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財務管理專業課程論文:財務管理專業課程體系的構建
財務管理專業是一門綜合性極強、獨立的專業，財務管理專業的學生需要具備相關學科各方面的理論知識與技能。本文從財務管理專業建設在專業定位、培養目標入手、探討了財務管理專業課程設置方面問題。財務管理專業課程體系課程設置一、財務管理專業的學科定位
財務管理專業是一門綜合性極強、獨立的專業，財務管理專業的學生需要具備相關學科各方面的理論知識與技能。因此，明確財務管理專業的定位與合理安排財務管理專業的課程體系是財務管理專業人才培養的重要的一項課題。財務管理學科與相關的管理學、經濟學、會計學、金融學等學科長期交融，造成財務管理學科界限模糊，所以，正確確定財務管理學科與其相關學科的關系是進行財務管理專業課程設置的基礎環節。然而正是由于財務管理專業與相關學科有著千絲萬縷的聯系，使得我國目前多數高校的財務管理專業的專業定位不太明確，專業特色不明顯。筆者認為，財務管理專業無論是從專業發展、政府相關規定以及從其工作性質來看本科財務管理專業的學科定位應偏向會計學。
二、財務管理專業培養目標
根據我國教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業介紹》將“財務管理”設置為一個獨立的本科專業，并明確提出了財務管理專業的培養目標，即“培養具備管理、經濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融、企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才”。
國內各高校應該在參照教育部規定的培養目標的基礎上，結合自身學校的實際情況，以當前社會需求為導向，來制定適合于本學校的財務管理專業的培養目標，不能照搬其他高校的人才培養目標。近些年來，高等教育已經由過去的精英教育邁向了普及的大眾教育，大學教育作為中學教育的延續，對本科大學生的培養教育，目前已經由精英人才的培養轉化為一般的專業人才的培養。并且由于在大學本科的學習任務內，大學生所學習的專業理論知識與技能都是比較有限的，并且將理論運用到實踐中的經驗也相對匱乏。所以，在這種情況下，目前各高校本科財務管理專業畢業生的培養難以滿足高級專門人才的能力要求。筆者認為，不應該將本科財務管理專業培養的畢業生定位為高級專門人才，這種定位對于大眾化的本科教育顯然過高，不切實際，而應定位為培養一般專業人員，相對比較合理；并且就目前各高校財務管理專業的畢業生的就業情況來看，多數同學的就業去向面對的是中小型的企業。因此，根據實際情況，筆者認為，財務管理專業的培養目標應定位為：培養具備經濟、管理、會計和金融理財等方面綜合知識和技能，能夠在中小型企業的財務部門、金融機構、財務服務機構或者政府或非營利機構從事金融與財務工作的專業財務管理人才。
三、財務管理專業課程設置
根據《高等教育法》對本科教育培養的相關規定，以及上述對財務管理專業培養目標的定位分析，本科財務管理專業課程的設置應當致力于培養具備深厚專業理論基礎，廣博相關知識面的通用復合型人才。鑒于此本科財務管理專業課程體系設置應當考慮并有利于該類人才較為深厚的專業理論基礎.較為寬廣的知識面使之能夠成為高素質的復合型人才。因此，本科財務管理專業的課程體系應考慮上述因素進行設置。構建本科財務管理專業的課程體系首先要注重基礎理論教學，在此基礎上，要高度重視實踐教學環節對學生的培養，將理論教學與實踐教學更好的相互融合，進一步培養學生解決實際問題的能力。筆者認為本科財務管理專業應該將公共基礎課作為鋪墊、專業基礎課為基礎、專業主干課為重點、專業選修課為補充，于此同時強化專業實驗實踐技能課開設，提高財務管理專業教學的實踐性，科學的構建財務管理專業課程體系。
（一）公共基礎課程設置
財務管理專業的公共基礎課程設置要以財務管理專業學生基礎的社會人文素質培養為出發點的。公共基礎課的設置主要包括：思想概論鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、思想道德修養與法律基礎、大學英語、經濟數學、計算機基礎、體育等。通過公共基礎課程的學習，可以提高該專業同學的社會人文的基本素質和滿足其個性發展的需要。公共基礎課程在各高校財務管理專業的設置相對穩定，但也要隨當前經濟社會形勢的發展變化而有所更新變動。
（二）專業基礎課程設置
高等教育各專業開設專業基礎課的目的是為后續開設的專業課進行奠基的。要想培養財務管理專業學生的扎實的能力，該專業的專業基礎課程的設置必須涉及到經濟學、管理學、會計學以及金融學等與財務管理專業相關的基礎知識。專業基礎課的設置主要包括：經濟學（宏觀和微觀部分）、管理學、管理信息系統、基礎會計學、貨幣銀行學、統計學、經濟法、稅法、財務軟件、證券投資、等。通過專業基礎課程的學習，使該專業學生掌握財務管理專業相關的經濟管理的基礎理論與方法。
（三）專業主干課程設置
專業課程的開設目的是為培養學生系統地掌握財務管理專業知識技能，并具備從事本專業所需的實踐工作能力。專業主干課程主要包括：財務會計學、成本管理學、財務管理學原理、公司財務、高級財務管理學、財務分析、審計學等。專業主干課的開設學時在時間上要有充分的保障，它構成課程體系的主干部分。通過專業主干課程的開設，使財務管理專業的學生具備體系完善的財務專業理論知識與技能。
（四）專業選修課程設置
選修課程的設置主要是根據各高校實際情況與教學特色來確定的。開設選修課程時盡量做到門類廣泛，來以滿足專業學生各方面的興趣。專業選修課程主要包括：財務制度設計、稅收籌劃、國際金融學、項目融資、現代財務理論前沿專題等。
（五）專業實踐課程設置
應用型高校的財務管理專業重要特色之一就是實踐課程的開設，如果不能夠建立完善的實踐課程體系，就談不上應用型高校。專業實踐課程成主要包括：會計手工核算實訓、財務會計案例分析實訓、成本核算實訓、納稅申報實務實訓、財務管理案例實訓、年報審計業務操作實訓、財務軟件（用友、金蝶）實訓、ERP沙盤模擬實訓、投資模擬實訓等。通過實踐性課程的開始，培養學生專業實務操作能力，更好地勝任將來的工作崗位。
財務管理專業課程論文:基于市場需求的財務管理專業課程設置探討
專業課程設置是教學基本建設的重要內容，是學科專業建設的基礎和核心。專業課程設置的核心是合理的課程體系和課程內容，只有優化的課程體系和先進的課程內容，才能培養出符合市場需求的合格的財務管理專業人才，滿足社會發展的需要。筆者通過對財務管理專業應屆畢業生、實務人員、高校教師的調查，了解各課程在工作中的重要性，從而提出基于市場需求的財務管理專業課程設置改革的初步設想。
一、財務管理專業本科課程體系分析
（一）財務管理培養目標及其對課程體系的影響 專業培養目標是現代教育的定向標準，是選擇教學內容，設計專業課程體系，采用教學方法直至確定教育制度的重要依據。培養目標是在調查、研究、預測、論證的基礎上選擇確定的。專業培養目標直接決定了課程體系的建設方向，是課程設置的宗旨。一個專業的培養目標是否與市場對人才的需求吻合，直接影響著這個專業的生存和發展問題。譚家榮（2010）詳細分析了現行財務管理培養目標存在的問題與不足，在綜合國內知名大學財務管理培養目標的基礎上，從人才層次定位、職業崗位定位、知識結構定位等角度出發，將海南大學財務管理專業的培養目標確定為“適應社會主義現代化建設需要，德、智、體發展，具有基本的理財觀念，掌握經濟、管理、法律、金融、會計、理財等方面知識和理財技術，富有創造性和適應性，能在企業、金融機構、事業單位及政府部門從事財務、金融管理工作的應用型專門人才?！惫P者以此作為培養目標來設置財務管理專業課程體系。
（二）財務管理專業本科課程體系構成 根據財務管理培養目標，筆者認為，財務管理專業課程體系的建立應提升層次、拓寬專業、提高素質、注重實踐、面向市場，體現層次性、系統性和結構性，實現財務管理課程體系的組合。當今世界科技迅速發展，知識陳舊周期大大縮短，只有拓寬專業口徑，加強基礎教育，擴大學生的知識面，才能使財務管理專業的學生畢業后較大程度的適應就業環境，快速發展成為的財務管理專業人才。財務管理人員專而不通，將導致知識專業化、思維片面性，從而無法適應社會綜合性發展的需要；若通而不專，則難以勝任專業職務，無法滿足社會分工的需求。所以，財務管理專業應該培養“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的復合型、應用型人才。為了實現“通才+專才”的培養目標，筆者認為財務管理專業課程體系可分為公共基礎課、學科基礎課、核心專業課和專業選修課。（1）公共基礎課。財務管理課程設置必須注重綜合素質教育，體現公共基礎課程的重要地位，保障課時量，提高學生的基礎素質。目前各高校的公共基礎課大體包括：馬克思主義基本原理、思想、鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論、中國近現代史綱要、思想道德修養與法律基礎、大學英語、計算機公共基礎、體育、軍事理論等。（2）學科基礎課。學科基礎課是指與財務管理專業相關的專業性外圍課程，其開設的目的是為學生能更好地學習財務管理專業知識奠定基礎，使學生具備宏觀的視野、中觀的意識和微觀的能力。（3）核心專業課。核心專業課是財務管理專業最重要的課程，開設核心專業課的目的是為了使學生能系統、地掌握專業知識，具備從事本專業實際工作的技能。（4）專業選修課。專業選修課的設置是為了學生在掌握核心專業技能的前提下，根據自己的興趣拓寬專業知識面，對財務管理的相關專業知識有更加的了解和掌握。筆者主要針對學科基礎課、核心專業課和專業選修課進行調查和分析，根據市場的需求提出課程設置方案。
（三）財務管理核心專業課程設置模式 盡管核心專業課程的重要性得到了理論和實務界的普遍認同，但對于如何來進行核心專業課程的設置尚存在不同的看法。目前我國各高校財務管理核心專業課程設置模式主要有：按財務管理的層次來設置、按資金運動的階段來設置、按財務管理的主體來設置以及按財務管理的環節來設置幾種模式。
（1）按財務管理的層次劃分。按財務管理層次設置課程體系，其核心課程有《初級財務管理》、《中級財務管理》、《高級財務管理》、《財務管理專題》等。這種課程體系的優點是：層次感強，遵循了“由淺到深，循序漸進”的基本教學規律；能夠使財務管理專業知識的傳授和專業技能的訓練有效體現“由一般到具體、由基本到特殊”的原則，使學生更好的獲得有關現代決策的系統知識和技能；理論性強，該課程體系理論內在聯系緊密。但這種體系也存在著很大的弊端，其主要表現為：一是各課程之間在內容上相互兼顧和承應，未能圍繞專業方向要求進行統一協調和輕重相宜的合理安排，同一內容往往在不同課程中反復講授。如《成本會計》、《管理會計》、《財務管理》的內容重復交叉。二是《初級財務管理》、《中級財務管理》的內容難以劃分。對于初、中級內容的劃分至今都沒有一個科學合理的解決方案，很多高校直接將兩門功課合二為一，即只設《財務管理》。這種方案刻意回避了客觀存在的問題，不利于財務管理學科的長遠建設，無法適應財務管理的未來發展。三是這種體系不利于培養學生實務操作能力。
（2）按資金運動階段劃分。按資金運動階段（籌資、投資、耗費、收益及分配）設置課程體系，其核心課程為：《財務管理概論》、《籌資管理學》、《投資管理學》、《成本費用管理學》、《企業收益分配管理學》、《營運資金管理學》等。這種體系的優點為：按資金運動的階段設置課程，能夠更深入地研究資金運動各個階段的財務狀況，更加凸顯專業特色，能較好地理論聯系實際，有助于培養學生的實際操作能力；內容集中，便于教學。依據財務管理核心內容設置課程體系，使各課程的內容相對集中，便于教學的開展。其缺點為：一是系統性不強。資金運動是嚴謹連貫的，以此為依據設置課程體系會割裂財務管理的內在聯系，導致整個課程體系缺乏系統性，助長了學科分裂的傾向。二是部分階段的內容較少致使課程內容含量不均。財務管理的核心內容是籌資管理、投資管理和利潤分配，這三個階段的內容非常豐富，而其他階段內容較為單薄，難以單獨設課。三是不能體現不同類型企業財務管理的特點。這種課程體系充分體現了公司財務尤其是財務活動豐富的上市公司的財務管理特點，而對于中小企業、集團公司、行政事業單位的財務內容無法體現。
財務管理專業課程論文:淺議高職本科財務管理專業課程體系設置
[摘要] 市場對具備理論知識、實踐技能和崗位素質的財務人才需求缺口很大。高職教育是現代高等教育一個獨立的構成體系，主要側重于技能型、應用型人才培養。設置高職本科財務管理專業文化理論課程體系和實踐課程體系，提供職業養成教育,體現職業教育特征。
[關鍵詞] 高職本科財務管理專業 技術型、應用型人才 課程體系
財務管理專業在我國發展歷史很短，多以傳統的學科教育形式在本科院校出現。學科教育帶來深厚的理論功底，但崗位技能不強,這給強調技能和應用能力培養的高職教育帶來了契機，卻也引發我們的思考：社會需要怎樣的財務管理人才？這樣的人才應具備什么樣的素養？怎樣設置課程才能滿足要求？如何體現職業教育特征？
一、高職本科財務管理專業培養目標
專業培養目標是教育思想及教育觀念的綜合體現，它涵蓋了專業設置、人才定位、教育重心等多方面的內容，對課程設置和課程結構起著決定性作用。在專業培養目標的確定上，應體現如下思想:
1.高職教育的定位
高職本科同一般本科相比具有鮮明的技術應用性特征，是以培養高素質應用型技術人才為主要目標，兼具工程教育和技術教育并側重技術教育的本科層次教育。
2.素質教育思想
素質教育是我國教育體制改革的方向，包括基本素質和專業素質。前者是指學生作為一個成功的社會人應具有的素質，后者是指學生成為財務管理專業人員所具備的專業素質。
3.“厚基礎、寬口徑”思想
學生應具有經濟、管理和財會理論基礎及相關學科的原理性知識，為后續專業拓展奠定基礎。
4.時代特征
培養目標定位為：培養具有良好的職業道德，熟悉現代管理學、經濟學基礎理論；掌握財務管理專業基礎知識、基本原理；具備現代金融環境下投融資理論和現代經濟環境下的會計、稅收知識；熟練運用信息技術進行相關經濟信息處理，能在企事業單位、證券保險、金融機構和政府機關以及社會中介機構從事投融資、會計、財務管理工作的高素質應用型專業技術人才。
二、高職本科財務管理專業課程設置
1.理論課程體系
建立高職本科“公共課平臺、學科基礎課平臺、柔性專業方向模塊、職業技能（資格）證書、綜合素質教育模塊”的理論課程體系。以基礎平臺教學保障本科適應性的要求，以專業模塊教學發揮?？漆槍π缘膬瀯荩瑢崿F高職本科“保本科本色，創高職特色”教育目標。
(1)公共課平臺（通識教育模塊）：包括德育、體育、大學語文、經濟應用數學、大學英語、信息技術、法律基礎、主題教育（含軍訓）等課程。培養學生樹立正確的世界觀、人生觀，堅定社會主義的信念和愛國主義熱情；具備高等文化程度；具備使用計算機和網絡尋找信息、分析信息、處理信息、信息的能力；養成良好的道德規范，增強法律法規意識，樹立團結協作的合作精神和勤奮進取的負責態度，鍛煉吃苦耐勞的堅強意志和健康的體魄，為學生繼續學習和終生教育做好必備的文化基礎及身心素質準備。
(2)學科基礎課平臺：包括經濟學、基礎會計、管理學、統計學、管理信息系統、經濟法、貨幣銀行學等。目的是培養學生具備財務、會計和其他經濟管理崗位群必備的基礎知識和實踐技能。體現厚實基礎和發展潛力的需要，保障本科適應性的要求。
(3)專業基礎與專業主干課程模塊:包括學科導論、金融市場概論、財務會計、財務軟件運用、財務管理、財務分析、成本管理、管理會計、資本運作、稅法與納稅會計等。該模塊為學專業知識，養成專業技能的課程模塊，也為學生后續拓展奠定知識與技能基礎。
(4)柔性專業方向模塊[含職業技能（資格）證書模塊]:包括納稅籌劃、公司治理與內部控制、審計、資產評估、商業銀行經營與管理、信用與風險管理、商務英語、相關職業資格考試課程輔導等。高職教育與本科教育根本的區別不在于層次不同而是類別不同，該課程模塊在學科基礎課平臺及專業課程模塊的基礎上體現寬口徑、技術性和以就業為導向的職業教育特征，開設為限定性選修課程或任意選修課程。
(5)綜合素質教育模塊：包括中國近現代史綱要、公共關系、社交禮儀、辦公自動化、美學、心理健康、中外文學名著賞析、中外名曲賞析等。該模塊為開發顯性與隱性相結合的素質教育體系，注重對學生綜合素質的培養，重點提高學生的綜合素養。
2.實踐課程體系
技術型、應用型人才的培養是高職教育的特征。在課程體系中，實踐性課程是與文化、理論課程既相互關聯又平行獨立的另一個子課程體系。我們把高職本科財務管理專業的實踐課程分為：
(1)專業認知實習。學年暑期由學校推薦或學生自選進行暑期社會實踐或暑期社會實踐調查，撰寫論文或調查報告，收假后進行交流和成績評定，加強對專業的實踐認知。
(2)課程實驗、實訓。由任課教師隨堂或校內實驗室、實訓基地指導學生進行實驗、實訓，提高學生運用理論知識的能力。
(3)綜合模擬實訓。由教師選擇實訓教材，在校內指導學生完成實訓任務，形成學生對相關工作實務的完整認知。包括會計模擬實訓、財務綜合模擬實訓、審計業務實訓、納稅籌劃等。
(4)崗位實訓。安排學生在實訓基地的相關崗位頂崗實習，強化學生實踐技能。包括現金業務崗位（企業或銀行出納）、會計崗位、財務崗位、主管崗位等。
(5)畢業實習。學校推薦或者學生自薦進行就業前實習。
每個階段結束，要求撰寫調查報告、實習實訓感知、階段性專業論文，并進行交流。
旨在循序漸進地提升學生的專業實踐技能和崗位適應能力。
財務管理專業課程論文:珠三角地區應用型本科院校財務管理專業課程設置研究
