引論：我們為您整理了1篇德育案例范文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
德育案例范文:體育課中的德育教育教學案例
一、案例
在一次跳繩課中，體委整隊匯報人數的時候，我發現少了幾個同學，就問其原因，體委匯報說有幾個同學去排練節目了，可是說到某同學的時候，突然有個學生脫口說：“小蛤蟆”去廁所了。當時我就把那位同學喊到前面來，問他為什么給同學起外號。他對我解釋說那位同學爸爸的外號就叫“丁蛤蟆”，因為他爸爸養蛤蟆得的這個外號，所以同學就叫他“小蛤蟆”和他開玩笑，又恰好上一節課學了《童趣》，文中有一句“忽然拔山倒樹而來，蓋一癩蛤蟆”。當時我明白了，原來這個所謂的“小蛤蟆”碰上了“癩蛤蟆”。后來我讓學生進行常規熱身活動（跑步），之后我問了那個學生，他說大家都是這樣說的，我當時就問為什么我只聽到你一個人說呢，他沒有回答。之后我又問：“那你認為那個同學聽到你們這么說他有什么反應呢？”他也沒有回答。我接著問：“如果同學都喊你‘癩蛤蟆’的話，你怎么想？”他說：“聽到了很傷心。”我接著說：“那你認為那個同學是會有與你相同的感受，還是無動于衷呢？相信你比老師更加了解那位同學吧?！彼拗卮鹫f：“他也會很傷心的。”于是我就順著他的回答，給他一個結論：大家都是同學，要互相尊重。今天還好他不在，但不要認為他本人不知道就可以隨便叫。像這樣的情況我想在教學中還是很常見的。比如，在上課的時候因為一點小摩擦就會發生小的碰撞，在分組練習的時候就孤立他，或是在體育活動中故意推、拌等等。試想，如果我沒有及時制止或者在所有同學面前批評他的話，也許會造成反面效果，我想也許會有這樣幾個結果：一是隨便你怎么說，反正大家都是這么叫的，造成破罐子破摔的思想，找些臭味相投的人來反抗；二是在同學面前感到羞愧，自尊心稍微差點的學生就會影響學生間的相處；三是讓被羞辱的同學有報復心理，造成惡性循環。
二、反思
在這個案例中，如果沒有及時了解并解決問題的話，學生間的這種不尊重同學的行為會在不同的學科學習中上演，同時在體育課上，學生的自由度要高于其他學科，如果矛盾升級的話，就會導致在練習中進行報復行為，在中途伸個手或者伸個腳的，令練習者感到害怕，導致危險的事故發生。試想一下，要是情況惡劣的話，會造成什么樣的后果，我想這不是我們能夠承擔的。德育教育要適時地開展，把危險的事情扼殺在萌芽之中，以防萬一，做好保護和幫助的措施。所以體育與德育要并重。
（作者單位 吉林省通化縣四棚中學）
德育案例范文:職高德育課《民族區域自治制度》教學案例
2012年我在2011級機電青海班開設了一節教學研討課，課題是《民族區域自治》。
一、創設生活化的課堂
首先我先請同學們欣賞一段MTV《愛我中華》，并請他們帶著問題思考這首歌曲中反映了什么問題，表達了怎樣的一種情感。欣賞完歌曲后學生都能夠說出反映各民族大團結等內容。
隨后我趁熱打鐵問：“你知道我國有多少民族嗎？”“你知道哪些少數民族？”這時學生紛紛你一言我一語地爭相發言，“藏族”“傣族”“蒙古族”“白族”等等，接著我給出一組圖片讓他們指出分別屬于什么民族？為什么屬于這個民族？有哪些民族特色？絕大多數民族學生都能說出，如藏族，服飾很有特點，長袖、寬腰、大襟，喜歡哈達等，但學生對有的民族學生不是很了解，如白族，這時就需要教師補充講解，如白族崇尚白色，青年女性衣服主要有頭帕、上衣、領褂、圍、長褲等組成。通過這一組圖片吸引了學生的興趣，課堂氣氛開始活躍起來。因為我任教的是青海海南州班，于是我問“我們班有少數民族的同學嗎？”不出意外，居然還真有，少數民族的學生紛紛舉手，大約有26個同學是少數民族，我請其中一個同學說說他們民族的特色，這個同學是壯族的，他說他們那里過年時大家都會聚集在一起，走親訪友，吃美食。其實他的回答和其他民族并沒有任何不同，但是我又不能抹殺他的積極性，于是我說：“這些特色和其他許多民族都差不多，這正是民族大融合的好體現啊?！?
二、結合實際進行教學
接著我又拋出一個問題“我國歷史上哪些朝代是由少數民族建立的？”學生都搶著回答“元朝”“清朝”，得出結論：各族人民共同完成了祖國統一大業。
我們應該實行怎樣的民族制度呢？接著我給學生介紹了民族區域自治制度的含義，特別是重點介紹了五個民族自治區，通過動畫的形式通過多媒體一一給學生展示，還講解了自治區的自治權。然后我請同學分析我國為什么實行民族區域自治制。它的優越性有哪些？關于這部分內容我沒有用傳統的教學思路由教師講解，而是給出一系列圖片，一組是新中國成立前西藏同胞特別是農奴所過的悲慘生活和所遭受的各種酷刑，另一組圖片是新中國西藏同胞所展露的幸福笑臉和美好生活。看到舊中國西藏農奴的衣不蔽體、骨瘦如柴和遭受的各種酷刑時，學生情不自禁地發出“??！”的聲音，看到新中國西藏同胞嶄新的房屋和在明亮的教室接受教育時，學生紛紛說：“變化好大?。 薄罢婧?！”
三、學會正確分析事件
我又給學生播放了一段關于新疆“7.15”事件的視頻，視頻中的少數藏獨分子打、砸、搶、燒，對當地的居民和社會造成了惡劣影響和破壞，我讓學生分析了這一現象，問他們希望生活在安定的環境下還是動亂的社會中？學生紛紛指責那些破壞分子，同情無辜受害的群眾。
我給學生總結，我們播放這段視頻，不是為了說什么大話、假話，我們應該切實感受到和平的重要性和民族團結的重要意義，我們也應該感受到實行民族區域自治之后各民族的巨大變化。大家應該珍惜這來之不易的和平環境，更好地生活和學習，并且要積極維護這種民族大團結的美好生活。我發現看了視頻后大家都很憤慨，都很痛恨那些民族分裂分子，鄙視他們的惡劣行為，這比老師千言萬語的說教要有效得多！讓學生自己深切感受到美好生活的來之不易，他們才會珍惜。
課后我給學生留了一道作業：你是如何看待新疆事件的？從作業情況來看，學生都紛紛說出了自己的看法，有的學生甚至在網上查閱了大量的資料，效果很好。
四、教學反思
本節課的教學目標是通過教學，使學生了解我國的民族自治區，熟練掌握民族區域自治制度的基本內容，理解民族區域自治制度是適合我國的國情的民族制度。運用目標是通過教學，使學生能學會用民族區域自治制度的基本內容分析近期我國民族自治區域出現的一些政治現象，確立自己的政治方向，并且能學會利用這一民族政策從而促進我國民族地區的發展。
課后我詢問了其他聽課教師的意見，他們說這節課的好處有四個：一是結合學生實際進行講解，主要表現在讓班級實際存在的少數民族的學生講本民族的特色和實行民族區域的好處；二是不回避現實中存在的問題，播放“新疆事件”的視頻，讓學生深切感受到民族分裂對人民、對社會、對國家的危害；三是并非就教材講教材，而是能夠突破教材，給學生補充教學；四是通過圖片說明前后西藏的巨大變化，比教師乏力的語言效果要好得多。
德育貼近生活不僅是時代的要求，也是時代賦予我們的神圣使命。因此，在教學實踐中，教師應該以生活實際為切入點，進行課堂教學。
（作者單位 儀征技師學院）
德育案例范文:淺談德育課堂教學中案例的應用
【摘 要】針對中職德育課教學的特點，闡述德育課教學適于采用案例教學法，并舉例說明案例在德育課教學中的應用及其注意的事項。
【關鍵詞】德育課堂 案例教學 應用
案例教學是教師根據教學內容、學生實際及教學目的、要求，使用具體的案例，通過展示案例、學生分析討論案例和教師講解案例展開對知識點的講解，讓學生掌握知識和培養學生分析問題解決問題能力的一種教學方法。本文淺談德育課堂教學中案例的應用。
一、案例的選擇
在案例的選擇上，應考慮以下特征：
（一）教育性。德育課是一門培育學生做人的課，它對幫助學生提高他們面對實際問題做出正確價值判斷和行為選擇的能力，以及就業后繼續學習、創業、創新的能力，確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、價值觀，形成良好的道德品質起著導向作用，最終幫助學生修正和完善其個人的性格。德育教師在教學中應將有教育意義的、積極向上的案例貫穿在自己的教學過程中。
（二）針對性。德育教學要達到知識能力、情感態度與價值觀三者統一的目的，就必須圍繞教學任務和目標，針對要傳授的知識點，以及學生的思想實際，選擇最貼近學生的事例，啟迪學生，糾正學生片面或錯誤的認識，且案例的敘述要明確，要呈現出問題的困境，以引發學生的思考。切不可設計那些只為了吸引學生的注意力而脫離教學內容以及學生思想實際的環節。
（三）生活性。案例的內容應與現實生活緊密相連，要貼近生活，要貼近社會實踐，內容要有具體的細節，通過一些學生喜聞樂見的事例，使學生感到看起來深奧難懂的知識，其實也親切有趣，易于理解，這樣學生才有了進行思考和比較的豐富的信息材料意愿，容易發現具體問題所在，尋找切實可行的解決辦法，從而增強學習的興趣和信心，也更能引起學生的情感與反應。
（四）時效性。興趣是好的老師，也是學生探索知識的強大動力。古老、經典的案例，以及教材上的案例，容易滿足教學的需要。但這些案例難免使好奇心重的中職學生產生倦怠心理，難以吸引他們的興趣。因此，為了引起學生對案例的興趣與參與，案例的選擇要盡量新奇、有趣、時代感強，或者緊跟形勢。發生不久的影響較大的事件，能較大限度地激發學生的興趣，切中學生的關注點、興奮點，開啟學生的思維，為整個課堂教學的成功打下基礎。特別是在課堂導入案例時，這是有效地把學生的注意力吸引到課堂內容的關鍵之一。
二、課堂教學中案例的具體應用
在教學過程，處處都存在使用案例的時機，一般來說，主要集中在以下三處：
（一）利用案例導入，激發學生興趣。教師在進入新課教學之前先舉案例，以精彩案例吸引學生注意力，然后讓學生在案例中得到啟發，從而過渡到新課教學。如在學習《學會和諧交往》時，筆者就首先向學生講述了一個摘自《中國教育報》的案例：一位醫學博士畢業后回到原單位，由于以前與單位同事的關系不好，被醫院以人事改革的緣由拒絕接收。該博士在網上找工作并被美國的一家醫院錄用。講完案例后讓學生討論，從案例中我們可以得到什么啟示？學生的回答自然是五花八門：“樹挪死，人挪活，找工作不要在一棵樹立上吊死”，“用人單位應不拘一格使用人才”，“人際關系的好壞會影響到工作”，等等。教師在對學生的回答進行總結后，自然而然地把學生引進新課的教學中。當然，通過案例學生從中受到的啟發是多方面的，教師也可以因此引導學生學會多方位、多角度地看待問題，從而幫助學生樹立正確的人生觀。
（二）巧用典型案例，突破重點難點。在教學過程中，如果巧用一些典型案例，從案例分析入手，將抽象的理論用形象的案例進行表述，則比較容易讓學生理解貫通，將重點難點內容突破。以筆者的教學實踐為例。在講《影響商品價格變動的主要因素》一課時，筆者給學生播放了視頻案例——上海農民用拖拉機碾掉百萬斤滯銷卷心菜》，同時，結合本土案例——2009年南寧的香蕉滯銷，引發學生思考：卷心菜為什么銷售不出而被農民用拖拉機碾掉？農民的香蕉為什么爛在地頭無人收購？一年當中雞蛋價格大概什么時候是最貴的？商品價格的波動主要受什么因素的影響？學生在生動的事實案例面前就會積極地開動腦筋思考并尋求問題答案。
（三）練習使用案例，鞏固知識、能力。為了鞏固課堂所學知識，發展學生能力，在講解完重點難點內容后，教師可根據需要設計綜合性的案例題，讓學生運用所學知識進行分析，培養學生分析解決實際問題的能力，達到學以致用的目的。例如，在講“學會合理消費”時，教師用兩個老太太在天堂相遇時的對話的案例，根據老太太的話：“我終于把買房子的錢攢夠了，在前幾天住進了夢寐以求的大房子”、“我年輕時通過貸款買了一套大房子，終于在前幾天還清了銀行的貸款”所（下轉第41頁）（上接第36頁）反映出來的兩種截然不同的消費觀，把學生分為兩組，每組學生各代表一位老太太的消費觀，然后兩組學生互相質疑，在爭論與質疑中逐步認識到了傳統的消費觀與現代的消費觀的利與弊，不僅鞏固強化了所學的知識，順利達到了教學目標、完成了教學任務，而且，通過這樣有力的對比，學生學到的知識就是經過思考的知識、活的知識，更容易使學生認識到問題的實質。同時，他們慢慢地也能學會多角度、多方面地思考問題，這有利于培養學生思維的求異性。
三、案例應用中應注意的問題
在案例應用過程中，應注意以下方面：一是舉例要適當，必須緊扣教學任務和目標，針對要傳授的知識點來進行，切忌脫離教學內容。二是案例推出后，教師要給充當的時間讓學生思考、討論，不能要求學生馬上就給出答案。三是教師要善于引導每個學生都參與課堂活動，積極思考，暢所欲言。四是教師要善于鼓勵學生提出的各種不同于教材及自己的觀點，允許百花齊放，形成一種共同討論、共同促進的良好環境和氣氛。五是案例經過學生的課堂討論后，教師應及時作出總結和評價。教師對學生的評價要客觀，以肯定為主，然后對不足的內容加以分析，并提出一些富于啟發性的問題供學生思考：從案例中你學到了什么？對你今后的學習有哪些啟示和幫助？幫助學生在錯誤中學習。
