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校外教育論文:校外教育與社會教育論文
一、校外教育、社區教育和社會教育概念的涵義
（一）校外教育的涵義
一種認識可在我國，校外教育是基礎教育的重要組成部分，被視為學校教育的延續和補充。它與正規教育中的學校擁有共同的教育對象，但二者在辦學方式、招生方式，教育、教學活動的組織及教育對象的穩定性等方面有很大的差異。對校外教育概念目前存在幾種理解和認識。以稱之為是狹義的校外教育，把校外教育看作是由專門的成建制的校外教育機構進行的教育，如有的學者認為“校外教育是指少年宮、青少年宮、兒童活動中心、青少年科技館、少年之家等校外教育機構對學生進行的多種多樣的、有目的、有計劃、有組織的教育活動?！绷硗庖环N認識可以稱之為廣義的校外教育，如有的學者認為“校外教育是指在學校以外廣闊的時間和空間里，學生通過社會文化教育機構和豐富多彩的社會政治活動、科學技術活動、公益勞動、社會服務、文化娛樂活動、體育活動，以及個人的課外閱讀、栽培花草樹木、自我服務等等所接受的教育。”還有一種觀點認為校外教育是非正規教育的代名詞。所謂的非正規教育，是指在正規的學校教育之外，不管教育形式如何，但學生需要通過報名注冊方可上學的教育。非正規教育包括與學校教育相對應的各種校外教育，如文化館、文化宮、少年宮、博物館、展覽館和圖書館等，也包括各種形式的職業培訓、成人的繼續教育、青少年教育和社會文化生活教育等。上述關于校外教育概念的表述，可謂仁者見仁智者見智?？梢园l現上述概念有以下共同點。首先，校外教育是在學校教學計劃之外，在各類校外教育機構在課余時間開展的教育活動；其次，校外教育的對象普遍認為主要是青少年，兼顧成人教育；，校外教育的內容豐富、形式多樣。
（二）社區教育的涵義
社區是指一定地域空間的人們的生活共同體。社區教育是以社區為單位，為開發社區生活，以其居民為對象實施的集體教育活動，因而被稱之為社區教育。在我國，對于社區教育這一概念，目前存在兩種比較有代表性的觀點。一種觀點通常從“社區”這一概念入手，詳細闡明社區的重要性，以“社區性”為突破口，進而確立社區教育的必要性地位。教育部在2001年《全國社區教育實驗工作經驗交流會議紀要》中對“社區教育”下了這樣的定義：社區教育是在一定地域范圍內，充分利用、開發各類教育資源，旨在提高社區全體成員整體素質和生活質量，促進區域性經濟建設和社會發展的教育活動。社區教育是具有“全員、全程、”特點的區域教育，與各類正規教育有著緊密的聯系和合理的分工，在對各類教育進行整合的基礎上，當前側重于對社區內各類教育進行延伸、補充?？傮w上說，雖然目前對社區教育內涵的詮釋眾說紛紜，研究者們從不同的角度闡述社區教育的不同方面，但是對其區域性、強調其對象的性、突出其功能的社會性、體現教育社會一體化的特征已達成共識。另一種觀點則從教育學的角度出發，將“社區教育”的重心放于“教育”這一概念，“社區”只是這類教育的一個特征，更多關注于社區教育的目的、方式方法、作用等等。其代表性的觀點為：“社區教育的內涵應是在一定的社會區域內，把生活和教育結合成一體，發揮社區成員作用的、利用各種社會實踐活動的，并為了社區的共同發展和社區生活的向前、向上而進行的一種多方位、全民的和終身的教育?！备鶕鐓^的界定，則所謂“社區教育”，已不是以往教育學中社會教育的概念，也不僅是學校、家庭、社會“三結合”的教育，它是一個大教育觀的概念，既包括學校教育、家庭教育和社會教育，也包括普通教育、職業教育和成人教育，還包括學前教育、青少年教育、繼續教育，乃至終身教育。所以，社區教育是指以社區全體成員為對象，集各種教育層次、類別，以及內容、方法、組織形式的多方位教育體系，其目的就在于利用社區的所有資源，教育社區的所有成員，提高他們的素質、生活能力和生活質量，促進社區的物質文明建設和精神文明建設，是教育社會化、社會教育化的一種新穎教育。
（三）社會教育的涵義
對什么是社會教育，到目前為止對其內涵和外延還沒有一個統一的認識，《教育大辭典》的解釋是：“廣義指與學校教育、家庭教育并行的影響個人身心發展的社會教育活動；狹義指社會文化教育機構對青少年和人民群眾開展的各種文化和生活知識的教育活動。”有研究者從社會教育的對象的角度加以界定，認為“社會教育是學校與家庭之外的社會文化機構及其有關社會團體或組織對社會成員，特別是青少年所進行的教育?！庇醒芯空邚纳鐣逃齼热莸慕嵌冗M行界定，提出“社會教育是以社會各界人士為教育對象，以經濟、政治、文化、生活為內容的多種形式的教育?！边€有的研究者從社會教育和學校教育的比較的角度進行界定，認為：“社會教育是學制系統以外的，以政府推動為主導的，社會團體和私人推動為輔助，利用和設置各種文化教育機構與設施，對全體國民所實施的一種有計劃、有目的、有組織的教育?！?。綜上所述，可以認為，社會教育是指有意識地培養人，并使人身心和諧發展的各種社會活動。
二、校外教育、社區教育和社會教育實施的主體、對象和內容
（一）校外教育的實施主體、對象和內容
自20世紀50年代以來，以少年宮為主體的校外教育機構一直是由政府出資興建，投入運行經費，形成了一套管理和運行模式。從機7構的行政管理來看，校外教育具有彈性化的組織形式和靈活多樣的管理模式。中國的校外教育機構可分為綜合性與專門性兩類。綜合性的校外教育機構目前主要指政府主辦的校外教育機構（如兒童活動中心、少年宮、少年之家、兒童活動站等），這些機構屬于教育廳（教委或教育局）、共青團、婦聯、文化局或者科技局管理，其中以前三者為主。專門性的校外教育機構是專門為開展某項活動而設立的。如兒童圖書館、兒童閱覽室、兒童影劇院、少年科技站、兒童鐵路、少年農科站、少年業余體育學校、少年兒童廣播站等。校外教育實施的主體也即上述少年宮、兒童活動中心、青少年科技館、少年之家等校外教育機構。校外教育的對象是兒童和青少年，他們平時在學校中接受教育，在課余時間，根據個人的興趣愛好，選擇自己所喜愛的專業和活動，在校外教育機構接受各種培訓和指導。1995年，原國家教育委員會、文化部，原國家體育運動委員會、全國總工會、共青團中央、全國婦女聯合會和中國科學技術協會聯合的《少年兒童校外教育機構工作規程》中明確指出，校外教育的內容應包括：思想品德教育、科學技術普及教育、體育運動、文化藝術教育、游戲娛樂、勞動與社會實踐教育。
（二）社區教育的實施主體、對象和內容
社區教育實施的主體是領導主體，具有官方性，對象是社區全體成員。我國目前存在五種社區教育管理模式：一是“政府主導、社會參與”模式；二是“學?！鐓^互動型”模式；三是社區學院模式；四是自治型社區教育模式；五是媒介型社區教育模式。離退休干部、企業界人士、專家學者、學生家長都可以成為社區教育的實施主體。社區教育是滿足社區成員教育需要的，提高他們的新思想、新道德、新知識、新能力的全民教育，是一種“區無不學之戶，戶無不學之人”的教育，每個社區成員既是社區教育的對象，又是社區教育的主體。社區教育的內容可以說包羅萬象，有研究者對我國社區教育的內容進行了系統的梳理，把我國社區教育內容的變化按照時間順序可以分成了3個階段：從20世紀80年代到1993年，社區教育包括中小學的思想道德教育，學校、家庭、社會（社區）三結合教育，社區教育服務的對象主要是中小學，并且是一種單向性教育；從1993年開始，社區教育的內容還包括職業教育、文化生活教育、科普教育、法律教育、衛生保健教育等，該階段主要開展成人教育；21世紀初，以“學習型組織”“學習型社區”理念的提出為標志，實現了社區教育研究范式與內容的轉向。
（二）社會教育的實施主體、對象和內容
社會教育實施的主體很廣泛，無論它的創辦者是政府、團體或私人，只要它是對社會成員實施了影響的教育活動，就是社會教育的實施者。廣義地理解，一切社會活動和所有人都可以成為社會教育的實施主體，狹義的實施主體是指由政府、公共團體或私人所設立的社會文化教育機構。社會教育的對象是對社會全體成員，而不是針對其中的某個特殊群體。社會教育的目的就是施教于全體國民，這決定了只要是對社會全體成員施以影響的各種活動的主體，都可以看作是社會教育實施的主體。社會教育的內容包括了社會生活中一切具有教育意義的活動，與廣義教育無大異。
三、校外教育、社區教育和社會教育概念間的關系
校外教育可以看作是社會教育的一部分。從教育對象來看，校外教育的對象是青少年，社會教育的對象是全體國民，很明顯，校外教育的對象包含在社會教育之中。從教育的內容和范圍來看，校外教育的內容和范圍都可以包括在社會教育之內。從實施的主體看，校外教育的實施主體包含在社會教育所實施主體之內，可以理解為校外教育和社會教育使整體和局部的關系。社區是學校、家庭、社會的聯結點，社區未成年人思想道德教育是學校教育、家庭教育的延伸和補充，是“三位一體”教育體系的重要組成部分。隨著全民教育、終身教育日漸深入，社區教育已成為學校教育的有益補充和延伸，成為學校教育的校外實踐基地，校外教育和社區教育的關系日益密切，二者的邊界也日漸模糊。校外教育的社區化是校外教育的一個發展趨勢，社會單位教育開始蓬勃發展，成為校外教育的主要力量。社會教育不一定以某一區域為限，是全社會進行的，具有廣泛的區域和對象。社區教育則側重區域性。社區教育使社會教育在特定的地域和范圍即人們所居住的社區所進行的社會教育。社區教育實際上包括在社會教育之內，但不等于社會教育的全部。
四、問題與建議
（一）校外教育概念有待拓展
一直以來，我國校外教育沿襲的是50年代由蘇聯移植過來的社會主義模式，由國家包辦一切，教育部門依靠國家投入來開辦校外教育。隨著我國各項改革的進行，這種單一結構、單一渠道的校外教育辦學方式遠遠不能滿足現實的校外教育發展的需求。在新的歷史條件下，審視校外教育的發展歷程，反思校外教育界定的歷史局限性，應該給校外教育下一個更加明確的定義。當前校外教育的內涵沒有說清校外教育是什么，也沒有明確校外教育要做什么。
（二）社區教育概念有待細化
社區教育內涵界定及定位至今不夠清晰，發揮作用受限。社區在地域上如何界定，社區和行政區域如何劃分和對應等許多問題都沒有明確。不管是校外教育、社區教育還是社會教育都存在管理上職能重復、責任不清等問題，因此，當前應當盡快完善上述各方面的法律法規，明確各自的權力和義務。
（三）社會教育概念不甚明確
目前，社會教育的概念眾說不一，其內涵、外延不是很明確。要具體地對社會教育的起源、概念、作用、目的、功能、內容、原則、途徑和方式等進行、系統而又深入的研究，建構起社會教育概念的范疇。研究社會教育的行政和法規，參考和借鑒國外社會教育制度建設的經驗，結合國情探討適合我國特點的社會教育行政制度及方針政策，使社會教育的發展有基本的制度保障和政策依據。建議盡早頒布社會教育法，把社會教育納入國民教育體系，確立起社會教育在整個教育系統中的地位，改變現有的社會教育邊緣化的狀況。綜上所述，應該統整考慮社會教育、社區教育和校外教育，建立運行機制進行各種教育體系之間的溝通與交融，實現“社會的教育化”和“教育的社會化”，真正為青少年的健康成長和實施素質教育提供強有力的支持。
作者：曹瑞 麥清 郝琦 單位：天津市教育科學研究院
校外教育論文:怎樣做好校外教育論文
[摘要]校外教育非常重要，特別是家庭教育，因其特殊的地位和影響，在我們的大教育系統工程中起著舉足輕重的作用，但由于現階段家庭教育的超現實性和不一致性，造成了“望子成龍”和“順其自然”的家庭教育方式，在孩子中出現了崇拜金錢、浪費錢物、流行享樂、唯我獨尊等影響學習的情況，作為一個教育工作者，針對以上現象，陷入了深深的思考，提出了幾點應對的策略。
[關鍵詞]家庭；教育；現狀；策略
一、校外教育和社會教育概念的涵義
（一）校外教育的涵義
在我國，校外教育是基礎教育的重要組成部分，被視為學校教育的延續和補充。它與正規教育中的學校擁有共同的教育對象，但二者在辦學方式、招生方式，教育、教學活動的組織及教育對象的穩定性等方面有很大的差異。對校外教育概念目前存在幾種理解和認識。一種認識可以稱之為是狹義的校外教育，把校外教育看作是由專門的成建制的校外教育機構進行的教育，如有的學者認為“校外教育是指少年宮、青少年宮、兒童活動中心、青少年科技館、少年之家等校外教育機構對學生進行的多種多樣的、有目的、有計劃、有組織的教育活動。”另外一種認識可以稱之為廣義的校外教育，如有的學者認為“校外教育是指在學校以外廣闊的時間和空間里，學生通過社會文化教育機構和豐富多彩的社會政治活動、科學技術活動、公益勞動、社會服務、文化娛樂活動、體育活動，以及個人的課外閱讀、栽培花草樹木、自我服務等等所接受的教育?！鄙鲜鲫P于校外教育概念的表述，可謂仁者見仁智者見智?？梢园l現上述概念有以下共同點。首先，校外教育是在學校教學計劃之外，在各類校外教育機構在課余時間開展的教育活動；其次，校外教育的對象普遍認為主要是青少年，兼顧成人教育；，校外教育的內容豐富、形式多樣。
（二）社會教育的涵義
對什么是社會教育，到目前為止對其內涵和外延還沒有一個統一的認識，《教育大辭典》的解釋是：“廣義指與學校教育、家庭教育并行的影響個人身心發展的社會教育活動；狹義指社會文化教育機構對青少年和人民群眾開展的各種文化和生活知識的教育活動?！庇醒芯空邚纳鐣逃齼热莸慕嵌冗M行界定，提出“社會教育是以社會各界人士為教育對象，以經濟、政治、文化、生活為內容的多種形式的教育?！本C上所述，可以認為，社會教育是指有意識地培養人，并使人身心和諧發展的各種社會活動。
二、校外教育和社會教育實施的主體、對象和內容
（一）校外教育的實施主體、對象和內容
中國的校外教育機構可分為綜合性與專門性兩類。綜合性的校外教育機構目前主要指政府主辦的校外教育機構（如兒童活動中心、少年宮、少年之家、兒童活動站等），這些機構屬于教育廳（教委或教育局）、共青團、婦聯、文化局或者科技局管理，其中以前三者為主。專門性的校外教育機構是專門為開展某項活動而設立的。如兒童圖書館、兒童閱覽室、兒童影劇院、少年科技站、兒童鐵路、少年農科站、少年業余體育學校、少年兒童廣播站等。校外教育實施的主體也即上述少年宮、兒童活動中心、青少年科技館、少年之家等校外教育機構。校外教育的對象是兒童和青少年，他們平時在學校中接受教育，在課余時間，根據個人的興趣愛好，選擇自己所喜愛的專業和活動，在校外教育機構接受各種培訓和指導。1995年，原國家教育委員會、文化部，原國家體育運動委員會、全國總工會、共青團中央、全國婦女聯合會和中國科學技術協會聯合的《少年兒童校外教育機構工作規程》中明確指出，校外教育的內容應包括：思想品德教育、科學技術普及教育、體育運動、文化藝術教育、游戲娛樂、勞動與社會實踐教育。
（二）社會教育的實施主體、對象和內容
社會教育實施的主體很廣泛，無論它的創辦者是政府、團體或私人，只要它是對社會成員實施了影響的教育活動，就是社會教育的實施者。廣義地理解，一切社會活動和所有人都可以成為社會教育的實施主體，狹義的實施主體是指由政府、公共團體或私人所設立的社會文化教育機構。社會教育的對象是對社會全體成員，而不是針對其中的某個特殊群體。社會教育的目的就是施教于全體國民，這決定了只要是對社會全體成員施以影響的各種活動的主體，都可以看作是社會教育實施的主體。社會教育的內容包括了社會生活中一切具有教育意義的活動，與廣義教育無大異。
三、校外教育和社會教育概念間的關系
校外教育可以看作是社會教育的一部分。從教育對象來看，校外教育的對象是青少年，社會教育的對象是全體國民，很明顯，校外教育的對象包含在社會教育之中。從教育的內容和范圍來看，校外教育的內容和范圍都可以包括在社會教育之內。從實施的主體看，校外教育的實施主體包含在社會教育所實施主體之內，可以理解為校外教育和社會教育使整體和局部的關系。社會單位教育開始蓬勃發展，成為校外教育的主要力量。社會教育不一定以某一區域為限，是全社會進行的，具有廣泛的區域和對象。社區教育則側重區域性。社區教育使社會教育在特定的地域和范圍即人們所居住的社區所進行的社會教育。社區教育實際上包括在社會教育之內，但不等于社會教育的全部。
