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教師教學論文:教師音樂教學論文范文
論文——“樂由情起”
“樂由情起”，這是說音樂是由情感引起的。而正是這種“情”牽動著無數顆童心。“情”更是藝術創作的靈魂，引導學生感悟作者的創作意境是對作品好的理解。因此音樂課上根據音樂創設相應的情境，使學生對音樂作品的內涵達到一定的認識，才能感受到音樂作品抽象的美感，接受美的教育，提高審美情趣。因此，首先應以自己的情感去撥動學生的情感的琴弦，使之產生共鳴，才能使學生真切的融入教師所創設的情境之中。而人類情感的交流，首先便是通過語言的交流。課堂語言是教學活動中師生之間信息傳遞的工具，它是知識，心理和情感互相交織、互相促進的一種綜合交流。語言的魅力是無窮的，形式也是多樣話的，它是音樂藝術的造型基礎與創造核心。尤其是小學生，由于年齡特點，愛聽老師清晰明快的語言，從中獲得快樂；愛聽老師親切溫和的話語，從中得到溫馨，留下回味；愛看老師優美、和諧，有動感的肢體語言，從中得到啟發。語言的這種優越性是任何教學媒體不能取代的，而語言的美更能突出音樂學科的美。
因此，課堂教學語言對于創設情境，起著至關重要的作用。
一、良好的課堂文學素養是創設情境的前提。
1、課堂文學語言的性是創設情境的關鍵。
在音樂教學中，要充分發揮音樂語言的特點。在語言發音上，切忌夾帶家鄉方言，要有一口標準的普通話，標準的普通話和品質的音樂會給學生帶來聽覺的美感享受，它會想磁石一樣吸引學生的注意力，從而把學生導入自己所創設的意境之中?？芍^水道渠成。音樂課的語言應該的表達音樂作品的創作意圖。音樂作品作為一種抽象的藝術，學生對其的理解能力不是與生俱來的，教師應用并有分寸的文學語言，創設和音樂作品的內涵一致的情境，讓學生在正確的思想引導下有充分的想象空間。
2、生動、形象，富有感染力的課堂文學語言，是進入情境的動力。
音樂教師的課堂語言，應該是生動，形象和富有感染力的。因為音樂本身作為一種藝術，具有極強的表現力和感染力，而要學生進入所創設的情境之中，需要教師的語言也要相應的生動形象，精辟而精練。把音樂作品所蘊涵的藝術形象鮮明的展現在學生的眼前，才能激發學生的想象力，使學生真正融入音樂情境中，接受音樂的感染與熏陶，提高學生的音樂鑒賞能力。
3、組織有序的課堂語言是創設情境的保障。
一堂好的音樂課，教師所創設的情情境應該緊扣教學內容。從引情、激情、解情、動情到抒情，到帶領學生遨游于音樂的海洋，應環環緊扣，富于邏輯，引人入勝。因此，課堂語言的組織有序就顯得破有重要，試想，一堂沒有語言組織、東拉西扯、語無倫次，信馬由韁的音樂課，能創設出什么樣的情景來呢？更不用談如何激發學生學習的興趣了。
4、語速、語調和節奏要和所創設的情境相互交融，高度一致。
對于創設不同的情景，要根據不同的音樂作品所描繪的不同的意境而議。而一手好的音樂作品，少不了旋律、節奏、力度、速度的結合。同樣，富有情感的語言也少不了音樂要素恰到好處的結合運用。語言表達的思想感情，創設的情景，烘托的藝術氛圍很大程度要依靠語速、語調、節奏來表現。什么樣的音樂需要什么樣的情景，就需要什么樣的語速、語調和節奏。
如：在學唱歌曲《念故鄉》，為了讓學生深深地感受到主人公對家鄉的眷戀、急切的懷念之情時，我采用了較慢的語速，低緩和激動想混雜的情緒去朗讀歌詞，以次激發學生對歌曲的內容產生共鳴，這樣的處理方式學生容易接受，從而也看到了御用與素、力度的變化來朗讀歌詞，對啟發學生的情緒產生了極好的效果。而又如《剪羊毛》這首歌曲，本身所描寫的是牧民們在剪羊毛時那種歡樂，跳躍，輕快的意境。而教師卻用了穩重有余的語調，低緩的語速，較慢的節奏來表現，這樣往往會給學生造成一種懶散而又無精打采的情緒不說，還會讓學生感到滑稽可笑，自然也就達不到預期的效果，導致嚴重的后果就是教學任務失敗。
因此，教師課堂的語言的語速、語調、節奏要符合音樂的塑造手法，做到緩急一致，輕重一致，高低一致，節奏感應用恰如其分。使創設的情境與音樂的氛圍相互交融，渾然一體，才會讓學生把握住音樂的脈搏，全身心的感受音樂所帶來的無窮魅力。
二、恰當、優美的形體語言藝術是創設情境不可缺少的重要手段。
看過戲曲表演的人都有這樣的感覺，隨著演員在舞臺上的表演，即使觀眾聽不懂表演者的語言，也會體驗到戲曲故事發展或輕松或緊張或哀傷的情節。也會體驗到劇中人物的喜怒哀樂，這是為什么呢？就是因為演員充分運用了自己的形體語言藝術。使觀眾在聽不懂語言的情況下根據任務不同的形體語言而掌握舉重人物所扮演的不同角色和故事清潔曲折力氣的變化。因此在創設情境的時候，除了美的文學語言，還應當恰到好處的運用形體語言，即在教學過程中，要有適當的肢體動作以及豐富的眼神、口型和面部表情。形體語言運用恰當，對于創設情景，無疑是錦上添花，增色不少。更可以有出人意料的效果。
1、運用眼神交流，創設正確情境。
從延伸可以洞察一個人的靈魂，利用眼神交流沒，是人與生俱來的一向交流本領，世界上無數的文學作家，在他們的作品中，無一例外的對主人工的眼神作了生動詳盡的描寫?？梢娖鋵τ诒磉_情感的重要性。當教師對音樂作品理解透徹而深刻時，這部作品的音樂情緒可以從教師的延伸中流露出來，所創或歡喜，或憂傷，或激昂，或悲憤的情景，甚至不需要老師更多的表白，學生已經深切的感受到了。如：在讓三年級的學生欣賞《四季啊，我在想》這首歌曲的時候。老師只要采用抑揚頓挫的語速、語調，激動的情緒再加以幸福、快樂、期盼的眼神把歌詞朗讀一遍，就足以讓學生感受到歌詞內容里傳達的老師和學生之間那分濃濃的師生情，直接就把學生帶入所創設的情景之中。這樣的方法，容易引起學生產生聯想，想到自己所尊敬、愛戴的老師對自己關心、愛護的事例會一一再現，激發自己對老師強烈的情感，這樣對有感情地演唱歌曲會取得極佳的效果。
2、利用肢體動作語言，深刻感受情境。
在創設情境的過程中教師不可避免的需要用一些手勢或身體的動作來傳達情感。而這些肢體動作對于表達情感是相當重要的。事實上課堂中教師的一切身體動作都可視為肢體語言。很難想象一個只說不動的教師有能力創設一個歡快活潑的情境，也很難想象一個有抓頭撓腮習慣性小動作的教師能創設一個憂傷哀怨的情境。所以肢體語言的運用一定要得當。如在學習歌曲《豐收之歌》時。在導入的時候，教師隨著歌曲的旋律做幾個簡單的舞蹈化的割麥動作，就能使學生很快進入老師創設的歡快活潑的情境之中。但也要注意所做的動作不應該過于夸張或不，而導致適得其反。
3、輔以面部表情，引領學生順利進入情境。
面部表情和眼神密不可分，演員的演技好壞和它有直接的關系。而創設情境的老師實際上就是一名演員，需要盡自己的表演讓學生進入自己所創設的情境之中。面部的表情是最直接的讓學生感受情感的一環。笑嘻嘻的表情怎么能帶領學生進入憂傷的情境之中呢？很多教師為了嚴肅紀律，整天表情凝重，學生看到了老師如此的表情又怎能進入快樂而又輕松的情境之中呢？
特別在一些欣賞課中，當學生進入老師所創設的情境中后，教師多余的言語解說很可能就會破壞學生的注意力，而這時為了讓學生對所欣賞的樂曲進一步的理解，特別是在一些情緒的變化上也能讓學生體會到，可又不能立即打斷聆聽的過程，這時教師如果能發揮豐富的面部表情，就會達到“此時無聲勝有聲”的境界，也會成為解決問題的絕好手段。如：在欣賞《西班牙斗牛士》時，樂曲有激烈、危險的都牛場面，但整個樂曲的表現又不單單只是這些，這里面也滲透出斗牛士沉著應戰，信心十足的的表情。這個時候，教師就要善于撲捉斗牛士臨危不懼的情感，運用豐富的面部表情，讓學生和斗牛士一起經歷整個斗牛的場面，尤其是心理上的考驗。
在教學手段、媒體層出不窮的當代，很多教師都喜歡運用投影、CAI課件，而忽視了有聲語言和形體語言這兩樣自身的法寶來創設情境。殊不知這兩樣法寶才識人類交流情感的最重要而直接的方式。由上可見，在音樂課創設情景上，除了御用一些現代的教學媒體以外，要不斷提高自己的藝術修養與文學修養，使有聲語言和形體語言在每一節課中結合，只有這樣，才能使我們所創設的情境起到應有的作用。
教師教學論文:語文教師教學論文
《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程?！卑选伴喿x教學”定位為是一種“對話”，無疑是對傳統教學的突破，折射出素質教育的理念之光。對話教學，是生本、師生、生生基于平等的立場，通過言談、傾聽或感悟而進行的多向交流、共同學習的教學方式，也是一種以對話為原則、對話精神為主導的教學形態。如何領會對話教學的真諦，并有效實施于課堂教學實踐之中，值得我們認真研究和探索。
1.課堂對話的文藝學意義。作品的意義并非是文本產生于作家手下時就凝固了的，而是由讀者參與逐步發掘出來的。而不同的讀者，由于時代、地域、閱歷以及個性的差異，會對作品的意義有不同的理解，這就要求閱讀主體不能被動地、機械地接納文本，而是調動自己的生活積淀，與文本展開對話，并充分運用自己的想象力、創造力去填補文本意義的空間，進而獲取屬于自己的情感體驗和精神享受。
2.課堂對話的教學論意義。現代教學論認為，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求的新的發現，從而打到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
3.課堂對話的社會學意義。從社會學觀點來看，學校是一種社會組織，班級是這種組織中的基本單位，而課堂既是個人學習知識的場所，又是人們相互交往的舞臺，課堂教學過程中師生之間的互動關系構成了課堂教學的主要過程。
1．對話主體的平等性。對話教育認為，教師與學生是教學的雙主體，教師只是“平等的首席”。
2．對話過程的互動性。教學的實質是師生對話交流，對話的過程是師生、生生間積極互動、共同發展的過程。
3．對話信息的生成性。教學中，書本向生活回歸，學生的個人知識、直接經驗、生活經驗也將成為重要的課程資源。為此，教師既要引導學生走進教材，與教材平等對話，又要讓學生超越教材，培養創造性的學習意識。
3．對話結果的多元性。個性化閱讀結果實質上是作為閱讀主體的個人對閱讀材料的一種帶有強烈主觀色彩的理解、感悟和體驗，必然會存在一定的差異性，這就使得課堂教學中的對話內容更為鮮活，空間更為廣闊，情態更為開放，對許多問題的看法和結論往往不是單一的，而是多元的。
在閱讀教學中，主要存在著學生與文本、學生與教師、學生與學生這三種對話形式，其中，學生與文本對話是主要的，是閱讀教學的中心，師生、生生對話必須緊緊圍繞這一中心而展開。所以，課堂上表現出的三種對話形式往往不是界限分明，相互孤立，而是互動聯系、融為一體的，并貫穿于教學的各個內容、各個方面、各個環節。這就要求教師要善于把握時機，引領學生進行多方位、多層次、多角度的課堂對話：1.在理解性閱讀中對話；2.在體驗性閱讀中對話；3.在批判性閱讀中對話；5.在發展性閱讀中對話。
教師教學論文:小學教師多媒體教學論文
我們__*學校的多媒體教學在八十年代的時候就已經出現了，但當時是采用投影、錄音、錄像的方式與課堂教學。到了九十年代起，隨著中國計算機技術的迅速發展和普及，我校的多媒體計算機逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。所謂“興趣是好的老師。”小學生好奇心強，注意力容易分散，運用了多媒體教學后，可創設情景、直觀形象，表現力和可控性強，絢麗的色彩，迷人的畫面，極易吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，從而引導學生有意、有序地觀察事物，同時也可使課文中的一些重點、難點字詞變得容易理解。比如“懶洋洋”一詞，讓學生去理解，學生沒看到畫面之前會說“很懶”“懶得很”等籠統的詞語來表達，讓學生用動作表演，他們就站在那兒一動不動。當看過畫面之后，再讓他們去說，他們會說“躺在地上什么也不干”“躺在地上，蹺著腿，搖著尾巴，什么也不干”等等。他們會用更豐富的詞語來描述他們理解的詞意，再讓學生去演一演，他們會學著畫面上的小獅子，蹺著腿，哼著調，把小小獅子的懶樣子表現得惟妙惟肖。還有的學生自己創造出更好的語言和動作，他邊搖頭晃腦邊說：“嗯！今天天氣真好呀，曬曬太陽多舒服呀?！本瓦@樣，他們輕輕松松地就化難為易了。學生對聽故事，看動畫興趣十足，把學習材料變成動畫，那效果比任何說教都有效。當學生盡情地享受到現代科技帶來的美妙聲光變幻后，再捧起書本細細地品味書中的內容，肯定能再次讓學生感受到其中的樂趣。
目前，隨著現代教育思想的提高，課堂教學已由原來傳統教學模式，逐步向傳統教學和現代教學相結合的模式發展。而現代教學模式則要求既能、迅速地傳輸教學信息，又能及時反饋調節，從而實現教學過程的整體優化。這就是多媒體技術。正是由于多媒體技術迅速推廣，教育教學改革也就進入了一個新的時期，在課堂教學中應用多媒體技術，已經成為職業教育教學改革的趨勢。自九十年代以來，多媒體技術迅速興起、蓬勃發展。尤其是多媒體技術是運用計算機對文本、圖形、圖像、動畫和聲音多種媒體信息進行綜合處理與控制，使之變成圖、文、聲三位一體的集成，并可直接輸出的技術，所以能提供最理想的教學環境，因而對教育、教學過程產生深刻的影響。多媒體技術之所以對教育領域具有重大的意義，是由于多媒體技術本身具有許多對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不具備的，同時多媒體技術對信息進行加工處理，顯示與重放；模擬、仿真與動畫技術的應用可以使一些在普通條件下無法實現或無法觀察到的過程生動、形象的顯示出來，可以大大增強學生對抽象事物、過程的理解和感受。要明確的是這里所說的多媒體技術是以計算機為中心的多媒體技術。而不是以前提到過多媒體組合教學，以前所謂的多媒體技術只是將幾科媒體加以簡單的組合（例如把幻燈、投影、錄音、錄像加以組合）。今天的多媒體技術則是以計算機為中心，把語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術都集成在一起，而且把語音信號、圖像信號先通過模數轉換變成統一的數字信號，計算機可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。所以利用多媒體技術作為輔助教學手段，以其軟件多方位、立體化的開發和利用，以及貯存信息量大、畫面豐富、多種媒體綜合運用等特點，在教學過程中為學生建立了一個動態教學環境，開闊學生的視野，豐富學生的想象力，調動學生的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。利用多媒體教學已經被大多數老師認可，并在教學中頻頻使用。
