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幼兒手工論文:幼兒手工制作指導方法探析
摘 要 幼兒的手工教育活動是教師引導幼兒發揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態的具有可變性的物質材料進行加工、改造，制作出有一定空間的、的多種藝術形象的一種教育活動。它可以發展幼兒手部肌肉動作的協調性、靈活性和實際操作的能力。
關鍵詞 幼兒 手工制作活動 指導方法
幼兒園的美術教育活動是以培養幼兒美感為目標，以幼兒繪畫、手工為主的活動。幼兒的手工教育活動是教師引導幼兒發揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態對各種形態的具有可變性的物質材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術形象的一種教育活動。①手工制作是一種工藝創造活動，是幼兒美術學習與美術創造實踐活動的重要組成部分。它在幼兒身心成長和思維發展過程中所起的作用，并不亞于繪畫。事實上，幼兒時期很多孩子在對畫筆感興趣之前，就已專注于擺弄手中的物品。如:小班幼兒經常會拿出自己的手絹,一會折成帽子,一會折成老鼠,或者把手捐一根根接起來拔河?？梢?幼兒的興趣首先是在手中。許多成人，至今仍對幼兒時期玩泥巴、堆沙塔、折紙飛機時所享受到的快樂記憶猶新?？梢姡槕變荷硇睦戆l展規律，從興趣入手，把握時機引導孩子多進行一些有趣的手工制作活動，可以發展幼兒手部肌肉動作的協調性、靈活性和實際操作的能力，促使智力的發展。
一、教師指導幼兒手工制作時常見的幾種問題(一) 在美術教學中，重繪畫、輕手工。
幼兒手工活動和繪畫活動一樣，也是有益于幼兒手腦發育的美術活動形式。它是幼兒園美術教育的重要組成部分。喜歡玩泥土是幼兒的天性。橡皮泥是泥土的良好的替代物，它衛生、無毒，顏色鮮艷，可以重復使用。幼兒也喜歡進行動手動惱的撕紙、剪紙、撕貼等趣味紙工活動。教幼兒制作玩具不僅是一項經濟、實惠的活動，而且通過自制玩具可培養幼兒綜合運用所學的美術知識和技能，鍛煉幼兒動手能力和克服困難的意志。
(二) 知識技能傳授與幼兒的發展相互矛盾。
由于對新的教育觀念有不同的理解，還有些教師片面強調幼兒的自主性，教師的主導作用在弱化，出現了不敢教、不指導的放任自流現象。知識技能傳授與幼兒發展并不矛盾，關鍵是怎樣辨證處理好二者之間的關系。
(三) 評價方法不當，以成人的眼光看待孩子的手工作品。
最典型地表現在用“像不像”作為評價幼兒作品的惟一標準。幼兒作品里的每一塊材料，形狀，色彩都充滿了幼兒獨特的觀察力、理解力和想像力。我們常會聽到老師這樣評價幼兒的作品，“你今天捏的小豬真像，”“你怎么跟老師粘的不一樣呢？”如果以這種標準來衡量孩子，會不由自主地拿起孩子手中的泥代替孩子完成作品。孩子不能親自感受美、創造美的樂趣，也失去了體驗成功的快樂，喪失創作的積極性。
二、指導幼兒手工制作的方法
(一) 意圖階段的指導。
幼兒手工制作指導方法探析
金哲伊（蘭州石化礦區服務事業部幼教中心化工街幼兒園 甘肅省 730060）摘 要 幼兒的手工教育活動是教師引導幼兒發揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態的具有可變性的物質材料進行加工、改造，制作出有一定空間的、的多種藝術形象的一種教育活動。它可以發展幼兒手部肌肉動作的協調性、靈活性和實際操作的能力。
關鍵詞 幼兒 手工制作活動 指導方法 制作一件手工作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。幼兒早期的手工制作多為自發性，就是玩耍。如：幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，聽到了撕紙發出的聲音。
使幼兒產生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應注意幫助他們逐步地將意圖明朗化。
(二) 構思階段的指導。
由于幼兒的思維是直覺的，因而他們對手工制作的構思與成人有顯著區別。一般說來，早期的幼兒很少出現“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”、“借形造像”。首先，幫助幼兒積累多種表象幼兒表象的積累還應特別注意表象的空間存在形式，教師可讓幼兒用眼睛看一看、用手摸一摸的方式來加強對表象形體的記憶。其次，提供多種材料，引導幼兒進行聯想。
在手工制作活動中，應把具有表現力的一些材料提供給幼兒，讓他們根據自己的意圖選擇材料充分發揮自己的想象力，構思出多種制作方案。是引導幼兒多欣賞佳作，學習其造型、色彩、構成的藝術手法，幼兒對于造型、色彩、構成的藝術手法的學習，可以通過欣賞的途徑來獲得。
(三) 制作階段的指導。
幼兒的制作與成人制作的較大區別在于他們的操作受其生理發育的影響，不如成人那么靈活、。因而制作的手工作品顯得粗糙，不整齊、不平滑。在活動中，教師應從以下幾個方面進行指導訓練。
1.學習各種工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關鍵所在，因此，教師首先要注意根據幼兒身心發展的年齡特征，有選擇地引導幼兒學習一些手工制作的工具和材料的基本的使用方法。
2.提供練習的機會，訓練手的靈活性。在對幼兒進行手的靈活性訓練時，可先進行分步練習，再進行整體練習。分步練習可以幫助幼兒確切地掌握每一種動作方式的要領；整體練習則可以幫助幼兒掌握系列動作之間的聯系與協調。
3.引導幼兒將手工制作與繪畫相結合。手工制作與繪畫結合起來，可以起到相互促進的作用。在手工制作中增加繪畫的內容，可激發幼兒對手工制作的興趣。
總之，如何有效地指導幼兒提高手工制作能力是一門學問，需要我們每個教師在實踐中不斷去探索，只要我們在手工活動中，真正體現幼兒的主體地位，為幼兒提供自由創造、自由表現的時間和各種材料，鼓勵他們在掌握基本技法的基礎上積極地動腦動手、給幼兒插上想象的翅膀，就一定會讓幼兒在美的天空中，創造出整個世界。
幼兒手工論文:幼兒手工活動指導策略
一、環境刺激的引發策略
幼兒的學習發生在與周圍環境積極主動的相互作用過程中。教師是環境的設計者，是利用環境因素來培養幼兒良好行為的“工程師”。環境刺激的引發策略就是通過教師創設豐富的變化、新穎的環境，引發幼兒動手操作、想象、創造的欲望，從而使其主動投入玩具制作活動中去的一種教學策略。它要求環境的創設應至少體現三方面的特性：一是環境內容的豐富性，即可運用多種材料豐富幼兒的制作表現手法，以激起幼兒的愉悅、欣賞之情；二是環境內容的新穎性，即每隔一個時段應有意識地投放一些新的玩具材料，陳列一些新的自制玩具作品，以引起幼兒對新穎物體及材料的注意與觀察，并在此基礎上想象，構建其他物體，增加幼兒的制作興趣；三是環境內容的可欣賞性，即在引導他們欣賞時，要將視線引向制作的方法上，使幼兒對成品中的點、線、形、色有個整體的感受，而這些正是制作的關鍵和魅力所在。
二、平行介入的影響策略
平行介入的影響策略就是教師適時介入幼兒之中，以同伴的角色與幼兒交談，使幼兒受到啟發、影響的一種教學策略。一般在這樣兩種情況中運用較多：一是幼兒碰到困難求助于教師時，此時教師應不急于馬上給予答案。而是介入幼兒的操作，與幼兒共同探索、觀察比較，讓幼兒自然地獲得直接體驗，掌握技能，發展想象力、獨立性和堅持性。二是幼兒轉移主題或半途而廢時，此時教師應同樣用同伴的口吻，鼓勵幼兒堅持到底、獲得成功。平行介入的影響策略旨在營造一種師生間平等、寬松、和諧交流與溝通的氛圍，并通過這種氛圍對幼兒施加積極的影響，使其獲得良好的發展。
三、適度適當的指導策略
依據幼兒自制玩具活動的特點，筆者認為在幼兒操作過程中教師的指導應適時，更應適度和適當。所謂適度指導，指幼兒向教師尋求幫助時，教師應充當一名“二傳手”的角色，在接到幼兒的求助信息時不急于將答案拋出，而是恰到好處地向幼兒提出有參考價值的建議，給幼兒留下思考和解決的空間，讓幼兒自己成為問題的最終解決者。這不僅能使幼兒獲得極大的成就感，而且能提升其鰓決問題的能力。陳鶴琴先生的“活教育”原則認為：“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做；凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己去想。兒童自己去探索、去發現得來的知識才是真知識”根據這一原則，教師的指導應旨在“提供時間和空間，讓幼兒充分去探索”，而切忌以過多的語言和示范“制造幼兒統一的經驗”，干擾幼兒的創作思路，抹殺幼兒的想象空間。
1．幫助幼兒選擇制作主題。幼兒的認知水平低，知識經驗相對缺乏。教師應當幫助幼兒選擇一些他們熟悉的、感興趣的內容為主題。比如玩具動物、娃娃等。在教師的指導下，他們有可能充分利用現有的材料，制作出許多不同形態的動物、娃娃等，有的孩子甚至能將玩具內部的構造通過想象制作出來。
2．鼓勵幼兒用手工表現自己的情緒和情感。孩子在不能流利地說話，不能順暢地用文字表達自己的情感時，需要另一種表現形式，手工就是其中的一種方式。幼兒可以通過各種手工制作，表達自己的各種情緒以及表現色彩的不同性質和象征的意義。
四、榜樣示范的暗示策略
所謂榜樣示范的暗示策略，就是教師通過強化幼兒的點滴成功和優點，使幼兒受到暗示，驅使其積極上進、不斷成功的一種教學策略。采用這一策略時，教師必須注意進行多方面的暗示，以利于幼兒得到多方面的啟發與發展。暗示內容可以包括：
1．發展新技能的暗示。當教師發現個別幼兒運用了與眾不同的構造方法時，就可以鼓勵他在全班幼兒面前進行新方法的演示。這同時對其他幼兒起到了暗示作用，促使他們自然地學到了新技能，增加了表現作品的新方法。當然，教師自己也可以經常給予幼兒新技能方面的暗示，以幫助他們在自由結合自制玩具中積累構造方法，不斷發展構造技能。
2．發展想象、創造能力的暗示。當幼兒的作品完成時，教師在給予肯定的同時，還應給予想象、創造方面的暗示。如有位幼兒用一次性紙杯完成了“撥浪鼓”的制作，教師及時請他向大家介紹了自己的想法，在肯定他動腦筋的同時進一步提問：“怎樣才能讓撥浪鼓更漂亮些呢?”這一問題實質就是在給幼兒一定的暗示，促使其繼續想象與創造?？傊诮逃顒又?，教師不應再是知識的“傳遞者”，而應成為幼兒學習的“支持者、合作者、引導者”。教師要充分依據兒童的發展水平和活動特點選擇恰當的指導方式，既促進幼兒技能的發展，又鼓勵幼兒大膽想象、獨立操作，以使每個幼兒都能在原有基礎上獲得應有的發展。
幼兒手工論文:基于本土資源背景下的幼兒手工活動的設計分析
【摘 要】在⒚山逃的作用下，幼兒手工活動就成為了比較重要的課程；本文是在本土資源背景下，利用簡單的材料，制作不同作品；從教學意義出發提出思考點，而制定出幼兒手工活動的設計和實施方案的研究。從而激發孩子的想象力、創造力和審美能力，培養學生的興趣，鍛煉學生的定性，養成良好的學習習慣。
【關鍵詞】幼兒園教學；手工活動；實施研究
1幼兒教學中手工活動的教學意義
1.1培養幼兒動手能力
首先幼兒園是每個孩子從家里的掌上明珠融入到集體生活中的重要的橋梁，幼兒園也是學前教育，是啟蒙教育開始的地方，對于幼兒心智的開發還有身心的發展都起著重要的作用。所以在本土資源的保護下，應該保持孩子的童真和促進孩子的健康身心成長。要促進孩子的發展，手工課是必不可少的重要課程。
其次幼兒手工活動是培養孩子動腦和動手的過程，孩子運用自己的聰明才智，手腦并用。學前教育給孩子應該是快樂的回憶，在孩子好奇心的驅使下，不停的提高孩子雙手的靈活度和動腦能力；所以在本土資源的背景下，教師應該利用日常生活中收集的可利用的教學資源還有幼兒園置辦關于幼兒的創作素材，通過對孩子的手工活動的觀察學習創作，給予肯定和指導的過程。培養孩子對學習的興趣和心智的開發。
1.2培養幼兒創造力
現在夜市上很多培養孩子動手能力的活動，比如，涂陶瓷人，很多家長或帶著孩子去玩，并不在乎是不是按照舊版的按照圖片樣子去構思，而是讓孩子根據自己思維方式去創作。手工過程中，需要很多工具，這個是必不可少的；比如畫筆、小木棍、剪刀、卡紙等等；對于孩子來說這些都是比較復雜的活動，在培養的過程中，漸漸地讓孩子更有成就感，培養創作能力和認真學習的精神，為以后的綜合能力打好基礎。
2本土資源背景下幼兒教學中手工活動出現問題
