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課程教育研究論文:研究生課程思想政治教育論文
一、對“思想政治教育心理學”課程目標的思考
根據思想政治教育專業研究生培養目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程目標的建構應體現出課程目標的三個維度:
(一)社會發展目標
社會發展目標是社會期望在課程目標中的具體體現?！八枷胝谓逃睦韺W”課程的社會發展目標是與思想政治教育碩士專業的培養目標相一致的。其培養目標為:培養黨政工作管理干部和學生工作管理干部及思想政治理論課教師。因此，要求學生不僅要具有堅實的馬克思主義理論基礎和本專業系統的專業知識，能夠運用馬克思主義的立場、觀點較好地解決實際問題，還要在馬克思主義理論教育與思想政治教育的講授與傳播方面具備獨立工作的能力和較強的社會實踐基礎，成為能夠在高校從事科研、教學工作的高層次專門人才。
(二)學科知識目標
學科知識目標是課程目標實現的載體。學科知識目標會體現在“思想政治教育心理學”的課程要求上，具體表現為:要求研究生對“思想政治教育心理學”有較為、系統的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學”的理論知識，了解“思想政治教育心理學”的歷史經驗，比較系統地掌握“思想政治教育心理學”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認識心理學在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學”研究的近期成果和發展動態，提高對思想政治教育心理學的理論認識。
(三)心理發展目標
心理發展目標是課程目標的核心。具體表現為:在認知發展領域，能夠掌握“思想政治教育心理學”的專門知識和基本技能，具備運用“思想政治教育心理學”的理論、方法分析、解決問題的能力，具有運用“思想政治教育心理學”理論方法從事相關領域的科學研究、教學和實際工作的能力;在情感領域，能夠具有愛國主義和集體主義思想，具有良好的道德品質和強烈的事業心，形成較高水平的專業態度和專業價值觀;在行為領域，具備較強的專業實踐能力，能夠運用心理學原理進行思想政治教育，運用“思想政治教育心理學”理論與方法解決現實問題。
二、對“思想政治教育心理學”課程內容的思考
課程內容是課程改革的載體，課程內容的選擇直接影響著課程改革的質量。以往我國研究生教育的課程內容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過于關注課程內容的知識完整性與學科基礎性，導致研究生課程成為本科生課程的簡單延續，在注重知識傳授的過程中，弱化了研究生課程的學科探索與科研訓練的功能;與此相反，有些學校則忽視研究生課程建設，以和科研立項代替課程學習，或以協助導師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內容，忽視了研究生課程的學科理論深化的作用。針對當前研究生教育在課程內容建設方面存在的問題，根據思想政治教育專業研究生培養目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程內容的建構，一要充分反映現代“思想政治教育心理學”的理論創新和實踐成果，特別是國內外近期的相關研究成果;二要堅持科學性、系統性的原則。圍繞這一指導思想，在確定具體課程內容時，要有針對性地做到以下幾點:首先，課程內容既要突出理論研究的重點問題，又要遵循學科知識結構的內在邏輯性;其次，課程內容的選擇要體現專業培養目標，突出學科特色;，教學大綱和教材的編寫要堅持理論與實踐相結合、實事求是、嚴肅認真的態度和精神。
三、對“思想政治教育心理學”課程教學方式的思考
在研究生課程教學改革之中，課程教學方式的變革是提高課程教學質量的有效保障，再好的課程教學內容，如果沒有科學的教學方式，也難以取得良好的教學效果。以往我國研究生教育的課程教學方式存在很多不盡如人意的地方，例如:教學方式運用單一，“教師講、學生聽”的傳統講授式教學方法充斥課堂;教師習慣于專業知識的傳遞，雖然也會考慮學科知識的科學性和先進性，但忽視對學生智慧的啟迪和思維的訓練，也漠視學生應用學科知識解決實際問題的能力;拒絕學生對教學過程的參與，不注重調動學生的學習動機和學習主動性與積極性，導致學生難以建立起良好的學習態度和專業價值觀。針對當前研究生教育在課程教學方式方面存在的問題，根據思想政治教育專業研究生培養目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程教學應改變原有單一、被動的“單向傳遞學科知識”的教學方式，建立和形成多樣化的教學方式，以充分調動和發揮學生的主體性，使學生能主動、富有個性地學習，并將“思想政治教育心理學”課程教學方式具體確定為:主要采用系統講授、研討、師生問答、案例分析、行為體驗等相結合的教學方式進行，通過系統的知識講授，使學生掌握“思想政治教育心理學”的基本理論，為其將來從事思想政治教育工作提供必要的理論準備。通過師生問答、研討、案例分析等方式，培養學生融會貫通地掌握知識的能力和提出問題、分析問題、解決問題的能力。在教學過程中貫徹“雙主體學導式”的教學理念，充分發揮學生的主體性，啟發學生獨立思考，進行研究性學習。結合課程內容安排適當的社會實踐活動，以增強研究生理論聯系實際的能力，不斷提高其綜合素質。
作者：王麗榮 單位：吉林大學馬克思主義學院
課程教育研究論文:課堂教學論文:地質學課程教育革新研究
本文作者：李娜 單位：欽州學院資源與環境學院
欽州學院地理科學專業地質學基礎的課程現狀
欽州學院于2006年2月開設地理科學本科專業，其中目前地理科學普通本科專業包括四個方向:師范方向、地理信息系統方向、資源環境與城鄉規劃方向、海洋遙感與信息處理方向，均開設《地質學基礎》課程。經過幾十年的蓬勃發展，地理科學專業已經成為欽州學院的重點發展和優勢學科專業之一?！兜刭|學基礎》一直是作為自然地理學課程的一部分內容來進行講授的，且不同方向課時均有限但又有所不同:地理科學師范方向的學生要在一學期上完自然地理學(一)，其中包括了地質學基礎、水文學、植物地理學三門課程，一共80學時，每門課程的課時由任課教師靈活掌握;而其他三個方向只上自然地理學這一門課程，一共54學時，地質學基礎的課時也由任課教師靈活掌握，但學時有限，對于地理科學的專業理論來說是十分欠缺的，基礎也不夠牢固。而其他的同類型的師范類院校，大部分都對地理科學專業的學生進行地質學基礎、地貌學、氣象氣候學等自然地理學的分支學科進行單獨授課，有固定的課時，從而保障地理科學專業的基礎扎實性和學科知識的通識性，并且不是僅僅針對地理師范教育方向。目前，地質學基礎的講授只有一名專任教師，教學方式是傳統的以教師為主導的講授式，學生也會有參與課堂的機會，主要是回答問題的方式較多。教學手段主要是通過多媒體幻燈片、音頻視頻等綜合手段來講課，教學效果受到教師自身講課水平影響較大。
以往對于該課程成績的記分和考核方式主要是:平時成績(作業、考勤10%)+期中成績(試卷30%)+期末成績(試卷60%)，成績往往是以期末論成敗，以背書答題論分數高低，這樣的記分方式本身也容易造就一些“高分低能”的學生，即平時不努力，在期末突擊背書往往獲得高分，而實踐能力不強。地質學基礎是一門實踐性很強的課程，該課程內容的實習涉及到兩個環節:一個是校內實驗室的實踐環節，另一個是野外實踐環節;二者共同構建了地質學基礎課程的完整性實踐教學過程。對于那些剛學習了理論知識而又充滿新鮮感、好奇心的學生來講，校內實驗室的實習無疑是把課堂教學文字圖片知識、影像知識與現實的標本相結合，更加直觀形象，從而提高學生的認知水平，進而更地理解理論知識。而就欽州學院的校內實驗室情況來講，教學資源十分缺乏，表現為:實驗用的巖石、礦物、化石標本數量有限，往往是5－8人共用一盒標本，且實驗盒裝標本較小(不超過4cm)且不夠典型，有些礦物雖然是這個礦物名，但標本卻是多種礦物存放在一起，即便多次進行提醒，仍然有學生混淆誤以為是一種礦物;實驗課的小刀、放大鏡、無釉小瓷板、稀鹽酸等常用教學工具缺乏，使得一些基本的礦物巖石的物理性質難以得到確認。上述室內實驗課必備的教學資源的缺乏嚴重制約了室內教學的開展，學生室內實踐學習收獲也十分有限，而最重要的是會挫傷學生學習地質學的興趣和積極性。由于地理科學專業以前只有地理師范方向才會有相應的地質學基礎實習，并且是和其他的地貌學、水文學課程合并在一起稱為自然地理學野外實習。實習的地點和實習出發時間不固定，實習的目的和任務不夠明確，使得學生不像專業實習而是走馬觀花的體驗式旅游見習，其結果是實習過程中實習點的學習印象都有，但收獲較小，野外教學環節相對薄弱。
地質學基礎課堂教學的改革
地質學基礎一般是在大一第二學期開課，在此之前地理科學專業的學生已經學過了地球科學概論，具備了一定的學習基礎。該課程的教學包括了課堂教學和實踐教學兩大部分。因此，針對地質學基礎當前面臨的教學現狀和問題，應從課堂教學的改革和實踐教學的改革兩方面進行。就課堂教學的改革而言，可以通過教學內容的改革和教學方式以及考核方式的改革來進行:地質學基礎這門課程的教學內容可以針對地理科學的四個方向做出如下改革嘗試:將地質學基礎的課程內容分為:通識性課程內容的課堂教學和專業方向性內容的課堂教學，其中通識性內容主要是包括地質學的四大版塊［5］———地球(自身的形狀與大小、物理性質)、地球的物質組成(礦物與巖石)、地球的行為(構造運動與構造變動)、地球的發展歷史(主要是地殼演化簡史)，是該課程的核心內容也是基礎知識點。而專業方向性內容的課堂教學主要是在學生掌握了上述通識性內容后進行的針對學生本專業方向與地質學基礎課程的應用性的學習。通過對教材教學內容的拆分，有助于分清教學的重難點與內容的層次性，將引導性和核心性教學內容作為專業的重點知識和基礎性知識，將專業性教學內容作為教學難點，按照專業方向進行針對性分解，爭取讓學生學到與專業方向有關的“有用的知識”。中國地質大學(武漢)高教所儲祖望教授通過對比分析中美兩國地學類本科生的培養方法［12］，認為美國大學教學與研究融為一體，重視學生在教學中的主動參與，建立以本科生研究探索為基礎的教學模式，使學生從單純的知識接受者變成探索者，本科生可直接參與以前只有研究生才能參加的科研活動。
如MIT制定“擴大大學生研究機會計劃(UROP，Undergradu-ateResearchOpportunitiesProgram)。此外，還開設了大量研討式課程，激發學習積極性，養成科學探索精神。由于受傳統的重知識傳授輕能力培養的教育理念和教育教學條件等的限制，我國大學本科生教育還是以教師單純的講授為主，學生很少有機會參與課堂討論且很少參加科研及其他實踐活動，導致我國大學生的創新和實踐能力嚴重不足。從教學方式上可以嘗試借鑒美國大學的這種教學模式，具體模式有二:一個是可以以學生的探索研究為主，教師作為導師以指導總結為輔，即將每個班按照課程內容分成若干個組，在每次課前分配給學生一個課要講授的內容任務，以組為單位對其他小組進行講授，教師進行點評，在學生講課的過程中要特別鼓勵小組間的互動，允許各種質疑與討論，通過研討的方式強化知識學習;另一個方式是以傳統的教師引導講授為主，但學生課前要做好預習工作，每次課要對教師的講課內容提出問題并通過學習能夠答疑解惑。一般情況及時種方式適合于基礎較好、學習動機較強的學生，由于對學生水平有一定的要求，實施有難度，所以可以作為一種嘗試性選擇性的教學手段。而究竟選擇哪種方式要結合學生的基礎(可以做一個摸底測驗)和實際接受情況進行動態調整，兩種方式可以交叉進行以體驗教學效果的好壞。就目前實踐情況看，以講授為主，一學期會穿插大約兩次小組討論模式。課程的考核是對教學效果好的檢驗方式，合理的考核方式可以影響學生的學習方式。如何改變大學課程臨時抱佛腳突擊背書的學習方式，可以嘗試在課程成績的記分方式上進行改變，變“期末突擊”的方式為“功夫在平時”，具體的改革方案為:平時成績(作業、考勤30%)+期中成績(書面考試10%)+校內實習成績(實習報告、實習測驗結果20%)+期末成績(40%，可以筆試或ppt展示)。這種新的記分模式需要說明兩點:一是平時成績中的作業，應該設置每堂課以個人為單位進行簡短的地質新聞或地學前沿信息的播報;一是期末成績的考核方式可以不只是試卷而是教師命題或學生自主命題進行的一個地質學知識擴展的報告，以幻燈片的形式，個人闡述。
地質學基礎實踐教學的改革
對于任何學習地質學基礎的專業而言，如果能加強實踐環節的教學工作，其學習效果會是事半功倍的。以前由于專業教師和教學經費有限，使得部分學生學習到的都是理論知識，而對基本的地質技能———礦物巖石的認識、地質羅盤的使用一竅不通。現階段，地理科學專業的地質學實踐教學可以分為校內室內實踐和校外野外實踐兩個部分的教學。其中:校內實踐以實驗樓的地質學實驗室為依托，主要是進行礦物、巖石、化石的認識學習，一般是在開設有地質學基礎課程的學期進行為期一周的校內實習;校外野外實踐通過近現兩年的探索，先后帶學生到不同類型的實習點進行地質知識的學習:有綜合性的地質知識的學習———廣西地質博物館、百色樂業的大石圍天坑、弄崗自然保護區、崇左生態園、大新德天瀑布等典型喀斯特地貌，八寨溝、浦北的五皇嶺花崗巖地貌、十萬大山的砂巖系統、防城港怪石灘、白浪灘、北海銀灘、東興萬尾金灘等海洋侵蝕與堆積地貌。通過多點多類型的地質地貌的觀察學習，讓學生進行不同地質現象的了解、學習，以達到室內理論室外實踐與實見相結合的目的，增強了學生的理解，教學效果明顯。
按照經濟社會和高等教育發展的要求，欽州學院以“基礎厚實，特長顯著，一專多能，具有創新精神和實踐能力的地方性應用型高級專門人才”培養為目標，抓住北部灣經濟區大開發和欽州要實現跨越式發展重科教的機遇，與時俱進，加快學科專業建設和科技創新步伐，提高教育教學質量，努力將我院地理科學專業建設成為具有顯著地方特色、立足欽州、輻射北部灣、面向全國具有較高水平的特色專業。而這一切的實現需要有相關的課程體系進行支撐，地質學基礎這門地理科學的專業基礎課程正是在這樣一個大背景下，重新調整了授課對象，培養地理科學專業各方向的學生對于地球科學的基本興趣，掌握這一課程與自身專業的一些知識聯系，通過校內野外實踐加強對課程知識點的理解，為后續的專業課學習提供必要的知識儲備，為教學管理部門和授課教師提供參考依據，最終使聽課學生受益。
課程教育研究論文:高校教育課程改革研究論文
摘要：課程改革是教育的永恒主題，有強大的社會動力和內在的運行機制。專業建設要瞄準產業市場，將科研融入教學，從日常的課例研究入手，由下而上做細做實，由上向下服務到底，采用適合的形式，建立規范的教研規章，尋求專業指導，綜合利用資源，營造研究氛圍，建立課程改革的常態運行機制，形成職業教育的創新動力。
教育必須與生產勞動相結合，課程改革則成為永恒主題。社會在進步，時代在變遷，歷史任務不同，課程改革的主題必須與時俱進才能適應社會經濟發展。理論上，無論課程改革的歷史任務和時代主題如何變化，職業院校只要建立起行之有效的常態運行機制，就能確保課程改革因地制宜地持續推進，不斷產生改革的預期成效，不至于產生忽冷忽熱、欲速不達、越搞越難的局面。但由于當前各校尚未建立起課程改革的運行機制，有些做法重在短期而非長效，更多的是依賴經費投入推進課程改革，因而常見課程改革盛裝登場而舉步維艱，興師動眾而成效不大。課程改革問題分析模式遷移難以立足外國職業教育已經產生一些公認的成功模式，如德國模式、美國模式、加拿大模式、新加坡模式等，引起國內職業教育界關注，甚至將其遷移到本地本校，依樣畫葫蘆搞課程改革，卻發現總是“水土不服”。
由此可見，課程改革無固定模式，一切因時、因地、因人而變。脫離現實環境和校本實際情況的生搬硬套，就不會產生預想的效果。只有精心耕耘自己的土壤，借鑒別國的經驗，才能產出理想的成果。精品課程一枝獨秀精品課程是在一般課程普遍提高基礎之上的好中選優、精雕細琢。若全校各專業的普通課程教學尚未達到較高教學水準，就集中力量打造一兩門精品課程，企圖以點帶面，促進其他的專業課程改革，實際等于放棄全部、攻其一部，結果是一枝獨秀。只為追逐精品課程的光環，課程改革的戰略定位就發生了偏差。增加投入不見功效表現是：不惜工本投入，不斷刺激生長，多年磨難不見功效，一朝結題束之高閣。課程改革機制變成經費投入機制，結果經費投入了，成果未出來。事實證明，經費投入機制是課程改革的成功道路之一，但不是課程改革的源動力。
課程改革需要經費投入，改革成果也會產生一定的社會經濟效益。但課程改革不能成為跟風行為，跟風往往只會導致簡單地增加經費投入。要從動力機制的創建開始，課程改革成效方能顯現。上緊下松沒有聯動表現是：上級主管部門緊鑼密鼓，層層敦促，課程改革的行動方案、規劃、措施、獎勵辦法紛紛出臺，但基層常規教學卻按部就班，課程改革無動于衷。課程改革成為脫離現實的宣傳廣告，上下之間沒有聯動，沒有從思想意識上提高認識，沒有在運行機制上采取根本措施，課程改革動員成為裝點門面的宣傳。潛水不深不知底細課程改革的關鍵不僅在于上級文件的執行力度，更在于理念、動力、人才、機制四項基本要素的合理運作。任何文件提出的都是課程改革工作的一般要求，各校務必深入聯系本地、本單位實際，分析課程改革的基本元素，創建上下聯動的工作機制才行。課程改革既要全員參與，積極行動，也要有專家深入基層，摸清底細，共同籌建常態的運作機制。如果照本宣科或淺嘗輒止，課程改革將成為時尚擺設或海市蜃樓：表面飄渺有，實際全為空。
課程改革運行機制課程改革的運行機制是指課程改革的內在運動規律。任何規律都有基本特點，一是反映本質，二是循環運作，三是持續生效。若能夠認識并體現上述三點，課程改革的規律就能被發現并掌握。課程改革就能轉變成因勢利導、順水推舟、持續發展的常態工作。課程改革如能進入常態工作軌道，要做的事情就是與時俱進，及時更換時代主題。社會需要是課程改革源動力課程改革的本源就是教法的優化改進。教法因社會科技進步、教育理論和技術手段更新、教育組織機構健全等而與時俱進。當前職業崗位的需要就是新一輪課程改革的源動力。源動力具有不可抗拒性，它必定會滲透并深刻影響到課程改革的具體過程。一所學校若不搞課程改革，則最終會被開展課程改革的學校取代。科研融入教學常規路徑課程改革常態運行的內在機制在于將科研融入教學過程。一般寫作論文認為教學是常規工作，科研是畫龍點睛；教學是教師的本職工作，科研是附帶工作；教學為主，科研為輔；先做好教學工作，有精力時做研究工作。這種認知是課程改革的障礙，將嚴重阻礙課程改革的推進，導致課程改革舉步維艱，前后脫節，久無成效。課程改革必須將科研與教學融通。課程教學中的問題，通過研究活動加以解決；研究的成果用于教學，形成良性循環。超級秘書網
如此，課程改革才能不斷生效。課程改革運行機制見圖1。課程改革是圍繞人才培養進行的。人才培養進入教學過程，研究活動隨之開始。科研融入教學的路徑為：教學過程提出問題，在問題中選擇主題，選定主題深入研制，這需要學校、系部、教師、學生齊心協力、共同完成。
課程教育研究論文:核心課程研究的通識教育論文
一、地方性綜合大學通識教育課程建設現狀