相對于在職業教育教學當中，多媒體技術的應用非常廣泛。這是由于職業教育當中不少專業科目需要有直觀的認識和學習，而用傳統的教學手段———粉筆、黑板、掛圖、標本、儀器等，學生只能看到表象，而看不到實質，這就對學生接受知識產生了阻礙作用。例如《機械制圖》的這門課程的主要特點是利用視圖及表達方法來表現各種零件及部件的形體結構及有關國家標準的介紹，同時它所研究的對象是具體的三維立體，包括各種基本幾何體、組合體、零件、裝配體。而這些知識的學習只靠教師的講解不夠的，需要有圖和實物來進行說明。
因此，教師為了能達到較好的教學效果，要在課堂中繪制各種模型的視圖。而畫圖過程要占用課堂許多時間，但要減少繪圖，勢必會影響教學效果。這樣在45分鐘的課堂教學過程中，往往講不了多少知識，教師也付出了許多體力。同時，由于黑板的限制，教師在完成本節課的教學內容，要不斷的更新板書。但在課堂小結時，卻無法把本節課所講內容再現出來。此外，教師在繪圖的過程中，無法同時和學生進行交流，很不利于組織教學。另外，對一些立體結構在傳統教學中，教師一般采用各種木制教具來做現場演示。而這種模式有很多局限性：教材是不斷變化的，木制模型往往與教材相脫節，而且可供選用的模型有限，教師不能根據實際情況靈活選用教具，不利于學生了解空間型體的結構；另外木制教具的體積較小且造型單一，在教室中演示時，只有部分學生能觀察清楚。講解時可選造型有限；對于大型的零件與裝配體，教師不可能在課堂上進行演示，即使在車間中參觀實物也不可能隨意進行反轉、拆卸、剖切使學生觀察內部結構及裝配關系。但是利用了電子三維立體模型來進行課堂演示，木制教具與課堂教學的矛盾就可迎刃而解。
利用計算機多媒體技術可以通過各種手段和特技加工制作出教材中的各種三維立體模型在課堂教學中演示，因為電子三維立體的真實感與現實中的零件一樣，教師可根據實際教學需要對其點、線、面、體等不同要素設置不同的顏色來加強對所講內容的表達；另外，教師在autocad、3dmax環境中可以隨意旋轉、剖切、拆卸、放大電子三維立體。有利于加深學生對各種立體、零件、裝配體空間結構及組成的理解；，教師可根據實際情況隨意改變對模型的觀察視口，并把該視口與視圖建立聯系。這樣在教學中可用生動的畫面形象直觀的表述現實中的各種零件及裝配體，調動學生的空間想象力。使抽象空間立體投影與平面圖形在學生的頭腦中形成清晰的印象，從而使學生建立起良好的感性認識。[論-文-網]
再例如《機械基礎》當中，對一些運動機構的講解，必要的演示是不可缺少的，而從平面圖上學生很難觀察到機構運動的特點，但通過多媒體將這些機構的運動特性，從動的角度來反映出來，將動態和靜態展現到學生面前，使得學生豁然開朗。怎么才能達到這樣的效果呢，教師此時就可以使用powerpoint和flash制作課件，將運動內容通過課件的形式表現出來，將每一步的運動，一步步地演示出來，這樣有了直觀性，起到本節課的預期效果。如圖我們可看一下齒輪機構：
這個圖充分反映出了外嚙合直齒圓柱齒輪的嚙合特點。那么同學們在看到這個圖后，就很明確的知道了，以后在機器中遇到這樣的兩個齒輪的嚙合形式就是外嚙合直齒圓柱齒輪。當然，教師還可以用動畫效果來更為明確的進行說明。
上面是教學中利用了多媒體技術最基本的方式。那么，多媒體技術與仿真技術的結合則是對職業教育教學有了重大幫助。它進一步反映出了多媒體技術與專業教學的內在聯系。
多媒體計算機和仿真技術結合可以產生一種強烈的幻覺，使得置身其中的人全身心地投入到當前的虛擬現實世界中，并對其真實性絲毫不產生懷疑，通常把這種技術稱之為“虛擬現實”（virtualreality，簡稱vr）。換句話說，虛擬現實是由多媒體技術與仿真技術相結合而生成的一種交互式人工世界，在這個人工世界中可以創造一種身臨其境的真實的感覺。在職業學校數控機械加工專業中，學?，F在的實習設備滿足不了學生的實習需求。這些仿真技術就發揮了作用。數控切削仿真系統，模擬了數控切削加工的每一道工藝和程序，并將有可能出現的問題和障礙也含蓋進去了。那么同學們在使用這個仿真系統時，就能夠感覺像是在數控切削機床上操作，就可以根據所加工零件的要求，進行編程操作并模擬，演示出來加工后的成品的樣子來。同時如果同學們操作過程中，出現了誤操作，那么仿真系統也給出了相應的障礙，將學生從而找到問題、分析問題，最終達到解決問題。這為學生再進一點實際操作數控切削機床奠定了基礎，有助于學生理論和實際相合。
多媒體教學作為現代化教學的一種手段在優化教學效果中起著重要作用。在教學過程中，恰當地選擇運用多媒體技術，可以激發學生創造性思維，提高學生的洞察力，有效地實施素質教育。同時也要認清多媒體技術作為一種輔助教學手段，應以提高教學質量為宗旨，不應該“一刀切”“一哄而上”。又例如在《公差配合與技術測量》中對于孔、軸的較大間隙、最小間隙、配合公差的計算，用屏幕顯示具體計算過程及某些公式的推導過程顯得相當機械、呆板。如果只用計算機來“代勞”教師的板書，教師編制的課件實際上是“黑板翻版”型課件，固然可省下原來的板書時間而使教學節奏加快，但學生看不到教師作圖解題的示范，難以理解與消化教師講題的過程，不得不囫圇吞棗，尤其是上課補充的知識點或例題，學生有時上課來不及抄錄，課后在學生頭腦中沒有留下深刻的印象，教學效果受到影響。這就要求教師在使用什么樣的手段授課，應根據所講內容而定，將傳統教學手段與現代教學手段有機地結合在一起，這是在使用多媒體技術應該注意的問題。
充分把握使用多媒體技術，這對職業教育教學起到不少好處。它有助于能力培養：
（1）有助于觀察能力的培養。多媒體輔助教學可以根據學生觀察的需要把事物化靜為動、化虛為實、化繁為簡，使難以觀察到的事物清晰地呈現在學生面前，從而使學生可以細致、地進行觀察，啟發積極思考。
（2）有助于概括能力的培養。思維活動有許多的特點，概括能力是其中最基本的特點。概括的過程是把個別事物的本質屬性推及為同類事物本質屬性的過程，也就是思維由個別通向一般的過程。掌握概念，就是對一類事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質的屬性或特征，然后把它們概括起來有助于邏輯思維能力的培養。
（3）有助于邏輯思維能力的培養。就具體教學來說，利用表象形成概念是培養學生概括思維能力的主要方法，鞏固知識和應用知識是培養學生推理思維的主要方法。由于自然知識之間如鏈條一樣連接著，本身就具有科學的邏輯關系。
由于科技是在不斷地進步和發展的，而知識又是在不斷地更新，多媒體教學順應了時代的要求，是教育向前發展再上新臺階的表現，是社會發展的必然。同時，多媒體教學也對教師的知識修養、教學方法等提出了更高的要求。只有這樣，才能真正使多媒體計算機輔助教學在現代化教育教學中起到它所應該起的作用，才能真正實現充分利用現代計算機技術，改革教學手段和方法，改進教育管理方式，提高教育教學及管理水平的宏偉目標。從而，為改革課堂教學手段和方法服務，為提高教育教學質量服務?？傊?，隨著國家大力地發展職業教育，那么啟用現代化的教學模式已經成為了職業教育前進當中的一個重要環節，為我國的職業教育與社會接軌，以及新技術、新技能的開發創造了環境。
教師教學論文:小學教師教學論文
摘要：本文通過分析地區待遇比照區基礎教育教研活動的開展情況，對教師教育技術現代化的實施和實效性進行分析研究，在開展“兩建一提”（加強班級建設，加強學科建設，進一步提高教育教學質量）活動的基礎上引領教師走向教育技術現代化，以促進城鄉教育共同發展，進一步促進教育公平。
關鍵詞：教育技術；校際教研；教育公平。
（一）新時期教育方針的要求
教育是民族振興和社會進步的基石。要堅持教育優先發展，貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德、樹人作為教育的根本任務，實施素質教育，培養德智體美發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。
（二）農村中小學教學設備的發展要求
近年來，農村中小學進行了教育教學技術裝備配置。按照新時期的要求，學校從幻燈機、錄音機、投影儀……等教學設備的使用，逐步過渡到多媒體教育技術現代化系統。要求教師了解現代教育技術，現代遠程教育的基本理論和應用，樹立新的教育思想和觀念，掌握計算機的基本知識、技能和應用，掌握因特網和常用辦公軟件的使用，學會制作使用課件，選擇、組織、整合、利用、共享資源用于教學實踐、使用學校網絡信息交換平臺，樹立網絡安全意識和知識產權的觀念，從而提高工作效率，進一步促進教育教學專業水平的提高。
（一）基于局域網的信息交流和資源交互共享平臺
現代遠程教育模式學?？梢酝ㄟ^農村中小學現代遠程教育設備，添置部分硬件，建立了校園局域網。在服務器中設立共享文件夾，如建立“教師資源，教研組資料（類目下可建立分年級教案、作業設計、教學課件……）等，真正做到資源共享，集體備課。減輕教師工作負擔，減少教師備課，制作學科課件的時間。將時間用到現代化教研活動的開展上，使教師在活動中得到教育技術的信息化專業發展。
（二）基于VPN技術的遠程登錄平臺
使用VPN搭建一個最安全、最、最方便的遠程登錄平臺解決方案。保障只有授權的用戶才可以訪問敏感的服務和數據，杜絕一切非法的訪問和惡意攻擊。同時以保障訪問的不可拒絕性。在服務器建立了VPN遠程撥號登錄技術，讓教師在家里也能直接進入學校局域網，既保障了安全接入，又能充分共享學校資源，提高工作效率。
（一）以用促學，以練促培
適合學生的教育才是好的教育。為提高教育信息技術系統的使用效益，使每位教師都能掌握現代信息教育技術，逐步形成農村中小學教育信息化的環境，促進教育技術現代化與學科教學的整合，需要開展多形式的現代化教研活動，進一步縮小城鄉教育的差距，促進教育公平。
（二）因設備制宜，充分發揮已有資源效益
1．為學校信息技術教師開展專業應用培訓，讓他們成為學校教育信息技術現代化的骨干力量。
2．為學校的管理人員和教師提供應用培訓，使他們充分認識現代化遠程教育在學校教育改革和教研發展中的作用和地位。做到人人會使用教育設備，人人會交互共享教育教學資源。
（三）以教研組活動帶動教育現代化應用，促進教育技術與學科整合的專業發展
1．教研組是組織教師開展教育教學研究工作的組織，是學?！皟山ㄒ惶帷钡木唧w執行者。教研組的單科化開展教學研究和日常教學與深入分析教學質量等工作。通過教研活動，引領教師的專業發展，充分發揮教研組的“吸引，帶動，激勵，提高”的重要作用。
2．讓校本教研成為常態。隨著國家基礎教育課程改革的不斷深入和教師隊伍的不斷擴大，大量新教師進入了各鄉鎮學校，校本研修這種教師教育方式越來越得到廣大基層學校領導和教師的認可，由于目前尚存在各校教育資源的不均衡性，因此，校際聯動這種研究方式愈來愈受到基層學校的認可，被更多的學校所采納，基于此，城、鄉學校可以開展多形式的聯動教研活動，促進教育技術現代化的發展。
在聯動教研活動的學習交流過程中，教師在班級管理、課堂教學、班級文化建設、德育工作和現代教育技術的使用等方面進行廣泛的溝通和交流，大家相互學習研討，達到了共同提高的目的。
校際教研交流活動，是教師的有效研訓模式的創新和良好載體，學校在研討活動的開展中，積極探索完善研修模式，進行更廣泛、多方面和多形式的溝通和交流。讓校本研修成為一種常態，促進年輕教師的快速成長，使學校教育教學水平不斷提升。通過校際教研交流的平臺，形成品質資源共享、學校均衡發展的良好勢頭，同時也增進了學校之間的友誼。
3．手拉手集體備課，資源共享促提高。城、鄉學校之間結為手拉手學校，在教學教研、校本研修等方面互幫互助，資源共享，相互學習，共同提高。城、鄉學校聯合進行集體備課活動。通過集體備課，集思廣益，從而促進課堂教學的有效性，促進教育技術現代化發展，促進學校教育教學質量的不斷提高。
4．開展問卷調查分析報告，根據需要明確發展方向。
案例：XX學校教研活動課題組開展了一次“你喜歡什么樣的課堂”問卷調查分析報告，在學校4-9年級，共12個班近600名學生中開展了問卷調查。
（1）問答題答題情況
a.如果你是老師，你怎樣給你的學生上課？
學生主要觀點：嚴格要求，用學生喜歡的方式上課，認真，少安排作業，少批評，用游戲的方法，采取小組討論方式，開心上課，分層次要求，與學生互動，活躍氣氛，激發興趣等。
b.你喜歡什么樣的老師？
學生主要觀點：喜歡溫柔的教師，上課不發脾氣，愛學生，平和，有激情，耐心，負責任，善于與學生
合作，善解人意，開朗，真實，有趣，幽默等。c.課堂上你渴望怎樣的師生關系？
學生主要觀點：民主平等，像父母與孩子的關系，教師多給予學生幫助，多關心學習不好的同學，親切的師生關系，像朋友一樣等。
(2) 本次問卷調查結果分析
不同的教師授課對學生學習有影響，但多數學生能很快適應；59%的學生喜歡的授課方式為學生小組討論，老師點撥；61%的學生喜歡小組合作學習；但在課堂上參與討論這個問題上，60%以上的學生參與不積極；對教師上課滿堂灌，多數學生認為應該留下一部分時間交給學生；課堂教學中，教師做游戲進行教學，71%的學生都表示愿意主動參與；學習新的知識，學生們喜歡選擇自己感興趣的內容；回答老師提問時多數學生喜歡思考后表達觀點；82%的學生喜歡老師用多媒體輔助教學手段來上課。
學生喜歡的課堂是多用游戲的方法，活躍氣氛，激發學生的學習興趣；課堂應留給學生時間，采取小組討論方式；教師對學生要分層次要求，還要多與學生互動。對于師生關系，學生喜歡溫柔、愛學生、有耐心，負責任、善于與學生合作的教師；學生希望師生民主平等，教師要給予學生幫助，要關心學習不好的同學，像朋友一樣親切的師生關系。
對于教室的環境衛生及布置對學習的影響，多數學生回答沒有影響，這個結果有些反常，是否我們的教室布置的內容缺乏針對性和感召力？學生的環境衛生意識太淡薄呢？
教師的情感態度（如充滿激情、平和、冷漠等）對課堂效果的影響，仍然有較多的同學回答沒有影響，這也是不正常的，同樣，對于家庭作業布置，多數學生回答是喜歡老師統一布置，而不是分層次布置，這些與我們期望的答案不一致的回答讓我們思考，我們的師生關系是否存在問題，教師的一言堂學生已經習慣和適應？
(3) 本次問卷調查的結論和建議
從以上調查中我們可以得出結論：最受學生喜歡、學生最需要的課堂是師生互動、氣氛活躍、老師幽默的課堂，還有運用多媒體教學是學生非常歡迎的。
由此，我們建議：老師應該多和學生交流，課堂應生動活潑，而不是死氣沉沉，課堂教學應與生活結合起來，使課堂更生動；課堂上應多給學生展示自己的機會，平時多了解學生，積極調動同學們學習的積極性，老師要給學生自主討論的時間，老師應鼓勵學生課堂上積極發言；老師應認真備課，增強駕馭課堂的能力，課堂上給學生講解一定要細心、耐心，注意引導學生，而不是強行灌輸；作業布置一定要適度，不要過度過量，大量的機械重復的練習雖能提高考試成績，但卻提不高學生的學習興趣；有條件使用多媒體的盡量要使用多媒體進行教學；老師要增加幽默感，多用微笑面對學生，盡量不要板作臉，要努力營造民主平等的課堂氣氛和親切和諧的師生關系。