［摘 要］珠三角地區是中國最早發展起來的世界制造基地，這里需要大量新型的財務管理人才。以廣州為中心的珠三角地區散布有17所獨立本科院校，在校全日制本科生超過二十萬，而這其中，財務管理專業和會計專業又占有非常大的比重，所以，如何根據應用型本科的教育定位，探索財務管理專業的課程建設就顯得尤其重要，本文結合珠三角企業和華南師范大學會計系的實際情況，就這一課題做些探討。
［關鍵詞］ 珠三角地區 應用型本科 財務管理專業 課程設置
2008年末，廣東省常住總人口為9544萬人 ，但外來流動人口可達常住人口一倍以上，珠三角地區是中國最早以外向型經濟為主發展起來的世界級制造基地之一，這里匯集了大量的企業，吸引和容納了至少兩倍于當地常住人口的勞動力。珠三角地區，以廣州為中心，現有34所獨立本科院校，主要就是培養本科層次的應用型高技能人才，以滿足珠三角地區的人才需求。這些獨立本科院校大部分都是民辦學院，因此，文科類專業在學校專業設置中比較突出，基本上每一個學校都有會計系或經濟管理系。因此，本文希望針對這一客觀情況，結合財務管理專業的教育規律，以華南師范大學增城學院為例，對專業設置做些探究。
一、珠三角地區獨立本科院校財務管理專業課程體系設置現狀
1.受校本部影響，財務管理專業大多數隸屬會計學院
珠三角獨立院校其實和全國各地的一樣，都是某個公立大學的二級學院，其辦學理念基本傳承母體模式，從辦學定位和教育層次來看，本來是要突出應用型人才培養模式，但直到今天，無論師資、無論學科建設、無論培養目標定位，還是沒有形成有特色的辦學體系和辦學理念。
所以，財務管理專業長期隸屬于會計學院，沒有形成特色專業的的師資、課程和實訓等一系列的培養程序。華南師范大學增城學院（以下簡稱增城學院）也是如此，財務管理專業的課程設置基本是會計課程設置的補充，暫時還沒有做到按特色專業建設來規劃。
2.財務管理專業骨干教師相對缺乏
大多數地方高校教師并非真正意義上的財務管理專業出身，多數是會計專業，審計專業、金融專業等，這也間接導致了目前財務管理自身的專業體系性較差。另外，應用型本科教育，本來需要雙師型師資，但由于教育評估體系還是由教育部的理論專家制定，所以，在應用型大學也是按照傳統本科院校的考核要求在確定師資，這樣就導致有財務管理經驗的老師由于待遇等諸多問題而沒法進入到師資隊伍中來，因此是師資結構不能按珠三角的經濟發展需求來調整。
3.課程設置和會計專業雷同
筆者認為很多全國很多高校的財務管理專業課程設置從構架是會計專業的簡單改版。表現為財務管理專業沒有高級財務會計課程，而會計專業沒有高級財務管理課程，課程設置過于雷同。其結果是，企業在選擇兩個專業的畢業生時會更傾向選擇會計專業的學生，影響到財務管理專業學生的就業。增城學院甚至出現會計教研室和財管教研室課程混上的局面，當然這一方面是充分利用資源，另一方面也說明，專業建設還任重道遠。
4.理論課程設置的專干課程單薄
在理論課程設置中，珠三角地區獨立院校的主干課程并不能體現財務管理專業特色以及應用型人才培養目標。在教育部的財務管理專業評估中要求有8門以上的主干專業課，筆者認為這8門主干專業課程應該是學科基礎課中的必修課和專業必修課。目前大多數高校采用傳統的專業課程設置較多，從財務管理原理到中級財務管理再到高級財務管理，部分高校盡管設置的課程名稱不一樣，但也并未跳出這個框架。這個框架并不能像會計專業的會計學基礎、中級財務會計和高級財務會計那樣界限分明，交叉重復的現象使得這個框架沒有固定和統一的認識。
5.實踐課程設置停留于想象
在應用型目標培養之下，實踐課程的作用非常重要。目前大多數珠三角獨立院校的實踐課程設置始終在會計學專業框架之下，即使有實習基地，也并不能真正實現財務管理的實訓，我國現實中的企業是不可能做到接待大量學生進入企業的真正意義上的財務管理的，比如融資項目、投資項目等。大多數財務管理專業的實踐課程就是諸如會計手工模擬實驗，會計電算化模擬實驗，即使有些證券模擬實驗也變成個人理財實驗。而不是基于為工商企業，金融企業等的企業理財。
增城學院目前的會計模擬實訓室也還處在建設之中，除了幾張所謂的實習桌椅，場景教學的氣氛，模擬實訓的程序及制度，相關實訓軟件，都還在建設之中，財務管理更不用說，沒有ERP沙盤，沒有計算機財務管理，沒有稅務仿真教學的系統等等，校外基地更是只局限于事務所實習，那基本上是在上班年，事務所忙時，給他們輸入廉價幫手而已。
6.盲目借鑒國外課程設
在無法建立自身完善的專業體系的情況下，一些獨立學院出現了照搬發達國家財務管理專業情況的聲音。美國高校財務管理專業非常成熟，其設置課程的特點之一是特別注重金融知識的課程設置，比如金融市場、基金、衍生市場、衍生證券等，這是和美國高度發達的資本市場相關的。盡管我們說專業的課程設置應該有一定的前瞻性，財務管理專業課程中金融知識是非常重要的，但這個是有前提的，必須符合我們國家的實際經濟狀況以及企業狀況，尤其珠三角地區的獨立本科院校在人才定位上必須以服務珠三角經濟建設為主，如果照搬美國的課程設置重點似乎是不合時宜的。
二、應用型本科財務管理專業課程體系的構建原則
1.貫徹“寬基礎、精技能”的原則。
從某種意義上來說，會計專業的技術性更強一些，財務管理專業的原則性更強一些，因此課程的設置應圍繞應用型人才的培養目標，體現該類專業人才較為深厚的專業理論基礎、較廣的知識面和一定的實務操作能力。以“寬基礎，精技能”為應用型人才培養的模式。如下圖所示：
2.結合地方實際需要突出實踐課程體系的建設
實踐課程體系是實現“精技能”的重要手段。通過實踐課程體系的建設，讓學生更多地了解實際情況，多接觸實際理財業務，將理論知識和實踐知識有機地結合起來，以便走上工作崗位后更快地融人財務管理人員角色。
另外，學院可以通過聘請企業中的財務主管做學院客座教授，把一部分有實際經驗的高層次財務管理人才納入到教學指導委員會中來，做到理論和實踐相結合，教育和市場相結合。
3.正確劃分各門課程的界線和內容
財務管理課程體系中的各門課程相互之間有交叉、融合是很正常的，應盡量減少內容的重復，建設合理的課程結構。這個方面就要求教研室要根據學科建設和專業設置的內在要求來設立，把行政職能需要放在其次的地位。
4.合理借鑒國外財務管理課程設置
國外財務管理專業的發展相對成熟，在適合我國企業和發展狀況的基礎上，在我國金融市場逐步發展和完善的情況下，在寬基礎中更多的設置與金融市場相關的知識課群，為更多的珠三角地方企業走向外部財務管理培養人才。
5.注重學生職業道德的培養
財務管理是企業管理的中心管理環節，一切的企業管理行為都資本化為財務管理。財務管理人員面臨著復雜的社會、企業、法律法規等環境，他們通常會接觸到一個企業競爭機密，培養學生較高的職業道德水平就非常重要了。
三、應用型本科財務管理專業課程體系設置建議
當前應用型本科的教育，絕大部分都是突出文科教育，主要也是從教育成本和市場需要來進行學科專業設置的。筆者通過對珠三角的社會調查，結合增城學院的實際情況，認為，財務管理專業課程體系設置可從以下兩個方面開展
1.理論課程體系設置
整個理論課程體系包括公共必修課群，學科必修課群，專業必修課群和專業選修課群。
（1）公共課程群
旨在培養學生的基本素質。公共課程群和其他專業沒有太大的差異，包括外語與計算機應用水平、良好的心理素質和正確的價值觀念、一定的語言和書面表達能力，邏輯思維和判斷分析能力以及健康的身體。
（2）學科必修課群
主要是為后續專業必修課和選修課奠定深厚的專業基礎，拓寬財務管理專業人才的知識面。主要設置管理學原理、經濟法、微觀經濟學、宏觀經濟學、會計學基礎、統計學、市場營銷學、稅務學、金融學、財務管理原理等。
（3）學科選修課
進一步拓寬財務管理人才的知識面并根據學生的個性需求選修與財務管理專業關系密切的學科基礎課程。主要設置中級財務會計、國際金融、國際貿易、公共關系學、資信評估學、數據庫原理及應用、管理信息系統、人力資源管理等。
（4）專業必修課
通過系統地向學生傳授專業知識，學生掌握財務管理的方法、原則、實務技術和熟悉財務管理運作規律。主要設置中級財務管理、高級財務管理、資產評估學、財務分析、成本管理、投資學、金融工程、國際財務管理、商業銀行經營管理等。
（5）專業選修課
這一系列課程要適應環境變化對人才的需求，根據學生個體興趣、社會需求差異化和財務管理專業的密切程度設置，要有助于拓展學生在未來職業領域內的才能。主要設置稅務籌劃、證券投資學、管理會計、財務管理案例分析、公司戰略規劃、集團財務管理、財務管理理論專題、審計學、項目管理、項目評估、金融機構和衍生市場、財務風險管理、財務軟件、運籌學、財務管理專業英語等。
在這些課程體系的建設中，專業理論課程中最主干的課程體系從縱向和橫向兩條線設置。課程設置相互聯系又不重復，一方面反映出我們培養的財務管理人員具有的較寬泛的管理思想，另一方面體現財務管理從一般內容到拓展內容的運行規律。
2.實踐課程體系的設置
財務管理專業是實踐性很強的專業，教學中應注重理論教學和實踐教學相結合，突出實踐教學，著重培養學生的動手能力。通過大最案例教學，模擬仿真教學和社會實踐，調動學生在較為真實的財務管理情境學習掌握財務管理的基本理論、基本技能和基本方法。
實踐教學是保障本科教學質量的關鍵環節之一，應本著學生本科學習四年期間，財務專業實踐教學不斷線的原則，進行系統的實踐教學。實踐教學的內容一般應包括：企業經營管理沙盤模擬，財務管理信息系統運作，經濟法律事務模擬，證券期貨投資模擬，項目投資融資模擬，公司治理與控制模擬，收購兼并及上市融資等資本運作模擬，成本控制與績效考核模擬，資產評估和企業價值評估模擬，稅務籌劃模擬，個人理財規劃模擬等，還應包括企業會計核算模擬，外部審計和內部審計模擬等相關試驗課程。
筆者結合增城學院的實際情況，并根據珠三角當前的財務管理需要，在走訪了大量企業并與實踐中的財務專家座談后，認為，可以把以上課程概括為以下幾個方面：
及時，課程實驗。針對財務管理專業課程的重要知識點分別設計若干個實驗項目，在相關課程中即可完成。如資金需求量預測、資本結構決策、投資項目NPV指標分析、存貨經濟批量決策、信用政策的選擇和確定、預算編制、財務分析等。
第二，綜合實驗室模擬實驗。將財務管理與金融學和會計學知識融合，如證券模擬實驗、企業投資項目可行性分析、企業融資決策綜合分析、企業預警系統模擬實驗等。
第三，綜合應用實驗。在綜合應用實驗中包括以下內容：一是財務管理專業社會調查、學年論文和畢業論文；二是大學生創業計劃大賽；三是實訓基地實驗。
在綜合應用實驗中我們強調財務管理專業的學生和專業教師應參加大學生創業計劃大賽，在這種創業模擬大賽中將財務管理的專業知識應用到創業中，這是一種很好的實驗手段，尤其是大賽的評判往往是企業實際的高層管理人員。這對發揮學生和教師的積極性、鍛煉學生的團隊合作精神、團隊和團隊之間的競爭精神是很有利的。
實訓基地實驗也是學以致用的重要途徑，在真實的企業環境下參與到企業的財務管理中，并真正了解企業重大的籌資、投資決策的案例，這對應用型人才的培養是極為重要的。目前，我們主要通過老師和學生的社會資源來做這方面的努力，但要落到實處，還是很困難的，因為財務管理是一個非對外報告的企業商業秘密，要進行實習，還是只能依賴模擬系統的開發，這樣既方便教學管理也不停留于表面形式。
財務管理專業課程論文:基于目標起點論的財務管理本科專業課程設置研究
摘要：財務管理本科專業課程設置的理論體系應該有合適的研究起點。本文通過對過去十年課程設置起點進行了分析評述，認為財務管理本科專業課程設置應該以課程設置目標為起點。課程設置目標體系包括最終目標、主要目標和輔助目標三級，其中主要目標是影響學生選課和培養素質的關鍵目標?；谀繕似瘘c論，提出了按課程設置主要目標模塊選課等建議。
關鍵詞：課程設置 目標起點論 財務管理本科專業
一、財務管理專業本科課程設置起點述評
(一)假設起點論假設起點論是從財務管理本科專業課程的假設出發，設置財務管理本科專業的課程。當前財務管理課程設置的主要思路之一是按照循序漸進的教學規律，由淺入深的思路設置。在這種思路下，財務管理主干課程按照初級財務管理、中級財務管理和高級財務管理的順序設置。這種財務管理課程的設置顯然存在兩條隱含假設：一是假設所有學生都是初學者；二是假設所有學生畢業后都從事財務管理工作。然而，實際情況卻和這兩條假設不相符。首先，財務管理本科學生來源主要有兩大類：高考學生和專升本學生。前者大部分沒有財務管理的基礎，可采用上述思路進行課程設置；但后者來源于?？苹蚱渌殬I高中，曾經學習或接觸過財務管理課程，在很多院校中所占比例并不低，這與及時條財務管理課程設置假設不相符。其次，財務管理專業本科畢業生的就業方向不是財務管理，有調查表明，本科學生的專業對口就業比例非常低?？梢?，財務管理課程設置的第二條假設也不具有代表性。因此，以財務管理課程設置假設為起點設置財務管理課程不是本科院校的選擇。
(二)環境起點論環境起點論主要是根據學生所處的時代背景、社會背景等環境對財務管理專業人才的需要為起點設置財務管理本科專業課程體系。這種觀點較能夠體現出我國財務管理專業課程設置變遷的路徑，也是主導其專業課程設置的主要動力。例如，我國在實行就業分配政策時，財務管理本科專業課程主要按照財務管理主體設置；隨著國家政策的變化，1997年以后實行自主擇業政策。財務未從會計部門分離之前，財務管理專業課程設置同會計專業課程設置基本相同；而在財務部門逐漸與會計部門分離的今天，財務管理專業課程設置也開始向體現財務管理專業特色的方向轉變，各高等院校分別進行“去會計化”的課程設置改革。這種以環境起點論進行課程設置可以使學生能適應社會的需求，在一定程度上符合教育部關于財務管理本科專業課程設置的培養目標，因此較容易為學生所接受。然而，社會環境的變化從理論上可以進行充分估計，但當前的社會環境復雜化、需求多樣化程度日益加深，且我國中小型企業比例較大，這種環境決定了財務部門和會計部門在大多數企業中沒有分離，并且可以預見在相當長時間內不會分離。因此，當前的“去會計化”課程設置并不能真正適應環境需求。同時，環境起點論依然無法擺脫財務管理課程設置假設的影響，上述兩條不符合現實的假設依然存在。因此，對環境把握的困難性以及財務管理課程設置假設的影響決定了環境不適合作為財務管理課程設置的起點。
(三)原則起點論 原則起點論主張按照財務管理本科專業課程設置的原則進行課程設置。這也是目前比較有代表性的一種觀點。如陸富彬(2005)提出財務管理課程設置應遵循知識能力與素質辨證統一原則、學以致用原則、中西方財務管理的理論與實務相結合原則、適度超前原則等四條原則；李伯圣等(2001)提出財務學科體系設置應滿足適應市場經濟對企業理財的需要、吸收西方財務的理論與實務、符合財務人才培養教育的目標和適應財務學科綜合化發展趨勢等四項總體要求。不難看出，兩者的提法雖然不相同，但意思卻大同小異。以原則為起點設置財務管理本科專業課程，操作余地比較大。然而，原則本身確有以下兩個特點：原則比較籠統而不具體；原則沒有主次順序。正是由于原則的這兩個特點，使原則不適合作為財務管理專業課程設置的起點。高等學校根據這些原則可以確定學生應該掌握哪些課程，然而，這些課程應如何合理地安排給學生，卻沒有統一的標準。學生并不明確學習各門課程的目的，最終陷入什么課程都學，但又什么都不精通的境地。于是，學習無用論盛行。這既影響了高等院校的聲譽，也影響了學生學習的積極性。因此，單純以原則為起點進行財務管理專業本科課程設置存在一定的缺陷。
(四)目標起點論目標起點論是以學生的培養目標作為財務管理本科專業課程設置的依據。國家教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業介紹》將財務管理本科專業的培養目標定為：培養具備管理、經濟、法律和理財、金融等方面的知識和技能，能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融、管理以及教學、科研等方面工作的工商管理學科高級專業人才。該培養目標為各高等院校財務管理本科專業課程設置指明了方向。這也是目標起點論的基礎和依據。財務管理本科專業的培養目標是財務管理本科專業課程設置原則的具體化，具有以下幾個優點：及時，目標能夠結合時代和社會背景，反映當前社會環境對財務管理專業學生的主流需求，同時，目標細分之后，還可以兼顧社會環境的其他需求，因此，以目標作為財務管理本科專業課程設置的起點能夠使學生有針對性地滿足不同的社會需求，更適應當前和未來的社會環境；第二，目標比原則更具體、明確，既能保障學生知識的多元化，也能使學生學習更有針對性；第三，目標可以分清主次，主要目標注重于培養學生必備的素質和知識，滿足財務管理方向就業學生的需求，次要目標注重于培養學生其他方面的知識，滿足非財務管理方向就業學生的需求。因此，目標起點論突破了財務管理本科專業課程設置兩條假設的限制，培養能勝任包括財務管理工作在內的多方面管理型人才，更有利于學生就業。第四，目標體系本身的系統性可以作為學生選課指南，幫助學生形成系統的知識結構，并能兼顧其他興趣和責任，幫助學生克服無目標的興趣選課導致的知識不系統的問題。有利于高校選課運作和管理。因此，本文認為，目標起點論是財務管理本科專業課程設置起點的選擇。
二、財務管理本科專業課程設置目標體系的構建
