中小學教育論文

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中小學教育論文:鄉村中小學教育與藝術教育論文

一、藝術教育是鄉村中小學教育中的重要組成部分

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“孩子只有生活在游戲、童話、音樂、幻想、創作世界中，他的精神生活才有充分價值。沒有了這些，他就是一朵枯萎的花朵。”的確，在素質教育中，藝術教育占據了相當大的比重。德國的柯尼利亞曾這樣說過，“誠實是藝術的較大要素。只要總對自己誠實，藝術就總在那里?！边@說明藝術在德育教育中是不可缺少的。因此，在我國鄉村中小學教育中，要加強藝術教育的高質量的實施，使學生在接受教育之始，能夠有機會體味藝術世界的豐富、充實、自由和深邃，使人格更加高尚、獨立、。

二、藝術教育有助于培養鄉村學生健康的情感

藝術教育是以審美為核心的，一個人對美的認識與其人生觀、世界觀和價值觀密切相關。鄉村中小學教育階段，是培養學生人生觀、世界觀和價值觀的啟蒙階段，而這又與學生對美的認識息息相關，因此，藝術教育是農村中小學教育中不可或缺、至關重要的一部分。美國哲學家、教育家蘭格曾說：“藝術是情感的客觀表現，也是本性的主觀反映”，藝術對人的情感有著很重要的影響。在學校教育中，培養學生健康的情感是非常重要的，因此，藝術教育是培養學生健康情感的重要途徑之一，它對培養學生健康的情感有著不可估量的重要作用。藝術蘊含著視覺之美、聽覺之美、秩序之美、禮儀之美、和諧之美，藝術的美無處不在。即使如此，中小學學生自身卻無法領會到其中的真諦，這就需要藝術教育課程在課堂中有效地實施，去引領中小學的學生去感受和領悟。藝術源于生活，而又高于生活。羅曼?羅蘭曾經說過：“藝術的偉大意義，基本上在于它能顯示人的真正感情、內心生活的奧秘和熱情的世界?！睘榱伺囵B中小學生的健康情感，就迫切地需要藝術教育在課堂上高質量地實施。藝術教育的目標是以美育德、以美啟智、以美健體、以美益心，這就強調了藝術教育的作用之一是培養學生健康的情感，并為此提供有利的依據。

三、藝術教育有助于提高鄉村學生的整體素質

眾所周知，藝術教育的方向是“向真、向善、向美、向上”，它不斷地激勵著學生向真、向善、向美，而且不斷地積極向上，越來越獨立自主、人格高尚。鄉村中小學藝術教育就更有其積極的作用。因為在筆者的親身經歷和查閱資料中得知，鄉村的藝術教育不論是從師資、設備還是態度上都和城市里有著巨大的差距。因此，加強鄉村中小學藝術教育必將能夠提高農村整體素質。正所謂一切教育要從娃娃抓起，所以，藝術教育帶著提高素質教育的理念步入鄉村中小學教育的課堂。為了提高鄉村中小學學生的整體素質，鄉村中小學的課堂中藝術教育必須和其他學科一樣，引領著鄉村中小學生前進的步伐。

四、結語

綜上所述，學校教育是為了讓學生的素質得到培養，而我們的藝術教育就仿佛是一種促進劑，催化孩子們開花結果，使他們的整體素質得到更加的培養和提高。特別是針對我國農村中小學藝術教育的現實情況，這迫使我們對鄉村中小學藝術教育要進行細致有效、切合實際地推廣和重視。從而讓鄉村的孩子們的情感和整體素質得到更好、更地培養。藝術是為了人的性格的完善，為了人的修養的呈現，而不具有任何功利目的。因此，為了提高整個民族的人文修養和整體素質，為了國家的文明發展，我們必須認清藝術教育在中小學教育中的重要性，并為此貢獻出自己的微薄之力。

作者：張浩 宋怡靜 單位：哈爾濱師范大學音樂學院

中小學教育論文:藝術教育鄉村中小學教育論文

一、藝術教育是鄉村中小學教育中的重要組成部分

藝術教育自古以來就是教育的重要組成部分。在西方，早在古希臘時期，哲學家柏拉圖和亞里士多德就提出藝術教育的教化作用和道德規范作用；在我國，也早在商朝時期就很重視禮樂教育，故有“殷人以樂造士，其學為瞽宗”的說法。隨著時間的推移，時代的進步，藝術教育，特別是農村藝術教育，不但沒有隨著時代的發展而進步，反而越來越得不到應有的重視。當今很多鄉村中小學只重視主科教學，忽視藝術教育或者根本取消藝術教育。這種現象不得不讓我們深思，并加強關注鄉村中小學藝術教育的真正推廣和實施。我國的教育先驅孔子早在《樂記》中就提出了“移風易俗，莫善于樂”之說，他的意思是轉移風氣，改變習俗，沒有比音樂更好的了，這一觀點說明了藝術與社會有著密切的聯系?？茖W家錢學森先生就建議“把藝術與科學相結合，以藝術的靈感來激發科學的想象力”，這些都表明藝術與我們的生活和教育是分不開的。因此，在學校教育中，特別是中小學教育階段，藝術教育是其重要的組成部分，特別是在農村人口居多的我國，藝術教育自然也是農村中小學教育中重要的組成部分。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“孩子只有生活在游戲、童話、音樂、幻想、創作世界中，他的精神生活才有充分價值。沒有了這些，他就是一朵枯萎的花朵?！钡拇_，在素質教育中，藝術教育占據了相當大的比重。德國的柯尼利亞曾這樣說過，“誠實是藝術的較大要素。只要總對自己誠實，藝術就總在那里。”這說明藝術在德育教育中是不可缺少的。因此，在我國鄉村中小學教育中，要加強藝術教育的高質量的實施，使學生在接受教育之始，能夠有機會體味藝術世界的豐富、充實、自由和深邃，使人格更加高尚、獨立、。

二、藝術教育有助于培養鄉村學生健康的情感

藝術教育是以審美為核心的，一個人對美的認識與其人生觀、世界觀和價值觀密切相關。鄉村中小學教育階段，是培養學生人生觀、世界觀和價值觀的啟蒙階段，而這又與學生對美的認識息息相關，因此，藝術教育是農村中小學教育中不可或缺、至關重要的一部分。美國哲學家、教育家蘭格曾說：“藝術是情感的客觀表現，也是本性的主觀反映”，藝術對人的情感有著很重要的影響。在學校教育中，培養學生健康的情感是非常重要的，因此，藝術教育是培養學生健康情感的重要途徑之一，它對培養學生健康的情感有著不可估量的重要作用。中小學學生自身卻無法領會到其中的真諦，這就需要藝術教育課程在課堂中有效地實施，去引領中小學的學生去感受和領悟。藝術源于生活，而又高于生活。羅曼?羅蘭曾經說過：“藝術的偉大意義，基本上在于它能顯示人的真正感情、內心生活的奧秘和熱情的世界?！睘榱伺囵B中小學生的健康情感，就迫切地需要藝術教育在課堂上高質量地實施。藝術教育的目標是以美育德、以美啟智、以美健體、以美益心，這就強調了藝術教育的作用之一是培養學生健康的情感，并為此提供有利的依據。

三、藝術教育有助于提高鄉村學生的整體素質

眾所周知，藝術教育的方向是“向真、向善、向美、向上”，它不斷地激勵著學生向真、向善、向美，而且不斷地積極向上，越來越獨立自主、人格高尚。鄉村中小學藝術教育就更有其積極的作用。因為在筆者的親身經歷和查閱資料中得知，鄉村的藝術教育不論是從師資、設備還是態度上都和城市里有著巨大的差距。因此，加強鄉村中小學藝術教育必將能夠提高農村整體素質。正所謂一切教育要從娃娃抓起，所以，藝術教育帶著提高素質教育的理念步入鄉村中小學教育的課堂。為了提高鄉村中小學學生的整體素質，鄉村中小學的課堂中藝術教育必須和其他學科一樣，引領著鄉村中小學生前進的步伐。

四、結語

綜上所述，學校教育是為了讓學生的素質得到培養，而我們的藝術教育就仿佛是一種促進劑，催化孩子們開花結果，使他們的整體素質得到更加的培養和提高。特別是針對我國農村中小學藝術教育的現實情況，這迫使我們對鄉村中小學藝術教育要進行細致有效、切合實際地推廣和重視。從而讓鄉村的孩子們的情感和整體素質得到更好、更地培養。藝術是為了人的性格的完善，為了人的修養的呈現，而不具有任何功利目的。因此，為了提高整個民族的人文修養和整體素質，為了國家的文明發展，我們必須認清藝術教育在中小學教育中的重要性，并為此貢獻出自己的微薄之力。

作者：張浩 宋怡靜 單位：哈爾濱師范大學音樂學院

中小學教育論文:大學專業中小學教育論文

1教學內容要“少而精”

眾所周知“,少而精”是教學的一個基本原則。特別是對小學教育專業來說,更應如此。本專業的大學數學教學時數只有150學時,遠遠少于一般理工科的200多學時的教學時數。這就要求在教學中緊緊抓住所涉及學科的基礎知識與基本訓練與基本數學思想,突出重點,綱舉目張。判斷基礎的標準要有兩個考量。一是站在大學數學系統的角度考慮,哪些內容的能奠定學生深入學習的基礎;二要站在小學數學教學需要的基礎上去考慮,哪些知識與小學數學有聯系,能有效的提高師范生數學素養,促進師范生小學數學教學知識的發展。通過這兩點的考慮,就能確定教學內容的基本點在哪里。萬萬不可談多求全,如果內容過多、過繁,過深,勢必不得要領,脫離專業需求,對學生的學習適得其反。因此在教學內容的選擇上要精選最基本的東西,幫助學生掌握這些內容的實質、方法和思想,使學生在后繼課程學習和以后從事小學數學教學具有可持續發展的基礎。

2教學過程盡可能做到“深入淺出”

本課程的學習對于許多學生來講,有一定的難度。這就要求教師們要循序漸進、有淺入深,盡可能通俗易懂,生動有趣,引起學生學習的興趣。教學內容的組織要深入淺出、平實自然,不故作高深。應當通過典型的實例、直觀的表述、詳盡的解釋,幫助學生理解數學的抽象的形式。在此基礎上,通過抽象的數學敘述,正確把握和理解其內容的實質。在教學中要把握形式化度。由于教師受自己的專業研究影響,養成嚴謹的習慣,習慣追求敘述的一般性和抽象性,強調形式化和符號化。這對于以后不從事數學研究和教學的非專業學生而言,特別是小學教育專業的來講實在沒有必要。一味的追求形式化,不僅造成學生學習困難,而且歪曲了數學的本質,誤導了學生。能用直觀描述性語言去解釋的首先要用直觀性的語言去描述,讓學生通曉其大意,在此基礎上,對一些典型的例子,做適當的抽象,給出抽象化的形式,這應當是本專業大學數學教學的一個基本形式。

3教材處理要緊密聯系小學教學實際

本課程開設的目的有二,一是掌握掌握大學數學的基本思想、基本概念與方法,為其它數學課程的學習奠定基礎;二是提高學生的數學素養,高觀點的認識小學數學,提高自己判斷小學數學價值的能力,把握小學數學教學中最有價值的知識、方法和思想,促進小學數學教學知識的生成與發展。因此,在具體教學實踐過程中,要緊密的聯系小學教學實際。在教材處理是要考慮到這一章節的基本知識、基本思想、基本方法對小學數學數學教學存在什么的直接聯系與間接聯系,要把這種聯系在課堂上提出來,讓學生去思考,去討論,使學生對小學數學的教學內容有一明晰、深入的認識。為什么要在課堂上要去研究大學數學與小學數學的聯系呢?有的人會認為學過大學數學,這種聯系會自然而然的產生的,看待小學數學的有關內容會水到渠成的明晰與深入。其實不然,很多時候會深入寶山,空手而歸。這就需要教師要適時的引導,提高學生對小學數學的認識水平。例如,極限與小學數學圓的面積、圓柱體積的推導;極限與圓周率;積分與面積計算等都是大學數學與小學數學的聯系之處,而且這些地方也是小學教師是是而非之處。這樣的聯系既可以使含糊的東西變的明晰,也是學生增加對大學數學學習的興趣,消除學學數學無用的想法與論調。

4教學要突出思想性文化性

小學教育專業的大學數學數學教學與其它理工科的大學數學教學的目標既有共同之處,也有不同之處。共同之處是,該課程學習是其他數學課程學習的基礎。不同之處是,理工科的大學數學基本方法與基本技能往往直接用于以后的工作,大學數學成為謀生的工具。而對于小學數學教學來講,其作用往往是間接的,更多的體現在教師對小學數學認識的層面,而很少直接用于小學數學的教學。因此在教學中,除了讓學生掌握基本知識和基本技能以外,大學數學中所蘊涵的思想性和文化性也應當給予高度的重視。如:講極限,可以讓學生體會曲與直,有限與無窮,與近似之間的辨證關系以及處理的數學方法;講導數時,可以通過導數概念的產生,引導學生體會數學概念抽象的過程,通過這一過程既可以體會數學研究的一般方法,也可以感悟到哲學上抽象的一般過程即抓住事物的本質屬性這一哲學方法;講中值定理,從羅爾定理到拉格郎日定理再到柯西定理,引導學生弱化條件,使結論更具有一般性,這個教學過程即可以讓學生體會從特殊到一般的數學研究方法,也可以體會到哲學上特殊到一般哲學方法。教師在教學時不僅立足于基本知識、基本技能更應當挖掘出教材內容中所蘊涵的數學思想與方法。不僅讓學生掌握點知識和技能,而且掌握數學思想與方法及人文精神,乃至一般科學方法論,促進學生思想素質和方法論水平的提高,去把握什么樣的數學知識方法最有價值,什么樣的知識方法最有價值,高觀點的處理小學數學教學內容。

5教學要視基本訓練,重視對學生能力的培養

學好一門課程,單單掌握有關數學結論是不夠的,要有一定的分析問題與解決問題能力。因此勤于思考、獨立思考,并做好一定數量的習題是很有必要的。大部分在數學上學而有成的人都能體會過,通過做題可以深入地理解和掌握基本概念、結論和方法;獲得計算推理的能力;理解、掌握應用基本知識和方法的基本途徑;同時也鍛煉自己刻苦思考和探索的能力,培養創造性的思維的能力和習慣。這些對從事小學數學教學的教師們來說,也非常必要。因此要學好大學數學要有一定的題量來保障。但是,這些題既應有一些基本題,也要有一些經過一定的努力,花費一定的時間去探索才能解決的題目。這些題目應具有有典型性,趣味性和啟發性,應具有較高的訓練價值。

6教學評價要科學合理

我國高校數學教學評價形式是筆試,一考定勝負,分數是學習的最終評價方式。學生學習的終極目標是獲得一個滿意的分數。忽視了情感態度學習過程的評價。使學生的學習積極性受到嚴重的影響。特別是目前,由于小學教育專業的高等院校入學門檻比較吸低,學生整體素質偏低。這種評價方式只能使教師面對考試成績表上的一片“紅燈”和逐年增加的不及格率,使學生在消極被動的應付考試過程中,對數學的恐懼與日俱增。因此必須改革已有的教學評價方式,結果與過程相結合,把筆試、小論文、作業、課堂表現有機的結合起來,使學生的數學學習有興趣,從而提高課堂教學質量。

作者：張基益 單位：連云港師范高等?？茖W校

中小學教育論文:外國中小學教育論文

一、不讓一個孩子掉隊

在美國聯邦政府教育部大樓的正門前，有一座紅色的尖頂小屋，上面醒目地寫著“不讓一個孩子掉隊”(NoChildLeftBehind)。這是2001年由布什政府頒布的一項法案的名稱。在這一法案的規定下，美國進行了十幾年的教育改革，各校都建立了讓每個學生都受到良好教育的保障機制。我們在學?？吹?，學生通過多種多樣的教學組織形式進行學習，小學生分組而坐，差異性教學、集體學習與個別輔導相結合。對學習有困難的學生，學校有專門的時間與專職的教師，在專設的個別輔導室進行個別輔導。我們了解到，為了使每個孩子“不掉隊”，有一所學校甚至申請到了專用經費，讓四個教師輔導一個學生的學習?！恫蛔屢粋€孩子掉隊》及適應培養現代人要求的教育方式，促進了美國中小學教育的發展，使各個學校都顯示出了鮮明的教育特色。學生在學習時表現得非常投入與主動。

從“不讓一個孩子掉隊”的教育口號到各中小學校提出的“閱讀及時”“讓每個孩子在學校生活得快樂”“讓每個學生升入理想的大學”等明確的理念表達，我們感到，美國教育的核心是注重實踐，注重教育是否能增進受教育者知識、能力、情感和價值取向的培養，注重教育能否使受教育者適應社會需求，達到滿足社會需要的理想狀態。在這種方向作用下，一切教育形式和手段都服務于教育的本質，即培養人、鍛煉人和尊重人。美國學者及中小學教育工作者，追求把教育理論闡述得簡明通俗，把簡單的教育理論運用在實際中，在實際中抓好、做好。在務實思維方式作用下，教育處處以受教育者的感受和體驗為本，注重教育實效。

二、自主辦學的運行機制

美國各學校享有充分的辦學自主權。聯邦政府、州政府及社區的法定責任是保障——保障經費，保障學校的辦學權利，監督學校的教育質量。學校則是自主辦學，面向每個學生開展適合其發展的教育。美國中小學的運行機制是建立在校長負責、學校擁有辦學自主權的基礎上的。因此，校長及教師表現出了對下負責的價值取向。正是這一層級責任分明的運行機制，使美國的教育統一管理有法規，有考試標準；學校有教學大綱，有豐富多彩的校本課程。這一自主的辦學模式體現了美國教育宏觀上依法嚴格管理，微觀上辦學自主靈活的特點。這一特點使學校教育顯現出了八仙過海、各顯其能的風貌，每所學校都具有自己獨特的辦學特點?！耙詫W生為中心、為每個學生提供教育服務”是每所中小學校都努力追求的教育目的。

校長負責、具有辦學自主權的運行機制，使各個學校的組織結構各不相同，但目的都是為了使學生受到良好的教育。比如，紐約一所重點高中的校長，下設11個副校長，分別管理學生的各個方面。一所小學的校長下面不設副校長，直接設主任保障學校的教學秩序。除了編制的自主外，學校的機構設置也自主，一個學校一個特點。比如，各學校為學生提供服務的組織機構名稱就多種多樣：有為學生及家長提供直接服務的家長接待中心，有為學生成長設立的心理、社會活動中心，有為學生升學設置的升學指導中心，有為學生選課設置的指導中心。這些機構的名稱和功能雖有不同，但其服務學生的目標十分明確，功能十分明顯。在學生升學指導中心我們看到，教師正在幫助學生選擇大學志愿，從為學生爭取獎學金到指導填寫申請書、準備推薦信等，都做得十分周全。

在美國，我們考察的所有學校，無論規模大小、水平高低，都有自己鮮明的特色，這種對學校辦學不予統一要求、自主的管理運行機制，是保障學校特色辦學的前提。

三、靈活多樣的教學組織方式

美國中小學校采取靈活多樣、生動活潑的教學方式促進學生發展。在小學，教師有根據學生學習興趣進行自主教學的權力。學生可根據自己的興趣愛好在教師的引導下進行學習。學校非常重視閱讀教學和學生的創新思考。我所參觀的美國小學要求學生每天要閱讀30分鐘，20－50頁，而且要做記錄。在中學，我們聽的歷史課，教師要求學生的閱讀量每天要達到40頁以上。我們見到的學校教材，都是厚厚的上千頁一大本。原本認為美國學生課業負擔不重的認識，在這里被現實否定了。美國中小學生的學習明顯體現出了追求興趣性、綜合性、專題性、探索性和創造性的特點。在一所小學，我們看到學生的一份作業，是統計本班學生眼睛的顏色。學生要統計出人數并制作成柱形圖，還要寫m統計報告，表述計算的方法。學生上的似乎是數學課，但卻涉及了語文、美術、歷史、地理等知識。這種學習在國內叫學科聯動，在美國是十分普及的教學方式。在中學，學科整合的教學方式十分普遍。在一所初中校，我們看到同學科的兩位教師共同上課，看到不同學科的教師共同研究教學的專用辦公室。教師之間經常在教學上相互聯系，自愿結合，自主確定選題，可謂實現了學科間的全部整合的教學。

在美國中小學，課程設置以學生的學習興趣和能力培養為出發點。在紐約一所考取名牌大學保持及時的著名高中，我們驚訝地看到，學生的及時節課是在樂隊教師的帶領下學習管樂、舞蹈、戲劇、繪畫。學生24小時的學習生活比我們國內的學生還要緊張。他們每天上十節課，每節43分鐘到47分鐘不等，每節課間隔只有3－4分鐘。下課鈴聲響后，匆匆而行的學生穿行于學校各個樓層，到自己選修的教室上課，教師們則都在教室等學生。走班制的教學形式給我們留下了深刻的印象。此外，許多中學都開設了AP課程(大學預科)，大學課程在中學就可以選修。許多高中學校的教師既在中學任教，又在大學任教。這種大學教育與中學教育的結合，對學生在升學方面的指導十分有效。

四、學校設施的教學適應性

在我國，現行課改所倡導的學習方式，較之以往不同的是：強調要凸顯培養學生的創新精神和實踐能力，學生要跳出固定的教學班，采取走班制上課；合作學習、探究學習、小組討論、自由組合等學習方式將會成為常態。同時，研究性學習、選修課學習等新的課程形式也將提供給學生更多地選擇。學習內容與形式的變化，必然要求學校的硬件設施與設備做適應性調整，而上述學習內容及學習方式的變化，與美國中小學校的教學是十分相象的。怎樣使學校的設施條件適應課改的要求呢?我們不妨借鑒美國中小學校的經驗。

美國的許多中小學校，其設施的學習適應性很強。走進教室，你總能被教室的色彩、光線和各種服務設施所吸引。為了適應教師在小組結合的形式下教學，教學班內三面有黑板；為了適應研究性學習，過去的專用計算機室的設備被分散到每個教室，學生可隨時到電腦上通過網絡檢索信息；為了滿足學生課堂生成的學習成果或作業的交流分享，教室內有可隨時用于固定紙張的多條懸掛線。此外，教室內還有展示臺、圖書架、衣服柜、飲水機、洗手池等供學生進行研究學習時使用。每問教室都是一個文化氛圍墻，都是設施便利實用的功能性教室。樓道和其他公共空間幾乎也全是孩子們的活動展示天地，櫥窗、展示柜、娛樂休憩角等隨處可見。身處這樣的環境里，你會覺得這不是教室，而是學習生活的快樂屋；這不是樓道和空場，而是陶冶情趣的美育園。

現在有一種觀點認為，我國中小學校的硬件設施已經不錯了，現在該進行的是軟件強化管理了。比之美國學校設施的教學適用性現狀，顯然硬件投入“飽和”的看法是存在認識誤區的。借鑒美國中小學校教育設施建設經驗，我們的各級教育行政部門、各所學校要研究修改現在辦學條件的標準，使其適應教育改革的需要；要在現有條件下進行必要的設施改造，增加滿足靈活多樣教學需要的功能。筆者認為國內學校的建設也應本著實用、多樣的原則進行必要的投入。今后的財政拔款要支持學校按照多功能的標準進行改造。從美國中小學校樓道、教室的功能化，我們看到了這種改造的必要。如果我國中小學校建設在硬件繼續提供保障，那么，以軟件為主的課程改革也將會進行得更加順利。

五、以評價問責制保障教育質量

2001年《不讓一個孩子掉隊》的法案頒布后，各個學校都實行了教育的標準化，明確了學生的畢業標準，并按照標準制定了具體的保障措施。對《不讓一個孩子掉隊》法案，聯邦政府采用問責制來促進法案的實施，設有專門的組織對教育質量進行評估，并將評價結果給學校，以督促學校進行改進。這種以評價督促學校促進教學的制度受到了校長們的歡迎。一位中學校長說：“過去校長要參加許多會議，現在不用了，現在學督只看數字報告，哪方面下降就提醒學校改進。校長可以將更多的精力集中在學校工作?！蓖ㄟ^對中小學校實行教育評價為主導的宏觀管理，使美國的中小學管理既能做到法定性統一，又能實現各校辦學自主，上下兩方面都能各司其職地工作。

美國中小學校以學生為中心的特點十分突出。我們考察的所有學校，給每個學生都建立了學習檔案，學生上的課、活動表現、所修學分等都記錄在案，這些檔案將與學生上大學密切相關。校長要組織十分具體的學生學習檔案的數據統計工作，以符合上級管理部門對學校的評價要求。每個學生的檔案包括500多條信息，其中僅學生的基本信息就包括：祖籍、收入、電話號碼、免疫信息等，此外還要統計有關學習的信息，包括學習狀態、統一考試成績等。

學區對學校的必修課程采取統考的形式，試卷由學校評判，但學區會隨時對學校進行抽查。抽查時要求學校把所有試卷都上交，由學區組織人重新評判，以檢查學校閱卷的真實性。各個學校都由校長組織對教師工作進行評價。評價的主要目的不是決定教師的去留任用，而是為了幫助教師改進工作。在我們所考察的學校，有的每年開展三次對教師的正式評價，評價時隨時進課堂、隨時觀摩，評價后要將改進意見反饋給教師。這所學校還用5％的預算鼓勵教師改進工作，促進教師的專業發展。對新教師，規定必須先實習，經過專門的評價，方能獲得獨立授課資格證書，那時才算正式教師。學校一般采用教練式的幫助方式，幫助青年教師取得資格證書。校長每周都與教練研究指導青年教師。美國紐約市建立的自上而下、目的明確、標準清晰的評價系統，發揮了教育的導向功能，使各中小學校的工作得以有序、有效地開展。

