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中學英語教學論文:開發中學英語教學資源的實踐與探索
隨著多媒體技術和信息高速公路及互聯網絡的發展日新月異，英語教學面臨著嚴峻的挑戰?！度罩屏x務教育 普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（一）指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用?！薄?
一
我們處在一個高度信息化的時代，學生學習的材料不應僅限于文字，教材還可以是音樂、彩色圖畫、動畫卡通、漫畫、電腦軟件、網絡資源、報刊等多種方式組合成的多樣性的教學媒體。近年來，筆者在教學中注重開發和整合教學資源，獲得了初步的有益經驗，在此做一簡要介紹，希望能起到拋磚引玉的作用。
二
我國臺灣溫世仁先生在其專著《教育的未來》中指出：“我們把學習的觸角切入互聯網，那么將會將全世界的資源化為自己的資源?！睋y計資料表明，因特網上80%～85%的信息使用的是英語。網上儲存大量全真原文材料，信息豐富且每天更新。實踐證明，學生上網可以無限擴充學習的范圍，鉆研課本中學不到的知識，讓課程變得生動活潑。因特網信息量大，交互性強，趣味性濃，語言與時代同步，它將日益成為課程的載體。筆者有效利用網絡開發教學資源主要采取以下三種途徑。
1.教師上網獲取為教學所用的資源。網上有國際時文、社會新聞、科技動態和校園生活等信息，把所需材料下載、打印出來散發給學生，供學生閱讀。等三個網址，要求學生課下分組準備，課堂上資源共享。
3.利用網絡的另一條途徑就是在課堂上當堂上網，為教學所用。例如：在教SEFC及時冊（上）Unitl1 Country Music時，就打開了提供美國鄉村音樂的//網站，利用教室的大屏幕，邊學習有關鄉村音樂的知識，邊欣賞美國鄉村音樂。語言文字與音樂、圖像情景交融，學生學習情緒高漲，教學效果良好。
三
近年來，我國有關輔助英語教學和學習的音像制品、教學軟件層出不窮，品種繁多，內容新穎，貼近學生生活，貼近時代的發展，是教學資源開發的寶藏。筆者平時注重了解音像、教學軟件市場，著力發現和搜集有關英語教學的資源并有機地運用到教學中。比如，在教SEFC第二冊（下）Unitl9 A Freedom Fighter時，使用了中山大學出版社出版的音像制品中有關馬丁·路德·金的演講錄音，對于教材是一個有益的補充。在學生聆聽他本人的演講中，增加了學生對于他的了解。現在市面上輔助教學的英語軟件比比皆是，關鍵是要為我所用，要對資源進行整合。洪恩教學軟件是筆者使用較多的軟件之一。比如，在教SEFC第二冊（下）Unit22 A Tale of Two Cities時，使用了洪恩軟件系列中的《耳目一新讀英語》中有關《雙城記》內容的軟件，此軟件既有從電影《雙城記》剪輯下來的精彩片段賞析，又配有閱讀、聽力訓練題，還有背景知識介紹等。又如，在教SEFC及時冊 （下）Unit22 Britain and Ireland時，使用了河南先博多媒體技術有限公司出品的《認識英國》的光盤。該光盤選材，覆蓋英國的自然地理、社會環境、教育與文化、政治與經濟等方方面面，幾乎就是英國的縮影。該光盤圖文并茂，情景交融，功能豐富。電影、電視和廣播也是開發教學資源的一個重要渠道，這就要求我們教師時時處處都要做有心人。筆者利用以上媒體主要通過兩個途徑。及時，向學生介紹輔助他們學習英語的電視節目、廣播節目有哪一些，建議他們在課余時間收看和收聽這些英語節目，如CCTV-4的英語新聞、《東方時空》中主持人對國外政要人物的采訪、香港鳳凰衛視中文臺的英語節目、在廣東省范圍內能接收到的全英語的World（國際）臺和Pearl（明珠）臺的節目以及英語電影。BBC English和VOA特別英語廣播也是學生常收聽的英語廣播節目。第二，在建議學生課余不經意收聽和收看英語節目的同時，筆者有意識地為學生從電視和廣播中錄制和剪輯一些精彩的片段在課堂上使用。比如，美國前總統克林頓在1999年訪華期間，在西安發表的演講節錄，《楊瀾工作室》節目中楊瀾采訪美國前國務卿奧爾布萊特的片子，CCTV-2《對話》欄目中現場與美國未來學家托夫勒的對話剪輯和首屆廣東大、中學生英語口語大賽的片段。
四
我國發行的英語報刊品種繁多，門類齊全，可以滿足不同英語水平讀者的需求，既有為提升教師自身素質的報刊，如《英語世界》《英語學習》，China Daily,21[st] Century等，也有為中小學英語教學直接服務的《中小學外語教學》《中小學英語教學與研究》《英語畫刊》等。筆者所在的學校和筆者本人共同努力，幾乎訂齊了我國的各類英語報刊。筆者還不時地零買過期的Newsweek,Times,Readers'Digest等國外英語期刊，在平時廣泛涉獵的同時，注意為教學所用。課前筆者所做的及時件事，經常是向學生介紹英語報紙上的學生感興趣的標題和大致內容。學生所做的閱讀理解題的短文大都取材于21[st] Century,Guangzhou Morning Post等報紙，理解題是教師根據短文內容編寫的。有時候教師向學生提供短文，要求學生根據短文內容編寫閱讀理解題。中學英語期刊一般都為教師提供同步的備課資料和為學生提供同步的練習題，資料豐富且質量高，是教師教學的好幫手?！吨行W外語教學》中的《初中教學備課資料》和《高中教學備課資料》欄目，是筆者進行教學設計的主要參考資料。開發利用報刊的另一條途徑，就是鼓勵學生主動從這些報刊中獲取他們需要的養分。在筆者的課時安排中，每兩周安排一課時，把學生帶到學生閱覽室，指定他們閱讀英語報刊。有選擇地向學生推薦與教材內容相關的英文原著或英文原著簡寫本，也是開發教學資源的一條有效途徑。比如，要求學生閱讀與SEFC第二冊（下）有關的《雙城記》和《福爾摩斯探案集》等。與教材有關的圖片文字也是有用的教學資源，比如，在教SEFC第二冊（上）Unit 1 Disneyland時，筆者把自己在日本學習時到東京迪士尼樂園參觀拍下的照片通過掃描儀拷貝，用PowerPoint制作成課件，讓學生更清楚地了解有關迪士尼樂園的背景知識。中文報紙中的英語招聘廣告、英語路標和指示牌、英語商標、英語電影名等，也是可開發的教學資源。校園英語廣播、校內“英語角”、學校英語網站，都應是教學資源的補充。
五
對于絕大多數英語教師而言，教學資源的開發還是一塊處女地。教學資源開發和利用的好壞，首先在于我們教學觀念的徹底轉變。切忌圍繞考什么就教什么來組織教學材料，一定要跳出“課文體英語”的圈子。實際上，豐富多彩的英語教學資源就在我們身邊。其次，我們要有自發的收集信息資源的意識和具備較強的處理信息資源的能力，這就要求我們要廣泛涉獵，平時注重積累，時時事事做有心人。再次，我們要學會創新的本領，對于繁紛復雜的資源要剪輯嫁接，合理地進行取舍，為我所用，與教學有機地結合，而不是牽強附會、無休止地拓展。，愿與廣大同仁一道，在教學資源的開發這塊實驗地里拓荒耕耘，為教學資源庫的建立出一份力。
中學英語教學論文:淺論中學英語教學中的素質教育
淺論中學英語教學中的素質教育
素質教育和"應試教育"反映了兩種不同的教育思想。"應試教育"的教學目的是為了升學，其核心是淘汰式的片面的教育。而素質教育則不同，它切實反映了基礎教育的本質，即教育要面向全體學生，充分發展學生個性，使學生在德、智、體、美、勞等方面獲得發展。素質教育的目的不僅要教授學生知識，更重要的要教會學生如何求知、如何做人、如何健體、如何生活、如何審美等，為他們今后的成長在各方面打好基礎。
英語作為基礎教育階段的基礎學科，它首先要承擔"提高中華民族的思想道德素質、文化科學素質和身體心理素質"的歷史任務。但是，長期以來，我國的中學英語教學同其它學科一樣受著"應試教育"的影響，教學目標單一，教學方法較死板，教學內容比較陳舊，考試以語法知識為主。教學中嚴重地存在著"重知識傳授，輕能力培養"的傾向，致使有些在高考中獲得高分的學生實際運用英語的能力比較差。大部分學生學了多年英語以后，仍失望地發現自己聽不懂，說不好，讀不快，寫不出。由此看來，傳統的英語教學模式難以完成素質教育的任務。那么，在英語教學中，我們究竟應當怎樣對學生進行素質教育呢？具體培養學生哪些方面的素質和能力呢？本文試圖從以下五個方面探討這些問題。
一、培養語言素質
總的來說，語言素質包括語言基礎知識、聽說讀寫的基本技能和初步運用英語進行交際的能力。從語言教學的目的來看，培養學生初步運用英語進行交際的能力應當是中學英語教學的最終目的。以前，我們對中學英語教學的目的理解不夠，教學實踐也有偏差，教學中只滿足于學生對語言形式的理解和操練，忽視對語言意義的掌握和運用。其實語言知識只是語言的構成規則，在使用語言時，除要遵循語言的構成規則外，還應遵循語言的使用規則。由此可見，交際能力是語言的構成規則和語言的使用規則在一定情景中的具體運用。
具體來說，交際能力包括兩個方面，即語言能力（linguisticcompetence）和語用能力（pragmaticcompetence）。語言能力主要指掌握語音、詞匯、語法規則體系，能辨別和造出合乎語法的句子，它強調使用語言的性。語用能力包括社會語言能力、即席表達能力和話語能力，它強調使用語言的流利性和得體性。社會語言能力是指學生對所學語言國家文化的了解，從而懂得在何時、何地、何種場合、對誰、用什么方式和態度說什么話，比較重視文化差異對交際的影響，強調使用語言的得體性。即席表達能力指在真實的（而不是模擬的）情景中即席使用語言進行交流，填補信息溝，達到交流思想的目的，比較強調交際情景的真實性。因為只有在真實的情景中，交際才具有實際意義和有效性。話語能力指在真實的社會情景中，得體地使用上下文意思連貫的話，而不僅是孤立的句子，強調使用語言的流利性和連貫性。
為了培養上述交際能力，在教學中應當處理好以下幾個方面的關系。
（一）知識和能力的關系
語言知識是為交際能力服務的，是整個交際能力的基礎。學語言和學游泳是同樣的道理。如果游泳教練只教給學生游泳的知識和要領，而不讓學生下水練習，學生永遠也學不會游泳。但是，如果一開始就把初學游泳的孩子扔到大海里去，任其自生自滅，恐怕也沒有多少人能學到游泳的本領。因此，語法教學要體現交際性，也就是我們常說的"在用中學"，不但要"活學"，而且要"活用"。所謂"活用"就是將語言結構運用到一定的語言情景中去。因此，語言形式不再是以機械的、枯燥的、無意義的形式來教學，而是通過豐富多樣的、直觀的、真實的、交際化的形式來教學。
（二）英語和母語的關系
培養交際能力的一個重要方面就是培養學生用英語思維的習慣和能力。以往教師在英語課堂里使用漢語太多，再加上課下缺乏英語學習環境，有些學生不得不使用漢語語音去標注英語單詞的讀音。在造句時，學生往往依照漢語表達習慣去造英語句子，結果說出來的句子不倫不類。學生在實際表達中，由于情不自禁地尋求漢語的幫助，先把要表達的想法在大腦中通過漢語譯成英文，然后再說出來，這樣就嚴重影響了語言表達的性和流利性。
為了培養學生用英語思維的習慣和能力，教學中應注意以下幾點：及時，采用直觀教學手段，把英語和要表達的事物直接相聯系，讓學生直接理解、直接記憶；第二，用英語教英語，讓學生直接用英語理解英語，直接用英語下指令去做事情；第三，盡量使用英語，但必要時使用漢語。適當使用漢語是必要的，進行適當的漢英對比也是必要的，但是不宜過多。
（三）聽讀和說寫的關系
聽、說、讀、寫既是教學的手段，又是教學的目的。四者相輔相成，在交際中缺一不可。四者的功能各不相同，聽、讀是輸入，說、寫是輸出。若要實現高效的輸出，一定要有大量的輸入做保障。因此，讓學生多聽多讀是培養交際能力的根本途徑。高中大綱規定："聽、說、讀、寫綜合訓練，側重培養閱讀能力”，這種做法已經被證明是符合我國英語教學實際的。
以往的閱讀教學方法肢解課文，著重語言分析，忽視整體理解，不利于培養學生的交際能力，因此，閱讀教學方法亟待改革。首先，我們應當重新認識英語閱讀教學的目的。當代外語教學理論認為，閱讀教學的目的有三個：一是獲取信息；二是學習語言知識；三是獲得閱讀的技能。為達到這些目的，新的閱讀教學理論建議采用下列步驟進行閱讀整體教學：
步驟一：閱讀前
1.介紹與閱讀內容有關的背景；
2.教學一部分有礙課文理解的生詞（留一部分生詞讓學生在閱讀時去猜測）；
3.根據文章標題、插圖和有關問題引導學生討論并預測文章內容；
4.提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題。
步驟二：閱讀中
1.快速閱讀課文（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；
2.提問好、中、差學生回答指導性問題；
3.提出細節性問題，讓學生獲取有關what,where,when,why,who,how等基本事實；
4.仔細閱讀；
5.小組討論問題答案，然后全班檢查答案。
步驟三：閱讀后
1.在學生對課文理解的基礎上，講解語言要點和新語言現象。同時，檢查學生對生詞的猜測情況，鼓勵學生提問題；
2.做大綱所要求掌握語言知識的練習；
3.幫助學生分析語篇結構和文體特征；
4.語言運用。圍繞課文開展各種形式的口、筆頭交際活動，如復述課文、問題討論、角色扮演、采訪、調查、仿寫與課文相關的話題等。
閱讀整體教學是將三個不同的閱讀教學目的統一于一個教學過程中，將語言學習與語言運用統一起來。
二、培養文化素質
語言是文化的載體。一種語言中儲存了一個民族的社會生活經驗，反映了該民族文化的基本特征。因此，語言、語言學習和語言運用都不可能脫離文化而單獨存在。如果一個人只學語言不學文化，那么他
很難學好該語言。關于文化內容有人用大寫的文化（Culture）和小寫的文化（culture）來表示。大寫的文化指一個民族的政治、經濟、軍事、歷史、地理等；小寫的文化指一個民族的生活習俗、宗教信仰、價值觀念、禁忌幽默、風土人情等。
