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農村小學教師論文:淺談農村小學教師教育技術能力狀況的調查與培訓研究
論文關鍵詞：農村小學教師 教育技術能力 培訓
論文摘要：為了解當前農村小學教師教育技術能力的狀況，有針對性的通過培訓來提高教師教育技術能力，對參加貴州省“教育技術能力”培訓的學員進行問卷調查和隨機訪談，分析當前農村小學教師教育技術能力的優勢與劣勢，進而探索農村小學教師教育技術能力培iJIl中的問題。
一、調查結果
(一)被調查教師的基本情況
教師基本情況主要從學歷結構和學科結構兩方面進行調查，教師中大專和中專(中師)學歷占了絕大多數，本科學歷教師占8％，碩士及以上學歷沒有，73％的教師接受過?？平逃?多數教師接受的是函授、網絡教育等形式的成人?？平逃?，層次整體偏低，必然會導致教學水平、教研水平和科研水平的低層次。
教師中語文、數學兩大學科教師占76％，信息技術學科教師為4％；音樂、體育、美術、科學等學科教師較少有的學校甚至沒有，折射出當前農村小學教師的學科結構不合理，特別是能夠教授英語、信息技術、美術、音樂、體育等課程的專業教師較為缺乏，一些新增課程如科學等學科的教師也嚴重缺乏。從訪談中得知，許多學校沒有專門的信息技術教師，相當部分學校領導和學科教師對在教學中利用現代教育技術手段促進教學、提高質量缺乏正確的理解和應有的重視，日常教學管理及學科教學還囿于傳統方式，教師包班的情況為數不少。
(二)設施建設現狀
現代遠程教育作為農村教育技術發展的關鍵因素之一，在問卷中作了相應的調查。貴州是最早進行遠程教育試點的省份之一，在被調查的各所小學，遠程教育硬件設備的配置基本完善，少部分學校已擁有計算機機房和相關的多媒體硬件設施，但總體情況是擁有計算機數量較少，基本不能滿足日常教學、特別是信息技術課程教學的需要，同時普遍缺少相關學科的數字化教學資源的支持，教學課件和應用軟件較為匱乏，90％的信息技術教師屬于兼職教師，2／3的教師沒有計算機使用，軟、硬件投入均不足(遠程教育設備除外)，培訓投入有待提高。
(三)教師教育技術能力現狀
1．教學媒體設備應用
教學媒體設備的應用是教育技術應用能力的出發點，媒體設備的狀況及使用情況直接影響到教學效果，關系著教師教育技術能力水平，也直接影響著學校辦學的效益，所以教學媒體設備必須提高使用率以達到提高經濟效益和社會效益的目的。本次調查主要從幻燈等傳統設備的應用、遠程教育設備、多媒體教學系統、計算機網絡教室和校園網及互聯網等六個方面進行，結果如圖1所示。
由于遠程教育手段在全省的普及推廣和互聯網絡的普及，分別有46％和48％的教師會基本操作，而多媒體教學系統和計算機網絡教室有近2／3的教師不會，值得關注的是幻燈等傳統教學設備只有17％的教師會操作(含能熟練掌握的教師在內)，遠遠低于其他相對現代化的教學設備，反映了當前農村小學教師對傳統教學設備應用的不重視的整體情況。
2．教育技術手段應用
教學設計是教學過程中最重要也是最基本的環節之一，教學設計過程中運用遠程(網絡)教學資源可以取得意想不到的效果，它突破了以往教師個人憑教科書或參考書備課的歷史，通過遠程教育手段和互聯網絡實現了較大限度的教育資源共享。
當前，在中小學各學科的教學實踐過程中，廣大教師已進行了大量的信息技術應用于學科教學的實踐，從應用的情況來看，信息技術在教學中的應用大大促進了各學科課程改革的深化，優化了學科教學過程，提高了教學效果。根據圖2顯示的調查結果，被調查的教師中仍有46．1％的教師從未進行過信息化教學設計；高達89．3％的教師在備課和教學中沒有應用過任何遠程(網絡)教學資源，體現了教師們在這一方面的能力處于較大的劣勢狀態；近27．7％的教師沒有應用過PPT教學課件進行教學，有68．4％的教師在教學中沒有應用過除PPT以外的教學課件。
在隨機訪談中發現，大多數教師雖然知道“教育技術”這個名稱，但對其涵義卻沒有深入的理解，多數教師將“教育技術”與“信息技術”混為一談。
3．教育軟件應用
教育軟件的熟練程度主要從教學數據統計、PPT課件制作、教學網頁制作、多媒體軟件、網絡資源搜索和電子郵件等六個方面進行了重點調查，統計結果如圖3所示。
在教學軟件的熟練程度方面，會操作程度較高的是教學數據統計，程度低的是教學網頁制作工具和多媒體軟件。對上述數據進行綜合對比可知，多數教師對教學網站、教育Blog等新一代教學手段，普遍缺乏了解，與傳統課堂教學方式相比較，教育網站、教育Blog等新技術手段不受時空限制，師生互動性好，學生參與積極性高，能更好地培養學生的協作能力、組織能力、實踐能力、創新能力，能夠促進學生個性的充分張揚，是改善教學質量理想的新一代教學工具，同時也是教師之間充分交流的信息平臺，是現有學校教育資源共享的有力補充，很有必要加強教師這方面的訓練。
二、現狀分析
(一)優勢
1．相關部門的重視為教育技術能力發展提供有力保障
為提高全國中小學教師教育技術能力和水平，促進中小學教師專業能力的發展，教育部出臺了教育技術能力標準，并啟動實施“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”項目，“教育技術培訓大綱”和《教育技術考試大綱》，為中小學教師教育技術能力發展提供了有力保障。
在貴州省教育部門領導下，聯合省內外品質資源有序地在全省范圍內通過多種形式開展教育技術能力培訓，為普及提高全省中小學教師教育技術應用的積極推進奠定了良好的基礎。以“三新一德”(即教育新理念、新課程、新技術和師德教育)為主要內容在全省開展的中小學教師培訓中，將教育技術作為教師培訓的重要內容，幫助廣大中小學教師提升專業發展水平。
2．較大規模的教育技術能力培訓積累了基礎
近兩年以來，按國家對中小學教師教育技術能力的要求，貴州省通過多種模式進行較大規模的中小學教師教育技術能力省級培訓，并利用北京大學遠程教育的優勢，進行教師教育技術能力遠程培訓，取得了豐碩的成果，在培訓過程中積累了一定的經驗，儲備了相當數量的師資資源，為進一步提高農村教師教育技術能力奠定了一定的基礎。
3．遠程教育資源建設促進教育技術能力發展向前邁進
在當前農村遠程教育發展過程中，要使農村遠程教育工程能夠得到有效應用，關鍵是解決好教師教育技術能力發展問題。作為最早的現代遠程教育試點省之一，幾年來，遠程教育設施大面積投入建設，遠程教育資源不斷積累以及遠程教育方面人才儲備，為貴州省中小學教師教育技術能力發展提供了一定的基礎。
(二)劣勢
1．專職信息技術教師不足，教育技術應用整體滯后
信息技術教師是推進農村學校教育技術應用的核心力量，但信息技術教師數量少、分布不均，農村小學信息技術課程不能正常開設，教師教育技術應用方面不能得到正確、有效的指導，教師們對信息技術及應用技能掌握程度較低，造成教育技術應用整體滯后的狀態。
2．地域環境嚴重限制教師教育技術能力提高
自然地理因素也是影響地區教育技術發展的重要因素，貴州農村大多深處內陸邊遠地區，自然環境較差，交通不便，信息閉塞，導致區域教育技術應用受到更為嚴重的負面影響，缺乏教育技術應用的“內在生長力”，長期以來形成了低水平無序成長的惡性循環和對培訓的強烈依賴性。
3．教學設備的不足成為教育技術應用的瓶頸
雖然遠程教育設施投入建設，但經過幾年的高強度使用，一部分已經自然老化，一部分雖然還在使用但相對比較落后，且數量不足，不能滿足正常教學需求，’教師們因此逐漸形成因為設備的缺乏而不再考慮運用現代教育技術手段進行教學，也使教師們有充分的理由認為可以不掌握教育技術領域的知識。
4．教育資源缺乏嚴重制約著教育技術應用的發展
農村教師最為苦惱的是沒有現成的資源供他們應用。首先，雖然網絡平臺上有著成千上萬的資源供人們獲取，但他們很難找到合適的教學資源，經過千辛萬苦找到的資源往往還需要修改后才符合要求；其次，他們教學負擔繁重，已經很少有精力投入其中，也不愿意為此花費更多的時間；再次，由于教育技術應用水平低下，缺乏主動搜索資源、整合資源的能力，造成農村教師在教學資源方面的匱乏，與教學設備一樣越來越成為教育技術應用的瓶頸之一。
三、教育技術能力培訓的思考
(一)培訓前的起點與定位
培訓是快速提高教師教育技術素質和能力的必要手段之一，農村小學教師很少有機會參加學習培訓，要通過培訓讓教師得到較大的提高，培訓起點的設置就顯得非常重要。
首先，教育技術的基本概念和基本理論，他們基本沒接觸過，因此要從他們的13常教學工作和自身發展需要出發，緊密聯系新課改，展現現代教育技術的特定內涵。
其次，教育技術能力培訓強調技術與課程理念的整合，就貴州目前的情況，教師們對技術本身掌握程度較低，技術的培訓仍不能忽視，培訓的起點應該設置在信息技術基礎及初步使用上。
再次，教師“內在生長力”的培訓也不容忽視，為保障培訓內容與教師教學實際不脫節，培訓內容的設置必須緊緊依靠起點的分析，定位于幫助學員選擇適合的技術和工具、幫助學員形成有效的學習方法、幫助學員形成媒體資源選擇、應用及資源開發的能力，從而促進教師“內在生長力”的形成。
(二)培訓中的過程與方法
教育技術的教學應用始終貫穿于整個教學過程，培訓中應當讓學員形成一條比較清晰的主線，將教育技術能力整合在整個培訓過程中。
首先，培訓過程以完整的案例為基礎循序漸進，注重學員在參與中體驗技術在教育教學中的應用過程。案例是連接理論與實踐的中介，案例呈現讓教師容易接受并積極參與培訓過程，以教學案例為依托來展開培訓更適合學員進行學習，能夠較為自然地遷移到自身的教學實踐中。
其次，培訓過程中采用多種方法交替進行，通過案例教學、教案設計與作品創建、個人練習與小組研討、全班交流與經驗分享、活動體驗與課后反思等多種活動，引導學員積極參與，調動學員的積極性。
(三)培訓后的跟蹤與支持
培訓后跟蹤是檢驗培訓成效的關鍵，培訓成效的評價包含多方面，通常用培訓的課程體系、師資體系、管理體系、培訓總結及培訓材料積累來反映培訓工作的質量，用現場滿意度調查、知識考核、寫學習小論文等方式體現培訓效果。但教育技術應用能力培訓效果并非三兩天就可以得出結論，通過上述方式來判定教育技術能力培訓是否切實有效并不科學，作者認為應變以往的直接評價為跟蹤支持，在跟蹤支持過程中進行評價，在評價中不斷提高培訓效果、擴大培訓影響。
四、總結
農村教師教育是一個系統工程，農村教師能力提高是很大也很復雜的社會問題，也是黨和政府一直關注解決的問題，雖然各級教育機構、各教育單位或組織都在關注并幫助農村教師提高能力素質，但從目前的成效來看，相對而言，仍然存在著諸多需要改進和調整的地方。要改變目前的這種狀況，首先要考慮農村的實際情況、農村教師和農村教育的具體情況，以及地區間、層級間的差異，從農村現有教師的實際出發，在政府部門和主管機構的指導下，從已有的教師能力素質提升活動中吸取經驗和教訓，改進不足之處，大膽創新，系統性地、有目的地、有針對性地、有甄別地供給農村教師教育和培訓的資源，在此基礎上，建構起新型的農村教師教育體系，促進教師的專業化發展，從而整體提高教育質量和效率。
農村小學教師論文:淺析農村中小學教師信息技術與課程整合能力提高的策略
論文關鍵詞:農村中小學教師;課程整合;策略
論文摘要:農村中小學教師信息技術與課程整合能力的高低,是農村中小學課程整合的關鍵。也是深化教育改革,實現教育信息化的核心。為此,本文對如何提高其整合能力進行了初步探索。
信息技術與課程整合能力是指教師在先進的教學理論指導下, 優化信息技術, 并將其有機地融入到各學科教學過程中, 使整個教學系統中教師、學生、教學內容和信息技術等要素保持一致, 在教學實踐中形成的、能夠完成教學任務的、能動的力量。[1]整合以信息技術的教學內容為載體,把其他學科的教學方法、手段、知識和能力滲透到信息技術學科中來,豐富和擴展信息技術學科的教學能力。
一、信息技術環境下農村中小學教師的現
狀及具備的能力分析
目前,中小學教師的現狀是:1.大部分中小學教師缺乏信息技術的應用能力,該用時不用,或者無人利用,將信息硬件資源白白浪費。如:不會下載遠教資源、不會制作多媒體課件。2.傳統的教育觀念依然存在,教師的信息化教育意識或觀念薄弱,“以教為主”的教學觀念依然盛行。3.許多教師缺乏管理教學資源和監控教學過程的能力,不能有效地將信息化資源運用于教學實踐當中。教師的信息化水平較弱。
根據以上現狀,及時進行課程整合時應具備的能力有:1.擁有隨時更新教育觀念的能力。
教育技術的研究領域也已經從簡單的學習過程和學習資源上升到對倫理道德等新觀念的研究。[2] 要不斷更新教育觀念,掌握多媒體技術的基本原理和操作技能,處理好教學各環節的關系。2.熟練使用信息設備的能力。掌握設備常用的技巧和方法,充分了解設備的性能和結構原理,將信息整合、加工,再通過媒體呈現給學生。3.具備自主學習的能力。通過自主學習提高各項能力,用知識武裝頭腦,培養網絡能力、協作學習和積極創作的能力。4. 獲取網絡教育資源的能力。(1)熟練使用搜索引擎(如:百度、Google等),進行資源的下載、分類、整理和加工;(2)收藏各類教育教學網站,儲備教學資源。使用起來快捷、方便、省事;(3)關注教學論壇,獲取有效資源。
二、農村中小學教師信息技術與課程整合能力提高的策略
由于“教學有法,而無定法,貴在得法”,誰也不能提出一套適合所有學科的整合策略。本文有以下幾點策略:[3]
(一)必須用先進的教育理論指導整合。課程整合不僅是對新的教學手段、教學方法的應用和推廣過程,更是利用現有的教育資源進行課程的有效組合過程。運用多種教育理論,特別是以建構主義學習理論為指導,構建先進模式,讓學生以多種方式學習。學校要積極確立“教學要發展,信息要先行”的理念,為推動本校教育信息化的進程,提供物質保障和精神動力。樹立以學生為主體的教學理念,倡導自主、合作、探究的學習方式,為正確應用信息技術進行教學提供有力的理論支持。
(二)提高教學實施能力、優化教學設計。教學實施能力是指教師在教學設計的基礎上, 實施教學設計方案的能力, 是教師信息技術與課程整合能力高低的集中體現[4]。在設計觀念上,樹立現代教育觀念, 充分發揮學生的主動性和創新精神, 以學生為出發點,改變重 “教” 輕“學”的傳統觀念 ;在設計策略上,樹立系統觀和課程融合的思想,使教學過程的各個要素的融合;在設計方法上, 分析師生之間的關系,重新定位師生角色。
(三)注重信息化資源和環境的建設。從一定程度上來看,信息化教學資源具有傳統教學手段所不能比擬的優勢,信息化教學資源也有助于教師專業能力的再造,能夠促進課程的動態生長。學校要積極和上級教育部門溝通,從多渠道爭取投資,盡量使信息化硬件資源進一步改善學校的信息技術環境建設。
