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課堂觀察論文:觀察與反思高中語文課堂教學論文
隨著我國新課改進程的進一步推進,使得我國的基礎教育研究有了顯著的提升,而在新課改中有一項重要的內容就是不斷加強教師課堂教學技能的培養、應用研究。教師教學技能培養是極為復雜的過程,而在教師的教學技能培養中課堂觀察和教學反思卻是至關重要的。
高中語文課堂教學觀察是師生之間共同構建的雙向活動,其屬于一種師生關系的動態反映。而在整個過程中教師和學生是相互影響的,即教師的“教”影響學生的“學”,學生的“學”影響教師的“教”。教學后的反思是屬于教師能力和意識的一種理性智慧表現。課后教師通過教學反思,教師可以對自己在教學中的教育設計、活動以及觀念進行理性的、客觀的判斷、認識與評價,以此來對自己教學進行有效地調節,從而形成教師獨特的、具有個性化的新型教育觀念。
一、以課堂觀察為載體,開展教學反思
課堂觀察是通過查看對課堂運行狀況進行記錄、分析和研究,并在這一基礎上尋找學生課堂學習完善、推動教師發展專業活動。教師借助在課堂觀察的效果,來探究、應對具體課程、教學、學習、管理上的問題,展現自我反思和專業對話,在改進課堂教學同時,讓每一位教師都能得到的綜合發展。
有效的課堂觀察:首先需要確定觀察的目的與目標。進行有效的課堂教學,就需要我們教師了解關于學生的知識基礎、能力基礎、個體差異以及愛好等影響課堂教學效果的因素。只有掌握了這些因素,教師在進行課堂教學設計、實踐時就能夠將其靈活的融合到教學設計上;其次是落實觀察內容。我們一般把課堂觀察分為三個階段,即:課前準備、課中觀察、課后分析。教師的課堂引導除教學前要精心準備好教學情境、教學材料外,最主要是體現在教學過程中,要密切關注學生行為與反應,觀察學生在教學過程中的對話與交流,同時課后要有意識地對活動各個環節進行質疑,以激活自身的逆向思維能力。
在課堂觀察之后的分析中,需要以課堂教學環節為主線,根據觀察者的觀察點為基礎對任課教師的教學進行分析,在分析過程中,我們可以采用教學情景再現或者視頻回放等形式與任課教師進行交流,然后任課教師根據觀測者的觀察記錄對教學設計進行的反思和修改。
二、以教學反思為契機,優化課堂教學
對于教學反思,從根本上來講,就是任課教師通過教學反思提出教學疑問、探討研究及解決問題的過程,通過進行課后反思來達到師生共同發展的目的。
當前的新課程改革正不斷深入,對高中語文的課堂教學要求也是越來越高。當我們在為進行新課改而不懈努力的同時,還應該及時反思自身在新課改中的不足之處,總結分析在教學的設計、管理以及實踐等環節上的出現問題,并積極研究解決方法。通過不斷的進行教學反思和教學實踐的磨練,以此來達到優化課堂教學的目的。
(一)按照新課標的要求,課堂教學大大加強了探究式學習,極大的調動了學生學習的積極性,但探究的方式、方法過于簡單重復、缺乏啟發性。
例如:“走進現在的高中語文課堂,我們經常聽到老師們這樣問學生:“你讀懂了什么?”“猜想文中產生這種問題原因是什么?”學生們則思維活躍,各抒己見,老師們不再追求答案的性?!钡宰饔^察分析,就會發現不少教師把“你讀懂了什么”、“你想說什么”等當成了“萬能鑰匙”,不論教學內容、學生學習基礎如何而一味使用,反而影響了教學效果。新課標要求教師要善于引導學生發現并提出有價值的探討性問題。[2]根據高中語文學科的特點,我們要注意從生活現象中提出問題,并且要有目的性,要重視教學任務的完成和知識點的落實,還要避免因問題過于簡單平淡而使學生感覺缺乏挑戰性,要在學生已有知識的基礎上提供豐富的思考和解決問題的素材,使學生產生探究愿望,而不能為了提問而提問。
(二)在強調“創新、實踐、探索”的課程主旋律下,師生應共同營造一種動態的、充滿生機的課堂,但上課時不能解決好“一放就亂,一管就死”的局面。
一方面,按新課程的要求,在合適的時機、合適的階段,必須開展非指導性教學,要“放”,但要善于從學生身心發展水平和實際學習的興趣需要出發,讓學生去主動探索,鼓勵學生質疑、發表自己獨特的想法,切忌將預設的教學目標、自己的經驗、態度、價值觀強加給學生,管得太死;另一方面要看到課堂教學的復雜性,需要老師將學生、教學內容、課堂的際遇等諸多因素納入教學過程,進行課堂的適當調控,使課堂放而不亂,學習環境和諧。
(三)教師應該精心的去設計每一個教學環節,積極的錘煉自己的教學語言,以此來有效的提高“講”的藝術性和科學性。
有的教師認為,新課程要求教師轉變教育觀念,必須做到“少講”,甚至“不講”。尤其是對開放性的討論題目,許多教師鼓勵學生標新立異,支持學生在現成答案之外尋找新的嘗試,無所顧慮的“遷移”和“延伸”等等,似乎成了新課改的“特點”。
新課改主導的是將傳統教學的講授式轉化為啟發式和討論式。對教師提出了新的問題、新的挑戰,教師不再是傳統教材的“克隆者”,而是新教材的研究和開發者,這就要求教師要轉變觀念,要從教育規律和學生身心發展規律出發,通過不斷學習,提高自己的素質,好好研究“講”,正確把握“講”的作用,提高“講”的藝術,這樣才能把學生思維引向深入,有利于培養學生的創新意識和實踐能力。
例如:在高中語文《觸龍說趙太后》一文的課堂上,教師就巧妙的設計安排兩個討論組,針對不同的問題展開不同的辯論與敘述,在教學中教師就可以針對觸龍和趙太后這兩個不同的人物引導學生展開辯論,一組為觸龍這個角色,另一組為趙太后這個角色,辯論內容為互相站在這兩個人物的角色來說明觸龍要怎樣才能說服趙太后,而展開自己的思想,進行不同的思維見解。通過這教學引導,可以讓學生在辯論的過程中對課文的思路等有很清晰的認識,以此將學生對課外的理解達到一個高度,并達到促進課堂生命力的效果。
總之,在踐行新課標的過程中,對于教師的課堂觀察以及課后反思意識與能力的培養是極為重要的。在新課標中,其要求在教學中推廣應用課堂觀察工具進行課堂教學觀察,可以幫助教師把握教學問題,同時讓教學反思有理有據。理性的課后反思是促進課堂教學有效性的必然途徑,這樣不僅有利于提升我們的高中語文教學質量,還有可以促進語文教師的自我成長。
課堂觀察論文:英語課堂教學問題觀察和改進策略
英語課堂教學的問題觀察和改進策略
根據新課程標準的要求和對教學過程中頻頻出現的各種問題的分析,需要從幾個維度開展問題觀察:
一、主體活動的有效性
一個課堂如不能體現主體的有效性,那就不是一節有效的課堂。在主體互動的過程中要有新的,有意義的內容生成,同時師生之間的問和答都融入了積極的思維活動。如果只是老師一連串的問題和學生不假思索的回答,雖然很熱烈頻繁,但不能算有效的活動。同時課堂上要保障主體間平等的參與機會,課堂上每一個互動的環節都要涉及更多的主體。
二、知識的輸入過程
每一節課都有知識的輸入過程,但呈現的效果卻各不相同,其主要原因是輸入的時機和形式是否恰到好處。時機是在恰當的時候輸入了適當的知識;形式是指適當的知識以具表達力的方式呈現出來,主體的溝通和理解變得快捷。要想做好這點,需要對當堂內容的透徹理解和學生認知能力的深刻洞察。
三、教學環節的連貫性
“課堂是教師對教學一種結構化的設計和演繹”,每一節課都有其教學環節,但并不是按部就班地實施教學環節都能體現教學的內容和目標。關鍵在于一節課各環節之間的連貫性和邏輯性。所以有效的課堂應該是既是行云流水,又環環相扣。
四、教學資源的開放性
在利用教學資源這方面,很多老師只是利用本學科教科書和教學參考書所提供的信息資源。經驗豐富的老師可能會運用本學科領域內知識之間的前后聯系以及學習者的生活經驗和社會知識。但在新課程指導下,教學資源還應該包含教學過程中經過情景互動、交流碰撞生成的新的課程資源,從而豐富預期的課堂資源。在教學過程中,真正的好課是老師充分利用課堂情景,創造設計恰當的問題,積極挑戰學生的思維。
五、教學目標的達成率
教師的每一節課都有自己的預期目標。教學目標的設計多教學過程有指向性的作用,不恰當的教學計劃必然導致無效的教學效果。學生的知識和活動是教學目標達成的一個重要指標。
上述五個緯度是一個有機的系統和整體。主體有效性是教學過程中主體的活動;知識的輸入則是教學活動中知識運用的藝術;教學環節的連貫性關注全過程教學活動展開的結構;教學資源的開放性關注的是知識本身的形態;教學目標的達成則關注教學活動的結果狀態。
問題觀察和實踐改進需要一套環環相扣而又行知有效的操作流程:
1.觀察問題
進入課堂,必須有明確的問題意識,要善于觀察教學中的問題,并且在可能有很多問題的情況下,抓住主要的問題和問題的主要方面進行分析。
2.分析問題:一節課的主要問題確定之后,然后客觀地追究問題產生的原因,提出標本兼治的有效測略。
改進策略:實踐改進不同于評課,問題的觀察和原因的分析離不開問題的對策,并根據對策進行改進。課堂教學的改進才是最終的目的。
英語課堂實踐改進的案例詮釋:
在初中英語教學中,老師為了講授某個單詞和句型,很容易發生機械性的操練活動。筆者為了迎接江都某所重點中學老師的觀摩,特開了一節公開課,課題為“Starter Unit 8 Our things Reading” . 本節課的教學目標是1. To teach the students new words and expressions 2. To learn to describe the things in the lockers 3. To learn the differences between the usage of “have/has” and “there be” 4. To learn to use “too” and “also”
課堂教學環節分為課前導學、復習鞏固、新知輸入和開放拓展幾個方面
一、及時次課試講
從表面上看,每個學生都能夠根據教師的安排充分有序地參加課堂教學活動,訓練的密度和強度得到了較好的體現,交際用語也得到了有效的鞏固和強化。實際上,這是一節“順”的課,不一定是一節好課。
問題觀察: 課堂上師生互動內容機械, 生成的新課程資源較少,學生的任務比較程序化
二、第二次課改進
經過及時次課的出現的問題和改進過程中的研究策略,筆者對改進過的課做了重新設計。這次課堂設計緊湊合理,各環節之間環環相扣,不斷深化知識難度。有效互動、精彩生成。但還是存在一定的問題。
問題觀察:
1.有點急燥,未能給學生充分的時間去準備
2.學生口語暴露了一些問題,需要老師給予矯正
3.留給學生討論的時間較短,對學生課堂上生成資源的開發不足。
分析問題:在經過重新設計之后,課堂教學的形式出現多樣化,各環節之間安排得很緊湊,對于學生任務時沒有能夠將語言形式和功能的關系明確化,讓學習者在任務履行中充分感受語言形式和功能的關系,以及語言與語境的關系,增強學習者對語言得體性的理解。
教學過程:
Step 1. Show teaching aims and demands
Step 2: Revision
---Revise how to use possessive pronouns.
(這次不是機械的一問一答式操練,而是叫學生先拿出自己的東西,這是真實的任務教學,比較貼近真實生活,叫學生來介紹周圍同學有的東西,以此來鞏固句型 I have…/ She/he has… 學生積極性很高,高舉著自己的東西,讓別人知道他有什么,其中有一位學生帶來了月餅,當同學介紹時,他顯得很興奮。)
Step 3 A game (look for their owners)
(將事先準備好的學生的物品放在一個盒子里, 然后叫一個學生拿著物品找主人,使用句型 Is this yours/his/hers/theirs? 但這個游戲的設計是新穎的,但這個環節學生的輸出過程有點boring)
Step 4. Lead in
Show a picture of my camera. Ask students to guess:
T: Whose is the camera?
S: It is yours.
T: What’s on in the camera? Let’s see.
(播放錄像,What’s in the locker? 由于資源來自于班級宿舍的真實場景,所以學生對此很感興趣, 同時也是情感目標達成的一個環節,是課堂的一個亮點)
Step 5. Presentation
What about these things? Where are they ?
Task1: Skim ( find out the answer quickly)
Task2: Intensive reading ( do “T” or “F” questions)
Task3: Future reading ( Work in pairs and answer more questions)
(該環節過渡自然連貫,在處理閱讀內容時采用了生生合作和小組合作的辦法獲取更多的信息,學生參與面廣,主體性得到了很好的發揮。 但給學生合作的時間比較短,顯得有點急躁)
Task4. Retelling ( Ask one boy and one girl to the blackboard, retell the text according to the pictures.)
