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高中語文教學論文:高中語文教學論文
[摘要]：語文閱讀教學對于培養學生的想像力具有獨特的優勢，文章試從創設形象、領略內涵、彰顯個性化解讀等方面，對培養學生的想像力進行一些探討。
[關鍵詞]：創新思維；語文閱讀；想像力
“學生創造性思維能力的提高是教育的最終目標?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》要求語文教學“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養思維能力、創新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想像是創新思維中具活力的因素之一。美國的學者S·阿瑞提在《創造的秘密》一書中說言：“想像力是心靈的一種能力”，愛因斯坦認為：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉?！?正是有了想像，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想像構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。
閱讀教學中，筆者嘗試從下面三個方面來培養學生的想像力。
一、激活文字，創設形象
語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。
如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯想與想像，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想像，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想像，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。
又如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我請學生根據畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女組合起來，想像朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像優美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，靜靜的荷塘幻化為動態的舞臺，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉。隨著想像的馳騁，學生們進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想像中得到了復活。
文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想像在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通內涵上的感悟。
《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想像，架設橋梁，才會感到這是作者在用最經濟的筆墨傳達最豐富的內涵。我問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答的是而又不是?！皶r至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極?！拔崞匏朗覊牟恍蕖保型瑢W用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發學生的想像，不在中間作適當的點撥，那水下的八分之七的精彩就難以發現。
杜甫的《茅屋為秋風所破歌》第二段：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童居然對著面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細想，不想像，就會感到杜甫真會幽默，描寫出這么好笑有趣的場面。若發問一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，這說明什么？”學生馬上想到“貧困”，再一點撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個局面。這些群童正是因為家境貧困，才會“當面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學生因此而悟到這些正是結尾的伏筆，進而深刻理解作者就是通過描寫他本身的痛苦來表達“天下寒士”的痛苦，表現社會的苦難、時代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂國憂民的情懷所感動。
三、放飛思緒，彰顯個性
“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者。”語文教材固然是經過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人?！伴L江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創造性的解讀。
在教《石鐘山記》一文中，有學生就對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經過想像推測，這位學生認為：因為石鐘山形如“倒扣的鐘”，內中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那
座山巖壁厚就發出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說法未必錯，只是說得不夠罷了。 在教《咬文嚼字》一文時，學生們根據賈島的詩作《題李凝幽居》，經過想像推理，對朱光潛“推敲之說”的質疑聲更是“沸反盈天”。有的認為用無聲的“推”動作怎么能知道“鳥宿池遍樹”，原詩中的“門”該是李凝家門，而不是寺院院門；有的認為“敲”不會打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認為“推”的動作有些粗魯，不該發生在講究禮節的文人雅士身上——顯然，及時位學生通過想像把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面，由生活畫面先聽到“敲”門聲，然后看到樹上驚起的宿鳥，從而推斷出朱光潛所說的意境不合原詩。第三位學生由詩作聯想到古人的禮節，并由此推論出“敲”字比較符合當時意境。只要有適宜的情境，學生所爆發出的想像力、創造力是教師始料不及的。
“夕陽枯草尋常物，解讀都為絕紗詞。”什么叫“解讀”？“解讀”就是放飛思緒，“解讀”就是展開聯想與想像的雙翼，“解讀”就是迸發創新思維火花。何時能讓學生思維達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，那便是語文教學成功之日。
高中語文教學論文:人文精神背景下高中語文教學論文
一、高中語文教學中注重人文教學的重要性與現實意義
廣義上來說，人文精神教學的基本要義就是以人為本，對學生個性的發展和培養方面更加重視，同時也對人本身的自由、尊嚴和價值提出了要求。學校作為學生們塑造人生觀、學習知識的重要場所，在高中語文教學中，老師們應當通過豐富的教學內容和多樣的教學方式，充分激發學生們的學習興趣，幫助學生凈化心靈，進而實現對自身人文精神和人文素質的提升。隨著越來越方便的國際交流，不斷發展的計算機網絡科技和高科技數字技術正通過各種方式涌入學生的視野，其中一些糟粕的思想文化知識便利用學生較為單薄的防范意識和辨識能力對學生的心靈進行逐步地腐蝕。例如，很多學生寧愿花很多時間去追星，去過洋節，但是對我國自身的一些傳統文明與文化卻毫不關心，這樣的現狀對幫助學生建立正確的人生觀、世界觀、知識觀是非常不利的。高中階段正式學生們認識世界的重要階段，必須在這個階段幫助他們培養良好的生活、學習習慣，高中語文教學也承擔著幫助學生洗滌心靈，推進文明建設的重擔。在高中語文教學中注重對學生人文情懷的培養與教學，對從根本上提升全民族的人文修養具有重要意義。
二、高中語文教學中人文精神的滲透策略
1.重視教師在推廣與實踐人文教學的重要地位
作為教學活動的引導和組織者，教師的教學行為往往對教學的實際效果具有直接影響，高中語文教師必須要對自身的職責有個明確認識，即“傳道授業解惑”。在語文教學中，必須時刻重視幫助培養學生人文價值觀的教學理念，通過各種綜合方式的利用，實現高中語文教學、人文教學目標。首先，教師要從自身思想上突破高考的局限，將語文教學的根本目標由考試成績提升到學生綜合能力的培養上，通過優化改革教育方式，幫助進行人文教學意識的進行。其次，學校要始終關注教師實際教學能力的增長，可以通過定期舉辦經驗交流會或者人文教學講座等，為教師們創造一個實現自我能力提升的機會，進而推進人文教學在高中語文教學中的發展。
