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課程論文:光電工程檢測原理課程教學改革論文
一、教材的選用以及教學內容的局部調整
教材的選擇應符合我院專業培養的要求并且應具有光電工程的專業特色，針對后續專業課程如“光電檢測技術”、“光學測量”、“自動控制原理”等要求學生具備一定的檢測技術方面的知識，再加上我院學生整體上電路方面的知識相對薄弱的特點，經過更換幾次教材，我們選定的是自編的《傳感與檢測原理》。根據教學大綱32個課時的要求，我們對教學內容做了如下調整：適當控制光電傳感器的學時，避免與光電檢測技術課程重復的內容（如光電導、光生伏特器件等），結合專業特色，增加一些新型的傳感器的介紹比如紅外探測器、圖像傳感器、智能傳感器等。一方面使光電學院的學生能夠及時了解當下熱門傳感器的發展動態，其能達到的性能指標，以及一些新型的傳感器的發展，緊跟時展，為學生在以后的畢業設計奠定一定的檢測技術方面的基礎，對專業知識的完善起到一定的輔助作用。結合專業特點，突出知識體系的重點和難點，特別是針對光電學院的學生以后做畢業論文或工作中可能會遇到的傳感器（如光纖傳感器、霍爾傳感器等）做重點詳細的介紹。
二、教學方法的改革探索
按照課程大綱的要求，在講授過程中，分別介紹了應變式、電容式、電感式、壓電式、霍爾式、光纖、CCD、溫度傳感器等一些經典傳感器的基本原理、特性、測量電路及其應用。各種傳感器章節相對獨立，可以適當地調整講授的順序。傳感器的講授基本遵循從組成結構、工作原理、分類、等效電路、特性參數到應用這一思路。另外結合較常見的被測量，教師適當地總結歸納常用的傳感器的使用要點及其選擇依據，如都是測量位移的傳感器，應變式傳感器、電容式傳感器或電感式傳感器在使用的時候區別在哪；又比如都是做開關，電容式傳感器和電感式傳感器在原理上是否有區別，等等。以前我校的教學模式是以課堂講授為主，根據教學內容開設少量的驗證性試驗。這種教學模式過于注重原理的分析，學生只是機械化地記住了傳感器的一些基本概念和工作原理，但是當要解決實際問題時卻感覺無從下手，缺乏對傳感器的直觀認識，甚至有學生體會不到傳感器的實際應用價值。鑒于此，我們有必要對傳統的教學模式進行探討，通過教學方法、教學模式的改革讓學生切身感受到將“傳感與檢測技術”的知識學以致用的快樂，實現傳統教學方法所未能達到的效果。
1.調動學生的積極性，激發學生學習的興趣。
教學方法改革的一個關鍵問題就是如何吸引學生的注意力，培養學生對課程的學習興趣。在《傳感器與檢測原理》課程的教學過程中，我們通過平時生活中比較常見的現象來引出相應的教學內容，如通過對吊扇和空調的對比，舉出溫度傳感器的作用；又如教室里的自動感應燈、審訊室的監聽設備、家用的電磁爐都是怎樣工作的；又如醫學上的進步：X照影技術、內窺鏡手術等如何實施；機器人如何識別周圍環境；近期研制的無人駕駛汽車怎么實現在高速路上的行駛；等等。通過分析吊扇和空調工作原理的區別，引出傳感器的重要性。這些實例大大激發了學生的學習興趣，使學生認識到了學習該課程的重要性，為學生學習該課程后續內容作了準備。
2.充分運用現代教學手段合理使用教具。
傳感與檢測技術課程的特點是原理多，公式復雜，推理較多。在傳統以往的教學中，教師在黑板畫原理圖或組成圖時，一方面圖形較為復雜占用很多時間，另一方面圖形缺乏立體感，無法形象地描述檢測過程，無法激發學生的學習熱情。因此在教學過程中，我們通過運用多媒體，讓傳感器參與的控制/檢測系統的過程和結果比較形象化、立體化，讓學生對其工作原理有了感性的認識；通過PPT，學生了解了各種不同類型傳感器的形狀，對傳感器有了比較直觀的印象。多媒體課件的引入充分激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，使學生對檢測系統有了比較的認識。
3.教學與實驗相結合。
為加強學生的動手能力、創新意識并促進學生對課堂知識的消化吸收，我們設置了相應的實驗環節。通過實驗學生自己動手接觸各種不同類型傳感器并搭建其相應的檢測系統，一方面通過實驗來驗證原理，加強對基本定義的理解，另一方面增強了學生的測試技能、動手能力及實際問題的分析能力。
4.教學與科研相結合。
重視教學和科研的結合提高了學生的學習興趣并拓展了學生的知識面，比如在講霍爾傳感器時，結合實際科研，采用霍爾傳感器來定位，通過實際檢測系統，對霍爾傳感器的應用，包括霍爾元件的電路處理等進行介紹說明，加深學生對霍爾效應和對霍爾傳感器工作原理的理解。又比方說，要設計一個測溫系統，我們根據不同的測量溫度和精度要求會選用不同的溫度傳感器。又比方結合我校光學工程的特色，在他們比較熟悉的光學類的科研項目中，通過具體的項目介紹各種不同光電類傳感器的選取依據，包括不同類型的光源的選取。通過傳感與檢測原理知識在實際科研中的應用，學生可以更了解傳感與檢測原理課程學習的重要性。這種模式使學生認識到了傳感與檢測技術在科研中的重要性，并激發了學生學習的熱情。
5.教學與生活、社會需求相結合。
目前，部分同學缺乏對課程學習的興趣，不了解對本課程學習的意思，光學工程專業部分同學甚至認為跟他們以后的工作、研究方向沒有關系，缺乏上課的積極性，不能很好地集中注意力。再加上枯燥理論的學習讓他們很難集中精神聽課，因此，在課程的講授中最為重要的就是如何培養學生的學習興趣，激發他們對本課程的學習熱情。在知識點的講授過程中，根據專業方向的不同，要有側重點，通過一些熱門的話題或他們比較感興趣的話題引出知識點，如在介紹一種傳感器的時候，通過列舉一些現實生活中較常見的現象或者儀器，比如在介紹應變式傳感器的時候，首先向學生介紹他們較為熟悉的電子秤重計的工作原理等，在介紹電感式傳感器時可以先給大家介紹竊聽器、拾音器等他們比較感興趣的設備和比較感興趣的話題。讓學生比較直觀地了解不同傳感器的工作原理以及它的應用，讓學生認識到，傳感器在我們平時生活中隨處可見，提高其學習的積極性。
三、結語
通過光電工程學院傳感與檢測原理課程的改革，通過總結教學過程中的經驗和教訓，在充分調動學生學習積極性的基礎上，不斷探索最為合適的教學方法，做到因材施教，為光電工程學院培養具有從事光電信息工程、測控技術與儀器及現代光學技術領域的科學研究與工程應用，并具有一定創新能力的高級工程技術人才。
作者：李英 唐智勇 單位：長春理工大學
課程論文:南方果樹栽培技術課程教學改革論文
一、南方果樹栽培技術課程改革探索的教學方法及理念
1.南方果樹栽培技術課程改革探索的教學方法。
近年來，我國的職業院校均不同程度地采用了項目引領、任務驅動教學法進行授課，南方果樹栽培技術課程也可以借鑒此方法，將各類果樹的栽培管理分設成不同的教學任務，讓學生在完成任務的過程中動手栽培管理各類果樹，從而真正熟練掌握各類果樹的栽培技術。
2.南方果樹栽培技術課程教學模式改革理念。
南方果樹栽培技術課程雖借鑒了目前各類職業院校應用的項目導向任務驅動教學法，但也有自身的特別之處，主要體現在教師給學生設計布置了任務后，每個任務都是既有理論知識的反復鞏固，也有工作技能的師生同步實操強化訓練，更有師生共同的評價與進步。特別突出的教學理念是師生同步實操工作過程中，學生與教師處于平等的工友環境中，使學生能夠較為輕松地減少壓力，從而熟練掌握果樹栽培的技術方法。
二、南方果樹栽培技術課程應用項目導向任務驅動教學的具體過程
（一）南方果樹栽培技術課程的任務設計
“任務驅動”教學處處體現“學生為中心、教師為主導”的教學思路，所以教師的主導性要首先體現在教學任務的設計上，任務設計的精彩與否也決定了學生學習質量的高低。因此，教師在進行任務設計時，要考慮以“學生為中心”，設身處地地為學生著想，讓學生擁有學習的主動權，同時也要兼顧專業教學的需要、課程本身的需要、社會職業崗位技能培養的需要。綜合以上，南方果樹栽培技術課程教學任務設計如下。整門課程的教學知識點可以設計為一個大的綜合性任務：高級技能型果樹工的培養訓練，教師對高級技能型果樹工（即學生）培養訓練的內容主要包括果樹栽培基本知識的了解和栽培管理技術的掌握，那么教師則可以根據培養訓練內容要求結合校內果樹品種資源及授課時間設計出若干個子任務，即：若干種南方不同類別果樹的栽培管理，使學生在栽培或管理若干種果樹的過程中熟練掌握果樹栽培的技術措施，同時將果樹栽培基本知識的學習穿插于若干個子任務當中進行學習。
（二）教師教學及學生訓練過程
教師在及時次上課時將課程總任務利用任務單的形式下達給學生，并向學生詳細介紹整個任務完成過程及需要注意的事項，第二次課開始進入子任務的完成。每個子任務可設計為6學時，第1~2學時的初始內容即為教師向學生下達任務單，然后教師與學生共同根據任務單內容與要求討論、交流本任務的理論知識，理論知識討論結束后要求學生以組為單位對第3~4學時將要動手實操的任務工作步驟進行討論，然后師生共同討論修正工作步驟。為加深學生對本任務理論知識點的理解，在1~2學時結束時要求學生利用課余時間將本任務的理論知識點及3~4學時的實操工作步驟整理記錄于本課程專用的工作任務記錄本上規定的表格內。第3~4學時課上，教師對本任務重點要培訓的工作技術方法進行實操示范后與學生同步進行工作過程操作。在師生共同操作的過程中，學生和教師可隨時討論、點評、修正，直至實操工作任務完成。第3~4學時結束后，同樣要求學生對實操過程記錄于課程專用工作任務記錄本上規定的表格內以達到鞏固的目的。在第5~6學時課上，師生共同對照工作任務記錄本記錄的理論及實操內容進行回顧、討論、評價，并對學生難以理解和掌握的工作步驟進行重點講解，，學生需將本工作任務完成過程中自身的不足及優勢進行記錄。
（三）學生考核
1.考核體系構成。
本課程學期結束后，對學生的考核主要從整個學期完成每個子任務的過程中學生的出勤情況、工作任務理論知識學習過程、工作任務實操過程、期末考核等幾方面進行。其中，學生出勤情況占考核總成績的10%，工作任務理論學習課堂表現及課下記錄情況占30%，工作任務實操過程表現及課下記錄情況占30%，期末理論考核占30%。
2.考核依據。
考核體系構成要素的依據為：學生考勤記錄表，學生課堂表現記錄表，課下的工作任務記錄表，期末理論考試卷。
三、南方果樹栽培技術課程任務驅動教學效果
學期結束時，教師采取問卷調查與面談交流相結合的方式對授課班級的學生進行本課程教學效果的調查。分析調查問卷結果，發現學生在該學期所學幾門專業課程中，南方果樹栽培技術課程與其他課程相比學習氣氛更為輕松，壓力小，理論知識拓展范圍更廣，專業技能掌握更為熟練。
作者：楊文秀 趙維峰 鄧大華 單位：云南農業大學熱作學院
課程論文:易語言計算機編程課程改革論文
1大學計算機編程課程存在的問題
1.1程序語言主要是英語，不容易理解
幾乎所以的計算機語言都是英語，大部分英語單詞不是常用的詞語，造成學生在學習計算機程序的過程中，必須先查字典翻譯程序中的詞語，才能理解程序中命令和語句的意思。有的就是查找字典了，也翻譯不準詞語的意思，因為大部分計算機語言中的詞語意思是專業英語，只在計算機中代表特定的意思，而在其他語境中卻代表另外的意思。
1.2計算機程序語法和結構嚴格，不容易掌握
計算機語法和結構比較嚴格，所有的變量必須先聲明，語句結構有嚴格的順序和組成部分，缺少任何一個標點就可能會造成錯誤或者程序執行不了。所以學生要記住大量的語法結構和特殊符號，要不然根本理解不了程序，更不可能寫出程序。
1.3計算機程序邏輯性強，程序不容易設計
