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職業學校培訓論文:淺談電教媒體在職業學校技能教學培訓中的運用
論文關健詞:電教媒體 技術能教學 技能培訓
論文摘要:將電教媒體恰到好處地應用到職業教育教學中，對于激發學生學習興趣，創設學習情境，提高教學培訓質量起到一定輔助作用。本文就電教媒體在職業學校專業教學培訓中幾種情形的運用上做了淺顯的介紹。
實踐證明，將電教媒體(幻燈、投影、電影、錄像計算機等)應用到職業技能培訓過程中，不僅大大提高了培訓信息傳遞的效率、質量，而且也是提高技能培訓效果的重要手段。
一、運用電教媒體，激發學習技能興趣
興趣是好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。為了激發學生學習專業知識和專業技能的興趣，增加其求知的欲望，可利用電教媒體，為學生創設一種情境。如在烹飪專業技能培訓時，培訓開始，先放一段烹制菜肴的錄相片，使學生在有聲有色的錄相中，了解我國烹飪技術的歷史悠久，不僅菜肴品種繁多，而且色(顏色)、味(氣味)、香(滋味)、形(形狀)俱佳，富有民族特色，馳名天下，從而使學生知道烹飪是我國勞動人民智慧的結晶，也是祖國寶貴文化遺產的一部分，進而增加他們想學烹飪技術的積極性。再如美術專業講裝磺設計時，可制作出幻燈(或投影)片，在屏幕上打出一幅幅新穎別致的設計作品，以給學生創設出學習情境，增加他們的求知欲望，使他們的學習變得輕松愉快，進而收到很好的教學效果。
二、運用電教媒體，模擬變化過程
在職業技能教學中，有些知識的學習，結果的得出需要較長時間才可以驗證。如果只憑教師口述，很難使學生理解和掌握，若我們利用電教媒體，模擬這些過程，就可以使學生由形象的感性認識上升到理性認識，變抽象為直觀。如農學專業教學食用菌的栽培及樹木種植管理等課程，學習這些內容要看到全過程得等上幾個月甚至更長時間，才能觀察到一個或幾個步驟，如果要利用科教電影片或制成幻燈投影片講解，就可在較短的時間內看到全過程，使學生很快地理解和掌握。
三、運用電教媒體，擴大觀察視野
職業教育各專業課程具有較強的實踐性，在教學培訓中，做好演示操作是十分重要的。但有些演示在課堂上受時間和空間的限制，教師在前面操作，學生在座位上觀察，看到的只是一個側面，很不。加之有些儀器或模型不大，可見度小，觀察時不易達到理想效果。座位離講臺遠的學生根本看不清的現象時常發生，電教媒體的運用為解決這樣的問題提供了方便。
例如農學專業在講授昆蟲基本知識時，由于昆蟲標本小，有些標本又不易搞到，在講臺上展示標本，講解不易使全班學生看清，若制成幻燈片打在屏幕上講解，其教學效果就特別理想。再如講授水產養殖，教學魚的種類鑒別、魚的生活習性等內容時，可將裝有魚的器皿放在投影儀上打出，展示給學生清晰放大的活的標本。從而彌補了實驗的不足，增強了實驗演示效果。
四、運用電教媒體，展示電器構造
在家電維修專業教學和培訓中，常常需要對各種電器進行拆裝，一來認識它的結構，二來分析它的原理，為正確維修打下基礎。但有的電器拆裝比較麻煩，各個部分分辯率可見度小，造成有些部件難以被觀察，也很難使學生掌握。如在講授電動機、農用內燃機等機器內部結構時，可將電動機、農用內燃機等機器的內部結構制成復合投影片，投影講解，以加深學生的直觀印象。
五、運用電教媒體突破教學難點
教學難點，主要是指由于知識的深度、知識的模糊性造成學生在學習過程中遇到的難問題。盡管有些教學難點可能并不是教學重點，但是，在教學過程中如果不解決，也會嚴重影響到教學目標的實現。
例如，講授色彩原理時，教師往往以字代色，兩種或多種色彩的對比及調和效果，學生理解起來比較抽象。如采用電教媒體進行教學，可以使學生直觀的認識感受色彩，做到快捷、靈活，教師可以通過媒體屏幕對色彩間的復雜關系進行形象地講解，學生通過觀察色彩表現，了解色彩搭配規律，從而比較輕松掌握色彩理論，突破色彩原理這一難點教學。
總之，電教媒體可以靈活地運用于職業技能教學的各個方面，正確地選擇和恰當地運用電教媒體，不僅對提高職業教育教學質量起著重要作用，而且也是對職業教育教學形式的改革與優化。
職業學校培訓論文:淺談在職業學校開展職業培訓和職業資格鑒定的實踐與探索
論文關鍵詞：職業學校 職業培訓 技能鑒定 職業資格
論文摘要：職業學校充分利用自身優勢，采取有效的方法，開展職業培訓和職業資格鑒定，是職業學校為職教和勞動就業服務，實現職業學校多功能化的有效途徑。在職業學校中開展職業培訓和職業教育要注意社會需求導向和依托政府和社會資源，同時也要建立健全自身的組織結構和管理制度。
在全球經濟一體化的大背景下，特別是在中國加入wto以后，在激烈的市場競爭中，許多企業不僅感受到技術、資金的壓力，更讓他們煩惱的是人才的匱乏。不但缺乏精于業務、善于管理的高級管理人才，而且缺乏技能、樂于進取的技能型員工。為了培養更多的高素質、高技能職業人才，在職業學校開展職業培訓和職業資格鑒定，具有重要的現實意義。作者經過多年開展職業培訓和職業資格鑒定管理工作的積累，根據職業教育的特點，就如何在職業學校開展職業培訓和職業資格鑒定進行了有益的實踐與探索。
一、搞好職業培訓和技能鑒定的意義
(1)是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。隨著社會主義市場經濟體制逐步深化和各種管理機制的改革、社會科技經濟的快速發展，人們的思想觀念發生了很大的變化，各類大、中專畢業生面臨就業難的窘境，企事業單位的職工早已不能再廝守鐵飯碗，下崗待業人員也不再奢望單位的安排，行政人員也亟待知識更新，各類人員都需要通過各種方法和途徑，學習新的業務知識，掌握多種職業技能，應對社會的競爭和挑戰，適應社會主義市場經濟和社會進步的需要。參加職業培訓就成了就業準備、轉崗培訓以及在職提高的一條重要途徑和好辦法。
(2)是進一步貫徹落實職業教育法的有效措施?！吨腥A人民共和國職業教育法》第八條強調：“實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度。國家實行勞動者在就業前或者上崗前接受必要的職業教育的制度?！甭殬I教育擔負著培養一線技能型人才，提高勞動者素質，促進社會主義現代化建設的重任。職業學校的學生在校期間不僅需要掌握專業理論知識，而且要能結合所學專業，提前了解該專業的職業技能要求，完成上崗前的職業訓練，并通過參加職業資格鑒定，獲取相應的職業資格證書，畢業時既能獲得學歷證書又能獲得職業資格證書。
(3)是推進職業教育改革，提高職業學校教育教學質量的好辦法。職業資格標準的制定，為師生的專業學習建立了“應知、應會”的教學標準，為適應“雙證書制度”，學校的教學計劃、教學，實訓大綱、教材，實訓項目、測評標準就要根據職業標準做相應的調整。學生要通過職業資格鑒定，需要充分地利用實驗室以及儀器設備，有足夠的時間進行實際操作訓練，這樣才能具備熟練的操作技能。而且通過參加職業資格鑒定，使同類學校之間、學校的班級之間以及學生之間學習成績有了橫向的比較，這樣能極大地調動了師生教與學的積極性，濃厚了學習氣氛，促進了教育教學質量的提高。
(4)是實現職業學校多功能化的有效途徑。實現學校的多功能化是職業學校的發展方向，職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。職業教育主要目的是為地方經濟建設培養實用人才，學校不僅要對在校生進行職業教育，而且還要整合學校的師資、設備等資源，發揮學校的資源優勢，拓寬辦學門路，面對農村、企業、事業組織、社會團體、其他社會組織及公民個人開展職業培訓，為勞動、就業服務。
二、搞好職業培訓和技能鑒定的政策依據
在中央和國務院有關文件中明確規定：“一切從業人員，首先是專業性、技術性較強行業的從業人員，都要象汽車司機經過考試合格取得駕駛證才允許開車那樣，必須取得考試合格證書才能走上工作崗位?！薄吨腥A人民共和國職業教育法》第十四條明確指出：“職業培訓包括從業前培訓、轉業培訓、學徒培訓、在崗培訓、轉崗培訓及其他職業性培訓，可以根據實際情況分為初級、中級、高級職業培訓。職業培訓分別由相應的職業培訓機構、職業學校實施。其他學?；蛘呓逃龣C構可以根據辦學能力，開展面向社會的、多種形式的職業培訓。”“接受職業培訓的學生，經培訓的職業學?；蛘呗殬I培訓機構考核合格，按照國家有關規定，發給培訓證書。”“學歷證書、培訓證書按照國家有關規定，作為職業學校、職業培訓機構的畢業生、結業生從業的憑證。”中共中央《關于建立社會主義市場經濟體制若干問題的決定》指出：“要制定各種職業的資格標準和錄用標準，實行學歷文憑和職業資格證書制度?！边@些為職業學校和職業培訓機構開展職業培訓和職業資格鑒定提供了政策依據。培訓單位和技能鑒定機構，如何卓有成效地搞好職業培訓與技能鑒定工作，就成了值得研究和探討的問題。
三、搞好職業培訓和技能鑒定的有效方法
建立組織機構，制定管理制度，配備完善的設施和得力的人員，是搞好培訓鑒定工作的保障。社會主義市場經濟的發展，必然會促使用人單位對勞動者的素質提出更高的要求，對各類人才的培訓工作會逐漸發展起來并成為一種產業。職業學校要時時以開闊的思維和敏銳的視野，多方收集培訓信息，主動與勞動、人事、教育、財政以及其他行政、企事業等部門與單位聯系，經有關部門批準在學校建立職業培訓考試站或國家職業技能鑒定所，面對職業學校的學生，社會各行業的工作人員，下崗職工、農村剩余勞動力等開展職業培訓和鑒定工作。如開設計算機類專業的學?？山泟趧优c社會保障部門批準，建起“計算機及信息高新技術培訓考試站”、“國家職業技能鑒定所”（開展“計算機操作員”的培訓與鑒定）；經人事部門批準，建起“國家公務員、專業技術人員計算機應用能力等級培訓考試點”等等，對各類人員開展計算機類知識與技能培訓與鑒定；開設財會類專業的學?？山涁斦块T批準，建起“會計電算化培訓站”，對會計人員開展培訓和考試，使其獲得上崗或繼續再崗必需的資格證書；醫科院校可經勞動與社會保障部門或衛生部門批準，建立培訓考試站或“國家職業技能鑒定所”，開展口腔修復工、中藥調劑員、眼鏡驗光員和眼鏡定配工、育嬰師、保健按摩師、鄉村醫生、社區護士等職業（工種）的培訓與鑒定。職業培訓與技能鑒定工作關系到眾多勞動者和用人單位的切身利益，是一項政策水平高，原則性強，具有性、嚴肅性等特點的工作，因此配備與培訓相適應的場所、完善的設備設施和高素質的管理、培訓、考評隊伍是搞好此項工作的基礎保障。學校要成立專門的培訓鑒定管理機構，制定相應的管理制度及工作程序，選拔出一支覺悟高、原則性強的組織管理隊伍和理論知識扎實，實踐能力強，教學經驗豐富，責任心強的教學團隊，進行嚴格的培訓，學習有關文件、制度，教材和軟件，并讓任課教師首先通過職業資格鑒定，成為經有關部門批準的考評員，為培訓鑒定工作的開展奠定基礎。
依托聯辦的管理方式，可以加大培訓和鑒定工作力度。社會上培訓單位比比皆是，各個培訓鑒定機構競相招收生源，如何把工作做得主動，使培訓人員自覺來參加培訓和鑒定，除了做好宣傳工作外，依托聯辦是一種有效的管理方式。(1)依托教育主管部門；征得教育主管部門的支持，進一步貫徹職業教育法，強調職業學校學生必須實行“雙證制”，否則不予辦理畢業手續，不發畢業證。同時根據鑒定考核的結果，在各職業學校之間進行教學質量橫向對比，這樣可以產生競爭力，激發各校師生的積極性，濃厚學習風氣，使各職業學校的學生自覺地參加職業培訓和技能鑒定。(2)依托勞動、人事、財政主管部門：進一步貫徹執行國家有關勞動、人事和干部管理制度，通過勞動、人事、財政主管部門，頒發有關文件和通知，強調各類部門的有關人員必須持證上崗，未取得職業資格證書者不得開業或上崗。使各類勞動者面對勞動力結構的重新調整，優化組合，或就業開業的危機。為了增加競爭的實力，不被市場經濟的浪潮淘汰，變被動為主動，自覺地參加職業培訓和鑒定，進行知識更新和技能儲備?！耙劳新撧k”的管理方式能夠加大工作力度，為培訓鑒定工作打開通道。聯辦的生源由有關部門組織，學校根據聯辦部門的要求進行培訓，這樣不僅解決了生源困難的問題，而且還增大了培訓鑒定的覆蓋面，使培訓鑒定站充滿了生機。
培訓、鑒定管理方式多樣化有利于推動工作的開展。如何保質保量地搞好職業培訓與技能鑒定工作，提高勞動者的素質和職業教育的質量，為勞動市場輸送合格、人才，是培訓鑒定站的中心任務，采取多樣化管理方法是搞好工作的關鍵。(1)采用“三結合”式的培訓鑒定管理方式：即短期培訓和長期培訓結合；業余培訓和正規培訓結合；校外培訓鑒定和校內培訓鑒定結合。對于有一定理論基礎和操作技能，擬取得資格證的人員，采取短期培訓方式，反之進行長期培訓；對于難以脫產的在職人員，利用晚上、休息日等業余時間培訓，通常采取正規培訓；對于來培訓鑒定站學習有困難的，主動派有關人員到對方處去完成，一般情況則在站上進行。例如：有的職業學校專業教師需要培訓，但時間難以安排，就可主動派輔導教師前去培訓；有些學生需要鑒定，但學生多，路途遠，學校鑒定站就可主動派考務、考評人員前去鑒定考核。只有采取靈活機動的工作方式，才能夠搞活培訓鑒定工作。（2）“立體交叉”式的培訓鑒定管理方式：即根據學員的文化層次不同，培訓鑒定的專業不同，參加的時間要求不同來進行。合理、科學的管理方式不僅可以充分利用師資力量，還可以較大限度地利用現有教學設施，充分發揮潛能。這樣即使幾個培訓鑒定站集于一體，只要進行有機的組織和立體交叉式管理，統一協調，統籌安排，就可保障各類培訓班同時順利地進行。采取靈活多樣的管理方式，靈活機動的服務措施進行培訓，能更有效地為社會培訓大批有用人才，為社會經濟的發展和勞動就業提供良好的服務，也為促進職業技術教育質量的提高和實現職業學校多功能化創造條件。
職業學校培訓論文:職業學校教師培訓的實效性
一、職業院校教師培訓的問題及其原因
（一）培訓中的管理效能低
1.主體參與意識不強。教師培訓受功利化影響，部分職業院校教師不是為了提高教學水平和實踐技能去參加培訓，而是迫于職稱評審、職務晉升的需要來參加培訓；培訓內容偏離教師實際，脫離職業院校教師的專業環境與教學實踐；培訓者把培訓看成是培訓者向受訓者傳授知識的單向活動，培訓者和受訓者之間缺乏心靈上真誠、有效的溝通和互動。教師參與培訓的內在動力不強，培訓學習的積極性、主動性不高。
2.內容動態生成不足。職業院校教師培訓大多采用的是計劃預設、內容固定、方式單一的模式，旨在培訓“有效能的教師”。在培訓過程中，培訓者缺乏依靠行業指導、企業參與的課程開發意識；缺乏根據受訓者的經歷和需求動態調整培訓內容的能力；未能對教學過程中動態形成的課程內容加以發掘和利用，未能對受訓者瞬間形成的問題、質疑和困惑，進行喚醒與引導。這種期望通過固定不變的預設內容進行理論學習和技能訓練，提高受訓者的知識、能力和態度，來變革職業教育實踐的目的，是不現實的。
（二）培訓后的評價不具體
科學的評價對于職業院校教師培訓工作和教師的專業發展具有極為重要的促進與導向作用，但目前職業院校教師培訓評價還存在諸多問題：
1.績效評估不全。職業院校教師培訓偏重于對受訓者個體的評價而忽視對培訓工作本身的評價。對受訓者的評價主要包括出勤率、教案、論文、企業實踐報告、實訓作品等基本內容；而對教師培訓工作本身的評價主要通過調查問卷或網上反饋等形式，讓受訓者就培訓內容、師資水平、后勤服務等方面內容進行滿意度測評，缺乏專業評估機構對職業院校教師培訓工作各個環節的評價。
2.跟蹤支持不夠。教師專業發展是一個長期而漫長的過程，教師培訓成果的轉化又有一定的滯后性，因此教師培訓評價更要重視受訓者培訓后的追蹤性評價。目前對受訓者的評價大多為培訓期間的過程性評價與培訓結束后的終結性評價，缺少對受訓者回崗后改進教學實踐方面的跟蹤服務與支持。
二、職業院校教師培訓有效性的內涵及特點
（一）職業院校教師培訓有效性的內涵
關于什么是有效性，學術界有不同的理解和解釋?！靶А庇卸喾N含義，如效力、效能、效果、效率、效益等。有效性有三重含義：有效果、有效率、有效益。本文提出的“有效性”主要指有效果，即通過有效的培訓準備、有效的培訓實施和有效的培訓評估，讓職業院校教師加深專業理解、增強職業能力、提升實踐智慧，切實感受到培訓的效用，促進職業院校教師學習和發展。具體來說，職業院校教師培訓的有效性就是通過培訓受訓者能夠理論聯系實際，將所學理論知識和實踐技能消化、理解、融會貫通，內化為解決職業教育教學中的需求、困惑等實際問題的能力，最終促進職業院校學生的發展。
（二）職業院校教師培訓有效性的特點
1.目標的達成度。指受訓者通過培訓活動獲得的成果與預期目標的吻合程度。有效的教師培訓要求在需求分析的基礎上，根據受訓者的知識水平和能力結構，制定出具有整體性、差異性、層次性、可操作性、可測量性的目標，使受訓者都能在各自的知識、能力起點上獲得發展，實現預期目標。
2.內容的關聯度。指培訓內容與職業院校教學實際的關聯程度。有效的教師培訓要求培訓內容與職業院校教師所從事的教學工作密切相關，與職業工作過程緊密結合，能提供解決問題的具體方法或操作思路。
3.主體的參與度。指受訓者在整個培訓過程中所體現的投入程度。有效的教師培訓要求受訓者主動參與培訓活動的決策，包括在培訓活動的設計和實施中有更多的發言權；同時要求培訓者根據受訓者的工作經歷、學習經驗采用適合的培訓方式，構建平等、合作、共享的教師培訓文化氛圍，使教師積極主動地參與到培訓活動中。
4.工作的改進度。指培訓前和培訓后職業院校教師行為的變化程度。有效的教師培訓能夠在具體工作和實際行動中應用，改進實際工作的績效；使受訓者的教育觀念得到更新，教學行為得到優化，教育智慧得到提升。
三、如何提高職業院校教師培訓的有效性
（一）建立職業院校教師培訓標準，引領教師培訓方向
標準是質量的保障，是資格的底線，是工作的準繩。建立職業院校教師培訓標準的本質是提高教師培訓的有效性，促進教師發展。職業院校教師培訓標準應包含三方面的內容，專業知識培訓標準、專業技能培訓標準以及專業教學培訓標準。因此，教育行政管理部門、培訓基地和培訓者要根據職業院校教師的專業成長規律、發展需求和培訓標準，建立多層次的、規范化的課程體系，使所有教師都能夠通過系統化的、多層級的培訓，不斷更新知識，拓展技能，提高能力，獲得持續的職業發展。