在社會多元化的今天，隨著社會的發展，學生所了解的信息越來越多，對老師的要求也就越來越高，教師僅憑傳統的知識教學，遠遠不能滿足學生對課堂的要求。所以，教師必須要不斷補充新知識，不斷充實自己，同時注重教育技術現代化的應用和調查研究，了解學生的需要和愿景，不斷改進自己的課堂教學，才能逐漸贏得學生們的歡迎。
農村中小學教育技術現代化是一個長期而艱巨的系統信息化工程。教育技術現代化在學?！皟山ㄒ惶帷?，學校品質提升工作中發揮著非常重要的作用。以教育技術現代化發展促進學科建設。學科建設課題，主動成長作為；學科思想統領，主動改變平庸；學科建模入軌，主動突破更新。把立德、樹人作為教育的根本任務，實施素質教育，培養德智體美發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。
教師教學論文:小學教師教育教學論文
現在的孩子難教——這是許多老師的共識。是啊，社會在發展、人類在進步、教育也在變革，我們如果還是用昨天的教育理念和單一的方法來解決今天教育中出現的各種各樣的新問題，勢必會造成當今的學生越來越難管、越來越難教，而且不知道怎么管、怎么教。近二十年的班主任工作經驗告訴我：要教育好學生，首先就得了解和研究學生。班主任工作是否有成效，很大程度上取決于對學生的了解是否、深入、客觀。只有掌握了學生的思想動態，個性特點，才能從學生的實際出發，有的放矢地進行教育。我經常采取如下方法：
一、觀察。開學初，我就留心觀察全班同學，了解哪個學生勤快，哪個學生懶散；哪個學生上進心強，哪個學生學習缺乏自覺性；哪個學生活潑開朗，哪個學生郁郁寡歡……發現有情緒低落的同學，及時查找原因，及時引導。例如：吳妍同學本來性格內向，開學報名時我要求家長必須帶孩子一起報名，其他學生家長都來了，唯獨她一人背著書包來到我的面前，當我問及其父母情況時，她兩眼通紅，低聲告訴我父母都出去打工了。開學來我有意識地多關心她，但她還是郁郁寡歡，學習成績不斷下降，究其原因是因為她太想父母。不能讓這種情感影響到她的學習，因此，我找她談心，告訴她如果你想父母了可以打電話或寫信來向父母表達，為何憋在心里使自己難受呢？當天晚上我就布置學生回家寫一篇日記，內容為：父母不在家的日子，我該怎么做？果然她的日記滿滿的都是對父母親的思念，但卻忘了我要求寫的“我該怎么做？”，除了思念還是思念，我就在她的日記中寫下這樣的話：父母出門在外是為了什么？是希望你有一個好的學習條件。你應該從思念他們中振作起來，做一個懂事的孩子。當你學有所成之際也是你媽媽喜悅歸來之時，耐心等待吧！一段熱情洋溢的話激發了孩子求知的欲望，她不再沉溺于念念不忘當中，情感得到了歸宿。這正是我的觀察與引導使學生走出困惑，走向堅強。
二、談話。談話是溝通的極好方法，談話時注意傾聽學生說話，邊聽邊思考;談話后聯系學生一貫的思想言行和平時的觀察印象，綜合分析，公正認真地得出結論，然后根據結論來對學生進行教育和引導。如我班的童欣健同學，頭腦機靈，課堂上喜歡積極發言，課堂作業完成得非常好，但家庭作業經常不能按時完成，且有拖欠現象。因此我就有意識地與他聊天，了解到原來是爺爺奶奶對他過分寵愛，覺得他現在還小，每天在校很辛苦，放學回家就該先放松放松。吃好飯再寫作業又說遲了，要休息了，不然會影響長身體……結合我平時對他的觀察，我斷定他沒有說謊，因此我雙管齊下，繼續找童欣健聊天，讓他知道他爺爺奶奶的做法是出于對他的關心，但同時讓他明白爺爺奶奶的做法不夠正確，學生應該以學習為重，不可因為爺爺奶奶而影響自己；另一方面我進行了一次家訪，與他爺爺奶奶進行了一番溝通。從那以后，他作業基本能按時完成。
三、調查訪問。我經常向家長、同事們調查了解，采取恰當的教育方法，保障學生健康成長。我班的程穎同學，頭腦反應快，課堂回答問題非常積極，在學校她是不容置疑的好學生，可放學一回到家她就把學習丟在一邊，家庭作業基本沒有完成的時候。我多次打電話給她父母（父母親都在屯溪打工，但平時極少回家，她隨外公外婆生活。）她們都說程穎就是懶，再說每天又不在一起，她們也拿女兒沒辦法。父母沒辦法，作為她的班主任我不能放棄不管，因此我又詢問她的外公外婆，從與他們的談話中我看得出外公對她還是很關心的，但外婆的言語中透露出更多的是不耐煩，甚至是厭惡。程穎也是家里的獨生女為什么會出現這種情況呢？后來我通過向與她同村的學生家長了解到：原來程穎在家確實很不聽話，每天放學回家自行車騎得飛起來，而且玩得很遲都不回家，外公外婆每天做事回家還要到處去找她，每當問起作業她都說做好了，久而久之大家都聽之任之。了解了她的情況，為培養她良好的學習習慣，我專門來到她家當著她面向她外婆匯報了她在學校的表現，她外婆聽了感到些許安慰，而后我悄悄告訴她外婆小孩子不能一味地批評，當她表現有進步時還應給予適當的鼓勵。第二天，我與程穎進行了一次長談，她說她外婆不喜歡她，老叫她回山里奶奶那去讀書，不要呆在她家，她不喜歡外婆，所以放學回家她也不愿呆在家里。聽了她的敘述，我告訴她外婆這么說的原因，并毫不掩蓋地指出她的缺點，要求她馬上改正。我讓她擔任學協助我檢查其他同學的作業。也許是她感受到存在的價值，開始寫家庭作業了，但還不能按時完成，我卻佯裝不知，我知道事情的發展總是有一個過程的，不能急。幾天后，課代表把她的作業本拿給我看，我裝作吃驚的樣子說“我一向對她非常放心，她沒做作業可能有什么特殊情況。不過我很傷心?！蔽移沉怂谎?，只見低她著頭，滿臉通紅。從那以后，她學習倍加努力，外婆也不再嫌棄她，現在已成為班內的優等生了。
現在的孩子是越來越聰明，思想越來越復雜，孩子的內心世界對于老師來說，就像一個未知宇宙一樣，是個神秘的世界，只有了解孩子內心世界的全部，因人施教才能成為可能，德育工作也才能落到實處。
教師教學論文:近期小學教師教學論文
【摘 要】:學生廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習慣應當從小培養,要引導學生根據自己的興趣、愛好和學習需要來選擇適合自己閱讀的課外讀物，在日常閱讀活動中，要培養學生掌握最基本的一些閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣，學會獨立閱讀，學會動筆，學會品詞評句，學會聯系和想象。要精心評價學生的閱讀效果，做到年級段不同，評價的尺度也不同，讓學生充分嘗試閱讀帶來的樂趣和益處，真切地感受到閱讀是他們日常生活中不可缺少的一部分。
【關鍵詞】： 選擇讀物 方法指導 培養習慣 效果評價
【正 文】
中國新教育實驗的發起人朱永新先生說過：“一個人的精神發育史，就是一個人的閱讀史?！毙抡n程標準中也指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐。在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”的確，廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習慣應當從小培養，廣泛的閱讀不僅可以豐富學生的知識，開闊學生的視野，而且可以開啟學生的智慧，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，培養學生的審美品質，提高學生的語文素養，讓兒童生命拔節。因此，我們必須要認真關注學生的課外閱讀。
一、課外讀物，“精心”選擇
巴金曾說：“我不懂什么文章作法，就是滾瓜爛熟地記下了幾百篇經典篇章，然后自然而然地就會寫文章了?！币I學生讀一些經典名著、名家名篇，對于拓展學生的知識面，提升學生的人文素養是極其有益的。
那么，選擇課外讀物的標準是什么呢？我認為應該根據自己的興趣和愛好。對于小學生來說，還應加上自己的學習需要。當然，一個人的興趣愛好也是可以通過讀書來培養的。小學生對于課外讀物的選擇，我認為應該從如下幾個方面加以指導。
及時，選讀一些古今中外的名著。它們有著深刻的思想內容和較高的藝術水準。它們能讓學生知道什么是真善美，什么是假惡丑，讓學生們在得到精神陶冶的同時，很好地學到做人的道理。
第二，選讀一些名人傳記>！<。名人之所以能成為名人，是因為他們的成長經歷、奮斗歷程和光輝業績，以及他們的高尚情操和執著追求，曾經激勵過一代又一代的人為國家的繁榮富強和民族的振興大業而努力奮斗，是我們寶貴的精神財富。同時，對于當代小學生的成長也有著不可估量的價值。
第三，選讀一些科普作品和工具書。適合少年兒童閱讀的科普作品大多通俗易懂，非常有趣味性。通過閱讀，可以獲得多方面的科學知識，可以啟迪孩子們的智慧，長大了去探索大自然的奧秘。工具書對于學生們來講都是好的“無聲的老師”，有困難隨時可以向它們“請教”。
第四，網絡閱讀。當前互聯網發展迅猛，無論是通過電腦還是手機，學生都能很快地進行網上閱讀，他們閱讀的內容，閱讀的方法，我們都要進行適當的指導和引導引導，要讓學生知道讀什么，不該讀什么，不要泛泛而讀，沒有目標，甚至去讀那些不適合少年兒童閱讀的內容。我們也可以適當布置一些專題，讓學生有目的地去閱讀，并且開展一些讀書交流活動，這樣讓學生的網絡閱讀在正常軌道上運行。
一般來說，一個人的興趣越廣泛，讀的書越多，他的知識就越豐富，眼界就越開闊，他的才干就會不斷增強。學會了選擇課外讀物，能夠讓大家在有限的時間內去閱讀更多更好的書，去獲得更多的知識。
二、閱讀方法，“精心”指導
學會了選擇適合自己閱讀的讀物之后，怎樣去閱讀呢？這就要牽涉到一個方法問題。我認為在平時的閱讀活動中，要加強如下五種基本方法的指導。
1．精讀。對重要的文章和書籍，要認真讀、反復讀，要逐字逐句地深入研究，對重要的語句和章節所表達的思想內容還要做到透徹理解。那些對我們的學習和做人做事有幫助、有教益的文章或書籍要精讀，那些自己非常感興趣的讀物也要精讀。
2．泛讀。就是大略地讀，即翻看讀物，首先要看序言、目錄、開頭、結尾。然后從頭到尾的瀏覽，力求迅速地從全局把握讀物的脈絡和主旨，明確主要內容。泛讀可以增加我們的閱讀量，可以用較少的時間瀏覽大量的書刊，從而擴大自己的知識面，獲得對有關讀物的總的認識，便于以后需要的時候去查找。同時泛讀也是精讀的基礎，通過泛讀，可以在很短的時間內知道一篇文章或一本書的基本內容，從而確定它是否需要精讀，或哪些地方需精讀。當然，泛讀也不是讀完了事。泛讀后應認真回想一下所讀的東西，要能用簡練的語言概括出讀物的主要內容。
3．速讀。即不發音，不辨讀，不轉視線，用盡量少的時間獲取更多的信息，并能正確理解文章。
4．跳讀。即不通讀，有所舍棄，擇其所需而讀。邊翻邊掃讀，感興趣處或認為重要處就停下來讀一讀，一般的內容就忽略不讀。
5．批注閱讀。即在閱讀過程中邊讀邊批注?？梢栽诿宽摰牧舭滋帉懴伦约旱碾S感，想到什么就寫下什么；也可以在一篇文章或是一本書的末尾寫下自己的讀后感想，有話則長，無話則短。各種不同的讀書方法，讓學生盡可能多地獲得不同的知識信息。
三、閱讀習慣，“精心”培養
課外閱讀一般來說是在沒有他人監督的情況下，由讀者自己來完成的讀書活動，這就要求讀者有高度的自覺性。對于小學生而言，就是要能夠養成良好的讀書習慣，這就要求我們從閱讀活動中加以培養，為學生的終身學習打下堅實的基礎。
1． 培養學生獨立閱讀的習慣。
獨立閱讀就是一個人進行的閱讀。小學生往往好動不好靜，他們往往喜歡三五成群地開展活動。要想讓他們能夠一個人靜下心來認真讀書的話，必須要進行長期的培養。具體做法是：定書。閱讀的書目一旦選定，就一定要讀完，千萬不可半途而廢。定時。根據各自的學習生活情況，選擇讀書的時間，切不可想讀就讀，不想就幾天都不讀。定量。根據各人的閱讀能力，制定一個閱讀計劃，按計劃實施，并請教師或家長進行督促檢查。
2．培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣。
以筆助思，即培養學生的動手習慣，發展學生的思維。在閱讀中，要強化“不動筆墨不讀書”的意識。如何培養學生的動手習慣和能力呢？一是在閱讀過程中，要求學生用筆在文中的重要或關鍵字句上圈、點、勾、畫、批。二是在讀的過程中，摘錄佳詞妙句，寫讀書筆記或作簡要批注。三是會查工具書，除了自覺查閱字、詞典外，還應學會查閱圖書目錄和參考資料。勾、畫、
圈、點、批不僅在課內要求，而且在課外要求，逐漸內化為學生的習慣和能力。3．培養學生品詞評句的習慣和能力。
學生不會品詞評句，嚴重地影響了對文章內容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會。作者寫文章是通過語言文字來表達思想、感情的，我們讀文章也是通過語言文字來理解，體會作者的思想感情的，心與心的交流，情與情的交融，必須對語言文字有較深入地理解。因此，必須培養小學生的品詞和評句能力，在閱讀教學過程中教給學生抓關鍵詞句、重點詞句的方法，而且要訓練他們抓得快、抓得準，評得對，評得深。
4．培養學生善于聯系的習慣和能力
閱讀教學中有許多知識存在著聯系，如在教學中，能巧妙地組織這些聯系，從知識的聯系中發展學生的語言，發展學生的思維，對提高學生的認識水平會有很大的幫助。因此，在課堂教學中，應重視與學生思想實際的聯系，重視課文內在的聯系，重視新舊知識之間的聯系，重視與學生生活實踐的聯系，重視與當前社會生活實際的聯系，以聯系中讓學生自己去看事實，去理解思想品質。
5．培養學生想象的習慣和能力。
想象是人們對頭腦中已有的表象進行加工、改造，創造出新形象的思維過程?？梢哉f，作家離開想象，就無所謂作品。同樣，我們讀文章離開想象，就不能披文入情。在閱讀教學中，學生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領會作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發學生進行藝術的再創造。
四、閱讀效果，精心評價
對學生進行課外閱讀效果的評價應以《語文課程標準》為依據，“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐。在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。，應成為閱讀評價的立足點和出發點。
1．對于中低年級學生來說，評價的標準可以放低一些，只看他們有沒有了解文章的大體內容，即有沒有讀懂文本內容。此項評價旨在摒棄學生課外閱讀中普遍存在的囫圇吞棗和貪多求快。課外閱讀的首要目的是讓孩子老老實實、認認真真地讀書。
2．對于高年級學生來說，評價的標準應當高一點，看他們有沒有真正走進文本，有沒有養成邊讀書邊思考的習慣。
古人云：“學而不思則罔”。學生的讀必須和思結合起來，才能有好的效果。因此在評價學生的課外閱讀時，應提出更深一層的要求，引導學生在不斷發現問題、解決問題的過程中向更高層次挺進。
另外，學生在深入了解文本的基礎上，還要能夠學以致用，把所學知識融會貫通，用來解決實際問題，也就是要把書讀“活”，讀得進去，還能用得出來，這才是我們課外閱讀評價所應追求的較高目標。
