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水利專業論文:水利專業論文水利院校電子專業論文
1水利院校電子專業面臨的挑戰
1.1傳統維修行業的萎縮
電子集成化、小型化的不斷發展、成熟，生產加工水平的不斷提高，大規模生產下的電子產品價格一路下滑。如液晶彩電、手機等消費類的電子產品價格一路走低，一方面使電子產品的生產消費呈現繁榮和快速發展，另一方面電子消費類維修行業的快速萎縮，從事電子消費類產品的大量維修技術人員轉行。同時智能化集成化技術發展使得電子消費類產品電路復雜，維修困難，知識技能要求高，行業技術壟斷，社會吸納維修技術人員能力下降，都降低了維修行業吸收消化電子專業人才就業的能力。
1.2招生宣傳導向不利于電子專業
調查顯示，初中畢業生受到父母、老師或者朋友、同學影響而選擇專業的占60%以上。而水利院校以水利專業為特色，國家又對水利類中職生提供助學金的政策，導致學生扎堆于所謂的熱門專業，沖擊了電子與其它專業的招生。
2水利院校電子專業發展機遇
2.1開拓新產業
傳統的電子行業不斷萎縮，產業的升級轉型注定電子專業的發展要適應新興產業?，F在的汽車電子、LED照明、智能防盜、物聯網技術等都是未來發展的方向，這些行業吸收消化職業院校電子專業學生的能力較強。因此我們要認準方向，與時俱進，在專業方向、課程設置、人才培養方向上往這些方面靠攏。
2.2立足于傳統產業
傳統產業沒有消亡，機器代替人工是一項高投入的行為，動輒上千萬，并非是每個企業能夠承受的，故機器代替人工目前仍然是大型企業才能做到的。中小型電子企業仍然需要大量的技術人員來滿足生產需求。比如電子玩具產業，需要較多具有電子專業能力的人才。近年來，電子專業的畢業生到中小企業就業，受企業管理層重視，崗位較好，有發展前景。打鐵還需自身硬，提高自身職業能力可以在傳統產業中占有一席之地。
2.3自主創業
為支持學生創業，國家和各級政府出臺了許多優惠政策，涉及融資、開業、稅收、創業培訓、創業指導等諸多方面。電子產業分工的精細化，產品加工成本的下降，使學生有機會在電子產業鏈中的一環立足，開創事業。一種電子產品從方案設計，項目推廣，元件采購，電路加工，產品組裝，產品營銷一整套完整的生產鏈中，每個環節都孕育著巨大的商機，可以吸納大量的學生自主創業。學生所學的電子技術知識可以勝任創業需要。在深圳，筆者調研過兩個人的微型電子公司，該公司的經營模式是接收產品方案，根據需方要求設計電路板，采購元件，外包完成產品貼裝，返回公司經過調試完成產品的初級加工，再銷售給下游企業。這種模式投入小，見效快，對專業技術要求不高，非常適合學生創業。
3水利院校電子專業發展之路
3.1服務于社會、服務于本地、服務于水利行業
電子信息業是全國五大支柱產業，在珠三角、長三角、閩三角地區及杭州、寧波等沿海地區廣泛建設了電子產業群，吸引了大量的電子專業的技能人才。隨著產業的轉移，內地經濟區引進一大批的高端新型電子信息企業，使培養的人才更方便地服務于江西，服務于本地，能為本地經濟發展做出貢獻。電子信息技術越來越多地應用于水利工程、水土保持等水利領域。比如水土保持科研項目，水利樞紐建設中就大量應用了電子傳感器、智能自動控制等電子信息技術。隨著物聯網的推廣應用，未來在水利類專業開設電子信息課程將更有利于培養出更多的具備電子信息技術知識的水利人才。
3.2加強校企合作
電子行業分工精細，每個企業對專業技術的需求都是不同的，對于學生來講，在學校學習的課程廣泛，在校學習時間短，針對性不強，會造成工作后專業技術不夠用，滿足不了企業對專業技術的需求。故校企合作、訂單式培養是專業發展的出路，有利于學生的自身發展。江西水利職業學院電子專業一直在探索校企合作的模式，通過訂單培養或定向培養的形式為企業培養和輸送人才，讓更多的學生能夠對口就業，提高畢業生的就業質量。
3.3進一步推動教學改革
筆者認為改革的方向和重點應該是確定專業培養方法，提升學生職業能力。首先，教師要注意追蹤產業革命帶來的新技術新成果，更加努力學習新知識新理論，以提高自身的職業能力。二是整理以往教學改革的成果，形成一套行之有效的教改理論。三是形成一套教學質量評價體系，促進學生職業能力的培養。
3.4引進高端綜合性人才
引進在電子技術硬件和計算機軟件方面有一定造詣電子信息高端人才，可以滿足未來電子信息技術的發展需要。這些人才經過幾年的教學實踐，鍛煉、成長為專業帶頭人，帶動電子專業團隊的發展。
4結束語
信息與自動化技術的發展，使得電子產業分工更加精細，電子專業的人才培養必須更具針對性，只要我們與時俱進，銳意改革，培養的學生職業能力強，就能夠在未來激烈的崗位競爭中脫穎而出，實現自身的價值。
作者：王文軍單位：江西水利職業學院
水利專業論文:工程教育認證制度背景下農業水利工程專業實踐教學改革研究
摘要：實踐教學是培養學生實踐能力、工程能力和綜合能力的關鍵環節。本文從工程教育認證要求出發，初步探索改革農業水利工程專業實踐教學方法。
關鍵詞：工程教育；農業水利工程；實踐教學
一、引言
工程教育專業認證是工程教育質量保障體系的重要組成部分，是促進我國工程技術人才參與國際流動的重要保障。石河子大學水建學院原有的農業水利工程專業人才培養模式已經不能滿足時代要求，而厚基礎、寬口徑的新時期農業水利工程類人才培養目標，才是面向世界、面向未來、面向現代化的人才培養模式[1]。隨著農業水利工程的飛速發展，要求專業建設在人才培養目標、課程體系設置等方面進行改革，以適應新形勢下農業水利工程發展的要求。農業水利工程專業的工科性質決定了其對實踐性要求較強，實踐教學環節尤其重要。本文以石河子大學農業水利工程工程教育專業認證為契機，探討農業水利工程專業實踐教學新方法。
二、石河子大學農業水利工程專業認證背景
石河子大學農業水利工程專業始建于1960年，原為農田水利工程專業，是新疆生產建設兵團的特色專業[2]。2014年11月，我校農業水利工程專業向中國工程教育專業認證協會提交了專業認證申請，2015年8月提交了專業認證自評報告，2015年10月接受了認證專家組的現場考察。本專業的辦學特色、學生培養、培養目標、畢業要求、課程體系、師資隊伍、支撐條件等得到了考核專家組的充分認可。考察結束后專家組針對本專業實驗課時偏少、與企業聯系偏少和學生參與企業實習深度不夠、學生解決復雜工程問題的能力還有待于進一步加強等問題提出了中肯的建議。因此，開展工程教育認證制度背景下農業水利工程專業實踐教學改革研究，對于做好專業認證的整改工作，進一步提高本專業的辦學水平和人才培養質量，提升專業知名度具有重要意義[3]。
三、工程教育中農業水利工程專業實踐教學存在的問題
1.對實踐教學環節認識、重視不夠，流于形式。農業水利工程專業學生主要學習本專業基本理論和基本技能，掌握農業水利工程設計方法、科學研究方法及施工管理的基本能力，要求具備農業水利工程的勘測、規劃、設計、施工、管理等基本技能。從專業培養要求上來講，實踐教學的地位高于理論教學的地位，然而實踐教學在實際教學過程中往往是個相對薄弱的環節。本專業實踐教學主要包括各類課程實驗、課程設計、畢業設計、相關專業課實習、認識實習和畢業生產實習等，由于受重視程度不夠學生不認真甚至逃避實踐環節。同時，各類實踐教學環節流于形式，選題比較陳舊，無法體現當前本專業的實際應用現狀。
2.教師專業實踐能力欠缺。目前，高校教師多為應屆畢業生，本身專業理論基礎知識較強，然而由于缺乏企業一線技術工作實踐經驗，其專業實踐能力整體較差。導致高校教師專業實踐能力缺失的原因較多。例如高校與企業缺乏有效結合，教師不能參與到企業生產一線活動中，教師對專業實踐能力培養的相關標準認識存在偏差；高校缺乏教師崗前實踐培訓機制，對教師實踐學習不能提供合理的經濟支持；缺乏相關專業實踐能力培訓平臺，企業培訓資源開發不足等。
3.校企聯系不暢通。校企聯系不暢通表現在以下三個方面：及時，學生習慣性停留在課內做做作業的心態，對企業布置的任務不感興趣，缺乏主動了解實踐工程相關設計方案、施工方法、項目評價等環節；第二，企業追求的高效率與學生的實際情況不相符。企業的項目都是有時間限制的，然而學生有其他校內課程沖突的時候，不能按照企業規定時間提交方案。第三，學校對校企合作項目資金投入不足、教學模式創新度不高，教師在企業實踐的機會少與市場脫軌，造成項目實際經驗不足。
四、石河子大學農業水利工程專業實踐教學改革措施
1.優化整合實驗資源，實現實驗室有效使用。石河子大學水利建筑工程學院水利與土木工程實驗中心包含：材料力學實驗室、土力學實驗室、水力學實驗室、建筑材料實驗室、測量學實驗室、灌溉排水實驗室、CAD專業實驗室等七個專業實驗室，門類齊全；現代節水灌溉兵團重點實驗室試驗基地50畝；實驗室總面積為1169.4m2，生均占有面積為3.8m2。農業水利工程專業有材料力學、水力學、土力學、測量學、灌溉排水工程學等教學實驗，為了保障實踐教學的質量，應優化整合實驗資源，實現實驗室的有效使用。
2.豐富課程教學方法。傳統的教學往往是老師將課本理論內容滿堂灌給學生，上課過程枯燥乏味，不能提高學生的學習興趣，很難提高教學質量。然而工程教育背景下實踐教學的提高離不開高質量的理論教學，即要做好理論和實踐相結合的有效教學。為此在課程教學中應結合教學內容采用案例教學法、實踐教學法、網絡教學法等多種教學方法。以農業水利工程《水工建筑物》課程為例（該課程一般安排在第六學期），開課之前學生已經進行了相關水工建筑為的認識業實習，有了一定的基礎，老師在教學的過程中便可以將學生實習過的相關水工建筑物作為案例放在課堂上講解，一方面使理論教學內容變的直觀易懂，另一方面強化了學生實習所學的內容。由于理論學時有限，教師可以把一些n上講解不到的實際工程案例放在《水工建筑物》網絡建設平臺上，提出問題供學生學習探討，實現學生課上課下的學習，有效提高理論和實踐的學習效果。
3.加強青年教師專業實踐學習。青年教師參加專業實踐不僅是教師專業發展趨勢，也是適應我國教育改革的必然要求；既有利于促進教師提升教學科研能力以適應創新性人才培養的需求，也有利于促進加快建設一支高素質、高水平的“雙師型”教師隊伍；為了更好地提高青年教師的專業實踐能力，石河子大學近期頒布了關于《石河子大學關于青年教師參加專業實踐的實施辦法（試行）》的規定：學校在職在編、年齡在40歲以下的青年教師（含實驗系列教師）均應參加一次不少于6個月的專業實踐鍛煉。
4.推M校企業聯合培養基地的建設。石河子大學水建學院利用校友、科研合作伙伴及各種社會資源，已經與新疆石河子瑪納斯河流域管理處、新疆天富熱電股份有限公司紅山嘴電廠、國電新疆吉林臺水電開發有限公司等9家企事業單位合作建立了實踐教學基地。這些實踐教學基地為本科生提供了很好的生產實習場所，在實習經費、學生住宿等方面給予優惠，解決了當前工程實踐教學環節落實于工程一線的難題。學生在這些基地完成了水利工程認識實習、地質實習等實踐任務，在實踐中著重培養學生創新精神和工程實踐能力。
5.改革課程考核方法。教學考核是評價教學質量成果、檢驗學生專業素質和專業能力的基本途徑之一。由于農業水利工程專業課程的實踐性較強，因此，除以試題形式考試來加強學生對基本概念、基本原理的理解外，還應對學生的基本技能和綜合應用能力進行必要的考核。以基礎課《土力學》為例來講，傳統的考核方式是末考試卷占70%，平時成績占30%。試卷中內容一般是根據課程考試大綱要求出題，平時成績老師一般往往考慮學生出勤、課堂表現、作業等方面評定。整個成績評定并沒有把《土力學》實驗環節考慮在內，學生也就不會太重視平時課程實踐環節。新的考核方式可以在試卷里增加一定比例的實驗內容作為考試內容，這樣學生在平時的實驗課時才會更加用心的去做相關實驗，從而真正提高了實驗課的學習效果。同樣對于農水專業其他含有實踐環節的課程均可采用類似的考核模式，最終實現有效提高實踐課程的學習效果。
五、結論
工程教育背景下農業水利工程專業實踐教學改革迫在眉睫。本文首先深入分析了當前實踐教學中存在的問題。從實際問題出發探究改革實踐教學的新方法：優化整合實驗資源；實現實驗室有效使用；豐富課程教學方法；加強青年教師專業實踐學習；推進校企業聯合培養基地的建設；改革課程考核方法。
水利專業論文:高職水利工程專業教學改革實踐
摘 要：針對目前高等職業院校對于水利工程的教育模式，基于為我國輸送更多高素質且專業技能過硬人才的目的，重新構建主要課程體系，對現有的高職水利工程專業教學進行改革。
關鍵詞：高職 水利工程專業 教學改革實踐
隨著我國高等職業教育的飛速發展與水利工程專業的不斷技術更新，傳統的“重理論輕實踐”教學模式顯然已經無法適應當下的職業需求[1]。因此，高職水利工程工程專業教學改革顯得迫在眉睫。
一、培養專業素質與技能，構建系統化的課程體系
1.專業素質與能力培養模式的改革
高等職業學院應以培養滿足社會需要的專業人才為目標，確保每一位專業學習者都能充分勝任其工作崗位，水利工程專業自然也不例外，因此需要根據該專業的行業特征，對原有的課程體系進行重新構建。校內具體可實施為：積極改革傳統的“重理論輕實踐”教學模式，確保水利工程專業學生掌握基本的專業知識，并且對于水利工程中的施工、管理、小型水利工程建筑物設計等工作有明確的認知和基礎的實操能力，培養出能夠滿足水利工程基層單位和建設生產一線企業需求的高技能型專業人才。校外具體可實施為：每學期抽出1-3周的時間，讓學生深入水利企業進行建筑工程施工技術與項目管理工作當中，讓學生具備造價員、安全員、施工員等多崗位能力。
1.1 培養專業基本素質
專業基本素質的培養貫穿在高職三年整個的教學過程中，教師可在專業課中進行基本素質的教育，也可利用企業實訓的機會，利用企業文化對學生進行熏陶，從而提高學生的專業基本素質。同時，對學生的道德意識、誠信意識、團隊意識等專業素質進行針對性的提高。
1.2 培養專業基本技能
利用校內外多方面的實訓資源與“工學交替”的循環培養模式，將學校學習與企業實習、理論學習與實踐操作進行多循環教學，從而有效地培養學生的專業基本技能。結合水利工程專業的特征，讓學生能夠掌握工程繪圖、材料檢測、土木分析等基本專業技能，使得學生初具水利工程的基本專業技能。
1.3 培養專業核心能力
水利工程設計、施工以及項目管理，都是水利工程專業的核心能力，通過項目化教學、現場教學等培養模式，并且結合水利企業的實踐機會，讓學生掌握該專業的核心能力，達到行業企業中的施工員、安全員、造價員等人才標準。
1.4 提升與拓展專業能力
學生對學習專業所要從事的職業去規劃，不難發現，水利行業對具備農田水利工程建設、水土保持建設、防洪工程治理等工作能力的人才都有著急切的需求。因此，為了提升與拓展學生的專業能力，學?？稍O立水工檢測和實訓、灌溉排水工程技術以及堤防安全管理方面的專業提升課程。充考慮高職學生今后的就職方向，并且緊抓當下水利行業的發展趨勢，從而可從水土保持、水生態保護等方向進行專業能力課程拓展。通過實訓機會，讓學生在崗位當中熟悉實際的工作環境與不同的能力需求，從而對自身所需要提升的專業能力有所了解，更加有針對性地投入到后續的學習當中，并且在實訓工作之后，學生的社會歷練、專業熟練度都會有所提高，也為今后的工作奠定了堅實的基礎。
2.專業課程體系的改革
