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化學與社會論文:社會化與專業化化學教育論文
1．化學教學首先應注重德育教育
教學過程應具有思想性和教育性。知識技能的傳授和掌握總是在一定的思想體系指導下進行的，體現思想教育的作用。在教學中，應緊密結合教學內容對學生進行思想政治教育，利用通俗道理和簡潔語言，寓理想道德教育、國情國策教育、愛國主義教育及辯證唯物主義觀點教育于化學教學內容和教學過程的各環節之中。讓學生在不斷地積累知識的同時，逐漸培養良好的道德風尚，樹立科學的人生觀。
2．高一、高二階段的教學應突出化學的社會性
化學教育的社會化，能提高學生學習化學的興趣，為化學教育專業化作好精神準備。還能讓大多數學生掌握一定的化學知識，認識生活中的化學現象。開展化學社會性教育，可產生積極的誘導因素，使學生喜歡化學，這是學好化學的先導，也是化學專業思想穩定的必經之路。3．結合筆者所在校大多學生來自農村這一具體實際，開展化學教學工作。
(1)結合教材講授化學史結合教材內容概括介紹我國造紙、制火藥、瓷器的燒制;石油、煤的最早使用;侯氏制堿法的貢獻;結晶牛胰島素的人工合成……。介紹拉瓦錫對“燃素”的否定、道爾頓原子科學的假說、凱庫勒苯環結構的夢得、門捷列夫元素周期律提出，以及居里夫婦釙、鐳元素的先后發現……。介紹化學及其應用的新成就和發展趨勢。這不僅提高學生學習興趣，還能陶冶學生的愛國之情，培養學生的進取精神，激發學生頑強刻苦和奮發向上。
(2)聯系生產和生活實際進行教學遵循化學教育社會化，應使未來公民掌握有應用價值的知識這一宗旨，加強化學教學同工農業生產相聯系，應成為中學化學教學的方向。例如:
①貴州紅壤、黃壤多，土壤呈微酸性(pH多在5～6之間)，且土壤粘性重、缺腐殖質、團粒結構較差、不利于農作物生長。因此，土壤改良時，應施以石灰和增加有機肥的使用等。
②肥料的合理使用。貴州農村大都有糞尿拌灰或把潮解的硝銨埋在草木灰里的習慣，為改變這一狀況，必須結合化學知識，讓學生了解銨態氮肥(如NH4NO3、NH4HCO3)及酰胺類肥料［如CO(NH2)2］等遇堿(草木灰中含有堿性鹽類K2CO3等)都會反應放出氨氣，從而使氮肥肥效降低。總之，在化學教學活動中，應結合教材適當對學生進行環境化學、農業化學、醫藥衛生化學、生活用品中的化學等方面知識的教育。這樣，不但能鞏固學生的化學知識，還能培養學生嚴謹的工作精神。使學生明確化學科學對升學、科研生產、生活、工作的所有領域都能發揮巨大作用。
3．高三階段的教學應面對現實
高三階段的化學是為流向化學專業或化學相關專業的學生開設的。這些學生與其它學生相比較，多數是對化學學科有濃厚興趣，而且化學基礎又是較好的學生。這一階段的化學教學，應遵循化學學科的特點，強化化學基礎理論、基本概念、元素和化合物的基本知識和基本技能的學習。化學基礎知識有很強的思想性、嚴密的科學性、邏輯性和高度的抽象性，是指導元素、化合物知識學習的理論依據，同時又由元素、化合物知識所導出，教學中二者應相互滲透和穿插。這樣，可使基礎理論在具有一定元素、化合物知識的基礎上進行教學，又使元素、化合物知識的教學，置于基礎理論的指導下進行。結合中學現狀，為了準備參加高考，高三學段還應以高考為目標，強化高考的系統復習，依據《考試說明》，加大解答各類題型技巧的訓練，培養學生的動手、動腦能力。此外，化學教學社會化與專業化是素質教育與現行高考制度共存的必然選擇。普通中學化學教師應面對現實，站在素質教育的高度，既反對片面追求升學率，還要不斷提高教學質量。應將化學教育社會化與專業化緊密結合，把教學質量的提高作為素質教育的重要內容，并進行積極地改革。
單位：江蘇省鹽城中學
化學與社會論文:淺談開放課程與視頻課例的社會化學習模式與策略
社會化學習從廣義來說，是指需要與他人產生互動的學習行為或學習過程;從狹義來說，即通過計算機、互聯網等技術手段或方式，進行信息交流和知識分享。如：通過網易公開課利用開放視頻資源進行課程學習，并在線與指導教師或其他學習者在線協作交流。現在以中小學一線教師圍繞開放課程與視頻課例學習研究為例，談一些具體做法：
本研究通過以下方式來進行開放課程或視頻課例的學習：1.自主探究學習;2.與其他學習者交流討論;3.小組協作任務;4.教師指導學習。
下面介紹一些具體做法：
案例一：
1.發現問題
集體討論教學中亟需解決的一個教學問題，以此為突破口進行研究。年青教師在課堂導入中存在問題，在實際工作中缺少有效的途徑和方法去提高課堂導入的技術。
2.確定研究題目
經研究，研究題目確定為――如何利用視頻課例來提高教師課堂導入的效果。
3.確定解決問題的策略
（1）利用視頻課例來分析課堂導入的必要因素; （2）利用視頻課例來分析不同導入技術的適用范圍;（3）利用課堂觀察法提高教師觀察課堂導入的效果。
4.行動研究具體實施
（1）組織相關老師參加開放課程和視頻課例的培訓和學習，探討課堂導入技術在不同學科內的差異，總結出課堂導入技術的構成要素;（2）組織相關老師參加開放課程和視頻課例的培訓和學習，研究如何利用課堂導入的技術提高課堂效果;（3）根據培訓的經驗和效果，總結利用開放課程和視頻課例，促進教師課堂導入能力實施的有效途徑。
5.學習研究后的效果
通過參加開放課程和視頻課例的培訓和學習，教師執教語文、數學、英語三科的教師課堂導入水平有很大的提高，課堂效果比以前好，語文教師和英語教師課堂導入水平進步尤其明顯。由此可見通過參加開放課程和視頻課例的培訓和學習，確實能促進課堂教學效果的提升。
經過實踐研究，得出以下結論：（1）視頻課例比較直觀，能在短時間內提高教師課堂導入能力，教師在這一方面能力的提高可以帶動學生能力的提高。（2）視頻課例的學習，能直觀地觀察到課堂導入在教學中的具體操作，觀察到如何利用有效地提問進行課堂導入等等方法，可以通過觀看視頻，有針對性地仿照練習課堂導入的方法，對教師如何設計有效的、形式多樣的課堂導入方法，有很大幫助。（3）利用校本課程組織教師利用開放課程與視頻課例進行培訓，有效地幫助教師提高了自己的教學效果。
案例二：
1.發現問題
集體討論教學中急需解決的一個教學問題，大家一致認為，大家的情景教學法還有待提高。
2.確定研究題目
如何利用情景教學提高教學效果。
3.具體實施和研究成果
在充分學習了情景教學法的理論知識后，學習小組成員選取了若干名師視頻課例作為示范課并結合情景教學的理論知識，對這些課例中的情景創設進行了反復研究，并作出了以下歸納總結。
從內容上說，教師所創設的情景大致分為：（1）生活情景：把知識點直接與生活中的某些現象相聯系;（2）實物情景：通過展示實物或者模型幫助學生理解教學內容;（3）多媒體情景：通過圖片、音頻、視頻等營造氛圍，幫助學生理解教學內容，進入與文本內容相應的情境;（4）故事情景：通過故事幫助學生理解教學內容，啟發學生思考;（5）游戲情景：把機械的重復練習游戲化，延長學生無意注意的時間;（6）任務情景：以具體的任務為主題，引導學生邊學邊用，強化學生運用知識解決實際問題的能力;（7）問題情景：以問題為主線，引導學生一步一步刨根問底，不斷學習新知識。
視頻案例從創設情景所利用的素材來說，主要有：（1）生活展現情境：直接引入生活中的現象或者事件;（2）實物演示情境：制作模型教具演示科學原理;（3）圖畫再現情境：用圖畫展示語言難以說清楚的內容;（4）音樂渲染情境：用音樂渲染情感;（5）表演體會情境：通過表演再現教學內容所涉及的情景;（6）語言描繪情境：直接運用優美的語言描繪和渲染。
觀看視頻所創設的情境，進行有針對性地模仿訓練，提高教師創設各種各樣的、有效的情境教學的實踐能力。
經過反復觀看視頻案例和反復討論、訓練，取得以下效果：（1）通過情境教學，幫助學生體驗了情感并啟發了學生思考，提升了學生的思維能力;提升了學生學習的興趣。（2）經過這樣的訓練以后，教師們能依據教學內容和教學目標，都能在備課的時候自覺地運用情景教學法，自覺地利用量表對自己課堂情景創設的效果進行記錄和分析，從中吸取經驗教訓，自覺地在教學中提高自己創設情境教學的能力。（3）在情景創設中，多媒體的運用雖然是起輔助作用，但其效果是顯著的，正確應用多媒體可以讓課堂活起來，PPT還能夠為課堂情景的創設提供技術支持。因此，在日常教學中，教師都能自覺地恰當地運用媒體創設情境，提高教學效果。
經過反復的研究實踐，開放課程與視頻課例的社會化學習模式極大地促進了教師的科研意識，教師們在研究過程中積累了豐富的資料，提高了教師的基本素質、專業水平和課堂教學技能，促進了教師實踐性知識的發展，為撰寫今后質量較高的教育教學研究論文積累了豐富的材料。
化學與社會論文:本科課程化學與現代社會教學方法改革的幾點體會
摘 要 結合我校化學與環境工程學院化學與現代社會課程的建設及教學實踐，本文探討了本科化學化工相關專業開設該門課程的必要性，并對該門課程的教學方式以及考核方法的改革進行了總結。
關鍵詞 化學與現代社會 教學方法改革 體會
中國科學院院士、著名化學家徐光憲先生定義化學是一門在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性能、應用以及物質相互之間轉化規律的科學。①化學不同于基礎的數學和物理學科，它是介于這些基礎學科和應用學科（如環境、生物學等學科）之間的一門科學，具有承上啟下的作用。由此可見，化學在社會生活方方面面的存在和作用。②化學與現代社會是一門反映化學學科與人類、社會、自然環境密切關系的課程，化學與現代社會課程的開設是為了適應素質教育和創新教育的發展，其目的在于拓展化學教學視野，反映當代化學前沿，體現多學科間的滲透與融合，提高學生的科學素養。學生透過這個窗口，了解本專業的基本課程體系，了解化學與其他學科的相互交叉與滲透，了解化學在科技發展和社會進步中的作用和地位，體會自然科學和社會科學相互依存的關系。③
1 開設化學與現代社會選修課的必要性
隨著現代社會的飛速發展，化學已經滲透到人類社會生活的各個方面，社會發展的各種需要都與化學息息相關，從衣食住行到高科技太空探險，從紙筆墨硯到迅即發展的計算機等等，無一不和化學有著密切的關系。能源、環境、材料、生命和信息等社會各界普遍關注的熱點問題，其產生、發展乃至最終解決，都離不開化學。沒有化學，人類現代社會的面貌是無法想象的。然而，近年來，化學的成就被那些以化學為基礎的領域所產生的成就掩蓋了，甚至在個別地方化學被妖魔化了。全世界莫名其妙地滋生了一種淡化化學的思潮。因此，使公眾客觀、、地了解化學以及它在社會發展中的作用是化學工作者義不容辭的責任。尤其是使化學化工及其相關專業的大學生了解自己所學專業的現狀及其用途更是刻不容緩的事情，加強這方面的工作無疑具有重要意義。
2 化學與現代社會教學方式的改革