筆者調查，對制作娃娃和汽車進行調查，材料都是手工常用的，容易搜集的，讓孩子選擇三種進行制作。結果發現幼兒手工制作的問題為以下：a如何選擇材料（比例不對）；b如何連接組合固定的材料（使用工具不對，造成了不牢固）；c空間結構和重力關系。
在心理上要讓孩子嘗試失敗，然后反復試驗，成功，在這個過程中教師應該知道學生不要盲目，然后頓悟。
在幼兒手工制作的過程中，很多時候是由于資源的不完整性，給孩子的創作帶來了障礙性，所以在創作的過程中，幼兒園和教師應該給孩子們提供一些創作資源；幼兒園的手工制作也是幼兒園美術活動的一種表現形式，幼兒運用各種廢棄物和自然材料結合工具，對材料進行創新改造，把科學和藝術相結合的過程。
3幼兒手工活動教學設計思考點
根據以上調查和出現的問題，教師應該從教育的入口出發，知道怎么激發孩子動手能力的原因，然后根據原因進行設計幼兒手工活動。
一次幼兒手工活動的設計首先要在材料上給予孩子很大幫助，不能讓資源成為孩子的限制和阻礙；再次，要設置適宜的能夠促進幼兒真正能理解問題的意境的幼兒手工活動；，幼兒手工活動的設置要能夠體現出層次性，這個要為孩子的學習手工提供一個支架作用。
4幼兒手工活動教學設計與實施
4.1幼兒手工活動教學設計與實施要循序漸進、因材施教
對于循序漸進、因材施教的理解，筆者先舉一個例子，用制作鋼琴為例子，對于成年人或者高年級的學生來說，初步在心理上都有對鋼琴的一個概念和認知，對于學前教育的兒童來說，還處于一個初步認知的階段，身心發展還不健全。作為老師就應該用循序漸進的方式收取引導孩子去制作；孩子的天性就是玩，老師首先要有一個鋼琴的磨具，引起孩子的注意力，根據這個模型讓孩子對這個事物有一個初步的了解；現代化的媒體已經應用到教學中，教師還要運用高科技的手段給孩子放一些視頻，讓孩子知道鋼琴不僅是這個樣子的，而且鋼琴的作用是彈出音樂和美妙的音符，當引起了孩子的注意時候在慢慢的引導孩子制作鋼琴，這個時候鋼琴的制作就開始了；制作過程中教師可以給孩子一些指導和建議，但是并不是代表替孩子決定鋼琴的樣子，按照舊版的按照模型的樣子去制作，而扼殺了孩子自身的創作能力和想象能力。然后根據每個孩子不同的性格給予相關的建議和指導，在保障安全為及時位的原則，接下來老師要根據線條讓孩子們給鍵盤涂上自己喜歡的顏色，對好的作品進行表揚，增加孩子的下次手工課的積極性和熱情。
所以手工課可以根據學生的身心規律進行安排，從孩子的心理角度出發，多使用引導的方式，對于年紀比較小的孩子，在安排手工制作的時候就不能用設計的太過復雜，利用的工具不能讓使用太多種，并且幼兒手工設計在簡單中還要存在趣味性。不但讓學生能夠給手工有一個很好的理解，還可以讓孩子增加自信心，從而培養孩子創作能力，心智等的素質。所以設計的時候更應該追尋它的合理性和科學性，讓孩子有更好的發揮，讓課堂氣氛也活躍起來，學生也能在快樂的教學中終身受益。
4.2幼兒手工活動教學設計與實施要合理開發手工活動資源
幼兒手工活動沒有一種固定的模式，也不應該以一種固定的模式出現，他具有一定的靈活性和創造性，所以也給了孩子和老師更多的創作空間。對于一些比較復雜的制作就需要對一些大班的學生進行設計。對于手工資源方面就需要采用多種豐富的。例如設計一個百貨店，首先要制作一個商店，然后商店里面有商品，這些商品，可以在日常過程中收集到的，比如糖果、小的包裝盒、廢棄的小東西等等；這些不僅可以增加孩子的動手能力，也可以讓孩子對金錢有了一個初步的認識，這樣我們就達到了幼兒手工活動的意義和重點。
4.3幼兒手工活動教學設計與實施要注重啟發，引導創作
幼兒手工活動是對孩子一個手腦并用的智力開發，對于年紀較小的可以讓孩子借鑒自己的作品，對于大班的學生來說這樣就影響了他們自己對創作的啟發，不僅不利于培養學生自己的新特色，還會在作品中帶有老師的影子。這個時候就需要教師對學生進行引導；就拿教師節送老師什么禮物為題目，首先要表達一下對孩子對老師的感情；無論是春蠶到死絲方盡的感情，還是蠟炬成灰淚始干的感情，都要對教師有一個初步的認識。接下來就是孩子對教師想說什么話，他們又想把禮物送給哪一個老師，再接下來就是創作了。教師可以根據孩子不同，根據送的老師不同，給予提示，讓孩子有屬于自己的選擇，制造出屬于學生自己的作品。這樣不僅提高了學生的創作能力，而且還增加了孩子和老師之間的感情，讓禮物也變得更有意義，而不是某些學校那種送錢送禮的惡性培養。這樣的幼兒手工培養何樂而不為呢？
5總結
幼兒手工活動教學設計時候，要注重孩子能力培養、創作培養的同時，還要不斷的鼓勵孩子，促進幼兒智力發展；正確引導端正孩子價值觀，讓幼兒手工開展的更有意義；這些都需要幼兒園和教師從有限的資源為出發點，善于利用資源；從孩子心理發展規律，啟發性教育，引導孩子，的促進孩子發展。
幼兒手工論文:關于大班幼兒手工制作教學的幾點思考
摘要：針對幼兒的教學不僅要重視知識能力的發展，同時也要重視動手能力的提高。不同形式的手工活動是幼兒園教學提高幼兒動手能力的一種有效方式。由于手工活動屬于一種特殊的藝術教學活動，因此，在提高幼兒審美能力、創新能力方面也有著獨特的作用。文章通過分析幼兒大班手工制作教學的重要性，進而提出優化教師指導的有效策略。
關鍵詞：幼兒園大班；手工活動；教師指導
一、幼兒大班手工制作教學的重要性
（一）促進幼兒生理發育、開發智力
作為幼兒大班課程中的組成之一，手工制作教學在提高幼兒動手能力方面有著積極的作用。手工制作教學是使幼兒在動手實踐的過程中培養其動手能力和學習能力的教育過程，對幼兒的創造才能的形成有著一定的促進作用。幼兒時期的手工制作對幼兒生理的發育和智力的發展有著十分重要的影響。手工課使幼兒感覺到創造的快樂，動手實踐又讓幼兒的雙手靈活程度不斷提升，同時培養幼兒的意志品質。不僅如此，手工制作對幼兒手腦協調能力的鍛煉有明顯的效果。
（二）提升幼兒的創造力
手工制作可以有效地提高幼兒的創造才能，任何手工制品的制作過程都是一項復雜的手工制作活動，對幼兒的創造能力有著很大的考驗。手工制作的學習過程能夠在鍛煉幼兒動手能力的同時，開發幼兒的心智，使幼兒的設計意識得到初步提升，培養他們的創造精神和刻苦精神，還能促使幼兒養成嚴謹認真的態度，提高他們與他人溝通協作的能力，使他們做事具有邏輯性、計劃性，進一步提高幼兒的綜合實踐能力，是幼兒智力開發過程中必不可少的有效手段。
二、幼兒大班手工制作教學策略
（一）創設游戲情境
有效開展手工活動，需要教師做到寓教于樂，使活動過程生活化、游戲化。游戲情境的創設，有助于幼兒自然進入活動主題中，激發他們參與制作的欲望。例如手工活動“神秘的螺旋”中，教師在活動室周圍展示各種帶有螺旋形狀的物體，如電扇、菊花、獅子圖、大樹、媽媽頭像、綿羊圖、蝸牛、水管等，組織幼兒參觀“螺旋家族”，同時了解它們的特點及其不同作用，然后讓幼兒選擇制作一個自己喜愛的螺旋物品。幼兒置身于一個螺旋物體的大環境中，看著這么多色彩絢麗、形狀各異的螺旋物體，一個個躍躍欲試：有的用紅色、粉紅、紫色黃色來做菊花的花瓣，用珠子、亮片、綠色來裝飾菊花；有的用黑色、綠色、紅色、黃色來做烏龜、笑臉，用樹葉、繩子、貝殼來裝飾頭飾；有的用手中的U筆卷出獅子卷卷的頭發，大樹螺旋形的樹枝。，孩子們紛紛帶上自己的作品參加游戲?？梢?，游戲氛圍能夠激發幼兒主動參與藝術活動的欲望。
（二）注重基礎教學
無論是平面手工還是立體手工，均需要考慮孩子的實際情況，優先使其掌握一些基本的制作技巧，逐步提高制作技能。例如：在平面手工制作中，教師可以先告訴孩子什么是手工制作，即是用一些簡單的材料包括樹葉、樹根、膠水、紙、生活廢物（塑料管、易拉罐、包裝盒等）、蔬菜等通過自己的組合，制作有趣的東西；其次教會孩子怎樣安全正確地使用一些制作工具剪刀、膠水等；然后是完成制作。教師在整個過程中應當充當好兩個角色，一是講解者，通過淺顯易懂的話告訴孩子一些基本的知識技能；二是示范者，通過親身制作示范，為提供模擬的樣板。
（三）制定教學任務
這一過程，是幼兒在頭腦中通過想象與思考，對手工制作的作品的造型、色彩等各方面進行動手操作的過程。學前兒童思維的主要特點是它的具體形象性以及進行初步抽象概括的可能性。一般來說，早期幼兒腦中還不能具備“統籌全局”的情況，他們很多具有“隨意性”，在制作過程中容易改變目標，以制作的結果來作為自己的作品。
①對手工任務的說明，明確制作意圖。在制作活動時教師應有效地設置創意手工活動的任務要求，并引導幼兒明確制作目的。例如幼兒拿起制作材料任意玩耍時，教師可以啟發其制作幼兒喜愛的玩具，并提問：“你想不想做你最喜歡的玩具？”“你想用什么材料做呢？”教師應沿著幼兒的思路去引導幼兒思考問題，完善他們的創作意圖。并且在發現幼兒有了創作動機的時候，給幼兒提供機會把自己的創作意圖表達出來，這既是意圖轉化為構思的一種途徑，也是指導幼兒手工意圖漸漸地明朗，從無目的轉向有目的的一種手段。
②教師介入互動，引導幼兒聯想。這一階段，幼兒已經產生了手工制作活動的目的了，這時，教師可以讓他們根據自己的意圖選擇材料，充分發揮想象力。比如：請幼兒思考，如果要制作一輛小火車，可以使用哪些材料或者拿出大不不等的紙盒，請幼兒想象可以用們它制作出什么物體……）。當幼兒提出可以用紙盒制作火車的想法時，教師可以連續提問，刺激幼兒想象。
③讓孩子尋求自由的空間。創作是需要空間的，教師要善于啟發和誘導，給幼兒充分的自由，有更多嘗試、創造的機會，才能在手工活動中發揮自己的創造力，發揮自己的個性。
（四）完善作品評價
幼兒手工活動評價是有目的、有計劃、有系統地對幼兒手工能力發展和幼兒手工活動情況進行客觀了解、分析、總結的過程，也能為下一步的手工教育和指導提供依據。教師在評價時要注意將過程評價和作品評價相結合。作品評價可以從“材料與技巧”、“修飾與造型”及“想象與創造”等方面進行。評價形式可由教師評價，也可以是幼兒自評或互評。例如手工活動“紙杯娃娃”中，教師不僅要引導幼兒學會評價作品的設計能力：“比比哪個小朋友設計的紙杯娃娃最神氣？哪個紙杯娃娃最小巧？哪個紙杯娃娃最漂亮？”還要引導幼兒學會評價“借物造型”的能力，如，哪些紙杯娃娃運用了哪些修飾技巧（用各色毛線做娃娃的頭發，用什么線條裝飾裙子，用什么珠子裝飾上衣等）？哪個造型的想象最有創意？在作品評價時要充分尊重和愛護幼兒對藝術的創造性和獨特性表現，重在引導幼兒評價作品構思是否新穎，材料使用是否巧妙，色彩搭配是否合理。只要幼兒能較好地使用美術元素表現自身的所思所想，充分體現出童心與童趣，就可以視為一份佳作。
結語：
無論是提高幼兒的知識水平還是動手能力，教師的指導都發揮著不容忽視的作用。因此，針對幼兒園大班手工活動，幼兒教師要以幼兒的發展為目標優化教學，提高幼兒園教學的整體質量。
幼兒手工論文:本土資源與幼兒手工活動的激情碰撞
《綱要》中指出：“幼兒園應充分利用自然環境和社區的教育資源，擴大幼兒學習和生活的空間”。我國著名教育家陳鶴琴先生也提出“大自然是活教材”的主張。我園地處江南魚米之鄉，物產豐富，素有“小南京”的美稱，有著得天獨厚的自然資源和歷史文化資源?；谝陨衔覉@充分發揮和合理利用鄉土資源，開展了各種各樣的幼兒手工特色活動。
一、在大自然中收集幼兒手工制作材料
在農村大自然是豐富多彩的，只要你走進大自然，你就會發現山林間的樹葉、毛竹、野果，田野里的瓜果蔬菜、稻草麥稈，沙灘上的沙子、石頭……這些都是取之不盡、用之不竭的手工制作材料。這些天然材料以它們獨特的優勢經驗豐富于市場上的手工制作材料，主要表現在：1.采集方便：在農村，一年四季的瓜果蔬菜、植物種子長年不斷，竹、木、花、草、石、泥不用花錢，隨手可得。如：秋天來了，我們可以帶孩子去野外拾落葉，撿稻穗，采野果可謂其樂無窮。2.加工方便：以上這些材料不僅采集方便，加工起來也十分便利。如蘿卜、藕、菱、薯類、瓜類，它們肉質鮮嫩，便于雕刻造型；麥稈、草莖呈條形狀，又加上柔韌性好，是編織的理想素材；樹葉、干花經過處理平整，便于粘貼；石頭、蛋殼類繪上五彩繽紛的色彩就可以塑造栩栩如生的人物、動物。
二、走進自然積累表象，激發幼兒制作興趣
農村的自然環境是幼兒進行手工制作的天然課堂，不僅為幼兒提供了廣闊的聯想空間，拓寬了幼兒的視野，更能激發幼兒無限的創作熱情。因此我們經常帶領孩子走出教室，親近大自然，讓孩子們感知自然界的無窮奧秘，充分挖掘自然材料的有用價值，有效地激發幼兒創作表現的欲望。如春天來臨，萬物復蘇，我們帶孩子們去田野采野花，放風箏，挖一挖小草的根在哪里。夏天，我們到河邊去觀察挖掘鮮嫩的蓮藕、形態各異的河蚌；秋天來臨，我們又帶領孩子去樹林拾落葉，果園摘果子，野外拾稻穗，挖芋艿；冬天，我們帶孩子們堆雪人……同時在玩耍、尋覓的過程中，我們總適時機地引導孩子們想一想：“你找到的物體像什么？可以變成什么東西？”孩子們會欣喜萬分地各抒己見：“老師，這塊石頭像小甲蟲。”“老師，我找到了一根樹枝”“老師，你看一把扇子”、“老師，一頂帽子”……此時，置身于自然界的孩子們思如涌泉，他們奇特豐富的想象力往往會令成人預料未及，贊嘆不已?？梢姡跓o拘無束、自由廣闊的大自然里，孩子們的思維想象力是何等超群！何等奔放！這種情景效果在課堂上是無法比擬的，同時也為手工制作的順利開展奠定了基礎。