(一)財務管理本科專業課程設置目標體系的框架目標應分清主次，是一個系統，由三個層次組成：(1)及時個層次是最終目標，是較高層次。在該目標體系中，最終目標只有一個，沒有先后順序。最終目標應該是教育部財務管理本科專業的培養目標。(2)第二個層次是主要目標。主要目標決定人才培養的具體方向，目標體系的先后順序主要體現在主要目標之間。主要目標不僅有先后順序。還可以有目的的互相組合；每個主要目標下有很多輔助目標，但輔助目標自身在重要性方面也沒有先后順序，只是在課程安排上有先后順序。(3)第三個層次是輔助目標，是能夠幫助學生形成主要目標的基礎層次。輔助目標則應該是每門課程的具體學習目標。這三個層次目標之間的關系為：及時層次目標的實現需要所有主要目標的實現，而所有主要目標的實現需要所有輔助目標的實現；每個主要目標之間是相對獨立的，其中，一個主要目標在主要目標體系中處于主要地位，而另外一些主要目標處于次要地位，處于主要地位的主要目標可以和任何處于次要地位的主要目標進行組合；每個主要目標都有若干個輔助目標，即要實現一個主要目標，需
要有若干門課程的支撐。對財務管理本科專業來說，主要目標之間有主次關系，不同主要目標之間的組合可以實現不同類型人才的培養。因而。財務管理本科專業課程設置目標體系構建的關鍵是各主要目標的確定。
(二)財務管理本科專業課程設置主要目標分析財務管理本科專業課程設置主要目標的確定既要考慮最終目標，也必須結合當前的社會環境對人才的需求，同時也要兼顧學生就業情況。(1)從知識層面分析。根據教育部確定的最終培養目標，財務管理本科專業學生畢業后應具備財務、金融、管理三方面的能力。因此，學生畢業時要想實現最終目標，必須學習財務方面的知識、金融方面的知識、管理方面的知識。其中，財務方面的知識具體應包括財務管理方面的知識和財務會計方面的知識兩部分。因此，財務管理本科專業的主要目標至少應能體現出這四方面知識的學習掌握情況。而對于財務管理本科專業來說，財務管理方面的知識相對比較重要，其他方面的知識相對次要。此外，由于我國財務部門與會計部門大多合并的特殊國情，學生還應該掌握會計方面的技能。(2)從社會需求層面分析。根據目前人才的需求情況，只有具備邏輯分析能力、應變能力和較為扎實專業技能的人才才能更好地適應社會。對于邏輯分析能力，主要是要求在進行課程設置和講授時，抓住發現問題、分析問題和解決問題的主線。按照循序漸進的思路引導學生如何學習、如何思考；應變能力需要學生具備較為綜合的素質，如綜合的知識體系和良好的人文素養。綜合知識體系的形成有賴于學生、系統的學習；良好的人文素養取決于學生成長背景、學校鍛煉和人文知識的學習教育等各方面情況。專業課程的設置將以培養學生形成綜合知識體系為主，兼顧人文素質的培養。因而，應變能力將在學生掌握所有或大部分主要目標時實現；較為扎實的專業技能不僅需要理論知識的支撐，更需要學生在掌握理論的基礎上加強實踐動手能力的訓練。由此可見。財務管理本科專業課程設置的主要目標還應該體現出學生邏輯分析能力、應變能力、扎實的專業技能以及熟練的操作技能等四方面能力的培養。但這四方面的能力要想同時具備是不現實的。在進行專業課程設置過程中，必須遵循自然規律，應該循序漸進而不能一蹴而就。事實上，在學習任何系統的知識的同時。上述四方面的能力都在不斷的增長。如果必須要對其進行排序，本文認為，邏輯分析能力應該是學生掌握的最基本的技能，只有掌握了邏輯分析能力，其他能力才能有實質性的增長；也只有具備了邏輯分析能力，學生在就業后才有能力面對知識的更新，才能在工作中舉一反三。而不至于固守書本知識。邏輯分析能力的培養同時又必須依賴于一定的知識載體，專業技能知識無疑將是最合適的載體。(3)從學生自主擇業層面分析。當前，我國的社會環境是學生畢業后實行自主擇業。因此，對于財務管理專業的學生來說，自主擇業給了學生選擇自己喜歡職業的新機會。財務管理專業的學生畢業后不可能全部從事財務管理工作，對口就業的比例不會達到100％。因此。財務管理本科專業課程設置的目標體系必須要考慮學生的其他就業需求，允許其獨立選擇管理類相關專業知識的學習。因此，主要目標之間是相對獨立的。學生可以根據自己的需要，選擇某幾個主要目標的組合進行學習。而放棄另外一些主要目標。然而，需要說明的是。這里對部分主要目標的放棄不代表學生不能掌握相關的知識，只表明學生放棄采用聽課方式掌握該主要目標。將來，不論學生是否在學校，只要其有需要，仍然可以按照該目標體系的指引，自學相關課程，這同樣也可以實現相關的主要目標，這也是本科專業課程設置目標體系的生命力所在。
(三)財務管理本科專業課程設置目標體系通過上面三個層面的分析。本文認為，財務管理本科專業課程設置的主要目標至少應該包括財務理論技能、財務應用技能、會計技能、金融技能和管理技能五個主要目標。其中，財務理論技能方面除了掌握財務管理專業知識外，還應該以財務管理為例教會學生邏輯分析能力，因此，財務理論技能屬于必修的主要目標，而其他主要目標則作為獨立選修課供學生有目的的選擇。財務管理本科專業課程設置目標體系可以用于培養管理類多方面高級人才。財務理論技能與財務應用技能兩項主要目標的結合可以培養出應用型財務管理方面高級人才；財務理論技能與會計技能兩項主要目標的結合可以培養出財會類復合型高級人才；財務理論技能、財務應用技能以及會計技能三項主要目標的結合可以培養出具備財會類復合型應用性高級人才；財務理論技能與金融技能兩項主要目標的結合可以培養出能在金融企業工作的高級復合型人才；財務理論技能與管理技能兩項主要目標的結合可以培養出能在企事業單位工作的復合型管理類人才；五項主要目標的結合可以培養出具備最終目標高級復合型應用型人才。其他目標的組合不再贅述。這些目標的組合既可以使培養的學生符合社會需要，又能突破兩項假設，培養適合除財務管理工作外的其他管理類高級人才。
三、基于目標起點論的財務管理本科專業課程設置對策建議
(一)減少必修課比重，增加專業選修課比重 目前相當多的高校財務管理專業學生課堂學習時間非常多，沒有更多的時間和精力查閱相關資料或自學其他課程。據不了解，有些學校學生平均每天7節課，連晚上、周末的時間都要占用。這樣，學生光應付必修課就已筋疲力盡了，根本沒有時間思考自己應該如何選擇課程、應該學哪些課程、應該如何學習等問題。極大的浪費學生的時間和精力，效果往往比較差。所以，建議減少必修課，只將財務管理專業的理論課作為必修課程，用于培養學生的邏輯分析能力，學會如何學習一門課程和一個專業的課程。將專業的理論知識作為引導，增加學生自己選擇課程的機會。
(二)將專業選修課按照主要目標區別為不同的模塊目前所有高校的財務管理專業都設置相當比例的專業選修課，然而學生自主選課的效果卻不夠理想。據了解，只有少數學生知道自己應該學什么，應該如何選課，而絕大多數學生都是盲目跟隨宿舍其他同學或是哪門課容易通過就選擇哪門課，不考慮自己的知識體系。因此，大多數學生畢業后遇到相關問題不知從何處人手解決，無法從自己學習的眾多知識中尋找到啟發性的東西，甚至有些學生在畢業時就無法回憶起自己曾經學習過哪些課程，更不用說能夠將所有知識形成一個完備的體系了。所以，本文建議將所有的專業選修課按照主要目標區別為不同的模塊，建議學生在選課時先選模塊，后選具體課程。這樣，初學者可以整模塊選擇，每個模塊內的課程都是按照相關知識體系設置的。而有一定基礎的學生提供相關證據后可以免修某些課程。在學生選擇完整的兩個模塊后，其他模塊內的課程可以單獨選擇作為補充。這樣既增加學生選課的目的性，也便于學生形成比較完備的知識體系，同樣也為學生畢業后從事非財務管理工作打下基礎。
(三)靈活執行“學分制”，進行自學培訓甘曉玲等(2003)認為，學分制是以學生選課為基礎，以學分、績點計算學習的量與質，以此作為學生學習、畢業標準的一種綜合性的教學管理制度。本文認為，以目標為起點進行財務管理本科專業課程設置可以更好地和“學分制”相結合，靈活執行“學分制”。學生自學能力的高低也屬于邏輯分析能力的具體運用，并將直接影響學生就業后職稱的評定和各種資格證的獲得。因此。學?？梢杂杏媱澋乩谩皩W分制”對自學能力進行訓練，如在本科專業課程目標體系框架內允許其選擇一兩門課程，通過自學獲得學分。這樣既培養了學生自主學習的能力和意識，也節約了學校的資源。
(四)模塊具體課程設置的建議在將所有課程區別于不同模塊之后，每個模塊課程的設置就成為影響學生綜合素質的重要因素了。在財務理論技能模塊中，可以設置財務管理學原理、中級財務管理、高級財務管理、成本管理學、內部控制學、資產評估學等課程；在財務應用技能模塊中，可以選擇設置計算機財務管理、財務案例、財務分析、企業財務制度設計、國家財務管理、國際財務管理、企業集團財務管理、財務管理英文版、稅收籌劃等課程；在會計技能模塊中，可以設置中級財務會計、審計學、高級財務會計、電算化會計、國際會計準則專題、會計實務等課程；在金融技能模塊中，可以設置國際金融學、證券投資學、保險學、運籌學、計量經濟學等、非贏利組織財務管理等課程；在管理技能模塊中，可以設置管理學原理、企業戰略概論、人力資源管理、管理信息系統、商務談判、組織行為學、社交禮儀、管理咨詢等課程。對于具體學校，可以結合地域特點以及學生生源情況靈活設置個性課程。
財務管理專業課程論文:我國高校財務管理專業課程體系優化問題研究
本文系黑龍江省高等教育學會“十一五”規劃課題《我國高校財務管理專業課程體系及人才培養模式》的階段性研究成果。
【摘要】隨著企業財務管理內、外環境的變化，財務管理理論和方法在不斷創新，而我國高校財務管理專業課程體系的優化卻相對滯后，嚴重影響了該專業培養的人才質量。本文擬就財務管理專業人才培養目標的合理定位及與此相適應的課程體系優化問題進行有益探討。
一、財務管理專業人才培養目標的內涵分析
筆者認為，面對財務管理所處的環境，結合其自身發展的需要，在確定財務管理專業人才培養目標時，應遵循方向性、前瞻性、統一性、創新性、整體性、系統性、科學性及國際化等原則。專業培養目標是專業教育思想及教育觀念的綜合體現，它決定著人才的培養質量。同時，培養模式的建立與運行、課程體系的構建與優化、教學內容的選擇與重組等，無不依據培養目標而確定。對此，應從以下幾方面對財務管理專業人才培養目標的確定予以分析。
（一）人才層次定位要求
目前大學本科教育正在從“精英教育”向“大眾教育”轉化。從某種意義上講，大學教育是中學教育的延續，本科大學生目前已逐步成為一般的專業人才，而不是精英人才。從目前我國“五大”專業教育層次（即中等職業技術教育、高等職業技術教育、大學本科教育、碩士研究生教育、博士研究生教育）的分工來看，大學本科教育是培養具有較為扎實的基礎理論和專業知識，并具有一定創新意識的專門人才。與此相適應，財務管理專業人才培養目標的層次定位應為財務管理專門人才，而非傳統定位的財務管理高級專門人才。
（二）職業崗位定位要求
目前我國多數高校確定的財務管理專業人才職業定位是能在企業、事業和機關等相關單位從事實際工作和教學、研究工作的高級專門人才。這種職業定位較為廣泛。然而加入WTO之后，對各類專業人才的知識層次、能力素質要求越來越高，而大學本科期間學生所學習的專業知識比較有限，實踐經驗也比較匱乏，難以滿足高級專門人才的能力要求。因此，作為大學本科階段培養的財務管理專門人才，主要應從事較為復雜的財務管理實務工作，而不是直接從事高級專門人才所從事的教學科研工作。
（三）知識結構定位要求
雖然現代高等教育強調“通才”教育，但由于社會專業化分工的客觀存在，這就決定了教育領域中專業設置的必要性，同時也決定了所培養的人才必須具有一定的專長，即“通才+專才”。由于財務管理是對財務主體的籌資、投資、運營和收益分配等的管理，是一項專業性與技巧性都很強的業務管理活動，因此，財務管理人才培養目標的確定必須體現出財務管理專業人才在復雜的財務環境中從事財務管理活動應具備的專業知識要求。財務管理專業應按照“財務活動論”來設置核心課程，即根據財務活動的籌資、投資、運營、分配等活動相應設置“財務管理原理”“財務管理實務”“財務分析學”“跨國公司財務管理”以及“非盈利組織財務管理”等課程。
（四）素質能力定位要求
面對財務管理環境日趨復雜多變的現實狀況，對財務管理專業人才的綜合素質和能力的培養就顯得特別重要了。從整體要求看，本科財務管理專業的畢業生必須具有獲取知識和應用知識的能力。香港特區教育統籌局局長羅范淑芬女士認為，教育改革的目標，是著重個人本質的發展和發揮創意，需要發展九種能力，即協作能力、批判思考能力、解決問題能力、溝通能力、運用資訊科技能力、自我管理能力、創造力、運算能力及研習能力。具體地講，其素質體系和能力結構主要體現在以下幾個方面：思想政治素質、身心素質、智能素質、人文素質和社會協作素質。綜合以上分析，筆者認為，高校本科財務管理專業人才培養目標應確定為：適應社會主義現代化建設之需要，德、智、體發展，具備管理、經濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，富有創造性，對未來復雜多變的財務管理環境有較強的適應性，能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理工作的工商管理學科應用型專門人才。
二、課程體系優化的結構層次及設置原則
（一）課程體系結構層次
培養財務管理本科畢業生的目標要與21世紀經濟環境的變化相適應，需要考慮經濟、信息技術和科技文化等因素的發展對財務管理教育目標定位的影響。財務管理專業教育定位可以從兩方面考慮：一是采用高級、中級、初級專門人才定位；二是采用應用型人才和研究型人才定位。應用型人才是指能夠運用所學知識分析和解決實際問題的人才。研究型人才是指能夠運用所積累的知識和社會實踐經驗，特別是專業實踐經驗，研究和解決問題，進行知識的創新。高校本科財務管理專業是培養“高級應用型人才”的教育，根據其目標定位，應建立以素質教育為核心的財務管理專業的課程體系。為了實現素質教育的目的，我們認為財務管理專業課程體系的層次結構應該是：設置基礎課程，著重以培養和提高學生的基本素質為目的；設置專業基礎課、專業課，其中專業課分為專業主干課和專業選修課，著重培養學生的專業素質和專業技能為目的?；A課程、專業基礎課、專業主干課和專業選修課之間的關系應是基礎課程培養學生的邏輯思維與判斷分析能力，提高寫作水平，增強表達能力；專業基礎課培養學生掌握一定的專業基礎知識，為學習專業主干課打下一定的基礎；專業主干課在學生具備一定的專業基礎知識的前提下，使學生進一步掌握財務管理的基本理論、基本方法，培養學生具備財務管理工作的基本技能；專業選修課的學習，擴大了學生的知識面，使學生更好的適應今后工作所面臨的環境。
（二）課程體系優化設置的原則
要達到素質教育的要求，課程體系的設置是至關重要的，應建立面向21世紀以財務管理素質教育為核心的課程體系。為此，課程體系設置原則是：
１.加強基礎課程的教育
21世紀所需的人才是具有綜合素質的人才，財務管理要突出素質教育，培養學生具有較寬的知識面，要注重學生智力潛能的開發，重視個性教育，以此達到鍛煉能力的目的，使學生具備長期發展的能力。為此，基礎課程應包括思想政治課、通用基礎課和專業基礎課。其內容要豐富，涉及面要寬，使學生通過學習后能具備深厚的基本功底，并在課時的安排上要適當加大。
２.擴展專業課程的內容
專業課程包括專業主干課和專業選修課，其內容不能只限于涉及本專業的課程。對于財務管理專業學生應具備的知識和能力，都應體現在專業課程的設置中，通過學習使學生能較地掌握財務管理專業應具備的知識。在課程設置上，適當將專業課歸并和改革，減少必修課的數量，增加選修課的數量，并對其內容進行優化調整，以注重學生實際操作能力的培養，擴大學生的邏輯思維能力使其具有一定的獨立思考能力。
３.開展案例教學，增強實際操作能力
財務管理是一項技術性、實務性很強的管理工作。熟練的進行實務操作是一項衡量學生專業素質的重要標準，應作為財務管理專業教育的培養目標，采取啟發式教育，多讓學生了解實際情況，多接觸實際業務，做到理論聯系實際。為此應做到：對部分專業課按有關章節的內容增設章節案例，在教學中讓學生通過案例分析來掌握章節的有關內容，并在課程的設置綜合案例，在課程的設置中增加財務案例分析課程。通過案例的學習，使學生能夠將理論知識和實踐知識結合起來，以加深和鞏固有關專業基礎知識及對基本理論和基本技能的操作掌握，同時提高學生分析問題和解決問題的能力。
４.適應社會發展以及學科發展的需要
在課程設置上應是面向新世紀，滿足社會的需求。為此應根據未來經濟、文化、科技發展的需求，將21世紀人才的知識結構和學科發展趨向充實到課程體系中，以適應理財環境的變化。在課程體系構成上，按財務管理教育目標從總體上考慮各門課程之間的聯系，以及各門課程對學生素質發展的整體效應，建立合理的課程結構，以達到課程組合。在各門課程的設置上，要符合由淺入深、循序漸進的教學規律，合理安排各門課程的順序和課時，找出各科課程之間的結合點，合理分工，防止不必要的內容重復。以有限的課程門類來滿足日益擴展的知識領域，以增加學生的知識量，滿足新時期對理財人員的需求，有利于引導財務管理專業人才素質的提高和專業知識結構的合理優化。
５.注重學生職業道德的培養
職業道德教育是財務管理專業學生的必修課程。財務管理是企業管理中最重要的一項管理工作，涉及到企業經營活動的各個方面。財務管理工作的特點要求每一個財務管理人員必須具備很高的職業道德水準，熟知并能夠遵循一定的法律、法規和職業道德規范，以適應企業面臨的復雜經營環境的需要。因此，應將職業道德教育貫穿到整個課程體系中去，培養學生較高的職業道德水平。
三、財務管理專業課程的優化設置
為了體現高等本科財務管理專業厚基礎、高素質、重能力的復合型人才培養方向，適應21世紀大經濟、大市場和大科學的環境，根據文理知識兼容與專業之間合理交叉滲透的要求，去舊立新，應建立一個各類課程之間有機聯系、配置合理、結構優化的課程體系。財務管理是工商管理學科下的一個專業，無論從理論研究的內容上還是從實踐人才的培養上同相關的其他學科相對比，均有其特殊性。因此，財務管理專業課的優化設置，要根據財務管理的知識體系內容上的特點及對財務管理人才培養的目標來優化設置。
財務管理專業課程設置可分為五部分：基礎教育課程組、專業基礎課程組、專業主干課程組、實踐課程組和專業選修課程組。
