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幼兒園教師教學論文:幼兒園教師教學論文
前幾天，聽說鄰縣區發生學生墜樓自殺身亡事件，讓人倍感痛惜。小小年紀怎么會如此這般不珍愛自己的生命？令人深思。當前好多家長往往只是重視孩子的身體健康，認為只要讓孩子吃飽、穿暖就行了，對于其它方面的健康因素卻有所忽視，尤其對孩子心理健康的重視程度還不夠。根據聯合國衛生組織對健康的新定義，只有身體、心理、社會適應三方面都保持良好狀態，才是真正健康的人。美國心理學家埃里克森認為：學齡前是兒童形成獨立意識的關鍵時期，這一時期的心理素質培養，將對其人生旅途產生至關重要的影響。
作為一名工作多年的幼兒教師，我覺得培養孩子健康的心理素質應該從兩方面著手：
1.重視情感教育
獨生子女基本上是集眾愛于一身，他們總認為自己小，需要別人照顧，別人都要讓著我。對幼兒進行情感教育，首先要讓他理解我“小”我也“大”的觀念，，因為幼兒從家庭來到幼兒園過集體生活，接受集體教育，相對而言就已經長大了，在小班時就讓他有這個概念，教育他和小朋友相處應當和諧謙讓。我們幼兒園經常開展“以大帶小”活動，在半天內，讓大班幼兒帶小班幼兒或中班幼兒活動，組織和照顧他們玩各種大型玩具、做游戲、入廁和自由活動等。這個活動可以使大班幼兒產生自豪感，同時也培養了他們幫助、關心、愛護別人的情感。對中小班的幼兒來說，能激發他們產生我也快快長大的欲望，長大了我也能帶中小班的弟弟、妹妹進行玩耍、活動，那該有多好。
“情感教育”還可以通過談話、游戲、參觀等形式來進行。如每天一題討論“這件事該怎么辦好”；集體過生日，分享快樂；走進成人勞動的世界；警察叔叔每天為忙碌的人們、來來往往的車輛的安全認真地指揮交通；你們的爸爸媽媽下班后既要帶孩子又要做家務，買菜、做飯、洗衣等是多么辛苦；讓幼兒目睹成人的勞動是辛苦的、高尚的，使其產生尊敬長輩的情感。
2.重視行為培養
心理健康與否，行為表現最為明顯。我們經常發現幼兒搭積木時，只要他想要這塊積木，不管在誰的手中，馬上就拿過來；玩具掉在地上就當沒看見一樣，收拾整理玩具更是與她（他）無關。我曾對大中小班各十五名幼兒作過測試：布置一個場景，將掃帚、椅子、玩具、毛巾有意歪倒或掉落在地上。幼兒入園走進教室后，小班幼兒有一人撿起玩具說：老師，毛巾掉在地上了。中班幼兒沒有任何反應；大班幼兒有一人將小椅子扶起來又放倒，我問他為什么扶起來又放倒，他回答說老師又沒讓我做什么。還有一項測試：我將多種玩具混雜在一起，讓幾名幼兒一起將其分類裝在塑料籃子里，大班幼兒首先拿籃子，然后只裝一種玩具裝完就沒事了。中班幼兒拿到籃子的就裝，沒有搶到籃子的就跑出去玩了。小班的幼兒和中班的幼兒一樣，只是沒有跑出去玩，而是站在旁邊光看不不動手。
由此可見，對幼兒加強行為培養尤為重要。要使幼兒產生正確的行為觀，首先要教育幼兒辯別行為的正確性。要求幼兒自己的事情自己做，并且積極主動幫助別人、為集體做一些力所能及的事情，如每天早上入園擺放桌椅，離園前整理玩具和圖書；請小朋友帶玩具和圖書到幼兒園交換著看和玩；幫助值日的老師整理衛生；帶廢舊物品到幼兒園裝飾“手工角”、“自然角”等各游戲角落。每天的好人好事老師應給予及時的表揚和肯定，使幼兒對自己的行為有一個正確的理解。
我們生活在大自然中，保護環境也是行為培養的重點。我們注意教育幼兒不要隨地吐痰、亂扔紙屑、亂畫墻壁，再生垃圾與不能再生垃圾分袋裝，讓幼兒給“飼養角”里的小動物喂食，定期到“種植園”澆水、拔草，觀察植物的生長情況，做觀察記錄。培養幼兒一種寬廣、積極、熱情向上的健康心理。
3.重視“成功教育”
“成功教育”是對幼兒進行心理健康教育、培養幼兒自信心最有效的途徑。讓幼兒在取得成功經驗的基礎上體會快樂，增強其自信心和進取心。“成功教育”必須符合每個幼兒的實際，適合幼兒的性格和愛好，讓其跳一跳才能摘取成功果實的效果更好。
在教幼兒跳繩的活動中，我發現桑田小朋友非常害怕跳繩，明明帶了繩子到幼兒園，卻說沒帶；跳繩就在她的書包里，可她就是不拿出來。我耐心地對她說：“老師帶你一起跳好嗎？”結果當繩子悠過來時，她馬上把雙眼緊緊地閉上，我與她談心，了解到她怕繩子打著她。我同她一起觀察其他小朋友跳繩，解除了她的恐懼心理后，她卻又說不會，我慢慢地教，并分解動作：及時拍將繩子從頭上悠過，第二拍雙腳跳起，同時雙手將繩子從腳下由前向后悠過。就這樣分拍練概兩個星期左右，她能獨立地連續完成幾個完整的動作，還能和小朋友一起邊跑邊跳，那種高興勁真是難以形容。她發自內心地高喊：老師我學會了！我成功了！后來在其他的活動中，她都能克服難，積極參與。由此看來，“成功教育”的實施需要時間，需要正確的方法和耐心地堅持。
在實施“成功教育”中，教師的積極評價是非常重要的，如“你做得真好“”你畫得很出色”，你的想象力真豐富”“不要怕，勇敢些，你?定能學會”等積極鼓勵的語言，使幼兒作為一種信念牢記心中，形成一種我會做得更好，我是很能干的積極健康心理狀態，有了這種健康心理狀態，就為幼兒長大成材奠定了堅實的基礎。
二、 作為家長，也應當盡可能地去激發孩子的獨創性和想象力，鼓勵其正視和追求價值的動力，磨練其承受挫折和失敗的勇氣，努力培養孩子健康的心理素質。
1.培養孩子的獨立自主性
現在的孩子，絕大多數是獨生子女，他們在父母的關懷、祖輩的呵護中長大，備受關愛，事事順心，可以說是“飯來張口、衣來伸手”，只要把書讀好，其他的什么都不用做。其實長時間這樣反而會使孩子養成依賴性，結果是生活能力沒有，學習習慣缺乏，成績也不見得好。所以家長們，您可以適當放手，讓孩子學會自主，學會獨立，有時候即便是受到挫折，相信
在您的引導下，那也是一種收獲。教育觀念是家長素質的核心，我們家長的觀念也要逐漸發生變化，應更加關注孩子的長遠發展、發展。認識到孩子是不是一個合格有用的人才，不是一張試卷決定的，而是社會對他的檢驗。未來社會需要的是人格健全、心理健康、有社會適應能力、有終身學習的愿望和能力的人。一個人的觀察能力、思維能力、綜合運用知識的能力、生存能力是非常重要的。因此，光有知識是遠遠不夠的，學生的綜合素質、情感、態度、價值觀更為重要。所以，不能像以往那樣，眼睛只盯在分數上。2.培養孩子的“肚量”
獨生子女在家中唯我獨尊，生活圈子狹小，很容易出現氣量小的毛病，往往心中只有自己而無他人，只看見自己的優點，別人的缺點，有時甚至拿自己的優點跟別人的缺點比較。因此，我們要耐心地培養孩子的“肚量”，多帶孩子去一些公共場所，讓孩子與同伴們一起游戲、活動。在活動中培養孩子心胸開闊，豁達樂觀的性格，孩子小時候就有很好的“肚量”，將為他今后的學習生活打下良好的心理基礎，因為雞腸鼠肚的人往往會自尋煩惱，遇到一點兒小事容易鉆了牛角尖。您想，五、六十個人同在一個教室，摩擦是難免有的，關鍵在于如何避免，這就需要相互間的寬容、大度，也希望家長們多重視這一方面的教導。
3.培養孩子的進取心
人的心理素質，往往會對人的一生起重大作用。孩子年紀小，容易被一些大人看來似乎很小的事而激勵。殊不知，小小的事卻包含孩子成功的喜悅。作為家長，應學會和孩子一起分享。要給孩子自信、鼓勵點滴進步，在很大程度上，學生的學習積極性靠外部驅動，任何一個孩子都愿意取得好成績，只是因為方法不當或是努力不夠而暫時落后，教師和家長要為他們樹立自信、指導方法，花時間幫助他克服困難、解決問題。如孩子確認要干某件事時，做家長的應給予支持肯定，相信孩子的才能，并予以鼓勵，孩子會倍受鼓舞，努力進取的決心可想而知了。如果孩子稍有不對，父母就譴責，打罵，會大大挫傷孩子的積極性，變得畏縮軟弱，失去信心，影響今后的發展。所以，我希望家長和老師們攜起手來，把工作做到學生的心坎上，做到真正有效果。
幼兒園教師教學論文:幼兒園教師教學隨筆
幼兒園教師教學隨筆
剛到中班時，感覺中班在常規一方面還是不錯的，從小朋友們開心的表情我能看出，這是一個溫馨的班級。
不管是什么活動，孩子們的積極性都很高，每次出去戶外的時候，孩子們都很喜歡搶及時，針對這點，班上老師實行了一條策略，請能力強的小朋友做小指揮、能力不是很好的小朋友做小助手，帶領小朋友排隊換鞋子、喝水、上廁所等一些力所能及的事情，久而久之，孩子們就養成了一種習慣，搶及時的現象很少出現了。有時候，當老師忘記選小指揮，孩子們還會提醒老師今天你還沒有請小指揮呢。
雖然在常規方面不錯，但我們還是每天嚴抓常規、紀律等方面，比如：在用餐前請小朋友先疊好毛巾、站整齊（要注意站的姿勢）、進行餐前感恩（引導小朋友用完整的語言說：“我今天要感謝誰，因為什么原因感謝他（它），所以謝謝__”），吃飯的時候請小朋友保持安靜以及桌面的清潔，需要添湯請小朋友用英語跟老師進行對話，吃完飯后要求小朋友會說：“我吃飽了，請大家慢慢吃，”然后才能搬著自己的椅子去找書看。
在紀律方面，我們還實行了獎勵紅花和加減提前進區玩的分數來使小朋友有個自我管理的自覺意識。這點對小朋友來說，還是比較有用的。
在生活方面，我們關心每個孩子，尊重每個孩子，多去鼓勵贊美孩子，多與孩子溝通去了解他們的內心世界，做到對每個孩子公平共正。
老師關愛的目光是孩子心靈的陽光，老師的笑容是給孩子較大的獎勵，寶貝們都有自己的精彩，滿足孩子就是自己較大的欣慰。
雖然在中班呆的時間雖然不是很長，但我的感悟卻在不斷增加，在好的方面我們會繼續保持，在不好的方面我們會繼續努力，一定做到對每個孩子負責，讓每個孩子健康快樂的長大。
幼兒園教師教學論文:培養幼兒園教師教學反思能力
美國學者波斯納曾經提出一個教師成長的簡要公式：經驗+反思＝成長，并指出沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的專業成長將會受到極大的限制?？梢姡此际谴龠M教師專業成長的有效途徑。
反思不僅僅是教師個人的事情，教育專家，其他教師，管理人員等應該對教師的反思給予支持。沒有這種支持，教師的反思很難進行。就幼兒園本身來講，教師在反思的時候最容易得到的幫助來自同事和業務園長都參與的園內教研活動。但是，這仍然存在教師的反思以及同事和業務園長的幫助是否有效及時的問題。圍繞如何提高教研的實效，真正促進教師反思能力，從而提高教育質量的問題，我們從管理者的角度，探索出了一些行之有效的策略。
一、尊重教師做真誠的傾聽者
我們曾經習慣了以指導者的身份在教育工作中侃侃而談，以命令式語調告訴教師應該做什么，不應該做什么。這樣做往往會使部分教師產生逆反心理，部分教師產生依賴心理，這兩種中現象都不利于教師思考自己的實踐。
每個教師都渴望成長，更渴望理解。因為教師都有自己的想法，他們需要的首先是一個真誠的傾聽者——希望別人能與自己真誠交流，在此基礎上分析研討教學中出現的一些問題。因此，尊重教師并聆聽教師心聲，引導教師質疑自己的實踐，就等于給了教師一把開發自我潛能的鑰匙。
有了這種角色的轉變，在我園，無論是教育研究工作還是教育實踐工作都有了一種讓人感到寬松愉悅的精神氛圍，經?？梢钥吹浇處熍c管理者為一個問題爭相闡述自己觀點的情景。教師不再像以往一樣把自己放在被批判的位置上，在相互的爭論中，教師的思考變得更加開放了，他們更容易接受不同的觀點和聲音了，對自己的實踐也開始持一種批判反思的態度了。
二、幫助教師做好教育記錄
反思是一個研究的過程，包括發現問題，收集有關問題的資料，尋找解決問題的各種方法，實踐操作，反饋并作出下一步的教育決策。記錄之所以重要，是因為對教育活動進行記錄的過程實際就是一個收集資料、發現問題的過程。記錄不詳實，反思就會失去依托，缺乏事實的支持。因此，我們很重視記錄工作，并將其制度化，規范化，如全園教師每周至少做一次教育記錄，教育記錄的內容由記錄幼兒的活動情況及教師的工作體會逐步改變為研究某個特定的問題。
三、用以點帶面的策略提高全體教師的反思能力
教師能力有高有低，對反思的作用認識不一，嘗試反思的愿望有很大差別——有人愿意(只占很少的一部分)，有人反對，有人觀望。于是，我們決定采取以點帶面的策略推動教師反思。
我們選擇了幾個愿意反思自己教學的教師，組成教學小組，在固定時間進行研討。在研討中，主要是針對問題進行深入分析，并提出解決問題的策略，研討完就付諸行動。
這種榜樣具有很強的號召力，在教師中產生了很大的；中擊力，激發了教師自我成長的內部動機。教師們開始思考：別人跟我差不多，這樣做了就提高了水平，我為什么不可以這樣做呢?以點帶面的策略使得廣大教師認識到了反思對提高自己的專業能力所起的重要作用，紛紛要求加入反思的行列，歡迎別人來看自己的教學活動，幫助自己反思。
四、幫助教師找到解決問題的辦法
教師們的手中開始有了一篇篇詳細的教育記錄，記錄后面出現了簡短的分析，分析中包含了教師對幼兒發展的分析，對——個失敗的教育活動的認真探討。這些內容表明，教師已經認識到成功與失敗都是一種收獲。當反思真正成為教師的一種生活方式以后，教師就能夠發現自己教學活動中的問題，并分析出一些問題的原因。但是繼續深入就遇到了困難——問題怎么解決。這也是教育理念轉化為教育實踐時遇到的較大困難，也是教師最需要幫助的時矣。于是，我們加大了指導力度，幫助教師尋找解決問題的辦法。比如，在日常進班指導教師工作以后，會有意識地請教師對自己當日活動進行反思，然后再針對教師在自己的教育活動中發現的具體問題提出意見與建議。再如，我們鼓勵教師在結束半日帶班工作后，在備課本中的“效果分析”一欄中，根據記錄認真地把幼兒的發展水平，認知特點與當日的教育活動結合起來進行分析。這樣堅持了一段時間之后，我們感覺教師發現問題，解決問題的能力有了很大的提高。
五、合作研究
教師間的合作研討可以增進教師彼此間的了解，強化教師的合作意識，發展教師的反思能力。管理人員本身就是合作群體中的一員，只不過他還有另一個重要任務——努力為教師們創設合作式研究的情景，切實為教師養成合作意識與發展協作能力搭建舞臺。
我們經常鼓勵教師將自己認為有價值的內容提出來，作為研究討論和反思的議題。每周教研活動的時間，教師都可以充分闡述自己的見解，聽取其他教師的看法。有時意見會有分歧，但就是在這種沖突-與爭論中，在溝通，互助，分享中，她們有了新的收獲。
在支持教師反思自己的教學，提升教師的專業水平的過程中，我們深刻認識到“教師的頭腦不是等待填充的容器，而是等待點燃的火把，我們的責任就是點燃它，讓它燃燒，永不熄滅。”教師教育觀念的更新依賴于教師教育技能的提高，教育技能的提高則需要教師在教育實踐中反復嘗試。管理者帶著成果走向教師，不過是“授人以魚”，只有帶著教師搞出成果，才是“授人以漁”，才能使自己和教師共同走上研究的道路共同成為反思型，研究型的教師
幼兒園教師教學論文:幼兒園教師教學反思
要成為一名具有高反思水平的幼兒園教師，首先要有反思的自覺性和責任感，有探究問題的熱情、質疑的精神和教學的主體意識。同時，外界的各種教育支持和幫助也是十分必要的。不同教師群體的反思水平存在一定的差異，因此，對不同教師群體反思能力的培養應體現不同的特征。在對幼兒園教師教學反思能力培養的構想中，筆者將需要得到幫助的教師群體定位為“反思實踐者”，而將能給予“實踐者”幫助的教師群體定位為“反思支持者”，這些“支持者”包括教師同伴和幼兒園園長，也包括大學專業教師或科研機構的教育專業研究人員。以下是筆者對不同發展階段的教師進行反思能力培養的初步構想。
一、入職期教師的培養——從觀察描述入手，積累教學經驗，了解反思思路本文中入職期教師是指教齡1年以內的新教師。這類教師的知識大多屬于陳述性知識而較少屬于程序性知識。這些陳述性知識是表面的、抽象的，缺乏具體實例的支撐；少量的程序性知識則顯零散而不系統。因此，對于新教師群體，反思能力的培養應該從觀察開始，通過觀察教師的大量教學實例，積累各種“背景性知識”，理解組織教學的原理和一般教學經驗，探究教師的教學與他們的知識結構之間的聯系，同時通過聆聽“反思支持者”外顯的、展開式的反思活動，了解反思的基本思路。具體方案舉例如下：
反思實踐者反思支持者
定期觀摩現場教學或錄像，并嘗試把執教者的教學過程和教學行為講述出來，盡量詳盡、。因為講述過程本身就是對他人的教學過程進行歸納、概括、反思、評價和再理解的過程。如某新教師在觀摩教師組織的小班打擊樂活動“大雨小雨”后，對執教者的教學過程和行為作了如下描述：“這位教師先請幼兒復習歌曲《大雨小雨》，又請幼兒邊唱歌邊做動作，唱‘大雨’時做幅度較大的自上而下抖動手臂的動作，唱‘小雨’時做兩手指輕輕觸碰的動作，請幼兒用兩種打擊樂器——鈴鼓和小鈴分別為
兩段歌詞伴奏。”對新教師的講述進行補充，并且采用提問的方法幫助新教師關注關鍵問題。如：“這位教師在請幼兒為兩段歌詞選擇不同的打擊樂器伴奏時用了什么方法?她 提的問題是什么?(想一想，什么樂器發出的聲音像是在下‘大雨’?什么樂器發出的聲音像是在下‘小雨’?)幼兒回答不出來時，她又提了什么問題?(現在老師這里有兩種樂器——鈴鼓和小鈴。請你敲敲小鈴，搖搖鈴鼓，聽一聽哪種樂器發出的聲音像下‘大雨’，哪種樂器發出的聲音像下‘小雨’?)當某某小朋友回答不出來時，這位教師走到他面前，對他說了什么話?(鈴鼓發出來的聲音像下‘大雨’，小發出來的聲音像下‘小雨’，對不對啊?)請總結一下這位老師的提問策略?！?
