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兒童心理學論文:小學低年段兒童心理學論文
一、小學低年段兒童的心理發展特點
兒童發展心理學是研究兒童的注意、記憶、思維以及個性等心理結構的學科。小學低年段的年齡范圍在6-8歲，屬于小學一二年級階段。這一階段是為一生的學習活動奠定基礎的時期，也是心理發展的一個重要階段。處于這一階段的兒童在心理發展上有著一定的規律和特點。
（一）小學低年段兒童注意的特點小學低段學生的好奇心比較強，情緒容易沖動，自我的控制能力比較弱，特別容易受到外界環境的影響和暗示，從而產生不自覺的模仿行為。小學低段的學生有意注意的時間比較短，對游戲仍然保留著極大的興趣。他們感覺只有在游戲中人才是沒有拘束的可以自由發揮的人。因此，他們常把學習當成一種游戲。學習活動本身是否有趣，教學教師是否和藹可親，成為他們學習的主要興趣來源。
（二）小學低年段兒童思維發展的特點小學兒童思維形式發展主要分為：直觀形象水平，形象抽象水平，初步本質抽象水平。直觀形象水平主要表現形式是記憶的東西常常是直觀、形象、具體和鮮明的。小學低年段兒童的概括能力主要處于直觀形象水平。
（三）小學低年段兒童記憶的特點即無意識記憶占優勢，有意識記憶在發展。兒童還不會向自己提出記住客觀事物的任務，被記憶的東西常常是直觀、形象、具體和鮮明的，經常是自然而然地記住一些簡單的生活經驗、語言、圖形等。一項研究讓5歲、7歲兒童記圖片，并以錄像中的口唇是否微動為指標，考察兒童的復誦行為。結果發現，有10%的5歲兒童、60%的7歲兒童表現出主動復誦，這說明大部分小學低年段兒童都能運用復誦策略進行記憶。
（四）小學低年段兒童個性發展特點童年期兒童處于脫自我中心階段。我國科學院心理研究所研究員李文馥在一項“三山實驗”式的研究中，利用絨毛動物模型代替三座山，考察4-13歲兒童認知的自我中心現象和脫自我中心化。研究發現，6-8歲的兒童具有自我中心現象，但并不是認知的主要成分。此時期，兒童容易肯定自己的優點，不容易發現和改正自己的缺點，其自我評價幾乎依賴于教師。來自各方面的表揚是他們學習的動力。
二、小學低年段數學知識范圍、授課特征
數學是理解性和邏輯性兼重的學科，并且和現實聯系特別緊密。小學低年級數學是數學學習的初始階段，居于基礎地位，其對高年級數學的學習和日常生活中的數學運用起到鋪墊作用。小學低年級數學的知識范圍主要包括數的認識、鐘面的認識、簡單的四則運算、初步的幾何圖形認識、簡單推理等。小學低年級數學的知識特點是較為基礎，內容對邏輯思維能力有一定的要求。低年級數學的授課特征是：前后聯系性較強，內容涵蓋范圍較廣，教學對象年齡幼小，認知能力尚處在發展階段。
三、兒童發展心理學在小學低年段數學教學中的應用
小學生處于兒童時期，這個時期的兒童個性心理發展有著自身的特點和規律。遵循此特點與規律有助于教師有針對性地開展課程教學，較好地實現教學目標。下面，我們從以下幾點來談談。
（一）針對學生的注意力特點，培養數學學習興趣法國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！毙W低年段兒童的注意力不穩定、不持久，所以在數學課堂教學中，教師就需要先培養學生對數學學習的興趣。低年級的數學知識與日常生活緊密聯系，所以我們首先應考慮從兒童所接觸到的生活經驗入手，以有效滿足學生的求知欲。例如，一年級數學上冊《比一比》這一課，教學目標是讓學生會比多少，比長短和比高矮。其中，有一道題是：比一比哪條繩子比較長。如果教師只是刻板地告訴學生1號繩子比2號繩子長，學生會產生模糊的思維，不能理解如何得出1號繩子是長的，從而使得有些學生會感到沒有興趣，甚至開小差。這時如果教師能抓住學生注意力的特征，拿出實際的兩根繩子，讓兩名學生到講臺上進行比一比操作，而其他同學注意觀察，就能引起學生動手操作的興趣。而且，學生會把注意力都集中到講臺上的同學身上，能直觀具體地理解1號繩子比2號繩子長。
（二）針對學生的思維特點，創設情境，激活學生的抽象思維小學低年段兒童的感知覺是極其敏感的，一切新奇的事物都能夠吸引他們的注意。而且，他們的思維正處于具體的形象思維向抽象的邏輯思維轉變的過程中。因此，教師在數學課堂中應積極創設情境，以幫助學生構建時間和空間思維能力，讓知識結構合理地聯系生活情境，從而提高課堂教學效率。例如，二年級數學下冊《小小設計師》一課，要求學生綜合、靈活運用第三章所學的對稱、平移、旋轉等知識，發揮想象，設計出有創意的作品。如果教師不先預設出情境，直接通過講授讓學生設計出圖案，學生會設計出與教師講課時相似的圖形。而且，大部分學生的思維沒有真正得到展開。反之，如果教師在課前先準備一些如桌布、墻紙等生活物品上見到的漂亮圖案，讓學生猜猜它們是怎么得到的。然后，教師引導學生通過畫一畫、折一折、剪一剪、移一移等活動體驗圖案的設計。，再讓學生設計出自己喜歡圖案。這樣能更好地激發學生的想象，使學生由具體形象思維向抽象思維發展。
（三）針對學生的記憶特點，運用復誦策略，有效提高學生對固定知識的識記復誦策略指有意識地重復、誦讀、誦習所要記住的信息。小學低年級兒童還不會向自己提出記住客觀事物的任務，經常是自然而然地記住一些簡單的生活經驗、語言、圖形等。例如，讓學生記住這一概念：在計算有余數除法中，余數一定比除數小。如：22÷3＝7……1，如果計算結果是22÷3＝6……4，余數是4，而除數是3，4＞3，因此余數大于除數，不符合“在計算有余數除法中，余數一定比除數小”這一概念，證明計算結果有誤。通過算式舉例，學生雖然能基本理解這個概念，還是很難記得住這一概念。教師可以讓學生重復地讀出概念，每課時上課前都讓學生反復地背讀，這樣，學生便能在理解的基礎上有效地記住。
綜上所述，小學低年段兒童成長的過程中有其自身的心理發展特點。教師要遵循小學生心理發展特點，善于學習和借用兒童發展心理學的研究成果，并結合自己的教學實踐，不斷改進自己的教學方法，最終切實應用到教學過程中。只有這樣，才能順利實現小學低年段數學的教學目標。
作者：梁愫瑜單位：廣東省珠海市高欄港經濟區金州小學
兒童心理學論文:德國文化精神與科學兒童心理學的誕生
摘 要：基于對“什么是馬克思主義”以及“什么是馬克思主義中國化”的理解與把握，探尋堅持馬克思主義與推進馬克思主義中國化的契合之處，把握在堅持中發展與在發展中堅持的實質。堅持馬克思主義與推進馬克思主義要求以科學的態度對待馬克思主義、結合我國國情與時代特征、結合理論創新與實踐創新，還需要關注民生。
關鍵詞：馬克思主義;馬克思主義中國化;堅持;發展
基于當前社會意識形態領域的復雜斗爭，深入研究和正確回答“什么是馬克思主義，怎樣對待馬克思主義”以及“什么是馬克思主義中國化，怎樣推進馬克思主義中國化”的問題顯得尤為重要。馬克思主義的“空間的”規定性與“時間的”規定性決定了對待馬克思主義要做到既繼承又發展。在堅持中發展，在發展中堅持，努力做到堅持馬克思主義與推進馬克思主義中國化相結合。
一、界定馬克思主義與馬克思主義中國化的科學內涵
從狹義上說，馬克思主義是馬克思、恩格斯所創立的基本理論、基本觀點和學說的體系；從廣義上說，馬克思主義的界定還包括發展了的馬克思主義，即馬克思主義是由馬克思和恩格斯所創立的，各國后繼者繼承、發展和實踐的，以追求改變以私有制為基礎的資本主義社會，最終達到解放無產階級和全人類、達到人的自由發展的學說[1]。把握馬克思主義的科學內涵，必須要從時間與空間雙重角度來考量。馬克思主義既具有“空間的”規定性，又具有“時間的”規定性。所謂“空間的”規定性，就是馬克思主義的民族性，即馬克思主義必須要與具體的國家、民族和地區的實踐相結合；所謂“時間的”規定性，就是馬克思主義是與時俱進的，具有當代性[2]。
筆者認為，把握馬克思主義中國化的科學內涵可以從以下幾個方面來理解：首先，從內容上來看，馬克思主義中國化就是要把馬克思主義的基本觀點，根本立場，基本方法同中國的具體實際相結合的一個過程，這種結合的過程應聯系中國的革命、建設和改革的實際，使誕生于歐洲的馬克思主義真正地成為中國的馬克思主義；其次，從形式上來說，馬克思主義中國化，就是要剝去馬克思主義的歐洲外衣，使之帶有中國的特色，具有中國作風和中國氣派；再次，馬克思主義中國化是馬克思主義客體中國化的過程，即把馬克思主義的基本觀點，基本立場，基本方法應用到解決中國具體實際的一個過程；，馬克思主義中國化的核心在于“化”字上，即馬克思主義中國化強調的是把馬克思主義的基本原理與中國的革命、建設和改革的過程相結合，它關注的是“為什么結合，如何結合”的問題。為什么結合的問題，強調的是反對把馬克思主義教條化，神圣化的問題；另外，如何結合的問題，強調的是把馬克思主義的基本原理怎樣應用到中國革命和現代化建設當中去[3]。
總之，馬克思主義中國化的實質就是把馬克思主義的基本原理同中國國情和時代特點相結合，確立和實施符合中國最廣大人民根本利益的理論、路線、方針、政策，解決中國的實際問題，推動社會的進步與發展。
二、堅持馬克思主義與推進馬克思主義中國化的契合
馬克思主義是一個開放的、鮮活的科學體系，馬克思主義發展史也是一個動態的不斷更新歷史演進過程。堅持馬克思主義是歷史發展、理論創新以及現實發展的內在要求。堅持馬克思主義要做到既繼承又發展。繼承與發展馬克思主義的內在動力是馬克思主義的科學性、批判性以及實踐性的理論品質，繼承與發展馬克思主義的實質內容是要做到堅持馬克思主義基本原理不動搖并且結合具體的國情與時代的特征。
繼承與發展馬克思主義要做到變與不變的統一。任何事物都有自己的質的規定性，而正是質的規定性確定了它與其他事物的區別。馬克思主義的質的規定性就是馬克思主義基本原理，這也是堅持馬克思主義的核心內容，也是繼承馬克思主義的內容實質。如果拋棄了這一質的規定性，馬克思主義就不再是真正的馬克思主義，這是不變的內在要求。發展馬克思主義則是變的路徑選擇。發展馬克思主義要求解放思想，運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析新的形勢、新的問題，得出新的結論。堅持馬克思主義要求堅持馬克思主義的基本原理并且堅持發展了的馬克思主義，這就是變與不變內在統一。
推進馬克思主義中國化是堅持馬克思主義的內在要求與外在表現形式。推進馬克思主義中國化必須始終堅持馬克思主義基本原理不動搖，這才能真正地把握馬克思主義的指導方向，避免出現偏離了的所謂的假馬克思主義。推進馬克思主義中國化也是發展馬克思主義的外在表現，它是馬克思主義基本原理與中國的具體實際相結合的具體體現。馬克思主義中國化出現了中國化的馬克思主義，這是馬克思主義的理論創新與實踐創新的寶貴產物。
