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高一地理論文:高一地理生活化課堂的打造淺談
摘 要：脫離生活實際的課堂教學難以激起學生的學習興趣和熱情，不利于培養他們運用數學知識解決實際生活問題意識和能力的培養。在地理課堂教學中，教師應充分挖掘教材知識和生活素材，有意識地融入生活中的地理知識，讓地理課堂充滿生活氣息而更加生動活潑。在課外實踐中，教師應創設地理生活化的場景，讓學生用地理知識解決生活問題，從而促進他們更加積極主動地學習地理知識。結合實際課堂教學案例，對高一地理生活化課堂的打造進行了探討。
關鍵詞：創設情境；生活化課堂；知識體系
著名教育家陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育?！敝R的學習離不開生活，學習知識是為了更好地服務于生活。生活化的地理課堂源于生活，與我們的現實生活有著密不可分的關系。從學生已有的生活經驗出發，讓他們切身感受并體驗運用地理知識解決實際生活問題的喜悅，使其明白地理是一門看得見、摸得著且用得上的學科，進而促進學生實際問題解決能力的進一步發展。打造生活化的地理課堂為學生架起地理知識與生活實踐的橋梁，使地理課堂充滿活力和生機，提高地理教學的實效性。
一、創設情境，新課導入生活化
興趣是好的老師，是學習的動力，學生有了學習的興趣，就會用心并全力以赴。教學以激發學生的興趣為前提，便能取得好的效果。每個知識點的成功教學都需要一個精彩的新課導入環節，因為精彩的導入可以有效地吸引學生的注意力，激發其探索新知的興趣和欲望。
如，人教版高一地理必修一及時章及時節的《宇宙中的地理》，在導入“太陽系中的一顆普通行星”的知識時，我為學生創設了這樣的生活情境：你們剛步入高中，在這種新的學習環境下往往會覺得時間過得很慢，有種度日如年的感覺。在一顆行星上可以真正體會度日如年，你們知道是哪顆行星嗎？為什么在這顆行星上會有這樣的體會呢？學生聽了之后興趣高漲，于是便借此時機我引導他們分析教材中的八大行星，即水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。很快學生就知道，在金星上可以體會度日如年是因為金星自轉一周所需的時間比公轉周期還要長。
二、巧用生活事例，探究新知生活化
高中地理教材中蘊含著許多豐富的生活事例，這就需要教師充分利用和挖掘教材資源，不拘泥于教材中的具體素材，根據學生的實際情況及教學需要，提煉生活中的各種主題，進而構建生活化的教學內容。
比如，人教版高一地理必修二第二章《城市與城市化》，我在教授時引入了這樣的生活事例：劉先生今年四十歲，屬于高收入人群，他對居住的要求是地段一定要清靜，好臨海。因為平時接觸的人很多，回家想有一個溫馨寧靜的環境，且要有良好的物業管理，以保障家人居住更舒適安全，交通也一定要便利，社區配套設施要完備、人性化。如果讓你根據張先生的要求，從市中心到郊區，你認為他居住在哪里比較合適呢？說完之后學生很快就活躍了起來，邊思考邊與其他小伙伴激烈地討論開來。如此一來，為學生營造了活躍、和諧的教學氛圍，他們在不知不覺中學習了教材中的知識點，并深刻認識到學習地理可以幫助大家解決生活中的許多實際問題，不僅提高了他們的學習積極性和主動性，還有利于強化他們運用地理知識解決實際問題的意識和能力。
三、利用學生已有的生活經驗，建立新的知識體系
學生是有主觀能動性的個體，教師需要充分了解學生已有的生活經驗，觀察并熟悉他們的學習和生活環境，進而合理運用其原有的生活經驗，引導他們透徹理解和掌握新知識。
如，在教授人教版高一地理必修一第二章第四節《全球氣候變化》時，教師可以提問學生“夏季市區的氣溫與郊區的氣溫哪個高呢？為什么一到夏季市區的人們都喜歡到綠樹成蔭、河湖交錯的郊區或鄉村去呢？”然后用多媒體出示城市熱島效應的示意圖，讓學生通過讀圖認識什么是城市熱島效應，接著給他們一定時間去搜集和閱讀相關資料，分析城市熱島效應的形成原因，討論城市熱島效應會給城市帶來哪些影響，根據前面所學的知識，結合自己的生活應驗，談談如何減弱城市熱島效應。由此一來，居住在農村和城市的學生可以相互交流自己在夏季的實際生活感受，在探討中明白由于城市人口集中，工業發達，交通擁堵，大氣污染嚴重，以至于熱傳導率和熱容量都很高，所以城市平均氣溫要比郊區高2 ℃以上。
總而言之，從“上知天文，下知地理”用來形容一個人學問廣博、無所不知中就可看出，地理在人的生存和發展中占據著極為重要的地位。生活需要地理，地理讓生活更加豐富多彩，學好地理可以弄明白生活中的許多天文地理現象，也能科學選擇和安排自己的生活。
高一地理論文:提高高一地理課堂教學效果的有效策略
按照新課程標準，現在高一地理正課只有兩節，內容卻與老教材的內容不相上下。如何在有限的45分鐘課堂里提高自己的教學效果，地理老師就非常傷腦筋?，F把我自己的教學經驗與大家共享。
一、不管是老教師還是新教師都應該寫詳案
詳案里包括教學的重點、難點、教學過程、學生的知識儲備等等，在自己的教案本里要詳細注解，做到有備無患。在45分鐘的課堂講授完之后，還應該總結該節課的得失，在下節課還可以補充。
二、提高學生學習地理課的興趣
“興趣是好的老師”。地理事物或地理現象很多與生活、生產密切相關，老師要能夠不失時機地抓住當天或最近本地發生的一些地理現象與課本上的理論相結合，讓學生能夠分析解釋一些基本的地理事物和現象。
三、傳統教學與運用現代教學手段相結合
現代教學手段可使課堂生動、形象地再現生活，使課本內容與現實有機結合。現代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形象生動和容量大的特點。利用它們也有利于激發學生的學習興趣。傳統教學有板書，可以使知識系統化、網絡化。
四、語言生動形象，通俗有趣
我們的教學，無論采用什么樣的形式或方法，都離不開教師形象生動的語言。在地理教材中，許多地理事物是學生沒有見過或經歷過的，在教學中需要用豐富、生動、形象的語言來引導學生想象，包括肢體語言，引起學生的興趣，從而使他們正確理解地理事物的特點以及形成過程。我在教學中抓住區域地理相互聯系的規律，編成簡潔明快、朗朗上口的歌訣，減輕了學生的負擔，記憶較快，學生學習地理的興趣自然就高了。
五、變老師主導為學生主體
在課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉變為引導學生思考，鼓勵學生探索與創新，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維。在新教材中體現最突出的是活動題，這些活動不僅讓學生掌握了重點、難點，同時也拓寬了學生的視野。為此，教師要在相信學生具有創造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想象，運用已學知識進行歸納總結，去解決一些生活中的現象。
六、課堂的記憶很重要
記憶是學習知識的前提，是理解知識的前提。在課堂里，當講解完了一些比較淺顯易懂的知識后，我會立馬給學生時間記憶，讓學生強化剛剛所學的，這樣學生的及時印象就很牢固，下課后通過練習題的鞏固，學生對知識的掌握就問題不大了。
高一地理論文:淺談高一地理教學中學生空間思維能力的培養
摘 要：文章結合淮北市高一學生的地理學習背景，以地理知識為載體，對在教學中培養學生空間思維能力提出了建議。
關鍵詞：地理空間思維；地理空間教學
目前淮北市值學校課程基本能正常開設初中，但中考不考。學生和家長不是十分重視。農村學?；静荒苷ｉ_設，學生也基本不學地理，且地理課程只在七年級、八年級開設。雖然空間知識貫穿于整個初中地理課本，且學生在老師的指導下已有空間思維基礎，但到高一升學后再學習地理有一年的學習間歇期?？梢哉f，高一學生在地理學習上面臨兩個難題：一是如何銜接好近乎遺忘的初中地理基礎知識；二是如何掌握高一地理課本中更為抽象復雜的空間知識。近年來高一地理試題往往從地理空間人手，要求考生對試題中給出的地理信息進行正確的空間定位，再在此基礎上分析、推理其他特征。如果空間判斷錯誤，則一切都無從談起。因此，如何正確判斷地理事物的空間位置，掌握地理事物的空間結構特點以及空間聯系的規律，已成為地理應考的首要問題[1]。
在日常教學中，應通過地理空間教學培養學生的地理空間思維能力。地理空間思維是對地理事物、地理現象、地理圖像的觀察、分析、綜合、比較、概括、抽象，從而在頭腦中創造性的形成它們的空間形象，進行空間位置判定，確定空間分布狀態并進行排列、組合，分析它們在空間上進行的物質、能量、信息的傳遞、交換和交流，比較它們的差異點和共同點，及對它們的空間屬性進行多個維度思考的心理過程[2]。地理空間思維能力的提高不僅能增強學生的應試能力，而且能提高學生對地理的認識、思考能力，實現地理教育。以下結合地理知識，淺談幾點地理空間思維能力的培養途徑。
一、初中基礎知識適當回顧
在高一教學中，可安排一節課的時間結合經緯網模型、地球儀等直觀教具復習初中經緯網知識，讓學生在球形空間思維的基礎上理解三種經緯網：平面圖、側視圖、極視圖，并以必要的練習讓學生掌握好極視圖中地理坐標的確定。初中地理空間知識的回顧可以讓學生重拾以前的空間思維基礎，從而更好的理解高一地理尤其是“宇宙環境”的重難點知識。
二、靈活使用教學媒介
1、繪簡易圖。
簡易圖能把復雜的空間圖簡收到一目了然、印象深刻的效果，可以提示地理事物的相互聯系，顯示出事物之間的因果關系，對理解地理成因也有重要作用。繪圖能力的初級階段是能夠完成與教材內容相配套的填充圖冊中的填圖練習或能夠將主要的地理事物落實到空白區域地圖上，高級階段要求能根據自己對地理知識的掌握和實際需要按照自己的思想靈活地繪制各種地圖，從而能夠用圖的形式來表達地理規律與地理分布[3]。指導學生繪制簡易圖要注意：做好示范，“取其神似，大膽剪裁”。
例如，在講授晨昏線、日期分界線、正午太陽高度沿緯度的分布規律、鋒面系統、氣旋和反氣旋、流水和風力的沉積地貌、等值線、地殼物質循環等知識點時，老師可在黑板上畫相關簡易圖，并指導學生繪圖，一方面學生通過自己動手可加深空間記憶；另一方面可加強學生讀圖能力有助于應試，因為在考試時的空間題多是以簡易圖的形式出現的。
2、直觀教具演示。
