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工程管理專業論文:分析工程管理專業課程體系革新
1對我國工程管理專業教育的課程與教學改革的建議
1.1加強學生創新精神和創新意識的培養
傳統的教學模式使學生機械記憶、被動模仿,這抑制了學生的創新精神,要倡導以學生為主體的教學方法,改變填鴨式的上課方式,多采用靈活的、開放式、啟發式教學模式,如研討課、講座課、案例分析課等,并多采取現場教學、情景教學等教學方式。利用現代教學設備增大課堂教學的信息量,提高教學效果,通過網絡多媒體實現資源共享,通過雙語教學推進高等工程教育國際化;改革傳統的教學實踐內容,增強實踐環節,培養學生運用經驗與直觀判斷來解決工程問題的實踐能力,加強創新精神和創新意識的培養,讓大學生自己有機會去深入學習與思考。美國加州理工學院的瑪·卡門教授有句名言:科學家研究已有的世界,工程師創造未來的世界?？梢?工程師的重要品質在于其創造和創新能力。在大工程的背景下,創造和創新能力更是成為工程管理教育的關鍵所在。因此,在課程設置和教學改革方面,應更加重視學生的個性化選擇,以使學生能夠在自身個性和興趣的基礎上,構建自身的知識結構,發展創造性和創新能力。
1.2加強工程管理專業學生的人文素質教育
管理學科是一門邊緣交叉學科,在實際工作中,需要融合多學科的成果。因為面對復雜的現代工程系統,工程師不可避免地涉及政治、經濟、文化等多方面的因素,這不是僅有狹窄的技術知識背景就能勝任的,解決現代工程問題要求工程師能夠打破學科壁壘,把被學科割裂開來的工程再還原為一個整體。這就要求高等工程教育在課程設置上要充分考慮學科的交叉與融合,要為學生提供綜合知識背景,以有利于復雜工程問題的解決。將工程倫理學,工程社會學,工程哲學等課程整合到工程教育的課程體系中來,加強學生的人文素質教育。有效地培養現代工程技術人才的組織管理能力、語言文字表達能力、協調能力等。因此,在工程管理教育的課程改革中要實現人文類課程,經濟類課程,法律類課程在工程教育課程體系中占有一定比例,而且應該將工程倫理、工程史學、經濟管理、生物學、哲學、法律等課程納入到必修課程體系中,在授課過程中要能夠與工程課程相整合,與工程技術相聯系。同時在課程改革過程中,也要注意不能矯枉過正,因為復合型人才是以專業知識、技能為基礎的復合,不能過分強調通才的培養而忽略專業知識的傳授。工程管理教育的目標仍應是培養專業人才,但要擴大適應面,以適應社會需要及應付各種變化的需要,實現從單一型專業人才到復合型通才的轉變。
1.3改革課程體系,培養學生的工程意識
工程管理在某種意義上本身就意味著實踐,工程管理教育所培養的人都是要去解決實踐問題的。但長期以來,在科學主義的影響下,工程管理教育也走上了學科化、學術化的道路。不能否認,工程管理教育的科學化使過去以經驗為基礎的工程管理教育向前管理邁進了一步,但是,這并不意味著工程管理教育可以忽視工程管理實踐。正是在這種意義上說,工程管理教育需要回歸工程的本來涵義。這就要求課程設置和教學改革要面向工程更加重視學生工程管理實踐能力的培養。對于那些過于注重課程自成體系,求全,求深,忽視基本原理的實際應用等傾向要加以認真改革,防止工程教育中理論與實踐相脫離的傾向,面向工程,回歸工程,重視學生的主動性和創造性,加強工程意識、工程實踐能力的培養,要在課程改革過程中重塑教育觀念,要面向工程對各類學科進行有機的重組,進行跨學科教育。只有這樣工程管理專業教育的整個過程才能實現質量管理,也才能使培養出來的學生滿足工程界乃至社會的需求。
1.4“習而學”教學模式
理論知識是實踐活動的準備和基礎,學習遵循從理性認識到感性認識的過程和規律。但是,從工程學科的特點來說,人的認知規律卻并不服從于這個次序,因為工程實踐活動本身具有不依附于科學知識的獨立性。對于工程學科的學習來說“,情境化”的認知方式更符合學習者的特點。對這個問題,我國著名工程學家茅以升先生早在上世紀50年代就提出了著名的“習而學”模式。所謂“習”,是指在現場作業,其主要任務為修習技能及培養工程意識,但同時也要學習相關理論;所謂“學”,是指在課堂作業,其主要任務是修學理論,但同時也要修習相關技能。他認為“:學的對象是理論,習的對象是實踐。因此在學習里應求其統一?！傲暥鴮W”是對“學而習”傳統模式的徹底改革。工程管理教育的理論課程教學與實踐課程教學如何進行?理論課與實踐課、基礎課與專業課的設置順序如何安排?這都是工程管理教育教學中非常重要也非常實際的問題。茅以升先生的“習而學”教學模式,是一種有異于人們慣常思維的課程設計思想,即主張:為了遵從工程教學的特性,實踐教學可以放在理論教學的前面,專業課程也可以在基礎課程前面設置。它的精髓在于理論與實際的緊密結合,其本質特征是強調實踐基礎上的理論化:先習后學,再習再學,實習與理論相結合?！傲暥鴮W”模式的一個重要指導思想是強調習學交替,“習而學”模式給我們打破傳統的課程論思想、以新的視角重新審視教學改革和設置課程提供了方法論上的依據,提供了新的對策與思路,為從根本上解決我國高等工程管理教育長期存在的理論與實際脫節、科學與生產脫節的問題提供了一個獨特的解決路徑。
2結束語
隨著社會發展和就業環境的改變, 企業對人才的質量要求越來越高,工程管理專業的課程建設和改革過程也應是一個不斷完善的動態過程。工程管理技術是實踐性科學,如何將學生理論學習和工程實踐有機結合起來,從工程應用的角度考慮教學內容的安排和講解,豐富教學內容,增強學生學習興趣,擴大學生的視野,提升學生創新能力和就業競爭力,這需要我們每一個高等工程管理教育者長期不懈的努力探索。
工程管理專業論文:工程管理專業教育論文
摘要:從分析我國工程管理實踐教育的問題入手,提出了工程管理專業實踐應該走多樣化道路,包括了實踐理念的多樣化、實踐形式的多樣化、開展方式的多樣化等,同時也提出了多樣化過程中應該注意的幾個問題。
我國的工程管理專業設立于1998年。當時的國家教育委員會對高等教育專業進行調整,確立了工程管理新學科,涵蓋原有的建筑經濟與管理、房地產開發與經營等專業[1]。工程管理這個學科,名稱中既帶有“工程”,又帶有“管理”,因而其在誕生之初,就面臨一些挑戰,比如學科的定位,學科的培養目標等。實踐環節作為本科教育的一個重點,肩負著讓學生將知識化為生產力的責任,如何在工程管理專業中開展實踐教育,是開設這個專業的學校不得不面臨的一個挑戰。
1我國工程管理專業實踐環節存在的問題
1.1培養目標缺乏專業特色生產實踐環節的教學應承擔以下3個方面的人才培養任務:1)鞏固和深化土木工程技術、經濟管理、法律基礎知識和專業知識;2)專業基本技能訓練。由多個實踐訓練單元串聯起來,構成專業工作能力的訓練體系;3)綜合性訓練,使學生具備一定的實踐能力、創新能力,能從事項目全過程管理。由于多數院校的工程管理專業是在原土木工程專業的基礎上發展而來,所以目前工程管理專業的生產實踐教學內容和方法大都參照土木工程進行實踐大綱的制定偏向專業技術訓練,實踐的安排缺少工程管理專業應有的特色,如計價管理、成本管理、招投標與合同談判、采購管理等。另外,工程項目時間跨度通常在1年以上,而學生生產實踐安排僅幾周,只能了解工程施工現場的部分專業技術內容,缺乏對工程項目全過程、多方位管理的認識[2]。
1.2評價體系缺乏靈活性各個實踐環節的評價體系是對實踐參與者(工程管理專業學生)的直接激勵。如何讓學生清楚地認識實踐的意義,以正確的態度開展實踐,這是評價體系不能回避的問題。但傳統的實踐評價體系多以學生答辯環節的表現作為主要評價標準,而缺乏對學生平時表現,實踐單位評價的柔性指標。這種評價體系無疑向外向型的學生傾斜,不容易體現實踐過程中學生的收獲。
1.3實踐環節弄虛作假、抄襲的現象嚴重工程管理專業的實踐,本應該使學生運用所學知識與現實世界接觸、碰撞,并在其過程中鍛煉學生的動手能力以及發現和解決問題的能力等。而這些能力又是學生今后工作必不可少的。但是由于實踐環節缺乏全過程的實時監督,而評價體系又過于寬松,讓不少學生在實踐過程中有機可乘、蒙混過關。令人擔憂的是,這種風氣又延續到下一屆。
2實行實踐教育多樣化
2.1實踐理念的多樣化
2.1.1培養導向的多樣化在實踐環節中,究竟以什么作為導向是我們首先要解決的問題。實踐環節培養的是面向就業市場的崗位能力還是面向更高層次教育的學習研究能力。顯然,不同的學生會給出不同的答案,而不論哪種答案都是不容忽視的。這就要求實現實踐環節教育的培養導向多樣化:既要為畢業后步入工作崗位學生的職場能力打基礎,又要為走向更高層次教育學生的研究能力作鋪墊。
2.1.2培養重點的多樣化工程管理專業的知識內容十分豐富,涵蓋技術、管理、經濟、法律4個知識平臺。各個學生在興趣、能力方面存在差異,怎樣設置實踐環節的重點,以使學生的知識構建在實踐中發揮特長,而不是千人一面。學校只有向學生提供更多的選擇機會。另外,由于工程管理專業工作在項目建設過程中涉及到投資決策、項目設計、項目施工、后期運作各個方面[3]。學校怎么在實踐中對這4個方面權衡取舍。答案也只有多樣化地開展實踐。
2.2實踐形式的多樣化
2.2.1校內校外均應重視學生在校內實踐更容易組織和交流,而在校外實踐能更多地接觸書本以外的東西:兩者各有所長。許多高校有自己的校辦企業,也有校外自己的實踐基地,這兩種方式結合可以讓學生有更廣闊的學習空間。
2.2.2加強多媒體及其他現代技術手段的應用多媒體給了課堂更加豐富的內涵,這種聲光色一體的現代技術能夠對現實世界盡可能地仿真。照片、錄像等在課堂的應用讓學生有身臨其境之感。如果能把多媒體應用到某些實踐項目,可能會有事半功倍的效果,還能節約經費,比如遠程教育的開展。不僅如此,在一些實踐項目中,開發出一套像網游一類的軟件,讓學生在虛擬的世界里進行實踐,也可能成為實踐的一種方式,甚至會更受學生的歡迎。
2.3開展方式的多樣化
2.3.1團體實踐和個人實踐并重團體實踐鍛煉學生的交流與協作能力,個人實踐更注重自主運用知識來解決實際問題的能力。在實踐過程中注意這兩種形式的搭配也是很重要的。
2.3.2必修與選修的形式均可利用現有的實踐環節多為必修課,學生被動地接受課程安排。而學校也似乎忽視了選修這種形式的存在。如果在實踐環節設置一些選修課,供學有余力的學生鍛煉,這對于提高學生的綜合素質是大有裨益的。
2.3.3學校實踐基地與學生選擇實踐地點結合學校的實踐基地為學生的實踐提供了保障,但有時也成為局限。比如大多數學校在大四時會有一個為期不短的實習。部分學校的做法是直接將學生送到實習基地,一個月后一起回校。但是實踐基地的內容單一而且重復,不可能很好地滿足學生的需要。
2.4實踐評價體系的多樣化
2.4.1允許多種實踐成果形式評價體系應該對不同的實踐結果有寬容精神。實踐日記、實踐答辯等均應作為且只應作為實踐評價的一部分。而學生在實踐過程中的小發明、論文等均應進入評委視線。
2.4.2評委來源多樣化評委在評定學生成績時難免會受自身立場的影響,如果在評定過程中邀請不同身份的評委諸如其他學校老師、在職人員,甚至學生來參與不同權重的評審,會更好地體現學生實踐的收獲。
3多樣化實踐應注意的幾個問題
1)多樣化實踐的重點。實踐的多樣化不應該是盲目的、無序的,而應該是有前有后重點突出的。如前面提到的工程管理專業在項目建設過程中的運用,側重點應該是項目設計和項目施工。學校實踐應該加大這兩個階段所需知識的權重,如建設項目管理、工程經濟學、施工技術等。另外,各個高校的重點也應不盡相同,應盡量發揮其特長。
2)對學生的要求較高。傳統的實踐,學生只需完成給定的題目,遞交相應的材料完成答辯即可。而多樣化實踐過程中很多時候要求學生自主選擇實踐形式、題目。這對于學生提出了較高的要求,但能有效地避免作假舞弊,而且我們相信,這種自主學習也是教育發展的趨勢。
3)經費問題。多樣化的實踐教育實際上是一種面對學生個體更為細化的教育。這種教育無疑對經費提出了較高的要求。在當前我國的高校對實踐環節的投入整體不高的情況下,怎么樣來解決這個問題。在學校加大投入的基礎上,爭取更廣闊的資金來源可能是一條出路。
4結語
國外的教育在實踐所占的比重為40%～50%,而我國僅僅為30%。隨著改革的不斷深入,市場和研究機構對本科生的能力要求越來越高。從建筑業對招聘工程管理人員的素質要求來看,有89%的用人單位注重學生的綜合素質和實踐工作經驗。工程管理專業由于學科自身的特點,實踐環節開展較為困難,于是筆者提出了多樣化的舉措。但我們也應該很清楚地看到,多樣化也會有一些問題,甚至問題也可能是“多樣化”的。但是我們堅信,那不會擋住我們探索的步伐。
工程管理專業論文:高職建筑工程管理專業教學方法探究
摘要：高職建筑工程管理專業強調技能型人才培養，學科本位下的教學方法不能適應這一要求，需要建立以職業能力為中心的課程體系。課程教學中采用任務驅動、仿真模擬、現場教學、信息化教學等多種教學方法和手段，對于能力型課程體系的構建與完善、提高學生專業技能水平大有益處。
關鍵詞：課程體系；任務驅動；仿真模擬；現場教學；信息化教學
一、引言
我國職業教育倡導培養掌握現代工程管理知識的高級技術技能型人才。將教學方法、教學手段改革與課程體系改革有機結臺起來，建立以培養學生職業能力為中心的教學體系，教學內容由理論知識、職業技能和學習態度構成。創新教學方法和教學手段是構建這一教學體系的重要途徑。
二、任務驅動教學
任務驅動法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的方法，它以解決問題、完成任務為主的多維互動為教學理念，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特定的經驗提出方案、解決問題[1]。在任務驅動法中，任務是根據課本知識設置的，目標要明確，內容要合理，并為任務創設合理的學習情境，營造良好的學習氛圍。在專業基礎課《建筑材料》的學習過程中，將學習內容分解為分析混泥土的優缺點、認識混泥土的組成材料、設計混泥土的配合比等任務。在《建筑工程法律法規》學習過程中，設計制作規范的合同文本、分析工程案例事故等級和處理方法、解讀仲裁協議等任務。學生在完成任務的過程中獲得清晰的思路、方法和系統知識，鍛煉發現問題、分析解決問題的能力，同時又能獲得成就感，激發了學習興趣和實踐精神，形成獨立探索和創新精神。
