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本科課程論文:本科課程教學基礎會計論文
一、基礎會計課程教學內容存在的問題
(一)教材整體結構不夠合理
目前的基礎會計教材內容除了會計要素、賬戶、會計等式等基本理論外，重點介紹了憑證、賬簿到報表的賬務處理流程和主要的經濟業務核算，整體來看，還是側重于理論，理論體系較完整，但有關實踐的應用還沒有很好的體現，理論與實踐的結合度不夠，特別是沒有做到與專業崗位的對接與融合，這就與應用型本科淡化學科，突出專業崗位能力的要求有了一定的差距。需要對教材的內容作一些結構性的調整。
(二)內容安排與后繼課程不匹配
早在2006年《企業會計準則———基本準則》中就明確了會計計量屬性的概念，提出了歷史成本、重置成本、可變現凈值、現值和公允價值五個計量屬性，目前緊跟基礎會計開設的財務會計課程隨著會計學科的發展，在金融資產、固定資產和長期負債部分的計量已不再是采用歷史成本，而是涉及到了公允價值、攤余成本及現值等概念，學生在學習這部分內容時普遍感到難度較大，不好理解，這說明基礎會計課程的內容安排有缺失，作為入門的專業課程，內容已不能滿足會計學科的日益發展。
(三)與實踐環境聯系不緊密
高等應用型技術人才要求培養的人才具備分析問題、解決問題的職業能力，對會計人員的職業判斷提出了更高要求。會計是與企業內外部各部門聯系緊密的部門，發生的經濟業務牽扯各個方面，要更好的理解會計事項處理的原則、意圖，做出恰當的職業判斷，需要對會計事項本身具有的了解。目前的基礎會計教學內容大多僅僅局限在會計核算范圍內，對與之相關的經濟業務環境和業務處理流程的介紹較為缺乏，影響了學生職業能力的培養。
二、基礎會計課程教學內容改革的建議
(一)明確教學目標，定位
有了明確的課程教學目標，才能合理的安排課程教學內容。對于眾多的經濟管理類專業學生(非會計類)而言，學習基礎會計學的目的是理解各類會計信息的含義，明白這些信息所展示的經濟內涵，并能夠利用這些信息做與出生產、銷售、籌資、投資等活動相關的經濟決策。對于會計類專業學生而言，雖然基礎會計是一門入門課，但美國會計學會早在1986年就提出會計教育的目的不在于把學生訓練成會計師，而在于培養其未來成為會計師應具備的學習能力和創新能力。那么其教學目標也不能僅僅是會記賬、算賬，而是要求學生在掌握核算的基本技能基礎上，具備一定的學習能力，遇到實踐問題具備分析問題、解決問題的創新能力。因此，無論是否會計專業的學生基礎會計課程的教學目標都不能僅僅是掌握會計的核算方法，成為一個記賬員，而是要培養會計意識，并利用會計知識去進行管理的能力。結合不同專業及應用型本科的定位考慮，基礎會計課程的教學目標應該是使學生在了解會計基本理論的基礎上，理解會計準則要求，掌握報表等會計信息含義，具備運用信息對企業經濟實踐活動進行分析、預測、決策的能力。
(二)調整結構，以崗位設計內容
應用型本科教育強調專業崗位能力，在教學過程中也應遵循這一理論，將教學內容與工作崗位能力相結合。傳統的基礎會計教材理論體系較完整，但沒有體現出崗位應用能力，可打破教材原有框架，對教材內容做出結構性的調整。按照會計工作崗位設計教材內容，突出各崗位職業能力要求。在教學中可按企業各財務崗位設置教學內容，并由學生角色扮演，感受真實工作環境，使理論與實踐相互交織，用所學理論來指導實踐，再通過實踐來感悟理論，訓練分析問題、解決問題的能力，這樣不但可增加學生的實踐應用能力，還能很好的激發學生學習興趣，培養學生的職業判斷能力，達到事半功倍的效果。比如，在學習完會計要素、會計等式等基本理論后，就可按照出納崗位設置來學習收付款憑證和現金、銀行存款日記賬的登記、庫存現金的清查等內容;可按庫管、會計、會計主管等崗位設置來學習憑證的傳遞和賬簿的登記等內容。之，要由各財務工作崗位的任務進行驅動，根據各崗位的工作任務設定教學內容，學生完成各項任務既具備了專業實踐應用能力。
(三)協調課程關系，增加資金價值內容
一般院校先開設財務會計課程，在學習財務會計的基礎上開設財務管理課程，學生才能更好的運用財務數據進行分析、判斷、決策，深入理解財務管理的內涵。但隨著會計學科的不斷發展，財務會計和管理會計兩大分支不斷交融，傳統的財務會計核算越來越多運用了財務管理的基本理論，作為資產等要素賬務處理時的計算依據。如持有至到期投資的計量、分期付款購入固定資產和應付債券等的核算都涉及到了財務管理的基本理論中資金時間價值部分，許多同學學到這里都不甚理解，導致教學效果較差，往往需要教師補充部分有關資金時間價值理論的內容，才能收到教學效果，給課堂教學帶來了一定的不便。建議在基礎會計的教學內容中，加入貨幣的資金時間價值內容，既解決了后繼課程的教學問題，也使得基礎會計的內容更加完善，更加名副其實，真正可以包含兩大會計分支的基礎內容，而不是還僅僅局限于傳統財務會計的基礎內容。
(四)重視影響因素，增加業務流程介紹
應用型本科要求人才具備采用一定方法解決實際問題的能力，職業判斷力的培養尤為重要。學習基礎會計在掌握了基本核算能力的前提下，還應該注重培養學生的職業判斷能力。要在教學內容中增加與核算緊密相關的經濟、技術等因素，讓學生熟悉企業各個部門不同業務的流程，對企業、行業和相關市場的特點都能有所了解，對全局有所把握，理解企業經營管理實質，真正參與企業管理活動，這樣職業判斷能力才能不斷的提高。
本科課程論文:本科課程學前教育論文
1高師院校本科學前教育專業師資培養面臨的新挑戰
1.1幼兒園教師專業要求出臺新標準
本科學前教育專業課程體系需要根據新的專業標準文件對培養方案及課程體系作出相應修訂，以適應新時期的教師專業要求。
1.2生源多樣化增加了師范院校辦學壓力
隨著近幾年學前教育師資需求的猛增，各層次的師范院校和職業院校紛紛開設了學前教育專業，并呈現出生源種類、學段層次的多樣化特點，還出現了中外合作辦學等新的培養模式。生源的增加勢必加大師范院校的辦學壓力，將會面臨師資短缺、教學資源不足的狀況。因此，根據自身的辦學情況重新調整課程體系，是每個開設學前教育專業的院校所面臨的問題。
2構建學前教育專業本科課程體系的依據
專業課程體系的構建，既需要從教育方針政策層面把握國家對學前教育事業的發展規劃，還應關注學生的專業發展需求，更應立足于院校自身的辦學特色。
2.1依據學前教育相關文件精神
學前教育專業課程體系的構建應首先關注政府頒布的學前教育相關政策文件，如2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》，以及《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，從學前教育事業發展新政策的角度把握新時期對幼兒園教師的專業要求。除此之外，還包括2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行》、2012年頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》以及《幼兒園教師專業標準（試行》，從學前教育課程、學前兒童學習與發展以及教師專業標準方面設計各類專業課程的開設。
2.2依據學生專業發展需求
隨著學前教育的發展，與兒童相關的各種產業也相繼興起。對于學前教育專業的本科生來說，畢業之后面臨的就業選擇也相應增多，如早教機構咨詢、兒童產品開發，兒童傳媒與圖書策劃等行業都是本專業學生就業的新熱點，不同的職業需要學生具備更強的專業綜合素質，因此，在本科課程的種類和結構上應體現學生新增長的專業發展需求。
2.3依據本地、本校特色進行專門設計
本科學前課程體系的構建還應結合院校自身情況，發揮院校辦學優勢，并合理利用當地的學前教育資源，構建更具開放性和特色性的課程體系。
3學前教育專業本科課程體系設計思路
結合上述課程體系構建的依據，高師學前教育專業本科課程應包括通識教育類課程，專業教育類課程、教師教育類課程以及實踐課程四種類型，不同類型課程因其特點和職能不同，在結構和編排上又各有側重。
3.1通識教育課程體現知識結構的整體性
在專業知識層面，《幼兒園教師專業標準（試行》提出幼兒園教師的知識結構中應具備通識性知識，具有相應的藝術欣賞與表現知識等。基于此，通識教育類課程應使學生了解人文社會科學、自然科學和藝術等方面的基本知識，形成學科知識的整體觀念，促進不同學科知識及其思維方式的互動與遷移；使學生兼具科學素養與人文精神，為學生的終身學習與發展，為學生未來從事幼兒園教師職業奠定必要的知識基礎。
3.2專業教育課程夯實專業基礎知識
專業教育課程是本科教育的核心課程。其目的是為學生未來從事教師職業奠定扎實的專業基礎，形成科學的專業理念，培養學生具有寬闊的學術視野。通過開設專業教育必修課程，幫助學生掌握基本的學科概念，形成學前教育學科的知識框架和概念體系，了解學前教育專業所涉及的基本研究問題、學科特征以及學科研究范式，幫助學生形成科學的專業理念。專業教育選修類課程，是在掌握學科基本知識和理念的基礎上，針對幼兒教師素質的新要求，結合當前學前教育發展的新趨勢，所開設的能夠拓寬學生專業視野，幫助學生了解學前教育事業的近期發展趨勢、研究成果和教育教學理念，啟發學生新的專業學習方向的課程。例如，學前教育政策解讀、中外學前教育熱點透視等。
3.3教師教育課程提升學生保教能力
教師教育類課程遵照《幼兒園教師專業標準（試行》，依據現代教師教育發展趨勢和教師專業發展要求開設一系列課程，以保障學生具有較強的保教實踐能力和從事教育教學改革與創新的能力。教師教育類課程可包含師德修養模塊、教學活動組織能力提升模塊以及幼兒專業教師技能模塊三大模塊，高度迎合了專業標準中“幼兒為本師德為先能力為重終身學習”的基本理念。其中，師德修養模塊幫助學生樹立職業理想和最基本、最重要的職業準則和規范。教學活動組織能力提升模塊通過理論講授與學生自主實踐緊密結合，使學生在了解各領域教育的基本學科理念和功能特征的基礎上，掌握教學活動組織實施的策略和實操性技巧，有能力以專業的意識與行為開展較高水平的保教工作。幼兒教師專業技能模塊則強調“學以致用”，不僅著重于幫助學生習得較強的專業技能，更強調如何將專業技能科學地、有效地運用到實際的保教工作中。
3.4實踐課程提升學生綜合素質
實踐環節安排應結合學前教育專業的學科特征和院校自身的辦學條件，并積極拓展校外實踐資源，以“全程化實踐實效性提升”為實踐環節組織原則，利用多種途徑提高學生的見實習及實訓質量。1整合各方資源，拓寬實踐平臺。幼兒教師專業能力的提升，離不開具體保教情境的觀摩與訓練。通過加大教育見實習基地建設力度，與更多品質示范性園所建立長期合作關系，為學生提供品質的見實習平臺。其次，廣泛開展與少兒圖書館、電視臺、早教機構、少年宮等社會文化、教育機構的交流與合作，幫助學生在多種多樣化的活動中開闊眼界，檢視并提升自身的專業實踐能力，形成服務社會的意識，并在此過程中提高對本專業的認識。2加大“校園”互動，實施“雙導師制”。通過加大入園見習的力度，利用品質園所特有的的園所文化和保教理念給予學生專業學習和價值觀念的啟示。實行“雙導師制”，聘任的幼兒教師擔任實驗班學生校外導師，對學生的教學實踐、教學法等進行全程指導。利用幼兒園教師豐富的保教經驗和名師風范引領學生的專業學習，發揮教師的榜樣作用。通過學生在學校和幼兒園不同情境中的學習，將課堂上所學的理論見證或檢驗于實踐情境中；結合教師的理論引領和幼兒園教師的實踐引領，從學習情境到工作情境中深化學生的專業認識，提升學生的實踐能力。3課內實踐結合入園見習，加強實踐針對性。為鞏固學生理論課的學習效果，在掌握理論的同時將教育教學原理應用到教學實踐中，相對理論課程的學時比例相應加強課內實踐環節，通過課堂展示、錄像觀摩等手段讓學生在課內提高對相應教學內容的認識。同時，根據每學期開設的相應理論課程有針對性地開展入園見習，如開設的學前兒童心理學和學前衛生學可組織學生入園觀察幼兒身心的特點和教師的保教行為。每學期的見習目的各有側重，力圖幫助學生獲取能夠在理論與實踐間融會貫通的能力。4技能課程對接專項實訓，提升專業技能實用性。專業技能的獲得，最終指向保教行為的專業性。幼兒教師的專業技能，根據保教工作的具體要求分為多種類型。在學生獲取基本的音樂、美術和語言類專業素養的同時，結合當前幼兒教師保教能力的近期要求，對本科學生開展當前就業市場上稀缺的學前教育人才所應具備的專項技能實訓，如奧爾夫音樂、蒙氏教學法、兒童戲劇、感統訓練等。通過有效地利用學前教育專業實訓室資源，發展學生必備的專項技能。5創新素質拓展提升就業競爭力。為符合幼兒教師具有“多能一?！钡木C合素質的標準，在實踐環節還應加強學生職業資格證書的培訓，如目前對幼兒教師推薦考取的育嬰師、營養師等證書培訓。其次，創設多種職業情境，幫助學生拓展就業平臺。如主持與演講、玩教具開發、兒童產品設計與開發，幼兒圖書、雜志編輯等。
作者:段媛媛單位:洛陽師范學院學前教育學院
本科課程論文:工商管理本科課程教學存在的問題與對策探討分析論文
【摘要】本文通過對當前工商管理類本科課程實踐教學現狀及存在的問題進行了充分分析，構建了工商管理類本科課程實踐教學體系，并針對諸多問題提出了切實可行的對策研究。
【關鍵詞】實踐教學理論教學工商管理
目前我國每年有近百萬的高校畢業生進入人才市場，大學生的就業壓力越來越大，就業競爭日趨激烈。從工商管理類專業畢業生就業情況來看，畢業生的綜合能力、發展潛力、自我認知與用人單位的期望值存在著很大的差距。從近幾年人才市場的調查和用人單位反饋的信息來看，多數用人單位認為工商管理類本科畢業生政治素質較好，工作態度認真，責任心強，但是實踐和創新能力不強，無法充分發揮自身優勢。由于大學生的實踐能力和創新能力與社會需求存在著一定的差距，影響了大學生順利就業。所以高校實踐教學質量的高低，直接影響著高校教育教學水平和高校的發展。
工商管理類本科課程涵蓋了管理學、經營戰略、市場營銷、人力資源、經濟及法律等多門學科，大多實踐性非常強，如何在教學中合理地開展實踐和實訓活動實踐教學工作涉及面廣，涉及的專業多，實踐教學的組織環節復雜。如何打破傳統單純地以傳授理論知識為主的教學模式，構建以就業為導向的實踐教學體系，使教學能夠緊密地與生活和生產工作實際需要相結合，加快學生對理論知識的消化、理解和掌握，加速理論教學的進程，增強理論教學的效果，是擺在工商管理類本科課程實踐教學的重要課題。
一、目前工商管理類本科課程實踐教學存在的問題