三、創新制作，提高幼兒動手能力
在農村，色彩斑斕的動物羽毛，形態各異的貝殼，品種繁多的植物根、莖、葉、果實都是幼兒園開展手工制作、培養動手能力的好材料。這些自然物千姿百態，各具特色，據此，我們啟發幼兒從多角度思考手工制作的造型，設計了豐富多彩的美工活動。
1.巧妙利用自然形態塑造形象
農村的自然物品種繁多，相應地，其形狀也五花八門，如洋蔥是圓的，蘿卜是長長的，蓮藕是一節一節的，麥稈是空心的……因此，在美工活動中，我們引導幼兒根據物體的主要特征進行廣泛的聯想，認真的琢磨，精心的制作。如在“蔬果聯歡會”的活動中，幼兒找來茄子，由于茄子表面光滑，彎曲自然，其形狀猶如海獅，可根據其特點稍加修飾，再在頭上安裝一只小橘子，做成了惟妙惟肖的“海獅頂球”。在《奇妙的石頭畫》中，雖然幼兒的畫筆還很稚嫩，但在他們大膽涂色的過程中，我們能明確感到幼兒成功的喜悅，有的說畫的是蛋，有的說是機器人，有的說是太陽，有的說是汽車……在活動中，幼兒面對自然材料積極地與之互動，積極地發揮想象創造力，用它們靈巧的小手做出了富有童趣的作品。
2.挖掘手工材料的多用性
我們以幼兒的年齡特點為依據，挖掘同種材料在不同年齡層次中的使用價值。如小班幼兒可用稻草撕、剪薯條；中班幼兒可用稻草編織辮子，玩“揪尾巴”的游戲；大班幼兒則用它扎稻草人，編草帽等。除此之外，各種材料的組合使用也是手工制作的亮點，如生姜搭成珊瑚，南瓜雕成小魚，再加上幾根小草，就成了一個“海底世界”。
四、濃郁的文化背景是手工制作的題材
我們結合特有的文化背景開展了一系列的主題活動，比如結合楊柳村的“九十九間半”，在開展的“美麗楊柳”手工活動中，讓孩子們用紙盒、泥土、石頭等材料制作楊柳村，讓孩子們感受那個時代建筑的風格和特色；“鴨鄉我自豪”活動是源自湖熟鴨文化設計出蛋殼拼貼、堅果殼粘貼、彩泥塑形等，通過一雙雙小手制做出栩栩如生姿態各異的可愛小鴨子，創意無限?！熬栈ㄒ鐦娱_”活動是結合我們當地菊花園來開展的活動，讓孩子們用彩紙、橘子皮、飲料瓶、超輕黏土等不同的材料和不同的方法制作各種各樣的菊花，讓菊花展來到了幼兒園。
通過這一系列的活動開展，發現孩子們不僅從活動中技能得到發展，審美得到提高，而且大大增加了對家鄉的認識，對家鄉是滿滿的自豪感。
五、發揮農村家長資源優勢
也許有人認為：農村的家長文化水平低，沒什么本事，可當你有心走近他們時，你會欣喜地發現他們中間不乏能人。如有的是剪紙能手，有的是編織高手，有的是雕刻能匠，為此，我們經常有計劃地邀請一些有一技之長的家長參與到我們的手工活動中來。如東東的奶奶來園傳授了用麥稈編煙斗、編扇子的絕活；陽陽的爸爸是雕花匠，專程趕來用洋花蘿卜雕琢了孩子們鐘愛的十二生肖；佳佳的媽媽則巧妙運用蔬果的形色組合、鑲嵌，做出了色澤艷麗的蔬果拼盤，令孩子們垂涎欲滴……同時我們還開展了親子美工趣味活動，邀請家長與孩子自由搭配，創意構建，塑造不同的形象，從而使家長逐漸認識到鄉土資源的魅力所在，從中樹立神圣的教育責任感，轉變家庭教育觀念。
本土資源向我們展現了它的無窮魅力，合理利用資源組織幼兒進行手工制作，不僅可以節省財力、物力，教師組織起來也得心應手，更重要的是培B了幼兒的創新能力，激發了幼兒熱愛大自然，熱愛家鄉的情感。
幼兒手工論文:淺析陶行知創造教育思想在幼兒手工活動中的應用
摘 要：陶行知先生是我國偉大的教育家，其“六大解放”的創造教育思想對幼兒手工教學活動具有深遠意義。本文以陶行知先生的幼兒創造教育思想為理論基礎，構建了幼兒手工教學活動中有效培養幼兒創造力的“五大給予”教學策略。
關鍵詞：陶行知；創造教育思想；幼兒手工活動；策略
手工活動是培養幼兒藝術創造能力的有效方式之一。如何有效地在手工活動中培養幼兒的創造能力，讓每個幼兒以自己獨特的方式表達出來，是當下幼兒手工教育所要研究的重要問題。教育家陶行知先生提出的“六大解放”的創造教育思想，在今天看來仍然對培養幼兒的創造能力有重要的啟示，若將陶行知先生“六大解放”的兒童創造教育思想應用于幼兒手工教育中，將會更加有效地培養幼兒的創造能力。
一、陶行知 “六大解放”的幼兒創造教育思想
1.解放幼兒的頭腦，使之能想
要激發幼兒的創造力，首先要解放幼兒的大腦，教師要引導幼兒大膽思考和想象。
2.要讓幼兒雙手動起來，使之能干
要開發幼兒的創造力，一定要讓幼兒的雙手動起來，要給幼兒動手操作的機會，做到手腦并用，有利于創造力的發展。
3.要用眼睛去看
我們要走進大自然，去觀察，去感受，看到美好的景象，使幼兒的性情得到陶冶，意志得到鍛煉。
4.解放幼兒的嘴，使之能講
教師要改變傳統守舊的教育思想，鼓勵幼兒提出問題，讓幼兒有更多的空間去發揮自己的創新能力。
5.解放幼兒的空間，使之能接觸大自然和社會
要想有創造力必須要有淵博的知識基礎，才能有時間去收集更豐富、更有價值的知識資料，才有空間去開闊自己的眼界，為開發自己的創造力奠定基礎。
6.幼兒的時間自由，使之能學習自己感興趣的知識
只有幼兒有自由的時間才能去思考，去接受，去消化所學的知識，有了知識的存在，從而實現創造力的良好發揮。
二、“六大解放”在幼兒手工教學活動中的應用
傳統教育教學過程中，沒有給幼兒自主學習的機會，也沒有為他們提供進行探究的渠道。陶行知先生提出的幼兒創造力的“六大解放”，講的是幼旱匚壞鬧匾性。幼兒創造能力的培養是通過他們自己平時的不斷體驗和探索而提高的，并不是一味地靠書本及教師的講解來完成的。筆者根據陶行知先生的“六大解放”兒童的創造教育思想，并結合幼兒手工制作的教育實踐經驗，總結出在幼兒手工教育中培養幼兒創造力的有效教學策略――“五大給予”教學策略。
1.給予幼兒動腦的時間
解放幼兒的頭腦，給予幼兒動腦的時間，支持、鼓勵幼兒積極思考。教師要接納幼兒對周圍事物的感受與認識，幫助他們大膽表達對世界的看法和認識。手工活動的內容豐富多彩，有泥塑、布貼、折紙、自然物剪貼、自制玩具等。在進行手工活動時，教師不要直接告訴幼兒制作步驟，而是讓他們自己動腦，讓幼兒先觀察范例，看看這些作品是用什么材料制作的，再思考用什么方法才能使這個材料成為作品。
2.給予幼兒動手的機會
解放幼兒的雙手，教師要支持并引導幼兒主動創造的能力，并讓幼兒有機會去練習。在手工活動制作中，教師不要按部就班地把幼兒的一切準備工作都做好，而是要支持、鼓勵幼兒，讓幼兒有自己動手的機會，營造更好地創造氛圍和空間。教師要細心指導并鼓勵幼兒多想象，多發揮，從而培養幼兒的自我表現能力。
3.給予幼兒欣賞的條件
解放幼兒的眼睛，給予幼兒欣賞的條件，使幼兒積累更多的表象。在幼兒手工活動教學中，教師要解放幼兒的眼睛，為幼兒欣賞創造條件，給幼兒看的機會與空間，幼兒看得多了，欣賞水平自然就提高了，豐富的感性認識為幼兒的想象力、創造力提供了沃土良田。
4.讓幼兒大膽發言
要讓幼兒大膽發言，大膽想象，大膽發揮，相互討論學習，這種教學方法能夠提高幼兒的口語表達能力。在幼兒手工活動教學中，要給幼兒問的自由，要給幼兒講的自由，要給幼兒充分發揮的自由。教師要激發幼兒的創造創新能力，引導幼兒自我評價，這樣也能提高幼兒的審美學習能力。
5.給予幼兒寬松的時間和空間
教師要給予幼兒更多的空間，讓幼兒有時間去學習與體驗手工制作的趣味。在教學過程中，教師應注重幼兒的創作能力，如上課前的自由活動、練習時間。另外，教師還可以帶領學生觀看制作節目，讓幼兒制作手工。教師應引導幼兒反復練習，在練習中尋找錯誤，并改正，從而提高學習的創造能力。
幼兒手工論文:如何提高小班幼兒手工能力
摘 要： 孩子天性活潑、好動，有初生牛犢不怕虎的精神，總是好奇。然而即使這樣，孩子的很多能力并沒有得到很好地培養，特別是小班幼兒，讓他們認識和探索這個世界，關系到幼兒方方面面的發展。
關鍵詞： 幼兒教育 手工能力 小班幼兒
孩子的動手能力是不是只存在于學校的培養呢？此言差矣，家長更需要根據孩子的動手能力水平，為孩子營造生動活潑、輕松愉快的氣氛，在孩子動手操作的過程中不應教授幼兒太多的知識，而要讓孩子們自己探索從而釋放孩子們的雙手，讓孩子們充分想象力。怎樣更好地培養孩子的動手能力呢？本文將從學校和家長兩個方面發展孩子的動手能力。
一、學校方面
1.在美工活動中激發幼兒興趣、鍛煉幼兒動手能力。
現在美工活動已經被我們普遍認為是一種鍛煉幼兒手工能力的重要途徑。我們會通過剪紙、撕紙、折紙及廢舊物利用，讓幼兒感受不同形式美工活動帶給自己的不同感受，從而愛上動手操作的感覺。對于孩子的個別差異性，我們會以難度的不同，如我們班級的學習性區域“顏色數字配對”，一組我是給孩子水果顏色配對，但是對于能力強的孩子，我就給他們點數和水果配對，這樣就充分考慮到孩子的個別差異性。如在小班美術活動中，我們開展了印染畫：幼兒用紙巾幾層疊起，用紙巾不同的角沾顏色，每個孩子都有自己的想法，有的孩子偏愛一種顏色，也有的孩子沾染角度不同，這樣美術作品就會豐富多彩。不僅如此，我們也給幼兒提供五彩的皺紋紙、舊報紙、瓶蓋、橡皮泥，剪刀、雙面膠、蠟筆等，雖然這些材料對于剛入園的孩子來說都比較陌生，但是孩子還是可以知道老師的要求后，選擇自己喜歡的材料進行操作，并且他們一邊做一邊興奮地說著什么，作品完成后，很多孩子都拿著自己的作品，在評價和欣賞的同時體驗著自己操作成功的喜悅。
2.在戶外活動中放開幼兒思維，激發幼兒的動手能力。
游戲是幼兒最喜歡玩的運動，不僅要求孩子運動身體，其實也是一種運用智慧的活動，在游戲中幼兒的感知覺、注意、記憶、思維、想象都在積極活動著，幼兒對于自己在游戲中遇到的問題也可以很好地解決，這樣幼兒舉一反三，把一個游戲完成多種的玩法，更有效地鍛煉幼兒的注意力、記憶力、思維力、想象力，同時促進幼兒動手能力的發展。如跳跳樂，是幼兒要雙腳并攏跳和單腳跳的游戲，幼兒要及時變換小腳，對于剛進園的孩子來說，這些都是比較難的運動。
3.在科學趣味探索活動中，一步步激發幼兒的動手能力。
在各種趣味探索中更能激發孩子的動手能力，孩子們可以利用簡易的工具展開有趣的科學活動。例如，在開展“搖一搖”的科學活動時，我準備了各式各樣不透明的瓶子，讓幼兒通過搖一搖的動作，感受瓶子內部東西的變化，從而知道瓶內的物體是什么?；蛘咦尯⒆幼约河眉埍鲂‰娫?，感受一條線可以彼此的聲音傳遞，又或者讓小燈泡亮起來等活動，教師再做一遍以后，讓每個幼兒動手都操作一遍，當幼兒看到燈變成了各種美麗的顏色時，會高興得直拍手。幼兒在探索中真切地感受到自我尋找未知世界的樂趣，幼兒通過動手操作，不僅初步了解一些簡單的科學現象，而且發展動手能力。
二、家長方面
1.在言語中鼓勵孩子動手操作。
家長應該對自己的孩子有信心，在小班家訪時候，家長都會說“我們孩子還小，不會做”、“擦屁股他們還擦得不干凈”等，家長的潛意識里面覺得自己的孩子在這件事上是做不好的，或者他們做得很慢，比如早起穿衣服和穿鞋子，需要家長包辦。但是我們從一開始就應該抱著一種賞識自家孩子的心態，家長應該相信孩子一定會做好的信心，不要一開始就對孩子說：“做不好就不許吃飯”、“看你這么笨，什么時候才能做好”之類的話。這樣做無疑給孩子增加心理負擔，孩子在做事情的時候總想著做不好了會受罰，因為害怕，做事時就會很慌亂，我們應該多和孩子說“你真棒”、“你一定可以做得更好”，通過鼓勵的方式，給孩子增強信心。
2.在日常生活中鍛煉孩子的能力。
小班孩子在一日生活中的練習重中之重，家長更應該在家里滿足孩子動手動腦的需要，在幼兒探索和發現的過程中，發揮他們的主動性、積極性和創造性。在日常生活方面，應有意識地訓練孩子的動手技能，家長在家里可以讓孩子幫忙做一些力所能及的小事，如幫大人把掃把拿過來，把垃圾倒進簸箕里等，鍛煉孩子們的“倒、握”能力，又或者讓孩子自己擠牙膏，鍛煉孩子們“擠”的能力。在生活自理方面，如穿脫和整理衣服、梳頭、洗臉、洗手帕等，小班應開始教孩子如何脫褲子、翻褲子，如何把被子疊得很整齊等。在日常行為能力方面，我們可以讓幼兒幫忙家里分碗筷，這樣既鍛煉了孩子數數能力，又提高了動手操作能力，又或者讓幼兒游戲結束后自己收拾玩具，周末在家和爸爸媽媽一起給小花朵澆水等。孩子們在自我實踐中，鍛煉了動手能力，同時體會到了成功的樂趣。小班幼兒對于這些行為都在一種摸索中，這時候家長要幫助幼兒慢慢學會，貴在放手讓幼兒練習，如果幼兒做不好，應該多花時間在家練習。如果家長包辦代替，那么幼兒只能止步不前，沒有一點進步。
