引論：我們為您整理了1篇地理論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
地理論文:地圖教學初中地理論文
一、用圖識圖，激發興趣
興趣是好的老師，是激發學生主動學習的動力。地理課堂如果做到“教有趣、以趣促學”，那教學效果是事半功倍的。筆者在講七年級下冊《美國》時，發現有很多學生喜歡看美國的NBA比賽，課前布置學生任務，要求課中展示，讓學生根據NBA的30支球隊的分布，做一個球隊的分布圖，并且觀察各個球隊所在城市的位置，了解其名稱的由來。如姚明以前所效力的休斯頓火箭隊，為什么叫“火箭隊”？因為該市是美國的航天城，是美國航天局所在地；而底特律活塞隊的由來是因為以前的汽車城，老板是從事活塞制造業的。通過在地圖找出這些城市的位置，學生比較感興趣，這有利于加強教材的直觀性，使學生樂于學習。又如筆者在緒言“與同學談地理”一課中，啟發學生思考：2008年北京奧運會上男子100米、200米的雙料冠軍是拉丁美洲牙買加的博爾特，為什么美洲和非洲高原的黑人選手，在國際中長跑中，常能取得好的成績？學生積極思考，得到結論：“高原上的選手，因為適應了缺氧的環境，在缺氧耐受力方面有優勢?！比缓筮M一步啟發學生思考：那么我國的中長跑運動員的訓練，能不能仿效美洲和非洲高原運動員的做法呢？讓學生展開討論，暢所欲言。通過創設情境，調動了學生學習的積極性，激發了學生學習的興趣，學生能夠主動參與和學習，教學效率提高了。
二、引圖識圖，獲取新知
學習一個國家或地區的地理位置、地形、氣候、農作物、交通、城市等內容，利用地圖學習，要比讀課文更直觀、形象，更容易形成空間概念，學生更能感知和理解知識。比如，筆者在講八年級《疆域》中的中國地理位置及優越性時，就以課本插圖為核心，讓學生結合文字讀圖，讓學生找出緯線讀出，我國位于52°N～4°N之間，判斷出我國位于赤道以北的北半球，大部分在北溫帶，一小部分在熱帶，沒有寒帶。這樣的緯度位置導致我國熱量充足，跨緯度大，有利于農業生產和多種經營。還通過經線讀出，我國位于70°E～135°E之間，判斷出我國位于在20°W以東、160°E以西的東半球。然后讓學生熟悉圖中注記，讀出我國是位于亞洲東部和太平洋西岸，是個海陸兼備的國家。再讓學生在地圖上找到俄羅斯、加拿大和巴西等國家的位置，加以比較，說明我國地理位置更加優越的原因。
三、圖文轉換，鞏固知識
課本中有許多地圖是配合課文內容而設計的，可以是幫助理解課文內容的，也可以對課文內容加以補充和拓展的，文字用于解釋地圖，地圖又為文字作注釋。地圖是文字的載體，單獨掌握文字部分忽略了地圖，掌握的知識是片面的、枯燥的。課本中有許多地圖是直接表達地理事物，特別是有關國家和地區的位置、范圍、地形、氣候等地理事物。筆者在講中國的34個省級行政單位時，讓學生按照方位“東北地區、黃河中下游地區、長江中下游地區、南部沿海、西南地區、西北地區、北部邊疆省區”，結合地圖，按空間方位找到和記憶34個省級行政區的名稱和位置，然后為學生提供一組順口溜“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘，云貴西四北上天渝，內蒙臺海福吉安”，進一步在地圖上找到這些省區的位置。這樣充分利用地圖，圖文結合，學生掌握知識更牢固，記憶更扎實，效果更明顯。
四、創繪地圖，增強記憶
筆者在講八年級《中國地形》時，首先對學生進行畫圖指導，明確山脈、河流等在地圖上用什么圖例來表示的。明確指出我國不同走向的山脈是中國地形隆起的脊梁，山脈是構成地形的骨架。而學生在掌握一定的地圖基礎知識后，能夠畫出簡單的地圖。然后讓學生在中國行政區劃空白圖上畫出主要山脈的分布，由學習小組共同評價，然后在畫好的山脈之間填上地形區（四大高原、四大盆地、三大平原）。這樣學生就明了了山脈是地形的骨架，我國地形具有多種多樣的特點。通過學生繪制略圖，可以減少教師的講解，增加了學生的動手能力，學生學習地理的積極性提高了，知識的記憶力更強了。在課堂教學中教師用地圖“教”，學生用地圖“學”。而掌握地圖技能，熟悉地理的圖像語言，牢記地理事物的分布，是學好地理的必由之路。經過教師的不斷實踐探索，學生能夠在閱讀地圖、分析地圖過程中自行獲得知識，而地理知識憑借地圖呈現出來，這是地理學習的重要特點。在教學過程中，學生通過讀圖填圖訓練，逐步養成“手中無圖，心中有圖”。既培養了學生的地理技能，又提高了地理教學的效果。
作者：楊衛琴 單位：江蘇省啟東市長江中學
地理論文:學生觀察力初中地理論文
一、微課程的教學優勢
（1）學習目標明確。
受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限，其教學內容、學習目標也更為明確；也能夠更加有效地將教學資源、教學任務、教學活動等進行有機的融合，進一步突出教學主題，使得學生的學習目標也更加明確，也能更好地完成學習任務，對提升教學實效性具有積極的作用。
（2）交互性強、適用范圍廣。
由于“微課程”教學資源的視頻多較短小，可以很便捷地網絡上進行傳播、交流；這也更便于學習者在線觀看學習；同時，也可以利用網絡平臺的交互功能進行實時的學習交流。與此同時，教師也可以通過在線查看、解答、評價等手段來進一步了解學生的學習情況。與此同時，隨著互聯網的普及，這也進一步推動“微課程”網絡教學資源的應用范圍，如學習者可以在任意時間、地點進行學習或交流。
二、微課程的分類
（1）講授型。
既以傳統教學為基礎，進行知識重點、難點、疑點的講授；這也是最覺的“微課程”形式。
（2）答疑型。
既以教學實踐中的典型例題、試題等以“微課程”形式進行講解分析為主，但其重點側重于解題思路以及分析過程上。
（3）答疑型。
該類型的“微課程”則是針對學習者所產生的各種疑問，教師選取具有代表性、普遍性的問題或知識點進行相應的解答。
（4）實驗型。
該類型的“微課程”主要是針對一些理科課程中的一些典型實驗進行的相關設計，其重點則多放于實驗的步驟、操作、演示上。
（5）活動型。
該類型的“微課程”主要是針對某一具體的學習活動所進行了探究、討論。
三、初中地理微課程的設計原則
（1）“以學生為本”原則。
初中地理教師在進行“微課程”的設計前期，必須客觀地對學生的學習情況進行評價；在“微課程”教學內容組織方面，也應充分考慮初中學生的學習需求；并在具體的設計過程中，充分體現出學生的主體地位；通過“微課程”來進一步調動初中學生對地理學科的學習主動性，激發其學習興趣。
（2）趣味性原則。
“微課程”教學也無法像傳統課堂教學那樣，教師可以實時進行管理與監督，這就容易出現學生不愛學、懶得學等問題發生。因此，地理教師在進行初中地理“微課程”的設計中，必須充分把握趣味性原則，并在“微課程”教學設計中加以體現，使得“微課程”教學更具趣味性，以進一步激發初中學生的學習興趣。
（3）教學內容適度分解原則。
初中地理教師在進行“微課程”設計時，須合理掌握教學內容的難易度，并將其適度分解。分解過程中，地理教師應充分考慮初中學生的學習準備情況、“微課程”教學中的知識點以及教學目標等。
四、初中地理“微課程”的教學設計
（1）選題設計。
“微課程”在選題時，一定要針對某一知識點，不宜有較多內容，僅以將某一個知識講清、講透即可。
（2）時間設計。
受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限，其教學時長應控制在10分鐘左右，使相關教學內容能夠在學生注意力較為集中的時間內完成。
（3）教學結構設計。
首先，知識點切入要迅速。知識點的教學導入要十分迅速，使學生可以迅速進入到地理學習狀態。如地理教師可采用懸念、生活經驗導入等。其次，授課主線要清晰。初中地理的知識點相對較多，而在“微課程”中，過多的知識點很難讓學生們一下子全部掌握。因此，在“微課程”中應以一、二條主線為宜，并將數個知識點圍繞著這些主線進行。第三，結尾要簡潔。“微課程”中的教學小結是必不可少的。但地理教師一定要將小結做的“干凈利落”，只需用一句或幾句話來幫助學生對主線進行梳理、總結即可。
作者：李巧云 單位：新疆師范大學克拉瑪依市第七中學
地理論文:因材施教高中地理論文
一、提高教師因材施教能力的必要性
1.滿足不同學習能力學生的需要
因材施教需要滿足不同學生的學習特性，這種教學方法的較大特點就是教師根據每一名學生不同的學習能力以及學習狀況制定不同的教學策略，通過因材施教滿足不同學習能力學生的需要。在學生的成長道路上，教師公平公正地對待每一名學生是至關重要的，而因材施教的教學方式正符合這一原則。高中地理的知識點多且雜，需要教師通過不同方式的點撥，讓不同學習能力的學生更好地掌握知識點，理解教師教學中所著重強調的部分。
2.調動學生學習積極性的需要
