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應用化工技術論文:高職應用化工技術課程改革論文
一、影響高職課程改革成效的因素
(一)教師
1．教師的課程改革觀念應用化工技術專業進行以“工作過程系統化”為主的課程改革，要求教師轉變傳統課堂上的角色，創設以學生為主體的課堂氛圍，但部分教師尤其是年齡偏大的教師由于受傳統學科教育體系、固有的工作方式與工作習慣的影響，缺乏學習新知識、新技能及更新知識結構的勇氣，對進行課程改革不積極、不主動。因此，教師課程改革觀念跟不上課程改革的發展，并在短期內難以轉變，成為課程改革的一種阻力。
2．教師的素質應用化工技術專業進行“工作過程系統化”課程改革需要“雙師”素質教師隊伍，要求教師要不斷更新專業知識結構并具備精湛的化工崗位實踐操作技能，同時具備課程開發設計能力、項目課程的教學能力、課程改革的實施能力等。應用化工技術專業教學團隊有專任教師11人，兼職教師9人。兼職教師主要參與了應用化工技術專業課程改革中的專業工作及典型工作任務分析、學習領域描述、學習情境設計等工作，但兼職教師由于工作繁忙、學校上課時間限制等原因其并沒有真正進入課堂。即使進入了課堂，部分兼職教師沒經過職業教育教學理論與技能的培訓，課程的教學能力與課程改革的實施能力偏差，導致兼職教師沒有發揮作用。另外，專任教師中30—35歲年齡段5人，工作經歷就是從學校到學校，沒有企業實踐的經歷，更談不上具備精湛的化工崗位實踐操作技能，所以對實際崗位工作過程不清楚，以致出現項目載體設計不合理、工作任務設計過難和學生完成起來吃力等現象，使課程改革成效受到限制。
3．教師的精力通過與應用化工技術專業教師座談，教師普遍反映:教師工作量大，時間、精力不夠。因為課程改革涉及化工專業工作任務及典型工作任務分析、課程體系的重新構建、學習情境及項目設計、工作任務設計、參與教學評價等，每一環節都需付出大量勞動;另外，我院專業教師還有河南省示范專業、河南省特色專業、河南省省級教學團隊等建設任務。因此，對于課程改革過程中遇到的各種難題，教師很難深入地進行反思與總結，而國內外大量研究表明:要提高教師的專業化水平，主要依賴于教師的教育實踐及其實踐的反思，教師精力不夠及缺少時間反思勢必會影響課程改革的成效。
(二)校企合作的作用
應用化工技術專業進行課程改革主要是為服務地方區域經濟發展，為地方化工企業輸送高技能高素質人才，這就要求課程改革要在滿足企業真實需求并有企業充分參與的條件下進行，因此，積極尋求校企合作(如企業為學生提供實踐實訓機會、使專任教師到真實的企業環境中進行歷練、從企業聘請能工巧匠充實到教師隊伍中來真正進入課堂參與教學各個環節等)是進行課程改革的根本保障，校企合作作用的充分發揮成為制約課程改革成效的影響因素。目前，應用化工技術專業的校企合作主要停留在人情和互贏的關系上，企業積極性不高。企業人員只參與課程調研及課程開發設計、定期開展講座及最終的學生綜合職業能力評價，企業兼職教師并沒有真正深入課堂;專任教師無法到真實的企業環境中進行歷練，學生無法進入企業進行現場上課。校企合作不充分、不到位，制約了應用化工技術專業的課程改革發展。
(三)教學管理部門
目前，學院教學管理部門的主要職責是建立健全各項教學管理規章制度，組織各專業人才培養方案、各課程的課程標準制定，安排各教師的課程表及教學場所，監督教師的教學計劃及進度，進行期初、期中、期末的教學檢查，組織學生對教師進行評教，教師工作量的核定等。應用化工技術專業課程改革徹底打破了傳統的學科體系，倡導的是工作過程系統化課程改革，原來的教學管理模式和管理手段已經不適應課程改革的進行。如應用化工技術專業“化工單元操作技術”課程進行“理論、仿真、實訓有機結合，教學做同步”的教學模式，這無疑對教學場所及教學時間的靈活性提出了要求，四節連上的課程完成過程中，根據教學需要有可能前兩節在仿真室后兩節就要到實訓室，需要中途更換教學場所。但教學管理部門明確規定課程教學過程中途更換場所需要提出調課申請，需三級領導簽字，手續繁雜，這無疑挫傷了教師課程改革的積極性，使工作過程導向的教學過程無法落到實處，影響課程改革的成效。教學管理部門在擔當好“管理者”、監控者”角色的同時更應發揮好“服務者”的功能。而且，對大多數高職院校的教師來說，“工作過程系統化”課程改革是新事物，教師都有畏懼心理，極需管理部門的耐心指導與多方支持，當教師面對新情況、新問題而有畏難情緒或改革實踐成效不如意時，管理部門應發揮好課程改革實踐中“指導者”的作用。因此，教學管理部門“服務者”及“指導者”角色的發揮成為影響課程改革成效的重要因素。
二、高職課程改革的有效途徑
為解決上述課程改革中出現的問題，課題組成員繼續走訪、調研、座談討論，認為這需要教師、教學管理部門、企業、政府多方的共同努力，發揮各自應有的功能，共同促進課程改革的有效性。具體體現在:
(一)教師
1．調動學生參與課程改革的積極性目前，在進行課程改革過程中部分教師更多的是在埋怨學生素質差、學習不積極努力的情緒中開展工作的，而往往忽視了學生是課程改革成效的檢驗者、受益者，課程改革就必須圍繞學生來展開。在我國，雖然高職學生是高考成績處于中低段的學生，課程系統化學習的知識準備不足，但他們一般具有思想活躍、動手能力強、社會活動能力強的優勢，還是比較適合工作過程系統化、項目化課程改革的。所以，應認清學生狀況和特點，不是抱怨而是相方設法激發學生的學習興趣，樹立學生學習的自信心，調動學生參與課程改革的積極性。
2．更新課程改革觀念，提高自身“雙師”素質進行高職課程改革已是大勢所趨，教師應該認識到:如果跟不上高職課程改革的步伐，勢必將會被學校所淘汰，面臨失業的危險。教師要意識到這種危險有可能變成現實，就會積極努力地進行課程改革。教師要進行課程改革，就要主動地更新自己的專業知識結構，不計條件地主動申請下企業進行工作實踐，豐富自己的工作經驗，了解現代企業需要怎樣的技術工人，使教學更加有目的性、實用性，提高自己的課程開發設計能力。
3．堅持教學反思，深入課程改革研究教學反思是教師對自己的教學實踐進行的一種回憶、思考、評估、總結的活動過程，符合實踐—認識—再實踐—再認識的認識論原理，也可指教師對自己完成一個項目或任務的教學后，對教學過程進行、客觀地分析和思考，發現教學中存在的問題，提出解決問題的方案再組織教學，進一步提高教學質量。教學反思的途徑有課后與學生交流、進行課后小結，可以進行公開課、講課比賽等同行的觀摩與交流等。
(二)教學管理部門
教學管理部門應認清目前課程改革現狀，需要轉變自己的角色，在充分做好課程改革的“管理者”和“監控者”同時，也要發揮好其課程改革“服務者”和“指導者”的作用。具體體現在以下幾個方面:
1．做好教師思想工作，消除畏懼情緒教學管理者應放低姿態，多深入教師隊伍當中與教師談心，掌握教師的思想動態。使教師充分認識到傳統學科教育教學模式已不適應當今社會的需要，只有課程改革了且改革有效、到位，學生才能發展，專業、學校才能生存，教師才能生存，否則教師將被新形勢下的高職教育所淘汰;營造課程改革濃厚氛圍，組織教師進行高職教育理論、高職教育教學設計、組織與實施技能培訓，學習工作過程系統化課程開發步驟;監督檢查教師實踐效果，使培訓落到實處，使教師感覺培訓有效果，課程改革有望，增強老師的成功感，從根本上消除教師對課程改革的畏懼情緒并調動教師參與課程改革的積極性。
2．建立激勵機制，調動課改積極性教學管理部門在保障其管理者功能發揮的前提下，要做好其服務者的功能，盡量為教師建立寬松的、支持課程改革的環境，盡可能地為課程改革提供便利，緩解其工作壓力。如允許改革課程教學場所和教學時間的靈活性，不要把教師拘泥于“教學事故”的條條框框中;建立健全的激勵機制，在教師年度考核、工作量計算、津貼分配、職稱評定等方面對參與課程改革者進行傾斜，充分調動教師參與課程改革的積極性。對于承擔課程改革實踐的教師，教學管理部門有必要考慮減少其其他任務的工作量，使其將充足的精力和時間放在課程改革上。
3．構建有效的校企合作制度，兼顧教師實踐和企業利益教學管理部門應當發揮其“管理者”和“監控者”的職能，制定“專業課教師到企業實踐的相關制度”，尤其是教師下廠實踐的量化考核制度，與教師年度考核、工作量計算、津貼分配、職稱評定等方面掛鉤;明確教師尤其是剛從學校畢業缺乏實踐經驗的青年教師每年到企業生產服務一線的時間、實習的內容，并對實踐過程實時跟蹤檢查。另外，從企業角度講，與學校合作的最重要目的就是能從學校贏得利益，學校要制定相關制度，吸引企業積極進行校企合作，如在科研方面建立制度，不斷增強教師技術研發力，將解決企業問題和難點的課題加大支持和獎勵力度;在教師年度考核和職稱評定方面建立制度，傾向于能夠定期為企業進行人力資源培訓的業務素質高的教師;在兼職教師聘用方面建立制度，明確規定企業兼職教師的權利、義務以及薪資報酬等;在簽訂校企雙方合作協議時，要考慮企業的人事變動、盈利狀況等不確定因素對校企合作協議執行影響，寫進校企合作協議中。
(三)政府政策傾斜
要想讓校企合作更充分、更到位，需要政府政策傾斜，如給參與校企合作的企業實行稅費減免、建立貸款貼息機制、建立校企合作專項資金、優先為校企合作科研項目立項等方式。國家在制定有關高職教育法規時，以立法的形式制定有關職業教育校企合作的法規或條例，明確政府、行業企業、學校在校企合作中的職責和義務。
作者：徐素鵬 單位：濟源職業技術學院
應用化工技術論文:職校應用化工技術論文
一、項目化教學模式實施中存在的問題
當前，高職院校普遍采用項目化教學模式。項目化教學是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目教學法是“行為導向”教學法的一種，具有實踐性、自主性、綜合性、開放性等特點，能夠充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。毫無疑問，項目化教學模式的推廣和改進，對于高等職業教育擺脫本本教學，促進課堂教學和社會生產實踐的有機結合起到了不可替代的作用。然而，項目化教學實施過程中也存在著不可忽視的問題。首先，“項目化”課程開發脫離生產實際，課程體系構建經不起實踐檢驗?！绊椖炕苯虒W的初衷是以企業生產的內容和工作程序來規范高職院校的日常教學活動。但是在教學活動“項目化”的過程中，這一良好的愿望很難真正實現。因為“項目”這一概念很寬泛，涉及的內容比較龐雜，既有大項目又有子項目，既有綜合項目又有獨立項目。按照通常的理解，對于小小的課堂來說，項目化教學應該選擇那些子項目或獨立項目，但高職的很多課程是綜合課程，涵蓋方方面面的知識，并不是孤立的，很多項目課程的開發不可能依靠一個獨立的項目來實現，而是需要多個項目的共同參與，這就形成了矛盾，處理不好會造成綜合項目與子項目關系脫離、各子項目彼此不相關聯、知識重復等現象。要想有效實施項目化教學，就需要對原有高職課程體系進行學科性架構，對課程門類進行重新劃分，對專業教學計劃、課時分配等進行大幅度的調整。這是不現實的。其次，“項目化”教學的實施缺乏教學資源的有力支撐。項目化教學依仗于豐富的教學資源，若沒有與教學內容相吻合的現代化的生產設備和生產設施，項目化教學就會成為無源之水、無本之木。而這恰恰是目前國內大多數高職院校的短板。由于教學資源嚴重不足，因此很多項目化教學只是對原有的綜合實訓或畢業設計進行簡單的重復，無法用現實的工作成果引領學生的學習，無法將生產實際中的“項目”變為教學活動中的“項目”，致使項目化教學收效甚微。
二、成品化教學模式探討
高職教育中，無論是理論基礎課程、專業基礎課程還是專業課程，總能夠在社會實踐和生產實踐中找到對應其知識體系的物化原型，這為成品化教學模式的確立提供了條件。成品化教學是指將教學目標產品化，或稱實體化。它脫胎于項目化教學，是項目化教學的具體化。相較于項目化教學，該模式教學目標明確，更加貼近生產實際，適用于各類課程的教學活動。它以“教學做一體化”的高職教育理念和教學方法為支撐，基于工作崗位和工作過程來設計教學程序。它生發于成品又終結于成品，能夠避免理論講授和實驗實訓的脫節，實現課堂知識傳授和實驗實訓的無縫對接，實現高等職業教育系統傳授知識、培養能力的初衷，能夠克服項目化教學脫離生產實際、內容空泛的弊端，能夠切實提高學生的學習興趣、提高教育教學質量。成品化教學模式很大程度上擺脫了傳統單一課堂的束縛，集中了多媒體教學、仿真教學的優勢，實現了教學資源利用的較大化。成品化教學模式也對教師的綜合能力提出了較高的要求，需要任課教師實現由“授人以魚”向“授人以漁”的轉變。教師應該具備廣博的專業理論知識、高超的職業技能、敏銳的行業發展洞察力、突出的職業素養。只有授業教師構建出合理的成品化教學方案，拿出合格的、有實質意義的教學產成品，才能夠保障學生順利完成成品化教學提出的各項任務，達到預期的教學目標［2］。對于高職教育而言，學生實踐技能的獲取需要有專門的實訓場所和實訓模式，同樣，理論知識的傳授也離不開專業性的教學場所和教學模式。成品化教學模式能夠將傳統課堂教學和實驗實訓有機地結合起來，根據教育教學的目標，靈活、高效地完成發展型、復合型和創新型高等級技能人才的培養任務。將課程知識體系所對應的物化原型或者類似于物化原型的事物作為教師教學分析和研究的對象，符合教育教學的規律;將其作為學生知識學習、技能培養的起點，符合認知規律，符合唯物辯證法的認識論原則。
三、高職應用化工技術專業成品化教學模式的實施
(一)理論基礎課程
以《有機化學》、《無機化學》、《工業分析技術》為代表的理論基礎課程是高職應用化工技術專業教學活動的起點，同時也是教學難點。這三門課程很難套用項目化教學模式，因為它們中的每一門都是一個完整的理論知識體系，無法用一個項目來代表。若強行套用項目化教學模式，只能是換湯不換藥，仍然是傳統的理論教學加實驗檢驗，最多是用“項目”一詞將原有的“教學單元”、“章節”直接替換掉，將原先的“實驗課程”改為“項目實訓”，達不到理想的教學效果。成品化教學模式可以克服項目化教學的弊端。以有機化學教學為例。我們將Gaussian03量子化學計算軟件作為教學工具引入課堂。使用該軟件可以逼真地展現各類化合物的立體結構、鍵長、鍵角、分子軌道的形狀和電子排布的狀況，揭示分子最外層電荷分布的規律。學生要在教師的指導下，利用該軟件在課堂上完成不同教學階段的教學成品工作。這樣的教學模式可以用在每一章節、每一環節的教學活動中(如表1所示)。這樣的教學方式，學生喜聞樂見、易于接受、易于配合。實踐證明，成品化教學模式能夠提高學生的學習興趣、激發學生的成就感，最終實現教育教學的目的。在有機化學中，有些章節知識的傳授需要實訓環節的實時輔助和補充，這就需要引入大型仿真平臺［1］。教師將基于仿真平臺的實驗實訓操作融入這些章節知識的傳授中，設計好成品化教學任務讓學生來完成。有機化學第五章《醇、酚、醚》的成品化教學方案如表2所示。成品化教學模式在整個理論章節教學活動中的應用，其難點在于如何設計成品任務。這種成品任務應具有如下的特點:1．必須和當時所傳授的知識相吻合;2．必須是一個具有現實性和合理性的工作過程的結果;3．可操作性強，有明確的評判標準。借助于大型仿真平臺，教師可以及時模擬出所學理論知識在生產實踐中的應用結果，并將此結果作為成品化教學的階段性產品，將此產品目標作為判斷學生課堂知識掌握程度和能力水平的標準，這樣可以達到激發學生的學習興趣、提高教育教學質量的目的。借助于大型仿真實訓平臺實時模擬實驗實訓的成果，它的優點在于可以使實訓內容更豐富、實訓操作更靈活，它立足于實驗實訓又高于實驗實訓，克服了項目化教學模式實訓項目過少、實訓項目不能代表所講授的知識體系甚至以偏概全的弱點?！队袡C化學》、《無機化學》、《工業分析技術》這類理論課程的教學目的在于，使學生掌握各類化合物的物理、化學性質及其化學反應的規律。實踐證明，成品化教學模式的應用能夠在很大程度上降低理論知識的抽象性，提高學生對專業理論課程學習的興趣，豐富學生的知識體系，拓展學生的學習思路，提高學生的基礎學習能力。
