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高中地理小論文:合作學習高中地理論文
一、合作學習的相關概念
所謂的合作學習就是以小組的形式，讓學生在小組學習過程中學習相互幫助，共同完成相應的學習任務，同時以小組總體成績作為激勵機制，提高團隊的學習能力和學習效率。小組合作學習其實將學生分成是一個個小組，但是它的實質并不是在于“分”，而在于“合”，所謂的“分”，其實是力求把多個單體化作一個整體，也就是以小團隊的形式進行合作。“團隊合作學習”如果沒有有效地合作，就像是一盤散沙，如果把人數減下來，其合作起來就相對比較簡單?！靶〗M合作學習”其實就是讓學生在小組只可以共同完成教師下達的任務，每個人都有自己的工作職責，小組成員在承擔共同責任的同時，還需要進行詳細分工，然后相互配合，從而達到共同進步的目的。在小組學習過程中，一般情況下一個小組是以4－5人，然后在布置座位的時候，可以體現出每個小組的“獨立性”，但是每一個小組成員可以相互之間進行相應地討論，然后學習。
二、小組合作教學中存在的問題
小組合作要注重教學的實質而不只是形式。在地理教學過程中，很多學校的教學模式就是“滿堂灌”，這樣學生在學習過程中，無法得到真正的思考。即便有些學生在課堂上已經聽明白課堂的內容，但是在下課后因為缺乏實質的操作，而很快忘記。高中地理教學合作學習就是讓他們在課上課后以小組的形式真正去思考，主動去學習。首先，在進行小組合作學習過程中，教師并沒有讓小組成員要進行明確分工。這就導致有一些學生在學習過程中，一些性格外向、地理基礎相對比較好的學習就會表現得更加積極，而一些地理基礎相對比較差的學習，因為缺乏主動性，當需要進行實質操作的時候就會置身事外，這樣就大大影響了小組合作教學的效率。因此，地理教師在教學過程中，一定要讓學生有明確的分工，強化個體責任，從而形成組只之間的相互之間地依賴，保障每個學員能感覺得到自己的重要性，從而真正增強自信心。比如，在提供“黃土高原的水土流失”案例中，我們可以要求小組分別對黃土的“地貌、氣候、土壤和生物”進行分析，然后得到水土流失的原因。各個小組可以帶領相關的組織負責探究的活動，然后每一個組員可以分別去分析地貌、氣候、生物、土壤等多個內容進行演化分析。其次，開設小組合作的方式，我們知道在班級中開設相應的專題講座，其核心就是讓組員可以自由發揮自己的才能，然后學習可以既產生自主、合作以及探究學習的欲望。同時又能夠懂得小組合作學習的流程。在小組開設講座的時候，小組成員之間可以相互學習，然后認真去傾聽對方的相方和意見，當對方說完之后，可以提出自己的獨特的觀點，真正做到心平氣和地解決問題。
三、采用合作學習的好處
（一）調動學生學習的積極性
和以往的教學模式進行相比，學生進行交流的機會會增多，師生之間的交流也會更多，平時上課，學生只是一個被動的接受者，在課堂當中如果沒有安靜聽課就會受到相應地懲罰。小組合作學習可以加強學生和同組同學的交流，交換各自的看法，然后綜合自己的意見，學生主動學習的意識也會得到真正加強。課堂中，老師一定要把自己當作是合作學習中的“導演”，然后直接對話，而不是單純的個人，老師也可以在學生發表的一些錯誤學習方法，提出糾正和評價。
（二）有利于后進生的進步
后進生的轉化向來都是老師需要面對的問題，有些學校和老師對于后進生的問題的重視也相對不夠，他們認為學校的中心其實把學生培養成才，對于后進生則不聞不顧。這就與“每一位學生的發展”理念相違背。高中地理教學合作學習可以幫助后進行進行學習思考，摒棄自己是一個后進生的自卑心理，積極主動地參與到學習過程中來。隨著時間的變化，后進行能夠在“合作”過程中體會到學習的真正含義，他們的成績也可以真正好轉起來。
（三）強化學生思維的訓練
我們知道，在課堂教學過程中，培養學生的創意性思維的能力是非常重要的，如果沒有找到培養學生的創意思維模式是無法真正提高學生學習動力。教師在教學過程中，一定要根椐學生教學內容，采用不同的方式，從而激發學生思維的靈活性和深刻性，同時運用已學的知識，對基本的概念和基礎知識，對一章甚至是幾章的知識進行歸納和總結。同時，學生在學習過程中，教師一定要不斷加強求異的思維培養，讓學生能夠從給定的信息出發，然后讓新知識進行強烈的輻射，產生系統性的知識，同時需要經常訓練學生找缺點和挑毛病的能力，從一些貌似荒誕的觀點找到一些亮點，從而鼓勵學生去大膽地去思考。比如針對課堂當中的地理知識，比如說地理對交通路線的影響，我們可以讓學生組團去了解當地的交通路線，分析當地的地理環境，然后分析地理對交通路線的影響程度，對于當地的交通路線的建設有哪些更加好的建議。反省思維實際上批判性的思維，所以學生要學會批判，需要反省去深入思考問題，使學生的思維更加地開闊，保障學生能夠靈活學習知識，見解能夠更加深刻和新穎，所以學生的創造思維并不是教師所創造的，在教師的引導下，需要通過實際的問題進行思考。然后讓學生回來做一個分析報告。對于學生的一些錯誤做法和方式，教師也不需要對其批評，而是采用詢問和評價的方式，讓學生可以更加有信心地學習接下來的學習內容。這樣不僅鍛煉了學生學習的思維，同時也解決了學生在學習過程中只會閉門造車的思維模式。
四、結論
任何一種教學模式都有它的優劣性，而在于它是否真正適合教學的規則，能夠符合學生實際的需求。小組合作學習是全世界先進國家所采用的教學方式，是“近十幾年來最重要和相對成功的教學改革”，由此可見小組合作學模式需要適合教育實際的。教師在高中地理教學合作學習過程中，一定要知道如何“去偽存真思考”，保障學生在學習的過程中，能夠學習到自己想要的東西。同時教師在教學過程中，還需要克服在教學過程所存在的問題，然后根據自己學校的實際情況，因地制宜地解決相關問題。
作者：周胡建 單位：南通市第二中學
高中地理小論文:校本課程設置高中地理論文
一、項目學習指導理論
1.建構主義
建構主義學習理論認為，學習是學生在一定的客觀情境中，結合相關學習材料和外在幫助，主動建構知識的過程。建構主義指導下的學習環境設計，包含情境、協助、會話和意義建構等要素。項目學習常以小組的形式開展研究活動。不同學生在資料搜集與分析、假設提出與驗證、問題界定與解決、成果設計與評價等各環節都存在分工、協助的雙重關系。此外，教師也向學生提供了包括資源獲取與利用、問題發現與解決等各方面的具體指導。項目小組作為學習的群體，為學生開展各種形式、多種層次的協商與辯論、對其交流思維和智慧生成等提供了機會。由此，學生得以實現對學習成果的共享，加深對學習內容的理解，完成對知識意義的群體性建構。除知識目標外，項目學習還強調其他“學術能力”以及“創造能力”“、綜合素質”等的提升。上述目標的有機結合，將極大地促進學生對事物所處的情境、事物的性質、規律和相互間聯系的理解，幫助學生建立知識的圖式，完成意義的建構。
2.多元智能理論
多元智能理論認為，人的智能是由彼此獨立且多元共存的八種智能類型共同構成的，包括語言、數理邏輯、視覺空間、音樂節奏、身體運動、人際交往、自我控制和自然觀察能力等。傳統智能理論及其指導下的教學實踐，往往過于偏重評價學生的語言和數理邏輯能力。多元智能理論則認為，各種智能間沒有優劣之分、輕重之別，只有領域的不同、作用的不同和表現形式的不同。學生在發展的過程中，應該視其智能傾向或文化偏好的差異，建立不同的智能組合，在適合自己的領域內充分發展。項目學習作為一種“基于項目驅動的小組合作實踐型課堂教學形態”，為學生提供了鮮活的真實情境、豐富的目標任務，有利于學生盡早發現和認識自己的優勢智能，激勵學生在適合自己的領域內進行較為深入的個性化學習與研究；有利于學生調動和連接多種智能，運用更豐富、深入的思維與技能，多方面了解、探究并最終解決問題。
3.豐富教學模式
豐富教學模式理論將學習活動分為三種類型：一般性活動、集體培訓活動、個體或小組研究實際問題的活動。其中，個體或小組研究實際問題的活動是較高層次的活動，常以項目學習的形式開展。傳統教學多屬于集體培訓活動，即就學科基礎知識與技能、原理與方法等開展學習。學生往往難以主動地參與信息的加工、知識的應用和意義的建構，而只是對現成內容的套用或簡單知識的機械遷移。項目學習教學模式以項目為載體，強調學生個體與情境之間的互動關聯，強調對真實問題的認識與解析。情境及項目的真實性、復雜性和變化發展性，衍生出豐富的挑戰性學習任務，要求學生時刻參與并保持互動，調用不同的智能組合，從而真正有效地提升自己在面對真實問題時所需的專業素養。
二、高中地理校本課程建設的基本原則
1.生成性原則
