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一年級語文教學論文:小學一年級語文教學中個性化教學方法的應用
【摘 要】個性化教學的價值在于使不同個性的學生皆能獲得良好發展。一年級是學生接受學校教育的起點，個性化教學更具有特殊的意義，因此本文對個性化教學方法在小學一年級語文教學的應用進行了分析。
【關鍵詞】個性化教學；應用；語文教學；小學一年級
一、形成個性化教學理念
（一）傳統教學理念的缺陷
傳統教學以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心，按照統一的標準、統一的要求、統一的內容進行授課，雖然滿足了標準化、規范化和統一性的要求，但學生的差異化、個性化需求受到抑制，同時教師的個性化也得不到發揮。例如舊版人教版一年級語文教材識字量大、內容多、篇幅長且拼音教學安排不當，盡管老師教的辛苦、學生學的痛苦，但也只能按教材和大綱標準教學，2016年秋季新學年統一采用新版教材，識字量由400個減少到300個，而且由以往的先拼音后識字改為先識字再拼音，這種改變一定程度上反映了對小學教學規律的尊重，同時也說明強行推廣標準化、統一化教材與教法的不適當。
（二）個性化教學理念的建立
對于一年級語文教學來說，保護和培養孩子們學習興趣是至關重要的，讓他們初入學校就置身于輕松和諧的氣氛中，對他們以后的學習有很重要的影響。如果他們一開始就感到學習是一件苦差事，就會對日后的學習造成很大的障礙。學生個體差異是客觀存在的，希望采用一種教法滿足所有學生的需求是不現實的，所以個性化教學就要尊重學生個體的差異，采用多樣化、個性化的教法，以滿足不同學生的需求[1]。
二、創設個性化教學環境
（一）營造開放式教學氛圍
良好的氛圍是一年級學生學好語文課的基礎，而開放式氛圍又是營造輕松和諧氛圍的前提條件。開放式氛圍是指在時間、空間、情感、倫理、環境等方面不封閉，使學生在更廣闊的背景下學習、生活和娛樂。例如新版教科書增加了“與大人一起讀”的欄目，孩子們通過與爸爸媽媽、爺爺奶奶們共讀《小松鼠找花生》、《小兔子乖乖》等兒歌，在情感、倫理氛圍上更加開放和諧。
（二）以生為本，因材施教
語文課實踐性很強，尤其拼音的學習是一年級教學的重點，但不同學生對拼音的掌握基礎不一樣，有些學生在幼兒園時已積累了一定的拼音知識，而另一些學生則沒有入門，因此應針對孩子們各自情況因材施教，對于基礎好的學生可以安排他們加強練習，對基礎差的學生進行重點輔導。
三、培養個性化教師隊伍
（一）做好角色轉變，搭建學習平臺
個性化教學要求教師從“以教為中心”轉變為“以學為中心”，從滿堂灌轉變為多給學生時間和空間，在這個過程中教師的角色發生了很大改變，以前是傳授知識的專家，現在則是指導學生學習的輔導員、協作者和合作者。把時間留給學生，把空間讓給學生，把話語權還給學生，為學生自主學習搭建平臺，使學生成為課堂學習的主角。
（二）開展多元化教學，優化教學計劃
多元化教學就是根據學生的個性、愛好、特長，采取多樣化的教學安排，靈活選擇和使用教學模式，如學習起點模式、學習進度模式、學習順序模式、課題選擇模式等，教學時間也可彈性安排，務求教學計劃滿足學生個性化需求。例如傳統40分鐘課時可改成60分鐘靈活分段課時等。從而使教學計劃更富彈性和靈活性。
（三）把握個性化教學設計細節
個性化教學設計是開展個性化教學的關鍵一環，其主要基于擺脫傳統“教教材”的傾向，實現“用教材教”的理念，并保障語文教學學科知識體系的科學性、完整性和可行性。例如加強說話練習，可設計課前小演講，讓孩子們利用5～6分鐘時間說自己、說小朋友、說父母家人，也可以背兒歌或古詩詞，讓他們養成敢說話、多說話的習慣。再如口語交際環節，可設計為讓孩子們對著書本上的圖畫進行討論，圖中小朋友在做什么呀？他們這樣做對不對呀？你應該告訴他們怎樣做才對？等等。
四、培育個性化學生群體
（一）鼓勵學生養成適合自己的學習方法
如前所述，每一個學生的個性特點、基礎能力等各不相同，所以適合他們每一個人的學習方法也不可能一模一樣，例如有些學生喜歡通過大聲朗讀來熟悉課文內容，另一些學生喜歡課前預習了解課文，還有一些學生喜歡通過課外活動聯系課內知識來掌握課文，所以教師應根據每個學生特點給予指導和開撥，使學生們都能找到適合他們自己的學習方法。
（二）提倡學生獨立思維，勇于表達，包容不同意見
沒有兩個人的想法是一樣的，處于思維啟蒙階段的兒童也如此，看問題角度不同，想法自然也不一樣。例如讓孩子們觀察一個人和他養的鳥的圖畫，說說鳥與人的關系。有同學會說鳥與人是朋友關系；另一個同學講他們是父母與兒子的關系；還有同學會說他們自己既不是朋友關系，也不是父子或母子關系，而是主人與寵物的關系，鳥兒被當作寵物來養，既不叫友誼，也沒有愛，因為他為了滿足自己需要限制了鳥兒的自由。不同人看法不同很正常，但如何對待不同意見卻反映了人的修養和以后的發展，教師應指導學生學會包容，在人生起步階段培養正確的價值觀和思維方式[2]。
五、建立個性化教學評價體系
（一）個性化教學評價原則
個性化教學評價應當滿足激勵、發展、個性與共性結合的原則。正面的激勵――一句由衷的贊美或夸獎，頂得上十句要求或責備的話，所以教師對學生的評價應當富有激勵性和鼓舞性。個性化教學的目的就是為了讓學生身心健康成長，個性良性發展，所以一年級語文教學應著眼于學生終身語文素養的培養，在起步階段養成良好的態度和習慣。在學生個性獲得良好發展的同時，學生們共性目標也需關注，使個性與共性協調發展。
（二）個性化教學評價的多元性
評價主體不應局限于教師，還應包括學生、同伴和家長；不僅包括書面評價，還可以是其它方式；可以即時評價，也可以累積后延時評價。
六、結束語
“讓每個孩子的個性都飛揚起來”，教師是除父母之外點燃學生個性火種的人選。為了讓所有學生都能獲得平等的發展機會，教師應該像園丁對待花園中的植物一樣，對待蘭花還是不知名的小草都一視同仁；還應該像詩人的妙悟一樣，有一顆寬容的心和一副寬廣的胸懷，讓孩子們健健康康地成長。
一年級語文教學論文:提高小學一年級語文教學質量的有效策略
摘 要：語文教學不僅是推廣素質教育落實與培養學生成才的主要教育學科之一，還是學生學習與了解我國文化乃至世界文化的重要途徑，并且也是豐富學生內涵，陶冶學生情操，培養學生高尚道德品質與人文素養的重要教育手段，因此，提高小學一年級語文教學質量，有助于對學生的文化啟蒙與個人成長，并對學生未來的發展有非常重要的作用。從促進小學一年級語文教學質量提高的重要意義開始進行分析，研究促進小學一年級語文教學質量提高的有效策略，從而使小學生在高質量的教學環境中快樂成長，推動我國教育事業未來的長遠發展。
關鍵詞：小學一年級；語文教學；教學質量；重要意義；有效策略
語文教學是我國教育發展中最重要的一門學科，它不僅是歷史文化傳承的載體，也是培養學生文化知識的最重要途徑，而小學一年級語文教學更是對小學生文化教育的啟蒙，直接關系到小學生的素質培養與文化傳承，因此，提升小學一年級語文教學質量是我國未來發展的重要任務之一，也是我國培養小學生素質發展的重要手段之一。
一、促進小學一年級語文教學質量提高的重要意義
小學一年級是小學生成長過程中一個非常重要的時期，是兒童智力開發、文化啟蒙、性格培養與定型的關鍵時期，而語文教學正是承載了文化傳承與素質培養的重任，是小學生在兒童時期文化啟蒙與性格培養的領航人，因此小學一年級語文教學質量的好壞直接關系到小學生個人的發展，不僅會影響小學生的文化知識積累，也會影響小學生個人性格的發展與定型，對小學生的發展有著非常重要的意義。小學生是祖國的花朵，也是祖國未來建設的希望，促進小學生良好的發展，不僅是現今教育事業的重要任務，也是國家建設任務中的重中之重。而語文教學作為素質教育的重要手段之一，它質量的好壞不僅對小學生存在一定影響，而且對國家與社會都有很深遠的影響。
二、促進小學一年級語文教學質量提高的有效策略
1.調動小學生的好奇心，培養小學生的學習興趣，從而促進小學生自主學習能力的培養
培養小學生自主學習的能力才是提高一年級小學生語文教學質量的最根本任務。由于小學生正處于兒童發展時期，其注意力與思維能力還處于未成熟的階段，很容易被外界其他因素的吸引與影響，導致注意力都不集中，在上課時東張西望，不好好學習，影響語文教學質量，因此，教師在語文教學中一定要注意對小學生興趣的培養，以特殊、新穎的教學手段，調動小學生的好奇心與學習興趣，激發小學生自主學習的能力，提高小學生自主學習的成果，如可以運用多媒體教學方式為小學生創設與課堂內容有關的教學情境，營造愉悅的教學氛圍，加強與小學生之間的互動，進而提升語文教學質量。
2.以小學生個人實際情況為依據，進行差異教學，從而促進不同性格的發展
小學生在兒童時期會由于個人的發展不同而存在個體差異，因此，教師在對學生進行學習知識傳授與性格及能力培養時，一定要以小學生個人實際情況為根本依據，針對具有不同性格特征的小學生進行差異性教學，并以專項教學的方式促進小學生在自由空間中對不同性格的培養與發展，使小學生獨特的個性得以張揚與釋放。如，教師可以在為小學生布置作業時，根據小學生個體差異都不同，進行有針對性的作業安排，從而提高語文教學質量。
3.創新教學技巧，強化教學功能，從而加強與小學生之間的互動
在以往傳統的課堂教學中，老師所采用的教學技巧多是以提問為主，但是由于很多小學生對教師都存在敬畏之心，這就導致了小學生在老師提問的過程中，往往是處于緊張與害怕的狀態，對于老師所提出的問題會因為緊張情緒的影響而回答不上來，出現尷尬、恐懼的心態，長此以往，極不利于小學生的個人成長，因此教師語文課堂教學中，一定要創新教學技巧，重視與小學生之間的互動。在對小學生進行課堂提問時可以采用迂回提問的教學技巧，引導小學生回答出正確的答案，并對小學生給予鼓勵，從而培養小學生的自信心與學習興趣，提高語文教學質量。
4.強化小學生的行為與學習習慣，從而提高小學生的學習效率
小學生的行為與學習習慣是小學生個人成長情況的整體表現，因此，教師一定要重視對小學生行為與學習習慣的強化可以讓小學生多閱讀一些課外書籍，以開闊小學生的視野，能激發小學生的學習興趣，培養小學生愛讀書的學習習慣。同時，豐富的文化知識也能陶冶小學生的個人情操，提升小學生的個人修養，從而使小學生能夠自我約束，養成良好的行為習慣，進而提升語文教學質量。
提高小學一年級語文教學質量，不僅關系到小學生自身知識的積累與個人素質的培養，還直接關系到教育事業未來的發展。因此，重視小學語文教學質量，對小學生的健康成長與教育事業未來的發展都具有非常重要的意義。
一年級語文教學論文:淺談小學一年級的語文教學
摘 要：小學一年級是孩子進入學校正式學習的開始，正如萬丈高樓，平地起?；A很關鍵，一年級的學習是以后學習的基礎，而語文又是他們認識世界的工具性學科。所以，小學一年級的語文課堂教學特別重要。一年級學生由于年齡小，活潑好動，自主控制能力差，在注意力方面不穩定、不持久，無意注意占主導地位，他們以形象思維為主，機械記憶為主。所以要想取得好的教學效果，就必須有效地組織課堂教學。組織好課堂教學是上好一堂課的重要保障，是衡量一節課成功與否的重要標準，課堂教學組織的成敗直接影響教學目標的完成和好的教學效果的取得。
關鍵詞：語文教學；教學環節；探索欲望
教師怎樣抓住學生的特點，組織好教學，使其達到預期的教學效果呢？以下是我對一年級語文課堂教學的幾點粗淺看法。
一、激發學生學習的興趣，吸引學生的注意力
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是好的老師，是智慧和靈感的源泉。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！彼?，要讓學生自覺自主地學習，首先要讓他們對學習語文產生濃厚的興趣，以觸動他們產生強烈的求知欲，吸引他們進入學習境界，有效地參與課堂學習。
一年級學生剛剛步入校園進行正規的學習，注意力不容易集中，所以教師要從學生的實際出發，以教材為本，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點?？梢耘恍┬—勂?，比如小紅花、漂亮的粘貼、可愛的玩具……上課時，教師可以說：“同學們看老師帶什么了？喜歡嗎？如果今天誰上課認真，發言積極，不做小動作，不說悄悄話，不吃東西，老師就獎勵給誰。比比看，今天誰能得到更多的獎勵?！崩脤W生爭強好勝、自尊心強，喜歡得到教師表揚的心理調動他們的積極性。
二、合理利用現代化教學手段，設計教學環節，激發學生學習的熱情
人類社會已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代信息技術不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產生活方式、工作方式和學習方式。教師在教學中廣泛應用信息技術手段，將現代信息技術與語文教學合理融合，使我們的課堂教學“活”起來，提高教學效率，增強教學效果。