在之前的課堂教學中，因為教師忽略了因材施教的重要性，很容易傷害到學生的學習積極性。例如，同樣的知識點，基礎較好的學生會很快理解，而基礎相對較差的學生卻需要教師反復講解才能明白。教師為了平衡這種差距，就會根據大部分人的理解能力平均課時，這種做法必然會影響到一部分學生學習高中地理的積極性。因此，調動學生學習高中地理的積極性需要因材施教。
二、因材施教教學藝術的實施步驟
1.了解學生具體的學習能力情況
在高中地理課堂教學中，因材施教必不可少，而且“因材”是基礎，教師必須先掌握每個學生的學習能力和學習狀況，作好充足的教學準備，從而達到事半功倍的效果。
2.根據學生的不同情況進行分層備課
在詳細地了解每一位學生的學習情況、學習能力后，教師要有針對性地進行備課。在備課過程中，教師要科學地預測學生會出現的學習效果，然后通過分析預測效果，完善自己的備課計劃，其中包含不同學習程度的學生要練習的難易程度不同的題目，為學習能力不同的學生提供不同的表現機會。因為學生的性格不同，興趣迥異，教師需要注意培養學生的耐心和細心。教師備課時應根據學生的不同情況進行分層備課，滿足不同學生的不同需求，讓地理課堂變得更加高效。
3.劃分小組，實現因材施教
在課堂教學中采用劃分小組的學習方式，是貫徹因材施教理念的重要手段之一。對于需求不同的學生，可以制訂不同的、分層的教學計劃，在小組劃分階段，教師要看到每個學生身上的特點，讓各小組相互促進，共同進步。讓每個小組成員都能夠自覺地參與到小組活動中，在實踐中學到知識。教師也通過小組的劃分，實現教學中的因材施教。
三、結語
因材施教的教學理念在教育長期發展中能夠傳承，并且得到不斷的發展完善，必然有其無可替代之處。所以，在實施因材施教教學方式時，一定要在繼承的基礎上不斷創新，讓因材施教在高中地理教學中能夠與時俱進，煥發出新的活力。
作者：丁恩進 單位：江蘇省高郵市送橋中學
地理論文:教學案例高中地理論文
1.高中地理教學案例的意義與概述
應用于案例教學這種教學方式的案例，也是其中的重要元素，就是教學案例。就像子彈之于槍支。所選取和利用的案例是和教材中的關鍵先關聯并具備代表性的實際，具備說服力，和性，這種包含著事物本質的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結合以地理科學為基本研究理論的方法，顯像管內容變得實體化，讓相應的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學生為教學的基本出發點，也就是說要以學生為本，配合學生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學生從案例中發現知識。因為學生發現的知識，是根據實際發生或者真實存在的事物得出的知識。所以，在學生根據教學案例得出相應的地理知識基礎上，作出歸納和總結。對于地理案例教學的案例，可以選擇與課堂知識重點相關的信息，圖片，新聞報道等等案例，所選的案例應該具備一定的特殊性和代表性，足以激活學生好奇的案例，例如百慕大三角，地震，海嘯等等，學生可以再這一個過程中從一個被動的學生身份變成一個善于探索的觀察者。當然學生的觀察過程應該有教師帶動和引導，帶動學生參與到案例的情境當中，引導學生觀察并分析眼前案例存在的隱藏內容，使學生對自己的身份出新的定義。通過這種引導，能讓學生對案例的本質內容作出相應的探索和總結，以最有效的方式從個體案例中，歸納出一類情形，從而獲得了真實的知識。無形中也增加了學生的社會觀察力，事態發展洞悉力和博愛的人文氣息。這就是地理教學案例的存在價值。
2.高中地理案例教學的開發策略
課堂上所選取和利用的案例應該是和教材中的關鍵知識點具備直接聯系，并具備實際的代表性，具備說服力以及地支撐點，這種包含著事物本質的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結合以地理科學為基本研究理論的方法，顯像管內容變得實體化，讓相應的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學生為教學的基本出發點，也就是說要以學生為本，配合學生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學生從案例中發現知識。所以，在學生根據教學案例得出相應的地理知識基礎上，作出歸納和總結。例如海嘯，可以向學生展示印尼海嘯的相關情報，和訊息以及新聞報道，讓學生從相關的已有訊息中總結出已知的知識，教師再結合學生的表述和訊息，講述海嘯的破壞，破壞范圍，再讓學生發現新的問題（海嘯以什么樣的發生速度，為什么沿海地區的居住人群沒有及時的做出相應措施，海嘯的持續時間，還小的征兆，當地政府對于海嘯的相應預防工作是什么樣的，海嘯帶來的附帶性的自然災害是怎么樣的，每年地球上會發生多少次海嘯，海嘯是怎樣形成的），教師對學生提出的問題給予相應的回答，或者根據其他學生的回答給予相應的質疑或者肯定，調動學生積極性的同時，再調動課堂，讓學生一起總結出，與海嘯相關的地理自然科學知識（海嘯的形成原因是由于海底發生了地震、海底的火山爆發或者地面上火山爆發、海底發生滑坡現象或氣象變化，產生的破壞性海浪，通常會在地震高發帶形成海嘯，并對沿海的設施及居民帶來危害。海嘯的速度高達700～800千米/小時，幾個小時內就能波及整個大洋，海嘯的波浪長度長達數百公里，并可在以很小的能量損失幾千公里持續幾小時，本身在海內的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地區，就會由于岸邊的阻力作用，導致海嘯的波浪大幅度增加，形成高達10多米的海浪，并且每隔數分鐘就會有下一波新的海浪更新力量，波浪的內部作用力也是十分劇烈的，能夠將沿海地區的堤壩摧毀，沿海地區的房屋或其他建筑，都可以被海嘯鋪平。海浪的形成，大體主要是因為海底的地殼發生了變形或堆積交錯。據統計，全球發生海嘯的高發地區多是因為深處地震帶的原因，也就是說，地震因為海底的地殼形變可以較高幾率的帶來海嘯，比較具有規模，并且給人類的生命和財產帶來巨大打擊的海嘯，大約有270次左右，每年都會有6次左右大規模的海嘯災難，海嘯多發生在環太平洋海域，日本作為一個地震高發島群，日本相關海域發生海嘯的總數占環太平洋區域發生的海嘯總數的半數以上）。教師要從全部的信息網絡中搜尋到具備一定代表性的并且和書本內容直接相關的訊息，未必非要局限與地理自然科學里，也可以從財經，政治，生物，歷史或者生活等等其他方面開發新的訊息，以作為案例教學的案例素材。
3.教學案例開發的研究核心
自然科學類文化知識這種最接近于人類追求真理的動機意識類知識，其實是最有研究和探討價值的知識，應該是作為常識了解熟知的東西。對人類生存環境的探索和研究也正式標示著人類思想進步與否的參考依據，實際上錯過了這些知識文化的普及，或者說是以錯誤的方式普及，使得地理以及其他文化知識變得讓人抵觸實在是當代人類文明的一大憾事。所以高中地理教學案例是類似于改變現有狀況的革新動作，也希望在現有的教學體系當中，能夠體現出相應的價值，帶動當代教育的發展與更新。高中地理案例教學的本質實際上是借助對一件具體的地理實際情景，讓學生能夠對該情景作出觀察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能夠對自己目前所知道的東西所質疑，或者與他人進行探討，這是一種開放思維式的教學方法，能夠讓學生真正接收到教師所傳達的訊息。所以結合以上表述的教學理念將知識傳授，并讓學生學會探索，并在探索中獲得知識，分享自己的探索發現，與他人交流，獲得新的內容，通過質疑，得到相應的參考依據，變為新的知識。
4.結語
在一切教學的領域內通過好奇和質疑，有機的將高中地理變成一種常識形態的知識。讓學生不僅能夠在國內這種應試大環境下足以對付相應的考驗，也能夠在未來真正的意識到知識是難得可貴的財富。
作者：余錦 單位：福清龍西中學
地理論文:課堂教學學習評價體系下高中地理論文
一、地理學習評價在課堂教學中的作用
（一）有利于教師及時掌握學生的學習情況
常見的地理學習評價一般以作業、測驗的形式呈現。作業的完成情況良莠不齊，教師也大多只進行批改和講解工作；測驗多在單元結束、期中和期末進行，教師根據成績只能判斷學生在一段時間的學習情況，因此新的教學內容不能及時得到反饋。在課堂教學時進行學習評價，教師不僅可以通過事先設計的評價手段檢驗教學目標實施情況，還能及時對學生的學習進行評價。
（二）有利于教師改善教學設計
美國學者斯塔弗勒比姆（D.L.Stufflebeam）指出“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。教師在進行教學設計時，需要事先進行學情分析，并以此安排教學方法、重難點講解、板書設計、課堂語言組織等教學過程。在真實的課堂教學情境中，如果教師僅僅關注各個教學環節是否順利展開，就不能充分了解教學目標的實現程度和學生的掌握程度。教師要不斷根據學生的課堂學習情況來總結和反思課堂教學，改善教學設計，調整教學過程，適應學生的學習狀態和需要，從而更好地推進課堂教學中教的改革。