三、仿真模擬教學
每項任務的教學中，強調學生的自主性，教師是教學過程的設計者和協調者，引導和激勵學生完成實施，提高學生的職業能力?！敖獭W、做”為一體的仿真教學方法不再以教師為中心，而是強調給學習者盡量多的模擬機會，讓他們在模擬活動中增長知識與才干。組織仿真模擬教學，要以科學的虛擬仿真實訓基地為依托。仿真實訓基地建設既可包括虛擬工程項目的模擬，如公寓外墻項目，也可包括虛擬中心的模擬，如工程檢測中心[2]。在《建筑施工技術》學習過程中，把課本知識轉化成多個模塊，教師通過仿真模擬來講解基礎知識和技能，學生通過在仿真實訓基地完成砌墻砌筑施工模擬、模板工程施工模擬、鋼筋工程施工模擬等任務的過程中，增長知識、鍛煉能力、展示才干。在《建筑工程概預算》等操作性較強的課程學習中，將“教、學、做”貫穿于理論教學、單項實訓、工程實訓、工程軟件實訓四個環節。將BIM技術融入課程，形成以工程項目為載體，“BIM項目仿真模擬教學”為核心的教學模式；并結合職業和崗位技術技能要求，設置施工管理綜合實訓周，安排就業前的職業技術技能訓練，大大提高學生的學習興趣和教學效果。
四、現場教學
現場教學使將教學地點從教室轉移到生產現場、管理服務一線、施工一線的教學模式。將教學內容按照工作現場的情況，分解成為一個個獨立的項目或任務，以任務或項目為中心，展開理論與實踐教學，是典型的理實一體教學模式，也是教學做一體化的體現?！督ㄖ茍D與識圖》是建筑工程專業的一門實踐性很強的專業基礎課，課程的主旨是結合實踐操作的訓練，增強學生對基礎知識的掌握，培養學生的識讀及繪制建筑設計圖紙的基本能力。課程內容包括識圖和構造兩部分，介紹建筑制圖、識圖的基本知識和房屋的構造組成等知識。利用直觀的實務模型，結合施工現場教學，可以培養學生的空間想象和思維能力[3]。在教學中，提供與施工現場相應的建筑施工圖紙，學生結合現場，觀察工程圖紙實例，在真情實境中讀懂圖紙，增加感性認識。
五、信息化教學
隨著信息技術的成熟及建筑工程領域應用的不斷擴大，計算機信息管理及應用技術在建筑工程管理中的應用越來越普遍。信息化教學是教育者和學習者借助現代教育媒體、教育教學資源和新一代信息技術手段進行的雙邊活動，既有教育內容和模式的變化，更伴隨了教育觀念的變化[4]。Examcoo軟件的應用。Examcoo軟件在課程學習的作業和理論考試環節起到重要作用。教師可推送教學資源，布置作業，從題庫當中隨機抽取試題對學生進行測試，提供指導和反饋；學生不受時空限制，進行自主學習、與教師互動、與同學互動。系統既能有效改善學生抄作業和考試抄襲現象，還能測試后馬上看到答案和解析，培養自主學習能力?；ヂ摼W監控教學。由于某些實驗的持續時間長，兩節課堂教學時間不能滿足要求，學生可在課后空閑時間在實驗員指導下繼續進行實驗。教師可在手機或者通過辦公室電腦實時查看學生實驗的操作情況，并對其進行指導，并不需教師時時在現場跟進，打破了課堂教學的時間和空間限制。世界大學城空間教學。世界大學城是一座網絡虛擬城市，以網絡交互遠程教育為核心、綜合了遠程教學、網絡辦公、及時通訊、商務管理、全民媒體、個性化數字圖書館等功能為一體的大學社區平臺，是全民終生學習的校園。教師可利用世界大學城開展輔助教學，如建立課程導航及時更新教學資料，與學生進行互動。
作者:賈湘琳 單位:湖南軟件職業學院
工程管理專業論文:工程管理專業工程結構課程設計
摘要:工程結構課程及其設計是工程管理專業的重要專業基礎課，該課程內容多、課時少。工程管理專業往往班級人數多、學生力學基礎薄弱，對此文章提出了課程設計與課程學習緊密結合的過程化教學理念，既能使學生及時鞏固所學知識，又培養了學生解決問題的能力，同時突破了一般結構設計小班化指導的局限性，降低了學習難度。這一教學方法適用于力學基礎較薄弱的工程管理專業本科生。
關鍵詞:工程結構;課程設計;過程化教學
工程結構課程是工程管理專業本科生的學位課程，內容包括鋼筋混凝土結構的基本設計原理、鋼筋混凝土結構的設計、鋼結構、砌體結構和工程抗震等［1］，相當于一般高等院校土木工程專業工業與民用建筑方向核心課程的合成。因內容多、任務重，又僅有5個學分的課時，因此，該課程教學必須與其課程設計相輔相成共同進行，才可能使學生較好地掌握專業基本知識和設計能力。該課程設計只有1個學分的課時，通常在鋼筋混凝土結構基本設計原理及樓蓋結構講授之后，才安排相關的樓蓋設計［2］。而這時往往已是學期的中后期了，學生進行課程設計的時間非常緊張，加之臨近期末考試，學生無法投入更多的精力在課程設計上。這必然影響課程設計的質量，從而進一步影響整個課程教學質量。此外，工程管理專業往往班級人數多、學生力學基礎薄弱，使得這一問題更加突出。對此，筆者認為采取課程設計與課程學習緊密結合的過程化教學來提高教學質量，培養學生分析問題、解決問題的能力，不失為一種有效的方法。
一、過程化教學
過程化教學是國外高水平大學慣行的一種教學方法，近年來在國內也有了一些初步應用［3－5］。即在教學過程中，要努力激發學生的學習興趣，引導學生主動學習，及時鞏固所學知識，注重能力的培養，并保障師生間的溝通及時有效。教師可以根據學生的學習態度和知識掌握情況及時調整課堂節奏和教學方法，因材施教，以取得較好的教學效果。工程結構課程設計是對課程知識的綜合應用，對學生而言可鍛煉分析問題、解決問題的能力，并及時鞏固所學知識;就教師而言可考察學生的學習狀態，及時調整教學方法。
二、傳統教學的弊端
該課程傳統教學通常是在鋼筋混凝土樓蓋結構講授結束之后，才安排樓蓋結構的設計。而此時已是學期的中后期，學生可用于設計的時間較為緊張。為了保障學生能夠在學期結束前順利完成樓蓋結構的設計，教師布置的樓蓋結構課題往往與教科書上的結構相類似，這樣一來學生就只會按照教科書案例的步驟進行計算，失去了發現問題、分析問題的機會，這對培養學生自我學習、自我解決問題的能力是非常不利的。工程管理專業部分學生力學基礎薄弱，很難在期末考試前交出高質量的課程設計，從而影響學生的學習積極性和自信心。筆者曾教授的班級學生人數達90多人，學生的力學基礎及學習能力差別較大，上述問題更為突出，因此，探索更加科學有效的教學方法已勢在必行。
三、課程設計的過程化教學
針對傳統教學的弊端，安排課程設計需注意，一方面要給學生提供發現問題、分析問題和解決問題的機會，鍛煉他們的自學能力;另一方面針對工程管理專業學生力學基礎薄弱的特點，降低樓蓋結構設計的難度，使絕大部分學生能夠在課程設計中鞏固所學知識，及時完成課程設計。為此，筆者設計了兩個課程設計題目，在合理的時間布置下去，并與課程內容的講授結合起來，較好地達到了課程教學的預期目的。
(一)鋼筋混凝土五跨連續梁的設計
及時個設計為鋼筋混凝土五跨連續梁的設計，截面的幾何形狀為T型。在完成鋼筋混凝土材料的物理力學性能、鋼筋混凝土結構的基本計算原理、鋼筋混凝土受彎構件正截面受彎承載力和受剪承載力計算等內容的講授后即安排此設計任務。在為期4周的設計中，因為還未講解塑性內力重分布的內容，連續梁的跨內較大彎矩、支座彎矩、支座剪力等用彈性理論方法，可以查相關內力系數表確定［6］。由于學生僅學習過單個截面的受彎承載力和受剪承載力計算，要進行五跨連續梁的設計，是有一定挑戰性的。很多學生不知道該如何下手設計，這需要學生自己思考，網上查找學習資料，或與同學進行討論等。當然，教師應適當進行引導，給學生一些提示性小問題:其一，在連續梁的計算簡圖中，荷載是設計值還是標準值?為什么?其二，進行正截面抗彎承載力計算時，哪些是控制截面?跨中和支座處截面分別按什么形式的梁進行計算?其三，進行斜截面抗剪承載力計算時，哪些是控制截面?其四，以上設計采用什么極限狀態設計方法?荷載用設計值還是標準值?要求畫出設計流程圖，寫出一個代表性截面的計算全過程，包括截面計算簡圖的建立、平衡方程的建立和方程的求解等。這個看似簡單的設計，卻包含了設計的基本思想和原理。教師應適時地鼓勵和引導，一方面盡量讓學生自己去解決問題;另一方面適當控制設計的難度和進度。通過設計，使學生能及時鞏固所學知識，鍛煉自我學習、自我解決問題的能力。在安排設計的同時，仍進行鋼筋混凝土受壓構件、受拉構件和樓蓋結構等內容的正常教學。第10周學生全部上交連續梁的設計，教師對此進行評改，收集學生遇到的問題。第11周講解樓蓋結構中次梁的設計，而這時學生會發現五跨連續梁的設計與次梁設計的聯系，由此會認識到混凝土結構中每根鋼筋配置的合理性。這一方面提高了學生學習的效率;另一方面也節約了教師講解課程設計的時間。
(二)樓蓋結構的設計
第二個設計是樓蓋結構的設計，涉及到計算簡圖的建立，板、次梁、主梁的設計，荷載的最不利組合和內力包絡圖等。此設計比及時個設計更加而復雜，繪制的工程圖紙也更多。前面已經完成次梁部分的設計，而板和主梁的計算簡圖也是多跨連續梁，因此對大部分學生而言，此次設計的復雜程度已經大大降低，幾乎所有學生都能在規定的一個月內完成。
四、結語
工程結構課程設計前，專業教師應先調研了解學生的知識結構和學習能力，然后針對工程管理專業學生力學基礎普遍薄弱的情況，對工程結構課程設計的教學進度和方法進行調整，即比傳統設計安排時間更早進入設計環節，延長設計時間，從而降低設計的強度和難度。同時，通過收集設計過程中學生反饋的信息及時調整教學方法。具體實施時，安排兩個課程設計，及時個設計在必要知識講解后進行，旨在鍛煉學生自我學習、自我解決問題的能力;第二個設計雖然復雜，但因為有了及時個設計作為基礎而使難度降低了許多，使得學生在學習中更有自信。課程設計與課程學習緊密結合的過程化教學，能使學生及時鞏固所學知識，培養其解決實際問題的能力?？偟膩砜?，將一個復雜的樓蓋結構設計分解為二個設計，并貫穿于整個教學過程，降低了學習難度。實踐證明，此教學方法適用于力學基礎較為薄弱的工程管理專業本科生的工程結構課程及設計教學。
作者：江建洪 單位：蘇州大學城市軌道交通學院
工程管理專業論文:基于大工程觀的工程管理專業人才培養
摘要:工程管理人才培養必須以大工程觀為指導,用大工程觀的理念構建工程管理人才培養模式。本文基于大工程觀的理念基礎上,從重新審視工程管理的科學內涵,優化工程管理專業課程體系:加強實踐能力,建立與企業良好的合作機制以及改變單一畢業設計,以大工程觀的思維進行畢業設計等三個方面,提出了工程管理人才需要的五種能力要求以及工程管理人才培養方式,以培養符合大工程觀的工工程管理人才。
關鍵詞:大工程觀；工程管理；人才培養
中共中央關于“制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議”中指出[1]:深化教育改革,把增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力作為重點任務貫徹到國民教育。然,雖然我國工程教育取得了巨大的成績,但依然存在明顯的問題:一是工程教育科學化,混淆了科學與工程的差異,工程教育過分模范科學教育,未形成獨立的模式:二是工程教育的工具性過于突出,工程人才的視野局限在技術范圍之內,工程與人文、工程與環境、工程與道德被割裂開來,工程的社會性、人文生等系統內涵未得到充分體現:三是未能兼顧創新性與實用性,對工程的綜合性、創造性屬性認識不到位[2]。隨著新工業革命的發展,工程建造行業將邁向大科學時代、系統工程時代,新工業革命將改變整個土木工程建造界的行業發展。以新能源、新材料、新技術與互聯網的高度交互融合,創新與運用為標志的第三次工業革命方興未艾,以智能+網絡化為核心的工業4.0便成為嶄新趨勢席卷而來[3]。土木工程人才在新工業革命泛的宏觀背景下扮演更重要的的角色,對土木建造工程人才的能力素質要求提出更高的要求,不僅要求技術上增加,還對對土木建造工程人才的領軍人才有了進一步的要求。在此背景下,教育界的理念發現了變化,“大工程觀”作為一種新的工程理念已被工程教育界獲得了重視。大工程觀是美國麻省理工學院院長JoelMoses于1993年提出的。大工程觀內涵是:工程師應該關注許多更大的環境比較因素,包括其所在的公司、公司的顧客、公共政策,以及周圍環境等[3]。責任意識是大工程觀的靈魂,操作性、價值綜合和審美綜合分別是大工程觀在經濟、社會、文化3個方面的體現,三者的統一是大工程觀的系統性的展現[4]。一項工程,除了以工程本身的效用為社會提供某種使用價值外,還會在管理、經濟、環境、文化等方面對社會產生影響[4]。因此,現代土木工程建造領域,隨著社會經濟發展,經濟含量越來越高,需要更多懂管理、會經營,具有較強動手能力和創新能力的高質量的建造人才。作為地方高校,桂林理工大學一直結合廣西特色,致力工程管理專業人才培養改革。2016年工程管理專業教學方案中提出,工程管理專業應綜合掌握與工程相關的技術、管理、經濟、法律方面的理論和方法,具有在工程領域進行設計管理、投資管理、進度管理、質量管理、合同管理、信息管理和組織協調的能力,具備發現、分析、研究、解決工程管理實際問題的綜合能力。因此,基于大工程觀和人才的需求,有必要對工程管理專業人才的培養模式進行改革探討,以促進廣西工程管理專業的發展和人才培養。
1工程管理專業人才能力培養探討