一年級學生注意力不持久、不穩定，以直觀思維、形象記憶為主，因此可在一年級語文教學中借助多媒體課件展示吸引學生，激發他們的學習興趣，把靜態、枯燥、難懂的文字材料以圖片、幻燈片、音頻、視頻等形式直接展現在學生眼前，使教學內容更加具體、生動、形象，這較之教師的抽象講解、有限的板書更容易誘發學生的求知欲，激發學生興趣，使學生很快地、效果顯著地進入教師創設的學習情境之中。如：我在教學《小蝌蚪找媽媽》時，出示了小蝌蚪各個時期的形態動畫，小蝌蚪與鯉魚、烏龜、青蛙對話的動畫課件，通過課件的直觀演示，再現課文中的真實情景，使學生身臨其境一般，從而激發學生的學習興趣，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的發展。
三、積極創設課堂情境，使課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環境，激發學生的探索欲望
課堂形式單一，容易造成學生身心疲勞，從而注意力不集中。所以營造一個良好的課堂情境是實現課堂有效教學的關鍵。一年級學生對講故事、做游戲這些內容比較感興趣。教師要根據學生的特點，精心創設課堂情境，設計靈活多變的教學活動來激發學生的求知欲，必須設法把枯燥的教學內容轉化為學生喜聞樂見的、感興趣的內容，以吸引他們的注意力，增強教學效果。如：設計一些與課文內容相關的小游戲、小表演、猜謎語、講故事等活動，把學生的注意力吸引到課堂中來，力爭做到聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生既動腦，又動口動手，把語文學習與活動游戲相結合，讓學生對學習充滿熱情，使學生在學習中得到意想不到的享受和樂趣，真正做到寓教于樂、寓情于景，在靈活多變、輕松愉快的氛圍中學習。同時還要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往會讓他們興奮半天，所以教師要在突發事件剛出現苗頭時，就及時給予轉化或制止。
四、教師要使用符合兒童心理的語言，促進孩子主動學習
一年級的孩子天真活潑，邏輯思維能力差。在課堂上，教師應盡量使用兒童語言，符合孩子的認知水平，組織生動、有趣、富有鼓動性的課堂教學，這樣不僅活躍了課堂氣氛，融洽了師生關系，還促進了學生積極主動地學習，又調節了課堂氣氛，有利于集中學生注意力和加強對知識的理解。如，在教“休”字時，許多學生老是和“體”字混淆，教師可以這樣對孩子說：“一個人，走著走著走累了，靠在木樁上休息，就是‘休’字。”孩子們在教師生動有趣的語言中既學會了生字，又不容易弄混弄錯。
五、注重孩子的基礎知識教學
基礎知識教學是重中之重。首先，漢語拼音是學生學好語文的基礎。在一年級的時候，我們應該加強學生對漢語拼音的學習。鼓勵學生多寫多記多閱讀，引導他們對已經學過的拼音活學活用，每隔一段時間進行一復習鞏固，讓他們將拼音知識牢牢掌握，為今后語文課程的學習打下扎實的基礎。其次，識字是小學一年級孩子學習的一個重點。低年級的識字量很大，怎樣才能讓學生在短時間里認識這么多字呢？為此，教師要根據兒童的年齡特點，有意識地把抽象的符號具體形象化，激發他們的識字興趣，糾正學生握筆、坐姿等，使每一位學生都能寫一手好字。，培養孩子的朗讀能力，提高孩子說話、寫話的能力，我認為是小學一年級語文教學的一個重點和難點。總之，在小學一年級語文課堂教學中，我們既要注重學生字詞等基礎知識的教學，也要注重學生寫字、閱讀、說話寫話的訓練，這樣才能為以后的語文學習打下堅實的基礎。
六、教師對學生要有足夠的耐心、細心、愛心，對學生的閃光點和好的表現，要及時表揚和鼓勵，給予他們肯定
陶行知先生說：“沒有愛就沒有教育。”熱愛學生，是教師人品、學識、情感與親和力的展現，每個學生都希望自己在老師眼中是好的，一年級的孩子更不例外，最喜歡聽到教師的表揚。在教學中，教師要及時表揚遵守紀律的學生?；卮饐栴}正確時，教師應給予他們肯定的表揚，讓他們感受到教師的關愛和尊重，體會學習帶來的成功和喜悅，使學生更加堅定學習的決心和勇氣，讓他們在輕松愉快的環境里學習和成長。
要強調的是，在做好以上幾點的同時，教師一定要吃透教材內容，精心備課，設計教學過程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節課，及時了解學生對已學知識的掌握程度，對學生學習上的點滴進步要給予鼓勵，培養學生的學習興趣和對知識渴望。只有這樣，才能讓學生從不自覺學習轉變到自覺學習上來，學生學習才能有所進步，一年級的語文教學質量才能得以提高。
一年級語文教學論文:對小學一年級語文教學中培養學生閱讀能力的策略探討
摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展，語文教學也開始受到了人們的廣泛關注，在小學階段的語文教學中，提高學生的語文基礎知識水平以及語言理解等方面的能力有著極為重要的意義。且對于一年級來說，正是學生小學語文學習的啟蒙階段，所以在這一階段中培養學生的閱讀能力是促進學生其他方面語言能力形成的重要基礎。因此，在實際中要做好閱讀能力的教學方法，提高學生的學習效果與質量?；诖吮疚尼槍πW一年級語文教學中培養學生閱讀能力進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。
關鍵詞：小學一年級；語文教學；閱讀能力；培養分析；探討研究
對于小學語文來說，其中的重要環節就是閱讀，同時也成為了教學中必不可少的教學內容之一。通過開展小學語文教學，可以幫助學生掌握好文字上的意思，明確其背后的情感，加深學生對學習內容的理解。所以說做好學生閱讀能力的培養工作要讓學生具備可以自主獲取語言的能力，提高學生的綜合實力。
一、小學一年級語文教學中培養學生閱讀能力中存在的問題
1.學生的自主閱讀意識不足
對于這一階段的小學生來說，剛剛進入到學校階段，所以對于學校中的學習活動都覺得陌生。且在學生正式進入到學校以前，很多都是沒有接受到過學校教育，所以并不具備良好的學習習慣。加之學生正處于愛玩與愛鬧的階段，其自我控制能力還沒有形成，從而也就難以靜下心來去主動讀書。其次，一些學生并沒有認識到讀書的意義，也就沒有養成良好的自主閱讀習慣，最終也就造成了學生閱讀能力上的不足，教師的教學難度也在不斷加大。
2.教學方法上的不足
想要在小學一年級中個語文教學中培養好學生的閱讀能力，就需要教師采取不同的教學方法，以此來滿足學生的學習需求。但是一些教師在開展課堂教學的過程中依然習慣性采用著傳統的教學方法，在課堂中引導學生學習語文課文，找出其中不認識的生字等，這樣也就直接扼殺了學生的想象力，同時也降低了學生閱讀思維的發展。因此，在實際教學中，如果教師還是采用這種單一的教學方法，必然會限制學生的學習與發展。
二、小學一年級語文教學中培養學生閱讀能力的措施
1.幫助學生養成自主閱讀習慣
對于這一階段的小學生來說，往往需要從拼音上來進行學習，且從掌握好拼音到漢字需要一個過程。在小學一年級階段中，學生剛剛開展接觸漢字與文章，因此，在這一階段中培養學生的閱讀習慣有著極為重要的意義。所以教師要引導學生來選擇好圖書，幫助學生形成閱讀能力。書籍是提高學生閱讀能力的基礎，所以教師要利用好圖書，通過師生之間的共同努力來提高學生的學習效果。此外，教師不能單一的關注學生的閱讀浪，而是要讓學生收獲更多的知識，同時還要組織學生在學校中選擇相應的書籍等，以此來拓展自己的知識面。同時教師還要明確的是要避免對這一階段的學生提出過多的要求，而是要從學生的學習興趣上入手，引導學生選擇自己喜歡的書籍，鼓勵學生堅持閱讀，并向其他同學分享。通過進行教學實踐，可以讓學生產生出閱讀的興趣，從而形成良好的閱讀習慣，提高閱讀的能力與效果。
2.做好閱讀與思維訓練上的整合
對于閱讀行為來說，不僅是要讀文章中的文字，同時還要與文字進行有效的互動，從閱讀內容上出發來進行思考。閱讀行為與思考行為之間有著極為密切的聯系。所以在閱讀教學中教師要引導學生做好思維運動，幫助學生掌握好正確的閱讀方法，通過閱讀來獲取知識。教師在開展教學實踐的過程中還要從教學內容上出發，設計出不同的思維訓練活動，促進學生實現閱讀與思維上的有機融合，從而培養好學生的閱讀能力。如學生在學習《小松鼠找花生》的過程中，教師可以讓學生來進行閱讀學習，通過引導學生進行閱讀來幫助學生學習好這一內容。在閱讀中教師還要注重啟發學生的思維，促進學生主動進行思考，從而保障課堂教學的順利開展，增強課堂教學的主動性。在課堂開展前，教師可以讓學生先進行朗讀，從而明確文章的中心，然后組織學生進行討論，讓學生進行思考。在這種教學模式的影響下，可以有效提高學生的閱讀效果，同時也可以實現閱讀與思維訓練上的有機融合，從而提高學生的文字感悟能力，增強課堂教學的效果與質量。此外教師還可以組織學生進行閱讀與看圖上的有機融合，增強學生的理解能力。教師要發揮出圖片在教學中的作用，保障閱讀教學的形象化，以此來激發出學生的閱讀興趣。
三、結語
綜上所述可以看出，對于這一階段的學生來說，閱讀能力有著極為重要的意義。因此，在實際教學中教師要堅持從學生的身心發展特點上出發，創新教學活動，激發出學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。
一年級語文教學論文:體驗式教學在一年級語文教學中的運用
[摘 要]人教版一年級的語文教材很多內容都和生活緊密聯系，以孩子們感興趣的語言形式出現。這樣的內容為實施體驗式教學提供了很好的載體。在教學中，教師可引導學通過生活實踐體驗、故事角色體驗、游戲活動體驗、情境畫面體驗等形式，讓學生感悟文本，習得語文知識，使語文課堂更具有生命活力。
[關鍵詞]語文教學 體驗式 一年級
《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力?！币虼?，我們應根據語文學科的特點和規律，在設計教學活動時重視學生的體驗，讓學生入情入境。人教版一年級的語文教材很多內容都和生活緊密聯系，以孩子們感興趣的語言形式出現。這樣的內容為實施體驗式教學提供了很好的載體。那怎樣引導學生進行體驗呢？
一、生活實踐體驗
生活是語文的外延。語文教學應緊密地和生活聯系起來，讓學生聯系生活經歷，進行體驗，促進他們感悟文本，體會語言，最終將語文知識運用到生活中。如，在教學《自選商場》一課時，我們可以設計這樣的生活實踐體驗活動。
1.列出“購物清單”，請學生幫助購買。導入新課后，教師問學生：“你們想去自選商場逛逛嗎？”學生的積極性很高，都想參與。教師繼續說：“好啊，老師正需要買些東西呢。你們能幫我的忙嗎？我列了一張購物清單，需要買的東西我都寫在上面了?！秉c擊課件出示課文中的詞語。“哪個能干的孩子能幫我這個忙？”教師這么一說，他們的興致更高了。在這樣積極的情緒中認讀生字詞，效率會更高。點名拼讀詞語，能夠地讀出來的，就算是幫老師買下了這件商品。
2.“我是超市陳列員”。將準備好的各種物品打亂，讓學生動手把課文中出現的物品按照食品、日用品、學習用品這三大類進行分類、排列好，并把相應的詞語卡片分類貼到黑板上。通過這一活動，學生不僅完成了識字的任務，也知道了按照一定的規律分門別類的道理。
二、故事角色體驗
一年級的課文很多都是充滿童趣的童話故事，或者是講述同齡人的所見所聞。文中的人物、動物形象對學生來說有很大的吸引力。我們何不嘗試著讓學生們把自己當作課文中的人物或者動物形象呢？“感同身受”，讓學生體會更加深刻?！蹲约喝グ伞芬徽n中，小鴨征求鴨媽媽的意見，希望媽媽能帶他去游泳；小鷹征求鷹媽媽的意見，希望媽媽帶他去山的那邊看看。我們可以讓孩子們演一演小鴨和小鷹的角色，聯系生活實際想一想平時自己是怎樣央求媽媽的，并加上動作、表情，讀好小鴨和小鷹的話。另外，課文只說：“過了幾天，小鴨就學會了游泳?！薄斑^了幾天，小鷹就學會了飛翔。”這給教師創造了讓學生體驗故事角色的空間。我們可以設置這樣的問題：“小鴨子搖擺著身子向小溪走去了，他及時次自己去游泳，心里是怎么想的，又遇到了什么事呢？”“這是小鷹及時次自己飛翔，在山的那邊，他看到了什么呢？”學生發揮自己的想象，進行描述，更能體會到經過自己的努力會有不一樣的收獲。
三、游戲活動體驗
游戲充滿樂趣。課堂上穿插形式多樣的游戲，讓學生在游戲活動中學習語文知識，體驗文本內容，可以提高學習效率。一年級語文學習很重要的一個任務就是識字。在識字教學時，我先采用“爬生字高山”的游戲，把識字融入游戲中，看看誰能拼讀生字、組詞，用自己的方法識記字形。生字的難度不同，爬到高山的位置也不同。誰認的字多，識字方法好，誰就能登上高山，插上小紅旗，獲取游戲的勝利。接著，再通過“快樂列車”的游戲，檢查學生對生字詞的掌握情況。
“順風耳”游戲訓練的是學生的傾聽能力，比一比誰的耳朵最靈敏。這個游戲可以運用在課文的朗讀中。教師范讀或者同伴朗讀時，其他人認真聽，聽后評價朗讀的情況，說一說有沒有讀錯字、添字、漏字，停頓是否讀好等。
