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化學課改論文:職業中學化學課改分層次教學法論文
一、分層次教學法的理論依據
因材施教是日常教學中一條重要的教學原則。從目前的教學水平來看，因材施教的原則，似乎沒有在正常的軌道上發展，教師過于依賴教材，沒有對學生實施拓展性的教學，導致學生的思維局限，且在日常的學習中，僅僅將注意力放在書本上，學到的知識對自身發展并沒有太多的益處。為此，職業中學化學課改中分層次教學法的應用，應首先從理論方面著手：及時，職業中學與一般的中學不同，重點培養的是學生的職業知識和能力，除了專業課程，其他的課程安排是為了配合專業學習?；瘜W課改后，其內容更加豐富和飽滿，通過運用分層次教學，能夠根據學生的發展和實際情況，獲得較為理想的成果。第二，職業中學當中，部分學生即便非常努力，也無法在短時間內掌握好各項知識。為此，應對職業中學學生實施分層次教學，一方面幫助解決各方面的學習困難，另一方面促使學生在學習過程中，盡快提高學習能力，減少與學優生之間的差距。
二、職業中學化學課改中分層次教學法的實踐方案
方案一
對于職業中學來講，化學課改后，其學習內容與學生專業的配套程度較高，能夠培養學生較強的邏輯思維能力，學生在學習其他知識的時候，可充分結合自身的優勢，告別傳統的學習方法，獲得更大的自我提升。分層次教學法，要求對不同層次的學生進行教學，完成其各個階段的有效學習。結合職業中學的特點以及化學課改后的各項標準，分層次教學法的實踐，可從教學班內部分層出發。首先，在班級內部，對學生的學習成績和學習情況，劃分為A、B、C三個層次，不同的學生給予不同的知識教導和管理。其次，持續實施分層次教學。每一個階段的學習完成后，觀察學生的成績和能力變化，適當為學生“晉級”，以此來激發學生的學習斗志。第三，通過長時間的分層教學，為學生制定有效的學習方案，要對所有的學生一視同仁。由此可見，該方案比較適合現階段的職業中學化學教學。
方案二
通過調查和分析了解到，方案一的優勢在于能夠集中學生的注意力，幫助學生在短期內獲得成績提升。但是，由于每一個階段的教學時間有限，課程安排緊密，學生很難持續獲得成績提升。為此，我們對職業中學化學課改后的內容進一步研究，以人教版中等職業教育課程改革國家規劃新教材《化學》通用類為例，可以在分層次教學中，實施按年級分層，實行走班制。把同年級各個班的學生分成A、B、C三層，上課時把同層次的學生集中到一個教室上課。這種方案，教師對同一層次的學生進行教學，教學目標相同，易于備課、講課，每個學生都能聽得懂、學得會，有利于調動學生學習的積極性和主動性，教師的工作量相對較輕。但是由于C層學生學習積極性不高，學習態度差，走班時易發生曠課現象，對于C層學生管理較為困難，所以，日后應加強對C層學生的管理措施。由此可見，方案二在應用過程中，能夠有效避免課時有限帶來負面的影響，總體上的實施難度較低，僅需要在C層學生的管理上進一步努力即可，其他方面基本沒有太大的問題。本文對職業中學化學課改中分層次教學法的應用實踐展開討論，從目前的教學水平來看，相對過去有了很大的提升，多數學生比較認可分層次教學法，學生之間、師生之間的矛盾有所減少。另一方面，我國對職業中學的教育比較重視，化學是必修課，對學生的知識學習和方法掌握，以及個人專業的發展，都具有較大的作用。日后，應進一步開展分層次教學，從多方面獲得教學成果。
作者:劉存菊 單位:鄂爾多斯市烏審旗職業中學
化學課改論文:多媒體教學下的化學課改論文
一、因地制宜，靈活運用多媒體知識
多媒體教學不是全能的，不能濫用，需要因地制宜，靈活多變，才能有效實現教學目標。教師在實際操作時，必須注意以下問題。1.課件成為課堂教學的“主宰”。內容豐富、思路清晰的課件，有時會成為教學活動的“框架”，限制師生的自主發揮，使課堂成為“流水線”。教師和學生在多媒體課件的“引導”下完成教學任務，貌似熱鬧非凡，卻很難碰撞出思維的火花。2.忽視與學生的交流。學生是課堂的主體，激發學生的學習興趣不是目的，而是手段。多媒體為課堂教學創造了有利條件，此時，教師的積極引導也是必不可少的。教師必須及時和學生交流，了解學生對教學內容的實際掌握情況，適時調整。只有恰當地引導學生利用激情和興趣，發現問題、解決問題，課堂教學才算完滿。3.淺層體驗，缺乏學生的廣泛參與。多媒體有利于學生初步體驗化學試驗的步驟、情形，在條件允許下，教師應趁熱打鐵，組織學生具體操作，強化教學效果，而不應流于形式，淺嘗輒止。多媒體輔助課堂教學不能讓多媒體簡單地代替教師的傳授，仍然要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體的輔助功能。
二、虛擬學習環境，突破時間、空間局限
教師和學生可突破時間和空間限制，利用網絡在線討論與不同人群進行交流，相互討論，相互合作，逐步學會共同學習。學生之間還可以相互幫助，提供不同的有價值的學習資料，交流不同的學習體驗，實現資源共享。
三、合理運用多媒體資源
信息時代，資源的重要性得到充分體現。擁有大量的學習資源，學生對學習內容就會有深入的了解，學習成效才高。因此，在多媒體教學時，要注重兩個方面，一是適度，二是合理。適度是多少的問題。多媒體具有豐富性、多樣性，在網絡環境下教學時，通過搜索引擎上找到的網頁資源比較雜亂，容易在引導學生學習方面出現偏差，同時也浪費學生的大量時間，因此有必要對大量素材性的資源進行過濾，對于與學習主題相關資源進行詳細分類，否則會造成大量的不相關的、重復的、千奇百怪的所謂的資料都運用于教學中，出現了變相的“單一”形式。這里的標準是準、精、美。合理是豐富與重復的問題。多媒體資源雖然便利，但是不是的教學手段，其他資源比比皆是，我們要辯證地看待這個問題。我在課程標準指導下，根據課堂教學的要求合理選擇必要的資料運用到教學中。放手讓學生學習時，指導學生學會對資源進行探索和學習，達到輔助教學、自主探究、合作學習的目的。
四、演示危險實驗時，要用到多媒體
在化學教學中時常會有一些危險性（有毒或爆炸）實驗、污染嚴重的實驗或現象不明顯的實驗，較難在課堂教學中呈現在學生面前。如氯氣的制取和性質實驗，雖然能做，但污染嚴重且有一定的危險性，很難取得理想的實驗效果。而此時如果運用多媒體技術模擬實驗操作或者播放錄像，就能讓學生觀察到規范的操作、實驗現象，從而簡單地得出結論。這樣既取得了理想的實驗效果，又避免了有害氣體的污染。
五、多媒體輔助教學的基本模式
1.情趣導入：運用多媒體教學，課堂五光十色，聲情并茂，能夠創設思維情境，學生興趣得到激發，主動參與學習的積極性大大提高。2.目標導控：運用多媒體傳達的課堂教學目標會較明確、直接，學生的學習得到正確引導，分析、加工信息方便。3.問題導思：用多媒體能夠提出多方面的系列問題，使學生的思維得到發展。4.反饋導練：有了多媒體的輔助，設疑思辨，有利于學生自主學習，學生能很好地歸納、總結。關鍵是教師要牢記“教師是主導，學生是主體”“多媒體對課堂教學的主要作用是輔助”。在課堂教學過程中，教師要成功地做多媒體的主人，切實讓多媒體為課改課堂教學服務。
六、多媒體輔助化學復習學習
復習是教學中十分重要的環節之一。復習課一般應將該章知識的內在關系、外在異同和與其他章節的聯系差別展示給學生。傳統的復習課是老師一邊講一邊將這些聯系板書在黑板上，這樣往往會耽誤許多寶貴的課堂時間，打斷學生的思路，不能收到預期的復習效果?？墒孪葘⒅R結構輸入到計算機中，復習時一邊講，一邊逐步把知識結構顯示出來，及時幫助學生歸納和總結所學知識，在頭腦中形成知識框架、網絡結構，使知識系統化、結構化。充分而恰當地應用計算機多媒體的重要意義在于提高教學有效性，提高教學質量和效率，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識，提高學生素質。因此，多媒體輔助教學逐漸成為目前教學技術手段的主流。教學手段是由教學內容決定的，不能濫用多媒體，我們要把多媒體教學和傳統教學模式有機結合，才能收到的教學效果。
化學教師必須適應時代的要求，跟上科技發展的步伐。多媒體在化學課堂的出現，為教學指引了發展的方向：多媒體教學是今后教學的必然趨勢。這就對化學教師提出了新的要求：除了掌握精深的專業知識、熟練的實驗操作、必備的教育理論外，還應懂得如何在課堂上運用多媒體。為了充分發揮多媒體在化學課堂上的作用，化學教師可以自己進行腳本設計，使得多媒體課件更形象、生動，更有說服力，與化學教學活動聯系得更緊密。
作者:王濤景單位:宜陽縣藝術學校
化學課改論文:化學課改評價管理論文
魯教版九年級化學是一套全新的教材，在培訓中，有許多問題探究，其中的考試與評價更需要探討。
考試與評價改革是新一輪基礎教育課程改革的重要內容之一，探索新的考試與評價方式，促進學生的發展，實現課程改革的目標，是值得探討和研究的問題。
講新課前讓學生先自學
講授新課前讓學生根據自己的學習優勢、學習情況先自學教材，自學后進行評價測試，這就是“不教先評”?！安唤滔仍u”讓學生展示了自己的學習能力，看到自己的學習成果，體驗到一種成功感，激發學生主動學習的積極情緒。
“不教先評”是這樣進行的：首先在每個教師鉆研學科課程標準的基礎上，結合教材，整合單元教學內容，或按教材中編排的單元，或按某一主題自行組織單元。既可以按照教材單元編排的順序，也可以共同商量確定單元教學的順序。其次，教師指導學生學習方法、制定學習計劃，布置一個單元的預習任務，讓學生自學。低年級要求要明確，布置任務要細致。例如小學一年級語文，在教完漢語拼音以后，布置學生在預習單元教材時做到“讀、標、圈、劃”。讀，熟讀課文；標，標出自然段；圈，圈出自己不認識、不會寫的字；劃，劃出自己喜歡的或不懂的句子。，進行教學前評價測試，教師分析評價結果，根據評價測試中反映的學生的自學情況，進行針對性備課和教學。
“不教先評”符合中小學生心理需求，增強了學生的自信；要求自主，喜歡探究和冒險是中小學生這一年齡段的心理特點。讓學生自己首先面對教材，自學教材，學生可以根據自己的學習優勢、學習方法安排自己的學習，滿足了學生的心理需求。自學以后進行評價測試，使學生看到自己自學的成果，展示了自己學習的能力，體驗到一種成功感，增強了自信心。
“不教先評”加深了學生對所學知識的理解，提高了教學效率；讓學生首先面對教材，自己學習，使學生消除依賴思想，對所學內容印象深刻。就如同及時次是朋友開車將你接到家中做客，第二次，讓你自己走過去，你不一定認識路。倘若及時次你就是按照朋友告訴的門牌號碼，自己一路問人走過去的，第二次再叫你去他家，一定不會不認識路的。
“不教先評”提高了教學針對性，節省了教學的時間；通過評價測試，對結果進行分析，將單元內容分成三個部分，及時是所有學生通過自學都已經掌握了的知識和技能，這是教師教學中不需要多花工夫的部分。第二是一部分學生掌握，一部分學生未掌握的內容，這是必須提供個別教學的部分，個別教學可以是教師提供，也可以是同學間相互提供。第三是學生自學都未學會的知識和技能，即學生學習的薄弱環節，這是教師教學的重點。評價分析以后，教師整合教材、選擇教法、設計教案，進行針對性備課和講課，講學生的共性疑難、講本單元的關鍵、講需要拓展的內容。
“不教先評”提高了學生的自學能力，激發了學生的探究欲望，讓學生首先面對教材，使學生在自學中學會了學習。
均分激勵，共同進步
“均分激勵，共同進步”是將學生按照“組內異質、組間同質”形式，每4—6人一組(中學效果是4人)進行分組。每次考試評價以后，以小組平均分作為每個組員的成績，并將小組平均分在班上公布，且表揚絕大多數小組。
“均分激勵”促進了學生心理健康發展。傳統的考試評價片面放大了分數競爭的作用。班級同學之間的不良競爭，使學生心態扭曲、心胸狹隘，惡化了學生人際心理環境?！熬旨睢庇捎诿總€組員的進步都會給別人帶來進步，別人的進步也會導致自己的進步，促進了學生心理健康發展，增強了班級凝聚力。
“均分激勵”使新課程倡導的合作學習落到實處?！熬旨睢笔箤W生學習變為“組內合作、組間競爭”的方式，使得學習小組成為學生學習的共同體，利益的共同體。由于以小組平均分作為每個組員的成績，因此成績好的同學會覺得光是自己成績好不行，必須盡力去幫助成績差的同學；成績差的同學也會覺得不能拖小組的后腿，必須認真學習，盡快把成績趕上去。實驗班同學之間相互督促、相互幫助學習成為經常發生的、自然而然的事。
用小組平均分作為每個小組成員的成績，它是成績冊中學生學期平時成績的重要組成部分。一般用平時測試評價成績乘以60%(有時實驗班級自定比例)，加上根據學生平時的作業、學習態度、進步程度以及在小組合作學習中的表現等進行的綜合評分，即為成績冊中該生的學期平時成績。
教前教中教后三次評價
及時次是教學前評價。教學前評價是指學生自學教材后，教師制定教學方案(備課)之前的評價。它使教師了解學生自學情況，確定教學內容、教學的廣度和深度，為備課提供依據。教學前評價消除了教師“不講不放心”的顧慮。讓教師看到學生自己學習的潛能，為教師由衷欣賞學生、不斷表揚學生提供了基礎。學生得到老師的鼓勵，更加激發了學習的主動性和積極性。
第二次是教學中評價。教學中評價是指，該單元教學課時數進行到一半，且教完本單元內容時的評價。通過評價可以發現，如果學生已提前掌握了本單元的知識和技能，教師就可以提前結束本單元教學，帶領學生高高興興地進入下階段學習。如果學生學習進展情況正常，則根據評價中反映的問題，進行備課，組織教學。如果學生學習情況很差，則教師勢必對評價工具進行反思，看其是否合理和科學；對教學進行反思，大幅度改進教學方法，利用所剩一半課時，對前面的教學進行補救。教學中評價起到及時調控教學進度、改進教學行為的作用，促進教學處于良性循環。
第三次是教學后評價。它類似于傳統教學中的單元測試，起到總結本單元學習成果，激發學生學習的激情和欲望的作用。一個單元三次評價，由于難度相當、題目不同，學生評價測試成績將會一次高于一次，讓學生不斷看到自己學習的進步。“三次評價”使學生對所學知識，有一個螺旋式上升、循環復習、鞏固提高和加深理解的過程。
化學課改論文:談高中化學課改的經驗與存在的問題
高中化學新課程已試行兩年,在課程實施中,雖然取得了許多可貴的經驗,但也存在一些問題。簡述如下:
1、高中化學課改取得的經驗
1.1在教師資源利用上,有以下可行的措施:(1)挖掘教師潛力,盤活閑置資源,做好崗前培訓。學校內部有許多教師資源是閑置的,挖掘出來,通過培訓可以勝任某些教師短缺的崗位。(2)靈活領會新課程改革的意圖,實行“分學段排課”,解決教師不足的問題。(3)減少周課時數量,拉長模塊學習時間。新課程建議每個教學模塊周課時安排4節,在10周內完成36節課的教學及考核工作,結束一個模塊的學習。這種安排雖然可以使學生在某個時間段內的學習任務相對集中,但在平行班級多的情況下,就會出現某個階段教師緊缺,某個階段教師又相對寬余的現象。如果采取部分學科周課時2節,一學期完成一個教學模塊的辦法,可以在現有條件下滿足新課程的實施。(4)優化課程方案,緩解教師不足的矛盾。
1.2在解決教師課業負擔方面,出現了以下可供參考的辦法:(1)重新修訂教師作業布置與批閱常規,完善教學工作獎罰條例。(2)進一步加強集體備課,提高教學資源利用率。(3)采用各負責一部分的辦法,減少教師的備課量。
1.3在選課指導上,基于教師有義務指導學生學會規劃人生,不能推卸為學生提供選課服務的責任考慮,采取了以下措施:(1)建立了導師指導學生選課制度,每個課任教師長期負責幾個學生的選課指導工作,跟蹤分析學生選課的科學與否,督促并指導學生努力完成自己選定的學習內容,幫助學生建立和完善個人成長記錄袋。(2)編寫了《學生選課指導手冊》,詳細地介紹學校實施新課程的具體思路、主要措施及相關規章制度,介紹所有選修課程的學分、學時、教學內容、培養目標、發展方向以及選修要求,并為每個模塊編排序號和代碼,設計學生選課單,為計算機排課最終形成學生課表打好基礎。(3)舉辦選課指導講座,以具體的模擬案例,分析選課的科學性,幫助學生、家長明確選課需要認真考慮的各種因素。
