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高一語文論文:農村中學高一語文課改初探
摘要：在教學實踐的過程中探索反思，尋找適合學生學情的高中語文教學，達到學生愉快學習，主動學習，提高學生的素質。
關鍵詞：課堂現象；反思；課改；教師交流；教后反思
課改進行了許多年了，各地涌現了很多樣板校，也出現了很多課改后上課的新模式。課改，強調教師引導學生自主探究學習，或者說，教師做導演，學生做演員，強調學生學習的自主性。教學在教師的引導和學生的探究中完成，在學習實踐中，學生互相合作探究，學到一種學習的方法，體會到學習過程的樂趣，對知識掌握得更加牢固。教師培養的是自主學習的學生。我校教師在教學中也努力實現這一目標，可是前段時間陷入一種困境：從教近20年，突然發現自己不會教語文。
課堂現象：語文課堂熱熱鬧鬧，學生活潑自由愉悅，簡單的問題學生積極舉手，踴躍發言。有點難度真正需要合作探究的問題，學生一如既往的熱情，回答問題卻還是簡單的一句話，盡管教師再三啟發，最少講兩層意思，可是他們裝作全然未聽見樣子，一如既往的一句話，課堂多的是講話，少的是思考，多的是生活化的娛樂，少的是對文本的思考和交流?？墒钦n后檢查學生上課的效果，課堂沒有做筆記，課文很少做重難點的標記，甚至有些學生將課文主人公的姓名讀錯，更有甚者不知道課文主人公的姓名。
反思：學生基礎差，學習習慣差這是實情，但教師的根本任務是提高學生，如果學生在這位教師的課堂一無所獲，無論如何這不能算是一節成功的課堂，也不能說這位教師是合格的教師。
仔細想來，才發現我們所謂的重點班也是中考成績在380-480的學生，而普通班就更差，入學的分數線是320，各班還有近乎一半的學生不到這個分數線，一個班近70名學生，可以說，班大，學生基礎太差，合作探究的學習模式不太適應這樣的學生。
怎么辦？
課改首先要關注學生的差異，尊重學生的情感，調動學生的潛能。教學效果是及時位，黑貓白貓，抓住老鼠都是好貓。無論采用哪種科學教學形式，學生首先要有所收獲。學生沒有收獲，無論多么先進的形式都是浪費時間和精力，越是講求形式，越是犯了形式主義錯誤。
課改：將以前給自己定位的首先自己要扎實備課改為除了扎實備課還要研究學生的實際情況，暫時不再高調地談課堂的學習形式和課堂的藝術性，而實際地談學生這節課學到了什么，掌握了什么。
學情研究：高一學生的拼音寫字一團糟，別說寫工整，根本是漢語拼音和英文字母不分，單詞和漢語拼音不分，更不用說錯字別字了。這樣基礎的學生會課下主動預習，課堂上可以討論文本的深度解讀嗎？課改要從實際出發。
課堂做法：將教學的形式改為每天課前聽寫學生常常出錯的字詞拼音和課文中出現的重點字詞，希望學生先過拼音漢字關，說起來簡單，做起來難，錯誤要面批面改，有的學生當面說自己清楚，可是再改正繼續錯，教師就再批改錯的學生，如此三番五次直到改正確為止，然后學習課文，學習課文教師提前先要找到大家的興趣點，在調動起他們積極性后再啟發他們去發現問題，我要求學生根據課文提出他們自己發現的問題，收集歸類整理，在第二節課前表揚提出問題較好的學生，并讓學生共同探究他們提出的問題，學生的學習熱情高漲。
效果：從最近對課堂效果的調查來看，學生在課堂和課下學習的東西明顯增多，拼音錯別字也在迅速減少，對課文的內容也較為熟悉，甚至有自己獨到的思考。有的學生議論：不好意思不學習，學習很有趣。
教師交流：和一位從教多年的教師聊起這個話題，教師都深有感慨：每屆學生的基礎不同，所用的方法也不能相同，每一個班的實際不同，所用的方法也不能相同。隨著招生制度的改變，普通農村中學學生的素質急劇下降，教師必須隨著學生的改變而改變教學方法，放低起點，走小步子，將基礎知識的復習和對他們行為習慣的培養結合起來，而且，基礎差的學生大部分是厭學或者根本不思學習的，這樣，激發學生的學習潛能就成了一項很艱巨的任務。但只有激發出學生的學習潛能，學生的學習態度才能真正轉變，學生方才學有所獲，否則，教師實施課改只會使學生越來越厭學，越來越跟不上教學的步伐。
教后反思：現在絕大多數學生都能享受免費的高中教育，高中教育已成為義務教育的一部分。好學生自然有的，既然面對的是基礎差的學生，自然不能用教好學生的教學方法來教基礎較差的學生，我甚至認為可以對不同程度的學生使用不同教材。這才是真正的課改。
無法選擇適合我們教育方式的學生，只能創造適合我們學生的教育。教育是一項事業，事業的意義在于獻身，教育是一門科學，科學的價值在于求真，教育是一門藝術，藝術的價值在于創新。教育的較高境界是讓學生感動，讓學生置身其間不好意思不這樣做。
越是素質差的學生，越是要實行素質教育，要實行課改。素質教育最根本的目標就是形成作為公民的最基本的素質。這些素質在每一個學生或學生群體身上化組合，就形成他們自己特色的而又合乎社會發展需要的積極進取的精神風貌。
小結：課改提出要讓學生參與教學，至于以什么形式參與，參與到什么程度，這都要看學生的實際，而不能所有學校一刀切。無論什么形式的課堂，只要學生的身心在長進，在健康發展，能力在逐步提高，我想都應算作是成功的課改。
【責編 金 東】
高一語文論文:中職高一語文教學激發興趣法微探
摘 要：中職學生不愛學習，所以在高一開始就要激發他們的學習興趣。語文教學中要多探索激發法，充分開展好自習課活動，組織好討論課，重視普通話效果，展示學生才藝，逐步拔高知識難度，從而提高課堂效率。
關鍵詞：中職；高一；語文教學；激趣
在學生這個大群體中，中職生是一個很特殊的群體。他們不愛學習，恐懼學習，不會學習，因而不能走進普通高中的校園，而選擇了中職。他們在小學、初中可能會因為班內的優生、差生之別而感到有一定的壓力，產生自卑感。然而到了職高，他們突然發現同學和自己是一類人，內心的壓力和自卑消失了，很多人更加不在乎學習了，因而上課無精打采，差不多有一成學生不聽課。職高生基礎差，在高一的語文課堂上，提問式教學很難進行，學生語言表達混亂，課堂上死氣沉沉，一堂課幾乎要花一半時間來鼓勵學生發言和維持秩序?；谶@種情況，我們就要摸索出在高一激發學生興趣的教學法，才能使課堂秩序井然，使學生上課有精神，學到知識。
一、把自習課交還給學生
中職生可能在小學和初中飽受白眼、歧視甚至被放棄，他們已經在內心里承認了自己的無知，把自己當成了“壞學生”，沒有自信，也就沒有機會找到發揮自己能力的舞臺。針對這種心理，我們可以讓他們走到講臺上，變身為“老師”，給同學們講課，體驗做老師的感覺。這種方法不僅能讓學生樹立自信，同時也能促使他們學習。先重點培養語文科代表，教會他怎么去安排管理自習課，把自習課交給學生。而科代表要做好這項工作，就必須動員班干部和他一起管理學生，檢查學生的學習情況，同時還要提前讓講課的同學把要講的內容掌握。這對中職生來說是一項挑戰，也是一種鼓勵，慢慢地他們的自我管理能力得到了提高，學習興趣也逐漸濃厚起來。
二、多設計一些討論課
語文課堂上，要求學生回答的問題很多，而很多中職生的表達能力很差，用普通話交流就更加顯得捉襟見肘了。如果在高一語文課堂上，讓他們獨自思考問題并回答出來，那么教學要順利進行下去就很困難了。為了避免教師“一言堂”，而調動起學生參與的積極性，討論教學法是很有效的一種教學方法。一個單元至少安排一次討論課，或者適時穿插幾分鐘的討論。討論的形式是多樣的，比如，復雜的問題分小組討論，四人或六人一組，討論中要有人執筆做記錄；簡單一些的問題兩人一組進行討論交流；有爭議性的問題把班上的同學分成兩批進行辯論。在討論中，那批不愛說話、不積極的同學，慢慢地就會參與進去。以學習莫言的小說《賣白菜》為例，在討論關于小說結構的問題時，我讓學生四人一小組進行討論，，爭議集中在小說情節的高潮部分，學生展開了熱烈的討論，而且各有較為充分的理由。我再給他們加以點撥，這個問題便得到了圓滿的解決。文言文的學習我也采用討論法，指定內容，分配好時間，讓學生分組討論翻譯課文，然后再點撥講析。這樣做的好處是學生熟悉了課文，聽老師講授時就不覺得陌生了；在討論中，只要他們積極思考了，表達自己的觀點了，無論對不對，我覺得教學的目的也就達到了一半。因為只有愿意思考的學生才有希望。
三、逐步拔高知識難度
中職生的基礎普遍很差，語法知識幾乎為零，講三五遍他們都未必能聽明白，所以，在拓寬他們知識面的時候，要降低要求，循序漸進。例如，我在高一給學生補充詩歌欣賞的內容的時候，及時步是欣賞人教版規定的小學生必背古詩詞，第二步是初中生必背古詩詞，才補充高中生要欣賞的詩詞。中職生本來就對學習有厭倦和畏懼心理，如果我們不在高一的時候適當降低難度，會再一次熄滅他們心里可能還有的一點求知的火苗，所以，從低起點出發，讓他們覺得“我能行”。在引導他們發現了學習的樂趣后，再逐步向縱深拓展。
四、把普通話知識帶進語文課堂
中職生在學習上有很多不良習慣，懶于動手，但是若讓他們齊聲讀書，他們還是比較樂意的，并且對于別人普通話中的笑話比較感興趣?；诖?，我在教學中把普通話的知識帶進去，糾正讀音，掌握字形，訓練朗讀，配音說話，讀書比賽，分角色朗讀，這些對活躍語文課堂氣氛起到了很好的作用。比如，湖北建始方言中有幾類典型的語音錯誤：前鼻韻和后鼻韻不分、聲母中鼻音和邊音不分、把ian發成in、f和h混淆、把uan發成an。每當我指出學生習以為常的讀法是錯誤的，他們就感到特別有趣，于是就會盡量避免錯誤，注意力也就集中一些了。大聲齊讀也是集中注意力的好辦法，所以在高一語文課堂中，老師要在一堂課中設計三至四次大聲朗讀的機會，以收回學生分散了的注意力。
五、把語文學習和才藝培養適當結合
中職生中有一批學生是有才藝的，所以，可以讓這一批學生來帶動其他學生的學習興趣。比如，根據課文創編小品、作畫、寫書法作品等。比如，慶祝教師節，可以讓學生把《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》改編成情景表演，體驗孔子這位大教育家的風采；針對不少同學挑食的毛病，改編《賣白菜》；學唱流行的古詩文歌曲。中職生好玩好動，他們很難坐得穩穩地靜聽老師講課，只有讓他們自己動起來，才能激發他們的興趣，讓他們找到自信。
學習興趣和學習習慣的培養宜早不宜遲，中職生在小學和初中已經錯過了好機會，那么在高一不能再錯過了。一旦他們學習的興趣消失了，那么后面的教學就更難有效進行了。所以，我們要想盡辦法，豐富我們的教學手段，變換我們的教學方式，多研究激發他們興趣的教法，把中職的語文教學開展得更好。
（作者單位 湖北省建始縣中等職業技術學校）
高一語文論文:數字化教學平臺在高一語文教學中的優點及思考
摘 要： 信息技術在學科教學中的應用，即信息技術與課程整合，是當前課程改革的中心話題之一。在我國，信息技術與課程整合從概念形式到實踐都經歷了一個逐漸發展的過程。而新一輪國家基礎課程改革又給信息技術與課程整合提供了新的發展動力和契機，使有關信息技術與課程整合的理論思考和實踐探索得到了空前的發展。本文就教學過程中出現的一系列問題進行了思考，如使用計算機后是否就不需要傳統媒體的加入、計算機在網絡課中應處于什么樣的地位、語文學科中什么樣的教學內容最適合于上網絡課等。
關鍵詞： 語文教學 數字化教學平臺 優點 思考
一、數字化教學平臺在高一語文教學中運用的優點
基于數字化教學平臺的網絡課，無論與傳統課相比，還是與僅是在教室里使用多媒體進行教學的課相比，都具有鮮明的優勢。
（一）從教學的角度看
基于數字化教學平臺的網絡課有利于增強課堂的教學效果。
