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計量課程論文:計量經濟學課程實驗教學改革論文
一、經濟學類各專業實驗性教學目前普遍存在的問題
1.過分重視理論教學，忽視實驗教學。我國高等院校經濟學類各專業課程設置具有較大的共性，專業課中分為專業基礎課與專業方向課，理論課程過多過繁，實驗教學課程比重較小，且教學方法缺乏創新性。這種培養模式的較大問題就是使學生重理論、輕實驗，重書本、輕能力。經濟學類的金融與貿易專業都是應用性很強的專業，其理論與實驗應該緊密相連。
2.教學目標不明確。教學是一種有目的、環環相扣的鏈條，從而達到系統的功能。專業實驗性教學的一些具體環節由于缺乏明確的子目標，從而影響著這方面教育總體目標的實現。如經濟學類各專業都對計算機操作能力有一定的要求，但相關的實驗環節如果僅限于單純的電腦打字、數據庫操作等內容，沒有結合經濟學的相關內容，就容易導致實驗內容單一、教學方法落后、評價方法不科學、控制措施失效，從而影響教學效果。
3.實驗教學形式單一。目前，經濟學類各專業的實驗性教學主要是以上機模擬的形式出現，但從總的情況來看，效果難以得到保障。究其原因，是現有的教學管理制度缺乏明確的制度安排，導致教師對于實驗教學積極性不高，影響教學質量的提高。
二、我校計量經濟學課程實驗環節教學改革的回顧
改革經濟學類各課程的實驗教學環節，對建設同濟品牌的經濟學專業、培養我國金融與貿易領域亟需的專業人才，具有至關重要的意義。計量經濟學作為經濟學專業的八門核心課程之一，是經濟學、數學和統計學三門學科的結合，其理論和方法是多門學科相互滲透和交叉的結果，體現了現代經濟學發展中注重定量實證分析的特征，非常適合將該課程的教學作為一個平臺，強化課程的實驗教學，使理論與實踐結合，培養學生的綜合研究能力。因此，本課程教學團隊著力于改變觀念，研究、探索和實施計量經濟學課程實驗教學內容和方法的各項改革設想，采用先進的手段和多元化的教學方法，以研究型人才的培養為首要目標，并以此為基礎改革課程教學計劃、教學方法和評價方法，構建了基于實驗教學的教學體系，形成了一套系統的、可操作的實驗教學成果并應用于教學實踐。具體而言，要重點做好以下幾方面的工作。
1.教學培養目標明確。針對本校經濟學專業人才培養目標與模式的定位，對計量經濟學課程的實驗教學設定了非常明確的目標：一是培養學生分析、解決實際問題的能力；二是要求學生善于將各門經濟課程所學知識融會貫通；三是通過實驗性教學環節使學生進一步擴大知識視野，拓展研究能力。學生從大量的實驗中摸索規律，有助于將專業基本理論加以整合并與實踐緊密結合，用理論指導實踐，在實驗中進一步升華所學的理論。因此，在該課程教學大綱中明確了該課程的應用性和學科的交叉性，以及配合相應的計量軟件應用來進行實驗教學，保障了實驗教學在整個課程教學中的重要地位。
2.教學內容豐富。計量經濟學課程所涉及的理論知識比較抽象，課堂教學中也較難直接接觸到很多實例，使得學生在理解時有一定的困難。將相關理論和方法與經濟現實問題和具體實例結合起來，通過實驗教學環節中應用大量現實案例分析，所選定的案例既與課程內容緊密聯系，又是來自當時社會所關注的現實問題，使學生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對基本理論和基本知識的理解。通過對案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結，能開拓學生的思路，培養運用理論綜合分析、解決問題的能力；同時也有利于引發學生學習的興趣，積極參與分析和決策，活躍課堂氣氛，進而產生進一步深入學習的欲望。
3.多元化的教學方法。通過對全國各重點高校計量經濟學課程教學情況的調研，發現各校均于近年來加強了該課程的實驗教學，主要的形式一是配合教學內容，上課時進行相關軟件的演示；二是運用相應的計量軟件，安排學生直接上機實驗。另外，有些高校自己進一步編寫仿真實驗或編制相關的課程教學軟件。根據本校的實驗教學條件，采取了根據所用教材各章節的內容自己重新編寫了該課程實驗教學的大綱和實驗教學手冊、教學指南以及相應的案例，提出相應的實驗要求和內容，安排學生在實驗室完成各項實驗操作訓練，并在此基礎上引入課堂交流和討論。實驗過程和實驗結果，亦納入對學生的最終課程評價成績。從近年來以研究型人才的培養為首要目標，對計量經濟學課程實驗教學進行改革以來，有效地將計量課程的專業理論、技術學習與實驗教學融為一體，既豐富了本課程的教學內容和教學方法，也能將相關理論和方法與經濟現實問題和具體實例結合起來。因為實驗教學環節中應用大量的現實案例分析，所選定的案例既與課程內容緊密聯系，又是來自當時社會所關注的現實問題，使學生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對基本理論和基本知識的理解，通過對案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結，能開拓學生的思路，培養其運用理論綜合分析、解決問題的能力，同時提高了學生的實際定量分析能力。本課程實驗教學的實施，使得經濟類專業畢業的學生，具有更強的專業理論和方法的應用能力，在定量分析能力方面有較大的提高，更有利于開發學生的潛能，培養學生學習能力、合作能力、分析和解決問題的能力，為其他專業課程的學習、學位論文的寫作以及進一步的深造提供了有力支撐，適應社會對研究型專業人才的需要，在實踐中取得了良好的效果。
三、進一步改革的思考與建議
由于2013年剛開始嘗試計量經濟學課程的實驗教學，許多地方還有待于進一步地提高和完善。比如，實驗的指導人員不夠，實驗的數據不夠豐富，不同專業的學生怎樣設計不同的案例來提高專業的針對性，怎樣開發編寫適用的仿真實驗，等等，這些都有待于在以后的實驗課程建設中加以完善。具體而言，有以下幾方面。
1.加強師資隊伍的建設。教學改革成功與否，關鍵的因素是教師，要提高教師的能力使之與教學方法的改革相適應。其原因在于教學方法一般是由教師選擇、設計，教師是教學方法改革的主體。只有教師、靈活地運用各種教學方法，才能有效地激發學生的學習動機，提高其學習的主動性和積極性。因此，負責實驗教學的教師應通過加強學習、收集新資料，來提高自身的能力素質，能將教學與科研統一起來，掌握科研成果的前沿，并把前沿理論轉化為自己的知識技能，這樣才能對學生起到良好的引導作用。
2.建立激勵機制。把對實驗教學的重視真正落到實處，在制度上真正鼓勵教學方法的創新。為此，尤其重要的是，在教學配套上要做相應的調整，在課程設置、成績評定標準、教師教學質量的檢查與評估等方面應加強對實驗課程的支持。
3.加強教學設施的建設。在網絡時代實施實驗教學必然要涉及到必要的物質技術條件及其應用環境問題。因此，必須結合專業教學的長遠發展規劃，配備必要的軟硬件設施以及環境，保障實驗教學方法的有效實施。
作者：樓永單位：同濟大學
計量課程論文:課程教學計量經濟學論文
1計量經濟學教學現狀
周口師范學院學院在第四學期為統計學專業開設了計量經濟學這門課程，每周4個（3節理論課+1節實踐課）學時，共68學時。計量經濟學是經濟、統計、數學交叉結合的學科。其內容體系分為：單方程計量經濟學模型、聯立方程計量經濟學模型、違背基本假設的模型、時間序列分析等內容。該課程開設目的在于讓學生基本掌握現代經濟學分析與研究理論及方法，能夠應用計量經濟學模型理論知識分析解決實際經濟問題。經典單方程計量經濟學模型主要包括線性回歸分析、違背基本假定的經典計量經濟學模型及聯立方程計量經濟學模型等。計量經濟學課程在內容體系與數學分析、高等代數、概率統計、西方經濟學等緊密相聯，我校目前的教學以教師講授為主，學生被動的學習。
2教學過程中存在的問題
及時，計量經濟學是以經濟學理論為理論基礎，以現實觀測數據和實驗數據為支撐，利用數學、概率統計等方法，依據計算機技術，來研究分析伴有隨機因素效應的現象的定量關系和發展變化的統計規律的一門學科。計量經濟學作為西方經濟學的新的一個分支，西方經濟學為其發展奠定了的理論基礎，西方經濟學中關于對經濟變量之間質的分析是計量經濟學進行定量研究的前提。數學與概率統計是計量經濟分析、理論研究的主要工具，計量經濟學在的建立與選擇時，很多地方需要用到數學的方法和技巧。但在實際教學中，僅注重計量經濟學模型的求解及檢驗方法，而忽略模型建立的經濟學基礎；僅僅強調模型的設定是正確的，但是卻沒有教會學生如何去檢驗模型是否正確；同時，也未將經濟學基礎考慮進來。
第二，目前的教學過于強調“重思想、重方法”，把必要的數學過程與技巧只是作為解決計量經濟學基本思想的工具，不過分強調，而是著重于基本思想和解決問題思路的分析。
第三，在教學時，并沒有將計量經濟學方法應用到實際問題中進行實踐。在上機課上，讓學生自己操作Eviews軟件對課本習題進行操作練習，并寫實驗報告，訓練了學生的動手能力，但是學生并沒有機會將所學到的知識運用到實際的經濟問題中，計量經濟學的教學理論在一定程度上與實踐相脫節，相當一部分學生在使用計量經濟學方法處理經濟問題時，感到迷茫，也不知運用相關軟件來完成計量經濟學的運算，即使能夠運用軟件，卻不知該怎樣解釋與分析模型的結果。
3計量經濟學教學措施
通過教學改革提高課程教學質量，進一步使學生達到掌握經典的計量經濟學模型理論和方法，了解計量經濟學理論與方法的新發展；要求學生能夠應用簡單的計量經濟學模型和方法，對實現經濟數量關系進行實證分析；為繼續學習高級計量經濟理論、方法打下基礎。
3.1理論與實驗教學的互動發展，提升教學效果加強理論教學，同時開展創新實驗教學，理論教學與實驗教學的互動、協調發展。
3.2以"任務"驅動教學課程理論知識、使用專用軟件、提出研究問題、解決研究問題為計量經濟學課程教學的四大任務。帶動學生的自主創新及動手能力，適時的給學生布置任務，提高學生學習的積極性。
3.3劃分和挑選教學內容對計量經濟學教學內容的層次劃分進行反復討論和界定，形成分層次的課程教學體系。
3.4教學和考核形式的改革不應把學生的卷面成績作為考核標準，在實驗教學、探究式教學、案例式教學的基礎上，分組討論課題、課程小論文等考核形式都非常值得借鑒。
作者：顧翠伶王亞子高繼梅單位：周口師范學院
計量課程論文:對計量經濟學課程構建的思索
作為我國高等學校經濟學門類各專業8門核心課程之一,計量經濟學越來越受到經濟學專業教師和學生的重視與青睞[1-2]。我校區域經濟學專業碩士研究生開設此門課程雖然只有6年的歷史,但是其在研究生課題研究中發揮的作用越來越大。因此,計量經濟學課程建設需要根據當前計量經濟學教學的發展趨勢,做出相應的改進。
一、計量經濟學教學中存在的主要問題
(一)重視程度不夠,學時偏少
我校區域經濟學專業碩士研究生的計量經濟學課程課時為32學時,這遠遠低于很多高~60學時的安排。課時安排偏少,很大程度上制約了教師水平的發揮、教學內容的設計,學生對于該課程的理解和接受程度也會大打折扣。
(二)課程定位不清晰
我校的計量經濟學課程究竟是理論課還是實踐課,目前有不同的意見。從目前該課程的學時安排來看,顯然是將該課程設定為理論課,在教學中強調知識體系的系統性和嚴謹性。但是作為一名碩士研究生,其學習本課程的主要目的是在掌握模型建立、參數估計、模型檢驗和運用的理論與方法之后,在自己的研究中結合研究課題實現將現實經濟問題抽象化和模型化。因此,目前對于計量經濟學課程的定位難以在培養學生分析問題、解決問題能力上起到很好的引導作用。
(三)研究型教學模式運用不夠,實驗教學
與案例教學質量難以提高計量經濟學是以數理統計為基礎,數學方法為手段,經濟理論為指導,考察現代社會中各種經濟現象的數量關系,預測經濟發展趨勢,檢驗政策效果等。也是經濟學課程中一門對學生提出知識、方法、能力和素質的綜合能力要求的學科,這就決定了計量經濟學教學方法的多樣性。當前,在計量經濟學教學中,課堂教學以講授為主,外加演示Eviews軟件以熟悉各種估計和檢驗方法的流程。計量經濟學研究思路包括建立模型、估計參數、模型檢驗及模型應用。目前的教學中主要就參數估計和各種檢驗的理論和方法進行介紹,而對如何從專業領域的經濟問題出發建立模型,如何應用模型分析實際經濟問題,沒有足夠的時間進行討論,學生的應用能力差。此外,目前應用廣泛的一些計算機軟件的實際操作訓練仍然是薄弱環節,學生上機操作訓練不夠,主要限于每節課學生的操作演示。
二、對完善計量經濟學課程建設的若干思考
(一)在明確定位的基礎上優化課程內容體系
課程建設的重點是設計科學合理的課程內容體系,這需要明確計量經濟學課程的定位。計量經濟學教學要盡量做到基本原理、基本方法和基本應用并重,同時要聯系實際的研究情況。核心問題是如何優化課程內容體系使之適應創造性經濟學專業人才培養和研究型教學模式的需要。為此,需要處理好以下4個方面的關系:首先,在整體思路上,處理好教學內容的系統性、基礎性、前沿性和時代性關系。計量經濟學的理>，！自學掌握,而解決問題的方法思路則要通過教師的引導才能掌握,只有讓學生理解和掌握了理論方法產生和發展的方法論,才有可能在實踐中不斷創新。因此,在時間極其有限的課堂教學中,讓學生著重掌握的應該是常用方法及其思路,而不是詳盡的數學推導過程。一些較繁瑣的數學推導和更多的方法可以在課后針對有研究需要的學生另行安排。,在模型應用的講授上,處理好理論模型介紹和發展過程分析的關系。計量經濟模型在每個領域的應用都有其特定的演變與發展過程。通過各種應用模型的講解,可以讓學生熟悉常用的計量經濟模型及其估計方法。更重要的是要讓學生了解有關模型的產生與發展過程,以便其在未來的研究實踐中能夠根據具體情況提出和改進模型。所以在應用模型的講授上,應重點介紹模型演變與發展的方法論,只有這樣才可以使學生真正了解計量經濟學的理論方法是如何發展的。
(二)在積累豐富素材的基礎上加強教材建設