總之，我們對學生課外閱讀的指導和評價，目的是為了促進學生課外閱讀水平的不斷提高，讓他們真切地感受到課外閱讀給他們帶來的樂趣和益處，進而促進學生語文素養的不斷提高，讓學生真切地感受到課外閱讀是他們日常生活中不可缺少的一部分。
朱永新先生說：“一個養成了讀書習慣的人，是一個自由而幸福的人！”讓我們跟兒童一起在書海中遨游，欣賞他們生命拔節的聲音吧！
教師教學論文:幼兒園教師教學論文
前幾天，聽說鄰縣區發生學生墜樓自殺身亡事件，讓人倍感痛惜。小小年紀怎么會如此這般不珍愛自己的生命？令人深思。當前好多家長往往只是重視孩子的身體健康，認為只要讓孩子吃飽、穿暖就行了，對于其它方面的健康因素卻有所忽視，尤其對孩子心理健康的重視程度還不夠。根據聯合國衛生組織對健康的新定義，只有身體、心理、社會適應三方面都保持良好狀態，才是真正健康的人。美國心理學家埃里克森認為：學齡前是兒童形成獨立意識的關鍵時期，這一時期的心理素質培養，將對其人生旅途產生至關重要的影響。
作為一名工作多年的幼兒教師，我覺得培養孩子健康的心理素質應該從兩方面著手：
1.重視情感教育
獨生子女基本上是集眾愛于一身，他們總認為自己小，需要別人照顧，別人都要讓著我。對幼兒進行情感教育，首先要讓他理解我“小”我也“大”的觀念，，因為幼兒從家庭來到幼兒園過集體生活，接受集體教育，相對而言就已經長大了，在小班時就讓他有這個概念，教育他和小朋友相處應當和諧謙讓。我們幼兒園經常開展“以大帶小”活動，在半天內，讓大班幼兒帶小班幼兒或中班幼兒活動，組織和照顧他們玩各種大型玩具、做游戲、入廁和自由活動等。這個活動可以使大班幼兒產生自豪感，同時也培養了他們幫助、關心、愛護別人的情感。對中小班的幼兒來說，能激發他們產生我也快快長大的欲望，長大了我也能帶中小班的弟弟、妹妹進行玩耍、活動，那該有多好。
“情感教育”還可以通過談話、游戲、參觀等形式來進行。如每天一題討論“這件事該怎么辦好”；集體過生日，分享快樂；走進成人勞動的世界；警察叔叔每天為忙碌的人們、來來往往的車輛的安全認真地指揮交通；你們的爸爸媽媽下班后既要帶孩子又要做家務，買菜、做飯、洗衣等是多么辛苦；讓幼兒目睹成人的勞動是辛苦的、高尚的，使其產生尊敬長輩的情感。
2.重視行為培養
心理健康與否，行為表現最為明顯。我們經常發現幼兒搭積木時，只要他想要這塊積木，不管在誰的手中，馬上就拿過來；玩具掉在地上就當沒看見一樣，收拾整理玩具更是與她（他）無關。我曾對大中小班各十五名幼兒作過測試：布置一個場景，將掃帚、椅子、玩具、毛巾有意歪倒或掉落在地上。幼兒入園走進教室后，小班幼兒有一人撿起玩具說：老師，毛巾掉在地上了。中班幼兒沒有任何反應；大班幼兒有一人將小椅子扶起來又放倒，我問他為什么扶起來又放倒，他回答說老師又沒讓我做什么。還有一項測試：我將多種玩具混雜在一起，讓幾名幼兒一起將其分類裝在塑料籃子里，大班幼兒首先拿籃子，然后只裝一種玩具裝完就沒事了。中班幼兒拿到籃子的就裝，沒有搶到籃子的就跑出去玩了。小班的幼兒和中班的幼兒一樣，只是沒有跑出去玩，而是站在旁邊光看不不動手。
由此可見，對幼兒加強行為培養尤為重要。要使幼兒產生正確的行為觀，首先要教育幼兒辯別行為的正確性。要求幼兒自己的事情自己做，并且積極主動幫助別人、為集體做一些力所能及的事情，如每天早上入園擺放桌椅，離園前整理玩具和圖書；請小朋友帶玩具和圖書到幼兒園交換著看和玩；幫助值日的老師整理衛生；帶廢舊物品到幼兒園裝飾“手工角”、“自然角”等各游戲角落。每天的好人好事老師應給予及時的表揚和肯定，使幼兒對自己的行為有一個正確的理解。
我們生活在大自然中，保護環境也是行為培養的重點。我們注意教育幼兒不要隨地吐痰、亂扔紙屑、亂畫墻壁，再生垃圾與不能再生垃圾分袋裝，讓幼兒給“飼養角”里的小動物喂食，定期到“種植園”澆水、拔草，觀察植物的生長情況，做觀察記錄。培養幼兒一種寬廣、積極、熱情向上的健康心理。
3.重視“成功教育”
“成功教育”是對幼兒進行心理健康教育、培養幼兒自信心最有效的途徑。讓幼兒在取得成功經驗的基礎上體會快樂，增強其自信心和進取心。“成功教育”必須符合每個幼兒的實際，適合幼兒的性格和愛好，讓其跳一跳才能摘取成功果實的效果更好。
在教幼兒跳繩的活動中，我發現桑田小朋友非常害怕跳繩，明明帶了繩子到幼兒園，卻說沒帶；跳繩就在她的書包里，可她就是不拿出來。我耐心地對她說：“老師帶你一起跳好嗎？”結果當繩子悠過來時，她馬上把雙眼緊緊地閉上，我與她談心，了解到她怕繩子打著她。我同她一起觀察其他小朋友跳繩，解除了她的恐懼心理后，她卻又說不會，我慢慢地教，并分解動作：及時拍將繩子從頭上悠過，第二拍雙腳跳起，同時雙手將繩子從腳下由前向后悠過。就這樣分拍練概兩個星期左右，她能獨立地連續完成幾個完整的動作，還能和小朋友一起邊跑邊跳，那種高興勁真是難以形容。她發自內心地高喊：老師我學會了！我成功了！后來在其他的活動中，她都能克服難，積極參與。由此看來，“成功教育”的實施需要時間，需要正確的方法和耐心地堅持。
在實施“成功教育”中，教師的積極評價是非常重要的，如“你做得真好“”你畫得很出色”，你的想象力真豐富”“不要怕，勇敢些，你?定能學會”等積極鼓勵的語言，使幼兒作為一種信念牢記心中，形成一種我會做得更好，我是很能干的積極健康心理狀態，有了這種健康心理狀態，就為幼兒長大成材奠定了堅實的基礎。
二、 作為家長，也應當盡可能地去激發孩子的獨創性和想象力，鼓勵其正視和追求價值的動力，磨練其承受挫折和失敗的勇氣，努力培養孩子健康的心理素質。
1.培養孩子的獨立自主性
現在的孩子，絕大多數是獨生子女，他們在父母的關懷、祖輩的呵護中長大，備受關愛，事事順心，可以說是“飯來張口、衣來伸手”，只要把書讀好，其他的什么都不用做。其實長時間這樣反而會使孩子養成依賴性，結果是生活能力沒有，學習習慣缺乏，成績也不見得好。所以家長們，您可以適當放手，讓孩子學會自主，學會獨立，有時候即便是受到挫折，相信
在您的引導下，那也是一種收獲。教育觀念是家長素質的核心，我們家長的觀念也要逐漸發生變化，應更加關注孩子的長遠發展、發展。認識到孩子是不是一個合格有用的人才，不是一張試卷決定的，而是社會對他的檢驗。未來社會需要的是人格健全、心理健康、有社會適應能力、有終身學習的愿望和能力的人。一個人的觀察能力、思維能力、綜合運用知識的能力、生存能力是非常重要的。因此，光有知識是遠遠不夠的，學生的綜合素質、情感、態度、價值觀更為重要。所以，不能像以往那樣，眼睛只盯在分數上。2.培養孩子的“肚量”
獨生子女在家中唯我獨尊，生活圈子狹小，很容易出現氣量小的毛病，往往心中只有自己而無他人，只看見自己的優點，別人的缺點，有時甚至拿自己的優點跟別人的缺點比較。因此，我們要耐心地培養孩子的“肚量”，多帶孩子去一些公共場所，讓孩子與同伴們一起游戲、活動。在活動中培養孩子心胸開闊，豁達樂觀的性格，孩子小時候就有很好的“肚量”，將為他今后的學習生活打下良好的心理基礎，因為雞腸鼠肚的人往往會自尋煩惱，遇到一點兒小事容易鉆了牛角尖。您想，五、六十個人同在一個教室，摩擦是難免有的，關鍵在于如何避免，這就需要相互間的寬容、大度，也希望家長們多重視這一方面的教導。
3.培養孩子的進取心
人的心理素質，往往會對人的一生起重大作用。孩子年紀小，容易被一些大人看來似乎很小的事而激勵。殊不知，小小的事卻包含孩子成功的喜悅。作為家長，應學會和孩子一起分享。要給孩子自信、鼓勵點滴進步，在很大程度上，學生的學習積極性靠外部驅動，任何一個孩子都愿意取得好成績，只是因為方法不當或是努力不夠而暫時落后，教師和家長要為他們樹立自信、指導方法，花時間幫助他克服困難、解決問題。如孩子確認要干某件事時，做家長的應給予支持肯定，相信孩子的才能，并予以鼓勵，孩子會倍受鼓舞，努力進取的決心可想而知了。如果孩子稍有不對，父母就譴責，打罵，會大大挫傷孩子的積極性，變得畏縮軟弱，失去信心，影響今后的發展。所以，我希望家長和老師們攜起手來，把工作做到學生的心坎上，做到真正有效果。
教師教學論文:小學教師多媒體教學論文
我們學校的多媒體教學在八十年代的時候就已經出現了，但當時是采用投影、錄音、錄像的方式與課堂教學。到了九十年代起，隨著中國計算機技術的迅速發展和普及，我校的多媒體計算機逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。所謂“興趣是好的老師?！毙W生好奇心強，注意力容易分散，運用了多媒體教學后，可創設情景、直觀形象，表現力和可控性強，絢麗的色彩，迷人的畫面，極易吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，從而引導學生有意、有序地觀察事物，同時也可使課文中的一些重點、難點字詞變得容易理解。比如“懶洋洋”一詞，讓學生去理解，學生沒看到畫面之前會說“很懶”“懶得很”等籠統的詞語來表達，讓學生用動作表演，他們就站在那兒一動不動。當看過畫面之后，再讓他們去說，他們會說“躺在地上什么也不干”“躺在地上，蹺著腿，搖著尾巴，什么也不干”等等。他們會用更豐富的詞語來描述他們理解的詞意，再讓學生去演一演，他們會學著畫面上的小獅子，蹺著腿，哼著調，把小小獅子的懶樣子表現得惟妙惟肖。還有的學生自己創造出更好的語言和動作，他邊搖頭晃腦邊說：“嗯！今天天氣真好呀，曬曬太陽多舒服呀?！本瓦@樣，他們輕輕松松地就化難為易了。學生對聽故事，看動畫興趣十足，把學習材料變成動畫，那效果比任何說教都有效。當學生盡情地享受到現代科技帶來的美妙聲光變幻后，再捧起書本細細地品味書中的內容，肯定能再次讓學生感受到其中的樂趣。
目前，隨著現代教育思想的提高，課堂教學已由原來傳統教學模式，逐步向傳統教學和現代教學相結合的模式發展。而現代教學模式則要求既能、迅速地傳輸教學信息，又能及時反饋調節，從而實現教學過程的整體優化。這就是多媒體技術。正是由于多媒體技術迅速推廣，教育教學改革也就進入了一個新的時期，在課堂教學中應用多媒體技術，已經成為職業教育教學改革的趨勢。自九十年代以來，多媒體技術迅速興起、蓬勃發展。尤其是多媒體技術是運用計算機對文本、圖形、圖像、動畫和聲音多種媒體信息進行綜合處理與控制，使之變成圖、文、聲三位一體的集成，并可直接輸出的技術，所以能提供最理想的教學環境，因而對教育、教學過程產生深刻的影響。多媒體技術之所以對教育領域具有重大的意義，是由于多媒體技術本身具有許多對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不具備的，同時多媒體技術對信息進行加工處理，顯示與重放；模擬、仿真與動畫技術的應用可以使一些在普通條件下無法實現或無法觀察到的過程生動、形象的顯示出來，可以大大增強學生對抽象事物、過程的理解和感受。要明確的是這里所說的多媒體技術是以計算機為中心的多媒體技術。而不是以前提到過多媒體組合教學，以前所謂的多媒體技術只是將幾科媒體加以簡單的組合（例如把幻燈、投影、錄音、錄像加以組合）。今天的多媒體技術則是以計算機為中心，把語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術都集成在一起，而且把語音信號、圖像信號先通過模數轉換變成統一的數字信號，計算機可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。所以利用多媒體技術作為輔助教學手段，以其軟件多方位、立體化的開發和利用，以及貯存信息量大、畫面豐富、多種媒體綜合運用等特點，在教學過程中為學生建立了一個動態教學環境，開闊學生的視野，豐富學生的想象力，調動學生的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。利用多媒體教學已經被大多數老師認可，并在教學中頻頻使用。
相對于在職業教育教學當中，多媒體技術的應用非常廣泛。這是由于職業教育當中不少專業科目需要有直觀的認識和學習，而用傳統的教學手段——！—粉筆、黑板、掛圖、標本、儀器等，學生只能看到表象，而看不到實質，這就對學生接受知識產生了阻礙作用。例如《機械制圖》的這門課程的主要特點是利用視圖及表達方法來表現各種零件及部件的形體結構及有關國家標準的介紹，同時它所研究的對象是具體的三維立體，包括各種基本幾何體、組合體、零件、裝配體。而這些知識的學習只靠教師的講解不夠的，需要有圖和實物來進行說明。
因此，教師為了能達到較好的教學效果，要在課堂中繪制各種模型的視圖。而畫圖過程要占用課堂許多時間，但要減少繪圖，勢必會影響教學效果。這樣在45分鐘的課堂教學過程中，往往講不了多少知識，教師也付出了許多體力。同時，由于黑板的限制，教師在完成本節課的教學內容，要不斷的更新板書。但在課堂小結時，卻無法把本節課所講內容再現出來。此外，教師在繪圖的過程中，無法同時和學生進行交流，很不利于組織教學。另外，對一些立體結構在傳統教學中，教師一般采用各種木制教具來做現場演示。而這種模式有很多局限性：教材是不斷變化的，木制模型往往與教材相脫節，而且可供選用的模型有限，教師不能根據實際情況靈活選用教具，不利于學生了解空間型體的結構；另外木制教具的體積較小且造型單一，在教室中演示時，只有部分學生能觀察清楚。講解時可選造型有限；對于大型的零件與裝配體，教師不可能在課堂上進行演示，即使在車間中參觀實物也不可能隨意進行反轉、拆卸、剖切使學生觀察內部結構及裝配關系。但是利用了電子三維立體模型來進行課堂演示，木制教具與課堂教學的矛盾就可迎刃而解。
利用計算機多媒體技術可以通過各種手段和特技加工制作出教材中的各種三維立體模型在課堂教學中演示，因為電子三維立體的真實感與現實中的零件一樣，教師可根據實際教學需要對其點、線、面、體等不同要素設置不同的顏色來加強對所講內容的表達；另外，教師在autocad、3dma環境中可以隨意旋轉、剖切、拆卸、放大電子三維立體。有利于加深學生對各種立體、零件、裝配體空間結構及組成的理解；，教師可根據實際情況隨意改變對模型的觀察視口，并把該視口與視圖建立聯系。這樣在教學中可用生動的畫面形象直觀的表述現實中的各種零件及裝配體，調動學生的空間想象力。使抽象空間立體投影與平面圖形在學生的頭腦中形成清晰的印象，從而使學生建立起良好的感性認識。論-文-網
再例如《機械基礎》當中，對一些運動機構的講解，必要的演示是不可缺少的，而從平面圖上學生很難觀察到機構運動的特點，但通過多媒體將這些機構的運動特性，從動的角度來反映出來，將動態和靜態展現到學生面前，使得學生豁然開朗。怎么才能達到這樣的效果呢，教師此時就可以使用powerpoint和flash制作課件，將運動內容通過課件的形式表現出來，將每一步的運動，一步步地演示出來，這樣有 了直觀性，起到本節課的預期效果。如圖我們可看一下齒輪機構：這個圖充分反映出了外嚙合直齒圓柱齒輪的嚙合特點。那么同學們在看到這個圖后，就很明確的知道了，以后在機器中遇到這樣的兩個齒輪的嚙合形式就是外嚙合直齒圓柱齒輪。當然，教師還可以用動畫效果來更為明確的進行說明。
