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工業工程專業論文:創建有特點的工業工程專業研究論文
論文關鍵詞:工業工程專業建設專業特色南京大學
論文摘要:旨在探索工業工程專業建設的特點和規律,應用理論聯系實際的方法,在分析工業工程學科體系和一般特點的基礎上,結合綜合性大學的學科特點,提出了南京大學工業工程專業的培養目標和課程體系及教學實踐等所體現的專業特色,為工業工程專業發展和成熟提供理論指導。
根據最近的統計資料(2006年4月),目前全國已有161所高等院校開設工業工程(IE)專業。有跡象表明,開辦工業工程專業的院校還在不斷增加。南京大學是在2003年向教育部申請開辦工業工程專業的,在全國開辦工業工程專業的院校中,屬于新辦院校。當年即在南京大學其它專業選拔了愿意轉入工業工程專業的23名學生作為及時屆學生。2004年正式在全國招生。2007年將有及時屆畢業生,接受社會和市場的檢驗,目前就業情況良好。從著手開辦工業工程專業開始,我們一直在思考的問題是如何培養具有南京大學特色的IE專業?我們的培養目標是什么?因為這兩個問題不解決,后面的教學計劃、課程設置、教學實踐將無法設計、安排和落實。
1工業工程的學科體系
在回答上述兩個問題之前,首先必須弄清楚的是工業工程的學科體系和特點,即回答什么是工業工程以及如何區別工業工程與其它學科的界限問題。說到什么是工業工程,業內人士自然會想到AI-IE(美國工業工程師協會)關于工業工程的那一大段定義,把定義念完之后,非工業工程專業人士還是未能理解什么是工業工程。簡單地說,工業工程就是“用技術的方法系統、經濟、有效地解決技術和管理問題”。這一簡單定義首先將IE專業與其它專業區別開來。IE用技術的方法來解決管理問題,而其它管理專業(企業管理、公共管理等)則不能用技術的方法來解決管理問題[1];IE與其它工程學科的不同在于:①IE可以解決管理問題,其它工程學科則只能解決技術問題;②IE用系統方法解決復雜系統的技術和管理問題,其它工程學科做不到。
下面我們再來分析這一簡單定義背后所隱含的IE學科體系和特點。①交叉性。IE是把技術和管理有機結合起來的一門邊緣學科/交叉工程學科[2],這意味著IE專業學生不僅要學習技術類課程,而且要學習管理類課程,更重要的是把技術和管理有機地結合起來,這需要在整個的教學過程中具體貫徹落實;同時也決定了IE專業培養的是復合型人才[3]。②系統性。IE用系統方法解決復雜系統的技術和管理問題,這意味著IE專業學生對系統有著更高、更抽象的見解,能夠站在系統的高度,對系統問題進行規劃、設計、管理、改進和創新[4];這同時意味著IE專業學生能夠領導跨學科團隊進行工作,能夠成為一個有效的管理者。③創新性。從IE發展歷史看,一百多年來,這一古老的學科,仍然具有生命力,長盛不衰,其根本原因就在于它的創新性,根據社會發展需求,不斷改革課程體系和教學方法,以適應社會經濟環境的發展變化[5]。這也印證了IE專業的一句行話,“改善無止境”(Itisalwaysabetterway)。④工程實踐性。IE專業的目標是用技術的方法來經濟、有效地解決社會系統的現實問題,這意味著IE培養的學生具有解決社會系統現實問題的能力。IE重在應用、重在實踐,離開了實際系統的應用,離開了實踐,IE也就不復存在了。
2培養目標
在對IE學科體系及特點充分討論,形成共識的基礎上,我們制定了IE專業的培養目標:使學生具有良好的人文素養和溝通技能;掌握扎實的數理基礎理論、寬廣的經濟管理知識、實用的工程信息技術;能夠熟練運用工業工程的基本原理和方法,對生產和服務系統進行分析、規劃、設計、運作和管理,成為適合制造業和服務業需求的復合型高級工程技術管理人才。
上述培養目標勾畫出了南京大學工業工程專業的基本特色:①強調文理基礎。在南京大學辦工科,應充分利用南京大學文理見長的優勢,這也是大學科交叉的基礎,將文、理、工融合起來,要比將技術與管理融合起來具有更加深遠的意義和影響。②明確工業工程技術體系。在前面的IE定義中,我們只強調用技術的方法來解決技術和管理問題,并沒有規定用什么樣的技術,這就給各個學校的IE專業發展提供了廣闊的空間,各校在開辦IE專業時,將根據各自學校的優勢和師資的優勢,選擇恰當的技術作支撐。全世界各個學校的IE專業幾乎都各不相同,其較大不同,就在于所采用的技術不同。文獻[13]認為,工業工程的技術體系包括三大類,社會學、經濟學、管理學、工程學和系統科學是其理論基礎,工程技術、信息技術是其支撐技術。我院在信息技術方面具有長期的研究積累和成果,不少教師具有計算機或信息科學專業背景,大部分教師具有信息系統設計、開發與實施經驗,未來的社會將是信息社會,因此,將信息技術作為IE的關鍵技術之一寫入培養目標,是恰當的[9],也是符合我院實際的。③明確具體的應用對象。前面談到,IE特點之一是工程實踐性,培養的IE學生在什么行業發揮作用呢,我們的培養目標明確指出在制造業和服務業。制造業包括各類離散制造型企業和流程型企業,主要應用工程信息技術來解決制造過程中的技術和管理問題,如管理控制一體化問題、企業內部物流問題等。服務業主要是指物流與供應鏈管理以及金融工程,這是我院的強項,可以將許多科研成果應用到教學工作中。④強調從系統級解決問題。作為南京大學培養的IE專業學生,要求能從系統角度解決生產與服務系統存在的問題。
3課程設置
明確了IE專業學科體系和培養目標之后,課程設置應該不是一件困難的事。但在教學實踐中,我們發現如何教好每一門課和界定課程之間的聯系與差別是關鍵。
從圖1可以清楚地看出IE學科體系及其相互關系,但不能保障所有任課教師都是IE出身,都能理解IE,這就是困難之所在。我們的學生經常會問,為什么要學習這一門課,它和IE有什么關系?不是每一個任課教師都能清楚地回答這樣的問題,也不是每個任課教師的回答都正確。這需要IE專業的教師來回答。
我們可以把IE專業課程體系分成6個模塊,如圖2所示。每個模塊包含若干課程。如分析計算模塊,課程包括運籌學、高級運籌學、概率與數理統計、數值分析;計算機信息技術模塊,包括計算機技術基礎、C++程序設計、數據結構、數據庫原理與應用、微機原理與應用、管理信息系統等;工程技術模塊,包括工程圖學和計算機圖學、機械設計基礎、機械制造基礎、現代制造系統等;經濟模塊,包括管理經濟學、財務會計、工程經濟學、金融工程、金融計量學等;管理模塊,包括管理學、供應鏈管理、人力資源管理、質量管理、項目管理等;IE核心模塊,課程包括工業工程基礎、生產管理、人因工程、物流工程等;每一個模塊內的課程有實驗和設計項目,每一個模塊內的課程之間也有實驗或設計項目,在模塊之間也有實驗和綜合性實驗項目,以培養學生綜合應用所學知識解決實際問題能力;還有產業/方向模塊,其目的是給學生在某些產業方面更多更強的知識和訓練。在實施這一教學理念的過程中,我們強調,1)要界定清楚每一個模塊內的課程之間的聯系和區別。規定課程的學時數、課程大綱和教學要求,規定哪些內容在哪門課程中介紹,介紹到何種程度,后面的課程在內容上如何覆蓋和加深等。2)模塊之間的銜接和關聯,這是體現技術與管理有機結合的關鍵。超級秘書網
4教學實踐
由于IE的工程實踐性,在教學過程中必然要強調IE專業的實踐環節。這可能包括兩個方面,實驗教學和實踐教學。在我國,經過十多年的發展,在管理科學與工程教學指導委員會的指導下,再加上學習發達國家的先進經驗,IE實驗教學體系已基本形成,各門課程所要求的實驗內容已基本確定,但問題在于如何開展實驗課,保障實驗課的質量,改善實驗效果。由于受實驗場地、設備資源和時間的約束,實驗已成為一個驗證過程。我們的理念是提供一個實驗平臺和實驗要求,讓學生自己來設計實驗,分析實驗結果并提出改進方案,真正讓學生自己動手做實驗,使學生印象深刻。實驗中出現的問題,讓學生自己解決,不知不覺中培養了學生利用所學知識綜合解決實際問題的能力。
鑒于現在的學生極少經歷過社會實踐的事實,在教學環節上加強實踐教學環節。如金工實習、工廠參觀、短期企業調查、專業實習等,使學生對企業有一個感性認識。這雖然加大了教學投入,但對于改善教學效果,起到了良好的促進作用。
5結論
實踐已經證明,IE無論是在發達國家,還是在發展中國家都得到了蓬勃發展,在社會經濟建設中發揮了重大作用,中國對IE專業人才的需求將大大超過供給。而且,社會對IE專業人才的需求是多方面、多層次的,各個學校在辦學過程中,如能注意發揮各自的特色和優勢,必將充分發揮IE專業潛能。良好的培養目標和教學計劃的設計是成功的基礎,但真正的成功還有待于社會實踐的檢驗。
工業工程專業論文:專業實習工業工程論文
1工業工程專業實習的主要內容
目前工業工程專業的實習課程主要包括：認識實習、金工實習、生產實習以及畢業實習。
1.1金工實習
金工實習是一門實踐基礎課，一般安排在3-4學期，時間1-2周，是機械類各專業學生必不可少的選修課，由于工業工程專業具有很深的工科背景，所以金工實習也是工業工程專業人才培養方案中必不可少的實踐教學環節。金工實習主要包括車工、銑工、特殊加工（線切割，激光加工）、數控車、數控銑、鉗工、沙型鑄造等。金工實習的目的主要是可以使工業工程專業學生通過到金工加工車間參觀和實際操作，了解傳統的機械制造工藝和現代機械制造技術，掌握金屬加工的主要工藝過程和方法，熟悉各種加工設備和工具的操作和使用方法，培養學生對簡單零件加工方法的選擇和工藝進行分析的能力，為以后學習《工程材料》、《機械制造》、《先進制造技術》等后續課程打下良好的基礎。
1.2生產實習
生產實習一般安排在第5學期，時間2周，生產實習也是工業工程專業實踐教學的重要環節，一般通過組織學生深入到相關企業生產一線，由企業專門人員指導講解。實習目的主要是增強學生的工業工程意識，了解專業技術理論在生產中的實際應用，通過參與車間的實際生產和管理，發現其中存在的問題，運用所學工業工程知識提出改善的的建議或方案，增強學生對所學理論知識的實際應用能力。
1.3畢業實習
畢業實習一般安排在第7學期，時間為2周，在學生完成大部分專業知識的學習之后進行，由各畢業設計指導教師自主安排，要求學生按照自己畢業論文的要求到相應的企業實際考察，參與到實際生產管理當中，應用所學知識為企業解決一些實際問題，為下一步的畢業設計及今后參加工作打下堅實的基礎。
2實習過程中存在的主要問題
2.1認識實習、專業實習的實習效果不理想
目前大部分工科院校都有自己的金工廠，工業工程專業的金工實部分在本校的金工廠完成，一般都安排有專門的指導教師和工廠師傅負責。由于是在自己學校的校內工廠進行實習，金工廠也主要以承擔實習任務為主，所以實習過程中，學生都能實際動手操作，實習效果較好。而與專業相關性更大的認識實習、生產實習則主要采取到企業參觀，統一實習的模式。由于企業的贏利性要求，大多數企業比較注重經濟效益，更涉及到安全和技術保密等問題，讓學生實際操作可能會影響到生產的數量和質量，影響企業的實際收益，因此，很多企業不愿意接受學生到企業實習，即使接受，學生在實習過程中也很難獲得實際參與企業生產管理的機會，實習效果不理想。
2.2專業理論知識在實習過程中得不到應用
由于工業工程專業具有鮮明的實踐性特點，它的很多理論都來自于生產實際，也必須應用到生產實際中，才能產生良好的效果，而這種走馬觀花的統一參觀實習，不要說把一些工業工程技術（如5W1H,ECRS原則等）在企業生產過程中加以運用，甚至對工廠的布局和產品的工藝流程都很難弄明白。
2.3畢業實習不能為畢業設計提供有效的幫助
畢業實習是寫好畢業論文的前提條件，沒有工作經驗的學生，想找到實習單位進行實習已實屬不易，更不要說和自己畢業設計相關的實習單位。很多學生找的實習單位并不能為學生提供真正的實習機會，學生也僅僅是在實習單位花幾天時間的參觀一下，完成一篇實習報告。再者，學生對畢業實習具有很大的盲目性，沒有明確的任務和目標，實習只是為了完成指導教師布置的任務，不能為畢業設計獲得任何有價值的數據和資料。
3解決現有問題的一些對策
3.1建立具有專業特色的實習基地
要想培養出應用型、創新型人才，實習基地的建設必不可少，而這種實習基地的建設必須是基于本專業特色的，不是以院系為服務對象的。有些學院（比如機械學院）可能有自己的實習基地，但這些實習基地是針對機械類或大工科類的，可能根本不適合工業工程專業。因此，必須建立具有本專業特色的實習基地，根據工業工程的專業特點，讓學生能夠真正深入到企業生產一線，參與企業的生產和管理，對生產過程進行深入細致的了解，從專業的角度發現、分析、解決問題。
3.2采取多樣化的實習形式
現在各種專業實習基本都采用統一的實習形式，這樣比較方便教師管理，但同時也降低了實習效果。參加實習的學生層次不一，采取統一的實習形式必定不能達到因材施教的效果。我們可以采取集中和分散相結合的實習形式，比如畢業實習，有就業意向的學生，可自主到意向單位實習，選取以解決企業實際問題為目的的畢業課題，這樣既解決了企業的問題，又能很好地完成畢業論文。再有，實習時可以選擇幾個實習企業，把學生分成不同的小組，分別在不同的單位實習，然后再進行輪換，這樣就避免了全部學生一起涌入一家企業，由于人數過多，無法達到理想的實習效果的情況。
3.3建立“雙師型”實習指導教師隊伍
很多高校的教師大部分都是直接從學校到學校，沒有在企業工作的經驗，缺乏工程實踐經驗，對現代化生產沒有的認識和理解，這樣的教師指導學生實習的能力和經驗都不足，要想獲得理想的實習效果，必須要改變教師只擅長某一方面的科學研究，不了解企業實際生產的現狀，建立和創新與企業的交流互動機制，定期派教師到企業鍛煉，提高實習指導教師對應用型人才的培養水平。
3.4創建立體化實習測評體系
實習成績的評定主要有兩部分組成，實習表現和實習報告，而實習報告在成績評定中占據很大權重。這種成績評定方式，不能真實地反映學生的實習情況，需要創建一個能夠測評學生實習情況的立體測評體系，新測評體系的評價主體應該包括企業、學生和指導老師，以企業評價和學生互評為主，以指導教師評價為輔，按照三方得分分別乘以權重形成總分。
作者：賈利梅 單位：湖北文理學院機械與汽車工程學院/湖北文理學院省級協同創新中心
工業工程專業論文:工業工程專業畢業設計論文
1校企聯合培養的實施辦法
湖北文理學院工業工程在專業建立初期，由于本地企業對工業工程專業的認知度不高，對聯合人才培養缺乏興趣。為了主動適應工業工程專業的本質要求，培養應用型的人才，本專業以年輕教師為主的生力軍進行了一系列理論與實踐探索。通過多次企業調研，初期免費為企業實施案例，建立了一批穩定的合作企業，每年均有畢業生到這些企業就業。制定了一些激勵政策，如要求畢業設計的選題80％來源于企業實踐，對實踐效果較好的指導老師與學生給予一定獎勵。
1.1合作企業的選擇工業工程的主要應用領域是制造業，選擇合適的制造企業，是校企聯合畢業設計培養能否成功實施有效進行的關鍵。首先應對當地企業進行定位分析，找準突破口。在企業的選擇中，要注意以下幾點：1）優先選擇和高校有長期合作關系的企業。這些企業重視校企合作，重視技術研發，重視科研成果的轉化。2）要了解企業對工業工程的認知度，在企業的接觸中要多宣傳，推廣工業工程，讓更多的人，更多的企業了解工業工程，在初期可以免費為企業進行IE推廣，現場改善。3）了解企業的生產狀態和性質。不同類型的企業各有選擇，如選擇一些大批量定制生產和小批量多品種的混合生產的企業。湖北文理學院地處襄陽地區，工業企業較多，制造基礎好，汽車及零部件產業集中度高。工業工程專業在近幾年中，主動聯系企業，尋求合作，取得了明顯的成效，目前大部分課題都來源于企業實踐，主要在本地企業和沿海地區企業，見圖1。
1.2選題的研究課題的選擇要考慮兩個方面的因素。一是題目與專業聯系的緊密性，二是企業的實際需求。盡量避免純粹的理論研究類課題，特別是指導老師的理論研究課，不適合作為本科生的題目。選題時可以根據企業提出的需求進行考慮，也可根據指導教師、學生調研發現問題來命題。結合企業特點和本專業主要方向，工業工程專業近幾年主要確定了以下幾類畢業設計題目（詳見表1）：1）生產線改善、優化類題目。如“××軸承廠生產線平衡與改善研究”；2）質量管理類題目。如：“某生產線工序能力分析與改善”；3）廠區、車間物流規劃類題目。如“××車燈廠××車間物流設施優化研究”；4）工廠管理類。如“某企業5S推進與實施”、“精益生產的在某企業的推廣應用”。
1.3時間的安排為了緩解學生考研復試、找工作等因素與畢業設計時間沖突的矛盾。建議從第7學期中期開始就公布畢業設計企業和相關題目，由學生自由選擇，并將初步任務書下發給學生，一并包含時間進度表安排表。任務安排上，重點任務盡量避開考研復試期和找工作黃金月。通常第7學期要求學生查閱與課題相關的文獻，復習相關知識。一般第8學期，安排學生到企業實習一段時間，在企業期間由企業根據實際需要，安排其工作，學生定期向老師反饋。大致時間安排如圖2所示。
1.4做好過程指導與監督學生在實習企業，由于時間較短，企業一般不會安排特別復雜的事情，通常企業會告訴學生他們存在的問題，或者想把某些方面提高，但不愿花費很大的人力去指導學生，盡管企業也安排了指導人員。這時需要指導教師的及時指導，否則學生極易處于知道問題但無從著手的狀態。因此，對實習過程的指導與監管就顯得非常重要。為了避免學生實習中的盲目與茫然，要注意以下幾點：1）根據課題，制定嚴格的目標管理。到每24小時，這樣即使企業放松管理，學生也知道每天該干什么。根據以往經驗，學生初到企業，新鮮感和好奇心都較重，很容易偏離課題方向。而一段時間之后，新鮮感下降，學生處于盲目狀態，不知道干什么。有了明確的目標后學生不至于無所適從。2）要求學生主動去生產一線，多與一線工人接觸。要多問，善于問。充分了解公司目前的現狀，并做好記錄。3）要求學生每周匯報總結一周工作進展，遇到的問題，所需要的幫助。一般學生的潛力是較大的，初次完成獨立的任務，給予一定的壓力，給予一定的幫助，他們通常能較好地完成。特別是深入了解課題后，他們有解決問題的動力，并且常有創新，他們出的主意想的措施一旦得公司的認可，學生會感到很有成就感。故指導教師在前期要多指導，讓他們盡早真正融入課題，到后期學生的自主能力很強。
1.5考核方式的改革在企業完成的畢業論文其考核評價方式應有別于在學校完成的畢業論文?？刹扇∮善髽I評分、指導老師評分、答辯小組評分相結合的原則。企業指導工程師依據學生在企業的考勤、工作表現，對企業的貢獻率等給予評分。教師評分可根據論文與任務書的符合度、工作量大小、論文的實用價值等方面評價。答辯小組根據論文的實用性、與專業知識結合性及現場答辯情況給予評分。在評價中注重論文核心內容和應用價值，淡化論文的寫作及排版等?？刹扇∪鐖D3所示的加權平均考核方法。
