引論：我們為您整理了1篇小學數學小論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
小學數學小論文:小學數學有效教學探索
【摘 要】在小學數學教學中，如何改進傳統教學的弊端，如何進行有效教學，都是制度數學教師思考的問題。在眾多的教育教學的措施方法中，搞好學生良好的學習習慣，搞好生活化的教學，搞好師生的互動教學不失為有效教學的好辦法。
【關鍵詞】小學數學 有效教學 學習習慣 師生互動
在小學數學教學中，如何改進傳統教學的弊端，如何進行有效教學呢？小學生因為年齡特點和身心發展的規律，多動好動，注意力維持的時間短，這成為小學教師頗為頭痛的問題，怎樣才能很快吸引學生的注意力到課堂上來，培養學生良好的學習習慣？下面結合自己的教學實踐和思考，來談談這個問題。
一、搞好良好學習習慣的培養
好的學習習慣的養成不是一朝一夕的事情，但是養成了良好的學習習慣，對學生的終身發展都有很多的好處，小學數學的學習，也應該注重對學生良好習慣的培養。葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地運用。好像出于本能，一輩子受用不盡?！彼詫πW生而言，好的聽課習慣可以通過訓練他對一件事情長久的注意力來培養。教師利用計算機可以呈現豐富的輔助教學環境，面對眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲，經過長期的這種訓練，學生們就會自覺養成課堂上認真聽講的良好習慣。如：我在教學《平面圖形的認識》時，我為學生創設了這樣一個情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學們做朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎？多媒體呈現各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學們走來，孩子們的注意力馬上被吸引到問題上，“他們叫什么名字啊”，通過對圖形的認識，孩子們很愿意幫著他們起名字，不但起名字，還能說為什么叫這個名字。這種情境，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花。
值得注意的是，這種問題情境要根據教學內容去設置，有些情境因為常規教學手段不能很好的解決，限制了對學生發現問題、解決問題等能力的培養，利用現代信息技術可以打破時空的局限，開闊學生的視野，再現真實的場景，展示典型的感知材料，凸顯現象的本質屬性，有效地提高教學效率。在情境的設計中不能為情境而情境，我曾經聽過一節有關計算的練習課，教師設計了一系列的闖關游戲，從上課伊始的及時關到臨近下課的第九關，學生一開始還興致高漲，到一關時，已經索然無味了，回答問題的只有幾個同學，大部分同學各干各的事。所以信息技術只是手段是工具，我們應該看到其工具的本質，而不是光看表面。
二、搞好生活化的教學
知識來源于生活，對于數學這樣比較抽象的學科，對小學生來說，沒有趣味的引入，很難融入數學課堂學習，因此，在小學數學教學中，應該創設條件，引導學生把知識和他們的現實生活聯系起來。但在實際教學中，課堂導入，往往被形式化了，沒有體現出真正的數學之趣。要回歸數學本真，及時步就是要發掘自然元素的趣味。數學源自生活，應用于生活，趣味也必然要回歸生活。教師可以創設生活情境，帶領學生觀察，讓學生領略生活中的數學之趣。在人教版小學數學二年級上冊“角的初步認識”教學中，教師創設了公園晨練的生活情境，讓學生在課件圖片上發現“角”。熟悉的生活場景，使學生的情緒放松了，課堂關注度也提高了。學生很快從圖片上找到了球門、石凳等物體上自然線條形成的角。接著教師啟發學生回憶做操的動作，通過“動一動，比一比”的生活實踐，發現了身體動作形成的角和工具類物體形成的角（剪刀等）。立體的生活體驗，讓學生參與課堂活動的程度很高。之后，教師還引導學生觸摸、制造真實的角，有的學生拿起文具盒，有的折紙，有的用筆拼湊，進一步在自然、趣味的體驗中，加深了學生對知識的印象。生活化教學，并不是新鮮的教育理念，但是教師在實施過程中，往往不夠透徹，利用生活實例啟發學生，缺少層次，致使生活化教學只不過作為一個名詞展現給教育管理者而已。教師要把握好生活實例的引導方向和形式，有效激發學生的興趣、欲望，使學生樂學、好學。
三、搞好師生的互動教學
在傳統的教學中，教師注重的是知識的傳授，知識的講解等，而很少注重和學生進行互動教學。而現在的新課標要求，要注重在教學中體現學生的主體性，如何體現學生學習的主體性？注重師生的互動教學，讓學生主動W習，就是一種很不錯的方式。教學的成功與否不能僅僅取決于教師或者學生單方面，而是需要教師與學生之間的共同配合。在小學數學的課堂教學過程中師生之間的互動至關重要，有效的師生互動可以幫助小學生認識到自身的不足，幫助教師更好的了解小學生的學習能力和學習情況，數學教師可以采取針對性的措施進行指導。情景教學可以有效加強師生間的互動，教師在創設情景的時候可以與學生溝通，了解學生對什么樣的情景比較感興趣，積極采納學生的建議，在與學生的溝通過程中可以加強師生間的聯系。教師在創設情景的時候將小學生的想法融入其中，在課堂上進行情景表演時，學生發現自己的觀點被教師采納，可以極大提高學生的學習熱情，小學生也會積極參與到情景課堂中，學生會感受到教師對自己的重視，師生間的互動也會得到加強，教師與學生之間的感情也會更加親密。通過情景教學可以充分調動學生的學習積極性，解決師生間的共同問題，師生間的互動也會越來越多，共同創設高效課堂。
例如，在《認識鐘表》部分的教學中，及時部分的教學內容是要幫助小學生認識鐘表的各部分，數學教師可以拿著一個鐘表向小學生提問，“鐘表有幾個指針？”、“鐘表的每個指針分別是什么意思”。小學生的表現能力都比較強，對于老師提出的問題都會爭先恐后的踴躍回答，這個互動過程既鍛煉了小學生的表達能力，也幫助師生之間相互了解，增強了師生感情，活躍了課堂氛圍。由于小學生的能力有限，離不開老師的指導，因此，教師應當有意識的進行指導，培養小學生的獨立思考能力和獨立學習意識。
在小學數學教學中，學生是學習的主體。所以，我們一定要注意培養學生良好的學習習慣，一定要引導學生把知識和現實生活聯系起來，一定要注重師生互動，只有這樣，我們才能有效提升這門學科的教學質量。
小學數學小論文:淺談小學數學學生學習興趣的培養探析
【摘 要】小學階段，學生的學習主要是讓學生打好學習基礎，讓學生養成學習的習慣。不管是哪一科目的學習，學習興趣都是非常重要的。那么在小學數學的學習中，教師應該如何培養學生的學習興趣呢？
【關鍵詞】小學數學 學習興趣 興趣培養
如果學生本身對那一門科目產生了興趣，那么他們在學習上的效果肯定是事半功倍的。小學階段學生的學習是為了給以后的學習打好基礎，以便他們在初中高中能夠解決更多的數學難題。小學數學的學習，是為了能夠讓學生解決生活中簡單的數學實踐題，所以需要教師在教學中注意對學生的興趣培養。在教學的過程中，教師要注意培養學生的學習興趣，好讓他們主動參與到學習數學中來，提高教師的教學效率。
一、培養學習興趣的意義
學好數學可以為學生學習其他自然科目打好基礎。不管是大的方面還是小的方面，數學都是運用得非常廣泛的，因此學好數學對其他科目的學習有著非常重要的作用。小學數學的學習主要是為了學生在學齡期養成學習的習慣，掌握基本的數學知識，繼而為學生更高層次的學習打好基礎，而要想學好數學學生的學習興趣，又顯得非常重要了。在小學階段，學生的身心發展不成熟，但他們的各方面都處于快速發展的時期，所以如果學生的數學興趣被培養出來后，他們就會更加主動的去探索數學知識，對于學習任務也會更加快樂的去完成。另外，如果教師不注重對學生興趣的培養，就容易讓學生產生厭學的心理，這樣的話就會對學生未來的發展造成不可彌補的后果。所以，教師對學生的數學興趣的培養是非常重要的，它不僅可以影響學生數學的學習，也會對學生學習其他科目造成影響。
二、培養學習興趣的方法
（一）培養過程中要遵循的原則
在培養學生學習興趣的過程中，教師必須要遵循一定的原則，才能達到預期的效果。學習興趣作為一個教學問題，它必須和學生的發展特點結合起來，它必須符合學生的學習能力，必須符合學生成長的身心規律，才能達到相應的效果。
1.適應性原則。適應性原則指的是在教學活動的過程中，教師要適應學生的年齡特點，適應他們的身心發展規律。不同的年齡階段學生的發展特點是不一樣的，所以教師要根據學生的現有特點制定培養計劃。在小學階段，學生的好奇心強，想象力也非常的豐富，教師在制定教學計劃的時候要適應他們的這些特點，善于用問題去激發他們的好奇心，讓他們把注意力集中到課堂中來。長此以往，學生的學習興趣就會在潛移默化中被培養起來了。
現在的教學形式中出現了很多的培訓機構，他們的主要任務就是給學生差哪補哪，還有就是拓寬學生知識面，培優計劃。比如在數學方面就有奧數培訓的板塊，這有些方面或許是對學生的學習有用的，但是有些方面卻是不適合所有學生的學習的，比如奧數的培訓。奧數的題很多都不適合小學生的知識結構，很多問題的設置都超出了W生的現有知識水平，這樣就很容易打擊他們學習數學的信心，繼而讓他們感覺數學學習起來好難，最終影響到他們的學習興趣。也許奧數的培養適合少數學生，但它是不適合所有學生的興趣培養的，所以數學教師在教學中不應該推廣此培養方法。
2.發展性原則。發展性原則指的是，教師在培養學生學習興趣的過程中要注意啟發學生的思維，讓他們在現有的學習基礎上有一定的提高。在培養學生學習興趣過程中，如果教師設置的問題太過簡單，就不容易勾起學生的學習動力；如果教師設置的問題太過困難，就容易讓學生產生畏難情緒。
所以教師要根據學生的具體情況設置，既不太簡單又不太困難的問題去啟發學生，盡量符合學生的已有知識結構，然后在此基礎上，加深一點點難度，理論聯系實際，激發學生的學習動機，啟發他們的思維。讓學生在解決問題中感覺到問題的難度，也能讓他們知道只要通過自己的努力又能解決問題，讓學生在學習過程中覺得學習有挑戰性，學習起來又有成效。這樣，學生學習起來就有了動力，在數學課堂中不僅能學到知識，還能激發他們的學習欲望和興趣，這也就達到教學的目的了。
（二）采取的方法
在培養學生學習興趣的過程中，教師要以這些基本原則為準則，然后有針對性的采取措施來達到培養的目的。在教學的過程中，教師要多觀察學生，了解他們的學習習慣，把握他們的學習基礎，然后根據他們的學習特點找出相應的教學方法，以便激發學生的學習興趣。
首先，要讓學生都參與到學習中來。在授課的時候，教師要根據學生的學習基礎制定恰當的教學模式，設計出合適的教學方法，然后積極地引導學生參與到教學中來，讓他們把心思放在學習中來，以便提高他們學習的效率。
然后，根據不同學習基礎提出不同的學習要求。在一個班級中學生的學習基礎是不一樣的，如果教師以同樣的標準要求每一個學生，這勢必會讓班上的一部分學生產生不好的學習體驗。不同的學習基礎的學習對學習是有著不同的體驗，學習成績好的學生對學習的要求要高一些，他們在學習中能解決的數學問題也要多一些。學習成績差的學生的學習的過程中，會感到學習困難一些，他們遇到的學習問題也就要多一些。
所以，教師要根據學生的不同基礎因材施教，讓每一個學生對數學的學習都有自己獨特的體驗，教師要根據不同學習能力的學生給他們不同的學習評價，好讓他們保持對數學學習的信心。比如，對于學習能力較差的學生，教師要適時的鼓勵學生，讓學生增強學習的信心。對于學習能力較好的學生，教師在平時教學中，就要注意提醒他們不要驕傲，要保持虛心學習的心態?？傊?，不同學生有不同的要求，教師在平時的學習中要了解學生的學習基礎，循序漸進地引導每一個學生參與到學習中來，讓他們都體驗到數學學習的樂趣。
在小學數學的教學中，教師要注意培養學生的學習興趣，好讓他們更好的學習數學這一學科。為了讓學生在數學課堂中保持學習的興趣，教師不要也不能給學生太大的學習壓力，不要給學生布置過多的家庭作業，而是要把每一次的家庭作業都以質量要求，仔細地給學生講解完，以達到復習鞏固的效果。另外，教師在教學的過程中，要注意研究新的教學方法，探究更多有效激發學生學習興趣的方法，好讓學生的學習更加有效果。同時，教師要多研究其他教師的教學論文，把他們論文中適合自己學生的地方提取出來，再運用到自己的教學中來，最終提高學生的學習興趣，提高教師的教學效果。
小學數學小論文:審視小學數學新課改中的活動化問題
【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進，動手實踐、自主探索和合作交流已成為了小學生對數學進行學習的重要方法，但是由于教師授課方式和評價方式的制s，活動教學在當前小學數學教學中并沒有得到有效的實施。接下來就讓我們對小學數學活動教學的問題進行審視。
【關鍵詞】小學數學 新課改 審視 活動化
就目前的小學數學教學而言，新一輪的課程改革正如火如荼地開展，其中著重對小學數學的活動化進行了重點強調，為其的發展指引了明確的方向，就新課程改革這十來年具體實施的情況來看，新課改的成效已經開始在教學中顯現了出來。
當前的小學數學教學中，新課改的相關教學理念已經被廣大教師所接受，隨著教學的不斷深入，這些教學理念也逐漸融入了日常的教學實踐中，也就是說，教師在教學中會自然而然的運用到新課改的相關理念進行教學，而學生也會在新課改相關理念的指引下進行學習。但是，在小學數學教學的過程中還有不少遺憾，在遇到某些重點和難點問題時，教師還是未能找到特別有效的切入點，這使得當前的小學數學教學尚余有較大的發展空間，教師還需進一步的在教學中進行實踐探索，對數學教學進行不斷的專研，從而將讓教學的理論能夠得到不斷的更新。
在小學數學的教育教學中，有許多問題都具有較強的方向性和基礎性特征，如教學情境創設、學生思維訓練、教學有效性提高、課程資源深度挖掘等，正是由于這些問題在教學中的重要性，因而受到了廣大數學教師的關注，從而成為了當前新課程改革中的研究熱點。新課改推行到今天這個地步，教師在教學中一直在圍繞這些熱點問題展開研討，對教學的經驗進行不斷地總結，理清了小學數學教學發展的相關思路，為新課改明確了新的方向，使得新課改的實踐與學生的實際學習需求更為貼合，讓新課改在小學數學教學中具有現實意義。
