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會計就業論文:高職會計專業畢業生就業情況分析
摘要：世界金融危機爆發以來，雖然已過去了數年，但各大經濟體仍然復蘇乏力，中國的經濟發展也受此影響，增長緩慢，就業形勢嚴峻，高職院校畢業生的就業壓力也隨之增大。面對當前的經濟形勢，研究如何提升高職院校畢業生就業競爭力具有重要意義。本文以會計專業為研究對象，通過對江西環境工程職業學院會計專業學生進行調查，探尋問題癥結，為下一步的教學改革提供了某些新的思路。
關鍵詞：高職教育；會計專業；就業；問卷調查；競爭優勢
一、前言
2008年世界金融危機爆發以來，各大經濟體紛紛陷入低增長漩渦，不可避免的，我國經濟也受到影響，致使近年來新增就業崗位增速下降，就業壓力加大，并傳導致畢業生就業市場。為了更好地對當前的就業形勢，更好地了解畢業生畢業后對新工作崗位的適應程度和用人單位的反饋意見，筆者對江西省環境工程職業學院會計專業畢業生就業情況進行了調查，力圖通過調查發現問題，改進當下的人才培養模式。
二、江西環境職業技術學院會計專業畢業生就業情況調查
為了充分了解畢業生就業情況，筆者以江西環境工程職業學院連續兩屆會計專業學生為調查對象（一屆即將畢業、一屆已經畢業），通過問卷調查的方式，對就業狀況、教學滿意度、用人單位素質要求等幾個方面進行了調查，共發放調查表80分，回收有效表格73，回收率91.25%。
通過調查并對數據進行收集整理，統計如下：
從表1的數據可以看出，學生們畢業后的就業率還是比較高的，畢業后的去向主要是集中在民營企業方向，但也需要注意的是，另有17%的學生未能在專業范圍內就業，其中僅有約3%自主創業，其他均在非專業領域就業。同時這部分群體對于就業服務工作的評價低，這需要引起注意。
從表2可以觀察到，通過幾年的在校學習，學生的思維能力、分析能力和專業能力等都有了不同程度的增長，對于這一變化學生自己也是認同的，但也要注意到，創新能力一欄學生普遍評價較低，說明這是一個普遍存在的問題。
表3反映了用人單位對會計專業素質要求的排序，會計崗位首重職業道德，次重吃苦精神，而對于一些團隊協作能力和表達溝通能力的要求反而退居其次，院校在教學時要注意根據用人單位的要求順序進行側重。
三、就業對策建議
針對調查問卷所集中反映出來的問題，研究如何進一步幫助會計專業學生更好地適應就業崗位的需求，提升學生就業競爭力，同時促進環境學院會計專業健康可持續發展，意義十分重要。筆者以為，需要從以下幾方面同步實施：
1.加強就業指導
有17%的畢業生未能成功的在專業領域內就業，同時這部分人群對于學院的就業指導服務工作的滿意度也低，這充分說明院校需要加強這方面的工作，對學生就業加大扶植力度，加大人力和財力的投入，不斷完善服務，力爭從學生進校起就開始引導他們做好職業規劃，在校期間幫助他們樹立正確的職業理念，并幫助他們及早了解用人市場的需求和變化，培養學生職業發展的信念，最終的結果不僅是促進就業，更是幫助其一步一步展開職業生涯的畫卷。
2.在教學環節上進行創新
在課堂教學上，不僅要沿用教材內容，更需要理論聯系實際，加大案例教學比例，并多為學生創造情景教學環境，如引進工作過程導向法、使用真實賬冊進行實習等，拉近教學與實際工作的距離，多組織手工模擬試驗、電算化模擬試驗、財務管理分析模擬試驗，幫助學生熟練掌握會計核算、財務管理的技術，讓學生不出課堂即可感受到工作崗位的實際要求。
3.積極開展校企合作
會計專業的教學要適當的“走出去”，不能閉門造車，也不能僅僅依賴于實習題庫，要加大與企業的合作，一方面引進富有實際操作經驗的會計專家現場授課，另一方面也要組織學生參與企業的整個財務流程工作，形成直觀的、切身的感受。
4.推進課程改革
我國現有的高職會計專業教學大都屬于學科課程模式，雖然這種模式能提供較好的理論基礎，重視文化基礎教育，但它忽視了社會經驗的獲得和實踐能力的形成。院?？梢詤⒖嫉聡摹盎诠ぷ鬟^程”的課程開發，相對學科課程體系而言，更適合以培養應用型技術人才為目標的高等職業教育。
5.引導學生轉變就業觀念
引導學生適當轉變就業觀念，讓學生認識到就業猶如一則畫卷，是徐徐展開的，既要保持在正確的職業道路上，又不能一蹴而就，要樹立正確的就業觀，要在專業范圍內先就業，再擇業，先奠定基礎，夯實根本，再根據自身的興趣、能力和市場需求，端正自己的職業態度和就業目標，做好職業規劃。
會計就業論文:談就業導向下的高職會計實踐教學體系構建
摘要：高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，在人才培養方面扮演著不可或缺的角色，為社會經濟發展輸入了大批人才。相比于其他類高校，高職院校的人才培養定位于高素質技能型人才，與社會經濟發展需求存在著千絲萬縷的關系。就業導向下的高職會計實踐教學體系構建，符合高職教育特性，有利于提高人才培養成效。本文在對就業導向教育作出闡述的基礎上，就就業導向下的高職會計實踐教學體系構建策略進行了研究。
關鍵詞：高職；會計實踐教學；就業導向；構建體系
根據國家教育部相關文件規定，“以就業為導向，切實深化高等職業教育改革”，奠定了就業導向下的高職會計實踐教學體系構建政策基礎，為高職教育發展引明了方向。時至今日，面對社會經濟發展提出的挑穡高職教育應重新確立導向，關注大學生就業問題，凸顯出自身固有的社會價值，進而為和諧社會主義社會建設作貢獻。
一、就業導向教育闡述
近年來，隨著我國市場經濟體制改革的逐步深入，出現了大批新型產業，對高素質技能型人才的需求和要求越來越高。在這樣的環境背景下，如果高職教育不能緊跟經濟社會發展，那么所培養出的人才在知識結構、綜合素質都不能適應新型產業需求。如此充分表明，高職教育與社會經濟之間存在著某種必然聯系，以就業為導向有其深刻的經濟溯源。此外，社會經濟還推動了高職教育改革，使之逐步由精英化轉向大眾化，生源數量急劇增長，導致大學生普遍面臨嚴峻的就業考驗。而就業導向教育則有效地促進了人才供需匹配，緩解了市場矛盾，有利于解決大學生就業困難問題。由此看來，構建就業導向下的高職會計實踐教學體系是十分重要和必要的。當下業界關于就業導向教育的研究比比皆是，結合眾多學者的觀點，本文認為就業導向教育就是以市場經濟發展和企業崗位需求為依據，借助校企深化合作，高職教育走產學研一體化改革道路，進而培養滿足社會經濟發展需求的高素質技能型人才。
二、就業導向下的高職會計實踐教學體系構建策略
作者基于上述認識，有針對性地提出了以下幾種就業導向下的高職會計實踐教學體系構建策略，以供參考和借鑒。
（一）優化課程設置
課程作為高職會計教學的主陣地，包含了理論教學與實踐教學兩個方面的內容，兩者的有機配合將促進學生發展。對于高職教育而言，其目標應定為在培養企事業單位發展需求的人才，而非從事教學或科研的人才。在此過程中，高職會計教學應以崗位需求為依托，總結學生就業必備的能力，包括設計能力、創新能力、實踐能力等，并有針對性地重整教學資源結構，、拓展專業視野，引導學生制定完善的學習計劃。同時，高職會計實踐教學中，還應適度融入市場經濟分析部分，要求學生精準地了解行業發展動態，知曉緊迫形勢的基礎上，緊抓利好機遇。除此之外，在專業課程教學部分，高職教育需在完成理論知識傳播的基礎上，創設虛擬實踐情景，提出問題、解決問題，較大限度地發揮學生主觀能動性，通過實踐驗證學生的知識水平，進而有針對性地組織教學優化。
（二）完善支撐結構
就業導向下的高職會計實踐教學作為一項系統工程，需要完善的支撐結構作保障，包括物質以及師資兩方面的內容。其中，物質支撐方面，高職院校應加大會計實踐教學投入力度，整合可用資源，搭建會計實踐平臺，為廣大師生提供良好的環境。在此過程中，高職院校應制定完善的發展規劃，理性分析現有教育資源承載能力，據此循序漸進地開展擴招工作，并善于發動社會力量，保障每位師生享受應有的資源服務。而師資支撐方面，高職院校應加強專業化教師隊伍建設，定期開展教師培訓活動，及時更新他們的思想理念，明確會計實踐教學的價值意義，量化其所必備的能力和素質，分享兄弟院校成功經驗，提高教師的教學服務水準，進而奠定厚實的教育人才基礎。
（三）推進校企合作
校企合作是就業導向下高職會計實踐教學的重要載體，同時亦是連接教育與經濟的橋梁。因而，就業導向下的高職會計實踐教學體系構建，必須要重視推進校企合作，建立兩者和諧穩定關系，實現雙贏。具體而言，高職院校應積極尋求區域內品質企業合作，充分，整合雙方有效資源，形成優勢互補，協作制定會計專業人才培養目標，明確各自承擔的責任及義務，開發新型互動模式，如訂單式人才培養等，為會計實踐教學奠定基礎。在此基礎上，校企雙方應定期組織開展會計實踐教學活動，可由企業提供崗位精英人才輔助會計教學活動，彌補教師經驗上的缺陷。而高職院校則可組織學生深入到企業一線進行學習，了解會計崗位的工作特性及要求，并在合理的范圍內引導學生進行操作實踐，為其提供真實的實踐學習環境，藉此培養他們各方面的能力。
三、結語
總而言之，構建就業導向下的高職會計實踐教學體系意義非常，是未來高職教育改革的主流方向。隨著市場經濟體制改革的深入，構建就業導向下的高職會計實踐教學體系將面臨諸多挑戰。因此，作者希望業界更多學者關注此項研究，理性剖析當前高職會計實踐教學現狀，從就業導向視角分析其中不足，有針對性地提出更多優化建議，從而推動高職會計教學改革發展，使之培養出更多人才。
會計就業論文:高職會計專業畢業生就業競爭力研究
摘要：會計專業作為近年來高職發展的主力專業，學生就業率良性增長才能促進專業的健康長遠發展。本文論述國內外就業競爭力研究成果，結合高職會計專業畢業生就業現狀，提煉分析得出我國高職會計專業畢業生就業競爭力的構成要素，以期為高職會計專業畢業生提高就業競爭力提供參考。
關鍵詞：高職；會計專業；就業競爭力
近年來，隨著高職院校會計專業的大力投入，會計專業學生數量不斷增加，但是市場對會計人才的需求卻停滯不前，在供需不平衡的情況下，就業率越來越低。面對嚴峻的形勢，高職會計畢業生如何在求職困境中突破，如何提升其就業競爭力，是亟待解決的問題。加強高職會計類學生的就業競爭力研究，保障會計專業就業局勢的穩定，一方面可以維護專業健康發展，另一方面對社會的發展穩定也具有非常重要的意義。
一、國外研究現狀
自上個世紀90年代以來，就業競爭力問題就一直是歐美國家人力資源管理方面的重點研究領域。但是自50年代就業競爭力的概念提出來至今，就業競爭力問題的研究視角隨著時代的不同一直在變化。50年代，就業競爭力研究的重點在于如何讓通過政府干預解決失業人員的再就業問題。70年代，就業競爭力的重點仍然是政府制定相應的政策，但是目標主體推廣至全員，希圖通過政府政策提升勞動者的知識和技能，以增加其在就業中的競爭力。80年代，就業競爭力的實施主體轉移至公司層面。自90年代以來，實施主體進一步轉移到個人層面，認為個人意識和發展是就業競爭力提升的主因。[1]Fuguate（2014）明確提到“就業競爭力是指個體在其職業期間確認和實現在組織內部和外部職業機會的能力?！盵2]
國外也一直注重對于大學生就業競爭力的研究，著眼于通過提升就業競爭力，提高大學生就業率。Brennanetal（2001）曾經做過一次調查，他提煉出包括特定技能和知識在內的共計36項能力，要求英國、日本和其他歐洲國家的大學畢業生評定畢業時對這些能力的具備程度。其中學習能力在英國和歐洲其他國家大學生的評定中都是及時必須具備的能力，而集中力被歐洲其他國家和日本大學生認為是第二必須具備的能力。[1]瑞士的ML.戈德斯密德從大學生個體出發，在調查了3400多名大學生后，認為就業競爭力受就業動機及品德素養、知識能力、交往溝通能力、工作能力以及視野五方面因素的影響。[1]Archer 和 Davison（2008）從用人單位的角度出發，通過調研發現企業是綜合大學教育培養和產業需求兩方面評價大學生的就業競爭力，并且企業更看重人際交往能力、學習能力、協作能力等“柔性技能”。
基于成熟的就業競爭力理論發展，國外職業教育以就業為導向，將教育和市場需求緊密結合，培養模式多元化，從而提升學生的就業競爭力。英國采用的是BTEC模式，對于人才的培養堅持通用能力和專業能力并重，其中通用能力是指在任何方面獲取成功所具備的能力，是一種可以延伸、發展的獨立能力。德國采用“雙元制”模式，企業和學校二位一體，企業為主，學校為輔。新加坡采用的是“教學工廠”模式，借鑒了德國的“雙元制”模式，學校、培訓中心、企業三位一體，在教學中引入企業科研項目，教師帶領學生攻克技術難關，一方面企業技術問題得以解決，另一方面學生能夠接觸企業技術前沿，提升技能水平。美國和加拿大的CBE模式，注重培養學生某一特定職業所需的綜合能力。[3]
二、國內研究現狀
我國在職業教育的發展研究上較為成熟，但是在就業競爭力的研究方面起步較晚鮮有專著，僅有論文論述相關內容可供參考。