大工程觀認為,工程人才應該關注許多更大的環境背景因素,包括他所在的公司、公司的顧客、公共政策,以及周圍環境等[3],因此,工程管理人才培養首先需要回答“要培養怎么的工程管理人才”,即綜合的工程管理人才應該具備怎么的能力素質要求。美國發表的《2020的工程師:新世紀工程的愿景》報告中,凝練了未來工程師應具備的關鍵能力,包括分析能力、實踐經驗、創造力、溝通能力、商務與管理能力、倫理道德和終身學習能力,對工程界提出了必須要在一個大系統中培養未來真正的工程師[5]。因此,從大工程觀的理念來看,工程管理專業人才面對的是大工程,需要與不同教育背景、不同行業、不同地域、不同文化信仰等人員溝通和交往,故,工程管理人才應該具備工程知識能力、工程管理能力、倫理道德能力、社會協調能力以及終身學習能力。工程知識能力,意味著工程管理專業人才必須掌握土木工程領域的工程知識和社會、經濟、管理、法律、環境各個方面知識的能力以及藝術、倫理、文化等人文知識能力[4]。工程管理能力,意味著工程管理專業人才具有工程項目管理能力,具有根據建設工程設計,合理地確定工程管理方案,具有在規劃、設計、施工、管理及運營等過程中,具有對工程項目全局指揮和運用的能力。倫理道德能力,在組織土木工程建造過程中,具有工程增值(工程建設增值和工程運行增值)和價值觀念,基于工程增值理念,培養具有社會責任意識、環境保護意識以及社會文化價值理念,從而對工程建造進行分析判斷和各種方案正確取舍的能力,滿足社會價值的取向。社會協調能力,則是基于現代工程項目規模越來越大、投資越來越大,必將對質量、成本和進度要求更高,尤其是現代工程項目參加項目實施單位越來越多,整個項目的協調溝通實施難度越來越大的基礎上,要求工程管理人才具有人際的表達、交往、協調、組織和管理的能力,具有跨文化、跨地域交際的能力,善于溝通協調與合作。終身學習能力,以新能源、材料、新技術與互聯網的高度交互融合,創新與運用為標志的第三次工業革命方興未艾,以智能+網絡化為核心的工業4.0便成為嶄新趨勢席卷而來,這要求工程管理人才不斷地學習新知識、新方法、新理念,始終具有創新創造能力,能快速獲取世界信息,處理信息的能力。因此,工程管理專業在工程建設行業領域扮演者重要的角色,對工程管理人才的能力素質要求有了更高的要求,除了工程技術的要求外,如想在未來的工程建設行業取得成就,必須培養學生具備上述五種能力,按大工程觀的理念進行教學培養。
2基于大工程觀,重構工程管理人才培養模式
(1)重新審視工程管理的科學內涵,優化工程管理專業課程體系。在大工程觀的理念下,工程是思維整體性與實踐可行性的統一,是工程與科學、藝術、管理、經濟、環境、文化的融匯[4,6]。因此,學科型教育不適應工程發展需求,工程管理專業培養具有視野更寬、基礎更扎實、綜合應用能力更強的人才,在課程設置上必須具有較寬的學科知識覆蓋面,拓寬學生的學科專業視野。在學科知識上,應進行建筑學、規劃學、法律、人文、管理、環境、土木工程等多學科交叉滲透,優化課程調整,實現工程科學和自然科學基礎課程、工程專業課程、社會科學與人文科學課程、工程倫理課程的廣泛整合,使課程體系從“層次”轉向“網狀”。在保障核心課程的基礎上,打通相近課程,拓寬專業面,增加人文素質,如:建筑文明史、混凝土歷史、人類文明史等,取消現代學生廣泛已經掌握的計算機基礎課堂教學。(2)加強實踐能力,建立與企業良好的合作機制。大工程觀的理念下,要求回歸工程實踐,綜合考慮工程情景,通過課程重構和加強產學聯系來實現。在實踐課程上,加大課程設計的覆蓋面,安排工程類、經濟類、管理類、法律類等四大模塊課程設計,實現對工程、經濟、法律等各學科知識的覆蓋,促進學生綜合能力的鍛煉,培養大工程觀的工程視野。在校企合作上,改變觀念,改變以往的校企合作內容比較狹隘,合作目標較單一,缺乏互利共贏的長效機制的情況,學校發揮主動性,積極尋求與企業的多方位合作,逐步與企業建立互利共贏的校企的深度合作關系,提高學生的工程實踐能力、工程管理能力和工程創新能力。(3)改變單一畢業設計,以大工程觀的思維進行畢業設計。大工程觀,要求學生具有以整體的視野產生新的觀念,需要綜合地培養工程管理人才和培養綜合的工程管理人才。在大工程觀的理念下,改革工程管理畢業設計,更加有助于工程管理專業的人才培養。可以充分利用桂林理工大學土木與建筑工程學院的優勢教學資源,即建筑學、城鄉規劃、土木工程、管理學、工程管理等專業的師資力量、教學經驗和研究成果,根據大工程觀的要求,探究工程管理專業畢業設計。①設計題目的改革。以往的畢業設計題目僅僅涉及工程管理某一方面的內容。如:招標控制價,只涉及計量和計價內容,對其他無從涉及,如決策、設計、施工、溝通等,缺乏大工程觀的格局。因此,在大工程觀的要求下,工程管理畢業設計需要與管理、建筑學、規劃、土木工程專業相結合,不僅僅是簡單的造價編制和施工組織設計,而是參與到建筑方案的選擇、結構布置的選擇、管理決策、合同策劃、招投標等,以大工程觀的要求,不斷訓練學生與其他學科的溝通能力,綜合地培養學生大工程觀的綜合能力,。②尊重和重視學生的個性,培養學生獨立的工程倫理價值觀念。在大工程觀下,不同的學生有不同的價值觀,且不同的學生有不同的個性、興趣、就業意愿和能力等差異,這種不同和差異需要得到尊重,只有尊重這種差異,才能較大限度地發揮學生的潛能,培養學生的大工程觀。要尊重學生的這種差異,就要改變以往的大一統畢業設計,即:分組到老師,老師安排設計題目。老師安排的題目基本都是招標控制價或施工組織設計,沒有體現學生的各種差異和興趣。因此,在設計畢業設計選題方式上,可以根據學生個人的能力與潛力及個人未來的職業發展要求,重點突出學生個人的工程價值觀和判斷能力。③改變指導方式。大工程觀的培養下,工程管理人才需要具有綜合的工程知識和能力,涉及不同學科,如建筑學、規劃學、法律、土木工程、管理等多學科滲透,多專業交叉。為貫徹工程管理大工程觀的理念,設置一主指導教師和幾名不同學科的輔助指導教師。主導師由工程管理專業教師擔任,負責學生的全過程工程管理畢業設計及學生日常指導和管理工作:輔助指導教師由不同學科專業教師擔任,學生在畢業設計過程中遇到的某些專業問題,由專業輔助教師解答。這樣的大工程觀指導方式改變了原先教師個體指導的模式,構建了以工程管理指導教師為主,聯合其他學科專業教師為輔的大工程觀模式。學生通過這樣的畢業設計,可以涉足工程管理專業各個專業領域,通過相互之間的溝通和討論,拓展綜合知識面,增強溝通能力,培養大工程觀的工程管理能力。
3結語
基于大工程觀的理念,通過上述幾個方面的改革探討,桂林理工大學工程管理專業立足廣西,面向全國,打造高端工程管理人才,培養具有大工程觀的工程領軍人才。
作者：劉光焰 黃達 王曉峰 鄧康成 單位：桂林理工大學土木與建筑工程學院
工程管理專業論文:會計與財務在工程管理專業的作用
摘要：社會經濟的飛速發展給高校進行人才培養提出了新的要求，尤其是對于工程專業的學生而言，特別要求培養“十字型”復合人才。這種復合新型人才不僅需要對自己的本專業有深刻的認識，同時需要熟知會計與財務管理的相關內容。表面上來看這二者之間屬于兩個不同的分支體系，但是事實證明會計與財務課程在工程管理專業中扮演著十分重要的角色。因此，根據社會發展對工程管理專業的新要求，本文將主要分析和探討會計與財務在工程管理專業的重要作用，試圖找到提高二者融合的方法，以便提高學生的學習積極性。
關鍵詞：工程管理:會計與財務；重要作用；問題與策略；探討
一、引言
工程管理專業一直是以培養工程項目中具有競爭力的人才為首要目標的。隨著我國改革開放事業逐漸進入“深水期”，我國的社會主義市場經濟在經濟全球化趨勢的面前正在面臨著各種各樣的機遇和挑戰。因此，為了適應這種精細化的社會分工形式，要求高校教育注重培養大量“復合型”人才來滿足市場經濟的發展。將這個標準套用到工程管理專業上，就需要在實際的教學過程當中強調會計與財務在工程管理專業當中的重要性。工程管理專業的學生在畢業后的主要就業領域就是在具體的工程項目中進行相關工程項目的決策和管理。根據職業需求，這就要求高校在進行工程管理專業的具體授課時，注意加大會計與財務課程的比重，為培養一批復合型高級工程管理和會計與財務人才創造優厚條件，以提高學生畢業后的就業能力和就業率。具體而言，要求高校在進行會計與財務在工程管理專業時進行系統的管理學、經濟學和工程技術的理論教學，同時與社會各界一起為學生創造進行工程管理實踐的平臺，最終從理論和實踐兩個層面來打造復合型人才的基本技能和業務素質，已達到提高畢業學生市場競爭力的目的。
二、會計與財務在工程管理專業中的課程特點
（一）認識會計與財務課程
在現代科學管理的歷史進程中，會計與財務管理已經成為其中的一項重要內容，并且與其他學科之間產生了十分緊密的聯系，在潛移默化中影響著相關專業的發展。同時，會計與財務管理也是一門綜合性學科，主要將管理學和會計理論方法等相關內容結合在一起。在歷史的發展與演變過程中，已經逐漸發展出來自己的規模與優勢，其綜合性內容涵蓋多個金融學和專業學分制，例如，經濟管理、金融、會計、稅收、財政法律法規等。綜上所述，考慮到會計與財務管理課程是一門對理論要求和實踐體驗要求較強的學科。這就要求學生在學習的過程當中引起相當的重視程度要，不僅要進行知識理論的學習，同時要注重理論的實際應用效果，才能在學習財務管理課程時達到活學活用、指導實際工作的目的。
（二）認識工程管理專業
工程管理專業是一門復合型學科，其主要的實現形式是將純工程課程與會計和財務管理學科進行科學編排和融合。該專業的主要教學目標是主要是培養兼具工程理論和會計財務管理專業的多重人才，能夠適應現代人才市場的激烈競爭，具備進行國外工程項目規劃和決策的能力。工程管理系的核心專業是工程管理課程，同時進行管理學、經濟學、會計學和財務管理等課程的教學，培養高素質的國際工程管理人才。通過將現代會計和財務管理理論應用到具體的工程項目的實踐和創新中。具體而言，我國現階段的工程管理專業主要包括工程建設管理、國際工程管理、投資與造價管理等三個專業方向，這樣的設置對于培養未來具有國際競爭性的“十字型”人才具有重要的理論和實踐意義。
（三）會計與財務在工程管理專業中的課程特點
首先，會計與財務在工程管理專業中對于理論知識的把握和實踐操作的要求較高。財務管理的內容比較廣泛，主要涵蓋資金運作的各個方面，例如籌集、運用、回收以及分配等內容。這些環節在進行財務管理的過程當中都占據著十分重要的位置，因此在具體的授課過程當中既要求學生掌握相應的資金運作理論知識，同時要求學生在教師的指導下，逐漸培養自己相關的案例分析和進行投資決策的實際操作能力。但是，對于工程管理專業的學生來說，在很大程度上對于會計與財務管理的學習只停留在課本對于理論知識的講解層面，既缺乏系統的理論學習，同時欠缺一定的實操演練。針對這種會計與財務在工程管理專業中的發展現狀和問題，如果想讓工程管理專業的學生系統地學習會計與財務管理方面的知識與技能，就既要求學生理解和掌握相關理論知識、方法，又要求學生能根據實際情況靈活運用這些知識。其次，考慮到會計與財務管理的課程內容涉及的知識分支比較龐雜，如果教師在講授課程的同時不注重對于教學內容的優化整合以及創新授課方式，在傳統的教育理念下，將會無法達到理想的授課和學習效果。因此，為了提高課堂的講課效果，教師就需要在授課過程中體察學生的所想和所需，及時更新教學內容，變化教學方式，才能吸引學生的注意力，提高教授效果，幫助學生培養起高效的學習思維和方法。再次，會計與財務管理課程作為工程管理專業的眾多基礎課程之一，在學生的學習生活中扮演著十分重要的角色。之所以說會計與財務管理課程在工程管理專業中具有無可比擬的替代性，主要是因為，從工程管理專業學生的培養目標來看，工程管理專業的學生應掌握經濟理論和財經知識。因此，針對以上結合會計與財務管理課程在工程管理專業當中的教學理論和實踐，在充分考慮到會計與財務管理課程的課程特點、工程管理專業與社會需求之間的聯系，有必要進一步對會計與財務管理課程中不適合工程管理發展的部分作出進一步的修正和完善，以便提高會計與財務管理課程的實際理論和實踐作用。
三、會計與財務在工程管理專業的重要作用探討
（一）會計與財務在工程管理專業的重要作用
工程管理專業的課程內容比較豐富，主要設置了工程建設管理、國際工程管理、投資與造價管理等三個專業方向。因此，工程管理專業畢業生的就業領域相對較廣。但是機會總是留給有準備的人的，這就要求學生在進行會計與財務在工程管理專業的學習中時不僅要注重打好理論知識的基礎，而且要求校方重視學生在社會實踐過程中加強對于實操能力的鍛煉，以便打造適應新時期發展的“復合型”人才。就工程管理專業人才畢業后可能會遇到的職業機遇和風險而言，雖然工程管理專業培養的學生是既懂技術又懂管理的復合型人才，但是，為了應對日后錯綜復雜的工作和市場發展環境，首先需要學生通過理論性的學習獲得一定的職業認證資格力度，同時也要學會用所學的會計與財務管理的基本理論和實際方法，優化整個仙姑工程的運營狀況，解決在工程項目中可能存在和已經出現的具體問題，提高整個項目的實行能力，幫助所在企業獲得更好的發展機會。
（二）在工程管理專業中進行會計與財務課程教學的具體要求
需要明確的是，在實際的理論和實際的教學過程中，需要根據工程管理專業的特點和學生就業方向，在授課時對工程管理專業學生要求掌握的側重點與會計專業的重點有所調整，進行科學的課程編排。雖然只要求學生對于會計與財務管理的基本理論和方法，掌握和熟悉會計與財務管理的基本內容和要求。這樣的要求雖然在一定程度上可以幫助工程管理專業的學生減輕一定的課業負擔，但是對于學生實現更加長遠的人生發展和職業規劃來說，還存在較大的爭議性，需要引起相關教育專家、學者的重視，以便對工程管理專業的課程設置、教程編排方面做出更加喝了、科學的部署?？紤]到在現行的教育體制發展模式下，大部分學生在將理論知識運用到實踐層面的過程中仍舊存在很多種涵蓋，因此很有必要在學生進入高年級學習后，融入的社會實踐當中來對已經學習的理論知識進行嚴格的檢驗，以幫助阩實現對于本專業工程管理課程內容的升華和反思。只有這樣讓學生在實踐中收獲動手能力的提升，才能幫助學生進一步理解與記憶課堂上所接觸到的理論知識，便于教師與學生實現進一步的溝通，才能夠確保教師在接下來的教學活動當中能夠根據學生的具體需要來結合教學目標與要求，對課程內容的設置與安排進行進一步的優化整合，以達到調動學生的課堂積極性，幫助學生加深理解記憶和提高學習興趣等目的。