進行地理空間思維能力的培養應當培養學生的地理空間形象思維能力。形象思維必須以基本體的表象為基礎，把這些基本體的表象，按一定的方式組合起來，才能想象出新的組合體。沒有表象就不能給形象思維提供感性材料，形象思維就無法進行[4]。也就是說，要培養學生的地理空間形象思維能力需要有具體的感性材料，在地理課堂中，地理直觀教具可以充當這一角色。
例如，黑白球的使用有助于學生理解晝夜的形成和晝夜交替；褶皺和斷層模型有助于學生理解地質構造和構造地貌；三球儀的使用有助于學生理解太陽直射點的移動；雨傘的使用有助于學生理解地轉偏向力的形成等等。直觀教具的使用不僅以其直觀的空間表現易于學生理解，還可以激發學生的學習興趣，有利于促進學生無意識的記憶。
3、多媒體課件使用。
在地理學習過程中，我們經常會遇到一些復雜抽象的問題，特別是一些與空間或復雜圖形有關的需要動態演示、觀察其微觀變化、形象直觀顯示等問題。運用多媒體技術，我們可以模擬各種現實狀態，對每一種可能出現的問題進行分析、研究，把整個形成過程地展現在學生面前。學生通過對虛擬現實的觀察、歸納和猜想，再去發現結論，最終完成知識的建構[5]。
對于一些有變化規律的知識點，教師在授課時可使用powerpoint軟件的動畫功能演示變化現象以易于學生理解。例如晝夜長短的變化規律、三圈環流的大氣運動、雨帶的推移、洋流的分布。應用多媒件輔助地理教學使得地理課堂教學更形象化、直觀化、過程化，它為學生提供了大量的形象材料，反復刺激學生的興奮，激發學生興趣，反復促進學生識記，從而掌握地理知識。
三、引導學生構建“心理地圖”
美國《國家地理標準》認為：心理地圖，即人們對地表某一方面或某些方面的內化了的印象。它反映出人們對位置和不同尺度區域的認識，這些腦中的地圖給學生提供了一種感知世界，貯存和提取地球上人文信息和自然信息的必要方式[6]?！靶睦淼貓D”的構建能使學生把握知識的整體及內在聯系，促進空間思維的發展，并能運用腦中地圖分析各類地理事物，培養學生運用所學知識分析和解決新問題的能力。
以人教版洋流的分布圖為例。在閱讀知識窗“洋流的成因”的基礎上，聯系世界海陸位置、地轉偏向力、氣壓帶和風帶等知識，總結出“氣壓帶、風帶（左）與大洋表層洋流（右）的比較”所體現出的洋流分布規律。教師在講述時應強調大洋東部、大洋西部、副熱帶海區、副極地海區、大洋環流流向等空間特征以及寒、暖流的分布規律，再引導學生聯系“世界洋流分布（北半球冬季）”繪簡易圖，并讓學生分大洋注意洋流的名稱與流經海區附近陸地所在國家、島嶼等名稱的關系。然后再輔以適當的練習加深對洋流分布的印象，進而使學生能做到“心中有圖”。
總之，地理學科的空間性特點決定了教師在教學中必須重視空間教學，從學生的學習基礎出發，采取多種措施培養學生的空間思維能力。
高一地理論文:貧困地區如何有效開展高一地理教學
【摘 要】高一地理教學是高中地理教學的關鍵，關系到初中和高中地理的有效銜接。貧困地區由于受諸多因素的影響和制約，造成了高一地理教學困難。本文在積極分析貧困地區高一地理教學現狀的基礎上，著重從轉變教師思想、挖掘鄉土資源、提高學生興趣和加大資金投入四個方面，對有效開展高一地理教學提出了建設性建議。
【關鍵詞】貧困地區 高一地理教學 方法策略
一、引言
貧困地區高一地理教學，與發達地區高中相比，無論是在教師教、學生學，還是在教學資源方面，都毫無優勢可言，這嚴重制約了高一地理教學效果。本文結合具體教學實踐，積極探究有效開展高一地理教學的方法策略，這是搞好初中和高中地理教學銜接的重要途徑，也是提高高一地理教學效率的關鍵。
二、貧困地區高一地理教學的現狀
（一）教師思想觀念落后
雖然在地理新課改實施之前，貧困地區教師已經接受了系統的培訓，但是培訓的效果不是十分理想，教師對教學改革缺乏必要的理論和實踐指導。同時，由于貧困地區的經濟文化發展緩慢，導致了教師缺乏用現代化教學手段來設計備課和授課的意識，對于新課標對高一地理教學的具體要求把握不準。
（二）學生缺乏自主探究的積極性
學生由初中生升格為高中生，地理課程內容不斷增多、難度不斷增大，而貧困地區高中生學習條件較差，面臨著各科的學習壓力，常常把地理教學看作“副科”。同時，高一地理教材內容較難，學生對此產生了恐懼心理。這都大大降低了學生學習地理的興趣，使學生缺乏自主探究的意識，使參與式教學難以實施。
（三）地理教學資源配置不足
大多數貧困地區的經濟發展水平不高，嚴重制約了教育教學的發展。因此，廣大貧困地區學校的高一地理教學由于受財政能力的制約，缺乏地理實驗室、多媒體信息化教室、圖書設備以及各種音像資料。同時，貧困地區的學生缺乏網上搜索、查閱材料等有利條件，對于探究類題目一般都難以按時完成，影響高一地理教學效率。
三、貧困地區有效開展高一地理教學的方法策略
（一）積極轉變教學觀念，主動進行教學實踐
轉變教學觀念是新課改的主要任務，也是有效開展地理教學的重要前提。貧困地區的高一地理教師由于受諸多條件的限制，導致了其教學觀念落后。為了提高高一地理教學的有效性，地理教師要不斷提升自身素養，積極主動地進行自主學習。一方面，教師要認真學習與課改相關的教學資料，不斷提升有關新課程理念的理論水平;另一方面，教師要積極利用信息網絡技術，實現地理課程資源的共享。此外，教師要結合學生實際、教師的教學實際，創造性地把教學理論運用到高一地理教學中去，積極轉變師生地位，不斷改進教學方式，勇于創新與嘗試地理教學模式。
（二）挖掘鄉土地理資源，開展地理教學活動
挖掘鄉土地理資源是有效開展高一地理教學的重要環節。高一地理教材中的一些知識比較抽象，并且與學生的生活聯系不大，學生單靠教師的講解很難理解，而貧困地區缺乏多媒體網絡、圖書館等課程資源，這就嚴重影響了學生的學習效果。但是貧困地區學校也并非一無是處，它本身蘊含著良好的優勢。因此，教師要積極開發和利用鄉土資源，深入挖掘高一地理課程資源，并根據課程資源內容組織地理教學實踐活動，從而提高學生學習地理知識的積極性和興趣。例如在學習“農業的區位選擇”時，貧困地區的農業比較發達，是學生比較熟悉的內容，教師可以以本地區的重要產區為案例，讓學生分組討論自己的家鄉為什么能夠大面積種植某種農作物，從而探究出影響農業的區位因素。教師在開發和利用鄉土資源時，要注意設定明確的教學目標 ，通過小組合作的方式實施地理實踐活動。
（三）激發學生學習興趣，積極營造教學氛圍
激發學生學習興趣是有效開展高一地理教學的重要措施。當前，由于受傳統教學的影響，在貧困地區高一地理教學中，學生懶于動腦、動口，無論教師怎么去鼓勵與啟發，學生都不愿參與課堂教學的活動。因此，為了有效開展高一地理教學，教師要積極采取各種措施來激發學生的學習興趣。在具體教學中，教師引導學生從加強實用性的教學出發，使學生能夠運用地理方面的知識分析和解決實際問題。由于高一學生剛剛接觸高中教學方式，教師可以根據教學內容借鑒初中地理教學中常用的演講、表演、競賽等方式組織教學，這樣不僅能夠提高學生學習地理的興趣，而且能夠做好高一地理的有效銜接，使學生實現合理過渡。
（四）積極加大在資金投入，完善教學設施
積極加大資金投入是順利開展高一地理教學的重要保障。當前高一地理教學由于缺乏必要的資金，導致信息化教學設備缺乏，地理教學資源配置不足。要想改變貧困地區的實際教學狀況，相關部門應該不斷加大對貧困地區學校資金投入的力度;政府要有計劃、有步驟地加強地理教學資源配置，尤其是一些信息化多媒體器材，要不斷縮小與發達地區學校之間的距離。另外，教育主管部門應該積極研究、開發新課程實驗，為學生進行實踐操作提供平臺。，不斷拓展教師培訓渠道，促進教師走上專業化道路，為貧困地區的課程改革奠定良好的基礎。
總之，貧困地區積極開展地理教學，是一項系統性工作，能夠有效地促進初中和高中地理教學的有效銜接，有助于提高高一地理教學效率。新課改形勢下，地理教師要在堅持改革創新的基礎上，積極轉變教學思想，深入挖掘鄉土資源，有效激發學生學習興趣以及積極加大資金投入，從而使高一地理教學向更寬闊的領域發展。
高一地理論文:情感教學在高一地理課堂教學中的運用
摘 要：高中是學習生涯的一個轉折點，隨著課程難度提高，學習強度加大，除了要求學生牢記知識點，更加強調學生能夠理解并靈活運用所學知識。高一所學的知識是接下來所有知識的基礎，因此，高一的學習尤為重要。高一的地理涉及范圍極大，上至宇宙，下至地形，廣至各國的氣候及風土人情。相對其他課程而言，它記憶的內容較多，與實際聯系更加密切，是一門較難學習的課程。因此，引進情感教學這一新的方法。本文就情感教學在高一地理課堂教學中的應用進行探討。
關鍵詞：高一 地理 情感教學
眾所周知，學科分為文理兩科。文科偏向于記憶背誦，理科偏向于理解計算。在中學階段，地理被劃分為文科科目，而在大學，地理被劃分為理科。由此可見，地理不僅要求學生記憶背誦各類知識點，還要求學生有理解和運算能力，是一門對學生綜合能力要求較高的科目。而在高中的學習中，眾多科目會導致大部分學生無法花過多心思在地理上。因此，教師們只能盡可能利用課堂時間使學生掌握更多的知識。在這種形勢下，如何達到預期效果呢？在此引進情感教學。情感教學即在教學過程中代入自己的真實情感，通過自己的聲音、表情肢體語言來傳遞感情，并通過和同學們進行交流吸引同學們的注意力，讓同學們在輕松的氛圍下理解知識點。
一、為什么要引進情感教學
對學生來說，地理課程性質介于文理之間，偏向理科的學生把記憶和背誦看作一種酷刑，偏文科的學生則對地理中要用到的計算等有深深的恐懼感，導致很多同學對這門課程有很深的倦怠感。由于無法克服心理障礙，對其他的學科也有一定影響。在這樣的情況下，引進情感教學不失為改變教學現狀的一種好方法。情感教學不僅注重老師在授課過程中情感的融入，也注重學生在聽課過程中的情感變化，師生之間也能進行情感交流，使老師改善教學方式，也能使學生以更好的心態去學習。
對老師來說，情感教學是一種符合當今需求的教學方式。隨著中國的飛速發展，對青少年綜合素質的要求逐漸提高，學生被動地接受知識已經無法真正地培養學生，陳舊的授課模式逐漸被新的授課模式取代。在這種新的授課方式下，學生的積極性容易被調動，課堂氣氛也能活躍，師生間的相處也會更加融洽，同時還能激發教師的教學熱情。
二、如何引進情感教學
引進情感教學益處良多，然而如何把情感教學運用在課堂中才是本文的主題。在此，我們列舉一些要點。
（一）提前備課，拓展課外知識
