學。
1．2加強環境教育可增強學生環保意識：
當前，很多學生對環保知識的掌握不是很好。如光化學煙霧、世界八大公害、近幾年在我國各海域都曾發生過的赤潮等常識都不甚清楚，導致這種現象的原因很多，其中之一就是教學中此內容涉及的很少。因此為了增強學生的環保意識，有必要加強和重視教學中的環境教育。
2如何在高中化學課堂教學中滲透環境教育
2．1據教材內容確定好結合點，進行環境教育的有機滲透：
高中教材中有許多環境教育的素材，教師可以把這些內容有機地滲透到平時的課堂教學之中。例如學習NOx時，可按介紹NOx的性質介紹其毒性和對人類及環境產生的危害，介紹吸收防治方法（NH3吸收法及堿液吸收法）的步驟有機滲透。使有毒的NOx轉化為無毒或毒性較少的物質，為人類所利用。這樣學生不但學習了化學專業知識，同時也受到了良好的環境教育。
2．2在課堂教學中滲透環保法制教育：
對學生進行法制教育是全民普法的要求，也是實施素質教育昀要求。一般的滲透方法是講解某類物質或操作方法對環境的危菩，再提出相關的法律制裁條款，給出防治方法，例如學習SO2：時介紹煤和石油的燃燒、金屬礦石冶煉等產生SO2導致大氣巧染，進而產生酸雨，教師在介紹酸雨危害的同時，引入《大氣污染防治法》中關于禁止向大氣中排放有毒氣體的規定，介紹防治方法。這樣學生不僅學到了化學知識和環保知識，更進一步了解了環保法制知識，增強了環保法制觀念，
2．3結合化學實驗滲透環境教育
及時，改進實驗方法。
中學化學教材中有很多實驗內容會產：生有毒物質污染環境，同時影響師生的身體健康。在平時教學中，教師需注意改進實驗操作、裝置等，盡量做到有毒氣體不外泄，提高尾氣的吸收量，向綠色化學方向發展。如銅與濃硫酸反應中產生的SO2氣體，可以依次通過石蕊試液→品紅溶液→或酸性KMnO4溶液）→品紅溶液→NaOH溶液，這樣既可以驗證產物SO2的性質又吸收了SO2，不污染環境。
第二，發展微型實驗。
在平時教學中教師可以嘗試和改進各種實驗為微型實驗，如教材中氫氣與氯氣混合氣體在光照下反應，改成在小青霉素瓶中完成該實驗，效果也很好。利用這些微型實驗用量小、污染小等特點，把演示實驗改為學生實驗，效果更好。
第三，積極開展研究性學習。
研究性學習是學生自主探究合作學習的一種學習方式，教師可在平時教學中利用研究性學習課滲透環保教育。如高一講授環境保護內容時，可把學生分成不同的幾個課題組，選擇不同的研究課題，通過上網查詢、社會調查等手段去研究大氣污染、水污染、食品、固體廢棄物等幾個大方面中的個別子課題去研究。如蔬菜殺蟲劑的危害及合理使用、市內垃圾種類及處理、廢舊電池的污染等。每個小組選派代表匯報成果，這樣方式學生積極性很高，有數據、有事實、有圖片、有調查報告、課件等，形象生動，學生將日常生活中的事情與環保知識充分聯系，加深印象。
第四，充分利用現代教育技術對學生進行環保教育
現代教育技術與化學教學的結合使用大大提高了課堂效率，教師可將做不了的實驗制成課件進行播放，既生動、又環保。如利用視頻資料為學生播放塑料加工中的污染、小白鼠在Cl2中中毒死亡，還可利用網上和一些書中下載、掃描的圖片播放給學生看，這些都是重要的素材。通過播放有關環境教育內容，讓學生展開豐富的聯想，切身感受到自然環境的美麗與環境污染對人類的危害，了解環境污染的成因及防治方法等，增強了學生的環保意識。
第五，在化學習題中充分體現“綠色化學”及環境保護的意識教育。
在平時的教學中教師多注意收集各種資料，把有關環保內容的習題集中起來。在平時檢測和練習題中逐漸滲透。在高三復習備考中可作為專題教給學生，特別是有關國內新聞報道的熱門環保話題更應多予注意，因為它常常是高考的熱點內容之一。
3結語
總之，人類借助于各種科學技術手段及其他手段在改造自然、發展經濟上取得了輝煌的成就，但也給人類賴以生存的自然環境造成了很大的破壞，出現了各種各樣的環境問題。環境問題已日益圍困著人類的生產和生活，成為人類面臨的重大問題之一，教育是預防和解決環境問題的基本途徑。而化學作為一門自然科學，與環境問題聯系更為緊密，因此在化學教學中應滲透環境教育。在教學中，為了更好地開展環境教育工作，教響應提高對環境教育的認識，明確自己肩上的責任，通過各種途經加強理論學習，如查閱有關書籍和報刊雜志、在互聯網上查找環境教育的資料和信息、教師互相交流等方式，學習環境教育的規律，提高教師開展環境教育的水平。同時，還應多注意對環境教有材料的收集和整理，擴大知識面，在教學中能更好、更有效地開展環境教育，避免隨意性、盲目性，提高課堂教學效率。在教學中教師還要勇于實踐和創新，不斷改革教學方法，摸索出適合本地文、本校實際的環境教育的新思路，總結出新方法，把環境教育推向深入，以適應教學改革的要求。
作者：張世界 單位：貴州省銅仁一中
環境教育論文:民族教育論文:民族區域環境教育強化策略
本文作者：劉濤 單位：內蒙古師范大學經濟學院
科學制定發展規劃、教學大綱和計劃
高校公共環境教育是指高等院校針對非環境專業學生開設的環境教育課程。我國從1995年開始，要求高校非環境專業開設環保公共選修課或必修課，作為非環境專業學生的素質教育組成部分。但高校對公共環境教育課程普遍不夠重視，在公共基礎課的教學中很少安排對非環境專業學生的生態環境教育課程。據統計，21世紀初，我國高校中僅有10%左右的院校在非環境專業中開設了環境科學方面的課程,而其中民族地區的高校更少。目前，雖然絕大多數高校認識到開設公共環境教育課的必要性，并且75%以上的院校初步開設了必修或選修課程，但由于各專業課學時緊張,特別是政治理論課學時比重較大,難以壓縮,選修課實際開的并不多[3]。民族地區的高校環境教育更加薄弱。云南大學的一次抽樣調查顯示:通過學校開設的有關課程來獲取生態環境保護知識的大學生僅占37.6%[4]。由于缺乏明確的發展規劃，沒有相應的教學大綱和教學計劃，使得公共環境教育課程的開設缺乏規范性和約束力，隨意性很大。
學校對公共環境教育的目標、內容、方法等也沒有具體要求，缺乏相應的考核評價標準。因此，加強民族地區高校公共環境教育，首先要結合實際，制定科學的發展規劃和詳細的教學大綱和計劃，確立指導思想、基本原則，確定發展目標、任務及具體手段措施，明確公共環境教育課程的性質、地位及特征，規定教學目標、內容、學時和學分等內容，使公共環境教育課程的開設規范化、科學化。具體公共環境教育課程的設置，要體現自然科學與人文科學的交叉結合，要加強環境倫理學、環境法學、環境評價學、環境經濟學、環境管理學、環境與可持續發展等內容，要根據不同學科專業特點和需要開設不同層次不同性質的相關課程。及時層次為公共必修課與限選課，為所有非環境專業學生必須學習的課程。系統介紹環境生態問題、環境與發展戰略以及環境治理等基本知識，培養學生的環境保護意識、環境保護的基本知識和科學發展觀，使學生初步具有評估和處理有關可持續發展和環境問題的能力。第二層次為選修課，為部分非環境專業學生結合個人興趣選擇學習的課程。要結合特點，豐富多樣，強化學科間聯系滲透。第三層次為實踐課，為理論課的必要補充。因為環境教育的實踐性很強，沒有一定的課外環保實踐活動，就會使理論脫離實際，而這也是當前公共環境教育的薄弱環節。實踐課教學的形式可以靈活多樣。如在附近的自然保護區建立實踐基地、組織野外考察、組織學生參觀城市污水處理廠、人工濕地，開展環保社團活動等。
大力加強師資建設，設立公共環境教育教研室
師資缺乏是我國高校環境教育普遍存在的問題[5]，而民族地區由于環境教育發展滯后，表現尤甚，這成為制約高校公共環境教育發展的瓶頸之一。因此，必須大力加強師資隊伍建設，配備一定數量的專職教師?？梢栽O立專門的公共環境教育教研室，由教研室統一負責學校的公共環境教育課程教學。以教研室為核心，吸引環境和其他專業的教師到公共環境教育的教學、管理一線。要制定實施培訓計劃，采取多種方式，使教師得到有效培訓，如參加進修班、學術研討會，到發達地區做訪問學者，出國進修、學習，提高公共環境教育教師的專業水平和施教能力。其中，對環境專業的教師著重于進行教育理論、實踐的培訓，對從其他專業抽調來的任課教師著重于進行系統的環境理論、實踐的培訓。
挖掘民族傳統生態文化，加強學科滲透教育
我國民族地區不僅有著獨特的自然資源環境，而且少數民族在歷史的長河中創造了獨特的民族傳統文化，特別是在長期的社會生活實踐中,形成了特有的保護生態環境的思想意識，這種思想意識既反映在民族傳統法令和鄉規民約中，也體現在民族宗教信仰和文學藝術里，還貫穿于民族禁忌習俗中，并成為少數民族人民共同遵守的行為規范。這是民族地區高校環境教育獨有的優勢資源?！爸袊鞑棵褡宓貐^鄉土知識蘊涵著的傳統生態文化,如民歌民謠可以陶冶學生的環境情操;地方風物傳說可以激發學生熱愛家鄉;人類起源神話可以使學生感悟自然之恩;民間信仰可以幫助學生樹立科學的環境觀;生產生活過程中環境保護習俗可以幫助學生形成良好的環保習慣;歷史故事可以啟發學生積極參加家鄉環境建設等。開發富含鄉土知識的校本課程可以為環境教育立足西部民族地區生態文化提供較為開闊的田地,具有很高的環境教育價值”[6]?！皵登晷纬傻谋就林R傳統中包含著真正的生存智慧”,“本土知識對于解決本土問題來說,是一種真正有效的知識”[7]。因此，民族地區要充分發揮這一優勢，一方面在民族法學、民族宗教、民族習俗、民族文學藝術中深入挖掘民族傳統生態文化價值觀念，并在公共環境教育中加以借鑒吸收，使公共環境教育更能為學生接受，同時也繼承、弘揚了各民族生態文化傳統；另一方面，要把公共環境教育滲透在民族法學、民族宗教、民族習俗、民族文學藝術的教研中，加強課程間的聯系和滲透。通過這樣的環境教育，可以促進民族傳統生態觀念向現代環境意識的嬗變，推進環境倫理學、環境法學、環境評價學、環境經濟學等環境社會科學的發展，推動環境保護的開展?！斑@種通過吸收傳統文化的深層穩態觀念知識來進行現代生態與環境教育的做法在客觀上并不亞于現代法律等外在社會控制機制的效用”[8]。
關注現實問題，提高環境教育實效
民族地區面臨生態環境脆弱和經濟發展落后的雙重挑戰。目前民族地區在經濟發展中面臨著一系列嚴重的環境問題,如水污染，大面積草場的退化、鹽堿化和沙化，森林資源破壞嚴重，水土流失、土地荒漠化加劇，等等。如何轉變目前不利局面，實現可持續發展是擺在面前的重大課題和現實難題。民族地區高校學生是未來民族地區社會、經濟發展的主要領導者、組織者和參與者，因此，他們的環境意識、行為習慣直接關乎民族地區未來環境狀況的改善和可持續發展的實現。毫無疑問，民族地區公共環境教育在破解這一難題中應該發揮應有的作用。因此，民族地區高校公共環境教育中特別要強調針對社會現實問題，關注環境熱點問題。既要通過通識性教育，使學生正確認識人與環境的相互關系，認識環境問題及其產生的根源，也要透過現實問題使學生切實感知節約與合理開發利用資源、發展循環經濟、生態經濟等的重要性，理解可持續發展戰略，增強環境意識和歷史責任感，養成良好的環境行為習慣，真正提高環境教育實效。