在網絡課上，學生的學習興趣非常濃厚。蘇霍姆林斯基指出：“學習興趣是學習活動的重要動力?！盵1]學生對學習產生了興趣，就會變“要我學”而為“我要學”，學習效果當然得到了增強。
首先，網絡課利用網絡提供了豐富的學習資源，學生能夠通過網絡進行自主探索學習，而不是傳統課上單一由教師提供學習的信息。在網絡這一浩瀚的資源庫里，學生能夠選擇自己感興趣的內容來學習，而不是所有的學生學習同一項內容。事實上，課堂上除了需要共性的學習外，更應該有能夠激發起學生興趣的個性化學習。而數字化教學平臺的使用，把這一可能性轉變成了事實。
其次，平臺創設了生動的情境，使學生能夠積極參與到教師組織的學習與活動中，較好地融入課堂。在這樣的氛圍里，借助網絡平臺，每一位學生都能夠大膽發言，學生的參與面較廣。比如在《琵琶行》這堂課中，學生們能夠聆聽到夢幻一般的《春江花月夜》古箏曲，在深深沉醉于其中時，學生展開豐富的聯想和想象，寫下屬于自己的美的文字。
第三，能夠及時與多位同學同步交流，能夠借鑒其他同學思考的優缺點，轉而活躍自己的思維，提高自己學習的能力。記得上《詩情飛揚》這堂課時，有一個環節是以“夏”為題來寫一首詩。有一個男生最早上傳了他的打油詩，結果看到其他同學有模有樣的詩歌后，受到啟發，又重新寫了一首詩，許多同學都發帖子稱贊他寫得有進步。
第四，相比較傳統課而言，通過講臺上的主控制臺，教師能夠較快較地得到學生學習的信息反饋，從而及時調整自己的教學流程，以便讓學生更好地參與學習，這樣也調動了學生學習的積極性，課堂的教學效率也提高了。
第五，教學形式多樣化，學生可看、可聽、可說，可動手操作，腦、眼、耳、口、手并用。學生的注意力集中，興趣盎然，學習效果自然也就好了。
總之，學生對網絡課有積極參與的意愿，在這個前提條件下，學生就能充分施展自己的聰明才智，激發自己學習的潛能。比如《詩情飛揚》這堂課，借助數字化教學平臺上時，學生在“大展拳腳”這一學習環節，即以“夏”為題，寫屬于自己的詩歌，在較短的時間內，熱情投入，創作出了很多很有意蘊的詩歌。當教師利用主控制臺，帶領學生一起品評交流，并且請同學談自己的創作構思時，學生們連連贊嘆，說才發現班級里居然有很多詩人，另一方面沒想到自己也能寫詩，有了寫作的自信。
（二）從教師的角度看
借助數字化教學平臺開設的網絡課有利于促進教師的成長。
首先，促進教師積極學習新的教學理論，轉變陳舊的教學觀念。從備課時備“要教給學生什么”，轉變為備“學生需要什么”。從課堂教學以教師為中心，轉變為以學生為中心，教師主要是學生學習的引導者?？傊?，從學生的角度出發，制定最合適的教學目標和教學方法。
其次，促進教師積極參加計算機教育培訓，提高運用計算機尤其是數字化教學平臺的能力，因為教師應用數字化教學平臺的能力直接影響到數字化教學平臺在教學中的有效使用。
再次，促進教師積極拓寬對相關知識的學習。運用數字化教學平臺，牽涉到如何能更好地把課程資源與學科進行融合的問題，選擇哪些課程資源，怎樣使用，都需要教師進一步提高有效開發課程資源的能力。比如在備《琵琶行》這篇課文時，為學生挑選哪一首樂曲，什么時候播發音樂等問題，都需要好好構思設計。
，促進教師積極提高教學設計的能力。網絡課與常規課有相同處，更有不同處，教師應從教學內容的設計、教學策略的設計、教學媒體的設計、教學評價的設計等方面加強學習，根據不同的學生和不同的教學內容，靈活采用不同的教學方法，從而不斷提高自己的教學能力。
總之，使用數字化教學平臺能促進教師積極探索、主動學習，始終站在新課程改革的前沿，做一名不斷突破自我、提高自我的教育工作者。
（三）從學生的角度看
網絡課的學習更有利于促進學生多方位的發展。
首先，能夠促進學生提高操作電腦的能力。打字、上網搜索相關學習資料，既需要速度，也需要率。當學生在學習的過程中發現操作電腦水平低會影響到自己的學習時，學生會有意識地勤加練習。
其次，能夠促進學生不斷思考，培養并增強學生的思維能力。比如上網搜索信息時，要求學生具備篩選信息的能力；參與問題討論時，要求學生積極思考，把自己的看法及時通過網絡呈現出來；創作文段時，要求學生用心思考、寫作，盡力把自己好的文筆展現給同學們；評價其他同學的作品時，更需要學生有自己獨到的見解。無論是寫文段還是評價其他同學，每位同學的所思所感都能通過網絡一一呈現。
再次，能夠促進學生學習自覺性的增強。調查問卷顯示，學生在喜歡網絡課這一新穎的教學形式的前提下，充分認識到課前預習的重要性。而事實上，當通知學生準備上網絡課，并預先布置一些思考題時，學生都認真記錄，并做好準備。比如《一滴眼淚換一滴水》這篇課文的教學設計中有一個“心靈感悟”的談論版塊，要求分析“眼淚”的豐富含義，寫下你感悟到的“一滴眼淚中的人性世界”。這個思考題是在前一節課快結束的時候提出來的，等到下一節課開始，要求學生把自己的感悟輸入電腦時，不少學生都拿出預先寫好的內容直接往電腦里輸入，可見他們事先都做了較為充分的準備。
，能夠促進學生個性心理的健康發展。新課程強調教育教學要“以人為本”，也就是教師承認學生具有個體差異，給予學生應有的尊重和滿足感，使學生在寬容、支持、和諧的環境中獲得個性的調適與完善。
二、數字化教學平臺在高一語文教學中運用的問題與思考
雖然數字化教學平臺的網絡課擁有諸多優勢，能夠促進教師、學生的發展，能夠增強課堂教學效果，但有一些問題，仍值得我們思考。
問題一：網絡課的設計中，一定要加入動畫或視頻嗎？
在網絡課件中加入動畫或視頻，肯定能吸引學生的注意，激發學生更為濃厚的興趣，但是不一定非加不可。首先，要看教學內容是否需要。比如我在上《雷雨》這一課時，為了讓學生能更好地體會人物性格，就需要再現課本中的劇情。其次，即使加了，也不能濫用。比如，視頻播放的時間不應太長，次數不能太多，否則學生的注意力就會分散，反而不利于教學活動的展開。
問題二：網絡課中，除了主要利用計算機外，是否就不需要傳統媒體的加入了？
看到不少的網絡課，包括我自己上的網絡課，基本上都把原本需要在黑板上板書的內容放到了電腦上，這樣可以很方便地直接展示給學生看。但是有些內容的展示，在實際的教學過程中，并不一定會按照預設的順序進行，等到集中展示，反而不利于內容的及時生成與歸納。那么，把傳統媒體，如黑板、幻燈等與計算機有機結合，應該不失為一個好辦法。心理學中關于“注意”的理論告訴我們，注意有兩個基本特征：一是指向性，二是集中性。指向性是指心理活動對客觀事物的選擇。集中性是指人的心理活動在特定方向上的保持和深入。怎樣讓學生保持注意呢？“在學習活動中，為了能夠較長時間地維持注意，就必須明確某一學習活動的目的，以及為了達到這一總目的所安排的每一步驟的具體任務。”[2]那么，如果能夠利用黑板，學生邊歸納，教師邊板書，則既肯定了學生的思考成果，保護了學生學習的積極性，又促使其他學生明確了學習的任務，邊想邊聽邊記，保持了較長時間的注意，從而達到了更好的學習成效。
問題三：怎樣處理好完成教學內容與充分給予學生以互動時間之間的矛盾？
網絡課能夠引起學生興趣的一個很重要的因素是，網絡課的互動性很強，能夠激發起學生強烈的參與愿望。在需要完成一定的教學內容的情況下，學生思考還需要一定的時間，打字速度慢又會需要一定的時間，一堂課的時間就比較緊，只能壓縮學生互動交流的時間。那么，如何解決這一問題呢？我的看法是：
從課程設計的角度來看，教學內容的安排應緊湊。每堂課安排學生通過網絡交流的問題數量不能太多，學生的文字輸入量盡可能少一點，采用選擇題與討論題相結合的方式會比較好。如果文字的輸入量較多，則可以考慮單獨安排一堂課。
問題四：計算機在網絡課中應處于什么樣的地位？
曾經觀摩過這樣一堂語文網絡課。上課前，教師拋出了討論的問題，然后學生通過網絡平臺進行討論，同時對其他同學的評論給予再評論。全體學生埋首于電腦前，手指翻飛，飛快地輸入文字。教師在主控制臺前瀏覽學生的文字，通過加星的方式不斷給予評價，偶爾會提醒學生關注一下某一位同學的觀點。絕大部分學生只是盯著電腦屏幕打字，很少抬頭看一看老師。整節課中除了聽到噼噼啪啪敲擊鍵盤的聲音外，幾乎沒有其他聲音。通過學生的屏幕，當然能看到學生火花四濺的活躍的思維，但更多的是讓人感到困惑：沒有了教師與學生面對面的情感交流，這樣的課能算是一堂好課嗎？我認為，網絡課中，計算機只是輔助教師教與學生學的工具，像傳統課中教師運用表情、肢體語言和口頭提問等方式與學生交流，這樣的方式在網絡課中也應該適用，以促進師生間的情感交流。
問題五：語文學科中什么樣的教學內容最適合于上網絡課？
在運用數字化教學平臺進行教學的過程中，結合語文學科的特點，我比較多地采用了“自主式設計”中的“資料展示模塊”、“課堂交流模塊”、“作品展示模塊”，有時也會采用“在線測試模塊”、“在線調查模塊”，此外，還利用網絡，引導學生進行資料的搜集、整理。但是其中真正能體現網絡課的優勢的，而且使用率較高的，主要還是“課堂交流模塊”和“作品展示模塊”，以及積極利用網絡資源。所以我認為，最適合于上網絡課的內容應該是跟這些相關的。
首先是寫作教學。網絡寫作能把交流的權利還給學生；能夠使不同主體間的交流更為充分；能夠改變作文終結性的評價方式，形成在互動交流基礎上的形成性評價，減少了教師作后評改一錘定音的壓力，給學生自由發揮的空間。如我在《琵琶行》一課中要求學生描寫音樂的環節就是一種作文教學。
其次是研究性學習。針對某一個研究課題，運用網絡資源進行資料的搜集、整理、歸納、總結。如果課題比較大，就可以組成小組，由成員分工合作，共同完成。如我在《雷雨》一課中要求學生上網查找有關作者的資料，就是一種比較簡單的研究性學習。
是探討交流性的內容。針對某一個問題，通過網絡闡明自己的觀點。如果問題帶有思辨的特點，則更能激發學生的交流愿望。如我曾經開設過一堂名為《魅力漢字》的網絡課，提出的問題是“你對網絡語言大量進入生活的情況贊成嗎？為什么？”學生參與的積極性非常高。再如《雷雨》一課中對周樸園是否愛梅侍萍，是否對梅侍萍有真感情的討論，一石激起千層浪，學生非常投入。
基于數字化教學平臺的網絡課使得教師、學生、計算機三方密切聯系，構建了人―人、人―機、機―機的立體三維網絡，大大增強了三方的互動性。這樣，就有利于學生在學習中保持積極健康的心態，并充分發掘自身的潛力與創造力。而教師也在不斷地摸索中取得進步，提高了教學水平。對于教學中面臨的一些問題，則需要師生的共同努力，逐步予以解決。
高一語文論文:淺論高一語文體驗式閱讀教學的實施策略
摘要：本文主要探究實施高一語文體驗式閱讀教學的策略，以期提高語文閱讀教學的有效性。
關鍵詞：高一語文；體驗式閱讀教學；實施策略
閱讀是人類認知世界最基本的方法，在高中生時代，閱讀教學作為語文教學最核心的組成部分，貫穿于語文教學的整個階段，對于提高學生語文成績，培養他們終生良好閱讀習慣和語文綜合素養有著重要意義。由于語文體驗式閱讀教學有著主體體驗性、多元開放性、平等對話性等特征，并能起到強化教學的生活特征，促進教學的情感體驗，增強學生的創新意識等功能，目前許多高中教師已將之引入閱讀教學。為了更好地實施該教學模式，結合自身進行人教版高一語文新教材的教學實踐，提出以下針對性實施策略。
1.掌握體驗式閱讀教學之程序