（二）注重職業院校教師培訓需求分析，激發教師學習的主動性和積極性
培訓需求分析是指在設計與規劃培訓活動之前，由受訓者、職業院校、培訓基地、教育行政主管部門等多級分析主體，采用各種方法與技術，對受訓者在目標、知識、技能和態度等方面進行系統的鑒別與分析，為確立培訓內容、合理安排培訓時間、制定最有效的培訓戰略與方式方法，提供科學的依據。滿足教師的內在需求可使教師產生參加培訓的原動力，激發教師主動學習。因此，在培訓項目實施之前，培訓基地應組織培訓項目團隊的教師和管理者深入職業院校，通過課堂觀察、教師訪談、問卷調查、檔案分析、案例研究等方式，從教師教學實際需要、企業技術變化及教師崗位要求等方面出發，分析教師現有知識、技能等方面的不足，發掘職業院校教師培訓的顯在和潛在需求，引導教師主動參與培訓設計。在此基礎上，確定教師培訓項目的基本要求，再把這些項目內容組織化、系統化、形成相應的培訓方案。在培訓實施過程中，根據受訓者培訓的現場反應，及時動態調整培訓內容與培訓方式，充分調動教師學習的主動性、積極性，使教師真正成為學習的主體，使培訓活動成為教師主動參與、積極體驗、獨立感悟和深刻反思的學習歷程，實現教師增長知識、提高技能、改變行為、提升能力和轉變態度的目的。
（三）適應職業院校教師學習特點，采取多元化的培訓方式
教師學習是一種問題性學習，注重對問題的解決，其學習重點放在解決職業教育教學實際問題和應用上；教師學習是以“自我”為導向的學習，不是簡單地接受培訓者的觀點和行為，而是用批判審視的眼光來看待教師的觀點和培訓的內容，在反思的基礎上，建構和完善自身的知識結構；教師學習是基于情境的學習，注重在現場教學情境和企業環境中參與、體驗、感悟和反思，提升自身的專業能力和實踐技能；教師學習是“交往互動式”的學習，教師愿意利用各種機會，通過相互之間的交往、合作和交流進行學習。職業院校教師培訓要適應教師學習的特點，靈活采用多種培訓方式：（1）提倡嵌入式培訓，根據職業院校教師成長的階段性需要或課程實施的需求，對教師進行分類、分層培訓，幫助教師更新職業教育理念、提升專業技能，拓展工作思路，不斷突破專業發展“瓶頸”，增強教學能力和實踐能力。（2）引入游歷式培訓，組織教師考察相關職業院校，親歷教師的教學現場、目睹名師的教學風采，觀摩教學活動，近距離與專家進行互動交流，引發自我實踐反思和深入探索。（3）采取“雙軌制”培訓，利用高校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采用主題研修和崗位實踐有機結合的形式，由高校和企業提供培訓“菜單”，職業院校教師根據自身需求，自主選擇培訓機構和培訓內容。（4）做好校本培訓，與高校和企業建立伙伴關系，大學教授、企業導師與職業院校教師合作開展職業教育教學行動研究，形成以職業教育教學課例為載體的“三個階段、兩次反思、行為跟進”的行動教育，發揮學科專家和企業導師的專業引領作用。
（四）創設合作、對話、共享的教師培訓文化，營造和諧的學習氛圍
彼德?圣吉指出，在學習型組織里，知識是個人和組織的聯接點，學習和工作融為一體，濃烈的學習氣氛彌漫于群體組織中，成員自覺參與學習活動并相互學習。職業院校教師在知識結構、專業技能、智慧水平、思維方式、學習風格等方面，存在重大差異，這些差異都是教師培訓寶貴的學習資源。在培訓過程中，受訓者通過交流對話、互動研討、教學觀摩、案例分析、合作共享、角色扮演等方式，相互啟發、共同提升。因此，培訓基地和培訓者要努力為職業院校教師們的經驗交流、知識共享和合作學習創設情境、搭建平臺，形成合作、對話、共享的教師培訓文化。如采用主題論壇、主題沙龍等形式，讓教師圍繞職業教育教學改革、課程開發、技能競賽、心理健康教育等專題交流研討；或者采用情境教學，把培訓課程直接嵌入到職業院校的課堂中去，就職業教育教學的現場進行觀摩和點評；或者采用任務驅動的小組合作學習形式，讓組內教師充分展示自我經驗、相互合作，共同完成一個實踐項目或作品。
（五）加強培訓者的培訓，促進職業院校教師培訓的可持續發展
的培訓教師是有效培訓的重要保障。提高職業院校教師素質，對培訓者提出了更高的要求，培訓者不僅僅是知識的傳播者，更應該是廣大職業院校教師的咨詢者、合作者和指導者。其具體角色應該是整個培訓項目的計劃者與管理者；培訓內容的開發者與咨詢者；專業技能的示范者與指導者；培訓活動的組織者與實施者；培訓成果的評判者與促進者。因此，教育行政管理部門和培訓基地要不斷進行制度創新，通過選拔、培養、考核和評估等形式，給培訓者創造更多的開闊眼界、更新知識、提高技能、提升業務水平的機會，組織培訓者多參加“參與式”、“體驗式”培訓的高端培訓項目，讓他們親身體驗和感受新的培訓理念和方法，深入思考職業院校教師培訓的規律與要求，不斷創新職業院校教師培訓模式。
（六）延伸培訓后的跟蹤與支持，促進教師培訓成果的有效轉化
國內外大量的研究已經充分表明，培訓并不是解決所有問題的萬能良藥，特別是短期的集中培訓，其單獨的作用和效果是十分有限的，對于受訓者回到工作崗位后的持續支持與各種形式的指導與幫助，是提高培訓有效性的有效途徑。因此，教育行政管理部門要制定培訓后的跟蹤與支持保障制度，促進職業院校教師培訓成果的有效轉化。一是培訓基地要根據職業院校教師參加培訓的考核評估情況，指定相關學科專家或企業導師定期深入到職業院校教師的課堂教學中去，通過課堂觀察和學生的反饋情況，對其教學實踐進行現場指導，以便不斷鞏固培訓成果，優化教學行為，促進學生發展。二是職業院校要為教師應用培訓所學提供必要的時間保障和資源支持，為教師培訓成果的轉化創造良好的環境。
作者：彭明成 單位：江蘇理工學院繼續教育學院
職業學校培訓論文:我國中等職業學校教師培訓需求意向調研
摘 要：為搞好“十三五”期間職業院校教師培訓工作，加強中等職業學校教師隊伍建設，本研究對我國15個省份的部分中等職業學校教師進行問卷調查。調查表明，絕大多數教師對以往培訓持肯定態度，也有進一步參與教師培訓的意愿，但也提出目前培訓存在內容與實際脫節，培訓方式單一，利用信息技術手段不夠等問題。應進一步加強職教師資培訓基地硬件和內涵建設，走專業化道路，不斷更新培訓內容，探索新的培訓方式，加強校企合作，注重企業實踐，強化信息技術應用培訓，提高職教教師培訓工作的科學化、規范化、專門化，完善職教師資培養培訓體系。
關鍵詞：中等職業學校；教師培訓；需求意向；調研
作者簡介：司偉利（1991-），女，河南商丘人，天津職業技術師范大學職業教育學院碩士研究生，研究方向為職業技術教師教育；曹曄（1963-），男，內蒙古豐鎮人，天津職業技術師范大學職業教育教師研究院教授，研究方向為職業教育與經濟。
基金項目：天津職業技術師范大學研究生創新基金項目“中等職業教育教師培訓需求研究”（編號：YC17-09），主持人：司偉利；天津市教育科學“十三五”規劃課題“基于‘互聯網+’的職業教育教師培訓創新研究”（編號：VE3152），主持人：李新發。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）08-0005-06
從1999年起我國開始大規模建立全國職教師資培養培訓基地，各省也陸續加大了省級培訓基地建設力度，截止至目前共建立了全國重點建設職教師資培養培訓基地和教師專業示范基地100個，省級職教師資培訓基地300多個，這些基地的建設為教師培訓打下了堅實的基礎。2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出實施職業院校教師素質提升計劃。落實國務院的文件精神，教育部和財政部在“十一五”和“十二五”期間相繼實施了《職業院校教師素質提升計劃》，專業骨干教師培訓是計劃的主體內容。兩個“五年計劃“的實施，有效地促進了職業院校教師隊伍建設，中等職業學?！半p師型”教師占專任教師比例從2005年的12.45%提高到2014年的27.93%?！笆濉逼陂g教育部、財政部繼續實施《職業院校教師素質提高計劃（2017-2020年）》，為了有效地搞好“十三五”培訓工作，本研究對中等職業學校專業教師培訓需求進行了問卷調查，以便于國家更加有效設計培訓項目、選擇培訓基地，各培訓基地更好設計培訓方案、豐富培訓內容、提高培訓的針對性和有效性，確保整個培訓計劃保質保量地完成，加快提升我國中等職業學校教師隊伍整體素質。
一、調研的基本情況
（一）調研方法
本研究采取網絡調查的方式，對全國15個省份的部分中等職業學校教師發放調查問卷，其中東部7個省份，中部3個省份，西部5個省份。共回收有效問卷1670份。問卷的發放和回收，有35.37%通過網頁鏈接直接訪問，其余的64.63%的問卷通過通訊軟件微信進行手機提交。參與問卷調查的中職教師來源于全國15個省份的多所中等業學校的教師，東、中、西部分布比較均衡，數據來源廣泛，具有一定的代表性。被調研教師省份分布情況如圖1所示：
圖1 調研教師省份分布情況
（二）調研對象基本情況
從被調查中等職業學校教師的結構來看，在專業技術職務（職稱）和職業資格證書方面：中級及以上專業技術職務的人數占61.95%，現持有高級職業資格證書的人數所占比例為33.43%，而且擁有技師及以上職業資格證書等級的教師人數占21.19%。在學歷方面：現有學歷是本科的人數占所有被調查對象的70.98%，碩士學歷占總人數的27.76%。在教師現有學歷的畢業院校上，畢業于普通高校的教師占比58.04%，普通師范院校畢業的教師占34.38%，而畢業于職業技術師范院校的教師所占比例低，為7.57%（見表1）。被調查的教師結構與全國平均水平相近，可以代表全國中等職業學?；厩闆r。
表1 調研中等職業學校教師結構基本情況
二、教師培訓需求調研結果分析
本調研從培訓內容、培訓形式、培訓地域和時間、培訓自主性、培訓機構等若干維度，以及教師專業實踐能力提升途徑和信息技術應用培訓等方面對教師培訓需求情況進行了調研。
（一）在培訓內容方面，希望重點開展專業技能、教學方法和“四新”培訓
培訓內容是影響培訓質量、滿足教師培訓需求的重要因素。當前我國中等職業教育招生人數逐年下降，要求職業學校不斷提高教學質量，增強職業教育吸引力。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出了中等職業學校學生“就業有能力、升學有基礎”的新要求，迫切要求加快進行教育教學改革，教師培訓必須滿足職業教育發展的新要求。根據調研結果，培訓內容需求及時位的是專業技能，所占平均分值為6.8；第二位的是專業教學方法，第三位是新知識、新技術、新工藝、新方法，第四位是課程開發等（見圖2）?？梢?，當前我國正在加快產業轉型升級，實施工業化與信息化融合、中國制造2025、互聯網+等戰略，職業學校教師迫切希望通過參加專業化的培訓及時更新教學理念，提高專業技能，學習到新的專業教學方法，了解和掌握新知識、新技術、新工藝和新方法等。
圖2 中等職業學校教師培訓內容需求排序圖
（二）在培訓形式方面，傾向于選擇綜合性、部級培訓
培訓形式也是影響培訓質量的重要因素，有了好的培訓內容，如果培訓形式單一、呆板也是難以達到預期目標的。為此，按照培訓內容將職教教師培訓分為綜合性培訓和單項培訓；按照培訓機構級別把培訓分為：部級培訓、省級培訓、地市級培訓和校本培訓。調研結果顯示，56.27%的教師選擇了綜合性的培訓；對于培訓機構的級別，86.42%的教師表示最喜歡部級培訓，12.69%的老師選擇省市級培訓，只有不到1%的老師選擇校本培訓。為了進一步了解不同層次教師對培訓形式的需求，從職稱、學歷兩個方面進行了調研。從不同職稱教師需求來看，80%以上的初級和高級教師喜歡部級培訓級別，只有10%左右的教師選擇省市級培訓，而且隨著教師的職稱級別越高，選擇部級培訓級別的人數所占比例越高。從不同學歷教師對培訓形式選擇的情況來看，75%的專科學歷教師和60%的碩士學歷教師偏向于選擇綜合性培訓，而本科學歷的教師則傾向于接受單項內容的培訓?？梢?，大多數中職教師傾向于選擇參加綜合內容的培訓以提升自身專業發展能力，而且希望參加級別較高的部級培訓。
（三）在培訓地域和培訓時間方面，傾向于省外培訓和兩三個月的培訓
培訓時間長短是影響培訓效果的一個重要因素，進而影響培訓質量。為進一步了解教師培訓方面的需求，提高教師培訓的靈活性，筆者就培訓機構所處地域和培訓時間長短進行了調研。從省內培訓與省外培訓對比來看，有71.64%的教師希望培訓安排在省外。從培訓時間長短來看，25%左右的教師希望培訓時間持續在一個月以內，三分之一以上的教師選擇兩個月以內的培訓時間，42.24%的教師選擇培訓在三個月以內，如圖3所示。從不同職稱教師來看，有50%以上的初級及沒有定職級的教師希望培訓時間能夠維持在三個月以內，中高級教師則希望培訓時長稍微短一些，維持在兩個月甚至一個月以內。從教師畢業院校來看，畢業于普通范院校和普通高校的大多數教師希望培訓時長安排在三個月以內，而畢業于職業院校師范院校的教師有41.67%認為培訓時間為一個月以內，其余50%的教師選擇時間在三個月以內。可見，大多數教師特別是偏遠落后地區的教師希望借助培訓這樣的機會到省外的發達城市學習當地先進的教學理念，提高自身專業技能和專業素養。當然，培訓時間取決于培訓內容，但總體來看三分之二以上的教師希望培訓時間能夠偏長一些。
圖3 教師對部級培訓時間長短選擇情況
（四）在培訓自主性方面，大多數教師希望能自主選擇培訓單位和培訓內容
有了良好的培訓內容和恰當的培訓方式，還要重視培訓的人性化、主體化，尊重學員的主體性，了解培訓學員的學術基礎和培訓需求，制定可行性的培訓方案，滿足其個性化需要，調動學員的學習積極性，使學員處于一種高效率的學習狀態[1]。具體培訓安排有兩種形式，其一是培訓學員自主選擇培訓單位和內容，另外一種是根據學員培訓需求國家指定培訓單位。調查發現，70%以上的教師希望自主選擇培訓單位和內容。從不同學歷老師來看，所有?？茖W歷老師都希望自主選擇培訓單位和內容，3/4左右的本科和碩士學歷老師也選擇自主選擇培訓單位。由此可知，大多數教師希望在培訓方面有更多的自主權，其中以?？茖W歷教師態度表現得更為強烈。
（五）在培訓機構方面，教師偏向選擇中高職院校和大中型企業參加培訓
當前我國建立了100個全國重點建設職教師資培養培訓基地和300多個省級職教師資培訓基地，這些基地由職業技術師范院校、普通高等學校、高職院?；蛑新殞W校、大中型企業等組成。調查數據顯示，相比而言，接近1/3的老師表示愿意到高職院?；蛑新殞W校參加培訓，30%的老師愿意到大中型企業參與培訓。從擁有不同職業資格證書等級教師來看，均以選擇高職院?；蛑新殞W校和大中型企業所占比例較高，占50%以上。除此之外，1/5以上的初級和高級教師選擇去普通高等學校參加培訓，技師和高級技師中有1/5以上選擇去職業技術師范類院校培訓。從教師畢業院校來看，畢業于職業技術師范院校的老師中有20.8%選擇職業院校參加培訓，畢業于普通師范院校和普通高校的老師選擇去職業院校參與培訓的都不足20%（見圖4）。由此可見，大多數老師比較認同去高職院?；蛑新殞W校參與培訓，究其原因，主要是國家建立的中高職示范校，實習實訓設備和條件充足，能夠提高參訓教師專業實踐能力。教師選擇在企業培訓的比例與選擇在中高職培訓的比例接近，其原因也在于到企業實踐能夠提高教師專業實踐能力，有利于了解企業需求，更好地促進教育教學改革等。對高校選擇的比例低，一方面是由于培訓內容過于理論化，教育教學方法與中等職業學校教師的需求存在一定差異；另一方面是高校實習實訓條件普遍趕不上部級中高職示范校，實習實訓環境與中等職業學校也存在一定差異。為此，高等院校一方面加強實習實訓設備的投入，另一方面，加大針對職業學校教師培訓需求的教學資源開發，不斷提高教師培養培訓質量。上述調研結果充分反映教師最急需的是提升專業實踐能力。尤其來自偏遠地區職業學校參與培訓的教師，學校教學設備資源匱乏，實習實訓條件有限，教師參與進修的目的就是迫切希望接觸先進的實訓設備，增加動手實踐經驗，從而促進自身專業能力發展。
圖4 教師對不同類型培訓機構類型的選擇
（六）專業實踐能力提高方面，教師傾向于脫產到企業實踐
當前我國職業學校教師絕大多數直接來自高等學校，缺乏企業實踐經歷，專業實踐能力最為薄弱，因此從2006年教育部印發了《關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》，要求中等職業學校專業課教師、實習指導教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業或生產服務一線實踐[2]，提高教師專業實踐能力。但總的來看，由于缺乏有效途徑，政策落實不到位，實際效果不佳。我們把教師到企業實踐的途徑分為四個方面。從調查結果來看：24.18%的教師認為加強專業實踐能力最有效可行的途徑是通過帶學生到企業頂崗實習來提高；41.34%的教師認為脫產到企業進行較長時間的實踐這一途徑最有效；還有24.03%的教師認為經常參與企業技術改造和產品研發途徑（見圖5）。調研結果表明，2016年教育部等七部門印發的《職業學校教師企業實踐規定》，將以往的每兩年必須有兩個月以上時間到企業實踐改為每五年必須要有六個月時間到企業實踐是非常正確的[3]。
從不同學歷教師的專業實踐途徑需求來看，?？茖W歷的教師認為通過帶學生到企業頂崗實習這一培訓途徑最有效，所占比例為50%。本科和碩士學歷的教師認為有效途徑較高的是脫產到企業進行較長時間的實踐。從不同職稱教師的專業實踐途徑需求來看，大多數教師認為加強專業實踐能力，通過帶學生到企業頂崗實習、脫產到企業進行較長時間的實踐、經常參與企業技術改造和產品開發等都是重要途徑，中級和高級教師更趨向于脫產到企業進行較長時間實踐這一途徑。
從教師畢業院校來看，職業技術師范院校畢業的老師認為經常參與企業技術改造和產品開發是加強專業實踐能力的有效途徑，而普通師范院校和普通高校畢業的老師認為脫產到企業進行較長時間的實踐更有效。可見，大多數教師認為集中時間到企業實踐是提高教師專業實踐能力最有效的途徑。
圖5 教師專業實踐途徑的選擇情況