逐一回答“支持者”所提的問題，比較自己的描述和“支持者”描述的不同，看哪些教學環節被自己忽略了，并做好記錄。
聽取“支持者”對教學中各環節的解釋，積累各種“背景性知識”，即在具體的實踐情境中 支撐其選擇和判斷的知識。對現場教學或教學錄像中執教者的教學行為進行解釋，并向新教師指出執教者用以調整教學策略的非言語線索，幫助新教師總結在什么情況下，利用什么教學策略可以解決什么樣的教學問題。如“當教師提出的問題幼兒難以回答時，教師應 該隨時調整問題的難度，如將問答題改成選擇題，甚至改成是非判斷題，從而使無效問題變成有效問題。”
在“支持者”的幫助下對教師的教學行為進行分類總結，記錄關鍵環節，并形成書面材料向全園。這可以為回顧、反思自己的教學活動提供原始素材。因為只有知道什么樣的教學行為是合理的，才能為教學反思提供基本的參照物。幫助新教師分項歸納教師的教學行為，分析教師各種教學行為的類型、特點、效果。
傾聽“支持者”的理論分析，形成書面材
料大學專業教師或專業研究人員從理論角度剖析教學中的問題，幫助新教師將觀察到的教學實踐與原有的知識(教學法知識，課程知識，教育學、心理學知識)聯系起來。這種方法可以使新教師獲得接近實際的經驗。這樣，教師同伴運用教學經驗，專業教師運用教育理論，共同幫助新教師分析當時的教學情境，使新教師逐步形成反思的理論框架，積累經驗材料。
幼兒園教師教學論文:幼兒園教師教學語言策略研究
一、幼兒園教師的語言策略現狀
由于家長對學前教育的重視，我國的幼兒園也逐漸地越來越多。不過現在幼兒園也幾經被劃分了等級。家長多愿意把孩子往的幼兒園送。這是因為的幼兒園環境好，設施好，氛圍好，建設得符合學前教育的標準，因此，的幼兒園普遍能夠受到家長的青睞。而且還有一個重要的原因，那就是好幼兒園的師資力量也會比普通的幼兒園強大。教師是幼兒園的主要構成部分，因此教師的質量往往能夠決定幼兒園的優劣。分辨幼兒園教師的優劣的主要方法就是看幼兒園教師的語言策略。我國的幼兒園教師的語言策略的特點如下。
二、幼兒園教師的教學語言低齡化
由于兒童和成人之間存在代溝，對世界的認知，溝通的方法和行為習慣都有很大的差異。那么作為幼兒園教師的成人與兒童溝通就成了一個極其困難的問題。因此，幼兒園教師在與兒童溝通時，一般會將自身的年齡降低，使自己兒童化，用兒童的思維方式去理解問題和解決問題，這樣才能降低與兒童溝通的難度。
三、幼兒園教師的語言具有強烈的藝術色彩
通常，幼兒園教師在于兒童說話時是有的語氣與方式都是與平時不同的。兒童都比較單純，本身思想就具有浪漫主義色彩，因此他們在說話時也會有一些簡單的藝術性，沒有成人的復雜。因此幼兒園教師在與兒童溝通或進行教學的過程中，一般都是帶有強烈的藝術色彩，引導兒童天馬行空的想象力和的創造力，在此基礎上發散兒童的思維，使兒童的腦筋能夠快速運轉。
四、幼兒園教師語言策略偏向
“最近發展區”兒童本身是不會任何語言的，都是在經過在社會上的經歷之后才能掌握一門或多語言。因此，在美歐學習語言之前，兒童的語言領域是一片空白的。所以幼兒園教師在教導兒童的時候所說的語言很可能就會成為兒童未來的語言使用方法。幼兒園教師在對兒童進行教學時必須要靠近“最近發展區”，才能給學生樹立一個良好的學習榜樣，為兒童提供一個良好的學習環境。
五、幼兒園教師的語言策略與情感視覺相結合
幼兒園教師的語言策略理應與情感視覺相結合。視覺情感是人類的視覺在接觸社會的過程中大腦產生的一種反應。一瞬間的視覺情感就能決定人對事物的整體感受。最容易受視覺情感影響的就是兒童，因為兒童的大腦內知識庫貧乏，思維也沒有成人復雜，他們能夠對看到的事物只有有及時時間的反應，而不會去思考背后的真相或事實。因此幼兒園教師應該利用情感視覺來對兒童進行潛移默化的改變，使兒童在認知世界的過程中，培養自己正確的世界觀、人生觀和價值觀。
六、幼兒園教師教授知識時的策略
幼兒園教師在講授知識時，由于面對的人群是兒童，因此必須要簡化知識程度，盡量將知識拆分，然后再講解給兒童。如果一味地向兒童灌輸知識或思想，只會讓兒童的大腦感到疲勞，反而會使記憶能力下降。在教學的過程中，可以是由兒童熟知的物體來對兒童進行講解知識，這樣可以讓兒童感到有親切感，從情感視覺上接受某個事物，從而能夠加深兒童對事物認知的印象。在講授知識的過程中樂意運用一些恰當的修辭方法。在教學的過程中運用更多的實際生活中的事物來讓學生感知。
七、幼兒園教師在教學過程中使用評語
在幼兒園教師教學的過程中，可以使用評語的方式與兒童進行溝通，對兒童的表現、作業進行評價，使家長知道孩子在那些方面存在哪些不足，在此基礎上對兒童不足的方面加強教導，這樣可以使兒童的學習和其他方面更加進步。
八、幼兒園教師運用視覺情感策略
教師要運用兒童的情感得到兒童的認同，要減輕兒童對教師的恐懼，拉近師生之間的距離，這樣無論是教學還是生活中教師都能成為良好的榜樣，兒童也更愿意追隨教師的腳步。
九、結語
總之，幼兒園的兒童對世界的感覺都是以及時印象的視覺情感決定的，因此幼兒園教師應該在視覺情感方面對兒童進行有效的引導，減低自身與兒童之間的距離，才能在此基礎上提高幼兒園教師教學的效率，讓兒童更快地接受知識。
作者：張偉 單位：江蘇省徐州市沛縣實幼兒園
幼兒園教師教學論文:幼兒園教師教學語言運用策略
在幼兒園的教學開展中，教學語言是關鍵因素，沒有教學語言就沒辦法開展教學活動。但是在教學開展中要注重教學語言的有效性，如果沒有有效的教學語言，那么就不能產生有效的教學效果。尤其是對于幼兒教學而言，教師在選用教學語言的時候，要考慮兒童的特殊性，考慮幼兒身心成長的因素，通過激勵性的語言促進幼兒的健康成長。教師在把握幼兒園語言的時候，要注重語言的兒童化，用詞要淺顯易懂，語調舒緩，語氣要略顯夸張，這樣才能夠便于兒童的理解。下面我們就來探究如何對幼兒園教師的語言運用能力進行提升。
一、教學語言的策略
教學語言是教師和幼兒直接交流的語言。幼兒的理解能力正處于成長時期，教師要說一些幼兒容易理解的語言。一方面就要用生動的語言來對幼兒講述課本上的內容，讓幼兒在頭腦中對事物的形象進行再造，這樣就能夠引起幼兒的思考。教師還可以將一些輔助教學工具引入到教學過程，比如視頻、音頻等，這樣就能夠提升教學語言的感染力。另一方面，教師就需要對教學活動內容進行豐富。多開展一些豐富的教學活動，運用生動活潑的教學語言將教學內容串聯起來，這樣就能夠吸引幼兒參與到活動中。比如在幼兒園大班的教學中，為了幫助幼兒認字，教師就可以讓幼兒通過“找相同字”的游戲來幫助理解。教師可以用下面生動的語言來進行引入：“有幾個字寶寶非常喜歡咱們班的同學，引起結伴來咱們班來做客了，比如這個‘游’字寶寶。它還有其他一些小伙伴，和它長得一模一樣，都藏在這幅畫中，你們能從這幅畫中找出它的小伙伴嗎？”隨后教師給幼兒看衣服圖畫，上面有許多和“游”字相同的字，這就需要幼兒對“游”字的構成進行仔細辨別，這樣才能夠找到正確的字。幼兒在圖畫和教師趣味性語言的引導之下，就投入到了認字辨字的過程中，教學氛圍就變得活躍起來。由于幼兒具有泛靈性的心理，因此教師就可以運用一些擬人化的語言來對幼兒進行引導，比如將“游”字的偏旁“氵”看作是小水滴，讓幼兒體會“小魚在水中游來游去的感覺”，幫助幼兒理解和記憶。
二、評價語言的策略
評價也是幼兒教學中的關鍵環節。在對幼兒進行評價的時候，要考慮語言的適度性和激勵性。在研究中發現，98%以上的幼兒都希望教師對自己的行為做出評價，因此教師就需要對幼兒的情感、態度、行為以及認知等多方面的能力進行評價。考慮到幼兒正處于成長的時期，教師要使用積極、鼓勵性的評價語言，這樣就有利于活躍課堂的氣氛，幼兒就會對學習保持積極的態度，有利于保護幼兒自尊心。教師選用的一些表揚語言應該是符合兒童認知心理的，比如“棒棒棒，你真棒！”“嘿嘿你真棒！”等生動活潑的語言。比如在學習“疊詞”的時候，教師就可以營造出一些美麗的情景：“春天的花兒香香的，夏天的天氣熱熱的，那么請問同學們秋天的天氣是怎樣的？冬天的天氣又是怎樣的？”此時幼兒就會回答出“涼涼的”和“冷冷的”這樣的詞語。此時教師就需要對幼兒說“說的真棒，我們一起給他鼓鼓掌”。這種基于教學過程的評價，就能夠幫助幼兒理解自己究竟是哪些地方值得表揚，自己的哪些做法是好的，下次學習的時候就能夠繼續保持。再比如在學習“數字”的時候，教師讓幼兒在黑板上找到教師讀出的數字，比如“3”，教師就可以運用這樣的語言：“妞妞來，我們來看到3的家在哪里？”當幼兒找不到的時候，教師可以說：“妞妞要有自信，你一定能找到3的家的?！苯涍^這樣的鼓勵和幫助，幼兒就正確找到了3的位置，感受到了教師對自己的關心，并喜歡上知識探究的過程。
三、維序語言的策略
在幼兒課堂對開展中，維持秩序也是關鍵的一環。尤其對于幼兒那種好玩好動的性格，課堂秩序就更需要加強維持。有序的課堂環境才能夠促進教學質量的提升。幼兒容易被新鮮的事物所吸引，注意力保持的時間不長，因此情緒也不穩定，教師需要花費教學的時間來維持課堂秩序。教師在選擇維序語言的時候，要注重語言的簡短、明確，這樣教師發出指示的時候，幼兒就能夠快速對教師的語言做出反應。教師還可以通過面部表情、手勢、眼神、身體姿勢以及軀體動作等來對幼兒做出指令，這樣就能夠保障信息傳遞的性。比如在教學中，教師為了讓幼兒對課堂上的秩序有明確的了解，就可以按照下面這首兒歌來進行訓練：“小眼睛，看黑板；小嘴巴，不說話；一、二，安靜，三、四，坐好?！庇變喊凑者@首兒歌的指示，就能夠了解課堂中的基本規范。在教學中，幼兒和教師一起來對故事《小熊請客》進行復述，在進行復述的時候，教師發現有兩個幼兒相互擠來擠去，并沒有和別的同學一起來進行復述。此時教師就可以來到這兩個同學的身邊，將視線短暫留在這兩個人的身上，幼兒就會察覺到老師在看自己。幼兒在看向教師的時候，教師就可以睜大眼睛來看著幼兒，這兩個幼兒就會覺察到自己錯了，然后就會和教師一起來復述故事。綜上所述，幼兒教學語言要符合幼兒的認知心理。教師需要不斷探究幼兒的心理和行為特征，改進自己的教學語言，促進幼兒的健康成長。
作者：徐嘉懌 單位：江蘇省鹽城市鹽都區北蔣幼兒園
幼兒園教師教學論文:幼兒園教師體育教學能力研究
隨著發展教育和終身教育理念不斷深入人心，幼兒發展已經成為幼兒家長、幼兒園教師、社會各界人士的共同期待。幼兒體育作為發展教育的一門活動課程，其豐富有趣的內容、靈活多變的形式深受幼兒的喜愛。幼兒園教師作為教育活動的引導者、組織者，其教育教學能力和活動組織水平的高低直接影響到開展體育教學的質量，因此，提升幼兒園教師的體育教學能力就顯得尤為重要。
一、幼兒園教師體育教學能力發展現狀
隨著我國學前教育事業的不斷發展，國家對學前教育給予了高度的重視，高等師范院校學前教育專業也加強了對學生體育教學能力的培養，有效提升了學前教育專業學生的體育教學能力，為培養合格的幼兒園教師提供了保障。然而，通過對幼兒園教師專業發展現狀的調研發現，現有的幼兒園教師體育教學能力與《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）中對教師專業能力提出的相關要求相比，存在明顯的不足，主要表現在以下幾個方面。
（一）幼兒園教師對體育活動的重要性認識不足
受傳統“重智輕體”教育觀念的影響，幼兒園教師對體育活動的重要性認識不足。多數教師認為，體育活動就是陪幼兒一起玩或者帶幼兒玩大型玩具，沒有認識到體育活動內容的性和形式的多樣性以及對幼兒發展的重要影響。沒有思想上的高度重視，就不會有行動上的重大突破。正是因為幼兒園教師對體育活動的重要性認識不足，導致了思想上和行動上對幼兒園體育活動的輕視。
（二）幼兒園教師對體育教學的目標定位不明確
《幼兒園工作規程》指出，幼兒體育的主要目標是，“促進幼兒身體正常發育和技能的協調發展，增進體質，培養其良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣”。但是，調研發現，70%的幼兒園教師對幼兒園體育活動的目標存在認識模糊的現象，只是簡單地認為“幼兒園體育活動就是鍛煉幼兒的身體”。眾所周知，幼兒身體的鍛煉只是幼兒園體育活動的目標之一，體育活動還可以有效促進幼兒的生長發育、體質體能和對外界環境的適應能力等，從而有助于幼兒智力的發展〔1〕。幼兒園教師對幼兒體育活動目標的定位不明確，從而導致在體育教學活動中偏離了方向，進而影響了體育活動的效果。
（三）幼兒園教師體育活動內容的選取單一
《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確地把體育列入健康領域，成為健康領域的下屬內容，與其他各個領域相融合。《綱要》指出“：培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標?！庇變簣@體育活動應該是豐富多彩、多種形式與方法并存的，既有基本的體育游戲活動、體質鍛煉項目，也有基于地方特色的民族體育活動內容等。但現實中，幼兒園教師在體育教學內容的選取上僅局限于體操形式和體育游戲，造成了幼兒體育活動內容的單一化和成人化，缺乏幼兒體育活動的趣味性，減弱了幼兒對體育活動的興趣。
二、幼兒園教師體育教學能力不足的成因
（一）職前培養機制的不健全
