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精準教學論文:歷史試題語言精準性及其對教學的影響
歷史試題語言精準性及其對教學的影響
中考等大型考試的試題，涉及面廣，對教學具有不容低估的深遠影響，因此，其語言必須精準，概念必須嚴密，設問指向必須明確。但近年來的一些中考歷史試題在這些方面出現了一些問題，對初中歷史教學產生了一定的負面影響，不容小覷。
現以一個實例分析其精準性存在的問題及可能產生的負面影響。讀圖，回答問題：
這是一道看似非常簡單易答的試題，“從相關數據上看，命題者雖然在第（2）設問中明確了所問戰爭的特征，即與共同領導的、反侵略的、具有重大國際意義的，以期降低試題難度。”（引自《xx省初級中學教育質量分析評價報告》）而實測的結果卻是“預估難度與實測難度相差11個百分點，表明考生對命題者的良苦用心并未領情”（出處同上）。據該報告所列數據，整個試題預估難度0.76，實測難度0.65；分項實測難度及時問0.83，第二問0.56，預估與實測出現了懸殊的差距?？忌鸀槭裁础皩γ}者的良苦用心并未領情”？這對教學產生或可能產生什么影響？
這是一道從觀點到結構都令人質疑的題目，實在難以體會出任何的“命題者的良苦用心”。
一、“圖中人物所著服裝的創制者是孫中山”的命題是不成立的
按照題設條件對“圖中人物所著服裝”概念的理解，毫無疑問別無他選，指的就是人物當時參加重慶談判時的具體著裝，這是進行判斷的先決條件。當時他們所穿的這兩套衣服是由誰“創制”的呢？有一個“創”字，服裝創制者就應該是早已逝世的孫中山嗎？與判斷條件最貼近的“創制者”其實應該是做衣服的裁縫者，盡管“創制者”中的“創”有“首次”含義的限定，但孫中山首創的是該服裝的樣式，不可能當時就創制了該服裝。更何況《現代漢語詞典》的“創建”詞條解釋是：“初次制定（多指法律、文字等）。”可見，這兩套具體的服裝與孫中山毫無關系。
由于對概念的表述不嚴密，命題中的條件和結果矛盾，所以命題不成立。這樣一個假命題，對學生的思維能力真是一個嚴峻的考驗。真不知道卷面答案與“參考答案”一致的83%的考生，其判斷與應答所憑借的是直覺想象還是嚴密的邏輯思維，而答案與“參考答案”不一致的17%的考生的判斷力是否都是低下的？
二、“與共同領導的、反侵略的抗日戰爭”命題的真假是令人懷疑的，設問的指向是誤導的
首先來看看這一歷史觀點是否正確。為了佐證“與共同領導了抗日戰爭”這一觀點，筆者查閱了關于抗日戰爭領導地位的相關資料：1937年9月22日，中央通訊社發表的《中國共產黨為公布國共合作宣言》的表述是：“三、取消現在的蘇維埃政府，實行民權政治，以期全國政權之統一。四、取消紅軍名義及番號，改編為國民革命軍，受國民政府軍事委員會之統轄，并待命出動，擔任抗日前線之職責。”1938年11月6日中國共產黨擴大的六中全會根據同志報告通過的決議——《抗日民族自衛戰爭與抗日民族統一戰線發展的新階段》中多處闡明的態度是：“我們是堅決擁護蔣委員長及其領導下之國民政府與國民黨的，并號召全國一致擁護?！?1942年7月7日《解放日報》發表的《中國共產黨中央委員會為紀念抗戰五周年宣言》中聲明：“中國共產黨認為：全國軍民必須一致擁護蔣委員長領導抗戰，中國共產黨承認，蔣委員長不僅是抗戰的領導者，而且是戰后新中國建設的領導者。”而沒有找到“和共同領導了抗日戰爭”這一觀點的史料依據。
其次，也許該試題的“參考答案”所依據的觀點是史學界依據新史料而得出的近期研究成果，但卻沒有現行教材中的任何相關史料的支撐。用一個考生未知的觀點來限定試題答案，要求考生判斷，他們的答題思路會是怎樣的呢？當他們按照設問的指向苦苦尋求具有“二人”共同領導特征的戰爭而不果時，就必然出現兩種應試狀態：頭腦靈活的考生只好另辟蹊徑：既然“共同領導”這一屬性不存在，那么其它的“共同”屬性，例如“共同對外、共同抗擊”倒是有且只有一個，看來答“抗日戰爭”絕不會錯，其實已經“擅自”縮小了概念的內涵，擴大了概念的外延；頭腦“愚鈍”的考生繼續循規蹈矩，不知何去何從，不得已在戰爭前面盲目加上一些修飾詞諸如“日本侵華戰爭”、“抗日侵華戰爭”、“反日侵略戰爭”等（均源自卷面答案），導致不能與“參考答案”對應而犯“錯誤”。
再次，答出“抗日戰爭”的名稱，就說明掌握了其“反侵略”的性質嗎？戰爭的性質是由交戰的主體來決定的，還是由名稱來決定的？名稱無非是一個概念的符號而已，從不同的角度可以為戰爭起多種名稱。例如，第二次世界大戰和世界反法西斯戰爭，其名稱無論多么不同也都是指的同一戰爭。如果考生以敘述戰爭的時間、地點、交戰雙方等要素來表達——這就是那場戰爭，誰能說其對戰爭的內涵沒有把握因而是錯誤的呢？
“命題者的良苦用心”倒是得到了一些教師的“領情”。筆者在聽課中不止一次聽到教師這樣講解此題：為了接受失分的慘痛教訓，“必須且只能答抗日戰爭，因為題目強調的是反侵略性”；或許他們感悟到了命題意圖的“真諦”，于是進一步囑咐學生：“如果問‘近代史上日本對中國發動了哪兩次侵略戰爭’，一定要答‘甲午中日戰爭’和‘日本侵華戰爭’，千萬不要答‘抗日戰爭’，因為這里強調的是‘侵略性’ 。”按此邏輯，應該給甲午中日戰爭另起一個什么突出其性質的名稱呢？為了應對這類試題，教師們還往往把一些不的觀點和結論盲目補充到教學中來，既加重了學習負擔，又違背了史學原則。例如“日本曾兩次獨霸中國”、“辛亥革命的道路就是走美國的路”、“就是走日本的路”等等不一而足。究其來源，他們都能找到“”考卷作為依據：“專家們這樣考我們，我們只好就這樣教。”也許他們忽略了“論從史出”的教學原則，也許他們的做法淡化了歷史教育的本來意義和歷史課程的性質，也許他們過于簡單地理解了試題的導向價值，也許他們過于盲從或曲解了命題者的意圖。其實我們還能夠列舉許多來自于歷史課堂的這類 “也許”，這樣的“試題效應”能不讓我們為歷史課程教學擔憂？命題者不該引以注意？
三、“這一戰爭有何重大國際意義”的試題及“參考答案”還須商榷。
對“這一戰爭有何重大國際意義”這一試題，我們應這樣認識。首先，“戰爭”和“戰爭結果”是兩個不同的概念，試題要考查的是“戰爭”的意義，還是“戰爭結果”的意義？如果是前者，戰爭本身的意義就是其破壞性；如果是后者，勝敗結果產生的作用及形成的影響才是它的意義。如果命題立意在后者，那么，命題者是要求答出實在、具體的意義，還是概括性的意義呢？一場戰爭是另一場戰爭的一部分，就是它的意義嗎？這“參考答案”所給出的概括意義就是答案嗎？那么，“一場戰爭為另一場戰爭作出了重大貢獻”是否同樣是對實際意義的另一種評價和概括？如果學生真答出了這場戰爭的實際意義——“遏制或消滅了國際法西斯勢力的一部分”，其和“參考答案”相比，哪一個更恰當呢？當然，如果從習以為常的“習慣”說法上看，這題的應答似乎不會產生歧義。但是，如果能夠充分認識這種規格考試的嚴肅性、導向性，命題者是應該做到命題概念嚴謹、規范、無懈可擊的。
歷史概念是學習歷史的基礎，思維是培養能力的核心，這是教學的常理和基本要求。而依據類似用這種試題中的概念和觀點來施測考查，學生會“領情”嗎？得分率56%、失分率44%的考查結果公平、合理嗎？從重視概念教學和思維培養的歷史課程的教學觀來看，教師能從中受到什么啟示和引導？難怪有人在網上的撰文會得到頗高的點擊率呢。其文中疾呼：“面對這樣的中考試題，我們已經不知該怎么辦，初中歷史新課程改革將會被帶向何方！相信所有關注歷史教育的人都會充滿憂慮！”對其所言之偏頗與否我們可權且不論，但起碼可見考試對教學有著多么深刻、直接的影響。
四、試題結構過于簡單