上面是教學中利用了多媒體技術最基本的方式。那么，多媒體技術與仿真技術的結合則是對職業教育教學有了重大幫助。它進一步反映出了多媒體技術與專業教學的內在聯系。
多媒體計算機和仿真技術結合可以產生一種強烈的幻覺，使得置身其中的人全身心地投入到當前的虛擬現實世界中，并對其真實性絲毫不產生懷疑，通常把這種技術稱之為“虛擬現實”（virtualreality，簡稱vr）。換句話說，虛擬現實是由多媒體技術與仿真技術相結合而生成的一種交互式人工世界，在這個人工世界中可以創造一種身臨其境的真實的感覺。在職業學校數控機械加工專業中，學?，F在的實習設備滿足不了學生的實習需求。這些仿真技術就發揮了作用。數控切削仿真系統，模擬了數控切削加工的每一道工藝和程序，并將有可能出現的問題和障礙也含蓋進去了。那么同學們在使用這個仿真系統時，就能夠感覺像是在數控切削機床上操作，就可以根據所加工零件的要求，進行編程操作并模擬，演示出來加工后的成品的樣子來。同時如果同學們操作過程中，出現了誤操作，那么仿真系統也給出了相應的障礙，將學生從而找到問題、分析問題，最終達到解決問題。這為學生再進一點實際操作數控切削機床奠定了基礎，有助于學生理論和實際相合。
多媒體教學作為現代化教學的一種手段在優化教學效果中起著重要作用。在教學過程中，恰當地選擇運用多媒體技術，可以激發學生創造性思維，提高學生的洞察力，有效地實施素質教育。同時也要認清多媒體技術作為一種輔助教學手段，應以提高教學質量為宗旨，不應該“一刀切”“一哄而上”。又例如在《公差配合與技術測量》中對于孔、軸的較大間隙、最小間隙、配合公差的計算，用屏幕顯示具體計算過程及某些公式的推導過程顯得相當機械、呆板(來源：文秘站 //）。如果只用計算機來“代勞”教師的板書，教師編制的課件實際上是“黑板翻版”型課件，固然可省下原來的板書時間而使教學節奏加快，但學生看不到教師作圖解題的示范，難以理解與消化教師講題的過程，不得不囫圇吞棗，尤其是上課補充的知識點或例題，學生有時上課來不及抄錄，課后在學生頭腦中沒有留下深刻的印象，教學效果受到影響。這就要求教師在使用什么樣的手段授課，應根據所講內容而定，將傳統教學手段與現代教學手段有機地結合在一起，這是在使用多媒體技術應該注意的問題。
充分把握使用多媒體技術，這對職業教育教學起到不少好處。它有助于能力培養：
（1）有助于觀察能力的培養。多媒體輔助教學可以根據學生觀察的需要把事物化靜為動、化虛為實、化繁為簡，使難以觀察到的事物清晰地呈現在學生面前，從而使學生可以細致、地進行觀察，啟發積極思考。
（2）有助于概括能力的培養。思維活動有許多的特點，概括能力是其中最基本的特點。概括的過程是把個別事物的本質屬性推及為同類事物本質屬性的過程，也就是思維由個別通向一般的過程。掌握概念，就是對一類事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質的屬性或特征，然后把它們概括起來有助于邏輯思維能力的培養。
（3）有助于邏輯思維能力的培養。就具體教學來說，利用表象形成概念是培養學生概括思維能力的主要方法，鞏固知識和應用知識是培養學生推理思維的主要方法。由于自然知識之間如鏈條一樣連接著，本身就具有科學的邏輯關系。
由于科技是在不斷地進步和發展的，而知識又是在不斷地更新，多媒體教學順應了時代的要求，是教育向前發展再上新臺階的表現，是社會發展的必然。同時，多媒體教學也對教師的知識修養、教學方法等提出了更高的要求。只有這樣，才能真正使多媒體計算機輔助教學在現代化教育教學中起到它所應該起的作用，才能真正實現充分利用現代計算機技術，改革教學手段和方法，改進教育管理方式，提高教育教學及管理水平的宏偉目標。從而，為改革課堂教學手段和方法服務，為提高教育教學質量服務?？傊?，隨著國家大力地發展職業教育，那么啟用現代化的教學模式已經成為了職業教育前進當中的一個重要環節，為我國的職業教育與社會接軌，以及新技術、新技能的開發創造了環境。
小學教師多媒體教學論文
教師教學論文:近期小學教師教學論文
【摘要】新課標倡導激發和培養學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信心。小學生喜歡玩，喜歡唱歌，喜歡表演與游戲，喜歡動手操作，喜歡想象。而以往傳統的英語作業形式的單調，枯燥，完成的情況和學習的效果并不是很好，還容易扼殺學生的學習興趣。如何布置作業，讓作業成為學生的樂趣，而不是成為他們的負擔？那要真正從學生出發，注重實踐性，用豐富的內容，多樣的形式讓學生“樂”中求知，“動”中求知。
【關鍵詞】英語作業 趣味性 創造性
一直以來，我校學生英語家庭作業地完成情況不容樂觀，多數是應付式的完成。針對這一現象筆者對自己所教的五年級學生進行了問卷調查，結果顯示學生對英語家庭作業的內容和形式不滿意，因此就談不上認真完成了。
目前，英語已成為小學的一門主要學科，除了豐富多彩的課堂教學活動之外，教學活動還應延伸到課堂之外的學習和生活中，而作業正是有效的手段，許多老師為了讓學生能更好的記住所學的知識，就布置了大量的作業。但是因為作業形式的單調，枯燥，完成的情況和學習的效果并不是很好?！队⒄Z新課程標準》指出：英語課程要面向全體學生，注重素質教育。把“激發和培養學生學習興趣，樹立學生自信心，養成良好學習習慣和策略”放在首位。因此，如何設計好家庭作業，讓作業有針對性、趣味性、復現性及層次性，從而培養學生濃厚的語言興趣，形成自主學習能力，促進自我發展，是十分必要的。
1.存在問題及建議。
傳統的英語作業形式的單調，枯燥，完成的情況和學習的效果并不是很好。筆者的問卷調查結果表明學生對傳統的英語家庭作業失去興趣，甚至是應付了事。
1.1學生學習方式未改變，作業習慣差
人本主義認為，自身具有學習能力，當學生負責任地參與學習過程時就會促進學習。可我們的部分學生不能把學習跟自己的生活有機地聯系起來，因此無法自覺地擔負起學習的責任，有的甚至意識不到學習就是自己的責任。加之小學生好玩的天性情況就更糟了。只要開始玩，就一發不可收拾，把自己未完成的學習任務拋到了九霄云外，即使有人提醒，也是身在桌旁心在外。特別是在我們這樣的農村小學，多數是留守兒童，家長的素質普遍不高，也沒有時間輔導孩子。在這樣的環境下，作業質量如何保障？
1.2作業設計不合理，未充分考慮到學生之間的個體差異
我們的英語作業一般是讓學生抄寫詞句、背誦課文、完成練習冊中的練習。這樣的作業，缺乏新穎多變的形式，生動有趣的訓練，從而使部分學生產生了怕學厭學心理。這樣的作業又從何調動學生的積極性、主動性呢？
學生之間的個體差異很大，學習能力也高低不同。有些英語作業的難度相對較大（比如根據一幅畫或幾幅畫自編對話。這要求學生創造性地表達自己的想法，并具有一定的綜合語言運用能力），對于學困生來說，就難以順利完成，有的甚至一籌莫展，無從下手。
1.3評價機制不完善，個別學生敷衍了事
對于一些英語的口頭作業和聽力作業，比如要求學生模仿錄音讀課文或復習聽力題，教師不易對他們完成的認真程度及是否完成了作出客觀的評價。個別學生抓住這一點，不把讀課文、練習聽力當作一份作業去認真對待。久而久之，這些作業就成了一句空話。
面對這些問題，我們該采取哪些有針對性的措施，我們該怎樣解決英語作業的諸多問題，促使學生學生“樂”中求知，“動”中求知呢？小學生貪玩好動，在學校里學習了24小時，課外時間，他們渴望能放松一下，如果老師再布置單調的聽、讀、寫的英語作業肯定會有偷、漏作業的情況。如果改變一下布置作業的方法，讓學生覺得做英語課外作業很有趣，情況就好多了。
2.如何精心設計小學英語課后作業。
2.1改變傳統作業形式，讓枯燥的讀寫變得有趣起來。
2.1.1抄寫類作業，單純的布置抄寫多少遍學生就會失去興趣，如果變換一下方式就更能讓學生接受。讓學生自己挑選喜歡抄寫的單詞和-句子。這方面的抄寫作業都是學生以前學過的單詞和句子。我一般在布置作業時都會給學生一個具體作業范圍，如作業的范圍是及時單元的單詞和句子。要求學生挑選自己喜歡的5個單詞和2個句子，各抄3遍；第二次布置作業時范圍同樣也是及時單元的單詞和句子，同樣要求學生挑選自己喜歡的5個單詞和2個句子抄寫，但這次不能與及時次抄的單詞和句子重復；以此類推，直到及時單元所有單詞和句子抄完。
讓學生提前介入對陌生單詞及句子的抄寫。這方面的作業，一是在即將教的書一寫課里的單詞和句子；二是在生活中發現的單詞和句子。對于即將教的書寫課里的單詞和句子抄一次。由于小學生好奇心比較強，他們抄完一次后，對新單詞、新句子仍然有濃厚的興趣，當老師下次教到這些新單詞、新句子時，他們對新單詞、新句子的領會和掌握程度會更高。另一方面，我也常讓學生把在生活中看到的新單詞、新句子記下來，然后自己查資料。通過這種作業的設計，學生不僅掌握了新的知識，更重要的是他們在這種“自我發現”式的學習中，發現了日常生活處處有英語，由此感受到學習英語的重要性，從而激發了他們學習的欲望。
2.1.2“背誦”類作業
在以前，我鄙是讓學生根據課上老師的引導、示范和講解，去記憶生詞、理解會話，讓學生去掌握。結果，多數學生不能很好地理解并運用所學知識，而只是在課上固定的語言環境中才能使用。甚至有一部分學生開始放棄了對英語的學習，課上表露出“與我無關”的情緒。針對這一現象，我便開始實行每個單元背一篇課文的辦法(挑選自己喜歡的)，并且還專門定購了一套福娃一印章，獎勵背的越快越好的學生，這樣一來，班內掀起了學英語的熱潮，極大地提高了學生學英語的興趣。
2.2尊重學生個體差異，設置層次化作業。如：“星級”作業，挑戰自我；彈性作業，展現自我；“自助餐”式作業，暢享自主。學生根據自己的能力選擇基礎作業及挑戰的作業。
2.3提高學生綜合能力，設置實踐型作業。
語言學習的有效性建立在學生主動參與語言實踐的基礎上，語言學習如果缺乏主體建構，缺乏體驗、合作、探究，缺乏認同感，學生就很難產生產生成就感。因此，學生的語言實踐活動應該成為語言學習的主要內容。多進行一些自由的言語討論和采訪活動有助于提高學生的動口能力。如：“調查采訪”作業，促進聽說；“摘抄、積累”作業，培養習慣；“制制畫畫”作業，發揮特長。
如：制作賀卡
，讓學生制作賀卡，并寫上祝福的句子如Happy Women’s Day ！ Merry Christmas！等。并利用This is for you . Thank you. You’re welcome. 等進行交際應用，學生的動手能力得到了發展，跨越式中西方文化意識增強了。2.4增強學生創新合作能力，設置小組作業。
對于難度較大而又篇幅較長的對話表演作業，往往學生單人當天完成不了，就可設計一些能各盡所能、取他人之長補自己之短的小組合作作業，如四人一組分角色進行對話表演，四人各擔其職，相互合作。學生的個性有了一定的發展，同學之間友誼加深了，合作精神發揮了，有利于班級凝聚力的牢固。
2.5激發學生課后學習興趣，設置趣味型作業
如：延伸型作業，如今的高科技信息時代，學生能接觸、學習英語的途徑很多，如電視、網絡、廣播、課外書籍等。到了一些英美國家的節日，可以讓學生去收集有關萬圣節(Hallowmas)，愚人節（April Fool’s Day），感恩節（Thanks Giving Day）、母親節(Mothers’ Day)，圣誕節(Christmas )等的傳說和有關知識，更好地去體會英美文化，感受異域風情。
2.6注重作業的評級，保障學生作業興趣的持久。
隨著課程改革的深入，作業的評價也不斷完善。在評價過程中，我們應積極關注學生參與各項活動的態度，針對不同形式的作業采用不同的評價方式。教師在評價學生作業時應特別保護學生完成作業的熱情，理解學生完成作業的心理狀況，激發學生持久的作業興趣。
有藝術性的評價給學生的作業營造輕松的作業氣氛，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識。我們在評價學生作業的時候，除了用 A，B，C，D，Good! Great! Wonderful! Excellent! 等常用的方式外，不妨插入一些簡筆畫，如笑臉、星星、大拇指等，形象性評價，這樣寥寥數筆，不僅使學生在理解上降低了難度，同時又增添了批語的活潑程度，更貼近了學生，這樣的“有形”評價在無形中使教師加入了學生的行列，融入學生。
總之，在小學英語教學中，教師不僅要重視書本上知識的傳授，更要重視作業的設計與布置，使小學英語作業趣味濃厚，形式多樣。教師在設計作業時，應該以培養學生的學習興趣為前提，讓學生動腦動手，發展學生思維、想象力、創新精神等綜合素質，同時教師要能藝術性地對學生的作業做出評價，讓課外作業成為每個學生和教師之間心與心的對話，讓學生學有所成。
教師教學論文: 教師教學論文:小學教師教學論文
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面對剛入學的小學生，認識的字不多，首先應該要讓學生體會到讀書的樂趣，要了解學生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數，低年級的老師充當的角色是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，激發孩子內心的感受，引導他們初嘗閱讀的快樂，我平時采取了以下的方法：
1．故事引趣
低年級小學生識字量少，要培養他們從小就愛看書，老師首先要利用每天一定的時間，聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事，故事是孩子最容易接受的一種學習課外閱讀的方法之一。俗話說：興趣是好的老師。學生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染，老師要有計劃的堅持每天講一個小故事，這樣耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢地也會覺得書里有很多故事在等著他。
2．懸疑激趣
為調動學生的讀書欲望，老師在講故事的時候，可以設置一些疑問，這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們讀書的沖動。例如我給學生講《豬八戒吃西瓜》的故事，故事剛講了開頭，設計了這樣幾個問題：豬八戒是怎樣吃西瓜的？有沒有留給唐僧吃？孫悟空如何懲罰他的等問題，學生一下子來了興趣，這時我說，想不想知道結果呢？學生紛紛要我講，我卻故作神秘地說，想要知道答案，《中國童話故事精選》里有哦，這時老師可以讓他們讀拼音版的《豬八戒吃西瓜》的故事，此時，孩子們有了讀書的沖動，便津津有味地讀起來。
3．表演生趣