四、問題與建議
（一）校外教育概念有待拓展
一直以來，我國校外教育沿襲的是50年代由蘇聯移植過來的社會主義模式，由國家包辦一切，教育部門依靠國家投入來開辦校外教育。隨著我國各項改革的進行，這種單一結構、單一渠道的校外教育辦學方式遠遠不能滿足現實的校外教育發展的需求。在新的歷史條件下，審視校外教育的發展歷程，反思校外教育界定的歷史局限性，應該給校外教育下一個更加明確的定義。當前校外教育的內涵沒有說清校外教育是什么，也沒有明確校外教育要做什么。
（二）社會教育概念不甚明確
目前，社會教育的概念眾說不一，其內涵、外延不是很明確。要具體地對社會教育的起源、概念、作用、目的、功能、內容、原則、途徑和方式等進行、系統而又深入的研究，建構起社會教育概念的范疇。研究社會教育的行政和法規，參考和借鑒國外社會教育制度建設的經驗，結合國情探討適合我國特點的社會教育行政制度及方針政策，使社會教育的發展有基本的制度保障和政策依據。建議盡早頒布社會教育法，把社會教育納入國民教育體系，確立起社會教育在整個教育系統中的地位，改變現有的社會教育邊緣化的狀況。綜上所述，應該統整考慮社會教育、社區教育和校外教育，建立運行機制進行各種教育體系之間的溝通與交融，實現“社會的教育化”和“教育的社會化”，真正為青少年的健康成長和實施素質教育提供強有力的支持。
校外教育論文:未成年人校外教育的實踐和探索
區未成年人校外教育的實踐與思考
未成年人思想道德教育是戰略工程、基礎工程、民心工程和希望工程。在構建學校、家庭、社會三位一體的教育網絡中，如何充分發揮校外教育功能，努力培養能夠適應新的社會環境、應對各種挑戰的社會主義現代化建設者和接班人，是一項刻不容緩的重要任務。近幾年來，__區從建立陣地、明確定位、彰顯特色、培育品牌四個方面入手，進行了實踐和探索，努力讓孩子們在陽光下健康成長。
一、建立陣地，構建未成年人校外教育網絡
加強和改進未成年人思想道德建設，既要開展思想教育，更要注重實踐養成。開發整合教育資源，建設一批教育陣地和活動場所，是開展未成年人德育教育實踐的基礎和有力保障?；谶@樣的認識，__區在完善校內教育設施的同時，加快校外教育陣地建設。
1.四型并建，逐步形成以__少年宮為龍頭的區、街、居三級未成年人校外教育陣地群。新建型。結合城市建設和改造，新建一批校外陣地。區政府投資7000多萬元，新建了集教育培訓、素質拓展、團隊訓練和健康樂園四大功能于一體的綜合性現代化少年宮。各街道結合社區建設，均新建了一批青少年校外活動中心。例如，陽園青少年讀書俱樂部、胥虹園青少年活動中心、玉蘭青少年科技創新園等。古宅型。將轄區內的控保建筑和名居古宅修舊如舊，拓展為青少年校外活動陣地，是近年來__區在陣地建設方面探索的一條新路，比如況公祠少兒書畫苑、曹滄州祠青少年科普活動中心、桃園民間工藝展示中心等。拓展型。拓展全區各類資源，因地制宜地構建未成年人實踐基地和志愿服務平臺。比如，以老年人、外來人員和其他弱勢人群為服務對象的“鄰里情”老年人援助中心、新__人服務中心和“鄰里情”互助中心，均被拓展為全區未成年人的實踐基地和志愿服務平臺。共建型。通過與轄區單位的結隊共建，實現資源共享。為未成年人思想道德建設提供強有力的資金、人才保障。比如，葑門街道借助__大學師資力量，成立社區青少年心理健康咨詢服務站。南門街道與法院合作建立青少年維權站等。
2．校內外互通，逐步搭建未成年人教育信息化平臺。適應未成年人的需求和特點，創新宣傳和教育形式，運用現代信息平臺和網絡技術是十分有效的途徑?；谶@一認識，近年來，__區依托“數字__”建設進程，逐步完善未成年人教育的信息化平臺。在區屬學校全部建成校園局域網。并實現互通建成__教育網的基礎上，逐步建立社區教育網。20__年，全區各街道均建立了社區教育網，并實現互通。網上及時登載街道轄區內開展未成年人教育的相關情況。今年年底，社區教育網將逐步延伸到各個社區，從而實現區、街、居三級社區教育網絡的全覆蓋。通過“__教育網”和“__社區教育網”等信息化平臺，實現了學校與社區、學校與家庭、社區與家庭的互通。
二、明確定位，實現未成年人校內外教育互補發展
面對新世紀素質教育要求，未成年人校外教育要充分發揮作用，得到發展，必須找準定位，才能實現校內外教育的互補發展、協調發展，真正為未成年人“勤奮學習、快樂生活、發展”創造條件?；谶@樣的認識，在實踐中，逐步明確了未成年人校外教育的十六字方針：素質拓展、注重實踐、團隊訓練、快樂成長，從而找到了校外教育的功能和定位。
1、素質拓展，是圍繞未成年人發展的要求，拓展各方面的素質。通過科普知識的普及、傳統文化的弘揚、心理健康教育和學生自護能力的加強來提高學生的科學文化素質、身體素質和心理素質。
2、注重實踐，是從未成年人的身心特點出發，通過參觀、考察以及志愿服務等實踐活動的開展，讓孩子們走進大自然、體驗和理解社會生活，放松身心、發展個性特長、促進成長。
3、團隊訓練，是通過“蒲公英藝術團”、“少兒武術團”等各類文體團隊和“鄰里情青少年志愿服務隊”、“雛鷹假日小隊”等社會實踐團隊的組建，讓未成年人在團隊訓練和團隊活動中，培養團隊協作精神，增強團隊意識和社會責任感。
4、快樂成長，是從未成年人的年齡特征和興趣愛好出發，依托__少年宮、各類社區青少年活動中心開展“快樂成長”主題系列活動，同時組織和指導好每年的夏令營、冬令營、交流營，讓孩子們在玩中學習，在快樂中健康成長。
三、彰顯特色，充分發揮文化育人功能
人的素質的提高，短期靠教育、中期靠制度，長期靠文化。通過文化的指引，營造一種充滿人文關懷，充滿文明禮儀，充滿對美好生活的向往的文化氛圍，對未成年人的素質的提高可以起到潛移默化的作用。因此，__區立足“大文化”視野，牢固樹立“文化立區”理念，充分發揮文化育人功能，初步走出了具有鮮明文化特色的未成年人思想教育的路子。
1、整合文化資源，營造文化氛圍。在兩街一河綜合改造、沿古城風貌帶、商貿區的建設中，通過對名人故居、名街名巷、古橋古井的標識化，顯性文化資源，營造文化氛圍。通過組織“文化__”之旅，讓未成年人感受文化氛圍。
2、編輯文化鄉土讀物，滿足文化需求。通過編寫《文化__》叢書、《__文韻》、《__端午節》等鄉土文化讀本，組織“書香校園”系列活動，對未成年人進行傳統文化教育。
3、 設計活動載體，讓吳文化得以傳承。開展尋找古跡活動，如南門街道組織的老__帶領小__的“舊街巷發現之旅”。開展“護井、護巷、護河”行動，如雙塔街道組織的“古橋保護行動”。各小學校通過建立興趣小組，開展內容鮮活、形式新穎、吸引力強的教育實踐活動，把昆曲、評彈等傳統藝術以及吳歌、古琴、蘇繡、緙絲等民間文化引進學校，使青少年感受吳文化、學習吳文化、傳承吳文化。
四、培育品牌，形成未成年人教育共建格局
未成年人教育是社會系統工程，需要動員全社會力量共同關注和積極參與?；谶@一認識，__區力圖通過培育“陽光工程”品牌，整合各類資源，形成全社會共同關心未成年人成長的格局。目前正在實施的是12345陽光工程。
依托百花洲文化公園、__少年宮、盤門風景區，沿環古城運河建立一條未成年人健康成長陽光帶。開展“陽光少年”綜合素質教育與實踐活動，精心構建“陽光少年”展示和實踐兩大平臺。開展“文化__進校園”、“社區先進典型進校園”、“文明家庭進校園”的“三進校園”主題教育活動，為未成年人健康成長創造良好的環境氛圍。開展爭當“有理想、有道德、有文化、有紀律”的“四有”陽光少年活動，引導全區未成年人明確成長規范，養成良好習慣，爭做合格的接班人。推出“老少同樂”老少共建、暑期教育、心理健康教育、文化市場和校園周邊環境整治健康教育和“心手相連”助學活動五項套餐，吸引更多的社會力量參與陽光工程建設。
為配合12345工程的開展，以七種顏色命名七支隊伍，成立“七彩陽光”志愿服務隊：由在校教師、大隊輔導員組成的“綠色園丁志愿服務隊”，寓意辛勤園??；由社區工作者及熱心于未成年人教育事業的人員組成的“藍色家園志愿服務隊”，寓意社區成為未成年人健康成長的明凈天空；由老干部、老戰士、老專家、老教師、老模范等“五老”組成的“夕陽紅志愿服務隊”，寓意發揚老同志的優良革命傳統；由醫生護士等衛技人員組成的“白衣天使志愿服務隊”；由在校大學生及青年組成的“青年先鋒志愿服務隊”；由法官、檢察官、公安干警、律師等法律工作者組成的“金盾衛士志愿服務隊”；由工商管理、城市管理、衛生防疫等人員組成的“紫錐花志愿服務隊”，寓意消除校園周邊環境中不利于未成年人成長的消極因素。
校外教育論文:校外教育中實施青少年心理健康教育的探索
〔關鍵詞〕青少年；校外教育；活動中心；心理健康教育；生命教育
一、青少年活動中心實施心理健康教育的必要性和可行性
校外教育指的是校外教育機構在學校教育以外，利用青少年學生的課余時間和節假日，根據國家的教育方針，有目的、有計劃、有組織地通過多種形式的活動對青少年學生開展的教育活動。青少年校外活動的目的是通過多種形式向少年兒童進行思想道德教育，普及科學文化知識，培養他們多方面興趣、愛好和特長，促進、健康發展。它是我國教育事業的組成部分，是基礎教育的重要領域。在校外教育中開展心理健康教育既是滿足青少年身心發展之需要，也是豐富校外教育功能的一條途徑，更可以對學校教育形成有益的補充。
在2010年年底舉行的心理健康教育工作會議上，教育部基礎教育一司副司長王定華講到，“教育部準備從明年開始，效仿日本、韓國，建設大型青少年校外綜合實踐基地。”他說，那里不僅能給學生提供動手動腦的機會，也是開展生命教育、生存實踐的平臺，更重要的是能鍛煉學生的抗挫能力，提升心理健康水平?！庇纱丝梢姡谇嗌倌晷Ｍ饨逃袑嵤┬睦斫】到逃?，是完善校外教育的應有之意。
近兩年來，山西長治城區青少年活動中心充分發揮未成年人思想道德主陣地作用，著眼于心理健康教育這一領域，根據中共中央國務院《關于加強未成年人思想道德建設的若干意見》和教育部《中小學心理健康教育指導綱要》等文件精神，不斷嘗試中小學心理健康教育的新途徑、新方式和新內容。在青少年個體咨詢、團體心理輔導、家長親職教育及中小學心理教師培訓、輔導室建設指導和心理教育校本課程開發等方面作了大膽探索和實踐，取得了很好的教育效果和社會效益。
二、青少年活動中心實施心理健康教育的途徑、內容及方法
1.面向青少年，開展生命教育
生命教育在歐美及臺灣地區早有發展，近幾年在我國大陸地區不少學校開展了研究和實踐。中小學開展生命教育就是基于人的生命規律，以生命的視角來重新審視人與自然、人與人、人與自身之間的關系，確認生命的整體性和人發展的主體作用；按照人生命成長、發展的規律和社會需求實施教育，為受教育者提高生命質量和實現終身幸福奠定基礎。肖川認為，生命教育作為教育的價值追求，作為真正人道的教育，其目的是幫助學生更好地理解生命的意義，確立生命尊嚴的意識，高揚生命的價值，使他們能擁有一個美好的人生。所以，生命教育是以“生命”為中心和原點而展開的教育。
在實踐中，生命教育可以分以下三個層面進行：首先是生存教育。生存教育具體來說可以包括以下基本內容，如:讓兒童遠離意外傷害的教育；教會兒童熟悉安全防護標志的教育；教會兒童有效逃離火災、地震等自然災害的技巧；使兒童能夠具有救護和自我救護的能力等。其次是發展生命的教育。發展生命的教育具體可以包括信仰教育、感恩教育等。信仰就是我們相信并仰望的、生命賴以充實的終極關懷。對學生進行信仰教育可以幫助學生去尋找生活的意義。感恩教育要培養學生擁有一顆感恩的心去面對生活中的人和事，培養學生健康的人格，培育學生的生命情懷。再次是死亡教育。死亡教育就是以適當的方式和方法讓學生逐步了解、認識和接納死亡，讓學生認識到死亡是一種自然現象，消除他們對死亡的恐懼感，并通過認識死亡來感悟生命的可貴，從而使學生能夠珍惜自己的人生，珍惜生命。
實施生命教育，我們最成功的實踐是開展“生命如花綻放”青少年心智成長團體輔導。輔導依托團體心理輔導的理論及技術，以生命教育為核心目標，借助體驗式游戲、拓展訓練等輔導形式，實現青少年團體意識和團體價值感培養、接納和欣賞自己、珍愛生命教育、生涯規劃教育及感恩教育等目標。輔導結合中小學生心理發展規律和發展中存在的迫切需要，分為“結緣生命、欣賞生命、珍愛生命、規劃生命和感恩生命”五個主題單元，受到中小學生的歡迎。尤其是“護蛋行動”“種植幸運草”“我的墓志銘”等生命實踐活動更是給學生帶來深深觸動。
除此之外，我們還面向廣大中小學，積極推廣引自臺灣的生活素質教育課程。該課程認為，生命的問題一旦發生，會作用于不同的方面，包括人與自己的關系出現問題，如自我價值偏差，人與人的關系會不協調，人與生活環境有沖突，人不能以宏觀的角度看待生命整體的問題，陷入鉆牛角尖的狀態，引發心理問題。所以，中小學生活素質教育課程以天、人、物、我四個面向為課程主題結構，設計出人與己、人與人、人與環境、人與生命四大教學主題，同時配合兒童認知心理發展階段，有次序、有系統地設計相關聯的課程，同時借助與兒童生活經驗相結合的繪本及游戲等實施教學。這樣的課程設計，應和兒童生命成長的需要，尊重兒童生命成長的規律，切近兒童實際生活，循序漸進，親切自然，效果顯著。為此，我們通過培訓教師、推廣教材等方式積極引薦生活素質教育課程，目前，已有幾所學校在心理健康教育和班級心理活動課中實踐該課程，收到了很好的教育效果。
2.面向家長，開展親職教育
教育部《中小學心理健康教育指導綱要》中指出：“積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道。學校要指導家長轉變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質的養成，營造家庭心理健康教育的環境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子?！币虼耍瑤椭议L掌握家庭教育的先進理念和技術，并在此基礎上轉變家庭教育的行為，是學校開展心理健康教育應關注的內容。
為此我們面向家長，通過公益講座形式，積極傳授親職教育的理念和技術?！袄L本閱讀，悅讀閱美”講座基于生命教育的理念，借助繪本故事，教授家長親子閱讀的理念和技巧，提升家長和孩子的閱讀品味，同時幫助家長找到與孩子溝通的一條好途徑；“親子溝通的態度與技巧”則教授家長親子溝通的技巧，幫助家長更新教育理念等。同時，我們還通過家長聯誼會、家長成長工作坊等形式，積極向家長宣傳先進理念和技術，滿足家長自我發展的需求。
3.面向教師，開展心育培訓
在學生心理健康教育日益受到重視的同時，教師的心理健康狀況也逐漸變得不容忽視。提升教師的心理健康水平和心育能力，是學校心理健康教育的突破口。
為此，我們首先組建了“城區中小學心理健康教育教師成長沙龍”，沙龍吸收各校心理健康教師及有志于心理健康教育的班主任或科任教師參加，通過系統學習，幫助教師們持續提升心理健康教育能力。目前我們已開展了“學校心理輔導室建設”“學校心理輔導的理念與技術”“中小學心理健康教育的基本理論”等專題培訓。
此外，我們還面向廣大中小學教師，提供公益心理健康教育專題講座。公益講座分為兩種，一種是針對全體教師，通過“讓幸?，F身團體心理輔導”“積極心理學與教師幸福生活”等講座，傳授積極心理學關于人類幸福追求的有關理念和方法，幫助教師樹立積極的人生信念，掌握自我減壓的方法，自覺克服職業倦怠，創造幸福的生活和職業生涯；一種是面向班主任及科任教師，借助“班級心理活動課的設計與操作”“師生溝通的藝術和技巧”等講座，傳授心理學視野下的班級管理技巧，幫助班主任及科任教師應對師生溝通中的常見困難，創造和諧的師生關系，提升管理技能和水平等。
4.面向學校，開展活動和調查
教育部中小學心理健康教育專家指導委員會全體會議暨中小學心理健康教育實驗工作經驗交流會會議紀要中指出，“中小學心理健康教育工作要及時了解和掌握中小學心理健康的總體狀況和發展趨勢，特別是熱點和難點問題，研究分析中小學生教育和成長問題中的心理方面的因素，為進一步推動中小學心理健康教育和整體德育工作提供依據，提出建議?！?