所用教材的優劣是課程建設水平高低的標志之一。近30年來, 計量經濟學的教材層出不窮,其中不乏比較好的。然而多數以介紹理論和方法為主,除了一些例題外,很少有關于應用的專門章節。因此,計量經濟學給人的印象是一門孤立的課程,讀者難以發現它與其他經濟學課程之間的聯系,更不能理解它在整個經濟學課程體系中的地位,甚至會把它視為一門經濟數學方法類課程。為了較好地體現上述關于課程內容體系優化的思想,急需總結多年來的教學與研究經驗,在積累豐富素材和融入近期科研成果的基礎上,更新教材內容,做到理論與應用并重,將計量經濟學設計成為一門特色鮮明的經濟學課程。這一方面需要處理好基礎性和前沿性的關系,另一方面需要增加實例,更新和改變軟件。
(三)在適當增加課時的基礎上改進實驗教學
計量課程論文:試論高職《建筑工程計量與計價》課程的教學改革
論文摘要:“以能力為核心”是高職教育的理論依據；“以就業為導向”是職業教育發展的共同趨勢。作為高職院校的專業教師，必須堅持“以能力為核心”、“以就業為導向”的原則，緊跟時代步伐，適應市場需求，積極進行教學改革。不僅要傳授給學生專業理論知識，還要傳授實踐技能，把高職院校的學生培養成生產一線高素質的技術專業人才。
論文關鍵詞：以能力為核心；以就業為導向；教學改革；高素質人才
一、課程目標改革
《建筑工程計量與計價》課程原有的教學目標偏重知識的傳授,沒有將能力培養列為課程主要目標之一。為了培養高質量的建設類高等技術應用型人才,堅持“以學生為本、就業為導向、以能力為核心”的原則，我們對這門課程進行了改革。主要體現在加強基礎理論與實踐相結合，提高學生動手能力，學習能力，創新能力。必須改變過去以傳授定額計價知識為主的模式，轉變為以加強工程量清單計價能力訓練為主，培養學生的實踐能力，自學能力，就業能力。
二、課程內容改革
（一）改革過程
2009年5月完成了及時階段任務。新編教學大綱、實訓大綱、課程設計任務書、指導書并實施教學，2008年3月-2009年7月在我院高職建筑工程技術專業06級及工程造價專業07級進行改革試點并逐步展開。
2009年6月對及時階段進行小結。通過總結，進一步優化教學方法、教學手段。新編《建筑工程計量與計價》課程校本教材在我院高職建筑工程技術專業、工程造價專業07級及小高職05級實施教學。新編《建筑工程計量與計價》課程多媒體課件，用于我院高職建筑工程技術專業、工程監理專業07級、工程造價專業08級、及小高職05級實施教學，包括課程內容、教學方法的改革。
2009年7月至2010年1月繼續實施教學改革,積累實踐經驗，強化了工程量清單計價實訓，包括工程造價軟件實訓。2009年8月在江西省科技出版社正式出版了《建筑工程計量與計價》課程教材用于實際教學改革中，2010年1月至2010年11月，在工程造價專業08級、09級及建筑工程技術專業、工程監理專業08級、小高職06級，07級，和中專學生、各類函授學員、培訓班學員等推廣應用改革成果。
（二）改革內容
1.教學大綱改革。新教學大綱根據根據建筑工程專業和工程造價專業的培養目標及工程造價管理新機制要求，設計教學目標，確定教學內容的范圍及要求學生掌握的程度。創新教學模式。與舊教學大綱比較，不同之處，在于新教學大綱在教學內容上充分體現了定額計價和工程量清單計價的并行,明確工程量清單計價是我國建設工程招投標的主流計價模式。增加了施工現場實踐訓練。
編寫有地方特色的江西省高職高專建筑類專業《建筑工程計量與計價》課程教學改革新教材、制作了與實際工程緊密結合的教學改革課件，完善課程設計任務書及指導書等教學文件。根據新教學大綱，新教材實施教學。在教學內容上充分體現了定額計價和清單計價的并行,明確清單計價是我國招投標工程的主流計價模式。
2.積極開展施工現場實踐教學，增加工程量清單計價軟件應用實訓內容，充分體現課程教學改革成果，實現了實踐教學新目標。組織學生去施工工地參觀實踐，尤其是在2009年10月至2010年10月，多次帶領學生進入新校區一期工程施工現場參觀實踐，部分學生還在老師指導下，承擔現場施工員、監理員、造價員等工作，使學生親身經歷和參與了我院新校區一期工程建設的全過程，提高了分析問題和解決問題的能力。例如利用工程量清單造價軟件編制“工程量清單計價”；參與工程進度款的審核；從事現場監理各個分部分項工程的質量控制、進度控制、安全控制、合同管理等工作。事實證明,這是培養學生動手能力和分析問題能力非常有效的措施。為今后的教學工作積累了寶貴的實踐經驗。
3.建筑工程計量與計價課程的教學內容還嘗試逐步增加了“工程造價的發展及其管理體系”的近期發展情況介紹，這可以促進教學水平的迅速提高，推動教學觀念的更新，使學生在踏上工程崗位之前就能接觸到工程造價管理新方法、新技術。使學生們認識到將來作為一個的造價工程師,除了具備工程計量計價基本能力外,還應該以自己掌握的知識在設計階段和施工階段主動地影響設計和合同管理,通過工程造價這個度量標準來實現項目的價值。我們改革的目的不僅讓學生讀書，更要讓學生讀圖；不僅讓學生聽課，更讓學生動手；聽過的很快會忘記；看過的還能記得一些；做過就會留下深刻印象。
三、教學方法改革
（一）聘請業內專家進行學術講座。本課程十分重視實踐性，我們邀請江西省著名的建筑結構專家、工程造價專家從自身成長經歷分析工程人員應具備的知識和能力，暢談工作成就、經驗、教訓以及對人生的感悟，使學生明確學習目的和方向，很受學生們的喜歡。
（二）與企業聯系，建立實習基地。學院與北京廣聯達軟件公司江西分公司、江西省建筑總公司建立合作關系，作為我校學生的長期實習基地。安排學生到企業參與部分工作，通過實習活動，讓他們從社會的“課堂”中學習，又到社會的實踐中應用。學生經過生產實習后，加強了學生對本專業的認識，增加了學生的學習興趣。經過畢業實習后，培養了學生實際工作的能力，為他們將來走上工作崗位奠定了基礎。
（三）案例教學法。課程組根據計量與計價的一般程序，搜集典型工程圖紙編制成冊，以實際工程串聯起整個課程體系。在案例的選擇上，課程組盡量選擇內容新穎、代表性強、與實踐聯系緊密的案例，培養了學生對所學各種知識的實際應用能力。
（四）項目教學法,是師生通過共同實施一個完整的項目任務而進行的教學活動。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法，在《建筑工程計量與計價》課程引入以工作過程為導向的項目教學法后,學生在項目任務的驅動下,在老師的引導下,通過啟發式教學和自主學習,較好地掌握了造價員所需的基本知識與崗位技能,同時學生的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力也得到了提高。學生普遍對本課程的教學內容與學習方式感興趣,學習的主動性和積極性較高,取得了較好的教學效果。
四、實踐教學改革
實踐教學是培養職業人才、提高教學質量不可缺少的重要環節，是工程技術人才培養的關鍵。學生在老師的指導下,依據國家工程量清單計價規范,江西省建筑及裝飾工程消耗量定額及統一基價表,招投標文件,標準圖集,施工圖紙和施工方案和施工現場條件等編制出不同結構類型的單位工程工程量清單和工程量清單投標報價。
（一）充分利用我院新校區一期工程施工現場,施工圖紙,根據新編的實訓教學大綱、課程設計任務書及指導書等教學文件實施教學,實施新的教學方案。增加實戰操作訓練內容，充分體現課程教學改革成果，實現了實踐教學新目標。指導學生完成綜合性較強的實際工程課程設計，改變原來只完成傳統的定額計價“施工圖預算書?！币髮W生手工計算和造價軟件算量相結合，根據課程設計任務書及指導書完成建筑工程招投標文件：作為招標人完成“新校區一期單位工程工程量清單編制；”作為投標人完成“新校區一期單位工程工程量清單投標報價。”
在課程設計教學環節中，通過工程招標、投標、報價工作程序，使學生鞏固新學的知識，并能熟悉運用招標投標技巧，培養實際工作能力。
通過建筑工程工程量清單和工程量清單投標報價的綜合實訓,使學生消化、吸收和運用所學的理論知識，提高了學生對理論知識重點和難點的掌握，學會將理論與實踐相結合，培養學生腳踏實地的工作作風，以及分析問題和解決問題的能力，培養團隊合作精神，具備就業上崗的職業技能。
（二）在教學改革中強化計算機技術在建筑工程計量與計價中的應用，制作精美的授課PPT，采用計算機三維模型模擬，幫助學生提高空間想象力、提高識圖能力，我們演示造價軟件三維模型、施工現場參觀及動手制作構件，指導學生進行計量計價，使學生能不斷適應實際工作需要。整合“手工計算”和“專業軟件”，做到“專業課技能一體化和現代化”。訓練學生應用計算機套件軟件快速報價，快速投標的能力。
五、改革的成效
（一）專業綜合能力的體現
1.教學質量顯著提高。提高了學生的學習興趣，激發了學生的學習熱情，學習效果顯著提高，能綜合運用所學的知識較熟練地進行工程量清單計價手工和軟件的計算及各種報表的制作分析。我們做到“教學做”合一，提高學生學習興趣，達到培養職業能力的效果。我們根據工程造價計價過程設置學習領域，開發和組建新的課程內容。在培養學生技術應用能力的同時，不斷加強學生職業道德、職業素質和職業技能培養，增強學生的崗位適應能力，提高了就業競爭力。
2.專業綜合能力提高。我們參加了第三屆全國高等院校廣聯達工程量清單計價軟件算量大賽預賽和總決賽，我院派出了由胡洋老師帶隊的4名選手參賽，其中2名學生獲三等獎，2名學生獲優勝獎。胡洋老師獲“指導教師”獎。我院許多學生在頂崗實習工作期間和就業上崗后，工作責任心強，勤奮好學，工作能力較強，能熟練地運用廣聯達、斯維爾、魯班、神機妙算等工程造價軟件進行各種類型工程項目工程量清單計價的編制。學生們還從事了施工現場管理、工程監理等工作,深受工地工程師的好評,教學改革已取得較大的成效。
六、結束語
高等職業教育是“以學生為本、就業為導向、以能力為核心，”為辦學指導思想，是以培養適應社會，適應企業需要的高素質高等技術應用型人才為辦學目標。社會的發展對人才的要求越來越高，在《建筑工程計量與計價》課程的教學改革中，要以就業崗位的實際工作為導向，以能力培養為主線，培養學生的專項基礎能力、綜合實務能力、畢業頂崗能力，社會溝通能力，使學生達到畢業即可頂崗就業，成為生產一線高素質的工程技術人才。
計量課程論文:淺論高職《安裝工程計量與計價》課程教學改革探索
摘要：針對高職高專職業教育的特點，對《安裝工程計量與計價》課程提出教學改革思路，包括教學觀念、課程形式和教學方法的改革。探討在《安裝工程計量與造價》課程中如何采用基于工作過程的教學方法，以便充分發揮學生的主體作用，使學生由知識的被動接受者轉變為主動參與者和探索者。
關鍵詞：高職；安裝工程計量與計價；教學改革
《安裝工程計量與計價》是工程造價、建筑設備等專業的重要專業課程之一，以上專業畢業生的就業去向大多是在建筑安裝企業，主要從事施工員、預算員工作，或是在造價咨詢企業從事工程造價的編制與審核。專業的就業方向決定了《安裝工程計量與計價》這門課程是學生在校期間必須重點學習的專業課之一。隨著建筑工程從業人員市場準入制度的建立，《安裝工程計量與計價》課程的有關內容已經成為造價員及造價工程師注冊考試中一個很重要的部分。因此，對學生而言，學好這門課既能為將來工作打下基礎，又能為參加各類注冊考試打下基礎。對教師而言，要教好這門課程，必須改變以往只側重于理論教學的傳統，要注重教學的實踐環節，加強實際技能和動手能力的培養，遵循以就業為導向、以能力為本位、以學生為主體的先進職教理念，徹底進行課程改革。
課程特點
實踐性強本門課程的最終目的是讓學生能熟練地編制具體安裝工程實例造價，所以教學內容必須與工程實際相聯系，否則就成了紙上談兵。
授課內容廣《安裝工程計量與計價》課程的知識點多且抽象，內容涉及工藝流程、施工工藝、施工規范、工程造價計價模式及體系、建筑安裝工程預算的編制和造價軟件的使用等。
知識更新快當國家有新的建設規范和造價文件出臺時，該課程的內容必須及時更新并與新規范和新文件相適應。
教學改革思路
（一）課程形式改革
課程形式改革的核心是課程重組，設計出立體化課程。高職教學在專業教學階段應打破各門專業課程相對獨立設置的界限，設計出包含基礎知識、專業基礎知識和專業知識的立體化課程。目前，在工程造價專業教學計劃中，與《安裝工程計量與計價》課程有關的專業基礎課有《建筑制圖與識圖》和《建筑設備工程》。這三門課程是有機聯系在一起的，都不是獨立的學科?！督ㄖ茍D與識圖》主要向學生講授建筑制圖的基本理論和識圖的方法，《建筑設備工程》主要向學生介紹建筑給排水工程、暖通空調工程和建筑電氣工程等的設計原理和施工規范。在講授這三門課時，可以采用穿插三門課程內容的方式來進行。如在講解建筑給水系統的組成時，可教學生利用制圖基本理論識讀建筑給排水施工圖；在講解工程量的計算規則時，可教學生靈活運用施工方案和施工標準圖集來計算工程量。如此，可將這三門課程合并為一門立體化課程（立體化主要體現在課程形態結構的多元化和課程過程取向的多向度兩方面），該立體化課程有以下幾個方面的優點：（1）理論與實踐有機結合。理論以“必需，夠用”為度，突出應用性；施工課以實踐為主。（2）可節約課時。利用節約出來的課時可為學生開設其他專業課程，從而讓學生學習更多的知識。
（二）教學模式改革
教學觀念的更新要實現高職院校培養高技能人才的目標，必須在教學方法上進行創新，但更重要的是要先端正學生的心態，把學生從原來的“要我學”心態轉為“我要學”心態。引導學生端正心態關鍵要做到兩點：一是培養興趣，學生有了興趣，“我要學”心態會自然產生；二是要培養出學生的自發式壓力，在課堂上讓學生了解更多的實際工作流程、常識以及人才競爭對學生自身利益的影響，讓學生真正明白“能者居上”的道理，從內心產生一種自發式學習動力，養成在沒有任何督促的條件下自覺求知的欲望。相應的措施應當包括到企業和用人單位去調查，了解學生需要的知識；聘請企業老總到學校給學生講解企業文化，讓學生了解企業對人才的素質要求和企業的競爭模式；教師課前課后與學生深入談心，傳播有利于形成“我要學”心態的、學生感興趣的信息，為上課做好準備。
教學方法的改革傳統的教學方法，如系統講授法、對比法、演示法等能使學生形成專業知識素質。但要使學生自覺再實踐，直至形成一種技能，就必須采用另一種教學方法——基于工作過程的教學方法?；诠ぷ鬟^程的教學是根據工作實際確定典型的工作任務，并為實現任務而按完整的工作程序進行的教學活動。