（三）有利于提高學生地理學習的積極性
地理教師在進行課堂評價時，需要盡可能多地搜集有關學生的課堂學習行為表現和學習情況，這就要求更多的師生互動。師生互動是教師了解學生學習情況最直觀的方式，教師通過設計提問、課堂活動等使學生參與到課堂教學中，從而調動學生學習地理的積極性。
二、基于課堂教學的地理學習評價體系
根據對幾所高中進行的課堂觀察和對教師的訪談，我發現大部分地理教師在課堂教學中很少實施學習評價，師生之間缺少有效互動。教師大多根據教案把書本中的內容講解出來，較少關注學生能否達到課程標準要求、學生通過知識學習能否解決相關問題、為什么課堂上講過的知識也有很多學生完成不好作業等。本文以人教版必修一《氣壓帶和風帶》為例，試圖構建基于課堂教學的地理學習評價體系，旨在豐富課堂教學理論，促進課堂教學的發展。
（一）根據學情分析，進行初步評價
美國教育心理學家奧蘇伯爾曾說：“影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，我們的教學應建立在學生原有知識狀況之上?！睂W情分析是課堂教學的前提。課前的學情分析關注的是學生學習的起點，包括學生已有的知識儲備、可能會遇到的困難等方面。《氣壓帶和風帶》在第二章《地球上的大氣》中起著過渡作用，要求學生具有較強的空間思維能力，學生在學完“熱力環流、大氣的水平運動”后，能較好地分析和探究大氣在不同空間和作用力產生的運動。但高一學生空間思維能力和邏輯推理能力較弱，很難建立氣壓帶風帶分布與氣候之間的聯系，本節還涉及氣壓帶風帶的名稱、一些氣候名稱、三圈環流的形成原因等內容，學生易產生記憶性困難。教師在對學情進行初步評價后，教學設計便可選擇合適的教學方法和教學活動。
（二）設計評價模式，進行課堂評價
美國課程研究者查特斯認為，課程與教學的重點放在哪里取決于學生在學習中可能存在的困難和犯的錯誤。因此，適當的教學情境和評價任務可使學生顯露出認知或行為方面的問題和困難，以便于教師進行針對性教學。
1.確定評價目標。
評價目標是教學的出發點和歸宿。教師對學生學習情況進行評價時，是強調考查學生掌握學科基本知識和技能的數量與質量，還是注重考查學生的認知結構、問題解決能力、探究與解釋能力，都會影響評價目標的形成。評價目標應根據課程標準的要求進行設計。地理課程標準要求學生“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響”。因此，本節課的評價目標從知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀三個方面設計。
2.設計評價任務。
針對不同的評價目標，可設置不同的評價任務。評價任務的合理設置能為判斷課堂教學目標的達成情況提供顯性、可操作的判斷指標，并為教學改進提供強有力的依據。因此，評價任務質量的高低常常決定著評價信息的效度和信度。任務設計要符合學生的認知特點，難度應遵循“最近發展區”原則。
3.選擇評價方法。
地理課程的教學目標是多方面的，單純的測試不能多方位、客觀地反映課堂教學的有效性。地理教師進行課堂評價的方法是多樣的，比如地理科技文、問卷、地理測驗、觀察、提問等。根據評價任務，選擇合適的評價方法。當學生繪制氣壓帶風帶示意圖時，教師可觀察學生繪圖的性，并以此判斷學生對氣壓帶風帶分布規律的掌握情況和繪圖能力；在進行提問時，教師就可評價學生對知識的掌握情況以及思維發展過程。
4.制作評價量表。
具體的評價量表不只方便地理教師對學生的課堂表現記錄打分，還能讓學生清楚教師對學習的期望，作為評價自身學習行為的尺度。評價目標是評價標準的依據，教師可根據學生達到評價標準的等級來進行打分?？偡?00分，每個標準分為A、B、C、D四個等級，知識與技能分別對應4、3、2、1這4個分數段，過程與方法對應8、7、6、5這4個分數段，而情感態度與價值觀對應5、4、3、2這4個等級。
（三）調整教學過程，進行反饋性評價
課堂評價的有效性受課堂評價設計水平和評價結果質量影響，同時也受制于結果反饋的質量和具體方式?；谡n堂教學的學習評價，能讓地理教師在明確目標的驅使下，合理組織和安排課程資源與教學過程，使學生通過學習具體的教學內容獲得一般性發展。當教師對課堂教學效果感到“冷場”或者不滿意時，就是需要對學生的表現分析的時候，教師不應直接判斷成“學生笨”或者“表現差”，而應深入分析教學的哪個環節出了問題并且需要調整。可見，對學生進行課堂評價，方便教師在課堂上分析教學需求和調整教學過程。而教師根據學習評價結果的反饋，又可對學生的課堂學習情況進一步作出判斷，進而對學生提供直接指導。地理教師可在課后布置一些作業或測驗進一步檢驗學生的課堂學習效果。在學習完氣壓帶和風帶后，讓學生自己動手制作三圈環流模型，可以評價學生是否掌握其分布規律，同時也能反映學生理論聯系實踐的能力。教師可根據學生的課堂表現與作業或測驗表現，具體指出其已取得的學習成就和需要改善的解題方式及錯誤表現，及時提供解決建議。
作者：孫于茹 單位：安徽師范大學
地理論文:問題導學高中地理論文
一、利用多媒體創設問題情境
借助多媒體進行問題情境的創設是一種很值得采用的問題導學方式，這種方法也能夠收獲不錯的教學成效。多媒體能夠讓教學內容的呈現更為直觀，并且可以讓很多不同的內容綜合得以呈現，這些都可以成為知識教學的重要輔助。教師可以針對具體的教學內容事先做出相關的教學課件，課件中可以讓很多知識點綜合得以呈現，并且可以創設一些富有啟發性的問題來活躍學生的思維。同時，教師還可以在多媒體中通過很多圖片以及視頻的呈現來為學生的思考過程提供輔助，進而幫助大家更好的實現對于知識的獲取。運用多媒體技術可以使地理信息的表達更加豐富、生動、直觀和多樣化，實現抽象地理事物形象化，靜態地理圖像動態化，復雜地理過程模擬化，這將會更好的吸引學生思考，在學生的已有知識和信息體驗發生沖突矛盾時，問題就自然產生。例如，學習自然災害時，教師可以用多媒體課件展示臺風肆虐的真實錄像，學生在看的過程中會問這是什么自然災害；它是怎么形成的；有哪些國家和地區易受其影響；如何預防等等。這些疑問不僅會即刻在學生的頭腦中產生，對于這些問題的解答也是本次課程的教學重點。透過多媒體展開的問題導學不僅能夠非常好的進行知識教學的導入，這也能夠很好的對于學生的思維展開激發，并且為知識教學提供有效鋪墊。這些都充分體現了利用多媒體進行問題情境創設的優越性。
二、借助地形圖發展學生思維
以地形圖來實現問題導學同樣是很值得采取的一種教學模式，這種方法也非常符合地理課程的教學特征。地理課堂上學生們會接觸到大量圖片，很多信息都隱藏在圖片中，學生的讀圖能力以及從圖片中的信息獲取能力會直接影響學生的思考與判斷。地理課程的很多知識講授也是透過圖片逐漸展開，培養學生的讀圖能力一直都是高中地理課程教學中的一個目標。因此，教師可以透過地形圖以及一些相關的圖像來實現問題導入，這對于學生的識圖能力以及知識的理解與應用能力同樣會起到非常好的輔助效用。行星風系的教學就是一個很好的典范。行星風系是非常復雜的地理現象，很多同學對于這部分知識在理解上都存在一定障礙，對于相關的很多實際問題也不知道應當如何解答。教師要引導學生對于這部分知識找到正確的學習方法，如果能看懂示意圖那么就能夠極大的化繁為簡了。教師可以引導學生對照全球氣壓帶和風帶圖讓學生思考：赤道地區接受太陽輔射量如何；垂直方向大氣如何運動；近地面形成什么氣壓；高空形成什么氣壓；極地上空呢；北半球高空氣流在由赤道上空到極地上空的北上過程中，受到什么力的作用在30°N附近上空變為西風；大氣不斷聚集在該緯度垂直方向如何運動；近地面形成什么氣壓等。這些都是非常關鍵的問題，如果能夠結合具體的地形圖將這些問題思考清楚，學生們對于這部分知識自然會有十分牢固的掌握。這充分體現了地形圖在進行問題導學時可以發揮的顯著功效，這也是深化學生的知識理解與掌握的一種非常有效的途徑。
三、聯系實際展開問題導學
很多地理知識都能夠在生活實際中得到體現，并且可以用來解釋一些很有意思的生活現象。這也使得聯系實際展開問題導學有著很好的可操作性。教師要引導大家多發現生活中的一些自然現象，善于總結相關的規律，這將會促進大家對于課堂教學知識有更好的理解與吸收。同時，教師也可以結合課程教學的重點以生活化的形式來提出相關的思考問題。這首先能夠極大的吸引學生的注意力，并且引發學生思考探究，還能幫助大家更好的展開知識的應用實踐。教師要引導學生更好的建立已有的生活經歷與體驗和新知識之間的聯系，并且要讓大家善于發現問題，并通過地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動提出新疑問。如學習季風氣候時，可以讓學生說出我國冬夏季吹什么風；當時的氣溫有什么特點，然后總結季風氣候的特點，分析其形成原囚。教師隨后可以在學生的已知和新知識間找到矛盾產生問題。如：從中國氣溫分布的特點我們可以知道，由南往北氣溫逐漸降低，但是在北緯30度附近，上海和昆山的溫度差別卻很大。學生在問題探究的過程中會發現地形對氣溫也有影響，進而很好的借助生活實踐深化了大家對于這部分知識的理解與掌握。
