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大學教師論文:大學教學轉型下的教師教學發展中心建設思路分析
摘要：大學教師教學發展中心的建設，要立足教學轉型帶來的挑戰，以教學培訓為核心、教育改革為主題、經驗分享為宗旨、質量評估為引領、教學學術為導向，旨在促進大學教學水平的持續提升。中心開展工作要遵循服務而不是管理為先，一切以實證為基礎，多元參與，強化溝通四項原則。大學教師教學發展中心建設策略包括在各個層面構建教師教學發展中心的戰略意義、學會應對壓力和挑戰、運用多層方式開展工作，以及持續行動。
關鍵詞：大學教學；教師教學發展中心；教學轉型
2011年7月1日，教育部、財政部聯合了《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》，其中一個主要舉措就是“引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發展中心，積極開展教師培訓、教學改革、研究交流、質量評估、咨詢服務等各項工作，提高本校中青年教師教學能力，滿足教師個性化專業化發展和人才培養特色的需要?！睔W美國家的大學在20世紀中期就已經開始建立教師教學發展中心，以促進教師教學能力提升為宗旨，藉此提高教學質量。在我國，大學教師教學發展中心還是一個新型組織，在當前提高高等教育質量的背景下建設教師教學發展中心有著重要的政策導向意義。
一、大學教學轉型及其對大學教學帶來的挑戰
首先，大學教學轉型表現為教與學群體比例上的變化。這種變化的大背景是高等教育大眾化。大眾化直接造成了大學中師生比例的變化。這種變化深刻地改變了大學校園中的學術生活，改變了師生關系，也改變了教學方式和教學理念。高等教育大眾化帶來了學生來源的多樣性，打破了專業與就業之間的關系，使得高等教育的學習越來越呈現多樣性和不確定性。這要求教師的角色從一個傳授論題事實的轉變為分享專門知識的資源，要求學生的角色從一個消極的被動接受者轉變為創造新知識的積極參與者。因此需要建立一種能即時順應學習方式變化的教學發展模式。幫助教師在理解新型教與學方式的基礎上進行教學方式的發展與更新。常規教務管理部門陷于教學事務管理中，采用的手段也是以監督管理為主，不能滿足教師日益分散、多元、即時的教學發展需要，這就需要建立一種新型的、能夠有效支持高質量教學的機構。
其次，大學教學轉型表現在教學的手段和媒介變化上。技術變革對教學發展形成了促進與挑戰，互聯網創造了傳播者、學習者和實踐者的一致性。新技術正在對整個學習系統產生重大影響，包括學習的提供（教學）和學習的需求兩個方面。在網絡環境中，教學并不是傳統的面對面講課方式，也不是可以控制的過程，教師成為一個促進者、引導者及專家資源，不再是學生經驗的來源。這種變化一方面要求我們利用技術改進學習和評估過程，另一方面也要運用技術在教師、學生、學習材料之間建立新的教學聯結模式，松散和無效的教學模式需要向基于合作的、聯結的、連貫的教學模式轉型。這種變化具有重要的變革意義，需要對教師進行系統的技術理念及運用的培訓。
，大學教學轉型表現在教學的社會影響上。當前，大學教學飽受批判，但是大學難以提出改進學習和促進學生發展的合理依據及策略，部分大學的教學質量報告所提供的數據也難以說明教學的有效性。資金和名譽的傾斜以及考核的導向導致研究成為大學優先事務，而教學則逐漸形式化并在實質上淪為次要事務。大學對提高教與學質量的努力是不系統的，改進驅力也是來自“自上而下”的指令，而不是抱著一種內在的社會責任感，這都降低了大學教學的外部合法性。為此大學有必要創設一種新型的教育機構研究教學的價值和有效性，向社會提供切實的事實依據與改進策略，以此應對教學的社會壓力。
二、大學教師教學發展中心的任務
大學教師教學發展中心要立足新時期教學轉型所提出的挑戰，以教師培訓為核心、以教育改革為主題、以經驗分享為宗旨、以質量評估為引領、以教學學術為導向，促進大學教學水平的持續提升。
教學培訓是大學教師教學發展中心的核心任務。傳統的大學教師教學培訓在內容及方式上是統一的、強制的、標準化的，難以滿足教師的個性化專業發展需求，因此，大學教師教學發展中心要根據大學教師個體需求，定制個性化的教學培訓模塊，包括了解學生新的學習方式、采用新型教學技術、創新教學方法、了解多元化課堂環境、教學的科研轉化及科研的教學轉化路徑、搜集教學資源、探索教學模式試驗等，并持續跟蹤這些方面的變化。鑒于傳統教學方式與學生新型學習方式的不協調。教師教學發展中心要培訓教師創新教學策略，開展面對面與在線教學方法的混合形式。教學培訓的形式也應該是即時的、個性的、基于教師需求的、自愿的、互動的。
大學教師教學發展中心開展工作要以改革為主題。戴蒙德（Diamond）認為教學中心是“院校變革的推動部門”。這種變革不僅包括教學方式方法、教學測量與評價、培訓手段等教學各方面，還應該以教學發展為起點，涉入大學各個相關層面的變革。大學教學工作本身涉及教師評聘獎懲、薪酬等級、教學與科研的互動、教學與社會服務的互動、專業調整及發展、學科交叉與融合等方面的工作，大學教師教學發展中心需要以教學發展為基礎來推進相關各環節的改革，以此推動整個機構層面的改革。
教師的個性化專業發展需求要求教師教學發展中心不能再采取傳統的強制性、常規性教師培訓方式，而是要以經驗分享為宗旨發揮示范及傳播效應。教學發展中心要建立多種機制來促進經驗分享，包括總結成功培訓的案例、提供基于現實實踐基礎上的有效教學模式、開展主題教學交流活動、觀摩教學視頻等，采用在線方式并持續更新，通過經驗分享使教學中心發揮一個教學思想庫的功能。
大學教師教學發展中心應通過開展基于實證與數據的質量評估，發揮一定的教學引領作用。大學教學質量評估從單一的，階段性的外部評估。向持續性的自我評估與階段性的外部評估并重轉變。教師教學發展中心需要通過系統的科學設計，開展教學基本狀態數據監測，提供客觀的教學質量分析結果。通過對教學質量的分析，提供高質量的教與學的經驗，提出提高學生學習效果及教學質量的措施。引導教師根據教學質量評估反饋，適時調整其教學方式，引領教師的教學理念與教學實踐不斷更新。
大學教師教學發展中心應以教學學術為導向，發展適合本校特色的教學文化。大學教學的多學科性及個體性，決定了大學學術要走校本研究路線，教師教學發展中心在其中則發揮一個討論、交流、轉化教學學術的平臺。通過項目支持和活動交流，鼓勵教師站在跨學科的高度，采用行動研究的方法。對教學進行反思、評價及革新。
三、大學教師教學發展中心的建設原則
大學教師教學中心建設，要在學校、學院、個體三個層面激勵整個高等教育機構圍繞有效教學展開革新。大學教師教學發展中心需要遵循一定的原則來應對傳統與變革之間的張力和挑戰。
首先，服務為先，而不是管理為先。大學教師教學發展中心是個服務機構，他們的任務是把新觀念付諸實踐，提高教與學的質量。大學教師教學發展中心從事的不是行政性事務，而是積極參與到教師教學中，發現教學過程中的問題并為教師提供幫助，找到有效促進學習的教學方法及模式。鼓勵來自教師自下而上的創新，將他們置于一個合適的教與學的環境中，提供有效的教學方式支持，以此促進有質量的教學。沒有了行政干預，中心要學會用更多的方法，比如研討會、教學觀摩、沙龍、個人咨詢、專題研討、一對一的培訓等，來吸引教師的參與。但有時也要采取強制學習的情況，如在哈佛，“那些教學評價不合格的教師或助教們將會收到院長或系主任的信，要求他必須去博克中心補課。”即使是強制學習，也應該以服務為原則給予補救式的培訓。
其次，一切以實證為基礎。大學教師教學發展中心的工作是發現問題，在分析相關理論的基礎上開展有針對性的研究。中心開展的提高教學質量的創新活動是以觀察為依據的，并在既定時間內解決教師的特殊需要。因此，中心的主要工作是搜集、整理及分析數據，提出建議與措施。中心提供的有效教學發展活動是基于研究的、可信賴的及整合數據、信息和依據。中心在向外部提供教學質量評估信息時，也應逐漸從簡單的描述上升為提供有嚴密論證與分析的關聯性結論，增強社會對大學教學質量的認知和認同。
再次，多元參與。機構的工作重心是教學改進，教學不僅聯系著教師、學生、管理人員等內部成員，還與政府、企業、社會組織等外部利益相關者有密切的關聯。為了構建一個教學改進的系統，多元參與是至關重要的。教師是中心活動及項目參與的主體。活動及項目設計也應是跨學科的參與，塑造一個學科交叉與融合的環境，促進教師與學生、教師與管理者、教師與教師、教育與中心工作人員、管理者與中心工作人員之間展開對話，這也是教師教學發展中心需要重點設計的多元參與形式。
，強化溝通。構建改進教學的行動網絡是中心開展工作的保障，行動網絡的構建要以溝通的方式進行。要積極協調中心與院校學術權力的關系，傳遞教學的重要性、教學與研究的關系、新型教學模式等，中心在其中起到溝通、協調的作用；通過與教師及學生的溝通，了解需求，促進理解，以此有效引導教師和學生改變教學行為及學習行為：在校內建立包括多元利益相關者協作的聯席會議制度，處理戰略層面及跨單位的問題。開放教學環境，更有效地與外部溝通。
四、大學教師教學發展中心的建設策略
為了有效地在機構層面開展工作，大學教師教學發展中心需要采納一定的建設策略。
首先，要在各個層面構建教師教學發展中心的戰略意義。中心需要識別不同的利益攸關者，通過與不同利益攸關者合作，來支持高質量教學的項目和活動，特別是院系領導。利益攸關者如何看待教學發展的戰略意義。以及項目活動設計和創新事項的執行過程，對中心工作的開展具有重要影響。作為一個不具管理職能的機構，要認識教學中心的有限權力，要獲得高層的支持，高層的支持能夠確保有中心的任務得以強化。同時當來自高層的支持是低效的時候，中心也要開發相應的策略，與所有強有力的中層合作，這也是中心開展工作的重要環節。
其次，學會應對壓力和挑戰。作為一個新興組織，教師教學發展中心將會面臨很大的壓力和挑戰。如果解決不好就會淪為“雞肋”。教學中心需要在各類利益攸關者之間達成均衡，在科研傾斜的背景下培育重視教學的組織文化，查明不同主體參與活動和項目的動機，確保中心參與學校層面的決策，確立合理的機構規模，獲得充足的撥款和足夠的人員構成等。這都構成了中心的壓力和挑戰。中心要想生存下去并逐漸占據重要位置。就必須在建立之初就確立應對這些壓力和挑戰的策略。
再次，要運用多層方式開展工作。教師教學中心要學會運用多種方式，推廣中心發起的教學發展活動和項目。這些方式包括強化獎勵、頒發活動及項目的證書認可、建立在線社區等。
，要持續行動。有效教學不是一個根據規則或實踐應用于一般教學原則的事務，反映在持續的教學行動中以及關于教師如何能改善他們教學行為的行動中。為此，教學中心要通過與教師、管理者、領導層共同合作，將提高教師教學能力、改進學生學習作為核心使命，開展持續行動。
大學教師論文:大學教師教學信仰之我見
【摘 要】教學信仰即師生對于教學工作的堅信、尊敬和身體力行，是一種行勝于言、重在參與、自覺主動的求知活動。樹立教學信仰，需要大學教師具備良好師德，關愛學生成長；敬畏學術，熱愛科研；有教學激情和自己的教學風格；掌握教書育人的基本方法，努力上好每一堂課。
【關鍵詞】教學信仰；教學神圣；以人為本；教學學術
一、信仰和教學信仰
《辭海》中對“信仰”的解釋是：對某種宗教或主義極度信服和尊重，并以之為行動的準則?！冬F代漢語詞典》（2002年增補本）也類似地認為，“信仰”是指對某人或某種主張、主義、宗教極度相信和尊敬，拿來作為自己行動的榜樣或指南，如宗教信仰。張曙光的《“信仰”之思》（2000）一文，對信仰和相信、信念，宗教信仰和科學信仰，終極關懷和現實關切等概念，進行了系統、精細的思辨研究，認為“一般來講，信仰是人們對某種主張、主義和價值理想的極度信服和尊崇，寄托著人的精神較高的眷注和關懷。在歷史上，虔誠的宗教徒和堅定的共產主義者都是信仰的典范，前者堅信上帝，后者堅信共產主義。”
教育界一般認為，教學是個復合詞，不是指教或學的單邊活動，而是“教師的教和學生的學的統一活動”。靳玉樂在對國內外的教學含義綜述之后，認為教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動，具體而言，就是教師指導學生進行學習的活動。在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德。教學工作是學校和教師的中心工作?！敖虒W是教師的首要任務，或者說教學是大學教師的天職。備課、上課、批改作業、評閱試卷等構成教師生活中最經常的內容。站在講臺上或坐在報告桌邊，是大學教師生存方式的一種形態?！?[1]
教育信仰和教學信仰。方菲菲和盧正芝的《教師的教育信仰芻議》（2008）[2]一文指出，教師的教育信仰是教師在教學實踐中產生，并對教育活動的極度尊重和信服，以之為教育行為準則的一種終極的價值追求。它具體包括教師的生活信仰、專業信仰、學科信仰和學科教學信仰。其中（學科）教學信仰即教師在學科教學中對各學科的教學信仰，學科教學信仰與學科信仰不同，它關注的是如何教的信仰。教師的學科教學信仰決定著教師如何處理教學的方式。但教師的學科教學信仰是建立在學科信仰基礎之上的，沒有對學科知識的熱愛、沒有不斷學習學科的動力、沒有對學科內容的不斷探索追求，不可能產生如何教這門學科的學科教學信仰。
筆者認為，以上關于教育信仰的分類，如果從教學信仰為中心來看，生活信仰屬于教學目的信仰范疇，職業信仰屬于教學道德的信仰范疇，而學科信仰是教學內容的信仰范疇。它們都是教學信仰的不同層次。畢竟，在教學領域中，關于教學本質、教學過程、教學原則、教學方法、教學模式、教學組織形式和教學評價等都有比較成熟的理論，這些理論是科學開展各項教學工作的重要保障。簡而言之，教學信仰即師生對于教學工作的堅信、尊敬和身體力行，是一種行勝于言、重在參與、自覺主動的求知活動。教學信仰是一種崇高的精神追求，只有擁有教學信仰的人，才會自覺地感知和踐行“教學神圣”的育人使命，而不是把教學當做一種普通的安身立命的職業。
