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心理學論文范文:日本教育心理學論文
一、日本教育心理學概況
1、日本教育心理學情況簡述
20世紀初，日本就開始了教育心理學的研究，1916年成立兒童研究所。第二次世界大戰前，日本教育心理學受施太倫（L.W.Stern）、桑代克（E.Lee.Thorndike）、布勒（C.M.Bühler）等人的影響，發展了智力測驗、心理測量、性格學。戰后，出版了大量關于教育心理學的書籍，如波多野完治主編的《現代教育心理學大系》；依田新編的《教育心理學》；中野佐三編的《教育心理學事典》；田中寬一主編的《實驗兒童心理學》以及其他教育發展心理學叢書。在日本心理學書籍中，教育心理學書籍最多。90年代以來，吉田章宏（1991）和伊藤隆二（1996）等教育心理學名家也多次呼吁要注重日本本土教育心理問題的研究。1959年成立日本教育心理學會，這是僅次于日本心理學會的一個專業學會，1994年統計會員達4500人。該學會每年舉辦一次全國性學術年會，刊發《教育心理學研究》季刊至今。心身缺陷者的特殊教育在日本也受到重視。日本幾乎所有師范學院都開設特殊教育課程。一些大學設特殊教育系，授與碩士和博士學位。1971年建立了一個完善的國立特殊教育研究所。1963年建立特殊教育學會，學員約有1000人，并出版會刊《日本特殊教育雜志》。為心身缺陷者專門設計了各種心理測驗，如日本設計的盲人智力測驗不僅用之于日本，也在美國使用。日本文部省從1995年開始以流動性的方式向各省的一些小、中學以及高中派遣教育臨床心理學專業人員開展有關心理咨詢工作。不少中小學校也開設了（或正在設置）專門的教育心理咨詢室，為中小學生及其家長排憂解難，幫助和促進學生健全人格心理的順利發展。
2、日本教育心理學研究動向
（1）日本教育心理學研究動向情況。20世紀70年代以前，日本教育心理學主要圍繞著發展、學習、人格適應與教育評價四大方面的問題進行研究。其后隨著社會的發展，研究領域不斷擴大。90年代日本教育心理學年會有關學術論文的分類大致有九個方面，具體是原理與方法、發展心理、教育與人格心理、教育社會心理、教學心理、學習心理、教育測評、教育臨床心理、心理障礙與教育。其中研究學術論文數量排名前三名的依次是發展心理、教育社會心理和學習心理。日本教育心理學的研究方法上世紀90年代以后，討論的焦點逐漸集中在有關法則性研究與個別性研究、實驗研究與相關研究等問題上。所謂法則性研究，即是超越事物的個體特殊性而追求其共性以及一般規律的研究。這類研究的特征是力求客觀地、自然地反映事物，盡量避免主觀因素的影響，故多采用實驗法探求事物發展變化的因果關系。個別性研究則注重于探求事物之間的個體特殊性和差別性，因此常運用相關研究的方法來分析事物的特定性質。數據顯示，對于身體運動、感知、言語、情感表現、人格、社會行為等領域的研究，采用實驗方法居多。其次是觀察、調查方法的運用。
（2）20世紀90年代日本教育心理學研究的積極表現。一是有關學習與教學的心理研究幾十年來一直受到日本教育心理學界的高度重視。日本教育心理學注重教學和學習過程的認知心理學研究，深入探討教科學習以及知識、理解等認知操作的內部心理機制。如光田、谷口等人（1992）的研究表明：在文章理解的過程中，插入提問和具體事例可以有效地幫助理解和回憶。言語表現的研究集中在作文、造句和書寫等方面。此外，積極開展有關實際教學過程中教學與學習策略指導以及促進學生健全人格心理發展等方面的研究。二是日本教育心理學工作者針對學校教育中，諸如曠學、欺負同學、學業不振、早戀以及自殺等“學校身心疲勞”一直有增無減的現象，從學校心理學中的教育社會心理學、教育臨床心理學的角度進行了大量的研究。神藤等人（1996）用因素分析法對欺負弱小同學問題進行了考察，結果抽取出欺負行為正當化、缺乏正義感以及支持欺負行為等主因子，并發現這些因子與“學校身心疲勞”現象的嚴重程度具有較高的相關性。日本教育心理學在學習與教學方面的研究的特點還有在認知心理機制基礎上還導入發展的變量；增強學生學習個別性差異與教學策略針對性的研究；打破傳統學習理論，多角度多層次的開展研究工作等。
（3）日本教育心理學研究的消極表現。一是歐美化傾向嚴重，在基本的理論觀點和研究的方法技術方面全盤追隨歐美，就是在具體的研究方向和課題上也相從甚緊。二是日本的教育心理學研究在改善教學效果、幫助受教育者身心健康發展方面作用及效果不大。三是日本教育心理學有關教育心理學科的一些基本理論問題沒有很好解決，導致有關研究方法論和具體研究方法技術存在混亂現象。
3、日本學校心理咨詢師制度的思考
日本學校心理咨詢師是學校等工作領域內的心理教育輔導專家。對于學校生活中發生的各類問題，進行評估、咨詢、輔導等。其具備針對于兒童、教師、學校等學校心理學的專業知識和技能，也從事心理教育輔導公益性活動等，必須經過專門機構認定其從業資格。日本學校心理咨詢師活躍在幼兒園、小學、初中、高中以及特殊教育、特殊學校等教育機構。此外還有教育委員會、教育中心、教育咨詢所等教育機構，或受教育委員會的委托，從事相關咨詢工作等。日本學校心理咨詢師采用學會聯合的資格認定制度。其認定組織機構由5個聯合學會和4個合作學會構成。5個聯合學會分別是：日本教育心理學會、日本特殊教育學會、日本發展障礙學會、日本發展心理學會、LD學會。4個合作學會是日本學校心理學會、日本應用教育心理學會、日本生徒（學生）指導學會、日本學校心理咨詢學會。這一資格認定工作從1997年開始，數據顯示，截止目前為止獲得學校心理咨詢師或候補學校心理咨詢師的人數達到5800人。日本學校心理咨詢師資格的認定相當的嚴格。申請條件根據不同的背景人群可分為5大類。主要針對具有教師資格證的人員、各類幼兒及中小學從業教師、教育研究所等教育機構人員、大學及研究生院的學校教育心理任課教師及實習指導人員、國外研究生院學校心理學專業的人員。日本學校心理咨詢師制度及其運行的積極表現主要體現在以下幾個方面：一是日本政府支持力度大。如日本政府對于兒童心理支援工作非常重視，注重發展障礙兒童的特別支援教育；支持全國學校心理咨詢師大會的召開等，學者們關注障礙兒童特別支援教育工作的研究；二是專業人員的培養注重理論和實踐，學校心理學士的申報條件高。如學校心理咨詢師的獲取，在研究生院修完7門課程：教育心理學、發展心理學、臨床心理學、障礙兒童的教育與心理、學生指導和職業規劃指導、教育評價和心理測量、學校心理咨詢。此外，根據申報條件的不同，要求有專門的學校心理學工作實習經驗1—5年不等。在大學或研究生院擔任學校心理學相關課程或實習的指導者，要求必須發表關于學校心理學的論文5篇以上；三是專業人員考核和管理制度嚴格。如規定修完7門課程，但沒有實習經驗的人員，可以申請學校心理咨詢師候補資格，同時在通過資格考試后，還要在5年內要提交個案報告等說明自身實踐經驗的資料，才能成為正式的學校心理咨詢師。學校心理咨詢師的有效期限為5年，滿4年要求更新。此外，相關的認定機構每年進行資格審查；四是公益性的預防教育（人格）活動開展情況好，如兵庫教育大學研究生院學校心理學課程研究室從2003年在中小學中開展公益性的預防教育。
二、日本教育心理學對中國心理學發展啟示的思考
1、理論與實踐并重在教育心理學教育工作以及研究工作的開展中更注重理論與實踐緊密結合，增強實踐性。
2、拓寬學術視野，加強國際化、多元化不斷拓寬學術視野，擴大對心理學研究國際化，避免片面的追隨歐美。加強教育心理學的本土研究，爭取更有力的多方支持。在突破傳統理論，使相關學術研究更多元化。
3、注重研究的實效性，加強心理的預防教育教育心理學的研究更接地氣，能夠更好的解決實際問題。加強學校的心理危機事件發生的預防教育活動。開展多種形式的心理支援、疏導、咨詢等服務工作。
4、完善從業人員的考核及管理制度不斷完善相關從業人員的申報、審核、考試等管理制度，既能符合國情，又能為我國貯備專、精、尖的教育心理學專門人才。
作者:宋鋒單位:陜西師范大學心理學院
心理學論文范文:心理學視角下心理健康教育研究論文
一、大學生心理健康教育研究現狀綜述
（一）研究數量與質量
在中國知網全文數據庫中用“積極心理學”并含“心理健康教育”作為主題，查找相關文章,時間限定為2004年1月1日至2014年7月1日，采取全部期刊、匹配查尋,共搜尋到810條結果，其中碩士學位論文84篇，博士學位論文1篇。但單以“心理健康教育”為主題查找同期研究文獻，可搜索到多達45170條結果。單以“積極心理學”為主題查找，可搜索到多達3732條結果。從研究數量上來看，在心理健康教育領域中，積極心理學視角研究成果占比很低，需要相關研究人員繼續努力。從研究質量來看，在中國知網全文數據庫中用“積極心理學”并含“心理健康教育”作為主題，查找相關期刊,時間限定為2004年至2014年，選擇全部期刊，可以搜索到513條結果。但如果搜尋中國社會科學引文索引（CSSCI）期刊，只有32條結果，即使再加上核心期刊，也只有107條結果。由此可見，當前研究成果中高質量研究成果并不多，研究質量亟待提高。
（二）相關概念界定
對于“積極心理學”的界定，幾乎所有研究者都認同美國心理學家賽利格曼的觀點。張孝鳳、楊曉梅、陳淑萍[3]等研究者都認同美國心理學家賽利格曼在1998年擔任美國心理學會主席時首次提出的“積極心理學”概念，倡導心理學不應只研究人類的弱點，而應同時研究人類的美德和優勢。張忠宇、蔣宗文等研究者都認為賽利格曼2000年在《美國心理學家》雜志上發表《積極心理學導論》標志著積極心理學作為一個學派正式誕生。
（三）研究方法
通過對相關研究成果梳理發現,從積極心理學視角研究大學生心理健康教育的研究成果中以定性研究為主，定量研究較少。作者大都根據自己所從事的工作為實踐基礎，論述積極心理學理論的主要觀點，描述積極心理學視角下當前大學生心理健康教育存在的問題，提出完善大學生心理健康教育的建議。如張忠宇、蔣宗文、張愛菊、劉翠蘭、陳慧君等。在定量研究的文獻中,作者大都采用隨機抽樣法,使用問卷法和量表法收集資料,對數據統計基本采用描述性統計,極少研究者采用SPSS社會科學統計軟件包對數據進行處理,對調查結果采用演繹法進行量化分析,并加以概括和分析,形成研究結論。如黃偉對重慶10所大學2600名在校大學生進行隨機抽樣調查，運用SPSS統計軟件進行數據處理，對大學生主觀幸福感進行了探討和研究，提出了構建高校心理健康教育的積極模式。
（四）研究內容
梳理研究成果可以發現，目前從積極心理學視角來研究大學生心理健康教育的相關成果主要集中在以下三個方面。一是從積極心理學視角研究大學生心理健康教育存在的問題。許多研究者都從積極心理學的視角出發，探討了當前我國大學生心理健康教育存在的問題。如蔣宗文、郭世魁認為目前大學生心理健康教育偏重于自殺預防教育，過于局限；偏重于心理問題矯正教育，引發高校心理健康教育資源集中在少數有心理問題的學生身上，忽視心理正常的學生；偏重于心理問題預防教育，造成學生誤以為有病的人才接受心理健康教育，對學生造成消極暗示。陳慧君認為我國高校心理健康教育普遍推行的是“問題模式”或“疾病模式”，控制學生自殺、自傷等惡性心理事件的發生，減少學生心理問題和心理疾病的患病比率是學校開展心理健康教育工作的核心理念和主要目標?！皢栴}模式”強化了學生對心理健康教育課程及活動的排斥，形成了“心理健康=沒有疾病”的錯誤認知，窄化了心理健康教育的對象與功能。二是在積極心理學視角下改進大學生心理健康教育的對策建議。研究者大都從轉換目標、改進方法、重設內容等角度提出對策建議。如陳慧君認為大學生心理健康教育的積極轉向應從目標、內容與方法等三方面重新定位，把優勢與美德作為心理健康教育目標新定位，把情緒與性格作為心理健康教育內容新定位，把活動與體驗作為心理健康教育方法新定位。宋志英認為以積極心理學理念為指導,高校心理健康教育應以培養大學生的積極人格為首要目標，以塑造大學生的積極心理品質為重點內容，以豐富和深化大學生的積極心理體驗為手段，以建立完善的心理健康組織系統為保障。三是研究積極心理學視角下的大學生心理健康教育課程體系的構建。如張孝鳳認為大學生心理健康教育課程在構建原則上要凸顯積極理念；在課程架構上將大學生積極品質的培養、大學生積極心理的體驗、積極的課程環境營造等貫穿于其中，注重必修課和選修課相結合，注重課堂教學和實踐體驗相結合，注重顯性課程和隱性課程相結合；歐賢才、楊曉玲認為大學生心理健康教育課程需要以積極心理學理念統領整個教學,增加社會心理健康內容,明確學生的中心和主體地位,教學內容生活化、教學形式活動化,課程設置系列化,課程教學與心理咨詢實踐相結合。林曉桂提出把積極心理學的理念植入大學生心理健康教育課程,從“積極優勢、積極情緒、積極關系、積極應對、積極成長”等五方面來構建大學生心理健康教育課程體系。