加強橫向合作，推進公共環境教育的發展
加強橫向合作包括兩方面：一是高校之間的內部合作，一是高校與政府部門、企業及非政府組織間的外部合作。近年來,北京、上海、廣州等發達地區的高校紛紛開設了環境教育必修課或選修課，一些大學校園中還出現了學生環保社團，公共環境教育開展得頗有成效。民族地區高校應積極與這些高校開展交流與合作，學習它們的先進經驗和做法，改進教育模式和方法，提高教育水平和實效。高校可以充分利用發揮教育資源優勢，與政府部門及非政府組織進行形式多樣的交流合作，推進公共環境教育的同時，推動全社會環境教育的發展深化。如和政府部門合作制定規劃，組織實施有關項目；和企業合作開展環保課題研究，在企業建立環境教育實習基地；和非政府組織合作開展環保活動，等等，讓學生廣泛參與環保體驗和環保實踐活動。這樣，就可以使高校的環境教育和社會的環境教育密切結合起來，促進環境教育理論與實踐的深入發展。事實上，這方面已有不少嘗試[9]。綜上，本文擇要從五方面論述加強民族地區高校環境教育的路徑選擇。事實上，還有其他一些方面，包括教學模式方法、考核方法和評價標準、教材建設，等等，這些問題在我國高校環境教育中具有普遍性，且學界已有不少論述，故本文不再贅述。
環境教育論文:環境教育論文:環境教學問題響應思考
本文作者：邢晨 耿瑞丹 李厚君 單位：哈爾濱市環境宣教信息中心 北京師范大學地理學與遙感科學學院 哈爾濱市環境宣教信息中心
環境教育按教育目的和教育內容可分為普通環境教育和專業環境教育兩類。普通的環境教育課程是小學到高中的環境教育課程以及大學非環境專業的課程，這主要是培養大眾對環境的整體認識和初步了解，培養學生的環境意識，認識到環境的重要性以及環境破壞的后果。面對嚴峻的環境問題，普通教育在教育目的、教育內容等方面都做了嚴謹詳細地研究。國家很重視普通的環境教育，因為它的受眾比較廣泛，可以讓更多的人了解環境，可以培養更多的人的環境意識，這對保護環境是相當重要的一點。國家教委于1992年頒布了《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃(試行)》，該計劃對義務教育階段的環境教育作出了具體規定，即“要使學生懂得有關人口、資源、環境等方面的基本國策。(楊帆，1998)
小學環境教育的目的主要是培養學生認識環境、熱愛環境、自覺地保護環境的意識，獲得一些淺顯的環境知識和環保技能，初步樹立科學的環境觀，增強環境意識，養成保護環境的行為習慣等。中學環境教育的目的是使學生理解環境的復雜結構、使學生掌握正確的環境價值觀、使學生參與解決環境問題等。(轉自:楊龍海，2001)我國中小學的環境教育正在步入正軌，在努力加強環境意識的培養和環境知識的普及。環境教育應該從娃娃抓起，我國目前的中小學環境教育在如火如荼地進行中，有些學校一改環境教育滲透在其他學科的做法，環境教育單獨設課，這足以體現環境教育在中小學已經占到了很重要的地位。例如小學的《環境與衛生》，初中的《環境保護常識》等，高中的《環境保護》、《STS課程》、《環境調查》、《環境科學實驗手冊》大學的環境通識教育是培養在校大學生的環境素養，不管是在內容上還是在形式活動上都較中小學的環境教育高了一個層次。大學生是即將走向社會的特殊群體，是未來的管理者、經營者和實施者，對大學生進行環境通識教育是很有必要的，也是必須的。
普通環境教育是鑒于全民的環境素質整體不高而實施的，是在社會上普及環境知識，傳播環境理念，從而提高全民的環境素養，減少環境問題的發生，而不是發生了再去治理。對人類環境素養的培養，環境教育是好的方式，比政府部門和環境機構的效果都要好。環境教育就是針對環境問題而發展起來的，環境教育的實施也要找準環境問題產生的原因，對癥下藥。目前環境問題的產生人為因素占了很大比重，這就需要對人的意識進行優化，培養人類的環境意識。有人說，環境的污染首先是人類意識的污染。這也從一定程度上反映了人類意識在解決環境問題中的重要作用，環境教育的其中一個目的就是培養人類保護環境的意識，正確認識人與環境的相互關系。從理論上來講，也就是從理想角度出發，環境教育能優化人類的環境思想，讓人類認識到環境問題的危害，從而更好的保護環境，甚至杜絕環境問題的發生。但是現實社會中人類出于不同的動機和目的無休止的破壞環境，使得環境問題急劇的擴大化，在這種情況下更需要環境教育的干預。環境教育試圖尋找從根本上解決環境問題的途徑，實現人與自然和諧相處的宗旨，這是任何一個集團或組織都無法超越的利益，成為全人類改變現實環境問題的有力也是有效的工具。
專業的環境教育受眾人群數量比較少，但是都是環境專業人員，它對環境問題的響應也是至關重要的。對環境法問題的解決，兩個方面是不可忽視的。一個是對人類環境素養的培養，另一個就是培養人類治理環境問題的能力。而培養人類治理環境問題的能力的培養就需要專業環境教育的開展，這兩個方面是相互補充、相互支持的。國家環?？偩中趟局赋鰧I教育的主要對象是環保專業的中等專業學校、職業高中和高等院校的學生。主要任務是有計劃地培養環?？萍己凸芾砣瞬?。我國的環境教育已有20多年的歷史，專業設置和結構體系都趨勢于合理，基本上滿足了國家經濟建設對環保人才的需求。
目前，全國共有140多所高等院校開設了環境專業，有206個本科專業點，223個碩士學位授予單位，39個專業，77個博士學位授予單位和博士后流動站，另處還有200多所中等專業學校和職業高中開設。針對目前出現的環境問題，我國高校開設的專業環境教育課程主要有:植物學、動物學、生態學原理、種群生態與生態系統分析、環境工程學、水污染控制工程、大氣污染控制工程、環境質量評價、環境管理等等。專業環境教育的業務要求就是學習環境學的基礎知識、一定的科學研究是實驗能力;運用工程技術合理利用和保護自然資源、防治環境污染、改善環境質量;判斷環境是否符合國家標準、尋找污染源等能力。這些能力是在普通環境教育學中學不到的，也是兩類環境教育之間的區別。
環境教育是隨著環境問題的產生發展起來的，環境教育是反映環境問題的。環境教育的發展是解決環境問題的重要手段之一，環境教育從教育目的和內容上分為普通環境教育和專業環境教育，這兩類環境教育針對出現的環境問題有不同的任務。環境問題解決的兩個關鍵問題，即環境意識和技術。環境教育迎合了這兩個方面的要求，普通環境教育在大多數人中普及環境基礎知識和環境意識;專業環境教育從技術層面出發培養專業的環境治理和管理能力。從這兩個方面看，環境教育在解決環境問題的過程中是必要的、有效的方法。環境教育面對環境問題所做出的響應就是培養人類的環境意識和解決環境問題的能力，一方面預防環境問題的產生，另一方面就是對已出現的環境問題進行治理。環境問題愈演愈烈，環境教育也應該緊跟環境問題的發展，聯系當今現實，最終實現人與自然的可持續發展，建立一個和諧的地球。
環境教育論文:提高幼兒環境教育論文
一、由淺入深地開展環境教育，促進幼兒良好環保行
為習慣的養成環境保護、生態平衡、節約能源等概念對于幼兒來說是比較抽象和難以理解的，我們應遵循從近到遠、從小到大、由淺到深地進行環境教育。如：愛地球教育就從愛幼兒園——愛家鄉——愛祖國這樣逐層滲透；保護環境的教育就從愛清潔、講衛生、愛護花草樹木、愛護公共環境等方面進行；節約能源就從愛惜糧食、愛惜學習用品、節約用水用電、節約紙張等行為開展教育。這樣從幼兒易于理解且與其生活有密切關系的內容開展環境教育，能有效地幫助幼兒獲得粗淺的環保常識，培養幼兒良好的環保習慣。而在日常生活中，教師要重視培養幼兒良好的行為習慣，讓幼兒懂得保護環境必須從我做起、從小事做起，養成良好的環保行為。
二、結合各領域教學滲透環境教育，提高幼兒對環境的認識
能力和水平教師應當將豐富的環境教育內容滲透到各領域的教學活動中，多方位、多角度地促進幼兒良好的環境態度、環境認知、環境行為的養成。1.在實施健康課程中，通過游戲、安全和營養保健教育等，采用講解示范、練習、討論、情景表演等方法滲透環境教育；通過對幼兒良好的衛生習慣、健康的飲食習慣、自我保護能力等方面的培養，提高幼兒的環保意識。2.語言教育領域有非常豐富的環境教育資源，如許多散文、故事、兒歌和文學作品，都能讓幼兒獲得粗淺的環境知識，培養幼兒初步的環境審美觀；通過談話、表演、講述等活動，教育幼兒愛護環境和激發幼兒保護環境的情感。3.科學教育與環境教育有著密不可分的關系，教師應從感性經驗入手，以人與環境的關系為主線，通過實驗、觀察、探究等活動，引導幼兒了解周圍環境、關愛環境、探究環境，掌握粗淺的環境科學知識。4.通過美術活動讓幼兒關注環境、認識環境和參與環境創設，指導幼兒利用廢舊材料制作玩具和手工，讓幼兒體驗變廢為寶的樂趣；引導幼兒用藝術形式表達對大自然的熱愛之情以及對美好環境和美好生活的追求。5.日常中，還可以讓幼兒利用廢舊材料進行游戲活動，如用廢舊紙盒進行建構游戲、體育游戲，用廢棄的瓶瓶罐罐做角色游戲材料等等，讓幼兒懂得珍惜資源。
三、開展環境教育專題活動，拓展幼兒的環境知識
開展專題性的環境教育，能更有效地促進幼兒環境素質的形成。1.幼兒園應每學期都有計劃地開展一些主題性的環境教育活動，例如開展“減少垃圾”的主題活動，通過一些有趣的游戲、小實驗和討論、制作等活動，讓幼兒知道亂扔垃圾會污染環境，危害健康，初步知道循環再造、廢物利用、物盡其用的好處，從而懂得要保護環境衛生，從小養成愛清潔講衛生的良好行為習慣。2.根據不同的年齡特點，開展不同內容深度的環境專題教育。如大班可以開展“海洋的奧秘”、“昆蟲世界”等主題活動，通過對海洋知識的探索，讓幼兒了解海洋是生命的搖籃、生物資源的寶庫，懂得保護海洋、保護水資源的重要性；知道昆蟲與人類的關系，學習區分益蟲和害蟲，懂得保護環境衛生，消滅害蟲。中班可以開展“我愛樹木”、“有趣的動物世界”等主題活動，初步了解動植物與人類相互依存的關系，積極參與植樹造林活動，愛護動物，不濫殺和捕捉野生和珍稀動物，保持生態平衡。小班開展“繽紛的彩色世界”主題活動，讓幼兒感受多彩的生活是美好的，知道減少環境污染、保護環境的重要性。3.結合環境紀念日開展相關的主題活動，如開展“植樹節”、“愛鳥周”、“世界地球日”、“世界環境日”等專題活動，通過這些有意義的環境專題活動，使幼兒形成良好的環境態度、積極的環境行為，為塑造綠色的心靈奠定良好的基礎。
四、充分利用家庭教育資源，實施互動式的環境教育
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應通過各種途徑，廣泛向家長宣傳環保信息與知識，加強家園聯系與溝通，讓家長充分認識到環境教育與幼兒良好素質培養的必然聯系。倡導家長帶頭做到：督促幼兒養成節約用水用電的良好行為習慣；陪伴幼兒看一些環保的專題片，并作適當的講解和引導；帶幼兒到公共場所認識與環保有關的宣傳標語；帶幼兒購物時要以身作則使用環保購物袋等，使幼兒在耳濡目染中逐步把外部的經驗化成自覺的行為。此外，還可以讓家長在參與資源回收活動，與孩子一起利用廢舊物品制作玩具等活動中不斷提高環保意識。鼓勵家長多帶孩子到大自然去領略優美風景帶來的愉悅，知道愛護自然環境、珍惜自然環境的重要性。家園一致的互動式教育，能使環境教育事半功倍。