十七大報告指出：“馬克思主義只有與本國國情相結合、與時展同進步、與人民群眾共命運，才能煥發出強大的生命力、創造力、感召力?！瘪R克思主義的“空間的”規定性孕育了馬克思主義的中國化，馬克思主義的“時間的”規定性醞釀了當代中國特色社會主義理論體系。推進馬克思主義中國化要求繼承與發展馬克思主義，堅持馬克思主義基本原理與中國具體實際相結合，形成具有中國作風的馬克思主義理論體系。時代孕育了中國化的馬克思主義，時代更需要人們不斷吸納新的實踐元素，用創新的成果去發展它，用創新的實踐去豐富與完善它。任何一個科學體系在歷史發展的長河中要保持住長久的生命力，就必須堅持繼承與發展同時并進，做到與時俱進。當代中國的思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想以及科學發展觀的擁有一個共同的特點，即它們都是把馬克思主義與中國革命和建設的具體實踐、與時展的近期要求緊密結合在一起。它們繼承與發展了馬克思主義的科學觀點、立場和方法，體現了馬克思主義的活的靈魂和基本精神，使馬克思主義有了永續的生命力。總之，推進馬克思主義中國化的進程，就時把馬克思主義變為開放的活的動態的科學體系的過程。
三、堅持與推進相結合的具體要求
堅持馬克思主義與推進馬克思主義的契合之處在于需要做到在堅持中發展，在發展中堅持，要做到堅持馬克思主義基本原理不動搖，更要解放思想，實事求是、與時俱進發展馬克思主義。其具體要求首先需要對馬克思主義持有科學的態度，做到堅信而不迷信。
（一）要以科學的態度對待馬克思主義
以科學的態度對待馬克思主義首先要求正確地理解和把握馬克思主義，深刻領會馬克思主義的精神實質，并且學會運用馬克思主義的基本立場、基本觀點和基本方法來分析問題與解決問題。另外，還需要堅持和發展馬克思主義，善于運用馬克思主義的基本原理指導中國革命和建設的具體實踐，推進馬克思主義中國化的進程與馬克思主義理論的創新。
中國特色社會主義理論體系的形成和發展離不開以科學的態度對待馬克思主義。以科學的態度對待馬克思主義具體體現在以下幾個方面：首先，要堅持馬克思主義的基本原理。中國化的馬克思主義，是具有中國特色、中國氣派、中國風格的馬克思主義，仍然是馬克思主義科學理論體系的一部分，對待馬克思主義要堅信而不迷信。推進馬克思主義中國化必須要堅持馬克思主義基本原理。其次，要注意馬克思主義的基本原理和具體結論的區別。馬克思主義的具體結論是指馬克思主義者把馬克思主義基本原理運用于實踐得出的論斷。其判斷正誤的依據要看它是否符合它所反映的特殊對象，而這只能借助于具體實踐的檢驗。
（二）堅持馬克思主義與中國國情相結合
兒童心理學論文:小學兒童心理學指導下教學情境分析
1情境創設的含義
情境創設一是指具有一定情感氛圍的教學活動。良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高教學實效的重要途徑。二是指運用具體生動的場景以激發學生主動學習的興趣、提高學習效率的一種教學方法，教學既是一門科學，又是一門藝術。根據以上解釋，教學情境中的“境”我們可以理解為一種教學環境，“情”則可以理解為老師和學生的心情、感情。有位名師說：“情境之于知識，猶如湯之于鹽”意思是鹽只有溶入湯中，才能被人們愉快地吸收，知識也只有融入輕松愉快的環境中，才會吸引人情趣盎然地去學習。所以教學情境的本質內涵就是一種的教學環境，這種環境包括教學活動的設計、教師的肢體語言、教室內的設施設備、多媒體的運用等等。這種環境的創設能夠吸引學生的注意，培養學生的興趣，促進學生對知識的理解與遷移。
2小學兒童的心理特點及與教學情境創設結合
針對小學兒童教育教學方法上的研究，主要應結合小學兒童四個心理特征，包括記憶特征、注意力特征、興趣特征以及想象力特征。這也是影響所有教學活動的主要心理特征。首先在記憶特征方面，小學兒童擁有著強大的記憶能力，處于大腦記憶功能運用的黃金時期，而這種強大記憶能力需要一定的有效刺激才能激發出來，學習動機與目的便可以提供這種有效的刺激，而對于記憶材料的理解程度也會影響學生的記憶，對材料理解得越充分，學生的記憶也就越深刻。因此在創設教學情境時，教師可以通過創設學要學生參與并發掘教學知識的活動及問題，以提高學生的參與感，為學生提供有效的教學動機，以引導發現式的情景教學，使發現知識成為學生自己的學習目的，更主動的去記憶知識內容。同時教師也要布置一定的學習任務，讓學生帶著任務進行學習活動，以加強對知識的記憶。在教學材料上，一方面教師可以針對小學生思維的直觀形象，化抽象為形象，提供有意義的學習材料；另一方面教師可以結合比較、綜合、分析、類比等方法來加深學生的理解記憶。注意力特征方面，小學生的年齡特征決定這個時期的兒童情緒常常處于興奮狀態，很難集中注意力，注意力集中的時間也是十分有限的，也因此小學生無法像大學生一樣進行長時間枯燥的學習活動。小學兒童心理學指出：當小學生的知覺過程（視覺、聽覺等）被組織起來的時候，注意就會產生。長久單調的活動不利于學生注意力的集中，多種教學活動互換可以維持注意的穩定性。明確的學習目的與學習任務促進學生注意的穩定。學生獨立思考而不讓老師牽著走時更容易集中注意力。因此，在對小學生的教學活動中，教師應綜合運用多種情境，創設游戲情境、表演情境等，并將知識內容以問題的形式，引導學生在不同情境體會發現知識內容，運用情境的靈活轉換吸引小學生的注意力，并且以任務形式施與學生一定的緊張感，激發學生的學習動機，在教學活動中張弛結合，是學生自覺地將注意力保持在教學活動中。興趣特征方面，小學生因其年齡特征，容易對新事物產生興趣，但興趣的穩定性并不強，而興趣的穩定性正是學習成功的必要條件之一，因此對小學生興趣的培養正是小學教學的關鍵之處。通過對小學心理學的研究，心理學家發現，將新舊知識結合，并用舊知識引出新知識的方法，對于激發小學生的學習興趣有很大的作用，而知識內容的表現越直觀對學生的影響也越積極。在教學情境創設中，教師可以通過結合新舊知識的關聯與矛盾處，創設一定的探究情境以及問題情境，讓學生復習舊知識中，發現新的知識，以此激發對新知識學習的興趣。
另一方面，在情境創設中給予學生適當的競爭因素，并適時通過表揚等方式滿足學生的精神需求，也對提高小學生學習興趣有很大幫助。教師可以創設一些學生有能力完成的挑戰性活動，在學生通過努力完成后給與學生鼓勵與表演，并表現出對學生的信任，讓學生在成功與鼓勵的激發下，提升學習興趣，并且通過心理的滿足感保持興趣。對于學生學習興趣的穩定性，教師也應綜合多種方式方法，不使課堂教學活動變得枯燥，而令學生失去興趣，應適時并持續的給與一定的刺激，使學生的學習興趣保持穩定。在想象力方面，兒童擁有比成人更豐富的想象力，具有很強的創造性思維。這一點在兒童教育中是不可忽視的，如何能充分發揮出兒童的想象力的優勢，利用兒童的創造思維在學習活動中發揮積極作用，是教學活動中很重要的問題。小學兒童心理學指出：在表演、游戲等活動中最容易培養學生的想象力。想象能力的發展必須建立在一定的想象和經驗的基礎之上。在發揮學生想象的過程中，教師進行指導，點撥類干預是必要的。因此在教學情境的創設中，應注意提高學生的參與性，通過表演和游戲類的情境創設，激發學生的想象力，并通過教師引導，使學生在想象中加深對教學內容的理解和記憶，同時教師也應對學生想象的范圍予以設定，讓學生圍繞著某一主題進行想象，避免學生因天馬行空、漫無邊際的想象，而使思維脫離教學主題。
小學教師在創設教學情境時，應綜合考慮小學生多方面心理因素，以科學的小學兒童心理學研究理論作為指導，結合豐富多樣的情境創設，提高學生的參與感，培養學生的興趣，充分發揮學生的想象力和創造能力，發揮小學生記憶上的年齡優勢，提高知識的記憶效率，使學生自發自覺得投入到學習活動中來，真正成為學習的主體，也讓情境的創設在教學中充分發揮作用，提高課堂教學的效率。
作者：張志 單位：大慶一中實驗二小
兒童心理學論文:幼兒園戶外空間設計與兒童心理學的結合
兒童心理學，是研究兒童心理、揭示兒童心理活動特點和規律的一門科學。通過對兒童心理學的研究，我們可以知道什么樣的幼兒園戶外空間是兒童喜歡并需要的，在此基礎上做出的設計才能良好的輔助兒童的健康成長。
劃分不同游戲空間
美國心理學家帕騰根據兒童在游戲中的相互關系，對游戲進行了以下分類。表1兒童游戲的不同種類[5]此外，在幼兒時期，兒童已經開始形成性別角色觀念，而隨著年齡的增長，他們的性別化行為會表現的越來越明顯。兒童在戶外活動空間中進行游戲時，性別化行為也很明顯。表2兒童在戶外活動中的性別化行為[6]綜上所述，不同的社會性水平和不同性別的兒童需要的游戲類型都會有所不同，進而需要的活動空間也就不同。首先，為了避免同一種游戲內容使一些孩子感到厭煩或使另一些孩子感到挫敗，空間的劃分是十分必要的。其次，為了使不同年齡不同性別的孩子互相交流友好相處，場地也無需過分細分。可以劃分出不同的區域，彼此之間利用植物或者座椅等進行區分或者以道路進行連接，這種“障礙”會提示孩子哪些范圍是適合自己玩耍的地方，同時也能通過“障礙”觀察到其它區域內兒童的活動，從而判斷自己要不要“越界”。，休息和獨處的空間也需得到安排。
設計中應體現對特殊兒童的關懷
身體有殘缺的兒童。他們通常不能像別的孩子一樣自由玩耍，不能很好地融入集體，或者被其他的孩子排斥。因此，對于這些孩子，我們需要給予更多的關注和愛護，幫助他們得到良好的身心鍛煉，走出陰影。身體殘疾的兒童需要加強鍛煉和活動。無障礙設計顯然是非常重要的，能夠為殘疾兒童的行動提供很多方便。此外，雖然每個殘障兒童的情況都不一樣，為他們所做的設計也應該有所側重，比如，對于肢體殘障兒童，地面的坡度、道路寬度、游戲器械等都要嚴格按照要求設置；對于智力殘障兒童，設計的重點是組織順暢的空間秩序，加上豐富的色彩、聲音、質感等都可以刺激他們的神經。[7]但是在幼兒園有限的空間中我們常常做不到如此細致，因此，要找出最為基本的問題，那就是要解決交通障礙，技巧障礙和信息障礙，使他們能夠自由通行，并且在教師的幫助下可以參加一些游戲。
豐富多彩的設計要素
心理學家認為，兒童的感知覺、注意力、記憶、思維等認知能力在幼兒期會迅速發展。而這種發展依賴于幼兒的各種感官，包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等，都充分地敞開，接受各種適宜的刺激。在此階段，教育者一方面要創設一種刺激豐富的生活環境，另一方面要充分尊重和引導兒童的興趣[8]。
1植物造景。不同的植物，其顏色、氣味、外形、花朵、果實等都有所不同，隨著季節的轉換又會產生很多變化。在選擇植物種類時，首先要選擇生命力強和便于管理的物種。其次，要考慮功能要求，比如，夏季遮陰、降塵除噪。然后，要適當選擇具有觀賞性的植物，兒童對于形狀奇特、色彩鮮艷和有獨特質感的植物會顯示出更多的興趣和熱情。也是最重要的，一定要選擇對兒童無危害的植物，堅決不能使用有刺、有毒和有刺激的物種。在進行植物配植時，要注意常綠植物和色葉植物的搭配，為孩子營造一個色彩斑斕的世界，這也符合兒童活潑的天性；建議常綠和落葉、喬木和灌木的多層次搭配，在豐富空間的同時也能滿足多種功能需求；在幼兒園區的重要節點處要進行特別處理，可以利用大體量或者具有獨特樹形的植物進行強調。