二、大學生心理健康教育研究的缺失
通過對近十年研究成果的梳理可以看出,從積極心理學視角研究大學生心理健康教育已引起社會各界的關注,學者們在認識現有心理健康教育不足、探索運用積極心理學理念改造和提升心理健康教育的路徑和方法方面取得了較好的成效,對日后相關研究有著深遠的意義。雖然如此,但相關研究仍存在一些不足,這正是探索運用積極心理學改造提升大學生心理健康教育研究有待解決的問題。
（一）研究內容單一，質量相對較弱
2004年之后國內從積極心理學視角研究大學生心理健康教育的成果越來越多，呈現出逐年增多趨勢，其中2006年之前，積極心理學的理念剛剛興起，國內學者研究較少，每年只有零星幾篇成果。從2007年開始，研究成果開始大幅增多，其中2013年研究成果最多，達到196篇。但研究成果數量增多的同時，研究質量卻沒有得到相應的提高,特別是在CSSCI期刊上公開發表的論文更顯不足。質量不高重要原因在于現有研究思路過于單一，研究成果同質化現象嚴重。目前,從積極心理學視角研究大學生心理健康教育的研究思路比較單一,都遵循從積極心理學視角反思現有大學生心理健康教育模式存在的問題，然后從積極心理學的視角提出改進和提高現有模式的對策和建議。在研究內容上側重個人積極品質和積極體驗，缺乏對積極社會環境的研究。
（二）理論研究較多,實證研究較少
在對近10年來相關研究文獻梳理后可以發現,從積極心理學視角研究大學生心理健康教育的研究成果大都停留在理論說明層面，采用實證研究的文獻非常稀少。積極心理學的理念和方法能否有效提升大學生心理健康素質，能否提高大學生心理健康教育工作的成效？加強實證研究非常有必要，只有大量和長期的實證研究才能得到正確的答案。國內學者中孟萬金教授在倡導積極心理健康教育過程中進行了大量的實證研究，但研究對象以中小學生為主，還沒有涵蓋大學生。學者們需要在實證研究方面繼續努力，尤其是加強對在校大學生的研究力度，致力于開發積極心理健康教育系列測評軟件等。
（三）缺乏對中國文化背景的考慮
在運用積極心理學視角大學生心理健康教育過程中，相關研究文獻對積極品質、積極體驗的界定大都采用了西方積極心理學理論研究成果，缺乏對中國文化背景的考慮。西方文明和價值觀塑造了今天的美國心理學，積極心理學的起源更側重西方人的價值觀和文化背景。中國的價值體系、思維過程、追求的人生成果方面與西方有一些內在的基本差異。“積極”的內涵受文化影響會發生很大的變化。比如說話委婉就是中國文化的一種優良品質，但在西方文化中，這卻不是一種積極品質。因此，在大學生積極心理健康教育過程中，必須考量中國文化背景，研究中國人的積極品質、積極體驗等。
作者:程治強單位:天津科技大學
心理學論文范文:心理學視角下大學生心理健康教育論文
一、大學生心理健康教育研究現狀綜述
（一）研究數量與質量
在中國知網全文數據庫中用“積極心理學”并含“心理健康教育”作為主題，查找相關文章,時間限定為2004年1月1日至2014年7月1日，采取全部期刊、匹配查尋,共搜尋到810條結果，其中碩士學位論文84篇，博士學位論文1篇。但單以“心理健康教育”為主題查找同期研究文獻，可搜索到多達45170條結果。單以“積極心理學”為主題查找，可搜索到多達3732條結果。從研究數量上來看，在心理健康教育領域中，積極心理學視角研究成果占比很低，需要相關研究人員繼續努力。從研究質量來看，在中國知網全文數據庫中用“積極心理學”并含“心理健康教育”作為主題，查找相關期刊,時間限定為2004年至2014年，選擇全部期刊，可以搜索到513條結果。但如果搜尋中國社會科學引文索引（CSSCI）期刊，只有32條結果，即使再加上核心期刊，也只有107條結果。由此可見，當前研究成果中高質量研究成果并不多，研究質量亟待提高。
（二）相關概念界定
對于“積極心理學”的界定，幾乎所有研究者都認同美國心理學家賽利格曼的觀點。研究者都認同美國心理學家賽利格曼在1998年擔任美國心理學會主席時首次提出的“積極心理學”概念，倡導心理學不應只研究人類的弱點，而應同時研究人類的美德和優勢。研究者都認為賽利格曼2000年在《美國心理學家》雜志上發表《積極心理學導論》標志著積極心理學作為一個學派正式誕生。
（三）研究方法
通過對相關研究成果梳理發現,從積極心理學視角研究大學生心理健康教育的研究成果中以定性研究為主，定量研究較少。作者大都根據自己所從事的工作為實踐基礎，論述積極心理學理論的主要觀點，描述積極心理學視角下當前大學生心理健康教育存在的問題，提出完善大學生心理健康教育的建議。在定量研究的文獻中,作者大都采用隨機抽樣法,使用問卷法和量表法收集資料,對數據統計基本采用描述性統計,極少研究者采用SPSS社會科學統計軟件包對數據進行處理,對調查結果采用演繹法進行量化分析,并加以概括和分析,形成研究結論。如黃偉對重慶10所大學2600名在校大學生進行隨機抽樣調查，運用SPSS統計軟件進行數據處理，對大學生主觀幸福感進行了探討和研究，提出了構建高校心理健康教育的積極模式。
（四）研究內容
梳理研究成果可以發現，目前從積極心理學視角來研究大學生心理健康教育的相關成果主要集中在以下三個方面。一是從積極心理學視角研究大學生心理健康教育存在的問題。許多研究者都從積極心理學的視角出發，探討了當前我國大學生心理健康教育存在的問題。如蔣宗文、郭世魁認為目前大學生心理健康教育偏重于自殺預防教育，過于局限；偏重于心理問題矯正教育，引發高校心理健康教育資源集中在少數有心理問題的學生身上，忽視心理正常的學生；偏重于心理問題預防教育，造成學生誤以為有病的人才接受心理健康教育，對學生造成消極暗示。陳慧君認為我國高校心理健康教育普遍推行的是“問題模式”或“疾病模式”，控制學生自殺、自傷等惡性心理事件的發生，減少學生心理問題和心理疾病的患病比率是學校開展心理健康教育工作的核心理念和主要目標?！皢栴}模式”強化了學生對心理健康教育課程及活動的排斥，形成了“心理健康=沒有疾病”的錯誤認知，窄化了心理健康教育的對象與功能。二是在積極心理學視角下改進大學生心理健康教育的對策建議。研究者大都從轉換目標、改進方法、重設內容等角度提出對策建議。如陳慧君認為大學生心理健康教育的積極轉向應從目標、內容與方法等三方面重新定位，把優勢與美德作為心理健康教育目標新定位，把情緒與性格作為心理健康教育內容新定位，把活動與體驗作為心理健康教育方法新定位。宋志英認為以積極心理學理念為指導,高校心理健康教育應以培養大學生的積極人格為首要目標，以塑造大學生的積極心理品質為重點內容，以豐富和深化大學生的積極心理體驗為手段，以建立完善的心理健康組織系統為保障。三是研究積極心理學視角下的大學生心理健康教育課程體系的構建。如張孝鳳認為大學生心理健康教育課程在構建原則上要凸顯積極理念；在課程架構上將大學生積極品質的培養、大學生積極心理的體驗、積極的課程環境營造等貫穿于其中，注重必修課和選修課相結合，注重課堂教學和實踐體驗相結合，注重顯性課程和隱性課程相結合；歐賢才、楊曉玲認為大學生心理健康教育課程需要以積極心理學理念統領整個教學,增加社會心理健康內容,明確學生的中心和主體地位,教學內容生活化、教學形式活動化,課程設置系列化,課程教學與心理咨詢實踐相結合。林曉桂提出把積極心理學的理念植入大學生心理健康教育課程,從“積極優勢、積極情緒、積極關系、積極應對、積極成長”等五方面來構建大學生心理健康教育課程體系。
二、大學生心理健康教育研究的缺失
通過對近十年研究成果的梳理可以看出,從積極心理學視角研究大學生心理健康教育已引起社會各界的關注,學者們在認識現有心理健康教育不足、探索運用積極心理學理念改造和提升心理健康教育的路徑和方法方面取得了較好的成效,對日后相關研究有著深遠的意義。雖然如此,但相關研究仍存在一些不足,這正是探索運用積極心理學改造提升大學生心理健康教育研究有待解決的問題。
（一）研究內容單一，質量相對較弱
2004年之后國內從積極心理學視角研究大學生心理健康教育的成果越來越多，呈現出逐年增多趨勢，其中2006年之前，積極心理學的理念剛剛興起，國內學者研究較少，每年只有零星幾篇成果。從2007年開始，研究成果開始大幅增多，其中2013年研究成果最多，達到196篇。但研究成果數量增多的同時，研究質量卻沒有得到相應的提高,特別是在CSSCI期刊上公開發表的論文更顯不足。質量不高重要原因在于現有研究思路過于單一，研究成果同質化現象嚴重。目前,從積極心理學視角研究大學生心理健康教育的研究思路比較單一,都遵循從積極心理學視角反思現有大學生心理健康教育模式存在的問題，然后從積極心理學的視角提出改進和提高現有模式的對策和建議。在研究內容上側重個人積極品質和積極體驗，缺乏對積極社會環境的研究。
（二）理論研究較多,實證研究較少
在對近10年來相關研究文獻梳理后可以發現,從積極心理學視角研究大學生心理健康教育的研究成果大都停留在理論說明層面，采用實證研究的文獻非常稀少。積極心理學的理念和方法能否有效提升大學生心理健康素質，能否提高大學生心理健康教育工作的成效？加強實證研究非常有必要，只有大量和長期的實證研究才能得到正確的答案。國內學者中孟萬金教授在倡導積極心理健康教育過程中進行了大量的實證研究，但研究對象以中小學生為主，還沒有涵蓋大學生。學者們需要在實證研究方面繼續努力，尤其是加強對在校大學生的研究力度，致力于開發積極心理健康教育系列測評軟件等。
（三）缺乏對中國文化背景的考慮
在運用積極心理學視角大學生心理健康教育過程中，相關研究文獻對積極品質、積極體驗的界定大都采用了西方積極心理學理論研究成果，缺乏對中國文化背景的考慮。西方文明和價值觀塑造了今天的美國心理學，積極心理學的起源更側重西方人的價值觀和文化背景。中國的價值體系、思維過程、追求的人生成果方面與西方有一些內在的基本差異?！胺e極”的內涵受文化影響會發生很大的變化。比如說話委婉就是中國文化的一種優良品質，但在西方文化中，這卻不是一種積極品質。因此，在大學生積極心理健康教育過程中，必須考量中國文化背景，研究中國人的積極品質、積極體驗等。
作者:程治強單位:天津科技大學
心理學論文范文:思想政治教育心理學課程教學論文
一、對“思想政治教育心理學”課程目標的思考
(一)社會發展目標
社會發展目標是社會期望在課程目標中的具體體現。“思想政治教育心理學”課程的社會發展目標是與思想政治教育碩士專業的培養目標相一致的。其培養目標為:培養黨政工作管理干部和學生工作管理干部及思想政治理論課教師。因此，要求學生不僅要具有堅實的馬克思主義理論基礎和本專業系統的專業知識，能夠運用馬克思主義的立場、觀點較好地解決實際問題，還要在馬克思主義理論教育與思想政治教育的講授與傳播方面具備獨立工作的能力和較強的社會實踐基礎，成為能夠在高校從事科研、教學工作的高層次專門人才。
(二)學科知識目標
學科知識目標是課程目標實現的載體。學科知識目標會體現在“思想政治教育心理學”的課程要求上，具體表現為:要求研究生對“思想政治教育心理學”有較為、系統的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學”的理論知識，了解“思想政治教育心理學”的歷史經驗，比較系統地掌握“思想政治教育心理學”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認識心理學在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學”研究的近期成果和發展動態，提高對思想政治教育心理學的理論認識。
(三)心理發展目標