2結語
畢業設計是對學生的綜合培養與鍛煉，聯系實踐的畢業設計更能體現工業工程的價值。在進行校企聯合培養時，要注意企業的選擇、課題的選擇、時間的安排和過程的監管等方面。經過多年的探索實踐，我校工業工程專業在畢業設計環節緊密與企業聯合，取得了初步的成果，并形成長效機制，每年均有論文評為省級論文。
作者：熊偉陳國華常禮昌單位：湖北文理學院機械與汽車工程學院
工業工程專業論文:工業工程專業雙語教學的研究
伴隨我國改革開放程度的不斷加深、范圍的持續擴大,國家對大量具有對外交流能力的專業人才需求不斷增大。雙語課程教學適應了教育國際化發展的需求,能夠培養出具有國際合作意識、交流與競爭能力的人才[1]。工業工程的產生和發展是以現代工業化生產為背景,它在發達國家已得到廣泛應用,在我國雖然已有20多年的歷史,但仍處于建設時期,仍需要向發達國家學習交流。好在可以借鑒國外先進的教學理念,可以利用他們豐富的教學資源,因此,在該專業開展雙語教學有助于培養學生的國際視野,增強競爭意識,為進一步培養具有國際競爭力的高質量專業型人才夯實基礎。同時,在學生未來成長過程中,離不開用外語進行專業交流[2]。當前國內許多院校工業工程專業開展的雙語教學都有著不同程度的隨意性和盲目性,質量和數量都不能匹配社會發展對該專業的要求,在教學內容、模式、方法、組織和評價體系等多個方面有待進一步的規范和理論上的完善。作為工業工程專業的核心入門課程,《工業工程導論》的基礎性、綜合性和實踐性較強,對其采用雙語教學有著得天獨厚的優勢,但在教材選擇、雙語教學模式、教學考核等方面還缺乏實踐經驗和系統的理論研究,對于怎樣有效地發揮雙語教學的作用還需要進一步探討和檢驗。本人曾在國外學習,能熟練使用英語進行交流,于2010—2011學年在我校率先開展了《工業工程導論》的雙語教學工作。為提高課程的教學質量,現將在教學實踐中的研究和方向呈現為論文,以期為同類院校開展相關雙語教學提供借鑒。現報道如下:
1《工業工程導論》課程的性質與特點
《工業工程導論》是工業工程專業的基礎課程。工業工程是一種將人、設備、物料、環境和信息等生產要素進行優化配置,并對工業等生產過程進行系統規劃設計、評價創新,進而提高工業生產率和社會經濟效益的專門化綜合技術,內容日益廣泛。它既帶有鮮明的工程屬性,又有著顯著的管理特征,是一門工程技術與組織管理等有機結合的交叉學科。通過學習《工業工程導論》課程可以使學生了解與認識工業工程的基本內容、特點和方法,從而為后繼專業課程的學習與實踐打下良好基礎?！豆I工程導論》涉及的內容寬泛,以我們所使用的教材為例,包括如下三個部分的內容。及時部分是工業工程歷史、定義和地位,具體有工程和工程教育的歷史概述、工業與系統工程、工業與系統工程職能的組織和管理;第二部分是工業工程的職責范圍,具體有生產工程、廠址選擇、工廠布置、工作測定和設計、財務補償、作業計劃與控制、質量管理、財務管理和工程經濟、人事管理、管理系統設計、物料搬運、分配和路程安排;第三部分是運籌學和大規模系統分析的影響,具體有運籌學、確定性的數學規劃、工程項目管理、概率模型、系統概念。所以內容寬泛,跨度大,就我校教學計劃中規定的32學時來看,只能是選擇性的重點講授上述內容的1/3左右?！豆I工程導論》部門內容相對有難度,特別是與工程緊密相關的部分,如:制造工程里面的各種加工方式、流程等相對專業的內容,對于管理類的學生來說有難度。因為低年級的學生只是在認識實習時對制造企業有個初步了解,而認識實習只是走馬觀花,難以取得更為深刻的理解。另一方面,對于工科院校的學生來說,財務管理、成本控制和質量管理方面的課程顯得偏難。再者,運籌學、概率模型等又需要有較好的數學功底。
2《工業工程導論》雙語教學的組織與實施
我校在制定本專業培養方案時,選擇《工業工程導論》進行雙語教學的原因如下:首先,工業工程導論部分內容雖然涉及面廣,但難度相對較低。其次,工業工程導論是整個工業工程專業的知識基礎,進行雙語教學可以使學生在專業知識和外語能力兩方面打下堅實的基礎。,工業工程與承擔教學任務的教師專業方向一致,因此,在教學過程中,教師可以對于專業外語更為嫻熟,在期望使學生切實掌握課程基本內容的同時,也可通過對外語的大量運用,進一步鍛煉和提高自身的英語聽說讀寫的能力。下面從三個方面具體分析該門課程雙語教學的組織與實施。
2.1英文教材的篩選
選用什么樣的教材,要考慮學生的接受能力。因為,作為雙語教學知識的吸取方,學生的外語水平和學習思考的積極性對雙語教學的效果有著關鍵的作用。工業工程專業近年來成為工科院校的熱門專業,該專業學生的高考英語成績總體較好。但中學階段的啞巴英語教學模式導致學生口語和聽力偏差。同時,專業詞匯貧乏是導致原版教材無法直接使用。另外,學生在課堂上的學習需經過語言和語思維的雙重轉化。考慮到雙語教學的特殊性,教材既要注重專業知識的傳授,又要兼顧對學生外語能力的提高[3,4]。因此,生源好、學生基礎扎實的院校,應盡量采用原版教材。原版教材語言地道、信息量大、可讀性強、內容詳實,能夠提供該領域前沿專業知識。在選用原版教
材的過程中,還應注意英文的難度,語言過難會導致學生的厭煩,進而對專業知識的理解和掌握產生不良影響。需要注意的是,原版教材并非無缺,有些內容本該簡單精煉,卻過于詳細,書本過厚,價格過高。因此本人在國外將原版教材《工業與系統工程概論(第3版)》,進行了部分影印編冊后發給學生作為教材使用。 2.2教學方法的改進
鑒于《工業工程導論》課程涉及的概念、定義、公式、術語、專有名詞的數量較多,并且這些術語不僅僅來自管理科學領域,也來自工程技術領域及計算機技術領域,使用英語講授對教師和學生都要求很高。教學過程中信息量大,學生在掌握課程的眾多知識點之外,還需要記憶大量的專業詞匯,并采用英語來進行理解和思維。為保障課堂45分鐘的教學質量,課前預習成為必須的過程。在每節課結束前的5~10分鐘,在布置該節內容的課后作業的同時,還須安排學生對下一節內容進行課前預習。雙語課程的教學不是單純的英語教學,不能像大學英語授課那樣,把對單詞、句子和段落的閱讀和理解作為重點。只用英語解釋會讓學生費解,教師還需要用中文講解,即采用穿插式的教學模式。在課外,學生更需要主動學習,到圖書館或網絡,包括一些專業論壇來查閱相關資料,及時溫習并整理已學知識。對于生源一般的普通院校各專業,由于課程的專業性和理論性,采用英文教材+中文講授的模式更與實際情況相符。經過4年的摸索,研究者已從最初采用的全英文教授轉變為目前的混合型,并且結合圖文并茂的多媒體課件替代課堂板書,豐富了教學內容。如此一來,學生在聽教師英文授課的同時,可與授課老師用英語進行課堂專業知識的互動討論。授課過程中的重點與難點主要用漢語講授,再讓學生精讀教材后與老師交流討論,以真正受益。通過這種模式,優化了傳統的教學方法,嘗試借鑒MBA教學中的“案例討論式”教學活動,挖掘學生的主觀能動性和參與性,發揮多種教學活動及教學方法的優勢,真正提升雙語教學效果。
2.3多元的考核制度
在雙語教學實施過程中,一個科學合理的考核制度不僅對整個教學的成敗起著決定性作用,同時也是調動教師和學生積極性的重要機制[5]?；蛘哒f,科學合理的考核制度一方面是可以檢驗教學效果。另一方面反映了雙語教學的教學目標和重點、難點,可以督促學習和引導教學過程。首先,從教師的角度來說,專業素質和外語素質是雙語課程教師的基本素質要求。為同時滿足大綱和與實際相接的要求,教師要收集和整理很多針對當下中國國情的資料,以充實教學內容,因此其隱性和顯性的工作量和難度要比普通教師高很多。此外,由于學生外語能力和專業素質存在差異,采用雙語教學往往會對課堂上的師生互動產生影響。一些外語基礎弱的學生會產生厭惡情緒,教師可能會在課堂上面臨更多的難題。為此,需要學校管理者在政策上鼓勵教師深化研究、大膽實踐,完善教師的獎懲制度,對其超額付出給予認可。其次,從學生的角度來講,雙語課程的考核應同時關注教學過程和最終考試結果,使二者實現統一。建議教師采用多樣化的考核方式,靈活運用筆試、開卷、閉卷、半開卷等方法。并可將教學過程中學生在課堂上的發言及討論的次數和質量作為評價內容,鼓勵學生閱讀英文文獻、撰寫外文報告,學期末考核可將口頭考試與書面考試結合。書面考試可中英文結合,建議多考主觀題,讓學生自主思考,有更大的答題自由度,以鍛煉學生的獨立分析與解決問題的能力。,從管理的角度來講,雙語教學的監督機制也需要建立完善,并納入日常的教學管理議程,從制度層面對雙語教學實行管控,制訂詳細可行的評估細則,對教學大綱、教材的選用、教案、教學進度表、教師準入條件、課堂教學檢查、試卷、學生意見反饋等進行規范化管理,做到有案可查,有章可循。
3《工業工程導論》雙語教學效果
經過連續4屆的講授,從10級學生的反感厭惡,到11級學生的新鮮有趣,到13、14級級學生的適應融合。連續4屆的統計數據來看,《工業工程導論》雙語課程較好地完成了專業基礎課的教學任務,并培養了學生的外語興趣和專業外語水平。從學校近3年的大學英語四六級考試的統計結果來看,工業工程專業的國家英語等級考試通過率和率大幅度提高。從學校教務管理系統“學生評教”模塊的統計來看:68%的學生反映經過一學期的雙語學習,自身的思維和英語水平有顯著的進步,學習興趣大大提高;12%的學生反映課程講授的速度太快,信息量過多,導致學生的印象模糊,為此,需要教師精心備課的同時提高學生的參與性。由于學生英語水平差距較大(以12級學生為例,58名同學中,8人通過六級考試,24人通過四級,還有26人未通過四級考試),學生接受能力差異很大。學生在學量專業知識的同時,大量閱讀、理解英語必然難度增大,因此,需要根據學生英語基礎的不同,因材施教,進行分類教學。
4雙語課程教學的建議
雙語教學中課程選擇與學期設置方面。雙語教學的課程設置需要根據專業培養方案的整體性要求,專業基礎課程由于相對淺顯,且有后續更為深入的專業課程來精講,是開設雙語教學的選擇。從授課學期的角度來說,在二年級或三年級上學期開設專業基礎雙語教學應該是比較理想的選擇,此時,學生對專業有一定初步了解,并且在英語閱讀和理解方面有所積累。關于漢語和外語之間比重的把握方面的建議。目前雙語教學方模式包括如下三類:全外(授課英文,教材英文),混合(授課英漢結合,教材英文)和半外型(授課中文,教材英文)。研究者以為,對普通工科院校各專業而言,因為專業課程的系統性和理論性,采用混合和半外式更為合適。對于文科類專業、且生源質量高的學校,可以嘗試全外型。在本人的教學中,學期初期更多的采取半外型,學期中后期則采取混合型,因為本校學生的質量層次偏弱,需要循序漸進的適應過程。需要說明的是,雙語課程教學在該校以及國內同級別工科高校僅是起步階段,許多工作尚在探索中,為使課程質量得到保障,需要教師對教學方法進行認真研究,設計與規劃雙語教學的難度、深度和方法,認真備寫教案,準備模型及原版參考資料,使雙語教學有目的、有計劃地實施。相信在師生共同能力下,雙語教學一定可以達到預期目的和要求。
工業工程專業論文:高校工業工程專業實驗的教學
一、工業工程專業背景及意義
工業工程(IndustryEngineering,IE)于20世紀初產生于美國,是一門以提高質量和效率、降低成本為目標的集多種工程技術和管理于一體的交叉性學科,其對西方發達國家的工業化及韓國、新加坡等的經濟騰飛起著非常重要的作用。我國從20世紀80年代正式開始應用工業工程,經過二十多年的發展,工業工程的應用領域已由最初的傳統制造業擴展到服務業、金融業、運輸業等多個行業;工業工程的應用內容也由傳統的工作研究、設施規劃與物流分析,延伸到與信息技術、業務流程再造等緊密結合的現代制造系統等各個領域。近年來,工業工程學科發展十分迅猛,開設工業工程專業的高校數量直線上升,同時教育部也不斷出臺新的政策,對工業工程的學科建設、辦學思想、辦學水平等進行規范和評估。工業工程是一門實踐性很強的學科,必須通過實驗、深入現場,才能真正掌握這門學科的知識。在新形勢下,為了適應高校教學改革的要求,須對高校工業工程綜合實驗進行改革。
二、工業工程專業相關課程介紹
高校工業工程綜合實驗包含工業工程專業多門專業基礎課程和專業課程,是各知識點的綜合。其相關課程有“:基礎工業工程”“人因工程“”生產計劃與控制“”設施規劃與物流分析”等。通過對影響企業生產效益的各種因素的研究,包括人因研究、生產線布置及產品制造、生產計劃與控制等環節的實驗研究和分析,圍繞降低成本、提高企業生產效益,提出相應的實施計劃和方案。
三、工業工程綜合實驗教學改革的原則與方向
工業工程實驗教學改革應遵循的原則有:
(1)循序漸進的原則。工業工程綜合實驗教學較大的特點是強調實驗過程的系統性,應遵循循序漸進的原則。
(2)理論聯系實際原則。實驗教學應以學生所學知識為指導,整合、序化教學內容。
(3)可操作性原則。實驗內容既要考慮學生的知識背景和能力狀況,又要考慮在一定時期內實驗內容實現的可能性,確保實施的可行性與可操作性。工業工程綜合實驗教學改革思路:
(1)引入“啟發引導式”實驗教學模式。采用“啟發式”實驗教學,讓學生由被動學習改為主動學習。
(2)增加綜合實驗內容。以往都是對理論內容的驗證進行實驗,內容雖然有序,但每次內容比較單一,有些同學老是靠本組同學幫助完成,缺乏學習主動性。增加工業工程綜合實驗內容,則既能提高學生的實踐能力,又能培養其學習主動性。
四、工業工程專業綜合實驗的任務、教學方法及學時分配
實驗課程的任務是培養學生分析問題、應用知識以及動手操作的能力。主要方法是在IE兩個專業實驗室及計算機房等實驗場所進行實際操作和訓練,教師在現場加以指導。時間為兩周,分人因研究綜合實驗、流程分析研究綜合實驗和生產計劃編制綜合實驗三個訓練模塊。
五、工業工程專業綜合實驗項目與內容提要
(1)人因研究綜合實驗。主要儀器和設備:JGW-B心理實驗臺4臺,跑步機兩臺,功能自行車,噪聲頻譜分析儀兩臺,計時器若干只,照度計、亮度計各兩臺。通過聲簡單反應時實驗等實驗項目,獲取相應的實驗數據,了解人的聽覺、視覺、觸覺、識記等各個方面的能力差異及對工作效率的影響。上述實驗,分別在被測試者處于安靜狀態和運動后狀態(在跑步機上以中等速度跑10分鐘后)兩種情況下進行,通過對實驗數據的比較,分析疲勞對工作效率的影響程度。實驗的基本操作是:逐個檢測被測試者對光、聲的反應及注意力、動作穩定性等能力,獲取相應的實驗數據;正確使用儀器進行實驗數據的測試;分析人的聽覺、視覺、觸覺、識記等各個方面的能力差異及對工作效率的影響。
(2)流程分析研究綜合實驗。主要儀器和設備:小型流水線設備一臺、監控系統一套、電視機兩臺、計時器若干只。通過小臺鉆的裝配工藝流程分析實驗,進一步熟悉和掌握人機操作、雙手操作、工時評價、測時研究、動作研究等實驗手段在生產實際中的應用。主要完成確定流水線節拍、進行流水線的平衡、確定工作地數、配備工人及設計流水線的平面布置等工作任務。實驗的基本操作是:逐個進行人機操作、雙手操作、小臺鉆裝配等實驗,獲取相應的實驗數據;正確使用儀器進行實驗數據的測試;分析流水線節拍、進行流水線的平衡、確定工作地數、配備工人及設計流水線的平面布置等。
(3)生產計劃編制綜合實驗。主要儀器和設備:ERP軟件一套(網絡版)。通過生產計劃及物流分析實驗,對小臺鉆的生產進行規劃設計,完成小臺鉆裝配流水生產標準計劃的編制、生產作業控制設計、核算單件生產方式下的成本和大量生產方式下的成本等設計任務。實驗的基本操作是:正確使用ERP教學軟件,進行相應實驗數據的錄入和歸檔;制作各種表單;小臺鉆裝配流水生產標準計劃的編制、生產作業控制設計、核算單件生產方式下的成本和大量生產方式下的成本。
六、結束語
通過對工業工程綜合實驗的深入研究,提出了詳細的實驗項目、內容及要求,為工業工程教學和培訓提供了一個良好的基礎。這樣,既開闊了學生視野,又大大提高學生的實際能力,使學生更好地掌握工業工程的專業知識。
工業工程專業論文:工業工程專業實習方式的淺析
一、引言
工業工程生產實習是該專業一個重要的實踐教學環節,其目的在于理論聯系實際,使學生對所學專業及課程有更深入的認識,提高學生的工程意識和分析解決問題的實際操作能力,目前由于社會經濟環境和體制的變化以及其他各種因素的影響,工業工程生產實習工作已出現不少新的問題和矛盾,如何搞好生產實習提高人才質量以適應市場經濟的需要是一個急待解決的問題。
二、傳統生產實習模式面臨的困境
(一)企業接受高校學生實習的意愿降低,導致難以建立充足、穩定的實習基地
近年來,隨著市場經濟以及人們思想觀念的變化,很多企業越來越不愿意接受學生實習。主要原因是:(1)學生到企業實習,由于理論知識不夠、實踐經驗缺乏,很難直接給企業創造利潤,相反會給企業正常生產帶來不便。(2)一些技術和管理方法先進的企業由于擔心企業核心技術泄密而不愿意接待。(3)高校實習經費緊張,付給企業的實習費過低,導致企業不愿接待。
(二)傳統實習方式效果較差
我校工業工程專業實習有兩種:一種是制造工藝生產實習2周,該實習目的和要求是:學生到汽車制造企業去了解一些典型汽車零部件如:發動機曲軸、缸體、連桿等零件的制造方法、加工工藝以及企業現場的各種裝備、刀具、輔具。另一種是工業工程專業實習2周,該實習目的和要求是:學生到企業現場利用所學IE方法和技術對生產線、生產工藝及生產現場進行改善。上述兩種實習分別在大三和大四進行。
1.傳統制造工藝實習方式與不足。
目前傳統的制造工藝實習方式基本上是:學生在教師的帶領下來到某一實習企業下屬某個車間,由實習企業的工程師簡單講授一下這個車間生產的概況、生產零件的工藝后,就開始帶領學生參觀生產線和設備。這樣的實習效果一般相對較差。原因:(1)一般車間噪音較大,廠方工程師在車間生產線邊講授工藝時,只有在他周邊少數人能聽到,大部分人聽不清。(2)參觀時間較短,由于到實習企業參觀實習的車間很多,一般半天就要參觀實習完一個車間(很多車間實際參觀時間在2個小時內),在如此短的時間內,學生要熟悉實習企業的生產工藝、設備、管理方式相當困難。
2.傳統工業工程專業實習方式和不足。
我校傳統工業工程專業實習方式和制造工藝實習方式類似,也是帶隊教師帶領學生到企業現場,然后在企業工程師講解完企業概況、生產線和生產工藝后,由學生在企業現場利用所學IE方法和技術對生產線、生產工藝及生產現場進行改善。一般也是半天實習完一個車間,由于時間短,要在如此短的時間內達到實習目的和要求也是非常困難的,因此造成實習效果較差。
三、傳統生產實習模式的改革與實踐