傳統“目標模式”主導的課程建設造成的弊端已日益顯現，如教學目標本身的不完整性、過于偏重對行為結果的評價、教師與學生成為被動的目標執行者等等，這已引起越來越多的教育工作者注意并重視。項目學習指導下的校本課程建設，師生不再機械地受制于統一的課程標準，也并不在既定的課程計劃內亦步亦趨。項目課題的提出，使學習的過程成為一種主動的、創造性的課程實踐；使學習的測評開放又多元，注重問題的解決，同樣強調問題的提出與分析；使師生共同參與課程的編制與實施，成為課程開發的重要資源和主要建設者。
2.發展性原則
校本課程，尤其是基于真實問題研究的項目學習校本課程，無論其屬于科學、人文藝術或宗教中的哪一類別，都必須要充分反映現代社會經濟發展的成就，與時俱進，這便是“教學內容現代化”改革，體現了校本課程的文化屬性。除此以外，校本課程還具有人本屬性。項目學習指導下的地理校本課程建設，應注重聯系學生的個人生活經歷，并引導學生關注全球及國家的重大地理問題，培養學生的創造能力和社會責任感，促使其發展成為具備現代社會地理核心素養的拔尖創新人才。
3.民主性原則
我國基礎教育自實施三級課程管理體制以來，課程管理的集權性已大為減弱。民主性增強后，地方與學校獲得了一部分分權。但在長期集權帶來的固化思維影響下，大多數學校的規章制度仍然采用自上而下的方式，教師和學生個體的利益訴求往往得不到體現。項目學習指導下的校本課程管理，包括課程決策、課程設計、課程實施及課程評價，都應突出體現教師和學生的主體性。此類校本課程，一般沒有固定的教材，教師與學生共同開發課題，并視具體情況的發展設計和組織相應的學習和研究活動，享有充分的課程管理權。
4.多元化原則
項目學習指導下的地理校本課程建設，多為基于地理的跨學科開放性項目課題研究。除地理學科的專業素養要求外，此類校本課程建設還強調培養學生適應個人終身發展和社會發展所必備的關鍵知識、能力和態度，如創新思維與深入探究、獨立思考與文化反省、團隊合作與處理沖突、多元包容與尊重關懷、閱讀理解與溝通表達、學會學習與審美能力等。它們是跨學科、跨領域的共同發展要求，是學生作為社會化個體的核心素養。不僅評價的向度是多維的，評價的主體和方式也應是多元、多樣的。如此，才能更好地發揮課程評價的改進、激勵、發展等功能，促進學生的個性化和多樣性發展。
三、高中地理校本課程的設置
1.課程目標：以社會及人的發展需要為根本
為培養具有“思維、宏觀視野、積極人格、濟世情懷”等人格品質的拔尖創新人才，天一中學地理組提出了“以社會及人的發展需要為根本”這一地理校本課程建設的總目標。立足于現代社會在可持續發展理念、文明生活與生產方式等方面對國民提出的素養要求，天一中學地理組充分利用學校四百余畝的校園環境，發掘名師與青年教師的專業特長，開設了豐富的以項目學習為指導的校本課程。學生在各種校本課程的項目學習中，探索和發現周圍世界，進行充分的思想碰撞與思維交流，掌握知識，提升技能，完善人格，成為自由的發展的社會人。項目驅動開發的課程，如“無錫城市夜空光度測量”，以真實問題為出發點，直指無錫城區堪比香港鬧市的嚴重光污染，對光污染的成因、分布、監測與城市照明系統改進展開了調查、分析與總結。一個個著眼現實、指向未知的項目課題，既弘揚了科學和人文精神，又強化了人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念，是社會發展的需要。
2.課程系統：以跨學科的研究型課程為主體
跨學科的研究型課程（個體或小組研究實際問題的活動）要求學生提出問題、分析問題、解決問題，繼續尋找新的問題，以此引導學生提升自我作為社會化個體的核心素養，如創新思維與深入探究、團隊合作與處理沖突等。天一中學地理組開設的各類校本課程中，科普型（一般性活動）與基礎型（集體培訓活動）課程僅占少數，主體則是研究型課程，如“無錫城市夜空光度測量”、“無錫城市路燈光溢出分析”、“無錫城市夜空光度監測網絡”、“太陽活動與地球環境響應研究”、“空間天氣暨電離層突變監測”、“微引力透鏡與宇宙發現”、“月球隕石坑研究”、“校園生態環境建設”“、太湖水質監測”、“中草藥種植及研究”等。其中，“無錫城市夜空光度監測網絡”、“空間天氣暨電離層突變監測”分別是“無錫城市夜空光度測量”、“太陽活動與地球環境響應研究”兩個項目學習的后續課題，將分別與國際天文學聯合會、香港大學、斯坦福大學、國際空間天氣計劃等單位合作開展。
3.課程實施：以教師特長及學生興趣為主導
天一中學在全校范圍內開展了“豐富教學模式”理論的實踐探索，形成了教師自主申報、教務處統籌審核、學生自由選擇的校本課程實施方案。將教師的特長、專業發展與學生的興趣、智能傾向相匹配，促進了師生間緊密聯系的學習共同體關系。地理組的教師發揮自己的專業特長，在校園生態建設、中草藥種植、生活地理發掘、礦物礦石研究、天文項目研究等方面開發了一系列基于地理的跨學科校本課程，不僅帶動了一批教師向一專多能的復合型、多元型教師轉變，而且促進了不同學科教師間的學術交流與合作，推動了超越學科中心的名師工作室組建。一大批學生在強烈的興趣導向和文化傾向驅使下，開展了“月球隕石坑研究”、“小行星搜尋”、“城市夜空光度測量”等地理校本課程的項目學習，不僅發現了自己的學科興趣、夯實了學科基礎，而且激發了自己的學術潛能、獲得了學術榮譽，更重要的是，他們成功實現了那些影響個人終身發展和社會發展的核心素養的意義建構。
4.課程評價：以學生的真實行為表現為基礎
項目學習指導下的地理校本課程既然不以知識目標為測評的全部，就必定不會僅將考試作為課程評價的重要部分。為將學生的真實行為表現作為評價的主體，天一中學地理組在《項目學習評價表》、《學生活動記錄表》的基礎上，制作了更為細化、更具操作性的《學生校本課過程性評價單》。學生在各項活動中的具體表現包括：（1）活動時間、地點和內容；（2）在組內的角色及團隊合作中的表現；（3）提問、答題的次數及水平；（4）語言、圖畫、體態動作等媒介在表達時的運用；（5）材料運用和動手實踐的程度；（6）課后的反思；（7）提交的成果得分等?！吨袑W生學天文》系列課程每年評選的學員（如年度社員、社會責任獎、科普學者獎、科技學者獎等），即是在“過程性評價單”豐富的寫實性記錄的基礎上，由學生自評與互評、小組間的他評和教師評價相結合來綜合評定。除評選學員外，地理校本課程還為有需要的學生出具學習證明及發展性評價，為學生的升學申請、自主招生等提供材料。
5.社團建設：以豐富的學生活動課程為平臺
依托天一科學院、人文社、藝術團、體育社等四大板塊的學生社團，天一中學得以開展豐富的科普型、基礎型和研究型課程。科普型課程在全校范圍內營造了濃厚的活動氛圍，吸引了大批學生加入學生社團；基礎型課程開設了面向全體社員的有關學科專業素養的集體培訓活動，為進一步開展研究型課程培養了學術能力；研究型課程在繼續提升學生學科專業素養的同時，培養了學生跨學科、跨領域的作為社會化個體的共同核心素養。天24小時文社等學生社團的建設，在很大程度上引導著學生主動關注社會、參與社會交往、實現自我價值，激發了學生的社會責任感和榮譽感，滿足了其被尊重和被理解的需求，促進了其積極發展的意愿。
作者：沈新榮 單位：江蘇省天一中學
高中地理小論文:作業分層設計高中地理論文
一、高中地理作業中的性別差異
國內外有很多人從生理、心理、社會、教育等方面研究學生在地理學習中的性別差異，研究地理教育中的性別差異，那么在地理作業布置中是否也應該有性別差異呢？從生理角度來說，性別教育專家邁克爾?古里安認為，男孩的大腦與女孩大腦相比，更多地依賴動作，依賴空間機械刺激，男孩天生更容易接受圖表、圖像和運動物體的刺激，而女孩更多地依賴觸覺、聽覺等感知，形象思維突出，天生更擅長語言表達、形象記憶，在地理學習中差異較大。從實踐角度來說，我深深體會到男女生在地理作業和考試試卷中的差異。男生在讀圖、綜合性邏輯性思維等發面突出，花費時間較短；女生在答案組織、卷面工整等方面突出，花費時間較長。我喜歡批閱女生的作業，但喜歡男生回答問題。女生的作業干凈整潔但缺乏靈氣，讓我身心舒服但很少眼前一亮，男生的作業潦草而精簡，但從他們的作業中可以讓我看到他們的思考，也由于精簡，很多問題輕松暴露，便于我及時指正。如何平衡男女生在地理學習中的差異是一個很大的課題，我覺得可以從地理作業分層設計著手。
二、高中地理作業分層設計