綜上所述，一個人能力的形成是一個長期培養和學習的過程，特別小班剛開始學習的階段，我們一定要抓住幼兒時期這個黃金階段加強幼兒動手能力的培養，促進腦的發展，手腦并用，孩子會在動手中漸漸增強信心，并發現這個世界的奇妙之處，在探索和發現中提高自己的動手能力。
幼兒手工論文:幼兒手工教學中教學策略研究
【摘 要】本文通過對幼兒手工教學的必要性進行討論，分析了手工教學在幼兒教學中的意義。進而從課程安排、資源利用和教學模式上對幼兒手工教學中教學策略進行分析。
【關鍵詞】幼兒手工教學；教學策略
在幼兒教學的過程中，手工課是幼兒教學的重要組成部分，幼兒教師則在指導幼兒進行手工課程的學習上起到至關重要的作用。幼兒教師的教學策略則影響著手工課程的推進。對幼兒手工教學中教師的教學策略進行研究，有助于幼兒教師有針對性的對幼兒開展手工課程。
一、幼兒手工教學的必要性
幼兒園通過開設手工課程的教學首先可以提高幼兒的手工動手能力和專注度。由于手工課程一般都是由幼兒教師先進行講解和示范，然后由幼兒在教師的指導下完成對教師作品的模仿。因此，在這一過程中對幼兒的專注度及動手能力都有一定要求。其次，幼兒園開設手工課還能培養幼兒的創新思維。事實上，幼兒受制于其自身能力，模仿教師具有一定的難度。但是在幼兒進行手工課時可以對自身的思維模式進行二次開發，進而激發幼兒自身潛力，形成自己的創新思維，為其今后的發展奠定扎實基礎。
二、幼兒手工教學中教學策略分析
（一）在課程安排的基礎上注意因材施教。在幼兒教師指導幼兒進行手工活動中，首先需要注意的教學策略是因材施教。雖然在幼兒園所安排的手工課程都是按照幼兒自身的發展規律而設計的。但需要指出的是這一規律是所有在幼兒園年齡段內幼兒的一個平均規律。事實上，從幼兒自身心理和生理的發展分析，同一年齡段內的幼兒期自身的發展相差數個月是正?，F象，有些幼兒可能在這一年齡段內心理和生理發育的早于平均水平幾個月，有的幼兒可能晚于平均水平幾個月。這就要求幼兒教師在指導幼兒進行手工活動時要充分考慮到這種差異性的存在，在課程安排的基礎上注重因材施教。例如，針對專注度和動手能力較好的幼兒，可以適當的在課程基礎上引進創新形式，增加一定的難度以提高幼兒對手工課程的興趣；而針對發育較晚的幼兒，教師在集體教學之后幼兒的模仿階段可以適當的提高對其關注程度并對其加以引導，以免幼兒在無法完成手工作品后產生挫敗感而壓抑了其創新能力的發展。
（二）充分利用現有資源進行二次開發。雖然教育部門針對幼兒教學都設定了參考教材和課程安排。但由于現階段應用于幼兒園的手工素材形式較為單一，用料也較為簡單。這就極大的限制了教師在教學范圍的選擇范圍，不但降低了幼兒進行手工課程學習的積極性，同時也壓抑了學生自我創新的動力。因此，在幼兒手工教學中要求教師能夠充分利用已有的資源對手工教學進行二次開發和創新。通過二次開發和創新使得手工課程的內容得到極大的豐富，并以此提高幼兒進行手工課程的興趣。例如，除了教育部門統一下發的手工素材以外，教師可以通過對日常生活中常見的飲料瓶和包裝紙進行收集并針對其進行二次開發創造出新的手工工藝品。通過這種二次開發，不但對廢舊物品實現了再次利用，而且這種創新的形式也有助于幼兒自身創新能力的培養。但需要注意的是，在使用飲料瓶、包裝紙等進行二次開發時，由于其在安全性和衛生程度上難以達到教育部門統一制定的素材，因此幼兒教師一定要注意幼兒在使用剪刀、膠水以及飲料瓶等具有對幼兒潛在危險的材料時加強危險防范管控意識，以保障幼兒自身的安全不受其影響。
（三）引導與啟發相結合的教學模式。幼兒園開設手工課程的目的并不是因幼兒完成一件手工作品為目的。事實上，幼兒手工課程的目的是培養幼兒的專注度和創新能力。這就要求幼兒教師在進行手工課程時要注意引導與啟發相結合。目前，部分教師在指導幼兒完成手工作品時往往是要求幼兒按照教師的要求進行作業。對完不成作業的幼兒，教師往往是代替其完成作業。這種現象的原因是部分教師只是將完成課程作為目標而未能充分認識到幼兒手工課程的目的。在教師干預的情況下完成手工作品使得所有幼兒完成的手工作品都是一模一樣的。即使是有的幼兒在進行手工創作時結合可能突發奇想融入了自身的創新，但教師反而認為是其沒能充分記住教師所教授的步驟并對其進行干預。這就極大的限制了幼兒自身創新能力的發展。這種現象在現階段幼兒手工教學中是較為常見的，需要引起足夠的重視。
三、結束語
在幼兒教學的過程中，手工課是幼兒教學的重要組成部分。幼兒教師則在指導幼兒進行手工課程的學習上起到至關重要的作用。幼兒教師的教學策略則影響著手工課程的推進。因此，對幼兒手工教學中教師集體個個體的教學策略進行研究，有助于幼兒教師有針對性的對幼兒開展手工課程。本文通過對幼兒手工教學的必要性進行討論，分析了手工教學在幼兒教學中的意義。進而從課程安排、資源利用和教學模式上對幼兒手工教學中教學策略進行分析。
幼兒手工論文:論幼兒手工課的有效性教學
摘 要：幼兒手工是以幼兒為培養對象，審美能力和智力為培養方向，發展為培養目標的重要教育課程，它以美術為介質來讓學生產生對藝術的共鳴，以此激發其對美術的感知和欣賞能力，是促進幼兒心智發展的重要環節?；趯τ變菏止さ拈L期研究，淺析當前教學形式。
關鍵詞：幼兒手工；游戲；輔助性
手工課程本不能拘泥于單一形式，否則處于好動且好奇階段的幼兒就會感到拘束和壓抑，這樣既不能在有限的時間內完成課時任務，也不能讓孩子們感受到美術的樂趣。在幼兒手工逐步發展的今天，我們發現改進教育模式才能更好地激發幼兒對美術的體驗能力，增強其參與美術活動的技能。美術作為一門藝術，不僅僅是視覺感受，而是真實地滲透于我們生活之中的美好觸動。但若忽視了幼兒的主體性，幼兒手工教育便難以開展。所以，教師要積極思考，勇于創新，為學生打造有趣生動的課堂，以培養其樂感和能力。因此，我從以下兩點進行說明。
一、為手工增添樂趣
當前我園的中班孩子們已經經歷過一定的啟蒙教育，所以對手工課的內容有所了解，在日常的教學中色彩鮮明、簡單易做并且貼近兒童生活活動的內容較多。同時經過專家研究發現，幼兒天性好動，喜歡游戲，并且善于模仿。因而教師可以充分利用孩子們的興趣來設計教學內容，促進他們在自然狀態下欣賞美術作品和手工藝術。教師應結合色彩、剪裁、拼接等方式來合理安排活動內容，讓幼兒在獲得快樂的同時感受美術美。
例如，借助想象來提高其美術方面的素質。讓幼兒分組或者自由結合來制作一個房子，該房子要具備一切生活條件，分成不同的房間，制作時要加入一定的想象，將其作為自己想象中的“家”來進行裝點。教師可以先做一系列的引導，比如有房間的數量和每個房間的功能，不同房間的色調等，幼兒可以分工完成，并充分發揮整體意識來進行協調合作，以展示完整的“家”。同時在此過程中，教師在全班巡視并逐個進行輔導，幫助他們找到自己作品的特點。引用賽制也是一個好的方式，它能激勵幼兒們全身心投入游戲中，從而使他們獲得知識，拓展思維，讓課堂更加活躍有效，在每一輪手工作品結束后，都可以評出、最進步、最創新等來激勵幼兒下次做得更好。
二、為教學開拓方法
作為美術教師，我們深知合適的美術活動能營造良好的學習氣氛，但在平日的教學中為便于管理，我們通常以集體為單位開展教學活動。而這恰恰背離了美術活動的要求，通過游戲我們就能真正釋放它的靈活性和自由感，讓幼兒在不斷嘗試的過程中逐步領會基礎的美術知識，將創造力引入美術課堂。
案例一：在名家名作的欣賞中美術知識就能很好地被體現。出于對鮮艷色彩的敏感，幼兒總會對美好的事物產生興趣，并且產生想要制作的欲望。那么我們就可以利用按照嚴格的色彩和比例完成的作品來教幼兒美術常識?？梢圆捎貌煌男蕾p方式，例如，每節課欣賞一幅好的作品或者好的手工藝品，詳解其中表現出來的藝術內涵；可以同時陳列多幅作品，找出其中的聯系和不同；或者讓他們自己嘗試進行臨摹，以此讓孩子們在探索中找到樂感。通過不同的方式和手法來理解美術和手工的意義，能夠增強孩子對美術課堂的興趣。
案例二：手工的表現形式多種多樣，孩子們的想象力、創造力以及發揮水平也都不同，我們不能以同樣的標準來看待孩子們的不同作品，而要從幼兒的角度進行理解，想象他們的創作情節和藝術靈感以及他們對世界的理解。所以，在傳統的制作中穿插不同的繪畫方式，如，素描、油畫、國畫等是很有必要的。當然根據作品內容形式，也可以雕刻、泥塑，甚至不同手法之間相互結合，讓每個孩子都成為藝術作品的主體，選擇自己最喜歡、最適合的方式表達自我，抒發情感。當然為確保幼兒正常發揮并有所提高，教師要對其進行相關指導，找到他們當前水平最適合的一種手工方式。還可以利用多媒體進行教學，例如，視頻、音頻、圖片等，從各個感官激勵孩子們，感受美術的氛圍。這樣在自由的環境下，孩子們解放天性并得以快速發展，這也是我們作為教師較大的欣慰。
綜上所述，美術本身富有靈活性、藝術性、創造性和感知性，通過不同的方式方法來映射美術的趣味和美好，能夠讓幼兒體驗到與美術成為伙伴，在快樂的氛圍中表達美術情懷，感知手工美，同時提高美術素養，開拓智力，建立審美價值體系。在教學過程中我們更要發揮教師的專業能力，融入游戲，使美術課堂變得生動靈活，把課堂的有效性發揮到，以達到促進幼兒發展的教學目標。
幼兒手工論文:探究式學習方式讓幼兒手工活動更有效
手工活動是幼兒比較喜愛的一項活動，他們在活動過程中可以動手，也可以隨意發揮想象、操作等，作品完成后還有成就感。傳統的手工教學活動方式大致有兩種：一種是教師示范，幼兒跟學；另一種是教師通過讓幼兒學習看圖來操作。這樣，幼兒對手工活動缺乏積極性，學習效果也不大。為了提高幼兒在手工學習方面的主動性、探索性和積極性，我們嘗試著在手工活動中讓幼兒自由探索學習發現制作的一些規律，再通過步驟實施，實物操作，塑形成功，讓幼兒在過程中去發現、感悟、思考一些東西，提高幼兒的積極性、主動性和創造性。讓幼兒了解手工的構成原理、造型規律和簡單的裝飾方法，培養幼兒手的動作的靈活性、性、手眼協調能力、想象力和創造力，以及耐心細致、勇于實踐等個性品質。
探究式學習幼兒手工活動一、在自主感受、選擇材料中發展思維能力
手工活動的內容豐富多彩，有紙工、泥工、編織、布貼、剪貼、自制玩具等。其中紙工又有折紙、剪紙、撕紙、立體制作等。而自制玩具的內容更是不計其數，許許多多的廢舊物都可以成為自制玩具的材料。教師要善于引導幼兒發現每種材料的性質以及它們之間的聯系，開拓、提高、發展幼兒的思辨能力和思維能力。
比如，一些簡單的手工活動，教師無須直接告訴幼兒需要什么材料來制作，可以先讓幼兒進行獨立思考。
如我們要做一個娃娃，需要什么呢？幼兒會根據已有經驗來選擇什么材料。有的幼兒認為需要布、棉花，有的幼兒認為需要紙，有的幼兒認為需要橡皮泥，有的幼兒認為需要毛線，等等。然后，我們提供這些材料，讓幼兒思考：如何用這些材料制作娃娃呢？他們有的嘗試用布來粘貼，有的嘗試把紙卷起來做立體娃娃，有的嘗試用橡皮泥來塑造。雖然他們的制作不一定成功，但是慢慢地幼兒發現：布粘貼比較簡單，要用針線縫制比較麻煩，平面的紙可以粘貼成立體的圖形，橡皮泥可以塑造各種東西……這樣幼兒就慢慢形成了留心觀察周圍環境的好習慣，也增加了對生活中各種材料性質的了解。在此基礎上，他們就能獨立的、更有針對性的去選擇材料。
再如，讓幼兒收集各種各樣的樹葉，思考：樹葉可以用來做什么？幼兒通過觀察發現：一片普通的樹葉，其實是千變萬化的，小片的圓的樹葉可以拼貼成小雞，細長的可以拼貼成小船，大片的樹葉經過修剪可以拼貼成金魚、烏龜、蝴蝶等。這時，幼兒的思維非?；钴S，他們在觀察思考中了解到樹葉的特性，學會了留心生活中的各種廢舊物品，豐富了生活經驗，也提高了解決問題的能力。
二、在自由觀察、拆裝范例中增長知識
以往手工活動教學中，教師會先做好范例，讓幼兒觀察感知，形成制作的方法，而范例會被閑置一旁。幼兒看著范例，盡管教師講了一遍又一遍，幼兒還是不會做。現在改變方式，讓幼兒拆一拆、看一看，發現制作的秘密，這樣，幼兒從拆、看中找出制作的方法，教師再稍作技法指導，幼兒學習起來就輕松多了。比如，在制作折紙大樹時，我們先給幼兒提供一些折好的大樹范例，讓幼兒觀察，并拆開看看是如何折的，分幾步。幼兒拆開好，能看一看折痕和步驟，互相討論一下，再發給幼兒各種彩紙，讓幼兒試一試，從折中，幼兒發現折多折少會影響樹頭的大小。這樣，對于范例我們就賦予了更多的價值，幼兒也從中享受了探究的過程，而不僅僅是結果。
三、在大膽想象、創造作品中提高探究積極性
發散性思維是創造力的核心，發展幼兒的創造能力是教學任務之一，對幼兒來說，就是要鼓勵他們不依常規，尋求各種答案，發現新事物。教師應抓住一切契機對幼兒進行恰當的啟發和指導，使幼兒的思維得到拓展，讓幼兒獨特的想象充分表現出來。