(一)首先加強實習基地建設
選擇好合適的實習企業是搞好實習的前提。近幾年我校通過和東風汽車公司進行產學研合作并利用十堰是中國汽車城,十堰市及周邊地區有眾多的汽車零部件制造企業的區域特點,以及這些企業有我校眾多畢業生,且很多都走向中層以上領導崗位,通過充分利用這些資源,我系工業工程專業已經建立了幾十個穩定的實習基地。如東風公司發動機廠、東風公司變速箱廠、湖北三環公司等大中型企業。另外為了擴大實習基地,引入生產技術水平和管理水平更先進的企業作為我們的實習基地,我們還實施走出去發展方式,如:經過兩年學院、系和實習教師的聯系、溝通,通過產學研雙贏模式,我系每年派出高職稱、高學歷青年教師下廠鍛煉,同時到企業為其做課題,為企業解決實際問題,而企業為我們的學生提供實習場所。利用這種模式我系工業工程專業在襄樊也建立了5~6個穩固的實習基地,如日產乘用車公司、襄樊變速箱公司。這些企業技術和管理水平先進,學生在這些合資企業實習時積極性很高。
(二)實習方式的改革和實踐
1.制造工藝實習方式的改革和實踐。
(1)合理安排實習過程和內容。
傳統的實習方式,把實習內容和要達到的要求寄托于在企業現場由企業工程師、指導教師和學生來解決,由于學生人數多,環境差,時間少,這種指導思想是不可行的。為了提高實習效果,我們改變了傳統做法,把一部分實習內容放在校內解決,如在下廠之前,在校內安排24小時到二天的實習講課,在教室里通過多媒體進行教學,結合實習的內容。詳細介紹與實習現場有關的理論知識,著重介紹實習企業現場可以看到的各種生產線,各種機床、裝備和各種典型零部件加工工藝和關鍵工序,并配以圖片和相關視頻,使學生在實習前就對所要實習的內容和現場有一個大概了解,配以多媒體教學詳細介紹該車間凸輪軸加工工藝流程和特點、每道關鍵工序和加工方法,如該工序中工序用到砂帶拋光加工工藝技術,該工序是學生實習時的興趣點也是難點,教師可結合圖片和視頻介紹。這種方式一方面增強了學生實習的積極性;另一方面可以充分利用下廠實習時間,提高實習效率,使學生在企業中的實習收到事半功倍的效果。
(2)建立合理的生產實習考核內容評價體系。
采用多種方式來評定學生實習成績,我院工業工程專業學生生產實習的考核內容有四部分:考勤、實習日志、實習報告和實習答辯,其中實習報告占總成績50%,答辯成績占30%,實習日志占20%,考勤為扣分制,缺勤一次扣5分。缺勤時間占總實習時間30%以上時,實習成績不及格。實習答辯以5人一組進行,答辯時,實習教師提出一些實習現場的工藝問題,學生進行解答,根據回答的性進行評分。另外為了保障實習質量,加強實習過程管理也很重要,如,在實習期間經常抽查學生的實習日子,實習日子記錄了學生每天實習學習內容。這樣可以督促學生在實習時認真觀察記錄,防止日后實習報告相互抄襲。
2.工業工程專業實習方式的改革和實踐。
我院工業工程專業生產實習是該專業一個重要的實踐性環節,共兩周,該實習的主要內容是:學生到汽車企業生產現場,把所學工業工程的方法和技術在企業現場進行實際應用。但該實習環節在進行時存在以下問題:①企業提供的實習時間較少,一般只是參觀性質的。②受企業產量制約,沒產量不生產時,該實習難以進行。針對傳統實習方式存在的不足,我們對現行的專業實習方式也進行了改革。即,采用上機虛擬實踐+企業現場再實踐的模式進行。具體如下:上機虛擬實踐,事先對學生要參觀實習企業的相關生產線每個工位進行攝像,然后利用購買的工業工程體驗式應用平
臺(ISE系統),在此平臺上學生利用所學工業工程知識對該生產線完整視頻資料進行工業工程方法和技術分析,即進行虛擬實踐,并且得到各種分析結果和報表。如:在利用ISE平臺分析一套完整的生產線視頻資料基礎上,學生可制作該生產線上各工序的SOP(標準作業指導書),制定產線各工序的標準工時和產線工時、制定各工序的標準作業方法并得到《工序標準作業組合表》,制定生產線的《標準工時與人力排布表》、《產線標準作業組合表》,得到產線現狀的《平衡率山積表》,對產線進行虛擬改善得到改善后的產線《平衡率山積表》和《作業改善報告》等。由于這些分析手法和得到的相關分析報表與企業實際所用一樣,經過“實際案例,虛擬實踐”后,學生的實踐能力極大地提高。在這個基礎上學生再到企業現場實習,在企業現場對工業工程方法和技術再實踐,再應用。這當中上機虛擬實踐和下廠實習可以相互穿插。采用這種實習模式,實習時間利用率提高,效果提高,學生不再走馬觀花,學生對實習滿意度也提高。 (三)加強實習指導教師隊伍建設,保障教學質量
工業工程專業的綜合性和實踐性對實習指導教師綜合素質提出了更高的要求。指導教師需要具有扎實的專業知識以及相應的實踐經驗,才能較好地傳授專業知識,解答學生提出的各種理論和實際問題。針對此種情況,我們在選派實習指導教師時有嚴格要求,對沒有帶過生產實習的教師必須進行必要的崗前培訓,盡量選派有高學歷或高職稱的教師進行帶隊指導,另外每年選派沒有工業工程實踐經驗的青年教師到企業鍛煉,提高青年教師的實踐能力。
四、結語
工業工程生產實習是我校該專業一個重要的實踐教學環節,我們通過多年的改革探索逐步形成了以東風汽車公司為長期穩定的生產實習基地,加強生產實習師資隊伍的建設,充分利用校外和校內兩種資源,改革實習方法,加強實習制度建設,調動學生學習的主觀能動性,經過幾屆學生實習實踐表明,這些方法和措施提高了生產實習質量,取得了較好的實習效果,對傳統生產實習工作出現的一些問題和矛盾的解決,有一定的借鑒意義。
工業工程專業論文:工業工程專業課程教學的探究
一、課程教學體系結構
生產系統建模與仿真課程的教學體系結構分為三大部分:理論教學、實驗教學、實踐環節。
(一)理論教學
理論教學是生產系統建模與仿真這門課的基礎。我校該課程的理論教學為40學時,理論教學部分的內容包括以下九大部分:
1.概述。主要介紹有關系統仿真的基本概念、系統仿真的分類、離散事件系統仿真的基本概念,如仿真鐘、時間、活動、進程等。
2.仿真輸入數據的收集與分析。主要介紹系統仿真輸入數據的收集方法、分布的識別、參數估計方法、擬合度的檢驗等。
3.偽隨機數的產生及其統計檢驗。主要介紹偽隨機數及其產生方法、偽隨機數的統計檢驗(包括均勻性檢驗、獨立性檢驗、數字特征檢驗等)。
4.隨機變量與隨機過程的仿真。包括離散型隨機變量的仿真方法、連續型隨機變量的仿真方法并介紹隨機過程中關于泊松過程的仿真。
5.離散事件系統的建模方法。包括實體流圖法及其應用舉例、活動周期法及其應用舉例以及Petri網建模方法。
6.離散事件系統的計算機仿真策略。主要介紹事件調度法、活動掃描法、進程交互法以及三種仿真策略的比較。7.排隊系統的計算機仿真。介紹排隊系統的基本概念、分類、排隊系統仿真舉例。
8.庫存系統的計算機仿真。介紹庫存系統的基本概念及庫存系統仿真舉例。
9.仿真結果分析。主要介紹終態仿真、穩態仿真的基本概念,終態仿真的結果分析,穩態仿真的結果分析,多個系統性能的比較分析以及方差縮減技術等。但理論部分涉及的概率論與數理統計的內容較多,如何將枯燥的仿真理論與實際問題聯系起來,以提高學生的學習興趣呢?筆者認為可以從以下兩個方面入手:首先,在每次有新的理論介紹之前先以一個背景問題引入,從而提出解決該問題的理論知識。例如生產系統常常會受到市場需求、原料供應、生產環境、生產狀態等多方面隨機因素的影響,那么在具體仿真時,這些隨機因素如何體現出來?從而引入隨機數的產生、隨機變量的產生、隨機過程的仿真等內容。又如在對一個系統具體仿真時,提問:當采用不同的隨機數流,仿真結果會隨之發生變化,那么實際中如何對仿真結果進行分析,從而得到科學的結論?從而引入數理統計的內容,將其應用于仿真結果的分析。其次,鑒于工業工程專業的性質,有些復雜的數學推導過程可以適當刪減,力求學生理解原理,達到能夠靈活應用相應理論的目的即可。這里有一點需要強調的是,在多年的教學中,筆者認為及時次課尤為重要,其實這不僅僅是對生產系統建模與仿真這門課,對任何一門專業課都是如此。在及時次課中雖然不能涉及太多的課程內容,但在及時次課首先要告訴學生這門課是研究什么問題的,在什么情況下我們可以借助這門課的理論來解決問題,好舉與實際問題相關聯的例子。例如,我在及時次上課時會介紹什么是系統仿真、系統仿真的應用領域、應用系統仿真時應注意的一些問題等等,同時課堂上演示幾個可視化的仿真模型,如流水生產線加工系統仿真、服務系統仿真等,通過一些感性認識,使學生對這門課有一個初步的了解,以提高學生對該門課程的興趣。
(二)實驗教學
實驗教學是對理論知識進一步理解和深化的有效方式,通過實驗教學,一方面可以加深學生對理論知識的理解,另一方面有利于培養學生分析和解決實際問題的綜合能力。目前關于離散事件系統仿真的流行軟件也有很多,比如:Extend、Flexsim、Gpss、Arena、Witness、eM-plant、Auto-Mod等等。我們在教學過程中采用了Witness和GPSSWorld軟件。這兩款軟件在使用上有較大區別。GPSSWorld屬于第二代仿真語言,是基于進程交互的仿真編程語言,特別適用于排隊系統的仿真。當然這里的排隊系統范圍也很廣泛,比如,訂單的到達可以抽象為排隊系統的顧客,訂單的處理過程可以抽象為排隊等待過程,訂單處理完成可以抽象為顧客服務完后離開系統等等。通過此軟件的學習,一方面可以加深對離散事件系統仿真的理解,另一方面也可以提高學生調試程序的能力。因為目前即使是可視化的仿真軟件要仿真一些復雜的系統,有時也需要編制相應的程序才可以完成,所以通過GPSSWorld仿真軟件的學習和應用,對于應用其他的仿真軟件也有幫助。Witness是由英國lanner公司推出的功能強大的仿真軟件系統。它既可用于離散事件系統的仿真,又可用于連續流體(如液壓、化工、水力)系統的仿真,可視化效果好,通過Witness開發的系統仿真模型易于理解和控制,為加強學生在學習期間深入理解實際運作系統提供了直觀的、可行的實驗場景。目前在國內有近60所設有IE專業的高校引進了Witness仿真平臺。我校的生產系統建模與仿真課程的實驗部分為16機時,如果把Witness和GPSSWorld軟件的使用連同學生上機實驗都放在這16機時完成,很顯然時間是不夠的,所以我們目前的做法是:在理論課的40學時課堂講授時,安排部分時間講授軟件,邊講解邊演示(約8學時),同時將Witness和GPSSWorld軟件的學習版先拷貝給學生,這樣學生就可以在自己的個人電腦上安裝使用,課下學生自己先練習,同時給學生布置相關的上機大作業,具體上機時,教師主要是解決學生在練習或完成作業時遇到的困難和問題。由于學習版的部分軟件功能受限(其實對大多數的仿真已夠用),所以我校建立了軟件網絡互聯環境,學生也可以通過校園網在宿舍就可以使用正式版練習,滿足了部分學生進一步學習的需要。
(三)實踐環節
生產系統建模與仿真這門課的教學目標就是培養學生將仿真技術應用于實踐,并解決生產、管理等領域的實際問題。因此,實踐環節我們主要從三方面入手:
1.在1周的課程設計中,提供有關生產加工、物流、服務管理等方面的素材,啟發學生利用仿真技術完成系統的分析和改善;
2.在大四的畢業設計題目中,設計一些應用仿真技術的相關題目,如關于企業生產流水線的改善;
3.鼓勵學生積極參加校
大學生創業大賽、工業工程改善大賽等競賽活動,利用仿真技術結合具體的問題進行分析,我校在這一方面已取得了一些成績,達到了學以致用的目的。 二、課程教學方法設計與教學手段
本課程采用以課堂講授為主,其他方法為輔的教學方法。通過課堂講授,可以使學生理解掌握系統仿真的基本原理和基本方法。但純粹采用課堂講授對于理論教學有時會顯得有些枯燥,因此在教學過程中適當增加了實驗法、演示法、討論法等。如在介紹系統仿真軟件時,一邊講解軟件一邊進行演示,同時將相關的仿真理論穿插于仿真軟件的介紹之中,這樣更便于學生理解和體會仿真的基本理論和原理,也便于學生掌握仿真軟件的使用和操作方法。課程的教學手段采用以多媒體教學為主,板書為輔(個別時用到的數學理論)的方式。另外,教師在及時次上課時就將聯系方式包括E-mail、QQ號、電話等告訴學生,學生可以通過以上方式隨時咨詢學習中遇到的問題。
三、課程考核
本課程的考核方式采用“期末閉卷考試+大作業”模式,其中大作業包括上機報告和英文文獻翻譯兩部分。上機報告是關于Witness和GPSSWorld仿真軟件布置的上機大作業,要求對具體問題建立適當的仿真模型,運行后對結果進行分析,必要時進一步提出改進措施或建議。英文文獻翻譯要求查找一篇關于仿真技術發展或應用的英文資料,將其翻譯成中文,這樣做的目的有兩個:一方面可以使學生進一步了解仿真技術的發展動態及應用領域,另一方面也可以適當的加深、熟悉一些關于仿真的專業英語詞匯,便于以后工作和科研的需要。目前期末閉卷考試成績占80%,大作業占20%,可考慮加大平時作業成績的比例到30%,以加強學生對實驗環節的重視程度及仿真技術動態的關注程度。
四、課程教材的選取
關于生產系統建模與仿真這門課,目前還沒有非常適合我校工業工程專業實際情況的教材,原因是有的教材中所介紹的軟件不是Witness和GPSSWorld,而介紹Witness和GPSSWorld的教材關于仿真理論部分又介紹得較少,所以筆者給學生推薦的兩本關于理論部分的教材為:肖田元等主編的《離散事件系統建模與仿真》以及周泓等主編的《生產系統建模與仿真》;關于仿真軟件部分的教材為:王亞超等主編的《生產物流系統建模與仿真-witness系統及應用》以及謝毅等主編的《離散事件系統建模仿真與GPSSWorld教程》。
五、結束語
生產系統建模與仿真作為工業工程專業的一門專業基礎課,其技術目前在生產、管理、物流、服務等領域已得到了廣泛應用,我們希望,通過對該課程教學體系的探討使其在學生今后的科研和工作中發揮越來越大的作用。
工業工程專業論文:工業工程專業教學改革的探討
在經濟全球化的背景下,我國市場經濟獲得了迅猛發展,推動了我國制造業的持續發展,對工業工程人才的需求在數量和能力上提出了更高的要求[1,2]。因此,面對需求日益增加的人才缺口和畢業生畢業即失業的兩難困境,中國各個高校在培訓工業工程人才培養過程中應以社會需求為導向,加快工業工程教學改革,培養出擁有國際視野和創新創造能力的應用型以及高水平的人才走出這一困境,滿足制造業發展的需求。目前,以社會需求為導向的教學模式與專業教學模式兼容性不好,有效實施的難度較大。近年來,我國高校招生規模迅速擴張,雖然相應的辦學條件、教學模式、科研水平等也不斷提高和完善,但是依然滯后于規模的擴張,實驗實踐教學水平滯后于相應技術的發展[3]。隨著經濟危機的突然爆發以及我國的產業調整和經濟轉型,在教學中對大學生的實踐和創新能力提出了更為高層次的要求,導致高校專業人才培養不能滿足社會的多樣化需求,教學面臨著嚴峻挑戰[4]。另外,隨著越來越多的畢業生進入市場,失業率迅速增長,再加上畢業生的綜合應用能力較差,學生也無法在畢業后立即應聘到合適工作。傳統的教學培養模式越來越難以解決這個矛盾,取而代之的要克服自身教學的不足,以滿足社會需求為導向,轉化“重理論、輕實踐”的傳統培養模式,改革專業實驗實踐教學模式,發展以“重能力、重應用”為核心的新培養模式。本文以上海理工大學的工業工程專業培養為例,以社會需求為導向提出了專業能力培養與實踐基地應用相結合的改革方法,并且提出了實施3+X教學的改革思路。
一、工業工程專業教學存在的不足
1.大多數教師承擔很重的理論教學,忽視了課程間的聯系。工業工程專業知識體系往往較綜合、交叉性強,不同的專業課程聯系很緊密,像人因、設施規劃、生產計劃等課程彼此交叉[5,6]。但實際教學中,教師忽略了課程間的交叉性,忽視了課程綜合理解在專業知識體系中的作用,使學生對專業知識的理解停留在表面,并且實際知識應用能力就會較差,綜合能力得不到有效的提高。
2.實驗教學體系的系統性和綜合性不強。很多專業知識點在一些課程實驗中重復出現,對于重復出現的專業知識點,在進行實驗教學過程中都淺嘗輒止,這種分流的實驗教學模式不具有系統性,不利于學生形成完整的知識體系。另外,傳統的實驗教學模式都是對單課程專業知識點的應用,雖然通過實驗,學生了解和掌握了單課程知識點的應用,缺乏對不同知識點的綜合協調應用,無法利用實驗提高學生解決問題的能力。
3.實踐教學條件落后,實踐教學模式單一,缺乏實踐強的團隊。實踐教學資源的建設落后,無法滿足教師在實踐教學上的需求,對學生的專業和綜合實踐缺乏有效平臺,難以提高學生的知識應用能力。傳統的教學模式“生產實習—課程設計—畢業設計”基本都在校內完成的,沒有根據社會需求融入到企業中去,與社會實際需求相脫節。另外,大部分教師都是從學校畢業后直接從事教學工作,缺乏實踐的專門訓練,難以建設實踐教學較強的教師團隊。
二、以社會需求導向的課程和實驗實踐教學改革的構想
以社會需求為導向的教學關于創新性、應用性、綜合性的特點,要求教學過程由獨立、分散、封閉的架構體系轉向交叉、集中、開放的綜合化體系。由注重課堂教學轉向更多地關注實驗實踐教學[7]。在工業工程專業教學實驗實踐中,可以從以下幾個方面進行改進:
1.建立課程教學與實驗教學的橫縱向聯系。以專業課程為主線,改革課程設置,分析現有專業課程中相同的實驗內容,是不是存在重復,但是又不重要的內容,針對這些問題,重新確定課程教學內容和實驗教學的安排,建立課程教學與實驗教學的橫向聯系。同時,實驗教學都是相互之間有聯系的,比如人因、立體倉庫、設施規劃、物流、生產線等,在時間上都有前后承接關系,在實驗過程中,學生逐步加深對專業知識的領悟和應用,學生可以更好地掌握整個實驗體系,這種課程教學與實驗教學的縱向安排,使學生更易掌握工業工程專業知識和技能,為實踐服務。
2.以社會需求為導向,改善實踐教學條件,搭建實踐平臺和實踐基地。通過與校友企業進行融合,建立專業學生的實踐基地。積極拓展產學研合作,搭建實踐平臺,比如聯合實驗室、模擬車間、創新研發中心等,從根本上改善實踐教學環節,達到與企業資源共建、互利共贏的目的。上海理工大學管理學院與上海龐源機械租賃股份有限公司共建工業工程專業實踐基地,采取學生輪崗實踐的方式,目前已經輸送完及時批學生,取得了一定的效果,充分調動了學生的積極性,收獲頗大。
3.建立實驗實踐教學團隊。要實現以社會需求為導向的教學改革,需要建設實驗實踐能力較強的教學團隊,培養雙師型教學團隊,一方面聯合校企建立教師實驗實踐基地,聯合培養青年教師;另一方面,進行青年教師的教學能力和實驗實踐能力雙向發展,派送青年教師到企業進行鍛煉,同時邀請具有豐富實踐經驗的企業界人才對學生進行指導。通過雙向培養,建立一支教學和實驗實踐能力較強的綜合教師隊伍,確保高質量的課程教學和實驗實踐教學的實現。