心理發展目標是課程目標的核心。具體表現為:在認知發展領域，能夠掌握“思想政治教育心理學”的專門知識和基本技能，具備運用“思想政治教育心理學”的理論、方法分析、解決問題的能力，具有運用“思想政治教育心理學”理論方法從事相關領域的科學研究、教學和實際工作的能力;在情感領域，能夠具有愛國主義和集體主義思想，具有良好的道德品質和強烈的事業心，形成較高水平的專業態度和專業價值觀;在行為領域，具備較強的專業實踐能力，能夠運用心理學原理進行思想政治教育，運用“思想政治教育心理學”理論與方法解決現實問題。
二、對“思想政治教育心理學”課程內容的思考
課程內容是課程改革的載體，課程內容的選擇直接影響著課程改革的質量。以往我國研究生教育的課程內容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過于關注課程內容的知識完整性與學科基礎性，導致研究生課程成為本科生課程的簡單延續，在注重知識傳授的過程中，弱化了研究生課程的學科探索與科研訓練的功能;與此相反，有些學校則忽視研究生課程建設，以和科研立項代替課程學習，或以協助導師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內容，忽視了研究生課程的學科理論深化的作用。針對當前研究生教育在課程內容建設方面存在的問題，根據思想政治教育專業研究生培養目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程內容的建構，一要充分反映現代“思想政治教育心理學”的理論創新和實踐成果，特別是國內外近期的相關研究成果;二要堅持科學性、系統性的原則。圍繞這一指導思想，在確定具體課程內容時，要有針對性地做到以下幾點:首先，課程內容既要突出理論研究的重點問題，又要遵循學科知識結構的內在邏輯性;其次，課程內容的選擇要體現專業培養目標，突出學科特色;，教學大綱和教材的編寫要堅持理論與實踐相結合、實事求是、嚴肅認真的態度和精神。
三、對“思想政治教育心理學”課程教學方式的思考
在研究生課程教學改革之中，課程教學方式的變革是提高課程教學質量的有效保障，再好的課程教學內容，如果沒有科學的教學方式，也難以取得良好的教學效果。以往我國研究生教育的課程教學方式存在很多不盡如人意的地方，例如:教學方式運用單一，“教師講、學生聽”的傳統講授式教學方法充斥課堂;教師習慣于專業知識的傳遞，雖然也會考慮學科知識的科學性和先進性，但忽視對學生智慧的啟迪和思維的訓練，也漠視學生應用學科知識解決實際問題的能力;拒絕學生對教學過程的參與，不注重調動學生的學習動機和學習主動性與積極性，導致學生難以建立起良好的學習態度和專業價值觀。針對當前研究生教育在課程教學方式方面存在的問題，根據思想政治教育專業研究生培養目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程教學應改變原有單一、被動的“單向傳遞學科知識”的教學方式，建立和形成多樣化的教學方式，以充分調動和發揮學生的主體性，使學生能主動、富有個性地學習，并將“思想政治教育心理學”課程教學方式具體確定為:主要采用系統講授、研討、師生問答、案例分析、行為體驗等相結合的教學方式進行，通過系統的知識講授，使學生掌握“思想政治教育心理學”的基本理論，為其將來從事思想政治教育工作提供必要的理論準備。通過師生問答、研討、案例分析等方式，培養學生融會貫通地掌握知識的能力和提出問題、分析問題、解決問題的能力。在教學過程中貫徹“雙主體學導式”的教學理念，充分發揮學生的主體性，啟發學生獨立思考，進行研究性學習。結合課程內容安排適當的社會實踐活動，以增強研究生理論聯系實際的能力，不斷提高其綜合素質。
作者:吉林大學單位:吉林大學
心理學論文范文:少女漫畫與心理學論文
一、少女漫畫的概念
少女漫畫一般是指以9至17歲的少女為主要讀者的漫畫。少女漫畫的起始一般公認是1953年在《少女組》上連載的《藍寶石王子》，手冢治蟲提出了漫畫創作應該按照不同的人群需要選擇不同漫畫取向的觀點，并創作了這部“面向女孩子的作品”。這是日本漫畫發展史上一個重要的里程碑。
二、青少年心理特點
1.青少年情緒情感發展特點
初中學生開始步入青春期，各方面都開始成熟。這一時期的青少年情感非常豐富，情緒波動較大，兩極性的表現明顯。但是獨生子女往往感情匱乏，社會競爭加重了心理沖突，傳播媒介促使了其思想感情的復雜和早熟，使他們迫切需要傾訴的對象和途徑。他們將美術活動作為心理動力，自然而然地將想法傾注筆底，表達內在的氣質特點，流露一種情緒和心態。文飾性的特點也幫助他們開始有意識地控制自己的情緒，會用曲折、簡潔、隱晦的方式表達感情。閉鎖性和開放性的矛盾特征，使得青少年的內心活動十分豐富，但是表露出來的很少，許多思想感情和內心秘密都不愿向別人吐露。學生會通過在日記或信中插圖、制作裝飾畫或布置小擺設、描繪賀卡饋贈親朋好友等途徑訴說少男少女的情懷，這是一種隱秘、復雜、深沉的語言，以女學生為甚。臨摹和繪畫少女漫畫能讓她們找到精神上的陪伴，也能輔助她們從一定程度上訴說自己的情感。
2.艾爾金德的青春期社會認知發展觀
青春期的思維模式帶有青春期自我中心主義的傾向。這包含個人神話和假想觀眾兩個方面。青少年會通過想象描繪出關于自己命運和個人形象的故事，青少年也非常關注自己，認為周圍的人會像觀眾一樣注視她。少女漫畫就是抓住了這一特點，跌宕的故事情節和華麗的畫面風格很容易讓學生將自己代入故事，成為故事的主人公，幻想著自己也是美麗的少女，也能得到大家的關注。所以學生所繪制的少女漫畫都會帶有一定的自我主義傾向，從人物的形象到場景的繪畫，表達的都是以自我為主體進行的想象。
3.對于同一性的追求
青少年關注“我是誰”，也考慮“我是一個怎樣的人”和“我將來想要成為怎樣的人”，并努力發現或證明自己的人格。許多青少年便將漫畫中的人物作為自己的參考對象，在動漫展場里會經常看到許多青少年在模仿自己所崇拜的動漫人物，或許這些人物的精神特征有值得他們學習的地方，能夠讓他們意識到如何克服自己在現實中遇到的困難，能起到一定的教育作用。但是這一時期的同一性也伴隨著個人神話和假想觀眾。
三、分析對于少女漫畫學習的原理和特點
1.加涅的信息加工學習理論
加涅提出的學習過程的8個階段模式很好地闡述了青少年進行少女漫畫學習的過程，包括動機階段、領會階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。首先，學習者趨向某個目標的動力進行自主學習。學生出于對藝術的喜愛，選擇自己喜歡的表達方式和模仿對象進行學習。學生通過觀看動畫片、漫畫書，對自己感興趣的人物、場景、服裝、配色等方面信息進行知覺編碼，并將其儲存在短時記憶中。通過前期大量的閱覽和短時記憶，學生在腦海中累積了許多自己喜歡并關注的知識，對于同類型的信息進行重新整合編碼并轉入長時記憶。之后在繪畫時，學生會不自覺地聯想到某個畫面或者某個人物，都是因為這一階段使長期記憶的痕跡已經保留在其大腦中了。遇到相同的畫風或者類似的繪畫手法時，學生就會回憶之前所接觸到的漫畫中是否也出現過，進行信息的比對填充或替換；或者根據繪畫所需要的主題，快速將腦海中儲存的分類知識提取出來，這就是學習遷移的過程。美術學習使學生學會了繪制人的骨架和肌肉，能以不同動作表現人物的心理活動或對于外部環境條件和所受刺激的反應。完成完整的美術作品，不僅能夠讓學生在其中獲得自我效能感，還能讓教師了解學生在哪些方面可以進行知識的補充，如透視或細節問題。對學習內容的反饋也是一個強化的過程。
2.少女漫畫學習的特點
筆者曾經參與西安高新第二學校第二課堂的教學活動，作為初中美術教師，筆者并沒有局限學生的創作題材或創作形式，但大部分女生都是帶著自己喜歡的少女漫畫書來上課的，她們認為只有將這一類型的畫畫好了才算是真正意義上的畫家。她們參照這些書臨摹、學習，還能夠自主創造出一個人物?？墒亲罱K大部分學生畫出來的人物都是一個樣式、一種風格甚至一個模樣。起初筆者非常擔心這樣的學習方式會讓她們的創造力受到局限，導致她們創作的作品產品化，但是通過翻閱學習文獻資料之后，筆者開始理解學生的這種做法。教師在教學過程中不應遏止學生對漫畫的模仿，反而應該在了解漫畫的特點之后，在學生現有的水平上指導其創新，最終使其青出于藍而勝于藍。日本漫畫在繪畫方面追求精細，這也正是繪畫學習者應該追求的目標，教師可以通過對漫畫筆觸的分析引導學生，使其不斷進步。
作者:蘇靄璐單位:陜西師范大學美術學院
心理學論文范文:語言教育心理學論文
1引言：語言教育心理學與英語教學的關系
從語言教育心理學的研究范圍我們知道語言的獲得和琿解是非常重要的，在我們探討二者的關系之前，我們有必要了解歷史上對語言獲得進行的定義。行為主義語言學家和心理學家都認為，語言并非是內在的，而是后天反復的刺激和反應形成的一種結構系統。語言學習的關鍵問題就是如何充分的運用大腦機制。而以喬姆斯基為代表的唯心主義語言學派則認為人類語言的獲得首先是人類具有獲得語言的天賦。由此可見，語言既是模仿性行為，也是創造性行為。因此，關于語言獲得和理解的研究成果如果應用到語言教學的實驗和討論中，將對語言教學有著重要的指導作用。是語言教學的理論依據之一。能夠提高語言教學的效果。英語教學的根本目的就是幫助學習者掌握一門語言。運用語言進行交流，而對語言達到理解和知曉如何使用才是進行交流的必要前提。Stern認為“沒有關于語言學習者和語言過程的心理學理論就很難想象我們應該如何進行語言教學”“語言教學理論離不開語言使用和語言學習這些心理學的概念，有關語言使用和語言學習的心理學的思考本身就是任何語言教學理論的核心部分?！蔽覀冎佬睦韺W和教育理論處在及時層即基礎層，而外語教學實踐在第三層，也就是說心理學對外語教學的影響不是直接的，而是通過第二層及外語教學理論傳遞來實現的。也就是說外語教學的實踐也會影響外語教學理論，從而對心理學的研究產生影響。
2語言獲得和英語教學的關系
語言獲得指的就是孩子在什么時候及其如何開始學說話并且理解他們的母語或第二語言。語言獲得研究的目標就是描述孩子如何能夠說出并且理解語言，如何選擇正確的處理策略，并且達到一個新的語言學習的里程碑。在英語教學中，為什么學生會對長的句子產生畏難和焦慮心理，如果這個句子的語法結構復雜，字數和生詞出現的頻率高。那么對于學生掌握及復述會帶來難度。從而也影響他對句子的理解。也就無法達到語言獲得，即在實踐交流中，類似的表達學生難以完成。美國著名心理學家布魯納曾提出知識結構論和發現法，認為教學目的應該兼顧發展學生智力這一內在目的和使學生獲得知識的外在目的。培養學生的學習動機，這是學習中最重要的因素，激發學習動機就是要提高學習興趣。隨著學習內容的增加和難度的加大，學生的心理活動特點也隨之變化，對學習的機械模仿以及直觀講解的興趣逐步減弱。這時，在教學中要指導學牛自覺的進行實踐，在實踐中感知語言材料，在此基礎上進行分析綜合，歸納和對比，去認識語言規律，掌握語言結構，從而達到語言獲得。掌握語言結構。
3語言理解和英語教學的關系
語言理解在語言教育心理學中指的就是我們明白如何去讀，去寫或是做手勢語。理解是一個始于對因素的感知能力而以得到整個句子意思為終的復雜的一系列處理過程。它還包括根據發言者討論的主題來得出推論，以及根據他的手勢和他的情緒狀態進行分析并且在腦子里形成一定模式。語言教育心理學家對揭示人們如何從文章和言談中理解發言者或作者的策略并且在什么時侯真正理解這一過程十分感興趣。他們想知道理解是在任何時候都能發生呢，還是時尚步驟的顯露，如果是時尚的顯露，它的步驟又是如何的々在語言理解研究這一環節中令人感興趣的問題就是如何處理詞匯的歧義。因此，脫離了語境或者對語義結構不清楚的話就很難確定正確的句意。無論是寫作還是口頭表達，模棱兩可的單詞都是我們需要解決的一個難題。很多人你會有這種感覺：盡管他們講出的句子語法正確，但對使用的場合是否合適沒有把握。由此得知，語言不只是一種言語系統，而且還是一個交際系統。語言的結構反映人們的認知模式，但僅從結構方面我們是不能充分說明語言交際是如何形成的。因為按照喬姆斯基的深層理論，一個簡單的語言模式可以表達一系列的功能意義。相反，一個簡單的功能意義亦可有多種語言形式表達出來。這就是我們在教學當中所需要考慮到的歧義問題。除了歧義，還應當考慮句子當中的隱喻，考慮是否還含有其他的寓意。另外那也需要搞清楚單詞的意思是如何影響理解力的。理解是一個錯綜復雜的大腦活動過程，因此啟發我們在英語教學活動中，幫助學生更好的更的理解第二語言需要從以上幾個方面來考慮。加強第二語言的文化背景學習，這是由于文化背景不同在交流中造成的誤解和摩擦在當今世界相當普遍，因此，在外語教學中引進文化教學意義重大。對文化因素的追求會極大的促進語言學習。人們在學習語言的同時就學到了以該語言所承載的思維模式，世界觀和一整套價值體系。