（三）基于工作過程的教學方法的具體實施
基于工作過程的教學，其所有知識的講解與學習都應結合工程實際，保障學生聽得懂、學得會，有興趣、有能力參與進來，而且教學進度安排不受課本限制，以由簡到繁、由淺入深的順序安排整個學期的教學內容。筆者對該課程教學內容的安排，是從室內給水、排水管道工程的計量與計價開始的，因為管道工程圖相對于電氣、通風、空調等工程圖易讀，管道工程的計量方法也相對簡單，容易掌握。
為了培養學生的學習興趣，同時為了增強學生的使命感，教師可將校園里的建筑作為工程實例，如宿舍樓、教學樓、食堂、圖書館等。在教學中，筆者及時次課就交給學生一套圖紙——學生宿舍樓衛生間的管道工程圖，并且給學生布置了兩個任務：作為業主計算該工程的標底；作為施工方給出該工程的低報價。由學生自愿選擇完成哪一個任務。有了任務的引導，學生的學習積極性就提高了。要完成圖紙所示管道安裝需要花費多少錢？該工程需要什么樣的管道？需要多少米管道？又需要多少和什么樣的衛生器具？需要花費多少錢安裝這些衛生器具？帶著這樣的疑問和任務，學生的學習興趣被調動起來了。
在課程教學中，教師要帶領學生結合工程圖紙，依次講解給水管道的計量與報價方法、排水管道的計量與報價方法，這其中涉及管道除銹、刷油等工作的計量與報價方法應一并講解，然后講解附件、衛生器具的計量與報價方法。教師在教學過程中不應單純講解計算規則，而應結合該工程的部分管道演示計算過程，同時輔以規則的講解，讓學生明白是怎樣計量的，為什么這樣算，然后由學生討論完成教師沒有計算的部分。當教師和學生一起在課堂上完成了所給圖紙的工程量的計算，并分別完成了定額的套用和費用匯總后，也就得到了定額計價的定額分部、分項工程費。
然后進入計價模式的教學。為了學習的連貫性，應該結合前面學生已經計算的工程，并以大家共同計算的定額分部、分項工程費為基礎，不論是定額計價模式還是清單計價模式，都以這個工程為原型去考慮報價，比較計價、報價方法的差別與優劣。標底或報價的一點失誤就可能造成少則數千多則數萬元的損失，又因為是身邊的實際工程，所以學生的學習熱情較高，而且態度會相對嚴謹。當學生已經掌握了管道工程的報價方法與兩種計價模式時，教師可以給出校園里的其他工程圖，并要求學生分組報價，當學生已經可以給出正確的標底或投標價時，他們就會獲得很大的成就感，并對造價工作產生濃厚的興趣。
同理，進入電氣部分的教學后，應先從一間教室的照明、動力平面圖開始，從最根本的電氣管線工程量計算入手，再計算照明燈具、插座、接線盒、開關盒等的工程量，使學生輕松掌握工程量計算的技巧，同時培養學生對該課程的學習興趣，增強學生的成就感。在此基礎之上，再逐步增加案例的難度，如計算廠房的電氣工程的造價，又較原來增加了橋架、電纜、配電等內容。待學生完成該工程造價的計算后，再進一步增加案例的難度，如計算綜合樓的電氣工程的造價，不僅包括強電，還增加弱電，如綜合布線、電視、電話等內容。這樣，整個授課過程都圍繞工程案例講解和練習，學生在完成該課程學習后，就已經完成了多個實際工程報價工作，具有了一定的動手能力、獨立工作和獨立思考能力，可為其日后盡快勝任造價工作打下良好的基礎。
這樣的課程重組、教學觀念更新和教學方法改革，不僅有利于學生理解和掌握書本的理論知識，而且能使他們懂得如何靈活應用這些專業知識。這種以案例為主線、能力為本位的教學模式有利于激發學生的學習興趣。學生通過完成貼近他們生活實際的建筑工程項目，可以獲得一種與他們以往的學習不同的經驗，從而激發他們的學習熱情。總之，將教學過程與具體的工程充分地融于一體，圍繞具體的工程構建教學內容體系，組織實施教學，能提高教學的針對性和時效性，既可體現教師的主導作用，又可發揮學生的主體作用，從而使教學能更好地實現高職院校的人才培養目標。
作者簡介：
陳揚（1979—），女，浙江臺州人，碩士，南京交通職業技術學院講師，主要從事建筑設備工程、安裝工程計量與計價方向的教學與研究。
計量課程論文:計量經濟學課程教學改革
1文獻綜述
由于計量經濟學課程非常重要，并且學習難度大，因此很多文獻對該課程教學中存在的問題、教學改進辦法等進行了積極探討。李均立、許海平歸納了該門課程教學存在的問題，并從教學內容等方面提出了相應的教研教改建議。馬成文、金露、魏文華強調案例教學在計量經濟學教學中的作用，并指出了案例教學中需要注意的問題。張檸認為在教學中應該加大實驗教學力度，通過實驗教學，培養學生的應用能力，提高學習效果。項后軍、隗力從模仿性案例和綜合性案例教學兩個角度對計量經濟學案例教學進行改革，以提高教學質量。劉曉平結合教學實踐，闡述計量經濟學探索性實驗教學模式設計教學改革。董美雙認為應該從計量經濟學課程的教學模式、教學內容、實驗課教學及課程考核等方面進行改革?？陆√岢隽恕皩懽髑耙龑W生重視、寫作中精心指導、寫作后嚴格驗收”的本科計量經濟學課程論文教學模式。范曉男、戴明華，孫曉程探討了計量經濟學課程引入PBL教學方法的必要性、PBL教學方法的組織與實施及效果。已有文獻為本課題的研究提供了很好的借鑒，但是通過對有關文獻仔細地梳理后發現，現有文獻存在如下特點:其一，關于計量經濟學的教研論文大部分將實驗教學、案例教學作為提高計量經濟學教學質量的有效手段，強調弱化甚至取消課程中公式的證明推導過程。其二，將焦點聚焦在課程教學中存在的困難上。其三，雖然沒有指出，但是已有研究主要探討如何搞好課堂教學以提高教學效果。上述文獻既存在合理的地方，也存在一定的偏見，為此，本文將首先介紹計量經濟學的本科教學目的，然后從教學目的出發，引出教學中的困難、如何合理進行課堂教學、布置課外作業以及考核。
2本科計量經濟學教學目的
本科計量經濟學的教學目的一般包含:學習并掌握計量經濟學的基本理論與基本研究方法，并能運用計量經濟學這一工具，針對實際經濟問題，建立簡單的計量經濟學模型，對經濟現象進行定量分析。例如斯坦福大學指出，本科計量經濟學教學計劃的目標之一是教會學生將數學作為經濟分析的一個基本工具去思考和描述經濟問題和政策。但是計量經濟學發展很快，大量新理論的出現使得所建立的模型更能反映實際情況，因此本科計量經濟學的另一個目的是夯實計量經濟學的理論基礎，使學生具有進一步學習與應用計量經濟學理論、方法與模型的基礎與能力。
3教學中存在的問題
計量經濟學教學效果差，不僅體現在教師不知道怎么教、教什么方面，而且體現在學生的學習基礎差、學生應該怎么學、計量經濟學怎么考核等問題。一是學生的學習基礎差。計量經濟學覆蓋三門學科:統計學、數學、經濟學，而其基礎理論為統計學和數學，其研究對象主要涉及經濟學知識，當然現在其研究對象已經推廣到其他各門學科。一般而言，本科生尤其是文科類本科生的數學基礎薄弱，并且在概率論的教學中，受課時限制，教師通常側重于概率論的講授，而對數理統計學的相關知識，特別是在計量經濟學學習中大量遇到的假設檢查和區間估計等知識點則一帶而過，課程安排在第五、六學期，而相當一部分學習差的學生對大一、大二學過的數學知識已經遺忘，這使得學生學習計量經濟學的基礎更差，加大了學習的難度。而對于理科生，由于經濟學知識的缺乏，使得學生缺乏對計量經濟學研究的了解，學生不知道學習計量經濟學是為了什么，進而缺乏學習熱情。二是學生的學習目標不明確。毫無疑問，明確的學習目標有助于學生認識到計量經濟學這門課程的重要性，進而提高學生的興趣，促進學生學習動力。但是在實際學習過程中，由于部分學生缺乏長遠眼光，急功近利，不斷詢問老師計量經濟學中公式的推導有什么用、是不是考試內容。而且一些學生自學能力差，繼續沿襲過去依賴老師的學習模式，存在惰性，不能獨立完成作業。三是教師授課內容設置不合理。在教學中存在兩種極端。一種是純粹按照西方高等院校教授計量經濟學的方法，從具體經濟、金融案例出發，強調利用計量經濟學工具去解決實際經濟、金融問題，較少涉及數學和數理統計學的知識，而對數學公式更少進行推導，一些老師甚至不講公式的推導，只要求學生死記硬背。從表面上看，經濟、金融案例方面的教學有助于改善計量經濟學的枯燥性，使得學生入門比較容易，大量的案例分析應該能夠提高學生運用計量工具解決實際問題的能力。但是由于缺乏計量經濟學的理論支撐，不少學生根本不知道為什么采用這樣一些統計量進行檢驗、為什么模型的建立存在這樣或那樣的問題等等。同時，在沒有理清數學邏輯的前提下，對公式死記硬背是不可能的，更不用說運用計量經濟學知識解決實際問題。而且本科是的學習階段，在思維可塑性最強的本科階段跳過數理推導，而將其推遲到思維模式基本固定的研究生階段，根本是一種逃避行為，其教學效果不可能很好。事實上，中國研究生在學術論文中存在計量工具濫用、錯用現象，在很大程度上和本科階段計量經濟學理論基礎差有關。這種教學模式更不利于學生進一步學習與應用計量經濟學理論、方法與模型的基礎與能力。另一種極端是僅僅關注計量公式的推導，而對如何利用計量經濟學知識、設定模型、改進模型等方面的內容關注不夠，盡管這種教學模式有助于增強計量經濟學教學的邏輯性，但是大量枯燥的計量公式的推導不足以提高學生的學習興趣，不利于學生提高利用計量經濟學解決實際經濟問題的能力。四是考核與教學脫節。從培養目標來看，本科計量經濟學教育應該從理論學習與運用計量經濟學解決實際問題的能力兩個角度進行考核，但現實情況是，大多數學校這門課程的考核重點放在一些計量經濟學理論結果方面，而對教學中這些結果是如何得到的、怎么運用這些結論去解決實際經濟問題很少涉及。這使得學生認為，即使不學習，靠投機也可得到較高分數，這使得考核成為學生學習的推動力這一效果未能實現。
4教學方法改革
基于該課程的教學目標以及教學中存在的問題，本文認為，要提高課程教學效果，很有必要從課堂教學和課外教學兩個角度入手改革課程教學。
4．1課堂教學改革
計量經濟學是數理統計學的一個分支，其理論部分仍然沿襲數理統計的數理理論邏輯。從相當大程度上講，計量經濟學原理的講授就是向學生傳授經濟變量之間的非確定性關系思想以及如何建立、估計它們之間的非確定性關系，幫助學生從以前的確定性關系分析、定性分析向非確定性關系分析、定量分析轉型，進而初步建立現實和理論之間的聯系。因此，計量經濟學課程主要是為學生打下定性分析、非確定性分析基礎，幫助學生建立起非確定性分析思維，而不是要學生精通計量經濟學理論，并能熟練、正確運用復雜的計量經濟學理論解決實際問題。要達到后面的效果，需要長期的實踐訓練，而不是短短的課堂講授能達得到的。計量經濟學的講授，主要基于計量經濟學原理的講授，盡可能讓學生知道諸如t統計量、OLS估計量是怎么構造出來的、起什么作用，只有當學生掌握了基本原理，才能夠正確使用這一工具，地分析經濟現象，避免計量工具的濫用、錯用現象。盡管計量經濟學是數理統計學的一個分支，但又和數理統計存在較大區別，主要體現在三個方面。其一，注重點不同。數理統計更多的是涉及變量的非確定性關系———如概率分布，較少涉及變量與變量之間的非確定性關系;計量經濟學注重在一定假定條件下估計解釋變量和被解釋之間非確定性關系，以及一些假定條件不滿足時如何進行修正。其二，數理統計應更注重理論傳授，計量經濟學教學更應該注重變量之間不確定性關系思想的傳授。其三，數理統計課后一般有一些與理論配套的習題可供學生訓練，以提高學生對所學知識的掌握能力;計量經濟學理論具有一定的封閉性、連貫性，其課后習題基本上是如何運用計量經濟學原理解決實際問題，與計量經濟學原理論證、推導聯系不大。計量經濟學是一門研究工具，其最終目的是用來解決實際經濟問題。因此，在課堂授課過程中很有必要引入一些與學生專業知識相符的經濟案例。一方面通過計量經濟學工具，使學生能夠運用所學專業知識解決實際問題，建立起所學理論知識和實際問題之間的聯系橋梁，進而提高學生學習計量經濟學課程的興趣，另一方面為學生利用計量經濟學解決實際經濟問題做示范，起到“師傅領進門”的目的。由于授課時間的限制，案例教學不可能占較大的比例，應該壓縮在合理的范圍內。
4．2課外教學改革
根據上述分析，實際情況使得課堂教學中的案例分析占時較少，那么如何提高學生運用計量經濟學工具解決實際問題的能力呢?一些教師采用讓學生交課程論文的辦法，這一方面對學生起不到監督作用，很多學生為了應付老師布置的課程論文，從網上下載論文打印交給老師，另一方面不同學生課程論文題目存在較大差異，使得學生運用計量經濟學解決實際問題的能力不具有可比性。同時，也不利于學生之間進行有益的討論。為了解決上述不足，很有必要引入PBL教學法，即以問題為導向的教學方法(problem－basedlearning，PBL)，它是基于現實世界的以學生為中心的教育方式。計量經濟學理論知識講完后，布置一個和學生專業知識聯系緊密的國際熱點問題，以此問題為導向，以計量經濟學為工具，對學生的專業縱深知識以及專業橫向知識進行挖掘，一方面拓展學生的專業深度和廣度，另一方面在實踐中驗證計量經濟學的重要性，進而提高學生學習的興趣以及運用計量經濟學知識解決實際問題的能力。5結語盡管計量經濟學教學中存在各種各樣的困難，但在課堂上不能放松基本理論的教學，為了培養學生運用計量經濟學解決實際問題的能力，切實實現計量經濟學的教學目標，很有必要開展以PBL教學法為主的課外教學。
作者：尹向飛 單位：湖南商學院經濟與貿易學院
計量課程論文:計量經濟學課程變革探析
作者：白秀廣 陳曉楠 單位：西北農林科技大學經濟管理學院
一、引言
進入21世紀以后，隨著科學技術的高速發展和整個社會的國際化進程的加速，以及應試教育向素質教育的轉型，人才培養的質量與模式也成為一個熱門的話題。在強調素質教育的今天，人才的衡量標準也從原來的專業型向復合型、綜合型人才轉變，向快速的學習能力型傾斜，這些均是由科技的快速發展和高速的更新換代引起的，因此，如何應對社會的這種快速變化的形勢，培養出適合整個大社會環境的人才是一個很嚴肅的課題，而如何加強高校的教學工作，提高培養質量，是一個關鍵的問題。從我國各高校計量經濟學課程的教學實際來看，學生普遍存在厭學情緒，教師的講授也存在一定的誤區，出現了“教學互厭”的尷尬局面，使教學質量大打折扣。本文以計量經濟學課程本身的特點出發，結合筆者自身的教學經歷分別從教學內容、教學方法和考核方式三方面提出一點感受，以期對提高高校的計量經濟學課程的教學效果提供一些借鑒。