(兩位學生表現的很大方,但在說的過程中出現了一些語言表達上的錯誤,任務后給予及時的糾正,同時給他們發了小禮品,以此來激勵學生更多更好地參與到任務中去,達到學以致用的目的)
Step 6. Consolidation
1. Complete the blanks according to Reading. (學生齊讀并鼓勵學生總結重點)
2. Check the answers on the paper
3. Consolidate the importance (教師創設情境,采用競賽的方式,再一次調動了學生參與的主動性,積極挑戰學生的思維,為新資源生成創造了條件)
Step 7 Reading
(一篇自編的任務性閱讀,包含了本課的重點句型,同時也對該閱讀的做題技巧給了適當的指導, 由于綜合性較強,板書的兩位學生的正確率在60%,以后需要加大這方面的訓練)
Step 8Homework (開放性作業模式,讓學生介紹一下家里儲物柜的擺放,豐富課堂資源)
三、第三次課改進
在總結前兩次課堂教學的得失后,再a game 這個環節進行了調整,換成很多學生了解的電視人物、學生喜歡的漫畫人物用過的物品,讓學生猜主人,以此來訓練形容詞和名詞性物主代詞,收到很好的效果,課堂氣氛非?;钴S。另外在小組活動的過程中適當放寬一點時間,保障了任務活動的有效進行和目標達成度。
案例啟示:
1.英語課堂教學要真實
在英語教學中,交際性活動不在于復雜,課堂氣氛不在于熱鬧,而在于交際活動的真實,有效提高學生的用英語交際的能力。在任務設計中,任務所使用的輸入材料應來源于真實生活,同時,履行任務的情景以及具體活動應盡量貼近真實生活。沒有真實的交際活動情景,學生的交際也只能算作“假交際”,其實質是在教師控制下的一種語言機械訓練活動,對學生交際能力的培養起不了積極作用,反而會限制學生的思維發展。
2.英語課堂教學要關注全體學生
課程改革的著眼點是為了每位學生的發展。面向全體學生,就是要求教師在教學中關注到每一個學生,使每一個學生在各自不同的基礎上有所發展。學生只有在活動中親身體驗,獲得的知識和技能才是真實有效的。教師所設計的操練活動應該讓每一個學生都處于積極的學習狀態之中,力求滿足不同類型和不同層次學生的需求。 這要求教師在進行活動設計的時候,要盡可能多的設計一些集體活動、小組合作活動或者是同桌活動,減少一對一式的師生問答、生生問答,來增加學生操練的機會。
3.英語課堂教學要有效的任務
在任務型教學活動中,任務是無處不在的,即大任務中包含小任務,小任務中包含微任務。教師不能單純的設計大任務,而忽視小任務,微任務的設計。正是由于它們的鏈接和點綴,任務才更易操作,活動的效能才能更好的發揮。任務的設計不能僅注重形式,而不考慮它的效果。課堂任務總是服務于教學的。因此,在任務設計中,要避免為任務而設計任務。任務設計者要盡可能為學生的個體活動創造條件,利用有限的時間和空間,較大限度地為學生提供互動和交流的機會,達到有效性。
課堂觀察講座學習心得
今天,聆聽了東北師大物理學院的侯恕教授的講座《課堂觀察》。她從課堂觀察的的起源和內涵、內容與方法、工具和使用三方面做了講述,并從一節初中物理課的教學片斷引導我們從不同角度去做課堂觀察。理論與實踐有機結合,高端引領與實際工作恰當融合,讓我們受益匪淺。感悟如下:
一、設計符合校情師況的課堂觀察。
本來,我一直認為課堂觀察是學者、專家做的事,因為它專業性太強、項目劃分過細、時間要求太緊,像我們在講座中實踐的“弗蘭德斯對話觀察”每3秒鐘為一個觀察點,把一節課劃分為若干個觀察點,還要記住10個編碼代表的內容,在每個3秒鐘結束時要快速而的記下對話的類型,不是我們沒經過訓練的平常人能做的。而且它的量表設計也和我們普通的教學評價表不同,更加的科學嚴謹,對于我們基層學校的發展、對教師的業務素質提高起不到立竿見影的效用。但聽了侯恕老師的課,讓我改變了看法。我們可以借鑒課堂觀察這種科學的方法,從學校實際情況、教師的專業素養提高方面選擇課堂觀察的主題,小處著眼,針對性強地去設計課堂觀察。一個時期選擇一個觀察要點引導領導、老師去做觀課、評課、議課,就會達到我們預想的目標。
二、實施簡潔易操做的課堂觀察。
侯教授說,課堂觀察要簡潔為要。我們基層學校要做課堂觀察更要把握好這個要求。可以根據選擇的觀察要點,如教師的問題設計觀察,學生的課堂參與度觀察等,制定好量化表,安排聽評課的老師同時做,綜合考量、分析,提煉出發現的問題,形成分析報告,以便更好地指導今后的教學。
三、讓課堂觀察結果促進我們的常規教研。
我們做完課堂觀察后,要組織教師進行診斷、分析,把結論報告做為評課、議課的依據。這種評課學校領導、年組教師都可以參加,采用交流研討式評價,就問題研究解決辦法,鼓勵教師說出發現的問題,引導他們找到出現問題的原因,讓集體智慧碰撞,共同研究對策,起到了促進教師專業成長的作用。每周一次集體備課,每月一次課堂觀察后的集體交流研討式評課,堅持經常,定會有成效。
把高深的理論、科學嚴謹的方法、專業的研究工具“借來”與我們的常規教研相結合,既有科學性,又有實效性,事半功倍,何樂不為?
課堂觀察論文:在化學課堂教學中提升學生觀察深刻性的發展策略
觀察的深刻性是衡量觀察能力強弱的重要標志之一。俗語“外行看熱鬧,內行看門道”,說的就是觀察深刻性的問題?!翱礋狒[”的通??偸潜还夤株戨x的表象所吸引,而“看門道”的卻能透過這些表象挖掘出隱含于其中的規律或本質來。在化學教學中,“看熱鬧”與“看門道”的同時出現并不鮮見。例如將一瓶集滿氯氣的集氣瓶讓學生進行觀察,就會得到兩種不同的回答:
(1)氯氣是一種黃綠色的具有刺激性氣味的氣體;
(2)氯氣是一種黃綠色的具有刺激性氣味的氣體,密度比空氣大。
明顯地可以看出上述兩者觀察的深刻性是有差異的,第二種回答說明該同學在觀察時不僅用感官在觀察,而且思維也介入了其中:集氣瓶裝有密度比空氣小的氣體要倒放,以防止氣體逸出,但裝有氯氣的集氣瓶正放在桌上,說明氯氣的密度比空氣大。可見思考是觀察的“第三只眼睛”,思考將觀察引向了深入,觀察也因思考而變得深刻。本文擬就在化學課堂教學中增強學生觀察中思考的意識,以及如何入手對觀察時獲得的信息進行思考等方面作一些的探討。
1 學生在觀察中思考的三個基本條件
1.1 和諧融洽的課堂氛圍
在師生關系、生生關系和諧的課堂氛圍中,孩子們總是熱情高漲,暢所欲言,不會害怕因問題回答錯誤而受批評,也不會害怕因為思維的天馬行空而受到同學的譏笑。在這樣的課堂中,學生觀察各種現象,也才。會是客觀真實的。曾經聽過一節課,在課堂上老師布置了一個小實驗:用兩節干電池、兩根銅導線電解飽和食鹽水。應該說創意不錯。但當問及觀察到了什么現象時,好多學生都說陰、陽極都產生了大量氣泡。明顯看出學生的回答是在揣摩老師的意思,在他們心里,電解氯化鈉飽和溶液理應兩極都會產生氣體,所以寧可不相信自己的眼睛,而違心地說出了這樣的現象。其實此時Cl-根本不放電,在陽極上,是Cu失去電子變成了Cu2+,所以我們看到的現象應該是陽極溶液變成藍綠色。人本主義學家羅杰斯認為:創造性個體沒有心理防御,從而能夠充分體驗環境[1]。在師生關系硬冷、缺乏民主氛圍的課堂中,孩子的觀察思考回答等一系列學習活動都可能發生畸變。
1.2 追本溯源的探究意識
對各種現象熟視無睹,沒有由表及里、追本溯源的意識,是觀察能力膚淺的內在原因。因此,在課堂上不斷強化學生根據現象探究本質的意識,形成較為強烈的“觀察-思考聯接”是將學生觀察能力引向深入的重要條件。比如根據鐵絲在純氧中燃燒,火星四射,沒有產生火焰,引導學生探究鐵的沸點高還是低;用手可以將鎂帶折斷,引導學生推究鎂有什么物理性質等等。只要是能引起學生思考的哪怕是很細微的現象,都可以提取出來,激發學生探究現象背后折射出來的物質的性質,如此學生的探究意識必然會得到加強。
1.3 觀察的目的和計劃意識
觀察的目的和計劃意識,是提升觀察深刻性的基石。觀察目的性強的學生,在觀察前對將要觀察的對象,總習慣性地作一些必要的推測,比如觀察金屬鈉與水反應的實驗,首先作如下推測:(1)可能與鐵一樣,沉在水底,沒有任何現象;(2)因為比較活潑,可能直接與水反應,從而在表面產生一些氣泡等,然后有目的地觀察自己預測的這些現象能否出現,并對各種可能及時地做出分析。這樣觀察就不可能將注意力彌散在一些無關的事物上。另外,對將要獲得哪方面信息、怎樣才能獲得這些信息做一些必要的計劃,是對觀察對象獲得認識的基礎,惟其如此,也才能對現象的本質做出更為科學的解釋。
2 在觀察中思考的常用方式
2.1 在觀察中聯想
善于聯想的人總能將曾經觀察到的與當前觀察到的相似或相反的現象聯系起來,使得當前的觀察變得豐富、厚重,并從中得到啟示,從而加強對事物性質的理解。本文開頭講述的有同學回答出氯氣的密度比空氣大,其實也可以是一種聯想的結果:由裝有氯氣的集氣瓶聯想到裝有氫氣的集氣瓶,發現兩者的不同,從而得出了比其他回答更為深刻的結論。課堂上注意暗示學生進行相似的、相反的、接近的或因果的聯想,是將學生的觀察引向深入的重要途徑。比如,觀察到溶液顏色變紅,指導學生進行相似或因果的聯想:酚酞滴入堿性溶液中、Fe3+滴入KSCN溶液中、SO2與品紅混合物受熱分解等;進行相反聯想:氨水酚酞混合物加熱、氫氧化鎂酚酞熱溶液冷卻、品紅通入SO2或氯水等漂白性的溶液、F-離子滴入[Fe(SCN)6]3-溶液中等;進行接近聯想:酚酞滴入過氧化鈉中、石蕊試液滴入氯水中先變紅后褪色等等。這樣不僅使學生觀察問題更深刻,而且化學的學習會變得非常靈活,對學生在解決問題中提取知識帶來很大的幫助[2]。
2.2 在觀察中分析
現象的背后,一定有其動因,在觀察到某個問題后,將其可能的誘發因素加以整理、剖析、考量,最終確定產生的原因,這里就包含了一個分析的過程。分析的意義在于細致地尋找能夠解決問題的主線,并以此解決問題[3]。例如:SO2是極易溶解于水的氣體,20℃時1L水中能溶解40L氣體。按說充滿SO2的試管倒立在水槽中時,水面應立即上升并充滿整個試管。但在實際操作中會發現,試管中的水面常常只上升一個很小的高度,就不會再上升了。這時指導學生進行分析:液面不上升可能有哪些原因?如果SO2確實已經充滿了試管,為什么液面還不能上升?如何解決這個問題?在這種層層深入的分析下,學生容易得出由于試管中與SO2接觸的水很少,于是局部達到了飽和狀態,試管中其余的氣體不能再繼續溶解,液面也就無法上升的結論,并由此得出解決問題的辦法是:輕輕晃動試管,使得上層SO2飽和溶液與下面的水進行混合,這樣SO2就可以繼續溶解了,水面也會隨之上升,直至充滿整個試管。
2.3 在觀察中變換
蘇子云:橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。觀察同一個對象,如果從不同的角度觀察,會看到不同的面貌,如此對該對象的認識也會更為、更為深刻。比如對于面心立方晶胞的模型,可以引導學生從正面觀察、從側棱方向觀察、從體對角線方向觀察、從面對角線方向觀察等等,每一個角度都會有一個不同的景象,也都會有一個不同的規律,每多一個角度,學生對該晶胞的理解就深一層。當然多次變換角度觀察,也不僅只適用于晶體模型這樣的實物,對化學用語等抽象的化學符號也可以進行。比如過氧化鈉與二氧化碳反應:2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2,用差量法計算,可以從氣體物質的量差角度觀察,可以從質量差的角度觀察,也可以從氣體的體積差的角度分析等。當然在觀察中對同一觀察對象不斷變換角度進行觀察,不僅能增強觀察的深刻性,對提升學生觀察的靈活性和性也有一定的作用。
2.4 在觀察中歸納
哲學家黑格爾認為,培養觀察力的好方法是教他們在萬物中尋求事物的“異中之同,或同中之異”,異中求同、同中求異說的就是歸納推理的過程。對于紛繁蕪雜的各種表象,僅通過觀察,只會給人茫然繁亂的感覺。此時如果發現了其中蘊含的些許的規律,總能給人豁然開朗之感。在課堂教學中,創設一系列可以進行求同、求異、剩余或共變等可以歸納的現象,從而增強學生根據現象,總結規律 的能力。比如:用NaCl溶液、NaOH溶液、NaNO3溶液、NaHCO3溶液進行焰色反應。啟發學生歸納:這幾種不同的溶液,焰色反應都呈黃色,那這幾種不同溶液中的共同因素是什么呢?——水、鈉元素,眾所周知,水在灼燒時是不可能產生黃色火焰的,因此鈉元素的焰色反應為黃色,這就是求同思維。當然實際課堂教學中的求同求異觀察訓練設計并不總像上述的那么淺顯,比如在鹽類的水解中,首先讓學生用pH試紙測定Na2CO3溶液、CH3COONa溶液、Na2S溶液、NH4Cl溶液、Cu(NO3)2溶液、(NH4)2SO4溶液的pH,總結鹽溶液呈酸堿性的規律,再預測FeCl3溶液、(NH4)2SO4溶液、KNO3溶液、FeCl2溶液的酸堿性,就有一定的難度,因為在這個過程中必須先求同,在眾多事例中找出產生相同現象的案例的共同點,再求異,找出產生不同現象的差異,抽象出基本規律,最終才能得出正確的結果。
另外,對觀察所得到的信息進行整理、綜合、判斷等也是增強學生觀察深刻性的有效手段,但其過程,與上述分析、歸納等有相似之處,故不再贅述。
當然,在中學化學課堂教學中,學生所觀察到都是一些比較淺顯的現象,所以在觀察的同時,通過簡單推理就可能得出現象背后的本質。其實在科學研究中,有很多復雜的現象,人們并不是一下子就能分析出隱藏在背后的本質,而是需要在觀察后,再慢慢分析,細細琢磨、孜孜地思考才能揭開其神秘的面紗。比如第谷、開普勒通過兩代人的努力才找出觀察所得數據中的規律來。但無論是觀察中還是觀察后,無論觀察所得的信息是簡單還是復雜,想深刻地理解現象背后的“推手”,思考總是不可或缺的。
由此可見,思考之于觀察,一如種子之于土壤,無論土壤多么肥沃、吸收了多么豐富的陽光雨露,但要開放出鮮艷美麗的花朵,還需要土壤中埋有一顆有生命的會思考的種子。只有觀察中有了思考的意識,并習慣于在觀察中用各種方法進行思考,對各種現象的理解才會慢慢石退玉露,漸于深刻。
課堂觀察論文:觀察探究法在生物課堂教學中的應用
[內容摘要]: 觀察探究是探究性學習的一種形式,它通過組建探究小組、創建情景、明確探究問題、指導觀察探究、組織交流、評價激勵等六個環節開展觀察探究學習,以提高學生分析和解決問題的能力。
[關鍵詞]: 探究性學習,觀察探究,觀察,小組合作學習
觀察探究是探究性學習的一種形式,是指學生在教師指導下,通過觀察圖片、實物、影像、實驗等直觀事物,解決問題或發現問題的一種探究學習方式。它可以引導學生主動參與、積極觀察、樂于探究、勤于動手,從而提高學生觀察能力,逐步形成良好的觀察習慣。那么在課堂教學中如何開展觀察探究學習。
1、組建小組,合作探究學習
小組合作學習是課堂教學中觀察探究的主要組織形式,是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。在進行觀察探究學習前,教師要幫助學生組建人數合理( 5-6人)、優化組合(組內有不同層次的學生)、分工明確(組內有不同角色)的合作學習小組。