在編程過程中，往往為了解決一個問題要運用很多語句和命令來解決問題。但計算機語言是邏輯性很強的語言，在程設計的過程中學生往往不知如何下手，不知道用什么方法來解決問題。就算知道用什么方法解決問題，但在解決問題的過程中，往往缺少相關命令或者考慮不夠全，造成程序編寫錯誤，或者根本到不到預期效果。
2易語言的特點和易語言用于編程教學的優勢
2.1易語言的特點
易語言是主要以漢語作為命令和程序代碼一種計算機編程語言。由于易語言是全中文支持模式，編程者無需很高的英語水平，就可以學習和掌握易語言。易語言跟其他大部分開發語言一樣，它擁有專門的、可視化的、集成化的開發環境，用戶可以利用它進行程序編寫、界面設計、編譯調試等一體化的操作。漢語命令和代碼的快速錄入與識別是易語言的較大特點，同時易語言的語法結構按照漢語的語義特點進行設計，特別是程序定義模塊采用便于理解的表格形式，用戶無須記住程序的定義方式和使用格式，直接填表即可。利用易語言編程，告別了其他編程語言繁瑣的定義和嚴格的格式，不用在意變量的使用范圍，符合學生的思維方式和特點，使學生更容易明白算法和語句結構，更深層次理解編程的本質。另外易語言提供的參數提示和引導技術，不用用戶記住命令和語法，只需要按照中文的意思輸入拼音即可獲得命令提示和參數引導。對于初學者來說，易語言的學習就是打開編程之門的鑰匙，對學習其他編程語言也是有極大幫助的。
2.2易語言用于計算機編程教學的優勢
2.2.1易語言有利于提高學生學習編程的興趣
目前高校的計算機編程課一般都是國外的開發的語言，學生不僅對語句與命令難以理解，而且要記住大量的語法與結構。許多學生看編程的書籍像是看天書一樣，大部分學生一提起編程課就感覺是乏味和無趣，對其失去了興趣。因此計算機編程課變成了大學中最無聊的課。易語言是以中文為基礎的開發語言，語句和命令按照我們的表達方式來命名，同時，語法結構也按照我們的思維習慣和表達方式來設計，符合我們心理特點。另外它也是可視化的、集成化的編程語言，利于學生理解與操作。所以能提高學生的興趣，使計算機編程的學習變的比較容易。
2.2.2有利于學生培養編程思維意識
程序編寫的本質就是運用邏輯思維解決問題，要學好編程課程其關鍵點在于培養學生的邏輯思維意識，提高學生的計算思維意識，使得學生養成一種編程思維和思想。易語言是窗體設計和代碼編寫相結合來實現程序編寫的，支持可視化的操作，窗體和組件的屬性都是中文形式。包括支持庫、程序、編輯菜單欄都是中文語句。用戶可以直接用中文輸入命令和語句，也可以按照命令函數提示格式輸入語句。它獨有的幫助功能能夠提示代碼流程，可以方便用戶理解程序所表達的意思。對沒有接觸編程語言的學生來說，可以快速上手，并可以在很短的時間內開發出小游戲和軟件。
2.2.3易語言有利于減輕教師的授課壓力
計算機編程不僅對學生來說是枯燥和乏味的，對教師授課來說也是有壓力的。教師在講課的過程中，往往需要反復講解才能讓學生了解特有的名詞和語句，但由于學生沒有計算機編程思維，又沒有非常切合生活的實例，所以學生還是一知半解。其結果是教師費了很大的力，學生還沒有學好。講授計算機編程課的教師有很大的壓力，因為不能用常用的語言來解釋特定的命令和結構，同時在課堂上又要給學生講解英文單詞。大部分的程序都是英文，就算有時候講解完也不能讓學生明白其中意思，因為單詞的意思往往也不能說明它在程序中的特殊意義。易語言的簡單易學，可以讓學生對程序的執行流程、語句結構等有一定的認識，教師也不用再翻譯英文單詞，降低了教師講課壓力。
3易語言應用于大學計算機編程課程的改革內容
3.1課程設計的改革
3.1.1采用靈活多樣的課程設計形式
作為必修課程開展教學，針對廣大非計算機專業學生，作為計算機基礎課程中的必修課進行開設，由于非專業學生對計算機語言的應用能力不用太強。開設易語言課程，讓其對計算機編程課有一個大概的了解和認識，培養一種計算機編程的意識。作為計算計算選修課開設，由于易語言在現實應用中還不很不廣泛，大部分軟件開發都還是應用的是常用的編程語言。針對計算機專業課的學生，需要利用編程語言來設計軟件并在以后的工作中，利用語言來開發程序，易語言只能作為一個了解的語言，而不能利用易語言來實際操作和編程，所以可以作為選修課程來學習。也可以作為第二課堂來學習，在課余時間教師可以利用第二課堂，對易語言有興趣和喜歡編程的學生進行講解。有些學生喜歡編寫小游戲或小軟件，喜歡鉆研計算機編程問題，可以開闊學生的視野，讓他們學習易語言，并開發相關的軟件和系統，提高學生的學習興趣。
3.1.2分層次、分學科教學
由于易語言簡單易學，可以在學生中開展分層次、分學科的方法進行教學。由于學生計算機水平的參差不齊，如果讓有些計算機水平比較好的學生學習易語言，可能有些簡單。易語言應用于實踐的范圍還不廣泛，當前開發軟件的主流還是國外的編程語言。所以對這些同學而言，學習易語言就可能浪費了時間。可以預先對學生的計算機水平進行測試，然后分層次教學。另外要分學科教學，針對學生學科的不同，來確定是否開始易語言和其他語言，讓課程充分符合學生的水平，提高教學的效果和課程開設的科學性。
3.2授課方式的改革
3.2.1以易語言為先其他語言為后的教學方式
易語言中文可視化的環境和編寫程序的特點，可以將其作為編程課程的及時門課，讓學生對計算機編程語言中的程序集、子程序、變量、模塊和定義有一個初步的了解和認識，讓學生明白計算機編程語言的特點和本質；理解計算機編程中循環和判斷的運行規律；掌握軟件開發和系統搭建的基本原理。只有這樣才能對計算機編程有了初步的了解，提高學生的學習興趣，才能為學習其他編程語言打下基礎。要以易語言為先，其他語言為后的教學方式改革計算機編程教學。
3.2.2開展自學與提問相結合的教學方式
計算機課程是一門理論與實踐緊密結合的課程，特別是計算機編程課。學生對于那些難懂的術語和命令往往一籌莫展，也容易忘記。另外，只講解理論學生從直觀上很難理解，最終結果只會讓學生對計算機課程失去興趣，因此要理論與實踐相結合。易語言的特點和優點，讓學生自己很容易上手，易語言課程的講授可以直接在機房中開展，可以開展自學與提問相結合的方式進行教學，教師再針對重點部分進行講解。
4結語
易語言對于計算機課程體系的設計和改革是有一定促進作用的，針對當前計算機課程中的問題，利用易語言引入教學過程，可以有效的促進計算機課程體系的優化和改進，對減輕學生負擔，降低教師的教學壓力都有幫助的。但易語言的應用范圍還不是很廣泛，國外編程語言還是占據主流市場，計算機技術相關公司在用人上還是以主流編程語言為主，所以在教學的過程中，要避免過分依賴易語言，應該有針對性的學習不同的編程語言。
作者：張騫 單位：陜西職業技術學院
課程論文:社會心理學課程改革論文
一、雙實教學模式的理論建構
實驗課教學目標是提高學生觀察與分析社會心理現象能力，提高學生邏輯思維和創新思維能力。實驗教學的設計運用了知識可視化理論和探究性學習理論的研究成果，利用人們日常生活中的場景設計成現場實驗，借助多媒體教學手段展示實驗內容，使學生直觀地了解心理學實驗的操作過程和實驗結果，這種方式能夠精準地傳遞信息，使心理學理論具現化，并能激發學生探索日常生活中社會心理現象的興趣。實驗教學的課程安排是按照循序漸進、分段目標原則，構建出三個層次的實驗教學課程體系，依次為基礎實驗、提高實驗和創新實驗，分別對應培養學生的研究素養、獨立思考和解決問題能力、創新思維和綜合運用能力。實踐課教學目標是提高學生整合理論知識與社會實踐能力，提高社會心理學專業學生服務社會和解決問題的能力。實踐教學的設計為避免人文社科實踐類課程缺乏監管考核，流于形式的不足，采用了課堂實踐和課后實踐等多種教學形式，并納入的成績考核中。課堂實踐教學依據項目式教學理論，安排學生有序進行項目選題、制定項目計劃、開展項目研究、進行項目成果交流和項目評價與考核等步驟來完成整個實踐教學內容；課后實踐是指社會觀摩和社會實踐，例如到監獄、戒毒機構、醫院、社區、中小學進行社會調研和社會義工實踐，提高學生利用心理學知識和技術服務社會的能力。
二、借鑒國內外先進教學理論
1.知識可視化理論。
知識可視化于2004年由國外學者EplerMJ和BurkardRA提出，是指抽象復雜知識或程序性知識（如，技能學習）的構建和傳達可以采用圖形、圖像等可視性手段達成。知識可視化的直觀性、發散性等特點，不僅能幫助他人正確地重構、記憶和應用知識，而且對培養學生的視覺素養、學習興趣以及創造性思維都有很大幫助。知識可視化的方法有很多，如幼兒看圖學數字、高中幾何畫的草稿圖、地理中的色彩表示法、多媒體教學、思維導圖等等，都是知識可視化的表現形式。
2.探究性學習理論。
1909年杜威在美國科學進步聯合會的發言中，提出探究性學習觀點，指出教育不僅僅是要讓學生學量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。探究性學習的基本步驟為體驗情境、產生問題、提出假設、作出推論、試驗并驗證。美國著名教育家施瓦布建議，在介紹正規的科學概念和原理之前應該先讓學生到實驗室里做實驗，用實驗的證據來解釋和深化教材中的內容，而不是在教室里照本宣科地教授知識。為了使探究性學習有更好的學習效果，老師要搭建共同交流的平臺，使學生進行充分而深入的探究交流和知識共享，還要讓學生得到（專家教師或者書籍資料）必要的指導。
3.項目式教學（PBL）理論。
項目式教學（Project－BasedLearning，簡稱PBL），是一種以學生為主體、以項目為中心、以實踐為主線的教育模式，要求學生圍繞某一個具體的學習項目組成小組，通過他人（同伴或教師）的協助或指導，利用廣泛的學習資源，在實踐中體驗、在探索中創新，解決現實中的問題，從而獲得必要的知識和技能。項目式教學一般可分為選擇項目主題、制定項目計劃、開展項目研究、進行項目成果交流、項目評價與反思等幾個階段。從這幾個階段看，每一個階段都需要學生發揮主觀能動性，需要自主完成。因此，PBL有助于培養學生自主學習的能力與合作創新精神。
三、雙實教學模式的實踐應用
管靜、萬義平在對財務管理專業實踐教學體系構建的探討中，提出了“一個目標、兩個保障、三個結合、四個層次”實踐教學體系方案?！耙粋€目標”是培養財務管理應用能力。“兩個保障”一是實踐計劃保障，二是實踐教材保障。“三個結合”是能力培養與素質教育相結合、課內與課外相結合、產學研相結合。科學建構雙實教學體系，就要提出針對性的雙實教學目標，科學設計雙實教學計劃，策略落實雙實教學安排，多渠道提供教學效果評價與反饋。
1.雙實教學目標。
教學總體目標是科學系統地構建實驗實踐教學模式，培養復合型、應用型、創新型心理學人才；教學子目標是促進理論教學與實驗和實踐的整合；促進觀察與分析社會心理問題實際能力的提高；提高心理專業學生服務社會和解決問題的能力。進一步將子目標細化明確，我們編制了具體的社會心理學課程技能項目清單。在設計編寫該實驗實踐類技能項目清單時，遵循了“兩性一論”原則，“兩性”是指一方面要掌握研究社會心理學理論的技能和方法，另一方面還要掌握將社會心理學應用到日常生活中的技能，“一論”是指技能條目的設計要以社會心理學研究的方法論為基礎。
2.雙實教學安排。
