引論：我們為您整理了1篇初中語文閱讀論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
初中語文閱讀論文:有效性初中語文閱讀教學論文
一、初中語文閱讀教學現狀
（一）傳統教學模式依舊占據主導
由于語文閱讀教學內容較偏理論化，傳統語文閱讀教學模式一般采取的都是理論教學為主、學生自主探究與學習為輔的模式。在這一模式中，教師居于整個課程教學的主導位置，學生的學習狀態普遍較為被動。新時期條件下課程標準明確指出，應重新確立學生在教學中的主導地位，盡量避免“一言堂”情況的發生，通過發揮學生的主觀能動性以及學生自主學習的熱情來帶動整個課程教學的發展以及教學質量的提升。這一標準客觀要求語文閱讀教學模式的轉變。但是從目前初中語文閱讀教學現狀來看，語文教育工作者們在一段時間里的確進行了大量的摸索和探究，但是終究又回到老路上，傳統教學模式依舊占據著主要地位。
（二）教學手段單一
除教學模式存在問題外，現階段初中語文閱讀教學還面臨的另外一個較為嚴重的問題就是教學手段單一。傳統教學模式中，教師們普遍存在一個誤區，即轉換教學模式是浪費有限課時的表現。在這樣一種權衡下，大多數教師在進行教學的過程中，都會傾向于整個教學過程采用一種教學手段。如此一來，將會直接導致整個課程教學的無變化，學生只是慣性進行學習，提不起學習的興趣與積極性，通過教師當時的教學主題就能預知下一環節的教學內容。這樣平淡無奇的學習狀態無法激發學生潛意識里的挑戰欲望以及挑戰激情。
二、提高初中語文閱讀教學有效性的具體措施
通過上文論述，我們已經對初中語文教學的現狀及提高教學有效性的重要性有了基本的認識與了解，基于這一認識與了解的基礎上，筆者認為，要想提高教學有效性，必須從以下幾個方面入手：
（一）豐富資源形式
結合初中語文閱讀教學現狀來看，要想提高教學有效性，首先應從資源形式的豐富入手，努力提高現有基礎硬件設備的有效利用率，提高教生課內外使用多媒體及計算機的方便度，為信息技術在初中語文閱讀教學中的應用與整合創造出更為良好的硬件環境；同時，在資源庫建設方面還要多下功夫，充分利用多種途徑，完成資源的搜集、整理和利用；購買現有信息資源，組織教師自己制作和開發課件和教案。比如就《飛向太空的航程》這一課程教學內容來說，傳統教學模板中，兒這一課文只是作為學習和了解的部分，因此沒有進行詳盡的教案設計?；诖?，教師可以充分利用互聯網信息平臺去收集與太空航程有關的內容，對教案進行新的設計，提高教案與內容的貼合度，對學生科學領域的知識進行有效的普及。
（二）實現師生互動
在信息技術環境下，教師扮演的角色更多屬于引導者的成分，并且從過去知識提供者及知識的傳授者逐步過度到知識導航者。在教師指導下，學生可以自主的進行知識的查閱，掌握相關的語文閱讀知識，通過這樣的途徑，甚至可以收獲一部分教師也不曾掌握的知識。比如就都《動物游戲之謎》這一課程內容而言，教師可以利用學生天生對動物界的好奇，鼓勵學生去查詢一些動物，如老虎、獅子等的游戲行為，通過觀察，對將要進行的課程內容進行思考。這樣一來，不僅能較大限度提高學生對課程教學的參與興趣，同時還能有效拓展學生獲取知識與信息的途徑，提高學生自主學習能力；其次，教師可以借助BBS、博客、QQ等渠道或者Email與學生進行情感思想的交流溝通，也可以在網上進行作業的批改等。通過這樣一些途徑，教師可以及時有效的掌握學生學習生活中的思想動態，從而對教育教學內容及方法做出及時的調整，實現師生間真正意義上的互動。
（三）營造良好教學氛圍
除上述措施外，教師還應充分利用多種教學模式，努力營造良好的閱讀教學氛圍，激發學生對語文閱讀教學的興趣。比如在遇到敘事性課文的時候，教師可以充分利用多媒體教學軟件，收集與課文相關的視頻或短片，讓學生立體的感受這一課程內容的來龍去脈，從而提升學生對課文內容的興趣。或者教師還可以對情景角色扮演的模式進行充分利用，通過引導學生進行角色準備，來對閱讀教學內容進行深化，讓學生享受整個表演的同時，加深學生整體對教學內容的理解。
三、結語
綜上所述，我們可以看到，就初中語文閱讀教學有效性的提高來說，首先應從學生的興趣傾向出發，了解學生學習需求，結合時代信息技術及新教學資源要素，以學生為本位進行教學設計，提高學生對課程教學的興趣，從根本上轉變初中語文閱讀教學的尷尬局面，爭取為初中語文課程教學改革及素質教育的良好發展做出努力和貢獻。
作者：張發奎 單位：重慶市云陽縣盤石中學
初中語文閱讀論文:初中語文閱讀有效教學論文
一、初中語文閱讀有效教學的現狀
(一)三維目標的割裂
我們現在的閱讀教學卻出現了游離于知識、能力之外的過程與方法，游離于教材和教學過程之外的情感態度與價值觀，以及游離于情感態度與價值觀之外的知識授受與技能訓練。在閱讀教學過程中，三維目標常常顧此失彼，相互割裂，從而導致閱讀教學低效甚至是無效。
(二)教學內容泛化
新課程改革以來，在教育界的倡導下，語文教師開始轉變教學觀念。語文閱讀課上，語文教師不再是教教材，而是用教材教。二者的差別是，教教材是只把教學的內容局限在教材之內，把語文的范疇無限縮小;而用教材教，表明語文的范疇不僅限于語文教材，教材只是教師語文教學中使用的一個工具而已。新的教學觀念形成后，教師在教學中開始極為注重向課外、向生活拓展、延伸，甚至跟其他學科進行相互滲透和關聯。這是語文閱讀教學中一個很大的進步。然而，在實施的過程中，由于缺乏經驗、對教學內容把握不當，出現了教學內容泛化、不集中、重點不突出等問題。教師一味向課外延伸、盲目補充拓展，而忽視學生的接受能力，從而導致語文閱讀教學效果不理想。過多地聯系生活實際、牽強附會地理論聯系實際，過多的情境創設等，導致語文實際教學內容變少，無必要教學環節和內容變多，造成語文閱讀教學低效甚至是無效。
(三)教學活動形式化
《義務教育語文課程標準》提出，要“鼓勵自由閱讀、自主表達，充分激發學生的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！睘榱俗裱n程標準的要求、響應課程改革的號召，在課堂教學中，初中語文教師開始重視學生的自主閱讀。然而，由于學生缺乏對自主閱讀的深刻認識，自主變成了盲目，沒有目的性。表面看來，學生是進行了自主閱讀，實際上學生缺乏引導、盲目閱讀，并沒有進行深入思考，從而難有收獲。而合作與探究也都是空有形式而已。因此，這種沒有目的性的自主閱讀教學，表面上看來學習氛圍良好，實際上卻缺乏思維的力度，流于形式，教學效果低微。
二、初中語文閱讀有效教學的策略
(一)科學制定目標
為保障初中語文閱讀教學有效開展，教師首先應當制定科學合理的教學目標。然而，現今部分教師由于沒有真正了解三維目標的含義，設計教學目標時企圖面面俱到。結果反而導致教學目標非常寬泛和模糊，不利于教學目標的達成。為了改變這種現狀，筆者認為教師應該做到以下三點:首先，在上課之前，教師應對這一節課的目標有比較清晰的定位，從而保障課堂教學的方向，這是提高教學有效性的前提。其次，教師制定教學目標時，也不能一味地貪多求全。一堂課的時間是十分有限的，在這有限的時間里，學生所能接受的知識也是十分有限的。所以，在一堂課中，教師不能安排過于繁重的教學任務，而應該合理安排教學內容，突出學習的重點。這樣，學生才能有所收獲。，教師要關注學生的個體差異。有調查發現，初中語文閱讀教學有效與否同教師對學生個別差異的關注密切相關?？_爾的學校學習模型顯示，學生的學習能力和理解教學的能力是不一致的，這就決定了他們學習所需要的時間也是不盡相同的。因此，教師設計教學目標，應當使之與學生的學習能力、理解能力、心理特點等相適應。只有在科學教學目標的指導下，初中語文閱讀教學才能夠發揮較大的有效性。
(二)精心設計問題