為此，我們聯合廣大中小學，先后開展了“中小學心理狀況調查研究”“留守兒童心理健康狀況調查”“中小學教師心理健康狀況調查”等調查研究，翔實地掌握了我區中小學生和教師的心理發展狀況及存在的問題，為有針對性地實施心理健康教育提供了現實依據。
此外，我們還策劃了“5·25暨‘我愛我’中小學生心理健康教育周活動方案”，倡議學校通過形式多樣的活動開展心理健康教育活動，幫助學生和教師提升心理健康的自護意識和能力，同時豐富學校心理健康教育的形式和內容。
三、青少年活動中心實施心理健康教育的展望
1.面向兒童，開展心理援助
面向特殊需求兒童，如留守兒童、殘疾兒童、單親或離異家庭兒童等開展心理援助服務，是我們活動中心今后要面向社會實施的一項公益服務。我們將運用自己的專業技術，幫助這些有特殊需求的兒童及時排除障礙，走出困境。
2.面向學校，開發校本課程
目前，生命教育理念剛剛走入學校，生活素質教育課程也處在嘗試階段，今后，我們將團結我區廣大中小學教師，依據我區中小學生身心發展特點，編寫適合我區的生命教育教材，在實施心理健康教育方面找到一條面向全體學生、以發展性輔導為主的科學心育之路。
3.面向家長，開展繪本閱讀
繪本在兒童心理發展中的促進作用越來越得到專業人士和家長的認同。今后，中心將提供繪本資源，運用“繪本閱讀+親子共讀+心理輔導”模式，為兒童提供繪本閱讀服務的同時，宣傳親子共讀理念，同時通過繪本表演、心理劇、團體輔導等多種形式的活動幫助家長掌握親子溝通的理念與技術，在提高兒童閱讀能力、促進兒童心理健康水平提升的同時，提升家長的教育水平。
4.面向社區，開展志愿服務
社區是實施青少年心理健康教育的一個新陣地，我們今后將通過志愿者服務、公益宣講等形式在社區推廣心理健康教育的理念，營造積極健康和諧的社區氛圍，幫助和鼓勵社區開發在青少年教育方面的社會智能，優化青少年成長的社會環境。
校外教育論文:淺談校外教育在素質教育中的作用
淺談校外教育在素質教育中的作用
校外教育是滲透德育的有效途徑。青少年思想品質的形成，需要社會、家庭、學校多方位的共同努力。校外教育在實施素質教育的過程中，對青少年兒童的個性及創造性的培養發揮著獨特的作用。校外教育是學校教育的補充本文由論文聯盟//收集整理和擴展，是整個教育體制的有機組成部分，是引導學生發展的重要途徑。校外教育在對青少年實施素質教育的過程中，發揮著不可估量的作用。
1.校外教育有利于塑造學生的品行，促進學生健康成長 要使學生健康地成長光靠學校教育是不夠的，應動員全社會的力量才行。校外教育與校內教育的不同在于教育對象參與的主動性、教育形式的多樣性、教育內容的綜合性等特點決定了它更能通過各種動之以情、曉之以理、寓教于樂的活動促進青少年兒童優良品德的形成。校外教育的內容非常豐富，任何一種境況都會孩子產生較大的影響，因此，我們要充分發揮校外陣地的作用，培養學生堅韌不拔的意志，吃苦耐勞的精神，刻苦鉆研的品質等等，克服“自私”、“唯我獨尊”的“獨生子女癥”，使他們從嬌弱、依賴狀態走向成熟。
2.校外教育有助于學生個性特長的培養 素質教育在提倡學生發展的同時，特別強調學生的個性發展。校外教育為廣大青少年的業余活動開辟了廣闊的天地。他們根據個人的業余愛好、自由靈活地選擇其喜愛的各種活動興趣小組。作為校外教育的青少年宮開展活動條件得天獨厚。在青少年的心目中，青少年宮開展文化、藝術、科技、體育等方面的專項教育活動是他們感興趣的地方。一個人的業余愛好不是天生的，有的可能開始具有某種業余愛好特長，雖然這種特長處于一種萌芽狀態，但這種幼芽往往就
是人才的希望，校外教育就是這些人才成長的沃土，充分地發揮校外教育的作用，能使一個人的個性得以更大的發展。從中也可為國家不拘一格地培養輸送各類精端的人才。
3.校外教育有利于學生創新精神的培養 同志多次指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”大力推進素質教育，培養青少年學生創新精神和創造能力已經成為教育工作的核心任務。 在校外教育中，孩子是學習的主體，通過生動、活潑的教學形式，因材施教的教育方式，按照他們各自的興趣愛好，有組織、有計劃、有要求地開展各項活動，讓青少年猶如生活在一個積極思考的王國和大膽創建的天地之中。在這里，他們可以動手、動腦、有聽、有看、有實踐、有寫、有畫、有玩、有做，從而增長對知識的興趣，使學生在實踐活動中培養創新意識。
總之，校外教育能讓孩子插上理想的翅膀，能夠為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人奠定堅實的基礎。這就要求校外教育要從小抓起，寓教育于各種活動之中。另外，校外教育形式的多樣性，教育內容的豐富性，教育方法的靈活性，在推進素質教育的過程中發揮著重要的作用，它已經責無旁貸地成為實施素質教育的重要途徑。校外教育機構也正成為青少年學生教育的重要陣地，越來越得到社會的認可，我堅信，它的前景會越來越美好。
校外教育論文:計算機課的校外教育及網絡教育問題探析
[論文關鍵詞] 校外教學 計算機課 網絡教育
[論文摘要] 結合地方青少年宮多年教學實踐，研究了計算機課程教學的激發興趣、培養興趣和鞏固興趣三個階段模式;探討了網絡德育教育的開放性,交互性和趣味性特點；分析了綠色網吧存在的問題并提出了相應的改進措施和建議，對進一步提高青少年校外教學和網絡教育的質量提供了參考。
隨著信息社會的來臨，信息的獲取、傳輸、處理和應用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標志。在推進素質教育的今天，我們強調學生各種能力的培養，其中使用計算機獲取信息、處理信息、展示信息和負責任地使用信息技術是信息時代中小學生必須具有的信息素養和能力，而培養學生具有這種素養和能力是我們計算機課程教學所必須達到的一項歷史任務。為實現這一光榮而艱巨的任務，我們必須研究如何搞好計算機課程的教學，提高計算機課教學的質量與效益。結合我們多年計算機課程教學的實踐，探討如何搞好計算機課程教學，提高計算機課程教學質量，以及如何加強網絡教育。
1. 培養學生對計算機課的興趣
青少年宮屬于校外教育課堂，主要以普及科學知識、培養孩子們的興趣為目的。怎樣能激發起孩子們對計算機課的興趣呢：蘇霍姆林斯基[6]曾說：“興趣的源泉在于體會到智慧能統帥事實和現實，人的內心里有一種根深蒂固的需要—總要感到自己是發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！彼凇芭d趣”是一種推動學生學習的內在動力，它激發了學生強烈的求知欲望，從而為創造性思維的產生奠定基礎。因此，興趣不是教學目的，而是教學的一個組成部分。為了達到興趣和教育性的統一，認為應從以下三方面予以實現：
首先是選好教學內容。為學生對計算機產生濃厚興趣并保持持久鋪平道路。它為以下兩方面得以順利實施提供了前提條件。其次是采用誘導和啟發的教學方式，從而進一步激發和培養學生的學習興趣。第三，及時和恰當的鼓勵，延遲與鞏固學生的學習興趣，并增強其學習興趣。以上三方面分別對應興趣教學的三個階段：激發興趣階段，培養興趣階段和鞏固興趣階段。
（1）激發興趣階段為了激發學生的興趣，就應注重教學內容的選擇。教學內容的選擇應適應學生的發展特點。我把學習重點放置在學習windows及其應用軟件上。學生在學習過程中，積極主動地參與到教學過程中來，充分地展現了自己的想象空間。精心雕琢自己的作品，把文章配上小插圖，使文章因畫而精彩，也使畫因文章而更。正是由于學生的投入，使教學變被動為主動，為教學任務的順利完成奠定了基礎。而windows及其應用軟件為學生提供了機會，使他們得以展現自己，可以說這些軟件對學生產生了“誘惑力”。有了“誘惑力”，學生就有興趣，有了興趣，就自然而然地產生創造力了。
（2）培養興趣階段 學生在“激發興趣”階段產生的興趣不盡相同，有的濃厚，有的一般。由于某些原因還會使其減弱甚至消失。所以不能把培養和激發截然分開，需要在培養中繼續激發，以調動起全體學生的濃厚興趣。比如：錄入文章，修改文章一般是學生不在意甚至是不感興趣的事。為了使他們掌握這部分概念，我布置了個任務：讓學生輸入一段題目為“我的老師同學”的小作文。于是學生們饒有興趣地完成了任務。他們不僅掌握了錄入文章的基本規則，而且當發生輸入錯誤時，還學會了修改文章的技巧。教師教學的目的，絕不是教會學生具體的科學知識，而是應該著眼于為學生創造一個合適的環境，通過知識的傳授開發他們的智力，培養他們的學習能力，這樣才能使他們收益終生。
（3）鞏固興趣階段一個人的創造能力的發揮離不開自信，自信是實現自我和取得成功的必要前提。學生們正處于成長發展期，他們渴望別人對自己的尊重和信任，怕別人看不起。所以，對學生恰如其分的鼓勵，就會使學生滿懷希望和自信心，延遲了已有的興趣，使興趣從外在因素向內在因素的轉化能夠執行，從而鞏固了興趣。
綜上所述，正是由于采用了興趣教學，才引發了學生的創造性思維的產生。也正因為如此，當學生們通過一段時間的學習，掌握了一定的技能，看到了自己的學習成果，由此大大增強了學習信心。
2. 網絡道德教育特點
青少年宮在國家精神文明辦及自治區精神文明辦的大力支持下，投資百萬元建起了“綠色網吧”。隨著信息技術的普及與發展，網絡正以迅猛的速度介入到中小學生的日常生活中，它無論對中小學生當前的學習及今后的發展都將產生積極的、極其重要的影響[1]。與此同時，各種各樣的網絡道德問題也接踵而來。這些問題給我們敲響了警鐘：必須高度重視，切實加強對學生的網絡道德教育[2]，我們應該積極面對，充分利用，正確引導，科學管理，提高網絡環境下德育工作的實效。
道德是一種社會意識形態，是人類社會在共同生活中形成的對社會成員起約束和團結作用的準則。德育是道德教育的簡稱，即“對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育。”網絡德育，是指在局域網或廣域網上開展一系列德育活動必須圍繞現代德育思想、德育目標和德育內容來開展，也是德育現代化發展的必然趨勢[4]。網絡德育通過德育課堂、虛擬社會網上咨詢、在線討論、網上家長學校、網上德育基地等途徑來實現學校德育目標。網絡德育的特點主要體現在以下幾個方面：
（1）開放性網絡德育是一種開放性德育。任何人都可以是受教育者，也可以是教育者。加強學生網絡道德教育,要針對學生網絡道德的現狀,要施行以辨識為主、辨識與灌輸相統一的道德教育方法。
（2）交互性交互性是網絡德育的一大特點，人們可以通過網絡進行一對一、一對多和多對多的交流，受教育者可以在“網上論壇”或“在線指導”上發表自己的思想觀點，大家一起討論。德育管理者或教育者也可以針對某一專題預先設計好問題與答案，當受教育者訪問該專題時，實現人機對話。由于這種交互的不可見性，可以使受教育者說出自己的思想觀點，這是傳統教育無法比擬的。
（3）趣味性 集文字、聲音、圖形圖像和影視于一身的多媒體技術，給我們的網上課堂帶來了無窮無盡的樂趣。網絡德育使學生變得輕松起來，學生可以通過德育課件來了解德育內容，甚至可以通過游戲來體驗[3]。
3. 綠色網吧建設
為了區別于社會上的網吧，加強校外教育陣地的建設，在中央和地方政府的支持幫助下，成立了青少年電子閱覽中心，也稱“綠色網吧”。根據網絡教學的理念，網吧的特點如下：
（1）培養興趣電子閱覽中心共有電腦100臺，內存21萬冊圖書，涉及經濟、哲學、文教、科學、體育、法律、自然科學等22個學科，可用于電子閱覽和網上查詢。此外，還為青少年準備了國內外精彩的大片，內容健康的歌曲，深受孩子們的喜愛。
（2）道德約束 青少年自我防范意識不強，容易受到不健康網絡內容的侵擾。因此，確保青少年健康、安全上網已成為全社會關注的問題，而營造綠色健康的網絡空間成為許多家長的渴望，為此中心設有監控系統，并將網絡游戲和不健康網站的客戶端全部關閉，嚴格禁止青少年打網絡游戲及登陸不健康網站。對于青少年上網，我們的工作宗旨是在中小學生來本中心上網時光“堵”是不行的，重要的是要加強引導[5]。
（3）正確引導 在信息技術飛速發展的今天，我們與發達國家還有很大的距離，為了不讓我們的孩子與歐美國家的青少年產生更大的“數字”鴻溝，我們校外教育工作者必須盡職盡責地為孩子創造健康的學習環境。在電子閱覽中心，我們引導學生利用互聯網，在電子郵箱里傳閱學習資料、考試復習題等進行交流。此外，青少年電子閱覽中心還通過與北京101遠程教育網銀川分中心，中國少年雛鷹網寧夏推廣中心，敏特智能英語記憶系統寧夏項目中心合作；向青少年提供了更多的免費服務項目，例如少兒英語、拼玩識字、敏特少兒英語記憶以及可供選擇的小學至高中針對不同年齡、學科的遠程教育收費項目。
4. 問題與討論
根據閱覽中心這幾年的運行情況看，每年都要單位補貼上萬元的經費，自己沒有任何收入。由于是“綠色網吧”，對于前來上網的孩子們有一定的限制。所以來閱覽中心閱讀的學生們也不是很多。目前亟待解決的問題有：
（1）多渠道增加收入 由于青少年電子閱覽中心目前是免費開放，每年的運行費用（包括維護、更新、軟件費，寬帶費，電費等），需要我們充分利用現有資源，與企事業單位合作開發一些培訓項目，多渠道增加收入，保障網吧的正常運營及各項公益項目的開展。
（2）舉辦公益講座 針對目前學生中存在的學習精力不集中、沒有時間觀念、不主動探求知識、綜合競爭力不強以及家長們關心的熱點等問題，聘請了具有豐富教育教學經驗的一線教師，就培養孩子良好的學習習慣、形成科學的學習方法、提高學習效率等課題舉辦公益講座系列活動。聘請知名心理學專家分析各階段孩子的心理特點、解析困擾學生、老師、家長的各種疑難問題，對癥下藥，引導家長和孩子培養自信心，學習適應環境、善于交流的方法，分析孩子認知方式、學習習慣、思維發展變化的規律，從培養孩子正確的心態、健康的心智出發，幫助孩子正確處理好與老師、家長、同學的關系，共同創造和諧的家庭、校園、社會氛圍。
（3）合理安排時間 周末和寒暑假全天開放，而周一至周五白天為學生在校上學時間，閱覽中心白天開放顯然是在浪費人力物力資源。如果在下午學生放學后即5：30——8：30對外開放，這個時間學生要做功課，也有少數的學生前來打游戲使家長產生誤解，作為校外教育的陣地,這種事情的發生對我們的影響非常不利。如果將開放時間提前，就會有一部分學生放學，一部分學生依然在校逗留，前來電子閱覽中心的人數寥寥無幾。如何有效安排時間需進一步探索和完善。
（4）優化閱覽環境 讀者在肯定我們工作的同時，有人提出閱覽室空氣質量較差，有損健康等意見。為此將盡快采取措施改善閱覽環境，完善各項規章制度，提高文明程度，保障學生和工作人員的身體健康。
校外教育論文:對成人學歷教育設置校外教學點的兩點思考
摘要：普通高校的成人教育設置校外教學點，規模、地點這兩個問題是必須要面對并要解決好的，不然會影響到高校辦學的質量、品牌、發展。規模可以用師生比計算法、輻射范圍計算法、輻射人口計算法分別測算出來。因專業的雷同性和師資的雷同性，校外教學點應以本地設置為主，以維護成人教育健康的可持續發展。
關鍵詞：成人教育 教學點 雷同性
普通高校的成人教育通過設置校外教學點，方便了學生就近入學，擴大了高校的辦學規模，增強了高校服務地方社會經濟的能力，創造了良好的社會效益和經濟效益，形成了多方共贏。在設置校外教學點中，規模、地點等問題是必須要面對并解決好，不然會影響到高校辦學的質量、品牌、發展，設置校外教學點一般來講都會考慮這兩個因素。
一、校外教學點規模
校外教學點的規模較大應是多少？設置多少個教學點比較合理？教學點的輻射面積一般是多少？教學點輻射人口一般可達到多少？這些問題都是設置教學點時我們會思考的，也是影響校外教學點規模的幾個約束條件。我們可以從這幾個約束條件對設置幾個校外教學點的上限做個測算。根據教育部2007年底的消息，普通高校2008年開始將取消成人脫產學歷教育，因此，以下測算均以業余學歷教育為對象。
1.教學點的規模與數量測算——師生比計算法
在影響校外教學點規模與數量的因素中，師資是較大的瓶頸，也是保障教學質量的最重要的條件。按評估的要求必須要有部分課程的教師由主辦高校派出，假設比例為x%，然后根據高校普通教育的師生比上限1:18及高?，F有的教師數量a和學生數量b，可計算出較大業余學生規模c（業余2個學生折合成1個脫產的學生）。公式如下：
c=(36a-2b)÷（1-x%）在計算出業余學歷教育較大的規模c后，根據現有的業余學生情況、校本部的業余學歷教育規模d，即可估算出校外教學點的規模e。按每個教學點每年招生200人，3個年級規模600人，可計算出最多可設置校外教學點的數量e。公式如下：
e=(c-d)÷600
2.輻射范圍計算法
交通是決定輻射范圍最重要的因素。一般大城市來講，業余學習市民可接受的花在路上的時間在單程1小時左右，其中從家（單位）到車站一般步行10分鐘左右，乘車40分鐘，下車10分鐘。如到教學點單程超過1小時，學生就會覺得太遠，從而影響其堅持學習的念頭。
例如，深圳公交道路平均行駛速度為18公里／小時，在國際警戒線以下，作為城市中心組團的羅湖和福田在晚高峰時段的公交車速為12公里／小時。也就是說，從方便學生上下課的角度來講，以平均速度15公里／小時計算，間隔20公里（20公里=2x15公里x40分鐘/60分鐘）左右就可設置一個教學點，以深圳2020平方公里的面積來算，可設置6-7左右的教學點，計算方法如下。
n=m÷(πr?2)=6.43（個）
說明：
n：可設置的教學點數量
m：城市面積。深圳為2020平方公里
r：輻射點半徑，即間隔的一半。深圳為10公里
3.輻射人口計算法
在設置校外教學點時，高校需要做決策，一個地區（街道、鎮）的需求是否能支撐一個教學點，達到基本的一個招生人數。我們可以參考2007年我國部分大城市的成人高考的報名情況來做一個測算。
通過上表我們可以看出，平均3.76萬人口可以支撐一個教學點每年招生200人的需求。深圳的情況較為特殊，因其人口流動性較大，要8.28萬人才能支撐一個教學點每年招生200人的需求。如果我們擬在一個地區設教學點，則可考察其人口的數量、現有高校教學點的數量、每年的招生人數等因素，然后決定是否應該新設教學點。
