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初中地理論文:多角度初中地理論文
一、教學語言詩詞化
詩詞通常給人以美的感受，而地理學科存在著學科枯燥乏味的特點，兩者的結合，就能使學生在地理學習中，既能掌握豐富的地理知識，又能得到美的享受，在享受中學習，效果更好。例如在學習《長江的開發》中，當講到長江的美譽“水能寶庫”時，我啟發學生：唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”的李白就為“水能寶庫”而感嘆，寫下了一首詩，想想是哪首詩呢？學生中就有小小的聲音冒出來：“朝辭白帝彩云間……”話音未落，全班學生就齊聲跟上：“千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！蔽易プC會，立即表揚了全班學生，又重點表揚了想到這首詩的學生，讓學生感受到詩詞與地理學習的重要聯系，感受到詩詞的美，感受到學習詩詞的愉悅，緊接著總結：這首詩主要描述的就是三峽水流的湍急，蘊含水能的巨大。而在講解北方氣候的時候，我引導學生思考有關的詩詞，學生馬上脫口而出：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……”學生在詩詞的陶冶下學習地理知識，在心理上得到很大的滿足，更養成了主動參與、收集詩詞的學習習慣。
二、教學過程活動化
我根據初中生活潑好動的心理特點，特意把地理課堂設計成“比一比”“猜一猜”“打擂臺”等形式的活動，通過好玩、好看、好聽的內容讓學生“在活動中學習，在學習中活動”，使他們在活動中體驗參與的快樂，這對培養和激發學生的興趣大有裨益。比如初一時教學感受生活中的地理，有學生講到一年四季時，我靈機一動，把學生分成四組，依次代表春、夏、秋、冬四季，通過語言和動作表演每個季節的特征。其中印象最深的是代表冬季的一組，他們原本的計劃是集體抖索，代表冬季的氣溫低，沒想到后來居然有位男生抖索過后跳起了街舞，這個小插曲使他們開心不已?；顒踊慕虒W過程，不僅使學生學得開心，更主要的是學生愿意主動地學習地理，地理讓他們感興趣。
三、教學內容生活化
地理知識“源于生活、用于生活”。我國著名教育家陶行知先生認為“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。因而在初中地理教學中，我盡可能貼近學生的生活，激發他們的興趣，把課本例題設計成日常生活中碰到的問題。例如，在學習七年級地理《地圖》這一章節時，我摒棄了教科書上的地圖———臺灣，因為對于我們生活在江陰的學生來說，臺灣有點陌生。在課件中我改用江陰的地圖，并巧妙結合了蔡依林和周杰倫的演唱會進行教學。例如，從他們下榻的酒店到演唱會場地的直線距離是多少，我們可以通過地圖三要素之一的比例尺得出，這樣教學效果更好。在學習七年級地理《多變的天氣》章節時，我改用了趙薇在江陰獲得金雞百花女主角后，考慮選擇什么樣的禮服時會考慮天氣因素，下不下雨穿的禮服有所不同，以此來引出天氣對我們生活的影響，學生感同身受，覺得我們的日常生活中確實含有非常豐富的地理知識，可謂生活處處有地理，這樣能大為提高學生學習地理的興趣。
四、教學手段直觀化
在初中地理教學中，我充分利用直觀教學手段解決問題，而多媒體是其中一種重要的載體。它可以創設生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入喜聞樂見的生動活潑的學習氛圍。例如，在介紹《多變的天氣》一課時，講到雨水的等級，分為小雨、中雨、大雨、暴雨四個等級，我利用多媒體播放動畫效果，雨水由少慢慢變多，四個等級清清楚楚，學生一目了然。這類直觀的手段融入地理課堂，有助于學生提高學習興趣和學習積極性。
五、結語
總而言之，初中地理教師應該多角度地創造條件，激發學生的學習興趣，較大限度地調動學生學習的主動性和積極性，使學生成為學習的主人。
作者：吳凱 單位：江蘇江陰市夏港中學
初中地理論文:生本教育理念下初中地理論文
1.生本教育的實施背景
生本教育理念的教學是學生在教師的組織引導下的自主學習，包括小組合作、探討等多種形式。是促進學生生命發展、追求學業水平提升、追求每個學生個性成長的一種教育。這種教育理念本應于初中地理教學中廣泛開展，受到學生歡迎。但是我們卻發現，之前由于地理不參加中考，學生不重視，家長不關心。導致學生在升入高中后地理知識脫節，學習困難。為此，沈陽市在2015年初中升學考試中加入地理測試，由此帶來學生前所未有的重視以及家長的認可，這反而為生本教育理念在初中地理課堂的實施帶來了新契機。
2.生本教育的課堂實施
優化學習方式，創建生本課堂，增強生本課堂質量，提升學生基本素養，才能體現教學真諦，在地理教學過程中，探索出優化學生學習、優化教師教學、優化地理課堂的教學實施方式。
2.1優化學生學習，提升學科質量
初中地理教學是培養學生的學習興趣，并掌握一定地理方法的階段。學生接受能力不同，在課堂中，優化學生的傾聽、讀圖、交流。從而提升課堂的內生性質量與學科性質量。
（1）階梯式分解傾聽：即盯著聽，要點聽，持續聽。觀察學生狀態，在學生有困惑時，教師能主動發現問題，引導學生走出困境。引導學生找到知識中的關鍵點，培養學生好的學習習慣。
（2）階梯式分解讀圖：高質量的地理學習是會讀圖。生本課堂首先將讀圖分為五點即，讀圖名圖例，讀地理位置（緯度位置、海陸位置），讀地形與河流，讀城市。地理教學關鍵是地圖，只有學生自己對地圖感興趣，才會主動塑造地理思維。
（3）階梯式分解交流：生本課堂中地理教學的交流一要明確交流的問題，核心知識才交流；二是激勵、指導交流過程，包括激勵每個學生人人參與交流，指導每個學生學會雙向交流。三是及時調整交流形式，可以采用幾人一組、合作討論等形式，取得好的效果即可。
2.2優化教師教學，做好協助工作
“協助”一詞本身既定位了學生在課堂上的中心地位，又定位了“優學”與“優教”兩者之間的主次關系。教師在以生本理念為基礎的地理課堂上，需要牢記三點，即激勵、引導與點撥。
（1）激勵學生進行學習：可采用多種方式，如活動激勵、語言激勵、小組激勵與個人激勵相結合，學校引入小組評價機制，對各組學生進行綜合評定，學生的集體感使其愿意主動參加活動。
（2）引導學生層層深入：用問題引導學習，可以設置三個問題，即在哪（地理位置）、地圖顏色（地形特點）、哪個方面你最感興趣（人文地理）。使學生喜歡地理課堂，充分發揮主動性。
（3）點撥學生積極探索：點撥核心知識，點撥地理語音，點撥地理聯系。從而養成學生主動探索地理知識的思維習慣。
2.3優化地理課堂，突出地圖地位
“沒有地圖就沒有地理學”，地圖是地理課堂的第二語言。在地理課堂中，可以運用傳統板畫與多媒體教學相結合，運用教師專業的板畫技能，引起學生對地圖的興趣，運用位置記憶法，多動手，真正讓地理課變成人人參與，學生做主角。
3.結論與建議
在初中地理參加升學考試的背景下，我們既要課堂質量，又要體現以學生為主的生本理念。實踐證明，傳統教學的以教師為主的教學模式已不能滿足學生的學習思維形成。只有以學生為主，才能讓學生終身受益。為此，提出以下幾點建議：
（1）積極探索生本教育的課堂實施方式，地理教師時刻謹記自己的“協助”地位，真正在課堂上做好傾聽、讀圖、交流的協助工作；真正在課堂上做好激勵、引導與點撥的協助工作；真正運用好地圖這一第二語言，最終幫助學生不僅在地理課，在其他課程也能夠進行自主學習。
（2）生本教育在實施中仍有較多困難，有些人擔心影響考試成績，卻未看到在新課程改革下，考察學生獲取信息能力、解決問題能力已是主流，這些能力絕不是以教師為主導的傳統教學所能給予學生的，這就需社會、學校、家庭三方形成合力，努力使生本理念在課堂上生根，讓學生自己主動學習探索，成為終身的學習人,成為學習化社會的參與者和構成者。
作者：孫語桐 單位：沈陽市渾南區第二初級中學
初中地理論文:學生創新能力下初中地理論文
一、初中地理的課堂教學意義