2其它自然元素。兒童天生是與大自然親近的，水、沙、石等自然元素都能給兒童帶來游戲的靈感。建議根據幼兒園學生的數量在戶外空間中設置面積和大小合適的沙坑，可以在沙坑周圍擺放長椅作為邊界。同時在沙坑旁邊應該有可以遮陽的植物或者傘，既可以豐富景觀又具有實用價值。此外，還可以在空地和綠化范圍內增加石塊的擺放，有時你會發現，僅僅是幾塊石頭就可以令孩子們玩的不亦樂乎。如果有條件，還可以在園區內設置淺水池，兒童生來是親水的，若與噴泉、雕塑和一些小品結合則更具趣味。各種各樣的自然元素都能為兒童提供豐富的刺激，應該被廣泛地應用到幼兒園的戶外空間中。
3游樂器械。游戲器械能給孩子們提供大量的鍛煉體力和腦力的機會。我國著名的兒童心理學家朱智賢認為，當環境不斷地對兒童現有的心理發展水平提出挑戰時，它向兒童提出的新要求與兒童已有的發展水平之間的矛盾，會不斷推動著兒童的心理發展。[9]因此，我們常會發現，像秋千、滑梯等單一的游戲器械很容易令孩子乏味，而能提供更多挑戰性和選擇性的組合型游戲器械，則可以令兒童保持長久的興趣。同時，兒童游戲器械的安全性要受到足夠重視，材料的選擇、尺寸或是安裝過程等環節都應該嚴格遵守相關的規定。
充分尊重兒童的意愿
心理學研究表明，豐富的刺激能夠促進兒童腦的發育和智力的發展。當然，兒童也不是被動地順應環境，而是主動地與環境發生相互作用。他們會主動地選擇適合自己的環境，改變不適合自己或自己不喜歡的環境，建構和創造適合自己的新環境[10]。設計師應該把自己當成孩子，不僅要從兒童的角度去想問題，更需要與他們平等、真誠地溝通，了解他們的想法。一方面，在設計之初，我們可以在幼兒園周圍，與將來有可能進入該幼兒園學習的小朋友接觸，去了解他們心目中的幼兒園是什么樣的。而兒童的思考畢竟是不成熟的，這就需要我們去把孩子的理想變成現實。另一方面，可以實地考察其它已經建成的幼兒園，通過調查問卷等形式充分了解孩子們對該幼兒園戶外活動場地的滿意和不滿意之處，去其糟粕，取其精華，為自己的設計所利用。
通過對相關的兒童心理學的研究，能夠為幼兒園戶外活動空間的設計提供更多具有人性化和科學依據的指導。希望通過我們的努力，能夠讓孩子們在幼兒園中獲得更多的歡樂，更強健的體魄，更健康的心靈。（本文作者：晏婷婷、馬軍山、金荷仙、王婧寰單位：浙江農林大學）
兒童心理學論文:兒童心理學合理評價探討
自從美術新課程改革以來，每個老師都在《新課標》理念的指導下進行了方方面面的改革，改革美術課堂教學評價的方法也是新課程改革的核心理念之一。美術課堂教學評價儼然已經成為一種重要的教學手段，那么要怎樣來評價好一堂美術課呢？《新課標》要求教師的教學思路要清晰，教學結構要嚴謹、合理、自然，教學過程中要注重學生的感受、體驗、合作和交流。通過評價，使課堂氣氛輕松活躍，引導全體學生在愉悅的氛圍中積極主動參與課堂教學活動。這只是我們對美術課堂教學評價的表面認識，那么怎樣才能使評價真正在教學中發揮作用，為學生發展服務呢？通過一段時間的實踐和思考，我有以下幾點認識。
一、點贊式評價，營造氣氛
繪畫需要一定的天賦，在每一個班級中，我們總能發現一部分繪畫能力較為薄弱的學生，他們在低年級時還是很喜歡繪畫的，但由于長期得不到教師和同學的稱贊和肯定，逐漸喪失了對美術的興趣，對繪畫的熱情。對于這些孩子，就需要老師適當地運用一些鼓勵性評價。我曾經碰到過這么一個學生，每次完成作業以后，他從來不會自覺地交給我批，有時甚至還會偷偷地藏起來、帶回家。一開始我還沒有發現，但是有一次查作業時發現了這樣的現象，對他就分外留意起來，閑聊中問他為什么不來批作業，他說是因為自己畫得不好，不想給老師和同學看到。后來，在美術課上，我對他多了一份關注，他的每一幅畫我都會找出一、兩個閃光點，加以鼓勵性的評價。有時是“線條勾得比上一次流暢多了！”有時是“畫面色彩太豐富了，真棒！”有時也許他的畫并沒有那么好，但我在鼓勵式評價時會夸大他的優點，看到同學們羨慕的目光，我能感受到他心中的興奮和快樂。從此以后，我發覺他有了很明顯的改變：畫畫越來越認真，而且每次都是爭取在及時時間拿給我看，上課時發言也很積極，越來越有自信了。我知道了，原來教師的評價在學生的心目中起著那么至關重要的作用，一句鼓勵性的評價可以成為一場滋潤學生心靈的春雨，也可以成為一縷撫慰學生心靈的春風。
二、典型化評價，樹立榜樣
不僅繪畫能力薄弱的孩子需要鼓勵，所有的孩子都需要。我們在運用美術教學評價鼓勵學生時如果只是運用單一的語言評價，當然是不夠的，所以我們還要注重課堂評價方式的多樣性。如果長期而又單一地運用語言激勵學生，漸漸地，我們會發現這樣的評價對于學生失去了作用。所以，除了語言我們還可以運用一些動作來評價、鼓勵學生。比如一個贊許的笑容，一個激勵的撫摸，一個豎起拇指……都會給學生帶來無形的贊賞，帶來一定的成就感。同時，一些物質的鼓勵也可以提高學生做事的注意力，增強他們的信心。適當的物質獎勵可以帶給你意想不到的效果。
三、隨機性評價，照顧多數
在美術課堂評價的過程中，要讓每個孩子對自己都樹立信心，但一味的鼓勵會讓孩子從自信發展成自負，認為自己是好的，什么都對，再也聽不進任何善意的意見和建議。這樣就偏離了我們的教學目的，所以我們應該合理運用褒貶有度的評價，對良好表現做出肯定，也對他們的不足給出善意的指導。在一次小學美術《吃蟲草》的課堂上，我給學生看了幾個毛氈苔、捕蠅草、瓶子草捕捉蟲子的影像片段，并讓他們說說看完以后自己的感受。有些同學說：“吃蟲草的形狀都很奇怪?！庇行┱f：“它們的顏色都很鮮艷?！庇幸粋€學生卻大聲地說：“這些草真可怕！”還很得意的樣子。對這個學生的回答應該如何評價呢？在新課的教學中，會發生各種意想不到的情況，這時教師就要運用自己的專業知識和技能來引導和規范學生。如果放任那個學生發揮“個性”，對他回答加以肯定說：“有點道理。”那么教師想要帶給學生的審美的標準是什么呢？這會導致學生“美丑不分”，嚴重影響學生的審美觀、價值觀，而且勢必會造成課堂教學的無序和學習的低效，甚至會造成課堂的失控。所以我并沒有對他的回答加以肯定，而是換一種方法：“是啊，老師及時次見到它們的時候也有這樣的想法。但后來又喜歡上了這些奇特的草，這又是什么原因呢？讓我們一起走進吃蟲草的世界，來接近它們，了解它們。我想，你的想法也許也會改變……”這樣的評價既尊重了學生，又巧妙地把認知差異轉化成問題的情境，成為學生展開探究學習的目標和動力，真正體現了評價促進學生發展的積極作用。
四、大膽又謹慎評價，以人為本
杜威說過：“每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界?！泵總€學生都存在著學識、意向、趣味上的差異，審美也是因人而異的。因此，在教學評價中教師和學生之間、學生和學生之間經常會發生審美分歧。這時就需要我們立足在讓孩子自由發展的前提下，謹慎地運用課堂教學評價。我曾看到過這樣一個案例，是說在一次美術課堂上，一個學生興沖沖來交作業，喜滋滋地問：“老師，你看我畫得怎樣？”老師一看，未曾言語，隨手拿起筆，在作業紙上唰唰地添了幾筆，對學生說：“這樣要好一點。”沒有想到學生很不高興，回到座位就把作業紙丟進了廢紙簍。新課程要求教育的評價要“立足于學生、立足于學生的發展”，那么首先教師就要了解自己學生的習慣、愛好和特點，把握好學生的審美傾向，對一些有個性的學生更要謹慎地運用評價，才能有指導性和有說服力。本案例中的老師可以首先聆聽學生的訴說，找出他喜滋滋的原因，先在某些方面肯定他，再有目的地通過恰當、中肯的評價來調整、補充自己的教學，有針對性地處理問題，解決矛盾，促進學生的發展?？傊诿佬g課堂中巧妙地運用評價技巧，把握好評價的時間、掌握好評價的方式，適時、適度的評價，對激發學生學習的積極性、增強學生的自信心，促進教學的發展具有良好的效果。對于美術課堂教學評價，我還會在以后的教育教學中繼續實踐、思考和認識。
作者:王曉琴 趙霞 單位:蘇州寶帶實驗小學
兒童心理學論文:兒童心理學與游樂場設計的關系
摘要：兒童心理學是一門很深奧的學科，兒童的心理也一直都是社會關注的焦點。心理過程與個性心理特性，是心理學所研究的兩個重要的部分?，F如今，社會如此關注兒童的健康成長問題，單單從學校教育上下功夫遠不夠。所謂勞逸結合，如何在游樂場中也能給孩子在玩樂中予以正確的引導，就需要在設計游樂場時，參考兒童心理學的相關知識，設計出更符合當代兒童健康生活理念的游樂場。兒童游樂場的設計，結合兒童心理學的相關知識，將會在游樂設施、游樂環境等多個方面進行探索，以設計出理想的更有益于兒童成長的游樂場所。
關鍵詞：兒童心理學；游樂場；設計
如今，社會正在不斷的發展，人們的物質生活水平和精神生活水平不斷提高。兒童的生活，已然成為時代的焦點。祖國將來的發展，也要靠新一代的努力，而兒童時期的生活教育發展起著至關重要的作用。孩子的成長除了家長的看管、學校的教育之外，娛樂項目必不可少。孩子健康性格的形成其實不僅受到家長和學校老師的影響，更多的是自身成長發展的影響。兒童更多的是需要自由的空間，在愉快的氛圍中摸索未來，逐漸形成完整的性格，而游樂場作為兒童主要的娛樂活動場所，其設計能否關乎到孩子的心理健康就起到了至關重要的作用。
1兒童心理的發展
1.1兒童的心理現象
心理現象是由客觀的一些刺激所引起的，它一般無法直接觀察到，需要通過外在的行為特征才能間接地表現出來，而這個中間反應的環節稱為心理活動。例如，老師通過學生上課時的面部表情來判斷學生是否真正掌握了今天的課堂知識，也會通過下課后的作業完成情況來判斷學生是否掌握已講授的內容要點。兒童的注意力也是心理的一種表現。一般將兒童的注意力分為有意注意和無意注意2種。有意注意是一種有意識的、主動去想注意的一種狀態，此狀態需要費一些努力才可完成。無意注意則是一種通過客觀刺激所吸引來的，這個客觀刺激可以是新鮮的、有趣的也可以是孩子自己所感興趣的亦或是不感興趣的，屬于一種被動的吸引來的注意，這個則不需要費神。
1.2兒童心理的發展
經研究表明，兒童心理發展的內因有2個方面的原因，其一是兒童在其現階段所能夠達到的某一種智力和知識方面的水平，其二是兒童在某種情況下可能產生的某種動機或是需求。兒童到了一定的年紀后，需要進行適當的教學，從而開拓其思維能力。通過啟發式教育，培養孩子面對問題時候的分析能力和解決能力，并且在生活中培養孩子在參加活動和交流時運用多種感覺器官，從不同的感覺器官中，例如聽覺、視覺、觸覺等方面來更好的接觸信息，鍛煉其邏輯思維能力。
2兒童對于游樂場的需求
2.1兒童心理學融入游樂場