巴西著名教育家保羅·弗雷勒在《十封信——寫給膽敢教書的人》[3]一書中寫到，教師——同時也是學習者——工作，既有趣又嚴格，它要求嚴肅性，以及科學的、物質的、情感的準備。它是這樣一種工作，要求那些從事教育活動的人培養特定的愛，不僅愛他人，更要愛教學所包含的過程，沒有愛的勇氣，沒有不輕言放棄的勇氣，就不可能有教育。其實他談的也是教學信仰。無獨有偶，斯坦福大學前校長唐納德·肯尼迪在專著《學術責任》（2002）中強調：“對學生負責是大學的主要使命，也是教師的主要學術職責，大學的主要產品是人，然后才是技術”。他指出，在社會對當代大學的許多期望中，“最重要的就是能夠教好學生”。教好學生意味著教師將主要致力于教學，并“不僅僅是講課，而且包括指導和忠告”，即保障在課堂上起著道德上導師的作用，影響到學生如何度過自己的一生。并且，教學內容方面，與知識和思考能力相比，價值和信念是重要的，提供簡單地宣揚某種特定觀點的課程，會是一種很壞的政策和很壞的教育學，教學以及學術研究的中心目標是幫助學生獲得一種超脫。[4]
二、培養大學教師教學信仰的幾點思考
首先，大學教師要有良好師德，尤其是要有“教育愛”（高德勝語）。陳新新和劉琳根據總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話精神，“廣大高校教師要切實肩負起立德樹人、教書育人的光榮職責，關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，加強師德建設，弘揚優良教風，提高業務水平，以高尚師德、人格魅力、學識風范教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人”，進一步認為高校教師應具備“溫良恭儉讓”五種素質，對我們大學教師同仁很有啟發意義。其中“溫”指性情溫和。要求高校教師在教書育人過程中，不能粗心大意、粗枝大葉、大大咧咧，而要做事細心、考慮周全、思維縝密，用一種溫和的秉性去和學生推心置腹交流，從而塑造教師自信、堅強、樂觀、進取、百折不撓等優良性情?！傲肌敝感牡厣屏肌Ｖ傅氖墙處煴仨氂械赖?，德行好。在工作中，教師要安貧樂教，甘于奉獻；在生活中，必須耐得住寂寞，受得住挫折，用自己豐厚的知識和高尚的人格去影響學生和感化學生，促進學生的身心素質健康發展?！肮А敝钢t遜有禮。高校教師要做到言之有理，談吐文雅。教學態度要誠懇、親切；治學態度和工作作風要嚴謹、扎實。言必信，行必果，以身作則樹立良好的文明禮儀規范?！皟€”指勤儉節約。高校教師要帶頭發揚艱苦奮斗、勤儉節約的精神，引導和鼓勵學生反對鋪張浪費、大手大腳，帶頭抵制拜金主義、享樂主義和消費主義，用高雅的精神追求統帥不同層次的物質需要?！白尅奔床粻幉粓獭８咝＝處熢谑聵I上應不斷進取，名利上順其自然，生活上慎獨慎微，合理協調教師權利和人道主義精神。
仁者愛人，有著愛的信仰的教師認為，愛是人所必備的品質，愛是期望、是鼓勵，能夠使學生好學愛學；愛是信任，能夠拯救那些走向犯罪邊緣的失范學生；愛是關心，能夠使人感覺到人性的溫暖；愛還是加強人與人之間的溝通和聯系的紐帶。馬斯洛指出，愛的需要在其生命早期得到滿足的人，在安全、歸屬以及愛的滿足方面，比一般人更加獨立，更可能發展出深情、自尊、自信、仁慈、慷慨、無私、寬容等品質。換言之，愛的需要得到滿足的人，獲得的不但是自身的心理健康，還有愛人的能力。反之，許多研究也已揭示，人生早期因缺乏愛而導致的創傷性記憶不僅與自身的心理疾病有關，還與成長過程中及成年后的不良、越軌、犯罪行為有關。所以大學教育要弘揚愛的教育，大學教師就是愛的化身。誠如諾丁斯的關愛理論總結的，大學要教育學生學會關心——關心自己，關心身邊最親近的人，關心與自己有各種關系的人，關心與自己沒有關系的人，關心動物、植物和自然環境，關心人類制造出來的物品，以及關心知識和學問。
其次，大學教師要敬畏學術，熱愛科研，尤其是潛心鉆研教學學術。劉海峰的《大學教師的生存方式》一文指出，大學教師與學生的關系往往是一種教學相長的關系，大學教師的主要工作范疇包括教學與講學、科研與治學、發表論著與評獎等幾個方面。其中，大學教師在教學過程中得到精神上的回報和學術上的收獲；在科研中可以不斷發現新知，克服職業倦?。煌ㄟ^發表論著和獲得獎勵，得到社會的承認，獲得學術聲望，從而在學術生涯中獲得較高層次的成就感。大學教師要想取得杰出的成就，就應努力追求以學問為樂趣的境界，以學術為志業，以做學問為生存方式。
大學教師要敬畏和擁抱學術是時代的要求，也是高等教育的內在需要。在信息社會里，知識不再是傳統意義上靜態、固定、物化的概念，而是成為后工業社會的一種戰略性資源；知識和信息的生產、擴散傳播及應用是知識經濟發展的主線，知識和知識的主人成為經濟增長的源動力。而高等教育的本質是一個學術組織系統，高等教育機構的各種活動都是圍繞“知識”的教與學展開的。知識是包含在高等教育系統的各種活動之中的共同要素：科研創造它，學術工作保存、提煉和完善它，教學和服務傳播和應用它。因此，知識和信息不僅是知識社會中的基本資源，而且是高等教育活動中的根本要素。“學術”通常指“有系統的、較專門的學問”，高等教育本質上是一個生產和傳播知識的學術組織系統。
但是，人們通常將學術和研究特別是理論研究等量齊觀，以至于研究成了學術的代名詞，認為搞學術就是申請課題、發表專業性文章、出版專著、獲得科研獎勵等，甚至認為“講師”就是“講課的老師”，認為“科學研究”就是等到評職稱時拼湊幾篇所謂的學術論文了事，而與平時的教學活動是“兩張皮”。美國學者歐內斯特·L博耶提出的學術范式和學術新概念，為我們反思和整合現代學術提供了一個很好的視角。他認為學術包括四個方面，首先是探究的學術。通過科學研究來發現新的知識，拓展人類的知識領域。第二是整合的學術，把科學發現置于一個更大的背景，促進更多的跨學科交流和對話，發揮幾個不同的相鄰學科的綜合優勢。第三是傳播知識的學術，學術必須持續不斷地交流。第四是應用知識的學術。使教授成為“反思的實踐者”，從理論到實踐，然后從實踐返回理論，使理論更加真實。學術的價值不是取決于學術自身的名詞術語，而是取決于它對國家和世界的服務。并且這四種學術相輔相成：教學離不開研究，研究的學術價值在教學、應用中實現，綜合的學術滲透在教學、研究、應用的學術中。因此可見，大學教師要同時兼顧教學、科研和社會服務和管理工作。
再次，大學教師要有教學激情，形成自己的教學風格。教學是大學教師一輩子的事情，需要教學激情來提供源源不斷的內在情感動力，需要教學風格來沉淀教學經驗和教學成果。教學激情是教師之于教師事業的真情、情感和情懷，同時也是他們對于教育生命的認知、執著和堅守。大學教師的教學激情源自于對教育事業的理想和信念，源自于對人的生命發展價值的期待、尊重和敬畏，以及對教育人生、教育幸福的不懈追求。教學激情是教師保持職業操守、事業進取和專業精神的基本要求。把教書當做事業，教師就會把人生的目標、價值的體現、情感的寄托都融進工作當中，從工作中獲取的成就感、快樂感就會如同催化劑，激起工作的熱情，喚起創新的欲望，讓生命之火大放異彩。教育激情還是教師形成教育個性、教學風格和專業自我的內在要求。激情是教師的靈魂，是點燃學生心靈的火炬，教師幾乎是激情的代名詞。不做教書匠，做有思想、有個性、有風格的教師。當教師這樣的熱情被激發出來，潛力被挖掘出來，能力被展示出來的時候，教學努力便成為習慣，育人成人奮斗便化作自覺。[5]
較之教學激情，“教學風格是指教師在長期的課堂教學實踐中形成的技能、技巧的合理組合和運用，并體現著教師個人一貫的穩定的教學心理品質，是教師在課堂教學中體現出來的整體特征和精神風貌”，具有以下四個方面的特征。其一是課堂教學的藝術性。主要指教學過程中技能、技巧的運用恰到好處，體現著一種藝術效果，給人一種和諧、流暢的感覺，充滿著藝術感染力。其二是課堂教學的創造性。主要指教師在教學內容的處理、教學方法的選擇和教學過程的組織上具有獨特性，與一般教師有所不同，教學風格體現了教師個人的獨特創意。其三是課堂教學的有效性。主要指教學風格是在提高課堂教學效果的基礎上形成的。教學效果包括，一是學生掌握知識的質量和水平；二是能夠保障課堂教學順利進行，如能吸引學生的注意力，能調動學生學習的積極性和主動性，能活躍課堂教學氣氛并實現師生互動等；三是有效地培養學生的能力，特別是能培養學生創造性思維能力，形成學生的創新精神等。其四是課堂教學穩定的心理素質。主要是指教師在課堂教學中要調控好自己的情緒，即根據教學內容的需要和可能，適度地表達和渲染自己的情感，既要讓學生受到熏陶和感染，又要貫通教學理念，還要與教學內容和課堂氛圍貼切，更要符合教師形象要求。高校教師要用平常心態對待課堂教學，在課堂教學中穩定發揮，平和冷靜地應對課堂教學中的偶發事件，切忌急躁、沖動和魯莽。[6]
大學教師的教學風格可以分為五種類型：理智型，情感型，幽默型，技巧型，自然型。這些類型既是許多教師教學經驗和特色的總結與升華，又是大學青年教師應該追求和著力體現的教學特色。作為大學教師，在順利完成課堂教學任務的前提下，應該著力去陶鑄屬于自己的獨特的教學風格，逐步實現由教書匠到教育探索者到教育家的過渡，這是大學教師應該追求的教育理想。
第四，大學教師要掌握教書育人的基本方式方法，努力上好每一堂課。劉獻君教授通過理論探討與實證研究，總結出了思想政治教育“教書育人”的八種方式，我們認為這可以作為大學教師培養人才的基本范式。這八種方式是：1.起于知識。2.啟迪精神。3.滲透美育。4.行為互動。5.營造氛圍。6.以悟導悟。7.以人為本。8.止于境界。簡而言之，科學和道德的結合，起于知識，但不能停留在知識層面，只有到了覺悟、理想、境界的層面，才能真正融合起來。這種境界是科學作為一項與人類的前途和命運息息相關的社會活動所體現的根本性的文化精神，大學教學中要努力去提升學生的精神和境界。教學是教師的生命歷程，我們要用整個生命去對待教學，對待我們的學生。
教師教書育人要切實體現在努力上好每一堂課。對于大學教師來講，一堂好課不僅僅包括有意義、有效率、有生成性、常態性和教學反思、有待完善。教師首先是個學習者，其次是個引導者，才是個管理者和領導者，這樣的課才是“學習社會”所需要的好課。一堂好課還包括教師要有自主性和個性，要促進知識增長和人的成長，要以人為本而不是以知識點為本。要貫徹研究性教學和對話教學等教學新理念。一堂堂的課，承載著教師的基本使命，教師帶進課堂的，不只是課本、情感和信心，而且要帶著滿荷包的問題。教學即教問，創造始于問題，一堂能引發出學生許多問題的課是好課，能引發出難倒教師的問題的課是更好的課。學，然后知不足，教，然后知困，只有不斷進行教學總結和教學反思的教師，才能在三尺講臺上不斷完善自我。張楚廷先生指出，對于一堂有充分準備的課，那是思想的流淌，激情的蕩漾，語言的芬芳。它所喚起的，不僅是學生靜靜的聆聽，更有腦海的激蕩，凝神的欣賞，無限的遐想。一堂的課，不是先驗的，而是生成的；不是線性的，而是婉轉的；不是機械性的，而是哲學性的。[7]大學教師同仁不妨對號入座，反思提高。
大學教師論文:大學英語教師角色國內研究綜述
摘 要：教師在知識和技能的傳授中扮演著重要的角色，本文主要對大學英語教師角色國內研究進行了綜述，指出了存在的不足和今后研究的方向。
關鍵詞：大學英語教師；教師角色；英語教學
1. 引言
人的一生離不開教育，而教育則不能沒有教師。唐代文學家韓愈在《師說》中提到，“古之學者必有師。師者，所以傳道、受業、解惑也?！?這充分說明教師在知識和技能的傳授中扮演著重要的角色。
20世紀末以來，中國高校就大學英語教師角色定位爭議不斷。教師的角色被定義為：示范者（modeller）、指揮者（conductor）、操作者（manipulator）、管理者（dominator）、監控者（monitor）、糾錯者（corrector）。
隨著多媒體網絡技術的迅猛發展，以教師為中心的傳統角色受到極大挑戰。2007年，教育部頒發的《大學英語課程要求》中明確提出，“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式?！苯虒W模式轉變必然要求教師角色轉變。
2. 教師角色
角色（role）一詞原指舞臺上演員所扮演的人物。20世紀20年代，美國社會學家米德（George H. Mead）把這個概念引入社會心理學。一般認為，角色是個體因占據一定的社會位置而產生的行為模式，教師角色、學生角色等。教師角色是指處于教育系統中的教師，所表現出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。教師與其社會地位身份相聯系的被期待行為，包括兩個方面，一是教師的實際的角色，二是教師的期望角色（顧明遠，1997：843）。
3. 大學英語教師角色國內研究現狀
夏紀梅（2002）的調查顯示，90%的被試教師認為自己在大學英語課堂上的主要角色是“語言講解者”和“語言示范者”，77%的教師認為大學教師在教學中的主要作用應當是“指導外語學習方法”和“培養外語能力”。
束定芳（2004：304）認為，傳統的課堂教學中，教師是中心，教師的主要作用是講解語法知識。
王銘玉（2008：232-233）在《新編外語教學論》的第二編第十一章第二節 “外語課外活動中教師的角色”中認為，“在外語課外活動中，學生是活動的主體，而教師扮演著一個不可或缺的多重角色。他是激發者，給予學生信心和期望；他是觀察家，密切關注學生；他是咨詢者，給學生提供必要的幫助?！?