經過一段時間的閱讀，學生閱讀了一些寓言或神話故事后，老師可以利用班隊活動課的時間，來進行表演訓練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，又促使孩子認真閱讀書中人物的動作、表情、樣子。童話故事能給低年級的孩子充分的幻想，讓他們在動人的故事中知道美與丑，懂得是與非。記得我講《小兔子乖乖》時，學生演三只小兔子——紅眼睛、長眼睛、短尾巴斗敗大灰狼的情景還記憶猶新，臺上的小朋友演得惟妙惟肖，繪聲繪色，臺下的小朋友看得入了迷，不時發出一陣陣的笑聲掌聲，孩子們嘗到了課外閱讀帶給他們的歡樂，開心極了。
4．活動激趣
低年級學生的課外閱讀，應該選用內容淺顯、活潑有趣的童話、寓言、故事、古詩和兒歌，這些內容不僅適合低年級學生閱讀，而且短小精悍而利于組織活動，常用的活動主要有：
故事會——在班級開展講故事活動，要求學生把課外閱讀中看到的童話、寓言、故事等講給其他同學聽。我們不要計較孩子們講得多精彩多動聽，關鍵重在過程，學生準備的過程就是大量閱讀的過程。
朗誦會——朗誦包括朗讀和背誦，它不僅能幫助學生學習普通話，提高朗讀能力，而且還培養了學生對詩歌等文學作品的閱讀興趣。低年級學生推薦閱讀短小的詩歌和散文，以背誦為主。比誰讀得好，背得多。
詞語接龍——這是一項很有趣的活動，它可以檢查學生的詞語積累情況，從另一個側面培養學生的閱讀興趣。除此之外，還可以開展讀書競賽，爭當故事大王,課外知識競賽，讀書星評比等多種形式的活動。這些活動不僅可以豐富學生的課外生活，而且可以激發學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀習慣。
5．及時評價
任何人都希望別人對自己的作為有所認可，小學生也是如此。及時地評價學生的閱讀效果，不僅對已經養成良好閱讀習慣的學生是個鼓勵，對于還沒養成習慣的學生也是一種促進。
低年級學生一開始不是每個人都對課外閱讀產生興趣，他們總是看看里面新鮮的圖，很少能認真地讀一讀文字，有的學生語感差，朗讀水平低，理解能力不強，在課外閱讀過程中會遇到許多困難，這就造成了學生對課外閱讀缺乏興趣，心理學指出:興趣不是天生就有的，任何人無論從事任何職業，無論學習哪門知識，只要你真正掌握了必要的知識和技能，就會在活動中產生豐富的興趣。
在低年級學生對課外閱讀還沒有形成興趣的時候，需對學生進行一段時間的“硬性”的知識與技能的準備。這里的“硬性”指的是在教師和家長參與、引導下進行。因為在課堂上沒有太多的時間和空間讓學生充分的閱讀課外書，更不可能挨個輔導。而家庭就顯然成為了學生進行課外閱讀的好空間。能否利用好這一資源將關系到學生能否提早進入課外閱讀的關鍵，對這一問題進行了深入的調查分析和研究發現：低年級小學生的課外閱讀沒有家長參與，學生在家讀與不讀，讀得好壞，很難分清，不能保障閱讀的時間和效果。沒有教師的檢查，學生課外閱讀情況就不能把握，也就不能有機地指導課外閱讀，為此我采取了這樣的措施，教師每天為學生推薦或讓學生自選課外讀物內容?；丶以诩议L的指導下朗讀，一直到讀熟、讀好為止，并要求家長在所讀的內容旁簽字，寫評語。第二天抽出10分鐘檢查完學生在家的閱讀情況。輪流讓學生讀一讀課外讀物，讀后讓大家評一評，讀得流利的教師分別在讀物上給予書面鼓勵。這樣，學生課外閱讀做到了家中有輔導、監督，學校有鼓勵、檢查。 課外閱讀在教師和家長的共同參與指導下,學生很快克服了閱讀中的困難，并逐漸掌握了閱讀中的知識和技能。漸漸地學生對課外閱讀產生了興趣。教師和家長如能繼續長期的配合與輔導,課外閱讀還將會成為學生的一種良好的習慣，學生終身受益。
到了二年級的下學期，學生已經達到了一定的識字量，也閱讀了一些課外書籍，知識有了積累，這時教者應給予學生一定的時間、空間，放手讓學生自主合作課外閱讀。心理學家馬斯洛在《成長心理學》中指出：學生生而具有內發的成長潛力，不需要教師刻意教導。教師的主要任務是為學生設置良好的學習環境，讓學生小組合作起來，自由選擇、自行決定，他們就會學到他們所需要的一切。合作學習是以學生為主體，在相當程度上表現出學生學習的自主性、獨立性和創造性，學生之間相互合作、相互影響、相互促進，顯示出充分的互動作用。
近年來，我們開展課外閱讀活動。二年級一部分學生愛讀課外書，懂得了不少的知識；但也有相當一部分學生只是看看畫面，不讀文字，收效不大。原因主要是他們孤立地讀書，有一定的閱讀障礙，缺少了同伴間的相互“切磋”、相互合作。針對這一情況，我著力指導學生學會自主合作閱讀。
1．優化組合組員
根據學生的理解能力、知識面及興趣愛好，同時考慮性格、性別諸因素，將全班分成幾個小組，配合相應的注音讀物，布置一定的閱讀任務。如：幾位學生對童話故事有濃厚的興趣，讀了不少的童話故事，我把他們編成一個小組，叫“童話故事”小組，把愛讀科
學故事的學生編成一個小組，叫“科學故事小組”這是同質組合；而另一小組，又是異質組合，幾個理解能力、知識面、讀書興趣懸殊大的學生在一起，這樣可以相互補充，取長補短，共同進步。2．教會合作讀書
真正讀懂一本書，二年級的學生是有難度的，但在小組合作中讀，效果要好一些。我先以指導童話故事小組合作讀書來給其他幾個小組進行示范，其過程有以下四步：
（1）合作讀順讀通
讀順讀通是理解文章的前提。如：一位同學讀童話故事《葫蘆娃》中的一個片斷時不時會斷詞斷句，其他組員幫忙，直到組內每個成員都讀順讀通了這個故事，才算完成了這一節。
（2）合作交流討論
組長組織每個成員進行交流、討論。交流討論的成效取決于小組內成員之間的互動作用，這種互動越充分，小組成效就越顯著。因此，我要求每一小組的成員必須做到：在態度上要相互尊重，在認知上要集思廣益，在情感上要彼此支持。
在我的指導下，童話小組交流情況如下。
生①：讀完《葫蘆娃》這則故事，我學會了幾個成語：心靈手巧、翩翩起舞、飛沙走石、天昏地暗……我來講給大家聽，請大家寫在摘錄本上。
生②：“叭的一聲，葫蘆里面蹦出一個漂亮的小娃娃：朝天辮，綠肚兜，胳膊和腿像嫩藕一樣?！边@一句寫得多美??！請跟我讀。
生③：讀了這個故事，我明白了葫蘆娃是個的機智勇敢的少年。
生④：我與他的看法不同，我覺得葫蘆娃是個不怕艱難困苦、樂于助人的少年。
生⑤：你們說得都不錯。
生⑥：“娘??！葫蘆娃呀，咱們再也見不到了！”這一句讀出春姐的絕望；“春姐，我來救你了！”讀出葫蘆娃的勇敢、自信。
組員互相討論后，大膽發揮，不懂的問題，教師稍加點撥。
（3）歸納匯報
組長把本小組交流的體會總結歸納后向全班同學匯報，組員補充，其它小組補充相關意見。每個小/:請記住我站域名/組的學習成果大家共同享受，利于培養學生的協作精神、人際交往能力，拓寬了每位學生的知識面，激發了學生的讀書欲望。
（4）評估建檔
評估的過程實質是再學習的過程，通過評估，學生正確地認識他人，也正確地認識自己，從而不斷地調整自己的讀書行為。教師組織全體學生根據小組每個組員的讀書態度、合作情況、獲取知識程度進行評估，堅持鼓勵、扶持為主，同時提出希望。，將每組的讀書量、學會的詞語、明白的事理等建立檔案，及時獎勵。二年級結束后，每個孩子都完成或超額完成了新課標所規定的閱讀量。學生背誦了幾十首古詩，記錄了幾百條好句子，上千個優美詞語，解決了若干個閱讀中遇到的問題。
以上四步做到循序漸進、循環往復，既提高了學生的閱讀水平，又培養了學生的合作能力。
讓我們把人類精神食糧帶給我們的孩子們，讓他們能找到課外閱讀的樂趣，又能找到課外閱讀的鑰匙，自覺地去閱讀自己所喜歡的書籍，感受讀書的快樂，那就從低年級孩子訓練開始吧，有了好的開端，一定會帶來喜人的果實。
教師教學論文:小學教師教學論文
下面是我們文秘站的小編給大家推薦的小學教師教學論文供大家參閱！
內容摘要：小學科學課程是一門具有綜合性的課程。它將自然科學各主要領域的基礎內容，包括物質科學、生命科學、地球與空間科學領域的知識，綜合在一門課程中，能夠更好地體現自然科學共同的學科背景、思維方式以及學習方法。它表現在學習內容與學習經驗的綜合，動手和動腦的結合，以及科學知識學習與社會實踐的結合上。
關鍵詞：生活化、活動化、自主化 實踐 探究
《科學課標準》指出：“學生是科學學習的主體，教師是科學活動的組織者、引導者和親密的合作伙伴?！比绾翁岣摺犊茖W》課的課堂教學效果呢？下面我談談在教學中和學習別人課堂教學中的幾點體會。
一、正確引導和實踐“科學探究”。
我們教師在引導學生開展科學探究活動時往往表現出很強的程序性，不敢漏掉一個環節，并且每個環節都試圖充分展開。我們以為只有這樣才是在引導學生進行科學探究學習活動。在這樣的認識指導下，我們在教學設計上時常出現偏差，在教學實踐中常常出現時間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收場的現象。為此，有必要重新正確引導和實踐“科學探究”。教師不能照本宣科，要努力為學生的科學探究提供基礎。因此，要做到這幾點：
首先教師要真正鉆研教材，不斷地創新。從多個方面、多個角度去理解和挖掘教材編寫者的設計意圖，教學中在能夠熟練把握教材、吃透教材內部深層次的含義、熟練運用教材的基礎上大膽的進行創新型處理。一切現存事物都是不可能盡善盡美的，根據自己所在的大教育環境，因地制宜地用批判性的精神對待教材。
其次，教師在教學的時候要很好的把握教材難易的“度”。在《多種多樣的動物》一課中，教材要求學生能夠對各種動物如：有脊椎動物和無脊椎動物進行描述，學生剛剛進入科學探究活動，對身邊的事物進行觀察都有一定的難度，更談不上對自己很少見到的動物進行觀察了。教師可以在課堂教學中刪除這部分探究內容，將它放到課外以小組討論共同完成。
再次，在教學中要精簡探究活動數量，控制活動中的變量?；顒佣嗔耍绾伪Ｕ辖o學生充分的時間？那就必須要精心設計每一個教學環節，把握好重點，并圍繞這個點，做深做透，通過完整的探究過程，讓學生獲得理智能力的發展的責任。而千萬不能浪費時間蜻蜓點水式的面面俱到，讓學生跟著你草草收場。所以與其熱熱鬧鬧，豐富多彩，還不如減少兩個活動或某些環節，保障充分地時間，把每一部分做透了，做細了，那么學生的收獲可能不僅僅是知識和技能上的了。
二、有效地選取和利用材料
親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，而探究的效果很大程度上取決于探究材料的選取，而有結構的材料能提示科學概念，能反映自然現象的某種關系，能使學生通過對材料的探究，從而去發現問題，解決問題。因此，教師精心設計、選擇、提供的有結構材料是探究式教學得以開展的根本，是學生參與實踐，自行探究的前提，也是促進學生形成科學素養的關健。
1、立足提示科學概念，體現材料的啟發性
根據教學實際，材料的啟發性結構的方法亦有不同。如在教《物體的沉與浮》一課時，準備了三組教學材料，及時組提供了木塊、石塊、泡沫、橡皮、鐵釘、葫蘿卜、牙簽等形狀、大小、輕重都不同的材料。學生實驗后，發現物體的沉浮與大小輕重無關，與原有的認知（學生認為重的沉，輕的浮，小的沉，大的浮）發生矛盾，學生一臉的不解；第二組提供了大小不同重量相等的五個瓶子，實驗后學生發現在重量相等的情況下，大的浮，小的沉；第三組提供了重量不同、大小相同的五個瓶子，實驗后，學生發現在大小相同的情況下，重的沉，輕的浮。以上三組實驗材料，在教學上有很大的啟發性，使學生在探究中不斷地否定自己，不斷地激起學生揭示科學概念的興趣，不斷地激發學生去探究。
2、符合學生心理特點，突出材料的趣味性。
材料的趣味性能使學生在無意識間便能全程參與到探究中來，教師在探究材料的選取上應在形式上、內容上、組織上去突出材料的趣味性結構。如《壓縮空氣》的教學中教師提供了皮球、注射器等材料，讓學生在拍皮球比賽和玩注射器的活動中發現空氣是可以被壓縮的，壓縮了的空氣還具有一定的彈性。在這里不管是在材料形式上和材料內容上，還是在材料組織上，都能抓住學生的心理特點，激發學生的探究興趣。
三、巧妙地創設有利于科學探究的問題情境
科學課的情境創設是為了提高科學課的課堂效率和提高學生的參與度。好的情景是能抓住學生的心，孩子有沒有自己感興趣的問題是教學成敗的關鍵。如下兩個情景創設：
情境一：《比較水的多少》：小朋友們去春游，小明小組的同學帶了三瓶飲料，大家都想把最多的一瓶讓給其他同學，可是怎樣比較飲料的多少呢？接下來整堂課都圍繞這個問題展開。
情境二：《淀粉的觀察》：昨天我們觀察了米飯，今天老師帶來了糯米飯，讓大家嘗嘗，吃飯前我們應該先干什么？（學生：洗手）今天在實驗室我們就用老師的消毒液消毒一下吧，學生開始用碘酒消毒，拿飯的時候發現手怎么越來越臟？學生很好奇的開始提問。
顯然上述的二個情境創設效果不一樣，《比較水的多少》表面上是為了謙讓，但實質上對這堂課堂效率的提高沒有起到多大的作用，提不起學生對科學探究的興趣?！兜矸鄣挠^察》的情境設計極為精彩，學生被這種現象所吸引了，接著就開始自主的思考與探究。大大的提高了這節課的課堂效率。后者的教學情境設計，有利于學生探究問題的提出，有利于學生興趣的激發。
四、積極培養和提高學生的“聽說”能力
表達與傾聽是相輔相承，交替發展的。學生在表達和傾聽中傳遞信息和接收信息，在內部消化吸收和情感體驗的過程。隨著傾聽與表達深入，思維活動的水平也就會得到螺旋式的上升，認知、情感、態度、價值觀得到培養。由此可見，在科學教學中學生“聽說”能力的好壞直接影響著課堂教學效益的高低。因此，在教學過程中作為科學教師要時刻訓練和培養學生的聽說能力。
1、建立民主、親善的師生、生生關系，讓學生樂于傾聽一個人發言，大家認真傾聽，不但可以聽得明白，還可以鼓勵說的人越說越起勁。要讓學生明確并不是發言才是參與，聽同學發言同樣也是參與。使學生逐漸養成善于傾聽別人意見的良好習慣。在聽的過程中學會分析別人的意見，邊聽邊想，吸取他人之長，充實自己。還要求學生在聽的過程中敢于質疑，勇于創新。要做到這些，需要我們教師在平時的教學中多提一些這樣的問題：“你贊成他的觀點嗎？”“對于他的見解你還有什么補充嗎？”“請你評一評他的說法？
2、創設情境，激活學生心態，鼓勵大膽表述。
學會了傾聽別人的觀點，還要勇于表達自己的意見，教師要善于創設情境，激活兒童心態，讓他們有話可說，有話敢說，使學生愿意在別人面前表達自己的想法；要求學生在說話時聲音響亮、條理清楚、語言精煉且重點突出，這需要教師平時多一些激勵性的語言：“看誰發表自己的觀點？”“看誰能比他說得更清楚？”等。只要教師平時對學生的發言，特別是學生回答錯誤時少批評，多鼓勵，耐心傾聽，學生就會敢說。學生敢說了，教師再及時進行指導，使學生逐步養成良好的口頭表達能力。
總而言之，在教學實踐中，我們要正確把握教材的設計理念，靈活處理教材內容，精心設計教學預案，引領學生不斷發現問題、提出問題，真正把學習的主動權交給學生，相信我們的學生一定會深切體會到科學學習的無窮樂趣，也會越來越喜歡我們的科學課！那么在教師指導下的科學探究活動也將會開展得更健康更有效。
教師教學論文:語文教師教學論文
摘要:教學語言的生動化并不等于在課堂教學中運用純粹的生活語言, 而是要求語文老師無論是解讀作品還是評點習作，都要有一種聯系生活的意識，到生活中去尋找自己話語的源頭活水，注重語言的口語化和通俗性，追來幽默、明快、含蓄的話語風格。