（七）教師不同發展階段的培訓需求來看，一半教師認為當前最急需的是提高培訓
教師在職業生涯發展的各個階段，其培訓需求存在較大差異，有必要對教師分層次、分階段性地進行培訓。為此，將職教教師培訓分為新教師入職培訓、轉崗培訓、提高培訓以及專業帶頭人培訓等幾種類別。調研結果如圖6顯示，50.9%的教師認為當前中職學校教師最急需的是提高培訓，1/4的教師認為是專業帶頭人培訓。從畢業院校教師來看，54%左右的畢業于職業技術師范院校的教師認為提高培訓最急需，1/3左右的普通師范院校和普通高校畢業的老師認為專業帶頭人也相當重要。從教師學歷來看，本科和碩士學歷教師認為當前提高培訓最急需，其次是專業帶頭人培訓。50%的?？平處熯x擇提高培訓，而無人選擇專業帶頭人培訓?？梢姡蠖鄶道蠋熣J為當前急需的是提高培訓。
圖6 教師不同發展階段培訓需求情況
（八）對教師信息技術應用的培訓需求，重點是如何與專業教育結合
2016年教育部的《教育信息化“十三五”規劃》中明確提出，要通過融合創新提升教育信息化的效能，通過深化信息技術與教育教學、教育管理的融合，強化教育信息化對教學改革，尤其是課程改革的服務與支撐[4]，呼吁各教育部門和學校應該重視信息化教學環境的建設，來提高教師和學生的信息化意識。職業學校教師是基于“工作過程導向”的，培養的人才以就業為目的，在實施教學過程中，需要引進高新設備、教學儀器，學校和企業提供專業所需的實習實訓基地和操作環境。如果能將實習實訓項目和信息化結合起來，不僅可以優化教學環境，而且可以在很大程度上節約成本。
調查數據顯示，41.19%的教師認為信息技術應用培訓重點是信息技術如何與專業教育結合；其次，28.51%認為是信息技術如何在教學上應用；只有不到20%的人認為應該重點培訓網絡課程的開發、仿真實訓教學資源，10%左右的人認為開發課件、微課、慕課等更重要（見圖7）?？梢?，現階段適應工業化與信息化深度融合、產業轉型升級、中國制造2025等國家戰略的需求，教育信息化不僅僅是信息技術在教學的應用，更重要的如何與專業結合，如何用信息化技術武裝專業，武裝學生的頭腦，更好地適應互聯網時代所需的復合型人才、創新性人才。
圖7 教師信息技術應用培訓的重點領域
三、主要結論及建議
最近，教育部、財政部聯合印發《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017-2020年）的意見》，標志著繼“十一五”、“十二五”期間之后國家開始實施第三輪職業院校教師素質提高計劃，充分反映了國家對職業教育師資隊伍建設的重視。“十一五”期間中央財政投入5億元，“十二五”期間中央財政投入26億元多，預計“十三五”期間中央財政投入資金約30億元左右。根據“十三五”《意見》，項目實施堅持“中央引領、地方為主”的原則，國家項目通過轉移支付，由省級教育主管部門組織實施。根據上面調研情況，結合“十三五”期間部級培訓項目實施方式的變化，提出幾點建設性的意見。
（一）完善相關政策，鼓勵教師不斷提高專業實踐能力
調研結果表明，中等職業學校教師對提高教師專業實踐能力的需求愿望強烈，中等職業學校要制定有效的政策，提供多種到企業實踐的途徑，引導教師主動加強專業實踐能力。一方面職業學校要加強校企合作，落實好教育部等七部門印發的《職業學校教師企業實踐規定》，鼓勵教師到企業實踐，積極參與企業技術開發或產品研發，在其自身生涯規劃中不斷增加企業實踐經驗，接觸并吸收企業行業的先進知識和技術，了解社會崗位用人需求和企業文化，有針對性地深化教育教學改革，不斷提高教育教學質量；另一方面，要加強職業學校教師與企業人員之間的雙向交流、相互兼職，邀請企業行業專家和專業技術人員或能工巧匠，走進學校擔任兼職教師，現場指導實習實訓工作，與教師們交流企業先進的技術技能。從而構建起專兼結合的“雙師型”師資隊伍。
（二）適應教師專業化發展需求，培訓基地向多樣化、特色化、專業化方向發展
2013年教育部頒布了《中等職業教育教師專業標準（試行）》，標志著我國中等職業學校教師專I化從理念走向實務、從理論走向了實踐。教師專業標準是引領教師專業發展的指示器，教師按照專業標準來檢查自身專業發展中存在的差距，通過自學和培訓提高自身的專業化水平，培訓工作必須依據教師專業標準來開展。我國職業教育教師培訓已建立起國家、省市級和校本培訓三級培訓體系，培訓機構數量基本能滿足日常的培訓需求，但培訓質量有待提高。提高培訓質量培訓機構要根據自身的條件，按照教師專業化發展的需求，逐步走向特色化、專業化，克服以往培訓工作面面俱到的不足，業精于專，通過走特色化、專業化發展道路來不斷提高自身培訓質量。
（三）加強培訓基地建設，增強部級培訓基地的引領作用
調研結果表明，教師選擇各類高校培訓基地的傾向低于中高等職業院校，主要是國家投資對中高職進行過示范校建設，而高等學校國家沒有專項經費支持培養培訓基地建設，致使實習實訓條件相對較差。為此，國家要進一步加強職教師資培訓基地和師資專業技能師范單位建設，尤其是從事職教師資培養培訓一體化的職業技術師范院校的建設，2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》也明確提出加強職業技術師范院校建設。當然，職業技術師范院校也要按照中等職業學校教師專業發展的要求，加強培訓資源的開發，加強教育教學改革，更好地適應職業教育發展的新要求和新趨勢。
（四）更新培訓內容，探索新的培訓方式
為了增強培訓的針對性、時效性和有效性，培訓之前應該對教師的現有水平進行調查，依據不同專業教師的需求，教師的現有水平，制定不同的培訓方案、培訓目標[5]。只有按照培訓學員的需求設置培訓內容，才能取得預期效果。目前我國中職教師培訓模式基于培訓平臺初步形成四種類型：基于企業的培訓模式、校本培訓模式、基于網絡和多媒體技術的培訓模式、基于學習型組織的培訓模式[6]。要進一步探討新型、多樣化的培訓方式，提高培訓教師的學習動力，不斷提高培訓質量。尤其是順應“互聯網+”時代的要求，廣泛采用線上線下相結合的培訓方式，及解決培訓中“工學”矛盾，提高學員利用信息技術的能力。同時，要強化教師培訓學習中的交流、探討、體驗，鼓勵教師與學科專家的互動，教師之間形成交流協作、共同完成培訓項目、共享教學經驗的良好氛圍。
（五）強化信息技術應用的培訓，建設現代職業學校教師隊伍
當前已進入了信息化時代，信息技術已經影響到了生產生活的方方面面，作為培養現代職業人的中等職業學校教師，必需樹立信息化意識，能夠在教育教學中廣泛充分地利用信息技術。當前，職業學校教師的信息化水平層次參差不齊，通過參加培訓能夠使信息技術更好地應用到教學實踐中，開發高質量的教學資源，利用校園開展信息化教學交流，不僅方便下載、觀摩教師的課件、視頻，而且能夠開展遠程交流等。在此基礎上，要把信息技術與專業建設、課程體系改革結合起來，使培養的人才能夠適應工業化與信息化高度融合的發展趨勢，更好地適應“互聯網+”、數字化工廠、智能制造條件下對技術技能人才的需求。
職業學校培訓論文:培訓專業化:加快促進職業學校教師專業發展之路
摘要：教師培訓作為教師素質提升的重要途徑和手段，需要進行系統性設計和創新。江蘇作為職業教育大省，注重加強職業教育教師培訓的改革，著力完善體制、機制創新，健全制度保障，加強經費投入，“十二五”期間取得了良好成效。受限于主客觀因素和形勢變化，針對教師專業發展的瓶頸問題，教師培訓專業化還需要在培訓模式、激勵措施、管理方式、深化內涵等方面改進提升。
關鍵詞：職業學校；教師培訓；專業化
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）01C-0048-05
為落實教育部、財政部《關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》（教職成〔2011〕14號）和省教育廳、省財政廳頒發的《關于“十二五”期間進一步加強職業院校教師培訓工作的意見》（蘇教師〔2012〕35號）等相關文件的要求，江蘇圍繞全省師資建設，特別是職業院校師資建設重點工作，規劃和統籌國培、省培等項目任務，合理安排各項目培訓計劃，科學優化項目培訓內容與方式，狠抓過程管理與質量監控，切實提高全省職業學校教師培訓的質量和成效。
一、“十二五”江蘇推進職業學校教師培訓專業化的背景及主要成績
職業學校教師和管理者素質提升是提高職業教育質量的基礎，是建設現代職業教育體系的重要支撐?？傮w而言，“十二五”期間江蘇職業教育師資隊伍建設仍然面臨著“量缺”和“質低”的問題。全省職業學校專業教師數量嚴重不足，生師比遠遠超出教育部規定的20∶1左右的標準，個別學校生師比高達27、28∶1，部分專業甚至超過30∶1。2011年，全省308所中等職業學校在校生達到92.46萬人，但專業教師數僅為4.4萬人，難以較好地滿足常規教學和管理需要，一定程度上影響了教育教學質量。同時，大量教師難以適應職業學校教育教學要求。一方面，師范院校畢業的教師普遍缺乏專業素質和動手能力；另一方面，普通高校畢業的教師普遍缺乏教學理論和教學技藝，其共同不足是缺乏企業背景和經歷，不具備“雙師”素質。
針對現狀，省、市各級教育行政部門認真貫徹落實國家、省教育規劃綱要，落實全國職業教育師資工作會議精神和教育部、財政部《關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》，出臺一系列的制度文件，采取一系列的政策、措施，創新培訓工作機制，完善教師企業實踐制度和兼職教師聘用政策，著力加強職業學校師資和管理干部隊伍建設。一是適應職業教育穩定規模的要求，不斷充實教師隊伍數量。根據省級教育、人事部門統一部署，市、縣根據省定編制標準，明確地方職業學校教師編制，解決生師比過高的問題。二是滿足職業教育教學提高的要求，明確職業學校教師素質要求。2012年起，省教育廳先后制定各大類主要專業“雙師型”教師標準，完善了“雙師型”教師認證和職稱評審制度；開通中職教師正高級職稱評審；制定中等職業學校特級教師標準和五年制高職校名師標準并組織開展了評選。同時，注重加強中職教師的師德建設，完善師德規范，嚴格考核管理。三是加快提高教師專業發展水平，創新職業學校教師培訓及管理模式。積極探索和建立“產教結合、研訓一體”的職業教育教師培訓新模式。2012年，成立省“職業教育教師培訓中心”，打造教師培訓發展新平臺。中心以“服務行政、統籌資源、優化管理、發展教師”為理念，堅持“打造公共項目、開發公共產品、提供公共服務”的定位，著力提高職業教育教師培訓的質量和效能。在落實國培計劃，完成專業骨干教師、青年教師企業實踐等各項任務的基礎上，每年度組織完成近7000人的省級面授培訓。各培訓基地不斷創新培訓形式，豐富培訓品類，提高培訓質量。各地從地方實際出發，組織開展國培、省培未能普及到的專業或類別培訓。
五年間，江蘇完成中等職業學校教師部級培訓計劃4171人，組織完成部級骨干教師培訓3967人。其中，出國研修101人，骨干校長及相關培訓374人，專業帶頭人培訓172人，骨干教師部級培訓1846人，青年教師企業實踐581人。
組織完成中等職業學校教師省級培訓26759人，年均超過5300人。其中，出國研修1500余人，新課程/專業帶頭人培訓5809人，骨干教師培訓5052人，技能競賽專題培訓4638人，管理者培訓3975人，其他專項培訓2810人；另外，教師網絡培訓2975人。
二、“十二五”江蘇創新職業學校教師培訓工作的主要做法與成效
為貫徹落實國家、省提出的重點支持提高教師素質、建設“雙師型”教師隊伍的工作要求，積極構建國培、省培、市培和校培聯動機制，積極調動和統籌各方力量，指導各培訓基地強化重點和特色項目建設，加強培訓前、中、后的全程管理，著力于實現全省中職教師培訓的規范化、專業化、信息化和國際化。
（一）加強頂層設計，統籌和優化培訓項目安排
全省教師培訓項目在落實國家、省關于職業教育教師隊伍建設總體要求和任務的基礎上，突出圍繞職業教育改革發展的重點工作和重大工程安排年度教師培訓項目和計劃，遵從“服務教育行政中心工作，破解課程教學改革現實難題，滿足學校教師專業發展需求”基本指導思想，按照從“校培、市培再到省培、國培”的培訓項目頂層設計思路，科學規劃設計，堅持“按專業、分類別”逐級提升培訓層次。特別是，在各項目中貫徹、突出教師專業標準的要求，落實國家對合格中等職業學校教師專業素質的基本要求，引導廣大教師逐步建立開展教育教學活動的基本規范，促進中等職業學校教師建立專業發展的基本準則，以此構建教師培養、培訓、考核等工作的基本依據。
各年度職業學校教師主要包括出國研修、集中式基地培訓、網絡培訓等形式的9大類、180余項培訓。其中，部級培訓3類、111項，達750余人；省級集中培訓6類、70項，達6600余人；省級網絡培訓近3000人。尤其是，根據形勢發展的需要和教育改革的進展，設置了“指性人才培養方案實施及教學模式改革研訓”，加大了德育課教師、班主任、團委書記等對象的培訓力度；響應國家大眾創業、萬眾創新的號召以及適應教育部關于在大中專院校開展創業教育的要求，設置創業教育指導與管理者培訓等。2015年首次實施網絡培訓，共開設9門課程，上半年和下半年分兩期共培訓2975人次，經考核，培訓合格率達99%，培訓反響較好。
（二）加強制度建設，推進培訓項目實施和管理規范化
完善職業院校教師培訓制度，使培訓工作各環節有章可循，是提升職業院校教師培訓工作整體水平、滿足教師專業化發展需求的重要保障。職業學校教師培訓工作高度重視對教師培訓的政策引導和制度規范，出臺了《江蘇省中等職業學校教師部級和省級培訓管理辦法》《江蘇省中職校新入職教師培訓管理辦法》《江蘇省職業院校教師培訓項目、個人、單位評選管理辦法》等職業學校教師培訓工作的政策文件，嚴格機構遴選、項目準入、經費使用等各個環節要求，強調把考核驗收作為強化培訓效果的重要抓手，保障培訓工作高效穩妥推進，著力推進教師培訓組織、實施、考核等規范化、科學化，切實提高培訓的針對性和實效性；同時，要求各院校制定符合校情的教師培訓規劃及教師培訓制度，重視制度建設在教師培訓中的作用。
教師培訓中心成立由行業、企業、示范職業院校、本科院校、科研機構、行政部門等專家組成的職業教育教師培訓專家委員會，充分利用和發揮各有關單位專家優勢，圍繞培訓需求、項目設置、過程管理、考核評價等方面加強培訓項目的頂層設計和持續優化。為確保培訓項目的落實到位，省教育廳、培訓中心多次召開由省職業教育教師培訓指導委員會專家、高等職業學院和大市職教師資培訓負責人、培訓項目負責人等參加的專家聯席會，充分聽取專家們的咨詢意見；組織進行嚴格的省培項目基地的申報和評審工作。
（三）實施過程監控，強化教師培訓的質量改進
教師培訓中心著力完善國培、省培項目執行情況的報告制度、考勤考核制度和督導問責制。在省教育廳師資處領導下，教師培訓中心組織省職業教育教師培訓指導委員會部分專家分批次對省培、國培項目基地的實施情況進行專項督查調研與評估。在培訓項目開班前，組織部級、省級培訓單位和項目負責人參加培訓者培訓班，加強對高職教師培訓工作的認識，明確培訓任務和職責；在培訓項目實施過程中通過參加座談會、隨堂聽課、問卷調查、電話隨訪等多種形式加強培訓項目的質量監控。近三年來，完成全部項目的學員滿意度問卷測評以及培訓過程資料收集、整理；組織項目基地分項目類型進行了多次專題總結與評估，完善學員培訓過程管理要求和青年教師企業實踐協議等規范；加強基地管理，優化培訓內容，改進培訓方式，分年度針對培訓項目、課程內容、學習形式、師資水平等方面開展中期巡視和結業檢查等，實施國培學員培訓結業考核，并進行國培成效調查和反饋。針對國培、省培項目，綜合過程管理、結果評價等多方面因素，經省教育行政部門同意，進行了省培學員、省培訓項目、培訓管理者的評選、總結與表彰。
教師培訓中心在項目實施前深入調研，編制年度培訓計劃，要求全省職業學校通過《教師培訓管理信息平臺》填報年度教師培訓需求，根據培訓需求和教育部任務指標安排年度培訓任務；在項目評選中引入競爭擇優機制，實行培訓項目招標制，嚴格項目評審，遴選高質量、符合高職教師需求的項目施訓。建設并完善職業學?！敖處熍嘤柧C合信息管理系統”，強化從學員報名管理到項目實施的過程管理，再到項目評估與結果管理等，利用信息系統落實和強化職業學?！督處熍嘤柟芾磙k法》等系列文件要求，著力推進以全省職業學校教師培訓綜合管理系統為信息紐帶，構建連接地方管理部門、中等職業學校、培訓基地的服務管理體系，加強信息的橫向溝通，增進基地與地方管理部門、中職學校以及教師的互動，提高服務的時效性和針對性；同時，充分發揮綜合管理系統的功能整合優勢，推進培訓專家庫建設、學員網絡評價、管理數據分析等工作。
（四）創新培訓模式，著力提升教師培訓實際成效
我省對于以講授型為主和以實踐型為主的培訓進行分類管理，積極創新培訓模式，提升參訓教師的培訓體驗，革新培訓手段和模式，積極探索理論傳授與實踐操作相結合、集中授課與師生互動相結合、分組交流和自我研修相結合、線上和線下相結合等方式，采取分階段、模塊化培訓課程，分為集中授課、小組在線研修和個人自主研修等，形成有利于教師專業發展的培訓模式。充分利用互聯網技術，鼓勵培訓單位開發網絡培訓課程，開展網絡研修。教師培訓中心重點根據中職教師專業發展的需求和職業教育改革的重點領域，自2014年立項先后投入近200萬元通過自主開發的方式，開設了語文、數學、加工制造、交通運輸、信息技術、財經商貿、旅游服務以及班主任等“8+1”門、共計近千學時的網絡教師培訓，不僅創新了培訓形式，為廣大教師參與培訓提供更多機會，創造在崗學習的便利條件，而且充分利用信息技術增強學習互動和反饋，有效控制學習和作業進度，提高過程監控成效。
教師培訓中心重點對由省級部門負責實施的青年教師企業實踐項目進行了改進、論證，先后組織近50家企業完成了5個年度近60個專業共計近1000人的企業實踐培訓。根據確保專業對口、突出專業優勢的原則，為每個企業配對了牽頭院校，由院校、企業共同擬定培訓方案，分段組織實施，并強化項目、任務在教師實踐培訓中的引領作用；嚴格學員考勤和紀律，及時處置突發情況，確保培訓工作有序、高效開展。其中，江蘇護理職業學院、江陰人民醫院承擔的“護理專業青年教師企業實踐項目”對所探索的“三三三”研訓模式進一步深化，不僅構建了校―企―校多方聯動的機制，而且形成了一批文本、圖片、視頻以及微課等資源，初步實現了教師培訓與教學實踐的充分結合，為探索產教融合式教師培訓和學習模式積累了寶貴經驗。該項目成果獲得省教學改革研究成果二等獎。