各級各類高師院校是幼兒園教師的主要培養基地，幼兒園教師體育教學能力的不足，追根溯源，是由于高師院校學前教育專業的培養機制不健全導致的。幼兒園教師入職前沒有經過科學、嚴格的訓練，入職后就不會有高質量的教學水平。培養機制的不健全突出體現為課程體系的不健全，對于高師院校來講，不論是初中起點的三年制幼師、五年制幼專還是高中起點的大專，在人才培養和課程設置上，多數沒有開設與幼兒園體育教學相關的課程。有的學校即使開設了，也很不完善，從課時分配上來看，與幼兒體育教法有關的課程遠不及舞蹈、音樂、鋼琴、繪畫等技能課的課時數〔2〕。加上受傳統教育觀念“重智輕體”思想的影響，最終導致幼兒園教師在校學習期間只注重鋼琴、兒歌演唱、繪畫、舞蹈、語言、說課技能等方面的訓練，而忽略了體育教學與教法及相關技能的訓練，缺乏有效組織幼兒體育活動的教育教學能力。
（二）職后培訓內容的不均衡
幼兒園教師是幼兒園體育活動最直接的設計者、組織者與指導者，其自身體育素養及活動組織能力的高低將對幼兒體育教學的質量和幼兒身心健康的發展產生一定的影響。然而，幼兒園卻很少注重對教師進行與幼兒體育活動相關知識及技能的培訓，針對幼兒教師進行的培訓內容存在明顯的不均衡現象。幼兒園每年都會給教師提供繼續教育的機會，但是，無論是從幼兒園教師本身來講，還是從培訓機構來講，在培訓內容的選擇上，都會選擇科學理念的宣講、《指南》的解讀和領域教學的傳授，而針對體育教學能力提升的知識或技能卻很少或基本沒有。入職前沒有經過系統的訓練，入職后又沒有及時的補充，幼兒園教師體育教學能力不強就不足為怪了。
（三）對安全問題的擔憂
幼兒園教師體育教學能力不足，這是不可爭辯的事實，但是導致該問題的原因有很多，除上述之外，家園合作的不和諧，或者家庭與幼兒園之間聯系的斷層，都在不同程度上影響了體育活動的效果。同時，教師和家長對幼兒安全問題的擔憂也成為影響教師體育教學能力的一個重要原因。能否保障幼兒在體育教學活動中的安全是幼兒園教師及家長最為擔心的，因此，幼兒園教師在組織幼兒進行體育活動時，幼兒的安全是教師首先必須考慮的：擔心場地會讓幼兒受傷、擔心幼兒運動能力弱會受傷、擔心幼兒因自我保護能力差而受傷等，加上幼兒園教師本身所具備的體育相關知識及技能不夠等因素，必然導致教師組織與開展幼兒體育活動的積極性減弱，最終導致幼兒園教師在體育活動中盡量運用“安全”的手段組織“安全”的體育教學活動〔2〕。久而久之，教師對體育教學活動本身喪失了應有的積極性，也間接地阻礙了幼兒園教師體育教學能力的提高。
三、提升幼兒園教師體育教學能力的途徑
（一）加強高師院校學前教育專業的課程改革
《幼兒園教師專業標準（試行）》中指出，“能力為重”被確定為幼兒園教師所必須秉承的一個基本理念，掌握幼兒的身心發展特點、創設環境、捕捉生活中的課程生長點、調動幼兒參與、對話、共同建構知識等被視為幼兒園教師專業能力的重點〔3〕。幼兒園教師只有具備了相應的體育知識與教育教學能力，才能科學、有效地組織幼兒園體育教學活動。課程是文化的載體和創新工具，作為實現教育目的的手段在教育體系中始終居于核心地位，是高等院校人才培養的核心要素，是實現其培養目標的根本保障。因此，提高幼兒園教師的體育教學能力，必須要加強高師院校課程的改革，設置合理的課程〔3〕。1.夯實體育學科知識的理論基礎高師院校在理論課程的設置上，除了一些基礎課程外，還會設置相應的實踐類課程，包括學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、學前兒童數學教育、學前兒童健康教育、學前兒童社會教育等，這些課程是幫助學生了解幼兒園各領域教育活動設計和實施的基本要求，為提高學生活動設計和實施能力提供知識和能力的保障。幼兒園教師要具有較強的體育教學能力，需要有相關的學科知識作支撐。體育涉及到幼兒的生理特點、心理特點、體育學科教學知識等，這些知識缺一不可。幼兒骨骼的發育程度、機體的成熟程度、運動能力的強弱等生理特點是幼兒進行體育活動的生理基礎。教師只有對幼兒的生理特點做到了如指掌，才能切實根據不同年齡階段幼兒的生理特性設計適合于他們的體育活動。同時，教師掌握幼兒的心理特點，是他們開展體育教學活動的重要保障。例如，對小班幼兒來講，他們的游戲水平還處在一個較低層次的合作，而中班和大班幼兒的游戲則需要更多的同伴合作。因此，幼兒園教師只有很好地把握了幼兒的心理特點，了解他們在不同階段的心理發展水平及需求，才能針對不同孩子的個性特點開展個別化教育。其次，體育學科教學知識是幼兒教師做好體育活動的重要保障。學科教學知識主要包括，在具體的教學過程中如何組織實施體育活動，有哪些注意事項，如何應對突發事件等。因此，幼兒園教師提升體育教學能力，必須具備扎實的學科知識，而這些學科知識是通過課程講授獲得的，高師院校只有開設相關的課程，學生才有機會獲取相應的知識。2.加大實踐課程力度幼兒體育活動具有實踐性強、操作性強等特點。幼兒園教師體育教學能力的獲得需要通過理論課程和實踐課程的共同實施完成，其教學能力的強弱是在真實的教學情境中表現出來的。幼兒園教師體育教學能力的強弱直接影響到幼兒教師對體育活動的駕馭，包括目標的制定、內容的選擇、方法的選取、評價方式的科學性等，而這些都要在實際的教學過程中獲得。因此，要有效提升未來幼兒園教師體育教學的能力，高師院校除了設置必要的理論課程外，還要有針對性地設置相關的實踐課程。通過多樣化的實踐課程，例如，實訓課、觀摩教學、微型課等，既能夠使學生將學到的理論知識運用到實踐中，也可以在實踐環節中加深學生對理論知識的理解和提高自身的體育教學組織能力。
（二）加大職后體育教學能力的培訓
職后培訓是幼兒教師專業發展的重要途徑之一，是對職前培養不足的有效補充。職后培訓要根據幼兒教師的專業特點和實際需要實施，充分發揮職后培訓的促進與補充作用。現今的職后培訓，無論是從培訓機構來講，還是培訓學員的需求來講，都沒有將體育教學能力的培養納入到培訓的主題中，因此，要提升幼兒園教師體育教學能力，要在做好職前培養的基礎上，加強職后培訓。體育教學活動不同于其他的教育活動，因此，對幼兒教師體育教學能力也有不同的要求。鑒于體育教學的特殊性，在幼兒園教師職后培訓的過程中，無論是教育形式還是教育方法，都要遵循幼兒園體育教學活動的規律，切合發展實際。比如，體育教學培訓要盡可能采取小班教學，讓培訓者有更多的機會參與體育教育實踐，同時，教學內容的選取一定要結合當地幼兒園的實際狀況，比如，農村幼兒園可以結合當地的一些特色，把當地的一些童謠和具有地方特色的體育游戲加進來；城市幼兒園在進行體育活動中，要根據本地的、幼兒園自身的一些特色進行。因此，在職后體育教學能力的相關培訓中，一定要因園制宜，開展形式多樣的體育活動培訓課程。
（三）家園共育，創造和諧體育教學環境
每一個幼兒的成長都是家園共育的結果，因此，要真正發揮體育對幼兒發展的作用，讓幼兒在體育活動中得到發展，家庭和幼兒園就要形成教育合力。幼兒園應該及時向家長傳遞先進的體育理念，同時,家長也應該理解和支持幼兒園的體育工作，家園共同努力搭建合作的平臺。體育教學需要在寬松和諧的教育環境中進行，幼兒園教師體育教學能力也需在相應的教育情境中提升。因此，不論是家長還是幼兒園，都要為幼兒教師開展豐富多彩的體育教學活動提供環境的支持和保障。幼兒園教師也要在體育教學活動開展前做足準備工作，根據幼兒不同的年齡特點及運動能力的差異合理安排體育教學內容、準備安全實用的器械、加強體育活動中的保護措施、選擇安全的體育活動場地等，保障幼兒在體育活動中的安全?？傊瑖壹案骷壵粩嗉訌娪變簣@教師體育教學能力的培養，更新培養內容、創新培養方法、拓寬培養路徑，從而不斷提高幼兒園教師的體育教學能力，讓幼兒在安全、愉悅的氛圍中參加體育活動和游戲，通過體育活動促進幼兒身心的發展。
作者：喬冰梅
幼兒園教師教學論文:幼兒園教師教學語言初探
摘要：幼兒教師語言是用多種語言風格融匯形成的，與一般口語存在本質的區別，具有科學化和藝術性的特點。幼兒教師要根據幼兒的特點，注重科學性、邏輯性和有序性的語言表達。運用生動形象和感染力親和力較強的語言，才符合幼兒教師職業規范的要求。
關鍵詞：幼兒教師語言；科學性；藝術性
引言
在幼兒教學活動中，教師需要使用規范的職業語言進行教學，其突出特點是科學性和藝術性。科學性是指教師運用的語言教學要符合語言的規律，體現出語言的邏輯思維特征。藝術性是指幼兒教師在進行教育過程中要掌握教學語言的方式、方法，采用什么樣的教學語言學生才能夠領會，教學語言的藝術性更加要求幼兒教師在教學過程中更加研究自己的教學語言，讓幼兒能夠有效的體會教師的教學語言，提高教學效果。藝術性主要體現在語言的形象性、情感性以及趣味性，幼兒的內心世界很單純，容易模仿教師的語言，因此教師要言簡意賅地表達。[1]教師用簡單明了的語言闡述深奧的道理，這樣才能提高幼兒的理解和興趣。幼兒教師要明確自身的定位，運用規范的語言，注重語言的藝術性。在注重語言藝術教學的同時，不斷提高自身的文化知識修養才能夠在實際的教學中提高學生學習語言的積極性，提高語言教學效果。
一、幼兒教師教學語言的生活化和文學化
教學從本質上來說不是屬于封閉性的系統，而是生活化、文化學互相交流和溝通的一個過程，是教師和幼兒之間思想和智慧不斷交流，實現進一步發展的過程。其中存在很多的偶然性和復雜性，必須是由聽者參與，才能夠實現進一步創造的過程，因此教師在教學活動中，要合理使用教學語言，不斷在生活中捕捉那些有效信息，對知識內容不斷研究創新思維。[2]教師的語言教學要想實現開放性，可以結合活動內容和幼兒的實際情況，通過合理創設學習情境，提高幼兒參與的積極性和主動性，并實現自主學習，幫助幼兒指明學習方向和拓展思維空間。通過設置一些開放性的問題，引導幼兒發散性思維，大膽想象，從不同角度思考問題，注重多元化思考，較大限度的提高幼兒的思維能力、學習能力和創造能力，提高師生之間的互動。[3]實現教師教學語言中獨白和對話的聯合使用，如果沒有教師設置開放性教學語言問題，那么這些就會無法實現。
二、幼兒教師教學語言的結構簡化和情境性
學齡前階段的幼兒心理特點主要是形象性，他們缺乏知識和經驗，沒有形成完善的第二信號系統，因此對于事物的認知都是通過表象思維和直觀形象認識。[4]幼兒所具有的詞匯庫，基本上都是直觀形象的詞語，很少有涉及到抽象意義的詞語，同時他們缺乏對詞義的理解能力，因此教師在教學過程中，在描述物體的時候，盡量選擇幼兒熟悉的、生動形象的詞語，這樣才能夠確保幼兒對具體事務實現熟悉和理解，從而進一步理解教師的教學語言。教學語言兒童化,不僅是對幼兒教師最基本的語言能力要求，同時在語音、語匯、語法、語用等方面，要求語匯淺顯、形象化語詞多、句子短小簡練、語法結構簡單、語氣詞多、語調舒緩悅耳親切、語氣略帶夸張等，只有具備這些特點，才能夠更高的被幼兒所接受。蘇聯教育家馬卡連柯指出，在未來對幼兒培養的過程中，需要首先培養教師善于對兒童說話的能力。幼兒教師的教學語言，是承認和兒童之間一種特殊的語言交際形式。他不僅能夠承載知識內容，更重要的是對幼兒學習語言具有重要意義，并能夠成為幼兒模仿和學習的對象。根據蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區理論”來分析,語言在發展成為教學用語的時候，會體現出兩種特點，一個是幼稚化，另一個是成長化，這兩種特點能夠保障科學知識順利的傳授，同時還能夠塑造良好的活動氛圍，實現師生之間交流取得良好的效果，進一步實現發展幼兒語言、啟發幼兒心智、彰顯幼兒主體性。
三、幼兒教師教學語言的科學性
（一）注重語言的科學性
幼兒教師不管是在教學還是日常生活過程中都需要做到、恰當和科學合理，不能出現任何偏差。因此教師在講解的過程中要運用規范用語。相關研究表明，教師的一言一行都會潛移默化對幼兒造成影響。[6]所以，教師要根據幼兒學習的特點合理的使用語言，要嚴格按照普通話規范語法進行。幼兒教師自身的語言要運用合理才能夠對幼兒產生吸引力，提高幼兒的語言教學水平。教師運用規范性、藝術性的語言才能夠有效提高教師的語言魅力。另外，在表達簡單的生活常識和科學知識時也要嚴格遵守、規范的原則，不能含糊其詞，對于使用的語句和詞匯意義要深入研究，確保知識傳遞取得良好的效果。
（二）注重語言的邏輯性
語言的邏輯性是語言使用規范的一個重要指標，如果教師語言運用缺乏邏輯性，就會對幼兒產生不利的影響。幼兒的模仿能力比較強，他們會模仿教師的用語特點，教師在進行語言教學時就要抓住幼兒的特點提高課堂教學效果。比如說在課堂講授教學內容的時候，需要教師利用口語表達其中的含義，口語聲音轉瞬即逝，具有顯著的特點，只有確保幼兒能夠聽清楚，才能夠深入理解語言。因此，幼兒教師要注意根據幼兒的特點選擇課堂教學語言，結合兒童搞得心里和思維方式進行思考，將思考之后的內容利用幼兒的詞匯和方法進行表達，確保幼兒能真正意義上理解教師所說的內容。
四、幼兒教師教學語言的藝術性
（一）教師的語言要生動形象
生動形象的語言能夠激發幼兒學習語言的積極性，幼兒階段對事物的認知主要是通過感性來完成的，教師通過感性的語言來表達事物的特征，學生比較容易理解，也比較容易接受。這樣的語言能夠給教學活動注入獨特的美感和魅力，學生在進行學習過程中不僅認識了事物的特點，而且學習到了新鮮的語言，這樣教學方式還能夠增加學生對語言的深刻性。捷克教育家夸美紐斯在他的著作《大教學論》中指出，“要在教學中盡量將事物本身或者是相關圖像直觀展示出來，讓幼兒能夠感受到事物的存在?！薄秾W記》中指出：“君子之教，喻也?！彼裕處熞扇《嘣慕虒W方法，把比較抽象的事物通過感性和直觀的語言表現出來，這樣學生容易接受，還能夠激發學生學習語言的積極性和主動性，從而提高幼兒語言的教學效果。
（二）教師的語言要有感染力、親和力