國外大學對學生的實踐活動都在時間上有明確規定。比如英國社會工作專業訓練的實習占全部課時的50%；美國社會工作碩士生兩年課程中每周有三天到機構實習、兩天在校內上課，實習時間超過50%。我國教育部規定大學本科生四年期間實踐與實習時間不少于一年，多數學校人文社科專業實踐教學占總學時的比例為1/3左右，個別專業比如藝術類專業可以達50%。借鑒國內外實踐教學經驗，雙實教學時間大概占整個課程教學時間的50%，考核占40%。教學安排如下圖，按照問題導入—理論探討—心理實驗、社會實踐的模式進行教學。問題導入部分是讓學生在開課階段初期集中地提出并在其后隨時提出有關社會心理的實際問題，結合于講授教材的有關章節，準備相關案例分析。正式上課時，結合案例以及近期新聞和社會熱點，作為引入。并在學生討論后，對案例和事件進行深入評論，將實際聯系到本堂課程的知識理論。通過這種從學生實際出發，從學生中來又回到學生中去的做法，達到有的放矢解決學生學習問題，增強學習興趣。理論探討部分以教師講授展示為主，向學生系統傳授經典的社會心理概念、實驗、理論和前沿進展，為全員參與的形式；采用課前社會心理學前沿報告、小組討論促使學生通過相互討論和深入分析，豐富相關知識的支架，加深理解，引導學生利用所學習的理論解釋現實話題，促進社會心理學知識向學生個人知識體系的轉化，并且能夠形成社會心理學的思維方式和應用能力。同時，雙實教學改革還豐富了教學手段，引入課前社會新聞心理評析、小組討論、社會心理學實驗和社會調查、社會實踐、觀摩學習、自我分析報告等多種行之有效的教學方法。其中，前三種方法針對課程實驗，側重對理論知識的系統和深入理解；后四種方法應用于社會實踐，側重于社會心理學應用能力的培養與自我心態的調節。
3.雙實教學模式的評價反饋。
對雙實教學模式的評價及反饋是調整完善教改模式、確保其良性運行的關鍵，根據反饋結果，調整教改思路、修訂教學計劃、健全教學手段，才能保障社會心理學教改工作的順利開展，真正培養出適應社會需求的人才。對實驗實踐教學體系的評價及反饋可以從四種渠道收集信息，即社會對學生實踐活動的評價、教師對學生實踐活動的評價、專家對雙實教學的評價、學生對雙實教學的評價。社會對學生實踐活動的評價，包括社會對學校和學生實踐活動的總體印象和評價，對學生實踐態度的評價，對實際操作能力和實戰能力的具體評價；教師對學生實踐活動的評價包括對學生在實踐活動中表現出的綜合能力評價，以及實踐內容對學生的適宜程度、實踐教學效果的評價；專家對雙實教學的評價是指學校從事教學質量監控工作的專家組織對教學改革的評價，包括實踐教學的時間安排是否合理，實踐教學與理論教學的比例分配是否合理、實踐教學的內容安排是否合理等；學生對實踐教學的評價是指學生對教學活動的興趣和效果評價，對教師的滿意度評價等。
作者：龔文進 邱鴻鐘 單位：廣州中醫藥大學經濟與管理學院應用心理學系
課程論文:特色人才電路分析課程改革論文
一、西部地區特色人才教學培養模式
1.人才的服務面向。
我國地大物博，人口眾多，各個地區的經濟與發展情況存在一定的差異，根據西部地區的實際情況，其理科本科人才的服務面向基本上包括：地區性經濟建設的主要領域、科研或工程領域的主力隊伍、不同地區的人才流動。
2.人才培養規格。
在培養西部工科本科人才方面，我國要求從大的方面來設計其規格。當前社會對人才的要求不斷提高，對于西部地區而言，在培養理科本科人才的規格方面，要將知識、能力以及素質作為重點。
3.人才的成長方向。
對于西部地區而言，工科本科人才的成長方向具有一定的特性，這是因為培養過程與目標、服務面向等因素的影響。此處所說的成長方向也就是人才成長過程的最終目標和結果。根據西部地區院校的實際情況，工科本科人才的成長方向主要包括：（1）工程與科研領域的高級專業人才；（2）工程與科研領域的管理人才；（3）理科教育領域從事高等教育的人才。
二、西部特色人才教學培養模式下的“電路分析”課程改革
1.信息化網絡資源下的教學手段。
在教學的過程中，采取先進的教學手段與方法，較大化的利用網絡資源，搭建多個學習平臺，及時時間通過網絡平臺對電子課件與教案、教學計劃以及作業批改等內容進行上傳。采取了先進的教學手段后，使得教學內容和課時得到了很好的平衡，授課質量和教學信息量都得到了提升。通過設計的演示程序可使學生更好的理解教學內容。在授課時穿插一些圖文與交互操作，教學內容將顯得更加的形象與生動，學生也會更加積極的學習，從而達到較好的效果。啟發式、互動式以及網上教育等教學方法的采用，使得教與學之間的關系變得更加的密切，能夠更好地引導學生運用所學的知識，培養學生的主動性與創新意識。
2.特色人才課程改革重點。
在“電路分析”課程中，電路分析的基本含義、理論以及分析方法是其三個重點內容。具體包括以下幾個方面：電路的等效變換法、線性網絡的普通分析方法與網絡定理、一階動態電路分析、正弦穩態分析、耦合電感與變壓器電路分析、電路的頻率特性以及二端口網絡。課程改革的重點主要有以下幾個方面：（1）課程系統要科學化；（2）教材體系要且不能偏離電子信息類專業的特點；（3）教學過程要規范化；（4）先進教學手段與方法的應用。經過長期不懈的努力，“電路分析”課程有了自己的特色，無論是在課程與教材體系方面，還是教學計劃與模式以及研究等方面都取得了不錯的成績。
3.特色人才課程改革實施方向。
多媒體電子教案授課或將其與傳統授課方式相結合方法的應用使信息量有了一定程度的提升，使得品質教學資源得到了很好的共享。因為多媒體教室具有良好的授課環境，師生之間的互動與交流也會變得更加的暢通。除此之外，多媒體電子教案在繪制較為復雜的電路圖或曲線時不僅速度快，率也相對較高。將板書、口頭教授以及計算機這三種教學方式結合在一起，使得多樣化的教學模式更好的應用于具有較強理論性的理科教學中。對于課程中的重點內容、難點以及具有代表性的題型，老師可采取提問的方式，讓學生參入解答和評判，并給出自己的解答或解決方法，這樣可以培養學生的判斷能力以及獨立思考的能力與習慣，激勵他們學習的積極性。理論教學與實踐教學兩者密切相關，實踐課教學中要求各理論課授課教師的加入，從而使這兩種教學方式能夠彌補相互的不足。如學生可以在使用某些儀器儀表、調試電路、測定參數以及排除故障的過程中對電路知識、模型、原理以及相關現象等有更加深入的理解；教師對于某些知識點的教授可在實驗過后再進行理論知識的講解，這種實驗教學輔助理論教學的方法在很大程度上提高了教學效果。在教學的過程中結合科技與工程的發展歷程，可更深入的將實際問題展現給學生，使得電路的實際器件和模型之間的關系得以建立，對于重點分析方法的由來、電路模型在什么領域及條件下適用也會有更加深入的理解。實驗中心應用前沿技術搭建了一個實現信息化建設的電子實驗與新技術發展平臺，這樣既滿足了科技發展對于學生的要求，還使學生更好的掌握了該學科的近期發展動態，所接觸的知識面更廣，學習效率及效果都有了很大的提升。而且在實驗過程中將軟、硬件兩者結合在一起，軟、硬件實驗之間的界限變得不再那么突出，使先進的信息技術得到合理有效的運用，實現在網絡平臺進行實驗，打破空間與時間上的局限。
4.教學輔導的實踐化改進。
將學生的發展作為重點，對課程教學體系進行改進，這就需要做到兩點，即加強實踐學習和專業理論課程的學習。對于創新型人才而言，需具備較強的動手能力，這是因為他們在技術與工藝方面所遇到的問題相對較為復雜，所以在大學四年期間，要著重培養他們的動手實踐能力，適當的加強實踐教學，使實驗具有綜合性。同時，的專業理論知識也是創新型人才必須所具備的。在一些發達國家，工程類本科專業會開設許多有關實操的理論課程。加強專業基礎課程的建設，既要突出重點，也要重視的發展，要很好的實施創新型人才的培養計劃，就必須做好專業基礎課程的建設工作。
5.西部特色環境下的企業元素融入。
院校與企業建立合作關系，為學生建立一個實踐平臺，培養學生的動手能力。學校應將滿足企業的用人要求作為學生的培養目標。院校與企業的合作可為學生的畢業論文提供更多的幫助，辦學質量也因此得以提高。在高等教育中，畢業設計（論文）是一關，主要目的是培養學生的綜合能力，也是對其進行的一次考核，這在很大程度上促進了學生獨立思考并解決所遇到問題的能力的提升，所以，教學質量如何與畢業論文的成績有著直接的聯系。事實表明，建立良好的校企合作關系對于培養學生實踐能力有著十分重要的意義，有助于更好的培養出適應企業和市場發展的創新型人才。
三、結語
隨著多年來的積累，筆者所處的學院充分發揮了師范院校文理基礎學科強的優勢，形成了富有師范院校特色的大學生實踐與創新能力培養體系，創建了特色鮮明的大學生科技創新基地，在創新型人才培養模式改革方面取得了具有重要推廣價值和示范作用的成果。本文針對“電路分析”課程提出的課程改革思路，對于整個西部地區電子信息類專業的發展都有一定的借鑒價值。
作者：朱君 單位：廣西師范大學電子工程學院
課程論文:新課程優化教學高中地理論文
一、新課程下的高中地理
1．1高中地理新課程的特點
高中地理新課程與傳統課程相比，更重視理論與實際相結合的過程，主要表現為在教會學生完成對知識的梳理和分析的的基礎上，還要學生運用最基本的地理原理來探索地理過程、地理成因和地理規律等。新課程標準下的課程設計以人地關系為主線，在地理教學過程中，讓學生認識到當前人類面臨的人口、資源、環境和發展等問題，讓學生對可持續發展的理念有一個的理解。其必修課程具有較強的基礎性和時代性，內容充實且新穎，選修模塊更是涉及到地理學的理論、應用、技術等各個層面，更加關注人們的生產生活與地理密切相關的領域，同時突現地理學的學科特點與應用價值，不僅能提高學生學習地理的興趣，還有利于開闊學生視野，提高學生的科學精神與人文素養?？偟膩碚f，新課程高中地理注重對學生自主學習、合作學習和探究學習能力的培養，關鍵在于對學生地理思維能力的培養。
1．2高中地理新課程教學知識結構
在新課程背景下，教師所具備的知識結構應當包括對地理學科的本體性知識、現代教育理論知識、地理教學實踐知識等，這些知識結構是新課程標準下實現高效課堂教學的關鍵。學科本體性知識包括地理理論知識和地理實踐知識，在地理學科的發展過程中，應當重視對地理實踐活動的組織。現代教育理論知識包括對合作學習能力的培養、多元化教學。范例教學理論等，要求教師在專業發展中主動去彌補自身專業知識的不足。教學實踐知識則是指教師根據自身的生活經驗，將實際教學情境中的問題用自己的方式給學生解答，要求教師在教學中不斷積累地理教學實踐性知識，以適應新課程的教學要求。
二、新課程下高中地理的優化教學
2．1教師要重視自身綜合素質的提高
新課程標準下，學生是學習的主體，學生學習理念的塑造離不開教師的旁征博引，在教學中教師要通過自身知識的積累，積極探索地理課堂教學的豐富性和趣味性，盡可能的提高課堂的趣味性，同時還可以加深學生對課堂知識的記憶。另外，課堂氛圍對學生的學習也是十分重要的，教師的綜合素質不僅在于知識的積累與提升，還應當盡可能的營造愉快的課堂氣氛，在課堂教學中不僅傳授學生地理知識，更是要延伸到在當前國際環境下我國的地理環境和國情發展，多元化教學，可以激發學生的愛國主義情懷，從而激發學生研究學習我國地理知識的熱情。
2．2讓高中地理課堂生活化
眾所周知，地理環境對我們日常生活中的衣、食、住、行都有著極其深遠的影響，新課程標準要求我們的學生學習對生活有用的地理知識，這就要求教師在課堂上要將地理理論知識與生活實際相結合，讓學生真正感受到地理知識對生活的作用，激發學生學習地理的興趣，如:從學校變動的作息時間表來理解“晝夜長短的變化”、“太陽直射點的移動”等相關地理知識;利用學生熟悉的氣候變化和四季的更替，來有針對性地分析地球的自轉和公轉的規律所帶來的地理意義。此外，還可以通過了解時事熱點，如南水北調、西氣東輸等來提高學生的學習興趣，讓他們感受到地理知識無處不在，這樣必將對學生未來的基礎地理教育產生積極而深刻的影響，從而實現高中地理優化教學的目的。
2．3深入研究教材，開發教學資源