（五）完善保障體系，確保教師培訓項目有效運行
教師發展是辦好教育事業的根本保障，辦好職業教育的核心在于打造一支高素質的教師隊伍。省教育、財政等部門對職業學校教師培訓給予了高度重視，在資金投入、時間安排等方面形成了制度保障。我省將職業院校教師培訓工作納入全省教師教育培訓工作的總體工作進行統籌安排，省財政安排了O鈄式稹F渲校自2011年起省財政每年對中等職業教育部級骨干教師培訓和青年教師企業實踐項目在中央財政資金外分別按照0.9萬元/人和1.8萬元/人予以省財政補貼，每年度資助金額達到800余萬元；每年單列省級培訓專項資金近1500余萬元。同時，建立市、縣、校分級投入、分層實施的多級培訓體系，為廣大教師創造了更多學習和發展機會。
建立健全教師培訓的項目管理制度，在項目設計、項目申報、培訓形式、管理責任、項目評價等環節明確具體要求和措施。在項目設計方面，以“雙師型”教師職業素養、專業水平、教學能力等的提升為重點，提出明確學習任務；在項目申報方面，探索申報、審批制，由符合項目要求的高等院校、職業學校、科研機構、行業企業等自主申報；在培訓形式方面，推進集中授課、企業實踐、網絡學習等多種形式，通過專家引領、小組研修、互動交流，體現多樣、開放、靈活的特點，以適應教師專業發展和終身學習的訴求；在管理責任方面，采用項目負責人制，加強對培訓項目的組織和管理。教師培訓中心開發了專門用于全省教師培訓管理的信息化平臺――江蘇省中職教師培訓信息化管理系統，集成于“江蘇教師教育網”，完成了全省中職教師全部信息的入庫以及省培網上報名、管理工作。
（六）推進督查考核，構建教師培訓項目評價機制
教師培訓中心注重加強培訓成果總結和問題改進，每年度組織培訓基地等有關單位編寫《年度教師培訓工作總結匯編》《教師培訓簡報》《職業學校教師培訓專題調研報告》，組織編寫《職業學校教師培訓年度規劃》。2015年下半年，省教育廳成立職業院校教師培訓“十三五”規劃專項調研小組，深入高職院校、承擔培訓任務高校以及行業企業開展為期兩個多月的專項調研。調研小組主要采取專題座談會、個人訪談、網絡信息反饋等多種形式就“十二五”期間教師培訓成效與問題、“十三五”培訓需求等問題展開深入探討，廣泛聽取意見，初步形成《職業院校教師培訓“十三五”規劃專題調研報告》和《初步方案報告》。
在項目評價方面，采取過程管理和績效評估辦法，通過過程抽查、查閱材料、問卷調查、學員訪談、專家評議等方式，建立質量監測和反饋機制。在國培、省培項目的質量與成效方面，無論是從對項目執行情況的專項督查、調研座談會以及中期成果匯報，還是從中職教師信息化管理平臺的學員滿意度測評調查來看，所有項目計劃落實和組織實施的總體情況良好。近年來，省級培訓平均參訓率達98%；部級培訓平均參訓率達90%。各培訓基地高度重視，組織嚴密，管理規范，從課程設計、報名管理、考勤制度、師資配備及后勤保障等方面，達到《培訓管理辦法》的要求，取得良好成效?！敖K教師教育網/中職教師培訓信息化管理平臺”中的學員滿意度測評的“參培率、參評率和好評率”等三項綜合考評指標均超過95%。
三、江蘇職業學校教師培訓工作存在的主要問題及改進建議
近年來，我省各地、各培訓單位高度重視，組織管理規范，在課程設計、學員管理、師資配備及后勤保障等方面逐年改善，取得了較為明顯的成效，但在總體上，還存在著以下突出問題：及時，培訓工作的計劃性有待進一步增強。一是國家、省、市、校雖然建成了職業教育教師培訓的基本框架和網絡，但分層培訓的定位、分工有待加強統籌規劃和設計。二是不同地區、不同學校對教師培訓工作重要性的認識尚不平衡?！皩W校發展教師、校長成就教師”的理念未能形成普遍共識，在執行培訓計劃上各地的執行力度表現不一。三是學校普遍缺乏促進教師專業發展的規劃，突出地表現在對教師派遣缺少統籌規劃，對教師參訓要達成的目標并不清晰。第二，培訓工作的科學性有待進一步提高。一是國培、省培計劃與市、縣、學校的教師培養培訓及日常工作安排未能建立有效的銜接機制，學校對派遣教師參加培訓的積極性不高，資格把關不嚴。二是培訓項目、課程設置及其實施對教育教學實踐、教師發展需求的有效關注還需進一步提高，需要進行科學改進和優化。三是培訓形式相對傳統、單一，師資和教學資源不夠多元化，有待強化整合企業資源。第三，培訓工作的有效性有待進一步強化。一是培訓管理的系統性制度和相關政策亟待完善，教師參加培訓的相關保障制度和激勵制度有待進一步健全。二是亟需制定與行業、企業合作的教師教育培訓制度，缺乏適應職業學校教師培訓要求和推進培訓工作創新的有效制度基礎。三是對培訓基地工作的績效考核制度不健全，成效評價、信息反饋和改進措施等還不完善。第四，培訓工作的創新性有待進一步改進。一是教師培訓總體上在內容模塊化、管理規范化等方面程度還不高，亟待健全培訓工作手冊等標準化制度文件。二是培訓的學員評價和效能考核尚不健全，教師崗位的后續培養與工作銜接有待完善。三是教師培訓的數字資源還很缺乏，培訓管理信息化剛起步，需要進一步加快培訓工作的信息化進程，完善教師學習電子檔案。
教師培訓是提升教師素質的重要途徑，是教師隊伍建設系統工程中的重要環節。以教師培養培訓為核心的教師成長體系，需要面向未來、面向世界、面向F代化，以經濟社會發展的總體要求和教育變革的內在規律為指引，不斷改進職業學校教師隊伍建設和培訓工作。
作者簡介：曹鴻驊，江蘇省教育科學研究院（江蘇南京，210013）助理研究員，主要研究方向為職業教育政策。
職業學校培訓論文:中等職業學校利用電子商務實訓基地開展對外培訓的思考
摘 要：近年來，如皋市政府重視發展電子商務產業，主動適應和引領經濟發展新常態，以爭創部級電子商務進農村綜合示范市為目標，努力打造電子商務強市。然而，專業技術人才匱乏是制約如皋電子商務發展的主要瓶頸。本文試論如何利用中等職業學校電子商務實訓基地開展對外培訓，為地方經濟建設服務。
關鍵詞：電子商務；實訓基地；對外培訓
一、如皋電子商務發展概況
近年來，如皋市政府重視發展電子商務產業，積極打造專業電商載體，強化各類配套。我市已有省級電子商務示范基地1個（如皋軟件園），省級電子商務示范企業1個（花木大世界網）；電子商務平臺企業8家，包括花木大世界、長壽密碼網、如皋商務信息網、“喵喵來了”、網友之家等自主開發平臺；大型電子商務服務企業15家，其中順豐速運計劃在如皋建設總規模3500人的華東綜合服務中心、攜程建有1000人規模客服中心；電子商務應用企業22家，經營包括貴金屬、花木盆景、長壽食品、蠶絲制品、服裝鞋帽、手工藝品等多種產品。
2016年，為推動我市電子商務健康快速發展，主動適應和引領經濟發展新常態，政府以爭創部級電子商務進農村綜合示范市為目標，以推進電子商務培訓、創建、應用、平臺建設等“四大工程”為抓手，全力實施電子商務“五大行動計劃”，努力打造電子商務強市。
二、制約如皋電子商務發展的因素
專業技術人才匱乏是制約電子商務發展的主要瓶頸。網店閑置，成為空殼，淪為擺設，其根本原因是企業缺乏電子商務方面的專業技術人才。網店工作人員要熟悉電腦操作，善于與人溝通交流，還要會英語及其他業務。培養這樣的人才需要花費很大的代價。由于電商專業人才嚴重不足和缺乏開展電子商務的經驗，我市許多中小企業心有余而力不足。
因此，電子商務人才培訓工作是政府推進電子商務發展的重要任務，也是有力抓手。為此，政府出臺了《如皋市2016年加快電子商務發展的實施辦法》，其中將培訓工作作為重點，以電子商務培訓為抓手，實施“千人培訓計劃”，并將我校列為電子商務培訓基地。
三、電子商務培訓現存問題分析
1.搞不清培養方向
現在有很多社會培訓機構和學校都在開展電子商務培訓，由于培訓者本身缺乏電子商務的實戰經驗，好多都弄不清楚培養方向。主要有這幾種不恰當的認識：一是認為電子商務就是“電腦+商務”，在教學上沒有側重點，認為把電腦和商務知識學好就可以了，沒有把兩者融合起來，學員在短期內什么都學一點，什么都不精通；二是認為電子商務等同于商務，教學重點就是經濟管理專業中的傳統商務知識；三是講授各種電腦網絡技術、網頁制作、網店運營等，不重視商務知識的學習。
2.技能訓練太少
目前社會上好多培訓機構的教學都是以教師講授為主，學員缺少動手訓練的機會。電子商務是一門實踐性很強的學科，不管是網頁設計、網店運營、還是網店推廣都需要學員去動手實踐，而不是只會紙上談兵就能學會的。近些年有一些培訓學校和培訓機構也購置了電子商務實驗實習系統，但它畢竟屬于模擬環境，甚至有些軟件幾年不更新，早就被市場淘汰掉了，所以學員根本沒有機會在真實電子商務應用的環境中訓練，其效果是可想而知的。
三、電子商務對外培訓改進建議
1.充分認識電子商務人才特征與類型，實現人才培養與市場需求的有機接軌
隨著市場經濟的競爭加劇，必須突破原有體制下形成和積淀的固有觀念，切實構建與市場經濟相適應的電商人才的培養模式。通過電子商務實訓基地開展對外培訓的實踐研究，探索中等職業學校作為電子商務實訓基地培養電子商務人才具體有效的操作方法，促進電子商務專任教師專業成長。
2.開發適合市場需求的電商培訓精品課程，培養學員電商實際操作能力
建立電子商務實訓基地的目的是為社會、企業培養網站策劃和運營、網站和網店推廣、跨境電商等方面的專門人才。要把電商培訓做好，首先開發一批適用于這些學員的電商培訓精品課程。這些課程將計算機技術和商務知識有機地融合起來，側重于培養學員的實際動手能力，比如學完之后學員能在網店設計、網站推廣、網頁美工等方面熟練操作。實踐教學可以以項目化教學方式來開展，將知識點以項目的形式來呈現，效果可能會更好。
總之，電子商務實訓基地要從規劃、發展和管理的角度，切實提高現有實訓基地的利用率和使用效果，探索對外培訓教學體系，強化學員操作技能，提升學員就業競爭力，真正為地方經濟的可持續發展注入不竭動力。
職業學校培訓論文:中等職業學校如何有效開展職業培訓的思考
摘要：如何利用中等職業學校具備的良好教育培訓資源開展職業培訓，是中等職業學校應該考慮的問題。本文分析了中等職業學校開展職業培訓的現狀，提出了中等職業學校開展職業培訓的對策。
關鍵詞：中職學校；職業培訓
就業是民生之本，培訓是成才之路。我國《就業促進法》對職業教育的辦學方向提出了新的要求，鼓勵職業學校開展就業前培訓、在職培訓、再就業培訓和創業培訓，職業學校理應順應社會發展潮流，積極回應，開展職業培訓，拓寬就業渠道、促進勞動力就業和再就業。
一、職業培訓的定義和現狀
《教育大辭典》將職業技術培訓定義為“職業技術培訓是使從業人員獲取某種職業所需專業知識或技能而進行的培訓工作。其內容包括職業道德、安全衛生等方面。一般學習時間較短，不以取得學歷資格為目的，學習結業經考核合格后，可按國家規定發給相應的培訓合格證書和技術等級證書?！边@一定義對職業培訓的內涵、特點、所包括的內容等作了較為的闡述。
隨著我國經濟的發展，職業教育在技能型人才的培養上，凸顯出更加重要的作用，職業培訓從職業教育的邊緣走向核心，顯示出強大的生機和活力。但同時也存在著培訓規模小、發展速度慢、培訓成效低等問題。職業教育迫切需要從“全日制學歷技能教育”向“非學歷的中短期職業培訓”方向跨越，堅持學歷教育與職業培訓并舉，全日制與非全日制并重，讓職業教育成為培養高素質勞動者和技能型人才的具有大眾性和普惠性的教育。
二、中職學校如何合理有效開展職業培訓
（一）完善立法體系
職業培訓在現代社會中具有重要的作用，各國普遍重視職業培訓立法。我國目前對職業培訓立法主要集中在部門規章和政策性文件上，立法層次較低，無法適應職業培訓發展狀況，因此需要對職業培訓立法加以完善，盡量單項立法。
例如：為保障職業培訓的實施，德國頒布了《職業培訓促進法》，成立了“職業培訓總委員會”，來加強與職業培訓有關各方的協調和聯系?，F在，職業培訓在德國很普及，“人人都要接受職業培訓”已成為全社會的共識。
（二）圍繞職業教育開放實訓中心建設，形成特色培訓項目
職業學校開展職業培訓，必須考慮培訓規模、培訓效益和與學歷教育共同發展的問題，因此在進行培訓項目開發時，應著眼于可持續發展，形成一個合理的教育培訓產品序列和更新制度，要依托職業學校自身專業、資源優勢和已經相對成熟優勢培訓項目，加強研發，形成系列化的特色培訓項目。對于職業學校來說，要繼續擴大公共開放實訓中心面向社會的“開放”程度，提高實訓中心的利用率，形成具有特色和優勢的培訓項目群。
（三）適應非學歷培訓市場運行規律，加強社會各界合作
職業學校應與政府相關部門，行業企業等社會各階層有著密切的聯系，構建一個面向社會各界的公共職業教育培訓服務平臺，有效開展教育培訓領域的合作。要組織力量加大對職業培訓規律的研究，尤其是對非學歷教育培訓市場的運行機制的研究。
（四）創建多種職業培訓模式
職業學校也要轉變觀念校企合作，大力開發新的培訓模式，嚴格管理周到服務，建立職業培訓與學歷教育的溝通渠道。由小做大，實行滾動發展。同時，學校還應進一步加強學校自身的建設，包括師資、設備、教學質量等。還需要進一步熟悉市場，貼近企業，以了解社會對職業培訓的需求以及用人單位對人才規格的要求等，要進一步加強辦學形式的改革以及更強有力的政策保障。通過創建多種職業培訓模式來達到目標，目前學?？梢圆捎玫哪Ｊ街饕校汉献髋嘤柲Ｊ?、訂單式培訓模式，培訓與就業推薦結合模式。
（五）創新以就業為導向的教學模式
以就業為導向實施教學，例如可以引入新加坡的“教學工廠”和德國“項目教學法”以及“行業導向教學法”，調整課程設置與教學大綱，強化能力培養，運用現代化教學手段，不斷提高教學質量。同時加大雙師型教師的培養力度，安排專業教師到企業掛職鍛煉，使教師對社會崗位性質喝需求有直接的認識，提高教師的實踐能力和實踐教學水平。
加大對職業教育的投資力量，使之與企業，工廠形成產業化一體化規模，因此走以就業為導向的職業教育發展道路是必然的。
（六）加大教育資源投入
職業學校教育資源不足和共建共享程度差，影響了職業培訓的實施效果。開展職業培訓對教育資源的要求大大增加，需要品質教學資源的共建共享。所以政府和學校應加大對職業教育資源的投入，保障職業培訓的順利實施。
（七）實行多樣、靈活、開放的培訓辦學模式
職業培訓學制要多樣，根據培訓專業的不同，培訓學制可以為1―3個月、半年制、1年制、1年半制。要根據不同培訓項目和學習者的實際需要，實行靈活的教學和學習方式。如可以開辦日班、夜班、雙休日、節假日班等。同時也可以推行學分制等彈性學習制度，為學生半工半讀、工學交替、分階段完成學業等創造條件。
（八）優化崗位設置，進行市場化運作
要充分調動學校培訓機構工作人員的積極性。中職校首先要根據學校的職業培訓發展計劃、發展現狀、工作開展的需要設立培訓機構的崗位，其次要通過強化制度建設，進一步明確各崗位的職責權限。
職業學校培訓論文:高等職業學校骨干教師 部級培訓調查與思考
摘 要 蘇州工藝美術職業技術學院在承接教育部高職“室內設計與管理”企業頂崗實踐培訓項目過程中，搭建校企合作新平臺，采取“項目+主題”的課程教學模式，“路徑+研究”的培訓教學運行模式和“對話+評價”的培訓過程管理模式，有效提升了學員的設計實務能力、專項操作技能以及教學課程開發能力。
關鍵詞 高等職業學校;國家骨干師資培訓;教學能力;教師培養培訓制度
一、項目背景
根據教育部、財政部聯合頒布的《關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》（教職成[2011]14號）文件指導精神，蘇州工藝美術學院作為全國首批職教師資培養培訓基地（下簡稱基地），依托與蘇州金螳螂建筑裝飾股份有限公司①合作的企業教師工作站，先后承擔三期“室內設計與工程管理?蘇州金螳螂班”（下簡稱“國培班”）培訓②。先后對參加培訓三期，累計102位骨干教師進行微觀層面調研，并以經過統計和分析的數據為依托，不斷進行項目動態調整，完成了本方案基礎數據收集，以此作為提升企業頂崗實踐項目培訓質量的依據。
二、調查問卷的設計
為獲得有效調查數據，基地對學員調查的核心點放在對學員專業背景的跨度了解，包括教師基本信息、教學研究、職業能力現狀、培訓認同度、培訓希望和要求及突出“對話”管理的培訓滿意度等內容?；貙θ趯W員進行全員的調查問卷發放，經過統計確認有效問卷102份，有效率達，保障了調查問卷的科學性和有效性。
三、“國培班”企業頂崗實踐項目調查分析
（一）對培訓內容的期望
針對培訓內容的調查中，90%以上的學員都選擇“獲得適用的新知識”“獲得新的理念”，希望能在基地的短期學習期間，學到真正有用的東西。對培訓內容的期望還包括：希望對課改、新課標、新教材理解與把握的知識;課程教學的方式和方法以及教師專業發展方面的知識等。
（二）對培訓形式的期望
關于基地培訓形式的調查結果顯示，基地學員都選擇“希望形成開放性、參與式、主體性的培訓方式”。在問卷以及座談中發現，“案例評析、參與式培訓型”，“同行介紹經驗、教學展示、共同研討型”，“案例評析、參與式培訓型”和“專題沙龍型”教學培訓形式，是教師更愿意接受和參與的形式。
（三）對培訓教師的期望
這些來自一線的專業教師，選擇來基地參加短期學習的主要目標就是希望能“獲得適用的新知識”、“獲得新的理念”，學到真正有用的東西，對培訓教師的期望都很高：希望他們是來自企業一線經驗豐富的名師、高管;校內有項目實戰經驗的雙師;教學應用軟件業務能力極強的年輕教師;有企業運營理念，理性和感性并重的管理型教師。
（四）對培訓管理的期望
針對本輪的骨干師資培訓過程，基地突出“對話”（各類調研和對話交流）機制的創新設計，并把“對話”機制應用到學員的學習、生活和活動開展中。認為有意義，增加教學雙方溝通和了解的學員占67%;認為一般，沒有發揮作用的學員占31%;認為沒有意義的學員占20%。在學員與培訓基地對話、溝通設計上，應重點加強哪種對話溝通方式這一問題，參與調查的學員反饋信息如下：學員與授課教師對話占35%;學員與企業對話占31%;學員與邀請課程專家對話占18%;學員與基地管理人員對話占16%。在基地課程設計上，應多滲透哪種理念學員收益更多，學員反饋信息如下：“多滲透行業、企業文化理念”占36%;“多介紹美院校本特色理念（雙融合/主題/案例/項目/工作室制）”占31%;“廣開門路，博采眾長”占20%;“以多介紹國內外先進教學理念為主”占13%。
