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地方課程論文:基于地方課程教學旅游文化論文
一、旅游文化教學存在的問題
（一）旅游文化教學受傳統專業淵源影響較大
由于旅游管理專業涉及到眾多學科，我國高校旅游管理專業的設置基本上都起源于地理、歷史、管理或者經濟等專業。因此，旅游文化教學不可避免地受到傳統專業的影響。如地理科學專業下設旅游管理專業的旅游文化學課程，更多地注重自然地理和人文地理相關內容的講授，對旅游文化的空間分布和演變過程具有獨到的見解；歷史專業下設旅游管理專業的旅游文化課程偏向中華文化史、民俗文化和考古文化等，對旅游文化的自然演進規律和時空演變等問題關注較少；經濟學專業下旅游管理專業的旅游文化學教學過程中，旅游文化產業的形成機理、管理模式和運行機制可能融入其中，在旅游文化現象的地域分布、傳承意義等方面可能略顯不足。因此，由于旅游文化教學受到各自淵源學科的影響，教學內容、教學目標和教材選擇等方面存在很大差異，導致學生對旅游文化認知偏差，社會適應能力減弱，就業空間減少，直接影響了旅游管理專業人才培養的規格和質量。
（二）旅游文化教學理念不明確
旅游文化學是一門綜合性很強的課程，課程內容涉及面廣泛，包括歷史、建筑、宗教、藝術等。但由于內容過于龐雜，教師在有限的課時限制下只能簡單地介紹各地山水人情、歷史古跡和民俗風情，很少深入分析某種旅游文化現象的來龍去脈、空間演變規律等。一些泛泛而談的旅游文化知識，學生在初中、高中甚至大學其他課程中都已經學過，嚴重影響了旅游文化學的教學質量，也重挫了學生的學習積極性。這些現象的產生歸根到底還是旅游文化教學理念不明確，課程定位出現偏差，教學目標難以實現。因此，教學過程中必須首先明確旅游文化課程設置與地方性專業人才培養的關系，才能進行課程教學改革與實踐。對于地方性高校而言，培養的旅游管理專業學生主要是針對地方旅游市場需求，需要對地方旅游文化資源有深入的了解，注重培養學生的旅游文化服務實踐能力，可將課程定位為專業綜合課程，在理論基礎課程的基礎上，應特別注重學生對地方性旅游文化資源的實踐能力。
（三）旅游文化教學內容中地域文化缺失
目前有關旅游文化學的教材眾多，可選擇性較大，但都存在一個顯著性的問題，即旅游文化學教材無法融入地方性旅游文化。如旅游文化學中關于建筑、宗教和民俗的內容，僅僅是介紹了我國典型的區域文化特征，很難覆蓋各地地域文化特色，當地豐富的旅游文化資源沒有充分利用，也沒有引起足夠重視。南岳衡山是我國五岳之一，部級重點風景名勝區，在湖南省旅游發展中占有重要地位，其旅游文化資源種類較多，特色分明，有悠久的佛教文化、道教文化、廟會文化、壽文化和書院文化。但遺憾的是，由于我們對本土文化缺乏深入了解和足夠的重視，旅游文化學教學過程中，對地域性文化資源融入太少，課堂教學與學生就業市場需求脫節，與衡陽市旅游發展不相適應，難以達到人才培養的最終目標。
二、地方旅游文化資源融入旅游文化學的意義
（一）拓展旅游文化教學的深度和廣度，提升學生的文化審美修養
旅游文化教學過程中融入地方性旅游文化資源，可促使教師深刻領悟本土旅游文化，拓展教師知識層面的深度和廣度。將地方性旅游文化資源轉化為教學內容，對于地方性高校而言，更容易讓學生接受，大大促進了學生對本土旅游文化的自信心和自豪感，也會自覺對本土旅游文化進行深度挖掘。比如在講授佛教文化時，除了一般介紹性講解以外，可以重點分析南岳本土佛教文化。南岳佛教文化歷史悠久，底蘊深厚，可以講解的內容很多，如南岳是禪宗的發源地，可以分為五個支系，可以從文化傳播的視角分析南岳佛教文化流傳的空間路徑，也可以分析南岳寺廟的景觀特點和空間分布狀況等。通過對寺廟文化的學習研究，學生還可從寺廟的古樸美、色彩形態美、情操美、風格美等美學活教材中領域其美學思想，提高文化審美修養。
（二）融入旅游文化教學內容的地域性，實現教學的隱形教育目標
中國旅游文化資源分布廣泛，區域特征明顯，旅游文化只有根植于地方，才能彰顯特色。因此，旅游文化教學應表現出高度的地域性。比如，人們常用“壽比南山”祝福老人高壽，這里的南山指的就是衡山，自古以來南岳就有主壽之山、中華壽岳的美譽。壽文化是南岳衡山旅游文化中具有地方性的文化，可以引入課程教學。南岳旅游文化的課程教學可以通過培養方案和教學計劃的修訂，強化其核心地位。地方文化的顯性教育是了解和認知地方旅游文化的特點和旅游價值，但旅游文化課程的隱性教育也不容忽視，通過地方文化的深層次理解，培養學生強烈的文化自豪感和自信心，使學生樹立健康的思想道德情操。
（三）利用旅游文化教學的社會實踐性，對接旅游市場的現實需求
長期以來，主流觀點一直認為旅游文化學是一門專業基礎課，實際上旅游文化學也是一門實踐性很強的課程。旅游文化知識不應該僅僅停留在書本上，很多旅游文化需要旅游從業者不斷傳播或者展示。對于地方性旅游人才培養機構，我們應注重學生在實際工作中的實踐能力，對接旅游市場需求。如導游方向的學生，對地方性旅游文化不僅要理解，更要深入分析緣由，開闊視野，拓寬知識面。如南岳衡山建筑文化就需要學生對歷朝歷代的建筑營造風格、建筑隱喻、材料選取等等知識有了解。只有這樣，學生在講解南岳建筑文化時，才能得心應手、信手捏來，旅游服務效果才好。
三、旅游文化學課程教學改革的建議
（一）教學大綱：瞄準旅游市場現實需求
教學大綱是根據課程教學計劃要求編寫的教學指導文件，它以綱要的形式規定了課程的教學目的、任務，知識、技能的范圍，深度與體系結構，也是評價教學效果的重要尺度和依據。旅游文化教學大綱應順應地方高校的本土化教育目標，面向市場需求，有秩序地修改和制定教學大綱，設定符合市場需求的教學目標。因此，擴大和提升地方性旅游文化資源的教學深度和廣度就變得尤為重要，也是地方性高校旅游文化課程改革需要密切關注的焦點。就本校而言，旅游文化學教學大綱應加大南岳旅游文化資源的滲透，首先將南岳旅游文化資源進行分類，融入到旅游文化課程的各個章節，對每一個旅游文化主題進行重難點分解，特別是要對南岳旅游文化資源進行分級定位，對具有本土文化特色的旅游文化資源要深入分析，強化理解。
（二）教學內容：根植南岳獨特地域文化
地方文化是旅游文化教學中的核心內容之一，也是旅游者直接能夠感知的本土文化，因此，地域文化的展示成為吸引游客的主要手段之一。學生在旅游文化學習過程中，如能熟練地掌握本土旅游文化資源，并適時運用到實際工作中，很容易獲得旅游者的認同感。作為地方旅游從業者，要發揚本土文化，提升旅游吸引力，就需要旅游從業者熟練掌握本土旅游文化資源，能夠承載和傳承本土豐富的具有特色的旅游文化。筆者在旅游文化學課程教學過程中發現，旅游文化學的每一個章節都可以穿插湖南特色旅游文化素材。在課時量一定的情況下，可以依據市場需求和湖南旅游發展現狀，適當地在教學內容上做一些刪減，增加一部分湖湘特色的旅游文化知識。
（三）教學過程：強化地方社會服務能力
目前，大多數高等院校將旅游文化學定位為專業基礎課，并且是純課堂教學。這與地方性旅游人才培養目標和旅游市場實際需求相脫節，應結合地方性旅游文化資源和旅游市場發展的實際，將旅游文化課程定位為專業綜合課程，即除了理論教學外，強化學生對地方性旅游文化資源的認知，注重實用性、實踐性和市場需求性。這就要求從整體上調整教學大綱，完善實踐教學體系，增加實訓課時量，加強學生的理論與實踐之間的轉換能力。如旅游文化學原來總課時為51課時，現在可以壓縮課堂教學課時，將實訓課時由原來的6課時增加為27課時。針對地方性旅游文化資源和實訓項目的目標定位，可以增加本土旅游文化項目的實訓課時量。如在講解建筑文化專題的時候，本地南岳大廟建筑文化就可以作為重點實訓項目，需要學生掌握南岳大廟的主要建筑組成、模式、歷史淵源、文化價值、建筑特征和文化內涵等。
四、結語
旅游文化學作為旅游管理專業的一門專業核心課程，其課程建設存在較多問題，主要是教學理念定位不明確，受傳統專業淵源影響較大，教學內容中地域文化缺失。因此，應該結合該課程的特點和旅游市場需求規律，從教學大綱、教學內容和教學過程等方面進行課程教學改革，為地方性高等院校旅游管理專業旅游文化課程教學改革提供可供借鑒的理論和實踐依據。
作者：竇銀娣 單位：衡陽師范學院
地方課程論文:地方高校課程建設實驗心理學論文
一、實驗心理學課程建設和教學改革的背景
目前地方高校實驗心理學課程設置與教學尚存在一些問題,主要包括:教材選擇上種類繁多，內容體系龐雜；在教學方式上教師講授多、學生操作少；在實踐教學上驗證性和演示性實驗多、課外拓展少，傳統實驗儀器多而新近儀器少；在教學評價上過分強調評價的總結性功能，把考試作為學生成績考核的形式，忽視了對學生學習的過程的評價，在學習情感上學生畏難心理較為突出，學習興趣不高。因此，我們定位的實驗心理學課程建設與教學改革強調三個結合，一是理論和實踐相結合，體現實際應用能力和增強學習興趣；二是本課程和其它課程（主要是普通心理學和心理統計學）的結合，體現綜合性；三是基礎知識與新近研究的結合，體現前沿性。
二、實驗心理學課程建設與教學改革的實踐
（一）課程內容的優化
優化課程結構的關鍵是要吸取各版本教材的優點，以教學大綱為藍本，重新建立一個適合學生特點、體現教學特色、注重培養學生素質的課程新體系?？偨Y多年的教學經驗，我們以夯實基本理論、凸顯考研重點，強化實踐教學理念為基礎，構建了實驗心理學的課程教學新體系。1.夯實基本理論，凸顯考研重點。我們根據“實驗心理學”發展的動態、課時的變化和全國心理學碩士研究生入學考試大綱要求，及時增加、補充新內容，適當刪減一些舊內容，為學生進入其他高等院校接受進一步專業學習服務。教學中，教師應在對本學科有著深刻的理解基礎上將本學科的原理及理論深入淺出地講授清楚，使學生地理解和掌握本學科的基本內容。為了使教學直觀形象，在教學中提倡多媒體教學，通過講解和演示，增強學生的感性認識，深化理性認識。2.強化實踐教學，因地制宜更新實驗教學內容，滿足創新人才培養的需要。及時，精選演示性和驗證性實驗。通過課堂精講，重點圍繞演示性、驗證性實驗的操作程序和原理解釋，選做一些必要的經典實驗項目，通過指導學生完成實驗，學會分析實驗結果，撰寫規范的實驗報告來訓練學生扎實的基本功，培養學生嚴謹的科學實驗態度和品質。第二，增加綜合性和設計性實驗項目。要求學生根據學過實驗心理學原理，結合在生活實踐中遇到的實際問題，自行設計實驗方案，獨立操作實驗而得出結論。學生可以在教師指導下依托大學生科研立項等課外科研活動，也可以參與教師的科研項目而進行實驗，還可以遵循興趣驅動、自主實驗的原則，由學生自愿成立項目研究小組，自主設計實驗和完成實驗，培養解決問題的能力和創新意識。目前，地方高校實驗心理學師資力量薄弱、心理學實驗室投資小、實驗教學內容陳舊、實驗儀器設備等條件有限、尖端技術含量低，沒有充分體現計算機及信息網絡技術在實驗教學中的應用。在實驗內容上，綜合型、設計型實驗偏少，能夠反映學科前沿領域研究成果的實驗幾乎沒有。實驗程序和材料都是現成的，學生只要能夠按照要求操作就可以完成實驗任務，由于這些限制，學生認為心理學實驗非常簡單，而不會進行創造性思維，在整個實驗教學過程中始終處于被動接受的學習狀態，不利于自主學習能力和創新能力的培養，地方高校心理學實驗室應定位于挖掘內部潛力，充分利用現有的教學資源、文獻資源以及實驗室設備與技術資源，為學生較大限度地提供學習知識和培養能力的條件。同時心理學實驗室建設應結合自身的具體情況，量力而行，避免不切實際地盲目追求高目標。
（二）范例教學法在實驗心理學教學改革中的應用
1.范例的選擇和范例教學法的實施。德國教育家瓦根舍因首創的范例教學法是指教師在一組特定的知識中選擇具有代表性的、基礎的、本質的實例（或范例），通過這些實例內容的講授，使學生掌握同一類知識的規律，舉一反三，獲得獨立思考、獨立解決問題的方法。“范例”的基本性強調教學應使學生掌握學科的基本結構；基礎性強調教學應以學生的實際經驗為基礎，使之建立新的認知結構；范例性要求教學內容具有代表性、典型性，使學生能以點帶面、觸類旁通地掌握知識。實驗心理學課程的教學內容具有“范例”的基本特點。我們通過在《心理科學》、《心理學探新》、《心理學》（人大復印資料）、《心理與行為研究》雜志精心選取范例，這些期刊應用實驗法進行的研究較多，內容涵蓋基礎心理學、發展心理學、工業心理學、教育心理學等各學科領域。具體包括變量選取、被試分配、實驗控制等，教師可就不同類型的實驗設計進行原理的詳細講解，使用范例教學法進行教學，教師對整個教學過程進行組織指導的實施模式有兩種，新授課：范例呈現剖析“個”“個”的特征類的特性規律認識。復習課：創設情境類的特征范例呈現、分析學科知識結構學科知識運用。在此過程中注意新授課和復習課的模式差異。在進行范例教學前，教師要進行教學分析，根據教學目標選擇設計適合的范例，對范例的代表性、啟發性等綜合進行考慮。2.范例教學法的延伸。在課外充分利用教育信息資源，指導學生閱讀專業期刊上心理實驗報告，討論分析實驗設計，從中學習較高水平實驗設計的思路及解決問題的策略，注重學生自學能力的培養。具體要求學生各種實驗設計的特點、分配被試的方法、實驗控制模式，我們圍繞教學內容，給學生布置6-8項實驗報告研讀和1項實驗設計的作業。學生在完成研究報告研讀和設計實驗的過程中，通過各種渠道（除了圖書館期刊外，主要通過各種文獻數據庫資源獲?。┎殚單墨I，并對文獻進行研讀和綜述。同時，我們在實驗設計中要求學生按規范制作實驗材料、控制實驗過程、分析實驗結果、撰寫實驗（研究）報告，使學生使用實驗法進行心理學研究的能力得到較好的訓練和提升。3.范例的評價與改進。使用課后效果調查表對學生進行調查，結合學生考試成績和學生評教，對范例教學法的教學效果進行評價，進一步改進、精選各部分范例，對范例的契合性進行評價，總結得失，尋找有效提高教學效率和學生能力的方法。4.范例教學法的實施困難。如何把掌握知識的基礎性與系統性較好地結合起來，是范例教學法面臨的一大問題。范例教學法要求教師既要能分析教材，又要能掌握教法；既能成為學生學習的指導者，又要成為他們的好助手。實際上，這一切對大多數教師來說，都是需要付出精力和努力的。比如怎樣選擇代表學科本質因素和基礎因素的“范例”，如何保障學生解決問題能力的自然形成，教學方法的改革如果沒有考慮到教師現有的教育教學能力水平，勢必不能取得成功。因此教師因素也是教育教學改革成敗的關鍵。
（三）課程評價的改革目標
結合本課程的特點，通過課堂回答問題、作業、期末考試、課外讀書筆記、實驗操作評價及實驗報告撰寫等多種方式考查學生學習情況，增強學生課程學習的主動性與創造性，真正實現發展性課程評價。借鑒朱俊卿提出的“三結合”的方法評定學生成績。即老師評定與學生自評相結合、理論考試與實驗操作考核相結合、平時考核與期末考試相結合。期末考試的內容主要以實驗理論為主，占學生總成績的50%，另外50%為平時成績。平時成績主要考核學生動手操作能力及基本的科研素質，這樣既評價了學習的過程，又檢驗了學習效果把期末考試、平時成績、實驗技能、理論考核和自我評價等多種形式結合起來，增強實驗教學對學生的吸引力和約束力，確保了實驗教學的系統性、完整性，提高了實驗教學的質量，用多元化的評定方法來考核學生成績，也使得評價更加合理、科學、人性。
總之，地方高校實驗心理學課程建設上應注重夯實基礎，凸顯考研重點，使學生理解和掌握本課程的基本原理以及各領域的實驗研究成果；教學改革上強調通過范例入門，強化實踐教學，使學習者學會分析實驗并能夠初步進行實驗設計，掌握實驗結果處理方法和實驗報告的撰寫規范；注重學生動手操作能力培養，幫助學生克服學習這門課的畏難心理，為培養學習者的科學研究能力和心理學學術素養奠定基礎。
作者：王大濤雒煥國單位：河西學院教師教育學院
地方課程論文:地方高校國際結算課程改革論文
一、國際結算課程教學內容的改革
國際結算是國際貿易進出口業務流程中的一個重要環節，涉及金融、法律、保險、英語、國際貿易、會計等多個領域。國際結算課程是國際經濟與貿易專業的專業核心課程，既是國際貿易實務課程的延伸，也是外貿函電、國際貿易單證實務等后續課程的學習基礎，國際結算課程具有專業性強、涉及面廣、涉外性、操作性、實用性、時效性（與國際慣例緊密相連）、多學科交叉等特點?！皩W校應該從社會情況的分析中獲取課程概念；通過對社會的詳細研究才能決定什么知識有意義，什么知識具持續力?！?。應用型高校在人才培養過程中，應以市場為導向，以“應用”為特點，以專業能力素質培養為核心；在課程設置上堅持“有用、夠用、適用”的原則,精選課程和教學內容。為了解國際結算的實際應用情況，2013年11-12月，“地方高校《國際結算》課程改革的研究與實踐”課題組對我校國際經濟與貿易專業的學生進行了問卷調查和深度訪談。問卷分基礎信息、教學內容、教學方法、考試方法、意見與建議五部分，涉及在生活或工作中用到過哪些方面的國際結算課程知識、遇到過什么票據、用到哪些結算方式、用到最多的結算方式是什么、《國際結算》課程是否有必要雙語教學、課程實訓應怎樣安排、期末閉卷考試的成績占總成績的比重、實訓的計分方法、實訓成績占總成績的比重等20個問題。調查對象涉及我校09屆、10屆、11屆、12屆、13屆畢業生及剛學過《國際結算》的10級在校生。問卷采用QQ郵件方式發出，發出問卷150份，回收134份，有效問卷126份。深度訪談的對象為三個09屆畢業生，內容為她們畢業后的實際工作情況，訪談方式為電話、QQ聊天、索取年終總結等。調查發現：1.學生畢業后剛開始拿到的外貿單大多是一些小單，遇到的是小客戶（一個國家或許就那么幾個大的分銷商），發貨很多是跟國內的快遞合作，發小包的多；2.這些訂單大多通過跨境電子商務平臺（國外客戶很多是通過阿里巴巴國際站發詢盤進行采購的）；3.結算方式大多是在線西聯匯款、Paypal、T/T、ebay、SecurePayment(原Escrow)，信用證、保函等只適合金額很大的；4.在實訓室不開放的情況下，純電子模擬實訓的效果不及紙質與電子混合模擬實訓（因為電子實訓不能課后重溫實訓過程）。根據調查結果，我們認為國際結算的教學內容應增加第三方支付的內容、增加匯付的教學課時，減少信用證和托收的教學課時。因為設有國際貿易單證實務課程，我們認為除匯票、本票、支票之外的單據就不再在國際結算課程中專門講述。國際結算課程的知識目標可以表述為：學生掌握國際結算的基本原理，掌握匯票、本票、支票等金融工具和匯付、托收、信用證、第三方支付等結算方式的概念、國際規則慣例和應用方法，知曉銀行保函、備用證、福費廷、國際保理等新型結算方式。國際結算課程的能力目標可以表述為：學生增強國際結算有關國際規則慣例的學習能力，掌握匯票、本票、支票等金融工具的運用能力和匯付、托收、信用證、第三方支付等結算方式的基本操作技能，培養合理選擇和組合結算方式、防范結算風險的實踐能力和創新能力。
二、國際結算課程實訓體系的改革
教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》提出，要“大力加強實踐教學,切實提高大學生的實踐能力”。應用型人才最主要的特點就是有很強的專業實踐能力。但長期以來，高等院校普遍存在“重書本知識、輕實際操作”的現象，對類似于國際結算這樣的實務性很強的課程的實踐性重視不夠。在傳統教育模式中，偏重理論的講授而相對忽視學生業務操作能力的培養。學生也對習慣于“死記硬背”，動手能力弱，應用能力差，考核時得分低的往往是案例分析和模擬操作這類的大題，求職時往往因動手能力差而影響競爭力?！暗胤礁咝！秶H結算》課程改革的研究與實踐”課題組在實訓方面進行了以下探索。
（一）增加了實訓課時和實訓項目
過去我校國際結算的實訓分配10課時，最多只能安排5次實訓。我們現在分配了21課時，可以排10次實訓，實訓占總課時（51課時）的比重大幅提高，從過去的約20%到現在的約40%。
（二）精心設計實訓項目
過去我校實訓項目往往是在購買的軟件上進行，項目或脫離實際，或陳舊過時，或過于簡單。為此，我們在調查的基礎上自行設計項目，項目資料主要來源于實際工作：在解答實習學生和已畢業學生實際工作中遇到的問題過程中收集大量案例，經合理改造設計成國際結算實訓項目，把實際工作中的例子經過改造變成我們的項目，所用的單據也多是實際使用的單據掃描而來，比如真實的中國農業銀行西聯匯款收匯單、發匯單、境外匯款申請書，招商銀行的本票和本票申請書，中國工商銀行的支票等。
（三）同步安排理論與實訓
過去我校的實訓課集中安排在學期期末，即理論講授完成之后，這樣項目實訓與理論講授相隔時間過長，不利于學生及時鞏固所學知識。為克服學期末集中上機實訓所帶來的信息遺忘，合理安排實訓時間，提高學生實際運用和應變能力，我們認為理論課與實訓課應同步進行。為此，我們把實訓課與理論課穿插安排，一般在講授某種金融工具或結算方式后立即安排相應的實訓。
（四）合理構建實訓體系