(四)正確對待課程整合中的倫理道德。豐富的網絡資源,給今天的教育發展提供了良好的條件,同時也對師生的倫理道德造成了某些方面的負面影響。(如:信息污染、信息濫用、信息安全等。)教師要積極樹立正確的網絡信息觀念,自覺獲取有益的資源。積極引導學生獲取有用信息和有益資源,教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會問題。 [5]
(五)做好信息化環境下的教學評價。信息化環境下的教學評價,在教學設計、教學準備、教學過程、教學活動以及課外各項活動中都有所涉及,檢測學生的體系更完善、涉及面更廣。信息技術教學工具下的教學評價使教師的教和學生的學得到一定的加強。對學生的學習活動進行有效、合理的評價,最終將評價結果用于提高整合效果,來促進學生的學習。
(六)加強對教師的信息技術培訓。中小學要重視對教師信息技術水平的培訓,在信息技術教師的帶動下讓所有教師學習先進的教育技術理念、多媒體硬件設配操作能力和學科課程整合能力。對計算機基本操作、辦公軟件操作、課件制作、衛星資源接收使用、信息技術和課程整合等相關知識的培訓和學習,努力從整體上提高中小學師資隊伍的信息化水平。因地制宜的制定培訓計劃和培訓內容,不斷提高全體教師的信息技術能力。
三、結束語
中小學課程整合要求,教師應具備多種能力與理論知識。以現代教育觀念和思想為指導,以信息技術作為前提,提升多方面的能力。其中,教學設計是核心;教學實施是集中體現;還要關注信息技術倫理問題,做有益的課程整合,達到信息技術與各學科積極、有效、健康的整合。
農村小學教師論文:試論西部農村中小學教師教育技術能力現狀及培養對策
[論文關鍵詞〕西部地區 農村中小學教師 教育技術能力
[論文摘要〕本文從西部偏遠地區農村中小學教師教育技術能力的現狀調查人手，分析了西部偏遠地區農村教師教育技術能力現狀及發展過程中所面臨的困難，并提出了培養對策。
教師是推進教育信息化和進行基礎教育課程改革的關鍵因素，如何提高教師的教育技術能力，更好地實現信息技術與課程整合，成為人們關注的重點。為了加快推進基礎教育信息化，適應實施素質教育和基礎教育課程改革的要求，配合農村中小學遠程教育工程和全國教師教育網絡建設。
2004年12月，教育部正式印發了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，這是建國以來我們國家頒布的及時個教師專業能力標準。
2005年4月，教育部為貫徹落實這一標準，啟動實施了全國中小學教師教育技術能力建設計劃。這項計劃旨在提升廣大中小學教師教育技術應用能力和水平，促進教育技術在教學中的有效運用，改進教師教學方式，提高教育質量和教學效益，進而為推進教育信息化和開展基礎教育課程改革奠定堅實基礎。
2009年7月，我們對隴南市九縣1464名中小學教師進行教育技術能力培訓和問卷調查，以期為西部偏遠地區農村中小學教師教育技術能力的發展研究提供一定的依據和借鑒。
一、西部偏遠地區農村中小學教師教育技術能力的現狀
(一)教師對教育技術的認識不足
通過對調查問卷的分析發現，80%的教師仍將教育技術等同于信息技術，對教育技術的理論知識及教育技術在教育改革中所處的地位與價值了解甚少。18%的教師認為是教師專業能力發展的客觀要求;2%的教師認為教育技術能力與教師的專業能力發展的關系不大。長期以來，國家、各級地方和各個學校在教育技術培訓方面也投人了不少人力和物力，但多數停留在信息技術技能的培訓階段，對于信息技術如何有效地在課堂教學中應用，對信息技術與學科內容整合是提高課堂教學效率、優化教學效果的有效途徑的認識膚淺，其培訓幾乎是空白，而且無論是培訓者還是被培訓者都沒有明確的目標。
(二)學?，F代教育技術環境建設不足
現代教育技術環境是指在教與學的實踐中，所設計的系統化的信息技術設施與條件，即實現教學信息呈現于教學資源共享、有利于學生主動參與和寫作討論、有利于信息反饋和教師調控的現代化教學環境，為教師運用現代教育理論、教學模式和教學方法提供了良好的支持平臺，十分有利于高素質、創造性人才的培養與成長。西部偏遠地區學校由于辦學資金極其困難，只能維持現有的傳統媒體教學，80%以上的學校都沒有建成現代教育技術環境，個別學校只有簡單的多媒體教室和計算機機房等，并且功能單一，根本意義上都無法優化課堂教學結構、提高教學質量。
(三)教師對教育信息的運用能力不足
信息技術應用于課堂的過程不只是一個單純的技術問題，而是教師教育能力、學科教學和信息技術相整合的過程。在具備基本信息能力的情況下，教師還應具備以信息技術解決教學中有關問題的能力。教師要能夠有效地分析課程的教學目標、教學內容，根據學生特點和教學條件設計合理的教學過程，并積極尋求優化教學的措施，積極實現信息技術與學科課程的有效整合。但在調查中發現，絕大多數教師對信息技術運用的能力極低，15%的教師能熟練地運用計算機、網絡等現代教育傳播媒體，40%的教師對信息技術有一定的了解并掌握了一定的運用技能。45%的教師(尤其年齡較長的)對信息技術的基本運用技能還是空白。
二、制約西部偏遠地區中小學教師教育技術能力提高的因素
(一)思想認識不到位
在實踐教育技術的工作中，制約和影響教育技術運用于教育教學改革的根本因素，是來自人們頭腦中固有的舊思想、舊觀念以及受這些思想觀念影響的思維方式。有的認為，教育技術只是電教人員和信息技術教師應掌握的專業知識，其他教師不用了解;還有的認為教育技術純粹是一個花架子、空殼子，沒有一點實際用處，在教學實踐中可有可無。尤其領導思想觀念上的不重視，更影響著學校現代教育技術工作的開展，從而影響到整個學校教師教育技術能力的培養。把現代教育技術運用于教育教學改革，看起來屬于技術層面，實際上所要解決的主要是思想意識方面的問題。
(二)硬件建設不到位
硬件建設是學校教師教育技術能力提高的前提基礎和條件，沒有硬件建設就談不上教育技術的應用，教師教育技術能力的提高只能是一句空話。而具備了硬件條件的同時，還需有目標、有計劃地進行軟件和潛件的建設，只有這樣，教師的教育技術能力才能得以正常持續發展。而西部偏遠地區學校由于辦學資金極其困難，絕大多數學校都沒有建成現代教育技術環境，經濟因素是制約農村中小學教師教育技術能力發展的重要因素。
(三)信息化教學資源匾乏
信息化教學資源主要是指信息技術環境下的各種數字化素材、課件、數字化教學軟件、網絡課程和各種認知、情感和交流工具。目前實行的新課程需要豐富的教學資源作支持，課程結構和課程內容的變革擴大了信息化教學資源的需求并為之提供更大的應用空間。而西部偏遠地區由于受各種因素的制約沒有適用的信息化教育資源，信息技術的先進技術潛力就將難以被充分發掘，勢必影響人們對信息技術作用的認識，進而阻礙現代教學觀念的形成，影響教學方式的改革與創新。
(四)教師繼續培訓沒有跟上信息化教育的需求
由于受辦學經費短缺、師資不足、信息閉塞等多種因素的制約，許多教師無法接受相關的繼續教育。即使接受短期項目培訓，更多教師接受的是校本培訓，由于許多培訓教師本身并未受到系統的學習和訓練，這樣培訓質量就很難得到保障。此外，從培訓內容上看，基本上是計算機應用軟件的學習，接受培訓的教師很難將所學知識應用到實際的課堂教學中，因此培訓的總體效果并不理想。
三、培養西部偏遠地區農村中小學教師教育技術能力的策略
(一)加大培訓力度，促進教師教育技術素質的提高
教師對于新的教育理念、新技術的學習途徑主要依賴于培訓。我們要把現代教育技術應用能力當成教師的基本素質之一，為了使學校的所有現代教學設備都能充分有效地利用起來，教育行政部門必須重視師資培訓工作，一方面對在職教師大力進行信息技術的全員培訓，把以計算機和網絡技術為主的現代教育技術培訓作為實施教師繼續教育的一項主要內容;另一方面，高等師范院校的教育也要為適應新形勢作出相應的改革，對師范生加強現代信息技術教育，無論什么專業都要把信息技術作為基礎課程，各專業課程的教材教法應盡快增加有關信息技術教育的內容，這些內容重點應是信息技術與學科教學的有機整合，使未來的教師能夠自覺地將信息教育的觀念和能力應用到各個學科的教學活動中去。
對于教師教育技術能力的培訓，從培訓目標的確定上既要考慮基本技能的培訓，也要注重教育技術理論的學習，用理論來指導實踐，真正把教育技術融入到各個學科的教學中去。培訓內容要緊密結合教學實際需求，利用案例分析促進培訓，再輔之以政策獎勵，激勵廣大教師主動運用現代教育技術輔助教學，有效地提高偏遠地區農村中小學教師的現代教學水平。
(二)加大信息化教育資源的創建
因地制宜地開展學校教育技術硬件和軟件資源的建設。既要發展經濟適用的常規教育技術媒體，也要爭取多建設計算機、互聯網、網絡教室等信息化教學設施，從而使二者優勢互補。而當今農村中小學校財力薄弱，政府對教育的支出相當有限。因此，首先要保障硬件建設真正到位，各級政府及學校都要積極想辦法，開源節流，籌措資金，保障以有限的資金投人獲取較大的建設效益。這就要求我們方案設計要科學，充分考慮教學需要，結合學校實際，本著實用、夠用、可升級及兼容性原則來進行方案設計。
各級學校要根據教師教學的實際需求，在硬件建設的同時也要充分考慮完善學校軟件資源的建設。根據目前基層教學需求，通過購買、下載或教師個人建立教學資源庫是行不通的。學校領導階層應按各學科實際需求組織相應的學科資源建設團隊，各團隊按學科課堂實際需求分析確定總體任務，制定任務完成的基本步驟，依照各自特長明確分工，這樣節省了大量的時間，豐富了教學資源庫，滿足了教學實際需求，也改變了以往資源各自為陣的現象，實現了資源的真正共享，促進了教師教育技術能力的發展。
(三)建立多元化的教學評價機制，做好教師的評價工作
評估機制對學校的教育信息化建設及教師專業化發展具有很強的導向作用，同時學校也應建立促進教師教育技術能力不斷提高的評價體系，對培訓和應用工作進行評價考核，針對不同的培訓內容應采用不同的評價考核方式，實現評價多元化，強調把教師應用教育技術在課堂教學中的全部情況納人評價的范圍。在開展教學評價時，應注意保護教師在信息技術整合方面的積極性，對教師的有益嘗試和創新要采取恰當的方式予以激勵。在評價考核的導向下，最終達到教師愿意使用、自覺使用、合理使用教育技術的目標。
農村小學教師論文:淺析農村中小學教師的信息技術能力構成分析
論文關鍵詞：信息技術能力；農遠工程；農村中小學教師
論文摘要：教學應用是保障“農遠工程”能否成功的關鍵所在，而有效應用基礎設施和品質資源的前提是廣大農村中小學教師應具備良好的信息技術能力，這就需要首先明確農村教師信息技術能力結構，然后在此基礎上，采取相關措施來培養和提高這種能力。
一、問題的提出
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出：“重點加強農村學校信息基礎建設，……繼續推進農村中小學遠程教育，使農村和邊遠地區師生能夠享受品質教育資源?！薄耙赞r村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質。……完善教師培訓制度，……對中小學教師實行每五年一周期的全員培訓?！盵1]這既充分肯定了“農遠工程”的意義，又為我們指明了促進工程良性發展的有效途徑。
誠然，教育信息化已成為當今世界教育發展的潮流，而我國是個發展中的人口大國，教育信息化的重點和難點在農村。因此，2003年9月，國務院召開了全國農村教育工作會議，決定“實施農村中小學現代遠程教育工程，促進城鄉品質教育資源共享，提高農村教育質量和效益”。[2]自試點工作以來，國家、地方已投入上百億元用于基礎設施的建設，覆蓋了全國大約36萬所農村中小學，使1億多的農村中小學生共享到了品質教育資源。[3]可以說，工程取得的成就是舉世矚目的，對推進教育均衡發展，促進農村“三個文明”建設具有重要意義，是促進農村教育跨越式發展的一項重大戰略舉措。
目前，“農遠工程”已進入具體實施階段，如何使投入巨資建設的基礎設施和品質教育資源切實地發揮作用和效益，是擺在我們面前的迫切任務。早在2005年8月，周濟同志在“農遠工程”衛星數字頻道開播儀式上就曾說過：“這項工程能否真正取得成功，關鍵在于教學應用，要在‘用’字上狠下功夫?！盵4]所以，廣大農村中小學教師教學思路的轉變就成為影響“農遠工程”能否正常運轉、持續發揮作用的重要因素。 當前，各省市都展開了配合“農遠工程”的信息技術能力培訓，在如火如荼的熱鬧表象背后，對于培訓的效果卻頗多詬病。究其原因是方面的，但筆者認為，明確農村教師的信息技術能力結構至關重要，它是選擇培訓內容、培訓形式、評價標準等環節的基礎。
二、信息技術能力概述
教師信息技術能力是教師在教育活動中獲取、加工、管理、交流、表達和傳遞有關教育教學信息的能力。[5]
《中小學教師教育技術能力標準（試行）》將一般學科教師信息技術教學應用能力標準規定為以下四方面：（1）意識與態度（包括重要性的認識、應用意識、評價與反思、終身學習等幾方面）；（2）知識與技能（包括基本知識、基本技能等內容）；（3）應用與創新（涉及教學設計與實施、教學支持與管理、科技與發展、合作與交流等幾方面）；（4）社會責任（包括公平利用、有效應用、健康使用、規范行為等內容）。[6]
趙勇認為，教師使用信息技術關鍵是要能夠針對具體的教學問題，確定具有相應功能的技術，把技術潛力轉化為解決教學問題的手段。更重要的要包括教師對技術的認識和態度，尤其是技術與目前實踐的一致性與技術在促進學生學習方面所具備的潛能認識。[7]
三、農村中小學教師的信息技術能力構成
由上面的論述我們不難看出，教師的信息技術能力不僅僅是操作層面的水平，更重要的是如何把所掌握的技術應用到日常教學中，優化教與學，提高課堂教學的有效性?；趯嵤稗r遠工程”項目的視角，筆者以為農村中小學教師的信息技術能力應當包括以下幾個方面：
1. 信息技術意識與態度
這一層面主要涉及：要求教師明確信息技術能力是教師專業素質的必要組成部分；認識到信息技術對于促進教育改革和實施國家課程標準、優化教育教學過程、培養創新型人才的重要作用；具有在教學中應用信息技術的意識，能夠充分利用現有資源（如教學光盤、衛星IP、計算機等），主動開展信息技術與課程整合的教學研究；利用信息技術進行終身學習，實現專業發展與個人發展的意識和態度。
2. 信息技術基礎知識
這部分內容包括：熟知信息技術的基本常識，明白信息技術常用術語的含義，知道信息技術的特點與作用，了解信息技術的發展史與趨勢等；知道信息系統工作的基本原理，如數字化原理、程序、算法與數據、衛星IP的接收原理等基本知識；熟悉信息系統的結構及各組成部分的形式與功能，如輸入輸出設備、存儲設備、中央處理器、衛星接收裝置及其功能等；掌握計算機入門知識以及一般教學軟件的使用知識，如Windows、Word、E-mail等理論知識。
3. 信息系統的操作能力