六、值得借鑒的紀律法案

每所中小學校都少不了學生行為規范教育，習慣上稱之為養成教育、品德習慣培養。對中小學生提出行為守則和規范要求，是常用的教育管理方式之一。然而，你見過以法律的形式對學生提出紀律要求和進行行為管理的教育形式嗎?在紐約市，我們就見到了這樣一個法案。

紐約市約克學院附屬皇后科學高中校長張潔女士在與我們交流時，帶來了一本紐約市紀律和干預措施標準(紀律準則)。在另一所高中，校長將《紐約市教育局幼兒園至12年級學生權利與責任法案》送給我們。我們遂將此作為考察學校學生紀律管理的一個重點內容。這是近期頒布的教育法案，于2008年9月生效。此法案將學生的行為表現劃分為五級，從幼兒園高年級至高中12年級的違紀行為的劃分是：一級，違紀——不守紀律的行為；二級，違紀——擾亂性的不良行為；三級，違紀——嚴重擾亂或危險的行為；四級，違紀——危險或暴力行為；五級，違紀——嚴重危險或暴力行為。五級規定的具體違紀行為計124條。此法案的核心是紀律措施部分，分別提出了針對124條違紀行為學校可以采取的措施以及在適當情況下，在紀律措施以外可以采用的指導干預范圍(若干條)等。法案詳細具體，措施規定明確，不是一份只就紀律說紀律的常規管理規則，而是一份以行為及其所承擔的責任為主的法規性規定。我們問過多所紐約中小學校的校長，他們都一致肯定了這一法案的有效性，認為這可以使學校在與家長和學生就行為管理方面達成共識時做到有據可依。

反思國內教育，中小學生行為守則和日常行為規范提出規定多，對違反規定的懲罰措施少。只從正面教育的方式提出要求，對一些不良行為學生的教育，就顯得十分軟弱與無奈。借鑒紐約市的經驗，我國也應該制定一部“行為法案”，使更多的力量能夠依法參與學校的管理，參與學生的行為教育。我們應該重新修訂對學生行為要求的紀律規范，加大對違反紀律行為的懲戒力度，明確對具體違紀行為實施懲罰的具體措施，使學生的行為表現與所承擔的責任及后果緊密結合起來，使學校在嚴格管理學生行為方面“有法可依”。由此說來，紐約市的這一學生紀律管理法案，還是很有參考價值的。

七、引入競爭機制的特許學校

美國的特許教育(charterSchool)，簡單說就是以法律作保障，以政府經費作支持，以多元辦學為主體，以面向學生提供品質教育為目的，以競爭為機制且獲得政府及教育部門特殊許可的基礎教育辦學模式。這種辦學模式的發展方興未艾。從1991年及時所特許學校建立，到現在已經發展到全美40個州和一個特區，共有4300所學校，120萬美國中小學生在此類學校就讀，占美國中小學在校生人數的3％以上?，F在許多美國家庭都接受把孩子送入特許學校，有的地方還出現了排隊等候讓孩子入學的情景。

特許學校獲得了美國部門方方面面的支持，獲得了眾多家長、學生的認可，雖然存在爭論，但現實的發展卻是一路綠燈。其原因在于：特許學校特在學生可以選擇學校，但學校不許選擇學生；特在必須簽約面向每個孩子提供品質教育，如果不能滿足品質辦學的要求，就讓你“死亡”關門；特在只要你以提高質量、保障質量為目的，就可以享有不受干涉的辦學自主權。特許學校的出現，給美國公立學校、私立學校都帶來了壓力。我們覺得美同人在探討提高中小學教育質量上是有了作為了，是有了以機制促質量的辦法了。

這種以大動體制之刀的改革也許并不適用我國，但這種基礎教育必須面向每個孩子開展品質教育的辦學模式，未必就沒有可借鑒之處。把選擇學校的權力交給家庭，把不許選擇學生但卻必須提供品質教育的競爭機制引人學校，在保障品質標準的前提下，把辦學自主權下放給辦學者，開放給家長、社區等參與者。在政府大包大攬全權辦教育中，用這樣一個活性因素激起波瀾，促進教育的均衡品質發展，難道不是我們各級領導和基層辦學者以及其他關心教育改革的有識之士的期望嗎?

通過對美國教育狀況的考察，筆者看到了美國學校的辦學成績，受到了很多啟發。筆者也感覺到過于放開(也可稱為放任)、各自為戰的辦學運行機制也有它的不足。較大的不利是這種各行其是的辦學難以形成一個研究共性的教育平臺，難以保障學生教育的連續性與高效能。在交流中我們感覺到，美國的校長難于和我們討論諸如教育的專業化、教育的整體效能等重要問題。基于各自辦學基礎上的實踐，雖然顯得豐富，但也難以形成教育理論與實踐的共振，這也是美國基礎教育質量評估在國際上始終落后的主要原因。

與考察團其他成員交流，大家一致認為，美國教育對自己較大的影響是教育理念的沖擊。但這種沖擊不是直接來自教育理念本身，而是實實在在的在理念指導下的實踐。美國各中小學校所表述的理念不難理解，語句也平實。但就是這簡明、平實的理念卻與實踐的聯系是那樣的緊密。學校教育的靈活多樣、工作扎實、組織嚴密、十分重視落實到每個學生身上，所有這些又都與教育理念緊緊相連，給我們留下了深刻的印象。與此同時，大家也認為，中美兩國國情確實不同，不同的國情與文化傳統形成了不同的教育方式。但雙方可以相互借鑒的，雙方的教育在一定范圍內也有互補性。借鑒發達國家的教育經驗，努力力、好有中國特色的基礎教育，為中國及人類社會教育事業的發展貢獻力量，是筆者兩次赴美考察所強化了的教育信念。

摘要在“不讓一個孩子掉隊”等理念指引下，美國教育創造了不簡單的成績。美國中小學教育的特點有：自主辦學機制、靈活多樣的教學組織方式、學校設施的教學適應性以及以評價問責保障教育質量，此外，紀律法案、特許學校也展現了美國中小學教育的特色。美國中小學教育利弊共存，但中美教育可以相互借鑒，在一定范圍內也有互補性，因此，借鑒發達國家的教育經驗可以為我們辦好有中國特色的基礎教育提供一定的借鑒。

關鍵詞美國；中小學；教育機制

中小學教育論文:農村中小學教育論文

摘要：由于農村中小學辦學條件的限制，嚴重制約著農村教育的跨越式發展；同時由于農村中小學教師總體素質的偏低和觀念的陳舊，不能很快適應新課程的教學，直接影響到農村地區課程改革的發展。重新定位農村中小學教師角色；構建農村中小學探究式課堂教學模塊；確定學生的主體地位，拓寬農村中小學育人環境是農村新課改的重中之重。

關鍵詞：新課程；農村；中小學；教與學；構建

目前，農村中小學分布相對零散，規模小，條件差，教育經費短缺嚴重制約著農村教育的跨越式發展；同時由于農村中小學教師總體素質的偏低和觀念的陳舊，不能很快適應新課程的教學，直接影響到農村地區課程改革的發展。

一、重新定位農村中小學教師角色

農村中小學教師的特殊地位決定了其角色結構的復雜性。相對學生而言，主要有以下兩種：

(一)層面式的“師長、同志、朋友、父母”角色

面對市場經濟、網絡時代，面對激烈的社會變革和越來越高的社會期待，面對不同文化、不同價值觀念的相互碰撞、相互融合的沖擊，面對新一輪課程改革，我們的農村中小學教師，一定要正確處理“師長、同志、朋友、父母”這一層面式的角色問題，走出辦公室，融入學生之中，了解學生，熟悉學生，努力創造與學生心靈溝通的條件，在和他們進行交流對話的過程中，提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機會。教師只有真正掌握了學生在想些什么，做些什么；才能因勢利導，有的放矢地對學生進行教育，以達“一切為了每一位學生的發展”之目的。

(二)三維式的“導演、導游、導師”角色

在新課程中，角色的轉變不僅對教師的指導提出了更高的要求，也使指導作用變得更加重要，這就加大了指導的難度。樹立“導師意識”；首先是相信學生。相信學生能在已有知識經驗的基礎上，靠創造性的勞動獲得新知，并有所進步；其次是善于指導，中小學生的學習自覺性不夠強，情緒不夠穩定，方法還很欠缺，這就需要農村中小學教師及時有效的指導；再次，重視教學過程的設計，教學過程的設計。要以有利于激發興趣、有利于發展思維、有利于培養創造能力為原則。“導演、導游、導師”三維角色三種境界，都體現了教師的主導作用，但后者更充分地顯示了學生的主體地位，更有益學生的健康成長。

二、構建農村中小學探究式課堂教學模塊

為了促進農村教育的跨越式發展，使新課改在農村中小學得到有效地實施，就要優化課堂教學。構建探究式課堂教學模塊。

(一)探究準備

這是學習新知識的前提，其主要任務是為學生學習新知識準備良好的思維材料和學習興趣，培養學生創新的意識。

1．創設情景

(1)遷移學習。復習與新知識有關的舊知識，為學習新知識做好知識、學法的鋪墊。(2)情景引入。通過復習與新知識有關的舊知識，用日常生活中的實物、實例、游戲、故事等引入。

2．提出問題

根據新知識的特點，引導學生提出要探究的問題。

(二)探究構建

這是課堂教學的中心環節。其主要任務就是教師引導學生準備多種探究性材料；指導學生運用好探究方法，充分調動學生的多種感官，主動參與探究的全過程，從而獲取知識。發展學生智力，培養學生創新思維，提高學生整體素質。可分三步：

1．獨立探究。采用嘗試探究的方法。首先教師為學生準備嘗試的材料(自學課文、操作演示、動筆練習等)和嘗試思考題(教師根據教學目標，教材的重點、難點和學生的認知規律，在嘗試中要解決的問題)；然后讓學生帶著問題去嘗試，做到邊嘗試、邊思考，初步理解所學的內容。

通過學生嘗試思考，發揮學生的自主性、主動性，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生的嘗試精神。

2．合作探究。采用討論質疑的方法。在學生通過嘗試初步感知的基礎上，為了充分發揮他們的學習主動性，運用討論的形式，讓學生各自發表不同的意見，互相提問，互相幫助，共同研究，解決問題。

討論；有同桌討論，小組討論全班討論。討論的問題是新課中的重點、難點以及啟發思維的關鍵或在嘗試中遇到的問題。讓每個人發表自己的意見和不同的見解。小組討論后，再進行全班交流。

質疑；學生在討論中不能理解和未能解決的問題或在教學中重點、難點、關鍵的問題，鼓勵學生質疑問難。通過學生討論、質疑，使學生進一步理解新知識。充分發揮學生學習的主動性、積極性。培養學生的合作精神和創造能力。

3.發現知識。學生經過嘗試、討論試練后，教師引導學生回顧學習的過程，運用觀察、分析、比較、綜合、概括的方法，把感性認識上升到理性認識，把知識歸納構建；發現學習規律，概括學習方法，培養學生邏輯思維能力和綜合概括能力。

(三)探究深化

這是檢測鞏固運用新知識，掌握運用學法、形成技能的環節。

1．嘗試。這是檢測新知識，運用新知識；掌握學法和運用學法的嘗試；練習內容要面向全體學生，要有助于學生運用學法和遷移學法。

練習要環繞目標，突出重點，有基本練習、綜合或專項練習、發展練習三個層次，練習要有開放性，形式要多樣，使不同層次的學生的潛能都得到發展。

2．評價。在學生嘗試的基礎上，讓學生互批、互評、互議，評出不同的思路和看法。通過師生互評，充分發揮學生協作的功能和自主學習的功能，培養學生創新的能力。

3．總結。一方面讓學生談這節課學習了什么?有什么收獲?另一方面教師對這節課所學知識的深化作簡明提示。

三、確定學生的主體地位，拓寬農村中小學育人環境

確定學生的主體地位，必須對傳統教育的教學方法進行大膽改革與創新，在教學主體、教學形式、教學氛圍等方面實現有機轉換，確保教學內容的和諧統一。

(一)營造民主、平等、和諧的教育環境，培養學生尊重自己、尊重同學、尊重師長、尊重知識、尊重自然、尊重社會的意識和能力

祖國五千年的燦爛文明，960萬平方千米的廣袤地域，為我們提拱了豐富多彩的德育內容，我們實在沒有理由不去挖掘它。針對農村中小學德育工作的多樣性、復雜性和長期性，我們本著從大處著眼、小處著手、貼近實際和注重實效的原則開展德育工作。大處著眼就是對各年級學生應達到什么標準有一個十分明確的要求、小處著手就是從平時抓起，從一點一滴的小事做起。貼近實際、注重實效就是結合時代要求、社會環境和學生實際，扎扎實實工作，實實在在落實德育的各項措施。我們以“熱愛家鄉、熱愛學校為主題，緊緊圍繞發展創新的內容開展了，少先隊、團隊演講比賽活動；以“養成習慣，收獲命運”為主題開展了爭創行為規范示范班活動；以“歌唱祖國，愛我中華”為主題連續舉辦了校園藝術節，開展了爭創藝術教育特色班活動；以尊重自然，強化和諧”為主題，引導學生將愛護、保護環境與自，身文明修養相結合，開展了從我做起，從身邊每件小事做起的活動；以“珍愛生命，遵守交規”為主題，開展了尊重社會，強化規則意識的話動；以”誠信、助人、尊師、興教”為主題，開展了每學期四次的團隊觀摩話動。我們還特別重視新生人學、新隊員宣誓、校園每日常規、畢業文明離校等一系列做人的教育。

(二)喚起學生的主體意識，發展學生的主動精神

學生是學習的主人，是課堂教學的主體．教師必須在教學中做好學生學習的組織者和指導者，相信學生的能力，真正把課堂還給學生，把創造機會還給學生，開放學生的心靈世界，以促進學生主體的發展。

1．給學生質疑的機會?！敖虒W就是在沒有問題的地方產生問題，在解決問題的過程中傳授知識?！币龑W生質疑問難是獲取知識的重要途徑，是培養學生自學能力的起點，也是提高學生思維能力的一項基本訓練。因此，我們在課堂教學活動中，鼓勵學生“敢問”，幫助學生“會問”引導學生“善問”。在問的形式上，可讓學生課前提問，供教師備課、上課；課上提問，供師生討論交流；課后提問，供大家學習探究．在問的內容上，指導學生”善問”，即把握何處問、怎么問?

2．給學生選擇的權利。若要教學打動每個學生，就必須給學生充分的“自主選擇”的權利，在更多的教學環節上，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，尋求“在教師的指導下學生自主選擇”的新機制，如果學生有了自己的意向性選擇，就會自覺主動地參與教學活動，去尋求自己的發展和提高。

3．給學生嘗試的空間。學生的知識能力不是教師給的，而是在自主嘗試、實踐探究中形成的。從模仿到探究到創造，逐步構建了以學生“自主學習；大膽嘗試”為主的課堂教學模式：定向一自學—自探一交流一反思一內化。學生在教師的引導下，從不會嘗試到敢于嘗試到樂于嘗試到善于嘗試，形成了自主意識、強化了探究意識，提高了受挫意識，進發了成功意識。

4.給學生創造的天地。課堂對學生來說，應該是學習與成果的展示。但是學生中存在“三怕”：怕老師、怕提問、怕學生。應該培養“初生牛犢不怕虎”的精神，只有體現出這種“不怕”的精神，才能顯示出孩子的求知欲，學生才能敢學、敢問、敢拼、敢和教師爭辯，才能創造出一堂好課，才能實現孩子真正的發展目標。樹立我能、我會、我棒的意識，鼓勵學生自主嘗試、自主實踐、自主創造，這樣才能培養出學生的探究能力和創造性。

(三)挖掘校本課程資源，加大學校教育合力

由于農村地域的差異，決定了農村經濟、文化的不平衡，積極探索開發一切可利用的課程資源，是提高農村教育的最有效的途徑。

1．校內資源?！耙欢涡Ｊ?、一位教師、一塊獎牌、一件作品、一項工程……”，若將這些統計、整理，就是一個個活生生的教育資源。

2．鄉土教材?！懊袼酌耧L、鄉土文化、特色產業、人才人力……”，不僅是編寫鄉土教材的基本內容，也是好的教育資源，它既可彌補國家課程、地方課程的不足，又能讓受教育者看得見、摸得著，樂意接受。

3．家長交流?！懊繉W期的家長開放日、專題講座、家長學校咨詢活動……”，深受廣大家長的歡迎，增進了家長對學校工作的了解與交流，同時，學校也從家長那里得到了社會對學校教育的要求，從而不斷改進學校的教育教學工作．難怪有人說家長是不可多得的教育資源。

4．學生活動?！凹t領巾廣播站、國旗下的講話、團徽下的宣誓、板報專欄、校規校訓”以及參觀、訪問、調查、競賽等有益活動，讓學生了解多彩的大千世界，感受勞動之艱辛，親歷知識的需求，觸動求知的欲望。實踐活動寓教于樂，使學生從中得到了“崇真、尚美、啟智、健體”的高尚品質教育。

(四)運用激勵性評價，促進學生自主發展

很多農村學校、教師習慣于大考、小考后把成績公布于眾，然后仔細排出名次，甚至把分數到小數點后幾位。這種做法偶爾為之，可能會給學生適度的壓力，激發學習積極性。但頻繁用這種手段，甚至將之作為控制、刺激學生的有力武器，后果必然是災難性的。長期如此，將破壞學校教學環境，使學生始終生活在焦慮和壓抑之中。最可怕的是，對排名靠后的學生在心理上造成毀滅性的打擊。教育無小事，采取任何教育措施，都應首先考慮到學生的利益。我們在課堂上對不同的學生采取了不同的評價標準，在不同的場合使用了不同的評價形式；對學生提出的各種問題認真對待；對學生的認識和實踐結果。正確的給予充分的肯定，有獨到見解的大加表揚，錯誤的不直接否定，更不草率批評，而是鼓勵學生積極思考，從閱讀資料、師生交流諸多方面得到正確的答案。由此可見，運用激勵性評價，可以調動學生的學習積極性，促進學生自主發展。

四、多種途徑促進農村中小學教育發展

(一)調整農村學校布局，以信息化推動學校的發展

農村學校分布相對零散，規模小，條件差，在教育投資不足的情況下；如果把有限的資金均攤給各個學校；只能是杯水車薪。推進教育信息化，只有集中投資才能見效，而集中投資的前提必須是調整學校布局，撤并部分不足百名師生的“袖珍學?！?，集中力量和資金建設示范化學校，因地制宜抓好“計算機、閉路電視、廣播”三網合一的“鄉鎮網”及各個學校的信息網絡建設，推動農村教育的跨越式發展。

(二)加強師資隊伍建設，進一步提高教育教學質量

學校的發展離不開教師。農村“民轉公”和代課教師偏多，素質偏低，觀念相對落后，教法相對陳舊。因此，教育主管部門在建好農村學校衛星網這一“天網”和互聯網這一“地網”的同時，還要加強“人網”的建設。一是在職稱評定、工資待遇、培養培訓等方面向農村教師傾斜，吸引人才到農村學校任教；二是通過發達地區對貧困農村學校的支教、城鎮和農村學校教師的輪流任教、城鎮教師定期送教下鄉等形式，共享“人網”資源；三是加強學校領導班子建設，提高農村學校辦學水平；四是加強學歷培訓和繼續教育，提高農村教師的學歷層次和基本功素質；五是建立完善的教學資源體系，進一步提高教育教學質量。

(三)利用農村獨特環境，逐步培養學生的創新思維

在農村進行新課程改革，環境、設施等并非課改教師所想象的那樣——無缺。然而，沒有活動場地、沒有專業教室……，時刻困擾著課改的如期進行，作為課改先行者是否想到了農村那些平凡樸素的山川河流、田野村莊和濃郁的地方特色?諸如踢毽子、打沙包；蕩秋千、促泥鰍、扭秧歌、舞龍燈等活動；都對學生的自主參與、群體合作、情趣愛好、創新思維有巨大的鼓舞作，用，只要教師在新課程背景下組織引導得當，并加以創新改進，將會收到事半功倍的成效。

(四)建立校本教研制度，為教師參與教改創造條件

大多數農村中小學忽視校本教研，盛行分數管理。為了扭轉這種重分不重人，利益驅動代替事業追求的被動局面，必須建立健全校本教研制度，以“個人反思，同伴互助，集中交流”為主，通過教學反思、交流研討、集體備課、協作嘗試、說課評課、案例評選、探究創新等活動為教師參與教改創造條件。

(五)邀請家長走進課堂，強化家長與學校間的聯系

家庭不僅是學生溫暖的港灣，更是不可多得的教育資源，誠邀家長與課改同行。無論是實施課改年級的教師還是其他年級的教師，都要多與家長聯系、溝通，做好宣傳工作，取得家長的支持和配合。并舉行家長開放日、開放周，邀請家長走進課堂，縱橫了解孩子的學習情況。通過平等對話。在對話中互相理解，在理解中促進學生的和諧發展。

(六)健全教育評價機制，激發教師的積極性

教育評價有鑒定、改進、激勵、管理與研究的功能，其目的在于提高教育質量，而提高教育質量的目的在于促進人的發展。建立教師教育教學綜合量化管理辦法，不“以分論賞”，抓管理、促教研、評估教師工作；在學生評價上注重學生的發展，建立學生成長記錄袋，杜絕公布成績和用成績排名次的錯誤做法；鼓勵學校、家長、社區共建有效、合理、科學的教育評價機制，激發教師進行新課改的積極性，在教育教學中呈現“百花齊放，百家爭鳴”的新課改文化氛圍.

中小學教育論文:新信息技術在我國中小學教育中應用的發展策略研究

一、新信息技術在我國中小學教育中應用的總的策略

新信息技術在我國中小學教育中應用的總的或根本的策略應該是樹立現代教育觀念,強調運用教育技術的 理論與方法支持和指導新信息技術在我國中小學教育中的應用。

現代信息社會對教育提出了很高的要求,在人才的培養規格和培養目標上要求從培養知識積累型人才轉向 培養創造型人才,要求學習者能夠有良好的素質和持續發展的能力。這就要求更加重視學習者的學習效果,讓 學習者的學習過程包含更多的主動獲取知識、處理信息、促進發展的成分。為達到這樣的培養目標,新信息技 術在教育中的應用提供了好的機遇,它不僅為學習者提供了各種供選擇的學習資源,還將導致教育思想、教育 觀念、課程內容、教育模式、教學方法、教育手段乃至教育體制等多方位的變革。因此必須以現代教育思想來 考慮新信息技術在教育中應用的發展策略。

新信息技術本身不會孤立地在教育中必然地發揮作用,它必須要在現代先進的教育價值觀念、現代教育思 想的指導下才能對發展全民教育產生積極的推動作用。只有把新信息技術的應用作為中小學教育系統的有機組 成部分,與科學地確定課程內容和目標,正確地分析學生的學習需要和特征,選擇適合的教學策略,確定合理 而科學的評價標準等教育教學過程中各方面的因素結合起來,用教育技術的思想和方法進行支持和指導,才能 發揮教育系統的整體功能,真正做到充分、合理、有效地發揮新信息技術的功能效益和優勢,達到優化教育系 統的目的,實現全民教育的宏偉目標。

教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。教育技術的思想和 方法符合現代教育觀念,強調應用系統思想和方法對各種教育系統進行地分析、設計、開發、管理和評價 。

學習過程是學習者學習新知識和掌握新技能的認知過程,學習資源是學習過程中所要利用的環境和條件。 新信息技術在教育中的應用擴大了學習的資源,改善了學習環境,豐富了傳授的方法與途徑,但必須對與新信 息技術的應用有關的教學過程和新信息技術所構建的學習資源環境進行設計、開發、利用、管理和評價才能保 證促進教學過程的優化,這正是教育技術的研究領域的組成部分。

二、新信息技術在我國中小學教育中應用的一般策略

(一)必須加強調查研究,進行科學決策

教育中應用新信息技術是百年機遇,不可放過,但必須走一條自己的路,要面向未來、著眼現階段,作好 分階段總體規劃是當務之急。

應建立各種專家咨詢和調查研究的機構和組織,為政府決策提供咨詢。重大決策應在有關專家多角度、多 層次評議、論證的基礎上進行,以確保決策的科學性和政策的連續性。

新信息技術在中小學教育中的應用是一個新的、投入較大、影響深遠的課題。國家教委和各級教育行政部 門需要圍繞這一新課題認真開展調查研究,應從新信息技術對教育教學整體改革,對教學目標、教學內容、教 學模式、學習方式、方法和過程等多方面的影響進行有效的實驗,并定期地、有組織、有計劃地作定量定性的 跟蹤調查,以及時分析現狀,發現問題,修訂策略,推動進一步發展。

要重視對信息社會中人才培養規格和目標、模式的研究,建立適應國際化、個性化、信息化的信息教育課 程及其它相關課程目標,著重能力和素質的培養。尤其在計算機教育的目標、內容、課程方面作深入思考,重 新確定計算機教育的政策和目標、學科內容,擺脫強調程序設計語言的偏向,以計算機應用為主,把計算機作 為教與學的工具,培養學生利用計算機和其它手段去探索、獲取和處理各種知識信息的能力。

要重視對新信息技術所構建的教學資源的設計、開發、利用、管理與評價。建立與新信息技術應用相適應 的運行機制和管理機制,開展與新信息技術應用相適應的課程目標、教學結構、教學評價的研究,重視對新信 息技術應用的評價是一個很重要的方面。這包括對成本效益的評價、對應用新信息技術的教育系統有效性的評 價、對學生學習成就的評價等與新信息技術的應用有關的教學過程與教學資源的各方面的評價。