四、“國培班”企業頂崗實踐項目總結
（一）形成“項目+主題”的培訓課程設計模式
加強培訓課程設計是有效培訓的核心。基地通過深入調研，把脈行業現狀，不斷優化國培班“室內設計與管理”頂崗實踐培訓的課程設計，最終形成了“項目+主題”的培訓課程設計模式?！绊椖?主題”課程模式是以企業頂崗培訓為主線，以現行國家行業標準及規范為培訓基礎，企業的工程師與學校的骨干設計師聯合授課、共同管理;課程規劃內容上，主要以室內設計師、建造師執業能力素質為培訓目標，突出當前建筑裝飾行業內“項目實務”的特點，提高學員對新材料、新工藝、新技術等方面的實踐操作與應用能力，并兼顧課程開發設計需求。
在企業頂崗課程設計中，以某五星級酒店真實項目為藍本，以“酒店設計專題”為主線，進行“項目+主題”菜單式設計：即由行業、企業專家與教師共同授課，貫穿專家講座、技能培訓、頂崗實踐、工地參觀、藝術沙龍以及課程設計開發等模塊，強化設計流程的真實體驗，突出職業能力的提升。通過學員參與收集、分析、提取、優化、再構的過程，逐步培養正確的思維習慣，從而有效提升教師設計素質及專業課程開發能力。
（二）形成“路徑+研究”的培訓教學運行模式
基地通過三期培訓的探索實踐，在教學實施過程中注重把控項目關鍵路徑，讓學員接觸企業先進管理理念、先進設計水平、現代化設備、獨具特色的企業文化以及高素質的員工隊伍，了解企業對人才的要求，形成了具有基地特色的“路徑+研究”的培訓教學運行模式。以“酒店設計項目實施方案”以及實施過程為案例，全程以多種教學手段強化實訓項目，經過歸納總結后，提煉形成“酒店設計項目實施方案”的專業教學路徑，具體見圖1。
1.課程設置的框架內容
首先，設計立項，按照前期的調研，結合收集的信息，完成項目的位置、交通以及周邊環境的調查。其次，進行策劃，根據調研整理的信息，結合項目的文化背景、業主喜好以及設計師的喜好，完成項目的概念設計。項目設計階段，根據調研收集的材料和設計師一起完成項目設計，主要包括效果圖、主材以及家具設計等工作內容。完成施工圖的設計，包括擴展初步設計、提交客戶設計圖紙以及完成施工節點的內容安排等項目內容。，完成項目實施以及后續服務流程等內容。
2.企業頂崗課程設置的實施路徑
及時階段，由設計實訓項目組成培訓包，內容涉及室內設計原理、設計方法與設計實務路徑、設計方案表達、典型案例分析、項目實地調研考察、設計各專項能力與技能培訓、課程開發與教學設計。第二階段，進入企業設計院所頂崗培訓，體驗職場氛圍，強化職業意識，歷練合作精神，構建專項技能。
3.企業頂崗課程設置的實施過程
企業頂崗課程設置的實施過程，著重從三個方面落實教學重點：一是從藝術設計職業教育本體入手，強調基礎、技術與創意的結合，強調現代材料、現代技術、現代生產管理方式與現代觀念的綜合運用;二是實現工作室實驗與企業工作平臺對接，企業技術信息與課程信息對接，企業職業崗位發展方向與個人專業開發能力對接。
4.企業頂崗課程設置的實施注意事項
一是注重項目案例的分析與引導。以真實項目為載體的課程模塊中，各位專家與設計師介紹了大量自己主持的實際項目，除了對于項目結果的介紹，更偏重于分析項目發展的整個過程、中間環節甚至遇到的困難，以及時手資料使學員了解真實項目的運作方式?！绊攳彙睂嵙曊n程模塊中，學員在企業真實工作環境中進行實際項目的鍛煉，嚴格依照企業的管理制度、條例進行工作。在此基礎上，依據企業“頂崗”中獲得的知識與經驗進行新課程的開發與設計。
二是注重解決學員基本技術及技能問題。針對室內設計與工程管理專業涉及的相關軟件操作技能、項目流程掌控以及其他專項知識技能的專題訓練模塊，如《施工圖制圖與規范》《效果圖制作》《標書制作與說標》以及《“草圖大師”（SketchUp）軟件》等，進行專項培訓。培訓教師均為企業項目專項負責人，各課程根據企業用人標準，培養學員的設計實務職場技能。
三是注重設計有針對性的考察課程。依據《酒店設計項目》課程以及其他培訓模塊目標的需要，基地組織學員參觀企業真實工作情境、通過參觀不同性質項目工地，了解項目運作規范與流程，拓展其關于行業項目實踐的感性認識與體驗。通過對于施工及時線的考察，幫助學員形成對于室內設計裝飾工藝與材料性能的感性認知，以企業為“課堂”、以行業專家為教師，在職業設計師的指導下參與真實項目。同時依托企業教師工作站，各位學員分小組在企業進行連續的工作學習，在生產及時線進行實際項目鍛煉，強化自身素養與行業要求的融合，為培養骨干師資的職場能力與雙師型素質打下基礎。通過組織學員對于古村落、博物館、地標性建筑等專項考察內容，作為主干課程模塊的補充展開，通過調研、參觀、走訪、記錄獲取及時手現場資料，為主干課程模塊設計方案的推進與完善提供保障。
（三）形成“對話+評價”的培訓過程管理模式
1.建立“對話”平臺
建立訓前“對話”平臺，即通過調研問卷的各類數據深度分析“培訓誰”，掌握學員個體學習特征。經過對調查資料的匯總分析，基地對參加培訓學員的現狀和需求有了更為和清晰的認識。訓前“對話”工作，根據學員的特點以及行業企業的動態要求，完成了《培訓教學手冊》《培訓管理手冊》及《蘇州城市手冊》的設計，幫助學員提前了解培訓師資、企業信息、學員信息、課程安排、各項培訓要求及蘇州城市情況。該階段課程項目的設計，受到學員的歡迎與好評，成為基地、學員、企業的重要紐帶。
建立訓中“對話”和訓后“對話”，通過例會、班級座談、企業反饋、個別訪談、小范圍交流等形式，檢查培訓各方面運行情況，及時調整課程的中期目標。基地通過建立QQ群和微信群網絡交流平臺，及時將注冊、課程安排、如何上傳學業報告書、如何在線和專家交流、怎樣接受專家輔導答疑等方法，在群里，供學員參考。通過建設完善的網絡平臺，學員之間可以隨時交流自己的體會或困惑。培訓完成時，基地精心設計調研樣卷，了解學員的培訓滿意度，通過調研分析和總結，促進下一輪培訓設計更加優化。培訓后通過建立QQ群和微信群跟蹤了解學員訓后的成長和發展情況，為學員之間、學校之間搭建交流平臺。
2.建立學員與培訓教學團隊“對話”
建立學員與培訓教學團隊的“對話”機制，是基地培訓取得成功的重要環節。培訓教學團隊由職教專家、行業企業專家以及基地內部教學團隊組成，通過深度對話，分享各自的工作一線見解、工作經驗和教學經驗。在專業技術實踐教學上，基地邀請企業專業技術人員，以“品質設計工程項目”系列講座為切入點，實現學員與企業高管多維對話，他們通過定期開展的對話機制，把切身經驗傳授給學員，介紹行業前沿動態。學員在基地生活過程中，還通過與基地教學團隊之間“對話”交流，分享從學校到企業，從企業到學校的知識融合過程，順利完成項目和教學之間的轉化。
3.建立基地和學員的自我反思“對話”
建立基地自身反思“對話”、學員自我反思“對話”，相互滲透構成一個多級“對話”場。基地在開展培訓項目時，都要對參加教學及管理的人員進行培訓，使之從中體驗到培訓價值，學習到新的知識，提升教學以及管理能力。不斷開展行動前反思、行動中反思及行動后反思，建立反思札記、教師檔案袋、教師博客等多種對話載體，積極開展基地和學員之間的線上、線下對話反思，積極探究“如何培訓”，發揮研修主體的參與作用。開展各種綜合“對話”活動，密切關注“培訓效果如何”，全程監控培訓質量，實時反饋“關于培訓效果如何”等多項問題，其目的在于指導今后培訓決策和培訓活動。同時，基地還積極幫助學員建設自我反思“對話”機制，如建立培訓博客，記錄一點一滴心得和思考，在記錄過程中反思，再將反思運用到實踐。
（四）建立培訓“評價”特色工程
基地積極創新培訓考核評價模式，推行“培訓報告書”特色工程。該項考核評價模式主旨在落實教育部文件精神中的考核要求規定基礎上，能體現基地培訓教學特色，傳播基地培訓教學理念，考核評價納入到基地日常教學設計中，形成培訓固化文本，強化基地培訓學業評估。
“培訓報告書”特色工程在實施過程中，基地積極配備專業骨干教師為團隊開展輔導，組織學員圍繞各階段課程內容，及時搜集整理設計過程資料，將設計過程、設計分析、設計結果、設計總結進行整合，指導“培訓報告書”的設計與制作。
“培訓報告書”對培訓全程記錄的提煉，完整記錄了每位學員關于培訓課程過程、企業頂崗經歷、個人心得總結、課程設計教案及論文的綜合報告。其既是學校、企業評判其培訓質量的有效依據，也是教師參加培訓班課程的最重要成果，更是學員今后開發課程、強化與行企聯系、提升教學能力、總結教學成果的重要基礎。
職業學校培訓論文:關于中等職業學校師資培訓工作現狀、問題及對策的探索
摘 要：文章以青島海洋技師學院為例，對中職教師師資培訓工作的現狀和存在問題進行了論述，對教師參加培訓的意愿和需求進行了分析，提出了完善師資培訓體系的相應對策，從培訓管理制度、培訓模式、課程內容、培訓教師、效果評估等方面對中等職業學校師資培養工作進行了探索，以便于中職師資培訓邁入持久、深入、有力發展的新天地。
關鍵詞：中等職業學校；師資培訓；完善；培訓體系
中等職業學校的發展離不開一支高素質、高質量、高水平的教師隊伍，為了提升教師個人素質和教學能力，改善教師隊伍的整體素質，2005年頒布的《國務院關于大力發展職業教育的決定》中要求：加強師資隊伍建設，實施職業院校教師素質提高計劃[1]。自“十一五”以來，國家一系列中等職業學校教師培養培訓政策的出臺、實施，較大程度的提高了中等職業學校教師的隊伍建設。教育部、財政部實施了中等職業學校教師素質提高計劃，先后在全國建立了99個部級職教教師師資培訓基地，國家和省級層面共完成15萬多人的專業骨干教師培訓，有力的促進了我國中職教育的發展，在很大程度上提高中等職業教育師資隊伍的水平。
以青島海洋技師學院為例，自2012年以來學院積極響應國家政策，并以第二批國家中職示范校建設為契機，實施人才強校戰略，開展名師、雙師、青藍三大工程。通過繼續教育、研究生進修、企業頂崗實習等多種途徑，打造高學歷、高職稱、職業技能高和具有企業 實踐資歷的“三高一資歷”教師隊伍。5個重點專業兩年培養專業帶頭人15名、骨干教師29名、雙師比例達到95%，研究生比例達到專任教師的20%，師資隊伍的整體素質明顯提升。
盡管如此，由于制度、經濟、文化等多方面原因的制約，中等職業學校教師素質提升的長效機制遠未形成，中等職業學校教師特別是“雙師型”教師數量少、素質不高等問題依然存在，因此，反思中等職業學校師資培訓中出現的問題，并針對問題進行探索，找出相應的對策和解決方案顯得尤為迫切。
1 反思師資培訓中存在的問題
1.1 管理制度不健全
隨著教育體制改革的深入，中職教育面臨新的機遇和挑戰。其中一個突出的矛盾是傳統的中等職業師資培訓模式已經不適應我國社會發展的需要。受訓教師數量少、范圍窄、缺乏科學的管理，難以適應中等職業教育的形式和要求；同時隨著社會的日益發展，職業崗位內涵發生改變，需要中職教師具備與時俱進的教學能力，這就要求確立終身培養培訓制度，而相關的制度卻一直未能建立或得到完善。
1.2 課程內容沒有針對性，培訓缺乏系統性
中職教師大體分為三個類別：文化課教師、專業課教師、實習指導教師。三種教師要實現的教學目標以及在校期間所擔任的教學任務是不同的，而傳統的中職教師培訓往往是一刀切，導致部分老師專業不對口。中職教師大多數是高校畢業后直接就邁向了教師崗位，不僅缺乏任教經驗，也缺乏專業技能和職業教育理念，青島海洋技師學院近十年中錄取的近幾十名專業教師，80%都是高校應屆畢業生，僅6人具有企業工作經歷。例如，有的參訓老師教船舶管理，但此前從來沒有海上工作的經驗，在上課的過程中，他能教給學生的只有課本上的知識理論和一些道聽途說的經驗；而對于部分具備豐富專業技能的老師來說，理論水平不高往往是影響教學水平的軟肋，以往的教師培訓往往缺乏系統性，因此只有將理論知識、專業技能、教學教法的培訓有機的結合起來，以職業活動為主線，以培養職業能力為本位，才能培養出真正的“雙師型”中職教師隊伍。
1.3 培訓模式單一落后，缺乏長遠規劃
中等職業學校肩負著為祖國培養人才的責任，作為中職學校教師對培訓的需求是十分強烈的，他們既希望能提高自己的專業理論知識，又希望自己的實踐能力得到提高。然而傳統中等職業學校教師培養培訓模式常常是以傳授知識為主的學校本位模式，單一乏味、針對性弱，很難滿足教師對培訓的要求；許多用于師資培訓的基地教學設施簡陋，沒有與企業建立實際性的聯系，而所謂的企業實踐也變成了吃吃喝喝和參觀旅游的代名詞，無法提高自己的專業技能，學習得不到收獲，必然造成一些教師沒有參加培訓的積極性，更有甚者將培訓當成一種應付差事，在培訓中經常請假、曠課，這無疑使培訓成為了無關痛癢的形式主義。
1.4 無科學合理的培訓結果評估
結果的評估和評價是對培訓組織部門業績的評估，同時也是對受訓者受訓結果的考核評價。目前我們的培訓普遍缺乏較為、相對獨立的監督評價機構，再加上效果評估的檢測方法單一、內容不，效果評估工作也只是僅限于培訓過后的一個簡單考試，事后并無跟蹤調查與研究分析，而培訓結果也沒有與受訓教師的薪酬、職務晉升及職業生涯規劃緊密結合，沒有科學的培訓結果評估方法，使培訓得不到有效的反饋，同時培訓上的投入也得不到預計的回報。這樣的培訓評估并沒有深入到學員工作行為與態度的改變、教學能力的改善和提升上，使學校的培訓效果僅僅停留在最初等級的層次上。
2 探索中完善師資培訓體系
2.1 建立和完善培訓管理制度
制度的建設對培訓的時效性和培訓的品質十分重要，要從組織、培訓過程、經費管理、考核四個方面對培訓進行制度的建設和完善。在組織上，按照學校發展及教師需求進行培訓管理，每個培訓的項目需要設立單獨的工作小組及秘書處，承擔起培訓的組織服務工作，以便于對培訓的計劃、工作流程、實施方案進行的管理和監督；培訓過程方面，青島海洋技師學院在教師網絡平臺遠程培訓中按照專業將受訓教師進行了分班，各專業在受訓過程中需要建立相應的培訓制度，創建教職工業務檔案，實行定期召開建設例會和審核制度，加強了對參訓人員的學習管理；在經費管理上，制定師資培訓經費使用規定，由學校財務科統一管理，并設立師資培訓基金，科學合理的使用培訓經費，有錢花在刀刃上，有力的保障了培訓的順利進行；在培訓考核方面，建立培訓質量審核制度，定期不定期對培訓結果進行成果驗收，培訓的結果直接與教師的月考核、工資直接掛鉤，形成長效機制，保障了培訓的規范化。
2.2 拓寬培養模式
2.2.1 以培養“雙師型”教師為目標的校本培訓
自20世紀九十年代教育部提出“雙師型”教師概念以來，各級教育行政主管部門多次強調發展“雙師型”教師隊伍建設。2010年10月27日晚頒布的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十二個五年規劃的建議》[2]又對“雙師型”教師隊伍建設提出了新的要求?！半p師型”教師對解決職業教育中專業理論與實踐動手能力相匹配的問題具有現實意義，因此中職教師的校本培訓應以培養“雙師型”教師作為目標。充分利用教研組、教研室、專業等組織的作用，以集體備課、聽課、觀摩學習、合作研究課題等方式進行自我教育，組織板書、說課評課、演講比賽、討論交流等教學基本功競賽，定期進行行業動態講座、教師技能大賽，將自我培訓與研究、交流結合起來，以激發每位中等職業教師的學習自主性和能動性。
2.2.2 企業深度參與校企合作
校企合作是一種以市場需求為導向，以服務社會為目標的運行機制[3]。要提高中職教師培訓質量，必須引導、激勵、促進與大型企業特別是有科研能力、產品開發能力的企業與學校的深度合作，共育創新型人才發展模式。
一方面，學校可以邀請企業專家參與研討和制定培訓方案，根據企業專家意見調整教師培訓的目標和方向；另一方面企業為教師培訓提供實訓考察場地，教師可以去企業參觀、實習，與企業在學科教學和技能水平上進行交流，不但可以將自己所學的理論知識和專業技能結合起來，使自己的教學不再是“從書本到書本”，這對教師的教學是一次很大的提升，同時通過對行業新動態和企業人才需求的了解，對于學校的專業建設和課程改革起到了良好的促進作用；第三也可以聘請企業技術人員到校利用講座、校內實訓設施等便利條件對教師進行新技術、新工藝的訓練。
自2010年以來，青島海洋技師學院就針對海上專業需求，定期開設“海校論壇”項目，邀請現役船長輪機長、行業專家、全國勞動模范到校與學校教師交流航海知識和經驗，極大的開拓了學校老師的視野，受到教師們的歡迎。
2.2.3 構建網絡培訓平臺
網絡的普及為中職教師培訓提供了新的方向，網絡培訓具有即時、高效，并能有效的解決工學矛盾，節約教育經費的特點，這些優勢都是傳統師資培訓所替代不了的。中等職業學?？梢愿鶕嶋H發展需要充分利用教育互聯網和品質培訓資源，構建開放性的網絡公共服務平臺，教育教學改革相關信息，定期組織教師進行學習，使教師們能保持先進的教育理念、教學方法和與時俱進的眼光。
青島海洋技師學院已經建立網絡培訓的長效機制，每年利用寒暑假組織教師進行集中網絡教學培訓。同時搭建了網絡學習平臺，進行網絡分班，由網絡班長規定好培訓課程、學習時間等內容，讓教師自行安排時間進行分散學習。根據學習的結果對教師的學習進行評估，使老師們足不出戶就能接受近期的教學理念，學習到近期的教學方法。
3 課程內容的針對性
加強課程內容的針對性，對中職教師的培訓要進行分類。
3.1 對于文化課教師的培訓要突出職業教育的特色，一方面使他們在補充更新知識和完善知識結構方面得到繼續培訓，另一方面也要根據中職學生積極性不高、基礎差的特色在教學方法和技巧上加強培訓。
3.2 對于專業課教師來說，則要兼顧課程培訓的系統性，以促進“雙師型”師資隊伍的建設。一方面對于來自高等學校的缺乏實際經驗的專業課教師，可以去工廠、企業進行生產實踐，青島海洋技師學院每年派教師到企業去實習、頂崗，陸地專業教師需具有技師或高級技師執業證書，海上專業更為嚴格，五年內需有10個月海齡，上船是船長、下船是教師，實現了從代職到任職的跨越。另一方面，對于來源于企業的專業課教師可以進入通過繼續教育、在職研究生、進入師范類院校等方式進行教學技能培訓，以提高教育教學能力。