1.4在作業處理上。對新課程中的作業進行分類,根據不同的作業類型,從科學性、層次性、合作性、有效性、探究性、創新性出發,把握對學生進行練習的時間、數量以及難度,即把握好三個“度”----數量限度、時間跨度和難易程度對作業進行設計,在作業設計中體現新課程的理念。作業的實施從多元性、主體性、開放性方面進行評價、交流和反思。
1.5在教學方式上。(1)深刻理解課程標準,合理選擇教學策略和教學方法。必修化學課程的重點在于使學生樹立起對物質世界的探究欲望和積極態度。高中階段在必修課程中,培養學生學習化學的興趣,保護學生化學學習的積極性是至關重要的。注重化學基本觀念和基本方法的學習,是后續課程的重要基礎。(2)圍繞核心內容,有效進行探究學習。對于必修化學課程模塊來說,教學目標、教學內容和教學方式的多元化和多樣化與極其有限的教學時數之間的矛盾會更大,這樣,就需要選擇核心內容進行探究學習,有效使用適合性、適時性和針對性的多樣化的教學方式。
1.6在學生管理工作上,主要采取了以下措施來解決學生中出現的問題:(1)舉辦新課程講座,指導學生、家長及廣大教師,了解新課程的基本理念。(2)舉辦學法講座,幫助學生掌握各種學習方法,了解新課程對學生學習習慣、學習方式的基本要求,區別被動接受式學習和主動探究式學習的優劣。(3)適時召開學生及家長座談會,了解學生的需要,穩步推進教學改革。(4)加強模塊教學的整體設計,讓每個學生明確模塊的整體培養目標。
2、存在的問題
2.1教材編制問題。根據教育部新課程實施方案的要求,具備條件的出版社可根據各科課程標準,組織人員編寫教材,由于參編人員對課程標準的理解不同,編寫出的教材無論是在呈現方式上,還是從內容上都各不相同,由于是及時次采取新的編制方式,時間緊,任務重,所編教材難免出現一些錯誤,有些知識的表述也欠,甚至有多處錯誤。即使同一出版社,不同學科之間缺少溝通,跨學科間的知識也會不銜接,更何況不同出版社之間溝通可能性更小,如果一個學校或地區不同學科選擇不同出版社的教材,這個問題則更突出。
2.2教材的使用問題。新課程改革的一個重要特點是給地方、學校充分的自主權,包括選課、地方課程的設置、教材的選用等,各個學校可以根據本校的實際去選擇教材、使用教材。而選擇教材的往往不是一線的教師,而是各區縣的教研員,人少時間又緊,不可能對不同版本的所有教材都仔細地閱讀一遍,更不可能一一比較,造成的后果是使用中才發現教材的缺陷,等到下學期再換其他版本,又存在知識之間不連貫的問題,這將極大地損害學生的利益。
2.3教師的不適應問題。面對新的課程標準、新的教材、新的教學要求,不少教師難以適應課程標準對高中學科目標要求比較宏觀,不像過去原有的教學大綱要求的細致、具體,再加上又有多個版本的教材作參考,如何理解、如何使用?這種疑惑反映在教學上,就是對教材知識點的內涵和外延把握不準,課時不夠反映在教師的備課上,教師感到時間緊,參考教材多閱讀不過來,看得越多越不知如何教,致使不少教師為完成教學任務,“穿新鞋走老路”,教學仍是以教師講為主的單一模式,課堂教學難以看到新課程改革的蹤影。
2.4學生的學習方法難以改進問題。新課程改革方案要求教師在教學實踐中注重對學生學習方法的培養,提倡學生自主學習、合作學習、探究學習,然而不少學校的教學班平均學生人數在70人左右,過大的班額,使學生活動空間極少,別說分組討論,就是轉轉身子都困難,哪還能小組討論、合作學習?探究學習要有一定的時間、空間、資源作保障。
2.5資源短缺問題。一是實驗資源嚴重不足,新教材對化學實驗提出了比以往更高的要求,實驗開放性使得原有的實驗條件和資源顯得明顯不達標;二是教師資源,選修課要求學校要有充足的教師去對應學生不同的選課要求,這是學校在短時間內難以解決的問題,由于高中學校的相似性,即使校際之間也難以做到資源共享。外聘教師將會使學校資金負擔加重。
2.6學校對教師的教學評價問題。由于多年來受高考指揮棒的影響,而新課程改革下的高考是怎樣一種情況至今也不明確,導致教師們教得沒底氣,改得沒底氣;如何檢測教和學問題,學校怎樣進行質量跟蹤等一系列問題讓教學管理者感到迷茫。
2.7各類教學輔導書的干擾問題。現在高一的教材是全新的,較好地體現了新課程改革精神,可市面上的各科輔導書大部分還是沿用過去老教材的編寫體例,觀念陳舊,內容不符合新課程改革精神,質量參差不齊,學生買來參考書干擾自己的學習,而此類問題單靠學校和教師是無力解決的。
2.8教師現有的綜合素質與課程改革的要求不相適應。教師現有的綜合素質不高,參與改革的積極性不強,能力不夠,滿足不了課程改革的要求,教師培訓亟待加強。
2.9校長抓課改缺乏專心、恒心、耐心和信心。
2.10在學校文化建設中,人本思想、人文關懷還停留在墻壁上、口號中。透過現象看本質,學校教育還是理論知識和認識的堆積。
2.11學校管理不能為綜合實踐活動的有效開展提供必要的制度保障。
2.12社會支持系統不能為學校實施綜合實踐活動課程提供必要的支持。
化學課改論文:新課改下化學課堂的德育滲透
對立統一思想
即結構決定性質,性質決定用途;用途反映性質,性質反映結構的思想。例如:在“乙烯”的教學過程中,教師應從乙烯分子的結構出發,通過與烷烴分子價鍵結構的比較,鍵能大小的比較,得出乙烯分子中的碳碳雙鍵性質比烷烴分子中的碳碳單鍵活潑的結論,進而學習乙烯性質及其在工業中的應用時就會得心應手了。又如對于“氧化還原反應”教學,氧化還原反應的本質是——電子轉移,在整個反應過程中,電子雖然發生了得失或偏移,但轉移的電子總數自始至終都保持著守恒,通過這一思想的影響,對學生掌握氧化還原反應內容起到事半功倍的效果。對立統一思想是化學學科思想的基礎。在教學過程中如果僅限于知識的傳授,而不注重對立統一思想的挖掘,就會使學生只看結果,忽略化學變化的本質過程,違背化學學科的認知規律。
系統化思想
即透過現象看本質,通過規律推現象的思想。例如:在各類元素及其化合物知識教學時,教師通過鹵族元素的教學,引導出同一族元素性質變化的規律,通過常見第三周期元素的教學,引導出同周期元素性質變化的規律。在接受了系統化思想培養之后,當遇到一些未知元素及化合物時,學生就可以大膽推理,悉心求證,確定它們的性質及用途。系統化思想對化學學科的研究與發展具有指導意義,通過課堂教學中系統化思想的培養,學生的思維得到充分地拓寬,邏輯推理能力得到增強,通過實踐——理論——再實踐這一基本環節,可以有效地激發學生學習興趣,提高課堂教學效益。
實驗觀察思想
即化學知識都來自于化學觀察與實驗的思想。在教學過程中,經常有一些科學家的故事,例如:居里夫人于1899年從8噸廢瀝青鈾礦中發現并分離出純凈的金屬鐳,并應用于醫療事業;諾貝爾經過四年幾百次的艱苦而危險的實驗成功研制硅藻甘油炸藥;愛迪生失敗二千次才獲得的成功后,把曾經的失敗歸結為成功的必須步驟等;教師通過這些故事可以培養學生重實驗觀察的化學思想。化學學科是一門以實驗為基礎的學科,觀察與實驗是化學學科獲得發展的有效途徑。在教學過程中,加強對學生重觀察實驗思想的培養,可以使學生養成嚴謹的科學精神,做到實事求是,養成尊重事實的習慣。
策略思想
即解決問題策略化、步驟化的思想。例如:在研究性學習——防治水污染活動中,為解決進行防治水污染的問題,教師引導學生制定防治水污染的程序,即探查污染途徑,查明污染后果,檢測污染物質,制定防治措施,實施防治方案等一系列的步驟。使得學生在活動過程中有案可循,提高了學習效率。化學課堂教學內容應聯系生活實際,而其最終目的是為了應用所教內容進行解決實際問題。在學習的應用環節,若不具備策略思想,學生活動將會無所適從,從而使得效率大打折扣。但在化學課堂教學過程中,對于策略思想的培養,也要多注重策略的靈活性。因外界條件的變化不可控制,所以在采用策略的同時,更要同時輔之于控制變量法,即有意控制一些步驟不變,而研究其中一個步驟的變化對結果的影響。具備了靈活的策略思想,對學生應用能力的提高有著很大的幫助。
新課程教育改革,所需改革的并不僅僅是形式,更是觀念。在這些變化中,體現德育滲透的教學不能減弱,而應該加強。當然,在化學學科中還蘊涵著許多其他的思想與方法,只有在化學課堂教學過程中重視德育滲透,充分突出這些哲學思想的影響,通過對學生進行潛移默化的教育,使之具備一定的哲學思想之后,才是真正學會了學習。(本文作者:沈吳 單位:張家港市暨陽高級中學)
化學課改論文:淺談新課改背景下的初中化學課堂教學
【摘 要】新課改已進入實施階段,新教材對每位初中化學教師提出了全新的挑戰。課堂是學生獲取知識的主要場所,但隨著社會的發展和科學技術的進步,其自身的存在的一些不足越來越凸現出來,轉變教育理念,改革課堂教學模式,成為時代的需要和社會發展的要求。
【關鍵詞】教學理念 科學探究 課堂結構 教學模式 化學評價方式
新課程改革實施已兩年多了,它讓我及時次感到我所從事的職業與我向往的事業聯系在一起興奮,也使我更深層次地感到教師職業的神圣和偉大。新課改的課堂教學理念強調,課堂教學不僅僅是傳授知識,更重要的是讓學生改變原有被動的接受式學習,掌握科學的學習方法,通過探究性、參與性、體驗性和實踐性學習,培養終身學習的愿望和能力,促使學生“三維”目標的整體發展。因此,改變傳統課堂教學模式,提高課堂效率是體現新課改理念的關鍵。下面,結合自己的教學經驗和教學實際談談我對新課改背景下初中化學課堂教學改革的幾點淺見:
一、激發興趣,轉變觀念,靈活應用教學方法
愛因斯坦曾說過:“興趣是好的老師”。興趣是發明創造的源泉,也是求知的巨大動力。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導,及時排除不利于學生認識興趣發展的因素。有針對性地幫助學生掃除學習中的障礙,喚起學生對學習的興趣,使學生能積極主動地自覺學習。
九年級學生剛接觸化學,開始會對化學頗感興趣,尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語和化學基本概念時,常會感到抽象難懂、枯燥乏味,往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科,使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣,引導學生突破初中化學知識的分化,使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣?為此,需要教師尋求更有效、更靈活的方法將知識傳遞給學生,使學生在較短時間內掌握較多的知識,能力提高的更快。例如對于不同的內容,有的使用課件可能效果較好,但有的使用課件適得其反;對于化學演示實驗,有的實驗教師演示效果較好,但有的通過播放視頻效果更好。
二、改變學習方式,重視實驗教學,把合作探究引進課堂
新課改要打破以講授、灌輸為主的教學方式,倡導學生參與合作,師生互動,探究創新的教學模式,努力引導學生自主鉆研,鼓勵他們求異創新,主動構建自己的知識體系。
1.合作學習是化學學習的一種重要手段。新課程的實施更注重讓學生在合作學習中獲取進步,在互助合作中獲取知識應成為學生獲得知識的重要途徑。同學之間相互取長補短,集思廣益,共同提高。所以在教學中要教會把學生置于集體之中,處理好個人和集體的關系,學會合作學習。
2.科學探究活動是學習化學的重要途徑。化學是以實驗為基礎的一門自然科學,在教學中,提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習,要盡可能創造條件讓學生多動手參與實驗操作,努力發揮化學實驗在探究性學習中的作用,激勵學生改進實驗方案,參與設計。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節課的教學中,講述二氧化碳與水反應這一性質時,先把紫色石蕊試液滴到食醋酸中,然后再把干燥、濕潤的紫色石蕊小花分別放入盛二氧化碳的集氣瓶中,讓學生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學生創設問題情境后,學生通過猜想與假設,收集資料,設計實驗,交流討論等環節,最終得出了科學結論。這樣就成功地把書上的演示實驗轉變成了探究性實驗,從而引導學生通過實驗去發現和探究解決問題的方法,在實驗中培養學生的科學素養,使學生的學習方式實現由被動接受式向互動探究式的轉變。
三、聯系生活實際,開發化學課程資源
新課程要求教師使用教材而不是簡單教教材。新教材留給教師的空間很大,要求教師不僅能使用教材還要能駕馭教材、補充教材,開發一切可以開發的資源。隨著生產力的發展,科學技術的進步,化學與人們生活越來越密切,日常生活也可以成為化學學習資源;只有將學生已有的生活知識和經驗設計成富有情趣的學習活動,使學生從熟悉的周圍事物中學習,理解知識,感受課堂知識與社會生活的密切聯系,這樣才能進一步激發學生的學習熱情。同時,我們的教學不能片面地停留在“是什么”、“為什么”上,還要更多地在“如何做”上下功夫,貼近學生的個體實際,貼近學生的生活實際,培養學生的實踐能力。
四、改變單一的評價方式,激發學生的創新意識
1.要使學生從被動接受評價轉向主動參與評價。目前世界各國的教育評價逐步成為由教師、學生、家長等共同參與的交互過程,這也是教育民主化、人性化發展進程的體現。實現評價主體的多元化,讓學生及家長共同參與到評價過程中來,一方面可以發展學生的自我反省、自我教育的意識和能力,另一方面,也可以使學校教育與家庭教育有機結合起來,促進學生的進步。
2.注重過程,實現評價中心的轉移。從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。傳統的學習評價主要是終結性評價,它是面向過去的評價,往往表現為“一考定終身”;同時,這種評價往往只要求學生提供問題的答案,而對學生獲得答案的過程卻漠不關心,導致學生只重結論,忽視過程。而關注過程的形成性評價,則是面向未來、重在發展的評價。
課堂教學是師生之間生命體的相互觸動、相互影響、相互強化,生命活動的信息需要交流,加工反饋。心理學告訴我們,初中學生學習動機的激發與維持,很大程度上不是由于內在的學習需求,而是更多地借助他人肯定、課堂氛圍等外在因素,因此,學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒,覺得有意義、有趣、得到了肯定、贊揚或鼓勵,他們就學得積極主動,反之,就消極、被動。這樣,課堂評價就成為調控學生,促進其發展的有效手段。在傳統的教學中教師往往是以“評判者”的角色出現,對學生的往往是以“對”、“好”、比較好”、“非常好”、“不對”、“不好”等簡單的方式做以評價,這樣的方式不但不利于激發學生,而且還會抑制學生的思維。而新課程理念所倡導的下的評價方式,將由單一走向多元,教學中既有教師對學生的評價,也有學生對學生的評價,以及學生之間的相互評價,既注重過程性評價,也重視結果性 評價。
總之,課堂教學是學生與教師共同構建的一種互動過程,它是開放的、動態的,有利于促進學生的而又自由的發展的。要提高課堂教學的效率,必須考慮影響課堂教學的因素。只要在教學實踐中堅持不懈地探索、改革、總結,就一定能使化學課堂教學效率得以提高。只有如此,才能培養出高素質的專業型社會實用人才.
