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植物學畢業論文:觀賞植物學生態旅游論文
一、觀賞植物學在生態旅游專業的地位分析
觀賞植物學是生態旅游專業的一門專業基礎課，與植物學、生理學、樹木學等課程關系密切。對于無上述基礎的學生，若按傳統教學方法，講授觀賞植物的分類、資源、園林應用等，很明顯是不適用的。本課程教學目的是讓學生能夠認識旅游中常見的觀賞植物并能講解相關文化知識，所以課程的重點在于觀賞植物本身的特殊性、多樣性及相關的花文化。通過《觀賞植物學》課程的學習，使學生能夠了解常見觀賞植物特征、觀賞特性等基本知識；掌握觀賞植物相關文化，為導游基礎、景區規劃等專業課程奠定堅實的理論和實踐基礎。
二、教學內容及教學方法的調整
（一）教學內容的調整
在該課程已有課程體系的基礎上，對傳統的課程體系進行有效的改造，弱化生物學相關理論的講解，加強應用知識和相關文化知識的講授，建立起適應生態旅游專業本身發展需要的課程體系。
1.課程框架體系的調整
傳統的課程構架是按總論和各論講解，各論是分科屬講述的，對種的特征和應用講述較少，重點強調的是植物的科屬特點。在課堂實踐中發現，該教學法對于生態旅游專業學生來說，效果不好。根據生態旅游專業學生形象思維能力強，而生物學基礎薄弱的特點，弱化了植物所屬的科屬及其特征，僅需學生掌握該種植物的主要特征及其觀賞特性。
2.教學內容的改進
觀賞植物學作為一門實踐性較強的課程，既要重視基本理論的學習，又要提高學生的綜合運用能力。對生態旅游專業學生而言，要培養學生認識和講解能力，并以新穎有效的手段實現教學目標。在具體實踐中，理論知識做到“適度”“夠用”，僅用6學時進行深入淺出的介紹，點到為止。將剩余的大部分學時放到植物種類的教學中，主要給學生介紹旅游中常見的觀賞植物的種類、特征及相關的文化知識，并結合實習，使學生能掌握北方常見的觀賞植物上百種，學會講解該植物。
（二）教學方法的改革
通過選擇多種教學方法，激發學生的學習主觀能動性，拓寬知識面，讓學生能夠更好地參與到教學當中來，提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，做到教學相長。
1.理論教學方面
（1）采用多媒體教學方式。多媒體教學中，通過形象的演示，加上教師深入淺出的講解，學生會在不知不覺中學到知識。教師通過自己拍照、網絡等方法積累教學材料，將圖片、動畫制作成精美的課件，學生可以很直觀地看到植物的特殊性，對于形態特殊的觀賞植物，一張圖片就可以讓學生深刻記憶，如黃櫨、銀杏等。
（2）利用啟發式教學。觀賞植物學不僅是自然科學，還有很深的文化內涵。在教學過程中，注重相關知識如詩詞、典故、花語等的積累，使學生獲取更多的信息。在課堂教學時，放一些植物圖片，啟發學生用專業的詞匯去描述；采集相關的植物標本帶到課堂，讓學生更直觀地理解。每次課利用5-10分鐘讓學生講解觀賞植物的趣事及見過的有特色的植物，使學生更好地掌握理論知識，并且可以提高自信心及語言表達能力。
2.實踐教學方面
（1）注重實踐教學。在實踐教學中，實習3-4次，主要是常見樹木和花卉的識別。秦皇島市區各大景區有觀賞植物上百種，從春天的迎春、玉蘭，到夏天的荷花、合歡，到秋天的木槿、菊花，到冬天的臘梅等，再到四季常綠的松柏等。四季有景、四季有花，非常適合學生的實踐教學。
（2）培養學生的綜合歸納能力。要想讓學生盡快掌握大量的樹種識別知識，只有培養學生的興趣，才能達到事半功倍的效果。讓學生學會歸納，善于總結，在對比的同時，可以更好地認識植物。在實踐教學中，除了觀賞植物的識別外，還要注重學生對觀賞植物的講解能力，讓學生對各類植物進行評價，調動學生學習的積極性。
（三）考核方法的改革
在成績的考查方面采取：平時成績（15%）+實習成績（15%）+觀賞植物的現場講解（20%）+期末閉卷考試成績（50%）。通過多年的實踐檢驗，該考核方法設置合理，可以讓學生明白學習的重點在哪里，激發學習熱情和學習潛能，幫助學生多方位提高個人素質，保障成績的科學性和有效性。
作者：魯鳳娟崔力拓單位：中國環境管理干部學院
植物學畢業論文:藥用植物學教學法論文
藥用植物學是中藥學、藥學專業的一門專業基礎課，其教學質量的高低，直接影響到其他專業課程如生藥學、中藥學、天然藥物化學、中藥鑒定學、中藥化學等的學習質量。藥用植物學在藥學專業和中藥學專業學生的知識結構中起著“橋梁”的作用。因此如何能夠讓學生學好藥用植物學顯得尤為重要，下面就藥用植物學的教學談談自己的幾點體會。
1認識緒論教學的重要性
俗話說“良好的開端是成功的一半”，教學和學習更是如此，每一個教師都有當學生的經驗，回憶一下自己的學生時代，基本上每門課程，在前五六個學時之后就已經確定了這門課是劃入“真心想學”的范圍，還是歸入“及格就好”的領域。由此可見，緒論的教學有多重要，但往往很多教師認為緒論中的內容和書中其他內容比較無關緊要，沒有必要花心思去講授。教師應該認識到課程緒論的重要性，認真備課，精心組織藥用植物學緒論課的教學，讓學生真正了解到該學科的發展歷史、學習的內容、目的、方法。了解學科的發展歷史能夠提高學生的學習興趣，提高知識面，了解學科的背景知識；了解學習的內容能夠讓學生對這門課程有一個整體、總體的認識；學習目的是應該重點講解的部分，知道了學科的作用及重要性才能激發學生學習動力，主動地學習；教會學習方法是學好一門課的關鍵，授之于魚，不如授之于漁，藥用植物學有其特殊性，它是一門實踐性很強的學科，應該教會學生如何理論聯系實踐，多利用身邊大量現成的學習材料?？傊钪匾氖悄軌蛲ㄟ^緒論的教學激發學生學習藥用植物學的興趣和熱情，并對藥用植物學一見鐘情。
2創造一個良好的校園學習環境
校園是進行藥用植物學教學的一個重要并且方便的場所，大部分高校都有較大的綠化面積，可以建議學校在美化校園、綠化環境的同時，盡量栽種一些有利于教學的植物，特別是一些代表性的常見植物、具有藥用價值的植物，并且給植物進行掛牌，標明植物的分類、名稱、生活習性、特點、藥用功效、藥用部位等，讓學生在平時的活動中便留下印象，在講授到相關內容的時候教師及時的把“活體植物“介紹給學生，讓學生有更加深刻、更加直觀的認識，也為其他專業的學生開拓了視野，增加了知識面。當課程結束時，帶著學生環校游，檢驗一下自己掌握了多少身邊藥用植物學的知識。
3采用靈活多變的理論教學方法藥
用植物學本身的內容比較枯燥，記憶的內容較多，教師的任務在于將枯燥無味的描述性文字轉化為生動絢麗的植物形象，讓學生記住，記準[1]。當今多媒體設備、網絡傳媒及攝影技術飛速發展，已成為最重要的教學手段之一。通過網上搜索下載、購買植物圖片光碟、自己拍攝制作圖片等途徑獲得圖片，用多媒體展示給學生，讓學生對著圖片和文字描述一起學習，能夠取得很好的效果。著名教育學家陶行知認為：先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。根據筆者經驗，讓學生“教”比讓學生“學”更加能夠讓學生印象深刻，甚至終生難忘。如當講授到學生最難記憶的章節，把學生分成不同小組，各小組負責講授不同部分知識點，以課堂小測試的形式檢驗各組教學效果，知識點平均得分高的說明教學質量高，則對該小組進行一定程度的表揚和鼓勵。這能夠大大調動學生的積極性，學生們自動自覺地課下充分準備、討論，發揮集體的想象力和創造力去備課，盡較大努力讓其他同學記住自己所負責的知識點，此時本組同學已經掌握了所負責的教學內容，而在別組同學講授時，學生們更會本能地認真聽講，與本組的教學方法進行比較，此時別組同學所負責的知識點也很好地掌握了，，教師再進行歸納、總結、點評。這種教學方法常常能夠得到意料之外的良好效果，年輕人思維活躍，具有創造性，還時常編出口訣和順口溜幫助記憶。
4利用豐富多樣的實踐教學手段
實驗課是一種直觀的實踐教學手段，在藥用植物學的教學中占很重要的比例。實驗課能夠驗證課堂講授的理論內容并且加深印象，使知識具體化、形象化[2]。此外，藥用植物學實驗培訓也是掌握藥用植物學研究所必須的操作方法和技術的必要手段。在每次實驗過程中，教師全程跟蹤，隨時解答學生提出的問題，及時糾正學生錯誤的操作方法及繪圖方法等。每次實驗課結束后，教師認真地評閱學生的實驗報告，一一指出不足。在下一次的實驗中集中進行總結和講評，使學生能夠通過實驗掌握教學內容的重點，并培養學生的實際操作能力。參觀標本館，親自動手制作標本也是實踐教學手段之一，藥用植物標本區的臘葉標本大多是按照恩格勒系統分類，有序地排列在標本柜中，分類方法與教材一致，對照課本進行觀察學習，非常方便直觀。我校新校區正在籌劃建設200畝左右的藥用植物園，屆時將有3大區域，14個亞區的藥用植物，滿足教學需求，使藥用植物學的教學擺脫枯燥的宣講、紙上談兵的教學形式，在授課時，有條件可以將干、鮮標本同時擺上講臺直觀教學，或是直接讓學生走進藥用植物園，在現場進行教學[3]。此外，常規的不少于一周的野外實習更是鞏固和加深課堂教學的重要環節，它對每個學生來說都是十分必要、十分期盼以及終生難忘的一次學習經歷。我校地處秦嶺腳下，離秦嶺主峰太白山僅兩三個小時車程，極大的方便了藥用植物學的野外實習，優美的自然環境和豐富的植物資源，激發了學生們濃厚的學習興趣，學習熱情高漲，教學效果讓人十分滿意。
5建立合理的課程考核評價體系
藥用植物學的成績評定，與其他課程有所不同，不能單一的以理論考試成績為準，應該增加實驗實習成績、實驗技能掌握、平時考勤、野外實習表現、辨認原植物及標本能力考核等。這種考核評價體系很好的體現了藥用植物學這門學科的實踐性，也給學生更多的時間、精力和機會去熟悉藥用植物，讓學生從書中解脫出來，才能真正的對這門課產生興趣，并學好這門課。
作者：楊倩 周暄宣 謝艷華 曹蔚 孫紀元 畢琳琳 湯海峰 王四旺 單位：中國人民解放軍第四軍醫大學藥學院天然藥物學教研室
植物學畢業論文:植物學實驗教學改革論文
1植物學實驗課現狀
1.1準備不足
不少學生對實驗課重視不夠，課前沒有充分預習理論知識，實驗過程中不清楚實驗內容．在顯微鏡下已經觀察到卻又不知道是什么結構的尷尬現象在植物學實驗課上普遍存在．這類學生對于實驗課很茫然，感覺無從下手，實驗報告通常照抄教材上的內容．
1.2不愿參與
部分不愿動手操作的“看客式”學生常從事與實驗無關的事情，如翻看手機或在實驗室內走動等．當其他學生完成操作后立刻圍攏過來湊熱鬧或直接抄錄觀察結果．這類學生可能會寫出漂亮的實驗報告，從而得到較高的實驗成績，但實際上沒卻有參與到實驗中．
1.3考核方法不合理
當前多數教師以實驗報告作為成績評定的重要指標，而植物學實驗報告主要以繪圖的形式完成．這通常導致沒有準備甚至沒有動手參與實驗的學生抄襲教材或其他學生的實驗結果獲取了較好的成績，部分動手能力很強但繪圖能力一般的學生反而實驗成績較差的現象．實驗考核方法的不完善，難以、公正和客觀地反映出學生的學習態度、參與性和真實水平．
1.4教學設備落后
植物學課程是傳統學科，在學校得不到應有的重視，設備更新緩慢，幾臺老式顯微鏡作為主要實驗儀器的現象在不少地方院校植物學實驗室還普遍存在．由于植物學實驗是學生接觸的及時門專業實踐課，陳舊的設備通常會導致學生對大學教育產生失落感，進而對實驗課失去興趣．
2植物學實驗教學改革措施
2.1優化實驗結構
植物學實驗內容廣、項目多，但課時有限，必須對傳統的實驗內容進行取舍．實驗設置應按照“突出重點、壓縮一般、刪除重復、強化實驗技能、加強綜合性訓練和設計性實驗”的原則對內容進行改革，將單一性的驗證性實驗模式轉變為驗證性、技能性、綜合性與設計性四個層次的實驗教學模式．如在形態解剖學部分，壓縮顯微鏡使用、細胞的基本結構及種子萌發等與中學重復的實驗，突出根、莖、葉的結構觀察，并在實驗過程中訓練學生的觀察、繪圖和徒手切片等實驗技能．同時需加強對學生獨立思考、有所創新的培養．如馬鈴薯淀粉粒的觀察實驗，通常是在馬鈴薯塊莖上刮取少許汁液，做成涂片觀察．有些學生將馬鈴薯條進行徒手切片，觀察到每個細胞內分布有多個淀粉顆粒，這就加深了對淀粉粒是細胞內代謝產物的理解．在系統分類實驗中關于植物科屬特征，不拘泥于理論課的內容，可以根據當地植物的生長期有目的地將學生帶到校園或郊區現場觀察、總結．將實驗課轉移到實驗室外，這樣能夠激發學生的興趣，促進理論與實踐的結合．
2.2建全實驗流程
實驗前，讓學生復習理論課中的相關章節，預習實驗教材，熟悉實驗原理、方法和步驟，做到目的明確、原理清楚、做法明白．如在植物根的觀察實驗過程中，可以隨機提問學生單子葉、雙子葉根的初生結構特征及它們之間的差別等．教師根據學生預習報告的完成質量及回答情況，對實驗預習環節給予評分．實驗中按“提問——觀察——記錄——給分”的基本程序完成工作．如教師提出某種植物根初生結構是幾原型、初生木質部導管發育有何特征等問題，要求學生觀察，然后點名回答并根據回答情況再次提出相關問題，進一步抽查部分學生到電視顯微鏡上顯示自己觀察的裝片，指明相關結構的位置．根據每位學生的表現打分．這種教學模式可以有效地減少課前不預習、課堂不參與的狀況，促進學生融入學習中．
2.3完善考評體系
實驗是一項復雜的表現性活動，與之相適應的應該是明確的評定標準，靈活的評定方式以及有效的評定結果．成績評價標準充分體現學生鉆研精神、動手能力與創新素質的差異，調動和發揮學生學習的積極性．在及時次實驗課要向學生講明考核制度和評分方法．合理的植物學實驗考評體系應涵蓋課前理論知識的預習準備、實驗操作、發現與解決問題、實驗報告和創新設計等內容．與理論課考試不同，植物學實驗考核應注重學生每次實驗的表現，在權重的分布上應側重于平時成績，最終實驗成績=平時成績（60%）+期末考核成績（40%）．平時考核不是單純看實驗報告書寫得好壞，而且要看學生的學習態度、實驗操作技能、實驗結果及對所出現結果的合理分析．平時成績=考勤及課堂紀律（10%）+預習準備（8%）+實驗操作（12%）+發現與解決問題（5%）+實驗報告（15%）+創新設計（10%）．期末考核成績（40%）=實驗操作（25%）+實驗理論（15%）．期末考核實驗操作可以是傳統式的，如觀察給定的材料或裝片，繪出相應的結構；也鼓勵開放式的，如提供一定的實驗材料，由學生自行設計實驗步驟并完成報告，這類操作可以適當加分，激發學生的主動性和探索性．2.4更新實驗設施植物學雖然是傳統學科，但伴隨著現代科技的發展，也應不斷更新實驗教具，有條件的應采用多媒體實驗教學．在大學擴招、實驗室超負荷的情況下，陳舊的實驗器材影響實驗的順利進行和學生的學習興趣．一些微觀結構，無論教師如何描述，有些學生就是想不出它的形狀結構，常常會感到枯燥無味．如果合理運用多媒體技術，學生就很容易理解，這樣也有利于提高學習的積極性，取得事半功倍的效果．更重要的是加深學生對實驗操作和多媒體教學設備的理解，提早引導學生學習教學技能，為將來做一個高素質的生物教師打好基礎．快速涌現出來的先進的教學設備及實驗平臺，如數碼顯微交互教學系統打破了教學過程中學生的顯微觀察無法通過共有界面接受教師指導或相互討論的局限，有效地實現了組織結構觀察方面的互動教學．利用學生喜歡翻閱手機的習慣，建立植物學實驗微信平臺，上傳每次實驗涉及的顯微圖片，供學生預習和復習，同時還能根據瀏覽人數了解學生的參與情況．