針對以上目的，為了以一種嶄新的方式和面貌向“零起點”（具備高中化學基礎知識）的學生展現化學“思想者”的形象、化學廣泛的涉獵技能以及化學在生命、生活，乃至社會中的魅力。我院從2010年開始，在及時學期開始時就為大一新生開設了化學與現代社會這門課程。該課程從介紹本專業的基本課程體系到與人們生活密切相關的能源、材料、生命與生活及環境幾個方面來闡述化學與它們的淵源、聯系；然后嘗試著用基本的化學原理來解釋這些聯系的原理及作用效果；同時，達到灌輸一定的化學思想和化學學科方法論，包括可以應用化學作為武器來與人們千百年來利用化學造福人類過程中形成的“魔鬼”――各種污染作斗爭的目的。最初的授課內容主要有：化學與人類文明；專業培養與課程體系的關系；基礎化學；化工單元；專業課五大專題。由學院五位經驗豐富的教師分別授課，其中重點對化學工程與工藝及應用化學專業培養方案、教學計劃、主干課程設置、研究方法、主要實踐環節及課程之間的聯系作了較詳細的說明。但經過三年的實踐教學后發現這樣的教學內容及教學方法比較枯燥，學生并不太感興趣，教學效果一般；經過幾位任課教師多次詳細研討后，對教學內容和方法進行了一定的調整，首先，將任課教師增加到了六位，并且從2013級學生開始將化學與現代社會原有授課內容改為兩大板塊，分別為（一）：化學化工發展史；（二）化學與社會。在及時板塊中包括化學的歷史、硫酸、純堿、合成氨、甲醇、石油化工、單元操作以及綠色化學八個專題。第二板塊包括化學與化妝品、化學與食品、化學與生命以及化學與材料四個專題。
各個專題選擇的內容都盡量貼近生活實際以及學生感興趣的話題，課堂上與學生形成互動。如化學的歷史專題從人們對化學變化的“物質基礎”與“推動力”兩方面，講述了化學自“古代-近代-現代”的發展脈絡，使學生了解了化學發展過程中人們認識的變化，從而激發起學習化學的興趣。再如講述生命中的化學元素時，缺乏各種元素會引起各種疾病，如缺碘、缺鉀、缺鐵、缺氟等所引發的疾病，都由學生回答；講到人類基因組計劃時，介紹克隆和轉基因食品；講解金屬材料時，向學生介紹首飾金屬材料的相關知識……這些教學內容和方法在一定程度上激發了學生的興趣，課堂氣氛良好。同時在上課過程中與學生充分溝通互動，讓學生對各種化學行業有了充分認識和了解。而且，把以后所涉及到的課程融合到了各專題的講課內容中，使學生知道所學課程的主要內容、相互關系以及每門課程的重要性。
3 化學與現代社會考核方法的改革
化學與現代社會的考核也采取了新方法。首先，在全部專題講授結束后，學生自愿任選四位教師的四個專題撰寫四份報告，由相應的教師評分后得報告總分，這樣不僅鍛煉了學生查閱中外文文獻和各種書籍的能力，而且提高了學生的自學及獨立思考能力，這部分成績占總成績的40%；其次，將選擇相近專題的學生分成4～5人的研究小組，對相關專題展開專題研究，撰寫研究論文，將研究內容做成PPT，并由組長在課堂上做專題報告。由六位任課教師組成的答辯委員會對該組同學的工作進行評分，然后由組長根據小組中各位同學的工作情況分配得分。這不但能增加學生的知識儲備，有助于培養他們從事基本科學研究的能力，還有助于提高學生的團隊協作精神、評價與自我評價的能力，而且鍛煉了他們的獨立思考及語言表達能力，這部分成績占總成績的50%；另外，再加上10%的平時成績即為該門課程的最終成績。
4 結語
經過幾年的教學實踐及改革，化學與現代社會課程教學效果逐步提高，克服了其他課程教學內容枯燥、脫離生活實際的弊端，將專業知識與學生的生活實際以及生產實踐緊密的結合在一起，學生由不愿意學、被動地學到想學、愛學。最終到積極主動地學習相關知識，不但使學生們學到了知識，而且鍛煉了獨立思考、語言表達能力以及實踐動手能力。使大一化工相關專業的新生了解了本專業的基本課程體系、化學學科的基本內涵、化學各相關領域的科學思想和基礎內容、國內外相關行業生產現狀和發展前景，激發了他們進一步學習專業課程的興趣，在一定程度上提高了學生的化學素養，使學生從大學剛入學階段就能夠樹立正確的專業觀念，進而使大一新生明白自己為什么學、怎樣學！為其今后的課程學習和專業發展打下良好基礎，并最終能夠對自己未來的職業發展方向有了初步的規劃。
化學與社會論文:“兩型”社會建設與化學實驗教學
摘 要：在社會發展歷程中，理科實驗對物質文明以及創新人類生活有著重要的推動作用，與此同時，實驗中資源的耗費以及環境污染的現象與“兩型”社會的建設和發展又存在著一定的矛盾性。在化學實驗教學中，要滲透環保教育，改革實驗教學，節約實驗經費。
關鍵詞：資源節約型；“兩型”社會建設；實驗教學
同志曾在政府工作報告中提出：“要在全社會大力倡導節約、環保、文明的生產方式和消費模式，讓節約資源、保護環境成為每個企業、村莊、單位和每個社會成員的自覺行動，努力建設資源節約型和環境友好型社會?！薄笆叽蟆敝?，武漢城市圈和長株潭城市群被國家確定為“兩型社會”試驗區并被賦予先行先試的政策創新權。作為學校教育教學中的重要組成部分的化學實驗教學，其本身具有用水多、用電多、易耗品多、污染環境等特點，在某些程度上與“兩型”社會建設存在著矛盾性。因此，化學教師應引導學生深入認知“兩型”社會建設與化學實驗教學之間的淵源，合理開展化學實驗教學活動。
一、認知“兩型”社會建設與化學實驗教學的關系
隨著全球生態環境的惡化顯現，更多的人開始呼吁保護生態環境。與此同時，環境保護作為一項重要內容納入我國基本國策?；瘜W實驗屬于自然學科范疇，其研究的內容都是與自然界相關的，是對自然界的物質組成、結構、性質、變化以及用途、制備方法等的一個探索，而這個動態的探索過程本身不可避免地會對自然的環境造成影響。加之，社會的現代化、高科技發展帶動了化學實驗教學的飛躍性、信息化發展。這樣一來，化學實驗教學的創新本身就融入社會的大矛盾圈中。即：粗放型的增長、創新，很大程度上造成了能源、資源、環境等制約因素之間的矛盾日益顯現。此外，化學實驗教學的最終目的還在創新發展形勢，提升發展質量，追求綜合效益上，以科學發展的眼光來開展理科實驗教學，進而也就出現了實驗教學不能夠計較成本，與能源、資源的節約形成矛盾。鑒于化學實驗會造成環境污染的現象，學校應該購買現代化的實驗設備，建設科學化、環?；膶嶒炇?，我們教師在教學中也應該采取“綠色化學”為主題的實驗活動，對于化學實驗的材料也都選取污染性小、安全系列高的試劑等。
二、強化環保教育，改革化學實驗教學，節約資源，節約實驗經費
經濟的迅猛發展，使得全球氣候變暖、酸雨的出現、地質的變化、河流干枯、沙塵暴、陰霾天氣等環境問題日益嚴重，一些原材料、資源、水、石油、土地等紛紛開始匱乏，社會發展與資源約束的矛盾日益凸顯。保護環境、節約資源、合理利用資源已成為社會普遍關注的話題，建設資源節約型和環境友好型社會也成為我國社會發展的必然要求。化學實驗教學作為推動經濟迅猛發展的中堅力量，其自身用水、用電多，耗費品多，實驗產生的廢渣、廢液、廢氣也不少，這些特點使實驗經費日益增多，對環境污染也不小。對此，筆者認為，教師應結合教學內容，有意識地滲透環保教育，培養學生關心自然、關心社會的情感。學校要建設“兩型”實驗室，教師要改革實驗教學，節約實驗經費。如，對于實驗中的一些實驗試劑，可以用工業品或者生活用品來代替，像可以用醋來配制酸溶液、用食鹽配制NaCl溶液、用堿面配制堿液等，既環保又節約且實用。
總的來說，化學實驗教學作為推動社會進步的工具之一，有著不可替代的價值，而其本身消耗的資源、產生的污染都對建設“資源節約型、環境友好型”社會有著重要影響，二者之間的矛盾是必不可避免的。作為化學教師，應引導學生清楚認知“兩型”社會與化學實驗教學之間的淵源，進而有針對性地實施化學實驗。
（作者單位 湖南省湘潭大學子弟學校）
化學與社會論文:構建社會化學習環境的實踐與探索
摘 要： 社會化學習的理論強調學生參與社群的活動，通過與環境交互進行學習。本文從社會性交互的角度研究學習環境的構建策略，選擇Moodle作為教學平臺，在《Java程序設計》課程教學中開展教學實踐。數據顯示，學生參與課程活動的頻度明顯提高，社會化學習環境對學生產生的影響逐漸顯現。
關鍵詞： 社會化學習環境 Moodle 《Java程序設計》
社會學習理論（Social Learning Theory）是由美國心理學家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）于1977年提出的。它著眼于觀察學習和自我調節在引發人的行為中的作用，重視人的行為和環境的相互作用。社會學習理論強調學生參與社群的活動，通過與環境交互進行學習。本文從社會性交互的角度研究學習環境的構建策略，選擇Moodle作為教學平臺，在《Java程序設計》課程教學中開展教學實踐。通過實踐發現，學生參與課程活動的頻度有明顯增加，學習氛圍和共同意識得到明顯提高，社會化學習環境對學生產生的影響逐漸顯現。
一、問題的提出
目前，多數課程的學習環境都以師生交互為主，生生交互匱乏。一般來說，教師與學生之間的交互活動主要包括知識傳授、內容分析、問題解答、練習與呈現等。由于大多數教師與學生都認為，師生交互作用是教學過程的本質屬性，過于強調師生交互的學習環境存在以下問題。
（一）教學管理者單一化
在以師生交互為主導的學習環境中，教師要負責保持并激勵學生對教學內容的學習興趣和動力；要組織學生應用知識、實踐技能；要組織教學測試，以便提高學生的學習水平并幫助學生決定是否需要改進學習方法。在網絡環境下，由于交互的內容更趨個性化，教師還要向每位學生提供咨詢、指導和幫助，有時甚至要延伸教學內容，這就大大加重了教師的教學負擔，教師需要安排額外的時間滿足學習者個性化的交互要求。
（二）學習主體間交互匱乏
在以師生交互為主導的學習環境中，學習主體主要與教師進行交互和溝通，向教師表達、闡述、分享自己的認識和想法，與教師開展爭論、辯論、評價和反思，按教師的要求對教學內容進行學習、實踐和評價，學習主體之間較少有討論、交流和相互合作。
（三）學習共同體觀念弱化
在以師生交互為主導的學習環境中，學習者主要是獨自學習教師提供的學習資料、在需要時與教師進行交流和溝通，學習過程中的交互主要表現為學習者與資料信息的交互，這導致了“個體”化的知識建構，而非“共體”性的知識建構。社會構建主義認為，這種“個體”式的知識構建僅適合獲得經過協商的確定性知識，對于協商性知識則需要社會協商構建，即以學習共同體為主要形式的社會化學習。
二、社會化學習文獻回溯
隨著“社會化學習”研究熱度的逐漸增溫，該領域的研究項目和學術論文不斷涌現。在谷歌的“學術搜索”、中國期刊網絡數據庫內檢索“社會化學習Moodle教學模式”的關鍵詞，研究結果主要集中在以下幾方面。
（一）對于社會化學習構建平臺Moodle的使用與發展趨勢的研究
Moodle是基于社會構建主義學習理論的開源CMS系統，國內學者對Moodle的使用和發展做了較為深入的研究。張雪云等分析了關于Moodle平臺在教育中應用的領域和分類特點；汪基德等對Moodle本土化推廣進程的研究，對Moodle模塊的二次設計與開發等一些新的研究領域進行開拓。
（二）基于Moodle的課程管理
基于Moodle的課程管理涵蓋從課程設置探討、課程體系修訂、課程改革、課程建設、課程設計、課程整合、課程教學等諸多方面。李方敏指出網絡課程開發的過程中普遍存在的資源匱乏、時間不足、評價體系不完善、學生參與度不夠、發展缺乏連續性等諸多問題；趙旻等對Moodle中的各模塊進行了分析，總結出利用Moodle中各個模塊進行交互式課程活動設計的一套方法策略。樊子牛等根據具體課程實施情況，驗證Moodle對增強教學效果所起的作用。