化學課改論文:化學課改與多媒體教學的整合
有專家認為，化學課改與多媒體教學的整合，是在課堂教學中把多媒體技術、多媒體方法、多媒體資源和課程內容有機結合，共同完成課堂教學任務的一種新方式，絕不是“兩張皮”。這里通過多媒體技術與課程內容的整合處理課改課堂的多樣性與教學多媒體的單一性的關系，達到將多媒體技術運用到課改教學中，像使用黑板、粉筆一樣自然流暢。
一、因地制宜，靈活運用多媒體知識
多媒體教學不是全能的，不能濫用，需要因地制宜，靈活多變，才能有效實現教學目標。教師在實際操作時，必須注意以下問題。
1.課件成為課堂教學的“主宰”。內容豐富、思路清晰的課件，有時會成為教學活動的“框架”，限制師生的自主發揮，使課堂成為“流水線”。教師和學生在多媒體課件的“引導”下完成教學任務，貌似熱鬧非凡，卻很難碰撞出思維的火花。
2.忽視與學生的交流。學生是課堂的主體，激發學生的學習興趣不是目的，而是手段。多媒體為課堂教學創造了有利條件，此時，教師的積極引導也是必不可少的。教師必須及時和學生交流，了解學生對教學內容的實際掌握情況，適時調整。只有恰當地引導學生利用激情和興趣，發現問題、解決問題，課堂教學才算完滿。
3.淺層體驗，缺乏學生的廣泛參與。多媒體有利于學生初步體驗化學試驗的步驟、情形，在條件允許下，教師應趁熱打鐵，組織學生具體操作，強化教學效果，而不應流于形式，淺嘗輒止。
多媒體輔助課堂教學不能讓多媒體簡單地代替教師的傳授，仍然要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體的輔助功能。
二、虛擬學習環境，突破時間、空間局限
“學會合作”是21世紀每一個人都應該具有的素質，運用多媒體網絡可以縮短時空距離，加強人與人之間的交流和聯系，開闊學生的視野，使學生形成相互幫助、相互合作的優良品質。每個學生和教師都可以建立電子信箱，如果學生有疑難問題或是有好的想法就可以發e-mail，當教師和學生收到相應的信息后，便可回信答復。教師和學生可突破時間和空間限制，利用網絡在線討論與不同人群進行交流，相互討論，相互合作，逐步學會共同學習。學生之間還可以相互幫助，提供不同的有價值的學習資料，交流不同的學習體驗，實現資源共享。
三、合理運用多媒體資源
信息時代，資源的重要性得到充分體現。擁有大量的學習資源，學生對學習內容就會有深入的了解，學習成效才高。因此，在多媒體教學時，要注重兩個方面，一是適度，二是合理。
適度是多少的問題。多媒體具有豐富性、多樣性，在網絡環境下教學時，通過搜索引擎上找到的網頁資源比較雜亂，容易在引導學生學習方面出現偏差，同時也浪費學生的大量時間，因此有必要對大量素材性的資源進行過濾，對于與學習主題相關資源進行詳細分類，否則會造成大量的不相關的、重復的、千奇百怪的所謂的資料都運用于教學中，出現了變相的“單一”形式。這里的標準是準、精、美。合理是豐富與重復的問題。多媒體資源雖然便利，但是不是的教學手段，其他資源比比皆是，我們要辯證地看待這個問題。我在課程標準指導下，根據課堂教學的要求合理選擇必要的資料運用到教學中。放手讓學生學習時，指導學生學會對資源進行探索和學習，達到輔助教學、自主探究、合作學習的目的。
四、演示危險實驗時，要用到多媒體
在化學教學中時常會有一些危險性（有毒或爆炸）實驗、污染嚴重的實驗或現象不明顯的實驗，較難在課堂教學中呈現在學生面前。如氯氣的制取和性質實驗，雖然能做，但污染嚴重且有一定的危險性，很難取得理想的實驗效果。而此時如果運用多媒體技術模擬實驗操作或者播放錄像，就能讓學生觀察到規范的操作、實驗現象，從而簡單地得出結論。這樣既取得了理想的實驗效果，又避免了有害氣體的污染。
五、多媒體輔助教學的基本模式
1.情趣導入：運用多媒體教學，課堂五光十色，聲情并茂，能夠創設思維情境，學生興趣得到激發，主動參與學習的積極性大大提高。
2.目標導控：運用多媒體傳達的課堂教學目標會較明確、直接，學生的學習得到正確引導，分析、加工信息方便。
3.問題導思：用多媒體能夠提出多方面的系列問題，使學生的思維得到發展。
4.反饋導練：有了多媒體的輔助，設疑思辨，有利于學生自主
學習，學生能很好地歸納、總結。關鍵是教師要牢記“教師是主導，學生是主體”“多媒體對課堂教學的主要作用是輔助”。在課堂教學過程中，教師要成功地做多媒體的主人，切實讓多媒體為課改課堂教學服務。
六、多媒體輔助化學復習學習
復習是教學中十分重要的環節之一。復習課一般應將該章知識的內在關系、外在異同和與其他章節的聯系差別展示給學生。傳統的復習課是老師一邊講一邊將這些聯系板書在黑板上，這樣往往會耽誤許多寶貴的課堂時間，打斷學生的思路，不能收到預期的復習效果?？墒孪葘⒅R結構輸入到計算機中，復習時一邊講，一邊逐步把知識結構顯示出來，及時幫助學生歸納和總結所學知識，在頭腦中形成知識框架、網絡結構，使知識系統化、結構化。充分而恰當地應用計算機多媒體的重要意義在于提高教學有效性，提高教學質量和效率，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識，提高學生素質。因此，多媒體輔助教學逐漸成為目前教學技術手段的主流。
教學手段是由教學內容決定的，不能濫用多媒體，我們要把多媒體教學和傳統教學模式有機結合，才能收到的教學效果。
化學教師必須適應時代的要求，跟上科技發展的步伐。多媒體在化學課堂的出現，為教學指引了發展的方向：多媒體教學是今后教學的必然趨勢。這就對化學教師提出了新的要求：除了掌握精深的專業知識、熟練的實驗操作、必備的教育理論外，還應懂得如何在課堂上運用多媒體。為了充分發揮多媒體在化學課堂上的作用，化學教師可以自己進行腳本設計，使得多媒體課件更形象、生動，更有說服力，與化學教學活動聯系得更緊密。
化學課改論文:新課改理念下的化學課堂教學設計
摘要：課堂教學設計是課堂教學的中心環節?？茖W而合理的教學設計能夠起到提高教學質量和教學效益的作用。本文結合筆者的教學實踐論述了新課程理念下如何進行化學課堂教學設計。
關鍵詞：新課改理念；化學課堂；教學設計
化學新課程以培養學生主動參與、樂于探究、善于思考、勤于動手、信息收集和處理、獲取新知、發現問題、分析問題、解決問題、交流和合作的能力為目標。獲得化學知識和技能的同時也是理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。新課改要求教師轉變角色，轉變教學方式和評價方式，學生也要轉變相應的學習方式。這些都要通過課堂教學這一“主陣地”來實現。
課堂教學設計是課堂教學準備的中心環節。課堂教學設計能力是教師教學能力的主要表現，也是教師體現自身教學特色和風格的重要途徑。進行課堂教學設計時，要對教學目標、教學模式和方法，教學過程中教與學兩個方面的活動以及教學手段與媒體的選擇與使用作化的構思和合理安排，以達到提高教學質量和教學效益的目的。因此，教師培養和提高自身的課堂教學設計能力尤其顯得重要。怎樣才能成功地設計出好的化學教學設計呢？現就筆者的一些感悟，與同仁們共同探商。
一、對化學教材進行認真地分析與研究
教材是根據教育目的與學科任務編寫和組織的、具有一定范圍和深度的基礎知識和基本技能的體系。教材主要指教科書而言，還可以包括教科書以外的教學文字材料、教學音像資料以及學科圖表等教學資料?；瘜W教材的分析與研究，是化學教師把握、領會和組織教材以便有助于教學展開的一種實踐活動，它是教學準備的首要工作。它對于教學“計劃——實施——評價”的內容及過程，對于每個年級以至每節課的準備，對于講授內容的精選和處理，對于學生課業負擔的控制以及教具的選擇與研制等，都是十分重要的。中學化學教師要經常對章、單元、節或每課的教材進行分析與研究。其主要步驟包括：認識和理解教材；確定教學目標；確定教學重點和難點。
1.認識和理解中學化學教材
認識和理解教材是教材分析與研究的及時步。認真閱讀教材，熟悉本段教材的章、節名稱，主要內容和段落，達到能概述內容的要點、編寫層次與順序的程度，為認識和理解教材奠定基礎。認識和理解教材，通常應該做以下幾項工作：識別教材的內容；2把握知識、技能的要點或知識點；理解教材編寫的思路與內容的邏輯關系；明確教材在知識體系中的地位和作用。
2.確定教學目標，構思教學策略
高中化學教學在課程理念上以提高學生的科學素養為宗旨，在課程性質上體現了化學課程在基礎教育中的基礎性和實踐性，在課程目標上強調實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”的和諧發展。明確具體的教學目標對教師的教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。
制訂教學目標時要考慮以下問題：(1)使學生學到哪些知識？學到什么程度？(2)鞏固哪些知識？為學習哪些知識做準備？(3)要結合哪些生產和生活的實際內容？(4)要培養學生哪方面的技能？并達到什么程度？(5)使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？(6)要培養學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學來培養？等等。
教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。
3.確定教學重點與難點
在認識和理解教材的基礎上，教師要依據課程標準和教材的內容，并結合學生實際，經過提煉加工，科學地制定教學目標，確定教學重點和難點。這項工作既是教師制定課時計劃的重要組成部分，也是設計教學方案和實施教學過程的基本依據。因此，確定教學目標、教學重點與難點，是分析研究教材的關鍵步驟。
例如：《研究物質性質的基本方法和程序》（第1課時）一節中， 知識上的重點和難點是：金屬鈉的化學性質；方法上的重點和難點是：學生初步學會觀察法和實驗法在研究物質性質中的應用；情感態度與價值觀上的重點和難點是：培養科學思想方法。教學時應注意“方法主線”和“知識主線”的融合，即以研究物質性質的方法和程序為主線，以金屬鈉的性質為認識、研究方法的案例，使其成為本節教材的暗線。
當然，每位教師所面對的學生不同，所處的教學環境不同，對教材理解的側重點不同。但是，在教學實踐中，根據實際情況，采取不同的方式方法來處理教學重點和難點，使教學過程達到化，更是每位教師的才華和藝術的生動體現。
二、轉變教育思想，把握好教師和學生在課堂中的角色
新課程改革的教學理念強調：基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，培養終身學習的愿望和能力，促使學生知識技能、情感態度與價值觀的整體發展。因此，新課標理念下的化學教學活動不應同于傳統的課堂教學，改變教師的教法和學生的學法是在教學活動中體現近期教學理念的關鍵。作為教師，首先要轉變教育思想，更新教學理念。我們應該堅決打破以講授、灌輸為主的教學方式，采用學生參與合作、師生互動、探究創新的教學模式，努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創新，主動構建自己的知識體系。比如，在氨氣的實驗室制法講解時，筆者一改原先的原理講解——裝置——步驟，注意點——演示——系列教師講解的知識形成方式，變成師生先共同進行原理（銨鹽與堿的反應）學習，然后師生共同設計實驗，并找出注意點，由學生自己尋找裝置，然后親自操作，實驗結束后進行交流與討論，總結出實驗結論。由于這一改變更加注重了知識的形成過程，使學生掌握知識的同時牢牢地掌握了實驗室制氣體的學習方法。
其次是轉變角色，做學生學習的合作者、引導者、參與者。曾有多少年來人們認同韓愈所說的“師者，所以傳道、授業、解惑也?！比欢斝碌慕谈某尸F在我們眼前時，這句經典失色了。
新的課程要求教師的角色由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。在課堂教學改革中，我們應努力進行著教師角色的轉變，把握好教師主導和學生主體的地位。
教學過程實際上相當于牧羊人放羊的過程，牧羊人的任務不是教羊怎樣吃草，該吃哪一顆草，而是把羊群引導到水草肥美的地方，在教學過程中，教師相當于牧羊人，應將學生引入知識的殿堂，通過師生互動、生生互動，使學生在互動中生成知識，在體驗中感悟知識，在質疑中升華知識，在生活中尋找知識，在探索中獲取知識，在激勵中拓展知識，與學生在共同學習中進步。
三、注重學情分析，做到有的放矢
化學課堂教學要為學生的發展而設計。很多教師按常規備課、寫教案、做教學設計，教案寫得很好而教學效果不佳，很重要的一個原因就是脫離教學實際(特別是學生實際)。按照認知建構的觀點，學習過程是知識不斷重建的過程，這一過程必須以學生原有的認知結構為基礎。因此，教師在教學設計中，必須要認真分析學生的情況，這樣的教學才能有的放矢。