游樂場對于兒童來說，是一個愉快、放松、自由且敞開心扉的一個公共場所，在其中體會娛樂設施所能帶來的快樂和滿足。這也正式游樂場的設計更要將兒童心理學考慮在內的一大原因。如果將游樂場比作一個機器人，那么這個機器人能否健全的工作全要靠它的中樞線路是否完整，兒童心理學就相當于是這個機器人的中樞線路，有了它機器人才能夠更好地運行。換言之，如果在設計游樂場時，考慮到兒童心理學的因素，那么這個兒童游樂場才是更符合孩子身心健康的游樂場。
2.2游樂場對兒童的意義
每當兒童在游樂場玩耍時，不僅可以玩一些游樂場內已有的游樂設施，直觀地感受到玩耍時的快樂，而且在玩其它一些游戲時，可以在自己所幻想的情境中自由的分配角色，體驗不同的角色所帶來的快樂，例如不同職業的體驗，醫生、老師、司機、廚師等，在角色體驗的同時，不會受到現實生活中許多條件的限制，又可以展開自己想象的翅膀，通過這種游戲來體驗一些情感關系，還可以滿足認知方面的欲望。在游樂場玩耍時，可以滿足孩子對未知領域探索的欲望的實現，推動孩子對知識探索的渴望。同樣，在玩耍的過程中，面對突發的問題狀況或者是游戲中的問題，可以更好地去分析解決問題，在游戲中鍛煉孩子分析問題解決矛盾的能力。當然在游戲中，通過不同的活動方式，在沒有成人的幫助下，學會處理一些情緒，學會自我控制的能力的鍛煉等。
3結論
綜上所述，兒童游樂場的設計，不單單是一個供兒童純娛樂的游樂場的簡單設計，而是一個不僅能夠提供兒童娛樂玩耍的游樂場所，更是一個能夠讓孩子在娛樂中學習知識、健康成長的游樂場所。兒童作為現如今社會的焦點弱勢群體，對兒童的關注必不可少，兒童的心理健康問題更是兒童成長的關鍵因素。由此可知，兒童心理學對于游樂場的設計，是一種必不可少的考慮因素，只有將兒童心理學的相關內容融入到游樂場的設計中去，才能夠設計出更適合兒童娛樂玩耍的場所，才是更人性化的游樂場所。
作者:安琪 單冬 單位:湖北工業大學藝術設計學院
兒童心理學論文:兒童心理學在幼兒園戶外空間設計的運用
摘要:在社會變革的過程中，女性逐漸走向社會，同時越來越多的工作崗位也是提供給女性的。但是在這樣的前提下，很多幼兒在成長到3～5歲階段，就處于一個尷尬期，沒有家長的看護，又沒到入學的年齡，所以幼兒園就發揮出非常重要的作用。因此本文在兒童心理學的角度入手，重點分析幼兒園在戶外空間的設計過程中所需要關注的內容，以及設計階段需要注意的問題，目的就是為了能夠通過對幼兒心理狀態的研究和分析，了解到幼兒的需求，以期能夠設計出適合幼兒發展的戶外空間，為幼兒創造更加舒適的幼兒園生活環境。
關鍵詞:兒童心理學；幼兒園；戶外空間；設計；啟發
作為幼兒成長的主要環境，幼兒園還需要在各個方面空間設計和建造過程中結合孩子成長的需求，盡可能的設計出幼兒需要的活動場所，其中比較重要的就是幼兒娛樂和玩耍的戶外空間。主要就是由于戶外空間是幼兒在園中主要的娛樂場所，也是幼兒成長階段非常需要的娛樂內容，所以幼兒園在針對戶外空間進行設計的時候需要加倍重視。因此本文結合兒童的心理學特點，重點分析幼兒園戶外空間的設計，以期能夠為幼兒提供更加適合自身發展的娛樂場所。
一、幼兒園戶外活動空間設計的重要性
現階段，隨著我國社會的進步和發展，人們的經濟水平也得到了顯著提高，但是與此同時成年人的生活壓力和工作壓力也在不斷增加。具現階段我國心理學家所分析的實際情況來看，一般孩子的幼兒期在3～6歲，這也處于幼兒成長的及時階段，這一階段的幼兒一般需要在幼兒園中學習。由此可見，幼兒園對于幼兒的教育屬于及時個階段，這一階段也是最為重要的部分。幼兒園中戶外空間，是幼兒園所有設施構成的一部分，也是最為重要的一部分，孩子在幼兒園中主要的活動都在戶外設施中進行。國外著名的兒童心理學家說過，兒童接受戶外游戲是好的一種社會教育方式。同時也有心理學家表示，在游戲的過程中，幼兒的眼前能夠看到不一樣的世界，能夠在基礎上激發幼兒的創造能力。幼兒園中的戶外設計能夠為幼兒提供游戲的場地，這也是促進幼兒健康成長的重要方式。因此幼兒園中戶外空間的設計對于幼兒的發展有著非常重要的促進作用。
二、結合兒童心理學進行設計
據調查和研究顯示，幼兒園生活是兒童在成長的過程中最為基礎也是最為重要的階段。兒童心理學主要就是針對兒童心理進行研究，并且在研究的過程中重點揭示幼兒的心理活動特點，還有心理狀態以及思維規律的一門學科。通過對兒童心理學的研究，相關學者能夠了解到幼兒對于戶外活動空間的需求，這樣也能夠對幼兒園的建設進行輔助，以此為幼兒提供良好的發展空間。
1、劃分不同類型的游戲空間
美國的兒童心理學家在分析兒童和游戲之間的關系上看，對于游戲可以分成以下幾個類型：游戲可見，兒童在幼兒園中所玩的游戲有著不同的意義，同樣的不同的游戲方式對于幼兒產生的影響也是不相同的。因此對于幼兒園戶外活動空間的設計，還需要重點劃分游戲的種類，分區域的為幼兒提供由此場地，這也是戶外活動空間在設計過程中所需要關注的重點內容。
2、關注特殊兒童，給予關懷
很多幼兒園中都不可避免的會接收身體上存在殘缺的幼兒，這樣的幼兒不能夠向別的孩子一樣游戲和娛樂，同時很多孩子會對這一類特殊兒童出現排除的現象，導致特殊兒童無法融入到集體中。甚至有些肢體上存在殘疾的幼兒也無法加入到一些游戲之中。所以幼兒園對于特殊兒童還需要給予更好的愛護，給予更多的關注，這樣才能夠幫助特殊兒童走出陰影。由于每一個特殊兒童的情況都不相同，所以在戶外活動空間設計的過程中，還需要按照兒童的特點，加上比較豐富的色彩和聲音，這樣能夠有效刺激幼兒的神經，保障幼兒能夠適當參與到游戲之中。
3、尊重豐富多彩的設計要素
心理學家任務，幼兒的感覺、聽覺、注意力和記憶以及思維等在這一階段會處于快速的發展期，但是各種感官的發展依然依賴的是幼兒的身體機能是否充分敞開，接受刺激。因此在幼兒園戶外活動空間設計的過程中，不僅僅要給予幼兒豐富的環境，還需要遵循幼兒的興趣。（1）利用植物造景在幼兒園戶外活動空間設計的階段，想要選擇植物種類，還需要首先考慮生命力頑強，便于管理的物種，其次才是靠考慮到植物的功能。兒童對于形狀奇特，色彩鮮明的植物會產生比較多的興趣。因此在戶外活動空間的設計過程中，如果選擇了比較多的植物，會激發幼兒對于大自然的熱愛，同時幼兒在觀察植物的形態之后，也能夠激發幼兒潛在的創造力。這些都是力求為幼兒營造出色彩斑斕的世界，能夠滿足幼兒的天性和活動需求。（2）多使用游樂器械每個人的童年都是一段無憂無慮的時光，但是幼兒階段也是最短暫的，兒童的心靈和世界永遠是最純潔的圣地。所以幼兒所成長的環境也需要保障幼兒的純凈，并且在這樣的基礎上能夠促進幼兒長久發展。因此機械在孩子的游戲中能夠較大程度的鍛煉和發展幼兒的腦力和體力，因此在幼兒園戶外活動空間設置的過程中，還需要了解幼兒心理發展的水平，向幼兒提出近期的要求，并且保障幼兒的發展水平之間能夠相互符合。只要滿足幼兒的各項需求，戶外活動空間都能夠在根本上推動幼兒的心理發展。但是如果戶外活動僅僅限制在秋千和滑梯這種常見的娛樂設施中，幼兒很容易出現乏味的現象。因此在戶外活動設計階段，還需要盡量尋求具有挑戰性和選擇性的游戲器械，同時需要保障器械的安全性，這樣才能夠在根本上滿足幼兒的心理需求。
三、結論
根據以上分析和探討的內容能夠看出，幼兒在幼兒園中生活的時間相對比較長，甚至很多家長由于工作繁忙，把幼兒長期放在幼兒園，所以幼兒園中的各項設施都和幼兒的成長有著直接的關系。本文通過對幼兒心理學的研究能夠看出，幼兒成長階段對于戶外娛樂設施的需求量非常大。幼兒的天性就是游戲和玩耍，因此對于幼兒園戶外設施的要求也非常高。針對幼兒的心理狀態能夠看出，對于幼兒園戶外活動空間，更多的設計依然需要遵循人性化和科學的指導，這樣才能夠在根本上改善幼兒的生活環境，為幼兒提供良好的戶外娛樂空間。因此經過本文的研究，期望能給幼兒園的戶外空間設計提供有效的建議。
作者:于洋 單位:鐵嶺師范高等?？茖W校學前教育學院
兒童心理學論文:兒童心理學視角下的幼兒教育問題分析
摘 要：幼兒是家庭的希望，是祖國的未來，他們的健康成長不論對于個體家庭還是對于社會的發展都有著重要的意義。但據兒童發展心理學研究部門的一項調查顯示，60%的兒童不程度上存在著心理疾病，值得引起社會廣泛的關注。本篇文章中筆者立足于心理學視角，分析目前幼兒教育現狀，淺析兒童心理學視角下的幼兒教育方法。
關鍵詞：兒童心理學；幼兒教育；分析
幼兒是人生的啟蒙時期，如同一白紙，心理上形成的意識引導存在重大作用，幼兒所接受的教育甚至可以影響孩子一生的發展軌跡，因此幼兒時期的教育問題至關重要。近年來，我國相關教育部門也開始重視幼兒群體的教育問題。本篇文章中筆者就從兒童心理學的角度，來審視目前社會上幼兒教育的現狀，探討適合幼兒教育的方略。
一、兒童心理學視角下幼兒教育的現狀。
幼兒時期是人生發展的基礎階段，就像小苗之于大樹，小苗的茁壯健康與否，為將來它是否能長成有用之才埋下伏筆。由于經濟生活水平的提高和教育理念的轉變，不少家庭、嬰幼兒教育機構也開始認識到幼兒時期的教育重要性。家庭方面主要表現為：不少家庭父母們通過電腦下載幼兒教育節目、購買相關育兒書籍，有的家長為了不讓孩子輸在起跑線上，還“貼心”地為孩子報名各種智力開發班，筆者就曾在一個幼兒智力開發機構中，見到了一個剛剛6個月大的“學生”。
應該說，家長的出發點是好的，但這樣做是不是真的可以讓孩子將來比同齡孩子更容易成才、成功呢？筆者的一些走訪和調研反映，不少原本自信開朗的孩子在經過這樣“魔鬼”訓練之后，出現了自閉、自卑的性格情緒，有的甚至出現了叛逆心理。學校方面主要表現為：一些教育機構尤其是各種智力開發培訓班和幼兒園，讓孩子通過各種類目繁多的智力開發活動和練習，但這些教育機構的教育目只重視孩子的智力發育，而忽略了孩子的心理健康教育。雖然這樣的一些教育機構經營得紅紅火火，在家長們中間也是好評如潮，但筆者對這樣的教育方式表示擔憂。
二、兒童心理學視角下幼兒教育的問題
目前幼兒教育的問題主要表現在兩個方面，一是家庭方面，一是學校方面。
首先家庭方面，父母是孩子的啟蒙老師，這一時期家長決定著幼兒的教育質量。有文化水平、教育觀念和經濟水平的不同，幼兒所接觸的家庭教育也是千差萬別。有的父母文化水平較高，對于幼兒的教育方式比較科學，這樣的家庭環境中成長起來的孩子心理樂觀開朗、文明禮貌；而一些家庭不和睦、父母性格暴躁的家庭，動輒就對孩子連打帶罵，這樣環境中的孩子極易產生自卑、怯懦的心理，不利于將來孩子良好性格的形成。
其次是學校方面，有很長一段時期，“應試教育要從娃娃抓起”的口號深入人心，雖然目前新課標倡導素質教育，但考試體制仍偏重于卷面考試，這就迫使學校為了保障考試升學的水平而紛紛重視應試教育，疏于學生心理方面的教育和引導工作，學生在面對各種身心壓力和煩惱疑惑時，不知道如何疏導和排遣。這樣的家庭和學校教育方式很容易為孩子的心理健康成長埋下隱患。
三、兒童心理學視角下幼兒教育的方法
通過上述對兒童心理學視角下幼兒教育現在和問題的分析，下面筆者來談談幼兒教育的方法?；诩彝ソ逃蛯W校教育對幼兒教育問題起著決定的影響，下面筆者從這兩個方面來進行方法的闡述。