首先，高中地理作業利用顏色來分層。臺風根據距離影響本地的時間和風力強度，分為白色、綠色、黃色、紅色、黑色5個警報信號等級。我也依葫蘆畫瓢，首先明確一學期的重難點，在布置作業時選用紅色或黑色紙張布置作業，重點或者難點的章節內容用黃色紙張，其余的根據學生掌握狀況用白色和綠色紙張。比如必修一的“地球運動”是難點，也是必修一學習的基礎，但會考和高考中的地位下降，所占分值減少，所以在學習這一章節時的作業時選用橙色紙張，介于黃色和紅色之間；而氣候特征、成因、分布在整學期甚至整個高中階段都是重難點，就用紅色紙張；“自然災害——洪災”內容相對簡單，但在區域地理中仍舊涉及，就用綠色紙張。我雖然對色彩心理學研究不多，但還是了解紅、橙、黃等暖色使人血壓升高，情緒高漲，紫、藍、綠等冷色使人脈搏減緩，情緒沉靜，我需要學生在重難點面前情緒高昂，充滿戰斗力，在一般知識點面前沉穩冷靜，不能因為易于掌握而驕躁。利用彩紙布置作業，不僅在視覺上豐富學生的感官，尤其是刺激有視覺優勢的女生，也有利于學生一目了然的掌握一學期的重難點，尤其便于男生對一學期學習的宏觀掌控，更讓學生在一學期的學習中有張有弛，張弛有度。
其次，將地理作業分成必修與選修。前蘇聯著名教育家維克托費德羅維奇?沙塔洛夫曾經提出編兩類練習題集：必修作業的難度適合所有學生，選修作業難度適合學優生。踩著前人的足跡，我也將地理作業分成必修和選修，所不同的是，在此基礎上，我還將必修和選修分別設計了兩種方案，所以總共是“兩部四案”。必修作業一般為書面、口頭類作業，為短期作業；選修一般為實踐、探究類作業，為中長期作業。我認為必修作業為鞏固、強化基礎知識和技能的，選修作業為提升地理素養、地理思維，培養地理興趣的，所以我并不認為選修作業就只面對學優生，我要求學生完成必修和選修相結合的作業。在考慮男女生在地理學習中生理、心理的差異，在感知能力、觀察力、注意力、記憶力、思維方式等方面的差異的基礎上對地理作業進行分層設計。必修作業在設計時，方案A主要表現為知識體系構建、示意圖及其變式圖和分布圖等的繪制設計與運用等，方案B主要表現為基礎知識整理、地理規律總結及運用等。選修作業在設計時，方案A主要表現為觀察、實驗、制作模型、對時事熱點進行評價的分析型作業等，方案B主要表現為撰寫理論與實際相結合的小論文、通過網絡搜集構建主題知識庫的網絡作業、調查報告等。其中在必修作業中的書面作業中的試題訓練選擇上，方案A偏向于綜合題、一圖多題，題型豐富多變；方案B偏向于材料題，以常見題型為主。例如，同樣考查我國西北棉花種植區位條件，方案A以區域圖呈現，探究西北是否可以擴大棉花種植規模，方案B以材料呈現，依據材料分析西北種植棉花的優勢和劣勢。不管是必修還是選修，方案A偏向于男生，方案B偏向于女生，但是學生具有自由的選擇權，可以必修選擇方案A而選修選擇方案B，最重要的是讓學生自己意識到自己的優缺點，做到有“自知之明”。
三、結語
以上只是我從性別差異這一角度來對地理作業進行分層，性別差異只是學生個體差異的冰山一角，隨著關注得越多，研究得越深，地理作業分層研究也會越來越豐富，越完善。
作者：俞敏 單位：江蘇省揚州市江都區育才中學
高中地理小論文:學習方法高中地理論文
一、做好課堂筆記
高一學生剛從初中考上來，很多都沒有記筆記的習慣，或者根本就不知道怎樣記筆記，所以在開學的及時節地理課，就要對學生提出記筆記的要求，并介紹記筆記的方法。在日常教學過程中，也要時常觀察學生做筆記的情況，及時給予指導。學生做筆記的內容可以包括：一是記錄教師的板書，這一部分是記筆記的主要內容，起構建知識網絡的作用；二是根據教師的版畫，在筆記本上動手繪制一些內容重要的簡單圖形，有利于理解知識內容；三是記下教師講解的典型范例，以便加深對于知識理論的掌握。由于課堂時間有限，學生要花大部分時間進行閱讀教材，聽老師講解，思考問題和做課堂練習等活動，所以學生做筆記要遵循簡而精的原則，避免只顧做筆記而忽略了其它課堂活動。
二.整理知識點，構建知識網絡
這是在課堂上進行學習方法指導中的一個重要組成部分，這個活動的目的是要幫助學生將教材的基礎知識進行梳理、歸納，建立合理的知識結構，從而提高學生的自學能力。歸納知識結構常用的方法有：①綱目法，就是把教材中的主要內容以提綱的形式列出來，大多數體現在教師的板書上。②列表法，這是地理學習中一種很常用的方法之一。它通過對地理事物、現象及區域特征的比較，找出它們之間的異同點，從而使學生對所學的知識有更深刻的了解。③圖示法，就是把教材中的知識結構以圖形的方式展示出來，以達到知識具體化、形象化的目的。④是歸納法，把知識內容歸納出來，使之更加系統化條理化。當然，除了這四種方法以外，還有其它多種方法，教師應當根據實際情況，選擇恰當的方淺談高中地理的學習方法黑龍江省七臺河市教育研究院史有軍法指導學生。
三、圖文轉換
地理教材中有很多圖表和數據，它們是地理的“第二語言”，教材中的很多知識都鑲嵌在各種圖表中，如何運用這些圖表和數據去闡述、分析、判斷各種地理現象，是地理學科最重要的基本技能。因此，在課堂教學中，應加強對學生進行圖文或文圖轉換的訓練，培養他們讀圖、析圖和繪圖等方面的綜合能力。例如在指導學生進行圖文的轉換時，可根據由簡單到復雜，從表象到抽象的認識規律，指導學生采用讀圖析圖解圖這樣的步驟，也就是首先要讀懂圖中各要素所代表的意思，再進一步分析圖形所反映的是什么樣的地理現象，再運用相關的知識去解決問題。以“海平面等壓線分布圖”為例，首先要指導學生根據圖中氣壓值的分布狀況，了解圖中低氣壓、高氣壓的含義，讓學生明確這類圖形是分析某地區的天氣狀況的基礎。要解決這類題目，學生必須通過對等壓線分布狀況的分析，再運用大氣運動方面的知識，才能判斷該圖各點的天氣狀況。
四、運用地理知識解決實際問題
學生學習地理的最終目的是運用地理知識和地理概念去分析和評價實際問題，學以致用，這也是高考和會考命題的內容之一。因此，學生在學習中，不能“死學”，而是要活學活用，從而培養自己的應用能力和創新能力。在課堂教學中，教師要有意識地指導學生運用本節課的知識解決一些實際問題。由于這方面的材料在課本上不一定有，而且課本知識跟實際情況相比，有一定的滯后性，所以就要求老師廣泛收集材料，挖掘教材中跟實際聯系的知識，在課堂上進行適當的滲透。例如：在講到“城市的合理規劃”這一節時，我提出這樣一個問題讓學生討論：我市正在進行“園林建設”，通過這一節的學習，請同學們運用所學知識具體分析我市的城市布局是否合理。同學們就城市的布局形式及功能區的布置等方面各抒己見，討論熱烈，諸如“衛生防護帶少”“工業生產污染城市的大氣和水源”“交通不夠便捷”等等，，我要求學生利用課余時間，綜合觀點，設計我市總體布局方案。這一節課不僅使學生系統掌握了基礎知識，而且使他們養成理論聯系實際的習慣，同時提高了他們對知識的應用能力。需要說明的是，我們在進行學習方法指導的時候，不僅是授以方法，更重要的是要導出方法，充分發揮學生的主觀能動性，體現教師為“主導”，學生為“主體”的地位?？傊敖虩o定法”，教師可根據不同的教材內容和學生的實際情況，指導學生選擇恰當的學習方法。
作者：史有軍 單位：黑龍江省七臺河市教育研究院
高中地理小論文:比較法教學高中地理論文
一、比較法在高中地理教學中的應用
（一）運用比較法強調地理知識之間的關聯與區別
在高中地理教學中應用比較法，主要是讓學生通過比較法區分不同的地理知識。學生在剛開始學習地理知識時，會感覺知識點比較混亂，如果使用比較法進行教學，學生就可以很好地區分不同的知識點。當然，單一地使用比較法進行教學會有教學上的缺陷，教師可以將比較法與其他教學法相結合，促使學生更容易接受地理知識，實現地理教學目標。
（二）運用科學的方法進行比較法的實施
在高中地理教學中應用比較法，教師需要把握比較法的實施，充分了解比較法不是單純地進行比較，而是分兩個方面進行比較，一個方面是概括比較，另一個方面是綜合比較，這樣可以對地理知識的不同點與相同點進行比較。在此過程中，學生會學習到更多知識［。例如，在教學《地球上的水》這一課時，教師可以先讓學生對水的分布進行簡單的概括，讓學生對干旱地區與雨水豐富地區進行比較，了解我國不同地方的水量是不同的。然后，要求學生進行綜合比較，比較世界各地水資源的情況，對地球上的水資源進行了解。，讓學生對這堂課學到的知識進行講述，進而提高地理學習效果。
（三）利用直觀性的特點進行比較
教學由于比較法具備使一些知識特點突出的優勢，可以使學生更加清晰地了解地理知識。教師可以利用比較法這一特點進行教學，促使學生感受到地理知識的真實性，讓學生更好地學習地理知識。例如，在學習《城鄉人居環境》這一課時，教師可以為學生播放一些城市環境與鄉村環境的圖片，讓學生更加真實地感受到城市環境與鄉村環境的不同，了解城鄉人居住的環境，有效進行地理知識的學習。在此過程中，教師需要引導學生主動對知識點進行思考，讓學生通過比較法學習到更多的地理知識，取得良好的學習成績。
（四）將比較法與其他方法結合使用