1.實踐教學還沒有形成獨立體系，依附于理論教學處于從屬地位現有工商管理類本科課程教學管理上，“重視課堂教學，輕視實踐教學”的觀點仍占據主流地位，學校的教學獎勵通常傾向于課堂理論教學。而針對實踐教學環節的獎勵薄弱。重視對于學術理論研究的獎勵，而輕視對于實踐教學的獎勵。如此的教學管理導向，形成目前教師隊伍中普遍存在著“重視學術科研、忽視實踐環節”的教學觀念。
2.校內軟硬件實踐教學設施落后，無法滿足實踐教學的需求
實踐教學的開展必須要有一定的環境和基礎，專業實驗室的建立，可以為學生提供良好的學習環境，它可以將理論與實踐很好的融合在一起，對于增強學生分析問題、解決問題的能力和提高學生的動手能力有很大的益處。但目前由于各高校由于經費的限制，實踐教學的軟硬件設施難以滿足實踐教學的需要，學生的實踐教學很多采取合并、裁減、模擬甚至“以講代練”等權宜之計。
3.校外實訓基地匱乏，嚴重影響實踐教學的效果
工商管理類本科課程是一門操作性較強的專業，如果不能讓學生通過自己的親身經歷去體驗知識、檢驗知識與技能，那么學生所學知識很難真正變成自己的能力。但是在當前企業追求經濟效益較大化的前提下，很多企業不太愿意接受學生實訓、實習，使得高校未能建立起足夠的校外實訓基地，即使是已經建立的校外實訓基地，由于缺乏重視和管理，大多數也是名存實亡，未能發揮實訓基地的作用。
4.實踐教學師資短缺，實踐操作能力不足
實踐教學需要大量的有一定實踐經驗的專業教師，但目前大多數工商管理類教師是“從學校到學?！?，對各類工商企業缺乏真正的認識，對社會缺乏應有的、的、客觀的了解，更談不上切身體會和實踐，雖有豐富的專業知識，但缺少真正的專業實踐，不可避免地存在著理論脫離實際的傾向，靠他們去指導學生的實踐，顯得“功底”不足，影響實踐的效果。
5.實踐教學的教學質量監控滯后，尚未形成獨立完整的科學實踐教學評估體系
工商管理類本科課程在理論教學方面，各學校都建立了一整套比較完整的教學質量評價指標體系，但對于實踐教學還沒有建立規范的考核辦法的，實踐教學的質量監控卻還不完備，由于缺乏科學、規范的標準，使得實踐教學的水平難以評價，實踐教學的質量受到了極大的影響，同時實踐教學在教學評估中的權重太輕，與實踐教學的地位不相稱。公務員之家
二、改進工商管理類本科課程實踐教學的對策與建議
1.更新觀念，充分認識實踐教學的重要性
實踐教學既是現代經濟社會發展對人才培養提出的客觀要求，又是我國高等教育更深層次改革與發展的內在要求，更是高職人才培養目標的迫切需要。因此應該更新觀念，提高認識，把實踐教學和理論教學擺在同等重要的位置。將著力點放在完善實踐教學的教學目標體系，豐富教學內容體系、健全教學管理體系和強化教學條件支撐體系等方面。
2.改善硬、軟件環境，加強校內實踐教學基礎設施建設
加大投入經費的數量，規范校內實驗室建設，出臺有關標準，培養動手能力強的出色人才，打破系部界限，實現實驗資源共享，統籌安排各種實驗設施，避免資源浪費。同時也可以從企業聘請一些經驗豐富的管理人員來實驗室作為兼職指導教師，讓他們結合本單位的工作實際給學生進行講解，現身說法。
3.建立長期穩定的校外實訓基地，從根本上解決學生校外實習難的問題
本著互惠互利的原則，充分利用高校的科研與技術優勢，與企業進行長期的合作，建立長期穩定的社會實踐基地，建立產學雙方共同參與、雙向推動的運行機制。這樣不僅有利于教師對學生有的放矢地實踐指導，也便于實踐企業接受與指導學生的工作上積累經驗。
4.培育教師的實踐能力，打造“雙師型”師資隊伍
學校應高度重視實踐教學教師的培養和梯隊建設。吸引高水平教師從事實踐環節的教學工作，鼓勵教師積極參與企業科研課題的調研及咨詢培訓工作，增強教師的實踐能力和創造能力。
5.科學構建和完善實踐教學體系
根據工商管理類本科課程的特點，制定以能力培養為主線的實踐教學體系，科學構建和完善實踐教學體系。完善實踐教學的教學目標體系，豐富教學內容體系、健全教學管理體系和強化教學條件。實踐教學體系應遵循高等教育循序漸進的原則，從簡單到復雜，從一般到先進，從單一到綜合，使學生的綜合實踐能力與基本素質得到的提高。
本科課程論文:中國法制史本科課程教學改革的探析
一、歷年司法考試《中國法制史》真題的特點
中國法制史自2003年首次列入司法考試大綱以來,大概占卷一總分值的8%左右(卷一總分值150分),即10分左右,題型主要集中在選擇題部分。其中,中法史試題的分值主要介于6~8分之間,當然也有例外,2003年和2005年的分值分別為10和11分。綜觀歷年司法考試“中法史”真題,其主要特點如下所述:
(一)強調對歷代法制及指導思想的總體認識
歷年司考“中法史”真題中,占據題數比例較大的不是哪朝哪代,而是對中國歷代法制的總體認識,高達16題之多(表1)。在這16題當中,對歷代法制指導思想的總體考查有4題(2005年卷1第63、64題、2009年卷1第57題、2014年卷1第56題);對中國古代法典總體演進歷程的考查有3題(2008年卷1第9題、2012年卷1第18題、2013年卷1第18題)?？梢?司法考試“中法史”真題側重對歷代法制及其指導思想的總體認識,而不局限于單獨的知識點。在制度及其指導思想總體認識和發展脈絡之中學習中法史,是司考“中法史”題目的重點。
(二)注重對專題性法制史的考查
中國法制史傳統教學中主要以時間序列為線索向學生講述法制歷史的源流,法制的時代特性較為顯著,但與部門法教學不能相對應,致使教學內容的體系性方面常有缺憾。如果能以部門法史對之作補充,則有利于通過縱橫結合,使學生對知識的定位更加,加強和深化與現代部門法之間對比了解。以選拔實務性法律人才為宗旨的司法考試,已開始注重對專題性法制史的考查,如對中國憲法發展史的考查(2005年卷1第94題),對中國古代刑罰制度史的考查(2010年卷1第15題),對中國古代民事法制史的考查(2007年卷1第10題),對中國古代訴訟制度史的考查(2009年卷1第58題)。部門法史的發展是上世紀九十年代以來中法史研究深化的重要表現之一,這說明中國法史學界已經開始突破中國古代的法律就是刑法的陳舊觀念而以一種更加開闊的視野來考察中國傳統法制,大量憲政、經濟、民事、行政法史等研究成果問世?？梢钥闯?專題性法制史既是學術界關注的熱點之一,也是實務界所親睞的對象。
(三)貫概古今
值得一提的是,在2007年和2009年司法考試卷4中,有涉及到中國法制史的分析論述題,分值在20~25之間。如2007年卷4第7題,即要求根據題目中所提供的素材,從古代的“無訟”、“厭訟”、“恥訟”觀念到當代的訴訟案件數量不斷上升的變化,自選角度談談對該問題的看法。該題是一道理論聯系實際的典型,它告訴我們,學習中法史不僅僅是對歷史的回顧,更重要的是以史為鑒,如何服務于當下社會。中國“無訟”的價值觀念乃是在道、儒、法等中國哲學思想的長期影響下,形成的“和為貴”、“讓為賢”等根深蒂固的法律思想,老百姓“以訟為恥”,認為“對簿公堂”是極不光彩的事。統治者也力行“德主刑輔”,強調道德倫理教化,不重視運用訴訟方式解決爭議。在中國快速發展經濟的過程中,人們似乎又走上另一個極端,將訴訟當作解決糾紛的或者最主要的方式,動不動就訴諸法院。這是歷史發展的必然,是國家民主法制建設進程加快,公民法律意識、維權意識的增強以及司法解決爭端的有效性、性和終極性特點的基本反映。但我們也要清醒地看到,訴訟也有其自身的局限性,如程序繁瑣、費用昂貴,時間持久,特別是難以做到當事人之間不傷和氣與維持原有和睦關系。因此,在實踐中盡可能減少訴訟,引導、鼓勵當事人把訴訟作為的救濟手段,大部分案件盡量通過和解、調解、仲裁等方式解決?？傊?要根據實際情況,均衡得失,采取一種更為恰當的解決方式。隨著改革開放的進一步深入,告別無訟是歷史的必然趨勢,是社會進步的體現。但過于強調訴訟的作用,也非法制建設的本意?！昂迷A”盛行之下,大量的司法資源被無謂地浪費,當事人也為之付出了代價。所以,“厭訟”固不可取,“好訟”的負面效應也必須正視。這就是歷史帶給我們的經驗和教訓。
二、《中國法制史》本科教學中存在的問題
現在法學專業學生對《中國法制史》的學習興趣不大,動力不足,效果不好?，F在法學教學觀念和方式不但無法滿足司法考試的需要,更遑論為解決現實問題提供歷史視角和歷史借鑒。
(一)掌握知識的碎片化
在中國法制史這門課的教學過程中,很多學生都反映這門課體系雜亂、知識點零散,因而學起來難度大,考試不容易拿到高分甚至不好通過。實際上,中法史兼具史學和法學雙重性質,同時也具有法學和史學的雙重難度。古代法律制度的產生與發展都與當時的社會背景密切聯系,要想理解某一制度必須對當時的社會狀況與文化有一定程度的了解。如果單純用法律語言去解釋,只能使內容更加晦澀難懂。
中國歷史上有很多各具特色的法律制度,學生在學習過程中,很容易把心思傾注到對各個知識點的記憶,而忽視了從整個歷史長河的視角來把握法律制度的流變。比如說,明清時期“三司會審”中的刑部,其職能是國家較高審判機關,總掌“天下諸刑獄”;大理寺的職能是國家慎刑機關,“掌審讞平反刑獄之政令”。有的學生在學習了明清的司法制度后,忽略了對之前唐宋時期刑
部和大理寺職能的回顧,而這一時期,大理寺主管審判,對應的是明清的刑部;刑部主管復核和司法行政,對應的是明清的大理寺。如果學生只是單純記憶各個時期的司法機關及其職能,而沒能將整個歷史時期的司法機關集中起來加以對比學習,那么知識的掌握就比較碎片化了。
本科課程論文:淺談技術應用型本科課程建設的內容選擇與組織實施
論文關鍵詞：技術本科 課程建設 內容選擇 組織實施
論文摘要：課程建設中首要的環節是課程建設的內容選擇，其次是如何組織實施。分析技術應用型本科人才培養目標在知識、能力、素質方面的要求來選擇技術應用型本科的課程建設內容；以“理論基礎厚實、應用實踐導向、理論實踐融合、學會學習思考”來構建“拋錨式”課程組織實施模式。是技術應用型本科人才培養目標得以體現的基本要求和實現的有效途徑。
技術應用型本科教育，是最近幾年在我國新出現的一種教育形態，是為進入應用科學和現代技術領域就業的學生提供為期四年的學術和職業準備的教育。課程是為實現一定的教育目的而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、進程等的總和，任何教育類型的獨特性都要在課程中有所體現，任何教學改革和建設歸根到底都要落實到課程的改革和建設上。
一、技術應用本科課程建設的內容選擇
（一）技術應用型本科人才知識、能力、素質對課程建設的要求
技術應用本科教育是以培養具有較強技術理論基礎、應用能力和實踐技能并服務于生產、建設、管理及時線的高級技術人才（亦可稱之為“技術師”或“技術工程師”）為主要目標，簡單來講，技術應用本科教育就是培養高級技術型人才的本科教育。其培養目標有兩方面特征要求，一是人才培養要體現高等教育的基本要求，達到本科層次高等教育的學業標準要求；二是必須符合技術應用本科教育的特殊要求，即所培養的才必須是應用型的，具備較強的技術實踐能力。從培養目標轉化到課程建設的要求，是通過對培養目標的知識、技能和素質的分析來實現的。
技術應用本科的人才培養目標在知識方面，強調理論知識與實踐知識并重，且注重理論知識為實踐能力的培養打基礎。此外，這種理論知識也不同于傳統的某種學科知識，它是指從各種技術活動中概括出的共同的理論知識原理、定律和經驗知識所組成的系統知識體系，對此，我們稱之為“技術學科”知識。
在能力方面，技術應用本科教育的人才培養目標中除了要具備自主學習、分析問題與解決問題、創造性思維、創新精神、善于協作等基礎能力外，還應重點突出具備以下能力：①具有將技術創造原型進行具體化設計并組織實施于生產實踐的能力；②具有維護、監控實際技術系統，能夠發現、分析和解決綜合性復雜技術實踐問題的能力；③具有對基層技術員或業務員提供指導和咨詢的能力；④具有在服務領域運用專門知識與技術向特定顧客提供或綜合性服務并承擔相應責任的能力等。
而在素質方面，技術應用本科教育的培養目標主要是基本要素，即良好的公民道德和職業素養，包括合格的政治素養，良好的身心素質，基本的人文、科學素養和良好的職業道德等方面的內容。
（二）技術應用型本科課程內容的基本建構
根據以上對技術應用型本科人才培養目標在知識，能力，素質方面對課程建設要求的分析，筆者認為技術應用型本科課程內容選擇應從以下幾個方面進行建構。
1.通識教育課程——合格公民應有的人文素養和科學精神培養
作為高等教育的一個分支，高等技術教育當然也需要具備高等教育所擁有的所有特征。大學作為一個培養現代社會公民的場所，應當把學生培養成為一個具備獨立健全人格的、具有一定獨立思考能力的、遵守現代社會法律和規范的社會人。通識教育課具有許多重要的內在價值和外在功效，即經過良好組織的文化課能夠幫助學生加深對這個世界的認識，同時幫助他們更好的認識自己。通過這些課程，學生們能夠從不同的視角更加清楚的了解這個世界，并通過對一些重大問題的思考，比如人生的意義、什么是美，在一定程度上吸收人類精神文明所已經取得的巨大成就，更好的理解自己和這個世界的關系，更好的理解自己將來所從事的工作對周圍世界所可能產生的影響，更好的理解這些工作所具有的文化意義以及它們在整個社會的物質文化生產中處于怎樣的位置。這樣一方面可以使得學生們更好的、以更加符合社會整體利益的方式完成將來的工作，使得他們具備對自己工作的反思能力，成為工作的主人而不是奴隸，另一方面，這也有利于他們在日后的工作中走向管理的崗位，承擔領導的角色。
2.復合性的專業基礎課程——可持續發展能力的培養
設置復合性的專業基礎課程，是技術應用型本科教育具有區別于高等職業技術?？平逃奶攸c之一。這些專業基礎課的學習為將來解決專業領域內的問題提供科學原理方面的支持，幫助學生從更深的層面上理解專業領域內的技術問題。隨著知識經濟在社會經濟生產活動中具有越來越重要的地位，知識推進生產力不斷增強的過程中的作用顯著提升。技術師對問題的解決更加依賴對于技術問題背后的科學原理的理解，更加依賴其所掌握的科學知識的深度和水平，更加依賴在解決技術問題過程中創造性的應用基本科學原理的能力。但技術本科的專業基礎課是不同于工程本科和普通本科的專業基礎課。前者在理論的深度方面明顯不及后者，但并不是后者的簡單壓縮和改寫，而分別是各自獨立的兩種課程的組成部分。
3.專業核心能力課程——回應學生的呼聲與滿足行業與企業人才需求
技術應用型本科院校是培養為地方經濟建設和社會發展所需要的、具有創新精神和實踐能力的應用型專門人才。這是它的主要辦學理念，應該放在最突出的位置。在專業基礎課較好的奠定了學生理解技術問題的科學原理方面的基礎之后，專業核心能力課程的作用就在于向學生提供能夠直接對技術現象和技術問題提出理論解釋的專業方向課。在知識經濟的時代，越來越多的技術問題的解決依賴于對于技術理論的理解，通過專業方向課傳授的技術理論與技術問題直接相關，對于問題的解決方式起著關鍵作用。這是知識經濟時代知識密集性和技術密集性對基層一線生產、管理人員提出的新要求。