三、實施3+X教學模式
對于新的教學模式,采用3+X模式,即教學模式、實驗模式、實踐模式、教學反思模式,消除傳統的單個模式孤軍作戰狀態,進行3+X融合教學。首先,通過與國際進行交流合作,吸收和借鑒各國在教學方面的成功經驗,引進的教學模式,另外,加強與國內各高校同專業教師們的交流,提高工業工程專業的教學水平。其次,工業工程專業是課程教學與實驗實踐教學相結合的專業,教學實驗是在實踐中有效地創新和應用專業知識的前提,建立以創新能力培養為主導的實驗教學,建設層次實驗:基礎知識驗證性實驗教學、綜合類實驗教學、自主創新實驗教學,通過三個層次的實驗培
養,提高學生的綜合能力。再次,培育企業實踐基地,搭建學生能力培養的校外平臺,根據工業工程專業培養目標,逐步完善與企業的實踐基地建設,規范和完善基地的管理和評估。聘請企業人才作為學生的兼職教師,配合專職教師的實踐教學,讓學生更好地了解社會實際情況,與課程和實驗結合緊密結合,提高教學效果。,對課程教學、實驗和實踐教學的事后反思,借助行動研究不斷探究與解決自身教學方面的問題,將“學會教學”與“學會學習”統一起來,努力提升教學實踐合理性,使自己成為綜合型教師的過程。實施3+X模式,提高工業工程專業教學和實驗實踐水平。 四、結束語
以社會需求為導向,對工業工程專業課程教學和實驗實踐教學及其策略進行改革。本文結合目前各高校工業工程專業課程和實驗實踐教學的現狀,在專業培養方案和社會需求的基礎上,對專業能力培養進行了再設計,對建設實踐基地的必要性進行了肯定,并且對教學手段和方法進行了改革。根據工業工程專業的實際需求,改進教學形式,更新和完善教學內容,加強重視教師團隊建設,從事相關的實踐工作,增強實踐經驗。另外,還提出了3+X教學模式,課程教學是積累學生的專業知識,實驗教學激發學生的學習興趣,實踐教學提高學生的創新性和應用能力,真正起到了課程促進實驗,實驗促進實踐的作用,培養出社會需要的工業工程專業人才。
工業工程專業論文:啤酒游戲 在工業工程專業課程教學中的應用研究
［摘 要］在對國內工業工程專業課程特點進行分析的基礎之上，提出將“啤酒游戲”引入工業工程課程教學中，并從實際角度出發，分析了引入“啤酒游戲”帶來的積極作用以及在此過程中產生的問題，并對傳統的“啤酒游戲”進行了改進，增強了游戲與課程的適用性，同時也增加了游戲的趣味性與挑戰性。
［關鍵詞］“啤酒游戲” 工業工程 供應鏈
工業工程(industrial engineering，ie)是一門實踐性很強的交叉型綜合學科，綜合運用數學、自然科學、人文科學、系統科學等知識方法，對有關人員、資金、原材料、信息以及固有技術構成的系統進行規劃、設計、評價，以使該系統更有效、更富有生產力的學科。由于所學課程覆蓋面廣，學生掌握課程難度增加，難以深層次的理解學科的實用方向。在管理學專業課程教學中經常使用角色扮演等教學方式使學生提高運用所學知識的能力，較有代表性的是“啤酒游戲”。本文在分析工業工程學科體系的基礎之上，對“啤酒游戲”在工業工程專業課程中的應用進行研究，并對傳統的“啤酒游戲”進行改進，以期取得更好的教學效果。
一、工業工程學科體系
工業工程是用一套系統化的技術，系統、經濟、有效地解決技術和管理問題。工業工程學科體系有以下幾個特點：（1）交叉性。工業工程是把技術和管理有機結合起來的一門交叉學科。學生在學習技術類課程的同時還要學習管理類課程，并且要具備將技術和管理有機結合的能力。（2）系統性。要學生從系統的角度分析問題、解決問題。同時如何從不同專業的人員獲得有效的信息，并由此構建一個系統的問題解決方案。（3）工程實踐性。工業工程專業是一門應用性學科，其目標是解決現實社會系統中的問題。這就要求學生具備解決實際問題的能力。
由此可見，工業工程是一門工程實踐性極強的學科，為加強學生應用多學科知識解決實際問題的能力，本文提出在工業工程專業部分課程中引入“啤酒游戲”，這種角色扮演教學方式也增加了課程的趣味性。
二、“啤酒游戲”在工業工程專業課程中的應用
“啤酒游戲”一直都是管理界較為關注的一個問題。它最早是由麻省理工學院的史隆管理學院創建并發展起來的一種關于庫存管理的游戲。游戲中設計了三個角色：零售商、批發商及制造商，參加游戲的人可以自由做出決定，即各個角色每周只做一個決策——訂購或生產多少啤酒，它們之間通過訂單進行聯系。他們的目標是使利潤較大化。
在“啤酒游戲”中要運用多方面的管理學科的知識，因此在多門工業工程課程中均可以引用：
1.運籌學——存儲論
在運籌學課程中的存儲論部分引入“啤酒游戲”可使學生充分理解訂購批量對庫存成本、訂貨成本、缺貨成本等成本的影響，進一步深入理解經濟訂貨批量的存貯模型、具有約束條件的存貯模型、具有價格折扣優惠的存貯模型等復雜模型的原理。
2.供應鏈管理
在供應鏈管理課程中進行該游戲，使學生通過這一游戲可以更加深刻地感受到供應鏈上的不確定因素給企業帶來的壓力。由于每個學生也是供應鏈的決策者，通過對庫存水平和庫存成本的控制來加深對供應鏈決策重要性的理解，并且從本質上了解產生“牛鞭效應”的原因。在游戲結果分析的過程中，對供應鏈的管理方法和技術應用提出供應鏈的核心問題，從而達到提高參加者的供應鏈技能的目的。
3.物流管理
在物流管理課程中引入該游戲，令學生深刻理解預測是企業制訂戰略規劃、生產安排、銷售計劃，尤其是物流管理計劃的重要依據，是企業物流管理中最重要的環節。的預測可以提高客戶滿意度，提高企業的競爭力、減少企業的庫存、有效地安排生產、改善運輸管理、甚至做出信息含量更高的定價，促銷決策。
4.市場營銷
在營銷策略組合中，應用該游戲，能夠使學生更深的理解市場營銷環境分析、購買行為分析、市場調研與預測等知識。
5.系統工程
供應鏈是一個復雜的系統，“啤酒游戲”能夠使學生掌握站在系統的角度思考問題，可用來對離散事件系統仿真的原理和過程進行人為的再現，通過角色分工和全員參與來共同完成這個游戲，學生就會對系統仿真的原理和過程有了更加生動和的理解。
6.人力資源管理以及管理學原理
彼得.圣吉在《第五項修煉：學習型組織的藝術和實務》中，描述了啤酒游戲及其反映的系統化思考的問題，比如蝴蝶效應和被切割的局部思考等，繼而探討如何有效進行系統化思考[5]。因此，在《人力資源管理》及《管理學原理》等課程中引入“啤酒游戲”能夠使學生對學習型組織、員工思維培訓等有更深入的理解。
三、“啤酒游戲”在教學過程中應用的問題及游戲改進
在教學實踐中，“啤酒游戲”仍然存在著諸多的問題，主要體現在：
1.在游戲中部分學生反映出對于游戲中的參數的理解有偏差，例如，訂貨間隔、在途貨物量與訂貨量的關系等。另外，在游戲后結算相關指標時，學生對公式理解有誤或是簡單套用。這些反映了理論教學與實踐教學沒有有機的結合，導致部分學生在學習理論知識時，由于知識過于抽象而理解不深入，而在實踐教學時，面對實際問題無法反映出相應的理論。
2.游戲可以增加課堂的趣味性，引起學生的學習興趣，但往往游戲過后進行的討論中，學生很難快速的進行總結、歸納，導致游戲產生的作用大大降低。
3.傳統的“啤酒游戲”在角色設計中，制造商、分銷商、零售商各有一個，這樣就造成了制造商由于利潤低但銷售量卻基本與零售商相同，因此收益在三個角色中最小，這與現實狀況不符。另外也造成了該角色的學生訂貨決策次數較少，不能達到有效地訓練。
針對以上幾個問題以及部分課程的需要，本文對“啤酒游戲”規則及與理論教學結合的方式做了如下改進和說明：
（1）應將理論教學與游戲環節充分結合。首先，在講授理論知識前，尤其是講授游戲中將會用到的參數、指標，如訂貨間隔、庫存成本、訂貨成本、缺貨成本等前，應引入游戲的背景，一方面激起學生學習興趣，另一方面便于學生更有針對性的理解和掌握這些概念。再開始進行游戲，這樣能夠保障學生對游戲的理解更透徹，游戲效果更好。
（2）通過這一“啤酒配送”課程的學習，最終的目的就是使學習者經過“模擬操作——理論貫通——實戰討論”這樣因而復始的循環，一步一步加深學生對相關知識的理解以及各種策略對結果的影響。因此，在游戲實戰前應預先設計一些問題，例如：
①在進行下達訂單時，較大的困擾問題是什么？
②造成庫存強烈波動的主要因素是什么，如何解決或緩解這些因素？
③游戲成員之間的關系問題令您產生什么樣的困擾？在現實的合作伙伴關系問題方面，您有什么見解？
④為了降低“beer game”的供應鏈總成本，您有什么有效的措施？
（3）按照網鏈結構供應鏈的設計游戲角色，即一個制造商面向兩個分銷商，每個分銷商面對兩個零售商，如圖1所示?，F實中的供應鏈會更復雜，但過于復雜的結構不便于學生分析各種指標間的關系，及其對收益的影響。
（4）“啤酒游戲”可根據不同課程知識點的不同變換游戲策略，如訂貨提前期、信息是否共享、客戶需求分布概率等。在市場營銷及物流管理等課程中，為了加強對于預測的理解及游戲的趣味性、挑戰性，可在為各個角色增加促銷策略、定價策略環節。以分銷商的角色為例，其定價規則為：每次向上游制造商訂貨后，即可根據現有庫存多少，及需求預測的結果向下游零售商發出定價策略，一般來講當庫存較多時應調低定價，或當意識到需求量逐漸減小時，應調低定價盡快將庫存風險轉移到下游。
四、結束語
在對國內工業工程專業學科體系進行分析的基礎之上，提出將“啤酒游戲”引入工業工程課程教學中，并給出了在各門課程中應用“啤酒游戲”的側重點。從實際角度出發，分析了引入“啤酒游戲”帶來的積極作用以及在此過程中產生的問題，并對傳統的“啤酒游戲”進行了改進，增強了游戲與課程的適用性，同時也增加了游戲的趣味性與挑戰性。
工業工程專業論文:工業工程專業的《應用統計學》課程建設研究
工業工程專業的《應用統計學》課程建設研究
在當今信息科學與計算機技術不斷發展的今天，越來越多的信息以數據的形式體現出來，因此，專門用于處理數據的統計學知識成為每一名專業人才必須掌握的知識。對于工業工程專業的人才來說，統計學知識的獲取主要是通過數理統計課程的學習獲取，這個過程缺少對本專業知識的結合，也缺少對專業數據處理的針對性。因此，在工業工程專業的課程設置中專門開設了《應用統計學》課程，在結合本專業知識數據處理所需的基礎上，對統計學的知識點進行梳理和分類，對知識的講解主要采用以案例教學為主和以理論推演為輔的教學方法，考核方法也以考核對統計數據處理方法的掌握程度為重點，進行具有工業工程專業特色的課程建設。
一、課程教學內容的改革與確定
工業工程專業畢業生的就業范圍非常廣泛，可以選擇各個工業企業的生產、銷售、物流和消費終端就業，也可以選擇經濟、金融等行業就業。因此，在工業工程專業開設應用統計學要有其針對性和實用性，對重點知識要重點講解，突出知識點的應用和掌握。
由于傳統的統計學課程主要是在財經類專業或者是經管類專業開設，本課程沒有專門應用于工業工程專業或者是相近專業的教材，所以本課程的教學內容還是在以傳統的教材內容為基礎進行教學內容的改革與確定。通過分析相關的各類教材和工業工程的專業特點，使學生系統掌握應用統計學的基本理論和方法，確定講解的主要包括：統計數據的收集與整理，抽樣與抽樣估計，假設檢驗，方差分析，相關與回歸分析，時間序列分析，產品質量的統計管理。其中重點內容為抽樣與抽樣估計，假設檢驗，方差分析，相關與回歸分析和時間序列分析等，這些方法在實際生產和工作中能夠廣泛使用。
二、課程教學方法的改革
對于應用統計學的教學方法來說，最主要的目的就是突出對統計學知識的應用性。因此在教學方法上相對于傳統的數理統計也有相應的區別，也就是對知識的講解主要采用以案例教學為主和以理論推演為輔的教學方法。本課程的案例教學法主要是指以學生的工業工程專業課學習興趣為基礎，開發其對專業課知識的渴望心理，將統計學知識與專業課知識有機地揉合和統一起來，使學生們在學習統計學解決實際問題能力的同時，同樣掌握專業相關知識。案例教學在實際教與學的過程中主要有以下幾個優點。
1.可以培養學生的學習積極性和主觀能動性。本方法是基于在學生對專業知識有相應興趣，主要是以相關專業的工程實例或案例為知識載體進行知識點和知識結構的組織與講解，所以能夠恰巧抓住學生的主動學習心理，從而培養學生的學習積極性和調動學生學習本知識點的主觀能動性。
2.鼓勵學生的獨立思考和處理問題的能力。傳統的統計學教學只告訴學生怎么做，教學方法偏向于灌輸式教學，沒有針對性，因此其內容顯得乏味無趣，且在實踐中可能不實用，這在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果，也不利于培養學生的獨立思考和處理問題的能力。但案例教學是要求學生在處理知識時自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學要求學生在教與學過程中要勇于提問和交流，這樣一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵學生獨立思考和處理問題的能力，達到培養學生的效果。
3.增加學生課堂上對知識點的接受度和理解度，提高課上消化效率。由于大學三年級課程多、平均學習時間短，因此課上知識消化效率是教學的一個重要度量標準，案例教學法將統計學知識點揉合于專業知識中，減小了學生的消極心理，提高了學生對課上知識的興趣和精神集中度，從而對加強知識點的接受可能性和理解度起到重要作用。
三、課程考核方式的建設與改革
課程的考核是檢驗教與學兩個過程的必要環節，在統計學的考核方式與方法選擇上也要有針對于新的教學內容和教學方法的考核方式，因此，在《應用統計學》課程建設的過程中，對考核方式的建設與改革也是重點內容之一。傳統的統計學考核方式主要是閉卷考試，由于考試內容嚴格按照考試大綱，主要考核內容以課本上理論知識為主，這就導致教師傳授給學生的前沿知識得不到學生的有效重視，出現教師講課內容與考核內容不符合的情況，學生實際應用能力得不到培養。因此，必須對統計學課程的單一考試考核方式進行改革，從考核學生對統計學知識的學習、掌握、運用和拓展多個方面出發制定相應的考核方法。
在考核學生的基礎知識的學習和掌握方面，擬采用的考核方法為考試?？荚囎鳛橐环N考核學生對所學知識的掌握程度的方法之一，是考核學生對知識學習、掌握、運用和拓展的有機組成部分。在工業工程應用統計學課程的基礎知識的掌握上采用考試方式主要是考核學生對基本概念、基本方法和基本理論的認知、理解和掌握，考試在全部考核成績中占的比重為50%。
在考核學生對統計學在本專業相關知識的運用方面，主要采用課堂討論提問與即時作答的方法。此種考核方式主要是在課堂上老師根據上節課講述的內容，結合本專業的知識內容制定相應的題目，讓學生在設定的時間內進行答題，一般每章設計一道題目，考核學生統計學知識的同時，也考察了其對相關的專業課知識的理解和對數據的提取和處理能力。
在考核學生對重點方法與內容的掌握和運用方面，采用教學互動的方法。一是在每章的課后習題講解過程中，讓學生先對題目進行作答，然后互相討論作答內容，教師對每位同學的表現予以評分；二是每章講完之后設置專門的考核重點環節，讓學生分組對重點知識在課堂上互相講解給其他同學，讓學生在此過程中學會思考如何才能讓其他人掌握相關知識點。另外，在考核學生的學習態度和學習主動性方面還應該采用常規的課堂出勤率和出勤表現方面對每位學生進行記錄，確定相應的課堂表現成績。
通過以上多種考核方式對學生在學習的全過程進行考核，考試方式可以考核學生對基本知識的掌握，培養學生對基礎知識的學習和理解。后面的平時考核方法是考核學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收知識、應用知識、分析問題、解決問題，從而提高素質，達到考核學生對統計學知識的應用能力。
四、結語
經過《應用統計學》課程教學改革實踐探索，在工業工程專業的教學內容、教學方法與考核方法等方面進行了一系列的改革，探索了一些相對合理而有效的辦法，建立了一套相對完整合理教學與考核評價方法，學生更加重視平時的學習，學習積極性明顯提高，絕大多數學生較好地掌握了本門課程的基本知識和技能。隨著統計學課程建設和教學改革的持續深入，統計學的教學考核評價體系也必將不斷趨于合理和完善。
工業工程專業論文:建設有特色的工業工程專業
論文 關鍵詞: 工業 工程 專業建設 專業特色 南京大學
論文摘要:旨在探索工業工程專業建設的特點和 規律 ,應用理論聯系實際的方法,在分析工業工程學科體系和一般特點的基礎上,結合綜合性大學的學科特點,提出了南京大學工業工程專業的培養目標和課程體系及教學實踐等所體現的專業特色,為工業工程專業 發展 和成熟提供理論指導。
根據最近的統計資料(2006年4月),目前全國已有161所高等院校開設工業工程(ie)專業。有跡象表明,開辦工業工程專業的院校還在不斷增加。南京大學是在2003年向 教育 部申請開辦工業工程專業的,在全國開辦工業工程專業的院校中,屬于新辦院校。當年即在南京大學其它專業選拔了愿意轉入工業工程專業的23名學生作為及時屆學生。2004年正式在全國招生。2007年將有及時屆畢業生,接受社會和市場的檢驗,目前就業情況良好。從著手開辦工業工程專業開始,我們一直在思考的問題是如何培養具有南京大學特色的ie專業?我們的培養目標是什么?因為這兩個問題不解決,后面的教學計劃、課程設置、教學實踐將無法設計、安排和落實。
1 工業工程的學科體系
在回答上述兩個問題之前,首先必須弄清楚的是工業工程的學科體系和特點,即回答什么是工業工程以及如何區別工業工程與其它學科的界限問題。說到什么是工業工程,業內人士 自然 會想到ai-ie(美國工業工程師協會)關于工業工程的那一大段定義,把定義念完之后,非工業工程專業人士還是未能理解什么是工業工程。簡單地說,工業工程就是“用技術的方法系統、 經濟 、有效地解決技術和管理問題”。這一簡單定義首先將ie專業與其它專業區別開來。ie用技術的方法來解決管理問題,而其它管理專業( 企業 管理、公共管理等)則不能用技術的方法來解決管理問題[1]; ie與其它工程學科的不同在于:①ie可以解決管理問題,其它工程學科則只能解決技術問題;②ie用系統方法解決復雜系統的技術和管理問題,其它工程學科做不到。