作者：陳英 單位：江蘇省鹽城市大岡中學
地理論文:環境經濟學高中地理論文
一、人資環經濟學內涵
及時，即人口，對此學科的研究需基于對我國人口現狀正確地理解，我國是人口大國，2000年之后隨著城市化水平的提高，人口增長率雖有放緩的趨勢，但增長的數仍然不容小覷。第二，資源，我國自然資源豐富，但由于人口基數較大，人均資源享有量較世界平均水平低。第三，環境，環境的教育是伴隨“廢水、廢氣、廢渣”環境污染問題出現而產生的，大氣、水和土壤環境潔凈程度近些年成為各大媒體關注熱點，生態文明教育需進一步落實。，以上三者之間存在一種互為作用的關系，從馬爾薩斯開始，人口學就在關注環境與資源問題，人類通過勞動將自然資源要素轉化成更有價值的產品，同時卻破壞了自然環境，對資源造成了消耗，經濟學則是在這兩個過程中尋找平衡點，使得對資源的邊際破壞量等于邊際收益。另外，人口遷移的存在，使以上要素之間的關系呈現動態性。例如，我國人口遷入大城深圳，約80%的人口為流動人口，外來人口數量增長迅速，1979~2010年間，從0.15萬人上升到798萬人，至全國第六次人口普查時，每平方公里容納了5201人，原本資源豐富的城市，在30年間，資源承載力幾乎達到極限。
二、人資環經濟學教育原則
1.批判性原則。
環境問題之所以出現，在很大程度上由于人類對資源的放肆開采和對后期環境污染現象的冷漠，因此給學生帶來很多誤區。在課堂上，對于人口和資源環境的互動，教師需引導學生帶著批判性的眼光看待問題，對那些習以為常的現象進行批判性的觀察和討論。例如，污水排放，工廠污水未經凈化直接流入當地河流湖泊，往往帶來水質污染，生活在其中的人們或許見怪不怪，對此，教師應引導學生主動反思其中緣由。
2.區域性原則。
受自然地理環境和政治性政策的約束，我國不同地區的人口與環境特征有很大的差異，68.8%的人口聚集在僅15%的土地面積上，人口分布呈現“西疏東密”，地形起伏平緩的地區（以長江三角洲、珠江三角洲、華北平原、長江中下游平原和四川盆地為主）聚集了大多人口，高海拔地區和沙漠地區人口密度較低，甚至有無人區存在，人口分布與自然環境息息相關，教學過程中可以引導學生討論自己家鄉的人文和自然地貌環境，了解自身所處區域的特點。
3.實踐性原則。
人資環經濟學的教學過程中還應遵循直觀性和參與性原則，英國科學家盧卡斯曾提出，環境本身就是一種教育資源，是課堂知識的延續，也是合適的實踐對象，美國教育學家杜威也曾提出“教育即生活”，是指教育要從當下出發，從實際生活出發，這樣的方式對學生的習得才有意義。實踐中，學生可以體驗當下的環境問題和資源危機，增強參與感，培養未來公民的社會責任心。
三、人資環經濟學教育實施目標
我國現行地理教材大都以人地關系為核心，從自然地理入手，逐步深入講述至人口、城市與區域經濟，人資環經濟學的學科理念始終貫穿著地理教育的過程，地理教本的大多數章節也都是圍繞人資環經濟學展開，明確人資環經濟學的教學目標，對地理學科的教育有重要意義。
1.情感價值目標。
學習人資環經濟學相關模塊是了解國情的過程，我國自然資源豐富，僅礦藏而言，已探明的168種中，我國有151種，其中鈦、釩、鎂等居世界儲量首位；文化景觀多樣，五十六個民族，皆有其特色的人文景觀，世界，是培養學生愛國情感的重要載體。同時，環境問題和人口發展政策往往是平常社會熱點，通過此課程，學生應嘗試在課堂學習之余了解國家政策，和基于此政策所帶來的人口、資源與環境未來發展動向及趨勢。
2.地理知識目標。
人資環經濟學教育要求學生可以掌握人口、資源和環境三個方面的知識，再加上基礎經濟學理念，學生對這四個要素的理解應不是簡單的拼接記憶關系，而是將我們生活的環境看成一個系統，人口置于其中與地球環境不斷互動，自然資源為人口的增長和繁殖提供的基礎，但當人口增長過快或總量超過一定閾值，又反過來對資源帶來破壞，甚至是環境污染，動態的觀念有利于學生加強對人口的自然變動和環境問題的理解。
3.落地行動目標。
人資環經濟學教學的最終目的在于切實改變學生的行為。人口方面，我國人口發展與國家政策連接很為緊密，例如，“計劃生育”的提出，使20世紀80年代之后的生育率持續降低，把人口總量控制在了合理的范圍之內，高中生是十年后的重要勞動力，也是核心生育人群，了解人口政策的制定背景和思路，有助于未來政策更好地落實。其次，人口與環境的關系在于人是主動的一方，人可以通過自身行為消耗資源，也可以改變某些生活習慣來降低對環境的破壞，人資環經濟學的教育可以促進學生更積極、主動地參與環境的保護與建設。
四、人資環經濟學教育實施途徑探究
1.課堂教學。
課堂教學仍應是人資環經濟學教育實施的主要途徑，在課堂上教師以講授法傳遞知識，如人口的生育、死亡和遷移模式以及其地區間差異這類比較容易在課堂上解釋清楚的專題，仍以講授法為主，需要注意的是，教師不應照本宣科，而可以結合幻燈和視頻等多媒體，多方位教學。
2.野外觀察。
野外觀察是較為直觀的教學方法，對環境教學很適用，高中生已有一定的地理和環境知識，通過野外觀察可以將課堂所學運用于實踐，教師在過程中需引導學生不斷思考，例如，看到水污染時可以討論水污染的可能源頭有哪些、為何有些企業知道水污染的嚴重性仍然會直接排污、水污染對人類發展、當地環境有什么影響等問題，人資環經濟學的諸多模塊知識在討論中得以鞏固。
3.網絡探究。
使用網絡做研究可以快速擴大學生的認知領域，網絡信息雖然比書本噪音多，需要學生進行提煉、判別，但其信息更新速度快，針對性強，可以作為課本之外的輔助教學方式。另外值得一提的是，網絡給師生之間以及同學之間的溝通交流提供了便利，大家可以在平臺上共享資源、聊天互動，提高教學效率。
作者：閆亞琛 左秀萍 何裕杰 單位：復旦大學人口研究所 華東師范大學地理科學學院
地理論文:學生積極情感高中地理論文
1情感的定義
情感分為積極情感和消極情感，而積極情感是在某項活動中人與人之間建立良好關系，再通過彼此的影響，指激發人對某種事物產生興趣，調動人的積極性和對某項工作產生動力。而消極情感是指互相排斥，沒有建立融洽關系，對某種事物產生抵抗、煩躁的負面影響。在高中地理教學中，要深刻認識到積極情感所給教學帶來的重要意義，并在教學中多采用理論聯系實際的方式，培養師生情感，將教材中的知識運用實際生活當中，使學生感受到學習地理的價值，強化學生學習地理的熱情，這樣能有效幫助學生提高學習成績，還能確保教學達到良好效果。
2積極情感因素在學生地理學習中的作用
激發學生積極情感可以使學生產生學習的興趣。如果學生對地理學習失去了興趣和情感，那將會失去對知識的探索、追求與渴望?？梢姡e極情感能激勵學生去行動，使學生產生學習興趣。反之，則阻礙學生的行動。積極情感的激發能夠提高學生學習地理的積極性。由于高中地理知識較為抽象，有一定的難度，再加上其它外界因素的影響，導致學生產生厭煩心理，這些都將影響學生學習地理潛力的發揮。積極情感的激發能創造更有利于學習的心理狀態，提高學習的積極性。積極的情感因素可以提高老師的教學水平，確保教學效果。在激發學生情感因素的同時，學生不僅獲得真知識，還有助于促進老師教學水平的提高。
3在高中地理教學中要如何激發學生積極情感因素
3.1地理老師自身要樹立良好情感形象
老師在課堂上的言行舉止會影響著學生學習，這關系到地理老師要如何善用面部表情，有效控制自己的情緒來向學生教授地理知識?？梢?，老師的表情在課堂上起著重要的作用。在教學中，老師不僅有淵博的知識，專業的教學技能，而且還要善于運用表情，以最飽滿的熱情感染自己的學生，向學生傳遞教學信息。如果一味地按照教案來傳授地理知識，這樣學生不可能產生良好的學習動機。
3.2培養師生感情，注意課堂上的互動
“親其師，信其道”道破了良好的師生關系的重要性。良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。而嚴肅、緊張的課堂氛圍不利于學生學習地理知識。課堂上，注意師生互動，善于提問題，使學生多思考、分析、比較，以增強教學效果。老師不僅要做到尊重學生對地理知識的理解，對所有的學生做到一視同仁，而且要做到不管在學習上，還是在生活方面，都要給予學生親切的關心和細心照顧，在思想上給予指導和幫助，在學習上多給予鼓勵和輔導，讓學生感受到老師不僅是學生的導師，也愿意成為學生的朋友，以此激發學生的情感，喜歡該老師所教的學科。