(二)專業基礎課程
《化工單元操作技術》、《化工設備》、《化工制圖》、《化工設計》、《精細有機合成技術》等是應用化工技術專業的專業基礎課程的代表。這類課程以使學生獲得某一方面、某一單元的專業基礎知識和專業基礎技能為教學目標。其成品化教學模式中“成品”方案的確立仍然需要克服項目化教學模式中“項目”過大、空洞的缺點，要將某一方面的知識和技能實物化，以靈活多樣、切實可行、緊扣主題、操作性強為原則。以《化工單元操作技術》課程為例。該門課程的成品化教學方案可以進行如下的設計。在該門課程的理論教學中引入大型仿真軟件操作平臺，教師既可以以整個單元操作為成品目標，也可以將一個單元操作細分為不同的部分，將這些部分作為教學成品子目標。總之，要緊跟授課進度，將授課內容物化和實體化。如第二章《流體輸送機械》的教學活動可以如表3所示那樣進行。在該門課程的綜合實訓中，根據實訓課程的教學目標，將實訓內容成品化。在實訓階段，必須要求學生拿出合格的成品來，并以此作為成績評定的依據;同時，在對實訓內容的講解和輔導中，要基于成品目標，將實訓內容歸入相關的知識體系中去。如“精餾塔分離50%乙醇溶液”的成品化綜合實訓，可以按照表4所示的那樣進行設計。成品化教學模式借鑒了企業培訓中“先習后學”的做法，彌補了學校教育“先學后習”這種方式的不足。同時，以小而全的成品化教學方案組織課堂學習，以實際工業產品為成品，使學生易于理解、易于接受。這種教學模式符合學生的認知規律，往往能夠收到明顯的教學效果。
(三)專業課程
專業課程的成品化教學方案設計可以依照現代工業生產程序來進行。要緊貼教學內容設定物化成品。該服務于教學活動的物化成品可以是多個，也可以是一個。整個教學活動可以依照工業產品制造的過程分為原材料的檢測、物化產品的生成、物化產品的行業標準的檢測、物化產品三廢處理等階段，并在產品生產的各個階段，分別制定物化成品教學活動的目標。在現代化教育設施(電教室、教學做一體化綜合實訓室、校內實訓基地)的數量和質量能夠得到充分滿足的條件下，專業課中理論知識的傳授和實驗技能的培養可以以教學做一體化的方式進行。這種情況下，理論課時往往被大大壓縮，實訓課時相應地增加;教師集中講解的部分減少，而穿插在實訓過程中的指點和講評會占據課時分配的絕大部分空間。以《涂料及膠粘劑的生產技術》課程為例，成品化教學模式下的教學方案設計如表5所示。所有的專業課程都能夠采用這樣的成品化教學模式。學生對這種教學做一體的成品化教學模式認同感強，學習興趣濃厚，學生能夠從抽象的理論講解中迅速找到理論知識所對應的實踐原型或者類似的實踐原型，學習效果顯著。在這樣的教學活動中培養出來的學生，更能夠體驗到掌握一門技術、獲得相應能力的成就感，其就業自信心能夠得到極大的增強，畢業后能夠迅速進入角色，適應工作崗位的要求，擁有較大的發展空間。實踐證明，成品化教學模式符合高職教學的實際，值得推廣。
作者:崔金海單位:開封大學
應用化工技術論文:高職應用化工技術論文
一高職應用化工技術專業實踐教學基地建設
2010年3月“應用化工技術專業實踐教學體系研究”的課題立項，截至2013年底，按照課題研究目標，先后在通遼地區多家大中型企業建立了校外實踐教學基地，校外實踐教學基地由開展此項課題之前的2家增加到了10家。已與我系簽約承擔學生見習、實訓、頂崗實習的校外實踐教學基地有：通遼市谷道糧源農產品有限責任公司、通遼市通華蓖麻化工有限責任公司、內蒙古玉王生物科技有限公司、通遼梅花生物科技有限公司、通遼金煤化工有限公司、內蒙古蒙牛集團通遼分公司；未簽約的校外實踐教學基地有：內蒙古蒙古王酒業有限公司、內蒙古利牛生物化工有限責任公司、內蒙古塞外狼酒業集團、楊氏調味品廠等企業。校外實踐基地，主要采取校企合作的實踐教學模式。要讓學生在企業實習和頂崗實習過程中，能直接參與企業生產、管理的各個環節，了解現代化工企業的特點，進一步增強就業競爭力，就必須逐步建立和完善校企雙向推動、產學密切結合的管理運行機制，將理論優勢和科研優勢滲透到企業之中，力爭做到“雙贏”。并根據企業的改革趨勢優化實踐教學的組織管理，改革以往企業被動地接受學生實習的局面，使校外實踐教學能真正收到實效。
3．實踐教學基地建設的制度保障
在實踐教學體系運行及實施實踐教學過程中，始終將建立與之配套的政策和運行機制作為一項重要工作來對待，先后制訂并實施了一系列管理政策和辦法，出臺了一系列規章制度和措施，保障實踐教學的進行，先后出臺了《實驗室設置辦法》《實驗室工作條例》《實驗教學管理規定》《化學化工實驗教學中心管理制度》《實驗室管理人員崗位職責》《計算機化工模擬仿真控制中心管理制度》《化工系學生實習管理規定》《化工系學生畢業環節管理規定》《校內實習基地管理辦法》等，為實踐教學改革的順利實施提供了有力保障。
二高職應用化工技術專業實踐教學師資隊伍建設
1．實踐教學師資隊伍建設的要求
及時，要符合專業教師隊伍的“雙師”素質建設要求。本專業的“雙師型”教師隊伍建設的好壞，直接關系到學生實踐應用能力的培養。優化“雙師型”隊伍結構、提高“雙師型”教師素質是我系教師隊伍建設的重點。第二，要符合建立“工學結合”機制的要求。我系現有的化工實驗室、實訓設施比較簡陋，不能適應“工學結合”的需求。應根據實踐課程之需求，加大化工實驗、實訓設備的投入，建立若干化工生產、操作、檢驗等方面的綜合實訓基地，以滿足學生“工”與“學”的需求，將技能訓練與教學課堂合為一體，是校內實驗、實訓基地建設的關鍵。第三，要符合加強校外生產實訓環節的要求。改革原有的認識實習、生產實習、畢業實習等實踐教學環節，集中時間安排校外生產實訓（頂崗實習），帶領學生深入化工行業具體操作崗位跟工人師傅學習化工生產操作技能、產品檢驗方法等。實訓結束后，通過勞動部門的職業技能鑒定，取得相應的職業技能證書，實現畢業生到企業的“零過渡”。
2．實踐教學師資隊伍的建設
我系具有本科以上學歷的中青年教師，大多是研究型和學術型人才，多數是非化工專業老師，普遍缺少生產、建設、管理、服務等及時線的工作經歷，缺乏實踐意識。我們利用學院政策，要求剛從學校畢業的青年教師必須到企業、行業實踐訓練半年以上。在經費和待遇上對到企業、行業實踐訓練的教師給予支持。經過幾年建設，初步形成了一支既注重傳授基本知識和基本技能，又注重培養實際操作能力，既能引導學生學習知識，又能指導學生實踐訓練的“雙師型”教師隊伍。這支“雙師型”教師隊伍是實現實踐教學體系改革的有力保障。按學院的要求，為了提高青年教師的教學能力，有實踐教學經驗的老教師與青年教師之間以“師傅—徒弟”形式結成了五對師徒，并簽訂了師徒協議，以言傳身教來培養青年教師盡快適應實踐教學的要求。在實驗實訓工作中，為提高教學質量形成了化學實驗團隊、化工校內實驗實訓團隊、化工校外實訓團隊。因為我系應用化工技術專業實踐師資不足，為了確保校內外實訓基地建設的順利進行，努力構建一支結構合理、素質優良、教學水平高的“雙師型”教師隊伍。計劃引進有實踐經驗的專業教師15名，其中高級職稱5名，碩士5名，“雙師型”10名，來充實化工專業教師隊伍。每學期派出一定數量的專業課教師和實踐指導教師到合作企業鍛煉，參加教育部組織的骨干教師培訓，接受新技術、新技能和學歷提升教育培訓，鼓勵教師通過各種渠道參與行業職業技能鑒定，取得測試員、考評員等資格證，鼓勵教師參加各類教研和科研交流活動。大力推進現代教育技術在實踐教學中的應用，近幾年來，院校努力將現代教育技術、計算機仿真技術運用于實踐教學中。為適應計算機技術在化工領域廣泛應用的趨勢，我們組建了計算機化工模擬仿真控制中心，引進了一整套完整的化工仿真軟件，內容涉及化工領域多項關鍵計算機技術，包括分子模擬、過程模擬、過程設計、過程仿真與控制等，有效地提高了師生的計算機應用水平。
三結束語
綜上所述，要辦好高職應用化工技術專業，就必須做好實踐教學基地建設和實踐教學師資隊伍建設這兩項工作；在此基礎上才能培養出高技術技能型應用型人才，來適應國家日益增長的技術型人才的需求。
作者：王曉軍單位：通遼職業學院化工系
應用化工技術論文:開放型實驗室對化工技術的應用
摘要：化工技術專業是一門適用性和應用性都很強的一門專業，針對我校建設應用型大學的需要，將開放型實驗室作為立體實踐教學體系構建過程中的重點課題。在過多年的實踐教學過程中，逐步在體系建構和運行實施等方面形成了一套教學體系，其中開放型實驗室作為專業特色已逐漸應用到了黑龍江工業學院的日常教學中。
關鍵詞：應用化工；開放型；實驗室
隨著我校轉型發展為應用技術型院校的同時，教學改革也逐步的走向正規化管理。目前，開放型實驗室已成為我國高職類院校課程教育改革的重要方向[1-2]。
1開放型實驗室的作用
充利用實驗室在培養學生的實踐動手能力和創新意識中起到重要作用，正確引導學生在課余時間進入到教學實驗科研活動和創新研究，為學生提供學習平臺和信息資源。
2開放型實驗室具體管理規范
學校制定了“黑龍江工業學院開放型實驗管理辦法”，使實驗室的使用有了發揮作為保障其正常運行。根據學校具體要求嚴格落實安全責任人到每一個實驗室，對每一個儀器和試劑進行了明確的教師負責制。
3開放型實驗室教學具體建設
[3-4]教師由知識的傳授者轉變為課堂氛圍的掌控者，通過設立相關的問題任務，激發學生自主思考問題，并通過實驗裝置將解決問題的思路轉化為實際操作辦法，將所學習的化工技術理論轉化為實際解決化工操作的問題，學生通過動手實踐，反復的驗證學習過的理論知識，并且探討新的解決問題的辦法，激發自身潛能，進行發散性思維，在實驗室的化工生產環境下，反復驗證，提高自身駕馭知識的能力。具體實施為：教學課內基礎實驗、課外提高實驗、提升研究性實驗、具體項目難題性試驗、自我創新型實驗。
3.1教學課內基礎實驗
針對于教學大綱要求，制定出培養學生基本操作能力的基礎實驗，將學生的動手能力進行培養，為后續的試劑動手能力奠定基礎。
3.2課外提高實驗
實驗由專業指導教師進行制定一些與課程內容相關的開放性實驗題目，要求其內容新穎且難度適中，能讓學生具體應用到基礎實驗所學知識并能完成的針對性去解決一個具體問題，使學生能體會到所學理論知識的應用領域，并針對于開放型問題培養學生對應用化工專業的理論知識興趣，在此實際動手過程中發現新的問題針對性想出解決問題的方法，積極發散思維尋求解決問題方案[5]。
3.3提升研究性實驗
學生在有了一定的理論基礎和實踐動手操作能力的基礎上，在實驗教學計劃外，學生在教師的指導下參加科研項目研究工作，從中充當教師的實驗助手。以這樣的形式進行培養，既有利于教師的科研工作，又能促使學生學會思考問題解決具體難題，鍛煉了學生的實際工作能力，使學生自己能感受到解決問題的具體思路和邏輯推斷能力。
3.4具體項目難題性實驗
這類實驗一般由企業提供，將具體生產中遇到的實際困難，讓學生進入到企業了解真實生產情況，利用學校資源進行具體問題給予解決。學生跟隨教師及工廠技術人員的指導下，參與解決實際生產問題，使學生真正將課堂進行轉移，與實際生產零距離接觸，為學生日后的工作打下良好的實踐基礎。
3.5自我創新型實驗
該類實驗大多為科技競賽，院系每年舉辦化工應用技術大賽，并將其中的優勝者推送到省里參加部級化工應用技術比賽，每年我校學生都從中獲得優異的成績。學校并建立多個工作室對學生開放，為學生的業余生活提供了豐富的資源。學生可以從中完成小發明、小創造等，工作室的形式多樣，有眾多不同愛好的學生參與其中，加強了學生之間的交流。教師定期組織開放性實驗室經驗交流會，教師介紹各自實驗室所取得的成績和遇到的問題，通過研討、交流與成果展示，將開放型實驗室的作用較大化使學生和教師都從中收益。
4考核評價
針對于開放型實驗室的考核，學校制定了嚴格的考核制度，由于實驗室大部分時間都是由學生進行實驗和管理，所以將實驗的使用安全衛生問題納入到考核范圍內，以鍛煉學生的責任感。對其實驗能力的考核則是以不同開放類型的活動，靈活的采用不同的考核方式，其重點的考核內容為學生的實際動手操作能力、實驗數據處理能力以及靈活的處理問題，解決問題的能力。其中既有傳統的演示性實驗，又有綜合性的設計性實驗，者就給考核的公平合理性帶來了很大的考驗，其中如何能讓學生的評分機制在開放性實驗過程中的體現出來，這個考核標準還有待于完善解決。
5實驗室改革的經驗
對于我們建立的開放型實驗室并非傳統意義上的時間和空間的開放使用，我們更側重于教學內容、教學手段和教學方式的發放，即教育知識內容的開放，教學不僅僅是以理論傳授式傳授給學生，更注重于實驗的整體設計、綜合內容的探索以及學生學習意識的轉變，學生經歷團隊式的合作，培養學生自身的綜合素質。為畢業后的工作能力做好了鋪墊。
6結論
近幾年來，我校通過對應用化工技術專業進行開放型實驗改革，在教學過程中取得了很大的成就，培養出的學生在參加全國化工大賽中取得了優異的成績，再就業上也是有了很大的幫助，我們將繼續發揮開放型實驗是的優勢，為學校的發展轉型中發揮積極的作用。
作者：羅嬌贏 單位：黑龍江工業學院
應用化工技術論文:高職應用化工技術專業化工工藝類課程改革探索
應用化工技術專業化工工藝類課程體系主要包括有機化工工藝、無機化工工藝、精細化工工藝三大部分。無機化工工藝涉及氨、硫酸、磷酸、純堿、燒堿等無機產品的生產工藝：有機化工工藝涵蓋了烴類、c1—c4系列（甲醇、乙酸、丙烯腈、芳烴等）等有機產品的生產工藝：精細化工工藝則主要介紹染料、涂料、膠黏劑、顏料、表面活性劑等精細化學品的生產工藝。
一、課程現狀
目前多數高職化工工藝類課程的授課方式以教師的理論講授為主，學生被動接受，對知識的感性認識不足；教材內容組織結構固定，不能體現地方化工企業工藝崗位群的知識需求，無法與地方化工企業主打產品的工藝形成良好對接：課程評價方法多以終結性的理論考試為主，考完就忘，談不上對知識的理解運用。對此，為更好地貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展之路”的高職辦學指導思想，形成能力本位的課程模式，筆者認為有必要對高職應用化工技術專業化工工藝類課程體系進行改革。
二、課程改革的思路
l．精選內容，整合課程，自編教材
本著高職教學“以應用為目的，必需夠用為度，加強針對性實用性”的方針，建議將三門課程的傳統內容進行整合，形成一門新的綜合性化工工藝類課程，自編授課教材，
課程內容的選取以適應行業企業的需求為原則，．注重與學生職業能力的良好對接。具體實施上：①對院校周邊各化工企業進行調研，廣泛聽取企業或行業專家的意見。②大量收集畢業生的就業反饋信息，明確化工工藝崗位群的知識需求。③最終以區域經濟發展和學生就業為導向，確定有機、無機、精細三種工藝內容的比例。教材中可適當加入企業文化、企業工藝技術發展過程等內容的介紹，為學生提供就業面試信息的同時，兼顧學生職業道德和人文素質的培養。
2．完善校內外實習實訓基地建設，增大實踐教學比例
應用化工技術是典型的工科專業，就業崗位對實踐技能的要求遠遠超過理論知識，化工工藝作為專業核心課程，是培養和鍛煉學生實際動手能力的重要平臺。因此，必須有完善配套的校內校外實習實訓基地進行實踐教學，盡可能地實現工藝生產過程的再現，讓學生接觸實際的生產工藝流程。基于化工行業的特殊性，在校內建設真實的工藝生產流程是不實際的，所以校內實訓基地的建設可以單元操作模擬、仿真實驗室為主，最重要地還是要多發展校企合作企業，與企業密切接觸，大力發展“廠中?！保哟蟋F場教學的力度。