2006年，中國外語教育研究中心“十一五”規劃的專家們組織了課題“網絡環境下的英語教學： 教師角色研究”，并在全國范圍內進行子課題招標。從不同方面來研究教師角色的子課題有4個，分別是： 網絡環境下的大學英語課堂教學：教師角色研究（綜合類）（吳新華）、網絡環境下的英語教學：教師角色研究（師范類）（何恒幸，周紅云，張金英等）、CALL課堂教學中的教師角色定位（張黎明）、網絡環境下的英語教學：教師的多重角色（冒國安）。自2005年以來，我國網絡環境下的英語教師角色的相關研究呈現逐年遞增的趨勢。究其原因是教育部于2004年、2007年相繼頒布《大學英語課程教學要求（試行）》和《大學英語課程教學要求》，教學模式的改變促使教師角色成為研究的熱點。有關英語教師角色的研究，大體可分為以下幾類：①現代教育信息技術（多媒體和網絡）教學特點視角：認為教師是課程的設計者、開發者和資源提供者；教學活動的策劃者、組織者、參與者、評價者；教學過程的引導者、監控者、促進者、訓練者、合作者和診斷者（齊登紅和王保云，2004；陳曉明和劉宇慧，2005；廖錦超，2005；馮輝，2006； 王林海，2007；蔡青，2007；雷丹，2007；何培芬，2007；雷丹，2008；褚雅蕓，2008；陽勇，2008；）；②教學內容視角：教師在計算機輔助英語寫作中的十種角色，即便利提供者、興趣激發者、組織者、指導者、訓練者、診斷者、監控者、評估者、合作者和顧問（周炳蘭和劉曉瓊，2005）；③人本主義視角：學習的導師、生活的榜樣（毛慧娟和毛文娟，2005）、人格的塑造者、道德的監控者、文化的橋梁（廖錦超，2005）；③教師自我發展視角：終身學習者、研究者、反思型教師（廖錦超，2005；張黎明，2007）；⑤其他視角：李淑敏（2008）認為反思性教學中教師角色定位為反思者、合作者、獨立個性者、觀察者、促進者、交流者；鐘莉（2008）從任務型教學法出發，認為教師角色轉變為中介者、設計者、提供者和組織者參與者、觀察員或指導者。另外，徐敏（2006）提出了“多媒體輔助外語教學中教師角色定位的循環假設”將教師角色的重新定位進一步分為三個階段，“及時階段：理論者角色，創新者角色”，“第二階段：激發者角色，篩選者角色”，“第三階段：咨詢者角色”。王林海（2007）探討和揭示了6種教師角色是如何影響英語課堂活動、教學效果和學生滿意度的。
4. 今后研究方向
總的來看，在國內現有的大學英語教師角色研究中，雖然研究視角多樣，成果豐碩，但都屬于高度、廣度、概括性、綜合性方面的理論研究，鮮有有關英語教師角色的動態個案研究。對于“以學生為中心”的課堂教學中，如何實現教師角色還缺乏相應的重視和研究。今后還可以進行多媒體網絡環境下外教和中教角色的對比研究，為多媒體網絡環境下大學英語教師角色轉變提供指導和參考。
大學教師論文:如何提高大學教師的人文素質
[摘 要]大學生的人文素質現狀已成為全社會關注的焦點。公民素養的缺乏、道德底線的脆弱、愛的能力和社會責任的喪失已成為系列的社會問題。作為人文精神傳播者的大學教師必須首先提高自身的人文素質，才能擔當得起塑造人類靈魂的重任。
[關鍵詞]大學教師 人文素質 提高
[基金項目]本論文是重慶市高等教育教學改革研究項目《培養新世紀大學生人文精神的研究與實踐》（項目編號：0637356，項目主持人：杜啟蓉）的研究成果。
[作者簡介]杜啟蓉（1963-），女，重慶人，重慶工業職業技術學院副教授，研究方向：人文社會科學。
人文素養是指人在言、行和精神風貌中表現出的對人的存在、人生價值以及人生意義的關注，是人通過反觀、自省和自審而實現的自我超越。它體現了個人對社會、他人以及自我的精神、心理和態度的修養。教師的人文素養是指教師所具有的人文精神以及教師在日常活動中表現出來的道德、思想、心理、情感、性格、思維方式等方面的氣質和修養。它表現為在教師的日常教學和管理活動中對學生的尊重和對學生成長的關心，表現為教師教書育人的強烈責任感和歷史使命感。教師人文素質的高下，決定著教育大業的成敗。
一、“經師易得，人師難求”
社會的傳承依靠對人的培養和教育。社會為了滿足自身這一需求，出現了培養人的專門事業——教育。教師這個職業由此產生?！皫熣?，所以傳道授業解惑也”， 教師作為一種職業，被人們贊喻為“人類靈魂的工程師”、“太陽底下最光輝的事業”， 不僅僅是傳道、授業、解惑的嚴師，更是拓展心靈智慧的人師?！敖泿熞椎茫藥熾y求”，在人類歷史的滄桑流變中，教師承擔著教化萬民使其有知，培育萬代使其有智，凈化心靈使其明恥，提升境界使其求美，推動社會承前啟后，繼往開來，提高全民族素質使其立于不敗之地的歷史使命。而大學是探求高深學問、追求真理、關注人類命運的場所，是人類文明進步的精神殿堂，是人文精神生長的土壤，大學人文精神關注的正是人文關懷和人的價值。因此大學教師擔負著使大學生具備公民素養、堅守道德底線、懂得人道情懷、具有愛的能力的社會責任；肩負著激發學生對自由的渴望，對道德生活的向往的使命；承擔著教會他們樹立用勤勞的雙手去獲得自己更加幸福而美好的生活的信念，用同情、憐憫、愛的眼光看待世界，以愛美的心去理解和感悟自由、幸福、人生價值的真諦，從而培養出既有較為的知識積累，又具有高尚的道德情操，既有社會參與能力，又有理想追求意識，既敢于進行科學探索，又勇于承擔社會責任的、滿足社會發展需求的人才的義務。
二、“學高信為師，身正堪稱范”
葉圣陶先生說過：“教育工作者的全部工作，就是為人師表?！?能擔負起建設祖國的重任的人才既要有扎實的基礎知識和基本技能，又要有良好的行為習慣和心理素質，知識與能力并舉，智育與德育并重?！皫熣?，人之模范也”，作為承擔這一任務的大學教師，其知識水平、業務能力、思想道德、心理素質如何，將直接影響到人才的質量與教育的效果。這就要求大學教師不僅要有廣博精深的知識和較強的教學與科研能力，還要有較高的人文素養；不僅僅是專業知識的傳授者，還必須是人文精神的培育者和引導者、思想教育者和師德示范者。在具體教學實踐活動中，教師靠的是一個人的人格操守教書育人。由于這種勞動的對象是活生生的千差萬別的人，從而決定了這種勞動具有創造性、示范性、周期性、復雜性、特殊性等特點，也決定了社會對學校勞動主體——教師的素質要求的高標準和性。因此，“學校無小事，事事有教育，教師無小節，處處有楷模”。
“才，德之資；德，才之帥也。”師德，是教師素質的靈魂所在。當踏上三尺講臺、把教師當作終身職業的那一刻起，“身正為范”這四個字就成了這個行業的職業操守。這種對職業操守的恪守與踐行、對工作的熱忱與激情、對學生的關愛與嚴厲、對教學環節的一絲不茍與藝術展示，正是人文精神的集中展現?？鬃釉唬骸捌渖碚涣疃?；其身不正，雖令不從?！苯處煵粌H要有這種做人的威望，人格的力量，令學生敬佩，使學生“親其師而信其道”；還要以的思想境界、精神狀況和行為表現，潛移默化地影響、教育學生，以身作則，行為師范，儀表端莊，舉止文雅，以自己的言行和人格魅力來影響學生，“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之”。
師能是教師素質的根本。明代思想家黃宗羲曾說：“道之未聞，業之未精，有惑而不能解，則非師矣?！睖Y博的學識、精深的學業，是大學教師的立業之本，即所謂的“學高為師”；而較強的科研能力、處理教學各環節的業務能力和個性鮮明的教育教學風格，則是大學教師的成業之基。
三、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”
“燃燒著的蠟燭”是對教師職業的真實寫照。但由于受社會上各種思想的影響、市場經濟大潮的沖擊、經濟利益的驅使，學校已不再是一方“凈土”。拜金主義、享樂主義、個人主義在一部分教師身上有所體現。這種思想導致了一部分教師敬業精神淡泊，奉獻精神缺乏，教書不育人；工作不思進取，在崗不敬業，治學不嚴謹，行為不規范，為人不師表；有的甚至無視黨紀國法，見利忘義，在國家教育考試中參與團伙舞弊等。而這一切都是因為人文素質缺失，缺乏鐵肩擔道義的氣概和不甘于寂寞的奉獻精神所致。
“十年樹木，百年樹人。”要想提升自己的人文素養，使其成為一名合格的大學教師，必須從以下幾個方面修身正己：
（一）用高尚的人生觀、價值觀占領大學教師的精神高地
“春蠶”、“蠟燭”是教師的別名，“良心如枕”是教師的境界，“敬業樂業、無私奉獻”是教師的名片。作為大學教師，要自覺關注自身的命運與價值，思考人生的意義，要有強烈的責任感和使命感，對全體學生負責，對學生未來負責，對祖國的千秋大業負責，正如陶行知先生說的“個人一舉一動，一言一行都要做到不愧為人師表的地步”。俗話說：“知人者智，自知者明?！币獙W會認識自己，正確地評價自己，善于發現自己身上的缺點和不足，做到“日三省吾身”；要用師德規范自己的行為，明確前進的方向，增強修養的動力，用高標準嚴格要求自己；要堅持學習，提高自身思想素質，善于從教育對象中汲取營養和力量。
（二）拓展師者內涵，努力提高大學教師的人文素養，使其成為人文精神的引路人
首先，在提高大學教師的專業水平與科研能力的同時注重和提高人文素養， 激發他們勇于探索、樂于奉獻的熱情，促使他們成為對學生進行人文教育的自覺推行者?！耙匀烁衽囵B人格是最簡單、最明了、最有效的教育方法。”教師的人格就是把社會道德規范人格化，通過教師的個性和教師的群體風貌來體現這種道德規范。這種人格的教育對學生終身產生不可磨滅的影響，這就是教育的較高境界。其次，要求大學教師學習的傳統文化，不斷擴大自己的人文知識面，內化人文知識形成自己的人文知識結構。再次，要求大學教師加強人文知識積累，在專業傳授過程中滲透人文精神。同時，大學教師對學生要有深厚的感情，對社會、民族、國家乃至全人類懷有崇高的責任心，以高度負責的精神對待自己所從事的職業。大學教師不僅要成為學生的知識傳授者，更要努力成為學生人生路上的航標燈和充滿人格魅力的精神導師。
（三）提煉師藝，升華師技，讓人文精神的光亮普照教學過程的每一個環節
教學形式本身的人文性，更閃耀著大學教師人文精神的光芒。教書育人的全過程正是人文精神傳播的途徑。因此，教師要常讀經典，與人類的先哲圣賢對話，學習他們的思考精神，利用他們的研究成果，惟其如此，教師才能遠離平庸和浮躁，才能真正地成長起來，成為學生心理健康的維護者，精神生活的指導者；才能在大學教育教學過程中，努力將傳統的師道尊嚴等級制的教育教學方式變成兄弟式或朋友式的平等關系，建立一種新型的如對話式、探討式、研究式的教學模式，更多地引導和啟發學生對如何做人、如何實現人生價值、如何處理各種關系等問題進行思考，真正有所思、有所悟，將外在的各種道德規范和行為準則內化為自己的做人準則，建立自己的道德信仰體系，從而奠定自我價值實現的基礎。大學老師要把自己當作一名知識和思想的助產士，讓學生在樂學中感知真、善、美，在思考中體味平等、自由、獨立、參與的真諦；學會現代化的教學手段，利用現代教育技術，恰當有效地選擇教學方法和方式，直觀形象地展示教學內容，使教學知識傳授與創新思想結合起來，培養學生的創新精神與創新能力；探索近期的、科學的教育教學模式，在耕耘中拓展視野，在執教過程中不斷提煉師藝、升華師技，形成自己獨具魅力的教學風格。
一位教育家曾說：“一個真誠的教育者必定是一位真誠的人道主義者。一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位富有人情味的人?！?“桃李不言，下自成蹊”，要真正提升大學生的人文精神，首先必須不斷提高大學教師的人文素質。讓我們在成就學生的同時，也成就自己，成就教育。
大學教師論文:MOOC教師教學特點及地方性大學的發展策略
摘 要：信息技術使得MOOC教學模式迅速發展，從而使得頂級名校能夠更加輕松地吸引更多更的學生，進而給地方類大學造成沖擊，因而地方性大學必須積極思考，明確比較優勢和劣勢，建立自身的核心競爭力，才能夠在MOOC教學模式的沖擊下得到生存與發展。對MOOC的教學特點進行總結，并對地方財經類大學進行SWOT分析，從而為地方財經類類大學提出具有可行性的發展策略。
關鍵詞：MOOC模式；地方財經類大學；教學模式；教學特點
由于信息技術的快速發展，在線教育技術也迅速從單一的網上視頻教學升級到MOOC（Massive Open Online Course，大規模開放在線課程）模式。MOOC教學模式迥異于傳統大學的教學模式，因而會對傳統教學產生沖擊。尤其是以美國常春藤盟校代表的全球性名校依托自身的品質教學資源和巨大的名氣，能夠在全球范圍內通過互聯網展開教學，甚至能夠給通過課程學習的學生頒發學習證書，從而擴大自身影響力。
可以說，信息技術引發了教學模式的變革，催生了MOOC這一現代化的教學模式，從而使得以美國常春藤盟校為代表的全球頂級名校可以借助MOOC教學模式，搭建MOOC教學平臺，結合自身的品質教學資源和名氣，在全球范圍內吸引更廣泛更品質的學生資源，從而給地方類大學造成巨大的沖擊（劉楊鉞，2013）。甚至能夠造成傳統的地方類大學因無法找到足夠的生源而關門（麥克爾，2012）。
雖然在教學的實驗實踐環節，MOOC教學模式由于無法提供教師對學生“手把手”的指導而具有一定的劣勢，但是這一優勢也僅僅存在于理工科院校。傳統的理工科院校在物理、化學、生物等學科進行科學研究、教學等方面的實驗時，各種可能會出現的情況千差萬別，無法用語言進行一一列舉，因而客觀上需要指導教師在現場進行隨機應變式的教學，有時候更需要對每個學生的實驗動作進行規范性指導，從而形成雙向交互式的現場教學。這是MOOC所無法提供的。但是財經類院校的實驗實踐多在軟件上進行模擬操作，因而更加適用于MOOC教學。所以說，品質教學資源稀缺而且缺乏名氣和影響力的地方性大學遭受MOOC的沖擊將會更大。因而有必要在MOOC教學模式已經大行其道、蓬勃發展的時候，早作準備，深入分析自身的比較優勢和劣勢，探析發展的空間和途徑，以便能夠在MOOC時代順利生產和發展。
本文從地方性大學教學的角度出發，深入研究MOOC教學模式的特點，分析地方性大學的優勢、劣勢、機會和威脅，并探究其在MOOC時代的發展對策，以期為地方性大學提供借鑒。
一、MOOC教學模式的特點
1.在線學習。MOOC教學模式依托互聯網技術，所有的教學活動都是通過互聯網在線完成，體現了很高的信息技術特點，從而使得其教學可以足不出戶就能夠完成，極其方便。
2.教學規模大。因為是在線學習，所以只要能夠接入互聯網就能夠參與學習，所以MOOC教學模式的另一個最顯著的特點就是教學規模大，同一門課程的在線學習人數可以高達數十萬乃至百萬。
3.學習的開放性。在MOOC教學平臺上參加課程的學習無需通過入學考試等資格性的驗證，任何人都可以根據自己的興趣選擇課程。
4.學習的自組織性。學生的學習依靠自己，必須自己制訂學習計劃，參與考核等。MOOC教學平臺沒有教師指導學生進行選課等組織工作，因而體現出較強的自組織性。
學習的自組織性還體現為學生學習的氛圍更加輕松，沒有課堂紀律的約束。學生可以根據自己的偏好選擇上課的時間、地點。甚至可以躺在床上邊吃食物邊聽課，享有更多的自由，不必受到傳統課堂上類似于“考勤”等眾多校規的約束。
5.學習成本低廉。在MOOC教學平臺上進行選課、學習、考核等環節的工作無需繳納高昂的學費，只需支付互聯網接入的服務費用即可。因而MOOC模式下學習成本極其低廉。
6.教學資源優異。MOOC平臺上的教學資源稱得上又多又好。一方面，由于互聯網技術的支持，MOOC模式下課程的開設成本極低，因而眾多的學校甚至是經費不太充足的小學校也可以在平臺上開設課程，所以MOOC平臺上可以選擇的課程包含眾多領域。另一方面，在MOOC平臺上開設課程的學校一般都是頂級名校。如哈佛、斯坦福等學校。即使是在MOOC平臺上開課的小學校也都在各自領域內占有一定的地位，擁有很大的影響力。
二、地方性大學的SWOT分析
MOOC模式所表現出的巨大的影響力使得地方性大學的生存環境發生了劇烈變化。而地方性大學更是遇到了前所未有的困境。一方面，地方性大學在教學資源、科學研究等方面遠遜于頂級名校；另一方面，又因為“缺乏現場交互式的教學環節”而不具有理工科院校抵御MOOC在線教學模式的獨特教學特色。所以地方性大學必須對自身教學特點進行深入分析，明確比較優勢和劣勢，挖掘發展的機會，應對MOOC所帶來的巨大威脅，才能在可以預見的教學模式的巨大變革中順利生存和發展。SWOT是進行戰略分析時常用的方法，本文利用其對地方性大學進行戰略分析。