五、做好環境教育宣傳工作，深化環境教育內涵
環境宣傳教育對環境保護工作起著先導、基礎、推進和監督作用。1.環境教育宣傳經?；?。教師應經常向孩子以及家長宣傳環境保護的信息和知識；幼兒園應開辟“環保天地”專欄，廣泛宣傳環境保護知識。2.環境教育宣傳多元化。除了利用宣傳窗作宣傳外，我們還可以通過圖、文、聲、像等手段加強對幼兒的環境宣傳教育；向家長派發“愛護環境，同創綠色家園”倡議書；組織幼兒創作保護環境的宣傳海報，帶孩子到社區去宣傳環保；開展“親子同創環?？谔枴被顒?，讓家長和孩子一起創作一些環?？谔栠M行宣傳；還可以進行環保服裝制作和表演、環保繪畫比賽、環保知識競賽等等一系列的活動，充分發揮環境教育的輻射作用：一個孩子輻射一個家庭，一個家庭輻射一個社區，把環境教育宣傳工作推向更廣更深。環境教育與幼兒素質教育息息相關，“保護環境，拯救地球”，是我們人類共同的責任，愿廣大的幼教工作者都承擔起培育綠色小公民的光榮重責，培育出具有良好環境素質的世界未來的主人，為地球締造出綠色的明天！
作者：吳婉芹 單位：廣東省江門市培英實驗幼兒園
環境教育論文:農村學校環境教育論文
一、開展農村學校環境教育的困境
（一）教學內容雜亂單一、師資短缺是制約農村學校環境教育的瓶頸
從政府到民間，從學校到教師，還沒有一整套專門化、系統化，適合農村不同年齡、不同地域，符合新形勢的、可持續發展的、有關環境教育的指導性大綱和教材。在教學中，只能是教育行政部門、學?；蚪處煾鶕煌膶嶋H情況自行制定。由于環境知識本身的龐雜和凌亂，使得環境教育在選材標準上把握不夠，且實際內容也較為單一，課程基本定位在垃圾分類、環境保護這樣一個籠統的層面，缺少對學生的實踐能力和環境道德方面的引導。而且在開發地方課程方面，也沒有涉及環境教育的相關內容，這樣便失去了農村環境教育的本質特色。同時，專職環境教育的師資力量較為薄弱，教師沒有或很少接受系統的培訓，環境意識不強、責任不足、能力不夠等使得環境科學知識的傳授不到位。這些都是制約農村學校環境教育發展的瓶頸。［2］
（二）缺乏必要的制度和經費保障，未能建立綜合教學體系
教育評價是完整教育過程中不可或缺的一個環節，環境教育怎么教，教什么；如何確保環境教育在整個教育教學體系中所占據的地位和比重；在衡量和評估教育成果時，如何將環境教育納入教育機制等，這一系列內容都要靠完善的制度來推進。目前，環境教育評價體系在各級各類教育行政部門中基本上處于真空狀態，要想取得環境教育的實效性和長期性，必須建設學校、家庭、社會（社區）相互協調綜合體系。當然，沒有適度的經費，環境教育在宣傳、活動、實踐等各方面都會受到制約，這也將會導致相當一部分農村學校只能利用一些節假日敷衍了事，結果造成其對環境教育的過程不重視，效果不明顯，實效性不強。
二、開展農村學校環境教育的對策
（一）用制度、經費作保障，加強師資的專業能力培訓
轉變教育觀念，建立新的環境教育的發展觀，由教育主管部門或學校牽頭，結合當地農村的實際情況，從教學的課時、活動的開展、效果的評價等各方面著手，制定相關制度，從根本上保障農村學校環境教育的實施。同時，以一定的經費作保障，積極與各種環保組織加強合作，定期或不定期“走出去”和“請進來”，對農村教師進行相關知識的培訓；采取多種方法建立專家庫，請教和咨詢實際教育教學中存在的問題；組織農村教師參加各種學術研討會，強化教師之間的交流與合作，打造一批高素質的環境教育的教師隊伍。
（二）以學生興趣為動力，多形式、多角度開展環境教育
由于沒有特定的教學任務，農村學校只能以特色教育的方式開展，在傳授基本環境知識的同時，必須以學生興趣為動力，借用各種教學策略和手段推動教學的發展。在課堂教學中，采取課堂滲透和專題講座的辦法，對環境教育的相關知識進行穿插講授，或者以一周進行一次專題講座的形式進行。課外教學主要以活動為主，利用各種環境節日（地球日、環境日等）組織全校師生進行主題活動，擴大知識滲透范圍；再者，以垃圾處理的方法為基礎，以手工制作、廢物利用、低碳生活等為形式提高學生的興趣。必要時要建立環境生態教育實踐基地，定期開展一系列生態活動，培養學生親近自然、熱愛自然的情感，樹立學生的環境道德意識，提高學生的實踐技能。
（三）建立學校、家庭、社會（社區）為一體的環境教育的綜合體系
環境教育絕不能靠學校單邊作戰，即環境教育活動的開展不能僅僅局限于學校里的師生，因為環境教育最終的目的是提高大眾的環保意識，推進生態道德教育，進而達到人與自然的和諧相處，形成健康的環境倫理觀。所以，社區公眾的參與必不可少。大力宣傳，不斷提高公眾的環境意識，讓社區公眾認識到環境教育的必要性。具體可以以學生為紐帶，采用發放問卷調查、共同參與活動、評選“環保家庭”等方式，來吸引更多的公眾參與社區周邊環境的治理，以逐步規范公眾的行為，培養良好的生活習慣，促進形成良好的社會風尚，逐步將合理利用與節約各種資源的意識和行動滲透到日常生活之中。環境教育不僅是環境方面的教育，更是一種道德教育，可持續發展理論已經為環境教育作了很好的詮釋。學校通過環境教育這一載體，采取一系列的教學策略（側重于社會實踐與情感體驗），使學生和社區公眾在日常生活中，形成“無律———他律———自律———自覺”的發展過程，進而著力推進綠色發展、循環發展、低碳發展。
作者：尹巨龍 單位：靜寧縣三合教委
環境教育論文:大學生態文學環境教育論文
一、環境教育：大學教育中的缺席者
（一）環境教育溯源
19世紀以來，工業化和科技革命促進了生產力的發展，豐富了人類的物質文明，但與此同時，資源枯竭、環境破壞等生態問題也日益嚴峻。從本質上講，生態環境危機乃精神危機，抑或文化危機，因此，解決環境問題的關鍵在于對公民進行環境教育。1972年，斯德哥爾摩“人類環境會議”正式提出“環境教育”（也叫生態教育）這一概念；1973年，中國在及時次全國環保會議上首次提出環境教育的設想。在對于“環境教育”這一概念的闡釋中，有學者認為:“環境教育是以喚起受教育者的環境意識，使其理解人類與環境的相互關系，樹立正確環境價值觀與態度的一門教育科學?！?
（二）大學環境教育的現狀及反思
面臨日益嚴重的環境問題，建設生態文明尤顯重要，其關鍵則在于提升公民的環境道德素養。作為社會的重要群體，大學生環境教育水平將在很大程度上決定我國生態文明程度。但我國高校傳統環境教育首先多半局限于資源、生態環境等專業，且有限的教育又過于注重知識傳授和條例灌輸，生態情感和人文精神缺失，難以觸及受教育者的內心，產生內在體悟與震撼。在現行的大學環境教育體系中更是難覓生態哲學和生態文學的蹤影。在本質上，環境教育在我國大學教育體系中近乎是缺失的，抑或是非常不完整、不成熟的。基于此，注重心靈浸潤和精神救贖的中外生態文學理應成為大學環境教育的素材，這將有助于受教育者在文學陶冶與自然審美中健全生態人格，由內而外產生心靈震撼與深刻感悟，從而提升大學環境教育質量。
二、生態文學：潤物無聲的心靈之友
生態文學又叫自然書寫或環境文學，從廣義上講，指一切蘊涵生態情愫和自然依戀與想象的文學創作。援引王諾的話來說：“生態文學是以生態整體主義為思想基礎、以生態系統整體利益為較高價值的考察和表現自然與人之關系和探尋生態危機之社會根源的文學?！弊鳛橐环N新型的文藝思潮，真正意義上的生態文學則發軔于19世紀中葉的英美等發達國家。在生態危機的大背景下，生態文學書寫表現的是對自然之美的眷戀、對萬物和諧的追求，以及對詩意棲居的憧憬。生態文學作為人類對于自然的一種精神創造、思想表達和情感表述，反映了人與自然的關系，寄寓了作者的社會理想和追求，表現了作者的世界觀、價值觀、生活態度和生態責任意識，給人以美的享受。它能陶冶人的情操，培養人的高尚品德、藝術品位和自然審美情趣，教育人以正確的方式對待自然。
（一）走進自然之美：山水田園間的詩意圖景
人與自然的關系是一個悠久而又不斷變化的歷史過程，期間形成的生態意識則是面對當今日益嚴重的生態環境問題而形成的人與自然和諧發展的一種新的價值取向，這在古今中外有著豐富的文學表征。作為中國古代文學經典，《詩經》中并無專篇描寫自然環境，但詩人們用來抒發情感的憑借對象卻大多是自然景物。利用自然生態進行審美表達，實際所反映的是人們親近自然，關愛自然，寄情自然的自然審美意識。例如在《小雅·鶴鳴》一篇中有：“鶴鳴于九皋，聲聞于野。魚潛在淵，或在于渚。樂彼之園，爰有樹檀，其下維萚。他山之石，可以為錯?！蔽闹幸扎Q、魚、樹、石四物比喻人，體現了詩人對自然景物特性與人物個性之間聯系的巧妙設喻，反映了人對自然的依賴以及和諧共處需求，也反映了詩人不俗的審美情趣。此種自然審美趣向在美國早期自然書寫中也有著豐富的呼應。美國偉大的自然書寫作家約翰·巴勒斯是自然美景和鳥類的偉大觀察者。在他的作品里，荒野、林木、動物等等通常都是主角，《醒來的森林》《清新的原野冬日的陽光》等代表作品無不流露出他對自然景色和動物的喜愛。作為美國國家公園的催生者，約翰·繆爾年幼時就對大自然就充滿了好奇與向往。在他的《夏日走過山間》中，我們可以深切地感受到他不僅是在描述大自然令人嘆為觀止的美景，更多的是讓我們覺得他也是大自然的一部分，久而久之，讀者也會隨著作者親近自然，在自然美景和文學想象當中得以凈化，催生崇高的審美情趣，尋回丟失已久的心靈自由。
（二）回歸本真：喧囂之外的心靈家園
在美國生態文學的開山之作《瓦爾登湖》中，作者梭羅通過在自然中獨自生活的過程認識到，由于脫離喧囂的社會環境，身處大自然，他的內心充滿了寧靜。與人類社會不時出現的敵意相比，自然中充滿了和諧與友愛，以至于讓人都沒有了寂寞的時候。例如在該散文集第四章節“聲”中，梭羅認為來自于自然的旋律都如此優美，值得欣賞，因為這些聲音“都是天籟”。在他看來，“在任何大自然的事物中，都能找到最甜蜜溫柔，最天真和鼓舞人的伴侶，即使是對于憤世嫉俗的可憐人和最憂悒的人也一樣，只要生活在大自然之間且擁有五官，什么也不能迫使單純而勇敢的人產生庸俗的傷感，什么也不能使生活成為我的沉重的負擔”?！锻郀柕呛分兴忈尩奈镔|生活和精神生活有相互通融之處，他告誡人類要擺脫世俗平庸的禁錮，走向人與自然的和諧。梭羅認為，自然具有精神層面上的意義，而不能淺薄地把自然的價值等同于實用的物質價值。梭羅堅信，也只有真正智慧的人才能發掘并擁有這些精神財富，“我時?？吹揭粋€詩人，在欣賞了一片田園風景中最珍貴部分之后，就揚長而去，那些固執的農夫還以為他拿走的僅只是幾枚野蘋果”。此處，詩人所帶走的就是梭羅所認為的自然的內在價值，而非樹上的幾枚果實。與其他進行精神意義探索的哲人相比，梭羅的探索歷程所走的是一條“回歸”之路，即返回人類原始的純樸生活。那樣的生活盡管看似粗糙，甚至十分簡陋，它恰恰是最親近自然的，最能讓人感受到生命的存在。梭羅通過探尋精神意義的體驗人與社會的和諧、人與自然的和諧、人與自然的“天人合一”的內心和諧三個方面來說明人類的生活以及人類本身是自然的一部分，生活就是與自然同在并能夠享受大自然的所有饋贈，任何遠離自然的行為都是對人的本性的背離。品味梭羅和他的作品，讀者從中自然能夠感受到回歸本真的寧靜之美。