學習一個民族的文化知識不僅有助于自身文化素質的提高，而且有利于學習該民族的語言。語言的得體性離不開文化知識，要使學生在交際中根據話題、語境、文化背景講出恰當的話，就要注意培養他們的文化素質，盡量減少交際錯誤。交際錯誤可分為兩種：一是語言錯誤，二是文化錯誤。現代外語教學觀點認為文化錯誤往往比語言錯誤更嚴重。因此，我們在教學中不僅要教語言知識，而且要教文化知識。
三、培養思想素質
高中英語教學大綱規定："遵循英語教學規律，寓思想教育于語言教學之中，滲透愛國主義，社會主義和思想品德教育，使學生樹立正確的思想和培養良好的品德。"這一要求，實際上是把精神文明建設落實到日常英語教學當中。思想素質教育主要指愛國主義、社會主義和國際主義教育；人生觀、價值觀教育；思想品德教育以及思想情感教育等。
要讓學生認識到學習外語的目的不僅是為了學習和了解外國，而且也擔負著宣傳自己、讓世界了解中國的任務，因此有必要引導學生用辯證的觀點去認識外部世界。一方面要防止唯我獨尊的"民族中心主義"思想，另一方面又要抵制西方頹廢文化的侵蝕，決不可盲目推崇。
社會公德、職業道德、家庭美德等思想品德教育是精神文明建設的基本任務。思想品德包括義務感、責任感、誠實、正直、守信、自尊等心理品質。在英語教學中通過廣泛的教學內容，借助中外文化傳統、杰出人物的事跡和精神去陶冶學生的情操，使他們自覺遵守社會道德規范、準則，履行道德義務。同時，我們應當通過學生對有關社會科學、自然科學、人口、環境、生態、能源、法制、災害、饑餓、貧困等當今熱點問題的學習和思考，來提高學生的認識水平，增強他們的社會責任感。
情感教育的目的是幫助學生正確認識自我，塑造自我，喚起他們對生活的熱愛并保持與社會相適應的良好情緒、心態和行為。因此，要教育學生對待自己要自愛、自尊，而不自賤、自卑；對生活要自信、自強，不要自暴自棄，游戲人生；對他人要真誠、熱情，而不虛偽、冷漠；對工作認真負責、勤奮努力，而不輕率、漫不經心。在情感教育中，教師的表率作用是至關重要的。教師的使命不僅要教書，而且要育人。情感教育不能光靠華麗、空洞的詞藻，要靠自己身體力行，以真心才能換真情。蘇霍姆林斯基說："沒有情感的道德就變成了干枯、蒼白的語句，這語句只能培養偽君子。"
四、培養自學能力
當今社會，科學技術迅猛發展，知識劇增。而在中學階段，只能選取最基礎、最基本的知識教給學生，其它更多的知識，包括源源不斷的新知識，只能靠學生今后進一步學習，或者終生學習。難怪有人說，21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學的人。自學能力是學生在已有的知識水平和技能的基礎上，不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的能力。那么，我們怎樣培養學生的自學能力呢？
（一）指導學生掌握正確的學習方法
教學是教和學的統一體。教學活動是師生間的雙邊活動。教師的教法直接影響著學生的學法，這就要求教師在備課時，不僅要考慮教學內容和教學方法，更要考慮學生的生理和心理特點以及他們的需求、愛好、興趣等。在課堂上，教師應當在發揮指導作用的同時，充分發揮學生的主體作用。教師適時變換課堂角色，充分調動學生參與課堂活動的積極性，并盡可能多地為學生創造獨立思考的機會。比如，在教學語法時，教師可通過設計情景，使學生在試圖理解新語言現象的過程中去悟出語言規律，給學生一次思考的機會，一個"跳摘"的嘗試。有位教師說得好：教師交給學生的應當是一把打開寶庫的金鑰匙，而不是金山和銀山。
（二）幫助學生養成良好的學習習慣
在英語教學中，我們經常遇到這種情況：學生學了幾年英語以后，還要教師領讀單詞，還要由教師逐句把課文譯成漢語；不少學生只會認讀課文，而對與課文難易程度相當的課外閱讀材料，則看不懂或閱讀速度很慢；很多學生可以背誦不少句型和語法規則，但在說和寫英語時卻錯誤百出。產生這些問題的主要原因，在于教師沒有在日常教學中注意幫助學生養成良好的學習習慣，尤其是獨立學習和解決問題的習慣。良好的學習習慣是培養自學能力的前提，一個獨立的學習者應當有以下良好的學習習慣：課前主動預習，發現問題；課堂上專心聽講，積極思維，解決問題；課下主動復習，總結和歸納，加強記憶；學習單詞能做到詞不離句，句不離文；聽英語要勤聽、多聽、會聽；說英語要勤說、多說、敢說；讀英語要多讀、快讀；寫英語要多寫、常寫等。
（三）激發每個學生學習的積極性
素質教育的宗旨是教育面向全體學生。面向全體學生并不是一刀切，而是面向每一個有差異的個體，充分培養個性。學生的學習能力和語言天賦各有不同，學習方法、目的和動機也不一樣。因此，如何根據學生的特點來激發每個人的學習熱情，是培養他們自學能力的一個重要方面。
首先，教師應對學生因材施教，針對不同學生的不同問題給予具體幫助。課堂上，表揚學習進步的學生，同時更要關心和鼓勵學習有困難的學生。教師要尊重他們，幫助他們樹立信心，讓他們看到自己的每一點成績和進步。為此，教師要精心設計每一堂課，盡量做到使每一個學生在每一堂課上都有進步。其次，教師還應注意教學內容和教學形式的趣味性，以培養學生的學習興趣。學習興趣可根據不同的教學內容和學習階段來培養。例如，初中學生往往滿足于歌曲、游戲、表演等引起的表層興趣；高中生則不然，因為他們在生理和心理上都發生了很大變化，他們不再滿足于表層的認知興趣，而是渴望獲得更高層次的智力興趣，渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創造性思維來獲得學習上的成功感和滿足感。為此，教師應為他們設計一些交際性比較強的教學活動，如角色扮演、調查、解題、討論、辯論、采訪等。
五、開發學習潛能
開發學習潛能是各學科統一的教學目的，是素質教育的重要內容。開發學習潛能主要指開發學生的智力。智力是能力的一部分。能力是順利地完成某項活動的個性心理特征。智力是指適合多種活動要求、為人所共有的一般能力，包括觀察、注意、記憶、思維和想像等能力。開發學習潛能是發展個性的必由之路。那么，如何開發學生的學習潛能呢？
（一）培養觀察力
英語學習主要靠模仿，模仿的前提是觀察。在課堂上，教師是及時模仿對象，即及時觀察對象。比如，在口語教學中，學生認真觀察教師的發音和發音時的口型，并認真模仿教師說英語時的語音、語調、表情和動作，從這個意義上講，教師作為榜樣的作用很重要。為了培養學生的觀察力，教師在教學中還應做到以下幾點：1.在教學生詞時應盡量使用實物、圖片、電化教學設備等，使學生在觀察的基礎上直接理解和記憶詞義；2.在教學句型結構時，首先讓學生觀察例句，自己發現英語結構的內在聯系以及英漢結構之間的差異；3.在課文教學中，可采用Top-down閱讀理解方式，即先語篇理解，后句子理解，單詞和短語理解。這就意味著閱讀不再是以生詞和語法學習為開端（這種方法叫Bottom -up），而是讓學生首先站在語篇的高度上，縱觀全文的結構和內容，通過自身觀察，試圖通過語境進行猜測和理解，并發現新的語言現象和生詞。
（二）培養注意力
烏申斯基在談到注意力的作用時說："注意是一扇門，一切來自外部世界的剛剛進入人的心靈的東西都要從它那里通過。"注意力不僅對豐富語言知識、訓練技能有意義，而且對發展個性也有意義。在英語學習中，學生往往不能把注意力集中到不清楚、不理解或枯燥乏味的內容和形式上來，他們會迅速地被其它事物所吸引，從而轉移注意力。即使一項富有趣味的活動，如果進行得時間長了，學生也會感到疲倦，注意力也會分散。因此，為了喚起和保持學生的注意力，課堂教學方法要靈活，形式要多樣。興趣是喚起注意的一個重要因素。教師要善于利用游戲、比賽等形式來激發學生的學習興趣；利用藝術性語言、戲劇化表演、富有懸念的提問等來培養學生的注意力。
（三）培養記憶力
記憶是人們對經驗反映的心理過程，它包括識記、保持、再現和回憶。識記的方法很重要，它直接影響著遺忘的過程。通過無意義識記（即死記硬背）得來的東西容易忘掉，而通過理解識記得來的東西則能保持長久。由此可見，影響識記的一個關鍵因素就是理解。因此，在課堂教學中，教師要根據學生識記的特點來安排教學活動。比如，在教學生詞和語法時，多用直觀教學手段，加強學生的形象記憶；在呈現新的語言現象時，利用學生熟悉的知識，以舊代新，新舊對比，促進學生的對比記憶；把相關的教學內容集中呈現，如集中識詞，培養學生的聯想記憶。
記憶的過程就是同遺忘進行斗爭的過程。因此，為了保持記憶，必須不斷地進行復習與鞏固。研究表明：遺忘的速度是先快后慢，若在學習之后8天內不及時復習，就會遺忘40—70％的內容；倘若學生能在學習中合理地安排三次復習，即在第三天、第四天和第八天進行復習，就能保持95％以上的學習內容。因此，教師讓學生及時復習，是幫助學生記憶的有效手段。除了每節課有復習外，課下也應有復習。在復習中提倡分散復習和嘗試回憶。嘗試回憶是在基本內容掌握后，盡早試背，發現難點和問題所在，以加強下一步學習的針對性。但更重要的是，鼓勵學生運用語言，使其所學語言知識對其日常生活行為發生影響。因為凡是納入個人生活之中，并對人始終具有意義的內容是不大容易遺忘的，而且通過熟練運用，最終會使其成為自己語言機制的一部分。
（四）培養思維力
思維是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認知活動，是認知結構中的核心成分。對于中學生，尤其是高中生來說，思維能力已趨成熟，基本上完成了向理性思維的轉化，抽象邏輯思維占了優勢，認知活動的自覺性明顯增強，思維的目的性、方向性更明確。在課堂教學中，教師應根據學生的年齡和思維特征，提出不同的教學要求。初中生的抽象思維能力還不夠成熟，仍過多地依賴直觀動作思維和直觀形象思維，因此教學多用直觀手段，以培養學生直接用英語思維的習慣。然而，高中生能撇開具體事物，運用抽象的概念進行邏輯思維。教師應幫助學生在初中已形成對英語的認識的基礎上進行教學，啟發他們思考，經過歸納推理和演繹推理，形成新的概念。除課堂教學外，豐富的課外活動和課外閱讀也是增長學生創造才干不可缺少的途徑。
（五）培養想像力
想像是人的創造活動的一個必要因素。積極想像是改造周圍事物的創造活動的條件。創造想像常常表現為幻想，是一切發明創造的前提。培養學生的想像力是其個性發展的需要。遠大的理想和美好的幻想都是人的最可貴的品質。在英語學習中，教師不但要幫助學生樹立崇高的理想，而且要激發學生大膽地想像和思維。例如，學習一段對話時，讓學生想像對話發生的情景，并通過想像表演對話。在讀一篇課文之前，讓學生根據課文標題展開想像，預測作者所寫的內容，以及作者所使用的語言。另外，對文章所涉及的一些懸而未決的問題，讓學生通過想像和討論，找出一些可能性的解決辦法。在學完課文之后，讓學生表演課文內容，這就需要學生大膽設想和模擬課文故事發生的背景、經過、人物的性格、情感以及故事的前因后果等等。作為教師，不僅要為學生創造條件，鼓勵他們大膽想像，而且要保護他們想像的積極性，幫助印證或實現他們想像的結果。
本文僅從語言素質、文化素質、思想素質、自學能力和學習潛能等五個方面談了一些個人粗淺的認識。實際上，這個題目很大，它的內涵很豐富，內容很廣泛，還有很多問題有待與同行們共同探討。我相信，隨著新的英語教學大綱和教材的實施，隨著教師教學思想的轉變、教學水平的提高和教學方法的更新，定能通過英語教學促進提高學生的素質。
中學英語教學論文:淺談中學英語教學中學生創新能力的培養 淺談中學英語教學中學生創新能力的培養
創新能力是人類突破舊認識、舊事物，探索和創造有價值的新知識、新事物的能力。未來的世紀需要大批創新型人才，這就要求學校教育在推進素質教育的過程中注重培養學生的創新能力。英語作為一門重要的工具學科，其教學目的是讓學生具有扎實的英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，從而養成良好的學習習慣，為進一步學習打好基礎。在英語教學中注重培養學生的創新能力，使學生形成良好的思維和行為習慣，是我們英語教育工作者義不容辭的責任。
一、英語教學與培養創新能力間的關系
英語作為一門交際的工具，其自身的發展演變過程和人們學習它、掌握它、運用它的過程無不體現出人類的聰明才智和創造才能。
1、英語的發展是一個不斷創新的過程。
英語自產生之初至今已發生了巨大的變化。語言的發展變化本身就是一個不斷創新的過程。在其發展過程中，人們不斷地豐富著它的內涵，使其成為人類文化不可分割的一部分。英語的詞匯隨著時代的發展日益增多，目前已發展至上千萬個，其語法結構、語音也在發生著變化。目前人們已幾乎無法聽懂中世紀地道的倫敦英語了。
2、英語如同其他語言一樣，都是人類創新文化的載體。
人類歷史的無數次創新都被包括英語在內的各民族語言所記錄，在其語言結構和作品中都凝聚著人類不斷挑戰自我的創新精神和高超智慧。達爾文用英語寫下了《物種起源》、愛因斯坦用英語寫下了《相對論》、還有無數的英文作家寫下了無數的傳世佳作。人類用英語和其他各民族語言創造出了人類文明。
3、英語是我們學習國外先進思想和文化的有效工具。
我們在用英語與世界各國的人們進行交流的同時，可以從中學得他們的創新思想和創新手段。我國歷史上的“新文化”運動正是我們向西方先進思想和先進技術學習的運動。當時，許多人出國留學，借助所學得的英語、日語、法語等外語來學習先進思想和技術，他們之中涌現了一大批象嚴復、詹天佑等具有創新精神的科學家、教育家和文學家。而自我國改革開放以來，更有中外文化和思想的交流促成了整個社會經濟的不斷發展，文化的不斷進步。
二、充分發掘初中英語教材中的創新教育素材。
現行英語教材JUNIOR/SENIOR ENGLISH FOR CHINA中許多內容是最為生動的創新教育素材，教師在指導學生學習語言知識的同時，可抓住時機利用這些素材引導學生在學習過程中勇于開拓創新。
例如，JEFC第三冊介紹了美國發明家Thomas Edison童年的故事，SEFC及時冊又介紹了美國著名的動畫片大師Walt Disney的傳奇經歷，教師在教授這些課時可以啟發和引導學生學習他們善于動腦、勤于動手、樂于創新的精神。