3.3利用教材中富有情感的知識內容，以激發自信心和學習地理的熱情
為激發學生對地理知識的興趣，老師要善于利于課本上的知識與實際生活相結合，使學生感受到學習地理知識與生活是分不開的。教師可以結合生活實際情況，用生動的語言多舉些例子，可以組織學生進行校外（博物館、農村、工廠、展覽會）實地觀察，還可以利用多媒體軟件制作動畫，演示天文地理知識，再引導學生觀察，讓學生切實感受到學習地理的價值，從而調動學生的積極性，激發他們對學習地理的興趣。
3.4采用適當的評價方式，強化地理學習熱情和濃厚興趣
蘇霍姆林斯基說：“在學習中取得成功，是學生精神力量的源泉，它能產生克服困難的動力，激發學習的愿望?！敝腔鄣淖龀鲈u價不僅僅只是在試卷或作業本上，還要貫穿整個教學當中，當學生在學習上有進步的時候要及時給予表揚和鼓勵；當學生犯錯誤時候，要正面教育，切忌不要冷嘲熱諷；對學習差的學生，要給予鼓勵和輔導，要一視同仁的評價態度，使學生真正從適當的評價中獲益，樹立對學習地理的信心，勇于克服困難的決心。
4結語
隨著高中地理教學方式的改革，其教學方式越來越著重于學生在學習地理過程中的心理情感因素，由于情感因素直接支配著學生的學習，使他們對學習地理知識產生各種各樣傾向，因此，在高中地理教學中，要重點培養師生感情，關心鼓勵學生，通過各種教學方式激發學生積極情感，使學生在精神上能夠放松，在學習上調動他們的積極性，使他們對地理知識產生興趣，從而提高學生的學習效率和地理知識水平。
作者：牛欣亮 單位：遼寧省撫順市雷鋒高級中學
地理論文:任務驅動教學模式下高中地理論文
1任務驅動教學模式的流程
通過對任務驅動教學模式理論的分析，我將任務驅動教學模式建構的一般步驟概括為任務的設計階段、任務的實施階段和總結評價階段這三個階段。
1.1任務設計階段
任務驅動教學是通過一系列的任務來激發學生的學習動機和學習興趣，讓學生在完成任務的過程中學習知識和提高各方面的能力。因此任務的設計在任務驅動教學中起著非常重要的作用，其中任務設計的好與壞將直接影響教學的效果。任務驅動教學中涉及了教學內容、教學目標、學生、教師等多方面的因素。因此，在任務設計的過程中需要對這些因素進行的了解和分析，以把握任務設計的方向。當一項任務呈現在我們面前時，從任務中我們要了解這項任務的目標即我們要“做什么”和完成任務的方式即我們要“怎樣做”。因此，任務的目標和完成任務的方式是任務的主要構成要素。設計任務時，主要是對任務的目標要素和方式要素進行設計。
1.2任務實施階段
任務的實施階段主要是教師將設計好的任務貫穿于課堂教學中，學生根據給出的任務進行分析，完成任務的過程。任務實施階段可以分為呈現任務、分析任務、完成任務及展示成果三個過程。教學過程涉及教師的教和學生的學這兩個相互作用的過程，因此，在教學過程中就蘊含著教師活動和學生活動。教師活動和學生活動是密不可分的，它們之間存在著一定的聯系。在任務的實施過程中。
1.3評價總結階段
教學評價是教學過程中重要的組成部分之一。教學評價具有反饋調節的功能，教師通過教學評價了解學生的知識獲得與能力發展的情況以及影響學生學習的各個因素，從而調整教學內容和改進教學方法；同時，學生通過教學評價了解自己知識的掌握情況，知道自己學習不足的地方，從而對自己的學生方法進行反思和調整。教學評價還具有激勵的功能，當學生獲得了好的評價時，學生會有一種成功的體驗，從而進一步激發學生的學習積極性，增強學習動機；當學生獲得不好的評價時，學生為了避免再一次獲得不好的評價而更加努力的學習。因此，教學評價在教學過程中有著重要的作用，是一個不可或缺的環節。
2以“正午太陽高度角的變化規律”為例的任務驅動教學模式教學設計
2.1任務設計階段
首先教師根據本節課的內容和學生情況制定自主學習任務單，包括學習目標、學習任務、任務要求、參考資料和設計意圖。其次把設計好的學習任務單和學習資源發給學生或者上傳至網絡平臺供學生下載使用。，教師總結學生課前學習中的問題進行課中階段學習內容的設計。任務設計階段是任務驅動型教學模式實施的重要階段，教師要科學的設計學習任務單，使學生自學的任務方向明確，可操作性強；同時還要注意任務的梯度以及任務之間的關聯性，增強學生自學的信心。
2.2任務實施階段
教學過程中，教師要起組織引導、答疑解惑的作用。在明確學習任務的同時，引導學生開展適度的合作探究活動，展示學習成果。這一階段需要教師靈活有效地制訂教學方案并組織教學活動(見表2)。一方面，教師要有意識地培養學生的組內合作與組間競爭意識，激發學生的學習探究熱情；另一方面，在點評時充分肯定學生的成果，給予激勵性評價，從而使學生保持學習興趣和探究信心；第三，關注學生在學習過程中的生成，注意生成性學習，引導學生的合理發展。
2.3評價總結階段
評價總結階段是任務驅動教學模式的階段，同時也是監測階段，總結反思階段。該階段有助于教師反思教學行為，優化叫教學策略；有利于學生反思自己的學習行為，尋找優勢與不足，為后面的學習打下良好的基礎。
3小結
任務驅動教學模式以任務為主線。因此，任務是整個教學過程的關鍵，如果設計的任務很簡單，學生就不會有完成任務之后的成就感，那么學生也就對完成任務沒有什么興趣；反之，如果設計的任務過難超出了學生的能力范圍，學生不能完成任務，那么學生也就不會對任務產生興趣。因此，設計的任務的難度要適宜，使學生完成起來有一定的難度，但是只要學生認真的思考還是能夠完成的，那么學生在通過自己的努力完成任務之后就會產生強烈的成就感，從而激發學生的學習積極性。教師要設計難度適宜的任務，在設計任務之前必須做好充分的準備。這些準備主要是對學生、教學內容、現有的條件和資源等方面進行詳細的了解和分析，以便在設計任務的時候做到心中有數。由此可見，教師在教學前做好充分的準備是運用任務驅動教學法的關鍵。
作者：韓丹 單位：韶關市田家炳中學
地理論文:研究性學習理念下高中地理論文
1高中地理課堂教學中研究性學習的實施
1.1自讀課本
在進行研究性學習的最初階段，教師應當引導學生對地理課本進行自讀，并在此基礎上對新課的知識結構和基本知識點進行掌握，應當分三個步驟來進行：及時步，導入，即對所要學習的地理新課進行導入，啟迪學生的思維。具體的實施中，可選用提出設問的方式，對本節的中心內容進行發問，也可利用地理圖片創設情境的做法，讓學生在輕松的辨認中接受新課，當然，也可以是教師根據新課的內容用幽默的語言進行導入等。第二步，進行導學提綱的展示。結合本節將要學習的地理課本內容，教師在學生讀書前進行讀書基本要求及主要內容的提示，讓學生帶著問題去思考，確保其不偏離教學目標和分散精力，并鼓勵他們通過自讀嘗試解決問題，完善對地理內容的理解。第三步，理書，也就是對所在章節的內容進行結構和內容層次的歸納，對其先后的學習順序進行理順，又要考慮到從什么角度去進行這些問題的闡述等，并進行標記。通過此三步驟，為后續教學中實施研究性學習打下基礎，完善前期的準備工作。
1.2引導探究
在實施高中地理研究性學習的過程中，應當貫徹引導研究，這也是研究性學習的基礎理論。在進行高中地理課程教學時，應當以解決問題為中心，在過程實施中注重學生的獨立鉆研，重在對學生主觀能動性及創新思維的培養，通過對地理未知領域的探討研究，解決問題，完善整個學習過程。引導探究在高中地理課程教學中，一般分為四步走：首先，針對本節地理課需要學習的內容，教師供給學生相關的材料，協助其研究。其次，針對地理課本要學習的內容及特點，進行啟發性地理問題的設計，吸引學生進行深入研究。再次，激活思維機能，通過對地理課本內容的精妙設計，誘發學生帶著問題進行討論思考，并概括課本及思考到的內容。，針對學生的研究，教師進行適當點撥，并讓學生或討論組在教師的引導下歸納出研究結論，完善對高中地理課程的學習，獲取新知識，得到新經驗。這一過程集中體現了研究性學習的指導思想，即具體的實施過程中，起始于具體問題，然后地理教師設計研究活動的程序，使得學生在學習中據此自主地進行對地理課程內容的研究，實現對知識的讀取等。以“全球氣候變化及對人類的影響”一課為例，具體的實施如下：首先，展示探究材料。近年來，受人類各種活動的影響，甲烷氣體的濃度從1750到2013年上升了約1.5倍，二氧化碳濃度增加了約31%，近百年來全球平均氣溫已上升0.4℃~0.8℃，大氣中的二氧化碳平均每年增加約0.5%，預計到2100年全球平均氣溫升高1.4~5.8℃。其次，確定研究主題。這一過程由教師引導進行：①分析資料，對二氧化碳與全球變暖的聯系進行探討；②探討全球變暖對河南地區及世界各地的影響；③分組探究全球變暖原因；④面對全球變暖，人類的發展出路在哪里？再次，討論解決問題。在地理課程的進行過程中，學生單獨思考后，教師及時組織學生小組進行交流討論，對涉及到的知識進行相互的完善補充，使得研究結果更具完整性，如對問題②，高中學生進行討論交流后對思考的結果進行了匯總，得出了較為的答案：全球變暖后，促使世界范圍內的干濕狀況和降水發生了變化，并在此基礎上嚴重影響到了生態環境和社會經濟。，拓展培養學生創新能力。在研究性學習結尾階段，教師應當進行拓展學習，針對全球變暖的問題，鼓勵學生為其緩解獻計獻策，并進行素質教育方面的拓展，倡導綠色消費，堅持低碳生活，從自身做起，緩解全球變暖問題。