三、心有自然：大學環境教育的旨歸
生態危機的本質是文化危機和精神危機。由于對自然環境的無休止掠奪，加之無法滿足的欲望，人類正失去可以賴以生存的物質家園和慰藉靈魂的精神家園，人類偏離了本真的生存軌道，日漸迷失了自我。因此，重在重建人類心靈生態平衡的公民環境審美與道德教育刻不容緩。環境教育要求人自覺與自律，強調人與自然環境的相互依存以及和諧共處。環境教育的核心是“人心的建設”，即挽救人心感化人性，消除人類貪婪的欲望、重建人類純凈的心靈家園。作為我國公民環境教育重要組成部分的大學環境教育，更需要以中外生態文學為教育素材，通過對受教育者的靈魂的教化和心靈的浸潤，達到美化心靈的作用，從而使學生的生態意識得到提升。王諾教授與美國內華達大學教授斯各特·斯洛維克的對話中談道：“只有從思想文化的深層次解決問題，進而普及生態意識，創造出與自然和諧相處的人類文化和生存發展模式，才可能從根本上消除生態危機?！弊屔鷳B文學為營造人的精神家園發揮作用，以其呼喚和塑造人的良知，最終使人類獲得安寧的精神歸宿，以找回失落的人文理想和生態意識是環境教育工作者的當務之急。尤其是現在生態環境被破壞得極其嚴重的情形下，把人類社會的發展、物質的需求和給環境的負擔限制在生態系統可以承受的限度內，提倡樸素的物質生活和豐富的精神生活，通過生態文學對心靈的浸潤作用，把自然種進公眾的內心，以由內而外的方式解決問題，進而構筑一條正確、和諧、可持續的發展道路。筆者有理由相信，基于中外生態文學的大學環境教育模式終將重塑受教育者的價值取向，滋潤和感化人心，將自然根植于心靈，由內而外地轉變受教育者的思想觀念和行為模式，引導他們以新的生存方式融入自然，最終達到人與自然和諧交融的境界。
作者：王玉明 張旭雪 程丙勇 單位：安徽農業大學外國語學院
環境教育論文:高中滲透教學環境教育論文
一、高中滲透教學注重環保熱點信息的滲透
地理這門學科與人類的發展有著密切的聯系。高中生的好奇心比較重，對自然資源的產生、運用、天象的變化以及生物的生存環境等知識有著濃厚的興趣，再加上計算機網絡技術的快速發展，教師可以在地理課堂教學中進行環境教育的滲透。比如，教師在講述溫室效應這個現象時，可以要求學生自己課外查詢資料，探究溫室效應對周圍環境和生活的影響。學生也可以分組討論，探究溫室效應產生的原因，改善溫室效應的措施等。通過將環保熱點信息滲透在地理教學中，有效地激發學生探究和學習的興趣，促使學生主動學習。
二、加強理論知識與實踐活動的聯系
地理學科具有很強的實踐性，教師應該帶領學生走出課堂，組織學生參加各種課外實踐活動。學生在參加實踐的過程中，能夠深入地了解與環保有關的知識。同時，教師也可以在環保節日中，比如地球日、世界環境日等，安排學生參加各種環保宣傳活動，這樣使學生了解世界的環境狀況，感受環境破壞帶來的不良后果，從而增強學生的環保意識。比如，教師可以組織學生開展植樹、廢物利用以及觀測天象等實踐活動，鼓勵學生融入社會。在教學過程中，教師可以用地理知識向學生解釋一些生活中的環境問題，提高學生運用知識解決環境問題的能力。
綜上所述，目前環境問題是世界各國普遍關注的問題，開展環境教育有著重要的現實意義。高中地理教學有著獨特的優勢，在環境教育中發揮著重要的作用。因此，教師在地理教學的過程中，加強環境教育的滲透，將地理理論知識與實踐結合起來，增強學生的環保意識，促使學生主動地參與環?；顒?。
作者：王德亮 單位：青海油田及時中學
環境教育論文:高中化學教學環境教育論文
一、高中化學教學與環境教育有機地結合起來
化學與人類的生產、生活密切相關，社會中的資源、環境、化學工業、化學實驗以及社會調查等都會不可避免地接觸到化學，尤其是綠色化學更與環境教育密不可分。這就要求教師充分地吃透教材，對于教材中的知識點，教師要能夠做到“信手拈來”，只有這樣，教師才能夠根據現實生活以及學生水平適當地穿插有關環境教育的教學內容。目前我國化學教材與環境教育的結合中還存在諸多問題，這就要求教師不斷地捕捉契機，將環境教育不斷地滲透到高中化學教學中去。此外，教師還要明確并對新時期我國環境教育所包含的內容有深刻的了解，比如酸雨、臭氧層破壞、溫室效應以及大氣污染等，這些問題的存在嚴重威脅著人類的生存，不利于中國乃至全球經濟的發展。
二、結合化學實驗教學，滲透環境教育的相關知識
化學學習要求學生要參與大量的實驗，而這些實驗中包含著形象、直觀的環境教育。對于那些教學中配合著環境教育的實驗，教師應給予足夠的重視，因為這些實驗多以環境樣品為分析對象，有利于提高學生對環境的進一步認識。在實驗中，教師必須對學生定下相關的規則，比如，實驗設計必須符合環境的要求、對于自身存在的可能對社會造成危害的問題要及時地改進、對于實驗產生的廢棄物等要進行科學的處理等，讓學生注意這些問題有利于培養學生保護環境的良好習慣。此外，針對那些有危險性的化學藥品的使用，教師應及時地指導學生，如果讓學生“為所欲為”，會嚴重浪費化學材料，同時對學生的身體健康造成威脅。
一言以蔽之，目前我國高中化學教學中滲透著很多環境教育知識，但是這種滲透還不很規范，或者說是很不科學，至于怎樣解決這些問題，需要學校以及教師不斷地展開探討，本文就相關的滲透措施提出了自己的看法，旨在為相關教育工作者提供借鑒。
作者：韓井興 單位：河北省隆化縣及時中學
環境教育論文:情境游戲環境教育論文
一、利用制作情境游戲中的玩具、道具進行環境教育
我們在組織情境游戲時，需要一些玩具和道具，老師可以利用制作道具的機會滲透環境教育，發動孩子收集廢物制作游戲用的道具。例如游戲《小老鼠運糧食》需要制作汽車道具，老師可以發動孩子收集紙箱，用廢舊的紙箱制作小汽車。放哨的小老鼠需要用望遠鏡查看周圍的情況，這個望遠鏡可以發動孩子收集飲料罐、娃哈哈瓶子、爽歪歪瓶子、膠卷筒來做。還有老鼠的家可以收集大型物品的包裝箱，如電冰箱的包裝箱，洗衣機的包裝箱等。在制作游戲道具中，讓孩子們懂得減少垃圾，利用廢物節省材料的意義，培養孩子環境情感和環境行為。再如我們排情境游戲《植樹》時，需要道具樹和鐵鍬及水桶等，制作這些道具同樣可以發動孩子收集廢物制作，樹可以用舊掛歷做，鐵鍬頭可以用廢舊的硬紙板做，鐵鍬柄也可以用舊掛歷做，水桶可以用易拉罐或者一次性的大可樂杯做?？傊?，學生在參與游戲材料制作過程中，明白了廢物可以再利用的道理，親近自然的情感轉化為真正的保護行為，環保成了真正的內在需要，調動了參與環保的自覺性。
二、結合環境教育具體內容，設計和創編情境游戲
我們除了利用制作教玩具及游戲用的道具時滲透環境教育外，還可以根據環境教育的具體要求和孩子年齡特點，專門設計創編情境游戲。如為了豐富幼兒環保知識教育，孩子要愛清潔講衛生，我將故事《地球清潔工》改成情境游戲，讓孩子扮演游戲中的烏鴉、海鷗、禿鷲、蚯蚓等動物，通過游戲，孩子們不僅知道了有的動物能消除地球的垃圾，是地球的保護神，還懂得了要愛護動物。除此之外，對培養孩子自身的清潔衛生習慣也有一定的影響。在進行關于水環境教育時，我設計了情境游戲《小魚搬家》，游戲中小魚們因為河里的水被污染，水中渾濁一片，看到伙伴已經被渾濁的水害死，小魚們忙著搬家。孩子們通過自己參與游戲，親身體會到了水對生物界的重要性，激發了要保護水、節約用水的情感。植樹節到來之時，我們專門設計了《植樹》情境游戲，通過收集資料，扮演游戲角色，教育孩子們懂得植樹的意義，樹木是人類的朋友，沒有樹木和森林，水土就會流失，土地就要沙漠化，人類就會死亡。
三、將情境游戲地點搬進大自然
將情境游戲的地點搬進大自然，比如搬進森林、搬進一座污染的水溝、搬進植樹現場，在大自然中做游戲，以具體事例教育孩子。近年來，隨著經濟的發展、社會的進步，我國的環境隨之變化，大自然受到嚴重破壞，如果我們還不行動起來保護環境，那么在未來的某24小時，我們會走在瀕臨動植物滅絕的死亡線上。在情境游戲中教育孩子從身邊一點一滴的小事做起，比如多植樹造林，這就可以從根本上防止水土流失，愛護周圍一草一木，不捕獵小動物等，并號召身邊的每一個人為保護環境而作出貢獻。
總之，我認為環境保護是一項系統工程，環境教育是每個教育工作者義不容辭的責任。強化整個民族的環保意識，我們需要共同努力，從娃娃抓起，讓環保意識注入每個孩子的心靈。幼兒園孩子喜歡游戲，喜歡扮演游戲中的各種角色，老師應該利用孩子的特點和愛好教育，設計情境游戲，運用游戲中各個環節進行環境教育，讓孩子在游戲中了解生態系統中各個環節的相互制約性，在游戲中學習保護環境的正確行為。
作者：姚志玲 單位：盱眙縣實驗小學幼兒園
環境教育論文:高中地理教學環境教育論文
一、高中地理教學中滲透環境教育的重要性
當前中國與世界的環境狀況不容樂觀，頻發的全球性自然災害逐漸給人類帶來警示，環境問題若再得不到有效重視，那么人類生存的自然環境很可能給予人類更大的報復。環境問題關系到人類的后代和人類的持續性發展，應當積極聯想到目前自然資源過度開采利用和自然環境破壞對人類未來造成的影響。在高中地理教學過程中滲透環境教育可以提高人們的環境危機意識與環境保護意識，是一項補救性的措施，但對未來人類社會發展會產生積極意義。
二、高中地理教學中滲透環境教育的可行性
高中地理學科的基本性質決定了它與環境保護以及環境保護教育的掛鉤。高中地理對人類生存的自然環境及社會環境均有詳細的講述，依托高中地理教學開展環境教育擁有其他學科不具有的良好適用性與性。在具體的教學實踐過程中，基本可以把環境教育當作地理教學的一個重要組成部分，兩者不可分，環境教育可以滲透到每一個地理教學過程的細節當中。
三、高中地理教學中滲透環境教育的具體教學措施
1.以高中地理教材為基礎，滲透環境教育
高中地理知識涉及面寬廣，知識點散亂復雜，但學生理解起來相對容易，地理教師需要根據課堂講述內容和學生的知識掌握情況來進行環境知識的教授。高中地理教材中的多數章節知識點都可與環境教育發生直接或間接的聯系。在講述大氣環境這一章節內容時，可進行溫室效應與霧霾的補充教學，具體分析每種大氣問題的成因和解決措施；在講到我國各地氣候類型時可以將溫帶大陸性氣候與溫帶荒漠性氣候進行協同講述，具體介紹我國北方土地荒漠化的嚴重程度，分析成因與解決對策，有條件的可以進行圖片或視頻展示，加深學生對土地荒漠化的了解，進一步激發環境保護意識。
2.實現環境教育方式的創新，激發學生學習主動性