結合當下水利行業的發展與改革形勢，為了培養滿足現代水利企業所需要的專業技能人才，則須對學生的知識、能力、素質等多方面進行培養，并充分結合水利工程專業的能力要求，對專業課程體系進行創新改革[2]。通過對該專業所需要掌握的技能點和相關知識面進行研究，我們可以將整個水利工程專業的課程體系進行重新構建，對其以工作崗位進行劃分，可分為水利工程施工、中小型水利水電工程設計以及工程項目管理，再通過對不同崗位的工作任務、核心能力、能力要素、職業能力要求進行分析，從而制定出針對性的專業課程，并配以可行的實踐途徑。
二、高職水利工程專業教學改革的建設措施
為了讓高職水利工程專業教學改革實踐的結果更加高效，針對行業的發展形勢，學校應該完善相關的建設措施：
1.提高師資隊伍的整體素質
為了更好地培養具備實踐技能的高素質人才，校方應對現有的教學模式進行改革，抓o校方與企業的通力合作，建設“雙師型”的教師隊伍，讓教師的專業能力達到生產一線水平。學校每年應選定一定數量的教師定期到相關企業中去進行實踐，使得水利工程專業中的骨干級教師達到“雙師”專業水準。此外，校方還可選派教師對高職教學理論、教育理念等領域進行培訓，不斷更新現代的教學理念，緊跟時展的腳步。
2.加強學校與企業之間的融合
學校與相關行業的企業應組建專業的建設委員會，通過學校與企業之間的深度合作，將兩者之間的優勢、資源、經驗充分結合，實現雙贏的局面[3]。借助水利工程企業平臺的優勢，進行市場調查，經由建設委員會的研究，并結合水利工程崗位技能要求與用人需求，對人才培養制定針對性的目標。通過與水利企業的深度融合，學校與企業在合作模式、課程體系、教師分配、設備使用、培訓費用、實習崗位等多方面制定出可行的實施方案，通過校方與企業共同參與的人才培養過程，完善了水利工程專用的人才培養機制。
3.完善教學質量評估體系
對人才培養的考核與評價應由行業、企業、學校以及社會共同參與其中，對學生的專業技能、職業態度、就業能力和企業滿意度都可作為對專業人才的評價標準，通過對學生實踐學習成果評估體系的不斷完善，且構建起以畢業生為主的就業跟蹤調查制度與信息反饋網絡，通過信息的更新與企業的走訪調查，對工作后學生的就職能力以及多方面綜合素質進行深入了解，并充分聽取學生在工作之后對學校教學提出的寶貴改革意見與建議，從而更好地完善高職水利工程專業的教學改革工作。
結語
綜上所述，為了滿足水利行業的職業崗位能力要求，高等職業院校在培養人才的教學模式上，應在現有的基礎上進行一定的改革。筆者通過分析對水利工程專業的素質與技能培養方法，構建系統化的課程體系，并完善相關的建設措施，希望為我國水利行業輸送更多專業技能過硬的高素質人才，進而推動整個行業的向前發展。
水利專業論文:地方院校水利工程專業學位研究生培養模式改革實踐
摘 要 針對當前專業學位研究生培養過程中存在的問題，根據水利工程領域的培養要求，構建符合高層次應用型人才培養要求的課程體系，改革課程教學的組織方式，并針對教學效果積極探索有效的監控模式。改革實踐成效對于地方院校的全日制專業學位研究生教育質量的提高具有促進作用和推廣意義。
關鍵詞 專業學位研究生；水利工程；地方院校
1 引言
研究生教育在我整個學歷教育體系中處于較高層次，對于我國高層次專門人才的培養起到重要作用。2009年我國開始招收全日制專業學位碩士研究生，區別于學術性學位，其設立的目的是優化研究生教育結構，根據特定職業領域的專業要求，培養具有較強解決實際問題能力和職業素養的高層次應用型人才。
地方院校研究生教育是我國研究生教育體系中的一個重要組成部分。據相關部門統計數據，我國目前具備研究生培養資格的高校近800所，其中地方院校占53.1%，畢業研究生數量占45%。與部屬院校相比，地方高校具有自己的特點，必須順應地方經濟社會發展需求，同時結合各自專業領域職業發展需求，從培養高層次應用型人才出發，探索多樣化、特色化、差異化的地方院校專業學位研究生培養之路。
2 地方院校專業學位研究生培養面臨的問題
培養方案的應用性屬性不突出 目前，地方高校普遍對于專業學位的應用性屬性認識不到位，往往造成專業學位研究生培養方案照搬學術型研究生的課程及教學內容。這種理念和方法與設置專業學位研究生教育的初衷是背離的，影響了其改革的效果，將會導致專業學位研究生變為學術型研究生中的“差等生”，從而失去其特質和培養優勢。
教學組織及手段方法單一 專業學位研究生培養普遍采用傳統的面授式教學方式，學生被動聽講，不能主動地參與教學和研究。這種教學方式已經不適應本科教學和學術型研究生培養，對于專業碩士的教學效果更是有限。此外，專業學位研究生培養要求實踐能力的訓練，傳統的教學組織和教學方法不能滿足這一要求。
教學效果缺乏評估指標體系 和學術型碩士培養的學位論文評估制度相比，專業學位研究生的評估體系具有一定的模糊性，其現有指標體系的設置沒有體現專業學位對于高層次應用型人才培養的目標，其整體教學質量評估水平較本科教學水平評估有較大差距。
全日制專業學位研究生教育在我國還是新生事物，地方院校如何結合自身特點及專業領域需求保障其培養質量，是所有培養單位需要共同思考的問題。
3 水利工程領域專業學位研究生培養模式改革內容
首先，應明確地方高校研究生教育改革的目標導向，動態地與地方經濟社會發展的高層次人才需求相結合，與水利工程領域的應用型專業特點相結合，確定培養目標；其次，探索“模塊化”課程設置，在地方高校研究生課程改革操作層面大膽突破；，創新開展“開放式教學方法”研究和探索，提高教學質量和效率，走差異化、特色化、多樣化的研究生培養之路。
培養目標定位 專業學位研究生的培養目標定位應該依據行業領域的能力需求。通過走訪調研，逐步明確水利工程領域的職業需求和能力要求，其框架體系圖如圖1所示。按照水利工程全壽命周期的3個階段，將高層次應用型人才的培養與承擔這3個階段建設任務的3種工程師職業需求相銜接，將國家職業資格標準中對于設計師、建造師、評估師3種工程師的能力要求作為水利工程領域專業學位碩士研究生的培養目標。
教學團隊建設 師資隊伍是保障專業學位研究生培養質量的關鍵環節。水利工程領域專業學位研究生教學團隊由兩部分人員組成：導師團隊和授課教師團隊。導師作為研究生培養的及時責任人，在培養過程中具有重要的作用。為了提高實踐能力，可以從企業聘請校外導師，負責在實際工程中進行論文選題，同時協助及時導師完成論文指導工作。為了不斷提高教學效率和培養質量，計劃建立兼職教師聘任制度、高校教師企業掛職鍛煉制度、“工程型”教師評價制度、導師考核評價質量標準，逐步建立一支實踐經驗豐富、高效的導師隊伍和授課教師隊伍。
工程實踐訓練 在培養方案中設置一定的實踐環節和學分，鼓勵學生在企業進行實踐掛職鍛煉，實踐為1～6個月。實踐內容可以是指導教師的橫向課題，要求學生在工程實踐訓練后完成一定的成果，以報告形式提交，回校參加實踐教學環節答辯，以保障實踐教學質量。
校企聯合培養 在培養機制上采用校企聯合培養，本著優勢互補、互惠互利的原則，以建立穩定的合作關系為宗旨，更新觀念、調整思路，建立全新的校企聯合管理體系。計劃成立專業學位研究生校企聯合培養管理委員會，由雙方負責人及相關教學人員擔任，所有重大事項均由管理委員會討論決定，委員會定期召開工作會議，研究處理合作培養中的重要事項，部署基地年度工作計劃。
產教融合與科教融合相結合 突出專業學位研究生培養的應用屬性，同時兼顧其科研屬性，進一步打通學校、企業相互溝通的渠道，主動走出去、請進來，充分利用學校的學科專業優勢，走“產、學、研”結合之路。只有校企深度合作，產教、科教相結合，才能給學生提供更多真實項目的鍛煉機會，才能讓企業深度參與人才的培養過程，也能讓學校的全職教師有更多機會帶領學生參與企業生產實踐。要使企業認識到參與高校人才培養，是儲備技術力量的基礎，有利于增加企業的核心競爭力，提高企業支持高校辦學的積極性，達到學校、企業、學生三方面的共贏。
4 結語
地方院校水利工程領域專業學位研究生培養模式改革，以能力培養為本，以職業導向為本，始終以培養地方經濟社會發展迫切需求的高層次應用型人才楦母錟勘輳培養目標明確，重視地方教育資源與政府、社會資源的充分整合和利用，把傳統的以教師為中心的教學模式，改革構建為一個既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生認知主體作用的靈活多樣的教學模式，對其他地方院校工科專業研究生培養模式改革具有一定的借鑒和推廣意義。
水利專業論文:江蘇省職業學校土木水利類專業建設存在的問題及對策
摘要：通過對江蘇省中職、五年制高職土木水利類示范專業建設現狀進行調查，作者從招生規模、專業基礎能力、教學管理與課程改革、特色與創新等幾個方面，對現狀進行歸納與分析，總結了專業建設的經驗與成績，提出了解決問題的對策，以期促進我省示范專業建設叉好又快地發展。
關鍵詞：職業學校；土木水利類；示范專業；專業建設
一、背景
從2007年起，江蘇省教育廳為貫徹省職教工作會議精神，落實《省政府關于大力發展職業教育的決定》(蘇政發[2006]26號)提出的“實施職業教育專業建設和課程改革行動計劃”要求，依據《省教育廳關于做好“十一五”期間職業學校示范專業建設工作的通知》(蘇教職[2007]29號)，對經過遴選的一些專業進行重點建設和推進。本人長期從事建筑工程施工專業的教學與研究，是連續三屆江蘇省職業教育教科研土木水利類中心組成員。根據前期的調研，現就土木水利類專業概況，專業建設經驗、成績與特色、存在的問題進行分析與總結。
二、調研的對象及方法
(一)調研的對象。
本次調研的樣本范圍是江蘇省六所學校土木水利類部分專業，調查的對象按學制分為中職三年制和高職五年制；按辦學性質來分有行業辦學，有教育主管部門辦學；就查閱的材料來說包括專業概況、專業建設、專業基礎能力、課程改革等多個方面。
(二)調研的方法。
本次調研的方法有聽取學校專業建設情況匯報、隨堂聽課、實地考察、查閱資料、專業負責人訪談、專業師生座談會等。
三、調研的內容及結果
(一)專業開辦時間及規模。
從表1可以分析得出，土木水利類專業開辦時間都比較早，大部分在上個世紀八十年代就已經開辦，其中五年制高職也是由早期的土木水利類中專校發展而來的。本次調研的六所學校相關專業共有在校生2766人，其中中職1134人，高職1632人。近三年，社會培訓人數累計42880人，每年每個專業平均培訓人數達2042人。另外，每個專業都有專業發展的規劃，有兩個以上專業的專門化方向，反映了土木水利類專業具有較高的辦學實力。
建筑業是地方的支柱產業，廣大專業教師有良好的發展平臺，教師量足、質好。從表2可以看出，雙師型教師比例平均高達78％，反映了教師與企業的密切互動關系。在調查中發現，大部分教師都有實實在在的參與企業一線的工作經歷。專業教學設備總值平均達326.7萬，超出規定的要求。校外實訓基地穩定充足，成為校企合作、工學結合的載體。
(三)教學管理與課程改革。
各學校建立了以專業系部為主體的教學管理體制。(1)建立了比較完善的教學質量監控和學生綜合評價體系，監控措施得力，有較完善的教學督導制度，工作扎實、成效顯著；能進行社會調研，了解有關信息，及時調控教學。實踐教學有專門的管理機構和健全的管理制度；有翔實的實驗、實習計劃，定期檢查、考核，基本做到了“五定”：即定老師、定時間、定課題、定工位、定器材：學生在企業頂崗實習期間，有專職的老師，有計劃，有檢查考核，有實習鑒定。(2)能積極組織推進課程改革，建立了課程開發團隊和課程改革規劃與實施方案；有課程改革專項經費；重視課改配套設施建設，軟硬結合，捆綁推進。進行了課程開發，課程結構體現了“三以一化”專業課程體系；有較多比例的教師參與教學研究工作，有本以上的校本教材開發，實旋了教學方法、教學手段改革，落實了職業素質教育。職業資格證書考證率、就業率都達到或超過示范專業設置的標準。
(四)特色與創新。
調研的幾個專業各有獨自的特色與創新之處，主要體現在如下幾個方面：(1)建筑工程施工專業、工程造價專業引進“雙元制”辦學模式，結合我國的國情，初步實現以實踐技能為導向的項目教學法，形成中國特色的“雙元制”辦學模式，走出了“雙元制”本土化的新路；在課程體系改革方面，采用“大專業，小專門化”的課程模式，用本專業職業能力結構中通用部分構筑能力平臺，有靈活的模塊式課程結構和學分制管理制度，滿足學生的不同需要；(2)工程勘測專業以真實項目為載體，小組合作的方式，實施了生產育人的教學模式；教學場所構建了資源開發與環境保護并重的和諧社會育人觀，該專業隸屬于地勘行業，依托行業辦學，是全省的一個長線專業；(3)工程測量專業構建了人人能成才、個個有崗位的教學理念，實施“理實一體化”教學和多元教學質量評價體系，重視職業能力與素質教育；形成了“三進三出、四段三期”的工學結合人才培養模式，讓學生在學中做、做中學；(4)市政工程專業實現了教學、掛靠并重，學校、企業雙贏。教師經常參與工程建設活動，積極與工程企業聯系，合作建立校外實訓基地，供學生進行生產實踐與頂崗實習：成立“未來建造師”、“測量工協會”、“鋼筋工協會”等學生社團組織，積極開展活動，緊密結合德育，實現德才雙馨育人模式。
四、專業建設的經驗與成績
(一)立足地方辦學校立足行業抓特色。
建筑工程施工專業是與地方經濟結合度比較高的專業，大多數學校都能立足地方辦學校，立足行業辦出特色，大部分是由專門化的學校延續下來的。如南京高等職業技術學校、南京工程高等職業技術學校、常州建設高等職業技術學校、泰興職業教育中心校、通州職業教育中心校，它們本身就是老牌的土木水利類專業學校，有著多年辦學經驗，已經形成了以建筑工程施工為龍頭的專門化發展方向，并且逐步形成專業鏈，辦學優勢明顯，為地方、為行業培養了大量建筑人才，涌現了一大批創業典型。
(二)依托時代背景建設校園文化。
多數學校都比較重視專業與校園文化建設，有較濃厚的專業文化、企業文化、校園文化氛圍，有安全生產、環境保護等完整的專業環境布置。既教書又有人，以生為本，和諧發展，從課堂到操場，從校園到實訓場所，從老師到學生，在精神面貌上，在職業素養上，在育人的理念上，都體現現代文明的專業特色和個性化育人環境。
(三)發揮實踐教學特長教師學生獲得雙贏。
各學校都有一支業務精，擁有實踐特長的雙師型教師隊伍，且與建筑企業聯系非常緊密，很多老師都在建筑企業兼職，參與企業的生產管理，擁有工程師、建造師、估價師等技術職稱。各學校面向建筑行業，積極探索校企合作、產教結合的辦學模式。為培養學生職業崗位技能，各所學校都與建筑企業協作成立校外實訓基地，安排學生赴建筑工地頂崗實訓，解決校內實訓耗材過多、成本過高的難題。
五、專業建設的問題與建議
(一)依托師資優勢謀課改。
課程改革要進一步深化。本次調研的六所學校中有五所學校是省土木水利類專業中心組成員校，應該發揮成員校師資優勢，共建課程改革團隊，共建課程改革資源平臺，進一步提升各校的專業內涵發展，利用現代信息網絡系統，建立“三以一化”的課程體系。
(二)擴充實訓設備求質量。
校內實訓基地建設與示范專業建設要求還有一定的距離，要不斷加強校內實訓設備的建設，達到滿足示范專業要求的工位需求。校內實訓設備要不斷進行更新，保持實訓設備的先進性、通用性和實用性。開齊實訓技能課程，努力使學生校企零距離。
(三)體現教育質量尋內涵。