3.3 對于實習指導教師多是來自于企業的工人，專業技能十分熟練，也具備豐富的工作經驗，但缺點也顯而易見，文化水平不高、專業理論基礎較差、教學方法單一，對他們的培訓要考慮他們的特點，培訓重點還是在理論知識的提高和教學方法的改進上。
4 培訓專家講師團的建設
在整個培訓的設計和實施過程中，培訓專家發揮了非常重要的作用，因為培訓效果的好壞往往與培訓教師的教學水平有著很大的關系。中職教師師資培訓要建立結構合理、素質的名師資源庫以保障培訓的針對性和高質量。
專家全程的跟進和指導，是培訓高質量的保障。這主要體現在四個方面：
及時，教師選拔的選拔。要在全校范圍內通過多種方式選拔專業能力突出的教師，并與校外專家、企業精英一起進入名師資源庫，成為師資培訓的專家。
第二，專家針對受訓教師的需求和培訓目標對培訓項目的實施方案、流程等進行設定和修改，完善培訓方案，并促進培訓嚴格有效的進行。
第三，專家在培訓實施過程中以專業帶頭人、談話講座、技術指導、考核監督等方式參與培訓直接對受訓老師進行的指導。
第四，實行“導師制”，由一名專家做導師，只帶3-5名學員，并根據受訓教師自身的特點進行的個性化的輔導，有的放矢的解決存在的問題。
5 實行第三方考核評估，建立培訓指標體系
培訓評估工作實際上是一種信息活動，目的是能夠提供科學、的信息，整個評估的過程必須要收集相關的數據，以決策者做出重要的決策。在評估方法上，可采取測試法、問卷調查法、知識答辯、教師技能大賽等方式為管理者提供所需的事實和數據參考，另外還可建立學員跟蹤卡，定期檢驗參訓教師將培訓和工作結合的情況。在整個評估過程中，都可以通過第三方進行考核，能夠端正學員態度，獲得較為公正的評估結果。
培訓評估主要是指參訓教師培訓后效果的反饋，也是對評估結果的檢驗。因此要建立培訓績效指標體系，從定量和定性兩個方面進行。定量的結果可以通過對員工滿意度、人均理論貢獻率等相關數據的對比分析得知。定性的考量則可以從受訓教師教學水平的提升、學生滿意度調查、適任證書考試通過率等方面加以分析?？己私Y果與受訓教師的績效考核、職稱晉升、加薪等直接掛鉤，使得教師真切的知道培訓對于個人來說意味著什么，從而珍惜每一次培訓機會，起到對教師的激勵和監督作用。
中等職業學校的師資培訓面臨著新的機遇和挑戰，必須改變過去單一的傳統培訓模式，增強其創造性、科學性、系統性，建立一套有效的長效培訓體系，才能保障師資培訓不流于表面形式和走過場，成為提高教師專業理論水平和教學方法，提高實踐能力的有力保障。
職業學校培訓論文:農村職業學校專業教師培養培訓的STW模式構建
摘 要：針對農村職業學校教師補充困難、隊伍不穩、素質不高的現狀，借鑒國外STW（從學校到工作）框架的四種模式，根據農村職業學校教師隊伍的實際情況，按照教師教育發展的新要求，初步構建了我國農村職業學校專業教師發展的STW模式，并提出了有效實施新模式的保障措施，從而為農村職業學校建立起留得住、用得上、干得好的專業化教師隊伍，推動農村職業學校健康、持續發展，為社會主義新農村建設和農業現代化提供人力資源保障。
關鍵詞：農村;職業學校;專業教師;STW
作者簡介：周琪（1988-），女，河北秦皇島人，河北科技師范學院暨河北省職業教育研究基地助教，研究方向為教師教育;曹曄（1963-），男，內蒙古豐鎮人，天津職業技術師范大學教授，研究方向為職業教育經濟與管理;盛子強（1969-）男，河北盧龍人，河北科技師范學院暨河北省職業教育研究基地副研究員，研究方向為職業教育管理。
隨著我國工業化和城鎮化進程的加快，促進了大批農民非農化，極大地改善了農村人地關系，推動了農業現代化進程?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中提到，要加快發展面向農村的職業教育，2012-2015年中央一號文件均提出加快培育新型職業農民，2014年教育部辦公廳和農業部辦公廳聯合印發了《中等職業學校新型職業農民培養方案》，來加大新型職業農民的培養工作。新型職業農民的培養意味著農村職業教育需要改變傳統的培養方式，深化課程教學改革，實現由傳統的“學科課程”向“工作導向課程”;由傳統教師主導的教學方法向行動導向的教學方法轉換，但目前農村職業學校教師水平難以適應新的要求，不僅數量不足，而且教學理念和方法也難以適應新的要求。因此，針對農村職業學校，構建“職技高師―企業―中等職業學?！眳f同培養職教師資模式是解決農村職業學校教師隊伍建設的重要途徑。而STW即School To Work，即“從學校到工作”，是美國針對20世紀80年代末期青年失業率居高不下的現狀而提出的，并以此構建了“從學校到工作”的完整體系?；谵r村職業學校教師的實際需求，我們試圖將STW框架中“中學與中學后整合”、“學術課程與職業課程整合”、“學校本位學習與工作本位學習整合”三項核心內容做“本土化”改造，從而構建農村職業學校教師培養培訓的本土化模式，為破解農村職業學校師資補充困難、水平不高等問題提供一些思路。
一、國外STW模式的內涵與途徑
STW有多種不同的涵義，從個體角度來說，指從學校教育到就業的人生階段;從體系、機構來講，STW指為過渡階段提供服務的特定機構[1]。本文主要側重其研究涵義，即STW是一種職業教育發展理論，包括整個職業教育系統及其它相關系統的設計與改革策略[2]。根據過渡模式理論，青年從學校過渡到工作崗位通常有兩個階段：從普通教育結束過渡到職業教育與培訓;從職業教育與培訓結束經過勞動力市場過渡到工作崗位。基于對過渡理論的不同理解，目前主要存在四種STW模式：單門檻模式、低-高型雙門檻模式、低-低型雙門檻模式、高-高型雙門檻模式。四種STW模式的基本理念類似，但側重點不同?！皢伍T檻”模式以日本為代表，以工作為本位加強學校教育與勞動力市場的聯結;“低-高型雙門檻”模式側重學校本位，通過學校本位的職業教育將學校教育與勞動力市場聯系起來;“低-低型雙門檻”以德國、丹麥為代表，主要將培訓體系和工作體系在培訓階段融為一體，以雙元制為內核進而達到學生從學校到工作的順利過渡;而“高-高型雙門檻”模式的核心為市場機制，代表國家有英國、美國，學校教育和工作崗位主要由自由培訓市場連接，缺乏制度化過渡過程。
從運行方式來看，歐美各國的STW多由政府推動。美國20世紀90年代便通過頒布《帕金斯法案II》、《學校到工作機會法案》等政策來規范學校及企業行為，完善撥款制度，進而實現STW體系的構建。在這個體系當中，綜合中學、社區學院的設置使職業教育與普通教育有效融合，學生在依據自身興趣選擇教育形式的同時，也獲得了升學或向工作過渡的有利條件。區別于單軌制的美國，教育分軌制國家尤其是澳大利亞和英國更為注重國家資格框架的作用。如澳大利亞，在政府通過政策制定、經費分配等手段對STW進程予以統籌調控時，國家資格框架也在促進職業教育與普通教育的整合、完善各種培訓制度（現代學徒制、企業培訓、受訓生制等）方面發揮重要作用?？偟膩碚f，政府在STW運行過程中起到領導者的作用，相關政策法規是STW模式成功運行的強有力的支撐。而行業協會、學校、培訓機構的積極參與也是STW得以順利實現的重要條件。
從構成要素來看，STW體系包含三要素：學校學習、工作學習及聯結活動。對三要素不同的側重程度衍生了不同的STW模式。如日本主要將職業培訓置于工作后，因此，日本青年在入職前只在學校學習中接受職業教育，其優勢在于結構單一便于管理，有利于理論知識的學習。然而，實習實踐機會的匱乏直接影響著學生對未來從事工作的認知度，同時不利于職業教育與普通教育的自由轉換。與之相反的是，美國的STW采用雙門檻模式，豐富的教育培訓機構為學生過渡至雇員提供了條件。學校通過邀請企業主參與課程開發、派遣教師至企業實習、聘請企業雇員為導師等方式完成“學校本位學習”與“工作本位學習”的整合;通過開設與職業相關的學術課程、開展職業生涯規劃課程實現“職業學習”與“學術學習”的互通;通過“技術準備”撥款的運用、對大學認知活動的開展、增強與“中學后”教育機構的聯系等手段完成“中學”與“中學后”的聯接[3]。
以上針對歐美各國的STW模式從運行方式、構成要素、培訓內容等層面為我國農村職業學校師資隊伍建設提供參考?？赏ㄟ^整合中學和中學后、學校本位學習與工作本位學習、學術課程與職業課程等多方合作體系以覆蓋我國農村職業學校教師職前培養、入職培訓和職后培訓的需求。
二、STW模式與農村職業學校教師的培養培訓
職業學校教師是我國職業教育中最薄弱的環節，農村職業學校教師更是薄弱中的弱勢群體。通過對河北省農村職業學校的問卷調查和訪談發現，目前農村職業學校在師資規模方面存在著專業教師數量較少，生師比過高的問題;在教育教學方面存在實踐教學能力不足，課程教學改革能力有限的問題;在師資結構方面存在專業結構不平衡，急需的教師難以有效補充的問題;在職業素養方面存在著對職業教育認識不到位、工作不穩定的問題。這些迫切要求創新理念和思維，創新教師的培養培訓模式，加強新教師的職業生涯規劃，幫助新教師完成從學生到教師角色的轉換，幫助在職教師通過企業實踐等環節，充分認識到職業教育在人力資源開發中的地位和作用。
嚴格意義上來講，當前我國職業教育教師培養培訓主要依賴于學校教育進行，為STW的“低-高型雙門檻”模式，這種模式培養的學生對中等職業學校缺乏了解和認識，尤其是傳統本科院校的畢業生在學科體系下培養的，對職業教育的認可度低，對職業學校教學方式方法了解甚少，缺乏職業教育所需的教學技能，入職后其教學難以得到學生、老師、教學督導人員的認可，難以盡快實現從學校到工作的轉換，難以社會化。即使是工作一段時間，由于農村職業學校辦學條件相對較差，由于缺乏職業教育環境的熏陶，敬業精神和職業忠誠度不高。根據徐子勇在2005年對于地方高校的調查發現，目前大學生擇業主要受利己動機影響，師范生也不例外[4]。農村職業學校教師流失嚴重、整體素質偏低、年齡老化、生師比失調等問題產生的主要原因之一在于青年教師的職業意識和敬業精神的淡薄[5]。因此，農村職業學校教師培養培訓院校要加強與職業學校和企業的聯系，通過這些職業環境的熏陶，使他們較早的認識和理解職業教育，從而培育他們的職業素養和職業精神。
STW模式是促進學生有效就業和提高畢業生就業質量的重要手段，對于職業教育和高等教育都普遍適用，但對于農村職業學校現實意義更為重大深遠，主要是農村職業學校的吸引力弱，不利于吸引教師，建立起專業化的教師隊伍。因此，借鑒STW理念，汲取合理內核，創建農村職業學校“本土化”的STW模式，有針對性地培養農村職業學校教師，來緩解農村職業學校教師發展面臨的問題。
三、基于STW模式的農村職業學校教師培養培訓模式
依據上述分析不難看出，我國學校本位的職教教師教育仍存在許多問題，實踐教學及實驗實習實訓方面并未滿足學校向工作過渡的條件，因此要積極創造條件，構建起從學校向工作過渡的多種途徑：
（一）進一步加強師范生到中等職業學校的教學實踐
在1998年之前，高校畢業生實行計劃分配，大學四年能夠按計劃完成，教學實習一般放在大學第三學年的下半年或第四學年的上半年，也有放在第四學年的下半年。但1998年招生就業并軌后，師范畢業生與其它高校畢業生一樣實行“雙向選擇，自由擇業”的就業制度，畢業生面向市場就業。隨著近些年本科就業壓力的增大，師范生三四年級開始把大量的精力和時間放到考研、找工作，導致教學實踐難以落到實處，有的甚至放任。借鑒英國的“高-高型雙門檻”模式，加強校校聯合，進一步加強師范生到中等職業學校進行教學實踐。鑒于目前的情況，為了有效地提高學生到職業學校開展教學實踐效果，要固定在大學第三學年下半年，時間應在2個月左右。
（二）實行新入職教師半年到企業或職業學校實踐上崗培訓制度
由于我國職業技術師范院校學校數量不多，設置的專業也難以滿足中等職業學校的需求，加之目前中等職業學校教師資格只有學歷和基本教育教學能力要求，沒有建立符合職業教育特點的教師資格制度，導致進入中等職業學校的教師大多數是普通高等學校畢業生，致使新入職教師難以勝任職業學校專業教學工作。因此，參照日本“單門檻”模式，加強職后培訓力度，特別是為新入職教師提供半年以上到企業或職業學校上崗培訓機會，提高畢業生專業教學勝任能力。通過觀察英國新教師職前培訓項目（Initial Teacher Training）的運行情況可發現，在專門機構內開展職前培訓至關重要。在職教師資基地開展加強新教師教學能力和實踐能力的培訓將有利于新教師從學校向工作的過渡。
（三）開展“雙崗置換”培訓或交流
所謂雙崗置換，就是職業技術師范院校即將畢業的學生與或職業學校教師開展崗位互換培訓，崗位交流就是中等職業學校專業教師與企業專業技術人員開展相互掛職鍛煉。這種模式是按照優勢互補、利益共享的原則，通過崗位置換或人員交流滿足各自的需求，從而增強新入職教師的教學實踐能力和在職教師的企業實踐經歷，職業學校教師和企業專業技術人員也可以新知識、新工藝、新方法，促進雙方的共同發展。2014年教育部《關于實施教師培養計劃的意見》中明確提出：鼓勵高校與中小學、教研機構、企事業單位和教育行政部門積極探索“協同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發展新機制。其中的中小學是一個泛指，也包括中等職業學校。
（四）聘請職業學校教師和企業工程技術人員到學校教學
按照《教育部關于實施教師培養計劃的意見》的要求，培養院校要“聘請中小學、教研機構、企事業單位和教育行政部門的教育工作者、高技能人才到高校擔任兼職教師，從事教師培養工作”。汲取美國“高-高型雙門檻”模式內涵，通過聘請職業學校教師和企業技術人員到學校進行實踐教學，邀請企業人員參與課程開發等方式，可在很大程度上減少學校本位職業教育的弊端。
（五）建立校企校聯盟
教育規劃綱要指出：依托相關高等學校和大中型企業，共建“雙師型”教師培養培訓基地。吉林工程技術師范學院首創了校企校聯盟，通過聘請中職學校校長、行業代表及相關政府部門專家成立專家咨詢委員會，組建培訓團隊，進而設計出了適合區域發展的職教師資培養培訓模式。通過加強高校、企業、中職的聯結可有利于探索出適應市場規則的課程體系，進而降低學校向市場過渡的門檻，提高培訓體系和工作體系在培訓階段融為一體的可能性。
（六）職教師資基地開展多類型、多形式的教師培訓
從“十一五”和“十二五”期間，國家開展了“職業院校教師素質提高計劃”，開展了大規模的職業院校教師培訓工作，主要采取統一的“培訓基地+企業實踐”的模式，促進了職業院?！半p師型”教師隊伍的建設。按照國家教育規劃綱要的要求，職業院校教師必須每五年輪訓一次，經過十年的時間，我國職業院校教師素質總體有了明顯的提高，但從教師專業發展的角度，需要針對教師個體需求開展培訓工作，職業教育教師培養培訓基地要加強培訓資源建設，以適應多樣化的培訓需求，同時要加強信息技術在培訓中的應用。
四、創新農村職業學校教師培養培訓模式的保障機制
我國農村職業教育教師培養培訓正從封閉的、單一的師范教育向開放的、多元化的教師教育轉型，因此要加強培養培訓體制、機制和模式的創新，而農村職業教育的弱質性弱化了改革創新的動力，需要加強支持保護力度，政府應對農村職業學校教師培養培訓提供財力和政策上的支持。
（一）政校聯合開展職業教育免費師范生教育
農村職業學校教師補充機制不暢，實施職業教育師范生免費教育政策就是按照農村職業學校的實際需求定向培養教師，供需直接對接，培養的教師才能下得去、留得住、用得上，將有利于改變職業學校教師數量短缺、質量不高的現狀。事實上，一些省市已率先開始招收此類考生，如湖南省在2014年招收500名高中起點本科層次農村小學教師公費定向培養師范生，2015年計劃招收本科層次中等職業學校免費師范生500人，在政府的安排下，這些免費師范生將進入到相關職業學校實習并于畢業后至戶籍所在地縣級中等職業學校任教。
（二）建立符合職業教育特點的教師資格制度，嚴格實行入職培訓制度
教師教育就是在終身教育思想指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師的職前培養、入職培訓和在職培訓實行一體化的教育過程。國家應盡快像中小學教師一樣完善教師資格考試標準，[6]考試標準要加大對考生專業技能的測試，一方面有利于職業技術師范院校畢業生就業，另一方面，普通高校畢業生要想進入中等職業學校任教需要加大考生專業技能的培訓。當然，也可以對新入職的教師實行企業實踐上崗制度，如天津市要求中等職業學校新入職教師必須到企業實踐半年后才能上崗任教，這便從制度上對職業學校教師崗前培訓予以保障。
（三）政府要加大對職教師資培養培訓基地投入
我國從上世紀末大規模建設職教師資培養培訓基地，但長期以來這些基地沒有得到國家的專項財政支持。“十二五”期間，教育部、財政部實施的“職業院校教師素質提高計劃”中支持了100個全國重點建設職業教育師資培養培訓基地300個專業點的建設，每個專業點國家財政支出200萬元，這是國家首次對職教師資培養培訓基地給予的專項投資。但總體來看，這些基地的基礎能力普遍還比較薄弱。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《國務院加快發展現代職業教育的決定》提出加強職業技術師范院校建設。教育部、財政部要進一步加強職教師資培養培訓能力建設力度，各級政府也要加強省級基地建設，通過財政資金的支持，改善基地的培養培訓條件，促進校企合作，激勵企業參與STW項目的熱情。此外，撥款可分為補助性撥款與競爭性撥款兩類，在傳統的補助性撥款的基礎上，要引入競爭機制以激發職教師資培養培訓基地的內部變革動力。
（四）職教教師培養培訓基地要加強與企業和職業學校的合作
不論是農村中等職業學校教師的職前培養還是職后培訓，都需要加強與企業和職業學校的聯系，要建立協同培養培訓的機制，增強培養培訓的針對性和時效性。要徹底改變傳統師范教育封閉的模式，要樹立企業和中等職業學校也是職教師資培養培訓主體的理念，加強相互融合，擴大教師培養培訓的資源和渠道，豐富教師培養培訓的內容。當然，作為培養培訓基地院校也要樹立為企業服務的思想，鼓勵教師加強與企業聯合攻關，促進企業產品開發和技術改造，培養職業教育教師的本科高校教師也要加強到職業學校的教學實踐，了解他們的需求和教育教學面臨的問題，有針對性地開展教育教學改革，不斷提高培養質量。