實踐證明，案例教學是理論聯系實際，激發學生創造性思維，提高學生解決問題能力的有效途徑，是一種行之有效的教學方法。這種教學方式實現了兩個基本的轉變：一是由教師的“教”為主向學生的“學”為主的轉變，教師在其中的作用主要是教學活動的參與者與組織者。二是由重知識的傳遞向重能力培養的轉變。在教師精心策劃和指導下，根據教學內容的實際需要，運用典型案例將學生一定帶入特定事件的現場，深入分析案例，自由探索、大膽質疑，及時提出自己的看法和見解，充分地提高學生分析問題和解決問題的能力，也有助于提高其思維與表達、辯述與討論技能。而德育課堂變成師生互動的舞臺，極大地調動學生學習的積極性，使學生真正成為課堂的主人。實踐證明，案例教學法是能充分發揮技校學生的潛能，是一種比較適合技校學生的有效教學方法。
德育案例范文:一個案例引發的德育反思
【案例】
教師節前，我布置學生采訪心目中最敬愛的老師，并寫一篇采訪稿。文稿收上來一看，孩子們無論是視角切入、事例典型、遣詞造句都令人耳目一新。我不禁“龍心大悅”，第二天自然廣點“英雄譜”，他們也都喜笑顏開。其實做教師的情感都是那么樸素，快樂著孩子的快樂，幸福著孩子的幸福。學生何嘗不是如此，你的一笑一顰可以使他手舞足蹈、信心倍增，也可以使他淚眼婆娑，失望無助。
下午，我余興未了，信手拈了兩本想找點感覺，誰知一翻嚇一跳，張宇（化名）本子上的“良”赫然變成了“優”。我忍不住勃然大怒，但還是強壓怒火等到下課。來到班上時，發現竟是兩堂連上的微機課，轉而又回到辦公室，心境也漸漸平息下來。細細想來，張宇平時不是非?；顫姡踔劣行﹥认?，成績也不是很理想，但他講文明、有禮貌，做事認真踏實，按理說他不會這么做。我決定要找張宇好好談一談。
終于放學了，我單獨留下張宇，一眼就捕捉到他竭力隱藏的慌亂眼神。但我不動聲色，和他談起最近練琴情況。此時，他略顯緊張的心情逐漸放松下來。當我拿出他那本作文本，他又立刻變得局促不安了，臉漲得通紅，嘴里打著卷。經過一番“善誘”，他終于道出了真心話：“其實我覺得自己的這篇文章能得到‘優’?！蔽衣勓源蟪砸惑@，重新翻開作文本并逐字逐句讀了一遍，發現雖然語言不夠優美，遣詞造句也不夠華麗，而且字也寫得不是很工整，但真情實感，字里行間流露著對老師發自內心的尊情敬意，看得出來他很努力了，對他來說，確實應該可以打“優”的?！罢娴囊?，細看真寫得不錯，你的進步可真不小呀，如能將其中的病句和錯別字改了就更好了，你想試一試嗎？”我拍了拍他的小手說道?！拔荫R上就改。”張宇說完就忙活起來，漾起一臉的微笑。
張宇走的時候，我一直送到樓梯口。我暗自慶幸沒有因一時的怒火而犯下大錯。古語云：因材施教。首先要讀懂孩子，學會從孩子的視角觀察他們的心靈，不要用成人的標準衡量孩子。其實這些思想和教育理論我們都知道，但實際踐行了多少呢？回到辦公室，我鄭重地寫下一行字：蹲下身子，孩子如此美麗。
【反思】
蘇聯教育家加里寧將教師比喻為人類靈魂的工程師。這說出了教師職業的本質：教師不僅是知識的傳播者，更是新一代靈魂的塑造者。德育的神圣使命，要求教師必須用心靈的雨露、人格的力量去感化、影響和塑造學生的心靈和人格。
一、聊天：成就孩子美麗人生的甘泉
（一）聊天的意義
1.拉近師生距離
和諧、民主的師生關系可以促進孩子的學習狀態和效果?！皭畚菁盀酢本褪沁@個道理，而和孩子聊天是實現和諧、民主師生關系的重要方式。通過聊天可以讓孩子近距離、了解老師，知道老師其實也是有喜怒哀樂的普通的人；通過聊天可以拉近師生之間的距離，讓孩子更愛他們的老師，更喜歡上他們的課。
2.了解學生“他面”
當教師只注重學生的成績時，那就只是關注學生的“智力因素”，而忽視了“非智力因素”。智力因素影響學習活動的速度和質量，解決“能不能學”的問題；非智力因素為學習活動提供動力，解決“想不想學”的問題。所以，通過聊天地了解每個學生，關注他們學習中的智力因素和非智力因素，才能促進每個學生“想學習”“能學習”。
（二）聊天的策略
1.聊天之功在于心。學生年齡不大，但心理感受同樣細膩而敏感，如果你對學生冷暖不問，說起話來冷言冷語，隨意應付，學生便不會信賴你；如果你對學生一片真心，學生就會與你心貼心。聊天就是用真誠的心靈去關心、幫助學生，就是將心比心、以心換心。與學生聊天要多用心，多講真話、實話和貼心話，如果只是一味地講大道理，學生容易產生逆反心理，效果適得其反；要從學習和生活的每件實實在在的小事上去理解、關心學生，這樣學生才易于接受、樂于接受。
2.聊天之法在于情。教師與學生對話不能居高臨下、盛氣凌人，要熱情謙虛，從學生的立場思考問題，把批評包含在真誠、理解與愛護中；創造愉快的氣氛，善于從學生關心的、感興趣的事物聊起，循循善誘地進入主題，達到情感相通、言語相容。教師應做到有怒氣者來時先消其氣，急躁者來時我不急，無禮者來時我有禮。
3.聊天之力在于理。聊天要取得效果關鍵是以理服人，通過與學生相互探討交流思想，幫助學生明辨是非，駁歪理而樹真理。育人就要使人心服口服，以平等的姿態，用學生樂于接受的語言，在一個平等、和諧的語境里交流。
4.聊天之路在于導。聊天時教師不要怕麻煩，要如綿綿細雨，同樣要防止“久旱不雨，一下就滿”的方式。對性格內向的學生，教師可采取“拉家?！保蛇h而近，先輕后重；對性格耿直的學生，教師好直截了當把問題點出；對性格獨特的學生，教師要善于從對方的內心需求談起，先回避“煩惱”“卡殼”的問題，從旁誘導，迂回曲折前行。教師談心要多方位出擊，只走“寬闊大道”不成，要善于穿大街走小巷。同時聊天要盡可能把解決思想問題與解決實際問題聯系起來。只有這樣才能引起孩子感情上的共鳴。
二、贊美：激發孩子上進的力量之源
（一）贊美的意義
贊美是一劑良藥，能夠愈合因為犯錯誤而引發的心靈創傷和悔恨。嘗試著用贊美的方法去教育犯錯誤的學生，會有意想不到的效果。蘇霍姆林斯基曾說過：“當你說他（學生）好時，他才會好起來?！彼裕處煵灰趯W生中留下說教、監管、刻板的形象，而應是面帶微笑的對話者，是一個常常帶著欣賞的眼光看著學生們成長的智者。
贊美是一首動聽的歌。思想家梭羅有句名言：“世界上有一首最動聽的歌——贊美，這也是世界上最美麗的語言?！辟澝朗菬釔凵?、善待生命，是孩子生命中無形的土壤、空氣、陽光和水；贊美是溝通和理解，是生命之間交往的橋梁。
（二）贊美的策略
1.不失時機：抓住贊美的節點
正如雨水可以成為甘霖，亦可以為洪魔。 贊美只有在最需要的時候才發揮較大的作用。當學生取得好成績時，贊美能讓他再接再厲；當學生面臨困境時，贊美如一針強心劑，讓他振作起來；當學生沉浸在失敗的痛苦之中，贊美如黑暗中的明燈，讓他重燃希望。學生做了件好事，取得一點小小的進步，紀律有所好轉，教師提問雖沒答對卻能認真思考，今天上課又沒遲到，等等，都是表揚的好時機。每個學生都有得到老師贊美的渴望，教師應不失時機地贊美他們。
2.恰如其分：把握好贊美的尺度
贊美不僅是對學生的肯定與鼓勵，同時也是為其他學生樹立榜樣。贊美要做到言如其實、恰如其分。過輕的贊美讓學生失望、泄氣；過頭的贊美有時讓學生產生自滿情緒，或者反過來認為你在取笑他。贊美應措辭恰當，有時還要在贊美時與教育相結合，或者贊美中有批評，這樣有褒有貶，是非分明。
3.不拘一格：豐富贊美的形式
贊美通常以口頭表揚為主，但不僅限于此，手勢、表情、字條等都可以使用。不同形式的表揚可以收到異曲同工的效果。如贊美一同學有進步，可以說“嗯，不錯！”也可以向他豎大拇指，或顯露驚喜之色，或微笑點頭，也可以在批改作業時，將你要贊美的話寫在上面。
三、換位：開啟孩子心靈的鑰匙
（一）換位的意義
1.了解孩子的動機，從而真正理解孩子。換位可以讓教師站在孩子的角度思考行為動機，有利于教師找到最適合孩子解決問題的方法。否則，教師在教學過程容易誤解孩子，錯誤地回應孩子，弄不好還會采用錯誤的教育方式。
2.體驗孩子的感受，從而改變教育行為。換位思考其實就是理解孩子、感受孩子。從孩子的立場來看事情，用孩子的眼光看世界，用孩子的心感受世界，才能有真正的理解、改善師生關系。
3.了解孩子的需求，從而關注孩子內心?？磫栴}不要只看表面現象，而要尋找行為背后的動機。有時候，換一下位置，站在孩子的這一邊而不是站在孩子的對立面去看問題，多學點育兒知識，了解孩子的身心特點和發展規律，那么我們就更容易理解孩子，能更理性地對待孩子。
（二）換位的策略
1.放下架子。自古以來，師生關系多講究“師道尊嚴”。教師總是高高在上，強調教師的，學生必須服從教師。在工作中，有些教師對學生總是盛氣凌人，往往學生對這樣的教師是敬而遠之。學生是一個完整的人，有自己的人格、自尊，以及獨創見解，新課程改革中也突出以學生為本的理念。教師要成為學生發展的促進者，必須把促進學生發展作為自己的職業責任。陶行知先生說得好：“我們必須先成為小孩子，才能做孩子的先生?！边@就要求教師在工作中，積極觀察每個學生，認真傾聽學生的發言；設身處地去感受學生的所作所為，所思所想，盡量使自己具備學生的心靈。隨著信息技術的發展，使學生和教師獲取信息的渠道更廣泛，獲取知識的手段更便捷。在“試聽環境中長大”的學生，很多方面比教師學得快，學得多。所以，教師應該學會放下架子，和學生一起成長。
2.蹲下身子。孩子從小就有交流的欲望，進入校園后，受傳統教育的影響，角色定位上存在的主從性，在客觀上導致教師在與學生交往中常常處于主導地位，學生處于一種欲說還休的被動境地。要使學生在與教師交往處于平等地位，讓他們對教師知無不言，言無不盡，教師必須遵循尊重、平等、理解的原則，蹲下身子，走進學生的心靈，做少年兒童的大朋友。
3.搭好梯子。師生的正常溝通，僅僅是教師蹲下身子還不夠，還需要給孩子搭好梯子，培養孩子自信。由于個體的差異，在學生群體中會出現一些學生表現缺乏自信、學習被動，不善交流，甚至被自卑困擾。作為教師，要在實踐中幫助他們播下愛的種子，培養自信，從成功的喜悅中獲得自信。比如及時去發現孩子的每一點變化：課堂上勇敢地舉手發言，及時次主動與教師打招呼，熱情邀請孩子到自己家做客，向一個陌生人微笑致意，購物時學著討價還價，同情弱者，幫助他人……所有這一切，教師都要看在眼里，記在心里，并持續不斷地鼓勵他們。
換位，是開啟孩子心靈的鑰匙?？傆?4小時，他會滿懷自信地來到你身邊，把你當作他的大朋友向你傾訴心中事，抒發心中情。（作者單位：江蘇省寶應縣實驗小學）
德育案例范文:網絡時代高職校德育案例傳播與應用研究
國務院總理在《大力發展職業教育，加快培養高技能人才》中指出：“我國職業教育的根本任務，就是培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者?！苯裉鞊摳叩嚷殬I教育的院校除了強化培養學生的專業技能外，更重要的是提高學生綜合素養。“育人德為先”，培養學生的道德修養必然滲透著政治的、世界觀的、人生觀的因素等，所以我們把道德教育、政治教育以及作為世界觀、人生觀教育的思想教育統稱為“德育”。
二十一世紀，全球互聯網快速發展，中國互聯網迅速與國際接軌，進入網絡時代，博客、微博、QQ等迅速普及，學校教育教學也自然無法脫離網絡。
德育案例是高職院校班主任、輔導員、任課教師、學校各部門行政管理人員等全員育人工作中形成的具有先進性、科學性、價值性、可行性的真實事例，是教師總結撰寫并通過網絡來實現傳播應用的一種策略支點。重點是個案資料的積累、研究，并通過實踐、傳播、分享、應用這些案例，使高職校的德育工作者、尤其是青年教師，在網絡時代層出不窮的新問題面前，更好更快地應對，游刃有余地分析問題、解決問題。所以建立起網絡德育案例信息庫和交流平臺，對教師轉變傳統德育的觀念，適應新形勢的發展，借助多媒體網絡研究新時期的德育有十分重要的意義。
一、網絡時代高職院校德育工作面臨的問題
（一）學生接受信息渠道的多樣化、復雜化