1.3優化小結
在高中地理課程的教學中實施研究性學習的尾聲階段，教師應當將本節所學過的地理知識結合以往學過的相關知識進行綜合，用富有藝術性的方式將其進行歸納，進行研究性學習課堂的小結，這種方式可以激發學生對地理課的學習熱情，并讓整個研究性學習過程錦上添花，余味無窮。另外，教師應當積極開展課題研究，為學生提供更多的研究性學習機會，延伸了課堂研究性學習，因為地理課教學應重視實踐的作用，這種延伸可促使學生將理論聯系實際，促進學生對地理知識的更進一步學習。
2結束語
綜上所述，作為一種新興的學習方式，研究性學習對于高中學生的發展具有十分重要的意義，本文結合高中地理課的教學，在具體的教學過程中，分步驟實施研究性學習，讓學生全身心投入到整個過程的研究中，教師積極引導，促進了學生對地理知識的學習和創新思維的培養。
作者：蔡云梅 單位：江蘇省宿遷市文昌高級中學
地理論文:動態生成教學高中地理論文
一、高中地理課堂“動態生成”的特征
(一)動態性
“動態生成”課堂要求老師以發展的眼光看待學生，學生在課堂上的表現是非預設性的。所以，老師要從具體學情出發，改進教學方法，實行多種方式評價，激發學生的學習積極性。雖然課堂具有“動態性”，但是老師仍然要認真備課，保障在課堂上有一根“主線”，然后圍繞主線生成更多的動態資源。
(二)生成性
教學活動本來是有既定程序的計劃性過程，但是教學對象是具有動態特征的“人”，所以“動態生成”是隨時的。所謂“生成性”是從內容和形式上來考量的，由知識點衍生更多的知識內容。生成性的課堂一般是比較活躍的，學生是學習的主體，不斷有創造性的發現。精彩的生成一般在“學生活動”中，激發學生的思維，在互動過程中激發創新性。
(三)真實性
課堂教學應該是師生之間平等的交流，透露的是學生真實的思想狀態。學生對知識的接受程度存在個性差異，不能用“一刀切”的方法去限制。傳統課堂上老師習慣用“灌輸”的方式傳授知識，大多都摻進了老師的主觀看法和思想意識，影響了學生的判斷和分析。在“動態生成”的課堂上，學生能夠把自己內心的真實想法表達出來。老師根據學生的學習思路調整課堂，讓學生的課堂學習變得真實、自然。
二、高中地理課堂“動態生成”的實踐
高中地理“動態生成”課堂的實現，必須靠老師的正確引導。在課堂上，老師要激活學生的思維，激發學生的學習熱情。學生在互動活動中，思維更加活躍，老師要及時捕捉學生的獨到見解，鼓勵發出不同聲音，以便收獲更加精彩的生成。
(一)點燃學習熱情，激活學生思維
“動態生成”的課堂必須要學生的積極參與，讓學生產生探究新知的渴望和沖動。學生的思維活躍了，對學習內容的探索就具有更高的熱情。學生思維的不斷活躍，其表現為對問題的探索更積極。在學習的過程中表現為不斷發現問題、分析問題，并歸納出更加合理的結論。老師可以創設情境激發學生的求異思維，培養學生思維的獨立性和首創性。在課堂提問的時候，避免學生的盲從現象，鼓勵學生從不同的角度去思考。在學習人教高中地理必修二《人口的變化》時，學生對人口的數量變化、空間變化以及合理容量的討論非常熱烈。合理的人口容量指的是按照合理的生活方式，在保障健康生活水平的前提下最適宜的人口數量。目前大多數農村人口都涌往城市，雖然城里也不能缺少勞動力，但是城市資源是有限的，如果有過多的外來人員加入城市居民的行列，人們生活的舒適度就會降低。如出門堵車、物價上漲、用水緊張等諸多矛盾將會引發更多的社會問題。學生由身邊的見聞談到社會秩序的問題，并生發出“農民工”的現狀問題。正是本章的綜合實踐討論話題，老師可以根據學生的討論隨時改變課堂教學的方向，只要學生樂于研究，就可以調整教材內容的順序，整合教學內容，充分利用課堂動態生成資源。
(二)捕捉創新信息，鼓勵獨到見解
高中地理教學，學生已不再是老師的“應聲蟲”，在問題的分析中已有了很多獨到的見解，我們老師要善于捕捉這些具有創新意識的“信息”，然后因勢利導，變成可以衍生其他教學內容的資源。面對不同的聲音，老師要智慧選擇，對有價值的觀點就要順著學生的思維方向，進行挖掘，哪怕是打亂了預定教學計劃。對有獨到見解的學生要以鼓勵為主，使學生發散思維，有利于課堂的“動態生成”。在學習人教高中地理必修二《交通運輸布局及其影響》時，學生能夠從自身的生活環境出發，探討“交通運輸布局”。大型的交通工具有火車、汽車、飛機、輪船等，但是學生的討論交流則對城區內便民服務項目有其獨到的見解。比如“便民自行車”，也屬于城市交通的一部分。學生感覺在學校門口應該多設一些“點”，早晨上學的時候，可以直接騎自行車來上學，但是因為學生太多，很多同學的“便民自行車”找不到可以放置的“點”，只好放在比較遠一些的單位門口，對學生而言并不方便。“便民自行車”是最貼近學生生活的事，所以學生在發表見解的時候，都很有自己的見地。老師要及時鼓勵學生的“發現”，同時激發其他學生發散思維，繼續探討城市交通運輸的合理性。
(三)提供暢想空間，等待精彩生成
面對學生的不同聲音，老師在評價的時候不妨等一等，從學生的觀點中找到可以用的資源，作為“動態生成”的資源。老師延遲評價還可以給學生提供更加廣闊的自由暢想的空間，給學生自由發言的機會，可以激發學生的發散思維，引發更精彩的討論。這樣學生在互動過程中更加放松，更有利于迸發思維的火花。在學習人教高中地理必修二《人地關系思想的演變》一節時，重點分析人地關系的思想演變，分析各歷史時期的成功經驗和失敗的教訓，從而引導學生對可持續發展的意義思考和探討?？沙掷m發展的問題范疇很廣，尤其是“環境觀”和“發展觀”的統一，學生的思維將更加發散。學生可以根據教材內容理解采集漁獵時代，環境對人類的影響。生產力發展以后，生產水平的大力提高，土地成了人們賴以生存的依靠。但是現在，農村的勞動力大都出門打工，土地在人們思想中的重要性逐漸淡化。有的學生則認為房價居高不下，說明土地在人們的思想意識中仍然占有重要的地位。思辨課堂的形成為“動態生成課堂”提供了條件。學生擁有了更廣闊的討論空間，學生的思維也將更寬廣，把“動態生成“當成最有價值的資源來利用，可以引發更多學生的情感共鳴。學生在自由討論中，思維不斷發生碰撞，便可以有豐富的動態資源得以生成。高中地理“動態生成”課堂的構建，要靠老師的引導和組織。首先要激活學生思維，讓“生成”成為可能;然后要捕捉學生的創新信息，鼓勵學生的獨到見解，在討論中進步，等待精彩生成?！皠討B生成”的課堂，體現的是真實性，更符合學生的習得規律，是高中地理的有效教學形式。
作者：顧璐 單位：江蘇省常熟市滸浦高級中學
地理論文:課案導學高中地理論文
一、“課案導學問題探究”教學模式的優缺點
1.“課案導學問題探究”教學模式的優點
“課案導學問題探究”教學模式培養了學生的各種能力，首先，它讓學生能夠進行充分的課前預習。根據課案中的學習目標，明確重難點內容，促使學生充分的閱讀和了解教材。并根據課案中教師的設計思路把握學習的框架便于對學習內容的掌握。其次，課案中老師會根據歷年高考以及地理學科的重難點提綱挈領地設計探究問題，學生在課堂中圍繞這些問題進行探究合作，深化學生對知識的認識，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。，“課案導學問題探究”模式要求老師編制好課案，對已有的知識進行梳理，結合時事熱點，借鑒成功的課堂和課案教學案例，不斷地沖破束縛，進行內容和形式的創新，做到課案的有用有效。
2.“課案導學問題探究”教學模式的缺點
（1）“課案導學問題探究”模式并不是任何課型都適用，要具體問題具體分析。課案導學和多媒體教學不是相互排斥的，而是相得益彰，相輔相成的。要求老師們所做的課件及多媒體演示資料好與課案的內容相映生輝，相互完善，不能自相矛盾，要相互配套，這樣更有利于學生接受知識。
（2）大部分學生適應了傳統課堂模式，沒有明確的學習計劃和學習目標，沒有良好的課前預習的習慣，在日常的教學工作中，許多老師也面臨著學生弄丟課案的尷尬和無奈，以及學生不按時或按照要求完成課案的情況。這就要求老師對課案的制作精益求精，吸引學生的注意，逐步引導學生，慢慢培養他們自主探究的能力。
二、“課案導學問題探究”的使用過程
1.課案編寫的過程