以上三種測算模式均可作為成人教育辦學規模的參考，一般來說應取以上三種測算模式經過再進一步推算得出最小的那個規模作為成人教育辦學規模的上限，這需要更進一步的考慮學校、地點等具體情況。
二、設置校外教學點應以本地設置為主學性、邏輯性，并不斷修改保持其先進性，正確認識評價病例模擬教學法，要使用得當。在教學過程中，該教學法起重要的輔助作用，既摸清了同學的思維走向，有的放矢地解決疑難問題，也開拓了教師自己的思路，有利于教學實效的增強和提高。
校外教育論文:校外教育中的德育教育
摘要：在人類發展過程中，教育原本是以成長為中心的。德、智、體、美是兒童發展的完整結構。德育是教育之本，它既是學校教育的主導，而且又是校外教育的主流，教育不僅要傳授書本知識，還要培養學生正確的三觀以及健康的情感。學校教育與校外教育都要重視德育教育。作為一名校外教育工作者，通過多年的積累，對校外德育工作有一些感受，現與教育工作者們一起分享。
關鍵詞：校外教育，德育；教學
在人類發展過程中，教育原本是以成長為中心的，培養能獨立思考的、尊重社會公德的勞動者是教育的最終目的。德、智、體、美是兒童發展的完整結構。德育是教育之本，教育不僅要傳授知識，還要培養學生正確的三觀以及健康的情感。學校教育與校外教育都要重視德育教育。輔導教師與學生的接觸時間短、科目繁多、來源分散、年齡差別大，成為了校外教育工作的主要缺點，一旦輔導教師對德育教育的實施時間掌控不好，就形成綜上所述諸多情況而造成校外德育教育盲區的存在。德育教育在校外教育中存在多種多樣的方式與方法，作為一名從事校外教育的工作者，在教學中要遵循德育為首、教學為主、育人為本的原則，通過多年的積累、挖掘和總結，總結出適合各專業特點的德育教育經驗，以便實現校外教育的育人目標。筆者現將對校外德育工作的感受和總結，與教育工作者們一起分享。
一、在常規教學中進行德育教育
德育教育在常規教學中應當給予重視，校外教育更應當被置于首位，因為只有德育過程做到了知、情、行的統一，才能獲得預期的德育效果。校外教育機構要積極推動“課課有德育，人人是德育工作者”這一教育理念，各學科各顯神通，形成德育進課堂的大氛圍。各個專業的教師要在德育滲透方面積極探索、努力實踐，根據各學科特點、學生年齡特點，各自形成一套滲透德育的行之有效的教學方法。各個專業的教師，在授課前，必須深入備課，既要完成本節課的專業知識內容，又要挖掘知識內容中的教育因素，授課時，應力求將知識傳授、能力培養、智力開發、思想教育融為一體。例如：在舞蹈課上，學習舞蹈《炸油香》，了解寧夏特色小吃，通過舞蹈動作表現炸油香的程序，和面、揉面、搓面等，體會制作本土特色美食的方法；學習舞蹈《巖畫》，了解中國游牧民族的藝術畫廊———賀蘭山巖畫；在體育類課程上，教師要對學生們進行正確面對輸贏的教育，跆拳道的練習是為了強身健體，而不是用來欺負弱者；棋類的對弈，能開發思維，靜心思考；乒乓球的學習能靈活四肢，培養肢體協調能力……教師在傳授技能技巧、引導興趣發展時，更要注重學生意志品質的熏陶、所學專業中的習慣養成和品質拓展。充分傳授知識和技能，積極滲透品德教育，充分發揮每一學科的德育功能。
二、開展家庭教育講座
家庭教育是終身教育，在2015年春節團拜會上的講話中談到：“家庭是社會的基本細胞，是人生的及時所學校。不論時生多大變化，不論生活格局發生多大變化，我們都要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風，緊密結合培育和弘揚社會主義核心價值觀，發揚光大中華民族傳統家庭美德，促進家庭和睦，促進親人相親相愛，促進下一代健康成長，促進老年人老有所養，使千千萬萬個家庭成為國家發展、民族進步、社會和諧的重要基點?！奔彝ソ逃菍θ说囊簧绊懽钌畹囊环N教育，它直接或者間接地影響著一個人人生目標的實現。家庭教育是大教育的組成部分，是學校教育與社會教育的基礎。為從源頭抓起德育教育，銀川市青少年宮經常邀請家庭教育專家，開展有目的、有計劃、有重點的公益性家庭教育講座，在家庭教育講座中，采取有針對性、強化重視、合理建議的方法進行指導。及時，理性施愛，培養孩子健全的人格。真正的愛是理智的愛，是有原則、有限度的愛，要培養孩子具備面對困難的堅強精神，對人對事的感恩情懷。震驚全國的“馬加爵”案、“藥家鑫”事件，給所有的家長敲了一記警鐘，培養孩子健全人格成為重中之重。家長要通過自己的言傳身教和家庭生活實踐，對子女施以教育影響。立足于孩子成長的每24小時、每一件事，教育孩子遵守規則，能正確面對挫敗。第二，認識到培養孩子自理能力的重要性。我們在青少年宮里經常看到的畫面是：教室門口的走廊里坐滿了家長，下課孩子出教室，家長們立刻沖上去喂水、喂零食、脫衣、擦汗，甚至陪著去洗手間。家長們在關注孩子興趣發展的同時，剝奪了孩子自理能力的發展，盡量讓孩子騰出更多時間學習書本知識和特長練習，在其他事務上用的時間越少越好，忘記了手與腦的配合，忽視了雙手運動對大腦細胞的有效調動，即“手巧”促進“心靈”，孩子的自理能力提高，手眼腦之間的協調配合，從而促進身體的協調。通過家庭教育講座的開展，不僅給予家長正確的家庭教育指導觀點，還讓家長認識到什么才是真正的愛。父母成功的愛，就是讓孩子盡早成為一個獨立的個體，以獨立的人格面對世界。
三、樹立傳統美德，重視感恩教育
感恩是中華民族的傳統美德，是德育教育的主要內容；感恩是中華民族的優良品質，也是一個人應該具有的基本品德。校外教育機構要積極開展感恩教育實踐活動，讓感恩教育從課堂走向生活。例如：銀川市青少年宮多年來與民族綜合福利院（前穆斯林孤兒院）手拉手，建立“天使媽媽”愛心團，組織家長和孩子們去福利院進行捐贈、交流活動。孩子們自己親手制作禮物，送給福利院的小朋友；每人準備一句暖心的話，與福利院的小朋友拉拉手、抱一抱，說說心里話。借助母親節的契機，以感恩為主題，開展了“為媽媽扎染一條圍巾”的公益性扎染活動，在專業老師的引領下，親手為自己的媽媽做一條扎染圍巾。通過一系列的活動，將感恩、博愛等傳統美德傳遞給學生，讓孩子們擁有感恩之心，懂得孝敬長輩、尊敬師長，懂得體諒他人，懂得珍惜，懂得付出和回報。
四、激活傳統節日活動的文化價值
校外教育機構要多開展關于中國傳統節日、民族風情內容的活動。把中華傳統文化教育加以整合，通過開展了解節日來歷、節日習俗、制作傳統手工藝品等實踐活動，進一步深化學生的愛國情感。開展春節、清明節、端午節等傳統節日綜合實踐活動，探究節日來源，了解相關傳說故事和古詩文，動手學做特色美食等。例如：銀川市青少年宮十幾年來堅持春節送“福”活動，教授孩子們寫各種各樣的“福”字，了解“?！弊值难葑儦v史，把“?！睅Щ丶?，將傳統文化的種子播撒在學生心田。在活動中，還讓學生進一步領略祖國傳統文化的豐富多彩，從而將“愛國”這一核心價值觀深深烙印在學生心中。
五、加強教師隊伍素質建設
作為校外教育的輔導老師，他們既是人類文化科學知識的傳播推廣者，更是學生人生道路的引航者。教師對校外教育單位的存在和發展至關重要。他們的一言一行和思想品德皆在無形之中影響著學生。在學生的心中，教師是學生們最崇高的榜樣，而“榜樣的力量是無窮的”。為了把教師的榜樣力量發揮得淋漓盡致，作為輔導教師，首要的就是以身作則，一方面是加強自己的品德素養，努力做一個高尚的人。另一方面努力提升并強化自身的專業素質。在與學生的交往中，嚴格要求自己，注重言傳身教，做好學生的榜樣和表率。首先，要加強師德建設。充分利用師德教育資源，加大師德教育的力度，不斷規范教師的職業道德、行為規范。增強教師愛崗敬業、教書育人、無私奉獻的師德精神。組織研討活動、開展座談會，討論如何將師德與本職工作相結合，如何在平凡的崗位上、在日常工作中體現教師的責任和使命。每年選送一批教師外出培訓，回來以后進行分享、交流，通過多種形式的學習，不斷促進教師職業道德的提升。其次，不斷提高教師專業素養。一名的校外教師應該能負責一兩門課程的指導，比如：鋼琴教師能勝任電子琴的課程，聲樂教師可以擔任合唱指揮，美術教師可以進行書法、剪紙、手工教學等。銀川市青少年宮每年舉辦一次“教師基本功匯報展示”活動，對所有專業教師進行基本功檢閱，大大提高了教師們的專業技能。對于管理層的教師，每學期安排20節課的聽課任務，做好聽課筆記，并在學期末匯總，進行教學研討，不斷提高教師的課堂教學水平。“新理念、新模式”的素質教育對校外教育機構的教師提出了更高的要求。作為教師，首先要愛學生，喜歡學生，要保護、呵護、愛護學生，要有愛心、耐心、責任心和事業心。教師要遵循學生心理特點，采用積極語言與學生對話，關愛、引導、寬容、耐心等待學生。讓整個教育過程和諧、愉悅，從而享受教育幸福。
六、結束語
德育不容忽視，教育無處不在，德育在人的成長過程中舉足輕重。思想教育如何入情、入禮、入心，思想教育工作怎樣深入學生的內心，成為了校外教育教師面臨的一項重要課題。只要所有德育人都葆有探索真理的勇氣和行動，那么德育課程就一定會成為“最有魅力的課程”！重視德育是校外教育工作的職責，校外教學中的德育沒有固定模式和現成的方法，因此，研究校外德育教育工作，探索德育教育的方式方法，就需要教師不斷去思考、去發現。有意識地尋找教學、活動、德育的結合，巧妙創設教育契機。立足學生實際，遵循學生的成長與發展規律，提出有針對性的應對策略，才能回歸本真的德育。
作者:王語晗 單位:銀川市青少年宮
校外教育論文:中小學校外教育培訓機構探究
摘要：
隨著市場經濟的持續繁榮與發展，學生和家長對基礎教育的需求不斷增加，教育培訓市場進入了發展的快車道。與此同時教育培訓機構存在的問題也日益凸顯，本文對中小學校外教育培訓機構開展調研，查找存在問題并進行對策探究，以期更好發展，使之成為校內教育的有效補充。
關鍵詞：
中小學校外教育培訓機構；發展；問題；對策
中小學教育培訓機構是指從事中小學學齡段教育輔導的社會機構，它是相對于普通學校而言的，是教育培訓市場的主力群體。隨著十幾年的發展，中小學教育培訓機構已經成為普通中小學校的知識補充體和深化體，為教育服務行業創造出了巨大的經濟收益，成為教育行業持續繁榮的一股新的增長極。
一、中小學校外教育培訓興起的原因
近年來，教育培訓市場進入了發展的快車道。經過筆者實地考察走訪，發現自2001年南通市及時家教育培訓機構成立以來，教育培訓機構從小到大，從無到有，發展勢頭迅猛，數量逐年提升，現如今全市總計共有236家在教育局、民政局、工商局注冊的中小學教育培訓機構。如何有效利用這些教育資源，科學進行教育功能的區分，有利引導，成為筆者關注的課題。因此，對中小學教育培訓機構進行調查和研究有著積極的社會學意義和教育學意義，這是對社會教育發生重大變革的一次實踐性探究，也是為學校教育教學改革所做的深度思考和策略組織。筆者對該選題進行了實地調研，走訪了江蘇省南通市29家典型的中小學輔導機構，實地探訪了3家普通中小學校，發放612份有效問卷，訪談36人，并查找相關資料進行分析整理，作為本文的數據來源和論述依據。中小學教育培訓興起的原因較為復雜。從社會文化環境上來看，家長期望子女能通過教育選拔機制來改變命運，教育需求顯著提高，由單一轉向多元，為孩子報各種輔導班補習功課，從而催生了這一現代教育產業。從應試教育體制來看，我國的升學考試選拔人才機制是教育輔導產業得以存活并發展的重要原因。從經濟層面來看，教育行業本身就具備極大的市場潛力和經濟價值。從政策導向來看，隨著素質教育以及基礎教育新課程改革的深入，基礎教育辦學力量從學校的一元封閉向社會的多元開放。
二、中小學校外教育培訓存在的問題
1.規模不一、教學質量參差不齊
培訓機構實力參差不等，大多規模小實力弱；師資力量薄弱，良蕎不齊。南通市經過15年的發展，輔導機構之間良莠不齊，層次分化鮮明，既有上市公司，也不乏小作坊，但大多數還處于作坊式發展階段，教學場地小，教學條件一般，其中很多都隱藏在居民住戶家中。差異化明顯的教育機構在教學質量上也是優劣懸殊。
2.功利性明顯
校外教育存在的一大因素就是高額的利潤，這也就不難理解其產生的功利性根源了。校外教育培訓機構的辦學目的是育人與盈利相結合。在激烈的市場競爭中，這些培訓機構的生存靠的是良好的辦學聲譽，只有生源的擴大才能帶來更多的經濟利益。
3.從業者普遍缺乏教育學理論基礎，對學生心理缺乏研究
雖然少數校外教育培訓機構的課程達到了理想效果，但是普遍從業者缺乏教育學、教育心理學、學習理論、教學理論及教學策略的系統知識，使得他們對其賴以生存的教學活動缺乏研究，不了解學生的個體差異和學習差異，也就無法形成符合學生認知規律的教學體系，無法設計針對學生學習差異的教學策略。
三、對中小學校外教育培訓存在問題的對策探究
1.加強監管，提高校外教育培訓機構的整體實力
加強市場監管，提高市場準入門檻，只允許信譽、實力兼備的機構辦學。2013年2月28日，《中小學生校外培訓機構自律公約》的出臺，受到社會各界的熱烈歡迎，也是校外培訓行業保障自己的品牌、信譽，尋求自身健康發展的見證。建議更多這類機構都加入《公約》。
2.打造特色，明確市場定位，提高自身價值
建議培訓機構樹立品牌意識，增強服務意識，弱化功利意識，增強自身軟實力。在浩如云海的校外培訓機構中，如何脫穎而出，以響亮的品牌號召力，新穎獨特的特色教育以及的市場定位，吸引更多的生源，應該是培訓創辦者應該思考的問題。所有這些具備，利益也就隨之而來，而不是顧左右而言他，一味只“向錢看，向厚賺”。
3.加強師資，以人為本，建立完善的師資管理及激勵體系
校外培訓機構的教學不像正規學校那樣受到嚴格的課程規劃和標準的限制，有更大伸縮性，這就要求校外教育培訓應把重點放在激發學生學習興趣上，根據科學的教育學、心理學理論，了解學生心理發展規律，對教學內容進行重新整合，在教學策略上進行創新，為學生提供個性化、差異化服務，真正做到因材施教。這就要求老師不但專業知識扎實，還要有一定的教育學、心理學知識，熟悉學生身心發展規律，為學生制定符合其身心發展的學習策略，以學生為本，真正做到VIP教學，較大效果提升補習效果。目前校外教育培訓機構的教師流動性大，不穩定，這與培訓機構的獎勵激勵措施不夠，以及管理制度不完善有很大關系。從整體上，可以根據本機構的資金實力、現具規模和發展計劃對教師資源的招聘、儲備補充、培訓開發、職業生涯發展、薪酬福利及激勵等方面做出詳盡規劃。教育是促進學生發展的社會活動，培訓是教育學習的一種補充形式。在開放的教育市場下，學校、社會、家庭多方聯動能有效改進教育。教育培訓機構作為社會教育資源的有效組成部分，它將與學校教育一起接受教育市場的調配，這樣勢必給教育改革帶來新鮮的空氣。我們可以有效利用這些教育資源，補充學校教育的短板，為基礎教育改革提供建議，以求基礎教育的良性發展。
作者：施栩濠 單位：江蘇省南通及時中學
校外教育論文:高校成人教育校外教學點管理研討
1高校成人教育校外教學點的主要功能
1.1充分利用高校品牌宣傳與組織生源
高校設立成人教育校外教學點，首先是提升高校自身的品牌優勢，利用高校與社會教育資源,優勢互補,資源共享,為在職從業者提供便利的學習場所和學習條件，將高校與社會教育資源達到效用較大化；其次利用教學點自身招生優勢。由于教學點生源具有本地區的特征,位處高校和社會需求中端的校外教學點,既熟悉高校的辦學情況,又了解當地生源的需求,能根據本地區企事業單位以及社會其他組織的專業人才需求的情況，發揮其有獨特優勢的宣傳組織功能。
1.2質量管理與信息溝通
校外教學點是具體實施成人教育教學的場所,必然承擔著組織管理功能。校外教學點應配合高校做好教學管理、教務管理、輔導教師管理、日常學籍管理、教材等后勤服務管理等。突出規范質量管理,保持與高校本部教學質量一致，建立質量管理制度,落實質量管理實施措施。質量管理不能空談，它是校外教學點管理的核心內容。從規范各項管理工作的臺賬，到實行有效的質量審核程序，都不能有一絲懈怠。
2我校成人教育校外教學點的管理現狀分析
2.1我校校外教學點的管理現狀
為了有效加強校內外教學管理要求的一致性和規范性，建立了校外教學點“垂直管理”模式。由學院主管的教務管理、學籍管理、財務管理、招生等部門，對校外教學點教學管理工作直接統一布置，由校外教學部負責全過程監督和管理的模式。學院校外教學部的監控管理從教學點選址，到建立校外教學點教學管理巡視制度、招生宣傳規范管理制度；從對教學點教學管理工作測評、匯編校外教學工作管理手冊、聘請校本部專家教師深入教學點現場聽課，到教學點推薦的教師進行資質審核頒發聘書，教學點課程期末考試試卷評審；從建立專業課程教考分離制度，到組織部分課程統考工作；以及公開信訪途徑、信訪投訴處理工作等。
及時，在選擇建立成人教育校外教學點時，根據地域分布、辦學設施條件、社會需求情況，充分發揮高校服務社會功能，為成人學習者提供盡可能多的教育機會，使他們在任何時候、任何地點都能接受成人教育，為他們能找到適合自己的專業知識和教育方式，積極促進全民化學習氛圍。
第二，規范對外招生宣傳，學院制訂了招生宣傳廣告的有關規定，宣傳內容預先申報備案，由學院主管部門對資料進行審核，做到兩個“一致”，即校外教學點宣傳資料內容與校本部保持一致，招生與教學點設置的專業保持一致，提升高校成人教育在社會各領域的正面影響。
第三，針對校外教學點管理，學院成立專門的督導辦和巡視小組，提出了“規范管理、品質服務”的管理理念。建立了校外教學點教學管理巡視制度，了解校外教學點對校本部職能部門所下達的教學要求的實施情況，了解教學點在日常教學過程中規范執行情況，舉行教學點在校學員座談會，建立校外教學點學生與學校之間的溝通渠道，了解校外教學點學員在教學點的學習情況，教學點的教學管理、服務管理、班主任學生工作、教學使用設備配備完整情況，同時直接聽取教學點管理人員對校本部職能部門的意見和建議，供主管部門參考，巡視組起到連接溝通的“橋梁”作用。
第四，提高教學質量，根據學校對成人教育管理模式，由學校專業學院專家老師組成的聽課小組深入教學點，直接聽取教學點老師課堂教學情況，對每位上課教師上課情況進行打分，對得分差強人意的個別教師直接解聘，保障課堂的教學質量。