體驗式閱讀教學的展開，學生是體驗的主體，教師則化為體驗式閱讀教學的“設計師”，因此，教師應圍繞“尊重學生的體驗過程”來確定體驗式閱讀教學的步驟，這是該教學實施成功與否的重要保障。體驗是人的一種特殊心理活動，閱讀中的“體驗”，是學生主動認識閱讀材料的過程，即學生不由自主被閱讀文本所吸引，隨之進行感受、體味、咀嚼并陶醉其中，由此還并發著聯想、想象和領悟，甚至心靈受到強烈的刺激和震撼。根據體驗生成的這一規律，教師在進行體驗式閱讀教學的過程中，學生大致經歷“感知文本生發情感確立形象升華意義”這一過程，即學生首先要感知閱讀文本，去看、去聽、去思考，由最直接的感官刺激對文本進行初步體驗，而由于情感依賴于感受和認識，在感知文本的基礎上，學生可以對閱讀文本產生積極的情感，即產生“入境以親”的體驗，繼而根據這一情感對閱讀文本形成新的形象，與情感一道，通過綜合分析、沿坡討源，升華意義、突破認識、提升價值觀。教師根據學生在體驗式教學中的體驗過程，在教學中宜采用激發興趣整體感受體驗內化反饋外化這四個步驟，興趣是好的老師，而感受是體驗有效之始，在實施中，教師宜改變首先介紹閱讀文本作者和背景，之后概括段落大意、中心思想、寫作特點的傳統教學模式，而應該以學生體驗來肢解閱讀文本，加深對作品深層境界的閱讀。例如，在體驗內化這一步驟中，教師可以展開課堂對話，教師憑借自身對作品的熟悉度，以作者的身份與學生進行閱讀材料的相關“對話”，引出作品的核心話題和相關知識、概念框架等等。
2.把握體驗式閱讀教學之“核心”
正如“體驗式閱讀教學”的命名，其最主要的核心特征就是“主體體驗性”，即強調學生在閱讀教學中的主體地位，注重學生的自主參與、自我體驗[1]，并且這種體驗并不是被動的，而是一個主動感受、品位和理解的過程，因此，教師在實施體驗式閱讀教學時，一定要注重把握這一核心。高一學生是一個尤其特殊的過渡性群體，學生處于身心發展的重要變化階段，他們面臨新的學習、生活環境，處于新的心理斷乳期，體驗也更為之豐富，因此，教師要善于采用多種手段在閱讀中“促體驗”。一是以感知促體驗，即教師要善于調動高中生各種感覺，創設情境、營造氛圍，為閱讀體驗式教學創造一個良好的開端。例如，教師人在進行教版高一語文新教材課文之一――《荷塘月色》的閱讀教學中，可先為學生播放鳳凰傳奇的《荷塘月色》，作為文本誦讀的背景音樂，并設計導語“同學們，這是一首很流行的現代首歌，你們一定聽過吧？今天我們來讀一讀比這首歌還有魅力的文章，那就是朱自清的《荷塘月色》”，以此來創設閱讀教學的情境，勾起學生的閱讀興趣。總之，感、知覺是實踐活動的基礎，教師可以感知促進學生的初級體驗[2]。二是以親歷促體驗，體驗式教學的核心強調學生被動接受知識變成主動探索求知，學生增強自身實踐可有效進行這一轉換，即讓學生參與到閱讀材料中，加深文本體驗。如教師對那些經典的閱讀材料，可讓學生進行角色體驗以“移情入文”，這也是學生個性化解讀文本的方式，如在進行一些經典的文學作品如《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》、《林黛玉進賈府》的閱讀教學時，教師可讓學生角色扮演，對閱讀作品中的人物形象進行設身處地的深入體驗；又如，對于那些文己盡而意未了的閱讀作品，教師可以讓學生發揮想像，親身體驗續寫、改寫等二次創作，如《我也有一個夢想》、《孔雀東南飛》，不僅能夠加深學生對閱讀作品的了解，還能提高其閱讀能力和創新意識。
3.避免體驗式閱讀教學之誤區
在進行語文體驗式閱讀教學，為了提高教學有效性，在教學實踐中，教師應避免這幾個誤區：一是不辨文體的誤區。人教版高一語文新教材沿用了傳統的高中語文教材模式，仍是以多篇選文組成一個單元，但是以“主題一一情境”形式，并大致分為實用類文章和文學類文章兩類，若是實用類文體，其功能主要為“實用”，學生在閱讀時目的是“得意致用”，如果教師過分強化“體驗”，勢必會弱化文章目的；而文學類文章大多為作者豐富的人生體驗的載體，則更應該強調學生的“體驗”；二是不辨文本的誤區。現代閱讀理論認為，閱讀是由作者、文本、讀者相互作用形成的意義，現階段一些教師在進行體驗式閱讀教學時，過分傾向學生于對作者的體驗，而忽視了文本才是體驗的“家園”，這種體驗、往往被稱為“偽體驗”，即文本才是支撐學生體驗活動的根本，如果文本字、詞、句、篇被擱置，則極不符合語文閱讀教學的規律。三是不講知識的誤區。語文體驗式閱讀教學強調“體驗”，但最終目的是提高學生的閱讀能力和語文素養，但體驗與知識并不矛盾。因此，教師在實踐中不宜過分淡化閱讀知識，而走向“學生體驗”極端，那將會違背體驗式閱讀教學的初衷。
結語：綜上所述，閱讀教學作為語文教學最核心的組成部分，高一學生是一個尤其特殊的過渡性群體，體驗也更為之豐富，因此非常適合在這一階段采用體驗式閱讀教學模式。為了提高閱讀教學有效性，教師應科學掌握體驗式閱讀教學程序，并注重把握體驗式閱讀教學之“核心”，善于采用多種手段在閱讀中“促體驗”，同時避免體驗式閱讀教學誤區，才能將閱讀體驗與知識有效融通，最終達到語文閱讀教學的境界。
高一語文論文:高一語文教學的策略研究
摘 要：原本語文成績的學生在初中升入高中后都無一例外地成績遭遇了"滑鐵盧"，無法應對新課程。為此教師要多做一些準備工作，將有助于縮短"過渡期"，較快地讓這些新生在入學后矯治偏離的學習情態，有利于他們的健康成長和知識技能的穩步提高。本文從初中升入高中后語文教學面臨的問題及成因談起，隨后就初中升入高中后語文教學解決問題的策略進行了探索研究。
關鍵詞：高一學生 語文教學 問題 策略
隨著一年一度中考的來臨，學生升入高中將進入學習的新階段，升學意味著學習內容、學習方法的變革，學生心理需要一定的調試。 舊的學習方法加上科目的增加讓讓學生無法應對新課程，會出現偏科、學習時間與成績不成正比等現象，特別是語文學科的學習更是表現突出。此時有些學生開始抱怨高中語文太難學，摸不著門道，找不到方法。下面筆者結合教學實踐從教師的角度就如何引導學生學習談些個人看法。
一、高一語文教學面臨的問題及成因
1.初中升入高中后語文教學面臨的問題
初中升入高中的學生，面對著教育環境、教學內容、教學方法的變化，使得不少同學出現了心理、情緒、行為及人際關系上的不適應，存在著明顯的“過渡期”學生之所以覺得高中語文難學，實際上是對由初中向高中轉換后的學習不適應。
1.1對教材的適應性欠缺。一是初中階段的課文篇幅短、教時長，課堂上有充分的時間朗讀，再加上有老師精細的講解分析，以至于學生可以背誦課文。但到了高中階段由于課文篇幅長，并且課時相對減少，學生對課文的熟悉程度差，再加上學生對復習時間的掌握分寸不到位，幾篇課文學過以后就把學生對學習“底線”搞亂了。二是高中階段所學科目的增加意味著精力的分散，如果學習方法不對，勢必有的科目無暇顧及，再加上學習興趣的減弱。勢必在語文學科上的弱勢會逐漸凸顯出來，偏科便由此形成。
1.2學生的學習方法欠佳。一是自學能力在初中階段，語文考試內容有具體的范圍，中考考什么，老師就講什么，對學生來講只要跟著教師的指揮棒走就沒錯。高中階段就不一樣了，要求學生必須走出教材來學教材，這就需要學生進行自學。二是很多成績原本的學生在跨階段升學后都無一例外地遭遇了“滑鐵盧”，及時次的月考、期中考讓他們大受打擊，無法應對新課程
1.3學生有困惑畏難情緒。因為經過緊張的中考以后學生如愿以償的考進高中，從心里上來講可以松口氣了。但對高中語文來說不像數理化那樣每日有筆頭作業，其他作業一多讓學生就將語文放至一邊去做其他學科的作業了，時間一長，自然就感到語文“難學”了。
2.初中升入高中后語文教學面臨問題的成因
2.1沿襲初中語文的學習。一是初中學生升入高中后，往往出現“課前不預習、課后不復習、上課管聽不到位下課很慌忙”的現象，這是因為學生繼續沿用初中的語文的學習方法，更注重答題，學習的重點可能更在于應試。二是高一學生要學習九門學科，時間緊，壓力大，再加上有的學校強調語數外（其實只重視數學和英語），有的科目布置大量的作業，學生學習語文的時間得不到保障，甚至直接被擠掉。語文作業、課外閱讀等只能在課內完成。三是到了高一階段“更注重理解，答題時需要技巧”的學習無法運用，致使表現為學習方法單一，缺乏良好的學習習慣。
2.2學生的個性、學識問題。高一學生語文基礎參差不齊，很多同學語文基礎不扎實，連最基本的語法知識都不懂，理解能力普遍較低。上課時不能集中注意力聽課，不能很好地理解老師提出的問題，少數學生甚至還不具備基本的聽說讀寫能力。這部分學生在學習語文時自然興趣不濃，甚至影響周圍的同學。
二、高一語文教學的策略
1.創新教學消除學生困惑畏懼心理。教育專家胡波說：“新生們普遍覺得功課量特別大。此時需要注意的是提高學習效率。”解決這一問題，教師要指導學生抓緊課前預習和課后復習，但作為教師，則應該在教法上多下些功夫。篇幅較長的課文，最忌的是不分主次，面面俱到，巨細無遺的講法。教師要對教材有把握和整體認識后，確立教學要點，好一課時完成一兩個教學目的，爭取每一節課都給學生留下深記得的印象。這樣講授的結果，能使學生把厚書讀成薄書，把長課文變成短課文，對每一節課的重點都有一個深記得的印象，對每一節課的學習都感到有一個實實在在的收獲，從而增強信心，不斷擺脫誤所謂“高中語文難學”的思想陰影。
2.創新教學培養學生的學習方法。一是教師要指導學生改正語文學習方法中不合理的地方，使學生掌握預習、聽課、復習、作業、總結等環節的方法。加強指導學習，使學生會聽、會讀、會說、會寫，適時舉行語文經驗交流會，使學生建立起適合自己的語文學習方法。其次，培養學生的自學能力。高中生自己占有的時間相對多起來，教師要引導學生在初中自學能力的基礎上，再進行自學能力的提高。二是培養學生良好的語文學習習慣。在初中語文學習的基礎上，教師要指導學生有計劃的安排自己的時間，養成良好的語文學習習慣。如預習的習慣、復習的習慣、摘抄的習慣、背誦名句名篇的習慣、查工具書的習慣、編寫提綱的習慣等等。 三是幫助學生走出學習的誤區。筆者對學生的學識特點和個性進行了認真了解分析，發現在學生中間有相當一部分在課下復習時只一味地去記背定詞的解釋、課文的段意、中心和文言文的譯文。這些實際上都是學習語文的誤區。于是，筆者想法設法教會他們掌握自學的方法，培養良好的學習習慣，而不是把書上的全部內容一字不漏地灌輸給學生，讓他們死記硬背，不加思考地全盤接收。對學生學習方法的指導是一件非常具體、細致的工作。
3.及時督促加速學生適應熟悉的進程。高一的兩個學期，在整個高中階段是十分重要的時期，特別是對語文這一科來說更是如此。由于高二的第二學期學生將面對五門會考科目，這會對其他學科有所沖擊，而到高三緊張的復習階段再來抓語文，則是來不及的。因此，我注意以嚴格的要求、及時的督促，幫助學生在高一階段克服松懈情緒，掌握學習語文的方法，養成良好的學習習慣，從而適應整個高中階段的學習。
高一語文論文:如何搞好高一語文的銜接與過渡
俗話說“對癥下藥”，在語文教學實踐中我發現高一語文學習存在以下幾個問題：
一、學習要求提高
高中語文在初中的基礎上，要求進一步提高學生的現代文閱讀能力，寫作能力和聽說能力，使學生具有初步的文學鑒賞能力和借鑒工具書閱讀淺易文言文能力，同時注重培養學生的自學能力。而這些能力的培養與提高并不是通過死記硬背獲得的，它需要長期的努力，需要細心地品味和感悟，需要的分析與表達。因而高一學生從一開始就必須明確高中語文學習的要求，有意識地培養自己的學習方法，力爭循序漸進，逐步提高。
二、學生心理的影響
學生進入高中，在平時的學習中會出現許多新的心理障礙，如競爭的激烈，學習壓力的加大，考試成績的失敗等都會影響他們的自信心。特別是語文學習中很多學生片面地認為學與不學一個樣，背與不背一個樣。反正考試時課內知識少課外知識多；再加上課程多任務重，語文學習中的閱讀與欣賞、預習與復習這些必要環節都會受到影響，學生一般不可能抽出課外時間來完成；有的甚至語文作業都是應付差事。所有這些，如不及時調整，都會直接影響到他們的語文學習成績。