課堂提問是啟迪學生思維的重要方法和途徑，是提高課堂效率、決定課堂教學成敗的重要因素。在初中語文閱讀教學中，教師提問的方式不對或者設計的問題不當，不僅會使學生難以理解問題的具體含義，而且也會浪費課堂時間，降低教學效率。因此，教師必須精心設計有效的提問，提高語文閱讀教學的有效性。教師要設計有效的問題，必須做到以下兩點:首先，要優化提問的語言。語言是教師進行教學與激發學生思考的重要工具，是傳播知識的重要手段，在很大程度上影響著教學效果。因此，教師在提問時應當慎重措辭，用詞不僅要含義清晰，避免出現雙關或者歧義，同時要符合學生的知識水平，讓學生容易理解。其次，教師的提問要有層次性。教師提問的問題應該是事先設計好的，而不是心血來潮，想問就問的。人對客觀事物的認知都是從感性到理性、由淺入深的。因此，教師提問時，也應當由簡單淺顯的問題入手，層層遞進，逐漸過渡到較為復雜深刻的問題。
(三)正確引導自主閱讀
一個的教師總是善于用啟發誘導的方法教育學生，而不是牽著學生的鼻子走，更不是一下子把結論和盤托出。因此，在語文閱讀教學中，“教師要走出‘獨白’的霸權地位，要放手讓學生自主獨立地閱讀，在閱讀過程中產生自己的理解和感受，在與文本和作者的對話中、在與教師和學生的對話中去自行發現、自行建構文本的意義，而不是作為被動的客體，接受教師的灌輸”。只有正確引導學生積極主動地去閱讀、去思考，學生的閱讀能力才會有所提高，閱讀教學才能更有效。
(四)優化作業設計
優化作業設計，最重要的是要使作業少而精。不少教育研究者認為，要想作業有效果，首先應該控制作業的量。學生經過24小時的學習已經非常勞累和厭煩了，他們迫切需要一些自由活動的時間。作業量不大，他們還能克制自己完成作業再放松，一旦作業量過大，要想學生去認真而不敷衍地完成幾乎是不可能的。另外，一個班級里學生的學習進度和學習能力是參差不齊的，教師設計的作業，應注重難度的合理均衡，使不同水準的學生根據自己的能力完成不同層次的作業，鼓勵有能力或有興趣的學生在完成基本作業的情況下，挑戰難度較高的作業。這樣不僅能兼顧優等生、普通生和后進生，還能夠形成一種競爭的學習氛圍，促使學生自覺并努力地完成作業。
作者：曾志小 單位：閩南師范大學文學院
初中語文閱讀論文:閱讀教學初中語文論文
一、初中語文閱讀教學中生命教育的缺失
（一）簡單處理文本的人文性
很多老師的確注意到了文本的人文性，但具體的教法依然值得商榷。新課標指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，工具性與人文性二者不可偏廢其一，這一點正是體現了閱讀教學應滲透生命教育，不僅要注重文本的知識性，也要在乎文本的人文性。讓學生尋找文章的美點進而賞析品悟是當下很多老師慣用的教學方法。
（二）目中無人，重授業而輕解惑教師
在上課之前往往會確定好教學目標、教學難點、教學重點，設計好問題和教學思路。這樣就會把學生掌握在自己的教學設計下，出現“意外”也要千方百計地把學生引導到自己的教學思路上來。這樣一節課下來有驚無險，甚至有條不紊、一氣呵成。
（三）主導變成了主控教師為主導
強調的是教師要發揮“導”的作用，《學記》中說道：“道而弗牽”，就是說要諄諄誘導而不要直接“牽”著學生的思路走?？墒?，在功利主義教育的影響下，一些教師變成了“”的“者”，不僅自己不去引導學生思考，更剝奪了學生思考的機會，直接將標準答案塞給學生背誦，學生只得低頭猛記答案，以此備考。教師，你從主導者變成了主控者。
二、生命教育在初中語文閱讀教學中的實施策略
（一）創設有關情境，導入教學內容
初中語文課堂教學也要注意學生生命個體的積極參與，使其生命化，它時刻需要學生的情感投入，也要有個性體驗，更需要心與心的交流。體驗的發生需要情境的再現，因而恰當的營造氛圍，創設有關情境，誘發學生的生命直覺，喚醒他們的生命體驗，可以提高課堂教學的效果。有經驗的教師很善于利用多種媒體手段增設情感環節，給學生進行生命體驗提供一種適當的氛圍。如朗誦時配上背景音樂，小說閱讀教學時如有影片可節選最精彩的片段，使學生如臨其境，置身其中進行閱讀會更好把握主題。
（二）將生命進行比較閱讀在分析
燭之武與荊軻人物形象時，我們對其生命形態進行比較。同是國家危難，燭之武不計較個人恩怨，臨危受命，荊軻挺身而出，毅然前往，不畏強暴，不怕犧牲；同樣面對強秦壓境，燭之武選擇游說的方式智退秦師，是位智者，而荊軻卻帶著匕首踏上行刺的不歸路，是位俠客；燭之武活著完成了任務，荊軻雖死卻沒完成任務。
（三）品味有生命氣息的語言
感悟生命的真諦“文字負載著充滿生命力的意象和靈動的思想、豐富的情感”。我們的教材所選的課文中有許多蘊含生命哲思的語言，我們可以認真去體會，豐富自己的生命體驗?！傲某嘶詺w盡，樂夫天命復奚疑?！保ā稓w去來兮辭》）儒學家講求的是“立德、立功”，留名于后世，道學家則是煉丹學道求長生，而佛學家是生死輪回神不滅；清談家是醉生夢死生死同，陶淵明是順應自然，樂天知命超生死。
作者：謝燕紅單位：江西上饒市沙溪中學
初中語文閱讀論文:初中語文課內閱讀教學論文
一、初中語文閱讀教學要把握好整體和細節的關系
任何事物都是一個整體，同時它又是由很多的細節組合而成。一篇文章、一部著作同樣如此。從整體看，一篇文章說明一個事物，反映一個現象，抒發一種情感，但在說明這個事物時，作者可能會把其內部結構分析得很詳細；反映的這個現象可能也只是眾多現象中的一種；抒發的情感可能會由幾件事情所引發。因此，在閱讀教學中一定要做好整體把握和細節研究的關系。比如我們在學習《背影》這篇散文時，從整體上把握就是要讀出父親對作者的那種無微不至的關懷，以及作者對父親的懷念，細節上要注意分析幾處關于父親的語言和行為的描寫。從背影看，是寫父親的背影，但是作者又是分幾次分別描寫父親的背影，從而組合成一個父親偉大的背影。可以說，正是這些看似瑣碎的細節描寫，構成了父親偉岸的身軀，表達了父親對兒子深沉的愛。
二、初中語文閱讀教學
要處理好課內閱讀和課外閱讀的關系在中小學普遍減負的情況下，留給課堂的時間相對較少。語文閱讀教學不可能把每一篇文章、每一部作品都帶領學生一起學習。這勢必要處理好課內閱讀與課外閱讀的關系。課內閱讀主要是精讀，通過課內閱讀教學，要交給學生怎么樣去讀，重點是方法的指導。課外閱讀主要是學生根據教師講授的方法，學會自我閱讀，通過閱讀提高自己的理解分析能力，提高自己對文章的欣賞水平。課外閱讀是學生擴大知識面，獲得知識的主要途徑，是為學生今后的自主學習奠定基礎的閱讀。課內閱讀應該少而精，課外閱讀應該博而雜。這樣，有了方法的指導，學生就能夠逐漸提高自己的閱讀能力。
三、初中語文閱讀教學
要讓學生學會知識和情感的遷移閱讀教學的最終目的是要讓學生獲得閱讀的技能，通過閱讀增長知識和陶冶情操。要達到這樣的目標，不能僅僅把文章和名著讀完就算完事，而應該讓學生通過閱讀把相似的知識和情感進行遷移。比如，在學習完抒情散文《背影》后，我們會被文中父親的高大形象深深感染，會為父親深深的愛所陶醉，這樣的父親應該不是的，我們身邊有沒有呢？學生讀完后應該聯想自己的父親，通過自己父親為自己所做的一件件小事，來感悟自己父愛的深沉。通過閱讀，學生不但得到精神的愉悅，而且能夠體悟自己的情感，這樣由他人到自己，就完成了情感的遷移。初中語文閱讀教學是培養學生閱讀能力的關鍵時期，在具體教學中，一定要傳授給學生正確的閱讀方法，千萬不能把閱讀課上成應付考試的習題課。閱讀教學中要針對不同體裁的文章，運用不同的方法，把握好整體和細節的關系，處理好課堂閱讀和課外閱讀的關系，最終讓學生達到知識和情感遷移的目的。
作者：邊巴倉曲單位：西藏山南貢嘎縣中學
初中語文閱讀論文:我國初中語文閱讀教學論文
一、當前我國初中語文閱讀教學存在的問題
（一）閱讀課上過于依賴多媒體教學