由于課本上的知識以簡述知識點為主，語言會很，同時也會略顯刻板和無趣，難以引起學生興趣，記憶起來較為困難。因此，為了達到理想的課堂教學效果，老師應該提前對所講內容進行閱讀和擴充。在授課時，可以用生動的語言講述課本以外的有趣的知識，引起學生的興趣。例如講到宇宙知識時，可以以外星人為引，講地形時，可以以古詩為引子。在講課過程中，切記勿一味念課本上的知識點，而是盡量以自己的語言將課本上的知識點概括出來，在概括的同時也可以給同學們擴展其他知識，引起同學們的興趣。這樣容易使學生記憶、理解所講內容。
（二）借助工具，使用多媒體設備
隨著教學設備的完善，投影設備在課堂中的應用越來越常見。因此，在教學過程中，可以借助投影儀播放相關圖片、音樂或者介紹各地風土人情的短片。這種方式能夠刺激學生的視覺、聽覺。這樣做一方面能夠保持學生的新奇感，使學生感到放松，促進學生對知識的記憶;另一方面還能使課堂豐富多彩，讓同學們逐漸產生對課程的興趣，開始嘗試主動學習。因此，提前準備好圖片、PPT會使課堂更加有趣。
（三）融入真情，注重師生交流
有人說過，如果你連自己都感動不了，何談感動別人。這雖是戲言，但充分展示了自身情感對于別人情感的帶動性。因此，老師若想在課堂上調動同學們的情緒，就必修自己融入真正的感情。讓同學們從教師的言語神態、舉手投足中感受到老師的情感，從而被帶動，逐漸喜歡老師的講課方式，減少倦怠感。然而，在課堂上，僅有老師一個人的情感是遠遠不夠的，課堂上學生才是主體，老師需更加注重學生的情感變化，懂得和學生進行情感上的交流。例如，在課堂中，老師不僅要自己講，還可以讓同學們講述自己知道的地理知識和自己的感受，與同學們一起討論各個地方風土人情不同的原因，讓同學們融入課堂。這樣做容易消除師生之間的隔閡，克服學生的學習恐懼感，讓學生學到更多的東西。
綜上所述，情感教學無論對老師還是學生，都有極大的益處。因此，若想使學生喜歡上老師，喜歡上地理課，情感教學是一個值得嘗試的教學方式。然而如今的情感教學方式依然不夠完善，存在不足，希望廣大的教學工作者能夠在實踐中發現問題并逐漸進行完善。當然，情感教學并不是好的教學方式，它只是千千萬萬教學方式中的一種，但是對于任何一種教學方式而言，目的都是一樣的，就是能夠創造教育的價值，為國家培養的人才。在此希望廣大教學工作者勿忘初心，不斷進步。
高一地理論文:高一地理課前預習在教學中的有效性研究
【摘 要】高一地理相對于其他學科而言，涉及的學科較多，空間性和時間性較為抽象，學生在剛剛開始接觸高一地理的時候往往會覺得學習比較吃力。然而高一地理又與其他學科之間有著較為緊密的聯系，是學生學好其他學科的基礎，因此，如何有效的提高學生學習高中地理的效率就變得尤為重要。課前預習是提高學生高一地理有效性的一個重要方面，值得所有高一地理老師重視。
【關鍵詞】高一地理 課前預習 有效性 地理教學
堅持正課前的預習是培養學生自學能力和自學習慣的一個良好方式，也是新課程倡導和鼓勵自主學習的一個重要途徑。地理是自然與人文科學的綜合體，既包含有理科知識特點，又設計文科所學知識。也因此，對高一新生來說，學習起來具有一/打下夯實的基礎，有必要對高一地理課前預習的有效性進行研究。
為了貫徹《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》的精神，順應新時期基礎教育課程改革和修訂后地理課程標準的要求，我們對高一地理課前預習在教學中的有效性進行了研究?？傮w來說，課前預習體現在學生每一門課程的學習過程中，地理課程是其中的一個重要環節。具體說來，有效性主要是相對于預習的投入而言，是指預習的質量達到了一定的預期目標，符合老師和學生對積極進步的需求。對高一地理課前預習的有效性研究主要可以通過以下幾種方式來進行改善：
一、教師要充分重視“觀察法”在教學中的運用
觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法?？茖W的觀察具有目的性和計劃性、系統性和可重復性。高中地理老師可通過培養學生自主觀察的方式來提高學生課前預習的有效性。例如，在學習天體系統時，由于該課程的空間跨度大，涉及的學科多，因此難度較大。為了讓學生了解“地球在太陽系中是一顆既普通又特殊的行星”，可通過動畫的方式幫助學生進行課前預習。在系統學習課程之前，給學生演示太陽系的八大行星以及其排列順序，讓學生自主觀察、思考、總結，進而再學習地球的普通性在于其只是太陽系眾多行星中的其中一顆，而其特殊性又在于地球是目前已知的宇宙中有生物存在的行星。要注意空間概念的建立，深刻領會相關的原理和規律，從多角度層次思考問題。
又如，氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響一直是高一地理學習的難點和重點，但是由于其過于抽象而導致學生理解起來比較吃力，對知識點的掌握往往不夠扎實。老師在教學的過程中，可通過提前繪制全球氣壓帶風帶分布示意圖，引導學生對其分布、移動規律進行觀察，先對這一知識點有一個大概的認識，了解全球共有7個氣壓帶，6個風帶，其中還有3個低氣壓帶。并且由于太陽直射點的季節移動，氣壓帶和風帶在一年內也周期性季節移動。這樣，等老師在課堂上正式講授的時候，學生由于已對這一難點知識有了初步了解，理解起來就相對簡單了許多。
二、充分培養學生學習高一地理的興趣
“興趣是學生好的老師”。 很多學生在剛剛接觸高一地理課程的時候，由于其大多數的內容往往比較抽象，并且兼有文理特點，因此往往會對地理知識的學習表現出畏難情緒。針對這一問題，在高一地理的課前預習過程中，老師可以在不影響學生學習其他學科的前提下，通過讓學生自主制作一些簡易地理模型，或者進行小組討論，來提高學生對高一地理的興趣，讓他們喜歡地理，熱愛對高一地理的學習，進而增強課前預習的效果，提高成績。例如，在學習“水循環”這一知識點之前，老師可以讓學生準備一些沙土、石子等，在上課之前自主模擬水在地表和地下的滲透循環過程，從而引申出水在海陸間循環的各環節蒸發、凝結、水汽輸送、將水、下滲和徑流過程。通過聯系各圈層，進行水分聯系，同時結合進行物質遷徙和能量的交換，說明水循環的地理意義，即：使自然的地理過程得以延續，使人類賴以生存的淡水資源不斷得以更新，并且持續利用。這些活動在讓學生熱情參與其中之時，還會讓學生感到驚奇、意外，從而產生進行探索的欲望。既學習到了該有的知識點，還對學習過程進行了簡化，減輕了學生的學習負擔。
地理老師還可以通過課前討論的方式來強化課前預習的效果。例如，在學習“寒潮”這節課時，可以某種自然災害為例，如“512地震”，讓學生們在課前自由討論地震發生的主要原因，并結合自身的體會及現有的知識分析其危害以及相關的防治措施。學生在討論結束之后再開始系統學習地理教材中寒潮的知識點，必然會對其充滿了好奇與探知欲，課堂效果也必定事半功倍。
三、注重學案的編寫，提高課堂教學的效果。
高一學生在進行地理課前預習的時候，經常會通篇全看，很少能夠把握重點。因此，地理老師可以在一堂課結束后，對下一節課所涉及的內容預先進行指導，預留幾個問題讓學生思考，從而引導學生有側重點的進行預習。這樣學生在自主預習的時候，不僅會避免盲目預習，還能提高預習的效率。如學習“水循環”一課時，可以讓學生預習的時候思考“水圈的構成？”，“思考我們所在地河流的水源補給方式及注入海洋？”，“結合生活常識理解水循環的意義”等問題。
在高一地理的教學過程中，老師要努力給學生提供自主、探索和合作的學習空間，讓學生在個性化、多樣化和富有創造性的教學中學習進步。避免包辦和一味灌輸的教學模式，避免對學生過分強調成績和升學等問題。同時還應重視課前預習對課堂效果的影響，努力提高課前預習的有效性。高中地理老師通過對課前預習有效性的改進，增強學生學好高一地理的信心，為其他學科的學習打下夯實的基礎，促進學生身心的良好發展。因此，對高一地理課前預習在教學中的有效性研究值得倡導！
高一地理論文:高一地理學習障礙分析
高一年新生普遍認為地理難學，高一年地理教師普遍認為地理難教。為什么難？難在哪？如何解決？是值得每一位地理教師深入探討的問題。
一、學生認為地理難學的原因
學生之所以認為地理難學，我認為主要是因為存在以下幾方面問題。
（一）知識儲備不足。
首先，由于初高中地理課程之間存在巨大“斷層”。從知識角度講，初中地理主要要求學生認識一些重要區域及地理特征，雖有涉及地球和地圖等知識，但難度較低，且初中階段各方面普遍對地理重視不足，主要在初二會考階段進行“催肥式”強化訓練；到了初三，對地理學科而言，即進入了“絕食減肥”階段；到了高一，學生的地理知識已是“如煙往事俱忘卻”。
其次，地理學科是一門跨文理兩大門類的學科，具有較強的綜合性特征，學習過程中，大量涉及數學、物理等其他學科的知識。如必修一及時單元主要講地球運動，學生還沒學過立體幾何，空間概念不強，再加上不能對一些物理知識靈活應用，導致不能正確理解地球運動規律和意義，學習難度陡增。
（二）思維方式和學習方法的差異。
初中地理重在講“地”，高中地理重在說“理”。初中地理主要要求學生認識一些重要區域的特征，即“在哪里”、“有什么”，以識記為主。而高中地理則要求學生分析，即分析“為什么”、“怎么樣”、“怎么辦”的問題，具有較強的綜合性，要求學生善于調動多方面的知識儲備，多角度思維。而學生的學習方法還停留在初中階段，常見晚自習時，一些學生大聲誦讀背誦。思維角度較單一，如當問學生：“從近地面某地往高空，氣壓如何變化？”學生往往回答“升高”，問及原因則回答“高空氣溫低，則氣壓高”。
（三）對學科特點認識不足，重視程度不夠。
長期以來，初中地理被認為是一門次科，高考曾有幾年沒有考地理。雖然近年來，地理也被視做中考科目，但地理在許多人心目中不受重視是根深蒂固的，他們認為地理屬文科，只要考前認真讀一讀、背一背，就能考好。平時可把地理放一邊，臨考抱佛腳。
（四）教材結構先難后易。
與其他學科不同的是，地理教材的編排普遍被認為最難學的“地球運動”放在最前面，成了高一學生的“攔路虎”，許多學生談“地”色變，失去學習地理的熱情。
二、針對地理難學現狀提出的措施
針對地理難學的原因，結合教學實踐，提出以下幾點措施：
（一）課前做好學情分析。
認真研讀初高中教材，多與學生交流，從中了解學生的薄弱環節。比如，講授“地球的運動”一節時，先復習“經緯網”的知識，要求學生掌握經緯線的特點，能畫出不同角度的經緯線的形狀。這樣，學生在閱讀光照圖時，就較易區分眾多點和線。為幫助學生理解地理原則，經常用生活中的例子作類比。如講太陽的視運動，讓學生回憶坐車情景，看窗外時感覺道路兩旁樹木后退，從而讓學生明白相對運動的，明白太陽視運動和地球運動的關系。