現今的網絡時代，高職院校學生通過互聯網了解了學校、家庭以外的未知領域，結交了許多不相識的朋友，改變了原有的思維方式，互聯網對青年學生思想品德的形成產生越來越大的影響。高職院校學生的學習不如高中、大學緊張，業余時間可以游離于學校和家長的監控之外，學生們喜歡泡網吧，上網聊天、看新聞、發微博、在BBS上涂鴉、貼圖、上傳視頻、玩網絡游戲等，有的甚至上課時還在用手機上網。學生們大面積“觸網”，使得他們接觸新信息、新思想以及新的生活方式的機會大大增加，從而對傳統的德育方式的效果提出了挑戰。當我們還停留在對個案的“孤島式”研究的時候，高職院校的學生已經走在了教師的前面，在運用網絡分享他們的經驗。與普通大學、中學相比，他們有更多的時間接觸網絡，負面的情感、事例的傳播在一個學校與另一個學校之間，比正面的還要快。因此，對于德育工作案例的傳播與應用，我們如果還停留在開會交流學習或傳統的紙質出版物為載體的階段，顯然是很不適應的，也是很不利于德育工作開展的。德育工作在校內主要會受到時間的局限，在校際與地區之間，更將面臨時間與物質雙重成本的制約，恐怕更加無法適應新網絡時代的發展。
（二）高職院校教師隊伍的年輕化、專業化
高職院校教師隊伍的年齡特征也正在年輕化，將以80后、90后為主。對于網絡他們可能并不陌生，但作為獨生子女一代成長起來的這些教師，在成熟的速度上卻較60后、70后的老師更為緩慢。高職院校德育工作的實踐也日趨具體化、多樣化、復雜化。有許多年輕教師主要是專業教師，對學生既要傳授專業技能，又要提升學生修養，并用自己的師德去影響學生，往往有些不知所措。所以一方面我們要想方設法把老教師的寶貴經驗盡快地保留與傳播給新教師；另一方面，在網絡時代，80后、90后的新教師將會遇到許多依靠過去經驗和理論難以解釋和應對的問題，這些問題隨時產生，因地因人而異。解決這些問題，僅靠專家和教研部門的力量是遠遠不夠的，必須充分發揮當事學校、教師的能動性和創造性，把出現的新問題以案例的形式收集起來，進行實踐研究，一個一個地加以解決。所以，要使青年教師能夠承上啟下，快速成長，其關鍵在于利用網絡，建立以校為本的德育工作案例制度，把學到的理論與對德育工作案例的研究有機結合起來，在問題的解決過程中不斷反思，來同化并形成新的德育理念，從而推動德育工作向縱深發展。
（三）教師傳統培訓的理論化、簡單化
傳統的教師在職教育，目前都以理論、經驗的課程培訓為主，指望教師們通過理論培訓馬上“聽了能懂，懂了會用”，這是不太現實的。傳播學的“認知不協調”理論認為：人們總是習慣于回避同自己原有認知要素相對立的不協調信息，反而積極接觸與之協調的信息。年輕教師對不協調信息易于排異、歪曲，難以重構。專業人員所具有的知識大多要嵌入于情境活動之中，需要邊做邊學，才能學會。實際上，大部分教師在參與講授為主的培訓后，都很難把聽來的知識和技能馬上運用到日常管理上，反而成為難以消解的困惑。所以年輕教師在德育工作上的成熟，更是依賴于老教師的傳幫帶和自身經驗的積累，這與飛速發展的新網絡時代已經不相適應。目前各類教師培訓往往為了培訓而培訓，簡單化地搞幾次講座不能真正有實效。行之有效的方法還是通過網絡來尋找解決問題的辦法，而且不受時間空間的限制。
建立以校為本的德育工作案例制度，并利用好網絡開展校與校、地區之間的分享交流，達到傳播與應用的效果，80后、90后的青年教師在這方面比老教師更有優勢。德育工作案例的應用與傳播的研究具有特別重要的現實意義通過德育案例積累，教師把實際工作與教育研究相結合，重點圍繞德育個案進行分析，撰寫案例報告。教師可以利用網絡尋找同類個案，通過對同類個案的比較研究，從中可以發現新問題，概括出一般性的結論。利用網絡逐步積累大量案例，再進行研究的話一定可以總結出諸多的教育策略，這就為教育行為提供了科學的指導。
二、網絡時代德育案例的傳播應用研究策略
為了使德育貼近社會、貼近生活、貼近學生，讓德育真正使學生入耳、入腦、入心，學校要建立開發德育案例研究的機制，并加以傳播、應用。在行動中促進青年教師的成長：推廣案例成果，制定德育工作案例共享機制，使之成為理論聯系實際的橋梁和中介；讓青年教師在案例中學習和總結先進的德育工作理念，再將先進的德育工作理念通過案例變為德育工作行為；通過問題的解決將成功的經驗運用于德育工作之中，最終促進學生的發展。
（一）典型的德育工作案例資料的積累
通過對德育工作案例資料學習與應用，提高教師的德育工作水平。首先要在學校建立網上德育信息資料庫，為德育案例的應用研究搭建好交流平臺。全體教職員工在教育實踐中撰寫德育工作案例，能夠將典型事實用記敘文的形式寫出來，并上傳到網上，經過部門負責人的審核，才能公開。其原則是案例的撰寫必須具有真實性，即所寫案例必須是現實生活中確實發生過的，有據可查的，而非道聽途說的。但是要隱去所有當事人的姓名和班級等有關信息，重要的是在于尋找解決問題的方法。案例必須具有典型性，即選擇那些在日常生活中有一定影響的案例。建立了德育職教網絡平臺，旨在加強各校德育交流，高職院校德育網絡平臺為彰顯各校風采，可以分級設置：一級版塊以學校名稱建立，二級版塊以班主任輔導員工作案例、德育活動案例、學生管理制度、學生社團活動、學習資料為分類。各成員單位指定一名工作人員為本校版塊管理員，負責審核本校成員注冊信息的正確性和發貼的合法性。當各校不斷有德育案例上傳，網絡的資源就會越來越豐富，加入的人員也會越來越多，德育研究交流就會蔚然成風，德育工作的創新成果也會不斷出現。
（二）形成德育工作案例的傳播交流機制
做到送出去時有接收的，引進來時有供應的。高職院校的德育工作者特別需要迅速及時地掌握近期的學生思想動態，了解德育的新的內容。如果利用網絡媒體在傳播信息方面具有及時、大量、交互等優勢，就可以在自己的實踐中邊學習邊運用。網絡可以使學校德育內容得到擴展，網絡信息會極大地豐富德育資源，使我們的德育工作有了憑借。網絡提供了與有關學校、有關地區之間互相幫助、互相學習、互相激勵、共同發展的可能。高職院校德育工作案例的積累，有賴于各校結合自己的德育工作案例，及時回顧反思，積累自己和他人的案例；形成研究學習氛圍，學習別人，探討實踐，總結反思，共同提高。這會產生以下作用：
更新德育觀念。高職院校通過德育案例的傳播共享，德育工作者會積極深入地研究德育在網絡時代的特點和規律，充分認識網絡在學校德育工作中的重要地位和作用。會改變老的思維方式，也會同理學生喜愛網絡的心理，不再一談到網絡就只看到學生接觸它的負面的影響。教師會采取變堵為疏、積極參與、正確引導的做法，將德育滲透到媒體教育和信息教育之中。教師也會利用網絡開展自身對學生的德育工作，如利用家校路路通平臺跟學生的家長積極溝通，教師建立QQ群與學生交流。有一位教師就利用QQ群解決了一個學生離家出走的問題。學生由于父母鬧離婚而離家出走，手機不愿意接聽，但教師發現她建立的QQ群中該學生在線，于是耐心地跟她聊，學生也把她的煩惱在QQ中傾訴出來。在教師的開導下，學生終于回家了。目前學校的專題學生工作都開通了微博，交流更加直接，不受時間、地域等因素的影響。
教師會意識到利用網絡德育案例的交流可以找到很多方法，可以解決實際問題。網絡是這個時代的人們人際互動的新空間，在互動過程中也逐漸形成了網絡道德規范。但部分學生網絡道德感弱化傾向明顯，網絡道德失范，通過德育案例的交流，可以著重加強對青年學生的“網德教育”，形成青年學生對網絡道德的正確認知。增強他們的道德判斷能力，要他們學會選擇，識別良莠，鼓勵他們進行網絡道德創新，提高個人修養，養成自律的習慣。學校在傳授網絡技術的同時，加強網絡道德訓練，增強青年學生的網絡道德和法制觀念，培養良好的網絡道德行為，從而改善網絡社會道德失范狀況。
在新的形勢下，培養一支業務精通又懂網絡技術的德育工作者隊伍顯得尤為緊迫。網絡時代要求從事德育工作的干部和教師學會運用網絡，把德育教育滲透進去，這樣才能面對新世紀的高職院校學生，解決網絡時代德育工作面臨的挑戰和問題。這支隊伍應當具有深厚的德育理論水平，具有正確的價值觀、道德觀和責任感；具有深入了解網絡的特征，熟練地使用網絡、駕馭網絡，即會用網上的正面材料，對學生進行形勢教育，培養其解疑釋惑的能力；具有強烈的開拓精神，不斷發現新問題、探索新思路的與時俱進的精神。也會利用網絡開展各種德育活動，引導學生積極向上，學生的才藝可以在網上展示、學生取得的成績可以通過網絡公示，學生之間的矛盾可以利用網絡來化解。充分運用網絡技術平臺開展教育活動，對培養學生的現代意識，合理運用現代技術，具有十分重要的意義。網絡為教師服務的同時，也為學生創設了一個可以自由探索的環境，教師可以通過德育案例的交流，讓學生在網上自由地談天地、論古今。這樣網絡也可以充分發揮學生的創造性、參與性和探索的精神。
（三）通過德育案例應用進行自我反思
教育是一項長期的、潛移默化的工程。教育工作者需要經常反思，在反思已有德育工作行為與新理念、新經驗間的差距中完成理念的更新，這一過程需要經驗與理念的共同引領。所以當自己的德育案例受到別人的關注時也要多關注與自己相似的德育案例，看別人處理的辦法，取人之長補己之短，在以后的德育工作中進行完善，并修改自己的德育案例。
在反思理性的德育工作與現實的差距中完成向行為轉移的飛躍，這一過程需要同伴互助。教育工作者不能是孤立的，在原來的學校、家庭、社會三位一體的體系中進行創新，特別是與同伴的探討，在德育案例的交流平臺把自己應用的心得告訴別人，并進行思想火花的碰撞，這樣可能會有更加創新的方法。遇到困惑借助德育案例交流網絡還可以向同伴討教，這樣的策略可能對年輕教師的成長更加有幫助。
在反思德育工作行為與學生實際收獲間的差距中完成規律的揭示。這一過程是需要專家引領下的行為反省。網絡上豐富的信息資源使教師獲得養料，完善知識結構，學習發達國家的科學技術、管理模式和先進經驗，并借助世界各地的專家、學者、技術人員甚至普通人的力量發現問題、解決問題。
網絡時代高職院校德育案例的應用研究，要以“案例”為載體，采取“德育工作實踐—案例形成—案例積累—傳播分享—案例應用—總結理念—前瞻性探討”的校本教研途徑。主要采用理論研究、行動研究、案例開發與傳播共享研究等方法。在研究中，堅持實踐性原則，著眼過程，注重發展，重視操作，強調行動性、開放性與生成性。根據不同的問題，還可以確定不同的研究課題；各研究課題小組及個人充分發揮各自的積極性與主動性，在實踐中檢驗、修正、發展。在具體實施時面向全校，或一個地區同類幾所學校構成一個整體的運作體系。
網絡時代高職院校德育案例的應用研究，更應注重高職院校學生職業生涯設計活動的案例。教師要幫助學生多開展職業生涯的規劃活動，并在各階段引導學生認識所學的專業。各校的職業生涯規劃活動案例可以充分地在網絡上分享，并真正地運用到德育的活動中去。這樣正面的活動開展得多一些，學生的院校生活就會更加豐富多彩，德育案例的交流研究就更加有實際意義。
（作者單位：江蘇省蘇州旅游與財經高等職業技術學校）
德育案例范文:新網絡時代高職德育案例傳播和應用研究
[摘要]新網絡時代高職院校德育工作面臨新的挑戰，主要是學生接受信息已經不局限于課堂和學校，來自網絡的信息非常普遍。學校的德育工作者利用網絡進行德育案例的傳播與應用的研究，以“案例”為載體，采取“德育工作實踐—案例形成—案例積累—傳播分享—案例應用—總結理念—前瞻性探討”的步驟，相互交流學習，提升德育工作的水平。
[關鍵詞]新網絡時代 德育案例 傳播 應用 研究
國務院總理在《大力發展職業教育，加快培養高技能人才》中指出：“我國職業教育的根本任務，就是培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者?！苯裉鞊摳叩嚷殬I教育的院校除了強化培養學生的專業技能外，更重要的是提高學生綜合素養?！坝说聻橄取保赖率遣蝗莺鲆暤?。我們把道德教育、政治教育以及作為世界觀、人生觀教育的思想教育統稱為“德育”?！靶戮W絡時代”區別于前十年已經習慣稱為的“網絡時代”，它是指以2005年為起點的十年，是全球互聯網快速發展的第三個十年，也是中國互聯網迅猛發展的第二個十年。
“德育案例”是指高職院校班主任、輔導員、任課教師、學校各部門行政管理人員等全員育人工作中形成的具有先進性、科學性、價值性、可行性的真實事例，教師總結撰寫并通過網絡來實現傳播應用的一種策略體系；重點是個案資料的積累、研究，并通過實踐、傳播、分享、應用這些案例，從而使高職校的德育工作者、尤其是青年教師，在“新網絡時代”層出不窮的新問題面前，更好更快地應對，游刃有余地分析、解決問題。所以，網絡德育案例信息庫和交流平臺的建立，對教師轉變傳統德育教育觀念，適應新形勢發展，借助多媒體網絡研究新時期的德育教育有十分重要的意義。
一、新網絡時代高職院校德育工作面臨的問題
（一）學生接受信息渠道的多樣化、復雜化