在當前小學數學的教學中，為了讓學生實踐能力較弱的情況得到有效的改善，教師應當把“動手實踐、自主探索和合作交流”落到教學的實處。就當前的小學數學教學而言，由于教師受到傳統教學的影響較深，授課方式和評價方式中都存在著不同程度的問題，使得活動化教學的實施受到了一定的影響。因此，雖然現在新課程改革已經得到了不斷的推進，但是活動化教學還未得到真正有效的實施，教師所運用的教學方法還是以接受式為主。
其實，如果我們對當前的小學數學教學進行深入分析，不難發現其中的接受式教學和活動化教學都有各自不同的優勢和不足。一般而言，接受式教學的短期效率較高，能夠將知識以較為系統的方式向學生進行傳授，教師能夠在很好的對教學進行組織和把握，從而讓教學的進度能夠盡可能的趨近于理想值，但是這樣的一個教學過程中，不能給學生帶來較為的經歷和體驗，使學生沒有辦法將自身的思路進行有效的拓展，學生只是通過學習較為便捷的獲取了教材中的知識，并沒有對動手實踐能力和創新精神進行有效的培養。而活動化教學則主要側重于對學生的動手實踐能力和創造能力進行培養，但是在短期內的學習效率是不高的，且由于過分注重讓學生對知識進行自主探索，因此學生掌握的知識整體邏輯性有所欠缺，這就對教師提出了較高的要求。在具體的小學數學教學中，有不少的教師都秉持著這樣的一種信條，就是學生通過聽課獲取的知識是不牢固的，只有學生看到并去進行了實際操作后，才能夠真正的做到學會。
我們回過頭來看當前的小學數學學習，由于小學生的智力尚處于具體運算和形式運算的重要階段，對于操作性學習活動的刺激表現得較為敏感，因此，如果教師多對引導學生進行操作性的學習，那么就可以讓學生的數學思維和解決實際問題的能力得到迅速的發展。同時，我們對操作性學習進行更為深入的分析，可以清楚的了解到操作其實就是思維的一種外化，是學生將自身的思維能力通過活動化進行展現的一種方式。而大量的教學實踐證明，如果操作的目的性不強，那么就會讓學生的時間被大量的浪費；如果操作具有極強的目的性，且操作的過程具備良好的邏輯結構，那么能夠讓學生的思維能力發展得到有效的活化。
當然，隨著小學數學學校教學的進一步深入及活動化的數學教學的不斷推進，教師會逐漸感受到數學的獨特歷史使命，了解到數學中的相關文化內涵，從而明白數學教學活動化具體操作的主要因素，進而從學校教學的單純約束中走出來，自然而然地將活動化教學融入到日常的數學教學之中，或在日常的數學教學中嵌入進適量的活動化教學，這樣就讓活動化的數學教學更為貼近學生的實際成長需求，從而避免了活動化教學中某些問題的滋生。
，在數學活動化教學中需要注意的是，教師在進行數學活動化教學的時候要多引入具有邏輯結構的實際操作，在課堂教學中依照這些操作的具體需求來對具體的教學進行合理的安排，為學生營造出一種“高度活動化”的學習情境，讓學生在課堂教學中感受數學學習強操作性同時，也完成了對相應數學知識的學習，借此來讓學生感受到操作在數學中的具體作用，令學生體會到數學的活動化教學就在我們的普通運算之中，從而讓學生從情感上向數學學習傾斜。同時，還需要教師注意的是，進行“活動化”教學的方法不止一種，教師應當對教材進行合理把握，根據教學內容的具體需求，加上學生已有的實際操作經驗及學習經驗，從學生熟悉的運算方式進行切入，讓教師適當的將自身的教學風格和教學特點融入其中，創設出的活動化教學，給予學生非同一般的數學學習體驗，讓小學數學教學煥發出新的活力。
另外，在對小學數學教學活動化問題進行審視時，提到了活動化教學操作性的相關問題，這里就順帶對這一問題進行簡單的討論，以便尋求到更好的教學方法，使數學教學活動化能夠得到更好的實施。就小學數學教學中的操作性而言，活動化教學操作性展現的過程其實就是一個將數學問題進行直接演算的過程，這一過程的實施需要教師特別注意，教師要先向學生進行數學知識和技能的傳授，在學生掌握和消化這些數學知識和技能的同時，教師要先將對應的知識和技能進行深入的分析，找出進行實際演算時需要注意的知識關鍵點。只有這樣，等到學生將數學知識和技能掌握到一定的程度，需要進行活動化教學實際操作的時候，教師再對學生進適當的引導，就可以讓學生通過實際的操作來完成相關數學知識的學習或問題的解決。
總之，要想讓學生對所學的小學數學知識有更為深入理解，就要通過活動化的教學來使學生更好的將這部分數學知識進行掌握，以便為小學生的探索學習提供更為廣闊的空間。
小學數學小論文:新課改下提高小學數學實效的思路分析
【摘 要】新課改之后，對小學數學教學提出了新的要求，數學教學必須要具有實效性，這樣才能夠為學生營造學習、思考、合作的良好氛圍。鑒于此，本文筆者對新課改下提高小學數學實效的思路進行了的分析，旨在促進全體學生的共同發展。
【關鍵詞】新課改 小學數學 實效性 思路
小學數學課堂教學的實效性是提高教學質量的關鍵環節。良好的課堂效率使學生真正的學有所獲、學有所思和學有所悟，提升學生的學習興趣與自信，使學生的創新性思維得到更好的發展，具有實效性的小學數學課堂，必然要講求高質量的教與學全過程，否則，老師設計的課堂如何精彩、熱鬧，但如果最終不能有效提升數學教學質量，那么一切的教學組織與活動都是沒有實質性意義的。
因此，對新課改下提高小學數學實效的思路進行分析是十分必要的。
一、樹立正確的教學新理念
新課改下的教學新理念提出了幾點要求：及時，在教學目標方面需要重視知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的相結合；第二，在課堂教學結構方面需要重視其均衡性與合理性相結合；第三，在教學內容方面要較大限度的接近學生的實際生活；第四，在課堂教學方面要較大限度地調動學生學習的積極性；第五，在課程評價方面要注重多元化的評價，促進學生的發展。因而將這些新理念融入到教學實踐中，可以從三點來論述：
（一）尊重學生間的差異
小學數學教學面向的是全體學生，每個學生的成長環境、學習基礎、性格等都不同，因而在數學教學各環節中學生們會有不同的表現。對此，在實際的小學數學教學中，老師必須要充分尊重學生間的差異，將全體學生的協同發展放于首要位置，并要鼓勵學生從多角度思考問題，讓他們體驗多種方式解決問題的樂趣，以此來增強每個學生的學習自信。
（二）采取多元化的方式教學
受應試教育影響較重，有些老師的數學教學還停留于單一教學中。因此，在新課改背景下，小學數學老師需要及時更新教學理念，采取多元化、靈活的教學方式，增添學生學習的樂趣，激發并提高學生學習的積極性，不斷提升教學質量。
（三）遵循學生的認知及心理規律
小學生年齡小，自然很難控制好自己的情緒及行為，同時好奇心又較強，數學學習意識通常會被心理因素所影響，因而在選擇教學方式時，必須要根據學生的認知及心理規律來選擇教學方式，這樣當為學生設計出符合他們認知的學習時模式時，才能夠發自內心的想要參與學習。
二、采取提升小學數學實效性的創新方式
（一）創設具有實效性的情境
情境教學就是利用一切形象、生動的內容來創設情境，最符合學生的學習心理，能激發學生學習的情趣，能使學生多方位的透徹理解知識。情境的創設必須要服務于教學，要從具有實效性的思路著手。首先，老師需要透徹的研究、分析與領會教材；其次，掌握學生們的性格及喜好，創設具實效性的情境。比如在學習青島版的《千米、分米、毫米的認識》內容時，可以巧用多媒體創設這樣的情境：孫悟空的金箍棒能夠自由的收縮，那他的金箍棒到底有多長呢？能用什么來表示呢？孫悟空是學生們都喜歡的人物，因而會格外的用心，這樣的情境教學方式，能使學生對長度單位有較強的好奇心，自然能快速M入到新知學習中，進行不斷的觀察、測量等，通過實踐操作有效的掌握知識，能將情境教學的實效性淋漓盡致的發揮出來。
（二）組織具有實效性的小組合作
小組合作學習是指小組成員各自具有不同的任務，在相互協作的過程中朝著統一的目標而努力。小組合作學習作為新課改后的新型教學方式，如果能合理應用必然能提高教學的實效性。首先要堅持“組內異質，組間同質”的分組標準，將每個學生的優勢都發揮出來，組員之間起到相互促進的作用；其次，小組人數一般設置在4～6人之間；，師生要共同設計好清晰、明確的任務目標。
比如在學習青島版的《質數和合數》內容時，較多學生總是無法正確區分質數、奇數、合數和偶數，因而可以設計這樣的題：1，4，5，9，11，……讓學生進行激烈的小組討論，真正掌握幾者之間的異同。因此，小組合作學習方式非常有益于提升學生學習的參與度，更好的掌握知識。
（三）采取具有實效性的教學評價
新課程標準相關文件曾指出：“教學評價的目的是為了透徹掌握學生學習的情況，激勵學生的學習和優化老師的教學，建立目標多樣、方式多樣的評價體系。”鑒于此，小學數學教學中的評價環節，要讓學生主動意識到自己的不足，從而積極地去完善自我，要將評價過程轉變為保持學生學習動力的過程。
因此，評價方式必須靈活，比如：自我評價、師生互評、學生互評、書面評價、表格評價等等，注重讓學生自主發現問題、解決問題和表現自我，盡較大努力讓每個學生感受成功，讓學生在正確認識自我之時，也學著欣賞他人，提升學習自信，實現數學綜合能力及個人素養的共同發展。
綜上所述，新課改下提高小學數學實效的思路，可以從更新教學觀念、采取創新的教學方式來著手，這樣能不斷激發學生的學習興趣，讓學生樹立正確的數學觀與學習自信，更好的參與到數學學習中，獲得更健全的發展。
小學數學小論文:淺談小學數學教學中合作學習的教學策略
【摘 要】“學習中的合作與交流”作為一種教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程，這是二十一世紀對人才的要求，也是新課程所積極倡導和當前課堂教學所必需的手段。
【關鍵詞】小學數學 合作學習 合作交流 教學策略
合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作與交流學習有助于培養學生合作的精神，團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助實現每個學生都得到發展的目標。
一、加強學習，轉變觀念
要使學生學會合作交流學習，教師首先要學會合作交流學習，有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧。新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在數學課堂合作與交流學習的過程中，教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人，是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學生合作與交流學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在學生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。這時，教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學生提出的問題。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。在觀察、診斷以及進行“積極的認知干預”的過程中較快地適應角色的不啾浠對教師來說是一個挑戰，但這也正是一個具有先進的教育教學理念的教師的必備素質。
二、合作交流，培養協作意識
在科學技術高度發達的今天，協作是一個人生存的需要，是人與人之間在共同活動中發生相互作用和聯系的基本方式，也是社會群體賴以生存、發展的必要條件，學生正是在相互合作與交流中得到發展的?！昂献鹘涣鳌钡慕虒W方式，在課堂教學中充分體現了學生為主體，合作為手段，是開展的有組織有指導的互教互學互幫活動。這種活動能充分調動學生學習的積極性，使學生獲取了更多自我表現的機會，使思維真正活躍起來，使課堂教學不再出現被遺忘和冷落的角落。
合作交流學習，適應素質教育的需要，是兒童非常喜歡的一種學習方式。這種學習方式，有利于培養學生的合作交流意識和交往能力。同學之間互相啟發，每個學生都可以通過小組討論，吸收營養，集大家的智慧于一身。
三、以學生為主體，教師當好指導者
教師要在學生數學學習過程中，不斷地變換角色，這是新課標向我們提出的要求，也是一名的數學教師所應具備的素質。在指導合作共同完成對新知識的總結與應用時，教師的角色更多的是一個指導者，教師要傾聽學生的總結發言，給予及時的反饋和建議?；卮饘W生提出的問題，幫助學生總結和概括發現的結論，提供學生應用新知識的情境等。如何使討論不流于形式，首先，要求教師從設計教案的一開始起，就確立“以學生為主體”的思想，對于教師來講，灌輸是一種最省力，也是最能讓自己感覺到已經盡了責任的辦法，但是顯然沒有考慮學生接受的效果。對學生主體的尊重，就不僅僅把學生作為一個抽象的概念，而是既要對學生的“群體”給予研究，又要對“這個群體與它的成員之間的相互關系”給予研究，既要對“在群體中的個體積極性的發揮”給予重視，又要對“在個體積極性的推動下群體創造精神的發展趨向”給予充分的預測。要真正給學生以信任，體會他們的學習過程，摸索他們的認知規律，尊重他們的人格，分擔他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成為主動學習、充滿探究精神的樂園。其次，教師要提高自身業務水平，充分考慮學生的知識基礎，認知特點和能力水平，充分估計在課堂上可能會出現的情況和問題，要從學生的經驗和知識背景出發，努力組織一些豐富的、現實的教學活動，設計啟發性、開放性和可合作性的問題，充分激發學生的創造性思維和合作精神。其三，教師應該給學生的“合作交流學習”留出充分的空間與時間，讓他們在合作交流中有較充分的發言機會和時間，使他們都能在合作群體中擔當起應盡的職責，逐漸體會到群體合作的氛圍中學習的樂趣與收獲。
四、以學生為本，形成“合作學習”的評價機制