2.讓學生充分感受語文教學的人文美
注重對學生正確學習習慣的培養，提高學生主動參與語文學習的積極性，充實學生情感建設，幫助學生在和諧、民主、輕松的課堂教學中收獲學習的樂趣是人文教學的重要內容。古文《勸學》對學習的重要性進行了相關論述，用“學不可以已”開篇指出了學習的方法與態度，教師可以讓學生根據文章中的比喻句，去體會這篇文章的寫作激情和寫作技巧，進而品味出中國古典文學的美麗。再如，作為高中語文重點教學項目，作文也能對學生的價值觀和世界觀起到很好的培養作用，教師可以根據人文教學目標，結合社會熱點，如“馬航事件”或者“復旦投毒事件”等，引導學生了解事件發展的動態，端正自身的行為規范和思想，進而實現高中語文人文教學目標。
3.實施人文精神滲透學習成果評價
進行教學評價的目的是為了更地了解學生能力的提升情況，也是教師對自身教學方法進行反思的途徑。教師對學生進行評價的方式有很多，選擇方式時要注重對學生個性差異的考慮，保持對高中生心理活動變化的關注，只有這樣才能實現因材施教。對于學生們的閃光點，教師要善于發現和利用，肯定學生做的對的部分，通過表揚和鼓勵學生，加深他們對學習的興趣。不需要統一的標準，而應當根據實際情況去引導他們，進而幫助他們實現發展。
三、結語
人文教育就是教會學生“如何做人”，教會他們關于人生存目的，幫助他們正確地理解人與社會、人與人、人與自然之間的關系，進一步解決自身的道德、理想和情感等方面的問題。在高中語文教學中滲透人文精神教學，是國家推行素質教育的重要過程，對提高學生綜合能力具有重大意義。在高中語文人文教學中必須關注高中語文教學中人文教學內容，凸顯人文教學的人文性精神內涵，進而幫助學生形成健康向上的人格，樹立正確的人文精神價值體系，這也是我們高中語文的教學目的。
作者：張怡 單位：江蘇泰興市第四高級中學
高中語文教學論文:新課改下參與式高中語文教學論文
一、參與式教學的主要內涵及在高中語文中的應用價值
（一）參與式教學的主要內涵
參與式教學，主要是指教師引導學生積極主動參與到學習過程中去，通過自主性學習，體會到學習帶來的快樂，進而實現教學目標。將參與式教學應用于教學過程中去，能夠強化學生在學習過程中的參與意識，激發學生在學習方面的熱情。而在參與式教學過程中，教師主要充當指導者以及引路人的角色，引導學生主動參與到學習中，凸顯學生的主體地位。在這一過程中，教師以及學生之間的關系變得更為平等，這就使得民主合作的新型的師生關系建立起來，這將有效促進學生在認知方面的發展。此外，參與式教學也有助于教師教學目標的達成。教師在教學中應積極應用參與式教學法，充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習能力，幫助學生發展。
（二）參與式教學在高中語文中的應用價值
及時點，將參與式教學法應用于高中語文課堂，將創造更加民主的教學環境。參與式教學法實際上是一種協作式或者是合作式的教學模式。該教學法以學生為中心，靈活應用多種多樣的教學法，強化師生之間的交流，能有效創造民主的教學環境。民主的環境能夠使得教師與學生之間的地位更加平等，二者之間的交流也會更加真誠。參與式教學法能夠激發學生的學習積極性，加深學生對于知識的理解，并引導學生大膽創新，增強自我的效能感，主動將所學知識應用到實際問題中。第二點，參與式教學能夠有效促進學生的個性發展。在傳統的教學模式中，教師常采用統一的教學內容進行課堂教學，沒有及時發現學生之間的差異，難以促進學生的個性發展。與傳統教學法相比，參與式教學更加注重學生的個性發展，在遵循學生身心發展規律的前提下，充分尊重學生之間的差異，使得學生在成長的過程中形成鮮明的個性特征，為學生的發展打下基礎。
二、參與式教學在高中語文教學中的應用
（一）積極創設參與式的教學環境
高中語文教師應該逐漸轉變傳統的教學觀念，為高中生創設參與式的學習環境，引導學生主動參與到教師的教學活動中去，讓學生發現學習的樂趣，并找回自己的主體位置。以人教版高中語文教材為例，每本必修課本都含有表達交流這一章內容，這部分就是為語文教師創設參與式的教學環境打基礎的，在運用參與式教學模式時，教師可以從這章內容入手，參考其中的一些內容制定科學合理的參與式的教學計劃，為后期的教學提供參考。
（二）引導學生進行自主學習
傳統的高中語文課堂是以教師的教學為主，而應用參與式教學法的課堂則是改變傳統的教學模式，引導學生主動參與，凸顯學生的主體地位。教師在課堂上應該多給學生自主學習的時間，以便有效激發學生的課堂參與熱情。課堂教學的過程也應該是學生注意力最為集中的時候，同時也是的學習時間，這時教師可以將教學內容的一部分交給學生，鼓勵學生自主完成。例如，在學習《荷塘月色》這一文章時，在傳統的教學法中，教師通常會讓學生在課下仔細閱讀課文。但是學生在課下注意力難以集中，對于閱讀課文這一任務也會敷衍了事，因而很難真切體會到文章作者的真實情感。在應用參與式教學法的語文課堂，教師可以引導學生對《荷塘月色》進行閱讀，并鼓勵學生在閱讀文章后對于作者想要表達的情感進行探討，強化學生對于文章的理解，讓學生在自主學習的過程中去體會文章所要表達的情感，獲得積極的情感體驗。
（三）積極采用多種參與方法
高中語文教師可以盡量多地應用多種教學方法來引導學生積極主動地參與到對高中語文的學習中去，可以采用角色扮演、小組競爭等多種形式，引導學生在與他人合作或競爭的過程中自主學習，通過多種教學形式來調動學生學習語文的積極性，激發學生的學習熱情。例如，在學習《雷雨》時，教師可以鼓勵學生以角色扮演的形式將文章各個人物之間的關系表演出來，以此來加深學生對于那個時代婦女地位以及四鳳和大少爺周萍悲慘命運的理解。通過角色扮演，可以幫助學生理順文章各角色關系，同時幫助學生對作者的情感產生共鳴。
三、結語
將參與式教學這一新型的教學法應用于高中語文課堂能夠充分的挖掘高中生的學習潛力，培養他們的合作及探究意識，調動學生學習語文的熱情。因此，有必要將參與式教學法廣泛應用于高中語文教學中，引導學生自主學習，通過多種教學方法激發學生的學習興趣，從而促進學生的發展。
作者：沈陽 單位：睢寧縣高級中學北校
高中語文教學論文:高中語文教學論文
一、課堂教學內容的有缺未必不是堂好課
新課程的高中語文教材與傳統教材相比，在內容選擇上有了更強的靈活性，進行練習的內容也對學生的水平提出了更高的要求。但是對于一般水平的學生來說，首要任務還是加強他們的基礎知識和提升他們的閱讀能力。在進行教學時，教師往往會想把字詞和閱讀進行結合，這就形成了一種思維定式。這種思維定式表現在公開課上，授課教師會希望能成功地把師生有效互動和教學任務的實現展現到觀摩教師的面前。對一堂公開課成功與否大多數也是從這兩方面進行考慮和評價時，而對課堂的主體學生來說卻被忽略了，他們在這種的課堂上獲得的知識量是多少？他們是否深刻地理解了文中的主旨都沒有考慮到其中。而在平時的教學中，教師少了很多外在表現的花樣，多出的是真正對學生使用的指導。
例如，在教學《秋天的雨》及時課時，我預設目標是認識生字，會寫五、六個生字；能正確、流利地閱讀課文；并對秋天有所感受。當我實施教學時，發現學生大多數已完成了識字任務，課文也讀得很流利。于是當我引導學生閱讀第二段時，我邊運用道具（樹葉）邊做動作邊示范讀，學生興趣大增，投入了秋天的情境當中，讀了還想讀，演了還想演，有好幾次我試圖將學生的思維從朗讀中牽回到寫字上來，都很難成功，索性我就將寫字這一內容從本堂課中刪除掉了。結果學生整整朗讀了一節課，學生自己似乎成了那銀杏葉、楓葉、田野、果子、菊花，興致勃勃地表演著，自我陶醉在“秋天”里，下課了還在意猶未盡地表演。和公開課的內容豐富相比，這堂課的內容單一，不能評價為一堂成功的語文課。但是從學生的角度出發，他們通過進行閱讀，提高了對文章深意的體會，感受到了作者的真實情感，把文章中描寫的情景再現到了腦海中，讓學生對閱讀產生了興趣，從閱讀中獲得了感悟，這未嘗不是一堂好課。
二、課堂教學時間的延誤也情由可原
在公開課中，教師能按時、順利地完成課堂教學就是一堂語文課的要求之一。這就使得教師在進行課堂教學活動設計時，對每一個環節都進行了時間限制。如果這堂課能按照教師的設定圓滿結束，使學生能獲得真正的收獲，那就是真正的好課。但在實際教學中，教師面對的是思維不斷運轉的學生，他們在學習時會不斷產生各種問題。在公開課上教師為了在時間上追求，避免浪費時間，有時會對學生提出的問題一帶而過。教學是動態的，常常一個環節設定的時間到了，而教學任務尚未完成，于是為了整堂課結構的臻美，教師不惜漠視課堂的動態生成，草草結束一個環節，又匆匆開始另一個環節，牽著學生走，而顛覆了“以學生的發展為本”的教育理念。學生在這種公開課上不能作為學習的主體，而是要隨著教師設定的環節進行，由于時間的限制對問題的思考不深入。那我們何必要求公開課上的“準時到達”呢，我們平時設定的課時要拖延，但不是一樣圓滿地完成了教學任務嗎？
三、課堂常規的偶爾有缺也無妨