及時、家庭教育方面。孩子的心理發展體現著一個家庭關系和諧與否。所以要對幼兒進行科學的心理教育，一個良好的家庭氛圍必不可少。在和諧家庭氛圍下的幼兒，心理是健康的、陽光的、有活力，對生活充滿希望的，反之，心理則是病態的、陰暗的、憂郁的、對生活毫無希望的；心態不同，他們對待社會上的人、事、物，態度都會不同。首先，家長們一定要時刻審視自己的行為，提高自身修養，注重文化知識的學習和積累，樹立自己在孩子心目中的良好形象。其次，家長要積極學習相關的育兒書籍和關于心理學的知識書籍，采取積極的教育方法，善于鼓勵孩子，增強孩子信心，培養幼兒積極樂觀的心態。，家庭中的父母長輩要保持和諧的關系，做到相親相愛，互敬互助，給幼兒一個安全、穩定、和諧、幸福的家庭。
第二、學校教育方面。學校教育對于孩子心理健康的發展有著重要的意義，這其中影響孩子的關鍵環節主要有教材內容和教師引導兩個因素。教材是幼兒學習知識的載體，教材的內容直接決定了孩子接觸到的學習對象，因此，教育部門和學校一定要嚴格把控教材內容，對教材內容進行甄別，要保障教材內容的可行、健康，適合學生，切實確保孩子可以在教材上接觸到與心理健康相關的知識。同時學校應當及時對教材進行更新、突出德育教育，使其與不斷變化著的幼兒教育任務相匹配。
第三，教師因素方面。教師在教授知識的過程中，應當采取科學的教學方法，比如，教師在課堂上，鼓勵學生回答問題，說出自己對所講內容的看法，對于回答好的同學，要不吝表揚，對于表現較差的學生，要采取妥善的辦法對其進行鼓勵。讓學生在有愛心的教育環境中，在有鼓勵的氣氛中快樂地學習，這樣才更有助于學生知識的理解和健康心理的形成。
兒童心理學論文:兒童心理學視角下的幼兒教育問題分析
摘 要：隨著教育教學模式的不斷發展與進步，兒童心理學的教育和培養是教育行業中的重要組成部分，教學環境的運用和發展對兒童的健康成長有著重要影響。本文從家庭和學校的教育方式對兒童健康成長帶來的影響進行了合理分析，并闡述了家庭教育方式對幼兒教育l展的重要作用。
關鍵詞：兒童心理學；視角；幼兒教育；問題分析
一、家庭教育理念對幼兒心理健康的影響
家庭的教育方式決定著孩子的思想方式和學習理念，父母是孩子成長和發展中的關鍵指導教師，父母的思想行為直接影響著孩子的成長教育。經過相互數據調查發現，某幼兒園的調查結果為幼兒文化水平的高低與家庭教育環境有著直接的聯系，文化素質較高的父母使得幼兒心理健康產生的問題越來越少，反之文化素質較低的父母導致幼兒的基本素養水平達不到，每個家庭的教育方式存在著明顯的不同之處。如果采用鼓勵的方式進行正確引導有助于幼兒形成健康的發展心理，如果采用責罵的方式進行教學容易使幼兒心理發展產生扭曲，對學習也帶來了一定的負面影響。因此，幼兒心理健康發展與家長的交流對待方式有著重要影響，需要家長及時發現自身存在的不足之處，進行及時修改和完善，以民主開放式的教學模式引導孩子形成健康的心理特征。但是，有的家長的教育方式依然受到傳統思維教育的影響，孩子出現錯誤后就會體罰孩子，長時間下來使得幼兒的心理壓力比較大，容易出現思維幼稚、獨立性差等弊端問題。而且會使幼兒產生極端的抗拒力，情緒變得更加暴躁。而且有的家長比較放縱孩子也不利于孩子的成長和發展，他們認為孩子都是靠經歷才明白越來越多的道理，明顯缺乏對孩子的關心，在這樣家庭中成長會使孩子感到孤獨寂寞，養成冷酷的態度，阻礙了幼兒的正常發展。
二、良好的家庭教育方式對幼兒健康發展的重要作用
良好的家庭環境和氛圍對幼兒的健康成長有著一定的影響，美國科學家通過數據調查分析得出，氣氛和諧活躍的家庭能夠培養孩子的智商，如果家庭不夠和睦在心理上就會帶來一定的負面情緒。研究人員發現在氣氛愉悅的家庭中學習和生活、能夠有效拓展知識內容，反之，所以對于父母來說，形成和睦的夫妻關系對于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用。通過上文的比較看出，采取表揚鼓勵的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對于孩子們的心理建設的影響是南轅北轍的，且會極大地影響幼兒的個性品質。所以多鼓勵孩子，讓孩子們增加自信心，往積極樂觀的方向發展。親子間采取正確的溝通態度和行為方式。親子溝通是指家庭中父母――子女之間交換信息、資料、觀點、意見、情感和態度，以達到共同的了解、信任與互相合作的過程。親子溝通的質量、狀況、方式等將會影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學業成績、和心理行為問題。父母應該在平時的時間有意識的分配專門與孩子玩耍、交談的時間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。
三、學校教育方式對孩子的心理健康的影響
兒童成長期是生理和心理的塑造階段，在認知、情感、自制力都不成熟，還需要學校和老師的指導。因此，除了家庭教育外學校和老師的角色要從單純的傳道授業解惑向關心孩子的心理健康轉變。影響兒童健康心理發展的因素很多，學校教育對兒童心理的影響主要有：教材內容的影響、教師的影響、校園環境及校風的影響。下面我就學校教育對兒童的心理影響做些具體的探討。在教材的選擇上來說，教材本質上來說是一種文化的選擇結果。對于兒童的價值觀形成，行為準則進行文化灌輸。但是另外一方面來說，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對于兒童的成長是很重要的。要注重對于教材的更新，以及教材的內容要與每個學生的個體發展結合。關注學生的道德生活和人格養成。教師的影響也是至關重要的，在課堂教學中，教師往往采取的是提問――回答的模式。在教學中若采取有效的課堂模式提問能讓學生更好的了解到書本知識的同時營造出良好的心理環境。例如語文課堂上對于詩歌聲情并茂的朗讀和人文思維，都能為孩子的心理健康產生引導、疏通；激勵和啟迪等作用。老師要對兒童的導讀發揮作用。授人以魚不如授人以魚，教師要指導他們的閱讀方法，讓孩子們在閱讀中學習，通過良好書籍的作用，對他們的心理發展進行引導。正如上文所說的，學校和老師的角色要從單純的傳道授業解惑向關心孩子的心理健康轉變。在教材的選擇上、老師的教學方法上、校園環境和校風上都下功夫。這樣通過家庭教育和學校教育雙管齊下，希望對孩子的心理健康起到幫助作用，為孩子未來的良好成長奠定堅實的基礎。
四、結語
教師在開展心理教育的過程中必須注重幼兒個性化與社會化的相互擲調，通過各種個別性教育措施來促進幼兒的個性發展。在教育活動教師要充分地尊重與信任幼兒，在教育活動中遵循滲透性原則，認知教育與行為訓練相結合，以適應幼兒的發展特點與規律。
兒童心理學論文:從兒童心理學角度談小學音樂課程曲目選擇
小學階級是兒童心理發展的一個重要轉折期。在這個時期，兒童已經具備了觀察音樂現象的能力，音樂記憶內容與篇幅增大，音樂想象豐富。小學音樂教師要善于抓住小學階段兒童心理發展的特點，精心選擇適宜的音樂課程曲目，幫助孩子們進入到音樂這個神秘而又無比富饒的王國，領略其中絢爛多姿、難以言說的美。這種少年時代美的啟迪會影響和伴隨他們的一生，這是作為音樂教師光榮的使命，也是沉甸甸的責任。
一、有意識地選擇游戲教學法中的曲目，豐富學生的聽覺感知
心理學研究表明，兒童具有天然的探索欲望，什么都想自己試試。對于音樂也不例外，老師干巴巴地說，孩子被動接受，只會扼殺孩子對音樂的興趣。音樂教育工作者應該重視學生的心理需要，為學生提供一個廣闊、自由的探索空間，啟發鼓勵孩子們去發現音樂、感知音樂、創造音樂。游戲是兒童永遠的天性，我們可以將音樂欣賞教學寓于游戲中，讓小朋友感受不同的音樂情緒，表現不同的音樂感受。這時，曲目的選擇就變得很重要了。例如，《跳圓舞曲的小貓》，樂曲輕快、活潑，老師可以讓小朋友們圍成圓圈邊聽邊跟著音樂節奏翩翩起舞，感受樂曲帶給他們的快樂氣氛。在音樂欣賞教學《小青蛙》中，我在小朋友欣賞完以后，要求小朋友們分角色扮演小青蛙、荷葉、月亮、狂風、暴雨、公雞等不同的形象，用他們自己的感受與想象來表現故事的起源、經過和結果。還有在《龜兔賽跑》中，讓小朋友們分別扮演成烏龜和兔子，隨著音樂自己來表演動作。兒童在欣賞音樂過程中，可以通過各種形式的教W手段和途徑來幫助其理解音樂作品所表達的內涵、意境，只要能讓他們動起來、玩起來、跳起來，激發兒童的聯想和想象，就能豐富他們的聽覺感知，擴大音樂視野，發展音樂思維，從而達到啟迪智慧、陶冶情操、培養審美情趣的目的。
二、有意識地選擇音樂曲目，加強學生對音樂的感知
音樂形象表現信息的前提是通過聽覺而非其他途徑（如教師的講解等）達成的。在音樂欣賞課中想象某種形象，其根本目的是加強學生對音響的感知，而不是想象形象本身。因此，教師需要有意識地選擇合適的曲目，引導小學生在音樂音響中找到與形象相聯系的表現手段。如教師可以選擇《獅王進行曲》，讓學生通過聆聽記住音樂的主題，感受速度、力度、音區、旋律、節奏等音樂要素與動物形象的關系。在具體教學過程中，教師可以首先讓學生給《獅王進行曲》的主題旋律編配歌詞，如：“我是獅子，森林之王，我的叫聲吼吼吼……”讓學生對音樂所表現的視覺對象獅子及其對應的主題音樂之間建立起聯系，繼而請學生根據音樂的節奏模仿獅子行進的動作。當主題音樂由低音區升至高音區時，教師可以啟發學生通過音樂的變化，想象出獅王出現后，還有很多的小獅子跟著出來，從而將音區的變化與形象的大小之間建立了聯系。通過這樣的曲目選擇和教學手段，鼓勵學生自由地展開聯想和想象，用自己的方式描繪音樂所帶來的視覺體驗。
三、巧選曲目設計課堂教學，感受音樂的變化
《音樂新課程標準》將小學六年級分為兩個學段，制定了相應的學段目標。1～2年級，要求學生“能聽辨童聲、女聲和男聲。能感受樂器的聲音。能辨別打擊樂器的音色，能用打擊樂器奏出強弱、長短不同的音。能感受并描述音樂中力度、速度的變化?！币徊恳魳纷髌分械闹T多音樂要素，如音高、音色、節奏、和聲等均有著極為多樣、微妙的變化方式，教師在選擇音樂曲目時，要結合學生的心理發展特點，根據音樂節拍的強、弱、次強，乃至音樂節拍的延續感、流動性等選擇曲目和設計課堂教學。例如，教師可以選擇《玩具兵進行曲》，讓學生按照音樂的節拍走路，在均勻律動的步態中拍拍手搖響鈴，或者簡單地加重腳步，加深對2/4拍節奏律動的體驗。在樂曲開頭由引子導入主題，由漸慢到恢復原速這一部分，可以讓學生先蹲下，之后隨著音樂逐漸地站起，待恢復原速時再踏步向前走，幫助他們體驗速度的漸變。再如，選擇弦樂曲《鐘表店里》，教師可以讓學生用拍手和點頭的方式表現音樂中不同段落所使用的快、中、慢三種速度，還可以讓學生在聽到跳音時墊著腳尖走路，在聽到連奏時用滑動走路，或者揮動手臂走路，體驗音符之間的連貫性。
兒童的生活離不開音樂，兒童的發展需要音樂。作為小學音樂教師，我們要善于利用兒童心理發展的特點，選擇適合的曲目，配合形式多樣的教學手段，讓學生乘著音樂的翅膀，感受音樂藝術的美?！?