教師語言如果缺乏感染力與親和力也不利于提高幼兒的求知欲，只有在語言中融入感情，用親和的語言感染幼兒，讓幼兒感覺到教師不僅是在進行教學，更是在對自己進行生活指導與關懷。教師在語言中要融入自己對事業和幼兒的熱愛，用滿懷深情地語言，引導幼兒在知識的雨露中獲得情感的熏陶。在幼兒教育的過程中，教師通過與幼兒的基礎，實現情感的交流，加強自己文化知識水平的學習，特別是語言運用能力的學習，這樣能夠在實際教學過程中做到運用自如，學生也會在教師的感染下自主的進行學習。如果教師說話像是老和尚念經，幼兒就會昏昏欲睡，無法提起精神，如果用播音員一樣的聲音，幼兒就會感覺生澀無趣。蘇霍姆林斯基說“如果形象一點來說，就像是知識是身體，需要里邊具有情感的血液在流動?！边@樣才能夠打動幼兒的心弦，提高他們對知識的渴望，否則語言中缺乏情感，必然蒼白無力，毫無感染力。如果一個人說話缺乏激情，那么他肯定無法成為一名的幼兒教師，即便是擁有在淵博的知識，也是不夠的。教學語言是幼兒教師在教學過程中需要具備的基本素養，是教學的重要組成部分。教師的教學語言水平直接決定著教師的教學效果。教師在進行教學過程中合理的運用語言能夠提高教學效果。教師語言是教師與幼兒溝通的重要交流工具，提高教師語言藝術性能夠提高溝通的效果。語言運用不當就會對幼兒的思維和創造性產生不利影響，對教學效果造成不利的影響。因此，教師在進行教學過程中要提高自己語言的藝術性。而且加強語言的藝術性研究還能夠提高幼兒園的管理，促進幼兒對語言的認知能力，提高幼兒學習語言的積極性與主動性。所以，加強幼兒教師語言的藝術性研究對幼兒教育具有非常重要的意義?？傊Z言是豐富多彩、千姿百態的，無論是有聲語言還是無聲語言，都具有這個特點。在設計語言的時候要遵循自然、得體、適度、和諧的原則，還要合理運用手勢和神態，將二者相結合。要想成為的幼兒教師，還要不斷擴大自己的知識儲備量，廣泛吸收世界各國語言的精華，掌握幼兒教育的發展規律，不斷完善專業素養，提高自身的知識能力，充分發揮語言的魅力，為孩子們啥實現發展不斷完善語言建設。
幼兒園教師教學論文:幼兒園教師教學能力評估淺談
一、問題的提出
《教師培養計劃》對幼兒園教師的培養目標為，“適應學前教育改革發展要求，構建厚基礎、強能力、重融合的培養體系，培養一批熱愛學前教育事業、綜合素質、保教能力突出的幼兒園教師”。這對幼兒教師素質的提升提出了更高的要求。《專業標準》從三個維度劃分了幼兒教師專業標準的基本內容，即專業理念與師德；專業知識；專業能力。這三個維度的劃分不僅為幼兒教師隊伍素質的提升帶來了新的挑戰，而且也為幼兒教師教育如何進行改革提出了全新的方向。找出教師在教學能力上的不足之處與有可能造成這些不足的原因，并嘗試找尋提高幼兒教師隊伍素質的有效措施。
二、評估目標、對象及方法
（一）評估目標
本評估希望能夠通過對被調查的幼兒教師進行較的評價，能夠對幼兒教師的教學能力的基本狀況有一定的認識和掌握，對其在教學能力中存在的問題，進行分析并找出影響幼兒教師教學能力的主要原因，試圖嘗試尋找解決的辦法。
（二）評估對象
本評估以鞍山市某幼兒園帶班教師為評估對象，評估對象采取按固有的人員取樣的方式，選取20名幼兒教師作為調查評估對象。
（三）評估過程與分析方法
1.調查法
（1）取樣方法
本評價采取固定取樣的辦法，從鞍山市中取1所公辦園，即鞍山某幼兒園中選取20名幼兒教師。
（2）評價表的設計及內容
根據評價目的和評價內容，在查看相關文獻資料的基礎上，以目標分解法制定出“幼兒園教師教學能力測評表”，作為評估工具。
2.觀察法
評定表制定后，對所選取的20名教師進行觀察和評估。問卷采取五等分分法，分別為為5分，良好為4分，一般為3分，較差為2分，差為1分。（：能夠徹底領悟教學原理，并且出色地實施、完成要求的各項教學活動；良好：能夠領悟教學原理，并且很好地完成各項教學活動；一般：理解各項教學活動，基本完成教學內的各項活動；較差：不能完成各項教學活動；差：不能領悟原理，沒有完成基本的教學活動）
三、評估結果與分析
根據S=∑ni-1FiXi計算出鞍山市某幼兒園教師教育教學能力的綜合評定值為3.4827，屬于良好水平。下面就具體指標情況進行分析。
1.幼兒園師資基本情況分析
鞍山某幼兒園中的20位幼兒教師，對幼兒園師資基本情況的分析可以得到，幼兒教師以女性為主要角色，占所調查人數的；對于幼兒教師的學歷情況，在一定程度上教師的學歷的高低是與具備的知識與能力水平密切相關的。在所調查的幼兒教師中全部人員（）所學專業都為學前教育專業。從調查數據情況中看出，參與調查的幼兒園教師性別所占比例處于失衡狀態，學歷水平居于中高等水平。
2.設定教學計劃的能力
幼兒教師制定教學計劃的能力中A1與A2指標評估為“”的分別是3%、3%，“良好”的分別是65%，、65%，“一般”的分別是0.05%、0.05%。制定適合的教學計劃在活動的整個過程中起著非常關鍵的作用。如果教學計劃沒能制作好，不僅會影響到教學，最終會制約教師的教學水平的提升。幼兒教師能夠了解這一職業中多種角色的扮演，但由于多種原因，如沒有相應的專業素養知識，不能夠將理論知識與本園實際情況很好地結合起來。
3.教學活動的能力
參與調查的幼兒教師的教學活動能力中，“”的比例分別是3%、3%、2%、15%，而均評價為“一般”的分別是0.05%、0，05%，這表明大部分教師具備良好的教學活動能力，但少部分幼兒教師需要加強在這方面的能力。
4.創設環境的能力
參與調查的幼兒教師環境創設的能力的評估中，評為“”的分別是3%、2%；被評為“良好”的分別是7%、8%。這說明幼兒園教師環境創設能力處于較差水平。
5.教學反思能力
參與調查的幼兒教師的教學反思能力中，評為“”的分別是2%、2%；被評為“良好”的分別是8%、8%。整體上鞍山某幼兒園處于良好狀態；在創設環境能力和教學反思能力里的各項指標分析顯示，教師的水平處于一般靠下水平，應提高警惕，在以后的教學活動中，加強教師的環境創設能力和教學反思能力。
四、建議
此評估只對幼兒教師專業素質的教學能力狀況進行評估。得出幼兒教師的教學能力水平和社會期望的狀況大體一致。然而深入分析教學能力中問題顯現的主要原因是幼兒教師的職前教育與幼兒園實際需求脫軌。因而教師應加強以下兩方面的培養。1.幼兒教師的反思能力需要進一步增強。2.以師范院校為依托，建立師范院校與地方政府、幼兒園“三位一體”協同培養發展的長效機制。
作者:馬新新 馬羅妹 楊占曉 單位：鞍山師范學院教育科學與技術學院
幼兒園教師教學論文:幼兒園教師學年教學管理述職
讓幼兒園日常保教工作不斷完善，讓教師專業水平不斷提高，這是我xx年年度工作的重心?；仡櫨o張、忙碌的一年，為自己經過不懈努力，取得的一些成績感到欣慰，更為我園教師們經過艱辛的勞動，所獲得的豐碩成果，感到無比自豪。現從政治態度、思想品質、工作思路、組織協調、依法辦事、精神狀態、工作作風、履行職責等幾個層面，向全體職工述職述廉述學如下：
一、注重思想建設，增強依法辦事意識
我堅持以“三個代表”重要思想為指導，認真學習十七大報告精神，堅決執行黨的路線，服從黨的紀律，把政治思想建設與本職工作有機結合，力求做到務實、抓實、落實，突出人文化管理，堅持中心組學習制度。認真學習、反思，端正工作態度，樹立全局觀念，帶頭講學習、講政治、講正氣。堅持公平、公正的原則，做到對事不對人，遇到不符合規定的人或事敢于當面指出，身為副園長，我有責任、有義務去幫助、指導教師，特別是年輕教師健康成長，找準自己前進的方向。在教師職稱晉級、考核上，標準公開、結果公開。我把自身思想建設，廉潔自律，作為做好各項工作的基本立足點。
在努力作好分管工作的同時，我以飽滿的熱情、積極的心態配合張曉紅園長工作，時時事事以大局為重。工作中，我們三位園領導分工、合作，形成了一支開拓、創新、配合默契的領導集體。帶領出了一支勇于探索、不甘落后的教職工群體，先后在各級各類接待、觀摩、檢查、評比、驗收中，均獲得了一致好評。
二、加強自身學習，積極承擔對外教學觀摩
1、以身作則，給予教師正確的引領
只有保持先進的思想和超前的教育意識，才能在不斷變化的教育工作中做出正確的決策。我以《綱要》中提出的終身教育、以人為本的教育思想為指導，力求用先進的教育理論指導教育實踐。注重在實踐中發現和尋找問題，不斷自我調整，加強自身學習。自成為名教師培養對象后，堅持讀書，通讀了《新課程背景下的教師專業發展》、《中國古代教育精粹》、《教學設計》等書籍，寫了五萬多字的讀書筆記、感悟、反思、心得等。工作中，我注意觀察教師行為，發現問題，幫助教師學會判斷教育行為的合理性及有效性，及時給教師提供恰當的指導、支持。
2、培養徒弟，承擔對外教學研究工作
我既是“太原市第四屆中小學導師團”的導師，又是名教師培養對象，兼于這兩種身份，力求在加強自身學習、積極承擔教學公開的基礎上，盡可能指導好徒弟。經常與他們討論《綱要》心得、研究教學。同時作為一名省級示范園的教學園長。xx年年度我在“太原市骨干教師培訓班”、“太原市申報高級教師職稱培訓班”、“山西省教學觀摩培訓班”上做了專題講座及現場點評教學。帶教師胡瀾及其他園所教師到尖草坪區下鄉支教等。
3、精心指導，為教師提供成長平臺
本年度，我園先后承擔了19人次同行的參觀、觀摩。中有美國士立大學judy教授來訪、省大學學生見習觀摩（2次）、市教科研中心教研活動觀摩、市幼小銜接基地園教學觀摩、杏花嶺教學觀摩、送教下鄉到松莊幼兒園等。凡是代表我園的教學，我都要反復與教師認真推敲、研究教學的每個細節，教師們在一次次地試講中，學會了如何發揮主導作用，把握教學的每個環節。每一個教學展示，教師都把它看成是鍛煉自己、提高業務能力的一次好的機會?；顒又?，教師關注幼兒發展，從興趣入手，把新的幼教理念，毫無保留地傳授給同行，同時我園教師也在一次次的活動中，增長了見識，師資水平上升了一個臺階。
幼兒園教師教學論文:如何提高幼兒園教師教學反思能力
摘 要：作為教師，必須要具有一定的教學反思能力，在教學中學會總結、思考，善于反思，才能不斷地積累經驗、查找不足，從而提高自己的教學水平。
關鍵詞：教學反思能力 三步調反思 反思的方法等。
我國著名教育家葉瀾說過：一個教師寫一本子教案也不一定成為名師，但如果一個教師堅持寫三年的教學反思，就有可能成為名師。可見教學反思對教師專業成長所起的重要作用。作為教師，必須要具有一定的教學反思能力，在教學中學會總結、思考，善于反思，才能不斷地積累經驗、查找不足，從而提高自己的教學水平。
我園的教師撰寫教學反思已成為一項常規工作，從他們的反思中我們看到了他們的教學思想與智慧，也看到了他們的成長變化，但同時我們也發現，有些教師的反思存在一些問題，需要我們引起高度重視。為了切實幫助每位教師在教學反思中實現自我發展，我們在管理和實踐兩個方面采取了一些積極有效的措施和手段。
一、通過三步調反思，促進不同水平的教師教學能力的提高
我園教師的備課活動是以集體研討的基本形式進行的，按所擔學科分成每個級段三個教研組，組內教研、組與組按老中青三類教師教研等各種形式平行交叉進行，教研主要以教學設計和教學反思為主。針對每一次教學活動，新老教師的反思側重點有所不同，在教研中是互相合作幫帶共同進步的。但無論是新教師還是老教師，在進行教學反思時必遵循以下三個步調：
1、反思教育行為。依據幼兒的表現判斷自己的教育行為是否適宜、有效，并提出改進措施，這也是新教師初步反思的重點。新教師最突出的問題是不知道如何反思，且反思的內容可供今后積累、借鑒、運用的不多。于是，我們組織教師一起討論：“到底什么是值得積累的？反思什么是對我們今后工作和自身發展有幫助的？”我們為新教師提供了一些寫得比較好的反思筆記，這樣在發現別人優勢的過程中，也能意識到自己的問題所在，然后再結合實踐寫。出現個別問題個別溝通，出現典型問題就集體討論。
2、反思這樣做的原因。能對活動中存在的問題進行較為客觀的原因分析，并提出改進措施。這是中青年教師反思的重點，也是老教師指導和幫帶的重點所在。有兩種情況是需要有目的指導的：一種是教師教學的活動設計得較比較合理；一種就是計劃中問題很明顯，但教學中自己意識不到、也很難講通的。這都需要我們在活動結束后和教師進行面對面的反思交流。如果是前一種情況，交流的重點會放在和教師一起挖掘活動的亮點，理解并進一步探討做得更好。如果是后一種情況，交流的重點會放在對出現問題的分析上。分析原因并提出改善措施，試將新的方法措施落實到具體的工作實踐中。經過這樣研討和交流，教師寫反思時就會言之有物，寫的過程，也就成了再思考、再提高的過程。
3、反思下一步教育活動。教師通過判斷活動價值、分析幼兒行為表現，制定有效指導策略。此過程的反思以有理論經驗的老教師為主，帶動大家參與較深刻的分析與研討，達到共同進步與成長的目的。我們采取團隊研究和適時引領相結合的辦法，對某一個問題進行集體反思，形成濃郁的研討氛圍，然后相互質疑，進行思維碰撞，業務干部也會介入討論，或者請大家回到實踐中驗證到底怎么做更合適。有了這樣一個集體反思的過程，教師再自己進行反思時就會更深入，采取的措施對實際工作的幫助也會更大。
我園把撰寫反思筆記納入教師教學日常工作，這樣反思就成為他們一種工作習慣。在以上三步反思的過程中，不同水平的教師又在反思時有相應的側重點，有利于增強教師教學反思的目的性和指向性，也就提高了反思的實效，有力地促進了我園教師教學水平的發展。
二、探索反思的方法，為教師教學的反思提供支持