四、情境畫面體驗
“百聞不如一見。”教師要充分利用現代多媒體設備，通過網絡搜集能幫助學生感悟、學習課文內容的圖片或視頻播放給學生看，使學生產生身臨其境的感覺，加深學生的印象?！缎⌒≈衽女嬛杏巍访枋鲆粋€小男孩撐著小竹排順流而下，看到的江南美麗景色的故事。課文是用朗朗上口的韻文表述，沒有具體的描繪。那到底江南是怎樣一番景色呢？學生沒有去過江南，他們很難感受江南“魚米之鄉”的物產豐富。我們可以先找一些江南的圖片或者視頻給學生看，然后再讓他們說一說自己對“魚米之鄉”的理解。這樣，他們對課文的認識會更加深刻。
只有想方設法為學生創設更多的機會，讓他們自己親身體驗，我們的課堂才具有生命力。
（責編 韋 雄）
一年級語文教學論文:探析小學一年級語文教學中培養學生閱讀能力的策略
摘 要：小學一年級是學生打基礎的關鍵時期，也是學生未來發展的重要階段。以語文教學中的閱讀來說，閱讀是學生獲取知識的重要途徑，同時也是培養學生良好的聽、說、讀、寫能力的主要途徑，因此，在小學一年級的語文教學中開展閱讀能力培養能夠進一步促進學生綜合能力的提升，并使學生在學習過程中掌握學習技巧，提高學習效率。對此，為深入探討該話題，針對小學一年級語文教學中培養學生閱讀能力的有效策略展開分析與研究。
關鍵詞：語文教學；培養；閱讀能力
語文相較于其他學科更具有綜合性特征，在小學一年級中，語文科目屬于學生的必修課程，也是學生了解文化的重要途徑。閱讀則是語文教學項目之一，從宏觀角度來說，小學一年級的閱讀教學不僅包含對書面知識的語言閱讀，還包含對書面知識的理解閱讀。在理解文字的基礎上開展閱讀，或通過閱讀理解知識含義，這是當前小學生語文必備技能。在閱讀教學過程中，教師的教學方式直接關系著學生技能的掌握狀況，因此，在教學過程中，教師需合理運用各個教學方案，通過不同途徑的教學方式來強化學生閱讀能力的培養，使學生盡早掌握良好的閱讀技巧。
一、引導學生養成良好的自覺閱讀習慣
小學一年級是學生初次接觸大量知識的初步時期，此時學生對知識的認知還停留于認字階段，因此，在流暢的文章閱讀上對于小學生來說還頗有難度。對此，教師可適當地采用一定的方式來引導學生自主閱讀，使學生在多次閱讀下提高對知識閱讀的興趣。教師可從學生的興趣愛好出發，對每位學生的愛好進行研究，做好統計記錄，再根據班級學生的興趣選擇課外書籍讀物，將其作為學生課后的家庭任務，增加書籍數量，提升學生的閱讀量，同時也通過課外書籍閱讀擴充學生的課外知識，開闊學生的視野，使學生盡快熟悉文字，以此提升閱讀的流暢性。對于一年級學生閱讀能力的培養來說，興趣是激發學生自主閱讀的關鍵所在，因此，根據小學生的興趣愛好對號入座選擇書籍，能夠提升學生對知識閱讀的興趣。在學生每天完成閱讀任務后，教師可利用課堂尾端的一點時間來詢問班級學生的讀后感，了解學生的觀點，讓學生說出故事含義，與學生展開交流，并由教師來進行點評。這樣的教學方式不僅能增加學生的閱讀量，還能豐富學生的知識，同時也培養了學生良好的自覺閱讀習慣，讓學生從一年級基礎階段形成良好習慣，為學生未來發展打下扎實的基礎。
二、將閱讀與思考結合進行教學
在小學一年級語文教學中，閱讀能力的培養不僅僅體現于對書面知識的閱讀教學上，對知識的深刻理解也是閱讀教學內容之一，若閱讀過程以盲目的字面閱讀方式進行，則會使學生對閱讀毫無感情，學生的閱讀能力也處于基礎水平。對此，在教學過程中，教師可將語文閱讀教學與思維訓練進行結合教學，使閱讀擺脫盲目性，也使閱讀過程更有意義。例如，教師在教學《青蛙給星星打電話》這篇課文時，教師可在學生閱讀前，對學生提出一定的問題：小星星告訴青蛙天上有什么？青蛙聽后回答了哪些話給小星星呢？在黑板中寫下問題后，再讓學生帶著問題進行閱讀，讓學生在閱讀過程中思考各個問題，從課文中找到問題，并在閱讀結束后，讓學生展開小組討論，讓學生之間進行討論與驗證，再得出統一答案進行回答。這樣的教學過程能夠充分調動課堂氛圍，讓學生積極參與閱讀過程中，激發學生的閱讀動力，使學生的閱讀過程不再被動，也為學生的閱讀過程增添了許多樂趣。
三、將閱讀與說話結合進行教學
說話與閱讀是兩個不可分割的表達過程，當學生掌握一定的說話技巧時，那么，學生的閱讀水平必然也會隨之提升。說話和閱讀作為兩個同樣的信息輸出方式，其結合教學能夠使閱讀能力的培養達到事半功倍的成效。因此，教師在開展小學一年級語文教學r，需對學生的口頭表達能力展開相應的訓練，并且在訓練時做好一定的長期訓練準備。例如，教師在教學《我是誰》這篇課文時，在班級學生閱讀完這篇課文時，教師可提出：“雖然大家閱讀的過程很認真，但聽完學生的閱讀過程后，老師腦海里未出現你們所描述的人物形象，哪位同學能夠更仔細地描述一下人物形象呢？”此時，教師可點名各個發言的學生，讓學生對課文中各個人物角色的性格、穿著、社會角色等進行更詳細的描述，在此過程中，教師也可讓每位學生進行自我描述，描述自身在社會中的角色，在家庭中的角色，描述自己的性格特征等。這樣的教學方式能夠讓學生的表達能力得到充分鍛煉，也使閱讀能力的培養效率得到有效提升，學生的學習過程更為靈活有趣。
綜上所述，小學一年級語文教學中的閱讀能力教學能夠進一步加強與提升學生的表達能力，同時也培養了學生良好的閱讀習慣，使學生真正喜歡閱讀。在開展閱讀教學時，教師需站在學生的角度來思考教學方案，從學生的興趣愛好出發，運用多元化的教學手段豐富教學過程，讓學生積極參與到閱讀當中，培養閱讀興趣。
一年級語文教學論文:教育信息化下一年級語文教學的實踐
本文以信息技術為手段，論述了小學一年級語文教學的實踐，以孩子的培養為目標，通過采用各種信息技術，選擇靈活的教學方法，構建良好的師生關系，在發揮學生主體性的基礎上，激發學生的學習興趣，促使學生及家長主動參與促進孩子的學習并體驗成功。
信息技術 小學語文教學 實踐
一、教育信息化
現在的社會已經進入了教育信息化，教育信息化基礎設施和信息化教學資源的建設無疑是非常重要的，沒有基礎設施和教學資源，教育信息化根本無從說起，但是這些都只是教育信息化的手段而非目的。現在城里的小學都基本具備各種教育信息化基礎設施和信息化教學資源，所以我們基礎教學的老師應該進入教育信息化第二個發展階段所強調的――要通過教育信息化在教學過程中的應用實現教育質量的顯著提升這才是我們的目的，也是教育信息化的重大意義所在，所以我們必須與時俱進。盡管教育信息化可以在顯著提升學科教學質量與學生能力素質方面，從理論上為我們描繪出一幅令人歡欣鼓舞的美好前景（正如微軟國際信息化論壇所強調的，“通過信息技術在教育中的應用，要實現教育在質量提升方面的蛙跳式發展”），但是，多年來國內外教育信息化領域的應用實踐，卻與這種理想境界之間有很大的落差，這種現象在基礎教育信息化領域顯得尤為突出。這就表明，能否通過教育信息化來顯著提升學科的教學質量與學生的能力素質，正面臨嚴峻的挑戰，在基礎教育領域更是如此。由于教育信息化的核心與關鍵是“信息技術與課程整合”，可見，能否找到通過信息技術與課程的整合來顯著提升學科教學質量與學生能力素質的有效途徑與方法――是當前教育信息化能否健康、深入、持續地開展下去的命脈所在。下面以麗水市人民路小學語文教學為例談談如何在小學一年級語文教學中運用信息技術。
二、教學設計在一年級小學語文教學中的實踐
教學設計又稱為教學系統設計，是指主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并做出具體安排的過程。教學設計的最終目的是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生的各方面能力。為此進行了下面的工作。
1.學生特征分析
麗水市人民路104班小學生的特點，總共54人，24個女孩和30個男孩，基本從幼兒園或者學前班上來，具有一定的聽說能力。一年級的學生好奇心很重，好玩好動。有一定的自我表現欲，需要被肯定和鼓勵。
2.家庭情況訪談
我們在入學名單確定后馬上根據報名情況對各個家庭情況進行了解，和數學老師走訪了每位小孩的家庭，了解其成員組成，經濟情況、父母的文化程度、對孩子教育的重視程度做出大體的判斷，小孩的接送情況，登記各父母的聯系電話等情況。了解到個別學生父母出國了不在身邊，寄宿在親戚家；還有的家庭工作很忙，可能會對孩子的學習沒時間管，還有一些父母的文化程度不高，對孩子學習的管理無能為力等。
三、信息技術的一些具體實踐
在小學語文的教學中充分利用現有的各種教學媒體以提高教學效率。
（一）運用各種信息技術與學生進行交互
1.課堂上
上課的時候筆者也用Powerpoint課件，使用課件能增加學生學習的興趣。結合低年級學生的一些特點：一次接受的信息比較少、注意力集中的持續時間比較短、對動畫圖片和視頻比較感興趣；所以在Powerpoint課件中筆者插入了一些自己根據教材編制的簡單動畫。例如，學生看到一個字母能夠慢慢地形狀漸變到另一個字母；原來書本上靜止的圖像在筆者的課件里竟然動了起來，這樣就變得生動了，有效地提高了孩子們聽課的興趣，延長了注意力保持時間。但是在等離子電視機上播放課件筆者還是注意控制時間，因為筆者注意到現在很多小孩得了眼睛疾病。近年來因長時間看電視或上網、玩電腦游戲而導致眼睛疲勞、視力下降等眼睛疾病的患者明顯增多，其中多數為青少年，有的是不到10歲的孩子。一項全國學生體質健康調查結果也表明，小學生的近視發生率為22.78%，中學生為55.22%，其中高中生為70.34%，大學生則高達76.74%。其原因是多方面的，但看電視、電腦用眼過度是重要原因之一。對小孩來說自然光下的學習是好的，況且，一年級是寫字練習的關鍵時期，所以筆者還是盡量用粉筆板書，讓孩子認字的同時也可以看寫字的筆畫順序及運筆。目光及肢體語言上能盡可能多的和孩子們保持交流。在漢語拼音字母的學習上，筆者在教高年級學生的時候感觸最深的就是學生的很多錯誤都發生在平翹舌音、后鼻音、方言等方面；而且孩子大了就非常難糾正過來，所以在拼音的教學中筆者盡較大的可能使孩子們讀準，在教學過程中充分利用隨書佩帶的學習盤和磁帶等方法。對一些學生平翹舌音、后鼻音、方言等方面有不足的進行個別化指導，力求使每個學生不在起跑線上就留下遺憾。
2.課外
針對現在孩子的獎勵貼貼紙是商店里都能買到的，有些孩子不是很在乎；自己動手做一些手工的獎勵貼貼紙，獎給表現特別棒的小孩，告訴孩子這是世界上沒人能買到的，以強化孩子們的進步并讓其體會到進步的快樂。內網上，我們104班還搞了個班級主頁，放上同學的一些值得留念的照片，如運動會的照片，班級小報制作，自己錄的聲音和視頻，一些同學有趣的話等內容。自己還申請了FTP空間用于存放和下載文件z。外網上，在新浪申請了博客，筆者把可以向全部人公開的信息發到自己的博客上，讓孩子們看。孩子的成長過程是學校、家庭、社會協同合作的過程，所以在孩子教學的過程中充分利用各種信息技術與他們的父母保持聯系。
(二)運用各種信息技術與家長的交互
1.入學名單確定后我們對家庭進行了走訪。
2.開學后一星期我們請來了教育專家對家長進行了孩子的培養方面的講座。
3.充分利用信息技術中的通信技術，每天把作業發到父母的手機上，盡量讓孩子自己先記住，如果記不住可以問父母，保障每個孩子都不在家庭作業上落下。也發一些通知和小孩的注意事項等內容，盡可能的多交流。
4.告訴孩子和家長自己的QQ號，建立了104班的群，把學生的家長們融入到最廣泛的網絡實時聊天工具中來，在群里也放一些資料等供各位學習。學習語文不僅僅是學拼音和寫字，更應該注重意境、情操的培養。在這方面筆者用電腦給一些意境比較美的文章配上自己的朗讀和配樂，放在QQ群上，讓孩子回去告訴自己的父母去看，讓父母引導孩子去跟讀感受文章的美。如果孩子表現好就讓家長用自己的數碼相機把他（她）的朗讀給錄下來讓大家分享。有些家長對這種觀點比較認同，孩子也表現出了極大的興趣，特別是當有些家庭把孩子聲情并茂的朗讀視頻放上去后，很多其他家庭和孩子也跟著這樣做了。結果發現有幾位平時在學校看上去很膽小的、不怎么愛講話的孩子，在家里她自己的父母給拍的朗讀視頻卻是很棒的，所以后來就從中挑了幾位再針對性的進行朗讀訓練，參加了校的美文朗讀比賽。
5.自己的博客是和學生及家長一起經營的學習園地，首先讓孩子們回去告訴父母一定要上去看，而且進行一些寫話練習；讓孩子根據書本的詞語造句，把精彩的句子讓父母發到自己的博客上，
讓其他家庭一起分享。剛開始沒什么孩子發，但是沒過多久很多孩子都非常感興趣了，寫作的能力也有了很大的提高。由寫不完整句子，到能寫段，甚至能成型文章，寫作上真的是有了跨越式進步。孩子把寫作當成了快樂，家長把自己孩子想出來好的句子發到博客上讓人家分享也很快樂。而老師把每天看孩子的寫作當成了幸福?？粗约旱膶W生由一句話都寫不完整到能寫成段，而且有些能寫成文章，那么美妙的語句由那么小的小孩思想里流出，老師看到的是許許多多的未來的花朵在這里茁壯成長，帶給老師的是無限的幸福感和成就感，就是這種感覺讓我們在小學語文這種最基礎的崗位上無怨無悔地默默耕耘，這種感覺相信只有我們從事基礎教育的人才能夠強烈感受到和享受到，而這種人生財富是金錢無法衡量的。