研究性學習中由于學生個體發展水平的差異，學習的結果必然會五彩繽紛。因此我們的評價應注重將他們的學習結果與適應他們發展水平的科學知識相結合，更應注重學習過程，而不僅僅是結果，應圍繞著學生如何提問，如何收集信息，如何做出假設，如何解決問題等進行評價，不僅要關注學生的學業成績，更要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促使學生在原有的基礎上發展。如：五年級梯形的面積的教學過程中，教師在新課開始，讓學生猜一猜怎樣推導梯形的面積公式，學生有的說：“轉化成三角形?！庇械恼f：“轉化成長方形?！薄捌叫兴倪呅巍报D―各有見解，這時，老師又追問：“你們是怎樣想到的？”學生回答：“我們想到三角形、平行四邊形的面積公式在推導的過程中，就是先把他們轉化成已學過的圖形，所以我們想到梯形的面積計算公式的推導也許也是運用這種方法的。”對于學生的回答，教師當即給予肯定：“真棒，你們會運用已有的經驗，進行大膽的假設，這是學會數學不可缺少的方法！”教師的評價對學生來說，無疑是一種鼓勵和導向，激發學生學習的積極性、培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。
小學數學小論文:淺談小學數學應用題教學的探索
【摘 要】小學數學應用題在小學數學教學中所占比重很大，是數學教學的重點和難點。在應用題教學中，教師要有目的、有計劃的，由淺入深、循序漸進地啟迪學生解答應用題的思維方法。
【關鍵詞】小學數學 小學數學 興趣 多樣化 創新
小學數學應用題在小學數學教學中所占比重很大，是數學教學的重點和難點。學生解應用題時往往無從下手，不知怎么去思考。因此，在應用題教學中，教師要有目的、有計劃的啟迪學生解答應用題的思維方法。這就要求教師在教學中遵循學生的認知規律，把培養學生的思維能力滲透到教學中，培養學生思維的性、深刻性、靈活性、敏捷性和創造性等思維品質，發展學生的思維能力。
一、創設課堂教學情境，激發學生的學習興趣
興趣是一種潛在的素質，它能激發學生對學習活動產生心理上的追求傾向。數學知識來源于生活實際，學習數學的目的是解決生活中的實際問題。興趣是學習的動力，激發學生解應用題的興趣，讓學生在輕松的環境中解答應用題，可起到事半功倍的作用。小學數學知識屬于基礎性知識，很多都和生活存在著直接而又緊密的聯系。因此，教師在進行數學應用題教學的過程中，應該充分利用生活實例，把實際生活案例與數學課堂的應用題緊密結合在一起，從而進一步激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，讓學生在學習數學應用題的過程中找到樂趣。例如，在教學“兩步應用題”時，運用多媒體課件創設了這樣的情境：小明、小紅、小蘭三人拍皮球。小明說：“我拍了24個?！毙〖t說：“我拍了30個?！毙√m也說了一句話，但她很聰明，沒有說自己拍了幾個。如果你是小蘭的話，你會怎么說？隨著生動的、開放式的問題情境出現，學生的興趣得到再一次的激發。有學生說：“我拍的比小紅多2個?！庇袑W生說：“我拍的比小蘭少2個?！庇袑W生說：“我拍的是小紅的3倍。”有學生說：“我拍的是小紅和小蘭總數的3倍?！庇袑W生說：“我拍的比小紅和小蘭總數少3個?！薄肱c學生生活息息相關的生活案例，從而激發學生學習、探索應用題的興趣，提高數學教學效果。
二、加強解題思路的多樣化，提高學生應用題解題能力
應用題的解題思路是多種多樣的。尋求多種解題途徑是同學們理解解題思路是多樣化的主要方法。
綜合與分析的思維方式是解應用題最基本的常用思路。在應用題中，條件是綜合的基礎；問題是分析的依據。因此，從小學生開始接觸簡單的應用題起，就應著重加強這一方面的訓練?？吹剿蟮膯栴}，立即能想到解決問題的兩個條件；看到兩個條件，立即能想到所能解決的問題。這兩種思路經常性地互相配合、協調運用，就能使學生具有了解應用題的扎實基本功。在應用題的教學中，我認為應根據具體的情況采用一些策略。
（一）用畫線段圖分析題意
和倍、差倍問題，行程問題及較復雜的分數應用題通常用畫線段圖分析題意。把枯燥難懂的文字形象直觀展現在同學們的眼前，更能幫助他們理解題意。例如：李大伯的果園里種了56棵桃樹，種的蘋果樹比桃樹的3倍多14棵。李大伯的果園里種了多少棵蘋果樹？畫線段圖學生可以直觀地看出蘋果樹與桃樹的關系是：把桃樹的棵數看成一份，那么蘋果樹的棵數等于3個桃樹多14。就很容易列出正確的算式56×3+14進行解答。
（二）用函數的理念進行分析題意
對于一些比較難，但有明顯等量關系如數量關系式、公式等的應用題，用函數的思維方式分析題意。如：李阿姨家的院子養了一些雞和兔。從上看有20個頭，從下看共有56條腿。李阿姨家的雞、兔各有多少只？這是一道雞兔同籠的應用題，如果用假設法的思維方式，許多同學理解起來就比較困難，但是函數的思維方式學生就比較容易理解了?？梢越庠O雞有x只，則兔就有（20-x）只。再根據雞兔的腿共有56只就輕松列出函數式：2x+4（20-x）=56。解出x=12，雞就有12只。把x=12代入20-x中解出兔有8只。
綜上所述，在教學中，教師要不斷探索和改進教學方法，根據數學應用題的特點教學，引導學生理解、掌握數學應用題解題思路和方法，進而充分調動起小學生的學習興趣，激發學生的學習動機，最終達到提高學生分析現實問題、解決實際問題能力的目的。
三、突破思維定勢，培養學生的創新思維
學生創新思維的培養是小學數學教學面臨的主要課題。實踐證明，正確的思維方法是通向成功的橋梁，是評價課堂教學的主要標準。小學生接觸的事物較少，在應用題解題的時候不少學生在解答應用題時，只局限于某種習慣的思維方式，解題過程比較復雜繁瑣。如果能跳出習慣思維的模式，換個角度去思考，往往可使題目變得簡單明了。如：一輛汽車從甲地到乙地，前3時行了全程的75%，這時距離乙地還有60千米，照這樣的速度，這輛汽車行程共要多少時？此題習慣的思維方法是：先求出全程的千米數：60÷（1-75%）=240（千米），再求出已行的路程：240×75%=180（千米），第三步算出每小時行的千米數：180÷3=60（千米），求出行程共要的時間：240÷60=4（時）。這種思維方法把所有數量具體化，思維比較老舊，解題步驟比較繁瑣。如果跳出這個習慣思維的模式，換個角度去思考，可以這樣思維：先求出每小時行全程的幾分之幾：75%÷3=25%，把全程看著單位1，用1÷25%=4（時）。這樣在傳統教學的基礎上繼承與創新，不僅優化了學生的解題思路，還提高了學生分析問題和解決問題的能力。
用題教學作為小學數學教學中的重要內容之一，我們必須運用一系列專門方法，如由激發興趣基本方法思維創新。由淺入深、循序漸進的三個層次教學，對學生進行訓練，根據小學生的認知規律，逐步滲透，不斷擴展完善，從而形成一種解題的技能。從而促進學生更好地思考解決問題，提高學生們的邏輯思維能力。
小學數學小論文:淺談如何提升小學數學解應用題的技巧
【摘 要】應用題的解決一直是小學教育的一大難點，很多小學生在應用題解決方面做得不是很好，從而導致學生成績低下。只有掌握了正確的方式方法，才能引導學生更好地解決應用題中的問題，提升學生的成績，使得學生學習興趣提升，教師的教學效率也能得以提升。
【關鍵詞】小學數學 應用題 解題技巧
小學時期，應用題是學生的一大難點，也是教師教學的一大痛點，很多家長也會因為，自己的孩子學應用題學不好而苦惱。這個時期，很多學生和家長認為，應用題解題需要學生有很高的智商才能解出，并且學生也認為，應用題無規律可循，誤認為學習數學很難，從而在很小的年級就失去了對數學學習興趣。這就導致學生在很小的年級就開始厭學，這是很不利于學生在之后學習和生活的。這個時期，如果家長和教師不正確的引導學生的話，學生很可能就出現心理壓力，從而進一步導致問題學生的出現。
只有掌握了正確的學習和教學方法，應用題的難點就能不斷地得以解決，使學生在學習過程中，運用教師的套路，解決繁雜的問題，對應用題的難點一一解決，各個擊破，從而達到學生快樂學習、教師樂于教學的目的。只有做好學生在學習上的引導活動，使學生掌握好學習的方式方法，掌握教師總結好的經驗，學生才能在之后的數學學習中走得穩健，走得更遠。
一、克服心理恐懼，重新認識數學
小學生在初識小學應用題時，學生一旦遭遇困難就會產生心理恐懼，這樣進一步導致學生厭學，對數學產生恐懼感，使其在之后的數學學習中會有學習恐懼感，進而使得學生越來越落后，本來是應用題引起的問題，卻影響了學生之后的學習和生活。
在這種情況下，只有加強對孩子的引導，學生才會克服恐懼，漸漸地重新愛上數學，增加學習數學的信心。當學生遇到學習上的困難時，教師應該積極地與學生進行溝通，了解學生的內心想法，對學生遇見的問題進行指導。學習應用題有著自己的一套解題方法，學習應用題并不是無規律可循的，恰恰相反，教師可以引導學生探索學解習應用題的方式。一方面，鼓勵學生，增加學生的自信心，教師的鼓勵對學生的學習是一種很好的激勵，使得學生在不斷地肯定中得到提升和鍛煉，增加對學習的信心和興趣；另一方面，加強對學生的應用題的解答和練習，增加學生的熟練度。這樣一來，就可以做好練習和學習，從而使學生克服學習恐懼的心理。
二、加強學生對數學提方式的練習，增加應用題結構熟練度
好的練習方式不但可以增加學生對應用題型的理解，還可以減輕學生的作業負擔，減輕作業量和做作業的壓力，使學生學習得更加輕松。因此，增加對問題提問方式的熟練度，同時，也是學生學會應用題的一種很好的教學方式。通過對應用題結構進行剖析，這樣學生能夠把握好問題的核心，掌握問題提出的分支和關鍵數據，明白出題人的意圖，這樣對學生解好應用題有很大的幫助。
凡是數學題都是有一定的規律可循的，了解數學的解題規律，才是數學的正確思路，教師應該在課堂中引導學生了解應用題結構，一步步地教會學生如何閱讀題目，找到有效數據，分清數據和重要有效信息，然后進一步給每個學生講解，學生一開始是生疏的，這就需要教師進行深入的親身指導，教師此時要學會一步步對學生的不懂的地方進行講解，此時，教師的愛心和耐心對學生的影響很大，關系到學生今后是否會對教師的教學以及數學產生恐懼，只有教師在教學前期足夠耐心仔細，觀察學生的變化，接受學生的有效反饋，學生才能在之后的學習中，建立足夠的信心。遇見數學問題不是先害怕，而是學會如何找到問題的關鍵，解決問題，這樣才能從根本上使學生克服恐懼，找到學習數學的興趣。
一味地練習，只會讓學生思維更加混亂，教師應該選取合適的題型對學生進行合適的訓練，這樣，會使學生對此類題型有一個深刻的認知。在練習的同時，學生不會被誤導，使得學生有更好更清晰的思維來面對這些數學應用題。心理學上認為，多數人具有可變的優勢，所以，通過大量的題型的練習，學生可以優化自己的解題方式，不斷地激發和挖掘自己的潛能，從不同視角去觀察一道題目，教師通過引導學生，從多方面多角度去看問題，發散自己的思維，不斷地進行拆題，擴題，壓縮等方式進行訓練，使得學生見過的題型更加豐富，這樣，應用題的經驗就更加豐富，使得學習游刃有余，更加輕松。
三、利用各種媒介，進行應用題學習
學生應該進行多方面的學習，這樣才能使學生學習更加。首先，利用網絡，對不懂的知識點進行重復學習，有條件的學生可以在家里運用電腦進行網上學習，這樣可以提升學生的學習興趣，增加學生對知識的了解；其次，學生之間還可以相互討論學習。教師可以在課堂上進行分組學習討論，這樣學生之間相互交流經驗，相互借鑒，使得學習的成效在學生的交流中，提高數學成績，增強學習積極性。在交流以后，教師可以引導學生進行分組派代表進行成果展示，交流過后，教師要學會采用鼓勵式教育，首先要鼓勵學生，肯定學生的交流成果，然后教師要進行有效地引導，使學生對應用題有一個更加正確而深入的認識。
另外，教師要學會教會學生認知問題。教師通過引導學生了解已知條件和未知條件，并且適時的將二者聯系起來，通過分析二者之間的關系進行題型的判斷，避免將二者孤立起來。當遇見學生對二者有所不知時，這是很正常的。而在這時候教師的作用就顯得尤為重要，教師可以給學生上一堂“結構課”，幫助學生分析題型和題的內容，進行內容的壓縮，擴張訓練，不斷讓學生知道“萬變不離其宗”的思路。還可以進行題型的判斷訓練，教會學生對題進行分門別類，不斷進行拆題，看問題，使學生能夠依葫蘆畫瓢，學會運用規律對習題進行分類解決，學生在學會這些以后自然而然就學會了。如何輕松應對應用題，使得應用題規律化，格式化，這樣學生的學習效率自然而然就能夠提升，學習效率也會提升，同時，學生的學習興趣和學習自信也會得以提升。
四、結束語
數學的應用題是小學生學習的一大難點，也是教師和家長的一大痛點，只有通過對應用題解題進行規范化解決，學習應用題解題的思路和章法，應用題才能被學生更好的接受和學習，更好地提升學生的學習興趣和學習自信，克服自己內心的恐懼，在之后的數學學習中，擁有更多認識問題的能力，探究能力和解決問題的能力。
小學數學小論文:小學數學教學效率提升方法
【摘 要】近年來，隨著新課標改革的不斷深入，現在的小學數學教學方法與傳統的教學有著明顯的進步，但是作為新型社會下的小學教學方式，仍然有明顯的不足，如何高效進行課堂教學來培養學生的創新意識和實踐能力，這成為了現階段小學數學老師需要解決的問題。
【關鍵詞】小學數學教學 能力培養 效率
小學數學作為小學教育的一門基礎學科。在教學的過程中，也對小學老師們提出了一定的要求，老師們如何利用有限的時間來獲得最品質的教學效果，是教師需要關注的問題。在新課標的要求下，教師要把提升課堂效率作為主要的教學目的，以高效的學習環境來推動課堂學習的進步，提升學生學習的積極性，使學生愛上學習，從而提高成績。我們知道課堂效率在教學中極為重要，但是如何在實際中來提升呢？這就需要教師們深入地研究新課標的要求、研究教學方法、在教學過程中進行不斷創新。而且教師需要改變以往的教學模式，與學生形成良好的師生關系，讓學生做自己學習的主人，而不是老師強迫學生來學習。同時教師還需要培養學生的自主探究能力和創新意識，培養學生的邏輯思維，這樣學生才能地看待問題，才能使學生地發展。
一、明確教學目標