又如JEFC第二冊第39課中有個關于乘電梯的問題：“Why doesn't he use the lift for the last three floors?” 文中也沒有列出標準答案。因此教師便可以充分利用這個問題讓學生積極展開討論，訓練學生的發散性思維能力，尋求所有可能的答案。
三、在課堂教學過程中培養學生的創新能力。
1、在課堂教學過程中鼓勵學生的求異思維
求異思維是創造性思維的核心，在英語教學過程中，教師應引導和鼓勵學生打破思維定勢，敢于“say No”，從而讓學生多側面、多角度地思考問題。
在課堂活動中，教師作為教學的組織者，應經常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學生“標新立異”，用自己的獨特見解來回答老師提出的問題。例如我在組織學生學習New Concept English 及時冊第75課時，提出了“Why does the shop assistant say women always wear uncomfortable shoes？”的問題，讓學生各抒己見，展開熱烈討論。有學生大膽地指責shop assistant 這句話帶有明顯的性別歧視，我及時表揚了他，并鼓勵學生要注重理解語言的內涵，敢于發表自己的見解。
2．在課堂教學過程中以自由寬松的學習氛圍發展學生的個性。
自由寬松的學習氛圍是學生發展個性的土壤。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！睅熒g建立親密融洽的關系有利于學生產生創造的勇氣和信心。教師在英語教學過程中要重視學生自信心的培養，對于學生的成績、優點以及思維中的合理因素要及時鼓勵。
本人在課堂教學中常常以“用英語嘮家常”的方式來引出每堂課的新知識點。并通過一系列的活動使學生在活躍的課堂氣氛中理解語言、掌握語言和運用語言。例如有一次我在復習教材Junior English for China初一第17單元Could you help me, please?時，我抱了個看似十分沉重大紙板箱子走進教室，隨口就說：“The box is heavy. Who can help me?”許多學生都舉手要來幫我拿，于是我把這個箱子交給了一位男同學問他：“Could you help me?” 他接過箱子便說：“Certainly.” 然后我又問他：“Is it heavy?" 他掂了掂箱子的份量說：“No, it isn't heavy. It's light. ”（這些正是這一單元所學的內容。）隨后我又借機問學生：“What is in the box, do you know?” 學生便好奇地猜起了箱子里的東西來。接著我如同變魔術般從這只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等東西，每樣東西都要求學生描述它們的顏色和形狀。凡是猜中箱子中物品的學生都得到了相應的東西作為獎品。這樣，在不知不覺中，學生已經掌握了如何用英語提供幫助和如何描述事物，學生們也在教師創設的自由寬松的情境教學中感受到了學習語言的無窮樂趣，學生學習英語的興趣和學好英語的自信心也在這些“似教非教”的課堂活動中被激發了出來。
3．在課堂教學過程中引導學生創造性地學習語言
學生在母語環境中學習英語常常會遇到英語和母語在語音、詞匯和各種表達方式上的沖突，而這正是引導學生自覺歸納語言學習規律的切入點。例如，在語法結構教學中，初中學生往往會對都能在漢語中表示“有”的結構“there be” 和“have/has”頗感疑惑，教師可利用時機引導學生創造性地學習，掌握語言規律。教師可讓學生搜集含有“ther
e be” 和“have/has”結構的例句。將他們分類羅列，學生們的分類羅列過程，正是學生進行自主學習的過程，在這一過程中，學生便會發現“have/has”表示“擁有”而“there be”表示“在…有…”。 又如語音教學中，有的學生發現worse, word, world, work這些詞中的or 都念[Y+::]，便好奇地問老師：“是不是所有的or 只要放在w后就發[Y+::]的音，教師此時便可賣一下關子，而應引導學生通過查字典的方式自己去尋找答案，找出單詞的發音規律來，并啟發學生對于其他的語言現象進行思考，自己總結出語言規律和英語學習的小竅門來。 4．在課堂教學過程中要合理運用創新型教學手段
以多媒體計算機及其網絡技術為核心的現代教育技術作為一種創新型教學手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利于適時拓展教學內容，較大限度地發掘學生的創造力。教師在創意制作多媒體輔助教學課件時也常常將自己的創造力融于其中，從而以教師的教學創新來啟發學生的學習創新。
英語教學課件的制作尤其要注重學生創造性思維能力的培養，并應留給學生一定的思維空間。例如本人在創意制作課件Where are you from?時，設計了“See the World”板塊，在這一板塊中，課件呈現了世界各國的風景，讓學生用英語說出每個國家的名字并簡單地敘述該國的風土人情。學生在這一課件呈現的課堂活動中，復習了舊知，開闊了眼界，拓展了思維。
四、通過生動有趣、富于啟發的英語課外活動培養學生的創新精神。
英語課外活動是學生充分運用英語進行交際，激發創造思維火花的重要途徑。教師在引導學生開展課外興趣活動時應注重學生創新能力的培養。在活動中教師可以組織學生依據現有水平開展各種創造活動，讓學生在這些活動中體會到學習英語的快樂和用英語進行創造的愉悅。
本人在組織學校英語課外興趣活動時同學生一起將英語活動室布置成頗有童趣的English Corner。在英語角內學生們布置了Household Corner（生活功能區）、Reading Corner（閱覽功能區）和Audio-video Corner（視聽功能區），充分利用身邊的實物和場景來學習英語。并通過自編自演英語小品、創意制作英語小報和賀卡、寫英語書評甚至設計英文個人主頁等活動使學生的英語學習興趣和運用英語的能力得到提高，學生已從在活動中單純學習英語知識轉化為在活動中用語言進行交際、用英語進行創造。
長久以來，我們在教學中由于忽視了學生創新意識和創造能力的培養，而一味地讓學生在大堆大堆地題海中“磨練”應試技巧，導致許多學生“死讀書”、怕交際。作為教師，在教學中不注重學生創新意識和創造能力的培養無疑會給他們的終身發展帶來后患。我們英語教師要將創新教育理論與本學科教學緊密結合起來，將英語教學活動作為培養學生創新意識和創造能力的活動，積極探索在英語教學實踐中實施創新教育的新途徑。
中學英語教學論文:提高中學英語教學質量的方法思考
英語是一門實踐性、交際性都很強的課程,英語教學的最終目的是讓學生能夠自如地去運用它、駕馭它。筆者在反復的琢磨和反思中,總結了以下幾點提高中學英語教學質量的方法。
一、建立平等、和諧的師生關系,營造良好的課堂氛圍
平等、和諧的師生關系能營造一種寬松、溫馨的學習氛圍,是教學成功的關鍵。學生“親其師,信其道”,自然學得輕松愉快。那么如何建立起平等和諧的師生關系呢?這就要求教師要敢于放下師道尊嚴,主動去親近學生,對待學生多一些耐心和愛心、多一點理解和寬容,主動并善于與學生溝通,換位思考,勇于反思或認錯,虛心向學生征求教學建議等,從而促使學生大膽而積極地參與教學活動,體驗學習樂趣,為教學程序的順利實施掃除人為障礙。
二、利用游戲教學,調節課堂氣氛,調動學生的學習積極性
游戲可以調節課堂氣氛,將課堂氣氛推向高潮,使學生熱情洋溢,個個躍躍欲試。一個成功的游戲可以讓英語課取得“課雖盡趣無窮”的效果。這樣可以使學生保持旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣,從而取得良好的課堂效益。例如,Guessing game 猜謎游戲,猜謎游戲是英語課堂常用的一種游戲活動。它能激發學生的好奇心和參與熱情,并能為詞匯和句型的操練提供較為真實的語境,調動學生主動運用語言去猜出他們想知道的謎底。如教師先展示幾張圖,然后抽出其中圖片,讓一名學生背對教師。S1:What’s she doing?S2:Is she writing?S1:No,she isn’t.S2:Is she diving?S1:Yes, you are right. She is diving.猜謎游戲運用于中學英語課堂教學中可以使學生產生新奇感和神秘感,吸引學生的注意力,讓其專注于所學知識,進而有效地參與教學活動,獲得良好的教學效果。
三、不斷提高教師自身素質,提升教學水平
教師是教育的實踐者和實施者,提高教師自身素質,是中學英語課程開設成功與否的關鍵,也是素質教育的實施要求之一。在新形勢下,教師光有埋頭苦干的精神是不夠的,還要不斷學習,做好各項科研工作,以提高自身素質。我們不能滿足于現狀,應向自己固有的教學觀念提出挑戰,認真研究自己所教的學生,有意識地、有針對性地不斷完善自己的教學方法,研究教學規律,向教學科研要質量、要效益,使自己的教學成為一個豐富多彩的、充滿樂趣的、富有創造精神的過程,從而提升自身教學水平,有效提高教學質量。
四、教學語言英語化,提高學生的聽說能力
語言是思維的工具,思維離不開語言,而思維活動總是在語言的基礎上進行的。外語教學只有盡量用外語進行思維,用外語進行教學,增加外語的實踐活動,才能培養出學生用外語理解和表達思想的能力。因此,盡量避免用母語進行教學,是進行英語課堂教學的原則之一。為了使中學生的思維盡快地與英語聯系起來,在英語課堂組織教學中教師要做到課堂教學語言英語化,多用英語提問、與學生交流,以排除學生對母語的依賴和母語的干擾,并注意提升自身的語言水平,做到:地拼讀教材中出現的單詞,能注意到句子的升降調,能按意群朗讀段落,能夠流利地唱出教材中的歌謠,從而烘托英語課堂氣氛,讓學生學習與模仿,提高他們的聽說能力。
五、轉變教學模式,培養學生的主體意識與合作精神
傳統的教學方法對學生進行了強制劃一,立足于書本知識,以教師為中心而進行傳授和灌輸,這種教學方法不但忽略了學生的主體意識,而且不利于學生間的聯系與協作,容易造成學生學習被動、學習成績與能力懸殊過大、發展嚴重不平衡的現象。以學生為中心、以自主活動為基礎的教學模式已漸漸成為新的教學潮流。這種模式要求以學生為中心,學生之間互相幫助、互相鼓勵、互相督促,在教師的指導協助下,合作開展小組內或小組間的英語實踐活動。這種教學模式,不僅能體現學生的主體精神,促進其個性化發展,更重要的是能夠使學生通過團結合作、互相學習,共同提高。
六、樹立新的評價理念,注意學生自尊心的保護和成就感的滿足
教育的首要職能是促進學生的發展,評價是促進學生發展的有效手段,只有樹立新的評價理念,才能促進學生自主、和可持續的發展。如采取口頭評語和書面評語兩種形式時,要求評語具有趣味性、鼓勵性、建設性,評價要及時、恰當,不流于形式,要注意尋找學生身上的亮點。實踐證明,恰當的激勵性評語可以打消學生許多顧慮,促使學生積極參與學習活動。當學生取得成功時,及時地給予肯定和鼓勵,或適時地給予一些獎勵可促使他們下一次能取得更大的進步;當學生失敗時,及時給予幫助,哪怕是一個鼓勵的眼神也能讓他們感到他人的關心。所以教師不能吝嗇鼓勵和贊美,在任何時候它都是學生心里的一盞指路燈。
總之,提高中學英語教學質量是一項長期且艱巨的任務,任重而道遠,希望我國更多的教育界人士和專家能夠投身到中學英語教育事業中,研究與分析中學英語教育,以促進我國中學英語教學質量的提高。
中學英語教學論文:分析課堂氣氛對中學英語教學效果產生得作用
英語課堂教學是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。新課標提出:英語教學是激發和培養學生的學習興趣,幫助學生樹立自信心,養成良好的學習習慣,發展自主學習的能力,形成有效的學習策略;使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能,建立初步的語感,獲得初步運用英語的能力,為進一步學習打下基礎。在平時的教學過程中,每一名英語教師都希望自己的課堂氣氛不要太沉悶,都希望學生能夠參與到自己的教學活動中以達到課堂氣氛活躍的目的。那么教師應該如何激活課堂氣氛以達到教學效果呢?現代心理學之父皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”,學生的興趣也直接影響到學生的學習成效,只有激發學生學英語的熱情,調動他們學習的積極性和創造一個豐富多彩的學習環境,增強課堂的吸引力才能使學生在知、情、行等各個方面得到和諧發展。英語課堂教學活動不能僅限于知識的傳遞與掌握本身,而應注意結合學生心理和生理的特點,引起學生學習的興趣。在實際操作中,我們利用各種活動積極推進教學,達到效果。“以活動促發展”是英語活動教學的精髓和靈魂,是在活動中進行英語教學的立論基礎和實踐切入點。只有讓學生“動”,起來了,英語課堂才會充滿活力和生機。
一、創設情景,營造氛圍
視覺在人學習和工作中占有極為重要的地位。人的認識總是經過從簡入深、由表及里、從具體到抽象的過程。直觀教學正是符合學生認識事物的實際,能為他們的思維提供形象的直觀的印象,能把抽象的知識具體化。利用實物、圖片、簡筆畫等教學手段配以生動形象的語言、體態,使學生有身臨其境之感?？梢栽诮虒W過程中根據教材的需要準備各種各樣的實物、圖片等,當然也可以讓學生在課前預習課文的基礎上畫一些圖片,這不但調動了他們的積極性,也培養、發展了其愛好.在教學過程中就可以讓學生看圖片,引導他們觀察,達到讓學生直接感知的目的,在圖文并茂的情景中學習,既加深認識又激發其學習興趣,為以后的進一步學習打下堅實的基礎.