比如，一些簡單的紙條，展開拼貼可以成小河、高樓、各種圖形等，卷起來貼可成一些小動物，也可以成卷紙娃娃、其它紙卷畫等，豎起來拼貼也可以做成迷宮、立體畫等。在制作這些時，我們引導幼兒發揮想象，運用其它輔助材料來完成造型。如想做傘，你想用什么材料？如果想做小動物，你又想用什么材料……用什么方式來實現你的想法？這個過程既體現了教師的引領，又留給了幼兒想象、創造的空間，幼兒都能自發地進行創作，再創作，他們自由發揮的空間更大了，也學會了從不同角度思考，充分發揮了幼兒的主動性、創造性。
四、在欣賞、評價作品中獲得靈感
幼兒之間也需要互相學習，從中獲取更多的知識和技能。
一般幼兒都比較喜歡手工活動。幼兒會覺得手工好玩，如果是很枯燥的說教版教學，幼兒只會厭棄，很難產生真正的興趣，更不會有主觀的能動性和趣味性。分析幼兒在手工教學中的特點和特征，我們不難發現，他們很愿意在自己的一些創作中夾雜進自己的一些理念或者意圖，或者他們本身的一些理解。七巧板，變形金剛，還有一些精彩的拼圖是很能吸引他們的眼球的，粘泥、彩紙，使幼兒覺得有趣味性，好玩，他們非常愿意通過自己的勞動，把他們塑造成型，變成自己想要的樣子，從而獲得一些更積極的心理以及情感上的體驗。而且他們非常善于模仿，一般通過簡單的模仿后都能學會操作的技能，有的稚拙一些，有的通透一些，但是這些都能培養幼兒的智力以及創造性的能力！
作品完成后，我們組織幼兒欣賞、評價彼此的作品，抓住作品的裝飾性、獨特性、組合性來欣賞、評議，教師要正確評價幼兒的手工作品，不僅要肯定作品的優點，還應注意肯定幼兒在活動過程中的認真態度和積極性。幼兒的手工作品只要構思新穎、有創造性，材料運用恰當，構思與技巧達到意想天成、率真自然，就應該算做是佳作。而且，教師要善于引導：從其他幼兒的作品中學習一些技巧，探究一些方法，獲得靈感，讓幼兒的手工制作過程變成探究的過程，可將全體幼兒的作品以展覽會的形式展示出來，讓幼兒在互相觀賞中學習他人的長處。探究、制作、發現、創作，較大限度地發揮幼兒的潛力。實驗表明，在幼兒手工活動中，運用探究式學習方式，既提高了幼兒的學習積極性、主動性、創造性，又提高了學習效率。
幼兒手工論文:淺談如何開展小班幼兒手工操作活動
手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動，形式多樣化：撕貼、剪紙、染紙、泥工等。它是培養幼兒動手、動腦，啟發幼兒創造性思維的重要手段，是教師引導幼兒發揮想象力與創造力，直接用手操作簡單工具，對各種形態如（點、線、面、塊）等物質材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術形象的一種教育活動。一張紙經過撕、剪、貼等，組合成了一件件形象夸張、富有趣味的作品，對這種誘人的制作，幼兒抱有濃厚的興趣，通過自己的操作活動，幼兒們的成就感、自豪感得到了滿足。
一、撕貼教學可發展小班幼兒小手的靈活性
撕貼是發展幼兒手部肌肉靈活性的有效形式。此方法比較簡單，對剛剛入園不久，沒有經過美術訓練的幼兒來說比較容易掌握，可作為首先選擇的教學內容。如：撕貼蘋果樹。老師畫好蘋果樹圖樣，并準備紅色紙撕成細長條形，讓幼兒練習把長條紙撕成小碎塊，然后粘貼在蘋果樹上。從撕到貼，需要幼兒手的靈活、協調。幼兒對撕貼很感興趣，撕得快，貼的干凈，雖然都將蘋果樹貼滿了蘋果，但出現的效果卻不一樣，有的畫面雜亂無章，而有的畫面卻一目了然，清新爽意，每個小蘋果都貼的位置恰當。
在幼兒有了撕貼的經驗后，可以加入一些稍難一點的撕貼教學，比如撕貼畫《月亮》，首先讓小朋友在夜晚觀察月亮的變化，讓小朋友說一說月亮是什么樣子的，積累經驗。在上課活動中，再讓小朋友觀察錄像，小朋友了解的就更透徹了，他們把感悟和情感投入到撕畫活動中，創作出的作品造型各異，基本沒有相同，有的彎彎的像鐮刀一樣的月亮，有的胖胖的像香蕉一樣的月亮，還有圓圓的、半圓的。幼兒都表現出較高的學習興趣，不但小手越來越靈活，而且撕貼的技能也逐步提高。
二、剪紙教學是培養小班幼兒創造力的較好手段
剪紙教學往往被人們認為是中大班幼兒的手工活動內容，小班幼兒根本不會使用剪刀。然而事實證明，小班幼兒不僅能學會正確使用剪刀，而且在教學中還能通過剪刀培養幼兒的創造能力，這關鍵在于教師在教學中的主導作用。
初上剪紙課教幼兒使用剪刀，可先讓幼兒剪直線，即老師可以在紙張上折出痕跡或畫出直線，讓幼兒沿著折出的痕跡或畫出的直線進行練習，如剪長方形、正方形、三角形等。幼兒會使用剪刀后，可讓幼兒按畫好的輪廓線剪紙。如老師在彩色紙上畫好星星的輪廓，讓幼兒先沿線剪后，再貼在剪好的月亮旁邊，組成了一幅“星星和月亮”的畫面。
為了鞏固幼兒使用剪刀，還可要求幼兒回家后在舊圖書上找喜歡的圖樣，把他們剪下來貼在一起，組成一本“畫書”。新年快到的時候，為了增加節日氣氛，教師可以教幼兒學剪窗花，上課時，重點教幼兒折的方法，因為折是剪得基礎，再教幼兒怎樣剪，在什么位置上剪，結果出乎教師的預料，在參與剪紙的幼兒之中，只有兩位幼兒不會剪，其他幼兒都剪出了有規則的圖案。經過幾次練習后，大多數幼兒都掌握較好，有個別能力強的幼兒還剪出像大人一樣整齊、精細的圖樣。由此證明，小班幼兒有能力使用剪刀。在剪紙過程中，幼兒的手和腦并用，想象力、創造力、動手能力都得到了有效的發展。
在平時指導幼兒剪紙中，要常常鼓勵幼兒毫無拘束地表達自己的內心情感，重視每個幼兒的個性及藝術創作，并及時給予表揚，如“你剪的這個窗花太漂亮了，真了不起”，要給每個幼兒被認可的快樂，使他們更加喜歡剪紙活動，更富有創造勇氣。
三、染紙教學可發展小班幼兒對色彩的感知力
染紙活動是教幼兒將宣紙折疊成形狀后，用一個角蘸色，由于所用紙的吸水性強，顏色就自然滲透到里面去，這樣就出現暈染的藝術效果，如果重復蘸取不同的顏色，色彩相互滲透，出現有趣的色調變化。染紙是一種較復雜的手工活動，通過染紙可以讓幼兒體驗到顏色的奇妙變化，發展幼兒對色彩的感知及興趣，激發幼兒學習色彩的積極性。
初進行染紙活動時，可先讓幼兒做“染紙玩色”的游戲，為幼兒準備了白紙，紅、黃、藍顏料，毛筆等材料。教師先示范在白色紙的一邊用毛筆任意蘸上三種顏色，然后將紙對折壓平，打開后，竟然神奇的出現了一只美麗的蝴蝶。幼兒被這種有趣的形式吸引，很快投入到自己動手操作中去，教師啟發他們在紙上按不同方向涂不同顏色。
在涂色過程中有一個重點問題要讓幼兒掌握，那就是涂色時動作一定要快，不然，顏色干了，再對折壓平也無濟于事。幼兒經過練習，染出了許多畫面，有的畫像機器人，有的畫像一件毛衣，一把扇子，一棵古老的樹干……孩子們一會兒說像這，一會兒說像那，連老師看了孩子的畫也要琢磨一會兒。幼兒的想象力、創造力體現在他們的染紙作品中。
四、泥工教學可培養小班幼兒對手工的興趣，提高幼兒的智力
玩泥是孩子們非常喜歡的一種手工活動。愛玩是孩子們的天性，泥具有柔軟性、可塑性，通過捏壓就能塑造出不同的形狀物體，泥工活動能豐富幼兒的生活，增添幼兒的生活情趣，還能鍛煉他們手眼腦的協調能力、小肌肉的精細動作發展及解決問題的能力。
剛入園的幼兒，上泥工課時我們應該給幼兒一團泥，他們一定會非常高興地反復捏弄著玩。讓幼兒任意玩弄泥塊的課題，符合幼兒泥工亂捏階段（無秩序階段）的發展規律，正好與繪畫上的涂鴉期并行。這樣，他們在手工的天地里成了生活的小主人，不但認識了材料性能，還做了自己想要做的事，從而促進了大腦的發育，使智力通過玩泥迅速提高。
教師可以多設計一些游戲性的主題課，讓幼兒在游戲中掌握基本技能。比如在學習“小小面點師”時，我們采用情境教學，以一個 “面點師熊奶奶生病了”的故事引入課題，吸引孩子快速參與進來。為了讓幼兒掌握泥工的一些操作技法，教師編一些上口的兒歌、歌謠來幫助幼兒理解。
教師還可根據節日的特點，從制作節日食品入手，來選擇有趣的泥工教學內容，讓幼兒在玩中掌握團、壓、捏、柔、串等多種泥工技能。如在國慶節后重陽節前夕，可選擇泥工“糖葫蘆”作為幼兒手工課的內容。中秋節，可選擇泥工制作月餅這個內容，讓孩子們做出花樣各異的月餅。以上活動，培養了幼兒動手制作的興趣，動手能力也大大的提高。
總之，在小班開展各種手工教學活動具有一定的可塑性和必要性。能否使幼兒的小手更靈巧，想象力更豐富，色彩感更強，興趣更高，取得良好效果，需要教師有目的、有意識的去培養。我們應該讓幼兒多參與各種手工活動，讓孩子在手工活動中充分表現自己，勇于實踐，大膽嘗試，從而達到培養幼兒良好習慣，促進幼兒智力發展的目的。
幼兒手工論文:幼兒手工教學中的興趣培養與活動指導
摘 要 學前教育中，美術類手工課程是十分重要卻備受忽視的部分。老師們往往只是簡單灌輸知識，教授制作技巧讓孩子們模仿，忽視對學生文化水平和生活環境的了解及尊重，缺乏相應的實踐，脫離實際。本文針對手工教學的發展需求和解決對策進行了相關論述。
關鍵詞 學前教育 手工教學 興趣培養
0 引言
改革開放是百業待興的大好機遇，幼兒教育也在此次潮流中得到了迅猛發展。國家針對幼兒教育的特殊性、重要性，積極倡導并一再強調重視幼兒素質教育，這也對幼師們提出了更高的培育要求。因而學前教育的專業學生在校期間除了掌握各項幼教所需技能，包括手工教學能力，技能的掌握熟練與否對將來的教師之路意義重大。手工教學獨有的實用性與創新性二合一特性決定其成為幼師們需要著重學習的重要課程，也為傳統的教學方法、內容帶來了思考、改革。
1 幼兒手工教學的目的
手工教學基于幫助學生發現和體悟美的前提，對實際操作動手能力要求更高。認知美的事物可以刺激并發掘幼兒的巨大潛力，而手工教學更是對培養孩子們的理解、動手、創造等綜合能力意義重大。手工教育不同于繪畫等其他美術類教育科目，更強調在培養孩子們的審美素養、激發他們的想象力后的動手創作表達能力。這種跳脫出思維和平面的展示途徑，讓孩子們的表達方式不再受拘泥，提升了他們對于自然之美、人文之美的深層認知和自我表達，實現美育、德育的最終目標，幫助孩子們健康成長。
2 幼兒手工教學的現狀
當前的實際情況是，家長和學校重視對幼兒的繪畫、樂器的學習培養，但是卻嚴重忽視了美術手工教學。手工教學的環境、師資需求都遠遠達不到有效教學的要求，尤其是課程的設置很不合理。傳統美術手工的教學重點錯誤地放到了對美術基礎知識的灌輸，不夠重視課程的實用性和教學的趣味性。學生無法積極投入，無法實現學前教育的目標。除了教學重點偏差問題，手工教學還因為材料搜集不便、師資力量不足或課程設計缺乏等問題無法正常施行甚至取消設立。手工教學的隨意性較強，如果缺少合理的課程規劃將嚴重影響教學進度和效果。教學實例素材的缺乏使得大多數老師只是一味要求學生做簡單模仿，例如折紙、剪紙、搭建模型等等。這很大程度上局限了孩子們的想象力和動手能力，更扼殺了他們的創造性，只會更加遠離美術類學前教育的目的，喪失課程設立教授的意義。
3 幼兒手工教學中的興趣培養措施
3.1 創造良好的幼兒手工活動氛圍
幼兒園時期正是孩子們培育想象力、激發創造力的重點時期。此時孩子們的思維高度活躍想象力不受約束。老師們應該針對這個年齡段孩子們的性格特征和情況實情，為他們創造良好的手工課程學習環境。
老師們可以充分利用走廊、墻教室的墻壁和窗戶，甚至操場和餐廳的每個意想不到的角落，讓幼兒園盡可能成為讓孩子們自由發揮創作的平臺。學校還可以通過設立作品展示空間激勵孩子們的創意手工制作，老師們也要盡可能地發散思維、打破局限引導孩子們努力發揮想象力共同創作。比如用廢報紙、塑料袋、舊衣服制作的各種改造服裝舉行的變裝服飾秀，既實現了創意手工制作，又可以培養孩子們的環保意識并認知到服裝制作過程的不易;也可以用廢舊紙箱、泡沫板、廢棄的木板利用膠水、膠帶組合粘貼再加上裝飾，做成小汽車、小船、機器人等新的玩具，培養孩子們循環利用的節約意識;孩子們還利用廢舊的光盤、一次性泡沫碗碟等上色后做成漂亮多彩的墻面裝飾貼，用易拉罐、飲料瓶和彩紙、彩帶構成水底世界里游動魚和漂浮擺動的水草;甚至還有用自己穿不下的小時候的衣服配上絨線、窗簾布、塑料薄膜巧手改造而成的布娃娃。雖然都是隨手可見的材料，孩子們運用自己的想象力和創造力將這些材料做到了很好的舊物改造和廢物利用。做工可能不是十分細致，但這無窮的創意和動手能力難能可貴，美術手工教學的意義和目標正在于此。
3.2 提供多樣化的手工材料
手工創造最基本的前提在于有足夠的適合的創作材料。正如上文所說的那些舊物改造、廢物利用的成功實例，老師們在日常教學生活中，需要告訴孩子們這些東西都是可以用來作為材料繼續使用的，鼓勵孩子們自主收集喜歡的創作材料。比如家里的廢舊紙箱紙盒、飲料醬料瓶子、衣服的包裝袋，或者報紙雜志、舊衣服、撿到的漂亮可愛的石頭或貝殼等。老師在孩子們搜集來這些材料后統一消毒安置。這樣搜集材料不僅減輕了老師的負擔，而且是孩子們自己收集的，他們創作的時候會更認真，甚至在動手前自己已經有了相應的制作想法和改造計劃，更利于刺激孩子們的創作靈感，一舉多得。