由此看來，我們必須在高一正常的語文教學中仔細觀察。及時發現問題插補知識遺漏，向學生講明具體要求，幫助學生克服不良心態，掌握有效的學習方法，打好高一語文學習的堅實基礎。具體可在以下幾個方面作出努力：
1.針對語法知識斷截的問題，在高一及時學期就要適當補充。特別是詞性、詞類、短語、句子成分、單句與復句、常見的語病、文言文中常見的詞的活用，特殊句式等必須補充，讓學生初步了解。并在教學中、作業中適當鞏固，找出疑難，區別掌握，使學生“一回生二回熟”。如詞性中的能愿動詞、介詞、副詞，句子成分之間的關系，文言文中的詞的活用等必須反復練習，學生才能摸索規律，逐步掌握。這樣，在高一及時學期接觸語法知識，第二學期就可以鞏固并系統化了。那么學生進入高二高三碰到語法問題，自然會水到渠成，迎刃而解了。
2.針對容量大、任務重、要求高的問題，老師在教學中要對學生提出明確的讀、寫、背、思等具體要求，以防止學生在忙碌中跑馬觀花，不能落實。如預習課文前布置思考題培養學生初讀課文找準要點的好習慣；在課文賞析中調動學生積極性培養其閱讀分析理解能力；在課后復習中提示學生一課一得、及時鞏固、積少成多的習慣；在作文批改后采用集體評講與個別指導相結合，找共同問題與欣賞作文相結合的方法，并針對明顯問題再次作文以提高寫作能力；在測試考試后要求學生逐題分析得失原因，及時總結，調整方法，養成嚴格要求，不斷小結提高的學習自覺性。這樣，通過平時有意識的訓練，學生自然會掌握一套良好的學習方法，各項能力也會逐步提高。
3.針對學生的心理因素，老師要注意觀察，發現問題，及時分析指導，或集體講解，或個別交談，或正面鼓勵，或反面激勵，幫助學生調整不良心理狀態。如很多學生認為“語文學與不學，考試成績差不多”，或者有“不愿抓基礎，考試憑運氣”，“作文靠天才”等想法。老師可分析近幾年來語文高考試卷結構，讓學生明確語文基礎不能丟，該記該背的不能忽視的觀點。有的同學考試后成績不佳，灰心喪氣，信心不足，老師可找出學生的優勢，及時肯定學生語文學習中的閃光點，給學生以信心；同時要求學生分析智力因素與非智力因素造成的得失，從而進一步重視基礎，調整不良的思維態勢，逐步提高成績。針對學生認為作文難的問題，每次作文前老師要講明具體要求，給予適當指導；批改時發現問題，作好記錄，有針對性地找學生交談，問題多的，可在全班評講；同時比較合格作文與不合格作文的特點，并對不合格作文進行修改以提高寫作能力。
總之，擔任高一語文教學，既要緊扣《大綱》，嚴格要求，抓好基礎，培養能力；又要面對現實，“瞻前顧后”，發現問題，及時解決，只有認真搞好初高中語文的銜接與過渡，才能為高二高三語文教學打下堅實的基礎。
高一語文論文:高一語文文言字詞教學的現狀及應對策略
【摘要】 該文結合高一文言文字詞教學，分析了傳統教學觀念對文言文教學的影響，并從提高學生文內推斷信息的能力和文外延伸推斷的能力兩個方面就提高學生文言字詞學習中的邏輯思維能力作一探討，以促進學生自主學習，實現文言文字詞有效教學。
【關鍵詞】 高一語文 文言字詞 教學策略
《普通高中語文課程標準（實驗）》明確提出：“學習中國古代作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎?！蔽难晕暮凸糯娫~是我國傳統文化中的代表，新課標關于文言文的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。” 可見，能讀懂文章是基本要求，而讀懂文言文的前提條件是學好文言字詞。據此，《江蘇省高考語文考試說明》中對文言字詞的考查有明確的要求，主要是對文言實詞的考查，且歷年都有較高的分值，雖然近年淡化了對虛詞的考查，但在10分的文言文翻譯中還是要考查到對虛詞的理解?？梢哉f在高考文言文考查中，字詞占有很重要的地位。然而，從歷年各種考試的反饋來看，學生的文言字詞學習情況并不理想，這是什么原因？應采取什么措施？下面筆者結合高一文言文教學實際，就此作一探討。
一、傳統教學觀念對文言文教學的影響
1. 誦讀流于形式
古人云：書讀百遍，其義自現。受此影響，很多教師認為文言文教學就是要讀和背，以至在很多公開課中，誦讀是文言文教學的必然環節，甚至在文言文教學的評課中，誦讀也成為一項重要指標。所以在文言文教學課堂，各種誦讀方式紛呈，有示范讀、齊讀、分組讀、分角色讀……誠然，多讀并沒有錯，有些方式也很有創意，但在讀之前很多學生并沒有梳理課文，并不理解文本內容和作者主旨，所以，這樣的誦讀就流于形式，為表演而讀。課堂時間有限，大量的誦讀必然會擠壓對字詞的有效學習。很多教師不但在課上片面重視讀，課后強調最多的還是叫學生多讀多背，仿佛只樣就能理解課文。教師不重視對字詞的教學，學生受教師的影響也就不愿意去理解字句，揣摩內容。很多字詞學生只知道它在這篇文章、這句話中的意思，如果稍加遷移變化，就很難理解，甚至死搬硬套，漏洞百出。這種傳統教學影響和不良習慣的養成，不但不能提高學生學習文言字詞的能力，而且學生背誦課文的效率也會很低，很多字詞句只是死記硬背，導致錯別字增多。
2. 教學重蹈灌輸
蘇教版高一語文4冊必修教材中，有近20篇文言文。學生升入高中后的及時個挑戰就是要學量經典的文言文。受傳統應試教育的影響，現今文言文教學的模式依然是課堂串講，課后練習的模式。很多高一教師談到講授文言文的經驗時都說要講“實”，即“文言文要字字落實”，字字就包括文中每一句的實詞和虛詞。筆者并不反對要講“實”，問題是逐字逐句講又會重蹈滿堂灌的傳統教學方式，這與新課標的“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀?！钡睦砟钍潜车蓝Y的。王力先生認為：“什么是文言文的基本訓練呢？首先是講求字義……特別要留意的是與習見的意義相近而意義不同的字義?！彼栽谖难晕慕虒W中需要重點落實的是那些普通的、常用的文言字詞。這類字詞，在眾多文言文中反復出現，同學們記住的難度并不大。
另外，文言文教學中常會碰到一些不具普遍性的生僻字詞，這就需要教師貫徹新課標“文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力”的理念，在掌握常用字詞的常用意義的基礎上，加強對學生文言思維能力的訓練，采取以簡馭繁的方法去解決生僻字詞。
3. 評價偏于死記
應試教育下的高一文言文教學，充塞著各種測試，其中有大量的文言文實詞和虛詞類題目。為取得好成績，課上教師苦口婆心地串講翻譯，學生聚精會神地記筆記。課后教師督促學生背筆記，學生忙于應付。表面上學生似乎弄懂了，而且在測試中還能獲得高分，但這是應試教育下的高分低能，一到大型考試，當課內課外內容一起考查，且側重考查學生的知識遷移能力時，就很難得到高分，甚至連中等都談不上。這就大大挫傷了師生的積極性，以至于部分師生產生放棄文言文，備考易得分的其它語文內容。這是非常可怕的急功近利的投機學習行為，是違背新課標理念的。造成這種高分低能的原因是多方面的：一是學生一味被動地接受，死記硬背，缺乏自主能動性。二是教師不重視語言思維能力的訓練，學生能力欠缺。三是文言文離學生現實太遠，學習起來很枯燥乏味，更本談不上享受獲取知識的樂趣。這在高考壓力下，一旦受到挫折，就很容易失去信心。
事實上，有些字詞的用法，連教師花費大量時間、查找大量資料、和同行反復研討都不能有明確答案，怎能用來考學生呢？鑒于此，江蘇高考近幾年淡化了對虛詞的考查，因很多的虛詞乃至實詞在文章中的表意存在多向性。如《石鐘山記》中的“今以鐘罄置水中”的“今”可解釋為“現在”或“如果”?！读H藺相如列傳》中“相如因持璧卻立”中的“因”可解釋為“于是”或“趁機”。解釋為“于是”側重于動作的延續性，而解釋為“趁機”則可表現藺相如的機智程度，這很難說哪個對，哪個不對。學習語言的根本是在于應用，在平時的檢測中應減少對這一類虛詞或實詞的檢測，多考查學生的邏輯思維能力，而不是單純的考查記憶。
二、提高學生文言字詞學習中的邏輯思維能力
新課標建議“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，積極采用自主合作探究式學習方式”。高一階段很容易受初中階段文言文教學方式的影響，即在老師串講下進行被動識記。而面對主要考查學生閱讀文言文能力的高考，就需要在文言教學中加強學生邏輯思維的訓練，在理解文意的基礎上學習文言字詞。
邏輯思維是人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理反映現實的過程。在文言字詞教學中，字詞義項的識記是低要求，而文言文思維的訓練是較高目標，主要是對學生判斷、推理能力的訓練。
1. 文內推斷信息的能力
所謂文內推斷能力就是根據已知的文章內容，合理運用各種推斷方法，找出規律，得出正確答案的能力。文內推斷的基礎是概念的建構與有效識記，該內容應讓學生在課前通過字典等工具書去自主積累歸納，這樣上課時教師就可把重點放在思維能力的訓練上，這就是我們常說的“授之以漁”。
學生課前自主學習時要把那些不能確定用法的字詞圈畫出來，以求課上教師和同伴的幫助。幫助絕不是直接告訴他們結果，而是要告訴他們怎么去推斷。最基本的方法就是根據文段的信息來推斷：一是根據上下文的文意推斷。一篇文章前后往往存在著照應、解釋或暗示關系，根據上下文的暗示往往可推斷出該詞的含義，即要聯系該字詞的語境。如2008年高考福建卷中“子何絕我之暴也”一句，如脫離語境，“暴”譯為“暴躁”也可講通，但結合上文“至舍，不辭而入，越石父怒而請絕”這一語境可知，越石父因為晏子沒有以禮待己，怒而請絕，晏子感到非常突然，才有此問的。整句話的意思是“您為什么突然就要同我絕交呢”，這樣便可知此處“暴”為“突然”之意。二是根據句式特點推斷。文言文中排比句、對偶句、并列詞句等對舉的語言現象很多，在兩兩、三三的對舉句中，對應位置的詞語一般詞性相同、詞義相近或相反相對，這樣通過對已知詞語的詞義、詞性分析，就可推知未知詞語的詞性、詞義。
文內推斷的立足點是掌握一定量的文言字詞的義項，教師指導學生運用掌握的知識進行合理的推斷，推斷要結合具體語境來判斷，字不離句，句不離段，段不離篇，這一原則不能動搖，否則便會斷章取義。
2. 文外延伸推斷的能力
文外延伸推斷能力就是利用文段以外的知識來推斷出文言字詞義項的能力，文段以外的知識主要是成語。成語是人們長期以來習用的簡潔精辟的固定詞組或短句，不少成語源自文言文，在成語中保留了大量的文言詞義，可根據自己掌握的一些成語的意義、用法，推斷出文言詞義。
綜上所述，我們應改變傳統文言文教學中的思維定勢，努力轉變急功近利的應試教育模式，探索實踐寓邏輯思維能力的培養于文言文字詞教學中的有效教學新模式，讓學生在自主感受、合作交流和探究體驗中學會學習文言文的方法，提高邏輯思維能力，做到舉一反三，由此及彼，以不變應萬變。
高一語文論文:如何走出高一語文教學的尷尬困境
【摘要】在高一階段，語文學習的重點在于如何培養學習興趣和方法，提高學習積極性，讓學生能夠自主有個性地發展。而目前即使是新課改下的高一語文教學最突出的問題仍舊是部分地區急功近利，不遵循教學規律，師生雙方都過分強調應試教育。如何積極改變教學策略，讓高一語文教學走出目前的尷尬困境成為當前所有高一語文教育工作者面臨的重要問題。