在高中地理教學中，并不是所有的知識點都適合用比較法進行教學。高中地理知識中會出現地理景觀和地區分布，這樣的知識點是需要用不同的教學方法進行教授的。如果一味地使用比較法進行教學，恰會適得其反。因此，在教學中，教師要明確把握每一個知識點，選擇適合的教學方法進行教學。當然，在進行教學時，教師也可以將比較法教學與其他教學方法相融合，共同應用在地理教學中。例如，在教學《旅游資源》這一課時，教師可以使用比較法與舉例說明的方法進行教學。首先，讓學生對不同地區的旅游資源進行比較，了解不同地區旅游資源的不同。在學生進行比較后，教師再為學生舉一些地區開發旅游資源的例子，讓學生對旅游資源進行充分了解，這種集多種教學法為一體的教學方式有利于學生更好地學習地理知識，避免由于教學方法的不合理導致學生對地理知識的學習效果不佳。在此過程中，教師要充分掌握地理知識，并將教學方法靈活地運用到教學中，最終促進學生學習上的進步。
二、高中地理比較法教學需要注意的問題
在高中地理教學中應用比較法，教師應該注意對地理知識點比較后的分析，明確比較并不只是對知識點進行比較還應該對知識點進行分析。如果教師過于注重比較知識點，沒有對知識點進行分析，將會無法實現的教學效果。因此，在進行比較法教學時，教師需要對高中地理知識進行的整合，充分把握知識點的內容，在進行完地理知識的比較后，要求學生對知識點進行分析，做到掌握知識的目的。當然，在讓學生進行分析時，教師需要讓學生掌握正確的分析方法。首先，在教學的過程中，教師要強調比較方法的理念，讓學生明白對地理知識進行分析時，應該從不同角度，不同層面進行分析與比較。另外，教師在進行教學時，應該充分展現出比較法應用方式是多種多樣的。值得注意的是，教師在進行比較法教學時，必須對不同的地理知識采取多種教學方式，避免盲目使用比較法教學導致學生思維混亂的現象。正確地應用比較法進行高中地理教學，有助于提高學生的學習效果。
三、結語
通過以上對比較法在高中地理教學中的應用分析與研究，我們了解到，比較法教學對于學生學習地理知識有很大幫助，但在應用的過程中，教師要注意應用比較法進行教學的方法，要選擇適合的內容進行比較教學，進而激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，最終促進地理教學質量的提高。
作者：陳能忠單位：貴州省遵義縣及時中學
高中地理小論文:觀察學習高中地理論文
1觀察學習在高中地理教學中的作用
觀察學習的方法很多，如：圖片觀察法、自然現象觀察法、動畫演示觀察法、實物觀察法、課外實地觀察法等等。觀察學習在高中地理教學中，具體作用如下：及時，圖片觀察法是指學生從地圖、景物圖中所體現出來的地理現象進行觀察、比較、分析，因此得出規律，再有效地結合課本，能夠助于學生對地理知識的理解和掌握，使學生養成善于識圖、析圖、讀圖、用圖的學習習慣。第二，在教材中有很多自然現象和自然規律不能通過課堂實驗來演示、被感受，諸如：月相的變化。而自然現象觀察法是指可以組織學生連續一個月對月相這種自然現象的觀察，幫助學生通過觀察認識到生活中自然規律，再有效地理論結合實際，將難點突破。第三，針對天文地理知識可采用現代化多媒體教學手段，即利用多媒體軟件制作動畫，例如演示地球公轉，引導學生觀察太陽的變化，并總結規律，可以提高地理教學效率，激發學生學習地理的興趣。第四，在進行實物觀察法方面，可以從實驗室里借用石膏、磁鐵礦、金剛石等一些常見的礦物標本，引導學生觀察礦物標本的顏色、光澤等一些特征，幫助學生掌握了識別礦物的方法，以此擴大學生的眼界，豐富他們的知識，還能提高學生對學習的積極性。第五，課外實地觀察是指學生可以脫離課堂，由老師組織到校外（博物館、工廠、農村、展覽會等）的實地觀察，鼓勵學生觀察褶皺構造的形態、地貌，關注地理的現況及發展動態，觀察梯田，使學生了解到梯田的耕作不僅有利于農業的生產，而且有利于水土保持，從而調動學生的積極性，激發他們學習的興趣。
2觀察學習在高中地理教學實施中要注意的問題
觀察學習在高中地理教學中的實施，不僅幫助學生對地理知識的理解，攻破地理知識的難點，而且還提高學生對學習地理的積極性，激發學生學習地理的興趣。為進一步培養學生觀察能力，提高學生學習地理知識的技能，觀察學習在高中地理教學中的實施應注意以下問題：及時，為使觀察學習在高中地理教學有效實施，保障良好的觀察效果，先根據教學的目的確定觀察的對象，主體鮮明且要突出重點，合理安排時間，避免錯過觀察的時機。在觀察前，學生要先掌握觀察對象相關的知識，為學生在觀察時打下良好的基礎，因為知識的多少影響著觀察的效果。另外，根據觀察的內容確定觀察的地點和路線，注意避免危險性的地方，避免路線的重復。第二，組織觀察活動應由學校領導、代課老師集體安排，班級多的話可交替進行，由地理老師在觀察地點指導。如果是一個班級，可由班主任或者地理老師隨班級組織活動。在組織課外活動時，老師應動員全體學生注意紀律和注意安全問題，好不要單獨活動，對學生進行分組，每組選出代表來負責各組的安全、紀律問題。由此來看，還需要團隊的協作。如果是野外觀察活動，老師應該事先做好預察，準備所需要的工具和物品，到了觀察現場為使學生有意注意，老師要立即切入正題，并指導學生一邊觀察一邊記錄。第三，教學目的是否能達到，觀察階段是關鍵。觀察中，涉及到最主要方面，老師要善于提問，開闊學生的思路，使學生在觀察中多思考、對比和分析，做好觀察記錄，以加深印象，提高學生的觀察興趣。另外，觀察學習階段要注重客觀性、性、歷史性，觀察的事物離開了客觀性，其觀察結果必然是錯誤的，因此，老師應多引導學生觀察點的地理事實，提醒學生某種地理現象發生的時間、時間的變化周期、地理要素間錯綜復雜的關系等等，使學生做好必要的記錄，以便日后整理。第四，在組織的觀察學習活動結束后，指導老師應提醒學生將材料、實物標本進行整理、分類，對整理觀察材料進行分析、綜合，并能夠清晰說明地理事物現象的概念。
3總結
總而言之，觀察學習在高中地理教學中對學生學習地理知識有很大的幫助，有效地將理論與實際相結合，課堂上不再枯燥，不僅提高了學生對地理知識學習的積極性，而且幫助學生更好地掌握地理知識，攻破難點，進一步激發學生對科學的求知欲，從而達到教學目的。
作者：彭威單位：江蘇省宿遷市文昌高級中學
高中地理小論文:識圖能力高中地理論文
一、激發學生興趣與學習熱情
培養其主動探究能力“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由這句話可以看出教學過程中學生學習興趣的意義與重要性。高中地理教師應著眼于教材內容，充分發掘學科特點，通過有效的引導來促使學生主動探究和掌握新知識。在教學實踐過程中，筆者從高中地理教材特點出發，并與本學科發展趨勢相結合，通過聯系實際、引用與教學情境有所關聯的實例、事物或者教具來開展高中地理課堂教學。以蘇教版高中地理必修1第四章《自然環境對人類活動的影響》第二節“全球氣候變化對人類活動的影響”章節教學為例，筆者課前制作了PPT課件，首先向學生們展示了電影《后天》里講述的地球氣候因溫室效應而出現異變，冰山融化導致地球進入第二冰河期，全球各地極端自然災害頻繁爆發，尤其是自由女神像被洶涌的海水淹沒這一幕深深地震撼了學生們。筆者由此導入課堂，簡述了近年來全球氣候的變化以及各地出現的重大自然災害，并引導學生們對地質時期以及歷史時期的氣候變化，分析不同時期內氣候變化對人類活動的影響。然后提出問題：“如果地球溫度持續升高，《后天》里的這一幕會不會真的發生？”學生們對于這一問題表現出了極大的興趣，紛紛展開小組間討論并積極踴躍發言，并將常見的災害天氣現象與日常生活相聯系，例如干旱、熱浪、厄爾尼諾以及洪澇等對人類健康的危害等等，筆者從中加以評析和總結，并穿插講述了本章節重點內容。由此，學生的主動性與積極性得到激發，更有利于教學工作的開展。
二、要求學生手腦并用
培養其思維以及動手能力在地理教學中，地圖具有極其重要的意義，學生掌握地圖知識的程度同時也影響、決定其整體地理知識水平。而且在歷年高考中，識圖能力通常是地理學科考查的重點之一。所以高中地理教師應重視地圖教學，重視提高學生識圖能力以及對各類地圖的熟悉程度。首先要求學生簡單看圖，能明確地指出圖中各類標識所代表的意義，然后著眼于學生識圖能力給出未標明的地圖，要求學生對其中各類圖標所代表的意義予以判斷；在此基礎上培養學生畫圖能力，選擇不同地圖要求學生臨摹地圖，掌握基本畫圖能力，同時要求學生在此過程中做到手腦并用，一改以往單純做識圖題的練習模式，而通過對繪制一幅完整地圖來掌握所需相關知識以及教材知識點。學生在這一潛移默化的過程中對于地圖中所蘊藏的各類信息有了更深刻的認識與掌握。例如，在必修1及時章《宇宙中的地球》第三節“地球的運動”中，筆者首先要求學生在作業本上畫出地球在二分二至日時的極地俯視以及側視圖，然后在課堂上通過多媒體技術播放地球公轉與自傳動畫，同時要求學生對照個人畫圖進行學習。教材知識點講述完畢后，筆者選擇了富有代表性的一部分繪圖作業，并通過投影儀向其他同學展示，然后組織學生評估，分析其中的優點，同時也指出其中的錯誤。通過這一方法學生們從不同角度以及不同途徑學習了本章節知識點，真正做到了手腦并用，對于相關知識點的理解和記憶也更加深刻。