不應把環境教育與常規地理教學區別對待，而應將兩者看作一體。在課堂教學過程中注重培養學生的綜合分析能力與綜合運用能力，實現地理教學與環境教育的有機結合與有效促進。地理教師積極發揮課堂主導作用，建立輕松愉快的課堂教學氛圍，引進現代化教學設施，通過電腦軟件與多媒體設備進行自然環境狀況的展示，在課堂上成立環境保護研究小組，保障所有學生可以參與合作學習，不斷激發學生的學習主動性。
3.積極開展環境保護實踐活動，將理論與實踐相結合
將環境教育課外實踐與課堂教學相結合，積極組織學生進行環境問題社會實踐調查，引導學生分析各種環境問題的成因，并鼓勵學生探索解決對策，將實踐報告提交政府相關部門，對政府的環保工作出謀劃策，提高學生的責任心與榮譽感。環境的可持續發展是實現經濟社會可持續發展的前提。進入新世紀以來，我國提出了多種新型發展理念，包括以人為本的科學發展觀、建設環境友好型社會等，在環境問題越來越突出的時代背景下，加強環境教育成為當務之急。青少年關系到國家與世界的未來，在高中地理教學過程中普及環境保護教育是一項前瞻性的教學舉措，在地理課堂環境教育中不僅要培養學生的環境保護意識，還應積極鍛煉學生的環境保護實踐能力，在牢固樹立環保意識的基礎上實現理論與實踐的統一結合，將環境保護作為一項重要的人生使命，最終為實現環境可持續發展貢獻自己的力量。
作者：鄭曉娟 單位：江蘇宿遷泗洪洪翔中學
環境教育論文:小學美術教學環境教育論文
一、小學美術教學環境教育的原則
1.滲透性原則
小學美術應用滲透性原則，可以有效提高學生學習的積極性，對于小學美術教學具有重要的意義。滲透性教學具有便利條件和獨特的優勢，符合當代素質教育的理念，能夠提高學生保護環境的意識，讓學生在日常生活中形成良好的生活習慣和生活方式。
2.地域性原則
每個地域的環境不同，受自然環境的影響也有很大的差別。小學美術教學的環境教育應該加強學生對本土環境的了解，幫助學生掌握大量的文化資源、自然資源，及時禁止生活中的不良現象，提高對自然環境的重視程度。小學美術教學要緊密聯系本土教學，讓學生多了解家鄉的美景，增強本土文化的滲透，提高學生服務家鄉的理念。
3.創造和審美結合原則
美術體現了創造性和審美性相結合的特點。美術教學大致分為兩類：一種是審美評述課，另一種是創造課。教師引導學生對美術作品進行欣賞，和周圍環境進行對比，增加學生體驗社會的能力。在創造課上，教師通過適當的引導，使學生能夠發散思維，自覺進行美術的創造性學習，深刻表達內心深處的情感，增強保護自然環境、美化周邊環境的意識。
4.主體和主導結合原則
學生應當成為美術學習的主體。學生是知識的接受者和繼承者；教師是課堂的引導者和知識的傳授者。教師通過點撥、引導相關的知識點，增強學生探究性學習的意識，使其充分發揮學習主體的作用。在教學中，教師要積極使用多種教學方法，加強美術課堂的引導作用，幫助學生成為課堂的主體。只有教師和學生一同努力，才能引發學生的思考，激發學生的求知欲。
二、提高小學美術教學環境教育的策略
1.培養學生保護環境的情操
在小學美術中，環境教育內容主要有：環境價值觀、環境意識、環境技能等。美術教學中的環境教育最根本的目的就是培養學生的環境價值觀，幫助學生建立欣賞自然環境的眼光，體會自然的恬靜之美、永恒之美。在教學中，教師可以利用學校的自然環境，帶領學生積極觀察校園，體會校園的美好。教師要加強環保教育工作，讓學生理解環境保護的重要意義，鼓勵學生通過美術表達保護環境的愿望，從而達到美術教學的目的。
2.進行批判性創作和思考
教師可以組織學生對批判性作品進行賞析，在辨證思考中，提高學生對環境的認識。教師要認真聽取學生的意見，對學生的思維進行發散，為學生提供多角度的資料。教師要引導學生主動整理和收集資料，可以通過實地調查、閱讀文獻、調查問卷的形式，了解環境和美術之間的辯證關系，從而豐富學生的美術思維。學生的社會經驗少，經常會出現各種有別于成年人的奇異思想，教師要用包容的態度，尊重學生的想法，欣賞學生的個性。
3.適當進行保護環境訓練
教師要在日常教學中加強環境保護方面的訓練，提高學生的環保意識。由于課堂時間和空間的限制，教師可以引導學生進行一些簡單的練習。如利用包裝盒、塑料瓶、秸稈、羽毛、蛋殼等生活中的小物品制作各種精美的工藝品。學生在增強動手能力的同時，還加強了思維能力，能夠將廢棄物合理利用，達到了環保的目的。教師還可以讓學生自發設計一些環保標志和標語，使用環保包裝盒，實現保護環境的目的。
4.積極開展課外探究活動
小學生要想學好美術，就要自覺了解周圍的環境。學生在課堂中受到的限制較多，要積極進行課外的探究活動，加深對社會的了解。教師可以定期組織學生參加一些環保主題活動，如植樹節、無煙日、世界環境日等。在這些活動中，學生可以進行主題鮮明的繪畫，設計獨特的標志和廣告，直接感受環境對人們的重要影響。美術涉及的范圍廣，教師可以組織學生參觀博物館、美術館等，學生不但能夠欣賞的美術作品，還能夠感悟作品中的人文情懷，加強對環境的了解。教師要注意使用多種方法，為學生營造良好的課外環境，讓學生在寬松的環境中進行美術創作。如，在進行“身邊的樹”課題活動的時候，教師可以帶領學生游覽公園，讓學生自己尋找最有特點的樹進行繪畫。學生可以描繪枝繁葉茂的大樹，或粗矮的樹墩，或剛剛開始生長的小樹。通過對樹的觀察，學生能夠培養對自然的情感，加強環保意識。
三、結語
美術源于生活，教師要加強對學生生活的指引，提高學生觀察自然環境的能力。小學美術強調與自然的聯系，教師要使用多種方法進行環境教育，陶冶學生的情操，提高學生的審美能力和創造力，在平常的環境中創作出不平常的作品。環境教育是小學美術的重要內容，是學生認識自然的關鍵途徑，教師需要加強指導。
作者：王俊 單位：安徽當涂縣團結街小學
環境教育論文:小學美術中環境教育論文
一、主體和主導結合原則
學生應當成為美術學習的主體。學生是知識的接受者和繼承者；教師是課堂的引導者和知識的傳授者。教師通過點撥、引導相關的知識點，增強學生探究性學習的意識，使其充分發揮學習主體的作用。在教學中，教師要積極使用多種教學方法，加強美術課堂的引導作用，幫助學生成為課堂的主體。只有教師和學生一同努力，才能引發學生的思考，激發學生的求知欲。
二、提高美術環境教育的策略
1.培養學生保護環境的情操在小學美術中，環境教育內容主要有：環境價值觀、環境意識、環境技能等。美術教學中的環境教育最根本的目的就是培養學生的環境價值觀，幫助學生建立欣賞自然環境的眼光，體會自然的恬靜之美、永恒之美。在教學中，教師可以利用學校的自然環境，帶領學生積極觀察校園，體會校園的美好。教師要加強環保教育工作，讓學生理解環境保護的重要意義，鼓勵學生通過美術表達保護環境的愿望，從而達到美術教學的目的。
2.進行批判性創作和思考教師可以組織學生對批判性作品進行賞析，在辨證思考中，提高學生對環境的認識。教師要認真聽取學生的意見，對學生的思維進行發散，為學生提供多角度的資料。教師要引導學生主動整理和收集資料，可以通過實地調查、閱讀文獻、調查問卷的形式，了解環境和美術之間的辯證關系，從而豐富學生的美術思維。學生的社會經驗少，經常會出現各種有別于成年人的奇異思想，教師要用包容的態度，尊重學生的想法，欣賞學生的個性。
3.適當進行保護環境訓練教師要在日常教學中加強環境保護方面的訓練，提高學生的環保意識。由于課堂時間和空間的限制，教師可以引導學生進行一些簡單的練習。如利用包裝盒、塑料瓶、秸稈、羽毛、蛋殼等生活中的小物品制作各種精美的工藝品。學生在增強動手能力的同時，還加強了思維能力，能夠將廢棄物合理利用，達到了環保的目的。教師還可以讓學生自發設計一些環保標志和標語，使用環保包裝盒，實現保護環境的目的。
4.積極開展課外探究活動小學生要想學好美術，就要自覺了解周圍的環境。學生在課堂中受到的限制較多，要積極進行課外的探究活動，加深對社會的了解。教師可以定期組織學生參加一些環保主題活動，如植樹節、無煙日、世界環境日等。在這些活動中，學生可以進行主題鮮明的繪畫，設計獨特的標志和廣告，直接感受環境對人們的重要影響。美術涉及的范圍廣，教師可以組織學生參觀博物館、美術館等，學生不但能夠欣賞的美術作品，還能夠感悟作品中的人文情懷，加強對環境的了解。教師要注意使用多種方法，為學生營造良好的課外環境，讓學生在寬松的環境中進行美術創作。如，在進行“身邊的樹”課題活動的時候，教師可以帶領學生游覽公園，讓學生自己尋找最有特點的樹進行繪畫。學生可以描繪枝繁葉茂的大樹，或粗矮的樹墩，或剛剛開始生長的小樹。通過對樹的觀察，學生能夠培養對自然的情感，加強環保意識。
三、結語
美術源于生活，教師要加強對學生生活的指引，提高學生觀察自然環境的能力。小學美術強調與自然的聯系，教師要使用多種方法進行環境教育，陶冶學生的情操，提高學生的審美能力和創造力，在平常的環境中創作出不平常的作品。環境教育是小學美術的重要內容，是學生認識自然的關鍵途徑，教師需要加強指導。
作者：王俊單位：安徽當涂縣團結街小學
環境教育論文:農村環境教育論文
一、河北省農村環境教育現狀評價
1.教育基層實施主體的責任意識不高
具體到農村環境教育，縣級以上政府部門是有關政策的制定者，縣級及以下政府部門負責抓政策落地，是農村環境教育的基層實施主體。當前，我省縣級及以下政府部門對農村環境教育的責任意識不高，主要體現在以下方面：⑴存在“重縣城輕農村”的錯誤傾向。長期以來，我國環保立法、環境整治等環境保護工作的重點一直在城市，而對農村的環境污染問題缺乏具體有效的措施。在這個大環境下，對于縣級政府而言，在開展環境教育工作中，同樣存在“重縣城輕農村”的傾向，這是一直以來制約我省農村環境教育發展的重要因素。⑵存在工作畏難的負面情緒。農村環境教育是一項復雜的系統工程，涉及面廣、因素多，需要多個政府部門、社會團體等加強協作，縱橫向協調工作量大；農村環境教育是一項基礎工程，利于長遠，但當前我省的狀況是起步晚，底子薄，一般難以取得立竿見影的效果；農村環境教育是一項大型工程，關系到每一個農村、每一位農民，我省是一個農業大省，農村環境教育需要大量的財力、人力投入。⑶存在無人負責的消極形態。當前農村環境保護由縣級環保機構主抓，多數鄉鎮未設立專門的管理人員和機構，導致縣級環保機構在面對眾多農村時，則往往因人手不足難以有效推進工作，造成工作無人負責、推進不力的局面。特別是，上面也提到，農村環境教育需要多個政府部門加強協作，但在現實中，存在環保部門作為牽頭部門統籌不力、配合部門工作不積極等情況，陷入無人管真空地帶。
2.教育受體的人群細分不夠