首先，提供圖片的意義是什么？其中的信息構成了答題的條件嗎？合影的背景——“重慶談判”這一最重要的信息對答題具有什么作用？難道只是一個干擾？試問“圖中人物”概念的使用目的，是為了考查考生將“、”這個信息轉換成“抗日戰爭”這一概念的能力？還是只為了節省幾個字？這種轉換需用吹灰之力嗎？學生答題需要對信息“提煉”、“挖掘”乃至找出關鍵嗎？其次，退一步說，如果是為了構建設問之間的聯系而設置，從及時問到第二問，是作為起步的鋪墊還是遞進的關聯？
大考之后，教師面對試題，往往把對其理解轉化成教學行為。在現實的圖片教學中，簡單、片面的做法和現象時有發生：單純追求形式的新穎，忽略圖片內涵信息的充分利用；重瀏覽，輕觀察；重情境設置，輕解讀分析。假如此題的“試題效應”真的這樣發生在教學上：“請看這就是重慶談判時的合影”一覽而過，甚或僅僅問“圖中人物穿的什么衣服”，而不是從合影的背景出發，從當時中國的前途命運著眼來思考問題，我們該否批評？如果命題者在命制過程中，既考慮利用其直觀性，更對試題內涵引起重視，充分利用圖片信息考查學生的判斷、分析能力的話，對于糾正圖片教學中的上述現象就會大有裨益。
雖然這一道試題并非出于今年，但毋庸諱言，類似的試題，在已實施的各級、各類考試中，仍然絕非僅有，有的甚至正以各種形式廣泛流傳。長此以往，其負面效應確實令人憂慮！筆者絕無吹毛求疵、危言聳聽之意，實在也是出于一片“良苦用心”。
精準教學論文:精準教學效率倍增
如今的學生處在知識激增的時代，他們會從電視、手機、網絡等媒體上學習很多的知識，造成學生的知識水平參差不齊。教師如果不能與時俱進，做到精準教學，教學過程中既浪費時間，又容易讓學生產生厭煩情緒，教學效果可想而知。在教學中如果能精準教學，定會使效率倍增。
一、通過精準備課，做到有的放矢
備課是教育教學的首要環節，通過備課能更好地把握教材，預設掌控學生的方法，這樣的教師一定能導演好一節課。
比如，在九年級化學《化學實驗基本操作》一節的教學中，有關“天平的使用、量筒的使用”等知識，學生在八年級物理課中已經學習過，教師如果不加區別地把這些知識當做新授課來教學，既浪費時間，又容易讓學生產生厭煩的情緒。如果在備課時教師能注意到這一情況，把這些其它學科中學過的內容設計成化學復習課進行教學，學生不僅不厭煩，還覺得很有成就感。
再比如，九年級化學第九單元《溶質質量分數的計算》一課的教學，學生在七年級數學《列方程解應用題》課上，已經練習過很多類似的應用題，教師在備課時就要把這些內容的教學，盡量靠近數學學習過的解題方法，既減輕了學生的學習負擔，又奠定了學生學習數學知識的積極性和主動性，強化了數學作為工具學科的重要性。
二、通過精準提問。調動學生參與課堂教學的熱情
課堂教學需要師生的互動，需要激情，教師的提問是課堂教學的引爆劑。恰當合理的提問，能引爆課堂的激情，不合理的提問會打擊學生的積極性，課堂上提出什么問題？安排哪些類別的學生回答？教師都要做到心中有數。
屬于探究新知的問題，就要安排能力較強的學生回答，其它學生通過優生的回答，感覺這樣的問題他們也是可以學會的，增強其自信心；屬于鞏固記憶性的知識要找那些學習不夠主動的學生回答，如果答對了，增強他們的自信心，讓他們慢慢地養成良好的學習習慣；如果答錯了，一方面通過講評讓他們知道自己e誤的原因，盡快補齊知識的短板，另一方面為下一步教師的精準輔導，作好儲備。當然，還可以通過其它學生的補答，讓他們學到更多的知識。
在新知識的學習中，有時要用到過去學習的知識，此時的提問，就要找平時學習較差的學生回答，如果這些學生不能正確回答，通過此次提問，警示這些學生在今后的學習中要加強學習的自覺性和主動性，讓他明白，把學過的知識永遠裝進自己的大腦中是學習的最終目標；如果學生答對了，通過教師的肯定，讓這部分學生認識到只要下功夫，沒有學不會的知識。
比如，學完氧氣的化學性質后，在進行歸類復習時，可以設計兩個問題。及時個問題是：氧氣的主要化學性質有哪些？這個問題是每一位學生都必須掌握的，可以讓平時學習努力不夠的學生回答。第二個問題是根據氧氣的化學性質，寫出C6H6等化合物與氧氣在點燃的條件下反應的化學方程式，則要求分析問題能力、理解問題能力較強的學生回答并完成。
三、通過精準批改。補充課堂教學的不足
科學研究表明，初中生在課堂上集中注意力也就是5min-10min，45min的一節課，幾十個學生的班級，他們的注意力最集中的時間又不是固定的，因此一節課中教師所教授的內容，不可能做到百分之百地學生都能學會?；瘜W學科又是一門理科，這一節課的內容沒有掌握好，會影響到他們下一節課的學習，自覺一點的學生可以通過做作業把沒有學會或者是沒有掌握牢固的知識彌補起來；但對于學習不自覺不主動的學生，就需要教師在批改作業時發現，然后進行精準輔導）補救課堂教學的不足。在平時的教學中，主要通過兩種方式實現作業的精準批改。一是“面批”，在時間許可的情況下，通過面批，了解學生對所學知
識的掌握情況，掌握學生沒有學會的原因，為精準備課、精準提問積累及時手材料。二是，讓學生講作業做錯的原因，如果學生已經改正了，讓他們講一講為什么要這樣改正？還有哪些改正的方法等。通過這些方式讓學生不僅知其然，還要知其所以然。當然也會遇到學生依然不會做的情況，這時候教師就要進行有針對性的輔導。
四、通過精準輔導。補齊最短一塊板
一個水桶能裝多少水，其決定因素是最短一塊板的高度。學生的知識水平、綜合能力也取決于弱的一門學科，每一科的知識水平，同樣取決于最差的知識點。通過精準輔導，可以補齊最短的一塊板。
比如，九年級化學的教學中，如果學生沒能記熟常見元素的元素符號，和這些元素的化合價，學生就不可能會根據化合價正確書寫化學式，不會書寫化學式，用化學式表示化學反應的式子一化學方程式的書寫就更不可能了。這樣的學生不僅是化學學習差的問題，有可能“化學”這門學科的大門將永遠將這部分學生關在門外。怎么辦？課堂上重復，對大部分已經掌握的學生也不公平，況且學習時間也不允許。只有靠精準輔導，讓這部分學生盡快踏進化學門。
綜上所述，通過精準教學，不僅可以提高化學教學效率，通過精準教學，還能較大限度地保留學生的特長，提高化學的學習效率和化學成績，何樂不為。
精準教學論文:精準教育視角下的藥學專業實訓教學改革研究
摘 要： 目前，醫學方面的藥學專業也在隨著社會的發展逐漸進步，我們應確保其質量達到標準，從而確保人們的安全。在醫學上，制藥等的藥學研究是非常重要的，醫藥的質量關系到我們每一個人的生命健康，所以，我們應該對其予以重視。其中，化學實驗是培養學生進行分析藥學和解決實際問題的關鍵環節，所以，我們在實踐教學過程中應該加強這方面的教育。我們通過對河南漯河醫學高等專科學校的學生的實驗過程進行了分析，我們發現雖然他們有學習的能力，但是其對藥學的設計和評價機制還不合理，并且項目的培訓有一定的缺陷。因此，我們需要對藥物化學教學進行改革，并且要進行的培訓。從而通過教學方法的改革，調動學生的熱情和積極性，取得更優異的效果。
關鍵詞：精準教育 藥物專業 實訓教學 改革探究
一、前言
隨著我國醫藥專業不斷良好的發展，我們對藥學的追求也在不斷提高。我們要保障醫藥的質量，創造出讓人們放心的醫藥，從而可以更好地保障人們的健康。所以，我們就應該進行精準的教學，不斷地進行教學改革，加強藥學專業實訓教學，特別是要按照良好的生產規范進行制作，達到認證要求。我們根據河南漯河醫學高等?？茖W校的藥學學生，對其的教學進行了一系列的分析。我們應在教學中讓學生掌握更多的實用技能，對制藥工業有一定的了解，從而可以更好地促進自身的發展。在實踐教學中，我們要以學生為主體，以提高學生的能力為主線，提高其的意識形態，從而實現高質量的教學。我校的學生在制藥的過程中，對藥物進行綜合性的分析，應用仿真系統的教學方法對教學模式進行改革，達到良好的教學效果。
