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中學化學教學論文:信息化中學化學教學論文
一、通過探究活動進行有效的化學教學
化學是一門以實驗為基礎的學科?；瘜W實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，是培養學生學習化學的興趣和科學態度、訓練學生的科學方法、啟發學生的科學思維的重要途徑。傳統的實驗教學過于重視知識的傳授，忽視對學生能力的培養；在教與學的關系上，過分強調教師的主導地位，而忽視學生學習的主體性。因此，教師要從根本上轉變觀念，在實驗教學中要盡可能創造條件讓學生多動手參與實驗操作，盡量發揮實驗的探究本性，激勵學生改進實驗方案，參與設計。在實驗活動中，圍繞核心問題提出假設，找出證據后，通過實驗活動或教師的引導解決問題。當問題、假設、證據之間的關系合理的時候，將得到合理的科學依據。通過自主實驗讓學生主動參與實驗過程、體驗實驗帶來的樂趣，他們手腦并用、樂在其中，對其性質和探究方法的理解也非常深刻。培養學生學習化學的興趣，讓他們學會辯證地看問題，任何事情是多面的。讓化學更貼近生活。實驗培養學生的實驗動手能力，科學的學習態度，用事實去追尋真理。培養學生歸納總結的能力和學生的動手能力，實驗探究能力。在實驗教學時，有些方面問題需要注意：實驗前的問題引導，讓學生帶著明確的目的開展實驗探究；試驗后的交流討論，要從知識、方法等高度設置問題，通過對這些問題的討論深化認識。
二、聯系社會實際，使化學教學貼近生活
新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。生活中處處有化學，我們的衣食住行都充滿了化學知識。化學知識來源于生活，化學知識的學習又為生活服務。物質世界充滿了化學變化，人類的生產、生活都離不開化學變化。例如，為什么有些地方的水不能直接飲用？“樂山大佛”為什么慢慢被侵蝕，又怎樣保護？這些有趣的現實生活與化學問題的情況，激活學生已有的生活經驗和化學知識，調動學生學習的興趣。在化學教學中教師要選擇一些貼近實際生活、學生非常熟悉的事例和日常現象，通過選取實際生活中的題材，幫助學生拓寬視野，開闊思路，使學生參與到實踐中，利用所學的化學知識和其他學科知識來解決實際問題，化學教學就能起到非常好的教學效果。小實驗就是加強化學教學與日常生活、生產聯系的一種手段。例如，采取何種方法可除去飲用水中的沉淀物；用食醋和純堿稀溶液改變花的顏色；制作橘子電池；用熟蘋果催熟青香蕉、綠橘子；用草酸洗墨漬；用小蘇打或面堿清洗鍋碗瓢盆上的污漬等等。教師還可以將生活中可供探究的知識點設計成探究性問題，通過實驗進行教學，使實驗貫穿于教學的各個環節，最終達到促使學生主動學習，提高自身素質的目的。
三、信息高速發展，實施信息化教學
現在是信息技術的時代，要想跟上時代的腳步，就需實施信息化教學。所謂信息化教學，是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形態，它以信息技術的支持為顯著特征，在更深層面上，它還涉及現代教學理念的指導和現代教學方法的應用，擴大學生的知識面，激發學生的興趣。在教學中，教師要注重信息技術與學科的整合，為學生學習搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進學生學習方式的轉變。信息技術的高速發展，要求傳統的課程必須適應信息化社會發展的需求，增加與信息技術相關的內容，發揮現代信息技術在化學教學中的作用，放大教學效果。信息化教學使課程資源不單單是教材和書本等印刷品，也包括了網絡及音像制品等，擴大了課程資源的范圍。信息化教學對于學生的學習方式產生了深刻的變革作用。學生從傳統的接受式轉變為主動學習、探究學習和研究性學習。信息化學習也將成為學習者未來的發展方向。信息技術極大地拓展了教育的時空界限，使教育資源共享的原則得以貫徹，學習選擇的自由度大大提高，因需學習、因材施教真正成為可能。化學信息化教學主要是以利用書籍、光碟軟件、網上資料三大資源為基礎，創設“引趣”的情境，充分調動學生積極性，讓學生了解并掌握信息技術基本知識和技能，培養他們的協作學習能力和自主學習能力，使他們形成良好的文化素養，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
綜上所述，我認為中學化學新課程改革要求教師在教學中既要授之以魚，又要授之以漁；既要加強基礎知識的教育，又要在學習知識的過程中培養學生的能力。作為教師，我們只有不斷學習，才能有專業化的發展。每一個教師都應該思考，什么樣的教學對學生有益。教師要更新觀念，努力調動學生積極性和主動性，融觀察、探究于一體，才能為國家培養更好的化學人才。
作者：孫靜單位：河北省寧晉縣第二中學
中學化學教學論文:中學化學教師教學論文
1核心概念
1．1教學診斷能力
能力指能勝任某項任務的主觀條件［5］。因而教學診斷能力就是教師進行教學診斷的主觀條件。同時，教學診斷不僅是一項階段性的工作，而應該是一個長期的、持續的，貫穿于教師教學始終的一個過程，需要教師不斷地分析、總結、反思［4］。那么要做到這一點，教師除主觀上擁有教學診斷的意識外，還必須掌握教學診斷的基本知識、基本方法等。所以教學診斷能力是教師內在思維品質的外在表現。
1．2化學教學診斷能力
中學階段化學學科的教學與其他學科相比，有共性也有特性。其特點由學科內容的獨特性、學科語言的獨特性、學科思維（三重表征）的獨特性所決定。例如化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是化學教學的重要組成部分，以實驗為基礎的實驗探究法是重要的化學教學方法之一，對落實三維教學目標，尤其是過程與方法目標起到了重要作用。教師在進行化學教學診斷時，必須要結合化學學科自身的特點，只有這樣才能有效地促進化學學習，并排除教與學的障礙，改進和強化教學活動［6］。因此對于中學化學教師，其教學診斷能力還應該是建立在其化學學科教學論知識及化學學科專業知識的基礎上的一種綜合素質。綜上，化學教學診斷能力可理解為化學教師以師生共同生成的“教”與“學”的活動為診斷客體，結合化學學科的特點，運用一定的方法（觀察、訪談、測驗等）判斷教學質量的現狀、教學效率低下與學生學習困難潛在原因并尋求解救方法的一種心理品質。結合教育部2012年出臺的《中學教師專業標準（試行）》中從不同領域對合格中學教師提出的基本專業要求，將教學診斷能力分為教學態度的診斷能力、教學設計的診斷能力、教學實施的診斷能力及反思、評價的診斷能力。教學態度主要包括教師教學過程中的責任心及師生關系的處理；教學設計指教師課前的準備工作，包括教學目標的確立、教法的合理選擇等；教學實施指教師的課堂教學，包括各類教法的運用、課堂調控、對學生的合理引導等；反思、評價指教師在課后為及時調整教學、促進專業發展用多種方法評價教與學的過程。
2研究方法
2．1調查對象
選取了共200名調查對象發放問卷，回收有效問卷184份，有效率達92．0％。
2．2調查方法
采用調查法和訪談法相結合的方式，發揮問卷和訪談各自優勢，兼顧了調查的廣度和深度。問卷涉及化學教學診斷能力的5個一級維度，即教學診斷意識、教學態度的診斷、教學設計的診斷、教學實施的診斷和反思、評價的診斷。采用5點量表形式，1－5分別代表不同意、不太同意、中立、比較同意、同意。為保障調查有效性，印制問卷時對53個小項打亂順序后重新排列，并適當設置反向題，以便及時剔除無效問卷。對問卷進行初步統計后，針對統計結果所反映的問題，有針對性地選擇典型代表進行個別訪談，并在征得同意的情況下對訪談內容進行錄音。
2．3數據整理
問卷數據用SPSS19．0軟件錄入、管理并進行分析。通過分析，5個一級維度的信度系數在0．668～0．911之間，而問卷的整體信度為0．965，問卷整體信度較好。同時本問卷KMO值達到0．919，表明變量間相關性較強，因此本問卷數據適合采用因素分析。訪談錄音錄入電子文檔，并對受訪者觀點進行整理歸納。
3結果描述
3．1整體描述
從整體看，中學化學教師教學診斷能力的平均得分為3．918分，處于中等水平。各維度得分見
3．2背景變量差異分析
分別以各個背景變量為自變量，中學化學教師教學診斷能力平均得分為因變量進行單因子變異數分析，得到以下結果。
3．2．1教師類型不同類型教師其教學診斷能力在整體和5個一級指標（p＝0．000）上均存在極其顯著差異。結合圖2可以清楚地看到：經驗型教師的化學教學診斷能力明顯高于新手型教師和職前教師，而新手型教師和職前教師之間則沒有顯著差異?？梢姡?類教師在整體和各個維度上差異非常顯著，經驗型教師化學教學診斷能力明顯較強，同時與新手型教師和職前教師相比更善于對實際教學實施過程進行診斷。
3．2．2教師教齡不同教齡的中學化學教師教學診斷能力在整體、5個一級指標（p＝0．000）上均存在極其顯著差異。表現為隨著教齡的增長，化學教師的教學診斷能力不斷提升，尤其對于年輕教師而言，其進步更加明顯。
3．2．3教師職稱不同職稱的中學化學教師教學診斷能力在整體、5個一級指標（p＝0．000）上均存在極其顯著差異。中學3級教師由于樣本量較小，故主要考慮其他職稱教師間的差異。主要表現為具有中高級職稱的教師的教學診斷能力要高于其他教師。
3．2．4學校分布不同地區學校的教師其教學診斷能力在整體（p＝0．001）、5個一級指標上均有顯著或極其顯著的差異，位于省會城市的學校，其化學教師教學診斷能力要高于其他地區學校化學教師。
3．2．5學校層次不同學校層次的中學化學教師教學診斷能力在整體（p＝0．035）及教學設計、教學實施的診斷2個一級指標上存在顯著差異。根據事后比較，差異主要在于地（市）級示范學?；瘜W教師診斷能力強于縣級示范學校，但由于縣級示范學校的教師樣本數較小，因此差異可能是樣本數不夠所造成。
3．2．6其他以教師性別、學校所在地區的經濟情況為自變量時，不同教師在整體和5個一級指標上均不存在顯著差異。
4討論
4．1整體現狀
從調查結果看，中學化學教師對教學診斷都有一定認識，能意識到診斷的重要性及對自身化學教學工作開展所起到的作用，也能認識到通過診斷可以對自身的專業發展起到促進作用。在實際進行診斷的過程中也有相對較好的表現，基本具備了在化學教學過程中進行診斷的能力。然而通過訪談發現，教師對于化學教學診斷的理解往往不夠，對化學教學診斷的概念并不清晰，容易與化學教學評價、化學教學反思等相混淆。從而也使得不少教師雖然有意識地在做一些教學診斷的工作，卻并不認為自己是在進行教學診斷。診斷與評價、反思相比在廣度上更窄，僅僅包含存在的問題，而不涉及優點。但是在深度上更深，是在評價、反思的基礎上對存在的問題進一步分析、尋找原因并設法改進。同時，大部分教師的教學診斷相關理論知識比較欠缺，由于缺少理論的指導，對診斷常用的手段或工具掌握較少，在實際進行診斷的過程中多少會存在一定的困難或診斷結果并不等。因此，部分教師盡管有較強的化學教學診斷意識，但在實踐中會與預期存在一定差距。
4．2化學教師教學診斷能力的主觀影響因素
以教師類型、教齡、職稱為自變量時，其診斷能力存在極其顯著的差異。由于經驗型教師選取的是湖北省骨干化學教師，他們在教學過程中往往比較重視教學經驗的積累。因此這些自變量在很大程度上都與教師教學經驗相關。不論是化學教學診斷意識，還是診斷能力都是在不斷積累經驗中得到提高。經驗型教師通過長期的教學實踐，在實踐中積累經驗，從而在意識上和能力上與新手教師相比有顯著提高。同時，意識和能力的提高是一個相輔相成的過程。隨著診斷能力的提高，教師會更加認識到教學診斷對提高教學質量、促進學生更好地學習所發揮的重要作用，因而會更加有意識地對教與學進行診斷。隨著教學診斷意識的提高，教師對教學診斷的認識也會越來越和深入，從而進一步促進能力的提高。剛入職的新教師和職前教師，由于實戰經驗不足，在進行診斷時，看待問題會不及經驗型教師那樣，不善于從多個方面分析產生問題的原因，并尋求對策。以教師類型和學校分布為自變量，中學化學教師教學診斷能力平均得分為因變量進行二因子變異數分析。其中教師類型（F（1，175）＝21．668，Sig．＝0．000）達顯著水平，學校分布（F（3，175）＝1．261，Sig．＝0．289）與交互影響（F＝（3，175）＝2．222，Sig．＝0．087）未達顯著水平。故對主觀影響因素亦主要影響因素，進行展開討論。
4．2．1教學經驗對教學診斷意識的影響教學經驗對教師認識診斷的重要性上影響不大，而在具體實施上有較大影響。較之經驗型教師，其他教師往往意識只停留于理論階段，付諸實施的意識較為欠缺。例如，經驗型教師在教學中會更多地關注學生，會有意識地根據學生實際學習情況，調整課本原有編排體系、活動設計等，提高課堂教學效率。新手教師和職前教師這方面意識明顯不足，更多地傾向于按課本編排按部就班地上課。
4．2．2教學經驗對教學態度診斷的影響教學經驗對教師發現教學態度中存在的問題并分析原因沒有顯著影響，對尋求改進方法有較大的影響。例如教師都比較重視也能發現自身情緒對教學工作開展所造成的影響，但在解決問題時經驗型教師可以結合自身已有經驗及時做出判斷，并想出對策。而新手教師由于缺乏經驗，不能很好地做出調整，因而在教學中情緒更容易受到學生影響或將課堂外的情緒帶入課堂。
4．2．3教學經驗對教學設計診斷的影響教學經驗對教學設計診斷的影響較為顯著。經驗型教師更善于地診斷教學設計中所存在的問題。而新手教師、職前教師則偏向于教材分析、教學過程設計的診斷，對學生學習心理分析的診斷相對薄弱。其主要是由于教學經驗的缺乏，實際接觸過的學生并不多，本身在學情分析能力上就有所欠缺，從而進一步影響了學情分析的診斷能力。教師入職前及剛入職后較于學情分析，會更側重對教材的把握和教學過程的設計，因此也使得這幾方面的診斷能力提高較快。隨著教學經驗的積累，教師會越來越多地體會到因材施教的重要性，對學生也更加了解，從而促進了課前進行教學設計時對學情把握情況的分析、改進能力。
4．2．4教學經驗對教學實施診斷的影響教學經驗對教師教學實施診斷能力的影響最為顯著。因為教學實際的需要，在職教師都非常重視教學實施過程，所以會特別關注自己在這方面所存在的不足，并及時設法改進。因而隨著教學經驗的不斷積累，教學實施的診斷能力不斷提高。表現得最明顯的就在于課堂調控。課堂教學并不總是按照教師的預設進行，在教學實施過程中可能會發現教學目標設置不合理，難點突破方法選擇不當等問題。當引入化學實驗時，時常會有預設之外的教學內容生成。經驗型教師在課前會結合已有經驗對學生的行為進行比較地預設，并事先設計好應對措施，從而能更好地把握課堂，并進一步根據實際情況調整教學。而新手教師或職前教師雖然在多數情況下能意識到問題存在，但在處理問題時還是會因為經驗不足而措手不及。同時，新手教師和職前教師在進行教學設計時，往往會將整個教學過程設計得非常詳細，這樣就導致在實施時容易被預設束縛，使得處理方法比較單一，一定程度上制約了在發現問題后及時調整課堂教學能力的提高。
4．2．5教學經驗對反思、評價診斷的影響從分析結果看，經驗型教師的反思、評價診斷能力強于新手教師和職前教師，而職前教師要略強于新手教師。其原因主要在于職前教師進行教學技能訓練時，在指導老師的幫助下，能更地去發現、分析并改進教學過程中存在的問題，從而發現自我反思、評價中的不足。新手教師由于經驗不足，又相對缺少指導，因此比職前教師稍顯遜色。而反思、診斷能力較強的新手教師往往會在對自己的課進行評價與反思后，結合聽經驗教師的課，將2者進行對比分析，既能提高自身教學水平，也能進一步提高自我反思、評價的診斷能力。
4．3化學教師教學診斷能力的客觀影響因素
除教學經驗外，還有一些客觀因素對化學教師的教學診斷能力產生影響。結合事后訪談發現，對于地處省會的學?；蚴〖壥痉秾W校，由于學校之間生源、升學率，教師之間應聘等競爭壓力較大，因此教育主管部門、學校、家長以及學生對教師的要求就會比較高。在高要求下，教師必須追求更佳的教學效果，因此在客觀上促進了教師必須對其教與學進行總結反思并不斷尋求改進教學的方法，從而促進了教師診斷能力的提高。同時，重點中學匯集了眾多教學經驗豐富的專家型教師，而省會城市又往往匯集了較多的此類示范學校。因此教師通過各類教研活動，如學校間教研組的交流、特級教師指導點評等，可以更好地發現自己課堂中所存在的問題，也更有利于探討提高課堂教學效率、效益、效果的方法。對于鄉鎮中學，由于本身教師資源相對缺乏，1名鄉鎮化學教師所承擔的教學任務要遠遠多于城市教師的教學任務，有的甚至還要承擔化學以外科目的教學工作，經常會因為自身學科教學任務繁重，又兼任班主任工作而忽略或無暇顧及對自身的教學工作進行總結反思，從而在一定程度上制約了教師教學診斷能力的提高。