初中義務教育中，地理學科和其他學科比起來有著本質上的區別，地理課堂主要要求初中生對教材內容的熟練掌握程度，然后通過掌握程度的深淺進行知識貫通，最終應用到實際生活中去。因此，老師帶領學生在學習這門學科時，最主要的是讓每個初中生都學會去仔細認真了解教材內容，而不是讓學生對教材內容進行死記硬背的學習方法。地理學科教材內容陳述的知識點與每個初中生的實際生活密切相關，而且本門學科的知識要點具有非常靈活的特點，這就要求每個初中生在學習地理這門學科時，老師要給學生更多的課外機會去接觸實際，讓每個學生在實際生活中將地理知識進行發散性的思維，從而進行一種的創新形式來處理問題和解決問題。新課改下的新課標對地理學科有了進一步的課堂教學要求，要求老師在新課標的教學活動中培養學生的創新能力，帶動學生學習新課標下的地理學科，讓每個學生都能學會創新。
二、新課標下的初中地理課堂教學活動
新課標下的初中地理課堂教學活動中如何培養初中生的創新能力，提高課堂教學活動水平和質量，讓越來越多的初中生喜歡上地理這門學科，筆者認為在課堂中老師必須對課堂教學手段進行一定的改變。新課標下的初中地理學科主要以培養初中生的創新能力為主要目標，這就要求老師在課堂教學活動中不能受到教材內容的束縛，對學生進行教材知識的各種灌輸然后擬定許多條框來規范學生的一些學習方式，這種方式無疑阻礙了學生對新事物學習創新的機會，嚴重影響了學生在學校期間的健康發展，讓學生成為地理學科的背影，老師在課堂教學活動中依賴教材內容是課堂教學活動中的基本點，但是除了這個以外，老師也要給與初中生一定的范圍讓學生自由地發揮自己心中的想法，盡自己較大的能力學會對新事物的創新能力，老師再帶領著每個學生回到課堂中、書本里。老師對學生的這些做法會給課堂教學活動帶來意想不到的效果，讓初中生不僅學習了教材中的知識點，也讓學生在創新的想法中學到許多新知識，從而讓學生更加明白、清楚地學習到新知識，也讓老師在新課標中的地理教學方法受到初中生的喜愛。新課標的地理教學活動中，老師可以在課堂中為初中生建立一個濃厚的課堂學習氛圍，帶動學生進行合作式的學習地理，讓越來越多的學生在學習的同時也能融入到實際生活中進行不斷地創新和實踐。在這個學習氛圍內，老師不能對學生太過于放縱而導致學生目無王法，這就要求老師在這個氛圍內堅持一個度，從而讓學生可以在這個氛圍內進行各種各樣的發揮想象，讓學生在實際生活中學會創新，同時帶動課堂教學活動良好的發展。
三、新課標下的初中地理課堂第三方媒介的作用
由于地理教材內容有些抽象化，老師在課堂教學活動中講解的時候學生不能進行很好的思考，這就要求老師在課堂教學活動中有選擇性的通過一些第三方媒介設施幫助初中生進行立體式的教學，這樣學生在媒介的接觸下學習到了以前從未見到過的場景、畫面、地圖等，從而帶動越來越多的初中生喜歡地理學科，提升學習動力，媒介使得學生開拓了對新知識的了解度，讓學生體會到了世界的奇妙，加速學生提高自我創新能力的增加，帶給學生越來越多的各種想象思維空間。
四、結束語
初中地理在新課標中培養了學生的創新能力，讓每一個初中生在地理學科的學習中，學會了與實際生活想聯系的實踐活動，從而讓學生的學習更貼近生活，學生的知識面更加豐富多彩，使得地理課堂中不再感到乏味和枯燥，這些都極大地促使學生們進行創新性的思考問題，然后進行各種的實踐活動。因此，初中生進行一定的創新能力的鍛煉，對培養其學習新知識的能力有著一定的意義。
作者：黃華立 單位：福建省德化縣第八中學
初中地理論文:有效性初中地理論文
一、激發初中生對地理這一學科的興趣
1.要發揮地理這一學科的趣味性。
對此，教師要尊重初中生的語言習慣和審美情趣，盡量避開生澀的地理專業術語，盡可能多地聯系初中生生活中的經驗，使初中生充分感受到地理不是古板的，枯燥的，而是鮮活的，就存在于現實生活中，就在身邊。這樣，初中生就會對地理知識有一個初步的認識，并且漸漸地對地理這一學科產生興趣。
2.在教學過程中，教師要善于運用多媒體教學。
教師可以使用多媒體給初中生播放一些地圖和地理圖片，與初中生一起探討研究地圖與普通圖片有什么相似處和不同的地方。這樣就解決了初中生看不懂地圖的難題，也增加了地理課堂的趣味性，讓課堂變得豐富多彩。
3.教師要與初中生建立和諧融洽的關系。
所謂的教學過程不是教師機械地把自己頭腦中的知識移植到學生的頭腦中的過程，而是教師與學生間心靈的接觸和交往。地理教師要與初中生打成一片，不僅僅要在知識上進行交流，在情感上也要多多的交流。教師要多充分了解初中生的心理。初中生正處于青春期，最容易出現叛逆的情緒。所以，教師要多和初中生溝通，不要給初中生太大的壓力，要和初中生建立融洽的師生關系。建立和諧融洽的師生關系可以促使教師與初中生縮短心理之間的距離，產生好友、親近、共鳴、信賴的效應。真摯的師生情感，是教學中的一種催化劑，能有效地調動初中生學習的積極性，激勵初中生的上進心和自信心，激發初中生對這一學科的學習興趣。只有初中生與教師的關系親近了，喜歡上了教師，漸漸地才會對這一學科產生興趣。
4.教師要保持良好的情趣。
教師在進入課堂給初中生上課時，一定要有一個良好的情緒。如果教師情緒不好，就會影響初中生聽課的質量。只有教師樂觀、開朗，初中生才會精神振奮。
5.在一堂課的開始，地理教師要做好導入
可以利用地理知識聯系一些趣味故事來在最開始就吸引初中生，抓住初中生的興趣特點，利用精彩的導入將初中生真正的帶入課堂。
二、地理教師要精心備課
要想上好一節課，教師備課的認真與否直接決定著課程成不成功。我認為，教師應做到以下幾點。
1.教師要明確備課的重要性。
教師自己要重視備課這一教學過程，要知道備課對一節課的成功是起著相當大的作用的。
2.教師要不斷增加自己知識，無論是在知識上，還是在素質上，都要不斷提高自己，要認真的鉆研教材，把教材學習透徹，掌握好教材的重點與難點，也要把握好知識的邏輯，做到在課堂上運用自如。
3.地理這一學科在還沒有入門之前，肯定會覺得枯燥、抽象，這就需要教師采取一定的措施。
教師可以在備課時根據這節課需要講解的內容，加上自己已有的知識，讓這堂課變得豐富多彩。例如，教師可以編一些詩歌、小故事、順口溜等來帶領初中生投入到課堂中去，調動初中生的積極性。這些都是需要教師在備課過程中準備的。
4.教師要明確每一節課的教學目標
要充分考慮到初中生的個別差異與需求，還要考慮到每一位初中生的理解能力、認知能力，還要確保自己所備的課要符合初中生學習策略和思維能力等等。如果初中生從整體來看，知識水平都比較高，理解能力都比較強，那么，教師在備課時就應該適當拓展一下知識，適當補充一些新的知識，讓初中生的知識水平能得到提高。反之，教師在備課時就應該降低難度，講解一些淺層的容易懂得知識，讓初中生能夠理解。
三、要讓初中生學會看地圖和利用地圖
在地理這一學科的教學中，教師必須要讓初中生學會熟練地看地圖，必須以地圖為依托，只有這樣，才能將廣大地區的地理事物和現象呈現出來，才能幫助初中生直觀了解廣大地域空間分布的各種事物。所以說，地圖是地理這一學科的第二語言，它以無聲的語言幫助學生理解知識，以生動、形象、鮮明的特點反映地理事物的分布。地圖也是學習地理這一學科的基礎，只有學好地圖，打好基礎，才能更加深入地學習地理知識。
1.教師要讓初中生在地圖上找到最主要的國家、城市、丘陵或者河流
并且要求初中生記住其位置，然后教師要帶領初中生分析其周邊。
2.要多看多研究。
教師要將地理課本上的插圖與地圖緊密聯系在一起，把教學掛圖和課本中的地圖緊密聯系在一起。教師要帶領著初中生多看多研究地圖，總結看地圖的方法和要點以及注意事項。
3.要讓初中生學會看比例尺，弄明白怎樣計算圖上距離和實地距離
這樣有助于將地圖知識運用到生活中去，不至于紙上談兵。
4.在地理教學中學習地圖知識時，教師要充利用好教材中的插圖、地圖、填充冊、自制版圖等
加強初中生圖形信息的歸納和地理規律的分析能力，使初中生具有完善的地圖基礎知識。
5.除了讓初中生學會看地圖，熟練掌握地圖知識外，教師還要培養初中生運用地圖學習地理的習慣。