二、歌聲繚繞唱響課堂
在英語教學課堂中,恰當地運用歌謠、歌曲能使教學變得生動、豐富,使枯燥的語言知識變得有趣,從而收到令人滿意的效果。因為歌謠的節奏感強,朗朗上口;形象生動,激發想象;簡單易記,容易背誦;語言精練,響亮押韻。而這些特點又符合學生的認知特點和身心發展的要求,所以我們將歌謠引進課堂。
唱英文歌曲是學生們喜聞樂見的學習形式。一個句子讀得多了,學生的耳朵會變得遲鈍,嘴巴也會疲倦,就很難保持對它的興趣。在我們現行課本中每單元都有一首英文歌曲或Let's Chant,這些歌曲歡快、優美,Chant 節奏明快,且押韻,使學生聽起來興致勃勃,唱起來樂此不疲,所以在不知不覺中就掌握了單詞、句型。另外,利用歌謠進行教學活動還可以啟發學生的思維,激發學生的想象力。教師可以根據教學的需要進行自由改編,讓學生在課堂中將節奏感、樂感和英語的語感有機結合,那躍動的韻律必定會使課堂“活”起來,會吸引著學生向英語知識前行。
三、利用生活實例激發學生在生活中使用英語
課堂信息反饋是教學信息反饋中重要的一環,教師對課堂信息反饋的敏銳度是影響課堂教學效果的關鍵。很多教師都有這種體會,上同一內容的課,常常是在第二個班級上課時格外輕松,覺得胸有成竹。例如:有一次去福清融城中學聽王黎老師的課時,我被她活躍的課堂氣氛深深吸引住了。在教學“問路”這一話題時,她展示出福清市區的交通路線圖,讓學生運用所學的指路用語,加深對所學短語的記憶與運用?！癊xcuse me? How can I get to our school?” -“You can take Bus No.811.”所以,在課堂上,老師要特別注意“察言觀色”,及時捕捉學生的反映。
四、運用媒體輔助教學
電教媒體的示范比教師的口頭示范更具生動、形象,規范的特點。合理充分利用色彩鮮艷、形象生動活潑的實物、掛圖、投影機、錄音或錄像以及電腦輔助教學等視聽手段進行直觀教學,對激發學生學習興趣,調動他們的積極性,激活課堂具有重要作用。一是運用錄音機,激發興趣,創設英語情景。利用錄音機播放一段節奏明快的歌曲、伴音或歌謠:收聽、跟讀地道的英語,把握標準的語音、語調,培養和發展學生的聽、說能力。二是放錄像,變靜為動,使學生身在其中,知其所學。教學錄像能做到圖、文、聲、色并茂,字幕與動畫的巧妙運用,使音、形、義有機結合,能幫助學生更好地感知和理解語言的形式和內容。在英語課堂上借助錄像機等設備可提供生動直觀的形象和視覺效果,刺激學生的感官,產生良好的興趣和情緒,進而使課堂“活”起來。三是運用電腦,融聲音、畫面、動作、知識于一體。在英語口語教學中,先用電教媒體提供示范,讓學生通過看、聽來學習規范的英語,然后進行模仿說話,操練鞏固?？梢约由顚W生的感知,激發了學生的興趣,達到靈活運用知識的目的。
俗話說“親其師,信其道”。融洽和諧的師生關系是活躍課堂氣氛,激活英語課堂教學的前提。在教師和學生的關系中,教師應更多地扮演顧問和伙伴的角色,要從居高臨下的強勢位置上走下來,走到與學生平起、平坐、平等交流的關系中來。只有這樣,才能與學生共同形成一種真誠對話的氛圍,才能讓學生大膽地表達自己的獨特想法,陳述自己的疑惑?？傊?教無定法,一堂課就是一個完整的藝術品。課堂環境如何,對于激發學生的學習興趣影響極大,教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。歡樂的教學手段必將在英語教學中發揮重要的作用,幫助學生挖掘他們的聰明才智,使每位學生都能掌握英語。想方設法把課堂上活,才能讓學生學到更多的知識,學得更快、更輕松。
中學英語教學論文:中學英語教學中的師生合作學習
摘要:結合筆者多年的理論學習及一線教學實踐,本文分析了中學英語課堂中師生合作存在的問題,提出了在新課改下英語教學如何通過提倡師生平等、設置合理教學情境、提高教學評價質量等手段,使英語課堂的師生合作互動更有成效。
關鍵詞:英語教學;師生合作;探究學習
隨著課程改革的深入,國家決策部門對合作學習高度重視,在《國務院關于基礎教育改革與的決定》中特別倡導合作學習:鼓勵合作學習,促進學生之間的相互交流、共同發展,促進師生教學相長。
就英語課程而言,合作學習不斷深入師生的教學生活中,其中師生合作互動學習備受關注。新課改下的英語教學中,實施師生合作互動學習的目的在于改變教師的教學方式,為學生構建開放的學習環境,培養學生多渠道地獲取語言知識并加以運用的能力,促進他們形成積極的學習動機、學習態度和良好的語言學習習慣及交際策略,培養學生學會學習,學會合作,學會思想,學會創新,學會實踐。
通過合作學習,強化了學生的主體意識,建立了和諧平等的師生關系,彌補了不能面對每個學生進行教學的不足,增強了學生的積極性以及創造性,有助于培養學生的合作意識和合作技能。?
一、中學英語教學中師生合作互動存在的問題
美國著名教育評論家埃里斯曾提出:“如果讓我們舉出一項真正符合教育改革這個術語的話,那就是師生合作學習?！彼褞熒献骰佣x為語言課堂上發生的一切師生之間的各種形式、各種性質、各種程度的交互作用和影響。
從社會學角度看,課堂其實就是個微觀的社會,課堂教學過程即各種角色間相互作用的過程。師生互動的核心和本質在于“交互”,英語教學中實施素質教育的關鍵是培養學生的交流能力,有合作才有交流,師生合作學習在英語教學中尤為重要。
通過多年的一線英語教學課堂實踐,筆者認為,目前中學英語課堂中的師生合作互動存在以下幾個主要問題:?
1.課堂上師生互動模式單一
師生互動和師班互動占到絕大多數,師組互動所占比重小?！翱刂啤摹睘橹袑W英語課堂師生互動中教師和學生的主要行為模式,相互切磋型的互動較少。同時,絕大多數互動由教師發起,由學生發起的互動極少。如此的弊端在于,雖然課堂上有互動,但是互動仍由教師控制,學生的反饋多數在教師的預期之中。低效和無效的師生互動仍居多數。
2.英語課堂上互動的對象存在差異性
教師提問成績好的同學的人均次數多,而成績較差的學生獲得的互動機會偏少。教師在選擇互動內容上,對好學生提的問題通常稍難一些,并在評價時傾向于采取肯定的、個性化的評價方式,在等待時間上也表現出耐心。而對于成績較差的學生,則傾向于選擇簡單的問題,在評價時傾向于給出“正確”或“錯誤”的簡單評價。
互動出現障礙時,教師通常較少給予這些學生充分的考慮時間和表達機會,轉而選擇其他學生繼續提問。盡管教師的做法是出于提高課堂教學效率的目的,但上述差異性體現出中學課堂中師生互動的不平等和不公正,這種有條件、小范圍的互動,對學生的情感發展不利。
3.課堂教學中非言語行為互動缺乏
許多教師認為課堂互動的中心是以傳授知識經驗為主,而忽略了課堂中出現的非言語行為。
非言語行為是指課堂教學情境下,教師和學生表現出的無聲的靜姿(如眼神和面部表情),無聲的動姿(如手勢語和體態語),有聲的輔助言語和類言語(如聲調、音質、音量、語速、節奏,以及哭、笑、嘆息、咳嗽等)無固定意義的發生。
有些教師雖然認識到了非言語行為的重要性,卻在實際課堂教學中未能控制好自己的非言語行為。不恰當的表情、肢體語言對課堂互動產生了消極影響。
同時,教師常常忽略學生在課堂中表現出的非言語行為傳遞的信息,從而錯失與學生互動交流的機會。
另外,在教學法層面,師生互動拘泥于“提問——回答——反饋”的模式。教師對于互動的理解存在偏差,未能將互動貫徹到整個教學過程中去。
二、實現有效師生合作互動學習的途徑
基于師生合作互動在中學英語課堂中的現狀,中學英語教師應在充分理解互動的實質和內涵的基礎上,從以下幾個方面入手,以使師生合作互動學習更有成效:
1.師生之間應建立民主平等的關系
此處的平等包括認知和情感兩方面。
從教師定位角度講,教師不應以自居,更不能對成績暫時落后的學生抱有偏見。
在情感方面,每個學生都有獨立的人格,有著豐富的內心世界和獨特的情感表達方式。教師應尊重學生的個性差異和抱負志向,以及他們的選擇和判斷。教師不應總是按照自己的理想去塑造學生,而是幫助學生發現和實現自己的理想。教師的職責不僅僅是傳授知識,更為重要的是師生之間展開對話,相互理解,真誠接納。學生從中獲得平等、尊重、信任、和諧等師生關系的積極體驗。
2.教師要恰當運用非言語行為
教師在英語課堂上要力爭合理運用表情語言,并加強師生間的目光交流。教師豐富的面部表情和恰到好處的目光能使學生自覺融入到教師創設的教學情境中去。不恰當的視線活動,都會使學生精神緊張,不能認真聽課。例如不恰當的注視部位和延續時間等。
同時,教師需要加強手勢語的應用,包括指示性手勢、強調性手勢、會意性手勢和評價性手勢。利用手勢對言語進行補充,可以增強教學的直觀性,并引起學生的有意注意,增強記憶效果。 3.創設更多有利于師生合作互動的合理的教學情境
教師除了在“提問——回答——反饋”模式下發起師生互動外,需要根據課堂實際情況,創設更多有利于師生互動的教學情景。
首先,教師可以通過觀察學生的興趣愛好和價值取向,選擇合適的話題,在課堂上通過討論、演示、合作等多種方式與學生展開互動,從而充分發掘學生的創造潛能,激發學生的表達欲望。在討論過程中,教師需要力圖營造出寬松和諧、活潑愉快的課堂氛圍,使學生真正敢于參與、樂于參與。
其次,教師可以巧妙創設問題情境,做到審時度勢,把握學生心理,利用“啟發”和“探究”促進師生互動。
4.遵循激勵性原則提高評價質量
評價是課堂中教師用以激勵學生的重要手段之一。教師對學生的評價直接影響學生參與互動的質量和積極性。
首先,教學評價要遵循激勵性原則。在中學課堂中,教師需要充分發揮評價的激勵功能,在保障當前知識傳輸的基礎上,給學生促進和鼓舞,激發其學習的主動性和積極性。
其次,教學評價要體現學生的個體差異。教師應根據學生的個體差異確定不同的評價標準,縱向地對學生做出評價。對于優生,可著重于激發他們向更高目標邁進的進取心;對于差生,則著眼于激起他們的自信心,發現自身的閃光點。
總之,真誠、熱情、恰到好處的評價可以促進學生和教師在平等的基礎上互動和交流,并激發他們參與師生互動的愿望。
綜上所述,目前的中學課堂中的師生互動確實存在不少問題,教師對師