想要提升教學質量，一個首要的前提就是明確教學目標，教學目標是教師作為實際計劃的一個引導方向，是教師作為檢驗教學成敗的一個考察點，有目標才會有方向，那么教師該如何制定教學目標呢？這需要教師根據教學需要和W生的學習情況來做適當的調整，教師需要深入理解小學數學教學的教學目標，以課堂作為教學核心展開教學活動。在教學活動中，不僅體現了教師的教學風格和教學水平，也體現了學生的學習知識的能力和水平，教師和學生都是以課堂教學作為自身的教學和學習的載體。例如教師在講幾何圖形時，就需要多多利用實際事物或多媒體將其畫出來或者展現出來，可以展現在黑板上，這樣學生就會更加深刻地認識到什么形狀到底長什么樣，教師就要以此作為教學的目標，并且思考如何高效地讓學生理解，學生就會在課堂上更好地配合教師的教學目的，從而較大化地提升課堂效率。
二、運用情景教學來提高學生的積極性
在小學數學的課堂上，老師要抓住小學生的這一階段擁有極強好奇心和求知欲的心理，教師要想“如何利用學生們的這種心理來調動學生的學習積極性”從而提高課堂學習效率，這是我們應該關注的問題。我們要利用現有的課堂條件來改變以往學生被動式的學習，發揮學生的主動性和學生多樣化的學習方式，使學生的個性得以發展。首先，教師應該建立一個高效的課堂，教師引領學生共同建立一個情景，針對特定的問題，領導學生進行思考，讓學生產生發現問題、思考問題、提出問題、解決問題的模式。這樣，教師通過一步步將問題環節進行細分，使得問題在學生看來沒有以前那么難了，這樣使得課堂教學對于學生來說，更加形象生動、饒有趣味；對于教師來說，將問題的細分就像給學生們在十字路口的指示牌，指引著學生一步步地找到出路，從而使得難題由難到易，使學生解決問題。其次，我們教師要營造一種寬松自然的教學氛圍，很多學生往往有一種怕老師的心理，這種畏懼心理就很容易使學生畏手畏腳，產生畏難心理不敢提出問題，更別提解決問題了。因為這種心理阻斷了學生的學習積極性，阻斷了學生的求知欲望。所以教師要建立起一個讓學生的心感到放松的教學環境，讓學生的思維在數學知識的海洋自由地翱翔。教師要教學生敢于發現問題、提出問題的意識，這樣能夠提升學生標新立異的想象。
三、有效利用現代化教學設備
隨著現代化科技的不斷進步，在教育行業也產生了許多多樣化、人性化的教學產品，教師可以利用這些教學儀器來輔助教學，從而提升教學效率，教師在教學活動中，可以自己制作PPT來給學生展示當堂課所學內容，但是這里要求教師能夠有足夠的想象力和創新能力，進而吸引學生的注意力。要知道，學生們對什么都有一股好奇的勁兒，做得漂亮的話能夠帶動整堂課的學習積極性。如在進行幾何圖形的教學時，教師可以將很多案例放在課件中，制作動態的、3D的等等。然后可以多進行對比，使學生在觀察之中，發現問題的差異，這樣不僅加深了學生對于圖形的認識，也增進了他們學習這堂課的動力和興趣。
四、讓學生進行小組式的討論與探究
要知道小組學習對于學生們能力的提升和課堂教學效率的提升是有極大的幫助的，小組學習與傳統的學習有很大的不同，在小組之中大家一起提出問題、思考問題、解決問題。每個人都可以針對某個方向提出自己的問題，在學習之中通過大家的合作，從而發現更多的問題，不同的人可以提出不同的解決方案。大家在一起交流探討，學會了不同的解決方案、增進了知識的理解度、學會了創新的思路。比如在求解《找次品》的問題上，不同人的方案往往不同，有的人會直接將兩兩進行對比，而聰明的學生就會想到將物品分為兩部分，然后放在天平上對比，哪邊是輕的就證明哪邊有次品，從而進一步將含有次品的一方均分進行對比，按照這種方法直至找到次品為止。有時候在數學課堂上，教師不一定需要一個人全部包攬所有問題的講解，不然這樣會顯得是老師一個人在講臺上唱戲。在適當的時候，教師根據一個方向提出合理的問題，留給學生想象的空間，然后讓學生組成一些小組進行討論，這樣讓大家各抒己見，讓大家的思維進行碰撞，從而提高學生對于問題的認識程度和解決問題方法的靈活性。這樣既增加了課堂的活躍度，又達到了教學目的。
五、結束語
小學數學作為新課標基礎學課教育的一門主科，對于學生思維的發展極其重要。作為一名數學教師，就承擔著提高學生數學學習能力提升的責任。在教學活動中，首先教師要明確教學目標，要知道想要提高教學質量的前提就是尋找一個教學目標，有了教學目標才有了接下來進行教學的計劃和具體安排。然后就要抓住學生們學習數學這門學科的特點，大多數學生都有著極強的好奇心和探索未知領域的欲望，教師需要抓住學生的這種心理靈活地運用情景教學模式，一步步地拆分問題的板塊，將大問題劃分成幾個小問題，從而分步驟解決，來提升學生解決問題的難度，使學生愿意解決問題，而不會產生知難而退的心理。教師還需要靈活運用多媒體設備來提高教學質量。在課堂上提出問題并分小組讓學生解決，增加課堂的活躍度。
小學數學小論文:小學數學教學中存在的幾點問題分析
【摘 要】在教育引起社會與家庭高度重視的今天，我們自然不能任由教學中存在的問題蔓延。尤其小學數學不管是在學科教學，還是在學生發展中的重要地位，都要求有效分析問題并及時采取措施解決問題。
【關鍵詞】小學數學 教學 問題 解決措施
干什么事情都講究打好基礎，只有基礎打好了才能有更好的發展。學習更是如此，只有做好了基礎階段的學習工作，學生以后的學習才能如魚得水。小學數學一直都受到各界廣泛的重視，教學水平的提升大家有目共睹，但是難免會在教學中存在問題。本文首先對目前小學數學教學中存在的幾個較為突出的問題進行詳細的分析，在分析的基礎上提出有效的應對策略。
一、小學數學教學中的一些不良現象
很多新的教學理念的提出，不僅對減輕小學生的數學學習壓力有很大幫助，而且對提升學生的學習成績產生促進作用，因此，不得不說為小學生的數學學習帶來了福音。當然，教學理念的進步及實際教學過程中，成績的取得值得我們驕傲，但是，一些不良的現象我們也要正視，不能一味地回避，并且要以消除影響教學過程中的一些不良現象為出發點提升課堂教學質量。那么，究竟目前存在于小學數學課堂教學中的問題有哪些呢？本人借助于本文加以分析：
（一）啟發性不夠
新的教學理念的提出，要求教師能夠積極落實。而現代教學過程中，提出的一個十分重要且具有較強指導意義的教學理念，就是對學生進行啟發式教學。而小學數學課程的教學，不管是從新的教學理念的要求出發，還是從學科的特點出發，還是從人才的培養視角出發，都值得教師對啟發式教學進行深刻的反思并積極落實。而目前本人結合實際的調查研究發現，教師在開展啟發式教學方面還存在一些不足，其中啟發性不夠就是最為突出的問題，主要由以下兩種形式體現出來：一種形式，是教師沒有將啟發式教學的思想融入教學之中，導致教學缺乏啟發性。另一種形式，就是教師采用的啟發措施不得當，導致難以達到教學想要收到的啟發效果。
（二）課堂時間的安排合理性不夠
課堂教學時間不管是對教師而言還是對學生而言，都是十分關鍵的一個環節，科學、合理的安排課堂教學時間，是教師有效授課與學生有效學習的保障。而對課堂教學時間的設計欠缺合理性與科學性的情況，是目前小學數學教學中存在的一個較為明顯的問題。教學期間教師往往出現講解的時間過多的情況，使得小學數學課堂教學依然難以擺脫“滿堂灌”的陰影。其他有助于學生學習與素質提升的教學形式沒有被有效應用。
（三）從學生的實際情況出發展開教學做得不到位
現代教學要求以學生為本，教師的教學活動更要注重學生的實際情況，這不僅僅是落實一種教學理念的要求，更是幫助學生獲取知識的要求。小學生的自制力、學習能力等各個方面都存在一定的欠缺，更是需要教師能夠結合學生的實際展開教學的時候。雖然目前小學數學教師結合學生的較大實際，展開教學的意識有了很大提升，但是在實際行動方面還存在不足。例如：想要從學生的實際情況出發進行教學，就需要對與學生的學習相關的一些實際情況進行調查研究，而目前教師在調查研究，及在此基礎上制定有效教學策略方面都存在一定的不足。
（四）教學的趣味性不強
與教學的趣味性相關的問題，既是現代教學的一個十分熱門的話題，同時也是一個值得引起重視與進行深入研究的話題。現代教學一直在提倡教師要提升教學的趣味性。而小學數學教師提升課堂教學的趣味性，本人認為不僅十分必要，而且十分迫切。數學本就是學生各科學習過程中十分有挑戰性的一門學科，只有課堂教學的吸引力不斷提升，才能使學生在數學學習的過程中減壓，才能使學生深入的把握知識點。而目前的小學數學教學雖然較之于傳統教學，課堂教學的魅力與吸引力都有了很大的提升，但是依然需要教師做進一步的努力。
二、小學數學教學中存在問題的化解之策
雖然上文中敘述的這些問題有時候并不為教師所察覺，但是卻在不同程度的影響著課堂教學的有效性，教師必須要有相關的意識，并能夠積極采取有效之策化解。本人在此給出幾個從實際教學中總結出來的化解之策供大家參考：
（一）進一步提升教學的啟發性
教學的啟發性不夠，不僅會對學生理解最基礎的知識點帶來一定的不良影響，還會對學生對知識點的應用帶來不良影響，因此，提高教學的啟發性十分迫切。小學數學教師提升教學的啟發性，本人認為一方面，要深刻的思考知識點本身的意義，另一方面，要深刻的思考在啟發學生的過程中應該注入何種元素，才能對學生更加有啟發性。本人通常會注入一些學生在生活中十分熟悉的事物去啟發學生，一方面，學生熟悉的事物能夠使學生更加自由的進行思考；另一方面，熟悉的事物能夠使學生盡快的產生聯想。
（二）精雕琢，合理安排課堂教學時間
針對目前對課堂教學時間的安排欠佳的情況，教師要對課堂教學時間進行慎重的思考。為了使課堂教學時間能夠得到更加充分與的利用，本人建議教師在備課階段就對課堂教學時間進行有效的設計與安排，在教師的腦海中對應該如何安排課堂教學時間做到心中有數，這樣在執行的過程中才能夠更加合理。
（三）以學生的實際情況為根本展開教學
教師之所以在課堂上進行知識點的講解，就是為了使學生能夠很好的接受知識點。因此，學生能否有效的接受知識點，也成為教師應該首要考慮的問題。想要做到從學生的實際情況出發展開教學，教師就要能夠有效把握學生的實際情況，對學生的接受知識點情況等有深入的了解，這樣制定的教學策略才更加符合學生的實際情況，學生才能更加有效的接受知識。
（四）打造趣味小學數學課堂
隨著社會的發展，人們的精神生活越來越豐富，隨之，學生對課堂教學的要求也有了提升。提升課堂教學的趣味性，就很好的適應了現代小學生學習的一個指導思想。當然，課堂教學是否有趣，在很大程度上由教師在指導，這就對教師打造趣味小學數學課堂的意識與能力等多個方面都提出了要求，教師要積極將多種與小學數學課堂相適應，并且能夠有效提升小學數學課堂教學趣味性的因素與教學結合起來，為學生呈現一個有趣的課堂。
總之，目前小學數學教學中依然有一些令人不滿意的地方，相信只要教師能夠意識到這些不足，并能夠積極的化解這些問題，小學數學課堂教學一定能夠在問題化解的基礎上更加有效的開展。
小學數學小論文:新課改下小學數學課堂有效教學的策略分析
摘 要：隨著教育理念的D變，學生逐漸變為學習的主人，不再是只會解題的機器人、考試的工具。社會各界對小學數學有效性的關注，離不開新課程的深化改革。因此，本文主要從課堂教學的有效性的提高，對課堂教學策略進行研究，改變傳統的教學模式，轉變學生在學習中的角色，讓學生在學習中變被動學習為主動學習。文章結合新課改的教學經驗與學習體會，分析新課改下小學數學課堂教學策略。
關鍵詞：新課改；數學；有效；策略
現代的教學模式更注重培養學生的思維拓展能力，鍛煉學生的實踐操作與探究能力，學生主動的接受與學習知識，打破了傳統的、單一的、機械式的教學模式，教學效果也會有很大的提高。因此，教師主要從激發學生的學習興趣入手，讓學生對學習產生濃厚的興趣，他們才會主動去克服遇到的困難，積極主動學習，養成良好的學習習慣。
一、游戲優化教學方式
游戲是人生活中不可缺少的活動，也是數學知識獲得的一個有效途徑之一，游戲在小學數學課堂教學中的實用性主要體現在它的趣味性和互動性，這不僅能充分調動學生的積極性和好奇心，還能加強小學生的理解能力，從而達到優化課堂教學的目的。低年級的學生的注意力容易分散，自制力相對較弱，通過游戲的方式可以加強學生對課堂的好奇心，從而加強低年級學生的注意力。針對學生在上課時的初始狀態，根據授課效果，教師應該結合具體教學內容，根據學生的實際情況，合理地、有針對性地設計數學游戲，營造良好的輕松的課堂氛圍，將游戲自然的過渡到課堂教學中。例如，在小學一年級《找規律》的教學中，剛上課老師說：“同學們，你們喜歡玩游戲嗎？老師現在就來做動作，你們仔細觀察，看誰能繼續往下做?！保〒粽疲鹤髢上拢覂上?；左兩下，右兩下；左兩下，右兩下……）學生學著繼續往下拍。老師說：“為什么你們學得這么快？”學生說：“因為老師總是左邊兩下，右邊兩下?！崩蠋熇^續說：“老師發現這種規律性的問題在我們生活中特別多，小朋友們仔細觀察身邊的事，看看那些和我們的找規律有關，接下來我們就來學習找規律?！痹谶@樣一個有趣又輕松的學習氛圍中，小學生可以更好的掌握所學的數學知識。
二、情境創設教學方式
愛伊斯坦說過，“興趣是好的老師?！笨鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”兩位偉人的話都強調只有學生對學習感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自動地調動全部感官，用心、主動、積極地參與到教與學的全過程。為此，教師在教學中要善于創設教學情境，根據學生的生活經驗，創設良好的學習情境，在教學的過程中著重培養學生的學習熱情及興趣，讓學生主動積極的探究學習知識，不但能提高學生的學習成績，而且對學生將來的生活和工作都有積極的作用與意義。因此，要根據學生自身不同的因素，如年齡特點與心理特征，在有效的時間內進行很好的教學，創設對學生有吸引力的教學情境。將抽象的數學問題通過情境具體的展現在小學生的面前，提高小學生的空間想象力和數學學習能力，這不僅能陪養小學生的個人情感，而且有助于提高小學生的發展。
三、有效的提問教學方式
數學課堂教學的核心是問題，同時離不開問題的設置，好的問題能為學生的學習指明方向，發展學生的學習思維，促進師生之間的交流與互動。新課程改革不止要求學生學習理解數學方面的知識，教師更應該注重培養學生其他方面的能力。教師充分利用學生在學習中的問題，積極努力培養學生分析問題、解決問題的能力。教師可以利用學生感興趣的問題巧妙地對學生進行提問，激發學生的學習熱情，讓學生對學習產生濃厚的興趣。使每個學生都能參與到學習的過程中，探索數學的奧妙之處，有效提高數學課堂教學活動的意義。