質量是發展命脈：嚴進嚴出創名牌，寬進嚴出抓品牌。深化內涵發展，進一步提高畢業生的質量，對于工程造價專業、工程測量專業、市政工程專業，這些都是省內特色專業，原本依托行業辦學，職業資格考核都由學校統一考評。因此，既要把好入口關，保障生源質量，又要把好出口關。學校要制訂或確立這些專業的核心技能，以此強化教學質量考核。
水利專業論文:《水利工程概預算》專業課的教學改革與建議
摘要：《水利工程概預算》是一門專業性、實踐性較強的課程。本文針對該課程這個特點，結合教學實踐中的一些新的嘗試以及理論教學的工作經驗，分析了現階段本門課程在課堂教學中存在的主要問題，總結了在教學過程中所采用的教學方法和教學手段，有針對性地提出了適宜的教學方法和措施，以期達到提高該課程理論教學和課程設計的質量與效果。
關鍵詞：水利工程；概預算；課程設計；教學方法
《水利工程概預算》是我院農業水利工程專業的一門專業課程，課程的內容涉及面較廣，不僅有工程技術方面，而且有國家的方針政策方面，同時與社會性質、分配制度等都有密切的關系，總之是一門具有很強的專業性、技術性、實踐性、綜合性和政策性的課程。該課程所研究的主要內容包括水利工程概預算的基本概念、編制程序與方法、定額使用、基礎價格確定、工程單價計算，以及建筑工程、設備及安裝工程、臨時工程等概預算編制和工程量清單編制等。其中貫穿于基本建設的設計、施工的各個階段的費用計算又隨地區不同而不同，各地區、各部門均按照當地造價管理部門的規定執行，具有較強的地區性和政策性。再者，由于該課程與建筑材料、水利工程施工與管理等課程相關性較強，因此，須在掌握理論知識，熟悉本地區定額的使用方法及取費程序的前提下才能學好本門課程。另外，從培養學生實際技能和動手能力的角度出發，必須改變以往只側重于理論教學的觀念，著重實踐環節的教學，著力加強培養學生編制水利工程造價的基本技能，提高學生的學習積極性和實踐動手操作能力，以期學生日后在專業技術領域較好地適應崗位，因此以此為出發點本文對《水利工程概預算》課程教學過程中淺談幾點看法。
一、《水利工程概預算》課程教學現狀及存在的問題
1.教材資源短缺、教學環節效果不良。教材是教學內容的載體，如何正確選擇教材就顯得異常關鍵，否則將會嚴重影響教學的質量。通過多套教材的比較，目前我院使用的教材知識覆蓋面廣，內容涵蓋了定額計價、清單計價、基礎單價計算等各方面，但是作為最基本、最重要的工程量計算這方面的內容介紹卻較少，這樣便導致教師在上課的過程中很容易忽略這塊內容，加之沒有工程實例進行講解，學生理解起來困難就更大了，學習吃力也就成了必然。另外一方面就是教材沒有結合配套的定額及相關法律法規，造成教學空洞、乏味沒有說服力，這樣就會使得學生在走上工作崗位后仍然不會使用定額以及分析和套用取費程序，不具備工程經濟分析的能力。
《水利工程概預算》課程實踐性很強，那么就需要有大量的輔助教學資料來充實課堂，而學院關于這部分的教輔資料配備嚴重不足，也沒有進行一定的更新，從而造成了在授課過程中學生不能正常享有資料，不能配套使用這些實用性的資料就必然導致學生職業能力滯后。
2.實踐教學環節薄弱，重視力度不夠。我院《水利工程概預算》課程的實踐性教學環節主要就是在完成該門課程的教學任務后進行一周的課程設計。目的是想通過教學與實踐相結合，安排學生分組完成一項工程總概算的編制，從而使學生系統、地掌握概預算編制的一般方法，既培養學生動手能力，又能利用所學知識解決實際問題，提高思考和創新意識。但實際上這周的課程設計根據教學安排是學生利用課余時間自行完成，既保障不了固定的場所集體設計也保障不了老師有充足的時間按時指導，再加上對于缺乏經驗的學生來說，本身工程量計算、套用定額的能力較差，參考資料有限，這樣就很容易導致學生面對課程設計題目難以入手，計算過程出現偏差。這樣不僅會影響到學生的積極性。同時也很難收到良好的課程設計預期想要達到的效果。
3.教學學時安排欠妥，教學手段有待改進。根據教學大綱本門課程安排了48課時，其中實驗教學16學時，理論教學32學時，但由于學院機房配有的廣聯達造價軟件對于農業水利工程專業并不適用，因此我們全是按理論課時講解。這樣就使得理論教學與實踐教學之間的聯系不夠，對學生正確理解施工的工藝流程、施工方案和施工方法以及計算工程量來說缺乏一定的現場實踐經驗。
在教學手段方法上，目前我們僅限于使用多媒體授課，雖說能更形象直觀地向學生展示課程內容，但沒有很好地結合工程實例詳細地從編制基礎單價，進行建筑安裝單價分析，進而到編制各分部工程單價以及編制工程總造價。另一方面也沒有很好地把概預算定額，當地造價部門頒發的各類文件，的各類指標、信息等貫穿在課件中來豐富課堂。
二、今后教學改革應努力的方向
1.挑選教材，充實各類教輔資料。為了達到農業水利工程新的專業人才培養方案的要求，進一步做到“學”與“用”的實際結合，針對學院多年來使用的教材中存在的問題，通過和其他院校教材對比分析，力求選擇符合我院人才培養目標的國內教材，以確保教材內容能客觀地反映行業科技發展前沿的新知識與新技術整合。另外，學院在大力扶持各系發展的同時也大力支持配套了輔以反映水利工程專業當前先進性的參考資料，如：《新疆水利水電工程補充預算定額》、《水利工程工程量清單計價規范》、《水土保持工程概算定額》等。不僅從數量上要確保學生在學習期間的借閱，還要保障學生學習結束后的課程設計及畢業設計的使用。由于行業內每年都會有不少計價問題出現并得到解答，最終以補充定額等文件形式出現，對于這個方面相關教師也通過周邊設計單位的幫助得以收集整理。而在課程設計乃至畢業設計中凡涉及到建筑材料的來源、市場價或出廠價、運輸方式及運輸距離、運費標準、施工場地水、電供應條件等方面的知識，則首先要求學生通過自主調查分析解決，如有遺漏或不明白的部分則由教師聯系設計單位專業人士輔導補充。
2.教學手段及教學環境的改變。在教學方法上，不僅只考慮一味地使用多媒體教學，可以利用老師出去進修的機會觀摩其他高等院校的相關課程的教學手段，以求充實我們自己的課堂，也可以利用現在比較好的微課形式已達到充分運用多媒體課件、投影儀、電化教學等手段，同時可以根據授課內容，穿插圖片和錄像內容，再現了生產過程，也能讓學生更直觀地了解現場實際情況以及理解了施工的工藝流程。當然為了能更接近工程實際，我們還可以把教室轉移到學校臨近的在建工地，現場介紹有關土石方工程、腳手架工程、堆砌石工程、混凝土工程、模板工程以及安裝工程等。通過組織這樣的現場教學活動，不僅能進一步培養學生的識圖能力，又能激發學生的學習興趣以及積極地去思考課堂中的問題，相信這樣生動活潑的學習氣氛一定能使他們更好更快地掌握知識。
3.課程教學安排的調整。結合學校修改人才培養方案之際，對水利工程概預算的總課時和理論課時及實踐課時進行了適當調整，并據此重新編寫了課程大綱，對于一周的課程設計大綱也重新修訂，更嚴格了考核方式和設計內容以達到較為理想的教學狀態。通過對該工作崗位的進一步調研，要求學生根據給定的典型水利工程圖紙，由學生自己編制基礎單價，進行建筑安裝單價分析，編制各分部工程單價，編制工程總造價。教學中融合了相關職業資格證書對知識、技能和素質的要求，對學生將來獲得有關職業資格證書有很大的幫助。
水利專業論文:中職水利土建類專業數學有效教學情境創設探究
【摘要】情境教學作為提高學生積極性，促進知識遷移的有效手段，在中職數學教學中，扮演著非常重要的角色。本文立足中職學生特點，結合水利土建類專業技能學習實際需求，針對如何克服困難，創設有效教學情境進行了探索研究。
【關鍵詞】中職水利土建 數學教學 有效創設情境
【基金項目】本論文來自“河南省職業教育教學改革項目”（批準號ZJB15169）。
一、現今中職數學教學存在的問題
1.學生缺乏學習數學的動力。
現今中職學校的學生，大部分數學基礎薄弱，對數學學習興趣不足。他們認為來學校就是為了學習專業技能以便畢業后工作掙錢，從而認為學習數學用處不大。不懂得數學課和專業課的關聯，對數學課不重視，造成了數學知識應用能力差，專業課學不好的結果。
2.數學教學與專業課結合不夠。
中職學校采用的數學教材，通常與專業實際聯系不多，數學老師講課時也較少結合專業課。教研活動時，學?；A課教研和專業課教研缺乏交流，導致在數學課教學過程中，不能真正地讓學生體會到學好數學課對于學習專業課的意義。
二、與專業課相結合有效創設情境的意義與必要性
針對上面提出的問題，為了提高學生學習數學的積極性，讓他們認識到數學“有用”，結合專業課創設情境是非常有必要的。
1.有效的情境教學可以提高學生的積極性。
這個年齡段的學生求知欲非常強，他們對數學缺少的只是興趣。而有效的情境，可以把“枯燥無味”的數學變得生動起來，能寓教于樂，從而提高學生學習的積極性。
2.有效的情境教學可以強化學習動力。
中職學生大部分基礎較差，在學習過程中經歷了太多的挫敗，卻很少有成功的體驗。創設有效的情境，可以讓學生們親自用數學知識解決實際的問題，讓他們體驗成功，從而主動地去學習。
3.有效的情境教學可以促進數學知識向專業課知識的遷移。
創設與專業課相結合的情境，可以讓同學們在學專業課之前，動手用數學知識提早解決較簡單的專業方面的問題。在他們學習專業課時，又可以聯想到解決這些問題所用的數學知識，從而實現從數學知識到專業課知識的有效遷移。
三、與專業課相結合有效創設情境的現實困難
1.老師對專業課了解有限。
數學課老師對專業課的了解不夠深入，對數學在專業課中的應用了解不夠細致，很多數學老師沒有專業方面的實踐，難以創設真正符合專業實踐又通俗易懂的情境。
2.學生缺乏專業知識基礎。
這個階段的學生社會經驗較少，在學習數學課時通常還未接觸到專業課，對專業知識缺乏相應的了解。在創設與專業相關的情境時，一些學生較難理解其中的內容，難以參與到情境中去。
3.教材編寫針對專業性不強。
學校所用的教材缺乏對所學專業的針對性。教材有些側重點對水利土建類專業用處不大，而有些選修內容卻與專業課聯系緊密，教材里的情境創設與練習也未針對專業特點，這也為老師們創設情境造成了一定的困難。
四、與專業課相結合有效創設情境對策
1.加強數學老師的專業學習。
數學老師要進行專業課的學習，對專業課的教學內容以及專業課對數學課的要求進行詳細的了解。在水利土建類專業中，工程制圖、工程測量、計量計價、工程力學、建筑材料、CAD等課程不同程度運用到數學知識，數學老師可重點學習這些課程，考慮如何結合這些課程創設情境。
2.結合專業課調整數學課的教學內容和順序。
根據專業課開課的順序以及對數學知識的要求，對數學課內容及順序進行適當調整，以更有效地與專業課結合創設情境。例如，中職水利土建類專業的工程制圖課一般開設較早，制圖課要求學生具備一定的空間想象能力，而這種能力需要在數學立體幾何的教學中初步建立。通常，在數學教材中立體幾何部分的學習在制圖課之后或與制圖課同時進行，這就失去了為專業課服務的作用。因此，數學課考慮與制圖課的結合，可將立體幾何的教學內容提前。教學內容方面，立體幾何教材中幾何體一節為選講內容，考慮到這部分內容與制圖課以及計量計價課聯系密切，可將這部分內容重點講解，以更好地結合專業課，為專業課的學習打下基礎。
當然，在教學講義的基礎上，組織編寫校本精品教材是一個不錯的選擇。
3.專業課老師參與數學教學設計。
專業課老師更熟悉專業課對數學知識的要求，為更好地創設與專業相關的情境，需要專業課老師的深度參與。首先，專業課老師在熟悉數學課教學內容的基礎上，提供與之對應的專業課應用數學知識的課例，為數學課創設與專業相關的情境提供素材，并提出對數學教學的建議。接下來數學老師進行教學設計，根據教學的要求對素材進行加工改造，創設適合教學的情境。然后專業課老師再參與審核修改，完善教學設計。專業課老師的參與，使數學課中創設的情境更貼合專業實際，避免了為情境而情境的牽強的情境創設，避免了情境中專業概念的偏差，使數學課中創設的情境更完善。
4.結合學生的知識背景創設情境。
中職學校數學課常常在專業課之前或與某些專業課同時開設。數學課中結合專業課創設情境時，學生往往對專業知識并不了解。因此，數學老師需要對相關專業內容進行簡單介紹。創設的情境不宜牽涉過多過復雜的專業知識，否則，數學老師就要花太多的時間來講專業課內容，數學內容被削弱，專業內容喧賓奪主，數學課不再是數學課，而是成了專業課。
5.結合學生將來的職業活動創設情境。
水利土建類專業中職學校的學生畢業后大部分直接就業，成為基層的工程技術人員。結合將來的職業活動創設情境，引導學生進入職業角色，完成下達的工作任務，能對學生產生積極的心理暗示，更能激發學生學習的熱情。工作任務的下達，對學生是一種挑戰，進入職業角色完成工作任務，能使學生體驗到成就感，增強學生的自信。在結合職業活動創設情境時，若引入真實的工程案例，更能引起學生的興趣，讓學生投入到學習當中。
總之，有效的情境創設離不開“有效”二字。情境的創設要達到有效的目的，應考慮學生已有的經驗，符合學生的思維特點又聯系學生所學專業，使創設的情境既有利于學生對知識的理解提高課堂效率，又有利于知識的遷移突出有用實用。
水利專業論文:農業水利工程專業綜合技能競賽的初探
[摘要]介紹了新疆農業大學水利與土木工程學院及時屆農業水利工程專業綜合技能競賽，并結合自身體會闡述了通過綜合技能競賽的實施，學生的學習能力、團隊協作能力、表達書寫能力及實踐動手能力得到了鍛煉，同時促進了教師改變教學手段、方法，探索新的教學模式，從而改善教學質量。
[關鍵詞]農業水利工程；學科競賽；實踐動手能力
由于新疆獨特的地理環境，形成了“綠洲經濟、灌溉農業”的特點，而農業水利工程是支撐新疆農業“四大基地”建設，實現新疆水利事業跨越式發展的重要保障。目前，農業水利相關的工程數量多、分布廣，大力發展農業水利迫切需要大批農業水利專業人才，同時，基層一線對農業水利工程專業畢業生的工程素質、實踐能力、創新能力提出更高的要求。近年來，新疆農業大學水利與土木工程學院立足農業水利工程專業行業需求和本專業的傳統辦學優勢，逐步確立了面向工程、面向應用、面向職業的人才培養方向，在學校的大力支持下，開展了一系列教學改革與教學研究，尤其是在農業水利工程專業人才培養模式方面開展了較為系統的研究，在加強學生實踐能力和創新能力培養的途徑和方法上進行了有益的探索，取得了較好的成果。[1-3]學科競賽是面向大學生的群眾性科技活動，它不僅能提高大學生的學習興趣和自信心，而且在培養學生動手能力、創新能力、解決問題能力、實踐能力扮演著重要的角色。[4-6]查閱大量資料，未見文獻報道有關農業水利工程專業的競賽，本文則通過介紹已實施的院級農業水利工程專業綜合技能競賽，為以后開展類似的競賽提供經驗。
一、農業水利工程專業綜合技能競賽的簡介
經過精心策劃、認真準備，新疆農業大學水利與土木工程學院舉辦了以“實踐、創新、協作”為主題的及時屆農業水利工程專業綜合技能競賽。本次競賽內容包括設計性試驗――室內環刀法測田間持水量、植物細胞液濃度測定、灌溉管道配件認識及安裝三部分內容，從基礎理論到實踐操作考查農業水利工程專業大學生的綜合能力。
（一）加強領導，明確各成員責任