教育家杜威曾經提出：幼兒園教師教學的專業成長離不開對自己教育實踐中經驗、信念、知識以及自身優劣勢的分析，當你著手于分析、反思這些問題時，你就已經開始了自己的成長歷程?？梢哉f，反思是應該從發現問題開始的。分析幼兒園教師在反思上存在的問題，我們可以發現一個共同的特征，就是“問題意識不強”?；趩栴}的反思性實踐可以引領教師在專業發展上進行系統、深入的自我學習和提高，更可以有效地促進幼兒的學習和發展。那么在進行反思時教師應該如何發現或選擇問題呢？我們認為，可以嘗試從一個目標、兩個方面、三個重點入手。
1、對目標的預期和實踐構成反思的空間
目標可以幫助我們確定反思的空間。在實施教學行為之前，這個目標是教師預設的且期望能達到的。但教育行為實施之后，有些時候實際結果會與預期的相吻合，也有些時候實際結果會與預期不相符。無論是哪種情況，現實與預期之間或多或少都會有一些差距，這就構成了我們反思的空間。
2、從幼兒發展和教師的專業成長兩個方面進行反思
活動后目標的達成情況可以映射出兩個方面的問題，一個是幼兒發展狀況，一個是教師的專業水平。因此反思活動可以從以上兩個方面來進行。在反思幼兒發展時可以考慮：a.被理解、尊重、接納了嗎？ b.是否擁有適度的自主空間？ c.通過與環境、材料、同伴以及教學的互動在情感、態度、能力、技能等方面是否得到自主發展？ 在反思教師專業發展時可思考：a.研究幼兒的能力：是否了解幼兒的經驗水平、學習特點和個性特征？ b.研究學科的能力：是否能把握教育內容的核心價值及其發展線索？c.研究教育的能力：能否以自己最小的支持，促進幼兒較大限度的發展？
結合目標的制定和對達成情況的分析展開的反思，不僅可以引領教師不斷思考如何更好地進行活動設計和指導策略的制定，從而促進幼兒更好地發展，而且還引領教師不斷分析自身行為的閃光點，如：創新的教學方法、有效的指導策略及教育機智等，推動教師在螺旋式反思性實踐的開展中不斷提高自身的專業水平。
3、目標、策略和效果是反思的三個重點
（1）反思目標，可以考察教師把握幼兒原有經驗和領域關鍵概念的水平?；顒雍髮δ繕说姆此?，就是在反思幼兒園教師教學對領域關鍵概念把握和對本班幼兒的經驗水平的了解是否適宜、。而通過對目標的不斷反思，教師可以有效地提高研究學科、研究幼兒的能力。
（2）反思策略，可以考察教師對幼兒個性特征、學習特點和對教育教學知識與技能技巧的把握及運用情況。這就要求教師教學要充分了解幼兒的個性特征和學習特點，特別是要關注到每個孩子的學習情況，這是建立在日常對幼兒的觀察與分析的基礎之上的。在我們的了解中“想當然”、“也許是”、“差不多”的成分有多少？我們是否真正清楚幼兒需要的是什么？如果我們能很明確地回答這些問題，那么我們對幼兒的研究必然是深入而實際的。而要做到后一點則需要我們教師有教育學理論和教學技巧、經驗方面的支持。如果這方面的專業知識較為豐富而扎實，則可以在活動中不斷綻放“智慧的火花”，產生“教學靈感”，這些都有助于更高效地實現目標。所以通過反思實施策略的情況，將“靈感”、“失誤、不足”進行系統的回顧、梳理，有助于教師對自身在活動設計、組織與實施中反映出來的專業知識和技能進行分析判斷，從而促進自己在今后的教學活動中更上一層樓，所以反思策略的直接成效就是提高了教師研究教育的能力。
（3）反思效果，可以在對目標、策略的驗證與分析中找到自己的優勢與不足，并明確今后改進與完善的方向。這里的效果就是活動結束后的及時感受，很容易成為反思的起點。如果活動是成功的，要在反思時把活動中促使預期目標達成的策略、做法，包括閃爍著智慧光芒的隨機教育和靈感等記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、再創新，達到光輝頂點。如果活動尚有不足，則要回到前面對目標和策略的反思上，找到需要完善和提高的地方，并在不斷的反思性實踐中提高自身研究學科、研究幼兒和研究教育的能力。
幼兒園教師教學論文:幼兒園教師在園本節日教育活動中教學反思存在的問題及策略
摘 要 教學反思是幼兒教師專業發展和自我成長的核心因素，是幼兒教師有效提升教育活動質量，是促進幼兒發展和自身專業成長的重要途徑。本研究以我園園本節日活動為契機，收集了幼兒園十七位教師園本節日活動的反思并對其進行質量分析。關鍵詞 教學反思 問題 策略
一、我園教師教學反思存在的問題（一）從教學反思的形式上看1.反思格式比^單一反觀我們的現實不難發現：眾多教師寫出的教學反思案例其格式基本上如出一轍，即“不足之處――獲得啟示――怎樣運用”，何其精辟凝練！這種格式的套用無疑是不利于教學反思的推進與發展。2.反思流于形式在教學實踐中存在這樣的傾向：不少教師把寫教學反思看作是一種額外的負擔，是在浪費時間，往往為了應付學校檢查才勉強應付完成。這樣，教學反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面教學反思的實際價值根本沒有得到切實的體現。（二）從教學反思的內容上看1.反思內容不不深刻翻閱眾多的反思案例，不難發現，老師們的反思都是不夠的，十七篇反思有十五篇缺少對活動目標、幼兒學習狀況的反思，十七篇反思都沒有對再教活動進行反思。在對其它內容的反思上也是多為蜻蜓點水，一帶而過，缺乏性和深刻性，給人的感覺很是空泛。2.反思零散而不系統教學反思在內容方面比較分散、零碎，缺乏系統性。一些老師常常是這次反思某一個問題，下次反思就換成了另一個問題，結果是每個問題都是泛泛而談。反思的效果并不是很明顯，對教師教學行為的改進也微乎其微。3.反思重教師而輕幼兒教學反思所表現出的另一個傾向是：反思的著眼點多集中在“教師怎樣教”這一層面，對“幼兒的學”進行反思的并不多見，而這種做法是很有局限性的。畢竟，教師的教最終應以幼兒的學習發展為宗旨和歸宿。因此，進行教學反思，就應該包括“教師的教”和“幼兒的學”。4.反思多敘事而少分析存在于教學反思中的另一個問題就是：反思往往充斥著很大篇幅的教學設計的描述，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對應反思的核心內容往往是簡單的一筆代過。5.缺少對教學細節的設計和處理的反思教學細節的設計和處理是一堂教學活動成敗的關鍵，對活動中細節的反思是反思的重要環節，這一環節的反思對教師的成長起著重要的作用。但是縱觀我們十七位老師的反思都沒有反思教學活動的細節，相反對教學過程的敘述較多。二、提高我園教師教學反思質量的策略（一）教師要不斷的加強學習，提高自身的素質教師教學反思的能力是教師提高反思有效性的關鍵因素，一般認為教學反思能力包括以下要素：一是自我監控能力，就是對自我的觀察、判斷、評價、設計的能力；二是教學監控能力，就是對教學活動的內容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調節的能力。因此，提高教學反思能力需要教師了解教學反思的本質，熟悉教學反思過程，掌握教學反思方法與技巧。教師應該適時閱讀和了解相關反思的知識，并不斷的內化，科學、有效地應用到教師的反思中，使教學反思成為有效的教學反思。（二）以積極的態度進行反思我園教師應該轉變教學反思的態度，深刻地認識到反思的意義和價值，而不應該是為了完成幼兒園的任務，為反思而反思，這些反思只能是濫竽充數，其有效性可想而知。教師應該以積極的情感自發的進行教學反思，充分發揮教師在教學反思中的主體性作用。。（三）幼兒園應完善教學反思制度我園對教師的反思有一定的制度管理：教齡在五年以下的教師一周一次反思，教齡在五年以上的教師一個月一次反思，到了學期末要上交。但是這樣的管理收效不大。教師在目前反思制度下所做的反思僅僅只是為了完成任務，這樣的反思做的再多都永遠停留在原有的水平上，所以要提高教師的反思水平，幼兒園還應該完善反思制度。比如對教師的反思進行質量的分析，然后進行優劣的評比，而且納入年終的考核。這樣雖然同是在制度之下的反思，但反思的質量會有質的提高。（四）幼兒園應該為教師提供學習的機會和平臺，提高教師的教學反思能力關于對教學反思的學習，我園由級組長專門的給一線教師做過培訓，日常的研討過程中也研討過，但還遠遠不夠。我園還應該加大提高教師教學反思的力度，形式和方法可以多樣性，比如做反思的課題研究、請專家做專題講座、教師做經驗交流、外出學習、園內有經驗的教師和領導對教師的教學反思做相應的指導等等。這些方法都是有助于提高教師教學反思有效性的。
幼兒園教師教學論文:提升幼兒園教師教學語言應用水平的策略分析
摘 要：語言學習從幼兒時期開始，通過逐漸積累，人們可以熟練掌握語言這一工具開展學習、進行順利交流。幼兒園的語言教學為訓練幼兒打好語言基礎、掌握正確的語言學習方法起到重要作用。在大量實際調查的基礎上，從分析幼師教學語言應用方面存在的問題入手，探討了如何提升教學語言應用水平的有關策略。
關鍵詞：幼兒園；教學語言；應用水平；提升策略
幼兒時期是幼兒語言飛速發展的重要階段，幼兒園的語言教學為訓練幼兒打好語言基礎、掌握正確的語言學習方法起到重要作用。在大量實際調查的基礎上，我從分析幼師教學語言應用方面存在的問題入手，希望能探得提升其教學語言應用水平的有關策略。
一、幼兒教學語言運用的現狀
幼兒教學語言這一概念通常是根據幼兒階段幼兒存在的一些特殊情況，相對于日常生活化語言而提出的。幼兒年齡低，接觸事物少，生活范圍小，其主要語言思維的形成來自于家庭生活，是在與父母長輩、同伴之間交往中形成的，屬于通俗性的，常具有碎片化和隨意性的特點，加之幼兒認識能力有限等原因，還可能出現發音錯誤或者使用不當有情況。
1.教師不能規范使用教學語言的發音方法和語言結構
個別教師在教學中錯誤認為幼兒教育必須以孩子的語音、語法進行表達，結果在使用過程中過度使用一些幼兒的語言表達方式，將教學語言的規范置之腦后。雖然在一定程度上拉近了師幼之間的距離，促進了師幼融洽，卻使語言教學背離了旨在教導幼兒學習規范語言表達方法的教學初衷。
2.教學方法單調沉悶、缺乏靈活性，使幼兒對語言學習喪失興趣
幼師單純從教學語言的規范使用出發，不能靈活將教學與生活進行有機結合，忽略興趣對學習效果的促進作用，使幼兒在學習中感到老師教授的東西乏味無用，與生活脫節，不易理解，更不愿在實際交流中使用。
3.課堂教學選用語言脫離幼兒實際
個別幼師對教學語言的使用不能做到認真分析研究，在教學過程中大量運用一些不適合幼兒年齡段的語言、詞匯，超越低年齡段幼年兒童詞匯結構和認知水平，使課程教學變得晦澀難懂，脫離生活，不但使語言教學不能與日常生活語言有效對接，也阻礙了對有關語言表達方式的理解，還可能造成幼兒由于一知半解或者盲目學舌產生誤會等不良后果。
二、提高幼兒教師教學語言水平的策略分析
幼兒教學工作應以教學語言為基礎，從有利幼兒發展角度為出發點，結合幼兒教育的特點，運用適合幼兒接受理解的方法，使之逐步掌握使用規范的語言進行交流溝通。
1.提升幼師語言教學能力
作為幼兒語言教學的直接參與者和主導者，幼師的素質和綜合能力自然是影響教學質量的最重要環節。必須注重提高幼師的整體素質，從加強基礎能力培養入手打造一支可以正確引導幼兒學習語言表達技能的教師隊伍。從知識結構方面進行培養學習，糾正一些在以往教學工作中存在的錯誤方法。
2.對生活語言與教學語言進行有機結合
幼師應該能夠正確區分幼兒習以為常的生活化語言與規范化教學語言之間的差別，并能夠在教學中通過對比和講解對幼兒進行相關知識的傳授，使幼兒在潛移默化中逐漸形成將教學語言的使用同隨意通俗的生活化語言相互融會貫通，熟練運用。
3.充實積累，優化教學開發設計
幼兒語言教學需要教師認真準備，深入分析，不斷打磨、修正教學語言的使用，采用適合幼兒思維結構和表達習慣的教學方法，結合多樣化的教學手段，做到語言精練、用詞清楚和意思表達，引導幼兒學會使用規范化的教學語言方式進行表達、交流。同時還需要教師更多地進行觀察、思考，結合幼兒成長發育過程中多個階段的特點，運用幼兒行為心理學的理論，及時了解幼兒真實的意圖，加以正確引導，強化規范化的教學語言的訓練，以達到培養幼兒通過語言正確表達自我意愿的能力。
4.探索改進，不斷提升
教師面對日常的教學中存在的問題不僅需要提高認識，還必須善于分析總結，對存在的問題引起足夠的重視并及時提出改進方案，避免類似情況重復發生。同時教師也可以相互進行交流，為遇到困難的教師提供幫助，從、有特長的教師處獲取經驗，聽取他人建議，改進自身教學工作，提升教學質量。最重要的是要重視自我學習，不斷提升教學能力。
通過提升幼兒教師的語言基礎能力，對教學語言的使用進行認真推敲打磨、定位，在幼兒語言教學中運用科學多樣的方法，使幼兒結合生活場景快速了解正確的教學語言規范，熟練掌握正確使用規范語言進行表達的方法，從而促進幼兒語言教學質量的提升。
幼兒園教師教學論文:民辦幼兒園教師教學反思能力的行動研究
【摘要】文章對川東地區達州市21所民辦幼兒園230名教師進行調查，基于民辦幼兒教師專業發展的現狀，使用行動研究法對幼兒教師教學反思能力發展的路徑和策略進行探索，分析了園本教研、觀察記錄兩種方式對幼兒教師專業發展的提升作用。
【關鍵詞】教師專業發展；教學反思能力；民辦幼兒園
一、問題的提出