比如上面提及的制作娃娃的活動，孩子們帶來了很多意想不到的材料，除了常規的舊衣服、窗簾布甚至還有標語橫幅、皺紋紙、彩色塑料薄膜。配合老師們準備的絨線、塑料繩、橡皮泥、碎布條，做出了各種各樣的娃娃的衣服和頭發。不盡相同的布娃娃體現了孩子們千差萬別的想象和創新。由此可見，足夠豐富的創造材料是十分必要的。收集材料時，不同材料的刺激反饋帶來的直觀感受可以刺激孩子們的創作思維，通過自己的探索想象和制作規劃，孩子們的創作欲望也不斷提升，最終經由自身累積經驗的反應和動手制作，實現了經驗到材料到成品再到經驗的良性循環累積。豐富多變的材料是孩子們手工創作的靈感來源。
針對每個孩子獨特的能力和需求，老師們可以多嘗試給他們不同的材料，時常舉辦一些手工制作活動，鼓勵孩子們根據個人喜好進行選擇，自由制作，滿足孩子個性化的發現、探索、制作需要。當別的班的小朋友或者家長看到孩子們新的作品不由自主的夸獎贊嘆時，孩子們滿足的笑容和自信的介紹，真正實現了學前教育提出的“以幼兒為主體主導”要求目標和深刻內涵。
3.3 采取有效的活動開展方式
創意手工教學的主體是幼兒，但幼兒尚處于不能自控的特殊年齡，手工制作中必然會用到相關的工具，老師們要選擇性地引導孩子們了解基本工具的使用方法和安全注意事項。比如兒童安全剪刀和美工刀雖然都是裁剪需要的工具，但是兩者對安全操作要求有很大區別。老師應當避免孩子們用到自己不能掌控的工具造成不必要的意外。孩子們必須在了解掌握安全工具的使用方法和相關技能后，發揮自己的手工能力進行創作。制作工程中，老師引導孩子們自己發現和思考問題，然后講解相關的步驟，使孩子們在理解的基礎上學會制作技巧。老師們在不斷矯正、篩選的過程中形成了正規的手工創造內容系統，并進行了相關的課程開發實踐。比較成功的有主題競賽、節假日特色手工、親子互動等特色教學課程。
特色活動可以更高地聚集孩子們的興趣和注意，使他們積極投入參與手工創作活動。幼兒手工制作課程的目的不僅僅教會孩子們如何做手工，更是以創作手工作品為切入點增加孩子們的學習興趣、培養健全個人能力。
4 開展幼兒手工活動需要注意的其它問題
4.1 合理安排課程設置
美術教學課程主要有兩大部分，即基礎知識教學和練習創作。基礎知識包括賞析作品和基礎美術知識。為了使學生充分理解認知美術作品，老師需要講解的除了美術作品本身信息，還包括畫家的生平和創作背景。練習創作部分則包括在基礎知識儲備后的繪畫或手工制作的實踐訓練。開篇曾說過，傳統美術教學錯誤地把教學重點放在了基礎教學部分，即灌輸基礎學識。但這種單向傳輸太過枯燥乏味，容易失去學習興趣。單純的填鴨式教學反而容易僵化孩子們的思維，扼殺他們的想象力。因此，知識學習和實際練習的比重需要重新界定，增加實踐的比例。讓孩子們在實踐中不斷改進，加深對課程知識的認知和印象，完成從抽象到具體的轉變。實際的手工創作磨練了學生的美術技能和工具使用熟練度。對不同材料的不同使用和整合，經個人的想象力、創作力的打磨，由學生自己動手制作最終形成獨特且的作品。這種手工品凝聚了認知力、想象力、創造力、動手力，整個過程都在不斷地提升孩子的綜合能力素養，對美術學習的興趣和積極性能被持續地調動起來。
4.2 加強趣味性教學
美術課程的基礎部分包括技能學習和作品賞析。而手工制作課程主要就是以手工制作進行相關教學和自發創作。美術手工教學有平面創作即繪畫等和立體創作如雕刻、手工制作等。美術的特殊性決定了美術的教學必須是知識和實例交互滲透的。教師在授課的時候可以多用實例進行講解，通過豐富的舉例分析增加教學的趣味性。比如把小朋友們經?？吹降暮喒P畫可以和線描做對比類比，再比如將連環畫和兒童彩色畫相結合進行教學等等。通過相似相近的事物做對比類比的教學方式不僅擴大了學生可以接觸的美術形式激發學習興趣，也讓孩子們在學會相關技巧技能的同時學會從不同角度賞析名作的構圖布局等精妙之處。
4.3 興建手工活動基地
幼兒手工制作的成品范圍不應局限于普通的折紙、搭建模型等，應當將剪切、組裝、雕刻、等技能和紙、木、金屬等材料都囊括在內。以繪畫為例，需要盡可能多地了解畫種，然后盡力去模仿練習。普通的教室或畫室不能滿足這些需求，所以還要有方便學生的美術專用教室。同繪畫一樣，平面手工都需要比較大的操作平臺和洗滌整理區域。而立體手工的制作必然會用到特殊工具，要方便拿取并且合理安全地排布電路。再比如陶土、泥這類的特殊材料，可能還要用到攪拌、碾壓的工具。安全是必須著重關心的問題，工具的使用、清理、安置都必須有相應的培訓和管理。
5 結語
幼兒手工教學因為教學的主體是幼兒，必須針對幼兒的實際情況和生理心理特殊性，調整教學的方式方法，選擇合適的教學內容。手工教學的目的是培養孩子們的綜合能力素養，并為將來的成長打好基礎，實現美育、德育。
幼兒手工論文:有效地提高幼兒手工制作的能力
手工制作是一種工藝創造活動，是幼兒美術學習與美術創造實踐活動的重要組成部分。它在幼兒身心成長和思維發展過程中所起的作用，并不亞于繪畫。事實上，幼兒時期很多孩子在對畫筆感興趣之前，就已專注于擺弄手中的物品。如：小班幼兒經常會拿出自己的手絹，一會折成帽子，一會折成老鼠，或者把手捐一根根接起來拔河?？梢?，幼兒的興趣首先是在手中。許多成人，至今仍對幼兒時期玩泥巴、堆沙塔、折紙飛機時所享受到的快樂記憶猶新。可見，順應幼兒生理心理發展規律，從興趣入手，把握時機引導孩子多進行一些有趣的手工制作活動，可以發展幼兒手部肌肉動作的協調性、靈活性和實際操作的能力，促使智力的發展。
（一） 意圖階段的指導。制作一件手工作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。幼兒早期的手工制作多為自發性，就是玩耍。如：幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，聽到了撕紙發出的聲音。使幼兒產生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應注意幫助他們逐步地將意圖明朗化。
（二） 構思階段的指導。由于幼兒的思維是直覺的，因而他們對手工制作的構思與成人有顯著區別。一般說來，早期的幼兒很少出現“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”、“借形造像”。首先，幫助幼兒積累多種表象幼兒表象的積累還應特別注意表象的空間存在形式，教師可讓幼兒用眼睛看一看、用手摸一摸的方式來加強對表象形體的記憶。其次，提供多種材料，引導幼兒進行聯想。
在手工制作活動中，應把具有表現力的一些材料提供給幼兒，讓他們根據自己的意圖選擇材料充分發揮自己的想象力，構思出多種制作方案。是引導幼兒多欣賞佳作，學習其造型、色彩、構成的藝術手法，幼兒對于造型、色彩、構成的藝術手法的學習，可以通過欣賞的途徑來獲得。
（三） 制作階段的指導。幼兒的制作與成人制作的較大區別在于他們的操作受其生理發育的影響，不如成人那么靈活、。因而制作的手工作品顯得粗糙，不整齊、不平滑。在活動中，教師應從以下幾個方面進行指導訓練。
1.學習各種工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關鍵所在，因此，教師首先要注意根據幼兒身心發展的年齡特征，有選擇地引導幼兒學習一些手工制作的工具和材料的基本的使用方法。
2.提供練習的機會，訓練手的靈活性。在對幼兒進行手的靈活性訓練時，可先進行分步練習，再進行整體練習。分步練習可以幫助幼兒確切地掌握每一種動作方式的要領；整體練習則可以幫助幼兒掌握系列動作之間的聯系與協調。
3.引導幼兒將手工制作與繪畫相結合。手工制作與繪畫結合起來，可以起到相互促進的作用。在手工制作中增加繪畫的內容，可激發幼兒對手工制作的興趣。
總之，如何有效地指導幼兒提高手工制作能力是一門學問，需要我們每個教師在實踐中不斷去探索，只要我們在手工活動中，真正體現幼兒的主體地位，為幼兒提供自由創造、自由表現的時間和各種材料，鼓勵他們在掌握基本技法的基礎上積極地動腦動手、給幼兒插上想象的翅膀，就一定會讓幼兒在美的天空中，創造出整個世界。
幼兒手工論文:幼兒手工活動與創新能力培養
幼兒手工是幼兒美術教育中的一個內容，幼兒手工操作活動是幼兒在教師指導下自己動手，并使用簡單工具，對材料進行加工、改造，創造出各種藝術造型的活動。它對于發展幼兒手部小肌肉及動作靈活性、性、手眼協調能力，培養幼兒創作力及耐心、細致等個性品質具有重要的意義。在手工活動中，教師借助現代化的教學方法和多種教學途徑，使手工教學活動充滿創造性，充分調動幼兒的學習興趣和求知欲望，引導幼兒進行創造學習。而幼兒在手工活動中，既要動腦又要動手，做到手腦并用，這正是培養幼兒創造能力，發揮幼兒創造性的機會。
激發幼兒活動興趣
在以幼兒為主體的手工教學中，可以讓幼兒進行各種各樣的創造性實踐活動，積極與周圍環境互動，充分地調動幼兒的各種感官，滿足幼兒好動、好奇、探索的需要，調動幼兒參與手工的積極性、主動性和創造性，促進幼兒創造性思維的發展。在教學中，可以根據手工活動的特點，突出一個“趣”字，培養幼兒的創造能力。
情境生趣，啟發創新思維 我國著名教育家陶行知曾經說過這樣一段話：“兒童有很強的創造力，教師要在兒童自身的基礎上，運用環境的影響啟發與解放兒童的創造力?！币虼耍谑止せ顒又?，教師要創設適合手工活動的情境，把問題設置在情境之中，使幼兒產生探索和制作的欲望和興趣。例如：在《環保布袋》活動時，活動一開始就讓幼兒欣賞各種環保布袋的圖片和實物后，教師可引導幼兒想一想、說一說自己準備制作什么樣的環保布袋，并互相討論。這樣，就激發了孩子的興趣，他們會提出了許多自己的設計方案，幼兒的創新意識也在無形中得到萌芽，動手的愿望強烈，課始趣生。
實踐誘趣，激發創造行為 幼兒在掌握了一定的手工技巧以后，教師要在課堂教學中根據教學內容和要求，有目的、有計劃地組織和引導幼兒將學到的知識運用到實踐中，這時教師要善于激發幼兒的求知欲望，使幼兒處于求知若渴的狀態，引導幼兒積極主動探索。例如：制作紙風車時，幼兒制作好紙風車后，發現風車沒有風無法轉動，筆者就引導他們試著走動起來，跑動起來，這時，幼兒的笑聲也隨著風車轉動輕脆地響了起來。
發揮幼兒主體作用
發揮幼兒主體作用是激發幼兒創造力的“興奮劑”，傳統的手工活動，如“教師講幼兒聽”“教師示范幼兒做”，像一根無形的繩索束縛了教師和幼兒，忽視了幼兒的主體地位，扼殺了幼兒的好奇心和創造力。因此，在手工教學中，教師要為幼兒提供充分的自由空間和時間，讓幼兒自主的學習。
啟發想象，強化創新意識 想象是創造的前提，幼兒想象的再造成分很大，創造性成分很少。因此，要啟發、鼓勵幼兒大膽想象，教師應尊重幼兒的想法和做法。不要立即對異想天開的幼兒的言行予以評判，應鼓勵幼兒多嘗試創新，尊重幼兒的異想天開。例如：在用橡皮泥制作恐龍時，幼兒制作了各種恐龍，有劍龍、翼龍等，接著筆者讓幼兒自由想象，自己設計符合恐龍的背景圖，通過挖掘教材內容，激發了幼兒的創作積極性。
適時提問，發展創新思維 “學貴于思，思源于疑?！笔褂變簭囊蓡栭_始，以疑引導，讓幼兒思考，這樣，幼兒的創造思維就有了自由馳騁的天地。同時，教師要鼓勵“異想天開”，對原有的操作方法進行改進和革新是發展幼兒創新思維的有效途徑。例如：制作老樹和啄木鳥時，教師介紹了書上的操作方法后，引導幼兒討論除了書本上教的方法，還有什么方法可以制作老樹和啄木鳥，在幼兒思考片刻后，很快有幼兒提出了不同的制作方法，并能大膽講出自己的道理和自己在制作過程中遇到的困難和不足。這樣，既可以促使幼兒周密地思考問題，選擇制作方案，也培養了幼兒的創新能力。
樹立合作競爭意識
通過優化手工活動的教學方法，培養幼兒之間健全的人際關系和良好的合作與競爭能力，這是在創造性手工教學中要求每個教師注意的問題。
創設與人合作的機會 在手工活動中，有師幼之間、幼幼之間的人際合作。培養幼兒的合作能力，首先要為幼兒合作能力的培養找到生根發芽的土壤，教師要有目的、有計劃地組織幼兒之間進行一些手工合作，例如：共同完成一個木偶造型、共同制作一個花環等，為幼兒合作創設機會。教師還可以拓展幼兒合作對象的范圍，例如：制作“圣誕樹”時，可讓大班的幼兒帶領小班的幼兒進行制作，這樣不僅創造與不同年齡幼兒間進行合作的機會，也讓小班幼兒的創新能力得到提高。