下面我們再來分析這一簡單定義背后所隱含的ie學科體系和特點。①交叉性。ie是把技術和管理有機結合起來的一門邊緣學科/交叉工程學科[2], 這意味著ie專業學生不僅要學習技術類課程,而且要學習管理類課程,更重要的是把技術和管理有機地結合起來,這需要在整個的教學過程中具體貫徹落實;同時也決定了ie專業培養的是復合型人才[3]。②系統性。ie用系統方法解決復雜系統的技術和管理問題,這意味著ie專業學生對系統有著更高、更抽象的見解,能夠站在系統的高度,對系統問題進行規劃、設計、管理、改進和創新[4];這同時意味著ie專業學生能夠領導跨學科團隊進行工作,能夠成為一個有效的管理者。③創新性。從ie發展 歷史 看,一百多年來,這一古老的學科,仍然具有生命力,長盛不衰,其根本原因就在于它的創新性,根據社會發展需求,不斷改革課程體系和教學方法,以適應社會經濟環境的發展變化[5]。這也印證了ie專業的一句行話,“改善無止境”( it is always a betterway)。④工程實踐性。ie專業的目標是用技術的方法來經濟、有效地解決社會系統的現實問題,這意味著ie培養的學生具有解決社會系統現實問題的能力。ie重在應用、重在實踐,離開了實際系統的應用,離開了實踐, ie也就不復存在了。
在充分分析ie特點的基礎上,再來描述ie學科體系如圖1所示[6-12]。
及時層:公共基礎,包括數學、物 理學 、文學和外語。
第二層:專業公共基礎,包括社會學、經濟學、管理學、工程學、系統 科學 。
第三層:專業基礎,包括運籌學、 計算 機與信息科學、控制論。
第四層:專業課程與應用方向,包括設計改善、分析評價與決策、過程控制和綜合應用。
2 培養目標
在對ie學科體系及特點充分討論,形成共識的基礎上,我們制定了ie專業的培養目標:使學生具有良好的人文素養和溝通技能;掌握扎實的數理基礎理論、寬廣的經濟管理知識、實用的工程信息技術;能夠熟練運用工業工程的基本原理和方法,對生產和服務系統進行分析、規劃、設計、運作和管理,成為適合制造業和服務業需求的復合型高級工程技術管理人才。
上述培養目標勾畫出了南京大學工業工程專業的基本特色:①強調文理基礎。在南京大學辦工科,應充分利用南京大學文理見長的優勢,這也是大學科交叉的基礎,將文、理、工融合起來,要比將技術與管理融合起來具有更加深遠的意義和影響。②明確工業工程技術體系。在前面的ie定義中,我們只強調用技術的方法來解決技術和管理問題,并沒有規定用什么樣的技術,這就給各個學校的ie專業發展提供了廣闊的空間,各校在開辦ie專業時,將根據各自學校的優勢和師資的優勢,選擇恰當的技術作支撐。全世界各個學校的ie專業幾乎都各不相同,其較大不同,就在于所采用的技術不同。 文獻 [13]認為,工業工程的技術體系包括三大類,社會學、經濟學、管理學、工程學和系統科學是其理論基礎,工程技術、信息技術是其支撐技術。我院在信息技術方面具有長期的研究積累和成果,不少教師具有計算機或信息科學專業背景,大部分教師具有信息系統設計、開發與實施經驗,未來的社會將是信息社會,因此,將信息技術作為ie的關鍵技術之一寫入培養目標,是恰當的[9],也是符合我院實際的。③明確具體的應用對象。前面談到, ie特點之一是工程實踐性,培養的ie學生在什么行業發揮作用呢,我們的培養目標明確指出在制造業和服務業。制造業包括各類離散制造型企業和流程型企業,主要應用工程信息技術來解決制造過程中的技術和管理問題,如管理控制一體化問題、企業內部物流問題等。服務業主要是指物流與供應鏈管理以及 金融 工程,這是我院的強項,可以將許多科研成果應用到教學工作中。④強調從系統級解決問題。作為南京大學培養的ie專業學生,要求能從系統角度解決生產與服務系統存在的問題。
3 課程設置
明確了ie專業學科體系和培養目標之后,課程設置應該不是一件困難的事。但在教學實踐中,我們發現如何教好每一門課和界定課程之間的聯系與差別是關鍵。
從圖1可以清楚地看出ie學科體系及其相互關系,但不能保障所有任課教師都是ie出身,都能理解ie,這就是困難之所在。我們的學生經常會問,為什么要學習這一門課,它和ie有什么關系?不是每一個任課教師都能清楚地回答這樣的問題,也不是每個任課教師的回答都正確。這需要ie專業的教師來回答。
我們可以把ie專業課程體系分成6個模塊,如圖2所示。每個模塊包含若干課程。如分析計算模塊,課程包括運籌學、高級運籌學、概率與數理統計、數值分析;計算機信息技術模塊,包括計算機技術基礎、c++程序設計、數據結構、數據庫原理與應用、微機原理與應用、管理信息系統等;工程技術模塊,包括工程圖學和計算機圖學、機械設計基礎、機械制造基礎、 現代 制造系統等;經濟模塊,包括管理經濟學、財務 會計 、工程經濟學、金融工程、金融計量學等;管理模塊,包括管理學、供應鏈管理、人力資源管理、質量管理、項目管理等; ie核心模塊,課程包括工業工程基礎、生產管理、人因工程、物流工程等;每一個模塊內的課程有實驗和設計項目,每一個模塊內的課程之間也有實驗或設計項目,在模塊之間也有實驗和綜合性實驗項目,以培養學生綜合應用所學知識解決實際問題能力;還有產業/方向模塊,其目的是給學生在某些產業方面更多更強的知識和訓練。在實施這一教學理念的過程中,我們強調, 1)要界定清楚每一個模塊內的課程之間的聯系和區別。規定課程的學時數、課程大綱和教學要求,規定哪些內容在哪門課程中介紹,介紹到何種程度,后面的課程在內容上如何覆蓋和加深等。2)模塊之間的銜接和關聯,這是體現技術與管理有機結合的關鍵。
4 教學實踐
由于ie的工程實踐性,在教學過程中必然要強調ie專業的實踐環節。這可能包括兩個方面,實驗教學和實踐教學。在我國,經過十多年的 發展 ,在管理 科學 與工程教學指導委員會的指導下,再加上學習發達國家的先進經驗, ie實驗教學體系已基本形成,各門課程所要求的實驗內容已基本確定,但問題在于如何開展實驗課,保障實驗課的質量,改善實驗效果。由于受實驗場地、設備資源和時間的約束,實驗已成為一個驗證過程。我們的理念是提供一個實驗平臺和實驗要求,讓學生自己來設計實驗,分析實驗結果并提出改進方案,真正讓學生自己動手做實驗,使學生印象深刻。實驗中出現的問題,讓學生自己解決,不知不覺中培養了學生利用所學知識綜合解決實際問題的能力。
鑒于現在的學生極少經歷過社會實踐的事實,在教學環節上加強實踐教學環節。如金工實習、工廠參觀、短期 企業 調查、專業實習等,使學生對企業有一個感性認識。這雖然加大了教學投入,但對于改善教學效果,起到了良好的促進作用。
5 結論
實踐已經證明, ie無論是在發達國家,還是在發展 中國 家都得到了蓬勃發展,在社會 經濟 建設中發揮了重大作用,中國對ie專業人才的需求將大大超過供給。而且,社會對ie專業人才的需求是多方面、多層次的,各個學校在辦學過程中,如能注意發揮各自的特色和優勢,必將充分發揮ie專業潛能。良好的培養目標和教學計劃的設計是成功的基礎,但真正的成功還有待于社會實踐的檢驗。
工業工程專業論文:工業工程專業復合型人才培養模式的研究與實踐
摘要：面對日益激烈的市場競爭，高校專業人才培養方案也在不斷的修訂完善。作為與生產實踐緊密相連的工業工程專業，在高等教育、人才培養、教學實踐等各方面，都要多方位、多角度予以重視，為實現給社會培養一大批有技術、懂管理的復合型人才這一目標而不懈努力。
關鍵詞：工業工程；復合型人才；培養模式；教學改革；
工業工程（industrial engineering 簡稱ie），是從科學管理的基礎上發展起來的一門應用性工程專業技術。由于它的內容強調綜合地提高勞動生產率、降低生產成本、保障產品質量，使生產系統能夠處于運行狀態而獲得較高的整體效益，所以近數十年來一直受到各國的重視，尤其是那些經歷過或正在經歷工業化變革的國家或地區，都有將其視為促進經濟發展的主要工具。[1]
大學生就業難正日益成為一個社會問題，但我國的人才總量是缺乏的。學生在校學習的基礎知識是相當重要的，但實際工作卻是對知識的應用和通過知識解決遇到的問題，可以說解決問題的知識才是真正的知識，也就是說把書本知識學透學活，實踐與理論緊密聯系才是關鍵。現在國內很多企業單位都要求大學畢業生有一定的實踐經驗,有動手的能力，在高等院校的培養過程中，就需要注重知識的學習以及實際應用能力的鍛煉和提高。
工業工程專業的開辦，順應了當今經濟和社會發展對既懂技術又懂管理的復合型人才的需求潮流。在我國由制造大國向制造強國邁進的過程中，工業工程這一起源于美國，并為美國和日本制造業的強大發揮過重要貢獻的專業大有用武之地。工業工程專業對提高制造業和服務業的管理水平和效率，降低成本，提高競爭力，促進國民經濟的持續、高效發展，均具有很大的經濟意義和社會意義。[2]工業工程專業以機械工程和管理科學為兩大支柱學科，依托我校機電學院機械工程強大的學科實力，使學生受到“近機類”扎實工程基礎訓練，同時在以工廠管理為代表的工業工程領域受到系統專門的培養。
一、修訂和完善《工業工程》專業綜合培養計劃
在工業工程專業綜合培養方案中，基本明確了工業工程專業服務面向制造型企業，工業工程畢業生主要在生產系統、服務系統及其管理系統等方面，從事規劃、設計、評價、創新和決策咨詢工作，以提高系統的運作水平和整體經濟效益，并努力成為懂技術又擅長管理的復合型高級專門人才——工業工程師。具體從事企業erp實施與管理和物流規劃管理等方面工作。
a、定位有特色：工業工程專業教學計劃首要特點是實現對學生進行機電工程技術類與管理工程類知識的綜合培養，定位為制造與管理交叉的復合型專業，體現了培養具有良好發展前景的高級復合型工程技術管理人才的目標。
b.擴展具有較強適用性的專業基礎知識面：在開設學科課程方面，一方面體現了工程技術（機械工程及信息工程）；另一方面加強了管理工程和系統工程等學科的基礎理論，突出了實用性和實踐性，使專業知識更貼近社會發展的需求，寬而厚的基礎知識面，使學生具有較強的適應性，能夠從事制造業、服務業領域內的多項工作。確定了與市場需求相一致的二個專業方向；“erp專業方向”和“物流工程專業方向”。
c.加強實踐環節：重新規范、整合了實踐環節，使之更有針對性、應用性、綜合性，如金工實習、電工實習。同時根據本專業特點，安排了金工學與電工學、機械設計課程設計、設施規劃與物流分析課程設計、機械制圖課程設計、erp課程設計等。
二、教學改革與實踐
1.認證培訓與參與競賽的多種教學形式
根據工業工程專業人才需求特點，以“erp”專業方向為突破口，通過與金蝶軟件（中國）公司的合作，我們對本專業學生進行認證培訓教學這一大膽嘗試，并收到非常良好的效果。學生在課堂學習中首先對erp以及其相關基礎知識有一個系統而清晰的掌握，再通過課程設計及課外培訓等方式，在自愿的前提下，鼓勵學生參加金蝶erp軟件的認證考試，成績合格者將授予金蝶軟件公司的erp培訓合格證書，這不僅僅是對學生學習過程的獎勵，更重要的是可以使學生在將來面對就業競爭的巨大挑戰時，能夠多一分勝利的砝碼，提高本專業學生在相關領域的競爭力。
在此基礎上，對于那些希望在“erp”專業方向獲得更大進步的同學，我們還和金蝶公司一起，利用暑假時間進行集中培訓，并為這部分學生提供參加“全國erp電子沙盤模擬對抗賽”的寶貴機會。通過參加比賽，正確定位自己，檢驗自己在專業學習過程中的學習成果，同時，還能夠提高認識，得到相應的心理鍛煉。對于獲獎選手，學院領導會予以獎勵表彰，這無疑是一項提升專業學生自信心的有力舉措。
2.軟件教學與多媒體教學手段相結合
結合專業特點，我們在“物流建模與仿真設計”和“mrpⅱ/erp”兩門課程中使用了軟件教學的手段：即在課堂教學過程中，融入對相關專業應用軟件的學習和實踐內容，分別介紹應用了英國lanner公司出品的witness生產物流建模仿真軟件，以及金蝶（中國）erp企業資源戰略規劃軟件，這樣，一方面可以提高學生學習相關專業知識的學習興趣；另一方面，更能夠為學生將來參加工作時，提供更實際更有價值的技術保障，提高應屆學生的就業競爭價值。
3.具有實踐意義的畢業設計
由于近年來學生就業形勢的改變，在大四及時學期已經與用人單位簽訂協議的應屆畢業生，普遍受到了工作單位讓其盡早參加工作的壓力約束，這也導致近年來各個專業一學期的畢業設計質量逐步下滑、完成比例不高的重要原因之一。根據這一情況，結合工業工程專業與企業工作現場結合緊密的特點，我們提出了較為靈活的畢業設計選題思路：即根據學生就業簽約情況，結合學生在工作崗位的實習內容，在專業方向的條件許可下，靈活的選擇學生畢業設計課題。讓學生在工作崗位的實習過程中，充分利用所學專業知識，解決具體工作問題，并將發現問題、分析問題、解決問題、總結問題這一系統的過程加以整理，最終形成一份有價值、有內容、生動鮮活的畢業設計課題報告。這樣做，不僅能夠使學生盡可能直觀而充分的應用所學專業知識，還可以鍛煉自己的實踐能力，為將來勝任工作崗位打下良好的基礎，而且，能夠大幅度的提高本專業畢業設計的選題廣度和完成質量，充分發揮出工業工程專業教學靈活、手段多樣的特點。
4.專業化的實驗室建設
為了使實驗設備更好的服務于教學工作，讓學生更加直觀、更深層次的了解生產運作的過程，較大程度的發揮實驗設備的利用效率，實驗室在現有基礎上對不同專業方向的實驗進行了有針對性地設計。如“設施規劃與物流倉庫實物模擬”、“witness生產與服務系統運作仿真”、“金蝶k3/erp應用軟件”“erp沙盤模擬”等，這些實驗設施緊緊圍繞專業發展方向購置，不僅保障完成工業工程本專業人才培養模式的實踐教學要求，還能夠滿足我校工業工程、機械設計制造及其自動化、車輛工程、測控技術與儀器、工商管理、安全工程、紡織工程等本科專業實驗教學的需要，而且將極大地改善仿真類專業基礎課程的綜合性、設計性和創新性實驗的質量。同時，我們還盡可能地將工業工程專業實驗室建成開放實驗室，將其建成我校本科生課外科技活動和研究生培養及科學研究的基地，使該實驗室所購設備效益較大化。在此基礎上，工業工程實驗室為我校仿真技術、物流系統、機械設計與制造的科學研究與產品開發以及青年教師和研究生的培養提供一個平臺，使我校承擔科研項目的層次和數量上一個新臺階，并且增強了本專業為企業技術服務的實力。
三、教學實踐成果及發展前景
創新實施erp企業資源規劃管理認證培訓教學方法，通過課堂講授、課程設計、課外培訓、認證考試及模擬對抗、參加競賽等手段，多方位開發學生的學習積極性，使致力于在此專業方向發展的學生能夠獲得充分的培訓及鍛煉，深受廣大學生的歡迎和支持。
工業工程專業只有進行教學思路、教學內容、教學方法和教學手段的多方位改革，才能與時代共同前進，才能激發學生的學習主動性和學習積極性。實施工業工程專業人才培養方案有以下幾點體會與同行分享：
專業方向、辦學思想一定要明確，工業工程是跨學科專業，科研究的方面很多，在辦學之初千萬不要多個方向“齊頭并進”，要充分結合自身實際，突出本校專業特色，由點帶面、逐步發展；課程設置要做到基礎與應用兼顧、理論與實踐并重、結合專業方向、突出學生特長，給學生提供多種發展思路；[3]實踐環節注重應用，盡可能給學生提供與生產實踐相關的實習、鍛煉機會，鼓勵他們多看、多想、多實踐、盡量多的將自己所學專業知識應用到實踐環節當中，為學生將來的就業發展提供支持；及時與學生溝通，了解學生的真實想法，教學相長。
工業工程專業論文:工業工程專業課教學思維導圖應用
摘要:將思維導圖引入工業工程專業課程的教學中，培養學生快速記筆記，按照自身思維特點建立知識點之間的邏輯關系及創新思維能力，有利于提高教學質量和教學效率。
關鍵詞:思維導圖;專業課教學;教學改革
多媒體教學充分利用了文字、圖像、聲音、動畫等多樣化信息，使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握，增加了學生學習的興趣。但是多媒體教學速度相對較快，學生們來不及記筆記；多媒體課件僅按照時間軸展開知識點，不利于闡明知識點之間的邏輯關系，隨著課程的深入，容易造成學習后面內容時忘記前面內容，漸漸失去了學習的興趣。為此，本文研究嘗試將思維導圖引入工業工程專業課程的教學中，傳授學生快速記筆記的方法，幫助學生按照自身思維特點建立知識點之間的邏輯關系，培養創新思維能力，最終達到提高教學質量和教學效率的目的。
1思維導圖
思維導圖又稱為“心智圖”或“腦圖”，是一種知識可視化的思維工具[1]。研究表明，人的大腦呈樹形放射狀，思維導圖正是模擬人腦的結構，遵循記憶、閱讀思維的規律，利用文字、符號、圖畫等載體、清晰地展現知識網絡、知識體系以及思維過程。思維導圖方法簡單，易學易用，對于提高記憶力、開發大腦潛能有著重要作用。思維導圖的繪制步驟[2]包括：（1）從主題開始思考，將主題繪制在紙的中央，盡可能用關鍵字或者圖像簡潔明確地表達主題；（2）從主題延伸考慮“次主題”；（3）從“次主題”出發進一步延伸考慮更多的細節，同樣盡可能用關鍵字、圖像及不同顏色簡潔明確地表達不同層級的“次主題”及細節，在思維的發散過程中不必拘泥于某種固定的順序或結構；（4）整理思維過程，對不同層級的“次主題”進行標記。其中，關鍵字、圖像及網絡般的聯想是思維導圖繪制過程中的關鍵要素。
2思維導圖在工業工程專業課教學中的應用
可以從以下四方面在專業課教學中引入思維導圖，旨在培養鼓勵學生繪制個性化的思維導圖，為實現以學生為中心的教學改革提供支持[3]。
2.1優化知識結構，建立系統完整的知識框架體系
教師利用思維圖繪制該專業所有課程及本課程的知識框架體系，在及時堂課介紹給學生，幫助學生了解該課程在整個專業學習中的位置和作用，并對該課程的學習內容形成初步總體認識。隨著課程內容的展開和深入，及時幫助學生了解當前知識點在整個課程內容中的位置以及知識點之間的關系，避免學生“只見樹木，不見森林”，迷失在知識叢林中。
2.2掌握快速記筆記的方法，實現快速記憶
傳統的板書教學中，學生會自覺記錄下板書內容作為筆記用于課后復習，但是隨著PPT教學的普及以及學時數的不斷壓縮，今天的課堂已經鮮有學生記筆記。但是，“好記性不如爛筆頭”，思維導圖由關鍵字、圖形、線條等組成，可以快速繪制，有助于學生快速記下課堂講授重難點，在課堂上保持長久注意力。
2.3了解學生學習效果，促進教師與學生之間的溝通交流
一次課結束，由于一個班學生眾多，學生學習效果如何，教師并不清楚。為了了解學生的學習效果，也為了不禁錮學生的個性化思維，建議針對每個知識點，教師不繪制思維導圖，而是鼓勵學生根據自身思維習慣繪制，一次課結束后上交筆記，教師通過檢查筆記可以了解每個學生的學習效果。如果只有一兩名同學記錄不清，課后可對這一兩名同學單獨輔導，但是如果有較多同學的記錄與課前設定的教學目標不一致，教師需要分析造成偏差的原因，在下次課中糾偏，從而有助于保障學生學習效果，提高教師的教學水平。
2.4促進發散思維，實現頭腦風暴，培養學生解決實際問題能力及創新思維能力