生活中處處有地理。上課過程中，不失時機地讓學生觀察、體會每一種重要地理現象，并把觀察結果記錄下來。如冷空氣南下，造成降溫降雨過程時，要求學生連續幾天做好記錄：氣溫、降水的變化。當學到常見天氣系統時，學生有了感性認識，對地理原理的認識就加深了。
地理學科涉及大量其他學科知識，有些學生還未學過，就要求教師運用各種手段，深入淺出地為學生補上這一課。如臺風眼的形成，需要學生了解離心力的原理，而學生未學過，我就舉生活實例。如下雨時，雨傘上有水滴，這時把雨傘旋轉起來，雨滴會被甩出，這就是離心力的作用。
通過為學生構建知識背景，學生學習地理的梯度、難度降低了，跳一跳就夠得著，學習有了收獲，學習勁頭更大了。
（二）培養興趣，激趣導入。
興趣是好的教師，學生只有對地理感興趣，上課過程中才能保持敏銳的思維，才能理解一個個抽象的地理問題，每一節課的導入都是激發學生興趣的良機。我常用小故事導入，如講日界線時，用麥哲倫向西進行環球旅行，每天記錄航海記錄，可回到出發地時，卻發現“丟失了24小時”的事例輔助說明，這是怎么回事呢？奇特的現象一下子抓住了學生的心，思維容易跟著老師走，學習效率大為提高。久而久之，逐漸養成學習地理的興趣，積極主動地探索地理問題。
上課過程中，常用一些詩詞作為地理知識點的小結，如講鋒面時，列舉“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”，使學生對不同性質的鋒面的差異有更深的理解，能運用所學原理加以分析，學以致用，使學生感受到地理的趣味性、實用性，也更有成就感。
（三）加強學法指導，培養思維能力。
高一新生帶著初中學習習慣和思維方式，學習較為被動，思維方式單一。初高中地理課程的巨大斷層使他們無所適從，此時加強學法指導非常關鍵。及時，要有良好的學習習慣，包括預習、聽講、筆記、復習、作業等環節，掌握好的學習方法可提高學習效率。第二，要善于思考、比較、分析、歸納、記憶等。地理學科中有大量概念，學生易于混淆，通過相似或相異對比，找出相同點和不同點，學生理解更為深刻。第三，要善于讀圖、畫圖、用圖。地圖是地理的第二語言，高考無圖不成題，可見地圖在地理中的地位。第四，要養成“左圖右書”的習慣，做到圖文結合，把所有地理規律、原理都落實到相應圖中理解、記憶。第五，要掌握讀圖的一般方法，即先看圖名，了解本圖類型和基本內容，再看圖例，看圖中的內容。形成看圖、析圖、繪圖、默圖的能力，學會圖文轉換和圖圖轉換。
（四）合理安排教學進度和教學順序。
高一新生初上高中即遇到“地球運動”這一巨大障礙。我在教學中一般盡量放慢教學進度，這樣，一些思維反應慢的學生也就有機會掌握一些基本知識原理。由于高中地理采用模塊教學，是否可以調整一下必修一、二、三的教學順序，值得各位同仁探討。當然由于涉及統考及教材征訂的問題，教師個人沒有能力這樣做，有關部門可以廣泛地征詢意見。如能獲共識，則在全縣或部分校之間試點，或許能造福學生，讓他們在較為輕松的環境中逐步踏入地理學習之門。到了一定階段，再次面對自然地理特別是地球運動這一攔路虎時，已不足為懼，學生將更自信地戰勝這一困難，走向成功的彼岸。
高一地理論文:高一地理分層教學的實施策略
摘 要：班級授課制長期以來“多快好省”地培養出大量人才，為社會做出了突出貢獻。但是隨著人們對教育要求的提高，班級授課制在教學內容、方法、時間和進度等方面整齊劃一、不顧學生的個別差異和個別需要的缺點也凸顯出來，具有很大的局限性。它以教育者為中心，以教師的“教”為重點，而學生處在被動接受的地位。盡管在教學過程中也開展了適當的小組學習，但其以教師為核心的本質仍然沒有改變，所以并不能夠適應現代教育逐步以學習者為重心的趨勢，忽略了學習者的個體差異，采取封閉的教學過程，和現代教育所倡導的探究式、開放式的學習是不相符的。
關鍵詞：高一地理;分層教學;實踐
多年來教育學者為探討更好的教學組織形式，提出了很多的方案以進行分層次教學，諸如小班教學、快慢班教學、個別化教學等。但是經過實踐證明，這些所謂的“分層次教學”模式只是在形式上對學生進行了分層，但在實際操作中都存在著一定的局限性，出現了很多問題。因此如何行之有效、科學合理的進行分層次教學就是一個亟待研討的問題。
一、高一地理分層次教學實踐研究
1.學校的發展趨勢需要差異對待學生。
“普九”之后，小學直升初中，初中取消了留級制度，學生兩極分化同益嚴重。同時，高中近年紛紛擴大招生，導致生源的質量下降，且良莠不齊，出現正式生和擇校生兩類。以我校為例，就是由六十一中學和華光中學兩部分組成，即使是在一個班罩面，入校分數也存在較大差異，甚至可以相差幾十分。雖然分數不能代表一切，但是它卻可以從一個側面反映出學生本身基礎知識、學習能力等方面的巨大差異。即使在班級內部，學生的情況也不盡相同，總是存在著優等生和后進生，甚至學困生的區別。這樣必然導致班級內學生情況比較復雜，采取“一刀切”的教學方法很可能會導致“優生吃不飽，差生吃不下”的狀況，而且很可能會引發學生的厭學抵觸情緒。在由不同層次學生組成的班級中，要想真正大范圍的調動學生的學習積極性，提高學習質量，關鍵是要承認并思考如何對待學生之間的個別差異。
2. 分層次教學的起源及內涵。
分層次教學是指在承認學生個體差異的前提下，以現代教育教學思想為指導，在教學的各個環節，確立以學生為主體的意識，根據學生的學習水平和能力的不同，開展不同層面的教學活動，將學生科學分層，有區別的制定教學目標，設計教學內容，創立新型評估體系，促進每個學生在適合的學習環境中求得有可能的發展。原蘇聯教育家巴班斯基提出“教學化”，所謂“化”是指在現有的條件下，根據當時的實際可能性，按照一定的準則來衡量是好的。”的組織教學過程，應當是各個班級的每個學生在掌握教學內容方面，達到他當時實際可能達到的較高水平。同時在可能的范圍內，提高他的教育水平和發展水平。教學要遵循“可接受原則”。所謂“可接受原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力上、體力上、精神上都不會感到負擔過重?！苯菘私逃铱涿兰~斯更明確指出：“教給學生的知識，必須是青年人的年齡和心理力量的許可，一切事情的安排都適合學生的能力?！?
二、高一地理課堂教學“分層成功教學”的實施
1.分層方法。
分層教學的目的是為了發展學生而不是區分學生，分層成功教學是實現平等教學、尊重教學規律基礎上的差異性教學，因此在學生分層上，不能單純通過學習成績為依托進行機械簡單的劃分，這樣易造成偏差過大，也會給學生造成一定的心理打擊。我們要采取模糊類的分析，進行動態、綜合和科學的評價。先根據學科表現進行基礎人事，再對學生的地理基礎知識、心理發展水平，智力與非智力因素等進行的了解與評價。當然不可忽視的是學生對學科的潛在興趣的能力發展研究。這樣才可以對學生分層有較客觀的處理。且學生分層也應隨著學生的發展變化有所調整，秉承“因地制宜”教學觀，堅持給不同層次學生創造更加符合自己實際的學習空間，更好的心理品質的形成，讓學生能感受自己的進步，有沖勁從低層次向高層次邁進。
2.分層實施。
（1）教學目標的設定。教學目標的設定指的是教師要根據教材和大綱的具體要求和各層次學生可能達到的學習可能性，做出不同教學目標的設定。教學目標是起學習導向和激勵作用，在保障基礎學習的前提下，不斷提升學習。因此在設計過程中，考慮C 層次學生的接受能力較差，可以適度安排一些輔導內容，保障他們的學習基礎的達成。對于B 層次的學生要保障他們對課程標準的完成基礎上，注意能力的發展。而對于A 層次的學生達成教學準則之上，增加難度，關注其知識遷移運用。
（2）課堂教學的分層。在課堂教學的實施過程中，教師需要做的是成功引導學生在各自需要努力的學習發展區域內前進，讓每個學生都能體會到學習的樂趣，和掌握一定知識與能力的滿足感。這是一個挖掘自身能力的學習過程，關注好學生的學習變化。比如說在完成“自然界的水循環”這一節的教學任務中，可以設定三個類別的問題，C 層次的學生了解陸地淡水占水體的比例，并敘述相應環節及意義;B 層次學生的能作圖表示水圈各部分的組成，并制圖描述水循環過程;A 層次的學生則關注以上兩類基礎之上，還能聯系生活理解三類水循環的差別并作相應的水資源寶貴表述。 而在實現“氣壓帶和風帶”教學目標，就可以聯系分組形式，采用小組報告，由簡入難，彼此合作，每個人都有任務，每個都要做一定表達，彼此都要對報告內容有認識，在這樣的報告學習過程中，學生的自信心也會被很好的鼓勵，有的同學負責報告成因類型、分布規律，有的學生談如何解決地理問題等的等。而在布置作業環節，也要體現分層教學的內涵，根據學生的能力和完成水平布置。
高一地理論文:高一地理環境教育的實施
摘 要 湘教版地理必修Ⅱ以人文環境為主，以可持續發展為核心，環境教育目標明確，地理課堂滲透環境教育具有獨特優勢。本文對滲透環境教育可能性做了分析并提出相應對策。
關鍵詞 環境教育 湘教版 地理必修Ⅱ 實施
現代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環境與社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀念，形成文明的生產與生活方式。新課程標準中，對地理環境教育提出了明確要求：“高中地理課程是高中階段學生認識人類活動與地理環境關系、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程。”高中地理課程總目標是要求學生了解人類活動對地理環境的影響，理解人文地理環境的形成和特點，認識可持續發展的意義及主要途徑。地理必修二的課程目標就是讓學生了解人口及人類活動對環境的影響，理解人文地理的形成和特點，從而認識可持續發展的意義及主要途徑。由此可見，高中地理是對學生實施環境教育很好的一個平臺。
本文通過對湘教版地理必修二內容的分析，探討環境教育實施策略，以便有效地對學生進行環境教育。
1地理教學中滲透環境教育的可行性