隨機評價、互評互補 如果說手工創作的過程是一次“巧奪天工”的創造，那么，評價無疑就是“畫龍點睛”的一筆。幼兒手工作品完成以后，教師要積極進行評價，要敢于打破評價的框架。對已完成作品的幼兒可以先讓他們相互交流、相互評價。同伴的行為和活動就像一面“鏡子”，更容易讓幼兒理解、接受，在互評過程中，使幼兒發現他人的長處，找到自己的不足，這實際上是對幼兒的學習通過特定的方式進行了評價。
幼兒對生動有趣的手工活動保持了較高的的學習興趣和求知欲，他們會主動探索、積極思考，形成愛動腦、愛探索的良好習慣。因此，教師應該在平時的教學活動中，通過各種途徑積極地引發幼兒參與手工活動的學習興趣，促進幼兒手腦并用，充分滿足幼兒的創作欲望，培養幼兒的創新能力和創造精神，為幼兒的終身發展打下扎實的基礎。
（作者單位：江蘇省揚州市寶應縣葉挺橋幼兒園安宜園區）
幼兒手工論文:淺議幼兒手工活動的指導策略
手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動，它是培養幼兒動手、動腦，啟發幼兒創造性思維的重要手段。對培養幼兒認真觀察、有意注意以及耐心細致的習慣，它對培養幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。幼兒園手工教學活動，是幼兒在教師的引導下，利用各種材料進行的造型操作活動。因為手工活動的游戲性和操作性都很強，作品既好玩又好看，既可以裝點環境又可以作為幼兒的玩具，所以深受幼兒的喜愛。
手工活動的內容豐富多彩，有泥工、紙工、布貼、編織、刺繡、自然剪貼、自制玩具等。其中紙工又有撕紙、剪紙、折紙、立體制作（厚紙）等、而自制玩具的內容更是不計其數，許許多多的廢舊物都可以成為自制玩具的材料。在每種材料的性質和作品之間，都存在著一定的聯系和規律，引導幼兒去發現，去運用這些聯系和規律正是發揮幼兒思維能力，開啟孩子智慧之門的鑰匙。怎樣指導幼兒的手工活動才能到達良好的效果呢，我結合平時的實踐，總結了以下幾點：
一、提供精美的手工作品范例吸引幼兒
《綱要》中指出：“激發情趣、體驗審美愉悅和創造的快樂，體現自我表現和創造的成就感”。為了激發幼兒興趣，首先要利用范例來吸引幼兒。然后可以用語言激勵的方式引導幼兒“看誰學得最快、最像”、“比一比你的設計是否比老師的更棒”來順理成章和幼兒一起活動起來。其中范例的質量也有一定要求
1、范例要大小合適，便于幼兒看得清
有的范例是直接呈現在幼兒面前的，一定要大，如果做得比較小，可以通過視頻轉換器來展示，同樣保障幼兒看得清。
2、用豐富多彩的范例使孩子充分感受美進而表現美
幼兒學習的興趣有時首先是受一些直觀的視覺刺激才調動起來的，愛美是天性，精致美觀的范例作品不僅能給幼兒美的感受，更能讓他們有學一學、做一做的愿望。
傳統的手工教學總是出示一個范例，再根據范例逐步示范講解，這有助于孩子對該作品技能的掌握，但就培養創造性而言，豐富多彩的范例更可以使孩子充分感覺美。積累感性經驗，并從中受到啟發。此外，難易程度各不相同的多種范例也有助于孩子根據自己的能力，和興趣進行選擇，制作。使孩子完成的作品各具特色，玩起來也特別開心。如教孩子制作樹葉貼畫，我就準備了"小兔子吃草"、"吐泡泡的金魚"、"小貓釣魚"、"跳舞的小人"等多幅作品，使幼兒充分感受到樹葉貼畫的藝術魅力。即使是單一的折紙教學。我也盡量多地示范，并啟發孩子用不同的方法進行裝飾，貼在背景紙上構成不同的畫面。到大班，我就讓他們各顯神通，合作完成大幅折紙主題畫。
3、范例的量要根據實際需要，可以是單幅的，也可以是以多幅過程性地呈現。
二、在演示制作方法、步驟時要清晰、完整
演示時，老師要講清楚選擇什么樣的工具和材料，制作有哪些步驟，每一個步驟的方法是什么，操作時要注意些什么。根據幼兒年齡特點和作品的難易程度，可以是老師示范后幼兒練習，也可以是引導幼兒跟老師逐步練習，還可以是引導幼兒在完整看示范后按步驟圖提示進行練習。
幼兒掌握了一定的技能，積累了一定的感性經驗，經過老師的啟發和指點，他們便能插上想象的翅膀，讓頭腦中的童話世界盡自己的能力在手下展現出來。我常常確定一個主題，教給制作的方法，而讓幼兒自己去設計內容，創造畫面。如在小班進行撕貼教學，示范時我只講解了撕圓形、長方形、三角形拼貼成小朋友形象及其動態，其他的由孩子自己去發揮，而不是單一的只教《幼兒趣味手工》中的教材。中班時在設計小紙偶活動，用硬紙板、毛線等材料制作最初的提線紙偶，但紙偶的胳膊和腿不能動，為了解決這個問題，孩子們進行了多次探索和嘗試，總結出不用釘子之類的材料，用軟一些的毛線系住，用正、反兩頭打結的方法，果然紙偶的關節輕松動了起來。
三、提供充分的材料和練習的機會
材料是幼兒手工制作的前提和保障，材料的提供量一定要足，在創造性的造型等手工活動中還要注意材料的不同，以便讓幼兒在接觸過程中漸漸了解材料的特點，積累使用的經驗，有選擇性地運用，激發幼兒的創造力。
在進行手工教學時，我并不急于給幼兒講解制作的方法步驟，而是先讓幼兒觀察制作好的范例，看看作品是用什么材料制作，再思考用什么方法才能使這個材料成為作品；先做什么，后做什么等。比如教小班幼兒"長頸鹿"時，先引導幼兒觀察老師的"長頸鹿"是怎樣做的，得出是"撕出來又貼上去"的結論后，再讓幼兒思考怎樣讓一張紙撕成一小塊一小塊的，又是怎樣貼到長頸鹿身上的。通過這樣的共同探討，幼兒就順利掌握撕貼的要領了。
到大班后期教立體紙工時，我改變了以往由老師準備材料的做法，讓幼兒帶來很大的掛歷紙，學著裁下長方形、扇形、圓形，制作一只只可愛的動物，一座座別致的房子。盡管有的孩子做出的"老鼠"比"貓"還大。有的裁了一次又一次，把張很大的紙弄得支離破碎。但經過一次次的啟發、思考、嘗試后，大部分的孩子看到范例就知道錐形的帽子要裁成扇形，圓筒的身體裁成長方形，有的還能注意到掛歷圖案的巧妙利用。這其中，有空間知覺的發展，有知識經驗的運用，還有解決問題能力等鍛煉。
四、 提供動手的機會，重在參與
對于手工活動的效果來說，如果教師給幼兒做好了一切準備，只要讓孩子照樣折折、畫畫、貼貼，孩子的作品可能會更整齊、更漂亮。但幼兒手工活動的最終目的不只是完成作品，還要發展幼兒的能力，培養其創造性。所以，手工活動最重要的是動手的過程而不是結果。幾年來，無論是小、中、大班，我都給孩子設置不同程度的做做玩玩活動角。如用各種果品點心盒設計制作了一可放材料、可貼作品的"手工城"，平時收集各種廢舊物品，讓幼兒在自由活動時去摸摸、試試、做做。俗話說，熟能生巧，只要幼兒愿意嘗試，喜歡嘗試，他就能在動手的過程中，發現紙可以貼成平面畫，也可以做成立體教具。只要認真做的孩子，有創造性的作品，我都給予表揚，而不論作品好壞。
五、推陳出新，新生共同努力不斷創造
要培養有創造性的孩子，教師自己就要有創造的意識和才能。平時我總是注意書報雜志、衣著服飾、居室布置等，搜集手工制作的資料，并觸類旁通，尋找靈感。如看到裝快餐的泡沫盒，聯想到工藝掛盤，便有了"泥塑掛盤"的教學設計。當然也有許多內容源于幼兒的創造。在我們師生共同努力下，我們的手工教學效果就更上一個新臺階。
授人魚不如授之以漁，好的方法事半功倍，點滴收獲，與諸君共享。
幼兒手工論文:幼兒手工創作活動的有效開展
蘇霍姆林斯基曾說過：“手是思想的鏡子，是智力才能發展的刺激物，是意識的偉大培養者，是指揮的創造者?！庇變旱氖止げ僮骰顒邮怯變褐苯佑秒p手對各種形態、具有可塑性的物質材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種具體藝術形象的活動，它對于發展幼兒手部動作的靈活性、性，手眼協調能力，培養幼兒的創作力及耐心、細致等個性品質有著非常重要的意義。因此，手工創作能力的培養成為最關鍵的問題，我園把開展手工創作活動作為辦園特色。下面就簡單談談我是如何開展幼兒手工創作活動的。
一、折紙手工活動的開展
在折紙手工活動中，折雙三角形，步驟多，講解煩瑣，幼兒難理解。我就針對幼兒記憶力強又喜歡念兒歌的特點，將講解步驟編成簡短的兒歌教授：“正方形紙變魔術，上邊下邊碰碰頭，變出一個長方形；短邊短邊碰碰頭，變個雙層正方形；手指頂住尖尖角，拉出一個小三角，反面尖角頂一下，又出一個小三角。瞧！我的
小手多能干，雙三角形折好啦！”孩子們一邊高興地跟著我念兒歌一邊折雙三角，很快掌握了方法。我教得輕松，孩子們也學得輕松。又如，在用厚紙制作物體基本形體的活動中，我示范將一個圓柱體的紙盒上面粘貼的彎曲的細紙條變成了可愛的小桶，在圓柱體紙盒的一邊粘貼上彎曲的細紙條就變成了小茶杯；各種長短、粗細不同的圓柱體紙盒還可以當作小動物的頭和身體進行上下粘貼，貼上尾巴、眼睛、耳朵、鼻子、胡須等就變成了各種各樣有趣的小動物。再讓幼兒們用正方體、長方體紙盒即可制作出各種家電，如電視機、冰箱、微波爐等。制作出“電視機”后，引導幼兒用彩筆畫上屏幕和各種功能開關，為作品裝飾、增色，再將作品貼在底紋上，鼓勵孩子通過想象，添畫上富有新意的有立體感的畫面。然后在活動室里設置一個展覽區，如有趣的動物園、漂亮的家居設施、神奇的機器人等，讓孩子們欣賞，或與孩子們一起利用這些作品來表演童話劇、做游戲等，來進一步激發孩子的制作欲望，同時增強孩子的自信，幫助他們體驗成功帶來的快樂。在“快樂的六一”“我們真快樂”的活動中，當小朋友們制作的“花燈”“彩色燈籠”“氣球”“動物掛飾”一串串掛起來時，孩子們不由自主地為自己鼓掌。通過一次次的手工活動，增強孩子們的自信心，讓他們的手工技能、動手能力和綜合素養得到進一步的發展和提高。另外，我們還利用幼兒“作品”的欣賞和講評活動，提高孩子自我評價和同伴間的相互評價的能力，也可提高幼兒對作品的鑒賞能力，提高他們理解美、表現美的能力。
二、剪紙手工活動的開展
結合區域活動，在“美工區”里陳列一些有關手工方面的書籍、圖片和各種手工制作的玩具和剪紙品等供幼兒欣賞，潛移默化地讓幼兒感到手工活動是一件很有趣的事，同時投放一些色彩鮮艷的紙制品，引導、鼓勵幼兒自由選擇、探索，嘗試著折折、撕撕、剪剪，初步激發幼兒對手工活動的興趣，從而培養幼兒的手指靈活和手眼協調的能力，進一步幫助幼兒樹立了自信心，促進了幼兒動手能力的提高。
在剪紙手工活動課上，先讓孩子隨意剪，將隨意剪的紙條看作做飯的調料；然后剪短直線：如薯條等；剪長直線：如面條、粉絲等；剪短曲線：如毛毛蟲等；剪長曲線：如小路、小蛇等；剪螺旋線：如蚊香等。剪出的圖形除了是線條外還有正方形、長方形、三角形、菱形等幾何圖形，或一些輪廓較簡單、形象較模糊的物體。經過一段時間后，我引導孩子們先確立制作意圖后再剪，剪好后的圖形放在一張白紙或彩紙上貼好，組成一幅幅美麗的畫面。區域活動時啟發幼兒在舊圖書上找喜歡的圖樣，把他們剪下來貼在一起，組成一本“圖畫書”。新年到了，為了增加節日氣氛，我教幼兒學剪窗花，重點教幼兒折的方法，再教幼兒怎樣剪，在什么位置上剪，結果出乎我的預料，班級大多數幼兒剪得較好，只有個別幼兒剪碎了，其他幼兒都剪出了有規則的圖案，經過幾次練習后，大多數幼兒都掌握較好。由此可見，在剪紙過程中幼兒的手腦并用，想象力、創造力、動手能力均得到了發展。
三、與家長攜手開展幼兒的手工活動
讓家長參與幼兒園的手工活動的開展，一方面會給老師以啟發、靈感，另一方面家長還可以運用各自的專業知識和技能拓寬孩子的視野，豐富幼兒的社會生活經驗。因此在開展手工活動時要合理利用家長資源，充分調動家長參與幼兒園各項手工創作活動的積極性，共同提高幼兒的保教質量。幼兒園的資源是很有限的，而來自家長的物質材料的支持是最便利、最直接的。我們號召家長和幼兒一起收集一些可利用的廢舊材料進行手工創作活動，不但能增加孩子和家長之間的互動，還能培養幼兒勤儉節約的習慣和創造的意識。家長利用職業的特點和便利條件，為孩子們搜集一些有意義的材料。比如，在“我的美麗花兒”的主題活動中，手工技能較好的家長與孩子共同做了好幾幅與之相關的壁掛作品，且帶來了許多與之相關的手工技能操作的資料，如：折花、泥塑花、剪窗花等的圖書及制作步驟圖片，使我們的活動開展得有聲有色，走廊環境也得以豐富多彩，促進了孩子參與活動的激情。又如，在元宵節制作花燈活動中，我發現每位家長都摩拳擦掌、挖空心思地在和孩子精心創作各種樣子的花燈，給我們的教室增添了節日的氣氛。另外，家長和孩子共同制作的作品豐富多彩，有的是用飲料瓶做成望遠鏡，有的是用厚紙片做成的精美拖鞋，有的是用可樂瓶做成的不倒翁……通過活動，潛移默化地提高了孩子們的審美能力、創造力，也大大提高了孩子們的動手能力。
因此，我們應該通過各種途徑積極地引發幼兒參與手工活動的學習興趣，使幼兒園的手工活動能更好地發揮其教育作用，提高手工活動教學質量。
（作者單位 江蘇省淮安市石塔湖小學幼兒園）
幼兒手工論文:幼兒手工制作指導方法探討