1.優勢（Strength）。與頂級名校和地方性理工科院校相比，地方性大學也具有一定的比較優勢，具有體現在以下幾個方面：（1）跟頂級名校相比，地方性大學與地方政府關系更加密切。這使得地方性大學在招生宣傳、招聘師資人才（如解決所招聘人才的戶口等）、學校的基礎設施建設乃至治安管理等方面能夠順利得到所在地地方政府的支持。（2）與頂級名校相比，地方性大學在科學研究、教學和學生就業等方面具有強烈的地域色彩。這使得地方性大學能夠更容易地與所在地的企業、單位等展開科學研究等方面的合作，而且在教學方面也能夠方便帶領學生開展社會實踐，展開社會調查，與企業聯合辦學等。從而在教學和科研等方面能夠更加方便地利用當地的資源。
2.劣勢（Weakness）。地方性大學的比較劣勢也非常明顯，主要體現為以下幾點：（1）跟頂級名校相比，地方性大學名氣較小，從而無法招收更多的品質生源?？傮w而言，地方性大學由于缺乏頂級名校的影響力，其招生都會集中于特定的某個地區，無法招收更多的品質生源，甚至會使得其畢業生在個人素質和能力方面低于頂級名校的畢業生，從而在就業時處于劣勢。（2）與頂級名校相比，地方性大學難以招聘的師資人才。的科學研究和教學方面的人才通常更愿意去頂級名校（能夠提供更高的平臺和起點），從而使得地方性大學在師資力量方面遜于頂級名校，這顯然會進一步地在科學研究、教學質量、招生和就業等方面對地方性大學形成顯著的負面影響。（3）同頂級名校相比，地方性大學科學研究水平較低，無法傳授最前沿的知識。由于上述愿意，地方性大學難以招聘到最頂尖的科研人才，從而使得其科學研究水平低下。所以在教學方面只能傳授已經成熟的知識，因而在教學方面也居于劣勢。
3.機會（Opportunity）。MOOC的迅速崛起造成了教學模式的巨大變革，從而蘊含了大量的機會。對地方性大學而言，潛在的機會體現為下面幾點：（1）更接近學生，因而有機會更好地了解學生的特點和需求，更有機會做到因材施教。地方性大學在開展線下的傳統型教學時，雖然可能在授課質量和知識更新方面遜于MOOC模式下的名校教學，但是可以抓住“距離學生更近”的機會，授課前詳細了解每一位學生的需求與特點，從而可以更靈活地安排授課內容，使得教學更具有針對性，做到因材施教，因需施教。（2）利用MOOC教學平臺上的教學資源，節省一定的教學師資力量。地方性大學可以在MOOC平臺上選擇適合學生的課程資源，組織學生進行學習，將學分認證、文憑認證等環節與MOOC平臺進行對接，從而節省自身的教學力量。（3）MOOC平臺給了地方性大學“傳播其優勢教學資源”的好機會。地方性大學雖然在教學資源方面跟頂級名校相比處于劣勢，但是很有可能在某一特定課程方面具有比較優勢。而傳統教學模式下，地方性大學受制于各種名聲、招生規模等各種因素，難以擴大其優勢教學課程的影響力。而在MOOC時代，地方性大學可以在MOOC平臺上開設自己的課程，吸引更多的學生，擴大影響力。
4.威脅（Threat）。MOOC教學模式優勢明顯，從很多方面對地方性大學構成了威脅。其中最為重要的是對求知者的吸引上。利用免費、上課氛圍輕松、教學資源等眾多優勢，吸引求知者“用腳投票”，拋棄傳統的課堂教育模式。從而使得地方性大學的招生規模銳減，甚至在嚴重時無法找到足夠的學生以支撐龐大的教師、食堂、宿舍等構成的教學系統。
三、地方性大學發展的建議與對策
通過上述分析可以發現，信息技術的快速發展使得地方性大學進行轉型發展的時間非常緊迫。為了適應MOOC沖擊并求得發展，地方性大學從如下幾方面進行考慮：
1.詳細了解學生的特點和需求，做到細致化教學，因材施教。并了解地方經濟發展的特點，掌握社會需求和學生需求，因需施教，提高就業率和社會服務水平。
2.充分利用MOOC平臺上的教學資源，對部分MOOC已有的課程，可以考慮采取線上線下相結合的教學模式。一方面組織學生在MOOC平臺上進行學習，一方面通過傳統課堂進行討論，進行對MOOC教學模式的補充。
3.尋找挖掘本校的品質教學資源，利用MOOC平臺擴大其影響力。結合地域色彩強烈的優勢，傳承發展地方文化，形成自身優勢。然后在MOOC平臺上開設相關課程，以擴大學校的影響力。
大學教師論文:教師在武漢開放大學建設中的角色和作用
摘要： 國家開放大學的建設是對傳統電大教育的重大改革，國家開放大學的一部分——武漢開放大學的建設對于整個國家開放大學的建設有著舉足輕重的作用。武漢開放大學的教師們必須明確其責任和在建設中的角色和作用，樹立終身學習的理念，運用現代化的開放式教學交互手段，為學員們提供更好的教學服務。
關鍵詞： 教師；開放大學；角色；作用
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“辦好開放大學”以來，全國電大系統興起一股開放大學建設熱潮。專家學者紛紛建言獻策，各個方面也紛紛勾勒出辦好開放大學的藍圖。國家開放大學建設方案在體制機制、系統、平臺、資源、培養模式等各個方面做了詳細的規劃和探討，提出了諸如學分銀行、支持聯盟等新的建設理念，使人耳目一新，讓我們每一位將會參與其中的教育工作者都會勾勒出未來開放大學建設的宏偉藍圖。
武漢分部作為國家開放大學建設的一部分，在建設中應結合武漢市經濟社會發展實際，在原有武漢市廣播電視大學的基礎上，做好由傳統電大向開放大學模式轉變的工作。在這個轉變過程中，教師是非常重要的。要辦好開放大學，就必須把師資隊伍建設作為學校發展戰略的一個重要組成部分提前規劃?？v觀世界各國名校，無一例外都有一支的師資隊伍。開放大學也不例外，因此，要實現開放大學“大于電大、高于電大、新于電大、強于電大”這個目標，建設“世界開放大學體系中巨型開放大學”，就必須從國家開放大學全局戰略的高度破解師資隊伍建設和發展難題，這是國家開放大學立校之本。師資隊伍建設的根本離不開教師個人對教育的熱愛和追求。
國家開放大學建設的思路是以促進學習型社會形成為宗旨建設開放大學、以現代信息技術為支撐建設國家開放大學、以改革創新為動力建設國家開放大學、以立足長遠、兼顧現實、平穩有序、扎實推進”為工作方針建設國家開放大學。國家開放大學的建設離不開各地開放大學的建設。作為武漢開放大學的教師，肩上的擔子很重，應竭盡所能積極投身到武漢開放大學的建設過程當中去。教師在武漢開放大學建設中的角色和作用應是：
①應是終身學習的引領者和構建學習型社會的參
與者。
教師的主要職責就是教書育人，但是教書育人需要有豐富的知識積累，在這個每天都在發生著各種變化及新知識產生的時代，學習不應以拿到畢業證書及學位證書為終點，人在任何階段、任何時間都應不斷充電學習，尤其是作為帶領他人學習的領航者而言，更應如此。開放大學的教師應樹立終身學習的理念，在自己的教學過程中努力向同學們傳授終身學習的理念和為同學們樹立終身學習的榜樣，并在自己能力范圍內，影響更多的人參與學習，讓更多社會成員、弱勢群體等感受學習的重要性及樂趣，并成為學習型社會的參與者。這不是一朝一夕的工作，而是要持續整個人生的工作內容。
②應是積極學習各種先進信息技術的先行者。
開放大學要成功開展離不開強大的信息平臺的支持，它必須以現代信息技術為支撐，如網絡課程、數字化學習資源、微課程，它們以衛星、電視、互聯網和移動終端等為主要載體，這些先進的技術和平臺可以優化課程展示效果，使很多知識更直觀、生動地展示在廣大學習者面前，是教學手段和方式的重大變革。作為開放大學的教師要傳授知識，應積極學習各類先進的信息技術，設備、和相關知識，做其中的先行者，然后和更多老師一起互相溝通、學習，爭取以更豐富的形式、更高效的工作效率去開展開放大學的教學工作。
③應是各學校之間以及開放大學與支持聯盟間的聯系者。
國家開放大學建設必須依托各種社會力量支持和參與，才能不斷提升辦學能力和水平。
作為開放大學教師，應該廣泛的接觸相關行業、相關企業、相關社會團體、相關學術組織、相關專家學者，才能不斷吸取的經驗、知識、資源，優勢互補，相互促進，這樣不僅能把所獲所得所學用于教學，更能促進學習型行業、學習型企業及學習型城市的建設。
④應是廣大求學學生的服務者。
開放大學教育閃爍著個性化教育的思想，是真正的“因材施教”，以學生為中心，圍繞學生的需求、興趣、自身條件開展教學。顯而易見，作為開放大學教師，必須確立服務意識，為所有學習者的學習選擇提供導航服務。
教師教學的目的就是讓學生學習更多的專業知識、掌握行之有效的學習方法，幫助學生答疑解惑，引導學生思維，啟迪學生智慧，體現教育中學生的主體地位，從而實現教學目的。學生學習的過程也是教師與學生交往交流的過程。教師與學生的交往首先是平等的人與人的交往，教師要主動與學生為友，尊重學生，地關心與愛護學生，以自己的情、自己的愛去關注每一個學生的思想、學習、工作、生活和心理。用自己的心去培育、澆灌學生一生的精彩。如果教師缺失了這樣的關心與愛護，師生之間形同陌生人，就不能達到良好的教學效果。
總之，開放大學的建設是對傳統電大教育的重大改革，它的建設對于整個國家和民族的發展有著重要的意義。作為國家開放大學的一部分——武漢開放大學，有其自身的地域特點和經濟文化特點，教師們在武漢開放大學建設中應以武漢實際情況出發，結合當地開放大學發展優勢，不斷完善自己，將終身學習的理念貫穿始終，與學員們進行深度交互式教學，為國家開放大學的整體建設發展盡一份力。
大學教師論文:大學籃球課程課堂教學教師有效行為理論研究
[摘要]籃球運動是世界上受歡迎的體育項目之一，其具有參與廣、要求簡單等特點。高校體育教學內容中，籃球是一個非常重要的內容，在各類高校中得到了重視。本文通過文獻法等，對籃球教學中教師有效行為的理論進行了梳理，著重對國外的研究成果進行了研究，以期為同行們提供參考和借鑒。
[關鍵詞]大學籃球 籃球教學 有效行為
馬中林（1979-），男，吉林松原人，吉林師范大學體育學院講師，碩士。研究方向：體育教學與訓練。
籃球是高校大學生非常喜歡的一個項目，但是由于授課形式及內容設置單一等問題，導致了課堂教學難以開展，往往是學生自由活動。這種現象長期以往將導致學生籃球技術理論的匱乏，僅僅將籃球當成一種初級娛樂項目。為此，提供高校籃球教學的有效性已經是高校體育教師亟需解決的問題之一。研究認為，在影響高校體育教學有效性的因素中，教師的有效教學行為是非常重要的一項。為了能夠更加系統性的對其給予理解和研究，筆者采用了文獻資料等研究方法，對其國外研究進行了梳理，以供同行們參考。
一、課堂教學行為的屬性研究
從文獻的時間來看，國外有關教師有效行為的研究開始于20世紀60年代。經過多年的研究實踐，更多的學者在認識上形成了統一，認為僅僅只是關注有效的教師身上所具有的相關素質與特點，而極少甚至忽視了教師的教學行為，這樣的研究是具有嚴重理論上的缺陷的。他們認為教師在課堂教學上的表現，也就是教師教學行為與學生學習的結果產生最直接的影響，這個結果才是研究者們應該積極給以關注的重點或者角度。因此，研究方向應該由有效教師個體素質、特點向研究有效教師課堂的教學行為轉變。相當多的學者認為課堂教學的行為屬于外顯性的，其是可以通過觀察并可以記錄的。
二、影響課堂教學有效性的變量
Dunkin & Biddle認為影響課堂教學有效性的變量中可以分成四類：教學預定的變量、教學環境的變量、教學結果的變量、教學過程的變量。其中，教學過程中的變量包括的內容是教師教學的行為。雖然，教師“教”的過程無法決定或者代替學生“學”的結果，但是課堂的教學過程中，學生成功學習的結果往往是要依賴于我們教師的教學行為的相當有效性。教師的行為往往是通過那些有目的、主動性地去調整那些能夠影響課堂教學有效性的各項基本變量因素，并合理地運用相關的教學策略，積極主動地去指導與幫助學生獲得學習上的成功，從而實現相對有效的教學結果。國外還有一批學者們認為教學行為的有效性可以這樣假設：教學過程可以假設為一種線性的活動類型，活動中教師教學的過程將直接影響學生學習的結果。這一假設在國外的一些發達國家里得到了認可，并影響著國外課堂教學改革的推進。
三、教師教學行為與學生學習結果關系研究
在國外的研究理論中還認為，教師教學的行為與學習者的學習結果在很大程度上是具有較強的直接相關性，具體表現為：教師課堂的教學行為會不同的直接地體現在學生學習的結果差異性上。美國的LShulman（1986）學者就指出：教師的相對有效課堂教學行為能夠直接導致學習者學習效果良好性發揮，反之亦然。在教師有效行為的研究中，如何有效地給以觀察和評價也是國外教學有效性的研究重點。
B Rosen shine & N Furst（1973）通過大量的教學試驗和研究，成功總結出了五十多項有關教師有效性行為和學生學習結果的評價指標，尤其是提煉出了9類教學行為能夠產生顯著的、一致性的教學效果。具體的行為包括：明確、清晰的教學目標；課堂教學上的靈活的變化；以教學活動與學生學習為中心；教師對所教學科的熱愛和具有激情性的學生發展激勵；教師積極地給學生創造和提供可以進行學習的機會，并能給以積極性的反饋；課堂教學的過程中能夠有效地運用教育的理論、討論的技術等。
著名的學者J.Brophy & T.Good（1986）在其編寫的《教學研究手冊》一書中談到了《教師行為和學生成績》的話題，并進行了大篇幅的闡述。認為一名教師的教學行為是否具有有效性，其應該包括：教師對教學的量與進度能夠有效地給以把握和控制；教師能夠明確自己在教學過程中的角色定位，并能夠對學生充滿一定的期望；課堂的管理過程中能夠關注時間上的分配問題，能夠保障學生得到足夠的學習時間，且能夠積極主動地組織課堂上的一切教學活動；在教學內容組織上能夠做到合理且結構上較為嚴謹，教學的目標設計上能夠做到清晰明了，教學活動上能夠遵循循序漸進的原則；在課堂中提問問題設計上難度水平能夠適宜，問題認知水平具有較強的清晰性，提問后給以學生思考的時間要合理，對學生回答能做出相關鼓勵性地回應，對那些不完整或一部分的學生給以引導性的鼓勵；課堂上作業和家庭的作業布置上能做到合理、科學。
當然，除了上面的相關研究，D.Borich（2000）的《有效教學方法》也具有很高的學術影響力，其書提到的10種教師行為與理想學生的學習成績上具有顯著性的關系，其中有5種行為被稱作關鍵行為（key behavior），后來也被稱之為有效教學的精髓?？梢哉f，國外有關教師有效行為的研究已經非常成熟，其研究的成果也影響當地以及其他地區的教師的課堂教學行為。
綜上所述，國外對于教師有效性行為研究已經相當深入，并形成了一定的系統性。這些研究成果已經對體育教師產生了一定的影響并正逐漸擴大化。目前，我國的一些學者也對此問題進行了深入的思考，其研究的成果也正在影響著國內高校體育教師不斷修正、完善自我成長。
大學教師論文:淺議應用技術大學“雙師型”教師
摘要：應用技術大學培養的人才是為了更好的適應產業轉型升級和公共服務發展需要，培養的是的高層次技術技能人才，這類高校的“雙師型”教師不是傳統意義的“雙師型”，是要符合本科層次教學能力的應用技術大學“雙師型”教師，如何適應應用技術大學的人才培養模式和培養目標“雙師型”師資隊伍的建設是現階段迫切需要亟待研究的。
關鍵詞：應用技術大學；雙師型；教師
黨的十八大報告指出，經過一個五年建設周期的努力，“創新型國家建設成效顯著”，十八屆三中全會《決定》指出：創新高校人才培養機制，促進高校辦出特色爭創。地方本科高校轉型發展，建立應用技術大學順勢而為、應運而生。高等院校發展受到社會、經濟、科技等多種因素的制約。而不同類型的高等院校如何在高等教育系統內科學、合理地找到自身定位、獲得發展空間，從而滿足社會、經濟發展對不同類型人才的需求，是高等院校存在與發展的基本訴求。作為高等教育系統多樣化發展的型例，應用技術大學的提出是應時、應需而生的。i
應用技術型本科大學是以培養適應企業需求的應用型人才為目標，它并不是簡單的高職教育升級版，是一種大學的新的分類。這種類型的學校培養的大學生是可以畢業后直接在企業開展工作，企業可以直接使用的各類人才。這種人才擁有較為熟練的技術與素質能力，減少了企業前期的許多培訓，深受企業、行業歡迎的。
目前國內的研究提到“雙師型”教師，主要針對于高職院校的“雙師型”教師，本文探討的是應用技術大學“雙師型”。應用技術大學可以作為支撐地方產業升級、技術進步和社會管理創新的重要環節。社會對于即懂理論，又有實踐，既可以傳道授業，又可以參與研究生產的“雙師型”教師的需要是非常大的。要真正做好讓地方本科院校成功轉型為應用技術型大學，打通人才培養的立交橋，就要把好“修橋人”的關口，最重要的一個環節就是師資，構建符合應用技術大學的“雙師型”教師隊伍關鍵，也是重點和難點。
一、應用技術大學需要什么樣“雙師型“教師