黎平在《提升高校畢業生就業競爭力》中從企業核心競爭力的定義提煉出就業競爭力的概念：就業競爭力是指大學生在接受高等教育時所儲備的知識能力，并在學習的基礎上通過實踐儲備的針對職場的核心就業能力。具體由兩部分組成，分別是顯性的綜合素質能力和隱形的素質能力。[4]鄭雨蘭在《大學生就業競爭力構成探討》中認為大學生在就業前所具備的競爭力絕大部分是源自于學校的培養，是大學生在校期間獲得的一種尋找、保持和變換工作上的競爭優勢，由知識能力、特殊知識應用、身體素質、工作精神和工作能力五種因素來決定。[5]
在通用的大學生就業競爭力探討之外，部分學者具體針對高職藝術類專業發表了見解。吳繼新在《打造“四種能力”增強高職高專藝術設計畢業生的就業競爭力》中，從就業現狀出發，認為就業競爭力應當包括就業能力、適應能力、創新能力和創業能力四種能力。[6]李菁在《高職高專院校藝術類畢業生就業競爭力提升研究》中，認為就業競爭力包括四個基本素質：內在素質、工作素質、專業素質、求職素質，由三種競爭力構成：核心競爭力、基礎競爭力和環境競爭力。[7]
三、高職會計專業畢業生就業競爭力內涵及構成
本文認為大學生的就業競爭力是就業前就已經形成的，在大學教育期間獲得的，應該受到多方面的影響包括社、學校、家庭和自身。它是一種可以幫助大學生找尋工作機會并適應工作的綜合能力。
職業教育的目標是培養技術型人才，因此高職畢業生的就業競爭力也應該取決于就業市場需求。目前吸納高職會計畢業生就業的主力是眾多小微企業，小微企業的崗位設置決定了需求人才既要專也要全，而會計崗位的特殊性又決定了對從業人員的道德素質提出了較高的要求。綜合企業和特定崗位需求，本文提出高職會計專業畢業生的就業競爭力主要由三部分構成：知識能力、品德素養、工作能力。
1.知識能力
知識能力既包括課堂上被動獲取知識的能力，也包括根據需求主動探索新知識的能力。現在高職院校的會計專業課程設置會隨市場變化而實時更新，所以學生應當在課堂系統得接受專業知識的學習。一般會計專業課程能夠使學生獲取會計基本核算能力、稅務核算以及申報能力、出納核算能力、財務軟件應用能力、財務分析能力等，這些能力在就業過程中都能直接轉化為工作所需的技能。
此外由于會計準則以及相關條例變化較快，例如營改增的變化引起會計處理的變化等，因此會計專業的學生必須能夠實時主動搜索并更新自身的知識儲備，以適應相關變化。同時由于企業和崗位的需求，決定了會計專業的學生必須同時觸類旁通得解除其他專業知識，比如薪酬管理、市場營銷、投資理財等。
2.品德素養
會計是反映和監督企業經濟活動的特殊崗位，因此注重會計職業道德，具備會計人格是會計崗位最基本也是最核心的要求。
高職會計專業畢業生的及時份會計工作很多都是出納，直接接觸到現金、銀行存款，這對于剛畢業大學生是機遇也是挑戰。在今后的會計工作中，還會遇到更多的誘惑，如何能夠真正做到“常在河邊走，就是不濕鞋”，這就需要會計專業的畢業生培養并保持良好的品德素養。品德素養會反映在個體的方方面面，會直接構成找工作的一項競爭優勢，也對就業后的會計工作有益。因此，高職會計專業畢業生具有健全的人格和良好的道德修養也是就業競爭力的一部分，為提升就業競爭力奠定基礎。
3.工作能力
工作能力是一項綜合能力，是在就業工作中所應具備的所有能力。主要包括職業判斷能力、溝通協調能力和決策能力。
處理會計工作需要對相關經濟事項進行職業判斷，并做出相應的會計處理。面臨日益復雜的外部環境，企業的經濟業務也更為復雜，相關經濟事項充滿不確定性，這就要求會計人員必須運用自身的專業知識和職業技能做出合理、公允的判斷。
會計工作涉及到企業的方方面面，所接觸的對象既包括外部的銀行、政府等，也包括內部的各個部門。作為會計人員，能夠有效得溝通協調，及時取得相關資料，獲取有用信息顯得尤為重要。
決策既包括專業決策，運用專I能力進行相關的財務分析為企業經營者提供有用的經濟決策，也包括應變決策。要求會計人員在面對激烈的市場競爭和復雜多變的外部環境時，能夠審時度勢，及時根據環境做出應變之策。
本文在參照國內外研究成果的基礎上，針對國內高職會計專業畢業生就業現狀得出其競爭力的內涵及構成。只有順應市場需求，有針對性得提升高職會計專業畢業生的就業競爭力，才能在就業困境中爭得一席之地，提升專業就業率，為高職會計專業健康有序發展奠定基礎。
會計就業論文:三本院校會計專業學生就業現狀及對策
基金項目：長江大學文理學院大學生創新基金項目“三本院校會計專業學生就業前景及職業發展規劃分析”
摘要：文章在闡述三本院校會計學專業學生就業現狀的基礎上，分析了影響三本院校會計學專業學生就業困難的因素，并從促進三本院校會計學專業學生就業等方面提出相應的對策措施。
關鍵詞：三本院校 會計學 就業前景 職業規劃
一、三本院校會計專業學生就業現狀
隨著經濟全球化發展，會計行業大環境也在不斷變化，正是由于所謂的“熱門”，導致大量會計從業人員迅速激增，就業質量和競爭力良莠不齊，出現僧多粥少的尷尬局面。據有關研究的數據顯示，目前會計專業位于就業形勢嚴峻行業前列。因此，就如何解決會計專業畢業生的就業問題具有十分重要的現實意義。從三本院校會計學專業畢業生就業現狀有以下幾點需注意；專業對口角度分析，從事財務、稅務和審計工作專業對口比例達到64.17%，這個比例其實不算高；從就業地域分布分析，畢業生更多愿意選擇經濟發展好的大城市就業，認為這些發達城市有更好的發展前景和廣闊市場，因此不愿將眼光投入小城市或是僻遠地區；從就業企業分析，三本院校學生難以進入國有企業和大型上市公司，在中小企業就業的人數比較多；從職業發展前景分析，截止到2015年會計和審計行業以CIER（中國就業市場景氣）指數僅為0.44，成為就業景氣最差的行業。可見三本院校會計專業學生的職業發展尤為嚴峻。
二、三本院校會計學專業畢業生就業困難的原因分析
（一）學校因素
1.招生規模大。2015年全國共有普通高校2 553所，其中本科院校1 219所，設置會計學本科專業的學校有620所，占比50.86%，其中在湖北省所有高校中，有83.33%的高校均設置有會計學專業。從以上數據可以看出，會計學專業目前是全國普通高校招生人數、畢業生人數和在校生人數最多的專業。由于大學擴招，導致就業生與實際需求之間嚴重失衡，會計行業基本飽和，出現供大于求的現象。
2.教育模式單一。人才培養機制和課程設置單一，用一種培養方法適用于所有專業，進行簡單的復制，難以適應經濟的發展；三本院校培養體制方面，本是希望培育出既有本科的素質教育又具備?？萍寄艿膹秃闲蛯W生。在實際中卻造成了理論基礎不如一、二本，實踐技能不如?？频膶擂尉置?。同時采用的教材不適用或更新速度慢等原因，也阻礙了財會專業能力培養的步伐。
3.與社會所需培養脫節。會計學是一門典型的應用型經濟學科，同時也是一門發展與更新速度較快的學科。但隨著經濟的發展，一系列會計的概念、原則方法和實務中的某些環節會不可避免地發生變化。需要的是有彈性思維、能隨機應變的會計人才，而這些卻是很難從專業課程與課本教材上學到的，因此學校應讓學生更多地接觸到會計實務，提高實際操作能力，這樣才能提高學生的綜合競爭力，也有利于畢業后的上崗實習。
（二）用人單位因素
1.學歷歧視。據調查，71%的畢業生認為存在就業歧視現象，而55%的人曾遭受過就業歧視。對于用人單位來說，明明一個工作崗位，具備一定的學歷層次的勞動者就可以勝任，而招聘單位卻要求求職者具備相對較高的學歷層次。許多用人單位片面認為學歷越高越好，這種選人唯學歷化造成了受聘人員水平和能力與崗位不相適應，當前這種人才高消費現象還在持續升溫。從全國重點城市人才市場反映的情況看，用人單位對高學歷畢業生需求量增大，就業與學歷層次密切相關。按學歷比較，總體上碩士以上（含碩士）學歷求職人數與職位數之比為 1∶1.03，本科學歷人員求職人數與職位數之比為 1∶0.51，而大專以下（含大專）的求職人數與職位數之比為 1∶0.43。
2.用人歧視。由于會計崗位直接接觸到公司的核心管理，知曉公司的很多商業機密，因此，大部分企業不愿意從外招聘財務人員，更多地選擇近親屬擔任。對于大型上市公司來說，由于財務報表需披露，在不涉及商業機密的情況下，他們可能也不愿意招聘三本院校畢業生，因此，三本院校會計學生的就業范圍相當狹窄。
（三）學生自身因素
在專業選擇上，盲目追求所謂的“熱門專業”，對專業認識不足，后期學習興趣不高，心生厭學情緒。同時也由于就業壓力的存在導致學生盲目考證，抱著“多一個證多一條出路”的想法，偏離了自己的人生規劃，一心以考證為重，將自己的專業課拋擲腦后，不斷壓榨上課時間來考取并不相關的技能證書，以獲取一種心理安全感。
在就業過程中，由于學生在三本院校順利畢業，同樣可以獲得國家承認的“本科畢業證書”和“學士學位證書”這也就滿足了很多家長和學生讀本科的愿望，因此對于就業心理期望值也較高。他們中的大多數人更加注重自我價值的實現和經濟收入的高低，具有很強的務實性，容易好高騖遠，心高氣盛，不滿足于小公司、小企業，大都想去一線城市的好工作單位，嚴重影響到大學生擇業傾向。
三、對策
（一）學校因素
1.學校應該根據市場合理設置專業，切不可盲目追求所^的熱門專業。三本院校應該根據各個專業特色對學生的教育發展和培養方向進行詳細的介紹，開設職業發展教育講座，幫助大學生明確目標、制定學習計劃，更好地促進其就業。
2.目前國內的大學大多是采用重理論、輕實踐的教育模式，尤其是三本院校課程廣、設置雜亂、專業性不強。因此學院應多增強實踐教學活動，提高學生實踐能力。學?？梢园迅嗟膶I課結合實際，比如教學時加入案例分析、ERP沙盤模擬等，這樣不但增加學生的理解能力和教學趣味性，也更好地幫助了學生就業。
3.加強與用人單位的溝通，根據社會的實際需求，不斷調整培養方式和課程設置，避免教學落后于實踐的現象，提高學生實操運用能力，降低后期企業培訓上崗的時間和精力，更好做到“適銷對路”緩解就業問題。
（二）用人單位
1.需要轉變招聘觀念。985、211院校中確實存在不少人才，但不能總是用學歷去衡量一個人的實際能力，直接將三本院校學生拒之門外。三本學生中也不乏佼佼者，一味以文憑高低招聘人才，這樣的結局也只能是企業內部高端人才留不住、中端人才進不來的局面，所以，面對三本人才企業也應該給予機會，從而優化員工隊伍。
2.企業也應該加強與學校合作，給予學生實習機會，一方面為企業減少了后期培訓成本，可以直接上崗就業，另一方面加強了與就業生的感情基礎，提高員工的忠誠度。
（三）學生自身
1.提高自身素質。只有培養自身的競爭力，畢業生才能成功就業。作為應屆畢業的大學生來說，最基本的硬件要求應該是具備本科學歷、英語四、六級證書和相關技能證書，學習相關法律知識和計算機知識。與此同時，還要提高自己的綜合實力和人際交往能力。
2.要有良好的求職心態。三本學生要提高自信，敢于拼搏。
3.降低心理預期，定位。大學生對高薪、地域等的追求，也不可避免地形成了就業難。其實換一種觀點，求職過程中多去考慮職業發展前景和能力培養，踏實做事，也未嘗找不到好工作。
4.在校期間多參與假期實踐。多參與社會實踐可以增加實際技能，提高工作經驗，增強人際交往能力，為將來更好就業打下堅實的基礎。
（四）政策因素
1.國家應該切實履行公共職能，加強政府對高校的引導。對三本院校的培養和管理，盡量平衡各個區域的師資力量，促進教育公平。同時控制招生規模，目前高等教育對人才的培養越來越趨同于批量化，重“量”而不重“質”。高校保持適度的發展規模，有利于減輕大學畢業生就業市場的激烈競爭，緩解大學畢業生就業市場的沉重壓力，同時也有利于為大學畢業生就業市場輸送高質量的人才。
2.拓寬大學生就業或是創業渠道，多提供政策支持；建立安全的網絡就業信息平臺，減少信息不對稱；規范各類人才招聘會，對于中小城市也要照顧到，引導大學生更好就業。
3.加強對就業者的法律保護，貫徹《勞動法》的同時完善就業法規，改革對大學生就業的約束，盡可能使畢業生做到有法可依，完善勞動者在就業中遭受不公平待遇時投訴的行政途徑和訴訟權利，制約用人單位的不規范行為。
總之，學生要結合自身特點，發揮能動作用；L遠規劃與短期目標相結合；堅持學習，提高綜合實力；樹立榜樣精神。
四、結語
綜上，三本院校會計學專業學生的就業壓力是來自多方面的，為此高校在人才培養過程中也要注意因時、因勢利導，科學設置體系，注重應用能力培養，適應社會變化。用人單位也要合理利用人才資源，按需招人，優化自身管理隊伍。政府也應提供良好的就業環境，落實促進就業政策，提供更多就業機會，為大學生就業提供良好的社會支持。學生自身則要更好地認識自我，做好職業發展規劃，提升技能培養，提高綜合競爭能力，形成良好心態，以求更好就業。
會計就業論文:高職會計教學如何幫助學生提高就業率
摘要：隨著新經濟時代的到來，會計也在朝著國際化的方向不斷發展，高職會計教學不可推卸的肩負著培養社會需要的高素質、高技能會計人才的任務，本文針對我國當前高職院校會計教學的現狀和存在的不足，進一步探索提升強化會計實踐教學工作的有效對策。
關鍵詞：高職院校 會計教學 就業率
黑龍江省教育廳2014年度教改項目。項目名稱：高職會計專業人才培養模式的研究與實踐編號：JG2014020294.