二、藥物化學教學存在的缺陷
1.缺少化學實驗的綜合訓練
對于醫藥專業的學生，對教學的內容都會存在許多的問題，這些都需要我們用實驗去證實，從而會有更好的效果，促進醫藥專業的良好發展。[1]在傳統的化學實驗訓練中，對于教學的化學實驗，更多的學生只是在按照課本上的實驗步驟進行，并沒有用自己的系統思維去思考，對于化學實驗的內容以及實驗的原理都不是非常的清楚，對于這一現象，必定會對學生們的發展造成嚴重的影響，所以，我們應該對目前的教學方案進行改革，進行精準的教學，促進學生的發展。我們只有培養學生獨立思考的能力，才可以對藥學的研究更自主，也可以大大提高實驗的效果。
2.缺乏實踐能力的培養
在具體的實驗過程中，我們應該對學生們進行分組訓練，然后以小組為單位，檢查小組的實驗成果。在實驗中，我們不僅要培養學生的發現過程，也要培養其的動手能力。因此，學生們一定要對自己所做的實驗有一定的了解，從而可以更快速的找到實驗的方法。[2]有部分學生蒙混過關的現象非常嚴重，幾乎沒有進行試驗的訓練，這種現象我們一定要加強管理。訓練組要按時交化學訓練的報告，對學生們進行嚴格的監督，從而提高他們的實踐能力。
3.控制機制不合理
我們要對醫藥的成分進行嚴格的考核，避免出現差錯，造成人員的傷亡。所以，我們要不斷地完善醫藥的監控機制，使越來越多的人擺脫病痛的折磨。我們還要對醫藥進行的評估，充分考慮到醫藥的質量問題，對藥學負責。我們也要對學生個人進行測試和評價。[3]通常是讓其進行所有的操作，順利通過才可以合格。如果我們想讓學生提高對自己的要求，重視自身的發展，我們就應該建立適當的機制對其進行評估，從而達到理想的境界。
三、實施藥物教學改革探究
1.養成課前預習的習慣，提高學習的積極性
醫藥方面的課程教學是非常重要的，其是醫學發展的重要組成部分，所以，我們一定要督促學生們做好課前預習，對藥物化學的相關知識有一定的了解，養成良好的學習習慣，培養學生的實踐能力，從而有效地培養學生的工作能力。因此，學生們必須認真準備課前的預習工作。[4]并且學生必須寫下課前預習中不懂的問題，然后通過實驗，解答自己的困惑，這樣就可以讓學生掌握更多的知識，從而可以成功地通過測試，這樣做，也可以充分調動學生們學習的積極性和主動性。
2.對實驗進行綜合性的分析
對于藥物化學的實驗，我們要對藥物的性質充分的了解清楚，并對所做的實驗進行綜合性的分析，總結實驗項目的特點，形成報告闡述自己的觀點。我們不能像傳統的教學一樣根據既定的路線進行試驗，那樣將會對學生的思想進行限制，不同程度的抑制實驗的效果。我們應在綜合實驗中引導學生進行試驗，打開自己的思維，通過實驗總結經驗，良好的擴展自己的信息量，提高學生的實踐能力。[5]例如，止痛藥是乙酰氨基酚的合成，學生在進行實驗時，是通過乙酰氨基酚與三氯化鐵的反應，對其進行觀察，看結果是否會出現藍紫色的現象。這種設計性的實驗，將會更大程度的激發學生的學習積極性。
3.建立適當的機制以便于評估
我們要對學生們建立適當的機制對其進行更好地約束，從而可以對學生的人生負責。一系列的機制都要基于學生的實驗過程，以及對其的評價，學生的參與情況、實踐情況等。我們對學生的每個實驗都要進行測試，以及評估。確定實驗的最終結果。[6]評價是對學生的實驗水平進行評估，是為了讓學生們取得更好的實驗效果，避免學生出現渾水摸魚的現象，從而使得每個人的能力都得到提高。
四、討論
我們要通過對藥物化學的教學進行改革，從而的對學生進行專業的培訓，對考試的方法也要進行改革，充分調動學生學習的積極性。同時，每個學生都要認真去嘗試實驗，準備好課前預習的工作，完成相應的報告。對實驗的每一步都要了解，避免實驗過程中出現錯誤，對實驗的結果造成影響。在實踐的過程中，我們應注重以下幾個問題：首先，要完善綜合性實驗的設計，要與實際的問題相聯系。課程組的教師要與醫藥化工企業的專家經常交流溝通，從而可以傳授給學生更多的知識。其次，小組的同學要相互合作，共同努力，經常進行溝通交流，獲取更多的知識充實自己。老師也要對每個實驗室的學生負責，并且要對學生實驗的過程進行認真公正的評價。第三，教師應該在每個實驗課進行之前做好準備工作，對每個細節都要掌握好，避免實驗出現差錯。對每個學生的實驗的指導都要做到公平、公正。
五、結束語
總之，我們要對藥物的制劑進行嚴格的監控，避免在藥物方面出現差錯，造成嚴重的影響。我們要對教學的方法進行改革，建立仿真培訓系統，實現有趣的實踐訓練，激發學生的學習興趣，提高學生的實踐能力，縮短理論與實踐之間的距離。培訓仿真系統對醫藥的發展具有重要的影響，我們可以對學生們進行的實驗訓練，對藥房的藥品良好的進行掌控。同時我們也要保障有效的教學服務以及實踐訓練，進一步加強對藥學的研究。我們必須培養高端的技能型人才，從而促進藥品企業的不斷發展，使其達到更高的境界。我相信學生們通過系統的培訓，以及對藥學的充分研究，現代的醫藥一定會得到更好的推。
精準教學論文:精準供給背景下應用本科實踐教學體系的研究與實踐
[摘要]應用本科實踐教學已成為高等教育供給側改革的核心問題，關乎高校轉型發展。在供給側結構性改革的背景下，文章以大連海洋大學應用技術學院整體轉型為契機，結合應用本科實踐教學在改革過程中存在供給模式趨同、方式單一、資源薄弱，保障措施匱乏等問題進行論述，提出精準供給、精準培養，為構建應用本科實踐教學體系提供理論基礎和實踐依據。
[關鍵詞]精準供給；應用本科；實踐教學；保障措施
為了服務遼寧區域經濟社會發展，實現供給側結構改革精準化，提高人才培養質量，在總結現行本科實踐教學運行機制的基礎上，注重知識、能力和素質三位一體協調發展與綜合提高，注重共性培養與個性發展的有機融合，轉變教育教學觀念，明確發展目標和定位，強化學生實踐技能，改革和創新應用本科實踐教學模式，調整和優化課程體系，立足中職本科學生生源實際情況，培養出具有社會責任感、海洋情懷、創新精神、創業意識和實踐能力的高素質復合應用型人才。
一、應用本科實踐教學存在的問題
面對新形勢、新常態，應用本科實踐教學改革作為高校教學創新改革的重要內容和“以賽促教、以賽促就”的重要舉措，是高等教育供給側改革與創新的系統工程。2014年，國家教育部提出引領、推進部分地方高校向應用技術型高校轉變，方案啟動至今取得了顯著的成效，但也存在諸多弊端，尤其在實踐教學方面問題突出，集中表現為：（1）政府迷惑，應用本科實踐教學和普通本科實踐教學概念認識不清，沒有形成經典案例供政府參考，政府難以制定相關的政策，調動各方資源建立應用型人才實踐教學的保障機制。（2）社會疑惑，學校辦學特色和優勢學科無法同區域經濟發展和文化資源有機的結合，對需求側調研不夠，供給側改革力度不強，實踐教學模式趨同，“重說教、輕實踐”、“重過程、輕實效”，企事業單位對學生認同感不強。（3）學校困惑，現行實踐教學體系無法滿足應用本科實踐教學要求，“雙師雙能”標準尚存不足；實踐教學體制依然沿用普通本科的管理模式，教學過程監督不嚴，質量評價體系和考核機制不健全。因此，如何科學、界定應用本科實踐教學的內涵，構建特色人才培養目標，改革供給途徑，拓展供給平臺，最終實現應用本科實踐教學的“精準供給”，提高教師和學生的實踐創新能力，是當前應用本科院校亟待解決的問題。
二、應用本科實踐教學體系的構建思路
大連海洋大學應用技術學院作為學校在轉型中的試點學院，承接著學校分型發展的重要任務。學院以“堅持一個中心、三個注重、四個定位、五個體現”為指導思想，從解決教育供給側與需求側的矛盾人手，運用跨界思維，改變原有模式，提高供給側的精準性。堅持以學生為中心，把握學生個性化、差異化、思想和行為任性化的特點，推動供給側教育改革理念，提供個性化與定制化服務。明確應用本科實踐教學目標定位，理論教學和實踐教學設計定位，教學組織和制度建設定位，考核方式和成果定位；體現實踐教學的科學性、前瞻性、規范性、實用性和創新性。構建一個以新課程、新師資、新環境、可選擇的供給結構，為應用本科實踐教學管理體系和運行機制持續健康發展提供新的驅動力。