編寫課案由地理備課組組長負責組織。開學初，備課組長按照教學進度編寫主備教師備課表，將備課任務分配給組內成員。備課組成員按照組長分配的任務，結合地理學科、章節內容的特點，針對學生的實際情況，科學設計，精心編寫，在上課一周前寫出初稿，交給組長以備學科組集體討論。每周二的集體備課時間，組長組織本組成員對主備教師編寫的下一周的每節課案進行研究、討論、試作、修改，討論沒有異議后，組長把關定稿。自實施課改以來，“課案”的編寫都要求要體現“提前備課、輪流主備、集體研討、優化學案、師生共用”的精神。課案的預習案部分在上課前一兩天發給學生，讓學生按照預習案按做好預習。教師在上課前應重新復案，進行再備課，使課案體現個人風格，具有個性。課后教師應根據課堂發現的新問題、新思路，在課案上填寫教學反思，以便積累經驗，改進教學，不斷完善課案設計。
2.“課案導學問題探究”教學模式的具體實施
（1）課前發放課案，自主預習。課案在授課前一兩天發給學生，讓學生在課前明確學習目標，并在課案的指導下對課堂學習內容進行自主預習。在預習中發現的疑難問題要做好記錄，以便在課堂上與同學及老師交流、探討。
（2）課堂上討論交流，合作探究。上課開始后，針對預習案中的共性問題由事先培訓好的“小先生”先點評，預習案的內容解決完后，當堂發放探究案，針對探究案展開交流、討論，采取個別提問或小組競爭的方式對學生在討論階段的學習成果進行展示、質疑、探究。
（3）課堂上點撥精講，解難釋疑。教師先引導學生對在展示、質疑過程中出現的錯誤、暴露的問題進行分析、評價，指出錯誤，然后分析錯誤的原因。教師針對這些錯誤問題以及學生自學交流過程中遇到的難點問題，進行啟發、引導，同時根據課案確定的重點、難點問題，適當加深、拓寬對重點的講解。
（4）課堂小結。讓學生自主歸納總結，理清知識結構，總結解題步驟，掌握規律和方法。突出教材中對基本概念、基本規律、基本方法的掌握，突出學科精神、學習態度的培養和總結反思習慣的養成。教師及時對小組探究情況及學生的預習、學習情況進行總結、評價。
（5）課堂訓練。發放訓練案，在課堂上留出足夠的時間，讓學生當堂完成達標測試題。下課后學生將試卷上交老師，教師批完試卷后要盡快發還給學生，以便及時講評、輔導、矯正、補救，力爭做到教師“節節批”，學生“堂堂清”。
三、結語
總之，在“課案導學”的實踐中，我們有成功，有收獲，也有許多不足之處和困惑。凡事利弊相伴，我們要趨利避害，不斷更新教學理念，不斷研究、探討、實踐。要注重學生的主體地位，培養學生的發散思維，接受運用新模式高質量地完成高中地理教學任務。
作者：田紅葉 單位：遼寧省盤山縣高級中學地理組
地理論文:地理知識教學理論下高中地理論文
一、教材結合生活，提高學生綜合能力
高中地理教材在新課程標準下出現了較大的改動，為學生提供了豐富的學習資源，對于調動學生學習興趣，提高學生學習能力具有不可忽視的作用。但是，高中的地理教材資源并不是都符合學生的實際水平，提供的有些案例雖然學生都很熟悉，但是如何引導學生思考和表達，激活教材內容，是新課程標準教師應該積極思考的問題。正是因為教材中的教學內容與我們的生活息息相關，教材中的案例可以與生活中的案例結合起來，對教材進行有效處理，教學會變得更加有效。例如，在學習地震成因及預防知識的時候，教師可以結合生活中的熱點問題，引發學生思考，如在2012年日本海底發生大地震的時候，給周圍居民生活帶來了巨大的影響，教師可以結合地震在日常生活、交通供水、供電、生態環境等方面帶來的影響，激發學生的學習興趣，再通過引導學生分析震災成因學習更多的知識，提高學生的解決問題的能力。再如，在學習洋流知識的時候，為了讓學生更加了解喊暖流交匯帶來的豐富資源，教師可以引導學生從具體的位置出發，分析此處的豐富的漁業資源和漁場等，這樣一來，學生結合實際，在遇到其他洋流流經處也能夠結合具體位置分析原因，學生的綜合能力得到提高了。
二、生活解釋教材，提高學生學習有效性
地理學科的學習是枯燥的，再加上高中地理知識的復雜性，要求教師運用多種教學手段進行教學，教師可以利用生活中的詞語、諺語、歇后語、生活例子等來對地理教材中的專業術語進行解釋，不僅活躍了課堂氣氛，增強學生的學習興趣，加強學生對知識的理解，提高學生學習的有效性。例如，在學習傳統工業區知識的時候，教師可以倫敦這個例子為學生講解工業區地理位置的選址因素，讓學生嘗試著分析倫敦的區位因素，區位因素中很多抽象的術語就能夠具體起來，學生能夠對工業區知識更加了解，也就自然而然地懂得地理知識，也能夠學以致用起來。再如，在學習氣候知識的時候，教師可以利用“早穿棉襖晚穿紗，抱著火爐吃西瓜”這一諺語來為學生分析西北氣候晝夜溫差大的氣候特點，此外還有“春城昆明”“避暑之都貴陽”等，通過這些形象的比喻，學生的學習興趣提高了，教師再帶領學生利用專業的地理知識分析諺語中的科學合理性，課堂學習的有效性也提高了。
三、借助生活經驗，提高學生解決問題的能力
人生活在地理環境中，環境時刻影響著生活，人們看待地理知識的視角和在生活中形成的知識也在不斷地改變和更新中，也就是說，生活經驗來源于生活，又被運用到生活實際中去，在高中地理教學中的生活化可以充分借助生活經驗的作用，用生活經驗來突破學習內容，實現地理知識的學習和深化。例如，在學習三大巖石成因知識的時候，變質巖是教學的一大難點，學生很難理解，教師可以結合生活中的經驗如泥土加熱會變成堅硬的磚和瓷，地殼中的巖漿巖、沉積巖遇到高溫的巖漿也會變化，這樣一來，學生加強了對變質巖的理解，學生的思考問題的能力也就加強了。再如，在學習人文地理中的工廠、居民區、商業區選址知識的時候，教師可以結合生活經驗引導學生分析為什么工廠選址的時候要注重與居民區的風向關系等，這樣一來，課堂氣氛得到提高了，學生更能理解學習的有效性了。生活與地理教學的關系就是，生活決定教學，教學服務于生活，從人類社會產生和發展起來，生活中處處都有地理知識的存在，學習地理知識的目的就是促進人類不斷向著更好的方向發展。因此，作為中學地理的高級階段，高中地理教學應該讓學生走出課堂，走進生活，在生活實踐中去感知，在生活實踐中去解決問題，只有這樣才能將素質教育真正落到實處。
作者：尹司雯 尹麗云 單位：山東省費縣及時中學
地理論文:美育教學中初中地理論文
一、發掘教材美育因素，拓寬美育內容
1.展示地理的自然美。
在人教版初中地理教材中，有著千姿百態、瑰麗神奇、鬼斧神工的自然景觀，包括氣象、水體、地貌等，都是重要的美學內容，倘若教師予以重視，并靈活展示，帶領學生感受這些自然美，則可讓學生領略自然形態美，培養其熱愛自然、保護自然的意識與情感。如學習《地球運動》等內容時，通過對日月星辰的運動以及四季輪回的認識，讓學生們感受自然現象變化之美。再如學習《地形和河流》、《地勢和地形》等知識時，讓學生通過千奇百怪的地貌形態等，引發學生想象，調動學生積極情感，使其感受自然的秀麗之美、奇特之美、結構層次之美，滲透自然美教育功能。
2.揭示地理的科學美。
在地理課程學習中，通過觀察地理事物表象，可獲得自然之美，而深入錯綜復雜、多姿多彩的地理表層來探索地理成因、地理規律，則可感受到地理蘊涵的邏輯與秩序的科學與理性之美，這也是提高學生審美鑒賞力與學習動力的重要途徑。如為什么氣候復雜多樣?為什么我國冬季南北氣溫差異大?為什么地貌形態萬千、造型各異?等等，誘導學生探尋原因，感受自然地理的科學之美。所以，在初中地理教學中，教師要充分借助教材內容，引導同學們發現科學美，追求科學美，提高學生們鑒賞美的能力。
3.發掘地理中的人文藝術美。
人文地理是初中地理的重要內容，也是滲透人文美的重要素材，如文化遺跡(著名古跡)、縱橫交錯的道路交通、各時期各民族的藝術作品、服飾風俗、豐富多樣的礦產資源等，都蘊涵著一定的美學價值，教師需要充分開發與利用。同時，結合教學內容，適當拓展與補充相關史實、傳說或故事等，將地理學科的知識性與人文性巧妙融合，引發學生遐想，使其形成人文美與藝術美的情感，提升人文素養與審美情趣。另外，將地理與社會生活問題有機結合，貫穿以人地協調美，培養學生的社會責任感。如分析各種自然災害以及因亂砍濫伐等人為原因而造成的生態環境問題，培養學生愛護自然的意識。如學習七年級下冊第八章及時節《中東》(人教版)，呈現熱點問題，引導學生探尋中東成為熱點地區的原因，思考中東地區各種戰爭對環境、人類文明的傷害等，讓學生認識人與自然、人與社會的和諧美的重要性。
二、探尋多變美育手段，滲透美育教學
在初中地理教學中，教材雖含有各式各樣的審美素材，但這些素材是靜態的，無法自動形成審美教育的功能，還需要教師根據教學實際，整理加工，通過豐富多樣的教學手段與方式展示出來，將教學過程審美化，讓學生在動態化的教學過程中感知與體驗，獲得美的享受，受到審美與情感熏陶，完善學生審美結構，提高學生審美情趣與能力，不知不覺間滲透美育教育。
1.富有美感的語言。