實訓體系要在體現實際工作需要的基礎上，既應包含單個金融工具、單個重要結算方式的項目，又應包含綜合性項目以體現不同情境下結算方式的選擇與使用。為此，我們根據前述調查結果，增加了Paypal、西聯匯款等項目；我們的實訓體系包括匯票填制、本票與支票填制、T/T匯款、西聯匯款、PAY－PAL開戶、托收申請、開證申請、為信用證準備匯票和單據清單、審單、結算方式比較與選擇等十個項目。其中前九個為單項實訓，個人獨立完成；一個項目為“結算方式比較與選擇”，形式以寢室為單位進行演講比賽，演講時其他寢室學生當場提問，講師點評，優勝者加分。
三、國際結算課程考試考核的改革
考試考核不僅是衡量學生學習效果的手段，也是引導學生的指揮棒。傳統的國際結算課程考核采取一次性期末考試的方式“，一張試卷定乾坤”，教師往往在臨近考試時劃出書中重點，讓學生背誦；學生不管平時理解與否，只要考試前刻苦背讀，一樣可得高分。這種考核方式過于單一，缺乏引導學生重視實踐的過程，造成學生平時不注意積累，只靠期末突擊，使學生養成不良的學習習慣，更不能真實地反映學生的實踐操作能力和水平?！暗胤礁咝！秶H結算》課程改革的研究與實踐”課題組在考試考核方面進行了以下探索。
（一）形成性評價與終結性評價相結合
應用型人才的能力不僅在知識，更重要的是能力。而能力的形成在于過程，很難僅體現在一次考試上。基于“一考定成績”的傳統終結性評價模式的缺陷，我們認為應實行形成性評價和終結性評價相結合的全過程評價，實施多元化的考評體系--平時成績、模擬實訓和期末考試卷面成績相結合，變一次性考試為“激勵性”考試，有效發揮學生的主觀能動性。為此，我們適當降低期末卷面考核的權重，加強平時的評價記錄，引導學生更加積極地參與到課程教學的各個環節中去；減少期末考試的分量，占總評的比重從70%降為40%；增加平時成績的分量，占總評的比重從10%增為30%。平時分來源為考勤、作業、回答問題獎勵等。
（二）加大實訓考核的分量
過去，實訓考核是包含平時成績之中的，為加強實訓，單獨考核實訓，實訓占總評的比重為30%。在期末閉卷考試中，安排一30分的應用大題來自實訓項目（經過改造）。
（三）構建以能力考核為導向的考核內容
能力考核，除了體現在前面提到的實訓考核外，還體現在期末試卷上減少識記層次的考核分量，增加應用和綜合層次的考核。比如體現審單能力的改錯題，體現應用能力的應用題；即便是填空題，也往往是各種結算方式或工具的比較。我們的學生成績考核表使用EXCEL2010編制，內含表達式（如VLOOKUP函數），可以自動計算結果，工作量主要為平時的評價記錄。
四、結束語
地方應用型本科院校應根據社會實際工作需要調整國際結算課程的教學內容及其重點、建立合理的實訓體系、改進考試考核方式和內容?！暗胤礁咝！秶H結算》課程改革的研究與實踐”課題組對國際結算課程的改革探索，是對地方應用型本科院校實務性強的課程教學的有效改革創新，可以為全國同類院校的同性質課程提供有益借鑒。
作者:常立華 徐艷 郭艷 付五平 單位:湖南懷化學院
地方課程論文:國外地方課程透視分析論文
【內容提要】本文通過比較，從管理、設置、實施及課程標準等方面對國外地方課程的開發作了多方位透視；進而提出了對我國地方課程開發的建議。
【摘要題】比較教育
【關鍵詞】國外/地方課程/開發……
長期以來，我國一直以國家課程占主導地位。近年來，課程模式和課程結構的多樣化已成為我國基礎教育課程改革與發展的基本趨勢，三級課程管理模式也應運而生。在三級課程管理模式中，地方課程的開發具有重要作用。因為，地方課程是溝通國家課程和校本課程的好橋梁：一方面，地方課程既是國家課程目標在特定社區條件下的具體化，又是對國家課程的補充；另一方面，地方課程是研制學校課程或校本課程的重要依據，校本課程不能脫離地方課程資源和社區發展實際來體現學校特色，它需要將地方課程具體化。國外對地方課程的開發起步較早，積累了許多寶貴而成熟的經驗。因此，探討國外地方課程開發，或許會對我國的地方課程開發乃至三級課程的管理都有所裨益。
一、課程管理多極化
從課程的管理來看，國外地方課程在多級管理模式中充分發揮各級的管理權，各級管理都具有一定的彈性。
一般說來，課程管理體制主要有兩大類型：中央集權課程管理體制和地方分權課程管理體制。在前一體制條件下，國家課程在宏觀課程結構中占主導地位。地方課程和校本課程沒有相應的地位。而在后一管理體制下，國家課程門類較少，地方課程和校本課程居于主導地位，其中，地方課程是校本課程的基本依據。美國是典型的地方分權制國家，它是地方課程開發最早的國家之一。早在16世紀，從歐洲殖民者踏上美洲大陸的那天起，美國就有了移民自辦教育的傳統，各個宗主國的辦學模式和教育思想就在這塊新大陸上扎了根。它決定了美國學校課程從一開始就具有多元化的特征，即課程管理和實施兩方面的高度分散和多樣性。隨后1789年頒布的憲法“保留條款”，承認和維護了各州各地區自主辦學的傳統?？梢哉f，美國學校課程多元化的特點與這一保留條款有關，而地方課程也可以被視為這一條款的“產物”。根據保留條款，美國各州擁有州內教育全權，但各州的規定都比較籠統并有彈性，給下屬地區和學校以相當大的靈活余地。
像沒有全國統一學制一樣，目前在美國也不存在聯邦政府規定的統一課程。各州各學區各學校一般根據自己認同的觀點，確定課程標準，編制具體課程。其中，聯邦政府只是通過調查，對有關課程問題起間接指導作用。具體地說，州政府行政機構依據州憲法和州教育法對學校教育內容提出大致要求，規定州內務學區學校的課程基準及畢業的起碼要求。而地方教育委員會則可以在不違反州規定的課程基準下，確定區內各學校的課程標準及教學計劃，再由地方教育委員會組織由課程管理人員、指導主任、校長、教師及家長代表組成的“課程委員會”決定學校各科教學大綱及其細目內容。各校根據地方教委規定的課程標準及“課程委員會”明示的課程標準，分別編制具體課程。一般說來，州的規定是低要求，市、學區和學校要以它為依據，不能降低，但可以提高。所以不但州與州不同，而且市與市不同，學校與學校不同。
前蘇聯是典型的中央集權制國家，但蘇聯解體后，俄羅斯并沒有沿襲過去的教育模式，而是根據實際情況對舊教育進行了一定程度的改革。其中，課程改革尤為突出。1992年7月，葉利欽總統簽署了《俄羅斯聯邦教育法》，該法令規定，地方教育行政當局和學校在設置課程時，既要有統一的符合世界潮流的標準，又要從自己的實際出發。1993年，俄羅斯制定了基礎教學計劃，給地方和學校以較大的課程決策權；推出了《普通教育學?；A教學計劃》，規定地方和學校管理課程的時間占總課時量的25%-30%，其中照顧地區、民族文化特點、兒童興趣等的地方和學校課程部分，在高中階段更是達到了47%之多。同時，在1993年俄羅斯聯邦公布的基礎教育課程方案中，在小學課程方面，新的課程方案的較大變革之一在于增強了課程設置的靈活性，給地方以較大的自主權。
參照國外的情況，再看看我國的課程管理體制，我們不難發現自己的不足。長期以來，我國中小學課程實行大一統的管理，從培養目標、課程目標、課程設置、課程內容、教學進度到教學評價考核都強調了全國的整齊劃一，課程管理權基本集中在國家，而地方幾乎沒權。近年來，在世界課程改革潮流的推動下，我國也進行了一系列課改，逐漸加強了課程的地方管理權。1992年我國頒布了《九年義務教育全日制小學初級中學課程計劃》，該計劃自建國以來及時次規定了地方管理課程的時間，其占總課時的7%-9%。2000年我國教育部又在當年頒發的《全日制普通高級中學課程計劃》中把地方和學校管理課程的時間提高到17%，但與俄羅斯的47%相比，這之間的差距可想而知。在這里，我們并不是要刻意追求國外的某一比例，因為由于歷史、現實各個方面的原因，每個國家地方課程開發的空間是不一樣的，可這一比例的對比也足以說明我國地方課程開發的空間還是不夠的，這一點是我們無法否認而且必須承認的。所以，我國地方課程的開發必須從本國的實際出發.然后在此基礎上借鑒國外的經驗，充分發揮地方的自主權。至于我國地方課程開發的空間究竟有多大，這是我們在課程改革中很值得思考和研究的一個問題。
二、課程設置地方化
從課程設置來看，國外地方課程巧妙地滲透于國家課程中，課程的地方性加強。
在中央集權型國家中，國家課程占主導地位，這有利于統一要求、統一內容，可以保障基礎教育的質量，但不利于聯系地方和學生的實際，不能調動地方和學校的積極性，易造成“千人一面”、“萬人一孔”的局面。俄羅斯是典型的中央集權的國家，前蘇聯在教學內容方面實行“三統一”：統一課程計劃、統一教學大綱、統一教科書。這種整齊劃一的課程管理，雖有利于保障教學質量，有利于小學與中學、中學與大學的銜接；但由于前蘇聯不同民族之間，不同地域之間、城鄉之間，辦學條件相差甚遠，執行統一的課程方案困難重重。俄羅斯聯邦政府于1993年解決了這一問題。1993年，俄羅斯聯邦公布了基礎教育課程方案，該方案只是一種基礎性、規范性的課程方案，它只體現國家最基本的教育標準，因而它不但允許而且要求各地和各校發揮在課程設置方面的自主權。該方案中，課程由不變部分和可變部分兩部分組成，而占課時總數75%的俄語、語言和文學、藝術、社會、數學、體育、工藝學等全國統一的必修課程，其教學內容并非全部是全國統一的：其中的“語言和文學”，內容主要包括本族語、民族文學、文學、外語等，具有很強的地方性。因此，聯邦基礎性課程的不變部分，所占比重實際上在70%以內，而地方性必修課、學生可以自由選擇的選修課、針對學生個別差異開設的個別課或小組課等組成的可變部分，其比重實際上在30%以上。而在前蘇聯，課程的可變部分只占總量的10%左右，有時甚至更少。
加拿大的《地方課程開發指南》指出，學校教育局可以開發兩種地方課程：必修學分課程和選修學分課程。必修學分課程由學校教育局可以在英語、數學或科學這三種課程中各開發一門地方學分課程，以滿足該學科必修學分的要求，這些課程的學分不能用其它課程的學分來代替。但是，這必修學分課程也由不變和可變兩部分組成。例如，某校除開設規定的數學必修學分課程外，還開發一門地方學分課程《實用數學》，它是一門必修學分課程，但具有一定的可變性。這就屬于地方課程的可變部分。而選修學分課程由學校教育局可以在任何學科領域開發地方全學分或部分學分的選修學分課程。無庸置疑，選修課給地方課程的開發提供了一定的空間，而必修課程的可變部分更是巧妙地使課程的地方性又一次得到了加強。
國外地方課程的巧妙設置不能不對我國目前正在進行的課程改革有某些方面的觸動?？梢哉f，我國地方課程的設置曾很長時期走入誤區，而這一誤區至今仍未能消除。我們也曾為了開發地方課程而設置了一些我們無法不能稱之為地方課程的鄉土教材，可那幾乎就是地方課程的全部，而在必修課程當中，全國從上到下，不論城鄉，不分東西，全國定的是一個課程標準，人人修的是一樣的內容，幾乎沒有留給地方和學校設置課程的空間。就以我國高中數學課程為例，它的設置存在著極大的不合理性。通過與國外高中數學課程的比較，我國高中數學課程的難度大大高于英美等國，而這一高難度的數學課程又是每一個高中生的必修課程，并且全國就一個課程標準，不管是發達的沿海地區，還是老少邊窮地區，學生們使用的都是同一套教材，要達到的都是同一個標準。這高難度的同一性使不少學生對學習數學真有“趕著鴨子上架”之感，厭恨學習數學。對于這一問題，不能不引起我們的思考。數學作為一門基礎性課程，固然應該作為國家規定的必修課程，可是把必修課程定位于不變，這就走進了一個嚴重的誤區。走出這樣一個誤區，我們可以借鑒加拿大的地方課程開發經驗：國家規定一個低的課程標準（必修課程中的不變部分），然后，各地在此基準上，根據本地的實際情況，制定不同的標準，供不同的學生選擇，這就是必修課程的可變部分。這樣，課程的統一性和多樣性就有機地結合起來了。因此，設計具有可變性的必修課是我國課程改革中很值得思考的一個問題。
三、課程實施個性化
從課程的實施來看，國外地方課程的探究性和實踐性得到加強。
地方課程的根本目的是發展學生個性，提高自我創造能力，培養學生的社會責任感，以及參與社會生活的能力，培養和發展學生適應地方或社區發展需要的基本素質。因而，在地方課程實施中，學生的學習活動方式不應是接受式的，而應是探究式的、實踐式的。日本的地方課程開發對這一點尤為重視。日本在1998年公布的新中小學課程方案中，增設了一門新課程——綜合學習。所謂“綜合學習”，不是一門課程的名稱，也沒有既定的課程內容，它只是讓各地根據自己的實際情況，開設一門讓學生進行“綜臺學習”的課程。根據新的課程方案，學校在設置這門課程時，要發揮自己的自主權，讓學生根據自己的興趣、特長等，主動選擇學習內容。所選課程內容的名稱，由學校自己確定。具體內容，可以是自然、社會方面的體驗學習，也可以是觀察、實驗、調查、情報收集等，還可以是自愿者性質的活動。這一新課程的開設是為了扭轉日本現行小學教育中過分偏重于文化科學知識的傾向，是為了使學校能夠從本校的實際出發，培養能自主、會創造的人。具體說，開設這一新課程，有三個方面的意義：其一，為學校根據自己的實際情況和所處地域的實際情況開創特色教育提供時間保障；其二，為學生獨立學習，自主發現，學會尋求解決問題的方法和創造性地開展探究活動提供時間保障；其三，使學生能夠主動靈活地適應急劇變化的國際化、信息化的社會，學到一般教科書里學不到的東西。地方課程的探究性和實踐性在這一課程方案中得到了真正地體現和落實，而這一探究性和實踐性的落實使學生的個性在很大程度上得到了發展，并提高了自我創造能力。不僅日本如此，目前俄聯邦也正通過教學計劃的多種方案給學校帶來更多的教學自主性，并開發個性課程，增加高中階段自我選擇課程的比例，以求達到教育個性化的目的。
我國地方課程的探究性和實踐性在很大程度上并沒有得到真正的落實。我國地方課程大部分仍以學科的形式來設計課程內容體系，而在課程實施中，學生的學習活動方式仍以接受式為主。很難想象，這種缺乏探究和實踐性的地方課程能在很大程度上培養學生的個性和創造能力。因而，在地方課程實施中，學生的學習活動方式應是探究式的、實踐式的。學生在學習關于地方和社區基本知識的基礎上，研究社區現實問題，探究每個社會成員適應社區發展需要應具有的基本素質。同時，通過參與社區生活、社區服務等各項活動，在實踐中培養學生參與社會實踐活動的能力。
四、課程標準多樣化
從課程標準來看，國外地方課程標準繁多，全國的教育質量難以保障。這是國外地方課程開發中存在的嚴重不足。
這一現象在實行地方分權的聯邦制國家更是突出。由于地方分權，各地政府除外交、軍事權歸屬聯邦政府外，其他方面的權限都獨攬在手。因而，各州政府和學校對教育都擁有較大的自主權，全國沒有統一的課程目標和要求，各個州都有自己獨立的課程體系。在過去，澳大利亞實行地方分權制，中小學課程設置各州不盡相同，課程標準五花八門，各級教育顧此失彼，課程龐雜缺乏中心，規格難以統一，課程內容缺乏統一性和沒有明確的、一致的評價標準，于是引發出了嚴重的教育質量問題，極大地削弱了許多學?；A學科的教學，致使不少學生學習水平下降，從而影響了教育的整體質量和全體國民素質的提高，雖說影響學生成績的因素很多，但課程設置不當難辭其咎。由于地方分權，美國長期以來也不設國家統一課程，沒有制定國家統一標準，而且同一地區的學校課程也極有彈性，這導致了美國中小學學生讀、寫、算等基本技能的下降以及基礎知識的貧乏。根據美國國家高質量教育委員會調查的結果表明，美國學生的學業成績，在19種國際學業成績的測驗中，與其它工業化國家學生相比，有七次排名倒數及時。17歲的美國人中約有13%為半文盲，少數民族青年中的半文盲則高達40%。美國中學生在大多數標準化測驗中的平均成績，低于26年前蘇聯發射人造衛星時的水平。地方多樣性的課程設置在很大程度上影響了學生對基礎知識的學習，教育質量固然受挫。
地方多樣性課程的設置影響了學生對基礎知識的學習，這是我國在地方課程開發中值得注意的一個問題。因而，我們必須認識到：調整國家標準，開發地方課程，并不意味著將國家課程標準地方化；而根據國家課程標準研制地方教材，也不是地方課程開發的核心，“一綱多本”甚至“多綱多本”不是地方課程的實質。但是，根據我國的實際情況，我們又無法不去開發地方課程，因此，如何使地方課程與國家課程實現最的結合，使我國的教育水平達到一個新的高度，這是有待我們亟需解決的問題。
地方課程論文:高中美術校本課程中甘肅地方藝術的開發
隨著新一輪基礎教育課程改革的進行,學校課程多樣化和個性化呼聲日益強烈,在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“學校在執行國家課程和地方課程的同時,應視當地社會、經濟發展的具體情況,結合本地本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要、開發或選用適合本校的課程?！币虼?從一線教學實踐出發,結合甘肅地域特點和學校實施課堂教學的客觀實際,努力認知和探究校本課程及地方藝理術的開發,就成為實施美術課程標準的過程中,教師必須重視的一個環節。
一、美術資源的種類
甘肅省是一個有深厚歷史文化底蘊的省份,有悠久的文化傳承和遺存。甘肅的美術資源,內容豐富,形式多樣,大致可以歸納為三大類:繪畫與雕塑、民間工藝和建筑藝術。
1.繪畫與雕塑
甘肅的彩陶以花紋繁麗、制作精良而聞名于世;而在甘肅綿延千里的狹長地域內,遺存著從北魏到明清時代的莫高窟、麥積山石窟、炳靈寺石窟、天梯山石窟等數十座佛教洞窟,構成了一條跨越千年時空的“石窟藝術長廊”,敦煌莫高窟堪稱中華民族藝術寶庫中最為燦爛的一顆明珠;出土于甘肅武威的“馬踏飛燕”一經出土就驚艷亮相于世人面前,在1983年被定為“中國旅游標志”。
2.民間工藝美術
甘肅各地的民間藝術種類繁多、風格獨特。隴東的剪紙、香包、皮影,臨夏、甘南、隴東、隴南及河西等地的刺繡等,少數民族的唐卡、酥油花、面具等,也有很高的觀賞價值。
3.建筑藝術
甘肅的地形地貌差異很大,民居形態也豐富多彩,各類宗教建筑、民居建筑、公共建筑等交相輝映,共同構成了一座琳瑯滿目的“建筑藝術大觀園”,實在是對高中學生進行傳統文化教育的品質資源。
二、如何開發校本課程及地方藝術
在教學中,我們可以通過引導學生對甘肅的傳統美術悠久歷史的了解,指導學生去調查學校周邊美術的主要種類,如,陶瓷、壁畫、刺繡、古建筑等;參觀學校所在地附近的博物館,收集生活中與課程相關的實物等資料,例如,在進行彩陶內容教學時,可以在進行器型、裝飾等方面的比較分析時,了解甘肅陶瓷發展歷史以及美感的多樣性和陶瓷主要的制作流程。甘肅全省各地現在幾乎都存有數量頗豐的各類型彩陶,教師可以指導學生在收集資料,對甘肅彩陶的歷史與現狀、造型、用途、裝飾、紋樣等進行分析比較整理之后,實地參觀調查學校所在地各類型彩陶,對國家教材、地方教材中與本課題研究相關的內容進行補充擴展等。
我們還應當關注在一定的文化背景下,選擇與美術相關的資源,如,在學習“莫高窟壁畫藝術”時,除了了解凝聚著千年人類智慧的莫高窟的悠久的歷史與燦爛的文化之外,還可以適當增加如壁畫的制作過程、飛天形象等課程內容,根據不同地區、不同年級學生的知識結構和心理特征,設計相應的教學內容。比如,在進行“民間美術內容”的教學時,我們可以設計一課《正在消失的國粹——隴東皮影》,教師可以查找有關隴東皮影戲的資料,包括它的歷史、現狀、經典劇目、制作方式、制作原理、角色分析等內容,讓學生通過自主學習和教師引導,使他們對甘肅本土的民間皮影戲有所了解。
三、美術教學取得的成果
隨著教學內容和教學方法的革新,美術教育的空間和實施渠道得以拓展,也可以使美術教學取得了更好的成果,具體表現如下:
1.加深了學生的感性認識,傳承了本土的文化
通過短期的教學實踐證明,結合當地各種豐富的生活資源給學生開展相宜教學內容,更容易引發學生的共鳴。通過學習,學生都學會了以親切而富有美感的方式去認識、欣賞、關懷本土文化,如,在學習了《莫高窟彩塑》后的課后小結中,有學生說:“我曾經認為甘肅很落后,沒有什么偉大的文化,然而,在這節課上我意識到自己原先的看法是錯誤的,甘肅有如此久遠的歷史和燦爛的文化,我為它自豪……”
2.豐富了國家的美術課程,提升了美術的課程內涵
在校本課程開發中,我們應當依托甘肅本土優美的自然景觀和豐厚的人文內涵等美術資源,從學生的生活實際出發,帶領學生走出課堂,走進家鄉、走近社會等更為廣闊的美術學習空間,形成富有本土特色的美術課程教學。
3.激發了學生的學習興趣,提高了學生的認知能力
通過開發與利用甘肅本土美術資源課程的學習活動,克服了日常美術教育教學實際中脫離學生自身生活和社會生活的傾向,使學生對生活的感受、體驗和觀察能力,在生活中發現美、表現美、創造美的能力得到大大的提高。
4.樹立了全新的教材觀念,促進了教師的專業成長
在美術欣賞課校本課程即地方藝術的開發過程中,美術教師成為課程開發的主體,美術教師不僅應當會教美術,還應該能指導學生開展“研究性學習”。這也勢必對美術教師提出了更高的要求。
四、具體實施中將地方藝術引入課堂所遇到的困難
當然,將地方藝術引入課堂,作為美術欣賞課的主題內容,在具體的實施中,會受到很多因素的影響。如,學校在面臨應試教育的壓力下,對美術教育的投入相對較少。又如,各校美術教師掌握的信息也很有限,需要個人搜集大量的實物、圖片、影像、文字等資料。對材料進行系統的整理和對比,對于教師也是一種新的挑戰和學習。還有就是學校地理位置與實施能力的局限性的影響,使各學校在實施上存在一定的困難。