【關鍵詞】高一語文教學策略
當前知識經濟時代，高中教育已從早期的只面向少數人的精英教育轉變為面向全體學生的大眾教育。我們生活在這個信息爆炸的時代當中，要想不被淘汰就必須終身學習。近年來，隨著新課程改革的不斷推進，我國的高中教育發生了巨大的改變。而我國部分地區的學校仍舊是以高考成績作為評價標準，致使教學雙方從高一新生剛進校摸底開始就陷進了高考題海的泥潭，忽略了與初中知識的過渡和銜接，盲目推崇教輔資料，不分輕重緩急搞強化訓練，輕口語訓練、梳理探究，重寫作能力和閱讀能力。殊不知這樣盲目與高考接軌的模式讓學生在“被灌輸解題技巧”上疲于奔命，語文教學活動的多樣性和探究性學習更無從談起，嚴重違背了新課改的理念，違反了語文學習的規律，不利于學生的終身學習和個性發展，人文精神和語文素養得不到提高，如此高一語文教學模式下顯得效率極低，事倍功半，考試分數自然就不理想。
一、高一學生語文素養方面的缺陷
1.1語法斷層
在義務教育階段新課程標準下的教科書當中關于語法知識有一整套詳細的介紹，包括詞語、短句、單句、復句等等。但是在高中之前的學校語文考試當中，語法方面一般都不是直接考，致使初中的日常教學當中對涉及語法知識這部分的知識重視程度不高，高一新生對其理解程度不一，不利于學生把握語句的意思和結構，在辨析和修改錯句、病句方面不能得心應手，在文言文的詞法和句法的掌握上面存在有很多障礙。
1.2閱讀盲點
新課程標準當中明確要求學生在初中階段至少要有260萬字的課外閱讀量，要求學生每年至少要讀到兩到三部以上的課外名著。但是由于學校和學生迫于各方面條件的限制，加之中考當中涉及文學著作的考試內容不多，致使學校和學生都放松了對課外名著的閱讀。再加上應試教育的局限，學生苦于各科作業，無暇閱刊讀報，陷入了“兩耳不聞窗外事”的境地，“時文”很難接觸到。
1.3生活缺位
學習本源自生活，離開了日常生活知識和經驗的注入，語文學習就失去了“源頭活水”，使得學生在寫作當中注定了文章如一潭死水般波瀾不興。即使一再強調素質教育，但學生仍離不開應試教育的陰影，平常的學習任務繁重，根本沒有機會參加春游、野炊一類的校外集體活動，沒有辦法親近自然。對于社區內的大事小事沒有機會去關注，民間采風等活動更無從提及。
1.4活動缺失
大量繁重的課堂學習任務和考試壓力擠占了初中學生的語文活動時間，校際之間以及校內很少會組織征文、朗誦、書法、演講等語文活動方面的比賽，學生缺乏語文活動的平臺，語文興趣得不到發揮，很多學生無暇練習書法，書寫習慣得不到培養，中學書法課形同虛設，很多高一學生的書寫水平令人堪憂。
1.5高分低能
由于新課改的需要，各地的中考當中語文試題的難題比列有所降低，涌現出很多高分學生。但是精心思考，這些高分語文學生當中，很多語文素養并不完備，表達能力和閱讀能力還有待提高，語文知識體系的構建還不完善。
二、走出高一語文教學困境的策略
2.1精心研究，科學規劃
高一語文教學首先就是要結合初中教學內容的特點，來安排好高一學年度的語文教學“時間表”。這樣的進度安排既要能強調學生對高一教學的學習，還要能適當地對高考當中的一些考點進行點撥，既要強調傳道授業解惑，還要注重對學生語文素養的培養。這就要求教師不斷充實自己，嚴謹教學，在工作上“盡吾志”，學生才能“親其師，信其道”。
2.2強化語法，注重應用
在日常的教學活動當中，教師既要注重技巧，強調概念性的東西，同時又不能太過繁瑣，要在循序漸進中讓學生不斷去理解和掌握語法的規律。同時讓學生在掌握基本方法的基礎之上，引導學生善于運用這些方法來提高學生的語文素養。授之以魚不如授之以漁，積極倡導學生自主學習，合作學習。讓“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“梳理探究”、“名著導讀”四者并重，較大限度地挖掘利用教材資源，為學生的高中生涯奠定堅實的基礎。
2.3提高閱讀，擴大視野
鼓勵學生多進行課外閱讀，不僅要讀名著，還要對時事有一定的了解。幫助學生選擇一些既有時代氣息同時文質兼美的刊物，讓學生在享受語文閱讀帶來的樂趣的同時把握到時代精神，保障名著閱讀的質和量。這樣學生“腹有詩書氣自華”，在不斷閱讀的過程中，積累寫作素材，博采眾長相互借鑒，人生觀和價值觀得到錘煉，同時還能更好地聯系生活，體現“大語文”觀念，在寫作當中自然游刃有余。
2.4體現主位，激發興趣
新課改要求體現出學生的主體地位，這不是喊一兩句口號就行的，要應用到教學當中。開展多種多樣性的語文興趣活動比賽，如辯論、詩歌、演講、征文等來激發學生學習語文的興趣，促進其個性和特長的發揮。鼓勵學生多聽一些演講，多看一些辯論賽，既能愉悅身心，同時思維能力和文學素養也能相應提高。創造機會讓學生能夠走上講臺甚至走上舞臺，讓學生在眾人之間演講，鍛煉其思維能力和臨場應變能力。鼓勵學生多參與一些課外興趣小組，把生活當中的新鮮事以演講的方式和大家分享，這樣寫作素材也能豐富起來。同時鼓勵學生多寫書法，練好字，“字如其人”，讓人一看就能留下好印象。
結語
我們應當認識到當前高一語文的教學困境，不斷突破當前應試教育的瓶頸，創新教學模式、改變教學策略，循序漸進，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三方面不斷提高學生的語文素養，這樣學生的語文應用能力、探究能力、審美能力才能均衡可持續發展，高一語文教學成效才能更上一層樓。
高一語文論文:高一語文寫作教學初探
鼓勵學生寫有文化內涵的作文，重大要義就是要培養學生的文化意識，使學生學會用文化的視野去審視生活、審視題目，從而寫出體現文化精髓和文化品位的作文。要寫好這樣的作文，教師首先應該引導學生們挖掘課本中的知識文化，著實把教材看做是文化金庫，把古典文化、詩句文章與現實生活相結合，從而轉化為生活感想，在寫作中展現出來。
一、讀語文，進行文學積累
讀語文，領略莊子的瑰麗，屈原的高潔，陶淵明的淡泊，李白的飄逸，杜甫的沉郁；讀語文，知曉“陳蕃下榻”，“睢園綠竹”，“馮唐易老”，“涸轍之鮒”，“謝家寶樹”，“東隅桑榆”，“請纓”、“投筆”、“庭禮”、“知音”諸多典故。例如：雨，會讓我們聯想到渭城朝雨，黃梅夜雨，清明細雨；想到樓臺煙雨，天街酥雨，杜甫的春夜喜雨，易安的黃昏細雨。于是就會寫出：杜甫春夜吟哦，杜牧清明問路；陸放翁夜闌臥聽風吹雨，僧志南杖藜橋東觀杏花雨；易安居士嘆綠肥紅瘦，誠齋主人賞荷心呈珠；張志和泛舟垂釣不須歸，蘇東坡淡妝濃抹擬西湖。由此可見，僅僅是語文課本知識，所蘊含的文化知識就如此之豐富??！
文化積累不要求我們面面俱到，處處分析，把傳統的文化教學作為一個整體進行理解足矣。重中之重是學習古典文學中的詩詞、歌賦、小說等，它們是寫作文章時很重要的積累。學生“十年寒窗”理應有所積累，“大李杜”指代李白，杜甫；“小李杜”指代李商隱、杜牧。這些應該是眾所周知的。
二、運用課本中的語文文化知識
由上述所知，教材是文化金庫，我們可以直接把這些語文文化知識化成我們作文的句子，也叫做底蘊成句。
及時，底蘊成句的格式一：議論加入多個詩文句或者詩文句的意境。
例一，什么是生活，生活是“你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你”，生活是“明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢”，生活是崢嶸歲月之中的萬類霜天，而不是“在季節里的容顏如蓮花的開落”，不是陶源明“心遠地自偏”的自我慰藉，更不是“吹不起半點漪淪”的“一溝絕望的死水”。
例二，生活需要大肚，只有“面朝大?！?，才有“春暖花開”。
例三，人生是一個展示臺，可能你是一位“孤獨的收割人”，可能你是一匹“把頭沉重地垂下”的“老馬”，可能你是一棵和樹長在一起的“木棉”，但你必須要去做一個勇于面對生活和樂于擁抱生活的歌頌者。
以上形式是將某句詩或文句直接引用或化用，使之成為議論的一個論證。
第二，底蘊成句的格式二：化用或引用多個詩文句加上議論。
例一，燭之武智退秦師，解鄭于危急；觸龍智勸趙太后，長安君作齊人質；鄒忌巧諫齊威王，齊國“戰勝于朝廷”；勾踐臥薪嘗膽，三千越甲吞并吳，通過這些的討論，我們就在引用的基礎上添加自己的討論意義。簡單的闡述了人生就是智慧的表現，智慧就是力量的來源。
例二，愛君，則要“面刺寡人之過”，不能使“王之弊甚”，而要令其清正廉明；愛民，則需與民同樂，不能使民不聊生，而要令其休養生息；愛子，則必須為之“計深遠”，不能使其無功而受祿，而要令其“有功于國”。這便是愛的底蘊，愛的含義。
例三，可能你還沒有開始“喂馬，劈柴，周游世界”；也許你還未顧上“和每一個親人通信”；可能你還未來得及“給每一條河、每一座山取一個溫暖的名字”，不要慌亂，不要心急，生活是體諒忙碌的你、熱心的你。
例四，也許你是三月不飛的“柳絮”，也許你是三月不揭的“春幃”，也許你“不是歸人，是個過客”，但是你不要去難過傷心，只要你活得有夢想，有目標。你的人生就同樣絢麗且有意義。
上面舉例，引用或化用的詩句、文句均出自人教版高中教材，在這里，意在提醒高一學生在高一時就應注意積累文本的文化資源，做到活學活用，舉一反三。
總之，寫作時把名人名言的思想和文章所要表達的含義相結合就會得出不同的表達效果，你的文章就會煥發出有底蘊、有文采、有厚度、更有深度的光彩。
高一語文論文:高一語文高效課堂教法之探究
【摘要】在大力推進素質教育的大背景下，課時大幅度減少，但是內容并沒有減少。如何在有限的時間內，既完成教學任務又能得到教學質量的提高，既能順利完成教學任務又能有效跟高考接軌，為高考復習打下夯實的基礎？本文針對高一語文教學教法做了簡要的探究。
【關鍵詞】高一 語文 教法 高考
在大力推進素質教育的大背景下，課時大幅度減少，但是內容并沒有減少。如何在有限的時間內，既完成教學任務又能得到教學質量的提高呢？
在逐漸熟悉新課改的理念的過程中，認真思考了在新一年的教學中，針對高一新生以及他們在語文學習中的出現的一些問題，對高一語文教學進行了探究。
在整個高中的語文學習當中，高一的語文學習是一個很重要且很關鍵的階段，高一一學年語文要完成必修一到必修四四本書的學習，這為高三的復習提供了良好的基礎，也是積累儲備知識的主要時期，掌握學習方法的重要階段。但是仍然有很大一部分學生在學習語文時不得要領，花費大量時間學習成績卻不理想，學習信心受挫，從而造成學習興趣降低，成績的不斷下滑。
1.高中語文與初中語文的不同點
高中語文教學課程內容繁多，課時量少，高考壓力大，在課堂上，生動活潑、暢所欲言、合作探究的教學和學習方式較多，學生通過獨立思考形成文字表達的方式較多，這也更符合高中課程標準所規定的"發展獨立閱讀能力"、"注重個性化閱讀"、"養成獨立思考、質疑探究的習慣"；在課外，合作探究的綜合性學習活動比比皆是，充分發揮了語文促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間。體現出高中語文教材的知識技能密度大、難點多、要求高、坡度陡的特點。
初中的語文學習方法較單一，有許多內容"讀讀背背寫寫"即可完成，相當一部分學生主要采用機械記憶識記的學習方法；而高中語文由對基礎知識的掌握轉變到對課文深入、細致的閱讀理解，分析鑒賞，應該多用一些分析、討論、比較、啟發的方法，加強創新意識和實踐能力的培養，加強本學科知識與社會、與生活的聯系，并學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透交叉，把過去的學會與現在的會學銜接起來。所以，高中階段的語文學習方法紛繁多樣。