湘教版高中地理必修二，及時章講述人口與環境的關系，就是讓學生理解人口問題在人與環境關系問題中的重要地位，是必修二的基礎內容。第二章“城市與環境”是上一章“人口與環境”的延續，目前，城市化過程中產生了世界普遍關注的一系列環境問題。因此從學習對生活有用的地理和樹立人類可持續發展的角度出發，應該使學生獲得有關城市的基礎知識。第三章“區域產業活動”從產業活動這個層面進行論述，無論是工業、農業、還是交通運輸的發展，都是緊緊扣住“人地如何協調發展”這一線索。要求人類理性、辯證地審視自然的發展，最終走可持續發展道路。第四章“人類與地理環境的協調發展”是對人類賴以生存和發展的自然環境做一總結，使學生在理論上形成科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀，認識在可持續發展過程中個人應具備的態度和責任。
通過地理教育使學生正視環境現狀，提高學生對環境問題的危機感、緊迫感和責任感，并努力規范自己的行為，培養他們對環境負責的態度。樹立起環保意識、全球意識和參與意識。
2高一地理環境教育的實施
在地理教學中如何滲透環境教育是地理教師最為關注的，應當切實讓高中地理課程成為對學生進行環境教育的主要途徑，從而實現地理教育的環境教育功能。我們應當優化教學過程，促進環境教育。地理學科有很多教學方法，選擇恰當科學的教學方法能夠提高教學質量，取得更好的環境教育效果。高中地理教材中含有很多環境教育的內容，本文主要以湘教版必修二為例，深入挖掘教材，找到進行環境教育的切入點，有針對地進行環境教育。
傳統的地理課堂的教學方法是講授法，新時代的講授法要求在其它教法的配合下完成教學。在運用教授法時可以結合掛圖、模型、版畫等形式進行教學，同時也可以在教學中滲透一些時事教育。例如，講到人口合理容量時講到人口老齡化問題可以介紹一些外國的養老政策；講到工業的區位因素時有環境因素，可以說湖南一家電鋅化工廠附近300多名兒童鉛中毒這一惡性事件。要引導學生用所學的地理知識思考分析這些問題，達到應用知識的目的，使學生樹立正確的可持續發展觀。
其次是現代地理教學中常用的電化教學法，通過幻燈片、音頻、視頻等視聽工具能夠將抽象的知識化為更具體更有感染力的知識，使學生們能夠深切感受到，使課堂更具感染力。例如講到交通運輸與城鎮時可以播放不同國家不同城市的介紹短片，讓學生深切感受到不同的城鎮不同的交通布局以及對環境帶來的影響。其次，引導學生分析不同交通布局的原因，結合親身感受到的本地區的交通狀況提出合理的建議。
討論法是現在地理教學當中經常使用的一種方法，教師提出自學思考題目或內容，個人學習或分組學習，分組討論，在教師的指導下完成學習任務。充分發揮學生的主體地位。在討論前應做好充分的準備，提出難度適宜的問題，創造民主自由的氣氛。例如討論城市化進程的加快是利是弊？講到中國的人口增長模式時可以讓學生就之前的計劃生育到現在的“單獨二胎”政策展開討論。也可以討論某一工廠的廠址選擇對周圍地區的影響提出改進措施。這些活動可以多方位地培養學生的地理技能，環境意識以解決實際問題。通過師生之間的交流，使學生在主動參與的過程中感悟學習的內容，提高積極性。
案例分析也是一個有效滲透環境教育的手段。通過對一個具體情境的描述，引導學生討論分析，避免泛泛而談。以學生為主體進行討論。例如，學生在看了“揚州的變遷”的案例后，分析揚州的興衰與交通運輸的變化之間的關系，自然就體會到了交通運輸的變化對城鎮的發展具有很大的影響。
此外，環境教育中還可以通過豐富多彩的社會實踐活動培養學生的環保意識?？梢越M織學生走訪調查，深入到工廠，周邊農村親身體驗當地的環境問題。還可以通過建立環保宣傳小組讓學生親自參與環?；顒印８咧猩膶W習壓力較大，通過課外的活動激發學生學習的興趣，主動參與環?；顒?，培養了環境意識。
隨著我國經濟社會的快速發展，環境問題也日漸凸顯，并成為制約我國可持續發展的首要問題。為此應將環境教育作為素質教育的重要內容，在中學地理教學中深入推進環境教育，實現人類的可持續發展。
高一地理論文:新高考改革方案背景下的高一地理課程資源開發初探
摘 要：高一地理學科教學應注重回歸學科本身，即重視學生地理思維和相關能力的培養，這就需要開發與之相適應的課程資源。本文針對高一年級學生、高一地理課程的培養目標及學校等方面的實際情況，在課程資源的開發方面做了一點新的嘗試。
關鍵詞：n程資源；高一地理；開發方式
《上海市深化高等學?？荚囌猩C合改革實施方案》中明確提出“分類考試、綜合評價、多元錄取”，要求高中教育要因材施教，培養“合格+特長”的學生。
本次高考改革的重要變化是考試科目的設置：從2017屆高中學生開始，在完成了歷史、政治、地理、物理、化學、生物這六個科目的學業水平合格性考試之后，可以從中選擇三個科目進行高中學業水平等級性考試，并將成績計入高考總分中。如學生在高一階段完成地理學科的合格性考試，到高二階段可參加等級性考試。
在考試壓力減輕的情況下，地理課堂教學如何繼續吸引學生，發揮地理學科素養的作用，筆者認為應積極開發新的課程資源，利用地理學科綜合性強、文理兼有的特點，對高中學生開展“思維方式、綜合分析能力、地理學科素養”等方面的培養。
一、高一地理課程資源開發的依據
高一階段的學生在生理和心理上處于從少年期到青年期的過渡期，精力充沛，自主意識強，對高中階段的學習熱情較高，參與意識較強。因此，高一地理教學可以從興趣立意開始，從引發學習興趣到培養學習能力，形成地理思維。地理課程資源應從學生的興趣入手，適當跳出教材，注重與實際生活相結合。
其次，依據上海市高中年度課程計劃，高一年級地理課程每周3課時，對于實驗性示范性高中完成合格性考試的教學來說，綽綽有余。因此，教師可以從中壓縮出課時，完成對學生地理思維和能力的提升。
高一學生在完成地理合格性考試后，部分學生會選擇在高二參加等級性考試，因此高一階段，教師要開發課程資源，根據學生發展的不同需求，跳出高一地理課本，加強對學生地理學習方法的指導和地理素養與能力的培養。
總之，地理課程教學水平與地理課程資源開發存在緊密聯系。地理課程教學水平一方面取決于地理課程資源的豐富程度，另一方面取決于地理課程資源的開發與利用水平。沒有地理課程資源作為基石，教育教學改革設想很難轉化成實際的教育成果。
二、學生活動中的高一地理課程資源開發――以上海市浦東復旦附中分校為例
1. 文化游學
我校學生進入高一后，學校給全體學生提供前往中國紹興、南京、臨沂、重慶、張掖等地，以及新加坡、瑞典、美國、加拿大、澳大利亞等國的文化游學機會，學生可以根據自己的意愿選擇游學地。在游學的過程中，學生可以跳出教材，親身觀察不同的地理環境，感悟不同的地域文化，加強對教材上相關內容的認識，也能更好地理解地理要素之間的關系，從而更好地體會人地關系。在每次游學前期的準備階段，教師可以組織學生搜集游學地相關的地理信息，設計自由活動線路，對照高一教材上的專題設置，尋找自己感興趣的地點，設定相關的考察課題，在地理教師的指導下修改考察方案。在游學過程中，教師會安排學生住在當地學伴的家里，不僅可以從生活習俗、飲食文化等方面直觀了解當地的地域特點，還可以通過對學伴家庭的調研，了解當地的經濟政策、產業結構及人口等相關信息。游學結束后，召開游學分享會，學生以PPT的形式匯報游學考察成果，且每位學生要完成一篇考察小論文。
2.參觀調研
通過豐富多樣的參觀實踐活動，挖掘高一地理課程資源。比如，學校組織高一學生參觀位于浦東曹路鎮的上海種都種業科技有限公司、川沙林場等。結合高一地理教材中農業區位的相關專題，學生在參觀基礎上，簡單學習陽臺蔬菜，如櫻桃、番茄、紅秋葵和降糖辣椒等的種植，體驗生態農業的生產過程，簡單了解農產品銷售市場的分布，并分析上海城市郊區布局陽臺蔬菜種植的區位條件。
3.論壇競賽
我校建校至今，將每學年第二學期的第八周設定為地理學科周活動。該活動旨在激發學生對于地理學科的學習熱情和興趣。地理學科周開展過的活動有：學校創意地圖繪制、地理思維導圖評比、地理知識競賽、校園定向活動、旅游線路設計等。在這些活動中，學生不僅嘗試了地理知識的學以致用，培養了地理素養和能力，也對校園文化建設起到了積極作用。
4.社團探究
依托各類學生社團開發地理課程資源。當高一地理課上到月相這一專題時，教師組織學生參加天文社團，進行月相的周期性觀測，并請學生制作成宣傳海報和PPT，在校內進行科普宣傳。此外，我校商賽社和模擬聯合國等學生社團形式多樣的活動，都可作為地理課程資源在課堂外的拓展部分。
三、小結
在上海市新的高考改革方案背景下，高一年級地理課程資源的開發是新的嘗試，沒有太多可以借鑒的經驗。我校招生人數少，各項硬件資源有相應的保障，且在創建學生綜合素養、培養特色學校的大背景下，高一地理課程資源的開發嘗試在學生群體中接受度較高，大部分學生對于地理教學的拓展活動和實踐表現出了很高的熱情，并激發了地理學習積極性。
高一地理論文:差異教學法在高一地理新授課中的實踐
摘 要：新課改理念下的“差異教學”是一個涉及差異化的教學目標、差異化的教學實施和差異化的教學評價等多方位教學層次的一個概念，而其中變數較大、最難把握的應屬教學實施過程。筆者把研究鎖定到課堂教學，以《全球氣候變化》為例研究如何較大限度的實現高效的差異教學。
關鍵詞：地理課堂； 差異教學法
一、學生差異分組
筆者前期已經通過日常的觀察以及座談、學生成績檔案調查和能力測驗等方法，對學生的地理學習能力進行過差異測查，并將不同層次的學生有機結合，組成互助小組。由于筆者所帶班級學生程度較好，故每組只分兩個層次A（提高）和B（基礎）。
二、細化學習目標
（一）課標拆解
本節課的課程標準是“根椐有關資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響”。從課標的要求看，學習的重點不在全球氣候變化本身，而是把全球氣候變化看作是客觀存在的事實，從而探討其對人類活動的影響。
（二）學情分析
學生對于本節課中涉及到的氣溫變化曲線知識在初中已有接觸，應該知道橫、縱坐標的含義及讀法。所不同的是本節課中圖表橫坐標代表的時間更長――年份，初中部分橫坐標代表的是月份。
（三）教材分析
第二章《地球上的大氣》共四節內容，本節內容為第二章的總結，看了全球氣候的變化狀況，特別是近100年來的全球氣候有變暖的趨勢，已經成為全世界都在關注的熱點問題。所以，樹立正確的氣候觀，認清當前全球及我國的氣候變化狀況，懂得科學、基本的應對氣候變化的措施，無疑是本節的重難點。
（四）確定差異化的學習目標
細化后的學習目標分為基礎目標和提高目標兩類：
基礎目標――
1.學生能夠根據文本和圖表資料，歸納不同時間尺度內全球氣候變化的規律，認識到近百年來全球氣候變暖的趨勢；2.學生能夠根據資料分析全球氣候變暖可能對人類造成的影響，了解全球氣候變暖的原因，并能夠歸納出一般的解決措施；3.學生能夠通過本節課的學習，掌握研究環境問題的一般思路。