農村環境教育的受體是農村人群。結合已有研究，本文認為，根據人口學特征和與農村環境的關聯關系的差異，農村人群可分為農村中小學生、成年農民、農村公職人員。在農村環境教育中，應逐一對以上三類人群進行針對性研究，并制定具體教育措施。而我省在這方面做得還不夠。當前農村中小學生是我省農村環境教育的主要工作對象。開展校園環境教育，也是我國教學大綱的要求。但因教師水平層次不齊、應試教育思維影響等，當前對農村中小學生的環境教育，大多只是在相關學科課堂教學中簡單提一下，教學效果難以保障。同時與城市學校相比，生動豐富的課外環境教育資源嚴重不足。成年農民一直是我省農村環境教育的重要工作對象。成年農民是農村生產、生活的主要決策者和參與者，但當前我省對成年農民開展的環境教育針對性不強。對成年農民的環境教育必須與其生產、生活緊密相關，講大道理等漂浮的教育方法是不起作用的，繪制文化墻等范范的教育方法也難以取得良好效果。農村公職人員（包括環保干部、中小學教師等）是農村環境教育的具體實施者。農村公職人員的環保素養高低對整個農村環境教育工作的成效有著重要影響。但當前，我省對有關農村公職人員的環境教育存在不及時、不到位的情況。對于環保干部，存在環保法律知識掌握不熟練、執法水平不高等問題；對于中小學教師，存在環境教育打折扣、照本宣科等問題。
二、河北省農村環境教育方案設計
1.基本思路
農村環境教育應在我省農村環境保護工作的整體框架下，與其他措施實現融合、協作，注重與正在實施的《河北省農村環境綜合整治改造提升實施方案》形成合力；農村環境教育應充分立足農村生產生活特點，立足農村人群行為特征，立足鄉情村情，立足當前農村環境教育現狀，不可生搬硬套城市環境教育辦法。
2.具體措施
⑴明確三個教育主體。明確農村環境教育的主體是做好農村環境教育工作的先決條件。面對當前教育對象、教育內容以及教育需求的多樣化，客觀上要求教育主體的多元化。具體而言，教育主體應包括政府、企業和社會團體，這三個教育主體分別在農村環境教育不同領域發揮作用，共同為農村人群提供教育服務。在教育主體多元化的局面下，政府依然是農村環境教育的主導者。一般而言，公共性純度較高的農村環境教育要素(如重大農村環境教育基礎設施建設、農村環境教育師資培訓等)、制度性農村環境教育要素(如農村環境教育戰略規劃)以及民間力量不愿意或者無法完成的領域(如欠發達地區農村環境教育的對口支援等)③，應由政府承擔。企業是在市場環境下開展農村環境教育的重要主體。通過公開競爭招標的方式，使部分低耗能、高效能企業在政府特許下，下鄉開展環保產品宣傳；同時，政府應視情況對下鄉環保產品進行適當補貼，督促企業做好售后服務，等等；以確保企業獲得利潤，確保農戶既獲得生產生活上的實惠，又體驗和深化了環保理念。社會團體具有公益性、非政府性、靈活性等特質。應大力、有序發動公益性組織、教育機構等，積極參與農村環境教育，以分擔部分政府公共服務職能、彌補市場機制缺陷。當前我省開展了相關內容的支教、支農等活動，但總體來看，今后應在加強政府引導、對接農村實際需求、克服形式主義、形成長效機制上下功夫。⑵實施三類差別化教育。前文提到，根據人口學特征和與農村環境的關聯關系的差異，農村人群可分為農村中小學生、成年農民、農村公職人員。為保障農村環境教育的科學性、有效性和可持續性，必須立足以上三類人群實際情況，分類別開展差別化教育。對于農村中小學生：教育目標是認識環境，養成環保行為習慣，形成環保資源意識。教育內容是環境的內涵、人與自然的關系、環保行為規范和環境現狀等。教育途徑是可參考江蘇省做法，單獨設立環境教育課程；加強農村中小學有關課程教師的培訓和考核；注重挖掘身邊、新鮮的教育題材，增強課堂生動性；吸引外部力量，共同創建環保知識科普基地，走出去體驗城市、先進農村的優美環境。對于成年農民：以種植大戶、養殖大戶、黨團員、文明戶等個體為重點教育對象，帶動全體。教育目標是確立環境資源意識，掌握環保生產生活行為方式，樹立環境權益意識。教育內容是農村環?；局R、科學種植養殖、合理使用農藥、低碳生活方式等。教育途徑包括組織有關企業開展環保生產技術下鄉、產品下鄉；結合我省農村面貌改造提升行動，在改圈、改廁等同時，教授農民相關環保、衛生生活知識；引導、幫助農民開展環境維權活動。對于農村公職人員：教育目標是樹立可持續發展理念，提高環境與發展的綜合決策能力。教育內容是農村環境問題的現狀、危害及成因，農村環保方面的政策法規、專業技術知識；等等。教育途徑包括定期舉辦農村環保專題講座、培訓班等集中學習；考察國內先進地區經驗做法；開展環保行政不作為、亂作為的警示教育；建立定期深入調研制度，了解農村環境及時手資料。⑶完善三方面配套保障?？珊喴獨w納，前兩部分主要是從農村環境教育的主體和客體入手，分別對活動的承擔者和指向對象提出了要求。這是我省農村環境教育方案的核心內容。同時，應做好組織、資金和考核機制三方面的配套保障，確保前兩部分措施落到實處。①組織保障。在各級政府，形成環保部門牽頭，財政、宣傳、教育、農業等有關部門參與的分工合作協調機制，根據各部門工作職能，明確分工，細化職責，落實責任；借鑒錦州等地區做法，在鄉鎮一級建立環保派出機構，短、平、快的開展農村環保工作。②資金保障。農村環境教育是一項社會公益工程，其經費應納入各級國民經濟和社會發展計劃中，專款專用；在我省農村面貌改造提升活動經費中，明確用于農村環境教育資金的比例；鼓勵企業、社會團體等政府外物資投入，形成資金合力，降低政府成本；資金投入適當向污染嚴重農村地區傾斜。③考核機制保障。針對不同類別機構和人群，制定考核指標，細化考核辦法，以考核為基礎形成環境教育責任體系；邀請農村人群參與考核，增強群眾的話語權；研究制定獎懲機制，做好問責工作。
作者：李飛虎單位：燕山大學
環境教育論文:高師院校環境教育論文
1多元化的高師院校教學手段
以多媒體幻燈片和視頻作為課件的兩大組成部分。首先，課程教學過程中所有的多媒體課件均由任課教師精心制作；多媒體課件配合有圖和表，以及與課程有關的相關內容。并且，在課件制作的過程中，還會以專題的形式，針對熱點的環境問題，進行講授。同時，在《環境教育學》教學過程中，專門會設有課程教授學生如何制作環境教育學方面的課件；另外，針對講課過程中的演講與口才也設有專門的課時進行講授。從培養學生的環境意識開始，培養他們運用所學環境相關知識理解當今環境問題以及傳授知識的能力。課件中還會以視頻的形式，向學生展示當今環境領域的熱點問題，所采用的視頻雖然來源于網絡，但是均為任課教師精心挑選的具有代表性的視頻，目的在于讓學生了解和學會應用多元化的教學手段來講授課程，從而傳授知識的方式。
2加強課堂實踐，培養學生的實踐能力
作為高師院校的學生，課堂實踐尤為重要。對于《環境教育學》這門課程，首先通過教師的講授讓學生了解環境教育的精髓和內涵，在前面所說的了解多元化教學手段以及課件設計方式的基礎上，通過專題演講的形式，培養和考驗學生的組織能力、合作能力、制作課件的能力以及從事環境教育教學的能力。因此，在《環境教育學》的課堂實踐中，學生分別以“斯德哥爾摩公約”“、溫室效應”、“大氣污染”、“水體污染”、“生物多樣性”等環境熱點問題為主題，分組分工合作，制作課件，通過演講的方式展示課件并展示環境教育教學的能力，從而達到了培養學生實踐能力的目的。通過課堂實踐，可以看出，《環境教育學》的課程建設和設計是合理的，不但向學生傳授了知識和技能，同時培養了他們的創新能力和運用知識的能力；并且通過課堂實踐，給學生一個鍛煉的機會，直接體會從事環境教育教學的過程，同時也增強了學生的自信心以及團隊合作能力。
3結語
廣西師范大學作為一所高師院校，環境專業不僅培養的是在一線工作的專業型人才，同時也是培養未來從事環境領域相關教育教學工作的人才，環境教育學這門課程的開設，不僅對高校學生環境意識的提高起著重要的作用，也有助于提高他們未來從事環境教育的教學技能。所以，采用多元化的教學手段，以豐富的課堂內容為基礎，加強課堂實踐，培養學生的組織能力、合作能力、從事環境教育教學的能力，對激發學生的學習熱情以及開拓他們的視野，使其形成正確的環境價值觀和環境倫理觀起著積極的促進作用。
作者：李藝單位：廣西師范大學環境與資源學院
環境教育論文:日本高校環境教育論文
一、日本高校環境教育
日本是較早走上現代化道路的國家之一，同樣環境問題也較早凸現。伴隨著對環境問題的關注，學校環境教育逐步開展起來，至今日本學校的環境教育已具備了完備的教育體系，也是環境教育開展得較為成功的國家之一。日本沒有對大學的環境教育提出統一的要求和規劃。作為科學知識和先進思想的引領者，大學根據自身優勢較早開始了研究、建設環境科學和開展環境教育。相對于中小學，大學的環境教育更重視專業性和實效性。具體表現在：
1、設置環境類專業，學科齊全，專業面廣日本高校的環境教育發軔于上世紀中葉，應對當時日本國內突出的公害問題，一些高校開始開設一些自然保護學的講座和一些“近代社會與人”之類的綜合類課程，部分師生開始關注環境問題。此后逐漸發展完善，至今，日本高校環境教育在環境學科和專業發展方面，學科體系齊全，專業分布廣。有學者對中日高校環境教育進行了比較，以上個世紀90年代初為例，在1990-1992年期間，所調查的473所大學中，研究生教育階段，有70所設置了環境類專業，其中53所設有環境和資源類學科，設置專業58個，所設置的學科分別為工、理工、文、理、農、醫、藝術、社會、水產和園藝10個學科。而我國70所大學開設了15個環境類專業，分布在理、工、農、醫、文、水產、地學7個學科，而且主要集中在工科和理科。
2、環境教育內容緊密結合本國需要和時代需求針對上個世紀中葉突出的公害問題，環境污染控制與治理是當時環境保護工作的重點，故上世紀80年代，日本大學開設的環境工程、環境化學工程、環境保護等專業在專業數中占比例較大，如本科生階段占了32.3%。到了90年代，除了局部環境問題外，全球性環境問題凸顯，資源短缺開始浮現，日本大學的環境教育開始相應增加對學生進行全球環境科學的教育和資源類教育的專業，如為本科開設了地球科學和環境科學的專業，同時資源保護與利用專業開始在專業設置中得到重視，如東京農工大學設置了資源物質科學專業。
二、對我國高校環境教育的啟示
美國、日本作為環境教育的先行者，在長期的教育實踐中積累了較為成熟的經驗和做法，對當前我國高校環境教育的實施具有一定的啟示。
1、開設專門課程教育，加強隱性課程與顯性課程的結合課程教育具有規范性、直接性、系統性的優點，是系統獲取知識的重要途徑，具有其他教育形式所不能替代的優勢。美國高校環境教育，課程教育就是其一個顯著的特點和成功做法，其課程實施的具體方法尤其值得借鑒。顯性課程教育就是通過正式開設專門的必修課或選修課的方式進行的課堂教育，隱性課程就是不開設專門課程的條件下通過發掘其他課程的有關要素而進行的間接教育，也包括課堂之外的其他形式的教育，如網絡、校園環境、社區、家庭、實踐活動等。[2]現在通常強調隱性課程教育，“近10多年來，一些發達國家的學校在開展生態教育時，改變了‘課堂中講授、集會中灌輸’的傳統做法，他們越來越重視通過設置隱性的生態教育課程，把學校生態教育由顯性課程教育轉向隱性課程教育，充分發揮隱性課程的滲透性功能作用，力求在潛移默化的過程中完成生態教育，達到強化生態教育的目的。”[3]顯性課程和隱性課程各具特點，相對而言，顯性課程更為系統、，隱性課程滲透性功能更為明顯，往往在潛移默化的過程中完成生態教育。對我國高校當前環境教育而言，還處在高校個體的自主自發狀態，無論顯性課程還是隱性課程，都處在啟動階段，和發達國家不可同日而語，所以無論顯性課程還是隱性課程，都不能偏廢，而是應該加強二者的結合。從顯性課程來看，可以根據各個學校的教學條件開設必修或選修課程，如《生態學基礎》、《生態倫理學》、《環境哲學》等課程。從隱性課程來看，主要是和其他學科課程的融合，如在《思想道德修養和法律基礎》中可融入生態道德和環境法律方面的內容。