課程開發是一項持續發展與不斷完善的工作,需要不斷地研究和探索。面對甘肅省豐富的藝術文化資源,我們每一個美術教師應結合自己獨特的審美視角,去挖掘探索新的具有地方特色的藝術資源,來豐富和完善美術欣賞課校本課程及地方課程。
地方課程論文:對地方工科院校公共藝術課程設置的研究
一、引言
隨著國家在高校普及素質教育改革方案,素質教育受到越來越多高校的重視,公共藝術教育作為大學生文化素質教育的重要組成部分,它的改革與發展對素質教育具有重要意義,而公共藝術課程則是公共藝術教育得以順利開展的關鍵。 所謂公共藝術課程主要是指普通高等院校面向非藝術專業的學生開設的,以提高大學生藝術素質、藝術能力、審美修養,豐富大學生的知識結構,促進大學生身心和諧發展的藝術理論和實踐教育的課程。 特別是在地方工科院校濃烈的理性思維教育中開展公共藝術教育就顯得更為重要和迫切。本文主要從目前地方工科院校公共藝術課程設置入手,深入分析其現狀、問題,從地方工科院校公共藝術課程設置的特殊性出發,探尋地方工科院校公共藝術課程的改革方向,以更好地指導地方工科院校推進文化素質教育和實現大學生發展的培養目標。
二、地方工科院校公共藝術課程設置的現狀
地方工科院校的辦學性質決定其大部分專業和課程都是偏向理性思考的純理科、純工科的教學與實踐,文科專業和課程比較薄弱,有些學校只設立了大學外語部或大學語文部,文科只是作為點綴,根本談不上公共藝術課程的組織與規劃。從目前地方工科院校公共藝術課程的設置來看,主要包括以下幾方面:
1.從公共藝術課程的性質和現有課程來看
我國高校藝術課程是在文化素質教育的指導下展開的,目標是提高大學生的文化藝術修養。而大部分地方工科院校公共藝術課的定位主要是要求學生掌握某個藝術門類的基礎知識,了解和學會欣賞藝術,卻沒有把藝術教育定位于通識教育,注重培養學生的主動性、創造性、參與性。
2.從公共藝術課程時間安排、課時量和考核方式來看
公共藝術課程大多數都安排在“非黃金時間段”。地方工科院校的公共藝術課程一般都安排在周末,或者晚上,或者是下午 4 點到 6 點之間,長期以來就在學生心理上無形地形成了非專業的、“邊緣化”的感覺。同時,公共藝術課的課時也比較短,一門課一般都只占1學分,十多節個課時,學生也就無法深入學習。特別是在地方工科院校里,為了保障重點學科教學、科研的優勢發展,學校往往安排大量與理工科相關的選修課程,從而擠壓了公共藝術課程的安排。
3.從公共藝術課程師資力量和教學方式來看
地方工科院校的公共藝術課程設置主要依托本?，F有設計藝術院系,根據設計藝術院系現有的師資、課程在全校開設公共藝術選修課。有些教師在設置課程時沒有充分考慮非藝術專業學生,特別是理工科學生的特點,直接把一些專業課的教學內容、思路和方法運用在公共課上,從而導致教學內容過于專業,學生難以掌握、沒有興趣; 或者是教學內容側重相關藝術門類基礎知識介紹,缺乏趣味性。
4.從公共藝術課中心的設置來看
一些地方工科院校為了加強文化素質教育,增強校園文化藝術氛圍,彌補公共藝術課程的不足而成立了公共藝術課中心,主要負責主辦各類素質教育活動、開設相關講座、組織各種文化藝術競賽活動、聯系相關事宜等。特別是理工科的公共藝術課中心還主要承擔了全校有關的文化、藝術競賽活動,包括組織本校的文化藝術活動,還負責參與校外的各種藝術競賽。學校不定時地舉辦各種藝術專題講座,或者是邀請文化藝術界人士到學校來表演,開展高雅藝術進校園的文化藝術活動。
三、地方工科院校公共藝術課程設置存在的問題
多年來經過國家有關教育部門的高度重視和全國各大高校積極開展素質教育工作,藝術教育取得了一定的成果,許多大學生開始關注和重視提升自身的文化修養和藝術品位。 但是目前地方工科院校公共課程設置的現狀仍反映出當前地方工科院校公共藝術課程設置和教育存在的一些現實問題。
1.從地方工科院校的辦學性質和定位來看
地方工科院校重理輕文的傳統思想依然很嚴重。 一些理工科學生只重視了技能的訓練,忽視了審美能力的培養及人的發展,從而決定其在思想上和實踐上對文化藝術課程特別是公共藝術課程不夠重視。而學校一般對公共藝術課程不做統一的安排。
2.從公共藝術課程的定位和要求來看
地方工科院校的藝術課程設置未重視理工科學生的心理特點、知識結構特點,主要是從理論的角度講授相關藝術的特征,忽視了培養學生興趣和提高學生實踐能力的重要性。 許多學生由于平時學習中接受邏輯思維訓練較多,長期處于理性思維模式中,缺乏感性的認知與訓練。因此許多學生希望通過藝術課程的學習起到調節情緒、緩解壓力、開拓思路的目的,希望真正能親身體驗藝術的魅力,更希望老師能教會他們如何去提高歌唱能力、跳舞技能、如何攝影、如何進行電影剪輯等,而不是僅僅浮于表面的一知半解。
3.從課程性質來看
一些地方工科院校往往模糊了通識素質課和公共藝術課之間的區別與聯系。通識素質課的外延和內涵都很豐富,幾乎包括了所有人文學科; 公共藝術課則屬于通識素質課的組成部分,主要側重于調節和激發人的審美能力,豐富人的精神 生活,提升人的生活品質和品位。相對而言,大部分地方工科院校只重視了通識素質課的建設,卻沒有認真思考通識素質課與公共藝術課之間的關系,在課程設置和教學上做了一刀切的籠統安排,只要修滿一定的素質課的學分就可以了,這就造成地方工科院校公共藝術課程教學與國家指導方針之間產生了偏差。
4.地方工科院校的公共藝術課程設置沒有充分認識到藝術教育的特殊性
在地方工科院校里,公共藝術課程一般都是大班上課,每個教師一次要面對上百個乃至幾百個學生,而藝術學習與教學本身就具有個體化的特點,需要針對不同學生的個性特征展開有針對性的教學?，F在藝術課程設置只重視知識傳播,缺乏培養學生藝術興趣、審美能力和鑒賞能力,對專業和非專業學生的定位差別在課程內容和教學方法中尚未體現出來,也缺乏面對面的、因人而異的交流與對話。
四、如何走出地方工科院校公共藝術教育的困境
從地方工科院校目前公共藝術課程設置的現狀和問題來看,地方工科院校公共藝術課程設置主要還是以掌握某領域的基礎知識和欣賞為主,課程內容的覆蓋面比較窄,缺乏對跨學科課程的考慮,缺乏個性化的教育,既沒有重視理工科學生的個性,也沒有充分發揮教師的特長。然而,公共藝術課程是理工科大學生接受文化素質教育的重要渠道,其重要地位決定我們要充分考慮地方工科院校公共藝術課程設置的改革方案,以更好地推進地方工科院校藝術教育改革在新的“十二五”規劃中快速發展。具體而言,應該從以下幾方面著手:
1.學校要加強管理
學校要制定規章制度規范課程設置、課程教學,重視課程設置的連續性、豐富性和多元化,重視理論與實踐相結合的課程指導方針,優化課程配套改革。例如,公共藝術課程設置應該在藝術基礎知識教學完成后,安排相應的實踐課程跟進,讓學生真正親身體驗歌唱的韻律、舞蹈的活力、書法的內涵和民間藝術的吸引力等。同時,公共藝術課程的設置應該把各種藝術類選修課和限定性選修課相結合,要采用“理論 + 實踐體驗”的模式來設置,兩部分可獲得 3-4個學分,修完了其中的一部分內容無法獲得學分。
2.加強公共藝術課程的師資隊伍建設和改革教學方法
地方工科院校要加強公共藝術教育的投入,以培養本校專職公共藝術教育的教師為主,以邀請業界著名藝術家為輔的教師團隊建設,形成相對穩定的公共藝術教師隊伍。 同時,學校要出臺一些政策鼓勵教師積極推進教學方法和手段的改革創新,以師生互動、問答的形式,鼓勵學生在課堂上進行藝術實踐表演。
3.在地方工科院校中推行以公共藝術課程為主體,充分發揮學生藝術社團的實踐功能
在地方工科院校中構建新型的公共藝術課程設置模式,充分發揮藝術特長生或研究生的作用,推進全校公共藝術課程改革和藝術教育快速健康發展。如南京某地方工科院校成立了“藝教班”團隊,依托設計藝術學院結合各個專業特色面向全校學生舉辦的一種義務教學活動,其宗旨是豐富學生的生活,加深學生對藝術知識的認知與了解。
五、結語
國家從1989年開始每十年制定一個藝術教育規劃,充分重視了藝術教育在學校教育中的重要性,特別是大專院校的藝術教育對于即將走向社會的大學生而言非常重要。在這個意義上說,公共藝術教育對于地方工科院校的人才培養也尤為重要,因為地方工科院校通識素質教育的實現在很大程度上要依托公共藝術教育的展開來增加其豐富性和多樣性,而公共藝術課程設置是公共藝術教育得以順利展/:請記住我站域名/開的重要保障。
地方課程論文:論高中歷史課改與地方高師院校歷史課程體系構建
【論文關 鍵 詞】高中歷史課程改革 地方高師院校 歷史課程體系
【論文摘要】高中歷史課程改革后,歷史課程體系變化很大,向地方高師院校歷史教育專業提出了嚴峻挑戰。地方高師院校只有結合中學歷史課程改革實際,明確培養目標,加強世界史課程建設,強化師范特色課程,才能構建與基礎教育改革相適應的歷史課程體系。
自2003年教育部頒布《普通高中歷史課程標準(實驗)》以來,新一輪高中歷史課程改革在全國陸續展開。此次高中歷史課程改革“根據普通高中教育的性質、任務以及課程目標和基本要求,遵循時代性、基礎性和選擇性的原則,構建了適合高中學生學習的歷史課程體系”。以培養中學歷史教師為主的地方高師院校應針對這一變化進行改革,構建與基礎教育課程改革相適應的歷史課程體系。
一、新課改后高中歷史課程體系的變化
(一)模塊加專題是高中歷史新課程體系的結構特點
新的高中歷史課程體系不再過于強調學科本位,而采用“模塊”加“專題”的課程結構,建立起注重基礎與綜合、滿足學生而有個性的發展并適應時代和社會需要的新的歷史課程體系。三個必修模塊,分別反映了人類社會政治、經濟、思想文化及科學技術等領域發展進程中最重要的內容。六個選修模塊包括歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐等內容,既相互獨立又有內在聯系。每個模塊都有不同的教育目標及相應的學習內容。每一“模塊”由6~9個圍繞一定主題、具有相近教育目標和價值的學習專題組成,在內容上體現了歷史的時序性、整體性和多樣性等歷史學科的特點。
(二)綜合性和時代性是高中歷史新課程體系的內容特征
高中歷史新課程體系不再像過去強制地把某一歷史階段的內容劃為必修或選修,而是根據高中歷史課程的性質和特點,根據歷史學科整體性和綜合性的特點,確定新的必修課程和選修課程。高中歷史新課程體系不僅繼續重視政治史內容,而且加強了思想文化史、文明史、社會生活史、科技史和教育史的內容,特別是增加了多學科相互交叉滲透的內容,如“人類起源之謎”這一內容,既涉及人文社會科學研究成果,又離不開自然科學研究成果,包含了歷史學、考古學、人類學、社會學、動物學、地質學等多種學科的知識。
同時,高中歷史新課程增加了不少與時代和社會進步相聯系的內容。如在必修課程中增加了“開發開放上海浦東”、“經濟全球化的發展趨勢”、“三個代表重要思想”、“中國近現代社會生活的變遷”等與社會進步和學生經驗相聯系的課程內容。而六個選修模塊課程的設置,旨在拓展學生的歷史視野,促進學生的個性化發展,以適應時代的需要。
(三)世界史內容大幅增加是高中歷史新課程體系的突出變化
隨著我國對外開放地不斷推進和全球化進程的深入發展,我國同世界各國的交往日益密切,增加世界史內容的學習成為時代的需要。新的高中歷史課程體系在這方面體現得尤為突出,世界史內容大幅增加。如高中歷史新課程體系改變了原來高中歷史課程沒有世界古代中世紀史的缺陷,增加了“古代希臘羅馬的政治制度”、“梭倫改革”、“中世紀天主教的地位”、“瑪雅文明的消失”等內容。在世界近現代史方面,增加了“穆罕默德·阿里改革”、“布雷頓森林體系”等內容。在高中歷史必修模塊總共25個專題中,世界史有11個專題,占44%;選修模塊總共41個專題中,世界史有28個專題,占68.3%;在必修和選修總共66個專題中,世界史有39個專題,占總專題數的59%。在高中增加世界史內容的學習,將有助于學生“認識人類社會發展的統一性和多樣性,理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統,汲取人類創造的文明成果,進一步形成開放的世界意識”。
二、現行地方高師院校歷史課程體系的現狀及問題
(一)與中學歷史課程體系不相適應
目前,我國地方高師院校歷史課程體系主要是按照教育部1998年頒布的文件構建的,該文件規定師范歷史專業的主要課程為:“中國古代史、中國近現代史、世界通史、中國文化史、中國經濟史、中國思想史、中國史學史、史學概論、中國社會生活史、版本目錄學、訓詁學、史源學、史學論文寫作、歷史教學論、自然科學基礎等”。這種課程設置強調歷史學科本位,一些如史源學、訓詁學等具有專業性的課程,在地方高師院校只是培養方案里的擺設而已。近年來,因時代和社會發展的需要,不少地方高師院校歷史教育專業對培養方案進行了一定調整,但其課程體系仍與中學歷史課程的發展不相適應。在先行實施高中歷史新課改的江蘇省,有專家在對南京等地部分高校歷史教育專業師生以及新近參加工作的在職中學歷史教師進行調查后發現,“相當數量的高校教師和師范生對中學歷史新課程改革基本上不太了解、不甚關心;中學歷史新課程知識在高校的教學中僅僅涉及少數內容;大多數中學歷史教師都認為高校的課程內容嚴重滯后,不能適應目前中學歷史教學的需求”。江蘇這樣教育發達的地區尚且如此,我國中西部地區的情況就可想而知。由于觀念、體制、師資等方面的因素,不少地方高師院校歷史教育專業并未隨著中學歷史課程體系的變化,而及時調整培養目標和課程體系,其所培養的學生自然無法迅速適應中學歷史新課程改革。
(二)中國史和世界史課程結構比例不合理
在全球化日益加深的今天, 大學歷史學專業本國史和外國史的比例應均衡發展,且外國史的比例應適當增加。據北京大學高岱教授的調研統計,美國哈佛、耶魯等大學的歷史學系,從事外國史的教學人員占2/3左右,而且在這些大學中,外國史還是所有非史學專業大學生必修的通選課;韓國、日本主要大學的歷史系,從事外國史教學和研究的人員也占到2/3;俄羅斯主要大學歷史系約有50%的教師從事世界史教學研究。[6]而我國世界史學科在整個歷史學科中所占的份額還不到1/3。尤其在地方高師院校,在一個30~40人左右的歷史系,只設一個世界史教研室,只有3~5人從事世界史教學,基本上只能完成幾門世界通史課的教學任務,無法開設必要的選修課程。可以說,多數地方高師院校的世界史課程體系是不完整的。從前述教育部1998年頒布的師范歷史專業主要課程也可以看出世界史在地方高師院校歷史課程體系中的比重和地位。這既不能適應全球化和我國對外開放的需要,也不能適應高中歷史新課程改革的需要,必須及時作出調整。
(三)歷史專業教育課程不足
在我國,一般師范院校都較為重視普通教育理論和技能,而忽視專業教育理論學習與技能訓練。同高等教育比較發達的國家相比,我國高師類院校教育類課程學時少,比例低,教育實踐時間短。[7]目前,在高師歷史教育專業的課程體系中,教育類的課程主要由“老三樣”(教育學、心理學和教學法)組成,且主要是公共教育理論課程,針對中學歷史教育教學的專業教育理論課程嚴重不足。
三、地方高師院校歷史新課程體系構建
(一)明確地方高師院校歷史教育專業培養目標
教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出,師范院?！皯鶕A教育課程改革的目標與內容,調整培養目標、專業設置、課程結構,改革教學方法?！盵8]結合高中歷史課程體系的變化和目前地方高師院校歷史課程體系存在的問題,地方高師院校歷史教育專業需要構建新型的歷史課程體系。首先要明確地方高師院校歷史教育專業的培養目標,這是課程體系建設和教學內容改革的指揮棒。近年來,不少地方高師院校在調整歷史教育專業人才培養目標時,一味地向綜合性大學靠攏,過分強調培養復合型、研究型人才,忽視了師范性特點,脫離了地方師范院校實際。而部屬重點師范大學華中師范大學歷史文化學院,早在本世紀初就對人才培養的目標等問題進行研究,確定了“有一定科學研究能力和創新能力,有深厚的歷史科學知識和較為完善的知識結構的中學歷史工作者”[9]的培養目標。一所部屬重點師范大學的歷史學專業都把其人才培養目標定位于培養合格的“中學歷史工作者”,作為地方性高師院校的歷史教育專業更應把自己的目標定位于服務基礎教育,為中學培養具有深厚基礎的綜合素質高的合格的歷史教師,其課程體系建設應緊緊圍繞這一目標,其課程設置要結合中學歷史教學實際,服務并引領地方歷史新課程改革。
(二)構建與中學歷史課程改革相適應的開放多元的課程體系
首先,課程體系要有鮮明的歷史學科特色。在構建地方高師院校歷史課程體系時,必須保障能使學生對人類歷史發展大序、框架和規律有基礎性認識。因此,可在保障基本教學課時的前提下,將作為專業主干課程的兩門通史教學時間從三年壓縮到兩年。同時增加系列的專門史課程,即開設中外政治史、經濟史、文化史、社會生活史以及宗教史、文明史、環境史、科技史、教育史等主要專門史課程,凸顯歷史學科的專業特色,系統豐富學生的歷史知識,使學生對人類歷史的發展有較為系統的感受和認識。其次,課程體系要納入其它現代人文社會科學的內容。歷史學科是包羅萬象的,正如馬克思所說:“我們僅僅知道一門的科學,即歷史科學。”[10]因此,地方高師院校在構建歷史專業課程體系時,有必要納入人文地理學、考古和文博、民俗學、社會學、文化人類學等學科內容,遵循“厚基礎、寬口徑、一專多能”的原則,既注重專業學習的科學化,又考慮學生的個性與發展。一些本專業教師無法開設但對學生知識體系構建非常重要的課程,如文學史、哲學史、藝術史等,可通過學校平臺,與其他院系協調,充分利用校內資源,鼓勵學生跨專業選課。第三,課程體系必須適應基礎教育課程改革的需要,結合中學歷史課程改革實際。一是要增加部分與中學歷史新課程模塊教學內容相關的必修與選修課,如近代以來的戰爭與和平、中外歷史人物評價、探索歷史的奧秘等。二是要增加部分具有地方特色的課程,如地方史、地方歷史課程資源開發利用研究等。第四,課程體系要突出歷史專業教育理論與技能課程,強化歷史教育專業的師范特色。除傳統的歷史課程與教學論外,應增加中學歷史課程標準和教材分析、歷史教育學、歷史課件制作、史學名著研讀、史料分析、史學論文寫作等課程,加強歷史微格教學、教育實習等課程建設,強化師范生技能訓練和實踐教學。只有這樣,才能給予歷史專業學生所必要的專業教育理論與教育技能。
(三)加強世界史課程設置與教學
2011年,世界史升為一級學科,如何完善世界史學科體系成為一個迫切問題,作為地方性的高師院校,更是任務艱巨。雖然在相當長的時間內,地方高師院校的世界史學科很難像綜合性大學一樣覆蓋世界史的七個二級學科,但可以逐步朝這一方向努力。高中世界史的比例已接近60%,高中歷史課程改革已走在了地方高師院校的前面,作為為中學培養師資的地方高師院校歷史教育專業至少應努力適應這一變革,在課程體系上作出調整。具體而言,首先必須保障世界通史系列課程結構,逐步確立和完善外國政治史、經濟史、思想文化史、社會生活史等幾門主要的專門史課程,以及與高中新課改直接相關的專題史,如世界改革史、世界文化遺產等課程,其次是建立一些拓展學生視野、適應時展的世界史專題,如世界科技史、世界現代化研究、經濟全球化研究、國際關系史、恐怖主義研究等課程。此外,可開設周邊國家史、亞洲史等課程,側重研究與中國有關的經濟、文化、邊疆政策等內容。因此,無論是世界史一級學科發展的需要,還是高中歷史課程改 革的需要,地方高師院校都應加強世界史課程設置和教學改革。
總之,地方高師院校歷史課程體系與中學歷史課程改革的對接是一個急迫的問題,需要盡快加以解決。同時需要特別指出的是,地方高師院校歷史教育專業教學改革是一個系統工程,課程體系改革只是其中的一個方面,只有教學內容等同步改革,才能真正構建起與基礎教育課程改革相適應的地方高師院校歷史課程體系。
地方課程論文:對地方綜合院校工程數學課程群建設與研究
根據教育部提出“優化課程體系,整合教學內容,以精品課程建設為龍頭,帶動課程群改革與建設”的課程群建設思路,結合當前教育教學改革形勢和學校已有課程建設的基礎,認真開展以高等數學精品課程建設為重點的工程數學課程群建設,研討線性代數、概率統計、復變函數以及數值計算等相關課程的整合優化和因材施教的教學改革.鑒于工程數學程群建設是一項系統過程,首先要規劃,突破單科教學,設置課程群,然后加強師資隊伍建設,研究教學改革理念,加快教材建設,改革教學方法,整合優化,完善教學改革,提升教學層次.
一、突破單科教學,設置課程群
目前大多地方綜合院校對于工程數學的課程設置比較單一,重視度不高,盡可能的減少學時,導致教學質量下降.為減輕較少學時對教學的限制,緩解龐大內容對教學的壓力,必須突破傳統的單科教學,探討課程之間的內在聯系,設置課程群,突出課程體系的主體結構.
結合我校實際,公共數學教學部構建如下課程群.
高等數學課程群:高等數學Ⅰ,高等數學Ⅱ,大學文科數學,醫用數學,數學建模,數學實驗;
工程數學課程群:線性代數Ⅰ,線性代數Ⅱ,概率統計Ⅰ,概率統計Ⅱ,復變函數,數值分析.