（一）對通識教育課程的重要性認識不足通識教育課程設置的初衷是為了促進學生的發展，提高學生的科學文化素養以及身心素質，培養學生樹立正確的人生觀、世界觀，同時對培養學生創新創業精神有著許多專業課無法替代的作用。但是，由于部分地方性高校對于通識教育核心課程的宣傳力度不夠，或是很大程度上為了考級任務（外語、計算機）、考研通過率（高等數學等）以及迎合教改等，導致師生對開設課程的目的、意義以及重要性認識不足。通過問卷調查發現，學生對通識教育的認知度普遍較低，了解通識教育的僅占2.8%，聽說過的占17.3%，沒聽說過和不了解的高達79.9%。此外，學生對開展通識課程必要性的認同度較低，認為非常有必要的占34.6%，沒有必要的占23.4%，持無所謂態度的占42%。其中，認為沒有必要開設通識教育課程的原因（多選）主要有認為對就業沒有幫助（占86.3%，居首位），不感興趣（68.2%），專業課學習業務過重（68.3%）。此外，個別地方高校通識類課程開設成為普及型或概論型的課程，過于強調對學生“點”的重要性，從而忽視了對學生和諧發展和個性完善的培養，導致學生對此積極性較低。而學生在選課過程中也存在較強的功利性和盲目性，將選修課僅僅作為一種獲取學分的手段（認為比專業選修課容易拿學分的占82.3%），導致很多娛樂性強、易獲學分，課堂考勤少的課程成了熱門，而忽視了通識教育課程真正的價值。師生的這種認識使得通識教育課程教學質量較低，課程價值無法真正實現。
（二）公共選修課數量少、內容雜，且學科分布不合理隨著各地方性綜合大學的持續擴招，參加選修課的學生也逐年遞增，就目前學校每個學期開設的公共選修課而言，無法真正滿足學生選修的需求，從而導致某些熱門課程的擴班，影響了課程的教學質量。同時，通識類選修課內容雜亂無章，在各個地方性綜合大學中普遍存在，且很多學校的選修課學科大類分布不合理，沒能真正滿足學生的選修需求。如以溫州大學和寧波大學為例，2013-2014學年，溫州大學共開設通識教育課程公共選修課129門，其中以人文與社會科學板塊開設課程最多，為39門，占總開課數的30.23%。其次為數學與自然科學板塊，為27門，占總開課數的20.93%，單獨體育板塊開課數也占5.43%。[3]寧波大學2012-2013學年，共開設通識教育公共選修課程379門，其中人文科學板塊所開設課程最多，占35.4%，而社會科學次之，工程技術和綜合板塊最少，分別占了13.7%。[4]由此可見，各校的通識教育選修課設置相差較大，且以人文類和自然科學類為主，技能類以及地方文化類較少，各類課程的開設沒有很好的反應學生的需求，同時，也有部分學生提出應更多的增設藝術類及體育保健類課程，以彌補基礎教育時期長期接受“應試教育”所帶來的缺陷。（四）通識教育核心課程建設目標不清，且未成規模通識教育核心課程是高校實施通識教育的重要載體，對通識教育的成敗有著決定性的作用，是通識教育實踐的基礎。通識教育核心課程能夠突破單純的“專業視域”和單純的“知識視域”，從培養中華民族在新時代的一代新人的角度出發，幫助學生形成基本的人文修養、思想視野和精神感悟。但就目前的實施情況而言，各地方性綜合大學實施通識教育核心課程體系建設的不多，對此還處于逐步摸索改進的階段。對于核心課程的設置也過于隨意和零散，難以形成成套的體系。此外，很多地方高校對于通識教育核心課程建設主要以教師自由申報為主，缺乏對通識教育核心課程及核心課程體系的作用和目標的深刻把握和深入剖析。如寧波大學于2009年和2010年進行了2輪通識教育核心課程的申報，根據應用型創新人才培養的目標定位，結合地方社會經濟發展需要，依托學科發展優勢和現有教學資源，寧波大學先后開設了以下幾門通識教育核心課程，包括首批開設的《英語學習方法》《神奇的大自然》《社交禮儀》《金融政策解讀》《日本企業文化》《經典紅歌賞析》以及第二批開設的《經濟學家與經濟學》《海洋與人類文明》《現代生態學熱點問題》共9門課程。[5]在以上課程中，涉及人文科學板塊3門，社會科學、自然科學、綜合板塊各2門，各板塊所占總通識選修課程的比例基本相差不大，同時，通過第二批的開設，自然科學、社會科學以及綜合板塊的比例均有所上升，目前還未涉及工程技術板塊。但是，寧波大學的通識教育核心課程涉及面不廣，僅僅包括了零散的幾個點，沒有形成該有的規模，學生選擇余地較少。且很少有學生了解通識教育核心課程的建設情況，學校對此缺乏必要的宣傳和引導，在此過程中也未能充分發揮學生的主觀能動性。
二、綜合型重點高校通識教育核心課程建設經驗借鑒
由于更多的地方性綜合大學的通識教育核心課程建設尚處于起步階段，建設實施狀況并不成熟，在此，選取全國通識教育核心課程建設較為經驗豐富的復旦大學及中山大學為研究對象，探討其建設現狀及存在的問題，以期為地方性綜合大學建立合理的通識教育核心課程體系做參考。
（一）課程建設存在的問題復旦大學對于通識教育核心課程的建設始于2006年，共6個模塊，包括文史經典與文化傳承、哲學智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、科技進步與科學精神、生態環境與生命關懷及藝術創作與審美體驗，且于2011-2012春季學期，共開設97門核心課程，[6]遠遠高于地方性綜合大學的核心課程開課數。中山大學從2009年開始推行，共4大類，分別是中國文明、全球視野、科技、經濟、社會以及人文基礎與經典閱讀，且于2012-2013春季學期共開設了99門核心課程（見表1）。經過幾年建設，不斷暴露出一些亟需解決的問題，主要體現在以下幾個方面：1.核心課程的“核心地位不明顯”無論是復旦大學還是中山大學，其核心課程數量都已達到近100門，但是相比各自學校本科學生的培養方案，學校要求學生通識核心課程選修學分相對較少（復旦大學為12學分，即每個模塊2學分，而中山大學為16學分，即每個模塊4學分），因此無論從每個學期需要選修的核心課程量而言或從必修學分的量而言，學生對核心課程的選修空間均比較有限。正因為此，“核心課程”在學生心目中與普通選修課程意義趨同，學生對核心課程的重視度較低。2.核心課程內容缺乏跨學科性核心課程內容的確定應當從通識教育的最初理念出發，打破各個學科專業的學科壁壘，建立跨學科的學習交流平臺。因此，作為核心課程，不應當只是各類不同學科、專業簡單的累加，而應將若干個學科知識融會貫通后重新編排、整合形成。但是在實際的操作過程中，還是存在一大部分的課程有著濃厚的專業知識背景，迫使外專業學生望而卻步，因而，未能形成真正意義上的跨學科整合課程。3.核心課程實施缺乏足夠資源、基金支撐縱觀各重點高校的核心課程實施情況，開課教師大多為博學教授、副教授，但是這類教師大多是20世紀60-70年代的本科或碩士畢業生，以專才教育為主，開展的核心課程往往知識結構較為單一，跨學科及課程通識性相對不足。其次，從各重點院校核心課程的授課形式來看，主要以教師教學與學生討論參半實行，較多核心課程討論課的實施除對教師水平、學生參與度提出更高要求外，同時也需要學校更好的硬件資源支撐。此外，相對于通識教育核心課程的開設，更多高校老師更愿意通過接項目、做課題來提高個人的專業成就，由此導致了開課教師積極性不足，這也嚴重制約了核心課程的進一步提升。
（二）課程建設經驗借鑒首先，地方性綜合大學通識教育尚處于起步階段，核心課程體系建設尚不完善，因此，在構建核心課程體系過程中應避免所有通識教育課程“一刀切”的現象，應充分體現出核心課程的核心地位，適當提高核心課程在通識教育課程中所占的學分比重，提高學生的重視度。其次，地方性綜合大學具學科門類齊全、教育資源廣泛等特點。其對于通識教育核心課程體系的建設應當打破各類專業學科的壁壘，充分利用高校已有資源，構建跨學科、跨專業全民化的通識教育核心課程體系，選擇博學教授、講師等，編排富有學科知識相融合的核心課程教育方案，來提升地方性高校通識教育核心課程的質量。，從綜合型重點高校通識教育核心課程建設暴露出的問題來看，通識教育核心課程建設不能忽視資金的作用，對此，高?？梢栽O置用于通識教育核心課程建設的專項資金，貫徹并落實專項資金的使用，從而為通識教育核心課程的建設提供有力的保障。
三、地方性綜合大學通識教育核心課程體系構建
對照國內各重點院校通識教育核心課程的建設，有必要建立地方性綜合大學的通識教育核心課程體系，真正發揮通識教育的內在價值。
（一）課程體系設置依據通識教育核心課程的指導哲學。通識教育核心課程的建設，是受到多種教育哲學混合影響的產物，這些哲學包括永恒主義、要素主義以及進步主義等。核心課程的建設應當以培養“有教養的人”為目標，關注對學生道德觀、價值觀和理性的培養，為學生提供能夠幫助其形成基本的人文修養、思想視野和精神感悟的課程，以此來適應社會發展迅速，知識更新頻率加快的后工業化社會。[7]地方經濟及社會發展的需求。地方性綜合大學肩負著為地方經濟及社會發展培養“用得上，用得好”的高級應用型人才的任務，其為社會各行各業培養著數量巨大的業務骨干和基層工作者，在地方經濟社會發展過程中發揮著越來越重要的作用。因此，地方性綜合大學應該以培養地方及行業發展需要的人才為基礎，選擇能夠與現代社會接軌的相應的通識教育核心課程內容及形式，著眼于對學生能力的培養，幫助學生提高自身的學習能力和創造能力，使學生擁有廣博的知識基礎，客服專業教育所帶來的素質偏失，使學生適應當今社會中崗位變動和職業變遷，引導學生發展成為社會所需要的人才。
（二）課程體系設置模式對地方性綜合大學而言，由于校內各專業齊全，有著許多博學的教授、教師以及素質和智力水平相對較高的學生，且有雄厚的資金基礎，這一切都為核心課程的建設提供了有力的保障，因此，應當充分利用現有的資源及特色，發展有自身優勢的通識教育核心課程。各院校可以參照原有的通識教育板塊體系，將通識教育核心課程再細分為幾個模塊，增設相應的課程，具體見表2。通識教育核心課程體系應涵蓋以上6大領域，為全體學生提供了一個共同的學識背景，同時也能讓學科專業性質不同的學生，有機會享受心智上的相互了解和思想上的相互碰撞。
1.人文科學與文化設置該領域課程的目的是提高學生的文學素養，擴展學生的文化視野。課程模塊可以分為兩類，即文史經典閱讀與批判、中外文化繼承與傳播。文史經典閱讀與批判模塊課程旨在培養學生“受過教育的眼和耳”對古今中外文學藝術作品的“讀、看、聽”能力。課程主要以鑒賞和批判文學作品為主，在此過程中讓學生學習和探討文藝批判和分析的方法。文學作品的類型多樣，包括小說、戲劇、詩歌和民間文學等。中外文化繼承與傳播模塊為學生提供一種看待本土及外來文化現象和傳統的獨到視角，借此來審視自己原有的文化觀點和本國的傳統文化。課程可以重點介紹世界上主要的文化，如印度、東亞、蘇聯文化的形成和發展，此外，還可包括已經不復存在的文明，如絲綢之路等。[8]課程的具體內容可以包括各種文化體系的宗教倫理觀，社會經濟政治體制、各種思潮、文學藝術及其文化成就等，探討各方面彼此間的聯系，讓學生理解文化因素對塑造人們生活的重要性。
2.社會科學與道德該領域課程設置目的是為了讓學生了解和熟悉社會科學的重要理論、觀點及方法，從而加深對現代社會人類各種行為的理解以及對我們居住的社會的了解，主要涵蓋政治、經濟、法學、管理學等學科領域。此領域課程希望學生利用歷史文獻分析和數量統計的方法，來探究和解釋現代社會的問題。如探究某一特殊學科領域的方法是如何運用到與人和社會組織相關的問題上的。此外，該領域課程還包括道德倫理教育，幫助學生接受較高的道德標準，培養學生的思辨能力和西方倫理道德觀念，使學生舉辦做出合理的道德和政治選擇的能力。3.自然科學與技術該課程領域主要涵蓋數學、物理、化學、生物等自然科學學科和眾多的工程技術領域，使學生通過對所涉領域的總體理解，認識自然科學與工程技術的新進展及其對人類社會的重要性。此類課程的教學內容應與社會和個人生活緊密聯系，幫助學生提高科學素養和工程意識。4.醫藥科學與健康該領域課程的設置目的是讓學生了解人類的自身規律、人類疾病及治療原則等，讓學生在接受教育提高學業水平的同時，關注自身身體，增強學生的自我保護意識，同時提高學生的生活質量。5.藝術科學與審美該領域課程旨在培養學生理解和欣賞藝術作品的能力。課程內容可以包括美術手法介紹、視覺藝術享受、音樂風格欣賞等，啟發學生領悟其中的思想蘊含，使其在藝術賞析過程中得到美的陶冶，提高感受美、鑒賞美、創造美的能力。6.創新精神與創業該領域課程的設置旨在培養學生的創新意識、創新方法和創新能力以及創業的基本素質（包括創業意識、創業知識、創業技能、創業心理品質和創業能力等），培養學生自主創業的精神，以適應就業壓力較大的社會。在這個領域的課程設置過程當中，地方性高?？梢猿浞诌\用自身的資源，聘請地方創業成功的人士來校做相關課程教學，以此來增加學生與社會交流的機會。此外，在具體課程設置過程中，各地方高校還可以利用現有的地理位置優勢及相關地方傳統文化的特色優勢，開設具有地方特色的通識教育核心課程，如寧波大學可以利用寧波特殊的地理位置開設具有港口或海洋特色的核心課程，為目前海洋經濟示范區建設提供全能型的人才；又如以寧波幫人士為依托，加大對外的溝通交流合作機會，使開設課程更加符合經濟發展的需要。
四、地方性綜合大學通識教育核心課程體系建設的保障機制
（一）確立通識教育核心課程體系在通識教育中的地位通識教育課程是與專業課程相對應的一個概念，是學校課程的有機組成部分，泛指專業課外的所有課程。而通識教育核心課程是通識教育課程的一部分，在整個通識教育過程中發揮著舉足輕重的作用。確立合理的、明確的通識教育核心課程體系有助于更好的完善學校的通識教育培養方案，更有效的推動通識教育發展。因此，通識教育核心課程體系的建設是通識教育得以實現長遠發展的基本保障。
（二）提高通識教育意識，推動核心課程縱深發展在深化通識教育核心課程建設過程中，還應當不斷提高通識教育主管部門及領導對通識教育的認識。只有對大學通識教育核心課程在人才培養中的作用及必要性有了的了解和把握，才會在全校師生中主動加強開設通識教育核心課程必要性的宣傳力度，這也是通識教育核心課程獲得良性發展的先決條件，同時也有利于保障通識教育各項改革得以向縱深發展。此外，全校師生的通識教育意識也亟待加強，從而保障通識教育核心課程的有效開展。
（三）重視通識教育核心課程師資隊伍建設通識教育核心課程建設對授課教師的要求比其他專業教育教師高得多。它要求教師既要有比較扎實的專業知識背景，又有要求教師有寬闊的知識面，同時還得具備運用不同知識分析和解決問題的思維能力。因此，加強通識教育核心課程的授課教師師資隊伍建設是有效提高通識教育質量的關鍵。在通識教育核心課程教師選拔過程中，應當盡量選擇有較強專業素養，知識面寬廣且教學經驗豐富的博學教師作為任課教師；同時應當做好通識教育核心課程授課教師后備力量的培養，通過學校的良好政策來鼓勵和培養年輕教師。此外，學校還應及時整合教師資源，適時進行系統的通識教育培訓，提升教師的業務水平。
（四）設立通識教育核心課程專門管理機構要設立專門的通識教育核心課程組織和管理機構，并賦予一定的權責和地位來推動通識教育的實施，嚴把通識教育核心課程的申報、審批、檢查評估與驗收關。設立通識教育申報、審批標準，保障申報課程的可行性及意義。聘請相關領域的教授，負責總體通識教育核心課程體系的建設，保障課程的質量和水準。此外，由專門機構對通識教育核心課程實施的過程和結果進行定期評價，著重于對通識教育核心課程目標的可行性、通識教育核心課程計劃的合理性、通識教育核心課程設計的科學性、通識教育核心課程內容的合適性和通識教育核心課程效果的滿意度等進行的考察，發現和改進課程中存在的問題，以實現通識教育的目標和理想。
作者：李加林徐諒慧單位：寧波大學建筑工程與環境學院
課程教育研究論文:課程研究的教師教育論文
1教師教育職前課程內容
1．1通識課程通識課程是教師教育職前課程體系的佐料，意思是說，就像炒菜一樣，有了佐料，才是美味佳肴，不放任何佐料，菜也是菜，肯定也能吃，但是不會有太多人愛吃，放了佐料的菜，經過廚師加工，就是美味，飯店門口的車滿為患，就足以說明美味的迷人之處。通識課程是佐料，當然也是這樣，它肯定是服務于學科專業課程的，就像佐料服務炒菜一樣，但又是必不可少的。很多學科知識內容自認為挺好挺對，用其他學科一審視，就會發現問題頗多。古人有講，橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。比如，語文教育中的詩歌，李白說，白發三千丈，語文老師說說的好，詩歌真美。但是數學老師說，三千丈有多長，頭發三千丈，根據頭發生長規律，需要長多少年，根據重量，三千丈的頭發，人是否能夠把頭舉起等，顯然，說的太不理智，太不現實。一個說有美感，一個說不現實。這正是學科不同，觀點不同，真理在哪？恐怕是綜合起來才是科學。因為美感需要，量化也需要。所以，一要加大通識課程所占比例，二要豐富通識課程內容，所謂上知天文，下知地理，無所不知，無所不曉。
1．2教育實踐課程教育實踐課程是教師教育職前課程體系的催化劑，意思是說，有了實踐課程，在教育教學實踐中，就會有非常好的效果，就像是在化學反應中添加了催化劑后一樣?？梢哉f，教師所掌握的通識知識、學科知識和教育知識必須通過實踐才能內化為教師從事教育教學的能力，教育實踐是教師教育教學能力形成的關鍵途徑。所以，要高度重視實踐課程，認識它在教師培養中的決定性作用；要加大實踐課程的比重；要采取分散與集中相結合、見習與實習相結合、校內與校外相結合、模擬與實踐相結合等多種形式，確保教師在職前受到多層次、多方面的實踐鍛煉。
2教師教育職后課程內容
自從走上教師工作崗位以后，如果不再跳槽，沒有其他原因，估計是要在教師崗位上勞作一生。這里的一生，不是一輩子，而是干到退休。從成為教師到退休有30年左右，這30年可以把任何人從年輕人變為老年人，這是規律，不可抗拒。教師們都有體會，剛參加工作時，我們是新近教師、實習期教師，幾年后，我們是青年教師，不知不覺自己就成為中年教師，放眼望去身邊過去還是中年教師的教師，現在已經到了退休的年齡，成了老年教師，退休后，就是退休教師了，步入社會老年人的生活。三十年左右的教師職業生涯，由入職教育和在職教育共同組成。入職教育或說是崗前培訓，就是要告訴這些即將走上講臺的人，他們馬上就要走上講臺，成為人民教師，實現由學生到教師的角色轉變。這時的課程應該安排些什么呢？項目組認為，要安排一些管用的實用的讓人喜歡的課程，比方說教師儀表，比方說及時堂課應該講什么，比方說這個學校、班級有什么傳統、紀律、特點等。
走上教師工作崗位后，就是教師隊伍中的一員，就是某個學校的一名員工，就是一個下屬，就是一個班級管理員，需要學習的東西更多更加復雜。教師職后應該安排什么課程，就應該問一問教師職后應該學習什么？這個問題有點大。簡單來說，要學習業務，即上好課，教好學生，取得好成績；要學習為人處世，即處理好和領導、同事、學生、學生家長的關系；要學習調整心態，即教師工作與其他工作比較衡量選擇等；要學習養家糊口，即戀愛、婚姻、養兒育女、贍養老人等；要學習處理一切可能社會事件等。
作者：樊欣欣單位：濮陽職業技術學院
課程教育研究論文:新課程下中職學校計算機教育研究論文
（一）教學內容創新設計。
教育能不能被學生接受，要判斷教學內容是否具有生命力。創造符合學生的教學環境，編制符合學生的專業課程資源。根據社會的需求，編制特色的中職學校計算機教學大綱。因此在實際教學中，應將理論結合到項目中。近年來各個出版社的教材都是偏于理論、偏于大項目的。肓目追求外國的形式，直接過渡到項目教學，學生基礎東西不會，直接過渡，老師教起來費勁，學生學習也很吃力。如果綜合一下，理論精講、小案例、大案例、再過渡到大項目。因此編寫適合本校學生的教材，讓學生能輕松、愉快地學習，老師也能順心如意地講課，然而校本教材要保障內容與市場需求相符合，保障對學生培養。