2、創設情景,激發探究欲望
美國心理學家布魯納說:“學習好的刺激乃是對所學學科的興趣。”學生都有好奇、好勝、好動的心理,在組織學生參與學習探究活動時,充分利用這些心理特點,創設情境,激發學生主動學習的興趣,使興趣成為學生參與學習探究過程中主動獲取知識的動力。創設情景的方式是多樣的,如圖片、新聞、事例、影象、實驗等,教師可以根據教學的需要加以選擇。例如在學習《節肢動物 ----昆蟲類》一節時,教師播放一段《昆蟲世界》的影片剪輯,展示形形色色的昆蟲,把學生帶入美妙的昆蟲世界,激發他們想進一步了解昆蟲的學習探究欲望。
3、呈現對象,明確探究問題
科學家波普說過:“正是問題激發我們去學習,去發現知識,去實驗,去觀察。”所以可以說,探究始于問題,并以進一步的問題為轉折。問題為探究提供了不竭的原動力,學生對事物的好奇心和為擺脫問題困擾的心理愿望,才使探究得以不斷地向前推進。當學生的興趣和積極性被調動起來后,教師應及時、地向學生呈現觀察對象,明確要探究的問題。觀察的對象主要是圖片、實物(標本)、影像、實驗等直觀事物。例如在學習《節肢動物 ----昆蟲類》一節時,教師為學生準備了一組昆蟲標本:天牛、蝴蝶、螳螂、蝗蟲、蠅、螞蟻等,同時提出了要觀察探究的內容(如表)及思考的問題:它們有哪些共同特征?表中的項目清晰的表明了學生要觀察探究的內容及需要解決的問題,這樣可以引導學生快速進入角色。
4、指導觀察,引導協作探究
觀察是有目的、有計劃、有針對性、比較持久的感知活動。只有正確的指導,才能夠讓學生在探究的過程中獲得更多的知識,培養出較強的觀察能力,提高學生的科學素質。指導學生觀察探究分兩步:①學生動手觀察前,教師要向學生傳授觀察的一般方法、步驟、工具的使用,以及注意事項。但具體的技能則必須在實踐中掌握。例如上面提到的觀察昆蟲,由于昆蟲標本有的是浸制的(如蝗蟲)、有的不衛生(如蠅),因此要提醒學生觀察時要用工具(鑷子)、不要直接用手拿昆蟲、觀察完成后應洗手等常識。②學生動手觀察過程中,教師要不斷巡視,發現問題及時解決,指導和糾正觀察探究中的差錯,使學生在觀察中有重點、有比較、有分析、有推理,逐步形成良好的觀察習慣,提高觀察能力,促進思維的條理性和嚴密性,培養學生的科學精神。同時輔導學生實事求是地做好觀察記錄,培養學生嚴謹的科學態度。觀察探究提倡的是合作學習,因此在探究過程中教師要引導各探究小組的成員相互協作:觀察、討論、記錄等,共同完成探究問題。
5、組織交流,激勵學生質疑
交流是探究學習的一個重要環節,也是檢驗學生觀察探究效果的重要手段。經過學生的認真觀察、積極探究,學生獲得觀察探究結果后,他們會有一種成功感和成就感,會有一種表現和展示的欲望。在交流中不僅可以鍛煉學生的表達能力,而且可以使學生發現各組之間的差異和存在的不足;同時在討論交流中會誘發學生發現新的問題,為進一步探究提供了課題。例如《節肢動物 ----昆蟲類》一節中,通過觀察探究,學生發現這些昆蟲在觸角、復眼、足的數量和身體的分部上是相同的。而身體大小各不一樣;同時學生還發現蠅的翅只有一對,螞蟻沒有翅,而其他昆蟲都有兩對。這樣學生在探究中又發現了新的問題,為學生進一步探究提供了課題。通過進一步觀察探究討論和老師的解釋,學生終于明白了蠅一對翅、螞蟻沒翅的原因。然后通過思考、討論,學生就能比較的歸納出昆蟲類動物的主要特征。
6、合理評價,激勵探究學習
合理的評價是對學生學習過程和結果一種肯定和贊賞,更是對學生的鼓勵。合理的評價可以激勵學生更積極的投入到探究性學習中去。對學生觀察探究學習的評價可以是學生評價,也可以是教師評價。但我認為應以教師評價為主,在學生心里,他們在乎同學的認同,更在乎教師的認可,因為教師在學生心目中是。因此當學生通過努力得到結果后,教師應對學生的辛勤勞動給予一定的評價。教師要實事求是地對每一位或每一組學生的探究性學習給一個參考性的評價,以鼓勵為主,從而激勵他們再次積極參與探究性學習。
課堂觀察論文:課堂教學秩序的觀察與反思的關聯性探討
"教學秩序"對教師來說,是一個非常熟悉的詞語,它是教學工作中各種重要關系的安排,教學單位有條不紊的活動的狀態,其內涵非常豐富、飽滿。教學秩序發生在教學的每一個角落,牽涉到教學的諸多要素,教師這一因素顯得尤其重要,即使是自習課上,教師的無形影響及管理慣例依然起著維持教學秩序的重要作用。筆者最近參加了一些課改課的課堂教學,發現這些學校的課堂紀律發生了一些悄然的變化,簡要概括為以下幾個特征:
1、如果說傳統的課堂是單一、安靜、整齊的,那么新課程的課堂則顯得凌亂、吵鬧,出現眾語喧嘩、百家爭鳴的局面,有時甚至是嘈雜不堪、沒法收場,教師在課堂上是讓孩子能充分地放出去了,卻又不能有效地收回來。
2如果說傳統的課堂是快節奏的,那么新課程的課堂則顯得比較緩慢、悠閑,常為了保障學生自主探究、充分合作而花費平時幾倍的時間,教學進程也不再井井有條,還常有意外的突發事件發生,沖淡了教學的內容。
3、如果說傳統的課堂是嚴謹的,細致的,那么新課程的課堂則顯得比較自由、隨便,表現出對學生身心的部分解放,在"學中玩、玩中學"操作不好就是一個空洞的口號。許多過去的"違紀"行為現在被更大限度地容忍,甚至可能得到違心或夸張的表揚。
以上課堂現象可見對課堂教學秩序的解決迫在眉睫,新課程改革實施對教師提出了更高的要求,要讓學生在課堂上能夠遵守紀律,善于思考,主動參與,積極發言,營造一種寬松、自由的課堂氛圍。那么應如何具體實施,讓課堂活而不亂呢?筆者將教學理論與實踐相結合,總結了以下幾點:
一、 落實課堂常規訓練,獎懲分明,正確有效處理紀律問題
學生天生好動,所有學生四十分鐘都不動一下那也是幾乎不可能的。教師要引導學生共同參與,通過討論達成統一認識,形成基本的課堂紀律規范。制定了課堂紀律就必須嚴格執行才能發揮它應有的作用。按照事先制定的制度,該怎么辦就怎么辦,不能心軟手軟,即使制度有不合理的地方,在修改前也要"錯"下去,以維護制度的尊嚴。另外,運用獎勵手段鼓勵正當行為,懲罰制止不良行為,也是是鞏固紀律管理制度、提高管理效率的有效途徑之一。用鼓勵性的語言強調紀律,充分利用評價的激勵和導向功能。如贊美評價法--"這個同學的想法與眾不同,請大家給予掌聲鼓勵。"對待違紀學生,老師要多用眼神、表情、語言、動作暗示、提醒,保障和保持正常的課堂秩序。如,課堂上學生有小毛病,老師可用眼神提示他改正,或者自然地走到學生身旁促其收斂,或者用聲音的抑揚頓挫暗示;如果學生的違紀影響較大,可以突然終止講課,用威嚴的目光告誡學生,把全班學生的目光引到那個學生身上,此時無聲勝有聲,一般就能制止。
二、靈活授課,不斷提高教學藝術,創造良好的課堂氣氛
學習不是一件輕松的事情,而是一項艱苦的勞動。小學生自制能力和注意力較差。一節課40分鐘,如果學生感到教師講課枯燥無味,就很容易會產生厭倦和怠慢的情緒。那么如何提高教師的教學藝術,增強講課的吸引力呢?那就需要教師在課前做好精心的教學準備,并在熟悉學生學習情況的基礎上,進一步創造性地設計教學環節,讓學生在課堂中常常能夠領略到教學的創造之美。幽默風趣的教學語言,靈活多樣的授課方式,會激發學生的學習興趣,
創造出良好的課堂氣氛。學生在這種有張有弛的課堂情境中才能有效地并且輕松愉快地學習,真正做到"玩中學"、"學中玩"。
三、建立和諧的師生關系,協調好課堂內各種人際關系
教師要熱愛學生并且理解學生,能從學生的角度考慮問題,讓學生喜歡你這個老師,這樣學生樂于接受教師所傳授的知識和技能,樂于聽取教師所提出的指導性意見,對教師所采取的教育措施學生會配合,學生從心理上就接受了這個老師,紀律自然就好。除了和諧的師生關系外,教師還要幫助學生之間建立競爭、合作、交流、信任的課堂學生關系。良好的學生關系能使學生互相幫助,共同進步。在課堂中,學生之間發生相互作用,可能會出現競爭與合作的學習情境。在合作的學習情境中學生之間關系融洽,互相信任,互相幫助,取長補短,學習氛圍好。
總之,新課程倡導的課堂教學秩序之實質應該是"參與、互動、共鳴",在此理念指導下,安靜還是喧鬧、快捷還是緩慢、嚴密還是松散都將不再重要,合理而有序、主動而和諧才是新課程背景下課堂教學應該長期追求的秩序圖景。
課堂觀察論文:淺談以“發現”促進品德建構教師課堂觀察新視角
【論文關鍵詞】新課程 思想品德 價值觀念 價值判斷 建構
【論文摘要】教師是教學行為的實施主體 ,應對 自身的教學行為以及課堂上所發生的一切事情以專業眼光進行觀察而“發現”,引導學生表達真實的心理困境,促進學生在認知沖突中建構知識與品德。
新一輪課程改革倡導生動活潑 的課堂氛圍 ,同時要求教師對 自己的課 堂教學 以專業 的眼光進行 觀察 ,通過觀察而 “發現”,對課堂教學現場 “審時度勢”成為教育實踐的必然要求 。
一、 觀察的維度——“發現”之美
以“發現”促進學生品德建構的課堂觀察新視角,有必要在一般意義上的課堂觀察與教師作 為教學行為實施主體的課堂觀察之問作出區分。
(一)課堂觀察的一般理解與傳統課堂觀察的局限
關于課堂觀察的研究包括一般意義的日常觀察、工具角度的觀察與敘事角度的觀察。及時 ,一般意義的 日常觀察。教學過程 中的觀察源于教師對學生 的了解 ,即教師作為觀察 主體在教學過程中對學生活動實施觀察 ,觀察是為了了解學生學習情況,獲得教學反饋 。一般意義上 日常 的課堂觀察是教師在教學實踐 中有意識或無意識地 自然地 習得。這是常規 的教學行為 ,即明顯 的或是易于觀察 的一種教學行為。第二 ,工具角度的觀察 。由于教育科學定量 化 、系統化 的影 響 ,有研究者開始對課堂進行系統的梳理 ,并 探索進行觀察 的量表和利用多種觀察工具 。工具角度 的觀察是研究 者對授課教師 、學生 以及教學行為和學 習行 為等方面進行系統的 、量化的觀察 、分析和研究。第 三 ,敘事角度 的觀察。教師相互 觀摩課堂或是對教師的課 堂進行分析 ,還包 括敘事角度的觀察 即通 過完整地記錄教師的課堂 ,還原一 種 “原生態”的課 堂。如 ,觀摩 的教師利用完整的記 錄以便于對教師的課堂進行評價,促進教師的教學反思。
當前 ,學術界關 于課 堂觀察的研 究以工具角 度的觀察研究和課堂觀察敘事為主,如陳瑤的 《課堂觀察指導》、金株希的《從一次觀摩課談教師的課堂教學意識和教學行為》 等研究 ,這兩方面 的研究對教育科研有著重要 的指導意義。但是 ,這兩方面的研究是以第三者的角度來進行課堂觀察 ,其研究 主體實質上獨立于真正的課堂之外 ,其觀察 目的是實現研究 者 自身的需要 或為評價教師。而教師作為教學行為主體的課堂觀察在實踐 中還只是一般意義上的 日常觀察 ,這就不可避免地存在一些問題 ,具體表現為:教師將課 堂視為 日常的現象 ,流于隨意看看,或顧此失彼,注意其中一些信息而忽略了其他 的重要信息 ;教師的觀察 意識薄弱,難以調動自身的知識 、情感等因素進行觀察 ,與學生互動 ;教師在觀念上認為課堂觀察必須具備一定的技術 ,缺乏量表或工具是難 以對 自身 的課堂進行觀察的 ;教師對課堂進行 觀察 由于缺乏有效的原則而導致低效的觀察 。
(二)教師作為教學行為實施主體的課堂觀察與發現之美
教師作為教學行為實施主體的課堂觀察 ,區別于一般意義上的觀察以及第三者角度的觀察,有著自身的特征 。與一般的觀察相比:它具有很強的目的性,是有意識的一種觀察行為;以一定的原則作為指導 ,進行科學的課堂觀察 ;考慮整個教學現場的即時狀況,具有系統性。與第三者角度的觀察相比 :將觀察視為教師 自身教學行為的一部分 ;教師是觀察行 為的實施者 ,并將 自己的教學行為包括在觀察對象內;教師的觀察 以促進 自我教學能力發展與實現課堂教學目標為目的;教師可以不依賴觀察量表或觀察工具對課堂實行觀察 。由于具體 的學科各具特 色,教師在對本學科進行課堂觀察時 ,除了把握課堂觀察 的自身特征以外,還必須考慮到學科 的特征 ,明確具體學科課 堂觀察 的核心 ,并圍繞核心部分進行有效 的觀察。具體到思想品德課程,教師作 為教學行為實施主體的課 堂觀察建立在學生價值判斷的過程 中價值觀念的變化這一核心之上。學生價值觀念的變化是思想品德課堂觀察 的獨特之處 與核心 內容 ,教師對課堂里一切觀察都應當圍繞它而進行 。這就要求教師善 于觀察 ,讓 學生在對各種思想 意識和價值 觀念進行 比較 、鑒別 和選擇的 “發現”過程 中,促成學生思想品德的建構和發展。
在信息化學習型社會 中 ,學 習不僅體現在 知識的收獲 ,也體現在觀念 的更新 以及能力 、品德等方 面的發展 。新課程下倡導學生創新精神的培養 ,其 內在要義是發現 、發掘學生 的潛能 ,即要求教師通過專業 的眼光進行觀察而 “發現 ”。從這個意義上說 ,通過觀察發現問題是教育教學的起點 ,也是使課堂教學在交往 、談話 中實現師生共同發展的基本點 ?!度?日制義務教育思想品德課程標準 (實驗稿)》明確指出了課程的分類目標包括:知識 ,能力,情感、態度與價值觀三個方面 。思想 品德課堂教學 首先作 為普 通的課 堂教學 ,它承擔著知識傳播 的重要 功能 ,知識作 為學生的學習活動對象 ,主要在于解決 “知”與 “未知 ”的問題 ,并不斷實現由未知 到已知 的轉化 。思想 品德課 堂教學還要通 過教 學使 學生解 決 運用 的問 題 ,即 “會”與“不會”的問題。情感 、態度與價值觀可以說是學生通過學習 ,參與運用在潛移默化 中建構 自己的思想品德 。思想 品德的課堂觀察 ,就是通過觀察而 “發現”。發現最重要的是 “問題”,即學生 的存疑 、困惑 ,這些存疑或困惑貫穿于思想品德課程三維 目標 。思想品德課程的 目標就是要通過教師對課堂進行 觀察 、“發現”,并圍繞學生價值觀念 的變化而實現 的:即知識 、能力 以及品德的建構都是通過觀察而發現,并通過各種形式 、方法使學生 內化知識 、能力 ,促成學生價值觀念 的變化與品德的建構 。
二、專業觀察的原則——真實、發展與科學
以“發現”促進學生品德建構的觀察不是一種自發的行為,而應當成為教學活動中有意識的行為 ,“發現”時應把握好基本的原則。
(一)真實性原則
真實是思想品德課堂 的生命 ,失 去了真實 ,就等于失去 了其存在和發展的意義和基礎。對真實性原則的把握 ,包括情境 的真實和學生情感表達的真實 。長期以來 ,造成我 國道德教育實效差 的原因是多方面的 ,但普遍利用虛擬道德教育情境進 行道德教育 ,而不能引發學生真實的道德沖突是最重 要的原因之一 。德育課程研究專家和一線的思想品德課教師應當高度重視情境的設置對德育實效性的影響。