首先，要對新課程標準的要求認真分析。新課程的特點是形式新穎，增加了對學生的吸引力，在教材中引入熱門話題來提升學生對知識的關注度，吸引他們深入到實際地理問題的探索中，教師可以根據這一特點，積極發現生活中的具體實例引入到課堂上，輔助課堂教學，但應重視引入的方式方法，切忌過于繁瑣，給學生理解帶來難度。教師只有深入研究教材，才能找出對教學不利的地方，從而優化教學內容，豐富課堂教學。
2．4發揮學生在課堂上的主導地位
新課程標準下，學生是學習的主體，教師應當積極摒棄傳統教學模式中以自己為主的教學方法，盡快完成角色轉換，在課堂教學中積極引導學生質疑﹑探索﹑發現，以激發學生學習地理的興趣，活躍學生的思維。課堂學習的主動權在學生手中，可以達到提升學生綜合素質的目的，教師應當更多的扮演引導者，多多鼓勵學生去發現問題、分析問題、解決問題，激發學生的創造靈感，充分優化教學過程。
三、結語
新課程標準高中地理的優化教學應當確定教學目標，把握好教學的新方法，在教學中重視理論與實際的結合，做到地理知識與實際生活的有機結合，為學生創造更好的課堂體驗。
作者：姚其兵 謝紀金 單位：繁昌縣第二中學
課程論文:本科專業課程設置社會體育論文
1概念界定
在該研究中主要涉及到“社會體育指導與管理專業”與“課程設置”兩個主要的概念,因此,為了對研究有一個明晰、科學的認識,文章首先對著兩個概念進行了簡要的概念界定。首先是社會體育指導與管理專業。社會體育指導與管理專業,實際上最初稱為社會體育專業。在我國2007年制定的《全國普通高等學校社會體育本科專業課程方案》中,關于社會體育專業的培養目標具體闡述如下,即:培養具有良好的道德修養和文化素養,具有較強的實踐能力和創新意識,掌握社會體育的基礎理論知識和基本技能,能勝任體育健身、休閑娛樂指導工作,并具有體育健身休閑娛樂業經營管理、體育社會工作等能力的應用型人才。但是在2012年,教育部為了更好的明確該專業的專業性質,將其改為了社會體育指導與管理專業。且在同年的普通高等學校本科專業目錄中重新界定了社會體育指導與專利專業的培養目標,緊接著,在接下來進行的全國各大本?？聘咝Ｔ?012年下半年的招生中,也相應的將社會體育專業改為了社會體育指導與管理專業,而且各個高校還在此基礎之上,結合本校的辦學特點、辦學特色和地域特色,對人才培養目標也各自進行了完善,使得我國的社會體育指導與管理專業呈現出了多元化的辦學特征。其次是課程設置。課程是傳授知識和技能的最基本的一個單元,其在人才培養的過程中發揮著至關重要的作用。而與此相對應的,課程設置也是學校教學基本建設的關鍵性內容,是開展學科建設工作和專業建設工作的基礎。課程設置的目標是為了優化學校的課程教學內容、改善學校的教學條件、推動學校的教學改革、提高學校的人才培養質量。具體來說,課程設置主要包括合理的課程結構和課程內容兩個關鍵點。其中,合理的課程結構,實際上指的就是所設置的各門課程之間的結構應科學合理,如:課程開設的先后順序應科學、不同課程之間的銜接應合理等等。而合理的課程內容,指的則是課程的內容安排要符合學生學習的規律,要能夠反映學科的主要知識、主要的方法論以及學科發展的動態與趨勢。只有這樣的課程設置才是合理的、有效的、科學的。
2四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業課程設置與實踐現狀
通過調查和研究發現,目前四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業的課程設置,在課程的體系結構層面來說,基本是一致的,普遍是由通識教育、專業教育以及綜合實踐教育三個主要部分構成,大多都是圍繞著《專業目錄》規定的“體育學、社會學、公共管理學”三大主干學科,而課程也普遍是以公共基礎課、專業基礎課、專業必修課、任意必修課四大類為主。其中,專業教育是高師院校社會體育指導與管理本科專業,專業人才培養的主體部分,不同的學校在教學課程的設置上各有不同,但是無論是必修課還是選修課,基本上都是以“體育學、社會學、管理學以及經濟學的相關理論課程,加上體育技術類課程,再加上方向課程”這三個部分來構成的,也有個別院校并沒有設置方向課程。如果從培養方向的層面來研究和區分,有的院校側重于社會體育的經營管理,有的院校側重于學生體育技能的掌握,但是無論是哪種情況,卻均存在一個共同的問題,即:目前多數開設了社會體育指導與管理本科專業的四川省高師院校,在課程設置上,實際上仍然是體育教育課程體系內容的簡單增加或是減少,仍然沒有突破體育教育的課程構成模式。
3四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業課程設置與實踐現存的問題
概況來說,目前,四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業的課程設置與實踐,主要存在以下幾點問題。
（1）培養目標的定位過于寬泛。
在2012年,教育部將社會體育專業改為社會體育指導與管理專業之后,普通高等學校本科專業目錄中將社會體育指導與管理本科專業的目標也重新界定為:培養具備社會發展需要,掌握社會體育指導與管理基礎理論、知識與技能,能在社會體育活動中從事健身咨詢、技術指導以及組織管理等方面的應用型人才。但是,教育部關于高校社會體育指導與管理專業培養目標的界定,實際上所規定的只是專業的一個大方向,開設了社會體育指導與管理本科專業的四川省高師院校,還分別對此專業的培養領域和課程設置進行了設定,雖然各個院校的培養方案彰顯了人才培養的特色和多元化,但是也突出反映了培養目標的定位過于寬泛這一問題。
（2）課程設置缺乏對學生需求的有效分析。
在我國,目前所進行的社會體育指導與管理專業建設工作中,由于對需求分析所具有的應用價值還沒有達成共識,因此,目前,多數開設了社會體育指導與管理本科專業的四川省高師院校所開展的課程設置與教學需求分析的研究,也多集中于社會需求分析的層面上,而卻很少針對學生的需求進行有效的分析,以至于所設置的課程無法滿足學生的需求實際,影響了課程設置的科學性。
（3）專業方向的設置沒有突出職業教育的特色。
這一點主要表現在,部分高師院校在社會體育指導與管理本科專業的培養方案中,沒有明晰的方向劃分,而即使部分學校進行了明晰的專業劃分,但是其中部分方向的設定也常常存在于社會體育職業教育不存在緊密聯系的問題,例如:社會人文方向或是運動科學方向,設置中小學體育教育訓練方向等等,存在明顯的與體育教育本科專業設置相混淆的問題。
4四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業課程設置與實踐的對策
針對目前四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業課程設置與實踐的現狀及現存的問題,特提出了以下幾點課程設置與實踐的對策。
（1）應重視專業方向的科學定位。
要確保專業方向定位的科學性,要注意與將社會體育指導與管理本科專業的培養目標定位與其就業緊密聯系起來,通過考察和分析學生的就業渠道來進行深入的研究。例如:通過考察和分析社會體育指導與管理本科專業學生的就業渠道,可知,體育教育方向、運動科學方向等不屬于該專業的范疇,應剔除出社會體育指導與管理本科專業的課程體系。
（2）應重視學生的需求分析。
也就是說,在開展高師院校社會體育指導與管理本科專業的課程設置工作時,應在注意滿足社會體育對人才需求的基礎上,重視學生的需求分析。在課程設置的過程中,要注意科學地平衡社會需求和學生需求之間的關系,充分考慮社會和學生雙方的需求,并在此基礎之上,以市場為導向,以學生的需求為出發點,在把握社會對于社會體育指導與管理專業學生的要求的前提下,科學合理的進行課程設置。
（3）應重視以專業方向為目標導向的課程體系構建和實踐教學的強化。
簡單來說,就是按照目標導向的方法,根據社會體育指導與管理本科專業的培養目標所對應的就業崗位及所要求的知識和技能情況來合理的構建專業核心課程,并在構建的過程中,應重視如今用人市場對于“應用型”人才的需求,堅持理論與實踐相結合的基本原則,在強化理論教學的同時,注意構建有特色的、獨立的實踐教學體系,通過“工學結合”“校企合作”等多種方式,來不斷的強化實踐教學的成效。
作者：李廣學 趙嘉宜 單位：西華師范大學體育學院 川北醫學院基礎醫學院
課程論文:鄉土課程中職德育論文
1中職加強鄉土課程育人的必要性
從文化的傳承角度說,魯迅先生有名言:愈是民族的,愈是世界的。在經濟全球化和社會轉型的大背景下,鄉土文化基因被丟失、民族文化靈魂被異化、世界文化多元被消解的危險日趨嚴重。文化的淵源和成因往往就在當地的民俗文化中,撇開家鄉舍近求遠地去追求他地文化,使人想起邯鄲學步的故事,從自己家鄉尋找文化之根,然后慢慢向外擴散,這才是積學儲寶的不二法門。從學校層面來看,中職學校一般是為當地社會經濟發展服務,所以,學校不能脫離本地的文化特色,應立足本地鄉土文化,與當地緊密結合,努力打造有個性的學校品牌。只有這樣,辦學才能辦出促進當地經濟發展,有特色有后勁的中職教育。鄉土課程的開設實施,將會給學校帶來很強的鄉土氣息和濃厚的文化內涵。從學生方面說,中職生素質往往較低,對傳統的課程和教材不太喜歡,而鄉土課程貼近學生生活,看得見,摸得著,有親和力,學生可去觀察、考察、調查、勘查、訪問,可觸摸、臨摹描繪、感受體味,操作起來經濟簡便易行,容易激發興趣。中職畢業生多是在當地就業創業,只有熟知當地的文化風土人情,才會更好地融入當地的文化和經濟發展中,更好地工作和發展?；诖?筆者認為,中職應加強鄉土課程的開發及教學,發揮鄉土課程在德育中的獨特作用,真正培養出愛家更愛國的新型技能人才。
2具體實行步驟和措施
2.1學校首先應有一個科學的鄉土課程開發規劃和教學指導方案。
諸城是一個文化濃厚的北方縣城,歷史悠久,經濟發達,是舜帝故里,恐龍之鄉,蘇軾超然文化博大精深,具有豐富的鄉土課程材料。我校深挖諸城的鄉土材料,把鄉土課程作為學校德育的重要內容,根據職業學校的特點,把鄉土文化作為育人一個目標,出臺了鄉土課程開發規劃和指導方案。
2.2編寫簡明的《鄉土教材》。
我校由校長主持編寫的鄉土教材《龍鄉風情》,按歷史、經濟、政治、自然、名人、文學等類別編寫。編寫實踐過程中,除了有本市文化專家作理論的指導外,由本校得力老師30多名參與資源開發,參與的學生與家長更是不勝枚舉。大家有的在網絡上查找資料,有的向年老的人請教,有的把自家老書甚至族譜都找出來。參考了《中國民俗》《諸城縣志》《可愛的諸城》等的許多書目。這樣,歷經五載,三易其稿,對諸城的民風民俗進行了搜集整理,取其精華,去其糟粕,最終續集成冊。成為全校師生甚至社會上的許多人認識諸城文化的重要書籍。
2.3鄉土課程的貫徹實施要注意三大結合。
一是校內課堂與校外課堂結合。作為一門課安排專門老師系統講授鄉土教材,不定期聘請當地專家學者到校作專題報告;鄉土課程的學習不能能只停留在書面和課堂上的探討學習,要讓學生參與實踐,走出課堂,走到廣闊的山川自然和社會生活當中。利用寒暑假等節假日組織師生市名山大川,名勝古跡去考察學習,訪問長者,探尋古舊村宅,記錄名人軼事;學校和諸城的許多景點、企業等建立聯系,組織學生到我市的北汽福田、新郎西裝廠名企業調查研究,寫出調查報告,擴大學生認識鄉土文化的途徑和范圍,促進鄉土課程學習向縱深發展。二是將鄉土課程與主題活動結合起來。將鄉土課程融入到主題活動中,以多種方式豐富完善主題,更能促進學生的發展。學校探索了以恐龍文化、大舜文化和蘇軾文化等為主題的多項活動,通過這些主題活動,學生不但豐富了歷史文化知識,而且對自己的將來的就業創業等有了新的啟發。三是鄉土課程與專業發展相結合,將鄉土文化的學習與學生個人實踐相結合。不能為了單純的鄉土教學而教學,要與學生的專業發展密切結合。旅游專業,就要把鄉土課程中旅游元素專業結合起來,其它內容略學;建筑專業,就要抓住鄉土課程中的人文古跡古代現代的建筑大做文章。機械專業,就要突出鄉土課程中的現代企業經濟的發展的篇章?？傊浞滞诰蜞l土課程的專業元素與現實的就業創業專業學習結合起來。