（二）培養學習興趣。
教師需要教會學生怎樣學習知識，還要教會學生在學習中有主觀性。比如photoshop教學，上課開始展示上屆學生作品，調動學生學習欲望，讓學生喜歡這門學科。課下認真備課，備課時精選素材，認真找到適合本次課的精典案例，將知識融入到案例中去。上課時充分利用時間，保障課堂質量。上課時先展示講解的案例作品，再次調動學生學習興趣。然后讓學生分析怎么做，教師協助攻破難點，演示新知，讓學生帶著興趣主動學習。學生在學習過程中會有所思、有所想，達到學習的目的，提高學生學習的效率。讓學生掌握學習方法，有創造性地學習。古語說得好，授之以魚，不如授之以漁。
（三）讓學生成為課堂主人，激發學生思維。
鞏固學生技能，要不斷舉一反三，講解新知時，引導并帶著學生做，給學生相似的案例，完成練習，熟練后讓學生進行設計。比如PS教學，講解雜志封面和電影海報制作、婚紗攝影、企業宣傳冊、建筑效果圖設計等大型案例后，講完一個，就讓學生給出相應的定位，自己設計，讓學生動起來，成為課堂主體。將老師解放，進行指導。得到鍛煉的學生才能走向工作崗位，縮小畢業生與工作需求的差距。
（四）增加表揚機制，樹立學生自信。
教學管理過程中，表揚與鼓勵對學生的作用大于批評與指責。因此，不管再壞、再不好管的學生，你要發現他的閃光點，加以表揚，拉近與學生距離，再讓學生學習會輕松些。完成任務較快較好的學生，要不斷鼓勵。比如：把學生完成的較好作品用多媒體展示，讓學生自我、相互點評。在老師指導下做出改進，然后將作品上傳到學校網站。學生看到自己的作品得到認可，樹立起了信心，學生學習積極性就會提高，達到主動學習的目的。
（五）教師能力提升。
學生完成在校學習后將走上工作崗位，學校教學質量高低對學生就業影響很大。如果學校教師的教學能力高，該校教學質量肯定好，學生在校能學到更多知識與技能，更易找到適合的崗位。加強教育、心理學學習，提高教師課堂組織能力。組織有經驗的教師進行經驗交流學習、入企實踐學習。將所得經驗及企業需求引入到課堂中。教師在新形式下不能抱著陳舊觀念不放，要以平等眼光看學生，意識到自己也是學習者，教育學生同時也向學生學習。教師崗位是平凡的，教師作用是巨大的。
（六）師生關系。
傳統教學中，一味重視教師在教學中的地位，因此形成了“重教輕學”的思想。教師是主導地位，主動地教，學生是被動地學。新型的師生關系應該是民主平等、尊師愛生、教學相長、共創共樂的師生關系，新型師生關系的建立為順利地完成教育教學任務提供了先決條件，是順利地進行教育的必要條件。在教學過程中，可以成立興趣小組，讓學生可以相互交流問題，在教學中尊重學生，給學生信任，以民主的教學方式，在課堂中激發出學生的求知欲，對學生獨立學習進行培養。
作者：閆素英單位：河北省承德市雙灤區職教中心
課程教育研究論文:小學體育課程快樂教育研究論文
【摘要】:隨著“健康及時”指導思想的的確立,優化課堂教學,引導學生正確地應用與實施快樂體育教學,能夠促進運動技能的形成、體育知識的掌握以及積極主動在與體育活動,提高學生的身體素質,強健學生的體魄。并在運動中享受體育帶來的快樂。
【關鍵詞】快樂；小學；體育；課堂
玩,是學生的天性,只有產生興趣引發快樂,讓學生去學,去體驗,使他們充分體驗到體育帶來的成功、快樂。
一、更新觀念
改變傳統的課堂教學模式,現代教育注重學生的個性發展,不僅要讓學生的身體好,更重要的是把學習和鍛煉方法傳授給他們,面向全體學生,讓他們掌握方法。傳統教學片面強調了身體鍛煉,而忽視了對學生的培養和教育;傳統教學模式影響了教師的創造性,使課堂形式單調、枯燥,同時也把學生的主動性和創造性無情的限制住,影響了學生個性的發展。要提高體育教學質量必須更新觀念,改革傳統的教學模式,在實踐中充分利用體育自身優勢,轉化限制條件,解放思想,拓寬思想、大膽突破,即學習先進的教學方法,也創造適合本校的方法,使每個學生能心情愉快地去學習、去發現、去探索,從而體驗學習的成功與快樂。精心設計課堂教學內容,將教學內容游戲化、趣味化、具體化、形象化、生活化,學生具有很強的模仿能力,他們想象力豐富,在教學中遵循兒童認知和情感變化的規律,進行生動活潑和富有教育意義的教學以迎合小學生的心理需求和學習需要。
如在立定跳遠的教學中,讓學生模仿“兔跳”,“蛙跳”教師通過精心的組織與構思引導學生想像青蛙的跳躍動作,再以情景游戲“青蛙捉害蟲”開拓運動技能教學,充分調動了學生參與活動的樂趣,自主積極地參與到有趣的練習中,學生在歡快的氣氛中完成練習,在樂趣中掌握運動技能和鍛煉身體。逐漸養成終身參加體育鍛煉的志向和習慣,達到培養興趣,培養能力和開拓創造力的目地。
在“障礙接力”中將游戲內容故事化使學生在練習中置身故事情境之中,身臨其境的練習使他們興致高漲,樂趣無窮,即學會了動作又培養了克服困難的精神,真正體現快樂體育的趣味性。
二、進行分層次教學,因材施教,提高教學質量
面對優越條件下成長起來的“小太陽”,“小皇帝”,他們好奇心強,對新鮮事易產生興趣,思想敏捷,活潑好動,愛上體育課,卻不愿意參加劇烈或難度較大的活動,更不愿意在活動中受到太多的拘束,克服困難的意志弱,無形中影響了教師的創造性。使課堂的形式單調,影響學生個性的發展。
為了實施素質教育,進行課堂教學改革,在教學中我嘗試了分層次教學的實踐,更好地實施因材施教,按學生的差異分號層次,因人而異地制定學習目標,對不同層次的學生提出不同的要求和教學方法,充分發揮和挖掘每一個學生的潛質,促進不同層次的學生都得到的發展,達到提高學生的身體素質,更好地提高學習的效果。
如在“投壘球”教學中,將學生請按身體素質和運動能力的高低分男女各四個小組,A組(上等生)、B組(中上等生)、C組(中等生)、D組(下等生)。練習中,上等生成績的嚴格要求,提出更高要求;中等生改進動作、爭取:中等生鞏固動作;下等生降低要求,樹立信心,達到基本掌握動作。這樣使各個層次的學生都能達到各自的要求,獲得成功的喜悅較大限度的地激發學生學習的積極性,培養了對體育學習的興趣,增強了學習的自信心,對投擲能力和動作技術有提高的學生進行表揚,一定時間內適當調整層次,做到能者上,差者下,激勵學生力爭上游的精神面貌,有效的促進和調高學生身體素質,培養學生積極進取的思想品質。
三、運用多種手段快樂教學
要使學生快樂地學習必須使課堂中教與學的過程是快樂的過程,挖掘其快樂的潛力。通常學生對慢跑、徒手操產生厭煩,如果采用音樂下來完成動作,效果就不一樣,學生的興趣會增加,教師注意教材安排的新穎性,教學手段運用的多變性,充分體現體育課的活動性,游戲性和娛樂性,就能提高學生的求知欲,發展和激發學生體育的快樂。公務員之家
有意識引入或創設具有情緒色彩和形象生動的場面,以生活展現情境;以實物演示情境,以圖畫、錄像、多媒體再現情境;以音樂渲染情境;以表演體會情境,激勵學生的情感,調動學生的興趣,在歡樂的氣氛中完成練習,鼓勵大膽創新,勇于實踐,培養學生的個性。對于取得一定成績的學生給予肯定與表揚,對個別有困難的同學進行啟發和幫助,有效的發揮了學生自主練習的積極性。
改變單一的課間操,作為體育教師,與學生一起參加,讓班主任也參與課間操,采用比賽的形式進行。這樣學生興趣很高,提高了課間的鍛煉效果。開放課外體育活動,尊重學生自己的興趣愛好,重視學生參與性,娛樂性、合作性,學生可以選擇自己喜歡的運動項目,自制體育器材,體育老師和班主任可指導和組織,讓課外活動真正成為學生的樂園,學生不僅身心得到鍛煉,個性也得到充分的發展。
四、評價學生的學習情況
單一內容評價向多元內容評價轉變,做到評價不僅僅局限于運動技能,更重視學生的學習態度,參與意識、情緒姿態、合作精神、意志品質等因素,考慮到學生生長發育個體差異等情況,淡化分數對學生產生的負面影響,消除分數對學生帶來的學習壓力,進行地評價學生的學習情況。既有教師評價,也有學生自評、互評。從而提高課堂質量,激發學生學習的興趣,根據體育常識,運動素質、技能技巧、出勤表現、身體素質等項目對學生進行評價。將百分制改用優、良、及格和待及格,有效地提高學生學習的積極性和主動性,幫助學生找回自信心和自尊心,“不求人人成功,但求人人進步”,從而達到地評價學生的體育成績,促進學生身心健康成長。
五、結束語
通過實踐,學生對體育活動的興趣有明顯地提高,有利于激發學生的運動興趣,發展學生的個性,有利于培養學生的創新意識,實踐能力,把“放羊式”的教學變成快樂體育,讓學生在吃苦耐勞中體驗成功的快樂。
課程教育研究論文:高職學校思想政治課程中學生的誠信教育研究論文
摘要:隨著社會發展的日新月異,改革開放的進一步深入,誠信,作為中華民族的傳統美德已受到市場經濟的嚴重沖擊,加強大學生的誠信教育,有著現實的針對性和緊迫性。本文從高職院校大學生誠信缺失的種種現象,剖析誠信缺失的原因,提出了培養高職院校大學生誠信的幾個方法及策略。
關鍵詞:高職院校；思想政治教育；誠信教育
1高職院校大學生誠信缺失的主要表現
1.1學習方面的學風不正學習動機不端正,學習不夠刻苦,復印他人筆記、抄襲作業、參加考試夾帶相關資料、人為地杜撰實驗數據、寫論文“移花接木”等情況時有發生,考試作弊現象屢禁不止。甚至有的學生在考試過后還采取請客、送禮等方式,要求老師提分、加分,或者要求老師為其隱瞞違紀作弊事實等。這些現象的存在影響了勤學苦練、實事求是學風的形成,不利于大學生誠信觀念的培養,很大程度上也制約了高職院校教學質量的提高。
1.2生活方面的信用不足一些大學生社會公德意識不強,無視誠信為本、恪守信譽等做人的基本道德,日常生活中很大程度上存在著言而無信、違背社會公德等現象。國家為了解決貧困大學生的經濟困難,千方百計向困難學生提供助學貸款,但是一些大學生不珍惜自己的個人信譽,辜負了政府的信任,不僅不積極償還利息,到期也不償還貸款本金,甚至于少數大學生在畢業后即無影無蹤,使助學貸款成為呆賬。
1.3求職方面的弄虛作假一些大學生在畢業時為了給自己的求職增加亮點,也給有關用人單位留下一個好的印象,采取偽造學習成績、各種獲獎證書、培訓經歷等方式,進行明目張膽的弄虛作假。在畢業生就業招聘會上出現了人人都是學生干部、三好學生,個個都有一疊榮譽證書、的外語和計算機水平等情況,甚至還出現過一個班級里出現十幾個“班長”的咄咄怪事。還有一些大學畢業生在擇業時與用人單位簽訂了就業協議,卻不履行就業協議書、合同規定的義務,更不愿意按章繳納違約金,一定程度上影響了畢業生人才市場的正常秩序和健康發展。
2學生誠信意識的形成的影響因素
2.1教師的誠信素養影響著學生誠信意識的形成由于目前高校間的校際競爭激烈,一些教師的教育價值觀、職業道德、專業水平都出現了偏差,這些教師在教學上將經濟利益較大化,盡可能地多上課、多兼職,不備課就給學生講課,隨意更改上課時間,把生活中的情緒帶到課堂等等,這些教師教風不認真、學風浮躁、學術道德卑下,不能在誠信意識和行為上起到榜樣和示范作用,存在著教書與育人相分離、理論與實踐相矛盾、言傳與身教相背離的現象,在學生中造成不良影響,使誠信教育成為流于形式的空洞說教。
2.2學校的德育方式、方法問題影響著學生誠信意識的形成誠信教育,主要通過道德教育。但長期以來,就學校的德育而言,多以說教和灌輸的方式方法為主,存在著一定程度的抽象化、空洞化、形式化的弊端。教育方法枯燥、單一,流于形式,帶有濃厚的政治色彩,尤其是不分對象、內容、場合的“命令式”、“填鴨式”的教育方法使認知教育和實踐教育脫節,并且直接導致知行脫節,嚴重影響德育實效。
2.3學校內部管理體制問題影響著學生誠信意識的形成目前高職院校許多領域和部門存在著一定的漏洞,管理松散,約束機制不健全,特別是一些與學生聯系比較密切的職能部門,由于缺乏監督機制,客觀上為學生不講誠信提供了可乘之機。學校為保障教學而制定了各種規章制度,但在執行過程中常常出現偏差,例如,在獎學金評定中的不實事求是,三好學生、干部評選中的暗箱操作等現象,都會潛移默化地影響對大學生的正面誠信教育。
2.4高校擴招導致的就業壓力影響著學生誠信意識的形成由于市場對高校擴招未能做出及時反映,導致就業壓力加劇,一時間呈現虛假的“人才過?！焙推娴摹皩W歷高消費”。有些用人單位在招聘大學畢業生時,不能客觀的實事求是,而是重學歷、重證書、輕能力,?？粕茏龅氖掠帽究粕?本科生能做的事用研究生,不管是否需要,招個博士充門面。這些都促使大學生畢業時弄虛作假,努力粉飾自己,甚至鋌而走險篡改個人資料。
3高職院校大學生誠信教育的培養方法策略
3.1與時俱進,創新傳統思想政治教育方式方法
3.1.1闡述誠信內涵,實現自律與他律的和諧統一誠信既是一個道德范疇,又是一個法律范疇,要將誠信在道德范疇與法律范疇的涵義向學生講全、講深、講透。讓學生真正明白,誠信不僅是一項道德的義務,更是一項法律義務。因此,既要通過道德的自律提倡誠信,又要通過法律的他律規范誠信。要通過各種方式和手段使學生把外在的誠信準則內化為自身所遵循的理念,并通過道德的自律,通過自我評價、自我監控、自我激勵等來塑造自己的誠信形象。公務員之家
3.1.2提高教師思想道德素質,實現言傳與身教的和諧統一榜樣的力量是無窮的,身教重于言傳。只有教師先做到身正行直,認真踐行“八榮八恥”大學生們才能信服,才能為大學生樹立誠信意識做出表率,才有資格教育大學生樹立誠信意識。因此要把師德建設作為重點,進一步建立和完善教師職業道德和行為規范,引導教師履行《教師法》規定的職責和義務。
3.2鼓勵誠信,完善大學生誠信教育的體制機制
3.2.1建立大學生誠信的檔案管理機制對大學生的學習和日常生活行為中的誠信表現進行客觀記錄,建立大學生誠信檔案,將其納入大學生綜合信息管理系統,實現學生誠信檔案的電子化管理。大學生誠信檔案的內容涉及面廣泛,可以包括在校期間國家助學貸款還貸情況、學雜費交費情況、違反校規校紀情況、勤工助學情況等,要具有可操作性、針對性、學生參與性、教育性等特點,真實反映大學生在校期間的思想道德水平狀況,便于學校和社會對大學生本人的了解。
3.2.2構建大學生誠信度評價機制結合大學生的誠信檔案,學校應該成立相應的大學生誠信度的評估部門,構建大學生誠信度測評體系。測評體系要有測評內容和具體量化指標,測評的途徑可通過學生自評、同學互評、老師評議和社會中介機構評議,從而把大學生誠信狀況劃分為不同的級別。逐步建立起大學生個人信用評價體系,引導大學生終身誠實守信,珍惜自己的信用,使個人信用如同自己的第二張身份證。
3.2.3建立大學生誠信的獎懲機制對誠信表現的學生進行獎勵,同時根據大學生誠信度測評的結果,將大學生的誠信情況作為評比三好學生、學生干部和推薦團員入黨的重要標準;對于違反誠信規范的大學生,可以視其情況進行程度不同的處罰,使他們為自己的失信行為付出代價。守信者得到精神和物質的褒獎,失信者受到物質和精神雙方面的懲罰,這樣能促使大學生誠信行為的良性循環,逐漸形成守信光榮,失信可恥的濃厚氛圍。
課程教育研究論文:高職學校教育課程改革研究論文
【摘要】課程改革是高等職業教育培養模式改革的重要環節，本文結合自己的教學改革實踐，討論能力本位課程改革的總體目標和具體實施方法。
【關鍵詞】學生主體；就業導向；能力本位
關于高等職業教育的培養目標，有三種觀點：掌握知識(知識本位)、培養能力(能力本位)和鑄造人格(人格本位)。當前高等職業教育的培養目標。應該圍繞職業能力和職業素質養成這個核心的觀點已經得到越來越多職業教育工作者的認同，由此培養模式也應是圍繞職業能力和職業素質養成這個核心而設計的一個體系。在日常教學過程中，課程是培養模式的重要載體和表現形式，開展以“學生主體、就業導向、企業參與、能力本位、素質同步”為總體目標的課程及課程體系改革，對于高等職業教育的最終培養目標的達成就起著十分關鍵的基礎性作用。課程能力本位改革的具體方法是：教師通過到企業調研與企業專家共同制定崗位能力標準，進而制定以培養技術應用能力為主線的課程教學實施細則和實施方案。這些措施不但充分考慮學生在職業技術教育中的主體地位，因材施教，充分調動學生的學習主動性與積極性．而且積極貫徹“以就業為導向”的基本原則，充分考慮學生的基本適應性與職業能力的良好發展，還重視校企合作教學，讓企業參與到課程標準制定中來，并將素質要求貫徹到教學的各個環節。在教學實踐過程中，本人對能力本位課程改革的目標也進行了深入的思考．對如何達成上述目標的實施途徑也進行了一定的探索，結合教學工作，談幾點自己的思考。
1．對學生主體目標的思考
本人認為對學生主體目標可以有以下兩個理解：
1．1充分發揮學生學習的主觀能動性，是確保學生主體目標實現的最重要的基礎。教學改革能否發揮學生的主觀能動性，關系到整個教學改革成敗的關鍵。作為專業課程教師，我在實施過程中始終認為，揭示課程涵蓋的知識和所要訓練的技能，在實際社會生活中的具體價值，讓學生覺得貼近實際，真正學了練了有價值，這樣才能驅動學生學習的積極性、發揮主觀能動性。
1．2從學生實際出發，是一切教學改革的出發點。在制定課程能力目標時，到企業調研、與專家交流，共同制定能力標準，體現崗位就業要求是總體方向。但是本人認為具體能力標準要貼近學生的實際學習能力。
1．3在教學過程中體現學生主體目標的一些粗淺實踐。
在教學過程中如何體現學生主體，本人作過一些嘗試：
(1)傳統教學講理論聯系實際，在職業教育中可以嘗試實際聯系理論。比如在汽車金融課程中有汽車消費信貸業務模塊，在組織教學過程中．直接先讓每個學生去一家或幾家汽車銷售店，讓他們自己先自己觀察和體會業務的流程和業務員達成業務的技巧，回課堂后再講授信貸的基本知識、信貸風險的控制、如何信用分析等等，學生往往學習的積極性較高，因為很明顯他體會到課堂上所講授的在實際中都用得上，學生愿學、想學，最終肯定能學好。實際聯系理論，我認為能展示理論的實用性。激發學生的主觀能動性。
(2)在教學環節設計方面，本人也嘗試過讓學生作為某一章節的主講教師。當然事先要教師認真把關，做好充分的準備，在一定程度上也能激發學生的學習積極性。
(3)在考試環節．本人曾經在證券基礎課程中實行期末考試卷學生自己命題的出題方式。讓學生根據教學大綱，結合課本，每個同學出一份期末考試卷．教師最終選擇一份最能體現應知應會標準的試卷作為課程的期末考試卷。考試改革方案一出，學生復習這門課程的積極性明顯提高．認真出考試卷的過程其實也是學生自己認真整理課程內容重點、復習課程知識和掌握課程應會技能的過程。讓學生自己考自己，我覺得一定程度也能體現學生主體的目標，當然教師過程中必須把好關。
2．對就業導向目標的認識
就業導向本人認為是逐步培養學生的就業能力，使得學生畢業以后能夠就業或者通過學校教育將來就業能具有比較優勢。就業導向是一個方向．不能單純理解成實現就業。目前就業形勢日益嚴峻、行業崗位對人才的需求不斷變化，學生各自的家庭環境就業觀念千差萬別，通過短短三年．一定要實現學生就業零距離，甚至通過工學交替的形式要大面積地實現項目實訓、畢業實踐、就業一條龍的目標可能會成為當前職業教育不可承受之重。特別是對學生到學校來學習，其本人和家庭對其的目標，我們也要作一個客觀的分析，分析一下其最終的需求，先人為主地認為就業是高等職業教育學生的目標，可能并不符合每個學生的現實狀況。所以我們將就業導向理解成一個方向更為合適，單純理解成職業教育的最終目標未必正確。
3．能力本位、素質同步的改革成果的考核方式和本人的探索實踐