生互動實質的理解還有待加強。當前,基礎課程與教學改革大力提倡在教學過程中建立積極、適宜、和諧的師生互動,以促進師生共同成長。而對于外語教學,有效的師生合作互動不僅有利于教師更好地完成課堂教學,也有利于學生語言水平的。教師需要不斷師生合作互動在課堂中的實際效果,運用有效的策略促進新課程理念下中學英語教學中的師生合作互動。
中學英語教學論文:職業中學英語教學存在的問題分析及防治對策
關鍵詞:職業中學 心理響應 被動灌輸 鼓勵機制 傳統的英語教學方式
摘要:在當前職業中學教育中,英語教學越來越表現出其突出的作用,如何培養出能夠適應市場經濟下對英語熟練應用,并且具有一定專業技術技能,新的復合型當代工人是當前職業教育的辦學方向。本文就當前職業英語教學中存在的問題,進行了有針對性的分析,并提出相應的防治對策。
當前職業教育中,英語教學的地位已經表現地越來越突出,其中最重要的原因就是,在市場經濟日益完善和健全的進程中,社會對人才地需求發生了巨大的變化,綜合素質、實用技能、英語讀、寫能力等一些與現代化生產聯系緊密的要素,成為了用人單位衡量人才的標準,尤其是在國外先進生產設備、先進生產工藝的應用等方面,英語知識表現出其重要作用。
英語教學中存在的問題,在一定程度上影響和制約了職業教育的發展。職業中學的學生英語基礎普遍差、學生從心理上懼怕英語學習、心理壓力大、口語表達能力差、傳統的灌輸教學方式以及枯燥的英語教學環境等問題的存在嚴重地影響了職業英語的教學質量;影響了職業技術人才的培養。對于職業教育中英語教學中存在的問題,只要有針對性的加以解決,從根本上處理好學生對英語學習的正確認識,采用貼合學生學習興趣的教學方法,充分發揮學生學習英語的主動性和積極性,就能把英語學好。
一、當前職業中學英語教學中存在的問題分析
由于職業中學教學的特殊性,一部分學生認為英語不重要,只要學好專業課,就能干好工作,對于現在生產技術飛速發展情況下,對技術人才在英語上的要求不了解,產生一些錯誤的認識,因而造成對英語學習的誤解。
(一)職業中學生英語基礎普遍薄弱
根據有關教育方面的資料顯示:在職業中學中60%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難;30%的學生基礎可以,但對英語學習不感興趣,導致實際英語成績差;10%的學生英語基礎較好,受整個英語學習環境的影響,英語讀、寫能力提高緩慢。實際職業中學學生英語的基礎,比統計的情況更嚴峻,在簡單的音標、語法、時態等方面都錯誤連篇。
(二)職業中學生對學習英語心理懼怕
由于英語基礎薄弱,造成學生對英語學習產生懼怕的心理,逃課、抄襲作業、害怕課堂提問、害怕聽寫單詞、害怕讀單詞、課文是他們共同的表現,上英語課如同聽天書騰云駕霧一般,不知所云。面對單詞不知如何讀,老師領讀時,只是和尚念經一樣鸚鵡學舌,人云亦云,自己卻迷迷糊糊、不知所云,自己什么都不知道,最怕聽寫單詞。不敢問老師任何問題,怕老師問及其他的問題,不懂裝懂。
(三)心理壓力造成職業中學生對學習英語失去信心
由于對學習英語的懼怕,造成學生對英語學習背負了沉重的心理壓力,使一部分學生對英語學習失去信心;枯燥、繁多的單詞、語法、時態變化和跟不上英語教學的進度,使得學生對學習英語產生厭倦情緒,失去了對學習英語的信心。繼而,放棄了對英語的學習
(四)口語差造成職業中學生對自己學好英語失去信心
英語教學中,口語是學習英語的關鍵?？蓪嶋H中口語是學生學習英語最為薄弱的環節,音標基礎差,不敢讀單詞,怕出錯。不會讀單詞,造成記憶單詞困難,聽寫困難、背、讀課文困難、理解課文困難,跟講課進度一點都合不上拍,找不到學習英語的感覺,對自己學習英語的能力產生了懷疑,失去對英語學習的信心。
(五)傳統被動式的灌輸英語教學方法抹殺了學生學習英語的興趣
受傳統英語教學的影響,老師一味的趕教學進度,不考慮學生的接受能力,只是滿堂灌,老師累的氣喘噓噓,學生聽的迷迷糊糊,在接下來就是聽寫單詞、背誦課文、做練習題、測驗考試,周而復始,形成了機械的程序化,教學課堂沒有生機和活力,老師主動的灌,學生被動的聽,學習成了一種使命,上課成了完成任務,抹殺了學生的學習興趣。
(六)枯燥的英語教學環境抹殺了學生學習英語的興趣
一程不變的課堂,嚴肅認真的老師,老師講,學生聽枯燥的英語教學環境,使得學生對英語這門,主要靠對話交流的課程失去了交流的環境,變成了一灘死水,聽、說、讀、寫不能有效的結合,枯燥的環境使學生對英語學習失去了興趣。
二、防治對策
(一)調查摸底,從基本開始,夯實英語音標、語法基礎知識
調查摸底,了解學生對英語基礎知識的掌握程度,作為進入職業中英語的及時堂課,起著關鍵的作用,這是改變學生對英語學習態度的重要一步。根據學生對英語基本知識點的掌握程度,有計劃的進行音標、基本語法知識的補課,在補課的講解過程中一定要注意,盡可能的讓學生夯實音標、語法基礎,使學生敢讀、敢說,并給予表揚、鼓勵和肯定,形成有效的鼓勵機制,樹立學生對學習英語的信心,使學生在對英語學習上產生積極的心理響應,積極引導和培養學生的學習興趣。
(二)實行趣味英語教學法,培養學生學習英語的興趣
實行趣味教學法是培養學生學習英語興趣的有效途徑,趣味教學就是以引導學生學習興趣為主導,在教學中穿插一些生動的英語故事情節、幽默的英語笑話、國外的風土人情等的內容,使枯燥地英語學習變的生動有活力,逐漸形成濃厚的學習氛圍,培養學生學習英語的興趣。
(三)實行理想、信念教育,樹立學生學習英語的信心
理想、信念對于學生的成長起著舉足輕重的作用,尤其是在學習英語這門課程中。職業中學生對于理想、信念的認識程度具有一定的局限性,錯誤的認為:“對英語知識的掌握程度和干好工作沒有直接的聯系,導致對于英語的學習的放松,甚至于放棄?！痹诂F代化進程日益加快的今天,英語的應用已經滲透到了我們工作、生活的各個方面,沒有一定的英語知識水平,就看不懂設備的說明、工藝流程的變化、工藝參數的指示等最簡單的生產常識,更無法談起操作設備、改進工藝、提高質量,也就無法干好工作。再如生活中大多數家庭電器的說明都使用英語,讀不懂說明又何談正確使用呢?加強理想、信念教育是適應社會發展的需要,是適應職業教育特點的需要、是適應英語教學的需要,更是樹立學生要學好英語的需要。
(四)積極開展英語口語交流活動,樹立學生敢說、能說的信心
積極開展英語口語交流活動,充分調動學生學習英語的積極性。例如:英語故事角色表演、英語日記講述、英語園地、英語論壇、英語角等活動,通過活動達到讓學生進入到學習英語的狀態去,從而樹立學生敢說、能說英語的信心。
(五)實行教育心理教學法,培養學生學習英語的主動性
教育心理教學就是在教學活動過程中,觀察學生的學習心理,較大限度地調動學生學習的主動性和積極性,使之配合老師的講解,合上
老師講課的節拍,跟上老師授課的進度,達到的教、學狀態,培養學生的學習主動性,向有限的課堂教學時間,爭取較大的學習效率。
(六)運用現代化圖文并茂的聲、相教學設施,創造寬松的學習環境,積極培養學生學習英語的興趣
現代化的教學設施為老師授課提供了先進的技術支持,更為改變傳統的教學方式提供了必要的物質基礎。合理的運用多媒體聲、相教學設施,做到直觀、趣味,使學生易于接受,不僅做到有直觀的感性認識,更有趣味的理性講解,從而改變了一程不變的課堂、嚴肅認真的老師、枯燥無味的環境,使學生對學習英語產生濃厚的興趣。
三、束語
職業英語教學有其獨特的特點,就是要在英語教學中注重基礎知識講解,使學生打好基礎,在打好基礎的前提下,繼而,提高學生的英語實際運用水平,只要抓住學生的心理特點,培養學生學習英語的興趣,調動學生學習英語的主動性和積極性,培養出適應社會需要的綜合素質強、技術能力硬的職業中學生將不再是困擾職業教育發展的難題。
中學英語教學論文:電教媒體在中學英語教學中的運用
一將投影、錄像和錄音等多種電教媒體有機地組合，創設生動、形象的交際情景，加大知識容量
1.利用投影，新舊知識交替進行練習。
初中第二冊Lesson 94的及時部分Dialogue 2中有個語言點"Make it"，學生較難理解，如果按教參的安排 ，聽、讀對話后再作講解，勢必會中斷后面的情景對話練習，使教學不連貫，因此，可以事先讓值日生在準備 對話時將它用進去，這樣在對話提問時便自然地引出并解釋了"make it"的特定含義。接著，可問："he can't
make it.why?"并幫助學生答出："Because he has to help his mother with the washing".以引出"have t o"第三人稱單數的用法，隨后用投影儀顯示以下表格：
附圖{圖}
練習方式：先練肯定句式，再練否定句式，練一般疑問句及其肯定和否定回答。每練習一種句型，教 師先示范一兩個句子，然后讓學生模仿。學生領會生先集體操練，再分組，教師抽查，了解信息反饋。如 果每個學生基本上都能地應用，教師就利用表格提出以下兩個問題，自然地過渡到新課內容：
Waht does Jim have to do today?He has to look after the baby.What does Bill have to do?He ha s to wait for Mr Hu.
2.利用錄像、錄音和投影學習及時部分。
(1)及時部分是情景對話。學生經過口頭練習，很需要變換練習形式。錄像能提供色彩鮮艷的畫面和形象生 動的對話情景，能有效地對學生進行感觀刺激，激發他們的學習熱情。看錄像之前，可以寫出以下三個問題：
1)What does Meimei have to do?
2)Is she coming later?
3)Who will they ask instead?
學生帶著問題看錄像，只看了一遍，幾乎人人都能回答了。然后，再以同樣的方法呈現Dialogue2.
(2)學生對本部分有了一定的感性認識后，再采用錄音進行看、聽、說訓練。同時教生詞"mommy".
(3)該部分要求學生"Read and act,then make similar dialoues".