及時屆農業水利工程專業綜合技能競賽由新疆農業大學水利與土木工程學院組織發起，專門成立了領導小組和技術小組。領導小組主要由主管教學的院長、農業水利工程實驗室的主任和主管學院學生工作的輔導員組成；而技術小組由教研室的其他教師負責組成，包括兩名漢族教師和兩名少數民族教師。各組成員分工明細，責任到位。領導小組的主管教學院長主要負責競賽的組織和協調工作，實驗室主任主要負責籌劃和準備工作，輔導員負責學生社團安排好后勤保障工作，包括宣傳通知、攝像、照相、購置獎品、打印榮譽證書等事宜；技術小組則主要負責競賽方案的編寫和實施，以及打分、宣傳工作。當班主任將《關于舉辦及時屆農業水利工程專業綜合技能競賽的通知》發放下去后，利用各班班會的時間，技術小組的教師從專業能力培養的角度出發進行組織宣傳，鼓勵學生積極參加競賽，并對學生提出的競賽細則進行講解和答疑。除此之外，教師還利用課余時間進行宣傳。
（二）資金到位，建立獎勵機制
工科競賽往往需要一定的資金投入，才能保障競賽的順利進行。水利與土木工程學院從緊缺人才專業農業水利工程項目中抽出部分資金用于本次綜合技能競賽的各項支出。為鼓勵學生積極參加競賽，設置了特等獎一項，一等獎兩項，二等獎兩項，并頒發榮譽證書和獎品，鼓勵學生學好專業，提升自身的綜合能力。對于技術組的教師，學院出臺了相應的政策，在評定職稱、國內外進修等方面予以優先考慮，調動了教師參與競賽活動的積極性。
（三）開放實驗室，了解實驗條件
為更好地完成此次競賽，農業水利工程實驗室及全自動微灌系統仿真實驗室全天對農業水利工程專業的學生開放，讓參加競賽的學生熟悉實驗室的儀器、設施等，從而更好地完善設計方案，充分開展競賽的相關內容。
（四）評分明細，公平公正
此次大賽將設計性、驗證性和創新性三種競賽形態有機地結合起來，大賽包含三部分內容，每一部分考核的方式不一樣，評分標準也不一樣，要求技術小組的教師嚴格按照打分表（表1）給出的評判標準根據實際情況進行打分，最終取平均成績作為各組的最終成績，從而確立獎項。水利與土木工程學院及時屆農業水利工程專業綜合技能競賽的評分，將競賽和問答環節結合起來，讓學生既感到新鮮有趣又不失嚴謹，讓學生在一個愉悅的環境中進行角逐。表1水利與土木工程學院及時屆農業水利工程專業綜合技能競賽評分表
序號競賽內容試驗設計環節（70）問答環節（30）總分1室內測定田間
持水量試驗項目得分項目得分試驗設計完整性（20）問題1（15）試驗設計合理性（20）問題2（15）試驗匯報（30）合計合計2植物細胞液
濃度測定試驗操作環節（50）問答環節（50）項目得分項目得分操作的規范性（15）問題1（15）讀數的性（25）問題2（15）團隊協作能力（10）試驗報告（20）合計合計總分3灌溉管道配件
認識及安裝試驗操作（70）問答環節（30）項目得分項目得分管道安裝速度（25）問題1（15）管道安裝質量（35）問題2（15）團隊協作能力（10）合計合計總分二、農業水利工程專業綜合技能競賽有助于鍛煉學生的綜合能力
（一）提高學生的學習能力
傳統的教學方式是教師在講臺上講授，學生在課堂底下聽，這種學習形式往往是被動的。而農業水利工程專業綜合技能競賽，涉及的知識面廣，學生若想完成競賽并取得好成績，團隊的各成員必須利用身邊資源如圖書館和網絡的資源，同時結合實驗室的試驗條件對制訂的方案作出分析和總結，整個過程需要學生發揮主觀能動性，不斷自主學習，不斷探討，分析問題和解決問題，從而有的放矢事半功倍。競賽結束后，學生都表示增加了學習農業水利工程水專業的興趣，會在后面的課堂學習中更加努力的學好每一門課程。
（二）培養團隊合作精神
工程人員應具備責任心和團隊精神，而競賽則提供了一個培養學生團隊合作精神的平臺。及時屆農業水利工程專業綜合技能競賽的每一個團隊由三名成員構成，在團隊中，每名成員之間既有分工又有合作，每個成員在試驗設計、動手操作方面及回答問題環節，發揮各自的特長，提出自己的想法，共同攻克和克服競賽中存在的困難，從而順利完成了競賽。競賽開始至結束的過程中，增進了學生之間的友誼，漸漸地每位學生學會了如何更好地合作與溝通。整個競賽過程，伴隨著辛苦與快樂，學生在“感受和建議”這一板塊中寫道：“此次競賽非常有意義，讓我感受到團隊的力量是無窮的，每個成員相互配合，各抒己見，共同克服困難，圓滿成功地完成了競賽”。
（三）鍛煉表達和書寫能力
通過競賽的平臺，鍛煉了學生的表達和書寫能力。此次參加及時屆農業水利工程專業綜合技能競賽的為大三學生，共計五組，每組三人，共計十五人，其中六名為漢族，九名為少數民族。整個競賽環節，都需要學生當場解決實際問題，彼此之間相互交流，規定少數民族學生必須使用漢語交流，從而鍛煉和提升他們的漢語水平。
植物細胞液濃度測定完畢后，每人都要寫出試驗報告，此時對少數民族學生是一個極大的挑戰，他們有的漢字不會寫，此時成員之間相互探討，共同完成試驗報告，書寫和邏輯能力也得到了鍛煉，同時教師在此環節強調少數民族學生必須把漢語學好，對他們在以后的學習工作中都有益處?；卮瓠h節不僅僅是了解各位學生對整個專業知識是否熟悉，而是通過這個環節鍛煉他們的表達能力和應變能力，讓學生充分展示自我。
（四）鍛煉實踐動手能力
將知識轉化為能力的必要途徑是實踐，在實踐的過程中認識才能升華，動手能力才能提高。[7]如灌溉管道安裝這個環節，要求安裝好管道，給水時噴頭能正常工作，各連接處無漏水現象。賽前為各團隊準備了三通、彎頭、堵頭、直通、一體閥、壓力表、水表、噴頭、生膠帶等物件，提供管鉗、鋼鋸、PVC黏合劑及活動扳手等工具，要將這些物件整合連接在一起，噴頭能否正常工作，工作壓力和過水流量是多少，整個安裝和讀數過程中，每名成員必須分工明確，相互配合，相互促進，共同努力，才能順利完成管道的安裝，通過此環節的實施充分培養了大學生的實踐動手能力。
三、農業水利工程專業綜合技能競賽促進教師改善教學質量
教師在整個農業水利工程專業綜合技能競賽的準備和活動過程中，也是不斷充實和提升自己的業務水平，在發現學生存在問題的同時，也會發現自身還欠缺哪些方面的知識和在教學過程中存在哪些問題，從而會不斷地更新知識，不斷地完善自己，從而提升自身的教學與科研能力。
傳統試驗一般是驗證實驗和演示實驗，而學科競賽往往形式多樣，可將理論教學和實踐相結合，調動了學生的主動性和積極性，對此，可以在實驗教學過程中采用問題式、啟發式和任務驅動的教學手段和方法來促進學生的學習，提高學生思考和動手操作能力，從而進一步探索更好的實驗教學模式，進一步推進教學手段、方法和教學內容的改革。
通過本次競賽，培養了農業水利工程專業大學生的學習能力、表達書寫能力、實踐動手能力及團隊協作意識，充分地調動了學生的學習積極性，更加堅定了參賽學生愛農田水利事業、學農田水利事業、建功農田水利事業的專業信心。同時，對教師在教學的手段和方法的改革上有一定的啟示作用，促進教師教學和科研水平的提高。
水利專業論文:水利專業大學生創新能力“團隊式”培養模式初探
摘要：創新是民族進步的靈魂，為國家興旺發達提供不竭動力。高校大學生肩負著科技創新的重任，而他們在這方面毋庸置疑仍存在種種問題。本文重點關注水利專業大學生，著眼于“本碩博”團隊培養模式，探討此類大學生創新能力的形成及發展。
關鍵字：大學生；水利；創新；團隊
創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。在中國科學院第十七次院士大會、中國工程院第十二次院士大會上強調，我國科技發展的方向就是創新、創新、再創新；要堅定不移走中國特色自主創新道路。高校大學生肩負著科技創新的重任，本科教育除了要求系統地接受本專業領域的知識，還要求創造與發展本領域知識，創新與革新現有技術方法，則成為其教育目標要求的主導方面。
一、本科生創新團隊建立的必要性
（一）創新團隊培養模式的意義探究
我國的高等教育長期以來分為本科、碩士和博士三個教育階段。而在長期的高等教育實踐中，這種三段式階段劃分已經得到了一定程度的彈性化處理。出現這種情況的根本原因是，界限分明的人才培養模式已不再適應高等教育日益多元化的發展，特別是在一些對基礎理論和系統專業知識的學習及掌握連續性很強的基礎學科，因此針對此類學科的學生，基于團隊創新理念的“本碩博”聯動培養機制就顯得尤為重要。
1994年，斯蒂芬?羅賓斯首次提出了“團隊”的概念：為了實現某一目標而由相互協作的個體所組成的正式群體。在隨后的十年里，關于“團隊合作”的理念風靡全球。當今社會分工越來越細致，每一項工作都需要多方面的通力合作。創新固然離不開個人的努力，然而團隊模式會產生事半功倍的效果。
（二）水利專業大學生創新認同現狀分析
目前水利專業大學生自身還存在一些問題，如部分同學視野不夠開闊，對未來缺乏合理的規劃；部分同學存在盲目學習情況，不注意知識的實踐應用；部分同學對學術充滿熱情，能夠提出許多創造性的觀點，但缺乏專業指導，未能較大化地發揮自身創造力；還有部分同學在、競賽指導、軟件學習、申請專利等具體問題上經驗不足且缺乏指導等。針對這些問題，河海大學水利水電學院以“團隊式”培養模式提升水利專業大學生的創新能力，以博士生、碩士生擔任指導，構建了“本碩博”聯動創新培養機制。
二、河海大學水利水電學院“本碩博”聯動培養模式
（一）“本碩博”團隊培養模式的基本概念
河海大學水利水電學院一直秉承“以教育創新實現創新教育”的大學生培養理念，充分挖掘新教育觀念的精髓“肯定學生的主體地位，充分發揮學生的學習能動性，倡導學生的主動性”，大力改革陳舊教育理念，不斷深化教學改革，旨在培養“高層次、多樣化、創造性”的拔尖創新人才。
“本碩博”聯動培養的創新團隊機制倡導以學生為主體的創新性實踐活動改革，調動學生的學習主動性、積極性和創造性，將本科生和研究生組成合作團隊，為他們提供了一個互相交流、互相學習、互相幫助的平臺，既符合現代社會對人才高層次和學科連續性的要求，又有利于學校高層次人才的培養和辦學質量的提高。
（二）“本碩博”團隊培養模式的初步方案
基于“本碩博”聯動培養模式的思路，河海大學水利水電學院在學院范圍內開展了一系列創新實踐活動?；顒臃譃槿齻€部分，形式主要為結對子、組團隊，每組由1至2名博士生或碩士生以及2～5名本科生組成；以一年為周期，各組選定研究主題后，成員互相合作，共同完成課題。
首先，每期活動選拔15個小組，每組5～7人，共計約100人。選拔形式主要由自主申請、筆試考核及現場面試等環節組成，多樣的選拔形式旨在考核本科生及研究生的科研能力、創新能力以及合作能力等綜合素質。每期組員確定后，本科生與研究生根據專業、研究方向等進行組隊，組隊過程為雙向選擇，研究生可以挑選與自己專業相近，對課題有所助益的本科生，本科生也可以根據自身特長和發展，選擇指導老師。
組隊完成后，以小組為單位確定創新項目的研究課題，在研究生的指導下商討項目如何開展，并擬定課題的完成計劃及進度安排表。根據進度安排，小組內部通過網絡、電話或者見面的方式進行交流和溝通。本科生主動與研究生溝通交流；研究生作為指導老師，引導和督促本科生參與完成課題，及時解答各種疑問。
小組活動啟動半年后，各組進行中期匯報。提交中期考核表以及前半年的進度記錄表，并以PPT形式展現目前課題的研究進展、交流情況以及取得的成果等。課題完成后，即活動啟動一年后，各組就研究的內容及成果編寫項目結題報告，同時結合課題撰寫科技論文或申請專利。并且提交項目結題報告、終期考核表以及后半年的進度記錄表，參與學院終期考核。
（三）“本碩博”團隊培養模式的實施成果
自創辦該活動以來，河海大學水利水電學院已成功舉辦五期，取得累累碩果。
及時、二期小組取得成果：以小組的名義發表的論文5篇，其中SCI一篇，EI一篇；研究生指導本科生參加的力學競賽獲獎者7人，水工創新杯獲獎者4組，申報的校級創新訓練項目4項；在此期間，研究生以個人名義發表的科技論文40余篇；發明型專利3項，實用新型專利2項。
第三期小組取得成果：15個小組，共申請專利十余項，二十多篇，其中本科生為及時作者4篇；30名本科生在研究生的指導下參加了各類競賽如全國大學生數學競賽、大學生數學建模競賽等，并榮獲多項獎項。其中，2項部級、4項省級、8項校級獎；30名本科生中絕大多數都參與并申請到了大學生創新訓練計劃，其中有1個部級、1個省級、3個校級項目。
第四期小組取得成果：15個小組，以小組名義十多篇，其中EI 4篇，本科生為及時作者3篇；28名本科生在研究生的指導下參加了各類競賽如全國大學生數學競賽、大學生數學建模競賽等，并榮獲多項獎項。其中，5項省級、10項校級獎；28名本科生中絕大多數都參與并申請到了大學生創新訓練計劃，其中有1個部級、1個省級、1個校級項目。
第五期小組取得成果：15個小組，學生共17篇，其中EI6篇；發表專利共10項；多名本科生在研究生的指導下參加了各類競賽如全國大學生數學競賽、大學生數學建模競賽等，并榮獲多項獎項。其中部級獎項5項，省級2兩項。
三、進一步加強水利專業大學生創新團隊建設的建議
僅滿足于眼前的成績是遠遠不夠的，必須進一步加強高校學生創新團隊的建設，從學生自身、學校支撐以及家庭、社會的配合等多方面入手，共同打造更多更的創新團隊。
（一）大學生創新團隊內部加強自身建設
清晰的目標是一個團隊建立并存在的首要意義，亦是一個團隊正常運作的核心動力，是隨時讓隊員行動一致的“指揮棒”，因此團隊目標的確定至關重要。這個目標須與多數隊員的知識結構、興趣愛好等因素相符，如此才能揚長避短，同時激發團隊合作向上的良好動機。確定目標之后，需將目標細化至具體任務，根據每位成員的特點合理分配任務。
團隊精神并非要求一團和氣，隊員們隨波逐流；相反，正確地發揮個人英雄主義是可以提高團隊效率的，成員的意見一旦被采納并運用，他獲得成就感的同時能力也增強了。需要特別指出的是，在團隊合作中，個人利益永遠服從團隊利益，如過分強調個人英雄主義，整個團隊很可能成為一盤散沙。及時且有效的溝通也是團隊精神的重要內涵，團隊成員定期進行線上或線下交流，及時溝通任務進度或進行“頭腦風暴”，以確保任務的及時推進。
制度對于相關人員的約束性和指導性是不容忽視的，制度對一個組織及其成員做什么工作、如何開展工作都有一定的提示和約束，同時也明確了相關界限和禁忌。因此，明確而規范的管理制度是保障創新團隊正常運行的有力約束。激勵性制度也能夠鼓勵成員積極發揮主觀能動性完成任務。
（二）高校為大學生創新團隊提供多方支持
創新團隊的運行離不開指導老師的作用，一位的指導老師能夠給予創新團隊專業支持，讓創新團隊少走彎路；訓練學生的思維方式、培養其工作習慣、改進工作方法，尤其是鍛煉他們的自學能力。大學是自主學習的課堂，在知識大爆炸的時代，任何教育者都不能夠將所有知識傳授給學習者，教育的任務必然由傳授知識轉變為培養學生的自主學習能力。
必要的物質和資金支持也是保障創新團隊活動的硬件條件。高?？梢酝卣垢黜椊涃M來源，與知名校友合作，與熱心高校事業的社會有識之士合作，與經營方向相近的企業合作等，創立相關創新類基金。高校還可為創新團隊提供專門活動室，如研討室，配備投影儀、液晶屏、網絡端口等設備，讓團隊的每次交流內容得以充分展示，交流活動得以良好開展。
高校的政策鼓勵和支持能夠鼓勵更多的學生加入創新活動。高?？梢詫撔聢F隊的活動成果列入教學體系，學生完成一定的科研任務就可以獲得相應的學分，如社會實踐類或素質拓展類的學分，以此來激發學生參與創新活動積極性。學校的政策支持也是學生進行科研創新的最堅實后盾。除此之外，營造積極的校園文化氛圍對于創新團隊的發展壯大也是非常有利的。利用學校網站、校報、校園廣播等多樣途徑宣傳創新活動的重要性和已有成果，利用“榜樣效應”鼓勵學生突破常規、激發學生創新動力。