（一）基礎性學科課程組應建立兩個分支
１.政治、法律、人文社科、自然科學的課程
①政治理論課程，包括：鄧小平理論、思想概論、政治經濟學、世界政治經濟與國際關系、思想修養與職業道德、法律基礎；②哲學類課程，包括：哲學、邏輯學、研究方法論、倫理道德學；③文學藝術課程，包括：財經應用文寫作、英語、中外文學名著欣賞，中外名曲名畫欣賞等，有條件的話還可以開設一些小語種的課程；④自然科學課程，包括：微積分與線性代數、概率論與數理統計、計算機網絡基礎、多媒體技術、信息高速公路、運籌學、管理心理學、經濟地理等；⑤其他課程，包括：法律基礎、教育學、經濟發展史和體育等。
２.專業基礎課的課程
包括：西方經濟學、統計學、國際金融、投資學、財政學、管理學基礎、市場營銷學、國際貿易、經濟法、稅法、會計原理、財務會計學和專業外語等。
（二）專業主干課程組的課程
主要研究不同層次財務主體的籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益分配管理等內容與方法，以及企業財務管理中涉及到的其他有關方面的內容。包括理財學基礎、財務管理實務、高級財務管理、跨國公司財務、成本管理學、財務經濟分析、資產評估學、企業稅收籌劃、財務管理電算化、財務案例分析及雙語教學和財務制度設計等。
（三）實踐課程組的課程
主要根據專業基礎課和專業主干課程來相應設置，主要目的是培養學生的實踐能力和創新思維。包括會計實驗、企業會計綜合實驗、數據庫實驗、財務信息系統試驗、財務管理課程設計（基礎型、綜合型、研究型）、稅收籌劃課程設計、創業能力及專業辯論訓練（以說為主）、認識實習（假期）、投資模擬設計、沙盤模擬對抗、成本管理流程設計、崗位調查（假期）、畢業實習及畢業論文等。
（四）專業選修課程組的課程
屬于財務拓展學科范圍。著重研究特殊行業、特殊情況下的財務問題，如金融、保險、鐵道、郵電、非盈利組織等特殊行業的財務問題。包括系統工程學、國際會計與財務管理。還可以開設一些與財務管理密切相關的課程如：證券市場與證券投資分析、項目可行性研究、保險學、高級財務會計、內部控制、財務理論專題等。
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財務管理專業課程論文:地方院校財務管理專業課程建設探析
【摘要】 地方應用型本科院校的財務管理專業課程體系設置還存在著一些亟待解決的問題。文章從地方應用型高校財務管理專業課程設置的現狀入手,分析了課程設置體系中存在的一些問題,從課程設置原則、改革思路入手提出了自己的看法,對財務管理課程設置模式大膽地進行了探析,提出了相關方案。
【關鍵詞】 地方應用型本科院校;財務管理;課程體系設置
一、引言
1998年國家教育部正式批準開設財務管理本科專業,從而由原來的“理財學”課程成為了工商管理專業學科大類下的一門二級學科。在十年的學科建設中,如何構建和完善財務管理專業課程體系,一直是高等院校和相關教育部門關注的課題,特別是在國家教育部對高等本科院校實施分類管理,形成了以教學型、科研型、應用型為主要大類的高校辦學體系,從而如何優化財務管理人才的培養方案,構建財務管理專業的課程體系,成為了財務管理專業迫切需要解決的現實問題。
攀枝花學院是一所以開展應用性教育,培養面向地方、服務基層的應用型人才的普通本科院校。該校會計學專業已有近二十年的辦學歷史,自2006年新增了財務管理專業以來,較為成熟的會計辦學經驗為開設財務管理專業奠定了良好的基礎,但長期以來我國高校在財務管理專業人才培養方面積累的經驗較少,對會計專業和財務管理專業的課程體系定位還不太明確。該校也處于這樣一種“摸著石頭過河”的狀態,在財務管理專業課程體系設置中還存在著亟待完善的部分。
二、財務管理專業課程體系設置現狀
從該校以及同類地方性本科院校課程體系設置情況分析主要由以下幾類構成:公共基礎課由數學、英語、政治和體育四大類課程組成;專業公共課包括宏微觀經濟學、管理學;專業基礎課包括中級財務會計、財務管理學、管理會計、成本會計、金融市場學、證券投資、企業管理,經濟法、市場營銷、國際貿易、金融市場學、項目管理、保險學、經濟法、稅法、國際金融、金融工程等。專業選修課包括:資產評估學、高級財務管理、跨國公司財務、稅務籌劃、公司價值評估、保險規劃等。從課程體系設置所涵蓋的學科和出發點來看,基礎課程在于讓學生掌握基本的經濟學原理、經濟規律,以培養學生逐步適應后續專業教育的能力和素質。專業課程在于讓學生熟練掌握較為系統的財務會計、財務管理專業知識和實際操作技能;相關輔助課程在于拓寬對財務管理相關知識的了解,提高學生適應市場經濟變化的應變能力。
三、財務管理專業課程體系存在的相關問題
(一)課程設置缺乏專業特色
財務管理是一門綜合性較強的學科,其中對會計、管理、金融等學科的知識都有較高的要求,但不等同于幾門課程的拼湊,容易給學生造成財務管理專業不過是一門偏向“會計”的“金融學”專業,或者是偏向“金融”的“會計學”專業的印象。
(二)課程大綱趨同化
大多地方應用型本科院校沒有結合學校自身的特色和辦學優勢,盲目地跟風。沒能處理好“應該”開什么課和“能夠”開什么課的問題,財務管理教師大多從金融專業和會計專業轉入財務管理專業,因人設課的現象普遍存在。
(三)教材選用隨意性
相關教材的種類和名目繁多,雖然國家也推出了“十一五”規劃系列教材,但大多地方高校財務管理專業對教材所涵蓋的內容未能把握,長此以往也不利于師資隊伍的培養。例如對《投資學》和《證券投資學》兩本教材能否作為同一門課程的選用值得思考。
(四)課程設置缺乏系統性和規范性
大綱強調了對理論課的考察,對實踐課的要求相對較弱,“應用型”人才的培養不能僅限于課堂和理論。對于專業基礎課和專業主干課程的安排在時間上混亂,沒有注意到相關課程的銜接性。
(五)忽視了對課程教學效果的評價
在形式上安排“階段式”檢查,缺乏真實性。“重理論,輕實踐”的教學評價體系普遍存在。
(六)實踐教學軟件的實用性和時效性不高
例如,大多地方高校的財務管理實驗課程已經普及使用“ERP”系統,但軟件版本和企業實際使用的網絡版操作系統并不一致,使學生所學與企業實際操作相對滯后。
四、財務管理專業課程體系改革的原則和思路
(一)課程設置改革原則
1.結合學校辦學特色和人才培養理念,在培養“應用型”人才的總體目標下,培養服務地方企事業單位的人才。2.堅持“寬口徑,厚基礎”的“應用型”本科教育方針,重視“通才”和“專才”相結合的培養模式,激發學生創新意識,鼓勵學生自主創業。
(二)課程體系設置思路
1.形成獨立的、科學的、系統的課程體系。雖然財務管理專業是一門綜合性很強的學科,涵蓋了會計、金融、管理等多門學科知識,但不能忽視其自身特色。地方應用型本科院校的財務管理專業要結合地方的資源和環境,以服務對象為基本內容,以公司財務管理籌資、投資、資本運作和資本收益分配為核心內容來構建課程體系框架。
2.圍繞財務管理人才知識結構和崗位需求來建設課程體系。人才市場上高級技工的需求缺口與高校畢業生就業難形成了鮮明的對比,高校模式化培養與社會選擇之間的矛盾已經成為不爭的事實。在高等教育大眾化的今天,大學本科教育已經轉化為“普及教育”,本科大學生已逐步成為一般性的專業人才。因此,本科財務管理專業人才培養目標層次應該定位為財務管理專門人才,同時針對地方應用型本科高校的課程體系也要作出相應的調整。
3.保持課程體系設置的系統性和完整性。學科綜合化和課程多樣化已經成為大學教育的共性,要善于找出各門課程之間的結合點,用協同增益的觀點處理課程設置,以解決財務管理學科日益綜合與課程過分分化之間的矛盾,達到“1+1>2”的系統化效果,以有限的課程涵蓋更加廣闊的知識領域。
4.重視個性教育,培養創新意識,鼓勵自主創業。課程設置應該充分考慮學生的興趣愛好,以發掘學生的潛力,使學生具備長期發展的能力。創新能力和動手能力同樣重要,如何讓學生把課程知識內化為自身的素質和能力,創業教育應當是一個合適的切入點。
5.體現課程設置的階段性和銜接性。學財務管理的學生常常認為專業理論不如金融學的深厚,操作實務不如會計專業的扎實,找不到自己的定位。地方應用型高校財務管理專業從宏觀上應該立足于金融和財政,微觀上應該把企業財務和個人理財作為研究的重點。從本科專業層次培養目標來看,財務管理內部應該定位于資金的控制,管理的連續性;外部應該面向資本市場、資產管理、資本運營等綜合性的管理,把握市場經濟下社會對財務人員專業技能結構的需求和期望。課程設置要體現對財務管理專業學生的層次的要求。具體包括:及時階段為公共基礎課,主要培養學生作為社會關系參與個體的思想道德素質、基本文化素質和身體心理素質,一般應安排在及時學年和第二學年上期;第二階段為專業基礎課,包括經濟學、管理學、金融學、會計學和投資學相關課程,主要培養學生作為經濟生活參與主體的基本經濟理念和管理素質的課程,一般應安排在及時學年下期和第二學年;第三階段為專業核心課,包括中級財務會計、高級財務會計、成本會計、審計、財務學原理、中級財務管理、跨國公司財務、高級財務管理、財務分析、稅收籌劃等,主要培養學生作為職業財務管理人員的基本理財理念和基本理財技能,一般應安排在第二、三、四學年,其中第二、三學年的課程比重可以適當增大。同時還可以加入文體藝術類的素質選修課以豐富學生課余生活,激發學生的興趣愛好。
6.教學方法合理搭配。應用型本科教育教學方法和課程設置應當匹配,才能達到良好的效果?？梢圆捎?(1)互動式教學模式。具體方案可涉及以下幾個環節:1)課程核心內容討論。對課程中重點難點內容以小組的方式討論,讓學生從討論中理清學習的思路。2)開展小組間的競爭式學習,激發學生學習的積極性,從競爭中找出自身學習的問題。(2)推廣案例教學模式。案例教學要有針對性應當集中于基本的財務觀念培養和基本財務管理技能的訓練。其中可將以下幾方面內容作為重點在案例教學中推廣:1)風險收益價值觀。案例中要重視風險收益價值觀的培養,甄選案例結合專業課程中的相關理論,做到邊學邊練。2)重視資本成本的重要性。比如教材中對企業和投資者雙方在資本成本的切入點上并未有所重點區分,但在實際的操作中企業和投資者分別視資本成本為“低報酬率”和“要求報酬率”。兩者間的目的不同,操作實務也有所區別,這些問題都應該在案例教學中很好的把握。3)樹立“現金流量”配套價值觀。比如針對預算的觀點把握,財務管理人員對預算的要求不是計劃,也不是成本控制的工具,應該從現金流量觀點出發由內而外地審視整個企業流程,用一種動態的觀點控制企業的價值活動。
7.教學評價及時有效。教學評價體系的設置是課程設置的延續,對于理論課程和實踐課程的評價應該是“兩手都要抓,兩手都要硬”?！皺z查式”的教學評價觀點應該更新,在要求課程設置連續性和系統性的同時,作為最重要的效果反饋同樣也應該用質量控制的觀點去設計。例如,針對青年教師授課技巧還有待提高的問題,就應該提供相關的培訓體系,幫助教師和學生共同進步才是教學評價的宗旨。
8.優化實踐教學體系。實驗教學目標是構建實驗教學體系的基礎,決定著實驗教學的方法和內容。因此作為應用性、實踐性較強的財務管理專業,應該將實驗教學目標設定為:以培養學生的實踐能力為中心,以培養學生創新精神和創新能力為重點,從培養學生職業能力入手,培養學生的基本素質、專業技能和創新技能,使學生畢業后能在各類企業組織中從事管理工作。這個體系可以分為三個層次:(1)會計實驗。會計實驗的目的主要有兩個:一是培養學生的操作能力;二是培養學生綜合運用會計知識的能力。(2)“沙盤”對抗實驗。財務管理“沙盤”演示教學法就是以獨特直觀的“沙盤”來模擬企業生產經營運行全過程。采用角色扮演、情景模擬、教師點評等形式。讓學生在虛擬的市場競爭環境中從事籌資、投資、分配等一系列財務活動的一種體驗式教學方法。將“沙盤”對抗和“沙盤”演示教學法移植到財務管理專業實訓教學領域中來,使其在實訓教學環節發揮獨特的作用。(3)典型軟件系統的操作?！癊RP”系統的綜合性和實用性已經得到學生的認可,應用型高?？梢酝茝V。攀枝花學院經濟與管理學院在全國每年舉行的“ERP”綜合管理系統大賽中均有斬獲,說明學生對系統的興趣和主觀能動性都有提高。同時針對個人理財類的軟件使用也應該加強,比如股票模擬操作系統,期貨、對沖基金的操作系統這對于財務管理類學生來說,這是理論和實踐的銜接點。(4)校外實習。包括課程認知實習和專業實習。課程實習讓學生走進企業,走進生產一線,了解企業的管理流程。比如該校開設的《攀鋼認知實習課程》教學效果就很好。專業實習讓學生到校外實習基地參加會計和財務管理的實踐,此類的崗前練兵,屬于綜合性練習,其內容可以包括財管、會計、稅收金融等方面的知識,可以鍛煉學生的溝通能力和團隊協作能力,為學生盡快適應工作崗位打下良好的基礎。(5)就業和創業指導。在實踐體系中加入就業和創業指導幫助學生做好職業定位, 打開學生的職業通路,結合學生愛好和個性幫助其適應社會的選擇,這正是地方應用型高校培養人才的落腳點。
五、課程設置方案
地方應用型高校財務管理專業課程體系可以設置基礎課、專業課、素質拓展課和實訓課四個大類。其中專業課程可以根據課程銜接的層次分為專業基礎課、專業主干課和專業選修課。實踐課也可以根據學校的辦學經費和學生接收能力開設實踐必修課和實踐選修課。相關課程體系方案具體如表1。
財務管理課程體系的研究和探索是一項長期的工程,只有結合地方院校的辦學特色和自身的辦學優勢,才能更符合財務管理人才的培養目標,適應地方人才的需求。
財務管理專業課程論文:財務管理本科專業課程設置分析
摘要：專業建設的核心是構建科學的課程體系，課程建設與改革是專業建設的重點，也是教學改革的難點。基于高校培養目標的定位，對高校財務管理專業本科課程設置體系的現狀進行分析，并提出相應的建議。
關鍵詞：本科；財務管理專業；課程設置
1、財務管理專業的培養目標
高校培養學生過程中要注重學生學與用的結合，要求學生在學習過程中既具備一定的理論水平，又有實際操作的能力，畢業后能較快投入工作，并獲得可持續的發展；對企業來講，他們也需要大量管理型和應用型人才來提高企業水平和效益。針對這種情況，本科財務管理專業的培養目標是：培養能在各類企事業單位、金融機構及政府經濟管理部門從事財務管理工作的高素質、應用型人才。
2、財務管理專業課程設置現狀
在開設財務管理本科專業的過程中，各大院校針對學校特色和基本一致的培養目標，一方面強調學校特色教學，一方面結合學生培養目標和同類地方性本科院校課程體系設置情況，制定比較科學的課程體系，理論課程體系主要由公共基礎課、專業基礎課、專業必修課、專業任意選修課和專業方向選修課五部分構成。
其中，公共基礎課主要包括數學、英語、計算機、政治和體育；專業基礎課主要有財經英語、基礎會計學、微觀經濟學、宏觀經濟學、統計學、財務管理基礎、財政學、管理學、貨幣銀行學、經濟法、審計學、運籌學、管理信息系統、金融市場；專業必修課主要包括中級財務會計、成本與管理會計、中級財務管理、高級財務管理、財務分析；專業任意選修課包含市場營銷、國際金融、公共關系學、跨國公司財務、證券投資、企業經營戰略；專業方向選修課主要有商業銀行經營與管理、資產評估、項目融資與管理、投資學、經濟應用文寫作、稅法等。
除了專業教學課程，高校還設置了實踐教學環節，包括課內實踐教學課程、實驗室教學課程和課外教學課程如軍訓、社會實踐調查與實訓、畢業實習等。
3、財務管理專業課程設置分析
3.1公共基礎課
公共基礎課主要培養學生的綜合素質，包括外語與計算機應用水平、良好的心理素質和正確的價值觀念、一定的語言和書面表達能力，邏輯思維和判斷分析能力以及健康的身體。公共基礎課要求課程設置內容，學分和課時設置較為合理。
3.2專業基礎課
專業基礎課是為專業必修課和選修課奠定深厚的專業基礎，拓寬財務管理專業人才的知識面，學生不僅要具備從事財務管理工作所必需的技能，而且要掌握較為寬廣的經濟和財務管理理論基礎以及相關的會計、金融、法律知識，其范圍涵括經濟學、管理學、金融學和會計學等四類模塊。
一般來講，高校的課程體系中，經濟學包括宏微觀經濟學、經濟法、統計學、審計學、運籌學；管理學包括管理學、財務管理基礎、管理信息系統；金融學包括貨幣銀行學、財政學、金融市場；會計學包括基礎會計學；此外還有財經英語、商務英語等英語專業課程。
由于專業基礎課也有先后之分，所以在課程安排過程中要先后得當，其中，經濟法是在宏微觀經濟學學習的條件下才開設的，而宏微觀的學習則要在學習了高等數學以后再開設；在學習了計算機基礎和基礎會計的科目后再學習管理信息系統；金融市場是在學習了基本的金融學后再開設；審計學雖然可以作為基礎學科，但它的開設是要在學習了財務會計甚至是高級會計的基礎上才能更好掌握的；除此以外，還有一些專業基礎課如：市場營銷、稅法等，學?？梢越Y合總學分和總課程的限制考慮專業基礎課的開設課程。
3.3專業必修課
專業必修課是通過系統地向學生傳授專業知識，學生掌握財務管理的方法、原則、實務技術和熟悉財務管理運作規律。設置專業必修課課時必須安排合理，給學生充足的時間來掌握和理解。
3.4專業選修課和專業方向選修課
專業選修課是根據學生個人興趣、社會需求差異化和財務管理專業的密切程度設置，有助于拓展學生在未來職業領域內的才能，要求對兩類選修課方向界定清晰，更加注重方向性、操作性和實踐性，如稅務籌劃、財務管理案例分析、公司戰略規劃、集團財務管理、財務管理理論專題、金融機構和衍生市場、金融工程、財務風險管理、財務軟件等專業性較強的學科。
3.5實踐教學課程
實踐教學方面高校首先會安排社會調查、畢業實習和畢業論文等這些綜合應用實驗，這對增強學生對相關社會熱點問題、學科熱點問題進行探討并加深學生的感性認識。但其中更重要的是針對專業課程設置的實踐課程，其有助于學生對所學專業知識的了解和掌握，提高學生動手能力，實際操作水平?，F在很多高校實驗室還不完善，有的學校也只是通過會計模擬實驗室對財務管理專業學生進行實驗室教學，所以不管是在實踐課程安排數量還是在教學配套的軟硬件設施上都有待提高。