在地理的教學中，教師要注重培養初中生運用地圖的好習慣，使用地圖的學習的技能。這樣不但可以提高初中生學習地理的興趣，同時還能提高初中生分析問題和解決問題的能力。因此，地圖在地理這一學科的學習中起著非常大的作用。
四、結語
綜上所述，是我對如何有效的學習初中地理這一問題所總結的一些內容。地理環境空間廣大，事物多種多樣，地理關系也錯綜復雜，所以在學習地理這一學科時，最主要的就是提高興趣，掌握學習的方法。
作者：閆利麗 單位：河北省青龍滿族自治縣三星口九年一貫制學校
初中地理論文:地圖教學初中地理論文
一、用圖識圖，激發興趣
興趣是好的老師，是激發學生主動學習的動力。地理課堂如果做到“教有趣、以趣促學”，那教學效果是事半功倍的。筆者在講七年級下冊《美國》時，發現有很多學生喜歡看美國的NBA比賽，課前布置學生任務，要求課中展示，讓學生根據NBA的30支球隊的分布，做一個球隊的分布圖，并且觀察各個球隊所在城市的位置，了解其名稱的由來。如姚明以前所效力的休斯頓火箭隊，為什么叫“火箭隊”？因為該市是美國的航天城，是美國航天局所在地；而底特律活塞隊的由來是因為以前的汽車城，老板是從事活塞制造業的。通過在地圖找出這些城市的位置，學生比較感興趣，這有利于加強教材的直觀性，使學生樂于學習。又如筆者在緒言“與同學談地理”一課中，啟發學生思考：2008年北京奧運會上男子100米、200米的雙料冠軍是拉丁美洲牙買加的博爾特，為什么美洲和非洲高原的黑人選手，在國際中長跑中，常能取得好的成績？學生積極思考，得到結論：“高原上的選手，因為適應了缺氧的環境，在缺氧耐受力方面有優勢。”然后進一步啟發學生思考：那么我國的中長跑運動員的訓練，能不能仿效美洲和非洲高原運動員的做法呢？讓學生展開討論，暢所欲言。通過創設情境，調動了學生學習的積極性，激發了學生學習的興趣，學生能夠主動參與和學習，教學效率提高了。
二、引圖識圖，獲取新知
學習一個國家或地區的地理位置、地形、氣候、農作物、交通、城市等內容，利用地圖學習，要比讀課文更直觀、形象，更容易形成空間概念，學生更能感知和理解知識。比如，筆者在講八年級《疆域》中的中國地理位置及優越性時，就以課本插圖為核心，讓學生結合文字讀圖，讓學生找出緯線讀出，我國位于52°N～4°N之間，判斷出我國位于赤道以北的北半球，大部分在北溫帶，一小部分在熱帶，沒有寒帶。這樣的緯度位置導致我國熱量充足，跨緯度大，有利于農業生產和多種經營。還通過經線讀出，我國位于70°E～135°E之間，判斷出我國位于在20°W以東、160°E以西的東半球。然后讓學生熟悉圖中注記，讀出我國是位于亞洲東部和太平洋西岸，是個海陸兼備的國家。再讓學生在地圖上找到俄羅斯、加拿大和巴西等國家的位置，加以比較，說明我國地理位置更加優越的原因。
三、圖文轉換，鞏固知識
課本中有許多地圖是配合課文內容而設計的，可以是幫助理解課文內容的，也可以對課文內容加以補充和拓展的，文字用于解釋地圖，地圖又為文字作注釋。地圖是文字的載體，單獨掌握文字部分忽略了地圖，掌握的知識是片面的、枯燥的。課本中有許多地圖是直接表達地理事物，特別是有關國家和地區的位置、范圍、地形、氣候等地理事物。筆者在講中國的34個省級行政單位時，讓學生按照方位“東北地區、黃河中下游地區、長江中下游地區、南部沿海、西南地區、西北地區、北部邊疆省區”，結合地圖，按空間方位找到和記憶34個省級行政區的名稱和位置，然后為學生提供一組順口溜“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘，云貴西四北上天渝，內蒙臺海福吉安”，進一步在地圖上找到這些省區的位置。這樣充分利用地圖，圖文結合，學生掌握知識更牢固，記憶更扎實，效果更明顯。
四、創繪地圖，增強記憶
筆者在講八年級《中國地形》時，首先對學生進行畫圖指導，明確山脈、河流等在地圖上用什么圖例來表示的。明確指出我國不同走向的山脈是中國地形隆起的脊梁，山脈是構成地形的骨架。而學生在掌握一定的地圖基礎知識后，能夠畫出簡單的地圖。然后讓學生在中國行政區劃空白圖上畫出主要山脈的分布，由學習小組共同評價，然后在畫好的山脈之間填上地形區（四大高原、四大盆地、三大平原）。這樣學生就明了了山脈是地形的骨架，我國地形具有多種多樣的特點。通過學生繪制略圖，可以減少教師的講解，增加了學生的動手能力，學生學習地理的積極性提高了，知識的記憶力更強了。在課堂教學中教師用地圖“教”，學生用地圖“學”。而掌握地圖技能，熟悉地理的圖像語言，牢記地理事物的分布，是學好地理的必由之路。經過教師的不斷實踐探索，學生能夠在閱讀地圖、分析地圖過程中自行獲得知識，而地理知識憑借地圖呈現出來，這是地理學習的重要特點。在教學過程中，學生通過讀圖填圖訓練，逐步養成“手中無圖，心中有圖”。既培養了學生的地理技能，又提高了地理教學的效果。
作者：楊衛琴 單位：江蘇省啟東市長江中學
初中地理論文:學生觀察力初中地理論文
一、微課程的教學優勢
（1）學習目標明確。
受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限，其教學內容、學習目標也更為明確；也能夠更加有效地將教學資源、教學任務、教學活動等進行有機的融合，進一步突出教學主題，使得學生的學習目標也更加明確，也能更好地完成學習任務，對提升教學實效性具有積極的作用。
（2）交互性強、適用范圍廣。
由于“微課程”教學資源的視頻多較短小，可以很便捷地網絡上進行傳播、交流；這也更便于學習者在線觀看學習；同時，也可以利用網絡平臺的交互功能進行實時的學習交流。與此同時，教師也可以通過在線查看、解答、評價等手段來進一步了解學生的學習情況。與此同時，隨著互聯網的普及，這也進一步推動“微課程”網絡教學資源的應用范圍，如學習者可以在任意時間、地點進行學習或交流。
二、微課程的分類
（1）講授型。
既以傳統教學為基礎，進行知識重點、難點、疑點的講授；這也是最覺的“微課程”形式。
（2）答疑型。
既以教學實踐中的典型例題、試題等以“微課程”形式進行講解分析為主，但其重點側重于解題思路以及分析過程上。
（3）答疑型。
該類型的“微課程”則是針對學習者所產生的各種疑問，教師選取具有代表性、普遍性的問題或知識點進行相應的解答。
（4）實驗型。
該類型的“微課程”主要是針對一些理科課程中的一些典型實驗進行的相關設計，其重點則多放于實驗的步驟、操作、演示上。
（5）活動型。
該類型的“微課程”主要是針對某一具體的學習活動所進行了探究、討論。
三、初中地理微課程的設計原則
（1）“以學生為本”原則。
初中地理教師在進行“微課程”的設計前期，必須客觀地對學生的學習情況進行評價；在“微課程”教學內容組織方面，也應充分考慮初中學生的學習需求；并在具體的設計過程中，充分體現出學生的主體地位；通過“微課程”來進一步調動初中學生對地理學科的學習主動性，激發其學習興趣。
（2）趣味性原則。
“微課程”教學也無法像傳統課堂教學那樣，教師可以實時進行管理與監督，這就容易出現學生不愛學、懶得學等問題發生。因此，地理教師在進行初中地理“微課程”的設計中，必須充分把握趣味性原則，并在“微課程”教學設計中加以體現，使得“微課程”教學更具趣味性，以進一步激發初中學生的學習興趣。
（3）教學內容適度分解原則。
初中地理教師在進行“微課程”設計時，須合理掌握教學內容的難易度，并將其適度分解。分解過程中，地理教師應充分考慮初中學生的學習準備情況、“微課程”教學中的知識點以及教學目標等。
四、初中地理“微課程”的教學設計
（1）選題設計。
“微課程”在選題時，一定要針對某一知識點，不宜有較多內容，僅以將某一個知識講清、講透即可。
（2）時間設計。
受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限，其教學時長應控制在10分鐘左右，使相關教學內容能夠在學生注意力較為集中的時間內完成。
（3）教學結構設計。