要研究制定信息社會中的教育政策,尤其是網絡技術和多媒體技術在教育中應用的規劃、政策和策略。無 論是視聽技術、計算機技術,還是多媒體技術和網絡技術,它們在教育中的應用都需要中央和各級地方政府盡 快作出合理的發展規劃,制定相應的發展政策和策略,并切實有效地組織實施,這是當前新信息技術的發展特 點所要求的。

(二)加強政府行為,切實處理好幾個關鍵的問題

1.領導的重視與認識問題

各級領導的重視是推動新信息技術在中小學教育中應用的關鍵。領導者的重視及正確的認識可以直接轉化 為政府的一系列有效行為。由于存在經費、認識、師資、軟件以及升學壓力等多方面的原因,當前新信息技術 在中小學教育中的應用發展十分緩慢。如果政府采取一系列的政策措施,通過政府行為來推動,十分有利于新 信息技術在中小學應用的發展。

2.經費投入問題

首先,各級政府應為新信息技術的應用和發展建立穩定的經費來源渠道,確保經費投入,可以考慮以下一 些可供選擇的措施:

(1)在中央和地方財政中設立專項資金,通過撥款、獎勵、 補助、貸款等形式向中小學增加投入;

(2)通過制訂企業向學校資助經費可抵稅收的政策, 鼓勵企業向學校提供資助和各種設施;

(3)通過教育附加、勤工儉學等多種形式,多渠道籌措經費, 同時通過獎勵、補助等形式鼓勵中小學繼 續自籌經費,投入新信息技術的應用;

(4)考慮確立

教育部門購置教育資源的價格優惠政策;

(5)積極爭取國際援助, 鼓勵國內企事業單位和一些民間組織與中小學共建。

其次,切實保障硬件、軟件、培訓和管理維護的合理投入比例,發揮資金使用的整體效益。

再次,國家在經費投入政策上應有所傾斜,尤其對經濟落后地區和條件較差的中小學,要增加撥款和補助 的比例,以加快其發展速度,縮小教育差距。

3.硬件問題

新信息技術的應用和發展程度取決于國家、地區和學校的具體情況和發展階段,不應盲目追求近期、較高 技術。每個地區、每所學校要根據自己經濟和教育發展水平、不同的教育教學需求、資源與約束條件來確定自 己最基本的教育技術設備作為有效利用信息技術改進教學的條件。

同時,必須對硬件維修、維護措施作出有效的安排,以保障硬件設備的正常運轉和新信息技術在教育中的 有效應用。

4.軟件問題

軟件的開發和應用是保障新信息技術作為工具、手段去改善教育質量的最為重要的因素。為此,必須采取 以下措施:

(1)建立有效的教材建設和軟件開發機制與科學的質量標準 教學軟件的質量和它能否被教師和學生接 受是使用新信息技術提高教學質量的關鍵。因此,教材建設和軟件開發必須建立有效的機制與科學的標準。

中小學教材的設計、開發應作為一個系統工程,在國家教委主管部門的組織規劃下,由學科內容專家、學 科教學教師、教育技術專家、教學媒體專家、軟件編程專家、教育心理學專家和教學研究人員等多方面專家組 成的小組共同設計、開發,并要有相應的政府行為,形成相應的規劃、投入、管理、設計、開發、試用、反饋 、修改、評審、生產、推廣、出版發行的工作系統。

國家教委主管部門應進一步規范視聽教材和計算機課件的開發標準和綱要,建立科學的質量評價體系和軟 件規范標準,加強視聽教材和計算機課件的評審。所有軟件均應有配套的使用說明或手冊。

軟件開發中要特別重視教師與學生的參與,要了解學生和教師的需要并考慮到教師和學生在相應教學環境 中的相互作用。要注意軟件不是課堂教師的電子替代物。

(2)建立若干高標準的視聽教材與計算機課件的骨干編制基地當務之急是中央和地方應建立若干高標準的 視聽教材與計算機課件的骨干編制基地,統籌規劃,重點投入,分區協作。采用政府與企業聯手的方式開發軟 件(由國家教委提出軟件產品的詳細指標及要求,讓企業投標制作,版權歸國家教委所有)以增強軟件開發能 力,克服開發人員和資源的嚴重不足。軟件開發必須重視前瞻性、適應性、交換性,以實現資源共享。

(3)在軟件開發上提供特殊政策 視聽教材與計算機課件屬于特殊商品,既要面向教育市場,又要實行 特殊政策,在一定時期以文字教材的收益補貼視聽教材與計算機課件的建設,國家和地方都應有重點投入,或 采取一定的政策措施吸收社會資金編制中小學視聽教材與計算機課件。通過確立對教育行業優惠的市場機制, 教育電視臺或計算機網絡傳送等多種形式促進視聽教材與計算機課件的流通。通過視聽教材與計算機課件評選 、軟件競爭等方式鼓勵教師參與教材或軟件的開發,對編制視聽教材與計算機課件應視為“著書立說”, 國家和地方應有相應的認定與獎勵辦法。

(4)適當引進國外的教育教學軟件 適當引進國外的教育教學軟件,結合我國中小學教學的實 際進行改造和編譯,提供給中小學使用。引進的主要目的是學習和借鑒國外軟件制作的經驗和技術。

5.培訓問題

任何一種新信息技術在教育中的創造力得以發揮的重要條件是教師使用新信息技術的自覺要求和能力。因 此,建立一支足夠數量的、穩定合格的現代化干部教師隊伍,是新信息技術在中小學教育中成功應用的關鍵。

(1)建立職前教育與在職培訓并重的培訓體系 要在教師繼續教育以及師范院校中開設教育技術課程和 計算機等信息文化課程,培養廣大教育行政干部、教師和在校師范生的信息文化意識和適應新信息技術的教學 和管理能力。培訓必須形成制度,經常地定期進行,以不斷更新知識和技能。

(2)要特別重視對校長的培訓 校長是推動新信息技術在學校應用的關鍵力量,因此要特別重視對校長 的培訓。教育行政人員對信息文化和信息技術的理解和掌握程度,直接關系到對與新信息技術有關的國家政策 的理解與執行程度,重視對他們的培訓,有助于為新信息技術在中小學教育中的應用提供科學合理的行政支持 。

(3)要重視專兼職電教教師的培訓 首先要普遍地進行崗位培訓,實行憑證上崗的制度。在此基礎上分 級組織專業進修、學歷、雙學歷教育和骨干教師培養,逐步形成一支合格的、穩定的、擁有更多教育技術、教 學設計和媒體專家的電教教師隊伍,適應新信息技術應用的需要。

(4)對學科教師實行全員培訓 學科教師是應用新信息的主力軍。對學科教師要實行全員培訓,除了關 心他們技能的提高外,還應注意他們態度的轉變,利用一切機會闡明新信息技術和相應的教學軟件改進教學過 程的教育結果,要盡可能聯系課程、聯系教師的經驗和觀點來進行培訓。要注意到教師使用新信息技術的勉強 性常常是設備使用中實際困難的反映;要注意消除教師對媒體會代替他們或降低他們的地位和作用的擔心;要 注意消除教師害怕在學生面前暴露他們對新技術的不適應的心理。

(5)重視加強對師范生的信息技術能力的培養 要重視對師范生的信息技術能力的培養,把“教育技術 基礎”和“計算機基礎”列為必修課,為學校輸出適應信息社會和教育現代化要求的合格教師。

(6)重視對教學軟件開發人員的培訓 重視對教學軟件開發人員的培訓,使他們不斷掌握新知識、新技 術。尤其要加強教與學的理論和教學設計理論的培訓。

(7)建立分級培訓體制 采用分級培訓體制, 利用和改進現有的培訓系統廣泛開展信息技術的培訓,除 調動中央和地方培訓機構的積極性外,要充分利用社會力量開展培訓。

(8)重視對培訓效果的考核和評價 要以行政、法律、 經濟等手段規范、吸引廣大教師和教育行政干部 參加培訓,并重視對培訓效果的考核和評價。對有一定基礎的教師和干部要有一定的政策鼓勵他們通過自考、 遠距離教育等形式進修第二學位或獲取證書。

6.管理體制問題

新信息技術在中小學教育中的應用,必須按照系統原則進行科學管理,才能充分發揮其功能作用和效益。

要將新信息技術的應用狀況納入中小學“雙基”督導、檢查、評估范圍,制定評估標準和相應的政策,分 類推進,督導檢查,促進新信息技術應用的制度化、規范化管理。

(1)盡快改變視聽教育與計算機教育分而治之、 多頭管理的狀況由于歷史的原因,我國中小學電化教育 與計算機教育基本上是分別管理的,從國家教委到地方,甚至到學校,多為兩個工作系統,彼此分離,人們在 思想觀念上也常把二者分割并列,這已帶來管理上的很多問題,對于未來的發展更為不利。因此,只有采取相 應措施將二者統一起來,才有利于教學資源的合理配置、統籌規劃與設計使用,才有利于新信息技術在中小學 教育中應用的協調發展。

(2)教育電視臺的建設與管理在當前是一個非常緊迫的任務 它直接關系到衛星電視教育網絡的發展和 衛星電視教育的成敗,對達到《中國教育改革和發展綱要》中的目標至關重要。國家教委應盡快與廣播電視部 門協商,制定一個教育電視臺管理條例,促進教育電視臺的標準化、規范化建設,加強管理,提高社會效益。 對于教育電視節目進入有線電視網,國家應在立法上加以考慮。

(3)搞好教育電視欄目,合理設計和編排節目內容 緊密結合中小學教學的實際需要,搞好教育電視欄 目和節目內容、形式的合理設計和編排。衛星電視教育的主要落腳點是中小學及家庭、社會,衛星電視教育節 目播出的主要對象和客觀評價者之一是中小學,優化節目播出的基礎源泉之一是中小學教育與教學實踐。因此 ,教育電視臺應針對中小學實際,播出與中小學教學配套的小版塊節目,配合課堂教學,同時辦好“開放性課 程”和各類教育活動。有條件的學校應建立校內電視接收和閉路系統,同教育電視臺“聯網”形成相互配合施 教、兩翼齊飛的態勢。

教育電視要為中小學提供與學科教學配套的豐富的教學資源,總體上要做到與中小學教學進度基本同步或 略超前,這樣一方面可以給中小學教師提供一種教學示范,另一方面也便于教師將有關的教學材料整合到課堂 教學中去,以充分發揮教育電視資源的效益。

(4)重視教育電視節目的反饋 要重視教育電視節目的反饋, 建立有效的教育電視節目收視情況反饋網 絡,定期開展節目收視調查,收集反饋意見,以調整播出計劃和修改教學節目。

(三)普及和提高基于視聽技術(投影、錄音、電視、錄像、語言實驗室、計算機輔助教育等)的多媒體 教學形式,大力發展基于衛星通訊技術的遠距離教育形式,積極試驗基于計算機網絡技術的網絡教學形式和基 于計算機多媒體技術的多媒體教學形式。

這一策略的實現,可以采取以下具體策略:

1.分類指導,分層推進

當前在經濟比較發達,科學技術和教育水平發展較好的地區,多數中小學的校舍、師資、一般教學設施、 正常經費等辦學的基本條件已經達到基本要求,學校科學管理基本成型,教育改革被提到議事日程,校長一般 具有較強的現代教育意識,在這些學校中應大力提倡應用新信息技術。在經濟、科技和教育發展較差的地區, 多數中小學的辦學條件較差,在這些學校應首先改善基本的辦學條件,同時積極創造條件開展新信息技術的應 用,并利用已有的新信息手段開展師資培訓。對新信息技術的應用應該考慮到既能在有條件的地區與學校迅速 有效地發展,又能對較為落后地區與學校進行輻射與扶持。

有條件學校,應根據各自的實際情況分別確定不同層次的應用新信息技術的目標和模式,分步推進。在多 媒體技術和網絡技術興起的情況下,必須仍然重視以投影、幻燈、錄音、電視、錄像等視聽媒體為主的多媒體 教學形式的應用。各級政府和教育行政部門應確立一批不同層次、不同應用模式的示范校,要重視和扶持一批 條件較好的學校積極試驗和推廣多媒體教學形式和網絡教學形式,影響和帶動一般。

我國多數鄉村貧窮落后,中小學布局分散且條件較差。對這些學校來說,首先的是確保最基本的辦學開支 、維持正常教學、改善辦學條件等問題。有條件的農村中小學應用新信息技術發展教育可以有兩個基本方法: 一是以中心校為點,充分利用縣鄉建立的廣播電視接收裝置,接收廣播、電視教育節目,獲得教學資料和教育 信息,建立縣鄉教學資源中心,開展教研與教師培訓,進行德育與公共課教學;二是在學校和班級進行以常規 媒體應用為主的實驗,取得經驗,創造條件,逐步推廣。

2.多類型、多層次布局

在中小學教育中應用新信息技術,可按照如下四種類型和層次布局:

(1)重點配置,形成若干應用新信息技術的教學點 有些中小學的班級、學科較多,物質條件與經濟力 量有限,教育方式和手段又需逐步更新。針對這種情況,學?？梢园研滦畔⒓夹g應用的重點放在年級和學科上 ,在一些宜于應用新信息技術開展教學,又需重點保障的學科與內容上,根據需要配備一定數量的投影、幻燈 、錄音、錄像與計算機等設備和相應的軟件。

(2)以班級為基點,形成應用新信息技術的班級體系在一些條件較好的中小學,適應班級授課制,把應用 新信息技術的基點放在班級,在每個教室里裝備投影、幻燈、電視、錄像等視聽設備和計算機設備,給教師提 供相應的軟件和教材,方便教師使用。也可以在電化教室、語言實驗室、計算機室、音像閱覽室等一室或多室 配備投影、幻燈、電視、錄像、計算機等設備和相應的軟件,供一些學科使用。

(3)以學科為基點,形成應用新信息技術的學科專業體系 在辦學條件有較大改善,教學改革不斷深入 的情況下,班級授課趨于“專業化”,個別化教育逐步得到發展,多數學科教學在專業教室進行。適應這種情 況,學校把新信息技術應用的基點放在學科,在每個學科的專業教室除裝備相應的演示、實驗設備,掛圖、教 具與學具外,根據學科需要裝備特定的視聽設備、計算機設備和教學軟件。

(4)以多媒體教學形式和網絡教學形式的試驗為中心, 將基于視聽技術的多媒體教學形式和基于衛星通 訊的遠距離教學形式等多種新信息技術的應用形式組合形成現代教育技術體系。

在少數辦學條件有根本改善的中小學,在新信息技術普遍應用的基礎上,以發展多媒體技術為重點,建立 校園網,形成包括廣播電視、錄像、通訊、計算機與投影、幻燈、實驗設施等各種應用形式在內的網絡系統, 覆蓋學校教育教學各個方面,并留有接口同國內外聯網。

3.建立資源中心,實現資源共享,強調媒體的優化組合利用

新信息技術為教育教學活動提供了豐富的資源,建立正確的資源觀念并強調資源共享有利于充分有效地利 用新信息技術。當前中小學經費短缺,軟件、硬件缺乏,應該在省、市、地、縣、鄉(鎮)、學區建立學習資 源中心,為周圍學校提供資源服務,實現資源共享。這種資源中心還將為開放學習和個別化學習提供條件,促 進學習的社會化和社會的學習化,為實施全民教育起到積極的推動作用。

任何媒體都有其特定的作用,能夠解決特定的教學問題。我們一方面要在教育教學中積極推廣應用新的信 息技術或新媒體,一方面也要充分發揮已有媒體技術的作用,通過教學設計,對媒體進行選擇和優化組合,以 最有效地解決教育教學問題。

中小學教育論文:中小學教育教學課題研究的選題和原則

目前，教育的改革已經從體制的改革轉向課程和教學過程的改革。教育部《面向21世界教育振興行動計劃》指出：實施“跨世紀素質教育工程”，整體推進素質教育，提高國民素質和民族創新能力。這樣的改革實驗，既在宏觀上涉及到學校教學系統的學生、內容等要素，也在微觀上涉及到認識、情感、技能、需要、興趣、意志等，涉及到一個完整的教育過程。為教育科研提出了新的課題。

我們認為：中小學教育教學研究課題，應針對當前教育教學的熱點問題，急待解決的問題，聯系中小學基礎教育的實際開展教學課題研究。中小學教育教學研究課題的設計至少可以考慮以下一些問題：

一、中小學教育教學課題的選題指南

1、基礎教育課題改革研究

新課程實施的研究；優化基礎教育課程結構的研究；課程現代化的研究；義務教育階段課程設置為當地社會、經濟發展服務的研究；改革普通高中課程適應辦學模式多樣化的研究。

2、教學論研究

課堂教學的理論與實踐研究；教學方法論的實驗與研究；改進教學方法提高學科教學質量的研究；各種教材（特別是地方教材）應用研究。

3、教學手段現代化研究

計算機輔助（整合）學科教學研究；運用多媒體技術優化教學的研究。

4、教學管理研究

學科教學評價研究；教師工作評價研究；學校教學工作評價研究。

5、學生心理教育研究

學生生理、心理發展研究；兒童潛能開發研究；青少年健康人格培養研究；學生創新能力培養的研究。

6、師資隊伍建設研究

教育現代化對中小學教師素質目標要求的研究；中小學教師培訓方式及途徑的研究；先進教師選拔與培養的研究。

二、課題的前期論證

課題的前期論證是課題研究的準備階段的工作，一般把這一過程分成三步：（1）明確研究方向；（2）周詳研究計劃；（3）進行研究可能性的自我分析

總之，通過教育實踐，挖掘研究方向，提煉課題雛形，設計研究課題的內容。

課題的前期論證的關鍵是完成八個要素的推敲，它們分別是：

1、課題名稱的確定課題名稱在內容上要突出課題的重要性，性，

名稱要醒目，要恰如其分。一般由三個成份組成：主題詞、定語和有關技術說明。例如：南京市教研室承擔的江蘇省中小學教學研究課題（第三期）重點課題“導學式初中語文大單元教學模式”的研究，是在九年義務教育新課程改革形勢下立項的“初中語文教學模式”研究的課題。其中主題詞“導學式大單元教學模式”，定語“初中”和“語文”，技術說明“教學模式的研究”，名稱醒目，，一目了然。

2、目的的論證指對課題研究的目的、理論價值與實踐意義進行分析，重點考慮通過研究要解決什么問題。例如：“導學式初中語文大單元教學模式的研究”的目的是以語文教材中的教學單元為依托，以學習方法指導與實踐為主線，將課內閱讀與課外閱讀、語文與生活、語文學科與其他學科密切聯系起來的一種開發性的單元教學模式。其理論價值是以構想體現葉圣陶先生“教是為了達到不需要教”的教學思想和以學生為主體的教育觀念，學習心理學，系統論整體性原則，建構主義等為支撐。其實踐意義是充分調動學生學習語文的主動性和積極性，較大限度地拓寬語文學習的空間、時間和內容，讓學生在大量的讀寫聽說的實踐活動中，運用自主、合作、探究的學習方式，學會學習，學會思考，學會審美，學會生活，學會創造，學會做人，從而提高素質，以適應未來社會發展的需要。

3、背景論證指的是對該課題方向的國內研究現狀的了解與簡要分析。別人已做過什么研究，還需要做什么方面的加深研究，其意義是什么？例如：“導學式初中語文大單元教學模式的研究”，分析了國民經濟快速發展對人才素質越來越高的要求，而語文學科的地位決定了它在素質教育中的特殊責任和重要作用；分析了我國二十多年語文單元教學模式的背景，我國語文教學中接受式教學、分析式教學、封閉式教學的模式幾乎一統天下，長期陷入“高投入低消率”的怪圈，語文教改不從宏觀上著眼，僅僅停留在一技一法的改革上顯然是不行的背景。另外，借鑒了河北省張孝純先生提出的“大語文”教育觀念和構建的“一體兩翼”（“一體”指課堂教學，“兩翼”指語文課外活動和語文環境）的框架以及宜昌市開展的“課內外銜接語文能力訓練”課題研究的成果，在此社會和學術背景上提出了該課題加深研究的內容，闡述了其研究的意義。

4、基礎論證指的是課題承擔者已有的基礎的客觀的估計。它一方面包括課題組成員的研究經歷，成員結構合理、學科結構、學術水平、主要著述或成果；另一方面指的是已掌握的與本課題有關的文獻，已形成的假設或階段成果等。基礎論證也可以說是條件分析，除了課題組成員的研究經歷、學科結構、學術水平、主要著述或成果以外，還包括課題組的工作環境情況等。例如：“導學式初中語文大單元教學模式的研究”，成員均是南京市語文教學方面的專家，教學一線的語文教師，另一方面是在江蘇省中小學教學研究課題（第二期）重點課題“初中語文學法指導研究”成果的基礎上加深拓寬的。

5、內容設計指課題研究的內容，不是研究計劃。內容設計要把課題從結構上分析，其包括幾個子課題，子課題又包括幾個部分，就是結構的科學樹。例如：“導學式初中語文大單元教學模式的研究”，研究的內容主要是構建大單元教學模式教學中的“八課型”，“八課型”也就是子課題。“八課型”是指“預習課”“教讀課”“自讀課”“回讀課”“延伸課”“活動課”“

作文課”“測評課”幾個部分，每一個課型均有學校課題組分別研究形成豐富多彩的、多種多樣的教學活動形式（模式）。最終構成了大單元教學模式的主體內容。

6、步驟設計將研究任務和目標加以分解，與時段結合起來，落實到人，制定分階段的操作計劃。

7、方法設計指課題研究所采用的主要方法。中小學教育教學研究課題主要采用觀察法、實驗法、調查法和文獻分析法。

8、成果設計指課題研究的成果形式。中小學教育教學研究課題主要表現形式為論文集（教師和學生）、教學案例集、制作（光碟、教學具）等。

三、中小學教學課題研究的原則

1、方向性原則

教學課題研究怎樣貫徹教育方針，提高學生素質，怎樣引導教師轉變教學思想，改革教學內容和方法，優化教學過程，提高教學效率。所以應符合國家教育方針。

2、科學性原則

教學課題研究必須建立在科學操作的基礎上，理論支撐要科學，研究方法要科學，研究過程要科學，數據處理的方法也必須科學合理，方能使教學課題研究的成果可信、，有推廣價值。

3、過程性原則

學校教育過程是教育者有目的、有計劃地運用教育影響，引導或促進受教育者身心向教育者預期的目標轉化的過程。教育要求必須通過受教育者的主體活動，成為他自己的要求，才能轉化為發展。中小學教育教學課題研究是貫穿在整個教育教學過程中，是通過教育教學實踐的過程包括學生的學習過程來落實的。是通過觀察、傾聽、思索、發現和研討，不斷地改進研究方法；通過教學實踐過程中不斷地實驗、總結；再實驗、再總結，得出結論的。在教學實踐過程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學工作實際，成為基層領導和教師的負擔，研究也難以奏效。整個過程也是鍛煉培養教師的過程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。

4、合作性原則

中小學教育教學課題是研究育人的活動。教育對象的群體性、差異性，影響育人結果的因素復雜多變，因此，課題研究小組是由學科的專家與教育家及教師隊伍組成，不是某一個人能獨立、封閉承擔完成研究的，大量艱苦的設計、實踐、驗證、思辨和總結工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過程中的任何環節都離不開課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學教育教學課題的提出往往來自及時線的教師，雖然它也可能研究教材教法，但這種研究不只是憑經驗轉承，形式上也不一味要求傳幫帶，課題研究中尋找理論依據，進行調查分析、計劃設計、實驗操作和結題總結，是通過分工合作的關系來完成的，要求課題組成員十分注重。

5、推廣性原則

因為中小學教育教學課題參與人員的群體性，研究過程的驗證性，所以其研究成果，無論是過程性的、階段性的成果，還是終結性的成果；是顯性成果，還是隱性成果，都會在課題組內得到及時應用、推廣，由此逐步輻射開去，影響到其他學科、周圍的學校和地區。因此，課題研究中提出的一些新觀點、新理念，從理論與實踐相結合的層面上具有推廣價值。

總之，學校教師搞課題熱情高但欠缺系統理論和研究技術，表現出對專家的強烈渴望；科研專家的研究缺乏實踐環節，急待直面學校實踐，這也是科研專家思維方式的轉向。所以教師與專家、學校與研究機構相結合是中小學課題研究必經之路。