“高素質、強能力、應用型”是我校人才培養目標，對于工業工程專業學生來說，要求培養其對生產系統進行規劃、設計、分析、優化及改善的實踐能力。面對實際的工程問題，思維導圖可以有力地激發學生的聯想，通過一個關鍵詞激發出更多的關鍵詞，然后衍生出更多的解決方案，從而培養學生解決實際問題的能力及創新思維能力。
3思維導圖在“生產系統建模與仿真”課程教學中的應用
下面以“生產系統建模與仿真”課程為例介紹應用情況：
3.1課程內容體系圖
如圖1所示為教師利用XMind8繪制的課程內容體系圖。學習重點用星號表示，學習難點用紅旗表示。受篇幅限制，圖1只是一個初略的體系圖，實際繪制比這幅圖更詳細，講課時可利用軟件XMind8的展開/收起功能決定顯示的層級及復雜程度。
3.2課堂筆記
如圖2所示為學生學習某流水線仿真實例時在課堂上繪制的思維導圖。從這幅圖中可以看出，學生基本掌握了課堂講授內容，該圖對于學生后續進行上機實驗也起了導引作用。
3.3創新思維
上述流水線仿真實例中，為了培養學生對生產系統進行規劃、設計、分析、優化及改善的實踐能力，避免標準答案，鼓勵學生獨立思考、合理想象，甚至“異想天開”“標新立異”，利用思維導圖啟發學生對同一問題從不同角度、不同方向進行思考，觸發他們的靈感，激發創新思維能力[4]。如圖3所示為某小組經過頭腦風暴后提出的改善對策。
4總結與展望
通過引入思維導圖方法，學生上課注意力明顯增強，興趣大大提高，到了課程結束時，利用平時所記筆記進行復習，復習時間大大縮短，考試成績有較大進步。此外，對于教師而言，通過閱讀學生所繪制的思維導圖反饋的信息，了解到自身教學中存在的不足，教學能力得到提升。
工業工程專業論文:工業工程專業外語口試改革探討
摘要：文章針對傳統筆試的種種弊端，從解決目前口試的效度與信度矛盾入手，結合“工業工程專業外語”課程的自身特點，提出基于小班化教學的口試改革方案，由口試方法設定、口試試題庫設計、口試評分標準、口試資料庫四部分組成，適用于目前“工業工程專業外語”課程特點的系統性口試評價體系，這對于在考試環節實現“翻轉課堂”，以學生為中心開展學習效果評價具有良好的實踐意義，并能夠較好地達到提高教學質量、端正學風的目的。
關鍵詞：工業工程；專業外語；口試
國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020），對于高等教育的主要任務開宗明義地指出，“高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進現代化建設的重大任務。提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求[1]”。培養學生在掌握書本知識的基礎上，提高學生理論聯系實際的能力，綜合培養學生語言表達、文字表達以及多向思維能力，是傳統應試教育向素質教育轉變的重要內容。在教學工作的全部環節中，考試可以說是重要的一環。教師的教學效果與學生對課程的掌握程度，都需要通過考試得到驗證。素質教育的提出是相對于傳統的應試教育而言的，“推行素質教育，不是不要考試，而是要改革考試的內容與方法”[2]。高等教育改革的目的之一是提倡開展學生學習模式與學習效果評價的研究與實踐，達到建立能力本位的學生評價機制，針對學生課程學習情況，充分反映學生學習成效。目前使用的主要考試方式仍是配備標準答案的筆試，其主要特點是：多種固定范式題型，一張考卷，當場測試。筆試方法側重于檢驗學生對書本知識，特別是對某個知識點的掌握情況，其優點是：（1）便于多班級在同時使用時統一試題與評分標準；（2）試卷便于保存與復查。然而，筆試的缺點也很突出，針對“工業工程專業外語”教學實際情況，其包括：（1）基于書本知識的題型與標準答案的筆試，將“知識掌握”變為“知識記憶”；（2）筆試過程中，作弊現象突出。而在評價考核中，引入口試方法可達到以下優點。1.兼有“標準答案式”與“論文式”考試方法的優點，既可以考出深度，又可以照顧到知識點的覆蓋面。[3]2.對應試者的能力有更高的要求，鍛煉其口頭表達能力，進一步克服只會看英語不會說英語的弊端。3.學生在用英文回答問題的過程中，學會用英語的邏輯思考與組織，為英語學術表達打好基礎。4.口試中學生無法作弊，有助于改善學風。
一、“工業工程專業外語”口試教學現狀分析
口試的應用與探索，首先開始于外語教學，并在外語教學領域得到普及。[4-6]在外語口試實踐中，口試體現出：效度較高的同時信度卻較低的特點。[7]如何提高口試的信度，是很多測試研究者普遍關注的問題，從試卷內容，考生答題過程與試卷內部結果幾個角度開展研究。[8-11]與外語教學不同，以工程教育為主的“工業工程專業外語”有其自身的特點，除了要求學生掌握必要的英語專業詞匯和語法、句子結構外，還要求學生應用英語的邏輯思維去掌握工業工程的專業知識與理論構建，因此針對口試評價方法，以下問題有待解決。1.“工業工程專業外語”課程學時多，考察內容廣，口試效率與知識點的覆蓋程度的矛盾有待解決。2.“工業工程專業外語”課程中涉及的設計內容主觀性強，“考判合一”的口試方法，要求設計高效的回答有效成分鑒定方法。3.全方面采用英語提問、英語回答的方式對部分同學來說有一定難度，如何進行漸進式改革?；谝陨系恼J識，針對“工業工程專業外語”課程特點，合理地設計口試評價方法，發揮口試評價方法的優點，提高口試信度，對于在考試環節實現“翻轉課堂”，以學生為中心開展學習效果評價具有現實意義。
二、“工業工程專業外語”口試改革探究
（一）研究目標
本論文旨在建立一套適用于“工業工程專業外語”課程特點的口試評價體系。包括：1.口試方法設定；2.口試試題庫設計；3.口試評分標準；4.口試資料庫。
（二）研究內容
1.基于“工業工程專業外語”課程特點的口試方法研究。如前所述，在學習效果評價中，口試與筆試各有利弊，合理選擇口試方法與口、筆試成績比例，將綜合影響學習效果評價的效度與信度。因此，課題組教師應合作開展研究工作，展開教學實踐：選擇平時測驗，期中測驗與期末測試，在三個不同階段分別開展口試評價，通過與筆試結果的相關性分析，評價三個階段口試工作的效果。2.基于“工業工程專業外語”課程特點的口試試題庫設計。針對“工業工程專業外語”課程特點，口試評價需兼顧知識點覆蓋，專業術語與基本概念理解等多個方面，同時也要考慮測試時間的效率問題。在此項研究中，通過合理選擇試題類型與題量，探求合理的口試題型設計與題量。同時，為了提高口試的測試信度，盡量讓考生在不同時間、不同考官面前表現出一致的水平，此項研究將建設大采樣量的口試題庫供考生抽選。3.基于“工業工程專業外語”課程特點的口試評分標準設計。口試具有較高的效度，同時由于考官的主觀性大，因此信度較低。提高口試信度的一個有效辦法就是仔細確定評分標準與評分等級。針對“工業工程專業外語”課程的特點，結合口試試題庫設計，在此項研究中將制定各類題型的評分標準與評分原則。4.基于“工業工程專業外語”課程特點的口試資料庫設計。與筆試相比，口試沒有白紙黑字的試卷作為憑據，一旦出現爭議，成績很難復查；同時，考試資料的歸檔與接受教學檢查也將遇到相應的困難。然而，隨著計算機存儲設備的進步，口試資料長期存儲已經成為可能。在此項研究中，將探討口試過程錄音資料的合理存儲模式，以達到高效查詢與安全存儲的目的。
（三）擬解決的關鍵問題
1.效度與信度問題。將口試應用于“工業工程專業外語”課程學習效果評價關鍵在于解決口試效度與信度問題。此項研究，從口試方法，試題庫建設與評分標準制定三個方面有針對性解決該問題。由于教學實驗的長期性特點，決定了口試效度與信度研究是一個長期的持續的過程。因此，口試改革必須得到教學相關部門的長期支持。2.口試工作量問題。筆試考試可以在同一時間，對所有學生同時測試，具有多任務多線程的特點；而口試必須單獨或分小組進行，具有單線程，耗時長的特點。小班教學是解決口試工作量大的方法之一；對于較大的班級，合理地選擇口試分組與評分方法，兼顧口試效率與有效性是口試方法能夠得以推廣的關鍵。
三、“工業工程專業外語”口試改革特色與創新點
口試應用于學習效果評價中，并不是一個創新的舉措。在老唐院時期，先賢就在考核中大量地使用口試手段。隨著時代的發展，學生人數的增多，在精英化教育向大眾教育轉變的過程中，口試由于種種缺點，逐漸在教育實踐中被拋棄。本項教學改革，重拾口試作為學習效果評價手段，針對時代與專業特點，結合“工業工程專業外語”課程的自身特點，提出小班化教學的口試改革方案。從解決口試的效度與信度矛盾入手，提出一套由口試方法設定、口試試題庫設計、口試評分標準、口試資料庫四部分組成的系統地適用于目前“工業工程專業外語”課程特點的口試評價方法，對于在考試環節實現“翻轉課堂”，以學生為中心開展學習效果評價具有現實意義，并能夠達到提高教學質量端正學風的目的。
工業工程專業論文:工業工程專業教學改革探究
摘要:
隨著經濟的發展，教育的改革，給高校提出了更高的要求。以社會需求為導向改革工業工程課程教學是培養高質量人才的途徑，也是適應社會發展的必然要求。高等教育在我國高等教育中占據著重要的地位，只有不斷創新教育模式，培養出來的人才才能得到了社會各界的高度認可。改革工業工程課程教學模式不僅要注重學生學習理論知識，更加注重其理論知識的運用，在切身的實踐中將理論知識轉化為實踐成果，切實改變傳統重理論輕實踐的狀況，有利于優化課程結構，深化教學改革，培養出高質量的人才。
關鍵詞:
社會需求;工業工程專業;教學改革
在經濟全球化的背景下，我國經濟有了快速地發展，在大背景下我國的制造業也有了很大的發展，時代的發展需要更品質的人才，因此給高校教育提出了更高的要求，工業工程培養出來的人才既要有專業的工業工程專業知識，還要具備很強的實踐操作能力，現代社會需要的是全能型、復合型人才。在這種需求下，以社會需求為導向改革工業工程課程教學具有重要的意義，每一個高校都要加強對工業工程人才的培訓，需要加快工業工程教學改革，從而提高學生的實踐操作能力，從而提高教學水平，培養出高質量、應用型、高水平的人才，促進我國制造業的發展。
一、教材建
設為了提高工業工程專業教材的質量，促進其與市場需求相結合，必須成立工業工程專業的指導委員會，在其對市場需求進行考察的基礎上，切實地對工業工程專業課程進行論證與確認，并經商討進行規劃，在結合教育部的高職高專規劃的推薦教材的基礎上，結合實際需求進行自編教材，還可以借鑒吸收發達國家的教材，為教材的編寫提供參考資料，從而編出適應學生發展需求的專業教材，此外還要自編一批專門為實踐實訓服務的教材，從而構建一套合理科學的教材體系。
二、建立課程教學與實驗教學的橫縱向聯系
在改革教材的基礎上，還要在專業課程的基礎上，對課程設置進行改革，對現有的課程內容進行分析，避免重復的現象發生，不僅要重新確定課程教學內容，還要重新安排實驗教學，將課程教學與實驗教學緊密地聯系在一起，工業工程專業具有很強的實踐操作性，因此這就決定了實驗、教學之間的緊密聯系，通過實際的實驗，可以讓學生切身理解到專業知識的理論，提高其對理論知識的應用水平，從而使學生更好地掌握理論與實踐之間的關系。
三、建立實驗實踐教學團隊
在以社會需求為導向進行教學改革的時候，擁有強大的教學團隊是很重要的，培養雙師型師資隊伍是關鍵，為了提高教師的素養以及專業能力，學校必須積極地建立相應的一方面教師實驗實踐基地，在實踐基地中提高老師的專業水平，培養更多的教師;通過實踐提高教師的知識水平以及實踐操作水平，促進教師的雙向發展和提高，此外，還可以定期選派老師去企業實習鍛煉，不僅如此，高校還可以邀請業內的精英來學校開展講座或者是兼職教學，從而建立起的綜合教師隊伍，保障工業工程教學改革的順利進行。
四、搭建校內實踐基地
工業工程專業具有很強的實踐操作性，因此學校要加大資金投入，給學生搭建校內的實踐基地，要積極地與校友企業合作，從而建立起工業工程專業的實踐基地，為工業工程專業的學生開展產學研合作搭建品質的實踐平臺，對于工業工程專業的學生來說聯合實驗室、以及創新研發中心、模擬車間等都是很必要的，只有加強實踐才能提高教學以及學生的質量，不斷改善實踐教學環節，從而激發學生的興趣、調動學生的積極性。
五、大力開展校企合作
為了給國家與社會的發展培養更多工業工程專業人才，學校就必須與企業緊密地結合起來，從而更加了解企業的需求，這樣更有利于學校開展教學，制定工業工程專業教學目標，有針對性的培養學生的知識與技能，只有與社會和企業真正地接軌，才能使學校教育不再迷茫、教育不再盲目，從而找到教育的大方向。因此學校要在原則的指導下，選擇適合的企業進行合作，通過合作為學生提供更多的實踐與學習的機會，在合作的過程中，要實時地請相關的企業領導、以及專家進行聽課，對企業以及教師、學生之間的經驗以及知識的傳授做出點評，并提出相應的問題，以便學校、企業以及老師之間盡快解決，從而保障教學的質量和效率，保障培養的工業工程專業人才的質量。與企業合作可以為工業工程專業學生提供很多鍛煉自己的實習機會，也可以給企業慧眼識英才的機會，利用學生實習的機會發現可以聘用的人才，從而降低用人方面的風險。學校與企業之間的合作主要有四種模式，一是學校引進企業;二是教學與實踐相結合、工學交替;三是校企互動的模式;四是訂單式合作模式。這種模式對于學生就業是極其有利的，即入學就有工作，畢業就馬上就業的模式，這種模式充分實現了招生與招工的結合，不僅如此還促進了教學與生產同步，實習與就業結合，有利于提高學生的學習積極性和主動性，從而提高學生的知識素養和專業能力，保障了學生的就業，提高了就業率。
六、結語
隨著經濟的發展、教育的進步，每年畢業生的數量越來越大，就業競爭也越來越大，面對這種情況為了給社會提供品質的人才、增強學生的就業競爭力，就必須以社會需求為導向培養工業工程專業的學生，以社會需求為導向來培養學生不僅要重視學生的理論知識，更重要的是要鍛煉學生的動手操作能力，提高學生的實際專業水平，因此高校要根據社會需求及時地調整自工業工程專業教材，組建雙師型團隊、搭建校內實踐平臺、大力開展校企合作，從而培養出高質量的人才，滿足社會的需求。
工業工程專業論文:工業工程學生專業技能分析
摘要：
眾創型社會需要人才的保障，而目前高校在校生專業技能培養中存在著一些培養環節的問題，概括為深入實際、綜合分析、自主實踐方面存在著不足，其背后的原因主要歸納為實踐項目的環境因素影響及實踐項目的社會因素影響兩大類，在培養創新型人才的環境建設中需要對此加以改善。
關鍵詞：
創新；專業技能；比較研究；工業工程
打造經濟強國，培育“眾創”人才，工科大學人才培養目標應盡快轉向專業應用能力和社會適應能力并重的方向。未來的競爭主體將體現在人才競爭，未來的競爭市場將是一個國際化的市場，為此，有必要從專業技能及其形成因素的角度對工科在校生能力狀況進行比較分析，及早發現不足，為培養創新型創業人才提供高效、品質的教育服務。工業工程專業是一個具有鮮明應用特色的專業，要求學生具備針對實際問題的分析和解決能力。與國外高校相比，我國的工業工程專業開設的時間較晚[1]；相對于我國高校開展的其他工程類專業教育活動而言，工業工程專業屬于出現較晚但發展迅速的新型本科專業，不僅在傳統的工程背景的高校中開展，在綜合類高校、農林類具有行業特色優勢的高校中也開展[2]；不僅在工科專業背景的院系開展，也在管理專業背景的院系開展。這種“多面開花”的繁榮景象，在相互借鑒教學經驗和成果的同時，也勢必存在不同教學特色的工業工程專業培養效果。國內學者一直非常關注工業工程專業的技能培養，在實證的基礎上得到了一些有益的經驗和成果[3-4]。但是，在一些高校工業工程專業學生的培養和就業過程中，依然存在著一個嚴重的問題：從學生、用人單位和社會，都還沒有明確一個清晰的專業能力認定、就業崗位去向，很難對學生“懂什么”、“能干什么”、“去哪里”等就業方向做出明確的描述。同時，在與相近國外高校工業工程專業教學實踐活動加以比較后，也發現在本科教學中最為注重的專業技能培養上，也有一些較為明顯的差異[5]。通過這些差異的分析、比較，將對工業工程專業未來人才的培養方向和模式提供借鑒。
1主要技能比較
本文選擇學校歷史、專業結構、強勢特色專業等方面具有較高相似性的兩所大學進行比較，通過在河北農業大學、美國新墨西哥州立大學的工業工程專業課堂、實驗室、科研、實踐活動的親身參與，以及對兩校在校生、專業教師的訪談交流，發現存在以下專業能力方面的差異：基礎能力方面。中國學生在大學前教育中數學能力的培養和訓練是舉世公認的，相比而言學生在數學基本運算能力方面優勢突出。如在進行一位和多位的乘法運算時，多數美國學生會選擇使用計算器，而中國學生一般用心算或筆算來即可得出結果；在高等數學、概率與數理統計等課程的學習中，中國學生的心態更為平和。表達能力方面。中國學生不擅長選擇口頭表達的形式來闡述、說明學習和研究的成果，同時在專業報告寫方面的熟練程度也要弱于美國學生。這些問題的癥結不在于大學，要追溯到更早的初中、高中階段的學習和訓練。專業技能方面。在一些專業軟件、通用軟件的應用方面，中國學生具備了對基本操作技能的掌握，但是在完成一個完整的項目分析和技術表達上，熟練程度相對不足。同時，美國學生可以從校外獲得更多的學習資源，學生們可以從google學術、youTube等網絡服務商處獲得很多免費的文本和視頻類的學習資料。專業技術拓展應用方面。由于缺乏綜合型任務的訓練，在一些非工業工程典型問題的分析和解決上，中國學生表現的相對弱于美國學生。如，目前工業工程專業問題分析大多以加工裝配型企業為研究背景，這是最成熟、最成功的工業工程應用領域；而一些新涌現的問題領域，如現代農場管理、城市管理中的優化問題，有更強的社會需求，但因為缺少相應的成功案例做模板，學生們進入此類新領域感覺困難很大，上手慢，畏難情緒重。社會實踐能力方面。中國學生相對而言更習慣在實驗室里分析、設計、提出解決方案，美國學生的社會實踐經驗和能力更為突出。
2實踐應用能力差異的實踐因素分析