首先，知識點切入要迅速。知識點的教學導入要十分迅速，使學生可以迅速進入到地理學習狀態。如地理教師可采用懸念、生活經驗導入等。其次，授課主線要清晰。初中地理的知識點相對較多，而在“微課程”中，過多的知識點很難讓學生們一下子全部掌握。因此，在“微課程”中應以一、二條主線為宜，并將數個知識點圍繞著這些主線進行。第三，結尾要簡潔?！拔⒄n程”中的教學小結是必不可少的。但地理教師一定要將小結做的“干凈利落”，只需用一句或幾句話來幫助學生對主線進行梳理、總結即可。
作者：李巧云 單位：新疆師范大學克拉瑪依市第七中學
初中地理論文:美育教學中初中地理論文
一、發掘教材美育因素，拓寬美育內容
1.展示地理的自然美。
在人教版初中地理教材中，有著千姿百態、瑰麗神奇、鬼斧神工的自然景觀，包括氣象、水體、地貌等，都是重要的美學內容，倘若教師予以重視，并靈活展示，帶領學生感受這些自然美，則可讓學生領略自然形態美，培養其熱愛自然、保護自然的意識與情感。如學習《地球運動》等內容時，通過對日月星辰的運動以及四季輪回的認識，讓學生們感受自然現象變化之美。再如學習《地形和河流》、《地勢和地形》等知識時，讓學生通過千奇百怪的地貌形態等，引發學生想象，調動學生積極情感，使其感受自然的秀麗之美、奇特之美、結構層次之美，滲透自然美教育功能。
2.揭示地理的科學美。
在地理課程學習中，通過觀察地理事物表象，可獲得自然之美，而深入錯綜復雜、多姿多彩的地理表層來探索地理成因、地理規律，則可感受到地理蘊涵的邏輯與秩序的科學與理性之美，這也是提高學生審美鑒賞力與學習動力的重要途徑。如為什么氣候復雜多樣?為什么我國冬季南北氣溫差異大?為什么地貌形態萬千、造型各異?等等，誘導學生探尋原因，感受自然地理的科學之美。所以，在初中地理教學中，教師要充分借助教材內容，引導同學們發現科學美，追求科學美，提高學生們鑒賞美的能力。
3.發掘地理中的人文藝術美。
人文地理是初中地理的重要內容，也是滲透人文美的重要素材，如文化遺跡(著名古跡)、縱橫交錯的道路交通、各時期各民族的藝術作品、服飾風俗、豐富多樣的礦產資源等，都蘊涵著一定的美學價值，教師需要充分開發與利用。同時，結合教學內容，適當拓展與補充相關史實、傳說或故事等，將地理學科的知識性與人文性巧妙融合，引發學生遐想，使其形成人文美與藝術美的情感，提升人文素養與審美情趣。另外，將地理與社會生活問題有機結合，貫穿以人地協調美，培養學生的社會責任感。如分析各種自然災害以及因亂砍濫伐等人為原因而造成的生態環境問題，培養學生愛護自然的意識。如學習七年級下冊第八章及時節《中東》(人教版)，呈現熱點問題，引導學生探尋中東成為熱點地區的原因，思考中東地區各種戰爭對環境、人類文明的傷害等，讓學生認識人與自然、人與社會的和諧美的重要性。
二、探尋多變美育手段，滲透美育教學
在初中地理教學中，教材雖含有各式各樣的審美素材，但這些素材是靜態的，無法自動形成審美教育的功能，還需要教師根據教學實際，整理加工，通過豐富多樣的教學手段與方式展示出來，將教學過程審美化，讓學生在動態化的教學過程中感知與體驗，獲得美的享受，受到審美與情感熏陶，完善學生審美結構，提高學生審美情趣與能力，不知不覺間滲透美育教育。
1.富有美感的語言。
在地理課堂教學中，語言是教師傳遞知識的重要載體，尤其是形象生動的、富有美感的描述與講授，讓學生如臨其境，在聽覺上得到美的享受，在心理上獲得愉悅感受。所以，在初中地理教學中，若要進行美育滲透，教師要注意語言的美感與趣味，緊扣教學內容，合理而巧妙引入古詩詞、地理故事、地理謎語、順口溜、俗語等內容，將枯燥抽象的知識變得簡單化、趣味化、人文化，激活學生思維，使其在美與愉悅氛圍中深化知識理解，調動積極情感。如學習八年級上冊第二章及時節中的《地勢呈階梯狀分布》時，穿插“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”、“百川東到海，何日復西歸”等古詩詞，在美的韻味中感受中國地勢“西高東低”的特點。如分析我國西南地區的地理知識時，穿插“小葉丹歃血結盟于彝?！钡墓适拢鎏砦幕瘹庀⑴c趣味，給同學們帶來想象與美感。
2.充滿趣味、靈活多變的直觀手段。
地理現象、規律是千變萬化的，單一的語言很難將其美感展示得淋漓盡致，還需要借助多樣化的直觀手段，形象而生動地展現地理美的魅力，引發學生學習欲望，培養學生審美興趣，促進審美意識與能力的提高。如利用地理插圖、多媒體視頻、錄像等，動態化地演示，將學生引入美的意境，感受自然美，探究科學美，豐富認知，并內化成精神財富。借助幽默風趣、富有深意的地理漫畫，揭示社會生態問題，以“悲壯”之美來刺激學生，誘導他們反思，得到另一種審美教育，意識到人與自然環境要和諧發展。如教學八年級上冊第三章第三節《水資源》時，引入“全球水危機”、“就地取材”、“洗車”等漫畫與相關視頻，引導學生說說對水資源危機的認識，結合錄像、漫畫與生活經驗，談談哪些原因導致水資源污染?等等，培養學生資源保護意識，學會從自我做起，保護環境。
三、組織多樣實踐活動，強化美育教育
在審美教育中，教師不但要發掘美的內容，巧用多樣手段展示，讓學生拜倒在美的面前去研究美，更重要的是給學生留出自主思考、鑒賞空間，鼓勵與誘導同學們參與豐富多樣的審美實踐活動，讓學生不再旁觀，而是審美參與者，在動態學習與親身體驗過程中強化審美感受，發掘地理美的內涵與本質，深化知識理解，也展示學生的智慧之美與創造之美，進一步提高感受美、理解美、鑒賞美以及創造美等綜合審美能力。
1.多樣課堂實踐活動，增強情感體驗。
課堂是美育教育的主陣地，教師要立足審美角度、學生角度來優化教學活動與教學過程，通過地圖分析、問題討論、展示作品等活動，增強學生美的體驗，由感知美逐步上升到喜歡美、創造美。如分析“中國的工業分布”時，通過分組討論活動巧妙滲透美育，讓學生發掘地理獨特美。首先，引導學生欣賞包含三大工業地帶與四大工業基地的中國工業分布圖，得到初步美感。而后引導學生小組合作，各組扮演不同的“工業考察團”，根據教師所提供的繪制了各工業地帶(基地)的位置輪廓、礦產資源、中心城市及交通路線等資料的投影片展開各種“考察”與探討活動，即通過課本閱讀、地圖分析與資料查閱等形式，填寫正確的地名，概述該工業帶(基地)的發展特點及發展策略等。小組活動完成后，選出代表展示與分析本組的“考察”成果，并在地理老師補充與引導下改正與完善，有意識地引導同學們體會工業分布中“點”(礦產區、工業中心)、“線”(交通干線)、“面”(工業區)的整體和諧之美，認識發展經濟與環境保護的協調統一美，達成審美目標。
2.延伸課外，延續美感。
美育的滲透不能局限于課堂，還要借助多彩的課外活動，將課堂內外有機結合，拓寬學生視野，培育學生美感，使其發掘生活中的地理美，不知不覺地接受美育。如組織春游、參觀名勝古跡或博物館等，帶領同學們走向自然，在老師講解分析下，幫助學生更好地感受自然美，激起他們對自然、對祖國的熱愛，增強審美意識與能力?；蛘唛_展鄉土地理調查活動，如“對家鄉土地資源利用狀況的調查”，發揮學生主動性，使其深入了解當地土地資源利用的現狀，培養學生關注家鄉、熱愛家鄉、變革家鄉的美好情感。或者引導學生根據所學內容，展開地理讀書交流會、設計地理墻報、制作地理模型或教具等活動，運用地理知識來創造美，強化審美能力。
四、結語
總之，在初中地理教學中，美育也是重要教學目標，教師要遵循美育教學要求，充分發掘地理教材中的美育因素，借助藝術化語言與其他手段，營造美的學習意境，吸引學生，感染學生，使其得到美的享受，體驗地理的自然美、科學美、社會美、藝術美，形成愉悅的學習情緒，感受地理知識是靈動充滿活力的，地理學習是有趣生動的，進一步激起學生強烈的學習熱情與欲望，啟迪學生智力，也讓學生在各式各樣的審美教育活動中強化審美能力，提升審美情趣與素養，陶冶學生情操，學會享受美、愛護美，也學會創造美，達成情感態度與價值觀目標，促進學生發展，極大地提高地理教學質量與效率。
作者：李海波 單位：青海師范大學 江蘇省鹽城市明達中學
初中地理論文:以學生為本初中地理論文
一、要發揮知識的科學性和思想性