3結束語
植物學實驗是一項復雜的教學過程，對于學生而言，要在實驗前做好必要的知識準備，實驗中要認真操作和觀察，實驗后及時總結，這樣才能真正學有所得．對于教師而言，要合理設置實驗內容，科學地評價學生的實驗成績．對于學校管理部門而言，提高對傳統學科的重視程度，適應現代化教學的步伐，更新實驗設備，提升實驗課的質量．
作者:王長寶 劉德財 王仲 張守平 張海軍 單位:佳木斯大學
植物學畢業論文:藥用植物學教學分析論文
1改進傳統實驗教學方法，確保教學質量
1.1傳統的實驗教學
傳統的藥用植物學實驗內容多為驗證性實驗，在實驗教學中采取的教學方法一般是帶教老師介紹實驗目的、實驗材料、實驗內容和實驗方法，然后由學生根據實驗材料，按照實驗內容、實驗方法的描述驗證學過的理論知識。雖然通過教師的講解，學生對實驗內容和方法己經有了較詳細的了解，并在實驗過程中對學生實驗操作也有較詳盡而規范的要求和不斷的督導，但是學生因為缺少實驗學習的能動性，在實驗過程中大多敷衍了事、照本宣科，不去分析實驗的機理，不去探討實驗中的問題，使實驗教學的質量在教學活動中大打折扣。
1.2傳統實驗教學方法改進為了配合藥用植物學的教學改革，對藥用學實驗課程的教學內容和方法要進行一些必要改革。在實驗內容方面，可以把實驗內容分為四部分，即基本實驗技術；基礎的驗證性實驗、綜合性實驗、探索性實驗；在實驗教學方法方面：對于不同的實驗內容采取不同的教學方法，目的是讓學生能積極主動的通過實驗課的學習獲取知識［2，3］。
1.2.1基本實驗技術基本實驗技術是指一些基本的實驗技能，如顯微鏡的使用方法、臨時裝片的制作、生物繪圖技術、顯微化學方法以及實驗室常用藥品、試劑、染液等的配制，玻璃器皿的洗滌方法等等，這些基礎性的實驗技術，要求每一位學生都能熟練掌握，并在期末的實驗考核中能有所反映。實驗教學方法就采用傳統的教師先講授，然后學生進行驗證的教學方法。
1.2.2基礎的驗證性實驗以鞏固課堂所學的理論知識為目的，通過藥用植物學中的經典實驗和觀察性實驗，使學生掌握基本的實驗方法和培養學生的觀察能力，如植物細胞的基本形態與結構觀察；植物組織的主要類型及結構觀察；植物營養器官和生殖器官的結構觀察等實驗。這些實驗按傳統的教學方法雖然有利于學生基礎知識的鞏固，但這種單一的教學模式不能調動學生進行積極的思維，實驗課顯得枯燥，沒有生機和活力。
如果我們嘗試把“驗證性”實驗轉變為“探索性”的實驗，就會有截然不同的教學效果。如在實驗教學方法上，采取讓學生在課前預習實驗，上課時教師通過提問檢查學生預習情況并對實驗要點和實驗注意事項簡要提示，留出較多時間讓學生自己動手觀察，然后通過相互討論來解決實驗中出現的問題，由教師做總結。對有些實驗的材料，除了教師準備的實驗材料外，鼓勵學生自己準備實驗材料，如細胞、植物營養器官、生殖器官的觀察、分類學上的實驗都可以通過鼓勵學生自己準備實驗材料，提高學生學習積極性。同時在實驗過程中，穿插徒手切片法、染色法、生物繪圖法等基本實驗技能的培養。
1.2.3綜合性實驗主要針對的是植物分類學的實驗，以基本實驗技術和基礎的驗證性實驗的技能為基礎，變實驗室單一觀察的方法為實驗室與野外觀察相結合的方法，把傳統分類學實驗設計為以比較解剖和野外資源調查為主的綜合實驗。比如，先通過學習讓學生直觀的認識不同類群的植物，總結各類植物的特征，然后帶學生到野外進行對比和擴展實驗，鞏固理論知識。如對裸子植物、被子植物常見重要類群的特征和分布特點；校園常見物種的鑒定，檢索表的編制；某一地區的藥用植物資源的調查；珍惜瀕危植物的調查等均可設計為綜合實驗。
通過綜合性的實驗，使學生既了解植物物種的多樣性、植物資源的豐富性，又增強學生保護植被，保護生態環境的決心。
1.2.4探索性實驗通過基本技能實驗，基礎實驗和綜合性實驗的訓練，學生已經具備了一定的植物學基礎知識、操作和動手能力，可以根據學生的實際能力和實驗室的具體情況確定幾個研究方向，讓學生自己查資料，自行設計實驗方案，經教師檢查修改后，利用野外實習和課外假日時間來完成實驗的題目。通過探索性實驗可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生創造力和科研能力，為學生完成畢業論文和將來的自我發展打下堅實的基礎。
2重視野外實習，培養學生的觀察能力［4～6］
2.1對生態環境的觀察
任何生物的生存都必須依托于一定的環境，藥用植物也不例外。野外實習首先要指導學生認識各種生態環境。指出各類生態環境的特點，尤其指出重點考查的藥用植物的主要生態環境。
2.2對單株植物的觀察在觀察其形態后，要注重從植物的分類學特征上進行觀察，觀察植物的根、莖、葉、花、果實等器官。對于一些當地特產的藥用植物要重點觀察藥用部分器官的形態特征。對于細部的觀察可以在采集后整理標本時進行。
2.3培養學生的采集標本能力
2.3.1對采集標本的選擇
藥用植物的采集要特別注意其標本的典型性和完整性。所謂典型性是指所采標本要具有明顯的分類特征，在同種植物中有較強的代表性。所謂完整性，是指整株標本的根、莖、葉、花、果俱全，尤其要采帶花的，因為花是鑒定種類的主要依據。對于地下部分有突出特征的藥用植物，如百合科、薯蕷科等，應注意采集這此植物的鱗莖、根莖等，它們也是鑒定物種的重要依據。遇到雌雄異株的植物，應分別采集雌、雄株。草木植物的莖生葉和基生葉不同時要注意采集基生葉，如茵陳、薺菜等。寄生植物采集時要把寄生全部或部分采下，并注明關系。
2.3.2采集的注意事項采集標本要注重質量，盡量減少野外采集的數量，對于植物的產地、生活環境、性狀、花的顏色、采集日期等都要做詳細記錄，這對標本的鑒定和研究有很大幫助。一份沒有記錄的標本是沒有科學價值的。
2.4培養學生的標本制作能力
2.4.1保障壓制標本的質量
要指導學生做好藥用植物標本，最初壓制時，必須使標本舒展，葉片應有正面和反面兩種葉子，為今后制作藥用植物的臘葉標本做好準備。
2.4.2開展標本展評
在實習階段，應組織學生隨時進行采集制作標本的講評話動，指導學生科學采集標本。野外實習結束后，可以進行以學生、小組或班級為單位的標本展評話動，調動學習的積極性。
2.4.3留存標本把學生野外實習作為教學科研的一部分。教師應有針對性地采集、制作一批高質量藥用植物標本，也可以選擇學生制作精良的標本，充實學校的標本室和教學科研素材。
3建立自由開放型實驗室，促進學生個性特長的發展
藥用植物學的主要培教學目標是講授藥用植物學基礎知識和基本技能等。它是一門實踐性很強的學科，不通過反復實踐是很難掌握的。實驗教學和野外實習是在規定的時間內，在有限的課堂教授和實踐時間內達不到掌握知識的目的。為此，根據培養實用型人才的目標，我們進行實驗改革，提出了自由開放型實驗室的教學理念，在藥學專業藥用植物學的實驗教學中進行了初步嘗試。
自由開放型實驗室的含義：其一是指一個單元的實驗內容在一段時間內向學生自由開放，學生可以利用課余時間進入實驗室學習、實踐，給學生提供學習時間和空間的自由；其二是給學生提供學習的自由，使學生學習的積極性、主動性和創造性得到充分發揮，學生可以自由選擇實驗項目、實驗方法、實驗材料，實施開放式探究，促使學生個性特長的發展。
自由開放型實驗主要安排在課余時間進行，一般一個教學單元的內容向學生開放兩個星期，指定一位教師或實驗員在實驗室值班。這段時間主要是讓學生進行自由探究學習，教師一般不給予輔導，讓學生自己去摸索、設計、操作、得出結果。但實驗準備所需用的儀器、藥材標本、試劑要有充分的余地，比教學目標要求所規定的內容盡可能多，讓學生自由選擇，為學生特長發展提供自由的空間［7，8］。
總之，從當今教學改革的發展趨勢來看，學生實踐能力的培養越來越受到重視。藥用植物學試驗教學、野外實習和自由開放型實驗室的實施，有利于本門學科教學質量的提高和促進學生各種能力的發展，特別是學生實際操作動手能力和創新能力的培養，對學生學習后續課程乃至他們今后的發展均有促進作用。只有教會求學者會學，求學者能學，才能開拓，才能創新。
【摘要】對藥用植物學實踐教學體系進行了探索，改進傳統驗證性實驗，加強綜合性、設計性和研究性實驗，重視野外實習，并在實驗教學中增加自由開放型實驗，旨在提高藥用植物學實踐教學質量，培養學生的實踐能力和創新精神。
【關鍵詞】藥用植物學實踐教學教學改革
植物學畢業論文:藥用植物學教學方法改革
1課程改革的任務
以培養實踐性人才為原則，挖掘學生自主學習能力為目的，對本課程進行探索性的改革，進而提高課堂教學效率，增強學生認識藥用植物的本領，達到學生對教材內容的掌握和對專業技能培養的目的．通過教學改革，彌補學校實驗條件不足的缺點，讓學生更好地認識植物的微觀結構，掌握藥用植物學的基本理論和野外認識植物的本領，同時利用這些知識和方法來鑒定和識別藥用植物，進一步懂得鑒定生藥的真偽優劣的方法，并激發同學們的專業興趣和培養嚴謹科學的學習態度．
2藥用植物學教學現狀
2．1教材內容滯后，疏于推陳出新
目前，新建地方本科院校按照人才培養方案開課，存在地方局限性，選擇教材面窄．如凱里學院制藥工程專業選用人民衛生出版社的十二五規劃教材第六版《藥用植物學》，雖然教材印刷版本較新，但是統編教材在內容和時間上存在滯后性，圖形不清晰．近幾年的研究發現許多植物具備藥用價值，比如抗癌藥用植物(如紅豆杉、蘿芙木)，卻沒有在教材中著重講解;而證實有毒副作用或已在中藥入藥中不用或少用的植物(如夾竹桃、蘇鐵)卻仍然出現在課本中;有些植物科屬歸屬不明確，如在中國植物志里芍藥是毛茛科芍藥亞科，而本教材里寫的是芍藥科;這要求課堂上調整教材里的一些內容和規范植物科屬來源．
2．2貼近生活的藥用實例種類少
在中藥領域里，很多植物既可以用作藥用植物，也可以用作食用植物，兩者界限本身不清晰．有些具有藥用功效的植物也是生活中常用的食物，如:桂皮、花椒、姜、山藥、白芍、薄荷等．它們屬于生活實用型的多功能藥用植物，而在教材中極少提到，使學生忽視了生活中寶貴的藥用植物資源．此教師的教學觀念不應僅僅局限于課本上的知識，還要注重補充生活中常用而課本沒有提到的藥用植物，從日常生活常見藥用植物擴展開去．如:薄荷可以食用，有利咽開喉之功效，也可以提取有效成分制成口香糖、中藥制劑等．使學生意識到藥用植物與我們的生活息息相關、民間草藥具有神奇療效，從而激發學生深入了解藥用植物的興趣．
2．3室內實驗沒有鮮活標本，實驗內容膚淺
藥用植物學是一門實踐性很強的學科，認識植物內部組織結構的實驗都是沿用高中簡單的顯微觀察方法，已經不能滿足學生對藥用植物的探索心理．由于實驗條件限制，顯微鏡配備不足，只能分為幾個小組進行，這嚴重影響了教學進度．且實驗每次都是用豆芽和洋蔥之類的細胞結構來講解，雖然節省了成本，但是很多學生在初中就已經做過類似的生物學實驗，到大學再觀察相同的植物樣品，降低了學習藥用植物的興趣和積極性，而且大大減少了對藥用植物的了解機會．
2．4野外實習局限性大，實踐教學少
學校出于安全考慮，野外實習只限定在凱里市周邊，而凱里市附近沒有藥用植物園，且凱里地區是巖溶土層，土壤貧瘠，植被稀少，藥用植物貧乏．學生的野外實習變成了形式，學生沒有機會走出凱里去植物保護區認識植物、采摘標本，這是目前這門課程較大的困難．
3具體改革措施
3．1以教材內容為主，及時補充相關領域的知識，突出重點
在緒論部分，從生活中植物入藥的實例拓展開去，闡述藥用植物及相關領域知識的實用性、趣味性，提高學生對藥用植物的關注度．講解植物細胞、植物的組織、植物的器官，許多知識是學生在高中時代學習過，應該避輕就重，講重點．植物的器官是后續“被子植物”內容的基礎，要著重講解，尤其是及時、二、三、四節的內容，植物的根莖葉花等器官是區別植物科屬的重要依托，要借助多媒體的功能圖片展示，認清器官的特征構造．制作精美幻燈片，采用精選圖片以彌補沒有鮮活標本的不足．第十一章的裸子植物要增加新發現具有高價值的生藥的篇幅，拓展重要生藥在醫學領域對人類做出的貢獻，如紅豆杉科植物要著重講解，并聯系實際刪減具有毒性的植物如蘇鐵等的篇幅．被子植物是植物界進化較高、種類最多、藥用最廣、分布廣泛的一類群體，是地球表面植被的主要組成，更是中藥用藥的主要取材，由于其科屬類別眾多，植物形態各異，難以記憶，在授課的過程中，將科屬特征與日常生活經驗聯系起來講解，如:蔬菜和十字花科，花卉果蔬與薔薇科，芳香精油和唇形科，禾本科與糧食，五加科與滋補作用等．讓學生對不同科屬的形態特征相同點和藥效特征相同點進行歸納記憶，使學生掌握分類學的基本要領，在野外實習的時候進行實地觀察，認識更多的藥用植物．
3．2實驗材料新嘗試
針對凱里學院現有的實驗條件，本門課更要注重實踐觀察，講解植物細胞與植物的組織結構時，運用圖表、模型、顯微切片等教具提高學習效果，注重實驗操作．將具有藥效的生藥如青蒿、半枝蓮等取代豆芽、洋蔥的顯微標本，易采集且成本低，在實驗過程中除了讓學生更好地掌握植物的組織結構，同時講解植物的組織和藥用成分之間的聯系，增加學生的積極性，提高實驗的趣味性．
3．3野外實習改革
3．3．1人員及地點的分配
在野外觀察實踐中具體安排:(1)由老師帶隊，限制每名教師所帶學生不超過15人，地點選在凱里市較近的區域，可選地點為小高山保護區、麻江縣農林基地、舟溪原生態保護區，并與當地建立長期穩定的合作關系，得到當地村委同意后，在其區域進行認識和采集植物，每天早上由校車統一接送到實習地點．每個地點實習2天．在經費充足的情況下，可選擇施秉縣云臺山自然保護區以及雷公山自然保護區作為實習基地，與當地保護區建立長期穩定的實習合作關系，確保學生的人身安全．(2)每名學生實習過程中要采摘植物，制作簡易的標本，撰寫實習報告，教師對這些認真考核，并計入學生的期末成績．(3)提高學生制作藥用植物標本的要求，要求標明采摘時間、地點、植物形態描述、植物分類等，并在數量和質量上進行嚴格檢查．3．3．2野外實習觀察能力的培養觀察在科學研究中起著重要作用，實習過程中對藥用植物的觀察包括植物形態和生態環境的觀察，如凱里地區以灌木林、草甸、喀斯特濕地等主要環境．掌握植物生長分布與環境的關系以及物種的內部聯系，詳細觀察植物的根莖葉花果種，加深記憶．可使學生更清楚地認識藥用植物，并拓展到不同的科屬種，為辨別藥用植物奠定堅實的基礎．