3．1從能力本位在各國的實施來看，大致有三種能力觀。
(1)任務本位或行為主義導向的能力觀。能力即操作技能，可分解可測量．表現為一系列相對孤立的行為，這些行為與完成一項項被細致地分解了的工作任務相聯系，于是能力也就是任務。
(2)一般素質導向的能力觀。這種能力觀將能力視為普遍適應的一般素質，認為一般素質對于有效的操作行為是很重要的，一般素質是掌握具體的任務技能的基礎，也是促進個體能力遷移的基礎。因為像知識、分析與綜合能力、批判思維能力、創造力等等一般素質，能普遍應用許多不同的工作情景或工作環境之中。
(3)整合的能力觀。這種觀點將一般素質與具體的工作情境結合起來，認為能力是個體在現實的職業工作表現中體現出來的才智、知識、技能和態度的整合，一方面，承認能力不等同于特定任務，能力是個體知識、技能和態度所形成的一種復雜的素質結構，它是完成具體操作性任務的基礎：另一方面，認為這種素質結構總是與一定的職業情境或工作角色聯系在一起，總是通過個體在完成特定職業任務時才能表現出來。
考察上述三種能力觀，結合當前的教學實際，我們可以清楚地發現在課程考核過程中，對學生學習成果的考核大多基于任務本位或行為主義導向的能力觀。這種考核方式無法考核作為操作性任務技能之基礎的基本素質，無法考核個人與他人的合作，因而是不、不科學的考核能力方式。從能力考核的角度來講，本人傾向于按整合的能力觀來組織教學活動．同時考察學生課程學習效果。公務員之家
3．2下面以本人汽車金融理論與實務課程．來談一下能力本位課程改革中對學生能力考核方式的探索，課程考核具體流程如下：
(1)完成汽車金融理論與實務課程的理論教學，學生達到能力本位課程應知應會的基本教學要求，完成課程基本實訓項目。在此過程中，學生要基本理解汽車消費信貸、汽車保險、汽車租賃和汽車置換基本汽車金融業務的基本概念、行業意義(滿足客戶的何種需求)、業務流程、贏利模式和控制手段、業務風險防范措施等內容。
(2)在熟悉汽車金融基本業務的基礎上，學生進行市場客戶需求調研、市場競爭環境、自身開展汽車金融業務的主客條件分析。
(3)遵循“小而精”“貼近實際”的原則，學生確定具體開展的創業項目，明確項目的目標、經營模式、贏利手段、合作伙伴的選擇。
(4)學生撰寫并提交汽車金融創新創業計劃書，將創新創業計劃書作為學生課程綜合能力考核的一個項目。
從實施效果來看，這種考核方式能充分發揮學生的主觀能動性，充分發揮學生創新精神。通過讓學生組建創業團隊．能培養和考察學生就業基本素質和團隊合作精神，有利于科學綜合評價學生的能力達成程度，對能力本位課程改革具有導向作用，值得進一步探索。
課程教育研究論文:新課程對教師教育觀念及教學方式影響研究論文
摘要：新課程體系在課程的功能、內容、目標等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。新課程的實施，對中小學教師的教育觀念和教學方武產生了重大的影響，要求中小學教師改交過于注重傳授知識的傾向，要關注學生如何做人、如何發展；培養學生積極主動的學習態度，在學習過程中形成正確的價值觀；培養學生的創新精神和創造能力，為學生未來發展奠定基礎。
關鍵詞：新課程；中小學教師；教育觀念；教學方式；學習方式
新課程體系在課程的功能、內容、目標等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。新課程的實施給教師帶來了嚴峻的挑戰和發展機遇。新課程的實施，對教師素質所產生的深刻影響，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上。本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且改變著他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。
教育部《基礎教育課程改革綱要》(試行)規定，基礎教育課程改革的具體目標為：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程的實拖對教師的教育觀念及教學方式提出了新的更高的要求。從新課程的功能和目標出發，分析研究新課程實施對教師的教育觀念及教學方式和教學行為的影響，無疑對提高教師的專業素質、促進新課程的順利實施、提高教育教學效能，具有深刻的理論與現實意義。
一、求知、開發智力無疑是教育的一項根本任務，但不是的任務
課程的功能絕不僅僅是傳授知識，而應當通過課程使學生學會做人、學會生活、學會求知、學會創造，使學生得到和諧的發展。當前，世界各國的課程改革都將課程功能的改變作為首要目標，力爭使新一代的國民具有適應2l世紀社會、科技、經濟發展所必備的素質。我國新一輪基礎教育課程改革，深刻分析了基礎教育存在的弊端和問題，鮮明地提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！边@一根本性的轉變，對于在基礎教育領域實施素質教育，培養學生具有社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力等，具有重要意義。此次課程改革，將知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀三個方面進行整合，體現了新課程的價值追求?；仡櫳鲜兰o教育的發展歷程，思考今后教育發展的趨勢，我們不難發現，教育發展的重心發生了很大的變化，由原來以掌握知識為目的，發展到以知識為基礎、以發展能力為目標，在教育過程中重視學生情感、態度、價值觀的建構。
我們的基礎教育，關注最多的是知識，中小學教師最關心的、談論最多的是學生的基礎知識掌握得如何。其實，在教學實踐中，中小學教師對“基礎知識”的理解存在狹窄化的問題，即把基礎知識具體理解為學好學校開設的主要科目。并且局限于要考試的內容。同時，強調教育教學對近期的、可測量的考核、評比標準的滿足。如：把學科教學的價值定在考試成績的提高；把思想品德教育的成效對準評比條目；把學生的發展看作是參賽得獎；把教學質量等同于升學率等。教師緊緊圍繞“考”、“評”、“查”、“賽”的具體要求轉，盡管教師按要求工作得非常辛苦，其結果卻漸漸丟失了中小學教育更為根本和長遠的價值——對社會發展和學生發展的奠基性價值。這雖然主要是由我們過去的課程、考試評價制度、社會的價值追求造成的，但與教師因循守舊的教育觀念不無關系。
新一輪基礎教育課程改革，不僅是課程目標和內容的調整，更是一場教育觀念的更新和人才培養模式的變革。在實施新課程過程中，要求教師在新課程功能與目標的指導下，改變知識為本的教育觀念，樹立以學生發展為本的教育觀念，著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；著眼于學生的成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。
二、在傳統的教學過程中，教師習慣了依據教材內容、根據自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不大規范、但卻正確、甚至是有創造的見地，按教材或自己的要求“格式化”
因而使學生發散性思維和創造性思維的發展受到了限制，影響了學生創新意識和能力的形成與發展。新課程要求教師在課堂教學過程中，既要通過傳授新知識來提高學生的認知水平，也要通過與學生之間的互動來實現教學新意義的建構。教師一方面為學生提供新知識，同時要激發學生在學習新知識時，把教師傳授的具有普遍意義的社會共有知識與自己的個體經驗相結合，形成具有學生個體特征的個人知識。即教師要激發學生學習的需要，創設學生學習、消化、建構知識的教學情境，實現學生對來自于教師方面的社會共有知識的個性化的、創生性的占有。在這一過程中，實現教師對學生創新思維的促進，實現教師教學智慧的提升，實現教——學相長。根據新課程目標的要求，未來的課堂知識來自于三個方面：一是來自于教材；二是來自于不同教師對教材獨特的理解與運用；三是來自于具體教學情境中師生之間的教學互動。在此教育觀念的引領下，教師既是新知識傳授者，也是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不只是忠實地執行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，使課程變成一種動態的、發展的，從而使教學真正成為師生富有個性化的創造過程。
教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法和學生一道尋找真理。
三、在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的
所以，世界各國都把學生學會學習作為最重要的教育改革的方向。正因為如此，改變學生的學習方式，成為我國基礎教育課程改革的重要目標之一?；A教育課程改革綱要指出：改變過于強調接受學習死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這一目標的實現，不僅需要課程內容呈現方式的變化，還需要教師教育觀念的轉變和教學方式的變革，同時促使學生學習方法的改變。
首先，在教育觀念方面，教師要確立學生的主體地位促使學生積極主動地學習。在教學過程中，教師要使學生的學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程并能針對不同的教學內容、不同的教育對象采用不同的教學方式，有目的地促進學生根據學習內容和自己的不同特點選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性。
新課程強化探究性和實踐性的教學目標，倡導新的課程形式，要求教師給學生提供一個開放性的、面向實際的主動探究的學習環境。因此，教師在講授理論知識的同時要密切聯系社會實際，聯系理論知識在社會實踐中的應用情況，使學生在學習理論的同時，加深對知識實踐性的理解，提高運用知識解決社會問題的意識和能力。
與此同時，新課程對學生如何掌握和獲得知識的過程和方法予以關注。以前，我們更多關注的是學生學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方法和策略來學習的。死記硬背、題海戰術得到的高分，掩蓋了學生在學習方法上存在的問題。學生的學習方法分為兩種：一種學習方法是“深層法”，它以理解思想和探詢意義為目的。學生對學習具有一種內在的興趣并希望在學習中得到樂趣。他們把學習任務與自己的經驗結合起來，對論點和論據進行聯系又加以區分，找出規律以及潛在的原理；把新知識與已有知識聯系起來，找出所學內容局部與整體的關系。他們關注的是所學知識的意義、要旨和相互聯系。另一種學習方法是“表層法”，這種方法是學生把學習看做來自外界的一種強制性，因而試圖去應付這些要求。他們的學習動機具有實用性和工具性的特點，想花盡量少的工夫來完成學習任務。他們盡可能地去復制基本知識，為考試而不是為理解而死記硬背。雖然他們學習也十分專注，但忽視了學習的意義和學習策略。
學生運用哪種方法掌握知識，雖然從試卷上基礎知識類題項的答案中看到的結果都是一樣的，但是，由于他們獲得知識的過程和方法不同，必然導致學生真正意義上的收獲不同，而且對學生終身發展的影響也是具有顯著差異的。
學生學習方法的形成，一方面與學生的個體特點有關，更主要的是受教師教學方式的影響。傳統的課堂教學模式基本是灌輸——接受，教師注重的是如何把知識地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務。教學模式是學生學習方法形成的基礎，在這種教學模式下，學生處于一種被動接受的狀態，因而形成了“聽——背——練——再現教師傳授的知識”的學習模式。也就出現了“學生上課記筆記，下課背筆記，考試答筆記”的學習現象。這種教學模式致使學生學習方法機械、呆板，影響了學生深刻理解知識、靈活運用知識解決問題的能力和創造能力的形成。雖然靠死記硬背也能完成中學學業，但當他們進入大學繼續學習時，就會明顯地帶有被動學習的特征，并且在生活和工作中極易形成依附性人格，缺乏創新性，難以適應發展變化的社會環境。
通過對前人經驗的總結及對國際人才培養模式的比較，此次課程改革在繼承傳統的接受式學習的基礎上，增加了研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現了學習方式的多樣化。這一改變，自然對教師的教學方式提出新的要求。學生學習方式的改變是對教師較大的挑戰。比如研究性學習，學生要進行有效的研究，就要求作為“參與者與指導者”的教師首先應該是研究者，而恰恰在這一點上，我們的中小學教師是有差距的。從我們了解到的情況來看，中小學教師的科研意識和能力與新課程的要求相距甚遠。其表現為：一是教師忙于應付日常工作而不考慮教育科研問題；二是想做研究卻無從下手；三是研究不到位。有的研究是“只上而不下”，即空談專家已有的理論，對實踐無指導意義；有的是“只下而不上”，即就事論事，對教育活動中存在的實際問題不能深刻認識，找不到理論依據，不能真正徹底找到問題存在的原因及解決問題的方法。公務員之家:
課程改革所倡導的新觀念，將深刻地影響、引導著教學實踐的改變。教師將隨著學生學習方式的改變，而重新建立自己的教學方式。當教師以知識傳授為重點時，他的基本做法是，將知識、技能分解，并從部分到整體，有組織地加以呈現，學生通過傾聽、背誦和練習，再現由教師傳授的知識，回答教材中的問題。探究式學習要求教師從學科或現實生活中選擇和確定研究專題，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，解決問題，培養創新精神與實踐能力。在這樣的學習中，教師應當指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；營造支持學生學習的積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，指導學生形成積極主動的學習習慣。面對新課程，教師應以積極的態度迎接挑戰，努力擺脫傳統教育觀念的羈絆，積極改變不適應新課程的教學方式和教學行為，做新課程的實踐者、新教育的開拓者。
課程教育研究論文:新課程化學教育研究論文
[摘要]國際化學教育會議（ICCE）所涉主題是當今化學教育主流的研究方向。結合當前我國新課程改革背景，研究國際化學教育研究發展脈絡，我國化學教育應該堅持優良傳統，穩固發展化學課程教學與評價研究；把握國際動向，積極開展科學素養教育與STS教育研究；著眼未來發展，努力拓展化學教育的理論化與信息化研究。
[關鍵詞]新課程；化學教育；國際化學教育會議
近代化學及其衍生的化學教育誕生于18世紀的西歐社會。我國學校制度化的化學教育直至19世紀后半葉才初步建立，并由于諸多歷史與政治因素的制約一直落后于西方發達國家。這種現實的差距催引著一代又一代化學教育工作者不斷地開闊眼界，力圖把握國際化學教育的脈動來探尋我國化學教育發展的理想圖景。進入20世紀70年代后，這種吸納新源、借鑒先達的工作更是得以圍繞著一條有章可循、軌跡清晰、國際主流的線索而展開，即通過探察國際化學教育會議（ICCE，InternationalConferenceonChemicalEducation）主題的內容和趨勢來反思與改進我國化學教育研究發展的現狀與路向。然而，通過現有文獻檢索我們發現，國內學界對于具有代表性的ICCE主題的分析與思考尚缺乏整體研究，最早的相關報道和介紹也僅從1977年第4屆開始。[1]因此，我們通過查閱相關信息，對近40年20屆的國際化學教育會議主題予以分析和梳理，試圖從整體上把握這一國際主流化學教育的趨勢，并結合當前我國新課程改革現狀對化學教育研究的路向進行思索。
一、ICCE的概覽與主題回顧
ICCE是基于全球背景的當代大型國際主流的化學教育會議，由國際純粹與應用化學聯合會（IUPAC）主辦，舉辦國化學學會及相關教育部門承辦，聯合國教科文組織（UNESCO）協辦。會議通常每兩年舉辦一次，在具體操作上，由IUPAC的下屬機構化學教育委員會（TheCommitteeonChemistryEducation，CCE）負責組織與協調。作為全球性化學教育的盛會，ICCE的核心目的是在全世界范圍內溝通化學教育信息和協調化學教育活動，建立國際交往和促進相互了解，以發展世界各國的化學教育事業。會議形式多種多樣，主要包括大會報告（PlenaryLecture）、專題討論會（Symposia）和研討會（Workshop）。期間，還將提交論文以口述或墻報（Poster）形式予以呈現。
為了明確大會討論和交流的指向與范圍，并給下一時期各國化學教育工作提供方向性指導，每屆ICCE都會預先設定大會主題（Theme），并圍繞主題拓展系列相關具體議題（TitlesofSessions）。大會主題作為每屆會議的中心議題，是立足當時社會經濟背景，緊密把握化學及教育科學與技術動向，適切關注時代的發展，擬定和遴選出具有高度前瞻性和概括性的內容，并在會議召開前的一段時間公布。歷屆ICCE具體信息詳見表1。
二、ICCE主題梳理的方法與結果
從表1看出，作為歷屆ICCE核心口號的會議主題通常是以指導性的綱領式呈現，少有具備明確指向性的化學教育領域內的具體內容。而通過對會議相關議題的研究發現，其中較多包含了各屆ICCE研討內容的具體信息。例如，即將召開的2008年ICCE主題為“信息和通信技術（ICT）時代中的化學”，而其具體議題則細致明確，分列為：“文科與化學教育、生物化學與生物技術、中等教育中的化學、高等教育中的化學、化學教師教育、化學與社會、化學奧林匹克、信息與通信技術和化學教育、綠色化學、微觀尺度的化學、化學教育中的現代技術、面向化學與化工的網絡、工程教育、化學的公眾理解、化學教育中的研究、初等教育中的科學教育、其他相關化學教育的議題”等。由此可見，通過對議題所涉化學教育內容范疇的研究更有利于詳細了解ICCE的主題軌跡，進而對國際化學教育的研究熱點領域和趨勢形成整體、有效的把握。鑒于此，現對歷屆ICCE的具體議題連同大會主題一起進行梳理與分析。
我們在文獻檢索和整理的基礎上，梳理出第6~20屆ICCE議題123條，加上第1-5屆主題5條（由于時間較早，僅掌握到主題），合計128條。根據各議題或主題所涉的化學教育研究的內容范疇，分別歸納為12個領域，依次為：公民素養、科學教育與化學；化學教育理論化研究與交流；化學理論及前沿研究；化學與交叉學科研究；化學與STS教育；化學與環境；化學教育與信息技術；大學化學教育研究；化學課程與教學研究；化學實驗研究；化學教育評價研究；化學教師教育研究。并使用Excel軟件按屆次對議題涉及上述12領域的頻次進行統計，結果如圖1所示。
三、基于ICCE主題分析的思考
根據表1和圖1分析共20屆ICCE的主題與各類議題的發展脈絡，我們對我國當前新課程化學教育研究路向作出如下幾點思考。
（一）堅守優良傳統，穩固發展化學課程教學與評價研究
建國后，我國的化學教育一直十分重視“雙基”的訓練，即培養學生的基本知識和基本技能。按照這樣的教育目標，化學教育一直大力提倡教師的高效教學與學生的有效學習，其突出表現為重視教師的教法和學生的練習，注重向課堂教學要效益。新課程改革以來，在原來倡導“雙基”的基礎上又擴展到提倡學生的“三維”發展，并著力以“課程”的研究為突破口，整合“課程”“教學”“評價”三者的聯系，形成了一體化的化學教育研究領域，并逐漸呈現繁榮局面。