只有通過知情合一的教育，才能培養出既擁有豐富的知識積累，又擁有健全人格的發展的人才。比如，地理教材中關于環境污染的教學內容，不僅要教給學生相關知識，還要使學生認識到工業社會的發展和人類的濫采濫伐導致環境平衡的破壞，認識到大自然作為一個平衡的生態循環系統，由于環境破壞帶來的財產和生命損失，從而培養學生愛護環境、保護自然的意識和責任感。教師要善于調動學生的情感，從中激發學生的高級學習動力。比如，學生在了解環境污染的危害及全球嚴峻的環境問題后，教師要抓住機會培養學生的責任感，通過呼吁學生好好學習，運用高科技的知識解決環境污染的難題，或者加強自我監督，從自身做起愛護環境，以身作則為他人樹立環保的好榜樣。然而學生情感及思想的變化，主要是在教師與學生及教與學這個過程中發生的，因此，新課標提倡教學不僅要注重目標，還要注重過程，在過程中進行生成性的教育。這就對教師的素質提出了較高的要求，需要教師能夠根據教學過程和學生反饋及時調整，不斷修正，在過程中既要傳授知識，又要教會學生學習的方法與能力，還要實現情感陶冶、思想教育的目標。這也就是新課程標準中提出的三維目標。那種只認識到知識的科學性，而忽略思想性的教育，很容易忽視學生作為學習主體的需求，自然無法調動學生的興趣，吸引學生的注意力，因而導致課堂教學效率低下。
二、提倡以學生為中心的自由、有意義的學習
人本主義學習理論把學生的學習分為兩種情況，一種是不需要學生意識參與的無意義學習，另一種是需要學生意識主動參與的有意義學習。相較于無意義學習而言，有意義學習需要學生調動身心，投入學習狀態并積極配合，也要求教學內容能夠與學生的經驗建立有效聯系，這樣，學生在全神貫注、積極參與的過程中才能使個體的行為、態度、個性都受到影響和教育。而無意義學習，更多的是強調學生被動地接受與記憶知識，這種沒有情感與態度參與的學習過程，是一種機械的死記硬背，無法與學生已有的認知結構建立聯系，因而學生在以后的社會實踐活動中也不能積極調動這些知識儲備去解決實際問題。教師要想調動學生主動性，使教學變成學生有意義的學習活動，應該把學生作為教學活動的中心，以學生的發展作為目標，而不是知識的積累、分數的提高。這就需要教師改變教學中的一些錯誤觀點。比如，有的教師過分強調師道尊嚴，不喜歡學生在課堂教學中提問，覺得學生是在故意刁難，打斷自己的教學計劃。因而，有的教師對課堂中喜歡提問的學生大加批評，嚴重打擊了學生的好奇心和參與的積極性，使課堂變成了教師一個人的講授課。還有的教師喜歡采用注入式的教學方法，對新課程標準中提出的自主、合作、探究的學習方式無法接受，感覺這種組織方式會擾亂課堂秩序，不方便自己管理。然而，真正有效地課堂并不體現在紀律有多好等方面，而應該是看學生的積極參與程度。很多教師喜歡紀律好的課堂、聽話的學生，只是為了方便教學，并不是為了促進學生的發展。這是一種忽略學生主體性的表現。
三、以學生為本的課堂標準和表現
很多教師在課堂中注重貫徹新課標的理念，以學生為本進行教學活動。然而，由于缺乏一些具體的衡量標準，很多教師很難把握自己課堂。切實以學生為本的課堂，應該能實現以下幾點：
1、學生呈現全神貫注的狀態。
主要表現在學生對課堂表現出極高的興趣，能夠積極參與并投入其中，雖然在遇到困難時會出現卡殼現象，但通過教師的積極引導能順利過渡到下一個教學環節。
2、教學過程充分發揮學生的潛能。
地理教師在設計教學時，應該注重引導學生自己提出問題和解決問題，讓學生在小組合作的過程中不斷尋找解題思路，從而培養學生思考的習慣和能力。并由此讓學生感受到解決苦難，獲得成功的樂趣，引導學生培養學習的高級動機。
3、地理教學最終的評估。
不應以分數作為標準，應該綜合考察學生的知識、能力、態度、情感、思想等多方面的變化，應以是否實現學生的發展作為衡量自己教學質量的標準。
4、讓學生學會自我評估。
反思是進步的前提，教師不僅培養學生的認知能力，還要培養學生的元認知能力和策略，即能夠自我學習、自我監督和自我評估的能力，這樣才能使學生在全民教育、終身教育的社會中站穩腳跟，不斷跟隨時代的變化提高自己。
四、結語
總之，初中地理教學不僅要注重知識的傳授，更要注重學生情感和思想的教育。只有這樣，才能培養出社會主義現代化建設需要的人才。
作者：劉林 單位：山東省濟寧梁山縣經濟開發區初級中學
初中地理論文:創設問題情境初中地理論文
一、結合時事熱點創設問題情境
相關研究表明:結合時事熱點創設問題情境可以有效激發同學們的學習興趣，引導同學們展開對相關知識的學習。在具體的教學實踐當中，我經常結合時事熱點在課堂中創設問題情境，同學們在有效的問題情境中主動投入到教學活動中。例如，執教“地圖”的時候，在新課導入階段，我引入了美國轟炸伊斯蘭國組織這一時事熱點問題并與同學們展開討論。同學們在日常生活中通過各種媒體經?？吹较嚓P的報道，因此這一話題的引入很快就引起了同學們的討論興趣。在討論的過程當中，我提出了這這樣一個問題:“美國在尋找伊斯蘭國組織的過程當中，你們認為最需要的是什么?”問題拋出之后，同學們很快就想到了美軍在尋找伊斯蘭組織的過程當中最需要的就是地圖，借助地圖美軍才可能地尋找到轟炸目標。由此，我通過這個問題情境的創設順利地導入了新課，有效激發了同學們學習新課的興趣。教師設計的問題一定要是同學們感興趣的，如果同學們對于老師提出的問題并不感興趣，那么很難起到預期的效果。基于此種情況，我們初中地理教師在課堂教學當中，可以結合時事熱點進行問題情境的創設，引導同學們進入新知的學習中。
二、結合多媒體創設問題情境
進入21世紀之后，多媒體這一現代教學手段已經越來越多地融入到我們的課堂教學當中。而多媒體教學手段的運用也為問題情境的創設增添了幾分活力，使我們的課堂教學更加豐富多彩。再加上初中生對于多媒體教學充滿好奇心，也為我們問題情境的創設增添了幾分魅力。例如，執教“地球的運動”中有關地球的自轉和公轉的時候，我發現部分同學們對于這個概念理解得并不是十分透徹。書本上所附的插圖均是靜止不動的，這使同學們理解有一定的困難。針對這種情況，我制作了一個關于地球自轉和公轉的動畫，然后結合該動畫創設問題情境:“地球究竟是怎樣進行自轉和公轉的呢?”由于受到動畫的直觀刺激，同學們可以很好地理解該問題，并成功地解答該問題。這是一般教學手段很難實現的。在上述教學片斷當中，我結合多媒體成功地創設了問題情境。同學們對于這樣的教學方式非常喜愛，問題情境的創設也取得了理想的效果。借助多媒體創設問題情境可以給同學們更多直觀的視覺刺激，讓他們更加直觀形象地理解很多相關的地理知識。同時也賦予了課堂教學更多的色彩。
三、利用教學道具創設問題情境
除了上述兩種問題情境的創設方式之外，我們還可以利用教學道具在初中地理課堂中創設問題情境。教學道具是我們初中地理課堂中必不可少的一種教學輔助工具，有效的教具運用可以讓我們的課堂教學如虎添翼。例如，執教“南極洲”的時候，我要求同學們首先認真地對地球儀進行觀察，然后創設了如下問題情境:假如你現在站在南極，請問你能指出東和西兩個方向嗎?為什么?對于這一問題同學們是很難回答出來的。為了幫助同學們解決該問題，我讓同學們再次對地球儀進行認真地觀察，從而營造出一種方向辨別的真實情境，讓同學們對于“極點”進行一次模擬體驗，進而獲得一種站在極點進行方向辨別的直觀經驗。由于有地球儀這一道具的輔助，同學們很快給出了問題的答案。教學實踐表明:結合教具創設問題情境可以幫助同學們更好地解答教師所提出的相關問題，幫助同學們克服思維的盲點。因此，我們初中地理教師在適當的時候可以結合教具創設問題情境，有效激發初中生參與問題探究的興趣。
四、結語
我認為，只要是同學們所喜愛的、能夠激發同學們的學習興趣的教學方法都是好的教學方法。教研之路還很漫長，在未來我一定會加倍努力，不斷加深對于相關問題的研究，不斷提高地理教學的質量。
作者：鄧耿 單位：廣西壯族自治區防城港市上思中學
初中地理論文:辯證思維能力下初中地理論文
1創設和諧的課堂氛圍