拋開觀念、習俗等更為寬泛的文化因素，從課堂外實踐環節訓練的角度出發，將上述專業技能、專業技術拓展和社會實踐能力等方面表現出的差異，歸納為以下幾個方面的成因：實踐環節參與形式與程度不同。中國學生的課堂外實踐環節，其方案基本上是經過任課教師或指導教師精心設計，多數采用“事先聯系”、“事中陪同”和“事后指導”的全程指導方式來完成的，項目與專業培養的相關性高、項目完成的成功率高、外部偶然因素的風險性小。相對而言，美國學生的課外專業實踐活動，則由學生自主完成，任課教師更多的是完成事先審題和事后評價工作，學生對實際問題的認識程度和對項目背景分析及解決方案設計過程中遇到的問題認識更加深刻。實踐環節成員專業結構不同。在專業性社會實踐活動和科研活動中，中國學生往往是參加本專業項目的實踐和研究活動，因此同組合作的同伴基本上是同級本專業或相關專業的學生，按照任務分割的思路進行分工協作，以提煉、分析問題為主；而美國學生除了參加一些典型的專業項目實踐活動外，還有相對較多的機會參加跨專業領域的綜合型應用項目的實踐，這類項目一般是對現實問題的綜合解決，參與的人員往往是不同專業、不同年級的學生在一起協同合作，更有機會體會到實際問題的復雜性和解決問題的性。實踐環節的組織結構不同。中國學生參與小組形式的實踐項目時，往往會選擇相對熟悉的、能力更被認同的本專業同學負責小組實踐工作的組織和領導，遇到重大的問題習慣依賴指導教師做出最終決斷；而美國學生在項目之前不會深入了解同組非本專業學生的知識結構和能力水平，一般是根據專業原則進行小組內分工，這種方式更接近于實際任務環境。實踐環節的成果形式不同。由于選題的范圍差異、小組成員專業差異等，最終實踐環節的成果表現為：中國學生更傾向于從實踐中挖掘專業知識可以解決的部分并提出對策，而美國學生則傾向于給出一個簡單而的問題解決方案。
3實踐應用能力差異的環境因素分析
除了在現行高校招生、錄取形式，以及校內考核形式等影響因素外，學生在面臨的任務環境方面存在的較大差異導致了中國學生在專業技能訓練和提升方面存在著一些不利因素。目前高校多數以專業進行組織結構劃分，專業內部交流相對密切，而專業之間信息的交流相對較弱。高校內的科研項目立項往往傾向于熱點問題、本專業的前沿問題，評價成果以高水平科研論文及成果為主，這一學術導向特征導致了項目往往遠離了本科教學活動和一般企業實踐，本科生參與專業教師科研項目的機會很低。而校外實踐性課題往往時間緊、任務明確、考核嚴格，不適合入門級的本科生自主承擔，有幸參與也是旁觀、助手的角色居多，不能真正領會專業知識解決實際問題的精髓。實踐問題的提供方-企業，出于對諸如安全問題、能力問題等因素的考慮，一般不會為在校大學生提供自主實踐的機會，更不用說參與企業內復雜專業問題的分析與解決。不僅大型品質企業自身人才資源充足，沒有敞開大門歡迎學生專業實踐的意愿；而一些小型企業，即使自身不具備工業工程專業人才，需要得到高校在專業技術和能力的知識，也不會選擇給在校生提供專業實踐的機會。一些作為公共服務的社會管理部門，對于在校大學生的信息服務也不是很充分。從社會文化整體的視角看，雖然從法律上在校大學生已經是具備行為能力的成年人，但從傳統和感情的因素上，他們依然被視為“孩子”。這種愛護的同時也相對削弱了對學生獨立能力的認同，流失了很多實踐的機會。
工業工程專業論文:工業工程專業人才培養改革
1.工業工程專業人才培養模式中培養目標的確定
我院工業工程專業，具有比較明確的專業方向和培養目標，依據地方經濟建設和國家經濟建設的人才需要，結合我院的辦學特色，堅持以科學發展觀為指導，堅持貫徹黨和國家的教育方針，采用“以學生成長發展需求和社會經濟發展需求為導向，以提高教育教學質量為手段，以培養學生的適應性與實踐性”為教學方法，努力實現“培養具有品德、能力、專長為一體中高級應用型人才”的培養目標。工業工程專業培養目標為:本專業培養擁護黨的基本路線，滿足遼寧省社會發展和經濟建設需要，面向生產、建設、管理和服務及時線，掌握工業工程專業基本理論知識和較強的工程實踐技能，具有較快適應裝備制造業生產過程中，工藝管理與技術支持、生產過程質量監督、生產計劃調度管理、采購與物資管理等崗位需要的實際工作能力，德、智、體等方面發展的高級應用性管理人才。學生畢業后可從事裝備制造業企業生產管理、質量管理和監督、供應鏈和物資管理、生產計劃與調度管理等工作。按照沈陽裝備制造業發展規劃對人才的需求，依托我院電力行業的優勢，依據“知識、能力、素質”三要素的要求，通過分析學生今后將要從事的崗位或崗位群的特點及其對從業者特殊素質要求，歸納出人才培養的基本要求，包括基本素質、應用能力和關鍵能力三個方面。?基本素質:具有良好的政治思想素質;具有較好的人文、社會科學和自然科學基礎素質;具有良好的身心素質;具有良好的職業道德和品質;具有管理意識、工程意識、質量意識、效率意識;?基礎理論:掌握管理學、工程經濟學及財務管理的基本理論、基本知識;掌握管理理論及實踐的基本定性、定量分析方法;掌握應用性本科大學應具備的數學和物理知識;掌握工業工程領域的基本原理、基本工藝和基礎理論知識;掌握信息系統方面的理論知識;了解本學科的發展動態;?應用能力:閱讀英文原文專業領域資料及信息檢索能力;計算機操作與應用能力;識圖與繪圖能力;計算機識圖與繪圖能力;系統規劃與管理能力;設施規劃與設計能力;方法與效率能力;生產計劃與控制能力;質量管理能力;人力資源開發與管理能力;工程項目管理的初步能力;?關鍵能力:運用所學知識解決實際問題的能力;人際交往溝通能力;語言文字表達能力;集體意識、團隊合作能力;組織協調能力;工程現場的應變能力;創新意識和創新能力;培養目標是人才培養的出發點，沒有明確的、科學的培養目標，人才培養工作就會失去發展方向。因此，我們在制定培養目標時，應該結合地區、學院和專業的特點和優勢，圍繞培養目標的內涵，構建以能力培養為核心的知識、能力、素質三要素組成的培養目標。
2.工業工程專業人才培養模式中課程模式的構建
工業工程專業自創辦以來，一直重視應用型人才課程體系的研究與構建。堅持以黨的教育方針、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，遵循教育規律，充分體現“三個面向”的時代精神，依據學校的辦學定位和優勢，構建“以學生的發展為核心”的教學內容、課程體系;吸收國內外教學改革與研究成果，繼承和發揚各學科的特色，大力推進教育創新，制定了科學合理的人才培養模式?？傊n程模式遵循教育教學的基本規律，尊重學科特點，注重學生個性發展，為充分發揮學生學習的主動性和創造性提供了廣闊的平臺與空間
(1)積極調研，開展專業培養模式論證工業工程專業帶頭人和專業教師自2007年工業工程專業獲批以來，多次參加工業工程的國際國內專業會議，對多所院校如:天津大學、鄭州大學、溫州大學、東北大學等展開調研，深入多家企業進行咨詢，結合東北地區地方經濟發展的需要，吸收國外的先進教學改革和研究成果，對培養目標和課程模式進行了多次修訂。成立了由多名企業和高校專家組成的專業建設指導委員會。專業建設指導委員會成立以來，曾多次組織對相關企業進行調研，多次參與學校實施性教學計劃的制定，實訓基地的建設規劃，針對區域經濟的市場需求，采取專業繞著市場轉，課程繞著專業轉、大膽改革，與時俱進的人才培養模式，把產教結合落到實處。
(2)開拓國際視野，努力吸收和借鑒國外大學的辦學經驗為培養具有國際視野和國際競爭能力的學生，學習和借鑒國外大學先進的辦學經驗，我們先后深入考查了亞洲和歐美等地區大學的教學體系，找到了很多值得學習的地方。澳大利亞的大學實施以學科為基礎、面向職業和產學結合的學位教育;德國的應用型大學堅持產學研結合培養高等工程技術人才，尤其是培養的生產現場工程師堪稱世界;美國的大學有完善的教學體系，注重學生學習的系統性和推理的嚴謹性;臺灣的大學實行雙軌制，以區分研究型和應用型學生。
(3)在課程體系構建上，充分發揮應用型本科學院的特點，以學科專業知識為基礎，強調面向工作應用能力的培養根據工業工程專業人才培養目標，我們確定了專業課程體系建設的基本思路:即以能力為中心構建理論教學體系和實踐教學體系，夯實基礎，注重實踐，加強能力培養，提高綜合素質。工業工程專業以工作過程為導向構建課程體系的開發設計思路是:根據確定的職業崗位群，先分析不同崗位的主要工作任務(工作內容、工作對象、工作手段、工作組織等)，得出完成工作任務對應的職業能力。結合國家職業能力標準要求，按照職業成長規律和學習規律將職業能力從簡單到復雜、從單一到綜合進行整合，歸納出相應的課程和教學內容。
3.工業工程專業人才培養模式中教學方法的選擇
在教學方法和教學手段上，充分發揮應用型學院的特色，注重學生的實踐能力、創新能力和工程能力的培養，探索并實施“教、學、做”合一的教學方法，充分體現實習中的主體地位。根據專業課程的特點，采用理論實訓一體化、任務驅動、現場教學、項目教學、討論式教學、探究式教學、模塊式教學等方法，高度重視實踐性教學環節，以安全或真實的任務來設計專業綜合實訓項目。真正做到既改革教的方法，又指導學生改進學習方法和思考方法，充分重視培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。在課程教學中強調人文素質與職業教育素質的融合，培養學生的創新能力、學習能力、協作能力、溝通能力和解決問題的能力。工業工程屬于應用學科的范疇。工業工程實踐中的各種作業定額、作業方法都不是憑空臆造或理論推演出來的，而是通過各種實驗、數據收集和科學的分析研究后制定出來的，這就要求在工業工程教學中除了重視理論的學習，還要強調實踐的作用，突出實驗及實踐環節的重要地位，培養學生的實際動手能力和分析問題、解決問題的能力。
4.工業工程專業人才培養模式中實踐教學體系的構建
實踐教學是應用能力培養的重要環節，而應用能力的培養是應用性人才培養的主線，因此實踐教學應該圍繞應用能力的培養，形成相對獨立且完整的教學體系。工業工程專業實踐教學體系的構建，以課程體系的結構為依據，將實踐教學環節分為學科基礎實踐教學環節、應用能力實踐教學環節和基本素質實踐教學環節三類。學科基礎實踐教學環節主要是驗證實驗和演示實驗，例如:工程圖學實驗、工程力學實驗、機械設計基礎實驗等，由于這類實踐教學內容是專業學習和應用能力培養的基礎，所以在人才培養周期的前半部分多一些，以后逐漸減少。應用能力實踐教學環節是指應用能力培養相關的實踐教學環節，包括實訓、工程訓練、實習、課程設計和畢業設計。應用能力是用所學知識解決一線工作實際中專業問題的能力，它的實現要通過操作技術、工作經驗性知識和工作過程性知識的掌握及能力的內化，在此基礎上完成應用能力的培養，應用能力培養的過程分布在人才培養的整個同期內。認識實習通過安排在及時、二學年，以培養學生操作技術和運用技術的能力，加強對工作的感性認識;工程訓練、課程設計、工作實習通常安排在第三、四學年，以培養學生的應用能力，增強學生的工程意識和工作能力;畢業設計通常安排在第四學年，培養學生綜合所學知識解決總是的綜合應用能力?；舅刭|實踐教學環節主要是英語聽說實驗、計算機基礎實驗和“兩課”的社會實踐，英語聽說實驗和計算機基礎實驗這類實驗通常安排在及時、第二學年，社會實踐可以分布在大學四個學年中。
5.工業工程專業人才培養模式中實踐教學環境的構建
工業工程專業充分利用校內實驗室的優勢，提高現場教學效果，包括ERP實訓室、物流與供應鏈管理硬件實驗室、工業工程實驗室、系統仿真實驗室、機械電子工程實驗室和企業經營沙盤模擬演練實驗室等。同時我們還注重深化校企合作，與多家企業簽約建立校外實訓基地，聘請企業管理人員進行現場指導教學，通過參觀實習和頂崗實習的方法增強學生的實踐能力和工程能力。
6.工業工程專業人才培養模式
中國際化的探索國外高等院校中很多都設置工業工程專業，如美國的MIT、斯坦福、普渡等都設有工業工程系。在每年一度的美國大學排名中，工業工程是工程學院的七大學科之一(機械工程、電子工程、土木工程、化工工程、計算機、工業工程、航空工程)。近兩年來隨著中國工業的日益國際化，工業工程日益為工業界所認識，從而帶動學術界和教育界的重視，如清華大學、北航、上海交通大學和華中科技大學都在機械學院成立工業工程系。人才培養的國際化早已受到世界許多國家的普遍重視，特別是在部分亞洲國家和地區，近年來投入了巨大的人力、物力、財力，取得了不少進展。國內院校也意識到工業工程的重要性，紛紛與國際知名大學工業工程專業開展國際合作，在工業工程教育國際化上做了若干嘗試，如清華大學聘請國際知名的人因工程專家薩文迪擔任工業工程系主任，與德國亞琛大學互派學生進行交流。我院非常重視學科專業國際化的建設，由于工業工程專業的師資優勢以及國外大學辦學的悠久歷史等因素，工業工程專業在2010年被我院選為專業國際化的試點專業，為了探索人才培養模式的國際化培養方式，我們將從師資培養、教材選用、國際聯合培養、打造國際交流平臺以及科研的國際化等多個方面來探討工業工程專業人才培養國際化的規律和方法，以為學科建設和人才培養國際提供借鑒。工業工程專業人才培養模式的改革與創新，在工業工程專業學生培養中得到了體現，并且取得了較好的培養效果。學生的科研能力和實踐能力迅速提高，取得了多項以學生為主體的科研項目和實驗創新項目，教學質量顯著提高，先后有多名同學考取了研究生，考研比例較高，并且學生就業領域寬廣，市場認可度高。
作者：劉捷 單位：沈陽工程學院管理學院
工業工程專業論文:工業工程專業課程體系解析
一、解釋結構模型簡介
解釋結構模型，是美國沃菲爾德(J．Warfield)教授于1973年作為分析復雜社會經濟系統問題而開發出的一種系統分析方法．該方法是一種分析和揭示復雜關系結構的有效方法，屬于概念模型，可以用簡單明了的概念結構圖形象地表示系統中各要素之間的關系，適用于高校課程內容的安排，教材分析，教學計劃制定等，可以有效實現課程體系的結構化和序列化．它包含以下步驟:1．建立鄰接矩陣(AdjacencyMatrix)首先，分析當前系統由哪些要素構成，并將需要分析的要素編號(Si，i=1，2，．．．，n)．然后，將各個要素之間的關系描述出來，鄰接矩陣A中的元素aij表示要素Si和Sj的“從至關系”．2．建立可達矩陣M(ReachabilityMatrix)設I為與A同階的單位矩陣．進行以下的布爾運算可以求得可達矩陣(從一個要素到另外一個要素間是否存在連接的路徑)M:(A+I)k－1≠(A+I)k=(A+I)k+1=M．3．各個要素的級別建立從可達矩陣作出層級有向圖．定義兩個集合R(Si)、A(Si)．R(Si):從Si出發，可能到達的全部要素集合稱之為可達集合;A(Si):所有可能達到Si的要素集合稱之為先行集合．以R(Si)、A(Si)求出R(Si)∩A(Si)集合．R(Si)∩A(Si)是要素Si能達到，而且又是能夠達到Si全部要素集合．如果R(Si)∩A(Si)=R(Si)，則R(Si)這個集合中的要素是全部要素中的較高層級．按照這種方法，將有向圖中的較高層級決定后，可將它從可達矩陣中排除．然后，將剩下的要素按照同樣的方法求出其中的較高層級．如此找出系統中各要素所在的不同層級．4．建立層次結構圖在最下層放及時級要素，其上面放第二級要素，直到把所有的要素都放到相應的層次上，然后用有向圖來表示整個系統要素的層次關系．這樣，整個系統結構就會完整、清晰地呈現．
二、工業工程專業課程體系的解釋結構模型構建
1．確定開設課程及其關系，建立鄰接矩陣通過對開設工業工程專業比較有特色的高校及學院工業工程專業教師和學生的調研，確定出開設課程及其之間的先行關系，我們把工業工程專業的課程分成了通識課程、專業基礎課程、專業核心課程和專業選修課程，共計50門課程．下面我們以工業工程的專業基礎和專業核心課程為例進行分析．首先通過調研找到了所有課程的先行關系，如表1所示，課程前的數字為課程的編號．根據表1所示課程之間關系，建立鄰接矩陣，如表2所示，其中0代表兩門課程之間無關系，1代表兩門課程之間有關系．
2．建立可達矩陣M根據布爾運算法則，由以上鄰接矩陣計算可以得到可達矩陣，如表3所示．
3．各個要素的級別建立根據可達矩陣M，筆者使用matlab編程計算出各要素層級分級結果。
4．建立層次結構圖由層級分解結果與鄰接矩陣，可以繪制解釋結構模型圖．該專業的課程分成兩大類型，一類是和工程技術相關，一類是和管理理論相關．和兩大類都相關的課程為現代制造系統和設施規劃與物流分析．該專業必修課程最少需要安排在4個階段完成．為了能夠保障必修課程的完成，工程識圖、管理學和工業工程導論必須在及時階段完成．第二階段的必修課程數量明顯較多，除了工程力學和基礎工業工程必須設置在該階段以外，其他的課程可以適當調整到第三階段完成，以保障每個階段課程數量的均衡和學分的平均分布．由于第四階段的課程只有設施規劃與物流分析，所以可以適當將第三階段的課程下調，但是由于第四階段的學生要面臨考研和找工作的壓力，同時只有一個學期的學習時間，所以也不宜安排過多的課程．經過調整后，形成了新的課程分布。
三、結束語
本文結合解釋結構模型及定性分析重新構建了工業工程專業必修課程的體系．該方法不僅有利于認清該專業課程的基本屬性，而且可以使課程群內課程間的邏輯性更加清晰，有助于更加科學、系統的進行課程設置．同時由于管理類課程在內容上有一定的交叉性，教師也可以根據課程間的邏輯關系調整教學的內容和重點，做到整個專業授課過程的連貫性，便于學生對不同類型課程間的整體把握．同時我們還要看到，由于工業工程學科的發展和社會對人才需求的變化，該專業除了經典的教學內容外，還必須與時俱進地引入新的教學內容，安排新的課程．所以設計教學課程體系，編制教學計劃是一個不斷更新的工作．
作者：李國彥 盧榮花 單位：南京航空航天大學金城學院管理系
工業工程專業論文:工業工程專業實踐教學的革新
一、浙工大之江學院工業工程實踐教學的現狀
課程設計，質量管理、設施規劃與物流分析、生產計劃與控制、管理信息系統等課程設計，共7周;工程訓練，包含金工實習、數控倍訓、電子工藝實習、電氣控制大型試瓏等環節，共4周;專業認知實習，共1周;生產實習、畢業實習環節等，共2月。但是，由于獨立學院的特殊性，在辦學投入、實窺設備、師資隊伍等方面的限制下，工業工程專業實五夫教學環節過程中出現了不少問題:實五夫教學模式較為單一，實驗室利用率低，缺乏形式靈活、多變的實踐教學方式;實驗多為驗證性、演示性為主，缺乏系列化的綜合性、設計性、創新性的開放式實驗教學;實五夫教學考核方式較為單一，缺乏有效的教學質量監督;實踐教學環節之間相互較為獨立，缺乏層次性與有效銜接。根據上述問題，如何在現有的實踐條件基礎上，理順實踐教學的各個環節，整合實踐教學資源，創新實踐教學體系，強化學生的動手能力、實踐能力、創新能力與綜合能力。
二、之江學院工業工程專業實踐教學的改革
1、工業工程專業實踐教學體系的建立