4.專業實踐課程——實際應用能力培養
技術應用本科教育培養目標的核心就在于對于技術實踐能力的培養，而與此聯系最為緊密的無疑就是專業實踐課了。實踐課是各種課程類型中與未來的工作最為接近的一種，通過以上各種課程學習獲得的各種知識和能力要在此得到檢驗，學生也會通過這一階段的學習和聯系加深對于各種理論的理解（當然學生也有可能先接觸實踐，然后學習理論知識，然而經過學習之后人們還是要回到具體的實踐過程中）。
其實，實踐課的意義絕不只是對于已經學習的知識的簡單應用，它也應當是學生真正充分理解和領會其將來所要從事的職業的主要場所之一。在這里，學生能夠通過親身參與實踐過程，切身感受現實工作情境，更進一步的理解其職業的內涵和意義。更為重要的是，學生在課堂內所形成的理解能力并不能自然而然的轉化成實際工作場所中的實踐能力，這兩種能力屬于兩種不同的范疇，要真正形成在工作現場解決實際技術問題的能力，則必須在實踐的環節中實現。
二、技術應用型本科課程建設的組織實施
（一）兩種課程論的比較
目前在課程教學中占主導地位有以下兩種理論。及時種理論是以學科為中心的課程論。其理論邏輯是：學生可以先打下較為寬厚的基礎，為今后學生在不同方向的發展提供有效的知識方面的支撐，也使學生在接觸實際工作之前對其所從事的領域的理論有足夠的認識。第二種理論是以活動項目為中心的課程論。其理論邏輯是：技術知識在人的大腦中的表征方式與科學知識不同，要培養學生的實踐能力，必須在真實的工作場景中，通過讓學生參與一定的時間獲得項目來掌握完成技術活動所需要的技能以及對于相應理論的理解。
筆者認為以及時種課程建設理論構建課程模式，適用于研究型綜合性的大學和應用型專業性的大學，而對以培養主要適應特定行業并能將科研成果轉化為現實的生產力的高級技術能力人才為培養方向和以培養再創新能力為價值追求的應用型技術性的大學存在許多弊端。首先，目前在我國很多職校都存在學生厭學，教師厭教的現象，學生對理論學習沒有興趣，也不擅長。其次，技術實踐能力的養成并不是建立在學科知識的基礎之上。而以第二種課程建設理論構建課程模式，從技術知識本身的特性，按照特定專業范圍內實際的技術活動項目來組織課程的內容安排學與教的進程，始終讓學生參與實驗課和實訓課，將學生盡快帶入專業技術領域；同時向學生提供具有一定廣度的技術理論知識和一定的普通文化內容和數量更多、內容更為豐富的專業選修課，使得學生具有理解更加復雜的技術問題的能力。為他們將來選擇自己在工作領域的主攻方向提供便利。
（二）按照以活動項目為中心的課程論，構建“拋錨式”課程教學模式
技術學科課程與工程學科課程相比較，它們同樣是一種比技能教育更厚實的、具有較強應用性的基礎理論，在此基礎上才能形成工程或技術能力；不同之處在于技術能力的形成更賴于理論與一線實際技術活動的結合，如此才能形成現場實用的技術能力。如何在理論教學中克服傳統傳遞知識型學科教學的弊端，必須首先從轉變學習理念開始。若能把“以學為主”的教學設計和“以教為主”的教學設計結合起來，就可能發揮學科課程和活動課程各自的優勢。為此我們構建了“理論基礎厚實、應用實踐導向、理論實踐融合、學會學習思考”的“拋錨式”課程模式。
技術本科課程建設探索的一個基本點是使學生基于一個真實的技術活動項目背景中，產生學習需要，自主學習技術知識、培養技術能力；通過學習者的主動學習、教師的指導學習以及學生探究小組成員間的交流與合作，學生親身體驗到學習的快樂，有助于培養學生自主解決問題的能力、合作的精神和終生學習的能力。首先是以技術活動項目為主線組織課程內容，讓學生把學到的理論基礎與解決實際問題相結合，形成技術能力，為此，我們配合理論教學同步開設項目實驗，將學生的系統理論學習與系列實踐活動緊密結合，在理論知識的指導下開展實驗，在實驗活動中檢驗、掌握和運用技術原理知識。其次是以學習者為主體的開放型、互動式課程活動方式，為此，我們在教學中充分發揮學生的主體作用，使學生帶著問題參與體驗，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性。
本科課程論文:關于商學院本科課程體系建設思考
論文摘要：課程體系改革及特色建設是辦學單位的立命之本，事關人才培養的長遠大計。主要從專業特色、課程體系、教學質量、人才培養、實踐教學等五個面提出優化我國高校商學院課程體系的幾點建議。
論文關鍵詞：商學院;課程體系；專業特色
目前我國綜合性大學商學院在課程體系改革與特色建設方面，雖然也已取得了一定的成效，但是與國內大學商學院之間仍存在著一定的差距。因此，實施“質量工程”，貫徹“2號文件”，進一步深化課程體系改革與特色建設就成為當務之急。本文旨在從以下五個方面提出綜合性大學商學院本科課程體系建設的幾點建議。
1 突出商學院專業特色建設，提高人才的適應性
隨著社會環境的不斷變化，大學生將面臨越來越大的就業壓力，學校教育不僅要強調學生對理論知識的掌握程度、實踐操作的能力，更強調思維方法的培養、思維模式的形成，以進一步增強學生的擇業競爭力，提升學生的從業競爭力。而專業特色建設則是實現培養目標的堅實基礎，是培養人才的素質結構、知識結構和能力結構的決定因素。商學院的特色建設將著重研究本區域的人才需求狀況，以為社會和企業輸出人才為側重點，深入挖掘不同區域的人才需求特點，以發掘出一條具有本土特色的商學院的辦學之路。
2 搭建合理的課程體系，加大專業結構調整力度
為學生搭建合理的知識平臺，有助于學生對相關知識的接受和理解。在課程設置中應注意將宏觀經濟政策與微觀主體行為課程進行有效結合，激發學生的學習興趣，提升學生對宏觀與微觀雙重層面的關注度，培養學生的提出問題、分析問題、解決問題的能力。
建立“平臺課+模塊+課程群”的人才培養方案，強調培育核心資源，構建獨特、系統的專業課程體系。平臺課設置為公共基礎平臺課、學科基礎平臺課、專業基礎平臺課。模塊設置為經濟學、國際貿易與經濟、金融學、工商管理、會計學、統計學共六個專業模塊。課程群設置為大學生基礎課程群（為學生提供學習型空間）、專業核心課程群（為學生提供創造性環境）、導師型實踐研究討論課程群（為學生提供創新性研究機會）。在課程群的設計中，著重突出共性和基本理論，為專業方向的建設奠定基礎。
3 以提高教學質量為重心，深化課程改革內容
目前商學院本科教學改革至少應包括以下基本原則：
（1）求新，而不獵奇。以適應社會經濟發展為目標，及時更新教學內容，腳踏實地進行改革，不追求標新立異；
（2）求深，而不晦澀。在學生能夠理解和接受的范圍之內，適當增加課程講授的深度與廣度，不故弄玄虛；
（3）求精，而不蕪雜。精選各個科目課程的重點內容拓展講授深度和廣度，突出重點，不搞平均分配。
針對目前我國商學院本科教育存在的教材內容滯后、結構失衡的現狀，應加快教材建設，提高教材質量；加快教材內容同現實的結合力度，充分體現教材的時代特征；同時，還應關注商學院的案例庫建設，搭建合理的理論平臺，體現豐富的理論內涵。另外，進一步推行雙語教學的普及科目，著力打造各專業的精品課程。積極創造條件，增加學生社會實踐、社會調查以及參與行業研討會的機會。
4 深化人才培養模式，培養“創新型”和“復合型”人才
隨著社會的不斷發展，競爭的日益激烈，社會對人才的需求也呈現多樣化趨勢，其中具有多種專業背景的“創新型”和“復合型”人才越來越受到企業的青睞。這就對高校的人才培養模式提出了新的要求。
4.1 培養學生的創新能力、理論聯系實際能力
要求對本專業領域的現狀和法規及發展方向有的了解，注意觀察、研究本專業發展中的問題。建立和完善針對本專業的實驗環境，加強教學中的實踐環節，通過課程設計、畢業設計等形式提高學生對本專業各個領域的分析、判斷能力和解決問題能力。
4.2 培養跨專業、寬視野的人才
糾正分工過細、專業過窄造成的弊病。建立開放式的教學課程體系，減少必修課，增加選修課，使學生知識結構以本專業學科為基礎，根據培養方向和管理領域不同，涉及其他相關學科，使專業具有鮮明的特色。根據各專業實踐的要求，課程內容要不斷更新和完善。
5 加大對實踐教學投入力度，加強同校外實習基地的建設
商學院課程具有實踐性強的特點，強調對于學生的實務與實踐能力的培養，可以將部分課程設置成實驗課，采用實驗教學方式，提高學生的實際操作能力；組織學生進行實地調研，使學生深入了解實際情況。如不少學校組建的證券交易模擬大廳和會計學手工實驗室等，與校外各相關行業單位建立實習基地，使學生能夠充分與社會接觸，將書本知識與實際工作經驗相融合，從而達到培養創新性人才的教學目的。
本科課程論文:市場調查與預測本科課程教學內容優化的探討
【論文關鍵詞】調查 預測 內容 問題 措施
【論文摘要】市場調查與預測是一門重要的專業基礎課程，實踐中有著廣泛的實用性。市場調查與預測本科課程教學內容中，存在著數據資料整理的量化分析較弱、對營銷專題調研內容分析不深入等問題，對其應采取完善數據資料的量化分析、加強營銷專題調研內容的研究等優化措施，建立起科學的、合理的和動態的市場調查與預測本科課程教學內容體系。
一、引言
市場調查與預測是市場營銷等專業的一門專業基礎課程，課程的重點是培養學生市場調研與預測的綜合能力，同時，又為營銷專業后續及管理類的各門專業課程學習打下一定的基礎。它培養學生對市場的認識、調查方案設計、信息搜集、資料整理與分析、市場分析決策等綜合能力。
市場調查與預測是一門實踐性極強的課程，在生產實踐中有著廣泛的應用，企業在對經營活動進行決策時，必須對市場情況進行調研并給予充分的掌握，才能有助于形成正確的決策。市場調查與預測本科課程教學內容的設置，應與企業實際工作中的應用緊密的聯系，以培養技能為主線，并建立一種動態的更新機制，形成在理論上、方法上較完備的科學體系。
市場調查與預測本科課程教學內容還存在案例分析薄弱、營銷專題研究不深入等諸多問題，為了適應市場調查與預測課程的教學，應對市場調查與預測本科課程內容進行優化，找出存在的問題，提出優化措施，把一些新的市場調查與預測教學內容研究成果及時補充到教學中去，將有利于市場調查與預測理論和方法的進一步完善，有利于提高課程教學質量。
二、市場調查與預測本科課程教學內容中存在的問題
1.市場調查與預測案例分析內容薄弱
在現行的市場調查與預測本科課程教學內容體系中，市場調查與預測案例分析內容較薄弱。主要表現在：現行主要教材中案例分析較少；案例分析中對表面現象定性提問的較多，對定量數據分析的提問較少；聯系具體公司生產實際問題的市場調查與預測案例分析缺乏。案例分析對市場調查與預測課程理論和方法的學習有重要的作用，這些問題出現將不利于市場調查與預測課程的學習和研究。
2.對數據資料整理的量化分析較弱
在現行的市場調查與預測課程中，對數據資料整理的量化分析部分較弱。主要表現在：現行教材數據資料方面的量化分析闡述較弱，加之教學時數的限制，無法對數據量化分析方法進行細致的介紹。這種情況的出現不利于學生量化分析能力的培養。例如，抽樣調查中，抽樣數目的確定，對抽樣數目公式的應用和分析，因涉及總體方差、概率度、平均數允許誤差等量較難分析，一般在教材中都是匆匆而過，沒有結合實例加以分析和應用。
3.軟件分析工具的應用流于形式
隨著計算機應用的普及，市場調查與預測與計算機的應用聯系更為緊密，例如，互聯網調研的應用；調查表的制作；表格及圖形分析；數據資料的量化分析；時間序列法、回歸預測法、因子分析法等均可運用計算機來進行。這些內容在計算機基礎教學中是無法顧及的，在現行的市場調查與預測本科課程教學內容體系中，象excel、spss等軟件沒有很好的結合課程內容得以充分的、系統的展示和應用，而是流于形式象征性的提及。
4.市場營銷專題調研內容分析不深入
現行的市場營銷專題調研主要有消費者行為、營銷戰略、目標市場營銷、營銷策略（4p）等內容。在市場調查與預測本科課程教學內容中，對市場營銷專題調研內容分析不深入，不是從市場調查的角度來研究市場營銷的專題，市場營銷的專題調研似乎成了市場營銷學課程中相關內容的重復，給人的印象是市場調查與預測的理論和方法在市場營銷專題調研中找不到用武之地，產生脫節的現象。
三、市場調查與預測本科課程教學內容的優化措施
1.增強市場調查與預測案例分析內容
市場調查與預測本科課程教學內容應增強案例分析部分，市場調查與預測是一門與生產實際結合很緊密的課程，通過案例分析，有助于對市場調查與預測中一些抽象的概念、原理和方法的理解及深化，有助于提高學生運用市場調查與預測的理論和方法，分析和解決實際問題的能力。筆者認為，根據課程內容的設置，市場調查與預測中的案例分析，大致可以分為5類：及時，基本理論類。運用市場調查與預測的基本理論，主要針對案例素材中的一些概念、基本現象等進行評價分析；第二，基本方法類。對案例素材中的方法，如抽樣法、實驗法、德爾菲法等方法運用是否合理、恰當等進行分析；第三，調查表設計類。主要是分析調查表問題設計的科學性和合理性，能否達到調查的目的等；第四，數據分析類。對案例素材給出的數據資料，進行結構性、差異性、相關性、趨勢性等數據分析；第五，綜合類。就是基本理論、基本方法、調查表設計、數據分析等類型案例的綜合，該類分析一般是以一個完整的調查報告為素材，對素材進行的分析。案例編寫中，應配合教學目的，可以是針對某一個知識點，也可以針對幾個知識點或針對一個較為的知識點（涉及基本理論、方法、調查表設計、數據分析、報告結論等問題）來編寫。案例編寫應以內容短小精煉、有利于教學為原則。
2.完善對數據資料的量化分析
對數據資料的量化分析，主要涉及：中心趨勢、離散程度、區間估計、z檢驗與t檢驗、卡方檢驗、相關分析（相關系數、偏相關系數）、回歸分析、方差分析、因子分析、聚類分析、聯合分析等方法對數據資料的分析。在這些分析中，現行大多數教材，只對相關分析和回歸分析提及較多，而其余較少，量化分析還沒有得到充分的重視；在個別量化分析提及較多的教材中，舉例較少，不便于教學，可增加舉例。對數據的量化分析是市場調查與預測課程中一項重要的內容，在經營決策中占有舉足輕重的地位，通過調研得到的數據，必須經過歸納整理，從中篩選出與市場調查與預測的目的、所研究問題一致的內容，并進行量化分析，通過數據量化分析才能有助于對所研究問題的決策。
3.注重軟件分析工具系統化的應用