分析ICCE主題的統計結果，我們發現，“化學課程與教學研究”及“化學教育評價研究”共占議題總體的18%，具有相當的比重。同時，從屆次和時間上看，自1979年第5屆開始，此兩項研究的議題基本從未間斷，形成了國際化學教育界持續的、相當力度的關注。這樣的特點恰恰與我國化學教育中一貫重視“課程教學評價”的研究脈絡契合。例如，第十二屆ICCE以“化學課程與教育方法的演變”為分主題，提出了課程結構和教學內容的改革應適應學科發展、就業和社會需要，教學內容應注意引發學生對化學的興趣。值得一提的是，在評價領域占有很大比重的化學奧林匹克競賽研究幾乎在每屆大會都會提及，而這更是我國為之自豪的強項，參賽選手均取得成績?？梢钥闯觯覈瘜W教育在化學課程、教學、評價這三個國際化學教育研究的持續熱點領域上一直具有良好的研究傳統?，F階段是新課程改革的關鍵階段，化學教育研究工作首要的無疑是在繼續堅守我國的傳統領域研究的基礎上進一步穩固發展化學課程、教學、評價的優勢。
（二）把握國際動向，積極開展科學素養教育與STS教育研究
源起于上世紀末的第八次基礎教育課程改革，由于一開始便立足廣泛的國際考察，參考與引鑒了若干國際教育改革的先進經驗，因而出現了一些新的研究視域和興奮點。在化學教育領域，同樣也吹來了新的氣息。以新課程理念為例，《普通高中化學課程標準》中明確了“著眼提高21世紀公民的科學素養”“關注人類面臨的與化學相關的社會問題”的新提法。根據目前國內化學教育研究情況來看，科學素養（包括化學素養）教育和化學與STS教育不能不說屬于新興的熱點領域。
結合上文的統計結果分析，“公民素養、科學教育與化學”“化學與STS教育”在整個國際化學教育會議涉足的議題上也占有重要分量，其比重分別高達10.16%和9.38%。另外，加之與“STS教育”聯系甚密的“化學與環境教育”“綠色及微型化學實驗研究”的份額，這兩個領域在當今國際化學教育研究中占據的比重更大，例如，2002年在我國舉辦的第17屆ICCE提出的“環境化學教育”“公眾化學素質教育”“綠色化學與微型化學實驗”主題，第18屆ICCE提出的“化學的公眾理解（PublicUnderstandingofChemistry）”等。從時序上看，“化學素養”主題在第9~13屆即上世紀80年代末至90年代早期零星出現，90年代中期后漸成趨勢，進而演變成化學教育研究領域的又一熱點。這恰與上世紀80年代第二次國際科學教育改革及其影響化學教育領域的情形暗合。
與國際研究狀況相比，盡管我國化學教育研究在“科學素養教育”“STS教育”上起步較晚，研究質量相較于下，但在當前國際國內研究方興未艾的氛圍下，也已具備了一定層次、不同視角的研究。新課程化學教育研究，更應進一步奮起追趕，緊隨國際脈動，積極開展科學素養教育和STS教育，形成我國本土的高水平研究成果。
（三）著眼未來發展，努力拓展化學教育的理論化與信息化研究
相對于強勢的純化學研究而言，化學教育研究長期處于弱勢地位，因此專業化學人才對此領域少有涉足，而由于學科壁壘又少有教育學者問津。因此，作為研究化學領域內教育問題的化學教育長期依附其兩門上位學科——化學與教育學，使得自身研究主要處于演繹借鑒的階段，研究理論化程度低下，缺乏獨立自覺的理論研究基礎與體系。20世紀中期以后，隨著化學的迅猛發展及其對社會生活的日益影響，以國際性的首次ICCE召開為標志，化學教育研究的理論化與交流工作以這樣一種形式被固定并漸受關注。時至今日，雖然仍鮮見頗具影響和標志性的化學教育理論基礎研究成果，但其研究領域已在逐漸形成，研究工作逐漸豐富。如圖1結果所顯示，“化學教育理論化研究與交流”的議題比重已位居首位。例如，第18屆ICCE就提出了“化學教育研究的理論與方法論基礎（TheoreticalandMethodologicalBasisofResearchinChemistryEducation）”的議題；又如近年出現的從“符號的—宏觀的—分子的”三角構型的化學教育與學習理論演變為以“人類要素”為著重點的“人性的—符號的—宏觀的—分子的”四面體化學教育理論構型。[2]國外學者已進行了開創性的工作，而國內學界能夠堪比的研究至今寥寥無幾?？梢赃@樣說，我國化學教育理論化研究依然比較薄弱。
另一方面，在信息和通信技術（ICT）高度發達的未來社會，化學教育必然要借助最為先進的工具實現自我的傳播和發展?？疾爝@一領域的研究工作，關于ICT與化學教育的研究早已在國外展開，第20屆ICCE已明確將大會主題擬定為“信息和通信技術（ICT）時代中的化學”。我國由于受經濟社會發展條件所限，ICT與化學教育研究多在大中城市的重點學校與研究機構中開展，普及性不夠；研究內容多是單機或局域網內個別軟件的應用與簡單程序的開發，研究應用的交互性與高效性欠佳，使得我們離真正的基于ICT的化學教育尚需時日。
教育作為著眼未來的事業，新課程作為著眼未來的教育改革，要求我們的化學教育研究不能總是步國外先進經驗后塵，處于長期滯后的局面，而應聚焦未來發展，具有前瞻性的研究眼光，在化學教育研究領域做出應有的貢獻，為保障我國化學新課程的順利實施提供強有力的理論支撐。
課程教育研究論文:基礎教育課程改革研究論文
[摘要]科學發展觀是辯證的、唯物史觀的發展觀?；A教育課程改革符合科學發展觀的基本內涵：即基礎教育課程改革促進了素質教育乃至基礎教育的發展；體現了科學發展觀“以人為本”的核心；遵循了科學發展觀、協調、可持續發展的基本要求；堅持了科學發展觀統籌兼顧的根本方法?；A教育課程改革也產生了一些爭議和問題：如課程改革中的“形式化”問題、教師培訓問題、評價問題等。用科學發展觀審視基礎教育課程改革，是堅持中國特色社會主義的基本要求，是中國基礎教育尤其是基礎教育課程改革健康、可持續發展的基本要求。
[關鍵詞]科學發展觀；基礎教育；課程改革
21世紀初，我國進行了一場自上而下、影響甚大的基礎教育課程改革（以下簡稱“課改”），這是建國以來我國規模較大，也是世界上規模較大的基礎教育課程改革，引起了國內外的關注和較大反響。但是，我國學術界以及社會對課改的看法并不一致。
教育部先后于2001年12月、2003年3月和2004年12月委托專家組三次對新一輪基礎教育課程實驗的追蹤調查表明：“教學活動形式更加靈活多樣”[1]“教師的教學觀念與課堂教學行為發生變化”[2]“基礎教育課程改革實驗工作正在穩步推進，多年來倡導的素質教育理念已經在切實推進新課程的實驗工作中體現了出來”[3]。2006年，由國務院牽頭組織，、人事部、教育部等多部門聯合完成的“素質教育調研報告”指出：“基礎教育課程改革作為實施素質教育的主要載體，取得了重要進展，已經為學校教育帶來了一些具有本質意義的變化，促使教師的教學方式、學生的學習方式正在發生積極而深刻的改變”[4]。
然而，學術界以及社會對課改仍有不同的聲音，特別是一些知名專家（包括院士）對課改也提出了質疑和批評。例如，在“素質教育調研報告”中還發現：“許多中小學生作業多、補課多、考試多，睡眠少、體育活動少、社會實踐少，因此失去快樂的童年、自由成長的空間和多樣性發展的可能。”[4]一些中小學教師也批評課改中出現“家長找老師補課，補舊教材，穿新鞋，走老路”[5]；有教育學博學專家指出“這一場基礎教育課程改革從一開始便出現爭議”。[6]甚至一些院士對初中數學課程改革提出了尖銳批評。
當前課改已進入關鍵時期，如何看待課改中的成績、爭議和問題已經直接影響課改的發展，甚至影響到素質教育的實施，影響到“科教興國、人才強國”戰略的進程。當然，看問題的立足點不同，看問題的視角和采用的方法不同，得到的評價結論是不同的。我們認為應該而且必須用科學發展觀審視課改，用科學發展觀指導并推動課改的健康、可持續發展。
一、科學發展觀的內涵及意義
發展是世界各國的共同主題，發展的方式也是多種多樣的。不同方式的發展對人類、社會、環境等有不同程度的影響。我國真正實施可持續發展是20世紀末的事情。
發展觀是關于發展的本質、目的、內涵和要求的總體看法和根本觀點，解決為什么發展、為誰發展和怎樣發展的問題。科學發展觀是立足社會主義初級階段基本國情，總結我國發展實踐，借鑒國外發展經驗，適應新的發展要求提出來的，是中國共產黨、中國政府建設中國特色社會主義的偉大創舉?？倳浽?003年十六屆三中全會報告中闡述了科學發展觀的基本內容，其后在談到“科學發展觀”時，他指出：“堅持以人為本，就是要以實現人的發展為目標，從人民群眾的根本利益出發謀發展、促發展，不斷滿足人民群眾日益增長的物質文化需要，切實保障人民群眾的經濟、政治和文化權益，讓發展的成果惠及全體人民?！盵7]總理認為科學發展觀是“堅持以人為本，樹立協調可持續的發展觀，促進經濟社會和人的發展”。[8]黨的十七大報告將科學發展觀的基本內涵概括為：“科學發展觀，及時要義是發展，核心是以人為本，基本要求是協調可持續，根本方法是統籌兼顧”。[9]
黨的十七大報告明確指出：“科學發展觀，是對黨的三代中央領導集體關于發展的重要思想的繼承和發展，是馬克思主義關于發展的世界觀和方法論的集中體現，是同馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想一脈相承又與時俱進的科學理論，是我國經濟社會發展的重要指導方針，是發展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰略思想?！盵9]科學發展、社會和諧發展是發展中國特色社會主義的基本要求。為了國家整體利益，為了協調可持續發展，必須堅持科學發展觀。
教育，作為社會文化的重要組成部分，其最終目的在于促進人的自我完善和自我發展?？茖W發展觀，作為我黨經濟社會工作的一個指導思想，是對人類社會發展進程的科學認識，當然也同樣可以指導并解決教育活動中的發展問題。課程是教育的核心，尤其是基礎教育，更是通過課程教學實現人的發展，所以科學發展觀應當是也必然是指導教育發展、指導基礎教育課程改革的重要指導方針。
用科學發展觀審視課改，是堅持中國特色社會主義的基本要求，是中國基礎教育尤其是基礎教育課程改革健康、可持續發展的基本要求。
二、基礎教育課程改革符合科學發展觀要求
用科學發展觀審視課改，就是要看課改是否體現了科學發展觀的基本內涵。換言之，課改是否落實了科學發展觀的及時要義——發展，是否體現了科學發展觀的核心——“以人為本”，是否遵循了科學發展觀的基本要求——、協調、可持續，是否堅持了科學發展觀的根本方法——統籌兼顧。
（一）基礎教育課程改革反映了科學發展觀及時要義——發展
對于我國的課改而言，“發展”可以從以下幾方面來看：其一，從課改的有關政策和文件來看，是否反映了發展的精神；其二，從課改的實效來看，是否促進了基礎教育的發展；其三，從課改中最重要的課程資源——教材來看，是否促進了教材的發展。
課改制定、頒布了一系列重要的政策和文件，如《基礎教育課程改革綱要（試行）》（簡稱《綱要》）和各學科的《課程標準》（簡稱《課標》）。
《綱要》是課改的綱領性文件，是課改的行動指南?！毒V要》首次對我國基礎教育課程改革和發展進行了規劃，包括課程改革目標、課程結構、課程標準、課程教材的開發與管理、課程評價與考試制度改革等方面，旨在建立具有中國特色的、符合素質教育要求的基礎教育課程體系，為進一步推動我國基礎教育改革和發展奠定了堅實的基礎?！毒V要》體現了我國現代基礎教育、素質教育，尤其是國際基礎教育改革發展的先進理念?！毒V要》在繼承我國基礎教育優良傳統的基礎上，融入了現代教育思想和先進的課程教學理念。例如，著眼于學生的、協調、可持續發展，《綱要》整體設置九年一貫制的義務教育課程，構建分科與綜合、必修與選修、綜合實踐活動等多樣化、有彈性的課程結構；《綱要》著眼于培養學生的個性品質和創新精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，倡導建立民主平等的師生關系，倡導建立以教師、校長、學生和家長共同參與的評價制度?？傊毒V要》的制定和頒布，充分體現了科學發展觀中關于發展的精神，尤其體現了素質教育的發展要義。
《課標》是《綱要》的具體體現，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。首先，從傳統《大綱》發展到《課標》，體現了全新的課程理念。《大綱》主要強調學生在“雙基”方面的具體要求，是教師教學與評價的依據，這是符合我國當時基礎教育發展的基本要求；而《課標》則著眼于未來社會對公民素質的發展要求，不僅是對“雙基”的要求，也是對學生學習方法、態度、情感的要求，還是對教師教育教學的指導。可以說，《課標》改變了我國幾十年來《大綱》以“雙基”為主進行教學的傳統，從課程理念、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價和課程資源開發等諸多方面提出了新的要求，從這一角度來講，《課標》是對傳統課程教學的繼承、發展，甚至是超越。課改實踐表明，《綱要》和《課標》實實在在地推進了基礎教育課程的改革和發展，實實在在地促進了素質教育的發展。
課改促進了基礎教育的發展，尤其促進了義務教育的普及、鞏固和質量的提高。自課改實施以來，我國義務教育普及程度又有了較大的發展。2000年，全國普及九年義務教育的地區人口覆蓋率達到85%，“普九”驗收的縣（市、區）總數達到2541個（含其他縣級行政區劃單位156個）。[10]在課改實施6年后的2007年，我國實現“兩基”驗收的縣（市、區）累計達到2973個（含其他縣級行政區劃單位205個），占全國總縣數的96％，“兩基”人口覆蓋率達到98％。[11]例如，2007年，小學學齡兒童凈入學率達到99.49％，比2002年提高0.9個百分點；初中毛入學率達到98％，比2002年提高8個百分點；高中階段教育毛入學率達到66％，比2002年提高23.2個百分點；學前教育進一步發展，毛入園率達到44.6％。[12]全國小學五年鞏固率達到99.4%，比2002年提高了0.6個百分點，初中三年鞏固率達到94.66%，比2002年提高了5.27個百分點。[13]應該說基礎教育尤其是義務教育的較大發展，一方面是由于政府加大了支持力度，加大了投入，加強了措施，但另一方面課改也從課程教學的層面為此提供了保障、促進了落實。課改調查表明，課改以來課程教材降低了難度，貼近了學生生活，激發了學生的學習興趣，有利于素質教育的實施，有助于降低義務教育階段的輟學率，提高義務教育階段的鞏固率，促進我國基礎教育的普及和提高。這正如教育部組織修訂各學科《課標》時所指出的：“經過改革實踐的驗證，基礎教育課程改革探索了一條符合我國國情和教育規律的實施素質教育的途徑，改革的方向得到了普遍認可，基礎教育新課程已成為實施素質教育的重要載體?！盵14]
課改促進了課程教材的發展。一方面，教材的內涵、內容和形式都發生了巨大的變化，立體化、數字化的教材，如課程資源包、電子書包等逐漸走進學校，走入課堂。教材多樣化開始體現了課程發展的現代意蘊，體現了目前國際基礎教育課程教材改革的趨勢。教材多樣化體現了課程教材的彈性和選擇性，促進了多種教材的特色發展。教材多樣化適應了不同地區、不同類型學生的需要，更加有利于學生學習，促進了學生的個性發展，體現了課改以素質教育為中心的要求。應該說，21世紀初的課改使我國的教材多樣化格局開始呈現。例如，小學一、二年級使用的教科書《品德與生活》就達15種之多，而小學1-6年級所有學科的備選教科書達到81套，共計760本（不含教師用書和教輔材料）。[15]而且，根據《課標》編寫的各種版本的高中實驗教科書數十套，也陸續得到審查通過并進行實驗試用。教材多樣化已經成為這次課改的顯著成果之一，同時，教材多樣化促進了教材的特色發展，推動了素質教育的實施。
（二）基礎教育課程改革體現了科學發展觀的核心——以人為本
課改一開始就提出了“以人為本”?！耙匀藶楸尽辈粌H要以“學生為本”，而且要以“教師為本”?！耙詫W生為本”，就是要以培養學生的創新精神和實踐能力為本，以促進學生的發展為本；“以教師為本”，就是要發揮教師在課改中重要的主導作用。
“以學生為本”就是要使學生成為學習的真正主人，課改改變了傳統的課程教學以“學科本位”的做法，樹立“以學生為本”的課改新理念——學生的發展是課程改革的本質，學生的發展是課程改革的目的，學生的發展是課程改革的動力，學生的發展是課程改革成功的標志。這一理念在課改中得到了充分的體現。例如，在課程價值上，強調學生形成積極主動的學習態度和正確的價值觀；在課程內容上，加強與現代社會、生活和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身必備的“雙基”；在課程實施上，倡導學生自主、合作、探究學習，注重培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流能力；在課程評價上，加強評價促進學生發展和改進教學實踐的功能。
“以教師為本”就是指要發揮教師在課程改革中作為“教師的因素”的作用——充分尊重教師的勞動和創造。課改提出了一個響亮的口號——“教師即課程”，[16]教師成為課改的參與者、組織者、指導者，成為推動課改前進的動力之源，成為決定課改成功與否的重要因素。表現在：及時，在課改中，教師不再是課程的“忠實”執行者，而是課程的“創生者”。即教師要創造性地利用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習材料。第二，在課改中，教師還是“校本課程”開發的主體。校本課程是以學校為基地，圍繞學生的興趣、愛好、特長，結合校內外的品質教育資源進行開發的課程?！毒V要》的實施，為教師成為“校本課程”開發的主體提供了合法的依據。因此，“校本課程”成為“教師即課程”的生動寫照，成為課改“以教師為本”的真切體現。另外，課改為教師的發展創造了條件，促進了教師專業化發展，廣大教師實施素質教育的能力和水平有了新的提高。課改進行了建國以來規模較大的中小學教師培訓，900多萬中小學教師中的大多數參加了各種形式的培訓，使教師教學教研能力有了不同程度的提高。尤其是“國家還通過農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”等重大舉措，使農村教師實施素質教育的水平得到切實提高。[4]
綜上所述，課改體現了科學發展觀的核心——“以人為本”。這正如教育部部長周濟所說：“新一輪基礎教育課程改革取得突破性進展。改革突出了培養學生創新精神和實踐能力的要求，推動教育觀念、教學方式發生了積極變化，共同學習、平等交流的師生關系正在形成，切實減輕了學生課業負擔，受到學生、社會和家長的普遍認同。”[12]
（三）基礎教育課程改革遵循了科學發展觀的基本要求——、協調、可持續發展
科學發展觀的基本要求是、協調、可持續發展。課程改革的目標是推進素質教育，素質教育的主體是學生，學生的發展是課程改革的出發點和歸宿。因此，發展是指課程改革既要面向全體學生、又要促進學生德、智、體等方面的和諧發展；協調發展是指課程改革促進區域之間、校際之間、人際之間、課程之間、學科之間等的協調發展；可持續發展是立足于學生的發展和發展后勁上，課程改革不僅要滿足學生現在的學習需要，更要為學生的終身發展奠定基礎。