新網絡時代，學生通過互聯網了解學校、家庭以外的未知領域，改變了原有的思維方式?；ヂ摼W對青年學生思想品德的形成產生越來越大的影響，高職院校學生的學習不如高中、大學緊張，業余時間學生們喜歡上網聊天、看新聞、發微博以及在BBS上涂鴉、貼圖、上傳視頻、玩網絡游戲等，學生們大面積“觸網”，使得他們接觸新信息、新思想以及新的生活方式的機會大大增加，從而對傳統德育方式的效果提出了挑戰。當我們還停留在對個案的“孤島式”研究的時候，學生已經走在了教師的前面運用網絡分享他們的經驗。與普通大學、中學相比，他們有更多的時間接觸網絡，負面情感、事例的傳播在一個學校與另一個學校之間，比正面的還要快。因此，對于德育工作案例的傳播與應用，我們如果還停留在開會交流學習或傳統的紙質出版物為載體的階段，顯然是不行的，也不利于德育工作的開展。
（二）高職院校教師隊伍的年輕化、專業化
高職院校的教師隊伍也正在年輕化，對于網絡他們可能并不陌生，但相對于20世紀六七十年代的教師，他們掌握的速度很慢，同時高職院校德育工作實踐也日趨多樣化、復雜化。有許多青年教師主要是專業教師，對學生既要傳授專業技能，又要提升學生修養，往往有些不知所措。所以一方面我們要想方設法把老教師的寶貴經驗盡快地保留與傳播給新教師，使他們間接地接受學習；另一方面，青年教師必須充分發揮能動性和創造性，把出現的新問題以案例的形式收集起來，進行實踐研究，一個一個地加以解決。所以，要使青年教師能夠承上啟下，快速成長，其關鍵在于利用網絡，建立以校為本的德育工作案例制度，把學到的理論與對德育工作案例的研究有機結合起來，在問題的解決過程中不斷反思，來同化并形成新的德育理念，從而推動德育工作向縱深發展。
（三）教師傳統培訓的理論化、簡單化
傳統的在職教師教育，都以理論、經驗的課程培訓為主，老師們很難做到“聽了能懂，懂了會用”。傳播學的“認知不協調”理論認為：人們總是習慣于回避同自己原有認知要素相對立的不協調信息，反而積極接觸與之協調的信息。青年教師對不協調信息易于排異、歪曲，難以重構。專業人員所具有的知識大多要嵌入于情境活動之中，需要邊做邊學，才能學會。所以青年教師在德育工作上的成熟，更是依賴于老教師的傳幫帶和自身經驗的積累，這與飛速發展的新網絡時代已經不相適應。通過網絡來尋找解決問題的辦法是行之有效的，而且不受時空限制。
建立以校為本的德育工作案例制度，并利用網絡開展校與校、地區之間的分享交流，達到傳播與應用的效果非常迫切。通過德育案例積累，教師把實際工作與研究相結合。重點圍繞德育教育的個案進行分析，撰寫案例報告。教師可以利用網絡尋找同類個案，通過對同類個案的比較研究，從中可以發現新問題，概括出一般性的結論，這將為教育行為提供科學的指導。
二、 新網絡時代德育案例傳播與應用研究策略
為了使德育教育貼近社會、貼近生活、貼近學生，讓德育教育真正使學生入耳、入腦、入心，學校要建立開發德育案例研究的機制，并加以傳播、應用。在行動中促進青年教師的成長；推廣案例成果，制定德育工作案例共享機制，使之成為理論聯系實際的橋梁，讓青年一代教師在案例中學習和總結先進的德育工作理念，再將先進的德育工作理念通過案例變為德育工作行為，通過問題的解決將成功的經驗運用于德育工作之中，最終促進學生的發展。
（一）的德育工作案例資料的積累，德育工作案例資料學習與應用
首先要建立網上德育信息資料庫，為德育案例的傳播與應用搭建好交流平臺。全體教職員工在教育實踐中撰寫德育工作案例，將典型事實用記敘文的形式寫出來，并上傳到網上，經過部門負責人的審核，才能公開。其原則是案例必須具有真實性，即案例必須是現實生活中確實發生過的，有據可查。但是要隱去當事人的姓名和班級，重要的是尋找解決問題的方法。建立德育職教網絡平臺，旨在加強各校德育交流，高職院校德育網絡平臺為彰顯各校風采，可以分級設置：一級版塊以學校名稱建立；其下的二級版塊以班主任輔導員工作案例、德育活動案例、學生管理制度、學生社團活動、學習資料為分類。各成員單位指定一名工作人員為本校版塊管理員，負責審核本校成員注冊信息的正確性和發貼的合法性。當各校不斷有德育案例上傳，網絡的資源就會越來越豐富，加入的人員也會越來越多，德育研究交流就會蔚然成風。德育工作的創新成果也會不斷出現。
（二）形成德育工作案例的傳播交流機制
如果利用網絡媒體在傳播信息方面的及時、大量、交互等優勢，高職院校的德育工作者就可以在自己的實踐中邊學習邊運用，迅速及時地掌握學生的思想動態，了解德育的新內容。網絡可以使學校德育內容得到擴展，極大地豐富德育資源。高職院校德育工作案例的積累，有賴于各校結合自己的德育工作案例，及時反思，積累自己和他人的案例；形成研究學習氛圍，學習別人，探討實踐，總結反思，共同提高。這會產生以下作用：
1.更新德育觀念。高職院校通過德育案例的傳播共享，德育工作者會積極深入地研究德育在網絡時代的特點和規律，充分認識網絡在學校德育工作中的重要地位和作用，從而改變舊的思維方式。教師將采取變堵為疏、積極參與、正確引導的做法，將德育滲透到媒體教育和信息教育之中。教師也會利用網絡開展自身對學生的德育工作，如利用家校路路通平臺跟學生的家長積極溝通，教師建立QQ群與學生交流。有一位教師就利用QQ解決了一個學生離家出走的問題。
教師利用網絡德育案例的交流，可以著重加強對青年學生的“網德教育”，形成青年學生對網絡道德的正確認知，增強他們的道德判斷能力，要他們學會選擇，識別良莠，鼓勵他們進行網絡道德創新，提高個人修養，養成自律的習慣。學校在傳授網絡技術的同時，增強青年學生的網絡道德和法制觀念，培養良好的網絡道德行為，從而改善網絡社會道德失范狀況。
2.提升網絡德育隊伍的專業化。在新的形勢下，培養一支業務精通又懂網絡技術的德育工作者隊伍顯得尤為緊迫。“新網絡時代”要求德育工作的干部和教師，學會運用網絡，把德育滲透進去，這樣才能解決網絡時代德育工作面臨的挑戰和問題。這支隊伍應當具有深厚的德育理論水平，具有正確的價值觀、道德觀和責任感；具有深入了解網絡的特征，熟練運用網絡，對學生進行形勢教育和解疑答難的能力；會利用網絡開展各種德育活動，引導學生積極向上。充分運用網絡技術平臺開展教育活動，對培養學生的現代意識，運用現代技術，具有十分重要的意義。網絡為教師服務的同時，也為學生創設了一個可以自由探索的環境，教師可以通過德育案例的交流，讓學生更多地參與進來，發揮他們的創造性和探索精神。
（三）通過德育案例應用進行自我反思
德育工作者需要經常反思，在反思已有德育工作行為與新理念、新經驗間的差距中完成更新理念的飛躍，這一過程需要經驗與理念的共同引領。所以當自己的德育案例受到別人的關注時，也要多關注與自己相似的德育案例，取長補短，并不斷地完善。
在反思理論性的德育工作與現實的差距中完成向行為轉移的飛躍。這一過程需要同伴互助。教育工作者不能是孤立的，在德育案例的交流平臺，把自己應用的心得告訴別人，并與他人進行思想的碰撞，這樣可能會有更創新的方法。遇到困惑借助德育案例交流網絡還可以向同伴討教，這樣的策略可能對青年教師的成長更有幫助。同時在反思德育工作行為與學生實際收獲間的差距中完成規律的揭示。這一過程是需要專家引領下的行為反省。教師利用網絡學習發達國家的科學技術、管理模式和先進經驗，并借助世界各地的專家、學者、技術人員甚至普通人的力量發現問題、解決問題。
新網絡時代高職院校德育案例的傳播與應用的研究，要以“案例”為載體，采取“德育工作實踐—案例形成—案例積累—傳播分享—案例應用—總結理念—前瞻性探討”的校本教研途徑，采用理論研究、行動研究、案例開發與傳播共享研究等方法。在研究中，堅持實踐性原則，著眼過程，注重發展，重視操作，強調行動性，開放性與生成性。根據不同的問題，還可以確定不同的研究課題；各研究課題小組及個人充分發揮各自的積極性與主動性，在實踐中檢驗、修正、發展。在具體實施時面向全校，或一個地區同類幾所學校構成一個整體的運作體系。
新網絡時代高職院校德育案例的傳播與應用的研究，更應注重高職院校學生職業生涯設計活動的案例，教師要幫助學生多開展職業生涯的規劃活動，并在各階段引導學生認識所學的專業，各校的職業生涯規劃活動案例可以充分地在網絡上分享，并真正地運用到德育活動中去，這樣正面的活動開展的多一些，學生的院校生活就會更加豐富多彩，德育案例的交流研究就更加有實際意義。
德育案例范文:關愛留守學生德育案例
【案例背景】
留守學生是伴隨中國社會的快速轉型和社會城市化進程的推進，越來越多的農民涌向城里打工，在農村悄然出現的一個特殊群體——鄉村留守子女。他們接受的教育也許僅在學校了。家庭教育這一環節已經嚴重缺失，因為他們的家長——農民工對孩子的監護是處于真空或半真空狀態的。他們缺少父母的關愛，缺少親情的溫暖，孤僻、偏執、情感冷漠是他們的通病。他們渴望親情的愛，渴望得到老師的關心，渴望得到同學的關懷。當我們用心地走進留守學生的心靈時，就會發現他們的行為習慣不良，人格發展不健全。他們是缺少成人的正確引導，做老師的應對自己的學生一視同仁，甚至要付出更多，只要我們不放棄，肯定會有收獲。
【情景描述】
那是在一個晚自習，我正在批改學生的作業，一個女生來到我面前，說想與我單獨談談，這個孩子叫徐麗（化名），是我的地理課代表，平時雖不愛說話，但工作認真負責，成績也還不錯。只是最近精神有些恍忽，上課注意力不集中。我在今天課上發現他沒有認真聽講時，對他說：“孩子，你最近精神狀況不好，要不要回寢室休息。”她含著眼淚看了我一眼，擺了擺頭。我留下了一句話：“如果想找人說說話，就找我吧。”
晚上，她果然找了我。我忙把她叫到辦公室與我并排坐下，關切地問：“最近怎么了？”她坐在那里，頭埋得低低的，眼淚唰唰的直往下掉，磨蹭半天終于說了句：“我不想上學了，我是個壞女孩?！甭犨@此話，我十分吃驚，忙問發生了什么事，她只是小聲的說：“我喜歡上了一位男生?！甭牭竭@里，我已明白幾分，初三的學生，此時正是對異性產生朦朧感情的時候。于是，我就對她說：“你可以跟我詳細說說嗎？”可她坐在那里，不再說話，也許是難為情，也許是辦公室還有他人，她不愿說。看到這，我不再要求她，就讓他回教室，要她把心里想說的寫下來給我，她含淚答應了。
看到她離開了辦公室，我就想起這孩子的班主任曾經向我說過她的父母在外地務工，很久沒有回來過，她是跟在奶奶身邊，還有一個弟弟，家庭負擔很重，她雖很聽話，學習上，也很刻苦，成績也還可以，但是性格內向，孤癖，不愿與同學、老師說話交朋友。這時我就想，這孩子難道僅僅是因為喜歡上了一個男生就不想上學了嗎？
一節課過后，她交來了寫的東西。我認真地看。把她的思想問題歸結為兩個方面：一是初三以來，在強大的競爭面前，她有些力不從心，漸漸地對理科綜合學習失去了興趣和自信。二是喜歡上了本班的一位男生，明顯的她“早戀”了。這兩個問題，比較棘手，不是一時半會兒就可以解決的。怎么辦？經過短暫的醞釀，我采取了以下工作方法。
【解決措施】
首先，我對其“早戀”有這清醒的認識，表示肯定。說明她已經對自己的思想進行了一次反思，而且找準了癥結。這有利于老師工作的指導。也利于自己心理的調整。
其次，對她的這些“早戀”表示理解，但不贊同其逃避的想法——放棄學業。我對她說：“你這二個問題有其中一個就很麻煩，何況是兩個，這是情感的堆積，必定煩惱。要是我，肯定也會憂愁煩惱的。但是我不主張采取消極逃避退讓的策略。”我用了近一個多小時給她講了早戀學生的特點，讓她明白這是每個青春期男女生必經情感經歷，讓她明白早戀這種感情是圣潔的，是年輕人純真性格的體現，不是可恥的事，但我們應學會駕馭感情的本領，而不做感情的奴仆。如果陷入早戀不能自拔的話，這種感情就成了自己前進道路上的絆腳石。同時要多與班上的同學多交往，盡量在班集體中找到依靠、快樂，從而談化、疏遠這份青春的情感。
第三，學習問題。首先從她的理想說起，發現她給自己定的目標太高。其次分析了她目前的學習狀況，指出她不笨，成績也還過得去，只是一時沒有看到希望。然后從家庭著手，希望她不要輕易放棄學習，否則這是一個種“自私”，不負責的表現，讓她理解其父母雖極少回家，但卻是她的生活保障的經濟來源，讓她明白父母由于沒有文化，還要在外務工，所給她們寄的每一分錢是多么的不易。從社會對人才的需求角度告之：社會現在對人才的需求不會僅看你的學識，而更多的可能是你在學習過程中培養起來的綜合素質，而這綜合素質就包括與人交往能力、團隊合作能力、學習能力等，因此我們現在的學習應該是過程遠比結果重要。
第四，多管齊下，錄求幫助。為了能盡快解決她的思想問題，我又采取了多管齊下，尋求更多幫助和關心的辦法。因為她父母都在外務工，不好過多打攪，我就找了幾個好同寢室的女同學，請她們多關心她，多與她一起學習聊天，幾個女同學都爽快的答應了。