5提高化學教師教學診斷能力的建議
5．1化學教師要強化教學診斷相關理論
從調查結果看，中學化學教師在相關理論知識上比較欠缺，這無疑制約了其教學診斷能力的提高，因此教師必須強化相關理論基礎。一方面教師需要強化教育學、心理學及化學教學論的理論學習。進行教學診斷，判斷一種教學現象是否存在問題，確定改進方案需要一定的理論基礎。而一定的理論基礎，有利于更加、地發現問題，更加透徹地分析原因，更有針對性地提出改進方法。教師學習這方面理論不能局限于大學期間的相關課程，而應該貫穿于整個教學生涯。通過從理論到實踐再回到理論的交替過程，既用理論指導實踐，又用實踐優化理論。結合自身實踐，將書本理論知識內化為自己的理論基礎，并以此指導教學診斷工作的開展。另一方面，教師需要強化化學教學診斷的理論基礎。既明確化學教學診斷的含義，強化教學診斷的意識，同時也學習化學教學診斷的一般方法，掌握一些教學診斷的工具。運用這些工具、方法進行教學診斷，使診斷結果更、更具體，從而更有利于教學及教學診斷能力的提高。
5．2化學教師要注重教學診斷的實踐
教學診斷的實踐性非常強，而診斷能力的主要影響因素又在于教師的教學經驗。因此教師必須加強教學診斷的實踐，并注重教學過程中經驗的積累。教師要用心與學生溝通，多了解學生，并善于思考、善于探索，能夠認真觀察、記錄、分析、追蹤學生的學習狀態［4］，在此基礎上從各方面給予學生學習上的指導，同時也結合學生的學習情況不斷對自身的教學進行總結、反思，有意識地去發現存在的問題，并聯系理論知識，及時尋求改進方法。加強同事間的合作交流，開展自我診斷的同時，進行教師間相互診斷。新教師則更要主動加強與經驗教師的交流，多吸收他們成功的經驗，為提高自身教學診斷能力奠定基礎。
5．3學校及教育主管部門要積極指導教師進行
診斷教學診斷以一線教師本人為主，但教育主管部門及學校也應重視教學診斷，將其看做日常教學工作的重要組成部分，積極引導教師進行診斷。教育主管部門或學校，可以積極組織以年級備課組、教研組為單位，或跨校、跨區的教學診斷活動，邀請有關教育專家予以指導和幫助，促進在校教師診斷能力的提高。同時學校在安排教師的教學任務，尤其是新教師的教學任務時，一定要留給教師充分的時間和精力，使其能經常對教學進行診斷，從而提高教學有效性。在落實學校教育教學目標的同時，積極推動教師專業化發展，促進其在教師崗位上實現社會價值。
5．4師范院校要加強對化學教師診斷能力的培養
師范院校是新教師成長的搖籃，其對職前教師的培養方式在很大程度上影響著教師今后的專業發展。在奠定新教師教學診斷能力基礎上，師范院校也起到了重要作用。因此師范院校要合理開設各類有利于師范生專業發展的課程，讓師范生在這些課程當中充分認識到教學診斷能力對一名中學化學教師的重要性，并逐步養成對自己的教學及時進行診斷的良好教學習慣。培養的過程中要重視理論與實踐相結合，不能讓學生僅僅坐在教室里聽理論，要讓學生在實踐中多運用理論。通過實踐，讓學生理解理論的重要性，并能靈活運用理論。在條件允許的情況下，可以讓學生多深入中學課堂，在真實的環境中實踐理論，促進其診斷能力提高。
作者：丁弘正 李佳 王后雄 單位：紹興市高級中學 華中師范大學化學教育研究所
中學化學教學論文:中學化學中化學平衡知識教育教學論文
一、利用組會來進行教學目標的探討
學科組會和教研組會對學校教學有著重要的意義，因此，教師在進行化學平衡教學中，首先要通過學科組會和教研組會對化學平衡的內容和教學目標進行討論，進行的把握。讓教師在教學設計和目標的制定中能夠達到《課程標準》的要求，讓學生掌握之本知識，培養和提高基本能力[1]。教師在進行備課時，要進行這一課時目標把握以及認識，并把它體現在教學設計當中來。我認為，這是教師設計的基本出發點，也是教師實施教學的基本標準。而通過學科組合和教研組合的力量，能夠讓教師根據教學的實際情況和學生的不同特點更加的進行化學平衡教學中的知識難度和深度，以及教學中的重難點。
二、結合歷年高考考點以及各種大考的考題進行研究
化學平衡是歷年高考中，化學試題中的一個熱點，是必考內容，而高中的學習，有很多程度是為了高考。因此在進行化學平衡教學時，要把握住教學的深度，還應該結合歷年的高考試題來進行研究，就以2011年的高考試題為例：在江蘇卷的第15題中進行了化學平衡的移動的知識的考察；在浙江卷的第12題以及福建卷的第10題當中進行了化學平衡中弱電解質的電離平衡知識的考察；在浙江卷的第13題中進行了化學平衡中沉淀溶解平衡知識的考察；在北京卷的第12題和天津卷的第6題當中進行了化學平衡圖像的考察等等。還有其他地區高考中也有化學平衡知識的考察，還有歷年中各種關于化學平衡的考題。教師在進行化學平衡教學過程中，想要把握住教學的深度，必須要結合歷年的高考題來進行考慮。另外，教師在進行化學平衡教學深度的把握中，還應該結合本地和一些相鄰地區的大考考題進行思考。這些大考考題的出題教師一般都擁有深厚的化學教學經驗，很多還是這方面的專家，他們能夠很好的進行高考考點的把握和預測。因此教師在進行化學平衡教學深度的把握過程中要對歷練的高考考題和各種大考的考題進行深入研究，然后制定自己的教學計劃。
三、把握化學平衡教學的易錯點
要想把握化學平衡教學的深度，一定要針對化學平衡中的易錯點來制定教學計劃，這樣對化學平衡深度的把握才會更加合適?；瘜W平衡知識中的易錯點主要有以下幾項：
1.在化學平衡移動當中，氣體混合物反應已經達到平衡，然后再充入稀有氣體和無關氣體時的平衡移動情況，主要有兩種：
（1）在定溫定容的前提條件下，充入無關氣體或稀有氣體，平衡的移動情況；
（2）定溫定壓的前提條件下，再充入無關氣體或稀有氣體，平衡的移動情況。
2.勒夏特列原理在化學平衡中的應用。
（1）對平衡體現而言，如對一種剛開始的氣體反應，進行壓強的增加，反應是正向進行，并不服從勒夏特列原理；
（2）在反應中，如果改變其中一個平衡條件，可以使用勒夏特列原理來進行反應移動方向的判定，但當改變的是多項平衡條件是，就要根據各種天劍的不同改變對平衡的影響，來進行移動方向的判定；
（3）平衡移動只能減弱各種改變，并不能消除各種改變。
3.在外界的條件發生變化時，我們經常不能從正、逆反應的速率的變化程度來進行化學反應移動方向的判定，因為這種變化并不能直接的得到，而是要從平衡移動的方向來進行正、逆反應速率變化的確定。
4.化學平衡的移動是具有方向性的，但是反應的速率的變化卻并沒用方向性。當外界的條件發生 變化，對正、逆反應的速率是同步影響的。
教學永遠都不是教師一個人可以完成的，需要利用團體的力量，同時，教師還要進行和學生的溝通，在進行化學平衡知識講授時，要想把握好教學的深度，還得教師從各種渠道，利用各種方式對學生的認知水平和認知規律做出正確的認識，同時結合歷年的高考和各種大考關于化學平衡方面知識的考題，認真總結化學平衡教學中的易錯點，以此來進行不同難度內容的教學方法的合理設計，同時還可以結合一些多媒體的教學工具，以及各種新興的教學方法來進行這一知識點的講授，讓學生對這個知識更加感興趣，也能有能力學。
作者：石興祿 單位：重慶市南川道南中學
中學化學教學論文:中學化學實驗探究式教學論文
一、中學化學實驗課探究式教學的內容
讓學生觀察化學實驗儀器，自主學習實驗儀器的的使用方法和注意事項。在進行化學實驗時，分組討論如何選定實驗儀器，一起進行儀器的組裝。通過對選定化學儀器的討論，學生學會根據化學實驗儀器的特點和實驗內容來選擇并組裝各種化學儀器的方法。另外，不同的實驗條件，其反應現象和化學反應都可能不同，學生可以根據實驗現象來判斷化學反應的程度，進而分析化學反應的原理。實驗現象比如化學物質的顏色變化、氣泡以及生產沉淀等，都可以作為實驗探究的素材。作為教師，可以提出一個生活中常見的化學現象，由學生首先進行猜想，然后分組去查詢相關資料和討論化學現象的原理，是設計化學實驗，并對實驗結果進行分析，從而印證或推翻早前的猜想。在這個過程中，學生既鍛煉了創新性思維，又提高了動手能力和合作能力。
二、中學化學實驗探究式教學的意義
化學實驗的探究式教學培養了學生的主動學習能力。主動學習能力，是指學生在化學學習中自主利用實驗來觀察化學變化發現化學本質的能力。這是培養中學生科學素養的重要內容。其中，實驗預制能力是學生在學習過程中或在教師創設的特定問題情境下發現問題和提出猜想的能力；實驗設制能力是指學生根據對問題猜想，進行資料查詢和討論，對實驗方案進行設計的能力；實驗精制能力是指學生針對實驗的過程和觀察到的實驗結果進行評價進而形成知識體系的能力?；瘜W實驗的探究式教學還能使學生獲得很好的情感體驗。新課改提倡三維目標教學法，也就是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。實驗探究不僅看實驗結果，還注重實驗過程的設計和實驗觀察能力?；瘜W實驗探究不僅可以培養學生的自主學習能力和創新能力、還能培養學生的合作精神，同時還能多角度進行學生評價，從而使得學生在獲得化學知識和化學實驗技能的同時還得到很好的情感體驗。
三、中學化學實驗探究式教學策略
當前，中學化學實驗課程的探究式教學還存在一些問題，這里提出中學化學實驗課探究式教學中的相關策略。
1化學知識與生活常識的結合
化學科學滲透在我們的日常生活中，生活是對化學知識進行學習和探究的大課堂，我們應該培養學生以化學視角觀察實際生活中化學現象的能力，在具體的教學過程中，應當盡量把化學課題與生活實際相結合，培養學生的觀察能力，激發學生對化學的學習興趣。密切課程內容與生活和時代的聯系，也是新課改的一項重要目標。所以，在化學實驗的教學過程中，要及時的化學知識多與生活相聯系，讓學生帶著去認識生活中的化學現象多，積極探究化學想象背后的化學變化規律和原理，使探究性實驗生活化和踐化。讓學生做到學以致用，培養學生的創新思維，深化學生的終身學習理念。同時，在化學實驗教學中若引入一些生活常識，還會加深學生對所學內容的印象，激發學生的學習興趣，增強學生的探究意識和主動學習能力?；瘜W實驗探究式教學的生活常識化，要求中學化學老師多思考和觀察，并積極利用互聯網等信息資源。
2化學知識與各學科的關聯
注重各學科之間的關聯，將化學的探究性實驗與物理、生物等其他學科的知識有機的融合在一起。新課改的目標是培養發展的人，發展的一個重要內容是要求學生能把所學知識融會貫通、學以致用。所以，在化學學習的時候我們要把各科所學知識相互聯系，這也要求化學教師把各科之間的相通點和相互關聯的點找準、用好。另外，在進行實驗探究教學時，可能遇到各種實驗現象和問題，這也要求學生能應用所學的各學科知識靈活地去解決這些問題。
3分組合作實驗
化學實驗課程標準要求化學教師培養學生的學習積極性，幫助學生在自主學習和合作交流中理解化學實驗知識，掌握化學實驗技能，培養創新性思維方法，深刻學生的合作意識和自主學習能力以及動手實踐能力。所以在化學實驗探究式教學中，分組合作實驗是必不可少的。分組合作實驗不僅有助于學生學習化學知識，還有助于培養學生主動能力，激發學生的學習興趣。在中學化學實驗中開展分組合作實驗，將有助于促進學生學習方式的轉變，培養學生的創新思維和實踐能力，進而促進學生的合作意識的培養，提升學生的人文素養和綜合素質。
四、結論
在教學改革中，實驗課程的探究式教學越來越引起人們的關注。探究性實驗是培養學生創新性思維和實踐能力的重要途徑，因此應當鼓勵學生動手操作，鼓勵學生主動學習和討論。我們要培養學生的觀察能力和發現問題的能力，使他們能夠在創新能力、合作能力、發現問題和解決問題能力等方面有更好的發展，同時不斷提高責任感、合作精神和動手能力，以適應現代化對人才的要求。
作者:王俊見 單位:北京師范大學萬寧附屬中學
中學化學教學論文:中學化學史下的化學教學論文
一、中學化學教學問題存在的特征
化學學科主要起源于西方教育體系，在清朝晚期由洋務運動將其引入到中國的教育課程體系之中，是作為一門重要的自然科學課程供學生學習的。所以從某種意義上來說，化學是一個舶來品，在中國的教育歷史上明顯要晚于西方發達國家。除了歷史原因之外，由于現實條件所囿，我國中學階段的化學教學也是出現了很多問題。
1.中學化學教學中缺乏化學史教育
培根說，讀史可以明智。其實，我們不應該狹隘的認為這里的歷史只是人文歷史，事實上，科學歷史也是人類歷史的重要組成部分。然而，在我國“中學化學教學中卻只將化學中出現的客觀概念和知識作為必學的內容，而對化學的科學歷史或者發展史則提的較少，許多教師對課本中的化學史內容，只是簡單布置學生課后看一看。他們認為化學史提高不了學生考分，對升學率不起作用，甚至對化學史提也不提”［2］。這種情況具體主要表現在兩個方面：及時，缺乏專門的化學史課程?；瘜W史展示的是整個化學學科的發展歷程，是化學體系脈絡再次展現?；瘜W的知識只有放置于整個歷史發展歷程的背景才是生動且有魅力的。然而當下中學化學課程中并沒有包含這一塊內容。第二，化學家的片段性介紹，完整性不足。其實無論科技多么先進發達，起到主宰作用的還是人。在化學學科中，如果離開了偉大的化學家而講化學是沒有多大意義的。然而中學化學教學中出現的化學家一來數量較少，而來介紹的情節也較為簡潔。除了展現化學家突出的個人貢獻外，對其生平歷程，尤其是如何與化學結緣以及學習化學過程中所遇到的各種困難的描寫還非常欠缺。簡而言之，個性化的化學家形象并沒有很好的展現。
2.中學化學教學中缺乏思想教育
學者廖正衡指出，“研究化學思想的發展或化學理性認識的發展，主要是化學理論和概念的演化過程，將有助于進一步把握化學的發展規律，深刻JournalofCurriculumandInstrution?課程教學研究理解化學的理論和概念，汲取有益的歷史經驗和教訓，促進化學科學的發展”［3］。化學思想主要以物質的化學組成、結構和反應等三大理論體系為支撐的。這三點雖然在中學化學教學中有所提及，例如，簡單介紹物質的組成，H2O是由H和O組成的。然而這只是知識性的介紹，對化學如何通過宏觀的實驗現象切入到微觀世界中的反應機理卻沒有深刻的解釋。這就造成了學生的困惑，我學習這個知識有什么用？因為學習這樣的知識事實上對顯見的生活并沒有多大的意義。然而其背后卻有這樣深刻的含義，這是一種思維的拓寬和機理的再創。我們在學習這些早已生成并無多大現實意義的知識時，如果不挖掘化學知識背后的深刻思想價值，那么學習會陷入一種自我虛無的狀態，導致了認同的偏差，也失去了學習化學的本質意義，即獲得一種新的思想。
3.中學化學教學中缺乏情感態度與價值觀教育
在新的課程體系下，教學中的情感態度與價值觀的教育成了重中之重，是課程三維目標的核心之一。然而在學者調查中學實際教學情況時卻“發現三維目標中情感態度與價值觀教學目標落實得不是很好，有些教師為了趕教學進度，在教學過程中首先想到了砍掉情感態度與價值觀教學目標，認為它可有可無；有的教師在制訂教學目標時就直接從教學參考書上照搬，課堂實際教學中并不進行落實；有的教師落實情感態度與價值觀教學目標的隨意性很大，往往受突發事件的影響而實施……”［4］調查雖然并不是直接的針對化學教學，然而根據實踐經驗，這些現象在化學教學顯然也是普遍存在的。事實上在化學教學中加入情感態度的教育也是對德育重要的支持，是實現中學德育的有效載體之一。然而，在中學化學教學的普遍缺乏情感態度的教育則會對學生未來的人生觀、世界觀和價值觀的形成產生一定的影響，這一點，目前無論是在化學教學思想意識上還是在行為實踐上都存在的很大的不足。
二、中學化學教學問題形成的原因
中學化學教學出現前文所描述的各種問題其原因是多方面的。教學過程中的教育觀念落后、評價機制僵化以及應試心態過重都是催生教學問題的重要因素。
1.中學化學教學問題的根本原因：教育觀念落后
在我國的傳統教育觀念中，教育的核心功能在于傳遞知識?！皞鹘y教育的基本特征是以知識的傳授為中心。培養出的學生因受傳統教育的影響，只能在家長或教師劃定的條條框框內進行，不敢越雷池半步，致使學生過于嚴謹，尊崇，思維定勢，創造性思維薄弱。學生被動學習，成了裝知識的容器，忽略了主觀能動性，阻礙了學生創新能力的發展?！保?］同樣，這樣的觀念價值也滲透在化學的學科教學中。首先，將化學的學習簡化為化學知識的學習。化學是一門科學，除了顯性的化學知識以外，還有隱性的化學學科思維和化學科學精神的培養和塑造。然而，在我們中學化學的過程中，卻有意無意的將后者忽略，這明顯是一個重大的失誤。其次，化學教學規避了創新與挑戰?；瘜W是一門以實驗為核心內容的基礎學科。然而除了實驗以外，化學還有“試驗”，就是對已知實驗之外的創新挑戰。然而在中學化學教學過程中，要么以安全為理由，要么以考試為借口，總是在逃避培養學生創新的精神，將試驗拋之腦后。，將化學教學與實際生活相隔離。學習化學就是為了更好的生活質量而服務的。然而化學教師在教學的過程中常常缺乏對現實生活的具體考量，而將化學中各種問題進行理想化的處理，比如不計成本的來消除污染顯然不符合生活常理，然而卻時常將這樣的選擇方式置于教學之中，顯然沒有注意到對學生實際生活思考能力的培養。