2.高一學生學習語文存在的問題
2.1 不良的學習習慣
初中科目較少，課業負擔較輕，語文學習的內容比較淺，能力要求層面較低，而高中科目較多，學習壓力較大，語文學習更注重的是學習方法的積累，如果還是按初中的學習習慣，那想學好高中語文也是很困難的一件事。
2.2 學習態度不端正
很多同學進入高中以來還是把初中的學習態度帶進了高中的學習生活。他們認為自己在初中的三年里并沒有很用功刻苦，只是在初三的一年里才抓緊時間就很輕松的考上了高中，有的很可能還進了重點中學的快班，尖班，從而覺得高中也不過如此。因此也認為，高中也是這樣的，高一高二也可以隨便學習一下，根本用不著用功，也一樣能有好成績，考上理想的大學。再加上語文科目近年來不太受重視，特別是對于理科班的學生，更是對語文不屑一顧，認為語文嘛，隨便學一學就可以考個一百多分。具有這樣想法的同學就大錯特錯了，因為高考不同于中考，中考是過關性考試，而高考卻是選拔性考試，高考的題目具有很強的選拔性，成千上萬考生中選拔人才，而能夠脫穎而出的人才卻是少數的。如果一直抱有僥幸心理，想在高三時在發奮努力一兩個月就能考上大學，那最終的結果將讓你后悔終身。很多同學到了高三整體復習時，才發現自己很多知識都處于缺漏狀態，這時候從頭再來積累記憶，為時已晚。
2.3 學不得法
上課時，老師把每課的重點知識做了講解并歸納總結，而一部分同學上課沒有專心聽講，對要點沒有聽到，筆記記了一本子，但是課下不去及時鞏固、總結、尋找知識之間的聯系，方法只是記在了本子上而沒有記載腦子里，做作業時也只是為了完成作業，背誦時，不是在理解的基礎上記憶，還是按照初中的方法死記硬背，高中很多篇目較長的文言文，單憑死記硬背是很難完成的，久而久之，學習跟不上老師的進度，拖欠越來越多，難題越積越多，解決起來的就越困難。
還有的上課不聽講，下來自己憑借參考書自學，結果卻是事倍功半，收效甚微。
針對學生學習上出現的問題，我從高考語文試題的幾類題型出發，對高一語文教學談談自己的一些看法：
3.古代詩文閱讀
3.1 文言文閱讀
高考新課標考試大綱中規定：高中階段語文學習要掌握常見的120個文言實詞和18個文言虛詞的含義及在文中的用法，要理解與現代漢語不同的句式和用法。
這些知識如果等到高三總復習時再來歸納總結記憶，一是時間不允許，再者學生也無法在短時間內記住和掌握。因此，我建議在高一教授文言文時，就要重點去強調實詞和虛詞的含義及用法，并作歸納總結，此時詞匯積累量少且時間寬裕，能夠及時的進行檢測，反饋掌握情況，為高三的復習奠定良好的基礎。
另外，文言文翻譯句子歷年來都是失分較多的題型之一， 翻譯句子的前提就是掌握重點實詞及虛詞的意義及用法。再者就是在翻譯是要做到字字落實，直譯為主，意譯為輔。初中的文言文大多內容淺顯，沒有太多難懂的文言實詞、虛詞，高中以來，隨著知識結構的變化，知識深度的加深。高中所學習的文言文難度就有所加大，程度有所加深，要扎實掌握這些實詞、虛詞，在高一剛開始學習文言文時就要嚴格執行高考考試大綱要求，做到翻譯句子時，字字落實，直譯為主，意譯為輔，使學生脫離文言文翻譯書，通過字組詞，詞連句，再根據上下文整理通順的方法翻譯文言文，通過高一高二的連續不斷的訓練，到高三復習時，學生面對課外文言文也就不再有懼怕和抵觸心理。
3.2 古代詩歌鑒賞
新課標考試大綱要求古詩鑒賞包括以下兩個考點：
鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；
評價文章的思想內容和作者的觀點態度。
古代詩歌鑒賞是高考學生失分最多的題型，也是學生最害怕最難掌握的題型。失分的原因主要有：答題語言不規范，沒有詞語可用，不會使用專業術語；答題格式不符合要求，不分層次，沒有分條縷析；讀不懂詩歌，更不用說理解作者的情感態度了。
高一語文必修一及時單元就是詩歌學習，學生剛開始進入高中語文詩歌學習，那么就要從頭抓起，從高一開始就學習規范答題，練習使用專業術語。經過三年的練習，積累，高考時使用專業術語，規范答題自然不是什么難事。
4.語言文字運用題
語言文字運用題我主要從正確使用成語和辨析修改病句兩大方面來談。
成語是語言寶庫中的精華，也是文化的積淀，不斷的積累并梳理學過的成語，也是語文學習的一項重要任務。
這么多的成語，都到課業壓力很重的高三去記憶，恐怕是一件很困難的事，因此，從高一開始，就可以著手進行分類整理，例如可以從以下幾類開始：
4.1 容易望文生義的成語：罪不容誅、文不加點、七月流火等
4.2 褒貶易混的成語：彈冠相慶、胸無城府、連篇累牘等
4.3 褒貶兩用的成語：如虎添翼、粉墨登場、獨善其身等
4.4 易重復運用的成語：水到渠成、生靈涂炭、三令五申等
4.5 有特定含義的成語：妙手回春、舉案齊眉、首當其沖等
4.6 常見且易錯的成語：差強人意、側目而視、慘淡經營等
4.7 表示謙敬的成語：蓬蓽生輝、忝列門墻、敬謝不敏等
許多老師也讓學生在做知識的積累，但是學生到了要用時也還是沒有記住，其中很大一部分原因就是沒有分門別類，一味的抄寫，查找，針對這一問題建議要將積累的知識進行分類，將同一類型的放在一起對比記憶，并且可利用課前三分鐘時間進行檢測，加強記憶，日積月累，形成完備的知識體系。
辨析并修改病句這類題很大一部分的學生都是采取連蒙帶猜的方法，正確率不高。修改病句主要涉及的相關知識就是語法知識。中考已經不再專門考察語法知識，所以在現在的初中階段的學習中，語文語法知識的講授已經涉及的很少，甚至不再涉及。那么老師在高中開始時就要進行語法教學，是學生能掌握最基本的語法知識，這是修改病句的前提。另外，文言文的學習中詞類活用，特殊句式也涉及到一部分的語法知識。
從高一就開始跟高考接軌，注重課堂的高效性，將高一的每一堂課都跟高三的復習乃至高考題聯系起來，經過長期的訓練，積累，必定能為高三的復習提供有力的幫助，打下夯實的基礎，那么想在高考中收獲好成績也就不再那么難了。
高一語文論文:合理探討新課改對高一語文教學的影響
摘要：現在是知識經濟的時代，掌握知識就是掌握未來，若不想被社會淘汰，就必須不斷學習，要建立起終生學習的觀念，但學習不僅僅是要求記住知識，而是要具備學習的欲望和興趣，掌握學習的方法和有效的思考方式，對高中生的教育更是如此，對高中生的教育任務不再是往大學輸送新生，高中畢業生也可能直接走進社會，當代教育必須成為“實用教育”，改變以往“書本教育”的培養模式，要以促進高中生自主發展，培養高中生成為擁有“獨立精神”，有生存能力，提高學生的綜合素質為最終目的，適應新時代社會發展需求的社會人，而不再已提高學生成績為目的，這也是新課改所十分強調的。本文就新課改對高一語文的教學模式和教學方法產生的影響進行分析，探討在新課改之下，高一語文老師要如何對教學模式和教學方法進行改革和創新，提高語文課堂的教學質量和學生的語文素養。關鍵詞：高一語文；新課改；課程改革；教學方法
G633.3
語文是人們日常生活中交流和認知不可或缺的基本工具，高中語文學習階段語文更是培養學生邏輯思維的重要時期，沒有良好的邏輯思維，所有學到的知識就無法很好的激活應用加以創新，也會影響到以后在社會中工作的開展。在以往的高一語文教學中，“講讀型”和“填鴨式”一直占據課堂教學模式的主流，教師在講臺上講，學生在講臺下聽，重積極輕理解，一本語文書走天下，以考試成績作為評價學生學習效果的指標，使學生和家長一味追逐高分數，忽視了學生的身心發展和教育，造就了一批批死讀書、讀死書的書呆子，這對高中生的個性發展和終生發展是及其不利的，而新課改為高一語文教學帶來了新曙光，解放了學生了思維，使高一語文課堂重新煥發生機。
一、培養促進師生關系的良好發展
高一學生有別于其他年級學生的心理發展特點，他們生長在新時代之下，個性張揚，對所有事物都有著自己的獨特見解和思維方式，又剛脫離初中生的身份，渴望獨立之余又因剛進入新的學習環境，認識新的同學和授課老師，環境各方面都需要重新磨合，難免多少會有一些不適應，所以高一語文教師所要完成的及時個任務，就是要深入了解每一個學生，與學生建立情感交流，讓學生對教師產生信任感，使這種良好的師生關系在課堂中展現出來，在課堂中創造與學生交流的空間，建立起教與學的雙向聯系，調動起課堂學習氛圍，這樣才能引導學生更積極主動的投入思考，引入到學習的世界中去，對攝入的知識也能理解得更深更透徹，才有學以致用的可能性。
二、培養學生自主的學習意識
傳統的教學模式以教師為課堂主體，學生只要在下面聽講，記住教師劃出的重難點加以記憶就可以了，這種教學模式不利于學生發散性思維的發展，阻礙了學生對知識的探索和思考。新課改要求對學生M行發展，學生才是學習的主體，能促進學生自主學習的人才是真正的良師益友，高中階段幫助學建立起獨立，發散的思考模式，是為學生的未來奠定成功的基礎，使學生受益終生。在高一語文課堂中，教師引導學生的思考得到充分釋放，語文來源于生活，也服務于生活，教師要多對學生提出“考驗”，將語文與實際生活聯系，引導學生想出解決問題的辦法，組織課堂討論，激發出學生的學習欲望與競爭意識。與課本教學內容相結合，多布置相關的社會實踐，實踐出真知，讓學生通過親身探尋講課本知識內化，使知識真正為自己所用，并以此培養學生探索求真的科學精神。
三、課堂教學方法的改革與教材的變化
在新課改之下，高一語文課堂中單純的教學課本以遠遠不能滿足學生的需求，教師要改變“”一本書”走天下的教學觀念，根據主課本的教學內容和語文教學目標為學生推薦更多有益于提高學生語文素養和整體素質水平的課外讀物，并在課堂中組織開展諸如讀書心得、好書推薦等分享會，資源共享之余更存進學生之間的交流，創造出更好的學習氛圍共同成長。組織閱讀課，幫助學生架起與起外界知識溝通交流的橋梁，使學生坐在教室中也可以與世界知識進行思維碰撞，有理由學生建構更完整的世界觀和開放的思考模式。21世紀是信息發展的時代，高一語文課堂也要與之接軌，利用各種多媒體服務于教學，使教學更直觀形象、有趣，也更能提高學生的學習興趣和熱情。要把知識學活，教師還要帶領學生走出課本，走出課堂，走入社會，利用各種社會資源，與社會機構開展交流合作，進行參觀交流或合作組織學科競賽，開拓學生的眼界，使學生的思想更具開放和廣闊性。
四、改變課程評價的單一指標性
每個學生的發展都有各自的差異性，以成績論高低的評價觀念是狹隘和落后的，更是對學生的不公平，有的學生可能在識記方面并不突出，但思維活躍，富有想象力和創造性，會在某一方面如寫作有突出的能力，教學要以發展的眼光看待學生，以分數高低去評判一個學生的語文學習水平，不僅會讓學生產生過大的學習壓力，壓抑自己的特長而去迎合“分數”，更嚴重打擊“低分數”學生的學習熱情和磨滅掉對語文的熱愛，沒有學不好的學生，只有不適合的教學方法和評價體系，這是這些炮制出了一個個的“語文差生”。高一語文教師要認真研究探索出適合學生的評價體系，以鼓勵學生進步為目的，增強學生的學習信心，學好語文從熱情語文開始。
高一語文論文:高一語文教學的學段銜接策略論文
《教學大綱》指出：“高中階段，在初中的基礎上，進一步提高現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力?！边@就要求我們要做高中、初中語文教學的銜接工作。學生由初中進入高中，由少年期進入青年期，其心理趨向是從經驗型向理論型發展，其間也有一個過渡銜接過程。高中語文教材中抽象邏輯思維的內容增加，抽象程度增高，從具體到抽象也需要加強思維訓練，作好銜接工作就顯得更重要。