（三）社會化學習理論研究
魏孔斌等指出宏觀理念的終身教育和社會化學習，是其他新教育理念的重要前提和基礎；張彤等從社會發展的角度論述教育發展模式應該是開放式的區域社會化學習；岳月等從遠程教育的角度探討了從個人學習方式到社會化學習方式轉變的方法；章張平等分析了社會化學習思潮與終身學習體系的關系。
三、基于Moodle的社會化學習環境構建
（一）實施目標
構建社會化學習環境要求人與人之間的溝通是便捷、有效的，提升師生之間、學生之間交流與溝通的效率便是首先要解決的問題。
六七人左右的小團隊是學習和管理的基本單位，構建社會化學習環境要求每個學生都找到隸屬感、團隊意識，如何分割小團隊，如何給團隊分配任務，如何培養學生的團隊意識，這些是接下來要解決的問題。
用好形成性評估能有效推動學生參與到社會化學習的過程中，也能讓教師更好地把握學生的學習情況，如何實施形成性評估是構建社會化學習環境要解決的第三個問題。
（二）實施方法
1.交流與溝通
為課程建立一個總論壇，為每個討論主題建立分論壇（見圖1）。教師要對論壇的信息及時反饋，對學生一些好的表現要及時進行獎勵，對一些不好的現象也要馬上予以批評，學生馬上會明白什么會受到獎勵，什么是不允許的。學生與學生之間的討論也要鼓勵，從實踐經驗來看，學生對學生的影響有時會超過教師對學生的影響。
圖1 論壇
為課程開通聊天室，方便學生登錄到課程網站時即可與同班同學、教師相互交流，但教師對聊天室的管理要認真對待，往往有學生會做出一些不文明甚至影響惡劣的行為。聊天的方向也需要教師把握好，漫無目的地聊天只是浪費時間。
消息機制的使用主要用于比較隱私的交流，學生之間的通訊教師無法控制，但學生通過消息向教師反映的情況往往是他不愿意讓其他同學知道的，教師在回答這樣的問題時往往需要多加考慮（見圖2）。
圖2 消息
需要通知到每個學生的信息，通過新聞討論區完成。在這里學生關心的課程的近期動向，或者教師的一些想法。新聞討論區的內容以電子郵件的形式通知到每個學生，一些課堂上很難講清楚的問題由此加以更好的說明。
通過綜合使用這些工具，學生的意見和問題能夠及時得到反映。教師對學生討論的評價，學生相互之間的討論，都極大地促進了社會化學習環境的形成。使用課程管理工具提升人與人之間交流與溝通的效率，人與人之間相互的影響、榜樣的影響都會在無形中發揮學習功效。
2.團隊
課堂教學中使用了分組，組員的分配是隨機的，而組長則由教師通過一段時間的觀察和考驗指定（見圖3）。對于課堂上的任務，組長在自己完成任務之后還要肩負起指導組員的責任。對任務完成效率高的組的全體組員要進行獎勵。
圖3 分組
課堂外任務的主要形式是Wiki，學生會以小組的形式共同建設學習資源。Wiki成績的評定需要考慮學生的反饋。教師根據學生在實踐中的問題，通過論壇、消息或當面交流等形式，鼓勵學生脫離孤立型的思考方式，更好地融入社會化的學習環境中（見圖4）。
圖4 Wiki
Wiki完成以后，通過反饋調查機制，讓學生相互評價，根據統計結果給每個組打分（見圖5）。
圖5 學生反饋的統計
3.形成性考核
根據形成性考核方案劃分成績類別，根據教學需要設置各種類型的成績項，得到形成性考核成績視圖（見圖6）。
圖6 成績視圖（局部）
課堂作業和課外作業的每個成績項可以設定考核目標及完成時間，基本上每個成績項對應一個學習階段。對于一些較為困難的作業，提供專門的論壇供學生相互討論（見圖7）。
圖7 設定作業
平時成績綜合了論壇討論、Wiki建設、詞匯表等多種形式，通過多樣化的評價方式反映學生參與社會化學習的過程。考勤類別可以包含缺曠課、實驗室著裝、清場等。一旦打好成績，學生就可以通過系統看到自己的成績，教師對學生成績的批語也會顯示出來。
四、效果分析
以上基于Moodle的社會化學習環境構建與實施是針對我院軟件101班2010-2011學年第2學期《Java程序設計》課程教學所開展的實驗。教師可通過課堂感受、網站統計、網站日志、學生反饋等多種渠道了解構建社會化學習環境的成效。課堂上學生的歸屬感比較強，因為個人的表現會影響自己所在小組的成績，課堂上玩游戲、看電影的現象極少發生。以該班鐘燕同學為例（見圖8、圖9），網站統計和網站日志的數據都表明該學生在課外參與社會化學習活動的次數較多，學習態度明顯改善，自主學習能力提高。通過多種反饋信息可以看到不少學生因為這種學習方式改變了對該課的態度。
化學與社會論文:社會生活與化學學習相融合的實踐與思考
摘 要：化學是一門實踐性很強的科學。在教學中，要充分認識到社會生活與化學學習融合起來的重要意義，掌握相應的教學策略和教學方法。
關鍵詞：社會生活；化學學習；融合；教學策略；教學方法
一、社會生活與化學學習相融合的重要意義
近年來，發達國家非常強調理科教學要貼近生活，貼近社會。比如日本強調其教育的基本任務就是培養學生的生存能力，他們的課程改革加強了理科課程同社會的聯系，更加重視理科課程生活化。我國提出的素質教育適應了時代的要求，但在實踐中，我們的教學和課程還存在缺陷，如化學教材還缺乏和社會生活的有效聯系。
在教學中，設法把社會生活與化學學習融合起來，把學生的學習引入廣闊的社會實踐中去，培養學生用化學的眼光來觀察世界，用化學科學來實踐生活，從生活中學化學，使學生真正體驗到知識的價值，就能有力地促進學生課堂學習的自覺性和主動性，這也是激發學生學習興趣的不竭源泉；此外，學生通過理論與實踐的充分結合，可大大增強創新意識、創新能力和實踐能力。
二、把社會生活與化學學習相融合的教學策略
1、利用化學的實用性，引導學生學化學用化學
化學的實用性表現在它滲透到了我們工作、生活的每一個方面，與人們的吃、穿、住、行等緊密聯系。在教學過程中要充分重視這一點，使學生覺得學有所用，學有所得，引導學生學化學、用化學。如學到碳酸氫鈉時，要讓學生知道常見發酵粉的主要成分是小蘇打，它也曾用于治療人體胃酸過多；吃腌菜太酸，可加小蘇打降低酸性；油炸食物時，在掛漿淀粉里加點小蘇打，炸出的食物更加酥脆可口。介紹這些，不僅開闊了學生的視野，而且鞏固深化了課內基礎知識。
2、利用化學知識的廣泛性，培養學生用化學的眼光來觀察世界
化學是一門基礎學科。但是，隨著科技的發展，化學已滲透到生命科學、材料科學、能源科學、環境科學、海洋科學、宇宙科學等前沿科學中，化學將成為一門中心學科。教師要利用身邊的一切機會去啟發、引導學生用化學的眼光觀察世界，結合其它學科知識思考生活中的問題。如學校在鋪水泥路面時，問學生工人為何要在剛鋪好的水泥路面上灑水？某報曾報道這樣一條消息“熏白了饅頭，熏倒了自己”，說的是一個賣饅頭的人，在做饅頭時，常用硫磺熏白饅頭，結果使自己也中毒，由此啟發學生思考其中的化學道理。生活中有的問題可能很復雜，但引導學生用科學的眼光去觀察、去分析，促進學生學科學、正確地用科學，提高學生的實踐能力、創新能力都是很重要的。
3、利用化學知識的開放性，介紹科學發展的新信息、新成就
因多種原因，化學教材具有較大的穩定性。但是，在當今瞬息萬變的信息社會中，必然要求我們的教學不能照本宣科，而要具有時代氣息，這樣才能把學生的學習與社會生活緊密結合起來，也才能激起學生學習的興趣和動機。如講到氯氣作自來水消毒劑時，告訴學生現已從氯消毒的自來水中鑒定出微量的多種對人體有嚴重危害的物質，現在世界環保聯盟將禁止在自來水中加氯，取而代之的將是一種更理想的廣譜、安全、高效的殺菌消毒劑ClO2；講到糖類時，告訴學生過多地食用蔗糖會給人體帶來一系列的副作用，介紹國外正流行無糖食品等。通過這些新信息，使學生深刻地體驗到社會的發展，時代的進步與自己息息相關，從而積極地投入到學習中去，為社會的發展貢獻力量。
4、利用化學實驗進行科學方法、科學態度教育，提高學生生活、生產實踐能力
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是人類探索自然奧秘的重要手段。在實驗過程中通過生動、直觀的現象使學生感知充分的、可信的事實材料，達到掌握基礎化學知識的目的；掌握一定的實驗操作方法，通過實驗中的每個步驟，甚至一些細微的操作，對學生進行充分的科學思想、科學方法、科學態度教育，提高學生生活、生產實踐能力，從而提高學生素質。如配制一定物質的量濃度的溶液實驗，學生要正確使用天平、量筒、容量瓶等儀器，還要掌握正確的觀察和讀數；用玻璃棒引流；加蒸餾水至靠近刻度線2CM—3CM要改用膠頭滴管滴加；定溶時要“三點一線”等等，這些無不蘊涵著嚴謹的科學方法。由此，還可培養學生用科學方法來做生活中的事，如的觀察鐘表、儀器并讀數，巧妙的往小口瓶中倒液體，恰當的選擇量器等。
三、社會生活與化學學習相融合的教學方法
1、努力把生活實踐與教學內容結合起來
課堂上努力聯系生活實踐來教學，不僅是激發學生學習興趣的有效方法，而且是使學生的學習由課內走向課外的重要途徑。如講到濃硫酸的脫水性，聯系講竹器上寫字；講到焰色反應，聯系講焰火的制作等。在學習氯氣的物理性質時，我設計了以下題目：及時次世界大戰時，德國法西斯曾經把氯氣制成毒氣彈，若你身處戰場，當這種毒氣彈迎風爆炸時，你應該：
A、站在地勢較高處 B、站在低凹的地方
C、站在河溝或水塘邊
此時，學生的興趣很濃，教學效果很好。此后，學生普遍感到自己應付突發事件的能力增強了。如有一次他們做銅與濃硫酸的實驗時，有同學不小心泄露了SO2，教室里有刺鼻的SO2氣味，同學們不僅及時打開了窗戶，而且都站起來以減輕危害。
2、結合課內學習內容，布置課外學習題目
學生對剛學到的新知識往往興趣很濃，結合課內學習內容有針對性地適時布置課外學習題目，是課內學習的延伸，同時，有力地促進了學生理論與實際的聯系。如學完漂白粉后，布置課外學習題目：了解市售漂白粉的包裝、規格、成分、用途等；學完乙烯與苯酚的內容后，可以布置這樣的題目：了解聚乙烯塑料、聚氯乙烯塑料、酚醛塑料在生活中的應用，怎樣鑒別它們？
3、結合現時社會熱點，布置課外學習題目
學生在平時的生活中讀書、看報、看電視、聽廣播，甚至干活、聊天都有機會學習到化學知識，只要教師引導學生善于發現，善于利用，都能開拓學生視野，增長學生知識。如什么是溫室效應？什么是臭氧空洞？什么是光化學煙霧？什么是二惡英？對人類有何危害？瘦肉精的化學名稱是什么，人吃了含瘦肉精的豬肉有何癥狀？由此引出食品安全問題。這些問題要鼓勵學生通過上網、查資料等方法主動去尋找答案，這樣就能增強學生發現問題的能力，豐富學生的知識，培養學生善于思考的好習慣。
4、引導學生進行家庭小實驗、小制作
教學中要引導學生用化學知識結合實驗探索去解決生活中遇到的問題。如用醋酸去除熱水瓶瓶膽的水垢，用純堿、牙膏、草木灰等去除茶杯上的茶漬等；指導學生進行廢物利用，如從干電池中提取二氧化錳、氯化鋅，從廢定影液中提取銀等；指導學生進行小制作，如自制塑料膠粘劑、化學消毒劑，自制分子模型、化學教具等；指導學生用生活中常用的物質做化學實驗，如用熟石灰和純堿制氫氧化鈉，用鋁制易拉罐和氫氧化鈉制氫氣，并填充氫氣球。例子很多，枚不勝舉。通過實踐，學以致用，是提高學生實踐能力、創新能力的有效途徑。