伴隨著社會的進步，教育教學方式不斷得到改變。在新技術的推動下，多媒體教學成為新時期教學必備工具和手段，它有著傳統黑板教學無可比擬的優點。它活躍了課堂氣氛，加快了教學效率，提升了學生學習的興趣。可是我們要一味地追求多媒體教學，就會帶來一系列的問題，會讓語文課堂變成課件的堆砌，讓學生喪失了主觀能動性。初中初中語文閱讀教學中應用多媒體，雖然能夠將文本用課件或者是視頻展現出來，但是課文中塑造的人物形象和作者的感情色彩卻無法詳細豐富地展現出來，不能幫助學生提升閱讀能力、找尋課文中隱含的靈魂和真諦。所以，教師在進行初中語文閱讀教學的時候不能過于依賴于多媒體，要讓它成為我們教學中的一個手段，要恰到好處地應用它，不要讓它成為學生閱讀能力提高的障礙。
（二）閱讀課上教學設計不合理
在進行閱讀教學之前，教師需要對整節課進行教學設計。但是受傳統觀念的影響，教師在進行教學設計和課堂教學的時候帶上傳統教學的影子。我們不是否定傳統教學，但是傳統教學中有關扼殺學生主動性和創造性的東西我們必須要舍棄。有些教師在進行教學設計時無形之中會走入說教式的教學模式中，沒有分清教師和學生的地位，教師是課堂的引導者，而學生才是課堂的主體，在進行教學設計時，必須注重學生的主體地位。另外，有些教師的教學設計特別，將在閱讀課中可能出現的各種情況都考慮清楚并記錄下來。課堂教學是一個復雜多變的過程，其中很多環節都是教師在課前無法預料到的。因此，如果教師死板地依照課前設計好的教學設計進行授課，教學效率將會十分低下，學生也會失去學習的興趣，或者是不能專心地進行閱讀能力的提高，而是被許多地問題以及以往的經驗所困擾。產生這種現象的原因就是教師不能科學地認識到閱讀教學的根本，讓整堂課都顯得特別死板。
二、閱讀教學的有效措施
（一）突出學生的主體地位
我國初中語文教學的場地為課堂，基本上所有的教育教學活動都是在課堂上完成的。在閱讀教學中，教師需要在課堂上給予學生更多的互動空間，能夠進行師生、生生間的交流。教師要逐漸轉變過去傳統的教育觀念，改變過去學生被動學習的情況，將學生的主體地位還給學生，盡可能地發揮學生的主觀能動性，進而鍛煉學生的思維，提高學生的創新能力和動手能力，逐漸提升學生的閱讀能力。在開放的課堂上，學生能夠真正掌握閱讀的方法，學會學習的訣竅，能夠成為語文學習的主人，改變過去被動學習的情況。
（二）梯度性教學設計
閱讀教學的主體是學生，而閱讀的對象是課文。閱讀課堂上的教學目標是讓學生能夠對課文內容理解到位。所以，教師需要根據學生的知識結構和認知水平，進行梯度性教學設計，它一般劃分為認讀和解讀兩個環節。對于認讀環節，需要教師能夠引導學生對課文做出相應的歸納總結，對于淺層次問題學生通過共同討論能夠自行解決；對于解讀環節，教師通過教學設計和對課堂的把握，能夠讓學生把握文章的內涵和其中運用的表達方法。通過這種有層次的閱讀教學設計可以提高學生的閱讀能力，讓閱讀教學變得高效合理。
（三）培養閱讀習慣閱讀能力的提升
不是一蹴而就的，它是一個逐漸提高的一個過程，因此，學生在日常課堂上要能夠養成良好的閱讀習慣，做到厚積薄發，在實際應用的時候可以將閱讀得到的知識充分發揮出來。教師要在閱讀教學中有意識地培養學生的閱讀習慣，讓學生不斷總結閱讀經驗，積累閱讀獲得的知識。另外，教師也要注重關心和鼓勵學生多進行課文閱讀，這樣學生不僅能夠增加自己的知識面，更能夠逐漸提升自己的閱讀能力。同時，學生在閱讀時，要養成良好的摘抄習慣，對于好的語句可以摘錄下來，每完成一篇文章的閱讀都要做好讀書筆記。
作者：范麗芳單位：河北省石家莊市第十七中學
初中語文閱讀論文:初中語文傳統教學閱讀教學論文
一、當前初中語文閱讀教學存在的問題
（一）閱讀教學缺乏情感培養
教師在進行初中語文閱讀教學的時候受傳統教學方式的影響，不能夠有效地去引導學生，不能讓學生能夠對課文深入理解，不能使學生仔細品味文章的精髓，教學過程流于形式，尤其是教師不能夠科學地引導學生認真分析和理解文章作者所表達的情感。教師在進行閱讀教學的時候，一般只是注重學生怎樣對文章中的字詞進行解釋和分析，以及如何讓學生掌握解題方法和解題步驟等。如果長時間進行這樣的閱讀教學，學生不僅會對課本中的文章失去感情共鳴，更是會逐漸喪失學習語文的興趣。舉例來說，教師在教授一篇小說時，如果直接分析這篇小說的主體、研究這篇小說的結構，而不去引導學生理解作者所要表達的情感，以及應用何種方式進行表達和寫作。久而久之，會讓學生感覺到這樣的閱讀教學枯燥無味，從而提不起學生語文的興趣，對文章作者情感的理解會越來越困難。這樣的閱讀教學方式會讓學生的閱讀能力能以提高，十分不利于學生綜合素質的培養，關閉了學生自主思考和創造能力的大門。
（二）閱讀課上過于依賴多媒體教學
伴隨著社會的進步，教育教學方式不斷得到改變。在新技術的推動下，多媒體教學成為新時期教學必備工具和手段，它有著傳統黑板教學無可比擬的優點。它活躍了課堂氣氛，加快了教學效率，提升了學生學習的興趣?？墒俏覀円晃兜刈非蠖嗝襟w教學，就會帶來一系列的問題，會讓語文課堂變成課件的堆砌，讓學生喪失了主觀能動性。初中語文閱讀教學中應用多媒體，雖然能夠將文本用課件或者是視頻展現出來，但是課文中塑造的人物形象和作者的感情色彩卻無法詳細豐富地展現出來，不能幫助學生提升閱讀能力、找尋課文中隱含的靈魂和真諦。所以，教師在進行初中語文閱讀教學的時候不能過于依賴于多媒體，要讓它成為我們教學中的一個手段，要恰到好處地應用它，不要讓它成為學生閱讀能力提高的障礙。
（三）閱讀課上教學設計不合理
在進行閱讀教學之前，教師需要對整節課進行教學設計。但是受傳統觀念的影響，教師在進行教學設計和課堂教學的時候帶上傳統教學的影子。我們不是否定傳統教學，但是傳統教學中有關扼殺學生主動性和創造性的東西我們必須要舍棄。有些教師在進行教學設計時無形之中會走入說教式的教學模式中，沒有分清教師和學生的地位，教師是課堂的引導者，而學生才是課堂的主體，在進行教學設計時，必須注重學生的主體地位。另外，有些教師的教學設計特別，將在閱讀課中可能出現的各種情況都考慮清楚并記錄下來。課堂教學是一個復雜多變的過程，其中很多環節都是教師在課前無法預料到的。因此，如果教師死板地依照課前設計好的教學設計進行授課，教學效率將會十分低下，學生也會失去學習的興趣，或者是不能專心地進行閱讀能力的提高，而是被許多地問題以及以往的經驗所困擾。產生這種現象的原因就是教師不能科學地認識到閱讀教學的根本，讓整堂課都顯得特別死板。
二、閱讀教學的有效措施
（一）突出學生的主體地位
初中語文教學的場地為課堂，基本上所有的教育教學活動都是在課堂上完成的。在閱讀教學中，教師需要在課堂上給予學生更多的互動空間，能夠進行師生、生生間的交流。教師要逐漸轉變過去傳統的教育觀念，改變過去學生被動學習的情況，將學生的主體地位還給學生，盡可能地發揮學生的主觀能動性，進而鍛煉學生的思維，提高學生的創新能力和動手能力，逐漸提升學生的閱讀能力。在開放的課堂上，學生能夠真正掌握閱讀的方法，學會學習的訣竅，能夠成為語文學習的主人，改變過去被動學習的情況。
（二）梯度性教學設計
閱讀教學的主體是學生，而閱讀的對象是課文。閱讀課堂上的教學目標是讓學生能夠對課文內容理解到位。所以，教師需要根據學生的知識結構和認知水平，進行梯度性教學設計，它一般劃分為認讀和解讀兩個環節。對于認讀環節，需要教師能夠引導學生對課文做出相應的歸納總結，對于淺層次問題學生通過共同討論能夠自行解決；對于解讀環節，教師通過教學設計和對課堂的把握，能夠讓學生把握文章的內涵和其中運用的表達方法。通過這種有層次的閱讀教學設計可以提高學生的閱讀能力，讓閱讀教學變得高效合理。
（三）培養閱讀習慣
閱讀能力的提升不是一蹴而就的，它是一個逐漸提高的一個過程，因此，學生在日常課堂上要能夠養成良好的閱讀習慣，做到厚積薄發，在實際應用的時候可以將閱讀得到的知識充分發揮出來。教師要在閱讀教學中有意識地培養學生的閱讀習慣，讓學生不斷總結閱讀經驗，積累閱讀獲得的知識。另外，教師也要注重關心和鼓勵學生多進行課文閱讀，這樣學生不僅能夠增加自己的知識面，更能夠逐漸提升自己的閱讀能力。同時，學生在閱讀時，要養成良好的摘抄習慣，對于好的語句可以摘錄下來，每完成一篇文章的閱讀都要做好讀書筆記。、