2012年6月至9月，筆者選取四川省達州市通川區、達縣、宣漢等地區的21所民辦幼兒園教師作為調查對象，發放自編調查問卷“達州市幼兒教師專業發展狀況問卷”230份，回收224份，有效回收率為97.39%。通過前期研究發現：達州市民辦幼兒園師資隊伍存在著專業結構不合理、新手型教師偏多、部分教師的專業知識存在著嚴重缺陷、教師具有較強教學反思意識但教學反思能力不強等問題。民辦幼兒園本身也存在著一些特殊性，如大多數被調查幼兒園都是實行的“一教一?！敝?。教師和保育員兩個人承擔一日活動的全部保教工作，較少有休息和學習時間，工作量較大；相較于公辦幼兒園，民辦幼兒園教師的職稱評定、培訓機會較少。結合研究結果和實際情況來看，民辦幼兒園教師專業發展勢在必行，需要通過各種職后培訓提升幼兒教師的專業能力。另外，學前教育研究者應該關注幼兒教師專業發展的內容和途徑，以及怎樣通過行之有效的方式促進幼兒教師真正的發展。教師的專業發展，不僅僅是教育理論知識的獲得和教育觀念的轉變，更重要的是把教育知識和觀念與教師的教學實踐相結合，內化為教師的實踐能力和智慧。而行動研究恰好能將教師的知識和教學實踐結合，從而促進教師的專業發展。
當前，關于民辦幼兒園教師專業發展的行動研究較少，主要從教師的觀察能力、實踐智慧等維度探討行動研究前后教師能力發生的變化，對今后的教師培訓和專業發展有一定啟示。蒲月娟通過對40名來自不同幼兒園教師的角色游戲觀察記錄的分析和訪談，發現幼兒教師角色游戲觀察中存在觀察意識弱、觀察隨意性強等問題，針對這些問題，提出榜樣激勵法、參與式培訓、世界咖啡館分享法、案例對比法、手冊推進法等方法，幫助幼兒教師有計劃地在反復觀察實踐中養成觀察的習慣，獲得觀察的方法，從而提高幼兒教師在角色游戲中的觀察能力。對于教學反思的界定和結構，很多學者有不同的看法。申繼亮認為，教學反思指教師為了實現有效的教育、教學，在教學反思傾向的支持下，對已經發生或正在發生的教育、教學活動，以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，而且在思考過程中，能夠發現、清晰表征所遇到的教育、教學問題。并積極尋求多種方法來解決問題的過程。這種能力主要包括兩個部分：一是指教師對教育教學的監控：二是指教師對職業生涯和專業發展加以自我規劃與設計的能力。吳衛東認為，教學反思能力主要由自我監控能力和教學監控能力兩大部分構成。
通過問卷調查，筆者發現達州市民辦幼兒園教師教學反思意識較強，但教學反思能力不足。因此，應采用行動研究的方法，對幼兒教師教學反思能力進行研究，從而促進民辦幼兒園教師的專業發展。
二、研究方法
1.研究被試
以達州市小紅帽幼兒園6名教師為研究對象，開展行動研究。
2.研究程序
首先，通過被試已有的反思日記和問卷調查結果，了解其教學反思能力存在的問題，分析這些問題可能的原因。其次，對現有問題提出行動研究方案，引入專家講座，明白教學反思的重要性，并通過案例對比法，以反思日記的記錄和分享作為載體.反復訓練他們在教學過程中對自己和他人教學過程及結果反思的能力，并制定反思能力提升機會，讓教師進行反復實踐和調整。一方面，訓練她們反思日記記錄的框架，包括討論反思日記記錄的原因、記錄事件的選擇、分析的幾個層次、改進的措施。另一方面，引入品質課觀摩，讓兩位教師同時對其他教師的某一教學行為、教學設計意圖、教學過程等進行觀察并寫下反思日記，比較即時記錄與回憶記錄、授課者和聽課者在教學反思中的差異，幫助幼兒教師找到自身的原因，提高教學反思的水平。
三、研究結果與分析
1.幼兒教師的教學反思停留在有語境的表面內容。缺乏自我覺察和深刻分析的交叉
對16位教師的16篇日常教學反思日記進行分析。主要借鑒Joplin.L等人提出的“2×2表：日記陳述一反思層次”，以日記陳述作為橫軸（包括內容和過程），反思層次作為縱軸（包括表面反思和分析反思），把教學反思分為4個象限：A象限（表面內容，沒有情緒語境）、B象限（表面內容，包括情緒語境）、C象限（對內容的復雜理解）、D象限（自我覺察和深刻分析的交叉），見表1。
對16位幼兒教師反思日記記錄的層次進行分析，87.5%的教師都存在著記錄停留在表面內容，缺乏深層次的反思和分析的現象，這可能與大部分教師的專業知識結構、教齡分布狀況有很大的關系。前期調查發現，民辦幼兒園教師中，學前教育專業的僅占47.8%，畢業于學前教育R檔撓錐教師還不到教師總數的一半，而其他的專業所占比例多達52.2%，這影響了教師在職前的專業知識和專業能力的獲得。另外，民辦幼兒園中，新手型教師居多，他們的職業發展尚處于經驗累積階段，而教學反思能力需要長時間的培訓和實踐才能形成。
2.反思日記的結構上.缺乏操作性強的改進措施
16篇反思日記中有9篇提出了改進措施，主要有教學語言的兒童化、教學設計的修改、關注幼兒的個別化需要等，其分布頻率見表2。
在16位幼兒教師的反思日記中。仍有43.75%的教師的反思日記在結構上缺乏改進措施這一環節，存在著結構上的缺陷。雖然反思日記寫作沒有統一的規范結構，但筆者認為，從反思的層次上看，應該有原因的分析，以及改進措施的提出。
在有改進措施的9篇反思日記中，有的出現了教師所預設的反思措施名稱，但是對于“具體的做法”提及甚少。例如，一位教師提到“講故事的時候表情和動作很豐富”，這個點的反思只是籠統的描述，就像生活中我們要求孩子“要做個好孩子”一樣，對于好孩子應該有哪些行為卻沒有具體標準。從這點看，也體現出教師的教育理念通過不斷的專業培訓有所更新，但卻沒有操作性強的實施步驟，往往使反思的效果落不到實處，停留在表面上。
3.幼兒教師即時記錄與回憶記錄的差異分析
選擇兩位教師，對同一個教學活動“野貓的城市”進行觀摩，教師1在活動過程中邊觀察、邊記錄并完成反思日記，教師2在活動結束之后。對活動進行反思并撰寫反思日記，探討反思日記的記錄時機對反思效果的影響。
案例1：不同時機教師的反思
教師1：即時記錄
“這位教師出示封面中的野貓，提問畫面中有誰？可能會發生一個什么故事？孩子們大多數說出了答案――野貓。有的孩子說野貓想找小朋友玩，有的說野貓在樹林里散步……孩子們的想象力很豐富。在第二部分講述故事的時候，讓孩子用動作表示城市的美，很形象生動……第四部分，幼兒介紹自己的城市時，一個孩子說自己的城市很美麗，有的說自己的城市有很多垃圾箱，有的說自己的城市有鳳凰山……應該讓孩子兩個一組，互相介紹，這樣就能讓大多數孩子有機會說話?！?
教師2：回憶記錄
“活動開始時，老師采用了圖片導人的方式，這種方式很普通，但是孩子們的注意力仍然集中在圖片上。老師的語言很生動，故事講得繪聲繪色，通過提問的方式讓孩子回憶故事的內容。我認為這位老師的優點是和孩子之間的互動很多?！?
這兩位教師針對同一活動的反思記錄，應該說體現了記錄時機存在的差異，教師1（即時記錄）能更多地對教師的教學過程、幼兒的行為反應甚至是幼兒差異性的回答進行思考，并延伸出一些孩子想象力相關的分析。當然，這位老師可以進一步分析是哪些行為促成了幼兒有想象力的回答，以及教師提問的開放性、教師提問時鼓勵的語氣、教師給予幼兒回答問題的機會、教師對幼兒回答的肯定等，通過這些分析.對教學反思能力的提升和教學行為的專業化有更大的幫助。
教師2（回憶記錄）則是概覽性的記錄，像記日記一樣概述教師的教學過程，分析其優缺點，細節性的描述和反思較少，可能會喪失對一個教學活動價值的挖掘和反思。回憶記錄會受到記憶力的影響。容易遺漏一些有價值的信息。
4.授課者與聽課者反思日記的差異分析
選擇兩位老師，教師1是授課者，組織教學活動，并對自己的活動進行反思；教師2是聽課者，對教師1的活動進行觀摩和評價，探討授課和聽課兩種角色的教學反思特點和角色對反思效果產生的影響。
案例2：不同角色教師的反思
教師1：授課者的反思
“孩子們上課的時候開始聽得很認真，但堅持不了多久就開始東張西望了。他們很喜歡故事中的斑馬，但是不明白為什么河馬說城市是一個很癢的地方。”
教師2：聽課者的反思
“這位老師的語言很有親和力，孩子們很專注：講故事的時候表情和動作很豐富，我喜歡她的這種方式，我要向她學習。”
以上兩位老師，針對同一活動的教學，站在授課者和聽課者的角度進行反思，從反思的文字進行分析，有情境的分析，如故事講述的方式、幼兒的興趣點、教師的語言等。但是，兩位老師的關注點有很大的不同，教師1（授課者）更關注幼兒注意力的集中狀況，因為這是影響評課者對課程教學效果進行評價的重要因素，然而這位教師對于幼兒注意力分散原因的分析，以及根據這些原因怎樣調整活動內容、活動方式、位置安排等缺乏深刻分析，教學反思仍然停留在表面。
教師2（聽課者）關注點在于教師的語言、體態等，結合自身缺點進行反思，他們的反思與自身的實際聯系更多，屬于取長補短式的觀察和反思。但是，^少關注授課者的其他信息，反思深度也不夠，僅僅是點到為止的幾句話，未涉及具體的改進措施。當然，這兩種視角也反映了大多數幼兒教師教學反思的特點，因為角色的不同，反思點也存在差異。
四、實踐的成效
從上述研究可以看出，筆者對幼兒教師教學反思過程中存在的問題及影響因素進行探討，并使用參與式培訓法，實地對教師反思日記的寫作進行訓練和指導，取得了一定的成效。具體表現在以下方面：①教師通過訓練，能有效選擇反思事件，如導入方式和時間、過程的設計是否具備邏輯性、教師的教學能力、方法的選擇是否適當、內容的適宜性等；②反思日記具備完整的結構；③開始逐步使用一些兒童教育理論對教學行為進行分析，學著探究某一行為的原因；④教師開始關注兒童發展的相關理論，了解兒童的發展特點。
幼兒園教師教學論文:幼兒園教師在語言教學活動中對課堂提問的優化
摘 要：在幼兒園教學中，教師與幼兒間的互動主要靠的是提問，而如何有效地進行提問成為教師思考的難題。提問是否有效與教學的效果是息息相關的，但是在實際教學中，幼兒園教師還沒有深刻地意識到提問的重要性，因此，其提問行為還沒有達到促進教學有效性的目標。教師在進行語言教學活動時，只有對課堂提問不斷地進行研究，才能做到在語言教學活動中對課堂提問進行優化。
關鍵詞：幼兒園；語言教學；課堂提問
在幼兒園內，運用最為廣泛的教學手段就是課堂提問，一般提問是否有效，就要看其是否能激發幼兒對活動的興趣，是否能夠促進幼兒的思維發展。但是就現階段的幼兒園語言教學情況看，教師在教育活動中運用課堂提問還存在許多問題。本文主要針對幼兒園教師在語言教學活動中對課堂提問的優化，提出一些看法。
一、現階段幼兒園語言教學活動中教師提問存在的問題
1.課堂提問較為隨意，導致教學質量降低
雖然很多幼兒園教師都知道要想實現有效提問，就要事先對提問進行設計，但是在實際教學中，課堂提問都較為隨意，都是即時生成的，而那些教師預設好的提問內容只占課堂提問的很小一部分比例。這些提問的隨意性導致了教學質量降低?，F階段幼兒園語言教學中課堂提問的特點就是數量多，質量低，大量問題被重復提出，水平也不高，并不具備思考的價值。
2.課堂提問類型較為單一
一般在幼兒園的語言教學活動中，教師在課堂上的提問類型都比較單一。首先，多數都是封閉式的問題，缺少那些能夠讓幼兒展開豐富想象的問題，其答案也是固定的，也沒有提出開放式的問題；其次，幼兒園教師為了能夠吸引幼兒的注意力，增加與幼兒間的互動，就不斷地提出一些是非型的問題來活躍課堂的氛圍，從而調動幼兒在課堂學習中的積極性，因此時常出現“是不是”這些問題；再次，幼兒園教師在對問題水平的考慮上較為欠缺，只關注那些低水平的問題，而沒有考慮用高水平的問題來帶動師生間的互動；，幼兒園教師對于認識型問題比較偏愛，但是這類型的問題缺少與幼兒情感方面的互動。
3.教師在提出問題后缺少理答的技巧
當教師提出問題，幼兒給出正確的答案后，教師一般都給予了充分的肯定，但是當幼兒的回答錯誤時，教師不能直接點明，要考慮到幼兒的自尊心問題，找其他的幼兒來解答問題。就目前的幼兒園課堂教學情況來看，教師對幼兒的錯誤缺乏耐心，沒有進行良好的追問或者提示，也沒有進行有效的引導理答方式。
二、在幼兒園語言教學活動中，優化教師提問的策略
1.轉變最為根本的教學理念
教學活動的理論依據是教學理念，作為教學活動的基礎，教師要樹立起能夠實現有效提問的教學理念，而有效課堂提問的實現就要依靠教師來引導，做到充分考慮學生的特點，將問題進行精心的設計，并且在提出問題的時候，要著重觀察幼兒的動態，與幼兒進行情感上的互動，做到循序漸進，引導幼兒回答問題，從而促進幼兒在語言表達能力上的發展進步。例如，教師為了建立起民主和諧的課堂氛圍，可以采用有獎競答的方式進行課堂提問，幼兒在這樣自由、輕松、和諧的課堂氛圍中，就能較大限度地開動腦筋進行思考。
2.從技術方面入手優化幼兒園教師的提問
教師對問題的預設要考慮它從提出到解決的一系列方面，在實施前也要先考慮“問什么”“該怎么問”以及“該誰來提問”這幾個問題。首先，對于“問什么”這個方面，教師要在課堂教學前進行精心的設計，所選的問題要有針對性，也要有開放性和彈性，綜合考慮幼兒的發展規律后將問題引到與現實生活有關的方面，這樣才能幫助幼兒開闊視野。例如，在教授幼兒見到不同的人要運用什么樣的打招呼方式時，問幼兒“在見到爺爺奶奶時該如何打招呼呢？”“在見到同學時要如何打招呼呢？”諸如此類的問題，幼兒就可以進入當時的情境。對于“該怎么問”這個方面，教師可以有許多發問方式選擇，可以是平鋪直敘的直問，也可以是靈活適時的設問，又或者是進行拓展深度的反問，更可以呈現出提問的開放性、選擇性和比較性等，而教師要根據問題合理地對其進行解答，更可以通過一個問題延伸到另一個問題。例如，在講完《笨耗子的故事》之后，幼兒了解到由于耗子母親的溺愛導致了小耗子的任性妄為，最終造成了悲劇，教師也可以問幼兒：“假如耗子母親沒有溺愛孩子，而是合理地對小耗子進行教育，那么故事的結局會是如何呢？”通過對故事的合理化猜測，可以繼續延伸下一個問題，形成開放性提問?！霸撜l來提問”這個方面，教師要適當地將提問的權利下放到幼兒身上，鼓勵幼兒提出問題。