三、實踐教學體系的構建方案
1.研討職業能力，確定實踐教學目標
應用本科學生實踐技能較強，不能照搬照抄普通本科生的實踐教學運行方案。因此，實踐教學內容體系的構建要實行“分層培養、逐層遞進、穩步提高”，培養學生實際動手能力、創新能力和解決難點問題的能力。即本科實踐教學標準研討一生源學校調研―行業企業調研崗位需求――中職畢業生、高職畢業生、中職本畢業生及高職本畢業生的崗位定位及發展趨勢一崗位及發展所需知識、能力和素質儲備一儲備所需的培養體系框架―構建適合實踐教學體系框架的育人體系級各個環節設計――行業、企業、學校、專家共同論證――實踐教學體系方案成型――學校審批的路線運行――運行成果的反饋――進一步完善實踐教學體系。
2.體系構建
根據實踐教學目標，按專業將實踐教學內容按目標要求劃分為基礎技能、專業技能、集中實踐與創新創業教育、公共集中實踐四大模塊，這四大模塊逐層深入。根據主干模塊的要求確定子模塊的設定，按照專業要求將實訓內容劃分成基本訓練單元，每個訓練單元對應一個具體操作項目。實訓項目設計根據大綱的要求和本年度技能大賽的標準，對子模塊進行結構調整。在基本技能和專業技能模塊中，對不同類型、不同階段的訓練項目有不同要求，注重學生的動手能力和職業素養的培養；集中實踐與創新創業教育項目包括頂崗實習和職業技能鑒定考試等項目，其中職業技能鑒定考試要求至少考取對應職業的中級資格證書；大學生創新創業項目鼓勵學生合理利用學校和社會資源參與到創業類項目中去；公共集中實踐項目鼓勵學生參加各級各類技能大賽，突出培養學生的解決突發問題和組織協調能力。
3.創新考核標準
為進一步培養學生創新精神和綜合實踐能力，實現應用型人才培養目標，廢止原有與現行實踐教學體系不適應的教學文件。在實踐實訓過程中，“雙師型”教師和有技能經驗的師傅引導學生由感知到熟練掌握，最終能夠與國家職業技能鑒定考核和技能大接軌，突出過程考核和綜合能力測評。例如金工實習，加入學生互評環節，提出以實物成品為最終考核結果，以確保實踐教學的質量。
4.筑夢精準供給、保障體系運行
（1）“雙師雙能型”師資隊伍建設
普通本科向應用型本科轉型的過程，對“重理論、輕實踐”的教師的思想轉變具有巨大的促進作用。因此，學校出臺了《青年教師到企業頂崗鍛煉管理辦法》，按各專業新的人才培養方案從兩個方面培養師資力量，一個方面是請進來，另外一個方面走出去。即請進行業企業的技術骨干力量作為學校的兼職教師，另外學院按專業需求整體規劃教師的培養，做到“精準培養、精準幫扶”，讓青年教師按計劃去企業接受實踐崗位的訓練，讓教學和實踐充滿彈性和能量，實現“精準供給”。
（2）實踐基地建設
學院將實踐教室、實訓場所作為應用型本科實施實踐教學的主陣地，將創新創業基地和企業環境作為學生實踐技能水平提升的輔助場所。學院將現代工控數字電子技術教學做一體化室、建筑材料實驗室、ERP沙盤仿真實訓室等38個實驗實訓室改造成“教學做”一體化室，讓學生和教師利用空余時間練技能、拓思維、提素質，這一舉措極大的提高了教學質量；另外，還對校內的三個實習廠進行了功能上的調整，以滿足實踐教學的需要。為了進一步提高學生的創新創業能力，學院圍繞各專業核心技能籌建了創新創業中心和職業技能鑒定基地，在提供場所的同時，也豐富了實踐教學的內容。在此基礎上，學院與20余個單位簽訂校企合作協議，不僅讓學生到企業去學習，而且長期派駐青年教師到企業鍛煉，真正做到產教融合，協同育人的培養新模式。
（3）制度建設
實踐教學體系的順利運行，政策是保障。首先，完善、優化教學文件，使各種教學行為、教學活動規范化、常態化。其次，將學生管理部門的領導引入到實踐教學的檢查和監控，打破學生管理部門只關心就業率和學生生活的傳統思想。同時，加強教學信息中心在實踐教學中的作用，以現場座談會、信息反饋等形式，了解實踐教學體系運行存在的問題，及時調整策略。，強化頂層設計、不斷深化細化、各種保障、激勵和評價制度。學院出臺了《大學生創新創業訓練計劃管理辦法》、《學生校外頂崗習管理制度》、《學生學科與技能競賽管理辦法》等一系列規章制度，平穩有序的將每一步工作落實到位。促進青年教師向“雙師雙能型”轉變，將青年教師取得部級技能大賽一等獎和獲得國家發明專利做為職稱評聘的重要條件，青年教師崗位晉級與崗位鍛煉掛鉤。青年教師、學生參加國家、省市級技能大賽以及科技創新活動，獲得優異成績給于資金獎勵。大學生在校期間創業，參與教師的各類項目，將成績的取得作為畢業生和獎學金評定的主要參考。
總之，在學院轉型的關鍵時期，全院師生齊心共力，經過3年多努力，獲省市級各類教學成果獎41項、教科研項目80余項。在近兩屆教學成果評選中，學院獲得省級教學成果7項，其中一等獎2項。教師獲全國職業院校信息化大賽二等獎4項、全國職業院校教師教學能力大賽三等獎1項，遼寧省職業院校信息化大賽一等獎7項、全國第二屆高校教師（本科）微課教學比賽遼寧省復賽一等獎1項、二等獎2項。學生參加市級以上技能比賽獲獎31項，其中部級一等獎2項、二等獎3項、三等獎2項，大學生自主創業項目一處。應用本科實踐教學體系建設沒有固定的模式，仍需要不斷改進、完善。只要按照“精準供給”的改革，秉承以就業為導向，圍繞經濟結構調整的核心目標、體現產教融合、校企合作的辦學理念，強化線上線下的融合，就能培養出實踐能力強、理論知識扎實的復合性應用型人才。
精準教學論文:以精準教學提升學生核心素養
摘 要： 精準教學是手段，核心素養是目標。如何以精準教學提升學生的核心素養？ 本文從依法治國的教學熱點出發，圍繞依法行政、依法執政、人民當家作主的“法定程序”教學難點，開展精準的教學設計、講解與練習，致力于在課堂教學中逐步提升學生的政治學科核心素養。
關鍵詞： 精準教學 核心素養 依法行政 依法執政 人民當家作主
精準教學是一種教學手段。狹義的“精準教學”是指借助信息技術的發展，在精準把握課程標準和學生發展實際的基礎上，精準設計目標、精選教學內容與形式、測繪學習表現并精準應用，使整個教學過程達到可度量、可調控等精準要求，實現班級內授課的差異化教學。廣義的精準教學也叫“精準教育”，其核心理念是實現學生“個性化發展、協調發展、更出色的發展”；其實施策略一是找準“病因”，二是定位、喚起、強化，三是養成自信。
提升學生核心素養是教學的目標。核心素養指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。政治學科的核心素養，是要著力培育學生的“政治認同”“理性精神”“法治意識”“公共參與”的能力[1]。政治認同：培育有立場、有理想的中國公民。理性精神：培育有思想、有理智的中國公民。法治意識：培育有自尊、守規則的中國公民。公共參與：培育有擔當、有情懷的中國公民。
致力于在精準教學中提升學生的核心素養，是中學一線教師的價值追求。教學中要努力做到目標精準、設計精準、講解精準、練習精準、評價精準、矯正精準。高中必修二《政治生活》新版教材，貫徹《中共中央關于推進依法治國若干重大問題的決定》，依法治國是教學的熱點問題。教學中，針對教材4處出現的“法定程序”這一難點問題，我做了較精準的設計、講解與練習，著力培育學生的“政治認同”“理性精神”“法治意識”“公共參與”的學科核心素養。
一、講準依法行政程序，培養學生理性精神