2、環境教育要注重與社會需求和時代要求的緊密結合，注重實效性環境教育實效性和符合社會需求是密切相關的，能夠結合社會需求往往是環境教育取得實效的一個重要因素，同樣有實效的環境教育往往也能較好反映社會需求。環境教育要取得實效，就要在專業人才的培養和環境教育的內容上緊跟當前社會面臨的問題和需求變化，從而較好地服務于社會經濟發展和生態文明建設。如日本高校環境教育，最初人們面臨的是環境污染問題，因此社會需要的是污染控制方面的實用技術人才，于是環境工程類學科最早得到發展；隨著環境問題的深入和影響范圍的擴大，社會需要具有較廣知識面的綜合環境類人才，于是隨之發展綜合環境類專業；當前，人們在這一方面又有了新的認識，認識到資源的不可永續使用，于是資源合理開發利用專業應運而生。當然這其中必然也包含了環境教育內容的適時更新，及時反應當前的新觀點和新動向。美國大學的環境類課程同樣注重與社會需求的結合，目前，在美國的環境類專業高等教育中，已用“污染預防”和“清潔生產”等課程代替原來的“污染控制”課程。
環境教育是一項全新的教育，也是一項復雜的綜合性工程。雖然美國、日本高校的環境教育沒有政府推動，都是高校自主自發的學校行為，因為其高校獨立性相對較高。但是我國高校一直以來具有較強的行政色彩，獨立性較為欠缺，依附性較強，而且當前高校同樣盛行功利主義，缺乏遠視的眼光，從而容易導致高校自發開展環境教育的動力不足。并且從當前我國高校的實際情況來看，高校之間發展很不平衡，特別是一些從中專學校升格的高職院校，缺乏必要的教育條件，沒有強有力的推動和統一協調，難以真正有效開展。所以我國高校環境教育真正落到實處，可能還需要來自政府機構的統一協調推動。
作者：郭亞蘭單位：南京工業職業技術學院
環境教育論文:生物教學中環境教育論文
一、利用生物實驗實施環境教育
當高中學生了解到自己學習生物知識能夠優化自己生活的時候，他們就會思考，自己要怎樣做才能結合自己學習過的生物知識優化自己的生活？高中生物教師可以引導學生做生物實驗，讓學生在做實驗的過程中思考用學過的知識優化自己生活環境的問題。比如教師可以在引導學生學習《光合作用》這一課的知識時，引導學生做實驗。教師引導學生剪碎綠葉，在綠葉中放入石英砂、碳酸鈣、無水乙醇等，接下來學生快速研磨綠葉，得到綠葉提取物。以綠葉提取物為實驗對象作光譜實驗。學生通過實驗能了解到綠葉構成的成份、定義以及比例。
學生還將了解到葉綠素吸收光能的轉化規律：光能作用在綠葉上的位置、綠葉在做光合作用的時候將吸收怎樣的物體并轉化怎樣的物體等。此時教師可以引導學生思考如何能應用學過的光合作用的知識優化人們生活的環境。學生通過思考，能夠了解到，我們的生活環境之所以惡化，與人們過度的砍伐植物有很大的關系。由于人們砍伐了太多的綠色值物，使空氣中充斥著太多碳類物質，這使人們呼吸不到清新的空氣。由于沒有足夠的值物完成光合作用，空氣的溫度就會持續變高。如果要讓生活環境變得更好，人們就要重視與植物共存，讓植物優化我們的生活。學生通過進一步思考，還能了解到，無論經濟發展得有多么迅速，人們也不能目光短淺到砍伐完所有的植物，我們必須和植物共同生活在地球上，否則人類自己就會走向死亡；人們在城市中要有意識的種植一些植物，讓植物能調節周圍的溫度、空氣、噪音的指數等；人們不能砍伐值物的另一個原因為，植物是細菌、動物生活的重要寄體，如果砍伐掉植物，其它的生物會因為生物鏈被破壞而滅亡。教師用做實驗的方式引導學生思考到環境教育的問題，學生以后就會把實驗研究與環境教育聯系起來，他們會思考如何通過實驗的方式優化人們的生活環境。
二、利用生活實踐實施環境教育
高中生物教師在引導學生學習生物的時候，有時會開展實踐教學，這是引導學生把理論知識轉為實踐應用的重要教學。如果教師在引導學生實踐的過程中讓學生了解環境知識，學生將能通過環境教育的實踐進一步了解自己學過的生物知識。比如生物教師在引導學生學習《基因工程的應用》一課時，可以引導學生思考：目前轉基因工程是人們討論得最熱門的話題之一。那么學生是否可以通過自己的調查研究去分析轉基因工程是利多于弊，還是弊多于利？請通過調查研究的數據說明自己的分析和思考。一名學生在觀察雜交水稻田與轉基因水稻田，且采訪過當地的農民以后，了解到轉基因的水稻初開始是能抵御一些病蟲害，可是自然的規律更強大，那些侵害水稻的螟蟲、稻飛虱等與轉基因水稻共存后變得比以前更多，更不易消滅。過去種植水稻時早稻不需打農藥，晚稻需打一次農藥已足夠，可是現在早稻打2次農藥，晚稻打5次依舊無法消滅全部的害蟲，這時學生就理解到，自己在研究生物的時候，不能一味的研究轉基因，還要注意到生物進化的規律。生物教師把生物教學與環境教育結合在一起，讓學生去開展生物實踐活動，學生會因為該實踐與自己的生活環境緊密結合而積極的開展實踐活動，學生通過實踐，就能把生物理論和生活實踐結合在一起，他們能從一個全新的角度進一步思考生物學知識。
高中生物教師在引導學生學習的時候，要把生物教學與環境教育緊密的結合在一起，這是一種把生物知識與情感體驗、生活實踐結合起來的教學方式，使用這種教學方式，能讓學生的綜合素質提高。
作者：蔣一單位：江蘇省鹽城市龍岡中學
環境教育論文:高校經濟學專業環境教育論文
一、高等院校經濟學專業環境教育存在的問題
環境教育是樹立環境意識的基礎，是貫徹環境法規的保障，是環境保護的關鍵。目前，高等院校經濟學專業的環境教育還處于起步階段，關于經濟學專業要不要開展環境教育、開設什么樣的環境類課程、采取怎樣的方式開展以及對開設環境教育的效果如何評估等方面還存在一些問題。
（一）在經濟學專業中進行環境教育的共識未達成一致隨著生態文明社會建設的步伐加快，環境教育被提上日程。有關環境教育的研究成果可謂汗牛充棟，大部分學者都認為環境教育是學校教育的重要組成部分，應該在學校教育階段開展環境教育，提高人們的環保意識。但在一些經濟學學者看來，在經濟學專業中進行環境教育是與經濟學追求的經濟至上價值觀背離的，如果將環境教育納入經濟學專業教育，整個經濟學理論王國和大廈都將被顛覆。由于部分經濟學學者對環境教育的排斥，進而使得在經濟學專業中開展環境教育未達成共識。
（二）經濟學專業環境教育的課程設置不足經濟學專業環境教育課程設置主要包括專業課程和通識課程兩大方面。隨著社會分工越來越精細化，高等院校的專業設置越來越多，專業與專業之間的融通性越來越低。與環境類專業不同，經濟學專業與環境教育在理論上不僅不兼容，甚至相互沖突。面對資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻趨勢，出現了經濟學與環境科學融合的趨勢，即誕生了“環境經濟學”這一新的學科，但很多經濟學專業還未將此納入經濟學專業基礎必修課程，有些是作為專業選修課來開設的。除專業課程設置以外，有關環境教育的通識課程還未在經濟學專業普及起來。
（三）經濟學專業環境教育的教學方式有待探索教學方式是指教師在要求學生獲取知識，提高能力，獲取學習方法的過程中所采用的方式，包括教師教的方法和學生學的方法。在現有經濟學專業的環境教育過程中，首先表現在師資力量的欠缺，任課教師大多為環境類專業教師，并不清楚經濟學專業學生的需求及其環境知識的水平。其次，教學方法單一，以講授為主。環境教育更多地應是一種體驗教育，傳統的講授法根本無法滿足經濟學專業學生對環境知識的需求。第三，無合適的經濟學專業環境教育規范教材。經濟學專業環境教育的教材一般都是采用自編或環境類專業教材，甚至不使用教材，這樣嚴重影響經濟學專業環境教育的教學工作效果。
（四）經濟學專業環境教育的教學評價體系缺乏教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。目前經濟學專業的環境教育活動缺乏完善的教學評價體系，對教師的教育教學方式、教學活動過程以及學生學習過程和結果等方面沒有建構詳細地評價指標，不能為環境教育教學提供良好指導。
二、經濟學專業環境教育實施的對策
環境保護是我國的一項基本國策。隨著生態文明社會“既要金山銀山，又要綠水青山”理念的深入，在高等院校經濟學專業中開展環境教育將成為21世紀經濟學專業發展的新趨勢。鑒于經濟學專業環境教育存在的以上問題，筆者從以下幾個方面對高等院校經濟學專業環境教育給予一些建設性的意見和對策。
（一）樹立經濟發展與環境保護并重的綠色文化理念綠色文化理念是一種人與自然協調發展、和諧共進，能使人類實現可持續發展的文化理念，它以崇尚自然、保護環境、促進資源永續利用為基本特征。高等院校經濟學專業要樹立經濟發展與環境保護并重的綠色文化理念，除培養學生經濟管理專業知識和能力外，還要借助學校綠色教育、綠色校園、綠色科技等方面進行“綠色大學”建設的契機，培育學生的綠色文化理念，增強學生的環保意識，樹立生態文明觀和文明發展觀，實施素質教育。
（二）完善經濟學專業環境教育課程體系經濟學專業環境教育的課程體系應逐步在專業必修課程和通識課程兩方面進行完善。及時，加大在經濟學專業中開設《環境倫理學》、《資源環境學》、《環境經濟學》等基礎課程的力度，促進環境系統和經濟系統的融合。第二，學校所開設的環境教育通識課，要設定為經濟學專業的公共必選課，同時根據經濟學專業特點，編制規范的環境教育通識課教材。因此，從以上兩個方面逐步完善經濟學專業的環境教育，將環境教育內容融入經濟學專業課程體系，培養經濟學專業學生注重環境資源價值的思維模式，使環境教育成為經濟學專業學習的重要組成部分。
（三）探索經濟學專業體驗式環境教育模式體驗式教學就是以培養學生獨立、自主、創新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發學生情感為主要特點，以學生自我體驗為主要學習方式，力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合。環境教育的目的在于促成環保行為的自覺。經濟學專業的環境教育應轉變傳統講授式、灌輸式等教學方式，通過情境模擬、角色扮演，從行為和感情上強化經濟學專業學生的環境教育意識和行為。同時，組織學生參加環境日、土地日、水日等重要紀念日的專題展覽以及各類環境論壇活動，讓學生在實踐中親身體驗環境保護的重要性，重構經濟學知識和理論。