工業工程專業的實踐教學目標，要緊緊圍繞學院“倍養知識結構合理、富有創新和實踐能力的高級應用型人才”的教育目標。既倍養學生的實際動手能力，加強IE理論和意識的訓}練;又突出現代IE中信息化和系統化的特點，倍養學生綜合運用知識進行系統分析、設計、優化、評價和創新的能力。要理順現有的實踐教學環節，構建系統化的工業工程專業實踐教學體系，必須考慮到之江學院的辦學條件限制，即盡可能不添置實驗設備的條件下，理順實踐教學的各個環節，充分挖掘與整合現有實驗教學資源，開設分層次、多模塊、分段式相互銜接、實踐與理論教學相結合、技能訓練與課程實驗相結合、創新實窺與科學研究相結合的開放性綜合創新實窺項目，川銜接各實踐教學環節，使學生完成將工業工程專業的各個知識點的融合貫通、系統化應用。該實踐教學體系，將實踐教學環節分為四大模塊:基礎實踐模塊、強化實踐模塊、綜合實踐模塊以及創新實踐模塊。其中，創新實踐模式是基礎實五夫模塊、強化實踐模塊、綜合實踐模塊之間的聯系紐帶，將實踐教學各環節有機地銜接起來。學生在完成教學計劃下的各實踐模塊下，根據所學知識點，選擇相應的創新實踐模塊，加強工業工程知識的應用與實踐創新能力。
2、形式多樣的創新實踐模塊的開設
在確保實踐教學環節的正常開展的前提下，充分挖掘和整合現有實五夫條件，開設形式多樣、個性化強的創新實踐模塊。一方面，充分利用已有工業工程專業實驗設備，開設開放性綜合實驗。結合已有的人因工程實驗室的實驗設備，對教學、食堂、圖書館、宿舍等場所進行綜合分析，結合人因工程知識，完成綜合設計。已開設基于人因工程的教室設計、校園環境的噪聲分析、基于人因工程的數控加工中心的分析與改善、基于人因工程的食堂布局的設計、基于人因工程的大學生宿舍盟洗室的設計、基于人因工程的超市收銀臺設計等開放性實驗項目;根據現代生產與物流實驗室的特點，開設了微型小汽車等生產線的綜合設計，并用ED軟件進行仿真與優化;結合現有的計算機軟件系統，利用物流仿真軟件ED開發了基于ED的食堂排隊系統優化、基于ED的超市排隊系統設計等，結合供應漣管理軟件開發了工廠供應漣管理綜合分析、連鎖超市配送路線優化、啤酒游戲等綜合性實驗項目。
在保障正常的教學條件下，學生可在實驗中心網貞的實驗預約系統上自主選擇實驗項目、實驗時間、實驗成員，完成實驗內容，提交實驗報告。另一方面，工業工程專業實驗室向學生進行多方位開放。課外科技項目、教師科研項目、教學改革項目等“柔性化”創新實窺項目，學生通過實驗預約系統提出預約實驗室開放的申請，獲審核后即可在約定的時間與實驗室進行相關實驗內容，提交實驗報告。通過多層次、形式多樣、個性化強的創新實踐模塊，實現了工業工程各實踐模塊的無縫銜接，豐富與充實了學生工業工程知識面，同時充分倍養了學生獨立思考的思維模式，強化了學生工業工程專業的系統設計與優化能力。
3、實踐教學考核的建立健全
為了有效實時監控實踐教學環節的教學質量，規范實踐教學過程管理，避免學生的走馬觀燈現象，摒棄傳統、單一的考核方法，建立“多元化”的實踐教學考核評價方法?！岸嘣钡膶嵺`教學考核評價方法，是針對不同類型的實踐模塊，采取不同的考核內容與方法?；A實踐模塊重點考核過程的操作能力和總結報告的性;強化實踐模塊重點考核學生在實踐過程中運用專業知識的方案設計以及實驗報告的綜合分析能力;綜合實踐模塊，尤其是各類實習環節，重點考察學生發現問題能力、問題分析能力與解決問題能力;創新實踐模塊則考核學生自主學習的能力，包括自主設計實驗方法、組織實驗過程、實施實驗、數據分析處理、總結報告等能力?！岸嘣钡膶嵺`教學考核評價方法的實施，不僅對實踐教學過程進行了有效監督，同時提高了學生在實踐過程的自我管理能力與自主學習能力。
三、總結
為了倍養工業工程的應用型創新人才，工業工程專業實踐教學必須創新。通過理順各個實踐教學環節，建立了較為系統的實踐教學體系，開設了面向學生的多層次、個性化的自我創新實踐模塊，并針對不同的實踐模塊建立了“多元化”的實踐教學考核評價方法，使學生工業工程知識得到系統應用，強化了實踐能力和創新能力。
作者：葉海虹 單位：浙江工業大學
工業工程專業論文:談工業工程專業課程設置
1《產品結構設計》的課程設置規劃
本課程作為工業工程專業的一門實踐性強的專業核心課程，其主要任務是學習產品功能的設定、常用材料的種類和特性以及加工工藝、產品結構設計的原則以及與產品造型有關的通用結構設計知識，使學生掌握與產品設計相關的基本知識，具有產品結構設計的基本技能，能夠完成簡單產品設計中從功能定義到材料選擇以及最終的結構設計。
1.1本課程的知識模塊包括：①產品材料與表面處理工藝常識；②塑料件結構設計的基本原則；③鈑金類產品結構設計基本原則；④模具基礎知識；⑤產品結構布局設計；⑥產品典型結構。其目的是使學生掌握結構設計的基礎知識，培養學生的三維空間想象能力，在實際應用中養學生的新產品開發以及應用計算機繪圖的能力。
1.2課程的重點內容包括：①常用塑膠材料基本知識；②常用金屬材料基本知識；③常用表面處理知識；④產品結構設計總原則；⑤產品結構關系分析與結構繪圖的基本要求。
2《產品結構設計》課程的教學思路
2.1選用教材。目前還沒有適合工業工程專業使用的《產品結構設計》教材，所以國內普遍做法是選用產品結構設計方面教材，暫定的教材是黎恢來編寫的《產品結構設計實例教程》。該教材將作者十幾年的產品結構設計經驗總結而成，系統、精細、地介紹了產品結構設計知識及設計全過程，明確了產品結構設計的概念和崗位職責，并通過講解一款電子產品的全套產品結構設計的整個過程，幫助學生融會貫通，更加高效地學習和掌握實用技巧。
2.2教學內容。依據工業工程專業的整體人才培養方案和教學大綱的具體要求，將《產品結構設計》分為六大模塊，每個模塊里面包括若干的章節，各章節之間既自成體系，又互相有銜接，條理清晰，通俗易懂。
①“產品材料與表面處理工藝常識”模塊，主要介紹注塑工藝理論、常用塑膠材料和金屬材料基本知識，以及注塑件、鈑金件表面處理方法。塑膠的定義及分類方面，介紹ABS、PS、PP、PVC等的應用范圍、注塑模工藝條件和化學和物理特性，重點是使學生了解注塑件的常見問題分析及解決，比如縮水、飛邊、熔接痕、頂白、塑膠變形等。金屬材料方面，介紹一些金屬的特性和應用范圍，比如不銹鋼、鋁、銅、鎳和鋅合金。常用表面處理知識方面，主要涉及塑料二次加工的基本知識，學生需要了解絲印、移印、燙印、超聲波焊接、噴涂、電鍍和模內覆膜等表面處理工藝。
②“塑料件結構設計規范”模塊，重點介紹塑料件在設計和修改階段需掌握的通用設計規范，比如塑料件的料厚、脫模斜度、圓角設計，能夠分析塑料件的加強筋、孔、支撐面的使用范圍。在細節部分，應了解塑料件文字、圖案、螺紋和嵌件設計。
③“鈑金件結構設計規范”模塊，介紹鈑金類產品設計的工藝要求，包括沖裁、折彎、拉伸、成形工藝，并且讓學生了解壓鑄類產品結構設計的工藝要求。在此模塊的教學中，應引入企業實際產品案例進行講解，以便于學生更好地掌握鈑金件的設計規范。
④“塑料模和鈑金?；A知識”模塊，介紹塑料模和鈑金模的基本類型及典型結構，包括模具概述，模具的分類、注塑機介紹等，重點講解的是注塑模結構里面的澆注系統、頂出系統、排氣系統和行位與斜頂，以及二板模和三板模之間的區別和應用，以“實用、夠用”為度，學生只需了解典型的模具結構，不需要進行后期的模具設計。
⑤“產品結構布局設計”模塊，主要介紹殼體形狀結構、密封結構、卡扣結構、螺釘柱結構、螺紋連接結構和嵌件連接結構等知識，以及各個特征的定義、作用和設計原則，特別是特征在使用時的相互配合關系。拓展知識方面，要了解塑料零件自攻螺柱及通過孔設計規則，以及模具設計與產品結構設計之間的聯系。
⑥“典型產品結構”模塊，重點介紹目前國內普遍使用的三大產品（電子產品、家電產品和電動產品）的典型結構設計知識。每類產品選取一款經典的已批量的產品作為藍本，深入解剖結構知識在產品設計的運用。比如電子產品選手機為代表產品，講解手機產品各零部件的結構、前殼與底殼的止口設計、LCD屏限位結構設計和電池固定結構設計，以及內藏攝像頭結構設計。家電產品則以電吹風為例，學生要掌握電吹風的功能、材料、結構工藝性等，了解CAD軟件在電吹風設計中的應用，能對產品塑料件進行結構分析。在此過程中，還要掌握項目管理方面的知識。
2.3教學方法。在教學中，提倡基于工作過程為導向的項目化教學，理論教學與實踐練習相結合，增加實踐課時的比例，培養產品設計的實踐能力。教師引導學生建立實用合理的知識結構，強化學生的自覺體驗和掌握知識的遷移能力，淡化理論和實踐的界限。在基礎知識夠用的前提下，采用任務驅動教學法、項目教學法，通過在具備多媒體教學設施的校內實訓基地開展新產品和新工藝的開發工作，使學生體會具體產品的外觀造型和結構設計過程，提高學生的綜合應用能力和實際應用能力。
3《產品結構設計》在工業工程專業總體實訓的具體應用
在面向制造業的工業工程專業總體實訓里，結合各校的實際情況，以典型產品的流水線裝配設計為主體，總體實訓內容分為五個階段：前期的準備環節、產品設計與組裝環節、生產線裝配改善環節、三維系統模擬環節、總結交流環節。在這些實訓中，可以實現“教-學-做”一體化的行動教學，讓理論和實踐緊密結合，從而使學生在知識和技能上達到雙重提高；另一方面，可以鍛煉學生的綜合專業知識運用能力，提高團隊協作能力，也有利于提升學生的實際動手能力，更好地讓學生參與企業模擬項目，融入企業生產實踐。在產品設計與組裝環節，教師把學生分成六人左右的項目組，根據企業的某一個典型產品布置項目任務書。學生綜合考量校內實訓基地的實際條件和設備，運用產品結構設計的知識，共同完成項目。在此過程中，教師可以對新產品提出具體的要求，比如產品的結構尺寸不能過大，必須與生產線相匹配；結合人因工程學，運用動作分析和雙手操作分析，在工藝上要符合車間的零部件裝配順序，有利于工序和工位的確定；新產品各零部件的裝配要牢固，可以滿足多次拆卸而不容易損壞；產品的價格應合理，要用最少的成本做出符合客戶要求的產品；考慮試驗的可行性和零部件的可修改性。
作者：李敏 劉璇 單位：佛山職業技術學院
工業工程專業論文:應用型工業工程專業建設探討
1應用科技大學的辦學模式
大學設置在企業周圍，企業為學生提供實訓或者實際的生產崗位，為保障學生實踐教學質量打下基礎。德國應用科技大學的成功舉辦依賴于高水平的師資隊伍。該大學所聘請的所有教授都必須滿足他們嚴格的要求，其規定所有的教授都必須具有博士學位，并且有超過五年的職業實踐，其中在高等學校范圍外進行的至少三年，還需要在有關的一些應用或科技開發方面取得特殊成就。如此一來，這些擁有著豐富實踐經驗的教師可以有效的把理論知識和實踐經驗結合起來，從而進一步的提高學校的教學水平。同時，師資隊伍還承擔著應用型科研與技術轉讓的重要任務和教學需要。因此，現在應用科技大學社會的影響力越來越大，就變成了順理成章的事情。德國應用科技大學的教育面向應用、面向實際。在培養目標、培養方式和師資水平反映了它的成功經驗。對發展我國應用技術本科教育有實際的借鑒意義。
2工業工程專業
2.1工業工程定義
工業工程（IndustrialEngineering，簡稱IE），它是一門交叉型綜合學科，它的實踐性很強。如果是參照國際工業工程學會的標準來定義，工業工程是對人員、物料、設備、能源和信息所組成的集成系統進行規劃、設計、改進和實施的一門學科。它綜合了很多方面的專門知識和技術，比如數學、物理學和社會科學等，結合工程分析和設計的原理和方法，然后對系統所取得的成果進行說明、預測和評價。
2.2工業工程專業所屬學科門類
在華中科技大學李培根院士等的建議下，工業工程由原先的管理科學與工程下的二級學科升級為管理學下的一級學科，地位的提升為工業工程的發展帶來了新的機遇。在已加入中國應用科技大學聯盟的廣東白云學院全力建設應用科技大學的背景下，建設應用型工業工程專業視為必然。
2.3我國工業工程專業教育存在問題
2.3.1定位不清。部分院校將工業工程專業放在機電學院，簡單地以機械工程技術為背景增加管理知識。部分院校將工業工程專業放在管理學院以管理科學為背景增加機電基礎知識。這兩種培養模式，均使工業工程的定位變得模糊，使學生感覺工業工程專業像是“大雜燴”。這兩種模式只是簡單的機械加管理或者是管理加機械，不能夠和其他的一些學科的專門知識緊密的結合在一起，比如計算機、電子、材料、能源等，如果是這樣，在這種形勢下培養出來的人才是不能夠滿足企業對人才的需求的，這樣的人才也不能夠算得上是真正的復合型人才。專業教育中理論與實踐差距大。工業工程類學科是實踐性很強的一門學科。它所有的作業方法和標準時間的制定都是通過不斷的進行試驗，然后收集出各項實驗數據，再經過科學的分析制定出來的。實際教學中，理論與實踐明顯脫離，教師們照本宣科，缺乏結合實際的案例式、啟發式、綜合應用性教學。
2.3.2對社會的宣傳不夠。在工業工程專業得到發展的近20年里，我國都只是注重在工業工程專業的建設上，對加強該專業在社會上的影響力這一方面缺乏重視，導致社會上的很多用人單位甚至都不知道有這個專業，偶有耳聞的也不知道該專業是做什么的。這讓該專業的畢業生的就業變得十分艱難，從而對IE教育產生負面的影響。
3應用科技大學背景下的應用型工業工程專業建設
德國應用科技大學的辦學主體是各州政府，而各州政府辦學校的目的就是促進地方經濟的發展，為地方經濟的發展培養出更多的的人才。所以辦學的指導思想、專業設置是在人才培養上注重應用實踐能力。香港城市大學校長郭位教授認為，要想使工業工程專業始終保持旺盛的生命力和競爭力，工業工程專業自身必須緊跟時代前進的步伐，以解決工業界和社會生活中的實際問題為宗旨。工業工程專業是一門新學科，它是在原有基礎學科的相互交叉和滲透中產生的新學科，所以，工業工程專業所涉及的學科非常多，并且這些學科之間沒有一個明確的界限，這為培養出更多的符合社會要求的人才提出更多的挑戰。應用科技大學和普通大學較大的區別就是更加的注重對學生的專業能力和應用能力的培訓，在進程上，會把更多的時間安排給專業課程和實踐教學；在系統上，基礎課程不要求系統，但要求體現出專業優先的原則；在實踐中，必須要求理論知識和實踐教學結合在一起，以實踐促進理論的掌握，以理論保障實踐的有效性。在廣東白云學院建設應用科技大學大背景的前提下，建設有特色的應用型工業工程本科專業。應用型工業工程人才培養模式采用“3+1”學制。優化課程體系，學生前3年在學校學量的整合后的專業知識，包括生產系統現場工作研究、人機工程學、生產計劃與控制、設施規劃與物流、質量管理、計算機仿真等。采用“3+1”教學模式不會單純的壓縮課時，反而會增加課時。學生要在3年之內學完原來4年要學的內容，普遍感到學習任務緊張，適度的緊張會促進學生們提高學習的主動性。一年深入企業實踐，從企業實踐中發現問題，將所學知識用于實踐，使階段的畢業設計做到“真題真做”。
4基于應用科技大學模式的應用型工業工程人才培養模式
根據珠三角制造業的地方特色，圍繞應用型工業工程人才培養目標，構建如下應用型“3+1”工業工程人才培養模式：重基礎，培養出的學生既具備良好的人文素養又堅實的掌握自然科學基礎、深厚的技術基礎和工程基礎及扎實的專業基礎；重綜合，培養出的學生既掌握工程技術領域內的知識，又系統掌握管理等方面的知識，既掌握本學科專業知識，又掌握相鄰學科知識，既掌握自然科學知識，又掌握一定的人文與社會科學知識等；重能力，所培養的學生既具備較強的創新能力又具備及時解決生產過程中隨機出現的多種復雜問題的能力。重意識，培養出的學生具備工業工程意識，即成本和效率意識、問題和改革意識、工作簡化和標準化意識、整體和全局意識、以人為本的意識、創新意識。
4.1優化課程體系與內容
確定該專業以機械工程和管理學為主干學科，以機械工程為背景。重點強化專業基礎課和專業課。通過工業工程相關課程的學習，使學生受到良好的工程技術教育，具備基本的工程與制造技術知識，掌握工業工程的基本理論與基本知識。建設應用型工業工程課程體系的構建必須有的放矢。為實現應用型“3+1”工業工程人才培養目標，以生產服務業應用型人才培養為導向，將課程體系分為五大模塊：①工業工程核心模塊，包括工業工程的專業知識與技術：如基礎工業工程、人因工程、生產計劃與控制、物流設施與規劃；②生產制造類模塊，包括生產服務業的專業知識與技術：如機械設計與制造基礎、工程制圖等；③經管類課程模塊，包括管理學、管理心理學、組織行為學、人力資源管理、財務管理、質量管理、市場營銷學等；④數理類課程模塊，包括高等數學、概率論與數理統計、線性代數、運籌學等。精選教學內容，為避免相關課程內容重復，協同審核教學大綱，規定哪些內容在哪門課程中介紹，介紹到何種程度，后面的課程在內容上如何覆蓋和加深等。通過課程體系的優化，使得整個課程體系融為一體。
4.2加強教師隊伍建設
應用型工業工程人才的培養，關鍵在于教師。多渠道提升教師的素質，構建學習型的教師隊伍，創新教學思路，增加教師實踐經驗，引進具有實際工業工程工作經驗的博學工程師擔任教師。
4.3改革教學方法與手段
依據應用型工業工程專業實踐性的特點，進一步加強實踐教學與案例教學。利用先進的多媒體，多形式的培養學生的分析能力、語言和文字表達能力、綜合應用能力。走出課堂，走出校園，走向實體企業，參觀學習企業生產現場的管理和相關的專業知識，讓學生體驗到所學知識的價值和生命力，激發學生的學習熱情。
4.4強化校內與校外實踐教學
因為工業工程具有很明顯的工程屬性，所以，一個的工業工程專業人才，既要掌握深厚的理論知識，也要擁有豐富的實踐經驗。在人才培養過程中，要注重知識與能力的結合。實踐教學環節是對學生進行生產實踐訓練，操作技能、技巧培養，分析、解決實際問題能力鍛煉的重要環節。對工程技術人員來說，能力的表現是多方面的，既有學習的能力，也有發現問題的能力、解決問題的能力、分析能力、判斷能力、組織能力、溝通能力等等。實際上，這些能力的培養比傳授知識更困難，更復雜，一些能力只能通過實踐教學來培養和鍛煉，在實踐教學環節中使學生的知識與能力得以融合。設計相應的實踐教學內容，并努力將校內和校外實踐教學貫穿到整個教學過程中。校內實踐主要包括課程設計、實驗室操作、金工實習與電工實習等多種方式。校外實踐需要深入到實際生產一線從基層做起，從操作工做起，通過輪崗了解整個產品的生產過程。
4.5大量開發校外實踐基地
應用科技大學模式的應用型工業工程人才的培養，需要企業和學校的協同培養，學生們在完成理論學習之后走進企業進行實踐，進入企業實踐不是做企業的廉價勞動力，企業實踐是教學的重要組成部分，企業教學的質量會影響到整個人才培養的質量。工業工程專業的學生需要進入不同類型的企業，同一專業的學生不能超過五位學生到同一個企業實踐。這就要求校企合作部門開發大量的校外實踐基地。
5結語
在分析應用科技大學模式下，淺析現階段工業工程專業教育存在的一些問題。就應用型工業工程專業人才培養體系及模式研究中的一些主要內容和實踐進行了探討。“3+1”教學模式下的應用型工業工程人才培養剛剛開始，至于培養的效果如何，需要接受企業和社會的檢驗。
作者：伏開放 洪建波 單位：廣東白云學院機電工程學院