三、總結
高中地理教師在教學過程中應針對學科特點展開深入探析與研究，結合學科實際情況，著眼于學生心理特點來激發教學興趣點，同時還應在高中地理教學多教具、多圖的特性基礎上對教學手段加以豐富，將不同教學方法引入課堂教學，要求學生做到手腦并用，重視學生自主思維的開發與提高。從現代教育角度分析而言，地理教學應跳出以往照本宣科的范疇，教師應重視學生自主閱讀、研究和學習，并且還應做好知識梳理以及情境教學，指導學生完善所學知識并加以鞏固，使學生真正成為知識的主人而非奴隸，保持其學習熱情與積極性，推動高中地理教學的不斷發展。
作者：夏菲菲單位：江蘇省阜寧縣及時高級中學
高中地理小論文:實際教學高中地理論文
一、解決高中地理實際教學所遇困境的有效對策
(1)激發學生學習地理的興趣正
所謂“興趣是好的老師”，當學生有了學習興趣以后，自然會主動的去學習地理知識。作為地理教師，應該讓學生明確地理的學習的奧妙所在，以及學好地理的重要性。明白了地理學習對于今后生活的重要性，學生自然會產生學習的興趣。激發了學生的學習興趣以后，還需要讓學生長久保持興趣。這一點可以通過幫助學生建立正確的學習目標來實現。學習目標是學生學習的努力方向，有了正確的學習目標以后，學生學習起來才會更有動力和興趣。幫助學生根據地理課程的實際情況，建立起近期和遠期兩個不同的學習目標。根據這些目標來規劃自己的學習計劃，當學習目標完成以后，學生會有很明顯的成就感，會更加樂于制定后續的學習目標，并且努力的去完成。
(2)拉近師生之間的心理距離
一直以來，教師給學生的感覺都是高高在上的，學生很少敢于主動提出自己的意見。現如今，教師應該轉變以自我為主的上課模式，從講臺上走到學生當中去，增加與學生之間的互動和溝通，拉近與學生之間的心理距離。在課堂上，鼓勵學生們勇敢的表達自己對于課題的見解，在課堂外，認真聽取學生對于教學方式的意見。教師不僅僅是知識的傳授者，更加是學生們的朋友，師生之間能夠和諧的相處。這樣的方式能夠讓學生感覺到自己是被教師所尊重的，與教師是處于平等的地位。在這樣的氛圍下學生能克服他們回答問題時的恐懼感，增加對于地理課堂的興趣。
(3)嘗試多種多樣的教學方式
現代化教育技術將聲音、畫面都結合在了一起，能夠把一些概念性的內容具體展現出來，相對于以往的教學方式更加的生動、有趣。在地理課堂上，教師可以借助這一媒體來改變以往單調、枯燥的課堂氣氛。例如，在講解山地是經過哪些步驟才得以形成時，可以課上播放相關的影像，讓學生們能夠清晰、直白的了解到其形成的過程。這樣的方式不僅有趣，而且對于學生而言更加容易理解，對于教學效果有很大的提升作用。除此以外，教師還可以在課上舉行分組競賽的游戲，比賽誰回答的地理問題正確率高，勝利的小組將得到相應的小獎品。這樣的模式不僅有趣，還能夠激發學生們認真的思考問題，無形中將課堂知識給吸收了。
(4)豐富學生的地理課外活動
高中地理這門課程不僅僅要讓學生們掌握知識，更加應該讓學生們在實際教學中鍛煉自身的綜合能力。45分鐘的課堂時間能夠讓學生學習到課本上的地理知識，但是實踐能力并非在課堂之上就能夠鍛煉到，必須要通過課外活動才能夠鍛煉到。教師可以一些和課程有關的專題調研活動，比如說針對環保方面的專題。讓學生通過上網查找資料、制作調查問卷、現場考察等多種手段，來尋找目前哪些原因造成了環境的污染，并且從中去找到解決環境污染這一問題的有效手段。通過把課本上的知識運用到實踐中去，學生們不僅僅加深了對于課本的理解，同時實踐能力也得到了提升，對于他們日后的學習和工作都有很大的幫助。
二、總結
總而言之，就現在我國的高中地理實際教學而言，還存在著許許多多的問題。作為高中地理教師，應該主動摒棄以往的傳統觀念，將課堂轉變為以學生為主。真正的去關心學生們在想什么，思考他們需要學習什么，幫他們解決學習上的困難。注重激發學生的學習興趣，著重培養學生的綜合能力。對于以往的成績不過分滿足，不斷總結自身所存在的問題，結合新課改的要求不斷優化的自己的教學方式。
作者：陳芳單位：江蘇省沭陽縣修遠中學
高中地理小論文:情境教學法高中地理論文
一、結合實驗創設情境
實驗是檢驗真理的重要途徑，為了讓同學們更加直觀的了解和掌握相關的地理知識，很多教師也會在課堂中結合實驗創設教學情境。很多地理教師也許會認為在地理課堂中做實驗無非是多此一舉，但是事實并非如此。例如執教《冷熱不均引起大氣運動》一課的時候，為了讓同學們更加深刻的理解冷熱不均引起大氣運動這一知識內容，我事先準備了一個類似孔明燈的塑料罩子，然后再在下面點上酒精燈，隨著時間的推移，燈罩可以左右飄動，并最終慢慢上升起來?？吹竭@一現象，同學們均大呼不可思議，不敢相信自己的眼睛。于是大家便開始七嘴八舌的說了起來。有的同學說：“這一定是老師施了魔法，才讓燈罩飄起來的?！庇械耐瑢W說：“這根本不可能，是不是老師在燈籠上拴了一條透明的細線??？”……各種猜測都有?？吹酵瑢W們疑惑不解的表情，我說道：“事實上，之所以會產生這樣的實驗現象，老師并沒有施什么魔法，也沒有做什么手腳。燈罩的上升主要是因為冷熱不均引起大氣運動所造成的?！甭牭轿疫@樣說，大家仍然不愿意相信。無奈之下，我只好說道：“要想理解其中的原理并不難，只要學習完今天的新課內容你們就全部了解了。”在接下來的學習當中，同學們表現的非常積極，他們均想通過本課的學習了解其中的原理。結合實驗創設情境是一種常用的情境教學方式，但是在具體的教學過程當中，我們高中地理教師并不常采用這種情境教學方式。這樣的做法是錯誤的，為了有效激發同學們的地理學習興趣，適當結合實驗創設情境還是非常必要的。
二、結合角色扮演創設情境
角色扮演活動是同學們非常喜愛的活動之一，基于此種情況，我們高中地理教師也可以適時的結合角色扮演在高中地理課堂中創設教學情境。結合角色扮演創設情境不僅可以活躍我們的課堂教學氣氛，也可以在一定程度上激發同學們的地理學習興趣。例如執教《常見的天氣系統》一課的時候，教授完基本的教學內容之后，我要求同學們回去之后，根據第二天的天氣情況，做一份本地區的天氣預報，然后再在課堂上進行現場預報。這樣的活動立刻激發了同學們的積極參與熱情。他們回去之后經過精心的準備，在第二天的角色扮演活動當中也表現的非常出色。在角色扮演活動當中，有的同學一身正裝，扮演的像模像樣；有的同學還制作了多媒體課件，根據當天的天氣情況進行現場播報。他們精彩的角色扮演也贏得了場下同學的陣陣喝彩。為了激發同學們參與角色扮演的積極性，我還專門組織幾名同學擔當評委的角色，對于角色扮演的同學進行現場打分，得分較高的同學還獲得了獎狀———表演獎。結合角色扮演創設情境在我的課堂中屢試不爽，均取得了理想的教學成效。同學們在進行角色扮演之前，必須要對相關內容進行深刻的把握，唯有如此，他們方能在角色扮演活動當中表演的更加惟妙惟肖，更加的得心應手。在這樣的教學情境當中，同學們不僅體驗到了角色扮演的樂趣，同時也掌握了很多相關的地理知識，可謂是一舉兩得。
三、結語
除了上述幾種情境教學法的踐行方式之外，我們還可以結合游戲創設情境、結合故事創設情境、結合多媒體創設情境等。由于寫作篇幅有限，在此不再一一進行論述。總而言之，情境教學法是一種非常有效的教學方法，它的有效運用不僅提高了高中地理課堂教學質量，還有效激發了同學們的地理學習興趣，在未來的教學之路上，我一定會將情境教學法繼續發揚光大！
作者：葉荔瓊單位：莆田第四中學
高中地理小論文:多媒體課堂教學高中地理論文
一、運用方法指導，提高學生提取地理信息的有效性
在教學中，教師要對學生的學習進行指導，使他們能在正確方法的指引下對知識進行探究，深刻理解地理知識，提高學習效率。在學習時，學生要學會如何從地理知識中提取有效信息。對此，教師可以從以下方面對學生進行指導。
（一）通過認真閱讀來提取地理信息