四、生活化教學方式
數學來源于生活，數學在生活中無處不在，但數學是許多學生在學習中不能跨越的鴻溝。要想很好的改變現狀，就要讓學生有機會感受數學的魅力，從身邊熟悉的事物中學習、理解數學，能夠讓教學過程煥發出濃濃的生活氣息。例如：我們可以利用學生所熟悉的“打電話”這一個生活經驗，在課堂上開展“打電話”的游戲。讓學生在電話的對話之中交流學習的感受，并在打電話的情境中掌握和鞏固著知識技能。在教學“11～20各數的認識”時，教師做著打電話的姿勢，對學生說：“我這個電話打給小胖，請問19里面有幾個十，幾個一？”小胖也做著打電話的姿勢回答說：“19里面有一個十，9個一?！比缓笞寣W生小組之間互相做這個游戲。這樣讓學生在已有的生活經驗中游戲，不僅使學生學會掌握了11～20中的每一個數里面有幾個十，幾個一，又使學生在這個游戲中掌握了數的組成規律；還可以在游戲中比一比誰打電話打的好，增強學生的競爭意識。這樣的游戲使學生從所熟悉的生活經驗出發來學習數學知識，學得輕松又愉快。這種結合了生活經驗的教學，不僅從生活的角度審視了課堂教學，而且賦予了數學教學生活的內涵，把枯燥的學習課堂變成樂園，同時也能開闊學生的視野，不同程度的挖掘學生的潛能，提高學生的實踐能力，培養學生的數學興趣。
五、結語
新課改下小學數學有效教學的提高不是輕而易舉的，因此，本文主要對新課改下小學數學課堂有效教學的策略進行分析，從游戲優化教學方式、情境創設教學方式、有效提問教學方式和生活化教學方式分別進行分析。希望通過本文的分析能夠提高新課改下小學數學教學的有效性，培養學生學習數學的興趣，讓學生主動參與互動，體會學習數學的快樂，給讀者提供一些有意義的參考。
小學數學小論文:關于小學數學應用題解題技巧能力的培養研究
摘 要：應用題在小學數學中是一個比較關鍵的內容，在教學中需要著重對學生的解題技巧能力進行培養。本文以北師大版小學數學為例，重點分析了應用題解題的基本技巧，然后就其具體的培養方法進行了闡述，希望可以對小學數學教師起到一定的參考幫助作用。
關鍵詞：小學數學；應用題；解題技巧；培養
小學數學中應用題的類型繁多，涉及的知識點也不相同，其對應的解題方法技巧也存在較大差異。因此，想要培養小學生良好的數學水平，就需要加強對應用題解題技巧的培養，讓學生通過科學合理的技巧方法對應用題形成有效解答，提高其整體數學水平。
一、應用題解題技巧
1.圖形法
圖形法是解答應用題的一種手段，主要是將應用題中的文字內容通過圖形的方式展現出來，在圖中直接表現出應用題所包含的各項數值關系，為學生解題提供直觀的條件。比如，在追擊類的應用題當中，經常使用段圖的方式來輔助解題。具體說來，就是將問題中各個人物的路程關系通過線段的形式進行表示，進而學生通過觀察線段，就可以理解相距、相離關系。比如，對于這樣一個題目：小明和小強約好在公園玩，兩者相對而行，在4分鐘的時候相遇，已知兩家相距600米，小強每分鐘走75米，那么小明的速度是多少？這就是一個典型的相遇應用題，根據題意可以畫出線段圖，如下所示：
從圖中就可以清楚看出位置關系以及距離關系，從而輕松解出（600-75×4）÷4=75米，所以小明和小強的速度一樣。除了追擊相遇問題，其他類型的應用題也適合采取圖形法求解，這需要根據題目靈活應對。
2.條件歸納法
條件歸納法從本質上說屬于一種閱讀解題的方法，即對應用題的題目進行閱讀，歸納出給出的所有條件，然后根據已知條件得出隱藏條件，綜合已知條件和隱藏條件求解問題。條件歸納法雖然不能對題目內涵實現直觀的展示，但是可以幫助學生理清思路，對現有條件分門別類，從而有效解答應用題。比如，對于和差類的應用題：甲乙兩個班級學生共計98人，其中乙班比甲班少6人，那么兩個班級各有多少人？對于這個問題，歸納條件有：班級2個，人數共98人，差值為6。由此可以推導出一系列隱藏條件，比如乙班人數翻倍，那么就應該比98少6人；甲班人數翻倍，則應該比98多6人。通過這兩個隱藏條件，就可以順利解答題目：甲班人數為（98+6）÷2=52人，乙班人數為（98-6）÷2=46人。
二、小學數學教學中對學生應用題解題技巧的培養方法
1.引導學生認真審題，選擇合理的解題方法
不同的解題技巧適用的應用題題目類型不一樣，因此在對學生的解題技巧方法進行培養的時候，教師首先要做的就是對學生進行引導，讓學生認真審題，通過對題意的理解選擇對應的解題方法。比如，對于追擊相遇這類比較直觀化的題目，以及歸一、歸總這類偏向數字化的題目，就可以采取線段圖、圓圈圖等手段進行題目的直觀化呈現。而對于和倍、和差、差倍這類題目，則可以使用條件歸納法進行解題。在實際教學中，教師就需要結合實際的題目，讓學生從審題開始，確定的解題方法。比如對于這樣一個問題：桃樹是杏樹的3倍，且比杏樹多124棵，那么兩種樹各有多少？通過審題，可以發現這個題目不夠直觀化，也不是單純的數字關系，想要建立圖形就比較困難，因此適合采取條件歸納的方法解題。歸納條件得出：3倍關系和124的差值關系。可以推出隱藏條件，即桃樹比杏樹多2倍，那么124÷2=62，即杏樹有62棵。62×3=186棵，即桃樹有186棵。
2.構建數學模型，加強學生對解題技巧的掌握
不論是對于哪一種解題技巧，其可以構建出實際的數學模型，演示其解題原理和過程。在對學生的解題技巧能力進行培養的過程中，教師就可以采取模型構建的方法對不同的解題技巧進行演示，讓學生對其形成更加深入的了解。比如，針對這樣一個應用題：一個池子中現有20方水，還能再裝40方水，其下邊開口未封閉，每小時要排出4方水，同時有人用水管往池子里加水，每小時能加12方水，那么請問要多少小時才能讓池子裝滿水？這是一個常見的應用題類型，對此教師就可以構建模型，拿一個塑料盒在下方開個小孔，并用防水膠布封住。然后向學生演示：一邊用礦泉水瓶往里邊加水，一邊扯開膠布讓其往外排水。通過這樣一個實物模型演示，學生就可以把握題目的意思內涵，從而迅速歸納出題目的條件：排出為4，加入為12，則可以得出隱藏條件實際加入為8。40÷8=5小時，即5小時可以裝滿水。
3.加強實例演練，讓學生對不同的解題技巧熟練掌握
在教給學生解題技巧方法之后，還需要通過一定的題目讓學生進行實踐練習，從而形成有效掌握。在這一階段中，教師需要注意練習題目在于精，而不在于多，因此要選擇比較典型的練習題目，對其進行多樣變化，讓學生對解題技巧形成徹底掌握。比如，對于這樣一道應用題：一張桌子的價格是椅子的10倍，而兩者的價格差值為270，那么桌子和椅子分別多少錢？這是一道比較典型的題目，教師可以對其進行變形，如將價格倍數變化8倍或是7倍，或者是將價格差值變化為260或是290，或者用其他方式表述題目，等等。通過對題目進行變形，其核心架構并未發生變化，學生可以在相似的條件下對一類題目進行解答，實現對相應解題技巧的鍛煉，從而不斷提高自身的數學水平。
三、結語
應用題是文字類的題目，解題條件都隱含在題目文字當中。因此，需要一定的技巧方法對其實現解答。圖形法、條件歸納法都是比較有效的解題手段，教師在教學中要通過引導審題、構建模型和加強練習等手段，讓學生切實對這些解題技巧牢固掌握。
小學數學小論文:芻議小學數學教學方法的改革
摘 要：隨著我國經濟的不斷發展，以及新課標的不斷進步，傳統的教學方式已經不能適應時代的發展。對此，為了提高小學數學的教學方法，學校也變得越來越重視。只有適應社會發展情況，不斷地創新和總結經驗，較大限度地滿足學生對數學知識的需求。本文主要闡述小學數學在教學方法中遇到的問題，并針對問題提出改革措施。
關鍵詞：小學數學；教學方法；改革措施
數學是鍛煉和提高學生邏輯思維的一種方法，對學生開設數學這門課程，可以培養學生的邏輯思維。由于小學生年齡比較小，思維還沒有發育成熟，根據這一特點，對教學方法進行了改革，讓學生充分了解數學所帶來的趣味性。
一、教學方法改革的意義
在小學教學過程中，好的教學方法是非常重要的。面對小學數學教學方法的改革和研究，要高度重視起來。教育部門也要將小學數學教學方法的改革放在首位，進行研究分析。明確要求，小學數學的教學方法要嚴格遵從一般教學方法，表現出自身學科的特點。
二、教學方法改革的重要性
隨著我國科學技術的不斷發展，在新課改的背景下，學校里的教育模式只能給學生傳授現有的知識，不能適應新時代的發展要求。教育部門只有改變傳統的教學方法，才能適應社會對人才培養需求，減輕學生們的負擔，提高教學效率。近年來，大部分小學數學老師選用的教學方法都不能適應新課程的發展，教學方法傳統老舊。這種教學方法都具有兩面性，前期雖然能讓學生解決現有的問題，但長期運用會讓學生的思維邏輯受到限制，影響學生的發展。從某種意義上來講，教育部門改革小學數學教學的方法是非常有必要的。
三、學生在數學學習中的現狀
1.老師授課方式單一
在教學中，大部分學生對數學老師的及時印象是數學老師非常嚴厲，這就導致老師和學生之間存有距離感。一般情況下，小學數學老師在平時的授課過程中，往往只關注知識方法的講解，很少會從心理上去關心學生，投入的精力相對比較少。能夠跟上老師講課進度的學生老師就很喜歡，跟不上的就不喜歡，這就容易造成一部分接受能力比較慢的學生產生厭學的情況。再加上數學知識比較難，接受起來非常慢，導致學生從心理上開始抵觸數學課。
2.家庭教育對學生學習的影響
目前，家庭教育對于學生學習的影響也是至關重要的?，F在的小學生缺乏吃苦耐勞的精神，在學習過程中遇到一點困難，就開始退縮，不愿意投入太多的時間精力去動腦筋思考，而家長也很少去監督，反而覺得孩子學習非常辛苦，心疼孩子，對于監督孩子的學習情況就松懈下來，這也是造成了小學生學習數學困難的重要原因。
3.學生缺乏數學教學的興趣
數學這門學科需要大量的精力和時間去鉆研。小學生之所以覺得數學不好學，關鍵缺乏學習數學的興趣，不愿意投入太多的精力。由于數學課程非?？菰飭我?，很多小學生會漸漸失去學習的動力。這就是目前學生覺得數學難學的根本原因，也是數學老師在教學中最困難的問題。對此，要想解決目前小學生學習數學的現狀，就要從提高數學教學方法入手，來提高學生們的學習興趣。
四、小學數學教學方法的改革措施
1.突出數學的特點
數學是一門能夠鍛煉學生思維邏輯能力的課程。小學生由于年齡小，沒有太多的經驗，對于新鮮事物的理解還不夠，理解事物比較直接，他們的想象能力要高于思維邏輯能力。小學數學教學方法的改革，應該突出數學的特點，充分考慮到小學生的接受能力。在課堂教學過程中，老師應該選擇符合學生生活的例子進行授n，采用直觀的教學方法，有助于學生理解知識，提高教學的質量。激發出學生學習數學的興趣，使得學生積極參與到數學討論中來。
2.重視學生主導地位
改革小學數學教學方法的主要人是老師。對于數學課堂教學來說，老師占主體地位，學生占主導地位。在課堂數學教學過程中，老師在對學生講解知識的前提下，需要及時糾正學生的學習態度，鼓勵學生學習數學的興趣，打開學生的思路，注重培養學生思維邏輯和學習方式的能力。在課堂上，老師要選擇適合的教學方法，激勵學生大膽提出質疑，并積極參與談論來解決問題，這樣有利于培養學生自主學習的能力。小學數學教學方法的改革必須要重視學生的主導地位，讓學生參與到課堂當中，促進學生的求知欲望，提高學生學習數學的興趣，達到數學教學改革的目的。
3.加強學生的實踐能力
加強學生的實踐能力，是我國小學數學教學中的重要環節。學生是學習的主體，需要積極參與各類組織活動。 讓學生獨立觀察，操作以及獨立思考，在各類活動當中了解和掌握數學知識，逐步掌握學習數學的方法，培養獨立思考和解決知識的能力。讓學生們在實踐活動中，積累大量的社會經驗，便于正確分析出數學的本質特征，激發學生學習數學的興趣。
4.加強創新思維的條件
在教學過程中，學生只有積極主動地去思考問題，才能真正發揮學生的積極性和主動性。有些問題可以有多種解決的方法，這樣可以激發學生的思維邏輯能力，使得他們在以后的發展中取得更好的成績。還要激勵學生勇敢問為什么，讓學生們積極參與到討論中來，并獲得解決問題的方法，有助于促進學生獨立思考的能力。
綜上所述，隨著新課改的不斷進步，數學老師在教學過程中也面臨著巨大的機遇和挑戰。越來越多的實踐分析指出，要想加強小學數學的教學質量，除了改變教材內容以外，還必須要相應地改變教學方法。想要做好這項工作， 老師必須要加強學習，從教學的觀點上來改革教學內容。另外，老師還需要了解學生的實際學習情況，提高學生學習數學的興趣。只有適應社會發展情況，不斷地創新和總結經驗，才能夠更好地把小學數學教學方法的改革工作推向前進，盡可能滿足學生對數學知識的需求。
小學數學小論文:構建高效、趣味化小學數學課堂的有效策略
摘 要：在課程改革不斷深入的當前社會，單一教學模式下的教學效率低下和趣味性低等問題已經不能滿足當前學生數學學習的基本需求。在數學教學過程中，教師應當不斷提升數學課堂的生動性和趣味性，在充分調動學生學習積極性的同時，實現教學效果的大幅提升。文章以小學數學為例深入討論高效、趣味化教學課堂的構建方式。
隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學理念已經產生了極大的變化，在實際教學過程中更加注重學生的個性發展，強化高效課堂的建設。小學數學教師應當加強對于新課程標準的研究，通過適當的方式和策略充分激發學生學習興趣，實現聽課、練習、做作業以及復習等課堂環節效率的提升。
一、以趣味性教學為基礎，不斷提升課堂效率
良好的開端是成功的一半，而數學課堂教學的基本質量和效率受到課堂開始階段的直接影響?；诖耍處熢谡n堂講解過程中應當將數字化的呆板數學問題轉化為趣味化、多樣化數學問題。如此一來，在教師的直接帶動之下學生的思維和思考能力得到顯著提升，最終實現課堂教學效率的提升。
完成教學內容的引入之后，應當正式開始講課過程，此時教師同樣需要重視課堂的趣味性。通過互動環節的設置有效增加學生課堂發言和演講的時間，通過增強課堂趣味性的方式引導學生開展日常學習，從而實現課堂教學效率的提升。比如，在小學數學三年級上冊第七單元中《分數的認識》這一章節中，在課堂開始階段，教師向學生提出簡單的問題：“如何將一個西瓜平均切成四塊，而每一塊占總體積的比例是多少？班級中有40名學生，男女學生分別為20名，那么男女學生分別占總學生數的比例是多少？”在問題的直接引導作用下，學生將會開始積極地思考和作答。在學生對分數形成大致認識之后，教師又進行了大量生活案例的列舉，促使學生能夠對分數在生活中的應用產生更加明確的認知，也提升最終的課堂效率。