師生和諧相處不是對學生一味地縱容，而是寬容、包容?！按蟮乐幸?，天下為公，選賢與能，講信修睦。故人不獨親其親，不獨子其子。”就是寬容的體現。那么在教學中，寬容則意味著：不歧視學生；不隱瞞學生；不壓制學生。每個學生在課堂中可以自由地表達。意見有分歧可以通過溝通解決。讓學生學會理性地思考，辯證地看待問題。形成和諧的師生關系。師生和諧相處也需要教師更多的教育技巧和個人魅力。教師在整個課堂的控制上要做到舉重若輕，把關注的重點放到學生學習態度上。教師要重視情感態度價值觀在教學過程中的培養。鼓勵學生積極參與到課堂中來，讓學生成為課堂的主人，鼓勵學生思考，甚至質疑。教師要培養學生的學習興趣和學習習慣。讓學生從被要求學習轉化為主動學習、熱愛學習。再者教師在課堂教學中也要適當地放。把教材交給學生，讓學生自主地去尋找問題，解決問題?！敖處熞晕幕黧w身份入場，專業學習信息、創設文化情境，引發教學事件。”“為充分表達、傾聽對話、自由討論、自主判斷提供開放空間”。例如在講授“眾多的人口產生的影響”這個知識點時，教師可以把課堂還給學生。讓學生自己體會，學生自己講。在組織學習過程中，教師可以讓學生單獨講，也可以讓學生組隊思考，更可以讓學生做小老師。充分發揮學生的學習能動性。學生自己有生活體會。關于人口多帶來的影響，大多數的學生都能提到“交通擁擠”、“住房緊張”、“看病擠”、“環境污染”、“就業困難”、“資源消耗大”等?；趯W生有些生活體會不夠，或是思考不的特點，教師還可以補充資料，讓學生不僅看到眾多人口帶來的負面影響，也看到眾多人口帶來的有利的作用。學生通過自己的思考和教師的點撥，筆者相信辯證思維能力可以得到有效地鍛煉。
2堅持公平有效的教學評價
公平合理的課堂教學評價是在課堂教學中培養辯證思維能力的保障。教學評價也是課堂教學中的一部分。合理有效的評價能促進學生的學習。在初中地理課堂中培養辯證思維能力尤其需要教師考慮教學評價的作用。新課標對地理教學評價要求“注重多途徑收集信息，反映學生地理學習的結果及過程”尤為注重以“激勵”為主。強調評價的診斷和發展功能。這在傳統教學評價上是一個突破。隨著教育理論的不斷更新和我國教育目標的變化，傳統知識評價已經越來越多表現出了不足和弊端?，F代教育理念，強調學生的主體性，尊重學生的主體性。教育觀念的轉變，對教育評價也提出了新的要求。評價內容需要更充實，對學生進行綜合的評價。不僅僅是對學生進行知識評價，更加入了對學生能力的評價，“授之以魚不如授之以漁”。在評價方法上注意知識評價和能力評價的有機結合，做到綜合考察。同時在評價形式上也可以把學生自評，小組他評和老師評價有機結合。力求給學生一個相對客觀、公平的評價。能力是一種心理活動的形式，它所含的內容比較多，因此對能力評價的形式也是多樣的。對學生能力的要求主要體現在學生是否能掌握地理思維。地理思維能力是要學生對組成地理環境的各要素有整體的把握，會綜合分析各要素之間的關系。這其實就是考察學生的辯證思維能力。人與地之間的關系，也只能用辯證思維方法來解釋。地理思維能力考察也應包括學生的圖像思維和空間思維能力的考察。因此從地理學科本身特點上看，教學評價也需要辯證地進行，把學生的能力綜合地考察。評價歸根結底還是為教學服務的。地理教學評價的意義就是要讓學生理解地理，喜歡地理。從而進一步有學習地理的興趣。因此在做出教學評價時也應多方考慮評價的激勵作用?？梢灾匾晫W生在情感，態度和價值觀上的評價和過程性評價。這兩種評價對學生的激勵作用是比較明顯的。更為重要的是，在評價中一定要重視讓學生能得到成功的體驗。同時也要指出學生今后努力的方向。體現教學評價的發展性。
3設置有效的提問
提問是課堂活動的重要組成部分。恰當地利用提問并同時注意提問時機，能有效提高教學效果，以培養學生的辯證思維能力。培養學生的思維能力是一個將學生的思維矛盾內化的過程。在這個過程中，提問起到了媒介的作用。培養學生的辯證思維能力的提問可以嘗試以下兩種提問形式。
3.1入性提問
“亞里士多德說，思維的開始由疑問和驚奇開始?！卞憻捤季S，興趣是重要的。提出鮮明的問題有利于思維的開始。教師通過聯系生活、生產中的實例，設置情境提出問題，激發學生的求知欲。這種引入提問起到的就是拋磚引玉的作用，讓學生一開始就有興趣去思考。因此這種問題的設計就要貼合學生的興趣和生活。例如我們可以問“天氣預報可以取消么？”引發學生思考天氣預報的作用。這樣的提問直接而有效。讓學生內化知識的同時也跟實際生活聯系再一起。讓思維變的更有培養的價值。
3.2辨析性提問
知識的鞏固，概念的明確都是從辨析開始的。辨析也是明是非，辨真偽的必要途徑。辨析讓學生尋找事物之間的聯系，辨明不同。通過比較發生內化，學生通過思考是很能解決一些問題的，例如天氣和氣候的概念辨析。自然資源資源的概念辨析。可再生資源和非可再生資源的辨析。通過比較學生能夠得到更清晰的認識，也同時能抓住知識之間的聯系。從而使學生學會地看問題，聯系地看問題。培養學生辯證思維能力。
作者：張美青 單位：內蒙古包頭市九原區沙河笫五學校
初中地理論文:課堂生活化初中地理論文
1.初中地理課堂生活化教學概述
初中地理課堂生活化教學，即將初中地理知識和學生日常生活內容結合起來進行教學，通過趣味性、生活化、簡單易懂的教學方法，讓學生對枯燥的地理知識產生直觀的、深刻的、形象的理解。初中地理課堂生活化教學的優勢在于，改變了傳統的地理教學枯燥、單調、刻板的教學模式，提升了地理知識的趣味性，使地理知識變得易于理解和記憶，增加了學生學習地理知識的興趣和對地理知識的親切感，轉變了傳統初中地理教學模式下學生對于大量枯燥的地理知識的排斥感和陌生感。初中地理課堂生活化教學模式的應用，要求教師把生活化的氣息引入課堂，將地理知識用生活化的方式、結合生活化的案例進行解釋，這就對教師的教學能力提出了新的、更高的要求。初中地理教師要想將地理課堂生活化教學的效果充分發揮出來，就必須首先對生活化教學的實施關鍵有充分的認識，并具有足夠的生活化教學實施能力，此外，還應當積極觀察生活、收集生活資料，力求使初中地理課堂生活化教學的實施變得順暢、自然、易于接受。
2.初中地理生活化教學實施策略
初中地理生活化教學的實施，應當遵循科學的方式方法，應當重視生活化教學的導入、生活化情境的渲染、生活化活動的組織等幾個重點內容。以下對這幾個關鍵內容進行具體分析：
2.1生活化教學的導入
在初中地理課堂中，生活化教學的應用應當有一個導入的過程，即教師通過生活化的語言敘述以及列舉和生活息息相關的案例，吸引學生的注意力和興趣，將學生帶入到生活化教學的情境當中。例如在講授“發展中國家與發達國家”這一課程時，教師可以首先向學生提問：“中國是什么國家，是發展中國家還是發達國家”，然后在學生回答后，繼續提問“在生活中，我們經常聽到發展中國家和發達國家這兩個詞語，那么大家知道哪些國家是發展中國家、哪些國家是發達國家嗎”，在師生互動列舉一些國家后，教師繼續引入“那么，大家知道為什么有的國家是發展中國家，有的國家是發達國家嗎”，進而可展開課堂教學的主體內容。在這樣的生活化教學導入過程中，一方面要注意語言的通俗化、生活化，另一方面要注意列舉生活中的案例，讓學生產生學習興趣，將學生分散的注意力集中到課堂上，將學生引入教學情境當中。
2.2生活化情境的渲染
在初中地理課堂生活化教學中，僅僅有生活化的導入是不夠的，應當在整個過程中塑造和渲染生活化的、輕松的地理知識教學情境，應用豐富的教學手段，將枯燥的地理知識和有趣的生活現象或者體驗結合起來進行教學，化枯燥為生動有趣、化死記硬背為自主探索。例如在進行“中國的民族”課堂教學時，讓學生對各民族的生活習俗和特色進行死記硬背必然會引發學生的反感，在這時，教師可以首先為學生講述一些各民族有趣的風俗習慣和衣著特色，并結合圖片、視頻等，使這些內容直觀地呈現出來，然后讓所有的學生合上課本，將學生分組，教師通過列舉某個生活習俗和衣著的圖片，向學生提問是哪個民族，并以小組為單位進行計分，設置一定的獎勵。如此，方可使課堂教學內容變得生活化、趣味性，改變教學方式，大大提升學生的學習興趣。
2.3生活化活動的組織