這部分內容比較繁雜，主要包括：信息系統的安裝與啟動，如操作系統、IP接收軟件等的安裝；操作信息系統，如光盤播放機的操作、衛星IP資源的接收、投影儀的使用、信息系統的日常維護保養、常用媒體的操作、排除信息系統發生的故障等；使用一些開發工具進行軟件與數據的開發，如多媒體素材的搜集、課件的設計、多媒體著作工具及開發平臺的使用，如PowerPoint、方正奧思或Authorware等；網絡知識與技術，如IE瀏覽器的使用、電子教室教學平臺和管理平臺的使用方法、校園網絡管理與應用、網頁制作等。
4. 信息獲取與加工能力
這一層面是多種能力的綜合表現，是教師利用信息的重要且實用的一種能力，包括如下一些方面：具備良好的檢索技能，能在備課和教學中根據需要選擇現有材料，或是借助瀏覽器、搜索引擎等工具查找有關的網絡教學資源，并下載所需資源；對于現有資源或檢索結果，能夠依據教學需要予以的識別和理解，并做出正確的時效性與價值判斷，清醒地認識到信息技術是一把“雙刃劍”；能夠對所獲取的信息進行分類整理、統計分析、重新組合和編輯加工，或者對有關教學內容進行文字處理、表格處理、圖形和圖像處理，并以便捷的方式進行存取。[8]
5. 信息交流能力
這里所講的交流涵蓋了現實空間和網絡空間，主要包括：在日常教學工作中，對學校的建設與發展提出合理化建議；在定期舉行的多媒體公開課、示范課、評優課等教研活動中，同校內外同行相互切磋，分享成功經驗，彌補自身不足；能利用演示文稿軟件、網絡工具（如BBS、博客等）等與同事、專家進行教學研討和經驗交流，通過撰寫教學敘事進行教學反思，使自己的教學研究水平得以提升；能采取多種途徑，如家訪、電話、班級QQ群、E-mail等和學生、家長進行有效溝通。
6. 社會責任
這一層面主要涉及：能夠利用信息技術促進全體學生的學習和發展，即保障不同性別、不同經濟狀況的學生在學習資源的利用上享有均等的機會，使不同背景、不同性格和能力的學生均能利用學習資源得到良好的發展；通過教師的示范和傳授，促進學習者合理、合法地使用技術，引導學生健康、安全地利用技術資源，如遵守與技術應用相關的法律法規，自覺維護涉及隱私問題、版權問題和計算機病毒等方面的倫理道德觀念等。
7. 信息技術教學應用能力
農村教師開展信息化教學的能力和水平，是影響“農遠工程”應用效果的重要因素，因此，這一層面尤為重要，是教師信息技術能力的核心。主要包括：多媒體教學能力，如利用教學光盤、衛星IP資源、多媒體課件、計算機網絡等進行課堂教學和管理；教學設計能力，即在先進的教育理念指導下，能夠根據教學對象、教學內容的具體情況有針對性地選擇教學方法、教學媒體、評價方式等，設計合理的教學方案；信息技術與課程整合能力，即能夠根據課堂教學的需要將相關教學資源有效整合于教學中，如積極探索基于模式一的有效教學，IP資源、計算機多媒體和網絡技術與學科課程整合的模式，把教學內容通過文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動畫等多種媒體有機結合起來，以靈活多樣的、學生易于接受和理解的方式表達出來等。
農村中小學教師的信息技術能力是以上各種能力的綜合體現，這種綜合能力的發展必然需要諸多環節的共同努力。提高農村中小學教師信息技術能力是一個長期的、龐雜的系統工程。作為培訓基地，我們需要通過卓有成效的培訓切實提高農村中小學教師的信息技術能力，為深入開展農村中小學現代遠程教育工程，推動農村教育的改革與發展，奠定堅實的基礎。
農村小學教師論文:關于農村中小學教師工作滿意度的影響因素與提高對策
[論文摘要]關注農村中小學教師工作滿意度，對于激發農村中小學教師工作積極性，保障農村中小學教師身心健康，穩定農村中小學教師隊伍，促進和保障學生的成功和發展具有重要意義。但目前農村中小學教師工資低以及福利待遇差、成長空間小、工作負擔過重、工作條件差及學校民主管理機制欠缺等因素影響了農村中小學教師工作滿意度。建議從以下方面提高農村中小學教師工作滿意度：提高農村教師的社會地位和工資待遇；優化農村教師成長空間；減輕農村教師工作壓力，改善農村教師工作環境；營造充滿人文關懷的組織氛圍；建立持續反饋機制，促進農村教師成長。
[論文關鍵詞]農村教師；工作滿意度；影響因素；對策
農村教育目前已成為國內學者關注和研究的熱點問題，隨著農村教育研究的深入，農村教師問題也越來越突出，已成為制約農村教育發展的重要瓶頸。如何激發農村教師的執教熱情和工作積極性關系到農村教育質量的提高，而要調動農村教師的工作積極性，就必須考慮農村教師的工作滿意度問題。所謂教師工作滿意度，是指教師對其工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法。教師工作滿意度不僅影響教師工作積極性和學校的教育教學質量，而且它還制約教師心理健康的發展。因此，只有明確哪些因素會影響農村教師的工作滿意度，才能采取更有效的激勵措施，進而提高農村教育的質量。
一、農村教師工作滿意度的影響因素
(一)工資低以及福利待遇差
教師的工資及福利待遇是影響教師工作滿意度的最重要的因素之一，教師隊伍建設中的諸多矛盾歸根到底也是工資收入和福利待遇問題。從教育對社會發展的價值與作用這一角度出發，教師及教師這一職業應當享有較高的社會地位和經濟待遇。《中華人民共和國教師法》第六章第25條規定：“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高?！比欢聦嵤?，我國分配關系的錯位造成了社會消費的扭曲，過去一段時間內，中小學教師的平均工資水平普遍低于國家公務員平均工資水平，教師在經濟上歸屬于社會弱勢群體。農村教師的待遇福利問題尤為突出，
農村教師基本上拿的是“裸體工資”，很多農村教師的福利待遇并未從社會福利制度和保障制度的改革中真正落實到位。甚至一些地方還存在扣減教師工資的現象。農村教師待遇偏低，必然會影響教師的工作滿意度。筆者曾對120位農村教師進行問卷調查，其中62％的教師對工資及福利待遇不滿。
(二)成長空間小
學校能否為教師提供一個實現自我價值的機會和環境，將影響教師對學校的滿意度。教師對能考慮到教師的職業生涯規劃、為教師提供發展機會和上升空間的學校會更滿意。尤其是青年教師，他們對工作滿意度的內涵更傾向于個人的發展和前途。但是大部分農村中小學教師發展機會有限、成長空間小。首先，農村社會不能給教師提供方便條件，讓教師獲得教育和發展的機會。農村社會是一個分化不充分的社會，沒有書店、圖書館、大學、教師進修學校，教師想要買書、看書、提高學歷、參與培訓都要到縣城和大中城市，這無疑增加了教師提高素質的經濟成本和時間成本u。其次，農村教師接受培訓的機會少。教師培訓是提高教師素質、傳授新教法、新知識和教學經驗的有效途徑，同時也是教師提升自身素質的重要途徑。然而目前農村中小學教師培訓存在不少問題，主要是教師培訓經費困難。部分地區因為地方財政薄弱，沒有專項的教師培訓經費，造成許多農村教師不得不放棄接受培訓和繼續教育的機會。再次，農村學校本身為教師提供的發展機會相對較少，農村學校抓教學強，抓教師教育弱，教師看不到自身發展的前途，從自身成長的角度出發，農村教師的工作滿意度必然會不可避免地降低。
(三)工作負擔過重
農村的中小學教師缺編嚴重，日常教育教學工作繁重，還疲于應對各種檢查、評比、考核的任務，長期超負荷的勞動影響農村教師工作滿意度。農村中小學布局調整后，寄宿制學校大量增加，由于學校缺少甚至沒有專職生活教師以及保安人員的編制，導致農村教師除了教學任務外，還要承擔學生的生活管理、學校的治安工作。有的學校，男教師兼職當保安，負責巡邏護校；女教師兼職當保姆，照顧學生起居。因此，在一些農村中小學特別是小學，教師大都從早上六點開始工作，直到晚上學生入睡才能休息，普遍感到壓力過大。另外，目前農村地區還存在著許多小規模學校，這些學校因為教師欠缺，一個教師要同時兼任幾門學科的教學，在部分農村地區還存在復式教學，教師要擔任幾個年級的教學任務，使教師負擔過重，嚴重影響了教師的工作滿意度。
(四)工作條件差
工作條件主要反映在教學條件、學校環境和教師住房上。赫茲伯格提出的雙因素理論把工作條件歸屬于保健因素，保健因素雖不能帶來對工作的滿意，但當保健因素低于一定水平時，會引起員工的不滿。盡管農村學校近幾年在硬件有了很大改善，但是與城市相比，農的教學條件依然較差，如音體美教學設備缺乏、現代教學設施設備奇缺等。許多農村教師認為學校的教設備根本跟不上新課改的步伐，由于沒有相應的設施備條件，很多課改計劃中的教學課程和試驗在農村學課堂上都無法完成。另外，農村教師在生活條件上也法與城市教師相比。農村教師不能像城市教師那樣有優厚的醫療保險和住房公積金等福利，而且國家現住房改革政策也未能惠及農村中小學教師，多數農村教師既無建房的宅基地，又無法享受城鎮職工經濟適用房或廉租房等房改優惠政策。絕大部分農村學校無力建設教師“周轉房”，給青年教師及寄宿制學校教師的工作生活帶來極大困難。
(五)學校民主管理機制欠缺
《教師法》和《教育法》都明確規定了教職工參與學校民主管理的權利。學校實行民主管理制度，能夠充分完善學校的決策工作，增強學校工作計劃的周密性和性。同時，教職工能夠充分發揮他們的主動性、積極性和創造精神，增強他們的責任感、使命感和行動的自覺性。目前，我國中小學實行的是校長負責制，然而在相當一部分農村學校里，校長負責制卻被曲解為校長一個人說了算，其結果是大多數農村中小學校對教師參與民主管理的權利并不重視，沒有設置教職工參與學校民主管理的渠道。學校管理不夠民主，領導存在家長作風，教師在學校管理中沒有話語權，教師的工作成績得不到有效激勵，他們看不到自己的勞動成果，享受不到勞動的樂趣。大多數教師對此既不敢怒也不敢言，少數能說點意見的也成了壓制的對象。教師在學校管理中參與不夠，工作積極性往往不高，責任感不強，對自身權益和學校未來發展不重視，這不利于教師發揮主人翁精神為學校的發展貢獻力量。
二、提高教師工作滿意度的對策
(一)提高農村教師的社會地位和工資待遇
農村中小學教師和城市同等學歷和同類學校的教師相比，其社會地位和工資待遇的差距是顯而易見的。經濟地位是社會地位的基礎和標志，沒有工資收入、福利待遇的提高，就談不上教師社會地位及教師對工作滿意度的提高。因此，國家在政策方面應給予農村地區教育大力扶持和相對傾斜，建立國家指令性補給政策和規范的農村基礎教育財政逐級轉移支付的制度，明確各級政府應承擔的責任。同時要建立農村教師隊伍建設的激勵機制，中央和地方都應拿出相應的資金，出臺相應的政策規定，增加農村地區教師工資津貼補助，通過工資、津貼、醫療保障、住房補助等經濟杠桿和評定職稱、榮譽等激勵措施，提高農村地區教師福利待遇和社會地位，改善農村地區教師生活工作條件，提高農村中小學教師的工作滿意度。
(二)優化農村教師成長空間
進一步完善教師晉升及進修提高的制度，為農村中小學教師提供職業發展的機會，促進其自身素質的不斷提高并充分體驗教師職業的責任感、成就感。首先，學校要為教師晉升提供條件。對于學校來說，行政職位是有限的，為了滿足眾多教師的晉升需求，必須建立一套比較完善、合理、透明的競爭機制，開拓教學業務方面和教研方面等多條晉升渠道，讓各級各類中小學教師在公平競爭環境下都有自己的晉升渠道，滿足不同價值觀教師的需求，鼓勵和建設性地幫助他們實現自我發展的需要，以最終提高教師工作滿意度。其次，學校要為教師提供進修的機會。鼓勵教師定期脫產或在職進修，不斷地提升自身素質和教育教學的水平，通過提供更多的職業發展機會讓教師在崗位上實現自己的價值，提高其滿意度水平。
(三)減輕農村教師工作壓力
現階段的教育對分數的追逐并未減緩，社會、家長、學校仍然以統考成績、升學率來衡量教師的工作，升學率高低直接關系到教師的福利獎金、職稱評定等切身利益。同時新課程改革又對教師工作提出了新的要求和挑戰，但是農村教師因為客觀條件的限制，多數人對新課程改革只聽其名而不知其然，工作壓力大、負擔重更是不爭的事實。社會和學校應該關注農村教師，切實幫助他們減壓，建立減輕教師壓力的機制，多與教師溝通，要鼓勵教師說出自身的感受，以減輕心理負擔；建立健全合理的獎懲制度，通過過程性和終結性相結合的評價方式來考評教師的工作業績，在尊重教師勞動成果的同時，滿足教師榮譽、自尊及自我實現的需要。
(四)改善農村教師工作環境，營造充滿人文關懷的組織氛圍
教師的職業是培養人，教師勞動的“產品”是人而不是物，因此它是一種特殊的職業。農村中小學應盡力改善教師的工作環境，為他們創造良好的辦公條件和寬松、自由的環境，提供充裕的圖書資料、現代社會中獲取信息的物質條件以及面向教育信息化的必要技術手段，以滿足教師的教育教學需要。另外，農村學校管理者應實行民主管理，應意識到教師是有知識、有能力、有個性的特殊群體，應以尊重、信任、溝通、交流、引導、促進等人性化的管理手段，創造一種民主和諧、寬松愉悅的、以共識和情感為基礎的工作氛圍，讓廣大農村中小學教師真正享有教育自主權并參與學校管理。
(五)建立持續反饋機制，促進農村教師成長
農村中小學校管理者不僅要對本校教師進行的、綜合的、客觀的評價，而且還要把評價結果反饋給教師，幫助教師提高自我認識能力，改進教學工作，提高績效水平。學校對教師書面的工作評價包括現場管理記錄、出勤登記、學生學習表現檔案和教師工作能力評價表等。書面工作評價可以每半年進行一次，在工作評價中要誠懇地對教師的優缺點進行分析和總結，使教師拿到自己的工作評價時對自身的情況會有一個更客觀的了解，感受到學校管理者在關心自己的成長。教師根據反饋的結果不斷地學習和研究，最終使自己的素質和能力得到提高，進而達到促進學校整體教育水平提高的目標。
農村小學教師論文:農村中小學教師編制及教師調配的問題與對策
張永玉南際石文兵
20__年3月21日至25日，江西省教育廳會同省人事廳、省編辦和省財政廳等有關部門一行5人組成調研組，就農村中小學教師編制及教師調配問題進行了專題調研。調研結果顯示，江西省“以縣為主”管理農村中小學校長、教師的體制基本確立；通過核編定編，農村中小學教師隊伍進一步精簡優化；農村中小學教師招聘錄用、調配交流等的管理職能尚待進一步到位；農村中小學教師編制偏緊，學校班額過大，教師工作負擔過重；教師專業技術職務評聘分離的矛盾比較突出。
一、調研樣本縣的基本情況
本次調研我們選擇了星子縣、___縣、于都縣分別作為我省邊遠山區、湖區和經濟貧困老區的代表，以開座談會、實地考察和問卷調查三種形式開展調研。我們在這三縣分別召開了有縣政府、市、縣兩級教育局、人事局、編制辦和財政局有關人員，以及部分農村中小學校長和教師代表參加的座談會，聽取了縣政府關于中小學教師編制及中小學教師管理和教師調配工作的匯報。實地考察了2所農村中學、3所農村小學和2個農村小學教學點。對三縣發放了“中小學教職工編制測算表”，對12所農村中小學校進行了“農村中小學情況”問卷調查。通過調研，對三縣中小學教職工編制和相關情況有了初步的了解。