高職院校會計專業是以培養現代企業需要的實用型會計和財務管理人員為目的的，因此高職會計教學工作需要以就業為教育方向，在提升學生能力素質和學生動手操作能力上下功夫。只有高職會計教學改革順應時展的潮流，做好教學創新工作，轉變傳統的教學觀念，進行高職會計課程體系的合理安排，做好會計師資隊伍建設工作，制定會計人才培養目標，培養出基礎知識牢固、高素質的應用型會計人才。
一、高職會計教學中存在的不足
（一）會計課程體系設置缺乏合理性
在整個高職會計課程設置上，很多高職學校沒有結合當前就業形勢進行課程的設置，很多時候都借鑒大學本科會計課程，會計課程的體系主要是由基礎課程、專業基礎課程以及專業課程和實踐環節組成，但整個會計課程還主要是將學科作為中心的，受學科教學模式的束縛，影響了高職學校會計課程的設置，主要表現在“兩課”與專業課的課時比例、各門專業課的課時比例、專業基礎課和專業課的課時比例等方面都存在課時設置極不合理的情況。使得會計專業課程設置過多，沒有進行會計專業核心課程的明確，最終造成會計專業學生不能更好的掌握會計專業知識，涉獵會計知識面過寬但缺乏深度的狀況。
（二）會計人才培養定位存在偏差
目前我國大多數高職學校在進行會計專業學生培養定位上還主要是定位在大中型企業，忽略了高職會計學生服務于中小企業的現實。我國中小企業近些年不斷成長和壯大，很多高職學校畢業生后都就業于中小企業。其次就是在人才類型培養上，應注重技術應用型人才的培養，不能只是教學生一些簡單和重復性的工作，這樣極大降低會計人才的實踐性。此外，在高職學校的定位中，更是沒有體現出
“以就業為導向”的高職教育理念，沒有認真的進行教學目標的執行。在課程設置上還是偏向于理論，忽略了學生實踐和分析能力的培養。
（三）高職學校會計師資隊伍有待提升
高職學校中多數會計教師都是科班出身，一般來說都是會計專業的畢業生，他們很少甚至沒有從事過會計相關工作，對社會上會計職業了解的相對較少，綜合來說就是高職學校的會計教師具備豐富和專業的理論知識，但是缺乏會計和審計實踐經驗，在進行會計知識的講述過程中就是只能按照書本的指示進行研究，沒有開設相關的實踐教學環節，這樣嚴重影響了高職會計人才的培養工作。
二、做好高職會計教學，提升就業率
（一）更新會計教學觀念，開展案例教學
高職會計教學，一本教案講幾年，課上教師滿堂灌的現象依舊存在，這種傳統的教學方式和教學觀念，降低了學生的學習的積極性和對新知識的渴望，重要的是這種教學觀念很難適應現代社會對應用型會計人才的需求，更新教學觀念已經成為高職會計教學的主要任務，讓會計教師作為整個會計課堂的指導者，學生作為整個課堂的主體，教師能夠結合會計教學的內容，進行教學方式的靈活掌握，開展案例教學。案例教學能夠實現理論和實踐的兩者之間的有效結合，將抽象的理論知識具體化，提升學生對會計知識的理解，幫助學生更好的運用會計知識解決實際問題，達到舉一反三的效果。
（二）進行會計課程體系設置調整優化
高職會計教育培養的主要是高技能、高素質的應用型會計人才，如何實現會計教育和應用型人才的對接，提升高職會計畢業生的就業率，是目前高職學校的一個重要任務，進行高職會計課程體系的調整和優化，拓寬高職會計學生的知識面，明確會計專業課程的重點。首先做到高職會計專業課程和會計職業資格考試相結合，降低學生從業的門檻。其次就是將服務社會作為會計教學的目標，以提升學生素質作為基礎，進行會計專業課程的優化設置，積極開展會計實踐課程，提升高職學生會計理論知識的應用能力。幫助會計專業的學生掌握新知識、新技術，更好的滿足新時期企業和社會對會計人才的需求，提高高職學校會計人才的培養質量與就業率。
（三）積極推進高職師資隊伍建設
影響高職院校會計學生就業率另一個關鍵因素就是高職學校師資隊伍，一支專業性強，綜合素質較高，實踐能力較強的會計教師隊伍，能夠培養出更加的會計人才。做好高職師資隊伍建設，首先要做的就是進行會計教師的崗位培訓，采用多種形式提升會計教師的教學水平和教學質量，進行會計專業教師的重點培養。其次就是要制定切實可行的激勵措施和鼓勵性措施，為會計教師創造機會和條件，讓高職學校的會計教師都有機會到實際的工作單位進行實踐鍛煉，提升會計教師的實踐水平，為今后實踐會計教學提供便利。
三、結束語
發展職業教育已經成為我國今后長期教育的一個發展目標，做好高職會計專業教育工作要做到以服務為宗旨，就業為導向，加快高職會計專業課程的改革和創新腳步，完善高職會計體系，做好高職學校會計學生實踐能力和職業技能的培養工作，培養出滿足現代社會需要的高素質、高技能的應用型會計人員，提升高職會計學生就業率。
會計就業論文:以就業為導向的會計學課程教學改革探析
摘要：隨著經濟社會的不斷發展，大專院校對社會的貢獻日益突顯，但同時也遇到各種各樣的困難。鑒于此，本文圍繞以就業為導向的會計學課程教學改革問題，分析了當前大專院校會計課程存在的問題，并提出了以就業為導向的會計學課程教學改革路徑，以期為大專院校會計專業的發展提供理論方面的支持。
關鍵詞：以就業為導向 會計學課程 教學改革
會計作為一門應用型學科，應以就業為導向，培養對企業真正有用的實踐型人才。因此，學校應根據社會的實際需要，結合企業的人才需求結構來進行會計人才的培養，只有這樣才能提高大專院校的就業率，促其科學發展。
一、大專院校會計學課程教學存在的問題
（一）教學目標定位不準
目前我國許多大專院校的教學目標定位不準，對于會計人才的培養目標認識不清，例如，一些大專院校在培養會計人才時沒有充分地考慮企業對人才的需求結構，造成學校培養的會計人才與社會實際需要相脫節，不能得到社會的認可。究其原因，很大程度上是受本科院校的影響，致使部分大專院校盲目地借鑒本科課程，未能以就業為導向對教學內容進行加工和整合，教學內容與大專院校的教學定位嚴重不符。此外，一些大專院校的會計學課程教學還沒有擺脫傳統的應試教育觀念，仍然以理論知識傳播為主，既不能滿足現實社會的需要，導致理論與實踐的脫節，也不能為企業輸送具有熟練操作能力的技術型會計人員。
（二）內容與形式脫離實際
隨著經濟社會的不斷發展，會計學課程理論與實務逐漸出現了許多新的問題，而會計學教學內容更新的滯后性，使學生在會計課程的學習過程中存在較大的盲目性。例如，一些大專院校的會計學課程內容較為狹窄，會計實務課程的教材存在較多缺陷，難以體現會計學的實踐性要求。這就造成許多會計專業畢業生在畢業后不能迅速融入崗位進行工作，仍然需要用人企業耗費大量的資源對其進行培訓，導致用人單位更傾向于招聘具有會計工作經驗的人員。
（三）實訓教材編寫及選用落后
目前我國多數大專院校在實訓教材編寫及選用方面缺乏合理性和科學性，尚未建立起一套完善的會計數據體系，對會計實踐教學的效果造成較大影響。其所使用的教材多偏重于會計核算，而對會計監督問題未予重視。此外，一些會計實訓教材將會計實踐的目的、程序、方法、答案等通通羅列其中，影響了學生自主思考的積極性，也阻礙了創新思維的發展。同時，這樣的教材設計也不利于學生將所學理論知識融入到實踐過程中，容易使其陷入被動學習的局面。
二、以就業為導向的會計學課程教學改革對策
（一）打造以就業為導向的課程體系
及時，大專院校應在提高學生理論素養的基礎上，增加實踐課程的比重，提高學生的實踐能力，幫助學生實現會計理論與實踐的統一。第二，大專院校應根據企業的人才需求結構設定教學目標，將“實踐、實際、實用”等會計人才培養標準融入會計課學程體系之中。第三，應在培養學生會計操作技能的基礎上，增強學生的職業道德水平和創新能力，實現學生素質的綜合發展。
（二）完善會計實訓教材
大專院校應選擇實用性較強的會計教材，并以教材為基礎對會計教學體系進行加工和整合，使之不斷趨于完善。學校在選擇會計實訓資料時，應選擇具有代表性、性、真實性、邏輯性的資料，同時結合企業采購、生產、銷售等活動中涉及的會計業務進行科學整理，對其中一些業務可酌情進行虛構，最終編寫出一套覆蓋面較廣、涵蓋企業各項經濟業務的會計模擬實訓教材。
（三）引進會計專業實踐性教學形式與應用性教學內容
大專院校應增加會計專業的應用性教學內容，如增加模擬練習、項目設計、社會調研、單元練習等模塊，培養學生的職業適應能力和實際運用水平，達到大專院?！胺掌髽I、服務社會”的會計人才培養目標。此外，學校應根據經濟發展狀況對會計教學的內容進行調整，突出會計的應用性特點，同時保障內容的深淺適當、環節緊湊，構建一套相對完整的會計教學內容體系，推動學生會計實踐能力的提高。
（四）采用開門辦學的校企合作教學模式
大專院校應改變傳統的封閉式會計訓練模式，逐步推行開門辦學的校企合作辦學模式，通過社會多方力量的支持，促進大專院校會計專業實訓教學活動的順利開展。例如，學?？梢云刚埨碚摴Φ自鷮?、實踐經驗豐富的專業會計人才來校兼職任教，使學生近距離感受一線會計人員深厚的理論功底與扎實的操作能力。學校也可以通過校企合作讓學生深入實際工作崗位，了解一線工作情況，從會計崗位視角、業務視角重新認識和了解會計工作的特色與規律，熟練掌握會計業務各操作環節的配合與銜接，為學生的未來就業奠定實務基礎。
三、結束語
會計學作為一門應用型學科，其教育教學應以就業為導向，結合社會各行業發展的趨勢，不斷優化教學培養模式和培養目標，促進大專院校會計教學質量的不斷提高，為學生的就業奠定堅實基礎，為企業輸送更多的應用型人才。
會計就業論文:會計人的就業前景
摘要：大學生就業前景不容樂觀，每年的畢業生都成直線上升，06年達到340萬08年達到413萬。但畢業生可以就業的崗位幅卻小于畢業人數的增幅，同時又出現一些新情況：一是用人需求向重點大學集中、向研究生集中，一些地方院校的高校畢業生就業難度增大；二是高校畢業生“重心”下移受阻，由于下崗失業人員、中學畢業生、農民工等的搶占，一些低端崗位被占領；三是研究生就業率出現下降的趨勢；四是近年來待就業畢業生有增加的趨勢；五是社會的有效需求趕不不上高校畢業生的快速增長，以及東部一些中心城市限制人口政策的出臺。因此我們要認清這一點，多了解社會的需求，對癥下藥，及時的補充自己薄弱的環節，同時也要為自己的職業生涯做出規劃，按著自己的目標去努力，并最終實現它！
關鍵詞：大學生；就業；生活；學習
一、社會分析
（一）職業分析
我國現階段，全國數百所高校中幾乎每個學校都設有財經專業，尤其是會計專業。每年都有成千上萬的會計專業大學畢業生涌上人才市場，雖說會計是熱門職業，在這種現狀下普通和初級財務人員也明顯供大于求。
但高端財務人才卻千金難覓。作為專業技術性很強和個人素質相對要求較高，且是企事業單位最重要的經濟信息系統和控制系統的財務會計工作。越來越多的企業開始對其從業人員有了新的期望和要求。目前，具有幾年會計工作實踐經驗，并且取得會計職稱如注冊會計師、ACCA、AIA等的中高級會計人才成為市場上搶手貨。這些現狀使其就業市場競爭日益激烈。面臨這種現狀作為當代大學生更應該好好籌謀自己的前途，做好合理的規劃。此外，國際會計專業人才的需求逐漸趨熱。據有關部門統計，截至目前，我國尚缺9萬名與國際市場接軌的國際會計專業人才，專業人才的巨大缺口意味著我們正面臨著拓寬國際視野和應對能力，向國際化、專業化邁進的嶄新挑戰。因此我們在校大學生也可朝這個方面發展。
（二）形式分析
在我國現階段，全國數百所高校中幾乎每個學校都設有財經專業，尤其是會計專業。每年都有成千上萬的會計專業大學畢業生涌上人才市場，雖說會計是熱門職業，在這種現狀下普通和初級財務人員也明顯供大于求。
但高端財務人才卻千金難覓。作為專業技術性很強和個人素質相對要求較高，且是企事業單位最重要的經濟信息系統和控制系統的財務會計工作。越來越多的企業開始對其從業人員有了新的期望和要求。目前，具有幾年會計工作實踐經驗，并且取得會計職稱如注冊會計師、ACCA、AIA等的中高級會計人才成為市場上搶手貨。這些現狀使其就業市場競爭日益激烈。面臨這種現狀作為當代大學生更應該好好籌謀自己的前途，做好合理的職業規劃。
此外，國際會計專業人才的需求逐漸趨熱。據有關部門統計，截至目前，我國尚缺9萬名與國際市場接軌的國際會計專業人才，專業人才的巨大缺口意味著我們正面臨著拓寬國際視野和應對能力，向國際化、專業化邁進的嶄新挑戰。在校大學生也可朝這個方面發展。
二、自我認識
根據自身的了解和大家的評價，發現自己在學習上還存在問題，雖然能不斷更新自己的知識，能很快接受新事務；但是學習上不夠細心，導致效率不高。在做事情上總是很難做到細心，粗心可是做財務一大忌，因此一定要在今后的學習，生活以及工作中不斷改善。