中小學教育論文:把弘揚和培育民族精神教育納入中小學教育全過程

、教育部日前制定并印發的《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》提出，要把弘揚和培育民族精神教育納入中小學教育教學的各個環節、各個方面。 制定并印發《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》，是、教育部貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》精神的重要舉措之一。綱要提出，中小學開展弘揚和培育民族精神教育要根據青少年身心發展特點和規律，通過豐富多彩的教育活動，教育、引導學生樹立中國特色社會主義的共同理想和正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷增強民族自尊心、自信心和自豪感，努力培養和造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美發展的社會主義建設者和接班人。 綱要指出，中小學開展弘揚和培育民族精神教育應突出重點、體現特色，堅持育人為本、重在實踐的原則，要不斷更新觀念，在內容、方法、手段和機制等方面積極探索創新。要以愛國主義教育為核心，以中華傳統美德和革命傳統教育為重點，引導學生樹立以熱愛祖國、報效人民為較大光榮，以損害國家和人民利益、民族尊嚴為較大恥辱的觀念；幫助學生了解中華民族的歷史和優良傳統，中華民族創造的燦爛文化對人類發展的貢獻；幫助學生理解創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。 綱要要求，要通過各學科有機滲透民族精神教育的內容。中小學德育課程和人文社會科學課程要充實體現民族精神的豐富內涵；理科課程應結合教學內容，豐富中國科學家的科學成就和民族精神的內容；藝術課應包含經典民樂、民歌、民族戲劇欣賞和中國畫、書法藝術欣賞的內容；體育課應適量增加中國武術等內容。要利用春節、清明節、中秋節等民族傳統節日，“五一”“五四”“六一”“七一”“八一”“十一”等重要節日以及重要事件和重要人物紀念日，開展豐富多彩的主題教育活動。中小學校每周要安排1小時開展相關教育活動，每學期至少組織1次全校性的主題教育活動，要堅持升降國旗制度。要發揮愛國主義教育基地、學生校外活動場所、社會實踐基地的作用，采取多種形式，開辟多種渠道積極開展社會實踐活動，社會實踐活動的總時間，初中學生一般每學年不少于20天，普通高中學生一般每學年不少于30天。 綱要強調，中小學校要把在學生中開展弘揚和培育民族精神教育的情況，作為對學生進行思想品德評價的重要內容。各地要加強督導評估，建立表彰獎勵機制。此外，宣傳、教育部門要主動與各有關部門和群眾團體密切配合，廣播、電視、報紙、刊物、網絡等大眾媒體也要加強弘揚和培育民族精神的宣傳報道，積極營造有利于開展弘揚和培育民族精神教育的社會環境。 據了解，為把開展弘揚和培育民族精神教育引向深入，、教育部還決定從2004年開始，將每年9月確定為“中小學弘揚和培育民族精神月”，要求各地結合新學年開學、新生入學教育、慶祝教師節、“公民道德宣傳日”和迎接國慶等活動，以中華傳統美德和革命傳統為重點，集中開展宣傳教育活動。

中小學教育論文:新疆吐哈油田中小學教育十年發展歷程

在探索中發展 在創新中提高—新疆吐哈油田中小學教育十年發展歷程

吐哈油田教育培訓中心 20__年11月20日

20__年以來，吐哈教育事業捷報頻傳，被人稱為“井噴”現象，高考在普及高中的情況下，上線率90%以上，其中本科上線率70%以上，中考連年奪得地區中考狀元，綜合評定地區榜首。石油高級中學通過自治區示范高中驗收，石油小學被評為自治區級德育示范學校，外國語學校學科競賽成績在哈密地區經驗豐富，并創造了兩個班級學生在全國初中生數學競賽中一舉囊括地區前5名的奇跡。在不到兩年的時間內，先后涌現出3名自治區級“教學能手”，十多名哈密地區級“教學能手”，近200篇論文在各級報刊發表或論文評比中獲獎，一名教師獨立編著鄉土教材《哈密地理》通過專家評審，即將出版發行，一名教師獲得全國百名“科研名師”稱號，一名教師被自治區教育廳選派赴英國留學……

“我們無論怎樣強調教學質量亦即教師質量的重要性都不會過分”（聯合國教科文組織《教育——財富蘊藏在其中》），用這句話來解讀我們今天取得的成績恰如其分。吐哈教育10年的發展歷程，在教師隊伍建設中可以說歷盡坎坷，但鍥而不舍，銳意改革，終于初步打造成功一支領導放心、家長滿意、學生受益的教師隊伍，令每一位見證吐哈教育發展的人倍感欣慰。

上篇　用人還是養人

――最短的距離是直線？

在油田教育成立之初，教師隊伍可用“三足鼎立”來形容，教師隊伍主要以玉門油田劃過來的教師為主體，也面向全國招聘部分教師，同時引進部分應屆大學生畢業生。這一結構應該說是比較合理的，對于迅速穩定剛剛起步的吐哈教育起到了至關重要的作用。

但是在擴張階段，面對嚴重短缺的師資這一現實問題，由于油田實行“用人不養人”的政策，油田教育在隊伍建設上走了一條“直線”，這條理論上距離最短的直線給油田教育帶來了一系列的棘手問題。我們不妨用春秋戰國時代的“百花齊放”來形容此時的教師隊伍。新分大學生每年核定名額極少，短聘教師的數量激增，一線短聘教師的數量一度占到了50%以上，由于吐哈油田地處新疆，教師的待遇與沿海地區有很大差距，招來的短聘教師質量參差不齊，質量差的要解聘，質量好的留不住，教師走馬燈似的換了一茬又一茬，這一情況發展到20__年到了頂峰，一個班級一學期換了四次教師。另外，油田教育中心與其它單位進行聯合辦學，還有部分短聘教師包班，包年級形成一個個小實體等等。這樣一來，一所學校教師隊伍的構成至少有五種類型，管理的難度可想而知。學校領導的主要精力放在了如何讓每一個班都有教師上課方面，放在了解決層出不窮的各式各樣的教師問題方面，無奈中幾近功利性的教師隊伍建設和使用，這條“直線”保障了效率，卻犧牲了效益，教師隊伍“質”的建設無從談起，教師的發展無從談起。

立足于去挖掘外單位的資源，立足于提高個別教師的待遇，而自身沒有這樣一個教師成長的“場”，即使來了的教師，也無法發揮其較大的作用，或者是留不??；而人為的因為個別教師曾經的“光環”給予其特殊待遇，也破壞了公正性，容易顧了少部分人，打擊了大部分教師的積極性，教師間的人際關系變得微妙而復雜，使團隊意識、合作意識的培養和建立缺少基礎，建立科學、公正和客觀的考評體系變得尤其困難。

中篇　栽好“梧桐樹”，始得鳳凰歸

――最短的距離是曲線

“教師的質量就是教育的質量，教育的差距歸根結底是教師的差距”。建設一支高質量的教師隊伍是擺在吐哈油田教育面前的頭等大事，改善招聘質量？增加招聘人數？無止境地提高部分教師各方面的需求？這種“直線”解決教師問題的辦法顯然在重復我們曾經走過的路，治標不治本?，F實問題需要我們用系統的思維來考慮隱含在問題后面的更深層次的各類因素―最短距離是曲線，致力于先改善管理與環境，栽好“梧桐樹”，優化教師工作的環境，理順和簡化教師隊伍的結構。

一、我們在職代會報告中提出關于教師群體的兩個重要理念：一是壓縮一下“浮躁”的心態，教育是一個過程，任何急功近利的行為，乃至教師本身的負面情緒都將在學生身上留下終身的傷害，教師面對學生時，多一份淡定，多一分從容，從結果導向改為目標導向--多一份為學生終身發展著想的責任和意識，；二是人際關系簡單化，“君子之交淡如水”。教師的壓力很多來自于專業之外的因素，其中復雜的人際關系危害尤甚。

二、進行辦學結構調整，優化校園環境

分離外國語學校高中部（12年變為9年），石油小學調整為小學（9年變為6年），縮短學校管理的垂直距離，提高管理效率。另一方面，辦學結構的調整，提高了師生比，消除了部分教師“不滿載”的現象，挖掘了教師隊伍的潛力。

中心采取單位和個人聯合出資的辦法，在不到一年的時間內，為一線教師配備了筆記本電腦，并對校園網進行升級改造，使網絡覆蓋到每一個辦公室和教室，極大地方便了教師的學習和工作

。更換辦公設備，改建教師閱覽室，陸續建成塑膠操場和跑道，添加體育鍛煉設施，成立教師運動俱樂部，對校園環境進行的綠化和美化，使教師擁有了一個清新怡人的工作、學習、休息和鍛煉的環境。

三、強化服務意識

提出“上級為下級服務，下級對工作負責”，從機關人事制度改革開始，實行競聘上崗制，改進機關服務作風，提高服務質量；將后勤服務從學校分離，成立“青藍教育服務公司”，實行專業化服務。

四、籌建中心試題庫

新課改實施以來，教學的評價相對滯后，用教師的話說，倡導的是一回事，考核的卻是另外一回事。中心依據新課程標準，引入外部專家的力量，集中各學科的教學精英，以各學科教師為基礎單元，建立具有獨立核心價值觀的試題庫及相應的考試評價系統，明確價值取向，強化目標意識，著力實現教、學、考三方的關聯和一致，提高了教學效率，減輕了教師和學生的負擔。

試題庫的建設因為引入了教師的參與，使他們感覺自己成為了“考試”的主人，加之我們建立了較為系統和科學的考試評價分析系統，為0.2分的平均分差距而分出個一等、二等的現象已經成為歷史，對考試評價的局限性作了修正，考試對于教育教學的促進、診斷和導向功能得到發揮，其負面影響降到了低。其次，根據新課改的理念，我們大力構建多元評價體系，對教師的教育教學工作進行多方位、公正和客觀的考核。

五、打造激情校園，開展感恩教育

沒有激情的學校也是沒有希望的學校。要提高教育質量，必須改善師生的心態，必須培育師生的激情，要讓學校師生的工作和學習都充滿激情，打造一支充滿熱情、富于激情的教師隊伍，培養富于激情的學子，創建一種激情文化。吐哈油田中小學校開始重點解決和消除那些影響教師熱情和激情的消極因素，并將是否有利于激發師生的激情作為工作安排、管理評價的一個重要標準。

有計劃、有步驟地在全體師生間開展以“感恩教育”為主題的德育實踐活動。在學生層面，讓學生對家庭和學校所給予的一切心懷感激之心；在教師層面，讓教師對國家提供的優越的工作環境，基地提供的生活環境和上級部門、社會各界、全體學生、家長的信任心懷感念，并讓這種感激之心體現到行動之中，讓忠誠、責任和榮譽融入工作和學習。

六、新招入應屆大學畢業生50余名，同時對短聘教師隊伍進行整理，取消聯合辦學，取消包班制。對的短聘教師實行1－3－8系列合同管理，其中簽訂8年合同的短聘教師，納入正式職工系列。新分大學生管理辦法與此一致。

下篇　直面教師的發展

―最短的距離是直線

有關調查表明，促使員工不穩定的因素，我們通常所認為的首要因素―待遇僅排在第四位，而職業發展、自我認可以及獲得尊重排在了前三位，這給了我們有益的啟示。最短的距離是直線―提升教育質量的關鍵在教師，建立一個能夠讓教師成就自我，持續發展的體系是教師隊伍建設的根本所在。一所擁有軟、硬件環境并能夠促進教師充分實現自我發展和自我價值實現的學校無疑對每一位教師都具有強大的吸引力。學校不僅是培養學生的場所，而且是教師專業成長的基地，學校應該具有使學生和教師都獲得可持續發展的功能。我們開始著手對教師專業化發展進行系統規劃并加以實施。

一、構建“五星教師”考評體系―考核與評價

稱職評聘體系是我國沿用多年的一個教師考評體系，它對我國的教師隊伍建設起到了積極的作用，但其指標體系及配套的考評辦法也有難以克服的缺陷，如學歷，如年限，如能上不能下等等。雖然有破格，但對于很多教師來說，這是一件極為“遙遠”的事，按部就班的程序化的考核評價難以激活教師的自我發展激情。作為一個基層單位，改變其不足的地方會遇到許多政策上的問題和習慣性力量的阻礙，變革成本太高。

基于這種考慮，我們出臺了“星級教師”評定管理辦法，核心要點有三個：一是動態管理，一年一評，能上能下；二是強調權、責、利的一致性，建立系統的配套管理辦法。油田教育曾經實行過學科帶頭人制度和骨干教師制度，放棄的重要原因之一就是權、責、利沒有一致性；三是以工作實績說話，打破學歷、資歷的限制。我們在今年的評定中，幾位僅有一、兩年工作經歷的青年教師因的工作業績，脫穎而出，入選“四星”教師，極大地激發了教師的工作積極性和自我發展的主動性，激活了教師隊伍。

二、建立教師聯賽制度―研究與反思

由油田教育中心牽頭，組織所屬四所學校進行教師教學技能校際聯賽，以學校為單位，一年內在不同年級，不同學科組織4－5輪競賽，年終計算總成績，進行捆綁考核獎勵。

每一輪聯賽選擇一個側重點，彰顯價值導向。如我們在及時輪側重于教師的基本功，除了上課、說課外，外加案例分析，粉筆字等項目；第二輪我們側重于“原生態”的課堂，同科目，跨年級臨時備課、上課，考察教師的知識、技能儲備和應急能力；第三輪我們側重于展示型競賽，提前告之參賽選手所上內容，讓選手有時間融合備課組、教研組的集體智慧，上精品課，上示范課。

我們計劃在三年時間內，讓所有教師均有機會走上聯賽講臺，展示自我，通過賽、聽、評等多輪螺旋上升式的研究活動，促進教師在展示、借鑒、學習和反思中不斷提高自身的教學技能和教學藝術；逐漸擴大競賽范圍，積極推薦的選手參加地區及自治區的教師技能競賽，讓他們在更為廣闊的舞臺上發現自身的優點與不足，借他山之“石”，成就自身發展之“玉”。

教育中心聯賽制的實施，促進了學校廣泛的聽、評課活動，教學研究氛圍空前濃厚，“24小時一堂公開課，人人都有公開課”成為學校的一道風景，將學校上至領導，下至教師的注意力和焦點轉移到了教育的主陣地―課堂上來。

與聯賽相配套的是教育教學研究，組織教師進行專業化、精細化的問題（

課題）研究，提升教師處理問題的專業、藝術水平，而不是僅僅依賴經驗與感覺來面對日常的教育教學。每年對研究取得顯著成效的項目，對團體或個人就某一問題或工作進行變革性改進的項目進行表彰獎勵和推廣。

三、實施“青藍工程”―學習與培訓

“青藍工程”在傳統意義上是指“師帶徒”，一般局限在學校內部。我們提出的“青藍工程”在此基礎上進行了擴展，將學習與培訓作為這個工程的核心，無論是年輕教師，還是中老年教師，無論是教學新秀，還是骨干、學科專家，均是這個工程的受益對象。從本質上講，教師這個職業意味著不斷的學習和不斷的自我超越，正如布克(barke)所說，“學習的特權以及幫助他人學習的特權，乃是教師工作中最令人感到興奮與刺激的部分”。我們鼓勵每一位教師根據自我的認知和定位，找到自己學習的目標，從校園內部走向校園外部，從低一層級走向高一層級，在“青”與“藍”遞進式的循環往復之間不斷提升自己的水平。中心在這方面給予了較大努力的支持，先后邀請幾十位各學科的專家到油田講學，每年送外參加各類學習和培訓的教師均在百人次以上。每學年末對在“青藍工程”中成績突出的教師進行表彰獎勵。

經過近兩年的努力，一支精悍、專業、高效，具有良好的責任心，富于活力和激情的教師隊伍初顯雛形，在“直線―曲線―直線”轉換過程中，我們扭轉了在教師隊伍中一度出現的被動局面，以一種自信、開放、多元、發展的文化環境培養了一大批教育精英，留住了一批骨干、專家，一批重點高校的大學畢業生紛紛加盟油田教育事業，其中不乏研究生，這對地處西部的新疆來說，不能不說是一種非凡的成就。以一度離開油田教育事業的數十位教師的陸續回歸成為了一種標志，我們的教師隊伍建設走上了良性和可持續發展的快車道，擁有了這支不斷發展的教師隊伍，教育質量的提升也就水到渠成，“井噴”現象成為一種必然而不是偶然。

中小學教育論文:中小學教育信息化研究熱點舉隅

中小學教育信息化研究熱點舉隅 內容提要：

本文選取了中小學教育信息化二十四個研究熱點進行了簡要的選題論述，內容涉及到教育信息化的內涵與外延、教育觀念、教育理論、教育模式、教學設計、教學環境、教學資源、教學內容、教學形式、教學評價、教育管理、課程改革、課程整合、電子教材、人才培養、信息素養、信息技術教育、教育信息技術、網絡教育、網絡倫理、師資培訓、教育科研、政策法規、教育產業等多個方面。文章對關注中小學教育信息化研究動態者有較大的參考價值。

關鍵詞：中小學 教育信息化 研究 熱點

作者簡介：陳海洋教授，原為大學系主任，近年轉向基礎教育領域?，F任中華人民共和國教育部《網絡科技時代》雜志副主編，中華人民共和國教育部電教辦電教技術開發專家組成員，全國計算機輔助教育學會理事，海南省科技教育發展促進會副會長，海南省中小學計算機教研會副理事長，?？谑姓逃畔⒒I導小組成員，?？谑杏嬎銠C教研會副理事長，?？谑薪逃畔⒒瘜＜医M成員，海口景山學校校長。

世紀之交，中華人民共和國教育部作出了具有重大現實意義與深遠歷史意義的我國教育發展戰略的英明決策：根據黨中央提出的國民經濟和社會發展“十五”計劃建議，結合我國基礎教育的實際，決定從2001年起用5至10年左右時間在全國中小學基本普及信息技術教育，實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育跨越式的發展。

一石擊起千層浪，一場全球矚目的中國中小學教育信息化的浩大系統工程，正以令人目不暇接的迅猛速度在神州大地蓬勃展開，方興未艾。一直作著教育現代化強國之夢的中小學教育工作者，在歡呼雀躍的同時，也明顯感覺到，有著數千年教育歷史包袱的中國基礎教育界，迎接教育信息化的洗禮既是一場痛快的創新，也是一種痛苦的棄舊（這使人不由得想到了一部暢銷書的古怪名字《痛并快樂著》）。這場深刻、廣泛的教育大革命所引發出的許多聞所未聞的新問題，令人瞠目結舌?！秶H歌》云：從來就沒有救世主，全靠我們自己。中國中小學教育信息化的問題，當然也應靠中國中小學教育工作者自身的力量去解決。為順利推進教育信息化的進程，中小學教育工作者必須自覺適應信息時代的要求，身體力行地去研究探索教育思想、教學模式、教育體制、教學內容、教學方式、教學手段、教學方法和教學管理等各方面的變革，以實現新時代教育的多方位大革命。

中小學教育信息化需要研究探索的問題很多，本文只著重探討人們近期關注的部分熱點選題，旨在拋磚引玉。

1、 1、 推薦選題：《中小學教育信息化的內涵與外延》

釋義：

隨著現代信息技術的飛速發展，一場全球性的教育信息化革命，正在教育的各個領域多方位迅猛地展開。教育信息化，已成為世界范圍內教育現代化的重要標志。那么，既承擔著知識普及與文化傳承，又是高素質人才培養搖籃的中小學，該如何迎接教育信息化的挑戰呢？中小學必須信息化，中小學必然信息化，這已是為事實所證明的雄辯命題。而如何認定中小學教育信息化的內涵，如何實現中小學教育信息化的目標，倒是見仁見智，莫衷一是。中小學教育信息化是一個關系到整個教育改革和教育現代化的龐大系統工程，它要建立以現代信息技術為基礎的全新教育體系，因而必然會涉及到諸如目標與任務、決策與管理、模式與評價、環境與資源、手段與技術、科研與培訓等各方面的問題。所以，中小學教育信息化的內涵與外延，無疑應該成為中小學教育工作者關注的熱點，切莫等閑視之。

2、 2、 推薦選題：《中小學教育信息化與其相匹配的新教育觀念、思維模式》

釋義：

由于中小學教育信息化體現在教育、教學的各個方面，所以勢必對中小學傳統的教育觀

念、思維模式形成巨大沖擊?？梢哉f，中小學教育信息化的過程，實質上就是教育觀念、思維模式轉變的過程，是以現代信息技術的觀點對教育系統進行再分析再認識的過程。有專家說得好，教育信息化最根本的不是技術問題，而是思維模式問題，應該運用全新的思維模式，從根本的思維模式轉換入手。實踐表明，我國中小學教育信息化的順利推進，較大的障礙便是滯后的教育觀念、思維模式，換言之，教育觀念、思維模式的轉變應成為中小學教育信息化的最重要的任務。因而理所當然地要求中小學教育工作者，從教育功能、師生關系、教學模式、教學組織形式、教學過程的時空觀、教學的質量觀、終身教育觀等諸方面作深刻的反思與深入的探討，從而推陳出新地形成能適應信息時展需要的新的教育觀念、思維模式。

3、推薦選題：《現代教育理論與中小學教育信息化》

釋義：

傳統中小學自發的教改實驗、研究，往往既不注重理論的指導，也不注重理論的升華，因而效益不顯。其實，任何改革都需要有先進理論的指導，教育改革當然不能例外。恩格斯早在一百多年前就一針見血地指出：“沒有理論指導的思維，就會連兩件自然的事實也聯系不起來，或者就會連二者之間所存在的聯系都無法了解。...輕視理論, ...錯誤的思維一旦貫徹到底，就必然要走到和它的發生恰恰相反的方向去。” 教改實踐表明，我國中小學方興未艾的教育信息化事業，亟需先進的現代教育理論作為思想基礎與理論武器。這里應強調的是，我們既需要借鑒

國外先進的教育理論（如建構主義學習理論等），也應注意從如火如荼的我國中小學教育信息化實踐中提煉出具有中國特色的現代教育理論。果如此，則既能有效指導我國中小學教育信息化的順利推進，又可以為豐富當代國際教育理論的寶庫作出咱們特有的貢獻。

4、推薦選題：《中小學教育信息化與新型教學模式的建構》

釋義：

教學模式指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。

從目前中小學教育信息化的實踐看來，不少學校的領導及教師還存在片面模糊的認識，他們只關注建機房、購設備、網絡布線等硬件建設，而對與之相匹配的新型教學模式的建構不甚重視甚至根本不去考慮。這樣就出現了一種怪圈：一方面在叫喊投資教育信息化建設的經費短缺，另一方面花費大量資金建設的計算機機房、校園網等現代化教學設施卻大量閑置，對一線教學改革上起不到多大實質性作用，僅成為供參觀、炫耀用的奢侈品，并且隨著時間的推移，又將面臨升級換代貶值的風險，因此嚴重地阻礙了中小學教育信息化的步伐。

要走出這個怪圈，就必須更新教育觀念，重視與中小學教育信息化物理環境相匹配的新型教學模式的探索與建構。道理很顯然，信息化物理環境是死的、被動的，而教學模式中的交互作用過程和學生學習新知識的認知過程卻是活的、能動的。因此，重視信息時代新型教學模式和學習過程的設計與開發，通過具有現代教育理念的人（教師與學生）的主觀能動性，就可以充分發揮出教育信息化的較大效益。

面臨教育信息化的挑戰，我國中小學當前教學改革的重點是必須改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式。在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的改革。作為教育思想、教與學理論的集中體現的教學模式的改變，將要引起教學過程的深刻變革，也必將導致制約我國中小學教改實踐的教育思想、教學觀念、教與學理論的根本變革。

5、推薦選題：《現代教學設計與中小學教育信息化》

釋義：

教學設計是20世紀50年代以后逐漸發展成熟的一門新興綜合交叉性學科。它既可看作教學科學的重要組成部分，也可視為教育技術學的重要研究領域。專家們認為，現代教學設計是運用系統科學的系統整體原理分析和研究教學問題和需求，“確定教學策略、教學方法、教學步驟并對教學結果作評價的一種計劃過程、操作程序?！苯虒W設計包括了三種活動：教學分析活動、教學決策活動和教學設計的結果評價活動。教學設計著重創設的是學與教的系統。這一系統中包括了促進學生學習的方法、條件、經驗、情境、資源等。教學設計作為一種技術，有著科學依據和應用天地。它連接著學習理論、教學理論、系統科學、傳播與信息理論、管理與工程理論等多種學科。

不難看出，現代教學設計對中小學教育信息化工程（尤其是信息化教學）的實施，有著舉足輕重的影響。

6、推薦選題：《中小學信息化教學環境的建設》

釋義：

教育信息化，離開了能適應學生信息化學習需要的信息化教學環境，自然無從談起。因而，為學生創造全新的信息化教學環境，也就成了中小學教育信息化的重要內容?！靶畔⒒虒W環境”目前尚無統一的定義，一般認為，具備教育信息存貯、處理和傳遞功能的能適應學生信息化學習需要的信息化學習環境，主要包括校園網、多媒體計算機演示教室、電子網絡教室、電子閱覽室、常規電教室、遠程教學信息網絡系統，用于教和學的各種支持系統及用于各種教育資源，教育設施管理的管理信息系統等。需要指出的是，這里所說的信息化教學環境，決不僅指硬件系統，而是硬件、軟件、潛件三者有機組合的綜合系統，與傳統的教學環境相比，其優勢是顯而易見的：1、增強了共享學習資源的通信功能。2、實現了教學設施的網絡化。3、促使了多媒體學習環境的完善。

7、推薦選題：《中小學教育信息化與教育資源的建設、利用》

釋義

這里說的教育資源指用于教育信息化的各種信息資源，如學科教案、電子教材、各類素材、共享軟件、試題、百科知識、教研論文、教育新聞信息、各類教育統計數據等等。教育教學過程的展開與控制，有賴于通過對各種教育信息資源的傳播、分析、處理、加工利用來進行。換言之，離開了教育信息資源，教育教學活動便難以順利展開，教育信息化更是無從談起。時下不少中小學趕浪潮斥巨資建立的校園網，由于缺乏教育教學信息資源，難以發揮其在教學、科研和管理上應有的作用與效益，造成設備的閑置和浪費，并且隨著時間的推移，校園網的設備設施面臨著急速貶值的尷尬境地。這種被形容為“有路無車無貨”的教育教學信息資源嚴重匱乏的狀況，已成為制約了我國中小學教育信息化順利發展的“瓶頸”。因此，為推進中小學教育信息化，教育資源及相關問題的研究、解決已迫在眉睫。