上面是一些運用各種信息技術與家長進行交互的實踐途徑，當然對于家長做得好的地方，在課堂上給予表揚，與其他父母一起分享經過父母、老師的不懈努力，孩子不斷取得進步所帶來的樂趣和成就感。
四、教學評價在一年級小學語文教學中的實踐
教學設計是教學實施的藍圖，只有在教學實踐中才能體現其存在的價值。這就需要對教學效果的價值進行判斷，即教學評價。它是通過各種測量手段，系統地收集證據，并對數據進行分析，從而對教師工作和學生經過教學發生的行為變化予以確定。經過科學的教學評價，才能發現問題，進而對教學設計和教學過程進行有效調整，使之趨向完善，達到教學目標的要求。同時，評價得出的成績能給教師、學生以心理上的滿足和精神上的鼓舞。教學評價有多種分類方法，按照評價在教學過程中發生的時間不同劃分，教學評價可分為形成性評價和總結性評價。從教學評價的角度看，筆者把信息技術運用于小學語文的教與學實踐中也取得了一些成績。如形成性評價，在校級比賽中獲得了班級小報制作比賽一等獎，美文朗讀比賽及時名，在教學過程中充分利用信息技術，學生的素質明顯提高了很多。從總結性評價看，在上學期的小學語文期末考試中平均成績及時名，而且班級平均分跟第二名相差很多，充分表明在學習過程中如何合理利用現代信息技術確實對提高學生的成績很有幫助。
雖然取得了一些成績，不過，信息技術在小學語文的實踐中也發現了一些現象，在這種教學過程中好的同學表現得越來越突出，而父母對教育重視程度不高的同學在寫話練習上就開始表現出很大的差異；另外，在學生過早的接觸電腦的同時也就過早地接觸了使無數青少年沉迷的網絡游戲，筆者發現104班的學生中有些人在玩塞爾號和洛克王國等網絡游戲了。我們的觀點是低年級階段自制力差，可以讓家長盡量先保障完成作業的前提下玩一下，盡量分散學生的興趣，不至于沉迷。如何正確地教育、引導孩子自己日后自覺擺正學習與游戲的位置，養成合理地安排時間的習慣，這是一個需要家長和學校共同努力的重要話題，這里不再贅述。
五、結束語
教育信息化下小學語文的教學實踐研究是教育者一項長期的工作，需要我們廣大教育工作者一起參與及總結，作者把教育信息化下的各種信息技術在小學語文教學中的一些實踐寫出來與各位同行一起探討，希望能更好地在基礎教學中把信息技術結合進來以實現教育教學效果的化。
一年級語文教學論文:淺談小學一年級語文教學
摘要：一年級的學生年齡比較小，活潑好動,自我控制能力比較差，引起其注意的時間保持比較短，本文從激發學生興趣、營造良好的課堂學習環境、使用兒化語言和及時表揚和鼓勵學生四方面論述如何組織好小學一年級語文教學。
關鍵詞：表揚 激勵 興趣
衡量一節課成功與否，就要看老師如何組織好課堂教學，課堂教學組織的好壞直接影響教學任務的完成。一年級孩子年齡小，活潑好動，自我控制能力比較差，引起其注意的時間保持比較短，要取得良好的教學效果，就必須有效地組織課堂教學。那么老師在課堂上該怎樣組織好學生，使其專心地學習呢？以下是我對一年級組織課堂教學的一些看法。
一、興趣是好的老師
大家都知道"興趣是好的老師"，由此可見，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調動學生學習的積極性。 一年級的學生剛剛從幼兒園畢業，踏入小學校園進行正規化的學習，不容易集中注意力。在他們剛入學的時候，先給他們定下規矩，賞罰分明，課堂教學中不要把教學內容安排的過多，利用好前半節課講知識，后半節課安排時間寫字或者游戲。如果一節課安排要學的知識過多，老師講的時間長，學生容易疲憊不堪，不僅學不到老師一節課講的知識，還會降低他們下一節課的學習積極性。老師要從學生的實際出發，因材施教，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。比如在上課前我做了一些小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課時，先拿出來給學生看，學生們都很發出贊嘆的聲音，都很想要。我不失時機地說："同學們看這些東西，喜歡嗎？如果今天誰上課坐的最端正，發言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。"利用學生爭強好勝的心理調動他們的積極性。現代社會提倡人們大膽展示自我，"推銷"自己。從現代教育的觀念上說，培養小學生有自我"展示" 的精神和自我"推銷" 的意識，是培養學習興趣的一個重要方面。學習拼音，天天拼讀，對大多數學生來說，時間長了，或多或少都會產生厭倦的現象。而天天給學生展示自我的機會，學生就會感覺新鮮，有成就感，都會報以極高的熱情。再加之教師激勵性評語的推助，學生就會在不斷的挑戰中獲得成功的喜悅。如在教學漢語拼音前，教師先出示字母a、o、e、i、u、ü讓學生看看誰會認，或認識其中的一個或兩個都可以。采用"我會認""我會讀""我會念"等語言，展示給同學們聽，再說說是怎么學會這幾個字母的。教師贊賞一個，啟發帶動大家主動獲取新知識。教材根據掌握的情況，再進行有的放矢的、有針對性的指導。另外，還可采取課前說發現、課中講發現、課后談發現的自我形式，調動學生的多種感官，培養興趣，發展智能。因為小學生對任何知識的學習都不是從零開始的，教師應利用學生已有的知識經驗啟發學生自主實踐，大膽展示，趣學新知。
二、營造良好的課堂學習環境
有位教師在教學d、t、n、l時，教師不是直接教給學生怎么記，而是讓學生結合看圖，自己想像說順口溜記憶；讓學生借助事物創設情境編兒歌記，或者用聯想法編兒歌記。經過學生開動腦筋，積極思考，每個字母學生都能用非常形象生動的順口溜或兒歌說出。例如：小鼓鼓捶ddd，左半圓加小棍ddd，b字反放就是d。雨傘把子ttt，f字倒放也念t，大寫七字真像t。一個橋洞nnn，把u倒放讀nn，m字一半就是n。小棍一個lll，一個手指也是l，筷子縮短還念l。如我常在課堂上安排做些小游戲，讓學生做些小表演，猜謎語、小活動等這些環節，能讓學生把注意力集中到課堂中來。根據每節課的內容設計一些小活動，能起到一舉兩得的效果。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學：一年級學生年紀小，自我控制能力差，情緒易激動，有同學拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等這些小事也能讓他們興奮半天，所以要在突發事件剛出現苗頭時，就及時給予轉化或制止。具體做法是：老師說"1、2、3"，學生馬上作出回答"坐端正，眼睛看黑板！"老師說："1、2"生："安靜"、"小眼睛""看黑板"等。也可自編兒歌激發學生興趣、組織教學。如教育學生不要大聲喧嘩："上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂。"；教育學生認真聽講： "耳朵耳朵在哪里？耳朵耳朵在聽講。"學生主動地參與到教師的教學過程中，上課就不會走神了。老師要認識到在一年級課堂里的每一個細節，都是抓好紀律的關鍵。要求學生做的每一件事，必須講清楚給他們聽。然后，我們有足夠的耐心、細心，讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，都要說清楚。一開始的細致對以后的教學會非常有用。如上課前放學習用具，哪一樣用具放哪兒，怎么放，教學生做好。
三、課堂上使用兒化語言
一年級孩子年齡小，老師的要求要給他們講清楚，他們自制力差，做事憑興趣，注意力集中時間短。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個"找朋友"的游戲好不好？學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說："哪個小朋友愿意幫幫他？"學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力。
四、及時的表揚和鼓勵
一年級的學生都希望自己在老師眼中是好的，最喜歡聽到的是老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。在課堂中，及時表揚守紀律的學生，其他同學就會受到感染，也會像自學像守紀律的學生一樣做好。當學生正確回答提問，及時對他們的表現給予肯定，可以說"你真棒！" "你真行！""你真了不起！""你真聰明！""你說得真好！"等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說："還有誰能像他那樣說？"要是答錯了，也要給予鼓勵，如"你坐下再想想，下次你一定能行"等，也可以用"掌聲"或"送小紅花"等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。
總之，吸引學生是上好一堂課的先決條件，教師要在教學中不斷提高自己的教育教學素養，不斷實踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到的教學效果。
一年級語文教學論文:淺談小學一年級語文教學
一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學。組織好課堂教學是上好一堂課的重要保障，是衡量一節課成功與否的重要標準，課堂教學組織的好壞直接影響教學任務的完成。
1. 那么教師在課堂上該怎樣組織好學生，使其在教師的帶領下有條不紊地學習呢？以下是我對一年級組織課堂教學的幾點想法和做法
1.1 激發學生興趣，吸引學生注意力。 大家都知道“興趣是好的老師”，由此可見，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調動學生學習的積極性。 一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規化的學習。先把規矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節課，后半節課可以做練習或者游戲，不要把教學內容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節課中降低了學習的積極性。老師要從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學們看老師帶來了什么？喜歡嗎？如果今天誰上課坐的最端正，發言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花。”利用學生爭強好勝的心理調動他們的積極性。
1.2 課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環境。 課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環節都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據每節課的內容設計一些小活動是好的，能起到一舉兩得的效果。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發事件剛出現苗頭時，就及時給予轉化或制止。具體做法是：教師說“1、2、3”，學生馬上作出回答“請坐端”師：“1、2”生：“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發學生興趣、組織教學。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂。”(教育學生不要大聲喧嘩)；“請你跟我這樣做：我就跟你這樣做”； “耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在聽講?！闭n程進行一半時可以活動一下如：……“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好?！毙∨笥褜Α靶σ恍?，哈哈哈”特別感興趣，當說“坐會好”時，都坐得很好了。教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節奏感。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。我們要認識到在一年級課堂里的每一個細節，都是抓好紀律的關鍵。你要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心，讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始的細致對以后的教學會非常有用。