依法治國對不同的行為主體，有不同的要求。公民要求“堅持法律面前人人平等”，“依法有序參與民主選舉、民主決策、民主管理、民主監督”。政府要求“依法行政”。黨要求“依法執政”。人民代表大會制度“是堅持黨的領導、人民當家作主和依法治國有機統一的根本制度安排”。
教材44頁，政府如何“依法行政”？具體要求是“程序正當、合法行政、權責統一”。這里“程序正當”的講解，參考《思想政治教學》上的一個模擬決策[2]。我以廈門的PX項目遷址為例，設計了情境教學，圍繞情境探究了三組問題。
問題一：模擬召開政府辦公會議，為PX項目搬遷方案的制訂設計決策步驟。師生總結出六個決策步驟：①廣泛取群眾意見和建議；②匯總分析收集信息，形成初步方案；③組織專家論證和評估方案；④召開聽證會，修正方案；⑤法制部門進行合法性審查；⑥市政府常務會議集體討論通過。
問題二：政府要科學、民主、依法決策。你的決策步驟是否符合依法決策的要求？符合。整個決策過程做到了內容合法，程序合法。
問題三：市政府參照此步驟實施，如何體現依法行政的具體要求？決策和實施過程公開透明，符合法定程序，做到了“程序正當”。決策和實施符合環保條例的規定，做到了“合法行政”。政府既充分行使權力，又要承擔責任。如果決策失誤，應及時糾正改進，萬一造成嚴重后果要問責相關責任人，做到了“權責統一”。
此處“法定程序”的教學，教師通過創設“模擬決策”的情境教學，旨在培養學生的理性探索精神。設問中滲透辯證思維方法，旨在培養學生的理性思維精神。師生互動的過程中鼓勵質疑問難，旨在培養學生的理性批判精神。在材料的歸納中提升信息辨識能力，旨在培養學生求真務實的精神。在《政治生活》一、二單元的教學中，可以多設置“公民與政府互動”的教學情境，引導學生理性地參與民主決策、民主監督。理性地認識政府的政策和行為，少一些牢騷式的批判，多一些客觀公正的建議。思想政治課的課堂，既要求學生掌握學科知識，還要求學生能辯證地、多角度地分析生活中的熱點問題。教師要通過精準教學講準觀點，培養學生理性精神，引導學生做出合乎理性的價值判斷和行為選擇。
二、講透依法執政程序，增強學生政治認同
教材64頁，關于黨依法執政的教學，“支持人民代表大會依法履行職能，使黨的主張通過法定程序上升為國家意志，是黨依法執政的重要體現”，這里的法定程序，涉及黨和人大的關系，是教學難點。2016江蘇小高考的第41題考查此處的排序，失分率很高。
原題如下：計劃生育是我國的一項基本國策，隨著人口與經濟社會的發展，這一政策在進行著動態調整（如圖4所示）。
問題：請依據所學知識，對下列我國推進“二孩”政策的過程進行排序（填寫序號），并指出中國共產黨治國的基本方略。①國務院出臺一系列相關措施，改革完善生育服務管理制度。②黨的十八屆五中全會提出，實施一對夫婦可生育兩個孩子政策。③全國人大常委會通過關于修改人口與計劃生育法的決定。
此題涉及國務院、黨、全國人大三個行為主體，可以圍繞各自不同的地位講解先后順序。中國共產黨治國的基本方略是依法治國。法定程序為：1.黨首先提出建議，體現黨是中國特色社會主義事業的領導核心。2.全國人大通過決定，體現全國人大是我國立法機關，具有立法權、決定權。3.國務院貫徹執行，體現政府是人大的執行機關。因此排序依次為②③①。在黨和人大的關系上，黨先提出建議，但沒有決定權。只有人大通過決定了，才稱為“使黨的主張通過法定程序上升為國家意志”，這是黨依法執政的重要體現。講透法定程序，有助于學生理解依法執政是中國共產黨執政的基本方式。“黨的領導是中國特色社會主義最本質的特征，是社會主義法治最根本的保障”。[3]
政治認同，是人們對一定社會制度和意識形態的認可和贊同。當代中國的政治認同，就是堅持和發展中國特色社會主義。講透依法執政的程序，有利于學生更深刻體會黨以人為本、執政為民。可以激發學生對中國共產黨的熱愛，自覺擁護社會主義制度和中國共產黨的領導。堅持道路自信、理論自信和制度自信；自覺培育和踐行社會主義核心價值觀，實現國家富強、民族振興和人民幸福的中國夢。
三、講清領導選舉程序，樹立學生法治意識
教材83頁，“每年春天，全國人民代表大會按照法定程序舉行會議，依法履行職權。”
以十二屆全國人大一次會議選出新一屆國家機關領導人員為例。根據憲法和有關規定，選舉國家機關領導人員的程序包括推薦候選人、討論確定正式候選人、投票選舉等幾個步驟。學生對于領導人選舉的程序比較陌生。教學中可以化抽象為具體，啟發學生思考：教材83頁的領導選舉程序，“是如何充分體現黨的領導、人民當家作主、依法治國有機統一的？”
黨的領導，體現在黨中央在人大選舉前提出國家機關領導人選的建議名單。
依法治國，體現在黨中央的建議名單不是直接交全國人大代表選舉，而是遵守法定程序，由人大主席團向全國人大會議提出推薦候選人，經人大代表討論醞釀協商后，確定正式候選人，再經過人大代表投票選舉產生國家機關領導人。整個過程都嚴格按法定程序舉行。
人民當家作主，體現在無論是討論醞釀候選人，還是投票選舉國家機關領導人，都是經過人大代表的參與。在這個過程中，人大代表依法履行職權，⒓有惺構家權力，充分體現了代表人民當家作主。
通過“如何體現統一”這一討論開展精準教學，既講清了領導選舉程序，又講清了人民代表大會制度是堅持黨的領導、人民當家作主和依法治國有機統一的根本制度安排。有助于幫助學生自覺養成法治意識和法治思維。在《政治生活》教學中，要明確憲法是國家的根本大法，確立法律至上、依法治國的理念。要堅持法律面前一律平等的原則。政府要依法行政、黨要依法執政、人大代表要依法履行職權。公民要增強權利意識、義務意識、程序意識。遵守法律，自覺用法律規范約束自己，堅守法治底線。
四、講活綱要制定程序，激發學生公共參與
教材84頁，十二屆全國人大四次會議通過了《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》。“綱要的制定歷時兩年，經過上千處修改。你知道這需要怎樣的程序嗎？”，整個程序十分嚴格和復雜，教材詳細列舉了10個具體程序。我在教學中突出了“黨提建議國務院編制草案公民的民主決策國務院提請人大審議全國人大表決通過”等幾個重要的程序。
綱要制定的程序，仍然強調黨的領導、人民當家作主、依法治國的有機統一。黨的領導，體現在黨中央在人大會議之前提出了關于制訂十三五規劃的建議。依法治國，體現在黨中央的建議不是直接提交全國人大審議，而是由國務院提請全國人大會議審議并經過全國人大會議批準，整個過程都嚴格按法定程序進行。人民當家作主，體現在公民參與民主決策，全國人大代表審議、批準國務院提交的第十三個五年規劃綱要。
公民參與民主決策，是密切聯系學生生活的程序。要講活綱要制定程序這一亮點，激發學生的公共參與。國務院編制規劃綱要草案后，人民群眾通過互聯網、手機短信、信件、熱線電話等方式，提交建議6萬份，這是社情民意反映制度。成立專家委員會反復咨詢和論證，形成專家論證報告，隨綱要草案稿一起上報送審，這是專家咨詢制度。教學中，可以激發學生思考：公民參與民主決策的方式有哪些？“我為綱要獻一計”，你有什么好的意見與建議？可以通過哪些具體的渠道反映？公民參與民主決策有什么重大意義？
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。精準教學要秉承“生活化”的教學理念，從學生的生活和實踐出發，激發學生的參與意識，提升參與能力?！墩紊睢返慕虒W，要讓學生學會通過合法途徑與方式參與公共事務，服務社會，表達利益訴求，培養現代公民。比如，人民代表大會制度中的參與；基層民主自治中參與；民主決策中的參與等。公民可以通過社情民意反映制度等方式參與民主決策，既有利于推進決策的科學化、民主化；又有利于促進公民理解決策，提高參與公共事務的熱情和信心，增強公民的社會責任感。