2.2校外教學點在管理中存在的主要問題
高校成人教育校外教學點為方便學生學習，為成人教育的發展作出了貢獻，但校外教學點的設置也出現了一些管理問題。及時，管理不規范，由于校外教學點受校本部監管束縛較小，容易忽略本部下達的教學管理要求；第二，校外教學點管理人員素質參差不齊，教師隊伍建設不健全，考場紀律不夠嚴肅，嚴重影響檢驗教學質量和學生考核，有損高校的形象；第三，隨著教學水平的發展，教學點硬件陳舊，教學環境差，教學點為了利益較大化，對教學設施更新緩慢，跟不上現代化的教學手段，從而影響教師的教學質量。
3改進我校成人教育校外教學點管理的對策
3.1完善制度建設
教學點要想發展，必須遵循成人教育發展的規律，依法辦學，規范管理。首先，要建立嚴格的建點要求和條件，認真做好對教學點的實地考察、評估等工作；其次，針對教學點的特點，制定獨立、完善的管理制度；第三，對教學點進行年度大檢查，從招生宣傳、教學管理、收費標準、人員配備、辦學條件等方面入手。
3.2優化管理機制
理順校本部與教學點之間的關系。實行由校本部繼續教育歸口管理，各教學點專人管理的分級管理模式，保障管理順暢，工作分工明確，確保各項工作落實到位。對教學點要定期的采取檢查評估，確保教學點不斷規范和提高管理水平。要組織搭建學習交流平臺，組織各類教學管理研討活動，幫助校外教學點提高管理水平，分析社會需求和生源變化，指導校外教學點制訂招生計劃。
3.3提升管理服務水平
要牢固樹立以人為本的思想，不斷提升管理服務理念和服務意識，高校要為教學點提供必要的服務,規范管理制度,以及針對成人教育學生的特點，在安排教學任務時,充分考慮學生的學習困難,切實幫助學生解決好學習、工作、家庭等方面的問題，提供品質的服務思維,讓學生都能夠安心學習，并順利完成學業。
3.4加強督查監管
教學質量，是學校生存和發展的基礎，校外教學點是高校辦學的重要組成部分。因此，校外教學點的教學質量也必須納入到高校教學監督和評估中。要提高校外教學點的教學質量，就要對校外教學點辦學質量進行嚴格的監督。經常對教學點學生開展問卷調查，與學生多進行溝通，建立教學點信息反饋平臺。
4總結
成人教育校外教學點要適應社會需求，服務社會。校外教學點必須規范辦學，要履行工作職責，加強教學管理，確保教學質量，具有服務意識；總校要建立規范的管理制度，堅持教育教學改革，開展教學研究與創新，實施質量工程，是成人教育持續發展的重要保障。華東理工大學繼續教育學院近年來積極進行成人教育校外教學點的管理與發展，從專業布局到教學計劃制訂，從示范課程建設到遠程視頻學習平臺，從加強教學管理到開展學分銀行建設，搭建立體化人才培養模式，從招生渠道拓展到規范校外教學點管理等多方面進行了多方位改革探索和實踐，積極構建以市場需求為導向的成人教育辦學體系，鞏固和提升華東理工大學成人教育的品牌。
作者：張振明 單位：華東理工大學繼續教育學院
校外教育論文:關于校外教育研究
摘要：“校外教育”概念自出現后，在不同的國家、不同的歷史時期有著不同的界定。廣義的校外教育是指在學校教學以外的時空里學生所受的影響和教育活動。狹義的校外教育是一種非正規教育，即由專門的校外教育機構開展的，對中小學生進行有目的、有計劃、有組織的多樣化教育活動。校外教育的特征主要表現在：主體的多樣性、內容的豐富性和前瞻性，靈活性，綜合性，實踐性，民主性。校外教育與學校教育、家庭教育、社會教育、社區教育等概念既有聯系，又有區別，需嚴格區分。
關鍵詞：校外教育
概念既是學科立論的基礎，也是學術交流的前提。校外教育概念的明確對校外教育理論的建構、研究領域的劃定和研究方法的選擇具有重要作用。鑒于研究者尚未對校外教育核心的“概念”問題達成共識，筆者通過查閱大量資料，結合個人長期研究，對校外教育進行剖析。
一、何謂“校外教育”
（一）“校外教育”一詞的來源
對與學校教育相對應的校外教育，從字面上來理解，就是由校外和教育結合而成的社會活動。由于人類經濟社會發展、文字的創造和專業教師的產生，出現了學校這一專業教育機構。校外各類活動伴隨學校教育而產生。[1]校外教育作為一種社會實踐，從世界范圍來看，可以追溯到古希臘和古羅馬時期。不同國家的研究者在不同的環境與歷史時期，對校外教育的認識有較大差異。校外和教育的連用，最早出現在日本。據筆者目力所及，“校外教育”一詞由日本的教育學者松永健哉于1930年提出，他從校外教育的特殊性出發，強調其超越學校教育的獨特性價值。[2]蘇聯教育家凱洛夫首次對校外教育作出理論性概括，其《教育學》中的《課外活動和校外活動》一章將“兒童校外教育活動”界定為學校之外的單位和團體對青少年兒童進行的各種教育、教養工作。[3]凱洛夫從校外教育主體（學校以外各種機關、團體）、對象（兒童）、內容（教養、教育工作）等方面，將校外教育界定為以校外的專門教育組織為承擔者，對青少年進行的教育活動。這一觀點也得到了同期其他社會主義國家的認可。新中國成立以后，學界開始學習蘇聯，譯介相關的教育著作、教材和論文。在此背景下，“校外教育”一詞經翻譯傳入我國。1950年6月《人民教育》第1卷第6期刊載的《克魯普斯卡婭論校外工作》一文最早對校外教育進行界定，該文明確了校外教育與學校教育的關系，闡釋了校外教育的基本任務、基本形式、基本原則和基本目的，并指出校外工作的發展道路和具體方法。[4]
（二）對校外教育的不同界定
隨著校外教育實踐活動的推進和校外教育事業的不斷發展，校外教育的概念逐步為人們所了解，但研究者對校外教育的理解往往莫衷一是。通過查閱大量文獻，筆者將已有觀點分為以下幾種類型。1.校外教育——廣狹義角度界定及時，“專門校外教育活動說”。基于學界對“狹義教育即學校教育”這一基本觀點的認同，多數研究者認為校外教育由特殊的校外教育機構實施；也有研究者認為校外教育是由各種機關和團體對于兒童所實施的多種多樣的學校以外的教養、教育工作。[5]另有研究者認為，校外教育是在校外由校外教育機構或社會團體領導和組織的，對中小學生進行的多樣化的教育活動。[6]還有研究者認為，校外教育特指校外教育機構，如青少年宮和青少年活動中心，對學生進行多樣化教育活動。[7]第二，“校外教育活動整體說”。此類觀點將校外教育界定為發生在學校之外整體的教育活動。校外教育載體除了專門的校外教育機構外，還包括社會文化教育機構和各類政治、經濟、科技、公益、服務、文化、體育等活動以及個人在學校以外廣闊的時間、空間里所進行的種種個體活動和教育。[8]還有研究者認為，校外教育是少年兒童參加由校外教育機構組織的或個體自由進行的集體或自我的教育活動。[9]第三，“有計劃社會教育說”。日本學者廣泛認為校外教育歸屬于社會教育，也可以叫計劃性社會教育。[10]以上認識基于狹義的校外教育概念與泛化的校外教育影響的不同，這些不同主要體現在實施載體、教育對象和實施場所等方面。及時種界定突出了校外教育的特殊性，但未能充分認識校外教育所處的社會關系地位及其與社會教育的關系，而第二、三種觀點試圖表達校外教育的外延,但一定程度上忽略了校外教育的內涵。2.校外教育——與學校教育關系角度界定及時，“非正規教育說”。認為校外教育在學校教育之外，學生需通過報名注冊進行。[11]第二，“正規課程外教育活動說”。認為校外教育是發生在學校日常課程范圍之外的。[12]從校外教育與學校教育關系角度對校外教育的界定雖然明確了二者區別，認定校外教育不同于學校正規教育的本質屬性，但未能揭示出校外教育的內涵和外延。3.校外教育——與課外活動關系角度界定及時，“課外活動說”。有研究者認為校外教育與課外教育具有相似性，二者相對應。校外活動是在學校外或學校內正規課程以外的課外活動，[13]而課外教育是在教學計劃之外進行的多樣化活動。[14]第二，“部分課外活動說”。這類觀點普遍認為，課外活動可以由學校或校外教育機構組織實施，凡是由校外教育機構組織的，稱為校外活動。也就是說，課外活動的范疇大于校外活動，是由學校組織的課外活動和校外教育機構組織的課外活動共同構成的。校外教育和課外教育除了領導機構有所不同外，在性質、特點、培養目標、活動原則、活動內容、組織形式、輔導方法和輔導手段等方面都具有一致性。從校外教育與課外教育關系角度對校外教育進行界定，使我們更明確校外教育的外延，但也帶來校外教育實施場所是學校之外還是課堂教學之外的認識分歧。
（三）校外教育的內涵和外延
縱觀該領域研究者對校外教育內涵和外延的認識，可以看出這方面的認識與觀點仍未統一。筆者綜合上述理解，結合對校外教育的研究，試圖形成自己對校外教育的內涵和外延的認識。
1.校外教育的內涵
早期西方國家學者將校外的教育活動歸屬于社會教育的領域，將校外教育稱為課外活動，其范圍既包括學校課外范圍內的，也包括學校外的。同時，校外教育的概念是動態生成的，它既隨社會的發展而變化，又隨校外教育事業的推進而豐盈。不同國家的研究者，處在各自不同的環境與歷史時期，對校外教育概念的理解差異較大，而我國學者在學習和借鑒國外相關領域研究成果尤其是在對概念的表述上出現眾說紛紜的現象。在這種情況下，筆者認為從廣義和狹義兩方面可以更為客觀地界定校外教育。廣義的校外教育，是指在學校教學以外的時空里學生所受的影響和教育活動。狹義的校外教育是一種非正規教育，即由專門的校外教育機構開展的，對中小學生進行的有目的、有計劃、有組織的多樣化教育活動。廣義的校外教育是指影響學生身心發展的一切具有教育意義的校外活動，是社會教育的重要組成部分，具有廣泛性、隨機性等特征，與廣義的教育和社會教育無多大差異。正如社會教育一樣，其實施機構和傳播渠道多種多樣，包括圖書館、科技館、電影院、公園、博物館、文化館及廣播、網絡、電視、書籍等傳播媒介。隨著校外教育理論和實踐活動的不斷發展，校外教育開始從廣義的教育和社會教育中分化出來，形成一種獨立的研究領域和理論范疇。作為一種非正規教育，狹義的校外教育具有如下內涵。（1）校外教育是在正規教育之外，由專門的校外教育機構、單位和部門所實施一方面，校外教育必須是在正規學校教育之外（如雙休日、國家法定節假日和課后等）進行；另一方面，校外教育必須是以專門的校外教育機構、單位和部門等為載體。有研究者將校外教育實施機構分為綜合型和專門型校外教育機構；還有研究者將校外教育實施載體分為少年宮、校外教育活動場館、校外教育培訓機構和校外教育服務機構四類。[15]盡管劃分標準不一，但筆者認為，無論什么類型的校外教育機構，只要其實施的是專業的校外教育，都屬于專門的校外教育機構。（2）校外教育是針對中小學生所進行的有目的、有組織的教育活動校外教育的對象是中小學生，不是全體社會成員，這與社會教育有很大區別。同時，校外教育是有目的、有意識的教育活動，而不是隨機、偶發的。
2.校外教育的外延校外教育的外延
主要由“思想教育”、“制度教育”和“活動教育”三部分組成。也就是指歷史上或當下時期，校外教育思想觀念、制度（如政治制度、經濟制度和文化制度等）和活動對于個體發展能產生一種作用和影響。
二、校外教育的特征
為更地認識校外教育，我們需要揭示其特征。
（一）主體的多樣性
校外教育主體即對中小學生施以校外影響的政府、團體和私人（主要是通過其主管的少年宮、活動場館、培訓機構和服務機構等來進行）。隨著投資渠道的拓寬，校外教育主體已成為包括政府、教育行政部門、文化部門、共青團、科協和企事業單位等多元的系統組織。校外教育主體的多元化趨勢必然帶來管理和合作上的不便，這也使得協調各主體關系、改善管理體制成為改革和發展校外教育的關鍵問題。
（二）內容的豐富性和前瞻性
相較于時間、地點、條件和教學內容都固定的學校教育而言，校外教育體現出很大的靈活性和豐富性，其內容已擴展至思想品德、科學技術、體育、文藝、游戲、勞動和社會實踐等方面。突破學校教育教學大綱和教學計劃的統一性，校外教育的工作者可以充分挖掘區域校外教育資源，結合學生的身心發展規律和水平，組織豐富多彩的教學內容。校外教育緊隨科學技術的發展，通過開設新課程、利用多種教學形式，讓學生了解前瞻性的教育內容。
（三）校外教育的靈活性
校外教育的靈活性表現在：及時，組織形式的靈活性，一般有集體、小組和個人三種，凡有助于促進學生德、智、體、美諸方面的活動組織形式，皆可考慮運用；第二，辦學模式的靈活性，隨著投資渠道拓寬，企事業單位、軍隊及各行各業熱心人士（如高校專家、離退休干部、道德模范、企業家和社區居民等）皆可根據社會發展需要辦有特色的校外教育；第三，知識內容的靈活性，校外教育機構可以緊跟科學技術發展動態，結合學生身心發展特點，教授近期教育知識內容。
（四）校外教育的綜合性
校外教育的綜合性表現為五個方面：及時，教育內容的綜合性，既要求多學科內容的綜合組織，也要求多種能力的綜合應用；第二，組織管理的綜合復雜性，它既有一般校外教育機構內部的管理活動，還要綜合考慮其主管部門如政府、行政部門、共青團、婦聯和科協等組織間的協調；第三，活動過程中需要運用各種教學風格；第四，校外教育功能的綜合性，主要體現在教育性功能、培養學生分析、解決問題能力的功能和發展個性品質功能三個方面；第五，評價原則的綜合性，采用定性與定量，動態與靜態相結合的性評價原則，以保障校外教育評價的客觀科學。
（五）校外教育的實踐性
校外教育的實踐性表現在：及時，校外教育內容的實踐性，校外教育內容大多采用實驗、參觀和實地考察等形式，注重培養學生綜合性實踐能力，具有很強的實踐性；第二，校外教育具體目標和活動方案的實踐性，發展學生實踐動手能力，自行設計方案，掌握切實可行的研究方法與手段；第三，學生實踐活動開展的自主性，鼓勵學生自主展開學習活動，教師只提供必要的指導與幫助。
（六）校外教育的民主性
有研究者認為校外教育的民主性表現在平等的受教育機會、充分的民主教育形式以及公正、開放和多元化的校外教育制度三個方面。[16]筆者認為，無論是教育機會的民主化還是制度和過程的民主化，都是校外教育民主性的重要表現。
三、校外教育與相關概念的區別和聯系
（一）校外教育與學校教育
目前，關于校內外教育關系有以下兩種認識。一種觀點認為二者都將學生作為研究對象，校外教育歸屬于學校教育。[17]持這種觀點的研究者還根據實施場所進行劃分，認為校外教育與課外教育具有相通性，統歸為學校教育。另一種觀點，也是多數研究者認為的觀點，校外教育是獨立的范疇。筆者認為，校內外教育聯系密切、互為補充，同為基礎教育的組成部分。校內外教育的區別表現在主體、目標、內容、機構、教學方法、實施場所和教育時間上的不同。從教育主體看，校外教育主體具有多樣性，主管校外教育機構的政府、團體和私人都可以是校外教育的主體，而學校教育主要由教育行政部門來承擔；從教育目標看，校外教育以促進學生個性發展為主要目標，重視培養學生的主體性和個性；從教育內容看，校外教育內容同學校教育相比更有廣泛性和豐富性，它突破了教學大綱和教學計劃的限制，將學生的生活、娛樂和閑暇時間結合起來；從教育機構看，校外教育具有多樣性，除了學校之外，還有多種綜合型與專門型的校外教育機構；從教學方法看，校外教育教學方法靈活，除講授法外，還重視各種群眾性活動、小組活動和個人形式的校外教育活動的組織和應用；從實施場所看，校外教育在學校和校外進行，而學校教育主要在學校進行；從時間看，校外教育主要在學校教學之外的雙休日、寒暑假和節日等時間進行。校外教育和學校教育的聯系主要體現在二者并重發展的關系上，前者是后者的基礎與前提，學校教育對教育者進行基本的文化知識的教育，接受這些基本文化知識更有助于校外教育的開展和實施，與此同時，校外教育在人的發展和主體性價值實現方面的功能也符合學校教育的目標要求。
（二）校外教育與家庭教育
校外教育和家庭教育主要是從實施空間來區分的。家庭教育是家長對孩子實施的教育。二者的區別在實施任務、實施主體和教育對象上。從實施任務看，校外教育以個性品質的培養為目標，而家庭教育主要表現在子女身心發展、良好習慣、獨立精神和為人處事的培養、提升上；從實施主體看，前者是校外教育機構，后者是父母；從教育對象看，前者為中小學生，后者是家庭子女。校外教育和家庭教育又是一個密切聯系的有機整體。兒童在接受學校、校外教育之前，首先需接受家庭教育。因此，家庭教育是校外教育的起點，校外教育是家庭教育在學校之外的延伸。
（三）校外教育與社會教育
從廣義來講，社會教育是以人的身心和諧發展為目的的有意識地培養人的社會活動。從狹義來講，社會教育是指由政府、社會團體或個人所設立的社會文化教育機構對社會全體成員所進行的有目的、有計劃、有組織的教育活動。[18]校外教育和社會教育是從教育任務、機構、對象和內容四個方面來區分的。從教育任務看，校外教育的任務在于促進中小學生個性品質的發展，而社會教育的任務是發展全民教育與終身教育。從實施機構看，社會教育是以社會教育機構為實施機構，而校外教育則是以校外教育機構為實施機構，校外教育機構包含于社會教育機構之中；從教育對象看，社會教育對象是超越某個特殊群體的社會成員，而校外教育的對象主要是中小學生（有學者將青年、大學生也作為研究服務對象，但確切地說中小學生才是校外教育的對象）；從教育內容看，校外教育主體和教育對象的相對穩定，決定了校外教育內容沒有社會教育內容寬泛。校外教育和社會教育的聯系表現為整體和局部的關系上。校外教育的實施主體、教育對象和教育內容都包含于社會教育之中，是社會教育的組成部分。
（四）校外教育與社區教育
社區教育這一概念由聯合國教科文組織首先提出，隨后得到了世界各國認可。20世紀80年代以來，社區教育首先在城市中萌生。世界各國對社區教育概念的理解主要有民眾教育（北歐各國）、社會教育（日本）、非正規教育（美國）、影響個人學習的因素（蘇格蘭）。筆者認可的社區教育的定義是：“由居民自發產生，為追求精神生活的充實及對終身學習的需求，由政府提倡并與地區基層組織共同推動的自下而上的群眾性教育活動?！盵19]隨著終身教育的不斷推進，社區教育場所已成為校外教育的實踐基地，校外教育社區化成為校外教育發展的主要趨勢，二者的關系日漸密切，邊界日益模糊。相同的是，二者的實施主體和主要內容相互交叉、相互融合；相異的是，校外教育超越了區域的局限性，對象以中小學生為主，而社區教育主要是圍繞著居住區域的社區居民開展，教育對象包括中小學生在內的各個年齡階段的社區居民。可見，校外教育和社區教育不是簡單的包含與被包含的關系，二者相互重疊、相互融合又各有側重。社區已成為校外教育發展的重要基地，并將成為推動校外教育發展的重要力量。綜上，我們不難看出，校外教育在青少年的成長中有著不可替代的地位。作為教育體系的一部分，它是基礎教育和社會教育的重要組成部分，對青少年個性品質和創新能力的培養起到獨特作用。隨著終身教育和全民教育思想的深入人心，校外教育必然會引起人們重視，其研究必然會進一步發展。