許多教師(包括一些經驗豐富的老教師)在教案、教學設計比賽和說課比賽中，對“學情分析”這一環節感到茫然，不知從何處下手進行分析，于是就出現“學情分析”空缺或貧乏現象，這也是教師教學基本功缺陷的一種體現。學情涉及的內容非常寬廣，學生各方面情況都有可能影響學生的學習。學生現有的知識結構、學生的興趣點、學生的思維情況、學生的認知狀態和發展規律，學生的生理心理狀況、學生個性及其發展狀態和發展前景，學生的學習動機、學習興趣、學習內容、學習方式、學習時間、學習效果，學生的生活環境，學生的最近發展區、學生感受、學生成功感等都是進行學情分析的切入點。學情分析可從以下幾個方面來進行：
1.分析學生原有的認知基礎：即學生學習該內容時所具備的與該內容相聯系的知識、技能、方法、能力等，以確定新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接工作。如對《研究物質性質的基本方法和程序》(第1課時)一節課的學情分析：學生已經在初中學習了氧氣、氫氣、二氧化碳、鐵等物質的性質，在認識這些物質性質的過程中運用了觀察、實驗、比較等研究方法,但要使學生在已有經驗的基礎上對研究物質性質的基本方法進行整合，可能困難較大，而本節以通過研究金屬鈉的性質為案例，體驗應該怎樣更科學、更合理地運用這些方法研究物質的性質，并為學生提供研究物質性質的一般程序。因此，上課時教師要做好適當的架橋鋪路工作。
2.分析學生的個體差異：經常聽到教師感嘆，現在的學生越來越難教了！原因是現代學生的個體存在著較大的差異，學生的個體差異主要表現在學習習慣、學習興趣、知識基礎、學習能力、智力因素和非智力因素等方面。教師只有了解學生的個體差異，教學上才能有的放矢。
3.分析學習知識時可能要遇到的困難：學生在學習中可能遇到的問題和阻力往往會成為他們進一步學習的困難與發展的障礙，教師如果能及時發現這些困難與障礙，并且能夠及時地幫助學生克服這些困難和障礙，學生就能獲得真實的發展。因此，在備課中要努力去關注和發現學生在學習中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產生的原因，思考相應的有針對性的教學策略。
四、注重學習過程，努力保障學生有效地自主學習
中學化學教學更要注重學習過程，力求讓學生自主地進行學習活動，在掌握學科知識的同時，智力得到發展，能力得到提高，興趣得到培養，個性得以形成，主觀能動性得到充分發揮。在教學設計時，特別要注意指導學生的學習方法和思維方法，不把所有的知識結論都直接“告知”學生，而是指導學生自己思考、自己探索，讓學生自己得出知識結論，要真正讓學生成為課堂的主體。但是，“重結果”仍然是當前教學中比較普遍的情況。
課堂教學的最終結果，不在教師“教”得如何，而在于學生“學”得如何。過去，我們的課堂常常被教師所主宰，導致學生失去親身探究實踐的機會，因而無助于學生整體素質的發展。所以，課堂教學的著眼點，應該是讓學生積極主動地參與到教學活動中來，形成“多維互動”的教學氛圍，從而使學生的潛能得到相應的發揮。
總而言之，新課程理念要求我們潛心鉆研、求真務實，花更多的精力進行科學有效的教學設計，只有這樣才能探索出一條真正符合新課程理念的教學思路、教學方法，才能將學生培養成為個性張揚、發展，成為適應時展的新型人才。上述目標是新課改的落腳點，它的實現，必須在教學設計中給予充分重視，努力把握好每個環節，體現學科特色，體現學生的需求，讓成功的教學設計去引領整個教學過程。
化學課改論文:大學化學課改及實行闡述
作者：宋文生 李平 單位：河南科技大學化工與制藥學院
學校在1999年將“大學化學”課程列為校級教改項目，并隨著2002年院校合并、專業調整，在2004年又將“大學化學”課程列入省級教改項目進行研究．通過幾年的教改實踐，在廣泛調研和吸收國外先進教學經驗基礎上，對“大學化學”課程從教學內容和教學方法上進行了多方位改革嘗試，以期探索新形勢下“大學化學”課程的教學新模式．1課程名稱的歷史沿革大學化學，曾又名普通化學，與“GeneralChemistry”中文譯法有關［2］．1997年以前，與國內多數院校一樣，河南科技大學將非化學化工專業化學課程稱為“普通化學”．隨著教育教學改革的深入，普遍認為“普通化學”譯名掩蓋了課程的真實教學目的、教育任務和教學內容．1997年，全國開展面向21世紀課程體系和教學內容的改革，河南科技大學借此對本科教學計劃進行大調整，把“普通化學”更名為“工程化學”，并把“工程化學”列為各工科專業的必修課．但在實際教學中又發現“工程化學”的含義太窄，不能反映人們生產、生活、環境等各方面與化學的聯系．表現在化學已經滲透到醫學、生物學、物理學、農業科學、地質科學、計算機科學等諸多學科領域，并影響著人類的衣食住行、生老病死等社會生活的多個方面，化學社會化已成為當今社會的顯著特點之一．因此，21世紀的高等化學教育勢必面向全體大學生，化學課程應與大學物理、高等數學同等重要，屬于非化學化工專業學生的素質教育課．為此，1999年將“工程化學”更名為“大學化學”．
課程教學目標
21世紀對工程技術人才的培養提出了更高的要求，更加注重培養學生的綜合素質和創新能力．未來人才質量的差別，不僅在于專業知識和技能，更在于人才的基本素質，其中文化素質和創新能力居于重要地位．化學是研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的一門基礎自然學科，由于自然科學發展的日益微觀化和交叉化，化學科學研究所涉及的內容日益廣泛、深入和復雜，化學同其它學科相互滲透的關系日益密切．非化工類專業學生學習化學，不僅是學習化學知識，更重要的是學習化學思想以及分析問題、解決問題的方法［3］．據調查，大部分報考工科院校的中學生實際在高中二年級后就不再學化學．而這些雖選考化學的中學生，大都考取的是非化學化工類專業，在大學里大都只有一門化學課．因此，大一化學課程的教學內容和培養要求就決定了非化學化工類學生今后所具備的化學素養，學生通過大一化學課程的學習在化學素質方面應比中學生有質的提高［4］．考慮到目前中學化學課程的基本要求、中學生的實際水平以及大學中其他專業、課程的設置情況諸因素，將“大學化學”課程的教學目標確定為:通過本課程的學習，使學生熟悉化學的基礎理論知識，掌握必要的基本實驗技能，能以化學觀點分析、解決專業和生活中出現的化學現象和問題，具備基本的化學素養．
課程內容優化與課程體系重組
依據“大學化學”課程的性質和教學目標，該課程的教學內容應注重理論聯系實際，突出化學知識的科普性和應用性．簡述化學反應的基本原理、物質的結構基礎等基本理論知識，體現化學與多門學科間的交叉滲透及相互作用，反映化學在現代社會生活和工程技術中的應用新成就．為此，在課程教學內容方面進行了優化，重組了課程體系．教材是向學生傳授知識、技能和思想的重要媒介，是提升教學水平和保障教學質量的前提，因此教材建設是實施“高等學校教學質量與教學改革工程”的重要一環．1998年以前，河南科技大學非化學化工類專業一直沿用浙江大學化學教研組編寫的《普通化學》，1998－1999年，曾試用浙大陳林根教授編的《工程化學基礎》，兩種教材在內容編排方面雖各具特色，但隨著高校的擴招、專業結構的調整，課程內容有待優化組合．為此，針對非化學化工專業特點，匯集多年的教學經驗，結合該課程教學學時少，涉及專業面廣的具體情況，吸取兄弟院校的經驗，借鑒同類教材的成功之處，在廣泛調查研究的基礎上于自編了《大學化學》教材，在教學內容及組織編排上均作了較大調整．
1精簡理論，強化實用隨著化學學科的發展及其應用領域的擴大，化學理論知識也在豐富和加深，需要向學生傳授的內容會越來越多．因此，針對非化工類專業學生多數僅需熟悉和了解化學知識的角度出發，大幅度精減了原《普通化學》中化學原理、物質結構、化學品制備、計算和檢測等方面的內容，適當保留了必要的化學基本理論，充實了應用型實例和科普性化學知識，尤其是精選了常見的和具前沿性的應用實例，補充了與化學學科相關的材料、環境、能源和生命等學科的內容．
2突出化學對其他學科的滲透作用學科交叉滲透是當代學科發展的突出特點，化學學科尤為突出，需要在各學科人才培養體系中必須講授化學方面的知識．“大學化學”教學內容的改革，突破了原《普通化學》和《工程化學基礎》的知識體系和結構模式，將化學與材料、化學與生命、化學與能源、化學與環境以及化學與工業用油等設專章講授，并特別體現了化學在工程技術中應用的新成就．因此，自編《大學化學》教材內容共設八章，其中1、3、5章屬化學基礎理論，2、4、6、7、8章為交叉學科．
3合理編排章節內容對《大學化學》教材內容采取優化整合和科學編排，化學基礎理論集中在1、3、5三章中講述，交叉學科專章緊跟其后，形成化學理論和專業實際的有機結合，但又保持了化學知識的系統性和邏輯性．例如，第1章中講述化學反應的基本原理，第2章則介紹化學能源與新能源的開發利用，第3章講述化學中溶液的特性，第4章講述環境的化學污染與保護，第5章講述物質的結構，第6、7、8三章分別講述化學與材料、工業用油及化學改性、化學與生命［5］．
4拓展教材適用面根據授課專業的具體情況，主講教師可依據內容與專業的相關性，有選擇的講授．例如:對環境設計、土木工程等專業，系統講授第1、3、4、5章全部內容，重點講解第6、8章部分內容，簡單介紹第2、7章內容;對交通、車輛專業，系統講授第1、2、3、5章全部內容，重點講解第4、6、7章部分內容;對機電系的機電、液壓、機制、軸承、測儀等專業，系統講授第1、3、4、5章，重點講授第2、6、7章部分內容，第8章只作簡單介紹．為增強學生的學習積極性和興趣，可在相關章節中穿插播放一些音像材料，如第4章穿插環境問題、第6章穿插高分子材料．
5完善教材內容與出版使用自編《大學化學》教材內容由淺入深、通俗易懂，每章后編有適量習題和思考題，便于學生自學和練習．教材初稿于1999年完成，先自行印刷在原洛陽工學院五個系18個專業試用，稍加修改后于2002年由西北工業大學出版社出及時版．2005年，融合本校和其他院校教師在授課中對本教材的使用體會，對及時版進行了修訂完善，再由西北工業大學出版社出第二版．目前，河南科技大學工科院系中幾乎所有非化學化工專業均使用本教材，洛陽理工學院部分工科專業也選用本教材．
探討高質量教學方法
隨著科技的快速發展，新理論、新技術將不斷涌現，使得教學內容的增加與教學學時的減少成為制約高等學校課堂教學的突出矛盾．因此，在探索教學內容創新的同時，為提高教學質量，還應研究和改革“大學化學”課程的教學手段和教學方法．
1制作多媒體教學課件為配合自編《大學化學》教材的使用，目前已將授課內容制成多媒體課件，并在2003年秋季投入使用．課件中，化學原理、物質結構中多數抽象內容采用動畫、圖景、模型來表述，化學在工程和生活中的應用實例利用錄像來演示，形象逼真，學生如同置身于社會生活、生產情景中，既克服了口頭表述的抽象性，又拓寬了教學內容．
2精選授課內容在廣泛調查研究的基礎上，仔細分析學生已具有的化學、物理、數學基礎，找準銜接點，避免重復，使授課的重點集中對新概念的理解和新知識的綜合運用上．對學生通過自學可掌握的內容，教師只作引導性或歸納性講解．比如，中學化學中有關化學平衡及平衡移動、影響反應速率的因素、反應的熱效應、氧化還原與電化學等定性知識已有比較詳細的了解，但缺乏定量的概念，因此平衡常數、速率常數、熱效應、電極電勢等的計算，在“大學化學”授課中應作為難點和重點予以詳細講解．
3改善實驗教學內容化學是一門實驗性很強的學科，實驗又是工科院校高素質人才培養的重要環節．戴安邦先生曾提倡:“只重視傳授化學知識和技術的教學是片面的化學教育，的化學教育要求化學教學既傳授化學知識和技術，更訓練科學方法和思維，還培養科學精神和品德．”因此，在“大學化學”課程40學時的教學中安排了8學時的實驗課，占總學時的20%．精選了4個實驗，包括驗證性、應用性、儀器操作和自行設計實驗．通過實驗，可以鞏固和充實課堂中所學理論知識，培養學生獨立分析問題、解決問題和動手能力．5課程教改成效自編《大學化學》教材及配套《大學化學實驗》指導書已在多屆學生中延續使用．目前，每年共有5個院系、19個專業、56個班、4200余名學生、12余位授課教師使用本教材．結合各專業特點，授課教師在授課內容上有所側重，并通過實驗，鞏固對課程的理論學習，培養基本的化學技能．為及時了解“大學化學”課程教改效果，近三年來，多次采用問卷調查、座談會及其他形式，征詢各方面對“大學化學”課程改革的意見．
學生反饋意見．以調查表的形式，在學完“大學化學”課程的2006、2007、2008級不同專業的學生間采取問卷調查．每張調查表設定13個選擇填空問答題，每題有多個選項，隨機抽取23個班次，每班發調查表15份．調查顯示:(1)絕大多數學生認為“大學化學”課程開設很必要，對自編教材有較高的認可度．(2)學生非常喜愛“大學化學”課程開設的實驗．③專業不同，學生對《大學化學》教材中的內容有所偏愛．例如，材料專業的學生對“化學與材料”一章很感興趣;而汽車和軸承等專業學生對“工業用油及化學改性”內容很感興趣．(4)幾乎所有學生對材料、能源、環保等內容都表現出濃厚興趣．任課教師與同行專家反饋意見．組織任課教師和同行專家座談會，征詢大家對“大學化學”課程教改的看法．普遍認為:自編《大學化學》教材與中學化學內容銜接緊密，概念確切易懂，語言通俗流暢，體例配合得當，學生易學;內容涉及面廣，方便取舍;聯系實際內容具有新穎性、可讀性;將多媒體技術應用于課堂教學，可大大激發學生的學習興趣．