真實的情境表現在它 的微觀性 :它是貼近學生生活的 ,存在著具體的載體 ,能夠讓學生聯系生活 、學習經驗進行感知,并可以使學生調動其知識儲備進行認知 、分析的。這樣的真實情境有別于所謂 的 “熱鬧”課堂氛 圍 :它并非教師拿著 生活 中實物簡單 地演示 、展示給學生 ,而是使學生聯系已有 的經驗 和認知結構 ,并能夠引起 認知的不一致性 或沖突。由真實情 境的不致 和沖突等矛盾引發 的思 考 ,是學 生真實 的困惑 , 并且學生是真正想 通過思 維鍛煉 進行 辨別 ,探索所需要解決的問題。
只有學生真實地表達情感 ,才能實現學生從關 于價值的知識轉化為關于價值的觀念 ,影響其價值判斷。在現實的思想品德課堂教學 中 ,要加強對兩個方面的觀察 :學生是否對 自己的選擇感到滿意 ;學生是否樂于向他人確認和表達自己的選擇 。學生只有在對自己選 擇滿意時 ,才是充滿興奮和激情的 ,才能尊重自己的選擇 ,熱愛 自己的選擇 ,敢于并樂意 向他人表達 自己的選擇 。這些 都表明 :學生作為一個真正 的主體 ,是一個有生命力 的 、有 生活熱 情的 、有創造激情的人 。因此 ,在思想 品德課 堂中 ,教師在觀察 中既要把握引起認知不一致和沖突的真實情境 ,又要善于觀察學生的情感表達 ,鼓勵 和幫助學生進行情 感的真實表達,傾入 自己的情感,珍視和珍愛 自己的判斷和選擇。
(二 ) 發展性原則
初中學生的思想品德和價值觀念形成處于關鍵的時期 ,即處在未成熟的狀態 ,具有發展的空間和生長的可能性。對思想品德課堂進行觀察的發展性原則是指課堂教學是圍繞著學生 的發展而展開觀察,包括觀察的某個基本出發點和在動態的過程中觀察圍繞出發點所產生的發展變化 。
確立一個基本的出發點對教師的課堂觀察是至關重要的。如果沒有一個基本的出發點 ,教師對課堂教學現場的調控和教學過程的推進會缺乏有力 的支撐就很可能導致教學現場的混亂或學生觀念的混亂 以及對動態生成的資源利用效率低等后果 。思想品德課堂需要一個基 本的觀察點來支撐教學,觀察學生的思想觀念的變化發展 :它就是課堂教學目標所要達成 的價值觀念,是學生發展和教學目標的有機統一。
基本觀察點的確立為思想品德課堂教學提供 了有力的支撐,為教學活動的進行和展開奠定 了基礎 。在此基礎上,教師需 要合理采用價值兩難、價值澄清和角色扮演等進行主題設計 ,引起學生的價值觀念的沖突和不一致,讓學生在體驗中學習知識,提高價值判斷能力 。因此 ,教師在進 行教學設計時將學生和教師自我 的生活經驗、理解、困惑、問題、情感 、態度 與價值觀等 因素融人 其中 ,并圍繞主題設計 留出一定 的時間 、空 間,讓師 生進行 商談 與思考 。教師的觀察通過基于學生價值觀念的主題設計所產生的矛盾與沖突并觀察學生在爭論和辨析中的價值 觀念的變化而實現。
(三)科學性原則
教師有目的、有意識地對課 堂進行觀察還要把握科學性原則,其關鍵體現在對課程目標的觀察上。思想品德的課程目標是學生通過課程學習后所應達到的期望要求,是教材、教學和評價的靈魂,也是思想品德課程的靈魂。只有牢牢地把握思想品德的課程目標才能把握住科學性原則。
思想品德課程是為了學生的發展,促進學生價值觀念和價值判斷能力而設置的。也就是說 ,思想品德課堂觀察的是課堂教學目標所要 達成的價值觀念。價值觀念是學生發展和教學 目標 的有機統一,體現了思想品德課堂教學的特性,反映了思想品德課程的德育要求。如果課堂觀察離開了學生價值觀念和價值判斷能力這個目標,那么思想品德課堂教學就缺乏科學性。對科學性原則的把握還體現在教材處理、教學設計和教育評 價上。以科學的態度來觀察教材,主要是革新觀念,實現從教教材到用教材的轉變,將教師自己的經驗感受結合學生的經驗情感融入教學之中。教師的教學觀念應當是全程的、動態的和開放的,給予學生盡可能多的想象空間和探索時間。教師對教育評價進行科學的觀察,進行自我教學行為的評價和學生學習情況的評價 以及學生之間的評價 。教師 以平等 的身份和誠懇的態度來看待 自己的課 堂教學 ,根據觀察到的學生價值觀念的變化而積極地 、細致地評價學生適時引導學生評價以促進其價值判斷能力的提高。
三、專業的觀察眼光——“發現”的方法
以“發現”促進學生品德 的建構 ,需要借助專業的眼光,即采用一定的方法對思想 品德課堂進行觀察 。
(一)學生發現與教師引導結合法
新課程改革實施后,思想品德課堂有大量鮮活的事物 、事件呈現,這是新課程改革所取得的可喜變化之一。對這些事物與事件缺乏有效利用,導致課堂教學效 率不 高也是教學實踐中亟需解決 的問題 。從課堂觀察的角度來看,是由于學生的“未發現”與教師缺乏引導有關 。“發現”不是一般意義上的看見或知道 ,而是求真,是一種探索的精神 ,是對事物價值的一種追求,也是一種求索 的行為 。為了讓學生有所“發現”就必須堅持由近及遠,由己推及其他的觀察思路。
新課程下 ,思想品德課教師重要 的職業能力就是創造各種條件 ,讓學生發現價值 。新課程倡導學生 自主發現 ,主動建構關于事物的價值標準。如果學生沒有發現 日常生活事物 、事件 的價值 ,就需要教師用價值發現的眼光來觀察 事物 ,要指導學生去 發現價值從學生 的具體生活人手 ,發現 生命價值 、生活與生存的價值 、健康和友誼等的價值。
學生 的發現一般而言都是首先關于個人的價值標準 :如誠實 、寬容 、親情 、友情 、上進心等 ;其次是關于社會的價值標準 ,如尊重他人 、社會責任感 、社會正義等。教師對思想 品德課堂 的觀察要明確學生關于個人 的價值標準和關 于社會 的價值標準。如果學 生價值觀念變化沒有體現 出逐步 向社會價值的標準的認識 ,教師有必要通過一 定的價值觀指導 ,在教學設 計中圍繞學生價值觀念變化而考慮價值 因素的設計 ,在課堂上適時引導學生思考關于社會的價值標 準 ,培養學生的公 民意識。
(二 ) 師生互動中的價值商談法
在思想品德課堂教學推進的過程中,教師需要觀察學生價值觀念的變化 ,而對其價值觀念有無變化與怎樣變化的把握都需要在互動的過程中進行 ?;訉處煹恼n堂教學從表層引向深層和促進學生的價值 觀念形成是非常重要的。師生的互動又為教師與學生共同進行價值商談創造了良好的條件。
有效的互動必須以師生人格的對等 為基礎 。教師對學生價值觀念變化進行觀察也要堅持師生人格對等這一基 礎。脫離這個基礎來談互動性原則,這樣的觀察不可能取得 良好的效果。因而 ,教師要做到 :尊重學生的人格尊嚴 ,鼓勵學生 ,熱愛學生 ;理解學生對事物認識的深淺程度 ,理解學生的不同見解 ;寬容學生 的一些錯誤認 知以及 對教 師或 的質疑和批 判。這樣有利于形 成良好 的互動氛圍,為教 師的課堂觀察和與學生進行價值商談創造有利條件 。
堅持對學生價值觀念變化觀察的互動性原則還要對課堂教學資源進行 比較 、鑒別 、重組并促進學生價值觀念和價值判斷能力的形成 ,更多的不應該是告訴學生什么是正確的品行操守、理想信念,而是引導他們基 于社會 環境 隨各種價值觀念 進行 比較反思 ,形成 自己的德行品格、思想意識和理想信念。教師要善于觀察 ,甄 別和利用好資源,并與學 生共同重組資源 。與學生共 同重組資源的過程實際上就是教師與學生共 同進行價值商談 、共同探索發現的過程 ?,F代教學論認為知識是社會建構與協商的過程 。通過師生的協商互動可以產生新的知識 資源 。教師要觀察與學生經驗相近的生 活經歷 、生活事件 ,觀察學生對這些生活經歷 、生活事件 的各種立 場 、多視角的觀點和多樣的理解。教師在與學生協商互動 中,引領學生實現資源重組 ,促進 價值觀念和價值判斷能力的養成 。正如學者楊小微所指出:教師對學生的引領是指引領商談 ,領著學生選擇價 值 ,體驗 價值 ,澄清 價值。換言之 ,教師 以一個類似談話節 目主持人的姿態 ,引領著價值談話 。
教師既是課堂教學行為的實施主體 ,也是課堂觀察的主體。教師通過專業的眼光觀察 ,發現學生的存疑 、困惑,讓學生在認知沖突中建構知識與品德,為增強思想品德課程的實效性做出努力。
課堂觀察論文:通過課堂觀察探究獨立學院英語課堂中的互動模式
摘 要:文章通過定性研究的方法,以作者工作的獨立學院的非英語專業學生為研究對象,對英語課堂中的互動教學模式進行探討。首先,作者通過訪談,了解適合獨立學院學生的英語課堂互動模式;其次,結合教師的觀察日志和學生的日記反饋、分析他們在各種英語課堂互動模式中的表現,以便在獨立學院英語教學中恰當地運用課堂互動模式,激發學生的學習動機、端正學生的學習態度,提高學生的語言綜合應用能力。
關鍵詞:課堂觀察;課堂英語教學;互動教學;互動模式
獨立學院是中國現代高等教育發展過程中出現的一個新興群體,培養具有較強綜合素質、實踐能力和一定的創新能力的應用型人才是其辦學的宗旨。然而,獨立學院的學生具有一定的特殊性,部分學生學習基礎相對薄弱,學習動機較低,學生的英語水平參差不齊,因此,教學方法的運用也應該與普通高校有所不同。傳統的獨立學院英語課堂互動教學模式在很大程度上忽視了作為獨立的、且扮演不同角色的師生個體在課堂教學中的多種需要和潛能,忽視了共同活動的師生群體在課堂教學中出現的多層次的交互作用,忽視了學生作為學習主體的角色,也忽視了英語作為一種交際工具的本質。
1 課堂互動
課堂互動是指師生之間、生生之間在一定的語言情境中傳遞和接收真實信息的過程。課堂互動具有以下特點:①互動是在共享的語言情境中進行理解與表達的;②互動是進行交際的基本前提;③互動需要使用真實的語料和表達真實的意義;④互動有利于曾強語言積累和提高語言應用能力;⑤互動應該激發學生積極參與的興趣并滿足他們的認知和情感需求;⑥教師的責任在于啟發、引導和鼓勵學生參與和體驗教學過程(rivers,2000)。
課堂教學中“互動”的觀點是“合作學習”的基本理念。所謂“互動”,就是以教師為主導,以學生為主體,教學中在教師的啟發下引導學生去發現,在學生發現的要求下,促使教師啟發,讓師生密切配合,在和諧愉快的情景中實現教與學的共振。
2 教學模式與課堂互動
2.1 主題/任務教學模式
主題教學是以主題為核心內容進行思想情感和觀點看法等的交流,可以使學生通過語境,從整體上理解和表達真實意義;而布置學生完成任務則需要他們在真實的語言情境下自然地使用語言進行意義協商,也就是為了實現交際意圖而運用語言(岳守國,2002)。
任務型教學(task-based language teaching)是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”(learning by doing)的語言教學方法。進入21世紀后,這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學理念逐漸引入中國的基礎英語課堂教學,尤其是教育部制定的《英語課程標準》明確“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流和合作的能力。”
2.2 “教師導入法”,“縱橫聯想法”以及“反復操作法”
英國語言學家wilkins(1972)認為:“外語教學好壞取決于教師和學生,教學內容和教學方法等多種因素,而學生是內在因素起著決定作用。”也就是說,外語學習效果在很大程度上取決于學生的主觀努力和參與程度。
在互動式教學中,學生的“動”是以教師的“啟動”為基礎的。課堂上教師的任務是啟發、設疑、鼓勵學生觀念獨立思考。教師在講授新課前主要做好引導工作,掃清學習新知識的障礙,為學習新課提供豐富的感性材料。從而體現“教師導入法”的作用。“縱橫聯想法”主要是針對詞匯講解,為了擴大詞匯量,穩固學好英語的基礎。眾所周知,詞匯是學生學習英語過程中最頭疼的問題,教師運用“縱橫聯想法”根據詞根詞綴以及單詞所含有的文化背景知識進行擴展,從而加深學生的印象,激發記憶單詞的興趣。關于“反復操作法”,英國語言學家??怂估f過:“語言教師流行的通病就是講得太多。他試圖以教代學,結果是學生什么也學不到。”教師應該較大限度地減少教師的講解時間,想方設法以學生的操練代替講授,使學生通過操練掌握語言點。
3 課堂互動模式在獨立學院英語課堂學習的運用
通過課間和課后活動時間作者對所帶班級的學生進行了訪談,了解到學生傾向于活潑的課堂教學活動,喜歡進行小組討論式、教師學生問答式的課堂互動模式。在此基礎上,作者以所帶班級學生為案例,開展了各種豐富的課堂互動模式的教學實踐,以求找到適合獨立學院學生的課堂互動模式。下面以《新視野大學英語》為例對作者的教學實踐進行簡要的說明。
3.1 教學安排
按照教學設計,每6學時完成1個單元,包括主題導入、背景知識了解、單詞講解、文章語法點講解、學生活動等,教學流程大致如下:
及時節:導入主題演示關于主體的資料信息引導學生關于主題進行思考及討論,并發表評論和見解。
第二節:在學生對該課有了宏觀的把握后進行詞匯講解,主要應用“縱向聯想法”,擴大學生的詞匯量,并引導學生結合單詞進行對文章內容及用詞的思考。
第三節:演示課文,主要就有助于主題理解的篇章結構、內容細節和表達方式等進行講解,并提出文章難點,引導學生帶著問題去思考、理解文章。待文章講解后,要求學生解決難點。
第四節:圍繞主體組織課堂互動活動,如師生對話、分組討論、代表發言和角色扮演。
第五、六節:檢查學生口頭或書面作業并講解課后練習,從而復習文章中的詞匯、語法點等。
3.2 以主題為課堂教學的中心
做出以上這樣的教學安排主要目的在于突出文章主題,以主題為課堂教學的中心內容。此外,該教材每個單元的3個部分都是以同一個主題設計的,所以有關文章背景和內容的展開都以這個主題為中心,旨在讓學生領會文章的立意以及涉及到的社會文化內容,以主題為依據,激發學生的參與興趣,使他們關注語言接收和表達的意義。這與傳統的教學相比,課堂互動教學主要關注的不是對語法和句子翻譯等語言形式的詳細講解,而是通過對于問題的探究、獲取信息的能力,進行語言教學實踐。
3.3 開展任務型活動
在開展互動教學的過程中,教師都能夠布置形式多樣的任務,使學生置身于用英語交流的活躍氛圍中,參與語言實踐。例如:在學生小組討論中,根據不同的課文內容和主題可以采取brainstorming,interview,role-play等不同方式進行信息傳遞和處理,分析和理解,以及表達、闡明思想和觀點,旨在讓學生表達自己的觀點,減少單向輸入,增加雙向交流鼓勵學生進行連續性的交流。
3.4 學生反饋和教師的課堂觀察總結
經過一個學期的實踐,在07級經濟系證券投資b1、b2班開展的大學英語課堂互動教學活動取得了較好的效果。作者通過對學生課堂中的觀察,以及分析學生的日記反饋,發現絕大多數學生贊成開展課堂互動教學,對其作用持較高的認同態度。其中,令作者印象深刻的是b1班的學習委員這樣寫道:“我很喜歡老師的這種上課方式,使得我們有機會開口說話,盡量地用英語去表達我們的思想,雖然有些難度,但至少我們在進步。”此外,b2班中的一個學生這樣說:“英語老師的課堂氣氛很活躍,每一節課的信息量都很大,對于文化,不僅是課文中的內容,而且還有相關的文化和背景知識讓我受益匪淺。今天我們對aids進行了小組討論,原本內向的我還在課堂上主動進行發言,這使我很驚訝?!?