應用技術大學是為了更好貫徹黨的教育方針，以培養產業轉型升級和公共服務發展需要的高層次技術技能人才為主要目標的高校，這類高校是要以推進產教融合、校企合作為主要途徑，利用學校與企業各自的條件與行業優勢，強化專業理論與實踐相結合，培養出專業理論知識與專業技術和技能兼備的又能夠解決實際問題能力的高素質技術人才。因而，這類高校的“雙師型”教師是不能等同于我們傳統所指的“雙師型”教師，它是有自身具體特點的。
（一）“雙師型”教師內涵
目前國內文獻中所講的“雙師型”教師普遍主要指的是高職院校的“雙師型”，是指具有專業理論知識，同時又兼備與專業相結合的實踐和應用能力?？梢哉J為就是學校要把學生培養成什么樣的專業人員，而教師本身就應該是這樣的專業人士。本文所指的“雙師型”是比一般普通高職院校層次更高，條件要求更高具有本科層次教學教研能力的應用技術大學“雙師型”教師。
（二）應用技術大學“雙師型”教師的能力要求
1.“雙師型”教師應具備教師的基本能力和素質
應用技術大學的“雙師型”應該具有良好的政治思想素質和品質，具有一定良好的職業道德修養，良好的教育教學能力、身心素質、創新意識、先進的教學理念與教育視角、豐厚的文化素養等。
2.較長的工作專業實踐經歷是關鍵
以世界上應用科技大學辦理好的國家德國為例，為了保障學生的實踐能力得到培養，德國應用科技大學對教師實踐能力要求很高，他們必須在研究和開發等方面有至少 5 年以上的實際工作經歷。事實上，德國應用科技大學的教師絕大多數都有，10 年以上的實際工作經歷，他們取得教授頭銜通常在 35～42 歲之間。ii德國應用科技大學的教師是具備學術、科研、實踐等多種能力和精力的復合型教師。
3.有深度的專業理論知識基礎
擁有專業、時間長的實踐經歷是必備的關鍵，但是并不代表應用技術大學的老師就不需要理論，理論是技術的支撐。德國的應用技術大學的教學目標不僅僅限于專業職業方面的領域，還要了解其他相關領域知識，其目的是使學生掌握較寬較多的基礎理論以及技能，以滿足適應職業領域中不斷出現的新技術。應用技術大學都是以專業應用為導向展開的教學活動及組織形式，其目的就是為了滿足職業教育教學實踐的需要。同樣以德國應用科技大學為例?！半p師型”老師大多擁有博士學歷，碩士研究生是低要求。目前在我國許多地方本科高校在教師學歷程度上雖然有很大提升，但是要達到這個標準很難，有理論沒經驗，有經驗的沒學歷的情況非常普遍。
4.具備良好的教學傳授轉化能力
具備良好的教學傳授轉化能力是任何教師都應該具備的。應用技術大學的教師面對的學生，是具有本科水平，又需要有實踐能力的學生。因此應該具備更高的要求，僅要求優化課程結構，使專業理論課程與實踐課程達到一體化，還要確保理論教學與實踐教學的統一性。在教學過程中，既能可以循序漸進、深入淺出地傳授理論知識，又能傳授熟練的操作和技能。iii他們需要把自身的理論知識、行業經驗轉化為教學能力。
5.能與生產現實相結合的科研能力
許多人會產生誤區，即認為應用技術大學只是高職教育的升級版，老師是不需要做好科研的。這是一種非常錯誤的觀點，應用技術大學是一種新的高等教育層次分類，這類高校仍然需要很強的科研能力，他們的科研是要與實際接軌，要落地，要融入到教學和生產過程中去的。教師積極進行有關本專業的科研活動，這將會提高專業的理論知識，可以引導學生學會學習，培育與提高學生創新能力與實踐能力。另外，應用技術大學還應該以職業應用為方向開展相關的科研及開發工作。
6.有很強的市場創新能力
應用技術大學的“雙師型”教師，不僅要做好教學工作，而且能夠與企業展開合作，能夠投入社會生產，并且能與時俱進地參與到一些產品技術的研發和推廣工作。德國的應用科學大學鼓勵教授不僅從事教育教學活動，還應該參與一些專業行業的市場生產活動。學校還鼓勵教授們開的公司或者事務所入駐學校，享受一定的優惠政策，有點類似于我國的產業孵化基地。從德國的應用科技大學職業經驗可以看到，教師只有過去的社會企業實踐經歷是不夠的，還應該與時俱進地不斷實踐。這樣才能夠滿足行業技術不斷發展的要求。教師只有參與到行業專業的新產品、新技術、新方法的研發、利用和推廣，才能在教學上滿足社會、學生的需要。
二、應用技術大學的“雙師型”教師隊伍的建設途徑
要建成有中國特色的應用技術大學，通過應用技術大學的建立，培養高技術技能人才為目標，就必須要有應用技術大學改革教師聘任制度和評價管理辦法，培養建成應用技術大學所需要的“雙師型”教師隊伍。
1.應增強政府相關政策的支持力度
應用技術大學要成功發展，地方本科高校要成功轉型，政府的支持和扶持尤為關鍵的。應用技術大學“雙師型”的建立需要政府從政策上給與大力支持，不僅需要教育部門的支持，還需要人社部、國資委、企業等多方面的參與，科研、醫療、文化、體育等共建共享，只有通過全盤的政策，給予學校支持，才能真正達到如國外高校要求的應用技術所需要的人才隊伍。德國“雙師型”教師是一個社會地位和工資收入較高的職業，其身份等同于公務員，他們的法律地位是由各州的公務員法決定的。iv
2.制定專門教師資格準入制度
教師資格準入制度是成為高校教師的重要保障，也是每個老師必須取得的資格。應用技術大學作為一種新型分類的大學，針對這類高校的具體特點，應著重在教師資格準入上形成科學合理的“雙師型”教師資格，通過制度去規范老師的“進口”，通過資格準入制度使用教師進入學校后能夠適應應用技術型大學的教學和科研需要。
3.制定嚴格符合實際的招聘方式
應用技術大學教師的招聘應該要符合此類高校的實際，除了采取傳統的一通過筆試、面試、試講等方式來進行遴選，應該從應用技術大學的人才培養目標出發，通過起專業實踐能力的測試，測試也不能僅局限于學校人員的測試，還可以邀企業、行業的專家展開測評，請學生實際感受專業教師的教學，通過這樣的方式將更好選擇出符合需要的教師。
4.完善培養方式，有針對性改進培養方式
應用技術大學主要是由地方本科高校轉型發展而成，這類高校師資隊伍普遍師資隊伍高，學歷人才少，博士比率不高。應用技術大學可以通過廣泛全員參與培訓，其中包括一部分老師校外提升，校外提升包括其他學校提升，企業培訓，海外提升等，如重慶科技學院就投入了大量師資外培費用，用五年時間外送100名老師去歐洲、美洲等發達國家的對口大學或大型企業培訓學習，師資隊伍國際化明顯提升，同時給予提升學歷的教師許多政策優惠，學校許多人都得到了培養。學校還有針對性的提出了青年教師“三種經歷”，規定教師要到企業一線、生產實踐去現場頂崗，從學歷、經歷上全方面培養教師。
5.加強引進力度，拓寬教師來源渠道
應用技術大學不同于傳統的研究型大學，它所需要的教師是需要理論知識和實踐經歷都很豐富的老師。學校除了依靠自身培養、從不同高校選拔高學歷的人才外，要進一步尋找其他教師的來源渠道。從企業或相關行業技術部門引進專家、專業技術人才，將這些經驗豐富、懂技術又具備管理教學能力專家送到教學一線，可以迅速改變師資隊伍結構，充實師資隊伍，進一步提升教師隊伍綜合素質。同時，引進的專業技術人才、專家應具有相關專業的文化理論知識，引進后還需要再進行教師崗位培訓，取得教師任職資格后才可上崗。
6.采取多種形式，擴大兼職教師比例
應用技術大學的培養目標就是要與產業鏈對接，要與企業、行業深度融合，要讓學生能直接對接到產業鏈的每一端，單憑學校的教學是不夠的，要與時俱進了解企業所需，培養的學生能為企業解決問題，另一方面要定期有企業和生產一線的人來學校傳遞新的東西，采取靈活多樣的形式聘請兼職教師就可以更好地解決這個問題。應用技術大學可以可通過客座、靈活教學、定期來校等多種方式聘請企事業單位有經驗、有精力的專家、技術能手來校做兼職教師，選擇的時候不僅局限于生產一線，還可以在生產管理、生產保障等多種崗位聘請。
聘用兼職教師既節約教育成本，提高辦學效益，又可以提高教學水平，保障人才培養質量。應用技術大學在聘請校外教師較大問題便是工資多少的問題。大多數企業人員都是單位骨干、中堅分子，如果過多用于校內教學，收入會受到影響，應該合理善用部級地方撥款，給予專項資金用于聘請校外教師，同時注重在精神層面獎勵、科研幫助等方面假打力度，進一步吸引校外人員來校兼職。
聘用兼職教師是改善學校教師隊伍結構、加強實踐教學環節的有效途徑。引進的兼職教師將生產、科研及時線的新技術、新方法等信息帶入學校，帶入課堂。同時，兼職教師和學校專業教師一起進行教學教研活動，可以有效促進一些專業教師向“雙師型”教師轉化。重慶科技學院為了更好吸引兼職教師來校教學、鼓勵各二級學院采取多種方式來校指導，在人、財、物上給予多方面的政策，吸引許多校外專家、技術能人如來校指導實驗、設計，不僅局限于技術型指導，同時在安全生產管理、管理心理等多方面開展對兼職教師的聘用。
7.善用績效工作政策，形成良好的激勵機制
應用技術大學大多是地方本科院校，普遍都在開展績效工作改革，可以以此為契機，通過善用績效工作政策，形成科學合理的激勵機制。如可以采取除學歷以外，具有其他生產專業技術資格或者參加專業實踐的老師給予一定的津貼補貼。合理制定工作量計算規則，工作量的計算要不同于以外，不僅僅局限于上理論課時、對于實驗課、課程指導、生產實習指導應該有一定傾斜，激發調動教師工作的積極性、主動性和創造性。
總而言之，經驗告訴我們，提高“雙師型”教師的待遇與地位，才能穩定這支師資隊伍，提高他們的吸引力、凝聚力和向心力。加大“雙師型”教師的考核力度，有效促進教師的轉變和提升。故制定有效的激勵機制，激發“雙師型”教師教學熱情、工作激情，以及參加實踐鍛煉的積極性。學校方面應該考慮教師去企業事業單位實踐鍛煉，應給予一定補助或在晉升職稱、津貼補助等方面給予相對優惠的政策；制定符合應用技術大學教育特色的專業技術職稱評聘管理辦法，以促進“雙師型”師資隊伍的建設。
8.支持高校自主職稱評審，加強對“雙師型”教師傾斜
應鼓勵應用技術大學開展高級職稱教師評審，這類大學對于“雙師型”教師的比例應該達到教師數的50%以上，對于它們應該分類指導，特別是對于高級職稱教師的職稱評定不能夠單純的按照傳統的科研、論文考核，應該支持高校，下放高級職稱評審權給予應用技術大學，應用技術大學可以結合自身情況，加入生產實踐、生產指導、發明等考核要素，加強對“雙師型”教師的傾斜，通過職稱評審良性引導教師，同事還可以通過政府謝帖，對于企業來校兼職教師，在企業的職稱評定、考核、晉升上給予傾斜。德國在教授的聘任上就非常值得我們借鑒，在德國應用科技大學教授承擔更多及時線教學任務，在科研上需要花費的時間相對比較少。應用科學大學教授的工作重點是把自己在實踐中獲得的經驗和知識傳授給學生。
9.加強校企合作，發揮教師在行業技術中心作用
應用技術大學要積極融入以企業為主題的區域體系，通過深度的合作，促進技術的轉變。要達到這樣的目的，就需要學校教師更好的參與企業的發展，可以通過技術、科研等深度合作，即能促進企業發展，又能轉化研究成果，加強校企合作深度，最終學校與企業雙方都可以更好地發揮自己的優勢，打造出所需要的“雙師型”教師。將從理論到實踐進行深入研究，一方面通過企業與學校雙贏的局勢，形成校企合作聯盟，另一方面借鑒國外先進的辦學理念與經驗。如德國應用技術大學的經驗，加強教師自身建設，在提高教學質量和職業培訓能力的同時，還應努力提高科研能力水平和技術服務水平，形成服務企業的特色項目和行業優勢，拓寬校企合作的平臺。
為了適應國家和區域經濟社會發展的需要，為了滿足學生發展的需要，也為了學校自身特色發展、持續發展的需要，應用技術型大學迫切需要通過強化“雙師”素質意識、拓寬引進“雙師型”教師的渠道、加強企業行業的合作、建立穩定雙贏的培養平臺等途徑，打造高水平高要求的“雙師型”師資隊伍。總之，應用技術型大學“雙師型”教師團隊建設關系到一些地方型本科院校轉型、生存與可持續發展，必須十分重視。（作者單位：1.重慶科技學院；2.重慶商務職業學院）
大學教師論文:學術自由視角下大學教師權益保護研究
摘要：學術自由是大學教師權益的靈魂。我國在現代大學制度的建設中由于缺乏對學術自由的保護導致大學教師權益弱化以及學術質量降低。因此需要從理念層面、法律層面和教師制度上切實保障大學教師的學術研究自由。在大學理念上，樹立“為學術而學術”的原則，劃清行政與學術的界限；在法律保障上，制定專門大學教師權益保護法，關切教師權益法律救濟與訴訟；在教師制度上，落實聘任制與教習制，明晰教師權利與義務。
關鍵詞：學術自由；現代大學制度；教師權益；聘任制
一、學術自由——大學教師權益的靈魂
學術自由是指學術研究者在社會倫理道德允許的范圍內自主地從事自然科學、社會科學或精神科學等領域的探究與知識的傳授而不受意識形態的制約與學術派別的分歧。學術自由同大學發展緊密聯系在一起。在大學發展的早期，中世紀的大學就獲得了一些特權：內部自治的權利，自由講學的權利，學位授予、罷教和遷校的權利等。[1]19世紀初洪堡建立了現代大學制度，并確立了現代大學的根本原則和宗旨：及時，學術和教學自由。這條原則表明，教師有權利自由決定研究的課題，自由開設課程，大學允許不同的學派存在。第二，教學與學術研究相統一。這條原則說明大學的主要職能是追求真理，教授應當從事研究并將自己的研究成果和方法以理論化、系統化的方法傳授給學生。[1]這兩條原則確立了學術在現代大學建設中的核心地位。以這兩條原則建立起來的柏林大學，在短短五六十年的時間里由比較落后的地位一躍成為歐洲的大學。
從中世紀大學在教會專制橫行的時代爭取到諸多的大學自治權利，到洪堡將學術和教學自由樹立為大學的首要原則，學術自由始終是一個永恒的話題，它就是大學教師權益的靈魂所在。大學教師在探索學術、追尋真理的過程中，其研究成果難免會出現與當時的社會意識形態或國家利益相悖的方面，這時國家不該因短暫的利益而要求學術真理的屈服，因為大學的學術成果雖不一定貢獻于國家當前的利益，但其必然對整個國家、民族乃至世界的長遠發展起到促進作用。處于象牙塔的大學學術，理應是人類精神的凈土、文明的指路燈。
二、窒息的自由——我國大學制度中教師權益遭遇的困境
由于沒有一個能保障學術研究自由的制度，學術在我國大學中的地位明顯降低，學術自由受到壓抑。大學內部微觀層面的教師權益也存在諸多問題，具體表現在以下三個方面。
1.行政主導，窒息學術自由，弱化發表學術言論的權力
學術權力與行政權力的平衡才能促進大學的發展，然而我國現今行政權力日益膨脹，教師權力明顯弱化，教師作為被管理者處處都要跟隨行政管理者的指揮棒走。教師的價值本應取決于其學術貢獻，卻變成取決于對行政權力的依附程度，順應則在獲取課題、晉升上一帆風順，反之則舉步維艱。同時，在大學的管理中，往往是行政壟斷了學術資源的配置，教授卻毫無發言權。例如部分課題的分配并不是以學術為評判標準，而是以行政職務的高低為準繩，“官大”則拿“大課題”、“大項目”。很多課題被行政領導占據，而其繁重的行政事務決定他們并沒有充足的時間和精力從事研究，其成果質量堪憂。
2.法律缺位，威脅教師權益，動搖堅守學術自由的信念
對于教師權益的保護可以從《中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》）中尋得依據，然而由于大學教師工作的特殊性，《教師法》并不能涵蓋大學教師權益的方方面面。此外，現有的教師權益救助制度也存在諸多弊端，比如申訴制度流于形式，訴訟途徑不明確等，未能成為教師真正享有和運用的主要救助工具，行政復議范圍過窄，導致在實踐中對教師權益保護的不足。[2]
3.競爭上崗，忽視學術本質，限制從事學術研究的自由
教師聘任制是現代大學制度建設中的一項重要內容。我國高校目前實行的正是當今世界大學通行的教師聘任制，然而其中的教師競爭上崗，扭曲了教師聘任制的本質，忽視了學術探究的獨特性，其問題主要體現在以下三個方面：
（1）教師聘任法律依據的缺失與教師法律地位的模糊。我國目前尚缺乏教師聘任操作性的法律文件，教師聘任制的法律依據僅限于聘任原則和聘任方式的規定，對聘任合同應涵蓋哪些內容、聘任的程序如何不得而知。[3]正因如此，各大學往往是自主實施聘任，隨意性強，聘任中不可避免地會發生對教師的侵權行為。同時，教師自身的法律地位定位模糊。如《教師法》第3條規定“教師是履行教育教學職責的專業人員”，這只表明教師的職業性質，而第25條規定“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高”，這也只是表明教師具有相應的社會地位，對于教師究竟具有怎樣的法律地位，沒有做出判斷。[3]