3我校實施鄉土課程教學的效果與思考效果:
3.1培養了學生愛家鄉的情感,增強了就業創業信心和能力。
我們諸城有豐富的舜帝文化、恐龍文化、蘇軾文化以及服裝業、食品加工業等品牌企業,在學習參觀的過程中,一屆又一屆的畢生心靈得到陶冶,情趣得到提升,增強了對家鄉的自豪感、自信心。??通過參觀調查諸城的名牌企業,學生們感到要學習企業家們迎難而上不達目不罷休的精神,有的暗立斗志,畢業后也要報效家鄉。
3.2提升了辦學聲譽,推動學校健康發展。
學生以良好的素質贏得了較高的就業率和社會聲譽。我校幼師專業學生年年搶購一空,其它專業就業率90%以上。我們的探索表明,加強對學生的鄉土教育,是提升中職教育的一個很好的措施。
4思考
“君自故鄉來,應知故鄉事?！痹谛碌男蝿菹?如何更好挖掘鄉土課程對中職健康發展的作用,這是一個大課題。不同地區的中職學校在開發鄉土課程時,必須因地制宜、因校制宜、因師生制宜,不能一味模仿,要有創新,既要體現時代特色,又要務實求真。我校已作了一點探索,只要有志于中職教育的教師在實踐中多動腦,敢創新,就一定會讓鄉土教育這朵花在中職的花壇里綻放更加多目的光彩。
作者：解凌云 單位：濰坊市經濟學校濰坊工商職業學院
課程論文:中職院校核心課程教學工程造價論文
一、工程造價專業核心課程的定位
在中職院校定位工程造價專業核心課程時，首先，要明確教育部關于中職院校教學質量的相關要求與意見，即:中職院校作為培養專業技術性人才的搖籃，肩負著培養面向社會工作及時線專業人才的重任，其在實現社會主義現代化建設的過程中，占據著至關重要的地位。其次，要明確自身教育的特點:職業性的教育、及時線的工作崗位、業務的高技能性以及應用性。，要結合當前工程造價專業領域對相關技術型人才的實際需求，將培養工程造價人才的目標定位于:培養能夠工作在工程及時線的專業性技術人才。也就是說，工程造價專業在培養專業性人才的過程中，要以滿足社會主義現代化建設需求為基礎，落實素質教育的要求，確保中職生的發展，并具備專業的工作技能與良好的職業素養，最為重要的是要具備在工程造價及時線工作的高素質能力。
二、中職院校工程造價專業核心課程教學中所存在的問題
工程造價專業核心課程在教學過程中所呈現出的問題如下:
(一)專業課程結構不合理
具體表現為:理論知識部分過于繁瑣，教材中的實例部分內容的設置都是以重點知識內容的掌握為主的，而建筑工程是一項系統性的工程，工程造價是基于完整的工程來實現的，所以單純的注重重點理論知識的傳授，是無法滿足工程造價需求的。與此同時，中職生的整體素質不高，其自身的特點決定了課程設置方面并不能采用高等院校課程內容的設置方式，理論越過于繁瑣，中職生的掌握情況將會越差，進而會將教學的效率與質量大打折扣。
(二)教學方法缺乏創新
當前中職院校工程造價課程在教學方法上過于陳舊，依舊禁錮于傳統的灌輸填鴨式的教學中。中職生由于對學習缺少足夠的興趣與自覺性，很難將精力集中于枯燥無味的課堂教學中，教師一味的講，學生毫無興趣的聽，自然就無法提高課堂教學的質量。
(三)存在著重理論、輕實踐的教學弊端
當前，中職院校在教學上存在著明顯的重理論、輕實踐的弊端。這就導致學生在實際工作的過程中，無法實現理論與實踐的有機結合，進而也就無法滿足工程造價的實際需求。
三、中職院校工程造價專業核心課程教學改革的具體途徑
(一)優化并完善工程造價專業結構
這就要求做到如下兩點:首先，以該專業課程的教學目標為基礎，優化教學設計，構建與其相適應的教學內容。當前，隨著素質教育的深入，以及工程造價對專業人才的實際需求，與時俱進的優化教學計劃，更新并整合教學目標，將工程造價專業課程的主干部分進行細化與整合，從而才能從根本上滿足專業課程教學的需求。其次，以專業的實際需求為基礎，深入分析專業知識結構與能力結構，從而實現對教學內容的進一步完善。
(二)創新教學方式
隨著素質教育要求的深入，與時俱進的創新教學方法不僅是落實素質教育要求的重點，也是提升教學質量與效率的根本。在工程造價專業課程中，可以采取的教學方法有:及時，案例教學法。實施案例教學法能夠有效的結合工程造價理論知識內容，以師生共同參與來實現對基礎知識的深入掌握。第二，項目教學法。運用項目教學能夠將工程造價中的具體項目展現在學生面前，通過系統化的知識運用來提高學生對專業知識的掌握。第三，理論與實踐相結合。這是教學方法改革過程中的一項重點，通過理論與實踐的結合，能夠使學生真正的具備從事工程造價的能力。
(三)強化對實踐課程的重視
只有強化對專業課程實踐部分的重視，才能使中職院校的學生在掌握相關理論知識的基礎上，具備從事工程造價行業的職業能力。當年，中職院校所培養的工程造價人才，雖然具備關于工程造價各個重點方面的知識，但是，在實際的工作中卻出現了問題:當面對一項整體工程時顯得束手無策。這就導致其無法勝任工程造價工作的要求，而這也是當前中職院校在專業課程教學改革中所關注的重點內容之一。因此，這就要求中職院校在落實工程造價專業課程教學改革的過程中，要實現理論與實踐的相結合，結合工程造價的理論知識部分，開設相應的實踐課程，以將工程整體性這一概念進行灌輸，以使學生明確在實際工作中應具備哪些能力。
四、總結
綜上所述，隨著我國建筑行業的發展，工程造價方面的人才成為了當前建筑企業競爭的焦點，而相應的工程造價專業也就因此成為了當前最為熱門的專業。作為培養專業技術性人才的基地，中職院校需要針對當前在教學過程中所出現的問題，完善專業課程設置、創新教學方法并實現理論與實踐的有機結合，從而才能在實現中職院校教育目標的基礎上，培養出符合工程造價實際所需的人才。
作者：莫建俊 單位：江蘇省淮陰商業學校
課程論文:多課程聯合教學市場營銷論文
一、聯合課程教學安排
1.圍繞調查展開的《統計學》多課程聯合設計
根據工商管理系《統計學》學科內容和對學生特點的分析，考慮到與《市場營銷》有關調查的需要和市場調查有關數據分析的需要，選擇《統計學原理與實務教材》“統計調查、統計整理、統計指標、統計推斷、統計調查報告”五個章節作為實驗，設計用于支持聯合教學課程。首先，學生自由結合分組，每組5-6個人，選擇自己感興趣的有關企業營銷項目；第二步，設計調查問卷和調查方案，要求運用所學到的“統計調查”章節知識；第三步，進行問卷調查和整理，要求熟練運用“統計調查”和“統計整理”章節知識；第三步，問卷分析，要求熟練運用“統計指標”、“統計推斷”以及EXCEL的知識。通過系統的課程設計，學生普遍表示這種上課方式很新穎，加深了對市場營銷和市場調查各方面知識以及對Excel、Powerpoint操作軟件的應用理解，收獲很大。在課程設計中不僅檢驗了所學習的知識，而且通過小組協作，與同學分工設計，相互探討，加深了學生對統計學作為分析工具的認識，同時也用市場調查課程的方法完成了營銷課程有關調查內容的需要。聯合教學在課程設計上，協調不同課程上課進度內容和進度，學生在同一實踐任務下可以同時得到不同課程老師的指導，可以將自己所學多學科的知識應用于實踐中，開闊了學生的視野，在實踐中理論知識得到了鞏固與加強,解決問題的能力也受到了鍛煉，得以提升。更可貴的是，在調查分析過程中，學生學會了合作，學會了寬容，學會了理解，也學會了做人與處世。
2.《市場調查》課程與學生調查大賽活動有效對接
為了進一步推動學生應用能力培養，在多課程聯合教學框架下，《市場調查》課程教學成功簡化了簡化教學內容的，重點突出了“調查”和“報告寫作”，同時讓每組學生制作一份PPT，要求熟練講解、展示自己的作品，鍛煉學生的說和講。為了進一步激發學生參與的熱情，在“能力鏈”教學思想指引下，《市場調查》課程與系學生會學生活動結合，開展市場調查大賽，任課教師做及時技術顧問，上屆獲獎部分同學做第二顧問，活動由系學生會和班委會在16周組織。學生（主要是上屆獲獎學生）做評委，對學生PPT答辯環節評分，調查報告由任課教師（參與課程聯合的教師）評分，最終評出獲獎同學。這一教學模式學生參與性非常高，學生自主學習積極性被調動起來，真正實現了學生“愿學、會學、樂學”的教學思想。自2004年以來組織開展了十四屆市場調查大賽，發放獎狀150余個，參賽學生累計1000余人，活動深受師生歡迎和好評，并日益規范化、制度化?；顒由罨藢W生對專業課程教學的認識，實現了教學活動與學生活動有效對接，學生實踐能力得到鍛煉和提升。
3.課程聯合強化畢業論文寫作
通過調查將多課程聯合教學思想進一步延伸到學生畢業論文。教學中鼓勵學生調查與企業管理有關的項目，也就是與專業有關的項目，項目限定為邢臺市的企業。通過實踐調查，學生不僅學會調查技術和方法，還獲得大量的及時手數據資料，在四年級撰寫畢業論文時，就可以充分利用這些數據資料。這樣學生寫出來的論文：題目小——邢臺市的企業管理中的某一方面問題，不會出現“中國中小企業人力資源問題研究”、“河北省外貿企業物流問題研究”這種大而空的題目；內容實——論文寫作有大量前期調查數據作支撐，論文寫作翔實；方向專——前期調查都是與企業有關的，都是專業的范圍內的，不會出現論文題目超出專業范圍的問題；題目新——題目都是學生自選的，圍繞學生感興趣調查項目擬定的，都是邢臺市企業近年來出現的、急需解決的新情況、新問題，如古順酒業廣告效果調查、藍馳車業顧客滿意度調查等等；能力鍛煉——學生論文內容解決的問題都是現實問題，學生在網上很難找到現成的東西去抄，也沒必要去查，前期調查已經獲得了大量的數據資料，現在要做的是如何運用專業知識和前期調查已經獲得了數據資料，解決現實中存在的專業問題，學生專業能力得到很好鍛煉。聯合教學實施兩年來，共有三名同學獲得學校論文，系論文15名，此類論文尚未有一個檢測抄襲率超標。聯合教學思想也體現了市場營銷專業論文寫作“小”、“實”、“?！?、“新”、“能”的思想和要求。
二、多課程聯合教學設計帶來的教學上的變化
1.突破傳統上以課堂教學為主要考察對象的單一教學的局限性
鍛煉了一支教學團隊，構建培養學生實踐能力的課程模塊和學生實踐能力對應的“能力鏈”互動教學模式，最終培養學生自主學習能力。同時聯合教學能夠促使課程組教師在課程內容設計、教學方法運用、教學組織形式、教學策略運用等多個方面，取長補短、互相支持，促進教學水平的提高。實施聯合教學更容易使教師看到自己課程的疏漏與不足，而學生的一些新奇的創意也能很好的啟發教師，使得他們改進自己的教學方式和方法。在多課程老師指導下的實踐教學能培養了學生提出問題、分析解決問題的能力，也促進了職業修養的提升，并且在課程組教師的指導下，不斷參與社會實踐，深入企業進行調查分析，把企業運營中實際問題帶到課堂，上課方式深受學生歡迎；構建良好學習環境的學習系統，學生學習興趣得到很大提高，學習風氣得到改善，“樂學善思、求真尚行”深入學生群體，達到“愿學、會學、樂學”的目標。
2.從課堂教學改革入手，構建積極開放的課堂教學新格局。
教師是課堂活動的組織者、引導者、點撥者，學生是課堂的主體。通過各課程課堂、課下互動可以發現教學薄弱環節，優化教學內容和環節，提高課堂效率。任課教師根據本學科教學的需求，發現課程體系之間的橫向聯系點及學科內的縱向聯系點，合理利用其他學科資源，找準學科教學的空白點，形成不同學科知識的交匯，為學生提供更豐富的學習素材，創設更富有時代氣息的多維學習情境。尤其是校園是營銷課程實踐環境創設和市場調查的企業環境實踐，加深了學生對理論知識的認識，提升單科教材的親和力，拓展學生探索的領域，提高課堂的效率，從而使課堂教學效果達到化。