3．3．3標本采集能力的培養
野外采集標本要注重完整性，對采收季節、地點、日期、形狀、花色等都要進行詳細的說明．標本要壓得均勻，兼顧入藥部位的特征，枝葉要舒展，花要保持采集時的狀態．在采集過程中，教師要適當給學生篩選出較完整的標本，并說明其入藥部位可能相似的偽品，充分調動學生野外實習的積極性．
3．4考核改革
本課程原教學時數為48，改革后理論課30學時，野外實習為18學時．期末的考核方式仍然為閉卷筆試，考試時間為120分鐘．試題覆蓋到各章、節和每個科屬，適當突出重點章節和重點藥用植物;試卷層次要求所占的比例大致是:“了解”10%，“熟悉”35%，“掌握”55%．試題按照難易程度分為4檔:易、較易、難、教難．因為該科涵蓋面廣，需要記憶的知識點多，題型除了選擇題、填空題、名詞解釋和簡答題常規考題外，增加實踐性論述題目，比如說出一種或者幾種植物的性狀特征、藥用功效、實際用藥配伍等．地對理論知識和生活實踐進行考核，引導學生注重學以致用，關注實踐．期末總成績=卷面考核總分×70%+野外實習標本采集種類評分×10%+標本制作評分×20%．
4總結
總而言之，教學改革需在教學過程中不斷地摸索與嘗試，教學內容的變動和課程體系的改革也應當是動態的．隨著地方性民族藥物的大力開發和藥用植物園的建立，本門課的實踐教學方法會不斷改進，促進學生對民族藥物產生濃厚的興趣，達到提高教學質量的效果，培養適應地方民族醫藥發展需求的高級人才．
作者：龍杰鳳 蔣向輝 單位：凱里學院
植物學畢業論文:英語在植物學野外實習教學的應用
植物學野外實習是生物科學專業教學計劃中實踐環節的重要組成部分，其特點是從課堂、實驗室走進千姿百態的自然環境中，進一步鑒定辨認各種植物的形態，觀察其形態結構、生活方式及它們與周圍環境的關系等，從而了解植物的種類、分布及其在生態環境中的作用，掌握植物學野外實習的方法，是理論聯系實際的重要教學環節，也是培養學生實際工作能力、基本科研能力、野外生存能力、團結合作精神、吃苦耐勞精神的一個重要手段，同時也是培養學生熱愛自然。保護環境的意識和進行愛國主義教育的有效途徑［1～2］。然而植物學野外實習的開展仍然存在很多問題，針對所遇到困難，筆者在二十年的嶗山植物實習實踐中，探索出一套行之有效的教學模式，摸索總結出利用英語促進植物學野外實習教學的方法和路子，這樣說并不是進行雙語教學，而是因為植物的學名是由拉丁文組成的，同時英語的單詞和拉丁文單詞60%以上是同源的，所以英語在植物學野外實習教學中有著實際的用途，本文就這方面的一些實例和經驗作以簡單介紹。 拉丁文是國際生物學界對生物分類群進行形態描述、分類、命名等的統一語言［3］，但在實際學習中，學生普遍反映拉丁名稱較多，不易記憶，且在大綱中對拉丁名稱或學名不作過多的要求，只要求能認識幾種常見重點植物的學名和掌握植物命名雙名法就可以了，在考試中一般也不作為考試內容，所以學生一般對此不感興趣，對拉丁文的內容掌握簡直是空白。我們姑且不說植物學名的重要性，在當今國際一體化步伐化越來越快的情勢下，拉丁文或學名所發揮的作用將會越來越顯示出它的重要價值和作用，這在我們的植物學野外實習中得到了很好的驗證。本來課堂理論教學上學生根本不重視的拉丁文，在野外實習中同學們身臨其境地看到他們的生活狀態，通過學名中屬名的來歷和含義或種加詞所揭示的特點，讓學生真真切切地感受到拉丁文的神奇和重要性，同時讓同學們一下就清楚地記住所講解植物的特征和所處的生態環境，有利地促進了野外實習教學，反過來，以此為契機，很多同學對原來不感興趣或晦澀難懂的學名產生了濃厚的興趣，為他們以后的進一步深造讀研開啟了一扇興趣的大門，提供了很好的基礎條件。 學生大多數對學英語有很好的興趣和基礎。筆者在實習中結合英語介紹拉丁文學名就收到了很好的效果。如我們在介紹元寶槭和色木時，通過其種加詞truncatum(截形的)就是很好的說明，將元寶槭的葉基部的典型截形特征和色木區別出來，杠板歸的種加詞perfoliatum意思是穿葉的，其抱莖的明顯的托葉鞘穿莖而過的典型特征也給同學們留下了很深的印象。 懸鈴木科的懸鈴木屬在我國栽培的有三種，平時都俗稱”法國梧桐”，另外又常與國產的梧桐和泡桐相混淆，引起很大的混亂，平時同學們對它們見得不多，只見過幾個種，而且在當地名稱又叫得很混亂，給同學們講解時常常有種”剪不斷，理還亂”的感覺，后來發覺利用種加詞來解釋可以取得很好的效果，二球懸鈴木(英國梧桐)其種加詞acerifolia的意思是像楓葉的，一球懸鈴木(美國梧桐)種加詞occidentalis的意思是西方的，三球懸鈴木(法國梧桐)種加詞orientalis的意思是東方的，通過各自種加詞的介紹，將三種懸鈴木的特征和分布很好地解釋清楚了，學生對它們的區別就有了更深刻的認識。 在海濱采到的束生剛毛藻，也讓同學們很好地記住了fascicularis(束生的)這個單詞［4］，介紹邊紫菜、銀邊翠(高山積雪)、金邊黃楊、銀邊黃楊時，同學們就記住了marginatus(邊緣的)這個單詞，盡管不要求學生記憶，但有的同學說marginatus和英語的marginatal是同源詞，對英語四、六級考試很有幫助，所以這樣做不僅有利于植物課程教學，還促進了學生的英文學習，是否也可以這樣說，充分利用現在全民學習英語的熱潮促進了學生的植物學學習。 因植物學名的種加詞常是反映該植物特征的拉丁文形容詞，下面就結合學名的種加詞的含義談談所揭示的生物形狀和習性。 在野外實習中經常遇到許多蓼科蓼屬的植物，因種類多，特征難于識別和鑒定，同學們感到很是頭疼，但學名中的種加詞往往一針見血地描述出其特征，如紅蓼的種加詞ori-entale說明了它的分布范圍，兩棲蓼amphibium說明其水陸兩棲的生態特點，長鬃蓼longisetum描述出其托葉鞘頂端有長毛的特征，水蓼hydropiper說明其像水生的胡椒，既揭示其生長環境，又描述出形態特征，杠板歸perfoliatum的托葉穿莖而過的特點，箭葉蓼sagittatum說明葉子像箭頭一樣，高山蓼alpinum揭示出其高山的生態環境，何首烏multiflorum揭示出其大型圓錐花序的花繁多的典型特點，卷莖蓼convolvu-lus說明其莖的纏繞特性，兩棲蓼amphibium和英文的amphi-bie(兩棲的;水陸兩棲)很接近，sagittatum和sagittate是同源單詞［5］，有很多同學在學英語中不會這個詞，但通過這個植物野外實習的具體事例，一下就記住了，其中有個同學更是受益匪淺，在英語四級考試閱讀理解的試題中出現了amphi-bie(兩棲的;水陸兩棲)這個詞，而且是貫穿在整個文章中的一個重要詞匯，以前也沒有學過，但是試題中就直接有個題目是猜測該詞的含義。以前在上植物野外實習課時，筆者讓學生認識水邊的一株兩棲蓼，給學生講amphibie的含義，這個學生就印象很深刻，所以他在英語四級考試中很快就領會了該文章敘述的主要意思，而且amphibie也是該篇閱讀理解的一個題眼，是理解這篇文章的鑰匙，這個單詞領會好了，該篇的其他問題也就迎刃而解了，所以他考得很是順手。這些種加詞往往也是同學們學習中經常遇到的英語單詞，其構詞法對同學們掌握單詞的構成有很大的促進作用。下邊再舉一些例子，如一些常見的或重要的藥用植物常用“officinalis”(藥用的)來做種加詞揭示其藥用價值，而拉丁文“officina-lis”和“officinal”是同源的，所以在介紹厚樸、地榆、草木樨、山茱萸、馬鞭草、纈草、石刁柏(蘆筍)(種加詞都是“officina-lis”)時，同學們很容易就清楚了它們具有很高的藥用價值，甚至一些學生還能具體講出當時老師講的每種植物的藥用功效;一些原產于中國的植物常用“chinensis”或“sinica”或sinensis(中國的)來做種加詞，如枸杞(枸杞子)、中華鱗毛蕨、圓柏(檜)、石竹(種加詞都是“chinensis”)，中華結縷草、草麻黃(種加詞都是“sinica”)，樸樹、木瓜(木梨)、皂角、紫藤、豇豆、香椿、錦葵、茶(種加詞都是“sinensis”)等等，這類的植物特別多［6］。#p#分頁標題#e#
植物學畢業論文:改革植物學實驗課程模塊 培養學生的創新能力
摘 要：本文根據植物學實驗課程的性質和教學培養目標，優化實驗內容模塊、強化實驗基本技能、突出驗證型實驗的分析結果、充分應用研究型實驗與綜合設計型實驗等模塊教學改革方式，敘述培養學生創新能力的方式。
關鍵詞：植物學實驗；教學模塊、學生創新能力
《植物學實驗》課程是全國高等教育學院中生物技術、園藝、植保、林業、農學、環境科學等專業的一門重要實踐教學課程[1]。它是研究植物的形態結構、生理機能、生長發育規律與環境的相互關系及植物分類與識別的一門學科，它以室外實踐和室內實驗相結合，采用驗證型、研究型實驗與綜合設計型實驗等多種方式，從植物細胞、組織、器官、個體等不同層次，觀察植物界各大類群的外部形態、內部結構，測定植物器官的基本生理功能，認識植物的多樣性與環境的相互關系，探索植物進化演化的規律。通過植物學實驗和植物學野外實習等教學實踐活動掌握植物學研究的基本工作方法和技能，培養動手能力和創新思維能力，為后續課程的學習打下堅實基礎，然而，傳統的植物學實驗多為驗證性實驗，以教師介紹實驗內容和方法，然后學生進行實驗以驗證學過的理論知識，從而嚴重制約了學生實踐能力和創新能力的培養。近幾年來，筆者根據《植物學實驗》教學大綱及教學培養目標，改革《植物學實驗》課程模塊內容及方法，有意識地培養和提高學生的創新能力，不僅能有效地提高學生實驗技能的掌握和實踐能力的提高，保障了教學質量，而且讓普通地州級高校生物技術專業的學生順利考取華東師范大學、云南大學等著名高校的植物學專業的研究生?，F結合《植物學實驗》教學培養目標，探討改革植物學實驗課程模塊的渠道及方法，為培養學生的創新能力，給學生后繼學科的學習、畢業論文寫作及盡快適應科學研究等創造人才條件。
一、優化實驗內容，培養學生的獨立創造精神
目前，植物學實驗課程的教材主要有：汪小凡、楊繼 編著的《植物生物學實驗》；金銀根等主編的《植物學實驗與技術》；何鳳仙主編的《植物學實驗》；姚家玲主編的《植物學實驗》；關雪蓮、王麗編著的《植物學實驗指導》；趙遵田、苗明升主編的《植物學實驗教程》；王英典和劉寧主編的《植物生物學實驗指導》；高信曾主編的《植物學實驗指導（形態解剖部分）》；魏學智主編的《植物學野外實習指導》。這些教材均包含有植物學實驗的基本實驗技能、基礎驗證型實驗、研究型實驗和綜合設計型實驗四部分內容，注重植物學知識的科學性和系統性，力求突出重點，堅持理論聯系實際，著重培養學生獨立操作的實驗技能。但由于各高校各專業的培養目標不同、教學大綱不同、教學學時數不同、植物的地域性不同，導致教學內容不相同，因此，應結合在內容安排上，根據植物學學科的發展前沿，從自然界植物的多樣性與人類密切的關系著手，以植物生活史為線索，系統地引入了植物細胞、組織與器官的形態解剖特征、發育過程及植物各大類群的特點與分類地位和主要代表植物；安排植物的起源和演化，從而真正使植物學實驗的基本實驗技能、基礎驗證型實驗、研究型實驗與綜合設計型實驗四大教學內容得到有效整合，讓學生掌握“細胞→組織→器官→系統→植物體及其結構與功能→起源與演化發展”。 從而堅持理論聯系實際，充分利用植物學知識的科學性和系統性，注重學生的獨立操作實驗技能的獨立創造精神。
二、強化實驗基本技能，培養學生探索創新的思維方法
在植物學實驗中，要求學生掌握的基本技能有：植物形態描述、光學顯微鏡的使用與維護、顯微測量技術、生物繪圖法、生物科學攝影、臨時裝片及染色、根尖的離析與壓片、徒手切片、木材的離析制片、整體透明封片、花程式和花圖式、花粉形態制片、植物檢索表的使用與編制 、植物標本的采集和制作、植物形態的多樣性、植物體的元素組成等多種基本技能[2]，這些技能均是學好植物學實驗，為后繼學科的學習、畢業論文寫作及工作后盡快適應科學研究的基礎，但如果全部均安排學時，則導致學時數嚴重不夠，因此，采用在基礎驗證性實驗穿插相關基本技能，并進行精心指導，培養學生學以致用和創新意識。如在“植物細胞的基本結構植物細胞、植物細胞中的后含物”的實驗中指導教師強化學生的“光學顯微鏡的使用與維護、顯微測量技術、生物繪圖法、臨時裝片及染色”等基本技能，這樣既讓學生明白基本技能怎么做、為什么要這樣做、可以應用到哪些研究中，在以后的學習和研究工作中應怎樣利用已掌握的基本實驗技能來開展研究，從而培養學生在學習過程中的探索、創新的思維方法，培養學生發現新事物、掌握新方法的強烈愿望，以及運用已有知識創造性地解決實際問題的能力，不僅能增長學生的知識，培養學生的智力，而且對學生的創造能力。
三、突出驗證型實驗的分析結果、培養學生創造性地解決問題的能力
驗證型實驗是驗證已知結果的實驗，它是為了培養學生的實驗操作、數據處理等其他技能[3,4]。如植物組織水勢和滲透勢的細胞的質壁分離與復原實驗,根據實驗要求所獲得的結果(是否出現質壁分離和復原的現象)來驗證實驗原理，因此，指導教師應就本實驗提出：植物栽培中施肥濃度問題？植物死亡的細胞是否有質壁分離現象？動物細胞是否有質壁分離等一系列的啟發性問題來引發學生學習和思考，提高學生運用已有知識創造性地解決問題的能力；又如進行植物“根和莖的形態與結構觀察與生長”實驗中向學生提出：植物根、莖、葉的表皮有何區別？各器官的生長特性及差異等探究性問題，通過突出驗證性實驗的對比、綜合的方法使學生對植物的形態、結構和功能的統一、形態結構和功能受環境影響等知識,甚至教師在實驗中向同學們介紹相關的近期研究成果和技術，不僅讓在實驗中既掌握了基本知識和技能，開拓了視野，了解到學科的前沿，又能讓學生在理解研究實驗設計思路的基礎上，對實驗材料、條件、方法和結果等方面學會地分析、判斷和應用，從而有助于學生建立科學的思維方法，培養學生創造性地解決問題的能力。
四、充分應用研究型實驗與綜合設計型實驗，培養學生的探索創新精神