作者：范麗芳單位：河北省石家莊市第十七中學
初中語文閱讀論文:閱讀教學下的初中語文論文
一、當前初中語文閱讀教學存在的問題
目前的初中語文閱讀教學中有著一些不太的地方，而這些地方極大地影響了初中語文閱讀教學的質量，挫敗了學生學習語文知識、鍛煉閱讀能力的積極性。閱讀是一個循序漸進的過程，要講究方法和方式，要能夠發揮學生的主觀能動性。在語文閱讀教學中存在問題會嚴重影響學生語文素養的培養和閱讀能力的提升，因此，解決這些問題刻不容緩，而要想改變這一現狀需要我們認真分析和詳細研究這些問題。
（一）閱讀教學缺乏情感培養
教師在進行初中語文閱讀教學的時候受傳統教育教學方式的影響，不能夠有效地去引導學生，不能讓學生能夠對課文深入理解，不能使學生仔細品味文章的精髓，教學過程流于形式，尤其是教師不能夠科學地引導學生認真分析和理解文章作者所表達的情感。教師在進行閱讀教學的時候，一般只是注重學生怎樣對文章中的字詞進行解釋和分析，以及如何讓學生掌握解題方法和解題步驟等。如果長時間進行這樣的閱讀教學，學生不僅會對課本中的文章失去感情共鳴，更是會逐漸喪失學習語文的興趣。舉例來說，教師在教授一篇小說時，如果直接分析這篇小說的主體、研究這篇小說的結構，而不去引導學生理解作者所要表達的情感，以及應用何種方式進行表達和寫作。久而久之，會讓學生感覺到這樣的閱讀教學枯燥無味，從而提不起學生語文的興趣，對文章作者情感的理解會越來越困難。這樣的閱讀教學方式會讓學生的閱讀能力能以提高，十分不利于學生綜合素質的培養，關閉了學生自主思考和創造能力的大門。
（二）閱讀課上過于依賴多媒體教學
伴隨著社會的進步，教育教學方式不斷得到改變。在新技術的推動下，多媒體教學成為新時期教學必備工具和手段，它有著傳統黑板教學無可比擬的優點。它活躍了課堂氣氛，加快了教學效率，提升了學生學習的興趣?？墒俏覀円晃兜刈非蠖嗝襟w教學，就會帶來一系列的問題，會讓語文課堂變成課件的堆砌，讓學生喪失了主觀能動性。初中語文閱讀教學中應用多媒體，雖然能夠將文本用課件或者是視頻展現出來，但是課文中塑造的人物形象和作者的感情色彩卻無法詳細豐富地展現出來，不能幫助學生提升閱讀能力、找尋課文中隱含的靈魂和真諦。所以，教師在進行初中語文閱讀教學的時候不能過于依賴于多媒體，要讓它成為我們教學中的一個手段，要恰到好處地應用它，不要讓它成為學生閱讀能力提高的障礙。
（三）閱讀課上教學設計不合理
在進行閱讀教學之前，教師需要對整節課進行教學設計。但是受傳統觀念的影響，教師在進行教學設計和課堂教學的時候帶上傳統教學的影子。我們不是否定傳統教學，但是傳統教學中有關扼殺學生主動性和創造性的東西我們必須要舍棄。有些教師在進行教學設計時無形之中會走入說教式的教學模式中，沒有分清教師和學生的地位，教師是課堂的引導者，而學生才是課堂的主體，在進行教學設計時，必須注重學生的主體地位。另外，有些教師的教學設計特別，將在閱讀課中可能出現的各種情況都考慮清楚并記錄下來。課堂教學是一個復雜多變的過程，其中很多環節都是教師在課前無法預料到的。因此，如果教師死板地依照課前設計好的教學設計進行授課，教學效率將會十分低下，學生也會失去學習的興趣，或者是不能專心地進行閱讀能力的提高，而是被許多地問題以及以往的經驗所困擾。產生這種現象的原因就是教師不能科學地認識到閱讀教學的根本，讓整堂課都顯得特別死板。
二、閱讀教學的有效措施
（一）突出學生的主體地位
初中語文教學的場地為課堂，基本上所有的教育教學活動都是在課堂上完成的。在閱讀教學中，教師需要在課堂上給予學生更多的互動空間，能夠進行師生、生生間的交流。教師要逐漸轉變過去傳統的教育觀念，改變過去學生被動學習的情況，將學生的主體地位還給學生，盡可能地發揮學生的主觀能動性，進而鍛煉學生的思維，提高學生的創新能力和動手能力，逐漸提升學生的閱讀能力。在開放的課堂上，學生能夠真正掌握閱讀的方法，學會學習的訣竅，能夠成為語文學習的主人，改變過去被動學習的情況。
（二）梯度性教學設計
閱讀教學的主體是學生，而閱讀的對象是課文。閱讀課堂上的教學目標是讓學生能夠對課文內容理解到位。所以，教師需要根據學生的知識結構和認知水平，進行梯度性教學設計，它一般劃分為認讀和解讀兩個環節。對于認讀環節，需要教師能夠引導學生對課文做出相應的歸納總結，對于淺層次問題學生通過共同討論能夠自行解決；對于解讀環節，教師通過教學設計和對課堂的把握，能夠讓學生把握文章的內涵和其中運用的表達方法。通過這種有層次的閱讀教學設計可以提高學生的閱讀能力，讓閱讀教學變得高效合理。
（三）培養閱讀習慣
閱讀能力的提升不是一蹴而就的，它是一個逐漸提高的一個過程，因此，學生在日常課堂上要能夠養成良好的閱讀習慣，做到厚積薄發，在實際應用的時候可以將閱讀得到的知識充分發揮出來。教師要在閱讀教學中有意識地培養學生的閱讀習慣，讓學生不斷總結閱讀經驗，積累閱讀獲得的知識。另外，教師也要注重關心和鼓勵學生多進行課文閱讀，這樣學生不僅能夠增加自己的知識面，更能夠逐漸提升自己的閱讀能力。同時，學生在閱讀時，要養成良好的摘抄習慣，對于好的語句可以摘錄下來，每完成一篇文章的閱讀都要做好讀書筆記。
作者：范麗芳單位：河北省石家莊市第十七中學
初中語文閱讀論文:初中語文教育教學閱讀教學論文
一、當前初中語文閱讀教學存在的問題
目前的初中語文閱讀教學中有著一些不太的地方，而這些地方極大地影響了初中語文閱讀教學的質量，挫敗了學生學習語文知識、鍛煉閱讀能力的積極性。閱讀是一個循序漸進的過程，要講究方法和方式，要能夠發揮學生的主觀能動性。在語文閱讀教學中存在問題會嚴重影響學生語文素養的培養和閱讀能力的提升，因此，解決這些問題刻不容緩，而要想改變這一現狀需要我們認真分析和詳細研究這些問題。
（一）閱讀教學缺乏情感培養
教師在進行初中語文閱讀教學的時候受傳統教育教學方式的影響，不能夠有效地去引導學生，不能讓學生能夠對課文深入理解，不能使學生仔細品味文章的精髓，教學過程流于形式，尤其是教師不能夠科學地引導學生認真分析和理解文章作者所表達的情感。教師在進行閱讀教學的時候，一般只是注重學生怎樣對文章中的字詞進行解釋和分析，以及如何讓學生掌握解題方法和解題步驟等。如果長時間進行這樣的閱讀教學，學生不僅會對課本中的文章失去感情共鳴，更是會逐漸喪失學習語文的興趣。舉例來說，教師在教授一篇小說時，如果直接分析這篇小說的主體、研究這篇小說的結構，而不去引導學生理解作者所要表達的情感，以及應用何種方式進行表達和寫作。久而久之，會讓學生感覺到這樣的閱讀教學枯燥無味，從而提不起學生語文的興趣，對文章作者情感的理解會越來越困難。這樣的閱讀教學方式會讓學生的閱讀能力能以提高，十分不利于學生綜合素質的培養，關閉了學生自主思考和創造能力的大門。
（二）閱讀課上過于依賴多媒體教學
伴隨著社會的進步，教育教學方式不斷得到改變。在新技術的推動下，多媒體教學成為新時期教學必備工具和手段，它有著傳統黑板教學無可比擬的優點。它活躍了課堂氣氛，加快了教學效率，提升了學生學習的興趣?？墒俏覀円晃兜刈非蠖嗝襟w教學，就會帶來一系列的問題，會讓語文課堂變成課件的堆砌，讓學生喪失了主觀能動性。初中語文閱讀教學中應用多媒體，雖然能夠將文本用課件或者是視頻展現出來，但是課文中塑造的人物形象和作者的感情色彩卻無法詳細豐富地展現出來，不能幫助學生提升閱讀能力、找尋課文中隱含的靈魂和真諦。所以，教師在進行初中語文閱讀教學的時候不能過于依賴于多媒體，要讓它成為我們教學中的一個手段，要恰到好處地應用它，不要讓它成為學生閱讀能力提高的障礙。
（三）閱讀課上教學設計不合理