2.中學化學教學問題的關鍵原因：評價機制僵化
化學教學并不是一個自由散漫、隨心所欲的行為過程，其有著外在較強的約束和控制。目前，在新課改的要求下對學生的學習評價體系呈現多元化的趨勢。然而事實上傳統的評價方式仍然在起著主導的地位和作用?！凹埞P測試歷來是簡單有效的評價方式，但在命題時我們的教師受傳統教學的影響根深蒂固，往往不自覺的就以舊教材的教學要求為標準進行組卷，甚至直接從網絡下載試題，不做任何修改。這樣既不能達到教學信息反饋的目的，同時也打擊了學生的學習信心。也有教師認為新課改的紙筆測試就是個形式，命題時全部選用教材原課程教學研究?JournalofCurriculumandInstrution題，原封不動的照搬，這樣的測試，同樣也會挫傷學生的學習興趣。”［6］由此可見，評價機制的固化僵化對化學教學情況的改善起到了強烈的阻礙作用。由于對化學教學的核心價值存在判斷誤區，認為化學學習只是為了應付考試，導致“有些教師對教材的深廣度把握不當，仍然按照原來的高考標準和課程要求來處理必修教材中出現的知識內容，隨意擴展教學內容和提高教學要求的現象時有發生，‘越位’的情況很普遍”［7］。所以，中學化學教學中問題頻發，可以說評價機制的僵化是逃脫不了責任的，這需要多方共同努力來打破舊有的評價體系，使得教學評價能夠走向真正的合理和多元。
3.中學化學教學問題的直接原因：應試心態過重
有學者研究發現，目前在我國化學教學中存在著過度教學的問題。這個問題的重要推力之一就是應試的功利心態?！皯嚬膽B使學校、家長和社會對化學教師的過度期望是化學過度教學的又一個原因?！保?］其實從歷史的角度看，追求應試的能力是一貫而傳承之的。我國歷來有“學而優則仕”的傳統，對于讀書人來說，通過考試并成為國家的官員是每個人終極的夢想。倘若不能將自己平生所學兜售于“帝王之家”，人生便是失敗的了。其次，教育演變發展到今天，固然在形式上發生了眾多的變化，但是其根本用意或許還是沿襲了傳統的要求，只不過演化為“讀書改變命運”了。但是改變命運是普遍的愿望，大家需要一個相對公平的競爭手段，于是考試就成為了一個必然的選擇?？荚囈环矫媸禽^為有效的手段，另一方面考試將相對公平做到了，得到了普遍的承認。化學雖然是近代新興的學科，但是引入中國之后事實上并不能逃脫這樣的藩籬，仍然被同化到如此的體系之下。不過這其實是一個誤區，所有的課程教學都面臨著深刻的改革，以往靈光的方法一直在遭受著其是否科學的質疑，如果化學仍然寄生于這樣的思維之中，不能不說這是一種赤裸裸的踐踏和貶低。
三、中學化學教學問題解決的策略
研究或許有批判的必要和解構的價值，但是根本所追尋的還是走向建構。對中學化學教學中存在的種種問題的描述和造成問題原因的分析其最終走向還是渴望可以為中學化學教學進行策略構建。
1.結合素材，進行情感態度與價值觀教學
《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》把課程目標劃分為三個領域，知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。其中情感態度與價值觀一方面包含對自然科學和物質形態的理性認知，另一方面也是對人文社會和自身發展方面的觀照情懷?？梢哉f新課程背景下的情感態度與價值觀教育將化學教學的目的提升到了一個新的層次。再具體教學實踐中，學者吳燕娜認為主要可以利用“興趣教育；熱愛祖國、熱愛集體教育；社會責任感的教育；意志教育；辯證唯物主義觀點教育；安全教育以及社會熱點教育”［9］的手段來開展和進行。具體展開來看，情感態度與價值觀主要包括三個方面。及時，情感態度與價值觀的辯證思維?；瘜W的發展那一方面給人類生活質量的提升提供了幫助，另一方面也給人類生存環境的破壞帶來了巨大的威脅。所以，化學是一把雙刃劍，在化學的教學過程中一定要把握好其雙面特征，偏向任何一方都是不太妥當的。第二，情感態度與價值觀的目標追求。盡管化學給人類的生存環境的安全性帶來了巨大的挑戰。但是要解決這個問題并不是簡單粗暴的將化學棄之不顧，從本源上來看，最終還是要依賴化學解決化學問題。對于已然造成的空氣污染、水污染和土壤污染等問題，其根本還是需要利用化學手段來解決。所以，化學帶來的問題只是暫時性的，關鍵還是在于人對化學的掌控和把握。第三，情感態度與價值觀的落實途徑。情感態度與價值觀的生成還是較為抽象的，如果需要中學生對其能有效的進行把握還是需要一定載體加以支撐。但是載體的選擇方式一定要突破以往思維的藩籬，例如單純以考試或者安全為導向的，這里不是說考試或者安全不重要，而是說對考試和安全能夠進行積極的為學生在化學學習中的發展和進步服務。
2.聯系過往，增加化學歷史教學的內容
化學科學帶來的是知識，而化學史則給予人以人生的智慧和力量。此外，“化學史也是一部化學研究方法的歷史，結合化學教學內容，運用化學史實培養學生科學方法、科學思想是很好的材料”［10］。要做好化學史教學的工作，一般遵循幾個步驟：及時，注重整理化學發展的關鍵歷史節點?；瘜W的發展主要是經過了古代化學、近代化學和現代化學三個階段。古代化學主要以實踐和經驗為主，是一種較為感性的化學認知。而走向近代化學則經歷了16世紀末到19世紀初長達兩百多年的時間，其中逐漸擺脫了煉金術的束縛走向了系統化的元素理論。而進入20世紀以后，由于物理學的介入，化學就更加的微觀化、精密化和定量化了，發生了深刻的變革。這些歷史節點都是激發學生學習熱情的重要動力。第二，注重化學家的完整介紹。縱觀我國的化學教材，對化學家的介紹只是簡單限于其貢獻在哪里，而其生平乃至個人遇到的挫折甚至是缺點等都非常少的提及。這使得學生普遍認為化學家離自己較為遙遠，失去了奮斗的動力。第三，注重化學失敗的教育學習。化學以實驗為基礎，是為了探索未知的世界，失敗自然不可避免。然而我們所涉及的化學史教學大多是成功的歷史，對其中曲折困難則提及的較少。這使得學生對化學的認識過于簡單化了，缺乏合理的認知態度。
3.發展導向，注重培養學生的問題意識
從教育本質屬性來看，教學的真正目的既不是單純的傳授知識，也不是簡單的應付考試，而是為了學生的發展。這樣來看，學生就成了主體，我們的教學不在于告訴學生應該知道什么，而是自己能提出什么樣的問題?；瘜W實驗是一項精密的操作，條件的略微改變也會發生較大的變化。此外，化學反應的反應物以及條件也是遵循著節約便利的道路不斷改進，化學其實不是靜態而是不斷發展的。因此，學生對于化學的學習應該最主要的就是“能不能換個條件呢”，或者“這樣為什么不可以”，而不是“哦，我知道了”。要培養學生如此的問題意識，就要做到幾點：及時，營造課堂民主的氛圍。很多在學生在自我問題意識方面其實有著很強的主動性，然而由于整體的課堂氛圍缺乏民主氣氛，教師的一言堂行為傾向比較明顯，導致學生出生有疑問卻不敢言出的擔心。所以培養學生敢于提出問題的勇氣，“教師要多一點寬容，少一點譏笑；當學生所提問題讓教師難堪時，要多一點理解，少一點責備；當學生為了表達一個問題急得面紅耳赤時，要多一點鼓勵，少一點不耐煩”［11］。第二，培養學生發問的能力。問題的提出是認真思考的結果，而不是隨意的表達。在化學教學中新知識的不斷涌現，學生可能在接受消化化學知識的時候出現困難。但需要強調的是提出高質量的問題并不只是簡單的態度問題，同時需要大量技巧的培訓。中學化學思維是新的比較獨特的邏輯體系，教師如果不對學生發問的能力進行提升，那么學生的學習質量很可能就要大打折扣了。故發問的能力是培養學生問題意識的重要環節。第三，激發學生學習的興趣。興趣是學生學習好的動力來源，也是引導學生發現問題、提出問題的基礎條件。在化學課堂上，教師要全力激發學生提問的興趣，引發認知之間的沖突，使之形成問題意識，讓學生感到確實有問題要問，并且勇于問，喜于問。
作者：王祖亮王麗娜工作單位：華東師范大學教育經濟與管理專業碩士研究生
中學化學教學論文:中學化學概念教學論文
摘要：中學生對化學概念的相異構想是客觀存在的。結構主義學習理論認為，學生在學習某一化學概念之前，頭腦里對此并非一片空白，他們已經有了先入為主的觀念，而在傳統的化學概念教學中，教師往往無視學生頭腦中的前概念。本文著重從化學前概念（化學概念的相異構想）的形成特點、產生的心理途徑以及對化學學習的影響等諸方面，探討了中學化學概念教學的新思路。
關鍵詞：前概念概念教學同化隨即通達教學
⒈問題的提出
化學概念是有關物質組成、結構、性質、變化的本質屬性及其規律在人們頭腦中的能動反映?；瘜W基本概念是化學概念體系的基礎，也是整個化學學科知識的基礎，長期以來化學教學論界多是從認識論角度進行研究，概括形成了化學概念教學的“感知—理解—鞏固—應用”學習模式和“提出問題—提供實驗事實—分析總結下定義—應用鞏固練習”的教學模式。這種做法事實上有意無意地將學生的頭腦當成了一塊“白板”，我們教師可以在上面構畫出各種各樣的化學知識圖景。化學演示實驗一直作為教學手段而起著配合化學知識講授的作用，考慮的重點自然是如何通過實驗把一個抽象的問題具體化、形象化。我們認為，在新課程理念下，從結構主義學習理論出發，依據學生原有的生活經歷、日常生活經驗等原有知識及原有認知，正確認識化學前概念在中學化學教學中的特殊地位及作用，并對化學前概念在中學化學概念教學中的影響及教學策略作了嘗試性的探討.
2.中學化學概念教學的思考——重視學生的前概念
2.1化學前科學概念及其特點
德國多特蒙德大學的D?K?Nachtigall教授說:我們對前概念了解得越多,多維結構轉變的過程認識越深,就越能成功地把它們轉變為科學概念,也就能更有效地避免錯誤得產生。什么是前概念：前概念是前科學概念的簡稱，結構主義認知心理學又形象地稱之為日常概念，它是指學生在接受化學教育之前或在化學學習過程中，通過、自己的觀察、體會和對各種化學現象與化學過程的理解和認識，這些認識和理解大多是非本質的。例如，物質的燃燒一定要在空氣中才能進行；催化劑一定是能加快反應速率；“糖類”一定是甜的，“酸類物質”一定是酸的；“平衡”是靜止的等等。
化學前概念除具備其他學科前概念的特點外（廣泛性、隱蔽性、膚淺性、頑固性等），化學前概念的形成有其自身的學科特點：其一，化學前概念來自日常生活中的某一物理現象等宏觀領域，人們在認識事物的過程中，在開始接觸時他們的思維過程大多依賴于直覺經驗，很容易把事物的變化、物質的現象等想當然，因為這很適合人類生理及心理的需求，也符合人的認知發展規律（從事物表面到事物內部，從事物的現象再到本質，從事物發展的表觀運動規律再到事物運動變化發展的真理性的實質，從物質的物理現象再到物質的化學變化、物質結構、物質組成以及化學運動規律等）。而要真正的揭示、理解這些“現象”的真實實質，必須從研究化學科學的角度出發，因為化學科學探討的主要是分子層面上的微觀領域。因此化學前概念對化學學科學習的影響主要是來自宏觀與微觀的差別上，在科學主題討論的范疇中是屬于化學研究的物質層次（尺度與結構）造成的。其二，從認識論的角度分析看，化學前概念的形成更多地是來自人們認識方法的差異造成，由于認識主體所生活的環境、社會關系、知識背景等不同，對同一事物的認識是不同的。如：山區學生和城市學生對“燃燒”的理解是不同的，山區學生更多地是把“燃燒”與柴火等聯系在一起，而城市學生更多地是把“燃燒”與焰火、液化氣等聯系在一起。
2.2化學學習中前概念產生的心理途徑
結構主義認為:個體的學習過程，是個體自己主動建構知識的過程。在這過程中，個體通過已有的認知結構對輸入的新信息主動地進行選擇、加工和編碼，從而建構自己對新信息的理解。由于個體經驗背景的差異，在特定的學習情境下，個體都只能理解到事物的某些方面，不存在、、標準的理解。中學化學學習中，學生形成前概念的途徑很多，這里把中學生形成前概念的心理途徑歸納為以下幾點：①先入為主的日常生活經驗。學生在日常生活中，已從大量的化學現象中獲得了不少化學方面的感性知識，積累了許多生活經驗，但這些憑直觀感覺學習到的東西不一定都是正確的。例如，“融解”即是“溶解”；“催化劑”與“催長素”混為一談等。②舊有概念的局限。根據心理學原理我們知道，認識過程同個體的生理和心理發展過程是有很強的相關性的，個體在認識事物的過程中也是有階段性的，學生學習化學概念也是一個漸進的、遞進式的過程。例如，對“氧化還原反應”概念的學習，初中階段的外延比高中階段的外延要小的多。③由語詞帶來的曲解。概念是用一定的語詞來記載和標志的，借助語詞可以對感性材料進行抽象與概括，揭露事物的本質屬性和共同特征?；瘜W教學中的概念，通過語詞說明和定義，使直觀材料的特征更鮮明、更突出，還可以彌補直觀材料的不足，揭示事物之間的內部聯系。但實踐告訴我們，學生常用在生活中形成的對語詞的理解來理解化學概念，并由此產生對化學概念的曲解。例如，“催化”就是促進，因而認為在化學反應中加入“催化劑”就一定會加快反應速率。④進行不當的類比。類比是推理的一種重要方式，是人們認識新事物或做出新發現的重要思維形式。但類比的結果是否正確，還需要經過實踐檢驗。學生在學習一些化學概念時，運用類比思維可得到很大幫助，但有時用其它概念來類比推理一些化學概念時，會導致錯誤的結論。
2.3前概念對化學學習的影響
傳統的化學教學無視學生的前概念，認為只要通過傳授科學知識，科學知識就會代替學生的錯誤概念。研究表明這種觀點是不適當的，學生的前概念（片面的、甚至錯誤的）有極強的頑固性。學生甚至在學習了化學課程幾周后，又恢復了最初的原有概念。為什么前概念如此頑固呢？這是因為學生花費了相當的時間與精力建構了自己的認知結構、知識體系（都是樸素的），他們在心理上還是在理智上都離不開它們。學生頭腦中的那些前概念含有對自然界的先入為主的印象，又是自己切身體驗到的東西。因此，學生往往對自己早先形成的各種前概念深信不疑，不試圖將這種原有的觀念遷移到新學知識中去。在化學實際教學中，我們教師如果無視學生的前概念，學生認知結構中的前概念不但會妨礙新知識的獲得，而且會導致學生產生更多的片面的、甚至是錯誤的概念。另一方面，大量的教學實踐證明，學生頭腦中的不少前概念會促進科學概念的建構與掌握。這樣的前概念對教師和學生來說都是一種資源，我們應該把這種“資源”作為讓學生理解新知識的“生長點”，引導學生從原有的前概念生長出新的科學概念。例如，水能滅火是鈉的化學性質的前概念；酸味是學習酸類性質的前概念等。教師應該抓住這一挈機，幫助學生建構正確的化學概念。在某種意義上說，化學前概念在教學中本無所謂正確與錯誤，前概念是引發學生思考、提出問題的前提條件，關鍵是我們在實際教學中能否正確的看待學生的前概念，運用好學生頭腦中的前概念。
3.中學化學概念教學的新思考——前概念轉化的策略
3.1誘導學生暴露其原有的概念
布盧姆《人的特性和學校學習》一書中，證明了認知前行為（前概念）是影響學習效果的一個重要變量，因而教師在進行設計教學時應調查、誘導學生暴露其原有的概念。一般可以采用談話、書面表達、墻報、分類卡片、大腦實驗、設計與制度、調查問卷、預測和解釋等方法。談話法：老師通過和學生個別談話或集體談話來了解學生頭腦中的原有認知結構；書面表達：學生根據教師的要求，寫出對于即將學習的概念的認識；墻報：學生制作一些墻報，突出他們對某一概念的認識；分類卡片：教師在卡片上寫下某一概念或理論的應用事例，要求學生把那些事例分類并說出其分類的依據；大腦實驗：給學生描述一個假定性的問題情形，要求學生想象可能的結果，并解釋他們的思維；設計與制作：提供學生所需要的材料，要求學生圍繞著某一個概念設計和制作出一件有用的東西；調查問卷：設計一個調查問卷，其問題包含各種各樣的可能的學生頭腦原有的認知結構，讓學生回答哪些是對的，哪些是不對的；預測和解釋：給學生展示一個實驗情形，要求學生預測將會發生什么現象，并解釋為什么會發生哪些現象，教師也可通過提問或學生練習等方法診斷出學生的舊認知結構。例如在講授“分子、原子”內容的及時節課時，我們通過訪談了解到學生頭腦中早已有了自身“原子”概念（原子的前概念）：“原子是很小的”、“原子是圓的”、“物質是由原子組成的”、“原子像面粉顆粒一樣”等等。
3.2概念獲得的同化形式
教師在已了解學生前概念的基礎上，首先要認真分析、辨別學生頭腦中已有概念對新概念學習的作用——是消極的還是積極的；其次選擇適當的教學策略針對學生的心理結構進行教學，即要善于同化和重組學生的觀念，要把培養思路教學作為知識體系教學的前提，幫助學生把已學得的內容不斷納入新學得的內容體系中去，使學生認知結構中原有的觀念和新知識建立起實質性的聯系，即不斷地進行知識點的聯結、構建、組塊和結構化，以發展認知網絡，這里涉及到多種因素：知識的組合方式、學生的認知方式、心理狀態、學習態度……教師在進行具體教學時就得妥善處理各因素間的關系：或學生自學式、啟發式、探索式、學生討論式……這就得根據具體內容選取具體的方式。