（一）三縣基本情況
星子縣地處江西北部廬山腳下、鄱陽湖之濱，境內多山區、湖區，總面積為894平方公里，人口24萬。全縣有各級各類學校117所，農村中小學校107所；中小學在校學生48608名，其中縣鎮小學5186人，農村小學生28656人；全縣中小學教職工核定編制數1990人，實有教職工人數2327人，超編337人；小學23人以下的教學點4個，占用教師編制數5人。
___縣是江西西北部與湖南交界的山區小縣，全縣人口13.6萬。全縣各級各類中小學68所，農村中小學63所；中小學在校生人數15965人，其中縣鎮小學生2775人，農村小學生5909人，全縣中小學教職工核定編制數1163人，現有在職教師1198人，超編35人；小學23名學生以下的教學點25個，教師51人。
于都縣是位于江西南部的部級貧困縣，總面積2893平方公里，地形以山區為主，人口94.1萬人。各級各類學校355所，農村中小學校337所，小學教學點104個；中小學在校生人數188425人，其中縣鎮小學生13234人，農村小學生112015人，縣鎮中學生19503人，農村中學生43609人。全縣中小學教職工核定編制數6852人，實有教職工人數9190人，（其中公辦教職工7451人），代課教師1739人，超編2338人；全縣教學點104個，教職工247人，小學23名學生以下的教學點42個，教職工244人。
（二）教師編制管理核定的情況
20__年江西省政府辦公廳下發贛府廳46號文件，要求按照在校學生數量核定中小學教師編制，師生比為：小學1∶23.5，初中1∶18，高中1∶16。按照省定編制標準，星子縣、___縣、于都縣教職工核定編制數分別為1990人、1163人、6852人。在調研中，我們了解到，近年來為合理配置教育資源，提高辦學效益，各縣采取了以下做法：1.調整學校布局。星子縣農村中小學由原來的141所撤并成107所，其中撤消中小學校4所，村小10所，教學點20個。___縣將原來的183所中小學，調整為68所；2.實行教師編制動態管理。由縣編辦牽頭，組織教育、人事、財政等部門組成核編小組，根據學生數核定教育編制。3.清理各類不合格教師。星子、___兩縣共清退代課老師1168人，“在編不在崗”教師154人。（從1999年至20__年___縣共清退代課教師413人，目前已無代課教師。于都縣教師緊缺，尚有代課教師1739人。）4.實行教職工全員聘任制，做好教師分流工作。___縣采取了六條措施做好分流工作：（1）順向流動安排到缺編中小學任教；（2）鼓勵富余落聘人員到在大中專院校脫產進修；（3）經學校同意，教育行政部門批準，允許部分富余落聘人員停薪留職；（4）允許因身體原因確實不能勝任教學工作的男年滿50周歲、女年滿45周歲教師按政策辦理病退；（5）允許男滿58周歲，女滿53周歲的體弱教師實行提前退崗休息；（6）在校待崗，參加學校安排學習、勞動和其他活動。
（三）教師的調配情況
1.對于教師的調配，三縣做法不一，但基本能體現教育主管，規范管理
___縣的做法是，教師的交流和調配，由教育行政部門根據學校的編制余缺和需求情況，以及教師的個人申請，經集體研究，由教育人事部門下調令，對農村調往縣城學校的教師，采取經過考試公開選拔的方式。星子縣的做法是，縣屬教育系統編制內的人事調配，由縣教育部門統一管理，編制內鄉鎮之間、縣城學校之間的教師調動，由縣教育局自主決定，縣編辦和人事、財政部門按縣教育局的調動函，按有關規定辦理相關手續。于都縣的做法是，小學教職工在本鎮內的調動，由中心小學負責；小學教職工跨鄉鎮調動及初中、縣直學校教職工調動，由縣編辦核編，教育局辦理調動手續。鄉鎮學校教師調往縣城學校通過公開競爭、公開考試，擇挑選調，由縣編辦核編，調動手續經縣人事勞動和社會保障局辦理?？缦到y調動，經縣教育局同意后，由縣人事勞動和社會保障局按規定程序辦理調動手續。
2.對教師隊伍新進人員采取“按需設崗，公開招聘，平等競爭，擇優聘任，嚴格考核，合理管理”的原則。這幾年來星子縣向社會公開招聘了300名師范類 畢業生進入教師隊伍。___縣向社會招聘錄用了333人，充實教師隊伍，緩解農村師資不足的壓力。
二、當前農村中小學在教師編制、教師調配以及教師待遇等方面存在的問題及原因
（一）編制標準不合理，農村教師總量不足，城鄉倒掛現象嚴重
目前，江西省執行的是中編辦、教育部、財政部20__年制定的編制標準，該標準未考慮農村教育實際，尤其是邊遠山區、湖區、庫區地廣人稀的實際，將城鄉標準倒置。根據該編制標準核定的師資數量不能保障農村教育的基本要求。
20__年全省中小學教職工核定編制數，上級下達到星子縣、___縣、于都縣的編制總數分別是：1990人，1163人，6852人。這幾年，一方面辭退了一大批代課教師、一批年老教師退休以及自然減員，新進教師來不及足額補充，而另一方面是生源數增加，編制總量沒有相應變動，各地教職工編制偏緊，教師缺額較大。星子縣現在職人數2327，相差337人；___縣現在職人數1198，相差35人；于都縣現在職人數9027人，相差2175人。20__年秋季開學，各地小學學制“五改六”，更加劇了小學教師編制不足的矛盾。
這三個縣大部分是山區或湖區，農村中小學區域廣，生源分散，教學點多，成班率低，農村教師編制嚴重不足，城鄉教師編制倒掛現象突出。如___縣農村小學平均班額是23.9人，縣鎮的班額是54.4人。23人以下教學點25個，占用教師編制數51人。于都縣教學點104個，教職工247人，23人以下教學點42個，教職工數44人。在僻遠山區、湖區，有相當一部分教師基本上是包班任教，甚至還有一位教師包一個年級的現象。近幾年來，隨著農村學校教學網點調整，寄宿制學生增多，教師的授課工作量和學生管理工作量加大，現有學校定編數遠遠不能滿足學校工作的正常運轉。
20__年以后，民辦教師問題解決。但條件艱苦的農村，特別是偏遠的山區、湖區，教師力量嚴重匱乏，又出現了大量的代課老師，他們成為農村師資的重要組成部分。如果這一問題不能得到妥善解決，代課老師會重新成為歷史遺留問題，阻礙農村教育體制整體改革的進一步深入發展。
（二）農村教師調配交流存在的困難和問題
在對教師管理體制改革上，各地都出臺了教師人事調配新舉措，使中小學教師在調配交流上，通過公平競爭得到公正待遇。但是，這也造成許多農村教師由村里流向鎮，鎮里流向縣城。條件艱苦的僻遠農村留不住人，補充的也基本屬于城鎮學校落聘的教師，使城鄉師資差距越來越大。
在教師調配管理上還存在著周期過長、手續煩雜，具體辦理的過程沒有考慮到學校工作的規律和特點，影響到學校的正常用人等情況，有關管理部門只為了方便管理，沒有較好地體現服務意識，有的地方甚至調動了一二年都未能兌現工資。
（三）農村教師待遇低，師資結構不合理，整體素質偏低
農村教師待遇低體現在幾個方面：1.工作條件艱苦。許多農村中小學，特別是教學點設在地處偏僻、交通不便、信息閉塞的山區、湖區，學校辦學條件差，生活設施簡陋，給教師的生活工作帶來極大的不便；2.教師收入低。雖然教師能按時足額地領到工資，但相對鄉鎮工作的公務員，教師收入還低一檔次。而那些代課教師一個月只能領取300左右的工資；3.教師工作量大。如___縣鶴吼希望小學，是一所寄宿制小學，在校生130人，6個年級（學前班），6個班，教師10人。平均每位教師每星期25節課（不包括早晚自習和值夜班），每位教師兼任2-3門課程。
農村教師待遇低，造成農村教師崗位引不進人才，留不住人才。星子縣近三年來共有116名農村教師外流，而計劃招聘340名教師，實際招到262人。一些農村教學點長期沒有正規教師去那教書，只好由代課教師頂替。我們考察了于都縣葛坳鄉沙壩教學點，該教學點設在村里的祠堂內，沒有電燈，24名學生擠在一起上課，有學前、一年級、二年級三個年級，由一名年齡48歲的未能轉編的民辦教師代課任教。
農村教師待遇低，工作條件艱苦，農村教師崗位缺少吸引力。合格教師招不進來，年輕骨干教師外流，造成師資結構不合理，教師年齡老化。我們調查的12所農村中小學及教學點，共有教師578人，其中55歲以上的有115人，占19.90，36～50歲的有241人，占41.70，35歲以下的有222人，占38.41。
教師年齡的老化帶來學歷結構和知識結構的老化。我們所到的這些農村中小學校教師主要是年齡偏大、教齡較長的中師或高中畢業生、民辦轉正、代課老師組成。于都縣目前尚有代課老師1739名，其中有二分之一學歷不達標，大部分只有初中學歷，極個別只有小學學歷，教學質量令人堪憂。
在對三縣的調研中，我們還發現農村教師專業知識結構不平衡現象嚴重，音、體、美、計算機等學科專業教師奇缺，如星子縣有107所農村中小學，按一校僅配一名專業教師，分別應配107名音樂教師、美術教師和外語教師，但目前該縣農村中小學僅有4名音樂教師、2名美術教師、32名英語教師，音樂、美術、體育、歷史、地理課程大多由其他學科教師兼任，或者不開這門課。由此造成學校教學質量無法得到保障，先進教育思想、教學手段不能應用，影響農村教育教學改革的整體推進。
（四）教師職務評聘的問題
從20__年開始，全省中小學教師職稱實行評聘分開，這項政策實施之初，調動了教師的積極性，但由于連續實施了三年，職稱職數的供需矛盾日益突出，評上的多，聘上的少，由于職數的限制，許多教師在取得專業技術職稱后不能聘任相應專業技術職務，相當部分教師甚至到退休都無法受聘，影響了一部分教師，特別是年輕教師積極性，導致一些中青年教師流失。
在職稱評定工作中，存在培訓費用過高培訓名目繁多的現象。教師反映在職稱晉升過程中，要交各種各樣的培訓費等總共近1千元左右，還要參加幾個部門主辦的諸如計算機、繼續教育等各種培訓班。
三、改進思路與對策
（一）農村中小學教職工編制核定工作，是關系到深化農村教育改革，加強農村中小學教師隊伍建設的一項重要任務。在這項工作中，要從加強社會主義新農村建設，統籌城鄉教育，促進均衡發展，落實科學發展觀出發，充分考慮農村中小學校區域廣、生源分散、教學點多等特點，注意向農村和邊遠地區傾斜。調整城鄉師生比例標準，以保障農村教育的基本需要。
（二）實行管理重心下移，權限下放，將編制管理權限交給縣里。省級管理部門根據中央有關定編原則，制定出定編指導性意見和低編制保障線。把核編權限下放到縣。各縣可依據省里定出的編制標準，結合本縣財政狀況，根據本縣教育事業發展需要，以及生源變化情 況核定本縣教職工編制，并報省、市編制、教育、財政部門備案。同時，省級編制、教育、財政部門履行制定標準、檢查監督職能。建立省級編制專項檢查制度，由省編制、教育、財政部門組成聯合檢查組，隨機對各設區市、縣進行中小學教職工編制管理專項檢查，對違反編制管理制度，加重財政負擔坐吃空餉的單位和個人予以嚴肅處理，追究當事人責任，并通報全省。編制管理權限下放，符合義務教育以縣為主管理體制的要求,管理重心下移，有利于提高各地工作責任心，防止基層矛盾上交，也體現了責權利相統一的要求。
（三）改革現行師范生招生辦法，制定對農村中小學教師的定向招生、定向培養、定向使用的政策。每年在省屬師范大學和其它高校中拿出一些招生計劃，尤其對基層需要的特殊專業招收定向生，由財政投入，為定向生提供基本的生活學習費用。接受資助的學生畢業后有到農村中小學工作一定時間（5年）的義務，期滿后優先享受保送碩士、錄取公務員加分等優惠政策。以改變師范生生源較差，合格教師進不來的問題。此外，加大大學畢業生到農村支教的工作力度，多管齊下解決農村中小學師資缺乏問題。
（四）針對農村中小學教師待遇低、留不住人的問題，建立邊遠山區、湖區、庫區農村中小學教師崗位補助制度。對在以上崗位工作的中小學教師，除繼續享受高晉一級，教師工資標準增加10等優惠外，再發給農村教師每月50元的崗位津貼，省財政出40，市、縣配套各出30，離開以上地區不再享受這些優惠政策。
針對農村中小學高級職稱職數偏低的情況，適當提高農村中小學職稱聘任職數指標，使教師安心農村任教。同時，對男滿55周歲、女滿50周歲以上的教師聘任不占職數。此外，建議降低農村教師職稱評審收費標準，農村教師繼續教育支出由財政支付。
作者單位：江西省教育科學研究所
江西教育電視臺
江西現代職業技術學院
農村小學教師論文:淺談農村中小學教師教育技術能力培養
摘要：用信息化帶動教育快速、跨越式發展是我國教育發展的戰略決策。但是大多數農村中小學教師信息技術能力不高，成為制約現代教育發展的一大障礙。因此，在積極創設網絡環境的同時，要大力培養農村中小學教師信息技術能力。教師信息技術能力的提高應以日常培養為主、短期培訓為輔，因校制宜，有針對性地設計培養模式、日常培養任務，積極營造教師學習與應用信息技術的環境。
關鍵詞：農村中小學；信息技術能力；培訓
進入21世紀，人類社會步入信息化社會，教育改革與發展面臨著許多重大挑戰。在信息化的環境下，促進廣大農村中小學教師不斷提高現代教育技術應用能力，促進專業發展，是新時期加強教師隊伍建設，提高教師整體素質，推進素質教育的重要課題和緊迫任務。
1．農村中小學教師信息技術能力現狀
1．1 農村中小學信息技術硬件環境較差。
1．2 學校對教師信息技術應用缺乏積極正確的引導。
1．3 對校內組織信息技術能力培訓重視不夠。雖然80%的教師參加過教師信息技術能力培訓，但是與工作實踐中的熟練應用還有一段距離，學校要經常組織教師參加信息技術的有關培訓，以解決教師在應用中遇到的具體問題。
2．充分認識加強農村中小學教師教育技術能力建設的重要意義
當前，我國教育信息化步伐不斷加快，國家不斷加大教育信息化基礎設施的投入?！稗r村中小學現代遠程教育計劃”、中小學“校校通工程”的實施，極大地促進了農村中小學信息化基礎設施和條件的改善。
近些年來，教育部十分重視農村中小學教師信息技術能力培訓。1999-2003年，教育部實施了“中小學教師繼續教育工程”。截止2003年底，全國大多數中小學教師通過多種途徑，不同程度地接受了一輪計算機基礎知識和基本操作技能的培訓，大部分教師初步掌握了信息技術基礎知識和基本操作技能。
中小學教師信息技術培訓的工作還僅僅是開始，成效是初步的。從總體看，我國絕大多數教師的信息技術水平還不能適應推進教育信息化、基礎教育課程改革和實施素質教育的需要。這在很大程度上影響了教育信息化基礎設施投入效益的發揮，成為推進教育改革、實施素質教育的“瓶頸”之一。因此，《2003—2007年教育振興行動計劃》指出：“要提高現代信息技術在教育系統的應用水平?！必瀼貙嵤?003—2007年教育振興行動計劃》，大力加強中小學教師教育技術能力建設，提高教師教育技術水平具有重要意義。