在進行閱讀教學之前，教師需要對整節課進行教學設計。但是受傳統觀念的影響，教師在進行教學設計和課堂教學的時候帶上傳統教學的影子。我們不是否定傳統教學，但是傳統教學中有關扼殺學生主動性和創造性的東西我們必須要舍棄。有些教師在進行教學設計時無形之中會走入說教式的教學模式中，沒有分清教師和學生的地位，教師是課堂的引導者，而學生才是課堂的主體，在進行教學設計時，必須注重學生的主體地位。另外，有些教師的教學設計特別，將在閱讀課中可能出現的各種情況都考慮清楚并記錄下來。課堂教學是一個復雜多變的過程，其中很多環節都是教師在課前無法預料到的。因此，如果教師死板地依照課前設計好的教學設計進行授課，教學效率將會十分低下，學生也會失去學習的興趣，或者是不能專心地進行閱讀能力的提高，而是被許多地問題以及以往的經驗所困擾。產生這種現象的原因就是教師不能科學地認識到閱讀教學的根本，讓整堂課都顯得特別死板。
二、閱讀教學的有效措施
（一）突出學生的主體地位
初中語文教學的場地為課堂，基本上所有的教育教學活動都是在課堂上完成的。在閱讀教學中，教師需要在課堂上給予學生更多的互動空間，能夠進行師生、生生間的交流。教師要逐漸轉變過去傳統的教育觀念，改變過去學生被動學習的情況，將學生的主體地位還給學生，盡可能地發揮學生的主觀能動性，進而鍛煉學生的思維，提高學生的創新能力和動手能力，逐漸提升學生的閱讀能力。在開放的課堂上，學生能夠真正掌握閱讀的方法，學會學習的訣竅，能夠成為語文學習的主人，改變過去被動學習的情況。
（二）梯度性教學設計
閱讀教學的主體是學生，而閱讀的對象是課文。閱讀課堂上的教學目標是讓學生能夠對課文內容理解到位。所以，教師需要根據學生的知識結構和認知水平，進行梯度性教學設計，它一般劃分為認讀和解讀兩個環節。對于認讀環節，需要教師能夠引導學生對課文做出相應的歸納總結，對于淺層次問題學生通過共同討論能夠自行解決；對于解讀環節，教師通過教學設計和對課堂的把握，能夠讓學生把握文章的內涵和其中運用的表達方法。通過這種有層次的閱讀教學設計可以提高學生的閱讀能力，讓閱讀教學變得高效合理。
（三）培養閱讀習慣
閱讀能力的提升不是一蹴而就的，它是一個逐漸提高的一個過程，因此，學生在日常課堂上要能夠養成良好的閱讀習慣，做到厚積薄發，在實際應用的時候可以將閱讀得到的知識充分發揮出來。教師要在閱讀教學中有意識地培養學生的閱讀習慣，讓學生不斷總結閱讀經驗，積累閱讀獲得的知識。另外，教師也要注重關心和鼓勵學生多進行課文閱讀，這樣學生不僅能夠增加自己的知識面，更能夠逐漸提升自己的閱讀能力。同時，學生在閱讀時，要養成良好的摘抄習慣，對于好的語句可以摘錄下來，每完成一篇文章的閱讀都要做好讀書筆記。
作者：范麗芳單位：河北省石家莊市第十七中學
初中語文閱讀論文:初中語文閱讀教學語文論文
一、當前初中語文閱讀教學存在的問題
（一）閱讀教學缺乏情感培養
教師在進行初中語文閱讀教學的時候受傳統教育教學方式的影響，不能夠有效地去引導學生，不能讓學生能夠對課文深入理解，不能使學生仔細品味文章的精髓，教學過程流于形式，尤其是教師不能夠科學地引導學生認真分析和理解文章作者所表達的情感。教師在進行閱讀教學的時候，一般只是注重學生怎樣對文章中的字詞進行解釋和分析，以及如何讓學生掌握解題方法和解題步驟等。如果長時間進行這樣的閱讀教學，學生不僅會對課本中的文章失去感情共鳴，更是會逐漸喪失學習語文的興趣。舉例來說，教師在教授一篇小說時，如果直接分析這篇小說的主體、研究這篇小說的結構，而不去引導學生理解作者所要表達的情感，以及應用何種方式進行表達和寫作。久而久之，會讓學生感覺到這樣的閱讀教學枯燥無味，從而提不起學生語文的興趣，對文章作者情感的理解會越來越困難。這樣的閱讀教學方式會讓學生的閱讀能力能以提高，十分不利于學生綜合素質的培養，關閉了學生自主思考和創造能力的大門。
（二）閱讀課上過于依賴多媒體教學
伴隨著社會的進步，教育教學方式不斷得到改變。在新技術的推動下，多媒體教學成為新時期教學必備工具和手段，它有著傳統黑板教學無可比擬的優點。它活躍了課堂氣氛，加快了教學效率，提升了學生學習的興趣?？墒俏覀円晃兜刈非蠖嗝襟w教學，就會帶來一系列的問題，會讓語文課堂變成課件的堆砌，讓學生喪失了主觀能動性。初中語文閱讀教學中應用多媒體，雖然能夠將文本用課件或者是視頻展現出來，但是課文中塑造的人物形象和作者的感情色彩卻無法詳細豐富地展現出來，不能幫助學生提升閱讀能力、找尋課文中隱含的靈魂和真諦。所以，教師在進行初中語文閱讀教學的時候不能過于依賴于多媒體，要讓它成為我們教學中的一個手段，要恰到好處地應用它，不要讓它成為學生閱讀能力提高的障礙。
（三）閱讀課上教學設計
不合理在進行閱讀教學之前，教師需要對整節課進行教學設計。但是受傳統觀念的影響，教師在進行教學設計和課堂教學的時候帶上傳統教學的影子。我們不是否定傳統教學，但是傳統教學中有關扼殺學生主動性和創造性的東西我們必須要舍棄。有些教師在進行教學設計時無形之中會走入說教式的教學模式中，沒有分清教師和學生的地位，教師是課堂的引導者，而學生才是課堂的主體，在進行教學設計時，必須注重學生的主體地位。另外，有些教師的教學設計特別，將在閱讀課中可能出現的各種情況都考慮清楚并記錄下來。課堂教學是一個復雜多變的過程，其中很多環節都是教師在課前無法預料到的。因此，如果教師死板地依照課前設計好的教學設計進行授課，教學效率將會十分低下，學生也會失去學習的興趣，或者是不能專心地進行閱讀能力的提高，而是被許多地問題以及以往的經驗所困擾。產生這種現象的原因就是教師不能科學地認識到閱讀教學的根本，讓整堂課都顯得特別死板。
二、閱讀教學的有效措施
（一）突出學生的主體地位
初中語文教學的場地為課堂，基本上所有的教育教學活動都是在課堂上完成的。在閱讀教學中，教師需要在課堂上給予學生更多的互動空間，能夠進行師生、生生間的交流。教師要逐漸轉變過去傳統的教育觀念，改變過去學生被動學習的情況，將學生的主體地位還給學生，盡可能地發揮學生的主觀能動性，進而鍛煉學生的思維，提高學生的創新能力和動手能力，逐漸提升學生的閱讀能力。在開放的課堂上，學生能夠真正掌握閱讀的方法，學會學習的訣竅，能夠成為語文學習的主人，改變過去被動學習的情況。
（二）梯度性教學設計
閱讀教學的主體是學生，而閱讀的對象是課文。閱讀課堂上的教學目標是讓學生能夠對課文內容理解到位。所以，教師需要根據學生的知識結構和認知水平，進行梯度性教學設計，它一般劃分為認讀和解讀兩個環節。對于認讀環節，需要教師能夠引導學生對課文做出相應的歸納總結，對于淺層次問題學生通過共同討論能夠自行解決；對于解讀環節，教師通過教學設計和對課堂的把握，能夠讓學生把握文章的內涵和其中運用的表達方法。通過這種有層次的閱讀教學設計可以提高學生的閱讀能力，讓閱讀教學變得高效合理。
（三）培養閱讀習慣閱讀能力的提升
不是一蹴而就的，它是一個逐漸提高的一個過程，因此，學生在日常課堂上要能夠養成良好的閱讀習慣，做到厚積薄發，在實際應用的時候可以將閱讀得到的知識充分發揮出來。教師要在閱讀教學中有意識地培養學生的閱讀習慣，讓學生不斷總結閱讀經驗，積累閱讀獲得的知識。另外，教師也要注重關心和鼓勵學生多進行課文閱讀，這樣學生不僅能夠增加自己的知識面，更能夠逐漸提升自己的閱讀能力。同時，學生在閱讀時，要養成良好的摘抄習慣，對于好的語句可以摘錄下來，每完成一篇文章的閱讀都要做好讀書筆記。
作者：范麗芳單位：河北省石家莊市第十七中學
初中語文閱讀論文:小說閱讀教學初中語文論文
一、創設語境開口朗讀
“閱讀”重在“讀”，但在實際教學中，由于小說文本大多篇幅較長，教師往往會省略讀的步驟，直接開始講解，在學生尚未接觸作品時就給出了教師的評判，切斷了學生獨立思考、理解文本的過程。實際上，開口閱讀文本是非常必要的，朗讀能夠幫助學生加深理解，并使其情感在閱覽文字的過程中受到熏陶，從而實現對文章美感、語感、樂感和情感的體悟。更進一步說，在講課過程中，教師還可以引導學生朗讀某些關鍵的句子或段落，讓學生在朗讀過程中體會這些句子、段落的精妙，這對理解小說文本是十分有益的。因此，朗讀應成為閱讀教學中幫助學生理解文本內容的重要途徑。在多年的教學實踐中，筆者發現，學生朗讀存在以下現象：如不愿在課堂上讀書，讀書時放不開聲音，或有口無心。這些不良的閱讀習慣阻礙了學生對文本的理解，教師對此進行糾正最直接有效的方法即為創設一定的語境引導學生閱讀。因為在教學中，朗讀最重要的基礎是對文本內涵的理解。要正確理解文本內涵，就要幫助學生進入文本情境之中，通過想象，真正感受到小說所要傳遞的意義，并在朗讀中表現這種情感?？傊?，在小說閱讀教學中，教師應當鼓勵學生開口朗讀，并做出相應的安排與指導；同時對朗讀的形式、重點等，也需要根據文本的不同做好充分的準備。