總之，創新能力的培養是大學生教育的核心，是時代賦予大學生教育的歷史使命?！氨敬T博”團隊培養模式倡導以學生為主體的創新性實踐活動改革，為高校學生提供了交流學習的平臺，有利于交叉學科和跨學科培養，保障了研究與教學的連續性，為本科生、研究生的創新教育培養提供了可能性。
水利專業論文:農業水利工程專業本科人才培養模式的思考
摘要：本科人才培養是我國高等教育工作的重中之重，各大高校都在不停地研究探索自己的人才培養模式。本文以農業水利工程專業為例分析了全國相關院校人才培養現狀及對本科人才培養模式的探索。
關鍵詞：水利工程;農業水利;高等教育;人才培養
中國自古以治水立國，自大禹治水起至今已有五千多年歷史。水利在我國占有舉足輕重的地位，而我國又是一個農業大國，農業在我國的基礎地位不可動搖，無農不穩，無糧則亂。農業水利工程與以上兩者息息相關。隨著2013年中央一號文件的，黨中央國務院已經連續10年關注三農，尤其是2011年中央一號文件的出臺，對于促進農業水利的發展起到了極大的推動作用。目前，我國開設農業水利工程專業的高校已有數十家。在素質教育理念的指導下，各高校農業水利工程的人才培養方案一修再修，力圖達到理想效果。
一、農業水利工程專業高等教育本科人才培養特點
整體來看，我國農業水利工程的人才培養方案呈現出三個特點：
1.通識教育為主，注重強基礎寬能力，多開公選課，擴大學生就業面，淡化專業方向，加大選修課比重，將部分專業課放入選修課，強化實踐環節，多開獨立實驗課、實習課、課程設計。實踐比重達到25%～30%。以此為指導思想的人才培養方案中，專業課所占學時較少，如灌溉排水只有54學時;基礎課如力學類課程學時較多，如結構力學達到80學時。
2.專業教育為主，強調學生對專業知識的掌握以及專業技能的培訓，開設有較少的選修課，大多數專業課均為必修課程，開設有適量的實驗課、實習課、課程設計。以此為指導思想的人才培養方案中，專業課所占學時較多，如灌溉排水可達72學時，與基礎課如力學類課程相差無幾。
3.模塊教育，介于通識教育與專業教育之間。從大三開始將農業水利工程專業設置3個方向，每個方向為一個模塊，該模塊設置若干課程，學生選擇了該模塊則意味著該模塊內的課程均要學習。
二、農業水利專業高等教育本科人才培養問題現狀
實際操作中存在的問題：
1.在通識教育的指導思想下，很多選修課放在了大四上學期，這個時候適逢學生考研或找工作，對于學習興趣不大或無暇顧及，為了應付了事，他們往往會選那些比較簡單的課程來學習，而不會過多考慮這些課程的實用性以及對自己今后發展的影響。
2.在專業教育的指導思想下，學生知識面較窄，除了本專業知識外，對于相關專業了解不多，雖然專業能力很強，但是工作期間適應崗位受限，這是一方面。另一方面，很多專業課安排在了大四上半期，可是學生們忙于面試或考研，此時已經無暇顧及了，使得該學期的專業知識無法很好地傳授給學生。
3.模塊教育存在的問題與通識教育很相似，在選模塊的時候，學生們往往會選擇那些考試容易通過的模塊，不會過多考慮其他模塊，這樣，其實就是沒有設置模塊，使得設置模塊的初衷無法實現。
三、農業水利專業高等教育本科人才培養問題的探索
針對以上問題，提出農業水利工程專業本科人才培養的一些建議，供參考：
1.明確專業方向，找準人才定位。對于那些平臺好、生源質量高的院校，可以加強通識教育，在本科階段將農水專業向水利水電工程專業看齊，使二者相差不大。這樣的話，農水專業畢業生既可以勝任水工專業崗位又能承擔農水專業的工作，從而擴大就業面。對于在實際操作中出現的問題，可以通過對學生加強引導及制定相關約束條件來解決，例如在選課前指定專門的老師進行專門輔導或限定某門選修課選修人數上限等。對于一般的院校，生源質量相對較差，則應該堅持專業教育，從一開始就讓學生樹立牢固的專業思想。在這種情形下，不僅農水專業的骨干課程要學習，而且水利水電工程大部分的專業課也要學習，使學生牢固掌握農水專業和水工專業兩種專業技能，并且加強實踐能力培養，使其進入工作崗位能馬上適應，減小過渡期。在專業教育思想的指導下，如果設置過多的選修課則是不合適的。
2.加強實踐環節，重視實踐實習。眾所周知，農業水利工程是一門實踐性很強的工科專業，僅僅有理論學習是遠遠不夠的，必須進行實際操作才能提高動手能力。就目前情況來看，國內多數高校主要開設了認識實習、生產實習、畢業實習三部分。而認識實多流于形式，屬于走馬觀花性質的;生產實習則因為出于安全方面的考慮，學生無法真正進入工作狀態;畢業實習迫于時間壓力，無法長時間展開，總之問題不少。由于農業水利工程專業本身的特殊性，其實踐能力的培養可以分散在整個大學期間。首先，保留現有的認識實習、生產實習、畢業實習三大類，努力提高實習質量;其次，骨干課程在理論授課的同時安排獨立實驗課或課內實驗，由理論課老師制定具體的實驗方案和實驗內容，例如在水泵與水泵站課程的講授過程中就可以安排學生自己制作水泵模型或泵站模型，加強其動手能力，提高感性認識。
3.把握好專業骨干課程與其他課程的關系。農業水利工程又稱小水工，其與水利水電工程相差不大，只有兩三門課程不同而已，所以水工專業的骨干課程對于農水同樣適用。水工建筑物、水利工程施工、水工鋼筋混凝土結構、灌排工程學、水泵與水泵站、土壤學與農作學是農業水利工程的骨干課程，應該把這個思想灌輸給學生，讓他們在潛移默化中接受，引起足夠的重視。在理論課時安排與實驗內容設置上應給與足夠的重視。例如在學時安排上，水工建筑物56學時，水利工程施工48學時，水工鋼筋混凝土結構56學時，灌排工程學64學時，水泵與水泵站72學時，土壤學與農作學40學時為宜。在后三門課的講授過程中，應該適時合理地安排實驗內容，增強學生理論聯系實際的能力。特別是灌排工程學和土壤學與農作學應該根據作物不同的生長季節安排內容，讓學生親自動手進行農業實驗，如果感興趣可將此類實驗貫穿于整個大學期間。
4.科研緊密教學。農業水利工程與人類生活生產實踐密切相關，在科學技術是及時生產力思想的指導下，農業水利工程的科研成果層出不窮，各種新型技術遍地開花，如何適時地將這些前沿內容介紹給學生，拓寬其知識面，提高專業素質，是一個重要的課題。同時，可以通過鼓勵學生進行創新性實驗，成立科學興趣小組的辦法，提高學生鉆研專業知識的興趣，培養探索科學的精神。
四、加強專業實習基地建設
以筆者所在的宜昌地區為例，進行簡單說明?；I建中的節水（高效）灌溉綜合試驗基地由三個功能試驗基地組成：①糧食作物實習基地;②經濟作物實習基地;③設施農業實習基地。
1.糧食作物實習基地?；亟ㄔO目標為：區域性的糧食作物高效灌排技術集成試驗示范中心與環境友好型灌排技術創新試驗示范中心。糧食作物實習驗基地由水稻實習基地與旱作實習基地兩部分構成，中心任務是高效灌溉技術的集成、試驗、示范與創新。友好型灌排技術創新試驗示范運作流程大致分為兩個階段：①環境友好型灌排技術創新試驗階段，需要時間約為2～3年;②環境友好型灌排技術示范，需要時間約為1～2年。
2.經濟作物實習基地?；亟ㄔO目標為：山區特色農業經濟作物高效灌排技術試驗示范創新中心。該基地具有突出的經濟效益、良好的社會效益及明顯的環境效益，為促進山區農業增產，加強山區水土保持提供技術支撐。經濟作物節水（高效）灌溉試驗運作流程大致分為三個階段：①高效灌排技術與水肥耦合技術試驗階段，需要時間約為2～3年;②高效灌排技術與水肥耦合技術示范階段，需要時間約為1～2年;③高效灌排技術與水肥耦合技術推廣階段。
3.設施農業實習基地?；亟ㄔO目標為：區域設施農業節水灌溉技術創新試驗示范中心。該基地具有突出的經濟效益及顯著的社會效益，為城市設施農業發展提供堅實的理論基礎與有力的技術支撐。設施農業節水（高效）灌溉試驗運作流程大致分為三個階段：①微潤灌溉技術與水肥耦合技術試驗階段，需要時間約為1～2年;②微潤灌溉技術與水肥耦合技術示范階段，需要時間約為1～2年;③微潤灌溉技術與水肥耦合技術推廣階段。
本文較為系統地分析了我國農業水利工程高等教育本科人才培養模式現狀、存在的問題及相關對策，主要有以下幾點結論：①農業水利工程高等教育本科人才培養的指導思想可分為三種類型：通識教育、專業教育及兼顧通識教育與專業教育的模塊教育;②無論是通識教育、專業教育還是模塊教育，在實際執行中都會出現與事先預想的偏差，使得相應的教育理念無法實施。究其原因，主要是因為學生迫于畢業壓力，在大四上學期都已經厭倦課堂;加強實踐環節，重視實踐實習;③針對農業水利工程高等教育自身特點及目前存在的問題提出自己的一些觀點：明確專業方向，找準人才定位;把握好專業骨干課程;科研緊密教學。
水利專業論文:高職水利工程專業實踐教學效果影響因素分析
摘要：新形勢下水利的戰略地位被提升到一個新的高度，水利基礎設施建設迫在眉睫，而水利人才的現代化是實現水利現代化的基礎，因此水利工程專業的發展迎來了前所未有的機遇。高職水利工程專業的實踐教學受到教師、教材和學生管理等多種因素的影響，為了提升教學效果，應該調整高職水利工程專業的課程內容，增強任課教師的實踐技能，加強學生的思想教育，為基層水利隊伍培養高素質人才。
關鍵詞：高職；教學效果；水利工程
一、引言
高職水利工程專業旨在培養德、智、體、美發展，身心健康，愛崗敬業，掌握必備的專業知識和專業技能，能夠從事中小型水工建筑物設計、水利工程施工技術應用及組織管理、施工質量監控及管理、工程概預算和招投標、農田水利工程運行管理，能滿足水利工程生產建設單位、水利基層管理單位需要的高素質技能型人才。為了進一步提高高職水利工程專業的教學效果，更好更快地滿足社會對水利工程高技能人才的需要，達到教育部提出的“以服務為宗旨，以就業為導向，以培養生產、建設、管理、服務一線需要的高技能人才為目標，走產學結合的發展道路”的高職教育要求，就必須首先開展實踐教學研究。從課堂管理出發，對實踐教學要素、實施、教學評價和課堂效果進行研究和改革。
二、影響教學效果的因素
隨著高等教育的迅速發展和普及，進入高職院校的學生越來越多樣化，他們學習的主動性、自覺性、注意力、理解力、德育水平等都不盡如人意，而以能力培養為目標的實訓授課也對高職教師提出了新的要求。通過對高職水利工程專業在校學生和3屆畢業生進行問卷調查，對從事該專業實踐教學的教師進行訪談，筆者將影響高職水利工程專業實踐教學效果的物的因素、人的因素、主觀因素、客觀因素總結為以下三個方面，并提出了相應的改革方案。
1.教師的因素。主要包括師生關系、教師的態度、教學方式、教師的儀表、教師的個性、合適的教學方法等，這些因素對教學質量的影響是直接的。高職教師的教學能力主要體現在實踐操作能力和教學策略分析上，教師應該精心設計課堂的互動環節和教學進程，從而引導學生發現問題、提出問題并解決問題，教師對課堂的掌控力決定了教學質量的優劣[1]。以水利工程專業土工測試實訓課程為調研對象進行教師授課能力分析。課程內容：土壤含水率測定。這節課教師先將學生分成6組并選出小組長，然后簡要回顧了土壤含水率測定的原理，將4個實驗步驟和注意要點詳細講解并列舉在黑板上。開始實驗后老師列出進度表，學生每完成一個步驟后向老師示意，檢查合格后老師在進度表中記錄分數，學生再進行下一步實驗，依次類推，學生完成試驗后，組長根據實施情況為成員排序，老師根據該組的進度和完成質量給出成績。實訓過程組織井井有條，課堂氣氛嚴肅活潑，通過這樣的實訓，學生的集體榮譽感被激發出來，小組內分工明確，稱量、計算、記錄井井有條，且6個小組之間自然形成了競爭和技能比拼的氣氛，學生積極性被很好地調動起來，實訓的效果很好。
2.教材的因素。在課程改革實踐中，實踐教學法通過創造某種特定的情境，以項目進行任務驅動，倡導學生參與教學的全過程。以學生為中心，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養，是當前高職教育改革中一種較好的教學方法。項目化教學中，課程設計的優與劣直接關系教學實施的成與敗，教材的內容組織應明確該課程的總體目標、能力目標、知識目標和素質目標，對各個能力訓練項目分別進行教學情境創設和考核方案設計[2]。
3.學生管理的因素。在錄取工作以及實際教學與管理工作中，我們可以發現高職院校的生源較之普通院校，學習的主動性、自覺性、注意力、理解力都存在一定差別，因此高職教師必須考慮學生的知識起點、技能起點和學習態度起點。筆者通過對水利工程專業3個平行班的學生在課堂上的狀態觀察發現，每個班級在實踐過程中都有學生在玩手機或聊天，但是人數上卻存在很大差別。同樣的課程、同一個授課老師，但是班風、學風卻不同，由此體現了對高職學生進行管理的重要性。如果無效的班級管理長時間積累，學生互相影響，惡性循環，便會形成難以糾正的積習，最終造成嚴重不良的學習氛圍。因此必須建立適應高職實訓教學需要的管理模式，加強學生思想和心理輔導的比重，從主觀上端正學習態度，明確學習目的[3]。
二、提高水利工程專業教學效果的措施
及時，調整高職水利工程專業的課程內容。將中央水利工作會議精神和地方需求相結合，對原有的課程內容進行甄別和篩選，加強課程內容與現代科技發展和應用技術的聯系，以職業崗位的工作內容、任務、過程為參考，精選必備的基礎知識和技能。
第二，增強任課教師的職業教育技能。包括對學生職業認識、職業情感、職業責任、職業道德等方面的水利職業思想教育能力，使未來的水利工程一線人員能夠對職業活動有正確的認識并建立職業道德規范。也包括理論和實踐相結合的職業技能教育能力，必須定期選派一部分中青年教師到水利工程設計、施工、監理、管理及時線進行鍛煉，了解當地水利工程建設的現狀、特點和發展趨勢，及時補充新知識，鍛煉實踐技能并擴展視野。同時聘用有高超技術應用能力的人員作為兼職教師，帶學生到現場進行教學，加強水利工程認識實習[4]。
第三，加強學生的思想教育和素質教育。很多學生入學時對水利工程專業了解不多，可能還存在一些認識上的誤區，導致后來專業熱情和自豪感不高，對自己的未來比較悲觀，學習積極性受到影響。因此應該加強入學時的始業教育，中期的專業教育，畢業前的就業教育，讓學生充分認識到新形勢下水利的戰略地位，不僅事關農業農村發展，而且事關經濟社會發展全局。高職人才培養目標應該是“知識精、能力強、素質高、會做事、會做人、會生活的高素質技能型人才”。在學生素質培養方面，要通過對企業需求進行系統化的調查和認真的篩選，進而確定學生素質培養方案，以課表的方式安排學生的素質教育活動，比如及時～六學期，每個學生素質培養方面要參加哪些活動，以什么形式參加，應該得多少分，都應該落實得非常細致。通過人才培養方案，把學生的思想教育、素質教育和專業教育整合到一起。
第四，與黨建工作相結合，抓好學生干部隊伍建設。班風、學風建設應該以學生為根本，從學生入手，建設好班干部、團干部隊伍，加強學生干部的能力培養，充分發揮入黨積極分子的作用，評選團員作黨的發展對象，在同學中間帶好頭。加強制度建設，將學習成績、平時表現、德育考核與評獎、推優、寢室評選、班級評比等聯系起來，充分挖掘學生個人榮譽感和集體榮譽感的巨大潛力，形成良性競爭的氛圍。從學生主體上來講，高職學生大體分布在18～22歲年齡段，是身體和心理健康成長的最旺盛時期，在學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存等方面的欲望強烈，他們在追求知識的過程中渴望學會辨別是非，積累智慧，提升綜合素質。因此，構建積極向上的集體氛圍，讓他們實現發展和成長，是高職學生管理工作的核心所在。