2．1 進一步加強農村中小學教師教育技術能力建設有利于加快推進教育信息化，促進基礎教育課程改革健康發展。教師是推進教育信息化和進行基礎教育課程改革的關鍵因素?，F代教育技術通過對教學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，創設一種新型教學環境。這樣一種新型的教學環境，既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生主體地位，教學方式體現出“自主、探究、合作”的特征，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，學生的創新精神和實踐能力的培養得到真正落實。這樣一種努力和方向，正是我們實施素質教育和基礎教育課程改革所倡導和要求的，也是近年來世界各國非常重視的。
2．2 進一步加強教師教育技術能力建設特別是農村教師的教育技術能力有利于促進教師專業發展，提高教師專業化水平。實踐證明，促進教師專業發展，提高教學工作的專業水平是造就高質量國民教育的根本保障和必由之路。教師是教育的及時資源，今天的教師，僅具有教育教學理論素養和學科知識是遠遠不夠的，還必須掌握一定的教學方法和教育技術手段，通過這些方法和手段把先進的教育理念和教學內容貫徹到教育教學過程中，融入到教學實踐活動中去。教育技術的應用能力是教師專業素質的一項重要內容，隨著教育技術的應用對教學活動效果所產生的影響日趨明顯，掌握和有效運用教育技術已成為教師專業化的重要內涵，成為廣大教師迫切需要掌握的重要專業素質和能力。
2．3 進一步加強教師教育技術能力建設有利于規范教師信息技術培訓市場，提高信息技術培訓質量。目前全國教師信息技術培訓領域存在一些亟待解決的問題，主要表現是：一些地區培訓管理體制不順，多頭管理，重復培訓，亂辦班、亂收費的問題比較突出；缺乏、統一、符合教師實際需要的培訓內容，一些培訓班的培訓內容針對性不強，與教師教學實際脫節現象比較突出，無法通過培訓使教師運用信息技術去優化教學過程。這在一定程度上影響了廣大教師參加教育技術培訓的積極性與主動性。提高教師教育技術培訓的針對性和實效性已經成為當前教師培訓工作中亟待解決的問題。
3．推動教師教育技術能力建設健康發展
加強中小學教師教育技術能力建設，提高中小學教師教育技術應用能
力，首先要研究制定一個科學合理的教師教育技術能力標準，作為提高教師教育技術應用能力的基本依據和引導中小學教師專業發展的努力方向。2003年4月，教育部師范教育司開始委托全國教師教育信息化專家委員會組織有關專家研制“中小學教師教育技術標準”。2004年12月25日，教育部正式頒發《中小學教師教育技術能力標準（試行）》。
4．建立農村中小學教師培訓、考試認證體系
4．1 建立開放、高效的培訓體系，切實加強培訓基地建設。各地教育行政部門要加強對各級培訓基地的建設和管理。將實施工作與加快推進區域性教師網聯計劃相結合，積極推進各級教師培訓機構的改革和發展，整合共享品質教師教育資源，構建現代、高效的教師培訓體系，充分利用“人網、天網、地網”等多種途徑，開展教師培訓和實施工作。
4．2 加強培訓管理，提高質量和效益。各?。ㄗ灾螀^、直轄市）進一步理順教師培訓管理體制，明確教師培訓主管部門的責任，對教師培訓進行規范管理，堅決制止多頭管理、重復培訓和亂辦班的現象。以教育技術標準為依據，嚴把質量關，在科學論證的基礎上，認真研究制定將各地已有培訓與本計劃銜接的具體辦法。積極探索實現教師教育技術培訓考試與電大學歷教育、自學考試、函授教育、成人學歷教育、網絡學歷教育中教育技術課程學分溝通互認的辦法。建立評估機制，加強實施過程和實施效果評估，研究解決工作中出現的問題，切實提高本計劃實施的質量和效益。
4．3 加強政策研究，建立政策保障機制。各地要研究制定有利于本計劃實施的相關政策，從實際出發，從教師專業發展需要出發，制定教育技術培訓、考試與中小學教師職務晉升、資格認定等掛鉤的具體辦法，形成促進廣大教師參加教育技術培訓的制約機制和激勵機制。
總之，教師現代教學技能和信息技術能力的培養，是至關重要的。通過一系列改革，使中小學各類學科教師的現代教學技能、利用信息技術進行教學和科研的能力提到真正提高，造就一批精通信息技術應用，具有較高現代教學技能的專家型教師，為基礎教育信息化建設提供支持。
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農村小學教師論文:試論農村中小學教師信息技術培訓存在的幾個問題
論文關鍵詞： 信息技術；教師培訓；問題
論文摘要： 長期以來,我國的教育教學形式一直延續著“一支粉筆,三尺講臺”的教育模式，隨著信息技術的廣泛應用，充分在教育教學中運用信息技術，優化課堂質量，已成為廣大教師的共識。自中小學教師信息技術培訓工作開展以來，由于硬件短缺、觀念認識膚淺等諸多原因，在培訓過程中，遇到了種種問題，嚴重的影響了信息技術培訓的質量，阻礙了信息技術與課程的整和。因此，發現并解決在信息技術培訓中的問題，就顯得尤為重要。
隨著信息技術在教育領域的廣泛運用，加強教師的信息技術教育成為教師教育的重要內容?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科整和，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具?！庇纱丝梢?，作為教學前沿的教師，認識、掌握并創新的運用信息技術已成為必然，提高教師的信息素養，加強對中小學教師信息技術的培訓工作顯得尤為重要。然而，在我國廣大中小學，尤其是相對落后的農村地區，中小學教師信息技術培訓工作還處于起步階段，在實施的過程中，存在的諸多困難。在此，筆者就農村中小學教師信息技術培訓工作做一些淺要的分析。?
1 觀念滯后 培訓目的不明確
觀念問題是制約農村中小學教師信息技術培訓工作健康發展的一大瓶頸。在調研中，一些教師對信息技術培訓工作存在著質疑，他們認為信息技術的引入會使學生在課堂上注意力過于分散，最終影響教學質量和效果，不見得就好，而且認為目前不用信息技術進行教學工作，教學效果也不錯，由于這些觀念上誤區，致使仍習慣與傳統授課的模式，一些教師在接受信息技術培訓工作中熱情不高。
由于觀念的陳舊導致了培訓目的的不明確。開展技術培訓，目的在于樹立現代教育新觀念，掌握教育新技術，并輔助與教育教學過程，提高教師實施素質教育的能力和水平。而一些地方對過分的強調培訓人數，培訓效果的好壞僅以教師是否考試及格、是否拿到證書或是會做課件為評價標準。為此，教育有關負責人強調，開展信息技術培訓，讓教師掌握技術是應該的，但更重要的是如何在教技術的過程中轉變教師的傳統觀念，如果只僅僅停留在知識的范疇，停靠在技術的亮點，教師只學會把教案生搬到電腦上，那就成了“穿新鞋走老路”，培訓也就無法促進受訓教師在觀念上的轉變、教學方式的轉變和信息素養的提升。如果培訓只僅僅為了考取一個“證書”，那就有可能游離了中小學教師信息技術培訓的宗旨和目標。?
2 培訓方式單一 存在著“一刀切”
據調查，教學一線的教師大部分是歡迎信息技術培訓的，然而，教師繼續教育中的團體推進、整齊劃一的運作方式難以激發教師的學習興趣，不能滿足學習的需要。比如，一些地方把全員培訓簡單的理解成全體教師集中培訓，教師不論學段、學科，全部集中在一起學習，講到基本操作還行，但講到信息技術如何與學科整和時，問題就凸顯出來了，由于學科教學內容的差異，對學科教師的技能要求不同，教師培訓要求也就不同，所以，有的教師認為培訓內容與自己所教課程關系不大時，興趣就大大的降低了；另外，雖然要求上機時間應占到整個培訓時間的三分之二，但有些地方因開辦規模過大，設備過少等原因，仍以從上到下“滿堂灌”的培訓方式為主，教師想到自己動手操作的時間太少了，培訓方式的“一刀切”，使教師對不適合自己教學實際的培訓產生了不滿與懈怠，使得操作技能極強的信息技術培訓只能流與形式，使得受訓教師的主體性和創造性難以發揮出來，即不能保障促成信息技術與學科的整和，也不能培養教師的動手操作能力，培訓的效果當然就無從談起。?
3 師資力量的薄弱
調查顯示，目前廣大農村擔負中小學信息技術工作的培訓點由于師資力量薄弱，計算機專業或是電教專業畢業的教師寥寥無幾，專職信息技術課的教師大多是從其它學科教師經過培訓或從其它行業招聘而來，這些教師絕大多數都缺乏信息技術知識，充其量也就是“一桶水”。有些教師反映，一些培訓班的授課教師有的只懂技術，不懂教學；有的只講理論，不聯系實際；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探討，并因材施教。導致課堂氛圍乏味、枯燥，淡化了教師接受培訓的積極性，抑制了教師學習信息技術的求知欲，更談不上如何引導參培教師把信息技術融入到所教學科中。?
4 學“不致用”
要使培訓活動堅持下去，就應為教師提供運用信息技術的機會，激發他們進一步學習的積極性。大部分教師對學習信息技術很困惑，學習信息技術知識，目的是服務教學。而教師回到教學及時線后，要么是學校硬、軟件資源的短缺，無法運用計算機去進行有效的教學活動，致使參培教師有勁使不上；要么是學校領導觀念跟不上，無法運用各種激勵措施調動教師將信息技術服務與教學的積極性；要么是教師的評價制度不完善等因素，造成信息技術與教學出現嚴重的斷層，久而久之，教師所學的就會逐漸淡忘，難怪有些教師對學習信息技術感到困惑。筆者認為，要改變這種信息技術與教學上的“空中樓閣”，亟需解決兩個方面的問題：（1）籌集資金，優化資源配置?！肮び破涫拢认壤淦鳌薄，F代化的設施是實施教育現代化的前提條件，農村中小學面對現代教育的落后面貌，僅僅依靠財政投入開展信息技術培訓是不夠的，應想法設法多方籌措資金，解決信息技術硬件資源的不足。比如爭取學生家長的贊助，挖掘學校自身潛力，綜合各方面的力量等，有條件的學?？梢越①Y源庫，將的教學軟件輸入資源庫，使之完善和不斷的豐富，以此優化設備，為教師實施現代化教學搭建舞臺。（2）改革評價體制，建立激勵機制。為使農村中小學普及信息教育技術，使應有的設備發揮其作用，學校應該有意識的改革教育教學評價體系，建立激勵機制，使教師對在教學過程中應用信息技術成為一種內心的需求，并把運用信息技術教學作為教師考核的重要依據。
其實，當前農村中小學信息技術培訓中的問題遠非以上諸種。高水平基地的欠缺、培訓中的功利主義色彩等都是影響著農村中小學信息技術培訓工作健康發展的因素。筆者認為，中小學教師信息技術培訓是一項嶄新的工作，尚處在探索階段，要解決培訓中存在的實際問題，務必從中小學教師教學實際出發，面向中小學教師，研究中小學課程；從本地教師隊伍的實際出發，按需施教，學用結合，切實加強培訓工作的針對性、實效性和實踐性，使信息技術培訓工作更加趨于完善，為信息技術培訓和學科整和打下堅實的基礎，讓教師積極主動的參與到培訓中來，在“游泳中學會游泳”。
農村小學教師論文:淺析讓農村中小學教師信息技術培訓有聲有色
論文關鍵詞：中小學；信息技術；教師；培訓
論文摘要：微軟秉承對中國的一貫保障，啟動了教育部-微軟（中國）“攜手助學”項目。筆者二人組成一個團隊，在近一個月的時間內，通過查閱資料、網絡調研、分析討論，順利完成教育部－微軟（中國）“攜手助學”第二屆志愿者活動的參賽方案。有幸對遼寧省阜新市中學教師進行教育技術培訓，以該校為中心，還有選自三所中小學的29名教師接受了培訓，其中包括一名信息技術教師。本文介紹了筆者對此次培訓的一些體會。
一、培訓前后學校教師教育信息技術掌握情況比較
1.培訓前教師情況
大部分教師通過了遼寧省中小學教師信息技術二級培訓，掌握了word、excel、powerpoint、flash、frontpage的簡單基本操作，能夠做出簡單的小作品，但很少應用于教學，聯系教學實際較困難，絕大多數教師都沒接觸過網絡。在新課程改革培訓之前，學校老師都聽過教育技術這個名詞，但卻不了解教育技術的研究領域。
2.培訓后教師情況
通過教育技術培訓，教師們系統地學習了辦公軟件的基本操作，并且能夠應用powerpoint制作出一節課的幻燈片；同時還學會了如何下載、安裝軟件；如何使用qq、e-mail進行交流；如何申請和使用自己的blog發表心得，評論等；如何使用搜索引擎進行資源搜索和應用。在此次培訓之后，老師們對教育技術有了系統的了解，并且學到了一些新的教學方法和策略；對教師專業和教師角度有了新的認識，接受了全新的教學理念。
二、所培訓學校教師的心聲與期望
為期一周的培訓結束后，學員在給支教人的評價量表中寫下了自己的心聲與期望，筆者匯總如下：
校長：希望在今后更多一些像這樣面對面的技術指導和手把手的志愿者培訓活動。
接受培訓的信息技術教師：本次培訓能夠結合教學實踐，重視實際應用，我們也從中學到了許多新技巧。相信以后會通過網絡自學，起到帶頭作用，也希望面對面的培訓結束后給予網上的遠程支持。
接受培訓的其他學科教師：本次培訓給我們帶來了全新的教學設計理念，技術針對性強，非常實用，希望今后這樣的培訓覆蓋面再廣一些，也希望以后還能得到志愿者的網上幫助。
三、培訓過程中遇到的困難
此次培訓中，支教點學校除了教學資金不足，軟硬件設備匱乏，信息技術教師嚴重不足等問題以外，主要還存在以下困難。
1.學員不相信此次培訓
廣大教師從踏上崗位的那一刻起就在不斷地接受各種培訓，但大部分的培訓往往是雷聲大雨點小，培訓內容并不是教師教學實際所需，而且培訓是利用廣大教師周末或假期的休息時間，教師們雖然嘴上無奈，但心中難免不悅。另外暑假期間，不僅有“攜手助學”項目的培訓，還有一些當地省市教育局組織的培訓，多種培訓在時間上也起了沖突。
面對如此眾多的培訓以及根據以往的經驗，教師們對此次培訓的目的和效果表示懷疑，培訓熱情不高，使教師對此次培訓的重要性認識不足，投入培訓困難較大。
2.培訓結束后，所學知識不能用于教學中
該校有兩間多媒體教室，全校師生眾多，硬件設備不足成為多媒體教學的障礙。筆者調研了鄰近其他幾所學校的一些基本狀況，發現都存在硬件資源不足的情況。廣大教師也意識到了計算機多媒體對教學的幫助和對學生注意力的吸引，大部分年輕教師都愿意使用多媒體，但現實條件往往不允許，久而久之，教師們對計算機多媒體也失去了熱情。
3.教師原有觀念限制
該校教師平均年齡集中在40-50歲，這就增加了他們固有認識更改的難度。這些有多年教學經驗的教師們，他們原有知識結構中的隱性知識能幫助他們在短時間內駕馭教學，但要更改教師錯誤的隱性知識就會具有極大的困難。接受本次培訓的教師年齡都在50歲以下，培訓中年輕教師有學習的欲望，愿意跟著我們學習，而40-50歲年齡段的教師不僅學習時進度較慢，而且不愿意接受我們的指導。
四、幾點建議
1.多渠道籌措資金，使信息技術硬件環境真正利用起來