3.教師要在課后進行適當的反思
教師在結束一節課的教學之后，要多提出幾個問題，來思考自己在教學中是否達到了預期的目標和效果，然后經過自主評估后改善自身的教學行為，從而提高教師的專業素養。通過不斷地反思，教師可以不斷從中積累經驗，加速自己的成長，提升課堂提問的水平。
對于現如今的幼兒園教師來說，語言教學活動的開展是十分重要的，因此，教師要不斷對課堂提問進行研究，不斷優化語言教學活動中的提問策略，在實踐中不斷地將之完善。
幼兒園教師教學論文:幼兒園教師在語言教學中提問策略的有效性
摘 要：在幼兒園語言教學中，提問是最為有效的工具之一，它主要是幫助教師和幼兒之間進行互動，同時也可以幫助幼兒進行合作。主要對目前幼兒園語言教學中的提問現狀進行分析，結合實際教學活動，研究如何在幼兒園語言教學活動中有效運用提問策略，幼兒園教師又在其中扮演什么樣的角色。
關鍵詞：語言教學；提問策略；幼兒
教師是否在課堂教學中進行有效提問在幼兒園語言教學活動中是十分重要的，教師要在語言教學中創設出良好的情境以供學生學習，烘托有效的氛圍幫助學生開動大腦，教師在進行提問前要對問題的情境進行精心的設置，提問要具有計劃性和針對性，幫助學生啟發思維，從而激發幼兒主動參與學習的興趣，培養幼兒的創造性思維。
一、分析當前幼兒園語言教學中的提問現狀
1.問題太過簡單，沒有啟發性
例如，在故事《小刺猬燙發》中，問幼兒：“小刺猬是不是去散步？”“小刺猬聰不聰明？”雖然幼兒可以快速地回答出問題，并且十分正確，但是不需要經過大腦思考就能回答出來，更不用根據問題對答案進行探索。諸如此類沒有啟發性的問題，不利于幼兒發展思維。此外，教師在語言教學活動中，不能采用這種封閉式的問題來進行提問，如“好不好？對不對？”這樣的提問不具備實質意義，無法為幼兒的思維提供幫助。
2.問題的提出沒有目的性
有些教師沒有意識到提問策略在課堂教學中可能發揮出的作用，只是將它作為每節課必須出現的一部分，卻無法說出為什么要對幼兒進行提問。提出品質的問題可以幫助幼兒增加對新知識的理解，更能提高教學質量，加快教學進度；也可以引發幼兒對知識的思考，引出更深層次的教學內容；也可以激發幼兒的學習興趣，積極投入到教學活動中。因此，在實施提問策略之前，教師要知道現階段提問的意義，為什么要提問，是引發幼兒對知識的思考還是提高幼兒的興趣，而后再進行有針對性的提問。
3.提問內容太過籠統
教師提出問題的內容不明確，沒有地表達出想要表達的意思。例如，教師結合生活實際對幼兒進行提問，問幼兒的感受，但是教師很難把握所提問題的“度”；又如，教師在講完一個故事之后，問幼兒聽完這個故事有什么感受……像這些問題所涉及的范圍太過寬泛，幼兒在回答時覺得范圍太廣，不知該怎么回答，或者答出的答案與教師所提的問題無關。
4.提出的問題沒有層次性
教師在提出較難的問題之前要對問題進行鋪墊，由易到難，給幼兒一個緩沖的過程。但是，在許多幼兒園語言教學活動中，教師在講完一個故事之后，就直接將故事中的細節點作為問題進行提問。例如，在講述《兩只笨狗熊》的故事后，教師直接提問：“為什么狐貍沒有干面包反而吃得最多？”“故事的結局又是怎樣的呢？”“他們在故事中都做了些什么？”等等，這些問題跳躍性太強，幼兒的思維跟不上教師的腳步。教師在講故事前沒有對故事進行系統的概括，也沒有進行條理性分析，因此所提出的問題無法培養幼兒階段性思考的習慣。
二、如何在語言教學活動中進行有效的提問
1.所提問題要具備開放性
幼兒的思維本身就十分活躍，因此，所提問題的答案不能固定，否則就會限制幼兒思維的擴散，禁錮幼兒思考的空間。開放性的問題本身就比封閉式的問題更能幫助幼兒進行深度思考。因此，在幼兒園語言教學中，教師要多問幼兒“為什么”和“怎么辦”等問題，引導幼兒開動大腦進行思考。
2.所提問題要具有層次性
提問的層次性就是指對處于同一年齡階段的幼兒進行不同水平的提問。針對同年齡階段的幼兒，教師主要是根據幼兒能力的不同進行分層，對能力較強的幼兒設計難度偏大的問題，靈活性較強，要經過分析概括信息后才能得出答案；對能力較弱的幼兒一般選擇基礎性和綜合性的問題，幫助幼兒鞏固所學知識，以吸引幼兒的注意力。這樣就能幫助每個幼兒在原有的知識基礎上得到發展。
3.所提問題要具有遞進性
教師要利用幼兒思維的特點展開提問，所提問題要循序漸進，在難度上要由淺入深。例如，在《魚媽媽搬家》的教學中，教師提問幼兒：“為什么魚兒會愁眉苦臉？”“為什么這條河的水會這么臟？”“魚兒生活在臟水里該怎么辦？”“魚兒搬走了，你們有辦法讓它們再搬回來嗎？”這樣提出的問題環環相扣，由淺入深，讓幼兒明白了故事的發展過程，也明白了保護環境的重要性。通過逐漸深入的問題和回答，使幼兒的思維發展十分順暢，也能培養幼兒系統的思考能力。
4.所提問題要具有啟發性
教師在提問時，不妨將“怎么說的”這樣的問題改變成“可能會怎么說？如果你是主人公，你會怎么做呢？你們在實際生活中遇到過同樣的事嗎？”這樣拋出問題，幼兒給出的答案范圍就會擴大，不再局限于故事內，大膽地說出自己的生活經歷，拓展思維。例如，《彩色鴨子》這個故事，將“這只鴨子在做什么？她在什么地方呢？”改為“這只鴨子為什么一動不動呢？為什么生出的蛋是五彩的？在生活中，你見過鴨子產出彩色的蛋嗎？”讓幼兒進行分析和推理，這樣幼兒的思維就得到了鍛煉。
幼兒的語言教學活動不能一成不變，教師要在不斷實踐中進行反思，優化提問策略，提高幼兒的思維積極性，鍛煉幼兒學習的主動性，拉近幼兒與教師的距離，優化幼兒園語言教學中的提問方式，提高幼兒園的教學質量。
幼兒園教師教學論文:模擬與模仿教學和職前幼兒園教師教學實踐能力培養研究
【摘要】本研究以高師院校《學前兒童音樂教育》課程與教學改革為例，探討了基于情境學習理論和觀察學習理論的雙模教學――模擬與模仿教學在培養職前幼兒園教師教學實踐能力方面的具體應用問題。
【關鍵詞】職前幼兒園教師；教學實踐能力；模擬教學；模仿教學；實踐能力培養
2012年，教育部頒發了《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）?！秾I標準》對幼兒園教師的專業素養提出了明確要求。其中，在基本理念中強調要以能力為重，主張“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力……堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”，〔1〕可謂突出強調了幼兒園教師實踐能力的重要性。教學實踐能力是一種踐行能力，它不是從教師踏上工作崗位之日起開始形成的，而是源于教師在職前求學期間的學習經歷。因此，如何讓學生――職前幼兒園教師通過課堂教學了解各類教學實踐情況，并通過觀察、體驗實現教學實踐能力的最初積累，這應是高師院校學前教育專業教師要給予充分關注的重要研究課題。為此，筆者在高師院?！秾W前兒童音樂教育》課程與教學活動中開展了旨在培養職前幼兒園教師教學實踐能力的雙模教學――模擬教學與模仿教學的應用研究。
一、模擬教學與模仿教學的理論基礎
情境學習理論認為，學習不僅僅是學習知識和技能的過程，更是一個社會實踐性的綜合運用知識技能的過程。學習的核心是參與真實的實踐。教學應為學生創設與現實場域相類似的情境，讓學生通過情境體驗，實現與情境的真實互動，完成知識技能與現實的聯結，最終解決學生在現實生活中遇到的問題?！?〕
本研究所采用的“模擬教學”是情境學習理論在《學前兒童音樂教育》課程與教學活動中的具體應用。這一教學方法運用的基本思路是：教師創設近似真實的幼兒園集體音樂教學活動場景，讓學生在其中扮演某一角色（教師、幼兒或其他角色），完成指定給該角色的學或教的任務，并從中發現問題，解決問題，進而形成有具體情境支撐的實踐性知識，最終達到提升教學實踐能力的目的。
觀察學習理論認為，個體既可以通過對刺激做出反應并受到強化而進行直接學習，也可以通過觀察榜樣的示范行為進行間接學習，即觀察學習。觀察學習是人類普遍而有效的學習方式，它可以使學習者避免重蹈因偏差行為而帶來的不良后果，因此可以大大提高學習的速度和效率。在觀察學習中，榜樣是觀察學習的核心，對榜樣的觀察模仿可以使學習者不僅習得新的行為模式，也可以習得新的價值觀念、思維習慣、社會態度等?！?〕
本研究所采用的“模仿教學”是觀察學習理論在《學前兒童音樂教育》課程與教學活動中的具體應用。這一教學方法運用的基本思路是：教師為學生提供幼兒園集體音樂教學活動的經典視頻課例，讓學生在反復觀察的基礎上，到幼兒園進行實地的模仿教學，并通過外援團隊的反饋評價來反思自己的實踐，從而進一步了解經典視頻課例背后有關教學的知識、技能、方法、策略和判斷標準等，從中積累教學經驗，最終達到提升教學實踐能力的目的。
二、開展模擬教學，培養職前幼兒園教師的教學實踐能力
《學前兒童音樂教育》課程中的“反思學習篇”――“幼兒園音樂教育活動中的教學障礙及消解策略”一章重點介紹了引發音樂活動教學障礙的諸多因素和化解障礙的相關教學策略，教學內容極富情境性和實踐性。為了幫助學生習得各種教學障礙消解的策略，理解各策略使用的基本規律，并能運用本章所學知識對幼兒園音樂教育真實情境中的教學問題加以分析和解決，筆者采用“四階段模擬教學法”組織教學活動。
及時階段，病例性模擬教學
因為是“音樂教育活動中的教學障礙及消解策略”，所以教師還原了一個真實的幼兒園集體音樂活動教學障礙發生的場景。這種病例性模擬教學是一個由高校教師扮演“幼兒園教師”，學生扮演“幼兒”的過程，“教師”在模擬教室中再現“有問題”的教學環節，“幼兒”會在這個過程中產生不適感。
第二階段，改良性模擬教學
經過及時階段的教學，學生已經意識到問題的存在，但是問題的成因是什么，解決問題的策略有哪些，這一切還需學生作進一步的思考，并開展實踐檢驗。由此，課堂教學進入了改良性模擬教學階段。
改良性模擬教學階段又可細分為四個環節。
及時環節，原因分析。這一環節采取小組討論方式，也即鼓勵學生結合以往學過的理論知識或掌握的實踐知識，嘗試分析教學問題產生的原因，并提出解決問題的相關策略。
第二環節，呈現結果。在這個環節，各組呈現討論結果，并針對仍有疑慮之處展開進一步的組間討論或集體討論，在相互的觀點碰撞中形成相對一致的新的教學方案。
第三環節，模擬教學。在這個環節，一位學生扮演“幼兒園教師”，其余學生扮演“幼兒”，“教師”按改進后的新方案組織“幼兒”開展相關的音樂學習活動。
第四環節，教學評價。此時，全班就新方案的有效性再展開討論，開展評價與自我評價。如若大家認為教學問題已得到解決，則本階段教學任務完成。若“幼兒”的不適感依然存在，則需重新啟動新一輪的改良性模擬教學。
第三階段，示范性模擬教學
由于缺少足夠的實際教學經驗支持和教學策略儲備，在改良性模擬教學階段，許多學生有時仍很難發現教學問題產生的原因，在教學策略的選用上也大多憑直覺，加之由學生扮演的“幼兒”的學習能力普遍虛高，教學中存在的問題常會被看似流暢的教與學的過程所遮蔽。為此，教師有必要對學生進行示范性模擬教學，以幫助學生掌握相應的教學知識和實踐技能。
示范性模擬教學階段可分為三個環節。
及時環節，示范教學。在這一環節，教師扮演“幼兒園教師”，學生扮演“幼兒”?！敖處煛苯M織“幼兒”開展示范性集體音樂教學活動。
第二環節，比較分析。比較“示范性模擬教學”與“病例性模擬教學”“改良性模擬教學”在教學流程、教學指導語和教學方法等方面的不同，嘗試分析“示范性模擬教學”中支持教師相應教學行為的理論依據。
第三環節，總結提升。在這一環節，教師借助多媒體教學技術，總結提升“示范性模擬教學”背后所隱含的教學觀念及教學規律，同時提煉出基于情境的、適應性較強的障礙消解策略。
第四階段，應用性模擬教學
對于學生來說，僅僅了解了各種障礙消解的策略還遠遠不夠，他們還必須學會將策略遷移到相似的教學情境中，并在遷移運用的過程中感受到策略的效力，在觀念上認同這些策略。如此，方能在以后真實的幼兒園集體音樂教育活動情境中加以運用，從而提升自己的教學實踐能力。因此，第四階段的應用性模擬教學事實上還承擔著對病例性、改良性和示范性模擬教學成效的評估和檢測功能。
應用性模擬教學階段可分為三個環節。
及時環節，語言描述。在這一環節，教師可要求學生針對某一教學策略，口頭講述并具體解釋該策略使用的一般性步驟和使用條件，以加強學生對這一策略的理解。
第二環節，障礙呈現。在這一環節，教師可向學生呈現與原型同質的幼兒園病例性集體音樂教學視頻片段，請學生分小組討論教學障礙產生的原因，并提出障礙的消解策略。由于此處呈現的視頻片段和原型相似，因此學生很容易感知、辨識出教學中存在的問題，也很容易通過遷移的方式尋找到問題解決的策略。
第三環節，策略應用。在這一環節，學生以小組為單位，一位學生扮演“教師”，其余學生扮演“幼兒”，“教師”針對存在的最主要問題，運用障礙消解策略組織“幼兒”進行音樂教學活動。教師則巡回觀察“教師”策略應用的熟練程度和有效性，并給予及時指導。
至此，模擬教學經歷了四個階段。期間，學生經歷了意識到問題的存在分析問題產生的原因并提出改進方案習得榜樣行為，發現教學規律嘗試遷移教學規律，解決熟悉的教學問題這樣一個過程，學生在每一個階段都獲得了成長的推動力，從而實現了教學實踐能力的持續發展。
三、開展模仿教學，培養職前幼兒園教師的教學實踐能力