四、小結
綜上所述，為了適應社會對于復合型人才的進一步需求，有必要再次明確會計與財務在工程管理專業的重要作用?？紤]到工程管理專業自身的授課特點，需要在具體的實踐中將會計與財務知識與工程管理的具體案例相結合，在實踐的過程當中將相關理論知識落實到實處。在現階段，雖然我國高校在會計與財務在工程管理專業的結合實踐中獲得了不錯的效果，但是仍舊有許多問題需要依靠教師和學生的相互配合來共同完善。除此之外，高校也需要在人力、物力和財力等各個方面，結合社會企業支持來共同推動工程管理專業人才的培養。由此可見，會計與財務在工程管理專業扮演著重要的角色，也是我國高校教育在下一階段進行工程管理專業創新的重點工作。
作者：韓保明 單位：江西財經職業學院
工程管理專業論文:工程管理專業實踐教學改革
摘要：工程管理專業實踐教學存在教學資源不足、安全問題突出、考核評價體系不完善等問題。高?？赏ㄟ^加強師資建設，強化校企合作，在評價體系上引導師生重視實踐教學，以增強實踐教學效果。
關鍵詞：工程管理專業；實踐教學；人才培養
工程管理專業人才應具有完備的知識體系的支撐，該知識體系必須是理論與實踐并重，理論能夠指導實踐，實踐能夠深化理論的知識體系。［1］然而，從用人企業反饋的信息以及通過對畢業生的回訪來看，畢業生的知識水平仍然是差強人意。從學校培養層面分析，實踐性教學環節的不足較為明顯。筆者從工程管理專業實踐教學規劃入手，理清工程管理實踐教學的體系構成及內在關系，剖析工程管理實踐教學存在的不足，結合工程管理實踐教學提出進行教學改革的具體措施，為工程管理實踐教學的進一步發展提供可參考建議。
一、工程管理專業實踐教學知識體系構成
工程管理專業的實踐體系如表1所示［2］。及時類，實驗類。隨著大型工程建設項目的增加及項目群的普遍化，工程項目的信息化管理越來越重要，良好的計算機基礎能夠幫助學生快速有效解決工作中的問題，是不可缺少的基本工具。計算機基礎知識及應用、基本的程序開發、設計語言的掌握為后續工程管理專業軟件的學習和應用提供技能基礎，使畢業生不僅是一個軟件的操作工，更能夠運用自己的知識發現軟件的不足，不斷提高工作度。工程管理專業目標是培養具有扎實的工程基礎的管理類人才，所以需要工程和管理兩方面并重。工程材料實驗是學生對工程有具體認識的及時步，是從紙上談兵到身臨其境的重要轉折點，通過混凝土的基本構件實驗能夠幫助學生具體了解建筑的各部分構造、實現方式和具體作用，加之相應的力學受力實驗分析，能夠實現相關知識體系的整體貫穿。管理類知識體系的構建，其主要體現方式為各種相關模擬軟件的實踐，通過設定與實際運營公司相匹配的情景模式，組成管理團隊，承擔不同的角色，來完成設定的任務。通過模擬場景的訓練，學習和處理工作中會出現的各種問題，找出對策。第二類，實習類。認識實習是學生對本專業有感性認識的及時步，是體現專業差別的及時步。良好的認識實習有助于了解工程領域的過去、現狀和未來，從不同層面認識本專業的領域范疇，提升對本專業的發展空間的認識，培養學生的專業興趣。課程實習是對課程內所學知識的進一步深化，與課程設計有著同樣的作用。工程管理專業的工程背景要求較高，而工程類課程的一個重要特點就是操作實踐性強，沒有動手操作很難深入理解其工藝程序。比如工程測量中各種量測工具的使用、工程施工中腳手架的搭設方式等都需要通過課程實習來掌握。生產實習和畢業實習是深受重視的兩類實習，其中生產實習是在已經學習過工程管理專業的主干課程之后進行的，是對前期理論和實踐課程的的概括和進一步的深化。工程管理專業生產實習的種類是多方面的，比如面向施工企業的施工現場管理，面向房地產市場的前期策劃分析、成本預算分析、招標與成本分析，面向咨詢服務的工程監理、項目管理模式咨詢等。高?？筛鶕k學特色及學生的自主意愿進行相應選擇。畢業實習的分散性較大，往往結合學生的畢業走向而定，繼續深造的可以選擇研究類的實習項目，走向工作崗位的可以選擇應用類的實習項目，以便為今后的學習工作奠定基礎。第三類，設計類。課程設計的主要任務是體現對本門課程及前續相關課程的整體理解和分析，理論教學的過程往往是分章節的，知識點是打亂的，通過課程設計能夠提高對該課程的整體把握程度，加深對相應知識的理解，體現相關知識的完整性。由于其任務量較大，涵蓋內容較多，不能作為平時作業或者在課程考試中體現出其價值，需要課程設計環節加以強化。畢業設計是對本專業涵蓋的所有知識的整體回顧，是對工程管理專業知識體系的一個完整搭建。但是這絕不意味著，畢業設計是眉毛胡子一把抓。學生的選題要與學校的辦學特色相結合，突出自己的專業方向特長，并好與畢業實習相結合，做到重點突出，兼顧。工程管理專業實踐教學體系是一個完整獨立的教學體系，只有有效踐行這一體系才能更好提高學生的綜合素質，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，激發學生創新意識。［3］
二、工程管理專業實踐教學存在問題
（一）教學資源不足
高校實驗室教師崗位一直沒有得到充分的重視，導致實驗室崗位教師欠缺且層次不一。［4］由于專業知識的欠缺加之人員缺少導致工作量巨大，使實驗教師沒有精力也沒有動力鉆研實驗原理、細化實驗過程、改善實驗條件。并且目前不少青年教師也都是從學校到學校，雖然學歷水平有著顯著的提高，但實踐能力卻由于缺少相應的訓練而略顯不足。這就導致一些實踐性較強、形式較為復雜的實驗課程難以深入展開，實驗現象難以解釋清楚，實驗結果并不理想，學生難以從實驗中獲益。另一方面，工程類實驗往往為破壞性實驗，比如混凝土梁的受壓破壞實驗，準備一組實驗歷時周期長，并且耗資巨大，一旦破壞，不能重復進行，而相應的實驗經費有限，很難滿足學生對實驗量及實驗精度的要求。還有一些實驗需要借助模擬仿真軟件來完成，但是購買軟件的成本高昂，并且需要一定的硬件設施支持和專業的人員維護，還要考慮軟件升級、市場成熟度以及教師培訓等后續工作，這對學校而言不僅僅是資金的問題，還有配套體系的建立的問題，很多高校在此環節都難以做到盡善盡美。
（二）實習類實踐教學安全問題突出
工程管理專業的現場實習尤其是生產實習環節，需要在工地一線完成，而現實中的建設工地生產環境較差，危險較多。并且工地的安全生產守則也不準作業人員之外的人深入施工重地參觀學習。［5］這些實際問題使企業不愿意安排學生進入施工現場實習，或者只同意學生在工地外圍參觀學習，導致學習效果明顯欠佳，施工的具體工藝無法進行操作演習。對于學校而言，組織學生去企業實踐，除了安全問題，同時還要考慮為學生的出行和培訓支付一定的實踐成本和管理費用，包括交通、住宿、餐飲、講課、培訓等，而學校的實習經費有限，無法支付太多的費用。在安全和資金的雙重約束下，企業不愿意接收學生來進行相關實習。
（三）設計類實踐教學考核評價體系不完善
實踐教學付出勞動較多，而工作量卻無法量化計算。從聯系實習單位到入駐企業實習，完成實習，進行實習答辯和實習報告撰寫，需要花費實習指導教師大量的時間和精力，然而這些工作在工作量計算時卻沒有納入相應的計算程序。實習工作量的制定往往是按照學生人數而定，成果的判定只是依托學生提交的實習報告。這種現實情況導致指導實習干好干壞，干多干少，沒有評價標準，嚴重挫傷了教師的工作積極性。這種情況同時導致了學生對實習的認識不足，往往是乘興而去，敗興而歸，實習過程也是敷衍了事，形成實習的惡性循環。
三、工程管理實踐教學改革措施
（一）加強學校相關資源建設
通過提高師資水平，加大實驗室建設，完善相關配套措施，加強學校實驗資源建設。首先整合教師隊伍，完善實驗室教師崗位，做到專崗專職，有利于提高教師的業務水平。鼓勵教師參加教師專業崗位培訓。興建各類型專業實驗室，比如項目管理沙盤實驗室，施工工具模擬實驗室。實驗設施的完善可以使工程中難以具體操作完成的實驗方案轉移到實驗室中完成，比如施工腳手架的搭設工藝，由于搭設時高空作業多，一般很難在施工現場參觀學習，搭建施工器具實驗室可以把腳手架搭設在室內供學生近距離參觀模擬。對于施工難度大、危險系數高、實驗成本高的實驗，比如預應力鋼筋的張拉實驗等，可以在實驗室模擬完成。這樣既保障了學生的學習效果，同時又節約了成本，提高了對學生的安全保障。購買專業軟件實現與市場接軌。學校購買項目管理模擬軟件、工程造價預算軟件以及招投標模擬軟件等，并組織相關專業教師培訓學習。為提高學生的學習積極性，鼓勵學生參加各種技能大賽。由于學生在校期間已經對專業軟件進行了相應的學習，在進入企業之后能夠較快適應企業的工作模式。
（二）強化校企合作
通過建立校企合作基地，改變實習方式，鼓勵動態實習，達到強化校企合作的目的。建立校企合作基地，為學生提供校外實踐機會，鼓勵教師到合作企業兼職，參與企業的項目運作，既能為企業服務又能夠提高專業教師的實踐能力，促進“產、學、研一體化”發展，同時，校內教師的參與還能起到督促學生完成實習任務的效果。變集中實習為分散實習，鼓勵學生自己尋找實習單位。［6］一方面鍛煉了學生接觸社會的能力，另一方面自己尋找實習單位往往實習人員較少，學生能夠得到更多的具體指導，有助于提升實習效果。改變集中時間實習為長期不斷實習。教學計劃安排的實習往往是集中兩三周的時間進行，而工程建設項目往往周期較長，短期內無法接觸學習到較多施工工藝。如果頻繁轉換施工現場又容易走馬觀花，實習效果不佳。因此鼓勵學生利用課余時間長期對某一具體項目進行跟蹤實習，能夠完整學習具體建設項目的過程。
（三）完善實踐教學考評體系
通過完善評價考核機制，提高教師工作熱情，激發學生實習興趣，達到完善實踐教學考評體系的目的。建立實踐教學專項評價指標體系，完善相應的工作量考核標準，改變以單純的實習報告總結實習效果的模式。對于學生，要求多項實習成果結合，利用多種手段完成實習。比如定期上交實習日志、實習現場照片采集、實習單位考評，校內指導教師與實習單位相關負責人聯系回訪，做好對學生的監督工作。實習結束之后還要求學生對實習進行相應答辯，以評判學生的最終實習成績。對實習工作提供實踐教學教育基金，對實習的學生頒發實踐教學專項獎勵，以鼓勵學生重視實習，盡較大的努力做好實習。［7］對于教師，把聯系實習單位、指導實習進程納入教師的考核體系，加強教師對實踐教學環節的重視。通過設置實踐教學成果獎，對實習指導教師給予相應獎勵，并且還應將實踐教學環節納入評價專業建設水平的一部分，設置精品實踐教學實施體系，以激發教師的工作熱情。
作者：宗志芳 陳德鵬 卜雙雙 單位：安徽工業大學 建筑工程學院
工程管理專業論文:工程管理專業技術應用型人才培養研究
摘要工程管理具有現代性和國際性特征，傳統的人才培養模式已經不能滿足社會的用人需求，主要探討工程管理專業技術應用型人才培養的必要性。
關鍵詞工程管理專業；技術應用型人才；實踐教學
隨著我國經濟的發展，城市建設及建筑業及相關行業的蓬勃發展，尤其是加入WTO以后，我國的工程建筑越來越具備現代化、國際化的特點，因此提高了對工程管理專業的人才需求。尤其是項目管理工程師、監理工程師及造價工程師等高級人才的需求持續增長，國際工程項目管理成為熱點，工程管理專業技術應用型人才的培養也成為探討的重點。
1工程管理專業的培養目標
改革開放之后，隨著我國高等教育的發展，于20世紀80年代初應社會主義建設的要求設立工程管理專業。工程管理專業是新興的工程技術與管理交叉復合型學科，旨在培養高素質的項目管理人才，主要面向各類企事業單位從事項目管理工作，以項目管理為核心，輻射規劃、立項、土地、投融資、建設管理等幾個方面。通過系統學習，讓學生掌握項目管理基礎、基本知識，擁有管理學的基本理論和基本知識、項目管理的思維及知識體系，成為能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型、外向型、開拓型的高級管理人才，以特色專業技能教育在人才市場競爭中為學生拓展就業渠道。這一培養目標突出了技術類課程在工程管理專業培養中的重要性，需要學生掌握現代管理科學的方法和技術手段。專業課程體系主要包括項目管理、工程經濟學、造價預算與報價、工程項目融資、管理信息系統、運營管理。
2專業技術對工程管理專業學生就業的必要性分析
工程管理專業的畢業生就業方向大致為建筑及市政相關企業、房地產企業等，大多數學生從事項目造價管理、項目現場建設管理、項目合同管理、項目信息管理、項目進度管理等工作，通常從事技術類的畢業生較少。但是隨著建筑企業技術型人才的要求越來越高，為了畢業生順利就業，高校也應該對專業的教學進行改革。本文選取東北大學、華中科技大學、西安理工大學、哈爾濱工業大學、南昌大學、北京科技大學、河北工業大學、重慶交通大學、青島理工大學、長安大學10所高校，通過對近3年該專業學生（除去考研學生）的就業方向進行分析，力圖說明工程管理專業技術應用型人才培養的重要性。通過調查分析可知，工程管理專業的學生就業方向主要為建筑或市政施工企業（49%）、房地產企業（16%）、項目管理或工程咨詢（14%）、政府部門（8%）、其他單位與部門（13%），具體論述如下。建筑或市政施工企業大部分畢業生從事建設施工或市政工程方向，就業比例達到49%。這個方向容納了該專業的大部分畢業生，對畢業生的技術知識要求很高，因為主要從事施工現場的質量檢驗、項目管理及組織協調等工作。但是由于該方向也是土木工程專業學生的主要就業方向，因此，就業競爭十分激烈。和土木工程專業的學生相比，該專業的學生更側重于管理能力，而對于工程技術方面比較遜色，在今后的工作過程中沒有競爭優勢。而且隨著建筑市場的國際化，更多的建筑企業需求施工圖設計人員，這無疑提高了對學生的工程技術要求。房地產經營開發企業工程管理專業的學生到房地產企業工作的就業人數為16%，一般情況下從事甲方現場代表、房地產項目管理等工作。從事現場管理工作需要對建筑設計知識有一定的了解，對學生技術知識的要求也較高。工程咨詢或項目管理公司隨著建筑市場的國際化發展，更多的項目管理服務公司產生，這些公司專門從事施工方的項目管理工作，這方面的人才需求也大量提升，從事項目管理的畢業生人數達到14%。項目管理或工程咨詢是通過為客戶提供項目規劃、組織、資源協調與管理至移交等全過程服務，協助客戶實現既定目標，要求從業人員必須清楚理解項目從開始到移交到最終結束的每一個細節。對于建筑企業項目管理或工程咨詢來說，需要從事監理、造價、招投標等工作，對畢業生的技術知識要求較高。政府部門有少量畢業生畢業之后通過公開應聘或者考公務員的方式進入行政事業單位工作，如質量監督站、建設行政主管部門等，占畢業生總人數的8%。由于這些單位從事項目審批和管理工作，因此對學生的技術知識要求不高，但是質量監督站還是對學生的技術知識要求較高。此外，工程管理專業還需要具備注冊建造師、監理工程師、造價工程師、咨詢工程師等各種從業資格證書，在未來的工作生涯中大部分畢業生都需要參加這些考試，都需要學生掌握工程技術，并在工作實踐中積累大量的從業經驗。總結用人單位和職業考試對工程管理專業畢業生的技術知識要求，該專業學生要掌握的技術知識包括建筑結構的選型、建筑構造的基本知識、建筑工程常見問題及處理、建筑施工、建筑識圖、建筑設備等。