4、財務管理專業課程體系設置建議
各大院?？梢愿鶕陨韨戎攸c及特色的不同來進行財務管理本科專業課程體系的設置與完善。根據上述分析，筆者認為財務管理專業課程可以參照表1進一步完善。
針對財務管理專業發展方向的不同，筆者在學生掌握了專業基礎以后，將專業運用能力和發展能力的方向明確劃分出來，便于學生根據自身興趣愛好和市場需求情況來選擇所學課程。這兩個模塊將財務管理的方向從行業劃分為銀行、公司等類，同時將財務管理細分為投融資決策、資產評估、風險管理、案例分析等等，適應不同學生的學習需求，因而，課程選修主要集中在運用能力和發展能力這兩個模塊上面。
在這些課程體系的建設中，專業理論課程主要從橫向和縱向兩個方面設置。橫向主要是是涵括了財務管理專業所涉及的基礎課，如：宏微觀經濟學、國際金融、管理學、基礎會計學等，這些課程設置相互聯系又不重復，一方面反映出我們培養的財務管理人員具有的較寬泛的管理思想，另一方面體現財務管理從一般內容到拓展內容的運行規律；縱向則主要是將財務管理專業分為財務管理基礎、中級財務管理和高級財務管理三個層次予以設置，讓學生層層深入，由淺入深，由易到難，使學生在不同的學習階段掌握不同的學習思想。
從實踐教學環節看，要培養應用性人才，就必須加強實踐課程的設置，如表1中所示，大量增加專業核心課程如：會計學原理、財務管理、財務分析等課程的課內實驗和案例分析，著力建設模擬實驗室，形成以財務管理的專業實踐為主的綜合性實踐環節。另外，高校也可以設置一些注重學科交叉和培養學生專業實踐能力的特色課程，如模擬沙盤、特色案例分析等，發揮其獨特的作用。
財務管理專業課程論文:本科財務管理專業課程體系整體優化的必要性再論
摘要：本科財務管理專業人才培養目標的層次定位應是應用型財務管理專門人才，而非傳統定位的高級財務管理專門人才，應突出財務管理理論知識與實踐技能相結合的特點。目前我國高校本科財務管理專業人才培養已不能勝任新要求，財務管理專業的課程體系設置不能滿足經濟發展的新要求，存在著體系不夠合理、內容不夠等問題。財務管理專業教育的課程體系設置須整體優化，做出相應的變革。本文選取樣本進行比較分析，論述了本科財務管理專業課程體系整體優化的必要性。
關鍵詞：財務管理專業；課程體系；整體優化
一、現行財務管理專業課程體系的類型
課程體系是實現培養目標，提高人才培養質量的核心。為了達到本科財務管理專業學生的培養目標，需要建立科學的課程體系來實施教學。財務管理課程的綜合性很強，目前我國的課程設置或是體系內容方面的教育還不能達到培養目標要求，財務管理課程還存在著體系不夠合理、內容不夠等問題。本文章以廈門大學21世紀會計學系列教材、上海財經大學會計專業系列教材、東北財經大學會計學系列教材、中國人民大學會計系列教材為樣本進行比較分析。
目前各高校財務管理專業課程體系存在著較大的差異?？偟膩碚f，可以歸納為4種體系：一是按資金運動階段設計課程體系，專業主干課程設有：《財務學原理》、《企業籌資管理學》、《企業投資管理學》、《成本費用管理學》和《企業收益分配管理學》等；二是按不同財務主體設計課程體系，專業主干課程有：《財務學原理》、《企業財務管理》、《行政事業單位財務》、《國際財務管理》和《財務學比較》等；三是按財務管理環節設計課程體系，專業主干課程設有：《財務學原理》、《財務預測學》、《財務決策學》、《財務計劃學》、《財務控制學》和《財務分析學》等；四是按財務管理層次設計課程體系，專業主干課程有：《財務管理原理》、《中級財務管理》、《高級財務管理》(以下分別簡稱為原理、中級和高級)和《跨國公司財務》等。這4種體系各有利弊，其中第4種是教育部專業介紹推薦采用的課程體系，也是目前國內多數高校所采用的課程體系。
二、現行財務管理專業課程體系的不足
由于財務管理專業在我國高校中設立的時間不長，其課程體系目前還處于探索和形成階段。從各高校該專業現行的課程體系看，普遍存在以下及方面問題：
1.課程的整體結構不合理，忽視素質的培養
專業課過多過細，基礎課相對薄弱，不利于學生綜合素質的培養。財務管理是一項需要根據不同的環境和條件，尋求有用信息，進行分析判斷進而做出決策的復雜的管理工作，具有較強的應變性。它需要的不僅僅是專業知識和技能，在許多情況下，專業以外的其他知識與能力起著至關重要的作用。如對所處的政治、經濟、社會、文化環境、歷史背景、自然狀況、科學技術發展水平以及某些文學、藝術知識的了解、品德與修養、與人溝通、交往的能力等等。只有這樣才能使財務管理人員，能長期保持比較良好的身體和精神狀態，為企業創造更多的價值，而目前，涉及上述知識與技能的培訓在課程設置上明顯不足。財務管理專業由于專業體系比較單一，形成單純偏重理論的課程模式，而對于本專業以外的文化課程，則不予重視，致使學生們的語言文字修養、文明禮儀修養、倫理道德修養、歷史和哲學修養等方面的整體素質低。
2.財務管理專業課程體系設計重理論輕應用
我國高等教育課程體系的基本框架，形成于20世紀50年代學習前蘇聯的時期，盡管幾十年來不斷地進行改革，但原有模式的束縛和影響仍然存在，其主要弊病是重理論、輕應用；重傳授知識、輕學生能力素質的培養；重專業知識、輕綜合素質的培養，尤其是對學生的思維能力的培養顯得尤為不夠。在課程設計中，對學生能力的培養幾乎沒有，或者微乎其微，造成當代大學生應試能力很強，學生死記硬背、不假思索的學習。另外，在課程的前后關系上，強調了由淺入深、循序漸進的體系，這是正確的，但過多地強調了演繹法，過分地強調了專業的完整性、科學性，而對歸納法的課程，從具體到抽象的課程則不予以重視，排除在課程體系之外。沒有考慮使學生靈活應用科學的思維方法，敏銳深刻地觀察研究對象，開拓生產技術的新領域，提出解決實際問題的新思路。因此，學生不能運用研究成果和方法解決某些實際問題。
課程設置的實踐性內容與環節不足或流于形式。我國由于高校的辦學體制的制肘和目前的師資總體水平的限制，使得與課程中的實踐性內容偏少。比如，在國外普遍開設的財務管理的案例教學在我國高校中只有少量的重點大學在使用，而實踐性環節的教學如社會調查，因學生的經濟和各方面條件的限制，以及學校組織不力、不重視，更多地流于形式。使得學生的動手能力不強，學習效果不理想，不能很快地適應工作崗位的要求。
3.課程體系陳舊，跟不上市場經濟和科技發展的步伐
市場經濟條件下的財務管理，是一項關系到企業生存和發展的綜合性管理活動。企業的財務管理人員面對激烈的市場，要進行科學的融資、投資決策，要合理分配企業收益，要在財務決策過程中正確處理好企業內部條件、外部環境與企業目標之間的動態平衡關系。所以，企業財務管理人員要具有全局意識和整體理念，要有敏銳的眼光、開闊的思路及合理的判斷，將企業的短期利益與長遠利益有機地結合起來，善于從企業整體利益出發，從發展的眼光分析和處理財務管理問題。面對復雜多變的市場，要具有敏銳的洞察力和的判斷力，善于抓住稍縱即逝的時機，在風云變幻的市場競爭中掌握經營主動權。顯然，企業財務管理人員要達到上述要求，必須要具有扎實而又廣博的理論知識和實踐能力，財務管理學科的課程建設必須要體現出這一要求。
4.教師要真正成為“學習指導師”和學科建設的“課程設計師”
事實上，在課程體系實施的鏈條上最關鍵的環節就是提高師資水平。好的課程體系和教學內容必須通過教師恰到好處的教學方法才能取得良好的教學效果。在信息時代，知識總量以幾何級數增長，教師在知識掌握、信息量或者價值取向上的優勢已經不那么明顯。教師只有勤奮學習，廣泛涉獵，不斷汲取和擴大知識容量，才能成為“授人以漁”的“學習指導師”和學科建設的“課程設計師”。目前，受“理論必須聯系實際”思維定式的影響，有的教師為自己的理論深化有可能離開實際而質疑，也有的無法詳細透徹地講授財務理論，或無法將理論轉化為像電腦操作手冊一樣的實用工具，導致財務理論課堂講授難以避虛就實和得心應手。例如，許多學生花了很長時間學習如何計算凈現值、內部收益率，但卻不知道如何找到凈現值大于零的項目。教師只有具備扎實的理論功底、廣博的知識視野、合理的知識結構、良好的知識素質和管理實踐，才能深入淺出地傳授財務管理的基本理論，才有可能實現“理論―實踐一體化”教學。
5.未正確處理財務學科與會計學科之間的關系
受傳統觀念影響，財務管理工作被當作是會計工作的延
伸和發展，體現在學校教育上，不少學校財務管理專業和會計專業的課程相差不大，財務專業所學課程基本上都是以會計課程為主，即使是財務課程其教師也多以會計教師為主。財務管理是20世紀初建立和發展起來的一門獨立的學科，財務管理的活動幾乎涉及到企業管理的各個方面，從資金的籌集到資金的合法使用和資金的分配，此外還包括企業設立、合并、改組、解散、破產的財務處理等等。如果繼續堅持會計包含財務管理的觀點，必然會阻礙會計學與財務管理的發展與完善，這在會計與財務管理的教學和財會工作中已體現出來了。正確認識財務管理與會計的關系，有助于加強財務管理專業的建設，財務專業必須要有自己的專業特色和人才培養模式。
6.課程設置缺乏整體規則，重復現象嚴重
目前，專業課程之問的重復是不爭的事實。應當說，由于各門課程有其自身的完整體系，知識的交叉和重復現象在所難免。但是，在整體的統籌規劃上應對這一問題給予考慮，要盡量避免不必要特別是簡單的重復。
三、本科財務管理專業課程體系整體優化的必要性
綜上所述，經濟全球化浪潮，知識經濟的興起，電子商務蓬勃發展，企業的重新構建，這些總體環境趨勢，既為財務管理專業的教育創造了機遇，同時也對財務管理專業人才的知識結構和能力結構提出新的要求。目前大學本科教育正在從“精英教育”向“大眾教育”轉化，本科大學生已逐步成為一般的專業人才，而不是精英人才。對于財務管理專業人才的培養，必須符合目前大學教育從“精英教育”到“大眾教育”的轉化，人才層次定位也要求做到相應的轉變。大學本科教育培養的是具有較為扎實的基礎理論和專業知識并具有一定創新意識的應用型專門人才。與此相適應，本科財務管理專業人才培養目標的層次定位應是應用型財務管理專門人才，而非傳統定位的高級財務管理專門人才。目前我國高校本科財務管理專業的課程體系設置不能滿足經濟發展的新要求，財務管理專業人才培養已不能勝任新要求，財務管理專業教育的課程體系設置也需要隨之做出相應的變革。應用型本科財務管理專業課程設置應突出財務管理理論知識與實踐技能相結合的特點，增強專業課程的實踐性，加大課程實踐的課時。
財務管理專業課程論文:應用型本科財務管理專業課程設置探討
2002年，教育部首次明確提出新升本科院校根據人才培養的目標定位為應用型本科院校。近幾年來，越來越多的新建本科院校走入應用型本科院校行列，目前，全國范圍內已有近400所高校開設財務管理專業，相關調查表明，近八成高校將人才培養目標定位為應用型人才。
一、應用型本科財務管理專業課程設置分析
（一）通識類平臺課的設置
該類課程著重培養學生德、智、體發展，熱愛祖國，關愛民生，具備邏輯思考與判斷分析的能力，提高寫作水平和表達能力，積累歷史知識，關注國內政策和國際形勢，提高對科學、藝術的欣賞品位，未來職業規劃，妥善處理人際關系，培養高尚的職業道德。
在該類課程中，應該設置思想道德修養與法律基礎、馬克思主義基本原理、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、中國近現代史綱要、大學語文、大學英語、大學體育、軍事技能訓練、軍事理論、形勢與政策、計算機應用基礎、數據庫及其應用、大學生職業生涯規劃、就業政策和擇業技巧、文獻檢索、高等數學等課程。
（二）學科平臺課的設置
設置學科基礎課程應涵蓋金融學、會計學、管理學、經濟學等與財務管理專業相關的課程。我國高校的財務管理專業均開設了這些方面的課程，但是由于總學分和總課時的限制，這些方面的課程不可能全部開設，筆者認為學科平臺課應包括如下課程：線性代數、概率論與數理統計、基礎會計、微觀經濟學、宏觀經濟學、政治經濟學、管理學、管理信息系統、統計學、經濟法、財經應用文寫作、金融市場學、貨幣銀行學，市場營銷學。其他在學科平臺課中沒有開設的課程，可以放到專業選修課中。
（三）專業核心課的設置
專業核心課程是財務管理專業區別于其他專業的關鍵所在，其設置的目的是為了系統地向學生傳授財務管理專業知識，使其能夠地掌握，并具備從事本專業實際工作的基本能力。
為了體現財務管理專業特色，在專業課設置時應開設一些真正屬于財務管理專業的課程，如在專業核心課中開設《財務管理案例》、《財務控制》、《稅法與籌劃》等課程，在專業選修課中開設《預算管理》、《高級財務管理》、《資本運營》、《非營利組織財務》等課程，通過開設一些真正屬于財務管理專業的課程，以體現財務管理的專業獨立性。
對于專業核心課，筆者認為最主要的應該包括中級財務會計、財務管理、財務管理案例、財務風險管理、稅法與籌劃、財務控制、財務分析、成本管理會計、資產評估。
（四）專業選修課的設置
專業選修課是為了擴大學生的專業知識面，改善知識結構、開拓專業視野，培養創新能力以及適應人才流動和擇業需要而設置的。專業選修課的開設有助于拓展學生在某一職業領域內的才能，為學生自我設計和個性化發展提供更為廣闊的空間。
專業選修課程作為財務管理課程體系建設中的“活模塊”，無論對高校還是對學生而言，都具有較大的靈活性。在該類課程的設置中，應增加社會所需要的，具有科學性、廣泛性和前沿性的學科以及對提高學生綜合素質和應用能力有幫助的選修課程，給學生提供更多適合其個性發展的選擇空間，為其職業生涯設計、人生理想和目標的實現提供有益的指導和幫助。在專業選修課的設置上應體現將相鄰學科的知識交叉融入課程體系，應體現財務管理課程開設的廣度。
專業選修課一般可以考慮開設高級財務會計、審計學、專業英語、高級財務管理、資本運營、證券投資學、預算管理、金融企業會計、金融市場學、貨幣銀行學、非營利組織財務、稅務會計、國際貿易實務、人力資源管理、運籌學、組織行為學、企業戰略管理、保險學、商務談判、市場營銷，商業銀行財務管理、個人理財、電子商務、物流管理等課程。另外，因為財務管理專業學生在大學期間都要完成相應的課程論文和畢業論文，為了提高學生的論文寫作水平，可以考慮開設SPSS、SAS和Eviews等統計分析軟件相關的課程。
（五）實踐環節課程的設置
財務管理作為一門應用學科，實踐課程是財務管理本科專業課程體系中不可或缺的部分，是培養應用型人才的重要途徑。
財務管理專業是實踐性很強的專業，教學中應該注重理論教學和實踐教學相結合，突出實踐教學，著重培養學生的動手能力。通過大量的案例教學，模擬仿真教學和社會實踐，使學生在較為真實的財務管理情境中學習掌握財務管理的基本理論、基本技能和基本方法。
很多高校在編制教學計劃時，對實踐教學都比較強調，教學計劃的安排中體現了比較注重實踐教學，在很多課程的課內學時分配中，已經將課內總學時分為了理論講授和課內實踐兩個部分。而且，為了使相關專業課程的實踐教學得到強化，很多高校都有專門開設的集中實踐課程。與實踐環節課程的教學相配套，很多高校都非常注重實驗室和實習基地的建設。
在實踐教學環節，很多高校鼓勵學生報考并取得相應的職業資格證書，例如會計從業資格證、助理會計師職業資格、理財規劃師、注冊稅務師、注冊會計師、國際財務管理師、ACCA（國際注冊會計師培訓）等相關的證書。對于會計從業資格證、助理會計師職業資格學生在校期間是能夠取得的，有的學校規定，學生取得了相應的職業資格證書就可以取得一定的學分。為使學生在較為真實的環境下參與到企業的財務管理中，并真正了解企業的籌資、投資決策情況，以鞏固學生的理論知識，開闊學生的視野，達到學以致用的目的，使學生能夠更好更快地融入到企業實際的工作中，應開設“綜合實驗課”，例如ERP沙盤模擬課程等。高校還應多加強隱性課程的建設，例如應加強學生對綜合型活動的參與，如鼓勵學生參加各種大學生創業計劃大賽，將所學的專業知識應用到創業中，這樣既檢驗了學生對專業知識的掌握程度，又鍛煉了學生的團隊合作精神。財務管理專業可以更多地開設一些財務與會計前沿講座、財經名家講壇等，學生只要聽了一定數量的講座，就可以獲得相應的學分，增強學生的積極性；多聽講座對拓寬學生的視野，培養學生的創新能力是很有幫助的。
二、結語
科學合理的課程設置對于實現人才培養目標來說至關重要，我國高校開設財務管理專業的時間較短，財務管理專業的課程體系尚不完善，本文通過對應用型本科財務管理專業的課程設置進行分析，以期能夠給同類高校進行財務管理專業課程體系的建設帶來一些啟示。
（姚華云，1976年生，湖北潛江人，南京三江學院商學院講師。研究方向：財務會計、稅務籌劃）
財務管理專業課程論文:把握地方特色,構建財務管理專業課程體系
摘要：隨著經濟的發展，財務管理對企業的發展日益起到不可估量的作用。然而，相較于社會的需要，學校財務管理專業還有待進一步的發展與完善。從塔里木大學的地理位置、生源特點、就業趨勢等出發，結合新疆經濟的發展趨勢，探索財務管理專業的培養目標，在此基礎上，分析確定財務管理專業課程體系的設置，打造塔里木大學財務管理特色專業。
關鍵詞：財務管理；培養目標；課程體系
2008年，塔里木大學經濟與管理學院新建財務管理本科專業，那么如何設置培養目標和培養方案，成為我們不得不面對的一個重要課題。
當前中國仍以中小企業為主，其中絕大部分財務與會計沒有實現分離，財務管理人員更多從事的是財務會計方面的基礎工作；其次，高級財務管理人員所具備的對企業資金需求的預測、籌措、投資、企業風險的識別與防范等方面的能力，需要他們具有扎實的理論功底和豐富的實踐經驗，而根據財務管理本科學生的生源基礎、知識水平和在校的受教育時間，這實現起來相當困難。，不同地域的學生畢業后的就業選擇也有所不同，為使培養目標與社會需求相適應，不同地方的高校應結合本校學生的就業狀況制定自己的培養目標。