關鍵詞:語文教學 智力落后兒童 語言生活化
素霍姆林斯基說：“教育是一種生活方式，語文教育首先是一種語言的生活方式?！闭Z文課堂話語確實需要文學性，但又不能脫離生活。語文與生活須臾不可分離。
教學語言的生動化并不等于在課堂教學中運用純粹的生活語言, 而是要求語文老師無論是解讀作品還是評點習作，都要有一種聯系生活的意識，到生活中去尋找自己話語的源頭活水，注重語言的口語化和通俗性，追來幽默、明快、含蓄的話語風格。因為智障兒童存在著不同程度的智力發育問題，有些還伴有多種身體殘疾，這些客觀因素構成智障學生在接受和理解過程中的障礙。這一點在培智學校的語文課堂中恰恰是至關重要的一點。
我認為如何使語文課堂教學語言生活化是一個值得我們深思的問題。所以教學語言的生活化在一定程度上對智障學生可以起到輔助作用。因此，我建議做到以下幾點：
1、導入語的生活化
俗話說，良好的開端是成功的一半?！皩дZ，是引入新課的及時個重要的課堂教學環節。導語的心理任務在于激發興趣和情感，產生學習動機，把學生引進課文的情境中去?！笨梢?，導入語與文章開頭一樣，目的重在吸引。只有把學生吸進課堂教學中去，提高教學質量才有最的基礎條件。所以說，成功導入是教學成功的重要催化劑。在培智學校的語文課堂中，導入顯得尤為重要。因為我們所面對的教育對象是一群智障兒童，他們的注意力容易分散，思維上存有先天的惰性，對學習很難產生興趣。所以，要保障課堂40分鐘教學質量，教師必須把心思放在任何拴住學生的思想，把他們引到課堂教學中來，這就要講究精彩的導入。這種具有一定模式的教學語言對智障兒童來說理解上是相當困難的。如果從整堂課一開始就不能很好地吸引他們的注意力的話，接下來教學任務的完成幾很困難。因此，我們應該多運用一些學生在平時生活中經常運用的生活語言，加以一定的組織整理，運用到導入語中，讓學生體驗到一種親近、自然的感覺，他們自然而然的就會降低抵觸情緒，投入到下一環節的學習過程中。
2、課堂提問語言的生活化
課堂提問語言是體現教師教學基本功的一個重要方面。課堂提問語言一要語調悅愉，聲音親切柔和，感情豐富，能吸引學生集中注意力；二要語匯豐富。提問和解答妙語橫生，流暢自如，形容得當，措詞清新，必要時畫龍點睛，一語道破；三要語言風趣。富有幽默感和詼諧性、含蓄性；四要語言精練。對每個詞句都能加以斟酌推敲，言簡意賅。五要語言質樸。做到誠懇和實事求是，不是夸夸其談，華而不實，嘩眾取寵。六要語言機敏。為順利答疑解惑，要善辯，具備隨機應變的能力。以上是對教師基本功的一個高標準的要求。作為站在不同教育戰線上的教師，所面對的教育對象的不同，就要求教師根據要求靈活調整作用于實際教學。
特教工作者面對的教育對象更加具有特殊性，教育的對象是一群有大腦，但不能正常思考和運作的智障兒童。在問話上，要特別注意所提問題必須明白簡練，以學生熟悉的生活語言為源泉，使語言通俗易懂，使學生明確地知道教師提問的內容。而且提問語言要簡潔清楚，干凈利落，恰到好處，那種啰啰嗦嗦的冗長敘述，只能讓學生昏昏然，抓不住提問的要領，增加學生的理解難度。這樣不但不能達到預期的效果，甚至會產生反效果。在聽覺上就讓學生產生一種抵觸情緒。因為智障學生是很情緒化的，喜怒哀樂在他們身上表現得很明顯，可以說這是群“單純”的孩子。所以這就要求我們教師必須時時刻刻考慮到學生，從學生的角度為起點，采用學生樂于接受的這種介于教學語言和生活語言之間的生活化教學語言提問，似乎更受學生的歡迎。
教學主要是通過語言的表達和交流來實現的，教師語言的清晰度、美感、創造性與學生的數學學習成績直接相關。簡潔、形象、生動、的語言有利于學生對數學知識的了解和掌握，節省教學時間；富有魅力、學生愛聽的語言能吸引學生認真聽課，開動腦筋積極思考。
我在很長一段時間內利用課間時間，深入到學生中，用他們覺得最親切、最熟悉的家鄉方言和他們溝通、交流，這時候我發現原來這些孩子的眼睛也能發出如此有神，如此自信和歡快的光來。所以在今后的課堂提問中，我運用了介于教學語言和生活語言之中的生活化教學語言，然后提高學生回答問題的質量。一個月下來，課堂回答問題的氣氛活躍了，孩子回答問題的聲音響亮了，回答問題的用句也完整規范了很多。
3、小結語的生活化
課堂小結是教學的一個重要環節，它的作用主要在于：（一）能有效體現語文課堂教學過程的完整性。（二）突出教學重、難點，為學生復習鞏固提供導向。 （三）為學生進一步學習架設橋梁，埋下伏筆。
世間萬物都是唯物而又辨證地存在著，有頭便也有尾。我們習慣了一節課走上講臺的開場白：“這一節課我們主要學習……”結束時用“這一節課我們主要學了……”進行小結，這樣首尾呼應，結尾點題，使整堂課結構完整。一節課下來，無論采取何種方式，自己口述也好，引導學生歸納也罷，其小結的最終目的之一不外乎表現在：簡單回顧這一節的學習內容，突出教學重點、難點，為學生及時復習鞏固提供導向，為學生亡羊補牢提供機會。一節課三十五分鐘，學生怎能分得清重點和難點，再加上智障學生的生理上缺陷直接導致他們的認知能力和認知水平低下，注定他們注意力不集中，遺忘速度快的遺憾。那么該如何解決課堂中無法避免的遺憾呢？的方法莫過于借助畫龍點睛的“課堂小結”。我個人認為課堂小結的作用是不容忽視的，因此課堂小結語言的生活化也至關重要。它不僅在為學生的進一步學習提供導向，更為主要的是，恰如其分，親切熟悉的課堂小結語言，還能有效地激發學生的求知和交流欲望，從而變被動的接受為主動的索取。
總言之，中國的特殊教育才剛剛起步，特教工作任重而道遠，我們必須腳踏實地，努力工作，尋找的培智語文課堂教學方法。
教師教學論文:近期小學教師教學論文
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摘要 智障兒童語由于智力缺陷影響了語言的發展，其語言的發展速度遠遠低于同齡的正常兒童。智障兒童智力上的缺陷，影響了語言的發展，再加上認知能力低下，知識經驗缺乏，語言的內容就會受到制約，從而造成表達能力低，與人的交流就會遭遇挫折，這種挫折又會造成他們失去與人們進行語言交流的興趣，沒有足夠的語言刺激，導致語言發展的遲緩。本文針對智障兒童的語言發展情況，巧妙運用多種途徑多種形式的教學來提高他們的語言能力。
關鍵詞 智障 語言 鼓勵 交往
語言是人類用來表達意思，交流思想的工具。維果茨基說過：“思想不只是在話語中表現，而且也在話語中完成?！闭Z言作為一種心理現象，與其他心里活動密切關聯。智障兒童智力上的缺陷，影響了語言的發展，再加上認知能力低下，知識經驗缺乏，語言的內容就會受到制約，從而造成表達能力低，與人的交流就會遭遇挫折，這種挫折又會造成他們失去與人們進行語言交流的興趣，沒有足夠的語言刺激，導致語言發展的遲緩。針對智障兒童的語言發展情況，巧妙地運用多種形式的教學來，提高他們的語言能力。
一.創設語言環境 提高智障兒語言能力
豐富的語言環境是兒童語言發展的一個很重要的條件。它包括兩個方面：語言的物質環境和語言的交往環境。兒童的語言是在與成人的交談過程中發生和發展起來的。智障兒童語言能力的發展是與他們對語言學習的興趣分不開的。
通過為他們提供豐富的語言環境和多種多樣的語言刺激，發展他們的語言能力。比如學習《釘紐扣》一課時，我帶學生來到“家政室”主題教室，通過實實在在的環境，給學生提供常見物品的語言刺激，讓學生扮演各種角色，在角色中學、媽媽、哥哥姐姐、釘紐扣、縫衣服等詞語，學簡單的句子進行交流，從而提高他們的語言能力。再比如認識人民幣時，讓學生扮演商店老板、顧客、以及家長和孩子等角色，親身體驗生活中買賣商品的體驗從而學會生活語言。這種接近學生日常生活的語言訓練，既提高了學生學習語言的興趣，又培養了學生的語言表達能力和應用能力。
二.巧用個別化訓練 提高智障兒語言能力
智障兒童的病因很復雜，對于言語有障礙的兒童進行針對性的個別強化教育。如：我班的陶某由于智力殘疾、大舌頭等原因導致語言障礙，他能理解和表述單字、 單詞、單句，但是往往發音不準，吐字不清，含糊，不分音調四聲。我就為他制定了一份個人語言訓練計劃：首先是聽覺訓練，每天課間十分鐘讓他聽錄音機，并且內容是變化多端的，有故事、有歌曲、有兒歌，讓其聽正確的發音。其次是舌操訓練，進行舌操訓練可以使舌肌得到相應的鍛煉，因為舌頭是否靈活，是發音的關鍵。
三.強化語言刺激 提高智障兒語言能力
教師要隨時隨地對孩子進行有針對性的語言刺激訓練，讓孩子通過實踐自然地積累語言表達經驗。孩子聽得多了，看的多了，自然說的就多了。真正的語言表達隨時隨地都會發生，有的學生雖然平時不愛說話，但從單字發音到說句子只需用很短的時間就能學會，這說明只要對孩子進行適當的語言刺激，他們得語言表達能力就能得到培養和提高。在與孩子的相處中，老師要經常描述自己正在做的事或者孩子正在做的事給孩子聽。讓孩子能明白這個動作和代表這個動作的詞聯系起來，豐富孩子的經驗。如孩子在玩球時，可是說誰誰在玩球，老師在寫字時，可是說老師在寫字，說的時候要加強名詞和動詞的語調，增加強度，學生就會形成印象，時間長了就理解了會說了。
四.給予信心與鼓勵 提高智障兒語言能力
在語言訓練過程中，教師要多給予孩子信心，消除孩子的自卑心理。智障孩子平日里缺少的就是成功感的體驗，而教師及時的肯定，對他們來說則是較大的成功。此時，教師一個肯定的微笑，一個鼓勵的眼神，一句激勵的話語……讓我們的孩子感受到的是一種被肯定的成功感。俗話說失敗是成功之母，那成功更是成功之母。就拿班上的小程來說，長時間的接觸中印象最深的就是他那甜甜的、陽光般的笑容。印象同樣深刻的就是這孩子你跟他說什么，要他做什么，他的招牌動作就是原地不動。別的孩子聊天、游戲，他就在一邊看著。但從測試以及平時簡單的對話中了解到孩子的發音器官沒有任何問題。那也就是說造成孩子如此表現的除了環境，就是孩子自身的心理問題。偶然有24小時的晨會課，看到孩子拿著《詩韻三百六》念得有模有樣，我激動地翹起大拇指送給他。孩子回報給我的依舊是那甜甜的笑容。接觸中，也了解到這孩子很喜歡朗讀，于是乎，我又如獲至寶，諸多教育家的實踐證明，孩子都有渴望被肯定的心理。從朗讀中去給孩子更多的信心與鼓勵，帶他走出自我的世界，融入班級這個溫暖的大家庭。從拿著書本朗讀古詩，到在全校師生以及家長面前的朗誦古詩，孩子的轉變，這個過程中他所克服的困難，讓人欣慰。
五.在交往中學習語言 提高智障兒語言能力
人類語言是在溝通和交往中發展起來的， 也只有通過語言才能實現其社會交 往和思想交流，要盡可能地去激發學生想用言語來交往的動機，鼓勵學生開口說 話，如：學生想吃糖、喝水時，引導鼓勵他先說吃糖等詞，提供和運用語言刺激，然后再予以實現其目的，對于能力較差的學生，則可以跟著老師說，逐漸教學生 使用正確的語言進行交往。不過有個別學生不喜歡跟老師說卻喜歡跟同學說，那 就讓他跟著同學說，先培養他的興趣，老師再進行正確的引導。
六.恰當的運用比賽或合作的方式
智障兒童之間也喜歡競爭、比較、合作或支持，恰當地運用比賽或合作的方 式，建立他們互相仿效、互相激勵的態度，增加“我要做得更好”的動機。需要 注意的是，在進行兩人組比賽時，要有針對性的為其選擇伙伴，兩個孩子的語言 表達能力應大致在同一水平線上， 這樣才不會讓孩子因為常贏或常輸而引起自滿或自卑的不良情緒。 七、 運動當小老師的動機 智障兒童很喜歡模仿成人當小老師，可以利用這一點來誘發智障兒童學習， 激發他們學習的興趣。例如“誰做得好，我請他當小老師教同學說話、在前面講 故事、唱歌表演” ，這不但能令該小孩做一個標準榜樣，也讓其它小朋友努力，希望也可以當小老師。 個別訓練”和 一幫一訓練 有機結合。 一幫一訓練”有機結合八、 “個別訓練 和“一幫一訓練 有機結合 個別訓練 在一個班級中會存在著能力不同的學生，在教學中可采取個別訓練和一幫一 訓練，這樣的有機結合，有利于語言矯正，發音正確、發展語言，同時在一幫一 相互的交往中，有利于語言交往能力的發展。
七.應用游戲 提高智障兒語言能力
其實每個孩子都需要游戲。游戲對于正常兒童而言，可以是自發產生的，而殘疾兒童就需要我們為其創造機會、積極鼓勵他們游戲，幫助他們做游戲，這樣的情況下，游戲是目的。在游戲中，讓孩子的語言、體能、社交能力都得到提高和發展，這就是我們的目標。比如，在學習小青蛙時，我嘗試了“小青蛙捉害 蟲”的游戲，把運
動室的地板上鋪滿了用綠色卡紙制成的荷葉，每個荷葉上還有一條或數條小蟲（小蟲的多少視兩片荷葉之間的距離而定） ，訓練時孩子們戴著 青蛙頭飾，背誦著兒歌“小青蛙，呱呱呱，抓害蟲，保莊稼” ，愉快的參與到活 動中來，他們從這片荷葉跳到那邊荷葉，興高采烈的捕捉著“害蟲” ，他們從內 心想用語言表達自己的思想和想與同學一起背兒歌、做游戲，每個孩子的臉上都 洋溢著成功的喜悅。 培養智障兒童的言語能力，當然還有許多效果不錯的方法，如訓練方法多樣化、語言訓練與日常生活互相聯系、變換方式、復合、修改等方法，只要針對智 障兒童的特性和實際能力采用針對性的訓練方法，就會取得良好的成效。
教師教學論文:幼兒園教師教學論文
家庭美德，是指人們在家庭生活中調整家庭成員間關系、處理家庭問題時所遵循的高尚的道德規范。只有加強家庭美德建設才能啟動家庭成員的內動力，實現家庭和睦、鄰里團結的和諧社會。幼兒園維系著千家萬戶，承擔著為幼兒創設良好的成長環境，促進幼兒健康成長的責任，對于家庭美德建設自然有著不可推卸的責任，應該起到催化劑的作用。為了促進家庭美德建設，我們加強了幼兒園家長學校的建設，舉辦了家庭文化論壇，在家庭美德建設中起到了積極地推動作用。
要想教育好孩子，首先要教育家長，轉變家長觀念，只有教育觀念現代化了，才能談得上教育行為的現代化；只有家長從思想上認識到家庭美德建設的重要性，他們才能積極主動的想方設法去加強家庭美德建設。我們從以下幾方面促進家長家庭美德建設觀念的轉變、提升：
1、舉辦美德知識專題講座。邀請專家來園作有關家庭美德建設方面的講座。使其認識到家庭美德建設的重要性，了解家庭美德建設的內容，理解家庭美德建設的內涵和外延，增強家庭美德建設的意識和自覺性。講座后再與家長做進一步的溝通，幫助其進一步認識到家庭美德建設的重要性，讓家長意識到家長在家庭美德建設中的榜樣作用，以期轉變有的家長言行粗魯，不重視文明舉止行為，讓家長自覺為幼兒樹立良好的榜樣形象。
2、充分利用家教宣傳欄進行家教知識的宣傳。結合家庭美德建設的內容、典型事例，適時推出每期的家教宣傳欄，使宣傳欄成為家庭美德建設的重要陣地。
3、加強集中學習，使家長能夠較為系統地接受家庭教育培訓。把家庭美德教育納入家長學校的必修課程，結合省編家長學校教材，定期開展活動，使更多的家庭能夠了解相關的教育法律法規，明確家庭美德的重要性，掌握科學的教育方法，樹立正確的家庭教育理念，在日常生活中時時注意自身言行，合理引導孩子樹立正確的人生價值觀。
4、不定期的推出重點討論話題。針對家庭美德建設中存在的普遍誤區，及時推出討論話題，讓家長帶著自己的美德建設心得和困惑參加，在討論中明確事理，在經驗交流中，學人之長，糾正錯誤做法。