隨著計算機的普及，市場調查與預測涉課程中涉及軟件應用的內容較多，如何把市場調查與預測的方法與excel、spss等相關軟件的應用結合起來，是一個值得關注的焦點。應用中應注意：及時，專業性。要結合市場調查與預測的內容來運用相關軟件，防止相關軟件的應用與市場調查與預測內容的脫節，應把相關軟件應用到解決市場調查與預測的問題中；第二，系統性?，F行教材中對excel、spss等相關軟件的應用有所提及，但不系統，應對其系統化。相關軟件的應用應具有系統性，要注重全過程、系統化的介紹相關軟件在市場調查與預測中應用，形成一個運用相關軟件來解決市場調查與預測中的問題的系統；第三，關系性。要正確處理好市場調查與預測原理和方法與相關軟件應用的關系，市場調查與預測應以原理和方法的教學為主，而軟件是為其服務的，不能因為有了軟件的應用，而省略一些市場調查與預測原理和方法的介紹。例如，在趨勢分析中，不能因為有了軟件求解，就省略掉一些參數公式的介紹。
4.加強營銷專題調研內容的研究
對營銷專題調研內容的研究，主要涉及研究方法的問題，這方面，筆者認為，中山大學管理學院教授鄭宗成等著《市場研究實務》一書，值得借鑒，例如，在耐用消費品使用習慣和態度分析一節中，首先給出19個問題的問卷，在此基礎上對市場規模和市場占有率、市場變化趨勢、未來需求預測、產品在市場上的地位、地區市場重要性等進行分析。[1]圖形、表格、指標、預測方法的應用渾然天成，圖文并茂，充分展示了市場調查與預測的理論和方法，在對耐用消費品使用習慣和態度分析中的應用。對營銷專題調研內容的研究，重點要注重的是運用市場調查與預測的理論和方法對營銷問題的研究，而不應是市場營銷學中相關營銷內容的重復。
四、市場調查與預測本科課程教學內容的展望
市場調查與預測在企業經營決策中發揮著重要作用，市場調查與預測是進行經營決策的前提，只有通過正確的市場調查與預測，才能使企業做出科學合理的決策。市場調查與預測本科課程教學內容，應隨著時代的發展，新科研成果的運用，進行動態的優化。市場調查與預測本科課程教學內容，應是符合企業生產經營決策需要的，有利于在實踐中運用和解決實際問題的，科學的、合理的、動態的理論和方法體系。
本科課程論文:旅游管理專業本科課程評價
摘要：本文以本校旅游管理專業為例，運用模糊綜合評判模型對課程體系目標實際達成程度進行評價，評價結果表明課程總體上對學生較有幫助。文末提出了完善課程體系的建議，具體包括重視經營管理課程設置、適當增加操作技能課程和少量開設研究型課程等。
關鍵詞：旅游管理專業 本科課程 評價 模糊綜合評判模型
一、旅游管理專業本科課程模糊綜合評判模型的建立
1.評價要素的設置
評價要素的設置，是對旅游管理本科課程體系進行綜合評價的前提。由于評價對象為課程體系目標實際達成程度，因此選取課程體系目標作為評價要素。考慮到課程體系目標主要在于提高學生在旅游行業就業的能力，因此可以參照旅游企業對人才的能力需求來選擇評價要素。溫衛寧等認為酒店業人才應具備的能力包括邏輯思維能力、溝通和人際交往的能力、與人合作的能力、酒店的經營管理能力、獲取并利用信息的能力、靈活運用各種知識創造性解決問題的能力、適應職業生涯及職業發展的能力、應變能力和外語交際能力。丁雨蓮等指出旅游企業對人才的選用多基于專業性、工作經驗、語言能力和個人素養等方面。
綜合以上觀點，本文認為旅游管理專業本科課程體系目標主要包括增強學生的專業基礎知識、經營管理知識、實際操作知識和專業外語知識四個方面。其中每個目標的實現與否又取決于各門課程目標的實現程度，這樣就構成了旅游管理專業本科課程體系的評價要素。評價要素集合為：
u={u1，u2 ，u3，u4}（1）
ui={uik}（i=1,2,3,4;k=1,2, …,nk） （2）
（1）式中，ui代表u的子集，為各單要素。其中，u1 代表專業基礎知識，u2代表經營管理知識，u3代表實際操作知識，u4代表專業外語知識。
（2）式表示子集ui 中含有nk個評判因素，uik代表各門課程。各單要素具體包括哪些課程，取決于高校開設的旅游管理專業本科課程。
2.評語集合及評價要素權重子集的確定
在對要素開展評價時，主要通過衡量課程對學生的幫助程度來判斷課程目標實際達成程度。根據評價決策的實際需要，將評價等級標準劃分為“非常有幫助”、“較有幫助”、“有些幫助”和“幾乎沒什么幫助”四個等級。即評語集合為：v={非常有幫助，較有幫助，有些幫助，幾乎沒什么幫助}（3）
為了衡量要素的相對重要性，需要確定其權重系數。在確定各子集ui權重（一級權重）的過程中，考慮到學生是學習的主體，因此主要依據學生對各子集的重要性判斷來確定權重。在重要性判斷中，采用李克特量表法，分為5，4，3，2，1共5個等級標度，5代表非常重要，4代表較重要，3代表一般，2代表較不重要，1代表不重要。在學生做出重要性判斷后，計算各子集重要性得分的均值，然后進行總和標準化，得出各子集權重。在確定各子集中要素的權重（二級權重）時，將各門課程對增強該類知識的客觀作用視為相同，因此1/nk即為子集中各要素權重。
3.評判的實施
在模型評判的過程中，首先對子集ui中的各門課程目標實際達成程度的評價結果，分別求出其對各個評價等級的隸屬程度，構成評判決策矩陣ri，如果ui中各門課程的權重集為ai，則第i個子集ui的綜合評判結果為：bi=airi=[bi1，bi2，bi3，bi4] （i=1，2，3，4）（4）
然后對4個子集ui（i=1，2，3，4）進行綜合評判，其評判決策矩陣r為： （5）
如果各子集的權數分配為a，則可得綜合評判結果：b=ar（6）
依照評語集合，根據較大隸屬度原則對綜合評判結果進行判斷，得出課程體系目標實際達成程度的評價結果。
二、旅游管理專業本科課程模糊綜合評判模型的應用
1.問卷調查概況
為了獲取評價要素權重子集和評判決策矩陣，我們選取南京財經大學旅游管理專業06級本科生開展問卷調查。問卷發放50份，有效回收45份，問卷回收率為90%。其中女生占88.9%，男生占11.1%。
2.問卷內容設計
問卷內容主要分為各項知識重要性和課程對學生的幫助程度判斷兩大部分。其中知識重要性判斷依照前述的5個等級，對專業基礎知識、經營管理知識、實際操作知識和專業外語知識進行判斷。
課程對學生的幫助程度判斷則依照評語集所確定的四個等級來評價。在具體操作時，首先，依據各門課程所側重的目標，將所有課程分為四類，結果如表1所示。然后請學生評價每門課程對其幫助程度。
表1專業課程分類
類別 課程
專業基礎知識 旅游學概論旅游經濟學旅游法規旅游客源國概況旅游心理學 中國旅游文化
旅游美學
經營管理知識 現代飯店管理前廳與客房管理旅行社經營管理餐飲管理旅游市場營銷旅游開發與規劃
實際操作知識 旅游管理信息系統導游業務旅游禮儀
專業外語知識 實用旅游英語
3.信度分析
所謂信度指的是一份量表所測分數的可信度。同一群被調查者在同一份問卷上多次填寫的答案如果具有一致性，則表示信度高。衡量信度的方法中，以cronbach α 系數應用較多。根據美國統計學家黑爾、安德森、泰薩姆和布萊克的研究，計量尺度的cronbachα值大于0.7時，表明數據性較高，當計量尺度中的項目數小于6個時，cronbachα值大于0.6，表明數據是的。此處我們對各類課程對學生幫助程度的評價結果進行信度分析，結果如表2所示。
表2信度分析結果
課程所屬類別 項目數 cronbachα
專業基礎知識 7 0.8225
實際操作知識 3 0.6760
經營管理知識 6 0.8417
（說明：由于專業外語知識方面，僅有《實用旅游英語》一門課程，故未做信度分析）
從信度分析結果來看，專業基礎知識、經營管理知識和實際操作知識部分各門課程幫助程度判斷的數據性均較高，其中，實際操作知識方面的數據可信度雖然低于0.7，但由于其項目數為3，因此數據仍為的。
4.評價要素權重子集確定
在一級權重確定過程中，依據學生的重要性判斷結果，得出專業基礎知識、實際操作知識、經營管理知識和專業外語知識重要性得分的均值，然后進行總和標準化，得出一級權重子集a為：a=[0.2496，0.2480，0.2480，0.2544]（7）
由于此處將各門課程對對增強該類知識的客觀作用視為相同，因此二級權重子集a1中各門課程權重約為0.143（1/7），a2中課程權重為1（1/1），a3中各門課程權重約為0.333（1/3），a4中各門課程權重約為0.166（1/6）。
5.綜合評判
綜合評判過程中，由學生依照評價等級標準對各門課程進行評價，根據評價結果對各個評價等級的隸屬程度，確定各子集中單要素的評判決策矩陣ri（i=1，2，3，4）為：
（8）
對二級權重子集ai和評判決策矩陣ri進行合成運算，即可得到基于單要素的模糊綜合評判結果bi（i=1，2，3，4），然后得出u中各子集的綜合評價決策矩陣r。對一級權重子集a與綜合評價決策矩陣r進行合成運算，得出課程體系
目標實際達成程度的模糊綜合評價結果b。
（9）
（10）
對照評語集，根據較大隸屬度原則判斷，該校旅游管理專業本科課程總體上對學生較有幫助，因此課程體系目標實際達成程度較好。但評價結果同時也說明課程設置還有待完善。
三、課程體系完善建議
1.重視經營管理課程設置
在各項知識的重要性判斷中，學生普遍認為經營管理知識重要性高于其他知識，其權重在四項知識中相對較高，為0.2544。這一結果的形成，與學生對自身發展方向的認識是密切聯系的。在問卷調查中，筆者還調查了學生對旅游管理專業本科教學目標的判斷，調查結果顯示，95.6%的學生選擇了中高層旅游管理人才。相對于中高層旅游管理人才的知識要求，現階段經營管理課程門數較少，因此建議在教學計劃中增加專業經營管理課程，如可以圍繞旅游業中的某一行業（如酒店業）來設置相關的課程，著重培養該行業的專業人才。
2.適當增加操作技能課程
從學生對操作技能課程的評判來看，大多數認為此類課程非常有幫助。一般來說，學生進入旅游企業后，需要先從基層做起，然后再逐漸升至管理人員。另一方面，從人才市場現狀來看，高職院校學生由于操作能力較強，受到旅游企業的青睞，本科生則往往由于操作能力欠缺，競爭力相對較弱。因此在繼續重視理論學習的同時，應適當增加操作技能課程，這樣既有助于本科生就業競爭力的提升，同時也有助于其就業后較快地融入企業。
3.少量開設研究型課程
在對旅游管理專業本科教學目標的判斷中，有33.3%的學生認為培養研究型人才也是培養目標之一。企業的管理和專業的發展都需要研究型人才。從企業管理的角度來說，企業需要研究型人才去深入分析企業經營管理中的問題并提供解決方案；從專業發展的角度來說，尤其需要研究型人才來加強旅游管理專業的理論建設。綜合來說，旅游行業理論和實踐的發展都需要人才具有一定的研究素養，這種素養的培養取決于多個方面，其中研究型課程的學習是必不可少的環節。
本科課程論文:談技術應用型本科課程建設的內容選擇與組織實施
摘要：課程建設中首要的環節是課程建設的內容選擇，其次是如何組織實施。分析技術應用型本科人才培養目標在知識、能力、素質方面的要求來選擇技術應用型本科的課程建設內容；以“理論基礎厚實、應用實踐導向、理論實踐融合、學會學習思考”來構建“拋錨式”課程組織實施模式。是技術應用型本科人才培養目標得以體現的基本要求和實現的有效途徑。
關鍵詞：技術本科 課程建設 內容選擇 組織實施
技術應用型本科教育，是最近幾年在我國新出現的一種教育形態，是為進入應用科學和現代技術領域就業的學生提供為期四年的學術和職業準備的教育。課程是為實現一定的教育目的而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、進程等的總和，任何教育類型的獨特性都要在課程中有所體現，任何教學改革和建設歸根到底都要落實到課程的改革和建設上。
一、技術應用本科課程建設的內容選擇
（一）技術應用型本科人才知識、能力、素質對課程建設的要求
技術應用本科教育是以培養具有較強技術理論基礎、應用能力和實踐技能并服務于生產、建設、管理及時線的高級技術人才（亦可稱之為“技術師”或“技術工程師”）為主要目標，簡單來講，技術應用本科教育就是培養高級技術型人才的本科教育。其培養目標有兩方面特征要求，一是人才培養要體現高等教育的基本要求，達到本科層次高等教育的學業標準要求；二是必須符合技術應用本科教育的特殊要求，即所培養的才必須是應用型的，具備較強的技術實踐能力。從培養目標轉化到課程建設的要求，是通過對培養目標的知識、技能和素質的分析來實現的。
技術應用本科的人才培養目標在知識方面，強調理論知識與實踐知識并重，且注重理論知識為實踐能力的培養打基礎。此外，這種理論知識也不同于傳統的某種學科知識，它是指從各種技術活動中概括出的共同的理論知識原理、定律和經驗知識所組成的系統知識體系，對此，我們稱之為“技術學科”知識。
在能力方面，技術應用本科教育的人才培養目標中除了要具備自主學習、分析問題與解決問題、創造性思維、創新精神、善于協作等基礎能力外，還應重點突出具備以下能力：①具有將技術創造原型進行具體化設計并組織實施于生產實踐的能力；②具有維護、監控實際技術系統，能夠發現、分析和解決綜合性復雜技術實踐問題的能力；③具有對基層技術員或業務員提供指導和咨詢的能力；④具有在服務領域運用專門知識與技術向特定顧客提供或綜合性服務并承擔相應責任的能力等。
而在素質方面，技術應用本科教育的培養目標主要是基本要素，即良好的公民道德和職業素養，包括合格的政治素養，良好的身心素質，基本的人文、科學素養和良好的職業道德等方面的內容。
（二）技術應用型本科課程內容的基本建構
根據以上對技術應用型本科人才培養目標在知識，能力，素質方面對課程建設要求的分析，筆者認為技術應用型本科課程內容選擇應從以下幾個方面進行建構。
1.通識教育課程——合格公民應有的人文素養和科學精神培養
作為高等教育的一個分支，高等技術教育當然也需要具備高等教育所擁有的所有特征。大學作為一個培養現代社會公民的場所，應當把學生培養成為一個具備獨立健全人格的、具有一定獨立思考能力的、遵守現代社會法律和規范的社會人。通識教育課具有許多重要的內在價值和外在功效，即經過良好組織的文化課能夠幫助學生加深對這個世界的認識，同時幫助他們更好的認識自己。通過這些課程，學生們能夠從不同的視角更加清楚的了解這個世界，并通過對一些重大問題的思考，比如人生的意義、什么是美，在一定程度上吸收人類精神文明所已經取得的巨大成就，更好的理解自己和這個世界的關系，更好的理解自己將來所從事的工作對周圍世界所可能產生的影響，更好的理解這些工作所具有的文化意義以及它們在整個社會的物質文化生產中處于怎樣的位置。這樣一方面可以使得學生們更好的、以更加符合社會整體利益的方式完成將來的工作，使得他們具備對自己工作的反思能力，成為工作的主人而不是奴隸，另一方面，這也有利于他們在日后的工作中走向管理的崗位，承擔領導的角色。
2.復合性的專業基礎課程——可持續發展能力的培養