3．改革教學方法與手段，實現“項目引導，教、學、做一體化”
教學方法上，課程整合后應由理論向實踐逐步傾斜，注重專業技能的培養，使教學方法和模式更加符合技術應用型人才的培養目標?？删C合采用動畫演示、視頻播放、仿真教學、現場教學等多種方式。如一些危險性較大的生產工藝，可采用視頻播放和仿真教學的方式；其它工藝過程，在客觀條件允許的情況下，盡可能地采用現場教學模式，以增強授課內容的直觀性。具體教學實施過程，可將同一產品的生產工藝作為一個項目，充分利用校內外實習實訓資源，理論教學與實踐教學同步進行，或在完成理論教學之后，立即進行相關的實驗或實訓，理論與實踐穿插進行。學生根據自己的就業傾向，可重點選修某些工藝項目，提高學習和就業針對性。
4．優化教師資源配置，提高授課效率
在教學團隊的組成上，做到專兼職教師合理搭配。一方面充分發揮專職教師課堂理論教學的優勢；另一方面，充分利用企業兼職教師豐富的實踐工作經驗，配合課程的現場教學。
5．建立合理有效的學生考核體系
新的課程體系、教學內容、實施手段必須有新的考核方式與之匹配。應改革傳統的期中、期末考試制度，建立理論考試和實踐動手相結合的學生評價體系。應重視學生的學習過程，在保留一定比例理論考試的基礎上，引入實地流程講解、流程設計分析、小論文、仿真操作等考核方式，將實踐技能的學習與考核和諧統一。
三、課程改革的意義
通過對三門工藝課程的整合，削枝強干，提高了教學內容的實用性和針對性，學生學習目標更加明確。自編的綜合性工藝教材，便于體現工藝類知識的整體性和聯系性，啟發學生對比認識不同工藝的特點，形成合理、互通的知識結構和認知結構。 “知識+技能”的多方位考核方式可彌補部分學生理論基礎較差的現狀，增加其學習的信心和動力。
校內外實踐基地的建設，將理論教學、仿真訓練、現場參觀、實際操作融為一體，實現了“教、學、做一體化”的教學模式。理論知識和實踐技能有機結合，增強了學生對生產工藝流程的感性認識，加深了對知識的理解，學習效率和教學效果大大提高。教師在組織和實施現場教學的過程中，有機會參與企業的各項生產經營活動，一方面提高實踐能力，重構教學能力，提高雙師素質：另一方面更加了解現代企業需要怎樣的技術人才，使教學更加具有目的性、實用性。
課程體系的改革，使學校與企業的聯系更加緊密。企業在為學校提供實習實訓基地的過程中，可與學校簽訂“訂單式教育”協議，共同參與選拔學生、組織教學、考核上崗等一系列教育教學活動，圍繞企業生產實際需要進行有效的量體裁衣，滿足企業發展對專門人才的需求，節約新員工人職培訓的時間和成本。學校在此過程中，有利于找準自身在當地經濟社會發展中的地位和作用，提高高職院校的社會服務能力，增強職業教育的生命力。最終實現行業企業與高職院校相互促進，區域經濟與高職教育和諧發展。
化工工藝類課程作為應用化工技術專業的核心課程，其課程體系和內容的改革，是提高該專業人才培養質量的重要手段，是實現高職教育產學結合人才培養模式的關鍵，勢在必行。
應用化工技術論文:高職應用化工技術對安全教育的應用
摘要:
本文通過對高職化工專業安全教育重要性的闡述，強調了安全教育的重要性。以陜西國防工業職業技術學院應用化工技術專業安全教育教學改革與實施為例，從人才培養定位、安全理念教育、安全課程設置、課程內容改革、實訓實習專題教育等方面進行了介紹，認為將安全理念及技能培養融入教學全過程，培養學生安全意識是提高化工生產安全的前提。
關鍵詞:
應用化工技術;化工安全;實習仿真
化學工業在各國的國民經濟中占有重要地位，是大多國家的基礎產業和支柱產業。化學工業門類繁多、工藝復雜、產品多樣，化工產品在其生產過程中存在著較多的危險因素，這些危險因素傷害性及破壞性較強，對操作者及財物安全存在著一定的威脅，化工企業對化工安全教育工作的疏忽使化工安全教育存在一定的滯后性。2015年，我國石油化工行業總產值高達14萬億元，全國化工行業事故發生97起，死亡157人。其中，2/3的事故是由于人員缺乏安全意識，政府和企業缺乏安全專業監管專業人才，未能發現安全隱患造成。如福建漳州“4?6”重大爆炸著火事故、揚子石化“4?21”著火爆炸事故、東營“8?31”爆炸事故、天津港“8?12”火災爆炸事故等。據此，化工企業若想從源頭上改善及避免化工事故的發生，必須從根本觀念上認識到化工安全教育工作的重要性。我國大部分設置化工的高校只教會學生生產化工成品，教學中并不涉及安全生產所具備的環境和排除隱患等內容。本文以我院應用化工技術專業(陜西省專業綜合改革立項建設專業)改革與建設為例，簡單敘述該專業在人才培養全過程滲透安全教育的實施過程。
1專業安全教育現狀分析
高職應用化工技術專業培養德、智、體、美發展，具有良好職業道德和人文素質，掌握化學基礎、化工單元操作、化學反應過程及設備、化工產品生產、化工常用設備與控制，化工安全與環保等基礎知識，具備典型化工生產單元操作、化工工藝運行與控制、生產工藝管理等能力，從事化工生產操作與控制等工作的高素質技術技能人才。高職化工專業學生作為未來化工行業的重要力量，將直接負責企業一線的生產操作及管理工作，他們在大多數情況下都是最接近生產事故現場的人，其安全素質的高低直接影響行業的安全和發展，化工安全教育必不可少。專業改革前，我院應用化工技術專業在第五學期開設《安全與環境保護》，作為專業拓展學習領域的一門必修課，主要講授化工安全生產、環境保護、危險化學品職業危害與衛生防護等基礎知識，使學生了解化工安全生產的工作程序、操作方法和控制技術，通過該課程學習使學生對化工生產過程中的安全與環境問題有一定的認知。課程課時安排合計28課時?！栋踩c環境保護》課程內容豐富且涉及的知識點又多，但實際教學時間十分有限，這就使得教學時間與教學內容存在一定的矛盾，加上近些年社會對化工安全教育的重視，此矛盾越來越尖銳。經過調研論證，我院應用化工技術專業重構專業課程體系，探索將化工安全教育滲透到專業教學的始終。
2專業安全教育教學改革與實施
2．1專業人才培養模式
結合應用化工行業特點，引入行業職業技能鑒定標準，參照職業崗位任職要求，校企共同構建工作過程系統化課程體系，以職業技能訓練、職業素質養成為主線，共同設計、制訂、實施人才培養方案。建立起“理論學習→仿真訓練→崗位實操”能力逐級提升的“素能并重，工學對接”的人才培養模式。應用化工技術專業人才培養模式強調教學過程對接企業生產過程，全程融入職業素養教育，安全素養培養是重中之重，人才培養將安全知識學習、安全技能訓練、安全意識養成貫穿始終?！八啬懿⒅兀W對接”人才培養模式為人才培養確立了明確的目標［1－3］。
2．2專業安全理念教育
在化工企業生產中，“無知是較大的安個隱患”，人要有安全意識才會有安全行為，有安全行為才能保障安全生產，所以增強學生的安全理念是專業安全教育的關鍵。
2．2．1入學專業安全教育
新生進校時，安排專業帶頭人開展專業教育講座，介紹化工生產特征及工作環境特點，重點滲透專業安全理念教育，修正學生對化工專業不安全的誤解，理解化工安全生產的意義。同時，組織學生參觀化工安全展廳，從感官認識上使學生樹立“安全及時、預防為主”、“生產必須安全，安全才能生產”、“三不傷害”等安全發展理念及嚴格按崗位操作規程規范操作等良好的職業安全習慣。
2．2．2教學過程安全教育
按照現有的教育常規和職業院校培養人才的要求，學生通過兩年的基礎理論學習和專業培養，基本能滿足崗位的基礎作業需求，但從安全作業角度來說，現有高職校學生的安全知識和操作技能還遠遠不夠。為了增強學生安全生產理念，應用化工技術專業核心課程教學內容中均有計劃、有意識地將化工安全教育滲透其中，包括化工品的危險特性指數、化工生產的特點、化工生產中的重大危險源、危險化學品、防火防爆技術等內容。在講授化工設備、化學品原料性質、工作原理等知識時，教會學生按照正確的操作規程去實施操作工作等。如此通過多門課程的安全知識灌輸，使學生對化學品的安全屬性及生產特點牢記心中。
2．2．3畢業就業安全教育
學生在畢業前，設置有就業指導專題講座，主要由專業負責人或企業專家就化工行業發展與特點、化工企業需求與必備技能等知識進行教育與培訓。通過典型安全事故事例分析使學生安全警鐘長鳴，能在化工生產活動中始終將安全放在首位。
2．3專業安全課程設置
2．3．1開設《化工安全技術》課程
應用化工技術專業開設核心課程《化工安全技術》，課程內容主要包括化工生產的特點與安全、易燃易爆危險化學品的安全防護、化工生產過程的安全操作及應急處置、電氣、靜電與雷電的安全防護、壓力容器的安全操作與管理、化工企業安全生產管理、化工企業事故預防與處理、化工生產裝置的安全檢修等內容。通過本門課程學習，對學生進行系統的安全教育，深化學生的安全認識，使學生了解化工生產中的重大危險源及可能發生事故的環境與條件，掌握常用化學危險物質的理化性能、潛在的危害性，能應用相關參數及物質的理化性質辨識物料、儲罐、設備、裝置等存在的風險，掌握燃燒、爆炸、中毒、觸電、灼傷等事故發生的原因及條件，讓學生對化工安全技術、安全生產與防護、應急處理與處置等有的認識?！痘ぐ踩夹g》課程教學以多媒體為主，利用“化工安全在線學訓系統”仿真軟件，在虛擬車間里預設安全隱患及安全事故，模擬事故及安全操作，使學生辨識安全隱患，分析各類事故的發生、發展及危害，引導學生結合化工崗位生產實際情況，利用所學知識與技能，開展安全分析和評價，找出事故隱患。通過利用多媒體計算機集聲、像、圖、文為一體，使教材中復雜的示意圖呈現立體動畫效果，表現形式生動形象，如圖2。
2．3．2專業課程內容改革
應用化工技術專業開設《儀器分析》《有機化工生產技術》《無機化工生產技術》《化工單元操作》《工業分析技術》《化工儀表與自動化》等專業課，其教學內容與生產實際緊密相聯，與化工安全密切相關，在教學設計中針對性的融入安全教育內容［4］。在《無機/有機化工生產技術》課程教學中，引入企業真實項目，對其生產工藝條件確定、設備選型、物料配比等每一個環節，進行安全分析，對生產過程中涉及的原材料、中間體、產品及廢棄物進行危險性分析。要使學生掌握典型產品工藝設計和生產所用的原料、中間體、產品的理化性質，比較各工藝控制條件(溫度、壓力、時間、物料配比等)下存在的風險，學會優化工藝，防范事故的發生。《化工單元操作》課程，使學生理解基本單元操作原理的同時，介紹流體流動與輸送、吸收－解析、精餾、離心泵、反應器等單元操作中常見安全事故及處理方法?；ぎa品作為一類特殊物質，“分析”技術在生產過程中扮演著“眼睛”的作用，其重要性不言而喻。《儀器分析》《工業分析技術》課程，在介紹常見大型分析儀器原理及方法的同時，引入真實產品測試及化工仿真技術，強化安全操作注意事項，強調特種設備、大型分析設備、定量容器、化學試劑購買及保存等安全管理規定［5］。
2．4專業實訓安全教育
化工類專業都有大量自主性較強的實驗實訓課程，我院應用化工技術專業開設有化工基本操作訓練、無機與分析化學實訓、有機化學實訓、物理化學實訓、儀器分析實訓、化工單元操作實訓、工業分析實訓、化工工藝模擬仿真、化工中試實訓等10多門實訓課程。實訓類課程教學設備接近真實化工生產設備，實訓課上教師通過對實驗實訓的講解、演示，結合學生的錯誤操作及試驗數據、試驗現象，引導學生進行危險性分析，共同對比學習生產實踐中錯誤操作的后果及事故處理，使學生對工作環境的危險源、危險因素及操作中可能出現的安全問題、防范措施等有清晰地認識，進而闡明化工生產實踐中安全操作的重要性。在實訓教學環節，要求學生穿“實訓服”，潛移默化使學生知道在企業生產場所及操作過程中正確佩戴使用勞動防護用品的重要性，從而加強了學生的安全意識培養。逐漸使安全要求內化為學生的自覺行動。
2．5專業實習安全教育
高職院校主要培養的是一線操作類技術人員，學生畢業前要在企業頂崗實習半年，從實驗實訓室過渡到企業真實生產線，其安全要求及安全意識培養是專業安全教育中最重要的階段。在專業頂崗實習前進行專門的系列安全教育，包括:企業安全規章制度、安全操作規程、典型化工產品生產的危險性分析、企業生產事故的發生發展過程(從運轉失靈到故障、異常、事故、災害)及防范措施，事故多發部位、原因、特殊規定和安全要求，常見事故和典型事故案例，生產勞動保護要求等內容，同時制定企業實習安全須知，與學生和家長共同簽訂安全責任狀，做到崗前安全早預知。實習期間，校企密切配合進行化工生產現場安全教育。學生在技術人員指導下，通過參與化工生產、安全演練及相關考核使學生掌握企業安全生產要求，能根據安全規程從事生產操作，規范進行危險化學品生產和儲存、安全防護;能落實安全生產措施，分析生產、儲運等過程中的主要危險和有害因素，識別可能誘發事故的潛在因素;能正確排查并及時發現安全隱患;掌握防火、防爆、防中毒、防腐蝕、防化學灼傷的方法。要求學生從生產物料、生產工藝、生產設備等不同角度學習化工生產安全分析及處置能力，具有初步的危險品隱患辨識能力、生產工藝安全監控能力、防火防爆及環境事故應急處置能力。
2．6專業安全終身教育
在以學校為主體進行安全教育的基礎上，請企業安全管理負責人、生產一線技術員、專業消防隊員、醫院急救中心負責人等來校開設多形式的安全講座，進行典型案例分析、火災逃生及滅火演練、安全救護演練，借助視頻、仿真軟件等現代教育技術手段，按照循序漸進的原則由淺入深進行安全教育，進而樹立終生安全意識［6－8］。
3小結
化工類專業要確實落實化工安全人才標準，將安全知識教育細化到具體的課程和教學環節，將安全意識培養融入教學全過程，切實做到安全教育滲透到每個學生當中，安全意識深入到每個學生心里，使學生了解化工安全技術進展，強化化工是高危行業的認識，樹立安全是化工生產前提的理念。目前，化工安全教育工作任重而道遠。
作者:張軍科 曹赟 單位:陜西國防工業職業技術學院
應用化工技術論文:職高應用化工技術教學創新論述
一、推行創新項目式教學法在高職應用化工技術專業實訓教學中的應用
在以往的實訓教學中,都是首先由教師給學生講授實驗原理及實驗步驟,之后學生按筆記或教材去操作,整個過程顯得機械呆板,學生沒有多少思考的空間,積極性得不到提高,導致實訓原理難以經過思考而理解消化。因此,廣西現代職業技術學院應用化工技術專業推行項目式教學法。該法分兩個步驟:首先,將實訓的名稱作為一個項目給學生,讓學生根據項目名稱去尋找相關的實訓資料,將不同的實訓資料經過思考、整理、歸納綜合寫出實訓步驟內容,并合成自己的產品,完成自己得到的項目,寫出自己在此過程中遇到的問題,提出解決辦法,寫成實訓報告上交;其次,教師將標準的實訓內容講解一遍,在講解的過程中,針對學生操作時出現的問題提出解決辦法,再讓學生將實訓內容操作一遍,解決出現的問題。學生通過發現問題、提出辦法、解決問題過程之后,專業實訓技能得到提高。
二、自編具備自身特色的實訓教材
對于實訓教材方面,廣西現代職業技術學院化工教師目前已自編一套適合該學院化工類高職生使用的專業實訓教材。教材內容對與專業相關的無機化學、有機化學、分析化學實驗內容進行精簡,刪除重復性的驗證性實驗,增加能增強學生思考能力、動手能力及解決問題能力的實訓內容,并根據當地化工類行業的發展及學生生產實習,增加與之相對應的實訓,實訓內容更加貼近實際生活和生產,這樣就能使高職教育為當地經濟服務。例如,廣西河池金興化工有限公司生產一種產品為2-甲基-5-硝基咪唑,而廣西現代職業技術學院應用化工技術專業的學生常在該廠進行生產實習,那么在精細化工實訓中可增加“2-甲基-5-硝基咪唑的合成”實訓。首先在校內實訓室中安排學生合成2-甲基-5-硝基咪唑,通過合成實驗理解和掌握生產的基本原理,然后帶學生到該廠實習,安排不同的操作崗位,讓學生輪換崗位操作,這樣不僅讓學生掌握化工產品的合成原理,同時對化工實際生產過程特別是單元操作有感性的認識,也認識到實訓室試驗與化工生產的區別,提高學生在實訓操作過程或以后的生產過程中發現問題、解決問題的能力。對于有些專業課程實訓的教材,由于設備本身是根據尺寸訂購的,故實訓教材也應根據設備性能參數的改變而有所改變。如針對化工原理實訓購買的指導書與實訓室現有設備在參數、構造方面有一些出入,故對于此類實訓指導書,應在購買指導書的基礎上作相應修改,或根據現有設備自編校內實訓指導書。