通過課堂觀察,作者發現學生對于有關課堂互動的形式,具有開放性或參考性特點的課堂互動活動的認可度較高。尤其是對小組討論的積極性甚高,學生普遍認為學生多發言要比教師講解更能調動他們學習的積極性。
4 結束語
在大學英語教學中實施互動的課堂教學模式,開展有意義的交際性活動是大量增加課堂語言實踐的有效途徑。進一步強化課堂互動教學可以滿足學生的實際需求并促進學生的語言綜合應用能力的發展。因此,有必要加強大學英語課堂互動教學的研究與實踐,為學生更多地參與教學過程和進行語言實踐提供更加充分的條件和機會,從而促進學生自主學習能力的培養,實現從被動學習到主動學習的轉變。
課堂觀察論文:試析教師教學技能之課堂觀察研究
論文關鍵詞:課堂觀察 教學技能 研究
論文摘要:課堂反察作為一種教學技能備的一種基腳雌要職業技斌只有進行效的課堂觀察,才能切實掌握學生的學習情;及時獲得教學反情信息,從而麟課堂教學的實妓。
一、課堂觀察的概念與意義
課堂觀察,指的是教師在課堂教學過程中運用感知覺器官(主要是眼睛和耳朵)有愈或無意地對教學過程諸要素(學生、教師自身、教材、教法)以及教學環境等進行的感知覺活動。很顯然,觀察的主體是教師,觀察的對象是教學過程諸要素和教學環境。
課堂觀察對于教師來說十分重要,其意義集中表現在五個方而。及時,課堂觀察是教師必備的一種基礎性的重要職業技能;第二、只有進行有效的課堂觀察,教師才能了解教室內所發生的事件,從而采取相應的措施,維持良好的教學秩序,使教學活動順利進行;第三,只有進行有效的課堂觀察,教師才能掌握學生的學習情況,獲得與教學有關的反饋信息,從而及時并有針對性地調整教學內容和教學方法等,使自己的教學工作和學生的學習活動更加順利、更加有效;第四,有效的課堂觀察有助于師生的情感交流,老師通過眼神與學生交流是師生進行情感交流的一種行之有效的方法;第五,細致的課堂觀察是教師對玖級的課堂紀律、學生的課堂表現等做出科學和公正評價的前提和依據。
二、課堂觀察的對象
課堂觀察的主要對象是學生。觀察學生可以從以下六個不同角度來進行:①參與情況??磳W生是否全部參與。沒有全體學生積極參與的課堂教學談不是成功的教學。匆學習態度??磳W生在課堂中聽課的專注程度、回答問題的積極程度一與問題回答的程度、發言的踴躍程度、練習和作業的完成情況等,以此來判斷學生的學習態度是否積極,注意力是否集中。思維狀況。著學生是否認真聽講,積極思考,是否敢于提出問題、發表見解;看這些問題和見解是否具有一定的挑戰性、獨創性和新穎性。④交往情況??磳W生是否有多邊的、豐富多樣的信息交流與反饋活動,是否有良好的人際交往與合作行為。⑤認知情說??磳W生是否記憶、理解、掌握和善于運用老師所教授的內容。這可以從學生的口筆頭表達、對問題的反應速度及問題回答的性、獨立分析向題的能力等方而加以分析判斷。⑥隋緒狀態??磳W生的表情、聽學生的聲音、分析學生的行為,看他們是否有膽怯、恐懼、焦慮、不耐煩和緊張等情緒。要改變學生的不良情緒,使其能有良好的情緒對待學習。
教師對自己的觀察,可以稱之為“自我覺察”。教師自我覺察得與否,會對教學的成敗產生至關重耍的影響。教師對自己的觀察可以從以下五個不同角度來進行:①組織能力??醋约菏欠窈芎玫貙φn堂、教材、語言、教學活動等進行了組織。②注意狀況??醋约菏欠裨谑谡n時進行了注意的適當分配,既注意了自己的教學,又注意了學生、學生的學習以及其他方方面而。③教學機智??醋约菏欠裨诮虒W過程中;突發或者復雜情況時能表現出敏銳、快速、的判斷能力以及靈活的應變能力。④教學態度??醋约菏欠癯浞掷斫?、尊重和信任學生,以和藹、熱情和寬容的態度對待學生。⑤教學境界??醋约菏沁_到“傳授知識”、“啟迪智慧”、“形成人格”等三種教學境界中的哪一種。
教材和教法也是教師要觀察的對象。教材是體現教學內容的知識載體,是進行教學工作的基本依托。在教學過程中,教師要看教學是否圍繞教材進行,自己是否把握了教材的重點和難點;??磳W生是否適應教材,教材難度是否適中。不僅如此,教師還要看教學活動是否遵循教學的規律和原則,是否按照一定的教學模式或者教學程序來進行,是否根據教學目的、內容、對象、環境等的不同,從實際出發,在課堂采取了相應的教學模式和方法,做到有的放矢、講求實效、靈活運用。
教學環境也是教師要觀察的對象。微觀的教學環境主要包括校園和教室。教師要注意觀察校園和教室內外的情況,確保校園安靜、整潔,避免噪音和有害氣體污染,使其成為環境優美、適宜學習的場所。同時,還要觀察教室的布置、教學設備、教學工具等,確保教室里空氣清新、光線充足,布置簡樸素雅,要避免過多的裝飾和不必要的張貼。此外,教師還要觀察師生之間、同學之間的關系、班風、學風等心理環境。
三、課堂觀察的要求
一般說來,課堂觀察需要達到以下四個要求。
(1)自然而同步。觀察自然,指的是老師的觀察要做到不做作、不刻意、不別扭、不夸張,讓學生感到役有壓力,很好接受。觀察同步,指的是觀察要與教學活動同時進行,以使隨時發現和處理所出現的問題和情況,不為觀察而觀察,木為觀察而浪費時間。
(2)迅速而。觀察迅速,指的是教師在堂上要能夠快速地而不是慢慢地捕捉教學過程諸要素以及教學環境的變化,并能夠采取適當的措施,及時把學生的注意和思維引向教學的中心。觀察,指的是教師對被觀察對象的觀察要符合實際,不出錯誤。
(3)細致而深入。觀察細致,是指教師能夠觀察到被觀察對象的細微的變化,如學生語言、行為、服飾、態度等方面的細微變化等。觀察深人,是指教師能夠透過事物表面的現象看到事物的內在本質。
(4)而客觀。觀察,是指教師能夠觀察到被觀察對象的各個方面。觀察客觀,則指教師沒有先人為主的意識,而是實事求是。
四、課堂觀察的方法
課堂觀察可以采取以下幾種方法來進行。
(1)注視。注視是指人的視線主動而集中到某個被觀察對象之上的行為。在課堂教學過程中,教師的注視對象主要為學生。對教學而言,教師的這種注視行為是非常必要的。因為老師的這種注視,不僅可以使老師獲得來自學生的豐富的反饋信息,而且可以對學生起到良好的監控效果。當然,除特別情況外,注視的時間不宜過長,否則會令學生感到局促不安,尤其是近距離的目光接觸,更容易令學生產生心理壓力。
(2)掃視。掃視是指人的視線將被觀察對象快速進行過目的行為。在課堂上要把視線在每一個學生身上都集中一次,看上去有可能,而實際上是不現實的。但在教學中,教師時不時地用目光掃視全班學生,則是十分必要和重要的,因為這樣做既可以快速了解學生的整體清況,及時覺察課堂上存在的一些問題,又可以讓學生感到老師對自己的關注。與注視相比,注視強調的是“點”,而掃視強調的則是“面”。
(3)巡視。這里的巡視是指如有可能,老師要到教室的各個地方、各個學生身邊轉一轉、看一看。在課堂上,教師和學生的空間距離、教師的視力、學生的人數以及教學環境等因素,都會對教師觀察的效果產生一定的影響。因此,在教學進行到閱讀、討論、練習等教學環節時,教師應該到學生中間走一走,以便收集來自學生的更多、更的反饋信息,并對學生的學習進行監控??梢哉f,巡視在課堂教學中是一種不可缺少的觀察手段。
(4)換位。這里的換位是指教師要注意自己所在位置的改變。教師不要總是局限于站在或者坐在講臺上,而是要不定時地改變一下自己在教室里的位置,如站到教室左邊、右邊、中間、后面等,從而使自己可以從不同角度進行各種觀察。
(5)耳聽。耳聽是指用耳朵來感知學生。教室里學生的聲音往往是對教師教學情況的一種反饋,教師一定要善于對此加以分析利用。課堂上鴉雀無聲,說明老師講得好,學生學得認真;有人竊竊私語,說明老師可能沒講清,他們沒聽明白,或者說明有人開了小差;課堂上有人抱怨,說明學生可能有某種不滿;課堂上聲音很大,說明學生積極性很高,思維很活躍,發言很積極,或說明學生的紀律出現了問題。總之,教師要針對不同情況加以具體分析。
(6)口問。教師可以根據教學需要來詢問或提問學生。無論是詢問還是提問,都可以既面向學生個體又面向學生全體,以此來了解學生的學習情況,以便更好地為自己的教學服務。
(7)手記。指做好觀察筆記。教師可采用描述法把自己認為有價值的東西或者所發現的較為獨特的現象與學生行為等在適當的時候、在適當的地方做一些必要的記錄,以便今后對學生的評價做到有理有據,客觀而公正。
五、課堂觀察能力的提高途徑
(1)增強課堂觀察意識。課堂觀察意識的形成或增強與教師對課堂觀察意義的認識有關,與教師的責任心有關,與教師的課堂紀律觀念有關。教師一定要深刻認識課堂觀察的重要作用,要有對學生高度負責的精神,要有教書育人的高度責任感,要深知良好紀律、秩序、學風等對學生學習的積極影響。
(2)熟練掌握教學內容。如果教師對授課內容一知半解、照本宣科、呆板僵化,教師就不可能有時間和精力來進行課堂觀察。教師只有吃透教材,真正內化教學內容,上課時才能做到講得精、講得透、講得活,才能使自己的講授深人淺出、詳略得當、重點突出、左右逢源、如魚得水、游刃有余。
(3)合理進行注意分配。注意分配是一種注意的品質。教師在上課時,要善于分配注意,既要把主要的注意放在所講述的教學內容上,又要眼觀六路、耳聽八方,注意全體或個別學生的聽課情況,以便隨時發現學生諸如注意力不集中、思想走神以及其他不應出現的問題,并采取必要的措施及時而巧妙地把學生的注意力引回到教學內容上來。只有這樣,教師才能使自己的注意力從窮于應付的狀態中解放出來,自如調控課堂教學,主動駕馭教學的方向。
(4)掌握教學機智。教學機智是教師在教學中面臨偶發或者復雜的教學情況時所表現出來的一種敏感、迅速、的判斷能力以及靈活多變、妥善處理問題的能力。它是教師的知識、靈感、修養等在教學中的集中體現,是教師教學能力中不可缺少的方面。它源于教師敏銳的觀察力、靈活的思維力和果斷的意志力等心理品質,源于教師對教育學、心理學、教學法等理論知識的掌握和對教學經驗、技巧的積累與升華,源于教師對學生的深刻了解和對學生出自內心的愛護與關懷等。教師摹善于掌握這種機智,以提高應變能力,妥善處理課堂上的偶發事件,機敏、有效地控制學生的注意,營造和諧的教學氛圍。
(5)綜合運用感覺器官。課堂觀察雖然以眼睛和耳朵為主,但良好的課堂觀察只做到目明、耳聰還遠遠不夠,還需要其他感知覺器官的共同參與。教師在課堂上一定要善于綜合運用各種適合于觀察的器官,通過各種途徑來進行觀察。
課堂觀察論文:課堂觀察研究
摘要:在新課改逐步實施的過程中,教師不再是單一課本知識的灌輸機,而是教育教學的研究者;學生也不再是知識的被動接受者,而是知識的主動探究者。因而在新課改的課堂上,學生成為了課堂的主體,為了使學生在課堂上保持濃厚的學習興趣及探索知識的積極性。在教學過程中培養學生的觀察力就顯得更加的至關重要。良好的觀察力是思維能力的前奏,是實驗能力的基石,觀察能力的提高,有助于其他能力的發展和提高。在化學教學實踐中多對課堂觀察進行研究,學習,不斷豐富教學的手段和能力,是當前形勢下教師的必修課。
關鍵詞:觀察力;探究;培養;指向;課堂結構
觀察是探求的開始,觀察是最基本的智力品質之一。同時,觀察也是一切知識的門戶,因此,我們在進行化學教學時,要從激發學生的觀察興趣,培養學生善于觀察的習慣;提供豐富的素材,擴大觀察的范圍;培養觀察方法等方面培養學生的觀察能力。觀察力是指大腦對事物的觀察能力,如通過觀察發現新奇的事物等,在觀察過程中對聲音、氣味、溫度等有一個新的認識。觀察力的敏銳程度決定了從一個人或事物身上得到的信息的多寡。也就是說,只有敏銳的觀察力才能盡可能多地將一個初次見面的人或者事物的信息更好地把握住。良好的觀察力引導人們的猜測與創新。改變傳統的教學方式,給學生留下一個較大的觀察和思考的空間。具有審美直覺的問題情境是開發學生觀察力的良好契機。在課堂上,不要交給學生現成的結論,引導學生發現規律,復雜的問題需要設計觀察程序。
以下談談我在化學教學實踐中對課堂觀察研究方面的一點認識和做法。
一、擯棄傳統注入式的滿堂灌,把課堂還給學生
在日常教學中,部分教師已經習慣了對課堂教學進行填鴨式、注入式的教學模式。但是在新課改的要求下,教師都應該逐步且快速的擯棄傳統注入式的滿堂灌,把課堂還給學生。盡快順應新課改的要求,在進行教學時多探求、多引導、多互動,讓課堂真正屬于學生,讓學生通過自己的分析、理解,得出科學的結論。
比如:在學習價層電子對互斥理論模型時,教師盡可能的引導學生自己想象各種情況下價層電子對相互排斥時,在空間最穩定的分布是哪種構型。教師再利用氣球等教具引導學生思考、分析、總結。讓學生在教師的引導中,自己思考得出正確結論。這樣的教學,在培養了學生的觀察力的同時,還增強了學生的分析、想象能力,并對各種觀察、感悟做出總結。這樣的學習過程不僅順應了新課改把課堂還給學生,以學生為主體的要求,而且也增強了課堂學習的趣味性和學生的學習積極性,使學生對課程的內容理解掌握的更加牢固。像這樣的課堂,學生的學習興趣非常高,學生的觀察力也得到強有力的培養。教師僅作為課堂的主導,學生真正成為課堂的主體,把課堂還給了學生。
二、培養良好的觀察習慣
良好的觀察習慣是觀察成功的基礎,是觀察能力形成的保障。良好的觀察習慣能夠使學生的注意力集中,目的性明確,觀察時細致,能夠在觀察時發現問題。中學階段是學生學習科學的重要階段,培養學生良好的觀察習慣是中學教師教學的一個重要組成部分。培養學生良好的觀察習慣,課堂上大致從以下三點去做:
(一)切忌教給學生現成的結論
在中學化學的教學中,化學知識分為兩大部分,一部分是元素化合物知識,另一部分是化學理論知識。在化學教學中實驗很多,教學內容很生動、很有趣味性。當老師并不急于把結論教給學生的時候,學生便有了更多的機會去觀察、思考與感受。切忌教給學生現成的結論。比如:學習氨氣的性質時,引導學生觀察氨氣的狀態,聞氣味,觀察噴泉實驗等演示實驗來總結出氨氣的物理性子,通過氨水中滴酚酞變紅,氯化銨受熱分解等實驗,引導學生通過觀察、討論總結出氨氣的化學性質。教師通過對每節課的設計,在每節課都盡可能的引導學生通過觀察,討論,匯總,得出結論。這樣的學習課堂,不僅學生興趣高,而且效率也高,學生記憶的會更加牢固持久。切忌剛上課先板書個結論或者圖表,讓學生在觀察實驗的過程中已經知道了答案。
(二)明確問題的指向
課堂上的時間十分寶貴,我們教師的提問是激發學生積極思維的一把把小鑰匙,我們要提高課堂教學的效益,必須十分重視提問的設計,在設計問題時,問題的指向性十分重要。
曾經有這樣的經歷:教師講鈉的物理性質時,拿著一塊鈉問學生你觀察到了什么?