非化學化工專業反饋意見．河南科技大學19個非化學化工專業開設“大學化學”課程．大家普遍認為:新編《大學化學》教材中化學理論內容少而精、新知識多、應用實例多，比較符合專業對學生的要求，有利于其后續課程的學習．如，材料工程專業學生通過對《大學化學》中金屬材料腐蝕的原理和防護方法、高分子材料如何防老化等學習后，更易理解和接受《材料科學基礎》等專業課程知識;建筑工程專業學生在“大學化學”課程中，從化學角度對水泥、玻璃、陶瓷、膠粘劑、涂料、塑料、橡膠等的組成、性能、應用等知識的學習，可為其建筑設計選材提供有利的借鑒．新世紀“大學化學”的教學改革與實踐，是一項宏偉而艱巨的系統工程，方興未艾，任重道遠．廣大化學教師將與時俱進，不斷更新教學內容和改革教學方法，為培養適應時代要求的高級工程技術人才發揮“大學化學”課程應有的作用．
化學課改論文:化學課改實踐路徑
本文作者：陳玲琍 單位：上海石化工業學校
中職教育是以培養操作型、技術型和應用型人才為目標，通過理論知識與實踐操作能力的緊密結合，使培養的人才具有系統的應用知識、熟練的操作技能、可持續發展的能力，能力本位已成為中職教育的指導思想，而中職學校的實驗室和實訓中心則是保障實施這一培養目標和能力的主要場所。因此，我們必須努力加強和改進實驗教學，把能力培養落到實處，為學生提供充足的動手實踐機會?；A化學實驗是我校化工專業學生接觸到的實驗，它在培養學生良好的實驗習慣、科學的實驗方法、規范的基本操作技能以及為后續實驗教學奠定良好基礎等方面起著至關重要的作用，但由于諸多的原因，基礎化學實驗并未真正發揮它應有的作用。隨著課改的不斷深入，基礎化學實驗教學已越來越不適應新形勢下對人才培養的新要求，為此，筆者仔細分析了實驗中存在的問題，有目的地對基礎化學實驗進行了一系列改革探究，突出了能力本位的中職教育指導思想。
1基礎化學實驗的問題與現狀
由于受傳統的重理論輕實踐觀念的影響，基礎化學實驗教學一直處于教學中的弱勢地位，無論是實驗內容，還是教學模式都顯得有些落后，具體表現在以下幾個方面：
（1）實驗內容脫離生活與生產實際，大多以性質與驗證性實驗為主，學生在做實驗前就已經知道了實驗結果，缺乏對實驗的興趣。
（2）實驗項目較少，學生基本技能得不到充分訓練，造成學生在后續實驗學習過程中出現基本操作不正確、不規范等現象。
（3）前后兩次實驗間隔時間較長，有不少學生對使用過的儀器、學習過的操作方法仍然感到陌生。
（4）以學科為本位的教學模式依然根深蒂固，教師“包”得太多的現象普遍存在，而以能力為本位的教學模式基本還停留在概念層面，學生被動參與，缺少主動性，能力得不到真正培養。
（5）考核方式落后，標準單一，不利于調動學生實驗的積極性。
2基礎化學實驗的改革
2.1課程改革中實驗能力的目標定位
能力本位的課程改革，基本原則是突出課程的能力目標。實驗能力構建的原則：是以項目和任務為載體，以學生實踐為主體。依據這一基本原則，制定出基礎化學實驗應達到的能力目標，即學會基礎化學實驗的各項基本操作，如溶液的配制、玻璃管的加工、物質的提純等；掌握一些重要的無機化合物的制備；學會運用多種方法對化學物質及其變化進行觀察和記錄；學會對化學實驗問題進行有效的分析和探究；初步運用所學知識和技能與他人合作設計實驗方案等。
2.2能力目標的分解與實驗任務的設計
實驗能力從哪里來？練出來。能力的培養是一個循序漸進的過程，為讓學生在經過一年的基礎化學實驗訓練后具備一定的實驗能力，筆者嘗試將實驗能力目標分解成一個個能力單元，針對能力點的設計，對應實驗任務來訓練學生的能力。有時為了進一步鞏固和提升這些能力，在學生順利完成任務后再用新的任務來進行訓練。另外，在設計實驗任務時，注重聯系生活實際，從學生的生活經驗出發，引導學生進行實驗，這樣有利于激發學生的好奇心和學習興趣，有利于培養學生運用所學知識解決實際生活問題的能力?，F以基本操作訓練為例，設計實驗任務。表1為基礎化學的實驗任務與能力設計。
2.3實驗過程的有效規整
實驗的過程其實是一個重要的學習過程，它包含了理論、實踐、人文、團隊、HSE等多學科知識?？晌覀兊膶W生只是為了做實驗而做實驗，實驗前匆匆翻看一下實驗教材，有些學生甚至連看都不看，實驗后早把實驗內容拋到腦后，很少有學生思考為什么做實驗？通過實驗能獲得什么技能？又能解決什么問題？更有甚者，一個實驗結束后，也許還不知道實驗所用藥品和儀器的名稱，當然更不知道環保對環境、對生命的重要了。為提高實驗教學的有效性，筆者嘗試將基礎化學實驗教學按照生產企業的運行方式規整為三個環節：實驗準備、實驗過程、實驗結束。
（1）實驗準備。注重指導學生閱讀實驗教材或指定的參考書、分享預習過程中發現的問題、強調實驗關鍵點和安全性等。這樣做的好處是學生通過閱讀、思考和討論，其實驗內容便成竹在胸，實驗目的非常明確，避免實驗操作的盲目性。
（2）實驗過程。強調實驗的操作規范、操作記錄、操作安全等。實驗操作的規范性是實驗教學的重點，實驗操作的規范與否直接影響到學生后續實驗模塊的學習，同時，也關系到實驗的安全性。在實驗過程中筆者還注意培養學生良好實驗習慣的養成，如：細心觀察實驗現象、嚴謹記錄實驗結果、愛惜儀器、節約藥品等。
（3）實驗結束。強調實驗臺面的清潔衛生、玻璃儀器的洗滌干燥、實驗物品的擺放歸位、廢棄物的環保處理、個人清潔衛生等等。因為一個完整的實驗應該包括實驗的后續整理、清潔及廢棄物的處理等，這都有助于學生有始有終實驗習慣的養成、清潔實驗意識的培養和環保意識的建立。
2.4教學模式與能力培養的創新
（1）“實驗任務引領”的教學模式?！叭蝿找I”，從學生的角度來說，它是一種以探究為主的綜合學習方法；從教師的角度來說，它是一種以任務進行啟發的教學模式。教師給出實驗任務，師生共同分析完成任務的途徑和方法，把總任務細分成一個個容易完成的小任務，學生在任務的驅動下進行自主探究和實踐，逐步完成每個小任務，最終完成總的實驗任務。學生在完成給定任務的過程中獲取知識和技能，獲得成就感，并通過相互協作，學會學習、學會做事。
（2）“全程參與”的教學模式。為提高學生的實踐能力，筆者對一部分探究性實驗進行了改革，改變過去那種教師既提供實驗儀器和藥品，又提供具體方法和步驟的“承包”式的教學模式；而是以能力培養為主，學生與實驗任務形成“全程參與”的教學模式。全程參與教學模式是由4~6名學生組成一個學習團隊，完成從實驗準備到實驗結束的全過程，每一個學習團隊都有負責人，團隊成員有不同的分工，如查資料、整理、打印、操作、記錄、發言等，他們分工協作，共同完成實驗。
2.5實驗評價方式的改革與探索
傳統的實驗考核方式是實驗操作、實驗報告加筆試。這種評價方式不利于學生創新意識、實際能力等綜合素質的發展提高。為此，筆者積極探索發展性評價模式，以促進每一個學生、和諧、持續的發展。具體做法如下：
（1）過程評價與終結評價相結合。過程性評價是對學生學習過程的即時評價，貫穿在學生實驗準備、實驗過程和實驗結束的三個實驗環節中，它包括資料的搜集、預習中的發現、課堂的交流發言、實驗的操作、實驗的記錄、實驗方案的設計、廢物的處理、實驗儀器的清潔等諸多項目。通過過程性評價能比較地衡量一個學生的實驗能力，及時了解學生的發展狀況，不斷調控學生的努力方向，同時也為終結性評價提供參考依據。終結性評價是對學生在一個學期內的實驗情況作結論式評價，由學期總評分和教師評語兩部分組成，學期總評分以平時的實驗分數為主要參考依據（占70%），再結合期末的實驗操作考試與筆試分數（占30%），學生從這個評價中可以了解到自己在化學實驗方面取得的成績和存在的不足，從而為下一學期的學習調整努力方向。過程評價性評價強調過程，終結評價性評價注重結果，兩者相輔相成，不可或缺。表2為基礎化學實驗過程評價表。
（2）教師評價與學生評價相結合。教師評價是教學評價常用的形式，其優點是性較高，有較強的可操作性，說服力大，但由于教師要關注的學生人數較多，特別是對學生合作完成的實驗項目，有時會出現評價不夠，甚至有偏差的情況。讓學生參與評價，不僅能有效避免上述情況的發生，而且還能使學生學會正確地評價自己和評價他人。在學生自評和互評時，教師不是旁觀者，而是對評價者進行再評價，及時鼓勵、表揚他們。在實際操作過程中，筆者還強調個人競爭與團隊協作關系，把個人獲得的成績歸功于團隊努力的結果。將教師評價與學生評價相結合，既可保障評價的性、公正性、性，也有利于學生的進步與成長。
3基礎化學實驗改革的成效
基礎化學實驗的改革極大地激發了學生實驗的興趣，學生不再是“實驗的（被）實驗”，而是主動問老師下次實驗的時間。在整個實驗過程中學生能一直保持積極、主動的狀態，實驗前自覺地預習，查找資料、整理歸類、提出問題、寫好預習筆記；實驗過程中認真操作、仔細觀察、及時記錄，遇到問題與團隊成員熱烈討論或主動尋求老師指導；實驗結束后及時清理、歸位、完成實驗報告。這些都保障了實驗教學的有效性，保障了學生獨立獲取知識能力的鍛煉、基本實驗能力的形成、探究和解決問題能力的提高、團結協作能力的培養、HSE理念的建立等。應該說，以“能力為本”的基礎化學實驗改革初見成效，學生各方面的素質均有了很大程度的提高，達到了最初制定的能力目標要求。
化學課改論文:高中化學課改學習心得
一、對高中化學新課程初步熟悉
1.現行教材的特點
現行教材與以前教材相比不是知識的簡單羅列而是注重過程與方法,情感態度與價值觀培養具有完整人格的學生學生以進步學生科學素養。
化學課程分成了必修和選修兩個層次,因而體現出它的層次性。另外在課程結構改革方面還體現出了多樣性,其表現為高中化學課程設置了八個模塊,它們分別是必修1、必修2,這是兩個必修模塊,然后六個選修模塊分別是化學與生活、化學與技術、化學反應原理、有機化學基礎、物質結構與性質和實驗化學。怎樣看待這一課程結構,
首先,兩個層次——必修和選修層次,必修是全體學生都要學的,兩個模塊是嚴格按照從1到2的順序依序開設。六個選修模塊在理論上是并行的,不存在誰先誰后的順序題目,它們都是隨著化學2走。除此之外對于選修模塊我們要關注它設計取向的不同,大體上可分成兩大取向。一個是學術性取向,包括化學反應原理、有機化學基礎、物質結構與性質這三大化學核心研究領域。另一類稱為應用性取向,包括化學與生活、化學與技術、實驗化學。每一個模塊對于學生科學素養的發展都有獨特的價值,同時也構成了整個高中化學的課程體系,它們是一個整體。
其次,關于高中化學課程結構的變化,它是用學分來治理的,學生具有選擇性,不同的學生可以學習不同的模塊,學習的模塊數也可以不一樣。高中化學課程方案的學分分為必修學分和選修學分兩部分,必修有六個學分,其中四個是由化學1、化學2來完成,還有兩個必修學分是要求學生在六個選修模塊當中任意選修一個模塊而獲得。選修學分不是同一規定的,是指在完成了六個必修學分之后,鼓勵學生多學選修模塊。為了減輕學生負擔,選修學分還有一個高線限制,高考并不是把所有的選修模塊都作為必考內容考。課程標準提出關于高考,將來學化學相關專業的學生可以多考一點,學一般理論課傾向的學生至少要考四個模塊,對于文科傾向的學生則要取決于所在省的高考方案,至少要修滿六個學分才能獲準高中畢業。
2.正確樹立高中化學課程理念
建立有
倡導以科學探究為主的多樣的學習方式,重視化學學習方法的啟迪,進步學生終身學習的能力,在現代社會的生存和競爭能力;
建立有利于學生個性發展的課程評價體系;充分發掘化學課程的人文內涵,有利于學生形成正確的人生觀、世界方式。使學生在進行接受學習的同時,增強學習的自主性、探究性和合作性,倡導主動參與、探究發現、交流合作的學習方式。形成一種對學習主動探求,能互相交流討論、重視實際題目解決的積極學習方式。
二、對高中化學新課程的幾點體會
1.必須熟悉課程模塊的教學功能
化學1承上啟下
概括初中化學的知識規律
引出高中化學的核心概念
學習科學方法強化科學觀念
激發學習愛好體驗探究過程
為學習后續模塊奠定基礎
化學與技術技術素養
理解化學與技術的關系
運用化學概念和原理
拓展化學實用性知識
強化學生的技術意識
2.學生學習方式將多樣化
題目討論:在題目情境中激發學生思考、解疑
信息加工:從多種媒體和場所獲取知識并整合
方案設計:針對不同任務設計有效的學習策略
合作學習:在小組活動中共同配合,互相交流
學習方式的多樣化:由排排坐改為團團坐
實驗探究:體驗探究過程,揭示化學變化的規律
調查咨詢:理解化學與生活、環境和科技的關系
反思評價:反思、調整學習過程,評價學習成果
三、教師在課程改革的實踐中必須不斷充實自我
1.重新熟悉教師的角色地位
新課程改革后教師不再是教書的匠人,而應肩負起了解人.培養人的工作.
教師不是學生的主宰,學生也不再教師的工作成績與效果的表征.新課程下教師只是學生學習階段的激勵人.引導者,為學生的學習提供支持.幫助.輔導,幫助學生了解自己的特長.潛能,為學生的發展提供指導.
教師不是教教材科書,而是用教材教:在課堂上教師不單純是知識的講解.傳授者,是學習活動的設計.組織.指導.調整者.