二、教改內容
(一)教學內容的改革
計量經濟學屬于應用型、基礎性、工具性課程，因此，應注重實踐應用，以應用帶動基本知識與技能、計量思想方法的理解與掌握，在應用中加深掌握計量經濟學的步驟、方法和思想。基于此，筆者在教授的過程中對內容進行了有針對性的調整，增加或詳講應用性比較強的概念、原理及方法，如模型的應用條件、平穩性、異方差、自相關等的處理，并結合軟件可以熟練操作。且針對相應的知識點提供對應的案例講解或演示，促進理解和軟件的操作應用，并結合已有的科研成果或正在研究的課題及近期的社會熱點問題進行綜合性練習和討論，如金融危機對就業的影響、非典對旅游的影響、西部大開發的效果、火車實名制等社會問題進行討論和實踐練習。刪減或略講理論性過強、缺乏應用價值的基本概念、理論推導等，如有效性、無偏性的證明等，刪減或略講的部分內容可以課后自學，自學中出現較多的問題將統一講解。另一方面，結合高校自身實際，在講解的過程中，重原理及結果，輕推論及證明過程，使學生明白為什么及怎樣去解決問題，并在經典的計量的基礎上，結合學校學科的特點，對某些知識進行重點講解或拓展，如對于農業高等院校，比較注重農戶生產或消費意愿方面的研究，就重點拓展用于意愿選擇分析的Logistic回歸等，使其能學有所用。
(二)教學方法的改革
中國一個顯著的教育特色就是在高中進行了文理分科，雖然最近有所注重綜合素質培養，但整個分科仍存在著一個嚴重的后果，就是理科學生對藝術、文學等文科知識的缺乏，文科學生對數理化特別是數學等理科知識的匱乏。知識的相互匱乏使其弊端在大學的學習期間暴露無遺。計量經濟學課一般在經濟管理學院，而經濟管理學院文科學生居多，致使在給學生進行授課的過程中，一些最基本的推理證明進行不下去，甚至往往會出現下面學生高喊我們是文科，聽不懂也不需要搞定量的東西，說這些是學數學的人搞的事情，嚴重反映出目前文科教育的弊端，只注重表面及定性的描述，而缺乏內部的深入的定量關系。這也是近幾年出現的經濟學、金融學等專業研究生錄取中喜歡招數學等理工科學生的原因。針對上述特點，教師如果采用傳統的教授模式，往往進入兩個誤區或極端:一是教師繼續講定量的推理證明，而學生聽不懂，理解不了，結果是教師講得累，學生也產生了厭學心理;第二是教師輕推理證明等理論知識，只講軟件操作，結果是學生只知道操作，不知道所以然。因此，筆者進行了以下幾方面的探索。
1.理論與軟件相結合為了避免走向兩個極端或誤區，筆者在講授過程中，采用理論與實踐結合，即對于多元回歸的古典假設、異方差、自相關、多重共線性、虛擬變量等采用重原理說明及結論而輕證明過程的方法，講述中采用方法與軟件相結合的講授方法，使其可以在理解理論的同時掌握其操作方法，加深其印象，另外，根據已有的案例及結合科研成果，進行系統的說明和詳細操作，使其掌握實際解決問題的能力。
2.加強實踐教學建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得［1］。也就是說，學習是一個積極主動的建構過程，學生不是被動地接受外在信息，而是根據先前認知結構主動地和有選擇地知覺外在信息，構建其意義。有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式［2］。有關專家作了一項研究，結果發現，采用不同的學習方式，達到的效果相差甚遠［3］，結果如下表。從上面的實驗可知，在教學過程中越是采用學生參與程度大，將所學知識加以運用，學生收獲越大，效果越好。因此，筆者嘗試以小組為單位進行實踐，讓同學們以3～5個人為一組，理論聯系實際，運用所學的計量經濟學分析方法，來分析社會上或者自己感興趣的一些現象和問題，比如“大學生購買手機的影響因素分析”、“經濟危機對就業的影響分析”、“非典對中國旅游的影響因素分析”等，這樣，既充分發揮了學生的積極性，使同學們認識到課程的實用性，調動了學生解決實際問題的興趣，又避免了課堂上乏味的理論和證明，讓同學們真正掌握到知識和技術。另外，同學們通過完整的從收集問題、擬訂方案、收集數據、整理分析到得出結論的整個流程的參與，加強了其分析問題和解決問題的能力，教學效果顯著提高。，在教師的指導下，對一些觀點鮮明，創新點突出的文章可以通過指導修改后發表，進一步帶動學生的積極性。
3.加強交流經過前面的實踐教學，每個小組通過自己的合作努力都有了對某個問題的及時手數據和結論。由于每組的研究對象不一樣，方法和結論也不一樣，這時讓他們進行經驗、成果的交流是非常有必要的［3］?？捎擅拷M派代表在講臺上闡明各組所用的方法和觀點，學生相互提問，由教師總結評價，肯定成績并指出可以改進的地方。這樣不僅可以取長補短，互為借鑒，而且還可以在同學之間進行成果交流的基礎上體會計量經濟學的博大精深和開闊大家的思維和認識，進一步激發大家的興趣。另外，教師讓學生走上講臺，既是對學生課前自學情況的檢查，可以充分調動學生的積極性、主動性和創造性。學生的表現欲望得到了滿足，表達能力和心理素質也可得到鍛煉和培養［4］。#p#分頁標題#e#
(三)考核方式的改革
長期以來，由于各種原因，計量經濟學課程的考核多采取閉卷考試為主的方式，題型主要包括選擇、填空、簡答、計算等以考記憶力為主的題型。它的弊端在于只要學生的記憶力好，考前背公式及題型等，在考試中就能夠取得較好的成績，容易使學生出現平時上課積極做筆記不思考、期末時忙于死記硬背應付考試的問題。學生即使在考試中得了高分也不能真實地反映其能力。因此，必須建立有利于學生端正學習態度，能夠培養學生的綜合能力的考核體系［4］。布魯納的理論中一個重要觀點是在教學中對學生學習成果的評價不是看結果，而是看過程。他認為，一位學生通過死記硬背記得了十個知識點，而另一位學生經過他自己的思考而獲得了一個知識點，我們在評價的時候，當然是第二個在培養學習能力中價值更大［5］。因此，我們建立了基于過程的多元化的考核體系，并在及時節課時進行說明，讓學生目標明確。本體系是在傳統考試方式的基礎上，逐漸形成“理論與實際操作考核相結合，期末考試與平時考核相結合，理論知識與社會現象應用考查相結合，專項與綜合考查相結合”的多元化考核體系。具體包括:1)理論與實際操作相結合，即書本理論知識，如自相關、異方差、多重共線性、虛假回歸等與軟件操作考核相結合，可通過的綜合大練習在機房進行現場考核，主要考其實戰能力，占30分;2)期末與平時考核相結合，期末成績占30分，期末考試內容既要包括教師講授的內容，也要包括一些拓展性內容，還要包括社會熱點問題如房價問題，考察學生的實際解決問題能力;平時成績主要包括到課率和積極參與課堂及小組活動，完成任務情況等，占40分;對于理論與社會現象，專項與綜合考查等已包括在前兩項的考查中，不再贅述［6］。另外，不拘泥于上面的考核形式，比如鼓勵參與課題研究、參加各類創新創業大賽，公開等均可酌情加分。通過兩學期的實踐，發現學生的學習能力和處理問題的能力以及積極性在遷移默化中得到了顯著的提高。多元化過程性考核日益受到歡迎，主要是充分發揮學生學習的主體作用，克服“滿堂灌”的弊端，使學生的積極性、主動性和興趣提高了，培養了學生的分析問題、解決問題及通過現象看本質的能力。
三、結論
計量經濟學是一門實踐性很強的應用性學科，學生學習的目的是為了掌握一門工具，更好地應用于探索和解決社會經濟中存在的實際問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。本文結合筆者自身的教學經歷，從教學內容、教學方法及考核方式三方面進行分析探討，拋磚引玉，以期得到同人的指點，為計量經濟學課程的深入拓展提供幫助和借鑒。本次教改，在教學實踐中產生了較為明顯的效果:課堂沉悶的氣氛減少了，學生學習的收獲感增強了，學生的學習積極性、興趣以及學習效果提高了。但是還存在諸多需要提高之處，如豐富教學案例、完善應用實踐教學、提高社會經濟現象分析的深度、注重平時學習態度情感的評價等，將在后續的實踐中逐步探索完善。
計量課程論文:計量經濟學課程構建的思索
作者：高啟杰 單位：中國農業大學人文與發展學院
作為我國高等學校經濟學門類各專業8門核心課程之一，計量經濟學越來越受到經濟學專業教師和學生的重視與青睞［1－2］。我校區域經濟學專業碩士研究生開設此門課程雖然只有6年的歷史，但是其在研究生課題研究中發揮的作用越來越大。因此，計量經濟學課程建設需要根據當前計量經濟學教學的發展趨勢，做出相應的改進。
一、計量經濟學教學中存在的主要問題
(一)重視程度不夠，學時偏少
我校區域經濟學專業碩士研究生的計量經濟學課程課時為32學時，這遠遠低于很多高～60學時的安排。課時安排偏少，很大程度上制約了教師水平的發揮、教學內容的設計，學生對于該課程的理解和接受程度也會大打折扣。
(二)課程定位不清晰
我校的計量經濟學課程究竟是理論課還是實踐課，目前有不同的意見。從目前該課程的學時安排來看，顯然是將該課程設定為理論課，在教學中強調知識體系的系統性和嚴謹性。但是作為一名碩士研究生，其學習本課程的主要目的是在掌握模型建立、參數估計、模型檢驗和運用的理論與方法之后，在自己的研究中結合研究課題實現將現實經濟問題抽象化和模型化。因此，目前對于計量經濟學課程的定位難以在培養學生分析問題、解決問題能力上起到很好的引導作用。
(三)研究型教學模式運用不夠，實驗教學
與案例教學質量難以提高計量經濟學是以數理統計為基礎，數學方法為手段，經濟理論為指導，考察現代社會中各種經濟現象的數量關系，預測經濟發展趨勢，檢驗政策效果等。也是經濟學課程中一門對學生提出知識、方法、能力和素質的綜合能力要求的學科，這就決定了計量經濟學教學方法的多樣性。當前，在計量經濟學教學中，課堂教學以講授為主，外加演示Eviews軟件以熟悉各種估計和檢驗方法的流程。計量經濟學研究思路包括建立模型、估計參數、模型檢驗及模型應用。目前的教學中主要就參數估計和各種檢驗的理論和方法進行介紹，而對如何從專業領域的經濟問題出發建立模型，如何應用模型分析實際經濟問題，沒有足夠的時間進行討論，學生的應用能力差。此外，目前應用廣泛的一些計算機軟件的實際操作訓練仍然是薄弱環節，學生上機操作訓練不夠，主要限于每節課學生的操作演示。
二、對完善計量經濟學課程建設的若干思考
(一)在明確定位的基礎上優化課程內容體系
課程建設的重點是設計科學合理的課程內容體系，這需要明確計量經濟學課程的定位。計量經濟學教學要盡量做到基本原理、基本方法和基本應用并重，同時要聯系實際的研究情況。核心問題是如何優化課程內容體系使之適應創造性經濟學專業人才培養和研究型教學模式的需要。為此，需要處理好以下4個方面的關系:首先，在整體思路上，處理好教學內容的系統性、基礎性、前沿性和時代性關系。計量經濟學的理論和方法發展很快，前沿性的研究成果不斷涌現。在研究生計量經濟學教學中既要介紹基本的經典理論與方法，又要講授一些非經典的理論與方法。經典理論方法是非經典理論方法發展的基礎，而且至今仍然被普遍應用，在課程內容建設中理應受到重視。同時，應當指出經典理論方法的主要特征及其與實際經濟問題之間的差距，在此基礎上闡述以微觀計量經濟學、非參數計量經濟學和動態計量經濟學為主要內容的非經典計量經濟學理論方法，從而追蹤本學科領域的近期成果，介紹新的理論和方法的發展動態。同時增加案例教學，培養學生分析問題和解決問題的能力。通過不斷補充和優化課程內容體系，既保持教學內容的系統性和基礎性，又體現其前沿性和時代性。其次，在內容結構上，處理好理論、方法和實際應用的關系。研究生能夠結合各自研究方向應用所學的計量經濟學方法，分析和解決實際課題研究中的問題是我們的主要教學目標。因此，在教學中，要注重計量經濟理論與方法和現實經濟問題的結合，堅持理論與應用并重。在講完單一方程和聯立方程理論方法之后，還要講解單一方程計量經濟學應用模型和聯立方程計量經濟學應用模型及其在生產、供給、需求、消費、金融、貿易等主要領域的應用，同時根據學生的研究方向與課題，設置不同類型的專題講座與案例討論。這樣既能激發學生的主動參與意識，又能加深學生對于計量經濟學基本理論和方法的理解。再次，在理論與方法的講授上，處理好思路剖析和數學推導的關系。闡述計量經濟學的理論與方法需要借助數學推導過程，然而要認識到，最重要的是思路而不是數學推導過程。很多數學推導過程都可以通過自學掌握，而解決問題的方法思路則要通過教師的引導才能掌握，只有讓學生理解和掌握了理論方法產生和發展的方法論，才有可能在實踐中不斷創新。因此，在時間極其有限的課堂教學中，讓學生著重掌握的應該是常用方法及其思路，而不是詳盡的數學推導過程。一些較繁瑣的數學推導和更多的方法可以在課后針對有研究需要的學生另行安排。，在模型應用的講授上，處理好理論模型介紹和發展過程分析的關系。計量經濟模型在每個領域的應用都有其特定的演變與發展過程。通過各種應用模型的講解，可以讓學生熟悉常用的計量經濟模型及其估計方法。更重要的是要讓學生了解有關模型的產生與發展過程，以便其在未來的研究實踐中能夠根據具體情況提出和改進模型。所以在應用模型的講授上，應重點介紹模型演變與發展的方法論，只有這樣才可以使學生真正了解計量經濟學的理論方法是如何發展的。
(二)在積累豐富素材的基礎上加強教材建設
所用教材的優劣是課程建設水平高低的標志之一。近30年來，計量經濟學的教材層出不窮，其中不乏比較好的。然而多數以介紹理論和方法為主，除了一些例題外，很少有關于應用的專門章節。因此，計量經濟學給人的印象是一門孤立的課程，讀者難以發現它與其他經濟學課程之間的聯系，更不能理解它在整個經濟學課程體系中的地位，甚至會把它視為一門經濟數學方法類課程。為了較好地體現上述關于課程內容體系優化的思想，急需總結多年來的教學與研究經驗，在積累豐富素材和融入近期科研成果的基礎上，更新教材內容，做到理論與應用并重，將計量經濟學設計成為一門特色鮮明的經濟學課程。這一方面需要處理好基礎性和前沿性的關系，另一方面需要增加實例，更新和改變軟件。
(三)在適當增加課時的基礎上改進實驗教學#p#分頁標題#e#