綜合設計型實驗是指在教師的指導下，學生經過一段時間的理論和實驗技能課的學習后，綜合運用所學知識和技能，完成一定未知領域的綜合設計實驗研究的實驗，它要求學生對結果進行分析判斷、總結、得出結論。在多年的《植物學實驗》教學中發現，綜合設計型實驗是培養學生創新能力的有效措施之一，學生們均喜歡這一類型的實驗，并且完成綜合設計型實驗的質量效果比驗證型實驗都高。例如，在進行“植物形態與生態適應性觀察”實驗中，教師提出：全班每小組4-5名同學按照“植物形態、結構與功能相適應；植物形態結構與生態適應性相統一”兩個中心來完成某種植物的形態結構與功能和生態適應性的關系研究，各小組之間的植物種類不能相同，并提供相關實驗儀器、試劑和用品后，學生即在小組間進行協作分工來完成試驗植物材料采集和處理；植物生活環境的調查和分析；植物外部形態的觀察描述和記錄；植物標本采集制作及分類系統研究；植物根莖葉花果等部位的顯微結構解剖；該植物在農業、醫療、化工、園林等各領域的應用；該植物的研究動態、進化演化過程等一系列的設計、綜合型實驗項目來完成該植物的形態與生態適應性觀察實驗。在實驗過程中，學生根據教師提出的實驗題目和要求后，能積極開動腦筋，充分運用所學知識體會到“看、想、說、做”過程中學習的樂趣，組員之間團結協，充分利用創造性思維來設計實驗方案，在指導教師的指導下完成正確的實驗方案后，每個學生獨立操作進行實驗，完成實驗后，教師進行綜合分析和點評，不僅讓學生實現了知識從點到面，從教材、參考書籍到各種文獻、從校內到校外，開闊學生的視野，促進學生的自主學習，而且，讓學生學會獨立思考能力、組織能力、實驗能力和創新能力，在綜合設計型實驗中學得大量知識和技能的教學目的。#p#分頁標題#e#
總之，學生創新能力的培養和形成是一個循序漸進的過程，是教師在有意識、有計劃的培養過程中逐步形成的。筆者在《植物學實驗》教學中不斷地摸索和實踐發現：在有限的學時下，教師有意識地優化實驗內容，充分利用基本實驗技能、突出驗證型實驗的分析結果、充分應用研究型實驗與綜合設計型實驗四個層次的課程模塊教學體系后，不僅能有效地提高學生實驗技能的掌握和實踐能力的提高，保障了教學質量，而且還能培養學生的創新意識和創新能力，以及綜合分析問題的能力。
植物學畢業論文:旅游管理專業觀賞植物學教學改革
近年來，我國旅游業以持續高于國民經濟增長的速度快速發展，逐漸成為我國重要的新興產業，旅游業的快速發展對旅游人才的需求與日俱增。觀賞植物學作為旅游管理專業的必修專業基礎課，其在該專業的課程體系中的作用越來越受到重視。觀賞植物學是一門新興的課程，其以傳統《植物學》為基礎，兼收《園林樹木學》、《花卉學》、《園林植物栽培養護》、《植物造景藝術》等課程內容，而形成一門綜合性較強的專業基礎課程。由于觀賞植物學在我校的授課對象為旅游管理專業一年級學生，他們對觀賞植物學在旅游管理專業課的重要性及實際工作中的重要作用尚不明晰，且無相關植物學知識背景。因此，如何提高學生學習興趣及接受能力是本課程教學改革的重點。本文擬從課堂教學與實踐教學2方面進行探討，以期提高觀賞植物學的教學效果，使旅游管理專業學生能夠較好地將植物學方面的知識運用旅游景區開發與規劃等方面。
1課堂教學改革
1.1培養學生學習植物的興趣
在課程教學過程中發現，旅游管理專業學生對本專業的課程之間關聯關系尚不明細，且無相關植物學知識背景；因此學生認為觀賞植物學對于旅游管理專業學生在就業后的實際運用意義不大，造成學習興趣較薄弱。如何提高學生學習觀賞植物學的興趣成為本課程講授的首要問題。因此，在觀賞植物學緒論部分介紹一部分植物所形成的著名景點、景區或者花博會，如黃山迎客松、洛陽牡丹、開封菊花、江西婺源油菜花、湖北麻城杜鵑、西雙版納的“獨樹成林”（榕樹）和“絞殺現象”、“天下及時梅山-南京梅花山”、武漢大學櫻花及日本櫻花、荷蘭郁金香等，使學生了解到觀賞植物也可以成為旅游中的核心景觀，進而引起學生學習的興趣和樹立學習觀賞植物學的信心。
1.2形成良好的師生互動氛圍
在調查本校旅游管理專業學生生源地調查中發現，有約40%學生來自于河南省以外的其他省市，如云南、新疆、廣東、海南等。因此，在保障正常課堂教學時間的前提下，每節理論課安排5min左右時間讓省外學生講授家鄉著名或較著名的植物景點；同時，在課堂講授植物學專業名詞時，讓1~3個同學用手勢單獨或者共同完成示意圖，如葉片的對生與交互對生，分別用1位和2位同學用手勢表示（手掌代表葉子）；以及用10min左右的時間讓每一個同學用PPT講述2~3種不同科或屬的植物。上述活動不僅使得課堂氣氛活躍，形成了良好的師生互動氛圍，而且使學生更容易記憶和區分一些植物概念及科屬特征，同時也使課堂教學效果也收到了良好的效果。
1.3教學方法改革
1.3.1多媒體視頻的應用在《植物學》教學過程中，利用計算機技術制作多媒體課件（一般為PPT），通過圖片、動畫等資料可實現《植物學》教學由“抽象難懂”向“形象直觀”的轉變，并且圖像資料不受植物生長季節的限制，使授課更加形象生動，從而激發了學生的學習興趣，提高了教學效果。但在課程教學過程中，采用多媒體視頻進行輔助教學的情況較少，因此，本課程在教學過程中利用課間10min時間展示不同觀賞植物景點或景區、博覽會，如荷蘭庫肯霍夫公園花展、法國普羅旺斯薰衣草展、江西婺源油菜花節、長白山高山花園、湖北麻城杜鵑花展等視頻，并將視頻內容與課程中盆景、花鏡、花壇以及地域氣候與觀賞植物生長習性等章節知識結合，使教學寓教于樂，既使學生開闊了眼界，又與理論課程教學相結合，更好的提高了教學效果。
1.3.2分類與對比法的應用在觀賞植物學理論教學中，應注意分類與對比法在教學中的應用。即在講授植物有關概念的基礎上，強調并區分與之相關類似的或容易混淆的概念、定義之間的異同點，如觀賞植物中觀賞樹木與觀賞花卉（生命周期等）、復葉與小枝（腋芽的有無）、穗狀花序與肉質花序（花序軸肉質情況）、莢果與角果（假隔膜有無）等。通過植物概念或定義的分類與對比，使學生更清晰的了解概念與其相關定義的區別，也更地了解植物的形態結構。
1.3.3課堂回顧與提問相結合由于大學課程中多媒體的廣泛應用使得教學內容信息量比較大且授課速度較快，造成學生在大學與高中授課方式轉換中存在較大的不適應，往往抓不住學習重點和學習邏輯思路。因此，本課程在教學過程中注意到該類現象的同時，積極采用課堂回顧和提問相結合的方法，即在每節課的3min時間內重點回顧本節課所講述的重點以及與其相關概念和章節間的聯系，使學生較為清晰地了解本節課中重點與脈絡，加深課堂教學效果；同時，課堂回顧的內容作為下節課提問的重點，可以更好地促使學生較好的掌握課程知識。
1.3.4植物與文化的融合在中國傳統文化中，植物往往會被文人騷客進行擬人化或情格化。裴蓓、鄭文俊等人認為課將植物文化內涵與旅游文化相結合，提高學生的人文素質與情懷。在本課程教學過程中同樣注重學生人文素質的培養，特別在講述植物的屬、種部分（10大傳統名花及竹、松等其他植物）時，與學生充分互動詩詞文化中的詠植物內容以及相關的歷史傳說，如詩經、唐宋詩詞、“蟾宮折桂”、“杜鵑啼血”歷史傳說等，使學生在愉悅的氣氛中學習植物文化內涵，并將其與相關旅游文化結合起來，逐漸提升學生的文化底蘊與人文情懷。
2實踐教學改革
2.1整合當地植物資源，豐富實踐教學內容
針對觀賞植物學實踐教學要求，積極整合鄭州市的公園及植物園、綠地等公共綠地中的植物資源，將其具有特色的植物觀賞時期按照時間先后進行排序，如鄭州人民公園郁金香節、鄭州植物園玉蘭節、碧沙崗公園海棠節、河南農業大學及鄭州大學櫻花展、月季公園月季展、鄭州植物園牡丹（芍藥）展及溫室花卉、綠蔭廣場臘梅節，以及陳寨花卉市場、綠博園的各類花卉、樹木及游園等，使之成為本課程實踐教學的素材；同時利用河南農業大學校區植物資源（100余種）進行基礎教學，以較大程度地滿足課程教學。上述植物資源及配置實例使學生對不同觀賞植物的生長習性、生態環境及植物景觀的配置與設計具有了較為具體的印象。
2.2實踐教學與理論教學進度相一致
在課程教學過程中，實踐教學內容應積極跟隨理論教學環節，及時調整教學時間和地點，使學生在學習理論內容的同時，較快的了解并掌握植物的形態特征，并與理論知識相對應。如根據理論教學進度和天氣情況，在每次課（兩節課）中的20min進行實踐教學或者理論教學后的下一次課及時進行實踐教學，并采用分類與比較的方法，可使學生及時了解并掌握某一個概念（葉、花及果類型等）或者相似植物的異同點（白玉蘭與紫玉蘭、欒樹與黃山欒、刺槐與國槐等），提高學生的識別能力，以達到較好的教學效果。
2.3實踐教學注意植物年生長周期現象
目前，觀賞植物學的教學主要集中在1個學期（非1個學年），課程實踐教學只能在春夏或者秋冬季節完成。因此，觀賞植物學課程實踐教學在講授基本分類學知識的基礎上，應注意植物的年生長周期現象，即關注某種植物的展葉、開花、結實和落葉等時期，以便于及時調整實踐教學時間，使學生在特定時期能夠觀察到植物的生物學特征，以提高學生的識別能力。同時，應教育學生樹立周年觀察植物的思想，使之明確植物的年生長周期和生命周期，以便于將其應用于以后的旅游景觀植物的規劃設計與管理中。
3結語
通過實踐證明，觀賞植物學課程的教學改革探索是較為成功的。該改革不僅提高了教學質量和教學效果，而且激發了學生學習觀賞植物學的興趣，適應了旅游業對旅游管理人才培養的要求，使學生能將觀賞植物學相關知識應用于以后的旅游景觀植物的規劃設計與管理工作中。
作者：王政 何松林 李永華 賀丹 張曼 蘇志國 單位：河南農業大學林學院
植物學畢業論文:微信輔助的植物學實驗教學思考
摘要：微信作為現今人們網絡交流的重要軟件，功能強大，應用普遍，已經融入到我們的生活當中。該文在結合多年教學經驗的基礎上，分析了目前植物學實驗教學中存在的主要問題，并將微信作為教師與學生之間的溝通媒介，引導學生做到自主學習，初步構建了基于微信網絡平臺的輔助教學體系，在原有教學方法的基礎上，通過微信網絡平臺的幫助加強師生之間的互動交流，激發了學生的學習興趣，提高了學生學習的主動性。
關鍵詞：植物學實驗；微信；教學改革；構建主義
植物學課程是黑龍江大學農業資源與環境學院的一門專業基礎課，相應的植物學實驗課是我院為植物保護、農業資源與環境和種子科學與工程3個專業的大一學生開設的及時門專業基礎實驗課。近幾年來，隨著高校的課程改革的推進，植物學課程的學時被大大壓縮了，課堂上教師大多只能講授主要的知識點，相關的實驗課內容也不能隨之進行，而這部分知識最能激發學生學習植物學的積極性。學時的限制也導致沒有時間向學生及時介紹新出現的、學科前沿的理論和技能知識，導致部分學生因不能掌握植物學的內容而逐漸對課程學習缺乏興趣，教師教的力不從心，學生學的索然無味，最終既不能調動教師的積極性，也不能充分發揮學生在學習上的主動性。因此，適應素質教育要求、以培養學生創新精神和實踐能力為目標，對植物學實驗教學進行改革勢在必行。目前，基于智能手機的微信軟件簡單易懂、操作方便，備受大學生的熱愛和推崇，在大學生中得到了廣泛使用［1］。為此，筆者將微信應用于植物學實驗課的教學，在原有教學方法的基礎上，以微信為平臺，引導學生積極參與、獨立思考、動手實踐、自主探索問題的結論和答案，從而促進了學生能力和素質的提高。
1植物學實驗教學中存在的問題
1.1教學手段單一
植物學實驗以往一直采用教師講解細胞、組織和器官結構等，更多的輔助教學手段為掛圖，條件好些的高校利用多媒體講解。即使教師采取動手實驗示范這樣的直接教學方式，但是由于學生數量多所進行的教學展示也會存在一些在后面的學生無法看清教師的演示。也就是說，教師的這種教學方式具有一次性、無法保留性的弱點，無法給學生學習提供更長，更穩定的數據源。
1.2課程時間不足
我校于2014年重新修訂了本科人才培養方案，將獨立設課的植物學實驗又重新歸屬到植物學課程之中，實驗課學時的縮短，勢必會影響整個實驗的效果及人才的培養。而且由于學生沒有自主預習的示范或標版，只能坐等教師上實驗課時才接受實驗的內容。這就要求教師每次必須得用近一半的課堂時間來進行本次實驗的內容、步驟、方式及注意事項等的講解，而剩余的一半時間用于操作，這樣的教學方式大大削減了學生的動手操作機會。
1.3學習效果較差
由于實驗課程學時有限，教師疲于應付實驗進程，無法就學生對實驗的理解和動手能力進行測驗；而實驗課的考核方式單一，無法做到對所有實驗內容的檢驗，這也使得學生對于實驗知識的獲得效果大打折扣。
2微信的定義和功能
微信（wechat）是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序［2］。微信免費，使用任何功能微信都不會收取費用。微信適用的手機網絡包括GPRS/EDGE/3G/WiFi，聯網可能產生的流量費用由網絡運營商收取。1M可發約1000條文字消息，根據原圖質量壓縮至50～200K/張，根據原視頻質量壓縮20～30K/s［3］。2015年第35次中國互聯網絡發展狀況統計報告——網民規模與結構中的數據為：截至2014年12月，我國網民規模達6.49億，全年共計新增網民3117萬人，互聯網普及率為47.9%，較2013年底提升了2.1個百分點。而從網絡使用年齡結構上看，截至2014年12月，我國網民以10～39歲年齡段為主要群體，比例合計達到78.1%，其中20～29歲年齡段的網民占比較高，達31.5%。而目前大學生使用智能手機情況非常普遍，基本滿足人手一部手機，微信的使用率也非常高，所以微信作為教學手段的可操作性非常高［4］。黑龍江大學現在中國移動網絡的WiFi已經覆蓋校園，加之很多學生都辦有相應流量的套餐，這些流量可以滿足基于微信功能的課程教學。為此，筆者將微信應用于植物學實驗課教學，初步構建了基于微信網絡平臺的輔助教學體系，在原有教學方法的基礎上，通過微信平臺的幫助加強師生之間的交流，激發學生的學習興趣，進而提高了學生學習的主動性。
3微信在自主學習式教學中的應用
建構主義認為，學習不是知識的簡單傳遞，而是要由學習者個人來建構屬于自己的特有的知識經驗的過程，這種建構是通過新舊經驗之間的雙向的、反復的相互作用而實現的［5］。建構主義的知識建構一般通過3條途徑來完成：一是活動性知識：通過個體與客體的相互作用、通過活動實現的知識經驗的增長；二是觀察性學習：個體通過對其他人與客體的相互作用過程的觀察而實現的知識經驗的增長；三是符號性學習：個體通過語言符號與他人進行交流的過程中實現知識與經驗的增長［6］。按照建構主義的知識建構來說，植物學實驗知識的獲得必然也要經歷活動性知識、觀察性學習、符號性學習這3個途徑來獲得，借助微信平臺優化植物學實驗課程體系。微信具有零資費、發送語音短信、視頻、圖片和文字，可以實現群聊，僅耗少量流量，適合大部分智能手機。利用微信的這些功能進行“課前預習（教學資源的傳輸）”、“課上教學（一對一輔導答疑）”、“課后輔導（實時互動）”，完善微信輔助平臺建設。