奧蘇伯爾倡導的有意義學習理論認為：在有意義學習中，新知識與原有知識網絡中可以利用的適當觀念構成三種關系，及時種，原有觀念為上位的，新的知識是下位的；第二種，原有的原有觀念為下位的，新的知識是上位的；第三種，原有觀念和新知識是并列的（見下表）。這種新觀念需要與認知結構中原有觀念發生非人為的和實質性的聯系，新舊觀念發生相互作用，其結果是新概念獲得意義，原有認知結構發生改組。
3.3隨即通達教學———強化、鞏固科學概念的方法
建立起來的化學概念如何能、深刻地印留在學生頭腦中，從長遠觀點來看，是關鍵之關鍵。結構主義的隨即通達教學就為我們提供了這一方法。結構主義理論認為，在學習過程中，由于對意義的建構可從不同角度入手，從而獲得不同側面的理解。同時，在運用已有知識解決實際問題時，又存在著概念的復雜性和實例間的差異性，任何對事物簡單的理解都會漏掉事物的某些方面，而這些方面在另外情境中，從另一角度看時可能是非常重要的?？磥?，由于事物的復雜性和問題的多面性，要做到對事物的內在性質和事物間相互聯系的了解和掌握，即而深刻的意義建構是很困難的。為克服這方面的弊端，斯皮羅等人根據對高中階段學習的基本認識提出了“隨即通達教學”。
隨即通達教學認為，對同一內容的學習要在不同時間多次進行，每次的情境都是經過改組的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側面。學習者可隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識和理解。顯然，學習者通過多次“進入”同一教學內容，將能達到對該內容所涵蓋的知識比較而深入的掌握。這種多次“通達”，絕不是像傳統教學中那樣，只是為鞏固一般知識、技能而進行的簡單的重復，即所謂的復習。這里的每次“通達”都有不同學習目的，都有不同的問題側重點。在這種學習中，學習者可形成對概念的多角度理解，并與具體情境聯系起來，形成背景性經驗。因此，多次“通達”的結果，絕不僅僅是對同一內容的簡單重復和鞏固，而是使學習者獲得對事物全貌的理解和認識上的飛躍。
教學實踐證明，建構主義的隨即通達教學能強化、鞏固科學概念，它對學生起積極作用的過程可這樣表述:進一步讓學生信服化學概念更正確，適用范圍更廣，先是在定性問題上，然后在定量問題上也是更加符合事實；讓他們再一次把自己的前概念與化學概念對照比較，讓他們發表看法，因為只有通過討論，才可知道他們是否真正明確了課堂上所講的內容；讓他們意識到自己的腦子里發生的轉變，同時認識到這種戲劇性的變化是智力發展中不可缺少的過程；讓他們把所學的知識運用到有意義的日常生活中去。，還要提醒化學教師要注意:前概念；心理沖突；耐心、細致地把前概念轉變為化學概念。公務員之家:
3.4化學前概念轉變的實例分析
在化學平衡、化學反應速率的體系中，化學反應速率是最基本的化學概念，對“反應速率”的概念有一個比較清晰的認識，對于學生建構整個化學平衡體系具有十分重要的意義。
在學習“化學反應速率”前，由于在這之前學生已經學習了物理學中的宏觀物體運動的速率，并且剛剛從日常生活中的速度（矢量）轉變為速率（標量），在學生頭腦中往往已有了關于“位移”、“距離”、“時間”、“加速度”等概念的存在，這就是所謂的“速度”的概念存于意識中的圖式。當教師引入“化學反應速率”的概念時，首先必須非常清楚的認識到學生頭腦中這些原有的認知與知識；其次，通過對比實驗直觀的（反應過程中溶液顏色的變化等）展現化學反應過程是有慢有快，然后可以借用現代多媒體技術，制作、模擬微觀粒子在化學反應過程的微觀過程（碰撞原理），這時的微觀粒子的運動參數（速率、位移等）將被原有宏觀的圖式同化?？梢酝ㄟ^學生再一次把自己的前概念（宏觀的速率）與新概念（化學反應速率）對照比較，讓他們發表看法，相互討論。這樣經過多次的“通達”，就有了原有的“速率”過渡到“化學反應速率”的進步，形成了正確的“化學反應速率”的概念。
總而言之，我們認為，關于化學概念轉變學習的研究，是當前化學教學改革的需要，是運用結構主義學習理論指導化學教學的需要，是新課程理念下化學教學改革的一種新動向。如何發現學習頭腦中那些樸素的、不的、甚至是錯誤的概念，采用何種教學策略更好的幫助學習將這些前概念轉變為科學概念，仍然是擺在我們中學化學教師面前需要深入探討的重大課題。
中學化學教學論文:中學化學實驗教學論文
一、試驗教學在化學教學中的廣泛意義
不論是從人類認識規律，還是從發展學生的智力與能力、培養他們科學的世界觀和方法論、提高他們的綜合素質等角度來看，化學實驗都具有十分重要的作用。一個概念的形成，常常需要一個過程。從實踐出發，首先獲得一種感性認識，然后經過分析、概括、推理，慢慢形成了一個概念，并在以后的發展中不斷得到發展、完善。因此一個概念一般都是比較抽象的，化學概念也是這樣。如果我們的教師能夠科學地進行化學實驗教學，無疑會激發學生的學習興趣，幫助學生形成化學概念。同樣，通過化學實驗可以使學生更好地理解和深入地領會化學定律和化學原理，在幫助學生進一步消化和鞏固所學的化學知識方面起到積極的作用。同時，實驗教學還是發展學生智力、培養辯證思維能力的一項重要措施。
二、化學實驗教學中的方法改進
化學科學的每一項成就都離不開實驗?；瘜W實驗教學可以幫助學生學習元素化合物知識，形成化學概念，獲得理論的感性認識，并通過抽象思維形成理性認識,而通過實驗又可以驗證和鞏固概念、理論，使之發展和深化?；瘜W實驗是培養學生自學能力的重要手段，為培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度和科學方法提供了極好的機會，對促進學生非智力因素的發展、辯證唯物主義世界觀的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此筆者認為在中學化學實驗教學中應當注重以下幾點。
1.培養學生的觀察能力
學生的觀察能力不是自發進行的，要靠教師引導、啟迪，逐漸培養而成。首先在教學中要讓學生明確觀察在化學實驗中的作用及提高觀察能力的意義，要經常要求學生預先做好觀察的準備，提出明確的觀察任務，制定進行觀察的計劃，掌握所必須的具體方法。這樣有助于啟發學生有目的、有計劃的觀察，提高了觀察的效率，使學生的智力技能在良好的非智力品質的配合下迅速提高；其次是教師要根據觀察對象的特征，有意識的訓練學生協調運用多種感官進行觀察，從而提高觀察質量；再有就是指導學生學會既、又分清主次的觀察。既又分清主次地進行觀察，就是要求既要重點觀察主要現象，又不遺漏觀察次要現象；既要觀察到明顯的現象，又要迅速地發現不易發現或容易消失的現象，經常這樣要求學生，可以培養出學生敏銳的觀察能力；再還有就是指導學生將觀察和思維結合，提高分析和解決問題的能力。觀察的目的是探索和發現問題，達到對事物及其變化規律的認識。觀察能力能引起思維能力的發展。觀察越豐富、越，認識就越深刻，思維也就愈加活躍、廣闊。觀察力同時也能提高學生的判斷能力。敏銳的觀察力有助于對復雜的材料進行對比、分析，提高自己判斷是非、區分本質和非本質的能力。教師應有意識的設計一些課題或者針對一些實驗的異?，F象，引導學生將觀察和思維緊密結合，從而提高學生分析和解決問題的能力?？傊己玫挠^察能力是在實踐中經過一定的訓練而形成的。實驗教學為培養和發展學生的觀察能力提供了良好的途徑，教師必須在教學中有意識的培養和發展學生的觀察能力。
2.培養和發展學生的創新能力
培養和發展學生的創新能力，最重要的是要通過實驗，讓學生獨立思考、大膽操作，在親自實踐的活動中培養和發展自己的創新精神。但是，通過教育實習和見習的親身體會，以及一些走上講臺的化學教師的介紹，目前中學的學生實驗課中，一般做法是將實驗目的、內容預先按實驗報告順序列于黑板上。這嚴重影響了學生思維的發揮，不利于學生創新能力的發展。如果改為根據實驗特點提出課題要求，引導學生運用所學知識，根據實驗目的及內容，選擇儀器藥品，設計實驗方案，然后進行實驗操作。這種教學方式有助于發展學生思維的創造性，又能獲得良好的實驗教學效果。
3.培養學生的辯證唯物主義觀
馬克思說：“化學可以稱為研究物體由于量的構成的變化而發生的質變的科學?！笨梢?，化學與辯證唯物主義有著密切的聯系。但是在中學化學實驗教學中對學生進行辯證唯物主義教育經常被忽視了。在中學化學實驗教學中，不管是教師的教還是學生的學都會受到一定的世界觀和方法論的影響，特別是辯證唯物主義物質觀、對立統一規律和量變與質變規律。對學生進行辯證唯物主義觀點教育，就是要使學生把辯證唯物主義當作科學的世界觀和方法論來理解，并用來指導當前的學習，以幫助他們找到解決問題的途徑，指引他們沿著正確的方向前進。化學實驗教學中對學生進行辯證唯物主義基本觀點教育，有助于提高學生對實驗的興趣，提高實驗效果，培養和發展學生的能力。
【摘要】隨著素質教育改革的不斷深入，化學實驗教學已經成為中學化學教學中的重點部分。在實驗教學中我們不僅要系統地將化學知識傳授給學生，而且要注重培養學生的觀察能力、創新能力以及科學探究能力。
【關鍵詞】化學教學實驗課創新思維習慣獨立
中學化學教學論文:談在中學化學教學中幫助學生提高記憶效率
在化學教學中,常有學生反映:元素符號等化學用語,元素及其化合物的基本知識,化學基本理論及其計算、實驗等,太多太難記,記住后也容易忘記。怎樣幫助學生提高記憶效率呢?本人認為可以從兩個方面著手:一是改進教學方法,加強實驗教學,直觀教學,盡較大努力加深化學知識在學生頭腦中印跡的深度,提高記憶效果。二是掌握學生的遺忘規律,幫助學生與遺忘做斗爭。
一、改進教學方法,
1、加強實驗教學,以各種奇異的化學現象吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,增強記憶。我在教學中發現,凡是做過實驗的知識學生記憶非常深刻,這部分知識也掌握比較好。
生動直觀的實驗,對學生有很大的的吸引力,可以有效地激發學生的內在動機。如講授“自燃”這一內容時,開始就演示實驗,把白磷的二硫化碳溶液滴在濾紙上,一會兒濾紙就自己燃燒起來。這時提出問題,濾紙為什么自行燃燒?這個實驗及這個問題,集中了學生的注意力,激發了學生的求知欲和興趣。這時再引入新課。這樣,學習新知識成了學生的迫切要求,學生聽講有目的,對教材內容自然印象深刻。
2、應用直觀形象教學,幫助學生加深理解,增強記憶。
初中化學的概念、理論,涉及到微觀粒子的結構、組成,運動和變化,它與宏觀形象或事實有質的不同,是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西,才有較深刻的記憶,在教學中,科學地把一些概念、理論形象化,可以幫助學生加深理解,提高記憶效果。
3、注意知識的內在聯系和概念的完整性,把意義記憶和機械記憶結合起來,提高記憶效率。初中化學知識覆蓋面大,內在聯系千絲萬縷,而化學用語和化學量的規定與運用又千差萬別,不少學生由于沒有掌握好已學過的知識,在知識系統中失去了線索因而不能把注意力保持在接受新知識上,表示出記憶效果不佳。要幫助學提高記憶效果,就力求在教學中將新舊知識系統化,使學生搞清知識的來龍去脈,真正理解并掌握一個完整的概念
4、分析對比,綜合歸納,簡化記憶。比較是確定現實現象異同的一種思維過程。從比較中就能抓住事物的本質,突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提,只有通過比較,才能確定同類事物的共同特征,把這些事物聯合為一組進行概括。在教學中,應用分析對比,綜合歸納的方法,可以幫助學生簡化記憶。
二、幫助學生與遺忘作斗爭記憶的大敵是遺忘。德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象作了系統的實驗研究。他的研究結果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發展的一條規律,即遺忘的進程是先快后慢,先多后少。依次規律,教學中可采取如下措施幫助學生與遺忘作斗爭。
1、組織有效地復習。
(1)及時復習。教師要抓好新課前的復習提問。提問的目的首先是減少學生的遺忘,鞏固學生的記憶,其是對新課掃平道路。
(2)分散復習。教學中要利用一切機會抓好平時的復習、階段復習、期末復習。
(3)注意復習方法。復習要避免機械重復每次復習都應給以新的信息,提出新的理解要求,激起智力活動的積極性使學生更牢固地掌握知識。
2、經常運用學過的知識、技能,根據對遺忘規律的研究,已經貯存的知識信息、若不反復運用,強化信息的痕跡,將會自動喪失而使得到的知識流失。所以在教學中經常地有計劃有目的地讓學生運用已學過的知識、技能解決問題,如有代表性讓學生做些上節、上章以至上冊的習題,增加一定數量的綜合題,可多次刺激,強化記憶,減少遺忘。
中學化學教學論文:關于中學化學基本概念與基礎理論的教學策略研究
摘要:提出要重視中學化學基本概念與基礎理論的教學策略,探索、實踐并總結了基本概念和基礎理論教學的不同策略和多種方式。
在初中化學新課程實施及上一輪高中化學新教材實施過程中,化學教育界積累了一定的研究落實新課程、推進新課程的經驗,但也發現了一些問題。其中,對化學基本概念和基礎理論的教學存在著以下問題:部分教師不注重聯系實際創設情境,教學內容缺少時代性、人文性和教育性,教學模式僵化、方法單調,學生學習比較被動,缺少自主學習、合作學習和探究學習過程,思維層次低,學生覺得化學基本概念和基礎理論枯燥無味,缺乏興趣,難以生動、活潑、主動地學習和發展。
《普通高中化學課程標準(實驗)》認為:教師不再是代表的指導者,而是學生學習化學的咨詢者、引導者、幫助者和促進者。教師應該引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習,幫助學生形成終身學習的意識和能力;引導學生像科學家那樣去探究化學科學的真諦,像科學家那樣去學習化學科學知識;培養學生的科學學習方法和創新意識;讓課堂成為一個師生、生生互動交流、積極探討、共同發展的場所,學生發現問題、分析問題、解決問題的場所,構建“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的場所。因此,我們在化學基本概念和基礎理論教學設計時,要以學生為中心,盡可能地挖掘教材,幫助學生發現概念之美,感受理論之實,增加學生的認知體驗,把學生能力的培養落到實處。
為此,我們設計采用了“化學史引入”等教學策略和方式。實踐顯示,合理使用多種策略和方式,可以較好地幫助學生發現概念之美,感受理論之實,進而激發學生學習化學基本概念和基礎理論的興趣,提高化學課堂教學的效益。
1 化學史引入 :原來概念與理論是這樣產生的
知道化學概念和理論的歷史背景、來龍去脈,可以增進對化學知識的理解;化學史既是化學發展演變的歷史,也是化學科學思想的演變和再現,有助于培養學生思想品德;運用化學家的故事、生平、軼事等,可以激發學生的學習興趣,創設新異的情境,提高教學效果;化學家們堅持實踐百折不撓的科學精神和勇于探索大膽創新的科學態度,還可以培養學生的科學精神。
如在介紹元素周期律的發現時,把老高中教材(人民教育出版社,下同)中關于從18世紀中葉到19世紀中葉的100年間,隨著科學技術的發展,新的元素不斷地被發現,有關元素分類的假設——三素組、八音律、門氏周期表的相關內容(詳情略)打印在學案上供學生閱讀與體會。
20世紀以來,隨著科學技術的發展,人們對于原子的結構有了更深刻的認識。人們發現,引起元素性質周期性變化的本質原因不是相對原子質量的遞增,而是核電荷數(原子序數)的遞增,也就是核外電子排布的周期性變化。這樣才把元素周期律修正為現在的形式,同時對于元素周期表也做了許多改進,如增加了0族。
學生通過以上閱讀,明白了科學家也走過彎路,進而減輕了對概念和理論的陌生感和畏懼感。此時,再加上教師的講解與提示提問,學生不僅能夠了解到元素周期律的誕生發展的較完整的過程,更好地理解和把握元素周期律的實質,而且可以體會到前人在科學方法、創新意識方面的努力,進而激發自己的學習興趣與動力。
2 實驗“形象化”:原來概念與理論是形象實在的
在對元素周期律的“同周期元素的性質遞變”進行教學時,我們不僅安排學生分組做了Na、Mg、Al及其化合物的常規實驗,還設計了它們對應的較高價氧化物的水化物的pH值的測定實驗。通過直觀的現象的鮮明對比,學生了解了Na、Mg、Al的化學活潑性的差異。而通過定量的pH值的測量,學生感言“仿佛看到了逐漸活潑的Al、Mg、Na在以不同的速率跳動!”