【摘 要】作為幼兒美術教育的重要組成部分，幼兒手工制作對于培養幼兒的想象力和創造力影響深遠，它構成了幼兒審美傾向的基礎教育活動。手工教育活動中，幼兒通過雙手對可變性物質直接操作，在經過一系列加工和改造之后使之成為一個全新的藝術形象。幼兒手工制作課程對于訓練幼兒的肌肉協調性和雙手靈活性大有裨益，教師在指導幼兒手工課程時需要給幼兒提供足夠自由的想象空間，鼓勵幼兒創造意識的發揮。本文重點對幼兒手工制作的指導方法進行了分析。
【關鍵詞】幼兒手工制作 指導方法 創造力 靈活性 協調性
關于幼兒美術教育的研究已逐漸上升至幼兒藝術教育的系統工程領域，無論是繪畫藝術還是手工藝術都應當在幼兒美術教育活動中有所體現。從幼兒手工制作的指導方法來看，它本身具備了可視性和可控性的基本特征，需要幼兒在創造力和想象力的指引下，通過雙手勞動來對可變性物質進行再加工與再創造，進而獲得全新的手工藝術形象。幼兒手工制作更加趨向于工藝創造過程，在學習和實踐的過程中讓幼兒對美術教育活動產生濃厚興趣，進而達到培養幼兒靈活性與協調性的目的。不同于幼兒繪畫教學，手工制作更加強調幼兒創造意識的體現，并通過教師指導將這一創造意識體現在手工制作過程當中，在促進幼兒智力發展的同時，也符合幼兒基本的身心發展規律。
一 幼兒手工制作教學中存在的問題
幼兒手工制作作為幼兒美術教育的組成部分之一，在培養幼兒動手能力的同時對于幼兒的雙手靈活性以及在肌肉協調性方面也起到了積極的促進作用。幼兒手工制作包括了剪紙、折紙等方面，是一項充滿教育意義的動手和動腦活動，對于幼兒創造性思維的培養也大有裨益。在簡單的動手操作過程中，幼兒通過對可變性物質的裁剪或翻折來獲得全新的藝術形象，這就需要幼兒在仔細觀察、認真操作的基礎上運
用自身豐富的想象力獲得的手工制作效果。然而，當前幼兒手工制作教學中存在著種種問題，應當引起教師的足夠重視，這些問題主要表現為以下幾方面內容：
1.難以在繪畫教學和手工教學中尋求到平衡點
同屬于幼兒美術教育的組成范疇，繪畫教學與手工教學卻很難在平等的教育環境下得以實施?？v觀當前幼兒美術教育的開展，教師往往將幼兒美術教育的重點置于繪畫教學方面，而嚴重忽視了手工制作在幼兒美術教育中的重要性。手工制作對于幼兒的右腦開發影響深遠，如捏橡皮泥、剪紙、折紙等，對于活躍幼兒思維、培養幼兒動手能力等方面都有積極影響?？梢?，從思想上重視手工制作的重要性應是幼兒手工教學首要解決的問題。
2.教學過程忽視了教師指導的重要性
在指導幼兒進行手工制作過程中，經?？梢钥吹剑芏嘟處焹H僅將手工制作的任務布置給幼兒，然后接下來的內容由幼兒獨立完成，不少幼兒對這樣的教學方式往往無從下手，難以起到的手工教學效果。教師的課堂指導對于幼兒手工教學來說必不可少，突出教師的課堂指導作用也是當前幼兒手工制作過程中亟須引起關注的重要問題。
3.評價方法的成人化特征越來越突出
在對幼兒手工制作的成果進行評價時，教師往往會拿自己的作品與學生的作品進行對比，將像不像作為的評判準則，這對幼兒的創造意識顯然產生了一定的約束，不利于幼兒發散思維的形成。感受美的過程并非一成不變的，每個人都會形成截然不同的看法，因此，教師應充分肯定幼兒的創造意識，幫助他們獲得成功、體驗成功。
二 教師指導幼兒手工制作的方法探討
手工制作是我國傳統民間文化的重要組成部分，手工藝術在幼兒美術教學中的體現深刻反映出我國幼兒教育中對于民間藝術的重視程度，讓幼兒在切實感受民間藝術魅力的同時也相應提高自身的動手技能。手工制作的工藝品具有觀賞和實用價值，這一手工技藝理應在幼兒教育時期就得到有效的灌輸與傳承。學前教育作為后期義務教育的奠基石，關于幼兒素質的培養至關重要，而手工制作課程的開展正是從智力開發與能力培養的雙重角度突出了藝術教育的重要性，其具體的指導方法應包括以下幾點：
1.充分接觸材料，明確手工制作的意圖
手工制作材料是幼兒手工教學的核心內容，讓幼兒充分接觸手工制作材料，了解材料的基本特性，是培養幼兒手工制作興趣的關鍵所在。如手工折紙就需要教師事先指導學生了解紙的特性，讓幼兒在團、壓、搓、柔的過程中感受到紙的軟硬和變化，進而明確之后手工制作的根本意圖。此外，教師的示范也是必不可少的，它能夠極大地激發幼兒的制作動機。幼兒的肌肉和手指靈活程度狀況不一，這就需要教師在積極鼓勵幼兒動手實踐的同時充分肯定他們的作品，培養幼兒必要的自信心。
2.運用想象創造，完善手工制作過程
認真細致地觀察對于手工制作來說至關重要，教師應當引導幼兒仔細觀察表象的基本特征，理解物象的空間存在形式，進而通過合理想象來豐富物象的內容表達。此外，相關的意象聯想對于幼兒創造意識的培養也有著積極影響，是完善幼兒手工制作過程的關鍵步驟。作品欣賞也能有效激發幼兒的想象力和創造力，讓幼兒在欣賞佳作色彩搭配與材料選擇的同時獲得必要的手工制作素材。
3.掌握工具使用技巧，培養幼兒雙手靈活性
了解手工制作工具的使用技巧是實現手工制作構思的必然途徑，這就需要教師在指導幼兒進行手工制作過程中有意識地向幼兒灌輸一些基本手工制作材料的使用方法和使用技巧，讓幼兒在動手實踐的過程中掌握必要的手工制作核心技巧。足夠的練習機會對于幼兒手工技能的提升也大有裨益，如剪紙制作就可以先讓幼兒練習剪短線、剪長線、剪圓形、剪方形等，在掌握基本手工制作技巧之后對于幼兒雙手靈活性訓練有著積極作用。
4.游戲與手工制作相結合，激發幼兒的動手興趣
游戲對于幼兒來說有著與生俱來的教學優勢，因此在手工制作教學中，教師可通過游戲與手工制作相結合的方式來激發幼兒內心的動手意識，在寓教于樂的過程中讓幼兒切實感受到手工制作的樂趣，進而培養幼兒的想象力和創造意識。此外，游戲教學背景下的手工制作能極大地拓展幼兒的思路，培養幼兒的自主性學習意識。
5.營造教學氛圍，促進幼兒想象力的發揮
針對不同的手工制作內容，教師可相應地設置不同的教學環境，類似蝴蝶折紙教學就可在教室四周貼滿蝴蝶圖案，再配以相對應的輕快音樂，讓幼兒在生動活潑的學習氛圍中開展手工制作活動，這對幼兒手工制作興趣的激發意義深遠。置于這種教學氛圍之下，幼兒的想象空間也勢必得到有效拓展。
三 結束語
美術教育活動對于幼兒的吸引力是與生俱來的，無論是繪畫還是手工都需要遵循必要的教學指導方法，與幼兒身心發展規律相符合。通常幼兒手工制作在實施過程中必然經過三個階段，即手工制作構思、手工制作設計和手工制作修飾，這三個階段的實施互相影響，任一階段都有著自身獨特的制作特點?；谶@樣的教學背景，幼兒手工制作的教學實施應針對不同教學階段來采取必要的有針對性的教學指導，力求讓幼兒在寬松、和諧、互幫互助的學習環境中完成必要的手工制作。值得注意的是，幼兒手工制作技能的提升與幼兒的動手能力和創造意識之間存在著必然關聯，手工制作應為幼兒提供足夠寬廣的思考和想象空間，讓幼兒在互相交流的同時提升自我動手技能。正確的指導方法對于幼兒手工制作教學而言極為重要，它不僅能緩解教學壓力，一定程度上對于幼兒動手積極性的培養也有著積極的促進意義。
幼兒手工論文:基于科學教育幼兒手工活動材料的運用和指導
[摘要]手工活動與科學教育具有緊密聯系，在手工活動中滲透科學教育非常必要。通過提供豐富的手工探索材料、解析作品、制作作品、并給予幼兒更多的交流討論機會，可以實現在手工活動中滲透科學教育，充分發揮手工活動與科學教育的融合對幼兒發展的價值。
[關鍵詞]手工活動 滲透 科學教育
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾認為，兒童的才智反映在他的手指尖上?，F在的教學中，老師們對幼兒手工制作活動的價值定位更多地注重活動的結果，很少關注幼兒在活動過程中是怎樣對材料進行加工、改造的，幼兒在探究、使用材料的過程中遇到了哪些問題，他們是怎樣解決問題的，以及他們是怎樣表現作品所蘊含的科學原理的。其實幼兒進行手工活動時，科學思維已經滲透在其中了。
一、幼兒手工活動的價值
（一）培養幼兒動手能力。經常動手可以培養良好的意志品質。意志是確立目標、支配行動、克服困難、實現預定目標的心理過程。克服困難不能光靠動口支使別人，而要親自動手解決問題。平時動手操作的過程，就是克服困難解決問題的過程。它可以培養人的堅韌性、自制力等意志品質。從小衣來伸手、飯來張口，連自己的生活都不能自理的人，決不會成長為意志堅強、能戰勝各種艱難險阻的勇士。
（二）有助于發展幼兒的創造力。著名的教育家陶行知曾提出，“小孩有創造力”，“要解放兒童的雙手”。通過雙手的操作，一方面可以使幼兒的思維得到鍛煉，另一方面可以培養幼兒的創造力。手工活動與科學教育融合是幼兒思維和探索能力得到提升的教育，是充分運用游戲形式的藝術化的教育，有利于幼兒認識材料和使用工具，使他們的創造力得到激發。
（三）有助于開發幼兒的智慧潛力，豐富其情感體驗。手工活動與科學教育融合，幼兒就不會只發現事物的外在特征，還會喚起他們對事物內在物理性質的了解。幼兒對事物的感受就不會局限于事物外表的大小、尺寸、軟硬、顏色、組成的成份等規定性特征，還會對事物的美感、形態等主觀性感受。
二、幼兒手工活動材料運用策略
（一）玩一玩，激發幼兒對手工活動的興趣。幼兒對老師制作的東西很感興趣，所以教師有時需要有“刺激物”來引起他們的興趣。比如要制作一個不倒翁，那么老師就要提前做好幾個不倒翁，首先教師在幼兒面前擺弄不倒翁，使不倒翁左右搖擺卻不倒。同時也會讓幼兒對此產生興趣，他們就會冒出很多的問題：比如：“好漂亮的不倒翁哦！它還會動的，真的好有趣，我也想要一個。可是它為什么會不倒呢？它的里面是不是藏了什么呢？它是用什么東西做的呢？”當幼兒有了探究的動機后，就將進入探究的過程。讓幼兒帶著問題，帶著興趣去玩一玩不倒翁。老師每一組發1—2個不倒翁，讓幼兒嘗試玩一玩。
（二）看一看，探究手工活動的科學性。要想成功做好一個不倒翁，就要弄清楚不倒翁的“復合體結構”，即不倒翁基本上是由半球體和圓錐或圓臺或其他幾何形體組成?！安坏刮痰纳眢w是什么形狀的？不倒翁的帽子又是什么形狀的？不倒翁能用什么材料進行制作？能不能有其他樣子的不倒翁……”讓幼兒帶著這些問題去看一看不倒翁。教師幫著總結一下。制作不倒翁的材料有很多，比如身體可以有雞蛋殼、乒乓球、皮球等等，帽子可以有廢舊掛歷、彩色紙、毛線等等。還可以裝飾成很多造型的。如：不倒女孩，不倒男孩等?！边€要和幼兒探索不倒翁為什么不倒的原因。教師提出問題：“不倒翁為什么會不倒？會不會跟里面的重物和我們推它的力度有關呢？”讓幼兒再次的擺弄不倒翁，教師幫著總結一下：不倒翁不到的原因有兩個：和它肚子里面的重物有關，因為它下重上輕的；和擺弄不倒翁的人發出的力也有關系的，發出的力需要均勻，太輕了不倒翁擺弄不起來。太重了不倒翁會倒著不起來。
（三）做一做，親歷手工活動的過程。
1.制作不倒翁時，如果讓兒童獨立設計再動手制作，他們就必須在感知基礎上概括出不倒翁的外形特征后，進一步探究其為什么不倒的原因。這里，兒童可能會有種種假設（如底部的重物放多少、放在哪個位置比較合適等等），這些假設是否正確，需要一一驗證。如果不能找出真正的原因，兒童是不可能做出不倒翁的。除對這一關鍵原因的探索外，整個制作過程還可能會包含如下一些探索，如發現合適的材料、尋找適當的固定重物的方法和位置等。整個過程由此可能需要不斷調整設計，改變制作行為。
2.關注活動進展，鼓勵幼兒大膽嘗試、反復驗證。讓幼兒親歷以探究為主的活動是幼兒學科學的重要途徑。在科學探究活動中，教師要細心觀察幼兒的神情、行為表現、討論的問題等，注意幼兒有哪些困難和認知沖突，以便及時介入幼兒的活動，給予必要的引導。教師應鼓勵幼兒按自己的想法嘗試著自己解決問題。幼兒只有在嘗試過程中才能獲得主動學習和發展。
（四） 曬一曬，分享幼兒手工活動的成果。先把幼兒做好的作品放在展示臺上，進行展示。讓幼兒說說自己不倒翁和其他人的不倒翁的不同之處。同時分享自己制作不倒翁的過程，說說在制作不倒翁的過程中遇到的問題是怎么克服的。通過曬曬自己的成果，讓幼兒知道分享具有重要意義，分享可以幫助幼兒得到玩伴的信任，在與玩伴的玩耍過程中，可以促進幼兒語言表達和交流能力，同時也可以幫助幼兒尋找與他人相處的方式方法，分享行為較為突出的幼兒，能較好的解決交往所遇到的問題，能夠積極的幫助他人，分享為幼兒的社會交往奠定了基礎。
三、結語
在手工活動中滲透科學教育使幼兒能夠更積極主動探索，教育者要充分發揮手工活動與科學教育的這種融合對幼兒發展的價值。在探索時，教師要及時鼓勵幼兒對事物進行細致耐心的觀察，對未來情況作出預見，幫助幼兒驗證預見，并提出問題彼此交流。正是在這一系列活動中，幼兒接受了科學教育的訓練，豐富了他們的社會常識。幼兒科學教育沒有也不可能直接培養科學技術人才，但從長遠的眼光看，它所奠定的是未來一代人的科技素質的基礎，從這個搖籃中，將誕生迎接未來科技革命時代的新一代科學家和技術人才！