作者：侯懷銀 雷月榮
校外教育論文:淺談校外教育管理的價值取向
【摘要】校外教育是青少年教育的重要組成部分，是素質教育的重要體現。長期以來，限于校外教育機構的特殊性，校外教育的管理尚未形成清晰、一致的價值取向。作為育人的重要組成部分，現代校外教育管理應基于校外教育機構的特點進行科學管理，同時，堅持人本主義的基本價值取向，采用一種整體關照生命成長的視角，支持并促進每個孩子的生命多元發展，讓每個生命綻放屬于自己的精彩。
【關鍵詞】校外教育；價值取向；人本主義；科學管理
青少年教育是家庭教育、學校教育和校外教育的有機統一。青少年校外教育是在學校和家庭以外的場所，專門針對青少年進行的有目的、有計劃、有組織的教育活動。隨著經濟社會包括教育的發展，校外教育的發展空間、涵蓋范圍不斷擴大，校外教育對青少年的影響力和重要性日益增強，青少年校外教育的實施途徑和手段越來越多，且愈來愈多的團體、組織、機構、企業和個人參與到青少年校外教育中來。校外教育管理作為教育管理工作的一個類別，在整體上影響著校外教育機構的育人價值。完善的管理機制是校外教育機構有序發展的重要保障。然而，長時間以來，限于校外教育機構的特殊性，校外教育管理存在諸多問題。及時，校外教育機構之間難以實現資源的有效配置和合理流動，甚至同一地區的不同機構在服務對象、項目設置上都有重合，不利于橫向聯合，發揮服務合力。第二，校外教育機構與學校難以實現有效銜接，許多學校因為教學時間、安全顧慮等因素限制或不支持未成年人參加校外教育機構組織的活動，不少校外教育機構的空間及師資不能得到有效利用。第三，校外教育機構與當地社區難以實現有效互動，大多數活動局限于教學場所的圍墻或大樓以內。社區中的未成年人缺少就近的活動場所，而公益性活動場所也難以向社區輸送教育資源。第四，難以形成完善、統一的行業管理標準和評價體系，使校外教育機構在經費來源、人事制度、工資待遇、職稱評定等方面存在很大差別。從根本上講，校外教育管理尚未形成比較清晰的價值取向，使得管理工作面臨諸多困境。筆者認為，人本主義的教育價值觀是現代校外教育管理的核心，相信生命多元發展的可能是現代校外教育管理的前提，遵循校外教育機構特點進行科學管理是實現校外教育機構長足發展的重要手段。
一、校外教育管理的核心：人本主義價值觀
人本主義作為一種教育的哲學思想和方法出現在20世紀50年代，其最初的目的是加強師生之間的聯系以促進學生的學習。很多教育家認為學校教育太注重學科教學而忽視了學生之間積極的人際交往。他們極力推崇人本主義。很多人認為人本主義運動的發展是對行為主義和認知主義的挑戰和替代。總之，行為主義者多注重學生要干什么（行為），而認知主義者注重學生的思想（認識），相比之下，人本主義教育多注重學生的感受（情感）。進行人本主義教學的教師在教學過程中強調情感觀念，他們所教授的課程包括了人本主義目標、認知主義和行為主義的目標，都體現了對學生情感的重視。人本主義學者采取整體方法來啟發學生的學習興趣，這意味著在進行備課和授課時，教師會考慮到學生生活中的各個方面（身體、心理、社會、認知和精神等）。人本主義思想起源于人類潛在的心理活動，然而，在教育領域，人本主義思想的根源可以追溯到亞瑟?詹士德、亞瑟?庫姆斯和唐納德?斯尼基。教育中“以學生為中心”是從卡爾?羅杰斯的觀點中借用過來的。羅杰斯強調教師的角色是咨詢者，教學過程中應注重無條件積極注意（認同學生而不進行判斷和評價）、真誠（誠心誠意）和移情（能從另一種角度看待問題）。倡導以學生為中心進行教學的教師所采取的是一種更為間接的教學方法。建立在人本主義觀念基礎上的教育實踐應該是這樣的：關注學生的身體和心理需要，以及對學生的學習、生活的影響；盡可能地滿足學生的迫切需要，以挖掘他們的潛力；通過探究學生的內心世界來表達同情心；通過給予學生自主選擇作業題目的機會，來表達對他們的關注；發現那些可能影響學生學習成績的自我意識，提供多種渠道使學生認識到個人的價值；通過鼓勵學生發表自己的觀點和看法，而不做出批評和指責，以此來表達對學生的尊重；通過認同學生的個性來表達教師對學生的無條件的、積極的關注；與學生相處，鼓勵他們談論自己喜歡或關心的事情，關注學生各方面的狀況，了解學生的天賦。人本主義觀認為師生關系對學生的學習動機和學習效果而言都是很重要的，進行人本主義教學的教師應像進行進步主義教學的教師一樣采用一種“整體”內在的學習方法。進行人本主義教學的教師應關心學生的發展，而不僅僅是智力發展。課程目標綜合了情感、認知和行為目標。進行人本主義教學的教師是學生的顧問，他們相信每個學生的價值和尊嚴以及每個個體的個性價值，支持學生的自我探索和完善。人本主義主張教學包括合作學習，強調集體的力量。學習目標需要通過集體的努力來實現。這種學習方法有利于培養學生之間的良好關系，提高他們的自信心和自我價值。對于校外教育管理者而言，需要意識到，校外教育工作者從事的是青少年工作，是面向未來的工作，是培養下一代的工作。要做好青少年工作很重要的一點是要愛孩子，喜歡跟孩子相處，與孩子打交道。首先，各青少年宮有一批跟孩子打了一輩子交道、為孩子付出畢生精力的同志。要向他們學習，繼承和發揚老一代青少年宮工作者的優良傳統，帶著對青少年的深厚感情去工作，把對青少年的愛作為青少年工作的職業信念，全身心地投入青少年工作。其次，要提高專業化水平。青少年工作是社會教育工作，專業性較強。當前，青少年工作的需求越來越多，社會教育內容更加復雜，社會教育方式需要創新，這對青少年工作者的知識結構和專業素養提出了更高的要求。校外教育工作者需要以人本主義價值觀為基礎，加強學習，積極實踐，努力提高從事社會教育的專業化水平。校外教育工作者既要學習關于青少年工作的政策法規，又要學習教育學、心理學、社會學、管理學等，還要學習青少年宮的工作方法，提高自己的政策水平、理論素養和實際能力。此外，還要研究青少年新的需求和特點，研究青少年社會教育的規律，成為了解青少年、善于開展青少年校外教育的行家里手。因此，校外教育管理工作要圍繞“人本主義價值觀”展開，要從青少年共性的特點、普遍性的需求出發，在設計教育活動時，要看參與的人、看受益的面和深度，把目光投向廣大普通青少年，把普遍性夠不夠、廣大青少年認可不認可，作為評判、管理校外教育工作的重要標準。
二、校外教育管理的前提：相信生命多元發展的可能
校外教育是素質教育的重要方面。素質教育作為我們構筑21世紀初期國家教育發展戰略的一種核心價值理念，其基本特征是：面向全體，而不是像精英教育那樣只是針對一部分學生；促進學生發展，提高學生的素質。這里的素質是指能夠促進學生發展的素質，不僅包括智力因素，也包括非智力因素等；重視學生創新精神和實踐能力的培養。在社會高度個性化的今天，適應當今教育發展的趨勢，提高國民的整體素質，促進學生終身的可持續發展。歷史發展到今天，人們已經意識到教育不只意味著傳授和學習知識，而是使人們成為受過良好教育的公民。所以，素質教育的提出代表了一種從知識中心主義向以人為中心的教育思想變革。以人為中心的教育思想的確立，轉變了教育的主體觀，實現了學生在教育活動中的主體地位。以這一思想為核心，著重培養學生對社會的適應能力和創新精神，從而實現民族素質的提升。馮健軍在《生命與教育》一書中指出，“唯才教育對生命完整性的肢解，符合知識論對生命靈動性的壓抑、劃一性的制度對生命獨特性的閹割”，這些因素推動了素質教育的出現。劉濟良在《生命教育論》中，認為“在教育價值觀上的偏差：知識技能的僭越、科學主義的肆虐、工具理性的奴役、功利主義的誘惑和當代教育對個體生命的異化：教育對生命的漠視、教育對生命活力的壓抑、教育對生命意義的扭曲”，呼喚著生命教育的產生。不同的學者在這一問題上表達不盡相同，但共同的一點是生命在教育中的失落、消解與異化。我國無論是學校教育還是家庭教育、校外教育，都不同程度地存在著對生命的忽視或無視。素質教育，首先要理解生命。生命不僅僅指人的自然生命，還包括價值生命、精神生命和超越生命。生命是完整的，是富有個性的，是自由的，是具有創造性的。人的生命是個體“種”生命與社會“類”生命的統一，是社會與個體的統一和協調，是能動性和受動性與目的性的統一，是四個面對與和諧的統一，即面對自身、面對他人、面對自然、面對社會和了解自我、協調他人、融入社會、認識環境的和諧統一。既然生命是完整的，那么生命教育同樣是對生命的個體性、完整性、過程性的完整教育。所謂個體性是指把他人當作個體生命看待，當作一個現實的、特殊的、活生生的生命看待，而不是僅僅看作抽象的人。張文質說：“生命化教育就是個性化、個人化的教育，始終指向一個個永無重復的、永難言盡的生命個體，始終以成全每一個健全和富有個性的人為自己最根本的目的?！本褪且褜W生看作是真正、實在、活生生、獨特的生命體。人的生命是一個完整的存在，完整性就是要求把彼此分割、割裂開來的各部分加以統整，看作一個整體，否則會有被異化的可能，如人的身心二分、道德教育的知情意行的劃分等。過程性是指人的存在是一個從出生到死亡的生命歷程，死亡是不可避免的，必須正視，而我們的教育要么忌諱、避而不談，要么只關注學校教育階段，而忽視整個成長歷程。素質教育是以人為本的教育，是和諧統一的教育，是對技術主宰一切的時代、對生命異化和遮蔽、對教育盲目和迷失的拯救；素質教育要求回歸生命原點，找回散失的“本心”。生命或教育的核心在于個性化、完整性和過程性，抓住這個核心，凡是能夠凸顯中小學生生命中的靈動、關注中小學生生命的完整、張揚中小學生生命的個性的一切管理方法、手段都可以采用。在微觀操作上，可以借用各種管理原則，如幸福性原則、生成性原則、主題間性、生活化、體驗性等原則；在時間上，不僅要關注在校學生的個體生命，而且要積極關注學生完成學業后的生命成長，給予“全人生指導”，這也符合當今“終生教育”的思潮；在空間上，不僅要在學校采取各種活動與方式開展生命教育，而且也要關注社會因素、家庭因素及個體因素，在以個人為中心的生命教育的實施中，協調好社會與家庭的關系，為學生構建一個整體的生命教育氛圍與外在環境，以求內外相合，貫穿一體；在管理的手段和方式上，可利用課程、教學、道德教育、生活教育等一切可利用的方式；在管理方法上，要靈活、多樣、綜合。青少年時期是個性發展的關鍵期，也是愛好培養的關鍵期。學校教育更應重視青少年的共性，用同樣的內容、方式和目標進行教育，用統一標準去衡量所有學生。青少年教育沒有統一固定的標準，不應只看重分數，不追求升學率，營造寬松的教育環境，使青少年得以在精神壓力和心理負擔很小的情況下進行學習。無論是藝術教育還是科技教育，無論是興趣小組還是群眾性活動，都要以青少年的自愿參加和自由選擇為基礎，強調基于興趣、發掘潛能、因材施教，并通過靈活多樣的活動形式，讓每個青少年都能找到適合自己成長發展的活動，使青少年的興趣得以滿足、愛好得以發展、個性得以形成。因此，校外教育的管理更應該注重青少年的興趣愛好，積極創新工作方式。開展校外教育管理工作，需要根據青少年的需求和影響源，不斷創新管理方式。當前，現代傳媒已經成為青少年社會教育的重要途徑，正在深刻引導改變著青少年的教育方式。在校外教育機構的管理上，要研究不同傳媒對于不同年齡段青少年的影響，利用好網絡、手機等新興媒體開展校外教育管理工作。此外，校外教育機構的活動管理方式也要有所創新，有條件的教育機構，要辦好內部電視臺、互聯網站和手機網站等，通過開發符合青少年成長特點的歌曲、卡通片、動漫、兒童劇、手機視頻短片等文藝作品和文化產品，利用網絡游戲、流行讀物、電子書、電子雜志、博客、播客等時代性強的教育載體，滲透青少年校外教育的管理內容，使得青少年社會教育更具娛樂性、趣味性、時尚性。
三、校外教育管理的手段：科學管理，凸顯教育性
目前，社會對于青少年校外教育的需求在增大。受獨生子女政策、家長對子女希望值增高以及城鎮居民收入水平和家庭生活改善的影響，城鎮居民在青少年教育上的投入，特別是在青少年校外教育上的投入在增長。然而，應試教育對青少年校外教育造成了較大沖擊。在應試教育的影響下，校外教育機構開展了一些文化課補習、考級培訓等項目，遭到了社會的質疑，影響了社會公眾對青少年校外教育的正確判斷。目前，全社會都在關心、支持和參與素質教育，如何維護自身良好形象，贏得社會公信，需要深入思考。此外，校外教育機構多頭管理，尚未形成統一的管理體制和科學的評價體系，資源比較分散。在青少年社會教育實施主體多樣化、實施途徑多渠道的新情況下，僅僅依靠傳統的管理方式和手段，已經不能適應素質教育和終身教育的總體要求，該怎樣創造和運用科學有效的管理載體和路徑來保持自身特色，發揮其不可替代的作用，需要青少年工作者去探索和研究。首先，校外教育機構應加強教育內容或活動的管理。校外教育的內容應具有綜合性，以區別于學校的知識教育。教育內容的綜合性，一是指校外教育機構應是綜合性的教育活動場所，應開展多方面活動，培養青少年綜合素質。二是指要開展思想品德教育、科學技術知識普及教育、體育運動、文化藝術教育、游戲娛樂、勞動與社會實踐活動等多方面活動，內容是綜合的。而很多社會教育機構內容是單一的，比如科技館以科技產品為主，文化館以文化作品為主，博物館主要是文物展覽等。其次，校外教育機構應加強教育方式的管理。校外教育的教育方式應更具互動性，不同于圖書館、博物館、科技館等，應以開展互動式活動為主，在多種多樣的活動中實現對青少年的教育。青少年可以根據自己的興趣愛好，自愿參加某種教育活動，自主選擇教育活動類型，多方面地參與，在活動中發揮主體作用。，校外教育機構應加強自身與學校教育的合作管理。政府公共性教育包括學校教育和學校外教育。校外教育機構青少年宮作為公共性社會教育單位，是政府公共教育服務中的有機組成部分，要與義務教育相銜接，發揮差異化優勢，為青少年提供適合的社會教育產品，滿足青少年在校外接受社會教育的基本需求。綜上所述，教育是培養人的活動，“育人”作為教育的本體價值，在面對各種形形色色的教育價值，進行價值選擇時，最終要用一種規范的表述彰顯教育價值，作為整個教育事業的方向與導引，這就需要明確教育目的。如果確定了價值體系，然后制定出教育目的并正確選擇各教學科目，則教育的各種作用才能得到有效發揮。教育，作為一種培養人的實踐活動，必須以人為起點和終點。這一過程正如一個環形操場，“人”始終站在操場的中心，而教育價值、教育目的和教育功能始終是指向這個中心的。
作者:李友健
校外教育論文:校外教育發展相關思考
一、未成年人校外活動場所發展方向的定位問題
一直以來．中央兩辦文件和、文化部、團中央頒發的一系列相關文件，都把未成年人校外活動場所界定為公益性教育事業O-位。在市場經濟大潮下，在越來越多的文化產業追隨市場感覺的社會背景下，這一界定顯得格外重要。若抽掉了公益性這個基本屬性，讓青少年宮等未成年人校外活動場所像企業一樣以營利性為目的，主動迎合市場要求，什么賺錢干什么，什么熱做什么，也許現有的絕大多數青少年宮會在經濟效益上立即大見起色，但這絕不是創辦未成年人校外活動場所的初衷。當然，堅持未成年人校外活動場所的社會公益性質．絕不意味著單靠政府撥款，不計成本，不講效益。作為社會公益事業，未成年人校外活動場所的投資主體可以是多元的，但無論誰興辦都必須建立在以下三個條件的基礎上：一是建設方向與社會主流價值觀念、與精神文明建設的要求保持高度一致性；二是運作方式的非營利性：三是追求社會效益的較大化。未成年人校外活動場所要堅守自己的特色和獨特價值，它不應當成為“校外之?！?、“園外之園”。應當承認，早些年來，有些活動場所為了自身的生存需要，瞄準所在地的市場缺口，興辦了一些幼兒園、小學或者學科補習班，有些甚至辦得紅紅火火，但是，這顯然不是校外活動場所的發展方向首先它的職能就發生了錯位，變成了另一種形式的“社會力量辦學”，一種遠遠偏離方向和宗旨的非和諧調子。我認為。未成年人校外活動場所的組織定位應該是致力于創造公共利益．這個公共利益就是教育。作為一所由政府出資興建的公益性未成年人校外活動場所其組織發展目標不是為了實現創造利潤的較大化，它肩負的是為廣大青少年提供教育服務的社會責任，這種責任決定了它的成功取決于其對社會公共利益的貢獻大小。盡管在現實中由于政府財政投入的不足造成我們在組織管理中不能不考慮效率原則，不能不考慮經濟效益的因素，但我們不能因為這種考慮混淆我們的判斷力，從而用單一性的經濟目標取代多元化的價值判斷，其結局是只能把我們的價值觀引入誤區。雖然在市場經濟條件下，這些場所時常面臨人才效益、社會效益的目標與經濟效益的矛盾而難以決斷，但是當我們在明確了教育和培育人才是我們為社會提供的公共福利。是我們所肩負的社會責任和目標之后．我們在價值取向上就不至于產生偏差。另外，還有一點我們也必須闡明，未成年人校外教育盡管屬于社會公益事業，但這并不意味著它的一切服務項目都必須免費。青少年宮等未成年人校外活動場所屬于非營利組織，但并不意味著它可以沒有自我生存的能力。因此，在目前政府投入財力有限的情況下，逐步形成機構自身的“造血功能”，形成自我發展的能力，逐步減輕政府和投資方的經濟負擔，是保障場所可持續發展必須解決的問題。如一些常規活動項目可以實現零虧損目標，對于一些公益性活動設施應當不賺錢或者少賺錢，對于一些成本較高單靠單體負擔比較困難的項目，應該根據居民的消費水平和實際成本，核定適當的收費標準。因此，我們講，不能以營利為目的，但也不能承擔“賠錢”的義務，否則，生存問題就會拖垮千辛萬苦建起來的陣地，最終使其喪失生存能力，導致全盤崩潰。
二、軟文化建設問題