因此，在英語教學活動中，教師應該根據教材的難易程度，文化背景以及學生的認知能力來對教材進行分析，根據語言的習得過程來進行講授，指導學生自覺的進行意義性和交際性的操練，在實踐中感知語言材料。更好的理解第二語言，加強對語言的掌握。因此，我們不難發現，語言理解和英語教學的關系是密不可分的，只有清楚的理解語言的意義才能在教學活動中的傳授，使學生更好的理解自己所學習的語言的意義。語言教育心理學對外語教學的啟示是多方面的，從言語聽辨到語篇理解，從詞匯到語法，涉及到聽、說、讀、寫、譯各個方面，其中也牽涉到大腦的認知，在這里只是就語言獲得和語言理解這兩方面與英語教學的關系作了初步探討。在今后的教學活動中，要更多的把語言教育心理學中的理論和知識運用到英語教學活動中來，推動英語教學的發展和進步。
作者:崔巍單位:遼寧科技學院
心理學論文范文:服刑人員行為主義心理學論文
一、行為主義心理學的內在邏輯
（一）在社會方面
在二十世紀初期的美國，已經進入高度機械化生產的社會，迫切要充分利用人的全部潛力來提高生產效率，較大限度地創造利潤。如何才能提高工人的生產效率，穩定社會秩序成為美國社會的首要問題。另一方面，行為主義是在美國進步主義運動中產生的。進步主義運動的目的就是為進行社會控制，維護社會的穩定。然而，鐵欽納的構造心理學和詹姆斯的機能心理學不能滿足美國社會的這一要求。
（二）在哲學方面
行為主義心理學實際上是受實證主義的影響。正如黎黑所指：“整個行為主義精神是實證主義的，甚至可以說行為主義乃是實證主義的心理學?！睂嵱弥髁x哲學的主要代表人物是詹姆斯和杜威。他們認為實用主義就是強調行為、實踐、生活的哲學，立足于現實生活，把采取行為當作主要手段。
（三）在心理學方面
主要是機能心理學和動物心理學的影響。機能主義心理學強調人的意識是適應環境的工具，抹殺了人的意識的指導作用，把人的行為等同于動物的行為，為華生的行為主義提供了理論上的基礎。華生的行為主義正是把機能主義合乎邏輯地推向極端，把機能心理學勝利地過渡到行為主義心理學。
（四）在自然科學方面
1863年，俄國心理學家出版了《腦的反射》一書，指出人和動物的心理活動一樣，以反射的方式進行。1910年，俄國心理學家別赫切列夫在其出版的《客觀心理學》一書中，主張用實證的方法研究心理問題，強調用反射來解釋人的行為。20世紀初，巴甫洛夫發現了高級神經活動規律，提出了系統的條件反射理論。指出，由聲、光、電等作為條件刺激物所引起的條件反射為及時信號系統條件反射，它是動物共有的；由言語信號作為條件刺激物形成的條件反射是第二信號系統條件反射，這是人所獨有的。他認為，一切人的主觀活動都是由客體、外界所決定的，提出了有機體與環境相適應、心理與生理要統一的觀點。他們都以反射來解釋一切心理活動，他認為復雜的高級行為、低級運動反射的復合。這些學說對行為主義產生了深遠影響。
二、理論運用
我們知道行為主義心理學在西方心理歷史上占有重要地位，它提出了許多值得我們研究和借鑒的理論，尤其是一些關于學習的理論。我國關于服刑人員的教育正在進行改革，雖然行為主義幾乎被建構主義打敗，但是它的一些觀點仍對基礎教育有重要補充和啟示。
（一）注意獎懲
教育改造是監獄機關對在押罪犯進行的轉變思想、矯正惡習的系統性教育影響活動。隨著社會新形勢的發展，黨和國家對罪犯教育改造工作越來越重視，明確要求監獄深入貫徹社會主義法治理念，把降低刑釋解教人員的重新違法犯罪率作為衡量教育改造工作的首要標準，并推行了“5+1+1”教育管理模式。然而，現行罪犯教育改造工作的實際效果卻不盡如人意，他們在接受教育的過程中不可避免地會出現一些錯誤。監獄警官在日常教育中應該妥善處理服刑人員所犯的錯誤，保障他們心理健康發展。斯金納關于懲罰的理論觀點可以給我們一些啟示。斯金納的理論中指出運用懲罰時應當慎重。之所以慎重是因為懲罰本身包含了許多不良的因素：及時懲罰意味著監獄警察面對服刑人員的問題沒有任何有效的解決方法；第二懲罰向服刑人員傳達了警察對他的看法和態度，不當的懲罰會動搖服刑人員的自信，破壞警犯關系；第三懲罰會給服刑人員帶來情緒上的緊張和不快，不利于服刑人員的心理健康。為了使懲罰有效，監獄警察應注意：首先懲罰必須與過錯有關。懲罰要有助于服刑人員認識自己的過錯；有助于教會服刑人員對自己行為負責，監獄警察不可以隨心所欲，想當然地出臺懲罰辦法。也就是說懲罰與服刑人員所犯錯誤相聯系。其次，懲罰方式與行知指導結合。懲罰只能控制不適當的行為，而不能消除不當行為。懲罰只解決問題的一個方面。所以，警察在用懲罰的同時，更重要的是要教會服刑人員應該如何正確地做。再次，懲罰須緊接在錯誤行為之后。如果懲罰與錯誤的行為相隔時間太久，懲罰會對此行為不起作用?？傊覀円m當運用懲罰。
（二）樹立榜樣
班杜拉的觀察學習，對我國罪犯教育中德育有著重要的作用。服刑人員由于大多數學歷低，心理水平低。他們具有極大的模仿心理，很容易受到他人的影響，可塑性大，我們應該給他們提供良好的榜樣。在教育教學和日常改造生活中都要注意利用榜樣示范。榜樣示范是一種重要的道德教育手段。所謂榜樣示范就是以他人的模范行為，影響受教育者的思想、感情和行為。榜樣是培養服刑人員優良品德的典范，是為服刑人員提供思想言行規范要求的物化模式。榜樣示范，不僅影響服刑人員的行為，讓他們去效法榜樣，而且對服刑人員的道德認識和道德情感也會產生極強烈的影響。榜樣以具體、生動和崇高的理想形象教育和感染服刑人員，激勵他們仿效榜樣，像榜樣那樣認識和處理問題。監獄警察為服刑人員樹立的形象一旦潛入他們的心靈，就像明燈一樣在他們的心靈里閃光，照亮他們前進的道路。實踐也證明，榜樣示范對服刑人員具有很大的感染力和說服力，對于服刑人員的道德發展有著不可低估、甚至是難以想象的作用，“榜樣的力量是無窮的”，就生動地說明了這一道理。教育是影響人思想、心理和行為的活動，要高度重視服刑人員優良道德品質的培養，指引服刑人員以積極、樂觀的心態完善自我，理解他人，學會與他人和睦相處，懂得感恩和承擔一定的社會監獄警官為服刑人員樹立榜樣時也要注意：及時，從實際出發，適當選擇榜樣。既要選擇具有整個社會和全人類普遍性意義的榜樣，同時也要及時引入現時社會生活中的“新鮮”榜樣，使這種學習常學常新。第二，引導服刑人員進行榜樣分析。讓他們通過分析榜樣，了解榜樣，對照自己，找出差距，明確努力的方向。第三，實事求是地宣傳和樹立榜樣。在宣傳和樹立榜樣時要如實地描述其事實，反映其真正具有的高尚的道德品質。
（三）營造良好的改造環境
行為主義者認為，人類的一切復雜行為都取決于環境的影響。因此必須重視環境對服刑人員道德行為的影響作用，培養服刑人員良好的行為習慣。監獄是服刑人員教育改造的主要陣地。教育改造工作必須同監獄環境的改造聯系起來，努力創建理想的監獄文化。情緒積極的人在良好的人際環境里可以尋求到更多的社會支持，及時宣泄和排解內心的痛苦，并及時獲得社會支持系統中的心理支持，建立正向的自我認知體系和自我評價體系，因此，更容易形成健康的人格。教育改造工作效果不佳與沒有很好地處理警犯關系和采取正確的方式方法具有一定的關系，同樣的改造內容，在融洽和諧的關系中進行實施，就容易得到服刑人員認同；在不和諧甚至充滿敵意的關系中進行實施，就容易遭到拒絕。教育改造工作要注重貼近罪犯的思想與生活實際，結合罪犯的心理與行為特征，適應罪犯回歸社會的迫切需要，大力加強積極監區文化的建設，努力搭建親情幫教和社會幫教平臺，注重在日常管教活動中適時滲透積極元素，以培養鍛煉服刑人員積極的心理品質，幫助罪犯轉變死板、沉悶、單一的改造氛圍，努力創建一種“嚴肅、活潑、緊張、有序”的改造秩序，把監獄建成有利于罪犯服刑、通過改造豐富其人生的一所特殊學校，為罪犯的改造營造一種良好、積極、健康的氛圍。
（四）加強服刑人員的自我效能感
自我效能感影響個體對活動的選擇；影響著個人的表現品質；決定著個體的努力程度和堅持性；影響著人們在處理問題時的思想方法和情緒反應。監獄警察自我效能感是從事罪犯教育改造工作時，對其本身所具有的能力，以及對教育改造工作、對服刑人員的影響程度的一種主觀評價。教育改造能否成功，在很大程度上取決于監獄警察是否具有較高的自我效能感，即能否清楚地認識自己的能力及價值，充分發揮主體的意識和作用，使教育改造的目標得以實現。面對罪犯教育改造工作的改革，監獄警察必須重新建構元認知，必須學會在有效的參與中調整自我的角色，必須不斷提高對管教行為的預期。監獄警察是管理者和教育者，服刑人員是被管理者和被教育者。他們二者之間的關系同樣屬于人與人之間的關系，從這種意義上說，服刑人員與我監獄警察同樣存在著一種人際關系。服刑人員對我監獄警察在態度上有信服的、有喜歡的、有敬佩，也有抵觸的、反感的，甚至是仇恨的，因為監獄警察畢竟是一種對其進行專政的強制力量。服刑人員對警察的人際關系知覺直接影響到他們對教育內容的主觀判斷，影響到消極或是積極地認識或接受，以及對此預先知覺直接產生的情感傾向。要想別人相信你是對的，并按你的意見行事，好是讓人信服你或喜歡你，否則服刑人員很難接受你的觀點，并且心理上對你的宣傳內容百般挑剔，或者消極地理解即使認為你是對的，在情感上也難以接受。因此我們監獄警察應該依法管理、公正廉明，具有良好的職業道德修養和人道主義精神，才能得到絕大多數罪犯心理上的接納。多項調查研究表明：自我效能感的高低與服刑人員的改造學習及身心健康密切相關。在學習方面，自我效能感會影響服刑人員學習活動的動機、參與改造的興趣、個人目標的確立、對待困難的態度、付諸努力的程度、因果思維（歸因）的方式等。在身心健康方面，自我效能感會影響服刑人員的認知調控、情緒反應、活動效率、思維能力、人際關系、潛能開發等。具體方法有：增加服刑人員的成功體驗；培養服刑人員積極歸因；幫助服刑人員設定目標；改進服刑人員改造策略；感染服刑人員積極情緒；引導服刑人員磨煉意志；評價機制激勵服刑人員；個體興趣驅動服刑人員；積極期望看待服刑人員；榜樣示范鼓勵服刑人員。
三、結語
行為主義心理學觀點對我國監獄罪犯教育改造工作有著深刻的啟示，我們應取其精華，去其糟粕，促進罪犯教育改造工作的不斷深化和提高。管教工作者要順應時展要求，創新教改模式，注意用積極、樂觀、進取的理念開展罪犯教育改造工作，要充分尊重服刑人員，關注服刑人員的感受，培養服刑人員的快樂品格，讓行為主義心理學更好地融入到罪犯教育改造工作之中。
作者:趙清剛單位:中共河北省委黨校
心理學論文范文:高等學校心理學論文
一、高等學校傳統心理學教學方法分析
我國高等學校教學歷來是重視教學內容的學科化與科學性，而忽視了教學方法尤其是教學組織形式與培養目標、教學目標、教學內容的契合性。在教學方法上重視不夠導致了以下一系列后果。首先，在心理學教學過程中理論知識講授比例過高。理論教學是傳授知識最直接的途徑，也是每一個學科學習理論知識的基礎和根本，然而，單純的理論教學，尤其是單純的教師講授，僅僅把理論知識灌輸給學生而忽視學生的個人體驗，會極大的影響學生對知識的理解程度，學生學習到的是支離的理論知識而缺乏對學科整體的認知，從而導致他們無法真正理解心理學的意義。其次，心理學雖然在教學形式上偏重理論教學，但同樣不能忽視實踐的作用，否則，空洞的理論說教而不與學生實際相結合，容易造成學生喜歡心理學而不喜歡心理學課程。這樣既不能有效調動學生的學習積極主動性，也無法提高他們在實際生活中知識的應用能力。第三，傳統的教學方法忽視了學生在學習過程中的地位。傳統的教學模式注重于知識的傳授，學生更多的是被動學習和記憶理論知識，限制了他們的主動性以及與教師之間的互動，降低了心理學課程的教學效果。