總之，農村職業學校專業教師STW模式的構建需要政府、高校、企業、職業學校及社會的多方參與，借鑒國內外經驗，在有政策及資金支持的同時發揮內在動力，加大教學資源的開發，建立靈活多樣的培訓形式，推動農村職業學校建立一支師德高尚、業務精湛、專兼結合、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。
職業學校培訓論文:中等職業學校加強教師信息化校本培訓的實踐探討
摘要：中等職業學校信息化校本培訓過程中要進行整體規劃設計，扎實有效地推進信息化校本培訓方案，這樣才能保障校本培訓工作的順利開展和培訓效果，促進教育的信息化和現代化。
關鍵詞：中職學校 校本培訓 實踐
隨著國家對職業教育的重視，許多中等職業學校辦學條件越來越完善，學校信息化建設水平提高，有效促進了教育教學水平的提高。隨機對襄陽市護士學校進行調查，并抽取了41名專任教師進行了“教師信息化技術能力校本培訓需求現狀”的問卷調查，訪問了2所中職學校，發現在信息化校本培訓上還存在一些問題。主要體現在教師群體和校本培訓方面。針對存在的問題，中等職業學校要加強信息化校本培訓的實踐。
一、信息化校本培訓過程要進行整體規劃設計
（一）充分進行調查分析
要充分了解信息化校本培訓的基本情況，廣泛征求師生的建議，結合教師的培養、學校發展及其他學校的成功經驗，根據學校辦學的特點，從自身基本情況和發展規劃出發，確定教師信息化校本培訓整體方案，保障校本培訓方案的科學可行。
（二）確定切實可行的培訓目標和內容
信息化校本培訓的目標并不是將教師培養成多媒體、課件制作、網頁制作專家，而是通過培訓促進教師更新觀念，優化教學手段，提高整個教學系統設計能力，使教師能夠掌握一定的教育技術理論和教學軟件開發技能，在教學中信息技術與課程結合，提高教學效果，逐步實現教育現代化、信息化。
培訓內容可安排為三大塊：
其一，培養意識。根據調查發現，一般教師對理論學習沒有興趣，但是，科學的理論指導實踐，因此，信息化校本培訓及時課要讓教師了解教育學理論、教育信息化技術的內涵和教學設計理論，樹立自覺在專業、學科教學中應用信息技術的意識，在教學過程中能將信息技術和教學有效結合。
其二，普及技能。通過問卷調查、訪談，筆者了解到許多教師操作計算機不夠嫻熟，不會獨立開發教學課件，對多媒體設備也不夠熟悉，更不能及時地解決多媒體教學中遇到的問題，因此在培訓中要把普及操作技能作為一項重要內容，以便能在教學實踐中即懂會用。
其三，提高能力。為改變以往培訓中存在的技術和應用兩張皮的現象，培訓應加強教學設計培訓，加大信息化在教學中的綜合應用訓練，即以課堂為陣地，結合教師課堂教學實際，充分將信息化技術培訓內容與教師教學中所遇到的問題相結合，將信息化技術整合到課堂教學中去，逐步提高教師現代教育技術的綜合應用能力。
（三）校本培訓分時間階段規劃
培訓分時間分階段實施，可分為“動員和理論學習――普及――提高、實踐――總結”各階段。每一階段分步實施，扎實推進。
（四）建章立制加強管理
根據調查了解，該校信息化校本培訓及時期到后期人數只有一半人，無法約束教師的行為，說明缺少有效的制約，培訓是達不到效果的，會帶來管理上的短期行為，無法持久地展開培訓工作，教師信息化水平難以真正得到提高。因此，必須建立健全有關教師信息化校本培訓的規章制度。規章制度的主要內容應包括培訓目標、培訓任務、培訓內容、培訓方式及獎懲制度。
二、扎實有效地推進信息化校本培訓方案，保障培訓效果
（一）做好培訓前期動員及準備
在開展培訓活動前，要營造學習的氛圍和領導重視的環境，召開全體教師大會，提出培訓活動的目標、內容、形式及意義等，并對培訓活動提出了具體要求，宣布培訓規章制度，通過這種形式給教師一定的壓力，創設一種領導重視教師信息化校本培訓的氛圍。同時，在培訓開始，可組織教師觀看案例視頻和示范課，激發學習的欲望。
（二）選擇適當的培訓方式
1.在普及基礎性信息化技術理論知識方面。根據以往成功的經驗，可采用專題講座與自主學習相結合的培訓方式。專題講座，主要是聘請校外專家或由學校教師主講，每個內容安排一個專題，教師可自主化學習，各取所需，選擇聽課。講座內容應更多地作為載體向教師演繹和傳遞一種價值觀念和方法論知識，為參加培訓的教師打開通往教育現代化信息化的通道，幫助他們建立整體的科學觀和正確的方法論，以促進他們綜合素質的提高。講授內容要“少而精，要管用”。自主學習，可提供給教師學習資料或者是題目，讓教師通過學習資料、網絡資源、詢問請教，從中找出問題的答案，從而達到學習目標。鼓勵教師撰寫學習心得或教育教學論文，并對提交的論文開展校級論文評比活動，記入教師成長檔案，作為年終考核或教師評獎的重要依據之一。
2.在普及計算機操作技能、提高課件制作能力方面。可采用集中培訓與協作學習相結合的培訓方式。從調查問卷中我們了解到，以前的培訓大部分教師并不認同集中培訓的方式，那是因為忽視了教師的個體性差異。在實施過程中要注意自愿報名，分層教學。開辦普及班和提高班，按需施教，項目引導，急用先學?？砂雅嘤杻热菰O計成一個個項目，引導教師結合自己的學科一邊學習一邊完成項目，助推培訓效果。要提倡協作互助“一對一”“一對多”學習方式。還可組織教師計算機技能大賽和教師課件制作比賽，檢驗培訓的成果。根據制度，給予不同的獎勵，并與教師年終考核、職級評聘等掛鉤。
3.在進行教學設計和信息化實踐培訓方面，采用教學實踐演練法和聽課評課法。這些需要采取靈活的培訓方式，開展以網絡為平臺的培訓模式加強適用性。同時培訓管理要到位，獎懲結合。并對培訓成果進行轉化，形成資源共享，促進教學信息化進程和教學效果。后續督導也要到位，保障學習的整體效果。
職業學校培訓論文:強化校本培訓,促進職業學校教師專業化發展
【摘 要】校本培訓，是指在教育行政部門和有關業務部門的規劃和指導下，以教師任職學校為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來的繼續教育形式。職業教育的發展要求職教教師必須走專業化發展之路。校本培訓是實現職業學校教師專業化成長的必由之路。
【關鍵詞】職業教育；校本培訓；專業化發展
教育是一個使教育者和受教育者都變得更加完善的職業，而且只有當教育者自覺地完善自己時才能更有利于學生的完善和發展，教師專業化發展已成為當今世界教師教育重要的發展趨勢之一。職業教育作為培養生產建設管理及時線的技能型專門人才的主渠道，師資薄弱已成為影響其教育質量的一個很重要的因素，為了推進職業教育的整體發展，必須促進職業教育教師的專業化發展。
一、教師專業化發展的內涵
本人認為：所謂教師專業化發展，就是教師按照工作崗位的需要，通過不斷的學習與訓練，獲得學科專業知識與從教素質，并取得相應的專業地位的過程；而職業學校教師專業化發展是指職業學校教師成為本專業“特定人員”的專業成長過程。它是一個內涵不斷豐富的動態的發展過程，職教教師作為教師隊伍的一個組成部分，其專業化既具有教師專業化內涵的共性，也具有自身的特性：即多維性和發展性。在學科方面提出了專業理論知識和實踐技能的要求；在教育方面提出了職業教育知識和教育實踐經驗的要求。一般認為：職業教育教師專業化的內涵包括職業道德、職業能力、專業能力、人際溝通能力以及管理能力。
二、教師專業化發展的必要性
（一）教師是專業人員，應提供專業化服務
教師要懷著崇高的服務社會的理想從事教師職業，相信學生的成長，自我的進步，社會的發展這三者在職業中是融為一體的。教師不僅要具備從事教育活動的專門知識和技能，而且要求能在教學實踐中把教育科學理論知識、技術內化為教師自己的應用知識和技能，并能在實際的教學中強調培養學生的素質，使每一個學生都能得到個性化的發展。
（二）教師專業化發展應包括顯性素質和隱性素質兩方面的發展
教師專業化應包括智力和道德品質兩方面因素。其中教師的智力因素是顯性素質，它是教師專業化的基礎；教師專業道德則是內在的品質，屬于隱性素質，不易被測評而相對隱飾。二者相輔相成構成整體素質，這兩種素質的提高是教師專業成長發展的主要標志。教師做為專業，需要的不僅僅是知識和能力，還需要信念和意志，它是一種“理念型”專業，比其他專業更加強調專業精神，職業理想和專業追求應是教師專業化發展中具有生成性的活躍因素，它應貫穿于教師發展的全過程。
（三）教師專業化發展是一個不斷發展的過程
包括專業適應期，穩定期和成熟期三個階段，教師專業發展的階段之間有一種相互滲透，相互作用和相互制約的關系。要著眼于教師的持續發展，以終身教育的觀念去審視每一階段的基本任務，找到教師專業發展最活力的“生長點”。
三、職業教育教師專業化發展的必要性
職業教育教師專業化發展是現代職業教育發展的必然要求。
當今社會產業結構優化升級，高新技術產業不斷涌現，新型服務業層出不窮，對職業教育教師的知識結構，知識體系和知識層次都提出了新的要求，要發展現代化的職業教育就必須促進職業教育教師的專業化發展。
職業教育本身所具有的實踐性和社會知曉度低，更要求職業教育教師的專業化發展。職業教育同社會需求結合緊密，屬于實踐性質比較強的教育類型，對于職業教育的教師來說，職業的實踐性技能要求更為重要，更能體現了職業教育教師職業的專業性要求。同時職業教育與普通教育相比，社會知曉度認可度低，職業教育的學生本身也處于弱勢位置，如學習成績不好，學習習慣不好，就業崗位差等，可以說職業教育教師是從事弱勢教育，面對是弱勢學生，這就形成一種挑戰，尤其對職業教育教師道德品質等隱性素質提出了更高的要求。
職業教育教師專業化發展是教師個人可持續發展的需要。有學者將教師的職業狀態分為以下三個狀態：以此謀生的和養家戶口的生存狀態，體驗人生和品味幸福的享受狀態，服務社會和完善自我的發展狀態。從教師職業的角度分析，“發展型”教師是教師個人可持續發展的理想境界，這就要求教師提供專業化服務，并且重視個人隱性素質的發展，并以終身教育的觀念促進和達到教師專業成長。
職業教育教師專業化發展是終身教育思想的體現。終身教育是自世紀六七十年代以來興起的一種國際性教育思潮，也是指導教育改革的理論模式。
四、職業教育教師的專業化發展要加強校本培訓
（一）校本培訓適應了職業教育師資復雜性的特點
首先、我國職業教育教師的來源渠道比較廣泛，其優勢各異，也各有其薄弱的方面。如一些從企業來的技術人員實踐能力強，但學科教學能力差，而師范院校畢業生，教育教學理論豐富，卻缺乏實踐能力。職業教育需要大量既懂理論又有實踐經驗、既會教書又能操作示范的教師，而且職業教育的專業具有多樣性和多變性，不同來源渠道的教師及具有多變性和多樣化的專業自然產生大量的培訓需求。
其次，職業教育教師的素質構成具有復雜性。除需掌握本專業的學科理論知識體系、教育教學方法外，還必須有本專業的實踐經驗，即使作為文化課教師，也應對學生的專業情況有所了解。這種復雜的素質構成會造成在現實的教師職業生涯中，他們必須時時注意有關專業的近期知識，同時也導致新教師由于缺少在實際工作場景中的訓練而對自己即將介入的工作環境和工作性質一無所知，從而適應期較長。一般的職業教育師資培訓大部分是面向骨干教師的，往往是針對某一方面的需要，很難產生持續的和擴散的效果。校本培訓是面向全員的培訓，是在教師的日常工作中進行的培訓，它很好地解決了一般師資培訓的不足，適合職業教育師資培訓復雜性的特點。
（二）校本培訓切合了職業教育教師專業化發展取向的選擇
當代教師專業化發展的新取向，是從實體思維向實踐思維發展，關注教師的實踐過程甚于教師所應該掌握的客觀知識本身。這種新取向重視教師主體性的發揮，認為發展主體自身的實踐活動是人的發展的根本動力。要真正促進教師專業化發展，就必須對教師的知識結構重組和更新。校本培訓是立足于本校本崗，融學習、研究、實踐為一體的一種培訓模式。它把教師的實踐性知識看作是教師專業化發展的知識基礎，注重從工作實踐需求出發，不主張強制性、統一的培訓和學習活動，鼓勵教師的自我學習和自我活動，易于激發教師更強的自我學習動機和形成主動學習態度，并且解決了一般的師資培訓中重視理論但與學校實踐相脫離的不足。
（三）校本培訓是實現職業教育教師可持續發展的有效途徑
教師的可持續發展是指教師能夠在其職業生涯中，通過工作實踐和有目的終身不斷的學習，始終保持專業素質、能力、水平的不斷進步和持續發展的態勢，并最終成長為專家型教師。教師的可持續發展理念，是可持續發展理論在教師教育中的具體體現，是現代教育理念的有機構成。它強調教師發展的長期性、持續性和終身性，校本培訓立足于教師所面臨實際問題的解決，把對教師的培訓放到教師的日常工作中，體現了培訓的長期性和連續性，而且內容具有針對性，可以直接轉化為教師的教育教學能力，促進教師個性發展。教師的可持續發展是終身教育所提倡的“促進個體自我發展”這一終極目標的實現。
職業學校培訓論文:職業學校教師培訓活動體系研究
【摘要】論文首先在調查研究的基礎上，提出應利用雙環學習理論對職業學校教師培訓活動體系進行研究；接下來對雙環學習理論和成人學習理論進行了簡單的介紹；論文第三部分重點闡述了如何利用雙環學習理論對教師培訓活動體系進行反思，在此基礎上筆者構建了科學合理的教師培訓活動體系；論文簡要闡述了培訓活動體系實施的對策。
【關鍵詞】單環學習 雙環學習 培訓活動體系 實施對策
一、問題的提出
長期以來，黨和國家十分重視職業教育，把發展職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點。
國家對職業教育的重視，職業學校的不斷發展對職業學校的教師提出了更高的要求，為抓住發展的大好時機，學校應建立完善的教師培訓體系，努力提高教師素質，增強學校的綜合競爭力。
為更好的了解職業學校教師培訓的現狀，筆者進行了一項針對職業學校教師培訓的研究。研究采用了調查問卷和深度訪談法。調查問卷和訪談提綱是在雷蒙德?A?諾伊（2007）提出的培訓體系模型的基礎形成的。調查的對象是所在地區的三所職業學校接受過培訓的教師，調查的時間是接受培訓后一個學期。三所學校共發出調查問卷300份，共收回264份，回收率為88%。與調查問卷相配套設計了一個針對負責教師培訓的領導的一份深度訪談，共調查7位負責領導，以發現培訓中的深層次問題。
通過調查問卷發現職業學校的教師培訓體系存在以下問題：
有60%的受訓者反映，培訓方法過于單一，課堂講授過多，示范較少，培訓中的互動較少：70%的教師認為培訓中并沒有參與式的互動，包括學員之間以及學員與培訓者之間的互動：培訓中并沒有充分發揮好網絡學習的作用，包括電子課堂、網絡交往以及網絡模擬：有80%的教師反映有些帶有很強隱形知識屬性的培訓內容，缺少與專家溝通交流的機會和平臺：有30%的教師認為，培訓的過程中缺少管理，如培訓學員的表現沒有得到反饋，表現的學員沒有得到及時的表揚。
在深度訪談中當問及“如果參加培訓的老師對培訓活動的內容和方法不滿意，如何處理時”，一部分負責人認為這是既定好的培訓模式，或者參加培訓人數眾多，眾口難調，希望老師們克服：大多數負責人會加強對原有培訓方法的改善，或者責成有關負責人加強課堂管理、學員考核，甚至會加大考核的激勵和處罰的力度。
這些問題揭示出教師培訓活動并沒有調動廣大教師的積極性，培訓活動并沒有產生預期的效果，進一步思考發現，這些問題產生的深層次的原因就是學校對教師培訓活動體系的實施遵循著單環學習模式。
大量的研究顯示由阿吉里斯所提出的雙環學習理論是一種促進組織學習的有效工具（Deborah Blackman，TamesConnelly，Steven Henderson，2004）。我國學者陳國權、馬萌（2000）、肖冰（2007）也認為雙環學習理論是組織學習理論的重要組成部分，能有效推動組織的學習。
二、雙環學習理論及成人學習理論
1.名義理論（Espoused theory）和使用的理論（Theory in-use）
阿吉里斯（1974）認為，組織中員工的行為是由一些沒有明確書寫但卻有系統和有邏輯的規則所支配的，即使用的理論，這些規則和組織中大肆宣揚的他們努力保護的規則大相徑庭，這些明確規定的價值觀、假設即為名義的價值觀。也就是說當我們推導一個人他（她）所遵循的行動背后的規則時，發現他（她）所遵循的并不是他（她）所信奉的價值觀或假設而是使用的價值觀。
2.雙環學習理論
阿吉里斯（1974）用一個簡單的溫度計的例子說明了單環學習到雙環學習的邏輯轉化：
在圖中，支配假設是華氏76度，采用的行動策略就是升溫或降溫以保持這個溫度，結果達到滿意的溫度。當結果不滿意時，人們便會升溫或降溫繼續保持在華氏76度。
在比較穩定的環境中，單環學習能發揮很好的作用，但是當外部變量產生變化時，如外部濕度增加，再保持華氏76度的溫度將會產生不舒服的感覺，這時就要調整支配的假設，即華氏76度的溫度是否還會帶來舒適感，這樣我們的學習反饋環就變成了如下圖所示：
因此，雙環學習理論不僅反思行動策略本身，而且還反思這個行動策略背后的支配假設，即目前的華氏76度是否適當，如果不適當，則會調整這個溫度，把它調整為華氏73度。
3.成人學習理論
在培訓活動體系的設計中必須考慮到成人的特征，因此，成人學習理論就成為我們利用的理論之一。
教育心理學家認為正規教育不適用于成人教育，于是開發了成人教學法。成人學習理論是專門針對成人的特定需求和個體特征的基礎上發展起來的。馬爾科姆，諾爾斯提出了成人學習所遵循的假設：成人需要知道他們為什么學習、成人可以通過自我指導進行學習、成人原有的經驗有助于學習、成人是帶著一定的問題去學習的、成人學習受內外激勵影響很大。
三、建立基于雙環學習理論的教師培訓活動體系
1.基于單環學習模式的“單一式”培訓活動必須糾正
根據調查的結果，學校教師培訓活動的單一性明顯，培訓活動體系是單環學習模式。
在這種單環學習模式的培訓活動體系模型中，學校培訓活動的支配假設是：培訓就是傳授知識，接受培訓的教師會進行自我管理與協調，在這種支配假設下學校的培訓活動采取的方式大多是加強培訓的流程管理、加強課堂管理，在培訓中信息的流動仍然是由知識傳授者流向信息的接受者。這種培訓活動產生的結果就是把培訓作為一種例行工作來完成，培訓中缺乏傳授者與接受者、接受者之間的交流與互動，培訓沒有新知識的產生、知識的傳輸很被動、受訓者沒有創新思想的火花。