高中地理教學中，教師要培養學生的閱讀能力，使學生在對地理教材和資料進行閱讀時能有效提取其中有用的知識，提高他們的學習效率。在教學中，教師要對學生的閱讀進行指導，使他們學會正確的閱讀方法。在進行閱讀指導時，教師要根據學生的知識水平和能力進行方法的指導，使學生在探究地理知識時能深入思考，提高對知識理解的深度，促進運用地理知識解決問題的實際能力。在學生認真閱讀教材內容后，教師要通過提問來檢驗學生的閱讀效果，并在他們回答正確時予以表揚，使學生對地理課堂上的閱讀重視起來，促進地理思維的深入，在不斷思考和分析地理知識的過程中，提高地理思維的發展。
（二）運用多媒體的直觀性來提高學生提取地理信息的能力
高中地理知識比較抽象，如果單純依靠學生閱讀來理解地理內容有一定的難度。在教學中，教師可以把多媒體引入到地理課堂中，借助多媒體的直觀性來把抽象的內容具體化，提高學生的理解效率，使他們掌握地理知識的本質。在運用多媒體進行輔助教學時，教師不能夸大多媒體的教學作用，使整堂課都在多媒體的操作過程中進行。這樣的教學過程中，教師和學生缺乏溝通，看似活躍的課堂卻沒有高效的教學效率，學生掌握不了學習的重點，不能使教學目標有效實現。在運用多媒體來促使學生對地理知識進行理解時，教師可以把教材中的重點內容通過多媒體來進行直觀展現，讓學生通過直觀感受和抽象思維的雙重作用來進行地理知識信息的提取，使學生通過學習和探究獲得有效的地理知識。
（三）提高學生閱讀地圖的能力
地理教材中包括大量的地圖，教師要引導學生學會看地圖，通過讀圖來獲得有效的地理信息。在閱讀地圖時，不僅要讓學生對已有的地理知識靈活運用，還要求他們具備敏銳的觀察力，能從地圖上盡可能多地獲得信息，提高閱讀地圖的能力。教師要引導學生對理解的知識進行整理，構建成地理體系。在閱讀地圖時能快速調動知識體系中的地理知識，通過閱讀地圖來解決實際問題，提高他們的地理綜合素質。
二、利用問題調動學生的地理思維，激發思考的深刻性
在高中地理課堂教學中，教師可以通過創設問題來調動學生的思維，使他們通過對問題的思考來更深地理解地理知識，完成課堂教學目標。在進行問題情境的創設時，教師要緊密結合教學內容的重點難點，使學生在問題的指導下能對知識逐漸深入地進行探究，有效提高地理思維能力，達到對地理知識的認識更加深刻的目的。例如，在教學“大氣環流”時，教師可以讓學生探究如下問題：如果地球進行自轉，氣壓帶和風帶有什么變化？如果沒有大陸和海洋的區別，氣壓帶和風帶又有什么變化？在問題的引導下，學生積極展開討論，使他們在討論過程中分享對知識的理解和看法，使思路開闊，能創新性地解決問題。通過讓學生對開放性的問題進行探究，使他們在運用地理知識解決問題時的能力逐漸提高。教師在進行問題創設時，要根據學生的地理能力和水平的高低進行設計，使學生通過探究和思考能獲得問題的答案，提高他們學習地理的信心，使學生更積極地深入研究地理知識。
三、引導學生樹立自主學習的意識
隨著新課改的進行，學生成為高中地理課堂學習的主體。在教學中，教師要引導學生主動對地理知識進行探究學習，提高他們學習的自主性。在促進學生自主意識形成的過程中，教師可以讓學生進行分組探究，以提高他們對地理知識和問題看法的深度，使地理課堂學習高效進行。在讓學生進行小組合作探究學習時，教師可以根據學生的知識和能力進行分組，使每一個小組中的學生和較差的學生相結合，在學習過程中互相幫助，促使小組成員的共同進步，也可以讓學生進行自由結組。在小組合作探究過程中，課堂教學一開始，教師就要把課程目標呈現給學生，讓學生做到心中有數，再讓學生自由閱讀，規定每組至少提一個與課文內容相關的地理問題。這樣，既糾正了過去教師霸占課堂的現象，又大大激發了學生的學習熱情。課堂上，教師要注意保障學生的探討時間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯。同時，教師要適時給予點撥、指導。通過“自議”，學生的主體意識得到加強，潛能得到開發，能力得到培養。在積極合作探索過程中，學生自主學習的意識不斷增強，他們對地理知識的興趣也不斷增加。
四、總結
總之，教師在教學中要使學生不斷獲得新的知識，使他們通過學習獲得地理思維的發展，并能用地理知識來分析實際問題，使學生的地理綜合能力在實踐過程中不斷提高。教師要引導學生在課堂上的學習中體現主體地位，主動走進地理，感受地理知識的奧秘，使他們對地理現象充滿探究的欲望，并獲得更多的地理知識。在深刻探究地理知識的過程中，學生的地理思維不斷發展，他們就能用創新精神來進行知識的探索，地對地理知識進行分析，提高地理課堂教學的深刻性。
作者：袁世敏單位：河北省衡水市第十三中學
高中地理小論文:形成性評價高中地理論文
一、形成性評價在高中地理教學中應用的必要性
形成性評價的特點是要以學生的學習結果為出發點，對學生某一個階段的學習效果進行評價，從而針對性地改善教學活動。由于高中生處于青春期發育的關鍵時期，其對外界的認知能力較為敏感，心理發育尚未成熟，他們很難長時間對枯燥、抽象的高中地理知識產生興趣。因此，教師要了解學生的學習情況就要通過測試或者對整體教學活動進行評價。但是這種整體性的評價方式往往卻忽略了學生本身個體存在的差異，沒有結合他們年齡階段的心理特點及學習習慣考慮。而形成性評價就可以很好地反映他們每個階段的學習特點及問題，從而不斷改善學生的學習問題及教學活動，進而提高學生的地理綜合素養。
二、基于形成性評價的高中地理教學策略
（一）借助評價信息反饋，完善教學活動
在高中地理教學活動中，教師要及時通過一些課堂觀察、考試檢測、作業批改、小組合作評價等檢測手段對學生的學習效果進行評價，并及時做出分析、處理，從而針對學生每個階段的學習特點及薄弱環節進行合理的指導，進而有針對性地完善教學內容與教學策略。教師還要根據評價結果，科學設置教學目標，從而較大限度地落實綜合素質教學。例如，學習高中地理（新人教版）必修一《地球上的大氣》課時，教師在教學活動中一般是對大氣運動的原因是冷熱不均，進而引申到氣壓帶和風帶及常見天氣系統等等。在這個過程中，教師就要根據學生的階段性認知反饋信息做出及時的處理，并針對性地改善教學模式，從而提高學生的地理知識認知水平。
（二）教師為主導，學生為主體的教學模式
新課程標準明確指出要建立以學生為教學主體，教師為主導的教學模式。那么，基于形成性評價的高中地理教學就要充分發揮人本化的教學理念，打破傳統的以教材、課堂為中心的教學模式。只有充分發揮人本化的教學理念，才能較大限度地調動學生的學習激情，提高學生的課堂參與度?；谛纬尚栽u價的以學生個體本身為教學主體，合理設置教學目標，充分利用教師的引導，利用每一次形成性的評價，不斷完善高中地理教學活動。例如，在學習“正午太陽高度的概念”時，我們就可以列舉生活實例。比如，將《兩小兒辯日》這個小故事穿插到課堂，借助多媒體的形式充分展現給學生。在晴好天氣，教師可以帶著學生到操場上觀察太陽在天空中的位置變化，并仔細觀察國旗桿的影子。利用課余時間對國旗桿的影子長度和方向做一個統計，并用所學的地理知識分析原因。學生很明顯可以得到中午時太陽的高度是24小時中較高，從而得出教學概念。這種貼近生活、突出學生主體性的教學方式更能激發學生的學習樂趣，并將枯燥的高中地理知識生活化地給予學生消化，從而達到較好的教學效果。
（三）合理確定評價機制
提高學生學習積極性形成性評價可以加深教師對學生學習過程的深入了解，把握教學方向，合理設置教學目標。因此，教師在教學過程中就要合理確定評價機制，淡化學生過度注重學習結果的意識，培養學生主動學習探究的精神，注意他們學習興趣的引導，避免出現體罰、侮辱等現象。例如，問題：
（1）北緯30°附近的西湖龍井、君山銀針、黃山毛峰、蒙頂甘露、廬山云霧、祁陽紅茶等是我國的六大名茶，請分析其形成的自然條件。
（2）為了提升我國茶葉的品質，增加茶葉出口量，結合材料一，請你提出一些合理建議。評析：解決這個題目時，由于每個學生自身存在個體差異以及對外界知識吸收能力各不相同，所以，教師要對學生解題、學習設置不同的評價標準，使其符合學生的自身實際。例如，及時問相對難一些。這時，教師可以將學生分成學習小組。組長讓表達能力和成績相對較好的學生代為組長引導小組成員討論學習。教師則要及時做出引導。第二問屬于結合專業背景的開放性題目。這時，教師就可以讓學生展開討論，暢所欲言。對于成績相對較弱的學生，教師在進行評價時只要涉及問題重點就要給予鼓勵，避免因為負擔過重而出現自信心擊垮，學習消極的現象。而對于成績較好的學生，評價標準及教學目標就相對較高，讓他們的地理認知能力有一個更深層次的升華。
三、總結