理解源自于溝通，溝通工作做好了，才能使家長與教師、家庭與幼兒園相互了解，相互支持。
1、在原有利用早晚接送孩子的間隙、上門家訪、電話家訪、家園聯系冊等溝通方式的基礎上，積極建立完善網絡溝通渠道，建立了家長委員會工作群、各班建立了qq群，建立了幼兒園網站，通過這些有效的溝通渠道，家園共同探討培養孩子傳統美德的必要性和方法，讓教師了解孩子在家里的生活情況，清楚家教方式和家長的教養態度；讓家長了解掌握幼兒在園表現，雙方對幼兒的情況都心中有數，消除誤解，達成教育一致。
2、辦好家園通訊，為家長及時提供信息，輸送養料。與移動公司合辦的家校通使與家長的溝通變得更加快捷，通過家園通訊向家長宣傳相關的法律知識、先進的家教理念以及幼兒園新風尚等，以此逐漸滲透正確的教育觀念，提升家長的整體素質，尋求家長教育觀念和幼兒園教育觀念的協同發展，有效避免教育觀念的分歧，更好地形成家園合力。
（一）家庭互助，榜樣示范
1、發揮家長與家長之間的榜樣作用。開展家長工作時往往都是老師講，家長被動的接受，不能進行有效的溝通互動。老師既不是家庭教育的，也不可能了解所有家庭的特性。所以，開展家長工作時，應該避免老師一言堂的做法，引導家長積極參與。而且說服教育的效果，遠不如現身說法更深入人心。定期召開家長經驗交流會，在家長中樹立典型，成立家長講師團，讓家長來引領家長、幫助家長，鼓勵家長把自己的好經驗、好做法講出來，發揮家長互相學習、相互影響、共同提高的作用，也幫助家長及時總結自己的教育經驗教訓。
2、 發揮家長對幼兒的榜樣作用。俗話說：子不教，父之過。很多時候，孩子的不良品質正是在家長的嬌縱下形成的，可以說家長的模范作用不容忽視，有些家長行為不文明，對家中的老人不夠尊重，不孝敬，，在一定程度上也潛移默化的影響著孩子，還能指望日后孩子能孝敬你？！要想孩子做的好，首先家長要以身作則。
（二）利用文學作品，學做道德典范
1、充分挖掘利用傳統美德故事。我國是一個有著悠久歷史的文明古國，傳統美德故事、傳說、兒歌等文學作品是中華民族的文化瑰寶之一，孔融三歲讓梨、司馬光砸缸救小伙伴等等，都是老幼耳熟能詳的經典教材，通過這些教材的挖掘利用，促進家庭美德建設。例如：開展尊老敬老美德教育，要求家長和幼兒共同搜集有關尊老敬老的故事，一來可以讓幼兒在搜集的過程中學習古人的敬老美德，二來也能充分利用社會資源，以突破現有資源的局限性，讓更多幼兒分享古代尊老敬老故事的精華。通過搜集故事，一些典型的教育小故事也讓大家受到深刻的教育。歷史上許許多多展現美德、令人感動的小故事，件件是生活中的平凡小事，也是我們力所能及的事。從偉人、名人身上，我們不難看出正是他們以及許許多多平凡人的閃耀著美德之光的平凡小事，匯集成了傳承中華美德的巨大洪流。
2、鼓勵幼兒創編美德故事、兒歌。要求幼兒和家長一起嘗試創編有關文
明美德的故事、兒歌，小朋友和家長也都樂此不疲，相繼創作出了許多有趣又有意義的兒歌。例如家長和孩子一起創編的《回家歌》：媽媽下班回到家，
進家門，問聲好，
拿拖鞋，歇歇腳，
搬椅子，快坐下，
端水杯，把水倒，
媽媽媽媽辛苦了！
通過創編，瑯瑯上口的兒歌不僅讓幼兒在傳誦的同時深受教育，也激發了大家的文學創造力，增強了家庭成員的文學修養。
1、開展書香型家庭評比活動。重視書香型家庭建設，每學期開展一次書香型家庭評比活動，倡導大家多讀書，讀好書。在全園開展了《文明美德伴我成長》讀書交流活動，鼓勵教師和家長之間互相推薦好的篇目進行分享閱讀，促進教師和家長共同提高。“倡議每個家庭讀一本美德故事書，講一個美德故事，每天做一件文明美德事”的三個一活動。通過活動的開展，大家的家庭美德建設意識明顯增強，幼兒的文明禮貌行為得到更充分的展現。
2、開展家庭美德建設論文評選活動。向廣大家長征集家庭美德建設論文，組織有家長代表、教師、專家組成的評比小組進行評審，評選出的家教論文，予以表彰。作為每學期評選家長的條件之一，激勵家長積極配合幼兒園做好家庭美德建設工作。
3、開展文明之星評比活動。先是對幼兒父母進行評選，通過老師平時搜集到的家庭信息對家長家庭美德事跡進行評選，以此來促動家長的積極性，從而帶動孩子一起講文明，講美德；我們再評選出文明之星寶寶，對他們的事例進行表揚和宣傳以帶動更多的家長和小朋友加入到講文明美德的行列中來。通過評比活動，文明美德的氛圍越發濃烈，形成人人講文明、人人爭做文明人的風尚。
梁啟超在《少年中國說》中強調：少年強則國強，少年雄于地球則國雄于地球。青少年是祖國的未來，民族的希望。為了孩子們的健康成長，為了祖國的接班人和建設者更加強雄，為了我們的祖國更加繁榮富強，讓我們大力弘揚家庭美德，在全社會為孩子們營造一個健康和諧的生活、成長和成才環境。
教師教學論文:體育教師教學論文
下面是我們文秘站的小編給大家推薦的體育教師教學論文供大家參閱！
【摘 要】：新課標的實施帶來了課程名稱、《前言》部分、目標部分、課程內容、實施建議等一系列的變化，體育課作為體育教學的基本組織形式，在新課程標準下一線教師如何轉變教學理念，更好地為教學服務，這是我們每一個體育教師必須思考的問題。
【關鍵詞】：新課標 體育教師 教學理念
國務院副總理劉延東在全國學校體育工作座談會上強調，要認真貫徹關于增強青少年體質的重要論述精神，樹立“健康及時”的理念，要通過學校體育活動使學生強健體魄、健全人格，養成終身體育鍛煉習慣和健康生活方式。自從____1年新的《體育與健康課程標準》以具體的形態展現在體育老師面前，很多同行對新課標產生了不知道怎么上體育課的感嘆。無論課程的名稱、內容、實施建議方面有所變化，課程改革方向、指導思想、課程理念等方面都沒有變化；無論體育教學內容的規定性怎樣變，學的體育要有用、要有樂趣的原則不變。對一線教師而言，如何盡快適應新課標，轉變教學理念，更好地為教學實踐服務。筆者對此提出以下幾點見解，供同行們參考。
一、堅持健康及時的思想
中共中央國務院《關于深化教育改革推進素質教育的決定》中明確指出：“健康體魄是青少年為祖國、為人民服務的前提，學校教育要樹立健康及時的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本運動技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣?！边@一決定為我國基礎教育體育課程改革指明了方向。說明新課程標準下的體育課，更加關注學生的健康目標，體育教師通過多樣化的教學形式、教學方法和組織措施，從而有效地實現健康及時的指導思想。要樹立“健康及時”的指導思想，實際就是要發揮體育的多種功能和多種價值，在強調體育學科特點的同時，融合與學生健康成長相關的知識，充分發揮體育的健身和育人功能。體育的功能不僅僅是單一的，應該是多元的。它在促進學生發展方面，是可以起到許多課程無法替代的作用。
二、確立學生的主體地位
以往教師備課時，腦子里首先想的是“教什么”和“怎樣教”，是知識中心觀。學生必須按照教師的安排被動地去學習，沒有任何發揮的空間，課堂氣氛顯得很沉悶，很少能看到真正活躍的氣氛；而新課程標準則強調是育人為本，首先要考慮怎么從育人的角度選擇合適的內容，采用哪些更有效的方法，以促進學生的健康發展，更多的是告訴我們“為什么而教”和“教什么”。其前后的變化，不僅僅是順序上的簡單變化，更體現出的是以學生為中心還是以知識為中心的教學思想的變化。要做到這一點，無論是總的教學計劃，還是課時計劃，都應該貫徹這樣的思想，即目標引領內容。我們在備課以至上課時，首先應該想到通過這節課的教學，學生能通過所學內容獲得哪些方面的發展。有了這樣一個預設，你才會選擇針對性更強的內容，才會運用更適合學生學習的方法，而不是學什么內容都可以。目標明確了，內容就有針對性，學生學習的效果也相應地提高了。
三、選擇合理的教學內容
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出“改變課程‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能?！睂嵺`證明，教學內容越是貼近學生的生活經驗，學生就越喜歡這樣的項目，學習效果也會越好。教學內容的選擇要考慮以下因素：一是從學校的條件和學生的實際出發選擇教學內容；二是根據學生的興趣和需求選擇教學內容；三是教學內容選擇的精干和實用性。因此，教學內容的選擇應著眼于“對生活有用”和“對終身發展有用”的知識和技能，保障在有限教學時間內教更有價值的內容，使學生想學、樂學，并學會、掌握。而有些內容如鉛球、跳高、跳遠等在學生成長的過程中很少用到，就可以適當精簡。我們應該考慮到哪些運動項目更容易為學生所掌握，更易應用于他們的日常生活中。
四、倡導多樣化的教學方式
體育與健康課程十分重視學生在學習過程中的主體地位，注重培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，促進學生掌握體育與健康學習的方法，幫助學生學會體育與健康學習。學生學習方式的改變，勢必要改變教師的教學方式。因此，傳統單一的教學方式在教學改革中就會隨之改變，并得到不斷創新。
（一）強調開放式的教學方法
體育教學方法是在體育教學過程中，教師與學生為實現體育教學目標和完成體育教學任務而有計劃地采用的、產生教與學相互作用的、具有技術性地教學活動，包括教法與學法。傳統的體育教學，以教師為中心，以運動技術的傳習為主，以教材為內容，突出的是教師的作用，學生主體地位未能得以充分體現。因此，教學方法的運用上，大多采用教師講授為主，輔之以練習、復習的方法，忽視了學生的主動性和創造性的發揮。新課程標準下，創建以學生為主體的教學方法：一是要堅持教師與學生的雙主體地位，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體；二是要堅持教法與學法的有機結合；三是以教學目標為依據，以教學內容為基礎，以教學手段為核心，以教學組織為主線，以教學策略為龍頭；四是要對原有的教學方法進行科學的篩選，合理的組合和正確的運用。倡導與探索自主學習、合作學習和探究學習，是擴大教學方法多元華的一種手段最主要的是培養學生的實踐能力和創新能力。但我們也不能排斥傳統的傳授式的學習方法，而是應該根據學生的基礎、教材的特點、教學實施、場地實施等
綜合性的因素，來考慮選用哪一種方法更合適，甚至可以采用多種方法的組合，從而取得更好教學效果。（二）倡導多變的教學組織形式
教學中的組織形式，是為內容服務的，因此體育形式不應該是一成不變的，相反，多變的形式反而更能調動學生上體育課的熱情。傳統的體育課的集隊形式是教師站在前面的一字形隊形，課改后的形式變化體現在，根據課的教學內容選擇半弧形、圓形、橫隊或V字形等多樣化的集合形式，老師由站在學生的前面轉變為到學生中去，營造出一種自然親切、師生互動的學習氛圍；在課堂上的導入模式上，也呈現了一些新的變化，原來由體育委員帶隊，向老師匯報人數，師生問好，再由老師介紹本課內容，帶領學生熱身，逐漸展開一堂課的教學活動，而課改后課的導入不再單一化，有故事的形式、融合其他學科資源或游戲化的活動進行導入，激起學生對學習知識的渴望；課改后的準備活動也呈現多樣化的特點，過去就是稍息立正，向前看，隊形左右轉、齊步走、慢跑等老一套，根據課程的內容適當增加一些趣味性的游戲活動或相對應關節的熱身活動，除了熱身和預防運動損傷外，還讓學生盡快地進入到學習準備狀態上來；當一節課愉快結束時，教師總是把學生又集中在一塊，開始整理放松，然后對這節課進行一個總結，對學生的表現進行點評，布置作業，讓學生歸還器材，自然結束課程。課改后的放松部分，放松方法在常采用的走步、徒手放松、簡單的舞蹈等的基礎上，融入游戲放松、瑜珈放松、意念放松、語言放松等方式，還可以向學生傳授與體育有關的健康知識，讓學生自己總結本節課的收獲，讓短短的幾分鐘獲得效益的較大化。
（三）采用多樣化的教學手段
在教學中采用多樣化的教學手段，能激發學生的興趣，提高教學效果。通過提供多種練習方法給學生練習，尊重個體差異，重視學生個性的培養和發展，讓學生自己選擇練習內容、練習形式、獨立地進行練習，以適應根據學生的不同身心特點和運動經歷而造成的差異，使每一個學生都能充分的運動。選擇性學習活動使不同身體條件和能力水平的學生都找到了適合自己的學習起點和發展的空間。例如，在投擲教學中，常見的練習形式是將學生分成兩隊，面對面地投擲，這樣的練習學生很快就會感到疲勞。教學中可采用自主選擇的形式，學生可以根據自己的興趣和需求，自主選擇練習的器材和場地，根據自己的力量可選擇在不同的場地練習實心球或選擇沙包、排球等，投準的學生可選擇在配有目標裝置的場地上練習。整個練習過程，學生都可以自由變換練習器材和場地，也可以自由組合練習的伙伴。選擇性的學習為學生的自主學習提供了廣闊的時空，學生每變換一種器材，每更換一次場地，都會有新鮮的感覺，都會產生新的興趣和一種自主支配學習的激情，從而調動了學生學習的主動性，最終使學生學會選擇，形成個性，體驗成長的快樂。再比如耐久跑課的教學，一般是分組采用重復跑、定時跑、定距離跑、變速跑、自然隊形等練習方法，為了減少學生練習時的枯燥感，還可采用圖形跑、往返跑、障礙跑等，這里的圖形跑可以是簡單的變換行進路線做各種圖形跑，還可以利用場地上的一些標志線（如球場的邊線和端線）整合其他學科，如分組在邊線和端線上跑成數字或字母進行自主與合作練習。
五、運用多元化的評價方法
新的課程標準評價理念，應該考慮學生進步幅度，注重過程性評價，不再把終結性評價作為的評價方式。課堂評價實現多元化，做到自我評價、小組評價、教師評價、家長評價相結合。要科學地考查學生的體育學習成果，即多角度、多方位地進行評價。評價中要考慮學生為今后的體育學習和終身體育發展奠定了什么基礎。體育學習評價內容分為四部分，即體能、知識與技能、態度與參與、情意與合作等 。這四個方面的評價的內容，有的具有可觀測性，也有的具有不可觀測性。評價要有利于教師的“教”和學生的“學”。對教師而言，需要反饋教學效果，提高教學質量；對學生來說，了解自己的學習能力和學習程度，激勵自己繼續參與體育活動，提高體育實踐能力。課程標準中也給我們一線老師提供了可行的學習評價參考用表，還可以根據自己的實際情況，設計出既客觀公正的、又簡便易行的多種多樣的學習評價方式 。例如，在室內課廣泛征集學生的意見，結合體育課的常規要求，制定出具體的獎勵加分細則，從學習態度、回答問題、幫助他人、敢于展示和挑戰自我等方面，課中結合小組評價、老師評價、自評相結合，通過小獎券對學生進行即時評價，作為學生的平時成績。
新課標下基礎教育課程改革，賦予了體育教學新的理念與方法。這就要求我們在實施新課程改革的過程中，不斷轉變教學理念，積極探索新的教學方式與方法，真正做到以“健康及時”為指導思想，以學生發展為中心，以求實的態度，將教學理念真正在課堂教學當中得到有效地滲透和運用，從而提升課堂教學質量，提高學生的身心健康水平。