從這幾年的高考改革中我們已經明顯地感覺到應用性和能力型的題目增加了，命題已從知識立意轉變為能力立意，在考查學科能力的同時，注重考查跨學科的綜合能力。因此在教學中，把社會生活與化學學習融合起來，既順應了高考改革，又向老師提出了更高的要求，有力地促進我們教師轉變教學思維，改進教學方法，更新教學內容，為培養高素質的人才而努力。
化學與社會論文:網絡化學習與社會課堂的實踐教育
摘 要： 隨著信息時代的深入，現代教學技術在不斷提升，網絡學習資源和網絡教學管理是兩個重要組成部分。在傳統的思想政治教育教學過程中，基本上是采用大班授課制，網絡信息時代先進的信息化教學設施以及相應的教學手段，使得“個性化”教育理念得到實現。
關鍵詞： 網路化學習 社會課堂 思想政治教育
數字化學習正日益成為一種重要的教學資源，網絡化學習平臺正被越來越多的人所接受，成為課下的第二課堂和社會課堂。一些思想政治教育網站，如華中師范大學的“華大桂聲”網站、和中央文明辦的“中央文明網”等，日漸成為學生經常駐足的地方，更是大學生接受思想政治教育的課外主陣地。
一、借助網絡平臺，增強網絡內容可信度，提升思想政治教育實效性。
網絡思想政治教育在一定程度上依賴于技術是否成熟、解決方案及技術服務是否正常運作。在網絡學習環境中，依賴現代化手段，展現給學生的是聲情并茂的藝術效果，容易產生共鳴，使思想政治教育工作取得實效性。積極參與網絡思想政治教育平臺的學習和建設，為學生提供個性化的學習環境和便捷的資源，交流、共享科技文明的成果，能夠使大學生在網絡學習平臺上學到有限的課堂時間內無法觸及到的知識，優先得到的學習資源，知識體系得到進一步延伸和強化。隨著教育信息化的深入，網絡化學習日漸成為社會信息化主流和終身化學習的手段。高校思想政治教育領域已經打破傳統的書本是知識的主要傳播載體、主要依賴課堂學習的教育格局。各種信息化學習手段，如微博的廣泛應用、手機報的普及，正推動信息時代大學生業余時間學習方式的更新。學生通過計算機媒介，以情境對話的方式進行研究性學習，開展專題研究，結合自身興趣，自主掌握知識。在網絡思想政治教育環境下，開展社會課堂研究性學習，還可以以分組合作的形式進行。具體表現為思想政治教師事先將相關資料、素材制成網頁發在網絡上，學生則以查閱相關資料為主，對材料進行加工分析，提煉思想。
網絡環境下開展以社會課堂為主題的實踐教育和研究性、互動性、啟發性的學習活動，是從思想政治教育學科的角度，寓教于境，寓教于情，為學生創造互動交流環境，積極調動學生在學習過程中多感官協調參與，有效地培養學生的創新意識，以此來增強學生樹立克服困難的勇氣。筆者曾經在課下給學生布置網絡作業，要求學生課下觀看大型專題片《大國崛起》第十二集《大道行思》。學生普遍的感觸是對于任何一個大國而言，思想的感召力和文化的滲透力在發揮著至關重要的功能。網絡化學習不僅改變了學生獲取知識的途徑，而且還能提升學生的實踐能力，增強學生對社會的責任感，喚醒學生自主學習的主動性。
“秀才不出門，盡知天下事”。自麥克盧漢提出“地球村”命題后，網絡教育現已成為信息技術在教育領域的主流。隨著信息技術的進步以及教育改革的深入，2011年，我國手機網民過億，網絡教育將成為未來社會接受教育的主要途徑。加強大學生德育教育，在構建社會主義和諧社會的今天，成為職業高等教育中的重中之重。如何開展網絡思想政治教育，構建良好的網絡學習平臺，為全體社會成員的終身學習創造條件？這是高教工作者關注的一個熱門話題。美國是網絡教育最完善的國家，幾乎全部高等學校和職業技術學校都建立了網絡化學習平臺，并且向社會提供多層次、寬領域的網絡教育。所以，要向西方發達國家學習，讓網絡學習平臺充分發揮網絡教育的優勢，營造良好的學習氛圍。以高校思想政治教育為例，設計一些有針對性的網絡學習平臺和深受學生歡迎的動態網站，注重教學的實效性，豐富網絡信息和內容，使教師和學生即使身處東西半球，都仿佛置身于一個空間，學生可以網羅大量有效信息，進而增加學習的趣味性。
二、借助網絡平臺，激發學生對思想政治理論課的興趣，寓教于樂。
為適應新時期的發展要求，思想政治教育工作要以先進德育文化來拓寬思想政治教育領域，適應高校學生的彈性需求，引導他們走健康成功之路，提升思想政治教育實效性。在網絡世界這個虛擬空間里，人與機的交流沒有了空間障礙，族群之間的紐帶較為松懈，真實的感情流露越來越少，人際關系愈來愈淡化。隨著網絡文化的出現，大學生的主體意識增強，與過去說教式的、單向度的灌輸教育道別。思想政治教育工作者要尊重和發揮學生的主體性，在愉悅的氣氛中寓教于樂，實現與學生的雙向交流。要主動到網上了解學生的思想動態，使思想政治教育更具有針對性。
校園網絡文化品質，代表一個學校德育教育的層次和水平。要構筑網上文化精品信息庫，通過網絡點擊進行名著點閱、佳片點映、名曲欣賞等，拓展學生的知識廣度與深度。建立網上課堂，依托傳統文化，提升校園網絡文化的品位和影響，使大學生樹立正確的價值取向，豐富學生的課余文化生活。網絡社會同現實社會一致，同樣需要道德約束。思想政治教育工作者應該注重培養學生的自律意識，增強學生的網絡自律意識。的思想政治教育專業網站，是思想政治教育網絡化的重要載體。有些高校的思想政治教育網站設計不夠合理，致使點擊率不高，原因在于網站的內容與現實嚴重脫節而不能引起強烈共鳴，或缺乏對網絡這一新媒體的特有優勢以及宣傳藝術的研究。網絡之所以勝于傳統媒體，其較大優勢是在于及時、快捷的傳播方式。要實現思想政治理論向網絡擴展和延伸，把思想政治理論引向立體化的“三位一體”教育模式，進而增強教育活動的時效性。
三、借助網絡平臺，構建“三維一體”模式，形成合力。
開展網絡化教育，建立的思想政治教育專業網站，網頁上鮮活的主題是增強網絡思想政治教育吸引力的關鍵所在。網絡延伸了思想政治教育的空間，使學生受教育的時間變得靈活起來。有限的課堂教育是遠遠不夠的，還要與家庭教育、社會教育相結合，以形成教育目標一致的教育網絡，共同營造弘揚時代主題和民族精神的思想政治教育氛圍。比如以“天人和諧”為價值理想的中國傳統文化，不僅蘊含著深刻的生態和諧思想，同時也體現出以人為本的生態倫理精神。大學生思想政治教育“三位一體”自主實踐教育模式，促使學校教育、家庭教育和社會教育三方面的密切配合。以往盡管有類似的想法和強烈的需求，但難以實現。如今，網絡的普及，為社會、學校、家庭的三者結合提供了便利。網絡多方位的信息傳輸使大學生可以廣泛參與到社會生活之中，有助于他們利用好社會課堂，當代大學生們的學習、生活狀況也可以適時地通過網絡及時傳遞到每一個角落。
網絡問卷調查的普及，使家長可以隨時與學校聯系，了解自己子女的近況，便于做好學生的思想政治教育工作和德育工作。通過網絡，大家共同參與高校的網絡思想政治教育工程，形成高校思想政治教育工作較為集中的合力，以求獲得教學效果，提高高校思想政治教育工作的效率。如網絡上的辦公自動化的運用，已經徹底地扭轉了以往高校思想政治教育工作效率不佳的狀況。在管理層面，高校輔導員的許多關于學生工作的信息，如獎學金、就業信息、考試成績單等都可以借助網絡來傳遞，現今已發展為公務員考試、大型統考等均由網絡報名，系統自動產生報名號。
隨著經濟全球化的深入，對高校德育教育也提供了寬廣的國際視野，同時也對思想政治教育工作提出了更多的機遇和挑戰。各種思想相互激蕩，中國傳統文化與外來文化相互滲透。我們必須冷靜地思考我國社會主義建設的經驗教訓以及思想政治教育發展歷程，對思想政治教育進行科學定位，并逐步提出符合社會主義核心價值體系的思想，以豐富和完善思想政治教育理論體系及相應的網絡建設，在更加科學的意義上、更為科學的形態上，去構建高校思想政治教育新理念。
化學與社會論文:懷化學院社會體育專業課程設置的現狀與分析
摘要：本文通過文獻資料、專家訪談等研究方法，對懷化學院社會體育專業課程設置現狀進行了研究分析，并針對存在的問題提出相應的對策。
關鍵詞：懷化學院；社會體育專業；課程設置；現狀分析
1.前言
社會體育專業肩負著培養新世紀所需要的社會體育專門人才的重任。它關系到人民體質的增強、健康水平的提高和生活質量的改善，是現代社會文明、健康、科學的重要標志之一。社會體育專業在懷化學院屬于一個新興專業，其課程體系、教學內容、教學方法等尚處在一個不斷完善和發展的過程中。加強懷化學院社會體育專業教學內容和課程體系的現狀與分析，不僅是對專業目錄的進一步完善，而且為推動我國的群眾體育開展提供了人才資源，使全民健身計劃在實施的過程中更加科學有序的進行，對體育事業的發展將會產生深遠的意義。
2.研究對象與方法
2.1研究對象
懷化學院社會體育專業課程設置
2.2研究方法
本文運用了文獻資料法、問卷調查法、訪談法、邏輯分析法、數理統計法等研究方法。
3.結果與分析
3.1對懷化學院社會體育專業的現狀分析
3.1.1對培養目標現狀分析
依據教育部在1998年頒布實施的《普通高等學校本科專業目錄》中規定的培養目標，懷化學院培養的社會體育專業的目標是：培養德、智、體、美發展的掌握社會體育服務的基本理論、知識與技能，具有較強的社會體育指導能力，能在社會體育領域中從事體育活動指導咨詢、組織管理、教學研究以及經營開發等工作的應用性較強的高級專門人才。但目前社會體育專業的發展還存在一些問題。
3.1.2對業務要求現狀分析
懷化學院社會體育專業培養的要求為：掌握教育學、心理科學、運動人體科學的基本理論、基本知識，體育教學的基本理論、方法和基本技能；具有從事學校體育教學工作的較強能力和體育科學研究的基本能力；熟悉我國有關教育、體育工作的方針、政策和法規，了解學校體育改革和體育科學的發展動態；專項運動技術達到二級水平，裁判能力達到二級，外語達到準四級水平，計算機應用能力達到高校一級水平。但是社會上設置的相關崗位有限，社會體育專業的特色沒有充分的展現出來，限制的社會體育專業的發展。
3.1.3社會體育專業與其他專業培養目標的比較分析
課程設置是人才培養目標的具體體現，是為實現人才培養目標服務的。課程設置既要考慮社會需要、學科發展需要，又要考慮學生個性發展的需要。我國現階段的高等體育專業人才的培養，主要以體育教育專業、運動訓練專業、社會體育專業等為主。
長期以來，懷化學院體育專業教育的培養目標主要是以體育師資為主。社會體育專業的培養目標是培養具有社會體育的基礎理論、知識與技能，能在社會體育領域中從事群眾性體育活動的組織管理、咨詢指導、經營開發以及教學科研等方面的高級專門人才。體育運動訓練專業是培養具有競技體育方面的基本理論和基本知識，掌握從事專項運動訓練的基本能力，從事運動訓練教學、訓練等方面的高級人才。
3.2懷化學院社會體育專業課程的設置的現狀
懷化學院社會體育專業課程分為必修課、限選課、任選課、實踐課四大類。必修課覆蓋了多個領域，涉及面較為廣泛，再加上限選和任選課程，社會體育專業已經成為集眾多專業于一身的綜合性專業。
3.2.1公共基礎課的比例分析