在語文教學中，很多做法長期堅持下來就形成了一種模式、一種習慣，會讓教師和學生認為這就是教學常規，是必須遵守的。例如，在課堂互動環節，如果教師提出問題，學生在回答問題時其他學生必須保持安靜，在和別人合作時要發揮友好的合作精神等等。這些常規實施起來才能使語文課堂教學順利進行。如果語文教學中一直按照這種常規的方式進行，學生就會對這種教學模式產生抵觸心理，課堂學習沒有新鮮感，不能使注意力很好地集中。所以，教師可以偶爾打破這種常規，使學生在新奇的課堂氛圍中接受新知識，他們的積極性和對課堂教學的興趣會更高。所以，不的課堂教學常規不是影響教學效率提高的關鍵，創新性的課堂教學模式和真實的課堂教學過程才是讓學生進行高效率學習的重要因素。
四、總結
總之，高中語文教師在追求高品質、高素質的教學時，不能過于追求課堂教學的“”，因為真正有效的高中語文課堂是能激發學生潛能的課堂，是能使學生在學習語文時創新性培養的課堂。通過“真實而有缺”的語文課堂，學生和教師的距離拉近了，課堂氛圍也很輕松活躍，學生在這種氣氛中學習，才能使他們把自己對知識的見解和疑問大膽地表述出來。所以，高中課堂教學中，教師要用自己的智慧來使語文教學更加充滿活力，展現課堂真實的一面，做到能真正提高學生的能力和水平。
作者：常新盟 單位：河北省保定市鐵路及時中學
高中語文教學論文:傳統文化高中語文教學論文
一、解說傳統文化，調動學生興趣
我國傳統文化博大精深，源遠流長，無處不在，就當前的教科書而言，其中的選文就蘊含著大量的傳統文化信息。教師必須廣泛涉獵傳統文化知識，以隨時應對學生提出的各種問題，通過自身文化素養與魅力，將學生帶入到傳統文化的課堂中，提升學生的語文學習興趣?！肚G軻刺秦王》對于荊軻臨行前的場景是這樣描述的，“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之”，看到這里，或許會有學生感到好奇，“為什么是白衣冠？”單看這個問題，確實簡單，卻也很有意思，對此，教師必須給予學生正面回答，即，因為太子與眾賓客均知道，此番肯定是“壯士一去兮不復返”，故皆著白衣以示永別。然后，教師還可由此將白色同兇喪聯系在一起，若學生有興趣，教師還可繼續引出“白”所具有的社會文化內涵：在古代漢語中，“白士”與“白丁”有表示“社會地位低賤或是沒有文化之人”，而現代漢語中，卻對其有了新的解釋，即表示“落后或反動的白色恐怖、白匪等”，且受外來文化的影響還有“純潔之意”。這樣一來，不僅將“白”所蘊含的傳統文化挖掘出來了，而且還對詞語與文化進行了探尋，信息量極大。對于學生一知半解的知識，教師若進行深化、點撥，必然能引起學生的高度注意與興趣。
二、整合傳統文化，傳授背誦方法背誦
對于語文學習來說，有著至關重要的作用，不僅可促進學生記憶力的增長，而且還能進一步提升學生的閱讀與寫作能力。而在高中語文新課標中，不管是必修課程，還是選修課程，均需背誦一定量的文言文與古詩詞。然而，在教學實踐中，不難發現絕大多數的學生，對于文言文的背誦普遍有著畏懼心理。針對這個問題，教師就可通過傳統文化同內容的結合來解決。如對于《陳情表》這篇文本，教學目標是要求全文背誦，全文共有476字，一看到這么大的篇幅，學生就在心里打退堂鼓了。且文章多是四字句，理解起來也比較難，特別是背誦到第二段的時候，極容易出錯。為此，教師可以創設兩個問題：①“秀才”、“孝廉”與“郎中”、“洗馬”有何區別？②“拜”與“除”又有何區別？進而引導學生翻閱相關資料，結果得出：①“秀才”與“孝廉”均是漢代時期的考試科目，只有通過考試者方可被授予“秀才”、“孝廉”的稱號，而“郎中”與“洗馬”則是官職名稱；②“拜”表“授予官職”，而“除”則有所不同，表“除去舊職而授予新職”。在掌握了這些傳統文化知識后，學生就可很明確的知道，因“秀才”與“孝廉”非官職，故為“辭不赴命”，而“郎中”與“洗馬”皆為官職，故只能是“辭不就職”，加之李密最初是沒有官職的，故需用“拜”，后來則在免去“郎中”一職之后被授予“洗馬”一職，故用“除”。借此機會，讓學生對古代官職名稱及變動做一個梳理與整合，通過這樣傳統文化常識的解讀和分析，學生就能觸類旁通，舉一反三。
三、傳承傳統文化，鑄造美麗人格
在高中語文教材中，每一篇選文、每一個單元都是經過精心挑選、編排的，可以說，每一篇文本都具備了文學作品的美質，每一個單元都有其核心文化價值。為此，在課程教學實踐中，教師必須深入挖掘出每篇文本、每個單元所蘊含的傳統文化因子，進而將教學的重點適當轉向對傳統文化知識的解讀中來，從文本所涵蓋的思想內涵、民族心理與價值觀念中探究出我國文化傳統的精髓，進而實現文化傳統的傳承，形成積極向上的入世態度，促進美麗人格的形成。如通過解讀孟子的《寡人之于國也》、賈誼的《過秦論》、屈原的《離騷》等文本，引導學生明白每個人在社會中，都有著其各自的社會角色與義務，必須養成自覺承擔的精神；而通過解讀王勃的《滕王閣序》、辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》、《水龍吟?登建康賞心亭》、曹操的《短歌行》中的“人生幾何”、“去日苦多”，引導學生充分認識到古人文人賢士以個人社會價值實現作為人生理想、積極向上的人生態度，與舍棄一己之私而成全民族大義的崇高精神，進而培養拋卻小我，群體至上的處世態度；通過解讀莊子的“無為”境界（《逍遙游》），陶淵明的“少無適俗韻，性本愛丘山”的恬淡心態（《歸園田居》），蘇軾的“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一衰煙雨任平生”（《定風坡》）到“也無風雨也無情”的超然曠達精神，引導學生在當前這個物欲橫流的社會中，守住自我，淡泊名利！
四、拓展傳統文化，營造文化氛圍
在我們的日常生活中，傳統文化無處不在，因此在高中語文教學實踐中，教師必須立足課堂，依托教材，實現對傳統文化知識的有效拓展，積極營造出一個良好的傳統文化學習氛圍。文學作品中無不顯現著傳統文化的影子，而這些都需要我們從字里行間中慢慢解讀，才能真正體會到其想要描繪的美景。對于《荷塘月色》這篇文本，因我國古代文人對“月亮”、“月光”與“荷花”都有著較多的筆墨，為此，在學習時，教師就可引導學生將以往描繪“月光”、“月色”與“荷花”的文學作品同現代作品進行比較閱讀分析，從而使學生在學習現當代文學作品的基礎上感受到傳統文化的。同時，教師還可將對傳統文化的學習，延伸到課外，鼓勵敘述拓展閱讀，品味更多傳統文化作品，譬如學習《赤壁賦》時，可聯系《念奴嬌?赤壁懷古》，并借助于《蘇東坡突圍》等，充分了解蘇軾，感受蘇軾等古代文人身上的文化秉性，有了這樣的拓展學習，有了這樣的文化氛圍，學生接受的是傳統文化熏陶，長期以往，學生就會在潛移默化中養成自己獨立堅挺的性格！
作者：劉立忠單位：江蘇揚州市江都區丁溝中學。
高中語文教學論文:教學資源高中語文教學論文
一、高中語文教學中教學資源運用的現狀
高中語文教學中，教學資源的優化整合具有積極意義，但是這方面工作并沒有得到重視，不同程度地存在著一些不合理、不充分、不重視、不扎實的現象，總結起來主要有以下四個方面。
（一）多媒體教學資源未能體現
有效促進功能部分教師在多媒體教學資源的運用中奉行簡單的拿來主義，設計教學課件時基本上靠“拼貼”成品課件，這就導致許多課件在課堂上“水土不服”，無法發揮促進課堂教學的功能。
（二）資源不能滿足學生需求
有些高中語文教師在搜集整理教學資源時渠道較為狹窄，主要是從一些教輔資料中搜集知識點，未能以更廣闊的視野來開展這項工作。還有些教師在教學資源搜集過程中貪大求全，沒能突出重點，也沒能和學生的學習薄弱環節掛鉤，導致所搜集的教學資源與學生實際需求脫節，無法滿足語文教學的實際需要。
（三）資源未能凸顯重點對于教學資源，部分教師重搜集
而輕整理，導致資料如同亂麻一樣雜亂無章，也沒能針對學生語文學習中的疑難進行有針對性的整理，影響了實際運用的成效。
（四）學生能力發展缺乏有效空間
部分語文教師沒有將課外活動資源的作用體現出來，甚至在語文教學設計中直接略過這一環節，或是僅僅停留于計劃環節，沒能對語文課堂進行有效延伸，導致這一方面存在空白，影響了學生綜合能力的發展。
二、緊扣重點優化整合，充分發揮教學資源輔助教學的功能
（一）嘗試自主設計教學課件，增強教學匹配程度
教師應從初始的直接運用教學課件，逐步過渡到自主設計、靈活運用教學課件。這里的重點是要將課件設計與學生感知結合起來，以有利于學生理解教材、深化認識為目標，搜集相應的素材，演示的流程也要符合學生的認知特點。這一點對于提高學生學習興趣、加深理解具有積極的作用。廣大教師應充分提高自身有效駕馭信息化教學手段和自主設計教學課件的能力，使語文教學課件和教學設計、教學過程聯系得更為緊密，更有利于語文教學活動的順利開展。
（二）廣開教學資源搜集渠道，及時獲得品質信息
高中語文教師應以與時俱進的眼光看待教學資源的搜集，一方面要從各種教輔資料、教學刊物中搜集有價值的信息，平時也要注重積累，圍繞教學難點搜集資料；另一方面，要注重汲取其他學校、其他教師在教學資源整理方面的成果，通過這樣的方式快速有效地搜集各種資源。另外，教師還要善于發揮網絡的作用，通過瀏覽專門的教學網站，搜集下載各種教學資源，通過這樣的綜合整理方式獲得與教學相關的各類品質資源。