3.1課前預習
教師通過所建立的微信群發功能發送實驗教學的預習要點、難點和實驗中的注意事項（好是圖片或視頻文件，提起學生興趣）。組織學生對較難理解的問題進行課前討論，教師實時關注并給以及時解答。課前預習在實驗成績的評定上占有一定比例，教師根據學生微信活躍程度、預習程度、知識點掌握方面給予學生一定的鼓勵和獎勵機制。通過微信將學生容易遇到的問題拍成圖片，提醒學生時刻注意相關玻璃器皿的使用及保存。這樣，不僅節省了課堂講授時間，還可以提高學生自主學習和收集信息的能力。
3.2課上教學
在預習的基礎上，簡單講解幾分鐘，學生就可親自動手進行相關實驗。對于課堂上出現的臨時共性問題教師可以群發圖片予以解答，如根莖葉初生、次生結構的比較觀察。學生在繪圖時可以借助手機的相機，通過顯微鏡的任何一個目鏡拍攝所繪結構的照片，通過手機屏幕來放大，可以更好、更快地完成繪制。并通過微信及時發給老師，任課教師可以根據所繪結構進行一對一的及時點評和解答，還可以掌握單個學生的學習狀態，學生也可避免不愿舉手發言的尷尬。通過一對一的輔導答疑，教師可以掌握每個學生上課的認真態度，會對成績的考核有一個更合理的依據。
3.3課后輔導
微信式輔助教學和傳統的課后輔導模式深度融合，利用微信發送文字、圖片、語音、視頻等文件對課堂中理解不充分的方面及時補充輔導，使學生對所學知識能夠更深入理解。定期開設一些競賽類的知識點讓學生微信搶答，設立“復習思考欄”、“近期研究動態欄”等，并與平時成績掛鉤，增設“綜合創新能力”分。此外，及時注意學生心理動態，建立良好的溝通，以免學生產生厭煩情緒，影響教學效果。運用微信與學生交流，認識學生的內心世界，拉近相互之間的心理距離，使課堂中的“老師”轉變為生活中的“聊友”，師生關系平等化。
4應用效果分析
微信群引入到植物學實驗教學中對于實現自主學習式教學的作用非常明顯，主要表現為以下幾個方面：
4.1成績的考核更加客觀
課前預習在實驗成績的評定上占有一定比例，教師根據學生微信活躍程度、預習程度、知識點掌握方面給予評分；通過課上一對一的輔導答疑，教師還可以掌握每個學生上課的認真態度，對課堂實驗報告成績的考核有一個更合理的依據。定期開設一些競賽類的知識點讓學生微信搶答，并與平時成績掛鉤，這樣就節省教師課堂隨堂測試的時間，相當于延長了實驗課的課時。
4.2鞏固了實驗課堂的知識
教師可以點對面，甚至是點對點地對學生的掌握程度進行了解和評價。讓學生始終處于學習狀態，保障課堂教學效果的延續性，更好地掌握課程知識。
4.3增進了師生間的溝通
通過微信群的建立，學生和教師之間交流的時間延長了，彼此變得熟悉，有利于教學工作的開展。特別是對于一些不善于表達的同學，通過微信與老師的交流，增進了彼此的信任，可以敞開心扉，在不知不覺中改變他們的一些不成熟的觀念，建立更加適合后天健康發展的人生觀［1］。
5結語
綜上所述，微信這個強大的溝通軟件對于植物學實驗的自主教學至關重要，它的引入使得學生和教師在教學空間和時間上變得更加自由和隨機，也使得教學的效果更加明顯，學生的知識獲取和鞏固也更加容易，教師與學生之間的聯系也更加緊密，關系更加融洽。微信的其它很多功能在植物學實驗教學中的作用還有待開發和利用，相信在新媒體迅猛發展的今天，微信的應用將帶給植物學教學更多的便利。
作者：孫閻 杜景紅 邵洪濤 單位：黑龍江大學農業資源與環境學院
植物學畢業論文:中藥學藥用植物學課程改革探索
摘要：為適應現階段高職教育要求，培養學生的創新精神，提高學生社會實踐能力，本文介紹了藥用植物學課程改革圍繞“四改”進行的探索，分別是改教學內容、改教學方法、改教學手段、改考核評價機制。結果是學生在學習主動性、動手能力、創新能力、團隊合作能力等方面都得到提升，取得較好的教學效果。
關鍵詞：藥用植物學；課程改革；高職高職
中藥學專業的藥用植物學是一門重要的專業基礎課，它與后續的專業課如中藥學、中藥鑒定學、中藥炮制學等課程銜接緊密。該課程是一門理論與實踐緊密結合的課程，但實際情況卻是以理論教學為主，這種情況已不能適應現階段高職教育的要求?！秶鴦赵宏P于加快發展現代職業教育的決定》要求“深化職業教育教學改革，提高人才培養質量”，要求“職業教育與生產勞動、社會實踐相結合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業性，促進學以致用、用以促學、學用相長”。以此為宗旨，筆者學院對藥用植物學進行了較為、深入的課程改革探索，課改主要圍繞以下“四改”分別展開，主要包括：改教學內容，改教學方法，改教學手段，改考核評價機制。
一、改教學內容
結合企業崗位要求，同時結合目前高職學生“以碎片化學習”為主的學習特點，打破藥用植物學原有的系統教學內容，改為“碎片化教學”。即將原有的系統課程體系“打碎”成“四大碎片”，每一個碎片形成一個完整的項目，最終將整個課程分為以下四個項目：藥用植物形態認知項目、藥用植物顯微認知項目、藥用植物顯微技能實訓項目、藥用植物基源鑒別實訓項目。理論和實訓的課時數比例為1∶1.5。理論內容適當精簡，實訓課程結合企業崗位要求，重點培養學生的動手能力、職業道德與責任心。
二、改教學方法
課程改革的核心任務是轉變學生學習方式，這樣培養出來的學生更具有創新精神與實踐能力。要改變學生的學習方式，首先要從改變教師的教學方法開始。改變傳統以講授為主的教學方法，代之以較為先進、更適合學生學習特點和專業培養目標的教學方法，如翻轉課堂教學法、情景教學法、案例教學等。如在藥用植物形態認知項目教學中，講到根與根莖如何區別時，教師可采用設定情景及理實一體化教學方法，拿出何首烏、大黃、白芷、天麻、生姜等原藥材讓學生去探究并解決問題，教師進行難點解答。教師從傳統的主講角色轉變成主導角色，學生由原來的被動聽課角色變為主動學習角色。這樣，在教師新教學方法的引導下，學生的學習方式由被動變主動，創新精神與實踐能力均逐漸提升。
三、改教學手段
傳統的一支粉筆加黑板的教學手段早已不能滿足現代高職學生對課堂的需求，簡單的PPT也對學生失去了吸引力，現代的學生在課上或課下需要更多的視覺沖擊和互動。因此各種教學媒介應運而生，有基于QQ平臺的騰訊課堂，有基于微信平臺的雨課堂以及各種APP軟件。教師要做的就是不斷學習新的教學媒介，給學生呈現更具吸引力、更有效果的教學手段。
四、改考核評價機制
教學方法、教學手段發生變化，考核評價機制必然要隨之改變。考核評價機制的改變包括以下三方面內容。首先，改變考核時間?？梢噪S堂測試，利用藍墨云班課等APP軟件，教師每堂課都可以進行測試；同時結合每個項目進行單元測試和期末綜合測試。其次，改變考核方式?？捎袀鹘y筆試，也可進行移動終端測試及現場面對面考核，可以采用學生自評、組內評價、教師評價相結合的評價考核機制。再次，改變考核內容。有傳統理論考核，也有操作技能考核、實訓結果考核、創新能力考核、職業素養考核等。例如，可以對學生進行“常用藥用植物識別”考核，可以對學生徒手切片的技能進行考核，也可以對學生進行藥用植物臘葉標本制作成果、浸制標本制作成果的考核，還可以對學生進行植物標本創意貼畫考核等。通過改變考核評價機制，學生的動手能力、崗位操作能力、創新能力都不同程度得到提升。
五、小結
通過以上“四改”的不斷推進，教學效果明顯增強，學生在以下幾方面發生改變：學習主動性、動手能力和專業實踐能力都得到提升，創新能力得到鍛煉和提高，團隊合作能力也得到提升。
作者：王慧芳
植物學畢業論文:談農學植物學理論及實驗教學
1課堂教學模式的改革
由于受傳統教學模式的影響，課堂教學基本上是照本宣科，學生死記硬背，教學效果很不理想.教研組經過深入研究和討論后，決定改變以往的教學方式和模式，創新教學方法，以達到教學上師生互動，充分發揮學生的主體作用和主觀能動性，變被動為主動，變要他學為他要學.變以往的黑板加粉筆為生動活潑的多媒體課件，多采用啟發式、討論式、演講式的教學方式.具體做法是建立課程網站，把課程標準、課件、習題等上網；在網上建立論壇，學生有問題可以隨時在網上發表意見，在網上討論問題；可以在網上發表個人小論文，每個月評比一次論壇積極分子，并給予一定獎勵，記入平時成績.上課時老師先講解主要的重點內容和基本概念，用一節課或者一節半課，然后剩下的一節課左右的時間給學生提問，或者互相討論問題，如果有學生預習充分的，想要到講臺上鍛煉和表現自我的，教師鼓勵學生上臺講課，然后同學補充討論，老師總結，如果還有沒有解決的問題留到課后的網上論壇解決，老師只是講授重點和難點、提出問題、指出錯誤和總結一下問題，盡可能多的讓學生去主動探求知識，不懂的盡量上網和圖書館查閱資料，自己解決問題.課堂上和論壇上所提問題有相當部分是理論聯系實際的，結合專業和生產實際，例如：水分代謝部分，學生在網上提問：為什么花盆搬動后葉片會出現萎焉現象？為什么園林樹木在移栽時要包上稻草？；光合作用部分，為什么有些作物栽培要覆蓋遮陽網？如何想辦法提高植物的光合效率，從而提高產量？諸如此類，不勝枚舉.這些問題都是和以后的專業課程緊密相關，和生產實際緊密聯系的，所以學生非常有興趣，覺得實用，有意思.這樣就無形中把學生的求知欲調動起來了，教學形式多樣，不拘一格，生動活潑，務實創新，使枯燥無味的壓力式教學轉化為學生的主動輕松愉快的求知.教學氣氛活躍，師生關系融洽，積極性高，教學效果好.
2重視教研活動和考核方式的改革
教研組每個星期共同研究一個問題，涉及課程標準修改、教案完善、課件制作、業務學習、教法研究等等，通過這樣的活動教師們交流了思想，取長補短，互相促進和提高.同時，經常性找學生了解情況，或者做一些問卷調查，收集學生對教學的反饋信息，然后加以研究和改進.同時，鼓勵教師撰寫教研論文和申報學校教研課題，由于課程組的努力，本課程被評為學校的重點課程，現正朝著精品課程的方向努力.課程考核是教學活動的重要組成部分，考試成績統計分平時成績占30％，包括作業、小論文、課堂討論、論壇表現等等；實踐分占30％，包括實驗表現、實驗報告、實驗結果和實驗操作成績，還加上課外第二課堂創造分，有小創造小發明的可以加分.考試嚴格考場紀律，集體閱卷.通過這樣的改革，改變了以前的只是重視理論知識考核，學生死記硬背，過后頭腦一片空白的不良現象.通過、客觀的考核，加強了學生注重理論聯系實際，注重運用所學知識解釋實際問題的能力，提高了學生的創造性.
3植物生理學實驗教學改革
實驗教學主要選用張志良編的全國統編教材《植物生理學實驗》（國家十五規劃教材）作為實驗教材，但根據韶關學院的實際情況，教研組沒有全部按照該教材原原本本的實施，而是選擇其中一部分，然后加上自編的實驗內容，相應地課程標準也進行了修改，其中包括必做實驗、選做實驗和設計性綜合實驗三個檔次.以前的實驗都是必做的，學生沒有選擇的余地，而且都是簡單的驗證性的，不利于培養學生的創造性和研究素質，經過改革后實驗內容由原來的8個增加到24個，包括4個基本的必做實驗，主要是基本儀器和實驗方法的熟悉，包括光合測定儀的使用，顯微鏡的使用，分光光度計的使用，酶的測定和其他基本儀器的使用.在此基礎上，學生可以獨立設計實驗，再選多4～6個實驗，實驗可以在實驗室里面做的，也可以是在學校實踐基地（生態園）做的，甚至是可以到生產及時線做的；一般由一個學生單獨做，復雜的可以是兩個人一組.由學生獨立設計實驗方案，老師提供一定的實驗條件和必要指導，過程由學生獨立思考并分析和解決問題.教師經常性組織學生到生產及時線考察實踐，真正做到學以致用，產、學、研相結合.實驗做好后，除了寫實驗報告外，如果實驗比較有創新的，結果好的，老師鼓勵學生以小論文的形式上交，推薦到相關刊物發表.這樣一來看似有點“亂”，其實給了學生動手的很大的自由度，有利于發揮學生的創新性思維和動手能力.深受學生的歡迎，教學效果好.為了較大限度的培養學生的動手能力科研素質，教研組大力組織了形式多樣的第二課堂活動，分成若干個小組，比如水仙矮化和雕刻小組、植物激素應用小組、組織培養興趣小組、無土栽培興趣小組、花卉栽培小組植物營養小組等等，學生可以利用一切的課余時間進行研究，學生興趣非常濃厚，活動開展得有聲有色，效果非常好.
4植物生理學實驗教學改革效果
通過近3年來的教學改革，取得了可喜的成果，主要表現有：（1）學生的學習興趣明顯提高，由以前的被動學習轉為主動學習，考試成績明顯提高，不及格率大大下降，每年幾乎沒有補考和重修的，最重要的是學生不是像以前那樣應付式學習，死記硬背，考試過后啥也不記得了，而是能夠有意識地運用所學的知識分析和解決生產上遇到的各種問題，喜歡思考，樂于動手，喜歡上網查閱大量資料，課堂表現好，課堂氣氛活躍，有利于后續課程的學習；（2）學生撰寫了不少小論文，還有小創造、小發明，例如有的學生搞試管授粉，有的把幾種顏色的玫瑰或者菊花嫁接在一起，做成一個奇特的盆景，有的培養出了新的品種，有的雕刻出了漂亮的水仙盆景等等，還多次拍成照片或者用鮮活事物在校園里面進行展覽，參觀者絡繹不絕，贊不絕口；（3）創新了教學模式，改變了教學觀念，由生硬的、枯燥的，只重視理論教學的舊觀念轉變為靈活的、生動有趣的，富于創造性和主動性的學習；（4）學生在考研中該門課程的成績比較高，在實際工作中能夠運用自如；（5）該成果得到了上級部門和有關專家的肯定，獲得了2004年本校教學成果二等獎.
5結語
通過大力改革，取得了實實在在的成果，提高了教學質量和效果，值得肯定的經驗有以下幾條：（1）要重視教學研究，作為教師，不管是什么專業，都要改變教育觀念，改善教學方法，提高教學水平，不能夠師道尊嚴，高高在上，對學生板著面孔，甚至麻木不仁，應付了事，而是本著對國家教育事業高度的責任感和事業心做好本職工作；（2）要真正做到以人為本，問問學生是否真正學到東西，能否靈活運用？多問為什么？怎么辦？出了問題不要把責任往學生身上推，而是要先找教師本身的原因，存在哪些不足之處？如何改進？（3）教學手段要先進，要大力提倡多媒體教學，而且要進行網絡教學，開展網上論壇活動，課堂上要發揚民主精神，鼓勵學生思考和討論問題，甚至要虛心請學生上講臺講課；（4）要重視理論聯系實際，要緊密體現在教學的每個環節中，包括課程標準的制定、上課、實驗、課后和生產實踐中的學以致用.孔子曰：學而時習之，不亦樂乎？其深刻含義是學習之后要經常性的練習、實踐，因為在甲骨文里面的“習”是個象形字，意思是小鷹在天空里面學習如何飛翔，很明顯孔子不是個書呆子，不是只重視理論而輕視實踐的人，相反他是個偉大的教育家，但是歷來中學課文都錯誤的解釋為“復習、溫習”，是嚴重的誤導.