國外社會體育專業公共基礎課占總課時的30%～34%，國內社會體育專業公共基礎課占總學時的平均比例為25%～26%，通過統計懷化學院社會體育專業公共基礎課看出目前懷化學院社會體育專業公共基礎課比例偏高，在學校對體育學院規定的總學時不變的情況下，公共基礎課程所占的比例越大，專業課的課時必定相應減少，這在某種程度上阻礙專業水平的提高。
3.2.2學科和術科的比例分析
由調查得知，學科（即理論課程）與術科（即技術課程）的比例為1.6：1，但是目前國內高校社會體育的術科專業課程設置比例正在日益縮小，基本比例約為2：1，對此懷化學院社會體育專業應適當減少術科學分或學時，盡量不減少課程數量，合理安排學科與術科的比例。
3.2.3選修課與必修課設置的比例分析
當前，國內高校社會體育專業必修、限選和任修課程的課時比例為7：2：1，并向6：2：3的方向發展，但懷化學院選修課在比例上大于國內其他高等體育院校，任意選修課程數量較少，各自間的聯系不明顯，而對學生的引導性又較少，難以形成系統的知識體系，不能達到預期的課程設置效果。
3.2.4實踐環節的分析
在強化實踐教學的思想指導下，實踐環節就更顯示其培養合格人才的獨特作用與功能。根據懷化學院社會體育專業的特殊性，采用短期實習與長期實習相結合的方式，暑期實踐時間共六周。隨著學生實習目的性的增強，懷化學院社會體育專業給予的指導較為不足，沒有對口的社會體育指導員的崗位，這就使得學生畢業后從事社會體育指導員工作缺乏相關的經驗。
4.結論
社會體育專業在數量上發展非?？?，人們對這一新興專業報有極大的希望，因此懷化學院社會體育專業課程設置要有一定的超前性，在考慮未來社會對社會體育專門人才質量的需求，應該合理設置必修課，壓縮必修課程，選修課宜多，理論課適當減少，技術訓練、實踐教學相應地增加，著重培養學生的社會實踐技能。（作者單位：上海體育學院體育教育訓練學院）
化學與社會論文:化學與社會生活的關系在化學教學中的作用
高中化學教材中有大量的與社會生活常識方面有聯系的教育內容，把這些知識加以整理挖掘和豐富補充，之后通過教學把社會生活常識與化學課堂教學融合在一起。在平時教學中合理地把基本理論、基礎知識的教學與社會、生活、生產實際緊密聯系起來，對課堂效率的提高、學生綜合素質的提升有著極其重要的意義。從最近幾年的高考試題來說，有相當部分與此有關，所以，加強“化學與生活”的教育與研究，也有助于學生提高應試能力。
一、以化學史為載體，培養學生的綜合素質
在課堂講授中添加一些化學史的內容，不但能使教師講來娓娓動聽和學生聽來津津有味，還能使學生對化學概念理論的來龍去脈更加清楚，易于理解，便于記憶。同時有利于培養學生的綜合素質，如邏輯思維和科學研究的熱情，包括求實、批判、創新等內涵的培養。例如：化學的發展史，從拉瓦錫的燃燒學說到道爾頓的原子學說，從門捷列夫的元素周期表到我國的杰出制堿科學家侯德榜，到獲得諾貝爾化學獎的科學家李遠哲。以偉人的事跡來感染學生，培養學生的意志品質，鼓勵學生求實創新。
二、以化學工業基礎，引導學生走出課本，接觸社會
目前高中化學教材中有許多與化學工業有聯系的知識，如果不對這些知識進行恰當地挖掘和補充，只是按照教程照本宣科，課堂氣氛就會很枯燥、無趣，就不可能把學生學到的化學知識應用到我們的社會、生活、生產實踐中來，這樣學生學習化學的求知欲就不可能得到激發。
高中教程中的化學工業方面的問題主要有：氯堿工業、鋁的冶煉、煉鐵工業、煉鋼工業、硫酸工業、合成氨工業、硅酸鹽工業、石油工業、煤的綜合利用等等。在課堂教學中要盡量引導學生去思考，尤其是工業不發達地區的學生，因為這些學生對化學工業生產知識了解得更少。在學習化學工業的內容時，要在學生對化工廠的已有的認識的前提下去分析所學內容中可能碰到的情況。如：原料的選擇和處理及運輸、廠址選擇、生產規模、經濟效益、副產品及其應用、環境污染及其防治等問題。雖然問題多而雜，但如果能夠考慮(即使是大概的)，對學生思維方式的培養會有很好的幫助，同時還能進一步激發學生學習化學的熱情，對學生接觸生活、了解社會也有很好的參考價值。作為教師當然也要為學生提供一些參觀化工廠或觀看錄像等機會。
三、與社會生活常識相結合，激發學生的興趣
生活離不開化學,化學也離不開生活。課堂教學中應充分利用這一特點，讓學生感覺到學習化學的重要性，從而引導學生學習化學，運用化學知識解決生活問題。
如在化學教材中，小蘇打可以作發酵劑、碘的酒精溶液可以用以消毒、不慎吃入體溫計中的水銀可用新鮮牛奶或雞蛋清解毒、干冰可應用于人工降雨等。在介紹與生活內容方面有關的化學知識時，要適當地點撥學生從化學角度去觀察生活，甚至結合其他學科知識來思考現實中的問題。如，中學教材中講到硫酸鋇可用于鋇餐，可以問學生鋇餐喝下去后在醫院里是如何對其進行檢查的，為什么不能用碳酸鈣作為鋇餐，若服用，對人體是否有害，又怎樣排出體外等，從而激發學生去思索。
四、以環境保護為契機，提高學生的社會責任感
隨著化工業的發展，環境污染越來越嚴重，環境保護也成了“十二五”國家發展計劃討論中極其重要的一個話題。雖然中學生還不能夠系統地理解臭氧空洞的危害到底有多大影響，長江三峽建設會有哪些弊端，赤潮的形成及其后果的來龍去脈。但是學生可以通過已經掌握的化學知識來豐富大腦，提高意識。比如，在硫酸工業及硝酸工業的學習中，可以問學生什么是酸雨，酸雨有哪些危害，從而引出為什么要進行尾氣處理，為什么在環境問題得到解決的同時還能使原料的利用率得到提高等。在有機化學的學習中，這樣的問題更多，與我們的生活更接近，如乙醇汽油問題、問題、白色污染問題，以及這幾年出現的蘇丹紅事件、三聚氰胺事件、禽流感事件、瘦肉精事件等。圍繞這些問題和事件，我們教師可以把它們與課本知識適時地結合在一起，引導學生去關注社會、關注生活，加強學生的社會使命感和責任感。
五、以新型科技為背景，激勵學生的夢想
化學與其他理工科相似，作為自然科學，教學內容相對比較穩定。但社會發展日新月異，這就需要教師適應時展，跟上社會發展的步伐。在日常生活中學生經常碰到新的產品和新的材料，指導學生去了解這些物質的成分、制備方法、主要用途以及它們造成的不良反應。比如我們生活中塑料袋和快餐盒剛開始生產出來的時候，由于適用、方便而深受人們的青睞，但是造成的環境污染卻又給人類出了個難題，這些可以讓學生去作進一步的探討。
總而言之，只有和社會生活相結合的化學教學，才不會脫離生活，才能培養出應用型人才。只要我們在教學中更新理念，注重現實生活與化學學習銜接，不斷地把化學知識與日常社會實踐相聯系，注重參與社會，關心生活，就能提高學生綜合素質，使其成為真正對社會有益的人。
化學與社會論文:淺談化學學科與社會的相互作用
化學是一門實用性很強的科學技術的組成部分,我們將化學學科的傳播與發展對社會進步的作用放在人類社會發展的歷史長河中去認識的話,化學學科對社會有著巨大的作用和社會和化學的相互作用是顯而易見、有目共睹的一件事。在此,本人想探討一下化學學科與社會的相互作用,望大家在日常生活中,了解化學與社會的關系。
一、化學學科的發展促進社會的發展
人類從原始的鉆木取火的發明使可以吃到熟的食物,從而不僅告別了毛如飲血的野蠻時代,而且人類走向了文明。鉆木取火的發現過程逐漸地在日常社會生產中普遍被使用,促進了人們開始研究反應、注重反應的實質。原先最初,人們認為一切鉆木取火或與燃燒有關的化學變化都可以歸結為物質吸收或釋放一種燃素物質的過程。但是18世紀后期,人類逐漸發現氧氣之后,法國科學家實驗的基礎上證實了燃燒的實質是物質和空氣中的氧氣的化合反應。從而氧化燃燒的理論代替了燃素物質的學說。769年,瓦特發明蒸汽機,煤炭作為蒸汽機的動力之源而備受關注。及時產業革命期間,冶煉工業,機械工業,交通運輸業,化學工業等的發展使煤炭的需求量與日俱增,直至20世紀40年代末,在世界能源消費中煤炭仍占首位等等此類發現不勝枚舉,保障人類的生存并不斷提高了人類的生活質量。
我們都知道化學是創造自然,改造自然的強大力量的重要支柱。目前,化學家們運用化學的觀點來觀察和思考社會問題,用化學的知識來分析和解決問題,例如環境問題、健康問題、資源問題等?；瘜W日益滲透到生活的各個方面,特別是與人類社會發展密切相關的重大問題。人們需要的藥品、洗滌劑、美容品和化妝品等日常生活必不可少的用品也都是化學制劑?？梢娢覀兊囊?、食、住、行無不與化學有關,人人都需要用化學制品,可以說我們生活在化學世界里。如果,我們會好好利用化學學科對社會的作用,要開發新的能源、新的材料來改善人類的生存條件的話,人類的生活將是更加美好的。
二、社會的進步推動了化學學科的發展
人類社會發展的過程中,不斷的需求是科學技術發展的及時推動力,化學作為科學技術的一部分,也是隨著社會的進步和生產力的進步、人們的需要而不斷發展的。早在原始社會時期,人們為了生存的需要,開始研究火的產生及保存火的方法,從而發明了鉆木取火。在舊石器時代的末期,人們為了生計狩獵野生動物和野生果實為食。后來提高耕作效率的需要,發明了冶煉技術,迎來新石器時期的曙光。我國在封建社會秦始皇的時代,為滿足統治者渴求長生不老的要求,興起了煉丹術,盡管煉丹術的出發點是錯誤的,其理論基礎很多是牽強附會的,但由于從事了大量的化學實驗,積累了豐富的化學知識和經驗,設計和運用了原始化學儀器和設備。隨著科學技術和生產力水平的提高以及新的實驗手段和電子計算機的廣泛應用,社會的發展不僅對化學科學有了突飛猛進的發展,而且由于化學與其他學科的相互滲透,相互交叉,也大大促進了其他基礎科學和應用科學的發展和交叉學科的形成。我們從社會發展的角度來看,在煤、石油和天然氣的開發、煉制和綜合利用中包含著極為豐富的化學知識,所以社會的需要促進化學的研究領域。在日常生活中有很多種具有特殊性能的化學產品,如高能電池、高敏膠片及材料等等都是化學工作者為了人類的需要和社會的需求而創制的。
總之,化學對人類的衣、食、住、行等社會活動及能源、材料、環境保護、醫藥衛生等方面都有密切的聯系,于實現農業、工業、國防和科學技術現代化具有重要的作用。社會的發展同樣也對化學學科的發展起著不可估量的作用,形成了你中有我,我中有你的局面。所以它是一門社會迫切需要的實用學科,所以我們要知曉化學學科和社會的相互作用,對社會的進步發展有很大的促進作用。
作者單位:青海省黃南州尖扎縣康楊中學
化學與社會論文:低碳時代綠色化學與社會經濟可持續發展
摘要:隨著綠色化學作為學科前沿方向的逐步形成,用更高層次的環境友好化學過程減少或消除那些對人類健康、社區安全、生態環境有害的原料、催化劑、溶劑、試劑、產物、副產物等的使用和產生變得可能。從可持續發展的角度探討了低碳時代綠色化學研究內容及發展前景。
關鍵詞:低碳經濟;綠色化學;精細化工;可持續發展
“低碳經濟”提出的大背景,是全球氣候變暖對人類生存和發展的嚴峻挑戰。在此背景下,許多國家通過推出一系列“綠色新政”催生新技術和新產業,以期帶動整個經濟進入新的繁榮。綠色化學作為一種新興的策略方針早已引起各方矚目,隨著低碳經濟潮流興起,正成為各國政府關注的重要問題和業界的努力方向,由政府直接參與以及產學研密切合作成為低碳時代綠色化學研究和開發的顯著特點。
一、低碳時代化學工業與化學品面臨大考