（作者單位：江蘇蘇州工業園區星洲學校）
兒童心理學論文:基于兒童心理學的合理評價
自從美術新課程改革以來，每個老師都在《新課標》理念的指導下進行了方方面面的改革，改革美術課堂教學評價的方法也是新課程改革的核心理念之一。美術課堂教學評價儼然已經成為一種重要的教學手段，那么要怎樣來評價好一堂美術課呢？《新課標》要求教師的教學思路要清晰，教學結構要嚴謹、合理、自然，教學過程中要注重學生的感受、體驗、合作和交流。通過評價，使課堂氣氛輕松活躍，引導全體學生在愉悅的氛圍中積極主動參與課堂教學活動。
這只是我們對美術課堂教學評價的表面認識，那么怎樣才能使評價真正在教學中發揮作用，為學生發展服務呢？通過一段時間的實踐和思考，我有以下幾點認識。
一、點贊式評價，營造氣氛
繪畫需要一定的天賦，在每一個班級中，我們總能發現一部分繪畫能力較為薄弱的學生，他們在低年級時還是很喜歡繪畫的，但由于長期得不到教師和同學的稱贊和肯定，逐漸喪失了對美術的興趣，對繪畫的熱情。對于這些孩子，就需要老師適當地運用一些鼓勵性評價。
我曾經碰到過這么一個學生，每次完成作業以后，他從來不會自覺地交給我批，有時甚至還會偷偷地藏起來、帶回家。一開始我還沒有發現，但是有一次查作業時發現了這樣的現象，對他就分外留意起來，閑聊中問他為什么不來批作業，他說是因為自己畫得不好，不想給老師和同學看到。后來，在美術課上，我對他多了一份關注，他的每一幅畫我都會找出一、兩個閃光點，加以鼓勵性的評價。有時是“線條勾得比上一次流暢多了！”有時是“畫面色彩太豐富了，真棒！”有時也許他的畫并沒有那么好，但我在鼓勵式評價時會夸大他的優點，看到同學們羨慕的目光，我能感受到他心中的興奮和快樂。從此以后，我發覺他有了很明顯的改變：畫畫越來越認真，而且每次都是爭取在及時時間拿給我看，上課時發言也很積極，越來越有自信了。我知道了，原來教師的評價在學生的心目中起著那么至關重要的作用，一句鼓勵性的評價可以成為一場滋潤學生心靈的春雨，也可以成為一縷撫慰學生心靈的春風。
二、典型化評價，樹立榜樣
不僅繪畫能力薄弱的孩子需要鼓勵，所有的孩子都需要。我們在運用美術教學評價鼓勵學生時如果只是運用單一的語言評價，當然是不夠的，所以我們還要注重課堂評價方式的多樣性。
如果長期而又單一地運用語言激勵學生，漸漸地，我們會發現這樣的評價對于學生失去了作用。所以，除了語言我們還可以運用一些動作來評價、鼓勵學生。比如一個贊許的笑容，一個激勵的撫摸，一個豎起拇指……都會給學生帶來無形的贊賞，帶來一定的成就感。同時，一些物質的鼓勵也可以提高學生做事的注意力，增強他們的信心。適當的物質獎勵可以帶給你意想不到的效果。
三、隨機性評價，照顧多數
在美術課堂評價的過程中，要讓每個孩子對自己都樹立信心，但一味的鼓勵會讓孩子從自信發展成自負，認為自己是好的，什么都對，再也聽不進任何善意的意見和建議。這樣就偏離了我們的教學目的，所以我們應該合理運用褒貶有度的評價，對良好表現做出肯定，也對他們的不足給出善意的指導。
在一次小學美術《吃蟲草》的課堂上，我給學生看了幾個毛氈苔、捕蠅草、瓶子草捕捉蟲子的影像片段，并讓他們說說看完以后自己的感受。有些同學說：“吃蟲草的形狀都很奇怪?！庇行┱f：“它們的顏色都很鮮艷?！庇幸粋€學生卻大聲地說：“這些草真可怕！”還很得意的樣子。對這個學生的回答應該如何評價呢？
在新課的教學中，會發生各種意想不到的情況，這時教師就要運用自己的專業知識和技能來引導和規范學生。如果放任那個學生發揮“個性”，對他回答加以肯定說：“有點道理?！蹦敲唇處熛胍獛Ыo學生的審美的標準是什么呢？這會導致學生“美丑不分”，嚴重影響學生的審美觀、價值觀，而且勢必會造成課堂教學的無序和學習的低效，甚至會造成課堂的失控。所以我并沒有對他的回答加以肯定，而是換一種方法：“是啊，老及時次見到它們的時候也有這樣的想法。但后來又喜歡上了這些奇特的草，這又是什么原因呢？讓我們一起走進吃蟲草的世界，來接近它們，了解它們。我想，你的想法也許也會改變……”這樣的評價既尊重了學生，又巧妙地把認知差異轉化成問題的情境，成為學生展開探究學習的目標和動力，真正體現了評價促進學生發展的積極作用。
四、大膽又謹慎評價，以人為本
杜威說過：“每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界?！泵總€學生都存在著學識、意向、趣味上的差異，審美也是因人而異的。因此，在教學評價中教師和學生之間、學生和學生之間經常會發生審美分歧。這時就需要我們立足在讓孩子自由發展的前提下，謹慎地運用課堂教學評價。
我曾看到過這樣一個案例，是說在一次美術課堂上，一個學生興沖沖來交作業，喜滋滋地問：“老師，你看我畫得怎樣？”老師一看，未曾言語，隨手拿起筆，在作業紙上唰唰地添了幾筆，對學生說： “這樣要好一點?！睕]有想到學生很不高興，回到座位就把作業紙丟進了廢紙簍。
新課程要求教育的評價要“立足于學生、立足于學生的發展”，那么首先教師就要了解自己學生的習慣、愛好和特點，把握好學生的審美傾向，對一些有個性的學生更要謹慎地運用評價，才能有指導性和有說服力。本案例中的老師可以首先聆聽學生的訴說，找出他喜滋滋的原因，先在某些方面肯定他，再有目的地通過恰當、中肯的評價來調整、補充自己的教學，有針對性地處理問題，解決矛盾，促進學生的發展。
總之，在美術課堂中巧妙地運用評價技巧，把握好評價的時間、掌握好評價的方式，適時、適度的評價，對激發學生學習的積極性、增強學生的自信心，促進教學的發展具有良好的效果。對于美術課堂教學評價，我還會在以后的教育教學中繼續實踐、思考和認識。
【作者單位：蘇州寶帶實驗小學 江蘇
兒童心理學論文:初探兒童心理學與游樂場設計的關系
摘要：兒童心理學是一門很深奧的學科，兒童的心理也一直都是社會關注的焦點。心理過程與個性心理特性，是心理學所研究的兩個重要的部分?，F如今，社會如此關注兒童的健康成長問題，單單從學校教育上下功夫遠不夠。所謂勞逸結合，如何在游樂場中也能給孩子在玩樂中予以正確的引導，就需要在O計游樂場時，參考兒童心理學的相關知識，設計出更符合當代兒童健康生活理念的游樂場。兒童游樂場的設計，結合兒童心理學的相關知識，將會在游樂設施、游樂環境等多個方面進行探索，以設計出理想的更有益于兒童成長的游樂場所。
關鍵詞：兒童心理學；游樂場；設計
如今，社會正在不斷的發展，人們的物質生活水平和精神生活水平不斷提高。兒童的生活，已然成為時代的焦點。祖國將來的發展，也要靠新一代的努力，而兒童時期的生活教育發展起著至關重要的作用。孩子的成長除了家長的看管、學校的教育之外，娛樂項目必不可少。孩子健康性格的形成其實不僅受到家長和學校老師的影響，更多的是自身成長發展的影響。兒童更多的是需要自由的空間，在愉快的氛圍中摸索未來，逐漸形成完整的性格，而游樂場作為兒童主要的娛樂活動場所，其設計能否關乎到孩子的心理健康就起到了至關重要的作用。
1 兒童心理的發展
1.1 兒童的心理現象
心理現象是由客觀的一些刺激所引起的，它一般無法直接觀察到，需要通過外在的行為特征才能間接地表現出來，而這個中間反應的環節稱為心理活動。例如，老師通過學生上課時的面部表情來判斷學生是否真正掌握了今天的課堂知識，也會通過下課后的作業完成情況來判斷學生是否掌握已講授的內容要點。
兒童的注意力也是心理的一種表現。一般將兒童的注意力分為有意注意和無意注意2種。有意注意是一種有意識的、主動去想注意的一種狀態，此狀態需要費一些努力才可完成。無意注意則是一種通過客觀刺激所吸引來的，這個客觀刺激可以是新鮮的、有趣的也可以是孩子自己所感興趣的亦或是不感興趣的，屬于一種被動的吸引來的注意，這個則不需要費神。
1.2 兒童心理的發展
經研究表明，兒童心理發展的內因有2個方面的原因，其一是兒童在其現階段所能夠達到的某一種智力和知識方面的水平，其二是兒童在某種隋況下可能產生的某種動機或是需求。
兒童到了一定的年紀后，需要進行適當的教學，從而開拓其思維能力。通過啟發式教育，培養孩子面對問題時候的分析能力和解決能力，并且在生活中培養孩子在參加活動和交流時運用多種感覺器官，從不同的感覺器官中，例如聽覺、視覺、觸覺等方面來更好的接觸信息，鍛煉其邏輯思維能力。
2 兒童對于游樂場的需求
2.1 兒童心理學融入游樂場
游樂場對于兒童來說，是一個愉快、放松、自由且敞開心扉的一個公共場所，在其中體會娛樂設施所能帶來的快樂和滿足。這也正式游樂場的設計更要將兒童心理學考慮在內的一大原因。如果將游樂場比作一個機器人，那么這個機器人能否健全的工作全要靠它的中樞線路是否完整，兒童心理學就相當于是這個機器人的中樞線路，有了它機器人才能夠更好地運行。換言之，如果在設計游樂場時，考慮到兒童心理學的因素，那么這個兒童游樂場才是更符合孩子身心健康的游樂場。
2.2 游樂場對兒童的意義
每當兒童在游樂場玩耍時，不僅可以玩一些游樂場內已有的游樂設施，直觀地感受到玩耍時的快樂，而且在玩其它一些游戲時，可以在自己所幻想的情境中自由的分配角色，體驗不同的角色所帶來的快樂，例如不同職業的體驗，醫生、老師、司機、廚師等，在角色體驗的同時，不會受到現實生活中許多條件的限制，又可以展開自己想象的翅膀，通過這種游戲來體驗一些情感關系，還可以滿足認知方面的欲望。
在游樂場玩耍時，可以滿足孩子對未知領域探索的欲望的實現，推動孩子對知識探索的渴望。同樣，在玩耍的過程中，面對突發的問題狀況或者是游戲中的問題，可以更好地去分析解決問題，在游戲中鍛煉孩子分析問題解決矛盾的能力。當然在游戲中，通過不同的活動方式，在沒有成人的幫助下，學會處理一些情緒，學會自我控制的能力的鍛煉等。
3 結論
綜上所述，兒童游樂場的設計，不單單是一個供兒童純娛樂的游樂場的簡單設計，而是一個不僅能夠提供兒童娛樂玩耍的游樂場所，更是一個能夠讓孩子在娛樂中學習知識、健康成長的游樂場所。兒童作為現如今社會的焦點弱勢群體，對兒童的關注必不可少，兒童的心理健康問題更是兒童成長的關鍵因素。由此可知，兒童心理學對于游樂場的設計，是一種必不可少的考慮因素，只有將兒童心理學的相關內容融入到游樂場的設計中去，才能夠設計出更適合兒童娛樂玩耍的場所，才是更人性化的游樂場所。
兒童心理學論文:基于學前兒童心理學的幼兒園室內環境設計研究
幼兒園作為幼兒學前教育最重要的場所，它的室內環境設計對兒童有直接或間接的影響。基于兒童身心發展的需要，在設計中引入學前兒童心理學的相關理論，有助于創造健康、人性化的教學空間。將學前兒童心理學與幼兒園室內環境設計結合在一起研究，不僅是當今社會發展的需要，也是對兒童人文關懷的體現。結合兒童特點，提出幼兒園室內設計的具體對策。
緒論
隨著我國經濟迅速發展，對兒童的成長教育問題也越來越重視。幼兒期是兒童成長和發育的重要階段。幼兒是特殊的人群，同婦女和老人一樣應該得到人類和社會更多的關注。幼兒園是國家培養兒童重要的基礎設施，學前兒童有一大半時間是在幼兒園度過的，所以它的環境設計尤為重要。3到6歲是年齡特征非常顯著的階段，兒童容易受到周圍環境的影響，所以設計者從兒童心理出發，創造一個以兒童為本的幼兒園，讓兒童通過與環境的互動得到良好的教育效果。這是當前設計者必須重視的。一個幼兒園設計的好壞直接影響著兒童的身心健康。
學前兒童心理學的概述
兒童心理學表明： 學齡前兒童處于自我中心階段，正是社會化的重要時期，急需要在與同伴的交往中學習理解他人，認識自我，把握自己在群體中的地位，擺脫思維的自我中心主義。學前兒童心理學是發展心理學的重要分支，主要研究個體從受精卵開始到上小學這一年齡階段兒童心理發生、發展的特點和規律。一般是指3到6歲這一時期。設計者學習學前心理學有助于樹立科學的學前兒童發展觀和教育觀，有助于更好地開展符合兒童心理特征的幼兒園設計策略，最終以創建適宜兒童身心健康成長的室內環境為目的?？偟膩碚f，學前兒童心理學作為一門實踐性很強的學科，它源于實踐，但又是服務、指導實踐的。
學前兒童心理學在幼兒園室內環境設計中的應用
近年來，幼兒園的室內環境設計作為“隱形學科”在兒童性格、情感方面的塑造發揮出了巨大的優勢，成為不少專家和老師的研究課題。2001年教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展?！庇變核幍沫h境是影響幼兒發展的主要因素，這就需要我們科學合理地設計幼兒園的室內設計，以求能夠滿足他們健康成長的需要。這里的室內環境，主要指幼兒園主體建筑物內部環境，包括門廳、走廊、過道、樓梯等室內公共部分和辦公室、會議室、活動室、接待室等專用空間。我們可以從以下幾個方面為幼兒打造學習和生活的樂園。
1.活動室