3工程管理專業培養技術型應用人才的策略
1）加強教師和學生對工程管理專業技術類課程的重視程度。高校應該從學生的培養方案改進入手，加強該專業技術類課程的比重，結合自身專業的實際情況，提高實踐教學比重，加強對技術類課程的考核，及時總結教學反饋。
2）培養大批高素質應用型人才。完善協同育人機制，積極推進校企、校地深度合作，建立產教融合的人才培養模式，實現工程管理專業職業標準和課程內容相結合、教學與工作過程對接，提高實踐課比重，工程管理專業實踐教學學分比例占總學分比例不低于30%，著力開發造價預算與報價、管理信息系統等特色課程和在線開放課程，滿足學生多樣化學習需求。加強創新創業教育，提高就業能力和就業質量。
3）建成一批高水平應用型人才培養平臺。學校應積極建設工程管理專業應用型人才培養平臺。推進學校與行業企業合作發展，如與中國建設投資集團、廣州建筑集團、中國鐵路建筑總公司等大型建筑企業合作，以強化實踐教學環節和提升應用技術研創能力為重點，建設一批開放式創新創業教育示范中心、大學生實踐教學基地、工程（技術）研究中心等人才培養平臺，為該專業應用型人才培養提供有力支撐。
4）建設具有高水平實踐教學能力的師資隊伍。提高教師的實踐水平，鼓勵申請主持應用型研究項目，提高該專業雙師型教師的數量，調整教師結構，積極引進建筑行業公認的專才，聘請建筑企業專業技術人才、管理人才和高技能人才作為專業建設帶頭人、擔任專兼職教師；有計劃地選送教師到建筑企業接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉；為教師提供更多的出國深造機會，提升專業教師整體實踐教學水平和應用技術研發能力；采取評優制度，對實踐教學水平高、專業素質能力過硬的教師給予獎勵。
4結語
現代建筑對技術的要求很高，需要工程管理人才掌握建筑的技術流程，為了確保管理質量，需要學生掌握大量的工程技術。比如：只有學生的識圖能力較強，才能更好地理解工程定位。此外，學生還需掌握建筑工程預算實踐、房屋建筑學設計、工程測量等專業技術。和國外工程管理教育相比，我國的技術教育十分欠缺，如美國（建筑）工程管理專業一般隸屬于工程學院，畢業生授予建筑工程管理（CEM）學士學位，其中工程和工程設計類的課程所占比重是相當大的。因此，各個高校應該加強工程管理專業學生應用技術的培養，這對于他們將來的就業十分有益。
作者：鐘欣
工程管理專業論文:工程管理專業技術應用型人才培養分析
摘要為了能夠滿足目前建筑市場對工程管理專業畢業大學生的需求，以該專業教學現狀和特點為研究對象，提出培養工程管理技術應用型人才的若干對策，為應用型高校工程管理專業人才培養提供一定的借鑒。
關鍵詞工程管理；技術應用型人才；實踐教學
隨著社會對高校人才需求的增加，各本科高校對人才的培養逐漸向應用型轉變，技術應用型大學注重打造具有特色的優勢專業、王牌專業，深化教學方法和手段改革，探索多樣化考核評價方式，積極與相關行業和企業共建校外實習基地，進一步深化校企合作，建立高校與企業聯合培養技術應用型人才的新模式。應用型高校運用現代化教學手段和技術，推行案例教學，這樣不僅有利于培養學生的思考和語言表達能力，還能加強學生的實踐動手能力，更有利于促進學校教學質量的進一步提升。工程管理專業要求學生具有較強的操作性和專業性，所以培養工程管理專業應用型人才勢在必行。
1工程管理專業應用型人才培養現狀
隨著建筑市場的不斷完善和發展，社會對工程管理專業畢業生的要求越來越高，尤其是要求畢業生要具有較強的實踐能力。然而我國各高校的工程管理專業目前還處于探索和發展階段，雖然培養學生的側重點各不相同，但都是培養具有技術、經濟、管理、法律四類知識平臺，掌握現代工程管理的基本技能和方法，具備從事項目管理的基本能力的專業人才，而且這是對工程管理專業畢業生的基本要求。工程管理專業是對一個項目從前期策劃到正常運營全過程進行管理，包括項目的項目建議書、可行性研究、勘察設計、招投標、施工前準備工作、施工階段、竣工驗收階段和試運行階段。目前，各高校為了迎合社會對該專業的要求，轉型培養技術應用型工程管理專業人才。該轉型還處于初步研究階段，培養方案、教師配備等還不夠完善，更急需對該轉型過程中存在的一些問題進行完善。
2工程管理專業技術應用型人才培養存在的問題
人才培養目標定位不工程管理專業是一門實踐性和操作性較強的專業，通過對國內一些高校的調研，發現目前工程管理專業大都還是按照以前的人才培養目標進行定位，致使其人才培養目標定位不能符合社會對該專業的需求。目前高校對教師的考核是以的數量和教科研情況為主要標準，導致很多高校教師都注重研究，這種研究型的教學方式又潛移默化地影響了學生，很多學生認為自己學習應重理論而輕實踐。這對于工程管理專業人才培養目標的定位是相當不利的，與市場對工程管理專業畢業生的需求更不匹配。教材體系不完善培養應用型人才是各大高校對國家政策進行的積極響應，工程管理專業要求專業性極強，但據調研，各高校一般還是按照以往的人才培養方案給工程管理專業的學生訂購教材，而該教材卻不是按照實務工作的流程進行編寫的，而是較注重于理論知識的介紹，缺乏對實際工程案例的講解，并且知識點繁多且零散，以致學生學習完理論課程后，只了解了一些基本理論知識，而對于實際工程項目產生的一些具體問題仍然不知道如何處理。工程管理專業學習的知識框架體系包括管理類、經濟類、法律類和技術類四個專業平臺，該專業的學生對這四個平臺的知識通過學習掌握以后，還是缺乏動手能力，都有涉及，但都不專業。究其原因是工程管理專業教材體系不夠完善，不能達到應用型人才培養目標的要求，從而使得工程管理專業的畢業生也達不到社會對他們的要求。人才培養方案中工程實踐課程偏少各高校對課程設置基本是理論教學遠比課程設計重要，很大程度上使得學生更注重理論課程的學習，而忽視課程設計的重要性。很多學生在做課程設計時，認為課程設計或者工程實踐課程只是一個形式。工程管理專業是對建設項目全壽命周期的管理，是實踐性和動手操作性要求較高的專業，而在各高校的實踐教學環節中，實踐教學基礎條件投入不足，校外實習單位難尋且崗位難找，大學生校外實習面臨邊緣化等問題，使得工程管理專業的畢業生普遍缺乏工程修養和工程實踐，在解決工程實際問題時往往無所適從，不知如何下手。這往往不能滿足社會對工程管理專業畢業生的需求。中青年教師缺乏工程實踐經驗高校對于教師工作考核的一條主要標準就是教科研項目的多少，導致很多高校教師注重科研立項，而忽視了工程實踐的重要性。師資是高校教學資源要素中最重要的，是人才培養目標得以實現的最重要保障。各高校要培養出真正的技術應用型人才，就要有一支理論素養與實踐能力兼具的“雙師型”教師隊伍作為保障。這就要求廣大中青年教師完成從觀念到行為的一系列轉變。目前大多數高校教師是中青年教師，甚至是剛畢業的研究生、博士生，他們由于教學工作繁忙，很難有機會去企業或工程現場進行鍛煉，導致嚴重缺乏實踐經驗。
3培養工程管理專業技術應用型人才對策研究
明確定位技術應用型人才培養目標科學制定技術應用型人才培養目標，是構建技術應用型大學人才培養體系，搭建有利于培養學生創新精神和實踐能力平臺的重要保障。應用型人才著重培養學生“將理論轉換為技術”的能力，滿足社會對高素質技術技能型人才的需求，提高學生、用人單位和社會對學校人才培養的滿意度。因此，應圍繞技術應用型人才培養構建課程目標；課程內容構建與社會實際結合、與職業標準結合、與行業需求結合；課程教學過程強調與真實生產過程或仿真場景結合，提倡采用案例、討論、實際項目教學等教學方法，課程考核采用多樣化考核方式，知識與能力考核并重。通過理論聯系實際的教學方法，培養出的工程管理專業畢業生才符合社會的需求。加強教材建設，深化教學改革針對技術應用型本科人才培養，學校的教學質量保障體系還需在運行過程中不斷加以完善。重點要修訂完善技術應用型本科人才培養質量標準體系，進一步修訂并完善教學過程質量標準，重點修訂實踐教學環節的質量標準，還要修訂和完善教學建設質量標準及教學管理質量標準。此外，建立完善學校教學質量評價的外部社會評價體系。課程是高校實現人才培養目標的載體，針對技術應用型人才培養目標改革一些課程，但是目前幾乎沒有與改革課程相匹配的教材。因此，各高校應大力鼓勵教師自編技術應用型人才培養模式的教材和講義，積累改革實踐成果，與部級出版社建立戰略性合作機制，陸續出版適合技術應用型人才培養的有鮮明特色的系列教材。加強“雙師型”人才培養高校教師隊伍的能力決定了人才培養的定位，工程管理專業由其專業性質決定了應培養一支能教學精實踐的“雙師型”人才隊伍。為此，學校應采取多種形式建設應用型教師隊伍，每年選派青年教師到相關企業或行業參加工程實踐能力培訓，參與技術創新、課程研究等實踐活動，強化產學研合作能力培養，鼓勵開展橫向課題研究，實現既能上講堂，又能下現場，不斷提高教師的實踐能力和社會服務能力。同時還要面積極主動向社會聘用企業具有較豐富實踐經驗、符合高校教師任職條件的各類高層次專業人才，為高校培養技術應用型工程管理專業人才創造良好的基礎條件。教育不是灌輸，而是點燃火炬。以師風帶學風促校風，形成良好的師風、學風、校風和健康和諧的師生關系，創新建設應用型本科人才培養的專業師資隊伍。加強工程實踐體系訓練課程建筑類高校要培養出高質量的技術應用型人才，就要加強實踐教學環節，提高實踐教學環節在整個人才培養方案中的比重，著重培養學生的實踐動手能力。突破現有學科體系框架，重構理論教學體系，專業課將校內學習模擬成實際工作場景，把學科體系系統重構成工程過程的系統化，著力培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，重視和加大實驗、實訓、實習等實踐教學環節比重。技術應用型人才培養更強調實踐環節的重要性，這就需要強大的硬件條件來支撐。目前，一些建筑類高校已建成或正在建設工程實訓中心、校內實習基地、BIM實驗中心等，同時各高校也要加強校外實踐基地的建設，進一步加強校企合作，推進產學研協同創新，形成資源共享、人才共有、過程共管的聯合培養人才機制。4結論隨著建筑市場的發展，社會對工程管理專業畢業生寄予更高期望。這就要求高校結合所在行業現狀以及對人才的需求進行論證，在人才培養方式、人才定位、課程體系、課程設置等方面進行大膽的創新改革，進一步明確發展方向和定位，堅持技術應用型人才培養目標。這樣一來，學生不僅有更多的機會將所學知識用于實踐，而且能在實踐中不斷更新自己所學的書本知識?？傊咝⒐こ坦芾韺I的學生培養成適合社會需要的高級技術應用型人才。
作者：王芳 陳富平
工程管理專業論文:民辦高校工程管理專業實踐教學分析
摘要：實踐教學體系建設是工程管理人才培養的一個重要環節。通過對福建省建筑行業的調研發現，工程管理畢業生存在人際交往差等專業素質問題。以高等學校工程管理專業指導委員會的基本要求為框架，擬定12門專業相關綜合能力實踐課程。通過對學生、教師以及企業三方問卷調查的結果綜合分析，得出各課程的權重值，并運用ABC分類法對權重進行分析。得出了如下結論：商務禮儀、商務談判以及心理素質訓練等實訓應作為工程管理專業綜合能力實踐性課程。
關鍵詞：工程管理；民辦高校；專業素質；實踐教學體系；ABC分類法
引言
許多的專家學者們對工程管理專業的實踐教學體系做了深入的探討研究。如馬輝提出一體化實踐教學體系，該實踐教學體系形成“理論教學、課程實踐、創新訓練”三位一體的結構，將培養學生的創新思想、專業技能和實踐能力，使學生在一體化的實踐教學環節中對工程項目進行總體把握[1]。但大部分的專家學者在理論層面的研究較多，而對實證方面研究較少,而且也沒有把公辦高校和民辦高校區別分析，而民辦高校和公辦高校在某些地方又存在一定的差異。如相對于公辦高校，民辦高校有著辦學歷史較短、經費短缺、生源差以及師資條件弱等劣勢[2]。如果民辦高校工程管理專業過多地復制了公辦高校的辦學模式，如課程體系尤其是實踐教學體系等,而沒有把民辦高校的體制優勢發揮出來,就不能很好的建立自己的核心競爭力，從而就無法在激烈的競爭中站好腳跟[3]。因此如何發揮福建省民辦高校的優勢，建立適合民辦高校工程管理專業的實踐教學體系顯得尤為重要。為此本課題對福建省建筑行業的現狀進行調研，并針對調研發現的問題對學生、教師以及企業進行問卷調查，得出福建省民辦本科院校工程管理專業實踐性課程體系中應重點開設的課程，以供參考。
一、福建省建筑行業現狀調研