經過多次談話和努力，現在徐麗情緒穩定，心情開朗，正積極復習，迎戰中考。幾周后，還給我寫了一張條子，里面談到了她的轉變，看到它的條子我由衷地感到高興。同時，她的這些情感經歷我也為她保密，并沒有告訴她的班主任和家長，因為我答應為她保密，我會繼續關注這個孩子。
【案例反思】
留守學生，作為學校教育中的一個特殊群體，學校的教師應本著把學生當孩子的思想，及時有效地發現問題并對其及時關心和幫助，讓他們能輕松愉快地學習和生活。這些孩子們也不需要太多，只要做教師的稍加留心，在他們需要幫助的時候，能夠耐心、真心和誠心地給予幫助，就可以讓他們在求學的道路上快樂的學習、健康的成長。
德育案例范文:德育綜合實踐活動案例
一、活動背景分析
我校地處鹽城市鬧市區，共有43個教學班級，近3000名師生員工。學校門前是一條有著幾十年歷史的老巷道，長約120米，寬不足5米。然而就在這狹窄的巷道兩側，卻有二十多家小商店占道經營，使得門前的巷道擁擠不堪，學生行走舉步維艱。特別是到了雨天，交通情況更為糟糕，學生進不得、退不出，險象環生，這嚴重影響了我校正常的教育教學秩序，影響了我校師生的交通安全。由此，老師和同學們產生了解決該問題的想法。要解決這個問題，必須用事實說話，以理服人，向有關部門提出科學合理、切實可行的建議。學生是學校的主人，何不讓他們試試！于是，我們決定讓學生以“關注周邊環境 探尋改善對策”為主題，開展系列社會實踐活動。
二、活動時間及活動目標
1.活動時間。本活動約需4周時間，先由教師提出本次活動的目標，激發學生的活動熱情，再成立調查小組，活動過程中給予具體指導和幫助。
2.活動目標。開展“學校周邊環境調查及改善對策”的系列社會實踐活動，是為了加強學生與社會生活的密切聯系，引導學生去體驗生活，觀察周圍的世界，增強學生的社會責任感和自身的價值感。通過活動，學生學會多角度觀察社會，初步學會科學的研究方法，培養學生搜集和處理信息的能力，分析解決問題的能力以及與同學、老師、家長交流合作的能力，幫助學生不斷增強探究和創新意識。
三、活動準備
教師設計活動方案并與有關部門協商溝通，以方便學生完成本次實踐活動；學生組成調查小組，了解學校周邊環境，召開小組討論會等。
四、活動過程
1.教師簡述學校周邊環境概況，激發學生開展該系列社會實踐活動的興趣和熱情。
2.小學六年級四班的學生自由組合，組成不同的調查小組。
3.各小組開展調查，教師參與其中的一些小組當參謀。調查內容大致如下：①了解學校周邊環境的基本情況。（如衛生、綠化、交通、居民、商業區、無證攤點……）②采訪當地的居委會干部，了解育紅巷的歷史。③采訪城建部門，了解市政府關于我校周邊建設的遠景規劃。④采訪學校領導，了解學校發展的遠景規劃。⑤走訪交通警察，了解有關交通管理法規。（如：商販是否可以在此經營，摩托車、三輪車是否可以在此通行）⑥對小商販所售食品進行采樣，請市防疫站化驗分析。
4.各個活動小組內部交流搜集到的各種信息，小組成員分工合作整理成調查報告。
5.各個活動小組內部審議調查報告，并討論、研究改善學校周邊環境的對策。
6.教師深入各調查小組，了解各小組的調查研究情況并對各小組的調查研究情況加以指導。
7.班級召開交流會，邀請當地居民、社區領導、學校領導參加。各活動小組宣讀調查報告及改善對策。學校領導、社區領導講話肯定同學們的成績，并對同學們的調查報告及改善對策進行具體的指導。
8.集體形成解決問題的方案，并提交給學校、社區及有關政府部門。
9.各活動小組在老師、校領導有關部門的協助下，分頭落實各自提出的改善對策。
五、活動成果的交流與總結
1.指導學生寫一篇有關育紅巷交通狀況的報道，投到當地報社，以引起社會輿論的高度重視。（該報道已發表在《鹽阜大眾報》上）
2.為緩解學生行路難的問題，建議學校增開東大門。（學校領導高度重視，東大門已開設并由學生自己管理）
3. 給市長寫一封信，從而引起政府部門的重視。（已落實）
4.建議工商、城管等部門聯合開展執法活動，取締無照經營的攤點。（工商、城管部門已經兩次聯合開展執法活動）
5.建議市質檢、衛生部門對學校兩側所售的食品進行質量衛生檢查。（已經兩次建議）
6.建議學校向學生供應物美價廉的午餐。學生提出多種營養餐方案。（由于多種原因未能落實）
7.組成紅領巾綠化護林小組。與當地居委會協商社區的綠化工作。（已落實）
8.向當地居民印發一份倡議書，建議廣大居民重新使用菜籃子，盡量減少白色污染。（已落實，有一定效果）
9.設計校園發展的遠景規劃圖。（學校部分采納了建議）
10.因學校地處鬧市區，交通擁擠，部分學生提出遷校的主張，并在家長的協助下完成了可行性論證。
11.社區內開展一次以宣傳保護環境為主題的攝影展覽。（已舉辦）
12.社區內開展一次宣傳遵守交通法規的活動。（已開展）
13.建議學校設立紅領巾“金點子”信箱，廣泛征求廣大師生、家長及社會各界人士對建設學校及改善學校周邊環境的建議。（已落實，已收到一些好的建議）
14.班級召開總結會議，表彰獎勵活動積極的學生。
六、活動評析
本次系列社會實踐活動緊密聯系學生的生活，讓學生有事可做，有話可說。在活動中，學生增強了自己的社會責任感和自身的價值感。例如針對學校門前巷道擁擠的現狀，學生建議學校增開東大門。這個建議很快得到了學校領導的高度重視，不久就增開了學校東大門，并由學生自主管理，對緩解行路難的問題起到了一定的改善作用；學生也從中體驗到了小主人的快樂。再如學生建議學校設立紅領巾“金點子”信箱，現在已得到了廣大師生、家長及社會各界人士的關注，學校陸續收到了一些好的建議，并評選出了一批“小諸葛”。學生開展的各種各樣的采訪活動，培養了學生搜集和處理信息的能力和與人交流合作的能力。但本次活動過后，學校門前的巷道擁擠情況依然沒有實質性改變，二十多家小商店雖經整治，一段時間后又卷土重來。學校提出的課間營養餐方案由于多種原因也未能落實。這些都給這次活動留下了遺憾。
德育案例范文:案例教學法在德育課中的運用
從提高德育課教學效果的需要出發，結合課堂教學實踐，簡要介紹了案例教學法的定義，具體分析了案例教學法在德育課中的作用：調動學生學習的積極性和主動性、培養學生的綜合素質和實際能力、提高教師素質和教學質量，概括說明了案例教學法在德育課中實施的主要環節：精心選擇適當的案例、對案例進行分析討論、教師進行總結點評。
案例教學法 德育課 運用
案例教學法是指根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定情境，通過學生對案例進行討論、領悟和揭示，引導學生自主探究獲取知識、深化感情和提高能力的一種教學方法。德育課教學改革的實踐表明，在德育課中運用案例教學法，能夠達到良好的教學效果。
一、案例教學法在德育課中的作用
⒈調動學生學習的積極性和主動性
一般來說，在被動學習的情況下，教學的效果不會很理想，因而教師應該想方設法調動學生學習的積極性。在傳統教學中，盡管我們也強調要發揮學生的主體作用，但由于教師往往是以的姿態呈現信息，學生要接受、理解和記憶信息，學生的主體地位不是很明顯。案例教學則凸顯了學生的主體地位。在案例教學中，學生課前要搜集、查找資料，課上要閱讀、理解資料，參與對案例的分析和討論，獲取信息，提煉觀點。因此，學生在案例教學中要比傳統教學中承擔更多的學習責任，學生的積極性、主動性能得到更加充分和有效地發揮。
⒉培養學生的綜合素質和實際能力
首先，案例教學法可以增強學生的社會適應能力。書本知識理論性強，而現實社會是個萬花筒，通過案例教學，把社會現實中鮮活、生動的案例引進課堂，使學生能更真切地貼近生活，更具體地了解社會，增強社會適應能力，為他們將來更好地融入社會奠定基礎。其次，案例教學法可以培養學生發現問題和解決問題的能力。案例教學圍繞需要解決的問題展開，學生會身臨各種各樣的情境，在教師的引導下自主地發現和提出問題，并用所學的理論知識和方法，對案例進行思考、分析和研究，努力去解決問題。如此反復訓練，學生分析問題、解決問題的能力必然會有所提高。再次，案例教學法還可以提高學生的創新思維能力。案例教學法要求教師在教學過程中鼓勵學生自主探究、大膽質疑，提出自己的看法和見解，充分尊重學生的意見和好奇心。尤其是案例教學法中對問題的分析、解決往往不設標準答案，只要學生分析得有道理，都會得到教師的肯定。這種民主、科學的氛圍，非常有利于學生創新思維能力的鍛煉提高。
⒊提高教師素質和教學質量
采用案例教學法對教師的知識結構、技能素質、工作態度等方面的要求都很高。既要求教師具有扎實的專業理論和廣博的學識基礎，又要求教師具備豐富的教學與實踐經驗；既要求教師不斷地更新教學內容，又要求教師高度重視客觀的社會生活實際，及時地從生活實際中選擇適宜教學的案例。采用案例教學法還可以調動教師教學改革的積極性，更好地發揮教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態，促進教學質量和教學水平的提高。
二、案例教學法在德育課中實施的主要環節
⒈精心選擇適當的案例
選擇適當的案例，是發揮案例教學法在德育課教學中的積極作用的首要任務。要想使案例教學獲得良好的效果，教師所選擇的案例應具備如下特征：真實性、時效性和適當性。
（1）真實性。是指選擇現實生活中發生過的真實事件，真實的事件才更可信，也更有說服力。如在教學“做遵紀守法的人”這部分內容時，我結合護理專業學生特點，選擇了這樣一個真實的案例：2010年2月，一個6個月大的嬰兒到河南省方城縣某醫院兒科住院治療腹瀉，該院護士給孩子輸液扎針時，把止血帶綁在孩子胳膊上24小時半，造成孩子半截胳膊發黑，后來，孩子被轉入鄭州大學及時附屬醫院住院治療，主治醫生說不排除截肢的可能。通過這個案例讓學生真切地體會到不遵守規則的危害，使他們對遵紀守法的重要性有了更深刻的認識。
（2）時效性。是指選取的案例要跟上時代步伐，反映社會現實。青年學生喜歡新事物，樂于追趕潮流。過于陳舊的案例不僅不能激發興趣，還會使他們參與案例教學的積極性大打折扣，從而影響到整體教學效果。因此，要緊跟社會現實的發展，不斷更新補充案例，保障案例的時效性。如在教學“以積極的心態對待挫折和逆境”這部分內容時，我選用了不久前剛剛評選出的“2011年感動中國年度人物”孟佩杰的案例，她在逆境中表現出來的孝心、真誠、善良、樂觀，勇于面對現實的勇氣和堅定的信念，深深地感染了每一個學生，收到了非常好的教育教學效果。
（3）適當性。是指所選案例要長短合適，難易適中，符合教學目的和教學要求。在講解基本概念和基本原理時，可以運用短案例，即篇幅短小、言簡意賅的案例；在進行案例討論時則可選用長案例，即需要用多個相關知識點的認真分析才能得出結論的案例。同時，選取的案例要符合學生的認知水平和年齡特點，還要注意與學生所學的專業相結合。
⒉對案例進行分析討論
分析討論是案例教學法實施過程中的核心環節。要把握好這個環節可以從以下三個方面入手：⑴自由討論與分組討論相結合。一方面，自由討論可以激發學生的參與熱情，使他們有機會就同一個案例交流看法；另一方面，分組討論可以使案例分析更具針對性，進一步提高討論的效果。⑵努力營造寬松活躍的討論氛圍。在案例討論之初學生大多比較拘謹，因此教師應該對他們多加鼓勵，幫助他們放下思想包袱，并想方設法地調動他們的積極性，促使他們積極踴躍地發言。⑶適度引導和控制討論的過程。在案例討論過程中要重視發揮學生的主體作用，給學生以自由發揮的時間和空間，但是，如果讓學生處于“自由討論”的狀態，則又可能出現討論內容偏離案例范圍甚至會出現課堂秩序失控的情況。因此，教師應該提前明確討論的任務和時間，對討論情況進行觀察，適時對討論活動進行引導，讓學生圍繞案例和相關教學內容展開討論，避免討論失控。
⒊教師進行總結點評
在討論中，同學們提出的想法有的客觀正確，有的錯誤偏激，這就要求教師在案例教學的環節要認真細致地做好總結和點評。從案例教學的整個過程來看，好的總結點評可被稱為“畫龍點睛”之筆，能夠引起學生的共鳴，讓學生對案例的認識進一步擴展、升華，同時使學生在方法論方面得到啟迪和提高。總結和點評應包括以下三個方面的內容：⑴教師要針對學生的表現及時總結點評，給予學生最及時的反饋。教師首先要對學生在討論中的正確觀點、創新精神和積極表現加以肯定，肯定會使學生受到激勵，他們以后才會愿意積極參加案例教學和討論；同時，又要巧妙適當地點出學生的錯誤或偏激之處，既不挫傷學生的自尊心和積極性，又能使他們的錯誤認識得到及時地糾正和正確地指導。⑵教師要緊緊圍繞教學目標和案例本身，從學生的發言出發，歸納提煉出案例的結論。案例的結論可能不是的，但是，無論是哪種結論，都要給予充足的理論解釋，讓學生信服。同時，還要補充和拓展案例所涉及的理論知識，做到理論知識的傳授和對案例的分析討論相結合。⑶教師還要注意引導學生思考總結解決類似問題的方法，培養學生的邏輯思維能力、創新思維能力和解決實際問題的能力，授之以漁，并提出進一步思考的問題和方向，引導有能力的學生進行深入思考和研究，為以后的學習和發展奠定良好的基礎。