低碳經濟是低碳發展、低碳產業等一類經濟形態的總稱,其核心在于提高能源效率,改善能源結構,優化經濟結構,推動社會轉型;其本質在于要求低碳技術創新和經濟社會發展的激勵制度的創新,在于提升能源的高效利用、推行區域的清潔發展、促進產品的低碳開發和維持全球的生態平衡。
發展低碳經濟實質上是對現代經濟運行與發展進行一場深刻的能源經濟革命,轉變經濟發展方式、提高能效、發展低碳能源技術已成為國際社會的共識,提高碳生產率正在成為新一輪國際經濟的增長點和競爭焦點。由于全球性環境污染影響因子的80%是化學性污染,低碳時代的到來使得化學工業不得不面對更嚴格的環境控制和不斷飚升的成本費用,亟須進一步增強環境憂患意識和做好環保工作的法制意識、責任意識。
發達國家對于化工產品“綠色化”的要求,以及發展中國家受到“綠色壁壘”的限制,使得化工產品設計的綠色化成為必然趨勢。在綠色化工產品設計時,要遵循全生命周期設計、再循環和再使用設計、降低原料和能量消耗設計以及利用計算機技術進行綠色化工產品的設計等原則。
低碳時代化學工業的發展目標應該是實現高選擇性、高效的化學反應,極少的副產物,實現“零排放”,繼而達到高“原子經濟性”的綠色化學。從環保、經濟和社會的要求看,化學工業不能再承擔使用和產生有毒、有害物質的費用,需要大力研究與開發具有社會責任感、可信賴的資源節約型、環境友好型產業。
隨著中國污染防治戰略逐步從末端治理向源頭和全過程控制轉變,應認真吸取國內外發展的經驗教訓,在環境容量允許的條件下發展,主動調整和控制自身的行為,從簡單的企業治理向調整產業結構、清潔生產和發展循環經濟轉變,在現今科技手段和條件下尋求建立能降低對人類健康和環境有負面影響的各個方面和各種類型的化學過程,包括許多化學領域,如合成、催化、工藝、分離和分析監測等。
二、綠色化學現狀和發展趨勢
綠色化學自1991 年首次提出綠色化學概念以來,迄今已取得了不少重要的成果,特別是近幾年來以此為基礎發展起來的環境友好技術和潔凈技術成為化學學科最引人矚目的焦點。在化學合成或生產工藝中去研究新的技術和方法,探索新的反應條件,盡量減少和消除使用有毒有害物質,已成為世界各國科學家的共識。有關綠色化學主題的學術會議和研究論文不斷增多,反映了科學界以及公眾對綠色化學日益增進的關注度,也說明綠色化學合成和設計從理論研究進入了實際應用。
綠色化學與技術主要解決與化學供應鏈相關的創造、合成、優化、分析、設計、控制以及環境影響評價等多元復雜問題,以建立環境友好的、可持續發展的化工過程或以產品生產為最終目標。綠色化學的研究內容不僅涉及原料、工藝和終端產品的綠色化,而且還涉及到成本、能耗和安全等方面的問題,從目前來看,其研究內容主要包括原子經濟性反應和零排放、原料的綠色化、綠色溶劑、綠色催化、助劑的綠色化、新的合成路線的選擇、綠色化學工藝、綠色過程系統集成等,而且其內涵仍在不斷完善發展中。
綠色化學一出現就帶有強烈的應用技術與工程性,成為綜合運用環境與資源、材料、能源、生化工程與計算信息學等多學科知識,研究物質轉化過程綠色化的綜合性科學與工程。綠色化工過程系統集成涉及的化學供應鏈問題,涵蓋了從分子聚集體顆粒界面單元過程工廠工業園的全過程,并將環境、健康和安全對過程或產品的影響作為約束條件或目標函數嵌入模型中,以多目標、多變量、非線性為重要特征,以全系統的經濟、環境和資源的協調為最終目標。
盡管綠色化學已得到學術界和工業界的認同,但如何使其走向工業化仍是亟待解決的問題。綠色過程系統合成和設計要求綜合考慮多個因素(如經濟、環境、安全、健康等),這些因素使工業過程的綠色化設計成為一個非常復雜的大規模、多目標的高度非線性問題,其求解有待更系統的理論和方法。
近年綠色化學的研究大多集中在最小化環境影響負荷,采用低毒性原料,或節約能源,隨著整個社會對環境友好、可持續發展的日益關注,有關綠色化學的研究已開始產生巨大的經濟效益和社會效益,但如何解決現行用于綠色化的工藝、技術及產品中存在的不綠或綠色程度不夠等因素將是今后一個重要的研究領域和方向。
中國發展的速度和規模,加上低廉的生產成本與未來二十年中新型基礎設施和研發領域的龐大資金的流入,為低碳時代綠色化學和技術的大量采用提供了前所未有的契機。由于化學工業存在的環境、安全等問題的復雜性和不確定性,中國化學工業必須盡力設計研究能充分利用的無毒害材料,較大限度地節約能源,在整個生產過程中都對環境沒有或盡可能小的負作用的化學工藝,推進以低能耗、低污染、低排放為基礎的低碳經濟發展方式,著力提高全過程的資源利用率,從戰略上謀求走可持續發展之路。
三、中國化學工業面臨的機遇和挑戰
化學工業的綠色化提升為多學科綜合交叉和工程學的新發展開辟了廣闊的空間,由于各國的社會經濟背景不同,向低碳轉型的起點和條件不同,追求的目標也有所差異。作為較大的發展中國家,中國探索化學工業的低碳發展之路不僅符合世界能源低碳化的發展趨勢,而且也與中國轉變增長方式、調整產業結構、落實節能減排目標和實現可持續發展具有一致性,另一方面,發展綠色化學、走低碳發展道路需要相當的額外成本和大規模采用低碳相關技術,這將有可能延緩化學工業的現代化進程。
中國化學工業在解決環境污染和應對氣候變化等方面所面臨的形勢仍然十分嚴峻,必須以多種政策來引導能源消費和產業結構的調整。低碳經濟的內涵既包含了低碳生產,也包含了低碳消費?；瘜W工業作為能源消費和碳排放的主體,需要結合中國建設資源節約型、環境友好型社會和節能減排的需求,開展化學工業發展的碳排放強度評價,充分利用節能減排與低碳經濟發展之間的政策協同關系,建立適合中國國情的支持低碳經濟的綠色化學和清潔生產技術體系。
綠色化學和技術創新是實現低碳經濟所倡導的節能減排目標的關鍵因素。中國化學工業和化學品環境管理政策和制度框架應建立高度關注的優先化學品的篩選標準,切實把推行綠色化學提升到實現低碳經濟模式中長期發展戰略層面上加以思考,認真并、轉一批高耗能、高排放、高污染企業,并積極引導這部分企業向服務業、低耗能、低排放產業和高技術產業轉移。
低碳技術具有廣泛的應用前景和發展空間,其技術轉讓、設備制造、產品生產和相關服務業都將成為未來新的經濟增長點。能否利用后發優勢在工業化進程中增強自主創新能力,大力開發低碳技術和低碳產品,促進低碳經濟發展,很大程度上取決于創新、超前發展的意識。我們必須高度重視節能、低碳技術的研發和推廣工作,重點著眼于中長期戰略技術儲備,融合市場現有的節能、低碳技術,并迅速加以推廣和應用。
四、結語
低碳經濟時代正向我們走來,發展低碳經濟是一種科學發展模式的選擇,它意味著能源結構的調整、產業結構的調整以及技術的革新,是走可持續發展道路的重要途徑。這是環境戰略重點的一次創新性轉移,是一種新技術對傳統技術的挑戰,也是人們對環境問題由被動反應轉化為主動行為的一次認識飛躍。
化學與社會論文:綠色化學化工與社會經濟可持續發展
【摘要】綠色化學化工是在地球環境日益惡化、資源能源儲量不足的背景下發展起來的。綠色化學化工的根本目的在于消除化學帶來的負面影響.實現人類社會經濟的可持續發展。本文首先從社會經濟可持續發展的角度對綠色化學化工進行了闡述。然后就其在可持續發展中的作用進行了分析，指明兩者的相互關系。主要說明了綠色化學化工在實際生產生活中的應用。
【關鍵詞】綠色化學 社會經濟 可持續發展
一、引言
縱觀工業革命至今，化學工業，尤其是有機合成工業，已經為人類創造了諸多的生產生活材料，使人類的生產生活方式發生了巨大的改變。但是在化工生產的過程中，由于缺乏有效的工程控制和廢物處理手段，造成大量廢氣廢水排放到環境中，其中大部分是有毒有害物質，導致了霧霾、臭水河等環境污染問題。在可持續發展理念的引導及影響下，綠色化學針對現今的化學化工污染問題不斷發展壯大，成為化學分支學科中的重要組成部分。
二、綠色化學的可持續發展分析
（一）綠色化學的原料分析
綠色化學化工的原料選取遵循無毒無害、利用率高的原則。從可持續發展角度考慮，無毒無害的原料可以減輕在原料采集過程中對人與環境的危害，從而延長人類的壽命，增強環境的自我調節及反饋能力。遵循利用率高的原則是為了應對當前資源儲存不足的問題，一方面能夠為子孫后代的發展留有必要的資源，保障人類社會的可持續發展；另一方面也是在延長地球的壽命，放緩其被掏空的步伐，符合自然可持續發展理念的基本要求。
（二）綠色化學生產過程分析
綠色化學化工在生產過程中遵從高原子利用率、低廢物排放量的原則。及時，提高原理利用率，將原料盡可能多的轉變為產品，在節約資源的同時，有效提高了生產效率，從而提升經濟效益，保障經濟的可持續性。第二，控制低廢物排放量，減輕環境處理廢物的負擔，使之能夠發揮自我調節功能，可以使現今的環境難題得到解決。
（三）綠色化學的產品分析
綠色化工所生產出的產品應當符合無毒害作用、無放射性的原則。如果生產出的產品具有強烈的毒害或放射性，會對人類本身及環境帶來不可預計的后果。比如醫藥企業生產的抗生素具有強烈毒性，短時間內就會造成大量患者死亡，并引發社會動蕩，影響經濟發展的穩定環境。這顯然是與可持續發展的觀念相違背。
三、綠色化學對社會經濟可持續發展的作用
（一）綠色化學引發產業革命
綠色化學化工誕生后，引發了制造業、加工業及能源產業等相關產業的變革。這些產業多是一些重污染、耗能高、社會發展必不可少的支柱產業，由于資源和能源的日益緊張，這些產業的發展陷入困境。綠色化學化工則為之提供了產業優化升級的一種可行方式，且符合目前社會經濟發展向可持續性轉型的總體趨勢。同時通過應用綠色化學產品和技術，這些產業收獲到了比傳統模式更高的經濟利潤和資源利用能力，對經濟的持續增長具有明顯作用。
（二）綠色化學創新發展理念
綠色化學是在社會經濟可持續發展的理論上發展起來的，不僅僅對于傳統化學的教育了理念造成影響，還對相關學科產生了輻射，促進了這些學科與可持續發展理論的有機結合。首先在學術界形成了可持續發展的基本思想，進而通過教學實踐使學生具備這樣的思想和思維，又通過學生的生活和工作影響到整個社會的發展理念。通過上述的過程，可持續發展的方式就會在全社會得到建立，以消耗能源和資源換取短期發展的觀念就會逐漸退出歷史舞臺。
（三）綠色化學治理環境污染
綠色化學化工研究極為重要的一方面就是對環境的有效治理。綠色化學通過開發新型的催化劑和處理技術，加快環境廢棄物及污染物的處理速度，并使得處理產物能夠等到循環利用。從現有成果上看，其對于水污染處理及生活垃圾處理具有良好的性能。這樣避免了社會財富不必要的浪費，節省了社會管理的成本，促進社會經濟向可持續發展的態勢轉變。
四、綠色化學化工的實際應用
（一）環境治理應用
針對大氣污染，綠色化學主要采取納米催化及及CO催化劑，對大氣中的懸浮顆粒進行分解或沉降，能夠有效地減少酸雨、霧霾及沙塵暴發生的概率。在水污染處理方面，綠色化學結合微生物學，主要研究生物催化劑，對富含有機物的水質進行分解與回收。綠色化學應用于治理環境，大大節省了人力成本和設備成本，且治理效果更好，為社會與經濟發展提供了更多的資源。
（二）工業生產應用