三、采取“雙考核”的實訓考核方式
在過去的實訓考核中,大多是實訓任課教師依據學生所上交的實訓報告結果來評定學生的成績,這樣得出的成績不能真實地反映學生的真實水平,也難以對該教師的教學水平進行鑒定,沒有充分發揮教師和學生的積極性。因此,實訓的考核不僅應涉及學生,也應涉及該門課程的指導教師。根據這一實訓改革思想,廣西現代職業技術學院結合高職應用化工技術專業人才培養特點,制定符合實際的“雙考核”的考核方式。及時,對教師進行考核。廣西現代職業技術學院目前正在實施以抽查教師所教學生的技能的方式來考核教師教學工作是否達標。具體形式是:每個班隨機抽取20%的學生,若所抽取學生實訓90%能夠正確地完成整個實訓操作,則該指導教師合格,否則不合格。這種考核方式可提高教師對實訓教學的責任心,從而提高學生在實訓操作方面的能力。第二,對學生進行考核。學生對實訓操作掌握與否,除根據實訓報告的數據進行評定外,更重要的是對學生進行全程跟蹤考察及成果的鑒定。學生考核成績分為操作考核(約占總成績的50%)和產品考核(約占總成績的50%)。操作考核是把實訓項目分解為具體若干個操作步驟并設置評分標準,學生邊熟悉操作內容邊操作,反復進行直至操作考核合格;產品考核是指對學生實訓操作得到的產品進行鑒定并分為、良好、合格、不合格四個等級,不合格等級的學生需要重新進行考試至合格為止,由操作考核成績和產品考核成績綜合計算得出學生實訓總成績。此外,學生的考核不一定得在課堂上進行,可以在課后或者利用晚自習的時間進行。這樣既有充足的考核時間,又對學生有一定的壓力,使得他們在實訓前能主動預習,在實訓過程中能積極主動也請教教師,還能培養他們發現問題、解決問題的能力,讓考核能夠真正反映和提高學生的技能水平。
四、讓學生更多地參與實訓教學管理過程,提高學生的自主管理水平
由于教師數量相對不足,為了進一步提高教學資源的利用率,廣西現代職業技術學院采取讓學生參與實訓教學管理過程的方式。讓學生參與實訓開始前的設備及耗材的準備、實訓操作指導等。例如,在進行實訓操作分組時,將成績較好的學生與成績相對較差的學生分在同一個組,成績好的學生擔任組長,在實訓過程中,組長可以先為成績相對較差的學生指導并解決一些問題,組員共同協作完成實訓項目。這樣不僅能提高教師的工作效率,同時還能提高學生的自主管理水平。
應用化工技術論文:應用化工技術專業提高學生職業技能的研究
【摘要】從認識實習、理論教學、實訓、綜合實驗、生產實習、畢業設計等六個方面介紹了提高應用化工技術專業學生職業技能的方法。
【關鍵詞】職業技能，應用化工技術，實訓，實踐教學
1前言
高職教育是培養“高技能應用型專門人才”的教育，應著重傳授“操作性學問”，培養學生“制作的智慧”，要求學生掌握“各種工具和規則的體系”。我國高職教育的發展方向和培養目標定位經過多年的探索和調整已逐步形成共識，就是要“以就業為導向，以服務為宗旨，培養技術技能型人才，滿足社會需求”。實踐教學是實現職業教育培養目標的關鍵的教學環節。要提高培養質量，一方面要加強對學生的職業理想、職業道德教育，另一方面要努力提高學生的實踐動手能力。這就要求我們在進行學校內涵建設時，針對高職院校實踐教學相對薄弱的現狀，突出、強化實踐教學，創新高職學生實踐能力、職業能力培養模式，完善實踐教學體系。為了適應當前企業及各類用人單位對高校學生實際動手能力日益迫切的需求，同時也為積極響應國家教委為進一步推進素質教育培養和提高學生實驗實訓綜合能力的號召，結合我市迅速發展的化工行業對高技能人才的需求，我們在傳統教學的基礎上，深入探索，從以下幾個方面逐步提高學生的職業技能。
2教學研究
2.1認識實習。在新生人校后不久，安排學生到工廠、企業去感受一線的生產環境，通過這一活動使學生的身心與行業進行零距離的接觸，使每個學生都投入到一個職業角色中或準職業角色中。讓學生以輔助工和學徒工的身份來充分感受、體驗行業氛圍，在潛移默化中加強學生對行業的廣泛認識。為理論知識的學習打下“物質”基礎，促進教與學的進行。通過“學前實習”，學生對生產實踐中接觸到的各種規格類型的儀器、設備、材料以及生產工序、工藝流程、管理等方面有了較為深入的認知和體驗。正是如此，學生在以后的理論課堂上就不再是空洞的假想和盲目的想象。而是對各種術語、概念、定理等的理解、掌握都能建立在具有各種真切形象的“物質”基礎之上。另外，在知識的傳授上，原本空泛的專業知識變得形象具體、內涵豐富起來，教師跟學生的交流溝通也變得輕松自然，進而師生活動能夠同步進行。教學質量得以提高。
2.2系統的理論教學。理論教學是學校工作永恒的主題，是教學工作的一項主要的工作。我國現行教育制度存在一定的片面性：在教育思想上只重視向學生傳授知識，忽略了培養他們創新知識的能力；在傳授知識時采用灌輸式，忽略了學生的興趣和好奇心；在評價體系上只重視學生掌握知識的程度，未能反應出學生的真實的水平和能力。針對這一現狀，在理論教學方面，我們采用課堂教學，對普遍規律進行闡述，盡量找學生喜歡并且易懂的語言去啟發感染學生，拓寬學生思路，研究學生，因材施教。
2.3實訓。
實訓實習是培養和提高技術應用能力的重要途徑，在高職教育中具有非常重要的地位，在實訓教學中，采取了計算機模擬仿真實訓的方法。計算機模擬仿真實訓即以計算機為工具，采用商業及應用軟件包來模擬仿真崗位環境，對學生進行實訓教學。我們采用北京東方仿真公司和北京化工大學仿真中心聯合研制的化工仿真軟件，單元操作涵蓋離心泵、換熱器、液位控制、間歇釜反應器、固定床反應器等，以及全流程開發試驗，如乙醛氧化制醋酸工藝流程等多個方面，在實訓室以邊講邊練的方式，培養學生熟練運用計算機技術進行開停車及事故處理。通過實訓實習等實踐教學，保障了學生的技能培養。隨著我國工業水平的發展，DCS在工業中的應用越來越普遍。
2.4綜合實驗。在學生完成了理論學習與相關專業學習的基礎上，我們安排了一周的綜合實驗，在綜合實驗室進行教學與實踐活動，教師安排實驗題目，學生通過查閱相關文獻，制定出切實可行的工藝路線，提出所需的實驗原料及器材，組裝實驗裝置，探索打通實驗流程，制備滿足要求的產品。通過綜合實驗，不僅能夠讓學生掌握關鍵設備的使用和維護，而且能夠給學生提供學習機會，學生根據專業課程的要求以及實驗室設備情況，學會了設計工藝流程，對生產過程進行管理，對產品進行質量評價，綜合應用能力得到了的提高。
2.5生產實習。高職教育既要有別于本科教育，又要不同于技能培訓；既要改革傳統模式，又要體現技能主線。為此院、系領導非常重視這一教學環節，每年都對我們系學生的生產實習作了詳細的安排。實習過程中，學生們都能夠虛心向工廠的工程技術人員和工人師傅學習，通過實習了解了生產車間的主要原材料和輔助材料的規格及對能源的要求，了解了各產品的結構、物理化學性質、用途、生產原理、工藝操作規程，產品的工藝指標、操作指標及工藝生產過程，了解了各產品生產過程的主要設備的結構及其操作情況。
2.6畢業設計。在改革和創新高職教學理念和教學模式的大前提下，畢業設計是高職教育教學過程中的非常重要的實踐教學環節。畢業設計時，我們要求學生對所搜集到手的資料進行研究。在研究資料時，還要做好資料的記錄。對與選題相關的研究現狀、研究進展和發展趨勢等報道，研究的新技術、新方法和新工藝等，好的見解和主張等，完全摘錄；對能說明問題，有說服力的論據、好材料，要不加改動地摘錄；對過長的資料，加以簡明扼要的概括，充分占有資料，并對這些資料分類整理。特別是對自己選題有用的方法、重點標記其見解、主張和數據。在研究資料基礎上，提出自己的觀點和見解，根據選題，確立自己的材料與方法，設計研究實施方案，安排實施計劃。在設計方案時有創新，并要分析方案實施時預期結果、可能出現的問題和解決方法。然后進入實施階段，學生按照自己設計的實驗步驟，采用的實驗方法和安排實驗時間，有條不紊地完成研究的過程。這個階段是學生能否順利完成畢業設計的關鍵階段，此過程要求認真操作，細心觀察，動腦分析，詳細記錄，很可能出現預想不到的現象或發生突發事件，頭腦要冷靜，要及時分析，查找原因，并找到合理解決的方法，觀察時應注意系統、客觀和的記錄并撰寫論文。畢業設計是最重要的實踐教學環節，通過畢業設計中的工程設計和專題研究，培養了學生綜合運用及深化所學基礎理論、專業知識和基本技能；培養了學生獨立分析和解決工程實際問題的能力，受到了工程師的基本訓練；培養了學生的創新精神和團結奮斗精神，提高了對未來工作的適應能力。
3小結
通過以上教學研究與實施，學生的綜合素質得到了提高，畢業生在職業技能考核鑒定中通過率為，畢業后的學生受到了用人單位的一致好評。
應用化工技術論文:高職應用化工技術專業核心課程改革實踐
【摘要】針對高職應用化工技術專業核心課程建設問題，以案例分析的方法，解析了專業核心課程建設的基本方法、設計思路、內容選取、教學目標、教學資源類型設置以及課程建設實施后的效果與改進措施。
【關鍵詞】應用化工技術專業，專業核心課程，一體化教學，教學資源
高等職業教育始終要以培養藝德雙馨，滿足社會企業對崗位高技能人才的需求，這是我國高等職業教育所肩負不可推卸的歷史使命，而對于應用化工技術專業課程的教學過程中，采用“一體化”的的教育教學模式，通過實施綜合素質與綜合技能的專業訓練，完成對每一屆學生的培養。在專業教學過程中是離不開對專業課程體系的構建與課程建設，只有完成了對課程體系的構建，才能更好地實施對人才培養模式的實施，完成對專業學生進行理論知識與實踐操作技能的培養，實現人才培養目標。
1.專業課程體系構建的一般要求。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。以應用化工技術專業為例，構建專業課程體系的一般要求是以應用化工技術專業人才培養方案為依據，以專業培養面向的主要職業崗位（群）為依據，分析崗位上典型工作任務，對典型工作任務進行歸納分析，確定行動領域，系統地設計學習領域，完成工作過程系統化課程體系開發。這其中對崗位職業能力的分析是基礎，圍繞完成工作任務需要的職業能力，開展教學設計是專業課程體系開發的靈魂。
2.專業核心課程建設的方法。專業核心課程建設是由課程的教學模式來決定的，教學模式的確定以后，根據教學模式來確定課程的組織結構形式、內容安排和教材內容的編寫方式。結合高職高專學生理論知識基礎較差、學習積極性不高、對知識綜合運用的能力不足和自我控制能力低等特點，導致了他們對于陳述性知識的學習與掌握的能力差，對于一般性的理論知識要求的內涵也理解不透問題，利用傳統的學科性教學模式進行教學，效果不理想，甚至沒有效果，但是這些學生對于過程性知識與技能的掌握卻有一定的天賦，即在完成具體的工作任務的過程中，完成對工作過程中的相關知識與技能的學習。基于此，專業課程建設的目標是滿足完成教學做一體化教學模式下的課程教學實施的要求。
3.專業核心課程建設實踐設案例分析
以我院應用化工技術專業的專業核心課程《典型化工產品生產（Ⅰ）―離子膜燒堿生產操作》為例，剖析專業核心課程建設的實踐過程，以期達到以點帶面的效果。
3.1課程建設思路設計。以生產一線真實生產任務―離子膜燒堿生產的生產流程為主線，融理論知識與實踐操作技能為一體，將空洞、枯燥的理論知識結合著生產任務的完成過程而進行系統化學習，實現學習過程即工作過程，達到學以致用的目的。要明確本門課程需要完成的主要教學任務與目標，圍繞目標選擇課程建設的主線，在主線上添加相應的知識點與技能操作點，使每一個節點上的內容與將要達到的職業能力十分吻合。
3.2課程內容選取。根據我院“2+1”訂單式人才培養模式建立的課程體系，結合應用化工技術專業的人才培養方案的要求，按照化工總控工職業標準、無機反應工標準，依據完成崗位工作任務所需要的職業能力要求，我們把化工管路、部分化工單元設備操作、化工設備、無機化工生產工藝技術等方面的技能與知識，通過“逆向分解、整合重構、動態反饋、循環提升”的課程內容設計法，重構課程內容，將這些知識與技能有機的融入到真實的離子膜燒堿生產工藝生產任務中，結合生產實際情況，選取了離子膜燒堿生產過程中的一次鹽水制備、二次鹽水精制、精制鹽水電解、氯氫氣處理和液氯生產五個典型生產任務，作為本門課程教學實施的知識與技能學習載體。
3.3課程建設的目標。通過“做中學、做中教、學中做”一體化模式完成《典型化工產品生產（Ⅰ）―離子膜燒堿生產操作》組織教學過程后，要達到學習化工生產過程所需要的基本技能與理論知識，具體包括常見管路、管件及其材質選用常識；化工生產過程常見部分化工單元操作，如流體輸送、流體輸送機械、膜分離技術、非均相物系分離、傳熱與冷凍等；生產過程中的典型設備的結構特點、工作原理、設備的開停車操作與日常運行與維護保養；整個生產裝置的基本開停車、緊急停車和生產過程中常見事故處理方法等。以打造高職應用化工技術專業學生在無機化工產品生產崗位上所需要的崗位職業能力。
3.4課程教學資源的建設。為了完成本課程所承擔的教學任務，主要建設了教學情境卡；電子教案；生產現場教學錄像、特色教學錄像、教學條件錄像；離子膜燒堿生產flash虛擬車間；教學課件PPt；課程設計課件；圖片庫；習題庫；開發了生產仿真軟件；虛擬實訓項目；趣味文獻；企業案例；主要工作設備的工作原理、工作過程、內部結構2D動畫庫；主要工作設備的工作原理、工作過程、內部結構工業應用案例3D仿真動畫庫；課程標準、教學計劃、課程學習情境設計、課程教學單元設計、項目考核評價體系、職業標準等教學文件。圍繞一體化的教學實施目標，開發了這些能滿足本門課程實踐教學的有用資源，極大地滿足完成課程教學目標實施的需要。
3.4課程教學實施的效果。通過完成本門課程的一體化教學任務后，使學生逐步學會了化工工藝生產操作過程中所需要的知識與技能，讀懂了化工工藝流程圖，明白了化工工藝裝置的作用，能夠獨立完成離子膜燒堿生產工藝生產仿真操作、深入理解了化工工藝裝置中的工藝控制點與工藝條件設置的作用及其控制運行方法，做到了將化工單元操作的知識與技能融入到具體化工生產運行過程中去，避免了單純地讓學生為了學習乏味的知識與技能而學習的抽象，較好地實現了將抽象的理論知識與技能實踐融入到在一體化教學過程中去。
4改進措施。
專業核心課程的改革與實踐要隨著區域內經濟及周邊地區的產業發展而需要不斷地更新課程內所負載的知識與技能，這樣才能跟上時代經濟發展變化的需要，所以校內的專職專業教師與校外的兼職專業教師要保持良好的交流與溝通，不斷地取長補短，并將交流的成果及時地更新到專業課程建設中去，并付諸于教學實施過程中去。只有這樣循環往復的實踐，才能實現專業課程建設與經濟發展呈現動態上升的良好態勢，真正做到高職高專的教育教學工作，走在行業經濟發展的前沿，培養出符合時代經濟發展的急需的高素質技能人才。
應用化工技術論文:關于高職高專應用化工技術專業無機化學實驗課程改革的思考
【摘 要】為了適應高職高專應用化工專業教育的發展需要，培養高素質專業人才，從實驗內容、實驗教學方法和手段以及培養目標等方面思考高職高專應用化工技術專業無機化學實驗課程改革的措施和辦法。