教師的教學工作:了解學生的學習需要.發展方向和可能性,予以指導.幫助:創設學習情景,提供學習工具;組織學習活動.參與學習過程;傾聽學生發言.發問;觀察學生的學習活動,給予幫助和指導.
師生要共同創造美好的有生命力.創造力的教學生活
2.努力進步自己的專業水平.
通過新課程的學習,我覺得作為教師必須自覺進行教學反思,發揚繼續的教學傳統,更新教學理念和教學思想,努力實踐.探索,進步自己的課堂教學水平.結合新課程的學習,努力進步自己的化學專業知識.對STS的熟悉水平擴大知識面.進步信息獲取.加工和傳播水平.
3.爭做學生滿足的化學老師:挑戰與機遇并存
(1)樹立新的課程意識,樹立新的教育理念。
(2)轉變教學觀念,實施新的教學方式。
(3)運用全新評價理念,公正地評價學生。
(4)轉變角色,成為學生學習的促進者,引導者。
(5)不斷充電,更新知識,進步駕馭新課程的能力。人人爭做學生滿足的化學老師。
四.對新課程的幾點困惑
課程改革會不會中途而廢?
考試評價能否作相應改革?
教師需要怎樣的專業支持?
如何擺脫傳統的教學思維?
…
化學課改論文:高一化學課改教學
今年實行新課改,教材的整體結構編排、欄目設置等均有較大的變化，有利于開展探究性學習方式、給學生更大的主動性，同時也由于教材的“新”，給老師提出了新的要求和新的挑戰。
在教學中我感覺正確把握好教材的使用是教學開展的及時步。下面是我在幾個月的教學摸索中幾點感受：
一、認真學習課程標準，努力更新教育觀念。在新課程的教學中，教師應調整角色的變化，我認為新課改教學中，教師不再是園丁而是泥土，學生是鮮花、雜草或小草。
二、迎接挑戰，抓住機遇，充分利用課改提供的自主創造空間。高一化學課改教學反思
（一）改善知識結構，樹立終身學習的意識。新課改的開放性特征對教師提出新的要求，教師不僅應有廣博的化學知識，還應廣泛涉獵其他學科知識,完善自己的知識結構.同是掌握一些新的技能,學習新的技術。如:激勵學生的技能、使用計算機等現代化教學設施的技能、社會活動的技能、開拓教學資源的技能、評價的技能等。
（二）改變師生關系，轉變工作方式。新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間、師生之間應更加緊密地配合。
（三）重建教學方式，重構課堂教學。教師要重新認識教學、認識課堂、認識教科書，不斷探索新的課堂教學模式，在新型師生互動關系中重建自己的角色。如：教師應引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成不斷發現問題、提出問題、解決問題的探索過程；指導學生針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式；幫助學生設計恰當的學習活動；指導學生收集和利用更加廣泛的學習資源等。
（四）運用多樣化、化的教學方法。教學有法而無定法，化學教學中有多種方法，如：講授法、實驗法、討論法、探究法、問題解決法、自學法、歸納法、演繹法等。在使用新教科書的過程中，教師應從實際出發，因地制宜、因時制宜、因人制宜，根據教學內容合理選擇教學策略和恰當的教學方法。
（五）尋求有利于促進學生發展的評價方式。評價既要有利于促進全體學生的共同發展，又要有利于學生的個性發展?？梢圆扇』顒颖憩F評價、學習檔案
評價、實驗評價、紙筆測驗等多種評價方式進行綜合評價，保障三維教學目標的落實。
三、實現教學目標多元化，關注學生發展。新課程標準要求學生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個方面得到和諧的發展。在教學過程中，應關注學生的發展，避免走只重視“知識與技能”單維目標的老路。在備課時要設計“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度的目標，做到心中有數。備課時不僅要備知識，更要備教學過程與教學方法，備教學手段及情景設計。在教學活動中，要充分調動學生的積極性，引導學生通過案例學會學習的技能；通過實驗學會基本操作的技能；通過科學探究了解科學研究的一般方法，體驗探究過程并獲得探究的樂趣；通過思考和問題討論認識化學知識的規律性和化學變化的本質；根據元素及其化合物的性質聯系其用途，了解化學的價值，激發學生的興趣。
四、了解教科書，把握教學要求。在教學時，要努力學習課程標準，嚴格把握教學內容的深廣度和教學要求，克服傳統慣性和“一步到位”的思想，不要隨意提高難度。比如：根據課程標準的要求，對于“離子反應”，要求學生知道溶液中離子的來源（電解質的電離）、離子反應發生的條件，以及簡單的離子方程式的書寫。對于“氧化還原反應”，要求知道有電子轉移是氧化還原反應的本質。課程標準中有些知識的教學要求，在教科書中不是在首次出現時一下子達到的，而是通過內容的延續逐步完成。
五、促進學生學習方式的轉變。“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力”是新課程的基本理念，也體現了化學學科的特點。教科書中設計了許多引導學生動腦思考、動手實踐的學習活動。在教學過程中，應充分運用教科書提供的素材，調動學生主動參與探究學習的積極性，引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等活動中，增進對科學探究的理解，發展科學探究能力。
教材的“新”，在教學過程中也不斷面臨了新的問題，以下是幾點個人看法，與同仁們探討。
一、教學中“度”難以把握。新教材為了更加有利于探究性學習，因而知識結構發生了較大的改變。教材中以實驗為基礎，通過探究從而得出結論，因而造成理論知識很少，只提供了基本框架，而相應內容必須由教師引導和補充，這就具有很大的可塑性，到底補充多少知識，補充到什么程度，真可謂是仁者見仁、智者見智。沒有統一的標準，容易造成兩個極端，對于無高三教學經驗的教師那可是“水過地皮濕”，因為對舊教材沒有先入為主的原因，使得他們基本上就不補充,也沒什么可補充的，因而教得輕松，進度也快，但會造成容量不夠，無東西可教；而對于有高三教學經驗的教師，因有前面知識的積累，經驗常會憑借自己的已有的高考復習經驗大量進行補充，這將會成課堂容量大，教學進度慢，課時不夠，不能按時完成教學任務等問題。我個人認為這兩種處理方式都是不可取的，應折中處理，對于高一年教學大綱要求，學生必須完成必修1、2的學習，修完4學分，能夠順利通過會考，圓滿畢業，而對于知識難度要求，可在文理分科后再根據考綱要求進行拓展、深化。
二、教學條件難于達到新教材的要求?；瘜W是以實驗為基礎的自然科學，實驗在教學中處于重要地位，而新課改推行探究式學習，實驗在整個教學中的地位尤為突出，在整個教學環節中是基礎，如果實驗條件不具備，那么探究就成為無本之木，整個教學就難以順利開展。比如教材中設置了很多探究實驗，而這些大都是分組實驗，對于如此高要求的實驗條件，對于一所重點高中都覺得難以實現，更何況是農村普通高中呢？
三、知識銜接不好，一些知識點出現比較突兀。在新教材中，經常會出現這種情況，教著教著就會突然冒出新概念或新知識點，而這是學生前面所未曾學過的。因而教師不得不大費周折對此進行解釋說明，比如說物質的分類中出現了電解質和非電解質的判斷，而這兩個概念直到物質的分散系中才會學習。另外，對于一些知識的說明講解經常讓人感覺是欲言又止。
課程改革是一項關系到幾億人、幾代人的重大變革，是一件關系到千百萬青少年成長的要事，也是一個逐漸探索和不斷完善的過程。在課程改革這一偉大事業中，作為課程主力軍----教師，作用是極為重要的。我覺得自己應該勇于探索，積極研究，努力鉆研，不斷提高自己的教學能力和專業水平。也建議學校在能力范疇內，創造好的教學環境，改進教學設備，更新實驗室的建設，為實施課程改革，提供有力的保障。多給老師提供學習的機會，能經常的走出去看看，對老師觀念的更新更有幫助?？傊陆滩膶Ыo我們全新的感覺和挑戰，需要老師們共同探討
化學課改論文:新課改下化學課堂的德育滲透
對立統一思想
即結構決定性質，性質決定用途；用途反映性質，性質反映結構的思想。例如：在“乙烯”的教學過程中，教師應從乙烯分子的結構出發，通過與烷烴分子價鍵結構的比較，鍵能大小的比較，得出乙烯分子中的碳碳雙鍵性質比烷烴分子中的碳碳單鍵活潑的結論，進而學習乙烯性質及其在工業中的應用時就會得心應手了。又如對于“氧化還原反應”教學，氧化還原反應的本質是——電子轉移，在整個反應過程中，電子雖然發生了得失或偏移，但轉移的電子總數自始至終都保持著守恒，通過這一思想的影響，對學生掌握氧化還原反應內容起到事半功倍的效果。對立統一思想是化學學科思想的基礎。在教學過程中如果僅限于知識的傳授，而不注重對立統一思想的挖掘，就會使學生只看結果，忽略化學變化的本質過程，違背化學學科的認知規律。
系統化思想
即透過現象看本質，通過規律推現象的思想。例如：在各類元素及其化合物知識教學時，教師通過鹵族元素的教學，引導出同一族元素性質變化的規律，通過常見第三周期元素的教學，引導出同周期元素性質變化的規律。在接受了系統化思想培養之后，當遇到一些未知元素及化合物時，學生就可以大膽推理，悉心求證，確定它們的性質及用途。系統化思想對化學學科的研究與發展具有指導意義，通過課堂教學中系統化思想的培養，學生的思維得到充分地拓寬，邏輯推理能力得到增強，通過實踐——理論——再實踐這一基本環節，可以有效地激發學生學習興趣，提高課堂教學效益。
實驗觀察思想
即化學知識都來自于化學觀察與實驗的思想。在教學過程中，經常有一些科學家的故事，例如：居里夫人于1899年從8噸廢瀝青鈾礦中發現并分離出純凈的金屬鐳，并應用于醫療事業；諾貝爾經過四年幾百次的艱苦而危險的實驗成功研制硅藻甘油炸藥；愛迪生失敗二千次才獲得的成功后，把曾經的失敗歸結為成功的必須步驟等；教師通過這些故事可以培養學生重實驗觀察的化學思想?；瘜W學科是一門以實驗為基礎的學科，觀察與實驗是化學學科獲得發展的有效途徑。在教學過程中，加強對學生重觀察實驗思想的培養，可以使學生養成嚴謹的科學精神，做到實事求是，養成尊重事實的習慣。
策略思想
即解決問題策略化、步驟化的思想。例如：在研究性學習——防治水污染活動中，為解決進行防治水污染的問題，教師引導學生制定防治水污染的程序，即探查污染途徑，查明污染后果，檢測污染物質，制定防治措施，實施防治方案等一系列的步驟。使得學生在活動過程中有案可循，提高了學習效率?；瘜W課堂教學內容應聯系生活實際，而其最終目的是為了應用所教內容進行解決實際問題。在學習的應用環節，若不具備策略思想，學生活動將會無所適從，從而使得效率大打折扣。但在化學課堂教學過程中，對于策略思想的培養，也要多注重策略的靈活性。因外界條件的變化不可控制，所以在采用策略的同時，更要同時輔之于控制變量法，即有意控制一些步驟不變，而研究其中一個步驟的變化對結果的影響。具備了靈活的策略思想，對學生應用能力的提高有著很大的幫助。
新課程教育改革，所需改革的并不僅僅是形式，更是觀念。在這些變化中，體現德育滲透的教學不能減弱，而應該加強。當然，在化學學科中還蘊涵著許多其他的思想與方法，只有在化學課堂教學過程中重視德育滲透，充分突出這些哲學思想的影響，通過對學生進行潛移默化的教育，使之具備一定的哲學思想之后，才是真正學會了學習。（本文作者：沈吳單位：張家港市暨陽高級中學）
化學課改論文:化學課改中探究教學研究
摘要：化學實驗是形成化學理論的思維基礎，是化學教學活動中最有效的一種教學形式，是實施探究式教學的有效途徑。本文結合實例就化學實驗與探究教學融合在新課程改革的有關問題作了一些粗淺的探索，為新課程化學教學中以實驗教學提供了方法。
關鍵詞：化學實驗；探究教學；實驗教學
新課程實施多年，已經取得明顯的成效，在教學實踐中實施探究教學，一改多年來形成的初中化學“聽、記、背、練”的觀念，摒棄應試教育的模式，是探索創新教育的有效途徑，有利于培養學生的創新能力。新課程《標準》將科學探究作為“改變學生學習方式的突破口”，并強調科學探究是重要的學習活動和實踐活動；是義務教育階段化學的課程的重要內容，它對發展學生的科學素養具有不可替代的作用?？梢哉f“參與”和“體驗”是科學探究的兩大特點。是培養學生的創新精神和實踐能力的有效途徑。
1改變實驗方式，發揮學生的主動參與意識
化學是以實驗為基礎的科學，在教學中化學實驗是學生進行探究活動的重要手段?；瘜W實驗特有的生動性、直觀性，會使剛接觸化學實驗的初中生很感興趣，但隨著越來越多的毫無懸念，早知道結果的驗證性實驗教學的進行，會使他們逐感到枯燥乏味。因此我們必須改進實驗方式，充分發揮實驗的探究功能，讓學生主動地參與和體驗，重視探究過程；不僅讓學生動手實驗，還應讓學生設計實驗，使學生對實驗的興趣發展成更持久的探究興趣和創造興趣。設計簡單的化學實驗，從實驗中收集證據，驗證猜想，獲得問題的解決。讓學生成為實驗的設計者，操作、觀察、分析、思考的主體是學生；教師只是引導者，進行啟發指導，提出建議，回答疑問。
2創設問題情景，培養學生探究能力