一、塔里木大學財務管理專業培養目標定位
塔里木大學地處偏遠，學生生源、畢業生就業渠道以及周圍經濟環境都有明顯不同于內地高校的特點，作為一個新設專業，塔里木大學財務管理專業在制定培養目標時務必要考慮其地域特色，從而建立起符合學校特點、適應學生水平、滿足社會需要的特色財務管理專業。
1.適應生源特點培養應用型財務管理專業人才。塔里木大學地處偏遠，其生源結構與疆外一些高校相比存在著一定的差距，若盲目照搬內地高校的教學思路和方法，必然出現排異效應。因此，在制定培養目標時，塔里木大學財務管理專業將這一因素考慮在內，因材施教，本著“大眾教育”方針，將財務管理專業人才培養目標定位為一般的財務管理專業應用人才，從而使目標定位與其生源具有一定的適應性，如此方能將我們的學生培養成真正有益于社會的有用人才。
2.適應就業趨勢培養實用型財務管理專業人才。塔里木大學的生源以新疆考生為主，學生畢業后大多選擇在新疆就業。據塔里木大學學生工作處統計，自2003年以來，畢業生留疆趨勢日益明顯，2003年有大約43%的畢業生選擇留在南疆，2008年以后，這一比例則擴大到80%左右，其中，相當一部分分布在基層的各個團場，為此，塔里木大學財務管理專業在制定培養目標時，將其定位于主要從事比較復雜的財務管理實務工作，能夠下得去、干得好，社會評價高、具有開拓精神和創新意識的實用型財務管理專業人才。
3.2010年中央決定實施新一輪的對口援疆工作，這一重大戰略舉措將為新疆和兵團經濟發展帶來前所未有的機遇，那么對中小企業財務管理現狀與未來發展趨勢的分析將有助于我們確定財務管理專業人才培養目標的定位。目前新疆和兵團中小企業財務與會計崗位劃分不明確、財務管理水平不高。新疆和兵團中小企業必將抓住這個難得的機遇期，在未來不斷夯實管理基礎、實現籌資渠道的多元化、嚴格資金管理的內部控制適度，拓展投資領域、提高財務管理工作的信息化水平，加強預算管理等。此外，這一戰略機遇必將加速推進新疆企業走向全國、走向世界，財務管理人員將面臨日益復雜的工作環境，對財務管理人員的專業知識和能力水平的要求將日趨提高。對此，塔里木大學財務管理專業在制定培養目標時，應充分考慮企業的當前情況和未來的發展趨勢，適應時代要求，使財務管理專業建設具有前瞻性，從而培養出高素質的復合型人才。
綜上所述，塔里木大學財務管理專業的培養目標可以歸納為：培養具有扎實的管理、會計和金融理論基礎，熟悉財經法規，能夠熟練應用管理信息化的理念和技能，將管理、會計和金融理論知識創造性地應用于工商企業財務管理活動的應用性、創新性人才，具有較強的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。
二、構建塔里木大學財務管理專業課程體系應注意的問題
1.各高校財務管理專業課程體系設置缺乏地方特色、本位特色。從中國財務管理專業課程體系設置來看，各高校都差不多，部分院校甚至照搬一些重點院校的課程體系，這是不盡合理的。須知不同的院校其生源特點有所不同，具體培養目標可能也有所區別。各高校特別是邊遠地區的高校在進行課程設置時務必要考慮本校大部分學生的就業去向，結合企業的人才需求，科學合理地安排自己的課程體系，從而為學生將來的就業做好準備。那么作為邊遠地區的高校，塔里木大學的生源質量、畢業生的就業方向等明顯區別于疆外經濟發達地區的高校，因此，在設置課程體系時，這一點應引起我們的重點關注。
2.各高校課程設置大都過分關注專業課，而忽視基礎課的重要性，從而不利于學生綜合素質的培養。企業的財務管理是一項對人的綜合素質要求較高的復雜的管理工作，它不僅僅需要相關人員具備應有的專業知識和技能，同時對他們的文學修養、品德素質以及與人交往溝通的能力等都有一定的要求，這就需要我們在設置課程時要對基礎課給予適當的關注，以拓寬學生的知識面，從而有利于提高學生的綜合素質，也有利于學生非專業技能和職業價值觀的培養。塔里木大學的辦學宗旨是為新疆地方和兵團輸送人才，結合新疆目前的經濟發展狀況和將來的發展前景，企事業單位要求財務管理人員不僅要具備基本的會計及財務管理方面的專業知識，同時要求財務管理人員要有良好的思想道德素質，有寬泛的知識面等，而這就需要通過相關的基礎課程來培養。
三、塔里木大學財務管理專業課程體系設置
為了更好地滿足用人單位的需要，充分地發揮我校畢業生的專業特長，塔里木大學財務管理專業在充分考慮培養目標的基礎上，結合上述問題，制定出適應自己的科學合理的財務管理專業課程體系，主要包括以下四個層次：
1.公共基礎課程。如前所述，開設公共基礎課程是為了培養學生的非專業素質，提升學生的綜合素質，使學生在人文、社科及自然科學方面掌握一定的基礎知識，并具有一定的漢語寫作、數學邏輯思維、計算機操作及外語寫作表達能力，從而為其后續學習以及將來發展打下基礎。因此，公共基礎課主要應包括：馬克思主義基本原理、思想、大學英語、微積分、線性代數、概率論與數理統計、計算機技術基礎、大學語文、思想道德修養與法律基礎、新疆歷史與民族宗教理論政策等。
2.學科基礎課程。財務管理學科基礎課程的設置旨在使學生掌握本專業學科領域的基礎知識和基本技能，為專業課程的學習做好準備。財務管理學科基礎課程主要包括：西方經濟學、管理學原理、統計學原理、會計學原理、計量經濟學、現代企業管理、財政學、金融學、市場營銷學、財務會計、財務管理、經濟法、審計學等，從而使學生掌握經濟與管理方面的基本內容，對培養學生經濟與管理方面的分析判斷能力打下堅實的基礎。
3.專業方向課程。專業方向課的設置旨在通過系統的教授與指導，使學生掌握相關的專業知識和專業技能，具備財務管理人員應有的專業素質。專業方向課包括必修課和選修課兩大模塊。必修課包括：高級財務管理、成本與管理會計、管理信息系統、財務報表分析、證券投資學、戰略與風險管理、公司治理與內部控制、稅法等。通過這些課程的學習，使學生具備從事財務管理實踐工作的基本能力。選修課包括：高級財務會計、電子商務、金融市場與金融機構、保險學、預算會計、資產評估、經濟應用文寫作、會計信息系統等。這些課程的學習可進一步拓展學生的專業知識面、改善學生的知識結構，有利于提高學生的專業素養。
4.專業實踐環節。相較于以上的文化理論課，專業實踐不僅可以強化學生對理論知識的理解、把握，同時實踐過程中企業現狀一定程度的展示，更能吸引學生的學習興趣，促使學生思考一些專業方向的實際問題，激發學生的創新能力。此外，實踐過程中可能遇到的一些專業問題，可使學生認識到自身知識的不足，促使學生在下一步更加努力的學習。塔里木大學財務管理專業根據自身具備的條件和周邊發展的實際情況，相應地安排了校內和校外兩種實習方式。校內實習主要以實驗的方式體現，包括會計學原理實驗、會計信息系統實驗（即用友U8的系列操作應用）、審計軟件的應用、企業經營決策模擬（即手工和電子ERP沙盤模擬）實驗、以及校內畢業實習等。由于財務管理專業性質的特殊性，校外實習則主要由學生自主聯系進行。通過校外實習，使學習親身體驗企業的實際工作環境，認識書本知識與現實的一定差異，更加深刻地理解相關的理論知識。
綜上所述，以上四個方面都不是孤立存在的，而是相輔相成的。通過這樣一個完整體系的課程設置，有利于塔里木大學財務管理特色專業的建設，從而為社會培養出專業素質好、知識面廣，能夠發現問題、分析問題、解決問題，并且具有較強的創新精神和創造能力的應用型財務管理專業人才。
財務管理專業課程論文:財務管理專業課程體系亟待完善
摘要：我國財經院校財務管理專業所面對的人才市場正在發生急劇變化，如何按照拓寬專業口徑、加強基礎教育、優化課程體系與知識結構、注重實踐環節"的原則來優化設計財務管理專業的課程體系是中國高校急待研究的問題。當前財務課程體系建設過程中重點應加強有關企業投融資、企業法人治理與控制、稅務籌劃和私人理財等課程建設，加強實踐教學課程建設，以滿足現代公司理財和個人理財人才培養的需求。
關鍵詞：財務管理專業；學科建設；課程體系；理財
我國財經院校的財務管理專業所面對的人才市場是一個急劇發展變化的市場，現有課程體系建設不能滿足現代公司理財和個人理財人才培養的需求，如何根據人才培養的目標市場需要完善財務管理專業的課程體系建設是一個值得研究的課題。
一、我國財務工作背景及內容發生變化
近年來，我國財務工作的背景發生了深刻的變化，這些變化主要表現在：社會主義市場經濟和現代企業制度已經初步形成；包括現代資本市場在內的現代金融體系正日趨完善；中國經濟的迅速國際化，全球經濟一體化開始深刻影響我國經濟的走向和我國企業的經營；我國居民個人金融資產迅速增加，社會資產迅速證券化，以及企事業單位閑置資金的投資多元化，匯成虛擬經濟的巨大洪流， 一個世界級的巨大私人理財市場正在形成；現代信息技術和現代管理工具快速發展，財務管理的工作過程正發生著深刻變化。
上述背景導致我國財務管理人員的服務領域發生了明顯的變化。除了在企業、事業單位參與財務管理工作外，在社會投資融資管理的各類金融中介機構，金融服務機構為其他社會群體提供專業理財服務正迅速成為財務人員的主流工作領域。從事專業理財服務的財務人員一般包括銀行、信托、證券、期貨、投資業的從業人員 ；保險業從業人員 ；從事理財策劃業務的咨詢公司，財經記者，其他從事金融相關行業的從業人員 。正如執業醫師、注冊會計師、執業律師一樣，注冊財務策劃師（理財規劃師）已逐步成為重要的資格認證形式。理財規劃師的出現是社會分工的又一結果，是財務管理服務專業化、社會化的具體表現。它也是現代金融工程學發展的結果，在很多情形下財務管理已經不再可能用簡單的常識、非專業的處理來完成，許多高端復雜的財務管理活動往往是主體當事人無法駕馭的。而且在很多場合，如大型融資、并購、重組、清盤等法定程序也要求中介機構為事務主體提供專業的財務論證、財務安排服務等。
目前我國理財業務市場增長迅速，具有國際財務管理、資本運作、風險規避、綜合理財、投資融資決策、稅務策劃等能力的理財專業人士已經成為各大公司及金融機構爭奪對象。就個人理財業務來說，隨著居民個人金融資產的增加，現有金融機構所能提供服務已經不能滿足社會公眾對金融理財的需求。財務工作背景變化導致我國企業財務管理人員的工作內容發生了明顯的變化。財務負責人從事務性的工作轉向策略研究，實現從企業運營者到企業的管理戰略優化者的轉變。財務人員要參與企業的財會制度設計及日常管理、消除財務隱患、項目投資融資、資本運作、稅務籌劃、成本控制、績效管理等相關的戰略規劃及運作，并為決策提供財務決策信息支持。財務負責人不僅面臨財務工作的挑戰，還可能來自其他方面的挑戰，包括如何改進企業績效管理、改進公司治理、內控和風險管理，同時企業面臨的越來越嚴格的外部監督環境等。在上述背景下如何培養符合社會需要的財務管理人才，已成為財務專業建設的一個重大問題。
二、財務管理專業的業務培養目標與培養規格
1.培養目標
財務管理專業的業務培養目標是"培養具備管理、經濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才"。從我國高等教育和社會發展看，財務管理本科教育的培養目標應定位于為實際工作部門即企事業單位培養從事財務管理工作的專門人才及為金融及金融服務中介等機構培養專業理財師。
2.培養規格
財務管理本科專業的業務培養規格上，則主要表現為三方面能力的教育：掌握和運用財務管理的基本理論，熟悉企業和個人理財環境，熟悉金融工具的性質和銷售，為未來職業從業能力的形成打好理論基礎；掌握和運用外語的能力，熟悉國際財會的基本知識；掌握和運用計算機及其網絡技術的能力。要加強專業技能的培養，包括了公司治理、財務報告、項目策劃、項目融資、成本管理、風險管理、上市融資、證券投資、保險規劃、購并與重組、稅務籌劃、價值管理與預算、財務分析與預測、企業管理信息系統與財務信息系統建設，內部控制和流程管理，審計與經管責任，資產管理，企業經濟法律事務與企業經濟運作規范等。
三、財務管理專業本科課程體系設置構想
普通財經院校本科財務管理學科體系設計應以培養“專業通才”為目標，以企業財務活動過程和專業理財服務活動為教學內容，在現代金融市場、國際化經營的背景平臺上搭建課程體系，以適應社會對財務學科發展的要求?？晒┻x擇的主要專業課程一般包括：
（1）專業基礎課：中級財務會計、管理會計、成本會計、金融市場學、證券投資、企業管理、經濟法、市場營銷、國際貿易、金融市場學、項目管理、保險學、經濟法、稅法、國際金融、金融工程等。
(2)專業核心課：財務管理學、企業投資融資管理、公司治理與財務控制、私人理財學。
其他相關專業選修課包括：資產評估學、高級財務管理、跨國公司財務、財會管理信息系統、稅務籌劃、公司價值評估、保險規劃等。
財務管理專業是實踐性很強的專業，教學中應注重理論教學和實踐教學相結合，突出實踐教學，著重培養學生的動手能力。通過大量案例教學，模擬仿真教學和社會實踐，調動學生在較為真實的財務管理情境學習掌握財務管理的基本理論、基本技能和基本方法。
實踐教學是保障本科教學質量的關鍵環節之一，應本著學生本科學習四年期間，財務專業實踐教學不斷線的原則，進行系統的實踐教學。實踐教學的內容一般應包括：企業經營管理沙盤模擬，企業財務管理信息系統運作，經濟法律事務模擬，證券期貨投資模擬，項目投資融資模擬，公司治理與控制模擬，收購兼并及上市融資等資本運作模擬，成本控制與績效考核模擬，資產評估和企業價值評估模擬，稅務籌劃模擬，個人理財規劃模擬等，還應包括企業會計核算模擬，外部審計和內部審計模擬等相關試驗課程。
作者單位：北京物資學院會計系
財務管理專業課程論文:民辦應用型本科院校財務管理專業課程設置分析
摘 要：針對國內民辦應用型本科院校財務管理專業課程設置現狀進行分析，根據國家教育部關于印發《普通高等學校本科專業目錄（2012 年）》相關文件匯總精神對財務管理專業的規范與要求，結合民辦應用型本科院校定位和人才培養目標，提出其應按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”原則，科學合理設置“平臺+模塊”課程體系，以實現培養出滿足所處區域市場需要的應用型人才。
關鍵詞：財務管理，課程設置，應用型
論文項目來源及編號：福建省中青年教師教育科研項目資助（項目編號：JB12381S）
教育部在2012年9月《普通高等學校本科專業設置管理規定》及時章總則第三條中明確提出：“高校設置和調整專業，應主動適應國家和區域經濟社會發展需要，適應知識創新、科技進步以及學科發展需要，更好地滿足人民群眾接受高質量高等教育需求；應遵循高等教育規律和人才成長規律，符合學校辦學定位和辦學條件，優化學科專業結構，促進學校辦出特色，提高人才培養質量?！睘榇?，作為民辦應用型本科院校通常開設的財務管理專業，應根據教育部相關規定和《普通高等學校本科專業介紹》要求，充分分析課程體系現狀，結合自身對應用型人才培養的定位，滿足服務地區市場對人才需求，按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”原則，科學合理設置“平臺+模塊”課程體系。
1 民辦應用型本科院校財務管理專業課程設置現狀
截止到2012年4月24日，教育部公布的全國403所民辦普通高校中，民辦本科院校為87所。通過對87所民辦本科院校分析，除了少數幾所特殊專業性本科院校外，超過95%以上定位為應用型本科院校，同時，開設財務管理專業且定位為培養應用型人才目標的為41所，其中，華北、東北、華東、華中、華南、西南及西北地區分別為1、9、16、4、5、0及6所，占所有民辦本科院校的47.13%。
目前，通過對民辦應用型本科院校開設財務管理專業現有課程設置分析得出以下三個方面情況。
1.1 課程設置缺乏專業特色
財務管理專業是培養適應現代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，具有經濟、法律和財務管理等方面的知識和能力；是培養主要學習財務管理方面的基本理論和基本知識，接受財務、金融管理方法和技能方面的基本訓練，具有分析和解決財務問題的基本能力。
雖然民辦應用型本科院校財務管理專業人才培養方案（計劃）都提出培養應用型人才，但在課程設置上很難體現出財務管理專業特色。一是課程設置偏向會計學專業，大部分課程是以會計學專業要求的課程為主，對于財務管理專業涉及的課程主要為《財務管理（學）》（或分為初、中級）與少數院校設置《高級財務管理（學）》等專業課程，沒有具體對財務管理專業本身進行細化和深入開設相應課程來支撐專業基本知識和基本技能。二是課程設置偏向金融學專業，強調金融學涉及證券投資相關課程，以此來代替財務管理專業本身要求的內容。如此以上課程設置使得財務管理專業失去了其自身應擁有的課程體系來實現對財務管理專業人才培養目標，也就難以在一定程度上達到教育部對財務管理專業介紹培養目標和要求，更不可能實現民辦應用型本科院校對應用型人才培養的定位。因此，這也是大多數民辦應用型本科院校沒有同時開設會計學、金融學與財務管理專業的原因所在。
1.2 課程設置缺乏系統性和規范性
民辦應用型本科院校財務管理專業課程設置一方面沒有實現在時間和內容上從易到難，循序漸進、理論實踐前后銜接等效果。對于專業基礎課和專業核心課程的安排在時間上混亂，如專業核心課程《財務管理》在哪個學期開設各有不同，甚至出現學科基礎課中沒有完整體現必須開設的必修課程有哪些，以及專業核心課程設置不規范等主要問題。
另一方面，課程對應教學大綱過多強調理論內容，對實踐課的要求相對較弱，而“應用型”人才培養不能僅限于課堂和理論，更需要實踐課程的強化。如此課程設置沒有充分考慮到財務管理專業基礎知識和基本技能相適應。
1.3 課程設置名稱混亂