學生的興趣瞬間下降,不知應如何回答。
這樣的觀察就是缺乏明確的指向。
學生不知道要從中看出點兒什么,已熟悉的是一目了然,不熟悉的仍看不出來。 明確的指向引導了學生的觀察目的:金屬鈉的狀態、顏色、硬度等。這樣可以的引導學生發現現象及規律。
(三)復雜的情境要設計觀察的程序
如果在課程內容講授時遇到化學現象不鮮明或者概念方法理論聯系比較曲折隱蔽的時候,學生容易對此類問題產生畏懼,從而更加難以理解。這個時候需要設計觀察的程序,讓整個知識的學習層次分明,難度遞進,更有利于學生對這些知識的理解和掌握。比如,在觀察鈉與水的反應時(浮、游、熔、響、紅),教師事先設計好觀察的程序,讓學生在觀察時按照設計好的問題來逐個進行觀察和討論。這樣一個復雜的實驗,在教師的設計下變得富有層次,復雜的現象變得清晰。學生的觀察力在這個過程中將得到很大的展現和提升。在學生把各自的結論匯總后,把鈉的性質分為物理性質和化學性質兩個方面做出總結。學生在觀察過程中對看到的現象及所產生疑問也有了思考的方向,從而使學習過程顯得輕松愉快。
三、優化課堂結構
在課堂教學中,采用靈活多樣的教學方法,如:發現式教學法、討論式教學法、疑問式教學法、分層教學法及暗示法等,充分調動學生學習的主動性、自覺性,培養學生觀察問題的欲望與能力,從而培養學生的觀察力。同時,積極地利用現代化的教學手段,尤其是電腦多媒體在教學中的運用,通過聲音、圖片等多種表現形式,不僅能增大課堂教學容量,優化教學結構,實現資源共享,還能增強學生興趣,激發探索精神。。
培養學生在課堂上的觀察能力,在中學化學教學能力培養的目標中,也是至關重要的。良好的觀察力是思維能力的前奏,是實驗能力的基石,觀察能力的提高,有助于其他能力的發展和提高。教師在日常教學工作中,要重視觀察能力的培養,不斷掌握并探索培養觀察能力的途徑和方法。使學生的觀察能力在學習過程中得到不斷的完善和提高。
課堂觀察論文:關于課堂觀察的初步實踐和認識
在大多數學校,教研組活動往往成為聽課評課的代名詞,多年來幾乎固定不變的模式,讓許多教師特別是有多年教齡的教師普遍存在教研倦怠現象。偶然的機會拜讀了由崔允?t教授主編的《課堂觀察 走向專業的聽評課》,對課堂觀察有了初步的了解和認識。并且在教研組內聽課時試用了一年多,發現課堂觀察這種新型的聽評課方式很有意義。
一、對課堂觀察的再認識:
課堂觀察是一種通過觀察,對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究,并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。作為一種研究方法,它不同于一般意義的觀察,它要求觀察者帶著明確的目的,除了用眼睛、心智之外,還要借助一定的觀察工具、講求一定的方法,以提升洞察課堂的深度和廣度。
從理論的層面看,課堂情境具有變化迅速、同時性、即時性、脈絡性等特點,課堂觀察技術是適合于研究課堂情境的最常用、最基本的方法之一。從實踐的層面看,掌握課堂觀察技術,有利于發展教師自主性的專業判斷力,促進專業發展;有利于改進教學,提高教學質量,促進學生發展;有利于促進教師成對或成組地協作,成為一個有活力的團隊,促進學校發展;并能為教育決策與教育評價提供較為客觀的依據。
二、初步的嘗試:
我們采用的是團體觀察。在準備階段。我們做到"五個確定",即確定觀察的主題、內容、工具、方法與分工。比如,我們確立"課堂提問有效性"為主題進行觀察,那么,就要求聽課成員觀察提問的內容、形式、時機、學生的回答、教師的理答等等。觀察的工具,我們以現成的量表為主,分析、統計提問的個數、有效提問的比例等等,并用攝像機將課堂進行實錄。觀察的方法是定性觀察與定量觀察相結合的。觀察的分工,一般分為分時觀察(按觀察時間段分工,如每人觀察5分鐘)、"盯人法"(按觀察對象分工,如每人觀察若干名學生)及兼有分時與"盯人"的綜合法。
第二階段是觀察階段。要求觀察者將自己所觀察任務的相關信息盡可能具體地進行采集。課堂教學結束之后,可以對執教者和學生進行訪談了解。觀察涉及到以下內容:
1、觀察教師的教,重點內容:(1)課堂教學目標是否清晰,教學目標如何實現; (2)如何創設教學情境;(3)采用哪些教學方法和教學手段?(4)如何展開教學過程。這是重點內容,重要的是觀察教學過程如何為實現教學目標服務。(5)教學目標達成度。既要看是否實現既定教學目標,還要觀察教學任務的生成與轉化。(6)課堂教學氛圍。(7)體現的教學理念,滲透的教學思想。(8)教學表達與板書。
2、觀察學生的學 :(1)學生的參與熱情和參與的長度。(2)學生的主動學習狀態與長度。(3)學生的積極探究狀態與長度。
(4)學生的課堂學習情緒。(5)學生學習目標的達成度。把學生的發展狀況和達成的學習目標作為課堂觀的關鍵點。教學的根本目的在于促進學生的發展。因此學生學習活動的結果是評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的重要指標。課堂教學目標不能局限于學生學會了什么、掌握了什么,更要看學生在學習活動過程中的主動性、積極性、參與性,學生的學習思維是否被有效激發,學生的情感態度是否受到積極的影響。聽課過程中或課后,聽課人對學生當堂學習的效果進行及時的測試(抓關鍵,以口頭測試為主)。
第三階段是反思階段。首先是進行個別反思,即觀察者根據自己的觀察分工進行獨立的反思;第二是進行集體反思,根據觀察者的獨立反思,開展"沙龍式"的交流與反饋,集體反思一般由觀課老師和執教老師一起參與。
三、課堂觀察帶給我們的變化:
1、教研方式正在趨于轉變,教研組內正在逐步形成良好的教研文化。傳統的教研方式逐漸顯露出三個嚴重的不足,一是缺少基于主題的研究,所謂的研究沒有聚焦的內容,呈現出"腳踩西瓜皮,滑到哪里是哪里的"現象;二是粗放化,缺少精細化的描述與分析,因此,"好象"、"感覺"、"似乎"這類的模糊詞匯充塞在課堂教學研究的過程中,不痛不癢,沒有"沖擊性";三是形式化,以種種先驗性的評課套路與話語詮釋千變萬化的課堂,這種教研方式在生動的教學現象情境中常常會捉襟見肘,無法取得實質性的、針對性的效果。實施課堂觀察以來,這種教研方式正在趨于轉變。在這里,老教師不再是高高在上的評判者,新教師也不再是唯唯諾諾的聽從者;每個人的發言必須是基于觀察的現象、數據之上的分析,沒有新老(教師)之分,也沒有高低(職務)之別,只有不同思維的碰撞,不同設想的交流;沒有"假如我來上這堂課,就會……"的說法,只有"如果這樣改變一下,是不是更好?"的建議。課堂觀察改話語霸權為話語平等,出現了人人都能說,人人都會說的局面。
2、教師主動參與教研的積極性明顯增強。課堂觀察所關注的問題通常都是老師們在教學實踐中急需解決的問題,如教學目標的確定與落實,提問、回答、理答,教學情境的創設,學生活動的效度,實驗的有效性等等,所以教研活動的有效性和針對性大大提高。同時課堂觀察活動的開展,也由最初的隨意式觀察逐漸發展到如今的主題式觀察。由于課堂觀察的起點和終點均指向學生課堂學習的改善,所以這個活動的開展與教師自身的利益密切相關,教研活動的參與性大大提高了。
雖然實施課堂觀察我們還是初步嘗試,但因為是以研究的方式解決課堂問題,所以給教師提供的幫助是具體的。我們將繼續完善課堂觀察,讓教師真正走上專業發展的快車道。
課堂觀察論文:課堂觀察生物教學技能提高
摘要:
教師是課程與教學中的核心要素,有什么樣的教師就有什么樣的教育。教師的專業發展,尤其是青年教師的專業發展是新課程健康實施的強有力支撐點。課堂觀察提高自已自主性的專業判斷力,并通過觀察研究改進教學,提高常規教學質量。本文試從課堂觀察和學困生心理緩解的角度,探討提高生物教學技能途徑。
關鍵詞:
課堂觀察;學困生心理緩解;課堂教學技能培養;有效途徑
隨著國家宏觀經濟改革的更加深入,教育教學改革也不斷深入,學校規模的不斷發展,教師隊伍的不斷壯大。如何能夠使教學改革能夠持續不斷地深入下去,關鍵是要提高教師的素質,而提高教師素質的關鍵就是要提高教師的教學能力,本人認為目前提高教師教學能力最有效、最經濟、最便捷的方法就是課堂觀察。在中學生物教育領域引入課堂觀察不僅使我們對教師教學行為進行的探討,也使我們對課堂教學的研究進入到更加深入,使每種教育教學能力的內容、范圍、效果和質量更加趨于科學化、規范化、程序化,使教學能力的培訓和評價更加具有可觀察性、可記錄性、可操作性。為建設一支現代化的、高質量、高水平的師資隊伍和教育質量的提高有著不可低估的意義。
1發展實踐性知識
實踐證明課堂觀察也是提高中學生物教師教學技能的一條有效途徑。課堂觀察促進教師的專業發展,在日常的教學實踐和理論之間架起一座橋梁,為專業教師的能力發展提供了一條的途徑。通過課堂觀察,教師借助合作在實踐知識、反省能力等方面將獲得更大的發展,從而提高教師的整體教學能力和教學素養。教師的成長是教育理念、教學技能和教學效果的綜合提高。這就要求我們從多個角度觀察和指導生物教師的課堂教學。通過微格教學和課堂觀察的有機整合,在通過多個角度觀察教師課堂教學行為的同時,讓教師更加的理解教學和地自我定位,進而有目標地提升教學能力,能有效的提高生物教師的教學技能。當然,對于微格教學和課堂觀察如何進行的有機整合,它具體的是如何提高生物教師的教學技能等等還還有待于我們在實踐中不斷深化和完善。
2提升課堂教學質量
課堂觀察主要包含以下三個方面的內容,首先,教師參與的課堂觀察是教師探究課堂的重要方法;其次,教師參與的課堂觀察是有系統、有計劃的觀察活動;再次,教師參與的課堂觀察是一種合作行動。對于生物教師的專業發展影響而言,具體有以下幾點:(1)發展實踐性知識;(2)增進專業反省意識;(3)提升課堂教學質量;(4)加強思想品德教育;(5)要積極應用各種信息技術。通過信息技術模擬生物場景,讓生物教學化繁為簡、化難為易,從而使生物知識更加易學易懂。例如,在對生物免疫系統部分的講授過程中,涉及特性免疫的定義及相關知識,為了讓學生對這一部分知識更加理解,教師在具體講授過程中,通過運用圖像展示法,將生物特異性免疫的分類、特點以及形成過程進行動態演示,學生通過前期系列的預習與課堂教學過程中的直接感知,對于生物特異性免疫的具體過程獲得了十分形象直觀印象,教學活動的順利展開便得到了十分有力的保障。另外,學生因素也是不可或缺的一個重要組成部分,學生的主體作用不容忽視,尤其是學困生,他們是學生中的特殊群體,也是學習上的弱勢群體。其次是厭學心理。厭學心理的突出表現為學習目標不夠明確,學習沒有動力,上課注意力不集中,心不在焉,作業草草了事,不愿意與同學交流溝通,在學習中表現出逃避心理,甚至逃課、逃學。其次學困生的成因可大體分為兩部分:一部分來自獨生子女家庭,一直生活在父母的保護傘下,從未受到挫折,以自我為中心,不尊重和關心他人,有“小姐脾氣”或“公子哥脾氣”;另一部分來自問題家庭,大部分學困生不能夠理智地控制自己的情緒,意志比較脆弱,情緒起伏大,較敏感多疑,內心與外在表現不一致。一旦出現外因刺激,極易出現為所欲為,不計后果,比如打架肇事,逃學撤謊。盡管事后他們也能認識到其所作所為的錯誤與危害,但往往在脆弱情感的驅動下,無法理智處理生活中出現的各種鎖事,對自身放任自流而產生可怕的沖動。造成“學困生”心理問題的因素是多方面的,學生自身、家庭、學校和社會因素等均是其形成的原因。
3加強思想品德教育
怎樣使學困生形成健康的心理素質呢?在日常的教育教學中,通常按以下步驟進較大可能的緩解學困生的在心理方面的問題,也收到過良好的效果。(1)對每個學生建立學生個人檔案,有針對性的緩解學困生的心理問題,弘揚社會生活中的正能量,為他們樹立生活中的榜樣,培養他們積極的心理狀態,但這也是一個復雜的、長期而艱巨的工作,不可急于求成、拔苗助長。因此,為了促進學困生轉化工作的開展,首先可以采用學生心理問卷調查、進行家訪談心等方法了解和掌握學困生的心理發展特點,從而建立起他們的心理檔案。(2)分析具體情況,尋找解決問題的對策,俗話說“:一把鑰匙開一把鎖”“、解鈴還需系鈴人”,在具體的心理輔導過程中,要具體情況具體對待??梢詫λ麄冞M行愛的教育,讓他們感受到集體的溫暖,用撫慰來打開他們封閉的心靈。例如:一位學困生,他的父母離異,在班級中常欺侮同學(甚至用刀子劃人家),同學們常常嘲笑他,于是他一見同學笑就生氣,對同學甚至老師出現攻擊行為。針對這一情況,首先要搞清同學們為什么笑?笑什么內容?笑與他是否有關系,從而讓他認識到大多同學的笑是善意的。另外,也要誠懇告訴他,笑是每個人的權利,不可制止別人笑而侵犯別人的權利。
4要積極應用各種信息技術
在生物教學過程中,涉及的科學理論、基本概念、工作定理一直是教育教學中的難點、重點,在傳統教學過程中,由于缺乏科學、高效的教學輔助手段,部分教師經常會采用讓學生死記硬背的方法進行教與學,然而這樣的教學模式往往違背教育教學規律,起不到應用的效果,通過教學后學生對概念內容理解仍是一知半解,這樣就導致學生在實際背誦過程中,無法地把握概念吃透概念,但運用現代化信息技術,難題就迎刃而解了。