二、引導學生自由表達
入選中學語文教材的小說閱讀教學都達到了經典水準，具有一定的深度和廣度，這就需要教師地講解。根據筆者的經驗，課堂講解可以從引導學生自由表達入手。自由表達具體可以分為兩個部分，一部分是教師結合文本內容設計問題，讓學生在回答過程中提升閱讀層次，即學生與教師的對話；另一部分是讓學生進行探究式合作，交流想法的同時也激活思維，即學生與學生的交流。這兩部分是相輔相成、密不可分的。在問題的設計上，教師應該根據文本內容有層次地設計問題，通過一個個問題慢慢地引導學生深入分析文本。以《我的叔叔于勒》為例，具體介紹問題的設計及提問的方法。如及時個問題，當學生朗讀文本結束后，教師可以提問：這篇小說的主人公是于勒嗎？待學生思考結束后，教師可針對學生的回答進一步提問：大家如何判斷于勒是小說的主人公？這里可以給學生一些適當的提示，如主人公的確定一般看該人物在小說中是否居于中心地位以及作家的創作意圖是什么。經過交流，教師可以歸納學生的看法，于勒不是小說的主人公，原因在于于勒是在一家人的談話中出現的，作者對其沒有大量著墨。其次，小說的主題思想是批判菲利普夫婦的自私和卑劣，因而主人公應該是菲利普夫婦而不是于勒。確定故事主人公以后，學生對文本的思想有所了解，接下來教師可進一步深入提問：既然于勒并不是小說的主人公，那為什么小說中又處處提到于勒呢？待學生討論后，教師再加以點撥，即作者對于勒雖然著墨不多，但他卻是全家人的希望，其富貴貧賤影響著菲利普夫婦未來的生活水平，也影響著菲利普夫婦的情緒。正是因為實際上的于勒和想象中的于勒截然不同，才襯托出菲利普夫婦的自私，也才制造了小說情節的高潮，因此于勒在小說中是線索，貫穿全文。解決了這個問題，學生的思考水平就上了一個臺階，“線索”這個重要概念也被引出，教師可借此講解小說文本中“線索”的作用。在梳理了小說的結構以后，教師就可以對文本進行詳細解讀，如文中菲利普夫婦對于勒的態度變化過程為“盼于勒—贊于勒—遇于勒—躲于勒”，作者這樣安排情節的深意是什么？又為什么要安排菲利普一家在船上而不是別的什么地方與于勒相遇呢？這樣就由分析結構進入了對小說情節、寫作技巧的欣賞，學生在由淺入深地回答問題的過程中表達自己的觀點，也逐漸理解了小說的深層含義。至于引導學生積極發言，可以在提問過程中進行。如上文教師提問“作者這樣安排情節的深意是什么”，即可讓學生進行小組討論，讓學生明確討論的中心是：懸念的設置為后文情節的跌宕起伏埋下伏筆，安排的地點給人物的言行舉止提供了一個特別的舞臺，更能夠體現出文章的中心思想，諷刺意味就此凸顯。當小組交流結束后，每個小組派一名代表發言，總結小組觀點。這樣既加強了學生合作學習的能力，同時在交流及總結觀點的過程中，有效地鍛煉了學生的表達能力及理性思維能力。教師給予學生一定的小說閱讀教學空間，師生共同學習、共同進步，這對于提高教學質量，調動學生學習的積極性，都有極大的幫助；同時，生生之間的交流也有助于學生共同提高，升華思想，完善理解。
三、動筆寫作加深理解
閱讀教學不應該只停留在口頭表達能力和思辨能力的訓練上，更應該借此對學生的寫作能力進行訓練。因此，在閱讀教學中，教師還應當指導學生借鑒作家的寫作技巧和表達手法，做好對文本中精彩語段的積累和欣賞，并在寫作中積極嘗試運用，逐步提高自己的寫作水平。方式有改寫、仿寫、續寫等，教師可根據實際情況分別嘗試，力求在多樣化的訓練中提高學生的寫作水平。仍以《我的叔叔于勒》為例，可以多種形式將寫作訓練融入閱讀教學中。如學完課文后，教師布置學生思考：“讀完小說，同學們對小說中的人物有什么想說的話？老師讀完以后，想告訴菲利普夫婦，世間最珍貴的莫過于親情，希望你們能珍惜親情，不要被金錢蒙蔽了雙眼。大家可以結合自己的閱讀感受，寫一寫想對文中人物說的話，也可以寫給作者莫泊桑?！边@一訓練方式旨在鼓勵學生勇于表達自己的想法，幫助學生尋找表達空間。還可以鼓勵學生續寫小說：如果于勒后來又發財了，菲利普夫婦再遇到于勒時會發生什么呢？為什么于勒在船上那么久都沒有發現菲利普一家？是真的沒有注意到，還是于勒不愿與哥哥一家相認？請從于勒的角度對故事進行重寫。這必然要求學生細讀文本，重新揣摩、想象文中人物的心理，從而使學生有效地完成對本課的復習。初中生閱讀能力的培養是一個長期的過程，不可能一蹴而就，小說閱讀教學的方法多種多樣，還有待廣大教師細心探索，以期進一步提高學生的小說閱讀能力。
作者：陳祖利單位：樂清市仙溪鎮中學
初中語文閱讀論文:自主閱讀教學初中語文論文
一、初中語文自主閱讀教學模式的分析
初中語文自主閱讀的教學模式是把學生作為主體，自主閱讀和傳統閱讀相比具有顯著的閱讀效果，自主閱讀需要教師根據學生的實際情況滿足學生的學習需要，激發學生的學習興趣，在已有的閱讀基礎上讓學生探索適合自己的閱讀方式。教師在提出問題、分析問題和解決問題的同時要保護學生的好奇心，幫助學生在閱讀過程中樹立信心。教師在閱讀教學過程中要鍛煉學生發現問題解決問題的能力，調動學生的學習積極性。教師要站在學生的角度，在教學過程中根據學生的反應及時調整教學思路，達到引導學生思維的目的。要改變語文的教學思路，變以教為主的教學方式成以學為主，教師要為學生的學習服務。
二、引導學生在閱讀過程中提出問題的方法
1.了解課文題目，鍛煉學生看到文章題目后，結合題目提出要知道的內容，一般文章題目是整篇文章內容的概括，從文章題目可以了解文章的大致內容。文章題目是學生理解文章的綱要，所以教師在教學過程中要引導學生學會根據文章題目提出問題。
2.文章內容要預習，好奇心可以激發學生的學習興趣，在學生遇到不能解決的問題的時候，教師要積極幫助學生解決問題，引導學生思維，讓學生確立一個學習目標，從而解決學生盲目閱讀的問題。學生在學習過程中有了學習目標，學習效率和質量就會有明顯的提高。
3.讓學生在深入了解課文內容后提出問題。學生在學習課文的時候，提出的問題經常沒有辦法抓住要點，在這種情況下教師要給學生一些鼓勵，教師設置的問題要從簡單到困難，給學生一個緩慢適應的過程，讓學生學會自己提問題。教師要引導學生敢于提問，在解決問題的過程中理解課文、感知課文。
4.給學生一些提示，讓學生模仿著提問。提高學生的閱讀能力是一個緩慢的過程，教師在設置問題的時候要考慮學生的實際情況，教師設計的問題要激發學生的興趣，給學生示范。提出的問題要有實際意義，而不是漫無目的地提問。
三、初中語文自主閱讀教學方式探析
1.注重先學后教的教育方式要在語文閱讀教學中應用自主閱讀的教學方式，學生就要有主體意識。改變學生的惰性，在學習中不依賴教師，教師要改變傳統的教學方式，注重先學后教。教師在課程開始前不要對教學內容做過多介紹，讓學生自己閱讀，在閱讀過程體會作者的感情，讓學生對課文內容有獨特的感受，如果教師在課程開始前就對課文內容進行介紹，學生就會有先入為主的心理，在教師的介紹下理解課文，缺少學生自己的理解，會讓學生對老師產生依賴性。
2.重視學生學習的過程在初中語文自主閱讀教學過程中，應該讓學生表現自己的活力，在課堂上自主探究閱讀過程中出現的問題。教師應該重視學生的學習效率，不要過于追求答案的一致性，閱讀主要是培養學生的文字理解能力。閱讀可以提高學生的理解能力，教師在閱讀教學中起到引導的作用，讓學生在閱讀中親身體驗閱讀的過程，有一套屬于自己的閱讀方式。