第五，將學評教落到實處，重視反饋和整改。高等職業教育倡導自主、合作、探究的學習方法，學生是學習的主體，但教師的授課水平和課堂管理水平直接影響學生的學習效果，這就要求師生之間建立教學相長的平等關系，要求教師成為學生學習的平等伙伴。教學質量評價必須采用定性與定量相結合的評價方法，基本內容包括教書育人、教學內容、教學方法、教學語言、教學態度、教學組織、授課藝術、因材施教、學習指導、教學效果等多方面。學生評教的數據應該分類進行統計分析，將學生的要求和教師的欠缺之處反饋給授課老師，以便整改和提高。目前老師只能得到一個評教的分數卻摸不清前進的方向，學評教的作用并沒有真正發揮出來。
三、結語
近年來，隨著社會經濟的快速發展，對水利行業從業人員的要求也不斷提高，尤其是在水利工程建設生產一線，技術應用型人才不足的矛盾日趨突出。以浙江省為例，2011年統計結果顯示，水利系統職工中大專以上人員僅占57.3%，其中水利及相關專業人員占34.4%。同時，技能型人才總量缺乏，全省水利系統具有技師及以上資格人員僅有1081人，約占職工總數的8.7%；高層次、復合型、創新型水利人才尤其緊缺；水利人才開發培養和資源優化配置機制尚不完善，不能適應水利事業和社會經濟發展的需要。因此為加快高素質水利人才隊伍建設步伐，適應新時期水利事業改革與發展需要，實現水利與水利隊伍建設的同步發展，需要加強水利人才培養工作，不斷提升水利專業技術人才和技能人才的比例。從行業用人角度看，高職層次的學生將是今后基層水利人才隊伍后備的生力軍。因此，高職水利工程專業教學應該不斷總結教學中出現的問題并分析其原因，從教師、教材、專業建設、學生管理、教學管理等多方面進行改革，不斷提升教學效果和育人水平，為新時期水利事業的發展打好基礎。
水利專業論文:水利工程領域專業學位研究生實踐教學基地建設研究
摘要：為提高水利工程領域專業學位研究生培養質量，實現碩士研究生教育的內涵式發展，需要建立一批校內外實踐教學基地。山東農業大學在水利工程領域專業學位研究生實踐基地建設方面，探索出了校內依托省部級科研平臺，校外與企事業單位聯合建立研究類、設計類、施工類和管理類等實踐基地。依托實踐基地，該領域研究生的培養質量明顯提高。學校應在資金爭取、校企共建、建設和管理等方面繼續加強對實踐教學基地的投入和管理。
關鍵詞：水利工程；實踐基地；專業學位；研究生培養
2009年3月11日，教育部決定在當年下達碩士研究生招生計劃的基礎上，增加全日制專業學位碩士研究生招生計劃5萬名[1]。這一舉措，使我國碩士層次的研究生教育“從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變”[2]。此后，教育部陸續發出通知，規范了全日制專業學位研究生的培養工作，并著重強調了實踐教學等問題[3]。因此，培養單位建立一批校內外實踐基地對提高培養質量具有重要意義[4，5]。山東農業大學水利工程領域專業碩士學位授權點于2010年獲批，2011年9月開始招生。為了把水利工程領域專業碩士研究生培養為具有高素質的應用型人才，山東農業大學充分意識到了實踐教學的重要性，高度重視實踐教學與教學基地建設，為該領域研究生培養提供了良好的實踐條件。山東農業大學在水利工程領域專業碩士學位研究生實踐教學的基本要求和基地建設等方面進行了一些有益的探索，并取得了良好成效。
一、對實踐教學的基本要求
實踐教學在第3、4學期開設，共6個學分，108學時。實踐教學一般在校內外實踐教學基地或生產單位進行，由校內、外導師或生產單位人員進行研究生實踐教學的指導。實踐教學采用集中實踐與分段實踐相結合的方式進行。研究生在學期間，必須保障不少于半年的實踐教學，應屆本科畢業生的實踐教學時間原則上不少于1年。通過實踐教學，掌握水利工程的基本技能，包括工程的規劃、設計、施工和管理等，訓練和提高研究生的業務綜合素質。實踐教學為該領域研究生的必修環節，若考核不合格，需重修，合格后方可申請論文答辯。學院成立專門的研究生實踐工作領導小組，由分管院長任領導小組組長，各研究生導師任小組成員，負責研究生實踐期間的組織管理工作。
二、實踐教學基地建設
1.校內實踐教學基地建設。本領域現有水利土木實驗教學中心1個，山東省水利工程技術研究中心和農業部作物水分生理與遺傳改良重點實驗室2個省部級科研平臺。
水利土木工程實驗教學中心現有實驗室面積11000m2，儀器設備總價值4000余萬元，包括水工結構、節水灌溉、水力學、水工模型、建筑材料、土力學、水文、水處理等實驗室；山東省水利工程技術研究中心現形成了水工結構、農田節水灌溉、水文與水資源、水處理與水環境、工程水力學、巖土工程和水利工程經濟等7個穩定的研究方向；農業部作物水分生理與遺傳改良重點實驗室形成了作物高效用水的生理機制研究、作物高效用水的遺傳機制研究和節水高效型農作制及農藝農機配套研究等3個穩定的研究方向。校內實驗平臺保障了本專業碩士學位點的實踐教學和科學研究。
2.校外實踐教學基地建設。校外實踐教學基地建設已成為當前教育教學改革的重要內容，也是提高人才培養質量的重要舉措[6]。加強校外實踐教學基地建設不但可以彌補校內實踐教學基地建設的不錯，而且可以給學生提供一個真實的工作環境，提高學生的實踐能力。本領域注重加強校外實踐基地建設。目前已建立了包括山東省水利科學研究院和山東省水利工程總公司等在內的9處校外實踐基地，基本滿足本專業學位專業實踐要求。其中，研究類實踐基地1處，為山東省水利科學研究院。設計類實踐基地3處，分別為山東省水利勘測設計院、臨沂市水利勘測設計院和泰安市水利勘測設計研究院。施工類實踐基地4處，分別為山東水利工程總公司、山東新匯建設集團有限公司、山東水利建設工程有限公司和山東天源水務集團有限公司。管理類實踐基地1處，為濟寧市水利局。各實踐基地積極承擔研究生的實踐教學及研究任務，并能夠提供良好的生活和學習條件。實踐基地均配備了專業指導教師，負責研究生實踐期間的業務指導、組織管理和實習鑒定等工作。
三、實踐教學成效
通過實踐，研究生分析問題和解決問題的能力顯著提高，能夠迅速完成角色轉變，在較短時間內適應工作。2013屆畢業生馬玉水，畢業后進入山東新匯建設集團有限公司設計院工作，先后完成日照市小型農田水利建設和南水北調壽光段雙王城泵站等多項設計。2014屆畢業生楊津龍，畢業后考取淄博市南水北調工程建設管理局崗位，參與南水北調東線一期工程淄博市續建配套工程的建設管理。2014屆畢業生張帥，畢業后進入泰安市水利局大汶河閘壩管理所工作，參與汶口二號壩院落綠化工作和汶口二號壩驗收準備工作，在各項工作中表現，被任命為泰安市大汶河閘壩管理所綜合辦公室主任。
四、實踐教學與實踐教學基地建設的不足
在培養過程中，由于部分教師對專業學位研究生培養的特點認識不足，把專業學位研究生當作學術型研究生培養，只以碩士學位論文為畢業的主要標準，而忽略了實踐教學環節的培養；研究生的日常考核評比中，只注重的考核。由于實踐教學環節等考核困難，難以量化，致使部分專業學位研究生的實踐環節流于形式；有部分專業學位研究生以考取博士研究生為最終目標，這部分同學在學習過程中，只注重了理論學習和，而忽略了實踐環節，等等。以上現象的出現，既有教師的認識問題，也有管理的問題，還有學生自身的問題。因此，部分專業學位研究生培養存在重理論、輕實踐的現象，與專業學位研究生的培養目標不相符，從而限制了專業學位研究生培養的可持續發展。
學校雖然與9個相關單位簽訂了本專業學位點教學實踐基地，能夠保障所有研究生都能在實踐基地進行教學實踐。但是由于沒有專門的建設經費，僅僅依靠基地單位自身具有的條件為研究生提供實踐教學。隨著研究生培養的內涵式發展，對培養質量提出了更高的要求。為了達到培養目標，必然要求高質量的實踐基地作為支撐。但是，到目前為止，由于建設經費不足，教學實踐基地不能高質量的保障實踐教學條件，不能可持續滿足研究生實踐能力培養的要求。因此，實踐教學基地建設投入不足嚴重限制了本專業學位研究生培養質量的持續快速提高。
五、加強實踐教學基地建設的建議
1.注重對研究生工程實踐能力的培養。需要注重對本領域研究生工程實踐能力的培養。不但要在培養環節上進行監督，加強實踐環節培養，而且要在研究生的各類考核上，體現或加重實踐教學環節的分量。
2.引導選題以解決工程實際問題為主。研究生培養的各個環節，如中期考核等，需進行過程監控，盡早發現問題，一旦脫離了培養目標，需及時糾正。要嚴把開題關，導師的選題必須要有實踐背景，否則開題不能通過。通過以上措施，引導本領域研究生重視實踐教學環節，以彰顯水利工程專業學位的培養特色，從而不斷提高該領域研究生的培養質量。
3.積極爭取建設資金。應重視專業學位點的實踐教學基地建設，積極爭取建設資金，用于校內外，特別是校外教學基地建設。資金籌措的渠道包括：學校實驗室建設資金、山東省骨干學科實驗中心建設項目資金、中央和地方骨干學科建設資金等。通過這些資金，加強教學基地的硬件與軟件建設，提升教學基地水平。
4.開展校企共建。本著校企共建的原則，與基地單位共同制定人才培養方案，共同建立專業實驗室和實踐基地，不斷改善基地教學條件，以滿足本領域研究生培養所需的軟件和硬件條件。
5.加強基地的建設與管理。進一步規范和加強實踐教學基地的管理，以創造更好的就業實踐和實習環境，滿足該領域研究生培養的要求。為此，教學實踐基地要有專人進行管理，專人進行指導，并制定相應的規章制度。
水利專業論文:水利專業教師工程實踐能力培養的困境與對策探討
摘要：我國水利專業師資隊伍“學術化”傾向嚴重、工程實踐能力不強的現狀嚴重制約了高素質水利專業技術人才的培養。分別從教師自身情況、實踐平臺及工程化配套制度等方面剖析了水利類專業教師工程實踐能力不強的主客觀原因。結合近年來長沙理工大學水電專業青年教師工程實踐能力培養的實踐經驗，提出了教師工程實踐能力分類評級、工程化訓練平臺分類建設以及完善工程化配套制度等工程化對策，可供今后工科專業的專業教師工程化借鑒和參考。
關鍵詞：工程實踐能力；專業教師；水利工程
水利工程是國民經濟和社會發展的重要基礎設施，涵蓋水庫、水電站、灌區、碼頭、航道等興水利、除水害的人造工程系統。水利工程的建設與運行要解決很多復雜的工程問題，其復雜性主要體現在三個方面：（1）技術問題的復雜性：水利工程建設要處理好固體、流體兩方面的技術問題，譬如水工建筑物變形穩定與泄流消能，兩者既相對獨立，又彼此影響。（2）非技術問題的復雜性：水利工程建設往往影響到社會、經濟、環境、文化等方面，這些因素有時反過來又會影響甚至制約工程建設。（3）功能效益的復雜性：水利工程效益主要有防洪、發電、灌溉、航運、養殖等，但有些效益相互沖突，通過工程措施與非工程措施協調統一這些效益是個非常復雜的系統工程。因此，水利工程的勘測、規劃、設計、施工及運行管理都需要大量掌握扎實水利專業系統知識且工程實踐能力突出的高素質專業技術人才。
然而，長期“重理論、輕實踐”的學術型工科教師培養導向使我國水利專業師資隊伍表現出嚴重的“學術化”傾向，課程教學往往偏重基本概念、基本理論和基本方法的講授，不能緊扣水利工程規劃、設計、建設和運營的實際問題展開，導致學生水利工程問題意識淡薄、解決水利復雜工程問題的實踐能力嚴重不足、人才培養質量不能很好滿足水電企事業單位實際需求[1，2]。因此，必須深入剖析水利專業教師工程實踐能力不強的主要原因，并以此為基礎探索相應的對策推動專業教師進行工程化訓練，切實提高他們的工程實踐能力，為更好地培養高素質水利專業技術人才服務。
一、教師工程實踐能力不強的原因探析
水利工程的組成建筑物多、結構復雜、建設歷時久，涉及水文水資源、水利水電、農田水利及港航等多個專業的知識，水利工程涉及的往往是復雜工程問題。
因此，水利工程問題的復雜性決定了必須經過完整周期的實踐訓練，從業人員才能逐漸了解水利工程的規劃設計與建設運營過程，切實提高工程實踐能力。然而，因諸多主、客觀原因，目前很多中青年水利專業教師雖然理論知識扎實、科研能力強，但缺少足夠的工程化訓練，工程素養不夠高[3-5]。具體原因如下。
1.先天經歷不足，后天精力與動力不夠。近年來國家不斷加大對水利建設的投入，開設水利專業的高?？焖僭黾?，水利專業學生規模急劇增加，專業師資相對不足，亟需補充大量師資以滿足教學要求。然而，引進的水利專業教師基本都是剛走出校門就直接到學校任教，他們學歷高、科研能力強，但缺少企業實踐經歷，導致其工程實踐能力“先天不足”。另一方面，繁重的教學科研任務以及“重科研成果、輕實踐能力”的高校教師職稱晉升考核導向往往導致專業教師到水利企業進行工程化的“精力和動力不夠”。
2.工程化實踐平臺數量有限，訓練項目偏少。當前水利專業教師工程化平臺主要有以實驗室或工程中心為依托的校內實踐基地、以企業為依托的校外實踐基地，但數量有限，實踐渠道欠暢通。然而，現有校內外實踐基地往往結合水利專業課程教學需要設置訓練目的單一的實驗項目，更偏重本科生某方面實踐動手能力培養，與教師綜合性工程實踐能力鍛煉需求脫節，且訓練項目偏少，不能很好滿足水利水電專業教師工程化訓練的要求。
3.教師工程化訓練針對性不強。很多水利水電專業教師根本不知曉解決水利工程問題所需工程素養的內涵，對自身工程素養缺陷類別（試驗操作能力、工程設計能力、工程課題科研攻關能力等）與缺陷程度（嚴重、一般）也不清楚。因此，在學院統一安排或教師自主選擇工程化訓練平臺時針對性不強，盲目進行工程化實踐項目，導致工程化教師的工程實踐能力難以提高。
4.工程化配套制度跟不上。目前高?？己私處煿こ袒耐ㄓ米龇ㄊ且幎ń處煿こ虒嵺`經歷的年限，缺乏教師工程化激勵政策，且直接將工程化年限作為教師工程化合格與否的主要依據，而不是以教師工程實踐能力水平考核為依據。這些落后于實踐的教師工程化配套制度往往導致教師工程化“動力不夠”、教師消極工程化以滿足規定的年限要求，教師工程化訓練往往流于形式，工程實踐能力訓練提高效果欠佳。
上述四個方面的主客觀原因極大地限制了教師們工程化的積極性和訓練效果，亟需針對性應對措施來破解，以推動教師更自覺地參加水利企事業單位的工程化訓練，真正提高解決水利工程復雜問題的實踐能力。
二、教師工程實踐能力培養的對策
針對上述影響專業教師工程實踐能力的主、客觀原因，筆者所在長沙理工大學水利水電工程專業在近年來青年教師實踐能力培養的探索與實踐中，總結了一套包括工程實踐能力分類評級、工程化訓練平臺分類搭建、完善工程化配套制度等針對性措施在內的教師工程化培養機制，在水利水電專業教師工程實踐能力鍛煉提升方面取得了良好訓練效果。具體做法如下。
1.教師工程實踐能力分類評級。成立了由水電行業專家、專業負責人、教學院長、系主任等組成的教師工程化訓練評定小組來認定和考核專業教師工程實踐能力。評定小組通過座談、問卷調查、工程實踐能力測試等多種方式掌握水電專業教師工程實踐能力現狀，根據他們工程實踐能力缺陷類別（①水利工程設計能力欠缺；②水利工程施工工藝流程不清楚；③工程課題科研攻關能力不足等）與缺陷程度（一般、嚴重）進行分類評級，幫助教師認清自己工程素養的實際狀況，方便后續選擇合適的工程化訓練平臺并制定有針對性的教師工程化訓練方案。