8、推薦選題：《中小學現代電子教材研究》

釋義

本文所指稱的“中小學現代電子教材”的涵義為：服務于中小學教學需要的一種利用現代信息技術來存儲與傳播（呈現與控制）教與學信息的現代教材類型。其實質也可以說是一種包含著教與學信息和教與學控制策略的計算機軟件。冠以“現代”二字，旨在與傳統音像教材（如電視片、幻燈投影片、錄音帶等）的區別?，F代電子教材以其“信息容量大，檢索方便”、“教學信息豐富多彩的多媒體表現形式”、“交互性”、“非線性”等突出優勢，深受邁向現代化的中小學教改實踐的青睞與追捧。因而中小學現代電子教材的研究與開發，也自然成為中小學教育資源建設最重要的內容。

9、推薦選題：《中小學教育信息化與教學內容的拓展》

釋義

面臨信息時代“知識大爆炸”的嚴峻挑戰，“教師教什么”與“學生學什么”這種以往看來是勿庸置疑的常識問題，竟成了教育現代化關注的熱點問題。學習知識總量的過重，學習內容的陳舊，并不是簡單一個“減負”就能解決的。教學內容的變革，既有“量”的增減問題，更面臨“質” 的拓展與更 新。信息技術聲勢浩大的推波助瀾，使得對教學內容進行重大變革成了加速中小學教育信息化進程最重要、最緊迫的任務之一。同時，多媒體計算機與互聯網的廣泛應用，也為教學內容的及時拓展、更新創造了前所未有的便利條件。

10、推薦選題：《中小學教育信息化與課程改革》

釋義

教育部副部長王湛一針見血地出：“隨著我國改革開放和社會主義現代化建設進入新的時期，面對日新月異的科學技術的發展，現行基礎教育課程存在的問題、弊端明顯地凸現出來。教育觀念滯后，人才培養目標同時展的需求不能適應；思想品德的針對性、實效性不強；課程內容存在著‘難、繁、偏、舊’的狀況；課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和社會實際；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過于強調學業成績和甄別、選拔的功能；課程管理強調統一，致使課程難以適應當地經濟、社會發展的需求和學生多樣發展的需求?！闭ù耍胺e極推行課程改革”成了實施素質教育最核心的問題和最關鍵的環節。面臨日新月異的信息技術的沖擊與挑戰，中小學不唯課程內容要變，課程結構、課程體制、課程評價都得加以變革，或者說，舊的課程體系多方位變革已迫在眉睫。就課程的本質與課程的功能來說，教育信息化要求中小學的新課程體制應成為一個開放體系。

可喜的是，國家教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》和擬訂的中小學新課程標準，為我們的課程改革提供了新的指南。人民教育出版社推出的力圖體現新課程觀、教材觀、教學觀與學習觀的義務教育課程標準實驗教科書，也為我們的課程改革提供了新的思路。該套教材“注重教材內容的現代化和開放性，重視綜合素質和創新實踐能力培養，探索創新的教材結構體系，重視教材的綜合性和學科之間的整合，促進學生學習方式的改變，促進教學策略和教學設計的選擇”等特色，對信息化教學環境下的中小學課程改革來說，無疑有著非凡的啟迪意義。

11、推薦選題：《中小學教育信息化與創新型人才的培養》

釋義

針對按傳統的教育模式培養出來的學生普遍缺乏創新精神和創新能力，難以適應信息時代的需要的嚴峻事實，中共中央1999年6 月的《關于深化教育改革推進素質教育的決定》指出：“素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。總書記在第三次全國教育工作會議上的講話特別強調：“面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新精神提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育創新精神和培養創造型人才方面肩負著特殊的使命?！薄敖逃侵R創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃。”江總書記告誡我們教育工作者，一定要把創新型人才的培養與民族的興衰、國家的存亡聯系起來思考。

所謂“創新型人才”，一般指具有創新精神的創造型人才，也就是具有創新意識、創造性思維和創新能力的人才，其基礎與核心則是創造性思維。而中小學教育信息化的根本目的與任務，正是要推進現代素質教育，培養能適應信息時代需要的創新型人才。

12、推薦選題：《中小學教育信息化與信息素養的培養》

釋義

隨著中小學教育信息化的推進，“信息素養”(Information Literacy)越來越引起中小學教育工作者的重視。面向信息社會的創新型人才應具備的一項最基本的素質就是信息素養。專家們認為，基本的“信息素養”主要包括信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息創新能力、信息利用能力、協作意識和信息交流能力等。信息素養作為一種高級的認知技能，同批判性思維、問題解決的能力一起，構成了信息時代的社會成員進行知識創新和學會如何學習的必備基礎。正因為它是信息社會中每一個人賴以生存、生活、學習的基本素養，所以被譽為“進入信息社會的通行證”。

因此，“信息素養”理應成為中小學素質教育的一項綜合指標，也就是說，必須將信息素養的具體要求盡快整合到中小學素質教育的各項目標與評價指標體系中，唯此，才能有效推動中小學教育思想、教學內容、教學方式、教育管理的改革與創新。這，也就是信息素養應成為以“推進現代素質教育，培養能適應信息時代需要的創新型人才”為己任的中小學教育信息化最重要內容之一的全部理由。

13、推薦選題：《中小學教育信息化與教學形式、教學手段的變化》

釋義

隨著信息技術日新月異的發展，中小學的教學形式、教學手段正在發生根本變化。由以往只利用黑板、粉筆、文本教材等傳統教學手段，采用單向灌輸式課堂教學的形式，以教師為中心的局面，正逐漸向著以學生為主體，以教師為主導，師生共同利用多媒體計算機技術、網絡技術等現代教學手段（當然亦不排斥必要的傳統教學手段的配合）進行交互式開放性教學的局面轉變。新型的豐富多彩的信息化教學形式，突破了傳統教學形式的時、空局限，促進了師生角色、師生關系的變化，有利于學生主體精神的發揮，極大地提高了中小學的教學效益。

14、推薦選題：《中小學教育信息化與教學評價的變革》

釋義

眾所周知，教學評價的方式與標準，一直成為制約著中小學教學活動、教改實踐的“緊箍咒”，高考指揮棒的無限魔力即為明證。中小學教育信息化既然以“推進現代素質教育，培養能適應信息時代需要的創新型人才”為己任，當然免不了要拿傳統的教學評價“開刀”?，F代教育信息技術的先進性與科學性，水到渠成地催化了教學評價標準的變化，理所當然地為全新的教學評價注入“以學習者的滿意度為核心”“以適應信息社會的需求為終極標準”的價值內涵。

15、推薦選題：《中小學CAI與課程整合》

釋義

前些年興起的中小學計算機輔助教學浪潮，對推進我國中小學教育信息化的積極作用是有目共睹的。時至今日，具有頑強生命力的中小學計算機輔助教學借助中國基礎教育特有環境的庇護，依然未壽終正寢?！靶畔⒓夹g與各學科課程的整合”，為新世紀的中小學計算機輔助教學注射了一支雪中送炭的強心針?！罢n程整合”將信息技術作為各科學習的有機組成部分，它主要在已有課程（或其他學科）的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。其基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養。信息技術與各學科課程的整合，對于教學過程的深化改革具有重大意義，已被視為中小學信息化教學發展的核心，是改革教學模式、教學方法和教學手段的重要途徑。

16、推薦選題：《中小學教育信息化與教育管理的變革》

釋義

教育信息化給中小學教育管理帶來的思考是，并不是一擁有校園網等信息化教學、管理設施，現代化管理就會飄然而至。不少曾以擁有一些電腦公司拼命吹噓的“校長辦公系統”為榮的學校，其管理的僵化落后依然如故即為明證。教育信息化的確可以給中小學帶來現代化的教育管理，但是它要求的前提條件是，除了擁有信息化的管理設施外，還必須配套與之相適應的現代教育管理思想、現代教育管理機制乃至新型的辦學模式，同時也必須由具有現代管理意識的教育管理人員來實施。這就是說，面臨教育信息化挑戰的中小學教育管理，其變革應是多方位的。并且這種沖擊力很大的變革，很有可能對中小學相當數量的經驗型管理干部的既得利益帶來威脅。因此，教育信息化無疑要求我們相當數量的不怎么先進的中小學，對隨教育信息化而至的教育管理現代化，除了應有的物質準備外，還必須有充足的心理準備。

17、推薦選題：《中小學網絡教育的理論與實踐》

釋義

新興的網絡教育正以其“使教育資源的共享變為現實，為學習者提供個性化學習、交互式學習的條件，促進教育的社會化和學習社會化”等明顯而獨特的優勢，贏得了人們的青睞（方興未艾的網校、教育網站建設熱潮即是有力佐證）。專家們認為，強調學習與 生活融合的網絡教育將成為21世紀的主流學習方式，是人類學習史上的第三次革命。全球較大的網絡通信設備生產商思科集團總裁約翰.錢伯斯預言：“是什么決定我們的未來？答案是互聯網和教育！作為推進社會經濟發展的兩個核心動力，互聯網和教育將深刻地改變一個民族的歷史和命運，改變一個國家、企業、個人在未來時代的競爭力。在方興未艾的大潮中，誰把握了互聯網，誰就把握了未來；誰開創了面向未來的現代教育體系，誰將具有持續發展的能力！”。

國家教育部宣布實施中小學“校校通”工程，努力實現基礎教育的跨越式發展?！靶ＰＭā惫こ痰哪繕耸怯?至10年時間，加強信息基礎設施和信息資源建設，使全國90％左右獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上教育資源，提高中小學的教育教學質量。這項意義深遠的巨大系統工程，使網絡教育這種全新的教育方式在我國中小學的普及，起到了至關重要的推進作用。但同時，我國特殊的國情，也使得中小學普及網絡教育尚存在的許多亟待解決的問題急劇凸現，如網絡教育的理論指導問題、教育觀念的轉變問題、教學形式的變革問題、網絡教育資源的建設問題、師資隊伍的網絡意識與網絡教學能力的培養問題、教育網絡系統的管理與維護問題及網絡教育投入嚴重不足的問題等。這就需要我們，在狠抓中小學“校校通”工程的硬件建設的同時，也應花費足夠的精力，去認真應對尚屬薄弱領域的我國中小學網絡教育的理論研究與應用探索。

18、推薦選題：《中小學信息技術課程教學》

釋義

為適應信息時代的需要，國家教育部要求2001年底前，全國普通高級中學和大中城市的初級中學都要開設信息技術必修課。2003年底前，經濟比較發達地區的初級中學開設信息技術必修課。2005年前，所有的初級中學以及城市和經濟比較發達地區的小學開設信息技術必修課，并爭取盡早在全國90％以上的中小學校開設信息技術必修課。

按《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的說法，中小學信息技術課程的主要任務是：“培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”

要能很好地實現上述目標，就應該花大氣力，對中小學信息技術課程的教學進行深入細致的研究、探索。專家們對中小學信息技術課程“教什么”與“怎么教”的問題，一直爭論不休，相執不下。其實對中小學一線教師來說，有這么幾點是可以肯定的：1、信息技術課程的教學要因教學對象的年齡及接受能力而定（如中學與小學的教學就不同，小學低年級與高年級也應有別）；2、中小學信息技術課程的教學要注重培養學生的對信息技術的興趣和意識，提高學生的信息素養與信息能力；3、教學內容對“學習計算機(learn about computer)，用計算機學習(learn with computer)，從計算機學習(learn from computer)”三者都要涉及，并要注意三者融會貫通。

此外，中小學信息技術課程教材的編寫、選擇，課程的具體設置，教法、學法的探索，教學方式、教學手段、教學評價的改革等，都值得中小學一線教師費心思去研究一番。

19、推薦選題：《服務中小學的教育信息技術》

釋義

中小學教育信息化當然離不開現代信息技術的支撐?，F代信息技術為中小學的教育現代化，打造了全新的技術平臺。這種信息化的技術平臺，促使教學環境、教育技術發生了革命性的變化，例如增強了共享學習資源的通信功能，促使教育教學設施的網絡化，完善了多媒體交互式學習環境等等?？墒切枰嵝训氖?，對絕大多數中小學教育工作者來說，研究的興趣與重點不應專注于信息技術本身（那是IT界的正業），就象以往中小學也不去研究建筑技術、電教設備的制造技術一樣。中小學應采取拿來主義，關心的重點應在“何種信息技術能為中小學教改所用”與“信息技術如何有效服務于中小學教改”。換言之，服務于中小學的教育信息技術應成為專門的研究領域。這種專門的研究領域要求中小學從應用視角與效益視角來關心、研發諸如校園網絡技術、教學軟件開發技術、電子閱覽室配置與維護技術、遠程教學技術等中小學急需的教育信息技術。

20、推薦選題：《中小學網絡信息倫理研究》

釋義

本文所指稱的“網絡信息倫理”，意為“人們通過以信息技術為支撐的社會信息網絡進行社會交往時所表現出來的道德關系”。信息網絡尤其是國際互聯網對中小學德育來說，可謂是一柄雙刃劍。其正面的積極作用是顯而易見的，如為中小學生營造了一個全新的網絡文化環境與網絡學習方式，有利于培養學生的主體意識、開放意識、民主意識與創新意識，能有效提高學生的科學文化素質與社會化程度。但同/！/時，社會信息網絡日益強大的開放性與難以監控性，使得中小學生難免各種電子信息“海洛因”及多元價值觀、道德觀的沖擊、侵蝕，這方面的例子俯拾即是。因此，新型、健康的中小學網絡信息倫理觀的樹立與操作體系的建構，就顯得十分重要與緊迫了。

21、推薦選題：《中小學教育信息化與師資培訓》

釋義

現代信息技術的挑戰，使得整個基礎教育界都受到了巨大沖擊，促使傳統的教育思想、教育體制、教學內容、學習方式等都將發生前所未有的深刻變革。自然，被視為教改的關鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也不可避免地要發生根本性變化。隨著教育信息化的推進，教師的角色也將逐漸由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源管理者及研究者”。這種新型教師的職能變化，對教師的素質提出了新的更高的要求，也使得中小學教育信息化必須包含現代化師資培訓的重要內容。實踐表明，中小學教育信息化不唯對師資培訓的內容有很高的標準，對培訓的方式方法也有了新的要求。對我國的中小學來說，教育信息化的任務重，時間緊，光依賴國家主管部門來培訓，恐是杯水車薪。校本培訓、自我學習，看來會成為我國中小學教師教育信息化培訓的主流形式。因此，這種中小學教師的全員可持續培訓，其培訓的內容、培訓的教材、培訓的方式方法、培訓的體制、培訓效果的評價等，理應得到全體中小學教育工作的關心與支持。

22、推薦選題：《教育信息化與中小學的教科研》

釋義

中小學教育信息化是一項前無古人的事業，沒有現成的經驗可資借鑒。更何況，隨著現代信息技術在中小學教育教育領域的廣泛應用，許多聞所未聞的新問題亦將層出不窮。這就需要我們花很大的氣力，去對中小學教育信息化所引發的各類問題進行深入的研究探索。就研究領域來說，它應該是多方位的；就研究方法來說，它應該是開放的；就研究的出發點來說，它應該考慮到中國的國情。至于具體的研究項目，是基礎研究還是應用、開發研究，是現實研究還是超前研究，悉聽尊便，只不過不要忘記一個根本點：即就研究目的來說，應該服務于中小學教育信息化的教改實踐。

23、推薦選題：《中小學教育信息化政策法規研究》

釋義

制約中小學教育信息化順利發展的因素是 多方面的，其中政策法規的影響是一個重要方面。與我國中小學教育信息化的發展速度相比，相關配套的政策法規未免顯得有點滯后。我國中小學教育信息化是一項全新的事業，是一項興師動眾的浩大系統工程，必然會涉及到方方面面，其給教育的發展戰略、教育體制、教育內容、教育方式等都將帶來巨大影響與變革，因此亟需建立一整套與之配套的政策法規與標準體系。目前因缺乏中小學教育信息化標準化指標體系和管理評估體系而引發的麻煩并不罕見（如校園網的建設、共享資源庫的建設、經費投入等）。問題在于，符合中小學教育信息化實際，能正確指導中小學教育信息化順利發展的政策法規體系，并非靠少數官員、少數秀才閉門造車就可以一蹴而就，它需要對中小學一線教改實踐深入、真實的了解，它需要有結合中小學教育信息化實際的認真研究與艱苦探索，質言之，它需要廣大中小學教育信息化實踐者的熱情支持與積極參與。

24、推薦選題：《中小學教育信息產業》

釋義

有人戲言，教育信息產業是“錢”途似錦的大產業，此言不誣。撇開高等教育不說，即以我國的基礎教育而言，據統計，全國就有小學生約1億4千萬名、初中生約6千萬名、高中生約1千2百萬名。按中國的民情風俗，家長在孩子教育的投入方面十分慷慨。北京易啟程咨詢公司的調查報告顯示，在中國家庭中，教育支出排在家庭消費及時、第二位的比例高達75.8%。由此可見中國基礎教育巨大的市場潛力。隨著教育信息化的深入人心，有專家指出，中國要么會成為世界上較大的教育軟件進口國，要么就應該成為世界上較大的教育軟件出口國，中國的企業家無疑會選擇后者。新興的網絡教育，專家們預言，將成為社會的第三大需求領域。至于國家教育部要求中小學普及信息技術教育，開設信息技術教育必修課，實施“校校通工程”，明眼人更不看出其中的無限商機。因此，中小學教育信息產業極有可能帶動中國民族信息產業的調整，培育出新的經濟增長點。

筆者感興趣的是，中小學能受到信息產業的追捧，這對中小學教育信息化的推進應該說是一件難能可貴的大好事。這里要提請對中小學教育信息產業感興趣的企業家注意的是，既然中小學教育信息產業的市場是中小學，其產品與服務的對象是廣大中小學師生及家長，因此只有了解中小學教育信息化的實際需求，支持中小學教育信息化的發展，才會促進中小學教育信息產業的發展壯大。換言之，企業家應與中小學教育工作者一道來關心、研究、培育新興的中小學教育信息產業市場，加速中小學教育信息化的進程。

本文既冠以“舉隅”，中小學教育信息化研究的熱點問題當然不止于以上所述，但有三點是可以肯定的：

其一，以上所舉課題，只是對該研究方向泛泛而談，點到即止。其實每一個課題都可以延伸子課題深入研究下去。例如《中小學現代電子教材研究》子課題就可以有《中小學現代電子教材的形態構成及特性》、《中小學現代電子教材的教學設計》、《中小學現代電子教材的開發編制原則》、《中小學現代電子教材的內容選擇》、《中小學現代電子教材的“中小學”區別性特征》、《中小學現代電子教材的應用規律與教法、學法》、《中小學現代電子教材的效果分析》、《中小學現代電子教材的評價》、《中小學現代電子教材開發編制的技術手段》、《基于遠程教育的中小學現代電子教材所涉跨文化問題》等等。

其二，中小學教育信息化的熱點問題，其研究的思路、角度、方法與手段，均可因人而異，各顯神通，但好都能聯系我國中小學的實際來思考，因為只有這樣，才會對我國中小學教育信息化的推進，起到更大、更現實的作用。

其三，本文所述中小學教育信息化研究的熱點問題雖則掛一漏萬，但若確能將上述問題研究透徹，則對我國中小學教育信息化的貢獻也可算是善莫大焉。

中小學教育論文:世紀之交中小學教育改革與發展的國際展望

眼下我們正處于新舊世紀之交。回首過去，各國中小學教育在即將過去的世紀里已經歷了多次改革，取得 了很大的進步。同時也應該看到，無論是發達國家還是發展中國家，中小學教育均面臨著這樣或那樣的矛盾和 問題，仍在積極地探索進行各種面向二十一世紀的多方位改革。從中我們可以清晰地看到各國中小學教育的改 革與發展呈現出以下幾個重要的發展趨勢。

一、中小學教育的發展在發達國家和發展中國家呈現出不同的態勢。由于發展水平的差異，面臨問題的不 同，改革的重點和所采取的改革措施不一致，發展前景也各具特色。

八十年代中期以來各國中小學教育改革的一個十分重要的特點，就是改革的持續時間比過去大大延長了， 十余年的改革迄今尚未有結束的跡象。這一現象至少可以說明兩個問題。一是教育領域中存在的矛盾和問題多 ，涉及面廣，非一朝一夕可以解決；二是各國改革教育的決心比以往更大，采取的改革措施的層面更多，范圍 比過去更廣，呈現出宏觀領域的和微觀領域的改革并重的明顯的整體性和性特征?？梢哉f，各國中小學教 育改革的序幕剛剛拉開，距改革的目標尚有較大的差距。各國都在致力于探索建立面向未來的教育體制。這些 均意味著各國目前正在進行著的改革將持續進入下一世紀。

就發達國家而言，從八十年代中期起紛紛掀起了一輪新的大規模的教育改革浪潮。這輪新的教育改革既不 是上一階段教育改革的延續，更不是上一階段改革的簡單重復。這是因為，無論是從教育改革的背景，還是從 所要解決的問題來看，都與前一時期有所不同。這主要反映在以下幾個方面。

及時，戰后初期各六、七年代，各國中小學教育改革的政治和社會背景較為獨特。從西方國家社會內部來 看，教育改革的一個重要壓力是來自民主化運動的推動，如涉及眾多國家的中等教育綜合化運動就是一個突出 例子。從國際背景來看，則是出于以美蘇兩個超級大國為代表的勢力爭奪世界霸權地位的需要，這可以從包括 中小學教學改革等措施方面反映出來。而到了八十年代，美蘇爭霸雖仍在繼續，但爭霸的重點已從軍事領域擴 展到經濟和科技多個領域。特別是隨著德日兩國的興起，這種競爭變得更加復雜和激烈了。

第二，發達國家教育發展的重點與過去已有所不同。從數量上看，發達國家的義務教育年限在數十年前普 通達到了9年以上。如果從普及的角度來看，發展水平則更高。例如，美、日和歐洲一些發達國家的高中就學 率已達到90％以上。日本初中畢業生升入高中的比例已高于95％。七十年代以來發達國家一直持續的人口 出生率下降的趨勢不會給教育帶來新的壓力。況且，一些國家原先不合理的中等教育結構也得到較好的調整。 發達國家中小學教育所面臨的主要問題已經不是如何在數量上去滿足社會的需求，而是如何提高辦學的效益和 水平，提高人才培美的質量，以應付日趨激烈的國際競爭的需要。

第三、在教育的量的方面得到較好解決的同時，各國特別是西方國家中小學教育所暴露出的一系列嚴重的 問題，引起各國政府的高度重視。突出的問題可以歸結為三個方面：首先，教育質量普遍下降。這是公認的事 實，在各國政府或民間發表的大量的文件或報告中得到充分的披露。其次，公立學校逐漸失去辦學活力，辦學 效率低下。再次，學校道德教育出現危機，學校中的吸毒、暴力等問題日趨嚴重。

綜合以上幾點，我們不難看出，提高中小學的教育質量和辦學效率，是這輪新的教育改革的基本宗旨和出 發點。

以美國為例，人們在對美國教育的改革和發展歷程進行分析和總結時，可以很容易地看到一上基本脈絡或 指導思想，即改革首先要考慮的是要有助于實現社會公平（equity），其次是要有利于促進種族間的融合（i ntegration），才是要在辦學水平上達到品質（excellence）。在這里，各種矛盾的主次 位置一目了然。而到了八十年代中后期，教育發展中的主要矛盾顯然已發生了明顯的變化，改革的關注點與先 前大不相同了，三者的位置似乎顛倒了過來，如何提高質量成為整個社會關注的焦點。正因為教育改革重點的 變化，美國教育學者將八十年代中期以來的改革看作是美國歷史上繼進步主義教育改革（progressive reform ）和六十年代的公平教育改革（equity refor）之后的第三次教育大改革，即品質教育改革（excellence ref orm）。

英國在八十年代之前將主要的精力用在了中等教育的綜合化改革上，相比之下，教育的質量問題多少有所 忽略。到了八十年代，政府和社會各界也意識到中小學的教育質量的下降和辦學效率的低下已到了不堪容忍的 地步。自1988年起，相繼頒布了《1988年教育改革法》等一系列立法或政府文件，決定對包括中小學在 內的教育制度進行二戰結束以來最為的改革，以建立起面向二十一世紀的新的教育體制。

此外，法國、日本、德國等國自八十年代初以來也相繼發表研究報告或頒布立法文件，對包括中小學在內 的教育制度進行的改革。如何提高質量和效率，也無一例外地成為這些國家中小學教育改革的重要課題。

因此，在發達國家，今后中小學教育發展的重點主要體現在教育質量和辦學效率的提高上面。發達國家教 育在量的擴充方面大體上已經上移到中學后教育階段。中小學在量的發展上已不是主要問題。當然，中小學教 育也存在留級和失學等問題，但這主要不是由于政府對教育的投入不足或學生家庭經濟狀況惡劣所致，而是由 各種社會弊端所引發。如果社會弊端不能夠得到很好地革除，教育中的問題就難以解決。

而在許多亞非拉發展中國家，中小學教育卻呈現出不同的景象。應該承認，發展中國家的中小學教育的質 量遠非令人滿意。因此同樣面臨如何提高質量的問題，但如何在數量上滿足廣大適齡青少年的教育需求，仍是 擺在各國政府面前的一項更為迫切的任務。因為與發達國家相比，發展中國家中小學教育有兩個突出特點。一 是發展的起點低，這表現在教育的普及率不高，適齡青少年的在學率低。其發展水平甚至比部分發達國家晚了 一個世紀。世界銀行1990年發表的題為《初等教育：世界銀