3.豐富教學活動，構建了多維促學平臺。
在教學中，對應學生的實踐應用能力，激發了學生學習興趣；同時順應教改的趨勢，課程組在課程教學中構建了“四維一體”促學模式，改教師“面授”為“促學”，教師利用課堂、現代網絡技術和實踐活動，對學生的學習進行實時指導，尤其重視學生學習目的性和實踐能力的培養，以更快更好地適應現代社會對統計人才和技術的需求。聯合教學貫徹“能力本位”的教學指導思想，教師不僅改革課堂教學的手段和方式，豐富課堂教學內容，而且參與、指導學生的課下小組活動，參加網上答疑及BBS討論等。
4.建立了多元教學評價體系。
適應多課程聯合教學需要，按“能力鏈”培養的要求，教學考核采用表格形式，以課程基本技能考核為主線，以學生在各個教學環節的能力表現為考核點，將任課教師評價、實踐小組評價、課程組教師評價有機結合起來，建立多方位的多元考核評價體系。學科成績根據各環節考核記錄給出綜合成績，使得“評價表”成為推動學生自主學習和開展實踐活動的驅動力。同時可配合以競賽形式，采取期末評優、發獎狀等激勵措施，調動學生投入實踐活動的積極性，最終達到培養“應用技能”的目的。
作者：郝慶祿 張瑞霞 單位：邢臺學院
課程論文:ESP理念下雙語課程國際貿易論文
1.采用ESP教學理念指導國際貿易雙語課程設計的原因
1.1ESP教學的特點
ESP(EnglishforSpecificPurpose)，即特定目的英語，是外語教學研究領域的分支。早期研究者如Dudley-Evans和StJohn(1998)等對ESP進行了各方面的定義，其中Strevens(1988)系統分析了ESP教學的特點，提出了特點和變量特點的區別。特點（AbsoluteCharacteristics）包括：（1）滿足學習者的特定需求；（2）教學內容集中在特定科目、專業或社會活動；（3）目標語言的學習在詞義、語法、語義、語篇以及文本分析等方面符合所涉及目標活動中的實際使用情況；（4）此概念的提出是相對于普通英語而言。變量特點（VariableCharacteristics）包括：（1）針對某一技能集中學習；（2）沒有既定的教學法。
1.2ESP教學理念與我國高校國際貿易雙語教學的關系
雙語教學（BilingualEducation）在某些雙語運用程度特別高的國家和地區如加拿大、印度以及我國香港地區等教育體系中是主流的教學模式。根據我國教育部對雙語教學的規定，“雙語教學”課程是指“采用了外文教材并且外語授課課時達到該課程課時的50%及以上的課程（外語課除外）”。由于該定義的界定比較模糊，而我國各個高校根據自己學校師資、生源以及課程開設的情況進行調整，我國高校雙語課程教學的實際開展模式并無統一范式?，F階段，我國國際貿易雙語課程開展的主要模式有：（1）浸泡式教學法，即采用原版外文教材英文授課的方式，讓學生在全英文環境中學習專業知識；（2）采用原版外文教材，以英文教學為主，中文教學為輔；（3）采用自編或原版外文教材，以中文教學為主，專業英文為輔。鑒于學生和教師情況的不同，在實際開展過程中，大部分高校往往采用第二或第三種模式。然而，無論是以上哪一種模式，專業英語的學習和應用是雙語課程中的關鍵環節，甚至成為了某些高校雙語課程的主要教學目的?；谝陨戏治?，結合ESP教學的特點，關于ESP教學理念的研究的確能夠給現階段我國高校國際貿易雙語教學提供參考。首先，兩者都是將專業知識與英語能力兩者相結合開展教學；其次，兩者的教學目的都是讓學生在專業領域能夠適應國際化的要求；再者，兩者在教學模式上都沒有形成既定的范式，均以學生為中心，根據實際情況進行調節。因此，探討國際貿易雙語課程設計時采用ESP教學理念具有啟發作用。
2.ESP教學理念下國際貿易雙語課程設計的主要因素分析
課程設計是一項綜合性活動，包括了確定教學目的、學科內容、課程安排、教學方法以及效果評估等多個方面。根據ESP的教學研究，影響課程設計的主要因素可以歸納為三個方面，即需求動機、教學資料和教師角色。
2.1需求動機
學習者需求分析是ESP教學的首要考慮因素（Harding,2007）。在ESP教學中，確定學習者需求動機可以分為三個范疇：目標情景分析（Targetsituationanalysis，TSA），當前情景分析（Presentsituationanalysis，PSA），以及學習情景分析（Learningsituationanalysis，LSA）（Dudley-Evans&St.John,1998）。目標情景分析（TSA）指學習者的客觀需求，即學習者在目標情景中應該要了解的知識和技能。在目標情景分析中，分析的主要范疇包括：（1）目標語言的使用動機；（2）目標語言的使用方式；（3）目標語言使用時涉及的內容；（4）語言的使用者是誰；（5）使用目標語言的地點或環境。當前情景分析（PSA）指學習者的當前缺失，即學習者所欠缺的知識和技能。在當前情景分析中，分析的主要范疇包括：（1）學習者目前的目標語言水平；（2）學習者目前最急切需要提高的目標語言技能；（3）學習者采用目標語言的交流對象；（4）目標語言學習和分析的地點或環境。學習情景分析（LSA）指學習者的主觀欲望，即學習者主觀上認為自己應該學到什么。學習者的主觀欲望取決于個人認知，因此個體差異性較大。通常情況下，學習者的主觀欲望也往往與客觀需求相結合。作者對湖南財政經濟學院國際經濟與貿易專業221名學生進行了開放式問卷調查，問題包括了自我評價、課堂體驗期待和教學效果期待三個方面。其中挑選了有效問卷200份，進行數據分析并得出以下結論：首先，對課程開設的客觀需求，即TSA維度：（1）雙語課程的設置反映了國際貿易行業對專業外語類綜合性人才的需求；（2）主要涉及內容與外貿實踐有關。其次，當前情景分析方面，即PSA維度：（1）語言水平：被調查對象接受雙語教學的時間集中在大三第二學期，已經完成兩年大學英語教育，多數通過了大學英語四級考試，個別通過了大學六級考試，英語水平比較參差，但總體符合雙語課程基礎要求；（2）專業水平：被調查對象均已完成了經濟學和管理學基礎課程的學習，并均在大三階段開設國際貿易專業課程，雙語課程的開展與其他專業課程基本同步。，對學習效果的期待，即LSA維度：（1）81%的學生在問卷中提到了希望通過雙語課程的學習，實現語言能力的提高；（2）問卷答案中，被調查對象希望通過雙語課程的學習實現交流的對象主要可以歸納為兩類：一是在英語面試過程中與面試官交流表現一定的專業素養，二是外貿工作開展時與外國客商交流順利。
2.2教學材料
學習者需求分析可以幫助教學者決定教學材料的設計和選擇，而教學材料的選擇對教學過程的影響至少有三個方面。首先，教學材料決定了學習者將會學習到的語言技能；其次，教學材料對學習者的學習方法產生影響；第三，教學材料對學習者的學習動機產生影響。我國國際貿易專業課程采用的教材良莠不齊的現象十分嚴重。除了教材，真實的教學材料也對教學效果發揮著重要的作用。合格的真實材料應該符合以下幾個特點：（1）跟課程大綱一致；（2）應該反映不同學生的需求；（3）與學生的語言水平相符；（4）曾收到材料使用者的積極反饋。我國國際貿易專業課程主要分為兩大類：經濟管理類和外貿實踐類，這兩大類課程的雙語教材選擇有比較大的區別。首先，經濟學和管理學相關教材多采取國外原版教材，理論論述相對嚴謹，但需要教師搜集相關的本土化教學材料作為補充；外貿實踐課程如外貿實務、外貿談判等，由于對本土化要求高，而由于文化環境、社會環境和法律環境的差異，國外教材所提供的案例對于中國學生來說不太實用且難以理解，所以大部分院校采用的是國內出版或教師自編的外文教材。
2.3教師角色
ESP的教學者在教學中發揮了多重角色：教師、組織者、課程設計者、資料收集者以及研究者。為了同時滿足這五重角色的要求來滿足學生的需求，教學者必須參與這些活動的實踐。其次，ESP的教學者應該創造一個以學習者為中心（learner-centered）的教學環境（Tudor,1996）。為了創造這樣一個環境，教學者需要了解教學對象的需求和偏好，準備結合實際運用的教學材料，并構建在實際中運用所學知識的實踐渠道。此外，為了使課程的日益更新的知識領域，并且使語言技能跟學習者的專業知識提高相匹配，教學者應該提供實時真實的教學材料。我國高校國際貿易雙語課程的教學主力主要分為兩大人群：一為國際貿易專業研究者或教師，這一類教師的要求往往需要具備海外背景；二為高校英語教師，兼外貿英語等實務類課程。大部分雙語教師對自己在雙語課堂中的定位往往比較困惑，主要矛盾包括培養學生對英語學習的興趣和傳授專業知識點之間的矛盾，各個學生英語水平之間的矛盾，以及雙語課程與其他專業課程學習之間的矛盾等。
3.ESP教學理念指導下國際貿易雙語課程設計的策略
明晰的教學理念和教學目的是課程設計的基礎。教師們應該根據學習者的具體情況，對課程教學大綱、課堂模式、評估方式等方面進行全方面規劃?；谏衔闹袑SP課程設計要素分析在國際貿易雙語課程中的啟發，結合國際貿易課程雙語教學實踐經驗，本文提出以下一些策略：首先，構建以學習者需求動機為基礎的任務式雙語教學模式。我國國際貿易傳統教學模式仍然以教師為中心，與雙語教學中以學生為出發點的理念相違背。教師們可以運用ESP對學習者需求動機的三重分析法，采用多渠道了解學生需求，具體問題具體解決。其次，“教產研”三位一體，完善雙語教材和教學資料體系。雙語教學是普通專業教學和語言教學相結合的產物，它不是單純以語言能力提高為目標，所以在教學過程中如何平衡兩者關系成為了教學中的難題。教學材料作為教材的補充，具有靈活性和實效性等優點。教學者應該與行業變化接軌，盡量采用真實的資料和案例作為教學材料。再者，師資隊伍構成多元化，構建課程設計團隊機制。由于我國高校雙語師資相對缺乏且背景構成不一，可以推行團隊課程設計的方法，將專業知識和英語學習進行有機結合。
4.結語
綜上所述，我國國際貿易的雙語教學仍處于探索階段，而課程設計是雙語教學有效開展的前提。雙語課程的教學者應該樹立課程設計意識，在積累教學經驗的同時研究并實踐科學的教學法。采用ESP的教學理念指導雙語教學活動可以為教學者提供新的思路，但其可行性還有待在教學實踐中進一步驗證。
作者：鄧誼 單位：湖南財政經濟學院
課程論文:電子商務課程實訓國際貿易論文
1商貿類課程實訓的現狀分析
1.1建立實訓室，構筑實訓平臺
通過實訓室的流程模擬，學生可以達到熟練操作業務的程度。但是當前商貿企業的“理想員工”不光是業務熟練的員工，因為業務的熟練操作是可以在企業慢慢培養的，而且學生所學習的軟件平臺有時候并非企業所使用的軟件平臺，所以很多商貿企業的“理想員工”是能夠開發海內外客戶，能夠拿到訂單的員工，而不是只能在辦公室處理流程的員工。
1.2扮演各角色，模擬業務流程
這種實訓方法操作比較簡單，就是讓學生自由組隊，每個學生扮演一個角色，用“演戲”的方法表演某個業務場景。如學習國際貿易術語FOB時，可設置進口方、出口方、保險公司、船運公司、出口地海關、進口地海關等六個角色，由六個學生分別扮演這些角色。于是，作為進口方的同學必須熟練掌握所學的術語知識，并根據術語的要求向保險公司投保，向船運公司訂艙，向進口地海關報關等。而出口方同學必須做好出口地海關的清關工作。當然，表演過程中可能出現插曲，比如到了進口地貨物出現損害，于是涉及到了索賠問題。這種實訓“表演”的成分比較大，因而課堂氣氛比較活躍。但由于時間的關系，能有機會“表演”的學生畢竟是少數，大多數學生只能在座位上看人家“表演”。于是，坐在位子上的同學的實訓收效甚微。