二、高等學校心理學教學方法改革的建議
1.明確教學目標。高等學校心理學教學的目標定位于培養并提高學生的心理素質和健康，及掌握必要的與自身學習和生活相關的心理知識。這樣，既可以在教授知識的同時賦予學生解決學習和生活問題的能力，又可以進一步提高學生的認知水平，發展學生的心理能力，改善學生的心理素質，使他們能夠更好的應對現實社會的挑戰。
2.改善教材和課程。心理學教材的選擇應該盡可能從實際生活出發，根據學生的心理特點進行有針對性的選擇，激發學生的學習興趣，提高學習效果。在課程設計層面，將心理學課程教學分為理論知識學習、團隊活動與分析、心理測試與實踐調查等多個封面，較大化培養學生的綜合能力，激發學生的學習興趣。
3.改革傳統教學方法。改革傳統以教師為主的教學方法，教師不再將理論講述當作最重要的教學內容，把學生作為課堂教學的核心，根據學生的學習需求來靈活變更或者添加教學內容，并注意教學過程中與學生的溝通、注意教學氛圍的預設與教學情境的再現、強調學生自主學習，盡可能地增加師生之間交流的機會。教師在日常教學中要關注學生群體中經常出現的問題，先著眼于如何幫助學生解決這些心理問題，再傳授學生們心理學知識。因此，教學重點將不再是單純的理論學習，而是教導學生如何運用心理學理論來解決身邊的問題。在具體實踐中，教師可以依據教學內容進行小組討論，在此基礎上穿插啟發式教學、心理學實驗等，提高學生的參與度，提高教學效率。
4.改善學生學習方法，引導學生應用心理學。在心理學課程教學改革中，教師應該在保障理論知識教授完整的基礎上，根據學生的學習特點有針對性地改善學生的學習方法同時開展豐富的理論實踐活動。這要求整個教學過程需要在教師的指導之下，突出學生的學習主體性，使學生確定自己的學習目標，選擇合適的學習方法，開展自我學習，在此基礎上教師再對這個過程中遇到的疑難問題進行講解。在小組學習中，鼓勵學生在活動中積極溝通與交流，較大程度地發揮各成員的創造性，共同分析問題并尋求解決問題的思路，從而使學生在教師的指導下，能夠自主地發現問題并研究問題最終解決問題，培養學生的研究意識，讓學生在實踐的過程中逐漸掌握運用心理學知識應對現實問題的技巧和能力。
5.完善課程考核機制。在學生的學習評價過程中，要改革傳統教學評價中以試卷考試方式為評價標準，這樣的考試方式標準過于單一，沒有顧及學生的實際分析和解決問題的能力考核。因此，將多種評價標準為一體，實施多元化的、綜合性的、發展性的評價指標，以學生自身的分析解決問題能力、獨立思考能力等為重要標準進行綜合考核。具體到學習成績的評定中，要突出學生的平時成績、課堂表現、作業成績等以充分調動學生的學習積極性。課堂表現方面，教師應依據學生回答問題的情況和課堂參與度給予分數；試卷考試方面，可以在標準化試題之外加入一定比例的開放性和創新性的題型；而分析解決問題的能力的評價可以依據不同學校的實際情況而定，條件具備的學?？梢圆扇≌n外實踐等，條件不足的也可以采用課堂模擬等方式考查學生解決各類心理問題的能力。
三、結語
單純的傳統課堂理論教學已經難以培養出高等學校的心理學人才，無法適應時代的需求，只有對心理學課程進行多方位改革，使其更加貼近實際，發揮學生在心理學教學過程中的主動性，才能建立心理學教學的整體價值理念，保障心理學教學效果。在傳統理論學習的基礎上，不斷加進新的教學元素，讓學生在學習理論知識的同時加強應用，提升知識運用的能力。實現教學過程中人文精神與科學精神的統一，推動心理學教學的深入改革與創新發展。
作者:梁川單位:商丘醫學高等?？茖W校
心理學論文范文:學生管理心理學論文
一、思想政治教育心理學在高校學生管理工作中的應用
我們已經清晰直觀地看到了思想政治教育心理學在高校學生管理工作中具有的重要意義，并逐步完善管理能力，將兩者緊密結合在一起實施管理。但是據調查發現，其在實際應用中還存在很多問題，具體表現為對思想政治教育心理學的認識不到位、相關教材不完善。管理力度不夠、師資力量欠缺等等。針對這樣的現象，我們一定要找到切實可行的對策提高其應用，加強學校管理工作的有效性。
（一）健全科學合理的思想政治教育心理學體系
現如今，教育教學新觀念不斷深入推進，現代化教育是集學科教學和管理于一體的教學內容。在新的時展背景下，我們一定要摒棄固有的老舊思想，轉變管理觀念，健全思政政治教育心理學的科學性，將心理學內容貫穿于其中，并強調管理的積極作用，以學生綜合素質的提升為基礎，促進學校管理的有效落實。
（二）加強思想政治教育心理學成果在高校學生管理工作中的有效應用
思想政治教育心理學是與人的思想內涵有關的教育內容，心理學使其中的重要組成部分之一，它能夠外化為一種表現形式，體現在學生的行動、技術等各個方面。有些高校雖然認識到了思想政治教育心理學對學生管理工作的重要性，但是在具體利用的過程中卻無法使其有效的發揮。因此，各大高校一定要加強高校的學生管理工作，將思想政治教育心理學切實應用到管理中來，構建符合新時代的管理形式，逐步轉變教育者的思想理念，堅持培養他們的品質，運用科學的思想政治教育心理學知識引導學生提高自我教育和自我管理能力，從而完善學校管理水平，加強學校管理力度。
（三）完善師資建設，加強研究力度
思想政治教育心理學在高校學生管理工作中的有效應用，一定要以科學合理的研究為基礎，以完善的師資力量作保障。因此，學校一定要不斷增加資金投入數量，對教師進行嚴格的培訓，提升他們的素質水平和能力水平，設立專門的研究組織，對思想政治教育心理學教學內容進行探索，找到其與高校學生管理工作的緊密聯系，并結合學生的實際情況，有針對性的開展思想政治教育，真正提高教育的有效性，以正確的思想完善學校管理，增強學校管理能力。
二、結束語
綜上所述，在社會主義教育教學改革深入發展的大背景下，高校規模不斷擴大，學生數量逐年遞增，學校管理工作面臨的困難越來越大。將思想政治教育心理學應用到高校學生管理工作之中，有助于提高學生的思想素養，起到育人功效，推進管理力度的提升。因此，各大高校要了解思想政治教育心理學對學校管理的重要意義，并結合自身管理工作的實際情況，找到以往工作存在的不足，將思想政治教育心理學有效運用到管理工作之中，促進高校的進一步發展。
作者:郭海娜單位:周口師范學院新聞與傳媒學院
心理學論文范文:政工工作心理學論文
一、心理學在政工工作中的應用要點
把心理學應用到企業政工工作當中，可以有針對性地對企業員工進行思想政治工作，提高政工工作的效率和質量，從而更好地促進企業穩定的可持續發展。在企業政工工作中，主要運用的心理指導方法有引導法、暗示療法、系統脫敏法、森田療法、集體治療等等。
（一）引導法。引導法主要是通過各種形式的方法引導企業員工主動完善自己的人生觀和價值觀，減輕員工的工作壓力，讓其精神愉悅、積極主動地投入到工作當中，從而提高工作的質量和效率。在各種引導法中，拓展訓練是各個企業政工工作當中最常用的引導方法。拓展訓練的內容比較豐富，生動而有效，具體的拓展訓練項目主要包括信任背摔、攀天梯、高空單杠、三人九足等。通過開展拓展訓練，不僅可以幫助企業員工克服心理恐懼，磨練戰勝困難的意志，發掘自身的潛能，提高解決問題的能力，還能提高企業員工參與集體的意識，增進企業員工之間的感情，從而營造一個更和諧的企業工作環境，提高企業政工工作的質量和企業的生產效率。
（二）暗示療法?！鞍凳臼侨祟愖詈唵?、最典型的條件發射。”暗示療法指得是利用語言、動作或者其他方式，使被治療者在不知不覺中受到積極暗示的影響，解除其心理壓力，消除心理疾病癥狀。在企業員工的思想政治工作當中，可以利用言語、眼神、表情、姿態等暗示方法，啟發引導員工發揮自我意識的調節能力，減輕自己的心理壓力，完善自身的思想政治素質。例如，有些新來的員工，由于性格比較內向，不善于積極主動地和人交流，在公司中總是放不開自己，內心充滿對陌生地方的恐懼。針對員工的這種情況，企業政工干部可以組織一些老員工積極主動地和其交流，通過言語、姿態的暗示，讓其感受到企業的溫暖，從而逐漸消除他對企業的陌生感和恐懼感，使其更加和諧地融入企業員工隊伍當中來。
（三）系統脫敏法。系統脫敏法主要是通過各種方法、手段，誘導求職者緩慢地暴露出導致神經焦慮、恐懼的情景，并通過心理的放松狀態來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除焦慮或恐慌的目的。在企業政工工作當中，對于那些在工作中存在恐懼感的員工，就可以使用系統脫敏的方法。例如，在企業當中，有些員工由于一些個人經歷，對于公司布置的一些任務存在恐懼感，每次一碰到這種類型的工作任務，就不自覺地恐懼起來，不能很好地完成這項工作。針對員工的這種情況，企業政工干部可以通過逐步聊天的方式，幫助員工消除恐懼感：首先聊一些不涉及該任務類型的輕松話題，然后逐步地在聊天中增加與該類工作相關的話題。通過一段時間的談話，逐步加深該員工對此類工作任務的了解和認識，從而消除其恐懼感，恢復工作的常態。
二、把心理學應用到企業政工工作當中的重要意義
企業政工最主要的任務是做好員工的思想政治工作。隨著社會的發展，企業員工思想朝著多元化方向不斷發展，這就導致企業政工干部的思想政治工作面臨更多的挑戰和困難。為了更好地做好企業政工工作，企業政工干部要把心理學知識運用到具體的政工工作當中，以人為本，促進企業思想政治工作方法進一步科學化，從而為企業更好地發展做好基礎工作。
（一）把心理學應用到企業政工工作當中，有助于更加深入了解企業員工。企業思想政治工作的對象是企業員工，企業員工的行為是受文化、道德、思想、觀念、意志、情感、個性等共同支配的，其中尤其受心理因素影響較大。他們心理情感的變化決定了他們行為的變化，因此企業政工干部要把心理學知識和原理應用到企業的政工工作當中，運用心理教育、心理咨詢等各種科學、合理的方法和手段，深入地了解企業員工的心理狀況，從而更好地指導政工干部的政工工作，提高政工工作的效率。運用心理學知識和規律指導企業政工工作，與傳統“領導命令式”的思想政治工作是不同的，它具有平等性、啟發性、易接受性等特點。它通過關心、尊重企業員工的心理活動規律，滿足企業員工多層次、多方面的感受和需求，更加有針對性地解決企業員工的心理問題，從而促進企業員工的心理健康和心理平衡，營造一個和諧的企業工作氛圍，促進企業工作效率的提高。
（二）把心理學應用到企業政工工作當中，有助于促進企業員工的自我完善。企業政工工作的內容之一就是幫助企業員工樹立正確的思想觀念，從而提高企業員工的工作效率。在企業政工工作中運用心理學知識，一方面可以促進企業政工干部的思想政治工作，促進其綜合素質的提高。另一方面會較大程度促進企業員工綜合素質的提高。首先，對于企業政工干部來說，他們最主要的工作就是幫助員工做好思想政治工作，但做好這項工作之前，他們要具有健康的人格和健全的思想政治素質。企業政工干部的工作多是和企業員工打交道的，工作內容繁雜，工作形式多樣，因此他們面臨著很大的思想壓力，思想波動也很大。通過學習心理學理論知識和心理學咨詢知識，可以幫助政工干部分析自身壓力的來源，找出化解壓力的方法，從而減輕政工干部的工作壓力，使他們更好地工作。通過學習心理學知識，還能幫助提高政工干部的思想政治素養，提高思想政治工作的能力，從而更好的做好對企業員工的政工工作。其次，對于企業員工來說，通過學習一定的心理學知識，能夠幫助企業員工更好地了解自己，了解自己的性格特質，了解自己的優缺點，從而更好地揚長避短，做好自己的本職工作；通過心理咨詢，可以幫助企業員工解決心理問題，減輕工作壓力；通過心理理論知識的學習，可以提高思想覺悟，完善自己的人生觀、世界觀，并轉化到自己的實際行動當中，提高工作效率?？偟膩碚f，把心理學應用到企業政工工作當中，有助于促進企業員工的自我完善，提高自身綜合素質。
（三）把心理學應用到企業政工工作當中，有助于更加有針對性地開展企業思想政治工作。由于企業員工的個性特點、氣質類型、性格特征等都是不同的，因此在開展政工工作的時候，只有針對性思想政治教育，才能起到良好的政工工作效果。心理學本身就強調不同人的個性特征，根據不同個體的不同氣質、性格、興趣，有針對性地分析其心理特點。因此把心理學知識運用到企業政工工作當中，可以根據不同氣質類型的心理活動強度，對其進行有針對性的思想政治教育。例如可以通過合理情緒療法理論、人際交往黃金規則理論有針對性地對企業員工進行思想政治教育。