設置復合性的專業基礎課程，是技術應用型本科教育具有區別于高等職業技術?？平逃奶攸c之一。這些專業基礎課的學習為將來解決專業領域內的問題提供科學原理方面的支持，幫助學生從更深的層面上理解專業領域內的技術問題。隨著知識經濟在社會經濟生產活動中具有越來越重要的地位，知識推進生產力不斷增強的
過程中的作用顯著提升。技術師對問題的解決更加依賴對于技術問題背后的科學原理的理解，更加依賴其所掌握的科學知識的深度和水平，更加依賴在解決技術問題過程中創造性的應用基本科學原理的能力。但技術本科的專業基礎課是不同于工程本科和普通本科的專業基礎課。前者在理論的深度方面明顯不及后者，但并不是后者的簡單壓縮和改寫，而分別是各自獨立的兩種課程的組成部分。
3.專業核心能力課程——回應學生的呼聲與滿足行業與企業人才需求
技術應用型本科院校是培養為地方經濟建設和社會發展所需要的、具有創新精神和實踐能力的應用型專門人才。這是它的主要辦學理念，應該放在最突出的位置。在專業基礎課較好的奠定了學生理解技術問題的科學原理方面的基礎之后，專業核心能力課程的作用就在于向學生提供能夠直接對技術現象和技術問題提出理論解釋的專業方向課。在知識經濟的時代，越來越多的技術問題的解決依賴于對于技術理論的理解，通過專業方向課傳授的技術理論與技術問題直接相關，對于問題的解決方式起著關鍵作用。這是知識經濟時代知識密集性和技術密集性對基層一線生產、管理人員提出的新要求。
4.專業實踐課程——實際應用能力培養
技術應用本科教育培養目標的核心就在于對于技術實踐能力的培養，而與此聯系最為緊密的無疑就是專業實踐課了。實踐課是各種課程類型中與未來的工作最為接近的一種，通過以上各種課程學習獲得的各種知識和能力要在此得到檢驗，學生也會通過這一階段的學習和聯系加深對于各種理論的理解（當然學生也有可能先接觸實踐，然后學習理論知識，然而經過學習之后人們還是要回到具體的實踐過程中）。
其實，實踐課的意義絕不只是對于已經學習的知識的簡單應用，它也應當是學生真正充分理解和領會其將來所要從事的職業的主要場所之一。在這里，學生能夠通過親身參與實踐過程，切身感受現實工作情境，更進一步的理解其職業的內涵和意義。更為重要的是，學生在課堂內所形成的理解能力并不能自然而然的轉化成實際工作場所中的實踐能力，這兩種能力屬于兩種不同的范疇，要真正形成在工作現場解決實際技術問題的能力，則必須在實踐的環節中實現。
二、技術應用型本科課程建設的組織實施
（一）兩種課程論的比較
目前在課程教學中占主導地位有以下兩種理論。及時種理論是以學科為中心的課程論。其理論邏輯是：學生可以先打下較為寬厚的基礎，為今后學生在不同方向的發展提供有效的知識方面的支撐，也使學生在接觸實際工作之前對其所從事的領域的理論有足夠的認識。第二種理論是以活動項目為中心的課程論。其理論邏輯是：技術知識在人的大腦中的表征方式與科學知識不同，要培養學生的實踐能力，必須在真實的工作場景中，通過讓學生參與一定的時間獲得項目來掌握完成技術活動所需要的技能以及對于相應理論的理解。
筆者認為以及時種課程建設理論構建課程模式，適用于研究型綜合性的大學和應用型專業性的大學，而對以培養主要適應特定行業并能將科研成果轉化為現實的生產力的高級技術能力人才為培養方向和以培養再創新能力為價值追求的應用型技術性的大學存在許多弊端。首先，目前在我國很多職校都存在學生厭學，教師厭教的現象，學生對理論學習沒有興趣，也不擅長。其次，技術實踐能力的養成并不是建立在學科知識的基礎之上。而以第二種課程建設理論構建課程模式，從技術知識本身的特性，按照特定專業范圍內實際的技術活動項目來組織課程的內容安排學與教的進程，始終讓學生參與實驗課和實訓課，將學生盡快帶入專業技術領域；同時向學生提供具有一定廣度的技術理論知識和一定的普通文化內容和數量更多、內容更為豐富的專業選修課，使得學生具有理解更加復雜的技術問題的能力。為他們將來選擇自己在工作領域的主攻方向提供便利。
（二）按照以活動項目為中心的課程論，構建“拋錨式”課程教學模式
技術學科課程與工程學科課程相比較，它們同樣是一種比技能教育更厚實的、具有較強應用性的基礎理論，在此基礎上才能形成工程或技術能力；不同之處在于技術能力的形成更賴于理論與一線實際技術活動的結合，如此才能形成現場實用的技術能力。如何在理論教學中克服傳統傳遞知識型學科教學的弊端，必須首先從轉變學習理念開始。若能把“以學為主”的教學設計和“以教為主”的教學設計結合起來，就可能發揮學科課程和活動課程各自的優勢。為此我們構建了“理論基礎厚實、應用實踐導向、理論實踐融合、學會學習思考”的“拋錨式”課程模式。
技術本科課程建設
探索的一個基本點是使學生基于一個真實的技術活動項目背景中，產生學習需要，自主學習技術知識、培養技術能力；通過學習者的主動學習、教師的指導學習以及學生探究小組成員間的交流與合作，學生親身體驗到學習的快樂，有助于培養學生自主解決問題的能力、合作的精神和終生學習的能力。首先是以技術活動項目為主線組織課程內容，讓學生把學到的理論基礎與解決實際問題相結合，形成技術能力，為此，我們配合理論教學同步開設項目實驗，將學生的系統理論學習與系列實踐活動緊密結合，在理論知識的指導下開展實驗，在實驗活動中檢驗、掌握和運用技術原理知識。其次是以學習者為主體的開放型、互動式課程活動方式，為此，我們在教學中充分發揮學生的主體作用，使學生帶著問題參與體驗，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性。
本科課程論文:旅游管理專業本科課程體系建設
摘要:隨著大數據、云計算、物聯網、移動互聯網等新技術的日益成熟，智慧旅游作為一種全新的旅游形態被稱為中國旅游業的二次創業，旅游教育的發展遇到良好機遇，亟待進入到調整、深化、改革和提高的發展階段，由于大量需求創新型、復合型人才，亟待高校旅游管理專業進行培養方案和課程更新?；诖?，本文針對智慧旅游發展模式，構建旅游專業本科課程體系，打造智慧旅游“協作型”師資團隊，提升智慧旅游課程內涵，深化教育體制改革和專業深層發展。
關鍵詞:智慧旅游;旅游管理專業;人才培養;課程體系建設
我國在2011年正式提出“智慧旅游”的構想，國家旅游局在2015年1月，了“關于促進智慧旅游發展的指導意見”，對智慧旅游人才培養、儲備等相關問題，進行了明確解答，以促進智慧旅游健康、有序發展。隨著大數據、云計算、物聯網、移動互聯網等新技術的日益成熟，智慧旅游作為一種全新的旅游形態被稱為中國旅游業的二次創業，旅游教育的發展遇到良好機遇，亟待進入到調整、深化、改革和提高的發展階段，為了培養更多既懂技術，又懂旅游電子商務、網絡營銷的復合人才，滿足行業對旅游建設高素質人才的迫切需求，旅游管理專業有必要順應時代，構建創新型培養方案和專業課程升級與改造，深化教育體制改革和專業深層建設。因此，創新人才培養模式是旅游教育發展的必由之路，是保障人才培養質量的根本途徑。
1目前旅游管理專業本科設置問題
近年來，高校旅游管理專業大多存在專業設置不、課程設置不合理、重理論輕實踐等等問題，具體表現在以下幾個方面。
1．1培養目標不清晰、人才層次定位模糊
在人才培養過程中，還存在培養目標不清晰、人才培養層次、定位模糊，與企業用人需求存在嚴重脫節等問題，導致培養的人才不能符合旅游企業需求，就業率與就業質量普遍偏低。
1．2課程設置
“缺乏特色”課程設置缺乏一定的系統性，表現在授課思路和本科生對其認識偏差較大。在課程內容中缺乏特色，體現在課程設置上的不統一，特色課開設的貧乏，目的模糊;由于沒有相關的基準文件，沒有將培養目標應用到人才培養的過程中，開課思路不清晰，可說是目的模糊的延伸，理論知識更新速度慢，信息技術類的基礎課程少等;不細分專業導致大量的教育資源浪費，專業方向模糊也使得本專業優勢難以體現;尤其是教師的研究成果，幾乎不為本科生所知，師生間的交流、參與較少，這些均是旅游系本科生專業建設的“軟肋”。此詬病幾乎為院校老師所認同。
2智慧旅游課程思路
智慧旅游課程思路以“實用、高效、前瞻”為原則，采用理論+實踐體驗式互動教學模式，從實踐項目案例入手講解知識點，穿插大量典型應用案例，一對一答題解疑，將先進的技術與具體的實際應用相結合。(1)圍繞創新創業內涵要求進行。針對院校學生實際情況，遵循教育教學規律，設定層次化的培養目標，使學生了解大數據、云計算、物聯網、移動互聯網等關鍵技術在相關專業中的具體應用，提升學生在互聯網+的模式下學習和實踐能力。(2)根據培養目標設計培養方案。使學生熟悉互聯網+模式下的核心課程，提升復合能力。(3)針對實際問題。目前創新創業教育中的課程設置缺乏系統性、實踐活動脫節和教育模式以及評價體系不成熟等問題，優化課程體系，改革教育教學內容、模式與方法，積極應用先進的教育理念、方法與資源，如:翻轉課堂、慕課、微課、移動學習、協作學習等，實施一體化的課程建設、網絡教育資源建設、實驗室與實踐基地建設，探索適合創新創業教育的評價體系及課程體系架構。(4)立足于校內創新中心、科技園等機構，積極開展企業合作協同育人，建設創新、創業實踐基地。(5)針對目前創新創業教育中的政策制度不完善，以師資隊伍崗位工程培訓為切入點，面向創新創業，建設具有可持續發展機制的師資隊伍培訓、發展、提高等制度，探索有利于學生創新創業教育的政策和制度。
3智慧旅游課程提升與內容建設
3．1整合專業核心課程組，逐步更新專業課程內容
在專業課程設置上，需要增加互聯網+相關內容，充實并完善課程體系建設，使其適應社會對本專業畢業生的需求。在旅行社管理課程中添加旅游服務的電子商務運營、旅行社電子商務、在線旅游的生態系統、旅游電子商務管理(旅游電子商務流程管理、旅游電子商務網絡營銷管理、旅游電子商務客戶關系管理)、旅游電子商務網絡廣告應用等內容。在旅游景區管理課程中添加旅游服務的電子商務運營、旅游景區電子商務、旅游電子旅游產品中間商概述、旅游產品網上中間商電子商務模式、旅游產品網上中間商、電子商務網站結構等內容。在飯店管理總論課程中添加飯店電子商務、飯店電子旅游產品中間商概述、旅游餐飲電子商務、餐飲電子旅游產品概述等內容。在旅游策劃與規劃課程中，添加智慧旅游創新與策劃綜述、智慧地球與智慧城市介紹、智慧旅游建設規劃與設計案例等內容。在會展管理課程中添加旅游商品電子商務、旅游產品網上中間商電子商務運營、旅游電子產品中間商概述、旅游產品網上中間商電子商務模式、旅游產品網上中間商電子商務網站結構等內容。在旅游營銷學課程中添加旅游網絡營銷模式及工具與方法、網絡營銷之電商網站綜合運營實戰(網絡營銷之網站數據分析案例分享、營銷型網站的建設、網絡營銷管理)網絡營銷之常用工具和營銷案例分析、公共營銷體系中的旅游目的地社交網絡傳播、基于社交網絡的旅游目的地公共營銷等內容。
3．2在公共必修課程中加入管理信息課程
在公共必修課程中加入管理信息系統、旅游信息化講座等課程，開設旅游電子商務、旅游信息管理等課程。在旅游信息管理課程中添加智慧旅游與旅游電子商務的核心技術及典型應用、旅游大數據介紹及典型應用、移動互聯網+旅游APP、地理信息系統及典型應用、虛擬現實技術及典型應用、云計算技術及典型應用、人工智能技術及其在旅游開發中的應用等內容。在電子商務運營實務課程中添加旅游電子商務運營實務、旅游電子商務的技術基礎、旅游電子商務的運營平臺、旅游電子商務體系建設(旅游電子商務體系的構成、旅游電子商務體系的功能與特點、旅游電子商務網絡支付與網絡銀行)、旅游移動電子商務運營(旅游移動電子商務的特點與優勢、旅游移動電子商務商業模式、旅游移動電子商務的組成、旅游移動電子商務服務與交易過程。
3．3與企業開拓協同創新型課程
建立創新實踐教學模式，立足于學校創新中心、科技園，匯聚校內外師資開展互聯網+教學與創新研究。同時，積極開展企業合作協同育人;在不改變原有課程體系情況下，逐漸改變舊課體系直至更新課程體系，實現專業改造與升級;針對素質和能力差異比較大的學生，面向創新創業，提出分層次培養的方式方法，突出實用、高效、前瞻”為原則，將先進的技術與具體的實際應用相結合。開發實踐性組合課程。旅游電子商務(網絡營銷)建設、教學案例建設，信息技術核心實踐課程建設等，同時與企業業務部門配合，完善課程開發、實驗室、實訓基地建設。
4結語
總之，科學制定并實施符合應用型人才成長規律的人才培養方案，深化以產教融合、協同育人為突出特色的應用型人才培養模式改革。引導本專業緊跟科學發展和技術進步，設計課程體系，優化課程結構，整合相關課程，形成突出實踐能力培養的課程群或課程模塊，深化體現行業產業發展、技術進步和社會建設要求的課程體系改革。
作者:孫麗坤 魏曉鳴 單位:大連民族大學
本科課程論文:臨床醫學本科課程實踐
隨著科學技術的發展和進步，人們對健康的意識已經有了很大的改觀，對健康的需求也日益增加，越來越多的高等院校開設了臨床醫學專業，對其課程模式也在不斷進行探索，如何培養出綜合素質高的應用型復合型人才，已經成為高等院校醫學院教育改革的重點和追求。
1課程模式改革的必然性
1．1現代醫學的發展趨勢
現代醫學的發展，體現出新的趨勢，首先是基礎醫學逐漸進入到群體醫學和生態系統的研究領域，其次是臨床醫學與高科技成果逐步融合在一起，二者共同發展，是醫學與其他學科，尤其是自然學科和人文科學的聯系愈發緊密。順應這一趨勢，國外許多著名醫學院校都對其課程設置與管理進行了許多有意義的改革和探索。
1．2現代醫學模式的轉變
當前社會由于人們過多追求短期發展，導致其所居住的生存環境不斷惡化，還有一些其他因素，如人口爆炸性增長，結構日趨老齡化等趨勢，使人們對于健康的需求也產生了新的變化，對于健康和疾病的內涵理解也在發生變化。高等學校的醫學教育應該緊隨這些變化，轉變傳統的教育理念和教學方法，改革創新思維，從而推出新的課程模式，來適應現如今環境的變化，進而培養高素質醫學人才。
1．3國際醫學教育標準的要求
2001年6月，國際醫學教育專門委員會（IIME）制定國際醫學教育標準，要求醫學生畢業時必須達到的7大領域共60條標準，為規范醫學院校管理，保障醫學教育質量，提出了新的更高的要求。為此，絕大多數高等院校已經將臨床醫學專業的培養目標確定為：“要將學生培養成德、智、體發展，能夠適應現代化需求，成為未來需要的建設性人才，具備扎實的醫學基礎知識和人文知識，熟練掌握各項基本技能，并且具備扎實的理論基礎和較強的實踐能力，成為具有的創新思維能力的臨床醫師。”
2課程模式改革的基礎和可行性
目前，世界范圍內的醫學教育課程模式大概可分為3種基本類型：即傳統學科式、器官系統式課程模式（OrganSystem）和問題中心式（ProblemBasedLearning，PBL）。在上個世紀90年代，根據數據顯示，我國醫學院校中有90％以上采用的是傳統課程設置模式，即以學科為中心；有大概5％左右的院校采用的是混合型課程模式，只有1所醫學院校采用的是器官系統式課程模式。隨著時代的發展，這一比例在逐漸加大，但大多數醫學院校依然是以傳統的學科式課程設置為主，模式比較單一。