實驗教學是計量經濟學教學中不可或缺的一部分，它與理論教學相輔相成，兩者缺一不可［3］。目前教學中，學生上機訓練時間太少。建議在現有學時基礎上，增加8個學時的上機操作訓練，并將這8個學時穿插在原有的32學時中間，而不必專門安排軟件應用的實驗課。在實驗教學中可以重點介紹一種專業應用軟件，要做到實驗教學與理論方法教學相銜接，即應該將實驗教學合理、適時地穿插在理論與方法教學的過程中，而不能截然分開，這樣有助于加深學生對理論方法的理解和運用。在實驗教學中，要結合實際情況，加強學生在處理各類型數據、建立模型等方面的訓練?？梢赃m當安排一些綜合練習，在綜合練習中，讓學生根據自己的興趣與研究方向選擇實際研究對象，綜合應用所學的理論方法，建立模型，收集數據，估計、檢驗和應用模型，從而完成建模的全過程。通過獨立的實踐、教師的輔導和互相之間的交流，促成學生對理論知識的融會貫通。
(四)在豐富案例教學內容的基礎上提高案例教學質量
計量經濟學強調綜合能力的培養，案例教學自然是教學方法的。然而，在目前計量經濟學教學中，傳統教學方法依然占主導地位，對如何根據經濟學理論、從實際經濟問題出發建立模型以及如何根據已建立的模型分析實際經濟問題等討論的較少，結合實際案例的分析和應用就更少。這樣勢必導致學生理論方法的實際應用能力較為薄弱，面對實際經濟問題或現象，在提出建模設想、選用具體估計方法、查閱相關資料、收集整理數據、診斷發現問題和改進估計方法等各個計量經濟建模環節都存在問題［4－5］。因此，在計量經濟學課程建設中，除了適當增加實驗教學外，急需加強案例教學，以便有效地消除或縮小理論與實踐的鴻溝。首先需要有效地組織案例素材，建設有專業特色的案例庫。有專業特色就是要充分體現我校區域經濟學專業以及農業經濟管理專業的學科特點，圍繞當前國家社會經濟生活中與區域經濟和農村經濟發展有關的課題，選取體現時效性、專業性、貼近個人社會經濟生活的微觀區域經濟案例。在建立案例庫的過程中，應當整合校內多個相關學院的資源，特別是人文與發展學院和經濟管理學院要互通有無，合作交流。
在建設案例庫的基礎上，實施案例教學方法更為重要。案例教學法的主要目的不是傳遞信息，而是啟發學生自主地思考和探索，培養學生分析和解決實際問題的思維方式與能力。因此，在案例教學過程中，要讓學生處于主體地位，教師的作用主要是組織課堂教學和引導討論。案例教學方法強調討論過程，寓原理于討論中。因此要啟發學生大膽創新、集體討論、獨立分析、解釋每個教學案例所涉及的問題，從而提高學生的參與程度，鍛煉學生的研究能力，培養其創造性，體現研究型教學模式的運用。針對課堂教學時間的有限性，還可以充分利用網絡環境，在課程網站上開設案例討論區，進行非實時的案例討論。教師規劃好案例初始資料和目標，學生通過非實時手段進行討論，最終形成分析報告或論文。
綜上所述，隨著計量經濟學的發展及信息和網絡技術的進步，人們對計量經濟學的課程建設提出了更高的要求。我們需要不斷優化計量經濟學的內容體系，完善教學方法與教學手段，改傳統的灌輸式教育為雙向互動式啟發教育，注重理論與方法的教學、實驗教學和案例教學之間的統籌協調，從而更好地體現計量經濟學在經濟學科中的特色與地位，并且發揮其在經濟研究中的作用。
計量課程論文:高校碩士研究生計量經濟學課程教學研究
［摘要］計量經濟學已經成為財經類高校碩士研究生教育的必修課程，但是在教學過程中仍然存在很多問題。本文對教學過程中存在的問題進行了剖析，基于筆者多年的教學實踐經驗和教學體會、結合相關文獻的觀點，對財經類高校碩士研究生計量經濟學教學內容以及教學方式提出對策和建議。
［關鍵詞］計量經濟學;教學改革;財經類高校;研究生教育
1980年應中國社會科學院邀請，美國經濟學家克萊因教授在北京頤和園講授了計量經濟學，為我國培養了及時批計量經濟學學者。而且計量經濟學于1998年7月，被教育部確定為高校經濟學類各專業的核心課程之一。從此，我國財經類高校對計量經濟學課程越來越重視，據調查發現，98%的經濟類高校和60%的管理類高校都開設了“計量經濟學”課程［1］。財經類高校都很重視計量經濟學的教學，而且在教學過程中都采取了一系列措施，一定程度上提高了財經類高?！坝嬃拷洕鷮W”的教學水平和科研水平，但是由于財經類高校專業和學生的自身特點，教學過程中仍然存在不少問題，這些問題影響了計量經濟學的教學效果和該課程的發展。因此，必須對計量經濟學這門課程進行教學改革。
一、碩士研究生計量經濟學教學中存在的問題
作者在多年的教學過程和對財經類高校計量經濟學教學調研中發現，財經類研究生計量經濟學教學過程主要存在以下問題:
(一)學生本科專業基礎差距很大
克萊因教授在《經濟計量學講義》一書中闡述:計量經濟學是數學方法、統計技術和經濟分析的綜合。就其字義來說，計量經濟學不僅是指對經濟現象加以測量，而且包含根據一定的經濟理論進行計算的意思。計量經濟學的主要任務是以經濟理論為指導，使用計量經濟學方法和工具，構建合適的計量經濟模型，揭示經濟發展規律，指導經濟實踐［2］。因此在學習計量經濟學時要求學生必須具有扎實的經濟學、數學、概率論和數理統計的理論知識。但是，財經類專業錄取的研究生一部分屬于跨專業報考，在研究生階段只有一年時間來進行課程的學習，一年時間也只能安排一些經濟管理類的基礎課程，比如“微觀經濟學”、“宏觀經濟學”、“管理學”等基礎課程。而且由于課時等原因只能對這些經濟管理類基礎課程知識進行粗略的講解，這些學生根本不能系統地掌握經濟管理知識。因此，在利用計量經濟學分析經濟問題時缺乏經濟理論知識，很難對結果給出合理的解釋，甚至不能構建出符合經濟理論的計量經濟學模型。除此之外，還有一部分碩士研究生屬于文科生，由于長期受到文科知識體系的熏陶，大部分學生更加偏愛于定性的思維模式，而計量經濟學課程嚴密的邏輯性和諸多的數學模型造成他們在學習過程中產生畏懼心理，給計量經濟學的教學帶來很大的困擾。
(二)學時不夠，不能系統掌握課程知識
大部分財經類高校碩士研究生的計量經濟學課程都放在了一年級的第二個學期開設。而且基本只開設一個學期，課時基本在50課左右。由于學生本科階段所學課程的限制，造成大部分高校的計量經濟學教學課時不能滿足計量經濟學知識的講授。據調查發現，很多碩士研究生在本科階段沒有學過計量經濟學初級部分相關內容，因此在進行計量經濟學教學時，只能從初級計量經濟學開始講授，然后才能開始中高級計量經濟學的教學。又由于計量經濟學的教學先修課程包括:西方經濟學、概率論、統計學、線性代數、高等數學(微積分)等課程。通過調查還發現，有一部分學生在本科階段沒有學過統計學以及相關課程，雖然學生在考研時都考過微積分和概率論相關知識，但是其知識并不扎實，造成在講解計量經濟學課程時存在很多問題。利用50課時要完成教學大綱的要求，則不能把理論知識講解全，也根本沒有時間安排實驗課教學和操作，造成學生利用計量經濟學解決實際經濟管理類問題的能力得不到提高。
(三)缺乏跨學科教師
講授碩士研究生計量經濟學課程的教師應該具備深厚的經濟學知識、統計學基礎和數學知識背景，同時還要具備計量經濟學軟件操作的應用能力。目前，財經類高校尤其是西部地區財經類高校從事計量經濟學課程教學的教師極少具備這些素質。具體表現在:一部分財經類高校計量經濟學課程開設在統計與數學學院，部分開設在經濟學院，管理學院，還有部分高校把課程開設在商務學院等。開設在統計與數學學院的，主講計量經濟學的老師大部分具有理科學位，缺乏經濟學的理論基礎，缺乏系統的計量經濟學專業訓練。在計量經濟學講授時容易忽略問題本身的經濟含義，學生在進行實際問題分析時造成計量經濟方法和問題本質脫離。而開設在其他經濟管理類學院的，也存在一定的問題，雖然主講計量經濟學課程的老師經濟管理理論知識扎實，但是缺乏統計學、數學的專業知識，在講授計量經濟學課程時有些統計學知識講授不太清楚，學生只能死記硬背那些結論，不能活學活用。因此，計量經濟學課程的教學需要具有綜合學科背景的教師，具有跨學科背景的教師更能勝任此項工作。
(四)缺乏專業的教材
目前，適用于財經類高校碩士研究生計量經濟學教學的教材并不多，而且大多數財經類高校選取教材時都用到了本學校教師編寫的教材或者電子版課件，部分學校甚至都沒有自己編寫的教材，在研究生開課以后只能由任課教師向學生推薦一些教材，而這些教材不一定適合于各個專業的學生。
(五)合班教學沒有針對性
大多數財經類高校的教師在進行碩士研究生在計量經濟學的教學時，采用統一授課的教學模式。但是不同專業對于計量經濟學的課程需求不一樣，統一授課不僅影響教學進度，而且也很難達到預期的教學目標。
二、碩士研究生計量經濟學教學改革的建議
上述問題制約了財經類高校碩士研究生計量經濟學的教學效果。筆者根據多年的教學體會以及結合相關文獻的觀點，對財經類高校碩士研究生計量經濟學教學內容以及教學方式進行改進。
(一)前期加強基礎課程的培訓
碩士研究生的計量經濟學課程大部分開設在一年級第2個學期，對于本科階段沒有學過計量經濟學的學生，可以在一年級及時學期旁聽本科生的計量經濟學(初級部分)課程，在第二學期開設計量經濟學課程時就可以利用3－6小節的課時來回顧“計量經濟學”的初級內容，爭取到更多的學時進行中高級計量經濟學的理論知識教學，和實驗課的案例操作教學，提高學生學習計量經濟學的積極性和主動性，從而避免了基礎好的學生“學不到”，基礎差的學生“聽不懂”的尷尬局面。
(二)緊扣教學目標，優化教學內容
碩士研究生進行計量經濟學課程學習的主要目標是結合自己的專業和研究方向，利用計量經濟學方法，解決自己專業研究中所出現的實際問題。基于該目標，在計量經濟學的教學內容選取和教學時，應該輕理論和方法推導，重理論和方法與實際經濟管理問題的結合、重理論和方法的使用條件和應用范圍、重理論和方法的軟件操作、重操作結果的分析。
(三)適當增加教學課時，補充實驗課教學
由于碩士研究生的計量經濟學教學課時只有50學時左右，課程的理論部分勉強才能講授完，根本沒有時間進行實驗課的教學。因此，可以適當增加10－15課時時間，進行實驗課的教學，實驗課教學主要培養學生利用eviews軟件［3］或者SAS軟件對實際專業知識進行計量經濟學分析的能力。作者就職的高校在從事計量經濟學實驗教學時一直采用eviews軟件，此軟件操作簡單、可視性極強，非常利于學生掌握。
(四)重視案例教學，構建典型案例庫
為了提高計量經濟學教學效果，大部分財經類高校在教學過程中講授完一段理論和方法，都會配備一些典型案例進行教學，并采用eviews軟件對案例進行實際操作。但是，由于碩士研究生的專業不同則研究方向也不同，如何提高學生利用計量經濟學模型和方法解決實際專業問題的能力，僅僅靠課上案例教學和學生查閱相關文獻是不行的，課上所講案例只是針對某一個或者某幾個專業的問題進行的分析。因此，課下需要針對每一個專業建立相應的典型案例教學庫，并定期對案例庫進行維護和更新。通過案例庫讓每個專業的學生都能夠切身體會計量經濟學的重要性，增強他們學習的積極性，從而提高分析和解決實際專業問題的能力。
(五)加強教師對外交流，提升教師教學水平
以作者本人工作的學校為例，從事計量經濟學教學的老師大部分是博士或者在讀博士，從事計量經濟學的教學工作也基本在5年以上，但基本都是青年教師，而且教學科研水平還處于起步階段。我國部分高校在計量經濟學的教學科研方面積累的豐厚的經驗，非常值得我們這些計量經濟學教學科研水平還處于起步階段的高校去借鑒。因此，需要加強青年教師的培訓和交流，多邀請國內外著名計量經濟學學者、專家來對青年教師進行計量經濟學前沿知識的培訓，而不是幾個小時的學術報告。廈門大學曾經在2005年7月邀請了五位海外著名計量經濟學家開設了5天的國際計量經濟學培訓班，吸引了國內300余名專家和學者，受到了與會者的熱烈歡迎［4］。
(六)分班教學，不同專業制定不同的大綱
由于經濟類專業和管理類專業在計量經濟學知識運用時，側重點不一樣，因此在碩士研究生在課程設置時，根據學科要求和學科特點，可以采取分班教學的方式進行，基本可以分為三個班，即經濟專業班、管理專業班和統計專業班。采用不同的教學大綱進行教學。經濟學類專業主要講授時間序列數據、截面數據和面板數據的基本理論內容和案例分析。管理類專業比如會計學專業等主要講授截面數據、面板數據的基本理論內容和案例分析。統計學專業學生由于本科階段學過時間序列分析和計量經濟學等專業課程，而且統計學基礎扎實，因此在統計學專業教學時，可以對向量自回歸模型、面板數據模型、空間面板數據模型等進行深入的講解?？傊?，根據專業需求，制定相應的教學大綱進行教學活動。
三、結論
綜上所述，財經類高校碩士研究生計量經濟學課程教學雖然積累了一些經驗，但也存在很多不足。因此，要求我們必須加快碩士研究生的計量經濟學教學改革，學校和學院幫助任課老師解決教學中遇到的困難，要注重師資力量的培訓，須鼓勵從事計量經濟學教學科研的教師參與多種渠道的交流，提供必要的專業學習與培訓機會。
作者：米國芳 單位：內蒙古財經大學統計與數學學院
計量課程論文:計量經濟學課程教學改革探討
一、計量經濟學課堂教學現狀
應用型本科開設的課程更注重課程的實際應用而不是煩瑣的理論推導。雖然計量經濟學課程作為經濟學的必修課程，在教學中越來越受到重視，但是計量經濟學在開設過程中，存在著一些問題。首先，計量經濟學是由數學、經濟學和統計學結合而成的交叉學科，也是數理經濟學、數理統計學和經濟統計學三者的交集，以微積分、線性代數、概率論和數理統計、統計學、宏觀經濟學和微觀經濟學為先修課程，因此計量經濟學內容豐富。其次，計量經濟學要求學生的先修課程具有良好的基礎，但對于經管類的學生來講，大部分為文科生，數學基礎相對薄弱，而現行的計量經濟學教材過分注重理論推導，各種公式充斥著教材，由于學生的知識結構背景以文科為主，枯燥乏味的理論推導大大降低了學生的學習興趣，增加了學生對計量經濟學課程的畏懼感，甚至出現排斥的心理。
二、計量經濟學教學中存在的問題
（一）重視理論教學，忽視理論聯系實際
經濟學各專業課程設置中普遍存在理論課程過多過繁、實驗課程所占比重較小且不被重視、教學方法缺乏創造性等特點，容易造成學生重視理論學習、輕視實踐能力，重視書本知識、輕視實際應用能力的現象。對于經濟類的學生來講，經濟類的專業都是應用型很強的專業，其理論和實踐同樣重要。而在實際教學中，以實際經濟問題為出發點，建立數學模型的講解相對較少，課程更重視理論參數估計、模型檢驗和理論方法的講授，缺乏通過實驗對計量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學中缺少經典案例的講解與分析，導致學生學完理論方法之后，不知如何用經濟模型解決實際問題，也不知如何對模型的經濟意義進行解釋，這種教學方式也就失去了開設計量經濟學的實際意義。