綜上所述，在企業政工工作當中，我們可以把心理學的相關知識應用進去，借助心理學理論、原則、方法，真心實意、細致入微地為企業員工排疑解難，從而提高企業政工工作的效率，促進企業更好、更穩定地發展。
作者:何翔單位:中國核動力研究設計院基地保衛科
心理學論文范文:高職旅游心理學論文
一.旅游心理學課程教學中存在的問題
1.課程設置
旅游心理學是一門理論與實踐密切結合的課程,要學習好這門課程,需要從這兩個方面出發。但高職旅游管理專業的這門課作為考試課只注重理論講授，而沒有實訓課的安排。理論授課學時的安排最多56個，另刨除假期，實際的理論授課學時只有50個。在這么短時間內要在課堂上把涉及心理學和旅游學方面的基礎知識掌握好，并與一定的實踐活動相結合，這對學生來說并非是件易事。所以，在教學中應該設置一定時間的實訓課安排來保障理論和實踐的結合。
2.授課教師
從教學內容上來看，旅游心理學的基礎理論均來自心理學這門基礎學科，枯燥而抽象。教師要講好這門課難度大，學生要熟練掌握心理學的基礎理論也非常困難。目前，各高校講授旅游心理學這門課的老師基本上來自兩個專業背景，一是旅游管理專業；二是心理學專業。這兩類專業背景的老師有各自的優缺點。作為高職旅游管理專業類的教師，對旅游管理的基礎理論及旅游業有一個的認識，但對心理學只有部分涉及，未深入研究；而作為心理學專業類的教師，對于心理學理論掌握得比較透徹，但對于旅游業可能就知之甚少，這將對授課的效果則無法保障。
3.教學方法
在旅游心理學教學的過程中，大部分高校的教學方法還是在以教師講授為主、學生被動接受的傳統模式上，旅游心理學的教學也不例外。旅游心理學這門課的理論比較抽象，再加上以教師為中心的教學方式，容易使學生感覺到乏味，出現疲勞、思維不活躍、注意力分散等現象。傳統的教學方式很容易讓學生形成對教師的依賴，缺乏學習的主動性和積極性。沒有充分認識到學生的心理需求，一味地以自我授課為中心，導致教學效果不理想。
4.評價考核體系
許多高校該課程的考核仍采用期末閉卷方式進行。考試的分值采用百分制，在考核內容的比例上，基礎理論明顯高于運用理論解決實際問題的考核，這樣一卷定成績、定掌握程度、定解決實際問題的能力，顯然是偏頗的。這種考核帶來的一個直接結果就是：學生平時不學習，快考試的時候把所謂的考試范圍，死記硬背就可以考一個不錯的成績。這樣的評價體系，是導致學生上課熱情度低、參與學習的積極性低的直接原因。這與高職院校培養應用型人才的目的是不符的。
二.旅游心理學課程教學改革建議
1.教師方面
對于旅游心理學這門應用型學科而言，高職教師除了要系統地掌握好心理學和旅游學這兩門學科的基礎知識以外，還需要深入旅游一線進行實地考察、獲得及時手資料，提高專業素養、充實課堂內容。有條件的高?？梢园才艑I老師到旅游企業如旅行社、旅游飯店、旅游景區等頂崗實踐，專業教師與旅游者和旅游服務人員直接接觸，真正將理論與實踐相結合。這樣任課教師在課堂教學時可以將自己獲得的實踐經驗與案例生動地與課堂理論相結合，提高學生課堂學習的興趣。
2.教學內容
根據旅游心理學的主要研究內容：旅游消費心理、旅游服務心理、旅游企業員工職業心理、旅游企業管理心理這四個方面。教師在教學的過程中可將旅游心理學的研究內容構建成四大項目，編成獨立且相互聯系的八個教學任務，以此來更好的教學和引導學生。項目一：心理分析的認知（任務1：心理學認知；任務2：旅游心理學的認知）；項目二：旅游者心理分析（任務3：影響旅游活動的心理因素；任務4：影響旅游活動的環境因素）；項目三：旅游服務心理分析（任務5：旅游交通服務心理、食宿服務心理、游覽服務心理、購物服務心理、娛樂服務心理、投訴服務心理分析）；任務四：旅游從業者心理分析（任務6：旅游從業者心理素養的培養；任務7：旅游從業者人際關系的維護；任務8：旅游從業者心理問題的保?。?。
3.靈活運用多種教學方法
旅游心理學的講授過程中要利用多種教學方法進行，例如：講授法，介紹新知識、講解概念、原理、定義和知識點的歸納、總結等，通過課堂的講授，學生能夠很快的掌握，同時在講授時教師可以使用輔助教學工具，適時調整學生的積極性，激發學生的學習興趣；案例分析法，通過在課堂講授過程中引入一些典型案例，先讓學生自己分析，然后教師來點評，找出問題的根源，總結出答案。這樣的教學方法是理論與實踐的結合，學生更容易接受同時也可以加深學生對知識點的掌握；情境模擬法，這種方法化復雜為簡單，讓學生自己來體驗、理解知識點。圍繞某個探究的問題，模擬不同的旅游活動場景，引導學生去探求對人、事、物的情感、態度、價值取向和問題解決策略；啟發引導法，是指在講解知識點時，提出問題、介紹解決問題的方法、歸納總結出一般規律或概念。使用這種教學方法能夠培養學生的思維方式，培養學生敢于質疑，激發學生學習的積極性和創新精神。這個教學方法真正將學習的主動權交給學生，讓學生自己成為知識與能力的主動構建者；實地調研法，例如，在講授消費者動機這一節時，可以組織學生把課堂的問題先總結出來，設計合適的訪問問卷，然后針對旅游消費者動機的街頭攔截訪問，來掌握消費者的心理。這種教學方法學生能夠主動參與進來，讓他們自己主動學習，能夠提升自我學習的能力；項目式教學法，教師在授課的過程中可以采用此種教學方法，培養學生的溝通能力、協調以及與他人合作的能力?；咀龇ㄊ牵横槍φn程內容設計出一個個的學習項目，每一個項目圍繞著一個具有啟發性的問題而展開，學習者以合作的方式來分析問題、搜集資料、確定方案步驟，直至解決問題。作為這種學習活動的結果，學生通常要形成能表達自己理解的結果，比如報告、網站等。項目式學習可以讓學生間通過情景模擬并將交流轉化成為一個有效的實驗機會。
4.完善評價考核制度
旅游心理學課程兼具理論性和實用性，課程的主要任務就是培養學生運用心理學知識去解決旅游實際問題的能力。在考核制度的建立上，教師要充分認識到偏向任何一方，都可能偏離人才培養方案中所要達到的標準。具體做法是：一要重視日常教學環節中的考核評價，平時考核可占總成績的50%。其中考勤占10%，平時作業占10%，課堂回答問題、案例討論分析占15%，課外實踐活動組織完成情況占15%。二要將期末考試成績設定為占總評成績的50%，這樣可以有效扼殺平時不努力臨時抱佛腳這類同學們的心理。試卷采用閉卷的形式，將基礎理論和實際運用（案例分析）考核有效的結合起來，這樣既考核了學生對基礎知識的掌握，又檢測了學生是否具備運用心理學的知識去解決旅游實踐問題的能力。
綜上所述，筆者分析了旅游心理學課程教學過程中存在的問題，并且提出了相應的解決方法，但是如何在實踐中不斷的總結和改革創新，作為一門年輕的學科還需要不斷的探索和前進。
作者:韓宏單位:河南工業職業技術學院
心理學論文范文:心理學與人力資源管理論文
一、心理學在企業人力資源管理中的應用
及時，人力資源管理是一門實踐性很強的組織活動，現代企業人力資源管理正在從心理學中的學習基本理論，如行為主義心理學、認知心理學、教育心理學、人性假設理論、需求層次理論、人本心理學等。
第二，心理學學科知識應用于企業人力資源管理是一個從理論到應用的漸進過程。德國學者施太倫提出心理技術學學說，并將其將在工業企業管理中運用。之后是美國學者閔斯特伯格，根據工作績效確定職業崗位的理論，提出要根據職工個性心理的特征，針對性的對職工的培訓、選拔和使用、考核等問題進行研究。澳大利亞學者梅奧在霍桑試驗中提出，改善員工的工作態度及上下級的工作關系，使其在工作中心情愉快，提升其滿意度和幸福感，進而達到提高工作效率和生產率的目的。德國學者勒溫的群體動力理論、莫雷諾的社會測量學、馬斯洛的需要層次理論、美國學者施恩的心理契約理論等，使企業管理者在人力資源管理中獲取了測量技術，更加重視協調組織成員及其內部環境的相互關系。
第三，心理學研究組織中的心理現象以及群體、個體、領導者、管理者、普通職工的心理活動及其規律。在人力資源管理中的心理學會從微觀視角選擇或理解問題，比較關心企業管理各個環節上與人有關的具體問題，并能夠以“人為中心”來思考和解決人力資源問題，對人身上存在的弱點和不足持較為寬容的態度。
第四，心理學中的研究方法及測量技術正在應用于人力資源管理過程中。從個人、群體和組織的各個層次視角，研究如何合理科學地培訓、激勵、評價、選拔人才，使人的行為、心理更合理化、組織化。在人力資源管理中的績效管理設計方面，心理學探討影響職工工作績效的相關因素，如組織環境因素、員工自身因素、人際互動因素等。
二、人力資源管理中的心理學應用問題
21世紀以來，人力資源管理作為企業最受關注和最有應用價值的部分，人力資源管理不可避免地要借鑒和吸收心理學的重要理論及研究方法。心理學的引入大大加快了企業人力資源管理發展的進程，提升了企業及其職工的核心能力和市場競爭力。但是在心理學應用于人力資源管理過程中仍然面臨諸多問題，這也導致企業人力資源管理存在誤區和偏差。
首先，理論沒有與實踐良好結合。目前心理學已經有了相對成熟的獲取收集和研究分析數據資料的方法體系，將這些理論知識運用于當前企業人力資源管理中是十分流行的做法。遺憾的是，經由專業人員研究調查獲取的人力資源管理分析結論往往得不到重視，研究結果不能夠用于改進管理實踐。其次，心理學測量方法也經常面臨誤用。人格測驗、認知能力測驗、面試、學績測驗、評價中心法等被企業用來開展人事測評，不同工具方法的效度是不一樣的。在人力資源管理過程中，無論何種心理測驗，必須運用適當才能發揮其功能，但是如果濫用或由不夠資格的人員實施、解釋，則會引起不良后果。目前企業人力資源管理中就面臨著后面這種濫用、誤用測評方法的現象。
再次，造假現象的泛濫。在企業的職員選拔中使用人格測驗存在風險，被試者都希望自己能在競聘過程中勝出，因而他們有很大的動機作假，努力地迎合主考方喜歡的答案。因而，能否在企業選拔中使用人格測驗工具，前提是必須解決被試者作假問題。目前在我國關于作假的研究幾乎為零，卻有越來越多的組織開始在選拔中使用人格測驗，因而加強心理學在這方面的研究對人力資源管理和開發具有重要的意義。
三、心理學在人力資源管理中的未來應用趨向
在我國人口結構不斷變化的今天，我們發現，我國企業生存的人口背景正經歷著巨大而深刻的變革：勞動力供給由大量過剩轉向結構緊缺；新生代勞動人口與知識人才、智慧人才正在快速進入職場，這些群體帶著與自已前輩們截然不同的職業個性、職業傾向；在經濟全球化、經濟一體化背景下的信息科技革命愈演愈烈，現代企業中的溝通早已經“虛擬化”或者“被虛擬化”了，人與人之間的“信息距離”則越來越近了；現代職工的身心面臨重重困惑，諸如家庭壓力、工作績效壓力、抗壓力與耐受力、理想與現實的落差；在機械化、信息化、精細化的生產線面前，職工物化為企業生產線上的一個機器，而非是一個活生生的人。這些帶來了人力資源管理方面的一系列潛在問題。由此，人力資源管理的主要任務不再是單純地千方百計設法實現組織目標，提高勞動效率，更重要的是，要深刻認識到人力資源是由個體組成的，每個個體都有自己的心理狀態和特點。富士康跳樓事件、華為跳樓事件等慘劇讓企業、政府、社會受到巨大震驚并不斷的反醒。企業要可持續生存與發展，不僅要更加關注“人”的問題，還要更加傾向于關心“人心”的問題。通過心理學理論知識和研究方法、測量技術，在企業的人力資源管理中真正實現“以人為本”，了解組織中每個員工所持有的心理活動和行為特征，改進工作環境，增加員工的工作滿意度、組織滿意度，實現合理、科學、優化的人本管理，提高組織的整體效能，創造更多的經濟效益、組織效益和社會財富。跳樓事件后，富士康、華為等企業重金招聘數名心理專家為組織員工及部分管理者輔導，內容涉及對公司的職業生涯、管理意見，甚至情場失意、牢騷、家庭糾紛等。企業認識到，這些問題若不能得以適當排解，將極大影響整個公司正常的運作秩序。心理輔導與心理咨詢正是心理學深入介入人力資源管理的未來應用趨向之一。