精準教學論文:綜合選文功能精準設計教學
【摘要】基于選文的類型、綜合選文功能來教語文，是能否實現教學的精準設計與落實的重要尺度。一旦能做到綜合性地運用選文，也就站在了語文課程高度來教學，發展學生的語文素養自然就能順利達成。
【關鍵詞】語文課程；選文功能；教學設計
【作者簡介】陳潔，江蘇省蘇州市相城區教師發展中心（江蘇蘇州，215143）教研員，高級教師。
要想真正實現“從教課文到教語文”的轉變，必須提高對語文課程的認識，綜合選文的功能，把握語文課程所涉及的內容，在此基礎上精準設計與落實整個教學過程。以蘇教版五下《海倫?凱勒》為例談幾點認識：
一、探尋選文的“引子”功能，制定教學目標
從選文的功能看《海倫?凱勒》，該課文是一個很好的“例子”，或者說是“引子”，那么如何發揮其“引子”的功能？我認為就是要站在課程的高度去思考，挖掘課文背后的課程內容，并做出整體的、精準的目標設計。
《海倫?凱勒》這篇課文其中最為重要的目標應定為：“體會海倫不屈不撓的精神品質，激發閱讀《假如給我三天光明》等名著的興趣?！毕啾冉虆⒅小绑w會海倫不屈不撓的學習精神和生活態度”的教學要求，更能體現選文的功能，這既是在引發學生閱讀的興趣，也是在引出全書，掌握選文與全書相關聯的閱讀方法。
當一篇文章被作為“選文”進入教材之后，自身所承擔的使命有很多，在教學中我們常常為了達到課標要求和應付考試難免也想面面俱到，結果呢？重點沒有落實，難點沒有突破，雖然耗費了很多時間，但是教學效果甚微。其原因不是我們沒有認真教，而是在教之前沒有很好地去定位選文的類型，挖掘選文的功能，以至于忽略了“課文”背后所潛藏的課程內容。再如《海倫?凱勒》一文，課文以人物的名字做n題，直接揭示了本文的寫作對象。針對這樣的選文，在制定教學目標時，我們還應該遵循一般寫人類體裁文本的教學規律來制定適宜的教學目標――學習鞏固寫人類文章的閱讀方法，了解并初步掌握通過選取典型事例，抓住細節刻畫等方法來表現人物形象的寫作方法。這樣，就能更好地發揮選文的課程與教學功能，豐富并提升學生的語文素養。
二、發揮選文的“樣本”作用，落實語言實踐
每篇課文都有各自言語表現方面的特點，但無論以怎樣的形式呈現，從“樣本”的功能來深挖，我們都能找到相應的課程內容，并以此讓學生明白作者為什么要這樣來寫，就能將語言應用落到實處。
《海倫?凱勒》一文不僅在擇取材料、篇章結構方面頗具典型性，而且在遣詞造句、修辭表達方面也很有特色。如何發揮選文作為“樣本”的作用，實現語言實踐的精準落地？如文中描寫海倫如饑似渴學習盲文的情景時，運用了一個比喻句：“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。”為了幫助學生體會語言的精妙妥帖，可以在教學過程中設計這樣的語言實踐――把這個句子改寫一下：“她不分晝夜，吮吸著知識的甘霖。”引發學生進行交流，這樣改好不好？還可以追問“如果把這句話中的‘甘霖’改成‘甘露’行不行呢？”以此通過析詞品句的方法凸顯出海倫對知識的渴求以及不屈不撓的精神。
在這個基礎上再去引導學生感受諸如“為使我的伙伴――即使是最親密的伙伴――能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語或句子……”等語言文字的表達效果。通過關鍵的詞語來理解句子，甚至發現與體會文章中標點符號的一些特殊的表達效果，都是很好的“樣本”教學內容，這樣更容易讓學生觸類旁通，習得表達的方法，感受到海倫不屈不撓的精神。而且，為以后的閱讀表達訓練提供了可以參照的、鮮活的“樣本”。學語文就要有這樣的敏感，從而不斷地增強語文課程的意識。但是，需要指出的是作為“樣本”的課程內容不是一成不變的，也不是事先就約定好的，而是伴隨著學生的閱讀水平、閱讀技能的提升在逐漸變化，因為，“課程內容主要來源于具體學生在與特定文本交往的過程中”（王榮生）。
三、綜合選文的“用件”意圖，觸發學習活動
如果說，課文《海倫?凱勒》僅僅是“教語文”的一個憑借，一個“用件”，那么，如何用好選文，揣摩出編者為什么要用這個文本的意圖，開展與該選文相關的一些語文學習活動，這是精準設計學習活動的關鍵所在。
教學《海倫?凱勒》一文時，很多教師都抓住“體會海倫不屈不撓的學習精神和生活態度”這一教學要求，牽“不屈不撓”一詞而入全篇，讓學生憑借具體的語言材料體會海倫不屈不撓的學習精神。這是本課的重點，但并不是課文背后所承載的所有的課程內容。當教師在用這篇課文來教的時候，還應該綜合選文給我們所提供的一些信息，乃至一些問題，如讀一個自然段，難免會觸發這樣的思考：“為什么海倫這種不屈不撓的奮斗精神，永遠留在世人的心中？”而解決這個問題，課后練習中的“名著便覽”則打開了一扇解決問題的窗戶，為此可以引導學生閱讀整本書《假如給我三天光明》，并開展相應的語文綜合實踐活動，這是本課所延展出來的一個重要的課程內容。不僅如此教師還可以提供更多的閱讀資源――《海倫?凱勒自傳》《敞開的門》等，組織學生動筆寫寫讀后感“假如我是海倫……”等練習，并在閱讀交流中不斷“觸發”新體驗、新發現。而這些都是源于我們對選文教學價值的認識和功能的定位。
精準教學論文:精準設問,有效教學
設問是連接情境材料與教材知識的橋梁和紐帶。精準的設問應是既能緊扣情境材料，引導學生仔細閱讀，從中提取有效信息，又能密切結合教材相關知識，使學生有效思維，內在生成知識，提高分析和解決問題的能力，形成正確的情感、態度與價值觀，而非外在簡單灌輸。
下面筆者結合人教版思想政治必修3《文化生活》第六課第二框《博大精深的中華文化》的一個教學片段，就如何精準設問談自己的一點粗淺看法。
一、情景描述
《博大精深的中華文化》及時部分主要是介紹中華文化藝術獨樹一幟，科學技術獨領風騷。針對中華文化藝術這個知識點，我準備了很久，設計了中華文化之瓷器篇、園林篇、書法篇、詩詞篇等，精心地做了課件。上課時，我先請同學們欣賞精美絕倫的瓷器、獨具匠心的園林、妙筆生輝的書法、千古傳誦的詩詞，然后點明瓷器、園林、書法、詩詞等都是中華文化藝術寶庫的重要組成部分。針對教材的知識內容，我設計了以下幾個問題：中華文化藝術具有哪些特點？發揮了什么作用？在世界文學藝術寶庫中占有什么地位？學生翻看教材，回答說中華文化藝術的特點是歷史輝煌而悠久，內涵豐富而絢麗，風格鮮明而獨特；作用是反映人們的精神生活，展示人們的精神世界，展現了中華民族的精神向往和美好追求；地位是在世界文化藝術寶庫中占有重要位置。
雖然完成了授課內容，教材的相關知識點得到了落實，但實際上對于中華文化藝術特點、作用、地位等問題的答案，學生無須深入思考，只需簡單地復述教材內容，因此實際的教學效果并不理想。
二、原因分析
為什么會出現這樣的情況呢？我認為是因為在備課和教學中只注重情境的設計，知識的傳授，而對設問的設計有些隨意，不夠精準。上述所設計的幾個問題一則缺乏聯系性，二則缺乏層次性，三則缺乏啟發性，難以有效調動學生的思維，沒有思維訓練的價值，不能引導學生思維的發展。
三、改進反思
針對存在的問題及其原因的分析，我對設問進行重新設計，力求精準。
針對設問缺乏聯系性的問題，我把學生分成了幾個小組，要求不同小組學生緊密結合材料中中華文化藝術中的詩詞、書法等分別進行合作探究，既適當開放，了解中華文化藝術的豐富內容，體會中華文化的博大，又適當集中，能就某一方面的問題進行深入探究，體會中華文化的精深。
針對設問缺乏層次性的問題，我對問題進行了分解，逐步深入。結合精美絕倫的瓷器，我設計了以下幾個層層遞進的問題：瓷器藝術屬于中華文化什么范疇？中華文化藝術與世界文化藝術是什么關系？瓷器被各國人民所喜愛所贊嘆表明中華文化藝術在世界文化藝術中居于什么地位？通過這些問題的引導，幫助學生揭示中華文化藝術的地位。