如果讓學生先熟悉對話，再看8幅圖編對話，很費時間，而且還容易出現學生死記硬背、生搬硬套對話的現 象。因此，我們可以把書上的圖片復印下來，著上鮮艷的顏色，讓學生看圖逐一回答。這樣，只需回答板書的 三個問句，整個對話的障礙就掃清了。，通過抽查，了解到絕大多數學生都能根據圖片問答后，再讓他們 打開書，看圖編對話。學生經過很短時間的準備，就能不看書表演對話了。
3.利用投影練習第二部分。
用投影儀把事先編好的對話顯示出來作示范，讓學生模仿編對話，這樣做比教師口頭重復示范更省時。
二、電教媒體在教學中的各自作用
1.利用錄音磁帶辯音正誤。
JEFC教材每個單元的第四課都有"Word family"，倘若按常規("Play the tape"、"Read after the tape" )來學不足以檢查學生語音的度。我們可以利用空白磁帶，讓學生當場朗讀，當場錄音，并當場放給同學們 聽，請他們在聽的過程上互相糾正錯誤，這樣學習辨音的效果要比由教師個人發表意見更容易掌握得多。
另外，由于課堂四十五分鐘的時間有限，對于篇幅較長的文章教師不可能讓每個學生都有朗誦的機會，也 就不容易掌握學生朗讀水平的高低，所以在家庭作業中可每單元布置一項課文錄音練習，磁帶收上來后教師先 聽，然后選出作品在課上放給同學們欣賞。
2.投影烘托情景，熟悉會話內容。
JEFC教材第二冊Unit 8 Where do you sit?這一單元主要是學會認請方位，正確使用front.back.mext to .behind.on the left/right.in the middle of.inront of etc.方位詞，教材本身只有一幅教室的布局圖，若 干巴巴地學習必然導致學生分不清前后左右，即使把方位詞背熟了，也不見得能與具體方位相關連，為了增強 直觀性，我們可以在投影片上繪制兩張與教材內容配套的簡圖，設計如下：
練習方式：教師先對圖進行介紹，然后提出相關的問題，請學生參與回答。
3.錄像展示情景，攝像體驗情景，激發會話興趣。
JEFC實踐英語教材中會話占有相當大的篇幅，多數會話材料的上方明確注有"Read and act"的教學要求， 任何題材的會話都在特寫的情景中進行的，并伴有相應的表情和動作?？梢哉f，沒有交際情景就不可能有會話 。因此，從某種意義上講，會話教學成功的關鍵在于教師能否根據教材的內容，運用適當的媒體創設悅目、悅 耳、悅心的交際情景，吸引學生興致勃勃地練習對話，輕松愉快地進行交際。
比如在教JEFC第二冊Unit 11 keep healthy!的對話內容時，除了拍攝與課文有關的對話錄相，還可以自編 學生去生病的同學家看望、問候的對話小品，在具體教課前，先播放這段會話小品表演，學生們看到由自己熟 悉的同學飾演的反映同學們日常生活的小品，極為興奮。重播時，可將有關畫面定格，讓學生一一說出與畫面 有關的句子，等第三次重播時只放畫面，不放聲音，由學生們一一說出錄相中的句子。請同學們模仿表演 。用這種電教手段，可以把枯燥的文字，加工成為動態的視聽小品，吸引學生的注意力，使學生由對課文的機 械記憶，半機械記憶過渡到知識的活用。
多媒體技術與中學英語教學實踐
知識信息的激增使傳統教育面臨著巨大的挑戰，教學手段及教學方法的改革已勢在必行。探索以多媒體技術為基礎的新型的教育教學平臺應成為每個教育教學工作者面臨的重要課題。 多媒體技術的出現為我們教學手段改進提供了新的機會。在教學實踐中，教師利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理能力及其強大交互式特點，編制的系列各學科教學計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教學提供了形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使樂學落到實處。而作為工具與語言學科的英語課，多媒體技術更是在創設教學與語言操練的環境上有其獨到的作用。 多媒體技術在英語教學中的應用很廣，概括起來有以下幾個方面： 一、動畫模擬 采用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達教學內容。例如：在講授初中英語教材及時冊的介詞in、on、under、over等區別時，教師可在課件中制作出色彩豐富的卡通形象，在鼠標的控制下，通過前進、后退、跳躍等系列動畫模擬過程，形象生動描述介詞的方位及方向表意，便于學生切實理解。又如：在講述jobs這個單元時，就可以利用圖片與動畫來介紹各種職業的人物。如果教師能編出符合邏輯的小故事作為主線，則可使學生在不考慮母語的情況下了解policeman、farmer、soldier、teacher等等的職業特征。動畫模擬不但能徹底改變傳統英語教學中的母語介入過多的問題，同時還能使知識傳授的形式發生變化，大大活躍課堂氣氛，激發學生學習能動主觀性，化被動為主動，產生特有教學效果。 二、交互顯示 利用多媒體的視頻技術，可以制作以基于powerpoint乃至web頁等簡易平臺的交互式顯示課件。交互式課件可以對有關教學內容進行分層解析，誘導學生深入淺出，從而達到提綱揭領、融會貫通，系統地掌握有關知識效果。例如：在進行動詞時態訓練、課文閱讀的表層理解時，可以編制帶有提問與選擇答案相結合的課件，引導學生系統學習。這在有條件的地區特別適用于學生的課堂及課后復習訓練。 三、演示控制 利用多媒體技術中圖文并茂及綜合處理的功能，我們可編寫出較強帶有控制性的模擬演示，充分體現數學中的講練結合的效果。例如：高中教材中關于人口控制及環保等主題的材料較多，教師在課件可設計帶餅或柱圖的數據表來強化學生對日益惡化的環境問題與人口問題的理解。利用flash等小插件還可以對火山爆發、珊瑚的死亡等過程進行演示，這對于學生加深課文內容的理解十分有效。 四、影視演播 中學教材（特別是高中教材）中有大量的外來素材，其中名人故事（如馬克思、愛因斯坦、馬丁·路德·金、居里夫人）及名著（如《雙城記》、《百萬英鎊》）都有大量的聲像材料。我們可以利用多媒體技術把這些材料有機地揉合到課件中去，使學生多層面多角度地了解課文。如馬丁·路德·金的演講、居里夫婦的生平等等，單純的課文講讀與用多媒體課件演播時起到的震憾效果是無法比擬的。 五、練習設計 利用多媒體技術編寫的系列有針對性的練習，其練習效果非常之好，傳統練習方法不可比擬。它的較大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生發自內身學習興趣，真正做到“減負提素”之目的。比如在練習中編各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學生解答的正確與否，根據練習的情況，自動調整試題的難度及給予必要表揚鼓勵等。 總之，多媒體技術與中學教學的有機結合，是教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，是激發學生學習興趣的有力手段。而英語學科的特殊性可以使多媒體教學具有較好的可操作性。在一般情況下教師不必求助于authorware，教師只需掌握powerpoint乃至web頁的操作平臺加上一、兩個小插件便可制作出實用且具有美感的課件。
(蘇州工業園區教研室 焦曉駿)
中學英語教學論文:在中學英語教學中巧用英語歌曲
曾經認為學唱英語歌曲對于十多歲的孩子來說太難,特別是歌詞的連讀、弱讀、略讀更是讓人捉摸不定。當我聽到我的兒子能夠很快學會英語歌曲的時候,我才發現教給孩子學唱英語歌曲是激發孩子的學英語興趣和提高孩子聽力的有效方法。所以本學期初我就和孩子商定:本學期學會4首英語歌曲。這個決定成為全校老師的笑柄,都認為這是不可能的,因為孩子連英語單詞都說不準,更甭說學唱英語歌曲了?？墒?我偏偏就不信這個邪,抱著試試的心理,在每個課間和飯后,我們的教室里都想起了《Yesterday Once More》《Say you,say me》《I’m a big big girl》等歌曲,那熟悉的旋律一想起,孩子們就會自覺跟著唱起來。
經過一段時間的訓練,我發現孩子們還真地學會演唱英語歌曲,而且走在校園的小路上不斷地聽到他們演唱英語歌曲的聲音。其他老師們孩子們根本不可能學會的《I’m a big big girl》也學會了。應該說,“給孩子一個機會,他就會給你一個奇跡“這句話得到了驗證。經過一學期的學唱英語歌曲的實驗,我有以下收獲:
一、渲染氣氛,激發興趣,縮小兩極分化。
新標準英語外研版中學教材中有許多文章雖選材多樣,也不乏知識性和趣味性,但因學生感受不深因而顯得枯燥。所以適當地借助歌曲烘托渲染課文內容,不僅能給學生以美的享受,還可以讓其產生學習興趣,為他們營造一個輕松和諧的教學環境,使其“在樂中學,在學中樂”。如八年級上Module 5 《Western Music》、高中必修二Module 3《Music》等都是關于音樂的文章,在課堂前后適時插入歌曲Yesterday Music等既能調動學生學英語的樂趣,也能幫助那些厭學英語的學生慢慢喜歡英語,從而逐步縮小英語成績兩積分化的現象。
二、強化單詞、擴大詞匯量、解決語法點,提升能力
害怕記單詞和記不住單詞是多數學生的通病。而通過唱英語歌曲,易于激發學生的情緒和想象力,把一些枯燥乏味的單詞、詞組用歌曲形式在一定情景中形象地記憶。在無意識狀態下可以獲得較好的教學效果,并且記憶深刻。比如: Yesterday once more中的句子:
“When I was young I'd listen to the radio waiting for my favorite songs.當我還年輕的時候就喜歡收聽電臺廣播等我最喜愛的歌?！边@句歌詞中就含有when引導的時間狀語從句,和現在分詞做伴隨狀語的語法結構;“When they played I'd sing along it made me smile.我會隨之一同吟唱這真使我高興異常”中含有when引導的時間狀語從句和動詞不定式作make的賓補;“Those were such happy times and not so long ago. 那是些快樂的時光就在不久以前”中含有such的用法等。
學生從英文歌曲中能學到不少語言知識,而且會記憶得格外深刻。例如,英文歌曲會涉及各種各樣的句型,其中也不乏中學英語教學的重點句型,如歌曲We Wish You a Merry Christmas中的“We wish you a Merry Christmas.”, The More We Get Together中的“The more we get together, the happier we will be.”等。在教唱英文歌曲時,我常把經典句型寫在黑板上進行講解,讓學生通過反復吟唱牢記這些句型。
英文歌曲會涉及各種各樣的句型,其中也不乏中學英語教學的重點句型。在教學中,運用歌曲輔助句型教學,使之與句型教學互相促進,兩者密切結合。這樣輕松達到借助句型操練,變語法知識為運用英語能力的目的。學生們喜歡英語歌曲,想學唱英語歌曲一定要先學會歌詞中的英語單詞和理解其中的語法點,這樣無論記單詞還是學習語法知識都不再是枯燥無味的,而是充滿樂趣。
三、巧練語音技巧,培養語感
語音教學是英語教學的一個重要方面。英語歌曲或快或慢的節奏對發音的要求比較高,歌詞的連讀、弱讀、略讀、重讀現象的反復出現,對英語學生的發音會有很大幫助。唱英文歌可以幫您練習發音(pronunciation),語調(intonation)和節奏(rhythm),又可以讓您在很愉快的心情下背會很多單詞和句型,一舉數得。
英文歌曲對提高學生的語言技能有著積極的作用,有助于學生形成良好的聽力、正確的語音語調、富有情感的表現力……
在教唱歌曲Edelweiss時,我先教會他們句子的生意和連讀規則。如small⌒and white, clean⌒and bright; blossom⌒of snow make⌒you bloom⌒and grow, bloom⌒and grow forever, 這種讀雖結合實際的練習改變了往日枯燥無味、機械的語言訓練,調動了學生的積極性。學生反復吟唱這些語音,記憶效果顯著。另外,每教一首歌,我都會寫上一段說明,指導學生用正確的語音語調吟誦歌詞。富有韻律的歌詞讓人陶醉,學生們朗讀的興趣倍增,語音語調也隨之得到改善。
四、豐富學生的文化知識,提升學生的綜合素質
在上American Country Music 和The Sounds of the World時,學生對美國音樂了解極少。于是,我為他們搜集了一些歐美鄉村歌曲和滸歌曲,如:Country Roads , Tale Me Home ; Say You, Say Me; Right Here Waiting ; Whatever Will Be , Will Be .通過學英文歌曲,學生對美國音樂有了初步了解,對課文也有了更深的理解。
通過學唱英文歌曲這樣的形式,可以給學生以美的能力和審美情感。每逢圣誕節,我會教學生唱一些圣誕歌曲,如: We Wish You a Merry Christmas , Frosty the Snowman , Jingle Bells等。在學唱歌曲之前,我先向學生介紹西方的一些傳統節日,再重點講解關于圣誕節的知識,如圣誕節的由來、圣誕老人、圣誕樹以及人們如何慶祝圣誕節等。這樣,在輕松快樂的氛圍中,學生既能享受藝術,又長了知識。
《樂記》中說:“移風易俗,莫善于樂?！钡拇_,音樂是一種有效的教育工具。在英文歌曲的學唱過程中,學生感受著美的旋律,既訓練了語音,促進了語言學習,又能受到思想教育。
五、通過學唱英文歌曲訓練語音的同時來提高聽力能力。
語音和聽力是英語中的一項重要技能,歌曲作為一種獨特的聽力材料有其自身的優勢。它 能消除學生煩躁的情緒,緩解學生緊張的心理。學生通過聽歌曲,掌握正確的發音技巧來提高聽力。比如在英文歌曲Merry had a Little Lamb這首歌中,著重出現單元音[ ?? ],Merry ,had, lamb都含有[ ?? ]音,中間又出現so, know雙元音[ ??u ]。這種通過英文歌曲來訓練的方法能改變以為機械枯燥的訓練又能提高學生學習的積極性。
六、聯絡師生感情,推進英語教學
英文歌曲讓我與學生們打成了一片,起唱,一起樂。它消除了我與學生們因年齡差距而形成的隔閡,增進了師生感情,改善了師生關系,學生學習英語的積極性也大大提高。英文歌曲成了我與同學們溝通的橋梁,使作為班主任的我在教學和管理上受益匪淺。
運用英文歌曲到中學英語教學中既符合教學需要又滿足學生的需求。在英語教育的初級階段,學習英文歌曲有利于降低語言學習的難度,培養學生掌握語言的信心,幫助學生增加語言的流利感,幫助學生體會到英語語感,并且提高學生學習英語的信心,而且英文歌曲教學也是呈現新的語言的重要有效方式。
中學英語教學論文:中學英語教學與課題的研究
摘要: 本文主要介紹了本校英語教學的兩大特色——活動化教學和教學與技術的整合。了中學課題實驗對轉變教師觀念、提高教師現代化教學水平、構建新的教學模式和改善課堂教學方面所起的重要作用。