【關鍵詞】高職高專 應用化工專業 實踐性教學 教學改革
無機化學實驗是高職高專應用化工技術專業新生入學后接觸到的及時門實踐性課程，為應用化工技術專業后續實踐課程奠定基礎的重要課程。目前高職高專使用的實驗教材仍存在以下一些問題：一是普遍性較高，無針對性。凡是與化學有關的專業如工業分析、冶煉、化工、藥學、生物等都適用。雖然在一定程度上使學生能掌握化學實驗的基本操作技能，提高學生對知識的運用，但實驗內容跟后續的實踐課程缺乏緊密的連貫性。二是實驗類型單一。實驗過程過度依賴教材機械性操作，缺少充分想象環節，實驗過程一般都是老師根據實驗內容給學生講解一遍后就由學生參照教材步驟按部就班的操作。雖然實驗過程能在一定程度上培養學生的觀察能力和操作技能，但卻忽略了化學實驗所包含的科學性、思想性、探究性和發展性的功能，達不到真正意義的實驗目的。因此，要使實驗實踐達到預期的目標，實驗過程的開設就必須對應用化工技術專業所有專業課程進行探討和研究，仔細分析無機化學實驗與后續實踐課程的之間關聯環節，充分利用有限的實踐課時，提高實踐教學效率。為了適應高職高專應用化工專業教育的發展需要，本文以培養本專業人才目的為背景，結合筆者多年來自身實踐教學經驗及未來的發展形勢，從實驗內容、實驗教學方法和手段以及培養目標等幾個方面來思考應用化工專業無機化學實驗課程改革的措施和辦法。
一、優化實驗項目的內容
優化的目的是提高教學效率，強化實踐環節。一是堅持“必需”原則來開設實驗項目?；ゎ悓I很多，傳統的無機化學實驗課程是針對化工類所有專業開設的。而無機化學實驗實踐課程一般為一至兩周，如何在有限的課時內不僅達到使學生掌握基本操作技能，培養學生創新能力和開發學生潛力，而且又要保障實驗項目的開設跟后續實踐有所關聯的教學目的。因此，優化實驗內容首先考慮哪些實驗是“必須”開設的，刪減那些與未來本專業其他課程無關或者關聯很少的實驗項目，增加一些與其他課程有連貫性的實驗項目，對實驗課程教學方案進行優化設計，以達到實驗教學方法的化。二是堅持“可實行”原則來遴選實驗項目。實驗項目必須根據本校所提供實驗設備和條件來設定，根據實驗條件對實驗課程進行優化整合。確保學生在實踐過程中能夠掌握相關的理論知識和實踐知識，又能使教學資源利用率較大化。
二、增大設計性、綜合性實驗的比例
無機化學實驗的教學過程中雖然通過驗證性實驗培養學生的觀察能力和操作技能，但學生通過驗證性實驗所學到知識是被動的，思維往往被教師課堂上所講的東西束縛，因為驗證性實驗整個實驗原理、藥品和儀器的使用，以及實驗過程中出現的問題和注意事項都是由教師詳細講解。而設計性、綜合性實驗則是學生根據教師提供的實驗任務，通過查閱相關的文獻，收集各種相關知識根據現有的實驗條件和實驗要求，自行設計出合理是實驗方案，準備實驗儀器和藥品，撰寫實驗報告，整個實驗過程基本都是學生獨立完成的。教師在設計性、綜合性實驗中只對學生做一些輔助工作比如對實驗方案審閱，幫助學生分析出現問題并原因，提出相應對策。通過設計性、綜合性實驗使學生擺脫對實驗講義的依賴，培養自主研究、分析、解決問題的意識，對于提高學生分析問題和解決問題的能力、學生綜合素質方面的提高具有重要的作用。增大設計性、綜合性實驗的比例不僅能使學生掌握一定的操作技能知識上，進一步加強了他們的動手能力和實際應用能力。從而達到學生培養創新意識和創新精神，提高創新能力的目的。
三、多媒體輔助教學
隨著科學技術的發展，電化教學的引入使教師的教學方法和手段得以完善，教師利用多媒體技術對文本、圖像、聲音、視頻、動畫等多種素材結合起來編輯出來的課件進行實踐性教學，使整個教學過程更加圖文并茂、有聲有色。在無機化學實驗教學過程引入多媒體輔助教學的優勢可從以下方面體現出來：及時，很形象地模擬出整個實驗過程，更利于提高學生的觀察能力。比起教師在課堂上的演示，投影視頻對實驗過程的擴大化更能方便學生觀察，更能集中學生注意力和激發學習興趣，提高學生學習效率。第二，更能有效地對學生進行安全教育。在實驗過程中可能出現危險性操作和某些注意事項，教師不能做演示，只能通過在實驗前反復強調來加強學生的安全意識。舉一個簡單的例子，比如濃硫酸的稀釋操作，為什么只能濃硫酸倒入水中稀釋而不能反過來操作？反過來操作后果會怎樣？會出現什么危險？通過利用多媒體動作制作來演示反過來操作出現危險后果整個模擬過程，更能讓學生理解和認知水倒入濃硫酸中的危險性和危害性，從而增強學生安全操作意識。第三，能提高教學過程的教學效率。教師在講解一個復雜或反應時間長的驗證性實驗中，那些比較抽象理論知識用語言形式來描述的教學方式對空間思維較差的學生很難接受和理解。另外，反應時間長的實驗由于實踐課時的限制，做一個演示實驗室不現實的；利用多媒體進行模擬仿真教學讓學生在短時間內通過視覺和聽覺來感受和認知整個實驗過程，讓學生更容易接受和理解實驗過程中抽象的知識，從而提高學習效率?？茖W實驗已經證實：人類通過聽覺獲取信息只有11%，而通過視覺獲取信息則高達83%。由此可見利用多媒體對于提高教學效率是很有幫助的。
四、加強環保教育、增強學生環保意識
環境問題是當今人類面臨的三大問題之一，保護人類的生存環境已成為人們的共同呼聲。環境的污染、治理和保護已列入我國的基本國策。在環境污染中很多情況下是由化學污染造成的，化學污染主要來源于以下方面：一是實驗室在實驗過程中產生的廢氣以及實驗結束后的液體、固體廢棄物；二是化工生產及冶金行業的廢氣、廢液、廢渣；三是城市垃圾中比如廢舊電池、熒光燈等物質；四是礦山選廠的廢液。這些物質的排放和處理將對環境產生負面影響。作為向化工生產部門培養及時線技術應用型人才高職高專應用化工技術專業，加強環保教育、增強學生環保意識是整個實踐教學中很重要的一部分。在教學過程中首先讓學生充分認識化學與環境的關系，從工廠“三廢”的排放、城市垃圾、日常生活用品、實驗室藥品和廢液等各方面分析了解造成污染的原因，來增強學生的環境憂患意識。其次培養學生在實驗過程中通過節約使用藥品，利用最少藥品達到減少廢棄物的良好習慣，引導學生正確處理實驗完畢后的廢棄物，使學生形成自覺保護環境的意識。
五、培養學生創新能力和科研能力
高職教育自創辦以來，一直以培養高素質技能型人才為宗旨，以服務區域經濟發展為目標。隨著社會的飛速發展，生產設備和工藝不斷更新，高職高專培養的學生畢業后將會或多或少地接觸新型儀器設備的使用和參與到新的工藝流程改良活動中，這就要求他們必須具有一定的分析問題和解決問題以及創新的能力；高職教育既然肩負著培養高素質高級技能型專門人才的重要使命，培養培養學生創新和科研能力也就變得很重要。教師在傳授學生基本技能和操作技能過程中，應該適當培養學生的創造和創新能力；培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。在開設無機化學實驗課程中一至兩個由教師給出課題讓學生自主通過查閱文獻，收集相關的知識和材料并結合已學過的知識獨立對某個實驗的實驗條件或實驗方法進行改良，設計出可行的實驗過程；并通過實踐總結出實驗條件。以培養學生如何把在課堂上所學習的知識運用于實踐，并在實踐中學會分析問題和解決問題的能力，為學生畢業時畢業論文的撰寫以及畢業后迅速適應崗位打下扎實的基礎。
六、實行無機化學實驗考核評價機制
實驗考核總成績由三部分組成即平時考核占40%、期末考核占60%和實驗報告占20%相結合來進行的辦法。實驗考核目的使教師能了解學生的操作熟練程度、基本知識和關鍵知識的掌握程度。對實驗考核評價除了看實驗結果外，還應該從實驗素養、操作能力、實驗過程、儀器使用、問題處理能力、環保意識等各方面進行統一的評價方法，使考核成績能反映學生整體綜合素質。
總之，高等職業教育目標是培養以適應區域經濟社會發展需要，結構合理的高素質技能型專門人才。因此每個專業必須根據自身專業的特點把握定位和發展方向，才能培養出適應生產、社會、服務及時線需要的發展的高等技術應用性專門人才。
應用化工技術論文:論高職應用化工技術專業課程體系的改革與實踐
【摘要】當今世界經濟和科技發展迅速，化工業的發展對化工人才的素質結構、能力、知識等提出更高的要求。就目前高職院校來看，化工專業一般采取的教學體系是由專業課程、專業基礎課程以及公共課程組成的，雖然這種教學體系具有較強的專業性和學術性，但是其實踐技術內容還有待提升。目前市場越來越需求具有較高技能性的人才，這就需要對化工專業的課程體系進行改革，以滿足目前社會工業發展的需求。
【關鍵詞】化工技術 課程體系 改革與實踐
一、高職應用化工技術專業課程體系改革的必要性
高職應用化工技術專業需要依據市場需求進行改革，建立適應市場需求的教學模式，要培養具有創新能力的人才。在加快教學改革步伐的同時，要把培養化工人才的起點提高，從根本上培養高技能型化工人才。另外，要從師資隊伍建設、教學內容、校外實訓基地、課程體系的改革等方面入手，加強基本能力的培養，促進性人才培養。具體高職應用化工技術專業課程體系改革的必要性總結為如下幾點：
1.是高職院校教育體系改革的關鍵
對專業課程進行改革是高職院校整體改革的一個步驟，課程改革是與社會發展相適應的，反應了企業崗位發展對人才的需求導向，也是高效課程改革的關鍵所在。就目前狀況來看，我國涉及到化工專業的高職院校比較多，但是每一個院校發展水平都不相同，根據有關調查研究可知，很多高職院校的教學模式存在一定的問題，基本上都是對書本理論知識比較注重，而不注重實踐知識，同時整體教學手段和教學方法與實踐練習不緊密，課程模式僅僅停留在基本概念的層面，不能做到學習和社會相結合，不能與時俱進，沒有把高職院校的特色彰顯出來，這就需要進行改革，促進學生實踐能力的提升，滿足企業選用人才的需求。
2.是促進學校就業能力提升的保障
就目前情況來看，用人單位在對大學生的招聘中，不僅對其成績和思想道德進行考察，還比較注重大學生在學校期間所做的社會實踐工作，甚至一些用人單位把大學生的社會實踐經歷放在招聘人員的及時位，這就從一定意義上說明了大學生加強社會實踐的重要性。對高職應用化工技術專業課程進行改革需要注重對學生的實踐能力提升，通過改革促進學生更多地進行實踐性學習，對提升學校的就業率具有很重要的作用。同時，對高職應用化工技術專業課程體系改革也是社會發展的需求，是順應社會經濟發展的標志。
3.與高職化工人才的基本定位要求相符合
化學工業是我國國民經濟的支柱性產業，目前，我國產品升級和更換的速度比較快，產品的結構和性能向技術和功能更高方向轉化，為了順應社會發展的新特點和新形勢，必須要加強對高職化工人才的培養。社會市場發展的快速化加劇了化工專業的技能型創新，同時也對高職院?；I人才的培養提出了比較嚴峻的挑戰，需要建立知識性、復合型、技術型相結合的人才，滿足企業化工人才定位的要求。
二、高職應用化工技術專業課程體系的改革與實踐對策分析
對高職院校化工技術專業課程體系進行改革，需要建立在社會和企業發展相結合的基礎上，要培養高品味的學生，同時要把自己的學生培養成為和企業適銷對路的人，這樣才能促進學生就業，滿足企業挑選人才的需求。在改革的期初要進行目標確認，依據規定好的路線進行培養，一步一個腳印，通過層層深入的方式促進改革實踐的成功。具體改革對策總結為以下幾點：
1.以就業為導向，依據社會發展需求建立切合實際的改革和培養目標
對高職應用化工專業進行課程改革，首先需要建立與社會需求發展相適應的目標，要把改革內容建立在社會需求的基礎上。不僅要進行校企合作，還要把各個學校發展的基本校情和企業需求相結合，找出兩者的結合點，更好地培養與企業相適應的學生。改革目標建立的途徑有三種：及時，對市場進行調研。通過調研確定企業市場對化工專業人才需求的職業標準和基本層次。第二，學校要在行業中尋找“訂單”合作的單位。通過單位的尋找，學校和企業共同確定培養人才的方案和目標，這樣更有利于目標與實際相結合。第三，要邀請代表性強的企業領導參加學校專業教學改革目標制定的討論組，慎重制定專業目標，促進教學質量和實踐相結合。培養目標制定的好壞與院校教學具有很直接的影響，所以一定要制定較好的目標，不可以草率行事。
2.以工作過程為導向，對教學方法和教學內容進行更新
把工作過程作為導向，對教學內容和方法進行更新主要是為技能和技術服務的，教學課程的內容寬度基本上取決于企業工作過程的需求。教師在授課的過程中需要嚴格按照企業工作標準設計授課內容，把不必要的教學內容果斷刪除，對課堂教學效率進行整合和優化，增加實踐教學知識。就目前狀況來看，很多高職院校化工專業學習的實際是對那些本科院校知識的壓縮，基礎課程所占比例比較多，教學內容注重于完整性和系統性，與高職院校以能力培養作為基本核心的目標相背離，這就需要進行適時改正，教師在授課的過程中嚴格依據工作過程所需求進行能力培養，促進學生適應能力的提升。
3.對基本實驗教學進行改革，促進學生綜合實驗能力的提升
化學教學中實驗教學是重要的一部分，是促進學生對基本理論知識進行鞏固和深化的一個重要手段。傳統化學課程中，有機化學、無機化學、物理化學以及分析化學等都有實驗課程，但是各個類型化學的實驗中缺乏相互應有的聯系，同時實驗內容也不具有綜合性，所有需要對其進行改革，迫切需要建立一個能夠提高學生綜合分析能力的化學實驗課程體系。教師在進行化學課程授課的過程中，要建立一種能夠把上述課程相互綜合的實驗模式，提高學生的動手能力，培養學生的實際操作能力。在實驗內容和方法設計上，要把能力目標凸顯出來，依據職業崗位要求和化工人才任職的技術要求進行授課，提高教學效率的同時，體現高職院校的核心培養目標。
三、結束語
對高職應用化工技術專業課程體系進行改革是社會發展的需求，與企業發展相適應。在改革的過程中要緊密結合目前企業發展要求，創立新型教學模式，促進學生動手能力的提升。同時，改革要把高職院校的教學核心彰顯出來，提高就業率。
應用化工技術論文:高職應用化工技術專業校企合作實訓教學存在的問題及其對策
【摘 要】以廣西現代職業技術學院應用化工技術專業為例，分析高職應用化工技術專業校企合作實訓教學存在的問題，提出對策。
【關鍵詞】高職 應用化工技術專業 校企合作 實訓教學 問題 對策
高職應用化工技術專業培養的是與化工相關的高技能人才，在校內實訓條件有限的情況下，僅僅依靠在校學習所得到的知識和技能是有限的，有些技能和素質必須在企業真實的崗位條件下才能很好地掌握。校企合作實訓以就業為導向，通過學校和企業建立長期互惠互利的合作關系，充分利用學校和企業各自的設備、資源、人才和環境優勢，將學生的技能實訓和企業實際生產操作有機結合起來，并為學生就業創造條件?；诖?，本文以廣西現代職業技術學院應用化工技術專業為例，分析高職應用化工技術專業校企合作實訓教學存在的問題，并提出對策。
一、高職應用化工技術專業校企合作實訓教學存在的問題
（一）企業對校企合作實訓教學不積極。學校開展校企合作實訓教學的目的是提高學生的專業技能水平，為學生將來就業提供一定的平臺，但在大部分的化工企業中都較難實現這一教學過程，有時還面臨矛盾的局面。雖然校企合作實訓教學能夠為企業提供一定的人才培養渠道，同時作為一種廉價甚至是免費的勞動力，為企業的生產提供一定的幫助，但化工企業生產與其他很多行業不同的是其安全保障性，由于學生不是熟練的操作工人，企業在學生上崗前都要對學生培訓一段時間，內容包括公司制度、安全制度、注意事項等，然后再由相應崗位上的熟練工人帶著學習操作后，才能讓學生動手操作生產設備。由于化工多涉及強酸、強堿及腐蝕性原料，因此學生的安全問題往往成為企業的心理負擔，與學生實訓帶來的效益相比，很多企業不想背負學生安全事故的心理負擔，因而對校企合作實訓敷衍、不積極甚至拒絕建立合作關系。