1.3 老師講課時要使用兒童化語言。 一年級孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好？學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他？”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力。總之，一定得蹲下與孩子們說話。
1.4 及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。 每個學生都希望自己在老師眼中是好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現給予肯定，可以說“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說？”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。
總之，組織課堂教學是一門藝術，能否吸引學生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學素養，不斷實踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到的教學效果。
2. 現針對如何提高一年級語文教學質量談一點體會僅供參考
2.1 把好拼音教學質量關。一年級語文上冊的教學重點是拼音教學，大部分的時間都用在拼音的學習上，這也是很多一年級語文教師最頭疼的問題。拼音是學生學習語文的基礎，是學生識字的好幫手。拼音教學要讓學生發準音，認清形，能正確書寫，能借助圖形幫助記憶。如：教學聲母“a”時，可以編順口溜：“張大嘴巴a、a、a；小女孩練唱a、a、a”，幫助學生記憶。再引導學生觀察“a”的形，“a”像小女孩的頭部，左半圓像頭，豎右彎像小辮子。學生以各種方式練習發音，體會發音要領。如：用小鏡子自檢發音口形，同桌互檢，“開火車”練習發音，小組比賽等。
2.2 加強學生的識字、寫字練習。在學生學會拼音的基礎上，教給學生拼拼音的方法，使他們不再依賴教師教讀，而是自己借助拼音識字。在識字教學中要，進行形式多樣的識字比賽。如：同桌之間比、組與組之間比、男生與女生之間比等。還要引導學生去認識我們身邊的一些學過的字，如：廣告、標語等，鞏固學過的知識，加深印象，這樣學生的識字量會不斷得到擴大。同時，還要加強學生的寫字練習，這與識字教學是相輔相成，不可分割的，寫字有利于提高學生的識字能力。在寫字教學中教師更要強調寫字姿勢，長期嚴格要求學生，久而久之，學生就會養成習慣。學生的執筆姿勢尤為重要，正確的執筆姿勢是寫好一手漂亮字的基礎。因此，在教學過程中教師更不能忽視這一環節，教師要規范學生的寫字筆畫、筆順，培養學生正確的讀寫姿勢。寫字教學不只是要求學生會按書照抄，而且還要記住它們的音、形，理解它們的意思。教師要讓學生經常聽寫，不斷提高學生的識字、寫字能力。更重要的是教師要教給學生記憶字形的方法，如：利用加偏旁、減偏旁、比較法等方法記憶字形，這樣有利于學生的識字能力、寫字能力的提高。
2.3 加強學生的朗讀練習。朗讀有利于提高學生的識字能力，要讓學生借助拼音自己讀通課文。傳統的教學方法是教師領讀，學生跟讀，這樣只會導致學生形成依賴性，使他們不能自主地去學習，我們要改變傳統的教學方法，轉變教學觀念，要讓學生自己去讀課文，要采用多種形式讓學生讀通課文、熟讀課文，如采取同桌之間、組與組之間、男生與女生之間進行比賽朗讀。這樣可以激發學生的朗讀興趣，提高學生的識字能力。
2.4 加強學生用字組詞，用詞說話、寫話練習。對于剛入校的一年級學生來說，他們的詞匯較少，語言表達能力較差，教師在教學過程中要不斷加強學生的組詞、說話、寫話練習。在學生學會生字的基礎上，讓他們用生字練習組詞，鼓勵學生用一個字組多個詞，同時，挑選出自己喜歡的詞語練習說一句話，并寫下來。這樣做可以豐富學生的詞匯，培養學生的語言表達能力，為提高學生的寫作能力奠定基礎。
2.5 加強學生的看圖說話、寫話練習?？磮D說話、寫話練習有利于培養學生豐富的想象力和創造力。教師要引導學生說出意思完整、表達清楚的一句話，并寫下來。這樣有利于學生發揮他們豐富的想象力和創造力。
要強調的是，在做好以上幾點的同時，教師要吃透教材內容，了解教學大綱，精心備課，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節課，向四十分鐘要質量。教學過程中，要保持學生集中注意力，要注意教學內容的緊湊性，要注意教師口語表達的藝術性。每上完一個單元都要對該單元進行一次檢測，及時了解學生對已學知識的掌握程度，以便予以彌補。對學生學習上的點滴進步，要給予鼓勵，培養學生的學習興趣。只有這樣才能把學生從不自覺學習轉變到自覺學習上來，學生學習才能有所進步，一年級的語文教學質量才能得到提高。
一年級語文教學論文:小學一年級語文教學與兒童認識能力的發展
摘要：認知能力(cognitive abilities,cognitive ability)；認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力,即人們對事物的構成、性能與他物的關系、發展的動力、發展方向以及基本規律的把握能力。它是人們成功的完成活動最重要的心理條件。知覺、記憶、注意、思維和想象的能力都被認為是認知能力。
小學語文教學將有力促進兒童認識能力的發展。因為在語文教學中，語言文字的理解與表達，都是與兒童認識能力的提高分不開的。兒童在理解語言文字的過程中，加深了對客觀事物的認識，反之，對客觀事物有了較深的認識，理解語言文字的能力也相應提高。因此，小學一年級的語文教學，必須從兒童實際出發，注意把語文教學與發展兒童認識能力密切結合起來。
關鍵詞：小學教育 ；認知能力 ； 能力培養
小學教育與幼兒教育是既相關聯又有區別的兩個相鄰階段，搞好兩者銜接極端重要。我做為一名小學一年級的普通語文教師，有著極其重要的作用。
認知能力(cognitive abilities,cognitive ability)；認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力,即人們對事物的構成、性能與他物的關系、發展的動力、發展方向以及基本規律的把握能力。它是人們成功的完成活動最重要的心理條件。知覺、記憶、注意、思維和想象的能力都被認為是認知能力。
美國心理學家加涅（R.M.Gagne）提出3種認知能力：言語信息（回答世界是什么的問題的能力）；智慧技能（回答為什么和怎么辦的問題的能力）；認知策略（有意識地調節與監控自己的認知加工過程的能力）。
剛入小學一年級的學生，還帶有明顯的幼兒期的特點。這在思維活動上表現的特別明顯。幼兒是以具體形象思維為主，在幼兒階段末期開始出現抽象邏輯思維的萌芽，在心理活動中占主要地位的是感性認識。因此，幼兒對事物的認識是具體的、膚淺的，并多與他們的直接經驗相聯系。而學齡兒童則能從對事物外部表面認識，過渡到對事物內部聯系的認識，即能進行抽象的邏輯思維。這一變化將影響兒童的整個心理活動，使兒童的認識發生質的飛躍。但這一變化，決非一入小學校門就自然發生的，它是一個逐漸的發展過程。
小學語文教學將有力促進兒童認識能力的發展。因為在語文教學中，語言文字的理解與表達，都是與兒童認識能力的提高分不開的。兒童在理解語言文字的過程中，加深了對客觀事物的認識，反之，對客觀事物有了較深的認識，理解語言文字的能力也相應提高。因此，小學一年級的語文教學，必須從兒童實際出發，注意把語文教學與發展兒童認識能力密切結合起來。
一 、在識字教學中把識字與認識事物結合起來，重視從詞中識字和加強句的訓練
小學低年級語文教學，是以識字為重點。教兒童識字，從字義來說就是教兒童學詞。詞是代表事物及其關系的語言單位。兒童學詞，把詞和具體事物聯系起來，才能理解正確，運用得當。脫離具體詞義和語言環境孤立地教兒童識字，是很難理解字義的。因而字詞教學中提出“字不離詞，詞不離句，句不離文。”這是語文教學客觀規律的經驗總結。在新編小學語文及時冊教材中，把識字和認識客觀事物結合起來，大量運用各種插圖，如看圖拼音識字，看圖學詞學句，看圖填空組詞等。圖畫是客觀事物在紙上的具體反映，它同文字一樣也是一種表現形式，而且能比文字更形象地直接作用于兒童的感官，符合一年級小學生思維的特點。同時，要把識字教學和加強詞句的訓練結合起來，只有把字放到語言環境中去，才能反映客觀事物，起到表情達意的作用。
二、 在閱讀教學中把培養閱讀能力與認識事物結合起來，在認識事物過程中深刻地理解語言文字
閱讀教學是語言文字理解能力的訓練。學生在閱讀中，能否正確理解課文的主要內容，不僅與字量有關，更與兒童認識事物能力的高低有密切關系。教學中，應使兒童通過對語言文字的理解來掌握課文內容認識新的事物；在認識事物過程中，提高兒童的認識水平，從而加深對語言文字的理解。如我在閱讀書中找到的《秋天到》一文，寫“天氣涼了，樹葉黃了，大雁南飛”等秋天特有景象。學生閱讀課文后，聯系已有的知識和經驗，理解了課文內容。反之，借助語言文字的描繪，學生對秋天特征的認識也更具體，更深刻了。
三 、在說話寫話當中，發展學生的認識能力
說話和寫話是小學低年級作文的特有形式，它符合剛入小學不久兒童的語言與思維發展的特點。一年級小學生，口語表達能力已有一定發展，但要說得清楚、完整、流暢、，還需進一步訓練。特別是受認知發展水平的局限，兒童對事物的認識常常是片面的，簡單、膚淺甚至是錯誤的。說話和寫話不僅能提高兒童口頭和書面語言的表達能力，而且通過觀察、思考、說話、寫話，能正確認識事物，從而提高兒童的認識能力。因為無論是說話還是寫話，首要的都是要使學生有話可說，都需要材料，這個材料就是生活。因此，說話寫話教學中，要緊密聯系生活實際，使學生對語言文字的學習，與對事物的認識統一起來，使語言文字起到表述對事物認識的工具作用。從這個意義上講，說話和寫話不僅是對學習語言文字的運用，而且在運用語言文字的過程中，發展和提高學生的認識能力。
為了彌補兒童生活經驗的不足，擴展兒童說話、寫話的內容，教材中的看圖說話，看圖寫話，為說寫教學提供了有利條件。課下我給孩子找了一些基礎訓練題型，看圖說話“電的用途”。在圖中畫有電視機、電風扇、電燈、洗衣機等共１１種電器用品。在看圖說話時，兒童聯系生活實際，說出電的多種用途，還借助畫圖說出了自己不熟悉的電器用品?；A訓練“看圖說話”，不僅要求兒童講出畫面上能直接看到的部分，“打雪仗、堆雪人、坐滑雪板”等。而且，還需兒童展開想象的翅膀，在認真觀察的基礎上，聯系自己生活中的實際體驗，說出畫面上未能直接看到的部分，如在游戲中，他們是怎樣想的怎樣說的，怎樣玩的等。這樣的訓練不僅提高了兒童說寫的表達能力，也發展了兒童的觀察力、想象力和對生活的理解認識能力。
小學教育是基礎教育的奠基工程，語文教學是基礎教育的重中之重。在小學一年級語文教學中，把學習語言文字與發展兒童認識能力相結合，使兩者相互促進，相輔相成，將減緩幼小銜接的坡度，使兒童順利適應小學的學習生活，并為他們今后的學習奠定堅實的基礎。
一年級語文教學論文:小學一年級語文教學中培養學生閱讀能力的策略
摘要：在小學語文教學活動中，閱讀教學是不可或缺的關鍵組成部分， 閱讀教學在各種小學語文教學活動中占有重要地位?；诖耍疚闹饕獙πW一年級語文教學中培養學生閱讀能力的策略進行研究。
關鍵詞：小學一年級語文；閱讀能力；策略
在小學語文的教學活動過程中，大多數學生僅僅只是通過文字的表象對字面意思進行淺顯的了解，而不能對文字內容進行深入淺出的更深層次意義上的挖掘和掌握。因此，加強學生閱讀能力的培養就顯得特別重要。
一、養成學生自覺讀書的好習慣
作為小學一年級的學生，他們剛剛開始接觸文字之類的東西，而養成自覺讀書與選擇書籍的良好習慣就是他們人生的及時步。書本作為學生成才與進步的法寶，發揮它的關鍵作用至關重要。這就需要引導學生不要單純追求擁有書本的數量，而是要追求豐富的知識。學生可以在圖書館或者書店選擇自己喜愛的讀物，擴充自己的知識面，開闊視野。對于一年級學生喜愛的讀物，我們要經過精心的選擇，選擇那些能夠吸引他們興趣的書籍引導他讀下去，讀完后，可以聽聽他的觀點與想法，將其說法中的優缺點挑出來并與他進行交流。交流后試著讓學生用學到的知識和道理來區分書本的好壞、適合與否，逐步地培養學生選擇好書的能力，并逐漸養成讀好書的習慣。古語有言：“書非借而不能讀也?！闭f的就是絕大多數學生在心理上認為是自己的書就不會那么快速而認真的閱讀了。事實上，這僅僅是擁有了書本而不是擁有了知識。對小學一年級的學生來說，好的方法是大人借閱他們感興趣的課外讀物來給他們讀，這樣既能培養學生的興趣愛好，又能培養學生讀書的自覺性。在這樣的情況下，因時間倉促不允許他偷懶，加上興趣的促使，小學生自覺讀書的習慣在不知不覺中就養成了。