我校是嵊州市一所鄉村學校,因此最近才開始了英語教學課題的研究。幾年來,在學校領導的高度重視下,我校英語教學已經卓見成效,并逐步形成了“以科研促發展”的教學特色,英語教學已成為學校的辦學優勢之一。回顧我校教學的歷程,我們深切地感受到科研在推動我校教學發展中所起的重要作用,它使我們堅定了走“科研興教,科研興校”之路的決心和信心。
一、在課題研究中走出了一條有特色的中學教學之路。
新課程改革為教育指明了發展的方向,對學校教育提出了新的要求。實施素質,落實學生主體地位,培養創新意識和實踐能力是新的教學思想和教學理念。
1995年秋,部頒發了關于在全國各城鎮中學普遍開設英語課的文件,中學英語課程在我市普遍開設起來,在這種情況下,我們開始探索中學英語教學的新思路,開辟有特色的中學教學新途徑。
隨著科技的發展,現代信息技術已經滲透到社會各個領域,計算機已經走入課堂,互聯網為我們提供了豐富的教學資源,為了充分利用我校先進的電子教室、完善的校園網絡系統,我們開始了“現代信息技術與中學教學整合”的實驗研究,并成為我校承擔的中央教科所主持的《應用現代技術,促進中主動自主學習》課題實驗的主要內容。在實驗中,交互性的多媒體、網絡資源和網絡技術被引進了課堂,在網絡教室上英語課是常見的事,課上教瀏覽網站、制作賀卡、收發e—mail也并不奇怪。
我們根據中學生的身心特點,充分利用教學資源,開展不同層次、不同性質、不同形式的聽、說、做、玩、唱、演的主體性活動,使學生在動中學、做中學、玩中學,強調培養學生的語言交流能力、表達能力、綜合運用能力和創新能力。為此,學校專門開設了每周一次的活動課,新建了活動室,為提供了充分的活動時間和空間。
此外,操場、公園、超市、街邊都是學習的課堂。們自編、自導、自演,情景對話和小品等?；顒踊虒W有力地激發和保持了學生的學習興趣,鞏固和強化了的語言交流能力。
通過兩年的研究,我們出了活動化教學的原則,構建了“活動熱身----活動呈現----活動練習----活動鞏固----活動應用”的教學模式。并成功地舉辦了嵊州市中學英語教學活動化研究研討會?；顒踊虒W成為我校教學的另一大特征。
經過幾年的實驗研究,“教學與現代技術整合”與“活動化教學”已成為我校英語教學的特色。英語教學的優勢明顯地表現出來。我們的具有了良好的語音、語調基礎和聽、說、讀、寫的能力,特別是聽說能力尤為突出。他們能大膽開口,熟練地用進行簡單交流。
二、課題研究促進教師觀念的轉變和提升。
要搞好教育,教師隊伍建設是關鍵,而教師的教學思想和教學觀念直接影響著教育的成效。作為今天的教師,我們在昨天受教育,卻在今天明日社會的主人?，F代技術的發展,為提供了更豐富的學習資源、學習方式、學習空間和學習手段。
《現代信息技術,促進中主動自主學習》的課題實驗迫使教師不斷學習和應用現代技術,樹立新的教育觀念,緊跟時代的步伐,使今天的向明天更加靠近。因此,教師必須樹立終身學習的思想,不斷學習新的知識,獲取新的信息,以完成知識結構的調整和更新,提高適應現代化教學的能力。同時,在實驗過程中,特別是現代
信息技術的運用,也使“改善師生關系、落實學生主體地位、發揮自主學習意識、培養創新能力”等觀念和意識更加深入教師的大腦,讓教師不得不擯棄以往單純以粉筆叫黑板、以教師和書本為中心的舊的教學方式。
在年級的英語課上,我們的教師借助網絡,做了一個有關圣誕節的單元教學設計,在這個設計里,不但要求學生學會圣誕節的有關單詞和祝福語,學會唱英語歌曲,還要求通過瀏覽教師制作的有關圣誕節的主題知識網站,了解圣誕節這一西方傳統習俗,并學會用powerpoint 制作電子賀卡,在網上收發電子郵件。我們從這個設計中可以看出,教師的設計思想旨在打破學科體系,加強和技術之間的學科知識滲透,以計算機為媒介,為學生提供綜合應用學科知識、活動學習和開放性學習的內容和途徑,以此提高學生的綜合能力。又如,在活動化教學研究中,教師在讓學生鞏固復習“bedroom” “dining room” “kitchen” “bathroom” 等單詞和句子“what’s this room? it’s a …”的時候,教師讓學生拿出紙筆,自己設計一套結構合理的房子,讓兩人用進行問答,然后評評誰的設計最合理,說出為什么。這樣的課堂設計,體現了重視學生個體發展,培養學生創新意識和實踐能力的教學思想,同時也激發了的學習興趣。
三、通過課題研究,構建新的教學模式。
在中學教學中,受中學教法的影響,多采用原來的五步教學法,通過課題實驗的研究,我們總結出了更為豐富的教學模式。在《應用現代技術,促進中主動自主學習》課題實驗,我們了基于網絡環境下的探索學習模式,協作學習模式等。這些教學模式能改變學生被動接受知識的狀態,使學生處于積極主動的地位,能有效地激發學生的學習興趣和創造性,有利于促進認知能力的發展和良好學習習慣的形成。
在剛才提到的單元教學設計中,有一課時的教學就是讓學生自己瀏覽主題知識網站, 收集有關圣誕節知識的相關內容,并通過“小小演說家”的演講活動、“圣誕知識知多少”的競賽、圣誕節專題小報等形式,讓通過網上自學的途徑來掌握并交流所獲取的。這種模式無疑改變了知識的傳授方式,培養了學生的學習能力、表達能力和綜合運用能力。在活動化教學研究中,我們探索出了“活動熱身---活動呈現----活動練習----活動鞏固----活動應用”的教學模式。讓所有的教學都在活動中完成。經常我們都可以看到英語教師帶著在操場上操練英語口令“attention” “at ease”…也可以看到師生在超市里用問“what’s this? what’s that ? how much is it?”等對話。
四、課題研究促進了課堂教學過程的改善。
在實驗中,現代信息技術與教學的整合,促進了現代技術在教學過程中的普遍 應用,使得教學內容的呈現方式、教師的教學方式和師生互動方式發生變化,并為的學習和發展提供了豐富多彩的環境和有力的學習工具,是教學過程得到充分的改善。
現在,英語組教師大多能熟練應用powerpoint 軟件制作演示文稿、用flash 軟件制作動畫、用photoshop 進行圖片處理,有的還能制作網站。在八年級的一堂課中,用制作的多媒體交互式課件進行教學,把課件放在網上,發送到學生機,讓根據自己的實際情況,操作鼠標,點擊主界面上提供的對話,歌曲,練習等項目來完成學習,所有的問題都在中呈現。因為它是交互式的,所以大多數問題學生能夠通過操作電腦解決。活動化的教學過程更使感受到了學習的無窮樂趣,體驗到了成功的愉悅心情。可見,這樣的教學過程,注重了培養學生的獨立性和自主性,它能引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,這樣的教學環境能引導學生主動參與,激發學生的學習積極性,培養他們掌握和應用知識的態度和能力,使每個都能得到很好的發展。
五、課題研究打造了一支高素質的教師隊伍。
要搞好,關鍵是要有一支高素質的教師隊伍。課題的研究促使教師在工作中不斷更新教學思想,更新教學手段,改善教學過程,提高教學效率。做研究離不開踏實勤懇的鉆研精神,也離不開團結協作的團隊精神。因此,全體英語組教師在實驗中表現出了極大的學習熱情,學理論專著,學經驗文章,觀摩各類教研課、公開課,并主動參與研究和討論。在打造楊波參加市英語教師比武中的設計的過程中,教研組成員表現出了可貴的團隊協作精神。 同時,在共同參與、相互探討、相互交流之中教師也獲得了新的思路和新的方法,這本身既是一個學習的過程,也是一個自身發展的過程。近年來,我們英語組教師上過從校級到市級的研究課、公開課、示范課。市英語教研員來我學校聽課,對我校英語教師的課堂教學表現出了極大的興趣,并對英語教師的專業化和良好個人素質給予了很高的評價。六位英語教師中,有嵊州市的中學骨干教師。
如今,我校
英語教師通過多年的研究合作,已成為了一支年輕、敬業、好學、肯干,具有一定研究能力和協作精神的高素質的教師隊伍。
六、讓我們一起做研究。
當然,我們的研究是沒有止境的,我們正在申報新一輪的全市基礎外語教學研究資助金項目中,關于中學教學的實驗課題,并將把“科研興教,科研興?！敝穲猿肿叩降?。蘇霍姆林斯基說過:如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務,那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。所以,我倡議全體教師:讓我們一起來做研究
中學英語教學論文:跨文化交際與中學英語教學
[內容摘要]本文論述了跨文化交際的內容、目的和意義,以及產生跨文化交際沖突的原因。筆者還闡述了在中學英語教學中如何進行跨文化交際教學。
一
“跨文化交際”的英語名稱是“intercultural communication”或“cross-cultural communication”。它指本族語者與非本族語者之間的交際, 也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于不同的民族所處的生態、物質、社會及宗教等環境不同, 因而各自的語言環境產生了不同的語言習慣、社會文化、風土人情等等諸語境因素。不同文化背景造成人們說話方式或習慣不盡相同。因此, 在交流中, 人們總喜歡用自己的說話方式來解釋對方的話語,這就可能對對方的話語做出不的推論, 從而產生沖突和故障。
近年來, 隨著改革開放步伐的加快, 對外交往日益頻繁, 國與國之間的交流也越來越廣泛, 特別是社會信息化提高, 國際互聯網的開通使更多的人足不出戶便涉及到跨文化交際。時代的變化和要求, 使許多語言教師對之表現出濃厚的興趣, 研究這些跨文化交際中的故障問題, 對于我們的英語教學確實有著重大的實際意義。這是因為英語教學不僅是傳授語言知識, 更重要的是培養學生的交際能力, 培養他們應用英語進行跨文化交際的能力。僅僅學會一門外語的語音、語法規則和掌握一定量的詞匯并不意味著學會了這門外語能順利地進行交際。在跨文化交際中,交際的雙方若不能進入同一文化背景之中, 就容易產生不解或誤解,從而使交際失敗。正如托馬斯(Thomas)指出摘自作者:賴招仁 龍巖師專學報 1998年9月第16卷第3期):“語法錯誤從表層上就能看出, 受話者很容易發現這種錯誤。這種錯誤一旦發現, 受話者便會認為說話者缺乏足夠的語言知識, 因此可以諒解。語用失誤卻不會被象語法失誤一樣看待。如果一個能說一口流利外語的人出現語用失誤, 他很可能會被認為缺乏禮貌或不友好。他在交際中的失誤便不會被歸咎于語言能力的缺乏, 而會被歸咎于他的粗魯或敵意?！本拍炅x務教育全日制初級中學英語教學大綱明確指出:“……初級中學英語教學目的,是通過聽、說、讀、寫的訓練, 使學生獲得英語基礎知識和枑為交際初步運用英語的能力枒……?！睘榇诵陆滩慕榻B了英語國家的風俗習慣和文化, 這就要求廣大英語教師要把跨文化教育列入英語教學一個重要環節。
二
筆者認為現行的九年義務中學英語新教材不僅具有知識性, 而且還具有趣味性, 教材內容貼近學生的生活實際, 容易引起學生的共鳴。對于這樣的好教材, 應打破傳統意義上每節課只教單詞、發音、語法等應付考試的教學法。打好英語的基礎, 這些自然很重要。但是有了一定基礎之后, 培養學生創造性的交際能力是現代英語教學所要達到的最終目的。為此, 筆者認為在中學英語課堂教學中應該采取適當的語言交際教學法。語言交際教學法的語言理論基礎是它把語言看作是交際。既然語言是作為交際的一種手段, 那么教師就有責任提高學生的跨文化意識,讓學生在學習語言基本知識的基礎上, 學會了解所學語言國家的文化、背景、風土人情和生活方式。教師在課堂教學中, 可以進行一些“角色扮演”、“創設真實或半真實的情景”等多種形式的活動, 從而創造一種良好的學習外語的交際氛圍。例如: 教材中, 打招呼的表達方式(Greetings)就有不少。“Nice to meet you!”“Nice to see you!”“How are you?”等等。教師應讓學生懂得它們的使用對象, 以及使用時的時空意境。比如, 模擬這樣的情景: 在外地旅游時偶然遇見一位老同學。這時, 打招呼可以用:“Hi, Mary! Nice to see you here! What a surprise!”如果學生用:“Nice to meet you!”就不夠得體, 這句打招呼用語是用在初次見面時。
筆者認為教師在課堂教學中還應該指導學生注意主要的語用差異?，F將教材中常見的有關跨文化交際教學的主要內容列舉如下:
1. 稱呼(Addressing)。稱呼習慣方面中西習慣也不大一樣。英語國家常把男士稱Mr,女士稱為Miss(未婚)或Mrs(已婚)。如果在不明對方是否已婚的情況下, 可用Ms,這是英國女權運動的產物。需要注意的是:Miss可單獨用以稱呼女性, Mr或Ms通常是與自己的姓名或姓連用, 而不能單獨與名連用;Mrs只能與夫姓或自己的姓加夫姓連用。Sir和Madam一般既不與姓, 也不與名連用, 而是單獨使用。在中國, 習慣上有“李同志”、“黃主任”、“郭校長”、“王經理”“林老師”等稱呼, 在英美國家除了某些特定工作頭銜, 如法官、醫生、博士、教授、教士等外, 一般是直呼其名倒覺得親切、自然。如教材中出現:Good morning,doctor,但如果搬用來稱呼教師則不符合英美人士的習慣:Good morning, teacher (Teacher Lin)。
2. 介紹(Introducing)。學習介紹自己和他人, 有正式場合與非正式場合之分 。在會場上介紹一位來訪嘉賓或重要人物時主持人說:“It is with great pleasure that I introduce to you Professor Wang, president of Beijing University.”這樣的介紹既鄭重又得體。在非正式場合介紹方式則隨便多了。帶朋友到家里可這樣介
紹──“Mum, this is Joan, my classmate,”“Joan, I'd like you to meet my family. This is my father,…”等。在介紹兩人相識時, 一般要注意以下順序: 先男后女;先少后老;先低后高;先客后主;先小姐后太太;先近后遠等。
3. 關心(Showing concern).教材中有這樣對話:(一個小女孩問一個老太太)Girl: How old are you? Woman: Ah, it's a secret. 漢語里可以對任何人發問:“你幾歲了?”以表示關心和親切;而在英語國家, 除了對小孩, 人們不輕易問一個成年人特別是女士或老人的年齡, 以免冒犯他人隱私權。所以在跨文化交際中要避免問以下這些問題:How old are you? Are you married? How much do you make every month? What's yourreligion? What have you been busy doing? So you're divorced,what was the reason? 對些“關心”式的問題對中國人并沒什么不妥, 但是對英美國家人士來說這些是屬“個人隱私”問題, 他們很重視privacy, 不愿別人過問個人之事。因此, 根據他們的習慣, 這樣的問題不宜過問, 否則就是失禮。