（1）綠色化學在石油化工行業的運用。綠色化學運用在石油化工產業中，其一是使用盡可能綠色化的溶劑和催化劑，使得產品對環境和人體都沒有很大影響。其二則是加入一些物質，使產品性能提升或廢物易處理。以汽油生產為例，新的配方在汽油中加入了一些甲基叔丁基醚、醇類等含氧化合物，取代重污染和有毒的鉛類氧化物、汞的氧化物在保障甚至其辛烷值的同時減少有毒廢氣的排放，從而減輕了環境壓力和社會運行管理成本。
（2）綠色化學在造紙工業中的運用。造紙行業是污染非常嚴重的制造產業之一，排出的大量有毒害廢水，不僅污染了生活用水，造成水資源緊缺；還給污水的處理帶來了巨大壓力，成為社會發展的桎梏。目前綠色化學針對造紙材料、工藝流程、成品優化及污水的處理都有相應的研究，部分已經形成較為成熟的技術和工程，可以在實際生產中廣泛應用。此外，綠色化學化工還有對于再生紙的研究，可以減少對森林資源的使用，保障社會經濟的可持續發展。
（三）資源開發應用
在開采礦產資源的過程中存在嚴重的浪費情況，資源回收再利用的水平很低。目前綠色化學化工已經運用于礦產資源開采與應用之中，在礦產的探測、開采和提煉過程中都有相關的綠色化工技術；能夠從微量礦產探測到其礦質，開采時也能夠保持粗礦的完整程度，提純時因為采用了原子層面的方法，可以減少礦質的損失。這樣一來就能夠大大減少資源的浪費，保障社會發展所需資源的供應。
五、結語
一方面，為了解決日益突出的環境問題，在可持續發展理念的影響之下，綠色化學逐漸形成并得到發展。在工業生產中貫徹綠色化學的理念，采用環境友好型材料，實現低的廢物排放量及較高的原子利用效率已成為可持續發展的必經途徑。另一方面，綠色化學化工通過對產業的優化升級，能夠在提高產能的同時減輕對環境的污染，從而保障社會經濟的可持續發展態勢。在社會經濟發展中，兩者相互影響，相互促進，最終實現人與自然和諧相處的目標。
化學與社會論文:品德與生活(社會)教學促進學生個性化學習的途徑
個性化學習是指以學生個性差異為基礎，以促進學生個性發展為目標的學習范式。品德與生活、品德與社會教學促進學生個性化學習的途徑有以下五種。
一、給學生選擇不同探究主題的機會
在進行品德與生活、品德與社會教學時，教師可在課前或課上根據教學目標的需要，設計一些探究主題，讓學生根據自己的興趣和能力，自主選擇其中的探究主題。
讓學生自主選擇探究主題的好處有幾方面：
1.發揮學生的主體作用。
教師為學生提供自主選擇探究主題的機會，讓學生從被動接受走向自主探究，適應了學生在興趣、學力等方面的差異性，學生擁有了選擇權、自主權，讓學生成為學習的主人。
2.減輕學生的學習負擔。
學生在教師提供的多項探究主題中選擇自己感興趣的某一方面內容進行探究，要比教師硬性規定學生探究多項內容負擔輕。雖然，學生探究的是某一方面的內容，但是，通過課上交流，可以達到共享、互補。
3.體現順學而教。
學生自主完成探究活動后，需安排交流匯報活動，在學生匯報的過程中，教師相機進行引導，根據學生的反應及時調整活動，體現順學而教。
二、給學生選擇不同學習方式的機會
學生選擇探究主題后，可以根據自己的喜好或習慣，自主選擇學習方式，可以選擇個體獨立學習方式，也可選擇與同伴合作學習方式。
學生選擇探究主題后，可以根據探究主題的特點、自己的能力，自主選擇獲取信息、解決問題的途徑或方法，比如，觀察、調查、采訪、利用書本、利用電腦等。
三、給學生選擇不同匯報方式的機會
學生圍繞自己選擇的探究主題，采用不同的學習方式進行自主學習后，在課上交流匯報學習成果時，教師可指導學生根據自己的興趣、特長、能力，采用多樣的呈現方式，口頭匯報、利用照片或視頻匯報、利用計算機做成幻燈片匯報、表演匯報等。
四、給學生表達不同感受的機會
1.利用體驗學習個性化的特點，尊重學生不同的內在感受。
教師要了解體驗學習所具有的個性化特點，在進行體驗學習時，認真傾聽學生的發言，尊重學生不同的內心感受，不能以教師的感受來代替學生的感受或追求學生內心感受的一致性。當然，尊重學生的不同感受并不是一味地肯定，當教師發現個別學生的價值觀有問題時，就需要教師的正確引領。
2.利用體驗學習默會性的特點，尊重學生不同的外在表現。
體驗學習具有默會性。教師要了解體驗學習所具有的默會性特點，根據具體情況采用不同處理方法：有些活動后可以讓學生用語言表達自己的感受，有些活動后不見得非要學生用語言表述，有些只能意會而不能言傳的感受，教師可以關注學生的外在行為表現，但不能追求學生外在行為表現的一致性。
五、給學生實踐不同課后活動的機會
為了鞏固課上所學知識，促進學生良好品德的形成和社會性發展，品德與生活、品德與社會課后要設計實踐活動。適應學生能力的差異、行為習慣的差異，教師要關注學生的最近發展區，了解學生原有水平和可能發展水平，針對不同學情設計開放性較強的作業、分層次的作業，以促進每個學生在原有水平上都有不同程度的發展。
總之，品德與生活、品德與社會教師要把選擇的權利還給學生，為學生創設個性化學習的時間和空間，以促進每個學生的知識、能力、良好品德和行為習慣等方面在原有水平上都有不同程度的發展。
化學與社會論文:社會互動理論在初中化學教學中運用的理性分析與研究
摘要：社會互動理論把教師、學生、學習任務之間的相互活動看作教學的靈魂所在。將社會互動理論引入初中化學教學課程，強調化學教師、學生、化學學習任務之間的相互作用和它的動態性，強調只有把化學教學建立在多方互動的基礎之上才能提高學生學習化學的興趣，提高化學教學效果。
關鍵詞：社會互動理論；初中化學；教學；理性分析
一、前言
在新課程改革的時代背景下，傳統初中化學教學的應試方式已經發生了重大轉變，但是在初中化學教學中依然存在著教師“滿堂灌”的教學方式，實驗課，老師演示，學生觀看，根本沒有動手的機會，忽視師生、生生之間的交流，因為初三學習任務重，更加忽視學生與學習任務之間的交流，這些因素使原本生動活潑的化學學習變得單調枯燥，導致初中化學教學效率低下，更會引起初中化學教學上問題的積累，最終會形成對學生成長的制約，喪失了初中化學課程設立的目的和初衷。
二、社會互動理論
“社會互動”即社會相互作用，是指在一定的社會關系背景下，個人與個人、個人與群體、群體與群體之間通過信息的傳播而發生的相互依耐性的社會交往活動。社會互動理論有兩大重要理論來源：維果茨基的社會互動理論和費厄斯坦的“中介作用”理論，包含建構主義和人本主義觀點的認知框架。維果茨基認為，社會互動成為智力產生和發展的源泉，人與人的交往和互動是推動學習的關鍵力量，學習和認知發展就是通過參與社會活動來吸取適當的文化實踐經驗；費厄斯坦認為對個人有重要意義的人在認知發展過程中起中介作用，有效學習的關鍵在于本人和“中介人”之間的互動，這種中介作用主要是通過語言交流（互動）實現的。維果茨基與費厄斯坦均強調學習者語言學習過程中周圍人（教師）的中介作用。社會互動理論強調人的學習和發展發生在與他人的互動之中，而對學習者而言教師是其好的互動對象。
三、研究設計與分析
（一）研究對象
研究對象來自嘉魚縣城北中學初三年級兩個自然班（一個實驗組65，一個對照組61），共126人。需要說明的一點是，只有初三才會學化學。所有研究對象都于2013年9月升入初三，2013年7月份，這個年級的所有學生都補過兩個月的課，都對化學課程有了一定了解。
（二）研究問題
本研究主要討論以下問題：在社會互動理論指導下，學生的化學學習興趣和學習成績是否提高。
（三）研究工具
研究工具為問卷調查表和化學測試題。化學測試題包括筆試和實驗兩部分。實驗前2013年9月，測試內容是暑假兩個月補課內容，實驗后2013年12月測試內容是之前學的所有內容。
（四）研究步驟
及時步，問卷調查。所有研究對象被要求完成關于其化學學習狀況的問卷調查表。由于部分學生沒能按要求填寫問卷，因此，問卷調查中只有116份有效數據能用于數據分析。第二步，教學實驗。實驗開始前，實驗組和對照組的化學成績沒有明顯差異。實驗后，實驗組和對照組的學生對化學學習的興趣和成績有明顯差異。實驗時間為2013年7月至2013年12月。
（五）問卷調查結果與分析
（1）學生對化學課程學習的態度。非常積極，這部分學生上課認真聽講，積極回答問題，按時完成作業，并且能較好地完成老師布置的學習任務；較積極，這部分同學上課能認真聽講，積極回答問題，但是不能較好地完成老師布置的學習任務。一般積極，上課、回答問題、學習任務完成情況都一般；不積極，學習的積極性不高，上課聽課注意力不夠集中，不能積極有效地完成老師布置的任務。實驗組，44位學生學習化學的態度，占總人數的67.69%，12位同學的態度表現為較積極，占總人數的18.46%，5位同學表現為一般積極，占總人數的7.69%，3位同學表現不積極。對照組，35位同學學習態度非常積極，占總人數的55.55%，10位同學表現得較積極，占總人數的15.87%，14位同學表現一般，占總人數的22.22%，4位同學表現為不積極，占總人數的6.35%
（2）學生對化學課程學習的興趣。實驗組，非常感興趣41人，占總人數的63.08%；較感興趣14人，占總人數21.54%；感興趣8人，占總人數12.31%；不感興趣2人，占總人數3.08%。對照組，非常感興趣29人，占總人數的46.03%；較感興趣12人，占總人數19.05%；感興趣11人，占總人數17.46%；11人不感興趣，占總人數17.46%
（3）學生化學學習任務完成情況。實驗組，43人非常好地完成學習任務，占總人數的66.15%；14人較好地完成，占總人數21.54%；8人基本完成學習任務，占總人數的12.31%；2人不能完成學習任務，占總人3.17數%。對照組，36人非常好地完成學習任務，占總人數的57.14%；10人較好地完成，占總人數15.87%；13人基本完成學習任務，占總人數的20.63%；4人不能完成學習任務，占總人數6.35%。
（4）學生對學生之間合作的態度。實驗組，39人非常愿意合作，占總人數的60%；18人較愿意合作，占總人數27.69%；6人基本愿意，占總人數的9.23%；2人不愿意，占總人數3.08%。對照組，31人非常愿意合作，占總人數的49.20%；14人較愿意合作，占總人數22.22%；11人基本愿意，占總人數的17.46%；7人不愿意，占總人11.11數%。
（5）學生對化學教師教學方式的評價。數據顯示，實驗組，43人非常滿意，占總人數的66.15%，14人比較滿意，占總人數的21.54%；6人滿意，占總人數的9.23%；2人不滿意，占總為人數3.08的%。對照組，實驗組，33人非常滿意，占總人數的52.38%，16人比較滿意，占總人數的25.40%；10人滿意，占總人數的15.87%；4人不滿意，占總為人數的6.35%。
（6）實驗組和對照組考試成績如下
（六）教學實驗