2.工程化訓練平臺分類建設。整合校院兩級各類實踐教學平臺，聯合水利行業企、事業單位，建立不同類型教師工程化訓練平臺。如依托教育部“長沙理工大學-五凌電力有限公司工程師人才培養校外實踐教育基地”、湖南水運投資集團公司湖南省實習基地、廣東金東海集團-長沙理工大學工程技術研發中心等建立水利工程施工過程、運行管理訓練實踐平臺；聯合湖南省水利水電勘測設計研究總院建筑分院、湖南省水利水電科學研究所、永州市水利水電設計院、邵陽市水利水電設計院等企事業單位建立了水利工程規劃設計實踐平臺與工程課題科研訓練實踐平臺。這些工程化實踐平臺的分類建立為水電專業教師根據自身工程實踐能力實際情況選擇合適的工程化訓練內容奠定了基礎。
3.建立并完善工程化配套制度。工程化訓練配套制度是解決專業教師后顧之憂，激勵教師進行工程化訓練的重要保障。因此，建立并完善了專業教師工程化的相關激勵政策和考核制度。激勵政策方面從精神與物質兩方面著手，將專業教師工程化訓練經歷與職稱評定掛鉤，并獎勵考核合格的教師3000～5000元左右的經費?？己酥贫确矫娉鞔_專業教師工程化年限需半年以上的要求外，還增加了工程化評定小組對教師工程實踐能力水平的考核。考核不合格的教師需重新進行工程化訓練。
上述三個方面的對策對規范水電專業教師工程化訓練起到了積極作用，破解了專業教師工程化“動力不足”、“平臺不夠”、“針對性不強”、“訓練流于形式”等難題，并通過制定的激勵政策解決了教師工程化的后顧之憂，保障了專業教師工程實踐能力的提高。
最近三年先后有18人次專業教師根據自身工程實踐能力狀況，主動申請參加不同類型工程化訓練，其中6人次到水庫除險加固現場學習水利施工技術，5人次到設計訓練實踐平臺進行工程設計訓練，7人次完成工程課題科研訓練實踐，取得了非常不錯的訓練效果。工程化訓練后的教師工程概念明顯增強，在授課過程中能更好地將理論與實際聯系起來，引入一些水利工程建設的鮮活案例來展示解決復雜水利工程問題的思路與技巧，更好地培養了學生的工程意識，提高了學生的工程素養。由這些老師擔任的《水工建筑物》、《水電站》、《水利工程施工》等主干專業課教學獲校院教學督導和學生的高度評價，他們指導的畢業設計成果等級率顯著增加，進一步提高了水利人才培養質量。
三、結語
本文針對水利專業教師“學術化”傾向嚴重、工程實踐能力不強的困境，剖析了目前水利類專業教師工程實踐能力不強的原因，進而結合近年的水電專業教師工程化培養實踐經驗，從教師工程實踐能力分類評定、工程化訓練平臺分類構建、工程化配套制度完善等三個方面給出了針對性的應對措施，對規范和指導專業教師工程化起到了積極推動作用，可供其他工科專業培養和提高專業教師工程實踐能力借鑒和參考。
水利專業論文:水利專業人才培養中的項目教學法研究
摘 要：為促進水利職業教育的發展，介紹了項目教學法的基礎知識及其在水利專業課程教學中的應用。文中重點闡述了5種典型專業課程的項目教學內容組織設計；論述了組建教學團隊的重要性，探討了積極開展有效的教學質量評價的途徑，并提出了傳授水文化思想的基本理念。結論中指出項目教學法是發展水利職業教育的重要手段，要探索積累“項目教學”經驗，提升項目的實用性，開發具有水利專業特色的項目課程，促進水利事業發展。
關鍵詞：水利；項目；教學
項目教學法在我省水利專業教學中的應用已達十多年之久，作為一名普通教師，我多次聽取了來校專家的講座，并參加了在河北省及沈陽市舉辦的骨干教師培訓，專家們新穎的教學方法令人耳目一新，但我總覺得這種“超前”的教學方法在水利專業教學中有些差距，不如傳統教學方法得心應手，直到2013年，在我院獨立辦學之后，為了適應職業教育辦學發展的需要，并且為迎接省教委專家組的評估，促進新校區建設，我也積極參加了項目教學法的研究和具體實踐應用，取得了一些實踐經驗和體會，在此和各位同行進行一些探討。
一、項目教學法的基本理論
高等職業教育中的項目教學法是在教學過程中，教師將某一課題以及需要解決的問題或需要完成任務的形式交給學生，由學生自己按照實際工作的完成過程進行工作。其工作過程一般包括：
（1）教師收集信息，規定任務并為學生提供材料。
（2）學生制定工作方法并繪制流程圖。
（3）學生對教學材料進行加工處理，最終建成相應的專業知識結構。
（4）師生檢驗教學成果并進行總結。
項目教學法集四階段教學法、頭腦風暴法、思維導圖法、幻燈片演示法、角色扮演法、小組工作法之所長，特別適合于鍛煉學生動手能力，把書本知識用于實踐，正適于目前高職教育教學改革的需要，這正是我選擇這一教學方法進行教學研究的原因。
二、項目教學法的教學內容組織設計
項目教學法在實際應用中，因教學內容、目的的不同，教學內容組織和途徑有很大差異。下面，我就水利專業課程的教學內容組織設計進行分析。
1.繪圖、識圖類專業課程
圖紙是工程師的語言，無論是日后在工作中從事設計、施工還是監理工作，學生都要進行繪圖、識圖的培訓。對于水電專業畢業班級開設的計算機繪圖培訓課程而言，專業教師要揚長避短，克服計算機繪圖技巧不熟練的弱點，要合理地選擇教學素材，按照工作過程系統化的方法來組織教學，而不是直接給學生一張復雜的工程圖，讓學生照著畫來應付教學任務，我選用了清華大學出版的《Auto CAD上機練習與提高》一書的部分章節作為教材，組建了3個工作項目，包括熟悉Auto CAD制圖流程、平面制圖上機訓練和Auto CAD三維制圖訓練3部分內容。其中項目1以學生自學為主，項目2是訓練重點內容，以實物或構件繪制為工作任務，突出訓練的實用性和趣味性。學生根據訓練材料中的操作方法，上機練習操作，由于指導材料翔實，教師只要稍做指導，學生就可以使用已經掌握的繪圖技巧完成本項目的教學任務。
根據以往講授《工程識圖》課程的教學經驗，我認為在識圖課程的培訓中，可采用基礎項目、基本項目和綜合項目來構建教學框架。在基礎項目訓練中以工程識圖動畫識圖為素材，使學生迅速認識各類組合體的結構，直觀地了解剖面圖、立面圖、平面圖的形成方法；在基本項目訓練中，使用水利工程系列圖紙，以不同的建筑物類型為載體，完成不同的識圖工作任務。在綜合項目的訓練中，訓練學生能夠識讀省內或國內大型水利工程圖紙。對于復雜的水利工程結構，要輔助水工模型和實際工程圖片、錄像來加深理解。
2.以實驗、計算為主的專業基礎課程
這類課程有《水力學》《土力學》《建筑材料》等，這類專業基礎課程在實施項目教學教程中，由于學生剛開始接受專業知識，光靠教師簡單引導、學生自學討論是不夠的。以《水力學》課程教學為例，可以整合教學內容，以不同的水力學現象為載體，建立8個學習項目，包括緒論、靜水壓強與靜水總壓力、液體運動的三大方程、水頭損失計算、有壓管道計算、明渠水流計算、堰流與閘孔出流的水力計算、消能水力計算等方面內容。在基本理論教學中以教師講解為主，要淡化純理論推導，多引入工程背景知識，結合工程實例計算做到講練結合。每個班級可劃分為4個學習小組進行訓練，要做到及時反饋學習效果，循序漸進，舉一反三。
實驗課要作為單獨的教學任務，穿插在各個教學項目之中，目的是更好地讓學生理解課程中的基本概念和基本理論，鍛煉實驗技能，培養行業精神。
3.設計類專業課程
這類課程有《水工建筑物》《水電站》等，以《水工建筑物》教學為例，要以大壩設計為主，并結合水閘設計、渠道和橋涵設計內容，將課程內容整合成34個學習項目進行教學。這類課程實訓的環節應簡化基本資料，以省內中小型水利工程為設計對象進行模擬訓練。
4.計算機專業軟件應用課程
這類課程有《水利工程造價軟件應用》《計算機專業應用訓練》等。以水利工程造價軟件《凱云軟件》為例、可以上機建立工作項目，將某一實際建筑物或工程的資料錄入，以更方便地進行工程量計算、工程造價估算。
《計算機專業應用訓練》課程可劃分為水力計算、水文計算、水工建筑物計算等項目，訓練中主要使用《水利程序集》等工具軟件，各訓練項目既可以獨立進行，也可以前后銜接，完成水工結構設計。
5.施工類專業課程
這類課程有《水利水電工程施工》《水利水電工程施工組織與管理》《防汛與搶險技術》等，以《水利水電工程施工》課程為例，劃分為施工導流與截流、基礎工程施工、土石壩施工、混凝土建筑物施工和地下建筑工程施工等5個項目，而施工實習安排在校外實訓基地中進行。
三、教學團隊的建設
為了推行項目教學法，組建課程教學團隊和專業教學團隊是十分必要的，教學團隊中老、中、青年教師可以實現教學方法的傳、幫、帶，專、兼職教師可以實現校內、校外資源的優勢互補。老師的互相幫助、互相學習可以潛移默化地影響學生，從學習小組到整個班級，形成友好互助、良性競爭的學習風氣。
四、教學質量評價
為了促進項目教學的發展，為國家培養大批的專業人才，要對教與學的過程進行質量評價。教師可以通過精心組織項目內容，引導和控制學習進程，制作實物模型、多媒體學課件、微課程等方式來提高教學質量。
在對學生的學習效果進行評價時，為了調動學生的學習積極性，要以肯定性評價為主，獎勤罰懶，對學生的課堂討論、讀書筆記、出席情況都要記入平時學習成績中。為了注重實際能力的培養，避免學生在期末考試中死記硬背，在項目教學成績考核中建議平時成績占50%，期末成績占50%的比例。
五、水文化教育
在水利專業的課程教學中，要利用項目教學的空隙時間，把水文化知識傳授給學生，使學生學好水、用好水、熱愛水，真正做到“上善若水，厚德載物”，自覺運用所學的水利知識，保護人民身體健康，保護水環境。
綜上所述，項目教學法是發展水利職業教育的重要手段，職業院校要根據學校具體的教學資源情況，由老師自行設計一些與教學內容相關的涵蓋一定知識內容的“項目”，探索積累“項目教學”經驗，因地制宜地使用該教學方法。學校要采用訂單教育、校企合作的形式，逐步使教學項目與市場接軌，不斷提升項目的實用性。教師要積極編寫具有水利專業特色的項目課程，突破教學時間、學科、場所、教學方法單一、任務的單一的限制，為水利事業培養大量的型技術人才。
水利專業論文:關于水利專業文化素質選修課程講授內容及考核方式的探索
摘要：我國高等教育教學中普遍開設了各學科專業的文化素質選修課程。這類課程受眾面廣，受眾對象的專業知識構成復雜，其講授內容及考核方式沒有統一的標準。本文闡述了高校中此類教學中課程內容安排及考核現狀、存在的弊端。同時，就水利專業文化素質選修課為例，提出了可行的應對措施。
關鍵詞：文化素質選修課程；課程考核；考核方式；課程講授
隨著競爭的加劇，如何培養出高素質的人才成為各高校各專業都在思考的問題，如何能夠結合本校實際情況，找準專業定位，突出自身特點，辦出自己特色，在全國同類專業中享有一定聲譽，是各大高校都在思考的問題。為了培養出符合社會要求的合格人才，主要決定于兩方面的因素：一是教師自身的素質，包括有教育理念、教學水平、專業知識、文化背景、敬業態度等；二是學生自身的素質，包括學生自身文化素質、學習興趣、學習方法以及其他驅動力等。在現代教育中學生是教學主體，教師為教學組織者的教育思想出發，認為學校能否培養出合格的畢業生，取決于教師和學生二者共同的作用。
一、專業文化素質選修課考核方式的現狀
課程考核是引導學生學習的指揮棒。同時，也是檢測學生課程學習成績的有效途徑和考核教學效果的手段。目前，我國高校專業文化素質選修課程的考核方式基本上有考試和考查兩種類型?？荚囍饕ㄟ^卷面形式進行，教師判定成績?？荚囘@種形式存在時間長，涉及范圍廣，是課程考核最常用手段，是實現培養目標的基本途徑。它主要檢查學生對課程重點難點的把握程度以及熟練程度，出題的主要依據為課程所屬教學大綱，同時，也能對教師教學活動起到檢查教學效果和促進教學水平提高的作用。然而，長期以來，這種以檢測學生課程學習書面考試成績為目的課程考核模式卻存在不少顯而易見的問題：
1.考核內容大多囿于教材范圍，無法考查學生的實際動手能力、創新能力等綜合素質，造成所謂的重知識輕能力。
2.忽視學生個性特長，僅僅以書本知識為核心，采用閉卷、開卷或閉、開卷結合的方式，導致學生學習興趣下降，個人潛力與能力無法挖掘，評價形式單一死板。
3.考核時間過于機械、死板?？荚囃ǔ０才旁谄谀┻M行，而考試成績又關乎著學生方方面面的利益，比如升降級、學生評選、獎學金評選等，都以這么一張試卷作為判定標準。學生平時的表現、其他方面的能力、實際操作水平等等則無從考查，于是就出現了大量的考前備戰、挑燈夜讀，甚至不惜攜帶小抄等違規現象。
4.考核內容有限，涉及到的知識狹窄。出題依據以及試題出處就是一本教材，造成了學生天天啃書本、死讀書的局面，其結果是學生學習興趣下降，所學所知有限。這種考試形式只能對學生學習起到負面的影響，而不是正確的指引。
5.試卷中主客觀題目比例失調，客觀題較多，主觀題較少。眾所周知，客觀題雖然便于判卷，但是形式死板，非此即彼，難以考出學生真實水平，無法真正檢驗一個學生解決實際問題的思路方法，更無法判別學生實際能力的高低，偏離了正確評價學生的初衷。
6.考查的知識本末倒置。目前，考試中所有的側重點都是注重對某些知識點的考核以及某種解題技巧的掌握，而對整體知識結構的把握則少之又少，學生缺乏對所學知識的綜合運用，因此出現高分低能現象。
二、發達國家高校的考核方式
以美國為例，美國大學學生考核，教師多數不會進行閉卷考試，而是要求學生提交論文、設計、宣讀ppt然后答辯等等。在這種考核方式下，學生很難出現作弊現象，因為在老師規定的時間內剛好能夠完成自己負責的那部分論文或課程設計，而沒有多余的時間再去進行另一份課題，避免了抄襲、替考等行為，同時學生通過自己完成一項課業，就會把大量的時間花在圖書館，翻閱足夠的參考文獻，甚至咨詢其他相關業內專家，而不會抄襲他人。在美國是嚴禁抄襲拼湊、敷衍應付的，一旦發現會有十分嚴格的懲罰措施。在美國，大學考試并無固定的所謂的標準答案，教師希望看到的是學生根據自己所學提出自己的觀點看法，用自己的方法去研究解決問題，如果一個學生能夠有理有據地闡述一個問題，那么在教師眼里他就是個的學生，他會獲得更高的分數。綜上所述，美國大學是通過各種途徑考查學生能力的，學校鼓勵學生發展個性，倡導學生具有思辨能力，尊重學生發表個人見解的自由。在這種寬松的氛圍中，每個學生的天性能得到很好的保護和發揮，從而更具有創新能力。
三、我國高等教育中水利專業選修課程授課內容、授課方式考核方式的探索
以水利專業文化選修課為例，說明授課內容及授課方式的靈活安排。對于總學時為32學時的課程，可以以講座形式開課，平均每次講座約4學時，每期課程七次講座，第八次講座時間為考核時間。以下所列前五講中為每期課程必定安排的內容，其他內容會視具體情況有所調整。
1.水利工程學科簡介。本次講座主要介紹水利工程學科涉及的范圍、研究的方向及學科前沿動態，可以安排學識淵博的老專家教授進行。
2.中國水資源及水能資源。本次講座主要介紹我國總體水資源概況及水力發電感慨，普及水利常識，提高學習興趣。
3.主要水工建筑物。本次講座主要講授水利工程中的擋水建筑物及泄水建筑，可通過具體的工程實例進行講解。
4.水電站的工作原理及類型。本次講座主要講授水電站引水發電的過程并結合實例介紹典型水電站，增強學生理論聯系實際能力，安排長期從事水電站管理、設計的教師進行。
5.水電工程施工。本次講座以大中型水電站施工為主要內容，實踐性強，對教師要求高，需要有長期實踐經驗及工程經歷的教師講解。
6.水利水電工程歷史。本次講座主要介紹水利水電工程的歷史，增加學生學習興趣，培養愛國主義情操，普及水利知識，拓展文化素質。