要改變學校教學軟硬件匱乏的現狀，需要多渠道籌措資金，俗話說“巧婦難為無米之炊”，當地教育局也要引起足夠的重視，恰當地給學校適當的資金支持。普及信息技術教育是適應信息化社會教育方式根本轉變的需要，但信息技術只是一種工具，它把信息技術的應用和日常的教育教學結合起來，真正把信息技術運用到教育教學之中。廣大教師要有自己的備課電腦，師生利用多媒體教師傳授知識，利用多媒體網絡機房實際操練，才能及時鞏固所學知識。信息技術硬件環境建設好了，是要用來使用的，不是僅僅給學校充臉面。
2.領導更新觀念，采取優惠政策留住自身人才
許多教師都反映，計算機擺在那里自己想用又怕出問題。要知道有了設備卻沒人用，一切都是空的，同樣，有人想用但不知道該如何用也是徒勞。事實上，一位擁有遠見的領導，不應該只看重眼前的得失，要從學校的長遠發展入手，采用優惠的激勵政策，引進并留住擁有教育信息技術的高級人才，充實學校師資隊伍建設。
領導重視了，培訓管理也因而得以加強，避免出現一些教師因為自己的一點私事擅自離開課堂的狀況，讓培訓真正落到實處,而不僅是流于形式。高級人才不僅指導教師使用信息技術，還要有良好的信息素養、科研素養，有良好的傾聽和觀察能力，能發現其他教師教學實踐中存在的問題，并予以指導，不斷地總結經驗，發現規律，完善教育技術理論。學校與學校之間也要加強合作與交流，共享教育教學資源。
3.具體培訓內容以教師為本，按需分配，細化深化
加大農村現代教育技術培訓力度，要從方方面面做起。培訓前應根據不同地區的文化、經濟、風俗，事先做好調研，設計好多個彈性備選培訓方案。調研的對象可以是當地的教師、學生、領導、教育局，調研方式可采用座談、調查問卷等，以此了解當地教師的學習準備，因為不同地區的教師對教育技術掌握的程度也是不同的。
培訓者要在了解了當地教師的學習準備以及他們的學習需要之后，統計出他們的期望值后按需授課。這些看似簡單的東西，卻往往被很多人忽略了。培訓內容要有一定的深度，教師就算起點低，接受能力也是無限的，太簡單的培訓內容調動不了廣大教師的胃口。
4.多方式的技術培訓與理論培訓相結合
農村地區的培訓多是上級安排什么，學校教師接受什么，大多數的培訓都是要么是理論培訓，要么是技術培訓，真正技術與理論相結合的培訓寥寥無幾。許多教師反映，他們接受過教學設計方面的培訓，但不知道教學設計該何時何處使用，不清楚教學設計與普通教案有何區別。因此，培訓時要多采用參與式、討論式、操練式等培訓理念，通過小組討論、案例分析、觀看錄像帶、說課、角色扮演、填寫圖表、畫圖、相互訪談、小組討論以及其他根據培訓內容而設計的游戲和練習等方式，讓廣大教師在實際環境下潛移默化地意會培訓者的隱性知識。在參與式培訓理念的引導下，積極利用案例教學，能夠提高教師解決實際問題的能力。培訓結束后還要有專人負責網上答疑，讓教師親身體驗教育技術本身的優越性。要知道，良好的培訓是整合、利用教育資源的先決條件。
5.各種培訓要具有持續性
許多培訓往往是短期速成，學員當時能夠接受，但沒有實習的平臺，所學知識轉瞬即逝。許多學員反映，希望下個暑假還能跟志愿者見面，其實微軟也在此方面做出了很大努力，“攜手助學”包括實地支教和網上支教，為志愿者與支教點學員網上聯系，遠程支教提供了交流的平臺。同時，接受培訓的教師也要有自主學習的精神，形成良好的信息素養，主動利用信息技術進行教育教學，讓“攜手助學”真正實現其對教育的保障。
農村小學教師論文:農村中小學教師培訓權利困境研究
百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。好的教師隊伍，是好的教育的必要前提條件。因此，加強教師隊伍建設，維護好教師的合法培訓權利，才能更好地激發教師教育促人的積極性，促進中國特色教師教育體系的內涵發展。
一、教師培訓權利的發展歷史
教師培訓權利是指教師參加進修或者其他方式培訓的權利，是教師學習權、發展權的內延。其研究源于義務教育的初等教育。二十世紀四十年代，由于各國初等教育的迅速普及，教師匱乏、教師質量不高成為當時教育發展的瓶頸，這直接導致基礎教育質量嚴重下滑。因此，各國開始逐漸認識到了教師教育的重要性，并把加大在職教師培訓力度列為教育工作的重要項目之一。1972年英國著名的《師范教育和師資培訓調查委員會報告》問世，首次對教師培養過程有了明確的三階段劃分，確立了教師教育連續化和終身化的方向，引發了世界各國對在職教師培訓關注的新浪潮，特別是在法律與政策方面。作為世界上及時個培訓立法的國家———法國在1971年頒布的《繼續教育立法》中規定：接受繼續教育是勞動者的權利，每個勞動者都應有享受繼續教育的機會。在亞洲，《泰國憲法》（1991年）亦有規定。二十世紀九十年代末期，在推進素質教育和基礎教育改革的大背景下，我國在職教師培訓進入一個新的歷史時期，開始建立一體化教師教育體系。我國1993年頒布的《教師法》第七條就有了規定，教育部頒發的《中小學教師繼續教育規定》也有明確規定。
二、教師培訓權利的三重困境
作為一種職業，教師除了共享作為公民的普適性憲法權益和職業勞動者所享有的勞動權，還應享有作為教師職業專享的權利。教師作為教育教學活動的主體，通過參加多種形式的培訓（包括學歷水平的提升、非學歷教育、各種專業高級研修班等），有助于喚醒教師對自身教學的實踐性反思，更新教師觀念，改善教學行為，切實解決教師在教學過程中遇到的實際問題。一般情況下，教師尤其是農村中小學教師，其培訓權利的相對方即義務主體是工作所在學校。對此，《教師法》第十九條有了明確規定，但有的農村學校不愿組織安排教師培訓，現實中農村中小學教師培訓權利面臨以下困境：
1.作為公民的受教育權受到侵害
教師作為普通公民，享有憲法規定的基本人權及其他社會經濟文化權利。其中接受教育的權利作為其重要權利之一在《憲法》中第四十六條已有所體現，是公民受教育權的基本權利在教師職業領域的具體體現，在法律規范方面與公民受教育權保持一定的一致性。但是在現實中，很多農村中小學校高舉“人類靈魂的工程師”“忠誠于人民的教育事業”旗號，認為農村學校自身教學任務中教師人員緊張，而教師的本職工作就應該是在校園內教書育人，甚至有領導認為教師爭取外出學習是浪費時間、工作態度不端正的表現。對此，教師往往迫于無奈只能放棄外出學習培訓機會，這實則是對教師培訓權利的一種侵害，且從根本上混淆了基本人權與職業道德的界限。
2.作為勞動者的職業技能培訓權利受到侵害
關于教師的地位，世界各國均依據本國國情做出了不同的規定，大體包括公務員、教育公務員、公務雇員、雇員四種情況，但其宗旨都以保障義務教育教師的公務性為前提。在我國，受歷史發展因素的影響，教師被視為事業單位專業技術人員，通過與學校簽訂聘用合同保持一種橫向的法律關系。因此，教師的職業內在需求使其應該和其他勞動者同樣享有作為一般職業人的勞動權利?！稇椃ā泛汀秳趧臃ā范加幸幎?一般地說，各級教師進修學校作為教師進修培訓承擔部門，與參訓教師之間存在一種雙向選擇關系，培訓承擔部門本身具有服務性質。然而長期以來，進修學校對教師培訓時，依然采取傳統的講授式（即教師講述知識，學生記筆記），未能從成人學習方式和繼續教育觀念出發，與社會進步方向即服務對象需求相背離。此外，一些農村學校特別是在限制脫產帶薪、提高學歷的在職培訓方面，基本上采取的是不支持或限制的態度，使得教師沒有學習機會，只能通過自我研究、自我發展來提升自己。對于沒有履行此項義務的學校，該校的教師培訓權利同樣受到了侵害。
3.作為教師的特殊職業權利受到侵害
在教育活動實施過程中，其主體是教師，對象是受教育者，其目的是為了實現受教育者的發展。因此，教師的職業權利應該是由其職業特點產生的教育性權利，這種職業特點包括為實現教育目的而享有的培訓權利。不僅《教育法》第四十條有規定，教育部于2004年9月下發文件中也要規定，但是，在現實中，農村中小學教師的教學任務繁重，大多數農村中小學教師的工作量處于超負荷運轉狀態，這必然使得教師沒有更多的精力參加培訓。再加上一些青年教師培訓、校本研修、骨干教師培訓、計算機網絡安全培訓等培訓流于關起門來紙上談兵的形式，更多地側重于教學業務內容，盲目追求顯性成效，忽視教師個體需求，缺乏長遠規劃，淡化培訓后的考核與跟蹤，評估與反饋，無法同教師實際教學有機結合。因此，更多的教師將這樣的權利視為強制性的形式主義義務而消極對待，甚至放棄。教師培訓權利的深入研究，可以喚起教育實踐中的教師維權的意識，切實維護教師的培訓權利，提高教育質量。
作者:鄢旭 單位:吉林省永吉縣第二十五中學
農村小學教師論文:中小學教師培訓農村教育論文
1我國農村教師培訓現狀分析
1.1培訓內容針對性不強
近年來，國家在教育方面的投入力度非常大，尤其重視農村教育的發展，制定了很多旨在促進農村教育發展的政策，推出了一系列的教師培訓來提升農村中小學教師的個人素養及專業化技能。但培訓效果與預期目標相比存在一定差距，主要問題是培訓針對性不強。首先，農村課堂幾乎很少存在現代化的硬件設施；其次，農村學校的教育理念和環境與城市學校也存在著很大的差距。因此，對農村教師的培訓應與城市教師的培訓有所區別。目前，各級教育機構為了提升教師的素質推出了很多培訓課程，但并不都適用于農村教師。由于農村教師所在教育環境不同，他們需要一套針對性強的、符合其教育實際狀況的培訓課程來進行學習。培訓的內容一定要做到有的放矢，才能收到理想效果。
1.2培訓管理制度不完善
農村中小學教師培訓的主要場所通常是縣級的進修學校，然而我們發現很多縣級進修學校對教師培訓的管理十分松散，沒有完善的考核機制。教師在培訓期間沒有一個嚴格的規章制度進行約束，對培訓教師的獎懲力度都偏弱，不能很好地調動教師參與培訓的積極性，這就使培訓的效果大打折扣。同時，我們還發現，在農村中小學教師進行培訓時，教師所在的學校對培訓同樣重視不夠，缺少相應的管理與考核機制。
1.3教師自身原因
首先，農村教師工作量大，尤其是很多偏遠山村，一名教師身兼數職，不僅要負責日常教學，還要負責學生安全、校園管理等多項事務，根本無暇進行教師培訓。其次，教師參加培訓的積極性差，教師培訓與個人職業發展、教學質量的關系，乃至對農村教育發展的重要作用認識不足。所以，很多農村中小學教師對教師培訓都存有倦怠及僥幸過關的心理，這些都導致教師培訓質量不理想。
2農村中小學教師培訓工作的對策
2.1設置有針對性的培訓內容
以往進行的農村教師培訓，大多的培訓課程都沒有針對農村教師的特殊教學環境以及教學角色來設置，應從培訓內容、課程設置方面進行相應調整。首先，我們可以通過問卷調查的方式，采用實證的方法對農村教師的培訓需求加以研究，設置適合農村教師的培訓課程。其次，我們還可以鼓勵農村中小學教師根據自身的需要來對培訓的內容、課程進行選擇和安排，使培訓更具實際意義，提升培訓效果。
2.2設立完善的培訓制度
縣級教師進修學校在進行教師培訓時都應制定實施完善的培訓制度，使培訓有章可循。同時，教師所在的學校也應當加大管理力度，對教師培訓進行必要的監管和考核。將教師培訓的表現納入年終考核內容，促進教師積極參與培訓。
2.3堅持以人為本
教師是培訓過程中的主體，因此，整個培訓應當以教師為本。由于農村教師教學任務繁重，因此在培訓課程的設立過程中，要注意課程的實踐性、培訓時間的靈活性。與此同時，還要做好培訓前的教師思想工作，使其充分認識培訓的重要性，設立相應的獎懲制度，在教師范圍內形成一個良性的競爭，確保教師培訓的效果。
3結語
農村中小學教師的培訓是農村教育改革發展的重要環節，應予以高度重視。做好農村中小學教師培訓需要相關部門，所在進修學校，教師所在單位以及教師自身的共同努力。需要進行合理的規劃，明確培訓目標，采取有力措施，堅持不懈，不斷提高培訓質量和效率，切實將培訓要求落到實處，以促進農村教育發展。
作者：徐晶 單位：公主嶺市南崴子中心小學
農村小學教師論文:農村小學教師人力資源開發路徑綜述
一、農村小學教師人力資源開發的現實困境
1.教師招聘與配置不合理
早在2004年，教育部就明確提出要積極推進中小人事制度改革，落實教師聘任制度，對教師實行“資格準入、競爭上崗、全員聘用、合同管理”。然而，當前有些農村教師招聘還存在諸多不規范之處，突出表現在短期化現象嚴重，或者根本沒有告知教師聘任期限，讓一部分教師以為一旦被聘任后就是鐵飯碗。不僅如此，教師招聘過程中透明度不高，在教師招聘過程中存在暗箱操作。除此之外，當前農村小學教師配置還存在不合理的問題，有些教師一人勝任多個學科的上課任務，這說明當前農村小學教師配置與學生數量比例不協調，需要進一步加強教師的引進。
2.教師培訓與開發不足
當前，農村小學教師培訓與開發也面臨一系列問題。一方面，學校在開展培訓之前，沒有采取有效的措施對教師的培訓需求進行了解，大部分小學的教師培訓工作只是由領導單方面決定，帶有嚴重的行政化色彩，從而導致有些教師對于培訓沒有多大興趣，把培訓當作上級下達的任務。另外一方面，年輕教師參加培訓機會不多。通過調查發現，參加培訓較多的往往是、骨干教師，培訓作為農村小學教師提高自身綜合素質的途徑，對于其成長有著重要的作用，如果農村小學不能給與新老師更多的學習機會，那無疑難以留住新教師。
二、農村小學教師人力資源開發的路徑選擇
1.科學制定小學教師人力資源規劃
要避免在制定小學教師人力資源規劃過程中的形式化傾向，使得其真正成為促進農村小學教師發展的有力之舉，需要采取以下幾個方面的措施：一是在制定人力資源規劃之前，要做好本校人力資源需求分析。各學校要立足于實際情況，結合學生數量和現有小學教師數量，對未來小學教師人力資源需求做出的預測；二是在分析學校人力資源需求的基礎之上，根據各小學義務教育的特殊要求，從人力資源開發的角度，對小學教師人力資源結構、教師隊伍建設、職稱評審與聘任、教師薪酬、教師績效考核、教師職業生涯規劃與管理作出明文之規定，寫入學校人力資源戰略規劃之中，以制定初步的人力資源規劃體系；三是在制定完人力資源規劃之后，要結合其在具體實施中的情況，對人力資源規劃進行不斷的檢驗、評估和修正，使其切實符合學校小學教師發展之需要。
2.規范小學教師招聘，合理配置區域小學教師資源
要規范小學教師招聘，首先要建立由校長牽頭設立、以教職工代表為核心成員的學校農村小學教師聘任委員會，校長與其他教職工代表一樣，只是有聘任小學教師的提名權，并無決定權，而是由小學教師聘任委員會依據小學教師的政治思想、專業水平、工作態度和工作質量來確定最終是否聘任。不僅如此，還要公開小學教師招聘的程序。在每學年度結束之時，對下學年所需引進小學教師數量定期公開在教育部門的網站上，讓有致力于農村教育的小學教師了解招聘信息。除此之外，還要合理配置區域小學教師資源。建議域內的農村小學教師輪崗制度。打破以往小學教師輪崗只是小學教師獲取升職的必要條件，將小學教師輪崗制度常設化，以解決偏遠小學的教師資源不足的問題，實現區域內的農村小學教師均衡配置。
3.建立新型農村小學教師人力資源培訓與開發體系