二、閱讀與思維訓練相結合
在教學實踐進程中強調讓學生把閱讀與思考緊密聯系起來，以使學生養成良好的閱讀習慣。比如，在一年級《小松鼠找花生》一課的教學過程中，通過使用以讀代講的方法，在讀中不斷啟發學生思考的方式，使這堂課上得生動而流暢。首先讓同學自由地朗讀課文，思考小松鼠要找的花生在哪里，然后讓學生之間展開激烈的討論，他們一致得出結論：原來花生是埋在地里的。同時在同學們發言的過程中，讓他們帶著多個為什么來思考，讓大家用自己的語言來總結并且回答問題，以致這堂課的氛圍異常熱烈。特別是在討論過程中，學生的思維空前活躍，紛紛發言，積極地就相關問題進行提問和解答。所以說，只有將學生的閱讀能力和思維能力相結合才能夠使學生的認識能力實現質的飛躍，思維能力更上一層樓。
三、閱讀與看圖訓練相結合
要充分發揮課文中插圖在教學過程中的積極作用，在開始講解課文之前，請學生們先看圖，并通過看圖讓他們對自己看到的和想到的東西進行討論。從而將學生帶入課文情境中，讓學生在特定的情境中描述圖上畫的是什么，講了一個什么樣的故事，然后教師將圖文對照講解課文。比如，在一年級下冊《春天》一課的教學過程中，首先筆者引導學生仔細看課文中的插圖，讓他們自己描述插圖中的春天有哪些自然景象與人文景觀，并將課文中的景觀與自己身邊的春天進行對比。由于課文插圖生動形象，以及對身邊春天的接觸，所以學生描述得聲情并茂，而且還添加了他們豐富的想象力。接下來讓學生閱讀課文，看課文如何將圖像內容轉化為文字信息，同時讓他們用自己的語言來簡單地對自己身邊的春天進行描述。這種活動的安排不僅培養了學生的觀察能力，還鍛煉了學生的語言口頭表達能力，所以說將閱讀能力與看圖訓練相結合是培養學生閱讀能力進入佳境的又一個重要途徑。
四、閱讀與說話訓練相結合
假如我們說“閱讀與思考”是信息的錄入與貯存的話，那么“說話”就應該是信息的錄出與釋放了。因此，學生語言口頭表達能力的培養就作為一個重要的問題被提上了高度。我們都知道語言表達能力的訓練是一個長期的過程，因此在教學實踐活動中我們必須重視學生閱讀能力與語言表達能力的培養。比如，在一年級上冊《小熊住山洞》的教學活動中，我讓學生自由朗讀后，點名叫了一個同學來讀，讀后，我問：“你讀得很認真，但是聽了你的朗讀后，老師頭腦中并沒有出現小熊的可愛形象呀？大家能想象一下，小熊活潑的樣子嗎？所以我們的語言表達能力很重要，我們要把自己想象成住在山洞中的小熊，然后才能夠表達出小熊笨拙可愛的樣子?！本瓦@樣在我的啟發下，大家開始討論小熊在山洞中活動的樣子，不一會兒就涌現出許多奇妙的想法，并各抒己見，滔滔不絕。這樣就把學生帶入了課文意境中，使他們真正感受到了課文的內容，將閱讀、說話、情感三者緊密結合，正所謂“一石三鳥”。所以，將閱讀與說話訓練相結合是提高學生閱讀能力的又一個路徑。
總之，在一年級的語文閱讀教學活動中，我們應按照學生心理特點，創造豐富多彩的讀書活動，讓每個學生喜愛讀書、自覺讀書，進而將讀書作為一種愛好、一種享受，這樣才是我們要提高學生閱讀能力的較高褒獎。
一年級語文教學論文:一年級語文教學中開展合作學習的點滴經驗
合作學習相對于個別學習而言，由于其較大化地利用師生之間的關系，充分發揮學生的互助能力，提高學生學習的效果，被作為重要的教學策略和學習方式給予積極提倡。可是，當我面對八九十個年齡參差不齊，百分之七十來自農村，還有百分之二十的少數民族一年級小學生時，感到有些茫然了?？墒牵缯n文中提到的“春天是植樹的季節”一樣，一年級正是培植學生合作學習能力“幼苗”的季節。很大程度上決定著學生對合作學習的認識與情感態度，以及學生合作能力的發展。 如何才能有效開展合作學習，讓學生合作學習的“幼苗”茁壯成長呢？幾經思索我主要從以下幾方面進行了嘗試：
一、小組展示法促進合作學習開展
一年級學生處于合作學習的初始階段，對合作學習存在盲目性，不知道什么是合作學習，如何開展合作學習。于是我采用“小組展示法”把合作學習開展起來。首先，我把學生分成五個大組，每組又分四個小組，指定好組長后展開合作學習前，我利用課余時間深入其中一個小組重點指導。及時次展開合作學習是二單元的口語交際《我們的畫》，當時我就到第三組的二小組去作示范。我拿起學生陳竹惠的“家”這張畫，告訴學生這時老師就是陳竹惠小朋友，是你們二小組的成員，讓他們仔細看老師是怎么做的。我把陳竹惠這幅畫的內容繪聲繪色地講了出來，讓其他小朋友一一介紹自己的畫，其間我抓住機會教給學生合作學習的一些方法，使學生初步明白如何傾聽、補充、分工等。上課時，我請該小組的同學把整個合作學習的過程展示出來，接著讓其他小組的同學模仿。通過這樣以點帶面的小組展示法，終于使合作學習在我班開展起來。雖然課堂有些亂，而且費時不少，但對于對合作學習存在盲目性的一年級來說是值得的。
二、增強學生的協作意識
一年級兒童處于小組合作學習的初始階段，合作意識淡薄合作目的性不明確。這時候我引導學生根據小組合作學習中呈現出來的特點而取一個貼切的名字，如團結協作的螞蟻組，勤奮學習的蜜蜂組，喜歡開動腦筋的一休組，討論熱烈的麻雀組等。五花八門的小組命名不僅是代表某小組的一種符號，而且隱含著小組合作學習的目標。共同的名字有助于激發小組成員對所在小組的歸屬感，增強學生的協作意識和小組的凝聚力。
三、激勵法培養傾聽能力
合作學習是開展起來了，可課堂總是亂哄哄的。我就想一年級小朋友天性活潑好動，求知欲旺盛，好表現，參與學習活動的熱情高，興趣濃，特別渴求得到老師的關注和表揚，何不利用這些特點，用獎勵的方法來激勵學生認真傾聽呢？
那天，在合作學習討論之前，我在 黑板上寫下五個大組每個小組的名字。上課時，我說：“老師今天要看看哪些小組的小朋友在合作學習時說得好，聽得認真，紀律好，就獎勵小紅旗?！痹捯魟偮?，只見教室里的學生唰一下全坐端正了。接著我讓他們聽清老師的要求后再討論。那天上的是《四季》一課，我讓學生在小組內說說：“自己最喜歡哪個季節？為什么？”我的口令“開始”剛一發出，各小組的同學立即到位。因為有了這個激勵機制，小朋友們都特別聽話，坐端等待組長安排。這時我看見一個學生舉手要求發言，馬上說：“一大組蜜蜂小組的小朋友用舉手的方法爭取回答問題，比老師說的讓組長安排這個辦法好，獎勵他們一朵小紅花?！甭犚妱e人得小紅花了，其他組的小朋友也不甘落后，紛紛用這種方法爭取回答問題。課堂比往天有序多了，我一邊巡視一邊指導，發現五組星星小組的謝庭宇坐不住了，不認真聽別人發言，還動手動腳。于是我提醒他之后給這個小組減了一分，那些蠢蠢欲動的小家伙看見有人被扣分了一下又規矩了?？吹酵瑢W們都很專心，我又給幾個小組添加了小紅花。說話討論在井然有序地進行著，突然我發現一個同學在聽了別人發言后情不自禁拍手鼓勵，我立即表揚并添上小紅花，讓同學們向她學習。合作學習結束后，我當眾按獎懲情況評出最的小組，并獎勵一面小紅旗。
除此之外，在合作學習過程中我還經常采用一系列競爭方法，如： 爭當忠實小聽眾 、 評選明星組長 、 明星組員 、靈耳朵等激勵法，并把小組合作中的成果具體量化，進行評比，給予公布。通過次次評，月月累，讓學生找出自己的不足， 完善小組合作，逐步培養學生認真傾聽的習慣。
四、積極鼓勵人人參與
因為年齡小的原因，有的學生在小組交流時不積極主動，所以我在教學過程中積極鼓勵每一位學生都能主動參與討論，并給予每一位學生同樣的表現機會，指導學生在交流中取長補短，互相借鑒，尊重彼此間的意見和觀點。特別是在合作討論中，我更多地關注性格內向的學生以及學習困難的學生，捕捉他們的閃光點，并給以表揚與肯定，增強他們學習的自信心。為鼓勵學生積極參與合作學習，我根據教學內容目標，針對學生不同的認知基礎、智力水平、學習能力，采用了“同組異質”和“同組同質”兩種分組形式。使全體學生都能充分參與合作，從而達到合作的目的。
五、有效指導增強實效
在合作學習過程中，我主動參與學生的交流，創設平等、融洽、開放的氛圍，使學生也能無拘無束地參與合作交流。由于是低年級的學生，我不斷指導他們怎樣合作、怎樣交流、怎樣發現問題和提出問題、怎樣討論和質疑、怎樣組織語言文字表情達意。我主要做到：
1、潛心設問，選擇有價值的內容讓學生合作交流。問題不宜過易、過難、過多。
2、確定合作學習目標要遵循自主性、共同性和難易適度的原則。
3、合作有評價。評價要及時或定期， 注重性、整體性、過程性、發展性，關注學生在合作過程中的情感態度和價值觀的變化。
總之， 一年級的學生對世間萬物都充滿了好奇心，他們也具有成人所無法比擬的強烈的求知欲。在低段這個培植合作能力“幼苗”的季節里，只要我們悉心培育、呵護，孩子們的合作能力的“幼苗”必將長成參天大樹。
一年級語文教學論文:農村小學一年級語文教學現狀及策略
一、存在的問題
由于受家庭、社會、學校等多方面因素的影響，農村一年級的學生自主練習的時間不多，普通話普遍不夠標準，沒有養成良好的學習習慣，朗讀能力不強，寫字水平低下。
二、解決策略
為了改變農村小學一年級語文教學的現狀，語文老師在精心設計教學內容的同時，要關注學生的學情，對學生知識的積累，能力、習慣的形成進行指導和訓練。
1.訓練普通話
新課標及時學段的階段目標要求學生學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。一年級的語文老師，要結合漢語拼音教學，訓練學生的普通話。如教學韻母ɑi時，教師可以讓學生說哪些字中含有韻母ɑi的音？學生可能會說到“愛、矮、菜、拜”等字。教師還可以結合課堂教學內容，讓學生將身邊的人、事、物先用標準的普通話說一說，然后給這個字或詞標上拼音拼讀出來。如教師指著桌子問學生：這是什么？學生說：這是桌子，zh-u-o，zhuō zi。這樣的訓練提高了學生學習普通話的熱情。
2.訓練讀書
這里的讀書指的是看著書本出聲讀。教師首先要教給學生正確的讀書姿勢：身子坐直，眼離書本約一尺，兩手分別拿著書的左下角和右下角，書本微微向后傾斜。這對一年級的學生來說是新內容，每次讀書前老師都要提醒學生把書拿起來，并逐個檢查學生的讀書姿勢，再開始讀書。長期這樣訓練，學生就能養成習慣，就不會出現將書本平放在桌子上，用手指讀的現象了。
課標將讀分為三個層次：正確、流利、有感情。老師在訓練學生讀書的時候也要分三個層次進行。
首先，讀正確。讀正確就是讀準每個字音，讀通每個句子，讀的時候不錯字、不添字、不漏字。以《東方明珠》一課為例，我這樣指導學生讀書：（1）老師范讀課文，學生認真聽。（2）學生自由讀課文，對不認識的字，多拼讀幾遍。（3）老師將課文中的生字一一寫在卡片上，指名讀，然后全班學生一起讀，確保每個學生都認識這些字。老師還要將難讀的長句子提出來，指導學生讀。（4）指名分小節讀課文，其他學生認真聽，并進行評價（哪兒讀錯了）。
其次，讀流利。讀流利就是讀書時順暢、熟練、不結巴、不回讀。教師在課堂上要保障學生有足夠的讀書時間，少講或精講，把時間留給學生。為了激發學生讀書的興趣，教師可以開展各種讀書活動，如賽讀、同桌互讀、小組間輪流讀、分角色讀等。書讀熟了，讀流利了，語感自然就形成了。
第三，讀得有感情。有感情地朗讀是朗讀的較高要求，也是學生親近文本，感受文本情感，獲得語感體驗的重要手段，更是一年級語文的重要教學內容。
指導學生讀好詞語。詞語是每篇課文語言的最小單位，一年級是學生學習朗讀的起步階段，培養良好的語感就要從讀好詞語開始。如讀“海鷗”一詞時，老師可以先指導學生看插圖（好是視頻），然后提問：海鷗是什么顏色的？它是怎么飛的？誰能模仿一下海鷗飛的動作？你們喜歡海鷗嗎？在老師的一步一步引導下，學生不僅讀出了海鷗的美，還讀出了對海鷗的喜愛之情。
引導學生讀好句子。一年級學生主要以形象思維為主，他們對抽象語言的感悟能力、品味能力還很低，幾乎為零。所以，老師在指導一年級學生讀句子時，要將抽象的語言形象化，引導學生觸摸語言，使朗讀具體化。如《烏鴉喝水》一文中有這樣一句話：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。我在教學時這樣設計：烏鴉會到哪些地方找水？烏鴉找到水了嗎？請小朋友們讀一讀這句話，體驗烏鴉著急的心理。學生在老師的指導下都能讀出著急的語氣來。
3.訓練寫字
由于農村的幼兒教育、家庭教育相對落后，很多剛入學的一年級學生執筆姿勢都不正確。對此，老師不僅要教給他們正確的執筆方法，還要一一糾正他們錯誤的執筆姿勢。
從書寫漢語拼音過渡到書寫漢字，是一年級學生首先要克服的難題。學完漢語拼音，老師要指導學生書寫簡單的筆畫。老師示范寫，學生書空，然后自覺練習。學生練習時，老師要依次觀察，對那些寫字有困難的學生（有些學生的筆畫不分粗細，用力不分輕重）要手把手地教。
新課標規定，老師每節課要安排10分鐘給學生寫字。我認為，一年級要安排15～20分鐘的時間來指導、訓練學生寫字。除了集體指導，老師更要重視個別指導。
4.訓練說話