（2）教師權益維護代表的形同虛設與專門維護教師權益機構的缺失。在我國，并沒有維護教師權益的專門機構，行使其部分職能的主要是教職工代表大會和大學工會，但教職工代表大會只是大學所有職工的代表會議，實際上對一些重要制度的制定和決策的實施毫無影響；大學工會最多只能是為大學職工謀取有限的福利。有學者就指出教職工代表大會也只不過是粉飾民主管理形式的工具。[3]
（3）競爭上崗的目標游離與教師自主研究的空間受限。西方大學設立的是教授終身制，盡管這一制度現在也受到一定的非議，但不可否認的是它在保障大學教師自由從事感興趣的研究領域、自由發表見解言論而不受官方制裁上起到重大的作用。學術研究往往需要相當長的時間才能取得成果，終身教職為從事重大研究提供了穩定的職業保障。然而我國為了增強競爭，提高質量，采取了治標不治本的競爭上崗方案，對于沒有達到學術數量或科研項目數量的教師暫停其授課資格，或開除或轉崗，這表面上是在促進教師積極進行學術研究，實際上是對學術自由的踐踏，導致學術的粗制濫造。將教授當做公司職員，從深層的影響來說，它不僅遮蔽了大學基本結構和制度改革的迫切性與重要性，而且將進一步損害學術自由和基礎理論研究。[1]
三、保護權益之魂——大學教師權益保障機制架構
大學是時展的觀察者、引領者，作為人類精神的堡壘、社會發展的火車頭，大學對人類發展的意義至關重要。大學追求學術的本質要求同自由的研究氛圍密不可分，而教師作為大學中知識的發現者、創造者、傳授者和傳播者無疑具有舉足輕重的作用。作為大學教師權益的靈魂，學術自由不僅是大學教師理想的選擇，更是應然與實然層面需要得到保障的權利?；谖覈咝＝處煓嘁嬖趯嶋H保護中存在的困境，提出了保障大學教師學術研究自由的機制架構。
1.在大學理念上，樹立“為學術而學術”的原則，劃清行政與學術的界限
“為學術而學術”，即致力于追求學術的本質，不因外界的變化而改變初衷，自由地探索真理。要堅定這樣的理念，就需在整個體制的改革中放寬對大學的限制，真正給大學和大學教師自由。
（1）落實大學自治，減少行政干預與依附。首先，政府應認識到大學發展對國家的重大意義，給大學以更多的教育教學、學術研究自主權，不因一時的國家利益而干涉大學的學術自由。其次，在校長的選拔上，取消行政任命，而是通過建立全國教授聯合會，以自由競選、投票選舉的方式選拔各大學的校長，建立校長負責制，校長不僅對學校的發展負責，也對大學教師的發展負責，接受大學教授聯合會的監督，切實保障大學的目標是“為學術而學術”。，在資金的籌措上，大學充分發揮自主性，積極從社會渠道獲得資金支持，減少對政府的行政依附，給大學的發展贏得更大的自主空間。
（2）劃清行政與學術的界限，明晰各自的職責。及時，建立教授評議會或類似機構，以監督大學的行政機構，使教師對大學的發展計劃、重要決策和規章有一定的控制權，尤其是對大學的教學與學術研究行為，如招生、課程設置、教師聘任、學位授予以監管。[1]第二，明晰行政與學術的界限，明確行政人員與教師各自的職責權限。大學應明確，行政人員的管理活動是服務于教學與學術的，而不是凌駕于學術之上。針對行政權力超越學術權力的現象應明確劃分行政與學術權力的界限，行政人員負責管理大學非學術活動，為學術研究提供后勤保障；教師負責教學與學術研究并參與涉及這兩個方面的管理活動。此外，制定聘任規范，在聘用條件、職責和待遇上對行政人員與教師以不同管理。
2.在法律保障上，關切大學教師權益法律救濟，明晰教師權力訴求途徑
法律為教師權益的保護提供切實保障，因此，針對我國現行法律在這一方面的缺陷，完善大學教師權益法律與救濟制度就顯得迫在眉睫。應盡快制定專門的大學教師權益保護法，以法律形式保障大學教師教學與學術研究的自由，并用法律條文規定大學教師聘任制的具體操作，從聘任的程序、教學原則以及法律地位的明晰等方面切實保障大學教師的權益不受侵犯。同時，建議教育部制定專門的行政規章，系統架構大學教師申訴制度，確保大學教師申訴權落到實處。
3.在教師制度上，落實教授終身制與聘任制，明晰教師權利與義務
教師制度是保障大學教師學術自由與權益的核心，歐美大學的教授終身制給我們以有益的借鑒。如美國的教師組織通過各種合法制度下的策略或手段來為組織成員謀求應有的福利、薪資，使教師的工作有保障。[4]借鑒歐美經驗，并基于中國大學的特征，主要從以下三點入手：
（1）實行教授終身制與教席固定制，提高大學內部資源配置效率。在大學的每個教學與科研單位設置固定的教師席位，比如某系教授若干、副教授若干、講師若干等。根據歷史傳統與社會經濟的發展來設置教師席位，不允許隨意更改，如要增減，必須經過嚴格的程序，對教師的聘任依據職位的空缺而定。教席固定制是提高大學內部資源配置效率的基本前提。此外設置教授終身制，保障教授的學術研究不受政府與意識形態的影響，使教授能安心從事研究而無后顧之憂。
（2）實行直接的聘任制，構建合理的績效考核機制。所謂直接的聘任制即根據系所所缺的相應職位，直接向全國乃至全世界公開聘任合格教授、副教授、其他教職或研究職位。為保障所聘教師的質量，實行嚴格的審查制度。為保障選拔的公平，舉行公開的答辯會，然后由所在系所全體教授投票，將聘任的權力歸于教授全體。在績效考核上建立“三留人”崗位激勵機制，即薪酬留人、人文留人和事業留人。[5]
（3）規范聘任合同簽訂，遵循合法、透明、公正、誠信原則。及時，按照《教師法》、《高等教育法》、《勞動法》等相關法律內容，做到簽訂內容、程序合法。第二，公開透明地競聘，舉行答辯會，確保公正。第三，聘任合同一經簽訂，不得隨意撤銷、更改；否則，應對教師所造成的損失予以賠償。如有法定理由和經法定程序予以撤銷、變更的，學校應給予教師相應的補償。[3]
總之，對大學教師學術研究自由的保護需要從宏觀層面——高等教育管理體制的改革和微觀層面——教師制度的改革兩方面著手，切實保障大學教師的學術與教學自由，使其從繁重的科研體系中解脫出來，從事有利于人類和社會發展的純學術研究與教學，從而推動我國大學學術的發展。
大學教師論文:論教師的情感因素對大學生英語學習的影響
【文章摘要】
英語教學是語言為媒介的情感交流活動。在這樣的交流活動中，教師積極的情感因素會促進學生的英語學習，相反，教師在課堂中表現出來的消極因素會打擊學生學習英語的積極性。本文從這兩方面論述，試論在英語教學中如何培養教師積極的情感因素。
【關鍵詞】
英語教學；情感因素；積極
0 引言
英語教學的任務不僅僅是向學生傳授語言知識，也需要師生在特定情境中進行人際交往。這種交流除了有語言信息的傳遞與反饋，也要有師生之間的情感互動。師生之間融洽的情感交流，可以提高課上課下的教學效率，鼓勵教師更多地投入到教學中，并使學生對學習產生濃厚的興趣，積極主動地學習英語。
1 教師的積極情感因素會對學生的英語學習起到良好的輔助作用
在英語教學活動中，學生是學習的主體，教學活動應該以學生為本。但是這并不是否認教師的主導地位。英語作為課堂教學的一門學科，學生的學習離不開教師的指導與評定。學生英語學習的輸入內容很大程度上來自教師，學生的學習效果和成績也與教師課堂的英語語言水平和課堂活動設計分不開。因此，教師一舉一動，包括情感因素都會影響學生學習英語的效果。教師積極的情感因素會對學生的英語學習起到良好的輔助作用。
中國學生英語學習的課堂表現現狀是：教師與學生互動不多，學生主要記錄教師的講課內容，學生參與課堂活動不積極。當然，這也與中國學生的性格與所生活的大環境有關系。學生課堂活動表現不積極現象越到高年級越嚴重，到了大學階段，學生參與課堂活動的積極性達到了低點。因此，大學教師的積極情感因素對學生英語學習的影響就尤為重要。教師在授課過程中表現出的對自身業務水平的自信和對學生表現的信心，會讓學生感到敬佩，教師的鼓勵對學生的學習也是一個促進。在課堂教學過程中，教師表現活躍，肢體及面部語言豐富生動，會感染學生，使其更加積極地參與語言表達。教師的授課聲音清晰、洪亮、富有樂感和節奏感，也能夠對學生有一定的吸引力。教師正確的英語發音、動聽的語調和地道、抑揚頓挫的英語表達，給學生提供了學習英語時良好的語言輸入信息，使學生模仿的典范。此外，教師在課堂上潛移默化地傳達給學生科學的學習方法，也為學生的自主學習指明了方向。此外，如果教師在課下除了與學生進行學習上交流之外，能夠關心學生的個人生活和情感，學生會因為喜愛這個教師，進而喜歡學習英語這門學科。
2 如何培養教師的積極情感因素
2.1 教師在課堂教學中要保持飽滿的精神狀態和快樂的情緒
英語教學中教師與學生無障礙、順暢地交流，教學活動才能順利的完成，才能取得預期的教學效果。良好交流的前提必須是交際者心情愉快，交流氣氛融洽。有心理研究表明，只有當學生的學習情緒保持快樂、愉悅和興奮時，他們的學習能力、思維能力、認知能力、記憶能力和創新能力才能達到狀態。教師課堂上興奮和積極的情緒會很直接地感染學生，教師對教學的熱情和情感投入有助于構建學生的自信心，激發學生學習的興趣，鼓勵他們積極地參與課堂活動。教師通過自己快樂的情緒創造和諧輕松的課堂氛圍，也有助于學生自由地表達自己的觀點。當學生使用錯誤的英語表達方式時，教師也應該給以鼓勵，尊重不同學生學習策略上的差異，充分尊重學生不同的性格。答錯問題的學生也許會遭到其他同學的哄笑，教師要及時給與保護，不到打擊學生的學習積極性，盡量讓每位學生都能在安全無憂的環境下學習英語，自由表達自己的觀點。學生在這樣的環境中會感到非常輕松，自信心增強，也有助于一部分對英語存有恐懼心理的學生改變想法，不斷地調整和適應，融入課堂教學活動。
2.2 教師要不斷提高自身業務水平，豐富自身的知識結構
教師在教學中保持愉悅和飽滿的情緒，離不開對自身業務水平的自信。試想一位對業務不精，發音奇怪，英語詞語運用不地道的教師，在課堂上由于缺乏自信勢必會便顯得很緊張，說話磕磕巴巴，坐在下面聽課的學生都會替教師捏一把汗，注意力沒有集中在聽課上，反而會偷偷的數教師磕巴了幾次。學生會從心底里看不上這樣的教師，進而對英語學習失去興趣。因此英語教師一定要不斷提高自身業務水平，不斷完善和豐富自身的知識結構?，F在中國學生英語學習的起點都很高，教師要隨時關注英語日新月異的變化，做到與時俱進，能夠滿足不同學生的期望和要求。除了英語知識，教師也要不斷地豐富自己在其他方面的知識，英語教學不僅僅是語言的教學，也是目標語國家文化和習俗的教學。教師在課堂教學中要做到引經據典，文化信息信手拈來，學生才會對你殘生敬佩之前，自己教學過程中也會感到游刃有余，為學生樹立學習的榜樣。
2.3 教師要不斷探索科學合理的教學方法，做到因材施教
英語學習需要學習者不斷地與人交流溝通，才能取長補短，取得進步。因此，在課堂教學活動中，教師要給學生創造交流的環境，以學生為中心，采取小組和配對聯系的方式，鼓勵每位學生參與到教學活動中。合理的教學活動安排，能夠激發學生的學習積極性，讓學生感到課堂時間利用科學，學習效率高，學習成果明顯。學生感到自己在學習上取得了進步，會樹立學習的信心，產生對英語的喜愛之情。合格的英語教師首先必須要是一位合格的領導者和組織者。教師的組織能力很領導能力可以為學生的學習起到良好的指導作用，所謂良師，不僅要教會學生學習知識，更重要的是要教會學生學會如何掌握知識能力。
3 總結
英語教師整個的教學過程也是一個自身不斷學習的過程。教師除了要提高業務水平之外，也要注意在教學過程中對學生情感的投入。積極的情感因素可以對學生起到鼓勵和促進的作用，消極的情感因素回打擊學生的學習熱情，影響學生的學習成績。在英語教學活動中，教師要通過多種途徑保持自身樂觀愉悅的情緒，以積極的狀態影響和教育學生。
大學教師論文:民辦高職院校大學英語教師角色轉換的問題與對策
摘要： 近年來，民辦高職院校數量持續增加，辦學規模不斷擴大，這些院校大學英語教學成敗，事關我國高等教育的成敗。民辦高職院校大學英語教學在從單一的傳統模式向多元化多媒體網絡模式轉換的過程中，教師角色定位和轉換存在諸多問題。本文旨在探討民辦高職院校大學英語教師角色轉換存在的問題并提出相應的對策。
0 引言
近年來，民辦高職院校數量的增加和辦學規模的擴大，這些院校的大學英語教學倍受關注，對教師來說，在從傳統模式向多元化網絡模式轉換的過程中，角色的定位和轉換也至關重要。然而，這些院校辦學時間短，辦學條件、水平相對比較落后，公眾認同度低，生存和發展存在不利因素，在這種環境下，教師角色轉換存在諸多問題，亟待解決。
1 民辦高職院校大學英語教學現狀
民辦高職院校辦學時間短、受條件和水平的制約，教學資源相對貧乏，多媒體教室數量不足，聽力課多數依靠錄音機；在教學模式、教學方法方面，保持著教師主講、學生主聽的填鴨式教學模式，教師主要以講解為主，強調學生對英語詞匯、語法、句型等基礎知識的掌握，缺乏對學生聽說、閱讀能力的訓練，交際法、任務驅動等教學方法運用不到位；在教學手段方面，基本沿用黑板、書、粉筆、老師加課堂的方式，現代教育技術很少應用，缺少高質量的教學軟件，即使使用多媒體教學，也只停留在將黑板搬上屏幕的水平，教師一言堂，忽視了學生的自主學習，造成學生被動地接受知識，學習主動性和創造性受到抑制，教學效果不佳。
2 大學英語教師角色轉換存在的問題
2.1 認識缺乏深度，角色轉換處于盲從跟風階段 2007年，教育部在《大學英語課程教學要求》中提出了新的以現代信息技術為支撐的網絡教學模式，引起了大學英語教學改革熱潮。在教改初期，“以教師為中心”的填鴨式傳統課堂教學逐漸淡出大學英語課堂，取而代之的是“以學生為中心”自主式課堂教學。然而，民辦高職院校仍有不少英語教師由于教師在認識上缺乏深度，將“自習”等同于“自主”，在教師角色轉換中處于盲從跟風階段。筆者從一些院校了解到，教師在多媒體教室上課時，借影片欣賞之名，實則讓學生自習休息消遣，課堂秩序混亂，教學效果差。
2.2 教師角色轉換期待趨于理想化 網絡信息時代，社會對教師角色期待增多，認為教師在教學中不僅要成為知識的傳授者，而且要成為研究者、設計師、導師、合作者、參與者、演員、主持人、心理導師，更要擔當保姆的角色，從社會的需求來看，這樣的要求是合理的。大學英語教師為了盡快滿足社會期待以高標準要求自己，但是教育工作具有復雜性、特殊性，教師經歷多重角色沖突后不可避免的心力交瘁。由于民辦與公辦學校存在很大的差距，從而導致教師產生無形的內心壓力而影響教師的工作熱情和教學效果等，甚至導致教師不能安心工作乃至辭職等。
2.3 教師教學行為與教師角色期待客觀差異化 民辦高職院校大學英語教師的教學行為與教師角色期待存在客觀上的差異，主要表現為教師認同教師角色應該向多重化發展，但由于民辦高職院校學生生源，進校英語成績偏低、學生學習習慣差等諸多因素制約了教師理想化的角色期待，在現實教學中，教師的教學行為受到抑制和影響。筆者在甘肅民辦高職院校作了調查發現，許多教師主觀上接受了“多重角色轉換”的理念，也比較認同理想的教師角色定位，但他們潛意識里仍然覺得只擔當“知識傳授者”的這一單一的教師角色。顯然，教師實際的角色轉換行為與教師自己角色期待客觀上是有差異的，這更增加了教師角色轉換問題的復雜性。
2.4 對實際操作復雜性估計不到位
2.4.1 教師個體差異估計不到位 教師之間個性差異明顯，如性格差異等。教師的教學風格、組織方式、教學方法及教學模式等都與教師的個性特征緊密聯系，而這些都直接影響到教師的角色行為及其轉換。
2.4.2 班級差異性估計不到位 當教師的都會有這樣的體驗：同一教師、同一教學模式和同一教學內容，在不同的班級教學，會產生不同的教學效果，而這種體驗在民辦高職院校會更加明顯。班級與班級之間差異性很大，學生關于教師在培養學生自主性學習中的角色轉換的需求是有差異的。班級差異性估計不到位也影響教師角色行為及其轉換。
3 解決問題的對策
3.1 《高職高專教育英語課程基本要求》規定高職高專英語教學要加強語言技能的培養，采取以應用能力培養為核心的英語課程教學新模式。在此形勢下，教師認識上要高度重視，絕非將自主式的教學方法理解為教師的不作為，或者放任教學，好的教學設備沒有充分開發和利用，這是資源的浪費。同時，教師要立足教材，利用強大的網絡資源，廣泛收集學習資料、信息，并對這些信息加以反復研究、對比、過濾、整合傳授給學生。
3.2 民辦高職院校教學條件、教學環境及學生基礎差，大學英語教師又面臨多重角色的轉換，如果一味強調教師角色轉換，不可避免地會讓教師心力交瘁?；谶@些情況，首先，教師要調整好心態，明白在現實生活中，教師即便是再努力，恐怕難以達到社會對教師日益增加的角色期待的理想狀態。其次，教師應爭取學校支持，改善教學環境和條件，優化教學工作量，合理安排教學內容，提高教學效率。