通過對國內41所開設財務管理專業的民辦應用型本科院校人才培養方案（計劃）調查分析，針對同一門課程，各院校在課程名稱上不一致，如專業核心課程《財務管理》名稱存在“財務管理”、“財務管理學”、“財務學”、“公司財務”等課程名稱。另外，涉及專業相關實驗實訓課程名稱設置更加混亂，其中主要原因之一是各院校使用不同實驗實訓設備及軟件，這些實驗實訓設備及軟件不同造成具體操作過程中教學目的差異，從而帶來同樣實質內容的實踐課程名稱設置不同。
2 民辦應用型本科院校財務管理專業課程設置完善建議
針對民辦應用型本科院校財務管理專業課程設置現狀，結合此類院校定位為應用型人才培養目標，在具體設置和調整財務管理專業時，應按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”原則，科學、合理設置“平臺+模塊”課程體系。
財務管理專業按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”原則，促使民辦應用型本科院校課程設置后付諸實施后培養出來的人才必須符合社會經濟發展需求，為此需在構建人才培養方案（計劃）時，勢必要加強基礎，拓寬專業口徑，注重素質教育和學生創新能力的培養。因此，民辦應用型本科院校應該根據自身條件和區域市場人才需求實際，將人才培養方案（計劃）涉及的課程結構體系分為公共基礎課與專業教育課程等平臺和相應模塊，而且每個平臺（或模塊）均由若干個課程群組成，按相同或相近學科構成。即每個課程群教學組都是以學科為基礎、課程群為核心構建，充分體現人才培養方案（計劃）目標要求和應用型人才定位，如圖1。
圖1 財務管理專業課程結構體系
2.1 公共基礎課程平臺
民辦應用型本科院校財務管理專業課程設置同其他專業一樣，都必須符合《高等教育法》提出“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”因此，公共基礎課程平臺必須包括思想政治與教育和通用基礎課兩大模塊，而且各模塊涉及相應課程應在整個培養期間內逐步深入，成為專業教育平臺各模塊基礎并形成有機結合，相互作用。
1.思想政治與教育模塊
該模塊培養要求和目標主要是實現學生具有正確的世界觀、人生觀、身心健康、良好的思想品德。此模塊主要涉及包括軍事、軍事理論、安全教育、思想道德修養與法律基礎、馬克思主義基本原理、中國近代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形式與政策、職業生涯規劃、德育實踐、健康教育、體育及心理健康教育等內容課程。
2.通用基礎課模塊
通用基礎課模塊是為財務管理專業教育平臺提供學習基礎，具體來說一般包括有語文（主要指財經應用文寫作）、英語、高等數學（如微積分、數理統計與概率論、線性代數）、計算機等內容課程。
2.2 專業教育課程平臺
民辦應用型本科院校財務管理專業設置重點不僅表現在公共基礎課程內容學習，還應在此基礎上，由易到難、在時間上體現基本知識和基本技能的逐步深入，這就需要課程設置能夠在時間上形成循序漸進的推進開展。此平臺按照時間先后順序和內容上逐步深入可以分為學科基礎課程、專業必修課程、專業方向選修課程及專業實踐課程四大模塊，其中專業實踐課程模塊在時間上通常貫穿于前三個模塊中涉及相應理論知識課程后隨之開設的實踐課程。
1.學科基礎課程模塊
對民辦應用型本科院校而言，按照教育部對財務管理專業介紹，應以經濟學與金融學為理論基礎，會計學為商業語言，管理學為工具或手段，以達到執業需要為目的的課程體系。因此，學科基礎課程模塊應涵蓋經濟學、金融學、會計學、管理學等與財務管理專業相關的課程。
（1）與經濟學有關課程主要包括微觀經濟學、宏觀經濟學。
（2）與金融學有關課程主要包括金融學、貨幣銀行學、商業銀行經營管理等。
（3）與會計學有關課程主要包括基礎會計、財經法規與職業道德、會計電算化、稅法等。
（4）與管理學相關的學科基礎課程一般主要開設管理學原理、公司戰略、管理信息系統、市場營銷學等。
通過以上課程設置，有利于拓寬專業的知識面，并為后續專業必修課和方向選修課程以及實踐課程的設置奠定較為寬泛的專業基礎。
2.專業必修課程模塊
專業必修課程是財務管理專業區別于其他專業的關鍵所在，是專業教育課程平臺的基本內容，其設置目的是為了系統地介紹財務管理專業知識。
為了深入反映財務管理專業，民辦應用型本科院校主要應設置財務會計、管理會計（含成本會計）、財務管理（或公司財務、公司金融）、資本市場（或金融市場）、財務分析、投資學、專業英語等主要核心課程。
3.專業方向選修課程模塊
專業方向選修模塊是為了擴大專業知識面，改善知識結構、開拓專業視野，培養創新能力以及適應人才流動和擇業需要而設置的。民辦本科應用型院校應根據具體實際條件和區域市場需求設置適用應用型選修模塊。
此模塊主要滿足培養出人才能夠從事實務工作的需要，具體課程設置可根據 目前市場的執業方向來設計，如培養出的人才希望從事與會計、審計相關的職業，可開設高級財務會計、審計學、資產評估、咨詢與簽證服務、內部控制等課程；如果希望從事與金融相關的職業，可開設投資銀行、信用風險管理、證券市場與證券投資分析學等課程。
4.專業實踐課程模塊
專業實踐課程設置必須在公共基礎課程、相應學科基礎課程與專業必修課程開設之后。此模塊主要是為了將理論與實踐相結合，學以致用，具體包括專業技能訓練、專業綜合技能訓練與校外實習。
（1）專業技能訓練。在這部分開設認識（或手工做賬）實訓、財務會計實訓、財務管理綜合實訓、成本會計實訓、稅務實訓、審計學實訓等，分別安排在基礎會計、財務會計、管理會計（含成本會計）、稅法、審計學等課程開設之后。
（2）專業綜合技能訓練。在這部分應開設手工會計綜合業務實訓、會計電算化、ERP模擬實訓、畢業設計，分別于財務會計及所有專業核心課程之后。
（3）校外實習。校外實習課程安排在上述所有模塊完成之后，此部分內容有效實施需要校企合作以及實習基地的建立。
上述民辦應用型本科院校財務管理專業課程“平臺+模塊”體系設置中，“厚基礎”專業培養通過公共基礎平臺的搭建奠定，旨在培養人才具有素質；財務管理專業教育課程平臺拓寬了專業知識，培養了人才關鍵能力，同時也突出了專業的學術特色和執業特色，形成了“寬口徑、強能力、高素質”；其中，專業方向選修課程設置，滿足不同人才培養過程中由于學習能力、學習興趣以及學習方式、職業生涯設計方面差異所提出特殊要求，為人才自我設計和個性化發展提供了廣闊空間。因此，民辦應用型本科院校按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”原則，科學、合理設置“平臺+模塊”課程體系在結構上與人才素質和綜合能力培養一致，符合此類院校培養財務管理應用型人才的目標要求。
作者簡介
揭志鋒（1982-），男，江西撫州人，研究生（碩士），閩南理工學院經濟與管理系講師，研究方向：財務與會計管理。
財務管理專業課程論文:財務管理專業課程設置研究
摘 要：結合財務管理人才培養的要求，建議按照專業基礎課、專業核心課、專業方向課進行課程設置，并在借鑒四所高校財務管理專業課程設置經驗的基礎上，提出新的財務管理專業課程體系。
關鍵詞：財務管理專業；課程體系；課程設置
財務管理本科的培養目標定位為，培養具備管理、經濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。從以上規定可以看出，財務管理專業培養的人才屬于復合型人才，一方面在微觀層面應掌握對企業財務活動的管理能力，另一方面在宏觀層面應具有分析和利用經濟環境、金融市場的能力，能夠捕捉企業發展機會。在新的時代環境下，社會對財務管理專業人才的能力結構和知識結構不斷提出更高要求，因此，與時俱進地思考財務管理專業的課程設置問題是十分必要的。
一、課程體系框架
為了支撐財務管理專業復合型人才創新能力的培養，財務管理專業的專業課程設置應遵循以下原則：專業基礎課需硬而實，能夠構筑堅實的知識基礎；專業必修課應準而精，真正扎實支撐核心能力的培養；專業選修課宜多而活，足以建設人才的復合型知識結構。在這一課程設置思路下，財務管理所有專業課程可以歸為四類：專業基礎課、專業核心課、專業方向課、專業實踐環節。其中專業基礎課強調學生需要掌握的經濟知識和管理知識，并據以分成經濟知識模塊和管理知識模塊，其中經濟知識模塊包括基本經濟知識、金融知識和法律知識；管理知識模塊包括企業管理知識和會計知識；專業核心課是體現專業特征和支撐人才能力培養的中心課程，如投資學、財務管理等；專業方向課是體現和滿足學生不同需求的課程，方向一是加強對學生會計核算以及審計能力的培養，方向二是深化學生對金融環境、金融工具等把握能力的培養，允許學生跨方向選課，增加學生的選擇多樣性。
二、具體課程設置經驗借鑒
具體課程設置可以借鑒在本專業具有明顯發展優勢高校的課程設置，這里以復旦大學、中國人民大學、上海財經大學和東北財經大學為參照，進行比較分析。
復旦大學：必修課程包括金融市場、金融計量分析、營銷管理、管理信息系統、運營管理、財務會計、財務管理、財務分析、投資學、國際財務管理；選修課程包括金融工程、期權與期貨、金融實務、保險學、中國金融市場、基金管理、固定收益證券、金融風險管理、管理會計、審計學、高級公司財務。
中國人民大學：必修課程包括貨幣銀行學、成本管理會計、審計學、財務分析、財務管理、高級財務管理、資本運營、預算管理、計算機財務管理、跨國財務管理；選修課程包括保險學、國際金融學、金融市場學、期貨貿易、成本管理、企業戰略管理、人力資源管理、市場營銷、項目管理、另外必選課程包括財會信息系統、內部控制制度與內部審計、證券投資學、資產評估、集團公司財務管理；任選課程包括高級會計學、國際會計、會計制度設計、會計專題、審計理論與實務、財務管理專題、集團公司內部核算、納稅籌劃。
上海財經大學：必修課程包括國際金融、貨幣銀行學、國際貿易、市場營銷學、中級財務會計、成本會計、財務分析與預算、公司財務、財務工程學、稅收籌劃、財務決策支持系統、跨國公司財務；選修課程包括金融市場學、公司治理、管理咨詢、高級財務會計、審計學、企業價值評估、個人理財、兼并與收購、風險投資管。
東北財經大學：必修課程包括金融學、市場營銷學、管理會計、財務管理專業導論、公司理財、國際財務管理、資產評估基礎、財務分析、財務模型分析與設計；選修課程包括金融市場學、風險管理、內部控制、管理溝通、人力資源管理、成本會計、審計學概論、財會職業道德專題、資產評估實務、非營利組織財務管理、高級財務管理、資產評估準則、稅務會計與納稅籌劃、專業文獻閱讀、資產評估案例分析專題、當財前沿問題專題。
通過比較可以發現，各高校的共同點體現在：（1）必修課程設置方面，各高校普遍將財務會計、財務管理、跨國財務管理、財務分析作為必修課程，同時在必修課程里普遍設置金融學的部分內容，但具體課程有所差異。（2）選修課程方面，高級財務會計、審計學、納稅籌劃等課程在多個高校的選修課程中出現，管理類課程是選修課程的一個重要構成，除了戰略管理在多個高校開設之外，其他管理類課程差異較大。不同之處體現在各個高校由于發展歷史、發展目標的差異，具有不同的課程設置理念：復旦大學在專業課程設置上，特別重視學生的金融基礎，金融學相關課程設置的非常細致，而企業管理、會計和專業核心課程比重偏低；中國人民大學、上海財經大學和東北財經大學則特別重視專業核心課程的設置，核心專業課程在必修和選修中均占據優勢，其中，中國人民大學除了重視核心專業課程的比重外，會計類相關課程的設置比重也非常突出；東北財經大學則非常重視對學生對前沿知識的把握和研究能力的培養，在選修環節設置了專業文獻閱讀和理財前沿問題專題。
三、財務管理專業課程體系
借鑒4所高校的具體課程設置，按照專業基礎課、專業核心課、專業方向課、專業實踐環節框架進行課程體系設計，形成下圖。
財務管理專業課程論文:關于財務管理專業課程體系設置的探討
摘要：21世紀市場競爭激烈，各大高校急于培養應用型財務管理專業人才，從江西高校財務管理專業課程設置現狀著手，剖析財務管理專業設置存在的問題，提出財務管理專業課程體系設置建議與方案，為財務管理專業建設奠定基礎。
關鍵詞：財務管理專業 課程體系 設置
財務管理專業建設的核心[1]是人才培養目標定位和執業素質能力結構要求的確定。在就業方向與崗位存在較大交叉與重疊的前提下，財務管理專業在知識、素質、技能和能力等方面的要求都明顯高于會計學專業和金融學專業，但縱觀各大高院，把財務管理專業課程體系設置基本類似于會計學專業或像金融學專業，有些不倫不類，缺乏自己的專業特色，以致于學生在選擇就業時找不到自己的擇業方向。
一、財務管理專業課程設置的現狀
江西大多數高校財務管理專業課程體系設置情況分析主要由以下幾類構成：公共基礎課由數學、英語、政治和體育四大類課程組成；[2]專業公共課包括宏微觀經濟學、管理學；專業基礎課包括中級財務會計、財務管理學、管理會計、成本會計、金融市場學、證券投資、企業管理，經濟法、市場營銷、國際貿易、金融市場學、項目管理、保險學、經濟法、稅法、國際金融、金融工程等。專業選修課包括：資產評估學、高級財務管理、跨國公司財務、稅務籌劃、公司價值評估、保險規劃等。從課程體系設置所涵蓋的學科和出發點來看，基礎課程在于讓學生掌握基本的經濟學原理、經濟規律，以培養學生逐步適應后續專業教育的能力和素質。專業課程在于讓學生熟練掌握較為系統的財務會計、財務管理專業知識和實際操作技能；相關輔助課程在于拓寬對財務管理相關知識的了解，提高學生適應市場經濟變化的應變能力。
總體上說，財務管理專業經過 13 年建設取得了較大成績，但財務管理專業人才培養定位不清晰、培養目標不明確、課程體系不規范、課程內容交叉重復、教學方法手段落后等問題依然存在，總體憂大于喜。甚至有學者指出財務管理專業建設走入了困境。財務管理業與會計學專業、金融學專業在技術、職責、職能、崗位等邊界越來越模糊，使得財務管理專業兩頭受到擠壓，生存環境堪憂。
二、財務管理專業課程體系存在的問題
（一）課程設置缺乏特色
財務管理是一門綜合性較強的學科，其中對會計、管理金融等學科的知識都有較高的要求，但不等同于幾門課程的拼湊，容易給學生造成財務管理專業不過是一門偏向“會計”的“金融學”專業，或者是偏向“金融”的“會計學”專業的印象。
（二）缺乏“雙師型”教師
大多數院校的財務管理專業課程教師都是由會計或金融專業老師所執教，他們對于財務管理專業在運用實踐上統一缺乏實踐操作經驗，對于財務管理專業在企業的具體實踐運用和指導無從談起，更沒有在企業從事財務管理方面的工作經歷，更別指望如何帶出應用型財務管理專業人才了。
（三）課程大綱趨同化
由于財務管理專業在有些高校屬于新設專業，在開設課程時沒有結合自身高校的特點盲目跟風開設相關課程，教師也大多數由會計或金融專業老師轉入，造成沒能處理好“應該”開什么課和“能夠”開什么課的問題，財務管理教師大多從金融專業和會計專業轉入財務管理專業，因人設課的現象普遍存在。
（四）重理論輕實踐
由于江西大多數高校缺乏財務管理專業“雙師型”教師，在教學過程中都停留在“紙上談兵”的階段。對于實踐課程開設的比例也不高，讓學生沒有實際操作的機會，學生的實踐能力是評價人才培養質量的一項重要標準，實踐性課程不足將影響學生實際技能的形成與
實踐能力的提高。
三、財務管理專業課程設置的建議與方案
（一）根據專業特點設置相關課程
首先，強調會計學知識的重要性，不僅突出了財務管理的基礎是會計學，而且，拓寬了財務管理專業的就業方向；[3]其次，根據會計準則、財務通則與金融學關系的重大變化，增加商業銀行經營管理、風險管理等課程；通過以上調整，突出了財務管理專業的核心與內涵，理清了財務管理專業與會計學、金融學專業的邊界。再次，注意財務管理基礎與中級財務管理的教學內容的劃分，使之財務管理基礎的基本知識和基本技能與中級財務管理的一般方法密切關聯；而高級財務管理則主要強調特殊業務的財務管理。整合管理會計、成本會計和財務管理三者之間的內容，其中，管理會計中的資本支出決策的分析、評價與存貨的計劃與控制歸入財務管理
（二）形成獨立的、科學的、系統的課程體系
雖然財務管理專業是一門綜合性很強的學科，涵蓋了會計、金融、管理等多門學科知識，但不能忽視其自身特色。地方應用型本科院校的財務管理專業要結合地方的資源和環境，以服務對象為基本內容，以公司財務管理籌資、投資、資本運作和資本收益分配為核心內容來構建課程體系框架。
（三）圍繞財務管理人才知識結構和崗位需求來建設課程體系
人才市場上高級技工的需求缺口與高校畢業生就業難形成了鮮明的對比，高校模式化培養與社會選擇之間的矛盾已經成為不爭的事實。在高等教育大眾化的今天，大學本科教育已經轉化為“普及教育”，本科大學生已逐步成為一般性的專業人才。因此，本科財務管理專業人才培養目標層次應該定位為財務管理專門人才，同時針對地方應用型本科高校的課程體系也要作出相應的調整。
（四）財務管理專業課程設置的特色化
財務管理專業作為一門與經濟學、管理學、金融學、會計學均有交叉的綜合性交叉學科，可以設置的課程很多，要突出特色，必須圍繞培養目標和專業能力分析，并根據各校的學科、專業優勢等來設置課程。例如，江西高?？梢栽O置一些以中部地區發展為市場背景下的財務管理課程等。此外，以應用型人才為培養目標的普通高校，可以設置一些注重學科交叉和培養學生專業實踐能力的特色課程，如模擬沙盤、特色案例分析等。
（五）培養財務管理專業“雙師型”教師
隨著我國經濟體制改革的逐步深入，社會對具有財務管理知識和能力的專門人才的需求不斷擴大，對人才的質量要求也不斷提高，這對高校培養合格的財務管理專業人才提出了較高的要求，同時也要求財務管理專業教師有一定的實踐操作能力。為了加強培養財務管理專業“雙師型”教師，各大高?？梢越⒂行У男Ｆ蠛献髂Ｊ交蚶煤罴倨谧尷蠋熥呷肫髽I增加相應的實踐經驗，組織相關財務管理專家進入校園交流等方式。