生活工作上，自己適應能力還不錯，主要是因為自己性格比較開朗、為人誠實、樸實、踏實，這使自己在和人溝通上比較順暢；能為集體盡力，職業操守高，所以在工作上可以很快打開局面。
三、個人職業規劃
（一）及時階段 成長階段
大學是我們人生的一個重要的階段。要充分把握大學短暫的四年時間，掌握必須的專業知識和技能。成功屬于有準備的人，同學們在慢慢適應學習生活環境的過程中，還要注意確立遠期發展目標，從個人興趣愛好、思維方式、知識結構、拼搏精神等多方面進行綜合，制訂并不斷完善大學四年的學習規劃，為四年后的新一輪挑戰增加籌碼。
首先，在一年級，從被動轉向主動，成為自己未來的主人。打牢地基，觀念上將“要我學”變為“我要學”，腳踏實地學好基礎課程，特別是英語。在大規劃下要做小計劃，堅持每天記英語單詞、練習口語，并從大一開始就堅定不移地學下去。根據自己的實際情況考慮是否修讀雙學位或輔修第二專業，并盡早做好資料準備。要和師哥師姐們進行交流，尤其是大四的畢業生，初步了解自己的專業，詢問就業情況，大一學習任務不重，多參加學校活動，積極參加學校活動，增加交流技巧，提高人際溝通能力，擔當一定的職務，提高自己的組織能力和交流技巧，為畢業求職面試練好兵。學習計算機知識，輔助自己的學習。
到了二年級，在這一年里，既要穩抓基礎，又要做好由基礎課向專業課過渡的準備，并要把一些重要的高年級課程逐一瀏覽，以便向大三平穩過渡。適當選讀其它專業的課程，使自己知識多元化。要積極參加學生會或社團等組織，提高基本素質，鍛煉自己的各種能力，同時檢驗自己的知識技能。由于現在的公司招聘的員工都需要有一定的工作經驗，因此我要嘗試兼職、社會實踐活動，培養堅強的毅力，提高自己的責任感、主動性和受挫能力。還要不斷增強英語口語能力和計算機應用能力。通過英語和計算機的相關證書考試，并開始有選擇地輔修其他專業的知識充實自己。（只可惜現在大二即將結束了，計劃只能從大三開始了）
到了三年級，主動加深專業課程的學習，我們會計系專業課都放在大三大四，所以這時不能在玩了，一定要全身心的投入到學習中去。大三下學期要多向大四的師兄師姐打聽求職信息、面試技巧和職場需求情況，了解搜集工作信息的渠道，請教寫求職信、個人簡歷的經驗，積極嘗試，以提高求職技能。并在假期開始為自己心目中的職業進行實踐。自己還準備考研，要關注考試資訊，盡可能多渠道地搜羅各種資料。試著撰寫專業學術文章，提出自己的見解。
在四年級，上學期還是很關鍵的，因為我們系的專業課程安排中這時還是比較重要的。大四下就可以對前三年的準備做一個總結。然后，開始畢業后工作的申請，利用學校提供的條件，了解就業指導中心提供的用人公司資料信息、強化求職技巧、進行模擬面試等訓練，盡可能地在做出較為充分準備的情況下進行施展演練。積極參加各種招聘活動，在實踐中檢驗自己的積累和準備，預習或模擬面試，參加面試。目標既已鎖定，該出手時就出手了。求職的，編寫好個人求職材料，進軍招聘活動，多到求職網站和論壇轉一轉，你自然會享受到勤勞的果實。大四下也是考研沖刺期，落足功夫，爭取把目標拿下。如果考上了就放棄工作繼續深造，如果沒考上就工作。先到企業工作，期間順便考公務員。
（二）第二階段 探索階段
在這個階段，工作變動比較頻繁。我要根據自身的情況，把握時機，適當地變換自己的工作環境，找到一份適合自己的工作。與此同時，在變動后要盡快適應工作。還有，針對如今的社會上缺乏高級財務人員，要在工作之余，爭取取得CPA或ACCA等高級財務資格證書，為自己的職業增添砝碼。因為我國正處在一個充斥各種學位和資格證書的時代，注冊會計師、注冊財務分析師、注冊財務策劃師、注冊商務咨詢師等專業機構、專門領域頒發的資格證書與大學學位并不相悖，它們在求職和升職中均發揮重要的作用。
（三）第三階段 創新階段
通過幾年的實際工作，不斷增強工作能力，應變能力和為人處世的能力。在工作中不斷積累豐富的經驗，培養自己吃苦耐勞的工作精神，成熟穩重的工作作風，認真嚴謹的工作態度，創新的工作理念。在工作中充分發揮自己的優勢和才能。定期參加技能培訓，避免知識的老化和落后。通過自己的努力，不斷發展壯大公司，逐漸地達到自己事業的頂峰。
結論
每個人心中都有一座山峰，雕刻著理想，信念，追求，抱負；每個人心中都有一片森林，承載著收獲，芬芳，失意，磨礪。
以上是我的整體職業規劃，這條路是我經過一番激烈思想掙扎做出的，基本上是經過深度思考慎重做出的選擇。當然，這條路并不平坦，但我覺得任何選擇都是要付出代價的，每一領域，只要想有所成就都得付出很多，所以，成功，不相信眼淚；成功，不相信頹廢；成功，不相信幻影。成功，只垂青有充分磨礪充分付出的人。未來，掌握在自己手中。未來，只能掌握在自己手中，愛拼才會贏！
同時我們也要看到社會的變化日新月異，沒有十分的戰斗力和堅韌的意志是不行的。這就要求我們要具有長征精神，不怕苦不怕淚，勇往直前。未來就在自己的手中，能否把握那就看自己了.會計人的就業前景。
會計就業論文:以就業為導向的中職會計教學研究
摘要：隨著我國教育水平的不斷升高，各中職院校的教學能力也實現了大幅度的進步。為了能夠更好地完成教育目標，中職會計教育必須要從各個方面進行改革，以保障其能夠真正的做到“以就業為導向”。
關鍵詞：就業導向；中職；會計教學
以就業為導向的教學模式，能夠幫助中職的會計教學更好地明確會計人才培養目標，完善會計課程設置、改善教學方法，規范創新實訓模式等途徑來實現對專業會計人才的培養，其不僅符合職業教育的育人模式，同時也進一步滿足了現代社會生活對會計人才的切實需求。
一、目前中職會計教學中所存在的問題
（一）學生生源較差
中職學校是義務教育后教育，雖然與普通高中同質為高中階段的教育。由于社會上對中職教育的認識偏差，學生家長都是想通過普通高中高考的方式，考取大學繼續深造，不愿意過早地踏入職業素能培養，并且形成一種偏激思想認為去讀中職學校就是一件相當丟臉的事情。由于入讀的學生大都是一些未成年的孩子，對相關的專業方面基礎知識根本沒有經驗。由于會計專業的學習需要一定的社會經濟知識基礎，還有一些偏專業方面的抽象理論知識學習，學生在這些方面的學習能力欠缺，所以導致教師在教學方面必須弱化難度，這樣就無法深入講解相應的知識點內容。
（二）學校專業科目設置，難以明確今后就業方向
對于會計專業的主干課程的設置，中職學校對于教學科目的設置比較散亂缺乏系統性和科學性。多采用較難的大專院校的科目和就業方向進行設置，而將學生今后的就業方向和就業崗位模糊化，無法明確。貪大、貪全的設置一些學生在今后崗位實踐中根本無法應用的理論知識，缺乏的定位性。
（三）校企合作的形式性，實作的缺乏性
校企合作一直是學校倡導的主要教學模式，讓學生在實際中將所學知識和技能深入化、加強化、熟練化。但是由于各方面的原因，會計專業在校企合作上面行走的并不是很順暢。有的校企合作實質上只是參觀學習，學生無法進行實際工作實踐，無法達到校企合作中理論和實踐的雙向結合。當然這只是一方面原因，由于專業崗位定位不，學習的內容和實踐過程中所需要的技能脫節也是導致校企合作形式化的主要原因。
二、以就業為導向的中職會計教學方法
（一）結合社會需求，做好人才定位
在中職會計教學過程中，想要真正做好實用型人才培養，達到以就業為導向的培訓目標，學校就必須要加強與用人單位的溝通，結合用人單位的實際需求，來做好專業會計人才的定位，并以此為指導開展專業會計人才培養模式的構建。從中職學生的受教育程度和基礎素質來講，學生進入到大企業當中就業的機會偏小，那么中職教育的會計人才主要供給方向就是以中小企為為主，在職業生涯初期，其所做的工作必然都是較為基礎的會計工作。那么中職院校就可以根據此種社會需求來對會計人才進行定位，從基礎上培養他們的做賬、查賬和用賬能力。以便學生能夠在參建工作后，能夠迅速的融入工作崗位，發揮出自己在企業會計工作當中的作用。當然這只是人才定位當中的初級階段，學校要在做好基礎技能培養的基礎上，陸續對學生進行其他難度會計專業技能的培養。但需要注意的是基礎才是最重要的，中職教育會計人才的培養目標就是培養實用性基礎人才，因此學校一定要做好人才的正確定位
（二）堅持就業導向，設計實訓課程
實訓課程是各個中職教育學科當中最主要的教學部分，會計學科亦是如此?；趯嵱眯匀瞬诺呐囵B需求，學校在進行會計人才培養時必須要加強對實訓課程的比重，才能夠較大限度保障學生的實際操作能力，能夠符合會計職業需求。在這一環節當中，中職學校要注意兩方面內容：其一是理論課程與實訓課程的設置問題。從實用型會計人才的培養目標角度分析，中職學校必須要進一步擴大實訓課程的時間，來讓學生能夠接受足夠的實訓課程教育。由于課時是有限的，那么在實訓課程課時增加的同時，理論課程的課時就要相對減少。目前，會計實訓課程與理論課程的課時比例控制在“4：1”較為合理。其二是實訓課程的內容設置問題。為了保障實訓課程內容的科學性，學校要以會計職業需求為切入點，進行實訓課程的設計，以保障實訓課程的教學有效性。
（三）組織技能競賽，提升實操能力
在學校教育階段，無論學校所設置的實訓課程多么科學，都無法與實際工作環境相比。對于會計職業來說，如果學生的實際操作能力不強，那么即使學生順利進入職業崗位，也很快會被淘汰。為了避免此種情況的出現，中職院校應該多組織會計技能競賽，讓學生在上學期間，能夠將每一項會計技能都熟練的掌握，為學生的會計職業道路發展打好基礎。中職院校在組織技能競賽時要注意對技能競賽內容的科學把控。因為充足的實訓課程實踐已經能夠讓學生熟練的掌握會計技能，因此競賽內容如果以實訓課程為主，那么競賽活動的開展意義并不大。基于學生未來職業發展角度考慮，學校在進行會計職業技能競賽時，可以借助企業的力量，來創造出實際工作環境，為學生布置真正的會計職業任務，這樣一方面可以考核學生對于會計技能的實際掌握情況，另一方面還能幫助學生更好的適應和融入會計實際職業環境。
（四）改善教學方法，創新教學內容
在培養專業會計人才過程中，中職學校必須要對自身的教學方法與教學內容進行改善與創新，因為只有如此才能夠保障所培養出的會計人才能夠符合社會需求，才能發揮出學生在會計職業環境中的作用。在快速發展的經濟背景下，社會無時無刻都在變化，中職會計教育作為為社會提供實用性會計人才的主要基地，其必須要保障自身教育行為與社會需求的一致性，才能確保自己教學行為的有效性。以《會計學》的教學內容為例，傳統中職教育對《會計學》的教學方法是以教師講授知識的模式展開的，學生所學習的內容更多的是理論知識。雖然其能夠產生一定的教學效果，但從當前的社會需求來看，這種教學模式儼然已經不適合中職會計教育。取而代之的是以“學生探究為主，教師指導為輔”的教學模式，這種教學模式不僅能夠充分確立學生在學習過程中的主動性，還能夠讓學生在探究過程中收獲知識。
（五）加強師資培訓，保障師資水平
教師作為學生學習過程中的領路人，他們的專業素質水平，會對學生的學習效果產生影響，尤其是以實用性為主的中職會計教學，教師在教學環節中變得更加重要。首先是教師教學思想的問題，如果教師會計教學思想不符合當前社會對會計人才的需求，那么教師的教學行為很難與實用性會計人才培養保持一直。其次是教師的教學水平問題，如果教師的會計教學水平偏低或不符合當前社會對會計人才的需求，那么即使教師的教學思想非常超前，那也只能是“心有余而力不足”。無論教師的何種問題，其為學生帶來的都是未來職業發展的影響。為了避免此種情況的出現，中職學校要做好對教師的培訓工作，通過合理的培訓與考核來保障教師的思想、素質都能夠符合會計教學的實際需求。為了能夠保障教師的教學思想和素質隨時都能夠符合會計職業需求，學校還可以專門要求聯合辦學的企業的專業會計人才到學校當中定期的進行專業交流，為教師教學思想和教學素質提供保障。
三、結語
總而言之，在實際教學過程中，為了保障教學效果的有效性，學校必須要加強對社會之間的聯系，確保學校的教育策略與社會用人需求保持一致，從而讓每一個會計人才都能夠在進入工作崗位后，快速的適應職業需求，為我國會計事業的發展與進步做出貢獻。
會計就業論文:基于當前就業視角下的會計信息化實踐教學的探討
摘要：隨著我國技工院校新課程改革的推行，以及理論實踐一體化的實施，人社部對于應用型人才培養的重視程度與日俱增，企事業單位對于學生信息化實踐技能也有了較高的要求。職業教育體系中的會計教學也不例外。為了幫助會計專業的學生更好地適應職場的要求，技工院校必須加強對學生的會計信息化實踐能力的培養，為各類企事業單位輸送更多的應用型技術人才。