（二）實驗教學環節薄弱，效果欠佳
經濟類各專業的實驗教學主要是以上機模擬的形式出現，總體情況不太樂觀。原因是班級人數太多，往往是2~3個班的100~150人同時上機，教師在前面演示實驗，很多同學看不清楚，并且人數太多，教師指導學生實驗難以起到良好的效果。
（三）教材難度太大，不適合本科生
縱觀計量經濟學的教材，很多學校選擇李子奈的計量經濟學，這本書很經典，不僅適合本科生，碩士生和博士生同樣適合。對于本科生而言，這本教材難度太大，其他一些計量經濟學的教材同樣存在這個問題。對于經濟類的本科生而言，更需要一本適合他們自身知識結構特點的教材，理論上能夠深入淺出，同時又能結合經濟熱點問題進行分析，使得學生避開煩瑣的數學推理，掌握一些更實用的知識，提高學生解決實際問題的能力。
（四）課程設置和課時設置不合理
目前計量經濟學安排為48課時，其中理論課為32節，上機課為16節。在這么短的時間內要掌握計量經濟學模型很不容易。課程設置為前面16節課為純理論課，后面32節課是一半理論課一半上機課，課時數偏少，加上理論的晦澀難懂，一些理論需要反復講解，導致教學效果欠佳，教學任務難以完成。
三、計量經濟學課程教學改革
（一）改進理論教學，培養應用能力
目前的計量經濟學考試都是以理論考試、平時成績、作業等為主，若將課程論文作為平時成績，將有利于培養學生的實際應用能力。指導學生通過圖書館網站下載相關計量經濟學的論文，并指導學生從統計年鑒下載相關數據，進行數據整合并進行定性分析和定量分析，建立計量模型，估計方程并看懂相關統計指標的含義，并進行相關分析，為學生寫畢業論文打下良好的基礎。
（二）重視實驗教學，改進實驗條件
由于計量經濟學是經濟學課程而非數學課程，因此教學過程應當避免不必要的、煩瑣的數學推理，重視理論方法，重點是思路而不是數學推理過程，要重視應用模型和應用中實際問題的解決，應當加強計量經濟學的實際應用。在教學中加強演示實驗，結合經濟熱點問題，引導學生進行定性和定量的分析，增強學生與教師之間的互動，帶動學生學習的積極性。演示實驗步驟，增加教學的直觀性，根據實驗結果進行分析，培養學生綜合運用知識的能力?，F在很多課程都是2~3個班合班上課，對于其他的課程是可以的，但是對于計量經濟學課程來說，好是小班上課。因為要通過軟件演示實驗，人數太多效果不好，并且在實驗教學中，小班上課有利于教師對學生面對面的指導，更有利于學生實際操作能力的提高。教師針對計量經濟學的課程特點和學生的實際知識背景，應當、靈活地運用多種教學方法，有效激發學生的學習動機，提高學生學習的積極性和主動性。同時注重搜集實驗資料，注重吸收其他課本的精華，把教學與科研結合起來，比如《Eviews統計分析與應用》這類書籍就有不少很好的案例和視頻，可以借鑒過來，同時培養學生的自學能力，還可以結合SPSS和EXCEL，分析介紹Eviews和SPSS、EXCEL的功能，讓學生了解一些常用軟件的功能、操作，培養學生的能力，同時也提高了學生學習的積極性。
（三）教學方式多樣化
根據所選教材，結合本校學生的實際情況，自己學校組織教師重新編寫課程實驗教學大綱、實驗教學手冊、實驗教學案例等，安排學生在機房完成實驗操作訓練，并加強課堂交流與討論。有效地將計量課程的專業理論、實驗教學融為一體，通過多層次、多角度的分析、討論、歸納和總結，開拓學生思路，培養學生綜合運用知識的能力，為其他課程的學習、學位論文的撰寫以及學生進一步的深造打下良好的基礎。
（四）合理安排課程課時
學校應當根據實際的課時總數合理安排課時，在講述理論時可根據需要引入一些實驗內容，加強演示聯系，邊講邊練，提高講課效率，同時也調動了學生學習的積極性。
作者：趙愛文 單位：徐州工程學院經濟學院
計量課程論文:計量經濟學課程應用型教學模式研究
一、關于計量經濟學教學中存在的問題
目前計量經濟學課程在教學方法、教學內容、教學過程等方面更多地側重于理論知識的傳授，缺乏實踐和應用的教學環節，這不僅讓學生感覺該課程教學枯燥乏味，教學效果也很不理想，學生的實踐應用能力較差。
（一）課堂理論教學與實踐應用相脫節
作為一門方法論的學科，計量經濟學相比其他課程的應用性更強，不但強調基礎理論、實踐操作和統計軟件三者的結合，更注重對現實經濟問題的分析與解決。但目前大多數計量經濟學課程的授課主要以理論方法的講授為重點，缺乏對實際應用和解決實際問題能力的培養。例如，計量經濟學的教學內容一般包括提出問題、收集數據、建立理論模型、參數估計、模型的檢驗及模型的應用，很多老師更多地將講授的重點集中在參數估計與各種檢驗方法和理論論證上，但對如何提出經濟問題、如何將實際的經濟問題轉化成計量經濟學模型，估計出的參數如何應用和進行經濟學解釋等方面卻講授得較少，學生在實際的學習過程中也缺乏這方面的練習。因此，雖然學生學了很多模型檢驗和參數估計的理論方法，卻無法靈活運用這些方法，或者只會使用計量經濟學軟件對模型做出估計而無法進行合理的經濟學解釋，尤其是運用計量經濟學模型分析和解決實際經濟問題的能力有待加強。
（二）重理論模型的推導
輕實際操作計量經濟學課程是以數學、統計學和經濟學為基礎的學科，在教學過程中，會利用很多的數學方法，但又不等同于數學，加上目前很多高校經濟管理類專業的本科生數學基礎并不好，如果在教學過程中將大量的時間用在數學推導上，不但事倍功半還讓學生對計量經濟學充滿恐懼，不像理科生，數學推導對這些學生來說比較困難，他們也對推導過程不感興趣。比起數學推導過程，經濟管理類的學生更加愿意接受現成的方法和思想及結論，因此，教學過程中如果一味地進行數學推導，只會降低學生學習的興趣。當然，由于計量經濟學是一門數學、經濟學和統計學的交叉學科，必要的數學推導也是難免的，而數學公式的推導的目的是為了讓學生掌握數學原理和方法基礎，盡量避免課堂上只進行理論推導的枯燥乏味，打擊學生的積極性。
（三）缺乏案例教學，實驗實踐教學不足
目前各個大學使用的計量經濟學教材，理論體系相對都比較完備，很多教材中也都引入了許多經濟案例分析，但由于案例的設計和安排過于理論化而不易讓學生接受，加上有些學生經濟學基礎相對薄弱，無法很好地理論聯系實際，更難以運用所學計量經濟學理論知識對實際的經濟問題進行分析和解釋，加上課時所限，實驗課程不足，導致部分學生對計量經濟學失去了興趣，甚至懷疑計量經濟學的作用。因此，應用型教學已成為培養適應能力強的實用人才的重要手段。
二、計量經濟學教學方法的改革措施
（一）革新教學方法本科階段的計量
經濟學課程應主要以案例教學和課堂討論為主，理論主要以理解思路和原理，采用啟發式教學模式，提高學生學習的主動性和積極性。計量經濟學課程理論難度較大，尤其是對數學的要求比較高，很多學生因為數學功底不好而沒有學習的興趣，在教學過程中，應該從現實的經濟社會生活中搜集經濟案例，以專業期刊為輔助參考，以問題為導向構建教學模型，引入學科解釋，便于學生理解和掌握計量經濟學的學習方法和了解該模型的意義。了解學科的實際應用。同時，在課堂上應該展開討論，同時根據相關問題進行提問、解答，找出解決辦法。可以對學生進行分組，通過資料調查、思考，進行分組討論。討論過程中，教師要適當進行提示，并進行評價。這樣可以將以人為本、以生為本的要求深入到教學中，這樣有利于提高學生的主觀能動性，提高學生參與感。此外，可以組織專家開展講座、報告等，運用多種形式的教學方式。
（二）革新教學手段計算機的應用
對計量經濟學的發展起到了巨大的推動作用，尤其是非經典計量經濟學。建立與應用計量經濟的模型，需要大量的數據存取，并有繁雜運算過程，但如果使用傳統的計算方式運算，既耗費時間和人力，又沒有效率。很多模型的建立和運算都需要輔助于計算機來完成，在現實的教學過程中，網絡技術和計算機技術的運用也是計量經濟學教學手段革新的主要方面。在教學中知識的講授與計算機應用相結合，讓學生掌握一兩個軟件的應用就十分重要，除了理論課程以外，應合理安排學生的上機操作時間，熟練掌握應用軟件，學生通過上機訓練，能夠更加清楚直觀地了解各個模型與公式，領會運算結果的概念并判斷運算結果是否合理。此外，還需利用便捷的網絡，將教學的大綱、計劃、應用軟件等教學必需資料放于網上，將各個教師的聯系方式放于網上，以便學生能夠不受時間和空間限制地學習，并且有利于師生間的及時交流和互動，提高學科的教學效果。
（三）革新考核方式本科階段的計量
經濟學課程應該以應用為主，傳統的考試模式以測驗和理論考試為主，很少進行案例分析、隨堂討論、上機實驗等方式，這就削弱了學生學習的積極性和主動性，在實踐教學中進行的案例教學、實驗教學等需要通過考核方式的革新來進行測試，以便掌握學生的學習情況和應用能力。根據計量經濟學課程特點和教學模式，現將考核方式改為課堂測試，側重于基本知識的掌握情況；上機實驗，側重于軟件應用和模型參數估計；課程論文寫作，側重于理論與實踐結合能力；理論考試相結合，課堂測試應包括隨堂討論、問題探討等，上機實驗主要考核學生對軟件的掌握和應用能力，課程論文寫作是計量經濟學應用的核心部分，最終將測試定為平時測試、上機實驗、課程論文和理論考試四部分，并進行加權綜合評定。這樣將課程評價的激勵與引導作用真正激發出來，不僅可以檢驗學生對于基礎知識的掌握情況，還能激發學生的創新精神。同時，教師可以憑借課程評價中得到的學生的反饋內容來改善當前教學中的問題，積極優化教學方式與教學內容。
（四）革新學生學習途徑
隨著信息技術的發展，人們獲取信息的途徑不斷增強，但同時也加大了信息篩選的成本，為了給學生提供一個有效便捷的學習途徑，就需要針對計量經濟學的課程特點建設相適應的案例集或案例庫。其中有幾方面需要引起關注：
（1）所選擇的案例需是接近現實情況，且易被學生接受的，這樣有利于激發學生的學習興趣；
（2）所選擇的案例需體現出計量經濟學科的含義、方法及原理；
（3）所選擇的案例需具有時代前沿性和廣泛性。選擇不同類型的案例可以吸引不同的學生，同時還體現出了學科用途的廣泛性；案例跟隨時代經濟不斷變化，這也體現出了學科的適用性，更加調動起學生的情緒，培養其求索精神。教師需要培養學生對學科的興趣，讓學生主動探索，自發學習，將內在的無限創造力激發出來，將生硬難懂的理論轉化為簡單易懂的案例問題分析，提高學生學習興趣。教師們通過實踐不斷地探索教學經驗，吸取教訓，對教學方法和教學工作進行改革。如增加啟發式教學的比重，采用雙向討論的方法進行教學，通過列舉事實來具體分析，啟發學生開拓思維模式。建立多元化的教學體系，增加多媒體教學分析，增加實驗比重，同時組織學生進行社會實踐，以此提高學生理論聯系實際的能力，切實提高教學質量和水平。
作者：毛錦凰 單位：西北民族大學
計量課程論文:高職建筑工程計量與計價課程創新
摘要：在職業教育改革深入，及市場經濟發展形勢下，基于工作過程導向開展課程教學創新是當前我國高職教育教學研究中的重要課題，同時也是高職教育改革的一個重要指導理念。本文從以工作過程為導向的《建筑工程計量與計價》課程教學目標出發，剖析該課程教學創新的理念及實踐方法，同時對基于工作過程的課程教學創新策略深入研究。
關鍵詞：工作過程；建筑工程計量與計價；教學創新
《建筑工程計量與計價》是高職建筑工程相關專業中的一門重要課程，具有很強的技術性、專業性、實踐性、政策性及綜合性等特點[1]。現階段，我國經濟產業及市場已逐步從勞動密集型轉向技術密集型，現代先進技術設備在各個行業、各領域工作中得到廣泛應用，而這就對專業人才提出更高要求，從業人員技術水平日益提升，特別是在建筑業中更是如此。為深化職業教育改革，培養學生的專業能力和就業能力，提高職業素養，如何推進基于工作過程為導向的《建筑工程計量與計價》的教學，成為該課程教師必須重視的課題。
一、基于工作過程的課程教學目標
《建筑工程計量與計價》是高職工程造價、建筑工程技術等專業的技術性、實踐性較強的核心職業技能課程。該課程的教學目標在于有效培養和提升專業學生在建筑工程計量及計價工作中及時發現、提出、分析及解決實際問題的技能，并強化學生的職業能力，同時，能掌握建筑工程計量及計價的根本依據、范圍及基本要求，以便未來從事工程造價管控、工程成本分析及造價咨詢等技術工作中能做好這幾點：一是能夠正確、的采集和工程造價有關的資料及信息；二是可認識并正確應用國家制定的關于工程造價的法律法規、規范、技術標準、計價條例及造價軟件等；三是能正確界定計價范圍及妥善選用計價方法；四是可以對不同建筑結構類型、不同施工階段工程造價的特點、構成、計算內容及結果進行有效分析；同時，還可對工程經濟予以正確、客觀的評價。
二、基于工作過程課程教學創新的理念及方法
1.創新理念。為實現《建筑工程計量與計價》創新教學，應積極轉變以往教學理念，樹立工作過程為導向的教學理念。具體包括這幾方面：（1）基于能力本位及就業為導向作為教學指導思想，應根據現代建筑工程的計價過程，及社會企業真實建筑工程項目作為載體，對職業崗位職責、工作內容及職業要求、能力等進行系統分析；（2）根據崗位能力的培養要求，構建適應工學結合的專業人才培養模式，及可有效突出職業能力鍛煉及專業素質培養的以工作過程為基礎的課程內容；（3）通過對專業領域中的能力目標及學習內容的分析，進行教學方法的創新和設計，建立良好的教學情境；（4）應以國家及各地區制定的關于建筑工程計量計價相關規則制度為依據，結合我國建筑工程造價崗位資格、造價工程師職業資格等資格考試大綱進行課程內容的編排，以實現理論和實踐的結合，提升學生對課程知識的理解，有效掌握課程內容，強化學生的專業知識應用能力及職業能力。（5）課程教學內容不但要重視通用性，還應重視時效性、實用性及政策性。