3.為學生提供充分的閱讀時間在自主閱讀的教學過程中，教師要給予學生充足的閱讀時間，讓學生充分理解閱讀內容。不能只是大致閱讀一遍就對文章的內容進行分析，教師要引導學生進行反復的閱讀。如果對文章內容沒有深刻了解，就沒有辦法把文章所表達的思想傳達給學生。但是如果對文章內容有深刻的了解，就可以帶動學生積極思考，學生就會對文章內容有獨特的理解。
四、結語
在初中語文教學中，為了更好的實施語文自主閱讀教學方式，提高初中語文教學的整體水平，促進學生與教師之間的溝通。教師要根據教學目標確定教學內容，使用合適的教學方式提高學生的自主學習能力，在日常教學中注重對學生自主性的培養。自主閱讀教學模式對初中語文的教學水平影響很大，值得廣泛推廣和使用。
作者：陳麗清 單位：莆田第二十八中學
初中語文閱讀論文:體驗式閱讀教學初中語文論文
一、構建初中語文教學體驗式閱讀模式的策略
1．創設文本情境，喚醒內心體驗
通過選擇適宜的背景音樂，體驗式閱讀教學既能夠引起學生積極參與的興趣，又能夠陶冶學生的情操，激發學生的想象力。例如，閱讀《鄉愁》，以臺灣海峽為屏幕背景，先聆聽佟鐵鑫的歌曲《鄉愁》，再播放背景音樂二胡曲《江河水》，能夠將學生的情感迅速融入閱讀教學，使學生自始至終在營造的情境中體驗作者的“愁”，感悟作者濃濃的思鄉之情。運用音樂渲染情境，縮短了學生與文本、作者之間的距離，讓學生恍若身臨其境，產生內心情感的共鳴。運用多媒體創設文本情境，體驗式閱讀教學能夠營造作品氛圍，讓學生在特定的環境下體驗文本內容，將文本的“此情此景”轉化成學生的“我情我景”，激發學生體驗閱讀的動力，使學生處于的閱讀狀態。例如，閱讀《出師表》，教師先將《三國演義》的一些資料展示給學生，使學生融入三國時代的環境中，感悟諸葛亮的內心情感，理解諸葛亮的忠君報國之情，感知文本的思想內容。教師若能適宜地運用多媒體創設情境，將學生帶入文本的時空背景中，就容易激發學生的閱讀情緒，激活學生的內心情感。
2．扮演文本角色，體驗人物情感
體驗式閱讀教學強調學生從文本學習中獲得對作品的情感體驗。在具有人物參與的事件情境中，教師讓學生分別扮演文本中的人物角色，使學生充分體驗文本的人物角色，產生情感上的共鳴，從而真正理解文本人物的思想情感。例如，閱讀《鄒忌諷齊王納諫》，教師指引學生分別扮演鄒忌、鄒忌的妻子、鄒忌的小妾、鄒忌的賓客以及國君齊威王等角色，進行相應的對話，幫助學生營造齊威王納諫的情境。為了成功扮演文本的角色，學生需要充分理解文本人物的內心情感，深刻理解文本表達的思想內容。借助扮演文本角色，學生不僅能夠與文本人物產生情感的共鳴，而且能夠積累豐富的文本生活經驗。教師可以借助播放影像資料，深化學生對文本人物的理解，使學生深刻理解文本的豐富內涵。
3．激發閱讀想象，實現高峰體驗
經過近十年的學習，初中生的詞匯積累與文本理解已然具有了一定的基礎。通過體驗式閱讀教學，教師將無聲無像的文字描述轉化為呼之欲出的畫面，使學生融入閱讀文本之中，將久遠的畫面展現在學生的面前，使學生從心靈深處體驗文本情感。例如，閱讀《木蘭詩》，想象木蘭出征途中的心境，能夠體會木蘭思念親人而又義無反顧的情感，從而使木蘭女英雄的形象更加真實、飽滿。針對木蘭征戰沙場多年生活的空白描寫展開想象，將木蘭征戰沙場英勇無畏的女英雄形象栩栩如生地呈現出來。進行體驗式閱讀教學，教師應該充分發揮學生的想象能力，使學生在想象中獲得對文本的情感體驗，深化對文本內容的理解。
4．多元文本解讀，倡導個性體驗
體驗式閱讀教學提倡教師指引學生多元化解讀文本。學生能夠從不同角度進行體驗式閱讀，學生從自身認知角度出發能夠獲得很強的個性化體驗。例如，閱讀《范進中舉》，教師引領學生展示體驗閱讀效果，能夠使學生獲得不同的閱讀體驗。有些人體驗到范進辛苦幾十年才中舉，應該給予同情；有些人體驗到范進浪費大好青春年華，應該進行反思；有些人體驗到范進害苦了身邊的親人，應該受到唾罵。體驗式閱讀教學要求教師充分引領學生進行體驗閱讀，使學生積極發表自己的看法，從而獲得個性化的閱讀體驗。
二、結語
綜上所述，初中語文閱讀教學洋溢著生命活力與人文氣息，應該鼓勵學生積極主動地進行體驗閱讀。初中語言閱讀教學應該改變傳統的陳舊教學理念，將一言堂的教學模式轉變為學生參與的體驗教學模式，使學生成為閱讀教學的主體。在全新的教學理念指導下，初中語文教學運用體驗式閱讀教學模式，才能夠提升學生的語文素養。
作者：陳展玲 單位：廣西平南縣丹竹鎮初級中學
初中語文閱讀論文:非連續性文本閱讀教學初中語文論文
一、提高初中語文非連續性文本閱讀教學的措施
（一）充分利用課本中的插圖資源
在初中語文教科書中有大量的插圖，這些插圖或作為教學內容呈現出來，或作為課本內容的延伸，或對課文內容做進一步的解釋，這些插圖使得單調乏味的非連續性文本閱讀充滿了樂趣，因此，教師必須認識到這些插圖的重要性，并且充分利用這些豐富的插圖。例如，教師在講解過程中可以將插圖畫出來，然后對插圖進行分析講解，或者可以要求學生自己去解釋插圖的含義，在學生理解插圖含義之后，教師再將插圖和文本內容結合在一起，從而使得學生可以更好的理解掌握文章的內涵。對于內容較為簡單的文章，教師可以要求學生根據自己對文章的理解畫圖，然后對所有學生的圖片進行比較，選出最接近文章內容的圖片。
（二）注重學科之間的整合
在初中教學過程中，語文是所有學科中最基礎的一門學科，在其他所有學科中都可以發展語文知識，因此，教師在教學過程中必須注重與其他學科之間的聯系和整合。例如，當我們在學習關于“人與動物”這一章節時，我們可以將這些文章與生物課本中關于人與動物的知識結合起來，應用生物課本中的知識進行講解，從而使得學生可以更好的理解這些非連續性文本閱讀內容。在初中地理和數學課本中有大量的圖表、表格和曲線圖等，我們可以選取部分簡單的圖表和曲線圖讓學生自己去理解。
（三）引導學生關注生活
大部分語文知識都來源于生活，留心處處皆學問，只要我們認真觀察生活就會發現非連續性文本閱讀與生活息息相關，因此，教師在教學過程中要時刻引導學生關注生活中的細微之處。例如，教師可以帶領學生組織戶外活動，在活動中指導學生，然后讓學生將自己活動后的感受寫出來。教師還可以鼓勵學生關注車站的公交車站牌上的內容、各種加點器的說明書以及藥物的注意事項等，讓他們在觀察生活的過程中漸漸了解非連續性文本閱讀的內容，并且認識到生活與非連續性文本閱讀是必不可分的，體會到非連續性文本閱讀給生活帶來的便利，在閱讀中體會到成功的喜悅感，增強學習語文的興趣，最終提高自身的非連續性文本閱讀能力。
（四）學以致用
教師應該鼓勵學生將所學的知識應用到實際生活中，使得所學的知識能夠發揮它的用處。例如，在預習之前教師可以設計圖表，根據教學目的和要求，合理安排教學內容。在復習時，教師可以讓學生自己總結知識，然后用圖表的形式將知識總結起來。另外，教師可以在語文考試中加入非連續性文本閱讀，通過考查學生的學習情況，進而不斷改革和完善教學方式。對學生的非連續性文本閱讀能力進行考查時，教師還可以采用筆試和面試測試、問卷調查、對學生的行為進行觀察等，還可以對學生的作品進行評價，使得學生感受到在學習中取得成就的喜悅感，進而增強學習語文的興趣。
（五）開展“綜合性學習”活動
開展綜合性學習活動不僅可以強化學生的集體意識，還可以提高學生的實踐能力，因此，教師必須精心開展“綜合性學習”活動。例如，在學習宇宙的形成時，教師可以首先將全班學生分成幾個小組，然后教師可以組織各個小組的學生通過圖書或者互聯網查閱資料，搜集與宇宙有關的詩歌、音樂和傳說等，宇宙形成的過程和意義，教師對搜集的所有知識進行比較。
二、提高語文非連續性文本閱讀教學策略的意義
提高學生語文非連續性文本閱讀能力有利于培養學生的語文綜合素質。由于語文非連續性文本閱讀與我們的日常生活息息相關，因此，學習語文非連續性文本閱讀可以提高學生的觀察能力和實踐能力、強化學生的集體意識和合作意識，、提高學生的閱讀理解能力、開闊學生的視眼以及激發他們的內在潛能，從而為我國培養大量的高素質人才。