對兒童來說，除了基本的日?；顒油?，大部分時間都是在進行游戲。兒童的許多社會技巧和積極的非正式學習是在課后，在活動室學到的。因此，對活動環境的需求大，設計要求也更高。要求設計者能夠通過創設良好的環境支持幼兒的學習，鼓勵幼兒探索和實踐，做到寓教于樂，促使幼兒與周圍環境互動，充分發揮兒童的潛能。在設計上，要充分考慮到兒童的生理、心理需求。首先，活動空間的設計應該要讓兒童在活動時能充分接觸自然，親近自然。優美的自然環境潛移默化地影響兒童，經過長期熏陶從而認識世界，進而促進人格的發展。其次，活動空間設計要趣味化。兒童對周圍事物天生就有一種好奇的探索精神，他們更喜歡狹小的、曲折多變的空間，所以設計時要盡量做到室內空間的多變性和靈活性。，要保障空間的安全性，使兒童的行為活動得到安全的保障。各項游戲設施、項目應該選擇符合國家安全質量標準的產品，并且貼上注意事項和使用說明。設施也要定期做檢查和維修，避免發生事故。
2.生活區
生活區的主要活動是睡眠和盥洗，所以生活區的裝飾應體現安靜。其色彩要柔和，多用暗色，讓兒童有安全感，這樣有助于睡眠。生活區尤其要注意自然光源和人造光源的有效結合，避免強烈的光源直射，造成幼兒緊張的心理。在家具、設施選取上要依據兒童人體工學的要求，充分考慮兒童使用過程中的安全和方便原則。家具要堅固、輕巧、無尖角、圓弧，以滿足各種活動形式的需要。家具的造型上可以采用動植物、幾何、人物等造型，家具色彩要明快艷麗，符合兒童的審美情趣。裝飾藝術可采用兒童易理解和樂于接受的題材。
3.門廳、走廊、樓梯空間
門廳是所有人員進出的集散地，是幼兒、家長、教職員工人員必經之地，代表著幼兒園的及時形象，所以其空間環境的設計應該格外精心，以較大程度地體現出本園的教學理念。門廳一般比較寬敞，方便家長接送孩子。校門可以采用幼兒常見的，并且與他們已有的認知和記憶儲備能引起聯想的形象。幼兒每天都要經過走廊，在走廊展示的內容可以多次、反復的作用幼兒，因此，可以利用走廊陳設幫助幼兒學習一些生活和小常識。布置作品或裝飾物可以采用平面粘貼或立體懸掛等方法。墻面上還可以飾以彩繪裝飾，利用豐富的色彩和活潑的圖案刺激兒童產生愉悅的心情。幼兒園的樓梯要同時兼顧成人與兒童使用的要求，所以樓梯要設成人扶手和兒童扶手。以上各方面設計上都十分注重色彩的搭配與運用，可適當采用鮮艷明快的顏色，亮色的色彩對幼兒的身心健康有好處，有助于兒童智力的開發和兒童性格的培養。
總結
幼兒園的作用是給予兒童從事人類的各種具體活動所必須的知識和技能（在社會生產、科學、文化各領域中工作）以及發展相應的心理品質。3-6歲是非常重要的時期，因為這個時期的幼兒智力、性格、行為習慣等各方面的可塑性非常強。所以只有從兒童感受出發，結合學前兒童心理學相關理論的引入，才能創造出真正適合兒童健康成長的幼兒園環境。為兒童提供一個品質的環境，以幫助他們培養獨立、自主的人格。
（作者單位：福建師范大學美術學院）
作者簡介：江 霞（1990-），女，福建福州人，福建師范大學美術學院，碩士學位，環境藝術設計方向。
兒童心理學論文:學點兒童心理學,能更好地理解孩子
每個孩子都是上天送給我們的禮物，他們的生命是一個個的奇跡。但是在他們的成長中，由于知識是24小時天學到的、能力是一點點發展起來的，所以他們的身心也不是一下子就能健全起來，在這個過程中，便會不時地有一些讓人費解的行為。
記得兒子小時候，手里喜歡拎一條小毛巾，或者一件小衣服在家里走來走去。我從他手里拿下來，他一會兒又會拿起來，是一種下意識的行為。
還有些孩子，只有抱著個柔軟的玩具才能入睡。
有位母親告訴我，她女兒總是咬手指，她的手指甲從來沒有剪過，都是自己一點點咬下來的。
孩子們這些行為背后，都有他們特殊的心理需求。如果我們不能理解他們的心理需求，很可能就會簡單地斥責他們，或者強行改變他們的行為。我們的簡單和強制，一般都不會真正地解決孩子的問題，反而會使他們的這些需求隱藏起來，或者轉移到其它地方。
有個小男孩，被鄰居家的狗咬過后，就非常害怕狗，還由此害怕其它動物。母親不能理解他的行為，在他害怕的時候，就責備他膽小。在學校里，同學也時常譏笑他。這個孩子的心理問題后來越來越嚴重了，連電視上的動物也開始害怕，還經常做噩夢。父母不得不帶他去看了心理醫生。心理醫生讓他的母親在家里養了只小兔子，每天讓這個孩子放學以后，都去撫摸一下這只兔子。一開始，這個孩子哭喊著不敢去接觸兔子，但在他的手觸到了兔子柔軟的皮毛以后，兔子一點也沒有傷害他，他才鎮靜下來。慢慢地，他撫摸小兔子時不再害怕了。母親以這種方式，又養了只小狗，小狗24小時天地成為了孩子的好朋友。這個孩子的心理問題才慢慢解決了。
所以，學一點兒童心理學，會使父母親更為理解孩子的各種行為，也能夠及時地幫助孩子，解決他們遇到的心理問題。
我是在孩子成長起來以后，才接觸到兒童心理學的。有一次到北京出差，我在一家小書店里買了一本意大利心理學家蒙臺梭利的《童年的秘密》。這本書翻譯到中國已經很多年了，我卻及時次看到。我想要是我早讀到這本書的話，我對孩子的理解一定會更好一些。
后來我又系統地讀了一些兒童心理學的書，還讀了羅伯特?費爾德曼的《人的畢生發展》。這樣的書讓我的心明朗起來，那些養育孩子過程中遇到的疑惑一一消散了。我開始幫助周圍一些年輕的母親。這幾年，不時地有一些母親打電話給我，或者找到我，跟我講述她們孩子出現的問題。
讀幾本心理學的書，學一點兒童心理學，一方面能夠更好地理解孩子出現的問題，另一方面也可以從長遠人生發展的角度，更好地引導孩子的行為。
人們常說，再大的孩子也是個傻瓜。我走在路上，時常會聽到前面的幾個孩子突然尖叫了起來，或者他們大聲地喊著同學的外號、唱著自己喜歡的歌曲。成年人一般是不會有這種舉動的。并且在現代社會，由于學業負擔很重，戶外活動減少，孩子們患憂郁癥、強迫癥、自閉癥的比率都在上升。作為父母親，多少具備一點兒童心理學知識，不僅可以更好地理解、幫助孩子，也有利于自己的身心健康呢。
兒童心理學論文:兒童心理學視角下的幼兒教育問題探析
摘要：環境和教育對兒童心理健康發育起重要的作用。除了家庭外，幼兒最早進入的托兒所、幼兒園等集體機構對其心理發展起著極為重要的作用。教師應結合幼兒心里發展的特點，有規律地進行正面教育。本文在認識到家庭教育和學校教育對幼兒成長重要影響的基礎上，嘗試提出家庭教育和學校教育應該注意的幾方內容，以期對兒童的心理健康成長有所助益。
關鍵詞：兒童心理；家庭教育；學校教育
我國曾經有過一個城市做過調查，發現孩子患有各種身體疾病的約占65%，而有心理障礙的卻占受檢人數的69.9%，超過了身體疾病的患者。這一結果的形成一方面是因為心理健康的隱蔽性，另一方面也是因為我們多年來對心理健康的漠視。兒童對現實世界的認識，對自己、他人行動的認知，對心理狀態彼此間相互聯系的認知均與其心理理論發展水平有關。兒童獲得心理理論的主要標志是達到對于“錯誤信念”的認知。大量研究表明，3-5歲是兒童心理理論發展的重要時期，其中，4歲是兒童心理理論發展的關鍵期，主要標志是獲得對一級錯誤信念的認知；5歲左右的兒童逐漸能夠對一級錯誤信念的認知發展到對二級錯誤信念的認知，此時兒童逐漸開始談及自己或他人的想法、愿望、感受和認知，開始能夠與他人分享信息；他們開始具有同情心，知道什么可能使人感到傷心，什么可以用來安慰人。所以，在兒童成長的關鍵時期，要注意到對于孩子們的心理健康的培養。兒童出生以后遇到一個具體的生活環境就是家庭，之后隨著年齡的成長將面臨學校教育。本文試就兒童心理教育問題從家庭以及學校兩個方面的提出建議，希望對兒童心理的成長有所幫助。
一、家庭教育方式對孩子的心理健康的影響
家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的及時任老師，家庭教育對孩子們的心理健康成長具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個以40名3-4歲的幼兒以及家長為調查對象的調查中，顯示以下問題：
（一）文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環境
基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問題較多。
（二）家庭成員中的父母對幼兒的教育方式不同
即采用表揚鼓勵的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經常運用威脅打罵的教育方式，往往會使兒童發展產生多方面的問題。
（三）兒童心理健康發展需要和家長適度的精神交流
以上的調查對于我們提出家庭對于幼兒的教育的建議具有關鍵性的指導意義。家長必須以發展的眼光看待兒童，要以民主和開發的方式來培養孩子的健康人格。但是，有的家長的教育方式還受傳統教育的影響，認為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績不好或者犯錯誤，就動輒棍棒相向。其實這是個錯誤的觀點。長期處于家長高壓政策下的孩子們容易出現幼稚、缺乏主見、缺乏獨立性、神經質等問題。一部分的孩子可能出現極端的情況，變的更加反抗和暴力。另外的一種教育孩子的錯誤方式是家長們對于孩子的發展采取“放任”的態度。他們認為孩子們的成熟是水到渠成的，認為很多道理孩子們長大了就自然而然的明白。于是他們對孩子們漠不關心。在這樣形態的家庭中成長的孩子，往往因為得不到適度的關心而產生孤獨感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的品質。
二、良好的家庭教育方式對兒童的心理健康具有重要意義
不同文化程度家長都應該注重自己正確的教育觀念的形成。家長對待兒童教育方面的認知和觀念，直接決定了他們對待孩子的方式和行為。所以家長們形成一套正確的教育兒童的觀念是至關重要的，家長們應加強自身的修養、努力學習、文化知識，不斷提高自己的兒童教育和心理素質，多一些育兒知識。以上本文提到了諸多家長錯誤的教育觀念，包括“嚴厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進的。以下我提出幾點建議：
(一)培養良好的家庭氣氛
這對于兒童心理健康有一定的影響。美國一位心理學家通過對4000名獨生子女的調查發現：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。研究人員發現在氣氛愉悅的家庭中學習、生活、能使知識面拓寬。反之。所以對于父母來說，形成和睦的夫妻關系對于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用。在大量的青少年犯罪的案件中，絕大數的少年罪犯來自于單親家庭。父母對抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會導致孩子們的心理變化。容易出現不安全感、內疚感、自卑、猜忌的心理。所以家長們要注重對于家庭氣氛的培養。
（二）采用積極教育方法
通過上文的比較看出，采取表揚鼓勵的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對于孩子們的心理建設的影響是南轅北轍的，且會極大地影響幼兒的個性品質。所以多鼓勵孩子，讓孩子們增加自信心，往積極樂觀的方向發展。
（三）親子間采取正確的溝通態度和行為方式
親子溝通是指家庭中父母——子女之間交換信息、資料、觀點、意見、情感和態度，以達到共同的了解、信任與互相合作的過程。親子溝通的質量、狀況、方式等將會影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學業成績、和心理行為問題。父母應該在平時的時間有意識的分配專門與孩子玩耍、交談的時間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。
（四）一些細節上，家長還是要注意
包括：對孩子們要有適度的期望值。福祿倍爾曾說過：“假如兒童有兩條腿而要求他馬上站起來走路，那么你一定是會是他變得軟弱的彎腳人?！北Ｗo孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學家蘇霍姆林曾說過：“自尊心是種非常脆弱的東西，對待它要及其小心，要小心得像對待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個真理。父母應該幫助孩子們保護自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過程中出現的問題以及解決的對策。毋庸置疑，家庭因素對于孩子的健康成長是十分重要的。
三、學校教育方式對孩子的心理健康的影響
兒童成長期是生理和心理的塑造階段,在認知、情感、自制力都不成熟，還需要學校和老師的指導。因此，除了家庭教育外學校和老師的角色要從單純的傳道授業解惑向關心孩子的心理健康轉變。影響兒童健康心理發展的因素很多，學校教育對兒童心理的影響主要有：教材內容的影響、教師的影響、校園環境及校風的影響。下面我就學校教育對兒童的心理影響做些具體的探討。