1.3分析小案例，總結經驗教訓
這是商貿類課程考察學生基本技能的實訓方法，往往和理論知識的學習相結合。教師首先查找課程資源庫，選擇針對某一知識點的典型案例。課堂教學中，由教師引導學生對案例進行討論。一般來講，學生的結論會多種多樣，持不同結論的學生往往會展開激烈的辯論。，由教師總結分析，學生提交案例分析報告。這種實訓方法操作簡單，無需投入額外的實訓設施，因而相對靈活，被廣泛采納。但是，案例分析往往只能起到“紙上談兵”的效果。如果實訓方法僅有案例分析，學生的理論功底可能是比較扎實的，但是因為沒“操作過”，一旦從事相關工作往往感覺無從下手。不僅基本的業務流程不通，更談不上開發客戶和管理客戶。
2商貿類課程實訓環節引入電子商務思想的必要性
2.1適應新型貿易方式發展的需要
近十多年來，電子商務出現了井噴式的發展，促使貿易方式發生了根本性的變革。通過統一的網絡平臺運作，可實現物流、資金流、信息流的三位一體，并將傳統貿易方式下繁瑣的交易談判、合同簽訂、通關工作、物流跟蹤高度整合。虛擬企業、手機銀行、微博營銷、微信商圈等新型模式極大地滲入商貿行業中，并為企業帶來豐厚的收益。商貿類企業之間的競爭在電商背景下變得日益白熱化。誰掌握了前沿網絡營銷手段，誰才能繼續生存下去。所以，作為把培養適合市場需求的人才為己任的高職院校，有必要在商貿類課程中加大改革步伐，特別是在實訓類課程中，加大電子商務背景下的交易談判模式、電子合同簽訂、網銀結算等切實符合行業實際的學習內容。
2.2適應培養學生職業能力的需要
作為有志于成為外銷人才的學生，不僅僅需要扎實的理論功底，熟練的操作技能，更需要把前沿的貿易信息技術應用于開發客戶、管理客戶的職業能力。操作流程的技能是最基礎的，如果只具備操作流程能力的學生，在職業生涯當中可能將長時間處于底層，甚至由于網絡技術、智能平臺的發展面臨被淘汰出局的尷尬境地。相反，如果能在專業學習中跳出傳統的實訓平臺，增加電子商務技術的學習內容，引導學生在商貿類課程的實訓中開發客戶、管理客戶、挖掘數據、分析數據，相比于及時類學生，顯然能增厚專業功底，發展職業能力。既懂開發客戶，又懂操作業務的學生不僅更受企業青睞，而且在其職業生涯中更容易脫穎而出。
2.3適應高職學校課程改革的需要
目前商貿類課程的實訓方式以軟件平臺為主。但是，往往那些能在學校軟件實訓平臺上得到高分的學生在頂崗實習時卻感覺無從下手。究其原因是實訓室里操作的軟件跟企業應用的軟件大相徑庭。所以，實訓課程不能光把重點落在模擬軟件的操作上，而應該把學生的軟件應用能力納入進來。也就是說，不同的企業可能使用不同的軟件，但是軟件的功能模塊是相似的。因此，在課程改革中，需要用電商技術加強學生對商貿軟件功能模塊的認識和流程的應用能力以達到“一通百通”。此外，必須要看到大部分的實訓軟件以仿真業務流程為主，側重于“幕后工作”，至于貿易中的重頭戲———尋找客戶和攬取訂單卻是缺乏的，在課程改革中，也需要從行業實際出發，采用電子商務思想進行擴充。
3商貿課程實訓應用電子商務的實踐———以國際貿易課程為例
3.1突破實訓室軟件平臺，引入電商平臺實戰
國際貿易實踐中，通過專業的電商平臺尋找客戶或貨源已成了外貿業務員的一大習慣。所以，在課程學習中，有必要使學生了解并熟悉這一技巧。例如，阿里巴巴系列網站包括最近發展迅猛的速賣通是專門為進出口企業服務的，也是最為真實和成熟的互聯網平臺。速賣通是面向全球200多個國家和地區，專為中小企業出口貨物服務，集訂單處理、貨款支付、物流配送為一體的外貿在線交易平臺。其官方網站還開設了速賣通大學，免費指導初學者從賬號注冊開始直到客戶下單物流配送。在國際貿易課程的實訓中，我們可以嘗試讓學生在速賣通上免費開設外銷店鋪，認識常見的營銷工具，與外貿實踐相接軌。此外，一些典型的面向全球的采購網站(如阿里巴巴全球)也可以納入到課程學習中來。因為在這些平臺上，往往集聚了全世界的貨源，是從事進口業務尋找合適貨源的主要工具。
3.2增加網絡構建知識模塊，熟悉網絡營銷手段
企業打開產品的國際銷售渠道的模式一般分為兩類。一是中小型外貿企業借助成熟的電商平臺產品目錄，如上述提到的速賣通;二是大型進出口企業構建自己的網站，在自己的網站上產品目錄。對于第二類電商模式，商貿類畢業生應該能分析網站的功能模塊以及如何利用這些功能模塊完成商品的、訂單的生成、付款的實現。不同的企業可能具備不同的網站形式，但是網站的功能和流程大同小異，所以在實訓過程中應該增加電子商務網站功能模塊及流程分析這些最本質的內容。此外，外銷企業的電商網站建構完畢后首要的目的是要能被海外客戶搜索到，所以還需要借助一系列網絡營銷手段擴大知名度，如網絡廣告、友情鏈接、搜索引擎關鍵字登記等。這些典型的網絡營銷手段同樣也應該被運用于實訓課程教學中。
3.3采用多種互聯網教學手段，培養網絡應用意識
跨境電子商務的崛起意味著國際貿易會越來越走向網絡化，不僅僅是交易的網絡化，也包括企業內部管理的網絡化。所以，為了使學生畢業后能學有所用，更好地適應就業崗位，教師有必要采用多種互聯網教學手段，培養其網絡應用意識。如，隨著智能手機在高校的興起，微信、微商成為了一個熱門詞語。教師要讓學生看到微信不僅僅可以跟朋友玩互動，也可以作為一種學習的手段，甚至可以作為一種商業模式。于是，教師可以先通過朋友圈功能，建立實時交流和分享平臺，接著整合網絡上的教學資源與微信平臺相連接。學生通過手持智能設備，隨時隨地可以移動學習。當然，在此過程中，教師也可以慢慢地引導學生學習一些諸如微信營銷、微支付等新型商貿手段，不僅僅能提高學生學習興趣，也能培養網絡應用的意識。
4結語
隨著全球經濟一體化的進程加快，以互聯網為媒介的電子商務技術必將成為中小企業與國際接軌的重要方式。在高職院校的商貿類課程中，既然已經開展了以實操為中心的實訓環節，就應該使實訓與貿易實踐結合，符合當今貿易方式發展的潮流，所以有必要把前沿的電子商務技術融入到商貿類課程的實訓環節中來，加大信息技術、網絡技術在實訓環節中的教學比重，真正地實現讓學生學有所得，學有所用。
作者：鄭勝英 單位：浙江國際海運職業技術學院
課程論文:高職課程內容經濟數學論文
一、高職經濟數學課程的設置情況
傳統的經濟數學課程主要包括“微積分”、“線性代數與線性規劃”、“概率論與數理統計”等內容。當前，高職院校安排“經濟數學”課程的教學時數通常不足72學時。要在這有限的教學時間內，完成傳統課程的全部內容，對現在的高職學生來說是非常困難的。如何遵循“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則，對經濟數學的教材內容進行整合，構建新的經濟數學課程體系，是高職數學教育工作者都在思考的問題。
二、依托專業設置,確定課程內容
財務管理專業的專業基礎課程與核心課程所涉及的相關數學知識有：常見的經濟函數；函數的極限與導數；邊際分析、彈性分析、化問題；積分及經濟應用；行列式、矩陣、線性方程組等；回歸分析；離散型隨機變量的期望值、標準差、離散系數、條件概率等。
三、課程整合與教學內容設計
高職經濟數學教材應針對高職經管類專業的培養目標及學生的發展需要，促進學生數學應用能力和人文素質的有機融合。一方面強調數學教學要為專業人才培養服務，突出數學的應用性；另一方面，也要強調數學的文化功能，培養學生的數學文化素養。
（一）課程整合
根據專業需求，將傳統的經濟數學課程內容“微積分”、“線性代數與線性規劃”、“概率論與數理統計”及新增MATLAB軟件及其應用、數學文化等內容整合成新課程“經濟應用數學”。課程結構分為三個模塊：基礎模塊———微積分；應用模塊———線性規劃數學模型、投入產出數學模型、決策與數理統計方法；拓展模塊———數學文化。在每章中加入了MATLAB軟件及其應用的內容。課程采用模塊化設計，可以滿足不同專業、不同層次的學生需要。教師可以根據不同專業要求，靈活選擇不同的模塊組合。整合后的課程體現了經管類數學課程改革的新思路,兼顧了對學生理論和實踐能力的培養,緩解了課時少與教學內容多的矛盾。
（二）內容設計
1.課程內容安排“以必需、夠用為度”
遵循基礎課理論知識“以必需、夠用為度”的原則選擇教學內容。在教學內容的廣度上，以“必需”為原則，根據專業需要確定教學內容。所謂“必需”就是各專業在人才培養規格中對數學的低要求。在教學內容的深度上，以“夠用”為原則。某一知識內容講或不講，講到什么程度，以滿足專業的需要為度，以此達到為專業人才培養服務的目的。在基礎模塊中，將經濟工作中不常用、而學生較難掌握的相關內容作為拓展知識來處理。這樣既不破壞學科的完整性，又降低了學習的難度，使學生有更多的精力用于理解極限、導數、積分等基本概念。
2.以應用為目的，為專業人才培養服務
“以應用為目的”是高職教育的特色?！敖洕鷳脭祵W”課程內容應與經管類專業緊密結合，揭示數學概念的實際來源，運用數學方法解決經濟問題，實現從“知識本位”到“應用本位”的轉變，體現“以應用為目的”的教改精神。在教學中，應淡化煩瑣的運算過程，注重數學方法在經濟中的運用，增加如邊際分析、彈性分析、化分析等方面的內容。通過大量的數學應用實例，展示數學應用的廣泛性，使學生能感受到數學應用的現實可能性，提高學習數學的興趣，激發學習數學的熱情，幫助學生提高數學應用能力。
3.引入數學建模思想，融入數學文化教育
根據教學需求和學生的接受能力,以專業應用案例作為數學課程資源，圍繞專業應用創設教學情境，以案例為背景導入概念。在問題解決過程中融入數學建模思想與數學實驗方法，促進數學應用與創新相結合，增強學生可持續發展能力。并結合教學內容，滲透數學文化教育的思想。
四、高職經濟數學教材編寫的探索
高職經濟數學教材應該針對高職經管專業的特點，“突出經濟應用，為專業人才培養服務及將數學文化融入數學教學”雙線并舉。筆者主編的高職經濟數學教材———《經濟應用數學基礎及數學文化》，在以下幾方面有了改進：
1）教材采用模塊化設計。
教師可以根據需要，選擇不同模塊組合；
2）概念引入通俗易懂。
盡量通過生產和生活中實例，定義、定理盡量以圖形輔助說明和解釋,減少數學邏輯論證和推理過程。并在有關章節中，將在經濟學中不常用的三角函數、反三角函數的極限、導數、積分等相關內容作為拓展知識來處理；
3）突出經濟應用特色。
增加了數學方法在經濟分析中的應用實例，例如:需求、供給、收入、成本、利潤函數及連續復利問題,邊際分析、彈性分析、化分析等內容。這些內容的引入,在突出經濟應用的同時，能夠讓學生不斷地感受到數學在經濟領域中的實際應用,從而提高學生學習數學的興趣和積極性；
4）增加了數學軟件的內容。
為方便學生能借助計算機完成數學計算問題,教材中每一章都增加了利用數學軟件完成本章數學計算的內容,使學生在學習數學知識與方法的同時,掌握計算機數學軟件的使用方法,以提高學生結合計算機及數學軟件解決問題的應用能力；
5）增編了數學文化一章。
把數學文化思想融入經濟數學教學，促進科學素質與人文素質的有機融合，培養學生的數學素養、文化素養和思想素養。該教材在我院使用，取得了良好的教學效果。
五、結語
高職院校的教學改革已進行多年，教材《經濟應用數學基礎及數學文化》的出版，是我院經濟數學教學改革取得的一個重要的階段性成果，將進一步促進我院數學教育教學改革深入開展。實現高職數學教學改革，提高人才培養質量，任重而道遠。
作者：白克志 單位：柳州職業技術學院