《學前兒童音樂教育》課程中的“體驗學習篇”是本課程教學的重點內容。本章主要介紹了幼兒園集體音樂教學活動中的歌唱、律動、奏樂、欣賞等四種不同教學活動的基本結構與組織指導方法。為了幫助學生從替代性經驗，即榜樣行為中獲得設計、組織各類集體音樂教學活動的能力，激發學生的自我成就感，筆者采用“六階段模仿教學法”組織教學。
及時階段，榜樣觀察
在模仿教學中，所謂的“榜樣”是供學生觀察學習的材料。因此，確定榜樣內容是開展模仿教學的前提，觀察學習由此揭開序幕。
榜樣觀察階段的教學可分三個環節。
及時環節，榜樣推薦，即向學生推薦若干個幼兒園集體音樂教學活動經典的視頻課例，即榜樣課例。
第二環節，榜樣確定。學生按6人一組編組，抽簽決定本組使用的榜樣課例。
第三環節，觀察學習。學生根據榜樣課例的具體情況，有針對性地列出觀察清單，帶著明確的任務進行觀察學習，形成對榜樣課例的初步印象。
第二階段，文字轉錄
文字轉錄的過程是對榜樣課例加以分析、歸納和理解的過程。對于沒有教學經驗的職前幼兒園教師來說，這一環節至關重要。具體做法為：學生以小組為單位，將視頻課例中教師的行為以文字的形式加以描述，形成教學實錄，并作相關補充，確保其詳盡、、細致。文字轉錄工作需在反復觀察榜樣課例的基礎上完成，故可以安排在課后進行。
第三階段，小組沙龍
本階段的教學目的是希望學生能對榜樣行為進行思考，并在專業研討和專業指導的基礎上，澄清榜樣行為背后隱含的教育意義。
小組沙龍階段的教學可分三個環節。
及時環節，問題貢獻。在這一環節，個人需向小組成員呈現觀察學習和文字轉錄過程中發現的問題，包括知識的、技能的、理論的等。
第二環節，經驗分享。在這一環節，小組成員就焦點問題展開分析與研討。必要時，還可以反復觀看有針對性的視頻片段。與此同時，教師巡回參與各小組的交流活動，和學生分享自己對問題的專業判斷。
第三環節，方案設計。在澄清教學問題的基礎上，全組成員依據教學實錄，將之還原成教學方案。這是一個逆向思維過程，實踐證明，可有效提高學生的分析、理解、歸納和總結能力。
第四階段，教學演習
在模仿學習過程中，學生只有通過反復的模仿訓練，將內化在頭腦中的教學知識以及教學技能映像轉化為外顯化的操作技能，才算真正習得了榜樣的行為。在實地開展教學實踐活動之前，教學演習是一個很重要的過程。
本階段的教學同樣可分為三個環節。
及時環節，個別操練。教師將榜樣課例按教學流程分成若干片段，讓學生以分段模仿的形式進行個別操練。在此過程中，教師要特別關注對學生進行教學細節的指導，如眼神、體態、空間站位及語氣、語調、語速等。
第二環節，模擬教學。小組成員以抽簽方式決定執教教師、配班教師和錄像員，其余成員扮演“幼兒”?！敖處煛苯M織“幼兒”開展完整的模擬教學活動，錄像員全程錄像。
第三環節，視頻回放。通過視頻回放，讓學生結合榜樣課例視頻，對比分析扮演者的行為和榜樣行為的差異，自我察覺錯誤所在，相互糾偏，調整優化，從而盡可能將教學行為中隱含的教育意義及教學原則揭示出來。
本階段的三個環節可以反復進行，直至達到理想的效果。教學形式可采用課堂學習和課后小組活動相結合的方式。
第五階段，教學實踐
前文已提及，教學實踐能力是一種踐行的能力。因此，學生只有投身于真實的幼兒園集體音樂教學實踐活動中，在實踐情境中體味、感悟，其先前通過觀察習得的經驗才能真正被強化和內化，教學實踐能力才能獲得質的飛躍。
教學實踐階段的教學可分為兩個環節。
及時環節，課前準備。學生提前將教學實踐計劃交給實習基地園，并提前準備好所需的教玩具；提前赴實習班熟悉幼兒，熟悉教學環境；提前邀請大學課任教師和幼兒園教師以指導者的身份屆時前來觀察自己的教學活動，并參與教學活動的研討、反饋、指導和評估工作。
第二環節，教學實踐。學生一般以團隊合作方式，協作完成教學實踐工作：團隊成員可依次執教組織幼兒園集體音樂教學活動，其他成員協助完成配班、記錄、觀察和攝像等工作，關注教學過程中出現的問題，為后續的反思、交流、分享收集事實依據。
第六階段，反饋評價
執教者在組織實施教學活動后，通常都十分渴望得到他人的評價和反饋，他們期望外援團隊能幫助其找到不足，期望自己在教學實踐中遇到的問題能得到解決。由此，模仿教學進入反饋評價階段。
反饋評價階段的教學可分為三個環節。
及時環節，自我反思。由于模仿教學和榜樣課例中的教學情境并不一致，教學對象的基礎水平和前期經驗各不相同，模仿教師和榜樣教師對教學的現場調控能力也有很大差距，加之職前幼兒園教師在模仿教學中通常關注的是對榜樣課例的拷貝復制，很多時候還“想不到”，或者“不敢”也“不會”去對教學活動做太多調整，因此當遇到“超出預料的問題”時，常常會自亂陣腳。自我反思環節便是要求執教者嘗試對自己的教學行為進行解讀，反思自己的教學活動，提出自己的困惑，尋求團隊的支持。
第二環節，反饋指導。在模仿教學中，外界的反饋和指導是必不可少的。在此環節，指導者可以針對執教者的困惑和自己在觀察中發現的執教者的具體問題提出適切的建議，同時幫助執教者分析自己的行為、幼兒的反應與特定教育情境之間的關系，探討或提供更好的教學方法，從而提高執教者的教學決策能力，幫助執教者找到進步的空間。
第三環節，調整方案。執教者按照指導者和團隊其他成員集體討論給出的建議，結合自己的體會，修改教學方案，有條件的話還可以開展第二輪模仿教學。
至此，模仿教學經歷了六個階段。期間，學生從機械模仿漸漸開始能像有經驗的教師一樣思考，從刻板復制到能“由外而內”地理解每個教學行為背后的意義，從非理性的直覺教學狀態慢慢步入有意識的理性狀態。這里，每一個階段都直接指向模仿教學的核心，“真正站到了巨人的肩膀上”。
實踐表明，本研究探索形成的模擬與模仿教學法，帶給學生全新的體驗，“愿意學，容易學，學得輕松，充滿快樂”成為學生對《學前兒童音樂教育》課程與教學改革的一致好評。因此可以說，模擬與模仿教學可以很好地滿足學生的學習需要，能夠有效提升學生的教學實踐能力。
幼兒園教師教學論文:幼兒園教師教學語言運用策略研究
摘 要：幼兒園教育是幼兒成長的重要一步，也是最為關鍵的一步。幼兒教師的一顰一笑、一言一行都可能傳遞出或積極或消極的信息，幼兒教師的語言對幼兒有著不可忽視的影響。教師的談吐及語言表達對幼兒的教育及傳授知識有直接的作用，甚至決定著教學的效果。對幼兒教師的語言應用及影響做了簡單的探討。
關鍵詞：幼兒教師；語言藝術；策略
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“教師的語言素養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！焙枚鄬處熣Z言的研究主要集中在中小學，對幼兒教師語言的研究甚少，較多的也是經驗性的總結，社會上對于幼兒教師的語言并沒有太多的關注。
一、幼兒園語言教育中存在的問題
1.忽視幼兒的語言運用能力
在語言教育活動中，往往只重視教師的發揮，而忽略了幼兒的理解能力與運用能力。在實踐中，仍然有大量的教師觀念陳舊，不注重為幼兒的學習創造語言環境。幼兒教師在一般的鄉村并沒有嚴格的聘用制度，或者說他們并不是學前教育畢業的，只是在村里有一定知識，變成了幼兒教師。
2.幼兒語言教育目標性模糊
在幼兒教育中，語言的目標性不集中，不能運用新的幼兒研究成果和方法對幼兒進行的輔導和教育。對幼兒的語言教育只是灌輸式的教育，與其他學科聯系不緊密，與實際生活的聯系也較為缺乏。
3.語言教育活動缺乏創造性
在幼兒的教育教學中，大部分是“教師牽著幼兒的鼻子走”，這種方式與現象造成了幼兒學習的被動性。在上課期間，教師發現幼兒的聽課表現有意外時，不會隨機應變，而是對其進行警告。
二、幼兒教師教學語言運用的策略
1.重視幼兒的接受和吸收能力
教師在教學中，要注意幼兒的接受能力。在課堂上在隨時觀察幼兒的眼神與表情，理解他們幼稚的行為，并采取他們能夠接受的方式進行上課。
2.語言教育要有集中性
在教學中要創造一個自由寬松的環境，與幼兒進行平等的對話交流，引導他們學習今天的內容，從而達到上課理想的效果。
3.語言教育要遵循創造性
在教育教學中，適當地采用藝術性的上課方式，充分發揮與幼兒的想象性與創造性，讓幼兒做到“想說、敢說”。
教師的教學語言是教學活動的關鍵要素之一，沒有教學語言就沒有教育活動。教師的教學語言策略是他教育策略的基礎，幼兒教師的教育教學語言尤為重要，它是幼兒學習的基礎，是幼兒發展的基石。
幼兒園教師教學論文:如何利用科學教學管理加強幼兒園教師的專業發展
摘 要：在傳統的觀念中，管理者就是“官”，就是行政人員。在幼兒園的教學管理中要改變這種觀念，讓管理者也承擔起教學工作的領導責任。所以管理者必須加強學習，他必須是教學行家，不但要懂得教師的教學心理、幼兒的學習心理和身心發展規律，還要懂得課程教學設計、教學方法的選擇和運用、教學過程的展開方式、課堂教學的結構、教學評價的標準和方法等，這樣，他才能提出有效的教學建議幫助教師改進教學工作，促進教師的專業發展。
關鍵詞：教學管理；幼兒教師；專業發展
一、當今教學管理中存在的弊端
1、教師被動接受管理，限制了教師的專業權利
在幼兒園中，從事幼兒園教學管理工作的主要是幼兒園中的中層干部，如包括園長助理，業務園長和保教主任等，他們決定了管理的內容和方法等。管理者與教師之間有著明確的權責劃分、嚴格執行的規章制度以及金字塔式的等級服從關系等， 體現出層級制、非人格性、專業化等特點。教師作為幼兒教育工作的主要實施者，只是被動的接受管理，對于教學決策很少有參與的權利，可見當前的教學管理限制了教師的專業權利。
2、制度化的管理壓抑了教師的教學激情
在幼兒園的教學管理工作中，管理者傾向于采用理性管理模式，重權力、重章法、重控制、重量化是其鮮明特點。一切都按照規章制度來處理，強調通過計劃、組織、調整、測量等管理技術使教學規范、有序、高效的運行。忽視了人文化的關懷和人性化的管理，忽視了管理中的價值因素和人文因素，表現出一種照章管理和例行公事的理性冷漠。在這種管理模式下，幼兒進教室被由上而下的種種條例和制度束縛者，一切都按規則辦事，處處都小心翼翼。在這種環境中，幼兒園教師的教學激情和創造力被磨滅，他們也無法得到來自領導的關心和工作環境的溫暖，容易產生職業倦怠感。
3、教學管理與家庭脫節加重了教師的壓力
幼兒教育應當是包括幼兒園、家庭、社會的多方位教育。幼兒園與家庭合作是當今世界上許多國家和地區幼兒園教育改革的重要主題。目前專業化教學管理的基本理念之一是強調權利下放，民主合作，合理配置資源，以兒童為本，促進兒童身心和諧健康發展，這就要求家長參與到幼兒園的教學管理中來，支持教師的教學工作。而許多幼兒園都不注重家長的參與，把教學工作僅僅看成是教師的工作，造成了教學管理與家庭脫節的狀況。而家長的一些家庭教學活動違背了幼兒的身心發展規律，與學校的教育產生了一定的沖突，必定會影響教師的教學工作，加重教師的壓力。
二、科學實施教學管理，促進教師專業發展
1、適當給教師放權，給教師專業成長的空間
真正的教學管理是一種專業管理，而不是行政管理。傳統的中央集權體制下的教學管理是是以行政為主導的管理模式，著眼于對行政手段的服從，從而剝奪了教師參與教學事務的權力。這種模式將教師視為技術人員而非專業人員、操作者而非決策者、執行他人命令的人而非按自己意愿行事，阻礙了教師的主演發展。教師要獲得專業發展必須能充分發揮自己的能動性和創造性，這就需要管理者在教學管理中能給教師足夠的空間。所以應在建立一系列的規章制度和規范的基礎上，變靜態管理為動態管理，打破管理層和教師的層級代溝，管理層深入一線教學，教師也應有權參與教學管理，能夠有權參與制定教學制度和教學活動。在實際的教學活動中，應允許教師根據本班兒童的實際情況，自行選擇教學內容，靈活安排教學進度，只有給予教師足夠的發揮空間，給他們更多的專業自主權，才能促進他們的專業發展。
2、實施人性化管理，激發教師的工作激情
現代的科學管理在強調對制度的遵從外，更強調實施民主和人性化管理，在幼兒園得教學管理中也不例外，管理者應致力于打破管理給人帶來的冰冷感，將制度融如日常生活中，融入對教師的關懷中。在教學管理中應充分尊重教師、賞識教師、激勵教師，給予教師足夠的人文化關懷，是教師時時能感受到來自于管理者的關愛。同時管理者還要創建一種輕松的文化氛圍，民主、支持性的學校組織氛圍能增強教師的專業認同感，從而有效降低教師的職業倦怠。管理者可以通過給組織成員講解歷史、建立合理規范、協調人際關系、美化園內環境等措施發展生動活潑、積極健康、和諧融洽、團結友愛的校園文化，讓幼兒園真正成為兒童的樂園、教師的家，這將有助于激發教師的工作熱情和動力，使教師具有更強的責任感和歸屬感。
3、讓家長參與到教學管理中來
對幼兒來說，家庭教育是基礎，幼兒園教育起著主導作用。幼兒的健康成長需要幼兒園與家庭的親密合作，家長與幼兒園合作能使家長更好地盡到教育子女的責任和義務，提高家長教育子女的素質和能力。家長與幼兒園的互動，則為家長提供了一個學習育兒知識和經驗的機會，其行為方式和教育觀念得到優化。在參加家長會等活動中，家長們在會上相互交流，也有利于增長其教育子女的知識和經驗。這種家園互動加強了教師與家長的溝通、理解，幼兒園能更好地給予幼兒積極的影響，而父母也可以學到教育孩子的科學方法，完善父母的角色。所以管理者應長早良好的氛圍，吸引、鼓勵家長參與幼兒園的教學管理工作中來，使家長和教師達成共同的育兒目標，使家庭教育不但不會對學校教育造成沖擊，還能成為學校教育的有力促進者，這樣可減輕幼兒教師的工作負擔和壓力。