對于一個統治者來說．治理國家的方式有三種：人治、法治和文治，而文治即“無為而治”，則是較高的和最理想的治理方式。對一個單位亦如此．組織管理的較高階段同樣也是文化管理，而組織文化的較高境界就是組織宗教。如果一個組織的文化能夠達到宗教境界，能夠讓所有的員工為了共同的理想、共同的事業和共同的目標．可以做到赴湯蹈火、不怕犧牲，那么這個組織就可以變得無堅不摧，所向披靡。通常南’．一個單位在公眾心口『{J的形象以及自身發展的和諧程度，是一個由其提供服務項目為主的“硬件”和以位文化為主的“軟件”所組成的復合體來判斷的。先進的組織文化，對于提升單位的形象有著巨大的作用。杭州市的校外教育事業自上個世紀五卜年代起步，至今已經走過個世紀．在規模和硬件設施上已經走丁全同的前列，要想實現大發展，應該適度從“粗放型”向“集約型”轉變，實現“軟文化”與硬件的和諧發展。我認為，組織文化的建設應該從四個方面人手：物質文化(主要由組織提供的產品、服務和各種物質設施等構成，還包括組織創造的教育環境、建筑布局、活動設計等)；行為文化(主要指組織成員在經營服務、學習娛樂中產生的活動文化，它包括組織經營、教育宣傳、人際關系活動、文娛體育活動巾產生的文化現象)；制度文化(主要包括組織領導體制、組織機構和組織管理制度)；精神文化(在整個組織文化系統中處于核心的地位。是組織物質文化、行為文化的升華)。只要這四個方面建設好了，并使各領域之間渾然一體，和諧發展，那么“文治”的境界也就達到了。
三、民營校外教育機構的管制問題
前我國的社會轉型與公共教育權力的轉移．不町避免地提出了政府、教育與市場機制的關系問題在允許市場機制塒校外教育的有限介入下，建立校外教育發展的“準市場”(quasi—market)就成了刻不容緩的任務。盡管就目前看來，校外教育的民營化只是涉及公共校外教育領域的一小部分，將來也不可能把整個公共校外教育全部民營化，但是作為一種為廣大受教育者群體提供多樣化服務的一種現象，必須引起足夠的重視?！阏J為，市場機制是人類社會一種有效的資源配置機制但必須指出的是，無論是利用市場機制有效地提供私人物品，還是利刖市場機制來提供公共物品和公共服務，郁是_有條件的。就利片j市場機制提供公共物品和公共服務而?！?，市場選擇與公共物品提供的目的之間往往存天然的矛盾，這種矛盾集巾表現為公益與私益的矛盾公共物品的提供要求實現公益性，要符合公共利益。市場主體作為“理性的經濟人”在運用市場機制時必然要追求私人利益或集團利益的較大化。這種矛盾依靠傳統的自『扣市場制度是難以克服的，這就決定了市場機制對校外教育領域的介入是有條件的和有限度的。如果沒有限度，市場機制所追求的經營者個人利益較大化必然會導致消費者之間教育機會與教育條件分配的不公平—～許多人可能會岡為經濟原岡(如付不起費用)或其他社會和政策原岡(如區域性校外教育資源匱乏)而得不到受教育的機會或良好的教育條件，那么教育作為公物品的公益性就町能會喪失。也就是說，在市場介入校外教育領域的過程巾存存“市場失靈”的狀況，這就決定著市場機制對校外教育的介人必然以保障校外教育的公益性為條件．否則市場機制對校外教育領域的介入就不具備充分的合法性。要制約和防止民營校外教育機構中損害校外教育公益性和公平性的行為，就需要政府和有關方面作出努力，在制度安排或法規約束上把營利性辦校外教育的行為導向實現公益性方向。外國民營校外教育的實踐證明，真正在市場合法經營l1營利的校外教育機構，往往是質量高I且仃信譽的單位，l『i丁能比較好地實J￡社會效益和公益性。校外教育的準f場制度環境rf1，公旋性與營利行為之間并不足=此【!l】彼的矛盾哭系。文際卜，公益性與營利性是兩個不同層面的話題，前者涉及的是價值取向，后者則指向行為的結果。保障實現公益的前提下，可以給予民營校外教育機構合恥營利的空『}JJ市場化運作的校外教育活動能脫轍f『的公磕性．最終不取決于其辦學的結果臂利．1『li是取決于辦學并辦學的根本目的，取決于校外教育市場制度的成熟程度，取決于政府對于這類辦學行為的監鋝水平和力度，在政府充分嚴格監管、充分公平的f}場競爭、舉辦者合法經背(預示著其經營活動必然會按照法律的引導而實脫教育的公益性)的條件下，合理營利不儀會與公益性塒立．反而會成為實現教育公益性的有力F段之?。
四、資源整合和開發問題
隨著“十一五”計劃的實施，校外教機構數垃逐漸增多，規模不斷擴大，從縱向霸，幢外教育機構從市本級、(縣)級刮一些社，遍布符個；從橫向看．校外教育機構涉及、教、、科協等符個塒l__1部¨，為r的服務對象，應當建立和完善校外教育資源襤合機制，推動不同層次、不同類型的校外教育機構朝著既保持符f1優勢．義不排除相互問向著協iJl；】合作、優勢互補、資源共享、緊密配合的方向發展，“在教育咔1求發展．在發展?II體現優勢”。另外，杭州_f『第二課堂行動計劃的實施，使博物館、展覽館、圖書館、文化館、體育館、科技館等各類場所開始擔負起教育功能，實行對巾小學，f：免費或低費開放?？傮w來說，資源整合力度還足不夠，特別是和學校、和社區的聯系遠遠不夠。綜觀同際社會，隨著終身教育的發服，學校教育、社教育校外教育的聯合越來越成為一個趨勢。日本理論界早就丌展了火于“學社觸合”M題的討論熱潮。我困建設部、民政部丁2004年l2月29I11==^發了《關于進一步做好社術成年人活動場所建設平I】管理I：作的意見》，要求把設立術成年人活動場所作為城I訂規劃的強制性內容。杭州市也?俞了將青少年校外活動陣地的建設作為評選文叫社的破耍依據的相l父規范，但從目前來看，盡管“f一五”期M建設了數十個社青少年俱樂部，但手L區青少年校外陣地建設總體還處f起步階段，大多社Ⅸ一片荒茺不可否認，計劃經濟體制形成的思維定辨，使許多人都把未成年人校外活動場所儀儀理解為黨和政府灑向青少年的“雨露陽光”，往往忽略_r青少年活動陣地j社會進步、社區文化建沒之問的邏輯聯系。其實，襯：fj(吏=化環境對青少年成f<=的影響已經被人埴的觀察所實，所謂“教育落后的地方文肖多，‘小倚’地帶青少年犯罪行為多．少年宮周嘲有特長的孩f-多”史前進了兒r年．“近朱者赤，近墨者黑”的律‘術變。就成人利：會為該不該投資建設青少年活動陣地，擺在什么佗置上二建設青少年活動陣地爭淪休之際，青少年早已表明了''''自己的態度，在我們對全市術成年人校外活動場所建設現狀的問卷調查ff|，彳『87％的肖少年希望自己的聰住地附近有一所校外活動場所此，我f『j完個H『以利J}j新開發小區內齊全的教育配套實施資源，開設校外教育機構的分部，以方便青少年參活動，降低不必要的附加成本。我們不可設想工薪家庭或外來民工子弟的孩子都有機會參與需要額外支付食宿費用的活動，但是家門口的活動陣地提供的服務項目是社區所有青少年都可以平等享有的。由此可見，未成年人校外活動場所對于一個文明和諧的國家、一個健康的社區來說，絕不是一種可有可無的點綴，而是發展的必然要求。當大教育的觀念逐步為人們所了解、接受后，校外教育作為一種開放式的教育．其資源配置必將進一步社會化，這一切都為校外教育充分利用社會的人文歷史、物質場地、人力財力等資源開辟了更為廣闊的前景。
校外教育論文:校外教育的創新人才培養模式的研究初探
摘要：當前中小學的創新教育研究與實踐呈現出持續、蓬勃發展的態勢，并且從課內到課外，從校內到校外，多方位地開展。這樣如何培養校外教育的創新人才的模式的研究應值得我們去探討。
關鍵詞：創新；模式；研究
一、研究的背景
改革開放以來，我國科技發展水平和產業結構的技術構成發生了重大變化，勞動力素質也有了相當提高。但總的來看，面對日新月異的科學技術變革，面對日益強化的資源環境約束，面對以創新和技術升級為主要特征的激烈國際競爭，我國自主創新能力薄弱的問題已經日益成為發展的瓶頸制約。加快提高自主創新能力，是“十一五”時期引導我國經濟發展的重要任務，這是加快轉變經濟增長方式的迫切需要，是推動產業結構優化升級的迫切需要，是增強我國綜合國力和競爭力的迫切需要，也是在激烈的國際競爭中從根本上保障國家經濟安全的迫切需要。而要加快提高民族的自主創新能力，就要從培養青少年的科技創新人才開始。就此，著手研究適合本地校外教育的創新人才培養模式.
二、研究與實踐過程
我們研究主要圍繞這幾方面進行：創新人才培養模式要創新什么？如何摸索創新人才培養模式？
教育的核心問題是培養什么人，怎樣培養人，兩者的綜合實際上就是人才培養模式問題。20世紀80年代以來，我國是依靠國際資本和國內基層勞動力結合的發展模式，這種發展模式的重要特點就是依靠引進裝備、引進技術。其弊端在于大量消耗能源、物質資源，犧牲生態環境，是一種粗放型的發展模式。如果長期實行這種發展模式，國家能源、物質資源不可能支撐下去，生態環境也將遭到嚴重破壞，不可能實現持續發展。因此，改變生產方式勢在必行。原有生產方式最致命的問題在于：不能依靠本國的技術創新，而是主要依靠引進外來技術來支撐發展。要改變這種發展模式，必須通過自主創新、集成創新、吸收消化再創新來建設創新型國家。這就需要新的發展戰略，即培養創新型人才、建設人力資源強國。
創新人才培養模式的目的在于更好地培養創新人才，為拔尖創新人才的涌現創造條件。我們認為要想培養出更多的創新人才，應該加強課內與課外、校內與校外、教學與研究的整合，不斷推進學習的自主化、研究化、培養機制改革。近幾年來，我縣更新教育教學觀念為先導，大力進行科普教育活動，追求的拔尖創新人才培養模式。通過整體規劃，分步實施，不斷完善，收到了較好的成效。
在實踐過程中我們注重了以下幾方面：
及時，注重創新人才培養與新課程改革相結合
新課程改革主要體現有各個學科注重了科學探究和討論，其主要表現是學生對教學活動的參與。讓學生經歷了實踐過程，掌握方法，形成了一定情感、態度和價值觀。教師在啟發教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地探究性學習，具備有一定探究能力。培養創新人才，必須立足課堂，又要超越課堂，立足課程，又要超越課程，立足校內，又要超越校內，立足教學，又要超越教學。平時多重視課外活動，豐富學生的課外知識。比如在假期我們根據當地的實際情況，布置學生在假期中調查龍頭鄉本地瓜菜的科技含量（包括農用肥料的合理使用、農藥的殘留等）實踐活動，并寫實驗報告。這些舉措都是非常必要的，也是很有意義的，因為這些科學實踐就在他們身邊，與課堂有一定的聯系。當然，我們不能因此以為只有這些活動才能培養創新能力和實踐能力，甚至在創新能力與課外科研訓練之間，實踐能力與實踐環節之間劃等號。
第二，注重發散思維的培養，引導學生關注社會中的新聞事件。
發散思維，即從不同角度不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式應多培養，多提倡一題多解或設想多種路子去探尋改革方案時的思維活動。發散思維是一種重要的創造性思維、具有流暢性、多端性、靈活性、新穎性和精細性等特點。發散思維是不依常規，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法或途徑進行分析和解決問題的.一題多解的訓練是培養學生發散思維的一個好方法。它可以通過縱橫發散，使知識串聯、綜合溝通，達到舉一反三?，F在是信息時代，信息時代把地球變小了，社會中的新聞事件我們很容易接受得到。當社會出現的新聞事件，我們應多引導學生去討論，如何解決，雖然作為青少年還不能根本去解決，但能聯系社會的熱點問題去思考，這已經夠了，從發散思維去思考，學生在長大以后的創新能力會大大的提高的。比如地震、泥石流和踩踏事件等經常被人們關注，這些屬于熱點問題，我們不妨可以選這些課題讓學生加以討論和研究。跟著熱點走，學生能較好學會分析問題和解決問題，體現出創新思維。只有這樣才能發展學生各方面的能力及特長的培養，讓學生營造了濃厚的愛科學，學科學，講科學，用科學的氛圍。
三、研究成果
通過以上的實踐，我們取得了一定的成績：在2011年廣西青少年科技創新大賽中學生科技創新成果競賽中，我們輔導的黃軍華同學研究的《新型地震報警器》項目榮獲初三個人項目二等獎；輔導的莫紹敏同學研究的《手機應急充電之新型裝置》項目榮獲初三個人項目三等獎等等，具體研究成果簡要介紹如下：
1、一種采用底膜式的黑板，成本很低，而且寫的字可以很大，更加不會有灰塵，擦掉非常方便。
2、一種可以解決生活中突然沒有水的尷尬的問題，而且能在停水時用到流動性的新鮮水。
3、一種可以解決沒有電熱器時冬天熱水洗手簡易裝置
4、一種巧妙利用磁鐵控制擺球的地震報警裝置
5、一種利用凸透鏡給潮濕鞋子來回加熱的烘干裝置
總之，培養青少年科技創新意識，是當代教師的重大責任，讓我們繼續努力探討，為國家自主創新建設貢獻自己的力量。
校外教育論文:校外教育的政策環境
摘 要：校外教育與校內教育共同組成了我國教育體系，隨著時代的發展，我國越來越重視校外教育，并出臺了相關政策對其進行支持，大大促進了校外教育的發展。在本文中，我們將對校外教育的政策進行分析，并對其進行解讀，探索校外教育的未來發展方向。
關鍵詞：校外教育；政策環境；解讀
校外教育對于素質教育的推進有著重要的作用，在這個平臺上，能夠傳播社會主義核心價值觀，也能夠陶冶青少年的情操，培養青少年的創新思想，鼓勵青少年不斷在學習中開拓創新。我國校外教育從1949年起步，之后，國家出臺了很多相關政策，給予了校外教育非常的發展環境。
一、我國校外教育政策研究
校外教育，是由指定的機構利用校外時間，根據青少年學習和成長情況，對其開展的各種教育和培訓活動。自從1949年我國開展校外教育以來，在大城市中建立了各種少年宮、青年宮、文化宮等場所，為青少年提供了更多的活動場所。自此之后，校外教育獲得了長足的發展，，但是在我國經濟結構、社會結構的轉型過程中，校外教育面臨了新的挑戰，如缺乏維護資金、缺乏有效監管等，針對這些問題，我國政府頒布了一系列的政策，保障了校外教育的順利實施。例如，中共中央辦公廳、國務院辦公廳在2000年了《關于加強青少年學生活動場所建設和管理工作的通知》，鼓勵建設校外活動場所，并成立相關機構對校外教育工作進行指導和監督。中共中央辦公廳、國務院辦公廳在2006年印發了《關于進一步加強和改進未成年人校外活動場所建設和管理工作的意見》，注重對校外活動場所進行建設和管理，充分發揮其公益性，使其成為未成年人校外活動場所的重要作用。財務部和教育部于2008年了《中央專項彩票公益金支持青少年學生校外活動場所建設管理辦法》，對資金的來源進行了明示。國務院于2010年通過了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010年-2020年），強調要充分利用社會教育資源，加強中小學校外活動場所建設。
二、對我國校外教育政策的解讀
1.明確了校外教育的任務
通過我國的校外教育政策我們可以看出，校外教育的主要工作任務是要從未成年人的角度出發，將加強未成年人的思想道德教育作為核心思想，注重對未成年人創新思維和實踐能力的培養，加強對校外教育場所的建設，使校外教育的功能逐步完善，結構逐步趨向合理，充滿了蓬勃的朝氣和活力，并具有可持續發展的動力。在良好氛圍的烘托下，未成年人能夠在豐富多彩的校外活動中開拓眼界，增長見識，不僅能夠提升自己的學習能力，還能夠發掘自己的內在潛力和興趣愛好，使自己成為綜合性、復合型、創新性人才。
2.凸顯了校外教育的公益性
校外教育的公益性不是免費的代名詞，而是說明了校外教育史公共性、公平性、非贏利性和融合。具體來說，校外教育的公益性主要體現在如下幾個方面：首先，從服務對象上來說，主要面對的群眾為未成年人，在活動內容上，是從未成年人的角度入手，向未成年人普及各種文化、藝術、體育、科學知識，使其在校外教育中能夠豐富自己的身心。其次，在活動安排上，應盡可能與校內教育相融合，將校外活動融入到學生日常課程中去，起到銜接作用，從而實現校外教育與校內教育的過渡，幫助未成年人更好地適應校外教育活動。并且，在時間安排上，盡量在寒暑假多安排課程，并堅持常年開放校外活動場所，使未成年人能夠靈活根據自己的情況選擇校外教育的時間。，在經營模式上，一些博物館、圖書館等場所應免費開放，一些有成本消耗的場所應合理確定價格，不能存在亂收費的現象，尤其是對一些家庭有困難的未成年人要提供額外的幫助，使校外教育的公益性得以凸顯。
3.明確了校外教育機構設立活動分站的依據
國務委員陳至立同志指出：校外活動場所，可建在校內，也可以建在校外，總之就是要校外內相結合，為解決場所不足的矛盾，假日、雙休日學校場所要充分利用。建設部、民政部規定（建規[2004]167號文件）：在城市的舊區改建或新區開發建設中，必需配套建設未成年人校外活動場所，人口規范30000――50000人以上的社區建設活動中心，人口規模在7000――15000人的社區建設活動分站。中辦發[2006]4號文件規定：按照建設社會主義新農村和加快發展農村文化教育事業的要求，依托基礎設施較好的鄉鎮中心學校，配備必要的設施設備，設立農村活動分站。各級政府要把未成年人校外活動場所運轉、維護、和開展公益性活動的經費納入同級財政預算，切實予以保障。公益性未成年人校外活動場所的門票收入免征營業稅，用于事業發展，“活動中心”自用房產、土地，免征房產稅、城鎮土地使用稅。
三、結語
總之，在黨的關懷下和國家的政策支持下，校外教育擁有了良好的外部環境。為了能夠使校外教育發揮出重要作用，促進未成年人發展，我們應深入對國家政策進行研究和解讀，以實現校外教育的良性、可持續發展。
校外教育論文:校外教育在青少年素質教育中的作用
摘 要：在我國基礎教育改革從應試教育轉向素質教育的過程中，校外教育發揮著不可替代的作用。首先，校外教育有利于青少年興趣特長的培養和個性發展;其次，校外教育有利于培養青少年實踐能力和創新精神;再次，校外教育有利于加強青少年思想道德社會化教育。充分發揮校外教育的特點和優勢，對促進青少年的發展，推動素質教育具有十分重要的意義。
關鍵詞：學校教育 校外教育 素質教育 特殊作用