（三）專人整理，便于運用
每位教師都有搜集整理教學資源的義務，但是如果一哄而上，勢必耗時費力、效率低下。較為恰當的方式是對目前搜集到的資料進行分類整理，例如哪些屬于文言文的，哪些屬于文學常識的，哪些屬于閱讀理解的，哪些屬于基礎知識的等，經過分門別類使之形成系統性的教學共享資源。教師還可以進行分工，每個人選取一個方向或一個類別、一個項目進行教學資源的搜集整理，然后以年級組、教研組為單位進行整合，實現資源共享。另外，教學資源的整理還要突出重點，教師應以學生學習中的薄弱環節以及應試要點為方向，整理出一批重量級的教學資源，以便有效提高資源的使用效率。
（四）發揮課外活動促進功能
提高學生綜合能力在高中語文教學中，語文教師要善于發揮課外活動資源的作用。課外活動資源是對課堂的有效補充和完善。教師一方面可以借助一些趣味活動，對學生進行個性化培養；另一方面，還可以指導學生借助課外活動進行互幫互助，從整體上促進學生語文能力的提高。
三、總結
綜上所述，教學資源的運用在高中語文教學中有非常重要的意義，廣大教師要著眼于資源的發掘、優化與利用，認真審視教學的各個環節，使語文教學資源的利用更加科學高效。
作者：鮑維光單位：宜興市丁蜀高級中學
高中語文教學論文:新課改下的高中語文教學論文
1引言
高中語文新課改雖然已經實施幾年了，但在一些環節上還存在著不和諧，甚至是激烈的矛盾沖突。我們沒有回避的必要，只有正視這些問題，并積極想方設法解決這些問題，才是對學生負責、對教學負責。高中語文新課改到底存在哪些理想與現實的矛盾沖突，我們應該采取哪些有效措施加以應對，這已經成為廣大高中語文教師必須要面對的課題。
2高中語文新課改理想和現實的矛盾沖突
2.1課程設置難以統籌新課改在課程設置時，將高中語文課程分為必修和選修課兩個部分，目的是拓展學生的閱讀面，增加學生學習的寬度，為教學提供更多種選擇。在實際執行中，由于教師對選修課把握存在一些困惑，不知應該如何進行相應處置。選修課有五個系列：小說與戲劇、詩歌與散文、新聞與傳記、文化論著研讀、語言文字應用。如何進行選擇，開幾個系列比較合適，選擇什么樣的教學方式，如此等等，都讓教師感到束手無策，有的學校統一要求將選修課都納入必修課的范疇，這無疑加重了教學負擔。如果選擇草率處置，其效果當然難以保障。
2.2學習模式適應較難新課改要求引入自主、合作、探究的學習方式。目的是想打破傳統教學中教師“一言堂”教學模式，這對突出學生學習主體地位當然是有幫助的。但是，在具體實施時，由于教師普遍缺失操作技巧和方法，自主學習變成“自由學習”，合作學習只見形式不見效果，探究更是無形也無實際內容。課堂教學變成“四不像”，教師掌控能力下降，課堂秩序自然是亂象叢生。學生素質能力提高成為美麗的理想。
2.3教學實踐爭議頗多新課改特別強調語文教學的實踐性，要求在實際教學中，增加學生實踐機會。教學實踐的確可以提升學生認知能力，并通過社會實踐獲得課本、課堂上學不到的東西。像參加報告會、研討會、社會調查、辯論會、出墻報等，都可以給學生帶來不一樣的體驗。但由于現實條件制約，這些實踐活動的可行性真的是微乎其微。學校擔心安全問題，當然不支持學生外出活動；家長擔心成績，更是不贊同什么實踐；學生要迎接高考，當然也缺少參加實踐活動的動力和激情。因此，教學實踐難以正常開展，理想還停留在想象里。
2.4評價方式無法推行語文教學中，教師要對學生的學習行為進行評價。新課改要求實行學分制、等級制，就是通過積分的形式學習課程內容，達到一定學分就算達標，而等級制是對平時學生具體表現給予等級評分。像考試測驗，用等級制進行評價。這樣多元化評價體系的建立，可以革除唯分數論成敗的弊端，為學生培養良好人格奠定基礎。但是，現行分數評價方式有根深蒂固的影響力，特別是高中還面臨高考這個最重要的制約因素，改變評價方式的難度可想而知。家長不答應，社會不認可。新的評價制度面臨尷尬，推行難度加大。
3高中語文新課改理想與現實矛盾沖突的應對策略
3.1整合優化課程學習資源高中首次實行必修和選修課程設置，目的是增加課程內容的豐富性，為我們教學提供更多教材文本，我們不必在“必修”和“選修”這些字眼上躊躇。因為語文學習是很寬泛的，并不像數學有那么強的系統性，這些課程內容只不過是學習的載體和范本，無論選擇哪篇文章，都不存在實質差異。因此，我們不妨對必修和選修內容進行優化整合，根據學生實際和教學實際，選編成屬于自己的教學文本?！吨袊糯姼枭⑽男蕾p》屬于選修課程，可以適當選擇其中內容作為必修內容來學習。像《長恨歌》、《登岳陽樓》、《西門豹治鄴》、《獄中雜記》等，都比較有代表性，可以為學生提供更多學習歷練機會。
3.2建立新型語文課堂教學模式新課改要求語文課堂教學引入自主、合作、探究教學模式，強化學生學習主體地位，教師要摒棄“一言堂”傳統教學習慣。這是目前課堂教學中最重要的改革內容。在建立新型課堂教學模式時，要根據教學內容、學生接受能力等因素，對模式進行適當調整。如學習文言文時，要注意講練結合，增加訓練推演內容，讓學生獲得更多實戰演練的機會。這對提升語文素質有重要幫助。
3.3把握教師教學中的角色定位新課改要求突出學生的學習主體地位，這不是弱化教師的作用。相反，教師通過身份轉型，發揮的作用更大了。教師在以往的教學中是“主宰者”，現在要轉變為課堂教學中的服務者。在教學中，教師的引導、參與、合作，都對開展課堂教學發揮重要作用。以往都是教師提出問題，學生進行思考討論，教師處于檢察官或者旁觀者的位置。如果教師能夠參與到小組討論中，學生學習熱情必然高漲；如果由學生提出問題讓教師來思考回答，恐怕會帶來轟動效應。既然學生是課堂學習主人教師是課堂教學服務者，就應該把課堂學習主動權交給學生。如一些課程內容的選擇、訓練內容的設置等，不妨多采納學生意見。
3.4注意教學方法運用的實效性教無定法，新課改要求教師要注重學生綜合素質的培養，激發學生自主學習的熱情，要增加課堂的層次性多元性，這勢必對教師教學方法的選擇提出更高要求。針對性創造屬于我們自己的教法，這樣才能發揮其主動效應。為了讓學生能夠有學習的沖動和欲望，我在課堂內采用“情境描述法”、“生活矛盾舉例法”、“文本劇情演繹法”、“橫向橋接插入法”等，充分利用多媒體課件展示，讓學生能夠在實情實景氛圍中獲得更真切體會，透過直觀視覺、聽覺沖擊，產生同感共鳴。如《林教頭風雪山神廟》，教師可以利用“橫向橋接插入法”，將林沖作為八十萬禁軍總教頭的相關畫面橋接進來，讓學生進行對比，看人物服飾、肖像、神態的不同。林沖原來是盔明甲亮、威武雄壯、風流倜儻、錦衣玉食、春風得意，背景是華麗的校場、宮殿；現如今已經是時過境遷，衣衫襤褸、蓬頭垢面、整天是愁眉不展，冰雪下的草場更是凄涼不堪。這樣前后對比，自然能夠感知人物命運的變化。通過橫向橋接插入比較，不僅能夠讓學生對人物命運有清晰把握，也讓學生在細節分析解讀中獲得更多感知手段。
3.5正確處理好對學生行為評價新課改要求用學分制和等級制對學生行為進行量化評價，其實我們應該正確理解這種評價制度，在具體實施中還要考慮一個過渡的問題，學生對新型評價體制有一個適應的過程。因此，考試時還是要注意分數制和等級制的并行，課堂教學中對學生學習行為的評價，還是要注意激勵為主。要盡量保護學生的自尊心，充分調動學生學生的積極性，對學生表現采用委婉的手法，巧妙引導，或者讓學生自評互評，也可以采用激將法、對比法、舉例法等特別方式，激發學生求知欲望。學習魯迅作品時，學生大多感覺難度較大，教師需要用合理的評價措施激勵學生學習熱情。像《祝?！愤@篇小說，中心人物是祥林嫂，對這個人物的認知，學生肯定會存在很多分歧。因為在那扭曲的社會背景下，祥林嫂作為一個弱女子，沒有與社會抗衡的能力，悲慘命運早已注定。要讓學生能夠達成思想共識，還需要教師發揮主觀能動性。如果教師能夠深入到小組討論之中，將學生看法中的“亮點”都集中到黑板上，并適時給予積極評價，或者是將學生的獨特見解也一并列入，即使這些觀點存有局限性，教師也要肯定其思考價值，相信學生一定會受到極大鼓舞，參與討論學習的熱情也會大增。
3.6做好教材與生活實踐的鏈接新課改要求語文教學要多采用實踐活動，讓學生用實踐體驗的方式獲得真知，但由于條件所限，很多教學實踐難以實施。如學習《廉頗藺相如列傳》時，秦王約會趙王，這本身就是一個計謀，如果趙王不敢赴約，就表明趙國的軟弱，秦王便會采取更大膽的行動。這就叫做“投石問路”。趙王準時赴約，而且藺相如在酒會上請秦王奏缶，對秦王形成步步緊逼之勢，突出藺相如的“智勇”。如此，我們自然會想到生活中也會遇到一些險境：遇到騙子，受到威脅，或者被壞人綁架。在這種危險的情境下，我們不僅需要沉著冷靜，還要注意講究策略，巧妙和對方周旋，贏得時間和時機，就可以順利脫險。在“智勇”較量中，“智取”往往是好的選擇。
4結語
高中語文新課改代表語文教學大方向，無論是課程設計還是教法學法調整，都是為培養時代新人未來人才而著想的，具有極強的科學性。雖然新課改還有很多問題難以解決，理想和實現的矛盾沖突也將持續，但新課改的正能量還是主流，隨著教育改革的不斷深入，教育評價制度的不斷革新，新課改的未來必定會讓那些理想成為現實的。
作者：伍堅單位：南寧市第三十三中學
高中語文教學論文:遷移理論應用下的高中語文教學論文