2.建立基于雙環學習模式的培訓活動體系
如果學校能對培訓活動進行雙環學習模式的反思，即不僅對培訓活動本身進行反思，更重要的是對培訓活動的支配假設進行反思，學校就會形成新的培訓活動體系。如圖4所示：
這種基于雙環學習模式的培訓活動體系的支配假設是：確保學校制定的培訓策略的完成、形成有利于成人學習的培訓活動，培訓活動通過群體互動和交流創造知識。
在這種支配假設下來安排學校的培訓活動應該包括：
（1）根據成人學習的特點安排培訓內容
①培訓目標的明確性。受訓者只有知道培訓目標，才能最有效的學習。為確保培訓目標的明確性，學校應該就培訓達到什么成果、衡量這個成果的標準以及在什么前提下完成等方面制定明確的目標。
②培訓內容應該有意義。只有當培訓的內容與受訓者的工作有緊密聯系時，受訓教師才會投入較大的精力來參加。
③受訓教師需要有實踐的機會。成人的培訓不同于學生的學習，應該給受訓教師提供實踐的機會，特別是需要現場操作的培訓，應對培訓中的知識、技能等要點進行反復的練習。
在實踐中應鼓勵受訓者將原有的經驗帶入實踐，“如果雇員的實踐只是口頭說他們應該做些什么，那么他可能根本就沒有學會怎么做。”因此在培訓中應該讓受訓者多參加角色扮演以不斷演練所學內容，并創造有效的實踐條件。
④培訓內容應該有利于記憶。通過設計圖表來加深印象，通過圖、表、故事或者角色扮演等各種方法把培訓知識設計成有利于受訓者記憶的形式。培訓中如需記憶的知識太多，應分成幾部分來進行，定期或不定期的重復復習這些知識，無疑是一種很有效的記憶方式。
⑤培訓中需要及時反饋。教師培訓中應對受訓者提供及時的反饋，反饋的重點主要在具體的行為、事件或語言上，反饋時對他們正確的行為要及時予以表揚，不規范的行為進行及時的批評并幫助改正，有條件時，對培訓過程可以進行錄像，提供錄像開展的行為糾正效果會更好。
（2）設計有效的培訓項目
有效的培訓項目可以保障培訓的內容符合成人學習的特點。設計有效的培訓項目的具體步驟包括：
①選擇合適的培訓方式。選擇內部培訓還是將培訓外包要根據學校發展戰略的要求。學校對于不同的課程、不同的教師，在經費允許的情況下，可以選擇“送出去、請上門”的方式。對于學校戰略發展需要的專業，在協調好授課和科研的情況下，可以把一些教師送出去到工廠、公司鍛煉學習，或在職深造學習、進修訪問等。
②有效的培訓項目設計。培訓項目的設計指培訓項目的組織和協調，具體包括培訓中課程描述、培訓目標描述、詳細的課程計劃等內容。有效的培訓項目設計保障了合適的設備和資料，提供了充足的實踐時間，是培訓活動有效開展的依據。
③培訓場地的選擇。一個良好的培訓場地應該為受訓者的培訓和實踐提供足夠的空間和良好的環境。在具體的場地布置上，要考慮照明、房間結構、色彩、電源以及桌椅擺放的格局和所帶來的不同效果。
（3）學習環境的塑造。這里的學習環境是指培訓者、受訓者、專家和網絡學習資源的互動過程。新技術使得數字化合作成為可能，培訓可采用如下的互動學習網絡培訓模式，增強受訓教師、培訓教師、專家和各類學習資源的互動，如圖5所示：
這種建立在現代信息技術水平上的互動學習網絡，不僅包括正式的學習途徑，還包括非正式的學習環境即虛擬網絡學習，受訓教師之間、受訓教師和專家之間、受訓教師與網絡資源之間都會發生雙向的信息流動。受訓教師組成了互動的學習團隊，在把培訓應用于實踐中時他們彼此交流意見。也可請教專家和在線的學習資源，這些專家和資源之間的互動交流使得受訓教師團隊解決問題的辦法始終處于動態的適配過程中，這種網絡的學習環境具有及時、高效、長效的特點，滿足了現代學習的要求。
因此，只有對培訓活動體系進行雙環學習模式的反思，才能發現真正的問題，塑造科學合理的培訓活動體系，并在發生問題時，制定出切實可行的反思模式。
四、構建基于雙環學習理論的培訓活動體系的實施對策
雙環學習理論是一種有效的學習理論，學校要對基于這種理論的教師培訓體系付諸實施時，必須采取一系列針對性很強并行之有效的對策。
1.建立寬松的質疑環境
塑造一個鼓勵質疑活動、質疑活動背后的支配假設、質疑潛規則的環境是學校開展雙環學習、構建科學合理的培訓體系的最重要的前提。學校應建立寬松的質疑環境，大家對學校的各項活動，或者對這些活動背后的支配假設，或者對學校的潛規則可以進行公開的討論而不應受到批評和處罰。只有這樣大家才會對培訓活動進行大膽的反思，一直到培訓活動背后的支配假設，如此，才能發現教師培訓活動中真正的問題，從而制訂出基于學校發展戰略的科學的培訓活動體系。
2.建立信息公開制度
一方面學校的戰略規劃、培訓政策、相關獎勵措施等等信息的公開，另一方面就是對培訓后結果反饋所得的信息也進行公開，這種信息的公開制度能有效的避免大家對負面信息的掩蓋和曲解，從而靜下心來研究問題的真正原因，而不是只對問題本身進行表面的修改和完善，因而，能更好的找到解決問題的有效方法。
3.完善自我負責的培訓機制
及時是負責培訓的領導必須有足夠的權利能根據學校的戰略發展來決定學校的培訓策略，并按照這一策略由始至終進行管理和實施。第二是學校的教師在熟悉學校發展戰略和相關培訓政策后，結合自己的職業成長路徑，自由選擇適合自己的培訓項目。
4.建立培訓的監督管理制度
要建立相應的監督管理制度，用于監督培訓活動是否按預先的培訓戰略來執行，以便于及時發現問題，及時制定相應措施。建立學校的培訓監督管理制度的主要目的是激發內省的動機，當發現培訓效果不佳時，通過實施這種監督管理制度，從培訓需求到培訓評估逐一審查，一直到找到一種好的培訓模式為止。
5.增強培訓團隊意識
一方面培訓團隊中有利于形成討論的友好氛圍，使大家在培訓中、培訓后的討論使知識的傳遞更為快速，而且有利于與具體工作相結合，更有利于知識的創造。
另一方面基于相互保護的團體更有利于大家各抒己見，不會對出現的問題無動于衷，大家不會反對去質疑目前培訓的政策和策略，因為這關系到大家的共同進步。
職業學校培訓論文:芻議提高職業學校教師培訓實效的策略
摘 要： 職業學校的名師是從職業學校的一般教師中產生的，如何搞好職業學校教師培訓，提高職業學校教師培訓實效，就成為一個很重要的問題。文章對此問題作探討。
關鍵詞： 教師培訓 存在問題 應對措施
為進一步貫徹落實國家、省、市中長期教育改革和發展規劃綱要，實施職業教育“人才強教”戰略，提高職業教育內涵建設水平，可通過培養一批職業教育的名師和專家，促進職業教育高水平、高質量的發展。但是培養一批名師和專家不是一朝一夕之事，它是通過長時間的鍛煉和培訓得到的結果。培養的名師應從職業學校的教師中產生，既然這樣，如何搞好職業學校教師培訓，提高職業學校教師培訓的實效，顯然是一個不容忽視的問題。就我們平時的觀察，職業學校教師培訓工作在實施過程中還存在一些問題。
一、存在問題
1.知識本位化傾向嚴重，把職業學校教師培訓目的簡單地理解為解釋、傳遞相關知識。
長期以來，人們對職業學校教師培訓的目的存在一些模糊的認識，知識本位化傾向比較嚴重，認為職業學校教師培訓的目的，就是向教師們解釋、傳遞相關知識，并希望在自己的思維中復制這些知識。整個培訓過程就變成了講、聽、記的傳遞過程，培訓者和被培訓者、組織者和評價者僅僅滿足于“講過”、“聽過”、“記過”，且認為講得越多越好，至于在講、聽、記的過程中是否實現了互動，是否激發了教師們的主觀能動性，是否促進了教師的反思，卻很少有人關注。
2.培訓的內容與形式難以滿足職業學校教師的內在需求。
從職業學校教師培訓的現狀看，各級各類的職業學校教師培訓通常主要采取以下兩種形式：一是通過“走出去，請進來”的辦法，到一些師范院校或者教科所培訓教育理論，或是請專家教授來校作報告，介紹一些國內外教育教學理論，但是方式仍然以聽、記為主，給人以一種大而空、不切實際、脫離生活的感覺，老師們對此不太感興趣;二是以在校內相互聽課評課，互相模仿為主，雖有一點收獲，卻缺乏新意?？梢哉f，這兩種情境和模式都沒有取得令人滿意的效果。
究其原因，其中很重要的一點就是不符合或沒有滿足職業學校教師的內在需求。調查分析教師的需求的特點，并采取相應的措施，是強化教師培訓效果的關鍵一環。
3.培訓時間的短暫與急功近利的心態形成一對矛盾。
職業學校教師參與培訓總是有自身的預期的，希望一蹴而就解決某些實際問題。他們不追求培訓內容的系統性，而追求實用性、應急性，所以很難以平常心學習理論、反思實踐，沒能很好地體會職業學校教師培訓的目的，培訓成效就很難盡如人意。
4.技能培訓與理論學習之間的不協調形成的一對矛盾。
職業學校教師通常在大學里已經學了不少專業理論知識，但是，其實踐技能一般來說相對差一些。在教師的培訓中，如何充分調動教師根據已有的理論參加技能培訓，或者根據教師已有的技能經驗培訓相關教學理論，這也是一個問題。
二、應對措施
為了進一步提高職業學校教師培訓實效，針對以上問題，我們提出以下應對措施：
1.了解教師的需求，激發教師參與培訓的熱情。
教師培訓必須把激發教師參與培訓的熱情放在首要位置。一方面在制訂方案時要積極吸收和整合教師的意見，有的放矢地開展培訓，另一方面要采取一定的激勵措施，鼓勵教師以積極的心態參與培訓。
2.理清培訓的目的，重構培訓內容。
有人認為教師培訓就應該本著“缺什么，補什么”的原則，加強對現代教育具體知識的培訓和學習，而不是思想觀念的學習和反思。事實上，這種觀念是不符合整個社會發展對新型教師和教師培訓所提的要求的。隨著信息社會知識價值和地位的變化，教育已經成為整個社會的基礎，它的社會化功能正從專門人才的培養轉向提高人的整體素質。它需要一個全新的教師培訓模式，促進教師的知識、能力和素質結構有一個整體性的轉型和優化。所以，在教師培訓實施過程中，要堅持理論與實踐相結合，強化主體性參與。通過教學的雙向互動，敦促教師全身心地、無偏見地接受新的教育思想和理念，并結合自己的實踐，從多個角度觀察和思考這些新的思想和理念，反省自己的經驗和不足，從而悟出新的精神指導自己的實踐。
3.強化專業引領，培養反思能力。
自從新課程改革實施以來，“反思”被廣泛地看成是職業教師專業發展的決定性因素，培養教師反思能力是職業學校教師培訓的重中之重。職業學校教師培訓以自我實踐中的問題為反思的起點，反思來自于自我意識的覺醒，自我意識的覺醒產生于舊的理念導向下的實踐的困惑和迷茫。反思只有以自我實踐中暴露的問題為基礎和前提，才是有力量的和有效的。
通過構建反思線索，使教師掌握反思策略。及時，通過提供一系列供反思者自我觀察、自我監控、自我評價的問題單，如自身的興趣愛好、解決問題方式方法上與他人的差異，這些方法各有何優點與不足等，促進教師反思能力的提高。第二，鼓勵教師通過自己的行為記錄，加強對實踐活動過程與效果的反思。實踐證明，如果教師自覺地運用教學筆記、學生反饋意見等材料進行自我剖析，可以提高職業反思能力。第三，對比榜樣找差距，剔除不良行為。榜樣的力量是無窮的，教師的成長過程表現了自我反思的價值和意義，如果引導廣大教師對已有的行為和習慣進行重新審視和考察，就可實現自我發展。
加強系統的理論學習。要做到反思意識的覺醒、能力的增強，系統的理論學習是必要的。實踐的困惑和迷茫反映出對理論理解的淺陋和偏離，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能尋根求源，使主體的合理性水平得到提升。徹底改變傳統的培訓方式，變培訓者單向灌輸模式為受訓者積極參與其中、主動聯系自身實踐，與專家、同行共同討論、質疑的平等對話模式，并鼓勵、引導他們加強對自身實踐的研究，經常分析、洞察具體教育教學實踐的精神實質，生成個人教育理論，引導自身的實踐。
加強動手能力的訓練。職業學校教師很重要的一方面就是要培養學生的動手技能。培養學生的動手技能，教師本身在這方面如果不是專家或者內行，那么可以想象學生的動手技能會是什么樣的。加強職業學校教師（特別是專業課的教師）的技能培訓是職業學校教師培訓的一個很重要的內容。
4.憑借網絡課堂的優勢，延伸培訓空間。
借助網絡課堂的優勢，“放飛培訓者”。依托網絡互動平臺，創建一種集中培訓與網上遠程培訓相結合的培訓形式。把專家講座、錄像資料、網上資源、教師指導等整合為一體的超文本、立體化的多媒體師資培訓教材，開展網上答疑、教師論壇、專家在線的交互式學習。這樣，延伸了培訓空間，為教師開展個性化的自主學習（自我培訓）提供了保障。
總之，職業學校教師培訓與教師專業的發展是一個連貫的、持續的、整體的過程，是一個不斷前進的過程。這種連貫性和整體性包含了職業學校教師培養、教師培訓和教師聘用等之間的協調、統籌和相互支持，是一個值得研究和探討的課題。
職業學校培訓論文:中等職業學校師資隊伍提升信息技術運用能力培訓的研究
摘 要：當前，我國正在加快推進教育信息化，教師隊伍建設是教育信息化可持續發展的基本保障，加強教師信息技術應用能力培訓是推動教育信息化的關鍵環節，提升教師信息技術應用能力，充分發揮信息技術手段對于加快推進教育信息化、深入推進基礎教育課程改革、加強教師隊伍建設具有重要意義。是實現教師終身學習，有效促進專業自主發展的關鍵路徑，將助推教師"激發教育創新，拓展成長空間，成就發展夢想"。
關鍵詞：中等職業學校 師資隊伍 提升 信息技術 運用能力
一、中等職業學校師資隊伍必須充分認識提升信息技術運用能力的重要性
1.信息化時代需要的是具備技術與教育雙重能力的創新型教師，要求所培養的教師不僅是教育專家，同時還是熟練的技術人員，能夠有效利用技術，整合資源，改善教育過程，引領幫助學生發展。
2.信息技術進一步推動了終身教育和學習型社會建設。教師置身于這樣的環境中，必須主動適應。一方面，為應對知識爆炸，教師自身必須不斷學習，做終身學習的表率。另一方面，信息大發展帶來教學內容的幾何級增長，依靠傳統的教學理念和方法已經無法應對，教師必須要提升信息技術應用能力，主動利用新的獲取知識的手段和途徑。
3.信息技術條件下的教育給學生提供了更加多樣的學習方式、更加豐富的學習資源。傳統的教與學關系將改變，教師在教學過程中的主要任務變成組織、引導、幫助、督促學生學習，而教學過程將逐步被學習過程所取代，“以學生為主”的探索性學習方式將成為主要方式。信息技術條件下的教師知識傳授者的角色越來越弱化，將會逐漸轉變成為學生探索新知識、獲得有效學習方法的引導者和參與者。
4.教師只有熟練運用各種技術手段，才能把握新技術與教學發展的內在關系，因課制宜，因人制宜，靈活多樣，推動有效教學。
5.教師肩負著管理和評價的工作，有了信息化技術與手段，教學的管理和學生的評價將更加系統化、客觀化。
二、幫助全提升教師具備適應現代教育的信息技術能力
成立信息技術運用輔導組，由教務科選任信息技術能力強的教師，對全體教師有針對性地開展信息技術應用的本校培訓。以“專題學習、專家指導、自主學習、分組研討”等模式，教研室集中交流等形式，形成學校領導帶頭學，教師全員學，教研室主任研究性學的良好氛圍。
根據每名教師所掌握的技術能力情況各有不同以及年齡層次的差異可能導致其在認知上的掌握速度不同，可采用多元化的教育培訓方式進行培訓。如對有需要的教師開展短期培訓課程，針對常見問題進行案例分析、現場答疑;對無法參加現場培訓的教師可通過校園網絡等途徑獲得教學視頻資料，與施訓人員進行網上互動;對不同年齡層次和掌握程度不同的教師實施分組教學以對癥下藥;在平時充分利用學校QQ群、校園網等平臺進行學習交流、互動研討等培訓方式，讓全校教職工切實掌信息技術運用的能力。
三、拓展培訓渠道，提高骨干教師信息技術應用能力
1. 讓骨干教師主動參加自學進修
為骨干教師提供與跨地區、跨學校的同行們進行交流與研討的機會和平臺，讓他們從更廣的視角和更大的范圍分析在提升信息能力應用水平中遇到的困惑和問題，尋求解決問題的方案，同時，同行之間的持續交流與合作做到真正的資源共享。此外通過光盤、網絡觀摩案例資源等方式，以及借鑒其他教師使用信息技術的方式，來努力提高自己的信息技術應用能力。
2. 合理的利用網絡平臺提升骨干教師信息能力應用水平
網絡資源極其豐富，功能很多，在研究應用過程中，我們不斷嘗試積極應用網絡的有效功能，充分利用網絡的有效資源。如利用教師博客群，QQ群、微信群來進行教育教學反思，在網上交流的過程中，可以解決信息技術應用中的一些技術操作和應用方式的問題，有時候對個別問題還形成多種解決方案，改變自己對教育教學的認識。此外經常使用搜索引擎解決信息技術的操作技能和應用方式中的很多問題，獲得一些應用小竅門，還可以利用網上的視頻教程學習一些常用的小軟件等等。
四、以骨干帶全體，做好學校內部培訓，提升師資隊伍信息技術運用能力水平
1.借助校園網與學校QQ群等信息手段讓從骨干教師將自己的掌握的信息應用技術中好的資源與技巧共享。
2.通過教師之間互相介紹經驗、互相切磋等形式，提高教師信息技術運用能力水平與創新能力。
3.組織教師進行相互聽課交流，及時將實踐工作中遇到的問題反饋給培訓老師，開展集體討論，共同解決難題。
4.定期組織短期培訓班，讓掌握新的信息應用技術的骨干教師為學校其他教師進行培訓。
五、強化日常工作中教師利用信息化手段的效率和有效性，最終提升教職工信息技術運用能力水平。
1.開展豐富多彩的比賽活動，促進教師隊伍信息化應用水平的提高
比賽就像作一項科研，在完成這個科研的過程中會遇到各種各樣的困難，而解決這些困難，教師的各方面的能力會有質的提升，實踐中會受到學生的熱烈歡迎。通過這些比賽可有效促進教師與教師交流、教師與學生交流和教師與外界的交流，使教師使用信息技術能力大大提高。
2.建立激勵機制
培訓教師把信息技術當作一種教與學的工具來高效使用是職業學校面臨的巨大挑戰，采用一些激勵措施可以鼓勵教師員工花時間去學習技術并改變他們的教學方法，使教學更加高效。學?？梢酝ㄟ^對在應用技術的教學實踐中取得成就或論文獲獎的教師給予獎勵，同時給予他們提供外出參觀學習和交流的機會。這一切都是對在繁忙的工作生活中抽出時間學習信息技術以改善課堂教學的教師給予的充分肯定和莫大鼓舞。
3.建立約束機制
把信息技術應用能力與教師管理掛鉤，將其作為教師資格認定、職務（職稱）評聘和考核獎勵等的必備條件。