怎樣做好初中、高中兩個學段的教學銜接工作呢？
一、溫故知新，循序漸進
教師要熟悉初中教材，作好銜接的準備工作?，F行初中新編教材系統介紹了拼音、文字、標點、詞匯、語法和修辭等基礎知識，還設置34個作文訓練、9個聽說訓練和23個語文活動，內容，實用性強。每冊附錄里還專門介紹了各種主要文體的一般常識和閱讀方法。高一教師應將初中教材的有關內容進行分類整理，結合高中一冊教材分項列出對應的知識體系和訓練序列，恰當安排銜接計劃。例如高一冊及時單元記敘文，在《寫景狀物的一般要求》中，強調了“抓住景物特征”、“注意觀察點”和“須有明確的立意”。與此對應的內容，在初中一冊《作文訓練》中有《觀察細致才能寫得具體》的知識短文，并且指出隨觀察位置的不同，可分為“定點觀察”、“動點觀察”和“散點觀察”。又在初二冊的附錄中有《課外練筆》，要求寫觀察記錄，并提供例文，以作借鑒。這樣把高、初中有關觀察的知識集中在一起進行訓練，銜接自然，溫故知新，循序漸進，逐步提高。
二、著眼基礎，融會貫通
在單元教學中培養學生的自學能力，作好基礎知識的銜接。高中一冊有記敘文、議論文、說明文和散文單元，能與之對應銜接的有初二冊的記敘文、散文，初三冊的說明文，初四冊的議論文。在單元教學中，要求學生結合初中相關單元的知識內容，了解每一種文體文章的特點和閱讀的規律。在具體操作中，要在學生獨立研讀課文的基礎上把握課文內容，分清文章層次，理清作者思路，明確中心意思，領會寫作意圖，評價內容和寫法。由學生分析綜合，歸納概括，經互相研討，以謀求結論。教師根據情況，適時引導，教會方法，不把結論直接告訴學生，由學生自己下結論，如有不妥，教師糾正。例如高一冊的議論文單元中，在《基礎知識·把握觀點和材料的關系》一文中，介紹論點和論據的知識就比初中教材深刻些。教學中結合初中四冊《議論文的閱讀》，可以在學生認真研讀上述兩篇文章之后，提出了一個口頭作文練習：《談談議論文的論點》。首先師生根據短文列出要點，明確思路，理清層次，然后作口頭作文。一位同學的口頭作文如下：
論點是議論文的三要素之一，是作者對所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。一篇議論文只有一個中心論點，有的還可以提出幾個分論點，用來補充和證明中心論點。議論文的論點必須是正確鮮明的，表述的文字必須簡明、確切，在形式上應該是一個完整的句子。論點提出的方式有以下幾種：用標題標明中心論點，在文章的開頭提出中心論點，在文章末尾出現中心論點，在論述過程中提出中心論點，在文中沒有集中明確的表述，要由讀者自己用明確的語言把它概括出來。
這則口頭作文要點突出，思路清楚，語言，贏得了全班同學的熱烈掌聲。從眼神、情緒上看出不少學生也能作出這樣的回答。隨后，學生自己提出一個課外作文題《談談議論文的論據》，以加深對這方面的認識。
事實證明，初中教材的一些基礎知識，由于受年齡、知識水平等局限，學生未必明白，進入高中后要求學生回過頭認真研讀，居高臨下，融會貫通，定有新的收獲。強化思維訓練，培養語文能力。在思維訓練的過程中注意培養能力。分析、綜合是思維的過程，概括是思維的基礎，培養概括力又是語文能力的基矗在日常生活中的聽說讀寫，說和寫要有明確的中心，聽和讀要了解其說和寫的意圖，這種表明自己的觀點，明確對方的意圖，都必須概括。只有概括，才能見物知類，觸類旁通，實現知識和技能的遷移。另外，在思維訓練的過程中，還要注意培養思維品質。即深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性。比如對詞語的深刻理解就要注意語境，離開語境理解詞語，就是靜止的、簡單的、表層次的，注意語境的多方面因素，才能理解到詞語是動態的、綜合多種因素的、深層次的。在這樣的分析、綜合過程中，也就培養了思維品質，訓練的能力也就有綜合性。再如在閱讀課文方面，初中只要求“感知”課文內容，即對課文有一個直接的反映，簡單的認識；而高中則要求學生“把握”課文內容，也就是要占有課文所涉及到的知識，要變作者的認識為自己的認識，這就要求從整體上理解課文內容，并以此為基礎分析課文各部分之間的關系，分析作者的思路及寫作方法等。這種從“感知”課文內容到“把握”課文內容的訓練過程，符合學生思維發展由經驗型到理論型的軌跡。高中階段的教學銜接工作做得好，這個轉變就好，對教學就有利。高中階段的“思考和練習”中的問答題，是學生最難掌握的，要想作出符合題意的答案來，必須要有較強的概括力。如果重視回答問題的思維過程訓練，也是可以逐步培養的。首先進行分析，認準解題方向，根據要求提出答案的要點，對要點之間的關系作分析后，理清答案的思路，組織語句作出解答。這個答題過程的分解，培養了思維品質，訓練了概括能力，提高了語文能力。公務員之家
三、培養學習興趣，完善學段銜接
學生上高中后，課業負擔加重，難度加大，視語文的讀寫為“苦差事”。這種不健康的狀況，促使我們要重視非智力因素的培養。觸發學習動機，變被動為主動；培養學習興趣，變苦學為樂學；鍛煉意志，變怠惰為勤奮；激發情感，變厭惡為喜好；塑造性格，變脆弱為堅強。這就要求我們改進教學方法，開展豐富多樣的語文活動，引導學生獨立研讀文章，開展課堂討論，形成一個勤奮好學的良好氛圍。這里要特別提起的是培養學習語文的良好習慣問題。九年義務教育《語文教學大綱》在讀寫聽說四個方面，分別提出了“培養默讀習慣”、“養成讀書看報的習慣”、“初步養成修改文章的習慣”、養成“良好的書寫習慣”、“專心聽講的習慣”、“有禮貌說話的習慣”。這些習慣，還有部分學生尚未養成，高中階段還要加強培養，并改正不良習慣，力求完善初高中的學段銜接。
高一語文論文:淺談如何提高高一語文課外閱讀的有效性
摘 要：提高高一語文課外閱讀的有效性是高一學生增加知識積累、充實精神生活、開拓思考空間、陶冶審美情感、提高語文素養的重要途徑。本文論述了精心引領，以興趣促進閱讀，關注社會熱點；推薦書目，以佳作吸引學生，培養人文情懷；適當訓練，以問題帶動閱讀，加強閱讀指導；讀寫結合，在閱讀中多感悟，提高寫作水平四個提高高一語文課外閱讀有效性的主要抓手。
關鍵詞：課外閱讀 精心引領 推薦書目 適當訓練
讀寫結合
在高考語文能力層級中，鑒賞評價、表達應用和探索等是難度較高的能力等級要求，這樣的能力需要在大量的閱讀及深入的思考過程中培養。提高閱讀教學效率的根本途徑在于更新閱讀教學理念。然而在教學實踐中，語文閱讀文本很難有明確的梯度劃分，因此學生往往也忽略、不重視文本的深入閱讀，這就向高中語文教師提出了一個更高的要求――要帶著學生、伴著學生一起閱讀、一起成長。只有教師率先示范，才能真正引導學生深入文本，進行個性思考。
一、精心引領，以興趣促進閱讀，關注社會熱點
知識改變世界，讀書豐富人生。閱讀是認識自然與社會的重要途徑，也是語文學習中必要的環節和手段。認真而細致的閱讀，可以增加知識積累，可以充實精神生活，可以開拓思考空間，可以陶冶審美情感。
俗話說興趣是好的老師，如果學生失去了閱讀的興趣，那么語文學習必將成為無源之水。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好地閱讀。能邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的學生，處理任何事情都要更快些、更順利些?！苯處熢诮虒W中充分發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣拓展到課外，營造閱讀的氛圍，培養學生對課外閱讀的興趣。教師在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，使學生在潛移默化中受到感染。通過這種個性化閱讀，培養學生的閱讀興趣，進一步引導學生養成自主探究性的閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺學習打下良好的基礎。
學生在教師的引領之下，培養了對閱讀的興趣，然而，由于年齡和閱歷的限制，學生的閱讀興趣與教師所倡導的方向不可能一致，學生也有他們關注的熱點、熱門書籍等，對于學生的這種自發性閱讀，教師應該辯證地看待，甚至要“放下身子”，了解他們喜歡的作品，把握他們的脈搏，與他們在閱讀上進行互動交流，這樣才能有針對性地對學生進行指導。教師的主要任務就是督促學生、鞭策學生去看更多的書，以期獲得更寬廣的視野。學生大量地閱讀，思維會大大超前，對社會生活的關注會加大，對人生的思考和理解能力也會隨之增強。閱讀教學的本質就是使學生能感悟語言文字背后深厚的文化底蘊和更真切更豐富的人生哲理，從而提高閱讀的有效性。
二、推薦書目，以佳作吸引學生，培養人文情懷
課外閱讀能延伸教材內容、拓寬認知視野，這就需要教師選擇一些的作品推薦給學生，力求文質兼美，既要重經典，又要兼具時代性。一本好書能使學生了解這個世界和更好地認識自己，培養學生內在的一種人文情懷。
學生的閱讀應該是多層次的，可以是主題閱讀，也可以是專門閱讀，比如雜文之類的文體閱讀，以某位作家的作品為主的專集閱讀等。教師可以按照“散文小說詩歌類”“傳記類”“藝術社會哲學類”等類別向學生推薦作品，或者分成：“小說”，比如四大名著選讀，魯迅作品選讀，金庸作品選讀等；“散文”，比如《論語》《古文觀止》《文化苦旅》《我的精神家園》《瓦爾登湖》等；“戲劇”，比如關漢卿、王實甫、曹禺、莎士比亞等作者的作品；“詩歌”，比如《唐詩三百首》《宋詞三百首》《元曲三百首》《泰戈爾詩選》《余光中詩選》《普希金詩選》等；“傳記”，比如《馬克思傳》《居里夫人傳》《拿破侖傳》等。把閱讀與傳統文化聯系在一起，熟悉民族歷史，增強民族情感，激發民族自信心與自豪感，真正領略作品的人文內涵。同時，對這些作品進行一些簡要的介紹或者選擇一些片段讓學生“先睹為快”，讓學生在這些書的引導之下，主動購書、看書，并且互相之間交換書籍、交流閱讀感受等，在班級中形成濃郁的讀書氛圍。
三、適當訓練，以問題帶動閱讀，加強閱讀指導
從高一起始就應該教會學生做閱讀的“減法”，就是說要讓學生重視對概括能力的培養，學會在極短的閱讀時間內迅速抓取文本的主要信息、重要信息，能分清主次，抓住核心內容（主題、結構）等，這樣才能提高閱讀文章的效率。
語文學科是工具性和人文性的統一。要想學好語文，不進行一定的語文實踐和訓練肯定是不行的。教師要用新的課改理念、新的語文課標和新的培養目標來指導語文教學，要徹底摒棄教師機械地訓練、學生被動地學習的教學模式，但是對于一些有利于培養學生語文素養的好的語文教學傳統應該繼續發揚，發展學生獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和情感。善于發現問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡述、評價和質疑。理解作品反映的社會生活和情感世界，努力探索作品中蘊涵的民族心理和人文精神。在學生閱讀的開始階段，教師不妨把考綱上“現代文閱讀”的要求印發給學生，這些要求雖然指向考試，但是它的內容實際上也是能力點的要求。如果學生能夠在閱讀的過程中從“理解”“分析綜合”“鑒賞評價”“探究”等角度有意識地加以重視，也是提高閱讀能力的重要抓手。散文有散文的要求，小說有小說的要求，兩種類型都要抓，分門別類地進行不同的鑒賞閱讀。