在目前和未來一段時期的企業人力資源管理問題研究中，心理學應該突出自己的學科特點、理論優勢、技術優勢，的介入人力資源管理問題中去。在人力資源管理中，心理學就是以企業員工心理狀態的、調整改變和意識水平的完善、提高為出發點和歸宿的，從對員工關懷的角度出發，重視心理學理論與人力資源管理實務之間的有機聯系，強調員工精神和意識層面的問題。目前，許多課題屬于或基本上屬于心理學的課題，如工作壓力、員工激勵、職業生涯設計、職業倦怠、心理契約、組織公正感、組織公民、組織保障、學習型組織、印象管理等等，這些都是心理學深入介入人力資源管理可以大有作為的研究領域或主題，應該大力推動在這些領域取得更好成績。
作者:丘海輝單位:北京大學心理學系
心理學論文范文:文化心理學與商務英語論文
一、商務英語翻譯中的文化心理體現
在商務英語的翻譯過程中，文化心理學主要體現在語言、譯者與文化心理這三者及其相互關系上。
（一）語言同文化心理的關系
語言學理論中很早就有關于語言同思維二者關系的論證。從文化心理學的角度上講，語言是文化分支系統中的一個部分；語言常常能夠決定個體的思想與行為，個體生活的語言環境促使了其相應的行為和文化模式的形成。這也就是文化心理學中常常提到的所謂人的心理活動植根并依賴于符號系統和社會組織系統的主要原因。在這種理論的影響下，文化心理因素在語言中的作用被逐漸放大。因此，所有的語言現象都應放到文化的大背景之下去進行研究。就商務英語這個角度上來講，商務英語翻譯的根本目的是實現商務方面的跨文化交際過程，從而完成兩種語言使用者之間的商務目的。為了更好地實現這種交際目的，那么就要把這種交際的過程就要放到源語言同目標語言兩個語言的文化背景中進行考量，以求符合交際雙方的跨文化溝通。
（二）譯者的“文化敏感”
從文化心理對語言實際使用的影響來看，作為商務英語的譯者，應該更加具備“文化敏感”性才能勝任商務英語的翻譯工作。因為任何一種概念可以說都是特定文化的產物，在不同的語言、文化背景之下，同一概念也會產生不同的理解。要保障商務英語翻譯過程中信息、完整的傳遞，譯者就必須要具備一定的“文化敏感”性才能保障翻譯過程中的跨文化的交易效果。否則，就會造成信息在跨文化的傳遞中的不必要的丟失，并可能會因誤解對商業活動產生一定的消極影響。
（三）多元文化觀
在商務英語的翻譯過程中，譯者需要明白的是，文化是多元性而非統一性的。世界由眾多的國家和民族組成，因此在世界上存在著許多不同的文化，而這些文化之間的差異則是非常之大的。比如說，中國人在做生意時有習慣忌口說“賠”、說“折”的現象，那么在中英商務交流的翻譯過程中，就應對這一傳統保持應有的尊重。同時，中國人做生意時也講究有“六六大順”這樣的說法，但是“666”對于受到天主教影響的文化地區的人來說，則是惡魔撒旦的生日，是非常不吉利的一組數字。從文化心理角度來講，人的心理和一定的心理行為都與其所處的語言環境相一致的。所以，在商務英語的翻譯過程中，要對源語言與目標語言兩種語境的心理文化因素進行考量，才能找到真正合適的翻譯途徑和翻譯方法。
二、文化心理學對商務英語翻譯的影響
（一）商務英語的文化意識
商務英語以其應用英語特征與世界各國的文化緊密相連。東西方國家由于自然因素、宗教信仰以及發展程度不同使得不同地域和不同民族的文化體系具有較大差異。同樣的一個概念和行為在兩個不同的國度，他們的理解可能有巨大的差別甚至是相反的。例如，龍在中國是威嚴和吉祥的象征，而“dragon”在西方國家就是邪惡與暴力的象征。因此，產品品牌的設計中的“龍”如果直接譯為“dragon”，就會對產品在西方文化中的宣傳帶來負面的影響。因此在商務活動和貿易中，需要地認識商務活動中的文化差異，盡量地熟悉各個國家文化習俗，避免商務出現因為文化差異引起的商務糾紛和損失。
（二）商務英語翻譯的文化傳遞性與交流性
在商務翻譯上，傳統的翻譯觀念講究以原文本為核心，根據美國生成語法學派“翻譯就是再編碼，是通過改變表層結構以反映其深層結構”的理論，文本或語篇在翻譯中有著至高無上的地位。但是，在這種翻譯思想指導下的商務英語翻譯活動往往會給目標語的讀者帶來閱讀、認知以及理解上的困難，甚至會因文化、語境等因素引起不必要的誤會。因此，對于真正成功的翻譯來講，雙文化有時會比雙語言更加重要。因此，譯者在適當的情況下必須通過語言形式上的調整來取得整體上文化信息的對等。這種形式上的調整打破了傳統翻譯理論中對于源語言語篇忠實的理念，而更加傾向于通過靈活的手段使的譯文符合目標語所處的文化背景并取得讀者對于譯文心理上的認同。
（三）商務英語翻譯中的心理文化功能對等
奈達被稱為是“當代翻譯理論之父”，其理論成果的核心就是翻譯的“功能對等”。根據奈達的功能理論，翻譯的目標就是要達到兩種語言之間功能上的對等，而不能只停留在表層字面意義上的對等。奈達的理論可以說是受到了以韓禮德為中心的系統功能語法學派的影響，而將語言的交際性放在了翻譯的首位。在商務英語中，奈達這種“功能對等”理論要實現，就要求譯者要突破源語言與目標語言二者語言結構，也就是字、詞、句、語篇等限制，而降翻譯過程融入到民族語言文化交流的大背景中去。也就是說，要從語言的表層層面深入到語言使用者的心理以及文化當中去。在一種文化里不言而喻的東西，另一種文化可能要費力加以解釋，要實現文化的對等性有時就要打破語言結構上的限制。在商務英語的翻譯中，要實現的更多是促進商務活動順利開展的目的，文化與心理上的對等性的傳遞就要比對原文的忠實更加重要。
三、文化心理學視域下的商務英語翻譯原則
（一）交際信息的性
在眾多翻譯的理論中，對于譯文的“信”可以說大都排在首位。翻譯的最重要的目的就是要而又完善地在兩個語言體系之間傳遞話語中的交際信息。因此，是否能夠保障交際過程中信息的性，是判斷翻譯質量的首要標準。在商務英語翻譯的過程中，要達到“信”的標準，那么必須要考慮的一點就是信息在兩種語言之間轉換過程中受到的文化心理因素對其的影響。雖然傳遞的是等值的交際信息，但是因為受到了文化因素的影響，語言的表達方式產生了十分巨大的差異。因此，在翻譯的過程中，也要注意到這種文化心理因素在語言表達上的影響，才能合理規避翻譯中的失誤。
（二）專有名詞的對應性
特定語言的社會語境形成了一定的文化背景與社會心理因素，結合商務英語的翻譯來看，商務英語活動與經濟、貿易、法律、合同、保險、投資等領域關系密切，所涉及的內容具有很強的專業性，因此涉及到的各個領域和方面大量的專業術語。這種專業術語在跨語境的情形下為保障交際信息的和交際過程的順利，通常情況下都會帶有很強的對應性。因此在翻譯過程中，只有對術語進行的使用，才能夠保障交際信息的語際轉化，也讓雙方能夠在同一文化語境平面內完成商務交流。
（三）語體的適切性
由于文化的不同，不同語境的人對于“好”、“壞”、“美”、“丑”等帶有強文化心理影響的概念的理解有著極大的差異。尤其在商務英語中禮貌與寒暄語的翻譯上，中文的“哪里哪里”與英語中的“Howdoyoudo.”這樣的表達很難在翻譯目標語中找到對應的概念意項。因此，在翻譯過程中，除了忠實于交際含義的準則之外，還應考慮到文化心理差異給語體帶來的影響。
四、文化心理學視角下商務英語的翻譯策略
（一）核心概念轉化
考慮到文化心理因素對跨語言交際信息的影響，商務英語的翻譯過程應從傳統的對語篇的拆解-再編碼的過程轉變為對語篇核心概念意義的轉換。通過這種手法可以解決語際交流中因為意象缺失或是意象偏差而造成的翻譯困難。如在英文中“blue”代表著藍色，也代表著憂郁，而在中文確沒有可以與之相對的概念意象，因此在翻譯過程中則需要進行一定程度的注釋才能夠在目標語完整地傳達源語言中的交際信息。如商務信函中的“Thegoodshasbeenshipped.”在翻譯時若譯為“貨物已被托運”，從語境文化的角度上來講，這個句子所傳達的交際信息在翻譯的過程中有一定的缺失，即在譯文中無法體現出貨品托運的途徑。若譯為“貨物已經輪船運出”，在目標語上則會顯得信息冗余。因此，商務翻譯的過程中，要根據實際的需求，對源語言語聊進行核心概念的轉化，才能更好地達到翻譯的交際目的
（二）語言特征的協調性
從句式特征上來講，英語以圓周句為主，漢語則以松散句為主。在商務英語中，為了顯示語言的性和邏輯的嚴密性，英文長以復雜句式的長句為主。因此，在中英轉換的過程中，要注意到兩種語言的不同的特征，才能夠在跨語境的翻譯過程中，保留下更多的語言特色和交際內容。
（三）翻譯過程中歸化與異化的結合
歸化和異化是翻譯中兩種常見的對立的翻譯策略。歸化是以目標語言為導向，其目的在于使譯文符合目標語言的語境文化規范，如將中國的《梁山伯與祝英臺》翻譯為“RomeoandJulietofChina”就是漢譯英中的歸化現象。與之相對的是，異化是以源語言為導向，以源語言的語境文化習慣為規范的翻譯方式。近年來，漢譯英的過程中異化的現象在逐步提升，“GongbaoChicken”、“kongfu”、“theyearofhorse”等短語越來越多地被英語國家的人所接受。
五、結語
商務英語翻譯在當今的國際商務活動中起著不可代替的作用，是一項長期且艱巨的翻譯活動，很大程度上影響著世界各國的商務、經濟活動，而文化心理學在人類心理學的發展歷史上也起著向導的作用，從心理學、社會學等領域研究社會、人類乃至自然，達到主觀世界與客觀世界的有機統一。只有將商務英語翻譯和文化心理學進行充分有序的結合才能綜合地進行世界商務文化交流。以文化心理學為指導，商務英語翻譯的標準和原則為手段，將知識和文化，人類活動和心理活動相結合，才能使商務英語翻譯提到更高的層次。此類研究在我國尚少，還需各位學者們更加深入探討和研究，使得我國在商務英語翻譯理論方面能夠更系統化和國際化。
作者:王怡單位:寶雞文理學院
心理學論文范文:文化心理學與心理健康教育論文
一、民族文化觀念對少數民族大學生心理和行為的持續隱性影響
民族是基于共同的歷史、語言、宗教、行為、生物特征而形成的共同體。各民族在發展過程中基于共同的居住地點、生活方式和歷史習俗創造出自己獨特的民族文化。民族文化是一個民族存在的標識，各民族文化內涵豐富又千姿百態，具有多樣性和相對性。民族文化是民族心理形成不可或缺的因素。各民族在主動和能動地創造多彩的民族文化的同時，也將民族文化內化于自己的心靈，形成獨特的民族文化觀念體系。1957年，英國思想家波蘭尼(M．Polanyi)在《人的研究》一書中首次提出:人類有兩種知識，一種是通過理性和邏輯分析獲得的可以用語言清晰表達的知識，即“外顯知識”;另一種是在社會生活當中無意識獲得的、不能系統反思和清晰陳述的知識，即“內隱知識”?，F代心理學不僅通過實驗證實這兩種知識獨立地存在于人的記憶系統中，而且發現這兩種知識具有不同的信息加工方式和提取機制。外顯知識的提取是一種控制化的、緩慢的信息串行過程，而內隱知識在提取時是一種快速的信息并行輸出過程，不消耗或很少消耗心理資源，不受短時記憶容量的限制，不需要意志努力。
因此，相對教育中獲得的外顯性觀念，內隱的民族文化觀念更具有自動化和無意識的特點，容易被自動激活，是某一民族人們心理和行為最迅速、最直接的支配力量。對于少數民族大學生而言，進入大學后，雖然脫離了土生土長的社會環境，轉移了生活空間，離開了一直浸染的民族文化環境，但原有民族文化觀念并不會消失，而是以隱性的方式持續地發揮作用，自動地、無意識地影響他們對新觀念的接受以及行為選擇。首先，內隱的民族文化觀念影響少數民族大學生對新知識和新觀念的接受。少數民族大學生長期生活在本民族文化土壤中，本民族的文化傳統潛移默化影響著他們，在思想觀念深處不自覺地留下印記。這些散布于頭腦中的民族文化觀念有些與新的文化觀念相一致，有些則可能與之矛盾或相悖。當矛盾或相悖的情況出現時，由于內隱的民族文化觀念具有自發性特點，它會極大地阻礙和干擾新觀念的接受。其次，內隱的民族文化觀念影響少數民族大學生對新觀念系統的踐行。在民族教育過程中，盡管少數民族大學生經過系統的學習，從內心深處真正接受了新觀點和新觀念，愿意將它作為自己的價值標準和行為準則，但這并不意味著新的觀念能夠馬上成為支配行為的力量。少數民族大學生在長期的生活實踐中形成的內隱的文化觀念具有極強的潛在性和穩定性，它不會因為新觀念的出現而消失。在此階段，就會導致內隱和外顯“雙重觀念”的出現。與外顯觀念相比，內隱民族文化觀念較少需要心理能量和動機從記憶中去檢索，所以在沒有主觀意志控制的情況下，作為一種積淀下來的無意識痕跡，它會首先被激活，成為少數民族大學生行為反應的最直接的支配力量。