2.實踐方法。聘請專家講學。前文提到，《建筑工程計量與計價》對實踐操作和技能水平均有很高要求的專業課程。在開展基于工作過程的課程教學中，院校專業小組可聘請國內知名的建筑專家進行實踐案例講學，系統講解工程人員所需要具備的理論知識、專業能力，如此分析會更為、深刻及客觀，不受文本內容的限制和影響，對實踐工作有重要意義。同時，也可定期安排技術人員、工程一線人員為學生暢談他們的成就、經驗及教訓等，及他們對行業前景的展望，幫助學生更好的明確學習目標，激發學生對課程的學習興趣及動力[2]。
3.校企合一。當前校企合一在我國職業教育中得到廣泛開展，在基于工作過程為導向的《建筑工程計量與計價》課程教學中，也可進行此項教學方式?？梢院彤數刭Y質較好的建筑企業開展合作，將其作為學生實踐教學和實習的重要基地，定期安排學生到企業實踐工作。在此過程中，使學生在社會、企業這個“大課堂”中學習、鍛煉，如此能讓他們更早更好的了解社會，了解職業發展形勢，當他們真正步入社會，走上崗位就能很快適應。在實習中，可使學生更、更深刻的認識自己的專業，通過實踐操作使本專業知識及技能更為充實，在基于實用前提下，有效培養學生的動手能力和實踐能力。在校企合一的教學中，不但可以提升學生對課程學習的興趣，還能增強學生對專業技能的掌握度[3]。此外，實施畢業實習，可培養和提升學生實際工作能力，為他們真正走上崗位打下基礎。
4.案例教學法。在創新教學中，可根據建筑工程計量計價一般程序收集建筑工程的圖紙，并編輯成冊，通過實際工作將整個工程項目串聯，使課程體系更為充實和完善。在案例選擇上，應盡量選擇緊跟時代，較為新穎、具有代表且和實踐關系較深的案例[4]。而通過案例教學，可有效培養學生對課程知識的應用和實踐操作能力。案例教學法具有較強的實踐性，能夠使學生對所學到的課程知識會有更、深刻的理解和記憶，使他們在實際工作中可及時有效的應用出來，如此可有效激發出學生對課程的學習興趣和熱情，對那些相對抽象的知識學生的也能夠在案例中找出可實踐應用的可能性。
5.項目教學法。該教學法是師生共同協作完成既定項目任務而開展的教學活動。在教師指導下，學生親自參與到項目全過程，在此過程中游戲學習和掌握教學內容。而學生獨立自主的組織、安排自身學習，解決具體項目任務執行中的困難或問題，增強學生的自信心，進而充分調動學生的積極性。所以，該教學法是基于學生為中心典型教學法，在高職《建筑工程計量與計價》課程中應用基于工作過程為導向的項目教學法之后，學生能夠在具體的項目任務驅動和教師引導下，實現啟發式教學，讓學生進行自主學習，進而更好的掌握作為造價員必須具備的基本理論知識和職業技能，同時有助于培養和提升學生的自主學習能力、分析及解決問題能力。
6.模擬教學法。模擬教學是培養高職學生專業技能的重要路徑。課程教師可設計一定的“工作場景”，然后學生在教師指導下，在這個模擬情景中進行實踐操作，《建筑工程計量與計價》課程的教學目標不僅僅要求學生掌握建筑工程傳統手工算量技能，還應能夠運用計量計價知識獨立解決在工作中遇到的招投標等工程造價相關問題。而要達到這個教學目標，就需要課程教師在進行教學內容設計時要把建筑工程的招標投標、項目報價等工作內容有機的結合起來，讓學生能熟悉建筑工程招投標中的細節，將課程學習過程轉變成實際工作的過程，使學生在進行此項工作中鞏固課程理論知識、強化自身的實操技能、積累實踐經驗，進而培養和提升學生的工作能力和職業能力?？偠灾诨诠ぷ鬟^程為導向的《建筑工程計量與計價》教學中應用項目教學法，能讓學生對課程知識有良好的認識，同時對課程學習有大局意識，有效調動學生對課程學習的積極性及主動形式，進而促進該課程教學效果的提升。
三、基于工作過程的課程創新教學的策略
前文對以工作過程為導向的《建筑工程計量與計價》教學創新的教學目標、教學理念及實踐方法進行了系統探討，而為確保創新教學的良好開展，還應制定科學有效的創新教學策略，主要包括興趣培養、內容優化、教學安排、完善教學方式及標書實踐編寫等方面。
1.培養學習興趣。因《建筑工程計量與計價》課程的內容較為繁雜，且和國家現行的工程計量計價政策存在密切關系，所以在開展基于工作過程為導向課程創新教學中，教師應特別重視近期建筑工程造價相關的信息、制度等，同時還應有效結合具體的工程案例進行教學，以使教學更為生動、直觀，以激發學生的學習興趣和熱情，讓學生能夠全身心的投入到學習中?？蓭ьI學生到建筑企業、工程造價企業去參觀學習，了解行業的發展情景，也可將工程造價師請到學校和學生面對面探討專業的就業前景及行業的發展新動向，以增強學生對專業的信心。
2.優化教學內容。我們知道《建筑工程計量與計價》具有很強的實踐性，一直以來定額計價在我國工程計量計價中占據重要地位。但隨著《建筑工程量清單規范》的頒布及落實，我國建筑工程招投標工作逐步實施工程量清單計價，這將是為了建筑工程造價的一個主要形式，但是因我國工程投資體制的限制及施工企業實力水平偏低等因素，當前這兩種計價方法一同存在的。而這兩種計價方法存在較大差異，在市場經濟日益發展，建筑行業競爭激烈形勢下，需要與時俱進的調整課程內容，也就是要將兩組教學法均系統的教授給學生，以便學生在未來崗位工作中能靈活合理的實踐兩種計價法，強化他們的職業能力。此外，因該課程內容變化較快，往往和工程實際存在一定的滯后性。所以，在實際教學中應根據教學內容，結合學生專業素養和職業能力要求對教學內容進行適當修改和調整，讓學生所學和未來從業所用保持高度一致。同時，教師應搜集建筑造價行業相關的信息，比如規范文本、市場價格、新技術等方面，及時有效的補充到課程教學中，豐富教學內容。
3.合理安排教學?；诠ぷ鬟^程為導向的《建筑工程計量與計價》課程，應著重體現造價員未來職業工作過程中所面臨的工作情景，以此情景來引入課程的設置，即崗位需要什么樣的人才，我們就培養什么樣的人才，崗位需要造價員具備什么樣的技能，我們就較大限度的在課程中培養此項技能，課程內容與工程實踐需求緊密結合，教學內容和課程體系的構建與當前建筑工程行業的發展和施工現場對造價專業技術人才的需求相聯系，以相關職業活動來引導組織教學，以“應用”為主旨和特征構建教學內容和課程體系。將知識點、技能要求與具體工作任務聯系起來，突出知識與技能要求的崗位針對性。具體內容以項目的形式表現。課程內容根據工作任務的需要進行知識點的選擇，教學內容突出職業能力和職業素養的訓練與培養。實踐教學分為三個情境，每個情境設定兩個項目。即：情景一基礎工程，項目一定額計價；項目二清單計價；情景二主體工程，項目一定額計價；項目二清單計價；情景三裝飾裝修工程，項目一定額計價；項目二清單計價。實訓項目強調課程中知識點和技能的掌握，重點解決綜合應用所學知識和技能解決實際工作中問題的能力，通過完整的訓練，幫助學生實現整合知識與職業能力的提高，給學生未來工作崗位能力的形成打下堅實的基礎。
4.創新教學方式。在信息化教學日益推進的今天，在基于工作過程導向的《建筑工程計量與計價》的創新教學中，教師應重視并利用好計算機信息技術來改進和創新教學方式，通過PPT的制作、計算機3D模型的有效應用，有效培養學生的空間思維，強化空間想象力，提升他們的識圖及計算能力，在此實際教學中通過模擬造價軟件3D模型、組織學生到工程施工現場參觀、強化學生計量計價相關能力的鍛煉，實現“專業課技能的一體化”。在基于工作為導向的教學中，利用好計算機技術，培養和提升學生及時有效應用計價軟件來快速報價和投標的能力，強化學生實踐能力，幫助學生更好的掌握好課程的知識點和技能點[6]。為適應市場經濟發展要求，專業教師應不但提升教學效率，在確保效率基礎上提升教學工作的性。應科學合理的應用現代信息化教學技術，講課程知識和信息教學技術優勢有機結合，如此不但可提升學生的知識應用和實踐能力，還可通過現代教學技術改進和完善學生的學習方法。
5.重視課程實踐。在課程教學中，教師應要不斷充實實踐內容，使學生能夠在教師指導下獨立進行實踐，在教學中要使學生掌握建筑工程計量和計價方法的應用，特別是要注重傳統手工計量計價的應用，讓學生更好的理解和學會不同形式工程量計算方法，為后續學習奠定基礎。比如：教師在教學中可以模擬招投標會議活動，教師應根據教學內容制定工程任務指導書，學生再依照此指導書，進行建筑工程的投標文件編寫。學生在進行編寫中，要對投標書各個環節予以完善，并對投標書進行分析及細化，進而有效鍛煉他們的動手能力和實踐能力。教師在設計課程教學環節時，可通過具體的工程招投標、工程報價等程序的進展情況，有效鞏固學生的知識及技能，同時還應指導學生熟悉招投標的每個細節，如此才可有效培養學生的職業能力和專業素養。此外，投標書編寫實踐還有助于培養學生的文案寫作能力，及邏輯條理的思維能力，還可促進學生綜合素質的提升。
四、結語
總而言之，在社會主義市場經濟發展的今天，不僅對高職人才的需求日益增加，也對高職人才的專業技能和職業素養要求有所提高，為有效培養和強化高職建筑工程專業學生的專業技能和職業能力，應積極轉變教學理念，明確教學目標，創新教學方式及方法，并制定有效的教學策略，推進基于工作過程為導向的《建筑工程計量與計價》教學創新。
作者：王錦 單位：廣州華商職業學院
計量課程論文:計量經濟學課程論文教學設計
摘要:
課程論文是計量經濟學課程應用性教學的有效手段，但在教學實踐中如果設計不好，課程論文教學會因為網絡抄襲和同質化現象達不到教學的目的。為此，文章從論文課時設計、選題設計、內容設計和輔助教學手段設計幾個方面提出本科計量經濟學課程論文教學的具體設計思路，以期為本科計量經濟學課程論文應用性教學手段的合理運用以及教學效果的提高提供新的認識。
關鍵詞:計量經濟學;課程論文;教學設計
1課程論文是計量經濟學教學的有效手段
作為經濟學實證經驗分析的一門重要方法類課程，計量經濟學是各國高校經濟類專業的三大核心課程之一。作為一門集統計學、經濟理論和數學三者于一身的應用性理論方法，計量經濟學不僅要求學生掌握一定的經濟理論作為理論模型設定的依據，更需要學會應用數學、統計學方法和計算機工具去估計和檢驗模型，對現實經濟問題進行結構分析、經濟預測、政策評價和理論檢驗。所以對于計量經濟學的教學，理論知識的傳授只是手段，最終目的應該是教會學生應用理論方法去分析和解決現實的經濟問題。為了方法應用的教學目的，在本科學習階段除了對計量經濟學的理論知識進行講解外，還需輔以其它的教學手段加深學生對方法應用的理解，常用的教學手段是案例分析和實驗教學［1－2］。雖然案例分析和實驗教學能夠對學生掌握計量經濟學方法的應用有所幫助，但這兩種教學手段還并不能讓學生真正掌握方法的應用。因為要用計量經濟方法進行實證分析除了理解方法的含義和應用步驟以及熟悉軟件的操作外，還包含更多的內容。計量經濟學模型研究的完整框架是:關于經濟活動的觀察(行為分析)關于經濟理論的抽象(理論假說)建立總體回歸模型獲取樣本觀測數據估計模型檢驗模型應用模型［3］。在這個研究過程中會遇到很多問題，如:什么樣的選題適合做實證分析、變量如何選取、數據的可獲得性怎么樣、該如何對數據進行收集和處理、實證結果跟預想結論出現不一致的情況下怎么辦、如何從實證分析結果中提煉出有價值的觀點、規范的實證分析論文如何撰寫，等等。這些問題對于實證研究是非常重要的，但單純依靠案例分析和實驗教學并不能讓學生領悟應用中出現的這些問題。為此，李子奈(2010)主張計量經濟學課程教學內容應該涵蓋“模型設定、數據診斷、模型估計、模型應用”全過程，將計量經濟學模型的設定理論和方法以及數據的分析和診斷引入計量經濟學教學內容體系中，進行課程教學內容創新。所以計量經濟學的應用教學除了使用案例分析和實驗教學外，還需要在教學階段引入研究式的教學方法，課程論文就是一種可選的教學手段［4］。
2課程論文設計的問題
計量經濟學教學引入課程論文是可行的，因為高校開設計量經濟學課程一般是在大三上學期或下學期。大三學生已經掌握了基本的專業理論知識，已經具備對本專業經濟問題進行思考和分析的能力，對課程論文的選題是可以自主完成的。大一大二的文獻檢索課程也使得學生掌握了文獻搜索的技巧和途徑，對課程論文需要用到的參考文獻和相關數據資料也可獨立進行搜索。另外，在大三學習階段，有些高校還會專門通過課程論文指導培養學生的學術規范，為大四畢業論文的撰寫打好基礎。計量經濟學課程在本科大三階段引入課程論文的教學手段，正好契合這個學習階段的教學要求，既培養了學生撰寫實證分析學術論文的能力，又促使學生對之前掌握的專業知識融會貫通，學以致用。雖然從教師的角度看，計量經濟學課程論文教學模式具有可行性，但在實踐中如果設計不好，效果可能不甚理想，容易出現兩個問題:一是網絡抄襲嚴重。使用計量經濟學做實證分析的學術論文在論文數據庫和網絡上比比皆是，學生很容易從這些網絡渠道獲取計量經濟學的范文。如果缺乏有效的課程論文驗收和考核方式，有些學生會從網上或數據庫中下載資料簡單拼湊成課程論文，有些干脆直接從網上下載論文交差［5］。二是同質化現象嚴重。有部分論文雖然不是通過網絡抄襲而由某些學生自主完成，但其他同學也會引用相同的選題，在研究內容、分析思路、軟件操作等方面一致，論文并沒有實質性差異，這是抄襲的另一種形式。如果學生的課程論文是通過抄襲而非自己的動手實踐完成，那課程論文的教學模式就失去了意義，非但沒有使學生掌握計量經濟學方法的應用，反而造就了惡劣的研究習慣。所以計量經濟學的課程論文需要適當的設計，以避免教學形式和目的相背離現象的發生。
3計量經濟學課程論文的教學設計思路
3．1課時設計
課程論文主要是通過學生課下的自我實踐完成，單純通過課堂是很難完成課程論文的教學任務的。一方面因為論文的寫作周期很長，課堂的氛圍和時限并不適合進行嚴肅且有創新性、探索性的學術論文的寫作，另一方面課堂也不具備文件檢索、數據搜索等論文寫作需要的條件。所以，本文認為計量經濟學要進行課程論文教學，教學活動的進行主要是在課下而非課上，沒有必要設立成單獨的實踐課課程，而應融入到計量經濟學的主課程和實驗課教學當中，根據教學進度在適當時點引入課程論文教學，通過課上指導和課下實踐的結合達到應用性教學的目的。一般高校本科階段計量經濟學主課程的課時安排是32～64學時，另外可能還有2～6學時不等的實驗課。在這種課時安排下，本文建議課程論文教學的課堂可安排4或5個課時，分別在課程的中期和后期進行:第1個課時主要用以講解課程論文的規范和寫作要求，可安排在主課程對基本的方法理論講解完了之后，在主課程的中期進行;另外2～3個課時則安排在學生完成論文初稿之后，用于教師對學生的課程論文初稿統一進行答疑、審閱和指正，學生再對論文進行修改完善。這部分課時根據學生人數和課時量靈活設置，學生多和課時安排充足的可設置3個課時，學生少和課時有限的可設置2個課時，可以安排在主課程的中后期課時，也可以與實驗課后期課時結合進行，如果是要求把課程論文的內容當作操作實踐的部分內容，則好與實驗課課時結合;還有1個課時是用于對課程論文的寫作進行總結、點評和分析，可安排在主課程的后期。