關鍵詞：會計信息化實踐教學 教學現狀 有效措施 技工院校
在市場競爭激烈的今天，找工作成為眾多畢業生最艱難的事情，就業難也成為現階段的常態現象。為了緩解這一問題，技工院校應加大對學生實踐教學的拓展。據研究，現階段會計行業對信息化人才的需求比例越來越高，但這與現有的會計教學模式之間存在著很大的差異性。因此需要下大力變革會計教學方法，加強會計教學實踐的開展。本文將就基于當前就業視角下的會計實踐教學進行探討，分別從會計教學現狀分析、基于當前就業視角下如何開展會計信息化實踐教學兩個部分進行闡述。
一、會計教學現狀分析
目前階段，技工院校的學生到不同的對口單位進行崗前實習，其主要目的在于讓學生加強對會計這一行業的認識，使其能夠學習到專業實踐知識，并通過社會實踐將所學專業知識靈活運用其中，最終提高學生對專業知識與技能的水平。但是從學生實踐的情況來看，存在一些問題。其一在于學校對會計專業學生的社會實踐的缺失，往往沒有專門的企業向學生提供實習崗位，學生在社會上也很難找到對口的企業進行實習；其二在于即使學生找到了與專業對口的實習崗位，但在通常情況下企業不會將重要的工作交予學生完成，學生只能是在一旁進行學習。這種沒有親身實踐的學習方式讓學生很難從中學到專業知識以及技能，最終造成了教學實踐與企業，以及與社會之間的嚴重脫節，這對信息化會計人才的培養是十分不利的。
傳統的會計教學方法給學生灌輸的思想是會計信息化是為報表編制、賬務處理以及會計作業所提供的一種工具，卻沒有使學生認識到會計信息化是一種企業業務模式以及管理資源，是對社會管理的一次整合與創新。由傳統教學模式所導致的對會計實踐性的片面認識，只會對會計信息化的發展造成嚴重阻礙，使得會計專業的學生對本專業的認識程度不夠。因此在這種情況下培養出來的會計人才必然達不到企業的要求。
二、基于當前就業視角下如何開展會計信息化實踐教學
綜上所述，筆者對現階段會計教學現狀進行了分析，認為傳統的會計教學模式已經無法適應當前會計教學，不利于學生會計信息化實踐技能的提高。據此，技工院校必須采取一些有效措施，及時轉變實踐教學觀念，加強對會計專業學生信息化實踐操作技能的培訓。
（一）創新會計信息化教學觀念
教師在教學過程中應充分認識到會計實踐的重要性，有對傳統的會計教學模式進行改革與創新的動力。首先在會計專業教學中融合其它專業課程的實踐教學方法，在進行課程設計的過程中，加大會計管理信息、數據庫技術、信息技術、計算機技術等在會計教學中的比重，使學生對會計信息化進行充分的了解和掌握，并將傳統的會計專業知識與會計信息化知識相結合，使會計教學更具實用性、前瞻性。其次，隨著時代的發展，教師已經不再是課堂的主導者，課堂的主角應該是擁有求知需求的學生，教師在教學過程中應該起到指導的作用，而不是主導的作用，特別是對于會計這樣一種具有高度實踐性質的學科來說，學生實踐能力的提升是十分重要的，只有改變傳統的會計教學觀念才能夠培養出符合企業與時代要求的會計信息化人才。
（二）創新會計考試評價體系
現階段，技工院校主要通過對作業完成情況以及考試成績對學生的學習情況進行考核。這種考評方式存在很大的弊端，還有很強的片面性，如果一直采用這種方式對學生的學習情況進行考評，即使在會計教學過程中增加學生實踐課程的比重，學生也不會對實踐課程提高重視程度。眾所周知，會計專業所涉及的課程內容具有很強的實踐性，僅僅通過考評的方式對學生的學習專業知識與專業技能的掌握情況進行評價是十分不科學與合理的。因此學校在進行教學改革的過程中，要大力創新考試評價體系，在學生考試評價體系中融入信息操作水平以及實踐課程表現等內容。只有不斷完善學生實踐學習考試評價體系，才能促進會計實踐與會計教學之間的有效結合。
（三）加強會計專業的校企合作深度
現代市場經濟發展比較迅速，學生在學校學習過程中所獲得的知識與實際工作崗位需求有一定差距，學生需要通過感知真實的工作環境和氛圍，才能更加有效的提升實際工作技能。在與企業合作過程中，企業當中的利益追求和實際理論知識的操作之間存在一定差別。因此會計專業要從多方面爭取校企合作的機會，爭取政府專項經費的支持，搭建相關的交流互動平臺，在建立校企合作機制同時加強會計信息化實踐課程的改革，對學生未來發展將有積極推動作用。要積極尋找適合學生發展的空間，打破傳統的封閉式教學理念和模式，開創創新體制的辦學模式，提升學生的綜合能力。技工院校會計專業人才企業培養模式，由企業負責學生的實踐學習活動，學校督促指導學生進行職業完善，方能更有效地提高學生的會計信息化實踐的水平。
（四）加強會計專業雙師型教師隊伍的培訓
會計信息化實踐教學對會計專業的教師技能要求較高，需要教師有扎實的會計實踐經驗，方能帶領學生學習到更扎實的會計技能。在培養學生的過程當中，老師要切實體會會計專業職業素養的重要性，結合自身工作經驗，努力培養學生會計專業的職業素養。在會計專業雙師型教師培養過程中，要注重教師的團結合作、嚴謹務實、持續學習的作風，以教師的專業力量塑造學生職業素養的價值觀，使學生在職業活動中形成正確的觀念和操守。很多技工院校教師是從本科、或研究生畢業，直接進入到教師行業中，這部分教師沒有在企業會計崗位工作的經驗，在學校教學活動任務當中，學校應多聘請企業專業人員到學校中和老師、和學生進行良性互動，這樣對老師和學生都是有益的。
三、結束語
本探討通過對現階段我國會計信息化實踐教學現狀的分析，結合自身多年會計實踐教學的心得體會，為了給會計行業輸送更多人才，會計信息化實踐教學應對會計實踐教學觀念進行創新，加強校企合作，創新考試評價體系，加強雙師型教師隊伍培訓等幾個方面來進行。只有通過對會計信息化實踐教學進行大力改革，才能夠真正培養出符合企業，以及社會發展需求的會計人才，為學生今后的就業奠定堅實的基礎。
會計就業論文:加強會計實訓教學改革 提高學生就業競爭力
[摘要]現如今，大學生和中職學生都面臨著就業難的問題，為了進一步適應人才市場對財會人才的需求，進行行之有效的會計實訓課，提高學生的就業競爭力的教學改革勢在必行。改革主要應從課程體系的調整，實訓課與理論課的課時比例的調整，實訓內容順序和實施場所的調整，到變單一評價為多元化評價，學材整合，改進教學方法，改變激勵機制等多方面入手。為學生今后的就業打下良好基礎。
[關鍵詞]教學改革；會計實訓；就業競爭力
有些畢業生找不到理想的工作，找不到與專業相關的就職崗位，對工作環境的不適應，對專業崗位認知不到位，對單位的評價機制不適應。針對這一現象，魯昕副部長的講話中明確指出，要提高學生就業創業和繼續學習的能力。要加強教學改革課程體系。即教育與產業，學校與企業，專業設置與崗位，技術標準與職業教育的對接。所以基于學生就業的會計實訓模塊的教學改革勢在必行。
1實施有效的教學改革
為了提高學生的就業能力，本著“教學為就業服務”的宗旨，針對學生的就業情況，我們實施以工作過程為導向，以工作崗位為基礎的教學方法的改進。使課堂理論與實訓密切結合，并將其滲透到各個工作崗位；結合會計工作流程，以工作過程為導向開展教學，使學生在模塊化學習中，按照工作過程進入相關崗位，為學生拉近課堂和就業崗位間的距離。
1.1了解企業用人需求
針對這種情況，我們走訪了許多用人單位，了解用人單位對學生的素質要求，明確學生上崗前應掌握的技能，應具備的能力，并取得不同崗位的就業資料。
安平泰道事務要求熟練掌握稅務知識，有一定的會計業務處理能力。熟練掌握報稅的相關政策；鼎佳辰會計事務所要求肯吃苦，有靈氣，肯思考，愛學習，上手快；北京銀行要求大方得體，業務能力強，有很強的團隊精神，仔細認真，金融財務知識豐富；武警醫院要求有敬業精神，處理業務速度快，鈔值計算迅速，小鍵盤操作迅速，耐心，熱情；久其軟件上市公司要求學習能力強，動手能力強，會計電算化軟件應用能力強，并對會計統計方面的知識了解廣泛。招商銀行、同仁醫院、工商銀行、古船米業、外企人力資源等多個合作單位都對學生整體素質有著具體的要求：會計基礎知識掌握要扎實；會計實際操作要熟練；對金融知識要有所了解；動手能力要強，點數鈔票，小鍵盤的熟練運用，票值計算迅速；有一定的貨幣真偽鑒別能力，并具有較強的敬業精神。在此之外，在一些具體的工作崗位中還有一些具體的崗位要求。
1.2課程體系的調整
（1）理論課與實訓課所占比例的調整。會計專業課原來主要以教師講授為主，實訓課時不超過40%?，F在會計實訓課占會計專業課總課時的比例已經從過去的 40%左右提高到65%左右，實訓量大幅度提高。
（2）實訓內容的調整。大量增加情景訓練，實景訓練和仿真實訓，主要在學生模擬公司正常經營情境下進行教學。并將學生的適應能力，動手能力，團隊意識等多方面就業能力的訓練均融入到實訓內容當中。現行的教學改革中，打破單一會計實訓課，將會計實訓課按照難易程度設為多個模塊，包括出納、會計、報稅員、會計電算化實訓、金融咨詢、財務辦公軟件的應用、中小企業綜合實訓模擬等多方面的系統訓練，將教學改革重點落在會計業務的實訓操作上，縮短課堂與實際工作崗位的距離。
例一：會計電算化實訓課程日常業務處理是會計電算化工作過程中的重要內容，主要包括填制單證、審核憑證和記賬等多項財務工作任務。學生分組組建自己的學生公司，設立公司名稱，公司商標，明確學生公司經營的產品和具體的經濟業務，每位學生均有相應的工作崗位和崗位職責，組長為公司財務總監，小組成員以分工合作的形式，共同完成任務。學生自主地進行現場的模擬采購，生產，經營，銷售等環節，并在每個環節中完成企業會計電算化的業務實務處理。學生在實際工作的情境中，掌握會計電算化相關業務的賬務處理，在自主探究式過程中勇于發現問題，面對問題，解決問題，總結問題。培養學生的團隊協作精神、競爭意識和良好的職業道德。
例二：金融咨詢單元，將學生引入實景課堂。讓學生直接面對不同的顧客和復雜多樣的業務問題，將教學重點放在面對不同的客戶，不同的問題怎樣選用不同的解決辦法上。通過實體演練便于學生理解和吸收。各實訓單元訓練完成后，為了進一步加強實訓效果，利用大量課時進行符合實際工作流程的綜合模擬實訓。讓學生在仿真模擬的財務工作室中，按照不同的崗位角色，完成每個公司的各項會計業務處理。使學生在校三年學習的知識，技能，進行重現和整合。并親身體驗不同工作崗位的工作內容，崗位職責，工作環境，為就業打基礎。
例三：實訓模塊的點鈔課和出納實訓課緊密銜接。由于點數鈔票，貨幣真偽鑒別屬于出納工作的一部分。將原來簡單地點數訓練融入到出納實訓操作的工作環節中。即使學生明確正確迅速點數鈔票，辨別貨幣真偽是出納崗位重要的工作內容之一，明確訓練目的，提高學生的學習效率和學習積極性。
（3）實訓場所的調整。調整實訓課程授課場所。點鈔，賬表算，票幣計算，點一票種的填寫等方面的課程一般在教室進行。手工賬，票據填寫要在專門的實訓室進行。手工實訓室是對學生進行系統的實訓課訓練，按照時間的先后順序，完成不同企業全月的業務處理。學生在會計電算化實訓室，系統完成會計電算化系統的操作訓練。在無紙化手工賬實訓室進行財務部門不同崗位，不同工作內容的綜合訓練，使學生熟悉企業財務工作環境和程序。在學校學習期間，與多個企業合作，對學生集體進行實習前財務相關工作崗位的教學實習。
1.3整合學材
依據企業的崗位需求，選用高等教育出版社的《企業財務會計綜合模擬實訓》《出納員崗位綜合模擬實訓》《銀行柜員實訓》等教材作為支撐，整編出了一整套會計實訓校本學材。
學材包括文字，圖示，表格，照片，圖像，錄像，音頻，視頻，游戲模型，工作用具，各種1∶1比例的實務單據和賬表。這種學材的好處是具體生動，任務明確，直觀清楚，實用性強，實操性強，教師的可操作性強，有很高的利用價值和實效性。課堂采用學生模擬公司的情景教學，整套學材既包括知識點的傳授，又包括實操資料，實操要求，實操工具，獎勵獎金，模擬公司的場景游戲工具。
1.4改進教學方法
根據會計實訓模塊的不同教學內容，不同的課型，不同模塊，恰當選用最有效的教學方法，不盲目雷同。以學生為主體，以提高學生行為能力為目標，以實踐任務為內容和以活動為方法，強調學生是學習的核心，教師在教學中根據教學任務選擇不同的教學方法與學生互動，讓學生在自主動手完成實踐行為的過程中主動掌握職業技能，獲得專業知識，從而構建屬于學生自己的經驗和知識體系。在各種教學方法的教學實施中都應注意以下幾個基本點。