創設問題情景，就是教師創設學生能夠質疑的情景氛圍，使學生自己提出問題，然后通過推理或討論或查資料或實驗操作等方式來解決問題。這是我們完成新課程新目標的任務應該提倡的課堂教學模式。只有努力創設問題情景，才能提高學生學習化學的興趣。在教學過程中創設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生面臨問題，通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思維能力和創造能力。進而體現以實踐為主，使學生自我習得。只有教師設計得巧，設計得活，學生才思考得妙，學到的知識才能靈活運用，各方面的能力才會得到提高。案例：在學到氫氧化鈉的化學性質時，向學生介紹二氧化碳能與氫氧化鈉溶液反應時，因為二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應時生成的碳酸鈉是易溶于水的物質（無渾濁出現），反應前后沒有明顯的現象表現出來，難以使學生通過觀察現象來確定是否發生了化學反應。如何來把這一難點分化，使學生掌握這一重要知識，于是我們備課組一起精心設計教案，創設情景，進行探究性實驗，引導學生學會探究，想到了用日常生活中的塑料飲料瓶來進行這一實驗，在課前用向上排氣法收集滿一塑料瓶二氧化碳氣體（瓶洗凈、干燥、透明），蓋好瓶蓋備用。實驗時，打開瓶蓋，倒入少量濃氫氧化鈉溶液，迅速旋緊瓶蓋，振蕩?？梢钥吹剿芰巷嬃掀垦杆僮儼T并伴隨著“咯，咯”的響聲，課堂氣氛頓時熱烈起來，給學生留下了極為深刻的印象。馬上又提問能用什么方法讓塑料飲料瓶恢復原狀，有的同學說加稀鹽酸，并讓同學親自上來實驗，一會兒塑料飲料瓶又鼓了起來，學生覺得很有趣。故課堂教學不再局限于書本知識，我們要結合每節課的具體特點集多種情境于一體，因勢利導，因地制宜，創設“發現情境”的機會，營造一種可供學生積極探索的創造氛圍，來設計一些問題，讓學生評價、思考、解答。
3貼近生產生活，進行實踐探究
事實上，學生利用學校實驗室進行開放日進行實驗探究也是有限的，但化學就在我們身邊，它與我們的生活息息相關?！皬纳钪衼?，到生活中去?！蔽覀兊纳钐幪幎加谢瘜W，其實，許多探究實驗都可以在家里完成，正確引導學生做好家庭實驗，可以大大減輕學校的負擔。教師應指導學生利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗器材，或替代實驗用的化學藥品。這樣既有助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，把“活動與探究”延伸到校外，又可以培養學生的實踐能力、節約意識和環保意識。案例：讓學生思考，學生經常喝水丟棄的塑料飲料瓶，用學過的知識來設計探究實驗。同學們也有了新的發現：那就是可用塑料飲料瓶的上半截可作漏斗，下半截作燒杯，用塑料飲料瓶也可制作儲氣瓶、洗氣瓶，塑料飲料瓶還可以自制的簡易裝置，制取二氧化碳等氣體……。我們學校實驗室里就保存著同學自己動手用塑料飲料瓶制作凈水器。引導學生利用家中現有的用品，運用所掌握的知識進行實踐探究，用醋酸除去水垢、鐵銹的反應，食醋與雞蛋殼的反應，蠟燭的燃燒，蔗糖、葡萄糖和面粉的燒焦，蒸餾水和食鹽水的蒸發，點燃小木條和小煤球等等的探究實驗，均可在家中進行。新課程充分體現了STS（科學、技術、社會）的教育思想，從真實問題入手展開學習活動，有利于激發學生的學習動機?？傊?，在實驗探究的過程中，學生嘗到了科學探究的樂趣，學會了去主動探索獲取新知識，掌握了正確的科學學習方法；實驗探究教學能給學生提供主動探求知識的寬松環境，讓他們在成功的設計和實驗操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發揮，思維更加活躍。這樣，不但提高了學生實踐體驗能力和增強了創新意識，而且又加深了對基礎知識的理解，改變了知識、貯存的方式，從而促進基礎性學習。
作者:劉利 單位:南康區中英文學校
化學課改論文:新課改下高中化學課堂教學評價研究
摘要：近年來，隨著新課改的不斷推進，我國陳舊的高中化學教學模式已然無法適應新課改的需要，傳統的高中化學課堂教學評價體系也顯然不能再適應新課改的步伐。科學且有效的進行高中化學教學評價能夠促進學生的自我反饋，提升他們的化學素養。對于老師而言，品質化學評價體系的建立也能夠不斷改善教學水平，提升自身的專業化發展。對于整個化學教學來說，課堂評價促進、調節、診斷以及激勵了教學行為。本文就新課改下的高中化學課堂教學評價進行研究，并提出自己的一些觀點。
關鍵詞：新課改；高中；化學；課堂教學；評價；研究
新課改要求我們課堂教學活動必須要同教學評價結合起來，必須要重視課堂評價在教學中的地位和作用?？茖W且有效的教學評價不僅可以指導學生正確認知、自我彌補，還能幫助化學老師進行專業自測，提升化學技能和知識儲備量。可以說，課堂評價是教學活動的指向標，積極課堂評價能夠促進、調節、診斷以及激勵教學行為。
1高中化學課堂教學評價的意義
1．1激勵學生進步，提升化學學習興趣：好的評價會使人更好地進步，在學習中更是如此。化學課程是一門非常受高中生歡迎的學科。但是很多的學生不能理解老師的意思，學不會相關的知識。他們在化學課堂上不是認真聽老師講課，而是去走思或者開小差。課堂評價能夠讓學生了解到自己的不足之處，能夠讓學生查漏補缺，還可以吸引他們的注意力，提高學生的學習化學的興趣，提起學生探索化學的好奇心。
1．2及時反饋學生信息，提升教師教學效率：良好的評價能夠提升化學老師的教學效率。老師的教學質量與學生的學習情況有著緊密地聯系，課堂評價就可以很好地反映出學生的學習情況。根據反饋的學習情況，老師就會對學生有一個更好地了解，然后去不斷地改進自己的教學內容。同時，根據學生對于老師的評價反饋，老師也能明確自身教學的優缺點，為今后的有效教學提供了現實依據。學習效率的提升自然會帶動教師教學的提升。
1．3改善傳統優劣生觀念，促進學生發展：在平時，幾乎所有人都以分數為中心，評價學生好壞的方式也是成績，經常忽視對他們的學習策略、態度以及其他各個因素的評價。積極的有效的評價有益于學生的健康發展。采取正確的評價方式和方法，能夠對教學程序有效監督，能對教學起到積極導向作用。在課程實施過程中，評價可以體現教學信息，讓學生找到適宜學習方式，促進老師改進教學。
2課堂教學評價實施建議
2．1深層次轉變教學評價理念，采取引導性評價：高中化學老師要有引導性地去對學生進行評價。很多老師在教學過程中，總是習慣會用一些“很好”“好”等一些平淡的詞語來對學生進行評價，這樣的課堂就好像是一個形式一樣，顯得特別嚴肅。有的老師對學生的結果不做任何反應，有的學生一節課下來會被老師表揚好多次，而有的學生老師連問都不問。這都不可以體現出評價在教學中的作用。老師要深層次轉變教學評價理念，采取引導性的話語去來吸引學生，去評價學生。這樣的效果要比老師只是單一地對學生進行評價好很多。同時學生也會在教師的引導下，對問題有一個更深入地研究，化學相關知識也能掌握地更多。
2．2根據學生的實際情況，優化教學評價內容：傳統的教學評價方法存在明顯的不足與片面，存在重知識輕能力、重能力輕習慣的現象。這些弊端限制了學生化學素養的形成。每個老師都應該充分認識到每個學生都是與眾不同的，片面的評價使學生不能深刻認識到自己的優點和缺點，不利于學生的綜合發展，同時也難以發揮學生自身的潛在優勢。例如在高中化學教堂教學中，要以實驗探究能力、實踐水平、化學知識儲備量、靈活運用能力、舉一反三能力等多個方面來對學生進行綜合評價，要充分了解學生的優缺點，正確利用評價來為學生指明方向。
2．3加大對化學老師課堂教學評價方式的培訓：評價如何實施，如何讓學生更容易接受也是每一個化學老師需要深思的問題?；瘜W老師要采用多樣化的方式去進行課堂評價。在實際教學過程中，老師可以通過口語與眼神相結合，給學生肯定的眼神，告訴學生“你是最棒的”，讓學生感到自己不是被冷落的人，讓學生在親歷中感悟解決問題方法的多樣化，促使學生有更大的興趣去探求新知的奧秘；可以通過口語與手勢相結合，通過手臂及拍掌的動態姿勢來表達信息的方式，用手頭語結合口頭語，可以讓自己的想法表現的更加明確；也可以通過口頭語與其他語相配合等方式去進行評價。在評價的過程中，老師還可以通過自己的語言或者情感等一些方式來表達，用這樣的方式去給那些不同學習層次水平的學生鼓勵或者表揚，這樣學生的心里就會對自己產生很大的自信，還可以培養學生的興趣，讓學生主動參與到化學課堂中來。
2．4教學評價要緊密聯系生活：教學評價要與學生的生活聯系起來?；瘜W的發展為我們的生活帶來了很多的好處，也和我們的生活緊密聯系。課堂評價也要與實際生活進行關聯，讓學生感到化學是很有實際用處的。這樣學生才能好好地，踏下心來學習化學。
2．5創建課堂教學評價的文化氛圍：高中化學課堂中要創建課堂教學評價的文化氛圍，要將教師評價、學生自評以及學生互評連接起來，盡可能地展現積極評價的良好作用。學生自己評價能夠讓學生對自己的水平有個大致的了解，能夠讓能力稍微欠缺的學生變得更加努力。老師對學生的評價相對來說是最公正的，它能讓學生看到自己真正的不足。學生互評能夠讓學生規范自身的行為，還能促進同學之間的友誼。這都對化學課堂的有效性的實現有很大的幫助作用。
3結束語
老師評價是新課改中的重要環節，它能幫助教師了解學生實際學習情況，不斷提升教學質量。老師要在實際教學中，要注重評價的合理性，科學性，多樣性，將評價的積極作用淋漓盡致地發揮出來。
作者:呂來權 單位:甘肅省天水市秦州區平南中學
化學課改論文:深究新課改下化學課堂教學
強調學生自主學習的時候不能忽略教師的主導作用，學生的主體地位恰恰是在教師主導作用下確立的。
一、確立教師為主導，學生為主體的課堂教學模式
教師要將自主、合作、探究的現代學習方式貫穿課堂教學始終，較大限度地調動學生的自主意識、探究興趣、進取精神、參與熱情，讓學生參與教學活動的全過程。課堂教學的關鍵是教師必須改變保守的“填鴨式”教學方式，不能以學生不積極配合，時間緊，教學任務完不成為借口，又回到滿堂灌的教學模式。教師只有明確了自己在教學中是主導、學生是主體，才能使課改深入進行，否則就是“穿新鞋，走老路”。
二、以“問題”統領課堂教學
根據教學內容和教學重點、難點，進行“問題”設計。教師設計的問題必須緊扣教材，貼近學情，角度小、易切入，能引起學生興趣，具有層次性、能延伸的有意義的問題。這樣的“問題”，就能讓學生積極、主動地參與教學活動，激發學生的興趣。
例如，在進行魯科版化學必修1第三章及時節《碳的多樣性》第1課時教學時，依次提出四個問題：①金剛石、石墨都是碳的單質，它們性質一樣嗎？C60也是碳的單質，其性質與金剛石、石墨相同嗎？②蘇打、小蘇打知道嗎？它們的化學式是什么？你能說出它們的物理性質及用途嗎？③碳酸鈉和碳酸氫鈉物理性質、化學性質有何異同？④根據所學知識思考如何除去碳酸鈉固體中的碳酸氫鈉？如何除去碳酸氫鈉溶液中的碳酸鈉？前三個問題的提出引起了學生的興趣，他們通過看教材，與同學交流，能回答上來，但第④個問題課本上沒有現成的答案，多數學生不敢回答，這時教師對學生進行啟發、引導、提示，最終由學生解決，學生不僅學會了知識，而且掌握了方法，增強了自信。
三、多給學生創設表現的平臺
在以問題統領課堂教學的過程中，實際上就給學生創設了表現自我的平臺，同一問題讓幾個學生回答，在教師的引導下，大家探究，由師生共同歸結，得出正確的結論，學生回答對了進行表揚；回答錯或不，表揚他敢于回答、積極思考的精神，分析其出現問題的原因，及時糾正。演示實驗讓學生做，激發他們動手操作能力，做演示實驗的學生高興極了，已經形成人人爭做演示實驗的好習慣。因此，只要教師鼓勵、引導，學生就會積極、自覺、主動地表現自己，激發學習興趣。
四、多媒體輔助教學
在課堂教學中，適時采用多媒體教學，可以激發學生興趣，擴展學生知識，給學生更多的思考時間，便于學生了解掌握知識。展示實物式圖片，化學實驗、課堂檢測均可使用多媒體。但多媒體使用要適時、適當，同時還要有板書，這樣才能發揮多媒體的作用。
五、注重教師的教態
課堂教學教態包括教師的手勢、表情、眼神、體態、儀表等若干方面，在教學時教師恰當配合、靈活運用，便構成了精妙入微的教態藝術，有時甚至能收到“此時無聲勝有聲”的效果，達到師生“心有靈犀一點通”的境界。實踐證明，教師的精神狀態直接影響到教學氣氛的形成和學生的情緒生活。所以教師講課時要注意做到情緒飽滿、精神振奮、態度端莊、和藹可親，以讓學生“親其師而信其道”。研究也表明，教師的教態對教學語言表達起著一定的配合、修飾、補充、加深、評價等的輔助作用，在課堂中以表情姿勢輔助說話，可以使教師的表情達意更、更豐富，更易于為學生理解和接受。
六、不可忽視教師的主導作用
在教學過程中，教師的主導作用表現為指導和規范學生的學，從而促進學生學。具體地說，教師要為學生學習創設情境，激發學習動機，提供學習資源和條件，確定方向，選擇內容，教給方法。教師必須要正確處理好在課堂教學中“教”與“學”的關系。新課程下的課堂教學，既要師生互動起來，又要提高課堂教學的實效性。提高課堂的實效，就是在課堂45分鐘獲得較大的效益，達成教學目標。讓不同層次的學生有不同的收益，課堂真正成為學生學的主陣地。學生參與課堂活動的態度和程度決定了課堂實效，教師提高課堂教學的實效性，就是要實現學生在課堂上思維總量的較大化。
七、堅持教學反思
堅持進行教學反思，自身的教育教學水平和業務能力會逐步得到提高。教學活動是動態過程，教師要不斷總結課堂教學的得與失。課后反思可以從多方面、多角度進行，如從教學方法上，從問題的設計方面，從調動學生積極性方面，從知識的把握方面，從教學成功的方面，從需要改進的方面等。
化學課改論文:淺談新課改之趣味高中化學課堂創設
摘 要：興趣是好的老師。從教學語言、教學實驗、教學形式、教學手段等方面來討論如何創設趣味化學課堂。
關鍵詞：營造環境；增添趣味；趣味教學
美國教育家布魯納將學習動機分為外部作用和內在因素，他認為外部作用――父母的獎賞、競賽、分數等引起的效應微弱而短暫；內在因素――興趣、愛好、求知欲等引起的效應強烈而持久。
筆者將從以下幾個方面淺談在新課改背景下如何構建趣味性化學課堂。
一、采用趣味教學語言營造環境
趣味教學語言主體應為幽默生動的語言，再輔以精心設計的化學史實、化學成語、化學謎語、諧音等來調動學生情緒，增強課堂趣味。