其中高等數學是精品課程,以此為龍頭,帶動線性代數和概率統計的精品課程建設,將線性代數、概率統計、復變函數、數值分析統一在一起,綜合教學.課程群的構建當然不是簡單的課程集合,而是基于知識體系的課程模塊,這還需大力地開發與研究.
二、加強師資力量,研究教學改革
課程群建設的主體在教師,師資隊伍建設是課程群建設的主要內容.在制度上,加強課程群所在教研室教學管理制度,經常開展富有成效的教學改革和教學研究活動,促進教學和教改工作,如加強教師之間的教學與學術交流,形成固定的交流制度,互相聽課,集體備課,保留個人空間,發揮集體優勢等.在結構上,充分考慮教師隊伍的穩定與發展,平衡年齡結構、職稱結構、學歷結構.如年齡結構方面,應形成中青年教師為主體,比例在70%以上;職稱結構方面,高級職稱的教師的比例應在25%以上,符合主講教師資格的比例在90%以上;學歷結構方面,具有碩士以上學歷的教師的比例在80%以上,35歲以下教師應具有碩士學歷等.
課程群建設過程中,特別要重視教學改革研究,一方面積極探索先進的改革指導思想,汲取相關部級教學成果獎的有益成果,借鑒相關部級教學團隊的成功經驗,參加各類教學研究和改革的研討會,不斷豐富教學理念,及時充實教學思想,并賦予行動. 另一方面認真衡量教學成果,研究課程課時的變化、課程內容的增減、不同教學體系的比較等方面帶來的實際效果,同時也關注學生對教改的反應與認可程度,多次做調查研究,分析得失,從而積極做教學研究和撰寫教研論文,甚至申報各級教研項目,完善并促進教學改革.
三、加快教材建設
課程群建設必須反映到教材建設上,按照教育部《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》的精神和要求,對大學公共基礎課程體系進行深入改革,實施與課程群建設配套的特色教材建設工程,優化教學內容.首先立體構建,課程群理論、實驗和素質拓展課教材一般要有相配套的多媒體課件及學習指導書,構建成相對完整的立體化教材體系.其次因材定位,力求將系列教材精準定位在與本校類似的地方綜合性大學的學生層次上,便于對學生進行因材施教,在教學內容、方法、手段及知識拓展等諸方面均要與目標對象有機銜接,打造合理的教材平臺.拓展創新,教材注重科學思想及研究方法的介紹,著力培養學生科學思維與科學研究的能力;注重理論與實踐相結合,著力培養學生用數學分析問題的能力;注重傳統內容與現代科學知識的合理融合,讓系列教材盡量反映各相關學科科學研究的新成果.
四、整合優化教學內容
工程數學課程群建設與研究,以線性代數、概率統計、復變函數以及數值分析等工程數學課程為研究對象來展開.通過課程群建設,不斷整合、優化這些工程數學課程教學內容,理順課程之間的知識聯系.
一方面將原線性代數(Ⅰ)(Ⅱ)、概率統計(Ⅰ)(Ⅱ)等課的教學內容整合到工程數學課程及其教學中;考慮到復變函數課程與高等數學課程的緊密聯系,將復變函數課程的教學重新設計,大量使用比較教學法;對數值分析課程增加實驗教學.另一方面,重新編訂教學指導書和教學大綱,注重能力培養,突出培養學生的創新、創造、創業能力;制作課程群的教學多媒體課件;自行開發課程試題庫.利用學校網絡資源和豐富的媒介,探討交互式雙向教學;增加或革新實驗教學和課程設計內容,提高學生理論聯系實際的能力和創新能力.
總之,通過工程數學課程群建設工作,可以突破傳統的單科教學,可以實現課程之間的整合優化,對于公共數學的教學有實際意義,可以提高教師隊伍、教材和網絡教學的建設水平,最終提升學校的教學質量,提高學生的綜合素質和能力.
地方課程論文:地方特色院校公共英語演講選修課程開設研究
摘要:隨著世界一體化的到來,國際間、經濟、文化的交流日益頻繁,作為世界及時語言的,其作用理所當然的躍居到突出的位置。英語演講作為英語重要的表達方式和學習形式,由于其具有較強的趣味性和較高的實用性,在課程學習和學術研究時起著舉足輕重的作用。宜春學院是一所新建本科院校,旨在打造地方特色,辦學目的在于培養為地方服務的實用型人才,培養方式更加側重于實用性和對地方經濟的支持,在學校辦學理念的引導下,在選修課程中開設公共英語演講,有利于提升學生的綜合能力和學校為地方經濟服務的效益,對建設地方特色院校有特殊的作用。
關鍵詞:公共英語演講選修課程;地方特色院校;作用
“公共演講(PUBLIC SPEAKING)”早在四千多年前就已經誕生,口語表達活動就在西方國家中產生,而且成為一種非常普及的社交活動。
1開設公共演講選修課的重要性
演講是社會性實踐活動,是語言傳播人在交流過程中處于中心地位向受眾持續性發言的行為,是一種高級的語言交際活動,是人類社會活動中不可或缺的組成部分。公共演講選修課的開設著重以培養學生在現實語境中能夠靈活運用語言的能力,進行有效的交際,并在大眾交流中獲得成功。公共演講選修課的開設以語言表達為學習手段,以交際為學習課堂,注重綜合能力的培養,如:語言組織能力、邏輯思維能力、數據分析組織能力、快速應急能力、鑒賞能力。一個成功的演講者必須具備八種基本素質:(1)自我認知;(2)的思想交流;(3)很好的組織語言;(4)豐富的知識;(5)思維邏輯的整合;(6)能夠吸引受眾;(7)激勵信念;(8)具有幽默感。這些素質正是社會對大學生的要求,也是建設地方特色院校的要求。
2大學英語演講存在的問題
2.1體制對課程安排的影響
目前國內的各大高校從形式上都非常重視英語教學,無論是課程占用時間,還是學生投入學習的時間都超過其他課程,但是在很大程度上都忽略了英語是一門實踐性很強的課程,沒有的時間分配和練習無法達到預想的效果。英語教學不僅僅鍛煉學生的閱讀能力,更重要的是在實踐中能夠靈活運用,能夠運用英語進行交際,在公共場合表達自己的意愿。在現在許多非英語專業都安排了英語演講選修課,但基本上都停留在課堂上的理論學習,這就使得學生的口語水平在老師的引導下有所提高,而一旦脫離課堂平臺,學生的口語水平就大大縮水,加之沒有相應的語言學習環境,學生應付基本的口語交流都存在困難,要在公共英語選修課中進行演講更是空中樓閣。
另外,學校在師資培養和引進時多注重英語教師在課堂上的綜合英語教學,缺乏在演講方面有特長或者有經驗的教師,學生很難以科學和有效的方法去掌握并理解口語表現和英語演講的精髓,這會大大降低學生的學習興趣和學習效率。
2.2考核體制對學生心態的影響
在當前的學習環境下,不少非英語專業的大學生已經有較高的英語水平,語法純熟,掌握了一定量的詞匯,經常閱讀有難度的文章,但一旦碰到生僻字眼就失去了判斷能力,同時會產生緊張的情緒,使得許多英語學習者感到非常的困惑和痛苦。這種狀況的出現很大程度上是由于學習側重點選擇不當造成的,在一定的時間段里英語考級起到了積極的作用,曾大大推進了英語在高校的普及,但至今也暴露出不科學的一面。一些高校對英語水平的鑒定惟考級是從,課堂上的大多數時間用來進行練習和閱讀理解,缺乏對語言能力的培養,這對英語學習本身是不利的。英語能力是聽、說、讀、寫、譯的綜合能力,而英語考級主要是針對聽和譯,缺乏對說其它方面的練習,若是長時間用于考級準備,會覺得學無所用,從而對學習的必要產生懷疑,更談不上在興趣培養。很多非英語專業學生并沒有在英語學習中真正受用,僅僅為了應付,正是當今的考核體制左右了他們的學習心態。3選拔機制的影響
歷年舉辦的各項賽事中,都有選手脫穎而出,尤其是演講比賽更是容易引起社會各界的重視。如此大的關注程度,一方面是英語演講比賽競爭性的增強,一方面是在英語演講行當人才輩出。前者產生在很大程度上使得大學生參賽的盲目性增強,大范圍的投入,無論賽事水平如何,過多的賽事對學生的自我分析和自我提高,演講是涉及方面廣泛的項目,沒有細節的改進不可能提升水平。另一方面,賽事的頻繁會增加精神壓力,需要投入過多的精力和時間,過于重視結果的年輕大學生容易出現過度自信或者自卑的情況,這會對將來的學習,尤其是英語學習造成較大的壓力。在競爭中脫穎而出者很容易將過多注意力放在賽事上而忽略其他水平的提高,結果會導致綜合能力的停滯甚至下降。
4公共英語演講選修課程培養策劃
4.1注重學生心理素質的培養
高等最忌諱老師講述過多,學生練習太少,尤其是英語教學,以教帶學的結果只會使學生一無所學。這就心理素質提高而言是不利的,這就要求學生在學習英語時多嘗試進行各式各樣的公共演講,大膽嘗試。只有在校園里多積累表現的經驗,到了工作后的正是場合才不容易怯場。此外,老師應當組織和鼓勵學生進行自我表現,并為其提供時間和場地,并在練習時不斷進行分析和點評,給予必要的輔導。
4.2對課程設置進行改革
目前高校對很多課程的開設尚在探索階段,很少有高校專門為非英語專業學生開設英語演講課程,即使是英語專業,也只是專業選修課。絕大多數學生并沒有真正了解英語學習的重要性,在他們的主觀意識中,學英語只是為了對付頻繁的,而不是去參加社會活動,進行交流。若再將上學校的課程設置中根本沒有類似的課程,多數學生就會以為英語演講只是個人愛好,沒有充分學習的必要。所以教育部門應切實進行課程設置改革,提高英語演講在課程的比例,激發學生興趣,從而提高學習效率。
4.3積極組織課外英語活動
采用語言場景模擬可以提高學生學習英語的興趣并能提供相應的鍛煉機會,如在校內開設“
外語角”,開展各項英語文化知識競賽,舉辦英語辯論、演講,也可以組織學生自編、自導、自演西方劇目,使每個學生處于現實的語言環境中,從根本上提高學生的聽、說、讀、寫、譯能力,促使學生主動的的提高英語的實際應用能力。除此以外,為了將英語口語提高在實處,教師應充分利用學校和社會資源,激發想象力和創造性,建立一個提升學生英語水平的教學體系,而不單一的將學習場地束縛在課堂上,不將練習局限在紙面上,這個教學體系的建立應是課內、外和校內、外相結合。培養學生是長時間積累、循序漸進的過程,需要各方面條件的不斷改善,如學生學習興趣、教師自身素質、學校硬件增設、社會考核人性化。
5結語
由公共英語演講選修課程的開設目的和培養結果可以看出,公共英語演講選修課程對學生綜合能力,尤其是語言應用能力的提升有積極的作用。對學校而言,隨著對公共英語演講的重視,更能夠激發學校的活力,便于開展學風建設,還能夠增強在高校間的競爭力,從而提升學校知名度,打造學校的品牌形象。
地方課程論文:論高中美術校本課程中甘肅地方藝術的開發
隨著新一輪基礎教育課程改革的進行,學校課程多樣化和個性化呼聲日益強烈,在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“學校在執行國家課程和地方課程的同時,應視當地社會、經濟發展的具體情況,結合本地本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要、開發或選用適合本校的課程。”因此,從一線教學實踐出發,結合甘肅地域特點和學校實施課堂教學的客觀實際,努力認知和探究校本課程及地方藝本文由論文聯盟//收集整理術的開發,就成為實施美術課程標準的過程中,教師必須重視的一個環節。
一、美術資源的種類
甘肅省是一個有深厚歷史文化底蘊的省份,有悠久的文化傳承和遺存。甘肅的美術資源,內容豐富,形式多樣,大致可以歸納為三大類:繪畫與雕塑、民間工藝和建筑藝術。
1.繪畫與雕塑
甘肅的彩陶以花紋繁麗、制作精良而聞名于世;而在甘肅綿延千里的狹長地域內,遺存著從北魏到明清時代的莫高窟、麥積山石窟、炳靈寺石窟、天梯山石窟等數十座佛教洞窟,構成了一條跨越千年時空的“石窟藝術長廊”,敦煌莫高窟堪稱中華民族藝術寶庫中最為燦爛的一顆明珠;出土于甘肅武威的“馬踏飛燕”一經出土就驚艷亮相于世人面前,在1983年被定為“中國旅游標志”。
2.民間工藝美術
甘肅各地的民間藝術種類繁多、風格獨特。隴東的剪紙、香包、皮影,臨夏、甘南、隴東、隴南及河西等地的刺繡等,少數民族的唐卡、酥油花、面具等,也有很高的觀賞價值。
3.建筑藝術
甘肅的地形地貌差異很大,民居形態也豐富多彩,各類宗教建筑、民居建筑、公共建筑等交相輝映,共同構成了一座琳瑯滿目的“建筑藝術大觀園”,實在是對高中學生進行傳統文化教育的品質資源。
二、如何開發校本課程及地方藝術
在教學中,我們可以通過引導學生對甘肅的傳統美術悠久歷史的了解,指導學生去調查學校周邊美術的主要種類,如,陶瓷、壁畫、刺繡、古建筑等;參觀學校所在地附近的博物館,收集生活中與課程相關的實物等資料,例如,在進行彩陶內容教學時,可以在進行器型、裝飾等方面的比較分析時,了解甘肅陶瓷發展歷史以及美感的多樣性和陶瓷主要的制作流程。甘肅全省各地現在幾乎都存有數量頗豐的各類型彩陶,教師可以指導學生在收集資料,對甘肅彩陶的歷史與現狀、造型、用途、裝飾、紋樣等進行分析比較整理之后,實地參觀調查學校所在地各類型彩陶,對國家教材、地方教材中與本課題研究相關的內容進行補充擴展等。
我們還應當關注在一定的文化背景下,選擇與美術相關的資源,如,在學習“莫高窟壁畫藝術”時,除了了解凝聚著千年人類智慧的莫高窟的悠久的歷史與燦爛的文化之外,還可以適當增加如壁畫的制作過程、飛天形象等課程內容,根據不同地區、不同年級學生的知識結構和心理特征,設計相應的教學內容。比如,在進行“民間美術內容”的教學時,我們可以設計一課《正在消失的國粹——隴東皮影》,教師可以查找有關隴東皮影戲的資料,包括它的歷史、現狀、經典劇目、制作方式、制作原理、角色分析等內容,讓學生通過自主學習和教師引導,使他們對甘肅本土的民間皮影戲有所了解。
三、美術教學取得的成果
隨著教學內容和教學方法的革新,美術教育的空間和實施渠道得以拓展,也可以使美術教學取得了更好的成果,具體表現如下:
1.加深了學生的感性認識,傳承了本土的文化
通過短期的教學實踐證明,結合當地各種豐富的生活資源給學生開展相宜教學內容,更容易引發學生的共鳴。通過學習,學生都學會了以親切而富有美感的方式去認識、欣賞、關懷本土文化,如,在學習了《莫高窟彩塑》后的課后小結中,有學生說:“我曾經認為甘肅很落后,沒有什么偉大的文化,然而,在這節課上我意識到自己原先的看法是錯誤的,甘肅有如此久遠的歷史和燦爛的文化,我為它自豪……”
2.豐富了國家的美術課程,提升了美術的課程內涵
在校本課程開發中,我們應當依托甘肅本土優美的自然景觀和豐厚的人文內涵等美術資源,從學生的生活實際出發,帶領學生走出課堂,走進家鄉、走近社會等更為廣闊的美術學習空間,形成富有本土特色的美術課程教學。
3.激發了學生的學習興趣,提高了學生的認知能力
通過開發與利用甘肅本土美術資源課程的學習活動,克服了日常美術教育教學實際中脫離學生自身生活和社會生活的傾向,使學生對生活的感受、體驗和觀察能力,在生活中發現美、表現美、創造美的能力得到大大的提高。
4.樹立了全新的教材觀念,促進了教師的專業成長
在美術欣賞課校本課程即地方藝術的開發過程中,美術教師成為課程開發的主體,美術教師不僅應當會教美術,還應該能指導學生開展“研究性學習”。這也勢必對美術教師提出了更高的要求。
四、具體實施中將地方藝術引入課堂所遇到的困難
當然,將地方藝術引入課堂,作為美術欣賞課的主題內容,在具體的實施中,會受到很多因素的影響。如,學校在面臨應試教育的壓力下,對美術教育的投入相對較少。又如,各校美術教師掌握的信息也很有限,需要個人搜集大量的實物、圖片、影像、文字等資料。對材料進行系統的整理和對比,對于教師也是一種新的挑戰和學習。還有就是學校地理位置與實施能力的局限性的影響,使各學校在實施上存在一定的困難。
課程開發是一項持續發展與不斷完善的工作,需要不斷地研究和探索。面對甘肅省豐富的藝術文化資源,我們每一個美術教師應結合自己獨特的審美視角,去挖掘探索新的具有地方特色的藝術資源,來豐富和完善美術欣賞課校本課程及地方課程。
地方課程論文:地方高校信息管理專業運籌學課程教學改革研究
論文關鍵詞：運籌學；教學改革；信息管理
論文摘要：結合運籌學的課程特點，本文探討了信息管理類專業運籌學教學現狀和存在的問題，并從明確教學目的、確定教學內容、改進教學方法和教學手段、加強實踐教學、調整考核方式等方面提出了若干合理化建議和對策，有助于優化課程結構和教學內容，提高運籌學教學效率。
信息管理專業是地方型院校的新專業，主要學習經濟、管理、數量分析、信息管理、計算機及信息系統方面的基本理論和基本知識，得到系統分析和設計方面以及信息管理方法的基本訓練。運籌學課程不僅是信息管理專業的必修課，同時也是許多理工科專業的必修、限選或者任選課程。如何根據不同專業特征來優化課程結構和教學內容，提高運籌學的教學效率，是目前眾多高校重點研究的課題之一。國內外不少高校己經推出了一些積極舉措，包括組織編寫或者翻譯能夠反映新需求的高水平教材、豐富教學環節、改革教學內容等。如清華大學組織出版了美國著名的《Introduction to Operations Research》、《運籌學:決策方法》等一系列教材，對于國內運籌學教材改革起到了很好的促進作用:山東大學通過國家精品課程建設系統地優化了運籌學課程體系，改革了考核體系，重視實踐教學和學生能力培養等，;北京理工大學韓伯棠教授主持了運籌學精品課程網站建設，內容豐富，使用先進的教學方法，注重學以致用，在網上不僅提供相關的參考文獻，還為學生和讀者提供互動在線答疑的功能，為運籌學課程的教學方法改革提供了有效參考。
1教學現狀、存在的問題
1.1教學目的不夠明確
目前，多數運籌學課程的教材存在著重理論、輕應用的傾向，羅列了一大堆定理、公式和算法，很少有運用運籌學解決實際問題的案例。教學中忽略了運籌學與多學科的橫向交叉聯系和運用運籌學解決實際問題，使得學生只會按照規定的模式算題，而不善于處理大量的現實生活問題。
1.2教學內容選擇不夠恰當
目前許多高校在運籌學教材和教學內容的選擇上存在著一定的隨意性，甚至存在著教材因人而定，教學內容因人而選，實驗課因人而開的現象。運籌學具有多個理論分支，每一個分支用于處理不同的問題，各分支之間處理問題的方法差別較大。對于信息管理類專業，需要將經濟、管理、計算機等系列知識充分聯系，單純掌握某一個分支的求解技巧或者概念的符號表述，對于其培養學生運用現有的數學工具建立模型求解實際問題的能力是很不利的。
1.3教學方法不夠靈活
運籌學是一門綜合性和應用性很強的課程，而目前許多高校的授課老師大部分是從數學或其它專業中調整過來的，授課時大多采取的是講授法，教學手段不夠靈活，考核方法比較傳統。教學中師生聯系方式單一，互動性差，教與學信息反饋不及時，嚴重影響教學效果。
2教學改革思路
2.1明確學習目的，端正學習動機
好的開頭是成功的一半，及時堂課的緒論教學重點介紹運籌學產生的背景、運籌學思想在我國古代搏奕中的應用、運籌學在信息管理中的應用，讓學生認識到本門課程對未來從事管理工作的重要作用，充分調動學生的好奇心和求知欲。平時教學中可以結合管理科學的前沿，介紹一些近期的發展動態，如供應鏈管理、ERP等，使學生認識到管理科學的近期發展大多都運用了運籌學做工具等，結合己學過的計算機等相關知識應用，來更好地激發學生學習的興趣。
2.2精選教學內容，提高學習效果
運籌學的分支很多，各個分支自成體系，涉及的領域非常廣泛。每個分支解決的問題、建立的模型、解題的方法截然不同，面對這么多的內容，憑有限的課時是無法講完的，應有所側重的選取授課內容。從實際應用情況來看，線性規劃、整數規劃、目標規劃、動態規劃等運籌學分支應用較廣，應作為一般專業必須學習的內容。另外，根據信息管理專業的要求以及教學時數的情況，可適當增加其它分支的內容，如決策論、對策論、圖論與網絡、排隊論、存儲論等等。
針對信息管理類專業，運籌學教學內容安排上應注意前后課程的銜接關系，注意課程內容是否存在交叉環節來進行教學內容的取舍。如運籌學中圖論在數據結構、離散數學等課程中有關章節已有介紹，針對圖與網絡模型中最短路問題、最小樹問題、中國郵路問題和較大流問題存在交叉，這就需要任課教師之間要相互交流，有所側重的介紹相關教學內容。
由于運籌學學科研究的核心是利用數學模型的手段去解決經濟管理中的問題，所以管理問題應該作為教學內容的重點和主導方向，運用運籌學模型去進行人力資源管理、生產管理、設備管理、決策管理等方面的分析。如在線性規劃的對偶理論教學中應突出對偶問題的應用、影子價格和市場價格的對比分析，突出對偶理論的核心是對資源的恰當估價;網絡計劃中的關鍵路線法和存貯論，分別對后繼課程如項目管理和 ERP中庫存訂貨點管理有很大的價值，應重點進行探討。
此外，在教學中需要密切注意運籌學研究的近期動向和近期成果，及時以新的研究成果補充或替代不完整的或陳舊落后的內容。
2.3改革教學方法，重視能力培養
(1)抓住突出問題，采用互動的啟發式教學。在運籌學授課過程中要抓住突出問題。運籌學教學中，線性規劃部分是重點內容，也是基礎內容。其他如運輸問題，整數規劃，圖與網絡分析等部分，都是在線性規劃的基礎上延伸出來的，因此，線性規劃這部分內容學習效果的好壞，嚴重關系到這門課程的整個教學效果。另外，堅持啟發式教學有明顯效果。如講授運籌學整數規劃的分支限界法時，將算法分析與設計課程中的詳細分解步驟與具體問題的圖形解法結合起來，層層深入，充分引導學生積極思考，讓學生在課堂上保持興趣盎然的學習狀態，可激活學生的思維，利于觸類旁通。