綜上可知，形成性評價在高中地理教學中有著突出學生主體的教學優勢。它一切從學生的自身認知實際出發，可以充分尊重學生的自身客觀差異性特點，并以學生學習結果為目標參考，對其進行階段性的評價，幫助教師及時了解學生及教學活動中存在問題等，通過對信息的反饋吸收，改進教學過程，調整教學方案，不斷完善教學工作，提高地理課堂教學效率。自此教學模式在我校高中地理教學中實施以來，學生的學習熱情及學習主動性都大大提高，探究思維及創新能力也頗有提升，整體取得了較好的教學效果，希望可以為更多的一線高中地理有效教學提供有意義的參考。
作者：李洪鋒單位：甘肅省張掖中學
高中地理小論文:學生高中地理論文
一、“慢”是為了增強學生的無意識記憶
應該“慢”在易錯處張先生在書中還說道：“自然有自然的法則，而教育也有教育的規律，教育是慢的藝術，即使是知識的獲得，經常也是困難、艱苦、緩慢的過程……”現行的教育體制使得地理學科的初高中教學脫節現象嚴重，區域地理作為高考命題的基礎和背景，區域地圖作為試題的載體備受高考命題者的青睞，但區域地理卻是在初中階段學習的，到高中基本遺忘了，復習難度大，成為高考考生的“重災區”。從大部分教師對區域地理定位的復習方法來看，有經緯線定位法、相對位置定位法、特殊事物定位法等，這就要依托大量的記憶訓練，且過一段時間，隨著區域的增多，遺忘、混淆的問題又出現了。筆者的做法是在高中地理規律和原理的學習中，充分利用無意識記憶原理解決區域地理的定位問題。在地理規律和原理的學習中，典例或練習如果涉及初中區域地理位置等問題，筆者這時就會“慢”下教學節奏，引導學生拿出相應的地圖查找、觀察相應的經緯度、海陸位置、氣候類型等初中知識，使學生在初中所學的區域地理情境中學習地理原理與規律，清除了學生復習區域地理的障礙，提高了學習效率，而且在碰到相似的問題時學生能用這種方法自行解決，達到“舉一反三”的作用了。這種課堂教學過程中的“慢”，是“慢”在學生容易出錯的“重災區”為了增強學生對區域地理的無意識記而“慢”。
二、“慢”是為了避免“返工”
應該“慢”在生成處蘇聯教育學家馬卡連科說過：“對教育來說，需要的并不是大量時間，而是合理地使用少量時間。”也就是效果和時間用量使用過程化。例如在高三及時輪復習課上，有關等高線地形圖知識點教學，大部分教師采用的教學方法是讀圖理解法：把山谷、山脊、陡崖等各種地形等高線圖讓學生識讀，記住主要特征，但學生只是表面上記住了這些特征并不理解其形成原理，真正要用到這些知識點解題的時候卻不懂用，甚至把這些特征混淆起來了，課后經常有大量的學生再追問相關問題而迫使教師不得不再“返工”復習。筆者曾在2009年帶的那屆高三學生在該知識點復習課上花了整整一節課來引導學生利用德化當地瓷廠制作瓷器剩下廢瓷土先捏出自己想表現的山體模型（有山谷、山脊、陡崖和鞍部等），然后在兩座山體的正中間穿入燒烤用的長竹簽，用彩筆在山體上畫出多條等高線，再用小刀沿等高線切割，教師把切割下來的模塊底部放在黑板上畫出等高線（在這過程要注意竹簽穿過的孔位要對準），畫好后的等高線圖再與恢復后的山體模型（用后各模塊再按順序放好）對比著觀察，就很容易理解各等高線圖的原理和特征了。表面上看，似乎操作這個過程費了不少時間，但事實證明那堂“慢”課學過后，絕大部分同學能熟練利用等高線圖解題而不必再“返工”浪費時間了，在地理原理生成處適當的“慢”不僅提高了教學效果而且又合理使用了師生的時間，達到了教學的化，避免了低效的“返工”。
三、“慢”是為了“更快”
應該“慢”在重難點日本東京大學教育學部佐藤學教授學說過，教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下一些有用的東西。高一級知識的獲取，需要在低一級知識的吸收消化的基礎上才能生成，因此，在教學的重點和難點處，我們要舍得花時間下慢工夫。例如“地球運動”這一知識模塊，歷年高考中分值占到8到16分左右，這是高中地理復習的重點，同時又是較大的難點。往往教師復習該模塊知識點時，學生都聽得懂，但到他們做題時，他們又說不懂了。通過詢問調查，他們該部分不懂解題的原因大部分在于不懂讀圖，自然就不能有效提取圖中的信息用于解題了。筆者今年在復習該部分知識模塊時就在圖的繪制、轉換、變形方面下慢工夫，首先讓學生會看圖并會畫簡單的側視圖及俯視圖，在此基礎上然后再進一步引導學生從地球儀的不同角度去看局部的經緯網會產生哪些較常見變形圖并把變形圖再轉而繪制為學生所熟悉的側視圖或俯視圖等，才進行晝夜長短變化和正午太陽高度變化這一難點的學習。筆者所任教的兩個班級，（15）班按正常進度按教材順序復習，（16）班在“地球運動”這一重難點處“慢”下腳步，調整復習進度和內容，結果在講評練習時，（15）班的學生對圖形尤其是變形圖很多看不懂，講評進度很慢，效果也差；而（16）班學生經過了之前的“慢”步學“圖”，很多題目學生自己能做出來不用講評了，教學進度和效果反倒大大提高。
四、總結
綜上所述，筆者所追求的“慢”的藝術，是符合學生實際的“慢”，是符合教學客觀規律的“慢”，是為了抵達快的“慢”，是為了提高效率的“慢”！新課標下的地理教學，要快與慢結合，不能一味追求進度，一味追求表面的“高效”，要在學生易出錯處、在地理原理的生成處、在教材的重難點處適當“慢”下腳步，慢火細燉，真正實現教學高效。
作者：李金珍單位：福建省莆田市第十中學
高中地理小論文:城市化地理環境高中地理論文
一、“城市化對地理環境的影響”的知識體系建構
1.四個版本教材關于“城市化對地理環境的影響”分析的優缺點比較
（1）優點方面
人教版從自然環境、城市環境以及人類活動的角度三個方面來分析，而城市化對地理環境的影響又從有利影響和不利影響兩個方面進行。湘教版從自然地理環境和人文地理環境兩個角度闡述來，包括了正負兩個方面，同時也有側重點，重點介紹了城市環境問題。魯教版分析了有利和不利影響，重點放在不利影響方面，包括了環境、資源生態和社會經濟問題等，同時也介紹了城市熱島效應，內容分析得比較。中圖版從環境、交通、住宅、社會問題等方面進行分析，內容較，同時也分析了理想城市模型，拓展了學生的課外知識。
（2）缺點方面
人教版僅從圈層的角度進行分析并沒有考慮到生態環境、氣候等因素，也沒考慮到對文化觀念、人口等的影響。湘教版和人教版一樣沒有考慮到對地形、氣候等的影響。同時也沒考慮到對交通、社會秩序等方面的影響，不夠。魯教版僅從有利和不利影響兩個方面進行闡述，沒有考慮到對自然環境方面的影響同時缺乏人文環境方面的分析。中圖版將住宅、社會、交通單獨進行分析，并沒有放入人文環境的角度進行分析，同時對自然環境方面僅從氣候、河流等方面進行分析而沒有很系統地從圈層等角度進行分析。
2.四個版本教材關于“城市化對地理環境的影響”的知識體系建構
從四套版本教材對“城市化對地理環境的影響”分析的優缺點的比較可以看出，雖然各版本都嚴格按照課程標準來編排，但是仍有各自的側重點，相對來說并不完整。那對于四套教材都使用的省份（如江蘇?。?，無論是教師還是學生都會無形中加重負擔。本文基于四套版本教材中“城市化對地理環境的影響”的知識點分析，結合課程標準的要求，對“城市化對地理環境的影響”的知識體系進行重新建構，主要從有利影響和不利影響兩個角度進行分析，其中有利影響從對人文地理環境的影響、城市與生活以及人類改善環境，降低對環境的壓力的措施這三個角度來闡述。不利影響則是從自然地理環境、社會問題、環境問題及資源、生態問題四個角度進行闡述，自然地理環境又包括生物圈、大氣圈、水圈和巖石圈四大圈層。社會問題方面主要從就業，住宅，交通等角度進行闡述。環境問題方面主要是解釋了幾大污染。而資源、生態問題則是從土地的利用和地下水的開采兩個角度來進行的。
二、結論與建議
通過“城市化對地理環境的影響”知識體系重新建構，能較系統地體現“城市化對地理環境的影響”內容。
1.注意及時引導
對于城市化對地理環境的影響這一內容來說，在學習的過程中由于內容比較繁瑣，因此要注意引導學生使用知識建構圖，這樣可以減輕學生不必要的負擔，加深學生的理解。
2.繪制地理思維導圖，加強記憶
高中地理知識包含地理學科的基本概念、原理等，零散復雜，體系龐大，各地理知識點之間有著密不可分的聯系。那針對城市化對地理環境的影響這一內容來說，可以先讓學生自己畫出這個知識建構圖，然后教師根據課本的內容以及學生自己所畫的知識建構圖進行總結歸納后再進行講解，這樣的話可以加深學生對內容的理解及記憶，以達到事半功倍的效果。
作者：劉茹陳傳明單位：福建師范大學地理科學學院
高中地理小論文:課堂教學模式高中地理論文
一、實施流程不論是傳統的課堂教學模式