課改體現了科學發展觀的基本要求——發展。課改明確提出了“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”的基本理念。一方面注意面向全體，而不是面向少數精英；另一方面又注意促進每一個學生的發展。例如，在整個基礎教育階段中，設置綜合實踐課為必修課，“強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。”綜合實踐活動既為每一位學生的參與提供了機會，又為每一位學生的發展提供了可能。
課改體現了科學發展觀的基本要求——協調發展。課改注意了區域間的協調發展：經濟發達地區和經濟欠發達地區，東中部地區和西部地區，城市和農村地區的協調發展；課改注意了校際之間的協調發展：條件好的學校和薄弱學校之間的協調發展；課改注意了人際之間的協調發展：學有余力的學生和學習困難學生之間的協調發展，老師和學生之間的協調發展，以生為本和以師為本之間的協調發展；課改注意了課程之間的協調發展：國家課程、地方課程、校本課程三者之間的協調發展；課改注意了學科之間的協調發展：語、數、外、政、地、史、體、音、美等多學科之間的協調發展。課改體現了科學發展觀的基本要求——可持續發展?？沙掷m發展不僅要立足于學生的現在，更要立足于學生的將來，可持續發展就是要讓學生現在掌握好“雙基”，形成良好的學習方法和習慣，形成正確的情感態度價值觀，為學生未來可持續發展提供源源不竭的動力。例如課改倡導新的學習觀，促進學生學習方式的轉變，以此奠定學生未來可持續發展的基礎。又如，課改確立了新的評價觀：“不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能?！边@里的學習潛能是指學生的終身學習能力，即學生可持續發展的核心能力，是實現學生可持續發展的關鍵。
綜上所述，課改遵循了科學發展觀的基本要求——、協調、可持續發展。
（四）基礎教育課程改革堅持了科學發展觀的根本方法——統籌兼顧
統籌兼顧作為科學發展觀的根本方法，是課程改革、協調、可持續發展的總體要求，是協調好課程改革與發展過程中各種關系的基本原則。
其一，課改是以培養學生的創新精神、實踐能力的要求來統籌課程目標、課程內容、課程評價等方面，比如，在課程目標上兼顧“雙基”、學習方法和情感態度價值觀三者的要求，從而保障學生的發展。其二，課改實現了“一標多本”的統籌兼顧?！耙粯恕笔且粋€標準，是統籌所有中小學生學習水平的基本要求，是基礎教育質量的保障；“多本”是多種版本教材，兼顧了不同區域、不同學校、不同學生群體的發展需求，從而可以保障我國基礎教育的平等與質量兼得。其三，課改以教師的專業發展統籌兼顧教師職前職后的培養、培訓。在教師職前培養上，教育部正在倡導新的教師培養模式（如北京師范大學的“4+2”培養模式，忻州師范學院、西南大學“頂崗實習”培養模式），旨在優化教師教育的培養方式，融師范教育人才培養的改革與提高中小學教師的質量為一體，使新教師能適應課改的需要；在職后教師的培訓上，采取了國家、地方和學校三級培訓相結合的方式，為課改全國性的教師培訓提供了一種新模式，使在職教師通過培訓提高教育教學水平。
可見，基礎教育課程改革堅持了科學發展觀的根本方法——統籌兼顧。
三、正視課程改革中出現的爭議與問題
科學發展觀堅持馬克思主義哲學的世界觀和方法論，是辯證的、唯物史觀的發展觀，是尊重客觀規律的發展觀，是觀察、認識和處理人類社會發展進程的科學理論。用科學發展觀審視課改，就是用辯證唯物主義的方法，堅持實事求是，既要科學地、客觀地肯定課改的成績和進步，又要科學地、客觀地正視課改中出現的爭議和問題。
一方面，課改涉及范圍寬、內容多、因素復雜、實施時間長，是一項復雜的系統工程。課改涉及學生約1.6億、教師約900萬、中小學校約40萬所；課改涉及內容有課程目標、課程結構、課程內容、課程教材、課程實施、課程評價等；課改涉及因素有課程理念、課程政策、經費投入、教材編寫、教師培訓、實驗研究等；實施時間雖過七年還任重道遠。面對這樣一個龐大復雜的育人工程，出現問題在所難免。另一方面，課改就是教育觀念的變革，是傳統教育觀念與現代教育觀念的碰撞，是現代教育觀念向傳統教育觀念的挑戰。因此，課改必然會有不同的意見和爭議，加之課改還沒有成熟理論引領，又是一項全新的探索，也必然會出現這樣那樣的問題。
課改給各地中小學教育帶來了活力，推進了素質教育的實施，但是也出現了不少問題，產生了很多不同的看法。面對爭議、意見、批評，我們認為應著眼于國家民族的未來前途，社會經濟的可持續發展，用科學發展觀審視基礎教育課程改革，面對爭議和問題不回避，應該科學地、理性地分析和思考，不斷矯正課改中出現的偏差，促進課改目標的實現。
（一）對課改的爭議和批評
隨著課改的推進，有人懷疑：課改是在推進素質教育，還是在搞“輕視知識”教育？于是，學術界對此次課改是否是“輕視知識”教育進行了討論，這場討論進而發展成為對課改的反思。人們圍繞著課改的理論基礎、基本目標、實驗效果等問題進行了逐步深入地探討，形成了針鋒相對的意見。[17]尤其是2005年《光明日報》發表《姜伯駒：新課標讓數學課失去了什么？》一文，《四川日報》發表《“思維體操”在走樣》一文，二者都批評了初中數學課程：“改革的方向有重大偏差”。至此，這次初中數學課改更加引起了全社會的關注，加大了課改的爭議。
在這場討論中，參與者不僅有一線教師還有不少專家學者，甚至一些非常有影響的院士，這說明課改在經濟、社會、文化、教育等領域已有很大的影響。課改爭論中，既有觀念交鋒，也有認識分歧，但更多的是反映了人們對課改的關心和憂慮。這場爭論反映出課改遠沒有當初想象的那么無缺；課改的確存在不少問題，需要反思、需要謹慎從事。
縱觀國內外的課程改革，沒有哪一次是一帆風順的，課程改革往往是在爭議、批評中發展的。例如美國的“新數運動”“標準運動”等數學課程改革都遭致眾多非議和尖銳的批評。20世紀90年代美國標準運動中的“數學戰爭”——200余名數學家和科學家（包括4名諾貝爾獎獲得者和2位數學獎菲爾茨獎獲得者）聯名上書教育部部長，強烈要求終止改革——至今余波未息。然而，正是這場“數學戰爭”，導致了全美數學教師協會《從學前到八年級數學課程焦點：尋求一致性》（CurriculumFocalPointsforPreKindergartentoGrade8Mathematics:AQuestforCoherence）的出臺，反而推動了美國“標準運動”的發展。在我國，一線教師、專家學者尤其是院士對課改的批評其實是對課改的關愛和警醒，是苦口良藥，可以說這是一場有價值的爭議和批評，正是這些批評構成了課改強有力的“推進器”。爭議和批評促使義務教育數學課程標準首先完成了修訂。同時，以義務教育數學課程標準修訂為契機，教育部又及時組織完成了各學科標準的修訂和完善工作。
（二）課改中的“形式化”問題
“形式化”是課改中的一種不良現象，它偏離了課改方向，影響了課改成效，帶來了負面影響，使人們對課改產生了誤解。課改的“形式化”主要有，其一，重形式不重實質，追求表面上的“形似”，不注重本質上的“神似”。例如，課堂教學中出現“三維”教學目標虛化，情感、態度、價值觀貼標簽；課堂教學有活動卻沒有體驗，合作有形式卻沒實質；有探究之形，卻無探究之實；教學評價中出現過度的贊譽等。[18]其二，借素質教育之名，行“應試教育”之實。例如，在課改中，已被《課標》刪減的內容，卻又以“補充教材”的面目重現課堂；相反，一些有利于培養學生能力的新內容卻以“知識含量”不足為由，而被“一筆帶過”。
產生“形式化”的原因是多方面的，歸納起來主要有：其一，對課改創新理念的認識不夠或者片面，甚至產生了誤解，導致課改中出現了“形式化”的傾向；其二，我國上千年的考試文化和傳統教學觀念根深蒂固，新的課程教學觀并未真正建立，因此出現新理念和教學實踐脫節的“穿新鞋走老路”的現象。其三，課改的推進速度過快，一些學校和教師，無論是物質上，還是心理上，都沒有做好充分的準備，以致徒于應付，“形式化”也就難以避免了。
（三）課改中的教師培訓問題
應該說此次課改是重視教師培訓的，但是在培訓中仍然出現不少問題。主要表現在：其一，盡管大多數教師都進行了通識培訓，但通識培訓聯系課程教學實際不夠，對課程理念的認識和有關問題討論不夠，加之教師傳統觀念的轉變不是一蹴而就的事，換言之，通識培訓并沒有使教師樹立起新的課程理念。其二，教師學科培訓所用時間遠遠不夠，且學科培訓不夠深入，浮于表面，對《課標》、對教材用新理念去研究也遠遠不夠，缺少可操作的學科教育教學的指導。其三，對校本教研的認識和理解還沒有到位，因此校本教研的作用也沒能得到充分發揮。（四）評價是制約課程改革與發展的瓶頸
多年來，評價一度被異化，考試甚至成為評價的代名詞，評價的甄別功能被過分凸顯。
評價是課改中的難點。一方面，盡管課改提出多元評價的新理念和新方法，如關注學生的個性差異，淡化評價的甄別功能，加強評價的教育功能，評價的過程與結果相結合，定量與定性相結合，教師、學生、家長、社會評價相結合……這些評價的新理念、新方法，有利于促進學生發展，提高教學質量。但由于評價理念與升學壓力之間的矛盾等原因，使得目前課程改革尚未設計出既符合先進的評價理念，又行之有效、操作簡便易行的評價方案；沒有真正解決好考試與評價之間的關系；沒有真正解決好“評價（考）什么內容，用什么方法評價（考），用什么標準評價”的問題，以致評價成為課程改革和發展的瓶頸。另一方面，我國品質教育資源的匱乏，與人們對品質教育的需求矛盾很大，因此，要真正減少評價的甄別功能并非易事。
綜上所述，從科學發展觀的角度審視，我國的基礎教育課程改革是符合科學發展觀的，課改成為實施素質教育的重要載體，推進了我國素質教育的發展，成績和進步是有目共睹的。但是我們也應該用辯證唯物主義的方法，科學地、客觀地正視課改中不容忽視的、也是亟待解決的問題。當然這些問題是前進中的問題，是可以解決的問題。課程改革是我國基礎教育改革和發展中的有重大意義的教育行為，也是貫徹黨的教育方針的政府行為。我們不僅要用科學發展觀審視課程改革，而且要用科學發展觀去指導課程改革，使課程改革更加健康地、可持續地發展，以促進素質教育的落實，以促進我國“科教興國，人才強國”戰略的順利實施。
課程教育研究論文:基礎教育課程研究管理論文
新一輪基礎教育課程改革工作分三個階段：醞釀準備階段，試點實驗階段和推廣階段。在基礎教育課程改革及時階段，教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》；義務教育階段18科課程標準的實驗稿；編寫審查了各科實驗教材，目前已有20個學科的（小學7科、中學13科）49種中小學新課程實驗教材將在今年9月首次在實驗區試用。同時關于課程管理政策、評價制度、綜合實踐活動的研究，均已取得階段性成果，并將在實驗區逐步應用。根據教育部的部署，實驗工作擬用三年時間。2004年秋季，在對實驗區工作進行評估和廣泛交流的基礎上，課程改革工作將進入推廣階段。到2005年，中小學階段各起始年級原則上都將進入新課程。今年啟動普通高中新課程的研制工作。2003年開始組織新高中課程的實驗推廣工作。至此，在我國逐步形成適應21世紀需要的基礎教育課程體系。
新一輪基礎教育課程改革，在優化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性進展。這必將對我國基礎教育的改革與發展帶來深遠的影響，對推動我國基礎教育領域素質教育的實施，為培養新一代創新人才發揮重大作用。
適應未來發展確定新時期培養目標
當人們回顧本世紀一百年教育的發展，思考把一個什么樣的教育帶入21世紀的時候，發現教育的重心發生了根本的變化，由原來知識是及時位的，發展到能力很重要，發展到情感、態度、價值觀更重要。而我們的基礎教育，關注最多的是知識，中小學教師最關心的、談論最多的是學生的基礎知識、基本技能，只有很少的教師（不到10%）意識到人的情感、價值觀、個性、創造性更重要。這不是教師的問題，而是我們今天的課程、考試評價制度、社會的價值追求造成的。新一輪基礎教育課程改革，決不是換一套教科書，也不是課程內容的調整，而是一場教育觀念的更新，人才培養模式的變革。整個改革涉及到培養目標的變化，課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育的改革。
新一輪基礎教育課程改革，首先確定了新時期的培養目標：即要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有強壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。確定這一培養目標，正是基礎教育貫徹落實鄧小平同志關于“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”和同志關于“三個代表”重要思想的體現，也是基礎教育承擔提高全民族素質、增強綜合國力歷史重任的具體落實。
體現義務教育的基礎性、普及性、發展性
長期以來，人們一直遵循著按照學科的知識體系構建課程內容的思路，即學科——課程——科目，中小學課程基本是若干個學科的濃縮。在編寫教學大綱和教材時，力求內容的完整性、系統性、科學性，注重的是所編內容是否符合學科知識體系，邏輯是否嚴密，某一個知識點在本學科中的位置怎樣，是否為下一個概念的學習打下基礎等等，而較少考慮學習內容對學生是否是基礎的、必須的、恰當的，對于學生認知能力的發展、基礎知識的把握有著怎樣的意義等。究竟什么樣的知識是最有價值的，是終身發展必備的，如何根據兒童的發展需要，從教育的總體目標和各門學科之間的聯系去設計和把握課程內容，應當依據怎樣的課程觀和知識觀構建學科教學內容，成為本次課程改革首先要回答的問題。
在分析現行義務教育課程現狀時，一些專家指出，基礎教育肩負著雙重任務，即為高一級學校輸送合格人才、為社會輸送合格勞動者。但長期以來，人們較多關注的是怎樣才能更好地為高一級學校輸送人才，而忽視了后一項培養目標。因此，課程目標的確定和內容的選擇，考慮更多的是選拔人才及少數人進一步深造的需要，而較少考慮大多數人在義務教育階段后，直接進入社會、從事各種工作的需要，當然也就無從談起適合每個受教育者終身學習和發展的需要。由此帶來了課程設置和內容編制上的一系列問題，如內容過多、量過大、程度過深、過難。這種對于課程目標認識上的誤區，與另一種觀念是直接相關的，即以高難度和增加學習內容來保障基礎知識和基本技能，保障基礎教育的質量。
為從根本上解決這個問題，首先要弄清義務教育課程的性質。課程專家通過反復討論達成以下共識，及時，義務教育是國家為每個適齡兒童提供的基礎教育，應提供均等的就學機會，課程應適應兒童發展的不同需要，保障兒童法定的受教育年限。國家課程標準應當是一個基本的標準，是絕大多數學生通過努力能夠達到的。第二，義務教育是為每一個學生今后的發展和從事終身學習打基礎的教育，是提高全民族素質的教育，不是精英教育、選拔教育，因此，它的課程內容和要求應該是基礎的、有限的和具有發展性的，不能被任意擴大、拔高。第三，義務教育是為每一個學生終身學習打基礎的教育，不是終結性的教育，因而課程要給學生豐富的發展留有充分的時間和空間，應有利于學生自主、多樣、持續地發展。
改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程
求知、開發智力無疑是教育的一項根本任務，但不是任務。課程的功能絕不僅僅是傳授知識，應當通過課程使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美，使學生得到和諧的發展。這是新一輪課程改革所達成的共識。
當前，世界各國的課程改革都將課程功能的改變作為首要目標，力爭使新一代的國民具有適應21世紀社會、科技、經濟發展所必備的素質。我國新一輪基礎教育課程改革，深刻分析了基礎教育存在的弊端和問題，鮮明地提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！边@一根本性的轉變，對于在基礎教育領域實施素質教育，培養學生具有社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養和環境意識等具有重要意義。此次課程改革，將知識與技能、過程和方法、情感、態度、價值觀三個方面進行整合，體現了新課程的價值追求，每一門學科課程標準都是按照這三個方面構建的。各學科課程標準與教材的編寫，都力爭體現知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三方面的整合。
課程結構：從整齊劃--走向多樣化，從分科走向綜合，合理設置課程門類和課時比例，體現均衡性、綜合性、選擇性
在新一輪基礎教育課程改革中，課程結構的改革取得了突破性的進展。改變了課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例，設置綜合課程，適應不同地區和學生發展的需求，這是一個非常值得注意的變化。
我國現行中小學課程，由于門類過多，強調學科本位，課程內容缺乏整合，從而導致課程內容繁、難、多、舊，加重了學生的課業負擔。而且，學科課程占主導地位，忽略了其他類型的課程在學生發展方面所具有的價值，忽略了學生的發展、均衡發展。課程缺乏彈性，難以適應不同地區發展的需求。針對這些問題，新一輪基礎教育課程改革，對現行課程結構進行了重大調整，減少學科門類，對具體科目之間的比重進行了調整，在保持傳統學科的同時，加強了旨在養成學生科學素養和實用技能學科的地位，使科學、綜合實踐等學科的比重呈上升趨勢。并且將課程的設置與管理分為三級，從而形成了國家、地方、學校三級課程并行的課程結構。通過結構的調整體現出課程的均衡性、綜合性、選擇性。
長期以來，我國基礎教育課程中的語文、數學等傳統科目占據了較大比重，與日本、韓國的課程計劃比較不難發現，我國語文、數學、社會等科目所占的比重高于日、韓國的課程計劃比較不難發現，我國語文、數學、社會等科目所占的比重高于日、韓兩國，而科學、體育與健康則低于這兩個國家，而且沒有綜合課程的科目。新課程計劃分別將語文所占的比重由原來的24%降至20%--22%，將數學由原來的16%降至13%--15%，并對其他傳統科目所占的比重進行了適當的下調。同時，將下調后積累下來的課時量分配給綜合實踐活動和地方課程，使綜合實踐活動有了6%-8%的課時，地方和學校課程有了10%—12%的課時。顯然，此次課程科目比重關系的調整，折射出了我國基礎教育課程改革的基本思想，即重點培養和發展學生的創新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力以及對自然環境和人類社會的責任感和使命感。根據德智體美等方面發展的要求，保障學生和諧、發展。
精選終身學習必備的基礎知識和基本技能，課程內容關注兒童生活經驗，反映社會科技發展近期成果
我國新一輪基礎教育課程改革，改變了課程內容繁難偏舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，實現課程內容的現代化、生活化與適應性。