針對設問缺乏啟發性的問題，結合某一小組同學所談他們喜歡的詩詞，我設計以下問題對學生進行啟發：這些詩詞分別是屬于哪個時代？主題是什么？為什么喜歡這些詩詞？這些詩詞或是先秦時代，或是唐宋年間，或是現當代；內容或關于人生，或關于親情，或關于愛情，或關于友情；所偏愛的理由或因詩詞中百折不撓的人生，或血溶于水的親情，或堅貞不渝的愛情，或純潔無瑕的友情等。通過這些問題的啟發，學生經過思考，能自然得出中華文化藝術的特點、作用。
此外，精準設問不僅在于問題本身，還在于提問的對象。事實上，點名往往具有隨意性，有時問題剛提出，一些思維活躍的同學已報出了答案，這時可以“照顧”他的積極性讓他回答；或某位同學在開小差，點個名讓他緊張一下；又或眼光隨意瞟到一個學生便點他回答。這樣的提問效果如何，可想而知。我的做法是一般的提問點成績中等的學生回答，他們的答案恰好反映了教學的效果。某些略簡單的問題“分配”給那些缺乏自信或表_能力欠缺的同學回答。而難度較大的問題留給那些活躍的學生，并要求他們陳述理由。這樣的方法能兼顧各個層次的學生，提高課堂效率。
精準的設問，讓學生更多地參與到教學中來，真正成為課堂的主角，不僅是求得正確的答案，更重要的是在學的過程中得到思維的發展、能力的提高，從而提高課堂實效。
精準教學論文:精準的語言 低碳的教學 高效的課堂
摘 要：數學語言是一種有別于自然語言的科學專業化語言，以數學符號為主要詞匯，數學法則、定理、公式等為語法法則，它的書寫形式的基礎是自然語言和一種不同于自然語言的記號體系，如+、-、
關鍵詞：數學語言；現狀；策略
一、數學語言
語言是信息的載體，是師生交流的主要途徑，我們的課堂上始終彌漫在語言的環境中。在傳統的、比較正規的課堂中，師生們靠語言交換信息，平均有70%以上的時間是教師或學生在使用語言，當然也包括數學課。事實上，數學教學中包含了各種形式的語言活動，例如講授、解釋、提問、問答、復述、閱讀、書寫、討論等，語言始終伴隨著教師和學生的數學教學活動。
二、現狀
數學語言是學習數學知識的基礎，掌握數學語言：有助于發展邏輯思維能力，是解決數學問題的前提、能激起學習數學的興趣。如此重要的技能在我們數學教學中實際如何呢？通過調查鄰近學校發現：在小學數學教學中，忽略語言表達能力培養的現象普遍存在，一些教師認為，數學教學的目的要使學生會計算，會解答數學問題，至于語言表達能力的培養，“那是語文老師的事”。長期以來，數學語言的教學在教學中沒有得到足夠的重視， 很多老師對數學語言表達的教學地位存在片面性認識，認為語言表達教學應附屬于識字、閱讀、寫作教學 ，并沒有從思想上引起重視。
三、策略
那么，在數學教材中蘊藏著大量有利于培養學生語言能力的素材，數學教師應怎樣培養學生的語言感知能力、理解能力和表達能力呢？
1.概念教學。首先，要引導好學生學會抓住概念、性質或公式中的關鍵詞語，用數學語言描述，避免表述不全、分類錯誤甚至亂造術語、曲解概念，對于概念、性質中限定的話不能隨意刪減、添加。如積的變化規律不能說“在乘法中，一個因數擴大（或縮小）若干倍，積也跟著擴大（或縮?。┫嗤谋稊怠?，漏掉了“一個因數不變”這樣的首要前提。其次，引導好學生判斷一個概念正說與反說的正誤。如“自然數都是整怠庇搿罷數就是自然數”的區分判斷；再如“ 大于90°而小于180°的角是鈍角”的概念教學中教師強調鈍角必須滿足兩個條件：①要大于90°；②要小于180°。當學生遇到“鈍角小于180°”這樣的判斷時，大多認為是錯的，因為他始終想著需要兩個條件。諸如此類的概念正、反說法判別能夠加強學生對概念的理解和認識，更是訓練學生數學語言、數學思維的一個重要方面。
2.計算題教學。數學計算教學中“說算理”是一種訓練學生數學語言的強有力手段。在教學中，根據一定的邏輯順序，教給學生思維的方法，逐漸使學生的思維具有一定的條理性。如老教師在教學“20以內的加減法”，要求學生說出每一道題的算理。就像4+5的思維順序是：利用數的分解與組成來計算，因為4和5組成9，所以4+5=9，又因為9可以分成4和5，所以9-5=4，9-4=5。再如“20以內的進位加法”是用“湊十法”來計算的：算7+9時，把7分成1和6，1加9等于10，10加6等于16。當然，也可以把9分成3和6，3加7等于10，10加6得16。按照以上的思維模式要求學生進行“說算理”的語言訓練，可以使學生條理清晰更加深刻地理解口算的原理，從而達到牢固掌握口算方法的目的。學生的語言表達能力也會越來越流暢，數學語言更為嚴謹有序，思維更為開闊。
3.文字題教學。小學數學中的文字題也是訓練學生數學語言的手段之一。它是把式題用數學語言表達出來的一種形式，教師要在教學中要引導學生從多種角度，用多種方式來讀題、譯題，深刻理解文字題與式題的聯系。比如除法式子：36÷9，簡單的一步式題可以引導學生用以下幾種方式表達：①名稱讀法：被除數是36，除數是9，商是多少？②直讀法：36除以9得多少？9除36得多少？③意義讀法：36里面有幾個9？把36平均分成9份，每份是多少？36是9的幾倍？已知一個數的9倍是36，這個數是多少？而這些數學語言抽象成數學式子就是36÷9。
又如（30+20）÷（30-20）我們在訓練學生讀算式時要求不讀出“小括號”而讀成“30與20的和除以30與20 的差，商是多少？”像這樣在數學教學中有意識地進行數學語言的訓練，精心設計數學語言的階梯，將“日常語言”轉化為“數學語言”，再將“數學語言”抽象成為“數學式子”，以“說”促“思”，使學生的知識構建更為豐富、鞏固，思維過程更加明確、深刻。
4.應用題教學。應用題的教學是訓練學生用語言有條理的表達思維過程的重要手段，在教學中，要讓學生提高說理能力，清楚表達解題思路，從而掌握綜合思維能力。如：“某加工廠加工一批機器零件，2個工人3小時加工18個。照這樣計算，4個工人9個小時加工多少個零件？”可以引導學生分析說理：由果索因敘述為：要求4個人9小時加工多少個零件，必須知道每人每小時加工多少個零件？已知條件告訴了2人3小時加工18個零件，所以每人每小時加工零件的個數是可求的。
由因導果敘述為：已知2人3小時加工18個零件，可以求出每人每小時加工多少個零件，已知每人每小時加工多少個零件，那么4個人9小時加工多少個零件就可以求了。
用假設的分析方法敘述為：根據每人每小時加工零件的個數是相同的，假設工作時間不變，本來是2個人種，現在是4個人種，人數增加了2倍，所做的零件數也應該增加2倍，工作時間本來是3小時，現在是9小時，時間增加了3倍，所做零件的個數也應該增加3倍，而問題是人數和工作時間都增加了，那所做的零件數應該是原來種的株數的2×3倍。
小學生的因其年齡問題，思維和應變能力較成人差，經常回問題形式的改變，就束手無策，這樣我們可以從數學語言上多下功夫，扭轉局面，提高教學效率。另外，可以經常性的開展數學閱讀，讓學生勤思多想，讓學生逐步掌握嚴謹的數學語言。
精準教學論文:“教育大數據”視角下的精準教學的研究
【內容摘要】極課大數據系統在不改變老師的習慣下，將學生從被動學習中解放出來，通過收集的數據分類，分層次為老師提供教育方案，為每位學生制定個性化的教育。讓考試不再是一個排名的工具，而是發揮它診斷和激勵的作用，進一步優化教育資源配置的科學系統。
【關鍵詞】極課大數據 民辦高中 教學研究
一、民辦高中教學中存在的問題