還是適應新課改的課堂教學模式，備課都是前提和基礎，6+1課堂模式對教師的課前準備要求更高。教師要認真研究課本教材、課程標準以及學生的學情，根據實際情況確定學習目標、教學重點難點，進行課堂教學各個環節的設計，制作相關的教學課件。在備課的過程中要做到學習目標具體明確，可操作性強，各個環節符合學生的認知發展規律，避免空洞抽象，大而無當。同時，備課要充分發揮集體的力量，教師先根據自己的想法進行教學設計，撰寫初稿，然后參加集體教研，在教研過程中相互交流，揚長避短，再將初稿進行修改，進行個人復備，實現課堂的高效和“6+1”課堂模式的真正實施。具體的課堂流程分為以下幾個環節：
1.導
“導”是課堂的起點，是每一個課堂教學模式都不可或缺的部分，一般是2~3分鐘，包括“導入”和“導學”兩個方面。“導入”要求教師將新課內容和生活實踐相結合，或者運用校本實例，從而激發學生對將要學習知識的興趣。“導學”主要強調教師要為學生創設多元情境，快速實現由舊知向新知的過渡，既復習了上節課的內容，又引出了將要學習的內容，使學生更好地消化新知識。
2.思
自讀深思，一般需要20分鐘左右，教師要先提出學習任務以及要求，學生在教師指導下看書，看導學提綱，自學深思，或勾畫圈點，或分析歸納，并做好記錄。
3.議
小組合作學習，8～9分鐘，合作學習時學生都站起來，由小組長組織，進行組內交流，解決導學提綱中的問題，議論互學。老師可以巡回檢查，也可以參與到某個小組的議論中去。
4.展
激情展示6～7分鐘，小組討論之后，進入展示環節，小組代表或口頭表述，或到黑板上講演，展示本小組的合作學習成果。展示的同學無論在什么位置都要面向全體，自然大方，聲音洪亮，口齒清晰，語速適中；既要說清“是什么”，“有什么”，也要說清“為什么”。其他人（包括老師）都要認真傾聽和思考，不可中途打斷，當一個問題展示結束后，其他同學再提出疑問，或者進行補充糾正，在這個環節中，教師要隨時注意掌控全局，適時指導。
5.評
點評精講，4～5分鐘，評是精講，是拓展，是點睛，是結論。教師在同學們充分展示后，開始精講點評，幫助學生理解規律、歸納方法，補充學生未展示的內容，梳理本節知識后，形成知識網絡。
6.檢
檢測反饋，4分鐘，在這個環節主要是檢驗本節課學生的學習效果、學習目標落實情況。學生先對本節所學知識、方法和規律進行回顧，反芻內化，繼而接受老師的提問。
7.練
鞏固練習、學以致用。這個環節是在課外進行的，主要形式是讓學生聯系實際進行習題鞏固訓練，還有寫隨筆，小制作等，主要是讓學生更好地實現從“懂”到“會”，從“會”到“用”，它是完成本階段學習任務的環節。優勢：這一課堂模式強調學生學習過程的自主、合作、探究，要求教師的角色從知識的傳授向學生學習的促進者、引導者轉變，在教學中既要強調基礎知識和基本技能，更要強調過程和方法。每節課都要做到環環相扣，讓所有學生都緊張、高效。學生要不停地閱讀、思考、質疑、辯論、動手練習等，讓學生對當堂內容進行橫七豎八地解剖，進行由此及彼、由表及里地分析，能用多把鑰匙開一把鎖。
二、存在的主要問題
1.忽視學情，造成部分學生“掉隊”
“6+1”課堂對學生的自主學習能力要求比較高，尤其是思考和展示環節，對學生預習，表達等能力要求極高。但是每個班級的學生學習能力等不盡相同，對內容的理解程度和理解速度不同。有的學生由于學習習慣不好，在課堂上不能很好地利用課堂時間，課堂效率低，跟不上課堂節奏，影響了學習效果。
2.需要學生提前預習，部分學生落實不下來
課堂時間四十五分鐘，總共分為六個環節，每個環節時間都很緊湊，教師在設置“思”這一環節的時候，內容又不可能特別容易，不可能全部一步到位。這就要求學生在學習新的內容之前要進行預習，這樣不僅有助于自己在課堂中有重點地學習，而且對于教師布置的內容也不至于太陌生，使得自己對內容的認識更加深刻。但是有的學生由于課業繁重或是貪玩等，總是不能很好地預習，使得“6+1”課堂模式的效果大大折扣。
3.流程的具體步驟過于程序化
懷仁八中在集體教研活動中都嚴格按照六個環節來進行教學設計，在時間上也有明確的規定，這就勢必造成教學活動的模式化。因為教學內容本身就有差異，有的教學內容讓學生自己思考討論是很難得出結論的，而有的教學內容又特別簡單，容易理解。所以在環節的順序上和所用的時間上不能有過分的要求，需要一定的彈性化。
三、改進辦法
1.課堂導學卡的應用
“6+1”課堂對學生和教師的要求都上了一個高度，整個課堂的把握需要極好的控制，那么在課堂上使用導學卡，會使得學生和教學對整個課堂有一個宏觀的了解，而且在導學卡上設置一些預習的內容，讓學生寫寫填填，督促學生養成一個良好的學習習慣。學生在思考這一環節可以適當勾畫，教師可以根據學生在導學卡上的標記了解其掌握程度，更好了解學習情況進行教學講解。綜上，導學卡的使用是非常有必要的。
2.教學步驟和時間可以適時調整
不管是哪一個科目，也不管是哪一個科目的哪一部分內容，都有各自的特點，所以在教學設計和教學過程中可以根據不同的教學內容對各個步驟的時間或者順序進行調整。如果教學內容比較難以理解，比如高中地理必修一第三節內容，就可以根據需要把思這一環節放在相對后的位置，教師要先進行一些說明講解，再來讓學生自主思考，找出問題答案。如果教學內容比較簡單，教學可以縮短自己講解內容，把時間留給學生，讓他們暢所欲言，這樣就可以達到事半功倍的效果。
3.將學生科學分組，形成競爭意識
班級的每一個學生對知識的理解和掌握程度會有差異，所以，在分組的時候那些學習基礎較薄弱、理解力較差的學生應該和那些反應力較為靈敏，學習基礎較好的相搭配。在組內大家相互幫助，共同進步，組和組之間相互競爭，這樣不僅有利于學生之間的情感交流，而且可以調動學生的學習積極性和主動性?？傊?+1”課堂模式適合新課堂改革的需要，在進一步的改革和升級中一定可以為教師所用。
作者：曹春霞單位：福建師范大學
高中地理小論文:探索性高中地理論文
一、探索性問題的設計
1.設計階梯式提問引導學生思路探索性
問題的較大特點是以學生為解決問題的主體，教師引導學生思維探索。由此對于探究性問題的設計我們要考慮到學生的具體學情和認知特點。學生在突破疑點時往往需要一個循序漸進思考的過程，不可能一下子就得到答案。因此教師在設計探究性問題時要具有合理的程序和層次，即問題的設計要由淺入深、由易到難、層層推進，把學生的思維逐步引向新的高度。能夠把一個復雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯系的子問題，或把解決某個問題的完整思維過程分解成幾個小階段。
2.注重學生體驗加強學生對地理的親切感
新的地理課程提供了于學生生活和周圍世界密切相關的地理知識。教師應充分挖掘利用好這一點，這對于調動學生學習地理的積極性，豐富地理課堂大有裨益。因而教師在設計探索性問題時要注重聯系學生的生活實際和生活體驗，從學生的認知水平和情感體驗出發。接近學生生活實際的知識往往是學生最感興趣的，最想探究和發言的。學生有思路、有想法、能講出自己的觀點。這樣把知識和學生實際生活中的現象相聯系，能夠培養學生學以致用的能力也能讓學生覺得地理知識就蘊藏在自己的生活中，增加學生對地理的親切感和學習興趣。
二、鞏固性問題的設計策略
1.鞏固性提問的設計要具有激趣性
鞏固性提問是對重要知識點的再現過程，以鞏固學生的理解和掌握為目的，因此鞏固性提問一定要激發學生的答題興趣，讓學生想參與問題的回答和思考。只有學生參與到了這個教學環節中這樣才能起到鞏固的作用。教師設計鞏固性提問要避免直來直去的復習性提問，盡可能的把問題設計的新穎別致或者將問題放在妙趣橫生的情境當中。例如我在教學經常應用各種諺語成語，引導學生分析它并提出問題，學生興趣很大。例如“：一場春雨一場暖”———表示什么天氣“，一場秋雨一場寒”———表示什么天氣“；滄海桑田”體現什么地殼運動“；穩如泰山”“、堅如磬石”從地質學觀點上講，正確嗎？“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”———體現山地垂直地域分異規律。“黃河之水天上來，奔流到海不復回”———從水循環的觀點去判斷，正確嗎？這樣的提問既直觀形象，又生動活潑，不僅能喚起學生已有經驗并展開聯想，使學生愉快而積極地投入到問題解決的情境之中。
2.鞏固性提問的設計要具有應用性
隨著課程改個的深入，對學生應用能力的培養已經成了教學的核心任務之一。因此教師在設計鞏固性提問時，應該多以實際問題為中心，把各種抽象的原理、概念融合到生活、生產實踐中，使之具體化，并讓學生通過對這些生活現象的解答來鞏固所學的知識。這樣把干澀的理論和鮮活的實際聯系起來，學生能更清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處與表現，同時提高對知識的應用能力，達到學以致用的目的。
作者：朱志龍單位：安徽省歙縣二中