作者:杜輝 單位:南京師范大學附屬中學宿遷分校
課堂觀察論文:小學教育課堂觀察研究
一、觀察主題:從“借鑒”到“有意義”建構
1.模糊階段———“腳踏西瓜皮,滑到哪里是哪里”。
2007年,在市里剛提出“課堂觀察”的時候,我們是很模糊的,許多一線教師覺得課堂觀察“深不可測”、“高不可攀”:一是沒有高深的理論去設計科學的觀察量表;二是沒有必要花費許多人力精力物力,一個人、一個組是難以做起來的;三是一些教師認為沒有必要去專業發展了,上好課教好學生就可以了。課堂觀察的主題是比較隨意的,對課堂觀察的認識也是比較模糊的。
2.摸索階段———“摸著石頭過河”。
針對以上情況,首先,提高教師的思想認識,利用教師會議,下發《課堂觀察專輯》,組織學習,結合教科研活動進行交流,把“旨在改變教學行為的課堂觀察”的思想傳達給大家。其次,校長室聯合教科室教導處,開展了以數學學科為主的課堂觀察。學校層面上一個學年兩次,主題分別為“小學生計算習慣的觀察”、“教師評價語言的有效性觀察”。教師在多次“觀課議課”中,對課堂觀察提升教學行為有了一定的認識。如跟蹤觀察俞老師的數學課以后,她這樣感嘆道:“課需要千錘百煉,教學行為的提高更離不開觀察與反思”。
3.清晰階段———“桃李不言下自成蹊”。
2009年至今,課堂觀察得到有效推進,特別是教科室的課堂觀察協作組名聲遠播,深入活動,使我們認識上漸漸清晰,行動上得到統一,主題上走向有意義的建構。我們主要嘗試了三個“一”的推進:一份《課堂觀察主題指南》———把熱點、焦點、有價值和意義的主題,分門別類,編輯印發到教師手中,便于參考和借鑒。一個“主動型”課堂的專題———把基于兒童的“主動型”課堂,梳理出“主動型”課堂教學的特質,建構語文數學和英語課堂的觀察主題,本學期“主動型”課堂研究的小專題有:(1)“主動型”課堂學生“自學”的方式、方法與內容的觀察與研究;(2)“主動型”課堂學生“展示”的程序、方式與內涵的觀察與研究;(3)“主動型”課堂教師作用點的觀察與研究,以此推進教師對“主動型”課堂的結構要素的清晰把握與自覺運用。一堂自下而上的課堂觀察教研課———開學初,教研組長根據本組實際,推薦一堂教研課,申報本學期的一次課堂觀察。教科室每月定點一個教研組開展課堂觀察活動。值得一提的是申報的觀察主題,來自教師實際,更有現實意義。其中,英語組、高數組,教科室邀請了相關教研組長參加,進行了引領和示范,起到了“以點帶面”的作用。
二、觀察活動:從“示范”到“自主引領”
1.活動內容上,講座培訓與示范引領相結合。
學校每學年要組織一次課堂觀察培訓,邀請專家名師來做講座培訓,示范引領課堂觀察。我們先后邀請區教科室領導指導了“小學生計算習慣養成的課堂觀察”活動;骨干老師作《課堂觀察的理論與實踐》的通識培訓;學校教科室自己做了《如何開展學科特質的課堂觀察》的專題輔導。同時,外派骨干教師參與課堂觀察協作組、學科中心組,參加學習與觀摩,并在各教研組內開展了課堂觀察,語文組觀察的“朗讀指導的有效性”;數學組觀察的“優化教師評價語”;英語組觀察的“小組合作學習的有效性”,過程逐漸規范,實踐富有意義。值得一提的是,教科室示范性地引領了課堂觀察的全過程。例如“科學課中小組合作有效性的觀察”。教科室聯合科學教研組做了規范的指導。觀察前———科學教研組除上課老師外,四個人“小組合作的有效性”各領一個相關的觀察主題,如“小組合作學習的氛圍”“小組合作的學習評價”“小組合作學習的習慣”“小組合作學習的分工與職責”,自定標準與量表,形成小組合作的多主題觀察。觀察時———教科室組織協作組成員,按照座位,進行編號、跟蹤觀察、記錄填表?;顒雍蟆涣鲄R總數據,分析歸因和反饋。,形成四篇“小組合作學習有效性”的觀察子報告和一篇綜合報告,并發表反饋于學校的《愛德》內刊。
2.活動形式上,團隊觀察與自我觀察相結合。
團隊觀察,在組織上,學校教科室和教導處、教研組“三位一體”。教科室每月聯系一個教研組,組織有關教研組長,引領開展一次課堂觀察活動。教研組層面,按照期初申報的課堂觀察來組織開展,以教研組為單位,一個學期一次組內課堂觀察活動,主題自定。自我觀察,主要有教師自己進行課堂的觀察。平時,教師根據自己的課堂來觀察反思和提高。對于承擔有觀察任務的老師,學校教科室立足教研組,聯合校長室、教導處進行觀課議課,幾個教師圍繞同一“主題”,進行自我觀察,以錄像、錄音等形式記錄,提供給老師,引發自我觀察、分析反思和教學改進。如組織科學課學生“記錄主動課堂觀察”的活動。觀課老師就“預測階段、科學探究階段、小結延伸階段”這三個板塊,立足“交流前記錄、小組交流后記錄”這兩個觀察點,觀察“主動記錄的人數”、“記錄情況”和“現象細節”,分析“主動型”“邊緣型”“游離型”三類學生的數據,反饋問題的成因?;顒由罨恕靶W科學探究式學習中邊緣性參與的實踐研究”“,以點帶面”,為“走向自我觀察”做了有益嘗試。
3.活動評價上,管理服務與考評反饋相結合。
我們以課堂觀察的方式重點開展自我觀察,改進教師的教學行為,聚焦在教師的教和學生的學,嘗試四個“變化”:即變沒有主題的研討為適合“本學科有核心價值的話題”;變一般的課堂教學為“同題異構”的研討;變一般的交流為人人參與交流的“沙龍”;變活動后的無序為“活動后的整理反饋”。特別是學校“主動型課堂”的研討活動,在教學方式、教學語言、教學模式等方面起到了突破、引領的作用,打破了現有模式,帶給廣大老師全新的視角。語文數學英語三個教研組,輪流坐莊,觀察主題凸顯“主動型課堂”的特質和價值取向,將觀察帶入另一個深度,真正促使一線教師的課堂教學和研究方式得到相應的轉變。
三、觀察流程:“科學性”和“針對性”的結合
觀察流程的科學性是過程要規范,一般分兩個階段。及時階段:(1)課堂觀察前。要學習主題相關的文獻資料,明晰相關的因素。通過學習、會議布置,讓參與觀察的教師選主題定計劃,設計教學、觀察量表的記錄和填寫、現象與分析的內涵。值得一提的是要慎重選擇被觀察老師。要考慮三個因素:一是這位教師“以學論教”方面的觀念有待改變的;這位教師對自己的教學不滿現狀的,有積極向上的態度,非常樂于承擔活動的;三是這位教師聽取別人意見后,能進行反思,吸取教訓,改進提高。這樣,觀察活動才能順利進行,會后研討和反思也會有效,被觀察的老師的進步才會明顯,對團體合作有推動作用。(2)課堂觀察。明確觀察任務、觀察分析、記錄觀察數據和現象、捕捉觀察細節,進行科學的收集、研究、分析,準備交流。(3)課堂觀察后。執教老師談教學預設、組內教師每人圍繞主題議課、觀察者匯總、分析數據、現象和細節,挖掘背后的原因和意義,反饋執教老師,提出借鑒建議。第二階段:重構教學———課堂(自我)觀察———總結反思———形成觀察報告。值得一提的是,特別要關注課堂觀察的交流和反饋。如中年級數學觀察,組織教師交流時,我們人人交流,自始至終。當時許多老師及時時間反饋觀察細節與意見,很晚才回去,但是收獲卻很多,為大家提供了榜樣,也為第二次觀察做了很好的示范和引領。觀察流程的針對性是指要解決問題。課堂觀察是更專業的觀課、議課,要通過捕捉的現象和細節的分析,聚焦在教師的教和學生的學。通過觀察、記錄、反饋、自我反思等活動,促進教師行為的根本性改進。這種改進,應該以跟蹤式觀察為主。因為被觀察者經過數次被跟蹤觀察,面對觀察所得的多次數據,認真虛心地進行對比,就比較容易發現問題,找出對策,從而痛下決心,切實改進教學行為。
四、觀察收獲:生成“教與學”的精彩
1.課堂觀察改善了學生的課堂學習。
課堂觀察的起點和歸宿都是指向學生學習的改善。無論是教師行為的改進,課程資源的利用,還是課堂文化的創設,都是為了學生。如顏老師教學《11-20各數的認識》時,開展了“情境創設”課堂的自我跟蹤觀察,針對一年級新生的特點,分別運用三種方法進行了情景的創設。一是講故事方式的導入:“你們會數這么多的數,真了不起。羊村村長想邀請小朋友去看看小羊的數學學習情況,愿意嗎?”學生在這樣的故事情境中欣然接受羊村村長的邀請,情趣高漲地依次數出了數目。二是“爭當小小售貨員”的游戲:村長新開一個文具店,要招聘售貨員,并把喜羊羊、懶羊羊請來當考官,由考官提出問題尋求小朋友幫忙。學生的興趣來了,明顯注意力集中了。三是“有獎競猜”商品價格的游戲,改編了“想想做做”,把生活中的數學引入了課堂,提高了學生的參與度。因此,課堂觀察要關注學生如何學、會不會學、學得怎樣。在這過程中,教師也會得到發展和提高。
2.課堂觀察改進了教師的教學行為。
課堂觀察不是為了評價教學,而是為了研究教學,促進教學。如2012年4月,語文顧老師執教的《猴子種果樹》、數學席老師執教的《認識人民幣》、英語鄭老師執教的《6Bunit7Alettertoapenfriend》。執教老師都進行兩次觀察。及時次觀察,是試上,旨在凸顯“主動型”課堂的教與學,提高教師的教學行為的有效性;第二次觀察,是公開課,進行了“主動型”課堂學生自學情況的觀察”,并對教師的課堂進行了全程的錄像和跟蹤反饋。每次觀察后,大家在一塊平等對話,思維碰撞,展現智慧,分享成功。觀察者通過觀察別人的課堂來反思自己的課堂,從而提升教育理念,改進教學行為。被觀察者受人指導,被人點撥,從而讓優點更優,讓缺點更少,跟進教學行為。
3.課堂觀察促進了教師之間的情感和合作。
課堂觀察是互惠的,對于觀察者和被觀察者來說都是促進,滿足教師成長的需要。如:科學教研組的“小組合作學習有效性的觀察”活動,四位老師分別從四個角度進行多主題觀察———“小組合作的分工”“小組合作的氛圍”“小組合作學習的交流”“小組合作的效果”,一個視角一個微型報告,四個視角形成一片高質量的觀察報告。營造了合作的校園文化,增進了教師的責任感和對學校的歸屬感,同時也增進了教師與教師之間的情感。通過專業對話,每一個教師都得到發展,學力得到提升,嘗到了教科研的甜頭,生成了教學研究的精彩和智慧。
作者:李建華 單位:江蘇省吳江市實驗小學
課堂觀察論文:英語教育專業學生課堂觀察的重要性
一、師范生課堂觀察有效性研究
課堂觀察作為教研方法雖然有著重要意義,對教師專業成長有著指導作用,但尚未理論化和被教師廣泛采用,更未被列入師范生技能培訓項目。以英語教育專業為例,課程設置中安排有教育見習,要求學生到小學聽課,但由于學生未接受過系統的課堂觀察指導,聽課學習的效果難以保障。為深入了解師范生課堂觀察的有效性,做好教學改革準備,本研究以問卷的形式,從課堂觀察的作用和不足等四個方面對廣東外語藝術職業學院英語教育專業學生進行調查。
(一)問卷設置
問卷根據LICC課堂范式,從觀察的內容與過程設計等方面分成四個部分,以單項選擇題為主。其中“課堂觀察準備”部分共9題,主要了解師范生對于被觀察課堂的了解程度、觀察目的以及準備工作等信息;“課堂觀察過程”部分共9題,主要了解師范生如何進行課堂觀察,如授課記錄、授課環境、學生對教學的反應等;“課堂觀察后續”部分共5題,主要了解見習生在課堂觀察之后的工作,包括評課討論或總結等;“課堂觀察反思”部分共10題(其中2題為半開放多選題,分別有7個選項;1題為開放題),主要了解師范生對課堂觀察的態度以及需求度。本調查共分發問卷160份,回收有效問卷150份。
(二)調查對象
本研究以廣東外語藝術職業學院外語系英語教育專業2010級的師范生為調查對象。該院以基礎教育師資培養為核心,目前英語師范生約有3000人。該院英語教育專業2010級英語教育專業學生已學習“小學英語教學與研究課程”,并于2012年10月在小學開展了為期兩天以聽課為主的教育見習活動。他們對小學英語課堂及小學生有了一定的了解,且對英語新課程標準及教學理念有了初步的認識,符合調查的要求。
(三)研究分析
調查問卷采用百分比統計數據方式來分析結果,從課堂觀察的四個方面分析,具體如下:
1.課堂觀察準備
數據表明,超過一半的師范生認為課堂觀察的目的是學習教學方式,其次是為了學習課堂管理;而選擇觀察對象的原因主要是隨機安排和組織聽課,各占45%左右。師范生的聽課目的比較單一,以觀察授課教師為主;課堂選擇方面也比較被動,隨機性比較大。對于被觀察對象和內容方面,師范生選擇“基本了解”的均占85%以上,可見在課前師范生能有意識地了解被觀察的學校、學生、教師、教材和授課內容等方面;但選擇“非常了解”的不到10%。此外,半數以上師范生認為他們沒有經過系統的課堂觀察指導或培訓,這正好能說明他們無法透徹了解被觀察對象的原因。
2.課堂觀察過程
課堂觀察作為一門科學發展出了觀察量表等工具,然而根據調查,師范生選擇的觀察工具只有記錄本,量表或錄音筆等工具的選項為0。沒有更為科學的手段記錄,這意味著師范生缺少可信度較高的課后研討資料。觀察的方式則顯示出師范生缺少合作觀察的意識,所有受訪者不約而同都表示他們觀察的過程都是個人進行,并沒有分工合作,更沒有事先安排觀察的目標或內容。師范生觀察的關注點大部分集中在授課教師上。超過一半的師范生表示他們最為關注的內容是教師活動、教師教態、教師使用的教具以及學生對教學的反應;次重點關注的是學生在課堂的表現、教師授課步驟的時間安排、教師的活動范圍以及教師對學生的注意視線。由此可見師范生基本了解課堂觀察內容,具備觀察能力,但由于觀察工具的不足,因此觀察還不夠完整。