（二）實訓內容與崗位設置不配套。一般來說，實訓崗位由多個不同的專業崗位組成，以河池市金興化工廠2-甲基-5-硝基咪唑的生產為例，包括環化、濃縮、硝化等崗位，每個崗位的操作內容和在崗時間都不一樣。學生初到企業生產一線，操作技能不嫻熟，如果直接參與設備操作，就會對企業的生產產生一定的影響，但任何一個企業都不會允許學生實訓影響其正常的生產和經營，因此不可能將所有的學生組成一個整建制的崗位，只能在保障不影響企業生產的情況下，由企業根據實際情況將學生分散到不同的崗位上，有些崗位與學生專業技能的要求關系不大（比如包裝崗位），且操作內容有時主要是體力活，但為了合作大局，學校一般都會服從，造成學生實訓的分散和專業不對口，實訓效果與實訓要求相差較遠。
（三）人才培養方案與校企合作實訓不銜接。應用化工技術專業人才培養方案是按照人才培養目標、教學內容要求和學習的梯度制訂的，很少考慮到學生實訓內容的專業性和實訓企業的實際情況。例如，高職應用化工技術專業的學生入學及時年主要學習公共基礎課和無機化學、有機化學等專業基礎課，之后才是無機化工生產技術等專業課程，學生實訓一般集中安排在大三進行，缺乏與企業生產在實訓時間節點和課程實訓內容方面的銜接。企業的生產隨著市場的需求而不斷變化，導致有時企業因為市場訂單少而難以接納學生實訓，在企業訂單量大的時候，學校卻因為人才培養方案時間安排不銜接而難以安排學生到企業實訓。目前，化工生產企業一般采取“三班倒”8小時工作制，時間相對較長，且崗位較為分散，學生一般難以一起參加企業的技術培訓。企業根據自身的需要，一般不允許學生隨便換崗，因此學生只能掌握其崗位的技能，與人才培養方案中所要求的內容和任務有較大的差距。
（四）學生對校企合作實訓的思想認識不到位。由于目前高職教育處于改革階段，教學更加注重專業實用性和專業綜合素質的培養，為了能讓學生在真實的崗位環境中學到專業技能，學校進一步加強了與企業的聯系，增加了學生在企業生產一線的實訓時間和實訓內容。但是目前在學生中普遍存在兩種思想：一是有的認為學生的任務主要是在學校上課，沒必要到企業吃苦和體驗，或者去企業看看就行了；二是有的認為在企業實訓，為企業付出了一定的勞動，應該有報酬，不愿意去沒有給學生提供報酬的企業，甚至誤以為學校將學生送到企業干活是為了獲取利益。因此，在帶學生外出到企業實訓時，有相當部分學生有抵觸情緒。
二、對策
基于上文討論的高職應用化工技術專業在校企合作實訓教學中存在的問題，筆者認為可采取以下策略加以解決。
（一）政府出臺相關的政策。目前高職教育與企業的合作缺乏地方政府的支持引導和政策鼓勵，一般都是學校對校企合作比較積極，而企業的態度卻比較平淡，其中一個主要原因是企業認為校企合作實訓對企業來說很多時候是一種負擔，即使能夠幫企業培養后備人才，將來學生就業也不一定會選擇該企業。如果能有地方政府對校企合作給予一定的優惠條件，那么校企合作實訓就能夠有一個良好的合作背景和條件。例如，對于和學校建立長期合作關系的企業，政府可以給予企業一定的稅收優惠；對在合作企業單位中就業的學生，可以給予一定的代償學費貸款的優惠。有了政府的大力支持，校企合作實訓人才培養才能有一個良好的發展環境，因此，需要國家、地方政府在這方面的政策盡快出臺。
（二）建立長期穩定的校企合作人才培養機制。校企合作實訓的效果并非立竿見影，而是在相當長的一段時間之后才會顯現出來，并且需要持之以恒，才能夠從根本上促進化工類專業實訓教學質量的提高和增加學生的就業機會。要達到這一目的，需要學校和企業雙方高層能夠簽訂長期合作穩定關系的協議，例如校企合作實訓協議與人才訂單培養協議，并建立合作委員會，通過會議協商和確立校企合作實訓中各方的權利和義務，使校企合作實訓能夠實現雙贏，避免損害任何一方的利益。
1.建立“廠中校”，即企業可以在工廠中建立一個小型的化工產品生產實驗基地，將該企業化工產品的生產小型化、教學化，這樣既能夠讓學生開展專業對口的生產實訓教學，又能夠讓學生利用企業設備開發新的化工產品，或者為企業生產解決一些技術問題，所得的成果或創造的價值歸企業所有，并視情況給予學生一定的獎勵。這樣，既能夠滿足實訓教學，又能夠為企業帶來一定的經濟效益。實際上，從多年的校企合作實訓經驗來看，企業很希望學生在實訓期間，能夠為企業解決一些生產問題或者提高產品質量。
2.建立“校中廠”，學?？梢岳眯鹊膶嵱栐O備（例如濃縮、干燥、離心分離等設備）為企業做一些簡單的產品工藝處理，既能夠在一定程度上為企業降低生產成本，在校企合作實訓過程中成為生產伙伴關系，又能夠給學生提供學習情境以提升專業技能的機會，根據教學內容和生產要求對設備和模擬崗位進行設置，補充一部分難以在企業中完成的實訓教學，盡可能讓校內的技能教學與企業崗位要求相一致，不斷完善校內模擬情境實訓教學體系建設。
3.加強人力資源和人才培訓的合作。一方面，實行教師、工程師互派，由企業定期指派工廠中經驗豐富的工程技術專家或者管理者到學校舉辦學術講座，對學生進行技術培訓；另一方面，學?？梢赃x派教師到企業頂崗培訓，在生產一線中不斷地學習和提高，成為既懂得生產技術又懂得教學方法的技能型教師，同時學校利用校內的職業資格考試培訓部組織企業員工進行崗前培訓和繼續教育，這樣，就能形成資源互補、互惠、互利的關系，最終形成穩固的校企合作實訓關系。
（三）修改專業人才培養方案中實訓的內容。教學改革之前的人才培養方案制訂和修改都是由系部教研室討論進行的，沒有考慮到實訓企業的實際情況，導致實訓的內容和時間與企業實際脫節。因此，在修改專業人才培養方案的過程中，應與企業共同研究，將不同的學習內容分解成相對應的專業崗位，包括基于工作過程的崗位操作內容、操作要點、實訓的時間等內容，在整個化工生產工藝流程中分不同時期讓學生在不同的崗位進行輪換，實訓的時間主要是按照課程模塊進行分配，保障課堂教學和企業實訓時間上互不干擾。
（四）加強學生實訓的組織和管理工作。學生對于到企業參加生產實訓缺乏足夠的專業認識和思想認識，因此，必須加大對校外實訓方面的宣傳力度，讓學生從提升專業技能的重要性和未來就業的角度去認識校外實訓，正確認識崗位實踐鍛煉的重要性。指導教師在實訓期間應定期了解學生的思想變化情況，做好思想教育工作，避免學生由于思想浮動而影響實訓效果甚至人身安全。應與企業共同制定和完善學生實訓管理制度，形成共管機制，如學生上崗考勤、廠內日常生活管理、技術培訓時間安排等，由學校和企業有序地進行安排，并派專人負責。
應用化工技術論文:高職應用化工技術專業及課程一體化建設探討
【摘 要】從人才培養模式改革、課程體系構建、一體化課程建設、師資隊伍建設、教學實驗實訓條件建設、學生職業素質與專業技能培養、社會服務能力的提升等方面，探討高職應用化工技術專業及課程一體化建設。
【關鍵詞】高職 應用化工技術 專業及課程 一體化建設
專業及課程一體化建設是把專業建設與課程建設結合起來，以專業建設為龍頭，以課程建設為載體，進行人才培養模式改革與一體化課程體系的構建，加強師資隊伍和教學實驗實訓條件的建設，進一步加強品質教學資源及共享平臺建設，開發有行業企業參與的共享型專業教學資源。通過專業建設，可推動和實施一體化課程改革，采用多種教學模式提高教學質量及教學效率，進一步深化課程評價體系，細化課程評價標準，與企業共同探討評價模式，并將企業評價納入其中，與企業共同建立評價學生技能和專業水平的課程考核體系。以能力培養為中心、以就業為導向，加強學生綜合素質、職業能力的培養，所培養的學生適應能力強、上手快，能吃苦耐勞，企業評價高。
廣西工業職業技術學院應用化工技術專業是廣西高等學校特色專業及課程一體化建設項目的急需專業，其根據應用化工人才培養目標和項目的驗收標準，立足廣西千億元產業和新興產業，依照“高起點、高標準、高效益”的建設原則，深化教育教學改革，加大建設力度，走內涵發展之路。本文以廣西工業職業技術學院為例，從人才培養模式改革、課程體系構建、一體化課程建設、師資隊伍建設、教學實驗實訓條件建設、學生職業素質與專業技能培養、社會服務能力的提升等方面，探討高職應用化工技術專業及課程一體化建設。
一、人才培養模式改革及課程體系的構建
（一）構建“8階段‘5+3’校企合作、工學交替”人才培養模式
在人才培養方案制訂中，必須明確學生未來的就業崗位是什么，崗位能力要求是什么，崗位核心能力是什么。要做到這一點就必須由企業人員參加，以企業人員為主，在專題調研的基礎上高職教師與企業人員共同進行崗位能力分解，明確專業對應的職業崗位群，對應的基本崗位能力、崗位技術能力、通用能力，從而科學界定人才培養方案。
本專業把學制3年分成8個學習階段，5個階段在課堂學習，3個階段在實訓基地實訓或頂崗實習，課堂學習與實訓基地實訓或實習交替進行，具體見表1。
（二）一體化課程體系的構建
專業的改革核心就是課程體系的改革，以職業能力形成核心，在教學中，以應用為目的，把教學內容落實到崗位技能的培養上，并不斷融入新工藝、新技術。一體化教學就是以國家職業資格為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系的內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，使理論教學與實踐教學融通合一，能力培養與工作崗位對接合一，實習實訓與頂崗工作學做合一，充分實現學習過程與工作過程一體化、實訓教學與企業車間一體化、學生和企業職工一體化。
通過職業崗位分析，畢業生的職業生涯基本可以劃分為化工工藝操作工、化工工藝操作班組長和化工工藝操作車間主任三個階段，相應的學習領域分析見表2。
二、一體化課程建設
建設物理化學、有機化學2門專業基礎一體化課程及化工單元操作技術、有機化工生產技術2門專業核心一體化課程，進一步帶動其他課程的建設。一體化課程的建設按照職業崗位群的要求制定課程標準、課程實施方案、課程考核方案、網絡教學資源建設方案，與企業合作開發符合職業崗位群的自編教材。教學實施過程中堅持理論和實踐相結合，采取“教學做一體化”的教學模式，將教學安排在“課堂―實習”合一場所，在教學過程中，教與學都以做為中心，使教師在做中教，學生在做中學。推行現場示教、仿真模擬、項目導向、任務驅動等教學模式，針對各工作崗位、工作任務及“能力行動”的需求，按照“資訊―決策―計劃―實施―檢查―評價”這六個步驟來訓練學生的能力。在整個工作過程始終以學生為主體，以團隊的形式自主完成，教師起主導作用。教學內容以實際工程項目設計學習情境，每個學習情境按工作過程劃分學習內容，每一個學習內容再按具體的工作步驟劃分為若干個學習單元。學習內容以工作任務引領，教學情境由簡單到復雜、單一到綜合、低級到高級遞進。
為了更客觀公正地評價學生的學習情況，一體化改革課程采用過程考核和期末考試的方式考核評價學生。學生成績構成：平時項目完成累積分（占總成績的60%）+期末成績（占40%）。期末分現場操作（可在平時實訓項目中進行）和理論考試或口試答辯（可根據實際情況選擇合適的考核方式），各占期末成績的50%，其中現場操作主要考查學生對工藝操作的掌握程度，理論考試或口試答辯主要考核學生對知識點的掌握情況。
平時項目考核采用過程考核方式，主要對能力目標、知識目標、拓展目標的實現情況進行考核，一般從學生自評（10%）、小組互評（20%）、仿真系統評定（30%）、教師評價（40%）四個層次來進行。
三、師資隊伍建設
按照“專職與兼職互補、引進與培養相結合”的思路，加強師資隊伍建設。建立專家庫和兼職教師庫，培養具有現代教育理念和教學指導思想的專兼結合的高素質“雙師型”教師隊伍。鼓勵教師（包括兼職教師）多方位參與專業建設、課程建設與教學改革，促進教師教學水平的整體提升，推動教科研工作為企業提供技術服務。
及時，加強專業帶頭人、骨干教師的選擇與培養。加強專業雙帶頭人的選拔與管理，有計劃、有目的地培養專業帶頭人，并讓其負責本專業的建設工作。同時，積極創造條件，有計劃、有步驟地對教師進行培養，使本專業每一類課程都有骨干教師承擔該類課程的教學和專業建設。
第二，加強“雙師型”教師的培養。每年派2～3名教師參加國內外骨干教師培訓，到兄弟院校考察學習交流；每年派5～8名教師到企業進修、頂崗，直接與生產及時線接軌。提高教師的理論教學水平和實踐動手能力、實踐指導能力。
第三，進一步規范青年教師的培養。在青年教師的培養建設上，繼續堅持青年教師的“導師制”，實施“老帶新”、“高帶低”的辦法。教學上，以專業教學團隊為核心，實行聽課、評課制度，幫助青年教師過教學關、科研關；組織教學公開課，開展課評比活動，進一步提高青年教師的業務水平和教學能力。
四、教學實驗實訓條件建設
進一步加強校內外實訓基地建設，利用中央財政建設資金等建設好化工技術實訓基地，建設模式上接近生產實際。結合化學工業的發展開發新的綜合實訓項目，開展現場教學和為企業提供技術服務。
及時，擴建化工技術仿真實訓室。加強動手能力培養，提高DCS控制能力。建成化工產品生產的模擬仿真實訓中心，可進行DCS控制仿真教學，開展化工總控工培訓、考證，培訓學生參加全國化工生產技術技能大賽。
第二，改建化工單元操作實訓室。進一步建設功能完整，符合生產實訓要求的化工單元操作實訓室；開展化工識圖與制圖、化工儀表與自動化、化工單元操作技術等一體化教學，進行化工總控工技能培訓、考證以及全國化工生產技術技能大賽培訓等。
第三，新建化工產品生產實訓基地。建設化工儀器藥品、化工安全環保的展示中心；開展化工技術開發實驗、安全、環保等課程的一體化教學；培養學生團隊合作能力、化工生產操作能力、分析問題和解決問題的能力。
第四，建設校外實訓基地。繼續加強校外實訓基地建設，利用學校行業背景及良好的校企合作關系，在穩定現有校外實訓基地的基礎上，結合近年畢業生就業和頂崗實習運行狀況，從布局和數量上再進一步擴展一批校外實訓基地，爭取到2013年在北部灣經濟區內與學院簽訂校外實訓基地的大型骨干企業有3家以上。
五、學生職業素質與專業技能培養
綜合考慮學歷教育和考證教育，把考證內容融入到課程教學計劃中，提高學生就業上崗和職業變化的適應能力，使學生在取得畢業證書的同時，也獲得相應職業資格證書，實現“雙證書”制度。為了體現職業教育特色，豐富學生第二課堂活動，加快培養和造就高素質、高技能人才隊伍的建設，營造重視技能、尊重技能人才的學習氛圍，激發學生學習專業知識、技能的熱情，進一步拓展技能人才脫穎而出和快速成長的通道，從根本上增強學生動手能力和獨立分析問題、解決問題的能力，培養學生嚴謹的學習態度、科學的研究方法與思維方式以及團隊合作精神。
六、品質教學資源及共享平臺建設
組建專業建設委員會，其成員有三分之一來自企事業單位的工程實踐專家。定期召開專業建設委員會，探討教學計劃、人才培養方案、課程標準、考核方案、教材建設等；定期派專業骨干教師下企業頂崗鍛煉，使其通過學習鍛煉獲得相應的職業技能資格證書；聘任企業專家、工程技術人員來校擔任實踐教學工作或開展技術交流活動，促進學術與實踐交流。利用學院教學資源為企業培訓技術人員等。
七、社會服務能力的提升
教師注重參與社會、企業的工程技術應用、服務活動，與企業開發合作項目，通過開發橫向課題為企業提供技術服務，為企業培訓技術人員。同時，加強職業技能鑒定站的建設，從設施技術條件、設備數量、培訓機制等方面為學生取得職業資格創造條件。在目前學院具備的化工總控工中級工技能鑒定資質的基礎上，申請化工總控工高級工、技師的鑒定資質，為本院學生及本地區企業職工和社會有關人員取得相應職業資格發揮積極作用。
應用化工技術論文:項目式教學法在高職應用化工技術專業實訓教學中的應用
【摘 要】分析高職傳統應用化工技術實訓教學中存在的問題，探討項目式教學法在高職應用化工技術專業實訓教學中的創新與實踐。