（四）構建經濟學專業環境教育的教學評價體系環境教育的教學評價體系建構對于進一步提升經濟學專業環境教育的教學效果和探索高等院校經濟學專業環境教育的普遍模式具有重要的作用。經濟學專業環境教育的教學評價體系應從教師教育教學方法、教學活動過程、學生學習結果幾個方面進行評價。對于教師教學方法的評價可以采用督導隨堂走動式聽課方式以及學生期末對老師打分的形式進行評價；對于學生學習過程可以進行動態監控方式，比如對整個課程的講授和學習過程進行實時錄像；對于學生學習情況的評價可以從環境教育知識、環境情感、環境態度、環境行為四個維度進行建構。總之，經濟學專業環境教育可以采用多種形式，運用現代多媒體技術等進行教學評價，努力做到使經濟學專業環境教育制度化、系統化、規范化。
作者：吳月卜華白肖黎單位：衡陽師范學院經濟與管理系
環境教育論文:高校德育教育與環境教育論文
一、加強環境教育，可以強化大學生社會責任意識
環境是人類共同生活的空間，也是人自身發展的條件，但是，環境問題卻是我們當今每天都要面對的問題，其對人類的生存和發展構成了現實的威脅。霧霾、飲水安全、食品安全等問題逐一浮出水面，影響著每一個社會成員生存。這些問題的出現，正是由于一些企業、個人缺乏社會道德意識造成的。通過環境教育可以讓學生明白造成這種現狀的原因，明白人的活動對自然以及人類社會生存發展的長遠影響和后果，進而認識到改變這種現狀是他們的歷史使命，是他們對國家、民族未來命運的一份擔當。這份擔當會使他們愿意將所學的環境保護知識內化為自己的信念并外化為具體的實踐行動，為環境的改善作出自己的貢獻，從而大大增強學生的環保動力。這份擔當，會使他們在處理人與環境、社會、他人的關系時，學會關心社會、關心他人，在人與人、社會、環境的交往中規范自己的言行，遵守社會道德規范和秩序，學會如何處理個人與環境、個人與他人的關系。這份擔當會使他們在處理個人利益與整體利益時，認識到只有維護整體利益，才能實現個人利益的較大化，進而在個人利益與整體利益發生沖突時，自覺地使個人利益服從環境利益、社會利益，“產生自覺維護社會公共利益和他人利益、后代人利益為準則的行為意識”，這種意識就是社會責任意識。
二、發揮環境育人功能，實現大學生道德內化和知行統一
道德內化(MoralInternalization)是指道德社會化的主體———人經過一定方式的社會學習，接受社會的道德教化，將社會道德標準、價值觀、道德規范和行為方式等轉化為其自身穩定的道德人格特質和道德行為反應模式的過程。同時，道德內化又是道德知識逐步轉化為個人內心的道德信念的過程。長期以來，無論在德育教育方面還是在環境教育方面，我們一直存在著“知易行難”、知行不統一的問題。比如，通過這些年的宣傳和教育，雖然在學生的環保理念、意識和行動力等方面取得了一定的進步和發展，但不環保的行為如長流水、長明燈、白色污染、破壞校園的綠化、隨手丟棄廢電池等現象，在大學校園中屢見不鮮。要解決這些問題，就需要發揮德育中環境育人的功能，強化道德內化。環境育人是指通過有目的地利用環境和有計劃地建設環境及開發環境育人功能并駕馭環境育人的活動。它是一種無聲的、潛移默化的教育。它通過良好的外界環境，給人產生一種自我約束力，激勵學生去欣賞環境、愛護環境、感知環境，從而給他們帶來身心愉悅。它可以促使學生養成良好的環境意識和環境審美感，進而認同、珍惜和熱愛環境，有道德、有紀律的素質要求就在這種潛移默化中得到培養、升華，自覺不自覺地在思想感情和行動上實現道德內化，從而培養起健康文明的生活方式和高雅品位的生活格調，激發他們保護環境的行動力。如果再加以必要的管理手段和約束機制，磨煉他們的道德意志，提高他們的道德素養，就會形成一種無形的教育力量，幫助他們自我監督、自我教育、自我控制、自我管理，將社會公德和文明行為由外律要求逐步轉化為內律素質，形成知行合一的道德品質，達到自覺保護環境、知行統一的德育目的。
三、開展環境教育，是提升大學生素質的重要手段
大學生素質教育涉及到許多方面，進入21世紀，許多國家將環境意識“列為21世紀人類必須具備的素質之一，甚至將國家公民環境意識的好壞作為衡量一個國家和民族文明程度的一個重要標志。環境教育的主要內容是培養學生的環境意識，實質是幫助學生樹立符合可持續發展的環境理念，教育學生正確處理人與人的關系、人與自然的關系”?！叭耸黔h境的主體，人的素質決定環境的走向和質量，要想提高人們的環境意識，最根本的途徑就在于作好人的教育。因為教育的本質是人類自身的再生產和再創造，其功能就在于不斷更新人的觀念、提高人的素質、促進人類社會健康持續發展?！备咝Ｗ鳛榄h境教育的主要載體，承擔著為國家培養和造就具有高度環保意識的未來國家建設的決策者、參與者和實踐者的重任，它培養的人才的素質高低，決定著國家未來事業的成敗。高校通過環境教育，教會他們正確認識人與環境的關系，培養學生的素質，對推動我國環境保護事業的發展，推動生態文明建設，實現建設美麗中國的中國夢，有著非凡的意義。所以說開展環境教育是提升大學生素質的重要手段。五、環境教育豐富了德育教育手段，提升了德育效果傳統的德育教育在教育手段上大多采取課堂教育，將德育作為一個專門的知識體系加以研究，主要的教育方法是靠書本灌輸，輔之以一些德育實踐活動，如志愿者活動、重大事件的紀念活動、知識競賽等。這樣的教育由于缺乏豐富的手段，使受教育者產生抵觸而厭學;由于德育目標定位過于片面，使得學生被動地接受德育的教化，忽視了學生主體的內在需求，因而在實踐中被證明是效果有限，造成了德育的空洞化。加上“高校德育‘兩課’教法脫離實際，德育內容匱乏滯后，教師職業水準下降，使得德育實效整體低下”。
實踐表明，要想使德育有成效，就要使德育滿足不同層次受教育對象的學習要求，形成不同程度的道德觀，通過有效的教育實踐活動，最終實現各自道德水準的提高或轉變。環境教育正是通過其活動的豐富性、多樣性以及環境教育的知識性、趣味性、實踐性等特點，滿足了不同年齡、愛好、個性等受教育者的要求，實現了教育的目的，達到了滿意的效果。我們可以從德、智、體、美、勞等傳統德育的內容上，看出環境教育的特點。及時，環境教育擴大了德育范圍，把德育擴展至觀照人與環境的關系方面，把人與環境的和諧相處作為教育的重點，使受教育者感同身受，改變了德育高高在上的觀念，使得德育終于“接地氣”了，這樣就豐富了德育的內容，改變了德育教育脫離實際的情況。第二，環境教育是一個綜合教育，傳授的是綜合知識，體現了多學科融合的特點，改變了德育作為思想教育單一課程的現狀，使得學生在學習知識時學習到本學科以外的知識，提高了學生獲取知識的信息量。改變了德育內容匱乏滯后的現狀。第三，大學生社團組織的戶外環保體驗活動、植樹活動、探尋母親河等活動，不僅豐富了環境教育的手段，更是滿足了不同年齡、愛好、個性等受教育者接受教育的要求，體現了趣味性、實踐性的特點。在實踐之余學生也得到了鍛煉身體、磨煉意志的機會，同時在活動中學生也學會了關愛，達到了德育的目的。第四，環境育人和環保社會實踐活動，潛移默化地教育著學生，陶冶著學生的情操，影響著學生的審美情趣，改變著學生的生活習慣，約束著學生的行為，提高著學生的道德素養，實現著德育的目標，提升著德育的效果。第五，必要的勞動體驗可以使學生的環保意識得到加強，可以改變學生的行為養成教育薄弱的局面，提升學生的行動力，使德育生活從枯燥變得有趣，激發了學生的學習興趣，達到了提升德育效果的目的。
綜上所述，可以看出在德育過程中，不能采取單一的手段、方法、途徑，遵循一樣的原則，來實施德育教育。雖然環境教育對高校德育教育有著重要的作用，但是環境教育歸根到底有其自身的特殊性，我們不能把環境教育等同于道德教育。在德育教育與環境教育的關系上，環境教育是德育不可缺少的重要內容，應主動服從和服務于德育教育。德育教育和環境教育在教育對象和教育目的上有著一致性。因此，兩者是相輔相成、有機結合、缺一不可的。只有正確、地認識二者之間的關系，才能學會尊重自然、愛護自然、合理利用自然，從而達到人與自然的和諧共處。
作者：李維喆單位：渭南師范學院教育與公共管理學院
環境教育論文:高中地理教學滲透環境教育論文
1.發揮學生主體性，促進環境教育
為了能夠讓學生樹立正確的、科學的環境觀，教師要在教學過程中優化每一個環節，讓學生在各個環節中不斷地強化他們的環境優勢。所以在教學的過程中要充分調動學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用。比如：在《高中地理》的第八章中講到的全球環境問題之一——溫室效應。及時，可以讓學生閱讀材料“溫室效應淺析”，并引導學生思考：為什么會產生溫室效應？第二，讓學生們自己看關于溫室效應所產生的影響的影片，來討論溫室效應的主要影響。第三，通過總結來思考人類的活動對溫室效應所產生的影響到底會有多大，溫室效應的產生和我們現在的生活方式有什么聯系。通過這樣的教學活動，讓學生深刻地意識到溫室效應的不好之處，并且用實際行動來貢獻出自己的一份力量。這樣學生不但知道了溫室效應的壞處，還讓自己得到了成長。
2.聯系生活實際，增強環保意識
為了能夠更好地進行地理教學，增強學生的環保意識，就可以采用啟發探究式的教學，適當地運用互動式的教學方式，組織學生表演一些關于環境的小品，通過課堂的學習和課外實踐來提高學生對環境污染的認識。教師可以定期地組織一些活動讓學生去一些地方撿撿垃圾，或者在春天的時候去植樹，讓學生更深刻地體會到環境保護的重要性，使學生自覺養成良好的個人生活習慣，并且會積極地參與環境的改善。
3.開展豐富多彩的課外活動
環境教育不是一種強迫性的教學方式，它本身就是一種感知性的教育活動，強調了學生、教師與環境之間的關系。地理教師教學不能一味地單調地講書本上的知識，要讓學生“在環境中學習”，可以定期地組織學生去參與以環境為主題的野外考察、社會調查、參觀采訪等實踐活動，使學生在實踐當中真正地感受到環境以及環境問題是與他們的生活息息相關的，從而不但學到了知識，更加提高了自身素質；除此之外，還可以組成一些環境興趣小組，對環境保護等有興趣的同學可以去進行氣象觀測、水污染采樣化驗以及環境質量的檢測等活動，遇上一些與環境等有關的節日的時候可以進行多種形式的專題紀念活動，比如“植樹日”“地球日”“節水日”“環境日”等；條件允許的話還可以開展關于環境的專題講座，比如國際上關于環境教育在不同的發展時期的一些主要特點，還有國內外中小學對環境教育的一些情況。
在教學中教師要用不同的方式來幫助學生進一步鞏固環境知識，陶冶環境道德情操，提高環境保護技能和環境宣傳能力，養成良好的行為習慣。在實踐當中，筆者深深覺得在地理的教學中環境教育是不可或缺的，要在教學中把環境教育一直貫徹下去。
總之，在環境教育中不能夠死板地運用一種方式來教學，要采取形式多樣的教育方式，促進學生參與地理環境教育的積極性，養成以環境道德為中心，愛護環境的行為模式。可以明顯地感受到，在地理學科教育中通過課堂教學和課外實踐的綜合運用能增強學生的環境意識，豐富環境科學知識，強化環保理念。只要平時積極地參與環保公益活動，就能把環保工作持續下去。
作者：蘇生榮單位：甘肅省永登縣及時中學