在對氧化還原反應進行教學時,如何讓學生真正理解其電子轉移的實質,一直困惑著我們。在深入研究新教材的基礎上,為了解決“通過實驗來證明電子轉移”的問題,我設計了Zn-Cu原電池的實驗,電流表指針的偏轉表明了電子轉移的結果——電流的產生。再配上精心選取的FLASH動畫演示。在此基礎上,還補充了老教材上的“氧化還原指示劑”實驗:“把4g葡萄糖和4g NaOH加入一個透明帶蓋的塑料瓶中,再加入大半瓶水和2~3滴亞甲基藍試液(一種氧化還原指示劑)。加蓋后振蕩,溶液呈藍色,靜置后溶液變為無色,再振蕩溶液又變為藍色,靜置后又變為無色,這個顏色變化過程可以多次重復。”學生很快就能分析出氧氣是氧化劑,葡萄糖顯還原性。3 適時穿插練習:原來概念與理論的應用是有規律可循的
在講授“元素周期表和元素周期律的應用”時,從教學目標的確定開始就注意貼近學生實際,注重知識的應用與做題的反思體會,使每一個教學目標都有對應的達成措施,把對學生的創新能力、創新意識的培養落到實處。
為了講解“位—構—性”的關系,我們設計了如下練習:
[練習1]:2004年,某甲宣布發現了一種比F2氧化性更強的單質,某乙宣布制得了一種比HF更穩定的氣態氫化物。試判斷其可信度并分析應用了什么知識?
[解答]:都不可信
[分析]:1. 及時周期元素中非金屬性最強的是F,鹵族元素中非金屬性最強的也是F,因此F是所有元素中非金屬性最強的。2. 元素的非金屬性強弱體現在物質的化學性質上:①單質與氫氣反應的難易;②氣態氫化物的穩定性;③較高價氧化物對應的水化物的酸性強弱。
[練習2]:下列敘述中正確的是
A. 原子半徑:O B. 金屬性:Na>Mg>Al
C. 穩定性:H2O>H2S>H2Se
D. 酸性:H3PO4>H2SO4>HClO4
分析:應用了什么知識?
[解答]:B、C
[分析]:A應用同周期、同主族元素原子半徑的變化規律。B應用同周期元素金屬性的變化規律。C、D應用同主族元素非金屬性的變化規律。
[練習3]:填“ > ”、“=”、“<”
A.堿性:Mg(OH)2 __Ca(OH)2
B.酸性:H2CO3 __H3PO4
C.酸性:HF__HCl
D.溶解性:Ca(OH)2 __Ba(OH)2
體會:應用了什么知識?
[解答]:A、<,B、 <,C、<,D、<
[分析]:A、應用同主族元素金屬性的變化規律。B、應用周期性知識無法解答,可從已知知識H2CO3是弱酸、H3PO4是中強酸解決。C、比較元素非金屬性強弱應用較高價氧化物對應的水化物的酸性強弱,而不是無氧酸的酸性強弱;HF與HCl的酸性強弱不知,但可從第六主族氧與硫的氫化物的酸性強弱推出規律。D、在水中的溶解性不是元素金屬性強弱的判斷依據,但也有一定的規律性;已知Ca(OH)2 微溶, Mg(OH)2難溶, 即使不太知道Ba(OH)2可溶,也可以得出規律進而做出解答。
[點評]:通過新舊知識的整合來解 決問題,這也是一種創新。
[練習4]:下列可以說明硫的非金屬性比氧弱的是
體會:應用了什么知識?
[解答]:A、B、C、D
[分析]:判斷元素的性質強弱,不僅可以應用周期律知識,還可以應用氧化還原知識。
[練習5]:按半徑從小到大排列下列微粒
A組:S、Cl、K、Ca
[解答]: Cl [分析]:影響元素原子半徑的因素
①電子層數。例:O < S
②核電荷數。例:S > Cl
應用以上得出的規律解答B組:
S-2、Cl-、K+、Ca2+
[解答]:Ca2+ [分析]:先比較電子層數,電子層數相同再比較核電荷數。
[補充]:③(同一元素不同離子)電荷高半徑小。例:Fe2+>Fe3+
通過對教師精選練習的解答與分析,再加上同伴和教師的補充,在不知不覺中,學生對相應知識點的掌握達到了預期的程度。4聯系STSE:原來概念與理論是實用的
科學(Science)、 技術(Technology)與社會(Society) 教育, 即“STS教育”是當代科學教育實踐的重要理念, 環境(Environment)教育則是公民科學素養教育的一個重要組成方面。由科學、技術、社會、環境構成的STSE教育強調科學、技術與社會、環境的相互關系,重視科學技術在社會生產、生活環境和社會發展中的應用,是指導和實施學科教育的新理念。STSE教育的顯著特征是把當今與科技相關的重大社會問題及具有地方影響的問題納入教育特別是科學課程之中,包括科技的應用問題、科技發展動向問題和科技的社會倫理問題等。當學生看見所學知識在許多方面都有應用時,就會涌現出一股強烈的求知欲望,在化學學習中表現出前所未有的自覺性和主動性。
如在講解氧化還原反應的應用時,我們選取了“石油化工科技網”上的一條信息作為素材:
用于汽車尾氣處理的催化劑
專利申請號:03120993.9
授權公告日:2005.02.16
該催化劑是消除汽車尾氣中 NOx(如NO)的催化劑,在不加任何其他物質的情況下,將污染物質氮氧化合物和一氧化碳轉化為無毒氣體,達到對氮氧化合物、一氧化碳綜合處理的目的。該催化劑對NOx的轉化率較高可達55.6%,而且穩定性好,壽命長,有良好的抗中毒特性。
思考:汽車尾氣中含有CO和NO,它們在轉化成無毒氣體時,從氧化還原反應角度看分別表現了什么性質。
學生在順利解答完之后,得出結論:可以利用物質中元素所處的價態,推測它可能具有的氧化還原性。同時,學生感慨:原來概念與理論真的是實用的!我一定要學它!
5聯系對比:原來概念與理論是相聯相通的
通過小結,學生“發現”了金屬與非金屬的對應規律:同周期從左向右,元素的金屬性越來越弱,而非金屬性則越來越強;同主族元素的性質也有一定的遞變規律。不僅如此,元素對應的單質、化合物的物理化學性質也有各種各樣的對應關系。受此啟發,學生對下表的空格做出合理的解釋。
學生解釋為:Na是金屬單質,能與非金屬單質反應,Cl2是非金屬單質,能與金屬單質(與非金屬單質相反)反應;Na能與酸反應,Cl2能與堿(與酸相反)反應;水、鹽無相反概念,故Na、Cl2都與二者反應。不對應的是非金屬單質能與非金屬單質反應,而金屬單質與金屬單質不反應,對應得似乎不夠工整。實際上,兩種非金屬單質反應時,必有一種較弱的非金屬單質顯金屬性,而兩種金屬單質不能反應的原因是因為金屬單質不能顯非金屬性。
在此基礎上,學生對金屬的知識主線:
單質氧化物對應水化物對應鹽
對應鹽氫化物單質氧化物對應水化物對應鹽
如:NaClHClCl2 Cl2OHClO NaClO
也就有了更深刻的理解和更深入的把握:由于Cl的正價較多,還可以把Cl2右邊的知識主線寫出更多的來。如:Cl2??KClO3或Cl2ClO2??等。從知識主線看,由于金屬沒有負價,金屬知識主線比非金屬知識主線少了左半邊,對應得并不工整。雖然也有的題目中會出現金屬氫化物如NaH,但Na仍為+1價,H為-1價,并不是通常意義上的氫化物(二元素組成,氫為+1價)。
6嘗試創造:原來概念與理論是可以由我發展的
對于元素周期律的理解,教師不應滿足于學生只掌握書本和教師提供的知識。在做題的實踐與反思中,教師還應引導學生學習推導出“自己的規律”。如通過Mg、Ca、Ba對應的堿和硫酸鹽的溶解性的比較,可以得出同一主族元素對應的堿在水中的溶解性從上往下越來越大,而硫酸鹽的溶解性從
上往下越來越小;通過課本提供的“同主族元素非金屬性從上往下越來越弱”,不僅可以推出課本上提供的“較高價含氧酸的酸性越來越弱”,還可以導出其對應的“無氧酸的酸性越來越強”,如HBr的酸性比HCl強;凡此等等,不一一贅述。通過這些嘗試與創造的體驗,學生感慨:原來概念與理論也可以由我提出由我發展!
化學實驗新奇有趣,學生接觸化學的初始階段,教師要較多地用實驗激發學生的學習興趣,但隨著學習的深入,教師更應及時揭示化學概念與理論的迷人魅力,幫助學生感受化學概念與理論的優美與實在。唯有如此,學生學習化學的興趣才會持久,才能從化學學習中獲得更多的樂趣!學習化學也就成了學生一種持久的樂趣、一種幸福的享受、一種自覺的追求。
中學化學教學論文:對中學化學教學中的創新教育的應用研究
在教學中教師要結合當前初中化學教學的現狀,寓創新意識于初中化學教學之中,把傳授基礎知識、基本技能和逐步培養學生的創新意識、創新思維、創新能力有機地結合起來,是每個初中化學教師必須探討的問題,也是現代教學的需要。下面就結合我多年的教學實踐,談談在初中化學教學中實施創新教育的幾點做法。
一、構建民主和諧的教學氣氛,營造創新環境
傳統的師生關系嚴重摧殘了學生的創新精神。要營造寬松的氛圍,也就是創造一個自然和諧平等的教學環境,讓學生在輕松愉悅的氣氛中去學習。在這個環境中,不是你講我聽的簡單交流,而是允許學生打斷教師的講話,允許學生對教師的講話、觀點提出異議,允許學生相互討論。這樣的氛圍,有利于消除學生上課時拘謹的場面,調動激發學生的學習興趣,使學生勇于提出問題,苛求解決問題,他們的創新意識,就自然而然地得到培養和發揮。
二、結合教材,培養創新能力
在一切的創造發明活動中,創新意識、創新精神是基礎,而創新能力是核心。廣博的科學知識、敏銳的觀察能力、創造性的想象能力、創新思維能力以及創新的實踐能力等形成創新能力。創新教育主要是培養學生自我實現的創新能力。
1.培養學生的想象能力
培養學生的想象能力,一是要有意識讓學生聯想。如講到NH3、CH4實驗室制法時,根據所用藥品及反應條件讓學生思考選擇用以前學過的哪一套實驗裝置。二是鼓勵學生猜想、幻想、異想天開。如講到氮氣的結構和性質時,假設N2不存在NN,N2變得活潑,世界將會變成怎樣?對于學生提出問題,教師要加以肯定,并加鼓勵。
2.培養學生的創新思維
創新思維具有求異性、靈活性、獨創性和靈感等,其主要體現在靈活性。在教學中要進行一題多解的訓練,學會從不同的方向、不同的角度去思考,沖破”思維定勢”的束縛。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl2溶液中的現象是否相同,學生往往按常規的思維考慮是一樣的,但實際上存在一個過量的問題,產生的現象是不一樣的。再如Na投入CuSO4溶液中,學生通常會考慮的是金屬與鹽的置換反應,而忽略了Na是非常活潑的金屬,它首先與水反應,所以得不到金屬銅,而是生成Cu(OH)2藍色沉淀。
3.培養學生的實驗、觀察能力
觀察是一切知識的門戶,周密的觀察是一切科學實驗、科學新發現的基礎。實踐能力是將創意付之實現的精心設計和勇于實踐的能力的總和,是創意和創新的橋梁。培養實驗觀察能力,要加強和補充課堂演示實驗,好是增加學生實驗,要求學生從實驗觀察、實驗操作不同視角去仔細觀察,善于發現共同現象和不同現象,形成良好的觀察習慣。
三、在課外活動中實施創新教育
當前,課外活動在中學教育中非?；钴S,成為學校教育的另一條重要渠道,是提高教學質量和培養創新人才的重要途徑。
1.在課外活動擴大學生的知識領域,為培養創新人才奠定知識基礎
隨著現代技術的迅速發展,信息量驚人增加,新的化學知識不斷出現,引起了學生的極大興趣,如果學生還是僅從書本中獲取知識,就不能掌握時代脈搏,跟上時代的步伐,也就很難成為創新性人才。而化學課外活動,它不受教學大綱和教材的限制,時間也較機動,可使學生及時獲得新知識,新信息,學習到課內學不到的東西,不斷擴大自己的知識領域,用知識全副武裝自己,逐步形成豐富的知識結構,為創新人才的培養奠定堅實的知識基礎。
2.在課外活動中培養學生探索的精神,為培養創新人才奠定良好的素質基礎
青少年精力充沛,求知欲旺盛,常常不滿足于對知識結果的了解,而對知識獲得過程表現出極大的探索欲望,同時,學生還不滿足于老師演示實驗,自己觀看實驗,或幾個人一起做的分組實驗,總想自己過過癮,親自動手,獨立操作實驗,探索知識的奧秘,驗證知識或實驗的結果。教師組織他們參加課外活動,就可以真正滿足學生探索的愿望,并在此基礎上發展智力,培養能力,為創新奠基,向創新沖刺。
3.通過豐富的課外活動,培養學生的創新興趣和熱情
創新教育必須使課堂的創造性教學與課外的創造性活動結合起來,形成合力。教師要通過經常性的化學專題講座、化學課外書籍閱讀、化學習題研究、化學競賽輔導、化學晚會、辦化學知識黑板報、化學課外實驗、化學參觀等活動,使學生明白化學在人類社會中的重大作用,激發學生的創造熱情,培養學生進行創造的興趣。
4.引導學生將所學化學知識用于實踐,在實踐中創新
在課外活動中,引導學生將所學化學知識用于實踐,搞一些小發明、小創造、小制作、小實驗,是培養學生在實踐中創新的重要方式。在活動中,教師要啟發學生多問“為什么”,要有目的地培養他們科學的思維方法及科學精神,指導學生解決問題,讓學生掌握創新的手段和創新過程中的基本技能,使學生學會在實踐中進行創新活動的方法。
總之,創新教育是教育發展的一種必然要求,創造充滿創新活力的課堂教學,對學生思維發展能受益終身。同時讓教師的勞動閃現創造的光輝和人性的魅力,這是每個教師在教學過程中要不斷探索和努力實踐的。
中學化學教學論文:說課在中學化學教學中的探討
摘要 闡述了化學說課的發展和特征以及說課的形式與內容,探討在新課標下化學說課方案的實施,以及化學說課在中學化學教學中的評價與價值。
關鍵詞:說課;化學教學;新課標;評價;價值
1.前言
1987年6月底,河南省新鄉市紅旗區教研室,要從本區的教師中選出幾位參加市教壇新秀的評選?？僧敃r臨近期末,課已講完,要像以前那樣采用聽課的形式顯然不太合適,怎么辦?這時,有人提議選幾課,讓有關的老師來說說他們的教學設計,以說“課”代替聽課。結果發現說課同樣能客觀真實地反映出一個老師的教學業務素質,而且比聽課更省時高效,更簡便易行。聯想到影視、戲劇導演的說戲,于是他們把這種新的教研活動形式命名為“說課”。從此,現代教育詞典增添了一個新名詞——說課。
爾后,新鄉市紅旗區教研室對說課進行了一系列深入探索和推廣,伴隨著說課理論與實踐研究的豐富和發展,伴隨著說課研究協作會隊伍的不斷壯大,說課活動已遍及全國,理事單位近300家,會員5000余人。同時,說課也逐漸走出小學,走進中學,走入師范院校,為各級各類學校提高教育教學質量服務。與此同時,說課由紅旗區教研室的一個教研活動,發展到河南省“八五”教育科學重點課題,2002年6月《說課理論與實踐的分層次研究》又被全國教育科學規劃領導小組確立為全國教育科學“十五”規劃教育部課題,研究層次在不斷得到提升,說課理念也不斷深入人心,并逐步在教育界同仁中達成共識。
1992年,根據全國開展說課活動的態勢和各地教育科研部門、廣大教育工作者的要求,本著“團結協作、相互交流、共同探討、攜手并進”的宗旨,成立了“全國說課研究協作會”。
說課活動誕生十七年來,尤其是協作會成立后的十幾年來,說課活動遍及全國31個省、市、自治區及港澳等地,其影響已走出國門。1997年在馬來西亞首都吉隆坡召開的東南亞華文教學研討會上,由12個國家的代表聆聽了紅旗區說課的經驗介紹。說課雖源于小學,但已被普及推廣到中學、大專院校和學前教育,它已在各學校教育科研活動中發揮出了它的獨特作用。說課組織進一步壯大,很多地區紛紛成立說課研究分會。海南省說課研究分會、黑龍江東部地區說課研究分會、山西運城說課研究分會、上海市說課研究石化分會、新鄉市說課研究學會等相繼建立,理事單位發展到近300家,會員5000余人,目前已成功地舉辦了七屆全國說課年會。[1]