一、遷移理論在高中語文教學中的應用
（一）學生學習知識的遷移
高中語文的學習知識主要是對于作品的賞析與體會，在初中階段我們已經學習了基本的文學類型，所以在高中時期，往往不會有太多的文章要求你背誦或者默寫，只是要求你理解，在這個學習過程中，學生不能再用以前學習知識的方式來進行學習了，這樣容易造成前遷移，而且在高中語文的學習知識過程中，針對一個知識點，要歸納總結，將這個知識點的所有概念都連接起來，這才是高中語文學習知識的遷移。確切的來說，是正遷移，就是高中學習的知識對以前所學習的只是有促進作用，這種作用主要表現為高中語文學習知識的遷移將初中等以前學習的語文知識進行串聯，實現了知識的凝結和加強，對于我們理解相關的概念有很大的影響。比如說，學習借景抒情這樣的文章，高中語文課本往往是一章有兩三節課的篇幅都是借景抒情文，通過對這三個文章的講解和閱讀，學生理解了借景抒情文的主要特點和相關的概念，這樣在關于借景抒情文的整理中，學生就可以想到，借景抒情文運用到的主要的修辭手法、主要的語言描寫、主要的背景和環境等等，都是將以往學習過的零散的知識點匯集起來，加深學生的理解，同時使知識融會貫通，實現學習知識的遷移。
（二）學生學習能力的遷移
高中生的學習能力的遷移主要是指通過學會分析的方法和寫作的特點來讓學生擺脫課本的束縛，讓學生跳出語文書本的條條框框，培養學生進行更高層次的自主學習，主要從兩個方面來進行。學生在高中語文的學習過程中，不再依賴于老師的引導與講解，而是在學習了老師的基本課文講解過程之后，自己可以結合老師的經驗和自身的理解能力，獨立完成對課文的閱讀和理解，將自己的學習成果與同學分享，大家互幫互助，共同成長，這也是新課改下高中語文教學中經常出現的現象，一節課老師只是簡單地做個開講和結語，其他的部分由學生全部自己完成，就是要培養學生的獨立學習的能力。遷移理論對于學生學習能力的影響就是讓學生由單純地從課本中汲取知識遷移到學生自己將課本中的知識進行分析與研究，這就是學習能力的提高，學生不再是學習的接受者，而是學習的主動者和引導者。
（三）老師教學能力的提高
遷移理論不僅對于學生的學習能力有很大的影響，而且對于老師的教學也有很大的影響。眾所周知，高中語文教學最重要的任務不是要求學生學會教材和課本知識，而是通過對教材和課本的學習來讓學生領悟學習的技巧和方法，培養學生的學習遷移能力就是我們高中語文課程的重點項目。老師在教學過程中，不能夠僅局限于課本內容的講解和闡釋，而是在課堂上恰當的遷移策略讓學生來進行自主學習，比如說在講到文言文中“之”這個字的用法時，可以鼓勵學生站起來發言，或者在講臺上組織全班學生踴躍發言，集中大家的智慧，對這個字的意義和用法進行整理。遷移策略隨著知識結構的變化而變化，要在日常生活中培養自身的敏銳性，能夠在教學中展開聯想，讓遷移效率得到極大的提高。而且高中的語文老師不僅要精通語文課本，還要把課本之外的信息元素帶入到語文教學的課堂之中，因為高中語文與各門課程之間的連接非常緊密，作為老師，只要強化自身的學習能力，廣泛學習知識，這樣才能為提高遷移技巧和遷移能力做足夠的準備。
二、結語
遷移理論對于高中語文教學的影響是多方面的，主要是培養學生的獨立自主學習的能力。在應用的過程中，不僅是學生的學習發生了遷移，而且老師的教學能力也有所提高，增加了教學中的遷移能力，讓學生的學習更加豐富多彩。
作者：虞小紅 單位：江西省廣豐縣嵩峰中學
高中語文教學論文:閱讀教學高中語文教學論文
一、優化高中語文閱讀教學的具體措施和方法
（一）注重閱讀技巧的指導和訓練，增強學生自主閱讀能力
在優化高中語文閱讀教學的過程中，老師要采取措施，把握住有限的課堂教學時間，向學生傳輸一些閱讀技巧，并且為其鍛煉提供一定的平臺，從而使得學生的閱讀能力得到發展。比如，在講解不同體裁的作品閱讀時，老師可以向學生講解一些解題思路以及領會主旨的突破口，如對于小說，要注重分析環境描寫和細節描寫的語句，有助于揣度文章的感情基調和作者的情感等，這樣當學生再面對這一類體裁的材料時不至于手足無措。同時老師也可以在講完一篇課文時，向學生推薦一些類似的文章或者同一作者的作品，讓學生利用課余時間自主學習，如講完朱自清的《荷塘月色》，老師可以讓學生結合所學的閱讀技巧自主學習朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》和《綠》等散文名篇，這樣不僅能拓寬學生的閱讀面，而且有助于學生將所學知識得到實際演練，從而得到真正消化和掌握，切實提高學生的閱讀能力。
（二）充分利用信息技術輔助教學，增強閱讀教學有效性
隨著信息技術的發展，很多科技產品都以教學輔助手段進入課堂，為課堂教學帶來巨大便利。因此，在優化高中語文閱讀教學過程中，老師可以結合教學內容的特點，適當選擇借助信息技術手段開展閱讀教學，增強教學有效性。比如，在課前，老師可以指導學生運用信息技術搜索有關的資料，如主人公的時代背景，作者的生平等等，這樣不僅節省了課堂時間，而且也能使學生自主搜集資料的能力得到鍛煉。同時，老師也可以建立班級QQ群、班級論壇或者主頁，方便師生課后交流和溝通。老師可以事先將選好的形式多樣的閱讀材料放到以上這些平臺中，可以是一段音頻，也可以是一篇文字等，讓學生自主閱讀，并引導學生對其進行探討，鼓勵學生積極發表自己的觀點和看法，并可以鼓勵他們將其寫成小論文的形式放到班級群里，供大家閱讀和交流。這樣可以很好地激發學生的積極性，而且對于學生各方面能力的提高也具有不可忽視的作用。
二、結語
閱讀教學在高中語文教學中占有很大的比重，其教學質量的好壞在很大程度上決定語文教學水平的高低。因此，老師要在實際教學過程中，不斷創新，不斷嘗試，并且不斷總結，才能找到切實行之有效的優化高中語文閱讀教學的具體措施和方法，從而增強教學有效性，促進教學發展。
作者：徐佳萍 單位：江蘇省丹陽高級中學
高中語文教學論文:新時期高中語文教學論文
一、高中語文教學的現狀及成因
1、課堂教學并非所謂的高效課堂
在新課程標準實施后，部分高中教師片面理解新課標要求的“關于發揮學生主動性、積極性“的教學理念，不切實際地追求語文教學課堂教學的所謂的“活躍”。演講比賽、小品表演、辯論會等等層出不窮的“創新”授課模式，看起來學生參與了教學，調動了學生的積極性，但事實上來說學生們在熱鬧的課堂中知識收獲的并不是很理想，并不能有效地接受到教師傳授的新的、有用的信息，就更不用提對學生創新思維的發展了。
2、課堂教學脫離了語文教學“雙基”
當前的高中語文課堂教學，教師們較為看重的是學生人文精神培養，不再注重語文基本能力的培養，對教材上的文章內容有時是一帶而過，對文章中的字詞難點都還沒有給學生解釋清楚，就跨過課文做了許多所謂的“引申、拓展和發揮”，就好像教學中涉及字詞難點等“雙基”知識教多了就不是在搞新課程，就不是在搞素質教育，輕了文本的解讀，輕了必要的雙基，如此的教學，學生就是學個十年八載的語文，語言問題還是個“問題”，“鏡中花，水中月”就是語文教學的寫照了?，F在流行的過分使用多媒體教學就是造成這一現象的原因之一。不少教師喜歡借助多媒體進行教學。然而，大量的教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。學生聽著音樂、看著錄象，似乎眼耳鼻舌身都在用功，“有聲有色”，熱熱鬧鬧，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內容還是一知半解，還是不能夠提高語文水平。
3、學生對高中語文學習在認識上有偏差
我們知道語文學科的教學目標是培養學生的“聽、說、讀、寫”能力。而這些能力的培養需要學生們進行詞語的學習、文章的閱讀積累、多少次說話的練習方能修成“正果”。特別是近幾年來的素質教育下的高考命題材料幾乎全部取自課外，致使某些語文教師和學生便錯誤的認為課本對高考已經“沒有作用”，沒有搞清楚“流”與“源”的關系，更不會理解葉圣陶先生的“教材是個例子”的內涵。另外由于學生自我調適能力不強等原因，致使學生的課外時間都忙于完成教師交辦需要上交的書面作業上了，最終就會把“語文學習要多讀書”這些無需上交的作業荒廢了。
二、新時期高中語文教學的策略
1、激發學生興趣
“興趣是好的老師。”在教學中采用學生感興趣的，較為熟悉的形式巧妙的作為課堂教學的“序曲”，可以有效地激發學生學習語文的激情和興趣，活躍課堂氣氛。筆者在上詩歌鑒賞課時，就曾嘗試用多媒體演唱《但愿人長久》這些流行歌曲作為鑒賞課的開始，進而引發學生的共鳴和興趣，調動起學生學習的激情后，再去講解詩歌鑒賞的相關知識，學生學習的效果便很好。
2、課堂教學以學生為本
在課堂教學中要按照新課標的要求，面向全體學生進行教學，進而激發和培養他們的學習興趣。筆者在自讀課文的教學過程中，總是盡量以問題形式讓學生展開討論交流，然后在教室的引導下共同解決，這樣的教學不但讓學生掌握了分析解決問題的方法和要領，改變傳統的學習狀態，而且是主動地掌握和運用知識，發揮了學生主體作用，提高了高中學生語文素質的基礎。
3、課堂教學培養學生好的習慣