二、通過直觀演示提升學生的學習積極性
因為數學知識較為抽象，對于以形象思維為核心的小學生來說難度較大，倘若在實際教學過程中教師將自身對于數學的理解直接灌輸給學生，則會使得學生難以理解。而借助直觀演示法能夠將抽象的數學知識演變為學生樂于接受的學習游戲，進而充分調動學生的多種感官，促使學生更加深入形象地理解數學知識。
在“圓的周長”講解過程中，因為圓是閉合的曲線，不可能通過尺子直接測量其周長，因此對于圓周長公式中π的理解則會成為難點。基于此，教師應當通過活動教學法，要求學生先按照自身的想法進行圓周長的測量。在此過程中教師應當為學生提供測量所需的所有工具。學生經過實踐操作之后便會產生濃厚的學習興趣，在對自身測量成果進行匯報時極為活躍。在測量方式匯報過程中，有學生提出使用滾動法進行測量，但是有學生認為這種方式的局限性較強，并且具有很大的誤差，應當使用繩測法進行測量，并在現場進行了演示。后一種方式獲得了其他學生的贊同和認可。之后教師設置矛盾實例，用繩子的一頭系在紐扣上，繞動細繩，形成一個圓。此時教師要求學生采取繩測法或者滾動法進行圓周長的測量還能測出值嗎？此時的學生思維產生沖突，認識到上述兩N方式存在的局限性，進而產生了獲取圓周長公式的期待。此時，教師借助多媒體形成兩個大小不同的同心圓，并顯示圓的半徑，由此可以直觀地得出圓的周長和半徑有直接聯系，教師此時要求學生再次使用數據進行運算，在數學推理中發現π，最終與學生一起推導出圓的周長公式：C=2πr=πd。
三、充分挖掘學生智力潛力
教師在實際講解過程中必須充分結合小學生的認知心理形成教學活動，保障學生的創造性思維能夠得到有效培養。比如，在小學數學的計算器教學過程中，為了保障學生能夠對數學產生較大的樂趣，對學生的創新能力進行培養，教師設計了一道具有較強發散性思維的題目：“東東利用計算器進行36×5的計算時發現按鍵3壞了，但是東東依然利用計算器很快地得出了計算結果，想知道為什么嗎？”此時學生提出了大量計算方式，其中包括36×5=6×6×5，36×5 = （26+10）×5，等等。
總而言之，在高效數學課堂形式的構建過程中，教師必須以學生的思維特性為基礎，充分挖掘教材中蘊藏的趣味性因素，結合數學學習的基本特點，采取直觀演示和游戲活動等多種方式，獲得學生認同的同時引發學生思考，最終促使學生思維能力得以發展。
小學數學小論文:小學數學老師應如何培養學生的邏輯思維能力
摘 要：小學時期是培養學生邏輯思維的黃金時期，加之數學這個學科一些獨有的特征，小學數學老師有責任和義務來培養學生的邏輯思維能力。文章將通過列舉六種方法來闡述怎樣提高學生的邏輯思維能力。
數學是小學中相對占有主導地位的一門學科，它具有較強的理論性、邏輯性、思維性及實踐性等性質。小學數學對小學生來說，猶如未來的一本工具書，涉及生活的方方面面。因此，培養小學生獨立思考、獨立推斷的邏輯思維能力尤為重要?！芭囵B學生初步的邏輯思維能力”是《義務教育數學課程標準（2011年版）》的教學任務和教學目標，所以，小學數學老師肩負著培養學生邏輯思維能力的重任。然而，小學生的身體各項機能發育尚未完善，加之年齡較小、天性活潑、好動，認知力不足等，對外界新鮮的事物接受能力較差。那么，怎樣培養小學生的邏輯思維能力？本人認為應從以下幾個方面著手：
1.將抽象的思維具體化，發展學生正向的邏輯思維能力
在數學課堂上傳統的教學比較單一，比如2+3=5，很死板的一個等式，對低年級的學生來講可能比較抽象，不知道什么是加法，更不知道其內在的意義。于是，數學老師可以抓住小學生好動、好奇、樂于模仿的心理，讓其親自動手操作，把抽象的事物轉化為直觀的形象的概念、實物，可以讓其與同桌合作交流，擺具體實物、學具等，發現左邊2個，右邊3個，把左右兩邊合在一起，就是2+3=5的結果。這樣不但增加了學生對數學課程學習的興趣，而且還可以集中學生的注意力。
除此之外，教師還可以通過利用小朋友最喜歡的動畫片來創設教學情境：如小松鼠情境圖，通過小組合作，讓學生主動地發現一共有幾只小松鼠。有的學生用數的組成，3和2組成5；有的學生借助動畫，進行操作，讓小松鼠跑到一個籃子里，合起來有5只；有的學生用接著數的方法算出結果。整個課堂學習氣氛濃厚，學生積極發言，在輕松愉快的氛圍中進一步加深了其對數字的認識，培養了小學生的邏輯思維能力，讓學生做到舉一反三，自己推斷，使原本枯燥無味的數字有趣化、具體化，一目了然，讓學生更透徹地理解與記憶，從而有效地提高學生的認識力、邏輯思維能力。
2.多提問一些開放性的問題，培養學生多向散發的邏輯思維能力
所謂的“開放性”就是一題多解，打破常規看問題。比如經典的“打鳥故事”，電線桿上有10只鳥，打死1只，還剩幾只？如果按數學常理來說，答案應是9只。不過，有時候具體問題具體分析，要理論聯系實際，思維不能過于單一。有人說其他鳥被槍聲嚇跑了，答案是0只；有人說打死的鳥還掛在電桿上，答案是1只；有人說這群鳥耳聾，答案是9只；還有人說一槍射中兩只鳥，顯然答案又不一樣。數學就是這么抽象的一門科學，要理論聯系實際，通過梳理、理解、記憶、掌握，并將所學的知識通過整合，合理地運用于現實生活中。所以，在教學中，教師應適當設計一些開放性習題，引導學生多角度、多方位地去理解。
例如，在教學“角的認識”后，在拓展延伸中，讓學生發揮自己的聰明才智，如“一張長方形紙張，剪去一個角，還剩幾個角？”，通過孩子們的思維拓展，呈現出一題多解的答案：
還剩3個角、4個角、5個角，通過開放性習題的呈現，促進學生多向性、獨特性、靈活性思維的發展，有利于促進學生的個性發展。因此，在課堂上，教師要引導學生多角度看問題，讓學生自由發揮、想象、判斷、推理，從而培養學生多向散發的邏輯思維能力。
3.通過玩數字游戲，提高學生逆向的邏輯思維能力
逆向思維是生活中一種常用的思維方式，與常規思維相對立，是指不走尋常路，不用常規的思維看問題，而是用頭腦中已有的知識經驗，沿著相反的方向進行思考問題。逆向思維具有其良好的特性，可以開發人類大腦的潛能，有利于挖掘一些新穎、前所未有的東西，有利于培養學生的創新意識和能力。在現實生活中，有些問題利用逆向思維會迎刃而解，有時還會達到事半功倍的效果。如學習四則運算法則后，在拓展活動中，教師引導學生利用撲克牌數字，兩個人玩二十四點游戲，同時交代游戲規則：十一及以上數字分別用1、2、3數字代替，扣除大王、二王兩張牌，用加、減、乘、除（括號），把抽出的4個數靈活巧算成24，每個數只能用一次，先算出Y果者贏。二十四點游戲極大地調動學生的多種思維感官，解題思路多種多樣，五花八門，也都是正確的。這樣的設計，不僅可以調動課堂的學習氣氛，也會讓小學生愛上數學課，也開動了腦筋，從而提高學生的逆向邏輯思維能力。
4.通過搶答，提高學生敏捷的邏輯思維能力
數學老師每天可以利用搶答的方式，在上課前5分鐘的時間內回顧和鞏固上節課學過的主要知識點，并對先答對者給予鼓勵性評價語言或頒發小獎品（筆記本、鉛筆等學習用品）。如在上新課之前，讓學生說說得數是6的算式，比比看誰說得又多又正確，學生們爭先恐后，你追我趕地進行搶答，恨不得把自己所知道的得數是6的算式從腦門里都搬出來。這樣設計的搶答，一方面有助于學生對知識的鞏固和強化；另一方面可以反映學生對知識的掌握程度，并且還可以提高學生之間的競爭力，形成一種良性循環，更好地促進學習，提升學習效率，從而有效提高學生邏輯思維的敏捷性。
5.利用腦筋急轉彎，強化學生異向的邏輯思維能力
腦筋急轉彎就是指當思維遇到特殊的阻礙時，要很快地離開習慣的思路，從別的方面來思考問題?，F在泛指一些不能用通常的思路來回答的智力問答題。教師可以在課堂上適當的時候將腦筋急轉彎作為一個小插曲，或在作業的設計上來個腦筋急轉彎，可極大地活躍課堂上的學習氣氛。比如說將9個橙分給13個小朋友，怎么分才公平？答案是榨成汁。再比如一個人唱一首歌需要3分鐘，全班同學一起唱需要幾分鐘？答案還是3分鐘。腦筋急轉彎不但可以開發智力，激活腦細胞，而且還可以活躍課堂氣氛，促進同學之間的團結協作精神，是強化學生異向的邏輯思維能力行之有效的方法之一。
6.信息技術與課堂教學相結合，促進學生邏輯思維能力的發展
在科技高速發展的今天，信息技術與課堂教學的結合給學校教育插上一對有力的翅膀，它不僅促進了教師與外界事物的聯系，而且提高了學生思維想象能力，擴大了學生的知識面，激發了學生的學習興趣。課堂上，教師可利用自己制作的精美課件，通過班班通平臺，讓信息技術與課堂教學相結合，這些動畫課件色彩鮮艷，直觀形象，可極大地吸引小學生的眼球。
如教學一年級“數學樂園”時，我利用多媒體課件設計“搶蘋果”“青蛙過河”“打地鼠”等動畫，組織學生進行闖關游戲，我先把學生每兩人分為一組，按“石頭剪子布”的方法決定誰先走，答對了才能繼續，答錯了要往后退一格。在及時關中通過“搶蘋果”動畫，復習數的組成；第二關通過“青蛙過河”動畫，鞏固10以內數的計算，計算錯誤者，青蛙沒辦法跳到對岸；第三關通過“打地鼠”進行智力大比拼，目的是復習100以內數的排列問題，答錯者地鼠會當頭一棒……闖關游戲化靜態為動態，化形象為直觀，化復雜多變為簡單明了，打破了以前傳統的黑底白字的教學模式，提高了教學效率及教學質量。事實證明，將多媒體技術融于課堂教學，可使枯燥單調的課堂變得聲情并茂，能動善變，直觀形象?？傊畔⒓夹g與課堂教學相結合，可極大地提高學生的學習興趣，促進學生邏輯思維能力的發展。
7.結語
小學時期正是學生身心、智力發展最快速的時期，也是培養學生邏輯思維的黃金時期，而數學老師作為小學生的啟蒙教師，有義務和責任對學生進行正確的引導。教師啟發誘導得及時，學生的邏輯思維能力就會發展得越快，學生對事物的認識能力就會提高得越快。因此，數學老師利用各種各樣的方法來培養學生的正向、逆向和散發等邏輯思維能力顯得尤為重要，也是當前教育中亟需解決的問題。
（作者單位：福建省莆田市荔城區黃石華東小學）
小學數學小論文:共同體模式下小學數學課堂追問藝術探究
摘 要：為了有效啟發學生的思維，激發學生對于數學學習的興趣，教師在課堂教學之中要能夠善于利用追問藝術，引導學生進行思考，突破數學學習之中的一些重難點問題。文章主要從三個方面就共同體模式下小學數學課堂如何有效追問進行討論分析。
“學習共同體”是指一個由學習者及其助學者共同構成的團體，他們經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的關系。學習共同體強調學生的獨立思考以及師生之間的相互交流，旨在構建生本互動課堂。課堂追問正是基于學習主體的自主思考以及主客體之間的有效互動。追問能夠培養學生的質疑能力、創新思維及時間能力，有利于充分激發小學生數學學習的興趣，因此在小學數學教學過程中，教師要根據小學生的身心發展特點，在教學中善于追問，優化小學數學課堂。
一、用課堂導入進行追問
追問的主要目的是幫助教師了解本節課學生對于基礎知識的掌握情況，調動學生數學學習的主觀能動性。課堂追問的方式十分的豐富，教師要結合實際的教學情況，合理選擇追問的方法。比如，教授新的知識內容時，運用課堂導入進行追問，從而有效地調動學生數學學習的積極性，使得課堂教學更加的生動、活潑。“平行四邊形面積”是小學數學十分重要的內容之一，教師在課堂導入時可以結合小學五年級學生的認知水平，將新舊知識銜接起來，通過課堂提問引入本節課教學內容。具體的實施過程中，教師首先可以創設一個教學情境“為美化校園環境，學校打算在操場上新建一個花壇，花壇的形狀為平行四邊形?！睂W生在觀察的過程中大多會關注到平行四邊形的底邊長度、高等基本信息，部分學生可能會針對該花壇的周長、面積提出問題。然后教師可以繼續提問，之前學習過哪些與面積計算有關的方法，讓學生順勢回憶正方形、長方形的面積計算公式。然后教師就可以引入本節n的教學內容，讓學生根據以往的學習經驗，猜想平行四邊形面積計算公式，并嘗試著進行計算。由教師進行歸納，進入正式的授課環節。
二、對錯誤認知進行追問
學生學習過程中必然會出現各種錯誤，教師在教學之中要能夠捕捉一些有價值的、值得深入研究的錯誤進行追問，讓學生在思考教師提出的一系列的問題過程中主動地意識到自身的錯誤，并積極地改正。比如，在學習代數知識時，用字母表示數非常關鍵，小學生的邏輯思維能力十分有限，本節課的教學內容對于他們而言十分抽象，不容易理解，教師在課堂教學時，可以首先提出以下問題引導學生，“小明今年7歲，哥哥比他大2歲，小明媽媽比小明大27歲，小明爸爸比他大31歲，如果小明為a歲，那么小明的家人可以如何表示？”部分學生可能會以b、c、d等其他的字母來表示哥哥及父母的年齡，此時教師要進一步進行引導，“如何能夠反映出小明與家人年齡之間的關系”，學生可以針對這一問題進行討論，必然會有人提出“a+2、a+27，a+31”的表示方法。進而讓學生明白本節課主要的教學內容。學生在課堂回答問題出現錯誤之后，教師不要急于判斷學生的回答，要針對學生在認知上的偏差通過一定的問題引導學生回到正確的思路上，揭示矛盾的同時讓學生積極主動地進行探討。學生在思考的過程中能夠加深對本節課知識內容的理解記憶，這對學生的數學學習十分有利。
三、用發散思維進行追問
課堂提問對學生思維能力的培養十分有幫助，為了更好地促進學生思維的成長，教師要多角度、多方面進行提問，要深入挖掘問題，讓學生學會靈活變通，這對于發散思維能力的培養十分的有幫助。比如“長方形及正方形面積”教學時，在學習了基礎的概念及面積單位之后，教師可以提出下列問題“作業本、橡皮、課桌等物體面積單位如何選擇、面積大小怎么測量？”“教室、黑板等面積較小的物體的面積單位如何選擇、面積大小怎樣測量？”“學校、森林、沙漠甚至國家領土的面積單位，面積大小如何測量？”學生在思考這些問題的時候，能夠非常自然地掌握平方厘米、平方米、平方千米等單位的應用場合，在較小物體面積測量時學生可能大多會選擇直接將面積單位擺在物體表面上進行測量的方法，但大面積物體測量時這種方法明顯不現實，學生自然就會思考能夠、直接的計算正方形及長方形面積的方法，然后引入面積計算公式，完成本節課教學。這一過程中，教師層層追問，引導學生探索問題的答案，不僅能夠調動學生的學習積極性，提高學生課堂參與度，也有利于培養學生的發散思維能力，對于數學學習十分有利。