三、小結
總之，語文非連續性文本閱讀的學習與連續性文本閱讀的學習都有一定的規則，教師在教學過程中必須提高對非連續性文本閱讀的重視程度，教師在改革教學方式的過程中必須結合學生自身的特點和非連續性文本閱讀的特點，引導學生觀察生活，充分利用課本中的插圖資源，注重語文課本與其他科目之間的整合，并且將學生學到的知識應用到實際生活中，從而不斷提高學生的非連續性文本閱讀能力。
作者：董仲香 單位：大理州南澗縣寶華鎮中學
初中語文閱讀論文:學生閱讀教學初中語文論文
一、讓學生可持續學習必須擴展學生的閱讀視野
我們這個時代提倡全民創業、全民創新。全民創新要求人才具備可持續學習的習慣、意志和能力?，F在的學生是未來社會的中堅力量，他們的創新能力將直接決定國家的發展程度，因此關注和發展學生的創新能力意義深遠。學生的創新能力從何而來？從培養其可持續學習的習慣和能力中來。語文教學是其他學科教學的基礎，在閱讀教學中培養學生的可持續學習習慣和能力，功在當下，利在未來。在閱讀教學中發展學生學習的可持續性，要讓學生去逐步感知廣闊的文學世界；在平時則必須注意滲透，讓學生廣泛涉獵文學作品，在接觸中產生自己的感悟。當學生接觸過相當數量的文學作品后，他們會初步意識到教材文本僅是文學世界的滄海一粟，教材文本以外的文學世界更為精彩。教師在平時的閱讀教學中也不能把精力全部放在教材文本上，而要同步重視課外閱讀，對學生的課外閱讀提出要求。譬如讓學生按照詞牌名閱讀各類詞作，他們會發現相同詞牌的詞，因出自不同的作家，寫作背景不同，詞的意境就不一樣，學生也因此產生了更為濃厚的閱讀興趣。又如詞人因生活環境、年齡、經歷發生變化，不同時期所寫的詞也會有所差別。李清照前后期的詞作就變化明顯，她早期生活優裕、幸福，詞作多寫其悠閑生活，格調明快；后半生流寓南方，境遇孤苦，所作詞多悲嘆身世，情調感傷。學生閱讀的視界越大，就越能感知文學世界的豐富，越能對學習產生持續的興趣，從而養成可持續學習的習慣。
二、讓學生擁有健康的人格必須擴展學生的閱讀視野
有人說教育是一首詩，詩的名字叫熱愛和未來。這充滿詩情畫意的話語對語文教學具有啟迪意義。兼具基礎性、工具性和人文性的語文課程理應是“熱愛和未來”的典范，應當義不容辭地肩負起讓學生愛上學習、愛上生活的責任，讓他們成為擁有健康人格的大寫的“人”。該如何實現完善學生人格的目標，又如何通過一定的手段去造就身心健康的學生呢？作為教師，我們必須有充沛而博愛的感情，永遠為學生著想。筆者曾看到這樣一條新聞，一位高中語文老師曾把高中三年的課文花一年多時間教完，然后自編閱讀教材讓學生去閱讀。這樣的做法不但沒有影響學生的語文成績，該班的高考語文成績反而名列前茅。正是因為教師用心為學生著想，讓學生在廣泛閱讀的過程中形成了健康的文學欣賞觀念，進而潛移默化地提升了學生的人文素養，才使學生不但在課外閱讀中擴展了閱讀視野，而且能有真正屬于自己的感悟。所以，語文教師在教學中必須迸發激情，從學生的角度出發，為學生考慮，讓閱讀真正成為學生一生的財富，為完善學生的人格寫下濃墨重彩的一筆。筆者在平時的閱讀教學中非常注意在這方面改進自己的教學。譬如教學《木蘭詩》，筆者將重點放在讓學生體會花木蘭勇于承擔責任的態度上，而這種責任感又源于人們對和平的期望。戰爭是殘酷而慘烈的，《木蘭詩》沒有正面描寫戰爭，但卻從側面表現了木蘭征戰沙場的壯美。詩中壯美與柔美的高度統一，讓學生形象地理解了個人、家庭、國家三者之間息息相關的關系。之后再引導學生閱讀汶川地震中國家和民眾共同救援的故事，讓學生閱讀長篇通訊或報告文學作品，用實例和真情讓學生明白什么樣的人是完整的人，是值得尊敬的人。
三、總結
語文學習，功夫在課外。擴展閱讀視野有助于增加學生的知識量，讓他們突破單調生活的局限，更清楚地認識自己、看待世界、走向未來。
作者：張正華 單位：如東縣河口鎮于港初級中學
初中語文閱讀論文:初中語文對話型閱讀教學論文
1初中語文對話型閱讀教學的方式
1.1教師和文本的對話
初中語文教師和文本的對話主要表現在備課上，教師自己閱讀和理解文本的過程就是其與文本對話的過程，在這個過程中，教師必須充分利用自己的知識儲備、教學經驗和人生經歷，用心感受文章，結合文章所處的歷史背景，將其中所講的道理融于現實問題中，為學生開拓出一個全新的視界，并最終將感悟和授課步驟記錄在備課本上，備課不但是教師對教材的感性理解，也是對現實問題的理性認識，結合初中學生的特點，令文本更具開放性。
1.2學生和文本的對話
由于人生閱歷和思考角度的不同，學生對教材文章的理解和老師肯定有所不同，所以必須給學生充分自主閱讀和思考的時間，讓其用獨特視角實現與文章的親密對話，在學生閱讀思考的過程中，他們會查證文章中的生僻詞匯，抄錄文章中優美的句子，感悟文章中動人的道理，當然也有可能對文章和輔助教材產生質疑，進而讓學生主動解答心中疑惑，在這一過程中，初中生的自主學習能力得到了有效提升，與此同時也培養了學生的創新能力和獨特視角。教師則應該保障學生閱讀的時間，引導學生養成顏色標記法、圈點法、問題法等良好的閱讀習慣。
1.3教師和學生的對話
在初中語文對話型閱讀教學過程中，師生之間的關系對教學活動的開展具有重要影響，所以當教師和學生雙方都對教材文章有了一定的熟悉了解之后，互相交流糾錯就必不可少了，在師生交流的過程中，首先初中語文教師應該以欣賞而積極的態度鼓勵學生針對閱讀文章表達自己的意見，以熱情耐心去感受并發現學生理解上的偏差；其次，在學生說出不同見解時教師應以真誠的語氣回復，比如“謝謝你的糾錯，歡迎大家都來找錯”；或者是“你的看法雖然有偏差，但確實給了我很大啟發”等等，這是對學生的尊重，也是鼓勵，真誠是對話進行的催化劑；，初中語文教師作為師生對話中更加成熟穩重的一方，應把握對話的節奏，通過雙方眼神、肢體語言等的交流讓師生之間達到情感上的默契，構建和諧的對話氣氛，讓師生在學習中共同成長。
1.4學生和學生的對話
生生對話是初中語文對話型閱讀教學的重要內容，學生分組合作交流是在對話中不斷產生和解釋疑問的過程，許多的新想法相互碰撞必將產生更正確完善的新想法。為此，在日常的語文閱讀教學中，初中語文教師可以通過小組比賽的方式促進學生之間的交流合作，學生之間沒有代溝問題，可以更加自由的交換彼此的思想，將問題的解決教給學生自己去尋找，最終讓學生在閱讀學習過程中得到思維能力和交流能力的共同提高。
2初中語文對話型閱讀教學應注意的問題
運用對話型閱讀教學構建教學模式主要有幾個原則，吸引學生目光；讓學生合作交流；鞏固學過的知識，檢查學習效果；鼓勵學生自主學習思考，針對這些原則初中語文教師在對話型閱讀教學中應該注意以下幾點問題。首先，在初中語文對話型閱讀教學的過程中，初中語文教師應結合每個學生的特點，運用不同的策略激發學生的興趣，閱讀和回答問題都是對話，讓學生產生對話的欲望，引起心靈的共鳴，并將所學道理運用到現實生活中，并在對話中保持這種興趣。其次，初中語文教師在閱讀教學中要注意營造融洽的課堂氣氛。比如，語文教師可以借助多媒體課件讓課堂氣氛變得積極活躍，促使學生進行自主思考和發言，對教師的授課也就更容易接受，尤其在分小組討論比賽的時候，和諧的氣氛就顯得尤為重要，調動課堂氣氛，掌握課堂節奏是每位教師的必修課。，在初中語文對話型閱讀教學中，還應該鼓勵學生進行個性化閱讀，讓每個學生都能夠對文本發表自己的看法和意見，而不是給學生既定的答案限制。除此之外，初中語文教師還應該讓學生自己選擇課外讀物，以培養初中生的語文閱讀興趣，拓寬初中生的閱讀范圍，進而不斷提高初中生的語文閱讀能力。
3結語
初中語文對話型閱讀教學，是經過教育工作者充分實踐得到的教學方法，掌握對話型教學的精髓可以使初中閱讀教學事半功倍，令課堂充滿積極向上的能量，有效提高學生的閱讀能力，教師也應在工作過程中總結經驗，不斷完善對話型閱讀教學體系。
作者：唱志剛 單位：河北省秦皇島市盧龍縣石門鎮莊坨中學