進入新世紀,走進新課程,面對新課改,教師對新課程的理解和參與是推行新課程的前提,因為他們最終決定著課程實施的走向。新課程將改變學生的學習生活,新課程也將改變教師的教學生活。新課程倡導一種課程共建的文化,需要教師重新認識自己的角色,教師再也不是只知教書的“匠人”,而應該是一批擁有正確教育觀、懂得反思技術、善于合作的探究者。教師的工作方式也逐步由獨立、封閉變為開放合作、交流共享。
事實上,任何一項改革都不可能事先把人員培訓好了“整裝待發”,此次課程改革也不例外,適應新課程需要的教師要在實施新課程的過程中產生。因此,在教學實踐中學習、思考和研究,在研究和反思的狀態下實踐,是新課程對教師的要求。不具備反思和研究能力的教師,難以真正體現新課程的精神。 “說課”作為深層次的教學研究活動,作為教學與科研銜接的一個“亮點”,備課與上課的一個“紐帶”,為反思教學和理論提升提供了一個簡便易行的操作平臺,創建教研、科研、培訓一體化的校本教研制度,是教師專業化成長的有效途徑,能夠為教師盡快走進新課程搭起一座成長的橋梁。教師在說課中不僅注意將自己的教學經驗總結提高,形成自己的教學風格,同時又注意發現新問題,提出解決問題的新思路,新方法。然而,說課“說什么”才能促使教師反思自己的教學呢?說課“怎樣說”才能有效改進教學實踐,促進教師發展呢?這應該是說課研究和實踐的重點。
說課是教師面對同行和專家,以先進的教育理論為指導,將自己對課標、教材的理解和把握課堂教學程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學研究活動。簡言之,即做什么、怎么做、為什么這樣做。[2]
化學說課是教師依據化學教學科學理論、教材和教學大綱以及所施教學生的具體情況,分析教學目標和任 務,闡述教學過程,講解施教方案的一種教學研究和交流的活動形式。[3]
說課是教師從事教學活動的一個重要環節,是深入開展教學研究的一種重要方法。它是教師整流器體素質的體現,是教師應具備的基本功之一。說課和備課、上課有著顯著的區別,它雖然源于備課,但又高于備課,說課不僅要說出“教什么”和“怎么教”,而且還要說出“為什么這么教”,因此“說課”絕不是備課的簡單再現,而重在對教學內容、教學過程、教學方法從教育、教學理論的高度給予理性的概述。說課有賴于教師對教材理解、掌握的程度,也有賴于教師對教育理論運用的程度,它是不斷提高教師整體素質的一項重要舉措。
說課是一項教學創舉,其目的在于提高教師的業務素質和教學質量,使教師會切實運用教育理論指導課堂教學。它把教師從單一的教學被評價者轉變為被評價者和自我評價者的雙搬弄是非身份,把教師以前被動接受他人評價的行為轉變成主動接受他人評價和積極評價自我的行為,使教師站在一個統籌者的高度重新審視自己的教學設計過程,從這個意義上說,說課是教學改革的一種新形式和新突破。[4]
2.化學說課的形式和內容
2.1化學說課的形式說課按時間順序劃分為課前說課和課后說課兩種。課前說課,主要說構想,具有預定性;課后說課主要說反思,具有總結性。目前的化學說課大多采用課前說課。針對不同的目的,說課還可分為教研型、匯報型、示范型、競賽型等四種。就其本身而言,這四種類型的說課,其目的都在于進行教學研究,只是由于組織者有著[，！]不同的目的,希望起到不同的作用,所以才有四種說課類型之分。教研型說課是指備課時教研組內部的小范圍說課,形式比較自由,內容比較廣泛,氣氛也比較輕松,有利于同行間的交流、切磋;匯報型說課是向前來聽課的領導和同行進行說課的實際操作,展示說課活動開展的狀況和水平,求得批評和指導;示范型說課則是由操作者做出榜樣,供大家研究、學習;競賽型說課則用于選拔,所要說的教材內容往往由當場抽簽決定,對“備說”和“說課”的時間均有嚴格限制。[5]2.2化學說課的內容 在化學說課的諸多環節中,內容應是說課的中心環節?；瘜W說課應包括以下五方面的內容。2.2.1說教材說教材,就是介紹對教材的認識和處理,包括教學目標、重點、難點的確定,前后知識的聯系,知識點的范疇,思想教育契機的選擇,練習的設計等。通過說教材,確定本章節的知識目標、智力目標和德育目標。[6]因此,我認為,教師在說課前一定要先讀懂教材,了解課文“寫什么”“為什么寫”“怎樣寫”、弄懂作者是怎樣運用語言文字表達思想情感。教師可以根據大綱要求和學生的實際,說課時可從以下幾方面說來教材:1.闡述本課題的教學背景,即說清本課題內容在本節、本章乃至整個教材中的地位、作用和前后聯系(有時也可以說對其他學科的影響等);要說清本課題教材內容的主要知識點、能力點和前后教材內容的聯系和區別;說清教學大綱的具體要求在本課題教材內容中的體現;說清本教學內容對學生的知識增長和能力提高有什么重要作用,對學生將來的學習會產生什么影響。2.展示本課題的教學目標(要增加哪些知識、提高何種能力、開發什么智力、啟迪什么思維),說出教學目標中不同層次的要求(如識記、理解、掌握、運用等),說出體現這些教學目標的知識點、能力訓練點和思想教育點,并說出確立本教學目標的依據。3.確定本課題的重點、難點、關鍵點,即根據教學目標說清本課題內容的重點;根據學生的認識、能力、人格因素等實際情況說出本課題內容的難點。4.講述課題內容在教材中的邏輯結構與學科邏輯結構中所處的地位,以及對本課題教材所作的刪減、增加、修改以及順序的調整,并講述這樣處理的理由、依據。2.2.2說教法說教法,就是介紹在授課中所選用的教學方法.教法的選用,要根據教材的內容,本校的條件,學生的基礎和教師的特長來確定,并不強求一律.但要求體現“主體參與、分層優化、及時反饋、激勵評價”的原則。[7]我覺得,教師在這方面最重要是談談自己解決重點、難點的方法,談談自己在課堂上主要采用哪種課堂教學模式及為什么要采用這種模式、所使用的教學輔助手段及其使用的目的等. 以及在這種教學模式下提出哪些促進學生積極思維的問題,培養學生哪方面的能力,達到什么目標,估計學生會有哪些思維結果,以及對學生不同的思維結果,教師將要采取哪些措施。教師在授課中還要側重指導學生掌握學習方法,即不但要讓學生“學會”,還要讓學生“會學”。根據學生的基礎,為保障學生進行高效而有趣的學習所創設的教學環境(即如何讓學生動腦、動手、動口)。 2.2.3說學法說學法,就是介紹對學生的學習方法的指導,要根據學科特點和學生的知識層次來進行?？偡纸Y合,靈活多樣,抓住契機,引導示范。以激發學生學習興趣,促進學生積極思維,手腦并用,開發智力,培養能力為宗旨,啟發學生嘗試探索,分析比較,擇挑選用。[8]我覺得教師在授課對學生進行學法指導時,應著重教學生怎樣學會學習,怎樣調動學生的積極性,怎樣激發學生的積極性,怎樣激發學生的興趣等,并說出其理論依據。 2.2.4說教學程序教學程序,就是教一課時或一課書的教學活動展開的進程。說教學程序要說教學前的預備、教學中的安排、教學后的延伸。如怎樣導入新課,新授內容的講法,練習的設計等,每一步驟盡可能說明這樣做的意圖,要說清突出重點、突破難點的方法分析學生在接受知識過程中可能出現的問題及對策。[9]我認為教師在說課時主要說清本課題教學過程的總體框架(例如新課導入、新課講解、反饋練習、歸納總結等)以及各板塊的時間分配。以及要說清在新課講解中突破教學重點的主要環節的設計、化解教學難點的具體步驟以及學情依據。2.2.5說板書設計板書是使學生通過視覺而得知識信息的,它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道。板書有利于鞏固課堂所學的知識,因而是提高教學質量和效果不可忽視的一種教學手段。[10]這方面教師可說出板書設計的主體內容及其與教學內容的內在聯系。最主要的一點就是教師要說出如何設計板書體現課文內容系統化、條理化、形象化,有助于突出教學重點,突破教學難點;還要說出如何綜合運用文字、圖畫、線條、色彩等多種手段,強化了表現力,讓學生的思想情操,審美觀點都受到了感染的熏陶,同時調動了學生的學習興趣,輔助了教學任務順利完成。3.化學說課方案的實施
隨著基礎教育課程改革的不斷深入,新課標的精神和理念已經逐漸被老師們所熟悉和認同。在新課程的實施過程中,我們發現,新課標為我們描繪了一幅美好的遠景,那種洋溢著智慧和激情的課堂確實令人神往,可是,如何把新課標精神落實到具體的教育教學行動中,如何引領學生一步步走進那富有生命力的課堂呢?教師們在教學中自覺地帶著研究的目光從事教學,他們開始思考:我這樣進行教學行嗎?我還可以怎樣做?到底應該怎樣做?有了這樣研究的心態,有了這樣反思的精神,教學中便處處需研究,時時需研究,而個人的力量是有限的,那么,把你的想法和做法說出來,讓大家一起來切磋、探討,于是便產生了針對不同層次教師的以問題解決為中心的說課。[11]那么,怎樣才能寫好說課講稿?怎樣才能提高說課質量?說課活動開展起來以后,這是必須要很好解決的兩個問題,也是參與說課活動廣大老師最關心的事。3.1開展說課活動的具體做法⒈組織全體教師認真學習說課的有關文章、報紙、借鑒外地的先進經驗,提高對說課的認識。經常開展“非正式”說課活動,即這種活動可在任何場所、任何時間與同事間的化學教學交流意見和心得體會。達成共識:說課是一個由理論回到實踐,由實踐上升到理論的不斷提高的過程,也是對教師理論水 平、教學風格、教學能力的展示,是促進教師學習理論、提高教學水平的一個好的途徑。
⒉展示示范性說課。為了使說課活動富有實效地開展起來,使廣大教師學有樣子行有路子,我們在示范上下功夫:首先推薦教學能力較強的每科一名共6名教師當“先行官”,并由教研組反復論證和修改其教案,確定無疑后,才進行說課。[12]說課的重點應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋教學信息、提高教學效率上。換言之,說課重理性和思維,講課重感性和實踐。因此,在極有限的時間內完成說課,必須詳略得當、繁簡適宜,把握“說”度。說的太詳太繁,時間不允許,聽眾覺得沒必要;說的過略過簡,說不出基礎內容,聽從無法接受。教師可以根據以下說課模式進行說課:
說課藝術模式[13]: 說目標 說重點 說難點 說特點
說教法 說學法
開講藝術 板書設計 練習設計 結尾的藝術
反饋、調控那么,如何把握好“說”度呢?最主要的一點是因材制宜,靈活選擇把“說”說活。說出該課的特點特色,把課說得有條有理、有理有法、有法有效,說得生動有趣。這要求教師認真鉆研“說”的教材,精心設計“說”課教案,靈活選擇“說”課方法,實施“說”課教程。3.我認為,每一個課時,即新課、練習課、復習課等都不一定要開展說課活動,我們可以定期開展多個方面、多個層次的說課活動,比如專題說課、教學單元說課、課型課時說課、環節說課等。⑴專題說課。主要解決學科中的教研難題。如大綱的學習與研究,建立學科興趣,系統復習,自主有效學習,防止分化和差生轉化、拔尖學生的深化發展,課堂集中注意力,學習用腦衛生問題等仍是當前教學中的難題。專題說課,即每學期可選幾個難題讓教師去探索。關鍵要找出解決難題目的理論依據及解決問題的操作等程序,要求簡明扼要,步驟清楚,有操作模式,效果切實可行。對于專題說課,可以推薦有經驗的老師及青年骨干教師中進行,時間一般以40分鐘為宜。這就要根據各學校的具體情況來看了。
⑵教學單元說課。單元說課的內容,一般可分為:①教學單元的劃分及單元課題。②教材分析,主要應說出大綱要求、編者意圖、單元內容、單元在整冊教材中的位置、重難點的確立、前置知識、新知識、新環節等,這是對教材的靜態分析。③前提分析。包括學生的認識前提分析和情感前提分析。一個單元能否教好和學好,很大程度上取決于所在班學生的基礎技能與興趣、動機等。作為教師必須了解,也就是平時常講的備學生,這是對單元學習的動態分析。靜態分析是基礎,但如果只注重了靜態分析而忽視了動態分析,往往不能有的放矢,達不到效果。④單元教學設計。其中包括:單元學習目標的設立,課型課時的準備,重難點的突破,教法、學法的選擇、單元知識網絡圖的編制,單元訓練和形成性測試題的編造。⑤對未達標學生的補償與管理。⑶課型課時說課。是“說課”的重點,我覺得應注意說清以下五方面的內容:①化學的思想方法和教學的理論根據。一個的化學教師,他除了具備深厚扎實的化學知識外,還必須研究教學理論、教學方法,提高 教學藝術,如何將處于隱性狀態的內容轉化為顯性狀態,例如化學是一門以實驗為基礎的學科,離開了實驗,化學知識就變成無源之水,無本之木的教條,學習化學必須理視化學實驗的思想。
②教材的內在聯系和知識體系。由于教學內容和教學時間的限制,一節課只能完成一個知識點的教學內容,互相有關聯的知識也是呈“離散”形的出現在課本中,而化學學科的特點之一就是知識的系統性和連貫性,教師的責任和教學藝術就在于把這些呈點陣的,離散的知識變成連續性的、前后連貫的、融為一體的知識。例如,氧化還原反應是中學化學中十分重要的一類反應,它分布在從初中到高中的化學教材中,說課時要明確:初中化學從得氧失氧的角度定義,這是狹義的氧化還原反應;高中無機化學中從電子得失或轉移去定義,這是廣義的氧化還原反應;從化合價升降去定義,這是特征的氧化還原反應;高中有機化學中從得失氫或氧元素去定義,這是特殊的氧化還原反應。
③闡明德育與智育、知識與能力 的結合點。對于寓思想教育于化學教學之中,教師們普遍存在一個困難:不知如何尋求滲透德育、形成能力的結合點?！罢f課”就能學用結合地解決大家的疑難問題。例如講氨的用途時,可以講侯氏制堿法;講原子結構和溶液的酸堿性時,講清這是量變引起質變原理在化學中的應用于,從而提高學生觀察、分析、解決問題的能力,同時還使大家明白;滲透德育,切忌形式主義貼標簽.只要教師善于挖掘教材蘊含的可教育因素,就可做到寓思想教育于教學之中的境地.[14] ④說明“重在知識發生過程”教學的必要性和可行性。由重知識結論轉變到重知識過程的教學,是化學教學改革的內容之一,教師有責任帶領學生,共同去提示文字背后隱含的內容:知識的實際背景、前因后果、形成發展,以恢復知識的本來面目。至于提示知識發生過程的有效途徑,則是創設問題情境,常用方法是設障存疑,似是而非,巧布疑陣,引經據典,類比推理,學習遷移等等。讓學生通過觀察、分析、綜合、歸納、類比、猜想、抽象、概括研究探索的過程,在學習中學會怎樣接受問題、分析問題、解決問題,并上升為理性認識。[15]所以教師在說課時也應注意培養學生創新能力的探索。我覺得重知識過程應從教師和學生在課堂中的地位和作用來體現,如下圖:
比如說鈉與氯氣反應的實驗。一般中學教科書上的操作方法是把燒紅的鈉塊放到裝有氯氣的集氣瓶里面,由于氯氣有毒,把鈉塊放進集氣瓶的時候會有少量的氯氣逸出瓶外,污染環境,那么教師可以從這創設問題情境,鈉與氯氣反應要怎樣才能既不污染環境又能反應呢?這就給學生一個思考的空間,發散學生思維。鈉與氯氣反應的裝置可作如下改進(如下圖所示):將一根玻璃管與氯氣發生器相連,玻璃管內放一塊黃豆粒大的金屬鈉(已吸凈煤油),玻璃管尾部塞一團浸有堿液的棉花球,以防未反應的氯氣逸出污染環境。先給鈉預熱,到鈉熔融成圓球時,撤火,通入氯氣,即可見鈉著火燃燒,生成大量白煙。