（一）在教材的選擇上來說，教材本質上來說是一種文化的選擇結果
對于兒童的價值觀形成，行為準則進行文化灌輸。但是另外一方面來說，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對于兒童的成長是很重要的。要注重對于教材的更新，以及教材的內容要與每個學生的個體發展結合。關注學生的道德生活和人格養成。
（二）教師的影響也是至關重要的
在課堂教學中，教師往往采取的是提問——回答的模式。在教學中若采取有效的課堂模式提問能讓學生更好的了解到書本知識的同時營造出良好的心理環境。例如語文課堂上對于詩歌聲情并茂的朗讀和人文思維，都能為孩子的心理健康產生引導、疏通；激勵和啟迪等作用。老師要對兒童的導讀發揮作用。授人以魚不如授人以魚，教師要指導他們的閱讀方法，讓孩子們在閱讀中學習，通過良好書籍的作用，對他們的心理發展進行引導。
（三）校園環境及校風的影響也是不可忽略的因素
整潔美觀的校園環境能培養學生美的情感、美的品質，使學生養成愛清潔、講衛生的文明習慣。有一句話叫：文明的環境使人不得不文明，文明的環境使人沒有必要不文明。在美麗干凈以及舒適的環境中，孩子們能夠以最輕松的心情專注于自己的學習過程中。校風對于孩子心理的作用也是很大的。如果周圍的孩子們都有良好的生活習慣、樂觀的生活態度、健康的心理，對于孩子們本身會起到一個良性的暗示作用，甚至能“凈化”一些入“歧途”的兒童們的身心。
很多家長抱怨自己在孩子們的身上花了很多的時間和精力，但是正如上文舉到的很多實例，看出其實很多家長做了“無用功”，甚至還會對孩子們的身心成長造成不良的影響。家長是孩子的及時任老師，對于孩子的教育家長不可只停留在孩子們的身體健康這個層面，還要足夠重視孩子們的心理健康，對孩子采取正確的方式進行引導和教育。學校作為孩子們的第二任親密接觸的老師，也是任重而道遠。正如上文所說的，學校和老師的角色要從單純的傳道授業解惑向關心孩子的心理健康轉變。在教材的選擇上、老師的教學方法上、校園環境和校風上都下功夫。這樣通過家庭教育和學校教育雙管齊下，希望對孩子的心理健康起到幫助作用，為孩子未來的良好成長奠定堅實的基礎。
兒童心理學論文:淺談基于兒童心理學的科教創新
伴隨著信息技術科學發展與新課程改革，積極、穩步地開展新課程改革、研究性學習和綜合實踐創新活動，持續推進信息技術與學科課程的整合；青少年科技創新活動，弘揚科學精神，傳播科學思想和科學方法，將現代科學技術知識引入學校教育教學活動中，加強團隊合作，培養學生“動手、動腦、學會創造”的創新精神和實踐動手能力，提高學生的綜合素質。參與科技創新和學科競賽并不純粹是為了獲獎，更是為了提高學生創新能力，進行學科交叉，培養學生的團隊精神、科學的興趣、態度和合作競爭能力。宗旨是：向中學生普及科學知識，激發他們學習科學的興趣和積極性，為他們提供相互交流以及學習的機會；學科競賽屬于課外活動，堅持學有余力、有興趣的學生自愿參加的原則。
創新成為了這個時代的不可動搖的動力，但是不能強求一味的新鮮，要根據小學兒童發展時期的不同心理狀態來制定創新的目標和過程。
小學兒童是個體發展的重要時期。小學階段是兒童在各方面是打基礎的時期，這個時期的教育、學習對于兒童今后的發展有著十分重要的作用。小學兒童身心發展具有特殊性。在這個階段兒童生理、心理發展有其自身的特點。在教育過程中只有遵循這些特點采取有效教育、教學措施才能促進兒童的發展，取得良好的效果。
小學兒童身心發展與教育存在辯證關系。小學兒童的身心如何發展，向哪里發展，不是由外因機械決定的，也不是由內因孤立決定的，而是由適合于內因的一定外因和內因共同決定的。
科技創新活動堅持點與面普及的形式。兩者都是在教師指導下學生研究性學習的重要方式。我注重以學生為本，提倡知識、能力、素質并重和增強創新能力的理念。應該以培養和發展學生綜合素質和實踐能力為目標，以創新教育為重點，以開展學生科技創新活動和推進各類學科競賽為抓手，拓展和深化實踐教育教學改革的思路。將一切有目的有計劃地促進學生知識增進、能力提高、素質養成的活動，都看作是課程；充分發揮指導教師、家長、學生和社會的參與積極性。
兒童成長的過程中老師和家長，社會都是孩子學習的對象。創新活動是增長孩子見識，對孩子未來有巨大影響的活動，所以一定要非常的注意。
舉個例子來講，兒童心理學中講到注意是指心理活動對一定對象的指向和集中。注意可分為有意注意和無意注意。有意注意是指有預定的目的、需要一定意志努力的注意。無意注意是指事先沒有預定目的、也不需要意志努力的注意。
小學低年級兒童由于其高級神經系統發育還不完備，其有意注意的選擇性和穩定性都較差，他們還不太會控制自己的注意，容易被新穎、奇特、突發的無關刺激所吸引，因而容易分心。所以新生入學之初，首要的一個教學任務就是注意力的培養，促進兒童有意注意的發展。對小學低年級兒童來講，一堂課45分鐘都要求他們保持高度的集中，這是不科學的，特別是當學習內容和學習形式單調乏味的時候。教師在教學中不可以強制小學生集中注意力，而應當通過新穎、生動、活潑的學習內容和學習形式，將有意注意和無意注意規律巧妙地結合，延長學生的注意保持時間，保障學習任務的順利完成。
到小學高年級，由于兒童高級神經系統的發展和成熟，也由于經常性的學習行為習慣訓練提高了學生的自控能力，使有意注意的穩定性不斷增強。同時注意分配和注意轉移能力也有很大發展。這樣的注意是可以利用的。無意注意也就是不隨意注意，這主要是由事物本身的特點所引起的、沒有既定意圖的、不需特別努力的一種注意狀態。對于小學生說來，在學習過程中，由于教學的直觀性，由于對課業本身的興趣圖、朗讀），由于在課堂上聽到或看到的東西所引起的情緒激動，都能引起兒童的注意，所有這些，都是無意注意。在小學教學上，應該怎樣利用兒童的無意注意呢？
首先，應該充分利用兒童的學習興趣。教師善于了解兒童學習興趣發展的特點，就能有助于掌握和利用兒童的無意注意。低年級兒童往往對學習過程本身更有興趣，以后才逐步對學習內容感到興趣；低年級兒童對具體事物更有興趣，以后才逐步對抽象的事物感到興趣；低年級兒童一般還沒有分化性興趣，以后才逐步產生分化性興趣；等等。
其次，應該充分利用教材的直觀性。小學兒童的無意注意，在很大程度上，取決于教材的具體性和直觀性，因此，適當運用直觀教具，教師特別注意言語的直觀性等等，是非常重要的。當然，在運用直觀性時，也必須竭力避免把兒童的注意引到不必要的方面去。為此，在利用兒童的無意注意時，必須積極組織兒童的注意，使無意注意沿著必要的方向前進。
另一方面，就像是從眾心理一樣，還有著消極的作用。從眾心理是一種普遍的社會心理現象。在科技研究領域，也時常出現，對科技創新的影響尤為明顯，給創新帶來重重阻礙。其從眾心理主要表現在對人士或者其他相關科研人員的服從和順應，也就像是兒童對老師的盲從。從眾心理對科技創新有著消極影響，從眾心理在現實中主要表現為服從和順應。這主要是由從眾的心理基礎決定的，通常情況下，個體都期望被他人喜歡和接受或者期望自己正確。從眾有不同的表現形式，有時個體并沒有自己的意見，抱著無所謂的態度；有時個體有自己的意見，但與大多數人或其他人的看法都不同，在群體壓力下，放棄原先的意見，改變態度，轉變立場。它是一種直接的、感情的心理反應，不能與喪失立場、沒有原則混為一談。
從眾心理和科技創新的本質背道而馳?？萍紕撔碌谋举|是追求新發現、探索新規律、創立新學說、積累新知識，并應用到產品或服務中去，以促進企業獲得成功、人們生活得到改善、國民經濟實力得到增強、社會取得進步。思維創新是科技創新的關鍵。同樣一個問題，思維不同，所得出的結論是不一樣的。有意識的克服從眾心理有益于實現思維創新，最終達到科技創新。因此，要想使自己有科技創新能力，首先應具有創新精神，不輕信傳統，不迷信，不唯書是崇，不囿于思維定勢，真正意義上的做到思維創新。這也就從根本上抵御了從眾心理。
綜上所述，真正的科教創新是基于教師隊伍對兒童心理了解的基礎上，實施的針對素質教育衍生出來的一種方法，只有真正的了解分析不同時期的兒童的特點，情緒，想法，才能真正地搞好創新教育，實現科教創新和素質教育。
兒童心理學論文:音樂課堂中運用兒童心理學
人們進行音樂活動，無論是表演、欣賞，還是創作，都是心理活動的過程。在音樂活動中，首先涉及到的是聽覺和動覺，接著便是發展豐富的想象并對音樂做出情感反應。人們由感知音樂聲響，到對此做出主觀的反應，都是心理活動。少年兒童的心理發展具有很強的可塑性，在中小學音樂教學中，教師應該了解學生的心理狀態，并能引導和控制學生的心理過程，即要引導學生從感性到理性的認識過程，引發他們豐富的情感，培養他們良好的心理素質。體現在具體的教學活動中，就是把握不同年齡學生的不同心理特征，合理安排音樂教學方法，培養學生感受、鑒賞音樂的能力。
激趣教學：激發學習興趣
童趣的故事串聯課堂 例如：教唱二年級歌曲《小花貓和小老鼠》時，教師給學生講故事：從前，有一只小花貓和一只小老鼠，一個瞪著小眼珠，齜著兩只小牙，長著八字胡；一個張著大眼睛，說話喵喵叫。有24小時它們相遇了，猜猜看會發生什么事情呢？聽了歌曲你就會知道了。這樣，很自然地就激起他們的好奇心。但故事不宜過長，應恰到好處，不能因故事沖擊了教學，造成喧賓奪主的后果。
有趣的活動引導學習 例如：在教學《共產兒童團歌》一課時，教師生動地描述兒童團員們雄糾糾氣昂昂的模樣，然后帶領同學們模仿兒童團員們走路時的模樣，通過生動的模仿活動激起學生們學唱歌曲的興趣，然后因勢利導，乘學生的興趣進入教學。
風趣的語言啟發歌唱 低年級學生思想單純，幼稚的心靈卻很有愛心，他們對自然界中的一草一木都有感情，尤其是對小貓、小狗之類的小動物更是關懷備至。根據兒童這一心理特點，教師可以選用富有趣味性的發聲練習曲，啟發學生歌唱。
生成教學：增強理解能力
順應本性，實施開放性教學 例如：在教二分、四分、八分音符時，筆者努力營造了一個讓學生自身感受、想象的音樂環境，把二分音符、四分音符、八分音符分別比作爺爺的腳步、爸爸的腳步和孩子的腳步，使學生得到感性的認識。接著，筆者再讓學生仔細聆聽發出的不同節拍的腳步聲，由學生聽辨這是誰的腳步，然后再把聽到的聲音說出來，從而完成由聲音感知到口頭表達的過渡。又如：在創編環節，筆者經常讓學生以小組為單位，進行創編表演的比賽。在《小傘花》這首歌曲學唱后，讓學生根據歌曲的主題、內容、情感特色來編排舞蹈動作、創作旁白、制作道具、設計人物造型等。在各組的匯報演出中，雖然學生的“作品”質量參差不齊，但每位學生通過在作品中擔任不同的角色，獲得了不同的經驗，從而較大程度地感受、理解、想象，接受藝術的熏陶。更重要的是，學生在課堂中自主地獲取知識，真正成了學習的主人。
迎合好奇心，開展探究式教學 例如：在三年級剛開始接觸輪唱這種演唱形式時，筆者通過讓學生多次聆聽和觀察曲譜，找出輪唱和齊唱的不同點和相同點，然后分組探尋輪唱該如何去唱，通過匯報演出的形式展示每組的結果。通過這樣的探究式教學，不僅發展了學生的創造性思維，同時也激發了學生的學習熱情和興趣。
能動教學：提升學習自信心
先學后教，把學習選擇權交給學生 這種方法的一般模式為：提前一節課告訴學生將要學習的內容，讓學生通過查閱書刊、網上查詢等渠道去搜集相關音樂知識，積累更多的“及時手資料”；接著，學生根據教材圍繞音樂教學內容展開自學；然后在課堂上，教師答疑解惑，組織有效探究活動和討論；讓學生在音樂演唱、演奏和表演等方面展示自己的才華。以上環節簡練一下就是：提出問題、教師引導、探索討論、展示評價。其中，探索討論是中心環節，是學生運用已有的知識解決問題的過程。如學習蘇少版音樂五上第三單元《梨園英秀》時，首先筆者給學生布置了上網查詢有關戲曲的相關知識和音像資料的任務，然后在課堂上組織了戲曲知識的大討論，接著根據學生的要求，學習了戲曲的相關動作，并引導學生把動作編排入歌曲《梨園英秀》中，分組進行了展演。通過以上學習過程，讓學生獲得學習成就感，并對未知領域產生好奇心，促使他們產生繼續學習的欲望。
主動參與，把學習主動權交給學生 這種方法是通過創設情境（初步參與）、引導自學（獨立參與）、組織交往（合作參與）、精講解疑（深入參與）、總結演練（拓展參與）等過程來實現的。在引導學生學習過程中，教師除了作為主導者的角色，也應該以體驗者的身份進入角色，和學生一起參與課堂學習與活動，從而激發課堂活潑、民主、自由的學習氛圍；同時對活動中學生的創造性意見，及時給予鼓勵和表揚。如在欣賞《未孵化的鳥雛的舞蹈》時，筆者和學生一起參與到表演中去，扮演鳥媽媽，學生們扮演鳥寶寶，通過和學生間的溝通交流，幫助學生更好地理解和體驗音樂的內涵和音樂帶給大家的快樂。
音樂教學是一門視、聽、動多方面結合的情感藝術。只有通過多種手段，讓學生去體驗、去感受，這樣的學習效果才是深刻的、有效的。所以，教學中，教師一定要善于抓住學生的心理特點，因地制宜地采用一些符合兒童心理特點的教學方法，就能起到事半功倍的效果，真正達成高效課堂的目標。
（作者單位：江蘇省句容市華陽實驗小學）