2．1培養方案
目前醫學院校的培養方案跟過去相比，都有了較大的變化，重心依然放在課程體系上。高等院校醫學院的各個專業的課程體系依然是幾大部分，公共基礎課、學科基礎課、跨學科課、專業必修課、專業選修課等，如何設置各個課程的比例，對于醫學院校來說至關重要。近年來，醫學院校已經在逐步加大實踐課的比重，削枝強干，理論與實踐比達1∶1．3。
2．2課程教學目標
每個醫學專業培養目標的實現，最終都要靠各門課程的教學而完成的。醫學院校根據衛生部制訂的課程基本要求，結合各自學校的實際師資狀況以及學生來源，以及當前整體環境對人才的需求，從而制訂了各門必修課的課程教學目標，使大家認清醫學教育中各個必須課程的重要性，提出對學生全新的要求，即學生的知識能力、實踐能力及創新能力都作為最終的教學目標，并將課程目標提高到一定重要地位，作為課程評選的重要條件。
2．3理論課和實驗課教學
對于理論課和實驗課教學，當前很多醫學院校普遍減少理論課教學的授課學時，對教學內容上要求重點突出，對基本理論、概念以及規律陳述清楚，在此基礎上引導學生進行思考，從而激發學生創新型思維。同時加強實踐教學改革，培養學生的動手實踐能力、創新能力，將多種課程的實驗進行合并重組，提高學生的綜合動手能力。
2．4教學內容、方法、手段的改革
以“突出主干課、減少必修課、豐富選修課、加強實踐課”為原則，采用多種教學方式和教學手段，提出向導式教學、合作式教學、體驗式教學方法等，結合多媒體及高科技手段，提高學生的學習熱情，鼓勵學生加入到課題討論中，加大學生的主觀學習性。
2．5考核模式與要求
當前醫學院校對于課程考核方式依然以卷面考試為主，配合一些過程考核，如口試、論文、實驗等。對于醫學學科，應該嚴把考核關。
3臨床醫學本科“1＋1”課程模式實施的實踐
根據當前形勢的變化，各個醫學院校都對課程模式進行了優化，本文提出各醫學院校臨床醫學本科應根據自身實際情況，開展“1＋1”課程模式，即實施兩個課堂教學，及時課堂是傳統式的學科教育，即傳授基礎的醫療知識，打下堅實的基礎；第二課堂則以培養學生實踐的動手能力為主，理論聯系實際，二者結合在一起，才能培養出高素質的醫學專業人才。
3．1及時課堂發展以學科為基礎的課程模式
高等院校醫學專業，尤其是臨床醫學本科仍然應該以學科為基礎，進行詳盡的理論教學，在課程設置上應該與時俱進，不斷進行課程整合，加大一些其他學科的選修課程學分和學時，使多個學科交叉在一起，培養出綜合型復合型人才。對各個課程的教學從內容上劃分，分為三級，即基礎內容、重點內容和中心內容，將其比例控制在4∶2∶4。要求學生掌握中心內容，熟悉重點內容，了解基礎內容，使學生拓寬眼界，豐富知識面。
3．2第二課堂實施問題式中心課程模式
開辟第二課堂，以培養學生實踐動手能力為主，培養學生能夠利用自己的課余時間，將學生以小組為單位，針對于相關問題展開討論，發表自己的觀點，將理論同實際相結合。臨床醫學本科其專業性要求學生需要擁有較強的動手能力和實踐能力，因此應該引導學生圍繞問題來學習，培養學生的開拓性思維和自主學習、自主動手的能力；這樣可以將學生學習的積極性激發出來，培養他們的興趣，使他們具備自主的創新能力。首先，為了強調團隊合作意識，可以組織一個團隊或學習小組，大家在一起討論學術問題，暢所欲言，不斷進行思想碰撞，去解決問題。其次，對一個特定的學術問題進行探討，針對于一個有代表性的病例，讓學生們從誘因、病理生理機制、臨床癥狀體征、病理特點、臨床診斷、針對性治療六個環節來進行明確分工，進行討論，最終達成一致。是與病人進行溝通，學生集體進行病房探望，咨詢疾病信息，掌握信息，熟悉病例，溝通病人，增強使命感。
3．3醫學課程五年一貫制的構想
對于臨床醫學本科專業來說，醫學課程至關重要，可以作為專用導航課程進行開設，但開設一學期是不夠的，而占用太多課內時間又是不可能的。為了讓學生能夠盡早接觸臨床，第二課堂很好的解決了這個矛盾。我們可以利用第二課堂延續醫學課程的學習，實現五年一貫制，首先理論上，將醫學疾病學作為必須專業基礎課程，進行期末考核，其次是在每個學期的期末在第二課堂上針對于學生的理論聯系實際后的實際動手的能力進行驗收。第二課堂始終貫穿醫學課程，將醫學的基礎知識和實際動手能力進行穿插，讓使學生能夠帶著問題，有針對性的進行學習。第二課堂堅持“簡單、輕松、快樂”三個原則，體現“以能力培養為主，以知識學習為輔”，培養合作、表達、傾聽、質疑、建議、溝通、協調等各種能力。通過及時、二課堂的有機組合，可以為臨床醫學本科專業培養出理論知識扎實、實踐能力強、知識面寬、綜合素質高的復合型醫學專門人才。
總之，通過實施“1＋1”課程模式，兩個課堂的有機組合，使學生能夠更好地將理論和實踐相結合，更好地提高自身的綜合素質，以適應未來新型醫療行業的需求。
作者：褚為 艾金霞 陳麗波 單位：吉林市人民醫院 北華大學醫學檢驗學院 吉林大學中日聯誼醫院
本科課程論文:計劃環境本科課程革新思路
本文作者：葉長明 魏明寶 單位：鄭州輕工業學院材料與化工學院環境工程系
課程體系改革的要求
遵循高等教育基本規律，堅持基礎知識、工程能力、綜合素質協調發展，提高；堅持知識結構和課程體系優化；堅持理論聯系實際，強化實踐教學，特別加強工程實訓；堅持學思結合、知行合一、因材施教，注重發揮學生特長。根據通用標準制定學校專業標準，構建新的課程體系。調整課程設置，優化教學內容，創新教學方法，強化綜合設計訓練，增加工程相關課程，開展研究式、討論式、啟發式及團隊式教學。充分體現以學生為本的教育思想，樹立多樣化人才觀，尊重學生的興趣、愛好與特長，充分調動學生的學習積極性和主動性，擴大學生學習自主權，促進學生個性發展。不增加總學分，通過優化教學內容和整合有關課程，適度減少理論教學學時和學分，增設校內外工程實踐學時學分，優化反映通識教育和專業方向的限選課程。探索校企互動的實踐教學運行新機制。對實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計等各個實踐教學環節進行整體優化，形成與理論教學相輔相成、結構與功能優化的實踐教學體系。
課程體系改革與探索
在課程體系上將原來公共基礎課、學科基礎課、專業基礎課、專業方向課四個模塊改為通識教育課、專業基礎課、專業核心課三個模塊，其中通識教育包括必修、限選和任性課程，專業基礎和專業核心課包括必修和限選課程，集中實踐環節全部為必修課程。通識教育必修課程主要包括：“兩課”、大學英語、計算機應用基礎、體育、軍事理論等；限選課程包括現代企業管理、應用寫作、音樂鑒賞、工程概論、大學生心理健康教育、職業生涯與發展規劃、信息檢索等；任選課程為文哲藝類選修課。專業基礎必修課主要包括高等數學、線性代數與空間解析幾何、大學物理、畫法幾何與工程制圖、機械設計基礎、電工電子技術、工程力學、無機化學、有機化學、物理化學、環境工程原理、環境監測、環境微生物學等；限選課程主要包括概率論與數理統計、清潔能源導論、化工安全與環保、環境科學與工程進展、環境工程CAD。專業必修課為水污染控制工程、大氣污染控制工程和固體廢棄物處理與處置；限選課主要包括環境影響評價、環境規劃與管理、環境標準與法規、循環經濟與清潔生產、專業英語、環保設備設計、環保產業與職業、環境化學、科技文獻檢索與實驗設計、物理性污染與控制和研究型實驗等。
新的課程體系增加了工程教育應用性較強的課程，如工程概論、環境工程CAD、環境標準與法規、循環經濟與清潔生產等，這些課程的開設，提高了環境工程專業學生的工程實踐能力、參加職業資格考試和就業競爭力[5]。將部分課程進行整合，如將原來水污染控制工程和工業水污染控制工程合并為一門課程，學時增加到90學時；用環境工程原理則替代了原來的化工原理課程；將原來科技文獻檢索和實驗設計兩門課程整合為科技文獻檢索與實驗設計；取消了實用性不強的城市污水處理廠運行與管理等課程，將設計性課程環保設備設計由24學時增加到30學時。為了增強學生對專業的熱愛和就業前景的認識，增設了環保產業與職業課程，主要講授環保產業的發展情況及環保相關熱門職業的介紹，專業骨干教師共同承擔該課程該課程的教學任務，每人講授2個專題，教學形式靈活多樣，鼓勵學生提前做好職業規劃，增強了學生對環境工程專業就業前景的預期，激發了學習的主動性和積極性[6]。為了提高學生的實踐創新能力，在暑期開展研究型實驗，學生在老師指導下自行設計完成研究或制作內容，并獲得相應學分。同時學校也設立創新實驗項目，積極鼓勵學生申報，培養學生利用所學的理論知識解決實際問題的能力，實現理論與實踐的有機結合，培養學生的創新意識。
按照計劃實施要求，學生要有累計1年的企業實習實訓經歷，以此我們加強實踐教學內容和形式的改革，首先在同周邊企業如鄭州市五龍口污水處理廠、鄭州市馬頭崗污水處理廠、鄭州市八崗污泥處置廠、鄭州市垃圾綜合處置廠、平煤集團神馬實業股份有限公司在良好合作的基礎上，積極簽訂校企合作戰略協議，為學生到企業實習實訓創造良好的外部環境。改變原來課程設計和畢業設計全部由校內教師承擔的模式，積極邀請企業技術骨干參與承擔課程設計和畢業設計環節，部分課程設計和畢業設計內容同企業生產實際接軌。對于專業實驗安排，適當增加近現代內容，增設設計性、綜合性實驗，減少驗證型實驗。
結語
基于“計劃”對環境工程專業課程體系進行教學內容和教學形式的改革，真正提高了教學質量，培養了學生工程創新的能力，從而實現工程教育培養目標，提高學生的工程素養，增強學生就業能力。進一步加強課程群建設，培養適應社會經濟與科技發展的寬口徑、厚基礎、強能力的新型高素質環保人才，從而更好地為國家和區域環境保護服務。
本科課程論文:公共藝術專業本科課程體系設置研究
【內容摘要】我國高等教育向應用型、職業化轉變，傳統的教育理念隨之面臨嚴峻的考驗。公共藝術在我國興起時間較短，各高校對其的培養目標與課程設置各有側重，傳統的精英式教育明顯與國家當前的高等教育轉型意圖相左。文章探討了在高等院校向應用型大學轉變的時代背景下，公共藝術專業如何圍繞應用技術和職業化設置課程體系，通過具體的教學實踐為國家和社會培養更符合需求的應用型藝術人才，使其更好地服務社會。
【關鍵詞】應用型公共藝術專業本科課程體系
向應用型轉變是我國當前高等教育改革的指向標，應用型人才的培養是應用型院校及專業辦學的根本目標。公共藝術專業教育由傳統的精英式教育轉向技能型、應用型教育，構建可以服務于應用型教育特色的公共藝術本科課程體系是學校必須考慮的問題，其完成程度直接體現出教育培養目標是否達到以及教學質量的高低。
一、明確應用型本科教育的國家戰略部署
（一）當前我國對應用型本科教育的政策與要求
黨的十八屆三中全會提出要深化教育領域改革，深入推進產教融合、校企合作。原教育部副部長魯昕在2014年中國發展高層論壇上指出，教育部將進行600多所地方本科高校向應用技術、職業教育轉變的工作。同年，國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》提出：學校要健全課程銜接體系，將專業課程內容與職業標準相銜接，形成特色鮮明的職業教育課程體系。
（二）應用型本科及其教育本質
應用型本科教育是在中國高等教育進入大眾化階段之后，為適應市場對人才多方面的要求，擴大高等教育內涵的形勢下產生的一種新型的本科教育，是較高層次的職業應用技術教育。應用型教育的本質是將知識理論與專業的職業技術實踐結合，即“手腦并用”的教育。知識理論是基礎，專業的職業技術是一種應用能力，知識理論為專業的技術提供理論支持與服務。
二、科學認識公共藝術及其發展思路
（一）公共藝術的概念和學科內涵
公共藝術，英文直譯為“PublicArt”，最初是在20世紀90年代初被引入我國，以城市雕塑和壁畫形式出現在城市空間。1995年以后，“公共藝術”也被稱為“城市雕塑和公共藝術”，本文沿襲“公共藝術”稱呼。公共藝術是一個不斷發展變化的概念。人們在表述歷史上的公共藝術時，通常指向公共空間內的藝術，即在此空間中產生的諸多藝術表達形式和語言的匯總。而這些藝術門類之間既有聯系又彼此有別，在現代人文主義精神與當代藝術主旨支持下的眾多藝術語言之間建立交集，共同形成時代的物化標志。公共藝術包含一切創置于開放空間中的具有公眾屬性的、把廣大民眾作為服務對象的各類藝術創作形式與活動，如公共壁畫、公共雕塑、公共建筑、城市景觀等均屬于公共藝術的具體物化形態。
（二）應用型本科公共藝術專業的培養目標
公共藝術專業教學旨在培養結合學科理論與應用實踐技能，可以在公共空間中進行藝術創作的藝術人才，使學生能夠掌握現代城市的公共藝術景觀及公共場合等領域空間的形態造型規律，具備在藝術裝置、藝術化的公共設施、公共藝術項目等領域設計與施行相關工程的能力。應用型本科公共藝術專業教育具有鮮明的針對性，針對職業崗位對學生進行教育，是在現代職業教育思想指導下，以突出學生個人能力、培養應用技術型人才為目標的教育模式。這種教育模式注重實踐性、應用性和技術性，引導學生將公共藝術專業知識和技能應用于與公共藝術專業相關的社會實踐，掌握藝術創作或社會藝術活動的學科知識和應用技能，目的是培養從事公共藝術創作生產一線的專業技術人才。
（三）我國公共藝術專業教學和課程設置的現狀
我國公共藝術教育現狀從總體上來說，由于院校與教師對公共藝術的認識不足與公共藝術的概念一直存在變化和發展，而出現不同院系有不同的人才培養目標和課程體系。主要問題如下：
1.研究方向與角度較單一。
主要體現在培養目標和課程體系建立在原有的專業基礎上，如在雕塑、壁畫、裝飾等專業，并在此基礎上進行課程的擴展與延伸，因而教學方向和角度缺少本質上的轉變，有時候僅是說法上的改變。例如將“公共藝術”改為“城市雕塑”“景觀小品”“環境藝術”，看似名稱不同，實則不過是換一種說法而已。
2.觀念守舊，缺乏與時俱進的時代精神。
隨著高等教育朝現代應用型本科教育傾斜與轉變，職業技能教育將成為未來教育發展的重要著力點。公共藝術教育走向設計化、職業化、應用型是大勢所趨，傳統的藝術精英式教育已經無法跟上時展的步伐。部分院校及教師卻沒有敏銳地感知教育發展方向的轉變，這一點是不可取的。3.課程專業性不強，授課內容較雜亂。部分院校由于缺乏專業師資，僅依靠現有的師資水平和教學能力，所設置的課程專業性不強，缺乏整體性與系統連貫性，課程內容較雜亂。部分教師自身專業知識積累不足，教學課程的專業性不強，教學質量無法得到保障。
三、應用型公共藝術專業本科課程體系的構建