行政策文件》也指出，在可見的將來，亞洲拉 許多發展中國家仍無法做到普及初等教育。如在墨西哥，到八十年代未仍有30萬名兒童沒有機會進入小學1 年級學習。在已經入學的660萬兒童中，有45％的兒童不以完成小學6年的學業。在農村和民族地區，這 一比例超出80％。二是多數發展 中國家人口增長速度過快，給中小學教育的普及造成很大的壓力。一些國家 ，特別是非洲國家，過重的人口負擔加上經濟狀況持續惡化，以及社會動亂等原因，發展中小學教育所承受的 壓力比10年甚至20年前更大了。這可以從聯合國教科文組織的統計數字中反映出來：在中國和印度以外的 發展中國家，小學的數量只可滿足不到65％的適齡青少年的需要。而在許多發展中國家，進入小學的學生中 能夠讀完小學的不到70％。據預測，到2000年發展中國家仍有超過1億名兒童無法入學，而12-17歲 青少年中無法在校學習的人數將超過2億名。這表明，發展中國家所面臨的形勢是十分嚴峻的。對于許多發展 中國家政府來說，要糾正過去在制定教育政策上的偏差，真正做到重視基礎教育，以提高國民的基本素質 。

二、在微觀領域，各國在提高中小學教育質量方面所制定的各項計劃和方案正在付諸實施。雖然在改革的 過程中將會調整措施和步聚，但總的方向不會改變。這包括繼續改進課程設置，完善課程內容和體系，適應二 十一世紀信息社會對人才素質的要求；建立科學的評估和考核手段，保障學校的人才培養質量達到低限度的 標準和要求；加強公民教育和道德教育，確保青少年的身心得到健康的發展。

具體而言，近年來各國中小學微觀領域的改革至少有以下幾點值得注意。

及時，從課程設置來看，除了原先就采取全國統一的課程的國家外，以往長期以來一直是地方和學校各自 為政，實施多樣化課程，采取不同標準的國家近年來已經或正在打算改變傳統的做法，轉而實施全國或地區一 級的統一課程，編制統一的教學大綱，并采取相應的統一的評價措施。同時，按照各門學科的重要性程度對課 程進行分類，規定各門學科具體的教學時間或成績要求。除了英國的做法外，美國近年來也一直在探討實施全 國或州的統一課程。除了1983年提出5門“新基礎學科”外，1991年，美國前總統布什在《美國20 00年：教育戰略》中也提出統一設置英語、數學、科學、歷史和地理5門“核心學科”’并制定全國的評價 標準和考試措施的主張。另外，其他許多國家近年也有類似的措施。如澳大利亞新南威爾士州對本州的中小學 分別規定了“低限度的課程”。小學的主要學科是：英語、數學、科學與技術、人類社會及其環境、創造與 實踐、衛生與體育。中學的主要學科是：英語、數學、自然科學、人類社會及其環境、現代與古典語言、技術 與應用學科、工藝、個性發展，衛生與發展。印度也已制定了中小學的全國統一課程，對教學科目和教學時數 等均作了明確規定。由此可見，在課程設置、教學大綱和成績評價等方面采取統一的要求或標準，成為各國提 高中小學的教育質量的一項重要手段。

第二，從必修課程與選修課程的關系來看，隨著一些國家對中小學核心課程、基礎課程或低限度課程的 規定，必修課與選修課的比例發生了變化，二者一主一輔的地位得到明確。過去歐美一些國家過分強調給予學 生選擇課程的自由，致使許多學生避難就易，導致他們基礎素質下降。這在有關國家已引起深刻的反省。近來 多數國家的共同做法是在強調學生要在完成規定必修的各門基礎課程的前提下，為學生的興趣。愛好以及職業 傾向提供充足的空間，鼓勵他們選擇一定量的選修課程。而在一些原先規定過死的國家。則采取了增加選修課 的做法。如日本，近年來在初中擴大選修課范圍和種類，加強發揮個性的教育。在高中階段，開設的課程也比 以往更加多樣，學生的選擇自由度也更大了。

第三，從普通教育課程與職業技術課程的關系來看，綜觀各國的情況，除了極少數國家為小學高年級學生 開設較為淺顯的職業技術入門性課程外，多數國家從初中階段起便開始開設了一定數量的職業技術課程。但初 中與高中階段的職業技術課程在目標深度和廣度等方面都有所不同。初中階段強調的是培養學生的職業興趣和 勞動態度，了解社會各種不同的職業領域，通過一定量的活動或勞動，使他們掌握某些基本勞動技能。在普通 中學的高中階段，職業技術課程開設的情況與各國高中所采取的模式有對應的關系。除了選擇職業一軌的學生 要學量的職業技術課程外，一般說來，各國也都為普通高中或普通一軌的學生開設一定量的職業技術課程 ，讓學生選修。

第四、將改進和完善評估和考核辦法、建立統一的評價體系當作提高教育質量的一個重要手段和環節。許 多國家，特別是那些長期以來一直忽略對學生進行嚴格的成績評定的國家已經意識到這個問題的重要性，紛紛 改變傳統做法，相繼開始實施統一和嚴格的評價和考核措施。

英國在實施全國統一課程的同時，開始為義務教育階段的教育制定嚴格的評價體系，包括對7、11、1 4和16歲4個年齡段的學生進行統一的考核評估。近年來雖對此作了些調整，但總的原則和方向不會改變。 法國提出要使評估形式現代化，并采取了完善中小學各門學科的具體標準和措施．甚至連美國這樣一個歷來十 分強調教育的地方分權以及學校和教師的獨立性的國家也在積極探討建立全國或州一級統一的對中小學生進行 評價的方法和體系。如《美國2000年：教育戰略》就提出要制定國家教育標準、建立統考制度。近年來， 一些州已經采取了各種辦法來完善對學生的評價措施。澳大利亞在探討實施全國統一課程時，也將制定以州或 全國統一評價制度當作教育改革的重點之一。

第五、各國還十分重視中小學生的公民教育和道德教育。如在近年來的教育改革中，美國將恢復和加強中 小學的道德教育當作教育改革的一項重要內容。1993年，成立了全國性的道德教育聯合會。該會給“良好 的品德”下的定義是：“理解和尊重核心道德標準并按照這些標準行事”。此外，還提出了改進學校道德教育 的十項基本原則。英國政府也于不久前專門發表了有關公民教育的文件，提出要加強中小學的公民教育。在日 本近年來的中小學教育改革中，也始終把加強道德教育當作一個重點。

三、從宏觀方面來看，為了徹底改變長期以來普遍存在的公立中小學缺乏活力，辦學效率低下的弊端，各 國從學校的運行機制入手，在學校的管理體制、辦學模式和擴大家長的參與權等方面進行了廣泛的改革。

具體可以分為以下幾個方面。

及時，調整教育 行政管理體制。八十年代中期以來，無論是傳統上實行中央集權教育行政管理體制的國家 ，還是實行地方分權制的國家，都將擴大學校的辦學自主權當作教育改革的一項重要措施。共同的做法是將許 多原屬于地方教育行政部門的權力直接下放到學校，給予學校更大的辦學自主權。近年來一些國家紛紛推行的 所謂“學校管理的地方化”（Local Management of Schools）的改革，就是一個例證。

第二，完善中小學內部的管理機制。特別是改進和完善了中小學學校董事會的運行機制，使之更為規范化 和民主化。各國采取措施完善了學校董事會機制，并在學校董事會或管理委員會成員組成中規定了校長、教師 、家長、社會人士等組成比例。特別是擴大了家長和當地社區代表的比例，使學校在辦學的各個方面能夠反映 社會要求。例如，新西蘭頒布了《教育法》，制定了教育改革的具體步聚，其中包括制定學校憲章（School C harter），改革中小學的管理體制，擴大學校董事會在人財物各方面的權力，賦予家長更大的教育參與權與選 擇權。丹麥頒布了新的國民學校行政管理條例，強調發揮地方、社會團體、個人和家長的辦學積極性和主動性 ，提出逐級下放教育管理權限，賦予學校董事會更大的辦學自主權。瑞典政府也提出了加強義務教育的議案， 其中的一個重要內容就是決定賦予學生及其家長更大的責任和權力，使他們有更多的機會選擇學校，參與學校 重大事務的決策。

第三，擴大家長的選擇權利。各國近年來的改革改變了多年來學生及其家長在教育方面始終處于被動不利 的狀況，賦予他們主動的選擇權利。在這方面，典型的有英國實施的“入學開放”的新的入學政策。根據這一 政策，教育被看作是一個開放的市場，家庭是這個市場的消費者，家長可以根據學校的辦學質量來為自己的子 女選擇學校就讀，而不必受過去按片就近入學的限制。采取這一措施的根本目的是為了鼓勵學校為了吸引學生 面相互開展競爭，以提高辦學水平。在美國，一些州也相繼采取了與此類似的允許家長在居住地學區內或跨學 區學校間為其子女自由選擇學校就讀的措施，前者叫做“區內選擇方案”（Intradistrict plans），后者叫做 “跨區選擇方案”（Inter一district plans）。這一做法目前有逐步推廣的趨勢。

第四，改革公立中小學的辦學模式。在以往的教育改革中，各國對公立中小學的辦學體制少有觸及。長期 以來公立學校的運行機制實際上使得公立學校在辦學的質量等方面既不向政府也不向社會負責。近年來，這種 情況已經開始改變。一些國家開始探討在不改變公立學校性質的情況下對其辦學模式進行改革。這方面的例子 有近年來英國許多公立中小學相繼脫離地方教育當局的管轄，成為接受中央政府直接撥款的直接撥款學校。這 些學校獲得了辦學經費的管理權和使用權、人事權，比以往更能夠獨立地進行管理和決策，并要在辦學質量上 達到規定的要求。一種有別于以往的新的辦學體制已經逐漸在英國形成。

在美國，公立學校也出現了色彩斑闌的多樣化的趨勢。除了近年來出現的“選擇性學?！保ˋlternative School）、有吸引力的學校（Magnet School）和“二次機會學?！保⊿econdChance School）外，一種新型的 公立學?！疤卦S學?！保–harter School）也在迅速增加。其主要的做法是對現有的公立中小學進行改造，學 校通過與政府部門簽訂合同，訂立在招生、辦學質量和財務等方面的標準，來換取政府的辦學經費。這樣做的 目的是促進中小學形成提高辦學質量的動力。據統計，到1996年底，美國已有半數以上的州出現了特許學 校，總數已達500所左右。特許學校的出現意味著美國公立學校的辦學開始發生變化。

與此同時，公立學校也出現了所謂的私有化或私營化的改革措施。這包括采用私立學校的管理手段，引人 市場競爭機制，鼓勵與工商企業的合作，等等。

第五，鼓勵私立學校的發展。綜觀八十年代以來各國中小學教育的發展，一個突出的現象，就是私立學校 出現了復蘇和發展。如果從教育發展較長遠的時間加以考察，可以明顯地看到私立學校由占統治地位到逐步削 弱再到逐步復興的過程。追究原因，有經濟和政治方面的因素，也與公立學校學生成績下降、吸毒和暴力等問 題突出有關。各國政府開始對私立學校采取鼓勵或支持的政策。在這種背景下，美、英、加、澳等許多國家私 立中小學的比重均有所加大。近年來，俄羅斯也在私有化運動的帶動下，原蘇聯國有化的單一辦學模式已改變 ，出現了大量的由社會團體、企業或個人興辦的中小學，形成了公私立學校相互競爭、共同發展的機制。

四、隨著現代信息技術日新月異的快速發展，人類正步入信患社會，九十年代以來以多媒體技術為手段的 遠距離教育的迅速推廣，預示著教育領域一場深刻變革的開端，也給中小學教育的發展帶來新的機會和挑戰。

多媒體技術是集聲音、視頻、靜態圖像、動畫等各種信息媒體于一體的信息處理技術。它可以接收外部圖 像、聲音、錄像及各種媒體信息，經計算機加工處理后以圖片、文字、聲音、動畫等多種方式輸出，實現輸入 輸出方式多元化。多媒體技術的特點之一是充分的互動性，它可以形成人與機器互動、人與人、機器間的互動 ，互相交流的操作環境及身臨其境的場景，人們根據需要進行控制。由此可見，多媒體技術將使教育的手段發 生極大的變化，也將極大地改變傳統的教育形式，使教育領域發生一場深刻的革命性的變化。通過多媒 體技術 人們可以獲得與今天的課堂一樣的教學情景，可以得到逼真的、即時的教育，不僅可以與教師（或許是全國乃 至世界最的教師）進行教學反饋，也可與同學（不會再限于“班級”有限的人數范圍）進行各種交流。

在九十年代中期之前，各國主要是將遠距離教育作為學校教育的一種輔助手段來加以應用，其目的主要是 為了提高學校教育的質量和效率。學校教育的形式并不因遠距離教學手段的運用而發生大的變化。如在非洲一 些國家，人們利用廣播電視等遠距離教學手段來普及中小學教育和提高教學質量的做法也越來越普遍，人們把 這看作是遠距離教育的三大模式這一。在不少國家，人們已將“遠距離教學法”（distance一teaching metho d）當作中小學中一種新的也是十分重要的教學方法。從實踐上看，發達國家在這方面走在了前頭。例如，在美 國，已有半數以上的州為中小學播放衛星電視課程，許多地方已開始通過計算機聯網進行雙向交流式遠距離教 學。為了提高中小學教學的水平和效率，一項“明星學校計劃”（Star School Project）自1988年底起開 始實施。根據這一計劃，聯邦政府教育部提供三千多萬美元資助部分中小學進行為期兩年的衛星電視教學實驗 ，為最終在全國所有中小學實行遠距離教學進行初步嘗試。

更值得注意的是，近年來，多媒體信息技術已開始改變傳統意義上的學校模式。1996年，美國已經出 現了一所沒有課本、全部依靠計算機網絡進行教學的中學。這種新型的學校眼下雖仍處在實驗階段，但相信會 逐步推廣開來。在本世紀末之前，美國計劃使所有的中小學都實現與互聯網絡聯網。1997年3月，法國總 統希拉克也提出要仿效美國在中小學普及計算機的做法，在2000年前使所有中學與國際互聯網絡聯網，使 學生掌握計算機的運用，并在2002年在中學生中掃除計算機盲。此外，日本、加拿大、英國等國也都制定 了與此類似的計劃。

遠距離教育在中小學廣泛的推廣勢必會給教育帶來新的課題，這包括教與學的組織形式、學生的社會化過 程、師生關系等都會出現新的變化。可以說，包括中小學教育內的整個教育體制正面臨著前所未有的挑戰。

中小學教育論文:淺談中小學教育信息化建設

關鍵詞： 教育 信息化 建設

隨著現代信息技術的飛速發展，一場全球性的教育革命，正在教育的各個領域多方位迅猛地展開，教育信息化已成為世界范圍內教育現代化的重要標志之一。此刻，既擔負著知識普及與文化傳承，又是高素質人才培養搖籃的中小學，該如何來迎接教育信息化的挑戰呢？

中小學教育必須信息化，也必然信息化，這已是為實踐所證明的雄辯命題。中小學教育信息化是一個直接關系到整個教育改革和教育現代化的龐大系統工程，它要求建立以現代信息技術為基礎的全新教育體系，因而必然涉及到諸如目標與任務，決策與管理，模式與評價，環境與資源，手段與技術，科研與培訓等各個方面的問題。這些問題對于傳統的教育教學模式來說是一個全新的課題，因而，對于中小學教育信息化這個過程必須逐步探索，及時總結，切莫等閑視之。

經過本人的了解和系統分析，結合周邊學校的一些實際情況，以下我粗淺地來談一談本人對教育信息化建設和發展過程的一些體會和看法。

一、信息化教學環境的建設

信息化教學環境是教育信息化的基礎。教育信息化離開了能適應學生信息化學習所需要的信息化教學環境，就成不了中小學教育信息化的重要內容。信息化教學環境，決非僅僅硬件系統而已，而是硬件、軟件和潛件三者有機的綜合系統，與傳統的教學環境相比，其具有明顯的優勢：①.增強了共享學習資源的通信功能；②.實現了教學設施的網絡化；③.促進了多媒體學習環境的完善。對于這一塊的建設，我校領導層以長遠的眼光，審時度勢，在學校經濟并不寬裕的情況下，耗巨資跨出了邁向教育信息化建設的及時步。在這幾年里，為了能滿足學生信息化學習的需要，逐步建立了多媒體計算機教室、寬帶校園網、電子閱覽室、遠程教學信息網絡系統。目前，學校正在積極想辦法，多方籌集資金，加緊多媒體教室的建設。致力于建設用于信息化教和學的各種支持系統及用于各種教育資源、教育設施管理的信息管理系統等。

二、信息化教育資源的建設與利用

信息化教育資源是指用于教育信息化的各種資源，如學科教案、電子教材、各類素材、試題、百科知識、教研論文、教育新聞信息及各類教育統計數據等等。信息化教育教學過程的開展與控制；有賴于通過對各類教育信息資源的傳播分析、處理、加工、利用等手段來進行。換句話說，離開了教育信息資源，信息化教育的教學活動便難以開展，教育信息化更是無從談起。

時下不少的中小學趕浪潮耗巨資建立的校園網，由于缺乏教育教學信息資源，難以發揮其在教學、科研和管理上應有的作用與效益，造成設備的閑置和浪費，并且隨著時間的推移和信息技術的高速發展，校園網的設施將面臨著急速貶值的尷尬境地。這便是稱為“有路無車無貨”的現象，造成這種局面的根本原因就是教育教學信息資源的嚴重缺乏，這一問題也成為了制約中小學教育信息化發展的“瓶頸”。針對這一現象所形成的“瓶頸”，我們已充分認識到了其中的厲害關系，及時從市場上引進和購置了大量的各學科電子教材教案，各類素材，共享軟件、試題，并從K12、百年樹人及北大附中遠程教育網引進大量的教育教學資源，彌補了由于教育教學資源不足形成的“瓶頸”，并且與其建立了長期的合作關系，以適應信息技術和教育信息化建設不斷發展的需求。

三、教育信息化與師資培訓

現代信息技術向人類發起的挑戰，使得整個基礎教育界都受到了巨大的沖擊，促使傳統的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內容和學生學習方式都隨之發生前所未有的深刻變革。自然地，被視為課改之關鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉變，對教師的素質提出了新的更高的要求，也使得中小學教育信息化必須包含現代化師資培訓的重要內容。

對于師資培訓，培養出適應教育信息化的新型教師這項工作，我校雖然已走在了前面，但校領導認為，這個問題仍將作為我校教育信息化建設與教育管理下一步最主要的工作?？梢娢倚ｎI導對此項工作的重視！學校已經不惜重金初步建成了 能適應學生信息化學習的信息化教學環境，并且引進和完善了信息化教育教學活動所需的教育信息資源，在教育信息化所需的兩個基本條件都基本具備的情況下，要走好走遠教育信息化建設的下一步工作便是轉變教師職能，將教師由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源的管理者及研究者”，目前，這項工作已是制約我校教育信息化建設最重要的一個因素。對此，當務之急應是立即啟動和加強教師隊伍的培訓工作，針對老教師的特殊情況，從頭從快從優開展教育信息技術的培訓工作，切實地轉變教師職能，這項工作已刻不容緩，也只有這樣才能將我校的教育信息化建設推向一個新的高度，為我校的快速發展奠定堅實的基礎，才能在新一輪的基礎教育改革中走在前列。

四、教育信息化與新型教學模式的建構

教學模式是指在一定的教育思想，教學理念和學習方式指導下，在某種環境中展開教學活動進程的穩定結構形式。從目前某些學校教育信息化的實施情況來看，有些領導和教師還存在著片面的模糊認識，他們只是關注建機房，購設備，網絡布線等硬件設施的建設，只是片面地追求學生的升學率，仍停留在“黑板+粉筆”的傳統教學模式上，而對與信息化教育相匹配的新型教學模式的構建不甚重視甚至根本不去考慮。具體表現在：一些教師根本不去或者很少主動地去學習計算機，掌握信息技術方面的知識；不用或者很少用學校已有的教育信息資源；一些領導也不重視信息技術課的開展情況，不重視培養教師掌握信息化教育教學的能力，對教師能否用現代教育教學手段開展教學活動及是否使用了現代教育教學手段開展教學活動的情況不重視或不作要求。

如果是這樣，我們便會步入一個“怪圈”：一方面叫喊投資教育信息化建設的經費短缺；另一方面花費了大量資金建設起來的計算機機房、多媒體計算機教室、電子網絡教室、電子閱覽室，電子備課室，遠程教學信息網絡系統、校園網等現代化教育教學設施和大量的教育信息資源卻閑置在那里，對一線的教學改革起不到多大的實質性作用，僅成為供檢查、參觀、炫耀的奢侈品，并且隨著時間的推移，又將面臨升級換代貶值的風險，因此將嚴重阻礙教育信息化建設的進程。

要徹底走出這個“怪圈”，就必須更新教育觀念，重視新型教學模式的探索與建構。道理很明白，信息化硬件環境是死的，被動的，而新型教學模式中的交互作用過程和學生學習新知識的認識過程卻是活的，能動的，因此，校領導和教師必須重視新型教學模式的構建；通過具有現代教育理念的人（教師與學生）的主觀能動性，來充分發掘教育信息化的較大潛力，也讓這些耗巨資建成的信息化教育硬件能夠物有所值、物盡所值、物超所值。所以，在教育信息化的前提之下，促進教師改變傳統的教學方式，建構新型教學模式，既能充分發揮教師在課堂上的主導性作用，又能充分體現學生認識的主體性地位，也是我們當前教學改革的重點所在。

在校領導的關心、重視和監督之下，在信息技術組全體組員的共同努力和帶動之下，我校教育信息化的發展近年來已取得了顯著的成效，并向傳統的教學方式發起了挑戰：在保持傳統教學方式優勢的同時，逐步地將現代教育技術融入課堂。以CAI（計算機輔助教學）為龍頭，促進了信息技術與各學科課程的有機結合，繼續深化改革課堂教學模式、教學方法和教學手段，提高課堂教學效率。

在上級領導的關心和重視下，在廣大教師的共同努力下，我市的教育信息化建設一定能朝著正確的方向持續、快速、有效地發展。

中小學教育論文:淺談中小學教育的缺失

在當今這個物質、社會高度發展的時期，我們的孩子到底缺什么？失去了什么？或許有許許多多的家長會認為：我們的孩子并不缺什么？也沒有失去什么？可筆者卻不這么認為，在今天，一切外來因素充斥著我們的社會，也包括我們的孩子，電影、電視、網絡游戲等，讓他們過早地意識到了許多我們意想不致的東西，這肯定地給他們的學習、生活造成一系列不良影響，可我們的教育在某些方面還停滯不前，試問：教育的目的是為了讓孩子更好的適應社會，掌握自我生存的技能，實現自我價值，可在孩子成長的道路上，我們的學校、家庭、社會或許都忽略了某些方面的教育。

首先是有關“性”知識的教育。

據調查，小學六年對有關“性”方面的教育簡直是空白的，只是到了六年級時，運用了《健康》這門課程簡單介紹了男、女生相關的發育知識；而到了中學，只有在初二《生物學》這門課程中用了三頁紙介紹男、女生在生理方面的不同，以及胎兒從形成到妊娠過程，我們不難想象，對于現在的孩子，小學對于這方面的教育簡直是空白，而父母又覺得孩子還小什么都不懂，于是閉而不談；而到了初中，他們正處于青春發育期，對這一切都充滿了好奇，想了解、想認識什么是“性”，可光靠課堂上的那幾節課的學習，他們又了解了多少呢？特別是在農村、偏遠的山區，在封建傳統化的影響下，人們更是以談此為恥，以致于有的孩子由于性知識的缺乏，走上了犯罪道路，卻渾然不知，這難道不可悲嗎？

基于以上總的原因，我覺得這方面的教育不是靠個人，也不僅僅是依靠教師，而更多地是依賴于家庭、學校、社會這三者的共同教育。只有這樣，孩子才能正確面對，并正視心理、生理的變化，健康茁壯的成長。

其次是心理教育。

據調查，現在每年青少年犯罪正逐年呈上升趨勢，現在的孩子由于獨生子女居多，逐漸形成了以自我為中心，占有欲極強的性格，我從事教育多年發現，現在的孩子越來越難教，特別是稍有不順心，就會打擊抱復，據統計，全球少年犯罪不僅人數增多，而且涉及面廣，在全國犯罪人員中，青少年犯罪的比例較高，光少年犯罪總數已經占到了刑事犯罪總數的70%，其中十五六歲少年犯罪案又占到了青少年犯罪案件總數的70%以上，如今，青少年犯罪已被國際社會列為世界第三大公害，經分析，有幾種心理在青少年犯罪中比較常見，逆反心理，模仿心理、意氣心理、報復心理、利已心理?？粗@一切，作為家長、作為教育工作者，難道我們不為之而震驚嗎？

我們試著追溯一下原因：

1．內因。

此時期的青少年，剛進入青春期，他們自身還不具備健全的人格、生理、心理上發育很快，還未成熟，充滿著獨立性和依賴性，成熟性和幼稚性錯綜復雜的矛盾，易受外界的誘因直接引起的欲望所驅使，因而造成了不計后果的違法行為。

2．外因。

社會上，隨著我國的改革開放，在這個物欲橫流，錯綜復雜的社會，對缺乏分辨力的青少年只有很大的吸引力、誘惑力、侵蝕性；家庭方面；有學者認為，青少年犯罪的病因植根于家庭，病象顯示學校，病情惡化于社會。父母隱蔽的不道德和殘暴的行為，使子女暗中模仿。學校方面：校方片面追求升學率，對這部份孩子又感頭疼導致對這部份孩子聽之任之。

由此，我認為，心理疏導有必要作為一門必開課走進“學?！?、走進學生，幫他們撥開心中的陰霾，播撒下健康的種子。目前我國有許多高校已經意識到這一點，針對學生教育開展了《心理課》，并對學生進行了必要的心理疏導，但我覺得這仍然不夠，更需要走進我們的中小學的校園內。因為中小學是人格完善、性格形成的關鍵時期，在這一成長時期，在某些孩子心理有陰影、有缺陷時，對他們進行必要的心理疏導，才能更好地塑造他們的人格，形成正確的人生觀、價值觀。