在初中地理課堂生活化教學過程中，生活化活動的組織也是非常重要的，可以使學生對于所學的地理知識掌握的更加牢固，并產生地理知識生活化的意識，有助于學生地理認知和分析能力的增長。例如在講授“我國的水資源”課程時，在課堂教學的末尾，教師可以組織學生進行一次生活化的活動，讓學生在課下觀察和記錄生活中浪費水的現象，根據生活中水資源浪費的具體情況，提出在生活中節約水資源的對策，并要求學生在下節課堂中進行活動展示，如果時間充足，教師同樣可以采取小組計分、小組評比的方式進行活動結果比賽，對表現、結論科學的小組進行獎勵。這樣的生活化活動的組織，可以幫助學生在參與活動的過程中，切身地體會到地理知識的用處，體會到如何應用地理知識去分析生活中的問題，增加學生的地理學習興趣和知識運用能力。
3.結束語
總而言之，初中地理課堂生活化教學在當前的教學體制改革下具有深遠的、積極的意義。相關的初中地理教師應當認識到地理課堂生活化教學的優勢所在，并積極改進教學策略，提升教學實效，力求通過科學的實施策略，使初中地理課堂生活化教學的實效得到凸顯，使學生的綜合地理能力得到有效提高。
作者：梁會成 單位：徐州市銅山區單集鎮中心中學
初中地理論文:初中地理教學中比較法的運用
中學地理知識涉及面廣，對初學者來說，大量的地理概念、規律、特征等常常不易分辨、掌握。筆者在實 踐中體會到比較法可以幫助學生掌握新知識，復習鞏固舊知識，前后形成一個統一的知識體系。下面舉例說明 比較法在教學中運用的幾種形式：
1、對比法：把分別獨立的幾個地理事物或現象，并列到一起進行對照。了解它們之間的個性和共性。讓學 生既能掌握全部知識，又能了解各自特性，例如：在講“五種基本地形”時，一要充分運用各種地形圖，讓學 生把所學知識鞏固在圖上；二要多采用對比法，這樣有助于學生理解、記憶：
附圖{圖}
2、借比法：在教學中往往會遇到一些比較抽象的地理事物或現象，為了讓學生能夠理解，只靠簡單的語言 文字表達很難達到效果，如果借用一些我們日常生活中的現象來比喻，可以使抽象的地理事物或現象具體化、 形象化、簡單化。例如：通過書本受擠壓變形，來說明褶皺的形成原因。再如：在講地震時，可以用炸彈的爆 炸力與殺傷力的關系來說明、引導，這些抽象難懂的知識運用借比法講述，能引起學生興趣，再簡單的一解釋 ，學生就聽得明明白白，易于消化。
3、類比法：在初中課本中，有些教學內容存在著不同程度的相似性，此時可以借助以前學過的內容來學習 新的知識。例如：在講英國時，教師可通過列表與日本進行比較，達到“求同存異”的教學目的：
附圖{圖}
4、聯比法：在教學中，有時為了避免難點過分集中，在編排時，有意把相互聯系的知識點沒有全部放在一 章中，而是分散到各章、節。教師在講課時，可以聯系以前的內容進行比較。例如：有關地球外部力量對地形 的影響的知識，就分散到世界分區地理中講述。流水地形安排在“東南亞”中，風成地形安排在“西亞和北非 ”，冰川地形安排在“西歐”。我們將學過的知識聯系起來進行對比，得出完整而又科學的結論。
5、專比法：在講課時，為了明確某一地理事物或現象的特點，同另外知識點進行逐一對比。例如：對中國 的南方地區與北方地區的自然經濟特征進行專題比較：①比較兩個地區的氣候特征、地形特征。②比較兩個地 區的交通、資源分布。③比較兩個地區的經濟發展狀況。
6、群比法：在系統復習過程中，為了幫助學生尋找知識間的聯系，達到對所學知識認識上的新的飛躍，一 般進行綜合性比較，例如：我國的四大工業基地的對比：
附圖{圖}
綜上所述，地理教學中比較法只要運用得當，注意選擇比較對象和比較方法，就能取得好的效果。但要注 意，不是所有的地理事物都可以相互比較，應該根據教學需求而靈活運用，才能取得較好的效果。
初中地理論文:建構主義學習理論與初中地理教育創新實踐
建構主義學習理論有著深厚的心理學基礎,其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J,Piaget),它源自關于兒童認知發展的理論。皮亞杰認為,兒童是在與周圍環境相互作用的過程中,逐步建構起關于外界世界的知識,從而使自身認知結構得到發展。繼皮亞杰之后,科爾伯格、維果茨基、斯騰伯格、卡茨和威特羅克等的研究成果從不同的方面豐富和發展了建構主義學習理論。建構主義學習理論關于學習過程的心理分析和關于學習資源、學習環境、學習者和學習支持者的相互關系的分析,為初中地理教育教學研究和實踐提供了新的理論基礎。對初中地理教育創新實踐有一定的指導作用,具體體現在以下方面。
1,教育觀念的創新
教育觀念的創新源于提高國民素質(全民教育、終身教育)的需要和現代教育思想和教育技術發展所提供的可能程度。傳統的地理教學受應試教育思想的影響,過于偏重知識傳授,重理論輕應用,重分數輕能力,教學方法單一,忽視學生個性發展。建構主義學習理論認為,學習不僅是一種知識獲得的過程,而且是一個不斷豐富和建構自身的過程。它強調以學生為中心,認為“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學
習活動的四大要素。建構主義學習理論強調學生是認知結構的主動建構者;教師是學習
環境的創設者,學習過程的引導者、幫助者和促進者,是信息的傳遞者,同時還發揮著指導者、管理者、咨詢者的作用。學習的過程是師生、生生協商進行的過程。
地理學是一門既古老又年輕的科學,它是研究地理環境以及人類活動與地理環境相
互關系的科學,它在解決當代人口、資源、環境和發展問題上具有重要作用,初中階段是學生認識地理環境、掌握地理技能和可持續發展理念的關鍵時期,所以《初中地理課程標準》提出了六個基本觀念:①學習對生活有用的地理;②學習對終身發展有用的地理;③改變地理學習方式;④構建開放式的地理課程;⑤構建基于現代信息技術的地理課程;⑥建立學習結果與學習過程并重的評價機制。這些新的理念是初中地理創新教育的基本觀念,也在一定的程度上體現了建構主義學習理論對初中地理教育創新的指導。這些新的理念歸結為一點,那就是“以學生發展為本”,在這種理念的指導下,我們提倡在初中地理教學實踐中教師要樹立“雙主體教學”、“以學論教”、“以愛育愛”等教育觀念。
2,學習環境和資源的創新
學習環境是指在具體地理教學過程中,時間、空間和各種教學傳播媒體與教師、學生行為的配合和支持。學習資源是指有關地理的基礎教育理論、地理專業理論、地理教學理論、各種地理文獻資料、相關教學方法和教學案例等。初中地理學習中課本不能成為教學的資源,教學不能局限于課堂教學,還應包括野外考察(如對野外褶皺與斷層的考察)、科技活動、參觀天文臺、開發校本課程、專題講座、參加社會活動(如環境保護活動)等。傳統的教學媒體比如地理課本、地圖冊、地理模型、儀器和地理掛圖等,在地理教學實踐中對激發學生學習興趣、促進學生理解地理知識掌握地理技能,培養學生的地理思維能力起到積極的作用。隨著現代科學技術的發展,地理信息技術、遙感與全球定位系統、地理信息系統取得了突破性進展,這無疑豐富了地理教學資源。隨著計算機和網絡技術的發展,多媒體教室的硬件和軟件平臺配置,新教學媒體不斷進入現代教學過程后,從本質上依賴于直觀材料的初中地理教學在學習資源的展示和學習環境的創設上已具有根本性的突破。現以中學地理中關于“長江”的教學為例。傳統的教學資源是“中國地形圖”教學掛圖、地理教材和地理填充圖,學習資源以視覺材料為主。建構主義學習理論認為,只有充分地調動學習者的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感覺器官,學習的效率才會提高,所以教師要充分利用現代教學資源,在提供文本、圖片等形式的基礎上,通過多媒體投影提供音、視頻素材,向學生展現長江從發源地到人海口、長江上主要水電站、長江中下游歷史上大洪災等學習資源,還可以通過登錄計算機網絡方式提供有關長江的“海量信息”等。
3,學習過程的創新
建構主義學習理論要求建立以學生為中心的學習觀。一般而言,初中階段是抽象思維和概括思維能力發展的關鍵時期。同小學階段相比,初中學生的抽象邏輯思維已占相對優勢,但思維過程中需要直觀形象和經驗的支持,屬于經驗型邏輯思維。初中學生的思維獨立性與批判性有了明顯發展,但有時看問題比較片面、偏激,辯證思維有待發展。從認知心理的角度看,發展學生認知結構是教育的基本價值趨向。