【關鍵詞】項目式教學法 應用化工技術專業 實訓教學 應用
應用化工技術專業的目標在于培養具備較強的化工單元生產操作技能，能在化工行業從事化工生產工藝技術工作的高素質技能型專門人才。科學合理的實踐教學體系是實現培養目標最重要和最有效的途徑。專業實訓和畢業實習是實踐教學體系的兩大組成部分，而這兩大組成部分能夠起到的實際效果與專業技能培養目標仍有較大差距。因此，如何改革教學方法，將畢業實習和專業實訓有機結合起來就成為迫切的要求。項目式教學法的核心是提高學生在實訓教學過程中的積極性，進一步加強學生在實訓教學中思考問題和解決問題的能力?；诟呗殞W生的特點，項目式教學法利用自身的教學實踐體系促進學生的個性發展。本文探討項目式教學法在高職應用化工技術專業實訓教學中的應用。
一、高職傳統應用化工技術實訓教學中存在的問題
（一）實訓教學體系結構不完整。傳統的實訓教學體系一般由教師講授或演示、學生動手、教師評價三個環節構成。在教師講授或演示環節中，學生按照教師講授的要點操作設備完成實訓內容，由于學生未對實訓內容進行充分的預習，在教師講授時聽不懂、提不起興趣；在學生動手環節，學生對實訓內容不深入了解，便照著實訓資料上的文字內容去做，或模仿別的同學操作，往往會導致實訓結果失敗；教師評價環節的主要依據是學生的實訓報告，而學生缺乏對實訓內容及結果的思考，就在實訓報告上把實訓的文字內容照搬、把結果填上就交給教師，這樣的實訓教學體系結構變得機械和呆板，學生缺乏積極性，不利于從根本上提高學生的職業能力。
（二）實訓教學不夠切合實際。由于受到經費、設備及安全等條件的限制，傳統的應用化工實訓教學內容一般多為驗證性實驗。例如，用傳統的玻璃儀器和藥品合成乙酸乙酯等，大多數學生搭好儀器后就坐在實驗臺前等待反應完成進行后處理，在整個過程中能促使學生思考問題和解決問題的動力不足，學生將實訓項目當做應付了事的學習任務對待，實訓效果自然不好。此外，實訓的內容不夠貼近實際生產，如合成實驗過程中的操作練習涉及的設備不夠多，學生實訓的強度達不到要求，如乙酸乙酯的合成中所用的基本上都是一些很常見的玻璃儀器，而實際生產中，化工產品的合成基本上都是類似于反應釜之類的大中型設備，實訓操作與實際生產之間的差異導致學生對大中型設備的感性認識缺乏。
（三）實訓教學評價方式單一。傳統的評價方式由平時成績與期末考試兩部分組成，而期末考試一般為筆試或者統一做某個實訓操作內容，根據實訓結果對學生進行評價，這樣的評價方式顯然不能很好地體現專業實訓注重技能的特點，實訓課程成績不能較地反映學生真實的技能水平，也不能激勵學生認真學習專業技能，有部分學生感覺平時成績很容易得到高分，就降低了對期末考試的努力程度，反而容易滋生“混”考試的心理。由于學生入學分數較低且差異較大，而實訓評價方式缺乏多樣化，這不僅不利于對能力差異較大的學生進行技能水平評估，也不利于對學生因材施教。教師缺乏對每個學生能力進行判斷的確切依據，教學時容易出現教學目標脫離學生實際的情況。
（四）缺乏情境式實訓教學。應用化工技術專業重在培養貼近職業實際的專業技能型人才，而技能培養的環境莫過于真實的企業生產環境，多數情況下，這一環節會被安排在專業實習期間（一般為2至4周時間）。由于實習時間相對較短，學生尚未在實習情境中得到技能鍛煉，實習就即將結束，這樣，實習效果和情境教育將會打折扣。
二、項目式教學法在高職應用化工技術專業實訓教學中的創新與實踐
（一）項目引導實訓，完善實訓教學結構。為使學生在實訓開始前直至結束的整個過程中，都能對實訓內容有深入的了解，并培養學生對實訓的興趣和調動學生的積極性，我們在教學中引入了項目式教學法。項目式教學法，即把實訓內容作為一個項目，把全體學生分成若干個獨立項目小組去完成實訓項目，教師根據項目的完成情況對學生的實訓成績作出鑒定。項目式教學環節如下。
1.項目設計。由學生根據項目題目預習和查找相關項目資料，設計項目的實施報告并提交教師修改。例如，在《表面活性劑》這門專業必修課的實訓教學中，教師把“肥皂的合成”作為一個項目，讓學生項目小組去查找相關的實訓資料或者認真研讀實訓內容，寫成項目實施報告提交教師修改，實施報告中包括項目所需的藥品、試劑、儀器、設備、項目崗位組成、小組成員分工及實施過程等。
2.項目修改。教師修改學生提交的項目實施報告并與項目小組討論項目實施的可行性及可能出現的問題和解決辦法，并經修改后形成最終實施方案。在這一過程中充分發揮學生的主動性，促進學生與教師充分互動，學生的實訓積極性和思考問題的能力得到很大的提高。
3.項目實施。學生根據修改好的項目實施方案進行實訓。實訓內容由項目小組協調分成不同的工藝崗位，在鍛煉操作能力的同時，記下實訓數據和出現的問題，與教師共同商討解決辦法并做好記錄。
4.項目評價。教師根據項目完成情況對項目小組的成績進行評價并給出實訓成績。評價的內容包括項目前的準備工作（包括資料查找、物品準備、儀器設備的調試等）、項目分工合作情況、項目進展中處理問題的能力、分析并總結形成項目最終報告的能力。
（二）項目實訓教學側重“實際、實用、實踐”的學習情境。通過項目實訓從而實現產品的合成，并基于產品的合成工作過程來構建學習情境，營造盡可能真實的崗位環境，在情境中不僅能讓學生掌握項目實訓技能要點，還能增強學生的興趣及自豪感，鼓勵學生主動參與、主動思考、主動實踐，實現學生多方面能力綜合發展，培養學生的技能素質和職業素質。如以合成肥皂為例，由原料的準備、皂基合成、鹽析、皂基分離、混料、均質、熔化、加香、成型、包裝組成整個工藝流程作為一個模擬生產的實訓項目，項目小組成員分別負責不同的工藝流程崗位。每一個工藝步驟在實訓項目中都有具體的要求，對應的生產崗位有哪些，在項目小組中自己所承擔的任務，在實訓過程中鍛煉自己的崗位工藝操作技能，主動思考和解決操作中出現的問題，與其他同學合作共同解決難題，并逐漸形成化工工藝流程的觀念。學生不僅能在模擬生產的學習情境中逐步構建滿足專業需要的知識和能力體系，還能真實地體驗合作精神、敬業精神、安全意識等職業綜合素養的重要性，體驗面對新的項目時通過自己的學習去構建新的知識和能力體系這種遷徙能力在將來職業中的重要性，讓項目實訓教學有了較為真實的載體。
（三）項目實訓教學評價方式多樣化。項目實訓教學考核方式以應用能力、職業綜合素養和崗位實踐技能三個方面為主要內容，以完成實訓項目的過程性考核為主，以項目實訓結果為輔。應用能力考核不僅包括學生的動手技能，還包括對整個項目流程及所在崗位工藝原理、設備特征的理解能力。職業綜合素養考核包括學生的敬業精神及合作態度。敬業精神就是學生在項目進行的過程中不論擔任什么崗位，都能夠努力做到好；合作態度是團結的、負責的、積極的、自信的。通過三方面的綜合評價，能夠對學生作出相對的評價，既可以為將來走向工作崗位打下良好的素質基礎，也可以為下一階段的實訓教學提供改進參考依據，逐步完善實訓教學的考核體系，建立符合化工職業綜合素質培養的評價新模式。
綜上所述，圍繞化工項目實訓教學新體系的構建，我們以化工產品項目為導向，通過采用崗位工藝流程的方式，積極開展化工實訓教學的創新與實踐，項目實訓教學過程包含了項目設計、修改、實施、評價四個基本環節，側重“任務”、“實用”、“解決問題”的能力及學生職業精神和綜合素質，形成符合實際教學特點的考核體系，在整個專業的課程改革中逐步探索、形成和完善一條旨在培養應用化工技術專業學生職業綜合能力的實踐教學體系。
應用化工技術論文:“四個三”應用化工技術專業人才培養模式研究
【摘 要】閘述了“四個三”人才培養模式改革內涵，并以此對應用化工技術省級示范專業建設中的“校企合作”體制機制、基于“工作過程導向”的課程體系、“項目化”課程內容、“生產型、職場化、虛實結合”實踐教學平臺、“理實一體、工學結合”教學方法及“多元化”人才質量評價手段等方面的改革成效進行了介紹。
【關鍵詞】“四個三”人才培養模式 專業改革 應用化工技術
當今高等職業教育已占高等教育半壁江山，承擔著高素質技能型人才培養的重任?！案咚刭|技能型”其特點可以概括為“理論扎實，能力突出，職業素質優良”。這一人才培養目標的定位決定了高等職業教育人才培養既不同于“輕理論、重技能”的中等職業教育，也不同于“強理論、重研發”的普通高等本科教育。雖然我國大規模高等職業教育發展歷史還不長，但近年來各地各院校都在緊扣人才培養目標，不斷探索新型人才培養模式改革，努力提升高素質技能型人才的培養水平，許多值得推廣借鑒的改革成果正源源不斷涌現。
揚州工業職業技術學院的應用化工技術專業是該院石化產業鏈（鉆、采、煉、制、銷）專業群中的骨干專業，有著20多年的辦學歷史，承擔著為行業區域經濟培養高素質化工技能型人才的重任。近幾年本專業年均招生150人左右，生源來自全國，在江蘇省同類專業中規模較大。近年來本專業以創新辦學體制機制為突破口，以提高人才培養質量為核心，以增強服務行業和區域經濟社會發展能力為目標，實施“四個三”的人才培養模式改革，努力提升專業辦學水平，取得了顯著的成效。
一、“四個三”人才培養模式內涵
高職人才培養模式創新是以高等職業教育理論為指導，以實現其目標而不斷創新人才培養活動的組織樣式和運行方式，是對人才培養目標、培養規格、培養方式和培養途徑等高職人才培養要素的正確定位及有機協調與創新?！八膫€三”人才培養模式就是針對我院應用化工技術專業的服務面向、培養目標、行業區域優勢等特點，并遵循化工高職教育規律改革的成果。
“四個三”即：三個導向、三個融入、三個平臺、三能并進。
三個導向：以石油化工行業及（揚州）區域經濟需求為導向、以化工生產運行崗位群工作過程系統化為導向、以現代石油化工行業職業素養為導向。
三個融入：將職業標準融入專業標準、將崗位任務融入學習領域、將企業文化融入專業文化。
三個平臺：校內職場化技能訓練平臺、校內多功能仿真教學平臺、校外生產性頂崗實習平臺。形成虛實結合、工學交替、理實一體化的人才培養實踐平臺體系。
三能并進：職業能力培養按照專業能力、方法能力和社會能力三種能力并進的方式實施。
二、“四個三”人才培養模式改革的實踐
（一）“三個導向”是本專業設置和課程體系設立的依據
石油化工行業是江蘇省的支柱產業?！笆濉逼陂g江蘇省石化行業將重點發展三個產業帶，即沿海石化產業帶、沿江石化產業帶、資源開發利用石化產業帶。揚州市地處沿江化工產業帶中部，東承沿海石化產業帶，北接資源開發利用石化產業帶，西接南京化學工業園，南臨蘇錫常鎮化工產業園，境內有揚州化學工業園區，上下游產業配套優勢明顯。揚州及周邊地區擁有規模以上石油化工企業近400家，許多大型石化企業都坐落其間，形成了以油品、烯烴、芳烴、氯堿、聚酯、農藥、醫藥等為主的石化產業群。
揚州工業職業技術學院在培養化工高素質技能型專門人才方面擁有優越的地理位置和深厚的歷史條件，必須充分利用。以石油化工行業及揚州區域經濟需求為導向，決定了本院應用化工技術專業必須堅持“立足揚州，面向江蘇，輻射長三角”，以培養適應現代化工生產一線高素質技能人才為目標的專業設置定位。
根據這一專業設置定位，近年來我們深入分析揚州及周邊石化行業企業現狀及發展趨勢，優先選擇了中石化金陵石化公司、江蘇揚農化工集團公司等數家骨干企業為緊密型校企合作單位，建立健全校企雙主體專業共建委員會，全程參與應用化工技術專業建設，從體制和機制上加強專業建設創新改革，解決了專業建設與行業發展脫節的弊端，效果顯著。
在此基礎上，我們深入周邊各類型石化企業，以本專業目標崗位（群）中的化工生產總控工為主，兼顧產品分析、工藝管理、生產調度、技術改造、產品開發生產及安全管理等，進行崗位調研，多方位分析各崗位（群）的工作任務、工作過程和必備的知識、能力、素養，歸納出典型工作任務和工作過程，并由此歸并出本專業職業能力行動領域。進而根據知識點的屬性，解構并重構專業知識、技能要素，將職業行動領域轉化為本專業學習領域，結合職業素質與職業成長規律，建立健全應用化工技術專業系統完善的“基于化工生產工作過程系統化導向”的新課程體系，見表1。
在新課程體系中，我們不僅安排了許多職業基礎和職業專業學習領域（課程），還安排了人文知識、職業素質、道德修養等課程，這些課程無論從課程名稱到課程內容上都是以現代石油化工行業職業素養為導向設立的，使人才培養的針對性、適應性更強。
（二）“三個融入”滲透到核心課程內容選擇和師資素質規范過程之中
根據應用化工技術專業是為石化生產一線培養高素質技能型專門人才這一宗旨，“將職業標準融入專業標準、將崗位任務融入學習領域、將企業文化融入專業文化”，即充分進行“三個融入”是本專業近年來進行專業核心課程改革的主要任務。
近年來，我們采用校企合作方式，組建由區域行業企業專家、技術骨干及本專業教師組成的團隊，對新構建的基于“工作過程系統化導向”的專業課程體系中各學習領域，按照統一規劃、分步實施的原則進行改革。專業核心課程中的情境依據崗位中的典型工作任務，采用具體的項目或任務作為學習內容（“項目化”課程），并按照完成該項目或任務的工作過程來編排教學內容，充分融入職業標準，增強職業知識技能學習的目的性、針對性和興趣性，重視創新精神、實踐能力和創業能力的培養。
例如，化工產品合成學習領域共設立了十四個學習情境（章節），每個學習情境都是一個具體的化工產品合成項目（任務），產品范圍覆蓋石油化工、精細化工、醫藥、染料、農藥等眾多領域，每個產品以一個化工合成“單元”理論知識為主要支撐。這些合成“項目”選擇自企業崗位上的典型工作任務，并按照企業實際工作過程和工作要求進行學習內容編排，突出職業標準和企業文化的融入，教學效果非常好。
與此同時，我們特別重視能夠適應新課程體系和“項目化”課程內容教學要求的師資隊伍培養，一方面加強校內專任教師實踐教學能力的培訓，采用送外職業技能培訓、赴企業進行訪問工程師鍛煉、自行開發實踐教學平臺及積極開展橫向科研服務等多種方法，提升教學水平。另一方面，我們每年都從周邊大中型企業中聘請工程技術人員和能工巧匠到校內擔任實踐教學指導老師。廣泛的校企互動，可以將企業的職業素養和文化帶入課程教學過程之中。
另外，近年來我們還投入大量資金，加強校企融合的專業文化建設。除在師生教、學行為中強化企業文化熏陶外，還在校園內、教學樓及實訓室內外進行環境布置，充分營造企業式的工作與文化氛圍，使專業人才的培養與企業的實際要求更加貼近。
（三）“三個平臺”為本專業教學實施和技能培養創新提供了有效載體
在新課程體系設立和“項目化”課程改革推進的同時，必須要有相應的課程教學實施和專業技能培養的平臺載體相配套。近年來，本專業投入巨資建設并完善了校內職場化技能訓練平臺、校內多功能仿真教學平臺、校外生產性頂崗實習平臺（“三個平臺”）。其中，校內實踐教學平臺共有8個實訓基地（見表2）50多個實訓室，總資產達1200多萬元。
這些實踐教學平臺功能齊全，許多都是校企合作，自行開發，國內首創的產物，富有特色。例如，化工單元操作技術實訓基地內含包括流體輸送、傳熱、過濾、精餾、吸收、萃取、干燥和反應器等8個化工單元操作實訓室?！吧a型、職場化”特色濃郁。應用化工技術綜合實訓基地建有一套工業化DCS自動控制的產品生產工藝流程實訓裝置，可進行低成本全循環化工生產運行綜合實訓操作。石化生產技術實體仿真實訓基地是一座占地500平米，高10米，投資400多萬元的工業化規模的石油加工煉制生產技術實體仿真實訓基地，采用仿真與實物互動的方式進行技能綜合訓練。
此外，本專業還在揚州化工園區及周邊行業企業中選擇相關骨干企業，共建了十多個校外實訓基地，深化“廠中?！边\行機制，充分利用企業資源，努力拓展校外實踐教學平臺體系。