實驗組和對照組都是同一位化學教師，實驗前均采用同樣的教學方法。實驗后，實驗組根據社會互動理論的觀點，學習中強調了教師的參與，并在學習各個環節中強調了教師和學生的互動、學生與學生之間的互動、學生與學習任務之間的互動。具體實施如下：（1）教師與學生之間。自始至終，教學過程中都有師生互動，師生之間經常相互交流。教師幫助學生充分利用學校資源，比如讓學生能夠利用學校實驗室做實驗，在實驗過程中，教師給予必要的建議，幫助控制學習內容和學習進度，有目的有重點地完成學習目標。（2）學生之間互動?；瘜W需要做很多實驗，教師提供給學生合作交流的機會，比如，化學實驗二氧化碳、水的結構、氫氣，把學生分成若干個小組，每次實驗，小組成員不同，讓學生以小組為單位完成。（3）學生與學習任務的互動。初中化學講的都是基礎知識，枯燥的定義無法讓學生理解，例如，PH值、化學元素、空氣的成分等。每講一節新的內容，讓同學先利用網絡對所學內容進行了解，以及與日常生活的聯系，這樣學生帶著問題上課，興趣會更高，注意力會更集中。
實驗結果：經過將近半年的教學實驗后，實驗對象參加了2013年12月的考試。如表1所示，實驗組學生的化學成績有了大幅提高。實驗組與對照組的成績有顯著差異。實驗組成績明顯好于對照組。實驗結果表明社會互動理論下教師的指導作用可以極大地提高學生化學學習興趣和成績。
化學與社會論文:以化學與社會為主題對中職升本學生進行人文科學教育的探索
【摘 要】從“中職升本”學生學習現狀、化學人文科學教育的必要性、教學探索等方面分析化學在社會生產、生活中的重要作用，闡述化學與社會課程對提高學生的人文科學素養、培養高層次技能型人才的重要意義。
【關鍵詞】中職升本 化學與社會 人文科學教育
為深化教育領域綜合改革，加快構建現代職業教育體系，廣西教育廳從2013年起在部分本科院校開展對口自主招收全區中等職業學校畢業生試點工作，桂林航天工業學院從2014年起招收中職學校畢業生。但中職學生普遍存在學習基礎薄弱、學習動機不強、學習習慣不科學等問題。銜接好中職與本科教學，加強基礎科學教育，提高學生人文素質培養，成為了“中職升本”人才培養的重要目標。為“中職升本”學生開設化學與社會課程，不僅能增長其基礎科學知識，也有助于樹立正確的世界觀和方法論，滿足社會發展對高素質、高層次技能型人才的需要。
一、“中職升本”學生學習現狀
（一）學生基礎薄弱
桂林航天工業學院對口招收的中職畢業生專業有電子信息工程、通信工程、機械設計制造、汽車服務工程四個理工科專業。對2014年首批“中職升本”學生調查發現，由于在中職教育過程中，側重的是學生技能培養，大多數學生沒有系統化地學習高中數理化等相關基礎課程，沒有形成良好的人文科學素養，未能很好地適應普通大學課程的培養方案、教學方式與方法。為此，針對“中職升本”培養計劃，需新增設基礎英語、數學、物理、語文、化學等相關基礎學科，促使“中職升本”學生順利完成由中職學生向大學生的過渡，彌補高中相關文化基礎課的缺失，更好地與大學課程內容銜接。
（二）學習動機不強
大多數“中職升本”學生從小學到初中階段，學習成績不理想，對學習缺乏興趣與信心，之后選擇中職學校學習一門技能。雖然他們通過自身能力，經過中職“特別高考”，進入大學本科繼續深造，但是和同年級普通本科學生相比仍有差距。在相同環境下，學生跟不上本科教學進度，學習動機不強。
（三）學習習慣不科學
由于中職學校重技能考查，輕理論教學，學生在理論學習過程中比較散漫，沒有養成良好的預習、復習的習慣，導致學生對相關原理現象、概念理解模糊，沒有形成系統認識。在大學基礎科學學習過程中，對理論課程接收能力比較弱，大部分學生采取突擊硬背的方式通過理論考試，對于所學專業原理并不理解。
二、開展化學人文科學教育的必要性
高等教育的基本職能是育人和促進社會發展，通過品德的培養、知識的傳授來實現人的各方面的發展。人文文化是“為人之本”，科學文化是人對客觀實際及其規律的認識，人文主要為科學導向，科學主要為人文奠基，科學文化與人文文化兩者相互交融，相互影響，有利于人的素質的提高。愛因斯坦指出，用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情，那是最基本的。
化學屬于自然科學范疇，是研究物質分子的組成、結構、性質和變化規律的科學，是一門與其他學科緊密聯系的學科，是各個應用性學科的基礎。它深入社會發展的方方面面，滿足社會的需要。但是隨著化學技術的發展，各類環境污染、化學武器、食品安全、藥品質量、等問題制約著人類的可持續發展。如何運用好化學這把雙刃劍，樹立“以人為本”的科學發展觀，對今后教育培養工作具有現實意義。因此，對于“中職升本”的學生，教育的首要任務是教會學生如何做一個有利于社會的人，使學生具有高度的社會責任意識。在地介紹化學學科基本概念、原理及其應用的同時，開展人文科學教育，引導樹立正確的價值取向，培養高素質技能型“中職升本”學生。其次，從人文教育角度構建基礎知識，貼近生活，注重理論聯系實際，也是提升學生學習熱情、適應“中職升本”學生的需要。
三、化學人文科學教育開展路徑與對策
化學與社會課程緊扣“化學與社會”主題，結合“中職升本”學生特點，對人文科學教育進行探索，豐富學生知識結構。
（一）精選教程，構建人文科學教育
市面上關于大學化學基礎學科的教程內容可分為兩類：一類是以基本化學知識為主線，涉及無機化學、分析化學、有機化學、物理化學四大領域，基本涵蓋化學學科的基礎理論；另一類是以與現實生活密切相關的化學問題為主線，圍繞社會、政治、經濟、道德等方面建立對化學原理的理解，創造性地將人文知識和科學知識結合在一起，如中國化學會和美國化學會共同推介的“Chemistry in Context：Applying Chemistry to Society”（化學與社會）一書。
針對“中職升本”學生基礎薄弱、知識結構不完備等特點，需對教學內容進行改革，采用難度適中的教材，精編教學內容，合理組織教學。本著“教育生活化”的理念，筆者選擇了化學與社會（蔡萍編）一書。該書共10章，從知識性和實用性闡述了化學的發展史以及在能源、環境、生命、材料、醫藥、日常生活等方面的作用，并在書中貫穿化學基本原理、思考題以及趣味閱讀，將理論與實際結合進行教學。
（二）銜接知識，促進綜合素質發展
普通本科化學課程培養目標側重于知識的高深性和專業性，突出“系統化”和“邏輯化”?！爸新毶尽睂W生整體水平決定了在教學過程中應降低理論深度，把重點放在基礎理論知識的講授上?；A化學課程應該與普通本科課程有一定的區別，在安排教學內容時考慮學生所處階段與知識接受水平，側重介紹化學在社會各個領域的應用，銜接學生在初中所學知識，將化學的科學思想與人文思想相結合，以通俗易懂的案例幫助理論的理解。對于培養高素質、高層次技能型人才的“中職升本”學生，基礎化學課程培養目標在于擴大學生的人文科學視野，提高分析和解決問題的能力。在教材選取和課堂教學中應注重以下內容：化學的基本概念和歷史；化學在社會生活中的應用和影響；基本的定量計算；道德與方法論介紹。
化學與社會論文:社會文化學與英語教學分析
【摘要】隨著社會文化學科的不斷發展和進步，針對社會文化學的相關研究也不斷增多，在社會學領域內的文化學科強調在社會和文化環境下以語言和社會活動作為中介來實現人們對知識的學習，可以看到，英語教學在一定程度上也是社會文化學領域內的一部分，因而本文通過研究英語教學和社會文化學的相關要點明確如何應用社會文化學在實現英語教學。
【關鍵詞】社會文化學；英語教學
引言
近年來，隨著國際間教育領域合作的加強，針對英語語言教學的全新看法顛覆了傳統教育學視闕下英語教學作為單一語言教學的觀點，而將社會文化屬性加諸于英語語言教學。因而在此一現實環境下，通過全新的教學方法與教學實例來促進英語教學在社會文化要素方面的累積可謂十分重要，社會文化學強調對語言體系的學習過程，同時加重了任務型教學的比例。這些變化都催生了英語教學的現實進展，同時也為社會文化學視角下的英語教學的研究提供了更多的可能性。
一、英語教學的社會文化學屬性
社會文化學概念肇始于二十世紀前蘇聯心理學家維果斯基的著作，維果斯基與傳統的心理學家不相同的地方在于他通過將心理學、人文科學、社會科學等不同側重點的學科進行了有機結合，重視利用方法論來解決人類的心理活動。在維果斯基的社會文化學研究之中，其有關學習途徑的基本思想來源建立在社會和文化環境下，以語言和社會活動作為前提，將知識和概念建構于學習者的心中，通過不斷的學習和深入達到對特定社會文化的理解，進而加深語言學的基礎與實際應用水平。因而，英語教學便是一種在社會文化影響下進行的語言文化活動，其有關學習的態度、能力、意志等因素均與社會文化環境有關，因而賦予了教學活動本身更多的社會學屬性。在英語教學的社會文化學屬性中，對人的學習行為和學習意識的關照超過了對語言和教學本身的關照，教學者和學習者都需要明確語言學最根本的目的還是完成社會文化中關于交流、提升等方面的作用，具體的語言（英語）只不過是一種可行的載體和手段而已。
二、社會文化學在英語教學中的應用
維果斯基的社會文化學在英語教學中的研究與應用已屢見不鮮，比如英國學者Lantolf等人便認為學習者在交際情景中所進行的大部分交際活動都與其自身的需求密切相關，他們使用語言來處理其相應的事務和遭遇。在國內類似的應用也早有研究可查，主要體現在對我國英語教學體制和英語教學方法的改革方面，比如2001年修訂的英語教學大綱就針對英語教學實際提出了應該完善以英語培養為核心、加強英語語言的應用和基本技能的培養，側重于學生通過英語的學習可以達成的解決問題的能力而不僅僅是英語學習相關的知識性技能。近年來，英語教學在英語學綱的變化之下也相應的產生了較多變化，比如在實際教學中更加注重結合本土社會文化以及英語語言文化進行教學，注重教學環節的自由、平等，減少填鴨式教學方式的應用，在尊重學生自我學習習慣和自我實踐方式的基礎上引導性的進行英語教學，在這一過程中減輕了英語教學的固有負擔，注重學生的綜合能力培養。在社會文化學概念進入到英語教學行列中之后，廣大英語教師積極響應，勇于向傳統的教學方式發起沖擊，不斷從現實教學環節中總結經驗，并且通過革新思路、改變教學互動環節、進行角色扮演等豐富多彩的課堂教學活動來增加英語教學的趣味性和活力，這既是文化教學領域內關于傳統教學的改革方案，也是英語語言教學在我國獲得獨特生命力的體現。社會文化學將普通的教學、學習模式改為了引導式、互動式學習，在學習的過程中實現交流，在交流的過程中完善對英語語言的認知和應用，在應用層面加深對英語語言的整體理解，這有助于教師和學生豐富語言見識、增長文化內涵、實現良好的社會文化修為。同時，社會文化學概念也更加深入的體現在英語教學之中。通過目前我國英語教學中社會文化論的應用與結合教學的相關論述，基本可以明確目前受到社會文化理論的影響，英語教學已經凸顯了其重要性，并不斷的豐富其應用前景，即使只是小規模的應用也已經為基于社會文化學的英語教學奠定了良好的基礎，而在此基礎上，我們應該更加深入的了解英語語言文化，將其社會文化教學與知識性教學良好的結合在一起，促進外國語言教學水平的提升。結語綜上所述，英語教學在現實環境中的應用于發展不只是語言學相關門類中窄小的一部分，社會文化學這一大分支也該占有一席之地，社會文化理論強調人的社會屬性，在實際的社會文化教學中，英語既起著與中國本土教學文化和西方語言文化相結合的作用，也扮演著應用型語言在社會中良好發展的角色，未來，只有深刻的把握社會文化學理論，將英語教學的現實情景之中加入更多社會文化元素才能完善語言在社會文化中的相關屬性，促進社會文化的縱深發展。