教育是一項非常復雜的工程，必須靠全社會共同來完成。自學校誕生以來，學校教育就在整個教育系統中一直處于主導地位，承擔著品德培養、知識傳授、良好學習習慣的養成等青少年健康發展的主要責任，但是長期的“應試教育”也留下了許多疑問。隨著我國教育體制的改革和素質教育的深入推進，青少年對接受校外教育的要求日益迫切，校外教育已經成為教育體系中重要的有機組成部分，承載著對青少年進行思想品德教育、培養青少年實踐能力和創新精神的重任，在實施素質教育的過程中發揮著不可替代的作用。
一、校外教育有利于青少年興趣特長的培養和個性發展
學校教育的主要形式是課堂教學， 實行國家統一的教學計劃、課程標準和教科書等，在促進學生德、智、體、美等方面發展打基礎的根本作用是其他任何教育形式都不可替代的。學校教育對于學生的教育強調共性的較多，興趣培養、個性潛能方面開發顧及的較少，這種培育模式在促進人類文明發展的同時，也不可避免地存在一些弊端。它既促進了學生的發展 ， 又限制了學生的充分發展 ，不利于學生興趣、愛好和特長的發展，不利于培養他們良好的個性。
校外教育不受統一的教學計劃、課程標準和教科書等限制 ，可以根據青少年的興趣來設置教育內容，充分尊重青少年個性發展的獨特性， 重視青少年個性品質的發展，這種優勢是學校教育所不能比擬的。校外教育主要開設音樂、舞蹈、繪畫以及各種體育項目的活動和培訓，這些項目也是學生成長過程中迫切需要的表達、交流方式。校外教育活動和培訓是以興趣小組的方式，把具有相同興趣、愛好的青少年聚集在一起， 以學生為主體，運用主動參與的方式，把教師的“教”與學生的“學”有機地結合，即教師在整體活動中作為靈活的調度者、障礙的排除者以及活動信息的捕捉者和判斷者，并通過傾聽、觀察、分析、點撥、啟發，讓學生在感悟中啟迪智慧并獲得新知識，這種相互學習、相互探討的學習氛圍是寬松而自由的，這樣的教育方式也是適合青少年個性發展的。從興趣引導、因材施教，可以廣泛地吸引青少年， 在很大程度上滿足他們成長需求的多樣化與個性化，讓青少年在快樂中受教育，充分滿足他們自身發展的需求， 良好的個性品質得到充分地發展，從而實現素質教育發展與個性發展的結合。
二、校外教育有利于培養青少年實踐能力和創新精神
在應試教育向素質教育轉軌的今天，大力推進素質教育，培養青少年創新精神和能力，已成為我國教育工作的核心任務。校外教育的優勢就在于可以提供創新的活動思路和方法，精心設計開發活動項目，及時調整活動內容，不斷探索創新活動的載體，滿足社會、學校、家長和青少年的發展需求。校外教育以學生為主體 ， 多數活動和項目都是由學生通過親身實踐來完成的，教師在整個過程中只是起到引導和保護的作用，它讓青少年在實踐中體驗知識、體驗社會，在實踐中受教育。這種親身實踐的教育對于培養青少年獨立、自信的個性，獲得真切的感知，對終身學習都是極為重要的。愛因斯坦說過：“興趣是好的老師?！毙Ｍ饨逃龥]有傳授完整學科體系的任務，各項活動更側重對青少年的情感、藝術技能、修養及身體協調性等方面的教育影響，沒有考試和升學的壓力，所以當青少年興致勃勃地投入到自己喜歡的興趣項目時，大腦很容易產生興奮點，思維也變得敏捷，學習效率顯著提高，目標得以實現，青少年從中體會到成功的快樂和喜悅，使他們的創造欲望在得到充分滿足的過程中進入狀態。由此激發了青少年向知識更深一層領域的探索欲望，激勵青少年樹立自信心，更主動地學習，自覺進取，有利于培養青少年的創新精神，使其適應時展的需求。
三、校外教育有利于加強青少年思想道德社會化教育
現在的青少年正處在一個信息爆炸的多元時代，手機、電視、互聯網、多媒體，它們在給青少年的學習和娛樂開辟了新渠道的同時，落后文化和有害信息也通過網絡傳播，傳統文化與西方文明、物質與精神，各種觀念和意識形態交織在一起。享樂主義、拜金主義、極端個人主義滋長，使人們的價值觀、社會觀發生了巨大變化，大量出現的新事物新現象，不斷沖擊著青少年的道德認知?；ヂ摼W在很大程度上改變著人們的生活方式，網絡對青少年的思想意識和行為舉止等方面的消極影響已是不爭的事實。網吧、游戲機室等對青少年有著深深的誘惑，有相當一部分青少年在接觸到這些后就難以自拔、玩物喪志，甚至誤入歧途。如何借助學校以外的社會力量培養教育青少年，幫助青少年健康發展，遠離不良誘惑，已經成為家長對子女發展的殷切期望以及社會對青少年健康發展的強烈教育需求。
校外教育是在公休日及寒暑或學校放學后，專門為青少年提供學習交流、挖掘潛能、培養興趣、開闊視野、增進友誼的服務平臺，是以青少年感興趣的健康有益的藝術教育和體育活動項目來吸引他們的。以豐富多彩的藝術教育和體育活動項目為平臺，讓青少年可以盡情地玩樂、愉悅地學習、健康地運動和專注地探究，以此潛移默化地陶冶青少年的高尚情操、道德水準;通過參加志愿服務、社會公益性活動、群眾性教育活動等以重大紀念日、民族傳統節日為契機的大型主題教育活動，將藝術教育與立德樹人緊密相聯，注重對青少年進行地域傳統經典文化的學習和研究，注重民族精神與生命教育的有機滲透。培養青少年責任心、自律、自信、合作精神、管理能力、社會交往能力，感受助人的樂趣，學會感恩、學會交流，鍛煉青少年堅強的意志，培養青少年良好的心理素質，使他們的思想道德行為得到培養和鍛煉。
隨著社會的發展和人們教育觀念的改變，越來越多的人意識到一個人的成功除體力和智力因素外，很大程度上取決于非智力因素，如自信心、健全的人格、社會交往能力、興趣特長的培養和發揮、克服困難的毅力、經受磨煉的意志以及團隊合作能力等。在應試教育的背景下，充分發揮校外教育的特點和優勢，培養青少年興趣特長和個性發展、創新精神和實踐能力、思想道德品質，促進青少年的發展，對推動素質教育具有十分重要的意義。
校外教育論文:促進校外教育輔導員專業發展的策略探究
與學校教育相比，當前的校外教育輔導員專業發展成效不盡如人意，這除了受到體制、人員結構多樣化等客觀因素制約外，主要是缺乏內驅力、缺乏機制外力所致。提出了“價值引領――激發內在動機”“發展規劃――燃起前進激情”“學習思考――鍛造扎實內功”“機制保障――激勵持續發展”等策略，旨在樹立“教師及時”資源觀，內外結合，促進校外教育輔導員更快、更高、更強地主動發展。
內驅力發展梯度創新機制在當前的教育改革中，促進教師專業發展已成為普遍關注的問題。因為教師的專業發展，既是學生生命成長的需要，又是教師自身生命價值實現的需要，也是素質教育大發展的需要。作為與學校教育互補的校外教育，輔導員的專業發展同樣重要?；谶@樣的認識，這些年來，旨在促進輔導員專業發展的各種培訓搞得轟轟烈烈、如火如荼。較以往相比雖有了一定的突破，但其針對性和成效性卻很不盡如人意。究其原因，筆者覺得是校外教育輔導員專業成長缺乏內因，缺乏動力，缺乏機制激勵所致。
有研究表明，在我國人數逾千萬的中小學專任教師中，僅視教書為謀生職業，倦怠教學且力不能勝，歲未老而心先衰者，不在少數，校外教育同樣如此。我們能經?？吹竭@樣的輔導員老師：初登教壇熱情洋溢，善學樂教思進；三年五載后就停滯不前，自我效能感每況愈下。而30歲以上的教師們，教學活動的“高原期”和職業的“倦怠期”顯現的就尤為明顯。他們都已經積累了一定的輔導經驗，也取得了一定的成績榮譽等，想想“事業再突破一步前路漫漫”，再加上校外教育的特殊服務時段導致了家庭、孩子的牽掛等等因素，總覺得“三分三管牢就好”，安于現狀，得過且過，喪失了前進的動力。
輔導員是從事校外教育的生命主體，也是自身專業成長的實踐主體。擁有一支持續力不斷發展的高端輔導員隊伍，校外活動的生命力才能蓬勃發展。輔導員是及時生產力，只有輔導員發展，才有學員的發展、校外教育事業的可持續發展。作為校外教育的管理者，我們必須思考并努力探索解決一個問題，那就是：怎樣才能讓這支輔導員隊伍的專業水平不斷獲得發展、獲得更快更高更強的提升！筆者認為，激起輔導員自主發展、主動發展的“內驅力”，才是促進輔導員專業發展的有效途徑；學習思考，認清自身不足，才能鍛煉扎實內功，提升自身專業水平；構建健全機制，才能激勵教師不斷攀登高峰，體驗“一山還有一山高”的奮斗志趣。
一、價值引領――激發內在動機
記得有位名人說過：“當一個人缺乏信仰時，很可能一切的行為都是功利的！”價值思想的缺席，實際是靈魂的缺席。當一個人對教育的追求達到一心一意時，靈魂將不再流浪，思想將不再浮躁，精神將不再漂泊，行動將不再遲疑。
教育是“良心飯”。教育管理者要引領教師從“做24小時和尚撞24小時鐘”的磨耗中走出來，樹立“對學生負責、對生命負責”的態度?？勺尳處熒钊雽W習師德典型，感悟“奉獻著才是快樂的！”“工作著才是美麗的！”可邀請一些功成名就的教育專家、名師現身說法，談談他們的成長過程，讓教師真正領悟“甘于平凡、甘于寂寞、奮發拼搏、享受成功”。為此，筆者就以衢州涌現出的“最美老師、最美校長”的事跡學習作為切入點，邀請了“全國特別關注鄉村教師獎”獲得者――衢州市衢江區第四小學馬建紅校長作了“愛的引領”專業講座，馬校長幾十年如一日，守望教育的田野，淡薄名利、勤心耕耘，她用偉岸的人格昭示著“細節決定成功”；馬校長孜孜不倦，書寫美麗人生，靠的就是“恒心、堅持”四字?！白x書、讀生活、讀人”，讓馬校長于平凡中不斷超越自我、提升自我，最終享譽全國……教師的價值如何較大值的體現，怎樣的人生才是幸福人生，輔導員們從一次次的師德引領講座中尋找到了答案！
作為校外教育的管理者，一定要以自己高尚的人格魅力感染教師。要引導輔導員們正確理解教師的生命價值如何體現。重視教師精神的發展，盡力讓輔導員老師認識到，教師的幸福不僅來自于家庭，更來自于課堂，來自于學員，來自于一個個豐富多采的活動實踐輔導中。教育是活生生的生命與生命的對話，教師在教育實踐過程中可以盡顯風采，在為學員們不斷操勞、奉獻的過程中，開掘和顯現生命的潛能，豐富和發展生命的智慧，釋放和迸發生命的活力。
二、發展規劃――燃起前進激情
大家都有這樣的經驗：當我們做一件事情之前，如果有個明確的目標和計劃，我們對困難和挫折的耐受力就會強很多，也更加容易成功。
大部分輔導員的教學生涯是在日復一日的忙碌中度過的！缺乏反思與研究，日子變成了日復一日的重復。寒來暑往，很多輔導員“磨白”了頭發，而回首昨天，零碎的記憶，卻未留下什么“精神財富”。迷茫的人生，還以“平平淡淡才是真”自諭。
著名特級教師于永正老師曾說：“要讓教師從日復一日的教學重復中走出來，拯救自己?！币虼耍覀兛梢哉堃恍＜抑笇?，幫助每一名教師制定自己的《個人職業生涯發展規劃》。在發展規劃中，要讓教師認真思考這些問題：自己過去幾年做了什么？有了什么進步？現在正處于什么專業發展狀態？未來幾年，自己想做點什么？向什么方向發展？
目前，衢州市青少年宮進入了第二個五年發展規劃的初期，我們定位為發展期。青少年宮事業的發展關鍵在于輔導員隊伍素質的提升與發展。為此，我們聘請了一批經驗豐富的專業教研員、管理突出的退休知名校長等專家作為“人才助力計劃”的引領者。幫助輔導員們靜心分析自己的優勢和不足，認真制定近期發展目標。并且要把為完成目標所采取的措施一一落實到位。做到期初有規劃、期中有落實、期末有總結、年年有反思。很多輔導員在制定《個人發展規劃》時都猛然突醒，原來這些年來蹉跎了許多光陰。也有很多老師感嘆：這人才助力計劃實在是太好了，如果早幾年就開展這樣的活動，個人的專業水平發展定有突飛猛進，現在實施實在是相逢恨晚。
作為管理者，我們要做的就是借鑒推廣成功經驗，創造平臺，營造氛圍，讓輔導員們靜下心來細細反思自己、剖析自己，明確要“問問自己的心，到底想要些什么？”有了這樣的心靈規劃，教師對自己的人生奮斗目標就會很清楚！自己想達到一個什么目標？為了這個目標，我今年做什么？明年做什么？今后的5年做什么？有了發展的目標，才會有前進的動力，才會有前進的激情，才能戰勝自身的倦怠和惰性，才能由“要我發展”變為“我要發展”。
三、學習思考――鍛造扎實內功
校外教育因其內容形式的多樣性和體制的局限性決定了輔導員隊伍的不穩定性和不均衡性。在我們的身邊，總有這樣的一些輔導員――他們無暇學習，無心學習；他們除了輔導一次課拿一次課費之外，基本不讀別的書……還振振有詞：“不是不想讀，而是沒有時間讀書?！薄拔沂菑氖麦w力活的，讀這些東西干嘛”？誠然，校外教育輔導員的工作量的確很集中，時間緊張，24小時從早忙到晚。但魯迅先生曾經說過：“時間是擠出來的！”
“學會學習，終身學習；學會教學，不斷超越”。這正是一個教師活出教育生命的意義。才初中畢業的魏書生成了中國最有影響力的教育專家，憑的就是“不斷學習、不斷思考”，26年中寫日記60本共380萬字，論文100多篇，專著10多部。安徽的薛瑞萍老師，職稱僅是小高，職位連教研組長也不是，可她“享受讀書享受教育享受人生”，在網上掀起了“看云”（她的網名）風暴。她發表文章100多篇，已出版著述5本，走出了自己的一片天地。“每天不間斷地讀書，猶如潺潺小溪，每日不斷地注入思想的大河”“讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求”“我一日不讀書，便覺自己面目可憎”……她的這些讀書經典語錄帶給我們的是深深的思考。
“一沙一世界”。其實，我們每一個輔導員，都是一片有待發現與開墾的處女地。只要持之以恒，樂此不疲地“向內挖掘”，“學，然后才知不足”。因此，我們要讓自己從各種形式的虛假應付檢查中走出來，擠出時間和精力來學習，來反思。要從“偽學習”狀態中走出來（很多人學習是為了應付檢查，為了完成任務），讓自己真正靜下心來，從自己從事的工作領域出發，讀好書、多讀書、讀全書，從而去認識自己的不足，去反省自己的行為。在學習中思考，在思考中實踐，在實踐中成長，從而豐厚專業底蘊，鍛造扎實內功，提升專業水平。
四、機制保障――激勵持續發展
內驅力是需要外力保障的，這個外力就是管理考核機制。真正想充電的輔導員更需要科學的長效的機制來激勵，就好比樹苗成長雖然是自己的事，但需要良好的環境。
1.營造學術至上氛圍
華東師范大學第二附屬中學被教育部中學校長培訓中心主任陳玉琨教授稱為“它是一座金礦。只要你有心，就有挖不完的金子?！碧剿鬟@個學校的“強校之謎”，首先，源于它的制度支撐起一切向上的渠道，使人心勃發出所有奮進的力量。在這個學校里，地位較高的是首席教師。他們是青年教師心中的偶像，待遇也不比校領導差。其次，是各科業務骨干，他們的威信在學校里絲毫不亞于領導。在這個學校里，教師不是爭著“做官”，而是比誰的學術水平高，教學質量好。近兩年，已有多名中層干部“炒”了學校的“魷魚”，回到一線做教師。
而在其他有些學校或校外活動場所里，我們總是看到這樣的一些情景：一方面，教師們高喊“沒有時間讀書”，一方面，卻忙著“閑聊”，籠絡人心。甚至有些地方，評比各類先進的時候都以選票多少為準，勢必造成教師們為了一己私利，大肆拉攏人際關系。還有些教師，為了“入黨”“提干”等，挖空心思，苦心鉆營，這一份熱情、這一份執著如果放在專業上，其成績不可限量！
“科教興校，人才強校”。因此，學校在引領教師樹立正確價值觀的同時，一定要創設“尊重人才、尊重學術、學術至上”的氛圍。在校園里弘揚一種正氣，讓教師們能靜下心來搞教學，搞研究，找到自己的生長點。在校園里弘揚一種風氣，讓教師公平競爭，合作發展。這點上，校外教育同樣應該有這樣的理念。
2.構建發展梯度
心理學強調要找到“最近發展區”。教師的發展也是如此，很多評上了中、高級職稱的教師裹足不前，是因為覺得“正高”“特級”高不可攀！遙不可及！誠然，“正高”“特級”是鳳毛麟角！教育需要的是平凡的蕓蕓眾師。撇開功利的角度，學校確實需要搭建臺階，讓教師們有梯度可爬。
在體制允許的前提下，構建發展梯度可嘗試打破傳統分配考核模式的做法，嘗試績效考核“等級制”。輔導員的工資、獎金收入與他的等級成正比。按教學質量、留生率、新生增長率、家長滿意率、師生獲獎情況、大型比賽活動組織情況、進修培訓情況等一些量化的指標規定級別，制定基本級別指標與升、降級考核標準，如要達到升級，一年里（也可以細化到每一期里）就要達到相應的量化升級的量……如若不思考、不學習，不前進，就會相應降低級別?！氨啤敝處煀^勇向前。真正構建起“金字塔”發展平臺，每一層次的輔導員都有各自向上攀登的明確目標，每位教師的目標都是動態的，“不設限”的！讓一線輔導員各方面待遇超出領導成為可能的正常的，真正打破平均主義，從而挖掘出輔導員的較大潛力，創造出教育的較大值！
3.公正激勵發展
輔導員的專業發展不僅僅是個人的需要，更是校外教育發展與素質教育接軌的迫切需要。校外教育要快速、健康、高水平、高質量地發展，必須“鼓勵和支持冒尖，鼓勵和支持當領頭雁，鼓勵和支持一馬當先”，既需要營造“鼓勵人們干事業”的氛圍，更需要進行“支持人們干成事業”的機制創新。
機制創新的靈魂在于公正。要建立公正的機制，使青少年宮（活動中心）的一切工作皆在“公開、公平、公正”的氛圍中進行?！昂玫姆烙椭苿僦ㄊ枪?，因為對一個人的不公，就是對所有人的威脅；對一個人的“傾斜”，勢必引起所有人對你的“傾斜”。
因此，校外教育的管理在體現人文關懷同時，更要體現制度公正管理。要創新分配制度和獎懲制度，不能“你好、我好、大家好”做老好人，大家同吃大鍋飯。要緊緊圍繞“講原則、講公正、爭、創業績”。在業務考核上，一定要讓結果與待遇掛鉤，以實績、數據、事實說話，獎金幅度大肆獎勵冒尖輔導員，同時也要懲罰偷懶、不思進取之人，真正體現“多勞多得，多做多表揚”。在每年的評優、晉級、提干上，要堅持原則以業績為準，杜絕輔導員們把精力花在走后門、拉關系上。在改革輔導員聘任制度，職務制度方面，要推行竟爭上崗制度，各個層面（如中層干部、管理崗位等）要公平競爭、竟聘上崗。要建立起“首席教師制”“骨干教師制”“青年教師培養制”等一系列教師培養制度，每一級別的教師不固定，不設限，憑實力、憑實績評選……凡此種種機制體現了“公平競爭、勞有所得、勞有所樂”，就會激發輔導員多做事、做好事，多鉆研、求發展，激發教師一門心思創事業。人才成長環境優化了，教師創新潛能激發了，校外教育也將獲得大踏步的發展！
總而言之，輔導員是校外教育的“及時資源”，他們的專業發展既需要來自內心的自我發展的動力，更需要外力的影響、激促。作為教育事業的管理者與經營者，我們通過采取各種策略幫助引領輔導員找到新的生長點，在新的平臺上實現突破，達到“柳暗花明又一村”，從而實現生命歷程質的飛躍。