二、少數民族大學生心理健康教育對民族文化的忽視
既然民族文化觀念是少數民族大學生心理和行為的先在性生成因素，并持續隱性地產生影響，那么，少數民族大學生心理健康教育就必須建立在對民族文化了解和理解的基礎上，不能無視民族文化的存在。然而，目前少數民族大學生心理健康教育“無民族文化”或“超越民族文化”的現象非常普遍，民族文化成了教育過程中的被忽視的無關變量，這極大地制約了心理健康教育工作的實效性。
(一)心理健康標準忽視民族文化的適應性為提高心理健康教育工作科學化水平，各高校紛紛開展大學生的心理普查工作，為所有在校大學生建立心理健康檔案。但值得注意的是，目前使用的心理健康標準和測量問卷基本上是基于西方文化語境的，我們并沒有對其局限性和文化適應性進行足夠的反思和認識。受理性主義和主客二分的思維方式影響，西方心理學把心理看作是一種獨立在主體之外的類似于“客觀存在”的“精神存在”。這種“精神存在”可以通過科學的方法加以認識、反映，并確定科學化的標準。但這個標準是孤立的，它從幾個孤立的方面來認識人的心理，而不是把人的心理作為一個整體來看待;這個標準是靜止的，它從某段靜止的時間來認識心理，而不是把人的心理作為一個不斷發展的動態過程來看待;這個標準是普適性的，它從跨文化的角度來認識人的心理，而忽視心理的文化相對性。心理異常和心理健康的標準在于心理與行為表現與特定文化契合性。健康、常態的心理并沒有統一的、普適的標準，不同文化背景下的人類有著截然不同、甚至截然相反的心理行為表現。受民族文化和民族性格的影響，在遇到困擾時，不同民族大學生的情緒和行為表現是不一樣的。但在實際的工作中，心理健康教育工作者往往只是從科學的、普適的心理健康標準出發，忽視對少數民族大學生心理和行為反應的文化性和獨特性認知。目前許多調查研究結果表明，少數民族大學生存在的不同程度的適應障礙和心理問題，如，焦慮不安、情緒波動、消極悲觀、缺乏自信、人際敏感、強迫傾向等。這種標準化、表面化的測試無法深入各族學生的心靈深處，會使心理健康教育工作者失去深入了解學生的機會，更糟糕的是容易夸大少數民族大學生心理問題的程度和性質，對少數民族大學生帶來師源性傷害。
(二)心理健康教育方法忽視民族文化的適應性目前，少數民族大學生心理健康教育主要照搬西方心理學的理論和方法。這些理論以追求客觀合理、科學、普遍的方法和手段為目的，認為只要方法得當，心理問題的解決和心理疾病的治愈便是水到渠成的事情。大的社會背景和少數民族學生所經歷的獨特的文化背景成了被心理健康教育工作者理應忽略的無關變量。這樣的心理健康教育方法是科學化的、標準化的、去文化的。事實上，任何心理健康教育的理論和方法都是特定社會文化背景下建構起來的，“潛意識”、“認知失調”和“真實自我”等并非是客觀事實的反映，只不過是在西方文化背景下對人的一種理解而已。所以，這些理論具有文化適用性。當把這些理論放到不同的文化背景下時，因為缺少特定的文化土壤，可能就會失去其本來的效用。當心理健康教師在教學和咨詢中簡單地搬用那些西方的心理健康理論，有意或無意地使用那些讓人倍感“神秘”的概念和令人“困惑”的推理時，很容易讓少數民族大學生產生距離感和疏離感。同時，當這些心理健康教育理論以科學化的面目出現時，那些非主流文化背景下產生的心理健康理念和方法似乎就變成了非科學的，這無形當中會給各族學生帶來一種壓迫感。目前，在我國的民族院校，少數民族大學生求助愿望不強的現象也是普遍存在。一項針對少數民族大學生的求助意愿的調查表明:少數民族大學生在遇到問題時向校內心理咨詢機構求助的僅占5%，尤其是信仰伊斯蘭教和佛教的少數民族學生，大多傾向“內省”、“感悟”和“自我解脫”，而不喜歡向專業的心理咨詢求援。這種現象一方面說明少數民族學生因其獨特的文化背景在遇到心理困擾時有自己獨特的處理方式，另一方面也說明那些所謂科學的心理學理論與少數民族大學生的文化缺乏契合性，那些冷漠的分析和冰冷的結論很容易讓少數民族大學生望而卻步，對學校的心理咨詢失去必要的信任感。少數民族大學生心理健康教育的根本目的是服務于民族學生，使他們健康成長。如果少數民族學生不相信心理咨詢的效果，不愿主動尋求心理咨詢老師的幫助，那么這一目的就無法實現，其實效性也就無從談起。
三、少數民族大學生心理健康教育須保持民族文化敏感
文化心理學家阿克遜和蘇(Sue)等人說過:“心理健康服務是一種助人過程，其理論和實踐上都平等地重視咨詢者和求助者的文化印記。咨詢專業者必須考慮咨詢者和求助者在語言、社會階層尤其是文化方面的差異，這些因素會成為有效介入咨詢的潛在障礙，因而咨詢者需要努力克服這些因素可能造成的障礙?！蔽幕舾惺巧贁得褡宕髮W生心理健康教育的應有之意。在進行少數民族大學生心理健康教育過程中，教育工作者必須具備一定的文化敏感能力，充分考慮民族文化在少數民族大學生心理和行為發展中的作用，從縱深的民族文化視角解讀學生，以增強少數民族大學生心理健康教育的實效性。
(一)樹立寬容、開放的心理健康教育工作理念少數民族大學生心理健康教育的特殊性集中體現在其教育對象有著獨特的、多元的文化背景。在實際的工作中，以共性的科學心理學理論作為指導固然重要，但僅用這些理論來理解多元文化背景下的少數民族學生是遠遠不夠的。文化心理學認為，人類作為一個整體，必然存在著許多相似的普遍共性，但不同民族的人們由于生活在不同的社會文化中，所以表現出來的心理和行為方式是不同的。在心理健康教育過程中，如何從縱深的、民族文化的脈絡理解少數民族學生的心理和行為，是建立深入的共情關系，采用有效的教育方法之基礎。正如建構主義所言，“真正意義上的知識或真正意義上的心理治療和心理咨詢的知識，應當是有著顯著差異的活生生、具體鮮活的關于個體和個別事物的知識。由于每個個體都是特殊的、的、不可替代的“那一個”，因此知識的要義不在于找到事物的共性，相反，而是應發現其個性?！保?］但在實際的工作中，從民族文化的視角出發，發現個性，深入地理解學生并非一件容易之事。心理咨詢教師不可能對每個民族文化都能了解。因此，文化心理學一貫秉承的開放、寬容的態度應是少數民族大學生心理健康教育工作的基本理念。開放、寬容的前提是心理健康教育工作者一定要承認自己對學生的成長背景和文化背景知之甚少，拋開既有的理論體系去理解學生，對學生的成長經歷和民族文化保持一種探索的興趣。在寬容、開放的理念下，心理咨詢教師通過詳細的傾聽了解各族學生看待問題和解決問題特有的方式和方法，從學生的參照體系出發，與學生共同分析問題、建構發展目標并找到解決問題的方法。這是一種對等和平等的師生關系。教師不再站在權力一方，不再是獨立于學生的觀察者、判斷者，而是學生的密切伙伴、參與性的觀察者。這樣不僅有利于建立深入的信任關系，而且有利于激發學生潛能、促進學生心理發展。
(二)樹立生態化的心理健康教育理念生態哲學把人的心理看做是一個與外在環境交互作用的、多層次、多維度的復雜系統。在少數民族大學生心理健康教育過程中，樹立生態化的心理健康觀有利于、系統地理解少數民族大學生的心理和行為，進而采用切實有效的心理健康教育方法。首先，生態化的心理健康觀認為，心理健康應該是心理系統整體功能的良好狀態，也就是說心理作為一個整體能有效地發揮自身的功能，不斷向內部與外部平衡統一的方向發展。這就意味著心理健康應該是一種整體的、動態的平衡，在發展過程中，心理的某個部分功能的缺失或者某個部分發展的暫時滯后并不一定意味會破壞整體功能。因此“問題”并不意味著不健康。因為當心理的某個部分出現問題時，整體發展趨勢自然會對部分進行調整或修復，從而使得整體的功能處于穩定和諧的狀態。這要求我們在確定少數民族大學生心理健康狀態時不能僅僅局限于對心理的某個部分的健康狀況進行界定，而必須有整體層次的把握，對心理整體機能的狀態加以評定。同時，在開展少數民族大學生心理健康教育工作的時候，教師要注重學生的整體心理素質的培養，審慎地對待和分析少數民族大學生在文化適應中出現的各種心理問題，不可輕易做出“心理不健康”的結論。其次，生態化的心理健康觀認為，心理不是一個孤立的系統，它不斷地與外界環境進行著交互作用，心理健康取決于心理與環境的動態平衡。因此，評定少數民族大學生的心理健康必須從民族文化的視角入手。我國是一個多民族的國家，不同的民族有不同的文化，不同的文化又有不同的心理特征。如，由于多災多難的歷史和相對封閉的生活環境，苗族人養成了封閉收斂的心理定勢，形成了自律內斂的性格特征。而蒙古族由于一直過著游牧生活，草原部落游牧的生活習俗已經扎根于蒙古族人民的心理，蒙古人具有開放、熱情、豪放的性格特征。不同民族性格的人在具體情境中所表現出來的情緒和行為問題會有所不同。如果不從民族文化背景來考量，只用靜止、孤立、統一的標準來認識和衡量具有多元文化背景的少數民族大學生的心理和行為是極其有害的。
(三)深入挖掘民族文化中積極的心理健康教育方法一個民族的發展史也是一個民族應對困難和挫折、追求快樂和幸福的歷史。不同的民族在發展過程中，以其獨特的智慧發展出其獨特的應對困難和獲得健康的途徑和方法。比如，我國許多民族都有自己的宗教信仰，宗教信仰在維護少數民族人民的心理健康方面起著重要作用。Ellison等人回顧了這一領域的實證研究，總結了宗教對心理健康的作用機制:(1)個體生活方式和健康行為的管理;(2)社會資源的獲得(如社會聯系，正式和非正式的支持);(3)積極自我感知的提升(如自尊，個人的掌控感等);(4)應對資源的獲得(如對壓力的認知和情感反應);(5)其他積極情感的產生(如愛、寬恕等);(6)健康信念的提升等。這些因素改變了宗教參與者的認知，提高了生活質量，從而促進了心理健康水平。如，地震使災區人民失去家園，失去親朋好友，心靈遭受重創，而佛教輪回學則可以使地震的幸存者獲得安慰與解脫。一項對666名藏族、回族等少數民族大學生的調查表明，宗教認同是少數民族大學生自我概念中的重要部分，對其心理健康有重要的意義。除此之外，一些民族風俗和習慣也具有宣泄情緒、激發希望、獲得支持等心理疏導作用。這些在現實生活中被少數民族人民自發運用的促進心理健康的方法雖沒被納入主流的心理治療理論，但對心理健康教育的意義不可小覷。作為民族院校的心理健康教育工作者要努力研究和了解不同的民族文化中促進心理健康的方法，去其糟粕，吸其精華，在對不同民族學生進行心理健康教育和心理咨詢的過程中，靈活地、有針對性地應用這些方法，使之更具有民族文化適應性，更符合少數民族大學生的心理特點和發展所需。
作者：姜雪鳳玉明慧單位：大連民族學院心理咨詢中心
心理學論文范文:心理學理論高校教育論文
一、心理學理論在高校教育工作中的具體運用
（一）為高校教學質量的改善提供了重要鋪墊近年來，許多關于高校教學質量不完善和下降等不良的信息，究其原因很大程度上與當前高校教育教學方法和手段與學生在高校學習特點不能融合等有關。因此，為提高高校教育工作和教學質量，心理學理論的相關應用在其中發揮著重要作用。心理學理論在高校教育工作中的運用，有利于為教學質量的提升提供正確的深入前提和學生心理疏導、激勵等方法，進而輔以高校教學，從而在健康督促學生學習的基礎上，也為高校教學質量的提升做了良好的鋪墊。
（二）為高校教育工作方法提供了新思路心理學理論在社會諸多領域都起著重要并且不可替代的作用，但面臨我國當前高校建設和人才培養等的一系列現實問題和其發展的自身特殊性，其教育工作方法都需要結合實際情況進行具體的分析。進而，心理學理論的相關符合實際的應用為高校教育工作方法的完善和提升等提供新的思路，并大大提升了教育工作的效率和質量。
（三）為人才培養提供了新途徑心理學理論在高校教育工作中的運用為高校人才的培養提供了新的途徑，不再單一的依賴于授課和被動的接受學生心理咨詢等，改善學生積極性、主動性等當前大學生的學習、生活現狀問題。在學生大學生活、學習中的改良和積極的心理溝通基礎上，激勵其積極接受專業課知識和人生觀等正確價值取向的培養，為社會提供良好素質的人才奠定良好根基。
二、結語
綜上分析，不難發現，心理學理論在高校教育工作中的運用有著諸多的良好作用，其有利于高校教育發展的同時，也使得學生自身、社會等多方面受益。因此，心理學理論在高校教育工作中的運用值得提倡，并值得根據各高校的實際情況和學生特點等進行理性的思考和在實踐中不斷將其完善。
作者：胡雙喜單位：新余學院