提高目標――
1.學生能夠通過仔細的觀察，對教材上的曲線圖提出問題；2.學生能夠自行對影響及措施歸類；3.學生能夠將本節課所學研究問題的方法應用于別的問題（如城市“熱島效應”）；4.學生能夠質疑教材，提出與教材所給觀點不同的聲音。
三、學習環節的差異化設計
（一）“鄉土”導入
《全球氣候變化》一課，考慮到大部分學生屬于河南本地人，而且高一學生已有一定的成熟性，筆者舍棄使用常用的“北極熊淹死”的動畫導入法，而選用以象形文字、河南的簡稱“豫”的由來導入，既迅速吸引學生的注意，導入本身又正好例證了本節課要講述的全球氣候變化兩大維度之“時間維度的變化”。
（二）差異化的提問設計
成功的提問一方面需要有價值的問題，另一方面需要對回答做出及時、恰當、積極的反饋。
《全球氣候變化》一課，針對每個學習目標，主要設計了以下問題：
>基礎目標1和提高目標1：
問題一：地質歷史時期和近現代全球氣候的變化規律分別是什么？
問題二：近現代全球氣候變化的原因可能是什么？
*拓展問題：人類的哪些活動可以導致溫室氣體增加昵？
問題三： “全球氣候變暖”是說全球無論何地、何時，氣溫都在上升嗎？你能從教材的文字中找出證據嗎？
>基礎目標2和提高目標2：
問題一：全球氣候變化可能會造成哪些影響？
問題二：應對這些不良影響的解決措施有哪些？
>基礎目標3和提高目標3：
問題一：你能根據本課的學習，總結出研究環境問題的一般思路嗎？
問題二：你能按此套路研究一下“城市熱島問題“嗎？
>提高目標4：
問題：你認為是全球氣候變暖的現狀不符合自然規律，還是人類阻止全球氣候變暖的行為違背自然規律呢？
（三）小組合作
根據之前的差異測查，筆者選擇每組內組織能力、責任意識最強的同學來擔任組長，讓其負責小組成員的分工，組織討論等。內設記錄員將小組合作學習過程的重要內容記錄下來，并由匯報員代表全組作答。
《全球氣候變化》一課值得討論的地方很多，但考慮到我們的學習目標以及時間限制，筆者選取“全球氣候變暖可能對人類造成的影響”作為討論內容，并要求歸納出一般的解決措施。具體預設過程如下：
首先，各組根據分發的紙質材料以及紀錄片，討論涉及地區由于緯度位置、海陸位置、海拔高度的不同受大氣變化的不同影響。（給出的材料有：俄羅斯、加拿大、印度、新加坡、我國的新疆、上海等）
然后，教師走進學生進行合作探究指導。分析影響可以從自然和經濟兩方面考慮。自然：主要包括降水和氣溫；氣溫升高會引起蒸發加劇，使得該地區趨于干旱。氣溫升高與積溫密切相關，積溫的多少和植物的產量有關。經濟：主要講對農業的影響，也可以涉及其他經濟活動，如河流航運等等。
接下來，請各組代表向全班匯報探究結果，并讓其他學生進行評價。
課件展示參考評價標準――“預期結論”：
高緯地區（以俄羅斯和加拿大為代表的地區）――氣溫升高，積雪融化，河流解凍，航運條件改善；農業產量增加；冬季供暖需求減少；亞寒帶針葉林、苔原帶面積減少，中緯度植物分布范圍變大。
內陸地區（以新疆為代表）――氣溫年較差更大，夏季更加炎熱干燥，冬季更加寒冷；河流枯竭，旱災嚴重，出現大規模沙化；短期而言，冰川融化，利于農業的發展，但是從長遠的角度看，弊大于利。
沿海低地（以新加坡、印度、福州為代表）――海平面上升，低地被淹，海岸被沖蝕，地表水和地下水鹽分增加，海水倒灌，影響城市淡水供應。地下水位升高，旅游業受到危害。但是一些只能在福建以南種植的農作物可以在福州成活。臺風強度更大，頻率更高。
，小結――全球氣候變暖所帶來的可能影響：
可能影響之一：海平面上升；
可能影響之二：影響農業生產；
可能影響之三：影響水循環，加劇水資源的不穩定與供需矛盾，加劇水旱災害。
高一地理論文:高一地理學法有效指導的研究
高一地理學法有效指導的研究
學習可定義為“機體與環境相互作用所引起的能力與傾向的相對穩定的變化過程。”地理學習的涵義，就是指學生在地理教師的指導下有目的、有計劃地主動完成地理教學目標，在認知、能力、情感三方面發生心理變化，促進其個性發展的過程。教學是為學習創造必要的條件，幫助學生更有效地學習，“教”是為了“學”，故教學活動的核心是學生的學習活動，學生是學習的主體，教師起引導作用，教學過程服務并服從于學習過程。
許多高一學生沒有養成良好的學習習慣，且大多未能掌握好的學習方法，影響了自身初高中的順利過渡。我國著名的教育家陶行知先生指出：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學——這是孟子所說的自得?！睂W好地理不僅要靠努力刻苦，還要掌握正確的學習方法。對學生學法的指導具體可以從四個方面著手。
1.培養學生良好的學習習慣
高一新生習慣于初中地理教師在考前列重點、死記硬背的學習方式，以為高中與初中相同。因此，高中教師要十分注意培養學生養成良好的學習習慣，要求學生每節課前要做好預習，帶著問題去聽課；上課時要認真專注、主動思考、大膽發問，養成記筆記的習慣；課后應先復習后作業等等。學生擁有良好的學習習慣，才有改進學習方法的可能。
2.改進學生對地理概念的學法
地理概念是地理事物本質屬性在人腦中的反映，是人們地理認知過程的升華，它是抽象、概括出的地理事物的具體特征，從而構成人們獲得地理智能的核心部分。學生如果對地理概念含糊不清，往往會進一步造成學習思維混亂。如，“天氣”與“氣候”的概念學生易混淆，往往說成某地是“四季如春的天氣”。
因此，教師要注意在地理概念學習時，給予學生必要的學法指導。及時，引導學生積累豐富的地理表象。由于地理概念是在感性知識的基礎上形成的，所以充分感知具體的地理表象是學習的前提，其可幫助學生地認識概念的外延與內涵。第二，多運用分析比較的思維方法。用此方法可區別概念的本質屬性。第三，抓關鍵詞對概念進行剖析。第四，指導學生經常運用地理概念以達到鞏固檢驗的目的。能記住概念，并不等于真正掌握，通過不斷運用才能鞏固記憶，真正理解。
3.指導學生對地理規律的學法
地理規律反映地理事物在發展過程中必然的、本質的內在聯系和規律性。地理規律的學習首先應指導學生理清知識體系，類化地理規律。教師幫助學生理清地理知識體系，形成知識網絡，抓知識之網上的綱，就能提綱挈領。第二，針對學生認知實際，創設問題情境。教師根據學生已達到和經過努力可能達到的水平，來設置問題情境，就可以較大程度地促進學生發展。第三，指導學生學會建立圖表，展現知識體系。以簡單的符號、關鍵的語言、簡潔的示意圖，將地理規律進行總結，展現知識之間的聯系，使學生一目了然。如，地殼物質循環的知識可用下圖展示出來。第四，利用典型例題，指導學生分析歸納，促進融會貫通。教師應選擇帶有普遍意義的典型例題，學生通過解析從中歸納地理規律，促進知識的靈活運用，提高學習效率。
地殼的物質循環圖
4.培養學生地理基本技能
地理基本技能可分為地理動作技能和地理智力技能兩種。前者，如學生會利用地球儀演示地球的自轉、公轉等；后者，如會閱讀和使用地圖解決生活中的相關問題，分析和應用地理圖表等。培養學生地理基本技能的途徑是練習，而且是有目的、有步驟、有指導的練習，通過不斷的實踐達到自動化、熟練化的程度。及時，知識促進技能，圖文交互結合。技能形成的關鍵前提是掌握有關的地理概念和地理規律，知識是形成技能的基礎。地理基本技能中讀圖用圖占了很大比例，地圖和文字相結合，知識促進技能，技能運用又進一步鞏固知識。第二，教師示范指導，監控技能應用。教師有效的指導，正確的示范，系統的講解是至關重要的。在學生練習中教師要及時地收集反饋信息，對練習的難度和量度，給予有力地監控。教師應講清技能應用的原理，列舉出典型的例題進行示范，讓學生形成的動作映像。第三，引導學生認真獨立思考，努力實踐運用。技能是活動的方式，在活動中形成并鞏固和提高，在學生解決地理問題和參與實踐活動時形成并強化。實踐活動不但包括課堂上典型例題的解答，還包括課堂以外的利用方式，如觀測流星、制作小地球儀等。
總之，教師只有給予學生有效的學法指導，才能使其少走彎路，盡快適應高中的地理學習。學生一旦掌握適合自己的學習方法，就能積極主動地去獲得知識、探究問題。因此，學習方法的正確引導是實現初高中順利銜接的一重要因素。
高一地理課堂有效復習的實施策略
高中地理教育是基礎教育，強調基礎的重要性就要從基礎年級抓起。我們在關注學生創新精神和創造能力培養的同時更要正確處理好地理基礎知識和基本技能、創新精神和創造能力的關系，堅持基礎知識、基本技能是創新精神和創造能力的基礎，目前，中學地理課堂教學有一個非常突出的問題，那就是：老師教得很辛苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發展，教學中少慢差的低效局面不能根本扭轉，課堂教學失去了核心的生長環境。因此，如何使我們的地理教師擁有新課程背景下的有效教學理念，在地理課堂教學中實施有效教學，是擺在我們面前的一個難題。
一、學會回顧課本，夯實基礎
在教授新課時，學生因學習時間較短對許多地理物象處于一知半解階段，對基本地理原理只能做到被動的接受與認識，很難談到能靈活應用，甚至整個課本學完，有些知識點所處的章節還不能十分清楚，針對于這種狀況老師在制定期末復習計劃時引導學生回顧課本，夯實基礎是重頭戲，不能盲目地為提升學生能力而一味做題目，或放羊式地讓學生去讀書看書，進行簡單地重復。高一學生的特點是習慣跟著老師走，缺少主動學習的習慣和自主學習的探究精神，假如老師說復習課本，學生就會習慣性的拿出書本像讀語文英語課本一樣朗讀背誦，這種讀書方式欠缺條理性和系統性，既浪費時間又讓學習變的更加枯燥無味，抹殺了學生的學習興趣。如果學生沒有學習的積極要求，教師越是把注意局限在知識上，學生對自己學習上的成績就越冷淡，學習愿望就越低落。如何引導學生重新認識書本呢？老師可用以下幾種方式進行嘗試：
1.對重點知識進行再圈畫、檢查
在上新課時老師就應該有意識地培養學生對書本重點知識做下醒目的標記，復習時老師編寫復習學案時將重點放在基礎知識梳理這一環節，許多重要原理在教材均有簡練而的解析，教材是好的知識點的總結，老師可用填空的形式編寫教材主干知識，提前告知學生預習填寫，師生共同翻看書本找出此知識點所出現的章節，這樣學生在回歸課本時進行再認識，有利于學生掌握不同知識的結合點，更有利于培養學生思維的流暢性?！爸唤探o學生以最本質的、最主要的東西，才能切切實實地掌握這種教材，使它不可磨滅地銘記在學生的記憶里。”――第斯多惠：《德國教師教育指南》，因此，復習時，我們很有必要重新溫習課本，不拒絕這種方式實際上是對學生基礎重塑、溫故知新的提升。