(2)適當運用多媒體課件。與傳統板書講授進行有機的結合，根據運籌學課程講授內容的特點適當運用多媒體課件進行輔助教學，是運籌學教學的一大特點。如對于線形規劃問題的圖解法、動態規劃問題、網絡較大流問題等內容的講授，通過多媒體課件，能減少大量重復過程的書寫，并通過動畫效果、交互按鈕等工具將問題化繁為簡，使之生動形象;但是課件的放映切換無法確保問題求解的連貫性，運籌學教學過程中存在很多求解過程長、步驟多、前后銜接性強的問題，如單純形法、運輸問題的表上作業法等，由于每張幻燈片的內容篇幅有限，頻繁地切換易于讓學生眼花繚亂、應接不暇，難以有停頓思考、消化吸收的時間，講授這些知識點采用傳統板書講授為有效，更利于學生理解和消化。
(3)積極引入案例教學。通過案例教學，可以使學生對該學科有更為感性的認識，加深對運籌學概念的理解與應用，鍛煉學生應用能力和應變能力。如講解排隊論時，以改進高速公路收費系統為背景案例，引導學生學習排隊論的理論知識，然后解決實際問題。又如在講背包問題時，以物流配送系統為背景，分別探討在重量受到限制、體積受限制的情況下，引導學生得到一維背包問題的啟發式算法:先計算各種物品的價值重量比，然后按比值從大到小，依次選取。進一步可以將送貨時間受限制等因素介入探討，具體算法又將有較大變化，因勢利導，啟發學生的思維。
2.4加強實踐環節
運籌學主要是用于解決復雜大系統的各種化問題，涉及的變量非常多，約束條件非常復雜，實際的運籌學模型往往非常龐大，必須借助于計算機才能夠完成問題的求解。定期安排上機實驗，主要強調如何使用電子表格軟件Microsoft Excel建立運籌學模型并求解，以及使用UNDO, LINGO, MATLAB等軟件來解決計算問題。鼓勵學生努力嘗試新方法，開拓新思路，密切聯系實際應用問題，具備一定的計算能力。
另外，充分利用現有的網絡應用條件，提供網上練習、模擬試題庫，進行網上互動答疑等多種形式也是對運籌學教學的一個有效補充。
2.5與數學建模競賽緊密結合
運籌學所要解決的問題要通過描述問題一建立模型一求解一檢驗一對解的控制一方案的實施這樣的步驟來解決。要想把理論和實踐很好的結合起來，就應該在建立模型上多下功夫。數學建模競賽的主要工具就是運籌學和計算機，為了能讓更多的大學生鍛煉自己解決實際問題的能力，同時擴大參賽選手的選擇面，我們在運籌學的教學內容中有選擇地增加數學建模競賽的一些典型賽題。也可成立興趣小組，鼓勵學生積極參與各種課外學術、社會實踐活動。如:挑戰杯大賽、數學建模大賽、社會調查等。學生相互支持、相互配合，使其自身和整體以的方式來運轉，增強自信心。
3結論
為了讓學生充分掌握運籌學課程的精髓，學會數學建模，提高分析解決實際問題的能力，為后續專業課程提供必要的理論知識和方法，作為地方院校還有多方面的工作需要開展。今后我們將繼續致力于運籌學課程教學改革建設，從提高教師能力、完善題庫、緊跟學科前沿發展等方面來改進，創造條件，讓學生有更廣闊的空間;使新辦的信息管理專業學生的思維更具系統性和全局性，符合21世紀人才培養的要求。
地方課程論文:試析地方本科院校公選課課程體系構建的模式
論文摘要：公選課課程體系構建的模式根據不同的標準可分為多種類型，各校應當根據自身的具體情況進行選擇或改造。地方本科院校中教學研究型大學和教學型大學在公選課開設方面具有不同的特點，其公選課課程體系構建的模式也應有所區分。
論文關鍵詞：地方本科院校；公選課；課程體系；模式
公選課課程體系是為實現通識教育培養目標而將公選課加以排列組合，使其有機連接形成整體結構的動態系統。公選課課程體系的構建就是按照通識教育的培養目標將全校公選課進行整合，形成一個目標明確、結構合理的有機整體的過程。地方本科院校將公選課作為一個相對獨立的體系來構建，將有利于全校教育資源的合理配置，提高公選課教學質量，從而促進學校應用型創新人才培養目標的實現。
地方本科院校是指非中央部委所屬的普通本科高等院校，包括省屬、市屬和民辦普通本科高等院校。地方本科院校是我國高等學校的主力軍，普遍屬于教學研究型或教學型大學，相比較于中央部委所屬高校而言，大部分地方本科高校的辦學規模較小，學科門類不夠齊全，辦學資源較為緊張，辦學基礎較為薄弱。此外，地方本科院校中還有相當一部分屬于民辦院?；騽倓偂吧瘛钡男陆ū究圃盒?，其辦學實力更顯薄弱。我們可從辦學層次上，大致將地方本科院校劃分為教學研究型和教學型大學來進行公選課課程體系構建的模式研究。
一、地方本科院校公選課課程體系構建的一般模式
地方本科院校的辦學規模、辦學資源和辦學水平等千差萬別，我們不可能設計出適應于所有高校的通用模式。各地方本科院校要結合本校的實際情況，具體選擇適合本校的模式，并視情況進行變通或改造。
1.學校推動型、院（系）推動型與教研室推動型
從公選課課程體系構建的推動力量來看，可將地方本科院校公選課課程體系構建的模式分為學校推動型、院（系）推動型與教研室推動型。
所謂學校推動型即由學校（主要是教務管理部門）發起，整合全校的人、財、物等教學資源，制定系統的課程體系設計方案，由各學院（系）遵照執行的自上而下式的課程體系構建模式。這種模式的優點在于可以迅速整合有限的資源，統籌全校各部門工作，高效構建課程體系；缺點在于由于采用自上而下的行政命令的方式，院（系）和教師的積極性不高，而且缺乏基層的科學論證和實施，導致課程體系可能需要不斷地調整和完善。該模式適合于規模較小、教學資源相對緊張的院校。
所謂院（系）推動型即由學校下設的二級學院（系）發起，首先構建院系公選課課程體系，再由學校整合全校課程資源，從而完成全校范圍的課程體系構建模式。這種模式的優點在于賦予了二級單位較大的自主權，院（系）成為“上傳下達”的中間部門，能夠比較順利地開展工作；缺點在于各學院（系）容易形成各自為政的局面，不利于建設跨學科的“綜合課程”。該模式適合于規模中等、教學資源相對比較充足的院校。
所謂教研室推動型即由學校各教研室通過調動本教研室教師的開課積極性，認真研究本學科領域的課程體系，由學院進行統籌規劃，構建院（系）的公選課課程體系，再由學校整合全校課程資源，從而形成全校課程體系的自下而上式的構建模式。這種模式的優點在于由于采用自下而上的方式，教師的工作熱情較高，課程體系在正式確立之前經過了比較科學的論證和檢驗；缺點在于學校不易進行統籌和協調，且課程體系的建立耗時較長。該模式適合于規模較大、教學資源充足的院校。
2.內涵型與外延型
從公選課課程體系構建的發展路徑來看，可將地方本科院校公選課課程體系構建的模式分為內涵型與外延型。
所謂內涵型模式是指高校在進行課程體系構建時，特別注重課程質量、結構合理性和深度的發展模式。該模式是基于滿足學生的學習需要、適應就業市場和社會經濟發展的需求的理念而構建的，適合于創建時間較長，課程體系建設有一定基礎的老牌本科院校。
所謂外延型模式是指高校在進行課程體系構建時，特別注重課程數量、覆蓋面和廣度的發展模式。該模式是基于在有限的資源條件下，迅速擴大課程體系的規模，滿足學?？焖侔l展需要的理念而構建的，適合于創建時間較短，課程體系建設不完善，公選課數量不足的新建本科院校。
3.拓展融合型與深化特色型
高校公選課課程體系建設的關鍵在于以學科為基礎的課程建設，學科成為課程體系的核心要素。當代科學發展最重要的特點和趨勢之一是高度分化和高度綜合。由于學科的分化與綜合，促使學科不斷橫向拓展和縱向深化。因此，根據高校課程設置時對于學科的整合形式不同，可將地方本科院校公選課課程體系構建的模式劃分為拓展融合型與深化特色型。
（1）拓展融合型。所謂拓展融合型模式是指高校公選課課程體系中以學科橫向拓展的“綜合課程”為主體的構建模式。顯而易見，拓展融合型的課程體系與傳統的按學科專業方向縱向分割的課程體系不同，它是一種橫向的課程結構。這種模式的基本理念就是公選課和其他課程共同構成學校課程的整體，同時二者又是相互滲透的，沒有明確的界線。
交融型課程體系的特點從課程形式上看，課程更多的表現為“綜合課程”、“隱性課程”、“活動課程”等形式，“學科課程”不成為主要形式。比如圍繞著“教育公平”這個主題，學?？梢詮慕逃龑W、社會學、經濟學、管理學、政治學以及其他學科等角度開設課程。從課程功能上看，公共選修課程和公共必修課程、專業教育課程之間的界限比較淡化，即專業教育課程要兼顧公選課通識教育的功能，公選課可兼顧專業教育的功能。
這種模式的構建常常由全校所有的學術組織和專業教師來提供，促進了學科的交叉與融合，進一步充實公選課的課程內容。該模式通常需要組建一個能代表全體教師意見的公選課管理組織以負責學校公選課的開展。我國的教學研究型大學由于師資力量較為雄厚，學科門類比較齊全，便于開展跨學科的綜合性課程的教學，比較適合采用這一模式。
（2）深化特色型。所謂深化特色型模式是指高校公選課課程體系中以學科縱向深化的學科課程以及具有校本特色的課程為主體的構建模式。這種模式的基本理念就是追求知識的深度而非廣度，強調各學科的前沿和校本特色。一般認為，現代化專門人才的化知識結構應當具有比較寬厚的基礎知識，有一定深度的專門知識；掌握主要學科以及相鄰學科的動態、趨勢，也就是所謂“前沿”知識，以及必要的橫向學科知識和科學方法論知識。
深化特色型課程體系具有的特點是：從課程形式上看，課程以學科課程為主，主要側重于各門學科領域的最為重要和前沿的課程，并開設具有校本特色的課程，“綜合課程”相對較少；從課程功能上看，公選課與其他課程之間的界限比較清晰，公選課和專業課程分別承擔通識教育和專業教育的功能。
深化特色型構建模式對師資、財力、物力的要求相對較低，回避了跨學科開設課程的技術問題和學術壁壘，主要是在院（系）的層面上對教學內容和課程體系進行重組和調整，并結合本校的特點和優勢學科，有針對性地開設校本課程。我國的教學研究型和教學型大學由于師資力量相對薄弱，學科門類比較單一，比較適合采用這一模式。
二、地方教學研究型大學公選課課程體系構建模式的選擇
從推動力量來看，地方教學研究型大學由于規模中等，辦學資源相對比較充足，應當選擇院（系）推動型模式，但好能夠設立獨立的公選課管理機構，專門負責公選課的課程論證、評估與日常管理，溝通與協調各院系的關系，積極開設跨學科的綜合課程等多元化的課程，增強開課的科學性。
從發展路徑來看，地方教學研究型大學由于辦學歷史較長，課程體系建設已有較好的基礎，應當選擇內涵型模式。首先，地方教學研究型大學應采取各種措施，如定期開展教學研討會、增加課時津貼、為教師提供進修與培訓機會等，鼓勵教師開設高水平的公選課。其次，學校應考慮將選課方式調整為限選和自由選修相結合的方式，增強課程的穩定性和針對性。
從學科整合方式來看，地方教學研究型大學由于師資力量相對薄弱，學科門類比較單一，應當選擇深化特色型模式。首先，這類高校應以開設學科課程為主，并可以利用學校自身的優勢、特色學科和所在地區獨特的自然資源、歷史文化等有針對性地開設校本課程。在這方面，一些研究型大學己經積累了一些經驗，比如湖南大學利用岳麓書院來開設公選課，讓學生學習和感受中國傳統文化；廈門大學利用靠近臺灣的地理優勢，開設民族精神方面的公選課。其次，地方教學研究型大學由于缺乏雄厚的資金、師資以及專門的本科生培養機構，故不宜采用哈佛大學核心課程的方式。當條件成熟時，該類大學可以考慮圍繞一些主題開設不同類別的綜合課程、活動課程。比如圍繞著“教育公平”這個主題，學?？梢詮恼螌W、社會學、經濟學、心理學、管理學等學科的角度開設課程，并聘請多學科的教師共同授課，或者圍繞這一主題組織學生開展社會調查、理論研討等活動。
三、地方教學型大學公選課課程體系構建的模式選擇
從推動力量來看，地方教學型大學由于規模較小，辦學資源相對比較緊張，應當選擇學校推動型。由于學校采用自上而下式的構建模式，容易產生整齊劃一的局面，故應當盡可能多征詢院（系）的意見，調動院（系）和教師的工作積極性，可以考慮聘請各學院的領導和專家組成評估組，對課程體系的構建進行科學論證。
從發展路徑來看，地方教學型大學由于創建時間較短，課程體系建設不完善，公選課數量不足，應當選擇外延型。首先，地方教學型大學可以淡化公選課和專業課程的界限，在現有的某些專業課程的基礎上兼顧通識教育的目的，鼓勵非專業的學生選修這類課程，從而解決課程數量開設不足的問題。其次，在注重課程數量、覆蓋面和廣度的基礎上，一定要制定明確的課程體系發展規劃，防止課程體系規模的過度膨脹。再次，由于開課數量較少，學生的選修方式盡可能為自由選修。
從學科整合方式來看，地方教學型大學由于師資力量相對薄弱，學科門類比較單一，應當選擇深化特色型模式。首先，地方教學型大學應以開設學科課程為主，并有針對性地開設反映學校特色和學科前沿的校本課程。其次，充分利用網絡平臺開設課外形式的公選課，以彌補師資力量的不足。比如可考慮在校園網的論壇上開設公選課專欄，讓任課教師做版主，以發帖的形式開設相關專題的討論或者借助其他知名大學的名師資源開展遠程教育。再次，該類大學可嘗試公選課教師跨校開課，高校之間實現公選課的學分互認等，盡可能實現公選課教學資源的共享。
地方課程論文:國外地方課程開發透視
【內容提要】本文通過比較，從管理、設置、實施及課程標準等方面對國外地方課程的開發作了多方位透視；進而提出了對我國地方課程開發的建議。
【摘 要 題】比較教育
【關 鍵 詞】國外/地方課程/開發……
長期以來，我國一直以國家課程占主導地位。近年來，課程模式和課程結構的多樣化已成為我國基礎教育課程改革與發展的基本趨勢，三級課程管理模式也應運而生。在三級課程管理模式中，地方課程的開發具有重要作用。因為，地方課程是溝通國家課程和校本課程的好橋梁：一方面，地方課程既是國家課程目標在特定社區條件下的具體化，又是對國家課程的補充；另一方面，地方課程是研制學校課程或校本課程的重要依據，校本課程不能脫離地方課程資源和社區發展實際來體現學校特色，它需要將地方課程具體化。國外對地方課程的開發起步較早，積累了許多寶貴而成熟的經驗。因此，探討國外地方課程開發，或許會對我國的地方課程開發乃至三級課程的管理都有所裨益。
一、課程管理多極化
從課程的管理來看，國外地方課程在多級管理模式中充分發揮各級的管理權，各級管理都具有一定的彈性。
一般說來，課程管理體制主要有兩大類型：中央集權課程管理體制和地方分權課程管理體制。在前一體制條件下，國家課程在宏觀課程結構中占主導地位。地方課程和校本課程沒有相應的地位。而在后一管理體制下，國家課程門類較少，地方課程和校本課程居于主導地位，其中，地方課程是校本課程的基本依據。美國是典型的地方分權制國家，它是地方課程開發最早的國家之一。早在16世紀，從歐洲殖民者踏上美洲大陸的那天起，美國就有了移民自辦教育的傳統，各個宗主國的辦學模式和教育思想就在這塊新大陸上扎了根。它決定了美國學校課程從一開始就具有多元化的特征，即課程管理和實施兩方面的高度分散和多樣性。隨后1789年頒布的憲法“保留條款”，承認和維護了各州各地區自主辦學的傳統。可以說，美國學校課程多元化的特點與這一保留條款有關，而地方課程也可以被視為這一條款的“產物”。根據保留條款，美國各州擁有州內教育全權，但各州的規定都比較籠統并有彈性，給下屬地區和學校以相當大的靈活余地。
像沒有全國統一學制一樣，目前在美國也不存在聯邦政府規定的統一課程。各州各學區各學校一般根據自己認同的觀點，確定課程標準，編制具體課程。其中，聯邦政府只是通過調查，對有關課程問題起間接指導作用。具體地說，州政府行政機構依據州憲法和州教育法對學校教育內容提出大致要求，規定州內務學區學校的課程基準及畢業的起碼要求。而地方教育委員會則可以在不違反州規定的課程基準下，確定區內各學校的課程標準及教學計劃，再由地方教育委員會組織由課程管理人員、指導主任、校長、教師及家長代表組成的“課程委員會”決定學校各科教學大綱及其細目內容。各校根據地方教委規定的課程標準及“課程委員會”明示的課程標準，分別編制具體課程。一般說來，州的規定是低要求，市、學區和學校要以它為依據，不能降低，但可以提高。所以不但州與州不同，而且市與市不同，學校與學校不同。
前蘇聯是典型的中央集權制國家，但蘇聯解體后，俄羅斯并沒有沿襲過去的教育模式，而是根據實際情況對舊教育進行了一定程度的改革。其中，課程改革尤為突出。1992年7月，葉利欽總統簽署了《俄羅斯聯邦教育法》，該法令規定，地方教育行政當局和學校在設置課程時，既要有統一的符合世界潮流的標準，又要從自己的實際出發。1993年，俄羅斯制定了基礎教學計劃，給地方和學校以較大的課程決策權；推出了《普通教育學校基礎教學計劃》，規定地方和學校管理課程的時間占總課時量的25%-30%，其中照顧地區、民族文化特點、兒童興趣等的地方和學校課程部分，在高中階段更是達到了47%之多。同時，在1993年俄羅斯聯邦公布的基礎教育課程方案中，在小學課程方面，新的課程方案的較大變革之一在于增強了課程設置的靈活性，給地方以較大的自主權。
參照國外的情況，再看看我國的課程管理體制，我們不難發現自己的不足。長期以來，我國中小學課程實行大一統的管理，從培養目標、課程目標、課程設置、課程內容、教學進度到教學評價考核都強調了全國的整齊劃一，課程管理權基本集中在國家，而地方幾乎沒權。近年來，在世界課程改革潮流的推動下，我國也進行了一系列課改，逐漸加強了課程的地方管理權。1992年我國頒布了《九年義務教育全日制小學初級中學課程計劃》，該計劃自建國以來及時次規定了地方管理課程的時間，其占總課時的7%-9%。2000年我國教育部又在當年頒發的《全日制普通高級中學課程計劃》中把地方和學校管理課程的時間提高到17%，但與俄羅斯的47%相比，這之間的差距可想而知。在這里，我們并不是要刻意追求國外的某一比例，因為由于歷史、現實各個方面的原因，每個國家地方課程開發的空間是不一樣的，可這一比例的對比也足以說明我國地方課程開發的空間還是不夠的，這一點是我們無法否認而且必須承認的。所以，我國地方課程的開發必須從本國的實際出發.然后在此基礎上借鑒國外的經驗，充分發揮地方的自主權。至于我國地方課程開發的空間究竟有多大，這是我們在課程改革中很值得思考和研究的一個問題。
二、課程設置地方化
從課程設置來看，國外地方課程巧妙地滲透于國家課程中，課程的地方性加強。
在中央集權型國家中，國家課程占主導地位，這有利于統一要求、統一內容，可以保障基礎教育的質量，但不利于聯系地方和學生的實際，不能調動地方和學校的積極性，易造成“千人一面”、“萬人一孔”的局面。俄羅斯是典型的中央集權的國家，前蘇聯在教學內容方面實行“三統一”：統一課程計劃、統一教學大綱、統一教科書。這種整齊劃一的課程管理，雖有利于保障教學質量，有利于小學與中學、中學與大學的銜接；但由于前蘇聯不同民族之間，不同地域之間、城鄉之間，辦學條件相差甚遠，執行統一的課程方案困難重重。俄羅斯聯邦政府于1993年解決了這一問題。1993年，俄羅斯聯邦公布了基礎教育課程方案，該方案只是一種基礎性、規范性的課程方案，它只體現國家最基本的教育標準，因而它不但允許而且要求各地和各校發揮在課程設置方面的自主權。該方案中，課程由不變部分和可變部分兩部分組成，而占課時總數75%的俄語、語言和文學、藝術、社會、數學、體育、工藝學等全國統一的必修課程，其教學內容并非全部是全國統一的：其中的“語言和文學”，內容主要包括本族語、民族文學、文學、外語等，具有很強的地方性。因此，聯邦基礎性課程的不變部分，所占比重實際上在70%以內，而地方性必修課、學生可以自由選擇的選修課、針對學生個別差異開設的個別課或小組課等組成的可變部分，其比重實際上在30%以上。而在前蘇聯，課程的可變部分只占總量的10%左右，有時甚至更少。
加拿大的《地方課程開發指南》指出，學校教育局可以開發兩種地方課程：必修學分課程和選修學分課程。必修學分課程由學校教育局可以在英語、數學或科學這三種課程中各開發一門地方學分課程，以滿足該學科必修學分的要求，這些課程的學分不能用其它課程的學分來代替。但是，這必修學分課程也由不變和可變兩部分組成。例如，某校除開設規定的數學必修學分課程外，還開發一門地方學分課程《實用數學》，它是一門必修學分課程，但具有一定的可變性。這就屬于地方課程的可變部分。而選修學分課程由學校教育局可以在任何學科領域開發地方全學分或部分學分的選修學分課程。無庸置疑，選修課給地方課程的開發提供了一定的空間，而必修課程的可變部分更是巧妙地使課程的地方性又一次得到了加強。