針對以上問題，筆者對國內設有公共藝術專業的十余所院校進行地調研與考察。同時，深入部分設計公司及城建規劃、景觀與城市雕塑等相關企事業單位，詳細了解用人單位對公共藝術人才工作能力的需求狀況，廣泛聽取這些企業對人才培養的合理建議，以期對應用型公共藝術專業課程的設置提供一定的借鑒與啟示。相關院校與教師應遵循藝術教育規律，契合社會發展需求，搭建理論與實踐、知識與能力相整合的應用型公共藝術課程體系。通過學科理論教學和專業實踐訓練，使學生的人文素養、品德修養和綜合素質得以提高，使學生的專業實踐、崗位需求應對能力、創新意識、創造精神和創業能力得到培養和鍛煉。下面，筆者以四年制本科課程的設置為例介紹基本思路。及時學年：以開設國家通識課程為主，組合部分專業概論課程和實踐課程。如公共藝術概論、美術造型基礎、形態構成、公共藝術美學等，將這些理論課程與實踐課程相結合，即是將培養學生素養與技能的教學目標相結合。第二學年：開設專業技術或學科基礎課程為主，安排與專業有關的通識課和專業技術基礎課，這些課程的內容與深度需要較及時學年有所延伸。如公共藝術造型基礎、裝飾設計、視覺語言、設計與表達等課程。第三、四學年：專業骨干課程與職業崗位實踐課程結合開設。如環境雕塑、公共環境設施設計、城市公共空間藝術、公共藝術專業創作、新媒介藝術實驗、公共藝術項目管理、畢業設計等。同時，將選修課如中國民間美術、中國文化史、地景藝術等，與工具類課程計算機與軟件、互聯網與大數據課程同時穿插在第三、四學年的四個學期之中，形成集品德素養、理論、實踐技能、職業崗位培養為一體的課程體系。課程還可以按照板塊劃分，具體如表1。
四、課程的實施與保障措施
（一）課堂教學的實施
應用型教育的課堂模式具有更加鮮明的開放性。除課堂模式之外，教學內容還延伸到實習生產領域，形成具有融入行業標準的課堂特征。應用型教育課堂模式主要包含傳統課堂、企業崗位課堂和在線虛擬課堂三種形式，具體教學措施如產教融合、校企合作（定制式培養）、學工結合（項目包教學）、傳統學習與在線學習結合（互聯網大數據和微課、慕課）、雙證結合（學歷教育和崗位證書）等。其中微課是指有明確教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程，并以微視頻表達內容，未必是完整的課程。慕課是大規模開放在線課程。
（二）完善職業特色的應用型教育保障措施
主要包括教學實踐基地建設和“雙師型”教師隊伍建設兩個方面。
1.建設用于應用型教育的實踐教學基地，主要包含仿真的教學實訓基地、真實的生產實訓基地、名師工作室、創新創業工作室及研究中心的建立工作。
2.建設融合知識型與技術實踐型為一身的“雙師型”教師隊伍，“雙師型”教師隊伍是完成應用型課程教學的根本保障措施之一。教師應具備公共藝術學科寬博的學科理論知識體系，更要擁有職業崗位的技能技術，不但能教理論，也能夠傳授實踐技術。對于這一目標，高校的常用做法是“走出去，引進來”，鼓勵教師掛職鍛煉和聘請企業技術人員到學校對教師進行培訓。
結語
建設適應社會發展要求的應用型職業教育課程體系是高校響應國家戰略部署的轉型目標，也是公共藝術專業發展的必然趨勢。高校應建立以能力為中心、以應用技術為主導的公共藝術人才培養模式和職業化課程體系，更好地為經濟建設服務。
作者：張治源 單位：遼寧傳媒學院
本科課程論文:中職教育與應用型本科課程體系銜接
摘要：中等職業教育和高等職業教育的銜接問題是當前職業教育發展中的熱點問題，也是構建現代職業教育體系的一個關鍵問題。由于中職與應用型本科院校的培養目標、專業設置、教學計劃等都是以課程作為媒介實現的，因此課程的銜接是中職與應用型本科銜接的核心和本質問題。本文分析了當前我國中職與應用型本科專業課程的銜接現狀，揭示了專業課程難以銜接的原因。依據有關課程銜接的理論，初步構建中職與應用型本科專業課程體系銜接的實踐框架。其目的在于能較大限度的實現兩者之間的銜接，減少課程銜接中的教學消耗，實現教學效益的較大化。
關鍵詞：中等職業教育；應用型本科教育；專業課程體系；課程銜接
《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020年）》明確提出“要建立健全職業教育課程銜接體系”。到2020年，要形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。中職與應用型本科的銜接，為實現職業教育與終身教育的對接提供有效的途徑，為技術應用型人才的培養提供了繼續向上發展的空間。然而我國中職與應用型本科銜接更多追求的是一種學制上的銜接即外延式的銜接，以課程為核心的內涵式銜接還很薄弱，是中職與應用型本科教育協調發展的瓶頸。中職與應用型本是同一類型教育中的兩個不同層次，課程結構科學合理地銜接能避免教育資源和智力資源的浪費，這是一個關系職業教育質量和辦學效益的關鍵問題。
一、中職與應用型本科專業課程體系銜接存在的問題
長期以來，中職和應用型本科學校都處于彼此獨立的狀態，兩者之間缺乏必要的溝通。高等教育的大眾化進程，加速了職業教育的發展，發展的同時也出現了很多方面的問題。
1、中職與應用型本科專業課程目標定位不清晰
中職與應用型本科教育的人才培養定位分別是技能型人才與高級技能型人才，這是一個共識，但對于技能型人才與高級技能型人才衡量沒有給出一個具體的規范和標準。由于其培養目標的層次不清晰，同類專業的課程目標沒有聯系性、遞進性，課程目標、課程標準的制定缺乏溝通，尚未建立起銜接機制。因此培養的中職學生進入本科，難以適應更深層次的理論知識學習，從而達不到高端技能型人才的基本要求。
2、中職與應用型本科專業課程內容缺失和重復現象嚴重
中職與應用型本科的課程內容應該是一個從低級到高級的相互遞進的過程，彼此要溝通交流，由于中職與應用型本科教育各成系統，互相獨立辦學，致使中職與應用型本科開設了大量相同的課程，專業課程內容存在大量重復現象，使部分升入本科的中職學生要學習和中職相同的課程。有調查研究表明，以裝潢設計專業為例部分名稱相同的課程的內容重復率達到30％以上，個別達到60％，教學內容的大量重復，不僅造成了嚴重的教學資源浪費，影響了中職學生進一步學習的積極性，同時也降低了教學效益。
3、中職與應用型本科專業課程結構不合理
課程結構是課程體系的骨架，課程結構體現出課程設置的理念以及價值取向，是圍繞教學年段的總體教育目標，對各年級的課程作出總體安排，是一個整體性問題。我國中職與應用型本科仍未能遵從技能人才成長規律開發貫通中職與應用型本科培養技能人才的一體化方案，課程開發未擺脫以學科課程為主體的三段式課程模式，專業學科發展也不夠充分，專業設置口徑不一，無法實現課程的連續性、順序性和整合性，造成銜接上的實際困難。由此相應的職業能力素質尚未養成，學生普遍不能適應職業崗位技術的要求，致使人才培養的質量難以達到社會所要求的標準。
二、中職與應用型本科專業課程體系難以銜接的原因
1、中職與應用型本科院校協調發展的認識觀念亟待轉變與更新
在我國高等教育大眾化在這一背景下，職業教育發展出現重外在適應性輕內在銜接性，偏重從橫向角度將中職和應用性本科分別作為中等教育和高等教育兩個層次來調控其結構平衡和規模發展，忽略從縱向角度將中職和應用性本科作為同一系統的兩個遞進銜接的層次來統籌發展。這就容易導致對中高職教育的指導思想培養目標和教育分工不清晰在課程設置上出現重復雷同情況。
2、遵循技能人才成長規律的職業教育觀亟待加強和貫徹
中職和應用性本科銜接既是結構的銜接，也是功能的銜接。職業教育的基本功能是培養技能型人才，通過中職與應用性本科培養不同層次技能型人才來實現服務經濟社會發展的外在功能。因此實現中職和應用性本科之間目標層次、專業與課程結構的遞進銜接是遵循職業教育體系的內部關系規律，順應高素質技能型人才由低級向高級培養中身心發展與認知發展規律的內在需要。然而目前我國中高職仍未能遵從技能人才成長規律開發貫通中職和應用性本科培養技能人才的一體化方案，造成銜接上的實際困難。
3、中職和應用性本科銜接的管理體制和政策導向有待變革
由于中職與應用型本科各自的主管部門不同，橫向上的條塊分割，縱向上的分層管理，使中職和應用性本科銜接缺少層級銜接和一體化管理體制的有力支持，增加了銜接難度，不利于制定統籌中職和應用性本科銜接的政策文件。如果能出臺一體化的課程標準和教學指導方案，就可以避免出現本科階段課程重復率較高的情況。
4、中職與應用型本科“雙師型”師資力量薄弱
教師是具體課程銜接的主導者，課程體系的銜接需要由具體的教師去執行。職業院校的教師比起普通院校的教師，不僅要具備從事理論教學的能力，實踐教學的能力也要兼備，能指導學生的專業技術操作任務。“雙師型”教師隊伍建設，是提高應用型本科院校教育教學質量，辦出高等職業教育特色的需要，也是培養高素質的技術應用性人才的根本保障。應用型本科“雙師型”師資隊伍的結構和層次普遍不能達到高等職業教育的要求。一方面教師大多從學校到學校，有一定的理論水平，但實踐經驗不足，特別是在企業經營管理、生產操作等方面，從而影響了專業技能課程開設的數量和質量。
三、構建中職與應用型本科課程銜接體系的研究
1、中職與應用型本科專業課程銜接的理論依據
中職與應用型本科課程銜接的目標是通過課程銜接實現中職與應用型本科協調發展，滿足人的可持續發展。中職與應用型本科課程銜接的理論依據是在終身教育理念指導下，以系統觀思考中職與應用型本科發展的整體協調,增強職業教育的社會適應能力,建立結構合理化的制度和機制，構建現代職業教育體系。因此要遵循和適應職業教育系統的內部關系規律來考慮中職與高職之間的層次生源、專業和課程結構的相互銜接，樹立科學的正確的符合社會經濟發展要求和學生個性成長特點的職業教育課程觀，以滿足學生可持續發展的需要?，F代教育具有整體結構、梯級縱深、層次溝通、開放發展的特點和趨勢，中職與應用型本科教育離不開這個趨勢，由于中職與應用型本科教育同社會經濟技術發展有著比普通教育更加密切的聯系，它要培養的各類人才要與社會實際崗位實現良好的對接，并以滿足社會的需求為其價值取向。其發展在一定程度上更能體現這個特點和趨勢，因此中高職課程銜接的成功很大程度上與能否符合這一趨勢相關。
2、中職與應用型本科課程銜接體系的內容
1）中職與應用型本科專業課程目標銜接
課程目標是教育目標在課程層面的體現，是課程改革的先導，是課程開發、實施的前提。它是一項復雜的又頗具創造性的工作。課程目標銜接是構建課程銜接體系的起點，教育部職教中心研究所姜大源認為職業教育是一種技能人才的教育，是要遵循技能發展的層次遞進規律。旨在培養掌握經驗技能的是中等職業教育，旨在培養掌握策略技能的知識型、高技能技術人才是應用型本科教育，中職與應用型本科銜接不是簡單地把中職與應用性本科疊加，而是在合理定位二者層次和結構的基礎上，樹立終身教育的理念，以此為指導制訂人才培養目標定位的銜接方案。培養目標銜接方案制訂過程中，要以社會發展需求為依據,以內涵建設為重點，整合資源、優勢互補、合作共贏強化職業技術教育辦學特色,實施中職與應用型本科貫通的一體化人才培養方案，因此，中職與應用型本科培養目標的正確定位是中職與應用型本科銜接的立足點也是實現課程內容銜接的起點。
2）專業銜接是構建中高職課程銜接體系的基礎
從當前中職與應用型本科各自專業分類的目錄來看，在專業分類、名稱、范圍、要求等方面缺乏統一性、規范性和標準性。中職與應用型本科學校不在同一規范下設置專業，中職教育專業種類繁多且覆蓋面較窄，造成許多專業的畢業生找不到對應的應用型本科專業。因此中職與應用型本科職協調發展一定要對接產業發展結構和勞動力市場變化，以專業群為平臺，修訂專業目錄，著力增強中職與應用型本科相近專業的相容性和銜接性，要按照技能人才成長規律，建立專業銜接機制，這是職業教育協調發展的基礎。
3）建立統一課程標準是構建課程銜接體系的核心
課程標準是重要的教學實施指導性文件,中高等職業院校聯合制訂課程標準,是避免中職與應用型本科課程內容的重復，真正實現課程內容銜接的連續性,邏輯性和整合性，以適應其漸進性學習和終身教育的需要。課程標準的制定主要依據大類專業特點和要求，根據不同的培養目標對應的職業崗位群，確定中職與應用型本科相應層次的知識結構和能力結構，并對各個不同專業課程內容的進行整合，確定科學合理實用有效的專業培養課程體系，確定合理科學的教學順序和實施路線，既要避免中職與應用型本科課程內容的重復，同時要拓寬和加深課程內容，實現課程內容銜接的連續性、順序性和整合性。
4）中職與應用型本科課程結構的銜接
課程結構銜接是構建課程銜接體系的主體。職業教育的結構是工作結構，是在工作過程中建立起來的，不同于學科中心的知識結構。工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”、“是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對穩定的系統”。職業教育課程結構體系的構建是與工作體系結構相結合，以崗位職業能力為核心的模塊化課程體系。中職與應用型本科課程結構的設計要在確定兩個階段人才培養的不同層次結構和符合各層次能力標準要求下，實現職業技能的有效對接。課程的開發過程按照職業標準的分類，有各個企業行業代表、課程領域內的專業、學者、一線教師、學生等全程參與，相互協商，構建一個建立寬基礎，活模塊的階梯式的不斷循環上升的課程結構體系，還要以克服中職與應用型本科課程內容的重復，減少課時數量和課程門數，提高課程銜接質量，利于學生的就業和未來發展。
5）學分制管理是構建課程銜接體系的重要保障。
通過學分制構筑中職與應用型本科課程銜接的管理平臺，統一各學科的學分標準，不同教學單元的學分標準及不同學歷層級的學分標準，使學分成為中職學生進入應用型本科的通道。在中職與應用型本科教育內部實施學分轉換、資格認證制度，使中職學校已經修過在應用型本科中又重復出現的知識可經過學分轉換，成為有效學分，進而免修相關課程內容。另外，學分制還能實現差異化管理，兼顧不同生源素質培養，使不同背景學生按學分制的規定靈活選修相關課程和學習內容，實行學分制教學管理也是樹立以學生為本的教學管理理念的體現。以學分制模式進行教學管理可進一步增強教學管理的多樣性和靈活性，讓學生可以根據自己的能力、興趣和目標，確定自己的學習計劃等，使學生在一定的范圍內具有更大的選擇權。
四、結語
我國中等職業教育和應用型本科教育銜接起步較晚，不論是實踐還是理論都還處于發展探索階段，還未建立完整的銜接體系，也沒有形成系統的研究框架和理論。以課程為核心的內涵式銜接還很薄弱，還處于經驗總結歸納階段，研究成果不多且不成熟，無法為構建中職和應用型本科教育課程銜接體系提供成熟的理論支撐，這成為了中高等教育難以協調發展的突出問題。因此，在各地積極改革和創新中應用型本科教育課程銜接體系的新階段，實踐呼喚加強中應用型本科教育課程銜接體系的研究。