一是掌握科學的記憶習慣。在學習中“找出”一條適合自己記憶方法，同時一定把學習任務和時間聯系起來記憶。因為語文不是短時間能出成績的，需經常記憶。二是養成喜愛讀書的習慣。要引導學生讀中外名著或偉人傳記，名著培養健全的人格；偉人傳記，則體現了語文的人文性特點。所以教師要引導學生看名著，時間久了就會形成習慣，學生會終生受益。三是培養學生動手寫的習慣。現在有很多的學生說起來頭頭是道，也背誦了不少經典名句，可是到寫得時候卻“巧婦有米不會炊”了，原因何在？就是寫的太少了，玩的時間太長了，懶得動筆了，所以要培養學生動筆寫的習慣。四是培養學生善于學習別人的習慣。我們知道新時期的高中學生都有自己的個性特點，并且還都有“不服誰”的認知特點，所以要求學生向別人學習，學生還可能不服氣。鑒于這種情況教師要及時進行引導和心理疏導，讓他們認可“三人行，必有我師”。也就是說每三個人中就有一個是自己的教師，每個人都有你學習的地方，終身學習的好習慣也要有的，現今的競爭，讓我們不再有“鐵飯碗”了，而從實際來說也是學如逆水行舟，不進則退。五是培養學生懷疑，好問的習慣。只要有懷疑才可能有進步，我們老師都喜歡“好問”的學生，因為好問代表學生的進步和探究。
4、課堂教學培養學生的自信心
自信心對于新時期高三學生特別重要。因為高三學生“時間短、任務重”考試頻繁，情緒波動大，如果某學科有兩次考試“出現滑鐵盧”，學生馬上就自暴自棄，這時最主要的是教師要幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的，使學生的自信心得到極大的增強。
作者:徐志華 單位：內蒙古赤峰市喀喇沁旗教師進修學校
高中語文教學論文:生活化高中語文教學論文
一、培養學生閱讀隨寫的習慣
語文課堂不一定單單是講解課文、處理習題，也可以和日常生活緊密結合起來，例如課堂上可以利用一些家電、藥物等說明書，先讓學生閱讀說明，然后給大家具體講解操作步驟和注意的事項，如果有不好理解的地方，不妨對照說明書邊操作、邊講解，學以致用，更能增強學生學習語文的積極性，同時也讓學生的閱讀理解及口語表達達到一定的水準。中學生一提到作文訓練就頭疼，不知如何下筆，究其根本就在于缺乏對日常生活的觀察和感悟，不妨讓學生準備一個“隨記本”，遇到好的情境，鮮活生動的語言、細致入微的感觸，都可以抄記下來，做日常生活的刻錄機，積累多了就不怕沒得材料寫，作文水平自然而然也就提高了。另外，學生熱衷于“快餐文化”，對篇幅長的文章難于讀完、讀懂并深刻理解，我們不妨讓學生當一當編劇，讓學生自己閱讀理解，自編自導，起初可能劇情幼稚，語言欠熟練，但學生熱情高，參與積極性高，久而久之他們的理解能力和語言運用能力就會得到鍛煉和提高。
二、培養學實踐調查的習慣
語文學習也不應僅局限于課堂，我們可以多采用綜合實踐、社會調查的方式，通過組織學生參加綜合實踐和社會調查等活動，擴大學生的知識視野，培養他們高度的社會責任感、明晰的對社會現象的辨別能力，讓學生在社會生活中運用語文知識，提高語文能力。經過調查之后，再讓學生針對這些在生活中既普遍遇到而又認識很難統一的問題展開討論，經過思考、辯論，不但能提高認識能力，收到思想教育和思維訓練的作用，還能提高口頭訓練能力，并促進寫作。例如，本學期我班進行了“學生帶手機與學習成績”調查和“假期與網絡使用”調查，通過這兩次調查，學生都進行了討論。得出以下結論：
（1）隨著通訊網絡的逐漸覆蓋，學生使用手機、上網的現象日趨普遍，即使學校明令禁止也不可能杜絕，且形成一個不可逆轉的趨勢。
（2）學生自制力差，網絡和手機上的游戲等不良信息誘惑著學生，大部分帶手機上學和有網癮的學生其成績必然大幅度下降，這成為當今社會最頭痛的問題之一。
（3）合理利用手機和網絡，充分發揮手機和網絡的作用，提高學生的學習效率，將手機和網絡轉變為教育教學資源是當務之急。學生將調查、討論的內容寫成了作文或者調查報告，本學期內手機作弊、網聊、沉迷網絡游戲的現象有了明確的好轉。我們做到了語文的生活化，學生不覺得語文枯燥，學習興趣自然有了很大的提高?？傊ㄟ^語文生活化的轉變，擴大了學生的生活接觸面，增強了學生的思考能力和學習的積極心和進取心，還養成了關心社會生活的自覺性，使學生最終真正成為新時代需要的合格人才。
作者：李建華 單位：河北省衡水市鄭口中學
高中語文教學論文:人文精神滲透高中語文教學論文
一、高中語文教學中人文精神的內涵
高中語文教學中的人文精神內涵可以概括為三個方面。及時個方面是從感性意識來看，人文精神指對人性的理解、寬容及尊重等；第二個方面是從理性意識來看，人文精神倡導的是科學理性，強調人對真理的追求，對科學的堅持。第三個方面是從形而上的辯證意識來看，人文精神強調的是對人類較高價值的追求，這種追求可超越時間和空間。
二、高中語文教學中人文精神的培養途徑
（一）培養學生的課外閱讀能力
高中語文的學習離不開豐富多彩的課外閱讀，學生在閱讀過程中，能夠找到學習榜樣，通過學習榜樣人物的寶貴精神提高自身道德素養。由于課外閱讀覆蓋的知識面相當廣泛，學生進行課外閱讀，不僅能夠豐富知識量，還能提高人文素養，進一步提高語文素養。教師應該充分利用課外閱讀手段，從學生實際需求出發，適時為學生推薦的、經典的書籍，定期開展課外知識競賽活動，培養學生課外閱讀能力。如學完《張衡傳》后，學生了解到候風地動儀比歐洲的地動儀早了1700多年，教師可以順勢組織學生開展課外閱讀，閱讀和收集我國古代四大發明的資料，并開展知識競賽，激發學生的學習熱情，培養學生的民族自豪感和民族自信心。
（二）將人文教育作為語文教育的基礎
在傳統語文教學中，教師只是注重知識的灌輸，在解決問題方面一味尋求標準答案，禁錮了學生的創造性思維，使得大部分學生并沒有掌握語文課堂的精髓所在，思維上缺乏思考問題的靈活性和多樣性，無法體會課文的思想情感。針對這種情況，教師應該積極轉變教學觀念，本著“一切為了學生的發展”的核心理念，將科學教育與人文教育融入到高中語文課堂教學中，從語文教學的目的和本質出發，形成新的語文教學體系，提高學生的人文修養。
（三）營造良好的人文環境
良好教學環境的建立直接關系課程教學質量，語文教學也不例外。語文課堂作為文學教育的載體，同樣肩負建設學生人文精神的重任。因此，在高中語文教學過程中，教師應該營造良好的人文教學環境，培養學生的創新精神，使創新精神和高中語文教學的人文性及工具性相結合，從而使學生的語文素養得到進一步提高，幫助學生建立完整的人格。如教學屈原的《離騷》時，教師不僅要進行詩歌字面理解方面的教學，還要將詩歌體現出的人文精神傳遞給學生，屈原把“香草”比做具有高尚人格的人，把“美人”比做楚王，既表現對楚王的悲憤之情，又抒發了對祖國的忠貞之情。教師要在課堂中融入更多人文情懷，用屈原堅韌不屈的人格激勵學生，激發學生的愛國情懷，從而營造良好的人文環境。
（四）重視學生的思想教育
高中語文教學過程不僅是傳授語文知識的過程，還是進行深層思想教育的過程。對高中語文教學而言，教師要在教學過程中積極引導學生樹立正確的世界觀、人生觀，關注社會上或生活中的人和事，并進行反思，進一步提高學生的人文素養。如教學史鐵生的《我與地壇》時，教師可以引導學生對生命進行思考，讓學生關注人生，思考人活著的意義。學生閱讀完課文之后，不僅可以感受到生命的可貴，還可以體會到平凡而偉大的母愛的力量，感受到人世間無私的親情，進而樹立愛社會、愛他人、愛自己的人生觀。
三、結語
在高中語文教學中滲透人文精神是尤為重要的。教師在語文教學過程中，要培養學生的課外閱讀能力，將人文教育作為語文教育的基礎，營造良好的人文環境，重視學生的思想教育，將知識教育與人文精神教育相結合。通過這些途徑，高中語文教學將達到預期效果，確保語文教學的意義和作用得到較大限度的發揮。
作者：王桂敏 單位：赤峰市巴林左旗林東一中
高中語文教學論文:職教高中語文教學論文
一、尊重學生的主體地位，塑造學生的健康人格
（一）激發學生的語文學習興趣，培養學生的主觀能動性
“興趣是好的老師?！睂W生對語文學科產生了濃厚的興趣，就能自覺主動地去學習，不僅能取得良好的學習效果，還能體驗到學習的樂趣，進而能在學習中形成健康的人格。職教中心的學生，學習基礎比較薄弱，甚至有些學生根本不愿意學習，厭煩心理十分嚴重。如果教師一味地刻板說教，強制學生學習，將會適得其反，對教學產生十分不利的影響。因此，在日常教學中，語文教師必須要把握學生的心理，尊重學生的主體地位，調動學生的主觀能動性，讓學生對語文學習產生興趣，并激發學生學習的積極性、主動性，促使學生主動學習。在自覺主動學習的過程中，學生逐漸會體會到學習的樂趣，感受到成功的體驗，從而會對學習產生正確的心態。這樣有利于學生健康人格的塑造。
（二）和學生平等地交流，塑造學生的健康人格
青少年學生的心理十分敏感脆弱，職教中心的學生也不例外。因此，教師要注意自己的一言一行、一舉一動，尊重學生的人格，與學生進行平等的交流，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在教學中，教師要做到以下兩點：一是對所有的學生一視同仁、平等看待。不管是學優生還是學差生，教師都要“一碗水端平”，平等地對待所有的學生，千萬不能用“有色眼鏡”看人。針對學生的不同水平，教師應設置不同的學習目標，讓所有的學生都能在自己的最近發展區內有所發展。二是既要多肯定學生，也不能濫用表揚。在學習中尊重學生、肯定學生、鼓勵學生，這樣能激發學生的自信心，但是，一些教師濫用肯定和表揚，不管是什么情況，哪怕學生的回答是錯誤的，也是一味地肯定、表揚，這種做法也是不妥的。