國外地方課程的巧妙設置不能不對我國目前正在進行的課程改革有某些方面的觸動?？梢哉f，我國地方課程的設置曾很長時期走入誤區，而這一誤區至今仍未能消除。我們也曾為了開發地方課程而設置了一些我們無法不能稱之為地方課程的鄉土教材，可那幾乎就是地方課程的全部，而在必修課程當中，全國從上到下，不論城鄉，不分東西，全國定的是一個課程標準，人人修的是一樣的內容，幾乎沒有留給地方和學校設置課程的空間。就以我國高中數學課程為例，它的設置存在著極大的不合理性。通過與國外高中數學課程的比較，我國高中數學課程的難度大大高于英美等國，而這一高難度的數學課程又是每一個高中生的必修課程，并且全國就一個課程標準，不管是發達的沿海地區，還是老少邊窮地區，學生們使用的都是同一套教材，要達到的都是同一個標準。這高難度的同一性使不少學生對學習數學真有“趕著鴨子上架”之感，厭恨學習數學。對于這一問題，不能不引起我們的思考。數學作為一門基礎性課程，固然應該作為國家規定的必修課程，可是把必修課程定位于不變，這就走進了一個嚴重的誤區。走出這樣一個誤區，我們可以借鑒加拿大的地方課程開發經驗：國家規定一個低的課程標準（必修課程中的不變部分），然后，各地在此基準上，根據本地的實際情況，制定不同的標準，供不同的學生選擇，這就是必修課程的可變部分。這樣，課程的統一性和多樣性就有機地結合起來了。因此，設計具有可變性的必修課是我國課程改革中很值得思考的一個問題。
三、課程實施個性化
從課程的實施來看，國外地方課程的探究性和實踐性得到加強。
地方課程的根本目的是發展學生個性，提高自我創造能力，培養學生的社會責任感，以及參與社會生活的能力，培養和發展學生適應地方或社區發展需要的基本素質。因而，在地方課程實施中，學生的學習活動方式不應是接受式的，而應是探究式的、實踐式的。日本的地方課程開發對這一點尤為重視。日本在1998年公布的新中小學課程方案中，增設了一門新課程——綜合學習。所謂“綜合學習”，不是一門課程的名稱，也沒有既定的課程內容，它只是讓各地根據自己的實際情況，開設一門讓學生進行“綜臺學習”的課程。根據新的課程方案，學校在設置這門課程時，要發揮自己的自主權，讓學生根據自己的興趣、特長等，主動選擇學習內容。所選課程內容的名稱，由學校自己確定。具體內容，可以是自然、社會方面的體驗學習，也可以是觀察、實驗、調查、情報收集等，還可以是自愿者性質的活動。這一新課程的開設是為了扭轉日本現行小學教育中過分偏重于文化科學知識的傾向，是為了使學校能夠從本校的實際出發，培養能自主、會創造的人。具體說，開設這一新課程，有三個方面的意義：其一，為學校根據自己的實際情況和所處地域的實際情況開創特色教育提供時間保障；其二，為學生獨立學習，自主發現，學會尋求解決問題的方法和創造性地開展探究活動提供時間保障；其三，使學生能夠主動靈活地適應急劇變化的國際化、信息化的社會，學到一般教科書里學不到的東西。地方課程的探究性和實踐性在這一課程方案中得到了真正地體現和落實，而這一探究性和實踐性的落實使學生的個性在很大程度上得到了發展，并提高了自我創造能力。不僅日本如此，目前俄聯邦也正通過教學計劃的多種方案給學校帶來更多的教學自主性，并開發個性課程，增加高中階段自我選擇課程的比例，以求達到教育個性化的目的。
我國地方課程的探究性和實踐性在很大程度上并沒有得到真正的落實。我國地方課程大部分仍以學科的形式來設計課程內容體系，而在課程實施中，學生的學習活動方式仍以接受式為主。很難想象，這種缺乏探究和實踐性的地方課程能在很大程度上培養學生的個性和創造能力。因而，在地方課程實施中，學生的學習活動方式應是探究式的、實踐式的。學生在學習關于地方和社區基本知識的基礎上，研究社區現實問題，探究每個社會成員適應社區發展需要應具有的基本素質。同時，通過參與社區生活、社區服務等各項活動，在實踐中培養學生參與社會實踐活動的能力。
四、課程標準多樣化
從課程標準來看，國外地方課程標準繁多，全國的教育質量難以保障。這是國外地方課程開發中存在的嚴重不足。
這一現象在實行地方分權的聯邦制國家更是突出。由于地方分權，各地政府除外交、軍事權歸屬聯邦政府外，其他方面的權限都獨攬在手。因而，各州政府和學校對教育都擁有較大的自主權，全國沒有統一的課程目標和要求，各個州都有自己獨立的課程體系。在過去，澳大利亞實行地方分權制，中小學課程設置各州不盡相同，課程標準五花八門，各級教育顧此失彼，課程龐雜缺乏中心，規格難以統一，課程內容缺乏統一性和沒有明確的、一致的評價標準，于是引發出了嚴重的教育質量問題，極大地削弱了許多學?；A學科的教學，致使不少學生學習水平下降，從而影響了教育的整體質量和全體國民素質的提高，雖說影響學生成績的因素很多，但課程設置不當難辭其咎。由于地方分權，美國長期以來也不設國家統一課程，沒有制定國家統一標準，而且同一地區的學校課程也極有彈性，這導致了美國中小學學生讀、寫、算等基本技能的下降以及基礎知識的貧乏。根據美國國家高質量教育委員會調查的結果表明，美國學生的學業成績，在19種國際學業成績的測驗中，與其它工業化國家學生相比，有七次排名倒數及時。17歲的美國人中約有13%為半文盲，少數民族青年中的半文盲則高達40%。美國中學生在大多數標準化測驗中的平均成績，低于26年前蘇聯發射人造衛星時的水平。地方多樣性的課程設置在很大程度上影響了學生對基礎知識的學習，教育質量固然受挫。
地方多樣性課程的設置影響了學生對基礎知識的學習，這是我國在地方課程開發中值得注意的一個問題。因而，我們必須認識到：調整國家標準，開發地方課程，并不意味著將國家課程標準地方化；而根據國家課程標準研制地方教材，也不是地方課程開發的核心，“一綱多本”甚至“多綱多本”不是地方課程的實質。但是，根據我國的實際情況，我們又無法不去開發地方課程，因此，如何使地方課程與國家課程實現最的結合，使我國的教育水平達到一個新的高度，這是有待我們亟需解決的問題。
地方課程論文:試析地方本科院校公選課課程體系構建的模式
論文摘要：公選課課程體系構建的模式根據不同的標準可分為多種類型，各校應當根據自身的具體情況進行選擇或改造。地方本科院校中教學研究型大學和教學型大學在公選課開設方面具有不同的特點，其公選課課程體系構建的模式也應有所區分。
論文關鍵詞：地方本科院校；公選課；課程體系；模式
公選課課程體系是為實現通識教育培養目標而將公選課加以排列組合，使其有機連接形成整體結構的動態系統。公選課課程體系的構建就是按照通識教育的培養目標將全校公選課進行整合，形成一個目標明確、結構合理的有機整體的過程。地方本科院校將公選課作為一個相對獨立的體系來構建，將有利于全校教育資源的合理配置，提高公選課教學質量，從而促進學校應用型創新人才培養目標的實現。
地方本科院校是指非中央部委所屬的普通本科高等院校，包括省屬、市屬和民辦普通本科高等院校。地方本科院校是我國高等學校的主力軍，普遍屬于教學研究型或教學型大學，相比較于中央部委所屬高校而言，大部分地方本科高校的辦學規模較小，學科門類不夠齊全，辦學資源較為緊張，辦學基礎較為薄弱。此外，地方本科院校中還有相當一部分屬于民辦院?；騽倓偂吧瘛钡男陆ū究圃盒?，其辦學實力更顯薄弱。我們可從辦學層次上，大致將地方本科院校劃分為教學研究型和教學型大學來進行公選課課程體系構建的模式研究。
一、地方本科院校公選課課程體系構建的一般模式
地方本科院校的辦學規模、辦學資源和辦學水平等千差萬別，我們不可能設計出適應于所有高校的通用模式。各地方本科院校要結合本校的實際情況，具體選擇適合本校的模式，并視情況進行變通或改造。
1.學校推動型、院（系）推動型與教研室推動型
從公選課課程體系構建的推動力量來看，可將地方本科院校公選課課程體系構建的模式分為學校推動型、院（系）推動型與教研室推動型。
所謂學校推動型即由學校（主要是教務管理部門）發起，整合全校的人、財、物等教學資源，制定系統的課程體系設計方案，由各學院（系）遵照執行的自上而下式的課程體系構建模式。這種模式的優點在于可以迅速整合有限的資源，統籌全校各部門工作，高效構建課程體系；缺點在于由于采用自上而下的行政命令的方式，院（系）和教師的積極性不高，而且缺乏基層的科學論證和實施，導致課程體系可能需要不斷地調整和完善。該模式適合于規模較小、教學資源相對緊張的院校。
所謂院（系）推動型即由學校下設的二級學院（系）發起，首先構建院系公選課課程體系，再由學校整合全校課程資源，從而完成全校范圍的課程體系構建模式。這種模式的優點在于賦予了二級單位較大的自主權，院（系）成為“上傳下達”的中間部門，能夠比較順利地開展工作；缺點在于各學院（系）容易形成各自為政的局面，不利于建設跨學科的“綜合課程”。該模式適合于規模中等、教學資源相對比較充足的院校。
所謂教研室推動型即由學校各教研室通過調動本教研室教師的開課積極性，認真研究本學科領域的課程體系，由學院進行統籌規劃，構建院（系）的公選課課程體系，再由學校整合全校課程資源，從而形成全校課程體系的自下而上式的構建模式。這種模式的優點在于由于采用自下而上的方式，教師的工作熱情較高，課程體系在正式確立之前經過了比較科學的論證和檢驗；缺點在于學校不易進行統籌和協調，且課程體系的建立耗時較長。該模式適合于規模較大、教學資源充足的院校。
2.內涵型與外延型
從公選課課程體系構建的發展路徑來看，可將地方本科院校公選課課程體系構建的模式分為內涵型與外延型。
所謂內涵型模式是指高校在進行課程體系構建時，特別注重課程質量、結構合理性和深度的發展模式。該模式是基于滿足學生的學習需要、適應就業市場和社會經濟發展的需求的理念而構建的，適合于創建時間較長，課程體系建設有一定基礎的老牌本科院校。
所謂外延型模式是指高校在進行課程體系構建時，特別注重課程數量、覆蓋面和廣度的發展模式。該模式是基于在有限的資源條件下，迅速擴大課程體系的規模，滿足學?？焖侔l展需要的理念而構建的，適合于創建時間較短，課程體系建設不完善，公選課數量不足的新建本科院校。
3.拓展融合型與深化特色型
高校公選課課程體系建設的關鍵在于以學科為基礎的課程建設，學科成為課程體系的核心要素。當代科學發展最重要的特點和趨勢之一是高度分化和高度綜合。由于學科的分化與綜合，促使學科不斷橫向拓展和縱向深化。因此，根據高校課程設置時對于學科的整合形式不同，可將地方本科院校公選課課程體系構建的模式劃分為拓展融合型與深化特色型。
（1）拓展融合型。所謂拓展融合型模式是指高校公選課課程體系中以學科橫向拓展的“綜合課程”為主體的構建模式。顯而易見，拓展融合型的課程體系與傳統的按學科專業方向縱向分割的課程體系不同，它是一種橫向的課程結構。這種模式的基本理念就是公選課和其他課程共同構成學校課程的整體，同時二者又是相互滲透的，沒有明確的界線。
交融型課程體系的特點從課程形式上看，課程更多的表現為“綜合課程”、“隱性課程”、“活動課程”等形式，“學科課程”不成為主要形式。比如圍繞著“教育公平”這個主題，學?？梢詮慕逃龑W、社會學、經濟學、管理學、政治學以及其他學科等角度開設課程。從課程功能上看，公共選修課程和公共必修課程、專業教育課程之間的界限比較淡化，即專業教育課程要兼顧公選課通識教育的功能，公選課可兼顧專業教育的功能。
這種模式的構建常常由全校所有的學術組織和專業教師來提供，促進了學科的交叉與融合，進一步充實公選課的課程內容。該模式通常需要組建一個能代表全體教師意見的公選課管理組織以負責學校公選課的開展。我國的教學研究型大學由于師資力量較為雄厚，學科門類比較齊全，便于開展跨學科的綜合性課程的教學，比較適合采用這一模式。
（2）深化特色型。所謂深化特色型模式是指高校公選課課程體系中以學科縱向深化的學科課程以及具有校本特色的課程為主體的構建模式。這種模式的基本理念就是追求知識的深度而非廣度，強調各學科的前沿和校本特色。一般認為，現代化專門人才的化知識結構應當具有比較寬厚的基礎知識，有一定深度的專門知識；掌握主要學科以及相鄰學科的動態、趨勢，也就是所謂“前沿”知識，以及必要的橫向學科知識和科學方法論知識。
深化特色型課程體系具有的特點是：從課程形式上看，課程以學科課程為主，主要側重于各門學科領域的最為重要和前沿的課程，并開設具有校本特色的課程，“綜合課程”相對較少；從課程功能上看，公選課與其他課程之間的界限比較清晰，公選課和專業課程分別承擔通識教育和專業教育的功能。
深化特色型構建模式對師資、財力、物力的要求相對較低，回避了跨學科開設課程的技術問題和學術壁壘，主要是在院（系）的層面上對教學內容和課程體系進行重組和調整，并結合本校的特點和優勢學科，有針對性地開設校本課程。我國的教學研究型和教學型大學由于師資力量相對薄弱，學科門類比較單一，比較適合采用這一模式。
二、地方教學研究型大學公選課課程體系構建模式的選擇
從推動力量來看，地方教學研究型大學由于規模中等，辦學資源相對比較充足，應當選擇院（系）推動型模式，但好能夠設立獨立的公選課管理機構，專門負責公選課的課程論證、評估與日常管理，溝通與協調各院系的關系，積極開設跨學科的綜合課程等多元化的課程，增強開課的科學性。
從發展路徑來看，地方教學研究型大學由于辦學歷史較長，課程體系建設已有較好的基礎，應當選擇內涵型模式。首先，地方教學研究型大學應采取各種措施，如定期開展教學研討會、增加課時津貼、為教師提供進修與培訓機會等，鼓勵教師開設高水平的公選課。其次，學校應考慮將選課方式調整為限選和自由選修相結合的方式，增強課程的穩定性和針對性。
從學科整合方式來看，地方教學研究型大學由于師資力量相對薄弱，學科門類比較單一，應當選擇深化特色型模式。首先，這類高校應以開設學科課程為主，并可以利用學校自身的優勢、特色學科和所在地區獨特的自然資源、歷史文化等有針對性地開設校本課程。在這方面，一些研究型大學己經積累了一些經驗，比如湖南大學利用岳麓書院來開設公選課，讓學生學習和感受中國傳統文化；廈門大學利用靠近臺灣的地理優勢，開設民族精神方面的公選課。其次，地方教學研究型大學由于缺乏雄厚的資金、師資以及專門的本科生培養機構，故不宜采用哈佛大學核心課程的方式。當條件成熟時，該類大學可以考慮圍繞一些主題開設不同類別的綜合課程、活動課程。比如圍繞著“教育公平”這個主題，學?？梢詮恼螌W、社會學、經濟學、心理學、管理學等學科的角度開設課程，并聘請多學科的教師共同授課，或者圍繞這一主題組織學生開展社會調查、理論研討等活動。
三、地方教學型大學公選課課程體系構建的模式選擇
從推動力量來看，地方教學型大學由于規模較小，辦學資源相對比較緊張，應當選擇學校推動型。由于學校采用自上而下式的構建模式，容易產生整齊劃一的局面，故應當盡可能多征詢院（系）的意見，調動院（系）和教師的工作積極性，可以考慮聘請各學院的領導和專家組成評估組，對課程體系的構建進行科學論證。
從發展路徑來看，地方教學型大學由于創建時間較短，課程體系建設不完善，公選課數量不足，應當選擇外延型。首先，地方教學型大學可以淡化公選課和專業課程的界限，在現有的某些專業課程的基礎上兼顧通識教育的目的，鼓勵非專業的學生選修這類課程，從而解決課程數量開設不足的問題。其次，在注重課程數量、覆蓋面和廣度的基礎上，一定要制定明確的課程體系發展規劃，防止課程體系規模的過度膨脹。再次，由于開課數量較少，學生的選修方式盡可能為自由選修。
從學科整合方式來看，地方教學型大學由于師資力量相對薄弱，學科門類比較單一，應當選擇深化特色型模式。首先，地方教學型大學應以開設學科課程為主，并有針對性地開設反映學校特色和學科前沿的校本課程。其次，充分利用網絡平臺開設課外形式的公選課，以彌補師資力量的不足。比如可考慮在校園網的論壇上開設公選課專欄，讓任課教師做版主，以發帖的形式開設相關專題的討論或者借助其他知名大學的名師資源開展遠程教育。再次，該類大學可嘗試公選課教師跨校開課，高校之間實現公選課的學分互認等，盡可能實現公選課教學資源的共享。
地方課程論文:關于在中小學地方課程教材中落實十四年抗戰概念的函
教育部基礎教育二司下發2017年1號函件《關于在中小學地方課程教材中落實十四年抗戰概念的函》，下面是相關內容，希望對大家有幫助。
關于在中小學地方課程教材中落實十四年抗戰概念的函
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關于在中小學地方課程教材中落實十四年抗戰概念的函》，其署名為教育部基礎教育二司。文件表示，根據在教材中要落實十四年抗戰概念的精神，教育部要求對各級各類教材進行修改，在2017年春季教材中落實。
文件中要求各級教育主管部門排查，凡有八年抗戰字樣，改為十四年抗戰，并視情況修改與此相關內容，確保樹立并突出十四年抗戰概念。
記者向教育部基礎教育二司確認此事，工作人員表示，落實十四年抗戰概念是貫徹中央相關精神，2017年10月，國務院相關領導就曾批示教育部要落實十四年抗戰概念，當時要求教育部各部門通力配合，兩個月前已要求全國基礎教育課程教材落實該概念，目前已完成修改，2017年春季全國中小學生地方課程教材將落實。
記者查詢公開資料了解到，八年抗戰的說法是指從1937年七七事變中日戰爭爆發算起，至1945年8月15日日本天皇宣布無條件投降的8年時間。而如果從1931年 九一八事變算起至日本無條件投降，則為14年。 1931年9月18日夜，在日本關東軍安排下，其鐵道守備隊炸毀沈陽柳條湖附近日本修筑的南滿鐵路路軌，挑起九一八事變。
地方課程論文:地方師范院校教育課程的改革
一、地方師范院校教育類課程改革的必要性
地方師范院校教育類課程改革，是革除現存課程體系的弊端和教育教學上的不足的現實要求。在地方師范院校中，為師范生開設的教育類課程不盡如人意，沒有在培養師范生的師范素質方面發揮應有的作用。有論者指出，根據對新畢業的師范生的調查，有相當數量的畢業生在教書育人的工作崗位上并沒有很好地運用學過的教育理論知識，有的甚至覺得在學校所學的沒有用或者說用不上。另外有部分中小學校長對新畢業師范生也存在看法，認為他們教學基本功較弱，不太會設計課堂教學，講課隨意性大，課堂管理一團糟。由此看出，如今的師范畢業生與非師范畢業生相比并沒有明顯的優勢。深究其原因，主要是教育類課程不能適應教師教育內容現代化的要求?，F存教育類課程體系不能很好地體現“師范性”特點，理論教學不到位，教育技能訓練不扎實，忽視師范生綜合能力的培養，從而導致師范生的知識體系不完善，學校適應能力差，發展后勁不足，面對這么多的問題，我們不能不思考教育類課程的改革。
二、地方師范院校教育類課程存在的問題
造成教育類課程不盡如人意狀況的原因是多方面的。多年來，在高等教育大眾化的背景下，地方師范院校也在升格中得到不斷發展，有的甚至在向綜合化轉型，因而辦學目標、學科專業、培養模式和課程體系都出現了綜合化的趨勢。在綜合化進程中，教師教育在其發展過程中遭遇到教師教育資源被分占、教師教育學術性漸弱、培養模式和課程結構不合理等問題。其中，教育類課程的結構、內容和教學方面存在的問題特別突出。
1.定位上，“非專業”“學術弱”削弱了教育類課程的學科地位
課程的定位直接影響人們對它的重視程度。一直以來，師范院校都會為師范生開設教育類課程，作為師范生的公共必修課。然而這是各專業師范生的公修課，而不是師范生的“專業課”。它們“與公共外語、體育、計算機、哲學等課程一起，同處于一個層次”。這種“非專業”、“學術弱”的定位，極大地削弱了教育類課程的重要性和學科地位。結果，本應該是塑造師范專業特色和師范生教書育人本領的課程，卻被視為“非專業”、“學術弱”的次要課程，直接影響了師生對它們的投入程度：許多師范生平時很少用功學習，只是在課程考試前突擊背誦；許多教師對課程教學的主觀要求很低，缺乏教學積極性，致使教育類課程的教學效果很不理想。
2.結構上，課時比例低，科目單一，無法滿足學生的知識更新需求
長期以來，地方師范院校教育類課程結構極不合理，不僅在教學計劃中所占課時比例偏少，而且教育類課程本身門類少且單一。地方師范院校課程主要由學科專業課程、教育專業課程和通識課程三個模塊構成。而其中教育專業課程的學分占總學分的15％左右，課時數不到總課時的10%，教育類課程地位偏低。盡管有專家學者不斷呼吁要把學術性和師范性結合起來，用教育類課程武裝師范生，但現實中的教育類課程所占比重仍然偏小，不利于師范性的培養。傳統的教育學、心理學、學科教學法等師范教育的“老三門”課程仍然是現在師范類院校的主打課程，科目單一。雖然有的院校也開設了一些新的相關的選修課程，但選修課不僅數量有限，而且隨意性較大，在師范生選修的自覺性不強的情況下，他們所接受的教育類課程的教育就相當有限了。這種狀況滿足不了培養新型合格教師的要求。
3.內容上，過于強調結構性、科學性，脫離了師范生和基礎教育改革的實際
教育類課程內容普遍重視用科學概念描述教育實際，過于強調結構性、科學性“，宏大敘事的教育學話語掩蓋了教育起源于生活世界的事實，鮮活的教育世界尚未真正進入高師公共教育學的課堂”。由于許多教師自身對這些理論知識不能進行合理的闡釋，也不能用其對教育現實問題加以觀察和分析，結果，枯燥無趣的理論知識很難吸引師范生的興趣，極大地削弱了師范生學習的動力。與此同時，由于教育類教材內容的更新速度慢，而且許多教育類課程任課教師主動吸納新知的能力有限，缺乏對當前教育改革、教育實際情況的了解，所以教育研究的近期理論成果難以進入課堂教學之中，致使教育類課程內容僵化、陳舊，脫離了我國教育改革的現狀，不能對當今中國教育實踐領域的各種新做法、新經驗進行及時總結，缺乏時代性、針對性、操作性、創新性和實踐性。這樣培養出的師范生在實際遇到問題時并不能根據所學內容解決問題，對教育類課程產生了很多負面評價。