4. 謙虛(Modest)。謙虛是中國人的傳統美德之一。中國人常常是自我否定來表示謙虛。當受到別人贊揚時, 自己卻貶損自己。中國人在聽到別人贊美自己的長相、衣服漂亮時, 往往會謙虛一番: 哪里, 哪里。當這種贊揚遭到中國人拒絕時, 美國人常常懷疑自己是不是做了一個錯誤的判斷, 他們之間跨文化的接觸很可能是以一場交流失敗而告終。在送禮物時, 中國人常謙虛說: “Here's something little for you, it's not good”不太了解中國文化的外籍人士自然不知道這是“謙虛”的說法, 他們會很納悶為什么要送一件自己認為“not very good”的小禮物給別人。因此, 老師在教學中, 應教會學生當聽到英美人士贊揚時, 可以用:“Thank you”.來回答。
5. 打電話(Making telephone calls)。打電話的對話, 不同的文化有著不同的規則。比方說英國英語里私人打電話的模式一般為: ①電話鈴響。②接電話者自報電話號碼。③打電話者要求與某人通話。這樣能讓對方明白有無掛錯, 這種接電話的人, 大多屬于“紳士階層”或“文明社會”。教師在教學中要提醒學生用以下常用語:“This is ××× speaking”.而不是“I am ×××.”說:“Is that ×××speaking?”而不說:“Are you ××× speaking?”。
三
中學英語教學應該重視跨文化交際的教學。筆者認為除了用上述的方法外,還可以組織學生觀看英文電影、電視、錄像;還可以請外籍教師到校任教, 鼓勵學生與native speaker面對面交談, 讓外籍教師把自己在中國親身體會到的跨文化交際中的障礙告訴學生。這樣既豐富了學生的文化背景知識, 又豐富了學習形式, 使學生更順利地進行跨文化交際。
英語教學的根本目的就是為了實現跨文化交際, 就是為了與不同文化背景的人進行交流。大面積地、地提高英語教學的效率和質量, 大幅度地提高學生的英語應用能力, 既是中國國民經濟發展的迫切需要, 同時也是跨世紀中學英語教學的一項緊迫任務。為了實現這個目標, 需要我們正確認識到跨文化交際教學是中學英語教學的一個重要環節, 應引起廣大中學英語教師的重視。
中學英語教學論文:提升中學英語教學水平的路徑
一、通過教學過程的愉悅性和充實性，讓學生保持學習英語的濃厚興趣
經過長時間的英語教學，我發現對英語有興趣的學生，上課注意力非常集中，幾乎不用教師特意去強調就會主動地將自己的注意力轉移到英語學習中來。相反，那些對英語缺乏興趣或是沒有興趣的學生，在課堂教學中即使教師不斷地強調要注意聽講，但還是會很快地發生注意力的轉移。因此，讓學生對英語產生濃厚的學習興趣，并能夠持久地保持下去便是教師教學中的首要任務了。
我認為，想要更好地激發學生的學習興趣，提高學生學習英語的效率，教師要做到以下幾點。及時，教師要重視對學生興趣的培養，把剛開始的英語教學任務重點定位在激發學生的學習興趣上，并在以后教學中不斷地鞏固和加強。也就是說，我們必須把激發及培養學生英語學習興趣作為及時教學任務來抓。第二，教師在教學中要能夠發自內心地關心和體貼學生，并積極主動地幫助那些在英語學習過程中遇到困難的學生，讓他們感覺到教師對他們的熱愛和關心，擺脫成績不好帶來的負面影響，用教師博大的愛心和無私奉獻的精神來感化學生，讓學生從喜歡上英語教師開始，慢慢地喜歡上英語知識的學習。第三，教師要重視英語課堂的教學設計。初中學生大都是處于青春期的孩子，他們正在逐步地走向成熟。但是在初中學習的大部分時間里，他們還是會有很長時間處于小學生的心理狀態下，喜歡比較輕松、活躍和熱鬧的課堂氛圍。為此，教師在設計英語教學環節的時候就要盡量把課程安排得生動活潑些，滿足學生的心理要求，這樣才能吸引學生的注意力，讓學生有機會感受到英語知識學習的快樂，才能激發學生學習英語的興趣。第四，在教學的環節中，教師要讓學生時不時地感受到學習成功的喜悅感。教師可以利用一些適合的教學方式，讓學生自己體會到通過自己的努力學習，真的會學有所成，進一步激發學生學習的動力，深化學習英語的興趣，并能夠激發學生再次奮斗努力的動機和目標。作為教師，我們要善于在教學中總結經驗，不斷改善和創新教學手段，認真鉆研英語教材和教學大綱，并精心設計每一堂課，學生的學習興趣一定會被快速地激發起來，而且能夠長時間地保持下去。
二、在英語教學中重視學生音標的學習，盡快讓學生能夠獨自拼讀
英語音標的學習就像我們漢語的漢語拼音一樣重要。學生有了英語音標的知識就能夠在以后的學習中自己獨立地拼讀單詞。在初中這個英語學習的初級階段，教師要緊緊地把好音標學習這一關，爭取讓每一個學生都能夠扎實、牢固、靈活地將其掌握。有了音標這強大有力的學習工具，學生學習英語時學到的就不再是啞巴英語，就能夠非常自然地說出英語，也能夠保障初中英語教學中對語音教學的要求。在起初的英語教學中，我沒有重視音標教學及語音教學，以至于學生在學完英語之后不會發音，沒有自己獨立的拼讀能力，導致接下來的聽說讀寫都很難進行，甚至寸步難行。因此，我總結之前的經驗教訓，看到音標與語音教學的重要性，承認在初中英語教學中語音及音標的學習是必不可少的，一定要狠抓這一環節，讓學生牢固掌握獨立拼讀能力。因此，在具體的教學中，我注重將音標的學習滲透于每一節的教學中，當學生基本掌握后就讓學生嘗試自己來拼讀單詞，教師給予必要的指導與表揚。當學生根據音標地讀出某個單詞時，我給予積極的表揚與鼓勵，讓學生看到了自己的成功，享受到了學習的樂趣，這樣學生會更積極地參與到音標學習與英語學習中來。
三、英語教學中重視對學生學習方式方法的指導，培養學生自主學習的能力
初中英語教學不僅僅是傳授給學生英語知識，簡單地讓學生掌握初中英語知識點就可以了，而是要在知識的學習過程中培養學生學習英語的能力，傳授給學生學習英語的學習方法，讓學生在以后的英語學習中能夠擁有獨立自主學習的能力，并善于自己學習機鉆研英語知識。正如俗話說的“授之以魚，不如授之以漁”，學生只有真正地掌握了英語學習的方法，具備了自己學習英語的能力，才能在學習的過程中具有主動性和創造性，才能保障自己的學習效率，便于更好地將知識加以應用。
為此，我們在教學中必須重視對學生學習能力的培養。我認為，在教學過程中應該重視培養學生以下的能力：（1）學生在英語的學習中首先必須具備的習慣和能力就是按英語拼讀規律來進行朗讀。（2）在英語學習的過程中，要培養學生預習的良好習慣，并且能夠通過預習來解決教師提出的問題，養成發現問題并分析解決問題的能力。（3）在英語學習中要鼓勵學生質疑。對于一些不懂或是不理解的知識要善于質疑，并能夠大膽地提問。（4）對教師提出的問題要能夠積極主動地回答，養成愛思考、愛回答的良好習慣。（5）引導學生閱讀課外英語知識，有意識地用英語進行交流，拓寬學生英語的知識面，提高學生英語表達能力。當學生具有了這些良好的習慣和自主學習的能力之后，教學的面貌就會更加理想化，就能真正實現課程標準要求的“教師是教學的指導者和組織者，學生是課堂學習的主人”。學生具有了自主學習的能力，養成了良好的學習習慣，就會非常主動、自覺、積極地參與學習，并且教學效率會驚人之高。
要想真正提高初中英語的教學水平，教師需要對學生從多方面指導和鼓舞。興趣、拼讀能力和學習方法是必不可少的重點培養和提高的方面。只有各方面齊頭并進，才能保障英語教學的順利展開及成功完成。（本文作者：亢生林 單位：河北省青龍滿族自治縣三星口鄉九年一貫制學校）
中學英語教學論文:重視中學英語教學中的語言文化差異
眾所周知,我國的中學英語教學長期以來只注重語言形式的學習而忽視了文化差異對英語課堂教學的影響,致使我國的英語教學(包括中學和大學的外語教學)總是處于混混沌沌的狀態,其原因是多方面的,如不了解中西文化的差異、思維定式、受母語干擾等。然而,最主要的是我們在英語的教學與學習中,對語言文化差異不夠重視。為了改變這一現象,提高中學英語教學的效率,在日常的教學中,我們應努力培養學生的文化習得意識,充分利用一切機會,引導學生充分了解英美文化,弄清漢語和英語、漢文化和英美文化的差異。
一、比較英漢兩種文化,避免生搬硬套
很多學生在初學英語時,總是把英語同自己的母語等同起
來,這種學習方法勢必為以后運用英語埋下隱患,成為運用英語的潛在障礙。因為漢語和英語是兩種不同的符號系統,在結構上,漢語句子重意合,英語句子重形合,即漢語的意義可以不靠語法制約,而靠詞序和語義的變化來決定;而英語則強調語法規則的制約,注重結構形式的完整和邏輯的合理。如在比較中學習英語,定會取得意想不到的效果。如在教學中,采取比較的方法把教學內容分為兩類:一類是人們的衣食住行方面的,包括購物、食品、交通、學校、家庭等;另一類是日常交際方面的,包括問候、稱呼、道別、建議、致謝等。以普通的問候語“Good afternoon”為例。英美國家的人,下午見面說“Good afternoon”,而中國人并不說“下午好”或“午安”。再舉tips(小費)這個例子來說吧。付小費的風氣在英美等西方國家的服務行業中十分流行,往往是從事服務行業人員收入的一大部分。他們認為,小費是他們正當、合法的收入,客人付小費是對他們勞動的尊重。可是,在我國基本上就沒有這個習俗(現在在某些行業中有少許“小費風”)。假如我們不懂西方國家的這種文化,對服務人員一文不給,一毛不拔,就很可能在人際交往中生出許多不愉快,甚至帶來麻煩。
二、比較英美兩種文化,區分差異
雖然英美兩種語言有很多相似的地方,具有同源性,但是在很多方面都存在著一定的差異。如,發音、拼寫、詞義的表達方法、數字和日期運用、稱呼等方面等。如果在課堂的教學中不對學生進行詳細的說明,在他們碰到具體問題時,很容易產生認知上的混淆。因此,教師在進行備課時,要勤查、勤問、勤比較,只要是在兩國語言表達上有區別的單詞、短語、句子,都要進行詳細講解交代來源。以美語與英語在日期、數字表達方面的差異為例:在日期方面,美英英語的表達方式是有差別的。以日為先,月份為后,此為英國式;美國式則與此相反,以月為先,日期則在后。如一九九 七年三月二日的寫法:
2nd March, 1997(英)
March 2, 1997(美)
在美式的寫法中,1st,2nd,3rd的st,nd,rd是不使用的。由于日期書面表達不同,讀法也不一樣。如1997年4月20日,英式的寫法是20th April,1997,讀成the twentieth of April,nineteen ninty-seven;美式的表達則是April 20,1997,讀成April the twentieth,nineteen ninty-seven。同樣,全部用數字表達日期時,英美也有差
別。1998年5月6日按照英國式應寫成6/5/98,而按照美國式應寫成5/6/98;01.08.1998是英國式的1998年8月1日,按照美國
的表達方式卻是1998年8月1日,美國的1998年8月1日,應寫成08,01,1998。
三、比較英漢詞匯的文化意義,注重語境利用
以幾種顏色為例:
1.紅色red
在英語和漢語中,紅色red有時可以對應,如,紅旗——red flag,紅十字會——Red Cross,紅葡萄酒——red wine。Just mentioning his ex-wife’s name was like a red rag to a bull.一提到他前妻的名字他就火冒三丈。
2.綠色green
在英語中可以表示“嫉妒、眼紅”,英語中表示“嫉妒”意義的“眼紅”為green-eyed而不是red eyed;也表示“錢財、有經濟實力”,如,In American political elections the candidates that win are usually the ones who have green power backing them.在美國政治競選中獲勝的候選人通常都是有財團的支持的人物;還表示沒有
經驗。
3.黃色yellow
在英語和漢語中的引申意差別很大。在英語中,yellow表示“膽小、卑鄙”,如,He is too yellow to stand up and fight.他膽怯,不敢奮起戰斗。英語中的黃色還作為食物的特定顏色,美國有些城市的出租車上標有“yellow”字樣代表出租車,因為那里的出租車為黃顏色。
4.白色white
在漢語和英語的聯想意義中都有純潔和清白的意思,但英語中white有時表達的含義和漢語中的“白色”沒有什么關系,如a white lie善意的謊言;the white coffee牛奶咖啡;treat sb.White公正地對待某人。漢語中有些與“白”字搭配的詞組與white沒有關系,如,白開水plain boiled water;白菜Chinese cabbage;白面flour。
5.黑色black
在英語中象征氣惱和憤怒,如,She gives me a black look.她對我怒目而視。黑色在漢語和英語中都有“陰險、邪惡”的含義,不過翻譯時不一定用“黑”或“black”的字眼。如,黑心evil ming;黑幕inside story;害群之馬black sheep;black在習語中的應用:give sb.a black eye狠狠地教訓某人。
總之,在英語的教學過程中,我們不可避免地會遇到一 些具有文化背景意義的詞匯,我們應做一個“有心人”,隨時給予介紹,使學生達到真正掌握英語的目的。
四、重視英美文化習俗的講解,提高學習效率
俗話說得好,“入鄉隨俗”,學習語言同樣如此。英語教學是語言教學,當然離不開文化教育。學習英語知識,掌握英語技能,提高英語運用能力與熟悉英美文化背景知識密不可分。文化背景知識在教學中的滲透可以提高學生的興趣,讓課堂不枯燥。教學中涉及的有關英語國家的文化背景知識能幫助學生拓展視野,使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。在英語教學中,可以將日常生活交往中的中西文化差異進行總結歸納,這對學生進行跨文化交際能力的提高能起到積極的促進作用。如,可將中國人與英語國家人士初交時談話的禁忌歸納為四個詞:I,WARM,where,meal。I代表income;第二個詞中W代表wEight,A代表age,R代表religion,M代表marriage。由此而引出“七不問”:不問對方收入,不問體重,不問年齡,不問宗教信仰,不問婚姻狀況,不問“去哪兒”,不問“吃了嗎”。這樣可使學生對與英語國家人士交談的禁忌有更清楚的了解,也能為他們的跨文化交際能力打好
基礎。
外語學習不僅是對語言知識技能的吸取,還是對外國文化的吸收;不僅擴大了知識面,還能促進母語的發展。在了解和掌握西方文化背景的基礎上學習英語,不失為一條捷徑。
總之,文化教學與語言教學相輔相成,如何找到它們的一個結合點,這需要我們大家在實際教學中不斷探索和總結,以求最終達到提高中學英語教學效率的目的。