一是增加多媒體教學技術培訓。隨著信息技術的不斷發展，很多城市小學都已經普及多媒體教學，農村小學由于配套資金不足的原因，短時間難以大規模應用多媒體技術進行教學，但此種趨勢不可逆轉，未來農村小學也將進入多媒體教學時代。因此，有必要在當前就為已經在職的小學教師提供相關的培訓，以適應未來農村基礎教育的發展與變化。二是在培訓過程中，要重點突出師德師風培訓。“學高為師，身正為范”，良好的職業道德是不僅僅是小學教師職業活動最基本的準則，更是直接影響著學生未來品行的形成，對其人格的發展有著不可低估的作用。因此，各學校要制定切合實際的師德師風培訓計劃。
作者：張妃 單位：湖南科技經貿職業學院公共基礎課部
農村小學教師論文:農村中小學教師教育探討
一、農村中小學教師教育科研情況分析
1.農村中小學教師有進行教育科研的愿望，但缺乏相應的能力和習慣
大部分農村中小學教師有進行教育教學研究的愿望，但缺乏進行教育科研的能力，也沒有養成反思和總結的習慣，渴望得到幫助和指導。調查顯示，76.1%的被試非常愿意或愿意進行教育教學研究，但只有5.4%的被試認為自己達到了可以獨立進行教育教學研究的水平，67.7%的被試認為自己還處于邊干邊學的階段，還有26.8%被試認為自己對于教育科研是一竅不通，無從下手。所以，他們之中有88.8%的被試希望培訓部門幫助、指導論文撰寫和課題立項，不希望或無所謂的僅占11.2%。另外，調查發現，每個教學工作日都寫教學日記的僅占被試總數的3.2%，經常寫的占18.2%，偶爾寫的占68.9%，還有12.3%的被試從來沒寫過教學日記;書寫教學日記的40.6%的是學校要求的，59.4%的是自己主動寫的。所以說，相當部分的農村中小學教師沒有教育教學反思和總結的習慣，更談不上教育教學研究的習慣了。
2.農村中小學教師取得了部分科研成果，但水平相對較低
農村中小學教師的科研意識不斷增強，部分教師也嘗試性地進行了一些教育教學研究，并取得了一定的研究成果，但研究水平相對較低。調查顯示，62.8%的被試發表過論文，但大部分都是在內部刊物上發表的，能夠在公開刊物上發表的相對較少，能在省級、部級公開刊物上發表的更是鳳毛麟角，而且發表的文章56%屬于經驗總結的范疇，9.8%屬于教育敘事。獨立申請過課題的占被試總數的23.9%(不管是否立項)，主持過課題研究的占17.9%，參與過課題研究的占60.4%，其中23.5%的是校級課題，28.5%的是縣級課題，28.8%的是地市級課題，廳局級的僅占19.2%，省部級沒有，這就充分顯示出農村中小學教師科研能力的欠缺和科研水平的低下。
二、培訓對策建議
鑒于農村中小學教師的科研現狀，結合培訓實踐，特提出以下培訓對策和建議和同行分享:
(一)明確方向，找準農村中小學教師的科研定位
教育科研有助于教師形成教育愿景;有助于教師學習和實踐先進的教育思想和教學方法;有助于豐富教師工作的動機，從而使教師獲得更快更好的成長。農村基礎教育教育教學問題的解決，教育質量的提高，歸根結底還要依靠廣大農村中小學教師去完成。他們直面農村教育問題，對農村教育問題有真情實感，有切身體會，也最有話語權。但面對浩如煙海的農村基礎教育問題，作為教育教學活動的實施者，農村中小學教師進行教育科研的根本任務就是發現解決教育教學實踐問題，生成實踐智慧，實現實踐創新。在促進自身發展的同時，實現師生的共同成長和教育教學質量的提高。
(二)講求方法，增強培訓的實效性
培養農村中小學教師的科研習慣，提高科研能力，是一個長期而系統的工程?！皣嘤媱潯睘槠诎肽甑闹脫Q研修，2個月的集中培訓，有可能幫助參訓教師養成科研習慣，并具備一定的科研能力。但要實現這一目標在整個培訓過程中就要科學規劃、周密安排、嚴格落實。及時，培訓前搞好調研，因需設課;第二，讓參訓教師搜集教育教學實際問題，帶著研究問題來培訓;第三，培訓中以帶有普遍性的、突出的問題為載體，層層深入展開培訓;第四，任務驅動，為每位參訓教師提出明確的任務、作業，讓其在學中做、做中學，逐步掌握有關的研究方法和技巧;第五，集中培訓后要加強跟蹤指導，落實研修計劃。具體實施過程中，應突出以下做法:
1.以研修日志為突破口培養學員的總結反思習慣
有實踐證明，書寫教學日記是提高教師科研能力的有效途徑，由此受益的中小學教師不計其數，尤其對沒有科研基礎的教師更是如此。但調查發現，河北的農村初中教師堅持每個教學工作日都寫教學日志或經常寫的只占被調查對象的21.4%，還有12.3%的被調查對象從來沒寫過教學日志，為此，在培訓期間，我們通過要求學員每天寫研修日志的形式培養學員勤于思考、善于思考，堅持動筆、堅持動腦的習慣和能力，并力爭將這一習慣和能力遷移到返崗后的教育教學中去，從而養成進行教育教學反思，分析教育現象和書寫教育日志的習慣，把教學科研融為一體，相互促進。培訓開始前我們就為每位學員準備了具有學科特色的研修日志本，要求學員每天堅持書寫研修日志，項目負責人、班主任不定期抽查，聘請相關專家進行評比和點評，評比成績作為考評成績。一般十天下來，學員們就習慣了每天書寫一篇研修日志，隨著時間的推移，培訓學習的深入，有的學員甚至每天寫兩篇到三篇研修日志，反思24小時的所學、所獲已成為學員們的一種習慣，有學員在座談交流時曾這樣說到“24小時不寫研修日志就感覺少了點什么似的”。
2.從分析教育現象入手，培養學員的科研能力
中小學教師擁有豐富的、鮮活的教育案例，記錄下這些教育現象、教育感受、教育思考，再加以整理、提升，就是好的教育科研，也是教育科研成功的起點。正如蘇霍姆林斯基在《提倡教師在日常工作中做些研究》中說:“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的、有經驗的教師。在自己的工作中分析各種教育現象，正是向教育的智慧攀登的及時個階梯?！痹谂嘤栔?，宜從分析教育現象入手，訓練其課例研究、敘事研究的能力，以學員搜集的教育教學問題和日常教學工作案例為載體，結合相應的研究方法和相關的研究文章對其進行解剖分析，從中找出解決問題的方法和思路，給出成果呈現的框架結構，以此來說明教育科研并不神秘，只要平時留心，做好課后反思，人人都可為之，并非高不可攀。再通過強化訓練，專家指導，就能確保每位參訓教師都能夠熟練掌握教學敘事、案例研究等研究方法和技巧。
3.分層教學，因需設課
對所有參訓教師進行教育反思、研究習慣的培養和確保熟練掌握教學敘事、案例研究等研究方法和技巧的同時，對于有一定科研經歷和研究能力的參訓教師要進行提高培訓，使他們達到從摸著石頭過河，憑著感覺搞科研的狀態轉變成心中有數，眼中有物的有章可循的程度。結合課題研究、論文撰寫的實例就研究問題的選擇、研究方案的制定、資料的搜集整理、研究報告論文的撰寫等研究過程及常用的教育研究方法的運用進行講解和訓練，通過實際應用練習和個性化的指導，使其基本掌握論文寫作和課題研究的方法和思路，逐漸具備獨立進行教育研究的能力，并能起到帶領周圍同事一同進行教育教學研究的作用。
4.任務驅動，加強落實
為提高培訓的實效性，切實達到培養參訓教師的科研習慣，提高其科研能力的目的，集中培訓期間，要結合參訓教師自帶的研究問題，針對不同層次提供一批小而實用的研究課題或論文選題，進行操作練習，并作為作業上交。參訓教師也可以結合工作實踐自選課題或論文題目進行練習，為后期研究做準備。集中培訓結束后，學員要帶著選定的研究選題返崗，結合工作實踐進行研究，三個月后返回培訓院校進行成果驗收答辯。期間培訓院校應指派教師跟蹤指導，除通過通訊、網絡等平臺進行溝通指導外，還要根據學員的需求和研究需要給予現場指導，以確保研究工作的順利進行和研究成果的真實有效，避免學員為了完成任務而完成任務的各種抄襲和應付現象的發生。
(三)政策扶持，實現農村中小學教師教育科研上臺階
為調動農村中小學教師研究、解決農村基礎教育問題的積極性，培養科研骨干，提高科研質量，培訓單位應以培訓為契機，聯合有關部門，如省教育廳、教育科學規劃辦、教師教育學會等，為參訓教師專門設立研究項目，單獨立項，政策扶植。培訓單位主要負責跟蹤指導，保障研究工作的順利進行，并對的研究成果給予經費資助，結集出版或推薦發表;課題主管部門主要負責成果驗收和評優、評獎，并將這一做法進行推廣，建立長效保障機制。通過這一舉措發現培養一批樂于研究農村基礎教育實踐問題、能夠研究農村基礎教育實踐問題的種子教師和專家，為農村基礎教育的發展增添能量，激活存量，進而促進教育公平和均衡發展。
作者：王志梅 單位：河北師范大學
農村小學教師論文:農村中小學教師精神文化構建措施分析
摘要：教師的精神文化作為學校文化建設中的核心，對學校的文化建設有重要的作用。本文對當前農村中小學教師精神文化構建過程中存在的幾個困惑做出簡單的分析，通過更新教師傳統的教學理念、倡導教師學習全新的文化、重視教師團隊合作精神、提升教師的職業素養等諸多措施來提高農村中小學教師精神文化水平，促進農村中小學教育的健康發展。
關鍵詞：中小學教師精神文化教學理念團隊合作職業素養
1當下農村中小學教師精神文化構建過程中出現的困惑
1.1農村中小學教師的教育理念落后，教學思想較為保守
農村中小學教師精神文化構建過程中存在的一個顯著問題便是教師缺乏一定的開放精神，造成教育理念的落后以及教學思想的保守。農村中小學教師受環境和教育程度等多方面因素的影響，不少教師的年齡偏大而且對新知識和新理念等先進的精神文化較少涉及，教師的整體素質有一定的欠缺，影響了農村中小學的教學管理工作和課堂教學的整體質量。尤其是課程改革的逐漸實施和推行，農村中小學教師開放精神的缺乏，導致其對新知識和新教學理念不能及時領會和掌握，造成農村的課程改革嚴重制約了學生的發展，也影響了教學管理工作的正常開展。
1.2教師的角色定位有偏差，缺乏學習的動力
受傳統教學模式的影響，不少農村中小學教師在課堂教學以及教學管理工作中的定位存在一定的偏差，不但影響了課堂教學的質量和效率，而且帶來了教學管理過程中的諸多問題。比如，有相當一部分教師把農村中小學課堂教學變成了教師一個人的“獨角戲”，學生只是單純地接受知識。這樣既打擊了學生的學習熱情，又降低了課堂教學的質量。教師的角色定位有偏差，反映到教學管理工作中便是驕傲自大，缺乏科學的自我認識。不少教師不重視自我的學習與培訓，造成教學管理模式落后?？梢哉f，農村中小學教師的精神文化建構很大程度上取決于教師本身的態度和行為。當前教師的角色定位不科學，缺乏學習的動力，會在一定程度上影響農村中小學精神文化建設工作的正常開展。
1.3教師缺乏團隊合作精神，教學的方式方法比較單一
傳統農村中小學教育中教師比較獨立，教師之間、師生之間都比較缺乏有效的互動交流。這就造成教師的教學方式和管理方式比較單一，影響了課堂教學以及教學管理的質量和效率。受傳統管理理念的制約，農村教師更為重視的是知識的講解和傳授；受工作環境等多種因素的制約，農村中小學教師的教學行為大多是較為封閉的，遇到教學與管理問題更多的是憑借個人經驗去探索和解決，農村學校的教師之間缺乏有效的教學交流和溝通，團隊意識不足。這些都增加了農村中小學精神文化建構的難度，不利于農村中小學精神文化建設工作的順利開展。
2解決當前農村中小學教師精神文化構建中存在問題的措施
2.1轉變教師觀念，重塑教師的精神文化
首先，轉變教學的思想觀念。農村中小學受經濟、環境等多方面因素的影響，教師的思想文化建設一直都比較落后。為此，學?？梢酝ㄟ^定期發放學習期刊、報紙來幫助農村教師轉變思想觀念，重塑教師的精神文化。其次，強化農村中小學教師的知識觀念。通過強化教師的知識觀念來改變傳統的“填鴨式”授課方式，積極引導學生參與到課堂學習中來。，轉變農村中小學教師的價值觀念。農村中小學教師的精神文化建構最主要的是幫助農村中小學教師樹立全新的價值觀念，讓農村教師更加主動和有效地完成農村中小學的課程教學以及教學管理工作，實現中小學教育的基本目標。為此，教師在教育教學以及教學管理工作中必須要做到因人而異、因材施教，針對不同個性的孩子提出具體的培養和管理方式，真正讓每一位學生都能夠實現個人價值以及知識價值的統一，實現學生的長遠發展。
2.2重視農村中小學教師的團隊合作精神
農村中小學學校管理人員應當重視對教師團隊合作精神的訓練和培養，這是做好農村中小學精神文化建構工作極為重要的一部分。首先，學校應當為教師搭建相關的合作平臺。農村學校應當在條件允許的情況下盡可能組織教師開展公開課，充分發掘學校內部的教研資源。比如可以通過選取農村中的骨干教師來講專題課，充分發揮那些老教師的教學經驗和管理經驗，為農村年輕教師的課堂教學和教學管理提供寶貴的經驗和指導。其次，精神文化建設中一個很重要的部分便是教師之間的團隊合作。學?？梢远ㄆ诮M織教師開展知識競賽或者是戶外活動來增加農村教師之間的合作意識和團隊精神，以此加深農村教師之間的工作交流。良好的團隊精神不但能夠促進農村教師之間的感情，還能夠幫助教師開展班級的管理工作，提高班級管理的效率。
2.3提高農村中小學教師的職業素養
農村中小學的教學管理與課堂教學工作任務比較繁瑣，農村中小學教師的職業素養深深影響著農村學校教學工作的效率和質量。為此，通過提升農村中小學教師的職業素養來實現農村教師精神文化的建構顯得十分重要。要轉變教師的價值觀念，讓農村教師充分意識到教師的責任感以及使命感，只有教師自己從精神上真正轉變了舊有的觀念，才能更好地投入到課堂教學與教學管理工作中來。提高農村中小學教師的職業素養，具體來說可以從加強培訓、組織學習、開展交流、定期考核等多種途徑實現。唯有農村中小學教師提高了職業素養，才能形成良好的文化氛圍，貫徹落實農村中小學教師的精神文化建設工作。
3結束語
綜上所述，農村中小學教師的精神文化建構對于實現農村中小學的健康發展、科學發展有重要的作用。應當從轉變教師觀念、重塑教師的精神文化、重視農村中小學教師的團隊合作精神、提高農村中小學教師的職業素養等幾個方面入手，努力做好農村中小學教師的精神文化建設工作。
作者：劉燁 單位：黑龍江第二技師學院
農村小學教師論文:農村小學教師人力資源的開發途徑
一、農村小學教師人力資源開發的現實困境
1.教師人力資源規劃缺失
教師人力資源規劃是教育部門或學校為推進教育可持續發展，在科學發展觀的指導下，對現有教師人力資源狀況進行分析和比較，制定合理的人力資源規劃，擴大農村教師的配備力度，從而滿足農村教育發展對各類教師的人才需求。教師人力資源規劃的內容主要有了解教師對當前教師崗位的需求，了解教師對教育工作的心理狀態，了解哪些教育工作或學科需要什么樣的教師人才；做好教師退休后的社保計劃以及聘任新教師和培訓教師的計劃等。然而，當前很多農村小學在管理教師用人上并沒有制定教師人力資源規劃，造成了教師工作的不穩定性，教師人員流動性加大，影響了整個教師隊伍的建設，從而也不利于學校教育均衡發展。
2.教師招聘與配置不合理