總之，數學教學過程中，教師要善于利用追問的藝術引導學生自主思考，激發學生的思維，充分調動他們學習的主觀能動性，這對于學生數學思維能力、創新能力的培養都十分的有利。
小學數學小論文:小學數學中怎樣培養學生解應用題的能力
563300 貴州省綏陽縣教育局教研室 貴州綏陽
【摘 要】新課程改革視野下，小學數學是小學階段的一門重要課程，小學數學的教學是非常重要的，教師們需要重視小學數學教學，應用題的教學是小學數學教學中的一個重點，也是一個難點，特別是對于五六年的學生而言，應用題的比例又大，對于應用題的教學，教師們不僅要幫助學生像我解答這一類題目的方法和技巧，還要幫助學生學會歸納和總結，只有這樣才能培養學生的思維能力和分析解答問題的能力。筆者從事小學數學教學多年，對小學應用題教學如何培養學生自主解題能力也有一定的探究。
【關鍵詞】新課改；小學數學；應用題；培養；解題能力
應用題是小學數學試卷中的一個重要題型，應用題不僅會考察學生對基礎數學知識的掌握情況，還會考察學生分析和解答問題的能力，應用題是很多小學生都特別害怕的一個內容，首先它題目很長，學生并不好理解，其次是學生在解答應用題的時候沒有思路，找不到解題的方法和步驟，是應用題還很容易出現計算錯誤，正因為應用題要考察的內容比較多，學生很容易產生一些畏懼心理，也就不太好去解答，而且我們在調查中發現，學生在解答應用題的時候很依賴教師和其他的一些成績較好的同學，這種現象也是非常不好的。那么，到底該怎樣在小學數學教學中培養學生自主解答應用題的能力呢？筆者將在下文談論自己的想法和感受。
一、培養小學生審題的能力
教師們想要幫助學生提高自主解答應用題的能力，首先要做的就是幫助學生提高他們的讀題和審題能力，學生只有能夠讀懂題目才能夠去思考該如何解答應用題，我們可以看到很多學生根本就沒有弄懂應用題的意思就開始動筆解答題目，這樣的做法是錯誤的，既浪費了時間，也浪費了精力，還有一些同學有不好的做題習慣，他們覺得應用題雖然題目很長，但是很多都是廢話，于是他們在讀應用題的題目的時候經常會只看關鍵詞，瞅準關鍵的地方，還有的學生只看題目中給出的數據 根據這些數據想當然地來解題，這樣的做法都是非常錯誤的。小學生需要重視應用題的讀題、審題過程，要注意一個字一個字地去讀，不要漏掉任何一個字和詞，這樣的讀題才是有效果的，學生在讀題的過程中同樣要劃出重要的數據，根據題目中出現的這些數據來找準數量關系，而且要記得爸已知條件羅列出來，這樣會更好地來解答數學應用題。
比如說，這樣的一個數學題目：一個服裝廠計劃做852套服裝每天做82套已經做了6天剩下的要求4天做完以后平均每天比計劃多做多少套？ 學生在拿到這個數學題目的時候需要先逐字逐句地讀題，把題目中已經告知的數量關系羅列出來，然后來根據這些數量關系找出解題方法。這道題目中我們已經知道的數據有“852套”、“82套”、“6天”、“4天”，而題目中告訴我們這些數據之間的關系是，總共需要做852套衣服，平均每天做82套，做了6天，這時候需要把剩下的衣服在4天做完，在仔細地讀題之后我們就已經知道了題目的含義，這樣就可以快速地找到解題方法了。
二、培養小學生聯系生活實際
我們可以看到數學應用題是把數學題目和學生的實際生活聯系的最緊密的一道題目，教師們需要重視小學數學應用題，在解答數學應用題的時候也需要注意把學生的生活進行聯系，學生在解答應用題的時候聯系自己的生活能夠更好地找到解題的方法和技巧。很多的數學應用題其實并不好講述，教師們在給學生講解題目的時候也要注意解題方法的選取，教師們其實也可以把數學題目的講解和學生的生活實際相聯系，這樣能夠保障講題的效率和質量。比如，小明從家到學校要走1020米他走了3 分平均每分走85米其余的路程要在8.5分內趕到現在平均每分要多走多少米？這道數學題目和學生的生活是聯系的非常緊密的，因為每個學生都會經常走學校到家里的那條路，教師們可以在教學的過程中把這個題目轉化成一個類似的題目：小華（班上一個同學的名字）的家到學校有1000米，他每天走路上學，每分鐘走70米，走了8分鐘，還有6分鐘要到學校，不然會遲到，這時候小華應該每分鐘走多少米？這道題目是針對班上某個同學的，班上的每個同學對這個同學都很熟悉，都想盡力地幫他算出結果，于是每個同學都在絞盡腦汁地想解題辦法，學生們在一起探究解答出這個題目之后，可以再來讓學生解答變形前的題目，這時候就很好解答了，因為都是同一種類型的題目，題目的意思幾乎沒有變，解答的思路也是一致的。
教師們在進行應用題的教學的時候要注意歸類思想，就是通過一個類型的一個經典題目的講解，讓學生自己去摸索其他類型題目的解答方法，這樣的教學方式也能夠培養學生的自主解答應用題的能力，教師們在進行小學數學應用題的教學時可以把應用題分為行程問題、分類討論問題等類型，讓學生能夠學會舉一反三。教師們也要注意讓學生自己去歸納總結，特別是要把自己做錯的那些題目總結出來，總結出自己做錯的原因，這些題目屬于哪種類型的題目，下次再遇到這樣的題目該如何解答等，這樣的教學方式能夠更好地調動學生的學習興趣，也能夠發揮學生在數學應用題學習中的主動性和積極性，認真地進行歸納總結對學生以后的數學學習也是很有幫助的。
三、應用畫示意圖來解決問題
我們經?？吹胶芏嘟處熢诮虒W的過程中都會通過畫示意圖的防暑方式來幫助學生解答問題，畫示意圖其實是一種數形結合的教學方式，這種教學方式可以調動學生的學習興趣，也能夠培養學生的自主學習能力，教師們不僅要帶領學生感受畫示意圖解答應用題的過程，還要把這種做題方法傳授給學生，畫示意圖能夠讓題目更加清晰，也能夠更好地調動學生的思維能力，幫助學生快速地找到解題的方法和步驟，而且畫示意圖可以幫助學生把復雜枯燥的數學應用題變得簡單生動，那么，到底該怎樣運用畫示意圖的方式來幫助學生解答應用題呢？
比如說，教師們在解答這樣的一道數學題目：某工程隊修一條長6800米的公路已經修了12天平均每天修300米其余的計劃10天修完，現在平均每天要多修多少米？就可以給學生畫示意圖，先畫一條長長的公路，把已經修了的路程標注出來，然后再把沒有修的路程標注出來，這樣就能夠得出結果了。
四、注重培養學生驗算的能力
驗算是數學教學的一個重要環節，它是培養學生良好的學習品質和自我評價能力的重要步驟。應用題中驗算的方法有估算、代入等。下面就估算舉例加以說明。比如說，油菜籽的出油率是45%，要榨出2200千克的油，需要油菜籽多少千克？我們可以預測，學生在完成這道題時一般會出現錯誤解法：2200×44%=968（千克）。因此，數學老師在教W時，就要善于引導學生動腦筋思考一下：要想榨出2200千克的油，需要用968千克的油菜籽符不符合客觀實際呢？從而判斷答案是錯誤的。再引導學生重新審題，理解“44%”的意義，就是表示油是油菜籽的百分之幾的數，得出油菜籽千克數×44%油的千克數，找到了正確的解法：2200÷44%=5000（千克），這樣就能做到及時發現錯誤，并培養學生通過驗算改正錯誤，進而培養解題能力。
綜上所述，數學應用題做題方法的教學是非常重要的，只有讓學生掌握了數學應用題的做題方法，學生才能夠自主解答應用題。因此，在小學數學應用題教學過程中，教師應充分發揮自己的聰明才智，提高自身的教學水平，提高小學生的應用題解題能力。
小學數學小論文:信息技術與小學數學綜合實踐活動的整合與研究
350009 福州市臺江實驗小學
【摘 要】開展綜合實踐活動，教師要明確活動的意義，從思想給予重視，并精心組織實踐活動借助信息技術助力數學綜合實踐活動，以學生感興趣的問題做為實踐活動的主題，激發學生的興趣，讓學生在興趣中參與實踐活動，在實踐活動中探索問題，在探索問題中促進學生能力發展。
【關鍵詞】信息；技術；綜合實踐；活動；整合；研究
在數學教學中，最容易讓老師們忽略的是“綜合與實踐”?！熬C合與實踐”課程設置的目的在于培養學生綜合運用有關的知識與方法解決實際問題，培養學生的問題意識、應用意識和創新意識，積累學生的活動經驗，提高學生解決問題的能力。但在實際的數學教學中，這一領域沒有得到廣大數學教師的重視，教學現狀不容樂觀。
教學現狀1：許多老師對數學實踐活動認識不足，把它作為知識性的內容或者是一種練習題來進行分析講解，過于注重基礎知識的傳承，綜合實踐課形同虛設，效果可想而知。
教學現狀2：有的老師則認為“綜合與實踐”課無足輕重，只是在上完新課，快下課時一帶而過：“感興趣的話自己課后去看看?！焙鲆暳藢W生的學習情感和態度，學生的自主意識不強，綜合實踐能力不足。針對這些現象，我們學校的課題組提出了把信息技術與小學數學綜合實踐活動的整合的課題研究，旨在將信息技術優越的手段帶入小學數學綜合實踐的課堂，注重培養學生的探索精神、合作技巧、實踐能力以及搜集、分析信息的能力等。
一、綜合實踐課的類型
綜合實踐課有兩種形式，一種是課內實踐，另一種是課外實踐。課內實踐活動以單一知識點為主，活動內容一般在課內完成。這樣的實踐活動的特點是時間短、見效快、緊密結合教材。
例如：低年級教學“人民幣的認識”一課后，教師可以設計一節綜合實踐課“小小售貨員”，讓學生分別扮演售貨員和顧客，不僅體驗購物的過程，了解人民幣在生活中的應用，而且還掌握簡單的人民幣計算。這個實踐活動的設計，比簡單的人民幣計算教學效果要好很多。
課外綜合實踐活動相對來說涉及的范圍廣，多數是對學生綜合實踐能力的培養，而且時間長。例如：六年級上冊“節約用水”讓學生通過網絡瀏覽收集資料，明白“水資源緊缺”是個現實問題，組織學生進行社會調查，安排學生親自經歷收集數據，測量一定時間內漏水的體積等實踐活動，不僅加強對學生數學應用意識的培養，還對學生進行了環保教育。
二、精心組織實踐活動，促進學生能力發展
1.以興趣促實踐
興趣是活動的先導，興趣是好的助力，活動的興趣一旦被激發，學生便會有強烈的參與感，就能積極主動、心情愉快地投入實踐活動。因此，在綜合實踐活動中，教師應巧妙地利用學生感興趣的問題做為探究的主題，借助多媒體課件，上網搜集的信息，也可以用課前微課的播放，來激發學生興趣，使綜合實踐活動成為人人想參與的數學活動?！墩n程標準》中也明確規定：“綜合與實踐”的實施是以問題為載體，以學生自主參與為主的學習活動。要使學生能充分、自主地參與“綜合與實踐”活動，選擇恰當的問題是關鍵。問題的確定，首先先了解學生所關心的問題有哪些？對什么問題感覺興趣，接著引導學生探尋研究的主題。這些主題既可來自教材，也可以來自生活。
（1）活動的主題來源于教材。數學綜合實踐活動是豐富多彩的，它是基于我們的學生所學習的教材內容的實踐活動，使實踐活動與日常教學進行有效的融合的過程。服務于學生所學內容。（用多媒體課件出示）例如：二年級下冊在教學“克與千克的認識”時，這方面的知識比較枯燥，且學生沒有這方面的生活認知，在實際運用這些單位時，如媽媽體重54（），一個雞蛋重（），500克可以買（）個蘋果，往往鬧出笑話，正是為了避免這些笑話，設計了一節學生感興趣的綜合實踐課“我是一名小小售貨員”，讓學生模仿售貨員給顧客稱一稱生活中常見的物品質量，幫助學生進一步建立重量單位的表象。
（2）活動的主題來源于生活。荷蘭數學家、教育家氟賴登塔爾提出“數學現實”的原則，即“數學源于生活，扎根于現實，應用于現實”。數學實踐活動來源于生活，并服務于生活。例如：六年級上冊“圓的認識”，在學生認識完圓的特征后，教師讓學生舉例說明圓在生活中的運用。學生發現輪胎是圓的?！盀槭裁摧喬ゲ蛔龀善渌螤钅?？從而誘發出學生“車輪為什么是圓的？車軸就裝在車輪的什么位置？為什么？”的探究主題。通過讓學生制作各種形狀的車輪，感悟圓具有易滾性，及半徑的特征。
2.以實踐促探索
教師要引導學生在實踐活動中探索問題的解決方案，在實踐中理解知識、掌握知識和應用知識。并能激發學生在解決問題的基礎上用自己的思維方式去重新創造知識，鼓勵學生不拘泥于課本，敢于標新立異，提出新思想、新觀念，充分調動學生的積極性，讓學生在實踐創造的過程感受到數學的魅力，體會探索知識所帶來的快樂。
例如：在教學“圓的面積”時，學生通過剪一剪，拼一拼的實踐活動，然后借助課件和白板的演示交流，在討論中發現圓的面積與長方形面積之間的關系，從而推導出圓的面積公式。這樣，比教師直接告訴孩子們來說印象會更深刻，感悟更深，在學生的思維中有烙印。而此時，學生并不滿足于解決了原先的探究主題，在實踐活動中又新的探究主題：圓的面積除了可以D化成長方形外，還可以將它轉化成哪些已經學過的平面圖形？實現了以實踐促探索的良性循環。
3.以探索促成長
在綜合實踐活動不斷促進學生的成長，筆者認為有主要有以下四點：
（1）提高學生應用能力。又如人教版數學一年級實踐活動課《找規律》一課，在教學時先用多媒體課件創設情境：為了慶祝過年開聯歡會，小豬和小青蛙用小旗和燈籠幫忙布置教室。每個燈籠之間有3面小旗。在教學“引導探究，認識規律”這一環節時，教師用多媒體課件展示主題圖讓學生觀察。在學生匯報圖形的規律時，電腦分別出示每一組排列有規律的圖形。學生說出規律后，教師再講解時，電腦上一紫一黃，一紫一黃逐個閃動。這樣通過課件的演示，使學生對規律的認識更清楚、深刻。在教學“應用規律”這一環節時，先用投影儀展示學生作品并訂正。再用投影儀展示學生作品，讓大家共同欣賞。就是這樣，信息技術作為教與學輔助工具與教學的各個教學環節整合在一起，讓學生獲得對教學重難點的感性認識，突出重點，突破難點。
綜合實踐活動，是以數學知識為支點，以豐富的生活為背景，讓學生應用已有的知識經驗與生活經驗參與實踐活動，解決問題并獲得新的活動經驗，在不斷的實踐中應用知識、積累知識，提高了學生綜合應用的能力。例如：實踐活動“我當小導游”，秋游時，3位教師帶領全班50名學生，參加馬尾一日游，如果你做為這次秋游的組織者該如何安排？學生會根據已有的實踐經驗，對如何安排景點、安排交通工具等，并了解門票價格，往返時間，設計旅游路線等等，在這樣的實踐活動中，學生會綜合應用各種數學知識，生活經驗來解決問題。在解決問題的同時提高了學生的應用能力。