4.教學上，教學內容陳舊、教學方式呆板，難以激發學生的學習興趣
一項針對某師范院校346名師范類本科生的調查發現，有69.8%的師范生認為老師基本沒有課堂實踐活動的安排；有67.9%的師范生認為課堂教學中師生互動次數較少，課堂教學中教師一言堂的情況較為普遍；有47.6%的師范生認為老師上課內容較為陳舊，很少涉及新課程改革方面的內容；有46.3%的師范生覺得老師上課教學方法呆板。顯然，在教育類課程教學中，以傳授系統知識為主的講授法盛行，教學方式機械刻板，趣味性差，師范生被動接受，缺乏學習的自覺性和積極性，教學實效性差。一些教育類教師對當前基礎教育新課程改革關心了解甚少，僅僅習慣于傳遞和灌輸教育類教科書上的知識，沒有把中小學課堂里發生的生動實踐結合進自己的教學之中，不能對它們加以分析、研究和指導，因循守舊，這樣教育出來的師范生走上教學實踐崗位后根本無法適應現實需要。5.實踐上，分散實習、指導不足，影響了教育實習的實效與質量《教師教育課程標準》要求“師范生到中小學或幼兒園教育實踐不少于一個學期”，但是在整個教育類課程結構中，仍然偏重教育理論知識的傳授，輕視實踐技能的習得和養成。有些師范院校教育實習時間雖然已延長至一個學期，但是，實習指導老師沒有及時跟進，實習指導落不到實處。實習管理的松散使得教育實習常常陷入一種盲目的試誤（無指導的自我摸索）或師徒式的經驗傳承（按照中小學指導教師的要求來做）之中，教育實習指導不足，影響著教育實習的實效與質量。由于一些中小學對師范畢業生實習的認識存在偏差，聯系實習學校越來越困難，許多師范院校選擇了“分散實習”的方式。分散實習問題很多，諸如一些學校把實習生當做“助教”，僅僅讓實習的師范生從事作業批改工作；一些學校僅僅允許實習師范生聽課或象征性地上幾節課，使得師范生獲得的教學機會非常有限，使教育實習失去了其應有的意義。
三、地方師范院校教育類課程改革的路徑
在《教師教育課程標準（試行）》實施背景下，地方師范院校必須對教育類課程的諸多問題作出及時反應，重新審視和確立教育類課程的專業地位，強調其作為師范院校的主干課程和標志課程的必要性。在全體師生觀念更新的基礎上，對教育類課程的問題作出如下改革建議。
1.整體優化教育類課程結構
為貫徹落實2011年10月教育部發行的《教師教育課程標準（試行）》，培養高素質教師隊伍，地方師范院校必須順應時代和社會發展的新趨勢，建設一套適應基礎教育發展需要的教師培養課程體系。調整和優化教師教育課程結構，構建教師教育課程新體系，突出師范教育的師范性和學術性，要徹底改變過去教師教育的“老三門”課程結構，改變課時少、課程結構不合理、教學內容陳舊的問題，矯正師范生對這些課程的輕視心理。及時種思路是在課程體系中，確定理論課與實踐課、必修課與選修課的比例，在一門課程中，確定課堂講授與實踐操作的比例。第二種思路是建立教育類課程新模塊，包括理論模塊、技能模塊、實踐模塊?！袄碚撃K”由教育原理、教育教學改革、教育心理、教育科學研究等課程構成；“技能模塊”由教育技術、學科教學方法、教學基本功訓練等課程構成；“實踐模塊”由教育見習和教育實習活動構成。第三種思路是重新構建包含3個方面的課程體系，即教師專業知識課程、教師專業技能課程和教師專業實踐能力課程。此外還可開設教育工程類課程。許多師范大學已在修訂的教學計劃中體現了這一課程思路。在建立課程結構的同時，要合理配置教育類課程學分。規定學分是確保課程教學的必要條件。教育類課程究竟應占總課程的多少比重？這一問題一直沒有一致的回答。1950年《北京師范大學暫行規程》規定教育類課程的課時比例為30%；1954年《師范學院暫行教學計劃》規定占22%~25%；1963年以后教育類課程比例大幅度下降，規定心理學、教育學、中學各科教材教法占總課時比例的5%~9%；1981年調整為5%，這個比例沿用到現在，基本沒有多大變化。新近頒布的《教師教育課程標準（試行）》規定了教師教育類課程低總學分數。根據實踐研究，教師教育學分控制在總學分的15%~18%比較合理。
2.精選教育類課程內容
隨著教師教育的發展，各國普遍認識到，現代教師必須充分學習與掌握他們未來工作相關的教育學科的理論與實踐技能，現代教師必須既是學者又是教育專家，兩者缺一不可。因此，對地方師范院校而言，要將學科前沿知識、教育改革和教育研究近期成果及時整合到教學內容中，特別應及時吸收兒童研究、學習科學、心理科學、信息技術的新成果；將中小學教學案例作為教育類課程的重要內容；加強信息技術課程建設，提升師范生信息素養和利用信息技術促進教學的能力。
3.優化教育類課程理論的教學
在許多師范院校里，教育類課程的教學常常是以講授法為主，以向師范生灌輸教育知識為目的，教學形式機械單一，很難激起師范生的學習熱情，無法造就合格的教師，不能適應時代對基礎教育教師的要求。這種教學經常遭到師范生的質疑。因此，我們要對教育類課程的教學進行徹底的改革。首先，要掌握和運用各種教學技能。教師要不斷提高自己的教學技能，用高超的教學技能影響師范生，使師范生學習和掌握基本的教學技能。其次，要優化使用多種教學方式。要鼓勵教師進行新的教學方法改革嘗試，在教育類課程中運用“案例分析法”“角色扮演法”“探究學習法”“討論法”等多種教學方式。此外，要求任課教師能獨立制作課件、運用計算機多媒體技術進行教學，讓師范生進行實踐體驗，在體驗中激發思維和行動，進而實現理論性知識的同化、內化和活化，真正掌握有效的教學方式。再次，要實現教學質量管理。要深化教師教育改革，提高教育類課程教學質量，就必須通過建立質量管理體系來控制與改進教師教育質量。為此有論者建議，地方師范院校要組建“教學質量管理體系辦公室”，負責學校教學質量管理體系的建設與維護工作，負責教師教學評鑒、師范生發展狀況評鑒工作。這是確保教育類課程教學質量的可行思路之一，值得借鑒。
4.加強實踐性課程
在進行教育類課程改革中，要加強實踐類課程的實施與管理，從而確保師范生獲得一定的教育實踐能力。針對實踐類課程的各種缺陷，當前改革的重點是按照《教師教育課程標準》，加強實踐性課程設計和落實，提高教育實踐質量。首先要保障并合理安排教育實踐的時數。師范生教育實踐能力的培養需要樹立一種新的“教育實踐觀”，即“全程全景”式教育實踐，使師范生的教育實踐貫穿于師范教育全程，讓師范生進行觀察性、參與性、研究性教育實踐?？梢钥隙ǖ氖?，這種“全程全景”的實踐有利于提高師范生的教育實踐能力。按照師范生對教育實踐的介入程度、介入范圍和介入方式，教育實踐課程也可以分為整體感知型（感受）教育實踐、局部探究型（感受）教育實踐、局部模擬型（操作）教育實踐、整體投入型（操作）教育實踐。其次，要加強實踐指導隊伍的建設。實踐指導教師包括師范院校的指導教師和實習學校的指導教師。師范院校要重視實踐指導教師的隊伍建設，提高他們的實踐指導能力，通過多種途徑讓指導者掌握國內外先進的教學方法，同時要敢于打破傳統，吸納實踐在教學及時線的專家和教師、特級教師充實到實踐指導教師隊伍，成為師范生的事業導師。其三，要加強實習基地建設。教育實習基地是師范生“臨床”教學的基地，是師范生必須經歷的實戰場所。師范生的教育實踐往往會給實習學校帶來各種額外的負擔和問題，這使許多學校不愿接受師范生的實習。特別是那些品質學校常常拒絕師范生的實習。這就需要師范院校做更多的工作，同時也要讓實習學校得到相應的回報，比如讓他們有更多的機會獲得師范院校的教育資源?？傊?，如何使一線學校成為師范生的實習學校，需要師范院校的努力，需要一線學校的合作，需要遵循合作共贏的和宏觀開放的原則，爭取讓一些品質學校成為自己師范生實踐實習的長期基地。
作者：陳朝新 單位：廣西玉林師范學院
地方課程論文:地方院校臨床醫學專業基礎醫學課程整合
摘要:借鑒國內外醫學院校臨床醫學專業課程整合的成功經驗，紹興文理學院結合學校實際情況，將以往以學科為中心的基礎醫學課程體系，構建為以器官系統為中心，以結構－功能－環境－臨床為主線的課程新模式，對原有的基礎醫學課程進行選擇、優化和重組為生命基礎模塊、環境與健康模塊、基礎醫學綜合實驗模塊。實現宏觀與微觀、結構與功能、正常與異常、環境與健康、治療與預防、基礎與臨床相互聯系，將CBL/PBL案例貫穿各整合課程學習之中，實施形成性評價與終結性評價相結合。
關鍵詞:整合課程;臨床醫學;基礎醫學;方案設計
隨著近年來我國社會和經濟的飛速發展，臨床醫學各學科的高度分化與高度綜合的特征日趨明顯，培養醫生的整體觀是現代醫學科學發展的重要特征，也是當前醫學教育中亟待解決的課題。傳統以學科為中心的醫學課程模式注重各自的完整性和系統性，便于教學實施、組織管理和教學資源安排等優點。但學科之間界限過于分明，各學科內容之間存在交叉重復或表述不一;臨床技能訓練、職業素養和科研能力培養不足;教學方法單一，考評體系不夠客觀。鑒于此，醫學教育課程模式改革迫在眉睫。本文在借鑒國內外醫學院校課程整合的經驗，結合本校實際情況，構建地方院校臨床醫學專業基礎醫學整合課程的方案。整合課程是指將原來自成體系的各門課程或教學環節中的教學內容，通過整理與融合，使相關課程形成內容冗余度少，結構精簡、整體協調的新型課程環節，以發揮其綜合優勢［1］。實施整合課程的目的在于強調知識的整體性和培養學生綜合運用知識解決問題的能力，有利于適應知識爆炸時代的要求;有利于學生建構完善的知識結構;有利于知識的融會貫通;有利于學生的能力培養;有利于醫學教育教學方法的改革;有利于基礎醫學與臨床醫學課程的銜接。
1醫學整合課程的發展現狀
1．1醫學課程模式的回顧
1993年，愛丁堡世界衛生醫學教育峰會推出以器官系統為中心的綜合型課程教學模式［2］，使醫學生從真正意義上認識和理解一個器官與系統的關系，形成醫學整體觀。1999年，美國北德克薩斯大學醫學院PapaFJ教授和卡格雷大學醫學院HarasymPH教授系統論述了醫學課程模式［3］，將醫學課程模式劃分為5種:①以帶徒培訓為基礎的課程模式(apprentice-ship-basedcurriculummodel，ABCM);②以學科為基礎的課程模式(discipline-basedcurriculummodel，DBCM);③以器官系統為基礎的課程模式(organ-system-basedcurriculummodel，OSBCM);④以問題為基礎的課程模式(problem-basedcurriculummod-el，PBC或PBL);⑤以臨床表現為基礎的課程模式(clinicalpresentation-basedcurriculummodel，CPB-CM)。世界高等醫學教育經歷了3次改革浪潮:①1910年，以弗萊克斯納(Flexner)報告為導引［4］，形成了以學科為基礎的醫學教育模式;②20世紀中期，隨著PBL的提出，醫學教育迎來了以PBL和課程整合為創新手段的教育模式［5］;③21世紀，隨著社會－心理－生物醫學模式的普及，醫學教育的中心任務是提高醫學生的核心崗位勝任力，提倡以崗位勝任力為基礎的課程，重視培養學生的新型職業素養，推動了以崗位勝任力為核心的醫學人格塑造教育模式的發展［6］。
1．2我國醫學整合課程的發展現狀
20世紀中葉開始，國內許多醫學院校借鑒國外醫學院校課程整合的成功經驗，從不同角度采取多種形式對臨床醫學專業課程整合進行了探索和實踐，并取得了一定的經驗和成績。2008年9月，教育部、衛生部的《本科醫學教育標準－臨床醫學專業(試行)》，明確要求醫學院校應積極開展縱向或(和)橫向綜合的課程改革，將課程教學內容進行合理整合。2009年2月，教育部、衛生部《關于加強醫學教育工作，提高醫學教育質量的若干意見》文件中提出，醫學院校要構建人文社會科學知識、自然科學知識與醫學知識相結合，基礎醫學與臨床醫學相結合的知識、能力、素質協調發展的新型課程體系。2009年11月，醫學發展高峰論壇以“醫學整合”為主題，《北京共識》，指出醫學整合式實現全民健康宏偉目標的重要方略。2011年，全國醫學教育改革工作會議明確指出“改革教學內容與課程體系，推進醫學基礎與臨床課程的整合”。2015年10月，由人民衛生出版社、國家醫學考試中心、西安交通大學醫學部主辦的“中國醫學整合課程聯盟成立大會”暨“首屆中國醫學整合課程論壇”在西安舉行，國家衛計委首套“器官－系統”整合規劃教材正式?！罢稀背蔀樾滦蝿?、新挑戰下的醫學發展和醫學教育改革的風向標。目前，國內醫學院校臨床醫學專業課程整合的模式主要分兩類［7］:以器官系統或疾病模式和以問題為基礎模式。器官系統或疾病模式又分為:①水平綜合，相互平行的學科打破學科界限，分別局限在基礎醫學學科或臨床醫學學科;②垂直綜合，基礎醫學學科與臨床醫學學科的綜合滲透。以問題為基礎的整合模式，是以問題為基本元素，將教學內容有機聯系起來，以小組討論為基本教學形式。學生主動參與學習過程，通過解決問題獲取連貫的醫學基礎知識和臨床知識，培養自學能力。如浙江大學醫學院的《基礎醫學總論》與《基礎醫學各論1－4》整合模塊［8］;華中科技大學同濟醫學院“以能力為主線的基礎醫學教學模式的研究與實踐”，實現了教學體系和教學內容上的真正融合［9］;汕頭大學醫學院的模塊課程教學［10］;上海交通大學醫學院的橫向基礎醫學整合課程、以臨床問題為引導的基礎醫學教程、器官系統整合基礎醫學課程，促進了基礎課程教學結合臨床工作實際［11］;北京大學醫學部以器官系統為中心，構建基礎醫學新型課程體系，形成了以學科為中心向器官系統為中心的課程體系轉化［12］。紹興文理學院為地方性院校，學生起點較低，師資等各種教學資源均有限，如何進行臨床醫學專業課程模式的改革是一個極其嚴肅的課題。遵循“一體現、兩符合、一致性原則”，參考國內外醫學教育模式改革的大方向以及《臨床醫學專業本科醫學教育標準(試行)》”的原則要求。體現以學生為中心、以自主學習為導向的現代教育理念，符合綜合素質培養的基本要求，符合國家對臨床醫學專業提出的“早臨床、多臨床和反復臨床”的倡議，與國家臨床執業醫師資格考試一致。經過廣泛調研、論證和頂層設計，“小步慢跑、分步實施”，構建臨床醫學專業基礎醫學整合課程方案，在臨床醫學專業2017級醫師養成班初步實施，皆在探索適合地方院校臨床醫學專業基礎醫學課程整合方案，開拓出具有地方院校特色的醫學教育改革模式。
2我校臨床醫學專業基礎醫學整合課程的構建
2．1構建方法
學校成立臨床醫學專業基礎醫學整合課程領導小組和專家組，在深入調研國內外課程整合成功經驗的基礎上，以教學研究項目為導向開展以器官系統為中心課程整合的頂層設計。專家組查閱資料、調研學習、專家咨詢、反復論證，確定整合課程方案，征求校外醫學教育專家建議。經過學院教學工作委員會論證，黨政聯席會通過后逐步實施，并通過持續的教學改革促進以器官系統為中心整合課程模式的不斷優化。
2．2基礎醫學課程整合的指導思想
即“以器官系統為中心”，“從宏觀到微觀，從形態到功能，從正常到異常，從疾病到藥物治療”為指導思想，注重知識的系統性，按照人體器官系統逐一學習基礎醫學知識，有利于學生對知識的學習和掌握，使醫學生對基礎醫學知識的學習更加符合學習的規律。按照人體器官系統教學，“從宏觀到微觀”可以幫助學生記憶;“從形態到功能”可以幫助學生對功能的理解;“從正常到異?！笨梢约訌姳容^，增加對疾病的認識;“從疾病到藥物治療”有利于學生對藥理知識的掌握，為實施以問題為基礎(PBL)創造良好的條件，可為后續學習臨床醫學課程打下更系統和堅實的基礎。
2．3基礎醫學課程整合方案思路基礎醫學課程
包括醫學細胞生物學、系統解剖學、組織學與胚胎學、生理學、生物化學、分子生物學、病理學、病理生理學、醫學微生物學、人體寄生蟲學、醫學免疫學、醫學遺傳學、藥理學、局部解剖學等，它們是臨床醫學專業學生的專業基礎課程。傳統的教學模式下，醫學細胞生物學、生物化學、分子生物學、醫學微生物學、人體寄生蟲學、醫學免疫學、醫學遺傳學等課程的教學是按各自的規律進行授課。系統解剖學、組織學與胚胎學、生理學、病理學、病理生理學和藥理學是各自按人體器官系統分別進行教學。即同一個系統的知識在不同的課程中進行教學。例如在系統解剖學中學習人體器官系統的宏觀結構，在組織學與胚胎學中學習器官系統的組織微觀結構和器官系統的發生，在生理學中學習器官系統的生理功能，在病理學中學習器官系統的組織病理變化，在病理生理學中學習疾病狀態下器官系統的功能改變，在藥理學中學習治療各器官系統疾病的藥物作用、療效和不良反應。按照傳統的教學模式，同一個器官系統的知識有時需要間隔半年至兩年在不同的課程中學習。傳統的、以學科課程為單位的教學模式還存在一些缺陷，系統解剖學、組織學與胚胎學和病理學以大量的記憶學習為主;生理學、病理生理學和藥理學主要以理解學習為主。限于授課任務和授課時間的關系，難以清楚地介紹同一個系統的宏觀與微觀、形態與功能、正常與異常的關系，因此，給學生對基礎醫學知識的學習(包括理解和記憶)帶來一定困難。鑒于此，有必要對基礎醫學課程的教學內容和方式進行綜合改革。整合課程方案是從整體上改革基礎醫學教學課程體系，將基礎醫學課程中按人體器官系統教學的課程，包括系統解剖學、組織學與胚胎學、生理學、病理學、病理生理學和藥理學等課程進行整合，目的是使學生對基礎醫學課程的學習更符合學習的規律，同時提高教學效率。將以往以學科為中心的課程體系，構建為以器官系統為中心，以結構－功能－環境－臨床為主線的課程新體系，對原有的基礎醫學課程進行選擇、優化和重組。把基礎醫學14門課程進行分解整合為生命基礎模塊、環境與健康模塊、基礎醫學綜合實驗模塊(見圖1)。強調人體整體觀，以器官系統為中心，體現從宏觀到微觀、從形態到功能、正常與異常、環境與健康、基礎與臨床的相互聯系，幫助學生建立起醫學的整體認知觀念.①細胞分子生物學。整合傳統的醫學細胞生物學、生物化學與分子生物學，強化醫學生的生物學基礎，圍繞“人體由分子組成細胞”，強調細胞是人體結構和功能的基本單位。教學內容注重統一知識點的前后呼應、層層推進和理解不同角度，減少不必要和不恰當的重復，盡可能統一或說明不同學科對統一現象使用的術語，減少學生混淆，強調跨學科知識的融會貫通和各種知識點的適當平衡，突出人體正常結構和功能以及疾病的分子和細胞基礎。②基礎醫學導論。依據“從形態到功能、從微觀到宏觀、從正常到異常、從疾病到藥物治療”的認知規律，整合傳統的系統解剖學、組織學、生理學、病理學、病理生理學、藥理學等多個學科的核心內容、總論和概述，是一門多學科知識交叉融合的整合課程。③器官與系統。將基礎醫學課程中按人體器官系統教學的課程，整合系統解剖學、組織學與胚胎學、生理學、病理學、病理生理學和藥理學等課程，形成運動系統、心血管系統、血液系統、消化系統、呼吸系統、泌尿系統、生殖系統、神經系統與感覺器官、內分泌系統，實施了基礎醫學課程的整合。④感染與免疫。整合傳統的醫學微生物學、人體寄生蟲學、醫學免疫學，以及涉及免疫系統的解剖學、組織學，傳染病相關的病理學與抗感染有關的藥理學內容進行了有機整合。以病原生物入侵與宿主免疫防御為主線，使學生對兩者的相互作用有較、系統、整體的認識。⑤醫學遺傳與胚胎發育。整合傳統的醫學遺傳學與胚胎學［13］，打破了醫學遺傳學和胚胎學之間的學科界限，強調遺傳物質的傳遞、分子遺傳病和胚胎發育中的作用，使遺傳學在醫學中的作用凸顯。力圖從群體、個體、細胞和分子水平闡述人類遺傳病發生及發展的規律，為遺傳病的診斷、治療和預防提供理論依據。⑥醫學機能學實驗是以人體功能觀察、動物實驗、虛擬實驗為教學手段，探索人體功能的活動規律及其在疾病狀態或藥物干預下的變化規律，并闡述其發生機制的綜合性醫學實驗課程。該課程有機融合了傳統的生理學、病理生理學和藥理學的相關理論和實驗研究手段，引導學生學習機能學的實驗方法和驗證理論課所學的知識。⑦臨床導向基礎綜合實驗。根據我校臨床醫學專業的培養目標，圍繞臨床常見問題進行多方位相關信息的整合，不受固有學科限制，包括醫學知識、醫學能力、醫學素質和醫學心理。該課程使學生熟悉實驗流程、學會實驗設計，訓練學生獨立思考、互相協作、合理分析、清晰表達等素質，傳遞臨床思維習慣及臨床人文特點;培養學生的觀察能力、表達能力、分析總結能力、溝通能力、知識應用能力，嚴謹性、團隊合作、創新精神。
2．4改革教學方法
開展CBL/PBL學習整合課程的特點是多學科交叉、學生自主學習、早期接觸臨床的融入。為促進學生所學融合知識，提高知識的應用能力，開展以案例為基礎(CBL)、以問題為基礎(PBL)等教學，將CBL/PBL案例貫穿各整合課程學習中，促進基礎與臨床學科的縱向或橫向聯系，注重批判性思維和終身學習能力的培養，關注溝通與協作意識的養成，有利于培養學生的創新思維、團結協作的能力以及主動學習、終身學習的能力。
2．5創新評價模式
實施形成性評價與終結性評價相結合。各模塊學習效果評價涵蓋基礎知識及理論評價、基本技能評價、PBL/CBL評分、學生互評等;學生整體能力評價;學生基本知識評價通過兩次基礎醫學綜合測試形成所有評價結果，及時收集學生對教學的各種意見或建議，配合整合課程對學生創新精神和能力培養的總體目標。