（1）工作崗位角色的設置。在教學過程中要注意按照財務工作的崗位設置角色，不同的財務工作，不同的知識模塊，設計的崗位不同。教師要按照每節課涉及的知識模塊設計崗位，引導學生順利進入崗位角色。
（2）在工作過程中體驗。在崗位角色定位的基礎上，充分為學生創設情景，再現工作環境和工作流程，應用恰當的教學方法，在對學生的操作行動進行導向的同時，通過互動形式，請學生演示并一起制作流程圖。
（3）引導學生進行業務操作。按照實際工作過程，對不同模塊在區分角色的前提下進行完整業務操作。在業務操作中以小組為單位。
一是小組內合作，在完成自己所擔負任務的同時，體會自己的任務環境。各小組以單據傳遞為主線，展示工作過程的完整性和不同技術點的銜接性，將能力點與技術結合，在操作中明確責任，認知每個模塊內的工作過程，完成業務操作。
二是引導各小組成員進行角色轉換，使學生接受不同角色帶來的不同任務及所涉及的不同的工作環境。教師的行動導向要有明確的目的性，所布置的任務要以實訓操作為目標，突出了對學生業務處理能力和崗位適應能力的訓練。
15引進激勵機制
使學生身處工作崗位的實際場景中，將其在課堂上的表現、業務處理的率和態度作為其工作業績的考核。將學生視為職工，職工工作效率高，率高給予獎勵，出現差錯的，影響工作效率的給予懲罰；促進學生公司（學生小組）團隊意識，工作業績好的公司，教師給予更多的經營資金，提高公司的“經濟實力”。
16改變評價方式
引進多元化的評價機制。包括學生自我評價、小組評價和教師評價等。教學評價內容多樣化。不同層次的學生評價標準不同，使學生明確努力方向，從而加強各層次學生學習的主動性和積極性，增強學生的學習自信心和就業自信心，最終順利就業。
17增加教學實習
根據企業用人需求安排學生進行就業前的教學實習。在學生實習分配前，組織學生去大型企業進行教學實習。讓學生進一步認識就業崗位，提高學生對就業的認知、對崗位的認知。使學生體驗工作的艱辛，提高學生就業的穩定性。
2通過上述教學改革提高學生就業競爭力
通過上述的教學改革，學生的就業能力有了顯著的提高。學生的工作積極、認真，受到許多用人單位的一致好評。雖然企業的用人要求各不相同，但學生的適應能力很強，學生的學習能力和接受能力有很大的提高，他們能用最快的速度掌握相關的技能，勝任工作崗位。今年教學改革初見成效，學生實習分配情況喜人。
2.1學生就業率提高
我系學生推薦就業率達到95%以上，絕大多數的學生已經走上工作崗位，開始他們畢業前為期一年的頂崗實習。
2.2就業對口率提高
學生就業對口率提高到885%左右，絕大部分的實習單位為專業對口單位。學生對會計相關工作崗位能夠很快適應，例如：鼎佳辰會計師事務所的記賬助理，出納；華夏仲裁會計師事務所的記賬助理，出納，記賬等。
2.3學生適應能力顯著提高
學生適應能力顯著提高，能很快進入工作的角色，適應能力強。例如：在久其軟件公司實習的六名學生均獲得公司領導的高度評價，從多方面給予了充分的肯定。學生處理問題果斷、、迅速，有很強的耐受力，抗壓能力強。學生面對工作中的困難積極解決。學生的實習質量大幅度提高。
2.4學生實習情況很穩定
頂崗實習前三個月是學生頂崗實習的不穩定期，我系學生的實習工作很穩定，除個別學生出現流失現象外，95%以上的學生工作情緒穩定，工作狀態積極，部分學生由于工作表現出色已被工作單位提前轉正。還有部分學生已經獨當一面，被升職加薪。
會計就業論文:基于就業性向導淺析如何推動高職會計專業理論與實踐的結合
摘要：當今社會迅猛發展，提高大學生的學習能力和效率成為當務之急，受到了社會各層的重視，同時人們發現會計專業的學生必須提高自己的實踐能力，學會將理論知識與實踐相結合，否則在就業時就會難以適應企業的制度，為了使得會計專業的學生能夠充分發揮理論知識的實踐作用，本文將針對會計專業學生的受教育過程提出改進意見，并對其進入企業后所面臨的壓力進行分析，希望能夠促進會計專業應屆生的長遠發展。
關鍵詞：會計高職專業；就業向導；轉變；學習能力
隨著互聯網及現代信息技術的發展，在知識文化傳承的教育領域之中，社會需要越來越多的會計專業人才。在飛速發展的經濟時代下，會計專業人才的作用越來越大，所有行業都離不開會計專業人才，于是會計專業的學生在畢業后就體現出了獨特的優勢，也受到了越來越多企業的歡迎，被廣泛應用到社會的各個領域。學生的數量不斷變多，高職院校的會計學生面臨的社會壓力可想而知，很多會計專業的學生在快要畢業時不知怎么應對這種壓力，對于從學校到企業這個不一樣的環境，不知道如何對自身的各個方面進行轉變，使得會計專業應屆生位于十分尷尬的地位，于是各所高校越來越重視在大學期間對會計專業學生進行就業方面的指導，增設了關于這方面的課程，更新完善高職院校會計專業的教育體系。但是如何讓學生能夠充分利用自己所學的知識，將理論與實踐結合，還是需要學生本身在受到完善有效的教育后去慢慢去了解自己所需要解決的實際問題，提升自己的學習能力、溝通能力、解決問題的能力，以及快速接受新興事物的能力。本文就結合現實狀況，具體談一談如何利用就業性向導實現高職會計專業理論與實踐的結合。
一、教學內容與方式的改變
（一）增強學生對就業性質的認識
各大高職院校要提高學生的應用和實踐能力來進而提升學生的就業率，因此所開展的就業指導和實踐課程需要重視起學生的興趣和視野，在培養學生興趣的基礎上進行塑造來適應現代社會的需求。只有學校、政府和老師統一意識到會計專業就業指導的重要性，突破原有的固定想法，才能進一步實施就業指導課程教學體系與內容的改革，大力提升就業指導課程的力度，提高學生對實踐能力的重視，并對學生未來的就業提出性的意見。
（二）不斷更新和優化教學內容
對課本中陳舊和過時的內容加以剔除，吐舊納新，并將新興并且流行起來的方法和典型的案例添加進老師的教學計劃中，幫助學生擴大視野，督促學生定時瀏覽會計方面的網站和雜志，關注實時的會計行業的就業動態形勢和發展趨勢，積極引進一些國內外的先進理論知識和企業指導案例，避免學生的思維被原來陳舊的思想所束縛。理論教學應增加更多應用性和前沿性的內容，更多地組織學生到企業中實地學習和參觀，與經驗豐富的會計師進行面對面交流，了解當下會計行業的熱點和行情，這不僅有助于學生提升對會計類課程的興趣，也是對教學內容的拓展。
（三）加大實踐教育，提升就業能力
俗話說“實踐出真知”，而在會計類課程的教學中，只有學生親自動手制作報表，計算和統計，才能理解會計學的復雜和精妙，從而加深學生對會計理論知識的理解，更好地運用這些知識進行實踐。學校應該在課下積極組織學生到企業和社會中實踐，加大實踐教育，定期安排學生到企業中實踐。
二、學生對自己本身的認知
（一）角色的定位
在這個過程中，學生必須做好對自己的定位，在上學期間就對自己未來的職業進行規劃，提前充分了解自己預測的崗位，根據不同的崗位在高職學習期間提高自己特定方面的能力，例如，如果是在會計行業中進行核算與報告，那么就需要具備會計方面基礎知識的人才，這時候會計專業學生應該在大學期間考取會計從業資格證，抽出空余時間去會計行業實習，培養自己的實踐能力。那如果自己打算踏入財務、稅務這些難度較高的會計職位，那就要求學生培養自己的決策管理能力，打好專業知識的情況下多看一些管理類的書籍，提高自己的判斷能力。學生都必須意識到要將自己所學的知識應用到實踐中，以自己的專業知識為判斷依據，做出快速的決策，這是要經過實踐經驗才能歷練出來的，因此要想快速結合理論與實踐，會計專業學生就必須在學習期間抽出自己的空閑時間腳踏實地地去公司歷練，將自己所學的知識融會貫通，鍛煉出自己的職業判斷能力，提高自己的風險預防和規避能力，從而繼續提高專業技能水平。
（二）學習心態的調整
高職會計專業應屆生在過去和現在都已經受到了較為完整的教育，整體素質都比較高，但是這并不代表著每一個高職會計專業的學生都能夠在就業時迅速地承擔起自己的崗位責任，順利完成自己的職責，因為事實上也會出現一些高職會計專業的學生比不上經驗豐富的低學歷專業人才的情況，這個時候很多高職學生就會迷失自我，喪失信心，造成強烈的心理落差，嚴重影響到學習與工作狀態。所以這些學生在就業后要正視自己的能力，找到適合自己的職位，提前計劃自己的就業方向，不斷地學習，并日積月累地積攢自己的工作經驗。
（作者單位：武漢軟件工程職業學院）
會計就業論文:淺議高職會計專業畢業生就業現狀及對策
在高職院校的經管類專業中，會計專業是及時大專業，不管是從招生人數來看，還是從畢業人數來看，其都占據著及時名的位置。會計專業的招生人數本來就比較多，再加上其它經管類專業學生在報到入校后也有相當一部分會轉為會計專業，導致會計專業的實際人數遠遠超出了招生計劃。在有的學校里，一個年級有多達20多個會計專業班級，上千名會計專業學生。然而，從用人單位角度出發，會計專業僅僅是一種輔助性的工種，一般不需要大批量的會計人才。這也就導致了會計專業就業市場的供需失衡，導致了會計專業學生的就業難問題。高職院校要想提高會計專業畢業生的就業度，就必須要與用人單位的需求相一致，提高教學質量，提高會計專業畢業生的綜合素質。
一、高職會計專業畢業生的就業走向
1、從就業崗位來看，高職院校的會計畢業生畢業后所主要從事的工作崗位類別較多，主要有財務、稅務、審計、會計、出納、收銀、銷售等。
2、從就業行業來看，會計專業的就業面較廣，基本上涵蓋了所有的行業，根據畢業生反饋調查，高職院校會計專業畢業生主要所從事的行業包括了銀行業、房地產業、制造業、物流業、會計事務所、律師事務所、電信業等。
3、從就業單位類型來看，高職院校會計專業畢業生主要就業單位為一些民營企業與個體企業，有少部分學生在國有企業與國家行政機關單位就業，這主要是因為國家企事業單位對于畢業生的文憑有一定的要求，基本都要求具有本科以上文憑。
二、用人單位對高職會計專業畢業生素質要求
根據用人單位的相關反饋，當前用人單位對于會計專業畢業生的素質要求主要集中在以下五個方面：
一是職業基礎知識，主要包括與會計專業密切相關的基礎會計理論、財務會計理論、會計電算化、稅收知識、財務管理知識、會計賬目處理方法，以及計算機理論、辦公自動化軟件的使用和一些基本的法律、政治知識。
二是工作技能，主要是包括與會計相關的一些技能，例如查賬能力、會計分析能力、財務分析與決策能力、信息獲取與處理能力、會計業務處理能力、財經閱讀寫作能力等。
三是學習能力。學習能力在現代社會中具有非常重要的地位。首先來講，學校里所學到的各種知識與實際工作總是會存在著較大差距的，這就需要學生在工作實踐中不斷加強學習，提高個人業務水平；其次，當前社會的發展日新月異，各種新理論、新知識、新方法噴涌而出，這也需要會計從業人員不斷的進行學習，及時掌握行業的近期動態，更新業務知識。
四是吃苦耐勞精神。會計工作是一項需要極大耐心與細心的工作，工作量大、工作繁雜，經常需要加班加點，因此對于員工的吃苦耐勞精神有較高的要求。
三、高職會計專業學生就業影響因素分析
（一）社會市場因素對就業的影響
當前，會計專業就業市場呈現出“供大于求”的局面，也就是用人單位處于“買方市場”。在這種情況下，用人單位對于招收人員的素質要求就會相應的提高，不僅要求具備一定的專業技術知識，還要求具備實際動手操作能力。然而，當前高職會計專業學生普遍存在的問題就是實際動手能力不強，加之社會對于高職學生存在著一定的偏見，這些都導致高職會計畢業生就業難問題。
（二）學校因素對就業的影響
目前在高職院校中，大部分教師并不具備會計師資格，“雙師型”教師較為匱乏。同時，高職會計教學中偏重于會計專業基礎知識，重理論，輕實踐。這些因素都制約著高職院校會計專業畢業生實踐能力的提高，也影響了畢業生的就業。
（三）學生自身因素對就業的影響
學生的學習成績、實踐技能、就業心態，是否取得了會計從業資格證、是否取得了初級會計資格證等自身因素對于就業也有著重要的影響。學習成績、實踐技能強、取得了相應的資格證書的學生往往更加容易就業。
四、提升高職會計專業畢業生就業質量的途徑
從學校方面而言，提高高職會計專業畢業生就業質量，需要從以下幾個方面做起：
一是要完善高職院校的就業指導機制。高職院校要高度重視就業指導工作，制定相應的就業指導措施，建立完善就業指導中心。在學生入學時，就要對學生開展就業輔導工作，為學生普及職業規劃教育，提前樹立起職業觀念，以使其在高校的學習中能做到有的放矢。
二是要改進教學方法。首先來說，要會計理論教學中，應多增加真實案例，引入工作過程導向教學法，使用企業真實的賬冊進行情景式教學，讓學生真正了解實際中的會計工作是怎么樣的。其次，在實踐教學中要多進行手工模擬實驗、會計電算化實驗、財務分析管理實驗，要增加實踐教學課時，使學生熟練掌握相關的會計技能。