德育案例范文:德育課中案例教學法的積極導向作用
摘要：案例教學法是行為導向教學法中諸多教學法之一，本文結合中職德育課課改與教改實踐談談案例教學法在教學理念、教學模式與方法、教師角色轉換、學生學習方式、提高學生就業能力等方面所產生的積極導向作用。
關鍵詞：中職；德育課；案例教學法
中職德育課從產生至今經歷了三輪改革，即1993年、2001年和2009年，每一輪課程改革都適應了當時具體形勢的要求，比之前有較大的突破，特別是2009年開始的近期一輪課程改革，不僅僅是課程設置的更新，更對德育課的課堂教學、教材的使用及學習評價提出了更高的要求。我校從2008年起開展了以部級課題“行為導向教學法”為主導的課改與教改活動，這項活動與新一輪德育課程改革正好相呼應。本文選取“行為導向教學法”的子方法“案例教學法”進行闡述，分析其在實踐過程中產生的一系列積極導向作用。
一、樹立正確的學生觀和教育觀
在教育教學過程中，教師要看待自己的學生，始終把立德樹人作為教育教學工作的首要任務。我們應該對所有的學生負責，避免用陳舊觀念把學生分為“好生”與“差生”，要從“能力特點有差異，學習習慣不一樣”的觀點出發，更多地去發現每一個學生的特點和潛力。比如筆者任教的11級會計2班一位女生，原本無心上學，經常曠課、遲到、早退，上課大聲說閑話、玩手機、看課外書，可就是這樣一位讓班主任和各位教師頭疼的所謂“差生”，也有她積極的一面，比如頭腦聰明，有很多稀奇古怪、創意十足的想法。如今，通過班主任、科任教師、家長及學生本人的共同努力，這個學生在課堂表現方面取得了明顯的進步，已經能夠積極地參與課堂教學活動了。所以，對待中職生，我們要有更大的愛心、更強的耐心和更多的關心。
二、樹立新的課堂教學理念，構建新的課堂教學模式
行為導向教學法理念的最核心意圖就是提出個體行為能力（職業行為能力）的培養，即專業能力、社交能力、倫理道德反應能力、思維能力、就業能力、工作能力、職業轉換能力，或者是社交能力、個性能力等關鍵能力的培養。
案例教學法在中職德育課中應用比較廣泛，它是指在教師的引導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉和提高能力的方法。案例教學法不同于其它教學法中的案例分析，盡管兩者都是利用案例來進行課堂教學，但案例教學法的教學模式是：案例——理論——案例，案例既是課堂教學的出發點，又是落腳點，探究案例需要學習理論，學習理論是為了探究案例；而在其它教學方法中案例分析的教學模式是：理論——案例——理論，理論既是課堂教學的出發點，又是落腳點，掌握理論需要分析案例，案例分析是為了掌握理論。案例教學法的組織和實施主要包括三個過程：選擇整理教學案例、組織案例討論和對學生的案例分析進行考核。由此可看出，案例教學法側重學生能力的培養。
三、改進教學方法，增強德育課的吸引力，提高學生的綜合能力
（一） 關注基于個體生命本位的知識與能力的有意義建構。
建構主義認為，學習是一個動態過程，學習者并非消極地回應或接收教師灌輸的知識的容器，而是具有獨立人格與獨特生活經驗的完整的人。教師要做的就是激發學生的內部動機，引發學生的認知失衡，而提供以案例為基礎的學習環境是進行有意義學習的有效途徑之一。一個案例即一個真實的、多極的故事，包含一個或多個矛盾，引發學習者調動自身經驗與知識發現問題、分析問題、解決問題。案例教學的問題是開放性的，沒有標準化的答題模式，學生可以融入自己的親身體驗進行個性化解讀，并在與同伴觀點碰撞中逐漸明晰帶有鮮明個體生命烙印的新的認知圖式。
在德育課教學的實踐過程中，筆者發現，新課程《職業生涯規劃》《職業道德與法律》《經濟政治與社會》《哲學與人生》以及《心理健康》中的每一章每一課每一環節的編排設置，都是在啟發和引導任課教師去關注學生、尊重學生、激發學生。每一門課中都提供了大量的案例，由任課教師靈活選取，教師要做的就是激發學生學習的內部動機，并提高其相關能力。
（二）積極倡導“交互主體論”或者“師生互動型模式”。
新課程基于建構主義、認知主義以及人本主義等理論基礎，力求營造互動、開放、和諧的教學氛圍。在新課程理念下，教學過程是多維度、多層次、多目標和互動開放的。課堂在師生對話、生生對話的溝通中生成式推進。在案例教學中，課堂主要圍繞案例的剖析、討論展開。教師不是話語的壟斷者，不能霸占學生的自由言語時間，操控學生的言語形式與內容；教師應該創設輕松、自由、和諧的言語環境，鼓勵學生呈現個性化的豐富多彩的言語成果。教師也并非課堂的缺席者、言語的失聲者，放任學生無序、無意義地討論交流，而是平等中的首席。教師的“教”應該借助學生的“學”，促進學生的“學”，二者相互影響、相互促進，最終達到教學相長的目的。
在德育課的具體教學實踐中，筆者經常是拋出一個具體的案例，讓學生在自由、輕松的氛圍中分析討論，教師適時引導，并給出新的問題讓學生進一步思考和討論，促使學生對相關問題有更進一步的認識。這樣，不但可以激發學生參與課堂教學活動的積極性，同時也讓課堂在交流溝通中呈現健康、活潑、愉悅的形態。
（三） 通過情境、探究與合作促進學習方式的轉變。
1. 情景學習。
情景學習強調以真實活動為學習背景，認為只有將學習鑲嵌于該知識萌發的社會或自然環境中，才是有意義的。案例教學敘述的是一個真實的事件，包含了事件發生的時間、地點、人物以及他們在特定情節中所遭遇的難題或困境。可以說，一個案例就是一個生動的問題情境，引發學習者在高度仿真的活動情景中尋求解決現實問題的方案，并在將來遇到相似的問題時能將其活化運用出來。例如《哲學與人生》課程在“人生路是自己走出來的”和“敢于行動、善于行動”兩個課題就有兩個案例：及時個是劉翔在2008年奧運會110米欄預賽中因傷退賽的錄像視頻，該案例的問題情境是：劉翔該不該退賽？為什么？假如不退賽劉翔的人生之路又會是怎樣的呢？第二個是2009年劉翔復出的視頻，該案例的問題情境是：2009年劉翔復出，表現，但教練提到安全及時，也就是速度要控制在13秒50，劉翔自己也說要避免大大小小的傷病，要及時進行放松理療。為什么？從中你感悟到了什么人生哲理？
德育案例范文:淺談用案例教學法提高中職德育的實效性
摘要：2008年l2月10日，教育部印發了《關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》和新修訂的《中等職業學校德育課教學大綱》要求結合職業教育的特點，通過教學方式的創新增強德育課程的“針對性、實效性和時代感”。故而，如何通過有效的教學方式提高德育實效性的問題再次成為教育工作者所關注的熱點問題之一。本文通過德育實效性的概述，分析用案例教學法提高德育實效性的優勢，具體介紹案例教學法的實施步驟。
關鍵詞：案例教學法；提高；中職；德育實效性
隨著經濟的發展，社會呈現多元化，中等職業學校德育工作和職業教育一樣面臨著許多新情況、新問題、新現象，反思當前我們學校的德育工作,不難發現,德育仍以灌輸式為主,常常流于教師的說教和學生的死記硬背,不顧學生的主觀感受和接受能力。學生毫無積極性、主動性，難以把德育要求轉化為自身的要求。在德育教學的具體實踐中，突破理論的抽象性的一個有效地教學方法是案例教學法。
一、案例教學法與德育實效性的概述
1.案例教育學。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學模式和方法。
2.德育實效性。所謂德育實效性，學校德育既能主動適應社會發展對學生思想道德素質的要求，同時，又能真正符合學生個性發展的實際需要，并能以最小的教育資源投入達到學生思想道德素質發展的水平。
二、用案例教學法提高德育實效性的優勢
學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，培養受教育者品德的活動。
1.用案例教學法緊密地將學生與社會現象聯結起來，理論與實踐相結合。在案例教學中將學生所掌握知識原理、規則，直接運用與現實的案例，使學生理論與實踐相結合。有時案例分析針對某一個主要問題或現象，但它還涉及到解決該主要問題的相關內容。使學生理解了它們之間的內在聯系，達到對所學知識的融會貫通?？梢?，學生通過案例教學不僅僅掌握知識，更重要的是他們能夠將所學知識融會貫通運用。
2.用案例教學法有助于學生分析、解決問題等能力的發展。德育課課堂教學著眼點不在于使學生獲得那些確定的原理、規則，而在于學生分析、解決實際問題能力的發展，通過案例教學，學生學會理論的運用方法，完成知識向能力的轉化，養成科學的思維能力，逐漸提高分析問題，解決問題的能力?？梢哉f，案例教學實際上是對學生進行綜合素質訓練的過程。
3.用案例教學法有助于縮小學生之間的德育差距。現階段德育差距主要體現在德育要求與現有學生德育水平的差距，差距大小還因學生的自身的素質不同而不同，通過案例教學法讓理論知識與實踐緊密結合起來，在學生在分析、討論、解決問題時，發覺和體察自己與他人的差距，引發學生反思并逐步減少差距。
三、如何用案例教學法搞高德育實效性
充分發揮課堂教學的主渠道作用，是學校德育工作的主要形式。教學目標的實現取決有效的教學方法，案例教學法在德育課堂的應用必須注意以下幾點：
1.精心的準備。案例是案例教學法的核心，教師在課前必須大量搜集材料，制定一個有效的案例，是案例教學法順利進行的前提，我認為案例的準備必須注意以下幾點：
（1）接近性：心理學認為同齡的興趣愛好更有接近性，所以案例選擇的首要原則是選擇學生感興趣的，接近他們生活的案例，容易引起共鳴并引導他們試著去解決。
（2）多樣性：案例展現形式多樣性。高速發展的網絡信息時代，學生受到多方面的影響，已經不滿足于簡單“講故事”式的案例分析。案例展示的要有多樣性，如聲頻、視頻、圖片、動漫等更能引起學生的興趣與注意。
（3）教育性：教學方法作為一種教學手段，必須產生教育影響和作用。案例來源于社會現象，通過對案例的分析，可以達到幾個教育功能：一、個體思想的社會化。二、個體行為的社會化。三、富于學生社會角色。
2.案例的實施。一個好的案例是案例教學法的核心，而案例的實施是案例教學法的關鍵，課堂實施案例教學要做到以下三個環節：
（1）善于引導。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：應該讓我們的學生在每一節課上受到熱烈、沸騰的、多彩多姿的精神。案例教學法的課堂較大特征就是讓學生自主化，就教師的角色只是引導，更多是讓學生自己做主，讓學生主動參與，充分發揮學生主體地位作用。
（2）交流研討。交流研討是案例教學的精華部分，通過分組等形式讓通過集體交流和研討促進學習，每個人在共同經歷中的反應從來都不是一樣的，讓學生在一起把各自的看法談出來，每個人都可以分享其他人的思想，就會有豐富的內容，并且引起進一步的思考。
（3）總結歸納。總結歸納作為升華部分，教師的點評有畫龍點睛的作用，有助于學生整理思路，發現自己的優勢與不足。在這個環節要注重肯定學生在學習中犯錯誤的意義，一方面不同的學生他們所思考問題時的思路是不一樣的，每個人都有每個人的看法，不能幾句話就能改變，另一方面老師有責任引導學生向正確的方向邁進，通過歸納總結寄語希望。
因此,學校德育教學必須以人為本,充分發揮學生的主體性。改革應試教育中的德育教育教學方法,創造能引導學生獨立思考的新方法。案例教學法體現了素質教育的宗旨，是一種行之有效的教學方法，讓學生在活動中自主地做,去領悟和體驗,最終將德育的要求內化為對自身的要求。
德育案例范文:德育創新案例之感恩教育
感恩是一種美好的情懷，也是一種高尚的品質。擁有一顆感恩的心，我們才懂得如何去孝敬父母，關心他人，回饋社會。然而，隨著"獨生子女時代"的來臨，現在的孩子們都是在父母的百般寵愛下長大。他們接受了太多的愛，漸漸的，他們習慣了"索取"，習慣了"接受"，卻對"付出"與"回饋"漠不關心。甚至稍有不如意，便大發脾氣。面對這些普遍現象的現實，作為教育者我們不得不深思：今天的孩子怎么了？為什么在我們物質生活日益發達的今天，我們的孩子們卻越來越麻木、越來越不懂事？是得到的愛太少？還是給予的愛太多？