2.檢測題目出處，找到教材落點
考試題目形式千變萬化，但解題依據卻源于課本，因此課本是本，高一學生解題技能還未成熟，做到題目時習慣就題解題，例如高效鮮活農產品“綠色通道”設計了這樣兩道小題：①高效鮮活農產品的適合的運輸方式是什么？②“綠色通道”開通的意義有哪些？這道題目中及時小題實際考查運輸方式，需結合不同運輸方式優缺點來分析解答，假如解題時抓住“鮮活”二字解答就相對容易，第二小題考查交通運輸的意義，結合農業部分知識點，魯教版必修2書本58頁“例如，便捷的交通運輸和農產品保鮮、冷藏技術的提高，擴大了農產品的銷售范圍。”這樣一段話其實就給了我們答案，老師講解題目時可不必急于將答案告知學生，引導學生將書本翻開找到出處然后整合答案：“①大幅度提高農產品的外銷數量，有利于農民增產增收②改變農產品的流通環境，促進商品農業進一步發展”，這樣，學生更易理解，同時學習解答題目的技巧。再如近年該市的工業部門大部分由城區遷移到郊區，主要原因是_____我們都知道由于市中心用地緊張、交通擁擠、環境污染等問題日益突出，為了降低成本、保護環境，工廠紛紛外遷。知識點的出處為魯教版必修2書本45頁和48頁，老師指引學生翻書遠比一一告知答案更有說服力。單純回歸課本很枯燥，還會產生一看就知道，但遇到題目卻又不會做的現象，帶著問題、帶著疑問的回歸，能夠保障主干知識的扎實透徹，在以后的學習中，學生也就少了許多做題的盲從與隨便，有根據地答題，有目的的思考學生的良好的學習習慣得以培養。
二、學會建構知識體系，整體把握
綱舉才能目張、提綱才能挈領，在平時的學習中，我經常給學生強調建立知識結構體系的重要性和實用性，許多學生因不能有立竿見影的效果而堅持不下來，這是一個長期培養的過程，在高一復習階段，老師就應該在復習過程中不斷滲透，不斷引導。
三、學會運用資料，突破創新
學生每天面臨繁重的學習任務，許多學習資料放的雜亂無章或者沒有整理的好習慣，老師在設計學案或試題時就不應該過多地增加學生的學習負擔，盡量做到一開始資料就要讓它系統性和規范化，在復習時，可先讓學生將試卷或學習資料分門別類地裝訂成冊，在使用過程中將重點難點易錯點作出醒目的標記，同時歸納總結自己答題的薄弱點，許多高考狀元在談到學習經驗時無一例外的都談到善于積累知識這一經驗，如何積累？將做過的題目認真分析、結規律、找出失誤點，由于高一學生的復習時間短，許多學生還難以做到有深度的分析和總結，老師也不能給學生提太高的要求如必須做錯題集了或者必須重新整理什么的，學生能夠有意識地將錯題做下標記，改錯并能寫出正確的依據或分析錯誤的原因老師就應該給予鼓勵與嘉獎，因為這是他們突破機械被動學習的開始，是培養自我學習突破創新的良好開端。
四、學會表達，勇于展現自我
在高一復習課中，老師不妨留一定的空間給學生展示自我，他們的問題讓他們來提出，讓他們用自己的方式解決，這里就有很多誕生了：學生表達能力不足，會不會導致衍生更多的問題與錯誤？學生過分表演會不會導致課堂秩序混亂，學習進程雜亂無章？其實我們大可不必有這么多顧慮，我想作為老師首先要能看到學生思想單純、認識能力不足的一面，允許學生有自己的見解或這樣那樣的錯誤；更要能寬容理性地對待學生的錯誤與失誤。我們一直強調學生是主體，如何體現其主體地位？不妨將課堂還與他們。為避免以上問題的擴大化，老師課前精心備課，做好調控工作。比方說我這堂課哪個時間段放給學生做哪些事情，老師都要把任務明確化，避免大水漫灌隨手撒網，不然學生會無所適從，假如布置的任務量太大，學生難以完成復習任務，很容易使他們對復習模式喪失信心，老師的用心也會赴之東水。筆者在復習課中采取的方式有以下幾種模式并取得一定成效，現展示如下：
1.精挑細選，把握質量
課前檢查學生作業，挑選作業質量高的學生讓他們再準備，課堂上講解題目答案及思路。題目量不必大，一到兩道，相對簡單的可適度放多一點，在以后的操作中，不必老師提醒，學生很自覺地知道做地理題的步驟，這比老師百般強調還要有效果。
2.合作交流，共同解疑
合作的意識和能力是現代人所應該具備的基本素質。地理問題的探索學習將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果。在復習課中，相對簡單的作業當堂分組交流小組合作，老師在每組中挑選代表課堂展示，這部分作業老師不給參考答案由學生自己研討，假如講解過程中出現錯誤或者疑問，其他各組可直接質疑，這樣學生就準備的很細心很認真，小組合作精神起到很重要的作用，學生充分體驗到團隊合作的力量。
3.自我展示，鼓勵賞識
鼓勵學生自我展示，老師提供平臺，下一節課問題有自愿到講臺展示的在老師那里報名，老師提前做一些指導和幫助，讓學生表達更流暢自如。
老師在整個過程中主要協助學生完成學習任務，對學生的表達適度進行總結歸納，及時捕捉學生反饋的信息，做好評價與引導及時調控，充分發揮老師的引導作用。老師尤其要重視思維的推導過程，站在學生的角度審視學生解決問題的方式，真正實現“開放性”課堂教學理念，為學生營造更加廣闊真實的探究學習空間。
（作者單位：江蘇省揚州市邗江區公道中學）
對高一地理教學困境的思考與研究
[摘要]新課標的改革對于地理課程的教學提出新的要求：以學生為核心的學習理念，要求學生在學習中要主動的參加并有發明性地展開，重視教學過程中學生解決問題能力的培養以及創造性思維能力的開發。這就要求老師要摒棄傳統的教學觀念，尋找新的教學方法，能夠通過各種途徑來對地理課堂進行改進，活躍課堂氣氛，提高地理課堂的教學質量。
[關鍵詞]高一地理、教學、困境，策略
在高中物理教學中。教師們一味的追求學生的成績，而忽略了學習的過程，學生們是在隨著老師的意念在學習而不是真正的喜歡上這門功課，缺乏對地理的興趣以及積極性，課堂氣氛沉悶。因此，新課程的改革要求老師轉變觀念，用各種方法，培養學生的學習興趣，改變傳統的學習方法，大膽創新，重視學生能力的培養，提高學習效率。
1.高一地理教學出現困境的主要原因
首先，學生地理學習興趣不濃、態度不積極。學生升入高中以后，認為地理不重要，當地理教師反復強調其重要時，學生已經產生了極大的反感情緒，態度消極，更談不上興趣了。所以，在教學時地理教師引發學生的學習興趣，從情感、態度、價值觀上入手，培養學生地理審美情趣、愛國情操、人文地理情像、積極的學習態度等。其次，學生地理知識基礎薄弱。學生對初中地理知識總體了解不夠，有待于進一步補充加強，特別是對地圖知識的基礎極為薄弱，連最基本的中國行政區劃有多少個都知之甚少，半數以上的學生對地理知識范圍了解較少，這對高中階段的地理學習非常不利，以至于高三畢業生也對地圖知識掌握不到位。，學習能力不夠自主。新課程理念要求高中地理教師充分尊重學生的主體地位，將學習主動權交給學生。許多教師在高一地理教學中貫徹了這一理念，結果發現學生不太適應，許多學生還是習慣于教師灌輸式地給予，對于需要自己動腦筋獲得問題答案的教學方式不夠適應。這種現象說明了學生的自主學習能力不強，這些本應該在初中地理教學之中得到充分鍛煉的學習能力，在很大程度上并沒有得到重視，相當比例的初中地理教師在教育教學工作中的出發點還是圍繞著應試教育的指揮棒，只要學生將考點內容掌握透徹就行了，至于能力發展情況，則不是自己最為關心的問題。正是由于初中地理教學中存在著這樣的觀點，一些學生在學到地理知識的同時，學習能力發展出現了不平衡現象。
2.突破教學困境的途徑
對于學生在高一地理學習中出現的這些現象，一味地抱怨是解決不了問題的，只有立足教材與學生實際，潛心研究教學方法，才能夠有效破解這些教學困境，提升地理教學成效。我在高一地理教學中，主要從以下三個方面開展努力，突破教學面臨的困境。首先，德國教育學家第多斯惠曾經說過：“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼?，教師要根據學生的年齡特點、知識經驗、認知規律等方面，抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據學生認知“最近發展區”為學生提供豐富的材料，從學生生活中喜聞樂見的實情、實物、實例入手，創設生動、有趣的情境，激發學生自主學習的欲望，喚起學生的學習興趣。如，創設問題情境，激發學生學習地理知識的熱情：布魯納強調學習是一個主動的過程，學習的最初刺激是對所學材料的興趣，即主要是一種內在動機，而不是諸如等級、獎賞、競爭之類的外來目標。因此教師要善于在教學內容和學生求知欲之間創設問題情境。新課程強調地理學科是一門自然學科，涉及的領域非常廣泛，學生在日常生活中遇到的許多問題和現象都與地理有關，也是學生感興趣的問題，把這些問題作為課堂上與學生互動的切入點，激發學生學習地理知識的熱情，讓學生愛學。在課上，經常以這樣的問題來激發學生的學習動機，或者說出學生熟悉的現象，從而引發學生自己提出問題。同時，有同學說：“地理課盡學位置、地形、氣候，多沒趣，上課就想睡覺。”可見，想要改變地理教學困境，喚起學生學習地理的興趣也是非常重要的。興趣是人積極探究事物的認識傾向。穩定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，使智力活動的效能大大提高。有了興趣就會主動探尋，深入研究。其次，開展學習方法指導，提高地理學習效率。在地里教學中指導學生有效的學習方法之非常重要的，它能促進學生掌握自己學習方法，從而提高學習效率。再次，新課改下，多媒體教學是必要的也是非常重要的一種教學手段。自然地理中很多地理原理、地理規律、地理現象單靠老師講解學生理解起來很費勁，而多媒體教學形象直觀，效果好。恰到好處地使用多媒體教學，有利于突出重點、淡化難點，有利于突破時空限制、增大信息量，有利于增強學生的學習興趣，培養他們的思維能力，使教學收到事半功倍的效果。如太陽直射點的移動，可以借助動畫讓學生更直觀地觀察受太陽直射點的移動各維度晝夜長短是如何發生變化的；如演示褶皺、斷層的形成過程。由于多媒體計算機能播放影像資料，所以在講火山、泥石流時可以播放相應的影音資料，既可以激發學生學習地理的積極性，又可以讓學生有一種身臨其境的感覺，收到事半功倍的效果。
3.結語