三是要對課程體系改革。目前，我國高職會計專業教學仍然屬于學科課程模式，與職業教育的特點不相適合。雖然這種模式能為學生打下較好的理論基礎，但卻不能讓學生形成良好的實踐能力。因此，高職院校需要根據職業教育的特點，對課程體系進行系統的改革，將培養應用型技術人才作為教學目標，開導針對工作的教學。
提升高職會計專業畢業生就業質量離不開學生自身的努力，作為高職會計專業學生，要想畢業后順利找到工作，需要從以下幾方面做起：
一是要提高綜合素質，提高實踐動手能力。高職會計專業學生除了要認真學習好會計專業的相關知識，還要積極學習英語、計算機、駕駛等實用技能，要各級參加各種社會實踐活動，提高自己的溝通交通、團隊合作、組織協調能力，同時還要各級參與學校組織的各種實踐教學、實習活動，在提高綜合素質的同時，提高自己會計技能，為畢業后就業奠定良好的基礎。
二是要專業就業觀念。高職會計專業學生應樹立起正確的就業觀，要充分認識當前就業市場的客觀形勢，樹立好“先就業、后擇業、再創業”的觀念，根據自身的實際情況，端正就業心態，正確認識自身的能力水平，選擇適合自己的職業與崗位，做好職業規劃。
作者簡介
①李陽（1986-），男，碩士，主要研究方向：就業指導，創業指導
會計就業論文:就業導向的職業院校會計實訓教學分析
[摘 要]職業院校教育教學中會計專業屬于一個重點內容，其應用是非常廣泛的。在現代職業化教育的進程中，人們對實訓教學也愈加重視，特別是職業院校會計的實訓教學正在不斷地發展進步，這也是職業教育發展的關鍵特征之一。在今后的職業院校教育發展中應該關注就業導向的作用，使得人才的培養與社會的需求相一致，讓職業院校會計實訓教學獲得更好的成效。
[關鍵詞]就業導向；職業院校會計；實訓教學
在職業教育的發展中需要以就業為導向，掌握社會行業對人才的要求的變化，轉變原來的職業院校會計教學模式，將理論與實踐相結合，不斷增強學生的實踐操作能力，使其在畢業之后能夠更好地就業。就業導向的職業院校會計實訓教學能夠提高學生的就業率，增加學生的實踐經驗，使其在以后的就業中成為一名更加合格、的會計工作者。
1 就業導向的職業院校會計實訓教學現狀分析
1.1 職業院校會計職業培養目標定位現狀
職業院校的教學應該以學生為中心制定相應的培養目標，以就業為導向，使人才的類型符合社會相關職業的實際需求。不過在現階段的職業院校教育中，教師與學生普遍都缺乏相應的職業能力的培養思想，會計專業的教學目標與實際市場的需要并不協調，學生自身也不能及時地形成正確的職業目標，沒有對自己以后的就業發展等問題進行職業規劃。這種職業發展目標的缺乏，也讓學生在日常學習中難以發現自身存在的不足，這對于學生的學習積極性與主動性的培養都是非常不利的。在明確自身的職業發展目標，形成正確的培養理念的基礎上，才可以對學生的學習活動進行有效的指導，使學生獲得的發展與進步。
1.2 教學模式比較落后，課程標準不統一
我國大多數職業院校在開展職業教育時，采用的依舊是傳統的教育模式，即教師對學生進行填鴨式的知識灌輸，學生則始終處于被動接受的位置，教學方法陳舊。[1]職業院校會計專業教學主要的目標就是培養職業的會計工作者，以往的職業院校會計教育在理念與方式方法上都與應用型人才的培養目標不相符。在職業院校會計專業的教學中通常都會出現偏重理論知識的情況，相關的實際技能的訓練活動非常少，從而學生掌握的會計實踐技能缺乏不斷的提高與進步。另外，統一的課程標準可以為相關實訓教學活動的實施提供依據與指導，讓實訓教學能產生充足的教學成效。但是，現階段我國在職業院校會計專業的實訓教學往往缺乏統一的課程標準，編制的教材質量水平不相同，與會計專業的教學特點以及職業院校學生的身心發展特點都不符合，使得不同的職業院校中的會計實訓教學也出現了很大的差別。
1.3 職業院校會計實訓教學與實踐脫節
通常職業院校在會計專業教學過程中，都設立了相關的實踐教學環節，但是，都是以傳統的實踐方式為主，與實際行業運行中的具體工作內容不一致，出現了會計實訓教學和實際工作業務要求相脫節的狀況。比如實訓教學一般都是以語言資料實施的，但是實際的會計工作需要將票據作為主要依據，沒有教學中使用的那些語言資料。另外，教師在會計專業的實訓教學中，沒有很好地發揮出學生的主體性來，學生一直處于被動的地位，去按照教師的指導進行實訓活動，剝奪了學生獨立思考的機會，造成學生在實際工作中不能把所學知識正確地應用在實踐之中。
2 就業導向的職業院校會計實訓教學分析
2.1 實現會計實訓教學體系與設施的不斷完善
現階段，我國大多數職業院校中的會計實訓教學都缺乏一個完善的會計實訓教學體系，難以給實訓教學提供良好的條件，為了推動會計實訓教學的發展，就應該制定出完備的實訓教學制度和體系。[2]在相關體系的建設與完善中可以依照自身院校的實際情況以及國家會計教學中的要求，對本校的教學計劃、教學大綱以及實訓指導教材進行編制與完善。同時，在開展會計實訓教學時，按照相關的會計規章制度的要求與變化去對自身的教學內容進行調節，從而確保實訓教學所包含的理論知識可以同時傳授給學生所需的基礎理論知識，以及使學生掌握實際的市場變化情況。在實訓教學的配套設施方面，職業院?？梢越柚饨缙髽I的力量，加強相互之間的合作，為學生提供更加優良的實訓教學平臺。
2.2 強化職業院校會計基礎技能的訓練
會計基礎技能訓練是按照技能課程要求進行的會計人員需掌握某方面能力的專門訓練，讓學生可以熟悉有關操作流程與方法。首先，點鈔與傳票的技能學習。[3]在職業院校會計專業中點鈔的指法與技能是學生應掌握的基本內容，還需要按照單紙或多紙的情況去正確地應用不同的點鈔方式。學生在會計工作中還要學會使用點鈔機器去分辨貨幣的真假，使用鍵盤正確地錄入相關數據。其次，學生在會計工作中會接觸到大量的票據、憑證以及賬目等內容，教師在教學的時候需要重視對不同票據、憑證的基本要素、記賬等內容開展教學，讓學生在面對實際的工作時可以熟練操作相關的會計賬簿與報表的填制、審核等工作，讓學生可以很好地熟悉實際會計工作的會計核算的具體流程。
此外，還需要訓練學生去掌握初級的會計實務，在中小企業中，其固定資產、資金結算、業務核算等日常工作以及結算中收入確認的賬務處理、報表的編制等工作要求的會計核算方法與操作技能，是教師開展會計實訓教學的重點內容。[4]，就是對學生的成本會計與財務管理能力展開實訓教學，對學生掌握的基礎技能進行不斷的訓練提升，讓學生的基礎技術能力得到不斷的增強，使其更好地理解會計專業包含的各種基礎知識，更好地實現理論知識與實際工作的結合。
2.3 加強職業院校會計綜合技能的訓練
會計基礎技能訓練在職業院校會計專業教學中是不可缺少的內容，它可以為學生會計能力的培養提供基礎條件。其中會計綜合技能的發展需要建立在基礎訓練的前提下，職業院校學生的會計實踐技能狀況，需要結合會計工作需要的不同類型的技能相互結合，使學生的會計實踐能力獲得進一步的進步，學生的整體會計專業素質也會得到提高。在具體的實訓教學中，需要把分崗實訓與綜合實訓進行有機的結合。通過分崗位實訓，學生能夠對會計工作中的不同崗位進行熟悉，了解崗位具備的職責要求與業務范圍。分崗訓練之后再進行綜合崗位訓練，學生去獨立地完成所有的實訓工作。在教學中，應該選擇那些具有代表性的實訓資料，讓學生盡快地熟悉會計工作的基礎內容，提高學生工作的自主性與獨立性。
另外，就是實現手工賬實訓與電算化實訓的結合。通過手工賬的實訓可以使學生對相關的工作流程有一個感性的認知，進一步地去理解會計工作的原理。通過電算化實訓則是時代與市場發展的要求，在實訓中可以總結出兩者的不同，讓學生的實踐操作能力得到增強。此外，還可以建立校內的記賬部門，把模擬實訓與真賬實踐相結合，也為學生提供一個真賬實踐的機會，使學生能夠體會到真實的會計崗位所包含的各種操作內容與流程，增強學生對實訓教學的積極性。
3 結 論
職業院校會計專業教學比較看重理論與實踐的結合，這樣才能將會計的實際作用發揮出來。當前的會計教學還存在一些不足，應該積極地改變這一現狀，以就業為導向，重視職業院校會計實訓教學的開展，讓學生能夠在實際的操作中更透徹地理解理論知識內容，利用實訓教學的開展，讓學生的專業技能得到提升，更好地應對將來的競爭，也能促進職業院校學校教育教學水平的提高。
會計就業論文:以就業為導向的高職會計專業人才培養研究
摘 要：隨著經濟的發展，會計專業人才需求已提高到新的高度。因此，高職會計專業人才培養應更多地考慮就業市場的變化。為此，高職院校應合理制定會計人才培養目標，優化課程體系，構筑專兼結合的教學團隊，加強專業實踐環境建設，注重考核機制的動態管理，建立學生成就評價機制，多管齊下，實現專業人才培養質量的飛躍。
關鍵詞：就業；高職；會計；專業人才；培養；措施
一、會計專業人才的界定及高職會計專業
人才市場需求狀況
根據《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020）》的相關要求，我國要著力培養一批精通財會業務，熟悉市場規則，掌握金融、法律、內部控制、信息技術等相關專業知識，具有國際視野和跨文化交流的能力，能參與戰略經營和管理決策、把握行業發展趨勢、解決復雜經濟問題的具有國際業務能力的高級會計人才；要著力統籌開發其他各類各級會計人才，重視會計從業人員、會計初中級人才的培養，促進會計人才資源結構優化、布局合理，努力打造一支職業道德水準高、業務嫻熟、技能綜合、職業判斷能力強的會計人才隊伍。[1]會計專業高級人才應當具備的知識技能、人際技能、組織技能以及良好的職業道德、洞察力等雖然與其他管理人才別無二致，但會計專業人才具有的會計語言轉換技術和會計信息生成技術是其顯著特征。會計專業要培養學生的公認會計原則的選擇能力、經濟業務事項的透視能力和公認會計原則的理解能力。[2]
國家從法律層面規定了企業會計從業人員的數量，按會計法要求每個企業應配置1-2名會計人員，并且還有部分學生畢業后走上了金融或經濟管理中的其他相關崗位?？梢?，會計人才的就業前景較為樂觀。同時，用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，人才浪費的現象得到了很大的改善。針對用人主體的中小型企業所提供的會計核算、財務分析、財務管理三類財務會計專業崗位，高職會計人才基本能滿足會計專業崗位（群）的需求。[3]但隨著近年來會計人才整體素質和專業水平的穩步提高，會計的職業領域已從傳統的記賬、算賬、報賬，拓展到戰略規劃、公司治理、內部控制、企業并購、投融資決策、價值管理、會計信息化等高端管理領域。這就要求高職院校加強會計專業人才培養目標的設計，使之更切合實際，其中?？聘呗毰囵B高級技能人才，本科高職培養高層次復合型、創新型技能人才，使會計人才結構和布局趨向合理。
二、高職會計專業人才培養現狀
（一）高職會計專業生源情況
基于辦學成本低、易開設、學生就業面廣、工作環境好等傳統認識，會計專業受到各高職院校的青睞，全國每年約有近30萬人被高職院校會計類專業錄取。但隨著各高等學校辦學規模的擴大，高職生源大幅縮減，致使位于招生錄取批次末端的高職錄取分數線一降再降。一些地方高職院校由于無法完成招生計劃，為了拓寬生源渠道，正在積極探索“注冊入學、申請入學”的培養方式，開展自主招生、單獨招生、中職保送招生等招生方式改革，允許學生按個人愛好與特長調整專業方向。隨著會計專業規模的提升，加上近年來生源素質良莠不齊，基于就業市場的競爭，各校必須監控會計專業人才培養質量，保障培養的畢業生滿足會計崗位的需求。
（二）高職會計專業人才就業能力分析
“就業能力”一詞在研究就業問題時被廣泛使用，但國內外學者對“就業能力”尚未形成統一的定義。瑞士學者戈德斯密德通過大規模的調查研究，歸納出大學生順利就業并取得職業成功的五個要素： （1）就業動機及良好的個人素質；（2）出色的人際關系技巧；（3）對豐富的科學知識的掌握；（4）有效的工作方法；（5）敏銳、廣闊的視野。
掌握普通會計技能的高職生就業主要面向出納、成本核算、工資核算、納稅申報、往來結算、資產管理、銀行臨柜、銀行信貸、銀行結算、統計、審計、總賬、報表、財務分析等工作項目形成的對應職業崗位群。隨著會計職業領域向高端管理領域的拓展，需要更多的管理型會計人才，如審計、總賬、報表、資產管理、財務分析等會計人才。