3.課堂觀察后續
這一部分調查是了解師范生課堂觀察后是否有進一步的研究,提升課堂觀察的作用。半數以上師范生表示他們課后會做總結,但如果沒有教師組織則不會進行討論。而指導教師或任課教師在課后“總是”能組織評課的僅為5%。雖然分別有超過50%的受訪者認為他們“總是”能發現授課的優點和缺點,選擇“有時”能發現的也有20%左右,但仍這說明師范生課堂觀察的后續跟進不足。指導教師與任課老師應以科學的態度來看待師范生的課堂觀察活動,組織評課討論活動,總結得失,給予系統的指導。
4.課堂觀察反思
在調查中師范生一致認同課堂觀察有利于教學技能的提高,43%的同學希望每學期能組織聽7-12節課,并能有教師進行觀察方面的指導和組織評課。關于課堂觀察的具體收獲是多選題,我們根據選擇人數由多到少排序如下:體驗教學經歷,發展實踐性知識,增進專業反省意識,改善學生的課堂學習,營造學校的合作文化,促進學生的專業發展。在“其他”一欄有同學提及課堂觀察能提供模仿教學方式的平臺,能讓自己更加堅定未來的職業方向,也可以增加師范生的教學經驗。調查說明師范生在課堂觀察中比較重視自身教學經驗以及知識的提升,而對教育事業的其他內容則收獲不大??傮w而言,課堂觀察對英語師范生提高專業素質是有效的。對于“觀察效果不足可能的原因”同樣是多選題,排序為:課前準備不充足,缺少總結經驗,教師指導不足,所學知識無法有效應用,與同學合作不夠,對觀察的重視不足。這說明師范生對于課堂觀察是重視的,但仍需要指導和掌握觀察的方法。
二、師范生課堂觀察的建議
根據調查我們發現,師范生具備一定的課堂觀察能力,課堂觀察對師范生的專業提升有積極的作用。然而,師范生的課堂觀察活動雖然有效,但也存在不少問題:(1)參與課堂觀察活動不足,師范生沒有足夠的教學觀摩和實踐機會;(2)缺乏與被觀察教師的交流、對話,觀察前的準備工作不足;(3)不了解課堂觀察的重要性或方法,不知道該如何進行課堂觀察,無法采取有效的手段獲取課堂教學資料;(4)課堂觀察群體數量大,指導教師無法做到適時指導與講解;(5)師范生之間缺乏合作和討論,難免以偏概全;(6)觀察的記錄工具有限,除了用眼看、用耳聽、用筆記之外,還需要設計更多適合的、的、科學的記錄表格及量表;(7)觀察后缺少及時反思、總結觀察經驗,導致在真實的教學情境中無法將所學知識轉化為實際操作。要發揮課堂觀察的作用,奠定師范生的教學基礎,提升專業技能和素養,就必須妥善解決上述問題。
首先,課堂觀察應作為師范生技能列入課程,師范院校和教師應重視課堂觀察的作用,在進入課堂前給予師范生足夠的培訓或指導,使其有明確的觀察目的,了解觀察的內容,掌握觀察方法。其次,教師應提醒師范生注意課堂觀察的方法,讓量表和其他工具走入課堂,同時發揮團體合作精神,恰當分配觀察的工作,使觀察完整而有科學性,為評價和討論留下依據。再次,“課后會議旨在使觀察者與被觀察者進行有效的專業探討,通過多視角、多方位尋找有效教學的策略,實現課堂觀察的目的”。應重視觀察后的評價與反思,增加評課討論活動。,有條件的師范院校不妨增加實踐機會,讓師范生更多地走入課堂,增加觀察和學習的機會。
三、結語
課堂觀察是提高教學的重要途徑,對師范生有著重要的意義。然而大部分師范生對此一知半解,忽略其重要性,缺少方法和方向,難以充分發揮課堂觀察的作用。本文通過分析討論師范生課堂觀察的各個方面,發現存在的問題,這有利于師范課程改革和引導師范生開展課堂觀察活動,從而促進師范生的專業發展,改善學生的課堂學習,促進學校的合作文化發展。
作者:蔡綠妍 單位:廣東外語藝術職業學院外語系
課堂觀察論文:德育課有效課堂觀察與傾聽教學行為調查分析
為了更好地提高中職德育課堂教學效率和學習效率效率,改進教學方法,師生共建高效課堂。以調查問卷的形式進行了調查,調查時間是2012年12月;調查對象為中專一年級1208、1209旅游酒店專業,中專二年級1108、1109物流管理專業學生;發放問卷96份,回收96份,回收率。并進行調查結果分析發現存在的問題以及提出對策與建議。
一、課堂觀察與傾聽
你上課注意傾聽同學的發言嗎?48%的同學有時傾聽同學的發言,47%的同學注意認真傾聽同學的發言,5%的同學根本不傾聽同學的發言。你在課堂上喜歡回答老師、同學提出的問題嗎?35%的同學喜歡回答老師和同學提出的問題,31%的同學都不喜歡回答問題。20%的同學喜歡回答同學的問題,4%的同學喜歡回答老師的問題。你在課堂合作學習討論中經常發言嗎?44%的同學偶然發言,26%的同學經常發言,22%的同學只跟同桌同學交流。你敢于在課堂上表達自己獨特的見解嗎?這樣的機會多嗎?37%同學不敢于在課堂上表達自己獨特的見解;32%同學認為這樣的機會很多,31%同學認為這樣的機會很少。課堂上,自己對老師提出的問題思考出答案,但又不敢站起來回答的時候,你希望:49%同學希望通過自己的示意,老師主動請你回答;27%同學希望老師挨個兒請同學回答,很自然地輪到你;22%同學自己一直忍著不回答。
1.存在的問題
(1)傾聽有效性不夠。課堂上的傾聽是師生間、生生間相互傾聽。只有有效聽課,學習才會進步,課堂上傾聽很重要。做到有效傾聽,才可對老師、同學的發言進行思考、判斷和整理,從而獲得知識。(2)學生學習缺乏主動性,缺乏自信心。當老師提出問題,少部分膽大的學生,會表達自己的觀點,而大部分同學習慣于等待,等老師來點名,或者是怕回答錯了被笑話,或者干脆不愿動腦思考問題。
2.解決的對策
(1)通過觀察了解學生的認知水平,老師提問的問題設計需要貼近學習,讓學生感興趣,或與同學有關,讓學生能有話可說,引起同學的共鳴,關注、調動那些神游的個別同學的學習積極性,好讓全班同學都能參與到學習中來。(2)鼓勵學生回答問題。老師在傾聽的過程中正確適當地鼓勵、調動學生回答,讓學生想說、樂意說,及時表揚,耐心、細心地聽取學生的回答。(3)增加師生間的交流。教育的過程中是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程,是雙向交流,形成有活力的課堂。
二、課堂自主學習思考
你喜歡在課堂上自主看書學習和思考問題嗎?26%喜歡在課堂上自主看書學習和思考問題,34%比較喜歡在課堂上自主看書學習和思考問題,30%喜歡看書但是不喜歡思考問題,9%不喜歡在課堂上自主看書學習和思考問題。以你上課的表現,你認為自己發揮自主探究精神的狀態如何?15%認為自己發揮自主探究精神的狀態很積極,39%認為自己發揮自主探究精神的狀態較積極,40%認為自己發揮自主探究精神的狀態一般。
1.存在的問題
(1)學生缺少思考問題的意識。學生長期地習慣于“滿堂灌”“滿堂聽”的教學方式,在學習中提不出問題,養成了不愿獨立思考探索的習慣,只有被動的接受。中職學生是學習基礎比較薄弱,他們不善于學習,也不會主動學習與探究問題。(2)課堂上學生自主學習流于形式。在課堂教學中,整個教學過程是老師事先設計好的,學生的學習行為都是按照老師的設計的固定思維結構去完成,課堂上學生自主學習不能得到充分發揮,有的接受能力較快的,成績較好的學生進行自學習和思考問題,但其他同學就缺少了自主學習能力的培養。(3)在課堂上學生處于被動的地位。在課堂上老師總是希望學生能夠按照自己備課時所設想的那樣,流暢地完成一節課,這樣學生的思維始終被老師牽制,處于被動狀態,無法提出質疑。而且老師要在課堂上維持好教學秩序,也不允許學生自由發表意見帶來“混亂”,這樣學生的自由表達權利受到了限制。
2.解決的對策
(1)培養學生主動思考問題的能力。在教學方式上打破傳統的“滿堂灌“”滿堂聽”。教師依據中職學生的學情,根據教學大綱、教學內容、專業等特點,設計有效的問題,激發學生興趣,促進學生主動參與學習活動中,積極思考并回答問題。(2)課堂上應用探究教學法教學。在課堂教學中,教師使用以探究教學為主,增加課堂討論、體驗等方式進行教學,設計開放式問題,培養學生發散性思維,課堂教學設計時,在時間上有所預留,使學生的學習主動性得以發揮。(3)激發學生的求知欲,讓學生成為課堂的主人。針對學生學習興趣缺失的現狀,教師設計的問題要有懸念性,激發學生學習興趣,引發學生的求知欲。同時營造輕松和諧、互動熱烈的課堂氛圍,使學生獨立探索,大膽發表見解,成為課堂的主體、學習的主人。
三、多媒體技術手段在課堂上的使用效果
你認為老師使用多媒體教學對你的學習有幫助?59%的同學認為老師使用多媒體教學對學習有幫助,39%的同學認為老師使用多媒體教學對學習幫助一般。多媒體的運用對德育課內容的理解有幫助嗎?53%同學認為多媒體的運用對德育課內容的理解很有幫助,46%同學認為多媒體的運用對德育課內容的理解幫助一般。對于多媒體教學你覺得怎樣?原因是什么?47%同學認為多媒體教學直觀,形象、效果好;51%同學感覺一般;17%同學認為多媒體教學好玩。對于多媒體教學,34%同學認為多媒體教學生動的畫面更加吸引注意力。
1.存在的問題
(1)多媒體課件的制作,使得老師在上課前的備課任務增加了。(2)不能保障多媒體課件制作的每一節課的質量。目前教室都有多媒體設備,每節課基本上都會用多媒體教學,在課前沒有精心準備。(3)大量使用多媒體課件教學,使得老師忽視了教學基本功的訓練。
2.解決的對策
(1)對多媒體資源在三貼近原則基礎上進行合理的整合。要求老師在多媒體課件資源的選擇上要進一步在符合課程內容需求的基礎上考慮到學生的興趣點。激發學生興趣。興趣是學生學習動力。(2)教師在進行課件制作時,課件內容需進一步加強與教學內容結合,課件的使用是為了更有效地幫助學生學習。(3)多媒體教學手段與其他教學方法相結合,課件要根據課程的性質、特點、內容等進行合理設計,教學中以課件為媒介使用探究教學法、體驗式教學法等,激發學生學習的主動性、有效性。(4)加強基本功訓練,提高多媒體制作技術。在平時課堂教學中遵循教學規律,注重教學基本功的訓練,培養教學語言和板書設計的合理科學。在多媒體課件制作中,老師課前花更多的時間收集、整理教學資源,注意突出教學重點,課件應用的內容與教材、教學大綱結合,不僅吸引學生的注意力還要注意內容表達的多樣化,增加教學效果。
四、課堂討論與互動
你認為課堂討論必要嗎?如果必要,你認為一節課應該花多少時間來討論。57%同學認為課堂討論非常必要;如果必要,29%同學認為一節課應該花1/4的時間來討論;33%同學認為課堂討論可有可無,如果必要,43%同學認為一節課應該花1/3的時間來討論。你喜歡什么樣的課堂氛圍?48%同學喜歡氣氛活躍的課堂氛圍,23%同學喜歡課堂氣氛安靜的課堂氛圍,22%同學喜歡課堂不受約束的課堂氛圍。
1.存在的問題
(1)學生喜歡課堂上有討論,但真正圍繞教學開展討論時,大多數學生又保持沉默。有的是老師在課前沒有做好充分準備,討論的問題脫離學生實際,學生不會講,有的是學生不愿講,有的是怕自己表達的觀點不被認同。(2)討論內容偏離課題,致課堂秩序混亂。中職學生的學習自主性不強,自控能力也相對弱。一些學生利用討論的時間,談一些與課題無關的內容,討論起來比較起勁,甚至忘乎所已,課堂紀律往往會因幾個學生的太過興奮而影響了整個班級的教學秩序。(3)課堂教學互動單一。課堂教學活動多數圍繞在語言上的互動,在一問一答間形成,互動應該是多元化的,不僅包括語言還包括行為的交流、情感的交流?;硬皇窃诓糠謱W生中進行。
2.解決的對策
(1)教師在課前做好充分的準備。對學生的知識認知、學生的興趣點、對討論的問題可能引起的學生反應都有一個預設,讓學生圍繞課題有話講、敢于講,鼓勵學生發表自己的見解,對自己有要信心。(2)明確討論課題,合理安排討論時間。老師在課堂上提出的討論內容明確具體。討論的時間也要根據課題內容合理安排,既可以讓學生有充足的自由討論時間,放開思維,又不能象征地留幾分鐘就收場,更不能放任學生偏離課題自由發揮擾亂課堂紀律。老師在課堂上既讓學生發揮主觀能動性,又要做好學生學習的引導者。(3)教學活動多樣,師生互教互學。老師由教學活動的“主宰者”、“指揮者”轉變為學生學習活動的組織者、引導者、合作者,師生間互教互學,形成一個真正的“學習共同體”,引導學生思考和尋找眼前的問題與已有的知識體驗之間的關聯性,把學生置于問題情景之中,營造一個激勵探索和理解的氣氛,啟發討論,鼓勵學生表達,加深對知識的理解,并開展討論。通過調查研究分析,提高課堂教學質量,促進教師專業成長,促進培養學生養成良好的行為習慣,提高思想政治素質,結合自主學習、探究學習、樂中學、做中學等學習方式,提高德育課堂實效,以做到知識、能力、行為相統一為目標,使學生樹立正確的職業觀念和職業理想,學會根據社會需要和自身特點進行職業生涯規劃,做好適應社會、融入社會的準備。
作者:李寧 單位:南京下關中等專業學校