改革的途徑是多方面的，但教學方法、考試內容、能力研究與培養、學科滲透是主要的。素質教育體現的是知識與能力的培養，而高考則體現知識的靈活，技巧的應用，兩者相輔相承。素質教育也可通過考試體現出來，所以教學的主攻方向也應體現靈活，學生學習更要注重技巧的積累，知識的拓展，能力的滲透。改革與創新是社會發展永恒的主題，也是教育教學發展的主題，只有這樣才能適應素質教育的發展，適應新的地理高考。
高一地理論文:高一地理地圖教學策略研究
【摘 要】高中地理教學中對學生興趣的培養是至關重要的，而高一階段的地理教學更是重中之重。地圖是地理的生命線，也是地理的特色，通過對教材中地圖的分析，引導學生的學習興趣，掌握地圖的閱讀方法與技巧，是中學地理教學的客觀需要，也是對學生進行素質教育的現實要求，有助于學生從地圖中獲取更多有效信息。加強高一地理教學中的地圖教學，必然會為高中地理的學習奠定良好基礎。
【關鍵詞】高一地理 閱讀方法 地圖教學
很多地方的初中地理就是死記硬背，初二時結束時對其進行會考。時間經過一年后，當學生們進入高中，學生面對教材及時單元的地球運動部分，是束手無策和頭昏腦脹。高中地理不僅要求學生熟悉where與what，還要求學生分析“why”與“will be”。時隔一年，學生們對地理這門學科的學習興趣是否還在，是否已經忘記了初中時學習的基本地理事物，還是一個問號，那么這就需要教師在地理教學中把怎么提高學生學習地理的興趣放在重要地位。而提高學生的興趣，降低學生的學習難度，不對高中地理有畏懼感，地圖教學的策略引導是關鍵。
一 從地理學科特點來看
地理教學大綱規定：地理的基本技能包括：（1）閱讀地圖的能力：地圖被稱為是地理的“第二語言”，學會閱讀地圖是學習地理的最基本的能力。新教材讓學生試做天氣預報員，激發學生讀圖興趣。（第2.5課活動）；通過讀圖，培養學生的地理空間概念和地理分析能力（第1.4課活動、第4.6課活動、第4.2課活動）；通過不同內容地圖的對比，說明地理事物之間的相互關系（第3.3課活動、第4.8課活動）。（2）繪畫能力：新教材在這方面安排了較多活動，學生通過對課文的理解，將抽象的概念形象化，從而達到化解難點、鍛煉繪圖技能的目的。例如：繪簡圖說明地球赤道平面與黃道平面的關系，（第1.4課活動）、繪制地殼物質循環圖（第1.6課活動）、畫水循環的過程及其主要環節的示意圖（第4.3課活動）。（3）計算能力：通過地理計算，加深對所學知識的理解（第1.5課計算時差活動）。由此可以明確看出，地理教學中對學生地圖意識的培養，是地理學科本身的必然的要求。
二 從教師課堂策略來看
1.把握地圖教學應遵循的原則
及時，認識規律原則：地圖中的內容，多是學生沒有接觸的遠域的地理事物及其有關的理性知識，地圖教學須從形象的、感性的具體事物入手，以學生已有知識作鋪墊，采用啟發式，通過教師講解地圖，學生讀圖、分析、歸納、判斷等思維活動，完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認識過程，獲取新的知識。例如，世界陸地自然帶的分布及特征，如果學生只讀課文，或只憑教師講述，是很難形成各自然帶的景觀特征和空間分布概念的。只有閱讀了世界自然帶的分布圖以及各帶的自然景觀彩色圖（尤其是典型植被和代表性的動物圖）后，學生對自然帶的景觀和分布特征便會留下深刻的印象。
第二，實際性原則：地圖教學要結合學生生活、社會和知識水平的實際，注意考慮學生的接受能力，有的放矢，切不可要求過高，否則會適得其反。例如講地圖投影，鑒于學生的數學知識，只能深入淺出地用切開桔子皮，把它攤平、變形的例子，來說明球面地圖畫成平面圖的變形，而不能按照地圖學的要求去講地圖投影。
第三，思想性原則：新教材有豐富的思想教育內涵，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義、國情和國策教育的好材料。這一特點從地圖上得以充分顯示。教學中要強化地圖的德育功能，幫助學生初步樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀，培養學生實事求是的科學態度和建設現代化祖國的雄心壯志。培養用圖習慣，詳解讀圖方法，培養學生多種思維能力
在具體的地理教學中，教師要采取各種教學方法和教學手段，有策略、有計劃地對學生的地圖教學進行指導和強化，并同時形成學生的各種思維能力。
三 從學生學習方法來看
平時的習題、考試的試卷中都有“讀圖回答”類的題目。學生可以先看課本上的一些原理圖、示意圖，仔細觀察，把課本知識落實在圖上，同時要注意圖形的變異。讀地圖要做到五個要：
及時，要有目的，即準備讀取什么信息?？磮D如果漫無目的，就會迷失在色彩、符號、注記構成的地圖迷宮里。
第二，要有重點，抓住地圖上的主要內容讀；
第三，要有層次，掌握圖中信息的先后順序；
第四，要有設計，即設計不同的線索，變換角度讀，增強對同一事物的認識。
第五，要默想地圖，閉目冥想，把完整的地圖印在腦子里，訓練自己的空間記憶。
比如，讀中國行政區劃圖，可以這樣進行：
及時步，確定讀圖的目的是熟悉省級行政單位的分布；
第二步，按設計的線路讀，如沿海的省（自治區、直轄市），有陸上鄰國的?。ㄗ灾螀^、直轄市），黃河、長江流經的?。ㄗ灾螀^、直轄市），京廣線、隴海線經過的?。ㄗ灾螀^、直轄市），重要經緯線穿過的?。ㄗ灾螀^、直轄市）等。
第三步，選擇自己所在的省（自治區、直轄市），或者曾經到過的?。ㄗ灾螀^、直轄市），仔細讀，看輪廓、辨鄰省、熟悉空間位置；
第四步，合上地圖，默想閱讀過的地圖信息。
按照以上步驟反復讀與訓練，必能增進對地理事物的形象記憶和空間記憶。
在地圖教學過程中，通過在實踐基礎上對學生圖形分析能力的測定和培養，探索出一條能夠促進高一學生提高地圖認知能力、分析能力和解決能力的教學模式。
高一地理論文:高一地理教學中學習困難的探索
摘 要：學習困難是每個學科都不可避免的現象，尤其是進入高中后，許多學生都說地理難學，一定程度上也給高一新生加重了心理壓力，不利于學生的發展。因此，研究學生學習地理的困難之處，幫助學生解決學習中的困難是地理教學的必然之路。就高一地理教學中如何幫助學生解決學習中的困難，讓每個學生都能學好地理進行一些探索。
關鍵詞：高中地理；困難；原因；對策
高中時期的學生面臨即將高考的壓力，對于地理學科的學習許多學生都反映學習起來有困難，本文就對地理教學中學習困難的原因和策略進行一些探索。
一、高一地理教學中學生學習困難的原因分析
1.初高中地理知識的銜接不夠
新知識的學習是建立在原有知識基礎之上的，學生對知識的準備程度和水平直接關系著學生對新知識的學習和理解，也就說學生初中地理需要掌握的知識是高中地理學習的必要條件，但是很多學生在進入高一地理學習中往往與初中地理知識相脫節。這也與初中地理教學有著很大的影響，初中地理不參與中考，加上初三的時候又不學習，以至于到了高一的時候，由于時間間隔太久，許多學生對地理的基本知識都無法熟記，而且一進入高中學習也隨之緊張起來，地理的課時相對較少，但課程內容較多，教師雖然在教學中對初中知識進行了一些回顧，但仍不能使學生有效地鏈接原有的知識，導致學生在高一地理學習中常常處于被動地位，這也十分不利于激發學生的學習興趣。
2.學生缺乏學習動機
學習動機是推動學生不斷學習的內在動力，只有激發學生內在的學習動機，才能使學生主動地參與到學習中。高一地理學習中學生感覺學習地理困難，成績也得不到明顯的提高，長久下去學生的學習興趣會逐漸降低，無法激發學生內在的動機，循環往復下去，不但成績會逐漸降低，甚至更會使學生失去學習的自
信心。
3.學習不得法，地位思維較低
地理學科具有很強的綜合性和可見性，而且又是一個文理知識相交融的學科，學生要想提高地理學習質量，就必須加強記憶，提高理解能力。學生必須對知識有深入的理解，這樣才能真正地去掌握知識、運用知識。但是很多學生把地理學科歸為文科，對地理知識的學習往往依賴于機械的記憶，忽略對地理原理的理解、
分析和探究；在課堂中也只是聽，不去主動地去思考，無法對原有的知識進行鏈接，也就更談不上對知識鏈的構建；習題中也只是對簡單的模仿或記憶型的題進行解讀，遇到相對靈活的題的時候無法進行知識遷移。這樣的學習方法學生無法具有良好的地理思維能力。嚴重影響了學生的地理學習，阻礙了學生的發展。
4.教師的教育理念存在偏差
培養學生的地理素養是新課標的要求。新課改提出要改變學生的學習方法、倡導自主探究式的學習，在教學中要突出學生的主體地位。但在實際教學中仍有很多教師采用傳統的教學模式，一堂課下來很少看到學生自主探究的情況。探究學習有利于培養學生搜集和獲取信息的能力，提高學生分析和解決問題的能力。教學中少了探究這一過程往往會使學生感覺不到學習的樂趣，長此以往，學生的學習情緒受到壓抑，十分不利于調動學生學習的積極性。
二、解決高一地理教學中學生學習困難的策略
1.提高學生“學以致用”的意識，激發學生的學習動機
地理教學中不難發現有很多學生說不知道為什么要學地理，學了地理有什么用等等。學生在學習中體驗不到學習地理的好處，這很容易使學生失去學習的動機。因此，教學中教師要引導學生體驗學習地理的好處，激發學生學習的積極性。具體做法：借助生活經驗，讓學生能夠在熟悉的生活現象中去探究、認識地理，激發學生學習的興趣；利用時事熱點，補充地理教學，如學習地震災害的時候可以引導學生去搜集有關的地震資料，讓學生自主分析，
這有利于培養學生運用地理的意識。
2.精心設計教學，引導學生主動構建知識體系
只有學生主動地去構建知識才能真正地達到教學目的。因此，教學中教師要精心設計教學過程，促進學生主動構建知識。如在課前給學生列出學習的目標、重難點，并回憶與本課有關的知識，促進學生新舊知識的鏈接；在課堂上教師通過創設一定的問題情境，促使學生在解決問題中內化知識，并引導學生對知識進行歸納、整理等；在課后讓學生進行反思，及時查漏補缺，并設置課后練習，幫助學生鞏固知識。
3.教給學生學習的方法
學習方法的優劣直接關系著學生學習的效率，教師要重視對學生學習方法的指導，優化學生的學習方法，提高學生的學習效率。如，教給學生記憶的方法（借助圖示進行記憶、對相關知識鏈進行記憶、網格記憶等等）；教給學生讀圖的方法；教給學生對比分析的方法；教給學生對知識歸納整理的方法。通過方法的傳授，提高學生學習地理的效率，當學生看到成績后必然會激發學習的熱情。
總之，在高一地理教學中教師必須重視學生學習困難這一教學現象，必須加以研究，改進教學方法，激發學生的學習熱情，使學生更樂于參與到地理學習中。
（作者單位 寧夏回族自治區銀川市西夏區寧夏育
才中學）