作為一名教育者，我們有責任、有義務幫助他們養成感恩父母的意識，從而進一步感恩社會，只有讓學生學會感恩，才能消減教育的阻力。為此我在班內進行了一系列的德育教育活動，收效顯著。
一、提高認識，激發情感
1、每周布置一篇《感恩日記》，利用班會課的時間選取感人的事例，給大家朗讀，并讓其他同學談一談自己的想法或列舉自己身邊的感人事跡?？戳藢W生們的日記，我非常欣慰，孩子們都以自己的實際行動表達了對父母的愛和感恩。如在張華為的日記《媽媽的手》中這樣寫道：今天是周末，又是我寫感恩日記的時間了，我想寫一寫我的媽媽，寫寫媽媽的手。記得上幼兒園小時候，我總愛跟著媽媽，她走到哪里，我就去哪里。那時候媽媽的手柔軟而瑩潤，她總是緊緊地攥著我的小手，生怕我會走丟。我也特別依戀媽媽的手，因為那是我兒時的天堂，我總能從她的手里拿走我想要的一切。
漸漸的我長大了，自以為有了自己的思想，成熟了，對媽媽少了那份依賴。很少與她交談，即使她主動找我，我也只是愛理不理。老師提醒我們觀察一下媽媽的手。我借幫媽媽洗碗的機會，摸了一下，呀，真粗糙，我不禁拿起了媽媽的手，指肚早已老繭累累（媽媽常年在田間勞作），手背黑黑的，皮膚松弛。天啊，這是小時候牽我的手嗎？原來我十幾年的成長，讓我的媽媽付出了如此大的代價......我當即向媽媽保障，今后的碗都由我來刷吧，媽媽你多歇一歇吧。媽媽一下子瞪大了眼睛，高興的合不攏嘴。
看了學生們的日記，我非常欣慰，孩子們都以自己的實際行動表達了對父母的愛和感恩。
2、多途徑宣傳。利用板報、廣播刊登、選播一些有代表性的名人名言、歌曲和美文，歌頌父母之愛，傳播感恩情懷。如歌曲《燭光里的媽媽》、《感恩的心》、散文詩《感恩樹》、《學會感恩》還有一些學生習作等，在學生中間反響很大。
3、利用"父親節"、"母親節"實施感恩計劃。利用課余時間為同學們講父親節、母親節的來歷。為學生布置一些親情作業（如為父母親洗腳、梳頭；給父母制作一張親情卡片等）。鼓勵學生制定自己的親情計劃，比一比看誰的計劃有新意。
下面是來自我們班谷有橋的感恩計劃：
母親節就要來到了，我要啟動一個特別的計劃來感謝我的母親。
（1）清早，為父母去買早點，我會把一切都準備好，給他們這個驚喜。
（2）為父母寫一封感謝信?？隙ㄋ麄兊母冻?，告訴他們我有天下好的爸爸和媽媽。我也要他們相信，他們的兒子也是最棒的。我把感謝信藏好，等到中午時，打電話回家讓媽媽找到這份特別的禮物。（我相信媽媽一定會感動得流淚。）
（3）晚上回家幫媽媽洗碗，收拾餐具。并且睡覺前幫媽媽洗腳。我會告訴她，等她老的時候兒子會每天給她這樣洗。
通過以上教育途徑，使學生們充分認識父母勞動的艱辛和付出，體會父母對于自己的重要性并學會感恩。并且為下一步主題班會的舉行積累材料。
二、主題班會、專題升華
通過開展主題班會，對學生進行正面的思想教育，加深學生對感恩的認識，并進一步升華學生的情感。為此我們舉辦名為"感恩父母"的主題班會，具體環節如下：
1、出示典型圖片和典型事例引出父愛母愛。
2、"說出你的故事，分享你的感動"引導學生打開記憶的閘門，感悟生活中無時無刻不在的愛。在此環節，大多數學生都能主動發言，列舉自己身邊的故事。當學生講述的時候，有的淚濕眼眶，有的泣不成聲，說著如此，聽者也獨自伏案啜泣。在學生的娓娓講述中，聽者與講述者達到了共鳴。
3出示美文，細數愛。從一個人的出生到長大成人，我們從父母身上得到多少？通過學生有感情的朗讀，每個人讀到了自己的成長、讀到了自己的幼稚；同時也讀到了父母的付出與衰老。
4、愛的回報。引導學生感恩父母。學生以保障書的形式，向父母、老師表達自己的覺心與行動。在這個環節同學們有的慷慨激昂，有的眼含熱淚表達了自己今后在學習和生活中的一些想法和決心。
5、感恩情懷。集體朗誦"感恩情懷"。教師借此機會引導學生從多角度理解感恩，認識感恩。
三、收獲
在一次次的潛移默化的教育中孩子們學會了體量別人，學會了施恩于他人，學會了感恩于他人。孩子們的改變，使我體會到感恩教育的成果。
家長的反饋：
一個母親說：那天中午，我收到一個電話，原來是我的兒子讓我打開抽屜，去讀一封信。上面寫著'親愛的爸爸媽媽收'，打開一看，是孩子寫給我們的感謝信，這是孩子及時次給我們寫信。信中說'爸爸媽媽，你們對我付出了那么多，以前我從不知道回報，還時常大發脾氣惹你們生氣，請你們原諒我?，F在兒子已經長大了，現在我已深深地體會你們的艱辛，我會加倍努力，多做力所能及的事，減輕你們的負擔。我愛你們，你們是最棒的?？戳撕⒆拥男?，作為媽媽的我，真的控制不住了。
......
聽著家長們的反饋，目睹著孩子們可喜的變化。我為自己的德育教育活動感到很驕傲，我將繼續努力，同時我也意識到：情感教育高于一切。我們的思想教育，不能只停留在傳授知識上，還要教育他們懂得做人的道理，使他們從小養成良好的個性和健全的人格，讓他們懂得感念父母之恩，感念祖國之恩，感念自然之恩，感念社會之恩，只有這樣的教育，才是豐滿的教育，才是"刻骨銘心"的教育。
德育案例范文:班主任德育案例分析
摘 要：德育工作需要教師的耐心，更需要教師對學生真誠的一顆愛心。文章針對當代中學生感恩意識缺失這一現象，探討問題存在的癥結，倡導用愛呼喚學生走出心理發展的沖突矛盾，回到正常的學習生活中，找回缺失的感恩之心，用感恩之心擁抱生活，笑對未來。
關鍵詞：心理發展；德育；愛心；感恩
愛因斯坦曾說過:“學校的目標始終應當是使青年人在離開它時，具有一個和諧的人格，而不是使他成為一個專家?！碑敶袑W生感恩意識缺失較為嚴重，情感冷漠，普遍缺乏對父母、師長和社會的感恩意識，不懂得知恩圖報。中學時期是學生心理發展的關鍵時期，健康人格的形成離不開感恩這種品質，探討這一問題，具有現實必要性。
當今青年學生感恩意識的缺乏，嚴重影響了他們健康人格的發展形成，究其原因，很大一部分在于學校感恩教育的忽視。長期以來，我國在應試教育價值取向的影響下，不可避免地忽視了對學生的感恩教育，學校把教育工作的重心放在追求高分數和升學率上，過于注重教育的功利性，忽視了教育的本質：育人。感恩教育普遍缺乏實質內容，教育方式單一，僅停留在概念化、形式化的理論灌輸層面，學生沒有情感的真實觸動，因此許多中學生成為自私自利、缺乏修養、情感冷漠的“冷漠一代”，就可想而知了。
在每個人的成長歷程中，生理與心理的發展是密切相連的，在人一生的大部分時間里，生理發展與心理發展的速度是相互協調的，因而使個體的身心能處于一種平衡、和諧的狀態。但中學階段是人類個體生命全程中的一個極為特殊的階段，中學生的生理發育十分迅速，在２至３年內就能完成身體各方面的生長發育任務并達到成熟水平。但其心理發展的速度則相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發展的過渡時期，這樣，中學生的身心處在一種非平衡狀態，引起種種心理發展上的矛盾。作為班主任，就要針對其心理發展的矛盾性特點因人施教。中學生心理上的成人感與幼稚性的矛盾主要突出體現在以下幾個方面：
一、反抗性與依賴性
步入中學，許多學生產生了一種強烈的成人感，進而產生了強烈的獨立意識，他們對一切都不愿意順從，不愿聽從父母、教師及其他成人的意見，在生活中，從穿衣戴帽到對人對事的看法，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態中。但是，在他們的內心中并沒有擺脫對父母和老師的依賴，只是其方式較之過去有所變化。他們的依賴從童年時情感上、生活上的依賴逐步轉變為希望得到精神上的理解和支持。
二、閉鎖性與開放性
進入青春期的中學生，漸漸地將自己的內心封閉起來。他們的心理生活豐富了，但表露于外的東西卻少了，加之對外界的不信任和不滿意，又增加了這種閉鎖性的程度。但與此同時，他們又感到非常孤獨和寂寞，希望能有人來關心和理解他們。他們不斷地尋找朋友，一旦找到，就會推心置腹，毫不保留?？梢?，中學生在閉鎖的同時，又表現出了很明顯的開放性。
三、高傲和自卑
由于中學生尚不能確切地評價自己的智力潛能和性格特征，很難對自己做出一個恰當的估價，而是憑借一時的感覺對自己輕下結論。這樣就導致他們對自己的自信程度把握不當。幾次甚至一次偶然的成功，就可以使他們認為自己是一個非常的人而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會使他們認為自己無能透頂而極度自卑。這兩種情緒往往交替地出現于同一個學生身上。
因此，教師要針對學生心理發展的矛盾性特點因人施教，用理解和關愛呼喚學生走出心理發展的沖突矛盾，幫助他們形成健康的人格，回到正常的學習生活中，而感恩教育是構建和諧社會的重要途徑，對于學生的人格健全有著重大意義。
作為一名班主任，以樂觀的心態看待學生的這些心理特點，努力成為他們的朋友，是十分重要的。班主任應該悉心關注學生的心理動態，每周都可用日記和他們交流，對于他們在日記中表露的思想和困惑，以一個朋友的姿態講述自己的想法、建議，對于那些健康向上的思想，則要熱情地給予肯定和支持，決不吝惜自己的鼓勵、贊揚?，F選取我校一則班主任德育案例，與各位同仁共同探討對學生心理發展的矛盾性特點因人施教之法。
起因是班上一名叫“穎”的學生與父母產生了的極大矛盾。因為面臨畢業，學習壓力增大，加之性格又比較內向，原來成績較優異的她成績有些逐漸下滑，于是心生自卑和煩躁情緒，認為父母不理解她，總是嘮叨她的成績，限制她周末的活動，限制她的零用錢，限制她交友，認為自己的父母沒錢沒權，比不上其他同學的父母（她母親下崗在家，全家就靠她父親開出租車支撐），于是在氣頭上說出了嚴重傷害父母情感的一些話，班主任與她母親交流時知道了這些，然后通過日記給她寫了一封信。
周二 晴
穎丫頭：
這是老師及時次單獨寫信給你，個中緣由我想冰雪聰明的你看后便知。
澆“花”多年，從來沒有什么日子能像今天這般讓我如此地痛苦，讓我如此地難過，心靈深處留下了一道明顯的擦痕，現在還隱隱作疼。
人生旅途中，我一直在思索，人活在世上的目的是什么？
隨著年歲漸長，我慢慢明白，人活在世上的目的之一就是永遠不要忘記感恩！
在這世界上，最值得我們感恩的就是我們的父母啊！
丫頭，老師和你一樣，當初都是赤裸裸地向這個世界走來，一無所有。在這最初彷徨無助進而驚恐不安的日子里，是我的父母伴我度過了一個又一個的漫漫長夜，漸漸的，我懂得了母愛如海，父愛如山。我如沐春風，如沐陽光，雛燕一般接受著父母給予的一切，搶奪一般索取著父母付出的一切，并開始了人生的艱辛跋涉。而這份親情如同厚實的山脈，使我有依有靠，感到無與倫比的踏實。即使途中風浪巨變，雨打風吹，但有父愛做槳，母愛做船，我便無所畏懼地揚帆遠航了！
航行途中，因為自己一時的貪玩懈怠，常常會偏離航線，這時，槳總是毫不留情地狠狠擊打我，讓我疼痛不已，從而變得頭腦清醒，糾正了錯誤的航線，回到正確的方向上來。我曾不止一次地責怪槳的“殘暴”，甚至好幾次都想用手、用腳狠狠地進行還擊，但最終我控制住了自己，沒有魯莽地動手。因為，假如失去了槳，我又將如何前行呢？
德育案例范文:淺談德育課堂教學中案例的應用
【摘 要】針對中職德育課教學的特點，闡述德育課教學適于采用案例教學法，并舉例說明案例在德育課教學中的應用及其注意的事項。
【關鍵詞】德育課堂 案例教學 應用
案例教學是教師根據教學內容、學生實際及教學目的、要求，使用具體的案例，通過展示案例、學生分析討論案例和教師講解案例展開對知識點的講解，讓學生掌握知識和培養學生分析問題解決問題能力的一種教學方法。本文淺談德育課堂教學中案例的應用。
一、案例的選擇
在案例的選擇上，應考慮以下特征：
（一）教育性。德育課是一門培育學生做人的課，它對幫助學生提高他們面對實際問題做出正確價值判斷和行為選擇的能力，以及就業后繼續學習、創業、創新的能力，確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、價值觀，形成良好的道德品質起著導向作用，最終幫助學生修正和完善其個人的性格。德育教師在教學中應將有教育意義的、積極向上的案例貫穿在自己的教學過程中。
（二）針對性。德育教學要達到知識能力、情感態度與價值觀三者統一的目的，就必須圍繞教學任務和目標，針對要傳授的知識點，以及學生的思想實際，選擇最貼近學生的事例，啟迪學生，糾正學生片面或錯誤的認識，且案例的敘述要明確，要呈現出問題的困境，以引發學生的思考。切不可設計那些只為了吸引學生的注意力而脫離教學內容以及學生思想實際的環節。