作者：葉添謀 葉昌淦 單位：韶關學院 英東農業科學與工程學院
植物學畢業論文:藥用植物學教學運用思維能力訓練思考
藥用植物學作為中藥學本科專業學生的一門專業課程，在專業課程體系中起著承前啟后的作用，因此搞好藥用植物學的教學工作非常重要[1]。但是藥用植物學課程的教學過程比較特殊，其教學內容由理論、實驗和野外實習3部分所組成，其中理論部分主要包含植物形態學、解剖學和系統分類學，涉及的內容非常繁雜，大部分是傳統的、零散而需要識記的知識。如何在有限的課堂時間內使學生適應這種繁雜知識體系的學習，掌握必要的理論知識，需要教師結合本課程的特點運用各種手段，將各章節知識精心加以組織，化繁為簡而形成系統的知識體系，才能較為圓滿地完成藥用植物學的教學任務[2-4]。
實踐表明，在教學過程中引入并實施類比、歸納與演繹、辯證等方法，開展創造性思維能力的訓練，不僅可以提高學生的學習興趣及效率，提高教師的教學水平，而且可以促進學生思維能力的培養[5]。筆者在長期的教學實踐過程中嘗試將哲學方法論運用于藥用植物學理論教學中，力圖使藥用植物學理論知識的學習與個人思維能力的訓練過程有機結合起來，并探討在藥用植物學教學實踐中開展上述活動對思維能力訓練的可行性及效果?，F總結如下，借以拋磚引玉，共同提高相關學科的教學水平。
1類比思維能力的培養
1.1定義
類比法也叫“比較類推法”，是指由一類事物所具有的某種屬性，可以推測與其類似的事物也應具有這種屬性的推理方法。
1.2實施方法
利用提問式教學在具有相似特點的理論之間進行思維訓練，如在莖的分枝方式章節教學總結階段，設置問題對學生提問:現在已知莖有單軸分枝和合軸分枝方式等特點，那么根有類似的分枝方式嗎？
1.3結果
通過類比發現，根系的類型也可以視為具有類似的分枝方式，如直根系其主根發達，主根和側根界限非常明顯，其特點與單軸分枝的特點非常相似；而須根系主根不發達或早期死亡，側根很發達，這一特點與莖的合軸分枝的特點也非常相似。通過這種類比思維，將看似不相關的知識聯系起來，不僅訓練了相關思維能力，而且提高了學習興趣。
2歸納與演繹思維能力的培養
2.1定義
歸納與演繹是相對的一對特征，歸納法又稱歸納推理，即由特殊推到一般的推理；演繹法又稱演繹推理，是由一般推到特殊的一種推理。其中歸納是啟發式教學中最常用的教學方法。
2.2實施方法
在教學的過程中，教師讓同學們分組討論，通過比較不同點和共同點，可以對相似的知識進行對比和歸納。如對根與莖的初生結構和次生結構的分別比較，就可以有效地將兩者內部顯微構造知識點的異同串聯起來，便于理解和記憶；又如夾竹桃科和蘿藦科均有單葉對生或輪生、白色乳汁的特征，那么在沒有花果的情況下如何區別這2個科呢？大家通過歸納比較植物腺體所在的位置后發現，腺體位于葉柄與葉片基部相連處且叢生者屬于蘿藦科植物，腺體位于葉腋內或葉腋間者屬于夾竹桃科植物[6]。另一方面，演繹法在教材中應用也較多，整個教材體系就是一個從共性到個性的過程。如在藥用植物分類學部分，對于屬特征而言，植物科的特征是普遍共有的，而屬特征則是特殊的；對于物種特征而言，植物屬特征是普遍共有的，而物種特征則是特殊的，這也是一個物種鑒定的過程。
2.3結果
通過歸納總結，學生不僅對藥用植物學相近的概念比較容易理解，而且明白了歸納方法在學習中的重要性。演繹法不僅有助于學生了解教材體系，而且有助于掌握藥用植物分類的方法和手段。
3辯證思維能力的培養
3.1定義
辯證關系就是事物的兩重性，他們存在于一個統一體中，互相對立，又互相統一，失去一方，另一方就不存在。辯證思維能力要求我們在分析問題時，要從正反兩方面考慮，權衡利弊，作出科學的判斷。
3.2實施方法
在藥用植物學教學過程中，會遇到較多需要辯證對待的例子。以藥用種子植物分類學為例，有2株外觀形態差異較大的植物，其中一種植物較高大，且葉片較大，而另一種植物較矮小，且葉片較小，那么他們是2種不同的植物嗎？另外根據植物結構與功能相適應的理論，在教學過程中引導學生，既然變態根其功能發生了改變，如氣生根暴露在空氣中、攀援根攀附于其他物體上、貯藏根起貯藏作用等，它們的內部構造與正常根相比是不是也發生了變化？
3.3結果
由于這兩株植物來自于不同的生態環境，不同的生態環境造成了他們的外觀形態的差異，但通過DNA條形碼技術等方法證明他們來源于同一物種；另一個問題答案是其內部構造也發生了某些改變。因此，要引導學生運用辯證的思維，從不同的角度結合來思考問題，不能拘泥于某一方面。
4創造性思維能力的培養
4.1定義
創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動，它是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎,以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動。創造性思維并非游離于其他思維形式而存在,它包括抽象思維、形象思維、直覺思維、靈感思維、發散思維、收斂思維、分合思維、逆向思維、聯想思維等，是這些思維方式的統一體。創造性思維能力需要經過長期的知識積累、素質磨礪才能具備。
4.2實施方法
在教學中筆者利用寫作綜述等形式有意識地嘗試開發學生的創造性思維。如“通過藥用植物學和相關學科的學習，你如何開發利用海洋藥用植物資源？”一題，讓同學們通過查閱相關文獻，并運用藥用植物學及相關學科的理論和研究方法，創造性地對以前較少涉及的海洋藥用植物資源的開發方法和技術進行了綜述。
4.3結果
通過上述教學過程，不僅可以鍛煉同學們的思維能力和寫作能力，而且使同學們學以致用，有所學習和掌握的同時開闊了學習思路。
5結語
結合哲學方法在藥用植物學教學中訓練學生思維能力，通過實施類比、歸納與演繹、辯證及創造性思維能力活動，有效地提高了學生的學習興趣，激發了其學習的主動性。實踐證明，實施上述活動對提高藥用植物學的教學質量，發掘培養學生的思維能力，開拓思路、促進創新型人才的培養和學生的發展非常有益。當然，上述教學活動要順利進行，首先要求教師具有這方面的意識和豐富經驗，具備開闊的思路，敢于打破常規，深入鉆研本門課程，積極歸納和總結本門課程知識，不斷結合本門課程的新進展和研究趨勢，在教學過程中切實以身作則，注重總結和引導，使學生從本門課程中學有所得，并將學習的心得運用到今后的學習工作中。
植物學畢業論文:多種教學結合提升植物學教學水平
青海大學植物學課程為省級重點課程，校級重點建設課程。該課程是我校農學類、草業科學和生物學類各本科專業(草業科學、飼料科學、農學、林學、植保、園林、園藝、環境科學、生物技術等)的骨干基礎課程，對農學類和生物學類專門人才的培養起著極其重要的作用。并且現代科技的發展及各學科的滲透，使植物學教學內容涉及面越來越廣，要求越來越高。這就迫使植物學教學工作者尋找適應目前狀況、優化教學質量的教學之路。作者及課程組成員就多年的教學實踐經驗闡述提高植物學教學質量的幾點體會。
1目前我校植物學教學考核和教學效果評價
植物學是我校生物類專業的一門必修課、專業基礎課和學科平臺課。一直以來，對學生掌握植物學知識的考核通常都采用學期末綜合考評。平時成績(10%，課堂提問和作業)、課程實驗成績(30%，實驗報告成績)和期末成績(60%，期末閉卷考試成績)。平時成績中課堂提問的內容主要是上次課程中理論學習的重點和難點。作業是每章內容中學生必須掌握的內容。課程實驗大多是植物形態解剖學方面的內容，多是固定切片的觀察，作業是針對觀察特征所做的繪圖。期末考試的內容60%～70%主要針對該課程的前半部分，即植物形態解剖學方面的內容，多是對植物細胞與組織、種子和幼苗、營養器官和生殖器官科的有關理論知識的名詞、術語、概念的記憶;30%～40%分類知識的考核主要是對科、屬、種特征的辨識以及有關分類群的認識。考試題的類型有名詞解釋、填空、選擇、是非和問答等五類，學生掌握植物學知識主要靠教師課堂講授以及實驗課的實踐。
從事多年的植物學教學后發現:教學考核是否科學、合理和，往往影響教學效果的評定是否客觀。對學生植物學成績這樣進行考核并不能真正代表該學生的實際理論水平和能力。記憶力和理解力好的學生在期末閉卷考試是能考高分的，如果繪圖基本功扎實，綜合評定往往能取得高分。但取得高分也并不意味著他們對植物分類群是熟悉的，聯系不了具體植物，認識不了幾個種。也是屬于背死書、考完就丟開一類。很多學生到了高年級或研究生階段，要進行植物學宏觀或微觀方面的研究，做相關實驗和畢業論文時不敢出野外，自己不能取樣，不會使用植物志、檢索表去鑒別自己不認識的植物。很多學生遇到這些困難時又來找植物學老師幫忙。有的學生在學習植物學時雖然得了好成績，出去工作了，有人請教一些常見的綠化樹木的名稱，卻說不出。因此我們感到問題的癥結在于教學方法和考試方法上，沒有充分尊重和發掘學生的潛能。目前我校植物學課程教學內容一直沿襲著兩大塊教學模式。即植物形態解剖學和植物系統分類學。在實際教學方面，存在著教學觀念陳舊、內容龐雜、費時過多等問題，同時教學方法與手段單調落后，缺乏活力，以往在植物學教學過程中一般采用先理論后實習的傳統教學模式。理論教學充分發揮了教師的主導作用，卻忽視了學生的主體作用。以課堂為陣地、以大綱為依據、以教材為中心、以教學計劃為指導、重視系統理論知識的傳授和課時計劃的完成。實驗教學依附于理論教學，缺乏統籌安排。有的理論課和實驗內容存在脫節現象。驗證性實驗的比重過大。實驗方法、模式及要求單一。這種機械式的操作和模仿，忽視了學生實踐能力和創新能力的培養，這種教學方式使學生始終處于被動地位，對做過的實驗項目印象不深，實驗的收效甚微?？傊瑢W生的主觀能動性發揮得好不好和教學效果的關系很密切。只有發揮教學中兩方面的積極性，并把這兩方面的積極性結合起來。讓學生們主動自覺地學，在有限的課時中掌握終身的學習能力。
2改進植物學教學方法的創新與實踐
2.1注重啟發式教學方法的運用
教學方法在教學工作中具有重要意義。在明確了教學目的和任務，確立教學內容后，采取正確的教學方法就成為完成教學任務的突出重要問題。沒有正確的教學方法，就不能很好的完成教學任務。在課堂教學過程中避免滿堂灌，自始至終由老師不停地講解，方法過于單調，教師的主導作用得到了充分發揮，但忽略了學生的主體地位和作用，在內容講解之前可以提出相關問題，讓學生思考，帶著問題上課可以使學生聽課注意力更為集中，針對性更強。如在講雙子葉植物莖的結構時，提出為什么“樹怕剝皮”?為什么中空的古樹還能發芽?在大樹中外面的木材先產生的還是后產生的?由于大家對這些現象都有感性認識，提出問題后會吸引學生的注意力，激起了學生的學習興趣，使學生自覺而積極地思索，甚至熱烈的討論，課堂氣氛活躍，教師趁學生情緒高漲，抓住時機對雙子葉植物莖的次生生長和次生結構進行講解，這樣學生知識掌握牢固，印象深刻，教效果好。在植物學課程當中，這樣的問題很多，每次課巧妙創設一到兩個問題情境，活躍了課堂氣氛，激發了學習的濃厚興趣，調動了學習的積極性，啟發學生積極思考。同時，使學生加深了對理論知識的理解，培養學生的創新思維能力，提高了植物學教學效果?；蛘咴谥v解過程中適時提出問題，讓學生根據已學過的相關學科的知識加以回答，培養其思維能力和綜合能力，借助這種方法，可以增加師生互動，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性，使之養成勤于思考的習慣。巧妙的提出問題，或作出假設，能擴展學生的思維空間。如在葉的解剖結構，提問:“有一張單子葉植物葉片橫切玻片，如何判斷葉的上下表面?”學生無法從書本中找出標準答案，只有開發自己的創造性思維，想出相應的辦法。實踐證明，這樣的提問往往能引起學生的興趣，有效地引導學生進行創造性思維。采用發現法教學，有意識的引導學生有目的地介入教學過程中，提高學生的學習興趣。在事實的基礎上通過觀察、實驗，經過自己的邏輯推導而得出結論。這樣不僅使學生掌握了植物學基礎知識，還發展了學生對待學習和科學研究的探索態度，掌握科學的研究方法。
2.2注重直觀教學在植物學教學中的應用
直觀教學是教學環節中傳授知識最有效、最生動、最容易被學生接受的教學手段之一。直觀教學有利于促進學生思維活動，如動作思維、形象思維和立體思維等，還能促進觀察能力、思維想象能力及表達能力的培養［1］。直觀教學實際上就是通過實物、圖片、模型、特別是在植物學教學里常用的植物標本的展示，野外的實地考察和觀察來提高學生的感性認識，把一些枯燥、乏味和抽象知識提升到生動、有趣、感性認識的教學過程，通過這樣的教學方法極大地提高學生的學習興趣，降低理解難度，還能使學生通過這種可視性或可觸摸性的教學手段來加強記憶，培養他們的觀察能力和實際操作能力。
2.2.1利用現代多媒體的教學手段組織教學植物學是直觀性很強的一門學科，在教學環節必須依靠直觀教學的手段。剛教植物學時，經常用大量的掛圖、板書等手段來試圖講清形形色色、絢麗多彩的植物世界，但是這樣陳舊的教學手段很難達到好的教學效果，而且還花費大量的時間、精力和人力。多媒體技術代表現代教育技術的發展方向，為中國教育改革帶來深遠的影響［2］。隨著多媒體技術的迅速發展，多媒體教學在教育領域中的應用已成為教學改革的熱點。多媒體教學手段的引入，給課堂教學帶來了新的生機和活力［3］。我們通過不斷對傳統教學方法進行改革，合理采用現代多媒體教學手段，使我們取得了很好的教學效果，同學們從圖文并茂、結構清晰、色彩動畫一體的植物學教學的課件中輕松掌握了知識，消除了過去傳統教學手段帶來的植物學教學環節枯燥乏味和單調的負面影響，大大提高了教學的直觀性，而且還深入淺出，活靈活現地揭示了從微觀到宏觀植物世界的結構、個體和群體的奧秘和特征。
2.2.2充分利用校園植物的資源現場教學由于我?，F行開設的植物學課在一學期內基本要求教完植物形態解剖學和植物分類學的全部內容，時間緊，課堂內容多，再加之實踐教學的環節薄弱等諸多不利因素，如何圓滿地完成植物學教學任務是擺在我們面前的突出問題。為了保障在有限的課時內完成規定的教學任務，我們不可能花很長的時間到大自然、到遠處的野外進行實踐課的教學，緊缺的學校經費也限制了我們進行長距離的野外實踐課。那么如何才能使學生在掌握課堂理論知識的同時又能夠進行一定的實踐教學?我們認為充分利用校園植物資源，可以很好地解決所面臨的這些問題。首先校園內有比較豐富的植物資源，利用這些資源基本能滿足我們進行直觀教學和實踐教學的需求。例如在講種子植物分類時，校園內的青海云杉、油松、樟子松、青扦、側柏、落葉松等是很好的裸子植物的代表，利用蒲公英、苜蓿、紫葉李、榆樹、楊樹、柳樹、薺菜、矮牽牛等植物可很好地講解菊科、豆科、薔薇科、楊柳科、十字花科、茄科等常見重點科的特征。為了發揮學生的學習主動性，提高他們的學習興趣，在教學過程中教師盡可能地采取實物教學，采集校園中可采集的常見植物，課堂上對這些植物用植物學術語進行描繪。并且讓學生根據課堂所學的內容把校園被子植物分成兩大類，即雙子葉植物和單子葉植物，然后比較和歸納兩大類植物在種子、根系、葉脈等的不同特征。通過這種利用實物的直觀教學，使學生的理解能力、動手能力、解決問題的能力和理論聯系實際的能力都得到了大大加強，還培養了他們的科學觀察能力。
2.3同步實驗法配合植物學教學
植物學是一門實踐性很強的學科，學習時必須理論聯系實際，把課堂教學中講授的理論應用到對實際材料的觀察，并加深鞏固所學的理論知識。以往的植物學實驗大多是驗證性的，并且實驗內容經常安排在課堂理論教學之后，實驗內容大多偏向形態解剖學部分固定切片的觀察，做實驗只起了驗證課堂理論知識的作用，加之實驗時間滯后與理論授課，使學生做實驗時容易遺忘以前所學知識，對實驗興趣不大?；谶@種情況，根據植物學實驗課程的基本要求和特點，對實驗課的教學大綱和教學內容安排進行重新設計，一方面注重理論授課和相關實驗內容在時間安排上銜接緊密。另一方面注重選擇基礎性強、內容豐富并有代表性的實驗內容，如設計了“種子的形態、結構及幼苗的形成”、“裸子植物形態特征觀察”、“被子植物形態特征觀察”等綜合性較強的實驗，使學生對植物生命的律動過程及身邊常見的植物有一個的認識，培養學生多角度綜合思維的能力。
3重視實踐教學效果培養終身學習能力