早在2004年，教育部就明確提出要積極推進中小人事制度改革，落實教師聘任制度，對教師實行“資格準入、競爭上崗、全員聘用、合同管理”。然而，當前有些農村教師招聘還存在諸多不規范之處，突出表現在短期化現象嚴重，或者根本沒有告知教師聘任期限，讓一部分教師以為一旦被聘任后就是鐵飯碗。不僅如此，教師招聘過程中透明度不高，在教師招聘過程中存在暗箱操作。除此之外，當前農村小學教師配置還存在不合理的問題，有些教師一人勝任多個學科的上課任務，這說明當前農村小學教師配置與學生數量比例不協調，需要進一步加強教師的引進。
3.教師培訓與開發不足
當前，農村小學教師培訓與開發也面臨一系列問題。一方面，學校在開展培訓之前，沒有采取有效的措施對教師的培訓需求進行了解，大部分小學的教師培訓工作只是由領導單方面決定，帶有嚴重的行政化色彩，從而導致有些教師對于培訓沒有多大興趣，把培訓當作上級下達的任務。另外一方面，年輕教師參加培訓機會不多。通過調查發現，參加培訓較多的往往是、骨干教師，培訓作為農村小學教師提高自身綜合素質的途徑，對于其成長有著重要的作用，如果農村小學不能給與新老師更多的學習機會，那無疑難以留住新教師。
二、農村小學教師人力資源開發的路徑選擇
1.科學制定小學教師人力資源規劃
要避免在制定小學教師人力資源規劃過程中的形式化傾向，使得其真正成為促進農村小學教師發展的有力之舉，需要采取以下幾個方面的措施：一是在制定人力資源規劃之前，要做好本校人力資源需求分析。各學校要立足于實際情況，結合學生數量和現有小學教師數量，對未來小學教師人力資源需求做出的預測；二是在分析學校人力資源需求的基礎之上，根據各小學義務教育的特殊要求，從人力資源開發的角度，對小學教師人力資源結構、教師隊伍建設、職稱評審與聘任、教師薪酬、教師績效考核、教師職業生涯規劃與管理作出明文之規定，寫入學校人力資源戰略規劃之中，以制定初步的人力資源規劃體系；三是在制定完人力資源規劃之后，要結合其在具體實施中的情況，對人力資源規劃進行不斷的檢驗、評估和修正，使其切實符合學校小學教師發展之需要。
2.規范小學教師招聘，合理配置區域小學教師資源
要規范小學教師招聘，首先要建立由校長牽頭設立、以教職工代表為核心成員的學校農村小學教師聘任委員會，校長與其他教職工代表一樣，只是有聘任小學教師的提名權，并無決定權，而是由小學教師聘任委員會依據小學教師的政治思想、專業水平、工作態度和工作質量來確定最終是否聘任。不僅如此，還要公開小學教師招聘的程序。在每學年度結束之時，對下學年所需引進小學教師數量定期公開在教育部門的網站上，讓有致力于農村教育的小學教師了解招聘信息。除此之外，還要合理配置區域小學教師資源。建議域內的農村小學教師輪崗制度。打破以往小學教師輪崗只是小學教師獲取升職的必要條件，將小學教師輪崗制度常設化，以解決偏遠小學的教師資源不足的問題，實現區域內的農村小學教師均衡配置。
3.建立新型農村小學教師人力資源培訓與開發體系
一是增加多媒體教學技術培訓。隨著信息技術的不斷發展，很多城市小學都已經普及多媒體教學，農村小學由于配套資金不足的原因，短時間難以大規模應用多媒體技術進行教學，但此種趨勢不可逆轉，未來農村小學也將進入多媒體教學時代。因此，有必要在當前就為已經在職的小學教師提供相關的培訓，以適應未來農村基礎教育的發展與變化。二是在培訓過程中，要重點突出師德師風培訓。“學高為師，身正為范”，良好的職業道德是不僅僅是小學教師職業活動最基本的準則，更是直接影響著學生未來品行的形成，對其人格的發展有著不可低估的作用。因此，各學校要制定切合實際的師德師風培訓計劃。
作者：張妃單位：湖南科技經貿職業學院公共基礎課部
農村小學教師論文:農村小學教師培訓感想
今年暑假慶幸自己能第二次參加義務教育均衡發展農村小學教師培訓。為期五天的培訓中有**教授的《中小學教師職業道德規范》、**高級講師的《解放思想轉變觀念輕松搞好教學工作》、**講師的《民俗文化與小學語文》、**副教授的《語文常用工具書》等以及太師三附小兩位老師的作課都給我留下了深刻的印象。我們聽取了幾位教授、講師的報告，認真研究了教育教學理論，接受了心理健康指導，從理論上學習了教育科研方法，對我來說是受益匪淺。這次培訓不僅是教師自身的需求，也是社會發展的要求。
通過這次認真的培訓和自己的努力學習，現將自己的心得和體會寫出來與大家分享。
作為一名老師，讓我激動和回味的莫過于**教授的《中小學教師職業道德規范》。她從教育理論和教學管理生動的教學事例中讓我更加的體會到良好的師德是立身之本、為師之魂、育人之需，使我深深地感到教學是一門偉大的學問，它不是一朝一夕就能學會、就能融會貫通的，需要自己的認真鉆研和日積月累，但要成為一名好老師，首先必備的一個條件就是具有良好的師德。通過《中小學教師職業道德規范》重新修訂的意義，《中小學教師職業道德規范》新的內容和對《中小學教師職業道德規范》的解讀三個板塊內容的講解，使我明白教師這個職業的沉重份量，讓我不由得就會和自己日常教育教學工作進行對比，以此為鑒，對我今后的教育工作有很大的幫助。愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習，每一條內容都包括了太多的內涵，很值得我位每位教師去細細品味。
在楊老師的講座中她提到教師對學生的“愛”應是真誠的、無私的、廣泛的、一視同仁的，只要是教育一線的老師尤其我們班主任我想都會認同，而且一直朝這方面努力去做，盡管孩子情況不同，但要相信每個學生都能在老師愛的教育下長大成才。對每一個學生的關愛，都應該是毫無保留的，無論是對品學兼優的學生，還是對頑皮、學習成績不理想、需要心理疏導的學生，教師都要主動去親近和關愛他們，讓學生感到老師是自己最信賴、最尊敬、最親近的人。教育事業就是愛的事業，沒有愛就不會有教育。作為一名教師，讓我更深刻領會了關愛每一個學生，在生活上關心學生，在學習上幫助學生的重要性，讓學生在感受愛的過程中，理解愛，學會愛。其實，每一個學生都是好學生，他們身上有不同的閃光點，只是有的沒被發現。這就需要我們教師在平時的工作中細心，善于捕捉學生的閃光點，夸獎學生，激勵每一個學生上進，賞識每一個學生的才華，讓每一個學生積極參與，期待每一個學生獲得成功。我常常把更多的愛，傾注在那些后進學生的身上，傾注在那些需要幫助的學生身上。以平等的心靈善待學生，用愛的情懷關注學生，這是一股巨大的教育力量，它比任何高明理論的說教都有效。把這種情懷融入平實的生活，把學生的進步當作自己的成功，用坦誠的相待詮釋幸福的內涵。這樣相信我們的教育會更加成功。
作為教師，我體會到要終身學習的緊迫性是從**講師的《民俗文化與小學語文》這門課程中。以往也知道平時要勤讀書、勤思考、勤動筆，只有及時地充實自己，提高自己，面對競爭和壓力，我們才可能從容面對，才不會被社會所淘汰。但高老師在課堂上提到的幾個生活中的問題我才知道自己也是一知半解，比如何為“年”，民間娛樂中的“秋千”“拔河”什么意思、有何來歷？我真的是知之甚少。自己太需要學習了，聽課后只有這么一個想法。
體會是可以記錄的，但心靈的感受可能是無法言語的，只有自己的經歷，才會有認識上的提高。教師的成長是有規律的，要健康的成長就要遵循這幾個規律。職業理想是成功的要素，要把個人的奉獻與自身價值的實現聯系起來；教育理念是成長的關鍵，我們要與學生的發展為本；教師的知識水平是成長的基本要素，教育實施能力是成長的核心要素，環境是成長的外部要素；影響教師成長的主要因素有教師的工作態度，組織教育能力，和人際關系。雖然我經驗不夠，但我有較大的耐心與熱心，我有充足的信心，只要我肯努力，相信以后再大的困難我都能克服的，愛我的職業，愛我的學生，這是我較大的目標。
這次培訓是充實、忙碌、有序交織在一起的，通過培訓我認識到，為了我們的教育，為了我們的學生，也為了我們自己，時時處處都要注重自己的師德修養和人格塑造，并加強自己的理論素養和專業技能的學習和提高，具有較強的教育科研意識和能力，有目的地總結教育經驗，反思教學實踐，一切從實際出發，切實擔負起教師應盡的責任和義務，為農村教育事業貢獻自己的畢生精力。
同時還要感謝市教院，為我們講課的老師以及和我們一起學習的三位班主任老師，在這里真誠的向你們。
農村小學教師論文:農村中小學教師考核管理
[摘要]教師考核是激勵教師努力工作，提高教師隊伍整體素質的重要手段。目前農村中小學對教師的考核存在考核內容不、考核方法不規范、考核主體單一、考核結果反饋機制不健全等問題。要科學合理地對教師進行考核，就必須保障教師考核制度的規范執行。
[關鍵詞]農村中小學教師考核考核方法
一、問題的提出
教師考核是教師隊伍管理的重要環節，對于促進教師專業化，提高教師隊伍整體素質，以及教育事業可持續發展具有重大的意義。農村中小學教師是我國教師中最龐大的一支隊伍，因此，對他們的考核至關重要。農村中小學教師考核實施的現狀如何?本文對西部某省農村中小學教師考核現狀作相關調查進行分析，希冀發現存在的問題，提出相關建議。
二、數據與方法
本研究采用的是2006年對西部某省農村基礎教育調查的一部分數據，獲得農村中小學教師樣本801個和學校樣本128個。在分析時，采用教師問卷和學校問卷數據相結合的方式。
三、農村中小學教師考核現狀分析
(一)考核組織者
在所調查的學校中，有13.3％的學校教師年終考核是由學校組織的，有45.3％的學校是由學區組織實施的，有34.4％的學校是由學校和學區綜合實施的，還有7％的學校是由教育局或者學區和教育局一起負責的。就是說大多數學校是由學區參與組織教師考核的，究其原因主要是被調查地區的中小學基本上都實行學區管理的模式。
在接受調查的教師中，53.7％的教師認為應該由學校來負責教師的年終考核，29.2％的教師認為應由學區來負責，12.3％的教師認為應由教育局來負責，2.6％的教師認為應由學校和學區共同負責，還有2.2％的教師認為應由教師評議或自己自評?？梢?，一半多的教師認為教師考核應該由學校來負責。
(二)考核內容
在所列的21項考核內容中，選擇最重要的考核內容，排在前五位的是“學生成績”、“師風師德”、“出勤率”、“教學計劃完成情況”以及“備課、教案和作業批改”。從這些考核可以看出在對教師進行“德能勤績”的考核中，大多數學校特別重視“績”的考核，而且把學生的學習成績作為主要的指標。有64.3％的學校把師風師德作為重要的考核內容，但與“學生成績”相比，這一比例要低許多，這一方面說明一些學校對教師的“德”方面的考核重視不夠，另一方面也反映出由于師風師德的考核彈性較大，操作起來困難。而“教學計劃完成情況”和“備課、教案和作業批改”這兩個指標之所以成為最重要的考核內容，一方面這兩個指標在一定程度上可以反映教師的教學能力、教學態度和勤奮程度，另一方面這兩個指標是比較容易量化、容易操作的指標。值得注意的是，只有23.8％的學校重視對教師的“教研和教育教學方法改革”的考核，這與課程改革要求很不相稱。
(三)考核的方法和考核主體
調查發現，有83.3％的學校對教師考核時，進行民主測評，16.7％的學校則沒有進行民主測評。
從關于民主測評的參與者的統計來看，幾乎所有的學校教師是最主要的評價者，而在62.9％的學校中學校領導是民主測評的主要參與者，學生參與測評的學校只占37.1％，學生家長參與測評的則僅占25.7％，樹干部參與測評的學校更少，僅占11.4％。這些數字表明，目前中小學教師考核中的民主測評還極不完善，真正最有發言權的學生或學生家長參與測評的比例偏低，這必然影響到民主測評的公正和公平，而且不利于學校和家長的交流與聯系；村干部參與測評的比例太低，這既不利于更地考核教師，也不利于調動村干部支持學校工作的積極性。
哪些人員的民主測評會影響到教師的考核結果?有46.9％的教師認為其他教師的民主測評對考核結果有影響，有33.7％的教師認為學生的民主測評會影響考核結果，有19.9％的教師認為學生家長的民主測評會影響。這和上述的民主測評的參與者的構成情況是密切相關的。此外，有25.9％的教師認為雖有測評但不影響考核結果，也就是說在一些學校民主測評可能只是流于形式，沒有真正發揮作用。
在調查中還發現，有65.1％的教師清楚地知道自己的考核等級和分數是如何評定的，而另外34.9％的教師則不知道。這在一定程度上說明，目前的教師考核等級和分數的評定還不夠透明。
總之，從以上分析可以看出，中小學教師考核方法還不夠規范，民主測評在教師考核中作用還沒有充分發揮，考核主體也比較單一。
(四)考核結果的反饋和使用
教師考核的根本目的在于通過考核增強教師的工作能力，提高他們的教學質量，因而考核要重視考核結果的反饋。調查中發現，91.3％的教師知道最近兩年的年終考核結果，有1.9％的教師只知道其中1年的考核結果，6.9％的教師則都不知道。而從獲得考核結果的途徑來看，72.8％的教師是學校統一公布結果，O.3％的教師是學區公布，還有11.6％的教師是由學校通知教師個人，而不是由統一公布得知，此外還有15.3％的教師則是靠打聽才得知?？梢?，有些學校在考核結束后，對考核結果進行保密，這種做法既不利于調動教師參與考核的積極性，也違背了考核的初衷。調查還發現，59.2％的教師認為可以申請復議評定結果，40.8％的教師則認為不可以申請復議評定結果，這說明一些地方教師考核結果的反饋機制還不健全。
獎懲制度是學校常用的一種管理制度，也是大多數學校激勵教9幣的重要手段。獎懲所依據的標準一般是學校對教師的綜合考評或年終考核結果。對獎懲制度的激勵作用的調查表明，61.2％的教師認為獎懲有很大作用或較大作用，23.6％的教師認為作用不大，4.4％的教師則認為沒有作用，還有10.8％的教師認為獎懲會起到一定的負面作用。
四、對策及建議
首先，嚴格操作，規范教師考核方法。農村中小學教師的考核應主要由學校來組織，學區和教育局主要負責監督考核工作公正、公開、公平地進行，并提供相應的指導。對教師的民主測評要公開公正，充分發揮民主測評的功能，而不流于形式。其次，考核，定性與定量考核相結合。對教師的考核不應只盯在學生成績上，應該從德、能、勤、績等多方面去考核，尤其要重視教師的專業成長、教師對新知識的攝取、教學科研等方面的考核，而農村教師由于特殊的地理環境和社會環境，在這些方面明顯落后于城市，所以更需要努力趕上。
再次，考核主體多元化。單靠學校領導及教師互評的方式是遠遠無法評價教師工作的全部的，把學生、學生家長、村干部或專家等人員納入考核主體，則更能增強教師考核評價的客觀公正性。
，完善考核結果的反饋機制，慎用獎懲手段?？己私Y果本身并不是目的，考核真正的目的在于通過考核結果的反饋，促進教師教學水平和學校教育質量的提高。如果將考評結果保密，那么考核就失去了意義。建立教師考核的申訴制度是保護教師權益，提高考核公正性的一個重要措施。此外，在使用考核結果對教師進行獎懲時，一定要慎重，應注意避免引起教師的逆反心理。在公正公平的前提下，多采用非物質獎勵，而對考核不理想者要給予幫助與指導，找到原因，尋求改進。