（2）提高學生合作能力。在實踐活動中，經常需要通過互助合作完成探究任務，在活動前，要分成若干小組，分工協作，同學之間互相協作，培養了合作能力，使每個孩子都得到不同的發展。同時借助白板的先進技術，將學生的作品分門別類進行展示。
例如：在“繪制校園平面圖”這個綜合實踐活動中，要求學生按照確定的比例和方位，繪制校園的平面圖，包括圍墻、主要建筑、主要活動場所、道路等。在繪圖前學生必須借助測量工具，測量較大的場所，需要小組的分工合作，有人測量，有人記錄，有人繪圖，并經討論形成基本方案。
（3）提高學生創新能力。陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人?！碑斀駮r代，知識的獲得已經不能單靠教師的傳授，更需要靠自己在實踐活動中不斷學習、探索、發現、積累。綜合實踐活動打破了傳統的教育模式，在活動中為學生提供拓展思維的空間和思維發散的可能性，為學生創設自然輕松的探究氛圍，讓學生利用已有的知識和經驗，自己去嘗試解決新問題，探求新知識，力求做到凡是學生能夠自己解決的問題，都主動參與。這樣，學生在實踐中探索，在探索中創新，不僅能學知識，而且能學方法，從而提高了學生的創新能力。借助校園網絡、班級QQ、微信的平臺實現了資源共享。
（4）提高學生實踐能力。在開展綜合實踐活動中，例如六年級上冊的《確定起跑線》本節課利用多媒體課件播放“在教學起跑線位置的設置與什么有關”利用課件充分展示了田徑跑道的結構圖，讓學生了解橢圓式田徑場跑道結構，會確定跑道起跑線的方法，另一方面讓學生切實體會到數學在體育等領域的廣泛應用。由于每一學期我校都舉行運動會，所以孩子們都知道有的比賽起跑線不一樣，但并不知道是什么原因。結合實際情況，學生能蚶斫狻拔什么起跑線位置會不同”這個問題。教師用投影儀把學生的表格展示出來，這樣對每個跑道的差值就很清楚了。這樣的實踐活動，讓學生充分感受到數學就在身邊以及數學的無限魅力運用數學知識，拓展數學思維，促進學生能力發展。
信息技術與小學數學綜合實踐活動的整合與研究的課堂模式：①精選課題，精心準備；②實踐探究，信息整理；③展示交流，多元評價；④課堂總結，拓展延伸。
信息技術與數學綜合實踐課整合的教學模式，要注重實效。各個教學環節，必須是互相融合的，境界是你中有我，我中有你。總之，要想有效扎實地將數學綜合實踐開展起來，必須依托信息技術的無窮魅力，讓學生感覺信息技術是數學綜合實踐活動的翅膀，起著推波助瀾的作用，促進學生能力發展。
小學數學小論文:課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計
江西省上饒市玉山縣官溪學校
【摘 要】在基于課堂環境下的小W數學深度教學資源設計中，首先，是培養學生對數學的興趣，從而讓孩子對數學產生濃厚的熱情。其次，針對開發學生智力的前提下進行課堂教育設計。，根據教學設計進行回饋反映的研究設計。及時發現問題并解決問題，使教學更有效化與人性化，從而幫助每個家庭共同完成孩子的成長過程。
【關鍵詞】小學數學；課堂環境；教學資源設計
深度教學，通俗地說就是幫助學生能夠深度理解教學內容，讓教學不再是表面知識的灌輸，更多的是傳授知識的內在涵義和邏輯。深度教學模式下，老師不僅致力于教授知識也要活躍學生的思維，提升學生的綜合能力。在對學生傳授知識的同時，高度重視思維能力的培養。
一、深度教學與教學資源
教師不僅要向學生傳授書本上的知識概念，更要讓學生理解其內在的邏輯和意義，啟發學生思維，開發學生智力，透徹掌握所學知識并能活學活用，即所謂的深度教學。教學，即教和學兩部分，在教的過程中，同時需要學生認真地學。在課堂環境下，要想拓寬教學的深度與廣度，教師可以利用多種與課堂教學相關的資源來豐富課堂，擴充知識量，學生可通過教師的教學資源設計自主進行知識的深層次探索理解，培養自己的思維敏捷性和靈活性。
二、深度教學下的教學資源特點分析
（一）知識的性
在小學階段，數學的深度教學不是讓學生停留在數學符號的知識層面上，不僅僅是讓學生能夠記住數學概念、公式，而是引導學生進行深度學習，使學生通過學習能夠逐步構建起存在層次性的數學知識框架。在教學過程中，教師對教學資源進行設計時的出發點應為對數學問題進行解決，設計的任務活動應表現出逐層遞進的層次性和挑戰性，讓學生在學習過程中能夠了解相關知識學會應用知識去解決實際問題。
（二）思維的深度
小學數學深度教學的目標是培養和發展學生的思維能力，思維的深度是數學深度教學的本質。教學資源中科學進行學習活動設計，學習要突出研究性，重視對學生的分析能力、推理思維、類比思維等進行培養，引導學生學會進行研究性學習，提高學生的抽象能力和邏輯思維水平。
三、課堂環境下小學數學深度教學資源設計的具體方法
（一）利用全資源教學方法激發學生學習興趣
對小學數學的深度教學資源進行設計的過程中，可以通過在小學數學中建立全資源方法來進行設計。全資源教學方式指的是將其他學科中的一些教學資源引入數學教學中，如體育、科學、語文等學科資源，利用學科資源間的相關性、聯系性來對學生的綜合學習能力進行培養，使學生的視野得到擴大，進而建立新型的、合理的學科觀。其他學科資源可以幫助學生對數學知識進行深層次的理解，使學生自覺主動的對數學知識進行探索，激發學生的數學學習興趣。例如，對深度數學進行資源設計時，老師可以通過開展相關的體育活動、科學實驗，并將數學知識運用到活動、試驗中，讓學生在試驗、活動中對數學知識進行掌握，并熟練的運用，使學生有一個輕松的學習環境，進而可以達到事半功倍的效果。
（二）設計教學活動，引導學生進行探究性學習
教師可以開展2～3個活動，通過設計的層次性逐步引導學生深入探究。首先，進行探究性活動設計，分為活動甲、活動乙兩組。活動甲組主要負責對參加集會的總人數進行計算。老師提出三個步驟：及時學習工具上的“乘法顯示”是否選擇；第二設置好9×8的乘法表達式；第三分析結果?；顒右医M的主題是打破集會桌數，給出兩個操作步驟：及時設置好4×8+5×8的表達式；第二步分析計算結果。這兩個活動的設計是根據原來開創的情境展開的。教師指導活動甲組學生應用9×8的表達式對結果與因數之間存在的相互關系進行分析；活動乙組在活動甲組的基礎上將表達式進行改變。
（三）利用合理的教學工具
教師還可利用教學軟件將復雜的數學問題簡單化。例如，利用幾何畫板作為學生探究數學的工具，培養學生豐富的想象力和猜測能力，培養創新意識。在探究圓與圓的位置關系時，以往的方法是老師在黑板上畫一個圓，利用圓形物體向圓靠近，分析圓的幾種位置關系，這樣易給學生造成誤區，兩個圓不能同時移動，還有學生會想改變圓半徑的大小能否改變圓的位置關系。針對這些問題，教師可以利用幾何畫板進行演示，學生將不會再有這樣的困惑。
總之，教學是教與學的密切配合。教是教師的本職工作，學與不學在于學生本身。但學生的學與不學也與教師的教學方式相關，尤其在小學數學的深度教學中，提高學生對數學的學習興趣很關鍵。注重小學數學深度教學中的資源設計，可以使資源設計的自主性、性得到體現，使深度教學得以順利實施。同時，在此前提下實施深度教學才能達到相應的教學目的。
小學數學小論文:小學數學教學中學生提問能力的培養研究
新疆阿克蘇市第四小學
【摘 要】在新課程改革的大環境影響之下，使得小學教師的教學觀念也發生了改變。不單單教給孩子們純粹的理論知識和答題的方法，還需讓他們養成主動提出疑問的意識和能力。同時教師在開展數學教學的過程中使用各種模式開展教學，指引學生主動提問、進行解析以及做出的回答。通過這樣的一個過程，在提高學生提問水平的同時，還提高了教師教學的水平和學生學習的效率。
【關鍵詞】小學數學教學；學生提問能力；培養；方法
教育的不斷發展，改變了人們的教育觀念和教學的方法，傳統的教學方法已不能滿足現有的教學。小學數學教育是新課改背景下的關鍵實施部分，受到各界人士的關注。在開展小學數學的教學中，教師要注重學生的提問水平的發展。學生這方面的水平提升了，就能夠提高他們主動進行學習的動力，使得其思維邏輯性提升，進而強化學習的效果。文章從下面幾個方面來論述如何培養小學生的提問能力。
一、培養小學生提問能力的作用
新課改的大環境作用下，素質教育開始推行，小學數學的教學方法也在逐步創新。透過實際調查發現，教師在教學的時候，絕大部分還是單純的依靠教材開展教授工作，學生在課堂上借助課本和教師的講解來學習。這種傳統的灌輸式的教學方法下學習的學生，他們的學習成效自然是不佳的，教師的教學效果也受到很大的影響。在開展教學的時候，如果能夠培養他們的提問能力就可以很好地解決這一問題。所以，學校的管理者和教育者應該強化對這一問題的關注度。
1.現階段小學數學教學的發展狀況
相關的數據表明，發展學生的素質教育的理念已經慢慢融進小學生的教學當中了。但是在實際開展教學的時候，由于受到各種原因的影響，導致多數的教師在開展教學的時候，還是把教師作為主體進行灌輸式的教課。學生在數學課上面，從始至終都在聽教師講解，然后自己理解。最多教師會問他們聽懂了沒有的時候，有部分同學雖然沒有明白，但是還是會做出肯定的回答。有的是心思根本不再學習上，有的學生認為自己把相關知識點記錄下來，可以慢慢理解或者是課后請教別的同學。對于知識的鞏固，他們一般采用的是死記數學方程式以及題海戰術。這樣就不能夠充分地調動學生學習的樂趣，時間長了他們會對數學這個學科產生厭惡感。
2.小學數學教學的聯想
該部分的聯想關鍵的一點在于把教師為主體的教學變成以教師為主導，學生為主體的教學形式。要想實現這一目標，讓他們養成良好的提問能力是非常重要的方法之一。他們透過在教學課上面主動提問疑問，主動參與到教學活動中來，可預防他們對數學這一科目產生不良的反感情緒，改變傳統的灌輸式的教學方法，進而把嚴肅的數學課變得更加活躍，最終提高教師的教學效果及他們的學習效率。
二、培養小學生提問能力的教學方法
文章上文透過介紹小學數學教學的發展情況及相關聯想，論述了提升其提問水平的關鍵作用。提問能力的培育能夠促使學生的思維能力提升，使得他們產生學習數學的動力，進而提升教學的品質。文章從以下方面詳細的論述培養該能力的方法。
1.構建教學情境，讓學生產生疑問
有關學者表明：思考是自我對事物的好奇狀態下生成的疑問中進行的一種活動。所以，教師在開展教學的時候需整合該節課的教學內容進行編制獨特的有趣的情境，讓學生們有想要提問的沖動，使得他們在這種沖動的驅使之下開展學習。這樣就能夠使得他們主動參與到教學活動中來，讓他們及時表達自己的疑問，教師透過他們提出的問題，可以更加有針對性的開展數學教學。比方在學習“十以內的加減法的時候”，教師可以借助多媒體設備進行教學，把這些數字通過小動物的形態表現出來。教師可以在播放視頻之前，先進行提：同學們，等下老師會讓大家觀看一段視頻，在看的過程中呢，大家注意觀察一下，有多少只小鴨子，多少只青蛙？該方式的教學更加符合小學生的身心發展特點，他們會在觀看的時候觀察有多少數量的小動物。在觀看完短片之后，教師挑選學生進行回答，并且提出表揚。接下來教師再接著提出問題：短片中總共出現了多少動物呢？并且留給學生單獨思考的時間或者討論的時間，教師引導學生把兩種動物相加得出答案。再讓學生們觀看一遍視頻，一起來驗證答案。這樣就能夠讓學生的學習效率提高了。這個過程中，有的同學會產生這樣的疑問：知道了總共的數量和其中一種動物的數量，反過來不就知道另外一種動物的數量了嗎？這樣就能夠讓他們在疑問的驅動下，快速的學習到減法的運算當中。
2.搭建活潑的課堂，讓學生敢于表達出自己的疑問
教師在進行教學的時候，學生不是每一個知識點都可以理解的，他們之所以在課堂上不提出疑問，是缺乏勇氣。那采用什么樣的方法解決這一問題呢？及時點就是拉近教師和學生之間的距離感。教師無論是在課堂中還是生活上都要給學生一種親切感，讓他們感覺教師是隨和的，即使他們的觀點是錯誤的教師也不會批評他們。第二點就是消除其恐懼感。該恐懼偶一部分是源自于學生本身有疑問，但是在表述的時候不能夠清晰的表達出自己的觀點。還有一部分原因在于不敢當中闡述自己的觀點，怕說錯了，同學們會笑話自己。針對這樣的情況，教師可以讓他們透過書寫的方式進行提問。一點，詳盡編制預習的綱要，使得他們在教師教授之前能夠先了解知識要點，把存在疑問的地方標注出來，便于在課堂中有針對的學習或者提問。透過以上措施可以使得學生在輕松愉悅的氛圍下，敢于表達自己的觀點，及時提出不懂的問題，進而提高學習的效果。
3.讓學生掌握提問的技巧，讓問題的提出更有意義
學生有疑問是很正常的，教師要做到的就是引導學生把控提問的技巧，讓提出的問題更具有代表性。有一句話：送給一個窮人很多魚，不如教會給他捕魚的方法。讓學生掌握提問的技巧也是這個道理。因此，讓他們學會提問是教學的重要目標，是培養其提問能力的基礎?？墒且驗榻虒W的具體內容和形式的不同，使得提問的方式也存在一定的差異，需要根據具體的情況有針對性的教學。如果不能夠教會他們怎樣進行提問，導致學生在提問的時候，表達混亂，一些題目本身很簡單，由于個別同學的能力太差不能夠及時時間消化，教師針對這類問題再進行多次、詳盡的講解，就浪費了大多數同學的共有時間，而且課堂的時間是有限的。
4.提供足夠的時空，使學生“善問”
質疑是創新的基礎。事實上，學生欲提出有質量的問題，就必須對已學的知識進行整理和排序、分析與歸納，在現有的基礎上發現新問題，實行再創造。當然，要使學生善問，及時，教師需給學生提供足夠的示范和指導，啟迪他們在平常的學習中睜大慧眼，尋找和搜集問題，在經歷了思考后仍然不懂的地方，要多問為什么。第二，在課中，我們需要多給學生表述和顯露思維的機會，給足他們思考、合作探究的時空，使每個學生都有機會把自己的解答方式展現出來，并通過他們間相互的交流進行優化。同時激勵他們質疑教師、教材、同學，鼓勵他們有疑即問。第三，教師要指導學生抓住導學內容的關鍵，在重難點處細磨深究，保障提問的質量。
三、總結
在開展小學數學的教育中應該強化對學生的提問水平的提升。在開展教學時，教師要摒棄傳統過時的教學方法，在新觀念的指引下，透過使用適宜的方法提升其提問的能力，只有這樣才能夠提高教師的教學效果和學生的學習效率。
[3]孫政.讓數學思想的滲透成為數學教學的理想追求[J].基礎教育研究，2015（09）.