在地理課堂教學中，語言是教師傳遞知識的重要載體，尤其是形象生動的、富有美感的描述與講授，讓學生如臨其境，在聽覺上得到美的享受，在心理上獲得愉悅感受。所以，在初中地理教學中，若要進行美育滲透，教師要注意語言的美感與趣味，緊扣教學內容，合理而巧妙引入古詩詞、地理故事、地理謎語、順口溜、俗語等內容，將枯燥抽象的知識變得簡單化、趣味化、人文化，激活學生思維，使其在美與愉悅氛圍中深化知識理解，調動積極情感。如學習八年級上冊第二章及時節中的《地勢呈階梯狀分布》時，穿插“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”、“百川東到海，何日復西歸”等古詩詞，在美的韻味中感受中國地勢“西高東低”的特點。如分析我國西南地區的地理知識時，穿插“小葉丹歃血結盟于彝?！钡墓适拢鎏砦幕瘹庀⑴c趣味，給同學們帶來想象與美感。
2.充滿趣味、靈活多變的直觀手段。
地理現象、規律是千變萬化的，單一的語言很難將其美感展示得淋漓盡致，還需要借助多樣化的直觀手段，形象而生動地展現地理美的魅力，引發學生學習欲望，培養學生審美興趣，促進審美意識與能力的提高。如利用地理插圖、多媒體視頻、錄像等，動態化地演示，將學生引入美的意境，感受自然美，探究科學美，豐富認知，并內化成精神財富。借助幽默風趣、富有深意的地理漫畫，揭示社會生態問題，以“悲壯”之美來刺激學生，誘導他們反思，得到另一種審美教育，意識到人與自然環境要和諧發展。如教學八年級上冊第三章第三節《水資源》時，引入“全球水危機”、“就地取材”、“洗車”等漫畫與相關視頻，引導學生說說對水資源危機的認識，結合錄像、漫畫與生活經驗，談談哪些原因導致水資源污染?等等，培養學生資源保護意識，學會從自我做起，保護環境。
三、組織多樣實踐活動，強化美育教育
在審美教育中，教師不但要發掘美的內容，巧用多樣手段展示，讓學生拜倒在美的面前去研究美，更重要的是給學生留出自主思考、鑒賞空間，鼓勵與誘導同學們參與豐富多樣的審美實踐活動，讓學生不再旁觀，而是審美參與者，在動態學習與親身體驗過程中強化審美感受，發掘地理美的內涵與本質，深化知識理解，也展示學生的智慧之美與創造之美，進一步提高感受美、理解美、鑒賞美以及創造美等綜合審美能力。
1.多樣課堂實踐活動，增強情感體驗。
課堂是美育教育的主陣地，教師要立足審美角度、學生角度來優化教學活動與教學過程，通過地圖分析、問題討論、展示作品等活動，增強學生美的體驗，由感知美逐步上升到喜歡美、創造美。如分析“中國的工業分布”時，通過分組討論活動巧妙滲透美育，讓學生發掘地理獨特美。首先，引導學生欣賞包含三大工業地帶與四大工業基地的中國工業分布圖，得到初步美感。而后引導學生小組合作，各組扮演不同的“工業考察團”，根據教師所提供的繪制了各工業地帶(基地)的位置輪廓、礦產資源、中心城市及交通路線等資料的投影片展開各種“考察”與探討活動，即通過課本閱讀、地圖分析與資料查閱等形式，填寫正確的地名，概述該工業帶(基地)的發展特點及發展策略等。小組活動完成后，選出代表展示與分析本組的“考察”成果，并在地理老師補充與引導下改正與完善，有意識地引導同學們體會工業分布中“點”(礦產區、工業中心)、“線”(交通干線)、“面”(工業區)的整體和諧之美，認識發展經濟與環境保護的協調統一美，達成審美目標。
2.延伸課外，延續美感。
美育的滲透不能局限于課堂，還要借助多彩的課外活動，將課堂內外有機結合，拓寬學生視野，培育學生美感，使其發掘生活中的地理美，不知不覺地接受美育。如組織春游、參觀名勝古跡或博物館等，帶領同學們走向自然，在老師講解分析下，幫助學生更好地感受自然美，激起他們對自然、對祖國的熱愛，增強審美意識與能力?；蛘唛_展鄉土地理調查活動，如“對家鄉土地資源利用狀況的調查”，發揮學生主動性，使其深入了解當地土地資源利用的現狀，培養學生關注家鄉、熱愛家鄉、變革家鄉的美好情感。或者引導學生根據所學內容，展開地理讀書交流會、設計地理墻報、制作地理模型或教具等活動，運用地理知識來創造美，強化審美能力。
四、結語
總之，在初中地理教學中，美育也是重要教學目標，教師要遵循美育教學要求，充分發掘地理教材中的美育因素，借助藝術化語言與其他手段，營造美的學習意境，吸引學生，感染學生，使其得到美的享受，體驗地理的自然美、科學美、社會美、藝術美，形成愉悅的學習情緒，感受地理知識是靈動充滿活力的，地理學習是有趣生動的，進一步激起學生強烈的學習熱情與欲望，啟迪學生智力，也讓學生在各式各樣的審美教育活動中強化審美能力，提升審美情趣與素養，陶冶學生情操，學會享受美、愛護美，也學會創造美，達成情感態度與價值觀目標，促進學生發展，極大地提高地理教學質量與效率。
作者：李海波 單位：青海師范大學 江蘇省鹽城市明達中學
地理論文:以學生為本初中地理論文
一、要發揮知識的科學性和思想性
只有通過知情合一的教育，才能培養出既擁有豐富的知識積累，又擁有健全人格的發展的人才。比如，地理教材中關于環境污染的教學內容，不僅要教給學生相關知識，還要使學生認識到工業社會的發展和人類的濫采濫伐導致環境平衡的破壞，認識到大自然作為一個平衡的生態循環系統，由于環境破壞帶來的財產和生命損失，從而培養學生愛護環境、保護自然的意識和責任感。教師要善于調動學生的情感，從中激發學生的高級學習動力。比如，學生在了解環境污染的危害及全球嚴峻的環境問題后，教師要抓住機會培養學生的責任感，通過呼吁學生好好學習，運用高科技的知識解決環境污染的難題，或者加強自我監督，從自身做起愛護環境，以身作則為他人樹立環保的好榜樣。然而學生情感及思想的變化，主要是在教師與學生及教與學這個過程中發生的，因此，新課標提倡教學不僅要注重目標，還要注重過程，在過程中進行生成性的教育。這就對教師的素質提出了較高的要求，需要教師能夠根據教學過程和學生反饋及時調整，不斷修正，在過程中既要傳授知識，又要教會學生學習的方法與能力，還要實現情感陶冶、思想教育的目標。這也就是新課程標準中提出的三維目標。那種只認識到知識的科學性，而忽略思想性的教育，很容易忽視學生作為學習主體的需求，自然無法調動學生的興趣，吸引學生的注意力，因而導致課堂教學效率低下。
二、提倡以學生為中心的自由、有意義的學習
人本主義學習理論把學生的學習分為兩種情況，一種是不需要學生意識參與的無意義學習，另一種是需要學生意識主動參與的有意義學習。相較于無意義學習而言，有意義學習需要學生調動身心，投入學習狀態并積極配合，也要求教學內容能夠與學生的經驗建立有效聯系，這樣，學生在全神貫注、積極參與的過程中才能使個體的行為、態度、個性都受到影響和教育。而無意義學習，更多的是強調學生被動地接受與記憶知識，這種沒有情感與態度參與的學習過程，是一種機械的死記硬背，無法與學生已有的認知結構建立聯系，因而學生在以后的社會實踐活動中也不能積極調動這些知識儲備去解決實際問題。教師要想調動學生主動性，使教學變成學生有意義的學習活動，應該把學生作為教學活動的中心，以學生的發展作為目標，而不是知識的積累、分數的提高。這就需要教師改變教學中的一些錯誤觀點。比如，有的教師過分強調師道尊嚴，不喜歡學生在課堂教學中提問，覺得學生是在故意刁難，打斷自己的教學計劃。因而，有的教師對課堂中喜歡提問的學生大加批評，嚴重打擊了學生的好奇心和參與的積極性，使課堂變成了教師一個人的講授課。還有的教師喜歡采用注入式的教學方法，對新課程標準中提出的自主、合作、探究的學習方式無法接受，感覺這種組織方式會擾亂課堂秩序，不方便自己管理。然而，真正有效地課堂并不體現在紀律有多好等方面，而應該是看學生的積極參與程度。很多教師喜歡紀律好的課堂、聽話的學生，只是為了方便教學，并不是為了促進學生的發展。這是一種忽略學生主體性的表現。
三、以學生為本的課堂標準和表現
很多教師在課堂中注重貫徹新課標的理念，以學生為本進行教學活動。然而，由于缺乏一些具體的衡量標準，很多教師很難把握自己課堂。切實以學生為本的課堂，應該能實現以下幾點：
1、學生呈現全神貫注的狀態。
主要表現在學生對課堂表現出極高的興趣，能夠積極參與并投入其中，雖然在遇到困難時會出現卡殼現象，但通過教師的積極引導能順利過渡到下一個教學環節。
2、教學過程充分發揮學生的潛能。
地理教師在設計教學時，應該注重引導學生自己提出問題和解決問題，讓學生在小組合作的過程中不斷尋找解題思路，從而培養學生思考的習慣和能力。并由此讓學生感受到解決苦難，獲得成功的樂趣，引導學生培養學習的高級動機。
3、地理教學最終的評估。
不應以分數作為標準，應該綜合考察學生的知識、能力、態度、情感、思想等多方面的變化，應以是否實現學生的發展作為衡量自己教學質量的標準。
4、讓學生學會自我評估。
反思是進步的前提，教師不僅培養學生的認知能力，還要培養學生的元認知能力和策略，即能夠自我學習、自我監督和自我評估的能力，這樣才能使學生在全民教育、終身教育的社會中站穩腳跟，不斷跟隨時代的變化提高自己。
四、結語
總之，初中地理教學不僅要注重知識的傳授，更要注重學生情感和思想的教育。只有這樣，才能培養出社會主義現代化建設需要的人才。
作者：劉林 單位：山東省濟寧梁山縣經濟開發區初級中學