課題組首先對福建省建筑行業的目前狀況進行了相關的調研。通過調研發現：許多企業在招聘過程中反映部分工程管理畢業生存在人際交往差、工程類的公文寫作能力差、溝通協調能力弱、職業道德素養缺乏以及心理素質低等專業素質問題。究其原因，目前大多數本科院校工程管理專業的培養方案乃至課程實踐體系主要為了培養學生的專業能力，而對學生上述專業素質很少有專門的培養，或者隱含在專業能力的培養過程中。接受調研的建筑企業建議學?？砷_設相應的課程尤其是課程實踐環節來針對性地進行專業綜合素質培養訓練，以解決上述問題。
二、初步擬定實踐教學體系的調整課程
1.確定調整課程范圍
為保障課程調整及人才培養的合理性，課題組在高等學校工程管理專業指導委員會制定的工程管理專業培養方案和主干課程教學基本要求的框架中尋找可調整的課程范圍，其建議的實踐內容中有一個是“方向相關課程設計與實習”，建議周數是6周[4]。故課題組把“方向相關課程設計與實習”部分作為實踐教學體系的調整部分，而其他部分保持不變。同時課題組將在該部分設置6門相應的課程，每門課程實踐性環節的課時數為一周。根據企業對畢業生的專業綜合能力需求，課題組進行總結綜合擬定了涵蓋人際交往差、工程類的公文寫作能力差、溝通協調能力弱、職業道德素養等能力培養的12門相關課程，并以此清單為藍本，展開課程的問卷調查。
2.確定調查對象及其權重
民辦高校要想在競爭中取勝，除了有教學質量保障外，還要有以學生為本的觀念，構建起為學生提供多方位服務的機制[2]。因此首先應該征求學生的意見，只有他們想學、愛學，這樣的教育才是有效的。其次，民辦高校的競爭歸根到底仍是教育人才資源的競爭,民辦高校教育教學質量和辦學效益的關鍵在于教師人才[5]。因此也應該征求該專業教師的意見，只有他們想教、愿意教，這樣的教學才是有效果的。，市場是民辦高校辦學的出發點也是落腳點,民辦高校在辦學過程應該始終以市場為導向[5]。因此也應該征求企業的意見，只有企業認可的課程才是最有用的課程。為此，課程組以上述擬開設的課程為基礎編制調查問卷，分別對福建省內民辦高校工程管理專業的學生、教師以及企業進行問卷調查。他們分別代表該實踐體系的受教育者、教育執行者以及教育成果評價者，他們的權重各占1/3。
三、擬開設課程的問卷調查
1.確定調查問卷的主要內容
該調查問卷的主要內容是：企業認為大部分的工程管理畢業生存在人際交往差、工程類的公文寫作能力差、溝通協調能力弱、職業道德素養缺乏以及心理素質低等專業素質問題。為解決此問題，作為學生/教師/企業，您認為下列課程(建筑工程應用文寫作、Office辦公軟件高級應用、商務禮儀、商務談判、中國酒及酒文化概論、茶文化概論與茶藝實訓、職場口才綜合實訓、職場為人處事、職業道德與工作價值觀、中國傳統道德規范、心理素質訓練、生活中的心理學)中哪些課程應該列為重點開設的課程，哪些課程應該列為次要開設的課程。請按課程的重要性給分，0分代表不需要開設，100分代表最需要開設。調查組同時對上述12門課程的主要內容進行了詳細的備注解釋，以便以調查對象理解。
2.問卷調查的開展
調查組采用郵寄問卷調查的方式進行，對學校的學生、教師以及企業分別進行問卷調查。調查組共發出學生類的調查問卷500份，最終收回有效份數483份；發出教師類的調查問卷100份，最終收回有效份數96份，發出企業類的調查問卷200份，最終收回有效份數182份。
3.問卷調查的數據分析
分別對學生、教師及企業相關負責人的問卷調查數據進行分析，將該課程的得分與所有課程的總得分之比作為該課程的權重。對于受教育者學生們，他們認為商務談判等溝通協調方面的課程更重要或更有學習興趣，而對建筑工程應用文寫作等知識應用方面的課程比較不重要；對于教師，他們認為心理素質訓練等心理素質方面課程更重要，而知識應用方面的課程重要性次之；對于企業，他們對職業道德與工作價值觀等專業素養方面的課程表現出較高的興趣，而對知識應用方面的訓練則要求不高。根據表2可以看出，商務禮儀、商務談判、心理素質訓練以及職業道德與工作價值觀等10門課程的累計權重為84.75%，超過80%，所以應該作為工程管理專業開設的重點實踐課程。又因高等學校工程管理專業指導委員會關于“方向相關課程設計與實習”建議周數是6周。因此可設置的課程數量最多為6門，則取前6門，也即取商務禮儀、商務談判、心理素質訓練、職業道德與工作價值觀、職場為人處事以及職場口才綜合實訓作為工程管理專業實踐性課程，其他重點開設的課程可以考慮安排其為選修課程。Office辦公軟件高級應用與建筑工程應用文寫作應該作為工程管理專業開設的次要實踐課程，民辦學?？梢愿鶕约旱膶嶋H情況酌情開設。
四、結論與展望
1.雖然民辦高校同公辦高校相比有著很多的劣勢，但也有對市場變化反應快速、靈活的體制等優點。民辦高校的工程管理專業要在市場的競爭中取勝就應該揚長避短，充分發揮靈活的體制，也即根據市場需求的變化對該專業課程體系的實踐性教學體系進行調整。
2.從調查問卷的分析可以看出：實踐體系課程構成應該加強學生溝通協調能力、心理素質以及專業素養方面的訓練，而對知識應用方面的訓練可以適當弱化。即商務禮儀、商務談判、心理素質訓練、職業道德與工作價值觀、職場為人處事以及職場口才綜合實訓等課程或其相類似的課程作為工程管理專業實踐性課程。其他課程民辦學校可以根據自己的實際情況酌情開設。
3.本課題組的問卷調查的總有效樣本僅為761份，樣本數量略顯不足，不能很有力地說明民辦高校的學生、教師以及企業對工程管理專業實踐性課程體系的建議，這是本文的不足之處。同時本文在學生、教師以及企業的權重系數的分配上僅進行平均分配，其合理性還有待進一步的研究。對于上述缺陷，筆者將對其進行進一步的研究，以期能使工程管理專業實踐性課程體系的建設更為合理。
作者：陳忠源 單位：福州外語外貿學院
工程管理專業論文:獨立學院工程管理專業建設分析
摘要：本文對獨立學院工程管理在建設過程中存在的問題進行分析，重在通過優化專業定位、課程設置、教學方式、師資培訓等對專業建設提出符合獨立學院發展實際的措施，為獨立學院工程管理專業的發展提供一些建議。
關鍵詞：獨立學院；工程管理；專業建設
一、緒論
隨著中國城市化率的提高，中國的房地產行業發展較為迅速，建筑業也得到了長足發展，于是，在這一背景下，與之相關的專業也逐步成了各個高校爭相建立的熱門專業，例如土木工程、房地產經營與管理、工程管理、工程造價等。尤其是獨立院校，在為了適應社會的快速發展、滿足社會對人才的需求的同時，也為了提高本校的招生率，越來越傾向于設立工程類的專業，眾多的獨立學院也開始開設工程管理專業。獨立學院是由普通本科高校按照新機制、新模式舉辦的本科層次的院校。在眾多高校中，獨立學院屬于起步較晚、發展較為迅速的一類院校。然而，在過快的發展過程中，此類院校暴露出過于追求熱門專業建設、專業定位模糊、課程設置不合理、師資力量較薄弱等一系列問題。另外，對比其他高校的學生就業情況，獨立院校相對其他高校，就業率普遍偏低，然而其招生情況卻較好。如何解決招生火熱而就業率低下的矛盾，解決專業發展過程中存在的種種問題，是眾多獨立院校迫切需要解決的問題。
二、專業定位
獨立院校在建校之初，其專業建設大多依附于母體學校，然而，相比于母體學校，獨立學院的師資力量薄弱，教學設施不夠齊全，學生總體成績相對較差。往往會導致專業定位沒有切合學生實際，定位較高的現象。工程管理專業作為一個實踐性、應用性較強的專業，獨立學院在進行專業定位的時候應該有自己學院的側重點，突出自己的專業優勢，而不應該理論應用同時抓。由于社會對工程管理專業人才的需求量較大，對學生動手能力的要求較高，獨立學院可以考慮應用型人才的培養，人才培養類型由復合型向應用型轉變。同時，專業定位要切合學生實際，定位明確，有自己的專業特色，例如明晰“工程管理”的工程對象，究竟是偏向于哪一類的工程管理?；蛘呤莾A向于工程管理主體中的哪一方的管理，明確業主方或者是施工方的管理。
三、課程設置
上文提到應用型人才的培養，即專業設置重在“應用”。如何體現專業的應用性，除了專業定位，還需要在專業課程設置上進行改革。在原來的理論教學居多的課程結構上，減少理論課所占的比例，加大實踐課、技術類的課程設置。尤其是跟本專業聯系不緊密的公共課程，可以進行大力刪減，專業性較強的、跟實踐課結合緊密的課程予以保留或者增加學分及課時比例。工程管理方向的取證較多，課程設置上可以結合社會對執業資格證的需求，開設一些跟建造師、工程監理師、造價師等考試相關的課程，為學生畢業后考證打下一定的理論基礎。
四、教學方式
教學方式應順應課程設置進行改革，改進以往以課堂教學為主、課外及實踐教學為輔的教學模式。加強信息技術在教學中的應用，不拘泥于某一種教學方式，采用多方式結合的教學手段，例如課件、影視資料、圖片、網絡等。重視實踐課的教學，將工程現場及工程企業常用的儀器、工具、軟件等帶入課堂，增加學生對專業的認知。另外，帶領學生走出教室，走進企業，走進工地，增強學生對專業工作有更直觀的認知。理論聯系實際，結合實際工程案例進行專業課的講解。
五、師資力量
師資力量薄弱是廣大獨立院校存在的普遍問題，在獨立學院，青年教師的比重較老教師高。青年教師面臨的較大不足就是工程實踐經驗少，教學經驗較缺乏，理論多過實踐。獨立學院在青年教師的培養上應加大投入，增強青年教師去企業實訓的機會，增加其實踐經驗；多開展一些青年教師與外界、與老教師們的交流活動，增長其見識；鼓勵青年教師深造，在就職的同時提高自身的文化素質，增加青年教師參加學習培訓的機會；可以考慮實行“一帶一”的模式，即一名老教師帶一名青年教師，從教學、實踐等方面利用老教師的優勢對青年教師予以指導。
六、實驗室及實驗基地建設
實踐課的教學離不開實驗室及實驗基地的建設，工程管理專業需要開設的實驗課類別較多，例如測量、造價、招投標、項目管理等實踐課程。針對實踐課程的設置，加大實驗室的投入，比如建設工程測量實驗室，購置較先進的測量儀器；建設工程造價實驗室，增加造價軟件的配置，尤其是建筑市場上應用較多的造價軟件；建設建設項目管理和招投標沙盤實驗室，讓學生通過模擬建設項目管理流程，模擬招投標的過程來認知建設項目管理的基本程序及工作內容。在加大實驗室的投入的同時，加強與建設企業的合作，尤其是獨立學院所在區域的房地產企業、工程施工企業、工程監理企業、工程咨詢企業等，增強校企合作，利用企業平臺建立工程管理專業實踐基地。學生在課余或者節假日可以去這些合作企業參加實習、實訓，從職業需求的角度增加對專業的認知。
七、結束語
獨立學院現在正處于成長期，在發展過程中難免遇到或多或少的問題，只有逐漸脫離對母體學校的依附，大力發掘本校的專業特色，結合社會需求，結合本區域行業發展，結合學生綜合素質辦學、建專業，才能將專業建設成為符合社會發展、符合學生需求的學校，才能在社會的發展潮流中取得本校的長足發展。
作者：趙飛燕 王輝 單位：天津理工大學中環信息學院
工程管理專業論文:工程管理專業土木工程概論課程教學
一、《土木工程概論》課程教學改革的必要性
1.內容多，授課時數少。
在大多數高校工程類專業的培養中，土木工程概論課程的課時一般為32學時。然而，課程內容涉及土木工程材料、地基與基礎、建筑工程、交通土建工程、橋梁工程、隧道與地下工程、水利水電工程、給排水工程和土木工程防災減災等多個章節，顯然課時嚴重不夠。因此在上課的時候，教師一般只能注重內容的廣度，無法兼顧內容的深度，比如在介紹建筑工程這一章的時候只能提綱式地介紹其結構類型。
2.課程的教學方式主要是理論教學。
目前，在該門課程的教學中，教師主要采用的是多媒體教學加板書教學，主要講授各工程的理論知識。多媒體教學可以展示平面或立體效果，可以圖文并茂，可在多媒體課件中穿插大量的工程實例、施工現場的照片，甚至可以加入動畫效果，極大地豐富了課堂內容。但是從上課效果來看，如果只按照教材內容進行理論講解，即使有大量的工程實例，學生也很容易產生視覺疲勞，上課效果并不是很理想。比如，在講構件中的梁和拱的時候，這兩者的受力有何不同只能紙上談兵，學生沒辦法通過實踐來驗證。這使得學生只能通過死記硬背來記住相應的知識，大大降低了學生學習的主動性，進而產生了厭倦的心理。
3.缺乏正確的認識。
大多數工程管理的學生對自己的專業缺乏正確的認識，他們理所當然地認為工程管理專業和土木工程專業區別不是很大，認為工程管理專業的學生要學習土木工程專業的所有專業課程，只是要比他們多學一些管理學、經濟學等課程。在這樣的錯誤認識下，簡單地認為土木工程概論就是土木工程，導致對專業課的期望很大。由于受課時的限制，對相應章節的講解深度不夠，只能提綱挈領的做介紹，這和大多數學生的預期產生偏差，使他們對課程的興趣降低。他們把土木工程概論課程的概率兩個字直接忽略了，認為土木工程概論就應該像土木工程一樣，不只是簡答介紹理論知識，應該深入介紹相關工程的施工技術。
4.教師經驗不足。
一方面，高校教師隊伍逐漸年輕化，很多教師都是一畢業就進入高校任教，教學經驗不足，對教材駕馭能力較弱。另一方面，土木工程概論涉及內容多，知識面廣，對教師的要求更高。但是大多數教師只對某一專業領域比較熟悉，比如只對建筑工程較熟悉，但對橋梁工程就沒那么了解，這樣在授課上就顯得力不從心。再者，大多數教師一直處在學習教學環境中，缺乏相應的實際工程經驗，因此想要更好地帶動學生的學習積極性比較難。
二、《土木工程概論》教學效率提高的措施
1.教材選擇。
目前關于土木工程概論的教材頗多，每本教材在結構體系上大致相同，但是在具體內容上各有側重點。教材的選擇應結合本校學生實際，充分考慮學生的層次，選擇適合的教材。我校工程管理專業的學生在大一下學期開設了土木工程概論課程，這也是學生接觸到的及時門專業課程，此時學生沒有任何專業基礎。因此，選擇的教材既要具有一定的知識寬度和深度，也要容易理解。教材應具有應有的理論深度外，還應理論聯系實際，密切結合實際工程，展示土工工程的技術內涵，拓展學生的視野，激發學生的學習積極性。比如在建筑工程章節，針對超高層建筑應有當前世界經典的建筑介紹。在眾多的教材版本中，大多數結構安排合理、內容詳略得當，并且圖文并茂，學生理解起來比較容易。除此之外，選擇的教材內容應該新。我曾先后選擇過多種教材，如葉志明主編的《土木工程概論》，重慶大學出版社出版的段樹金等主編的《土木工程概論》，這些教材都是比較適合本校學生的。從授課情況及學生反映來看，這幾本教材都是適合的。