財務管理課程體系的研究和探索是一項長期的工程，只有結合各大高校的辦學特色和自身的辦學優勢，才能更符合財務管理人才的培養目標，適應21世紀人才發展的需求。
財務管理專業課程論文:基于“3+1”培養模式的財務管理專業課程體系研究
基金項目：鹽城工學院“十二五”重點專業建設項目《財務管理重點專業建設》的階段性研究成果
摘要：為適應應用型本科財務管理專業培養目標，“3+1”培養模式下，財務管理專業的課程體系由通識能力培養模塊和專業能力培養模塊兩大部分構成。通識能力培養模塊主要包括公共基礎課、公共實踐課、素質與能力拓展課；專業能力培養模塊主要包括專業基礎課、專業方向課和專業綜合實踐課。
關鍵詞：財務管理專業 “3+1”培養模式 通識能力 專業能力 課程體系
在“高等教育大眾化”背景下，本科院校主要可分為研究型、教學科研型、教學型三類，不同類型的高校人才培養的目標定位也有所不同，教學型本科院校的主要目標是培養應用型本科專業人才，“3+1”人才培養模式是適應本科生應用能力培養的需要而提出的。
一、“3+1”培養模式的內涵和特征
“3+1”人才培養模式是指本科生大學四年中，前三年在高校系統學習理論和實踐知識，第四年到相關單位進行專業綜合實習，著重培養學生的專業實踐能力。與一般培養模式相比，財務管理專業“3+1”人才培養模式主要有以下特征：
（一）延長了學生參與專業綜合實踐的時間
一般培養模式下，財務管理專業本科生在校的理論學習和實踐的時間通常為3.5年，只有近半年時間到相關單位進行畢業實習；而“3+1”人才培養模式下，財務管理專業本科生在校學習和實踐的時間為三年，到相關單位進行專業綜合實習的時間為一年。顯然，該模式下，財務管理專業學生的在校學習、實踐時間縮短，走進社會參加專業綜合實踐的時間延長。
（二）更加重視學生專業綜合實踐能力的培養
“3+1”培養模式更加重視培養學生的理論聯系實際的能力和專業綜合實踐能力，大大提高了學生對專業知識的綜合應用能力。
（三）前三年理論學習和實踐安排更加緊湊
適應“厚基礎、寬口徑、強核心”的人才培養要求，在可能的情況下對相關理論課程或實踐項目進行適當整合，同時，前三年要適當加大周教學工作量，保障在三年內完成財務管理專業的全部理論課程和校內實踐項目的教學。
（四）學生的就業競爭力更強
據調查，用人單位在招聘財務管理人員時，首先關注的是應聘者的專業技能，其次關注的是應聘者的實際工作經驗，第三關注的是應聘者的職業素質，關注的是應聘者的學歷?！?+1”人才培養模式下，財務管理專業本科生的專業技能和工作經驗通常應明顯優于一般培養模式培養的本科生，其就業競爭力更強。
二、應用型本科財務管理專業的專業定位和培養目標
“3+1”人才培養模式的實施效果，首先取決于該模式下財務管理專業的課程體系設置是否合理，其次受高校教師的理論水平和實踐能力高低的影響。財務管理專業課程體系的設置又取決于對財務管理專業的專業定位和財務管理專業的培養目標定位及學生的主要就業去向。
（一）財務管理專業的專業定位
目前高校對財務管理專業的專業定位，通常存在兩種極端，一種認為財務管理屬會計類專業，一種認為財務管理屬金融類專業，但兩種定位均有待推敲。財務管理專業是1998年教育部對普通高校本科專業目錄進行調整時設置的，屬于工商管理類專業。但財務管理專業與會計類、金融類專業又有一定的聯系。會計主要是對企業事業單位、金融機構等的財務活動進行事后的核算和監督，而財務管理除了對企事業等單位的財務活動的結果進行事后的考核分析評價外，還要對各單位的財務活動進行事前的預測、決策、計劃和事中的控制等，要想做好財務管理工作，首先必須懂會計核算，所以說會計是財務管理的基礎?，F代企業的財務活動已不僅局限于日常供、產、銷等資金運營活動，經常要通過金融市場進行投融資活動和資本運作活動，所以，現代財務管理人員必須熟悉金融市場法規，掌握證券、期權期貨等資本市場運作的知識，具有一定的金融市場運作能力。所以金融相關的基本理論和方法是財務管理專業學生必須掌握的。綜上所述，財務管理專業是與會計學、金融學既有聯系，又有區別的相對獨立的專業，著力于培養能在企事業單位內部進行資金調度、財務預測、決策、控制、分析評價、稅務籌劃，又能根據企業的發展目標從企業外部金融市場進行投融資、資本運營和風險管理的專業理財人員。
（二）應用型本科財務管理專業的培養目標
據調查，目前應用型本科財務管理專業學生的就業去向主要有三方面：到企事業單位（尤其是中小企業）及政府部門從事理財工作；到會計事務所、財務咨詢公司等中介部門從事審計、資產評估、財務咨詢等工作；到銀行、保險等金融機構進行理財工作。
綜合財務管理專業的專業定位和應用型本科財務管理專業學生的主要就業范圍，應用型本科財務管理專業的培養目標應定位為：培養適應社會主義現代化建設和地方經濟發展需要、德智體美發展，面向基層，具有較強的職業體驗，具有現代金融環境下的融資、投資、財務策劃與分析等方面的知識和能力，具有良好的職業道德和社會責任感，掌握經濟與管理的基本理論、財務管理專業知識，熟悉財經法規，能在企事業單位、證券保險銀行等金融機構和政府機關以及社會中介機構從事投融資、會計、財務咨詢工作，具備較強的專業實踐能力、創新意識、創業能力和綜合協調能力，能熟練解決理財工作實際問題，具有較強適應性和競爭力的高素質本科應用型人才。
三、財務管理專業課程體系設置
為實現應用型本科財務管理專業的培養目標，必須著重抓好學生的通識能力和專業能力的培養。通識能力主要指學生的人際交往和溝通協作能力，英語聽、說、讀、寫、譯等應用能力，資料查閱、文獻檢索及運用現代信息技術的能力，自主學習能力和實踐創新能力。專業能力包括基本理財能力、會計業務處理能力、金融市場運作能力和風險控制能力。
（一）通識能力培養課程體系
1.公共基礎課。包括：大學英語、高等數學、線性代數、概率論與數理統計、體育、思想道德與法律基礎、軍事理論、中國近代史綱要、馬克思主義基本原理概論、思想與中國特色社會主義概論、計算機基礎及VFP程序設計等，公共基礎課主要在大學前四學期安排。
財務管理專業課程論文:應用型本科財務管理專業課程體系建設研究
【文章摘要】
文章認為課程體系設計不合理，是應用型財務管理本科學生難以較快勝任財務管理工作重要原因之一。文章建議，將滿足財務管理工作崗位需要作為人才培養的目標，同時根據工作崗位需要確定學生的能力結構和知識結構，并據以確定課程體系。文章分析了現有課程體系的不足，確定了課程體系建設應滿足工作崗位需要、避免不必要重復，加強針對性和可操作性以及兼顧地區和行業特點等原則，并提出了具體課程建議。
【關鍵詞】
應用型；財務管理；課程體系
應用型本科人才培養的目標是培養既具有一定的理論基礎又具有較強實際操作能力的專業人才。經調查發現，大多數剛剛畢業的大學生動手能力差，難以滿足工作崗位要求。主要原因之一在于專業課程設置與實施有不盡合理之處，大多數高校課程并沒有根據具體的工作崗位需求進行設置。
1 根據工作崗位需求確定人才培養目標
關于應用型財務管理本科人才培養目標有幾種不同的觀點。及時種觀點從市場需求角度進行論述，如葛文雷、吳麗賢、常珊珊認為財務管理專業人才培養目標最終取決于人才市場對財務管理專業畢業生的需求。第二種觀點從就業領域和工作類別的角度進行闡述，如崔莉認為應用型財務管理本科專業畢業生畢業后在政府機關、企事業單位從事投資、評估、企業理財、金融投資、財產保險、建筑工程造價、財務分析方面、財務會計等方面的工作；呂立偉、張周等認為應用型本科財務管理專業人才是能在事業單位及政府部門從事財務管理相關工作的“應用型、復合型、創新型、國際化”的專門人才。第三種觀點則從能力角度進行闡述，如朱開悉認為財務管理專業建設目標是具備“寬、厚、強、高、熟”，專業能力素質要求高的財務管理專業的執業人才。第四種觀點從工作性質等角度進行論述，2012年教育部高等教育司公布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》提出財務管理本科專業的人才培養目標為“培養適應現代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，具備經濟、管理、法律和財務管理等方面的知識和能力，培養能在營利性和非營利性機構從事財務管理以及教學、科研方面工作的應用型、復合型人才。
我國學者對應用型本科人才培養目標定位的認識都有一定的道理，但也存在各自的不足。如及時種觀點提出了符合市場需求的本質要求，但缺乏市場具體形態的描述，不便操作；第二種觀點提出了具體工作類別，但提出的國際化等要求過高，難以實現；第三種觀點抓住了能力這一要點，但“寬、厚、強、高”很難做到；第四種觀點綜合了市場要求，素質、知識和能力及工作性質等，較為，但提出的能從事教學、科研工作的目標超越了應用型本科學生的能力，不切實際。
我們認為，應用型財務管理專業畢業生的市場需求其實質就是來源于財務管理相關工作崗位對人才的需求。這些可能的就業及發展崗位有出納、核算會計、總賬會計、財務經理、財務總監、投資部經理、投資部助理、理財部經理、理財部助理、融資部經理、融資助理等工作崗位。人才培養目標就是培養滿足這些工作崗位需要的人才。
2 根據工作崗位要求確定能力結構和知識結構
2.1能力結構
關于財務管理工作崗位所需要具備的工作能力有幾種具有代表性的觀點。楊克泉認為財務管理人才應具有嫻熟的會計核算、財務管理等業務操作技能， 并且精通企業理財之道， 具有的謀劃運籌能力[7]。葛文雷，吳麗賢，常珊珊認為財務管理專業人才應具有掌握語言表達能力、財經寫作能力、經濟分析能力、會計核算能力、納稅籌劃能力、財務分析能力、資本運作能力等專業技能。朱傳華認為財務管理應用型人才應有一定的溝通能力、分析能力、謀劃能力、業務能力、決策能力等[8]。李文靜則認為財務管理崗位應該具備一定的語言文字表達、人際溝通、計算機操作、信息獲取及分析、財務處理、金融管理等能力。劉其冰認為中小企業財務管理專業人才應具備會計核算、稅務籌劃以及實踐應用等業務技能。以上學者都從不同的角度闡述了財務管理工作崗位應該具備的工作能力要求。但是都是比較寬泛、抽象的概述，沒有進行概括和總結，缺乏層次感，不便指導課程體系的設置。
綜合以上各個學者的觀點以及結合具體的工作崗位要求。可以將財務管理工作崗位所需具備的能力劃分為三種能力：技術技能、人際技能和概念技能。技術技能是指使用信息化等技術按照企業財務各個工作崗位的工作程序、工作方法、工作標準等完成財務工作的能力。人際技能是指與財務工作相關的處理人際關系的能力，包括與上下級及稅務部門、銀行、客戶、證券等溝通和協調的能力。概念技能是指能洞察企業內外環境及經營狀況，從而合理調整財務資源、制訂財務管理制度，并及時發現問題，提出對策建議或作出決策的能力。
不同的工作崗位要求具備不同的技術技能、人際技能和概念技能。除財務經理、財務總監、投資部經理、理財部經理、融資部經理等領導崗位外，其他工作崗位都是畢業生可能的選擇，而從事領導工作也必須掌握其他崗位的技術技能。因此技術技能是所有工作崗位都必須具備的能力，也就成為應用型本科學生必須具備的基本能力。人際技能對于所有的工作崗位都非常需要，也是做好每一個崗位具體工作的技能之一。概念技能是財務工作領導崗位必須具備的能力。也是學生畢業后持續發展必須具備的能力。因此人際技能和概念技能也成為本專業所需要掌握的能力。對于大學生而言，這三種能力都需要培養，但重點應注重技能的培養。
2.2 知識結構
應用型財務管理專業學生所要求的技術技能、概念技能和人際技能，決定了學生必須具備相關的知識結構。
技術技能所應具備的知識結構。技術技能要求應用型財務管理專業畢業生具備的知識機構包括賬務處理方面的知識、財務分析方面的知識、融資方面的知識、投資方面的知識、預算等管理會計方面的知識、成本計算等成本會計方面的知識、公司戰略與風險方面的知識、稅收籌劃等稅務方面的知識、財務軟件等方面的知識等。
概念技能所應具備的知識結構。概念技能要求應用型財務管理專業畢業生所需要具備的知識是在掌握技術技能所需要的知識的基礎上，還需要熟悉國家的有關方針、政策、法律法規、經濟分析、企業管理理論、經濟法、財經寫作知識、風險管理等知識及其收集與分析方法。
人際技能所應具備的知識。人際技能要求應用型財務管理專業畢業生所需要具備的知識至少包括語言表達、邏輯思維、行為科學、激勵等方面的知識。
3 現有課程體系存在的問題和對策
3.1課程體系存在的問題
很多院校財務管理專業是會計專業的簡單復制。許多應用型本科院校開設財務管理專業目的只是為了招生人數，其開設的課程基本是會計專業的課程，再增加幾門會計專業沒有的課程。比如是針對財務管理課程用雙語教學等等。有學者通過實地調研發現，大多數珠三角地區獨立院校的實踐課程設置始終在會計學專業框架下；大多數財務管理專業只有一些會計專業的實驗室，如專業會計綜合實訓室，會計信息化實務實驗室等，并沒有針對財務管理專業的投資、融資等建設實驗室及實訓課程。
課程設置針對性不強，理論色彩太濃。現有開設財務管理專業的高校雖然定位于應用型本科，但是開設的課程體系中沒有針對財務管理專業畢業生的就業需求。如融資是財務管理專業畢業生的重要就業崗位之一，但是經過網上對開設財務管理專業的150多所高校進行調研，發現還沒有一所高校開設企業融資理論與實務課程；又如應用型財務管理專業學生需要掌握經濟學的一些基本的思想、理論和方法，不需要掌握每一個理論的推導過程，而幾乎所有開設財務管理本科專業的大學都開設了微觀經濟學和宏觀經濟學，理論性色彩太濃；再如，很多高校在財務管理本科專業開設管理學課程，傳授管理歷史、理論和規律，而對財務管理工作直接相關的企業管理內容很少涉獵。
課程內容交叉重復?，F有課程體系系統性、科學性、合理性不夠，課程之間存在交叉重復。如《財務管理》課程中財務管理的價值觀念、投資的基本理論、項目投資、證券投資、現金管理、存貨管理、利潤分配、財務分析、財務預算、杠桿原理、資金需要量的預測等內容與《管理會計》、《證券投資學》、《財務會計》、《財務分析學》等課程重復。
課程設置操作性不強。首先沒有針對“應用型”設置專門的實訓課程，如沒有針對基礎會計學開設基礎會計實訓。其次每一門課程內容的設置主要側重于對概念、作用、原理以及決策工具和分析工具等知識的介紹，對于實際工作的流程、方式方法則一筆帶過，沒有對實際工作過程中的重點、要點、難點及注意事項等知識進行介紹，更沒有完整的實際案例讓學生了解實際工作的流程，也不能幫助學生掌握理論與實際結合的要領，學生學完一門課程以后也就很難動手操作。
區域性、行業性沒有妥善解決。現有的應用型本科財務管理專業的專業課程體系沒有體現行業性和區域性特征，沒有針對該高校所在地區的經濟特色設置有特色的課程。
3.2課程體系設置原則
滿足工作崗位需要。滿足工作需要即將滿足財務管理工作崗位需要作為人才培養目標，同時，根據工作崗位需要確定學生的能力結構和知識，并據以確定課程體系。融資是財務管理專業畢業生的重要崗位之一，要求學生掌握融資的基本理論、方法、程序等，相應地需要開設企業融資理論與實務、投資學等課程。
課程內容有效銜接，避免不必要的交叉重復。如開設中級財務會計課程之前，首先要開設基礎會計學，讓學生掌握會計的理論與方法、程序后，然后在中級財務會計課程學習如何運用這些理論與方法解決企業日常的財務問題，從而使課程之間有效的銜接。為了提高教學的效率，必須避免課程之間不必要的交叉重復。如現金流量表的編制放在中級財務會計課程，所得稅會計可以放在高級財務會計課程。
課程設置要具有可操作性?？刹僮餍栽瓌t體現在兩個方面。及時，開設操作性的課程。對于一些課程而言，在課堂上無法有效的實現實踐內容，就可以在該課程結束后，設置實踐周，由實訓指導老師提供真實的財務等資料按企業實際運行要求進行演練，從而提高學生的實際操作能力。例如在基礎會計學課程的結束后開設基礎會計實訓實踐周，讓學生模擬企業做一套簡單的賬。從而提高學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。第二，專業課程內容要兼具理論性和操作性，在課程內容、結構安排上可以理論作為先導，將實際操作流程為主線，并以實際案例及評析為支撐，以能力拓展訓練作為鞏固與擴展。
兼顧地區特點和行業特點。由于應用型本科一般是為地區或行業經濟服務，所以在開設課程的時候可以結合高校所在地區或行業經濟的特點來開設一些選修課程。比如在以服務業和旅游業為主的城市，開設一些旅游會計和酒店會計之類的選修課以及所在地區的經濟歷史、人文等課程，供學生根據可能的就業崗位進行選修。
3.3課程體系具體內容
綜上所述，我們認為，應用型財務管理本科除公共課程外的課程體系包括專業基礎課、專業課和專業選修課以及集中實踐性教學課四個部分。
專業基礎課就是指本專業的基礎性課程，具體開設的課程有：EXCEL在財會中的應用、西方經濟學、統計學、經濟法、財經應用文寫作、企業管理學和基礎會計學。
專業課程是根據財務管理相關工作崗位的工作內容和要求開設的核心課程，具體開設的課程有：中級財務會計Ⅰ、中級財務會計II、財務管理學、成本會計、會計信息化實務、投資銀行學、管理會計、投資理論與實務、融資理論與實務、稅務會計與稅務籌劃、網上銀行與網上報稅、資產評估學、審計學、財務報表分析、公司戰略與風險管理、高級財務管理、稅法、行業會計、財政學、專業會計綜合實訓。
專業選修課程是為了擴展專業的知識面，滿足服務地區或行業需要，開設的一些課程，包括企業會計準則專題、貨幣金融學、海南經濟概覽、企業設立與運行管理等。
集中實踐性教學。具體開設的課程有：基礎會計實訓、成本會計實訓、公司財務報表分析實訓、企業財務會計崗位實訓、企業投資和融資實訓；在第二學期以及第四學期開設暑假社會實踐課程。