以上只是我的一些看法，無論如何教育沒有對或錯，只有是逐步趨于完善的過程，我希望我們現在的教育應該立足于現實社會，做到與時俱進，才能培養出更符合社會發展的人才。

中小學教育論文:論中小學教育科研的草根性

[摘要]中小學教育科研是提高教育教學質量、促進教師專業發展、推動教育事業健康發展的重要力量，草根性是其最穩定、最本質的原始屬性。中小學教育科研的草根性具有樸素性、大眾性和實踐性等特點?，F實中，中小學教育科研活動散失草根性的現象仍然存在。因此，學校要提高中小學教師的科研素養，培育中小學科研文化，完善中小學教育科研成果的評價機制，以尊重和保護中小學教育科研草根性。這樣，中小學教育科研才能充分發揮其功能，真正成為促進教師專業發展、提高教育質量乃至推動教育事業發展的根本動力。

[關鍵詞]中小學；教育科研；基層科研

中小學教育科研是人們基于中小學教育教學活動和學校辦學實踐面臨的實際問題，采用恰當的研究方法，創造性地改進教育教學實踐，探索教育教學規律，提高課堂教學質量和學校辦學水平的一種教育科研活動。中小學教育科研中，廣大一線教師是“主力軍”，課堂是“實驗室”，對教育現實進行干預是核心和關鍵。深入中小學教育科研活動，讓人強烈地感受到一種來自民間和大眾的底氣，這是中小學教育科研最原始的稟賦，筆者將這種最原始的稟賦稱為草根?。這是中小學教育科研從尋求外在支持到挖掘內在屬性轉向的一種新嘗試。

一、中小學教育科研具有草根性

草根性是指事物本身所具有的、關注普通民眾生存狀態的屬性。草根性本身具有的特點與其所代表的群體特點相類似，如分布廣泛、生命頑強、樸實無華、重義輕利和吸納百川等。我們討論中小學教育科研的草根性，主要強調關注：一是中小學教育科研的主體是“草根的”。中小學教育科研的主體是廣大中小學教師，而不僅僅是理論家和教育科研精英；中小學教師不是理論家和教育科研精英們研究活動的陪襯和附庸，其主體性教育創新活動是中小學教育科研的重要內容。二是中小學教育科研的內容是“草根的”。它源自廣大教師對科學、高效教育教學方式方法的追求和探索，而非“自上而下”的、“空降式”的工作安排?；趶V大教師崇高的職業精神和科學態度，他們將日常教育教學活動中面臨的實際問題視為中小學教育科研的研究對象，在實踐中進行積極探索，形成了大量珍貴、可資借鑒的教育思想和教學藝術。從古代《學記》反映的教學藝術到時下名師的經驗總結；從古代“不憤不啟，不俳不發”、產婆術到今天內容豐富、形式各異的“教學法”，無一不是一線教育工作者的實踐所得。三是中小學教育科研成果的評價是“草根的”。檢驗中小學教育科研的標準是是否推動教育教學質量提高，是否促進教師的專業發展，是否帶動中小學辦學水平的提升。

二、中小學教育科研草根性的特點

任何事物的特征都有程度之分，一種是深刻的，內在的，先天的，基本的，就是屬于原素或材料的特征；另外一種是表面的，外部的，派生的，交叉在別的特征上面的，就是配合或安排的特征。我們認為，草根性是中小學教育科研的“屬于原素或材料的特征”，而不是“配合或安排的特征”。從起源來看，中小學教育科研自然生長在古今中外教育工作者長期教育教學實踐中，是原始的、質樸的，反映廣大教育工作者各種職業精神、教育理念、教學技巧、生活狀態和精神世界的，它是中小學教育發展的客觀記載和真實見證，是相對于致力構建成熟抽象的理論體系、經過教育理論家加工改造過的基礎性研究而言的。從生存狀態看，草根性強調教育科研應該不脫離廣大中小學教師面臨的實際問題，不脫離具體的日常教育教學活動，不脫離其學校和社會環境，蘊含著中小學教師群體的文化基因、精神特質，其生命力在于能為中小學教育的改革和發展帶來新的動力。從功能意義看，草根性強調應尊重和維護中小學教育科研的原生態面貌，主張中小學教育科研中的教師參與和研究成果為廣大教師共同享用，尊重和認同教師職業的復雜性、專業性和創造性，充分體現了教育科研活動對中小學教師生存和工作狀態的人文關懷?？梢姡莞允侵行W教育科研的“護身符”，沒有了草根性，中小學教育科研就丟失了存在的原始根基。

作為最穩定、最本質的原始屬性，中小學教育科研草根性具有以下特點。

及時，樸素性。“素也至美，樸也無敵”，樸素是自然的、至美的，是拋卻功利的。中小學教育科研的表現風格是樸素的，不刻意雕飾，不矯情做作，不追求時尚，不過分張揚，其樸素親切的表現風格深為廣大中小學教師所喜愛和運用；其展示的內容是樸素的，中小學教育科研展示的是廣大教師日常的教育教學活動，無論是課程資源開發、課堂教學方案設計、教與學活動范式創建、教學方式方法和現代教育技術的使用，還是與之相關的教師隊伍建設、學校管理制度建設、校園文化建設等，都是與廣大師生的現實生活密切相關的；承載的精神內核是樸素的，拋卻功利的，它們均源于廣大中小學教師最基本的生存、更好地工作和謀求發展的愿望，負載的是滿足人民接受良好教育的樸素的美好愿望和生活理想，是直接服務中小學教育教學實踐的。由此可見，中小學教育科研的草根性首先體現在其樸素性，樸素性是中小學教育科研草根性的最基本的特點，是中小學教育科研原汁原味的真實體現，也是其生存和延續的力量源泉。

第二，大眾性。20世紀初，歐美國家的“教育科學化運動”促使教師開始運用科學的方法解決教育問題，人們逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀50年代，美國教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國教育界對教師的職能重新加以確定。認為教師不僅是知識“搬運工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。20世紀80年代，我國廣大中小學興起“科研興教、科研興?！钡臒岢保S多教師在實踐中研究，在研究中實踐，形成一批高質量、有特色的教改成果。國家因勢利導，在出臺的《教師法》第七條明確提出教師享有“進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗”“從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見”等權利，為推動教育科研大眾化提供了法律保障。隨著近年來“以人為本”“以校為本”思想的盛行和新課程改革的深入推進，教育科研真正走進每個教師的生活，“校校有課題，人人做研究”成為廣大教師的共識。從中小學教育科研的發展歷程看出，相對于教育理論家、人士的理論研究而言，中小學教育科研具有廣泛的群眾參與性，已經成為廣大教師們自己的科研方式，已經升華為中小學教師的職業生活方式。

第三，實踐性。中小學教育科研的草根性非常強調其對教育現實的干涉，最忌空談。列寧說：“實踐高于(理論的)認識，因為它不但具有普遍性的品格，而且還有直接現實性的品格。作為中小學教育領域最常見的實踐活動，直接現實性的品格是中小學教育科研最鮮明的品格。首先，中小學教育科研在其研究過程中是從學校教育教學面臨的現實問題出發，通過理論導向下的思維范式、行動方式的實踐變革，探索和解決教師自身現實的問題，滿足教師適應不斷發展與改革的教育形勢的需要。相對理論研究、基礎研究而言，中小學教育科研不是為研究而研究的，它的出發點和落腳點都在于解決學校實際問題，改進學?，F有實踐狀態；它是直接改造教育世界的活生生的實踐活動，它能給教育工作者直接提供看得見、摸得著的現實成果。這種現實成果在相同的條件下能得到廣泛的應用和推廣。其次，中小學教育科研中的理念、認識、假設、經驗多是經過教育實踐活動的檢驗的。在科研活動中，教師總是帶著某種核心思想、主張開展教育教學實踐活動，努力挖掘教育資源，優化教學過程，改進教學方法，提高教學效益。因此，一線教師科研成果中的很多認識、理念、假設已經得到實踐活動的檢驗。

三、中小學教育科研草根性散失的現實表現

人們為了功利性的目的過分熱衷于追求理想和達成目標，導致人類社會活動的異化現象不在少數。教育領域也不例外，許多教育活動(包括教育科研)無法按照活動本來的面貌存在和應有的規律運行。雖然草根性是中小學教育科研的原始屬性，但現實中，教育科研活動散失草根性的現象仍然不同程度地存在。

及時，研究主體精英化。中小學教育科研是以中小學教師為主體的群眾性教育科研，而一些學校管理者至今仍然認為教育科研對中小學教師來說是高不可攀的事情。于是，他們的工作重點不是放在在引導教師認真學習、積極探索上，而是花大量財力、精力聘請專家、教授來?！爸更c迷津”“理論下嫁”，這使得教師在海闊天空的教育理論指導下無法進入教育科研的“深深大院”。在一些學校，教育科研成了專家、學者和小部分學校科研骨干的專職工作，廣大普通教師因為研究深度不夠、理論高度不夠被拒于教育科研的大門之外。本應成為研究主體的廣大基層中小學教師在教育科研活動中變成了可有可無的的附庸。

第二，研究過程形式化?，F實中，許多學校為簡單應對教育管理部門對教育科研工作考評，一味追求課題立項的級別和數量，不管是國家、省、市、縣級課題，不管是子課題還是總課題，不管是否與學校發展相關，都是先立項再說，然后就大肆宣揚學校有“多少國家課題，多少重點課題，多少研究專題”。很多學校不注重課題設計的質量，課題研究缺乏系統完整的、可操作性的實施方案計劃，無操作過程，無檢查評估，無階段小結；教師以工作忙為由，幾乎不開展研究活動，不系統思考研究的核心問題，多數教師對學校的研究一無所知，更談不上教學實踐的改進和教學方法的調整，研究報告幾乎看不到教師研究活動的影子；有人提出中小學教師不宜搞教育科研，課題研究成了幾個“主研人員”表演的舞臺，他們制訂課題研究方案，提出某種“教學規律”或建構某種“教學模式”，強行要求其他教師學習、記住并推廣這些教學規律或教學模式，然后由一些的“妙筆生花”形成所謂“豐富的科研成果”；開題會、結題會雖然搞得聲勢浩大，但卻無并實質性的研究成果，研究前期、中期和后期缺乏連續性、系統性和完整性，研究資料不，在結題前匆匆忙忙趕成果。

第三，研究成果虛假化。一些學校對教育實踐中迫切需要解決的問題不作深入的研究，不注重實際操作，不系統進行成果的總結和提煉，不實事求是回答研究的效果；撰寫研究報告，什么概念流行就說什么，書上、網上、報上、雜志上，只要能用的，一概“拿來主義”，東拼西湊，不重視特色，有的甚至編造數據和案例，杜撰課題研究成果；有的將主要精力放在核心“概念”的詮釋上，從頭到尾將“概念”分割，完成引入、詮釋、復述的“三部曲”，在書齋里摘章摘句，努力進行“理論創新”，不關心研究是否能夠應用和推廣，評完獎就束之高閣，當作“財富”炫耀或者放入資料庫中。

當然，中小學教育科研草根性散失的現實表現形式還很多，茲不贅述。這類現象最直接的影響是造成中小學教育科研功能的異化，不利于調動廣大教師開展教育研究的積極性、主動性和創造性，影響了中小學教育科研事業的整體發展。

四、保護中小學教育科研草根性的策略

隨著新課改的深入推進，教育科研已經成為中小學教師職業生活的重要組成部分。國家和地方政府紛紛出臺政策，試圖通過行政手段進一步推動中小學教育科研的普及和發展，取得了明顯的成效。我們只有尊重和保護中小學教育科研草根性，才能充分發揮其功能，使其真正成為促進教師專業發展、提高教育質量乃至推動教育事業發展的根本動力。

及時，提高中小學教師的科研素養。中小學教師的教育科研素養，包括教育科研的意識、教育科研的知識、教育科研的能力和教育科研的道德。從當前情況看，中小學教師自覺進行教育科研的意識已經比較強，不過尚需進一步強化教師在實踐中進行應用性研究的意識，尤其是能在自身實踐中敏銳地發現問題，這是維護中小學教育科研草根性的基礎和前提。一般來講，教師不容易意識到諸如課堂設計、執教風格、師生互動、教學效率等“問題”的存在，這些問題往往被自己認為是“某種成功的經驗”所掩蓋。因此，應該經常引導教師反思自己的教學行為和教學風格，與他人進行比照，培養自己的研究意識，掌握必要的研究技能。教育科研的問題有時就是來自教師身邊的小事，教師要敢于面對教學實踐中存在的種種“問題”，把問題當作自己專業提升的機遇，分析問題產生的原因，努力尋找解決問題的突破口。同時，學校要加強對教師教育科研知識、能力的培養，使他們通過系統的教育科研培訓和在實踐中的探索，真正掌握開展教育科研活動的必要方法、技巧；要加強對教育科研道德規范的宣傳和教育，使教師意識到：追求真理、大膽探索、勇于創新、實事求是、嚴謹治學等良好的科研道德素養，對研究者來說是不可缺少的。

第二，培育中小學科研文化。中小學教育科研是一種扎根于實踐、扎根于學校、扎根于教師的研究，它就像草根一樣，雖然很平凡、很普通，但給點雨水就成活，給點陽光就燦爛，具有旺盛的生命力。學校的教育教學實踐是其成活的“土壤”，學校的科研文化是其成活的“空氣”。因此，學校首先必須重視教育科研，自覺重視和維護中小學教育科研本來的面貌，引導和指導教師遵循“在教學實踐中探索規律，在教學實驗中解決問題，在教改研究中提高水平”，營造人人愿意“做科研”、人人動手“搞科研”的良好風氣和氛圍。其次，學校要建立有利于教育科研開展的制度及良性運行機制，認同教育科研在學校改革發展、教師隊伍建設、教學質量提高中的價值，維持和肯定教師創造性勞動的管理政策，指導教師參與教育科研的途徑和方法，為教師開展教育科研提供平臺和保障。再次，學校要努力讓教師群體成為教育科研共同體，鼓勵教師之間互相幫助、互相支持、互相交流，建立若干教育科學研究小組，收集整理教師共同性的問題，形成若干研究專題，在教學實踐中嘗試，在研討活動中交流，在合作研究中共同成長。

第三，完善中小學教育科研成果的評價機制。評價具有導向、評定、激勵等多種功能，對成果內容要素及其特點的評價認識是成果交流、推廣的重要基礎。對成果水平及價值的評價是確認研究人員創造性勞動的前提，具有積極的激勵作用，而一定的評價標準對科研活動的發展方向則具有規范及引導作用。因此，學校要通過科學的鑒定與評價，充分肯定那些真正有價值的科研成果，并積極推廣和應用；堅決否定那些虛假的所謂科研成果，使中小學摒棄那種形式化的科研行為。其次，學校要建立積極的、導向性更強的評價體系和評價標準，代替那些功利性的激勵政策，幫助教師樹立正確的教育科研觀，規范教師的教育科研行為。

中小學教育科研是廣大中小學教師的“精神盛宴”，它是廣大中小學教師創造性工作的真實記載，承載著特定的學校文化、教師文化和科研文化，具有濃郁的實踐特色。越是教師自己創造的研究成果，越能夠被教師認同、應用和傳播。維護中小學教育科研的草根性，不僅會得到廣大中小學教師的擁護和支持，也將成為中小學教育科研改革發展的主流方向和必然趨勢。

中小學教育論文:中小學教育質量評價的問題及其消解

[摘要]目前，我國中小學教育質量評價中存在評價標準單一，注重學校系統質量評價、弱化學生主體質量評價目標，忽視學校進步程度評價等問題，這使評價結果缺乏科學性和公正性。建立高質量的、科學的教育評價體系，需要澄清教育質量與教育質量評價、辦學水平與教育質量之間的關系，樹立“以學生為本”的教育質量評價觀，即以學生表現為評價內容、以“增值”幅度為評價標準、堅持評價目標統一性與差異性的有機結合。

[關鍵詞]　中小學；教育質量評價；評價機制

2001年，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》提出， “改革考試評價和招生選拔制度”“建立對地區和學校實施素質教育的評價機制”。在這一背景下，我國各地學校教育質量評價開始重視對學生德、智、體、美、勞等各方面素質的評價，在很大程度上適應了素質教育的要求，有力地推動了素質教育的實施。但實施中，我國學校教育質量評價還在一些問題，需要進一步深化改革。

一、中小學教育質量評價的問題透視

當前，中小學教育質量評價中存在的問題主要表現在以下幾個方面。

(一)評價標準單一，缺乏激勵效應 　不同地域學校因經濟、科學、文化、信息、技術等方面差異而存在經費投入、設施設備等辦學條件方面和教育理念方面的差異，同一地區學校間因學生來源、教師素質等人員構成不同會存在人力資源不平衡，不同學校因發展歷史原因也可能處在不同的發展階段，這些因素決定了不同地域、類型學校處于不同的發展平臺，教育質量評價不可“用一把尺子量全身”。然而，我國中小學教育質量評價多采用統一的評價標準衡量學校質量。這“對當今教育現實中的學校發展類型的情況關注得很不夠”日，對薄弱學校是一種歧視，有失公平，會導致條件較差學校因屢遭失敗而心灰意冷，喪失前進動力。同樣，條件較好學校也會因無論怎樣評價都會處在前列，而失去競爭壓力和繼續前進的動力?？傊瑯藴蕟我坏脑u價機制對學校起不到應有的激勵作用，不能推動學校持續發展。

(二)注重學校系統質量評價，弱化學生主體質量評價

20世紀末，我國教育質量評價開始把教育效益作為衡量教育質量的主要標準，更有效地反映了學校發展的過程。其方向是正確的，但學校教育質量評價體系追求一種學校教育系統功能評價的宏大敘事，重教育投入、學校辦學條件與設施設備，重表層(如制度、目標，理念)等學生主體質量之外的指標因素的評價，這導致了評價指標體系的龐大和“冗余”。例如，某指標體系由62項指標構成，其中學校辦學條件、教育投入、制度理念層面因素所占比例較大，約34項指標，比總指標數量的1／2還多。而學生質量因素相對較弱，共計11項，不到總指標數量的1／6。再如，某地區指標體系設置指標42項，其中教育機構與設置、領導班子建設、教育方針與法規、教育督導與評價以及教育發展理念、發展目標與思路等這些方面指標達26項，占總指標數量的63％，而學生質量指標6項，僅占14％。

我國現有教育質量評價指標體系基本是從一種模式出發來考查教育狀況，指標龐雜且重疊因素很多，而學生發展指標僅為“冰山一角”，如此遮蔽了學校教育質量的真實。

(三)評價目的關注一次性結果“鑒定”，忽視對學校進步程度評價

多數地區的教育質量評價重視學校質量一次性結果，評定目的在于鑒定學校質量優劣，未能體現學校教育一段時間內的進步程度，未能體現教育質量的“動態性”，這是有失公平的。如，有的學校雖基礎條件較差，但確實取得了比條件好的學校更大的進步，一次性的數字結果卻未能揭示這種進步的意義，這對條件薄弱但取得較大進步的學校是一種打擊，也有損于教育評價的公平。

二、中小學教育質量評價需澄清的幾對關系

建立科學的教育質量評價指標體系，樹立科學的教育評價觀，必須明確兩對關系：學校教育質量與學校教育質量評價，辦學水平與學校教育質量。

(一)學校教育質量與學校教育質量評價

什么是學校教育質量?有學者指出，學校教育質量包括教育管理與教育實施的動態質量以及范圍層面(如家庭、學校、社會)，主體層面(如學生、教師、管理者)，文化層面(如物質、制度、精神)的靜態質量。還有學者認為，教育質量實質是通過教育活動使受教育者獲得發展，從而使其各方面素質達到教育目標的程度。兩者對學校教育質量概念的理解代表了兩種質量價值取向，即“外適性質量觀”與“個適性質量觀”?！巴膺m性質量觀”指教育滿足顧客需要的程度，常以外在的標準來評價學校質量。因此，學校教育質量評價標準為學校人員(學生、教師、管理者)素質發展，學校工作(教學、德育、管理)的發展，學校事業(學校本身、社區、社會)發展?！皞€適性質量觀”指教育促進學生自我實現的程度，以學生個體的認知、情感、興趣、特長等方面的發展作為判斷教育質量的標準，學校教育質量評價是在學校資源一定的情況下，對學校促進學生發展的程度的測量，并對其價值進行判斷的過程。

當下多數地區教育質量評價策略與及時種觀點基本吻合，但筆者更傾向于第二種觀點，即將學生發展程度作為評價學校教育質量的標準。那么，學生接受教育一段時間先后的發展變化程度體現了學校教育質量的高低，學校教育質量評價即是對學生一段時間始末發展變化程度所作出的價值判斷。

(二)教育質量與辦學水平

“辦學水平”與學校教育質量概念不同?！稗k學水平”指設置、維持、使用、管理一所學校，使之勝任教育教學任務、達到國家要求的程度，一般包括學校教育觀念水平、學校整體教育教學水平、學校管理水平、學校條件裝備水平等方面。還有學者認為，辦學水平指學校的辦學達到規定辦學要求的能力或綜合實力，它以辦學方向、管理體制和領導班子、教師管理與提高、教育教學工作、行政工作的常規管理、辦學條件與教育質量等七個方面作為“辦學水平”評價的內容。由此看來，辦學水平強調學校辦學條件、辦學理念與方向、管理水平、教學水平等，教育質量側重于學生發展的程度；辦學水平包括教育質量，教育質量是辦學水平評價的一個方面。當下許多地區教育質量評價側重學校辦學水平的評價，而非嚴格意義上的教育質量評價。 　綜合上述研究，我們可得到以下幾點啟示。 　及時，學生發展是學校教育質量的尺度。學校教育資源利用程度、學校辦學方向正確與否、學校管理水平的高低、教育理念先進與否，從根本上說是由學生的發展體現出來的。衡量一所學校教育質量的高低不是看校園環境的美麗程度、不是看有多少高樓大廈、不是看教學媒體手段的現代化程度有多高，而是要將學生的發展作為評價依據。亦即，學生身心發展水平是衡量學校教育質量高低的標準。學校在學生的身心發展中有沒有起到作用、起到了多大作用，這應是教育質量評價關注的重點。

第二，學生發展是教師質量的尺度。教師發展是間接意義上的學校發展，教師發展的意義和目的追求的是學生的發展。教師專業水平的高低、教師對職業的價值追求等無不作用在學生身上，在學生的學習、生活中展現出來。如果教師學歷層次很高，知識淵博，科研成果豐碩，但缺乏敬業愛生情感，沒能夠在教學過程中充分發揮自己的能力，沒能夠作用于學生的發展，那么我們就不能說這類教師質量高。

第三，學生發展是學校教育的目的和歸宿。學校教育是以促進學生個性與社會性發展為根本目的的，反過來，學生的成長與發展彰顯著學校教育工作的價值和意義。因此可以說，有了學生，才有學校教育及教師職業存在的合理性；沒有學生，學校教育及教師職業就失去了其存在的價值和意義。因而，學校教育必須以學生發展為本，將學生的健康成長放在首位。

三、中小學教育質量評價的基本策略

建立高質量的中小學教育質量評價體系，需要樹立“以學生發展為本”的教育質量評價觀，這體現為：以學生表現為評價內容，以“增值”幅度為評價標準，堅持評價目標統一性與差異性相結合的原則。

(一)建立以學生表現為評價內容、“輸入一過程一輸出”指標一致的評價體系

在不同的教育階段，學生的學習習慣、行為習慣、學習品質、情感價值等方面都有待進一步完善和培養，因此，中小學教育質量評價的著眼點不是甄別學生品質、習慣的好壞，而是放在學生通過接受教育之后哪些方面有所進步、哪些方面還有待改正的問題上，并針對此提出修正措施，制訂改善方案，幫助學生逐步走向完善。這需要學生一段時間始末評價指標一致來作保障。因為指標一致評價策略能呈現學生行為變化的軌跡，揭示學生發展過程的真實性，使學校、教師、學生更地得到學習與生活過程的優劣信息，使他們明確應保持的方面和努力的重點，進而有針對性地對錯誤行為進行矯正，提高教育教學的實效性。

(二)走向增值性評價，以學生“增值”幅度作為教育質量評價標準

增值性評價是發展性評價的一種形式，它強調“變化”、重視“過程”、兼顧“鑒定”與“改進”、體現了學校教育質量的“動態性”。它關注學校教育作用于學生的增值發展，更能體現出一所學校在一段時間內的進步程度。所以，在對中小學教育質量進行評價時，我們要避免將學生的考試成績作為評價學校和教師的標準，而是要對學校實施增值性評價，引導學生多元發展，簡單來說就是看進步，不搞橫向比較。比如，一所原來相對薄弱的學校，有了大的進步時就該褒獎，而原來條件就比較好的學校，如果原地踏步，甚至退步，即使它依然比那些原來就相對薄弱的學校強，也應該受到批評。

(三)在統一性原則下，制訂差異性的評價目標 　教育評價首先要堅持統一性原則。統一性是指學校對學生的培養應遵守國家大政方針。國家教育方針、政策對學校發展的方向性作出了規定，各級各類學校不能違背國家教育方針政策，偏離學生發展的軌道。教育質量評價策略應根據國家意志設立評價指標、確定評價標準、制定評價方法及評價目標。