多年來，中小學課業負擔過重，成為全社會關注的熱點難點問題。在學生有限的九年時間里，究竟學什么最有價值？成為本次課程改革關注的焦點。在制定新課程標準前，專家組成員首先達成共識，義務教育是為每個學生發展奠定基礎的教育，是提高全民族素質的教育。因而它的課程內容和要求應當是基礎的、有限的和具有發展性的，不能被任意拔高。而且，義務教育是為每一個學生終身學習打基礎的教育，不是終結性教育，因而課程要給學生豐富的發展留有充分的時間和空間，有利于學生自主、多樣、持續地發展。在此基礎上，根據義務教育的性質和時代的要求，重新確定了哪些基礎知識和基本技能是學生終身發展必備的，重新界定了新時期基礎知識與基本技能的概念，如英語的基本能力、信息意識與能力也應成為當代公民必備的素質等。
在每一門課程標準的制定與教材編寫上力爭做到，面向全體學生，適當降低難度，刪除了原有課程內容中偏深、偏難的部分，使課程內容呈現出簡潔、明了、有條理和新穎的特征。其次，增加了與學生和社會現實生活相關的部分，使課程內容更加具體、更富有生活氣息。如在體育與健康中增加了保健和健美的內容；綜合實踐活動中安排了社會實踐和社區服務、勞動技術、探究性活動等內容。
改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位，建立學生自主、探索、發現、研究以及合作學習的機制
在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的。所以，世界各國都把學生學會學習作為最重要的教育改革的方向。正因為如此，改變學生的學習方式，成為我國基礎教育課程改革的重要目標之一。
基礎教育課程改革綱要指出：改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
為使學生的學習方式發生根本性的變革，保障學生自主性、探索性的學習落到實處，此次課程改革首先通過課程結構的調整，使兒童的活動時間和空間在課程中獲得合法地位。與此同時，新課程標準通過改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，促使學生積極主動地學習。使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性。另外，設置新的課程，強化探究性和實踐性的教學目標，倡導新的課程形式，給學生提供一個開放性的、面向實際的、主動探究的學習環境。
與此同時，新課程對學生如何掌握和獲得知識的過程和方法予以關注。以前更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背、題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。因此，改變學生的學習方式，必須要關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么樣的方法獲得知識的，是死記硬背背會的，還是大量做題練會的，還是通過自主探究、發現，在解決問題中學會的。無論是用哪種方法學會的，從試卷上看到的結果都是一樣的。但是，由于獲得知識的過程和方法不一樣，導致了學生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學生終身發展的影響也是極不一樣的。
設置綜合實踐活動，拓展學生的學習空間，培養創新精神和實踐能力，增強社會責任感
近年來，在我國基礎教育課程改革實踐中，涌現出一種新的課程形態——綜合實踐活動。這門課程在我國新的課程體系中占有重要位置，綜合實踐活動包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動技術教育。按照新課程計劃，綜合實踐活動占總課時比例的6%--8%。
綜合實踐活動課程，它不是其他課程的輔助和附庸，而是具有獨特功能和價值的相對獨立的課程形態。為學生生活經驗的獲得和社會實踐能力的形成開辟了渠道，為學生個性的發展創造了空間。
綜合實踐活動是一種基于學生的直接經驗，密切聯系學生生活和社會生活，體現對知識綜合運用的新課程形態，它既適應我國當前進行素質教育的要求，又呼應世界課程改革發展的趨勢。
為什么要設置綜合實踐活動？據教育部有關負責人介紹，其主要目的是較大限度地拓展學生的學習空間，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生具有利用信息技術的意識和能力，了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。
設置綜合實踐活動課程，是我國基礎教育課程體系在結構上的重大突破。綜合實踐活動課程在我國基礎教育課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課程形態的誕生，更重要的是標志著現代新課程觀念的形成。它表明，課程是生活世界的有機構成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；學生是學習的主體，而不是被動的接受者。那種把課堂看作受教育的場所，把書本看作是的知識來源，把教師看作是的知識擁有者和的觀念已經過時，取而代之的是更加重視生活中、工作中和實踐中的學習。
綜合實踐活動是由國家設置、地方和學校根據實際開發的課程，國家著眼于宏觀指導，地方和學校國家課程標準的要求規劃具體活動方案。綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，培養創新精神和實踐能力。綜合實踐活動內容的選擇與組織以學生為核心，主要圍繞三條線索進行——學生與自然的關系；學生與他人的關系；學生與自我的關系。
走課程綜合化的道路
未來的中小學課程將出現一種新課程——綜合課程，這是基礎教育課程改革的一個鮮明特征。
根據新課程計劃，小學階段以綜合課程為主，小學低年級設置品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）；小學高年級思想品德與社會、語文、數學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）。初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學（或物理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育、藝術（或音樂、美術）以及綜合實踐活動；高中以分科課程為主。走課程綜合化的道路，這是本次課程改革在課程結構方面的一個重要突破。
半個世紀以來，科學技術的高速發展，一方面使學科內部的分化更加精細，另一方面，也使學科之間進一步交叉綜合。專家預言，既高度分化又高度綜合而以高度綜合為主的整體化趨勢是當代科技發展的基本特征之一?？梢哉f，21世紀將是不同領域科技創造性融合的時代。課程要反映科技發展的新成果，并促進知識的再生產，就必須納入一些重要的綜合性知識，而只對原有分科課程做一些細節的調整是遠遠不夠的。為適應現代科學技術的飛速發展和人類面臨的種種社會問題，應重新整合學科知識，加強課程內容的綜合性。如環境問題、人口問題、資源問題等，是學校教育亟待加強的內容，而這些內容在分科課程中難以綜合體現，因此，課程的綜合化趨勢，是現代社會科技綜合性加強的必然體現。
設置綜合課程，不是增加一門新課程，而是通過綜合課程的開設，改變課程觀念，推動課程改革，改變單一的學科本位的模式，形成一個包括分科課程和綜合課程在內的新課程體系。無論是綜合還是分科，最終目的是使每門學科獨特的有價值的東西得到好的發揮。
樹立全新的課程資源觀，學生應該成為課程資源的主體和學習的主人，教師應該成為學生利用課程資源的引導者
從本次課程改革的B標來看，要改變過于往重教科書、機械訓練的傾向，加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系，倡導學生動手實踐、主動參與、探究發現、交流合作，就必須開發和利用校內外一切課程資源，為實施新課程提供環境。
過去，對課程資源開發利用的價值認識不夠，一方面是有教育意義的自然和社會資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認識和利用；另一方面是教師、學生和家長不知道從哪里找到自己所需要的資源，或者是不知道如何利用這些資源來對兒童進行有效的教育。由于學校教育體系的封閉性，資源擁有者缺乏為社會、為教育服務的意識，不了解學生需求和教育規律，造成各種校外教育資源閑置浪費現象十分突出。
課程資源對學生的發展具有獨特的價值，與傳統教科書相比，課程資源是豐富的、大量的，具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，形成正確的態度和價值觀，這是傳統教科書所無法代替的。為此，在每一學科的課程標準中，都開辟了開發利用課程資源一節，為學校教師利用課程資源提出具體建議，教師在執行新課程中，應當樹立新的課程資源觀，發揮課程資源的作用，使各種資源和學校課程融為一體，更好地為教育發展服務。
調整現行課程政策，實行國家、地方、學校三級課程管理，以適應不同地區社會、經濟發展的需要和文化發展的需要
當今世界，縱觀各國課程管理制度可以發現，國家、地方、學校三級課程管理模式成鼎足之勢。
我國人口眾多，地域遼闊，各地經濟文化發展存在著差異，用大一統的課程設計和一刀切的要求，顯然不能滿足不同地區學生發展的需要。因此，本次課程改革妥善處理了統一性與多樣性的關系，建立了國家、地方、學校三級課程管理政策。既體現國家對學生的基本要求，又為各地發展留有時間和空間。在新課程計劃中，地方課程與學校課程的開發被提到日程，逐步將一部分課程開發與管理的權力下放給地方和學校，讓地方教育行政部門和學校有更多的參與課程開發與管理的機會。這是我國新一輪課程改革的基本思路。
三級課程管理的基本模式是：國家制定課程發展總體規劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導課程實施。省級教育行政部門根據國家對課程的總體設置，規劃符合不同地區需要的課程實施方案，包括地方課程的開發與選用；學校在執行國家課程和地方課程的同時，開發或選用適合本校特點的課程。為了實現上述目標，本次課程改革重新劃分了國家、地方、學校課程在整個課程計劃中所占的比重，收縮了國家硬性規定的成分，在課程內容和課時安排上，體現了一定程度的彈性，讓地方和學校真正擁有選擇的余地。按照新課程計劃，地方、學校課程占總課時數的10%--12%。這一決策的實施，將會改變“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面，適合我國經濟文化發展不平衡的特點，有利于調動學校和教師的積極性，使學校辦學更有特色，學生發展更有特長。
改變評價過于強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學的功能
多年來，我國中小學教育評價存在著諸多問題，主要表現在：過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發展的功能；評價指標單一，基本以書本知識為核心，忽視對實際能力、學習態度的綜合考查；評價方法多采用紙筆考試，過于注重量化；評價技術落后，過于注重對結果的評價，忽視對過程的評價等。教育評價的相對滯后，已經成為制約實施素質教育的瓶頸。
此次課程改革響亮地提出，倡導發展性評價，突出評價促進發展的功能。保護學生的自尊心、自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需要，注重發展和變化的過程。注重對學生素質的綜合考查，強調評價指標的多元化，對學生的評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現、發展學生多方面的潛能。改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。不僅要反映學生的學業成績，而且要反映學生的學習過程和學習態度，應采用多種評價手段和評價工具，對學生的學習過程和學習結果進行評價，比如，采用開放式的質性評價方法，如行為觀察評價、問題研討、研究性學習、情境測驗、成長記錄等。這次改革舉措意味著，為學生的評價多提供了幾把尺子，教育評價“一卷定高低”的局面將被打破。
新課程對學校、校長、教師提出了全新的挑戰，各級教育行政部門的領導、教研員和教師要認真學習領會《基礎教育課程改革綱要》精神實質，進一步轉變教育觀念，改進教學方法，樹立新的人才觀、質量觀、課程觀，盡快適應新課程。
課程教育研究論文:教育課程教學方法研究論文
摘要：《比較政治制度》是政治類專業的一門重要課程，學習該課程具有重要的理論意義和現實意義。該課程具有研究對象特殊、特別依賴比較研究方法和與相關學科聯系廣泛且內容豐富等特點。教授《比較政治制度》時結合上述學科特點，采用恰當的教學方法來安排教學實踐活動，就可以取得良好的教學效果。
關鍵詞：比較政治制度；課程特點；比較方法
《比較政治制度》課程是政治學類專業一門重要的課程。在大學生中開設《比較政治制度》課程，具有重要的理論和實踐意義。學習這門課程，有助于加深大學生對社會主義政治制度的科學認識，從而使其更加自覺地堅持社會主義；有助于大學生客觀認識資本主義制度和了解各種紛繁復雜的各國政治制度；有助于在加強社會主義民主政治建設和推進小康社會建設過程中，自覺地借鑒人類政治文明發展的一切有益成果。在全球化的時代，開展國際交流與合作，學習研究比較政治制度也具有很強的現實意義。對于這門課程的教學，要取得較好的教學效果，必須結合本課程的學科特點并且注意適當的教學方法。
一、《比較政治制度》的課程特點
（一）研究對象的特殊性
政治學是人類知識體系中一門古老的學科，正如亞里士多德說：“人類在本性上是一種政治動物”。因此，政治學在人類文明的早期就逐步起源發展起來。政治制度研究是隨著政治學研究的發展，逐步從政治學的研究領域中分化出來，形成了獨特的研究對象和研究方法，而比較政治制度則是政治制度研究再次分化的結果，其研究對象和研究方法在學科發展中還處于不斷的完善和發展之中。
比較政治制度，顧名思義，其核心內容是國家的政治制度，而比較則是指研究的視角、方法和范圍。一般而言，政治制度研究總是具體的、個別的，如本國的、外國的、或者某種政治制度。
與普通的政治制度研究不同，比較政治制度研究的是古今中外各種類型的政治制度，它總是把兩個甚至幾個國家某種制度綜合起來作為自己的研究對象，如比較英美政治制度、比較議會制度、比較政黨制度、比較選舉制度等等。這是其特殊性所在。
（二）對比較方法的依賴性
在政治學的五大分支學科中，比較政治學是比較年輕的學科。比較政治制度則屬于比較政治學的一個重要領域。在現代政治學的學科構建中，比較政治學處于極其特殊的地位。
比較政治學是政治學學科領域中一個相當獨特的分支學科。這種獨特性來自于它對比較方法的強調和依賴。如果說政治學中的其他分支學科主要是以獨特的研究領域而劃分，以其研究對象的特殊性來規定自身的特殊性，那么，比較政治學則主要是以其獨特的方法論而有別于其他的學科，以研究方法的獨特性來規定自身的特殊性；而在研究領域上，比較政治學則覆蓋了其他政治學分支學科的內容，表現了特定的兼容性。因此，研究比較政治制度，就必須堅持比較這一個基本方法。
（三）與相關學科的交叉滲透性
比較政治制度與政治學的其他分支學科、法學、社會學、歷史學和經濟學等學科有密切的關系，這些相關學科的研究方法和研究成果在很大程度上為比較政治制度學科提供了學術支撐，推動了比較政治制度研究的發展。
政治學為比較政治制度的提供了基本理論和知識的源泉。比較政治制度與法學中的憲法學在內容上有著密切的關系，比較政治制度與憲法學分別從不同的角度對某些共同的內容展開了研究，可以相互印證。社會學的研究方法對比較政治制度的研究具有重要的借鑒意義，社會學的研究成果也是政治制度生態研究的基礎。經濟學中的制度經濟學和新制度經濟學對比較政治制度的研究也具有重要的理論意義和作用，可以為比較政治制度的提供一些相應的理論觀點和分析框架。
因此，執教《比較政治制度》這門課程，需要教師擁有較為寬泛的相關學科的背景知識。
二、《比較政治制度》課程的教學方法
決定課堂教學實效的一個重要因素就在于根據課程特點，選擇一種切實可行、行之有效的教學方法。在《比較政治制度》教學實踐中，按照教學計劃和教學基本要求，根據《比較政治制度》課程的上述特點，可以運用下列教學方法進行教學活動。
（一）堅持辯證唯物主義的基本觀點
辯證唯物主義的方法是一種歷史主義的方法，這種方法在19世紀經過黑格爾和馬克思的系統化對社會科學的研究產生了巨大的影響。歷史主義秉持著這樣一種信念，那就是要理解和判斷某一事物的存在，必須觀察這一事物所處的世界發展過程中所具有的地位和作用。
這種方法注重宏觀和整體，在觀察事物時把這一事物放在更大的范圍內，并注意該事物同其他事物之間的關系和作用。它堅持普遍的、聯系的、發展的基本觀點并且試圖尋找客觀規律?！八季S的任務現在就在于通過一切迂回曲折的道路去探索這一過程的依次發展的階段，并且透過一切表面的偶然性指示這一過程的內在規律性”。在關注個體事物的同時，強調通過個別現象發現一般的規律，而不是被個別想象所迷惑。
因此，在講述某一種政治制度的時候，應盡量采用系統的歷史知識來講解該政治制度形成的來龍去脈。通過逼真的還原制度形成的歷史環境，一方面可以使學生從宏觀上和整體上把握某種政治制度形成、發展歷史以及該制度同當時社會環境相互作用關系，另一方面，也可以使學生豐富歷史知識，增加課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣，避免學生以今天的某些觀點來想當然的看待歷史問題。
例如在講解英國君主立憲制時，先概述英國資產階級革命以前的英國王位的繼承歷史和英國資產階級革命歷史、資產階級革命前后英國國內的宗教紛爭、英國歷史上的政治妥協傳統、英國所處的國際背景和國內社會形勢，乃至英國國王的婚姻家庭狀況等等。與此同時可以向學生推薦了一系列的課外閱讀書目，如黃仁宇的《資本主義與二十一世紀》，洛克的《政府論》等。
（二）大量采用比較方法
《比較政治制度》是一門強調和依賴比較研究方法的課程。在人類認識事物的過程中，比較是確定事物間同異關系的思維過程和研究方法。馬克思、恩格斯將比較看作是“理性方法的主要條件”之一。
馬克思高度評價了比較研究的方法：“極為相似的事情，但在不同的歷史環境中出現就引起了不同的結果。如果把這些發展過程中的每一個都分別的加以研究，然后再把他們加以比較，我們就會很容易的找到理解這種現象的鑰匙；但是，使用一般歷史哲學理論這一把萬能鑰匙，那是永遠達不到這種目的的，這種歷史哲學理論的較大長處就在于它是超歷史的”。
比較是從對比和鑒別中認識事物的基本方法，是從經驗事實中概括和提煉理論命題的基本方法，也是從反復發生的現象中做出規律性總結并據以預測未來的方法。正如美國人類學家斯旺森所指出的：“沒有比較的思維是不可思議的。如果不進行對比，一切科學思想和所有科學研究，也都是不可思議的。明顯的隱含的比較充斥著社會科學家的著作，并且從一開始就是這樣：角色之間的對比，組織之間以及社團、機構、社會和文化之間的對比，任何人都不應該對此感到驚訝?！?