3實施以器官系統為中心整合課程的保障措施
3．1更新教育理念是實施以器官系統為中心整合課程的前提
學校采取“請進來、送出去、自充電”，培養一批教育理念先進的教學骨干。邀請國內外醫學院校的醫學教育專家來校開展醫學教育學術交流。派出骨干教師赴國內外學習或參加學術會議，使教師了解國內外醫學教育改革的發展趨勢，提高對以器官系統為中心課程整合改革的感性認識。學校、學院教師發展中心要定期開展教師培訓，通過親身體驗，提高以器官系統為中心課程整合的實踐能力。
3．2持續的教育教學改革是以器官系統為中心整合課程的根本
學校以器官系統為中心的課程整合作為建立以學生為中心的醫學教育人才培養模式的核心內容之一。學校成立課程整合領導小組和專家組，在深入研究國內外課程整合成功經驗的基礎上，以教學研究項目為導向開展以器官系統為中心課程整合的教學研究，探究以器官系統為中心的課程整合方案，經過學院教學工作委員會論證后逐步實施，并通過持續的教學改革促進以器官系統為中心整合課程模式的不斷優化。
3．3以器官系統為中心的教學團隊是整合課程的基石
學校依據各器官系統所涉及的教學內容，建立由基礎醫學、臨床醫學教師組成的多學科交叉教學團隊，明確教學團隊負責人的職責，各學科教師合作實施器官系統教學。在教學過程中，課程整合教學團隊實行集體備課和預講制度。通過集體備課，學科內和學科間的教師能夠充分剔除重疊的內容，進行講授內容的分工合作，真正做到從不同的角度進行合作教學，保障各器官系統知識結構的整體性、系統性，提高教學效率。在預講過程中，可以幫助教師找到整合的結合點，加強各學科教師教學內容的有機銜接，不斷完善教學內容，提高教學效果。
3．4教學改革課題立項是實施以器官系統為中心
整合課程的有效保障教改課題的方式是一種讓教師了解“以器官系統為中心”教學模式的捷徑。通過課題的撰寫，課程負責人會充分熟悉以器官系統為中心教學改革的背景、現狀和發展趨勢，明晰課程整合的思路，梳理整合課程的知識點，組建教學團隊，設計課程實施方案，有效保障課程的實施。對課程負責人嚴格的考核制度和激勵機制，既賦予責任人高度的責任感和使命感，同時也激勵了課程負責人的積極性和探索精神。
作者:張金萍 單位:紹興文理學院醫學院基礎醫學部
地方課程論文:地方高校音樂專業課程改革的發展趨勢
［摘要］應用型人才培養已成為地方高校教學改革創新的發展方向，安順學院音樂專業為了進一步提高人才培養質量，服務地方經濟文化發展，在對近三年畢業生所做問卷調查的基礎上，窺探當下音樂學人才培養的得失，為下一步課程改革發展提供可參考的依據。
［關鍵詞］地方高校；音樂專業；課程改革；調查問卷
探索應用型人才培養，突出地方辦學特色，服務地方經濟文化發展，是安順學院近幾年的辦學定位和發展方向，為了達到這一目標，學院各個教學部門都在開展相應的專業建設、課程建設、教學改革等工作，音樂學專業也不例外。為使改革真正落實到位，回顧總結近幾年音樂專業教學中的得失，為下一步人才培養方案修訂提供可參考依據，我對安順學院音樂專業2013、2015屆畢業生進行了一次問卷調查。調查目的在于了解我院近三年本科畢業生的教學實踐能力、知識結構、藝術實踐能力等與中小學音樂教師崗位之間的融合度，從而為本專業的課程改革提供詳實的依據。由于我院自建系以來音樂專業都以培養地方基礎音樂教育師資為主，綜合考慮我院音樂學專業未來的發展方向，本次問卷調查只針對就業于中小學音樂教師崗位的本科畢業生。
一、對安順學院音樂專業畢業生的問卷調查
安順學院音樂專業近三年共有本科畢業生188人，此次調查共發出問卷120份，收回106份，其中有效問卷為102份。本次問卷調查以電子郵件、QQ、微信、電話等途徑進行，學生通過電子途徑獲得調查問卷以后，將打印、填好的問卷拍照以電子版傳送回課題組。調查問卷為開放式，共設計17個題目，主要從音樂課堂教學、課外音樂活動、專業比賽、參與教研活動等方面，調查學生知識結構存在的問題。通過課題組對調查問卷的整理分析，可以看出我院音樂專業的人才培養還存在以下不足。
（一）專業術科能力有待提升從調查問卷中可以看出絕大多數同學在大學期間所學的知識與能力能夠滿足當下教學的需要，“能勝任”的比例為68.12%，“能夠勝任”的比例為21.56%，只有極少數同學選擇了“基本能夠勝任”。但當問到“你認為你所掌握的音樂技能是否能夠勝任課外音樂活動教學的需要”時，則有33.28%學生選擇了“能勝任”，“基本能夠勝任”和“不能勝任”分別占到了41.42%和12.86%。由于課外音樂活動是針對學生某一項音樂技能提高而設的，因此它要求教師要具備較高的專業術科能力，即要做到“一?！?。我院音樂專業聲樂、鋼琴、器樂的教學計劃是大一、大二普修，四個人一節課，大三、大四只能部分同學選修，無法主修術科的同學只能主修理論，這部分學生大三、大四不再接觸術科教學，這樣就容易導致學生術科能力退化，從而無法在以后的工作崗位中勝任專業化的教學和各類演出活動。
（二）教學實踐能力有待加強教學實踐能力是一個教師的立身之本，也是其職業道路發展的基石。通過“你認為音樂課堂教學對于你而言是否有困難”這一問題，了解學生音樂課堂教學實踐的能力，結果僅有9.16%的同學選擇了“沒有困難”，64.23%的同學選擇了“基本沒有困難”，有四分之一的同學依然感到難于勝任音樂課堂教學活動。在“你認為你現在比較欠缺的專業知識與能力是（可多選）”這一問題的結果統計上，有76.53%的同學選擇了“教學實踐能力”這一選項，這充分說明學生的音樂課堂教學實踐能力亟需提高。
（三）藝術實踐能力有待提高從問卷中發現，有絕大多數的學生認為自己藝術實踐能力較差，不能夠勝任學校或其他單位開展組織的表演活動，其中“有困難”和“非常困難”的比例分別高達34.18%和42.16%。這說明學生在遇到各類演出的時候，無法做到自如地登臺演出，藝術實踐能力有待提高。（四）音樂理論水平有待提升從問卷結果中還看出學生的音樂理論水平比較薄弱。在“你認為造成你參加音樂教研活動困難的原因”這一開放性問題的回答上，絕大多數學生認為是由于音樂理論水平的原因而導致的。在“認為自己比較欠缺的知識與能力”問題中，有60.24%的同學也選擇了音樂理論知識，這說明學生知識結構中音樂理論水平存在欠缺。而缺乏理論知識的支撐，教師的職業發展也將受此影響。
二、高師音樂專業課程改革的發展趨勢
（一）突出專業術科教學，彰顯專業特色音樂專業是實踐性極強的學科，它以專業術科能力培養為主，學生在術科方面必須能夠做到“一專”，這樣以后學生才能夠勝任中小學音樂特長班教學、舞臺演出活動的需要。如果想改變這種狀況，那么普修應該貫穿四個學年，學生無論術科程度如何都必須在大三學年選擇一門專業課進行普修，而主修制度為了體現差異性，可以分為一、二、三檔，分別給予一周兩節、一周一節、一周半節的層次進行教學，這樣既能夠培養出拔尖的人才，又能夠給學生更多的成長空間。
（二）打造專業化實習基地，加強學生的教學實踐能力“教師的職業是一個實踐性非常強的職業，音樂能力與教育能力的習得均離不開大量的實踐。只有‘知’而無‘行’，互相缺少支撐，教育能力無法形成，只有將這兩條線交織運行，且緊緊纏繞在一起時，其力度將成倍增長?！雹俚拇_如此，學生的教學實踐能力只有通過多次在中小學音樂課堂的教學實踐才能得到提高。我院現在的實習基地多為學校統一管理，大四上學期開始開展實習工作。由于實習單位的數量有限，大部分學生只能選擇分散實習，這樣就無法保障實習的質量，也無法實施有效的過程監控。如果要切實提高學生的教學實踐能力，我們必須建立專業化的實習基地，這樣每學期都可以帶領學生到實習學校進行見習活動，實習全部改為集中實習，有了專業指導教師的指導和規范化的監控，學生才能夠真正提高自己的教學實踐能力。
（三）注重實踐平臺建設，提高學生的藝術實踐能力“地方高校音樂本科專業教學要突出實踐教學，重視學生綜合素質和實踐能力的培養，就應努力打造高效的實踐教學平臺，完善實踐教學體系設計，創新實踐教學形式?！雹趯W生藝術實踐能力的提高，必須通過多次的舞臺表演實踐才能實現，因此必須注重實踐平臺的建設，為學生提供更多的實踐機會?？梢詮男群托Ｍ鈨蓚€角度開展，校內豐富的音樂活動，如歌手大賽、文藝演出、舞蹈大賽等都可以提供給學生鍛煉的平臺，除此之外，教學音樂會、專業基本功大賽、教師基本功大賽、個人音樂會、畢業匯報演出、畢業音樂會等專業化的平臺都應該成為學生專業成長的平臺。校外實踐平臺的開發則應著重參與地方音樂文化活動、社會音樂比賽、社會音樂演出等方面，只有給學生提供大量的實踐舞臺，學生的能力才會得到真正的提高，以“學中做”“做中長”促進課堂學習與實踐能力的共同增長。
（四）強化綜合素質教學，提升學生的音樂理論水平“重技輕藝”的現象在音樂專業學生的群體中表現得尤為突出，學生在校期間未能建立起正確的學習觀，僅僅認為學好聲樂、鋼琴、器樂就可以了，但到了工作崗位以后才發現三、微格教學在舞臺表演教學實踐中的應用在舞臺表演課的整個教學中，合理運用微格教學模式，不斷更新教學方法，在所收集的錄音、錄像的基礎上，教師對錄音、錄像以及舞臺表演個案進行總結與研究。要充分理解和尊重舞臺表演課程在高等師范院校音樂教育進程中的需求，通過舞臺表演案例，不斷總結，不斷更新教學內容和提升表演實踐，制訂相應的學術目標。在舞臺表演教學中運用微格教學，首先可以改變教師傳統的教學觀念，改革傳統的教學方式，形成積極、探討的教學氛圍，提高學生的學習自主性和學習效率。其次可以創新舞臺表演教學方法，形成新的教學模式，在不斷的創新和實踐中，提高教學效率，多出成果，快出成果，在舞臺表演課教學中取得較好成效。因此，在舞臺表演課的實際教學過程中，我們采用現代化教學技術手段來進行舞臺表演實踐訓練，在有限的時間和空間內，合理、科學地安排教學內容。通過現代化的教學手段，開展多層次、多側面、多方位的教學活動，反復對現場觀摩與實況錄像進行分析、評價、總結，進行自我反思，然后進行理性總結、理論深化，將理論運用到舞臺表演教學實踐中去，以檢驗教學成效和拓展舞臺表演綜合能力。
作者：王鈞
地方課程論文:地方高校字體設計課程教學改革初探
摘要：為了推動新時期文化產業的創新與發展，該文作者探索“教學—實踐—創造”三位一體的多元化教學模式，在實踐環節中進行“課堂—工作室—面向社會”的系統性設置。研究表明，地方高校字體設計教學采用良性循環的教學模式，有利于學生在參與社會活動時施展自己的才華，進而激發他們的探索欲望，培養他們的創新能力，使字體設計課程和后續的其他設計專業課程之間相互交叉、融合。
關鍵詞：字體設計；三位一體；教學改革
字體設計課程主要研究如何將文字的書寫與現代設計融合，目的在于使學生在理解筆墨結構的基礎上進行創新設計。從視覺傳達設計專業的培養方案和教學計劃看，字體設計課程不僅是專業基礎課程，還為后續系列課程（如書籍裝幀設計、包裝設計、標志設計、招貼設計等）打下了基礎。因此，這門課程的教學效果會直接影響后續相關課程的開展和學生培養的質量。
一、字體設計教學中存在的問題
目前，固有的字體設計教學模式已不能適應現代設計的發展，學生吸收了大量信息但難以消化。在數字時代下，如何激發學生的創作潛能，成為這門課程的改革重點與難點。目前，字體設計教學中存在的問題有以下幾點：
1.教育理念落后
多年來，字體設計教學以對文字的形態結構、書法的筆墨結構等的研究為主，缺乏現代設計理念與文字融合的研究。有必要構建一套新的教學理念，從而對字體設計課程教學模式進行改革。
2.教學內容陳舊
字體設計課程應以字體臨摹為基礎，同時強調培養學生的創作能力和藝術素養，因此，字體設計課程的教學內容應結合社會需求進行調整。但是，當下部分地方高校的字體設計教學模式與實際應用不能同步，課程結構存在一些不合理的地方，教學內容較為陳舊，且與市場需求存在一定的差距。隨著時代的發展，市場對人才的需求也發生了較大的變化。如何科學而系統地更新、重構字體設計課程的教學內容和教學體系，是地方高校面臨的重要問題。
3.重“教”輕“學”
字體設計課程以往的重“教”輕“學”的教學模式已不符合時代的需求。在字體設計教學中，部分教師對學生表達能力、組織能力、合作能力等能力的綜合訓練不夠重視。隨著數字時代高新技術的發展，字體設計課程的現代教學方法與手段進一步完善，除了固有的課堂講授、討論、練習、指導外，教師還要合理地利用網絡，探索更多的教學方法。
二、字體設計課程的改革與實踐
1.字體設計教育意識與觀念的更新
（1）融入新的教學理念，培養學生的創新意識近年來，部分地方高校的字體設計教學缺乏對文字與現代設計理念融合的研究，字體設計課程教學模式有待進一步創新。教師應將文字的風格流派、文化特征、視覺效果、心理作用等與文字的筆墨結構相結合，進行融合創新和多方面的探索、嘗試，使學生運用文字獨有的文化特征和視覺效果激發設計靈感，尋求創新突破，傳遞設計信息。同時，教師要嘗試跨學科、多角度地尋求文字設計模式的創新。隨著計算機制作技術、印刷方式的進步和新媒體的發展，教師要厘清數字技術對字體設計形態的影響，結合文字創意思維、意象思維、構成思維的特點，在文字形態的本身字義、文化屬性、行業特征和意趣等方面創新教學模式。（2）合理安排課程，轉變教育觀念字體設計課程是視覺傳達設計專業的一門基礎課程，其目的在于使學生理解文字的筆墨結構，培養他們的創作能力和創新思維。字體設計課程與之后的設計課程有著密不可分的關系。因此，教師應合理安排課程，在安排學生進行基本文字摹寫訓練的同時加大實踐訓練。教師要引導學生挖掘民間傳統的文字藝術表現方式，并深入理解這些文字的構成原理和屬性特征，為字體創作打下基礎。另外，教師要安排大部分的課時進行字體創意設計教學，充分利用特殊材料與技法，采用空間構造、光學原理、色彩構成等創意方法，結合教學實踐與應用，啟發學生的創新思維，從而拓展字體設計的表現形式。通過以上兩方面的改革，課程的安排既保留了基礎訓練，又加強了以字體創新設計為重點的教學活動。
2.字體設計教學手段的改革與拓展
（1）激發學生的參與熱情，增強其學習意識在授課過程中，教師要將多媒體技術與實物、影像相結合，向學生展示國內外的字體設計作品，講解作品的創作過程，使學生產生創作字體的興趣，通過課堂創意訓練的方式，使學生積極參與，并大膽利用各種方式和材料進行文字創意。（2）構建以以賽促教為核心的創新型人才培養模式為了建設應用型本科高校，提高教學質量，湖南女子學院藝術設計系高度重視培養學生的實踐創新能力，實施以賽促教，大力支持學生參加各類學科技能競賽，實現人才的多樣化培養。一方面，通過選拔組織學生參加各類競賽，激發學生的學習熱情和學習自主性，樹立競爭意識、實踐意識和創新意識，營造學以致用的學風；另一方面，把組織學生比賽與訓練學生技能結合起來，融賽于教，以賽促教，深化教學改革，提高實踐教學的針對性和實效性，促進產、學、研一體化，收到了良好的效果。從2014年開始，學校實施以賽促教，每年鼓勵學生在導師的指導下參與各種競賽，包括各類專業性的設計競賽、創新創業大賽、大學生挑戰杯、全國美展等大型展覽活動。在課堂上，將課程作業命題與課外課題競賽相結合；在課外，將導師制與課外課題指導工作相結合。通過學生作品競賽、科研立項和導師助手等途徑，結合課程教學改革，將學生創新教育、課程教學與作品競賽緊密結合起來，在課堂教學和競賽實踐中不斷提高學生的專業設計能力、團隊合作意識和競爭意識，取得了豐碩的成果。（3）發展網絡教學，建設國際教學交流平臺目前，教師與學生的溝通、交流局限于課堂，如果能將網絡教學和網絡討論引入課堂，學生便能隨時與老師和同學交流創意構思，及時得到各種建議。此外，字體設計主要涉及漢字和拉丁字母，因此，教師需要花費大量的時間關注國內外文字創意的發展趨勢。針對這種情況，學校可建立國際教學交流平臺，有效利用全球網絡資源為教師提供服務。此外，學校還可以邀請國外知名的設計師或教授為學生授課，與學生互動交流。同時，加強與國外合作院校之間短期的學生互換交流，這樣有助于開拓學生的思路，使他們產生新的創意，對其深入理解國外文字設計發展、開闊視野和提升思維能力具有促進作用。
結語
字體設計課程是視覺傳達設計專業的基礎必修課，其教學改革的重點應放到實踐環節。地方高校字體設計課程教學應立足時代前沿，進一步開闊學生的視野，培養學生的創新思維和實踐能力。
作者：劉一峰
地方課程論文:專業審核評估下的地方院校計算機課程改革
摘要：專業審核評價促使高校辦學由注重辦學規模到注重辦學質量的方式轉變。通過專業審核評價從專業角度對地方院校的專業建設帶來了機遇與挑戰。為了加強地方院校的專業特色和提高辦學質量，以評促建，探索了一套針對性的面向專業審核評價的計算機應用課程教學改革方案。該方案立足實際，對計算機應用課程的建設給出了具體的實施和指導，適合推廣到其他地方高校借鑒和參考。
關鍵詞：計算機應用；課程教學；專業審核評估；地方院校
一、引言
為了更細更好地反映學校的辦學水平，促進學校進行精準的專業建設，高等教育的評估體系已由以校為單位的評價方式轉變為以專業為單位的評價方式，如湖南省將在2020年前完成所屬高校所有專業的及時輪審核評價。專業審核評價能更細地展示學校的辦學水平和能力，也加大了專業的競爭和淘汰的態勢，有利于專業的優化，對高等教育由注重數量發展轉為注重質量發展有著重大的推進作用。對地方院校而言，專業審核評價既是機遇也是挑戰。機遇是一些有地方特色的專業將脫穎而出；挑戰是需加強特色不足的專業，以評促建，提高專業的整體水平。對于計算機應用課程而言，因為它是地方院校各專業的一門通識課程，所以將影響到多個專業的審核評價?？梢?，對它從專業審核評價的視野下進行充分的教學改革非常必要。通過對專業審核評價的研讀和教學實踐的總結，我們探索出了針對性的面向專業審核評價的計算機應用課程教學改革方案，具體如下。希望通過該方案推進各地方高校的計算機應用課程改革。
二、專業審核評估視野下的地方院校計算機應用課程改革
在專業審核評估視野下，我們對地方院校的計算機應用課程改革從以下六個方面進行了積極探索和研究。
1．加強校內協同育人
作為湖南工藝美術職業學院而言，計算機應用課程以服務美術類專業課程提供支撐作用，如電腦美術、動畫設計、CorelDraw、Photoshop等課程；而湖南城市學院按專業不同有支持城市建設等專業的AutoCAD、有支撐制造類等專業的3DMax。因此教師在教授不同專業學生的計算機應用課程時，需與對應專業課程教師協同教學內容，以形成課程良好的銜接和針對性教學，達到協同育人，目標化教學。這樣不僅使計算機應用課程能提前介入專業課程部分，又具有特色，也發揮了課程的定向支撐作用，實現了協同育人的目標。
2．組織教師教學競賽
地方院校的計算機應用課程的教師由于受地域和師資的限制，需要通過競賽的方式同外部進行交流提升。教學競賽先在校內進行，與本校的教師就課堂教學、信息化教學等不同形式組織競賽，先達到校內交流、選拔的目的，以賽促教。然后將校級競賽選拔出來的教師，派到省里參加課堂教學競賽、信息化教學競賽等，以達到與省內高校特別是省會高校交流、學習的目的。然后參賽或獲獎教師回校后，向其他教師傳授經驗，達到共同進步提高的目的。
3．組織學生學科競賽
為了提高和檢測學生的學習效果，地方院校的學生也需要同省內其他高校的學生以競賽的形式相互學習交流。計算機應用課程已有的賽事包括計算機作品賽、大學生“挑戰杯”等賽事。學生競賽的方式是由教師指導，學生成立團隊，經學校初賽后選拔出的計算機應用作品，然后參加省里的大學生“挑戰杯”或者大學生計算機作品賽。
4．開發大學生創新創業訓練項目
計算機應用課程適合組織學生創新創業項目，因為計算機應用在社會各單位和部門應用廣泛。創新創業項目可以采取與地方企業合作的方式進行。由指導老師牽頭接洽地方企業，從地方企業的現實需求中找出適合學生創新創業訓練的項目。
5．申報專利
計算機應用也適合學生申報實用新型專利。圍繞著計算機各個組件再加上美術類專業學生的設計素養，可以在計算機顯示屏、鍵盤、機箱等各方面設計出特色的實用新型專利。由于學生缺乏專利申報等方面的知識和經驗。這部分可以由教師主導，學生提出創意和設計方案，教師加以指導和申報。
6．開展特色教育
為了使計算機應用課程具有地方性特色，體現出為地方經濟和社會服務的培養目標。計算機應用課程可以開展世界大學城的特色教育。在計算機應用基礎課程開設時，要求學生建立世界大學城的個人學習空間，一方面便于師生交互，另一方面能展示學生的個性和特色。
三、結語
專業審核評價能更細地展示學校的辦學水平和能力，也加大了專業的競爭和淘汰的態勢，有利于專業的優化。地方院校面臨著激烈的挑戰。為此，從專業審核評價的視野下對計算機應用課程教學進行改革研究。從加強校內協同育人、組織教師教學競賽、組織學生學科競賽、開發大學生創新創業訓練項目、申報專利、開展特色教育等方面進行了改革研究。這套面向專業審核評價的計算機應用課程教學改革方案也能給其他地方院校提供借鑒和參考。
作者:李瑛 費雄偉 單位:湖南省益陽市湖南工藝美術職業學院 湖南省益陽市湖南城市學院信息與電子工程學院