四、讀寫結合，在閱讀中多感悟，提高寫作水平
讀寫結合，是提高閱讀有效性的核心。閱讀如果只是停留在讀的層面，學生盡管也有收獲，但是這種收獲的多少無法檢驗衡量，只有與寫作結合，為寫作服務，這樣的閱讀才能真正有效。寫作在很大程度上依賴于閱讀，是閱讀能力的較高體現；反之，閱讀為寫作奠定基礎，是寫作的必要鋪墊。學生在閱讀過程中，會與作品的人物進行思想交流，好的方式就是用文字把交流的內容呈現出來。魯迅先生說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看多練習，此外并無心得與方法?！边@是先生的經驗總結，“多看”即多閱讀，這是寫好文章的根本途徑之一。語言是文章最出彩的花樣，文辭積淀是提升語言的基礎，模仿和借鑒是提升語言的捷徑。這些都需要學生的大量閱讀，在閱讀中感悟，從而轉化成自己的一種風格。在閱讀教學中落實“讀寫結合”，也就落實了新課標中提出的語文的工具性和人文性要達到高度統一的要求，也就達到了閱讀教學的良好效果。
在課外閱讀的過程中，教師可以布置好每天的摘抄任務，不是簡單的摘抄好詞好句，在摘抄文字之后要有點評與感悟的內容。點評，主要是結合考綱的要求，從“分析綜合”“鑒賞評價”“探究”等角度展開對文本的細致閱讀，比如將“分析作品體裁的基本特征和主要表現手法”和“體會重要語句的豐富含義，品味精彩語言的表現力”的要求與文章中具體的字詞句聯系起來，將能力訓練落到實處，學生掌握方法并養成習慣之后，自然而然就會這樣去開展閱讀活動，在一次次的點評中不斷積累閱讀的感受與體會。感悟，主要是針對一些思想性較強的文字，它帶給人較多的觸動與思考，學生通過“感悟”的過程將書中的思想與自身的體會連接，聯系生活，聯系社會，獲得更為真切有效也更為具體深刻的認識，這些思考不僅對于語文學習，甚至對于學生世界觀、價值觀的形成，都有著重要的價值。
要想提高課外閱讀的有效性，教師應充分發揮學生的主動性和積極性，尊重學生對文本的獨特理解，讓學生在合作、探究中完成語感的培養，完成文本的解讀，完成技能的訓練，完成文本的延伸，完成思想和情感的陶冶。
閱讀對于每一個學生來說都有重要的作用，提高閱讀的有效性關鍵是要把閱讀落到實處，教師應該將閱讀的有效性作為教學目標，不必界定課內課外，“語文課程標準”強調要致力于學生語文素養的形成與發展，語文課堂要變成自主閱讀的沃土，而課外閱讀也應該是課堂主陣地的拓展和延伸。
高一語文論文:職高高一語文教學的策略探討
摘 要：中考之后，有一部分學生進入職高學習。但事實上，職高的學生大都不愛學習，所以高一的時候就要注意引導他們，讓他們對學習產生興趣。語文的教學更是如此。老師要使用多種教學策略，多組織課內活動，讓學生對語文的學習產生興趣，進而提升課堂效率。
關鍵詞：職高；高一語文；策略
職高學生與普通高中的學生有很大的不同。他們不喜歡學習，更不擅長學習。這些學生在初中可能一直被看作“學困生”，心里會有些自卑感，所以對學習心不在焉，無精打采，不在乎學習成績。職高學生學習基礎差，甚至在課堂上進行提問都無人作答。有時老師還要花些時間來維持課堂秩序。對于這些情況，筆者總結了一些方法使課堂有序進行，提高了語文課堂效率。
一、樹立學生的信心
高職生在初中可能一直受到歧視，久而久之，他們自己也認為自己是拙劣的，自己是“壞學生”。有這樣的想法根本就無法好好學習，沒有信心就不可能去努力，所以我們及時步就要培養學生的信心。在課堂中，筆者經常讓學生以“特殊教師”的身份走上講臺，讓他們找到一個可以展現自己的舞臺。在舞臺上，他們變為“老師”，可以感受老師的感覺。一開始，學生表現得不會很好，但久而久之，學生就會主動地為這樣的課堂作準備，自己主動預習、了解、掌握課本的內容。這不光可以樹立學生的信心，也能讓學生產生對學習的興趣。逐漸地，學生的語文成績也會有所提升。
二、逐步提高知識難度
職高學生的基礎通常很差，因此高一語文教學開始難度要降低一些，然后循序漸進，逐漸增加教學內容的難度。職高學生對學習本來就有畏懼心理，如果高一課堂內容難度較大，學生掌握不了，就無法培養學生對學習的信心，更不用說對學習的興趣。所以，低的出發點很重要，在他們有了學習興趣之后，再逐漸進行拓展，逐步加深難度。
三、多開展討論課
職高學生一般很難獨立思考，語言表達能力也是一個難關。為了調動學生的積極性，讓學生也參與到課堂中來，課堂討論是一個很好的方法。討論的形式有很多，比如同桌之間，或者前后桌四人一個小組。討論中要有交流，要有記錄，小組內討論結束后，小組間再進行較量。慢慢的，那些性格內向、消極的學生也會被帶動起來，參與進來。
職高的學生可能在小學或者初中的時候已經錯過了學習的好機會，但現在把握住也不晚。所以，在語文教學中我們要通過各種教學方法，研究學生心理，激發學生的學習興趣，教好學生，為他們接下來的發展打好基礎。
高一語文論文:蘇教版高一語文教材文言文注釋指瑕
蘇教版高中語文教材注重以人文話題為統領、以探究內容為核心，引導學習方式和教學方式的改變，突出整體，有助于培養學生的人文修養和自學能力。但根據我們的考察，部分注釋似仍存在可商榷之處，下面以高一語文教材中的一些釋義和注音為例進行分析。
一、向使
《六國論》“向使三國各愛其地”句，教材注釋將“向使”解釋為“以前假使”。此說值得商榷。
“向使”的“向”并不是“以前”的意思，它和“使”一樣，都是“假使”義。例如：
（1）《論語》云：“沽之哉，沽之哉，我待價者也。向非婦人，待嫁奚為？”（《太平廣記》卷二百五十二引唐高彥休《唐闕史?俳優人》）
（2）誠臣計劃有可采者，愿大王用之；使無可用者，金具在，請封輸官，得請骸骨。（《史記?陳丞相世家》）
上面兩個例子中的“向”和“使”都是“假使”義，表示假設關系。
因此，“向使”是由“向”和“使”同義復合構成的詞。例如：
（3）向使四君卻客而不內，疏士而不用，是使國無富利之實而秦無強大之名也。（《史記?李斯列傳》）
（4）向使司氏決快所欲，未必能復田。（《南村輟耕錄》）
“令”和“若”也有“假如”義，同樣可以和“向”同義連用。因此，“向令”和“向若”也有“假如”義。例如：
（5）向令伍子胥從奢俱死，何異螻蟻?。ā妒酚?伍子胥列傳》）
（6）向若家居時，安枕春夢熟。（唐皇甫曾《遇風雨作》）
二、柯
《阿房宮賦》：“柯悠淙耍倚疊如山。”課本對“柯悠淙恕鋇淖⑹臀：“攻擊掠奪他們的人民。浚擊?！辈ⅰ翱”注音蝡iāo。這里對“俊鋇氖鴕搴妥⒁艟不夠妥當。
先看釋義。
“柯印鋇摹俊蓖ā柏狻?！翱掠”巍皳尳佟锫印绷x。例如：
（7）充下諸將潰去，多行柯印6婪賞鴕誦耍不擾居民。（宋趙彥衛《云麓漫鈔》卷一）
（8）萱縱兵柯庸私財物，入處王宮。（《三國遺事》卷二）
（9）操曰：“糧草在后，多被柯櫻吾故令在前也?！保ā度龂萘x》第五十一回）
（10）邊報紛紛，言吐蕃率眾三十余萬，號五十萬，侵犯邊疆，柯癰九，擄劫民財，勢如山崩潮涌。（《東游記》第十一回）
例（7）的“多行柯印本褪恰白雋撕芏嗲瀾佟⒙奧影儺盞氖慮欏保與下文的“不擾居民”形成了鮮明對比，如果把“柯印崩斫馕“攻擊掠奪”，反而給人以畫蛇添足之感。例（8）和例（9）中“柯印鋇畝韻蠓直鶚恰骯私財物”和“糧草”，都與“打擊”義無關。例（10）中“柯癰九”是“擄掠婦女”，與下文的“擄劫民財”形成對應，也不宜理解為“攻擊掠奪婦女”。
再來看“俊鋇畝烈簟
《漢語大詞典》列出了“俊鋇奈甯齠烈簦并分別對應于不同的意義，現分列如下：
（一）biào
1.捶胸；擊。2.落下。3.用胳膊緊緊鉤住。引申為連結。4.指勾結。5.對比，較量。
（二）biāo
1.揮之使去，驅逐。2.通“鏢”。3.通“標”。標榜。4.指標志，標示。
（三）piāo
1.高舉貌。2.通“漂”。漂浮。
（四）pāo
拋棄。
（五）piào
1.通“G”。輕。2.通“剽1”。搶劫；竊取。
根據所舉例子不難發現，在上述諸多意義和讀音中，只有“搶劫；竊取”義及其對應的“piào”音才是符合“柯印幣求的。
三、翼蔽
《鴻門宴》：“常以身翼蔽沛公，莊不得擊?！苯滩淖⑨尅耙肀巍保骸跋聒B張開翅膀一樣掩護?！?
按教材是將“翼蔽”中的“翼”當作名詞作狀語了，不妥。“翼蔽”是由“翼”和“蔽”同義復合構成的詞語，當釋為“遮擋”。另外，人教版高中語文必修本及時冊也收了《鴻門宴》一文，對此句中“翼”的釋義是“像翅膀一樣”，同樣不夠。此句《漢書?樊噲傳》作“項伯常屏蔽之”，王念孫《讀書雜志》指出：“彼言‘翼蔽’，猶此言‘屏蔽’也?！奔凑J為“翼蔽”和“屏蔽”同義?！捌帘巍焙汀耙肀巍币粯佑小罢趽酢绷x。例如：
（11）故曰：聾瞽之君，非無耳目也，蓋左右前后者屏蔽之，不使視聽爾。（元稹《獻事表》）
（12）崔遵度清節純德，泊于榮利，事太宗為右史十余年，每侍殿陛，側身軒楹以自屏蔽，不欲當上顧盼。（《澠水燕談錄》卷二）
“翼”有“遮擋”義。例如：
（13）誕置之寒冰，鳥覆翼之。（《詩?大雅?生民》）
（14）丁乃以身翼翁而進。（《聊齋志異?夢狼》）
例（13）和（14）中的“翼”都可以帶賓語，可見是作動詞，而不是名詞作狀語。
一些研究者已經撰寫了文章，從不同角度論證了“翼蔽”為同義復合詞，“翼”并非名詞作狀語，此結論比較，教材編寫者對此不可不察。
四、淖
蘇教版語文教材必修二《田單列傳》（節選）：“淖齒既殺跤譎歟因堅守，距燕軍，數年不下。”課本對“淖”的注音為nào，對“淖齒”的解釋為“戰國時期楚人，仕齊為相，后來殺了??！閉飫鋃浴澳壯蕁鋇那榭黿檣芊淺＞煉，但注音不夠貼切。
“淖”的讀音并非“nào”，而是“zhuō”?！稘h語大詞典》“淖”條在“zhuō”音后的釋義為：“姓。戰國楚有淖齒。見《韓非子?內儲說上》?！边@里的注音和釋義都是非常的。
漢語中有一些字在做姓氏時，不同于其常見的讀音，例如“蓋”讀“gě”、“過”讀“guō”、“華”讀“huà”、“區”讀“ōu”、“樸”讀“piáo”、“仇”讀“qiú”、“任”讀“rén”、“解”讀“xiè”、“曾”讀“zēng”、“查”讀“zhā”等。“淖”做姓時，讀音為“zhuō”，而不是更為常見的“nào”，也屬于這種情況。
除《漢語大詞典》外，《漢語大字典》和《辭海》等性辭書在“淖”表示姓時，均標為“zhuō”音，很能說明問題。
那么，如何盡量避免教材注釋出現錯誤呢？我們提出如下兩點建議：
（一）重視辭書，嚴把教材質量關
當今時代，我們的辭書業達到了一個高峰，《漢語大詞典》《漢語大字典》《辭海》《辭源》和《現代漢語詞典》等辭書各有所長，給人們的研究和教學等方面帶來了不少便捷。這些辭書往往吸收了前代辭書的優點，結論一般比較。作為教材的編寫者，在進行注釋之前，一定要充分重視和借鑒這些辭書，尤其是對于多音字等比較容易出錯的地方，更應當如此。教材中出現的一些錯誤，有的是由于沒有充分重視辭書中的成果，有的則是與對辭書的成果取舍不當有關。
（二）及時更新，不斷吸收新成果
高中語文教材應當在內容上具有典范性、在質量上具有性、在體例上具有嚴謹性，而且應當與時俱進。因此，要在保障內容相對穩定的前提下，對不完善之處進行調整，無論是在教材主題、內容的選擇還是注釋方面，好及時吸取包括研究成果在內的新信息。教材編寫者不但需要文言文的鑒賞能力，還要具備掌握文言文語言文字的能力。除此之外，教材的編撰者還應當關注教材研究的一些新成果，及時吸納那些合理的建議、意見。目前在教材注釋方面已經有了不少成果，但就我們所觀察到的情況而言，不少版本的教材在研究成果的吸納工作方面做得還不夠，從而影響了教材質量的進一步提升。