鈉與氯氣反應的裝置
此實驗現象明顯,而且又可防止污染環境。既可用于演示實驗,也可作為學生實驗或邊講邊實驗時的學生實驗。⑤說明教師應該重視學法指導。教師研究教法不足為奇,而研究學法者卻比較少見(這是一種教學的誤區),說課者應根據現代教育以學生為中心,培養學生自學能力為主的特點,所謂學法,即思維方法,主要的思維方法有實驗與觀察,比較與分類,分析與綜合,歸納與演繹,抽象與概括,類比與遷移,一般化與特殊化等等;教師在教學過程中應扮演多種角色:他是編書者,懂得高瞻遠矚統懾教材;他是教者,懂得依據知識、學生諸條件統籌安排教學過程;他還是學生,懂得設身處地探求知識奧秘。這樣,教師作為紐帶,就很好地解決了學生與教材(編者)的矛盾。⑷環節說課。主要解決課堂重點環節的設計及突破問題。如課堂導入、重難點突破、課堂點撥、課堂小結、課內測評、布置作業、課堂結尾等。通過說環節,展示教師在各個環節的精心設計及藝術風格,解決好課堂的節奏及氣氛,使學生始終保持在學習狀態之中,并且讓教師說[文秘站:]出為什么這樣設計,即這樣設計的好處,目的及預期達到的效果。一堂好課必須精心設計好各個環節,才能提高課堂的整體效益。環節說課可有目的的選擇幾個環節展開競賽,一般以5分鐘為宜。
4.進行普遍性說課。為了使說課活動廣泛開展,步步深入,我們每學期安排一定的說課活動。凡是上崗教養員必須參加說課,并把說課列入教養員考核內容之一,登記入檔。還可以每學期或每個月舉行一次說課講稿的評比,評出一、二、三等獎,并頒發證書或獎金鼓勵教師,充分調動老師說課的積極性。
4.說課的評價與價值4.1 說課的作用開展說課活動,為教學 研究注入了勃勃生機,使教師的精神風貌發生了顯著變化. 說課是教師多種知識的綜合運用,是多種能力的集中表現,是強化備課意識,提高教學效益,提高教師素質的重要途徑.具體說來,它有如下幾方面的作用:
①說課活動,為教師提供了“群言堂”,促進了教師之間信息交流.開闊了教師的視野,解放了教師的思想,改變了教師的思維定勢和教學方法程式化、單一化的傾向,使教學研究出現了百家爭鳴的可喜局面,形成了濃厚的學術研究氛圍。
②開展說課活動,有助于克服“一人一把號,各吹各的調”的傾向,使同年級、同學科教師對教材的處理、教學目標、教學要求、重點難點等形成共識。做到目標一致,有的放矢,胸有成竹,深淺適度。
③教師在說課活動中各抒已見,集思廣益,互學、互幫、互促、互補,有助于發揮集體的智慧和個人的特長,發揮教學研究的整體效應。
④說課活動,被戲稱為“上陣前的預演,登臺前的彩排“。新老教師同臺獻藝,八仙過海,各顯神通,有助于先進教育思想、理論的傳播,有助于先進教學經驗、教學方法的推廣,有助于青年教師的鍛煉提高。
⑤開展說課活動,有助于增進領導與教師,教師與教師之間的相互了解和情感交流,有助于密切干群關系和人際關系,加強學校內部的團結。⑥說課有助于教師掌握教材,不斷改進教學方法,減輕學生作業負擔,提高教學質量,是提高教師素質、推動課堂教學改革的有效措施。因此,要把課說活,就必須了解課堂教學改革趨勢。
說課活動,是一項簡便易行,講求實效的教研活動形式,其目的性、針對性、實效性和可操作性十分明顯。說課活動的開展,在教學工作中引進了競爭機制,充分調動了廣大教師的積極性。同時,也為學校領導深入教學實際,檢查指導教學工作,加強教學管理開辟了第二渠道,提供了便利條件。4.2 說課的評價說課是教師個體和群體相結合的教學研究活動。既然說給其他人聽了,說課的人就希望聽到別人的意見,聽說課的人也應該談談自己的看法,以達到交流、切磋的目的,如果只說不評,那就失去了教學研究的價值。評價的內容與標準,各地各學?？梢愿鶕约旱膶嶋H與需要來確定。一般要從說教材、說教法、說教學程序與教育理論素養四上方面作出評價。4.2.1 說課的評價標準[16]
㈠教材分析①教材的地位及作用。闡明本節內容在整個知識系統或本冊教材或本章中的地位。學生在剛剛學到哪些知識的基礎上講解這段內容,前后知識的聯系。本節內容在整個教材中處于什么樣的位置,對于發展學生思維、培養能力方面有什么重要作用等。 ②教學目標及確立目標的依據。確立教學目標,它應包括三個方面,即知識目標、思維能力目標及思想教育目標。教學目標的確立應充分遵重大綱及教材對學生的基本要求。目標要切合實際,要具體、明確,具有可操作性,確定目標的依據要具體闡述。③重點難點確定。確定重點要聯系教學目標,確定難點要符合教材內容和學生的實際,闡述解決重點難點的目的意義。㈡教材處理①學生狀況分析及對策。針對本節內容,闡明學生已有的知識基礎,思維結構,能力層次,對掌握本節內容有哪些不利因素,重點應考慮哪些問題,采取哪些對策。②教學內容的組織與安排。針對學生的實際情況,闡述在處理本節內容時,為完成教學目標,突出重點,分散難點,對教學材料的挖掘,教學內容的安排,順序的調整,材料的補充等方面做了哪些具體工作。針對學生的認知能力結構的協調發展以及思想教育與素質教育的體現做了哪些具體工作。特別是對材料的安排,內容結構上能提出一些創造性的意見。㈢教學方法①教學方法及選擇的依據。闡明本節課所用的教學方法,所選擇的教學方法的依據,要達到什么目的。②教學方法的靈活性、實用性。所選用的教學方法在整個教學過程中,針對具體內容、學生實際,要靈活、實用。所選擇的教學方法,要立足面向全體學生,要充分調動學生的積極性,正確處理主導與主體的關系,不脫離教學實際,體現用性特點。③學法指導。通過教學,將指導學生學會什么樣的學習方法?培養哪些能力?科學的學法指導是智能發展目標得以實施的重要途徑。㈣教學手段①教學手段新穎。教學手段一般包括:圖表、模型、投影、錄相、計算機等。提倡教師充分運用現代化教學手段。闡明本節課上課時所用教學手段,說課時所用教學手段。②實驗教具、電化等教學手段的應用、演義是恰當的應用這些手段,明確這些手段的作用及見解。㈤教學程序①新課導入。能夠提出恰當的問題,激發學生的學習興趣,使學生盡快進入狀態,并能積極思維,配合教師在熱烈的氣氛中進行教學。②新課講解。闡明教師怎樣運用有效的教學方法,充分調動學生的學習積極性,對所講的內容按怎樣的程序進行處理,采取什么方法、手段,重在培養學生哪些能力,怎樣充分暴露學生的思維過程,使教師的任務重在“導”字上,讓學生真正參與到教學過程中。如何創造一種寬松的環境,切實讓學生充分動手、動口、動腦,做到教師會教,學生會學。③反饋練習。練習可貫穿于整個課堂之中,闡述練習題的來源,練習題的功能,練習題的操作,練習題的變化。練習要有目的,有成效,量要適中,難度要適當。所選練習題要體現出層次性、系統性、聯系性、針對性。④歸納總結。本節結束后,要總結哪些內容,其目的是什么,如何總結,如何將本節內容納入已有的知識系統中,發揮承上啟下的作用。⑤板書設計。這里的板書是指就這節內容,如果是在上課時,你的板書是如何設計的。板書設計布局要合理,能反映一堂課的梗概和黑板上所出現的主要內容。㈥教學基本功①語言。語言要清晰、簡練、確切,講話的速度要適中。②板書。這里的板書是指教師在說課時所寫的板書,字數一般不得少于30個字。板書要醒目,字跡要工整、美觀、大方,設計要合理。③教態。教師在說課時教態要自然、親切、大方,衣著樸素、整潔,動作協調。④教案。這里的教案是指說課的教案,說課的教案要體現說課的原則,集說課內容,上課內容于一體,項目要全,重點要突出,說理要簡明扼要,設計合理。
從以上說課評價標準來看,我覺得,說課評價應注重評說教學程序這一環節,說教學程序一般可以看出說課人對課文的掌握程度以及組織教材的嚴密性。但是我認為說課并不能全方面地體現教師真正教學水平及教學質量,因為說課主要是體現備課的思維過程,這個過程發生在備課與上課這兩個環節之間,重點不僅要解決“教什么”和“如何教”,更重要的是解決“為什么這樣教”的問題,有什么理論說明和實踐依據,要達到什么樣的教學目的,完成對學生哪些能力的培養和突破。說課是為了上好課,是為了提高課堂效率,也是對上課的總結、歸納、提煉和升華,具有教學研究和教育科研的價值。所以對于說課的評價還應掌握以下三個基本原則。①實踐及時的原則。課堂教學是一個從備課、說課到講課的完整系統。說課的好差,即教學方案設計的優劣,不能僅靠對說課本身的評價來得出結論。說課從本質上看是理論的,是“紙上談兵”的,具有超前性和預見性,其效果要靠教學實踐來檢驗,因此,對說課的評價應與對課堂教學的評價結合起來進行。在教學全過程的評價中,說課只宜占一個適當的權重,因為它畢竟只是教學活動中的一個較小的環節。②內容與形式相統一的原則?；\統地說,評價說課是要看該說的說清楚了沒有,說得是否有道理。具體地說,就是要把內容與形式結合起來衡量,從中心內容、理論含量、條理邏輯、口頭表達等四個方面去進行綜合考查。③常規要求與個人風格相統一的原則。化學教學管理上的常規要求是必要的,但這些要求和標準只能反映一般的最基本的規范,很難為教師個人的教學風格作出評判,越是細致的條款越難做到這一點。教學要有常規、模式,更要有創造、發展,教師的個人風格應該受到重視。唯其如此,才會出能手,出人才。[17]
4.3 說課的價值中學化學教學研究中開展說課活動,具有其理論和實踐的價值,主要表現在以下三個方面。①說課具有營造加強理論學習氛圍的價值。說課是現實的教學實踐與理論研究的結合體。要改進教學策略,提高課堂教學效益,就必須從整個教學過程中的各個環節、各個有關因素出發,進一步實現化,使教學更加科學化、藝術化、情感化,這就需要加強現代教育科學理論的學習,提高化學教師的教育學、心理學、教學論以及系統科學的理論素養,增強他們運用教育科學指導教學實踐的自覺性。②說課具有提高教師素質的價值。說課必然促使教師更注重教學理論的指導,理論與實踐的結合,以及自身素質的提高。在說課活動中,教師不僅要熟悉大綱,研讀教材,而且教學技能、應變能力、 口頭表達能力、心理品質也會得到鍛煉和提高,這對于提高教師的素質無疑具有積極的影響。③說課活動同時也改變了過去那種重形式、輕效果的“背靠背”檢查教案的教學管理模式,提高了教學管理的科學性?；瘜W教研活動以說課為切入點,豐富了教學研究的活動內容,創造出了一種人人參與、個個受益的教研氣氛,形成了一種互相學習、共同提高的良好風氣,并促使學校的教學研究和教學管理從盲目走向自覺、從粗放走向集約、從被動走向積極進取。說課作為一項易于推廣的教學研究活動形式,處于教育科研的初級階段,它的實踐意義要大于理論意義,因此不能對說課寄予過高的科研期望值。說課當然要進行研究,但一般不屬于學術爭論的范疇。說課可以引導教師以教育科學的理論來指導自己的教學活動,提高學習、運用教育科學理論的自覺性,改革教學方法,提高教學質量。但如果對說課寄予過高的科研期望值,將會產生兩種不良后果:一是把說課等同于教育科研,降低了教育科研的水準和要求;二是對說課的理論闡述部分設定不切實際的過高標準,使大多數教師望而卻步,干擾化學教研工作的正常開展。實踐證明,說課也有其局限性,它看不到教師臨場發揮和隨機應變的教學機智,看不到學生掌握知識、形成能力的實際效果,在具體執教過程中也有說的好而教得不好或教得好而說的不好的現象,但只要將說課評價與課堂教學評價結合起來,就能克服這種局限性。更有效地提高教師業務能力和教學水平。
基于以上思考,不難發現,要說好課,平時就必須做到“腦中有理論,眼中有學生,胸中有教材,手中有特色”。說課的生命力也正在于此,這也是化學教師從教書匠走向教育家所必須邁出的及時步。
中學化學教學論文:淺談中學化學教學中的德育教育
一、利用化學史進行優良品質的教育聰明在于積累，天才出自勤奮。英國化學家原子論的創史人道爾頓，以“午夜方眠，黎明即起”作為治學的座右銘，自學成才。瑞典化學家舍勒原來是一個藥店的學徒工，由于他頑強的學習精神，刻苦鉆研，結果發現了許多氣體并合成了許多有機物。求真理，頑強不屈。如氟單質的制取，從1813年英國化學家戴維開始對氟進行研究到1886年由法國科學家莫瓦桑制得單質氟，其間有不少科學家付出了艱辛的勞動，很多人中毒，有的甚至獻出了寶貴的生命。然而科學家們還是前仆后繼，毫不退縮。
嚴肅認真，敢于創新。法國化學家拉瓦錫把天平作為研究化學的工具，研究了燃燒現象，徹底推翻了統治化學長達百年之久的“燃素說”。而英國化學家瑞利和拉姆基在測量氣體的密度時，發現由亞硝酸銨制得的氮氣和由空氣分離所得的氮氣密度不同，但是僅幾毫克的差別。別人是容易忽略的，而他們卻認真地分析研究，進一步地分離測量，發現了稀有氣體。
二、通過中外科學家的感人事跡進行愛國主義教育中國化工之父侯德榜博士，從小熱愛祖國，學習勤奮。留美8年獲博士學位后，放棄國外的優越條件，以赤誠的愛國之心回到祖國，建起了具有世界先進水平的永利堿廠。“七·七”事變，天津淪陷，日本鬼子威逼永利合作時，侯德榜態度堅決，斷然拒絕，后率眾入川，籌建了川廠。在他的努力下，經過多次的摸索和試驗，終于發明了“侯氏制堿法”，名震中外，為中華民族爭得了榮譽。
丹麥著名物理學家玻爾在二戰時期被迫離開被德國占領的祖國。為了表示他一定要返回祖國的決心，把諾貝爾金質獎章溶于王水隱藏起來。后來納粹分子竄進玻爾的住宅，而那瓶溶有獎章的王水溶液就在他們的眼皮底下。戰爭結束后，玻爾又從溶液中還原提取出金，并重新鑄成諾貝爾獎章。重新鑄成的獎章顯得更加燦爛奪目，因為它凝聚著玻爾對祖國的無限熱愛。
一生榮獲兩次諾貝爾獎的居里夫人，把自己的艱辛努力發現的元素命名為“釙”，以紀念她的祖國波蘭。
科學家的這些熱愛祖國的動人事跡，可以培養學生熱愛科學、熱愛祖國的優良品質。
三、通過環境保護教學，培養學生的社會責任感在全球，臭氧層遭受破壞，溫室效應使地球溫度升高，冰川融化使得海面上漲，這一切已嚴重威脅著人類的生存。在國外，如英國的煙霧事件，美國的光化學煙霧事件，日本的哮喘并水俁病等，都是由于工業“三廢”沒有有效處理造成的。在我國，每年廢水、廢氣、廢渣的排放量也相當大，而且有增無減。大部分城市出現酸雨，由環境污染引起的事故每年多達數千次。這些觸目驚心的事實應當引起我們足夠的重視。把環保意識滲透到教學中，培養學生的社會責任感。
中學化學教學論文:[中學化學]化學教育教學中的素質教育
講到素質教育，有以下幾個問題想提出來和同志們商榷。應試教育與素質教育的關系；智力因素培養與非智力因素培養的關系及在化學教學中如何著眼于素質教育等問題。
一、應試教育與素質教育的關系
沒有考試的教育也是不的教育，顯然也是不符合素質教育要求的。誰也不會認為“交白卷”是素質高的表現。然而，素質教育要求培養德、智、體、美、勞發展的公民，而不是培養“考試得高分，其余不沾邊”的高分低能的公民。事實上，隨著考試內容及考試方式方法的不斷改進，高分低能現象也在逐漸減少至低程度。從這個意義講，考試與素質教育的方向是一致的。