通過校內外結合，形成了完整的從基礎到專業，從單元到系統，從單一到綜合，從校內到校外的虛實結合、工學交替、理實一體的人才培養實踐教學創新平臺體系，有效地滿足了本專業教學實施需要，切實強化了專業實踐技能的培養。
（四）“三能并進”確定為本專業人才培養實施行動宗旨和質量評價指標
本專業學生通過三年六學期的專業學習，最終要達到專業能力、方法能力和社會能力三種能力兼備的目標，學生畢業后不僅掌握必要的專業知識技能，還要具有較高的職業素質與道德，較強的職業遷移與終身學習能力，以及良好的社會溝通與適應能力。
學生專業能力、方法能力和社會能力的獲得必須是貫穿于每一個學習階段、每一門學習課程和每一項學習任務之中，這也是近年來我們進行專業改革與建設的行動宗旨。除了在基于“工作過程導向”的課程體系設置、“項目化”課程內容改革及多樣化技能培養創新平臺建設中需要進行有效設計外，教學計劃制定、教學過程實施和人才質量評價過程的貫徹也顯得非常重要。
教學計劃制定中，我們特別注重教學環節中實踐性課時的比例和理實一體化教學安排，將各類實踐教學環節課時比例提高到51%，安排在每個學年各個學期之中實施，形成項目化課程能力訓練、校內綜合實訓、校外生產實習、校外頂崗實習有機結合、層層遞進的實踐體系。通過項目化課程教學，教、學、做一體，學生在鞏固理論知識的同時，提高動手能力與分析問題的能力；通過校內整周形式安排的純技能綜合實訓環節，強化專業綜合技能培訓，有效地培養學生的創新思維和獨立解決問題的能力；通過校外企業生產性實訓、頂崗實習環節，讓學生了解企業的生產實際，接觸社會，增強社會能力的培養。
在教學過程中，引導和鼓勵各課程任課教師廣泛采用學生主體法、引導文法、案例法、頭腦風暴法、任務驅動法、工學交替法、網絡法等多種教學方法，切實推行學生主體、教師主導的教學方式，努力促進“三種能力”并進提升。
近年來，我們還不斷推進人才質量的多元考核評價方式改革，對“三能并進”宗旨的實現起到了關鍵作用。具體做法是，在考核內容的選擇上，結合職業資格要求，做到既考知識，又考能力（技能）和素質，體現應知、應會；在考核方法的選擇上，采取多樣化的考核評價方法，如閉卷、開卷、筆試、口試、技能操作、撰寫調研報告、答辯相結合的方式；重視過程性評價，注重工作態度、團隊合作、與人交流溝通的評價；考核主體的變化，要求學生利用業余時間完成的工作任務考核，主要由學生完成相互考核，要求在課堂完成的工作考核由專業教師完成，兩者結合構成整個任務完成情況的考核。
總之，近年來通過努力實施“四個三”人才培養模式改革，揚州工業職業技術學院應用化工技術專業的建設與改革取得了顯著的成效，一個以揚州及周邊石油化工行業及企業為依托，以崗位群需求為先導，具有先進的校企合作體制機制，完善的基于“工作過程系統化”導向課程體系，“項目導向、任務驅動”專業核心課程，高水平“雙師”教學團隊，“生產型、職場化、虛實結合”校內外實訓基地，“理實一體、工學結合”教學方式，多元化考核機制，著力專業能力、方法能力和社會能力三能并進，為石油化工制造一線培養適應生產操作、運行管理等崗位要求的高素質技能型專門人才，在全省具有引領示范作用的應用化工技術專業已經逐步形成。近年來，本專業畢業生能力強、素質高，得到了用人單位的充分認可和歡迎，我院已成為蘇中及長三角地區高素質化工技能型專門人才不可或缺的培養基地。其成功的專業建設與改革經驗值得國內同類院校借鑒。
應用化工技術論文:應用化工技術專業學生初次就業情況分析
摘要：隸屬于銅陵有色金屬集團公司的安徽工業職業技術學院于2006年設立了應用化工技術專業，同年開始對外招生。經過7年的探索與實踐，逐步形成了一套較為合理和可行的應用型、技能型人才培養模式，從歷屆學生實踐及就業情況看效果良好。以2008～2010級學生初次就業情況為例進行了簡要分析。
關鍵詞：應用化工技術；初次就業；銅陵有色
安徽工業職業技術學院應用化工技術專業依托銅陵有色金屬集團公司（以下簡稱銅陵有色）這個強大后盾，擁有諸多先天優勢。（1）校外實習基地豐富。目前該專業共擁有校外實習基地5個，分別是銅冠冶化分公司、金昌冶煉廠、六國化工股份有限公司、金隆銅業股份有限公司、銅冠機械環保分廠。（2）銅陵市為工業型城市，除上述實習單位外，接納應用化工技術專業學生就業的單位眾多。（3）與實習和就業單位聯系密切，有眾多企業人員來校擔任兼課教師或者舉辦專業知識講座，學生能近距離了解企業生產情況及行業動態。
安徽工業職業技術學院應用化工技術專業開設于2006年，該專業畢業生都具備化學檢驗工和化工總控工中、高級工操作證，具有較強的就業競爭力，主要就業崗位有化驗、電解、質檢、過程控制、水處理、化工產品銷售等。從學生就業崗位分析入手，加大培訓及取證力度，使之與學生就業緊密相連，有利于降低學生的就業難度。
應用化工技術專業學生情況 2008級學生總數56人，其中省內學生47人，新疆籍生源9人。2009級學生總人數33人，其中省內學生27人，新疆籍生源6人。2010級學生總人數96人，其中省內學生93人，新疆籍生源3人。表1反映了初次就業情況中就業于銅陵市、銅陵有色、國企以及民營私企的學生人數和比例。
初次就業情況分析 分析表1可以得出以下結論：（1）學生就業與銅陵有色的發展密切相關。2009級學生初次就業時正趕上銅陵有色金屬集團公司的銅冶煉分公司籌建，急需一大批高技能應用型人才，于是經過雙向選擇，33名學生中的26人與銅冶煉分公司達成就業意向，并于2011年參與頂崗實習。但銅陵有色并不是每年都會上馬如此大規模的新項目，在新項目較少的年份，該專業學生的就業可能會受一定程度的影響。對此，應多方面、多層次拓展學生就業渠道。（2）在學生就業單位中，國企比例逐漸縮小，民營私企比例逐漸擴大。在學生就業單位中，國企就業人數百分比從2008年的66.1%下降到2010年的36.5%，民營私企就業人數百分比從33.9%上升到60.4%（2009級學生情況特殊，除外）。這種變化一方面說明國企容納學生就業的能力有限，而且對人員的需求多是階段性的，只有在老員工退休或者有新項目上馬時才會招聘新員工進來；另一方面，也展示了民營私企容納學生就業的能力在不斷提高，隨著國家對民營私企及小微企業的扶植力度不斷加大，民營私企在解決學生就業方面的優勢也日漸突出。因此，在把握現有國企的人員需求之外，要密切關注民營私企的人員需求，為學生就業做好充足的前期準備。（3）學生在服務銅陵地區發展方面也做出了自己的貢獻。初次就業選擇留在銅陵的人數百分比由2008年的42.9%到2010年的55.2%，呈緩慢上升趨勢。
初次就業單位中，中東部、西部地區占比懸殊的原因分析 在2008～2010級三屆學生中，初次就業選擇中東部地區的人數百分比為。分析可能的原因如下：（1）經濟發展程度。在人們傳統的觀念中，西部地區發展起步較晚，經濟相對落后，能夠提供的就業機會偏少；中東部地區起步較早發展較快，技術密集型、勞動密集型企業相對較多，能夠提供的就業崗位、就業機會偏多。（2）環境氣候因素。西部地區常年降水量約為600mm，氣候干燥。中東部地區常年降水量約1 300mm，氣候潮濕。對于習慣了濕潤氣候的中東部學生來說去西部工作，環境氣候是個不容回避的問題。（3）成本投入因素。西部交通沒有中東部發達，往來交通及時間成本偏高，再加上異地通訊等費用更使得去西部就業的成本大幅增加。（4）目標思想因素。不少大學生就業時，沒有自己的人生規劃及目標定位，盲從思想特別嚴重，亦步亦趨；也有不少大學生忽視自己能力與需求，以在“中心城市”就業作為衡量自己個人價值的標準，于是一窩蜂地選擇留在競爭殘酷的中東部地區。
新疆學生選擇回疆就業的原因分析 在2008～2010級三屆學生中，共有新疆生源18人，占總人數的9.7%。就業實習協議簽訂后一年內選擇留在內地的僅剩1人，其余17人全部返回新疆就業。通過調查總結了出現這種現象的原因：（1）民族習慣。民族習慣是構建和諧社會的一個不可忽視的因素，也是維吾爾族學生選擇回疆的一個最主要因素。不少維吾爾族學生在內地上學時，會提出學校的清真食堂不夠規范等牽涉民族習慣的問題。（2）就業成本。這里的就業成本包含許多方面，首先，離家遠，往來交通及時間成本偏高，合肥到烏魯木齊機票平均1 800元左右，合肥到烏魯木齊火車要50個小時。其次是飲食方面，內地相比新疆，可供維吾爾族學生選擇的食品種類及餐飲場所要少很多，而且價格相對偏高。（3）援疆政策。2010年3月30日，全國對口支援新疆工作會議在北京閉幕。會議傳遞出中央通過推進新一輪對口援疆工作加快新疆跨越式發展的信號。緊接著在中央企業產業援疆推介會上，國務院國資委主任王勇宣布“十二五”期間，中央企業在新疆的投資規模將超過1萬億元。在一輪接一輪的援疆政策帶動下，悄悄轉變的不只是經濟和科技，還有人們的心態，尤其是遭遇就業難的大學生們。新疆學生普遍反映現在新疆的待遇并不比內地差，而且房價遠遠低于內地，因此他們愿意回到待遇好、壓力小、競爭不算激烈的新疆就業。（4）環境氣候。烏魯木齊市地處內陸，年降水量約為300mm。銅陵市地處長江岸邊，年降水量約1 375.8mm，約為烏魯木齊市年降水量的四倍，氣候潮濕。這對于習慣了干旱氣候的新疆學生來說也是個需要克服的現實問題。（5）其他因素。一般來說父母不希望子女離家太遠，找工作更是如此。即使有部分學生初次就業時選擇留在內地，可是實習期滿面臨再次擇業時便紛紛選擇離開內地返回新疆。
綜上所述，安徽工業職業技術學院自應用化工技術專業設立以來，在學生就業的問題上不斷探索與改進，學生初次就業率在96%以上，受到用人單位的廣泛好評。畢業生中很大一部分選擇留在銅陵有色和銅陵市就業，促進了銅陵的經濟發展。新疆籍學生在畢業后幾乎全部回疆就業，由上世紀90年代的“孔雀東南飛”演變為21世紀的“鳳還巢”，這也在一定層面上為對口援疆做出了一份貢獻。隨著中央財政支持的實驗實訓基地的成立，應用化工技術專業在就業實踐實訓等方面的培訓力度還會不斷加大。
應用化工技術論文:探討天然氣化工技術應用現狀和發展趨勢
摘要：本文根據個人多年的工作經驗對天然氣的化工技術的應用現狀做了簡單介紹，并探討了其發展趨勢。
關鍵詞：天然氣化工；天然氣制合成氣；精細化工
在化工領域，天然氣是替代石油的選擇，我國近年來在天然氣化工方面的發展為天然氣資源的良好發展前景起到了有力又有效的推動作用。
一、天然氣化工技術的應用現狀
天然化工技術從被提出至今一直處在穩步發展的形式，近幾年世界各國對其的日益重視加快了其發展速度，如今可被稱為化工業的“頂梁柱”。研究發現每年天然氣化工的耗氣量在世界消費量中占據百分之五的份額，天然氣化工每次的加工品總產量至少為11.6億噸，其中包括CS2、NH4、C2H4、CH4O等，在國民經濟的每個領域都有所使用。在我國，當屬中西部地區的天然氣化工較先發展，經過幾年的摸索研究，產業基礎已經打下，生產經驗和設備、文化建設也已經有了一定的積累，在這些區域甲醇及其衍生物、合成氨和化肥的原材料就是本地相對來說比較便宜的天然氣資源。重慶、四川、云南等地以及寧夏化肥廠的大化肥裝置都是以天然氣為原料；吐哈、靖邊、內蒙伊盟化工公司已經擁有十萬噸的甲醇裝置。在我國的中西部地區這樣的例子比比皆是，其配套的生產產品和生產能力隨著天然氣的日益發展都得到了逐步的提升。
二、天然氣化工利用的技術路線
天然氣主要成分是分子結構特別穩定的CH4，這就使煤化工和石油化工的分支化工產品遠多于天然氣。經幾十年發展，天然氣化工應用技術形成了兩條技術路線：一是天然氣先轉化為含CO、H2的合成氣再生產化工產品；二是天然氣直接轉化為化工產品。為了便于理解，請看天然氣化工應用的示意圖：
雖然天然氣直接轉化制化工產品的過程簡單，經濟收益較好，但是其僅能生產一些像氫氰酸、碳黑和乙炔等年產量不大的化工產品。對此領域的開發研究并沒有因其不足之處而停止，甲烷無氧芳構化和甲烷氧化偶聯制乙烯一直被研究開發者所青睞。天然氣化工利用的主流技術路線還是天然氣經合成氣制化工產品。
三、天然氣化工發展趨勢研究
天然氣化工發展前景有以下幾個可能：
3.1傳統的天然氣化工產品仍占主導地位
一直以來，合成甲醇、合成氨、二甲醚用于石化產品生產都有著明顯的優勢，故不管未來怎么發展，主要發展方向還是這些較為傳統又有優勢的天然氣化工產品。
3.1.1甲醇的生產原料主要是乙炔尾氣、煤炭、渣油、石腦油、焦炭和天然氣。然而自從20世紀50年代，合成甲醇的主要原料已逐步被天然氣取代。甲醇生產工藝改進的主要目標轉為減少天然氣消耗以較少甲醇生產成本和降低設備投資。
3.1.2在生產合成氨的原料選擇時天然氣比石油和煤更具有優勢，生產技術已不再生疏。合成氨發展主要在造氣、催化劑和能量利用三方面有所體現。利用傳統工藝，天然氣作為生產原料的低噸能耗為32.84GJ，平均為36.66GJ；利用節能型工藝，天然氣作為生產原料的低噸能耗為31.05GJ，平均為34.12GJ；然而把石腦油作為生產原料時，低噸能耗為37.01GJ，平均為38.68GJ。
3.1.3二甲醚有很獨特的物理性質，還具有優良的混溶性，能混容大多數非極性和極性有機溶劑。由于其具有良好的汽化、易壓縮和冷凝特性，常被用于日用化學品、涂料、農藥等生產過程的化工合成中間體。作為石油類和液化石油氣的替代燃料，二甲醚具有與液化石油氣的相類似的物理性質，二甲醚也可以以一定比例與液化石油氣混溶，與液化石油氣一起混燒，二甲醚的摻入可加大液化石油氣燃燒度、減少析炭量。由于二甲醚具備成分物質相對單一，燃燒性能穩定，高效的熱效率，燃燒過程中不產生黑煙、不產生殘液，自身又含氧等優點，加上其燃料排氣可以達到國家衛生標準，所以是一種清潔、品質的燃料。二甲醚獨有的性質為其在國內、國際市場上的基礎產業地位奠定了基礎。
3.2合成烯烴、合成油會有一定的發展
邊遠地區利用天然氣的一條重要途徑是利用天然氣合成烯烴、油，在石油價格高居不下時，天然氣資源豐富且價格低廉的地區就充分利用其原料優勢合成烯烴、油。通常我們把天然氣制合成油，簡稱為GTL，該途徑是天然氣經合成氣由費托合成（FT反應）生產合成原油，其是由H2和CO的混合氣體在以鐵系為主的催化劑的作用下制取石蠟烴為主的液體燃料的工藝過程。GTL技術可預見的產品方向主要有三種：柴油中間餾分油、石蠟餾分油、潤滑油餾分油。
3.3進一步向天然氣資源豐富、價格低廉的地區轉移
在一些在傳統上，天然氣化工比較發達地區，例如西歐，因為天然氣供不應求，使得價格逐步上漲，從而造成很多的天然氣化工裝置停止工作；然而中東等地區卻新建了大量的天然氣化工裝置，因為這些地區的天然氣資源豐富并且價格低廉。美國天然氣的大規模開發應局勢而生，這對天然氣的供求形式起到了大幅度的扭轉作用，與此同時，對大量的天然氣化工項目的投資也日益增多。
3.4天然氣供應增加對其化工利用起到了激進作用
天然氣的供應隨著天然氣勘探開采技術的提高日益增加，這就在一定程度上拉小了其和石油的價格差距，又由于在運輸時其具有一定的局限性，使得天然氣多被用于合成油和生產化工產品。
3.5天然氣化工的技術進步將推動其發展
天然氣化工技術的研發投入的增加，促使了相關工藝技術的研發，提高了天然氣化工的競爭地位，對天然氣化工的進一步發展也起到了有效的推動作用。開發的熱點技術有：MTP、MTO工藝；費托合成油新技術；天然氣利用醋酸和氫反應合成乙醇；天然氣利用乙炔液和氫的加權反應制乙烯等等。
隨著我國能源需求量的高速增長和公眾環境保護意識的不斷增強，使得天然氣及其化工工藝成為我國能源發展的重要而又長期的研究課題。天然氣已經被國際工業領域所認可，主要還是因為它是一種經濟、品質、清潔的化工原料和能源，現如今，新一輪天然氣化工技術的研發高潮在世界范圍內再次被掀起。相信在不斷研發和創新的浪潮中，天然氣化工技術會日益精湛。