聽是說的前提。一年級學生年齡小，注意力不集中，很多學生沒有養成聽別人說話的習慣。老師首先要培養學生聽的習慣，只有聽進去了，才能說出來。其次，老師要關注學生說的話是否完整，使學生養成說話完整的習慣。，老師要挖掘一切可利用的資源，給學生說話的空間，訓練學生說話。
老師可以采用以下方式訓練學生說話：（1）連詞說話：每教一課，都要求學生選擇一兩個詞語說幾句話。（2）看圖說話：一年級教材每一課都配有精美的插圖，老師要充分發揮插圖的作用，讓學生說話。（3）造句：有些詞語學生在生活中經常用到，老師可以讓學生用詞語造句。（4）想象說話：聯系課文內容，給學生提供想象的契機。如《水鄉歌》里有這么一段：“千條渠，萬條河，池塘一個接一個，處處綠水蕩清波?！蔽易寣W生閉上眼睛聽我朗讀，邊聽邊想象自己看到了什么，又聽到了什么。（5）畫畫說說：一年級小學生喜歡畫畫，如《冰花》一課，為了讓學生感知冰花的千姿百態和美麗，我讓學生畫冰花，學生畫好了以后，我又讓他們在本組內互相交流，說說自己畫的冰花像什么。
（責編 莫彩鳳）
一年級語文教學論文:淺談一年級語文教學的拓展
【摘要】在整個人生的學習過程中，一年級是基礎，萬丈高樓平地起，只有在一年級時打下扎實的基礎，形成良好的學習習慣，才能在今后的學習上有更好的發展。要想打好基礎，教好課本知識固然重要，但是，只有充分運用教材進行有效的拓展，才能更好的實現課改目標，改變教師就書教書狀況；改變學生死讀書的局面；改變學生成績服務于老師個人利益之用；從而，更好地激發學生興趣，放飛學生心靈，展示學生個性；更好地體現關注差異，分層教學的理念。
【關鍵詞】語言表達 情感教育 拓展
課程改革的核心目標是：使學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，打破傳統的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位。而關注學生“全人”的發展。培養學生終身學習的愿望和能力。
在整個人生的學習過程中，一年級是基礎，萬丈高樓平地起，只有在一年級時打下扎實的基礎，形成良好的學習習慣，才能在今后的學習上有更好的發展。要想打好基礎，教好課本知識固然重要，但是，只有充分運用教材進行有效的拓展，才能更好的實現課改目標，改變教師就書教書狀況；改變學生死讀書的局面；改變學生成績服務于老師個人利益之用；從而，更好地激發學生興趣，放飛學生心靈，展示學生個性；更好地體現關注差異，分層教學的理念。更好地發揮教材功能。因此，我在教學過程中，對教材進行了以下幾方面拓展：
一、識字寫字教學的拓展
對于一年級語文教學來說，識字和寫字教學是教學任務的重點。一年級語文一學年要求會認的生字有950個，會寫的生字有350個。在識字教學中，我會把握時機選擇合理的字進行拓展。如：在一年級上冊《14、自己去吧》教“自己”的“己”字時，我便將“己”“已”和“巳”同時出現，（因為這三個字生活中很常見，而又最易混淆。）引導學生比較三個字，說說他們的不同，在什么地方見過，教師再逐一幫助學生分清這三個字：“己”是自己的，不出來；“已”是“已經” 的“已”，已經出頭了；“巳”是指上午九點到十一點，太陽已經升得很高了。又如：在平時做作業時，要求學生用文字書寫作業，抄一抄會認的字，有效的拓展了寫字內容。
二、情感教育的拓展
一年級語文課文的選擇編排上偏重情感態度性強的文章。學生通過這些課文的學習，情感上很自然的能得到相應的洗滌、升華，但是，有的課文除了直白表達出某一情感外，教師還可將這一情感遷移、延伸到另一情感中。如：一年級上冊《5、爺爺和小樹》，這一課主要是想讓學生通過課文的學習，懂得樹木是人類的朋友，人人都要愛護它，提升學生愛樹木的情感。在教學時，我將冬天爺爺愛護小樹，夏天小樹給爺爺撐傘遷移到人與人之間的相互幫助、相互關愛上，讓學生在生活中像爺爺和小樹那樣，去對待生活中的每一個人。
三、類似課文的拓展
語文書是學生學習語文知識的范本，每一篇課文的選擇都有其的作用，不可能將所有的好文章都編入到課本中，課本只能起到拋磚引玉的作用，讓學生通過課本的學習得到啟發，喚起學文的興趣。教師要充分利用范文，有意思的向學生推薦課外讀物，擴大學生的閱讀量。
如：教過下冊《柳樹醒了》和《春雨的色彩》之后，我便引導學生讀朱自清的《春》和巴金的《春天里的秋天》片段，增強學生對春天的感受。
四、語言表達的拓展
曾經說過：學習的目的是為了實踐。學而不用枉費工夫。語言的學習就是為了在生活中與人友好交往。如：一年級下冊《棉花姑娘》一課的教學中，我抓住文中的對話，對學生進行生活語言表達的拓展，學習運用“請你幫我……?！焙汀皩Σ黄?，我……”句式語言表達方式，強調學生生活中運用這個句式與人交流。
五、知識技能的拓展
新課標指出：要加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。綱要明確指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
如：一年級下冊《地球爺爺的手》，在教之前，我先引導學生觀察自由落體物的運動方向，讓學生自己收集有關地球的資料，課中交流，理解文意，欣賞利用地心引力發明的高科技的產品；課后引導學生想象，如果沒有地心引力，世界將是怎樣的？你想發明有關地心引力的什么產品呢？
六、學習地點的拓展
塞（濕）卡：我們的學習不只是在學校里，也在生活上。在識字教學過程中，我極力鼓勵孩子在家中識字；在路上看店名、招牌識字；在超市看商品識字；在書店看注音讀物進行識字活動等等
“一切為了每一位學生的發展?！保灰覀儓孕判抡n程的核心理念，就一定能充分發揮教材作用，高質量地完成教學任務。
（作者單位：阜新市細河區東苑小學）
一年級語文教學論文:試論小學一年級語文教學中的問題
孩子由幼兒園升入一年級后，需要學到更多、更深的知識。學生剛步入小學，對什么都感興趣，一年級語文是基礎中的基礎，如何打實基礎，需要我們語文老師關注一些教學中的實際問題，以求孩子們在不知不覺中，在沒有任何壓力的環境下愉悅地學到知識，掌握知識。
一、關注“激發興趣”，注重學習興趣的培養
“興趣是好的老師”。興趣可以使學生體驗求知的愉快，可以提高學生觀察思維的敏感性、靈活性，記憶的牢固性和想象的豐富性。托爾斯泰說：“成功教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”對于剛入學的一年級學生，我覺得激發孩子們的學習興趣顯得尤為重要，它將為學生的終身學習奠定起良好的基礎。因此，課堂教學的各個環節都應滲透些激發興趣的環節，巧妙設計學習形式，挖掘教材的趣味點，激起學生學習的內部動機，誘發孩子們強烈的求知欲。激發興趣環節的設計要適合兒童的特點。小學生最喜歡聽故事、唱歌，低年級語文教學中可以講故事、唱兒歌來“激發興趣”，比如在課前講《三只小豬》、《喜羊羊與灰太狼》、《白雪公主》、《蠟筆小新》等，課后唱一些兒歌，尤其是動畫片的兒歌，例如《金剛葫蘆娃》、《健康特工隊》等，讓孩子們愿意早早地到學校，盼望著老師來上課。在教學中，圍繞教學目標，選用學生熟悉的歌曲、寓言、故事、史料、身邊實例、自身感受和時事熱點等創設一定的情境，或者在課堂中穿插一些精心設計的小游戲，引導學生置身于特定的情境之中，讓學生在不知不覺中，沒有任何壓力的環境下愉悅的學到知識，掌握知識。
二、關注“學習習慣”，注重良好學習習慣的養成
一年級是各種良好習慣養成的起始年級，養成好的習慣對學生今后的學習會產生深遠的影響，甚至終生有益。首先，說話能力的培養，一年級學生識字量不大，所以首先應加強說話訓練，多方面訓練學生的語言表達能力，例如開展講故事大賽、說日記活動等，要讓學生敢說、想說，以激發學生學習語文的欲望。其次，寫字基本功的培養，注重一年級的寫字姿勢和執筆方法的培養，只有端正坐姿，執筆規范后，才能寫出端正、勻稱的字，重點指導23種基本筆畫，讓學生認真觀察漢字的運筆方法、間架結構，從“摹”到“臨”，循序漸進，不斷提高，從而培養成良好的寫字習慣。再次，預習、復習習慣的培養，要根據一年級學生心理的特點，合理培養學生預習、復習習慣的養成，例如在教字母時，開展預習比賽，看誰能合著書，將未教的字母寫出來……在教完生字后，第二天，看誰能將生字寫出來，并且給每個字注上拼音等。逐步形成自覺的預習、復習習慣，使學生學習語文的潛力得到更好挖掘。另外，在課堂教學中要注重一年級學生日常良好學習行為的培養，比如認真聽講、獨立思考、仔細觀察、用心去記等學習行為，注意教育引導學生課堂上做到“三到”，即眼到、口到、手到。只有良好學習習慣的養成，才可能有高效課堂的生成，才能為學生學習的良性發展奠定扎實的基礎。
三、關注“個體差異”，不讓任何一個孩子輸在起跑線上
學生的個體差異注定了學生與學生之間存在著學習效果的差異。同一時間、同一內容講授完以后，班級中總會有一些對新知識理解、掌握不夠透徹的“學困生”，這一現象在低年級孩子中顯得尤為明顯。因此，在一個班里面，老師經常不經意地就從學生中分出了后進生或者叫“差生”。其實“差生”并不姓“差”。在教學中，尤其我們一年級的教師，要改變自身偏見的認識，要改進教學策略，面向全體學生，不讓任何一個孩子輸在起跑線上?！皼]有教不好的學生，只有不會教的老師”。我們在對每一個知識點進行教學時，應該注意別讓任何一個孩子掉隊，真正做到教學面向全體，關注個體差異，堅持分層次教學，讓課堂教學的實效性落到實處，落在每一個孩子身上。這就要求我們及時發現、及時彌補，鞏固新知的同時，注意適當安排一些以往舊知的練習穿插其中，讓學生在練習中時刻回憶舊知，從而加強記憶，減少遺忘，讓我們的學生永遠站在所學知識的同一起跑線上。針對后進生，我們要有針對性地分析和對待。是家庭原因的，就多家訪，召開家長會，與家長交換思想、意見，幫助學生進步；是教育方式的就改變教育方式等等，無論是什么原因引起的，我們老師都要有誠心和愛心，像對待自己的子女一樣，使學生感到溫暖，同時多注意后進生的“反彈”，真正做到不放棄每一個學生。
四、關注“合作意識”，從小注重自主、合作、探究學習方式的培養
新課標指出“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極倡導”。合作意識的培養簡單地說包括兩方面的內容：一種是教師同學生之間的合作，在共同合作的過程中，教師不僅要引導學生掌握語言和文字，還應引導學生注意文中的關鍵詞、精彩句子以及文章的內涵。第二種合作就是學生與學生之間的合作，這時，學生就會成為的指導，在當前的教育背景下，科技飛速發展，尤其是網絡的廣泛應用，可以讓一年級的學生小組合作去嘗試搜集一些信息資料，例如一年級《語文》上冊第8課《多想去看看》，可以上網搜索一些有關北京天安門及天山的圖片及內容，讓各小組分組展示自己的成果，其他小組進行補充，讓孩子們在合作中相互促進，從而增強他們的學習興趣，在學生有了直觀的認識后，課堂就變得容易、生動了起來。小學一年級語文教學，是一種語言教學，是需要老師付出真情和真愛的，教師要用自己的真心和愛心去關注學生的一切，這樣才會得到學生們的歡迎、信賴和愛戴。這樣，我們的教學才會在這和諧與輕松的氛圍里得到開展和完善。
結束語
本文主要從我國小學一年級語文教學現存的問題出發，結合自身教學經驗，有針對性地提出解決小學一年級語文教學的措施，希望此文可以促進自身教學的進步，也為有需要的人提供一點幫助，文中不妥之處還望指出。
一年級語文教學論文:淺議小學一年級語文教學中學生良好學習習慣的養成
摘要：習慣在學習中具有重要的地位和作用。葉圣陶先生說：“教育，歸根到底是習慣的培養?！毙W一年級學生正處于從幼兒園游戲型教學到課堂型教學的一個重要的過渡階段。很多好的習慣都需要加強培養。作為一年級語文教師不可忽視良好習慣的養成對一個人今后學習生活的重要影響，筆者從以下幾個方面入手談談如何培養一年級學生良好的學習習慣。
關鍵詞：小學 語文 認真 書寫 讀書
我國著名教育家葉圣陶先生曾說過：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣”。所謂習慣，是由于長時間的經驗或重復在后天養成的一種比較固定的、不易改變的行為傾向。它也是一種與需要相聯系的穩定的行為方式。小學語文課程標準要求：“重視提高學生的品德修養和審美的情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”小學生養成了良好的行為習慣，才會把精力集中在學習活動的最重要方面，提高學習效果，也有利于學生健康的發育成長。小學一年級是兒童形成各種習慣的時期，在這一階段重視培養良好的學習習慣，不僅直接影響學生的學習成績，在一定程度上還影響其能力、性格的發展。在教學中應注重以下幾個習慣的養成。
一、培養正確的學習態度