高職會計畢業生要提高自己的就業能力，首先要具備牢固的專業基礎知識，要能通過了解企業財務管理的規章制度和有關規定，在熟悉企業具體實際的基礎上理論聯系實際，達到賬目清晰。一名合格的會計人員，除了要有牢固的財務基礎知識和專業知識，還要熟悉金融、證券、稅收、法律等相關規定，擴大自己的知識面。另外，會計人員還要提升會計信息化水平，提高英語水平，使自己具有國際視野，不斷吸收國外先進管理經驗。會計人員除了具備以上知識外，還應具備較強的實踐能力、更新知識的能力和較強的社會活動能力，從而提高會計就業和崗位發展能力。[4]
三、高職會計專業人才培養措施
（一）合理制定高職會計專業人才培養目標
高職教育培養的是高端技術技能型人才，主要從事一線工作。因此，高職會計專業人才培養就要以就業需求為導向，根據社會經濟環境的發展，為企業培養合格的會計專業人才。因此，要根據政府要求、社會市場需要和學校自身條件成立專業建設指導委員會，完成專業建設的質量目標定位，包括教學質量管理目標體系、教學質量管理組織系統和教學質量管理控制與評價系統的目標系統。該系統涉及到人才培養標準、專業設置標準、課程標準、師資標準、教學過程（環節）標準、教學質量標準等，要把提高學生的職業能力放在核心位置，強化實踐教學環節，以會計核算、財務管理及軟件操作能力為本位構建培養方案，突出職業技能培養，實行“多證制”教育，提升學生的就業能力。只有建立了科學的質量標準，才能使質量評價有據可依。
（二）優化高職會計專業課程體系
學生的能力是通過顯性和隱性課程逐步培養而成的，課程體系及課程標準是質量監控的具體抓手。就業導向下的會計職業教育應把教學內容與職業資格和就業崗位需求聯系起來，加強技能課程的訓練，適當降低理論的深度和難度。課程體系的設計要重視會計專業核心能力的培養，優化教學質量。通過不同的課程樹立學生明確的職業判斷意識，提高風險預測能力，讓學生感受會計職場真實的經濟氛圍，強化實踐教學，熟練掌握憑證、賬簿、報表等會計循環。會計從業人員還要有很好的社會整合能力，要培養學生對股東、經營者和社會負責的責任意識，面對較大的工作強度和職業風險，要具有吃苦耐勞的毅力和化解壓力的能力，從而有助于自己今后在會計職業生涯中穩定發展。
（三）構筑專兼結合的教學團隊
要以就業為導向，突出職業技能培養。提高高職會計學生的培養質量，教學團隊的執教能力是關鍵。教師首先要真正領會高職教育理念，不斷吸收新觀點，加強雙師素質修養，不僅具備較高的會計理論知識水平，還應具備豐富的實踐經驗。專兼結合的教學團隊建設，可以采取培養和聘請相結合的方式。青年會計教師除了要加強教育學、教學法的學習，還可采取跟班聽課、集體備課等方式提高教學能力，更需要深入企業或會計事務所頂崗實踐，培養指導學生出納、會計核算、稅務處理等崗位實踐的能力。學校也可以創造條件加大對企業專業技術人才的引進力度，通過進修來提高他們的理論知識水平，從而拓寬教師的來源渠道。學校還可以充分利用專業建設指導委員會，讓他們或推薦本單位的技術和管理人員到學校任教。通過定期合作，深入了解，聘請具備教師素質的專業人員擔任客座教授，從而構筑相對穩定的專兼結合的教學團隊。
（四）加強會計專業實踐環境建設
一定的教學條件是教育質量的保障。學校除了建設現代化的教學設備以滿足案例教學、項目教學、多媒體教學外，還要加大實踐教學條件的建設。實踐教學是高職會計專業的核心，要建立包括會計模擬實訓、ERP沙盤模擬等的實驗室，完成學生會計核算、納稅申報、財務管理等專業能力的培養。讓學生完成憑證、賬簿、報表的手工會計循環后，再通過會計軟件掌握現代化的會計信息處理方法。有條件的學校還可開展校企合作，與企業、財務公司、會計師事務所等共建。讓學生在真實的場景、真實的經濟業務中進行分析、處理，這不僅是學習方法的改革，也是教學理念的升華。建立的教學資源要充分利用，除了課堂教學訓練外，還要保障學生足夠的課余反復訓練時間，真正提高學生專業實踐能力。
（五）注重考核機制的動態管理
隨著高職招生制度發生顯著變革，生源在質量上表現出參差不齊的現象。對于基礎薄弱、學習主動性不強、自我控制力弱的學生，要注重考核機制的動態管理，樹立他們的信心，發揮他們動手實踐能力強的特點，對他們的人生目標和職業生涯進行科學規劃。在會計專業的學習過程中，不強求知識的性，不要求所有學生達到一個標準，可按專業崗位模塊一步步地進行訓練，未能掌握該模塊業務處理的，可插班再重修，直至能擔任該崗位任職再進行下一模塊的學習。這樣，可以根據學生的不同程度進行動態考核，畢業時對學生專業能力按高、中、低進行評價，促使其都能成才，并可以勝任相應的崗位。
（六）建立學生成就評價機制
培養質量的衡量標準是用人單位的滿意度和學生的成長業績。要加強教育體制之外的市場監控，包括學生及其家長、用人單位、社會媒體等監督和評價。能否培養適應社會需求的職業人，是否滿足人才市場的需求，應該成為衡量高校人才培養質量的重要指標。高職院校要定期和用人單位溝通，掌握畢業生就業率和就業質量，并根據反饋信息及時調整培養方案，彌補學生專業能力存在的缺陷。同時，也應加強學校與校友會之間的聯系，廣泛宣傳畢業生做出的成就，這既是對以往教育質量的一種肯定，也是對在校學生的一種激勵，促進培養過程的良性循環，進而能更好地提高教育質量。
會計就業論文:以就業為導向的中職會計實訓教學初探
摘要：會計是一門應用很廣的專業，許多中職院校都開設了會計專業，但是當前會計專業的就業率卻相對偏低，而這主要是因為中職會計專業實訓教學不足，且教學與會計工作聯系不夠緊密。因此，中職會計專業應該樹立全新的“就業導向”理念，改革教學模式，注重會計基礎技能訓練，進而提升學生的專業技能。
關鍵詞：就業；中職；會計；實訓教學
隨著市場經濟的不斷發展，社會、市場、企業對于會計人員的素質要求越來越高，而如何培養滿足社會需要的實用型會計人才，是會計職業教育面臨的新挑戰。從中職教育來說，其區別于其他教育的基本特色是：以就業為導向、以能力提高為本，進行實訓教學是最基本的要求。而中職學校的會計專業教學也應該將提高學生的技能、運用能力和具體的操作能力放在首位，堅持技術技能性與市場導向性相統一，將解決學生的就業問題放在重要位置。但是，從中職會計專業畢業生的主要去向來看，發現對口就業率較低，學生的專業素養不夠，能力并不符合企業的需要。而究其原因，主要是因為傳統的中職會計教學方式，不重視實訓，學生的動手能力沒有得到有效的提高。
一、中職會計實訓教學中的不足
1、傳統教學模式占主導
中職教育與普通的中等教育有著本質的區別，普通中等教育有著很大的升學壓力，而中職教育卻沒有升學壓力，其主要目標是放在就業上，而不是升學上，因此中職教育與普通中等教育在教學方式上應該有著顯著的區別。但是，由于會計知識理論方面比較重要，因此目前大多數中職院校仍然以填鴨式的方式來進行教學，會計理論知識的教學并沒有脫離原先的應試教育模式，而且對會計知識的考核也更多的是以考試成績來衡量，教學方式枯燥、考核方式單一，使得學生對于基礎知識的學習產生厭倦心理，而在考試時，依靠死記硬背來應對，從根本說，這樣的教學模式，對于會計專業的學生而言是及其有害的，他們并不能掌握以后工作中所需要的基礎知識，綜合能力得不到提高。
2、實訓教學比重過低
中職教育，是培養具有良好職業道德、熟練的工作技能，以及較強的就業能力的學生。從中職教育的培養目標來看，實訓環節在會計專業的教學計劃上應該有充足的分量。但是就目前來看，多數的中職學校，在制定會計專業教學規劃時，理論教學分量遠遠多于實訓教學，當然并不是說理論教學不重要，理論教學是實訓教學的基礎，只有掌握好基礎理論知識，才能更好的進行實踐性學習。但是就目前而言，會計專業對于理論教學的重視程度遠高于對實訓教學的重視程度，對于實訓教學認為“夠用”就好，沒有體現出職業教育重視實踐的特點。
3、實訓基地缺乏
近年來，隨著市場對應用型人才需求的加深，國家也加大了對中職教育的投入力度，但是由于一系列歷史原因，許多中職院校本身并沒有建立實訓基地，但是也獲得了招收會計專業學生的資格，由于會計專業屬于文科類專業，對于這類專業，學校需要的投資相當有限，而且基本屬于一次性投資，因而許多中職院校為了擴大收入，不考慮自身的實際情況，就擴大會計專業的招生名額，但實際上這類中職院校的實訓基地與會計專業實訓教學的要求相差很大，而這也使得許多學生的實訓機會大大減少。
4、實訓指導教師缺乏
會計教育是一個專業性很強的課程，中職教育中的會計專業不僅需要教師有豐富的理論知識，而且應該有充分的實踐經驗，掌握會計人才應有的操作技能，并且要隨時更新自己的知識儲備，對會計專業的新信息要及時掌握。但是從目前的中職院校來看，會計專業的教師都是從學校到學校，并沒有真正經歷過社會實踐，對于企業需求的會計操作能力也一知半解，實際工作經驗幾乎為零。
二、中職會計專業實訓教學的創新
1、樹立全新的“就業導向”理念
中職會計專業對于學生的培養目標是培養學生的做賬能力、查賬能力以及用賬能力，而這些能力都是學生在以后的就業崗位中需要具備的能力，也就是說中職會計專業對于學生的培養應該以就業為及時位，以實現就業為導向，滿足社會需要為目的，通過實訓教學來提高學生的動手能力，使學生具備一定的會計技能，從而使學生畢業以后能夠較快的適應企業的需要。因此對于中職會計專業實訓教學的創新，首先需要樹立全新的“就業導向”理念，這樣才能在具體的教學模式、實訓環節方面進行創新，以就業導向的理念來指導具體的教學方法，這樣才能培養出合格的會計人才，才能使中職學校會計專業的學生與實際的會計崗位更好的對接。
2、完備的實訓教學體系
實訓教學要想取得新成績首先需要保障實訓課時，而這就需要對會計專業的教學計劃進行課程改革。會計專業是理論性、實踐性、操作性都極強的專業，而該專業與實際的會計工作結合也比較深，一個熟練掌握會計技能的人才往往更容易被企業所接受。對此，在制定會計專業的教學計劃時，應該設置一整套的校內模擬實訓與校外實習的制度，鼓勵學生在學習的過程中，深入了解本專業的特點，掌握會計專業所必須的職業技能。在具體的教學改革中，以教學大綱為基礎，根據會計從業資格以及我國現有會計制度的基礎工作規范，對課程內容進行調整，突出職業能力培養的重要性。
3、注重會計基礎技能訓練
會計基礎技能訓練也就是針對會計工作的主要內容，進行獨立的單項訓練，使學生熟悉會計工作的主要內容和流程，掌握會計的操作方法。對于點鈔和傳票，學生應掌握點鈔的基本技能，并且能夠分辨紙幣的真偽，還要提高鍵盤錄入的速度和率。而在會計基礎實訓方面，對于填制憑證、登記賬簿、編制報表等重點操作內容時，首先要求學生熟悉各種憑證的基本要素、填制、裝訂及賬簿報表的使用，掌握原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制和審核，賬簿的啟用、賬簿的設置和登記各類明細賬、總賬，對賬、結賬等，同時還要求學生務必規范書寫數字，在這方面進行實訓時應該要求學生獨立進行操作，并且可以作為考核的依據。通過單項實訓突出操作重點，使學生一步一步的掌握會計工作的主要內容。在掌握會計基礎技能的基礎上，要著重對學生進行初級會計實務實訓，重點訓練學生對會計核算方法的運用能力，使學生掌握貨幣資金結算、應收款項、存貨、固定資產等日常核算，對于投資所得、計息、償還等業務核算都會操作，從而更好的適應企業會計崗位的需要。
4、提高實訓教學環節教師水平
會計是一門實踐性極強的課程，中職會計專業的實訓環節就是學生提高操作能力的主要時間，因此實訓教學是會計專業整個教學內容中的重要組成部分，中職學校也應該采取措施提高實訓教學環節教師的實踐教學水平。具體可采取如下措施：對會計專業教師進行再教育，同時鼓勵其到企業中去兼職，提高具體的會計操作水平，掌握近期的會計方法，這樣才能保障教師的教學理念始終適應社會經濟的發展；同時根據會計專業實訓教學的需要，招聘專門從事實訓教學的教師，或者請一些企業的會計人員到學校擔任兼職教師，來為學生提供專門的實訓指導，讓學生對于企業會計工作有更為直觀的認識。
三、結論
會計專業是集理論與實踐相結合的一個專業，而企業會計崗位對于人才的需求也不僅僅強調理論方面，更注重學生的動手能力和會計實務操作方面。因此中職學校更應該注重會計實訓教學，通過實訓，提高學生的專業技能，使學生更加符合企業發展的需要，讓中職學校會計專業的學生學習與就業真正結合起來，提高會計專業的就業率，專業對口率。