比如，在記憶地殼中含量排名前五的元素“氧硅鋁鐵鈣”時，可以諧音“養閨女，貼鍋蓋”。記憶王水成分時候，可以說硝酸和鹽酸比例可以記做“一筆勾銷（即硝酸比例為1）”。在“化學平衡”這一節，討論正反應速率和逆反應速率之間的關系時，可以說“就像紅樓夢中四大家族一樣，它們一榮俱榮，一損俱損”（強調正逆反應速率永遠變化保持一致）。在做氫氣還原氧化銅實驗時，酒精燈是“遲到早退”。學生覺得很有意思，不知不覺就記住了這些知識點。
教育學家斯維特羅夫說：教育最主要的，也是及時位的助手是幽默。教師在教學中要善于運用幽默來調味化學相關小故事、小成語、小謎語等，爭取做到寓趣于教，做到課開始，趣已生；課進行，趣正濃；課結束，趣猶存。
二、利用趣味化學實驗創設情境
化學實驗是激發學生學習興趣的有效手段。教師可根據實驗目的，對某些實驗做適當的改進和設計，采用帶有娛樂趣味性的化學魔術、小游戲等表演形式進行實驗教學。
如在“原電池”一節，筆者帶了西紅柿、西瓜等一些水果和音樂賀卡，設計了一個“我家的水果會唱歌”的趣味實驗，學生看到簡單利用了家里的普通水果就聽到了美妙的音樂，產生了濃厚的興趣，深刻地理解了原電池的原理。
化學實驗能以簡單的操作、鮮明的現象調動學生學習的積極性。因此，我們要充分利用趣味化學實驗，引起學生的求知欲，激發學生對化學的興趣。
三、多種趣味教學手段輔助課堂
化學教學的手段有多種，如課件、投影儀、視頻、電子白板、模型、卡片等，具有信息量大、交互性強、便于重復等特點。
如“烷烴的同分異構體”這一節，筆者首先將班上50個學生分成了7個小組，每組分配給一定數目的碳原子和氫原子的球棍模型，通過小組合作、拼裝模型的形式來探究如何尋找烷烴的同分異構體，并親自動手組裝，再小組展示。學生上課積極動手，熱烈討論，效果非常好。
教師通過多樣化的教學手段輔助教學，再輔以必要的講解和講述，將傳統的講述和新科技有機結合起來，有利于幫助學生形成化學思維，達到趣味教學的目的。
四、生活化學增添趣味
在課堂教學過程中，如果學生覺得學到的知識沒什么用，會感到枯燥無味、難以接受。要激發學生的學習動機，必須使學生意識到學校所教的學科，是對生活有用的、值得學習的。
比如，講述淀粉檢驗碘這一特性時，可設計一個“米湯作畫”的小魔術。預先用米湯在白紙上作一幅風景畫，再晾干，此時紙上一片空白，然后加熱碘液，當紙上的淀粉遇到蒸發出來的碘時，學生會看到一幅別致的藍白相間的山水畫，從而驚訝不已。在講述碘易升華，與有機溶劑互溶的物理性質時，可介紹警察在案發現場如何提取指紋，然后安排一個《自我指紋鑒定》的化學課外活動，學生自然興趣盎然，積極完成。
用化學知識解釋自然現象，用生活實踐證實理論的真實，既可以鞏固學生的知識，又可以增加課堂趣味性的氛圍。
五、趣味教學形式烘托氣氛
高中生的心理正處于發展階段，學生心理不夠成熟和穩定，如果長期只進行知識灌輸會產生強烈的厭學情緒。階段性地采用一些新穎別樣的教學形式，如化學小游戲、講座、角色表演、課堂比賽等，可以調節學生的學習情緒，激發學習熱情。
在學習“同分異構體”這一節時，我邀請了幾位學生走上講臺，每人身上貼上代表不同基團的紙條，隨著學生不斷地變換位置，基團之間也改變連接方式，形成新的物質，加深學生對同分異構體的感性認識，掌握尋找同分異構體的基本思路。
新課改理念的核心是以學生為本，讓學生充分參與課堂。教師應該努力尋求各種方法建立“趣味課堂”，使學生能夠真正享受學習知識的樂趣，從內心體會到學習的愉悅，變“強制性”的教學活動為“主動參與”的教學活動，真正提高課堂教學的效果，培養出發展的符合21世紀要求的高素質人才！
化學課改論文:新課改下如何活躍化學課堂氣氛
在化學教學課堂中，活躍的課堂氣氛可以充分調動學生的積極性和主動性，提高學習效率，提高教師自信心，有效地增強化學教學質量。積極的氣氛表明課堂情境符合學生的求知欲和心理特點，它反映出來的是師生之間、同學之間關系的和諧。在輕松愉快的氣氛中，學生的成績會有普遍提高，而在緊張、壓抑的條件下，學生的學習成績普遍會下降。因此，如何活躍化學課堂氣氛呢？化學教師應根據實際情況，結合新課標、新的教學大綱，進行有針對性的調整。
一、創設情境，激發興趣
俗話說：良好的開端是成功的一半。教師如果一上課就能吸引住學生，點燃學生智慧的火花，激發學生的求知欲，使學生明確學習要求，集中精力引發思維，以積極的心理狀態投入課堂學習中去，就會達到渲染良好的課堂氣氛，提高課堂教學效果的目的。那么，如何創設情境調動學生的學習主動性呢？在化學教學中，將一些更貼近學生生活或者學生思維方式的小故事與教學內容相結合創設教學情境，能夠帶動學生在特定環境內主動思考教師提出的問題，并主動運用所學知識對小故事進行演繹。例如：在學習原電池時以“格林太太”的故事引入，在這個小故事中，激發了學生積極探究的欲望，加深了學生對有關知識的理解。又如：在金屬活動性順序中，鈉排在銅的前面，所以教師若要求學生寫出鈉和銅鹽溶液反應的方程式，學生大都認為鈉能把銅置換出來。而實驗事實證明，鈉和銅鹽溶液反應并無紅色的銅生成，而是生成了藍色沉淀，并放出大量氣體?！俺龊跻饬稀钡膶嶒灛F象與學生的回答發生了矛盾，學生感到無比驚訝，他們迫切地希望找到問題的答案，思維處于高度集中狀態。在課堂教學中，適時、合理地創設問題情境，通過情境啟發學生積極的觀察、思維，以“情境”為主線來組織和調控課堂教學，營造一種現實而富有吸引力的學習氛圍，就能充分調動學生學習的主動性，促進學生科學探究活動的開展和課堂教學效率的提高。
二、豐富的教學語言、肢體語言
語言是傳遞信息的載體，是課堂上師生之間相互交流感情、交換思想的橋梁，是教師完成教學任務的主要手段。肢體語言可以增加語言信息輸入的刺激強度，使化學教學達到聲情并茂的新境界，給學生留下深刻的印象，是有聲語言的重要補充。教師要合理運用生動、活潑、極富感染力的肢體語言來實現課堂教學的有趣、實用、有效，進而活躍課堂氣氛。精煉的教學語言是教師應具備的良好素質。用詞的性，用語的嚴謹性，用句的邏輯性，能在潛移默化中促進學生形成嚴謹的良好的思維，收到“潤物細無聲”的效果。幽默的教學語言是教師應掌握的。詼諧幽默的語言可以活躍課堂氣氛，啟迪學生心智，激發學生的學習熱情。教學語言的幽默并不是簡單地講笑話說故事，而是通過挖掘教材內在的趣味性材料，加上生動形象的比喻，化深奧為淺顯，化平淡為有趣，從而取得良好的教學效果。
三、趣味的化學實驗
化學是一門以實驗為基礎的學科，我們就以學科為特點充分利用化學實驗，讓化學實驗表現出五彩紛呈的現象、千奇百怪的效果以展示化學的魅力，增強其趣味性，給學生以強烈感官刺激，從而大大活躍課堂氣氛。例如在課堂教學進行化學實驗時，使實驗現象盡可能新奇、鮮明，以便提高實驗的趣味性。噴泉實驗、鋁熱實驗、魔棒生煙、鐵樹開花、滴水生火、魔幻水、會跳舞的雞蛋以及給同學制一枚獎牌等趣味神奇的化學實驗能讓學生走進一個奇妙的世界，從中領略化學的奧妙，激發學生學習化學的興趣，產生強烈的求知欲望，從而實現在巨大的學習內驅力作用下克服學習中的各種困難并忍受各種挫折。
四、多媒體輔助教學
多媒體教學是一種利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息的現代化教學手段。例如：比較石墨和金剛石結構，運用課件模擬石墨和金剛石的內部結構，將二者進行對比，讓學生對其物理性質的天壤之別有個清楚的認識，學生自然會感覺到學習化學的輕松和愉快。在中學化學中，有一定危險性的實驗教師都不太愿意做，缺少了化學實驗的調節，久而久之，學生的學習熱情勢必會下降，而此時只要一個flash動畫就可以把所有的問題都解決，這樣的好方法，為何不用呢？多媒體在教學中模擬有毒、有害物質的實驗時，也還可以減少污染。一堂課只有45分鐘，有的實驗時間長，不易馬上見到實驗效果，如電解水的實驗，鐵生銹的實驗，若在課堂上做演示實驗時，需很長時間，不可取，如果改用多媒體演示其實驗過程，幾分鐘即可，既節省時間，又加快了課堂節奏，活躍了課堂氣氛，而且實驗的現象也比較明顯。多媒體輔助課堂教學具有“激發學生思維，促進學生主動參與建構”的特色。
活躍課堂氣氛的方法多種多樣，需要我們在長期的教學過程中以及結合新課標的特點、要求，因地制宜，不斷的探索，不斷的改進和創新，在師生的共同努力下創造一個良好的輕松愉快的課堂氣氛，讓更多的學生參與到課堂中來，讓學生感受到上化學課是一種享受，各種感官處于最活躍的狀態，以的心理狀態投入學習。
（作者單位：廣西博白縣中學）
化學課改論文:新課改背景下化學課的教學調整
摘 要：在新課程的大背景下，化學教師應該調整教學策略，本文談談自己的看法。
關鍵詞：課程改革；化學；心理；家庭教育
隨著科技的發展，人類的知識領域越來越復雜，如化學雖然屬于理科，但新的課程、新的教材都體現出化學知識的多樣性，越來越彰顯出化學教學不是單純的化學傳統知識的傳授，它包括心理、家庭、學校、社會等內容?？傊?，人類知識在不斷積累，教法也應該不停改進。新課改背景下化學教師一定要注意專業知識的傳授方式，適當調整教學教法。作為一名化學教師，我認為應該做到以下幾步：
一、掌握當前學生的心理動態
每個走進課堂的學生，他的思想都不是一張白紙的，而且學生的知識背景也是不一樣的，所以我們老師有必要去了解學生的“過去”，掌握學生的內心想法，以便我們在上課或輔導的時候因材施教，使學生更好地在學校學習知識。某報紙一項調查發現，大多數的青少年學生都存在著一定的心理問題，且隨著年齡的增長，心理問題有較大的上升趨勢，并且女性青少年重于男性青少年，農村青少年重于城市青少年，這些問題主要表現有：自卑心理，膽怯心理，疑慮心理，逆反心理，厭學心理。所以作為老師，掌握學生的心理動態，并開展學生的心理輔導，這樣有利于整合學校、班級、社會、家庭等各方面的心理教育因素，幫助學生發展積極、正確的自我意識，學會客觀地分析自我，分析自我與環境的相互關系，學會自我心理行為的控制和調節，使學生在學校、家庭、社會的活動與交往中，保持健康的、積極的心理狀態。當然有的班級學生多，老師要想對每個學生的“過去”都了解也有困難，這就要老師耐心地做訪談，引導學生把心里話傾吐出來，也可以鼓勵學生主動跟老師交流以前的學習環境和以前的學習狀態。如果化學課我們不了解班級學生的實際想法，就按照自己的一套侃侃而談，那么會有多少孩子聽在心中恐怕要打個問號了。用某些生活中的化學知識去輔導他們的學習，使他們對化學從心理上產生興趣，學以致用，這樣以后遇到化學問題學生就會比較感興趣了。老師可以告訴了學生現行化學課本的知識理論是和生活相連的，沒有學不會的知識，從思想上給他們卸下包袱。
二、幫助學生家長建立科學的家庭教育方法
作為教師我們可以提一些措施給家長們，來促進學生學業成績的提高和身心的健康成長。例如學生家長可以在家與學生多溝通，體貼入微、適當要求、監督學習。當子女遇到煩惱的時候，父母要及時溝通，多方面考慮，可以換位思考，讓他們感受到父母的支持與鼓勵。父母作為家庭生活的主導者，子女健康成長的監護者，應該體貼入微，細心關注孩子學習成長過程中的情緒、行為的微妙變化，給孩子以理智的愛和適度的管教，這樣要適當提供各種便利條件，滿足孩子適當的要求不僅可以促進孩子認知的發展，而且還能促進其社會能力的發展，特別是當要求與孩子的支持和反應相結合時更有效。學生家長也可以通過老師了解子女的學習狀況，制定學習計劃，對子女的學習進行監督和輔導。更為重要的是老師應建議家長不要使用各種過激過暴的措施，因為強制的方式不但會起到相反的效果，同時也會阻礙學生學習的良性發展。其實家庭教育是學生的生活環境，家庭教育包括很多方面，對學生的影響也很大，好多國家都以家庭教育為學校教育的一個重要補充，家庭教育不容忽視。
三、改變傳統化學教育觀念，多給學生自由思考的空間，培養學生的創新意識和自主學習的興趣
只有老師改變舊的授課方式，培養學生的自我學習興趣，放飛他們的思考，學生才會對化學產生強烈的探索欲望，并有將所學化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發學生的創新潛能，產生創新欲望。此外，教師要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境，例如教師可利用實驗課、多媒體教室等，用集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗，給學生強烈的視覺刺激，吸引學生的興趣，激發學生的求知欲。同時我們再理論聯系實際，講解化學在航空航天領域、工農業生產、日常生活中的巨大作用，激發學生為祖國富強而發奮學習的動機。
每個學生在自己的知識基礎之上都有自己的解決問題的能力，如果經過正確地引導，他們就可以通過自己的潛在能力達到一個較高的認知水平，這就是學生的發展創造能力，這就是教學中要廣為提倡的“支架式教學”。我們要做一個創造型教師，這樣有利于培養創造性的學生。
四、突出化學學科特征，更充分地發揮實驗的教學效果
由于化學是一門以實驗為基礎的學科，而實驗是化學教學的主要手段之一，對于幫助學生理解和掌握化學知識和技能有事半功倍的效果，對提高學生的科學素養，培養學生的科學探究能力有著極為重要的作用。很多的化學理論可以結合實驗去講解，這樣學生可以一邊思考一邊學知識，所以化學老師應重視化學實驗，特別是課本中的演示實驗或探究實驗，要做到面面俱到。另外可以安排一些家庭小實驗，讓學生在家中和父母一起完成，記錄觀察結果，并在班中討論。通過這些實驗可以培養學生的觀察能力、動手能力、思考能力，讓學生嘗試用各種方式解決問題。
總之，只要我們共同努力，適應改革，緊跟新課改的要求，在教學上做出相應的策略調整，就會達到良好的教學效果。我總認為教育事業是最陽光的，老師就是陽光的播撒者，讓我們的祖國花朵開得更鮮艷美麗！
（作者單位：河南省蘭考縣第二高級中學）