要想使學習好必須有個正確的學習態度，也就是對待學習認真負責，積極努力，不敷衍了事。學生的學習態度端正與否，決定著學習的成績與效果。學習態度端正的學生能夠按時上學，上課、不逃學、不曠課、不早退、不遲到，遵守課堂紀律，不隨便說話，專心聽講，積極思考和回答問題，能夠按時完成作業，認真復習考試不作弊等。特別是一年級新生，沒有一個正確的學習態度，一個很現實的問題，有時開學都快兩個星期了，但還有一部分學生不知道什么叫按時上學，什么叫遲到，什么叫遵守課堂紀律，隨便說話，不按時完成作業的現象比比皆是，這無疑會對我們的課堂教學帶來很大的影響，所以，剛入學我們教師就要培養教育孩子在做好每一件事時都要講究認真、負責的態度，以便在整個小學階段能以積極的態度學習知識、掌握技能。
二、專心聽講
專心聽講是主動參與學習過程，積極思考的基礎，也是提高課堂學習效率的前提。為了培養學生上課專心聽講的習慣，首先要求學生聽課時，思想不要開小差或做小動作，注意力要集中。其次，要求認真傾聽其他同學回答問題，仔細研究他們回答得是否正確，有沒有需要補充的，有沒有更好的建議。在教學中，我們常常會發現這樣一種現象：一個學生在發表自己的觀點時，一部分學生在做自己的事，或者急于要求老師讓自己發言，根本不聽同學的發言。尤其是在小組討論時，一個同學發言，有的學生還不等同學發言完，就打斷同學的發言。從這些不良的現象看出，培養學生傾聽的習慣刻不容緩，尤其應從一年級抓起。因此，我就對他們提出傾聽的要求：面對發言的同學，安靜、禮貌、認真聽。聽后，指名學生把剛才聽到發言同學說的內容復述一遍。經過訓練，學生已養成認真傾聽的習慣。再次，要仔細觀察老師的演示和板書，并按要求認真地操作學具，作好練習。為了吸引學生的注意力，使他們上課專心聽講，我認為教師講課時一定要精神飽滿，而且語言要生動有趣，條理要分明，方法要靈活多樣，力求使課堂教學引人入勝，使每個同學都樂意聽。
三、語言表達
在培養一年級小學生語言表達能力的過程中，努力使學生養成正確、有序、說完整話的好習慣。無論哪種情況都要要求學生先想后說，想好再說，然后強調語句完整，條理清晰，連貫流暢。并學會根據不同的場合調整語氣、音量和說話的方法。還要求回答提問時聲音響亮，態度自然大方，語氣要肯定，讓全班同學都聽見；糾正他人發言時態度要誠懇，語氣要適中；小組討論時要用商量的語氣相互補充，聲音宜小不宜大，不能影響其他小組的學習。
四、認真書寫
字是人的第二張臉面，字寫得如何往往反映出一個人的學識、性格、氣質、風度等?！墩Z文課程標準》中明確指出：及時學段寫字教學要養成良好的寫字習慣和正確的寫字姿勢，書寫規范、端正、整潔。這里的規范指的是把字寫得合乎規則，遵循筆順的規則，不寫錯別字，不改變字形，不填筆漏畫，還要美觀大方。
寫字時，首先要求學生坐姿端正，握筆姿勢正確。寫作業之前，教師要帶著學生復習一下正確的書寫姿勢：眼睛離書本一尺，胸脯離桌邊一拳，手指離筆尖一寸。在學生寫作業時，教師要認真觀察，及時糾正學生錯誤的坐姿。其次，通過講解，教給學生寫字的方法，如每一筆寫在田字格中的什么地方，結構怎樣等，使學生樹立形成正確、美觀的印象。再次，要求學生作業本干凈整潔；字跡清楚規范；有一定的書寫速度。教師的言傳身教影響著學生的一生。年齡越小的孩子，模仿力越強，教師就是好、最直接的模仿者。教師的板書、作業本上的批語無不是學生的字帖。將自己投身于一面鏡子前，教師的寫字姿勢規范了，寫字水平提高了。學生會潛移默化地受到影響。
五、讀書習慣的養成
小學一年級學生由于剛進校，對學習語文的興趣濃，是培養閱讀習慣的好時機。培養學生良好的讀書習慣可以從以下方面入手：
1、正確讀書姿勢的培養
對于一年級的學生，培養他們良好的讀書習慣，就要讓孩子有一個正確的讀書姿勢。剛入學的小學生，我就對學生特別強調讀書的姿勢；身坐正，腳放平，兩足著地書向前方傾斜，眼離書本一尺。在閱讀時，我還適時提醒孩子放松一會兒，以提高閱讀效果。總體看來，全班學生的坐姿基本正確。
2、讀書興趣的激發
培養良好的讀書習慣，更重要的還應培養孩子的讀書興趣。一年級的孩子好奇心強，對什么新鮮事物都很感興趣。但由于各種因素的影響，有的孩子就是不喜歡讀書。讓孩子愛上讀書，首先我多讀一些兒童讀物，從有益的兒童讀物中找一些孩子比較感興趣的故事、趣聞，結合語文課、數學課和閱讀課講給他們聽，他們都喜歡聽。
一年級語文教學論文:淺談課件在一年級語文教學中的妙用
摘 要：有一位教育家這樣說過：“兒童是用聲音、形象、色彩來思維的。”而課件則具備這些因素，在教學中運用課件，就可以把課文中所描繪的客觀事物或現象生動地展現在學生面前，使學生身臨其境，加深感受。因此，我覺得，在小學低年級語文教學中課件的作用顯得尤為重要。
關鍵詞：語文教學； 課件； 妙用
下面我就所從事的一年級小學語文課來談談自己是如何合理運用課件來提高自己的課堂教學效率的。
一、妙用課件，吸引學生注意力
丁零零，上課鈴響了，一年級的小朋友雖然進了教室，但注意力卻還沒有從課間的嬉戲中迅速集中到課堂上。老師眼神威嚴的掃射能讓較乖的孩子安定，但一部分孩子仍無法快速地集中注意力。而且師生間的關系顯得有些緊張。因此，鈴聲一響，我就運用課件，一段輕快活潑的音樂，伴著朗朗的古詩誦讀，孩子看著課件上古詩畫面變幻，跟著古詩課件一起誦讀，學生的注意力不由自主地被吸引到課堂上了。
二、妙用課件，激發學生的興趣
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！倍嗝襟w課件生動、有趣，給學生帶來新鮮感，特別是根據學生身心特點，妙設學生樂于接受的情境，激發學生內在的求知欲、好奇心，更能調動學生學習的積極性，使“寓教于樂”落到實處。在教學《春天》這識字課文時，我使用了這樣的多媒體課件：先播放春雨沙沙下的課件?！按河暌幌隆绷⒖涛藢W生，學生望著這飄落的春雨靜靜思索：春雨給大地帶來哪些變化呢？同學們通過讀課文，小組互相討論等方法，紛紛說出了春雨具有：點紅桃花、染綠柳芽、滋潤莊稼的本領。再結合學生的答案播放春暖花開的課件：伴隨著音樂，桃花姐姐花瓣一片一片地張開，小芽娃娃微笑著從泥土中慢慢長出來。剛出土的小芽兒和剛張開瓣兒的桃花，輕柔地在春風中舞蹈，青蛙從泥土里鉆出來了，燕子在屋檐下做窩，蜜蜂在花叢中采蜜……生機勃勃的春天感染了學生，整節課學生始終沉浸在春意盎然的情境中，保持著飽滿的學習情緒，使枯燥的識字課因而充滿詩意。一個個詞與一幅幅畫面不停地閃爍，帶給他們的是愉悅的心情，快樂的回憶，美感便油然而生，學生放飛想象，由文本又聯想到生活，入情入境，草長鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現在學生的腦海，美好的意境，和諧的音韻，陶冶了學生的審美情操，學生由衷地喜愛春天、喜愛生活、喜愛語文課。識字課如詩一般美好，語文課充滿了詩意。
三、妙用課件，突破教學重點、難點
多媒體課件能化難為易、化隱為顯、化遠為近、化靜為動、化抽象為形象。因此，用多媒體課件能化解教學中的重點和難點，為課堂教學畫出了一道亮麗的風景線。教學《雨點》一課，學生初讀課文后，都找到了雨點落在哪兒、在哪兒干什么的答案。但他們卻不明白：同樣是雨點，為什么落到不同的地方，就會有不同的表現。這也正是這一課教學的重點、難點。老師便展示課件，依次出現下列四幅動畫讓學生觀察。及時幅：美麗的田野間有個明鏡般的池塘，雨點兒落下來，水面蕩起一點兒漣漪，馬上又平靜如鏡了?？蓯鄣男∮挈c安詳地在水中睡覺。第二幅：一條小溪伴著柔和的音樂，在山間慢慢向前流淌。幾滴雨點兒落下來，隨著水流的速度緩緩地向前散步。第三幅：山間一條寬闊的大河，大河里的水正嘩嘩向東流去，雨點兒一落到河里，就在水流沖擊下奔跑起來。第四幅：波濤洶涌的大海中，雨點兒落下來，被波浪沖得一會兒飛上半空，一會兒跌入浪谷，一會兒又沖上浪尖。波濤的聲音像驚雷滾動。通過聲、像的渲染，學生人人都找到了答案，而且形象深刻地記住了池塘、小溪、江河、海洋四種自然事物的不同特征，對課文內容全都心神領會了。這樣，通過課件，把日常見不到的現象直接地展示出來，學生很快一目了然，入情入境，巧妙地化解了教學中的重點、難點。
四、妙用課件，優化識字教學
低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。傳統的字詞學習卻是極為枯燥乏味的，而且效率低，學生遺忘也快。課件的運用為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。那色彩鮮艷的畫面、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容，都深深地吸引著學生，使他們對新知識產生強烈的學習興趣，記憶效率明顯提高了。例如，教學象形字“鳥”字時，可由圖慢慢地演變成“鳥”字，并用鮮紅的色彩突出鳥字的點，一邊講解；小鳥不能沒有眼睛，沒了眼睛可怎么生存呀！這樣學生不僅學得快樂而且也記得牢。如“奶”字的筆順和第四筆“ㄋ”不易掌握，就制作一個寫“奶”字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆畫聲的音樂，讓學生認識筆順，“ㄋ”這個筆畫學生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。又如“蹈、摔、鷹”等字多筆畫的難寫字，可讓學生跟著動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起。又如一些易寫錯字，閃動筆畫或偏旁，加強刺激。
五、妙用課件，訓練學生的說話能力
在語文教學中，說話訓練尤為重要。對于一年級學生來說，說和寫并不是同步的，為了縮短說和寫之間的差距，所以借助課件創設一個個生動的情境，這樣進行訓練，學生的潛能較為充分地發揮出來，既鍛煉了學生的口頭表達能力，進行了語言的積累，又實現了語文學習從課內到課外的延伸，課堂也因此而美麗起來。如教完《雨點》一課后，動畫出示：調皮的小雨點開心蹦跳的樣子。落到了柳條上，花瓣上，屋檐上，樹葉上，玻璃上……老師引導，我是可愛的小雨點，我喜歡落在柳條上，在柳條上蕩秋千。然后問學生，你是可愛的小雨點，你還想落到哪兒去？學生的思維變得異?；钴S，紛紛舉手說話。“雨點落在荷葉上，在荷葉上打滾。雨點落在玻璃上，在玻璃上打鼓。雨點落在花瓣上，在花瓣上跳舞?！蓖ㄟ^課件，引導學生將語文學習與生活緊密相聯，大膽發揮想象，既豐富了學生的知識，又培養了學生的發散性思維能力，訓練了他們的說話能力。
在科學信息教育技術飛躍發展的今天，多媒體課件把圖、文、聲、像融為一體，直接對學生形象、逼真地傳授知識，為語文教學增添了無窮魅力。合理運用多媒體課件，不但能使語文課堂個性飛揚，而且也激發了學生的情感，提高學習的主動性與積極性，讓語文課堂更加美麗，有效。
一年級語文教學論文:一年級語文教學實踐和經驗論談
作為一名一年級的小學教師，我認為應從以下幾方面去做。
1．自主閱讀，以讀代講。提倡探究性閱讀教學，就必須要求學生進行語言文字的研究，在閱讀中發現問題、解決問題，加強閱讀方法的指導，這樣才能引導學生在閱讀過程中沿著深入研讀的要求。如課前預習，我為學生設計了如下自讀程序：
①自讀課文，劃出不理解的字、詞、句，查閱工具書，弄清這些字、詞、句的主要意思。
②反復閱讀，結合上下文，用自己的話說出各段的主要內容。
③熟讀課文，把握課文主要內容。
④找出你認為寫得好的句子，有感情地誦讀，體會句子所表達的思想感情。
2．獨立思考，以疑引思。學生閱讀時提出問題，能體現文章主要內容的，能促進學生閱讀的，教師要給予鼓勵。因此，引導學生掌握質疑釋疑策略對培養學生自主學習能力具有十分重要的意義。針對不同的課文，我們要教給不同的質疑方法。閱讀中多問幾個“為什么”，能更好地引導自己思考，提高對文章的理解和記憶水平，這樣處處有疑可問，所提的問題由膚淺到深刻。同時，我們不能只追求課堂氣氛而質疑，將學生的思維限制在一定的框框內，應該更開放、更輕松，讓學生有疑即問，隨時質疑。
3．合作交流，以議啟智。議論是學生在自主學習過程中進行合作交流的一種重要方式，教師要營造一個自由輕松的環境，讓孩子們自由探究、交流，互相啟發，要容納孩子們的獨特見解，這樣的議論，才能真正培養學生的對話能力，形成獨立人格和創新思維，提高學生思考和決策能力。
4．遷移運用，以練促能。學生的語文能力不是教師講出來的，而是通過語言實踐學會的。所以，任何閱讀方法的掌握和閱讀能力的形成都不能出自教師的直接灌輸，必須使學生從感知到理解再到遷移運用。我在教學中一直遵循“實踐――認識――遷移――再實踐”這一原則，指導學生在反復閱讀中熟練掌握方法性知識和完成閱讀過程所需的策略、技能、技巧，形成習慣，促進自學能力的提高。這樣，學生由實踐掌握學法，到再實踐鞏固學法，再到遷移運用學法，從而以實踐訓練促進了能力提高。
一個不好的教師給人真理，一個好的教師則教人發現真理。實踐證明，在閱讀教學中，只要我們切實轉變自己的角色和學生的學習方法，充分調動學生閱讀的積極性、主動性，把閱讀的時間、發現的過程、表達的權利還給學生，讓學生真正成為閱讀的主人，就一定能培養學生的自主閱讀、自主學習、終身學習的能力。