（三）引導學生合作學習，促使學生形成良好的人際交往
社會分工越來越細，人際交往越來越密切，對人團結協作的能力要求也越來越高。職教中心的學生畢業后將進入社會，走上工作崗位，他們的人際交往、團結協作能力將直接受到考驗。因此，語文教師在平時的教學中，要引導學生進行合作學習，讓學生在小組合作中學會與人溝通、交流，形成合作意識，端正心態，正視自己，對自己和他人形成正確的評價，提高人際溝通、交往能力，以便為以后走上社會奠定堅實的基礎。
二、引導學生有效閱讀，加強學生的德育滲透
高中語文課本中選用的都是非常的文學作品，在這些作品的字里行間都充滿著濃厚的民族文化氣息和人文情懷，是對學生進行德育教育的素材。語文教師引導學生進行有效的閱讀活動，可以讓學生與作品、作者進行心靈交流，感受其中蘊含的道德內涵，進而能使學生在潛移默化中受到思想熏陶，并會對學生的人格養成起到積極的影響，從而能取得良好的德育滲透效果。在日常的教學中，語文教師引導學生進行有效閱讀，主要包括兩方面：一是課內閱讀。高中語文教材所選大多是經典作品，內涵豐富，代表性強，是進行德育教育的范本。教師一方面要對教材內容進行精心的講解，讓學生深刻領受文章內涵。另一方面，教師要培養學生的閱讀能力，通過自主閱讀、聯想與想象等方式，讓學生掌握閱讀方法，具備自主學習的能力，進而在學習中受到作者思想的熏陶，并將其內化為自身的素質，收到良好的學習效果。二是課外閱讀。課上的時間是有限的，大量的作品需要學生在課外自己閱讀。因此，教師要引導學生進行課外閱讀，讓學生接觸到更多的德育因素。教師要對學生的課外閱讀進行正確指導，比如，給學生推薦閱讀的書目、幫助學生制定閱讀計劃、針對學生的特點選擇不同的書籍、指導學生的閱讀方法、分享學生的閱讀體驗，等等。通過大量有益的語文課外閱讀，學生的眼界寬了，心靈滋潤了，道德修養也就自然而然地提升了。
三、注重審美教育，提高學生的道德情操
審美需要是高層次的精神需求，它與人的道德修養有著密切的聯系，它能讓人分辨美丑、善惡，進而提高學生的道德情操?？梢哉f，德育教育和審美教育是相輔相成、相互促進的。所以，對學生進行美學教育必不可少。在高中語文課堂教學過程中，教師要注重審美教育，一方面依托于教材中大量的美學元素，對學生進行審美教育。高中語文課本中的文章處處體現了美，不管是語言美、結構美，還是情感美、自然美，都是對學生進行審美教育的素材。教師可以幫助學生分析、感悟，讓學生的心靈受到陶冶，在不知不覺中提升品位。另一方面，教師應想方設法提升學生的審美能力，以便更好地影響德育教育。教師要引導學生自覺、主動地去發展自身的審美能力，調動學生的學習積極性和學習興趣，在學生審美能力不斷提升的過程中，讓學生的心靈、情操受到美的熏陶，進而取得良好的德育教育效果。
四、結語
綜上所述，高中時期正是學生人生觀、世界觀和價值觀形成的重要時期，也是學生人格養成的關鍵時期，尤其是職教中心的學生。這需要教師的高度重視。在德育教育方面，語文相比其他學科而言，具有強大的優勢。語文教師要依托這個優勢，在教學中對學生進行德育滲透，為學生提供有效的指導，幫助學生提升道德修養和綜合素質，以便應對將來的挑戰。
作者：劉天真 單位：河北省青龍滿族自治縣職教中心
高中語文教學論文:我國高中語文教學論文
一、我國高中語文教學的現狀
新課程改革對我國高中語文教學提出了素質化的要求，以培養綜合素質較高的學生為目標，帶動教學改革的深入開展。但是部分學校的高中語文教學工作還存在著“三個不到位”現象：一是部分教師課改理念領悟不到位，還是抱著應試教育的陳舊思想，一切工作都是圍繞著應對高考這一終結目標，重結果不重過程，重分數不重能力，重成績不重素質，這樣的觀點制約了高中語文教學改革的有效進行；二是語文課堂教學改革推進不到位，部分教師還是習慣于灌輸模式，在課堂教學中將所有應知應會知識點羅列出來，進行傳授鞏固和記憶，課堂教學舍不得花更多的時間讓學生思考，沒有能夠創造平臺讓學生進行自主思維，導致課堂教學改革停于表面、流于形式，未能真正體現學生主體地位；三是學生語文綜合素養提升不到位，有些學生雖然應試狀況較好，但是在語文綜合素養方面卻存在著一些短板，普通話發音、朗讀能力、書寫方面、理解能力、構思創作能力等等，并沒有得到協調發展。
二、切實轉變理念，夯實推進措施，有力保障語文教學深入進行
我國每一位高中語文教師都應當牢牢把握新課程改革的精髓與方向，號準教學改革的脈搏，以扎實有效的措施保障語文教學深入開展。重點要抓住三個方面：
一是要始終秉承課改理念不動搖。高中語文教師應當將新課程改革精神的學習落實作為重中之重，從思想上轉變認識，將促進學生綜合發展作為及時要務、及時要事、及時要責，將貫徹落實新課程改革精神作為教學改革的指導思想，始終沿著這樣的方向不動搖，并且要廣泛汲取其他老師在語文教學改革方面的好經驗、好做法，堅定不移地推動教學改革深入發展。只有堅定了這樣的理念，才能夠有效克服片面的應試理念，才能夠將教師的精力從題海戰術、時間戰術、灌注式教學等方面解放出來，為素質化教育的推進拓展空間。
二是要始終推進模式優化不放松。高中語文教師應當始終緊扣課堂教學改革這一主陣地，堅定地推進教學改革，首先要對課堂教學模式進行徹底的變化，堅決擯棄灌輸式、單向式的教學方法，不能對學生進行被動灌輸，要引導他們主動投入到學習活動之中，主動思考，主動探究，善于質疑，善于總結，在這樣的過程中提高綜合學習能力。其次，教師要設置一定的學習線索、學習載體，讓學生在語文課堂上能夠充分動起來。無論是對于生還是對于學困生而言，都要設置分層的問題作為引領，讓學生成為課堂的主角。另外，教師還要做到收放自如，在放的環節放得堅決徹底，充分讓學生進行自主探究，在收的環節要瞄準學生學習的薄弱環節、疑難之處進行點撥引導，以及組織學生進行集體交流、共同完善等等。以這樣的有效措施優化課堂模式，使語文課堂成為民主開放的課堂，成為知識傳授與能力培養兼顧的課堂，成為素質化的課堂。
三是要始終著眼發展不偏差。我國高中語文教學面對高考這一終結目標固然沒錯，但是在抓好應試目標的同時，教師還要充分重視學生的能力培養，以能力培養為抓手體現學生語文學習的成效提升。教師要將能力培養貫穿于語文教學的全過程，例如結合普通話發音糾正問題，對學生進行朗讀方面的能力訓練，既要讀準字音，還要讀出韻味、讀出感情；結合閱讀分析提高學生理解能力、學習借鑒能力、自主創作能力，將閱讀理解和學生作文創作聯系起來，建立逐層深入的能力培養體系。教師還要在語文教學中培養學生總結梳理能力，要求他們自己總結學習方面的經驗技巧，在汲取他人經驗的基礎上吸收消化、借鑒提升，讓語文學習更加輕松快樂，這一點也是學生能力發展重要組成部分。由此可見，大力推進高中語文教學改革是體現素質教育和新課程改革要求的有力舉措，廣大教師應當牢牢把握要點，扎實有效推進，促進學生語文綜合素養提升。
作者:于利利單位:江蘇省上岡高級中學
高中語文教學論文:高中語文教學論文
一、高中語文課程的現實狀況
在近階段，隨著語文教學改革的進一步深入，高中語文課程在教學、教師素質、學生素質等各個方面都有了明顯的進步，有些學校語文課程顯得非常有生氣，學校整體的語文教學效果比較顯著；有一些語文教師出于對語文教育事業真誠的熱愛，憑著自己的學養和對語文教育規律的認識，在高中語文教學中取得了可喜的成績。有些學生，或是在學校和老師的教育之下、或是由于家長的幫助，或是受了社會其他某個方面的影響，語文基礎比較扎實，甚至獲得了非常出色的文學才能。
但是由于受未來就業需要以及社會的各種思潮的影響，學生本人以及其他可能對學生產生影響的人，對語文課程不夠重視。在多種媒體的沖擊之下，學生缺乏閱讀的興趣和習慣，課余閱讀的時間較少。許多學生學語文只是為了高考，語文學習的內容和方式全是圍著高考轉。許多地方的語文課程中，片面強調實用功能，偏重顯性的目標、“立竿見影”的目標，忽視人文精神的培養；過分追求學科的知識系統，過于加強理性知識的傳授，忽視了語文教育的特點，削弱了語言的積累和語感的培養。因此從整體上來看，高中學生語文水平不高，高中語文教育確實存在著不少突出的問題。
二、正確認識高中階段語文課程的重要作用
在相當長時間內語文被人們視為是一種工具。掌握這個工具誰不會？無非是有層次地說話，有條理地寫文章，有觀點地與人交流，如是而已。尤其在高中階段，受應試教育的影響語文的教學目標更加簡單化、任務化，其深層次的內涵沒有在教學中的體現出來。
1.語文的情感教育對高中生的健康發展起著無法估量的作用
高中生正處于思想成熟的階段，他們在校園中學習知識的同時，必然的受到浮躁的社會風氣的影響，這就要求我們在語文教學的過程中力求做到由表及里、從感性到理性的雙重思考，去探求語文的真諦；體會那些文質兼優的名家名篇中洋溢著的對祖國、對人民、對同志親友、對大自然的深摯感情，字里行間洋溢的或優美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此，我們不能僅僅傳授語文知識，而必須要進行情感傳遞和情感教育。阿拉伯數字和X、Y無論經過怎樣巧妙的組合，都不會具有震撼人心的力量。