在傳統的地理課堂教學中,教師對課堂教學內容的把握和處理的技巧是評價一節課
成敗的關鍵。因此,學生的學習活動是線性的,是在教師精心指導和設計下進行的,學生自主控制學習過程的機會很少,因此每個學生的學習過程大同小異,這不利于辨證思維和批判思維的發展,也不利于學生認知結構的完善和個性的發展。與傳統教學或學習理論比較,建構主義學習理論認為,對一個教學問題的解決,可以有無數的方法和途徑,但教師首要選擇的是最符合學生的心理認知順序的,教師必須對學習者的知識儲備、起點能力進行分析,把握好學生的“最近發展區”,使教學過程變成學生自己去發現問題、分析問題、處理和解決問題的過程,使學生通過合作、體驗、互動、探究等過程,動態、主動地構建自身的認知體系;使學習過程具有個別化、多樣化和彈性的特點。例如:在講授“海陸的變遷”這一節時,由于學生剛接觸地理,有關知識的儲備有限,所以我在進行教學設計時,首先由一首歌引入,歌中唱到:“只要你愛想愛問愛動腦,天地間所有的秘密你全明了?！睘閷W生營造敢于質疑,大擔探索的情境;再通過“滄海桑田”這個成語故事,找到學生認知的切入點;然后通過一系列動畫展示“喜馬拉雅山中的海洋生物化石”、“我國東部海底的古河流遺跡”、“荷蘭的圍海大壩”等,引發學生對海陸變遷的思考;再從魏格納的偶爾發現到大陸漂移的猜想,從板塊運動學說的提出到東非大裂谷的擴張等一系列素材中引發學生對海陸變遷的討論和再認識。這樣,在這一系列師生互動、生生互動的過程中。學生成了科學問題的探究者,教師是問題情境的創設者、引導者。
4,教學方法和手段的創新
在初中地理教學設計中,教師必須尊重學生的身心發展特點,注意充分挖掘學生自身認知元,把握學生學力特征,幫助其形成主動建構的內驅力,探索出 賦予自身特色的教學方法,形成自己的教學風格?，F行有合作、體驗、互動、探究等四種學習模式可在初中教學中供選擇,現以合作學習模式在初中地理教學中應用為例來說明。在初中地理及時冊第二章地圖上的比例尺、方向、圖例的教學中,教師首先明確學習任務:收集身邊的地圖、了解所收集地圖上的比例尺、方向、圖例和注記,繪一幅教室平面圖和一幅校園平面圖。分組:分組的方法有兩種,即同質小組和異質小組,這要視具體內容要求而定。在這里,好采用異質小組,全班分成5個組,每組7—8個人;時間:半天。檢驗與評定:每小組派一個人講解組內成員所選擇地圖中三幅圖中的比例尺,比例尺的三種表現方式,地圖上方向三種形式及判認,圖例和注記。辦一個專欄,展示小組成員所制校園平面圖。在這種學習模式中,學習是一個交流與合作的互動過程。認識主體之間的交流和研討,有助于彼此取長補短,共同建構起科學、變通而系統的知識表征;同時認識主體在合作互動中思維明朗化,更有利于自我評價和自我調控思維過程;此外合作互動還有利于認識主體達成共識,并分享解決問題的成果。
5,學習評價的創新
傳統的地理學習評價幾乎憑借考試及對考試結果的定量分析,這種單一的評價
無疑是片面的。在建構主義學習理論中關于學習的評價包括評價目標的多元性,將定量分析與定性分析相結合,通過對學生在學習活動中參與度、注意力持久性、小組分工狀況、最終成果等對學生作出積極地評價。由于教師創設的問題情景富有探索性和開放性,初中學生在圍繞問題所開展的合作互動學習中勢必會產生一些“超常規的”、甚至是出乎教師意外的看法或結論,這些都是應該給予鼓勵的,這些對學生保持學習熱情起到積極的作用。比如我在講“流星·流星雨”這課時,老師設計一個評估學生學習參與度的準則,這個評估內容包括①學生收集內容量;②收集信息的質量;③通過什么樣的媒體收集的;④ 要求學生做一個口頭演講,把收集到的信息演講出來。每個類別中設計有不同的分值,給學生打分,評估前老師把評估標準提前交給學生。教師在教學評價環節中應以足夠的寬容心態給予科學的評價,以保護學生的心理資源,培養其創新意識。建構主義學習理論關于學習的評價還包括評價主體的多樣性,即教師、同伴、自我、家長、社會都可以參與評價,使評價更加豐富和真實。綜上所述,初中地理教育創新將在教學實踐中不斷地發展,建構主義學習理論也會不斷地完善,在教學實踐中,教師只有不斷地豐富和發展自己,善于思考,勤于探索,才能真正實現教育創新。
初中地理論文:淺談初中地理復習的策略
系統、有效的復習是地理中考取得好成績的關鍵,使學生夯實基礎知識,進一步理清地理各要素之間的關系,提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。下面是我在帶領初中學生復習地理中的幾點做法。
一、做到中考說明與“大綱”的統一
中考說明規定的只是考點,教學大綱不僅規定了知識的內容,而且規定了對教材知識的評價要求,因此必須分清哪些屬于識記,哪些屬于理解,哪些屬于運用,要在復習中找準知識的定位。通過對以上情況的分析,在復習時,中考說明中未涉及的知識大膽舍棄。增加部分要及時的補上,這樣復習才能做到有的放矢。
二、立足教材,善于總結,理清知識結構,形成知識網絡,實現對基礎知識的活用
義務教育課程標準試驗教科書共分三個部分,地球與地圖、世界地理、中國地理。教師要縱觀整個教材內容,體現綜合性和地域性。地理環境及各個地區的地理特征都是地理要素相互作用和密切聯系的綜合表現,都具有一定的時間和空間條件,特別要注意地理環境中的位置、自然、人文等要素的綜合。突出地域特征,比較地區差異,分析產生特征和差異的原因,明確區域發展的方向。例如,印度和我國有什么相似之處,印度經濟的快速發展對我國有什么值得借鑒的地方?既分析特征,又要綜合考慮。只有在掌握了基礎知識的基礎上,才有可能去聯系實際。在“博”的基礎上要求“活”?；A知識要求記住重要的地理事物及空間分布狀況。一些重要的地名、數據應當牢固記憶,并能落實到圖上,例如東西半球的界線,經度等。理解地理概念、原理;地理事物的物質特點、成因,分布和變化規律為重點和難點。運用所掌握的地理基礎知識、基本技能和科學觀點來說明、描述、識別地理事物,尤其在基本技能方面,應教會學生注重收集和處理地理信息的能力,獲取地理知識,分析解決一定地理問題的能力。
三、緊扣中考說明,進行的、系統的復習,復習要注意詳略得當,主次分明
給學生印發中考說明,依照中考說明進行一輪地毯式復習講解,目的是讓學生對考點內容和要求有、大致的了解,同時查漏補缺,把學生在初一、初二未掌握好的知識盲點消滅。老師要把各個考點的要求、掌握尺度向學生交代清楚,使學生在復習時做到心中有數。中考說明內容覆蓋了初中地理四本書,知識點多而雜,記憶性內容所占比例大,而且這幾年的中考命題大多考那些最基本、最基礎的知識,怪題、偏題較少。因此,不必要也不應該讓學生面面俱到、不分輕重地去復習每一個考點。一定要有詳有略,有主有次,重點內容要多留意,次要內容簡單看看,大體了解即可。
四、規范練習,多角度思考,舉一反三,做到“講-練-考”相結合,實現知識的消化和鞏固
復習時,除了要講解考綱外,還要選擇一些合適的、編寫水平較高的課輔資料供學生自學和練習,同時,由老師定期出題進行階段性考查。通過大量練習和考試檢查,可以讓學生加深對考點知識的印象和理解,可以發現自己還存在的問題,并有針對性地加以解決,使知識得以消化和鞏固。
必要的練習可以促進知識形成和轉換。訓練時必須有的放矢。要選擇內容新穎、覆蓋面廣、設問巧、質量高、具有典型性的試題進行必要的訓練。要提高學生解題的速度和度,培養思維的敏捷性。鍛煉學生的心理品質,反對題海戰術,忌重復相似題型,要善于對一個材料、同一個知識點從多角度、多層次進行思考把握。特別值得一提的是:“練后評析”是非常重要的,可提高學生的“糾錯”能力,教師要教給學生答題技巧和方法。要仔細研究不同類型的解題方法。特別是主觀性試題,要研究不同題型的特點是什么。要知道怎樣把觀點與材料有機的結合起來,找準答題角度,要研究怎樣運用學科術語恰當組織答案。