因此，基于《比較政治制度》這門課程的特點，可以在課堂教學過程中大量的使用比較分析的方法，建議主要采用的比較方法有國別比較方法（如中美比較，英美比較等）、專題或者專項比較方法（如比較選舉制度，比較議會制度等）和注重價值的綜合比較分析方法。在教學中還對政治制度進行縱向的歷史的比較和橫向的國家間比較來得出科學結論。
此外，除了著眼于政治制度本身的比較，還從制度的生長和運做環境的比較研究來闡明政治制度無法簡單移植的道理。
（三）恰當設計授課內容
《比較政治制度》課程與相關學科的交叉滲透性很強，需要大量借鑒相關學科的研究方法和研究成果，這樣在教學過程中就無形擴大了需要講授的知識內容。
同時，《比較政治制度》課程本身就是具有豐富的內容，就一個國家而言，需要講解議會制度、選舉制度、政黨制度、司法制度、元首制度、行政制度等內容，此外，在世界上還存在著社會主義制度、資本主義制度和形形色色的第三世界國家的不同類型的基本政治制度。
因此，要想在幾十個學時的課堂授課過程中，講解如此大量的知識是不可能的。
為了解決這個問題，可以采用這幾個途徑來安排教學內容。
及時，凡是涉及到需要借用其他學科的研究方法和研究成果的地方，只是簡要介紹其方法和成果要點為本課程所用，但是推薦有關的書目給學有余力和有興趣深入研究的同學課外閱讀。
第二，對于世界各國的政治制度比較，著重講解中西政治制度的比較，使學生加深對社會主義優越性的認識，對資本主義制度形成客觀的把握。
第三，簡明扼要的介紹第三世界國家政治制度，使學生對紛繁復雜的各國政治制度有基本了解。
第四，對各種政治制度進行較為客觀的價值評價，不但講解課本上的基本觀點，也講解教師本人的認識理解，啟發學生思考。
第五，運用基本的政治理論，結合中國政治的發展現狀和問題，預測中國政治制度未來發展趨勢，來激發學生的學習興趣。
此外，在教學中，還可以通過組織學生暢所欲言的討論和師生相互問答來形成活躍的課堂氣氛。
總之，通過把握《比較政治制度》課程的特點，采用正確教學方法，激發學生的學習興趣，使學生系統掌握了該學科的基本理論知識，就能取得良好的教學效果。
《比較政治制度》的教學實踐在歷次學校教學評比中，均被評為，獲得了學生和同行專家的認可。
課程教育研究論文:基礎教育課程改革與象山教育思想研究
基礎教育課程改革與象山教育思想研究
[摘要]提高教師自身的素質，是基礎教育課程改革對我們提出的要求?！八刭|教育”是建設有中國特色的社會主義文化的重要組成部分，是千百年來人類教育發展和改革歷史經驗的總結，是對自孔子、墨子到宋儒以及近代先進教育思想的繼承和發展。象山教育思想產生于中國傳統教育發展的第二個高峰——書院教育時代，研究象山教育思想，可以幫助我們加深對“素質教育”的理解，并且提高自身素質。
[關鍵詞]課程改革；素質教育；書院教育；象山教育思想
荊門有象山中學、象山小學，是以象山先生命名的。象山先生，姓陸氏，名九淵，字子靜，號象山，八百多年前曾任荊門知軍，南宋光宗三年十二月（公元1193年1月）卒于荊門知軍任內，荊門老百姓世世代代懷念他，尊稱他為陸夫子。象山中學、象山小學是荊門基礎教育的兩所知名學校，這兩所學校的教師們，為發展荊門基礎教育事業，學習象山先生的教育思想，“識義利公私之辨”，忠誠人民的教育事業，曾創造了這兩所學校昔日的輝煌。今天，在深入進行基礎教育課程改革的時侯，我們在這里同大家一起討論基礎教育課程改革與象山教育思想研究問題。
一、基礎教育課程改革對我們的要求
我們的社會已進入二十一世紀。這個世紀是科學技術迅猛發展的世紀，知識已滲透到政治、經濟等社會生活中的一切領域并處于中心的位置；知識制約并決定經濟、產業發展的方向、結構、水平，并且也成為一種產業；知識已成為權力的象征，成為影響財富、政治的最重要權力的來源。隨著世界向多極化方向發展，為搶占經濟和科技的制高點，全球的競爭日趨激烈。這種競爭以合作為前提，民族經濟之間，相互依賴，相互補充，一國、一地區的經濟發展日益取決于他國和他地區的經濟發展。這種國際趨勢的出現，對人才素質提出了挑戰，對培養人才的教育提出了挑戰。上個世紀末，聯合國教科文組織成立了“國際21世紀教育委員會”，并提出了一份題為《學習：內在的財富》的報告，認為21世紀教育應以“四學”為支柱，即：學知、學做、學會發展、學會共同生活。
為了積極適應當今國際社會發生的變化，培養當今時代所需要的人才，我們的教育必須實現有中國特色的現代化。1999年6月，中共中央、國務院作出了《關于深化教育改革推進素質教育的決定》，為教育實現有中國特色的現代化，邁出了堅實的一步。
如何實施“素質教育”，要抓住的核心問題和關鍵問題有四個方面，一是推進課程改革，二是改進和加強德育，三是改革考試評價制度，四是建立高素質的教師隊伍。
課程改革是實施“素質教育”的前提，因為課程是組織教學活動的依據，它集中體現了教育思想和教育觀念。在世界各國的教育改革中，往往都是從課程改革入手，通過改革基礎教育課程，調整人才培養目標，改變人才培養模式，提高人才培養質量。
教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革開放以來，我國基礎教育取得了輝煌成就，基礎教育課程建設也取得了顯著成績。但是，我國基礎教育總體水平還不高，原有的基礎教育課程已不能適應時展的需要?！币虼藳Q定“調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容”，構建新的基礎教育的課程體系?！盎A教育課程改革是一項系統工程，應始終貫徹‘先立后破，先實驗后推廣’的工作方針。”“必須堅持民主參與、科學決策的原則，積極鼓勵高等院校、科研院所的專家、學者和中小學教師投身中小學課程教材改革。”這意味著，我們大多數同志都將面臨基礎教育課程改革實驗對我們的考驗。這個考驗對我們每個人來說，既是光榮的，也是嚴峻的。基礎教育課程改革是教育現代化的前提，實現有中國特色的教育現代化是歷史賦予我們的使命，我們能親自參加基礎教育課程改革的實驗，這是我們的光榮。然而，課程改革實驗首先必須確立“素質教育”的新觀念，隨之而來的是自己人格修養的提高和知識的更新，這對我們來說，都不是輕而易舉的事情，能不能在課程改革實驗中接受考驗，這是需要付出一定“代價”的，我們每個人都應該有思想準備。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了課程改革的六個具體目標：一是“改變課程過于注重知識傳授的傾向”；二是“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀”；三是“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀”；四是“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”；五是“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能”；六是“改變課程管理過于集中的狀況”。目前，新課程標準實驗教材已由人民教育出版社出版，基礎教育課程改革實驗正在進行，預計20__年秋季，初中一年級將與小學一、二年級同時進入實驗，20__年秋季，初中一、二年級將與小學一、二、三年級同時進入實驗。
據新課程實驗區的報告，實驗教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢確立，“素質教育”的落實將成為可能。但由于管理水平和人才素質的差異，新課程實驗所反映出的新情況也值得重視：一、新課程標準實驗教材留下了讓學生積極主動學習的空間，教師如何利用這個空間，關注學生的學習過程和學習方法，啟發學生自覺學習，對學生的動機、興趣、情緒、意志和信念、理想、價值觀等，進行培養，開發個體身心潛能，促進學生人格整體水平的升華，這對我們的教師來說，是一個嶄新的課題，存在著新課程空間自由度大和教師創造性實施能力小的矛盾。二、新課程標準實驗教材從激活學生的思維、激勵學生尋找適合自己的學習方法出發，信息量大，呈現形式多樣化，師生互動存在可選擇性和開放性。這對智力發展有差異的學生來說，存在著教學的開放性和學生的可接受性的矛盾。三、新課程標準實驗教材為加強課程內容、學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習經驗和興趣，精選終身學習必備的基礎知識和技能，在課時安排上具有一定的靈活性。這對學校管理來說，存在著課時安排的靈活性與傳統課時時間固定性的矛盾。
以上教、學、學校管理出現的新情況和新問題，如何解決？解決的辦法，只有提高教師（包括從事學校管理的教師）的素質。提高教師自身的素質，就是基礎教育課程改革對我們
提出的要求。二、“素質教育”提出的理論依據
“素質教育”已成為當今社會最受關注的熱點，上自黨和，下至普通老百姓，特別是大、中、小學教師和學生家長，都給予了熱情地關懷。什么是“素質教育”？為什么提出“素質教育”？
所謂“素質教育”，就是把注意力和著重點放在提高學生的素質上，使學生所學的知識得以較大程度的“內化”，身心潛能得到好的開發，人格整體水平得到升華。
“素質”一詞，指個人的先天秉賦（生理、心理特點）和后天獲得的品質的統一。按照儒家的觀點，一個正常的兒童，個人的先天秉賦是差不多的（性相近），素質的差異，主要表現在后天獲得的品質上（習相遠）。我們的教育應營造適應青少年成長的環境，開發個體身心潛能，促進受教育者人格整體水平的升華，造就一代當今時代所需要的高素質人才。
當前提出“素質教育”，主要是針對愈演愈烈的“應試教育”而言的，有些地方，教師的“教”和學生的“學”趨向功利，教師通過各種機械的學習和訓練使學生獲取高分。學生手拿高分成績單，卻缺乏應有的適應社會的能力，缺乏豐富的個性和創造精神，缺乏創造性的思維能力和獨立思考能力。有的學校領導和教師，只重視知識，認為只要有了知識，也就有了能力，也就提高了素質。這種觀點被逐漸強化，并且影響到學生，使他們的學習較多的停留在知識的層面。有的教師，雖然也重視能力的培養，卻只停留在知識轉化的層面，而忽視非智力因素的開發。非智力因素的主體，指價值意識體現內在尺度的心理表現形式，如動機、興趣、情緒、意志和信念、理想、價值觀等，這是個人素質提高的重要內容?！八刭|教育”要求把以往重知識、重能力的教育認識水平再提高一步，提高到更加注重提高學生整體的人格素質的新水平上來。
“素質教育”是建設有中國特色的社會主義文化的重要組成部分，“素質教育”吸取了幾千來中國傳統教育的成果，是千百年來人類教育發展和改革歷史經驗的總結，是對自孔子、墨子到宋儒以及近代先進教育思想的繼承和發展。
1997年9月12日，同志在十五大報告中闡明了社會主義新文化與傳統文化之間的聯系，指出有中國特色的社會主義文化，是淵源于中華民族五千年的文明史。社會主義文化是一個大概念，包括社會主義教育和我們提出的“素質教育”。1997年11月1日，同志在美國哈佛大學演講中，提出要從歷史文化角度來了解和認識中國，因為現實的中國是歷史的中國的發展，“四大發明”改變了世界的面貌，造就了中國的文明傳統。中國的文明傳統不僅對世界文明進程產生過重大影響，而且一直影響著中國人的思維方式、價值觀念、理想追求、乃至中國的發展方向，至今仍然是實現中國社會主義現代化的精神動力。
中國傳統教育的成果不僅是中華文明的寶貴財富，而且是世界文明的寶貴財富。近代中國著名教育家蔡元培先生二十世紀二十年代初曾考察歐美，他認為理想的教育應包括中國傳統的孔墨精神，加之英人的人格教育，德法之專深研究，美之服務社會等，采歐美之長，熔鑄孔墨教授之精神。其教學方法應參酌兼采歐美教育新法與中國古代教授法。[1]當代英國著名歷史學家湯因比，面對科學技術迅猛發展給社會帶來的負面影響，如資源危機、環境污染、生態失衡、心病加劇、價值標準失范、道德滑坡等等，十分憂慮地說：“人類的生存沒有比今天再危險的時代了”，“不道德程度已近似悲劇”。他認為解決當今存在的社會問題和人文精神的失落，要求助于中國的傳統文化，特別是儒家的“仁愛”、墨家的“兼愛”。他說仁愛“是今天社會之必需”，“墨家主張的兼愛，過去只指中國，而現在應作為世界性的理論去理解”。[2]西方有75位諾貝爾獎金獲得者，曾聯名發表宣言指出：如果人類要在21世紀繼續生存下去，避免世界性的混亂，就必須回首二千五百年前的孔子的道德智慧。[3]
20__年12月10日，總理在美國發表了題為《把目光投向中國》的演講，溫總理指出：“中華民族的傳統文化博大精深、源遠流長?！薄皬目追蜃拥綄O中山，中華民族傳統文化有它的許多珍貴品，許多人民性和民主性的好東西。比如，強調仁愛，強調群體，強調和而不同，強調天下為公。特別是‘天下興亡，匹夫有責’的愛國情操，‘民為邦本’、‘民貴君輕’的民本思想，‘己所不欲，勿施于人’的待人之道，吃苦耐勞、勤儉持家、尊師重教的傳統美德，世代相傳。所有這些，對家庭、國家和社會起到了巨大維系與調節作用?！盵4]溫總理所總結的就是博大精深、源遠流長的中華民族傳統文化的精髓，就是“素質教育”提出的重要根據。
三、學習和研究象山教育思想可以幫助我們提高自身素質
中國傳統教育的發展，有兩個高峰，一是春秋晚期打破“學在官府”的教育壟斷；二是唐宋時代高于蒙學的書院教育形式的產生。春秋晚期以前，只有少數貴族有受教育的權利，叫做“學在官府”?？鬃拥臅r代，“天子失官，學在四夷”?？鬃犹岢觥坝薪虩o類”（教之則善，本無類），將學校由“官府”移到“民間”，廣大平民也可以受教育，擴大了學校教育的社會基礎和人才來源；這是中國傳統教育發展史上，具有劃時代意義的變化?！皶骸敝加谔拼皶褐贫取毙纬捎谒未?。書院教育以教育學生“學做人”、追求人格完善為目標，適應社會多方面需要而培養不同專業和不同層次的人才；書院教育不僅挽救了宋代因教育附庸科舉考試造成的人才危機，而且推動了德行、學問并重的中國傳統教育的發展。
中國傳統教育經歷這兩個高峰所產生的教育思想，是中華文明寶貴的精神財富。象山教育思想產生于書院教育時代，研究象山教育思想，可以幫助我們加深對“素質教育”的理解，并且提高自身素質。
象山先生，公元1139年4月生于江西撫州金溪，公元1193年1月卒于荊門知軍任內，享年五十四歲。象山先生一生除任中央敕局刪定官四年、荊門知軍一年半以外，大部分時間都在從事教育工作，學生數千人，姓名可考的上百人。象山先生曾于1187年，應他的學生彭世昌等人的邀請，赴江西應天山講學。應天山去貴溪縣城80里許（上清鎮東南），重巒疊嶂，飛瀑流泉，風景秀麗，氣候宜人，是讀書治學的好地方。象山先生帶領學生在山南修建了一座草堂，學生建房搭棚，種菜栽禾，勤工儉學；崇拜先生學問和品德的人，從四面八方來到應天山，圍繞草堂建起了一幢幢書齋。先生看應天山象一頭大象，便給草堂命名為“象山精舍”，學生從此尊稱他為象山先生?！跋笊骄帷必翌~掛在草堂門額上，圍繞草堂的是“居仁齋”、“由義齋”、“養正齋”、“規齋”，還有“明德”、“志道”、“儲云”、“佩玉”、“愈高”、“惠林”、“達誠”、“瓊芳”、“濯纓”、“封庵”、“批荊”等書室。從1187年到1191年之荊門軍前，先生一直在“象山精舍”潛心于他的教育事業。
象山教育思想是以其心學為哲學基礎的“人”本位思想，與當時已淪為科舉考試附庸的應試教育的“知識”本位思想相對立。象山先生認為教育的根本就是“人”。教育的出發點是“人”，落腳點還是“人”。象山先生說；“天地人之才等耳，人豈可輕？人字豈可輕？”[5]P279教育就是教學生“學為人而已”[5]P26，“上是天，下是地，人居其間。須是做得人，方不枉。”[5]P278“若某則不識一個字，亦須還我堂堂地做個人。”[5]P353象山教育思想的核心就是：“辨志”、“明心”、“做人”。
“辨志”：辨識義利尊德性。
象山先生說；“凡欲為學，當先識義利公私之辨?！薄皩W者所以為學，學為人而已，非有為也?！盵5]26“識義利公私之辨”就是“辨志”，知所以為學者，必“識義利公私之辨”。為人重義輕利、先公后私，乃人之自然至誠之性，是儒家君子賢人所尊敬的“德性”。儒家教育思想中，既強調“尊德性”，又強調“道問學”。“辨志”就是“尊德性”（尊重道德品質的修養）。象山先生發展了儒家教育思想，不僅把“尊德性”（德育）放在及時位，而且把
“識義利公私之辨”規定為道德品質修養的核心內容?！懊餍摹保簠^分正邪求放心。
象山先生說；“為善為公，心之正也。為惡為私，心之邪也?！盵5]P204“良心正性，人所均有”。[5]P221象山先生認為，有的人能保有“良心正性”，有的人“溺意功利，失其本心?！盵5]P221“失其本心”，即本心放失。本心放失，“誠能反而求之，則是非善惡將有所甚明。”[5]P269求放心，就是尋找放失的“良心正性”。區分正邪求放心，就是培養學生具有“良心正性”、“為善為公”的思想情感，就是對學生進行“人品”教育?！叭似贰苯逃且灾R教學為前提的。知識教學開發學生身心潛能、提高素質，是“人品”教育的重要基礎，但知識教學只是手段，它必須服從思想情感的培養。1192年正月十五，象山先生對荊門軍老百姓說：“實論五福，但當論人一心。此心若正，無不是福；此心若邪，無不是禍。世俗不曉，只將目前富貴為福，目前患難為禍。”[5]P204象山先生在這里明確指出：人心的正邪是作人的根本，以人心正邪論福禍的，是“人品”高尚的正人君子，以目前富貴患難論福禍的，是“人品”低下的世俗小人。象山先生的“人品”教育，就是現代西方所說的“人格”教育。
“做人”：修進德業做大人。
象山先生認為“做人”是教育的根本目標。象山先生說：“宇宙之間，如此廣闊，吾身立其中，須大做一個人。，！”[5]P284然而“時俗汩沒，未有能自拔者”，因此他主張教育學生“先理會所以為人，深思痛省”[5]P281，“自立自重，不可隨人腳跟，學人言語”[5]P289，然后“自得，自成，自道，不倚師友載籍（師友：老師、朋友；載籍：書籍）”[5]P281。所謂“自得”（自我曉悟），就是要獨立思考，自覺提高；所謂“自成”（自我完成），就是要有創造精神，自覺成才；所謂“自道”（自我實現），就是要符合社會發展的要求，實現自我的人生價值。中心意思是自己修德進業，獨立成就一番事業，做一個德行高尚志氣高遠的人（做大人）。能如此成就事業的人，就是象山教育思想所要培養的人才，就是我們現在所說的高素質人才。
象山教育思想，內容博大精深，這里只舉要談了象山教育思想的三個核心問題，“辨志”是品德教育，“明心”是人格教育，“做人”是人才教育。這三個核心問題，以及有關品德教育、人格教育、人才教育的方法問題，都需要專題討論。如何深入研究象山教育思想，有一個態度問題，象山先生在《白鹿洞書院〈論語〉講義》指出“子曰：‘君子喻于義，小人喻于利?！苏乱粤x利判君子小人，辭旨曉白，然讀之者茍不切己觀省，亦未能有益也。”[5]P323研究象山教育思想，研究者的“切己觀省”，最為重要?，F在有些人熱衷于把“象山”作為招牌，但并不認真研究象山教育思想，甚至背道而馳，正如象山先生所批評的“終日從事者，雖曰圣賢之書，而要其志之所鄉，則有與圣賢背而馳之者矣”。象山教育思想的核心就是要做“喻于義”的君子，而不做“喻于利”的小人，要為“義”、為“公”，不為“利”、為“私”，然而熱衷于把“象山”作為招牌的人，卻巧立名目，化“公”為“私”，踐踏象山先生“為學，當先識義利公私之辨”的教育思想，這是十分錯誤的。希望受象山教育思想恩澤的荊門人的后代子孫，努力提升的自己的道德境界，忠誠人民的教育事業，辦好荊門的基礎教育。
課程教育研究論文:機械加工課程教育研究
讓學生手、腦并用,發展他們的立體思維及空間想象的能力
機械加工專業的課程實際上就是一種對空間想象能力的表達,在這個表達的過程中,對空間想象能力提出了更高的要求。但是,學生卻缺少空間想象的能力,學生在課堂,對于教師的講解很快就能吸納,并能很好的理解和掌握。學生對于掌握本課程的內容,培養他們的空間想象能力和表達能力,這就需要練習和進行相應的實踐活動。因而,教師在進行教學的過程中,在安排課外的作業,還要保障給學生安排足夠的時間進行一定比例的課堂練習,那么,針對于課堂上的一些練習題一定要精挑細選,同時要與教學內容和學生的要求相結合,題目不僅要有針對性和思考性,還要有利于學生掌握知識要點,更要有利于幫助學生訓練思維方法和培養空間想象能力。
教師在進行教學的過程中,要針對學生智力發展的特點來對學生進行因材施教,教師在授課的過程中,可以采用實物、模型等教具幫助學生掌握知識和理解教學內容,把抽象化為具體,盡量減少一些問題的難度。另外,教師還要組織學生到工廠參觀,這樣,不僅能夠讓學生對于機械加工的各個環節有所了解,同時還能提高學生的感性認識,把學生學習與應用的距離縮短,來提高學生的學習熱情。
更新教學觀念,改進教學方法,重視理論與實踐相結合
對于傳授能力和動手實踐訓練的培養來講,比較注重教師的主導作用,忽視了學生是學習的主體,這就滿足不了現代素質教育的發展。機械加工專業的課程比較復雜,他涉及的問題多而且難點大,所以在學習的過程中,就要有很深厚的專業基礎知識。但是在專業的基礎知識中,很多的知識點要通過動手實踐操作、通過用眼睛的觀察才能夠理解,這些對于學生來講,他們沒有太多的實踐實訓經驗,光憑教師的講解和簡單的演練,根本就達不到學生的實踐培養能力,所以,學生在操作的時候沒有興趣,對于學習的內容感到枯燥乏味。
只有改變傳統的教學思想,這樣才能體現學生是學習的主體,因而只有更新教學觀念,改進教學方法,重視理論與實踐相結合,這就要求教師要改變教學方法,推出一種全新的教學觀念帶入課堂,來引導學生的學習。
結束語
機械加工專業基礎課程教學的最終目的是為了提高其教學質量,為了能夠培養出適應社會、發展的創新型技能人才,我們就要根據機械加工專業基礎課程教學中的內容以及其課程的特點,加上學生自身的性能特點,探索出一些有效的、好的教學方法和教學途徑,同時還要重視對機械加工專業基礎課程的教學改革,最終達到機械加工專業基礎課程的教學邁向一個嶄新的臺階并能促進現代素質教育的整體發展。