課程論文:課程改革下企業形象設計論文
一、以前教學中存在的問題
1.條文式理論教學
因為企業形象設計所涵蓋的內容極其廣泛，即使在EI、SI、AI還沒有提出之前，MI、BI的概念對于視覺傳達專業的學生乃至教師來說，都不容易理解與接受，因此本校教師也同其他設計類學校的專業教師一樣，主要講授企業形象設計中視覺識別系統（VI）。在講授時也主要從基礎要素的標志、字體、色彩、輔助圖形、組合規范，應用要素的名片、信封、信紙、辦公用品、服裝、交通工具等方面，條文式地告訴學生VI包括什么，每一部分的基本數據和基本要求，最終每位學生能夠完成一套程式化的VI手冊即可。
2.命題設計不夠實際
由于與社會實踐的聯系不夠緊密，教師在教學過程中也難免會脫離社會實際，以教師自擬題目或者學生假想題目為主，最終考評重點僅以VI手冊的完整度和規范性作為依據。
3.獨立完整的制作方式
為了能夠在考核時更加真實地給每位學生打出成績，在以往的教學項目實施時，都是個人單獨完成。學生也沒有認為工作量龐大，因為VI的基本模板、參考資料、網絡數據應有盡有，套用即可。因此，一些學生在畢業后難以適應設計行業的真實現狀，感到力不從心、非常困惑。這是因為其不理解企業的文化理念、管理方式及期望在社會上樹立的形象目標，不知道消費市場大眾的真實需求，不懂得與其他部門合作。
二、課程改革的效果
通過畢業學生在相關行業就業后反饋的信息，我們對企業形象設計課程的教授方式進行了一定的整改實驗。
1.情景分析化教學。
將企業形象設計中包括的各個方面進行逐一分解，用相對簡單的話語，向設計專業的學生講述什么是理念、行為和管理。相對于視覺識別的直觀性，企業的理念、行為等顯得比較隱晦、深刻。在及時輪的教學過程中，單純地用概念解釋名詞所獲得的效果不甚理想。如，在解釋什么是理念識別的時候，教師僅僅告知學生：理念識別是指企業在長期的經營實踐活動中形成的與其他企業不同的存在價值、經營方式，以及生產經營的戰略、宗旨、精神等。雖然看上去概念解釋得很清楚，但因為設計專業學生的管理學、市場學知識薄弱，很難充分理解，在講授時教師也難以用非常的管理學術語加以描述，以致教師講得無底氣，學生也好似聽天書。經過一輪的摸索和整理，再講此部分內容時，我們結合學生都非常熟悉的麥當勞、IBM等具體企業的事例進行相關分析。麥當勞的企業理念是“質量、服務、清潔、價值”，以及“小到洗手有程序，大到管理有手冊”的標準化行為工作標準，再配合學生腦海中呈現的巨大的黃色“M”標識和麥當勞大叔的親切形象，學生能夠更加、真實、有效地理解企業形象設計各個部分的具體含義。如此，教學課件中理論知識闡述減少，經典企業案例的講析增多，顯得圖文并茂、生動活潑，并且與實際生活相結合，從而很好地調動了學生學習的熱情。
2.以項目為基礎的任務教學。
企業形象設計是一門與實際密切結合的課程，故而不能脫離實際生活，假想命題不足以讓學生引起重視，調動其積極參與的興趣。因此在課程改革過程中引入實際項目就顯得極其重要。實際項目主要包括：一些設計大賽中的企業真實命題；各大網站上的招投標項目；與實際生活中的一些需要導入全新企業形象的真實單位交流，獲得許可后進行的項目命題。實際項目可以強化視覺傳達專業學生對企業理念、行為等方面的多方位理解，做出真實有效的調研分析，從而進行草圖創意和方案定稿。一系列流程都注重其階段的完整性和整體的統一性。一個項目下來，不僅考核了學生的能力，更讓學生真實地了解到企業形象的社會性作用，掌握的設計流程，為今后踏上工作崗位進行了預演。
3.團隊協作精神的訓練。
實際項目的工作相較于之前單一的VI手冊制作，其調研分析和設計制作是一個龐大、繁雜的工作系統，一位學生的力量往往顯得力不從心。在一些學校的改革方案中，會選擇多個專業學生的跨界組合，讓團隊更專業、更龐大。但考慮到本校的實際情況，不同學院、不同專業的學生在課程中進行合作的難度較大，故而在企業形象設計課程項目訓練中，我們要求本班學生2~3人為一組，進行團隊合作。團隊的劃分隨著課程的開始在初期就進行，小組成員充分發揮各自的優勢，從企業調研分析到視覺形象的設計確定，都能有效地協同合作。一輪改革下來，我們發現這種方法雖然能夠將項目完成得較為充分，但在考核成績的評定上難以做到真實客觀，難免有些學生在小組中渾水摸魚。因此，在第二輪教學改革中，我們分階段地讓小組進行任務成果的匯報，每一次匯報都要求讓小組中負責該環節部分的學生進行演說，從而更有針對性地進行分工考核，也較好地促進了每一位小組成員充分發揮自己的能力，同時，考核成績的評定也更加真實客觀。團隊合作能讓每一位學生更好地認識和發掘自身的能力，同時也能認識和肯定成員的水平，一定程度上增進了學生的合作精神，增強了個體融入集體的能力和溝通、表達的能力；從另一個側面來說，對于此階段學生的心理成長及其為人處世方面也進行了一定的鍛煉。
三、結語
綜上所述，案例情景的分析教學、真實項目的任務制作、團隊的協作鍛煉這幾方面的改革，在很大程度上使得視覺傳達專業學生的能力更緊密地與社會實際相結合，既能讓學生更地了解所學知識的實際運用流程和價值，也使其對隨后的畢業設計項目制作乃至就業后的工作流程有一定的認知，有助于學校所培養的學生不與社會脫節，順利地融入企業工作。
作者：尤曌穎 單位：河南科技大學藝術與設計學院
課程論文:計算機課程實驗設計論文
1規范編寫程序工作意識
在學校，計算機課程實驗是學生積累編程經驗的主要途徑，以軟件工程為準則，建立學生的工程意識尤為重要。計算機專業都開設了軟件工程的課程，在軟件的開發周期中，軟件編碼其實占用了整個開發周期的1/3的時間，那么，剩余的2/3的時間主要用于軟件的需求分析、詳細設計，以及測試。需求分析以及詳細設計占整個開發周期的大部分時間。在計算機課程實驗中經?？吹竭@樣一個場景：學生兩手空空，或者帶一本C語言，C++語言書籍進入實驗大樓，開始實驗時，端座在計算機旁邊，拿著實驗題目，直接進行編碼….編碼完成后，點擊運行。經常發現，無論實驗程序題目多么簡單或者復雜，學生編寫程序只有一個函數；編寫的程序代碼經常出現大量的邏輯冗余；編寫的程序結果基本上都不能順利完成，出現結果異常。從學生的代碼中可見一斑，摒棄其編碼規范。從這些側面現象可以看出，學生的代碼是不夠嚴謹的，或者是沒有通過認真的設計與思考的，試想也這樣的態度去編寫程序，怎么可能出現“軟件人才”。計算機程序是一個系統的邏輯組合。程序要求邏輯的嚴謹，而嚴謹的邏輯不是在實驗中“臨了時抱佛腳”產生的。這樣走完一堂課，與沒有“上課”沒有多大的區別。課程實驗實踐過程中，應該遵循軟件工程原則，在學生拿到課程實驗之前，應該要求學生對所涉及到的實驗題目進行相應的設計。設計的內容按照軟件開發體系結構，首先對系統框架進行設計，對程序進行模塊化分割；其次對其進行類結構設計，在類結構設計中可以繪制UML圖，數據流向進行設計；，是實驗算法的選擇以及比較。并且這些設計內容應該以文檔的形式展現出來，以此來指導實驗設計。無規矩不成方圓。軟件課程實驗必須遵守軟件工程原則。讓學生統一思想，應該將實驗內容的需求分析，以及詳細設計作為課程設計的主要組成部分，方才能有效地解決問題。以軟件工程為準則，規范學生編寫程序工作意識。
2建立專業的程序編寫習慣
程序是邏輯的組合，其本質是代表人的邏輯模型思想。如何讓計算機讀懂我們的思想，在學習中最直接的方法就是編碼，通過程序編碼、編譯、連接后成為計算機能夠進行邏輯運行的指令，利用計算機的快速反應，較高的存儲效率，完成某個邏輯模型的解答。邏輯是解決問題的方法，那么，讓學生編寫出，清晰明了、簡潔高效的代碼，讓其表現出業務邏輯思想，是高校教師應該考慮的教學問題。下面兩組代碼：要求用for循環實現，如果用戶輸入數據為100，返回100以內所以正整數之和，否則返回用戶的輸入數據。在計算機實驗過程中，需要編寫編碼規約，讓學生遵守編碼規則，讓其通過在編碼規約中去體會代碼編寫的要點。在掌握計算機語言的同時，編寫出簡潔、干凈的代碼程序。因為編寫程序也是一門藝術。雖然在開始實施有些困難，但是千里之行，始于足下，萬丈高樓起于累土，只有通過規范性的程序編碼，才能出現干凈、簡潔的程序代碼，以此來提升學生的實踐動手能力，也可以通過代碼規范，來規避一些在編寫程序中出現的技術問題，比如C++程序中，由于編程者用new申請對象，而不用delete釋放內存的計算機資源管理問題。在計算機實驗教學中，通過建立規范程序編寫規約，幫助學生建立專業的程序編寫習慣，是提升學生掌握計算機語言的有效途徑。
3化自身專業素質
軟件程序是邏輯思想的集合。邏輯思想的冗余會直接影響到程序運行的效率。比如數據存儲冗余，影響運行速度。對于學生而言，在上學期間，還無法接觸到對海量數據的處理。在計算機課程實驗中，經常編寫的程序只有10幾行。處理的數據量最多也是在kb的數量級上。所以當學生編寫完應用程序后，基本上不考慮程序的運行效率，因為無論用什么邏輯算法，處理結果都基本相同，計算機都會在2s內完成邏輯運算。這就麻痹了學生對程序邏輯運行性能的認識，從而對程序邏輯算法無法擁有一個清楚的認知能力。這就出現了為什么軟件程序員多，但是高級軟件人才匱乏的原因之所在。縱觀程序處理，抽象其本質，主要為排序、查找、存儲，相關業務的數學運算。這些都是課堂教學的基礎，而這些往往也是我們學生容易忽略的地方。為何會忽略？因為他們在校學習期間，缺乏實際工作的實踐，缺乏對基礎知識的認識，重視度不夠高，參加工作后，往往做不到“信手拈來”。對于某些行業，對程序的性能要求比較高，在這樣的業務下，可能會要求學生重構哈希表、堆存儲等算法，才能夠解決業務上的性能要求。計算機實驗是對課堂知識的實踐，所以在實驗課程設計中，應該突出基礎知識的差異性，以及其在工作中的實踐性。能夠結合實踐讓學生對課題知識擁有一個清楚的認識。比如在學習完成數據排序后，學習了冒泡排序、二分排序、快速排序等排序邏輯。針對上述內容的課程實驗，通過實驗是讓學生能夠掌握上述算法思想，在課程實驗中讓學生實踐課堂上所學的專業知識，編寫相關算法程序，幫助學生強化自身專業素質。在課程實驗中，經常會看到這樣的一個題目“教師給予學生100以內的20個隨機數，讓學生分別應用冒泡排序，二分排序依據快速排序對其進行數據排序"。這樣的實驗內容無可厚非，讓學生進行編程實踐掌握上述排序算法。但是這樣就會出現一個問題，哪就是無論是選擇用什么排序方法，計算機完成排序后所用的時間基本相同，無法體現出各種算法的優越性。課程實驗設計應該結合實踐工作，教師在計算機課程實驗的實踐過程中，可以結合對外軟件企業，抽取部分相關業務，讓學生進行課題練習。就以上述排序為例。以1G的企業財務文本文件數據，讓學生對其中的某一財務數據為依托，讓其對文本文件內的數據進行數據排序，并且輸出前200位數據，輸出到另外的文件中。至于排序的算法，由學生自己選擇。大多數的學生在看到該題目后，在上機實驗中，大多數都選擇了冒泡排序算法，實現對該文本的排序，結果可想而知，由于數據量大，等學生完成了排序過程，啟動運行后，20分鐘內，都無法完成排序。而有的同學選擇了快速排序算法，3分鐘內，完成了該排序事務。顯然對于學生而言，這樣的課程實驗才是有效的，通過這樣的實驗，才能夠讓學生體會到邏輯的本質，對各種算法擁有清楚的認識。通過計算機課程實驗教學，提升學生的專業素養。
4結語
提升學生的程序語言認識是一個循序漸進的過程。計算機課程實驗教學主要注重學生動手實踐。需從作業準則、編碼規范，以及邏輯算法出發，規范化實驗教學，通過專業化的知識培養與實踐，方可提升計算機課程實驗教學品質，提升計算機課程教學水平。
作者：董芳 單位：集寧師范學院計算機系