3.3 為體現對民辦高職院校教師的人文關懷，把教師的角色定位在現實的基礎上，建立科學合理的教師評價體系和監督機制，對教師的評價不以懲處為目的而以喚醒教師內在的發展需求作為評價的目的和前提，通過專家評教、同行評教、學生評教對教師的專業發展予以有效地幫助和支持，引導教師通過自我反思、自我規劃、不斷提升專業素養以實現真正意義上的專業發展。
3.4 由于民辦高職院校大學英語教學的特殊性，教師必須盡快摸清所帶班級特性，并認真考慮各班學生的實際需求，不同班級采用不同的教學方法，教師角色轉換要有相應的改變。同時，教師要自覺進行自我剖析、自我反思、自我評價，提高自我更新、自我挑戰等各方面的能力，根據性格、年齡形成自己的教學風格、教學方法及教學模式，較大限度向理想角色范式靠攏。
4 結語
由于“以學生為中心”的教學模式引入英語教學的時間較短，且不完善，從而存在很多問題。因此，教師應當提高認識，把握好角色轉換以度過角色轉換預期。
大學教師論文:360度考核在大學教師績效管理中的應用
[提要] 隨著中國大學教育的普及，教學質量顯得尤為重要。師資隊伍的質量建設是提高大學教學質量的關鍵所在，師資隊伍質量的高低直接影響著育人的質量，而教師績效考核是提高師資力量的重要手段。本文將企業管理中的360度考核應用到大學教師績效考核中，通過分析360度績效考核方法，對大學教師績效考核的適用性和實際操作注意事項作了一些探索。
關鍵詞：360度考核；大學教師；績效管理；應用
原標題：360度考核在大學教師績效管理中的應用
收錄日期：2013年12月17日
21世紀科學技術是及時生產力。而科技進步靠人才，人才發展靠教育，教育振興靠教師。大學教師本身的素質和工作積極性直接影響著教育的成與敗，是整個大學教育發展的關鍵。根據2012年的中國統計年鑒提供的數據，截至2011年，我國普通高等學校有2，409所，學校專任教師有139.3萬人。我國高等院校要健康可持續發展，就必須提高師資質量，而績效考核是提高教學質量的重要手段。但是長久以來，我國對于大學教師績效的考核與激勵仍處于探索階段，這直接影響和制約著整個大學教育的發展。
一、360度考核法的發展過程以及內涵
360度考核方法產生于20世紀四十年代，最初被運用于英國軍方所設立的評價中心，在評價部隊作戰能力以及選拔士兵等活動中發揮了重要作用。從五十年代起被推廣到工商企業，主要用于工作崗位分析以及管理人員的能力評價、篩選與安置。到了八十年代，360度考核方法日趨完善，成為跨國公司人力資源管理與開發的重要工具之一。
360度考核法又稱為全視角考評方法，是指由被考評者的上級、同事、下級和客戶（包括內部客戶和外部客戶）以及被考評者本人擔任考評者，從多個角度對被考評者進行360度的多方位評價，再通過反饋程序，達到改變行為、提高績效等目的的考評方法。它不同于自上而下、由上級主管評價下級員工的傳統績效方法。
二、360度考核法對大學教師績效考核的適用性
（一）適用于大學教師績效考核的360度考核模型。在《財富》雜志排名前100位的企業中，已有90%的企業將不同形式的360度考評用于人力資源管理和開發，如IBM、摩托羅拉、福特、迪斯尼、美國聯邦銀行等。目前，在國內360度考評也開始被一些企業采用，如金蝶軟件、李寧公司等。本文把360度考核方法略加改動，就可以得出適用于大學教師績效的考核模型，如圖1所示。（圖1）
1、上級領導考評。上級領導主要指教師所在分院和系部領導以及教研室負責人，這些上級領導與被評價者在教學活動中交往密切，他們對教師的工作情況非常清楚，由教研室負責人直接打分，讓院系領導對教研室負責人的打分進行微調，將對教師的工作評價指標分為教學質量、教學態度兩項指標，各院系再針對各自的實際情況對上述兩大指標細化，拿出切實可行的指標細化方案。
2、同事（督導小組）考評。同事之間平時在教學工作中接觸時間較長，相互間了解較多，最清楚彼此間的教學和科研工作細節，因此其考核結果比較客觀、有說服力。為確保同事評價的客觀性，可以成立3～4人的教學督導小組，由富有經驗的退休教授、副教授組成，采取旁聽以及與被考評者面談的方式，從教學準備、教學方法、課堂管理和效果、授課水平這四個評價指標對接受考評教師進行考評。
3、學生考評。學生是學校教育中不可忽視的群體。他們作為教育的對象，是教師教學活動的直接參與者，對于教師的教學活動有著最直接的判斷和感受，因此應重視和給予學生評價教師的權利。學?？荚u小組應針對學生考評設定特定的問卷，其評價指標可包含教學內容熟練程度、教學態度、教學質量、課堂氛圍、課后作業適度及批改、輔導與答疑、教學方法等7個維度。
4、教師自評。教師本身作為評價主體，可以根據自己在教學期間的績效表現評價自己的能力和潛能，并據此設定未來的目標。這種方法有利于教師了解自己的優勢與不足。但是一般而言，教師自評具有較強的主觀性，他們常會給予自己較高的分數，因此使用自我考評時應特別小心，盡量降低其主觀性。
（二）360度考核適用于現代教育背景下的大學教師考核。在現代教育中，教師的角色已經發生了根本性的轉變，教師不僅僅要傳授知識，更要促進學生學習；在新型教學關系中，他們既是課程實施的組織者、執行者，又是課程的創造者和開發者。在現代教育背景下，新課程對大學教師提出了更加嚴格的要求，他們的工作變得更有創造性，他們的個人價值觀、個性、專業發展水平、職業道德受到了高度重視。因此，促進大學教師不斷提高自身素養和專業水平的評價體系顯得尤為重要。而360度考核法恰恰適應了現代教育背景下對大學教師的績效考核。
三、360度考核在大學教師考核中的注意事項
把360度考核應用于大學教師考核中，應注意以下幾點：
及時，確定并培訓學校內部專門從事360度考評的管理人員。如果學校內部沒有專門從事360度考評的部門或人員，可以聘請專門從事這一事務的機構來幫助完成這個過程。
第二，360度考核法在實施中應注意定性考核與定量考核相結合，以便考核教師的教學行為。定性考核是指對教育過程和結果的性質進行評價，側重于教學的質的方面。比如，教師教學的藝術性和科學性；學生對其傳授的知識的理解和消化程度；與學校各項工作配合的積極性等。而定量考核是對其過程和結果從數量上進行評價，比如學生的考試成績、成績變化、教學課時數、發表的學術論文數量等。
第三，認真統計評價信息、分析數據，從數據中分析出暴露的問題?，F在已有專門的軟件用于對360度考評信息進行統計評分，并報告結果，包括對多種統計圖表的繪制和及時呈現。在分析數據時，要注意極端值和集中值，對這兩類數據要仔細分析原因，給予特別關注。
第四，及時反饋結果，進行反饋面談。及時反饋考核結果是360度考核也是最關鍵的一環。只有把考評結果反饋給教師，讓他們知道哪方面做得成功，哪方面還有待提高，才能幫助他們改進自己的工作，不斷提高工作績效，完善個人的職業生涯規劃，最終達到考核的目的。另外，還要選用合適的反饋形式，對于在某些方面表現好的教師可以公開表揚，但對于存在的問題，則應該選一個合適的時機單獨交流。
大學教師論文:淺議大學英語教師素質的構成要素
摘 要： 英語作為一種全球通用的語言，在日趨激烈的國際競爭中發揮著重要的作用。社會經濟的發展需要更多出色的英語人才，同時也對英語教師提出了很多的要求。英語教師的素質在很大程度上決定了英語教學的質量。研究英語教師素質能幫助教師進一步提升自己以教得更好，還能幫助學校及教育部門更加注重對教師素質的培養，多為教師提供相關的培訓和各種進修機會。
關鍵詞： 大學英語教學 教師素質 構成要素
“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。教師擔負著培養國家合格建設者與接班人的重要任務。面對新時代、新的教育理念的要求，以及經濟飛速發展的需要，廣大教師面臨著更大的挑戰。如何迎接挑戰，根本的方法就是提升教師的專業素質。
一、教師的專業素質
《教育大辭典》指出，教師專業素質是“教師為完成教育教學任務所應具備的心理和行為品質的基本條件”。[1]這里用“基本”強調教師素質的“底線”，也就是說，缺乏或者沒有達到這些心理和行為品質的要求就不能成為一個有效的教師。國內學者認為教師素質應具備如下特點：首先，教師素質是身心和行為品質的統一。二者既相互聯系，又存在區別。就其相互聯系來看，一般而言，身心品質是外在行為的基礎，外在行為是身心品質的外化；就其差別來看，身心品質則強調對教師“內在”的要求，行為品質則強調對教師“外在”的期待。其次，從教師職業的歷史發展來看，對教師身心和行為品質的期待取決于對教師成功地完成教育教學任務的要求。[2]據此，筆者認為教師專業素質就是教師在一般素質的基礎上形成和發展起來的教師職業的素養和品質，是勝任教學工作的必備品質。
大學英語教師素質的高低與大學英語教學質量的高低有著密切的聯系，本文主要從英語教師的職業道德、專業技能兩個方面談談英語教師的素質。
二、教師的思想道德素質
同志在全國第四次教育工作會議上指出：“要緊緊依靠廣大教師和教育工作者，引導他們增強教書育人的責任感和使命感，大力弘揚優良教風，關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，全心全意幫助學生發展，做學生健康成長的指導者和引路人?！苯處熓侨祟愳`魂的工程師，是學生學習科學文化知識的引路人，擔負著塑造學生健康心靈和品德的重要職責。隨著社會經濟的不斷向前發展，近些年來部分教師思想道德素質低下，其所作所為嚴重影響了教師行業的整體形象，給社會帶來了不良的影響。作為教師，其一言一行都會對學生產生深遠的影響。因此，教師應該提高自身思想道德修養與修為，塑造良好的教師形象。
英語教師在教授西方語言和知識的同時，必須樹立社會主義覺悟和信念，把良好的思想道德素質貫穿在英語教學過程中，這樣才能培養出品學兼優的社會主義接班人。教師的思想道德素質在教學中最重要的體現是教師對教育事業的奉獻和對學生的關愛。一個熱愛本職工作的教師會懷著滿腔熱情、高度的責任感投入到教學工作中，盡較大的努力教書育人，誨人不倦，實現高質量的課堂教學。教育過程是師生關系的紐帶，是師生情感交流的良好平臺，教師應在生活、學習上多關心學生。教師只有不斷提高思想道德水平，把自己的事業同國家的前途、社會的發展和學生的發展結合起來，以身做范，才能做合格的人民教師。
三、教師的專業技能素質
英語教師擔負著培養學生基本聽說讀寫譯的能力，并提高學生的閱讀鑒賞能力和文學修養，要達到這一目標，英語教師自身必須具備扎實的基本功和專業素養，才能在培養學生時得心應手、游刃有余。
1.語言基本功技能
良好的英語語言技能是一個合格的英語教師的首要條件，它包括口齒清晰，的發音，一口流利的英語口語，系統的語法知識，充足的詞匯，以及良好的閱讀能力及翻譯能力，還包括較好的文學素養，等等。在教學過程中，教師以扎實的基本功和魅力征服學生，教師對知識點的講解不僅能讓學生在課上都受益匪淺，而且一個有著良好英語素養的教師在無形中會對學生產生深刻的影響，學生會以教師為學習和效仿的榜樣，變“要我學英語”為“我要學英語”，充分調動學生的內在動力，從而能促進學生的英語學習進步，強化教學效果。
2.多元化的知識結構
教師應該具備深厚淵博的知識，這是教育改革的需要。隨著社會的不斷向前發展，科學技術日新月異，促使各門學科之間不斷滲透融合，這對教師提出了更高的要求。教師在知識能力儲備上不僅要專，更要博，這是提高教師能力和素質不可或缺的前提。教師具備而深厚的知識背景，不僅能滿足學生好奇心，激起學生的求知欲，還是教師終身學習和富足精神生活的基礎。[3]
英語不是一門孤立的學科，任何一門語言都是一個民族思想意識、道德水平、歷史文化、經濟活動、社會生活的外在表現形式；一個民族的政治、經濟、文化、教育等方面的表達形式離不開語言這個載體。[4]在英語課堂教學中，教師應多積累相關的跨學科專業知識，靈活地運用語言及豐富的文化知識，提高學生的語言文學素養，培養學生跨文化交際的能力，促使學生靈活地運用所學英語知識理解和尊重其他國家歷史與文化，進而提高學生的綜合素質。
3.掌握一定的教學技能
教育是一門科學，也是一門藝術。教師不僅要具備相關的學科知識和淵博的跨學科知識，更重要的是要懂得如何將這些知識以有效的方式形象生動地教給學生。成功的英語教學要求教師掌握一定的教育學、心理學知識，了解并掌握一些基本的教學方法，便于教學設計。目前英語教學方法如下：語法翻譯法、直接法、聽說法、認知法、交際法，等等。英語教師在具體教學活動安排中，應根據具體的教學內容、學生能力水平，教學目標等因素安排運用不同的教學方法。的大學英語教師應該做到從自身情況和學生的實際情況出發，充分吸收各種教學方法的長處，為己所用，在教學過程中不斷改進，提高教學質量。
4.具有創新能力。
社會的發展，國家之間激烈的競爭，要求教師不僅要培養出具備扎實的專業技能的人才，更重要的是要培養出有創新能力的人才。那么，教師首先就應具備創新精神和能力。教育是一門科學，同時也是一門具有創造性的藝術。教師教育的對象是學生，是活生生的有鮮明個性的人，而且學生之間的基礎和能力都千差萬別，這就決定了教師要將教育規律和不同學生的基本情況緊密結合起來，進行創造性的教學設計。
教師的創造能力主要表現在以下幾個方面：及時，創新精神。教師的創新精神主要表現在日常教學中，教師要有較強的創新意識、勤奮的工作精神和革新的勇氣，要對教學內容、教學方法有所思考，并積極進行更有效果的課堂教學。如英語教師可以在如何提高學生的英語學習興趣上多想方法。第二，創造性思維品質。這一點在教師的創造能力方面顯得尤為重要，它表現形式多樣，如直覺思維、發散性思維等，具備較好創造性思維品格的教師思維一般呈現出獨創性、靈活性及流暢性的特點。這要求英語教師能將自身知識儲備中的多學科知識進行融合，觸類旁通，相互借鑒，這樣，在教學上的創新活動才更新穎，取得更好的教學效果。第三，創造性教育能力。英語教師的創造性主要表現在善于運用靈活多樣的教學設計；善于激發學生的英語學習興趣，并啟發學生積極地思考；善于根據不同層次的學生做出不同的教學安排，并行之有效；善于根據課堂教學信息反饋做出機智的教學監控。
三、結語
高等教育的不斷發展和迅速提升，對英語教師提出了更高的要求。英語教師不僅需要有良好的思想道德品質，對教育事業的熱愛、誨人不倦的精神，對學生真心、上心、細心的基本職業素養，還需要有扎實的英語學科知識和廣博的跨學科知識。新時代要求英語教師應具備較好的創新能力，以滿足培養出更高層次人才的需要。英語教師素質的高低直接決定英語教學效果的強弱，決定人才質量的高低。因此，新時代的英語教師必須從多方面提高自身素質和修養，才能迎接新時期的要求和挑戰。
大學教師論文:大學英語多元教學模式中教師角色轉變的策略研究
【摘 要】新的教師學模式經過近5年的研究已基本成形，但是面對新的教學模式，很多大學英語教師還沒有完成自身角色轉變，面對這一問題，大學英語教師該如何努力？相應的管理部門應如何引導？文章就這一專題展開研究。
【關鍵詞】大學英語；多元化教學；角色轉變
2007年7月，教育部頒發了《大學英語課程教學要求》，作為高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。同時，隨著社會經濟日趨全球化，現代教育技術蓬勃發展，多媒體技術、網絡技術等在社會的各個領域廣泛應用，教育自然也身在其中。在這樣的大背景下，我國的教育事業展開了大規模的改革，各位教師和教育界人士都紛紛開始探索新的教學模式。于是，多媒體及網絡技術在教育中，尤其是高校教育中普及并廣泛應用，這在一定程度上推動了大學大學教育。但是同時也為所有教師提出了一個新的問題：在面對這種借助于多種技術方式的教學模式下，我們教師如果轉變自身的角色才能適應新型教學模式的需要呢？本文就將針對這一問題圍繞高校大學英語教師在多元教學模式中如何轉變教師角色進行探討。
一、教師應緊跟時代步伐，更新教育觀念，轉變傳統教學觀念，做好自身定位
時代的發展和教學的改革，決定了當前的教育機制體系所需要開展的是多元化的教學模式。那么，我們作為一名大學英語教師，就要做好自身的定位。新時代的大學英語教師，也應該是多元化的教師。大學英語教師應緊跟時代步伐，更新教育觀念，積極的探索改革方法，對傳統的教學模式進行大刀闊斧的改革，取其精華，棄其糟粕。大學英語教師應建立終身學習觀念，努力讓自己成為信息資源的收集、分析和提供者，學生合作學習的組織、引導和協調者，信息化學習環境的管理者和開發者。實現自身角色從單一的傳道授業解惑向多元化的教育工作者的轉變。
二、積極做好教、學、研教師自身與管理機構的互動，提升教師隊伍角色轉變能力，培養多元化高校英語教師