3．2選題設計
本科階段學生一般還很難在學術上有所創新，課程論文設計的目的是為了讓學生能夠更好地應用方法和掌握學術規范而非進行學術研究，所以本科計量經濟學課程論文選題的設計不必要求有多大的學術創新性，而應注重方法應用的實戰性，在選題上可以選取一些應用計量經濟學方法比較成熟的領域。但如果選題都集中在某一成熟的領域，在該領域已經有數量較多的計量經濟學研究文獻，又容易出現上述網絡抄襲和同質化現象，所以選題的設計上應有所控制，不能給予學生太大的自由選擇空間。但如果實行純命題作文的形式，給每個學生都布置一個明確的論文題目，則學生體會不到用計量經濟學做應用研究時選題的重要性。不是所有的研究對象都可以應用計量經濟學方法來研究，在選題時應該對選題進行必要性和可行性分析。如何選取適宜用計量經濟學做實證分析的研究視角、這個研究視角是否具有現實意義、研究問題是否有理論基礎、如何確定研究變量、數據是否可以獲取和量化、樣本量是否滿足計量經濟學方法應用的要求，這些都是在確定選題時需要著重考慮的方面，如果把題目直接給定，學生就難以切身體會到研究中這些問題的存在。所以在計量經濟學選題設計上，不宜太自由，也不應太過死板，應該在靈活性和控制性中找好平衡點。建議用如下方法進行選題設計:按照學號對學生進行分組，每組限定在一個研究領域選題，學生在該領域內自由選取研究角度，并且題目和內容不能相同。研究領域的確定是一個重要的工作，既要考慮到選擇的多樣性，也要考慮到數據的可獲得性，同時還應兼顧學生的可操作性。本科計量經濟學課堂講解的內容一般只能講到經典計量經濟學的聯立方程模型部分，所以研究領域應該選取應用經典的計量模型(多元線性回歸、虛擬變量模型、滯后變量模型、聯系方程模型等)能夠解決的。由于課程論文重點不在學術創新，研究領域可以選取研究較為成熟的經濟領域，如消費和收入、投入和產出、利率和儲蓄、價格和增長、宏觀經濟政策有效性等方面。這些研究成熟的領域一般都有充足的數據保障，在同時具備橫截面和時間序列數據的條件下，教師可以在研究領域基礎上對研究的樣本區間進一步細分，如規定該組內哪些學生研究哪一年份的問題，哪些學生研究哪些地區的問題，這樣就避免了學生研究的重復，進一步控制了同質化現象。
3．3內容設計
選題設計好了之后，雖然教師已經給每位學生安排了具有一定選擇自由度的研究領域，并規定了可研究的樣本范圍，但由于選取的是成熟的領域，相關主題已經有大量的研究文獻，還是有可能會出現網絡抄襲現象。為了保障課程論文是學生親自動手實踐操作完成的，還需要對課程論文的內容進行適當的設計，可行的一種方法是在課程論文中體現個性化的研究內容和操作過程。但如果一篇課程論文把全部個性化的操作過程和結果都寫在正文中，文章會顯得冗余并且不合規范，學生也模糊了實證分析學術論文的寫法，反而起不到培養學術規范的目的。所以可采用如下的內容設計:把個性化的操作內容放在附錄當中。正文還是按照標準的實證分析論文的要求去寫，正文完后要求添加附錄。附錄內容包括學生搜集的變量樣本數據(附上數據來源說明)，數據處理、回歸分析和檢驗的操作過程，以及每一個操作過程利用計量軟件得到的結果(要求學生把軟件操作結果的界面進行電腦截圖)。通過這樣的內容設計后，學生直接進行網絡抄襲的可能性就小了，因為一般的學術論文是不會把全部數據和軟件操作的每一個結果原汁原味的附上的，學生只有自己親自動手搜集數據和進行軟件操作，才能提交這些個性化的操作內容，這就避免了網絡抄襲行為。
3．4輔助教學手段設計
論文選題和內容設計好之后，還需輔予一定的教學手段，才能達到較好的教學效果。具體而言有:一是論文考核的激勵機制。激勵機制對激發學生寫作課程論文的積極性至關重要，如果考核機制設計不合理，學生是否完成論文、完成論文質量如何對最終成績影響不大，很多學生會因為課程論文的強度和難度大而選擇敷衍了事，消極對待，課程論文就流于形式起不到教學的目的。為此需要從兩個方面對論文的成績考核方式進行設計:首先要提高課程論文成績占比權重。如果是考試課可以把課程論文作為平時成績的主要評定依據，成績占比提高到50%，與期末考試成績等重;如果是考察課可以直接以課程論文作為課程考核的最終形式。通過提高課程論文的成績權重，學生才會重視課程論文寫作，從中學有所獲。其次要設計合理明確的評分標準。評分標準應該根據教學目標把重點放在應用的性和規范性上，如規定高分的標準是:數據搜集的充分性、方法選取的適當性、方法應用的正確性、論文寫作的規范性以及研究內容的獨創性，對于有拼湊和模仿痕跡的論文要相應減分，有明顯抄襲無自主研究內容的論文則直接判定不及格。評分標準的設計將直接影響學生寫作努力的方向，對激發學生寫作的積極性以及引導學生學習的重點至關重要。二是實證分析范文講解。大三本科生一般還沒有學術論文的寫作經驗，對于實證分析的論文如何撰寫可能還不甚了解，如果不加以指導，學生將無從下筆，上交的論文也會五花八門參差不齊，所以在課程論文寫作前用1個課時進行論文規范指導是必要的?？梢赃x取一兩篇經典的計量經濟分析范文，給學生展示和講解。除了講解學術論文的基本結構和格式外，更重要的是講解計量經濟論文的寫作規范，如做實證分析的目的、實證的理論依據或模型構建、數據來源和變量選取的解釋、實證方法的應用說明、實證結果的展示和分析等。學生在寫實證分析的論文時最常犯的錯誤就是把實證結果不加處理就簡單把全部信息附在論文中，所以在講解中要強調，對于檢驗結果應該如何把重要信息進行重新編排，恰如其分地在文章當中給讀者顯示想要分析的內容，增強文章的可讀性和簡潔性。學生通過對范文講解的直觀認識，了解了學術規范，再進行論文寫作就不至于無所適從了。三是結合實驗課重點指導。計量經濟學課程論文的寫作會遇到許多操作問題，這些問題可能是課堂上案例分析所沒遇到過的。一般的上機實驗課也主要是驗證性的操作實踐，學生只需要依據給定的操作步驟和數據學會操作的內容。但現實研究不是簡單的一次性操作，而是反復對變量進行選取、樣本區間進行選擇、模型函數形式進行變換的實驗過程，單純通過驗證性的實驗課操作難以體會到這種探索的過程，為此徐占東和王維國(2009)提出了探索性的實驗教學。在實驗課中結合學生課程論文的內容展開實驗可以達到探索性實驗教學的效果。課程論文寫作就是一個研究探索的過程，在這個過程中學生會遇到諸如回歸結果系數不顯著、計量經濟學檢驗通不過、實證結果與經濟意義不相符等問題，在這些情況出現的時候該如何處理，如何把研究改良和推進，這就需要老師的點撥。利用實驗課的2或3個課時，讓學生把課程論文的內容當作操作實踐的案例，對遇到的問題進行指導，即可使學生掌握和鞏固軟件的操作，又能夠加深對應用計量經濟學方法進行探索性研究的認識，計量經濟學應用性教學的目的就實現了。四是課程論文作為案例分析。教科書中的案例只是為了討論特定的估計方法或者檢驗方法而設定的，而從計量經濟學模型設定理論的角度看，教科書中的許多例題的模型設定是錯誤的，如果只以課本上的例題作為案例分析講解會給學生以很大的誤導(李子奈，2010)。所以案例分析不應只局限于教科書上的例題講解，選取學生完成質量較好的課程論文當做案例進行講解是一種好的教學方式。利用1個課時，通過對學生做實證分析較規范的研究論文進行講解以及對論文中學生存在的共性問題進行指正，學生可以更深入領悟到用計量經濟學方法做實證研究的全過程，除了了解方法的應用外，更重要的是能夠從案例中體會到計量經濟學模型設定方法以及數據的分析和診斷等一般教科書案例中沒有涉及的問題，加深對計量經濟學方法應用的理解以及對論文規范寫法的認識。
作者：鄺雄 單位：海南大學經濟與管理學院
計量課程論文:計量經濟學課程教學問題分析
1計量經濟學教學過程中的問題及問題分析
（一）經典教材未必是最適合的
市面上《計量經濟學》的教材很多，也不乏名家編著的教材，但的《計量經濟學》教材卻不一定適合三本學校財經類專業的學生使用。比如，國內高校普遍選用的李子奈的《計量經濟學》教材，該教材條理清晰，分析到位，受到讀者廣泛好評，甚至成為很多高校的經濟統計學專業的博士生入學考試指定教材。但是，對于三本的學生來說，這本教材過于注重理論的分析，書中大篇幅數學公式的推導與證明，使學生還未開始學習就產生了畏懼心理。且這本教材實踐部分較少，案例陳舊，且沒有軟件操作的指導，這就容易造成學生無法將理論與實踐聯系起來。而國外名家教材，比如古扎拉蒂的《計量經濟學基礎》以及伍德里奇德《計量經濟學導論：現代觀點》略去了很多復雜的數學公式推導，且引入了豐富的案例，能夠激發學生學習的興趣，拓寬學生的知識面。但中美思維和表達存在差異，這兩本國外名家的教材給中國學生學習帶來了閱讀障礙，且這兩本教材也沒有軟件操作的指導，這就容易造成學生無法運用理論進行實踐。另外，這兩本教材涉及知識點過多，一般3學分48學時根本不夠安排。且這兩本書的譯本價格不菲，如果選作教材，會給學生帶來不小的經濟負擔。
（二）多媒體的缺陷
多媒體的出現，把老師從繁重的板書任務中解脫了出來，大大地提高了老師的授課效率。多媒體除了能加大授課的信息量，還能提高教學內容的趣味性與直觀性。但是，多媒體并非是萬能的，在加大課程內容的同時，也帶來了一定的挑戰。一方面，多媒體流暢的播放，縮短了老師思考和整理思路的時間，這就要求老師在課前做足準備，保障課堂上思維清晰連貫；另一方面，如果使用板書，在老師書寫板書的間隙，學生可以對剛學習的內容作短暫的回顧和整理,或者思考一下沒弄清的知識點。多媒體教學大大縮短了"教學空檔"，在相同的時間內，多媒體教學加大了授課的信息量，這要求學生上課精力高度集中，課前認真預習。而三本的學生基礎薄弱，學習主動性不夠高，大部分學生做不到課前預習。如果教師借助多媒體手段，容易增加了學生思維的強度和負擔,導致學生無法及時理解教學內容,使學生產生挫敗感，降低了學習的興趣。
（三）一減再減的實驗課
按照48學時的教學安排，計量經濟學課程涉及到7個實驗：一元與多元線性模型的參數估計與統計檢驗、異方差檢驗與修正、序列相關檢驗與修正、多重共線性的檢驗與處理、虛擬變量的設置、分布滯后模型的估計、聯立方程模型的估計與檢驗。如果安排7次實踐課讓學生上機操作，剩下的34個學時根本無法完成理論教學內容?；谶@個原因，很多學校把實驗縮減到2到3個學時，有的學校甚至取消了實驗?？紤]到重理論輕實驗的教學模式，會嚴重削弱學生動手能力。筆者精選了5個最為重要的實驗，并把這5個實驗安排到了3次實踐課里。為了督促學生上機實踐，筆者還將實驗課與學生的課程作業關聯起來，即學生通過實驗，得到計量分析結果，然后分析實驗結果，完成一份實驗報告。這樣設計的好處在于，學生提高了操作技巧，掌握了把計量經濟學理論轉化為實踐的能力。但缺陷在于把5個實驗壓縮到3次實踐課里，哪怕有作業迫使學生不得不操作，但實踐課信息量過大，學生接受起來有難度。
2改進計量經濟學教學的思考與探索
（一）多媒體為主、板書為輔的多樣化教學方式
計量經濟學涉及到大量的矩陣運算、概念、公式、圖形和軟件分析結果，教學回歸板書并不科學。計量經濟學的教學離不開多媒體，且應以多媒體教學為主。在講解案例、展示計量軟件的分析結果時，使用多媒體進行展示，既直觀又且大大縮短了教學時間。在教學過程中還可以播放教學相關的視頻和圖像，能使枯燥的教學變得生動有趣。比如，筆者在講解總體回歸模型和樣本回歸模型時發現學生經常把兩類模型的表達式弄混，于是，筆者借用了一張以一頂大帽子遮住整張臉的當紅明星LadyGaga的圖片，告訴學生，這是筆者帶著帽子在模仿LadyGaga。然后再告訴學生聯想著記憶，樣本回歸模型的表達式與總體回歸模型的表達式最直觀的區別在于樣本回歸模型的參數帶著帽子，因為其存在的意義在于"模仿"估計總體回歸模型。經過這樣的講解，學生非常牢固的記住了樣本回歸模型的意義以及其與總體回歸模型的區別。主要應用多媒體，但在必要的時候還應輔之以板書。在講解較難知識點時，應給學生留一定的思考時間。比如，介紹"虛擬變量陷阱"這一概念時，由于這一概念較為抽象，可結合板書進行講解。由板書一步一步推導，這樣給了學生思考的時間，教師也容易掌控學生的接受情況，并隨時作出調整。
（二）實驗教學與理論教學合理銜接
對計量經濟學課程而言,理論教學與實驗教學是相輔相成的兩個組成部分,二者缺一不可,因此,兩者的合理銜接至關重要。在教學時間安排上,兩者應統籌規劃,根據教學內容的進度來合理安排實驗教學時間,每章的理論教學完成之后,緊接一次實驗教學,由老師結合例題講授和演示理論方法的軟件實現,安排學生完成布置的作業,然后老師再對學生作業進行講解和點評,從而有利于學生加深對理論知識的理解和掌握。結合這學期授課的經驗，筆者認為安排4次實踐課，7個實驗比較合適。實踐課的教學內容仍然較多，時間較緊張。筆者思考，能否采取老師指導結合學生互幫互助的方式完成這個"困難任務"。具體做法是，將學生劃分為幾個小組，把成績好積極性高的同學與學習主動性弱的同學均勻分配到各組里。課上，老師統一進行操作演示，學生操作環節，老師不針對每一位同學單獨輔導，而是針對小組內部消化不了的問題進行集中輔導。這樣，既保障了緊湊的課堂教學與實踐得以完成，同時也提高了學生發現問題、解決問題的能力。
3結語
《計量經濟學》作為教育部制定的經濟類專業的專業核心課程，是經濟學類專業很多高級課程的基礎，加上經濟學前沿的研究大多需要運用到計量經濟學方法，因此，怎么強調這門課程的重要性都不為過。但是由于這門課程本身較為難學，學生數學基礎比較薄弱等原因，使得三本院校計量經濟學的教學面臨不少問題。但是筆者相信，只要正視三本院校教學的特殊性，積極看待計量經濟學教學中遇到的問題，并不斷探索解決方法，一定會使三本院校的計量經濟學教學水平得到提升。
作者：劉敏 單位：西安歐亞學院