2.語文學科有著極強的人文性，而這些人文性因素則能糾正物質世界的偏差，使人文性與科學性相互補充，使人類社會得到均衡發展、持續發展、協調發展
語文著眼于人的終生發展，語文能力的提高卻是緩慢的，但只要善于學習和思考，也是有規可循的，它以讀書、感悟、寫作為基本手段，以身心體驗的快樂為旨趣，以提升人生境界為目標，它著眼于人與人的感應、人與外物的感應，以此為閱讀寫作對象，以對真善美的追求為使命，從而實現人與自然的和諧發展。
三、高中語文的教學改革勢在必行
目前高中生語文教學現狀卻令人擔憂，高中語文教學無論是在教學管理的運作和教學方法的選擇上，還是教學評價體系的運用上都采用傳統的模式進行。而社會的發展對語文教育提出了更高的要求，這就要求我們語文教學工作者必須在課程的目標、內容以及學生的學習方式、教學與評價方式等方面實行系統的改革，要讓全體學生都獲得必要的的語文素養，也要盡可能滿足學生對于語文課程的多樣化需求，盡可能適應學校發展自己辦學特色的需求。
1.引進開放的教學模式激發學生的學習興趣
教師要實現教學過程的開放。一方面表現在教師語言權的開放，另一方面表現在學生思維權的開放。課堂上教師應當走下講臺，取消語言霸權，使學生有機會發言，有權利提出不同意見，平等的交流自己的看法觀點。這正是開放式教學過程的特點之所在。教師應當不拘泥于固定的教學模式，不應當過分強調每一個教學環節的按部就班，而應以學生樂于探究問題為中心展開教學。學習語文是一個學生思維能力多維發展的過程，教師不能用現成的固定答案去限制、束縛，甚至扼殺學生有價值的思維亮點。引導和鼓勵學生進行多向思維，發散思維，學會從不同角度辨證的理解和分析問題。學生是有生命的個體，認知理解上的不同正是學生學習過程中個體價值的體現。
2.通過實踐，讓語文學習走出校園
語文教學的一個顯著矛盾是學科內涵極其豐富，但教學課時相對較少；加之語文學科具有適于自學的獨特性，因此，打通“課堂”這個瓶頸，溝通課內外學習環節對語文學習是至關重要的。在這方面我做了一些探索，例如：在“聽說”方面，每節課都抽出五分鐘時間用于學生演講，這樣一學年下來，每個學生至少有六到八次在大家面前大聲演說的機會。我還要求學生做“聽說”的有心人，在課堂外加強與別人交流學習，有意識地鍛煉“聽說”能力。在閱讀、寫作方面，我以加大閱讀、寫作量為突破口，以“讀”引“寫”，以“寫”促“讀”。在家長和學校的支持下建立班級圖書館，保障了學生的閱讀機會。要求學生寫讀書筆記，拓展寫作內容。
3.在語文教學過程中實行激勵機制
要以“激勵”的方式引導高中生自始至終參與知識的積累過程，增強自信心和意志力。高中學生正處在青春成長初期，他們的自我評價體系尚未完善，他們因學業上的挫折失敗，大有自卑感，常輕視自己，較低地評價自己，易產生學習焦慮、學?？謶职Y和人際關系緊張等各種心理障礙。他們很需要教師給予客觀評價。因此，在教學中，我們要多給他們提供表現的機會，尋找他們表現中的合理因素，提煉優點，及時予以鼓勵和表揚。
總之，我們只有充分認識到語文課程的重要性，才能積極探索，提出行之有效的教學改革方案，進而付諸行動，最終迎來語文教學改革的春天。
[摘要]現今，語文作為一門基礎學科，在市場經濟的推動下被賦予了更加豐富的內涵，本文從實際工作出發，認真分析了當代語文課程的現狀，在充分認識到語文課程重要性的基礎上，提出了行之有效的教學改革方案。
[關鍵詞]高中語文情感教育教學模式
高中語文教學論文:高中語文教學論文
如何才能讓語文課堂充滿激情，綻放出生命的光彩，迸發出智慧的火花，使課堂成為學生向往的樂園呢？筆者認為，語文教學應添點“油”，加點“醋”，讓其“五味俱全”。這樣，語文課堂才會獨具魅力，充滿生命活力。
一、融入“人文味”，讓語文教學“鑄魂”
人文教育就是將人類的思想文化成果等通過知識傳播和環境熏陶，使之內化為人的品格、氣質、修養，并成為人相對穩定的內在品質。一位科學家曾說過：“一個國家，一個民族，如果沒有的人文文化，就會不打自垮?！比缃?，人類的生存環境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰，而許多學生卻缺少歷史使命感和社會責任感，患上了“精神軟骨病”。語文學科是滋養人文精神的沃野。語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。
二、注入“人情味”，讓語文教學“育情”
記得有位前輩曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上?！闭Z文課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材（課文）也“不是無情物”――是承載和傳播情感的載體。教學中，只要教師能引導學生付出真情，使學生的情與文章的情融為一體，語文教學就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡摹坝椤本辰纭?
語文課堂上，教師注入“人情味”，引導學生與的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發掘教材（課文）的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現語文教學提高學生語文素養的目的，還可以實現教育的育人目標。例如，教師可以引領學生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會母子情深，從《邊城》中認識祖孫、兄弟之情，從《我愿意是急流》中領悟無私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執手相看淚眼，競無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確，語文教學確實是情意綿綿，怎一個情字了得！
三、植入“文學味”，讓語文教學“詩化”
目前，在高考指揮棒的引導下，語文課堂成了無硝煙的另類戰場。課堂上到處是“拉網式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據統計，現行各種版本的語文教材中，文學類作品所占的比例都在60%以上。由此可見，給語文課堂植入“文學味”，讓語文教學實現“詩化”，對于中學語文教學是多么重要。
給語文課堂植入“文學味”，引領學生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的文學作品，可以凈化學生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學味”，引領學生欣賞文學作品中呈現出的情景交融的意境美，可以讓學生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學味”，引領學生走進文學王國，閱讀經典，豐富人生，可以讓學生的生命在閱讀中展現更多的精彩。
四、引入“生活味”，讓語文教學“生活化”
著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育?！钡拇_如此，生活確實是教育的中心，教育只有依靠生活才能產生力量而成為真正的教育。
生活猶如潮水，每時每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識。教師只要能在課堂上及時抓住學生心中的每一次感動，引導學生反復咀嚼，仔細玩味，語文課堂就必然會充滿激情，綻放出美麗的光彩。
要想給語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學過程中以學生的實際生活和既有經驗為基礎，高度重視課程資源的開發和利用，創設各種學生能夠自主探究的學習情境，通過內引、外聯、對比等方法溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等資源，讓學生在動手做、動腦想等實踐活動中，把抽象的知識轉化為具體而充滿生命活力的能力。
五、導入“新聞味”，讓語文教學“導航”
任何學科的教學都應抓住時代脈搏，體現時代特征，將社會與人生緊密聯系在一起。語文課堂上，教師恰當地導入具有時代特征的新聞類知識，可以創設新穎獨特的教學情境，激發學生參與探究學習的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因此，語文課堂教學中，教師應引導學生關注社會，關心民生，鼓勵學生辯證地看問題，培養學生認識世界的能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學生的人生導航標。例如，語文課堂教學中，教師可以引導學生開展“課前五分鐘新聞會”活動，充分利用電視、網絡、報刊等媒介，大量搜集新聞信息，有針對性地進行。教師還可以引導學生關注社會熱點，了解國內外發生的大事，讓學生從各類新聞中了解眾生百態、人情冷暖、世間萬象――這些對整天呆在教室讀書的學生來說，無疑既是一頓豐富的營養大餐，又是一份高品質的精神大餐。