教、學、研的提高是高校教師適應現代社會多元化教學模式的生存之本，是讓自身成為多元化的人才以滿足多元化的教學模式的需求的必經之路。在學生面前，我們要努力扮演好合作者與協助者的角色，引導學生自主學生，鼓勵學生合作學習，啟發學生探索適合自己的學習道路。教學方面，一定要拋棄原來傳道授業解惑的傳統教學模式，要“從講臺上走下來”，融入到學生中去，做學生的良師益友?？蒲蟹矫妫趭^鉆研，能吃苦，肯吃苦，多出成果，出大成果，努力讓自己走在同學科科研的前沿，積極的和同行溝通，組建科研團隊，成為科研攻堅標兵。教學方式方面，要虛心向同行學習，熟練掌握多媒體、計算機等教學輔助手段并應用于英語教學中，真正的實現多元化的教學模式，激發學生學習的興趣。同時，管理機構也需要建立一套科學、完善的教、學、研評估體系，加強和教師的互動，激發教師隊伍積極開展教、學、研方面的合作，提升教師隊伍角色轉變能力，培養多元化高校英語教師。
三、構建開放、多元的評價機制，增強高校英語教師的角色轉變動力
大學英語教學新模式是一種多元化的教學手段，與傳統的教學模式相比，其教學內容的呈現方式、學習者的學習方式、教師的教學方式和師生互動的方式等都有著根本性的變化。這一教學模式也自然對大學英語教師提出了更高的要求。大學英語教師應緊跟時代步伐，轉變教學觀念，提高角色認知度。同時，高校及相應的教育主管部門也應構建開放、多元的教師隊伍的評價機制，建立完善的獎懲制度，鼓勵教師與時俱進，因材施教，不斷努力學習新知識，探索教學改革的新思路。
總之，面對多元化的大學英語教學新模式，大學英語教師要做好自身定位，積極的轉變自身角色適應新的大學英語教學模式的需要。同時，相應管理部門也應該建立健全相應的鼓勵與評價體系，促進大學英語教師的角色轉變。通過全社會的積極努力，培養出一批的多元化的大學英語教師隊伍。
大學教師論文:天津職業大學“雙師素質”教師培養目標體系的探索與實踐
摘要：“雙師素質”教師是制約高等職業教育發展的瓶頸，建立科學的“雙師素質”教師培養的目標體系對高職院校教師隊伍的建設起著非常重要的作用。文章圍繞“雙師素質”教師培養的目標體系，從四個方面展開分析研究：一、“雙師素質”教師專業理論知識的培養。二、“雙師素質”教師專業實踐技能的培養。三、“雙師素質”教師職業教育教學能力的培養。四、“雙師素質”教師教育科研能力的培養。
關鍵詞：天津職業大學；雙師素質；教師；目標體系
天津職業大學是天津市普通高校中最早創辦高等職業技術教育的院校，2006年學校被確定為國家首批28所“國家示范性高等職業院校建設計劃”立項建設單位。由于高等職業教育與普通職業教育的培養目標定位有明顯的不同，在示范校建設過程中，學校致力于打造一支“雙師素質”的教師隊伍。所謂“雙師素質”教師是指具有一定學術背景并接受過專門訓練的教師；他們不僅具有較高的教學水平、教學經驗和教學能力，還具有較強的從事本專業工程技術實際工作的經歷和經驗，具有較強的運用專業技術理論從事技術開發、技術轉移、技術咨詢服務、技術創新以及解決實際技術問題的能力；他們是理論與實踐并重的、高素質的、具有雙重專業技術職稱的復合型教師。天津職業大學注意在專業理論知識、專業技能、教育教學能力、職業教育理論和職業指導技能，以及教育科研等能力方面培養“雙師素質”的教師。
一、專業理論知識的培養
（一）“雙師素質”教師必須具備廣博堅實的專業理論知識
天津職業大學是以面向天津地區生產、管理、服務及時線培養技術應用型人才為教育目的。首先，要求教師必須具備專業所面向的職業或職業群所需要的扎實的專業知識。俗話說：“名師出高徒”，只有教師具備豐富扎實的專業理念知識，才能在課堂上作出精彩的理論講授，舉一反三，使學生所學知識融會貫通，從而有利于學校教學質量的提高。如果教師自身的專業理論知識不扎實，對專業知識點或知識面模糊不清，不光給自己的教學帶來困惑，更重要的是在課堂上給學生講授不明，如果學生帶著錯誤的知識點走上未來的工作崗位去指導實踐，后果不堪設想。其次，要求教師必須具備專業前沿的應用知識。職業教育主要是服務于區域經濟，隨著世界經濟一體化的發展，中國經濟在日新月異地發展，尤其是隨著天津濱海新區的開發建設，許多外資企業落戶天津，對一線的高級應用型人才提出了挑戰。這個時期的高等職業教育者，必須要具備專業前沿的近期知識，使學生能及時掌握新技術、新工藝、新材料以及新管理在企業生產、管理中的應用，教學中做到高屋建瓴、吐故納新，這樣培養出來的學生才不會落伍。
（二）“雙師素質”教師專業理論知識培養的方式
1.嚴把人才入口關。天津職業大學嚴把教師入口關，學校的教師來自兩條渠道：（1）從普通高校的碩士研究生、博士研究生中選拔，教師的學歷從一定程度上反映了教師的專業知識的深度；（2）從企事業單位中調入高級專業人才，要求必須是“雙高”，即高學歷（研究生或研究生以上學歷）、高職稱（副高級職稱或正高級職稱）。
2.積極鼓勵廣大教師提高學歷層次。根據《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》精神，為加快天津職業大學師資隊伍建設，提高廣大教師的學歷水平和專業知識，保障高等職業教育教學質量。天津職業大學領導積極鼓勵青年教師攻讀碩士學位研究生，畢業后，教師持畢業證、學位證到人事處辦理報銷手續，這一舉措調動了廣大教師學習的積極性。截至目前為止，天津職業大學教學一線的專職青年教師都已取得碩士研究生學歷、學位，還有的教師在繼續攻讀博士研究生。
3.運用走出去、請進來的方法豐富教師的前沿專業知識。學校分批選派專業教師到相關高校、研究生院或國外去學習、深造；或讓教師接受行業或國家相關部委組織的師資培訓；或聘請大學教授、行業專家、企業老總定期來學校做講座。通過這些活動，幫助專業教師了解行業的新知識、新信息、新技術和發展趨勢，豐富教學內容，促進教學與行業、企業、生產實際的融合。2008年先后派一百多名教師到新加坡、香港等地進修、學習，還請天津一汽集團的總經理、天津眼科醫院的一線專業人員、海德堡中國有限公司印刷技術骨干等到天津職業大學做講座。
二、專業實踐技能的培養
（一）“雙師素質”教師必須具備過硬的專業實踐技能
專業實踐技能是指在專業領域內從事實踐、生產、技術開發和科研等工作所需要的操作技能。它包含了使教師對所教專業科目內的高新技術知識和本專業領域內的某些傳統及高新設備的維護和操作技能的掌握。在整個技能結構中處于核心地位，其熟練程度是反映其培養對象業務素質的重要指標之一。天津職業大學在第三期教師聘任中明確提出“一線教師至少要半年以上具備行業學習的經歷”，或是考取中級以上行業相關職業證書。
（二）“雙師素質”教師專業實踐技能培養的目標
1.掌握與所授理論課程相當的專業職業技能。天津職業大學培養的是服務于天津地區生產、建設、管理及時線的應用型人才，教學內容既包括客觀的專業技術理論和規律，也包括主觀能動性較強的經驗性知識。所以，天津職業大學要求教師必須掌握與所授理論課程相當的專業職業技能。
2.具有豐富的實踐工作經驗和工作閱歷。專業技能的內涵，不僅指具體的技術、技能，也包括在實踐工作中獲得的工作經驗和工作閱歷，即教師的知識結構中應有經驗性知識和實踐工作經歷，天津職業大學要求教師下到企業中去，豐富自己的實踐工作經驗和工作閱歷，例如：電信工程類專業的教師要有電子技術、電工技術等方面的專業技能和工作經驗；機械工程類專業的教師應懂得模具加工、金屬工藝等方面的實際操作和程序；計算機應用類專業的教師應從事過相關技術項目的開發和實踐；經濟管理類專業的教師具有商業、管理和貿易的實踐經驗和資歷等。
3.掌握近期的、相關的專業職業技能。近年來，新技術、新工藝大量運用于生產工藝流程和生產崗位，在專業職業技能上引發了突破性的革新和革命，天津職業大學要求教師隨時關注本專業領域的前沿信息，及時學習和掌握各種在實際操作中應用的新技術。例如隨著科技的進步，秘書人員的會議記錄手段由亞偉速錄機替代了原始的紙和筆的記錄，這就要求文秘專業的教師要掌握一定的速錄技能；會計專業也是如此，原來的數據核算，靠的是算盤，現在掌握的是會計電算化技術。如果教師不能掌握近期的、相關的專業技能，其在課堂上的教學、實訓室的訓練，就猶如是無源之水、無本之木，很難駕馭教學。
（三）“雙師素質”教師專業實踐技能培養的方法
1.學校充分利用校內的實訓條件對教師進行專業實踐技能的培養。天津職業大學實訓室的建設申報是先由各專業帶頭人根據專業的需要提出自己的設計方案，學校再請崗位專家、教學專家進行論證，這就要求專業教師參與校內實踐基地建設，并給予責任和壓力，促使教師到生產及時線了解生產設備、工藝技術的科技信息，將企業近期的生產工藝成果應用到校內實驗、實踐基地建設中去。學校要求教師在3年教學期間，必須有半年的時間深入企業學習，回校之后的教師需要在實驗室、實習工廠和實訓車間進一步地鞏固、提高實踐技能。校內實訓條件的充分運用對于教師實踐技能的培養起著十分重要的作用，它融生產、建設、管理、服務于一體，形成真實或仿真的職業環境，以達到學校的基地建設、教師實踐技能提高和學生實踐教學三者互為促進的目的。
2.學校還積極拓建校外培訓基地，讓教師到實際工作崗位上去鍛煉職業操作的綜合技能。天津職業大學有兩百多家相對固定的校企合作聯系單位，校企合作是生產、技術、設備和人員方面的多方面深層次的合作。天津職業大學是面向社會的辦學，是面向生產實踐的辦學，教師定期到校外實訓基地學習、鍛煉，對實際崗位的專業技能有深刻的體會；同時，教師有時也帶著教學和實踐領域中的一些問題，和企業中有豐富實踐經驗的工程技術人員進行交流，藉以提高教師自身的專業操作技能。
三、職業教育教學能力的培養
（一）專業教育教學能力的培養
專業教育教學能力，首先是指教師對專業人才培養方案的開發設計能力，具體課程的教學內容的整合能力，課程實施的整體設計能力、教學方法與教學方式的運用和創新能力；其次是指教師對專業課程標準、單元設計、考核標準的制定及課程開發與教材編寫的能力；再次是指教師利用計算機輔助教學工具及相關教學軟件進行教學的能力等。
天津職業大學在示范校建設期間，以教高〔2006〕16號《教育部關于提高高等職業教育教學質量的若干意見》，和教高〔2006〕14號《教育部，財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃，加快高等職業教育改革與發展的意見》為指導思想，徹底地進行教育教學改革。
1.顛覆性地修訂專業教學計劃。利用寒暑假休息的時間，專業教師全員動員深入崗位一線調查了解各專業學生的就業崗位及崗位評價情況，分析歸納學生的工作任務及典型工作任務，根據典型工作任務的需要研究學生必須具備的專業核心能力，根據核心能力的需要設置課程，打破學科體系，以工作任務為驅動。
2.投入大量的人力、物力深入課程的改革。按照工作任務為驅動，以工作項目為導向或以工作過程為導向，融教學做為一體的改革思想，要求每位教師至少完成一門專業核心課程的開發，包括課程標準規范、課程整體設計、課程單元設計。通過大家說課、講課、評課、改課的過程，教師的專業課程教學能力有了很大提高。根據課程開發的成果，進行補充、豐富更多的崗位知識和專業知識，進行整理之后便形成比較科學、實用的專業教材。
3.開展全校教師的office辦公軟件的競賽。通過開展全校教師的office辦公軟件的競賽，提高教師的計算機輔助教學的能力。目前大部分教師都考取了《全國計算機信息高新技術辦公軟件應用模塊（windows平臺office系列）》中、高級證書，在全國教學科技競賽中天津職業大學教師也是名列前茅。
（二）職業教育、心理學知識的培養
目前，我國高等師范院校存在著重專業知識、專業技能的培養，輕教育學、心理學培養的現象，高職師范院校尤其明顯。高職院校的一部分教師來自企事業單位，他們的專業技術水平很高，但缺乏教育學、心理學的知識，在課堂上講不清楚、說不明白。為此，天津職業大學的教師一入校就補上這一課，首先把教師送到天津師范大學培訓中心，對教師進行為期1個月的教育學、心理學的脫產培訓。培訓結束后，接著由學校教務處安排關于職業教育教學特點的系列講座，教師們結合教育對象——高職學生進一步學習職業類學習的教育學、心理學。新教師還要參加拜師會，由有經驗的老師手把手地幫助新教師設計教學方案，進入課堂聽課，研究學生學習心理，使新教師很快成長。作為高職教師，能否掌握職業教育的理論與方法、心理學知識，不僅關系到教師能否順利地進行教育教學和科研工作，而且還將影響所有高職教育過程的存在價值和社會效益。為此，高職教師應加強職業教育和心理學理論知識的學習，高等職業師范院校對現有的教育類課程要進行重新組合，除開設職業教育學、職業心理學、教材教法外，還應開設教育技術學、教育測量與評估等課程，并注意加強微型課程的建設和管理，組織師范類系列講座。
（三）職業指導和創業教育能力的培養
《職業教育法》第四條指出：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育、傳授職業知識、培養職業技能，進行職業指導，提高受教育者素質?！笨梢姡殬I指導和創業教育是職業教育的一項重要內容，高職教師必須具備職業指導和創業教育能力。為了幫助學生很好地就業、科學地規劃學生的職業生涯，天津職業大學除了專門開設就業指導課以外，在學生進入畢業綜合實習階段，各專業還派專業教師針對實習崗位上的具體問題進行指導、解決，引導學生樹立正確的職業價值觀。目前，職業指導和創業教育在我國還是一門新興學科，如何做好這方面工作，有一個理論研究和實踐探索的過程。天津職業大學教務處定期對教師們進行關于職業指導和創業教育能力的總結和理論的指導，使職業指導和創業教育能在科學的理論指導下進行，近幾年天津職業大學學生的就業率在天津地區一直處于經驗豐富的位置，這跟學校的專業設置和學生培養的思路有關，同時和教師們的職業指導和創業教育的引導是分不開的。
四、教育科研能力的培養
（一）高職院?！半p師素質”教師必須提高自身的教育科研能力
教育科研工作是各院校辦學的重要內容之一?？茖W研究是將已積累的知識加以應用來揭示客觀世界和認識自然規律的探索過程，同時又是通過科研的實踐活動創造新知識的過程；科研活動具有積累性和繼承性，是知識的學習和實踐的綜合過程。參加科研活動，可以使教師更新知識、積累知識、應用知識、創造知識，使教師由經驗型向學者型轉化。高職教育的特點是不斷更新教學內容，加入業已成熟的新技術、新工藝、新規程，使之符合當時當地的職業能力的需要，這就要求高職教師積極參加科技成果轉化，積極進行技術改造，具備很強的科研能力。
（二）提高“雙師素質”教師科研能力的方法
天津職業大學在近期教師聘任中明確規定教師的科研任務，校內社科培育課題、校內教改課題、天津市課題、職業研究會課題、部級課題分別給予不同的分值，科研任務和教師的工作量、工作薪酬緊密相連。為了提高教師的科研能力，學校積極創造條件，把教師送出去參加有關學術會議和學術交流活動，在大環境中開闊視野，了解科技發展的近期動態；鼓勵青年教師與校外專家學者合作從事課題申報、研究，發揮專家學者“幫、帶”作用；從物質上、精神上，對取得科研成果的青年教師給予一定獎勵，增強其從事科研的動力。
目前來看，高職院校的科研能力比較低，其中一個原因是高職院校與普通高校站在同一個賽點上，這是很不合理的，尤其在自然基金、社科基金的課題申報上國家應給予高職院校一定的傾斜政策，或者針對高職院校設立專項課題。高職院校的課題數量、課題質量與社會經濟效益直接掛鉤，教師的教育科研能力直接影響著其實踐技能的操作能力和實踐指導能力，直接影響著學生的培養質量。
“雙師素質”教師是一個層次的概念，有較高層次的“雙師”（相當于高級職稱），中級層次的“雙師”（相于中級職稱），和尚未達到“雙師”標準的初級技術人員。由于教師的專業、學歷、能力、年齡、經驗也各不相同，“雙師”培養的目標要求也應各不相同。天津職業大學把高層次教師、骨干教師作為師資隊伍的核心力量，重點培養，高層次教師的實踐技術水平的要求也相應較高，學校在科研、實踐技術鍛煉等方面給予高層次教師更多的扶持，使高層教師的能力結構不斷改善，使高層次教師的水平通過各種形式的實踐性工作和培訓不斷得到更新提高和補充。對于中等層次的“雙師”，提供更多的培養機會和學習條件，幫助他們尋找理論水平和實踐技能水平提升的突破口，快速推動他們成為高級的“雙師”。對于年青教師給予特別培養，安排具有豐富教學經驗和實踐工作經驗的老教師或聘請高層次的校外專家、技術人員，充分發揮他們對青年教師的“傳、幫、帶”作用，指導年青教師提高理論水平和技能水平。