以往的教學實踐使我們認識到，雖然過去的教學大綱也把認識一定數量的植物種類作為一個教學目標，但未能得到的貫徹，學生對植物種類的認識，通常只是局限于在實驗課，除此之外主要靠在植物學野外實習。實際上實驗課的主要目的是培養學生的實驗技能，而野外實習的時間常常只有幾天的時間，是一種短、平、快的突擊，當時可以記得一些植物，過后很快就忘記。今后要以認識植物的種類和培養同學們學會使用工具書、培養終身學習的能力作為植物學這門課考核的內容。我們認為把認識一定數量的植物作為學習植物學的一個目標，是目前調動學生學習植物學積極性最為有效的方法。為此，課程組教師編寫了《植物學實驗實習教程》，附有青海主要種子植物分類檢索表，為學生自己動手鑒定植物提供檢索工具?？傊?，對植物學教學方法的改革，主要考慮在于如何調動學生學習的積極性，讓學生們主動自覺地學，在有限的課時中掌握終身的學習能力。使我校的植物學課成為一門充滿高原特色、充滿科學內涵和充滿趣味的精品課。
植物學畢業論文:關于植物學課程教學的探討
摘要：指出了植物學既是一門實踐性較強的學科，又是高等院校植物生產類專業的重要專業基礎課。針對天津農學院該課程教學現狀，結合近幾年的教學實踐，提出了植物學課程教學過程的基本思路，從采取優化課程教學內容、靈活運用教學形式、充分利用校園植物、完善課程評價體系等具體措施上進行了探討，以有效提高W生的實踐能力和綜合素質。
關鍵詞：植物學；課程；課堂教學
1 引言
植物學是高等院校植物生產類專業的一門專業基礎課程，在大學一年級開設，學生能否扎實地掌握該課程的基礎知識和實踐技能，直接關系到學生對所學專業的興趣及后續課程的學習。該課程是一門歷史久遠，課程體系完整，教學內容龐大的傳統學科，實際教學過程中具有概念抽象，教學內容多，涉及植物種類多，地域性強，理論知識較難記憶而又具有實踐性的特點。在當今各領域知識內容迅速膨脹的形勢下，教師和學生都不堪重負，教學手段的更新和優化勢在必行[1～3]。因此，為了提高學生的學習興趣，提高植物學課程的教學水平和教學質量，針對天津農學院的植物學教學，筆者在多年的教學實踐后，思考和進行了一些有益嘗試，現歸納出來，以期與同行進行交流探討。
2 植物學課程教學現狀
隨著新興學科的發展，高校在課程體系的改革與發展中增設了許多新的課程，而學生總的學習年限及總的學時數卻基本沒變，這就使得像植物學這樣的傳統學科的教學時數不得不大幅度縮減。目前該校的植物學課程由形態解剖學和系統分類學兩大部分組成，分兩個學期講授。一些專業的植物學課程學時數也大大縮減，如農學專業目前課時減少為植物形態解剖部分48學時，系統分類部分26學時，學校內各專業不同，學時數上有少許的變化。如何在有限的學時內更好的完成教學內容，是每位植物學教學工作者需要思考和解決的問題。
實驗課能培養學生的感性認識、驗證理論知識，是理論課不能替代的。植物學實驗一般不單獨設課，傳統的教學模式中通常是先上理論課，再上實驗課，而實際的授課過程中時常會出現理論課和實驗課脫節，失去了實驗課最基本的驗證性作用。另外受植物學課程總學時數的限制，目前實驗課學時也在減少，導致實驗內容大量壓縮，真正給學生的鍛煉機會越來越少，學生在有間內匆忙觀察，大部分時間用在完成實驗報告上，動手操作能力得不到鍛煉，本末倒置。植物學實驗課教學如何調整，也是需要我們結合自身學校和專業特點進行探討的問題。
野外實習是植物學課程理論聯系實際的一個重要教學環節，是理論教學的升華和提高，是實踐能力培養的重要階段，其目的是使學生所學的植物學理論知識與自然界中的實踐聯系起來[4]。通過實習學生對各類植物會有的認識，掌握植物界各大類的系統關系，同時培養了學生嚴謹的學習態度，解決問題能力，團結互助精神。但由于實踐教學受時間、地域條件的限制，實施起來有一定困難，且隨著物價不斷上漲，交通工具等實習費用不斷提高，多數高校面臨著經費不足的困擾，所以一些高校不能保障足夠的實踐教學課時。目前該校同樣存在經費不足的問題，使得野外實踐教學得不到實施，一定程度上影響學生的實踐能力的培養和鍛煉。
3 適應新形勢，優化課堂教學內容
課堂是我們教學的主要陣地，在理論教學過程中，受課時數的限制，要注意內容的選擇和講解的詳略程度，考慮到學生專業特點及學科間的交叉，合理刪減課程間重復交叉內容。課堂講授要精練，只講授知識的精華部分，對中學課程中已學過的、教材中一些比較簡單的內容不講或一帶而過，通過問題誘導激發學生學習興趣，提示和引導學生歸納總結課上所講授內容，使學生進一步理解知識結構，能夠系統掌握植物學課程內容。如，在講授植物的細胞一節時，我們只重點講述植物細胞特有的結構特點及主要功能；而植物繁殖方式時，有絲分裂及減數分裂中學多已學過，我們只強調減數分裂在植物有性生殖過程中的意義。同時，在教學中不斷更新教學內容，不斷充實植物學領域的新概念、新理論、國內外植物學發展的新動態、植物研究的新熱點，有效進行知識的拓展，調動學生學習的積極性。在授課過程中針對專業廣泛聯系實際，將植物學知識與常見的作物生長現象、農業措施結合起來，便于學生對知識的把握和運用。如，在講解“花芽分化及其調控”時，引入花器官發育的“ABC模型”，講“種子和幼苗”時介紹“太空種子”等反映現代植物學科學的主要新成就和新發展方面的內容，使學生對植物學及后續所學相關學科產生了極大的興趣。另外，在植物分類部分的教學中介紹被子植物各科的代表植物時，結合我校所處的地理位置，主要介紹天津地區特有的及常見的代表性植物，增強了教學的針對性、突出地方特色，節省學時的同時提高了教學效率，便于學生理解和接受。
4 教學形式靈活運用，增強學生的學習興趣
馬英姿等[5]提出，將理論課與實踐課一體化的觀念引入植物學的教學中。這種將理論課與實踐課有機的融合起來的一體化的理念在實際教學過程中很受學生的歡迎，可充分增強學生的學習興趣。如在植物形態解剖學的部分教學中，可將一些驗證性實驗中觀察植物切片的內容，拍成圖片放在多媒體課件中，理論課上對照顯微圖片講述植物的解剖結構，更生動直觀，還可以縮短學生在實驗課中觀察切片的時間。同樣，在學習果實的結構和類型時，可在實驗室里上理論課，課上老師先將單果、聚花果、聚合果以及真果和假果的概念、果實的結構講解清楚，然后讓學生自己動手操作并觀察，從果實的外形觀察到內部解剖結構的觀察，通過實際觀察讓學生對給出的各種果實進行總結分類。還可以提出讓學生對自己生活中遇到的一些果實進行列表分類總結，課下同學之間相互交流。另外，在分類學的教學中，大量的形態術語對被子植物分類學的學習特別重要，學生學起來非常吃力，內容多掌握困難。類似這樣的內容老師會在課堂上通過多媒體放出一些真實圖片，集中把關鍵的形態特征講清楚，加深學生對這些形態術語的印象。后面接著安排學生進入實驗室，通過親自動手解剖觀察實際材料，有針對性的鞏固加深對這些形態術語的認識。如講述十字花科時，讓學生觀察解剖油菜的花序及花，老師引導學生歸納總結總狀花序、十字形花冠、四體雄蕊等概念。這種方式直觀而易于理解，打破理論課和實驗課的嚴格界限，學生親自參與，所以學起來更有興趣，知識掌握得快且牢，同時還培養了學生的觀察、分析、總結問題的能力。
5 充分利用校園植物，重視實習，提升學生綜合能力
天津農學院西校區校園植物很豐富，既有栽培植物，又有野生物種，喬木、灌木和草本植物幾百種。校園內的這些植物能基本反映天津地區的園林、庭院行道、花卉、觀賞等綠化植物。而這些身邊的植物是學生非常感興趣的，是好的植物學教學資源。學生們渴望知道這些植物的名字，知道他們的變化，為此在植物分類學部分的教學過程中，筆者經常引導學生利用課余時間多觀察校園植物，鼓勵學生拿起手機，拍攝感興趣的植物形態照片，并利用專業術語講解植物學形態學知識，加深學生對這部分知識的理解。例如，在介紹“花的形態術語”一節時，各種類型的花序，如蒲公英的頭狀花序、薺菜的總狀花序、覆地菜的單歧聚傘花序等，在校園內到處可見。在實物面前給學生們講解其特征，激發學生對身邊植物產生興趣，這些校園內的植物也便于學生們每天反復的觀察，加強記憶。通過這樣的方式，很大程度上提高了學生的學習主動性和探究知識的興趣。
野外實習是對植物學課程理論和實驗教學的一種有效補充，可以激發學生更加積極、自主的W習，同時還可提高學生的綜合能力，是理論聯系實際的一個重要教學環節。在學校經費保障的前提下，科學、合理、講求實效地安排植物學野外實習是非常必要的。
6 完善課程評價體系，注重創新能力的培養
目前各大學里植物學教學評價仍主要采取以閉卷考試的方式進行，通過筆試成績來評定學生的學習效果。 實際上考核的方式無非是一種手段，是檢查學生對該課程的掌握情況。針對該校學生的實際情況植物學的課程考核采取多種方式進行，例如，把學生平時課堂上的互動表現計入平時成績的一部分；還可以把學生分成小組，布置一些小課題，讓學生通過查閱資料、討論、調研等解決問題；或要求學生對自己家鄉的植物進行分類調查，利用植物分類檢索表來查找其所在的科屬特點，植物特征及功能等，寫出總結調查報告。把學生的課堂表現、調查報告或論文都納入考核成績中，作為平時成績，計入期末的總評成績中，并逐漸嘗試適當加大平時成績所占比例。這樣，不僅利于提高學生上課的積極性，也可以培養學生的綜合能力以及運用知識分析問題、解決實際問題的能力，真正做到學以致用。
7 結語
對于高等院校植物學教學工作者，在教學過程中要積極借鑒課程教學改革中好的經驗，爭取在現有的基礎上進一步提高植物學教學效果。教學過程不僅僅是傳授與學習知識的過程，也是促進學生發展的過程，教育的目的應該是教師的教學目標與學生的學習效果相一致[6]。只有在教學工作中，不斷地改進教學方法，才能使植物學的教學質量得到保障和提高。筆者在多年的植物學課程教學過程中，從課程的教學內容、課堂的教學方法、課程考核方式等方面不斷進行嘗試，以期在不斷縮減的教學時數內，更好地完善植物學教學，讓學生在快樂中學習，在學習中激發興趣，進一步提高教學質量，引導學生成為學習的主人和發展的主體。
植物學畢業論文:高職中藥學專業藥用植物學課程改革探索
摘要：為適應現階段高職教育要求，培養學生的創新精神，提高學生社會實踐能力，本文介紹了藥用植物學課程改革圍繞“四改”進行的探索，分別是改教學內容、改教學方法、改教學手段、改考核評價機制。結果是學生在學習主動性、動手能力、創新能力、團隊合作能力等方面都得到提升，取得較好的教學效果。
關鍵詞：藥用植物學 課程改革 高職
高職中藥學專業的藥用植物學是一門重要的專業基礎課，它與后續的專業課如中藥學、中藥鑒定學、中藥炮制學等課程銜接緊密。該課程是一門理論與實踐緊密結合的課程，但實際情況卻是以理論教學為主，這種情況已不能適應現階段高職教育的要求?！秶鴦赵宏P于加快發展現代職業教育的決定》要求“深化職業教育教學改革，提高人才培養質量”，要求“職業教育與生產勞動、社會實踐相結合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業性，促進學以致用、用以促學、學用相長”。以此為宗旨，筆者學院對藥用植物學進行了較為、深入的課程改革探索，課改主要圍繞以下“四改”分別展開，主要包括：改教學內容，改教學方法，改教學手段，改考核評價機制。
一、改教學內容
結合企業崗位要求，同時結合目前高職學生“以碎片化學習”為主的學習特點，打破藥用植物學原有的系統教學內容，改為“碎片化教學”。即將原有的系統課程體系“打碎”成“四大碎片”，每一個碎片形成一個完整的項目，最終將整個課程分為以下四個項目：藥用植物形態認知項目、藥用植物顯微認知項目、藥用植物顯微技能實訓項目、藥用植物基源鑒別實訓項目。理論和實訓的課時數比例為1：1.5。理論內容適當精簡，實訓課程結合企業崗位要求，重點培養學生的動手能力、業道德與責任心。
二、改教學方法
課程改革的核心任務是轉變學生學習方式，這樣培養出來的學生更具有創新精神與實踐能力。要改變學生的學習方式，首先要從改變教師的教學方法開始。改變傳統以講授為主的教學方法，代之以較為先進、更適合學生學習特點和專業培養目標的教學方法，如翻轉課堂教學法、情景教學法、案例教學等。如在藥用植物形態認知項目教學中，講到根與根莖如何區別時，教師可采用設定情景及理實一體化教學方法，拿出何首烏、大黃、白芷、天麻、生姜等原藥材讓學生去探究并解決問題，教師進行難點解答。教師從傳統的主講角色轉變成主導角色，學生由原來的被動聽課角色變為主動學習角色。這樣，在教師新教學方法的引導下，學生的學習方式由被動變主動，創新精神與實踐能力均逐漸提升。
三、改教學手段
傳統的一支粉筆加黑板的教學手段早已不能滿足現代高職學生對課堂的需求，簡單的PPT也對學生失去了吸引力，現代的學生在課上或課下需要更多的視覺沖擊和互動。因此各種教學媒介應運而生，有基于QQ平臺的騰訊課堂，有基于微信平臺的雨課堂以及各種APP軟件。教師要做的就是不斷學習新的教學媒介，給學生呈現更具吸引力、更有效果的教學手段。
四、改考核評價機制
教學方法、教學手段發生變化，考核評價機制必然要隨之改變?？己嗽u價機制的改變包括以下三方面內容。首先，改變考核時間?？梢噪S堂測試，利用藍墨云班課等APP軟件，教師每堂課都可以進行測試；同時結合每個項目進行單元測試和期末綜合測試。其次，改變考核方式。可有傳統筆試，也可進行移動終端測試及現場面對面考核，可以采用學生自評、組內評價、教師評價相結合的評價考核機制。再次，改變考核內容。有傳統理論考核，也有操作技能考核、實訓結果考核、創新能力考核、職業素養考核等。例如，可以對學生進行“常用藥用植物識別”考核，可以對學生徒手切片的技能進行考核，也可以對學生進行藥用植物臘葉標本制作成果、浸制標本制作成果的考核，還可以對學生進行植物標本創意貼畫考核等。通過改變考核評價機制，學生的動手能力、崗位操作能力、創新能力都不同程度得到提升。
五、小結
通過以上“四改”的不斷推進，教學效果明顯增強，學生在以下幾方面發生改變：學習主動性、動手能力和專業實踐能力都得到提升，創新能力得到鍛煉和提高，團隊合作能力也得到提升。
植物學畢業論文:網絡背景下高級植物學教學的實踐與探索
摘要：為了更好地利用網絡資源開展高級植物學教學，本文結合教學實踐，以能力培養為目標，以培養“研究型”人才為主線，依托植物學精品課，針對高級植物學實踐教學和理論教學提出了相應的教學改革措施和建議。
關鍵詞：網絡背景；高級植物學；教學；探索
高級植物學是針對植物學科碩士研究生開設的一門重要的專業必修課，也是學生從事植物相關科學研究的基礎課程，是理論性、實踐性和應用性都很強的一門課程。但隨著新時代的信息化、數字化和網絡化的發展突飛猛進，學生獲取信息更加及時、方便、快捷，傳統的教W模式已經不能滿足學生學習的高效性，不僅不能發揮學生的主觀能動性，還會造成學生學習無趣，效率低下甚至厭學，對于培養學生的創造性和提高解決問題的能力有一定影響。
隨著高等教育教學改革的不斷推進，教學理念及教學設備的不斷更新完善，高級植物學課堂教學模式應做出相應的調整與改革。在教學方法上，改變課堂的主體角色，從以教師為主體變成以學生自主學習為中心，打破以往的灌輸型課堂，變為學生主動參與式課堂，把傳統的“單口相聲”式的一言堂變為“小品式”人人都能參與的討論課堂，在知識傳授的同時實現學生素質能力的提高，從而達到提高學生學習興趣，培養學生主動收集和處理科學信息的能力、交流表達能力、團隊協作能力。現代教學技術的發展和網絡信息獲取的多元化為高級植物學的教學提供了平臺，經過幾年的高級植物學教學實踐與探索，提高了學生學習的積極性和主動參與意識。
1 充分發揮MOOC 平臺與微課優勢，提高理論課教學效果
當今移動互聯網技術、大數據、云計算飛速發展，在教育信息化的背景下，大規模在線開放課程（Massive Open Online Course， 簡稱MOOC，音譯為“慕課”）在全球范圍內迅速發展，對傳統教育帶來巨大沖擊并成為教育界的焦點[1，2]。借鑒MOOC以學生為中心的教學理念和設計思路，建立植物學慕課平臺，進一步豐富植物學課程在線教學資源，包括教學計劃、教學大綱、教案、講稿、課件等文字資料，完善課程教學視頻和試題庫，形成豐富多樣的在線教學資源庫。慕課的作業與測試功能可以及時檢驗學生學習的效果，查缺補漏及不理解的內容，課堂上可以和老師探討，也可用慕課的互動模塊向老師提出問題，以便及時解決問題。通過促進慕課平臺與教學資源庫的建設，實現本校高級植物學課程品質教學資源的共享，為促進學生在線自主學習創造條件和提供保障。