7.我國各高校水利學科及水工專業概況。本次講座主要介紹一下全國各大知名水利高校的基本概況，屬于拓展內容。講座完畢可試行的幾種具體考核方式：（1）開卷?？梢越o學生一個案例，學生自己準備應考資料來完成答題，但是不應該參考其他同學的。而其準備的資料則不限范圍。（2）任務分組。比如將全部劃分為幾個小組，每個小組提交一份論文。由此，每個小組的學生會自主地形成一個團隊，共同協作來完成這個論文，最終進行答辯。而教師則根據該組整體表現的優劣來給小組成員打出成績。（3）在線考核。由于多媒體教學設備的普及，網絡化、多媒體化的教育技術開始出現。網絡在線考試能夠減輕教師工作量，同時，可以給學生提供的考試信息，及時地反饋考試成績，提高教學效率，節省教學資源，規范課程考核環節，真正地實現教考分離，尤其能夠很好地反應學生學習的真實情況。
總之，恰當的考核方式能夠使學生提高學習積極性，提升自身能力，沿著正確的方向前進。為了發揮好這個指揮棒的作用，必須探索出一套科學合理的考核方式，在減小學生學習負擔的同時，提高他們學習的積極性。
水利專業論文:水利專業實踐課程中的科技創新和質量控制研究
【摘 要】 通過修訂教學計劃，提高實踐教學地位，加強課程之間的橫向聯系，設計開放性實驗，倡導科技創新和全過程質量控制等措施，實踐教學取得了明顯的成效。
【關鍵詞】 實踐教學 科技創新 質量控制 水利專業
實踐教學是水利專業大學生鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是課堂理論教學的重要補充，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺[1，2]，在實踐教學環節中，我們通過修訂教學計劃，增加實踐教學課時，加強課程之間的交叉和融合，倡導科技創新，在實踐教學設計、組織、實施、評價等過程中，尊重客觀規律，充分發揮廣大師生的主觀能動性，積極參與教學實踐[3，4]，在實踐中加深理解理論知識，提高了認識問題、解決問題和動手能力，取得了良好的效果，深受學生的歡迎。
1 修訂教學計劃提高實踐教學地位
從修訂教學計劃和教學大綱入手，在保障主要理論教學內容不減少的前提下，大幅度提高實踐教學環節學分，增加課程教學中的實踐教學課時。以《水泵及水泵站》課程為例，原實驗教學時數為8課時，包含在48個教學總教學課時之中，實驗成績僅占課程總成績的10%，往往給學生造成實驗教學不十分重要的感覺。新教學大綱修訂之后，實驗課學時增加到16學時，并從《水泵及水泵站》課程中獨立出來，成為一門單獨開課和獨立記分的課程，提高了實驗教學的地位，體現了實驗教學的積極性，也改變了學生對待實驗教學的態度，教學效果也得到了明顯的提高。
2 加強課程之間的橫向聯系促進實踐教學有機結合
通過加強教學團隊和課程群之間的合作，重視不同課程之間任課老師的交流，把不同課程的實踐教學有機聯系起來，促進實踐教學有機結合，提高實踐教學質量。以農業水利工程專業為例，在過去的教學實踐中，教學實踐的安排經常是由教研室為單位進行組織和實施，指導教師的研究方向比較單一，使得實踐過程中的教學內容和指導過分針對某一具體課程，而忽視了該專業中不同課程之間的內在聯系。針對上述問題，我們在新教學計劃的框架內，在制定教學大綱和安排實習計劃的時候，就考慮到實踐教學內容的前后呼應和上下銜接，由不同課程教學的教師承擔實踐教學。
在綜合實習教學環節中，我們改變了以往按教研室承擔實習的模式，而是先組織農田水利教研室、水工結構教研室、施工教研室、水泵及泵站教研室的教師帶隊開會，撰寫實習指導書，聯系實習地點，明確實習內容。在實習過程中，把學生分成數個小組，由不同課程的教師帶隊實習，輪換交叉給學生講解和指導，如農田水利教研室的老師帶領同學們參考農田水利設施，講解農田水工建筑物的組成和設計要求，水工結構教研室的老師對照實物，組織大家分析設計田間水工建筑物的要點和注意事項，施工教研室的老師講解田間水工建筑物的施工特點和步驟，水泵及泵站教研室的老師則在泵站現場，講解灌溉泵站和排澇泵站的布置特點，灌溉渠道和排澇渠道如何與在灌區田間建筑物的銜接等問題，具有實習時間緊湊、課程前后呼應，內容豐富多彩、涉及知識面廣，知識點聯系多等優點。
3 開放性實驗設計，培養創新性人才
通過開發了網上實驗教學預約平臺，改變過去同一班級同一時間做相同實驗的傳統，學生可根據教學內容，結合自己的時間安排，自行選擇實驗時間和實驗內容。實驗指導教師根據預約情況，提前準備實驗設備和器材，把實驗方法和注意事項做成網頁文件，供學生提前熟悉和預習，使得學生的時間和實驗室資源得到充分利用。重視學生接受能力和動手能力的差異，允許學生重復以前的實驗，探索未搞清楚的問題，提高實驗教學和理論教學的效果。
利用國家精品課程《水泵及水泵站》及國家教學團隊的學科優勢，我們率先開展開放性實驗設計和實踐教學嘗試，學生可結合課程教學和科研興趣，可不局限于規定的實驗內容，開展開放性實驗設計。實驗室提供實驗需要的器材和設施，部分實驗裝置由學生自己搭建，自行安裝和調試，在保障實驗設備和人身安全的前提下，指導老師僅需總體把握，在必要的時候指點一下即可。在實驗老師的指導下，學生可自行設計實驗，根據實驗目的，編寫實驗方法和步驟，提交指導老師審核。實驗結束后撰寫實驗報告，對實驗設計和實驗結果進行總結。學生們在設計開放性實驗的過程中，應用了已學知識，十分有利于提高學生的動手能力和獨立工作能力，提高分析問題和解決問題的能力，培養學習興趣和科研興趣，鍛煉自己的科研能力和工作能力。
4 結合工程實踐倡導科技創新
理論聯系實際是實踐教學的重中之重，否則實踐教學就變成空談。針對我們學院水利水電工程、農業水利工程、水文水資源工程等不同專業的特點，利用在科研中建立起來的聯系和校友資源，在省內外20多家水利工程管理處、機電設備制造廠商、設計研究院、水建公司建立了實習基地?？筛鶕煌膶嵙暷康暮托枨螅x擇不同的實習基地，開展實踐教學活動，讓學生身臨工程現場，看到真正的項目設計、施工過程、機電設備的制造及水利樞紐的運行，了解專業需求，激發學習熱情。
除了理論聯系實際，結合工程進行實踐教學之外，我們還特別強調和倡導科技創新[5，6]，取得了不俗的成績。例如：“水下機器人”的科研項目，就是在了解了閘站工程檢修的實際需求后提出的，獲得了江蘇省教委大學生創新項目立項和學院配套資金的資助，取得了全國大學生科技競賽二等獎的好成績，并獲國家專利授權?！靶滦烷l首結構系統”科研項目，也是同學們根據水力學和水工建筑物等課程的相關知識，結合工程實際需求提出的，達到減小閘孔繞流水力損失的目的，其成果獲得了首屆全國大學生水利創新設計大賽一等獎的表彰。
5 多方位介入管理保障實踐教學質量
引入ISO9000質量管理理念，把與實踐教學相關的所有資源和活動作為過程，進行質量控制與管理[7，8]。（1）院教務部門提前把實踐教學任務下達到各個教研室，協調教學與科研的關系，安排經驗豐富和責任心強的指導教師，從精力、質量和時間上保障實踐教學的正常進行。（2）實習指導老師對實習路線、實習地點和實習內容進行討論和優化。（3）提前印發實綱、實習指導書、工程說明和圖紙等資料，提前消化，避免盲目參觀和實習。（4）實踐結束后，要求提交詳細的實習報告，由不同課程的帶隊教師批改，分別給出成績，加權評分，給出總成績。（6）將實踐教學中所有的相關信息資料都存儲在數據庫中，為后期的質量跟蹤、信息反饋、后期改進、滿意度調查等信息化管理提供便利。
6 結語
在長期的教學實踐中，我們深深地認識到理論是基礎，實踐出真知，課堂教學與實踐教學互相依賴，缺一不可，今后還將繼續堅持下去。通過實踐教學，在實踐中開展研究性教學，開闊了學生的視野，提高了學生的動手能力，開拓了學生的創新精神，有利于提高教學質量和培養社會需要的復合型人才。
水利專業論文:試論基于系統論方法的水利高職教育專業建設
摘 要： 本文以系統論方法的專業建設為切入點，提出湖南省職業教育專業建設基于產業升級轉型演變下發展的對策。探討水利職業教育專業建設在系統上適應水利產業轉型升級的方法與策略，解決職業教育專業建設的適應性發展問題。
關鍵詞： 系統論方法 水利高職教育 專業建設
2011年，國務院中央一號文件《中共中央國務院關于加快水利改革發展的決定》提出要把水利工作擺上黨和國家事業發展更加突出的位置，著力加快農田水利建設，推動水利實現跨越式發展，大力發展民生水利，推進傳統水利向現代水利轉變。同年《水利發展規劃（2011-2015年）》確定了“十二五”期間水利發展的主要目標：基本建成大江大河綜合防洪減災體系，基本完成重點中小河流重要河段治理，完成水庫除險加固任務，基本建立山洪地質災害重點防治區監測預報預警體系；解決2.98億農村人口和11.4萬所農村學校的飲水安全問題，水利工程新增年供水能力400億立方米，新增農田有效灌溉面積4000萬畝。2012年，水利部、教育部聯合印發《關于進一步推進水利職業教育改革發展的意見》提出大力發展水利職業教育，是推進生態文明建設和水利、協調、可持續發展的客觀要求，是加強基層水利人才隊伍建設、解決人才瓶頸問題的重要途徑。在水利產業由傳統水利向現代水利轉型升級的背景下，水利人才隊伍建設的新任務向水利高職教育提出了新要求。我省職業教育如何緊跟水利產業轉方式、調結構的現代水利發展的需求，對與水利產業發展相關的專業進行優化建設，和產業鏈之間形成深入對接，培養出適應產業需要的技術技能型水利人才，就成為我們必須探討的問題。
一、水利職業教育專業建設研究存在的問題
及時，概念有待進一步明確，學界或高校實踐中對專業建設及其相關概念的內涵研究不夠深入，基本概念的不同理解造成人們認識上的偏差，如用專業設置取代了專業建設，課程建設與專業建設相脫離。
第二，研究的視角需從整體上設計，一方面談專業設置的原則及校企合作等建設要素時，偏重于宏觀的論述，缺少對實踐的指導，另一方面結合實際情況談專業建設，僅僅是經驗性的描述，還未上升到理論層面。
第三，研究的內容比較零散，學者們的研究主要集中于專業設置，對專業內因素的整合及專業的評估缺少關注，缺少相對完整的研究。
二、基于系統論方法的水利高職教育專業建設概述
當前關于職業教育專業建設對接產業發展的研究較少，尤其是對接水利產業轉型的研究還沒有實時開展，迫切需要我們從整體、系統的視角對水利職業教育的專業建設進行審視研究。
基于系統論方法的水利高職教育專業建設是集專業調研、專業設置、專業目標與定位、專業評估為一體的系統活動。其中，市場分析是前提，專業設置和專業定位是核心，課程體系、實踐教學體系和基地建設是基礎，師資隊伍建設是關鍵；以上主要要素相互關聯，相互制約和促進，形成了專業建設的動態系統。要搞好專業建設，就要求我們用系統論的觀點分析專業建設的“框架結構”，用系統論方法進行專業建設，立足于整體，尋求系統的化，發揮系統的綜合效益，做到事半功倍。從縱向展開，專業建設分為三個層次：理論層面—設計層面—操作實施層面，就目前而言，基于系統方法論的水利高職教育專業建設的主要任務，是通過調整、改造、建設及創新，以重點專業建設為突破口，帶動專業建設上水平、上臺階。從理論指導層面上應把握定位，頂層設計，資源整合的原則；從設計執行層面上講應把握目標設計，項目提煉，聚集突破的原則；從實施操作層面上講應把握項目啟動，培訓先行，人才為先的原則。
三、基于系統論方法的水利高職教育專業建設的建議
（一）做好頂層設計，確立專業建設規劃，分層次搞好專業建設。
專業建設要做好頂層設計，做好水利產業轉型升級調查分析。一是把握產業發展現狀和趨勢，研究產業結構調整態勢；二是了解行業人才需求現狀和趨勢，做好行業人才需求預測分析，為專業建設提供科學的信息。在前期調研的和論證的基礎上，運用專業設置評價模型對水利高職教育開設的專業和即將設置的專業進行客觀評價。根據專業建設情況分層次開展建設。要明確區分重點專業和一般專業，分清主次，確定重點投入，擇優扶持；給予重點專業在人員培訓、教材建設、實訓條件等方面優惠的政策，做大做強示范專業和特色專業。同時，重點專業要實行項目管理，嚴格重點專業資格認定，定期開展專業建設狀況檢查，制定專業建設的量化考核標準，對于達不到相應標準者，取消其重點專業資格，保障重點專業的示范作用。
（二）整合優勢資源，豐富校企合作形式，夯實專業建設基礎。
探討職業教育與水利產業界合作，健全合作協調的專業建設機制，共同對專業進行建設。專業建設既要遵循企業生產經營發展規律、學生職業能力培養規律，又要符合學院發展的定位與目標。要以中國水利職業教育集團為平臺，融合優勢資源，采用靈活多樣的校企合作形式，如創辦股份合作制企業、股份合作制二級學院、生產型實訓基地、“校企一體化”的公司和工作室、專業冠名班，充分利用行業企業資源辦學從而使行業、企業與學院之間的聯系更為緊密，真正開創“互利互贏”的局面，夯實專業建設基礎。只有這樣，才能使校企合作融入專業和課程建設的各個環節，才能真正實施課程教學層面的工學結合，使專業和課程建設具有職業教育的特色。
（三）加強師資培養，打造名師引領的“雙師”結構教學團隊。
不斷優化師資隊伍的學歷結構、專業結構、職稱結構、年齡結構，奠定專業建設可持續性發展的堅實基礎。一是要培養一批具有示范及帶頭作用的“教學名師”，以引導和激勵全體教師全身心投入到教學、教研和教改工作中；二是加強專業帶頭人的培養，制訂切實可行的專業帶頭人遴選方案，有計劃、有組織地培養、引進專業帶頭人；三是加大雙師素質教師的培養，調動、支持青年教師積極開展科研，參與技術開發和技術創新，注重其實踐能力的提高，走學歷提高與能力培訓相結合的“雙師型”隊伍建設之路；四是充分挖掘社會教育資源，建立兼職教師庫，構建一支高水平的兼職教師隊伍。同時，我們應該認識到，專業建設不是單純地比拼師資力量，更重要的是精神的力量（如敬業精神、奉獻精神、團隊精神、創新精神），圍繞專業建設，在進一步加強教師教學技能培訓的同時，注重對教師的職業道德和素質的培養。定期開展師德教育，修訂完善《教師行為規范》，開展師德標兵、教學名師與教學新星的評選活動，堅持教書與育人并重，將師德師風建設落實到教學全過程。
（四）創造優良的實踐教學環境，建立校內生產性實訓基地，培養高素質技能型人才。
《關于提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確提出：加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯系行業企業，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件。要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式。加大對實踐性教學條件的投入，按照“校內生產性實訓基地生產情境和工作氛圍車間化，生產任務真實化，運行和管理模式企業化，成果評價市場化”的“四化”要求來設計校內生產性實訓基地。構建實訓基地與合作企業相聯系的實踐教學模式，形成一套切實可行的校內生產性實訓基地運行管理體系，為校內生產性實訓基地的順利運行提供制度保障，充分體現實踐教學過程的實踐性、開放性和職業性。
在當今水利產業轉型升級的形勢下，緊緊圍繞水利職業教育專業建設對接水利產業轉型發展，系統地進行專業建設，使職業教育專業建設與產業的轉型升級相匹配，使職業學校真正做到面向市場辦學，從而提高職業教育教學質量，解決職業學校畢業生就業結構性供需矛盾，為水利產業發展培養技術技能型人才、推動產業轉型升級。