2.豐富教學手段。
土木工程概論課程很多內容都和實際聯系緊密，比如地基處理方法，學生以后在工程處理的時候就能實際應用所學的方法。在講課的時候，教師可以找些具體工程處理地基的視頻，讓學生直擊現場。在講授橋梁工程、隧道工程施工方法的時候，教師可以用動畫形象地展示施工工藝流程。通過動畫、視頻的運用，教學內容更加豐富，課堂更有活力，學生學習積極性也更高。除此之外，課堂中可以引入模型教學。在講鋼材的時候，“H型鋼”是一種經濟型斷面，教師可以在課堂中用三片字塊模擬，將其組合成不同的形狀受力，最終得出H型是的一種斷面。在橋梁工程章節，讓學生自行組隊，完成一座紙橋建設。
3.多樣的考核方式。
考核是檢查學生學習效果和教師教學效果的重要手段。高校課程的考核方式一般包括平時考核和期末考核。期末考核形式一般相對固定，有理論考試、寫論文等方式，平時考核手段較多樣也更靈活。為調動學生的學習主動性，教師可提問讓學生回答。主動回答的學生可加分。作業布置上，可不拘泥于書本練習題，布置課程相關的但是書上沒的題目。這樣，學生需要自己查閱資料，迫使他們主動學習課外的知識。平時成績和理論成績的比例一般為3:7或4:6，針對土木工程概論實踐性強的特點，可適當加大平時成績的比例。將平時成績定為40%，甚至50%，將更多的分放到課堂表現和課后作業的完成上。土木工程概論作為工程管理專業的一門入門課程，擔負著引領學生進入工程大門的重擔，對學生樹立嚴謹的工程觀、培養學生現代工程意識和思維方法有著重要作用。土木工程概論涉及內容廣泛而不深入，在教學時如何做好取舍，激發學生對專業的熱愛十分重要。本文從教材選擇、豐富教學手段、改革考核方式幾個方面對如何上好土木工程概論課程進行了探討，以期提高教學效率。
作者：陳明燕 單位：重慶郵電大學移通學院
工程管理專業論文:工程管理專業課程設置研究
一、引言
近年來，隨著高等教育從精英式教育向大眾化教育的轉變，高等院校的畢業生越來越多，據統計2015年高校畢業生已達到749萬人，這在之前是不可想象的。但是畢業生的增多并沒有解決企業人才需求的問題，畢業生的供應數量大于了企業的需求數量，但質量上沒有滿足企業的需求，企業仍然求才若渴。因此，培養滿足企業需求的人才是高校改革的方向，教學模式和課程內容的創新是高校改革的核心內容。工程管理專業是以把學生培養成造價工程師、建造師為目標的，傳統的工程管理教學模式已不適應目前日新月異的建筑行業的發展，大部分畢業生需要二次培訓才能適應工作崗位，教學內容與單位需求存在明顯的錯位。本文以就業為導向分析工程管理專業教學模式和課程內容的設置。
二、工程管理專業教學模式分析
基于就業導向的工程管理專業教學模式創新不同于以往任何一次高等教育改革，其是工程管理專業教學思想的一次徹底的改革，是一種以傳統的高?？蒲袨橹鞯慕虒W模式向市場引導的應用型教學模式的轉變。以前大部分高校以科研主導，工程管理專業的教學是科研的引申，教師授課的內容理論性強實踐性弱，課程設置的內容與市場較遠，學生因為課堂學習的內容落后，以后工作用不到，學習效果不好。以就業為導向的工程管理專業的教學模式與市場需求接軌，也就是高校從科研型向應用型的轉化，市場需要什么在課程設置中就重點布置什么，理論與實踐并重。這種教學模式的創新在國內許多高校都以實施并取得了很好的效果，如基于CDIO工程教學的教學模式，基于實踐的教學模式，基于大工程的教學模式等等。
三、工程管理專業課程設置分析
一般，學院、系、專業設置課程分為必修課和選修課。必修課程是這個專業方向的核心課程。工程管理專業一般必修課為土木工程及其他必要的工程技術、管理、經濟、法律方面的基礎理論和基本知識，且與研究生考試科目課程息息相關。選修課程則分為專業拓展選修課，如房地產開發與經營、建筑節能技術和工程項目管理前沿理論等；專業方向選修課，如電力工程建設管理方向的電力工程施工管理、工程項目風險管理和發電廠電氣部分等，工程造價管理方向的建筑工程招投標理論與實務、工程造價審計和工程造價案例分析等。通常情況下，專業必修課程一般安排在大二、大三兩個學年進行，而按照就業方向選擇的選修課程適合安排在大二下學期至大三學年結束的一段時間。因為此時學生對于本專業的課程、方向已經有了一定的了解，對于學習的熱情比較高，其次對于大四學年應聘工作所需的知識技能也有了一定的儲備。以我校工程管理專業第三學年課程設置情況為例，對就業導向的工程管理專業課程設置進行分析。第三學年每學期教學周為20周，其中教學周16周、實訓周3周和考試周1周；共開必修課12門，累計學時數504；實踐課程5門，累計6周；選修課5門，累計學時數160學時。培養實踐技能的實訓3周，就業方向的課程160學時，設置了足夠多的課程為學生今后就業提供幫助，培養其就業優勢。
作者：姚遠 單位：沈陽工程學院
工程管理專業論文:工程管理專業學風建設探索
學風建設是班級文化建設的重要組成部分，是高校辦學水平和教育教學質量的重要指標。工程管理專業作為綜合性應用專業，課程內容多、跨度大，只有不斷改善學習方法，培養學生學習的興趣，提高學生自主學習能力，使學生愿學、肯學、刻苦學習，才能較好掌握專業知識。
1學風建設的現狀調研與分析
調研的對象為管理工程學院工程管理專業，通過分年級、分性別采用詢問的方法，圍繞該專業班級整體學風評價、學習認知、學習效果和學習環境等方面了解學風的整體現狀；同時選擇學生干部代表和學生代表召開學風建設問題座談會，將詢問的結果分類后作為重點信息進行討論；采用隨教學班級隨堂聽課，了解學生到班情況、出勤情況、聽課和課堂的互動情況，課后及時和任課教師進行交流，了解學生的課堂表現、作業完成情況等，了解當前工程管理專業的學風建設的現狀及問題。
1．1學風整體狀況良好
調查發現，整體上26％的學生認為班級學習氛圍濃，43％認為學風可以，25％認為班級學風一般。學習氛圍較好的年級是一年級和四年級，學習氛圍較好的時間段是剛開學三周內和期末考試前的四周時間。有15．6％的同學的學習動機是專業的興趣，有32％的同學獲得獎勵和認可，有10％主要來源是父母的期望或親朋好友的攀比。28％的學生認為自己的學習是主動學習的，9％的學生的求知欲較強，47％的同學認為學習就是完成老師布置的作業和考試能及格。近75％的學生認為班級的學習氛圍可以再好一些。50％左右的學生認為上課睡覺只要不打擾別人是可以容忍的，90％的同學認為考試作弊是不能容忍的，但對考查課作弊現象該比例略有降低。
1．2學生干部在班級學風建設中的作用較大
抽查的三個班級中，班干部在選舉過程中得票率都在70％以上，班干部在能力和影響力上是得到同學們認可的。學生干部在班級學風建設中的作用較大，對班級建設的促進作用明顯。以13級工程管理2班為例，該班級共有學生60名，其中班委共有7名，在入學的及時個學期期末考試中班級成績前十名中有5名是班委，學習委員是班里公認的“學霸”。學生干部優異的成績帶動作用使班級學習氛圍濃厚，針對班級中的預科生和生源地為偏遠地區的學生基礎較弱的特點學生干部主動提出開展一幫一，帶動這些學生共同進步。入學的及時個學期期中考試該班的英語成績全校排名前五，并在期中考試后班委主動開展數學一幫一活動，期末考試該班級學生成績零掛科。在學生干部的帶領下這個班級在大一就評為校級班集體，學生干部在學風建設上起到的積極作用，也促進了班級建設。
1．3學風建設上存在的不足
工程管理專業學風整體上較好，但是必須清醒的認識到：部分學生的學習動力不足、學習興趣不高、學習目標不明確。究其原因是由于學生的心智還不成熟，缺乏對自己人生的規劃，容易放松對自身的要求；課程安排和老師授課方式上對其有一定影響；低年級學生對所學專業缺乏了解，對就業充滿迷茫。
2引導學生培養學習興趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭^“興趣是好的老師”，學習興趣的培養是學風建設的首要工作，也是關鍵工作。從低年級開始，針對低年級學生對所學專業缺乏了解，對就業充滿迷茫的情況。通過開展工程管理專業介紹的專題講解，從專業情況說明、學習方法分享、工程管理就業和工程管理考研四個方面使同學們從總體上對工程管理專業、學習方法和前景有一個了解。針對大二學生更多的是讓其了解專業的前景，通過超級工程的建造過程，地震、滑坡、泥石流這樣的災害對建筑物（構筑物）的影響來激勵學生渴望學習的勁頭。不斷為大二學生開展專業課學習方法的交流會，這樣的交流會有成績的學生，也有成績一般的學生，更要有成績落后的學生，老師也要參加，通過大家的交流，大家找到適合自己的學習方法，加上班上的“一幫一”、“一帶一”、小組間的競爭對比，在積極向上的氛圍中實現不斷進步。針對大三學生，重點是放在學習專業課上，通過“我要學好這門課”的活動讓學生在保障我這個學期學習任務完成的前提下，找到一門認為對自己有用的課程努力學好，對于工程管理專業的學生，不管是《施工技術》、《工程造價》還是《招投標與合同管理》，只要我們認真學習好一門課程，對自己的就業也是非常有利的，這個過程也是培養學生自主學習的能力的過程。大四的學生目標相對比較明確，不管是考研還是就業，時間緊任務重。針對大四學生的考研，我們針對學校的選擇，專業的選擇，專業課的輔導、數學的指導各個方面為他們尋找方法，激發他們學習的積極性。作為輔導員同時也是他們的專業課老師，會在學期開始是對各個專業課的大致內容、學習重點、學習方法、學習意義做一個簡單的介紹，使學生明白這門課程在今后的工作中的重要性，在整個學習體系中的地位，這樣學生樂于學習這些課程。另外，利用上課期間教會學生通過愛課網和施工技術、建筑結構的微信、微薄、QQ空間等院校老師的網絡課程和新型的建筑結構形式和建筑技術，擴展學生的知識面，學生對專業了解多了，探索的欲望就強，和同學交流起來滿足感就強，學習的興趣就高了。
3指導學生改善學習方法
大一學生剛從高中重復性的學習進入大學中的廣泛涉獵性學習，學習方法的轉變需要一個過程，大一上學期的首要任務是轉變學習方法，找出適合大學課程學習的學習方法。為了解決這個問題，我們在每個班級中自由組合不同的學習小組，互幫互助，共同尋找適合大學學習的學習方法，大家相互交流經驗，相互借鑒，優化我們的學習方法。大學的學習不但是書本上的學習，改善學習方法的另外一個方面就是讓學生從書本中走出來，考慮到工程管理專業的學科特點和就業特點。引導學生在確保安全的情況下到施工現場，到建筑材料的租賃站，到建設工程質監站，到設計院、到混凝土攪拌站去看看，做到理論聯系實際。另外，在認識實習過程中，作為帶隊老師，在進行安全教育過程中將現場常見的構件、現象設置成問題，為什么會在這個部位設置這些構件，這些構件的作用是什么，那些構件的設置存在問題，正確的設置方式應該是什么等等。讓學生帶著問題到現場，在找問題、解決問題的過程中學習知識，加深印象。在心理上將施工現場成為娛樂場，提高了學生學習的積極性和創造性，很多同學非常樂意接受這種實習的方法，不但詢問實習指導的老師還詢問現場的工人師傅?；貋砗罂蓪⒆约簩ふ业膯栴}集中匯總，實習指導老師集中講解，提高了學習效率。
4帶動班級提高學習氛圍
針對工程管理專業的特點，在大二班級內部，首先是班干部同學要形成競爭機制，每次的成績每門課都要在班干部中排序，班內排完序后再和其他班級的同職務的班干部排序，實現縱橫比較，讓這些班委有學習的壓力，這樣做極大地激發他們的競爭欲。班干部是班級建設的主力軍，班干部成績上去了，班級同學的學習積極性有很大提高，在13級三個班級中的統計調查結果顯示，班干部成績較的班，學生的掛科人數要少于其他班，學習成績要好于其他班級。競爭機制還體現在宿舍之間，宿舍是大學生活的重要組成部分，大學宿舍學習氛圍的好壞對每個學生都很重要。因此，我們更注重將學習的競爭機制引入到宿舍中，宿舍的每位同學在期末成績出來后將成績折算進行排名，還要將各個宿舍的成績平均后折算，評比出好的三個宿舍。我們在班級中成立了多個互助小組，“數學一對一”“英語一幫一”，讓成績的同學帶著成績落后的同學一起學習，相互幫助，成績好的同學每周要給幫助對象布置任務，每周都要檢查幫助對象的成果，作為輔導員我每個月都要對互助小組成果進行檢查，要找成績好的同學了解幫助對象的情況，對幫助對象要找時間談話，了解學習情況、生活情況，針對學習生活中的問題及時解決，必要時跟學生家長及時溝通。
作者：殷許鵬 姬中凱 單位：河南城建學院
工程管理專業論文:工程管理專業實踐教學探討
隨著我國房地產業和道路交通工程建設的崛起，工程建設對工程管理人才的需求不斷增加，對工程管理人才的素質要求也越來越高[1]。福建自貿區的迅速發展必然會給福建的各個行業帶來新的機遇，尤其是各項基礎工程的建設，這對于工程管理專業的學生來說是難得的就業機會。因此，應依據工程管理專業人才培養方案對專業教學、課程內容和能力目標的要求，加強對學生實踐能力的培養，以期構建適合當今社會發展的工程管理實踐教學體系。
1工程管理專業實踐教學體系存在的問題
1.1培養方案限制，實踐環節比重輕
根據《福州外語外貿學院本科專業培養方案》，工程管理專業的學生在四年中必須修滿規定的176學分方能畢業，其中理論教學122學分（占69.4%），實踐教學54學分（占30.6%），若要達到讓學生掌握專業知識，這些實踐學時偏少，也很難提升學生的動手能力和創新能力。應該對培養方案中實踐環節的比重作出適當調整，使實踐教學所占學分不低于總學分的40%～50%。
1.2實習基地偏少，校企利益沖突