短小精悍、主題明確、使用方便、交互性強是微課的特點。將教學內容中的重點、難點知識，拍攝成10分鐘左右的簡短視頻，共享到MOOC平臺上，學生學習時可以反復觀摩、隨時停進，便于學生學習和思考，既節省了學生查找的時間，又能使學生學習有的放矢，及時掌握課程的重點和難點。學生在學習過程中有效利用網絡和現代化電子設備，避免了學生邊上課邊將課件照下來，老師上課像開“記者招待會”一樣的弊端。
2 建立微信公眾平臺，提高實驗課的教學效果
騰訊公司在2011年推出的智能終端服務免費應用程序――微信，為受眾提供了即時通訊服務，2017年微信團隊在微信公開課上的《2016微信數據報告》顯示，平均日登錄用戶達到7.68億人次，其中90后大學生占用戶主體，這也加快了高校教學信息化建設的步伐，只有適應大學生的方法和手段才會有更好的教學效果。通過電子終端，可以隨時隨地拍照或錄制視頻上傳到微信平臺，既可制成實驗教學的顯微圖像冊，也可作為今后的教學資料[3]，這些方便、快捷、即時的資源獲取方式，使學生成了學習的主體，較大限度地激發了學生的創造力，從而改變學生的學習態度和習慣。
3 利用網絡電子資源，提高實習實踐效果
在高級植物學課程教學中，實習實踐對于培養學生解決與植物有關的實際問題能力非常重要。包括校園實習和野外實習，校園實習主要包括植物的形態特征識別和常見園林植物種的識別，野外實習內容主要包括種子植物野外調查方法、植物標本的制作技術、植物標本采集方法、植物科與種的識別技術等。要求學生在野外實習中有重點地收集植物材料，查閱文獻資料，撰寫實習報告并進行交流匯報。通過野外實習，培養了學生野外工作的經驗和獨立工作的能力，促使學生應用植物分類工具書，鍛煉學生調查研究、解決實際問題的能力， 同時達到與本專業后續課程密切銜接的目的。
通過給學生設立專題，引導學生自己上網查找文獻資料，查閱調查方法，參考文章的框架結構，然后對專項內容進行研究，獲得實驗數據并對數據進行分析，形成論文。
新媒體技術的革新，為高等教育帶來了前所未有的機遇和挑戰，特別是對于2000年前后出生的當代大學生，他們對自媒體和新技術的適應能力更強，如果在高級植物學課程教學中合理運用這些新技術，如慕課、微課、精品課和直播等新工具，即能提高學生的學習興趣，也能從處理資料、加強溝通、促進合作、提高學習能力等方面使學生得到鍛煉，同時也能開闊教師視野，提高教師教學水平，從而達到教學相長的目的。
4利用角色變換，激發學生學習的主動性
在教學中采用角色變換教學，由教師有目的的選擇課程教學主題，布置學生可以自主完成的任務，先讓學生以相互查找參考資料、自學教材等方式來進行自學，要求學生將研究的結果自制成電子演講稿，運用課堂學習或小組交流的形式和同學一起分享，然后組織同學討論、分析和評價，讓學生在交流的過程中積極思考，主動參與，成為學習的主體，從而激發學生自身的學習潛能，幫助學生掌握學習方法，培養自學能力和學習興趣，提高學生的語言表達能力，這種教學方式在給學生帶來挑戰的同時，也能讓學生有成就感。這種角色變換的學習方式需要老師提前做一些指導和幫助工作，并在學生做好充分準備的情況下，效果才會更好。
當然在高級植物學教學過程中要利用好現代化的網絡信息平臺也非易事，需要花費財力、物力和大量時間，需要教師統籌規劃，調動學生的積極性，師生聯手共建才能達到效果。要考慮學生的接受能力，不能喧賓奪主，網絡媒體只是教學手段，是輔助教學的工具，最終是為實現知識的傳授和學生素質的提高服務。總之，任何課程教學改革都要在不斷的探索中完善，在持續的堅持中提高，這需要教師、學生、院校共同努力，才能逐步提高教學效果，完成人才培養的重任。
植物學畢業論文:淺談教育心理學在植物學教學中的應用
（揚州大學 生物科學與技術學院，江蘇 揚州 225009）
摘要：教育心理學是研究學生學習和教師教學心理學規律的科學。結合高校植物學教學特點，將教育心理學規律運用到植物學教學實踐和改革中，τ誚立合理高效的授課方法，改進本課程的教學效果具有積極意義。本文具體分析了教育心理學規律在植物學教學中的幾個應用實例，為更科學地進行植物學教學改革提供一個新的思考方向。
關鍵詞：植物學教學；教育心理學；教學改革
植物學是農學類和生物學類等專業的骨干基礎課程，主要目標是使學生掌握植物的形態結構和發育，系統進化過程以及高等植物分科基礎知識，為后續植物生理學、植物資源學、生態學等課程的學習提供知識儲備。由于植物學課程涉及的知識點較多，知識點之間聯系不夠緊密，增加了學習難度，且學生在課程結束后對相關知識遺忘較快。如何使學生更好地掌握本課程知識點并減緩遺忘速度，使植物學知識能夠與后續的課程學習順利銜接是擺在高校教師面前的一個難題。教育心理學是教育學與心理學相結合的一門學科。它的研究直接針對學校教育，為學校教育實踐服務，其研究課題、資料和數據也直接從學校教育實踐中獲得[1]。植物學教學是教學實踐的一部分，必然要遵循教育心理學的一般規律。本文結合作者自身教學實踐，對教育心理學在植物學教學過程中的具體應用進行探討。
一、提高教師威信，促進知識傳輸
教師威信包含兩方面的內容：一是教師的職業威信，二是教師的人格威信。職業威信的建立要求教師對植物學課程有深刻的理解，知識淵博，能結合課堂內容適當拓展，開闊學生的知識視野；刻苦鉆研學科發展，能把近期的知識傳輸給學生；有較高的教學藝術，使課堂生動有趣。人格威信是學生對教師在心理上和行為上所產生的一種崇高的尊敬和信賴。
二、運用教育心理學理論，提高學生學習動機
動機是推動一個人進行行為活動的內部動力。學習動機則是激發個體進行學習活動和維持現有的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種內在心理過程。學習動機可以加強并促進學習活動，學習活動又可激發、增強甚至鞏固學習動機。具體到植物學教學，只有首先提高學生對本門課程的學習動機，使他們由被動地為了修完學分而學習，轉變為主動地為了興趣而學習，使學生覺得這門課程有趣有益，愿意花時間去鉆研，才能使教學活動收到事半功倍的效果。學習動機的培養可以通過以下方式進行。
1.使學生明確本門課程的學習目的和意義，確立合適的學習目標。很多情況下，學生對植物學課程學習的積極性和主動性不高是因為他們不知道為什么學和怎樣學，教師應在課程初期使學生明確植物學課程在整個生物學課程體系中的地位和對后期植物生理學、植物資源學、植物分子生物學等課程學習的重要性，并結合生產實際，說明植物學課程在日常生活和生產實際中的作用。在此基礎上，明確本門課程的學習方法和學習目標，使學生知道應該如何去學及達到何種學習效果。
2.因材施教，激發每個學生的成功感。植物學課程知識點較多，且知識點之間的聯系不是很緊密。為了保持學生的學習熱情，必須不斷地使學生獲得成功感，如引導他們進行一些植物的識別，設立問題情境然后引導他們進行解決等，對于完成任務的學生要及時表揚并給予適當的獎勵。由于各個學生的生物學基礎不同，個人的認知能力也不一樣，所以教師要在施教過程中留心觀察，任務難度要因人而異，避免使學生產生挫敗感[2]。
3.提高學生的參與度，使學生感受到自己在整個課程中的作用，明白自己是整個教學學習活動的主角，而不是被動的知識接收者。
三、遵循感知規律，不同內容運用不同呈現方式
知識的學習過程，首先是知識的感知過程，教師的主要任務之一是使本來枯燥的知識以更加容易被感知的形式呈現出來，簡化知識理解的難度，提升知識傳輸的效率。感知規律主要包括強度律、差異律、活動律、組合律及對比律等，植物學教學過程中，不同的教學內容可以運用不同的感知規律，加強學生對知識的掌握。如高等植物雌雄蕊發育部分的講解可以運用活動律，做成Flash動畫的形式，在動畫播放的過程中穿插講解，使學生更直觀地理解雌雄蕊的發育過程，識記各個結構的名稱；講解莖的初生結構和次生結構時，可以運用對比律，引入對根結構的復習，把二者的結構圖同時呈現，這樣不但可以加深學生對莖結構的理解，也有利于他們在對比當中強化對根結構的認識；高等植物分科部分的講解可運用組合律，把有共同識別要點的科放在一起進行講解。如大部分唇形科植物及部分玄參科、馬鞭草科、爵床科植物具有“莖四棱”的特點，可以把這些植物放在一起講解，并結合它們葉序和花序等的不同，分別進行識記。
四、巧妙運用記憶策略，促進學生知識鞏固
記憶是通過識記、保持和回憶（再認或再現）等方式，在人腦中積累和保持個體經驗的心理過程。這是一個從“記”到“憶”的過程，植物學教學應分別從識記、保持和回憶三個基本環節入手，促進學生對所學知識的記憶和鞏固。識記是對輸入信息進行編碼和轉換，使之適合于記憶貯存的過程。植物學知識的編碼最實用的方法是把其編制為口訣或順口溜，既降低了學生記憶的難度又增加了學習過程的趣味性。對此前人已進行了合理的探索，如“十字花科蔬菜多，合生心皮假隔膜，雄蕊六枚四個長，關鍵一項看角果”[3]，“枝有環痕雌雄多，聚合u木蘭科；乳汁腺體花單性，花盤常在大戟科”等[4]。保持是識記過的知識在人腦中的鞏固過程，也就是信息的存儲過程。根據德國心理學家艾賓浩斯提出的艾賓浩斯遺忘曲線，植物學教學過程中及時的復習尤為必要，復習過程可以通過多種方式完成，如課后教學網絡平臺互動，課堂學生互問互答，定時的知識小競賽等。回憶是記憶過程的階段，是人腦對信息的再認和再現。對植物學教學而言，適時地進行實驗操作和植物的野外識別是行之有效的“回憶”手段。植物學實驗大多為驗證性實驗，是對課堂知識的再現，教師應發揮積極的引導作用，讓學生成為實驗的主角，激發學生主動地回憶所學知識。野外植物識別時應合理安排實習形式和內容，使學生在教師的指導下，通過植物的形態學特征和部分器官的解剖實現知識的再認和再現過程[5]。
五、適當進行內容擴展，促進知識的正遷移
學習遷移是指一N學習中得到的經驗對另一種學習的影響，正面的促進作用稱為正遷移，負面的干擾作用稱為負遷移。大部分高校植物學課程在學生入學后的及時或第二學期開設，為后續植物生理學、細胞生物學、植物資源學等課程的學習進行知識儲備。植物學教學效果的好壞，直接影響學生對后續課程的學習動機。因此教師在植物學教學過程中不僅要注重教材重點內容的講解，使學生掌握本課程的基本結構和知識框架，還要適當補充本學科相關領域的近期前沿進展，提高學生對整個課程體系的理解，促進知識的正遷移。如高等植物分科部分可以結合植物的識別特征，介紹該植物在食用、藥用、工業等方面的價值。細胞結構部分可以用淺顯易懂的語言介紹細胞凋亡對植物自身的生理作用及近期的研究進展。這樣，既提高了課程學習的趣味性，又提高了學生對后續課程的期望值。
六、結語
近年來，植物學教學改革取得了顯著的成效，多媒體和網絡互動平臺得到了越來越多的應用，使得教學手段多樣化，學習方式靈活化，教學效果明顯提高[6，7]。在植物學教學改革過程中，教育心理學是各項改革措施的重要依據，教學過程適應當代大學生的身心發展將使改革收到事半功倍的效果。
植物學畢業論文:淺談中職教育學校植物學教學存在的問題及對策
摘 要：植物學是理科生物科學、生物技術、農學、園藝、環境、資源、林學等各專業的必修基礎課。本文分析目前中職教育學校植物學課程普遍存在的問題并對課程提出了改進措施。
關鍵詞：植物學；教學；課程；理論；實驗
植物學課主要內容包括，植物界各大類群的特點及代表植物，植物界的演化規律，種子植物的形態結構和分類等。是中職教育專業一門十分重要的專業基礎課。植物學是一門內容廣博的學科，中職教育學校都非常重視植物學教學工作。目前中職教育學校植物學課程還普遍存在一些問題，本文對植物學課程存在的問題提出了改進措施。
一、中職教育學校植物學課程普遍存在的問題
1.對植物學課程重視不足
中職教育學校開設了植物學課，但是理論教學、實驗教學、野外實習安排的課時和授課時間，都存在內容多、課時少的情況，分配上常常出現不盡合理的問題。更重視理論教學，實驗教學、野外實習安排的時間不夠，沒有作為重點課程來培養，學生學習起來沒有興趣。
2.植物學課程教學內容不豐富 ，課堂缺乏活力
植物學教學中基本知識及概念在課程中占的比重較大，雖然普通的多媒體課件比傳統的教學有所改善，都是還是不能達到良好的教學效果。目前，中職教育學校在植物學教學中基本知識及概念，授課教師在教學過程中，沒有調動學生的積極性，按部就班的宣講，課堂上氣氛不活躍，學生參與度低，讓學生喪失學習的興趣，植物學課理論教學沒有達到教學目的，出現理論教學與實踐脫節的現象。
3.講授植物學課的老師整體專業水平不高
植物學課程涉及到植物生理學，植物分類學，形態解剖、植物學工程、遺傳、免疫方面的內容等。植物學是一門實踐性很強的學科，要求教師要具有豐富的理論知識和實踐經驗動手能力。從目前中職教育學校的教學情況來看，教師的理論知識并不缺乏，但動手能力不強，是薄弱環節，在日常的教學中重講輕動手的現象還比較普遍，難提高植物學教學質量。
二、解決中職教育學校植物學教學中存在問題的對策
1.理論聯系實際
植物學是一門實踐性很強的學科。在植物學教學改革中，要重視理論聯系實踐，要重視從課堂理論、實驗實習和課余興趣入手， 把課堂教學和實踐性的教學有機地結合起來，注重培養學生獲取知識的過程。這就需要教師認真備課，選好直觀的教具，把課程設計好，采取理論課與實驗課同步進行的教學模式。設計好課外實踐需要的材料、時間和觀察實地等，幫助學生理解、驗證、鞏固和提高所學的植物知識。理論與實踐相結合，以理論去指導實踐。
2.更新教學手段和方法，激發學生興趣
植物學是一門描述性很強的基礎學科，植物學研究的對象種類繁多，而且形態結構和生態具有高度的復雜性。歷年來，植物學教學內容教材單一，教學手段落后。植物學的知識更新緩慢， 教師們靠“板書+掛圖”的教學手段來教學。針對植物學教學時間長、概念繁多、內容復雜、學生缺乏興趣的現狀，要重視從調整教學內容、豐富教學手段，不斷探索。更新實驗的設計理念、實驗方法、實驗手段、實驗內容、 實驗設備等。
3.培養學生獨立思考、獨立分析問題和解決問題的能力
植物學是一門實踐性很強的學科，教學內容涉及到從宏觀到微觀的多個方面，要達到良好的教學效果，使學生更好地認識和了解植物生命現象和生命活動的基本規律。要通過教學使學生系統掌握植物學的基本知識、基本原理和基本的實驗技能。在教學過程中要充分的應用現代化的教學方法和教學手段，利用多媒體教學設備，通過錄像、投影、幻燈片等方式教學。培養學生的創新精神和獨立觀察、分析和解決實際問題的能力。
4.合理設置課程
植物學教學完整的課程設置，可以使學生了解到整個植物界的概況，植物主要類群的基本特征、常見種類、系統演化等，為植物生理學、植物遺傳學、植物生態學等打好基礎。植物學教學要有創新教育思想，要運用好“理論―實踐―運用―創新”的現代教學模式。課程內容的系統性要強，配套教材要新穎。通過設計合理的課程，通過課堂講授和實踐教學環節，使學生掌握其基本理論知識和基本的技能。讓學生提高分析、解決問題的能力和實際動手操作能力，同時培養學生嚴謹的科學態度和科學的思維方法。中職教育學校植物學教學課程設置可以分為理論課、實驗課、野外實習三部分。教學采取理論課和實驗課相分離的方法，及時學期開設理論課，總學時為72學時，以教師講授為主，運用現代技術教學，采用多媒體、網絡的教學方式，讓學生和教師進行交流。實驗課在第二學期開設，實驗教學總學時為54學時，采用采集和觀察、學生自行設計實驗等方式，開展實驗課，通過實驗課讓學生掌握顯微鏡使用技能，對各科代表植物的植株外形，花、果形態等進行詳細觀察、記述，對常見樹木和田園雜草進行觀察、鑒定、采集和制作標本，進一步學習練習使用理論課程學習到的植物檢索表、植物志等工具書鑒定植物，通過加強實踐環節培養學生的動手能力和獨立工作能力。
三、結語
植物學課程是中職教育學校農學類和生物學類各本科專業（農學、植保、園藝、生物科學、生物技術等）的骨干基礎課程，通過植物學課程的學習，使學生掌握植物學的相關知識，為后續的專業課打好基礎，對農學類和生物學類專門人才的培養起著極其重要的作用，為學生今后從事農業生產和科學研究提供必要的植物學基本理論、基本知識和實驗技能。通過學習植物學能幫助學生提高學生的素質服務意識，樹立環境意識和自然界可持續發展思想，為合理開發利用和保護植物資源打下必要的基礎。