（三）生活性。案例的內容應與現實生活緊密相連，要貼近生活，要貼近社會實踐，內容要有具體的細節，通過一些學生喜聞樂見的事例，使學生感到看起來深奧難懂的知識，其實也親切有趣，易于理解，這樣學生才有了進行思考和比較的豐富的信息材料意愿，容易發現具體問題所在，尋找切實可行的解決辦法，從而增強學習的興趣和信心，也更能引起學生的情感與反應。
（四）時效性。興趣是好的老師，也是學生探索知識的強大動力。古老、經典的案例，以及教材上的案例，容易滿足教學的需要。但這些案例難免使好奇心重的中職學生產生倦怠心理，難以吸引他們的興趣。因此，為了引起學生對案例的興趣與參與，案例的選擇要盡量新奇、有趣、時代感強，或者緊跟形勢。發生不久的影響較大的事件，能較大限度地激發學生的興趣，切中學生的關注點、興奮點，開啟學生的思維，為整個課堂教學的成功打下基礎。特別是在課堂導入案例時，這是有效地把學生的注意力吸引到課堂內容的關鍵之一。
二、課堂教學中案例的具體應用
在教學過程，處處都存在使用案例的時機，一般來說，主要集中在以下三處：
（一）利用案例導入，激發學生興趣。教師在進入新課教學之前先舉案例，以精彩案例吸引學生注意力，然后讓學生在案例中得到啟發，從而過渡到新課教學。如在學習《學會和諧交往》時，筆者就首先向學生講述了一個摘自《中國教育報》的案例：一位醫學博士畢業后回到原單位，由于以前與單位同事的關系不好，被醫院以人事改革的緣由拒絕接收。該博士在網上找工作并被美國的一家醫院錄用。講完案例后讓學生討論，從案例中我們可以得到什么啟示？學生的回答自然是五花八門：“樹挪死，人挪活，找工作不要在一棵樹立上吊死”，“用人單位應不拘一格使用人才”，“人際關系的好壞會影響到工作”，等等。教師在對學生的回答進行總結后，自然而然地把學生引進新課的教學中。當然，通過案例學生從中受到的啟發是多方面的，教師也可以因此引導學生學會多方位、多角度地看待問題，從而幫助學生樹立正確的人生觀。
（二）巧用典型案例，突破重點難點。在教學過程中，如果巧用一些典型案例，從案例分析入手，將抽象的理論用形象的案例進行表述，則比較容易讓學生理解貫通，將重點難點內容突破。以筆者的教學實踐為例。在講《影響商品價格變動的主要因素》一課時，筆者給學生播放了視頻案例——上海農民用拖拉機碾掉百萬斤滯銷卷心菜》，同時，結合本土案例——2009年南寧的香蕉滯銷，引發學生思考：卷心菜為什么銷售不出而被農民用拖拉機碾掉？農民的香蕉為什么爛在地頭無人收購？一年當中雞蛋價格大概什么時候是最貴的？商品價格的波動主要受什么因素的影響？學生在生動的事實案例面前就會積極地開動腦筋思考并尋求問題答案。
（三）練習使用案例，鞏固知識、能力。為了鞏固課堂所學知識，發展學生能力，在講解完重點難點內容后，教師可根據需要設計綜合性的案例題，讓學生運用所學知識進行分析，培養學生分析解決實際問題的能力，達到學以致用的目的。例如，在講“學會合理消費”時，教師用兩個老太太在天堂相遇時的對話的案例，根據老太太的話：“我終于把買房子的錢攢夠了，在前幾天住進了夢寐以求的大房子”、“我年輕時通過貸款買了一套大房子，終于在前幾天還清了銀行的貸款”所（下轉第41頁）（上接第36頁）反映出來的兩種截然不同的消費觀，把學生分為兩組，每組學生各代表一位老太太的消費觀，然后兩組學生互相質疑，在爭論與質疑中逐步認識到了傳統的消費觀與現代的消費觀的利與弊，不僅鞏固強化了所學的知識，順利達到了教學目標、完成了教學任務，而且，通過這樣有力的對比，學生學到的知識就是經過思考的知識、活的知識，更容易使學生認識到問題的實質。同時，他們慢慢地也能學會多角度、多方面地思考問題，這有利于培養學生思維的求異性。
三、案例應用中應注意的問題
在案例應用過程中，應注意以下方面：一是舉例要適當，必須緊扣教學任務和目標，針對要傳授的知識點來進行，切忌脫離教學內容。二是案例推出后，教師要給充當的時間讓學生思考、討論，不能要求學生馬上就給出答案。三是教師要善于引導每個學生都參與課堂活動，積極思考，暢所欲言。四是教師要善于鼓勵學生提出的各種不同于教材及自己的觀點，允許百花齊放，形成一種共同討論、共同促進的良好環境和氣氛。五是案例經過學生的課堂討論后，教師應及時作出總結和評價。教師對學生的評價要客觀，以肯定為主，然后對不足的內容加以分析，并提出一些富于啟發性的問題供學生思考：從案例中你學到了什么？對你今后的學習有哪些啟示和幫助？幫助學生在錯誤中學習。
實踐證明，案例教學是理論聯系實際，激發學生創造性思維，提高學生解決問題能力的有效途徑，是一種行之有效的教學方法。這種教學方式實現了兩個基本的轉變：一是由教師的“教”為主向學生的“學”為主的轉變，教師在其中的作用主要是教學活動的參與者與組織者。二是由重知識的傳遞向重能力培養的轉變。在教師精心策劃和指導下，根據教學內容的實際需要，運用典型案例將學生一定帶入特定事件的現場，深入分析案例，自由探索、大膽質疑，及時提出自己的看法和見解，充分地提高學生分析問題和解決問題的能力，也有助于提高其思維與表達、辯述與討論技能。而德育課堂變成師生互動的舞臺，極大地調動學生學習的積極性，使學生真正成為課堂的主人。實踐證明，案例教學法是能充分發揮技校學生的潛能，是一種比較適合技校學生的有效教學方法。
德育案例范文:案例教學法在德育課中的運用
從提高德育課教學效果的需要出發，結合課堂教學實踐，簡要介紹了案例教學法的定義，具體分析了案例教學法在德育課中的作用：調動學生學習的積極性和主動性、培養學生的綜合素質和實際能力、提高教師素質和教學質量，概括說明了案例教學法在德育課中實施的主要環節：精心選擇適當的案例、對案例進行分析討論、教師進行總結點評。
案例教學法 德育課 運用
案例教學法是指根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定情境，通過學生對案例進行討論、領悟和揭示，引導學生自主探究獲取知識、深化感情和提高能力的一種教學方法。德育課教學改革的實踐表明，在德育課中運用案例教學法，能夠達到良好的教學效果。
一、案例教學法在德育課中的作用
⒈調動學生學習的積極性和主動性
一般來說，在被動學習的情況下，教學的效果不會很理想，因而教師應該想方設法調動學生學習的積極性。在傳統教學中，盡管我們也強調要發揮學生的主體作用，但由于教師往往是以的姿態呈現信息，學生要接受、理解和記憶信息，學生的主體地位不是很明顯。案例教學則凸顯了學生的主體地位。在案例教學中，學生課前要搜集、查找資料，課上要閱讀、理解資料，參與對案例的分析和討論，獲取信息，提煉觀點。因此，學生在案例教學中要比傳統教學中承擔更多的學習責任，學生的積極性、主動性能得到更加充分和有效地發揮。
⒉培養學生的綜合素質和實際能力
首先，案例教學法可以增強學生的社會適應能力。書本知識理論性強，而現實社會是個萬花筒，通過案例教學，把社會現實中鮮活、生動的案例引進課堂，使學生能更真切地貼近生活，更具體地了解社會，增強社會適應能力，為他們將來更好地融入社會奠定基礎。其次，案例教學法可以培養學生發現問題和解決問題的能力。案例教學圍繞需要解決的問題展開，學生會身臨各種各樣的情境，在教師的引導下自主地發現和提出問題，并用所學的理論知識和方法，對案例進行思考、分析和研究，努力去解決問題。如此反復訓練，學生分析問題、解決問題的能力必然會有所提高。再次，案例教學法還可以提高學生的創新思維能力。案例教學法要求教師在教學過程中鼓勵學生自主探究、大膽質疑，提出自己的看法和見解，充分尊重學生的意見和好奇心。尤其是案例教學法中對問題的分析、解決往往不設標準答案，只要學生分析得有道理，都會得到教師的肯定。這種民主、科學的氛圍，非常有利于學生創新思維能力的鍛煉提高。
⒊提高教師素質和教學質量
采用案例教學法對教師的知識結構、技能素質、工作態度等方面的要求都很高。既要求教師具有扎實的專業理論和廣博的學識基礎，又要求教師具備豐富的教學與實踐經驗；既要求教師不斷地更新教學內容，又要求教師高度重視客觀的社會生活實際，及時地從生活實際中選擇適宜教學的案例。采用案例教學法還可以調動教師教學改革的積極性，更好地發揮教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態，促進教學質量和教學水平的提高。
二、案例教學法在德育課中實施的主要環節
⒈精心選擇適當的案例
選擇適當的案例，是發揮案例教學法在德育課教學中的積極作用的首要任務。要想使案例教學獲得良好的效果，教師所選擇的案例應具備如下特征：真實性、時效性和適當性。
（1）真實性。是指選擇現實生活中發生過的真實事件，真實的事件才更可信，也更有說服力。如在教學“做遵紀守法的人”這部分內容時，我結合護理專業學生特點，選擇了這樣一個真實的案例：2010年2月，一個6個月大的嬰兒到河南省方城縣某醫院兒科住院治療腹瀉，該院護士給孩子輸液扎針時，把止血帶綁在孩子胳膊上24小時半，造成孩子半截胳膊發黑，后來，孩子被轉入鄭州大學及時附屬醫院住院治療，主治醫生說不排除截肢的可能。通過這個案例讓學生真切地體會到不遵守規則的危害，使他們對遵紀守法的重要性有了更深刻的認識。
（2）時效性。是指選取的案例要跟上時代步伐，反映社會現實。青年學生喜歡新事物，樂于追趕潮流。過于陳舊的案例不僅不能激發興趣，還會使他們參與案例教學的積極性大打折扣，從而影響到整體教學效果。因此，要緊跟社會現實的發展，不斷更新補充案例，保障案例的時效性。如在教學“以積極的心態對待挫折和逆境”這部分內容時，我選用了不久前剛剛評選出的“2011年感動中國年度人物”孟佩杰的案例，她在逆境中表現出來的孝心、真誠、善良、樂觀，勇于面對現實的勇氣和堅定的信念，深深地感染了每一個學生，收到了非常好的教育教學效果。
（3）適當性。是指所選案例要長短合適，難易適中，符合教學目的和教學要求。在講解基本概念和基本原理時，可以運用短案例，即篇幅短小、言簡意賅的案例；在進行案例討論時則可選用長案例，即需要用多個相關知識點的認真分析才能得出結論的案例。同時，選取的案例要符合學生的認知水平和年齡特點，還要注意與學生所學的專業相結合。
⒉對案例進行分析討論
分析討論是案例教學法實施過程中的核心環節。要把握好這個環節可以從以下三個方面入手：⑴自由討論與分組討論相結合。一方面，自由討論可以激發學生的參與熱情，使他們有機會就同一個案例交流看法；另一方面，分組討論可以使案例分析更具針對性，進一步提高討論的效果。⑵努力營造寬松活躍的討論氛圍。在案例討論之初學生大多比較拘謹，因此教師應該對他們多加鼓勵，幫助他們放下思想包袱，并想方設法地調動他們的積極性，促使他們積極踴躍地發言。⑶適度引導和控制討論的過程。在案例討論過程中要重視發揮學生的主體作用，給學生以自由發揮的時間和空間，但是，如果讓學生處于“自由討論”的狀態，則又可能出現討論內容偏離案例范圍甚至會出現課堂秩序失控的情況。因此，教師應該提前明確討論的任務和時間，對討論情況進行觀察，適時對討論活動進行引導，讓學生圍繞案例和相關教學內容展開討論，避免討論失控。
⒊教師進行總結點評
在討論中，同學們提出的想法有的客觀正確，有的錯誤偏激，這就要求教師在案例教學的環節要認真細致地做好總結和點評。從案例教學的整個過程來看，好的總結點評可被稱為“畫龍點睛”之筆，能夠引起學生的共鳴，讓學生對案例的認識進一步擴展、升華，同時使學生在方法論方面得到啟迪和提高?？偨Y和點評應包括以下三個方面的內容：⑴教師要針對學生的表現及時總結點評，給予學生最及時的反饋。教師首先要對學生在討論中的正確觀點、創新精神和積極表現加以肯定，肯定會使學生受到激勵，他們以后才會愿意積極參加案例教學和討論；同時，又要巧妙適當地點出學生的錯誤或偏激之處，既不挫傷學生的自尊心和積極性，又能使他們的錯誤認識得到及時地糾正和正確地指導。⑵教師要緊緊圍繞教學目標和案例本身，從學生的發言出發，歸納提煉出案例的結論。案例的結論可能不是的，但是，無論是哪種結論，都要給予充足的理論解釋，讓學生信服。同時，還要補充和拓展案例所涉及的理論知識，做到理論知識的傳授和對案例的分析討論相結合。⑶教師還要注意引導學生思考總結解決類似問題的方法，培養學生的邏輯思維能力、創新思維能力和解決實際問題的能力，授之以漁，并提出進一步思考的問題和方向，引導有能力的學生進行深入思考和研究，為以后的學習和發展奠定良好的基礎。