工程建設的周期少則幾個月，多則數年，具有時效性，聯絡到適合學生大規模見習的工程建設項目已屬不易，更何況適合學生的校外實習基地具有臨時性，這類臨時實習基地的教學內容主要針對某一單項工程且需與工程建設的進度相結合，而建立在校內的實習基地，雖然具有固定性，但基地規模受高校占地面積所限，且這類實習基地多數針對基礎性實踐教學。綜上，實習基地的時效性導致能夠讓學生實習的基地偏少。在尋到合適的實習基地后，校方和企業之間的利益關系會出現沖突，正常情況下，大批量的學生到企業實習對于企業并無直接利益，并可能在一定程度上影響企業正常的生產環節，企業甚至對大規模學生同時在工程現場實習承擔一定的人身財產風險，在傳授實踐知識的同時還要保障學生們的人身安全。實習內容往往達不到要求，大多數情況下是老師帶領學生跟著技術人員在施工現場走馬觀花，這讓學生對施工工序的整體性缺乏了解。也很難對項目招標投標、組織管理、工程監理、工程預算、事故處理等深入了解，從而達不到提升學生動手能力的目標。
1.3教學未面向工程實際，實踐課程設置相互孤立
實踐環節的教學應體現三方面培養任務：一是鞏固工程技術、經濟管理與法律知識等理論知識；二是訓練專業基本技能；三是綜合性訓練。目前福建省工程管理專業的實踐教學環節，多因客觀條件和師資力量等原因，基礎實驗、課程設計、見習與頂崗實習和畢業設計等實踐課程，常常不能與具體工程實際的進度結合起來。而且實體工程的跨度通常多達數年，但多數實踐課程因為人力財力等因素安排時只有幾周的時間，這讓學生不能充分感知施工過程管理和項目全過程的運行情況。在工程管理的實踐課程中主要板塊有工程造價的預結算、工程估價、工程項目決策、工程項目管理等，因這些課程自成體系，學生在從一個課程轉變向另一個課程時銜接不會順暢。比如招投標文件編制以及海邁、晨曦和廣聯達等造價軟件的應用有重復。在大一大二的見識實習環節以及大四的頂崗實習環節，實習內容與畢業設計內容有很大部分重疊，知識的重復雖然在一定程度上讓學生加深了映像，但對絕大多數學生來說讓他們學習專業知識的效率大打折扣。
2工程管理人才的需求特點與就業崗位
構建實踐教學體系的主要依據是人才市場崗位和崗位群的能力需求，根據《麥可思中國大學生就業報告》的數據分析，近幾年在數量眾多的工程管理專業的應屆畢業生當中，同時掌握技術、經濟、管理、法律法規知識的畢業生受各大企業單位的歡迎。根據近幾年《麥可思中國大學生就業報告》的數據分析，工程管理專業的應屆畢業生一次性就業率呈現下滑趨勢，在四年的學習生涯中，工程管理專業的學生在各種類型的實踐課程中可結合自己的愛好、就業去向以及當地經濟的發展狀況，有針對地選擇一兩個方向為重點進行專業學習和實踐，已期在就業大軍中尋找到喜歡并合適自己的工作。
3工程管理專業實踐教學體系的構建與保障
3.1雙師型教師隊伍的建設
實踐教學體系的構建，需要具有理論基礎和實踐經驗的教師?？梢酝ㄟ^五個途徑來實現，及時，創造各種條件提高教師的實踐能力，如舉辦教師實踐技能大賽、實踐課程的說課比賽等。第二，制定獎勵政策，倡導教師參加各種類型的技能提升班，如各市土建系統的技能培訓班和土建類職業證書的培訓班等。第三，鼓勵教師利用業余時間參與企業的工程項目管理，切身參與實踐如參與項目招投標標書的制定和各類工程的預結算。第四，激勵教師開展教研科研，促使教師教研相長。第五，高薪聘用同行專家、企業高管來校做兼職教授或外聘教師，如福州外語外貿學院326位專任教師中就有26個臺灣籍工科博士分布在各教研室充實師資力量。
3.2校內實訓基地的完善
校內實訓基地可分為專業實驗室和施工模擬實驗室。專業實驗室主要進行原材料、半成品、成品的性能試驗；施工模擬實驗室往往設置有施工設備展示區，陳列各種施工設備和工器具，并配有相關介紹和使用方法說明，讓學生進一步熟悉它們的用法。搭建小型施工現場，如常見的磚混結構和框架結構。讓學生練習基坑放線、軸線引測、標高控制。施工演示區則通過多媒體展示精選的施工項目，包括實際施工示范、施工組織和施工管理等一系列過程學習。
3.3加強與企業的聯系
為了保障培養出的工程管理人才暢銷對路，學校應與行業和企業保持聯系，掛牌建立校外實習基地，及時、地了解他們對人才的需求狀況，邀請他們參加學校人才培養規格、教學計劃的制定，協助安排學生頂崗實訓和就業。學校利用知識、科研資源服務于企業，利用企業實務資源解決實踐基地和實踐指導培訓。學校可讓學生選擇一批企事業單位，并與他們簽訂協議。
4結語
隨著福建自貿區的逐步建立，各項基礎工程正式提上日程，這對于福建地區工程管理專業的學生來說是莫大的歷史機遇。因此，如何讓學生在在校期間便能熟練掌握各項專業技能并能有所創新，工程管理專業實踐性教學體系的構建成功與否便顯得尤為重要。各個高校的工程管理專業都有一套與之相適應的的實踐教學體系，在探索較高效的實踐運行體系的過程中，各大高校必須加強聯系，交流經驗，促使整個大中華區的工程管理實踐教學體系逐步完善，從而實現工程管理專業人才培養的目標。
作者：王棋杭 單位：福州外語外貿學院管理學院
工程管理專業論文:獨立學院工程管理專業改革
1論文研究的背景
目前高校各專業面臨新的形式社會的不斷進步和科技的快速發展，對人才質量的要求不斷提高，而獨立學院工程管理專業現有的理論課程體系和實踐教學環節大多停留在原來幾個專業的簡單合并上，專業基本平臺過于寬泛，難以確保專業教學的重點性與實效性，各課程之間因為內容發生沖突而無法彼此協調。特別是作為一個兼有技術、經濟、管理、法律等多學科知識的復合性專業，工程管理專業課程體系仍然存在改善的空間，尚未完成技術、經濟、管理、法律四個平臺課程的整合，知識融合度不夠，沒能形成完整的知識體系，因此也未能充分發揮“1＋1＞2”的效應。課程體系整體優化就顯得十分重要。
2獨立學院工程管理專業課程體系目前存在的問題及原因分析
獨立學院工程管理專業教學過程中因為人才培養方案制定的指導思想、專業師資隊伍、課程體系建設與整合等方面的問題，導致四個平臺課程的教學內容整合難度較大，知識融合度不夠，所以還沒能形成完整的知識體系。存在的問題主要有以下幾方面：
2．1課程內容交叉，課程之間融合度不高
專業教學計劃中許多專業課程存在知識體系交叉和重復現象，知識條塊融合度不高，使得本已緊張的課時資源存在著浪費，甚至落后的現象，跟不上社會、經濟和科技發展的步伐。例如《工程合同管理》和《施工索賠》之間，施工索賠是一門僅20學時的課，但在工程合同管理中又作為一章非常重要的內容存在，是工程合同管理課程中的重點和難點，知識交叉非常嚴重。另外《工程合同法律制度》和《建筑法律》等法律類課程之間也存在很大的內容重疊。
2．2技術類課程耗時多，效果少
工程管理專業技術課程是任務最重，難度較大的課程，目前技術課程存在許多人為設置的障礙，學生在技術課程上花費了大量時間，但卻無法達到學以致用。像《工程力學》、《鋼筋混凝土結構》、《建筑制圖》等課程一直是工程管理專業不及格率較高的幾門課程之一。
2．3實踐環節的缺乏，導致知識應用障礙
學生畢業時對所學課程仍未形成一個整體、清晰的認識，要為學生打好基礎以適應未來面對面的工作與挑戰，僅僅傳授給學生一般知識技能是遠遠不夠的，必須提供整體優化的基礎教育和應用教育。現在用人單位對部分學生能力下降、進入工作角色慢的呼聲日漸升高，縮小學校與工作崗位之間的差距是課程體系改革的核心問題之一，因此要盡量多地采用情景教學和加強實踐教學課時量，注重學生獨立分析問題能力、動手能力、創新能力的培養。
2．4學生很難獲得一個完整的課程體系
課程體系是由相互關聯的課程所組成的系統。現在的教學一般都是按照課程單獨安排的，每位教師都在強調自己所承擔課程的重要性，要求增加學時，并力圖保持其完整性，但卻忽略了課程之間的相互關聯性，從而導致了課程體系被“人為”地割裂了，有時甚至會對學生產生誤導，使學生很難獲得一個完整的知識體系。
3獨立學院工程管理專業課程體系改革的措施
課程體系是構建人才培養方案的核心內容，對實現人才培養目標具有決定性的意義。工程管理專業課程體系改革應本著以知識、能力、素質協調發展為著眼點，以培養德智體美發展的高素質應用型人才為目標，堅持“注重通識教育，拓寬專業口徑，凝練專業主干，靈活專業方向”，科學構建以應用能力和工程素質培養為主線的課程體系，即相對獨立又相互融合的理論教學、實踐教學、素質教育課程體系。改革的具體措施如下：
3．1整合課程內容
按照“技術是基礎、管理是核心、經濟目的、法律是保障”的總體思想對四個平臺知識進行篩選、取精，并力圖減少課程內容交叉和重疊。定期召開課程負責人協調會，合理規劃工程管理專業課程單元，優化課程結構，根據課程在人才培養方案中的地位和作用，精選教學內容，合同確定學時學分，進而實現課程結構、教學內容的整體優化；解決課程之間內容重復、教學內容針對性不強、目的不明確、課程內容體系不完整等問題。按照“寬口徑、厚基礎”的原則，對課程進行篩選、取精并整合。
3．2白話技術課程
進行技術課程的“白話”革命，將復雜、抽象和枯燥的知識以簡單，生動和形象的方式進行展示和講授。這要通過教材和教學方法、教學手段創新來實現。目前，國內尚沒有一套專門適用于工程管理專業的專業技術課程體系，更不用說專用的教材了。大多數高校的工程管理專業的專業技術課程都是在土木工程專業技術課程的基礎上，進行簡單壓縮和簡化直接應用于工程管理專業上來，沒有考慮到學生的就業需求，更沒有考慮到工程管理專業其它課程平臺的要求。所以，針對工程管理專業技術課程的教材編寫、課程設置亟待解決。另外，教學方法與手段直接影響學生知識的掌握，能力的開發，工程管理專業應根據本專業的課程特點，學生實際情況，因材施教，改革傳統的教學方法，創新教學手段，提高課程的教學效果。
3．3樹立新型教學理念
擺脫傳統教學思維與教學模式，側重培養教師“統攬全局”、“點面結合”的教學理念，樹立知識融合與知識集成，案例研討與實踐檢驗，系統科學與行為科學相結合的新型工程管理專業教學觀。教師要明確所授課程在課程體系中的地位和作用，明確前導課程對自己課程的影響和自己所授課程對后續課程的引導作用。在教學過程中通過這種“前導、后引”克服教師過分強調自己所授課程的重要性，人為割裂課程體系的弊端。
3．4強化實踐教學
利用對理論課程進行梳理和優化所節省的教學資源來增加實踐環節的內容和時間，提高學生對未來工作的適應性和就業競爭性。
4獨立學院工程管理專業理論課程體系的構建
構建由通識教育、專業基礎教育和專業教育三個平臺和公共課模塊、公共選修課模塊、基礎課模塊、專業基礎課模塊、專業基礎選修課模塊、專業或專業方向必修課模塊、專業或專業方向選修課模塊等七個模塊組成的“平臺＋模塊”的理論課程體系。
4．1公共課模塊
該課程模塊的作用旨在保障和提高學生的思想道德素質、身體素質、知識能力等基本素質，滿足學生共性發展需求，其設置過程中既有嚴格的統一性，又體現出層次性。主要包括思想政治理論、外語、體育與軍事理論、大學計算機基礎等系列必修課程。
4．2公共選修課模塊
該課程模塊的作用旨在強化學生綜合素質教育，以適應時展對未來人才的知識、能力和素質結構的要求，力求體現文、管、工、藝相互交叉滲透。該模塊的課程主要包括人文社會科學、經濟管理、自然科學與工程技術、體育衛生與藝術、外語與計算機等五類。
4．3基礎課模塊
該課程模塊的作用旨在為學生提供最重要、最基本的知識傳授和技能訓練，是后續專業知識學習和應用的基本工具、方法和語言。主要由專業所涉及的基礎系列課程組成，如高等數學、線性代數、概率論與數理統計、工程圖學、計算機語言等課程。
4．4專業基礎課模塊
該課程模塊的作用旨在培養學生在本專業領域內應具有的主干知識和畢業后可持續發展的內在能力。涵蓋了專業人才培養目標中要求學生必須掌握的專業基礎知識，以及反映專業發展前沿的基礎知識。在課程設置過程中注重課程內容的融合。
4．5專業基礎選修課模塊
該課程模塊的作用旨在拓寬學生的專業基礎知識面、完善學生的專業知識結構，強化學生的發展和個性優勢。
4．6專業或專業方向必修課模塊
該課程模塊的作用旨在培養學生在某個或某些領域具有比較深入的專門知識和技能。主要由本專業或專業方向核心知識單元構成，重點突出專業主干課程，體現工程管理專業或專業方向的優勢和特色。這些課程的內容專業性強，是專業人員必須掌握的核心內容，教學內容需不斷更新和融合。
4．7專業或專業方向選修課模塊
該課程模塊的作用旨在適應時代要求，充分反映新知識、新理論、新技術而設置的課程。要側重知識的交叉性，強調專業前沿信息和專業特色的傳播，部分專業課程強調前瞻性。
5工程管理專業實踐教學課程體系的構建
實踐教學是應用型專門人才的應用能力和工程素質培養的主要途徑，是縮小學校與工作環境差距的主要教學手段，實踐教學課程體系設置與質量的保障對應用型人才培養目標的實現起到關鍵性作用。工程管理專業實踐教學體系的構建以應用能力培養為主線，以突出“實訓、實戰、實踐”為特色，構建由基本技能、專業技能與能力和綜合應用能力與創新能力組成的分階段、全程化培養并與理論教學體系有機結合的實踐教學體系。實踐教學體系按教學的層次可分為基礎實踐、專業實踐和綜合實踐三個層次?；A實踐旨在培養學生基礎性技能；專業實踐旨在培養學生掌握基本的專業技能和方法，促進學生科學思維能力的提高；綜合實踐旨在培養學生綜合運用知識，分析解決專業和社會實際問題的能力。按組織形式分為課內實驗教學、集中實踐教學和課外實踐教育三個形式。每個形式下面分若干模塊，注重課內與課外、校內與校外的有機結合，著重培養學生的應用能力。
6結語
通過一系列的課程體系改革，構建出有利于學生知識、能力、素質三位一體與協調發展的課程體系。使學生即能掌握工程技術、經濟、管理、法律四個平臺的基礎知識，又能培養出自己的動手能力和創造性思維。在扎實掌握理論知識的基礎上，提高自己的實踐應用能力，完善基本的工作能力和發展能力。適應社會對建筑領域人才質量不斷提高的要求。
作者：董晶 單位：吉林建筑大學城建學院管理工程系