化學教師如何在突出素質教育的化學教學中駕馭考試呢？一方面，考試所涉及的化學基礎知識、基本技能和自學、思維等能力正是素質教育的重要組成部分。另一方面，對于觀察能力（圖片觀察除外）、化學實驗的動作技能及德行、體質等難以通過考試檢測，但學校及教師是不是只要抓住了“對付考試”就抓住了一切呢？顯然是行不通的，及時，教育行政部門對學校的評價不再單純看升學率，同樣，學校評價教師也不再以升學率為尺度。第二，經驗表明：化學教師除了上好課外，也應與學生溝通情感，關心他們的思想品德，身體健康等諸方面的進步。即素質教育抓好了，考試成績也一定會上去的。相反，倘若對大綱所規定的“掌握、理解、了解、常識性介紹”等不同層次的要求視為多考與少考、重點考與非重點考、考與不考來組織教學是有害的，即那種教師為考試而教，學生為考試而學的做法應理智地予以摒棄。
二、智力因素與非智力因素培養的關系
非智力因素是指人在行為活動中表現出來的較為穩定的個性特征，主要包括：興趣、動機、理想、氣質、性格、品德、情操、情感和意志等等。它在人的行為的或心理的活動中起著動力性和方向性的作用。而中學時代，正是一個人的智力因素迅速發展，非智力因素逐漸形成、發展和趨于穩定的關鍵時期。
對待這個問題有兩種態度：一種是只重視智力因素的培養與發展，而非智力因素則認其自然地發展，認為后者是學校和教師所管不了的，是社會和家長的事情。另一種態度則認為非智力因素也要像重視智力因素的培養一樣，使之與智力因素得到同步的發展。有位心理學家說得好：人的心理是智力因素與非智力因素的有機結合，任何一方出現“病癥”，都會抑制另一方面的健康發展。非智力因素應如何培養呢？它與智力因素一樣，同樣有著自身的發生、發展規律。
如學習化學的良好動機的激發與培養就有一個由低級到高級，由弱到強的發展過程，即好奇興趣喜愛愛好熱愛。化學教師往往利用化學實驗中的發光、發聲、發熱、顏色變化、狀態改變、氣味等奇異現象來引起學生的好奇心。但好奇是一種比較原始的、本能的、不穩定的認識傾向，接著，教師又通過形象生動、明白的講授、以及性質聯系用途、理論聯系實際等教學手段和方法加以引導和鞏固，還有作業與考試的成功的鼓舞等，逐漸使好奇發展為興趣。興趣比好奇要深刻、穩定、具體清晰且有力。在此基礎上再進一步發展為喜愛、愛好和熱愛。當學習成果常與榮譽、理想和抱負聯系在一起時，喜愛、愛好和熱愛就融有強烈的情感和意志色彩，具有穩定、持久而強烈的動力特征。
又如良好道德情操的培養和形成也有一個知、情、意、行的諧調統一的發展過程。由此可見，非智力因素的培養存在著一個開發和引導、穩定和鞏固、發展和提高的過程。不僅如此，它還有一個特點是在發展過程中具有反復性，此外，也受到智力因素的制約。因此，只有讓學生的智力因素與非智力因素得到同步發展，其心理才能算是真正的健康發展。
三、化學教學如何著眼于素質教育
前面講過，“雙基”教學本身就是素質教育的重要組成部分。此外，在化學教學中應加強以下幾個方面的工作。
（一）重視實驗教學
有人提出：實驗教學的重視程度是素質教育的重要標志。我國化學家戴安邦先生也指出：“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，的化學教育要求既傳授化學知識和技能，又訓練科學方法和思維，還培養科學精神和品德，學生在化學實驗中是學習的主體，在教師指導下進行實驗，訓練用實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得到發展，故化學實驗是化學教育的一種最有效的教學形式?！币虼?，我們不應該因為升學考試中對化學實驗的動作技能測試不到而忽視實驗教學。在教學中我們已深有體會：化學實驗可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論、獲取化學知識、培養科技素質。通過實驗培養學生的實驗操作技能。實驗中的時間和空間的運籌能力；通過計算和稱量實驗是否可以幫助學生形成“量”的概念呢？通過“打開試劑瓶蓋要倒放”的動作技能的訓練是否可以讓學生養成“揭開茶杯（或電飯煲鍋蓋等）要倒放”——以防止污染的習慣呢？至于在實驗教學中可以培養學生的創造性思維能力、觀察能力等就不再贅述了。
（二）重視課外活動
課外活動是突出素質教育的一個不可忽視的方面，我們應當想方設法，因地制宜地開展一些課外活動。課外活動的內容和形式是豐富多采的。如組織和指導學生辦化學小報、化學墻報、化學魔術表演、自制儀器和自找代用品、做家庭小實驗、舉辦化學講座、化學競賽、搞社會調查、組織參觀化工廠、化學興趣小組開展化學實驗等活動。就拿這次全區義務教育化學樣本班研討會期間組織教師們參觀遂川火柴廠來說，與會者親眼看到小小的一根火柴，制造出來竟要這么多的設備和工序！不僅驗證了課本上寫的：火柴盒側面所涂物質是紅磷、三硫化二銻等混合物，火柴頭上的物質是氯酸鉀、二氧化錳和硫磺等，使理論知識與實際生產結合起來，而且還體驗到：將理論知識應用于實際生產時，同樣還需要人們創造性的勞動，也充分體現了工人階級的智慧和為社會創造財富的偉大創業精神。這必將使我們的教學更加緊密地聯系社會，取得課堂上難以取得的效果。
（三）重視練習與學法指導
現在誰都知道培養學生自學能力很重要，應如何來培養呢？我認為有兩條途徑值得重視，一是指導閱讀，二是指導練習。指導閱讀就是要有組織、有
計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練。特別建議：好的閱讀材料是教材。初中化學新教材圖文并茂，思考性、可讀性強。且正好與課堂教學相配合，既起到課前預習的作用，又能使自學成果在課堂上得到及時的驗證，從而增強自學信心和激發自學的興趣。教師給出適當的閱讀任務——要解決什么問題。教師對教材中的文字說明、圖象圖畫、數據等應幫助學生進行分析歸納。指導練習包括兩個方面的工作：一是為學生選擇適合的練習題，使學生免入題海之苦。這里若將習題分為兩類的話，一類則是為學生及時消化和鞏固新學知識，使新學內容與原有知識同化后，納入自己的知識體系之中，即所謂“形成性練習題”。另一類則是提高題，即對某一知識點從各個不同方面和不同深度進行揭示，使解題時對該知識有深刻的理解，以達到融會貫通、舉一反三的效果，同時需要運用類比、分析、歸納、綜合等多種思維方法，使思維的廣闊性、敏捷性、嚴密性、創造性等各種思維品質得到有效的鍛煉。
二是要通過典型習題講解，不僅教給解題技巧，更重要的是要指導學生學會通過練習之后去整理知識、使知識在頭腦中清晰化、條理化、網絡化。因此，每做完一道習題應該進行一番反省思索工作，如這一問題我是怎樣解決的，應用了哪些相關知識？我是怎么想到這種解決辦法的？還有其他解決辦法嗎。
綜上所述，有關在化學教育中突出素質教育的問題，一要提高認識，二要真正落到實處，收到實效。
中學化學教學論文:淺談在中學化學教學中幫助學生提高記憶效率
學習的任務之一，就是把人類知識經過選擇、提煉和加工，儲存在自己的頭腦里，在需要的時候，就能把知識重現和再認出來，為高深的學習打基礎，為生活的使用作準備，正如英國哲學家弗朗西斯·培根說過：一切知識不過是記憶，而創造不過是運用知識。
學生學習成績的好壞，主要決定于分析問題和解決問題的能力。而要運用知識去解決問題，首先要能夠記憶。在化學教學中，常有學生反映：元素符號等化學用語，元素及其化合物的基本知識，化學基本理論及其計算、實驗等，太多太難記，記住后也容易忘記。怎樣幫助學生提高記憶效率呢？筆者以為可以從兩個方面著手：其一是改進教學方法，加強實驗教學，直觀教學，盡較大努力加深化學知識在學生頭腦中印跡的深度，提高記憶效果。其二是掌握學生的遺忘規律，幫助學生與遺忘做斗爭。
一、改進教學方法，提高記憶效果初中生的抽象思維和想象力較之小學生有了較大的發展。他們已經不滿足于單純從老師講授中獲得知識，還愛獨立思考，自己發現問題，分析問題。在教學中，利用學生的這些心理特點，循循善誘，解難答疑，對提高記憶效果有很大的幫助。
1、加強實驗教學，以各種奇異的化學現象吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，增強記憶。
生動直觀的實驗，對學生有很大的的魅力可以有效地激發學生的內在動機。如講授“自燃”這一內容時，開始就演示實驗，把白磷溶液滴在濾紙上，一會兒濾紙就自己燃燒起來。這時提出問題，濾紙為什么自行燃燒？這個實驗及這個問題，集中了學生的注意力，激發了學生的求知欲和興趣。這時再引入新課。這樣，學習新知識成了學生的迫切要求，學生聽講有目的，對教材內容自然印象深刻。
2、應用直觀形象教學，幫助學生加深理解，增強記憶。
初中化學的概念、理論，涉及到微觀粒子的結構、組成，運動和變化，它與宏觀形象或事實有質的不同，是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西，才有較深刻的記憶，在教學中，科學地把一些概念、理論形象化，可以幫助學生加深理解，提高記憶效果。如講“電解質的電離”時，出示小黑板的圖象，學生對電解質的離解及運動，一目了然，印跡深刻。
3、注意知識的內在聯系和概念的完整性，把意義記憶和機械記憶結合起來，提高記憶效率。初中化學知識覆蓋面大，內在聯系千絲萬縷，而化學用語和化學量的規定與運用又千差萬別，不少學生由于沒有掌握好已學過的知識，在知識系統中失去了線索因而不能把注意力保持在接受新知識上，表示出記憶效果不佳。要幫助學提高記憶效果，就力求在教學中將新舊知識系統化，使學生搞清知識的來龍去脈，真正理解并掌握一個完整的概念如：有關溶解度計算的教學。先復習“溶解度”的概念。而后給出溶解度的計算公式。進一步強調指出：這一個公式必須具備：一定溫度下，百克溶劑中，溶解達飽和，溶質克數一定，此時溶質克數即溶解度。這樣，加深了學生對概念的理解，增強了記憶效果，又掌握了計算的方法。
4、分析對比，綜合歸納，簡化記憶。比較是確定現實現象異同的一種思維過程。從比較中就能抓住事物的本質，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過比較，才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯合為一組進行概括。在教學中，應用分析對比，綜合歸納的方法，可以幫助學生簡化記憶。
如：硝酸的化學性質的教學。要求學生將已學過的有關鹽酸，稀硫酸的化學性質跟硝酸的化學性質進行比較。硝酸跟硫酸、鹽酸都具有酸的一般通性，因為電離時可以生成氫離子。但硝酸的氧化性跟濃硫酸相似而與鹽酸不同，這是由于硝酸分子里的氮原子處于較高價態，容易被還原成低價態氮。它的氧化性突出表現在不論稀濃，在不同條件時，硝酸都能發生氧化還原反應。由于硝酸分子的不穩定，極易分解的特征，因此它的化學性質又和硫酸有不同之處。經過這樣的對比分析和歸納，簡化了學生的記憶，學生不僅能記住硝酸的特性，還能鞏固對硫酸和鹽酸化學性質的記憶。克服了學生靠死記硬背來學習化學的弊玻
二、幫助學生與遺忘作斗爭記憶的大敵是遺忘。德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象作了系統的實驗研究。他的研究結果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發展的一條規律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。依次規律，教學中可采取如下措施幫助學生與遺忘作斗爭。
1、組織有效地復習。（1）及時復習。教師要抓好新課前的復習提問。提問的目的首先是減少學生的遺忘，鞏固學生的記憶，其是對新課掃平道路。學生平時不復習，臨考前“開夜車”和“加班加點”是不符合記憶規律的。（2）分散復習。教學中要利用一切機會抓好平時的復習、階段復習、期末復習。（3）注意復習方法。復習要避免機械重復每次復習都應給以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動的積極性使學生更牢固地掌握知識。
2、排除各種干擾因素。由于干擾而產生的臨時遺忘是常見的。如：學生考試時，因為緊張，本來記住的內容，一時怎么也回憶不起來，越急越想不起來，這是一種情緒干擾。為了排除一些干擾，平時要注意給學生一些方法。如考前的臨場指導就有著不可忽視的重要作用。
3、經常運用學過的知識、技能，根據對遺忘規律的研究，已經貯存的知識信息、若不反復運用，強化信息的痕跡，將會自動喪失而使得到的知識流失。所以在教學中經常地有計劃有目的地讓學生運用已學過的知識、技能解決問題，如有代表性讓學生做些上節、上章以至上冊的習題，增加一定數量的綜合題，可多次刺激，強化記憶，減少遺忘。
中學化學教學論文:淺談中學化學教學中的德育教育論文
一、利用化學史進行優良品質的教育
聰明在于積累,天才出自勤奮。英國化學家原子論的創史人道爾頓,以“午夜方眠,黎明即起”作為治學的座右銘,自學成才。瑞典化學家舍勒原來是一個藥店的學徒工,由于他頑強的學習精神,刻苦鉆研,結果發現了許多氣體并合成了許多有機物。求真理,頑強不屈。如氟單質的制取,從1813>，！
嚴肅認真,敢于創新。法國化學家拉瓦錫把天平作為研究化學的工具,研究了燃燒現象,徹底推翻了統治化學長達百年之久的“燃素說”。而英國化學家瑞利和拉姆基在測量氣體的密度時,發現由亞硝酸銨制得的氮氣和由空氣分離所得的氮氣密度不同,但是僅幾毫克的差別。別人是容易忽略的,而他們卻認真地分析研究,進一步地分離測量,發現了稀有氣體。
二、通過中外科學家的感人事跡進行愛國主義教育
中國化工之父侯德榜博士,從小熱愛祖國,學習勤奮。留美8年獲博士學位后,放棄國外的優越條件,以赤誠的愛國之心回到祖國,建起了具有世界先進水平的永利堿廠?！捌摺て摺笔伦?天津淪陷,日本鬼子威逼永利合作時,侯德榜態度堅決,斷然拒絕,后率眾入川,籌建了川廠。在他的努力下,經過多次的摸索和試驗,終于發明了“侯氏制堿法”,名震中外,為中華民族爭得了榮譽。
丹麥著名物理學家玻爾在二戰時期被迫離開被德國占領的祖國。為了表示他一定要返回祖國的決心,把諾貝爾金質獎章溶于王水隱藏起來。后來納粹分子竄進玻爾的住宅,而那瓶溶有獎章的王水溶液就在他們的眼皮底下。戰爭結束后,玻爾又從溶液中還原提取出金,并重新鑄成諾貝爾獎章。重新鑄成的獎章顯得更加燦爛奪目,因為它凝聚著玻爾對祖國的無限熱愛。
一生榮獲兩次諾貝爾獎的居里夫人,把自己的艱辛努力發現的元素命名為“釙”,以紀念她的祖國波蘭。
科學家的這些熱愛祖國的動人事跡,可以培養學生熱愛科學、熱愛祖國的優良品質。
三、通過環境保護教學,培養學生的社會責任感
在全球,臭氧層遭受破壞,溫室效應使地球溫度升高,冰川融化使得海面上漲,這一切已嚴重威脅著人類的生存。在國外,如英國的煙霧事件,美國的光化學煙霧事件,日本的哮喘并水俁病等,都是由于工業“三廢”沒有有效處理造成的。在我國,每年廢水、廢氣、廢渣的排放量也相當大,而且有增無減。大部分城市出現酸雨,由環境污染引起的事故每年多達數千次。這些觸目驚心的事實應當引起我們足夠的重視。把環保意識滲透到教學中,培養學生的社會責任感。