同時，學校教育質量評價又不能脫離教育實踐，必須體現評價目標的差異性。由于各學校學生入學成績、個性特長、興趣愛好、發展需求等方面存在差異，教育質量評價應體現對這種前提性差異的關照。因此，我們在制訂評價目標時應允許不同學校學生發展領域有差異，允許學生之間各領域發展速度不同，允許學生整體目標程度不統一。但是，對“差異性”標準的理解要避免兩個誤區：一是將差異性理解為降低對學生的要求，學生希望如何就如何，放棄教育工作者指導和管理的責任；二是將差異性理解為每個學生、學生每個方面同總體質量目標不一。筆者對這兩個問題的理解是，差異性既指充分考慮學生基礎條件和個體需求基礎上學生發展的較大化，又指學生基礎條件、個性特長、需求相近或相似的各類學生發展方向和目標的差異?；谏鲜隼斫?，質量目標的確定需兼顧到學生需求、學校要求雙方的愿望。首先，學生要對自身條件、學習基礎、興趣愛好及特長、理想等作出合理的評判，提出個人發展目標；其次，教師要對學生特點作出科學分析，并在此基礎上提出不同類型學生指導性目標；在共同協商的基礎上確定不同類型學生的效能目標。

中小學教育論文:探索當前農村中小學教育教學資源庫建設

摘要：本文結合農村中小學校經費普遍偏緊的實際情況，提出用較少的資金設計與建立具有農村中小學特色的教育教學資源庫，有效解決“有車無貨”這一難題。

關鍵詞：設計與建立 農村中小學特色 教育教學資源庫

前言

為了解決農村中小學現代教育技術位用研究中硬件尤資源的問題，改變設備設施(包括現代遠程教育項目工程設備設施)大量閑置與浪費的現象，筆者經過多年的學習、調查、了解、摸索，找到了解決這一問題的一條途徑：建立具有農村中小學特色的教育教學資源庫，有效解決有硬件無資源這一難題。提供給同學們參考。

1添置必要的硬件設施，建設具有農村中小學特色的教育教學資源庫

建立資源庫的根本目的就是要讓學校管理、教育、教學資源在校內實現共享，以方便每一位領導、教師、學生、管理人員查找、檢索自己所需的資源。這就需要把學校各部門的計算機和網絡教室的計算機聯成一個學校局域網，將衛星收視室的計算機硬盤換成超大硬盤，作為學校資源庫服務器，達到共享資源庫和共享一條電信寬帶網訪問因特網，形成一個資源庫系統共享的平臺。有條件的學校還可在學校局域網中加入無線局域網接入點，讓使用筆記本電腦(帶有無線網卡)的領導、教師、管理人員和學生可以在校園內任何地點訪問學校資源庫資源。

目前，大部分農村中小學都建有廣播電視網，不僅可以在學生課外活動時間播放電視節目，還可以將光盤播放室播放內容發送到每一個教室，較大化地利用光盤播放室的硬件資源。同時，學校還應購置必要設備，把計算機音視頻接入到電視，一播網絡中，把資源庫里的各種視頻、音頻資源發送到每一個教室，為使用教育資源提供更多、更靈活的方式。

衛星收視室的計算機可安裝windowsserver2003操作系統，配備超大容量的硬盤存儲設備，對資源庫數據按分類進行網絡化集中存儲同時利用windsowsserver2003系統較好的文件權限管理和用戶訪問控制管理功能，在存儲中心為每一類的資源建立存儲目錄并進行共享，為每個領導、教師、學生、管理人員建靠訪問用戶名與訪問密碼，為不同用戶、不同的資源共享目錄設置不同的訪問權限和管理權限。每位領導、教師、學生和管理人員都可以通過網絡在校園內任何一臺計算機上訪問到資源庫內的資源，并根據自己所擁有的管理權限對資源庫進行管理、更新等。這樣既方便對資源進行管理，又能確保了資源訪問的安全。學校還要安排專人對資源庫存儲中心進行管理，定期對學校資源庫進行維護、更新和備份等，使學校的資源庫更好地為提高學校教育教學質量服務。

2多渠道收集資源，使農村中小學資源庫內容豐富多彩

農村中小學自建資源庫其教育教學資源來源：遠程教育資源(ip數據庫)，中國教育電視臺播放的有關節目，因特網上各類教育教學網站，各類教育教學光盤，上級下發的各類文件、通知等電子文檔，學校管理資料和教育管理軟件，教育教學資源的二次開發，教師自制課件，學生電腦制作等方面。

總之，為了使農村中小學校白建教學資源庫既節約經費又內容豐富多彩，就要發動學校學科教師、管理員、學生，人人都要出力，多渠道收集、創作、整理、分類、存儲、上傳各類教育教學資源。

3加強學校資源庫管理，是建設農村中小學資源庫的重要保障

3．1建立建全領導機構

由于學校資源庫建設涉及大量的人員和部門，建設周期長，是一項復雜的系統工程。所以需要在學?，F代教育技術領導小組之下成學校資源庫管理小組。領導小組負責學校資源庫的建設和管理規劃方案、學年計劃，制定各項規章制度，落實學校資源庫所需人員，以及對管胛小組工作的指導、督促、檢查、考核、評估，同時提供學校資源庫建設的經費保障。管理小組對資源庫按一定規則進行分工分類管理，進行資源的收索、接收、編輯、分類、整理、再開發、資料的電子化轉換以及資源的存儲工作，定期維護和更新信息資源以及各種管理資料登記與記錄。

3．2完善校本培訓體系

定期或不定期對學校學科教師進行資源二次開發全員培訓，幫助教師認識到學校資源庫建設在提高學校教育教學質量的重要性，認識網絡信息資源的特點和組織方式、以網絡實現教學資源共享的途徑和方法等，讓他們踴躍地參與到這一系統中來。

3．3激勵措施是學校資源庫建設動力

為了確保學校資源庫的有效建設、管理、應用，學校應出臺一系列激勵措施，其中包括對信息技術教師、網絡管理員的政策傾斜，經濟補貼，提供外出進修學習的機會。對學科教師，學校每學期組織一次信息資源評選，對上傳資源積極的教師，根據資源的點擊率排行榜進行打分，并與評優晉級、績效丁資掛鉤。學校每學期組織一次學生電腦作品比賽、提高學生參與學校資源庫建設的積極性。

總之，學校資源庫的建設，硬件建設為基礎，領導管理機構是關鍵，經費提供是保障，教師和學生是依托，教材是根本，激勵措施是動力，資源創新是效益。

中小學教育論文:中小學教育是國民基礎教育

中小學教育是國民基礎教育

《中國青年》開展“我們應該怎樣成長？”的討論，切中時弊，抓得好！片面追求升學率這根指揮棒嚴重地摧殘了青少年的身心。有人說這是教育危機，我很同意這樣的看法。這個問題不解決，再過幾年就會變成“癌癥”了。

我是教育戰線上的一個老兵，還沒有進城就擔任了太原市教育局的及時任局長，在以后的三十多年里，一直在文教機關工作。要說我們教育工作中的經驗和教訓，那是很多，但有一點是明確的，我們中小學教育是國民基礎教育，國民基礎教育是指所有的公民，無論干哪項工作的勞動者，都應該受到的教育，也就是我們通常說的普及教育。當然，普及教育的程度決定于生產力發展的程度。生產發展到什么水平，普及教育就要有相應的發展水平。目前全國各地生產發展不平衡，中小學教育普及的程度也應隨之有差別。即使普及了高中，也還是國民基礎教育。它擔負著為高一級學校培養合格的新生，為社會培養合格的勞動后備力量這樣雙重的任務。這就要求學校教育必須面向全體學生，堅持面向整個社會。這是一個常識問題，教育工作者更應清楚。

我接觸到的一些實際情況并不如此。有的人道理明白，做起來糊涂，再碰上片面追求升學率這股“龍卷風”，就頂不住了。近幾年，在不少學校嚴重存在著“五重五輕”的現象：重畢業班，輕非畢業班；重快班，輕慢班；重高中，輕初中；重理科，輕文科；重尖子生，輕后進生。甚至有些學校不等畢業就把學習差的學生推出學校，這是十分錯誤的。這樣下去，勢必背離中小學教育是國民基礎教育的原則，把人們引向片面追求升學率，單純追求上大學，把這當成“鐵飯碗”。還有人把考大學比喻成“登龍門”，考中專、技校是“跳農門”。農村流傳一種說法，“一登龍門、三代幸?！保暱躺韮r百倍，說親盈門，更助長了一些青年不安心農村。

“”粉碎以后，鄧副主席提出改革高校招生制度，通過考試，擇優錄取。這是教育戰線上撥亂反正的一項重要措施?，F在還需要進一步研究和完善它。目前一些學校為了應付高考而忽視學生掌握基礎知識，忽視培養智力和獨立工作的能力。學生們在突擊教學、題海戰術的驅使下，掌握的知識不是理解了的知識，消化了的知識，更不是鞏固了的知識。有個大學為了摸一摸入學新生基礎知識的掌握情況，開學半月后，再拿“高考”題對他們進行了考試，結果很多學生的考分同高考錄取分相差甚遠。從這件事可以看出，我們的智育抓得不得法。智育是要育“智”的，“育智”，就是讓人聰明起來。要有敏捷的思維能力、判斷是非的識別能力、觀察事物能力、獨立工作能力等，目前一些學生離這些要求差距大。有的大學反映，近兩屆學生中“高分低能”的多。

由此看到，堅持中小學教育是國民基礎教育這一教育原則，是十分重要的。堅持這一教育原則，必須要有一支思想端正、業務過硬的教師隊伍。從我們山西看，目前師資隊伍較弱?，F在有一些地方是初中畢業教初中，高中畢業教高中，工農兵學員教大學。改變這種狀況，提高和鞏固教師隊伍，是擺在我們面前的一項緊迫任務。

克服片面追求升學率，需要全社會的綜合治理，教育戰線上的同志首先要做出自己的努力，不能眼看著這種情況發展下去。

中小學教育論文:美國中小學教育財政公平模式研究

美國中小學教育財政公平模式研究

引言

1　美國中小學教育財政公平的模式

美國運行的是分權制的教育管理體制，州政府通過對學區進行財政補助以實現財政公平。每種模式都是為了在公平和效率之間需求一個平衡點。

1.1　水平撥款模式

該模式補助經費容易測算且效率較高，但是基于學生數量，沒有考慮學區的財政能力及課稅努力程度，對于促進教育財政公平沒有發揮效用。其次由于補助額度太低，并不能夠保障低水平的教育質量，更談不上教育資源的公平性。目前已經不再使用。

1.2　基礎撥款公式法

1.3　保障稅基法gtb

保障稅基計劃實施于20世紀70年代初，旨在為每一學區提供相同的基礎性的學生人均財產稅基。該計劃的撥款公式為：某學區所得州補助額=學區財產稅率€祝ㄉu纖盎？學區生均稅基）€籽聳？

在該模式中，學區獲得補助經費的數額與稅基與稅率都相關。在稅基相同的情況下，稅率越高補助款越多，提升了學區的努力程度；在稅率相同的情況下，稅基越高（不高于州政府的生均保障稅基值）得到的補助款越少，平衡了學區間的財政能力。此外該公式包含了配套補助的形式，降低了學區提供教育服務的價格，激勵學區增加基礎教育財政支出。莫南曾指出，gtb計劃允許學區在更多的教育支出和更低的財產稅率之間自由選擇，因而不會帶來各學區之間學生人均支出的均等化，將不會使這些學區通過強有力的基礎教育方案為它們的學生增加足夠的教育支出。⑤在某種程度上鼓勵了學區征收高稅率以獲得更高的補助，對于納稅人來說其公平性效果不如基數補助模式。

1.4　基準補助與保障稅基補助本文由論文聯盟//收集整理組合計劃

該計劃綜合了基準補助與保障稅基補助兩種模式的優勢，基準補助部分可以保障各學區均能達到基本的教育水平；保障稅基補助部分激勵地方政府增加義務教育財政支出，滿足了效率要求。不過該模式的計算繁瑣，需要耗費很大的人力和財力，且基準補助與保障稅基補助的分配比例，也就是公平和效率的比例難以定奪。

1.5　全部州資助模式

20世紀70年代，全部州資助模式在一些地方被認為是教育經費公平的好模式。州政府承擔公共基礎教育的全部資金的籌集與撥付，學區不再有征稅權，教育經費不（下轉第231頁）（上接第173頁）與地方財政能力有關。它體現了公平價值，對所有學區確定了等額的每位學生的支出水平，各學區的支出既不能少于也不能高于該數額。⑥

1.6　百分比均等化補助模式

該模式首先確定一個地方學區承擔了對公共學校支持的比例和生均教育經費支出水平，然后根據學區生均財產價值與州生均財產價值的比值進行調節，計劃出州對某個學區的補助總額。學區與州的生均財產價值愈接近，得到的補助愈少；地方學區承擔的公共基礎教育經費比重愈大，得到的補助愈少。

該模式更加具有靈活性和針對性，每個學區可以根據能力決定本學區支出水平，州政府主動地對地方公共學校予以財政支持。同時州政府可以根據學區財政努力給予財政補助對支出進行均衡。

2　對我國的啟示及政策建議

中國由于經濟發展的不均衡，省與省之間，各地區之間的基礎教育經費存在嚴重的不均衡現象，教育財政公平問題亟待解決。美國基礎教育財政公平的模式對完善我國現階段基礎教育財政體制具有重要的借鑒作用。

（1）建立我國省級基礎教育轉移支付制度的可能性。2001年我國實現“地方負責、分級管理、以縣為主”的基礎教育管理體制以來，基礎教育經費主要由中央、省、縣三級政府承擔，其中縣級政府承擔主要的財政責任，市政府和鄉政府基本不負擔?？h級政府的財政能力不僅低于其所承擔的義務教育投入責任，且各縣之間的財政能力相差顯著，這直接導致了嚴重的財政不公平現象。曾滿超曾指出，隨著市場力量介入教育領域，加強政府對于基礎教育的轉移支付可以緩解由于教育選擇的發展而加深的教育不平等程度。⑦可以探索將義務教育財政責任上移到省一級，先在經濟發達的地區試行展開，在貧困地區可以實行“以省為主”或者加大中央的財政轉移支付。

（2）建立合法的社會輿論的傳導機制，通過有效的渠道傳達社會對于教育財政公平的要求?？v觀美國教育財政公平的發展歷史，一浪接一浪的教育財政訴訟案極大促進了美國教育財政體制不斷完善。然而中國目前的政治體制下，缺少有效的訴訟方法來聚集和傳達群眾的要求，社會的意見很難通過自上而下的合法的方式傳遞，除非采用一些非常態、極端的訴求方法才能達到一定效果。

（3）在關注基礎教育財政公平的同時，適當關注財政充足性的問題。目前我國關注的重點是基礎教育資源配置的公平問題，適當關注充足性有著重要的現實意義。

中小學教育論文:中小學教育科研管理現狀調查及對策

摘要:本文主要對于江蘇中小學教育科研管理現狀實施調查，并針對其存在的不足提出了對應的處理策略，希望探究可對中小學教育科技研究的順利展開給予一定的幫助。

關鍵詞:中小學;教育科研管理;現狀;對策

1江蘇中小學教育科研管理現狀調查分析

1．1管理者缺乏教育科研管理的主觀性

筆者在分析了對于江蘇中小學有關教育科研管理狀況的問卷后得知，當前中小學內管理者缺乏教育科研管理的主觀性是其存在的主要問題之一。江蘇多數中小學實施教育科研管理的最直接原因是應付領導的日常檢查，而非為了整個學校與學生的健康成長，重形式過于真實目的。總的來說在中小學內施展教育方面的科技研究能夠很好地強化老師團隊的專業技能，進而提升授課的效果，培育出更加的學生。

1．2教育科研團隊缺乏必要的技能與素養

據調查剖析得知江蘇中小學內盡管有著一定數量的教育科研團隊，但是其技能與素養程度在總體上還是有所欠缺的。據統計江蘇中小學內有68.9%的老師未把握住大量有用且可行的科技研究手段，更多采取的依舊是最原始的行為、事例探究等方式，而且對于結果剖析上未做到定性與定量的合理結合。部分老師欠缺剖析問題的技能，對于一些較為先進的技術方式不懂得如何運用等。此外很多中小學老師尤其是科技研究方面的監管者對于教育科研管理有著一種想做卻無法做的感受，缺乏大量必需的科研管理理論常識，即便他們有著足夠的授課經驗，對于教育科研的管理少了體系化的理論培訓也是沒有任何用途的。故說當前江蘇中小學教育科研團隊缺乏必要的技能與素養。

1．3教育科研管理的經費不足且來源單一

據問卷統計江蘇省有著60．4%的中小學欠缺教育科技研究管理的經費，9．9%的中小學可以說無教育科研經費，29．7%的中小學沒有出現教育科研費用的問題。此處未出現教育科研管理費用問題的中小學多位于市區位置，也僅有少數的學校是這樣。絕大多數中小學在教育科研管理上是缺乏一定的經濟資金的。通常情況下地區有關的教育機構會給予當地中小學一定的教育科研管理津貼，這是當前中小學施展教育科研最主要的資金來源，但隨著教育科研事項的逐步拓展，所需的金額數量越來越多，僅靠教育機構的投入費用是遠遠不夠的。中小學受到教育科研費用與來源路徑缺乏的困擾，在一定程度上削弱了有關教育工作者的科研主動性，不利于中小學教育科研管理的順利開展。

2改進江蘇中小學教育科研管理現狀的對策分析

2．1培養更多人的教育科研管理認識

針對當前江蘇中小學管理者缺乏教育科研管理的主觀性現狀，可通過培養中小學內更多人的教育科研管理認識來處理該問題，使他們明白教育科研管理的重要性以及自身作為學校加入到科技研發團隊的校長或是老師，都需擔負起應盡的職責?？傊褪桥娀嗫蒲腥藛T的管理意念與常識，適當提升其專業技能，鼓勵他們盡到自己的全部職責，不再只重形式而忽略了教育科研真實的涵義。此外學校自身還可采取些措施激發教育科研管理人員的主觀參與性，使他們主動積極地參與進來，遵循科研管理的本質內涵更好地盡到本身的職責。

2．2努力提升教育科研團隊的技能與素養

針對當前江蘇中小學教育科研團隊缺乏必要的技能與素養這一現狀，可采取措施大力強化對于教育科研人員的培育訓練力度，努力提升中小學內加入教育科研管理團隊的技能與素養。首先江蘇省教育科技研討機構需擬制出對教育科研監管團隊實施訓練的籌劃，增強對訓練營地的構建，研發訓練資源，努力施展出多種教育團隊的功能。其次江蘇省可組織介于本省內中小學教育科研管理人員評比大賽，將選出的不同學校內的人員聯合到一起，構建教育科研管理訓練班，使參與人員互相取長補短，集思廣益，進一步提升自身的技能與素養，為本校的科研管理做貢獻。中小學內部也需重視對科研管理人員的培育，可聘請科研專家到校內，特地為教育科研管理團隊進行培訓，可在聘請專家前，確定教育科研管理團隊所具備的不足與欠缺之處，令培訓更有針對性與高效率。

2．3擴充教育科研費用的投入與途徑來源

基于江蘇中小學普遍缺乏教育科研管理的費用及來源的現狀，最有效的策略是及時擴充教育科研費用的投入與途徑來源。當地教育機構可適時調整對于中小學教育科研的投入金額，依所需適度給予擴充。中小學內部可設立基金會，會中資金來源多種多樣，像社會募捐、企業扶持、政府津貼等，專門籌集為教育科研貢獻的金額，以便在需要時供應一定的幫助為科研管理。

3結語

通過深入調查剖析江蘇中小學教育科研管理的現狀，發現其中存在著很多缺陷，可經過培養更多人的教育科研管理認識;努力提升教育科研團隊的技能與素養與擴充教育科研費用的投入與途徑來源等策略來改進江蘇中小學教育科研管理當前的狀況問題，更好地促使中小學教育科技研究管理事項的順利開展。

作者:劉燕 單位:江蘇大學 昆山市張浦中學

中小學教育論文:遠程教育在農村中小學教育中的運用

［摘要］農村中小學遠程教育工程旨在將高質量教育從發達城市傳遞到偏遠的農村地區，該工程是我國促進農村教育發展、改善教育公平的重要手段。經過幾年的實施，該工程取得了比較顯著的成果，在激發學生學習興趣，擴展學生知識面等許多方面都有著重要的作用。當然，該工程目前還存在著一些不足，要更好地實現工程目標，還有更多的工作要做。

［關鍵詞］遠程教育;中小學教育;農村教育

2013年，我國農村初中在校學生數為815萬人，農村小學在校學生數為3121萬人。［1］在過去的幾十年中，我國在農村地區義務教育方面做出了巨大的努力，也取得了很大的進步。然而，如何縮小城鄉教育質量差距仍然是一個重要問題。在促進農村地區發展的眾多項目與工程中，農村中小學遠程教育工程是一個重要的組成部分。它旨在改善我國農村的基礎教育質量，尤其是貧困的西部、東北地區的基礎教育質量。在國際社會，遠程教育一直被視為提高農村地區基礎教育質量、改善教育公平的重要手段。在很多發展中國家，遠程教育讓很多農村地區孩子接受教育成為了可能，也是傳統教育的重要支持和補充。與此同時，遠程教育在進行農村教師培訓方面也可以起到重要作用。

一、阻礙農村基礎教育發展的主要因素

目前中國共有592個部級貧困縣，其中大多數位于西部和東北地區。農村地區人口除了收入較低，接受教育的途徑也非常有限。制約農村地區基礎教育發展的一個重要原因是教師的缺乏。許多教師離開了貧困的農村地區，來到發達的城市地區。2001年，全國有70．5萬民辦中小學教師(不列入國家教員編制的教學人員)，占到教師總人數的6．6%。在廣西壯族自治區、西藏自治區以及陜西省，民辦教師占比達到了20%。這部分教師大多受教育程度不高，沒有接受過系統的師范培訓。教師的缺乏帶來的另外一個問題是一些特殊課程教師的缺乏。傳統的課程，如語文和數學，教師往往不成問題。然而，對于一些新興的現代學科，比如英語和計算機，農村地區教師的缺乏現象便更加嚴重。這導致這些課程在農村地區沒辦法進行教授，或者被不具備該課程知識背景的教師教授。制約農村地區基礎教育發展的另一個問題是資金的短缺。隨著改革開放以來城市地區的高速發展，城鄉間的貧富差距也在不斷擴大。根據中國國家統計年鑒，2015年，我國城鎮居民人均可支配收入為31195元，農村居民人均可支配收入為11422元，僅為城鎮居民的三分之一。在農村地區，很多人口生活在貧困線以下，因此，并沒有足夠的資金支持當地教育。

二、遠程教育的模式及作用

21世紀以來，我國制定了一系列促進農村基礎教育發展的方針戰略，遠程教育在其中起著重要的作用。2003年9月，國務院了《關于進一步加強農村教育工作的決定》，指出要在農村中小學實施遠程教育，以促進農村與城市教育資源的交流，提高邊遠地區教育質量，并支出120億元以支持該項目。［2］2003年至2004年，教育部、發改委、財政部聯合發起兩個遠程教育試點項目。根據兩個試點項目取得的出色成績，2004年，國務院通過了在全國范圍內進行遠程教育的方案，即農村中小學遠程教育工程。該工程提出，在5年之內，在農村中小學進行三種模式的遠程教育。及時種模式，即DVD模式，面向11萬所低水平農村小學，這些小學通常只有一年級到三年級，每個年級僅有10～20學生。遠程教育工程為每所學校配備一臺DVD機及一臺電視機，以放映語文、數學及其他學科的部級名師的教學視頻。第二種模式，即衛星電視模式，面向38．4萬所位于鄉鎮或者大的行政村落的中等級別小學。該模式除了提供及時種模式的資源，還提供先進的衛星廣播技術以接收中央及當地的電視教育資源。第三種模式，即計算機模式，主要針對3．75萬所農村初級中學，除了DVD資源及衛星電視資源，該模式提供了配備高速網絡的計算機房和多媒體教室，允許教師和學生下載網絡學習資源。為了支持第二、三種模式，中央電視臺、教育部等機構提供了許多電視及網絡教育資源，并鼓勵地方教育機構提供針對本地方的教育資源。截至2007年，大多數省份的遠程教育工程已經完成或接近完成，使得近一億農村學生得以接受高質量的教育資源。為了評估遠程教育的作用，遠程教育的典型省份甘肅省進行了一項調查，涉及86所學校，567名教師，以及159位設備維護人員。調查中，94．4%的參與者認為遠程教育激發了學習興趣，89．3%的參與者認為遠程教育擴展了學生的視野，這說明遠程教育的作用是明顯的。認為遠程教育促進了學生想象力的占67．1%，認為遠程教育培養了學生提問能力的占64．9%，可見，遠程教育的潛力并沒有被發揮。

三、當前遠程教育存在的挑戰

在遠程教育的實施階段，資金是一個重要的問題。除了初期基礎設施建設的投資，在運行過程中，人力、設備維護、教學資源都需要一定的經費支持，這對于經濟本就欠發達的地區將成為一個不小的負擔。當前，源于運行費用的問題，許多學校并未采用第二、三種遠程教育模式。貴州的一項研究表明，絕大多數農村中小學的遠程教育設備為2003至2005年投建，建設后70%的學校的設備未能得到更新的補充。［3］同時，學習資源的缺乏也是一個重要的問題。由于城市和農村生活方式上的巨大差別，很多學習資源是針對城市教學而設立的，可能并不適用于農村地區。學習資源在地域、民族等方面也都有一定的差別。比如，在我國，很多少數民族有自己的文化、語言、歷史，因此，適用于他們的學習資源便可能非常缺乏。

作者:楊國利 孫長影 單位:榆樹市十四戶中學 榆樹市十四戶中心小學