作者:席彬 單位：江蘇省聯合職業技術學院徐州經貿分院
本科課程論文:物業管理專業英語本科課程改革研究
我國物業管理經過20多年的探索和實踐，目前進入市場化、規范化、法制化發展的新時期。隨著國家對物業管理的不斷改進，我國的物業管理逐步走向正軌，并涌現出一批大型物業管理企業，物業管理活動主題也趨于理性和成熟。物業人員的素質在逐年提升。
一、物業管理專業人員的英語需求分析
經濟全球化進程的加速推進，國際交流日益廣泛，使得物業管理越來越多地面向國際。與此同時，中國經濟的發展吸引越來越多的外國人來華居住，外資企業也隨之入駐中國。然而，物業管理專業人員的對外交流能力沒有跟上時展的步伐，主要體現為從業人員英語應用能力不強，能夠滿足專業知識和英語水平同步發展的人員少之又少。在日常的物業管理工作中如何更有效地與外籍業主溝通交流成了一個急需解決的問題。從物業管理人員的工作職責要求來看，他們的英語需求可以分為以下幾點。
1.日常聽說的交流需求
物業管理專業的畢業生，剛步入職場時多數從事物業客戶服務工作。他們需要了解業主的日常需求，傾聽并處理業主的投訴，向業主解釋說明物業管理規定等。他們需要與業主進行有效的溝通。英語日常聽說交流的能力直接影響到從業人員與外籍業主進行溝通的效果。
2.正式公函英文寫作需求
隨著中國國際化程度的推進，中英雙語的要求日益突出。物業日常管理文件也不例外。公司簡介、公告、通知、郵件、廣告、租賃合同、申請等公務文書的寫作不僅考察物業管理專業畢業生的漢語水平，同時也要求其具備相應的英文寫作水平。他們經過一段時間的經驗積累和鍛煉后，可以晉升為主管、項目經理等職位，這對其英文公函寫作能力的要求會更高。
3.專業詞匯需求
物業管理專業的畢業生應掌握一定的建筑知識，了解房屋構造和常用的建筑材料和制品，熟悉常見的房屋設備;能看懂建筑施工圖，結構施工圖，水、暖、電施工圖，能繪制地形圖、房屋的總體平面圖和房屋的分層平面圖等；掌握各種設備設施的安全使用方法，具有排除一般設備設施故障的能力和組織修繕和保養設備的能力。在有外籍業主入住的物業，從業人員只掌握漢語的專業詞匯是不夠的。為了能夠給業主提供更經濟有效的服務，以上專業內容的英文專業詞匯也應成為物業管理專業學生的必修內容。
4.專業維修人員與業主間的翻譯橋梁需求
在業主需要專業維修人員的時候，作為管理服務人員，應該能夠架起業主與專業維修人員之間交流的橋梁，尤其是在外籍業主與專業維修人員交流時，物業管理人員應該能夠提供一定的翻譯服務。
二、物業管理專業英語課程現狀
物業管理專業英語目前是一門專業必修課，安排在大學的第五個學期。共32學時，2學分。但是專業英語的教學效果不理想，學生學習效果不好。問題主要體現在學生學和教師教兩個層面，四個方面。
1.學生學習積極性不高
興趣是好的老師，學生是學習的主體。如果他們從主觀上排斥一門課程，那么這門課程無論如何都不可能進行得。很多學生經過多年英語的“折磨”，對英語有很大的抵觸感甚至是挫敗感。在終于告別了大學英語之后，又迎來了更為“枯燥”的專業英語，因此，如何在主觀上讓學生轉變對專業英語的排斥感是老師應重點思考的問題。
2.學生的學習方法不合適
學生為什么經過了十多年的英語學習仍然感覺自己的英語不行，挫敗感十足？其中很重要的一個原因是學生還沒有找到適合自己的英語學習方法和策略。老師應該利用一個學期的英語課程，盡可能地幫助他們調整，以便他們在日后的終身學習中能夠更好地獲益。
3.教學內容泛泛、重點不突出
針對物業管理專業的英語內容很多，而學時很少。目前的物業管理專業英語的本科課程涉獵的內容廣泛，但是每一項的深度都不夠，學生覺得云里霧里的飄一陣后，課程就結束了。因此教師如何在有限的時間內，選取最適合學生的教學內容進行深入的探討是對教師的一大考驗。
4.教師教學方法單一、考核方法單一
目前的專業英語教學多以翻譯課文、講解單詞、做課后練習為主。教師一言堂的情況比較突出。學生被動地學，感覺記住幾個專業詞匯，專業英語就算過關了。期末的考試以詞匯、閱讀和翻譯為主。形式單一，不利于調動學生的積極性和主動性。
三、物業管理專業英語課程改革
專業英語是基礎英語的后續課程。學生應在基礎英語的基礎上，加強以職業需求為內容的日?？谡Z、聽力、寫作和翻譯的訓練。針對以上的問題，筆者對物業管理專業英語課程改革的建議如下。
1.調整教學目標
物業管理專業英語的教學應樹立服務于學生職業規劃的思想。大學本科學生的專業知識比較牢固，專業英語課程教學目標的設定應圍繞專業要求，服務于專業發展的需求，體現語言學習的工具特點，讓學生學到的知識可以應用于以后的實際工作，并能滿足于交際的需要。
2.選擇教學內容
針對物業管理專業的英語內容很多，但目前還沒有適合本科學生的規劃教材。教師要從眾多的職業英語教材中選取既適應職業需求又適合本校本科學生英語水平的內容實屬不易。教學內容的選取既要有深度，又要有實用性，這是對教師水平的考驗。稍有懈怠，就會出現偏差。教師可根據學生就業需求分模塊組織教學。如客戶服務模塊、物業公司運營模塊、物業人員管理模塊、專業技術指標模塊等。
3.豐富教學方法
本科學生在大學英語階段應該具備大學英語四級的英語水平，具備基本的聽說讀寫的能力。專業英語階段應該進行強化訓練。閱讀的訓練可以采用以內容為依托的英語教學方法。運用交際法進行專項的聽說訓練、運用任務教學法進行寫作強化訓練。教師應根據學生的特點選用適當的教學方法，以培養學生學習興趣為前提，調動學生學習的主動性，強化其自主學習的能力。教師要根據學生的特點指導其調整學習方法和策略。
4.改變考核方式
將形成性評價和終結性評價有機結合起來，調動學生積極性和參與性。形成性評價可包括學生的課堂參與情況、小組任務展示情況、隨堂測驗情況、出勤率等。其中隨堂測驗可以由展示的小組組織出題、考試和判卷，從而檢驗其他同學對本小組所展示內容的理解狀況，使每個學生都能參與到活動中去。終結性評價由期末的口語考試、聽力考試、寫作考試和閱讀考試組成。分項進行，分項記錄成績。通過考核方式的改變，使學生改變期末突擊的狀況，讓英語學習常態化，持續化。
四、小結
物業管理專業英語是物業管理專業本科學生進一步提高其英語綜合應用能力的必修課。教師應充分利用有限的學時，為學生量身打造適合他們的強化訓練，提高學生的職業素養與專業競爭力，為其更好地適應今后的工作掃除障礙。
作者：楊欣瑤 單位：沈陽工程學院
本科課程論文:交通工程本科課程體系改革與實踐
作者：馬健霄韓寶睿鄔嵐單位：南京林業大學汽車與交通工程學院
隨著經濟全球化的不斷深入,伴隨著國家宏觀經濟成就輩出,經濟的迅速發展,人們對出行質量和范圍提出了更高的要求,供給與需求的矛盾不斷凸現,社會對交通專業人才需求不斷增加。目前我國100余所高校設有交通工程本科專業,50多所學校培養交通工程專業研究生,而這一發展是在短短的10年時間增加了80%,這種跨越式的發展,一方面體現出交通工程專業人才社會需求的不斷增加和現有該專業人才的短缺,促使該專業進入了快速發展的道路;另一方面人才市場要求也對各高校人才培養提出了更高的要求。為適應我國社會經濟的發展和現代交通科學的需要,培養“厚基礎、寬專業、高素質、強能力”的寬口徑現代交通人才。我們需要本著面向世界、面向未來、面向現代化的精神,建立適應發展要求的交通工程本科專業課程體系,要求不斷優化教學內容,使培養出來的學生知識面廣、基礎知識扎實、面向市場經濟和工程實際,迅速適應社會需求并具有可持續發展的空間。
1專業培養目標
我校交通工程專業建立于2001年,經過七年的發展,已經取得了一些成績。為積極主動地適應人才培養直接面向社會人才市場的需求,真正從大交通上拓寬專業面,提高學生知識面和就業面。我們在分析當代交通科學的特點和趨勢基礎上,經過廣泛的社會需求調研,結合我校的特點和專業優勢,確定了我校交通工程專業培養目標:培養能夠在道路交通規劃與設計部門、城市規劃部門、交通運營與管理技術部門、交通景觀設計、物流管理或相關研究部門,從事交通運輸系統規劃、交通設施設計與施工、交通管理與控制等方面工作的高級工程技術人才。
2專業定位
交通工程學科是研究交通工具在空間移動的特性和規律的學科,是一門正在發展中的綜合性交叉學科,除了基本的交通理論外,還涉及經濟學、管理學、城市規劃學、社會學、信息技術、電子學等多學科知識。從研究目標上有交通管理、交通安全、交通規劃、交通設施設計等?？梢?交通工程學科的研究內容非常廣泛。為了辦出我校交通工程專業的特色,考慮自身的特色和優勢,切實做好專業定位。我校的交通工程專業是依托交通土建學科發展和建設的,為發揮我校土木工程的優勢,經過多方位的調研,確定了我校交通工程專業定位:以培養工程技術人才為主要目標,以交通土建為專業背景,突出放在道路交通設施規劃設計之上。同時,考慮到我校2004年制定各個專業培養計劃時要求“注重各學科交叉,淡化專業,強調專業的特色”的方針,結合我校城市、道路景觀設計的突出優勢,在對交通工程專業定位上充分考慮環境與道路及交通特性的關系,增設了交通環境等相關課程和課程設計,將交通設計同交通景觀相結合,改變了以往只注重路內治理,忽略環境對行車特性的影響。
3課程體系改革與實踐
隨著我國社會經濟體制和城市交通結構的速變,要求交通人才培養工作者應順應時展,積極推動高等教育改革。制定切實可行,立竿見影的改革措施和方法,以培養適應社會經濟發展要求的高素質專業人才為基本目標。為此,應從教學理念、課程體系和教學內容上必須進行調整。
3.1制定新課程體系應遵循的原則1)體現本科教育重個性、強能力的思路。2)適應現代交通發展的人才市場需要,培養高質量人才,根據各高校自身特點,應有不同側重點,不能盲目跟從。3)加強基礎教育,拓寬專業口徑,注重理論與實踐結合,走多學科聯合培養道路。4)突出自我特色,具有較強的針對性、實用性、可操作性。
3.2教學理念調整依據現代交通科學的特點和社會對高級工程技術人才的需求,按照“大交通”人才培養模式,我們認為強調實踐與能力的培養是教學理念的主導思想。在教學中提倡教師對原有課程進行改革,大膽引進實踐環節。同時,注重課堂以外的訓練,利用網絡資源和手段引導學生主動學習,提高專業學習的積極性和主動性。要求每門專業課,結合專業實驗室,開設相關實驗,制定合理的實驗大綱;對與培養方向密切相關的課程要求教室在規定課程學時內增加實驗學時,要求教師盡量將科研項目的思路融入課堂教學。在本科四年級增設“交通工程案例分析”課程,增強學生對本科階段所學專業基礎課和專業課的綜合應用能力。
3.3課程體系的建設與完善為了體現交通工程專業辦學特色,提高學生的競爭力,在研究國內本學科課程體系建設的基礎上,結合專業培養目標,不斷進行交通工程本科課程體系的建設與完善。
3.3.1構建課程平臺,實施寬口徑教學按照“厚基礎、寬口徑、多方向”共同構建課程體系,形成由公共基礎課程、專業基礎課程和專業方向課程組成的三級課程結構,共享公共基礎課程和專業基礎課程,加強專業課程之間的互通性。為適應“厚基礎、寬口徑”的要求,我們將材料力學、結構力學、土力學等力學課程引入專業基礎課程,加強了學生的力學基礎,以利于學生的就業和未來科研的需要。
3.3.2以課程平臺為依托,改善教學內容、方法、手段和模式為了實現專業培養目標,在學校教學改革的框架下,以課程平臺為依托,改善教學內容、方法、手段和模式。1)科研結合教學。鼓勵教師將所進行的科研活動直接引入課題教學范圍,在保障教育公平的前提下,讓學有余力的高年級本科生直接參與老師的科研項目,提高學生的實踐能力。由本學科博學教授給本科生開設《交通工程案例分析》必修課,將本專業近期的研究成果及實施方法傳授給學生,開闊了學生的視野,激發了學習的興趣。2)強化實踐教學,突出創新能力的培養。交通工程是一門實踐性很強的課程,應將專業理論與工程實踐相結合,培養復合型高級技術人才。為此,我們增加了交通安全、交通控制、交通環境等課程的實驗學時,讓學生充分利用我們已有的交通模擬實驗室和交通控制實驗室,熟悉儀器的使用,加深對理論更加直觀的理解。同時,我們增加了土木工程測量、道路勘測等課程的實踐教學,讓學生實地實習,增加實踐經驗。3)充分利用現代化教學手段進行多媒體教學,進行教學方法創新。多媒體教學要避免將教材內容全部寫入課件,應以綱要、提示、工程案例、代表的圖片、視屏等為骨架。4)結合交通工程新領域,進行課程創新。交通工程是一門發展中的交叉學科,隨著社會經濟的發展和科技的進步,智能交通系統(ITS)、地理信息系統(GIS)、全球定位系統(GPS)、誘導系統(RS)等學科技術逐漸滲透到交通工程學科的研究范疇。為此,在原有的C語言、CAD、交通仿真課程的基礎上增加了數據庫、地理信息系統、photoshop等課程,以提高學生素質,增強能力。5)結合學校特色,課程建設體現專業特色。結合我校的特色和學科優勢,為了辦出學科特色,通過進一步整合教學資源,我們增加了道路景觀設計和安全設施檢測課程。
4專業建設
4.1加強師資隊伍建設師資隊伍建設作為專業建設的核心,在很大程度上決定了學科的水平。而我校的交通工程專業作為一門年輕的學科,師資隊伍整體比較年輕,為保障教學質量和提高教學水平,我們選派年輕教師到知名高校攻讀博士學位,同時將其研究方向和專業建設目標聯系起來,實施培養過程實時跟蹤,促進了學科隊伍的發展,也加強了和同行的交流。同時,我們邀請同其他高校、企業知名教授為我校的兼職教授。
4.2加強與相關科研機構的合作為了搞好專業建設,積極組織師生參加行業學術活動,加強和同行的交流合作。同時,我專業定期舉辦“交通人”學術沙龍,邀請相關科研院所的專家學者共同探討交通研究的前沿問題,擴大了學生視野,加強了交流與合作。
4.3加強實驗室的建設與完善為實現專業的培養方向和發展目標,在不斷完善原有的“交通模擬實驗室”和“交通控制實驗室”的基礎之上,在學校的支持下,正在建設“交通安全檢測實驗室”。前兩個實驗室是繼東南大學之后,江蘇省第二家擁有相關科研設備的高校。而正在建設中的“交通安全檢測實驗室”結合我院學科優勢,作為我專業重點規劃建設的項目,目前是江蘇省一家擁有相關設備的實驗室,力爭成為江蘇乃至華東地區有影響力的實驗室。同時,為便于學生進入實驗室,目前已經將兩個實驗室建設為開放性實驗室,借助該實驗室,學生所完成的作品在“全國大學生交通科技大賽”中多個獲獎。
4.4豐富多彩的教學實習基地建設實習基地建設是專業建設不可缺少的重要項目,結合交通工程本科畢業生工作去向,充分挖掘社會資源,分別在江蘇省內的交通科研部門、交通管理部門、規劃部門和交通施工部門建立了6個實習基地,滿足了學生課程設計和畢業設計的需求,同時也從實習基地能夠反饋用戶需求信息和要求,有利于促動培養方案的進一步調整,滿足市場和用戶的需求。