運河實驗中學是無錫市一所民辦高中，青年教師缺少教學經驗，老教師缺少信息化的教學手段，中年教師課務繁重，教學研究的氛圍不濃厚，學校整體師資力量還有待提高。其中，作業批改仍停留在手工批改的方式上，耗時耗力，效率低下。成績的統計處理上，仍是人工操作，較為繁瑣。通過極課大數據的研究與實踐，基于互聯網+教學的思想，成功解決了教學中存在的一些問題。教師可根據極課大數據的學業信息采集數據分析，從而為教學提供有力的數據支撐。利用信息技術引領教學的發展，推動教育改革，意義極為深遠。通過初步研究和實踐，筆者總結了一些想法，在此交流，經驗共享，希望能為廣大老師提供一定的幫助。
二、極課大數據的功能特點
大數據指無法在可承受的時間范圍內用常規軟件工具進行捕捉、管理和處理學校中教與學的信息集合，是一套應用信息技術開發的學業采集與學情追蹤反饋系統，國內經驗豐富大數據智慧方案提供方，國內個性化教育和智慧的及時品牌。
1.出卷簡單
極課系統提供“上傳WORD題干和空白答卷”兩個模塊。教師可根據試卷題目數量、設定分值和題型編入信息，答題卡自動繪制，然后保存、導出PDF文本答卷，及時。在組卷時，也可鏈接學科網、學大題庫中對不同題型進行篩選題目，組卷后，極課軟件可以根據試卷結構自動生成答卷。
2.操作方便
極課系統可以嵌入word軟件，操作便捷。極課平臺里提供了年級、學科、測試類別、卷面版式（A3、8K、A4、16K）選擇，教師可根據作業和考卷模式自由選擇。
3.身份直觀
將年級、班級的學生名單按照極課學生號、學籍號、姓名、性別上傳電子表格后，平臺將會按照學生的名單智能劃分到班級，點擊相應的班級生成學生二維碼，并用專用的不干膠打印，貼在答卷二維碼框內。該二維碼就是極課軟件用以識別學生身份信息的“眼睛”。
4.閱卷高速
教師批改主觀題時，不改變傳統習慣，在答題卡上對應的評分欄中用紅筆畫圈起分值即可。將紙質答題卡放入閱卷儀，找到的試卷名稱，閱卷，然后上傳成績。
5.分析精細
極課大數據軟件，對每一次的測試會有精細的分析。班均分、客觀題、主觀題均分、小題分，高頻錯題得分率，電子表格等一系列數據作詳細的統計。
6.診斷到位
極課大數據件對學生名次排序升降、成績成長曲線、階段性知識模塊得分率，高錯題類型會做出細致的分析，為個別化教育可奠定扎實的基礎，也可根據學生的錯題量身定制個性化的作業本。
三、極課為教師減負
通過極課大數據的實踐，教師只需批改主觀題，答題卷的批改和以往相同，批改時并不改變老師的原有的批改習慣，只是在計分時，將學生本題得分在評分欄中數值圈一下即可，主觀題全部批改好，將學生的答卷進行機讀閱卷，上傳成績至云服務器，精細的分析會自動生成，特別方便。從而避免了繁瑣的工作，為教師的工作減輕了負擔，為教師的教學研究贏得大量的時間。極課軟件的使用，對于教師來說是“省時、省力、省心”，其作用不可估量。
四、極課為教學助力
1.促進學科教學的精準化
傳統的作業批改、閱卷與成績的統計，只是在宏觀上的有個了解，并不能反饋出每個題的得分率，仍停留在模糊的印象當中。通過極課大數據的“逐題分析”，在綜合試卷中，每個題型的正誤情況可細化到具體人數、學生姓名，有利于教師掌握學生的薄弱知識，更加了解自己學生的問題所在。
2.為幫扶教學提供依據
為突出我校小班、微班品牌，能較好的適應層次性教學的轉型定位，很好的研究小班、微班學生的發展規律和認識規律，研究迅速提升他們成績的科學方法，以極課大數據的數據為依托，明確幫扶學生的切入點，了解學生個體的差異，小坡度幫扶后進學生，實現真正的分層教學。
通過極課大數據的研究，教師可以了解個體間的差距，地尋找學生基礎的切入點，有助于幫扶教學，縮小小班、微班與常規班的的差距；又可以把握群體的共性問題，有利于常規班精準化教學的實施。
結語
精準教學論文:關注課堂教學細節實現精準有效教學
關注課堂教學細節，要有一雙銳利的眼睛。教師在教學中，不能只盯著課本，而應該將目光投向整個課堂，來觀察其中影響到教學的細節。比如，教師應該在教學中注意察看學生的神色和姿態，學生對于授課內容是感興趣還是不怎么感興趣，是隨著教學一起參與到思考互動中去，還是分神了；是對教學內容理解起來吃力而皺眉頭，還是因為感覺太容易而顯得很輕松；等等?？梢哉f，學生的神色直觀地反映了課堂教學的質態，教師在課前的備課預設不過是一種準備，而學生在課堂教學上的反映才是引導教師如何開展教學的關鍵。作為一個對教學有追求的語文教師，一定不能放過這些可以感知到學生學習心理的神態細節，適時改變教學內容和側重點，把學生的注意力拉回來，引導學生把精力投放到課堂上來。
在小說《祝?！返慕虒W中，當筆者試圖通過講祥林嫂第二次在魯四老爺家打工，因為魯四老爺一句“祭祀時候可用不著她沾手，一切飯萊，只好自已做，否則，不干不凈，祖宗是不吃的”，祥林嫂在每年“祝福”之時從最忙的人變成最閑的人這種變化時，我發現不少學生似乎并不感興趣，而且眉頭是皺著的，這說明很多學生對這個問題的理解是沒有感覺的，不明白這與祥林嫂這個人物有何關系。有些學生可能還在想，少做事不更好嗎？做得多，拿的工錢并不增多，不是被剝削得更深么？我想，這主要可能還是學生不能換位思考，設身處地了解人物境遇的緣故，所以學生才對這個問題沒有太大的敏感性。而出現這種細節的問題就在于沒有引導學生具體研習文本，讓學生真正把握小說中的潛在語言。
基于這樣的判斷，我就停止了簡單分析祥林嫂忙與閑的前后變化，而是帶領學生看祥林嫂在忙與閑中的神態表現。一開始是參與祭祀，“到年底，掃塵，洗地，殺雞，宰鵝，徹夜的煮福禮，全是一人擔當”，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”；然后第二次是不讓參與，被“祥林嫂，你放著罷！”給弄得訕訕的；第三次祥林嫂自以為捐了門檻了，就可以參與了，“冬至的祭祖時節，她做得更出力”，“她便坦然的去拿酒杯和筷子”，卻還是一句 “你放著罷，祥林嫂！”，“ 她像是受了炮烙似的縮手，臉色同時變作灰黑”“只是失神的站著”、“第二天，不但眼睛窈陷下去，連精神也更不濟了”，“而且很膽怯”“直是一個木偶”。在這樣的對比解讀下，學生就能很直觀地看到忙與閑的背后是一種精神迫害，而祥林嫂神態的變化正是這種迫害的直觀反映，最終也是造成祥林嫂悲劇的一個重要原因，這樣再從封建禮教吃人本質角度去解讀，學生也就比較容易接受了。正是關注了學生在課堂教學中的神態的細節，改變了教學方式，才使得教學更具有針對性了。
把握課堂教學細節，就要辨析W生各種微妙反應，并以此來研判學情。教學是教與學的相互反饋，教得怎么樣，直接體現在學生反應中；學得到位不到位，教師也應該以具體細節來把控?？梢詮膶W生回答問題的積極性、參與互動的主動性、提出質疑的方向性等不同角度來加以辨識，以此來看具體的教學是深還是淺，是需要繼續深化還是就此結束，需不需要臨時更換新的教學內容，需不需要換一種新的教學思路，等等，這些都可以結合具體的課堂細節來加以判斷。如果作為語文教師，沒有一顆細心審慎的教學態度，對課堂教學中學生反饋的比較明顯的教學反應不聞不問的話，就會導致教與學的脫節，教師教的學生不想聽、不愿聽或者聽不懂，學生想知道的卻始終無人解答，長此以往，課堂就實質上成為“一言堂”了，雖然形式上可能有互動，但是并不是基于教學雙方的互動，而是教師一方預設的互動，這樣也就必然導致課堂教學的低效與機械。作為一名合格的語文教師，就應該抓住這些反饋教學質量的細節，并有針對性地改變教學的方式方法，讓學生積極主動地參與到課堂教學中來。
同樣是在小說《祝福》教學中，雖然祥林嫂的境遇很悲慘，但是我發現在講到祥林嫂絮絮叨叨重復著兒子阿毛被狼吃的事情時，并無悲傷同情的反應，特別是一出現“我真傻，真的”時候，有不少學生竟然吃吃笑了起來。他們認為這個祥林嫂有自己自作自受的一面，小孩子自己看不住被狼吃了，然后又聽信鬼神捐門檻導致自己身無分文，心理太脆弱受不了打擊，思想古板不知道換一家打工，等等。有不少學生甚至還認為，祥林嫂的死是自己不爭氣造成的，怪不得別人，只能說哀其不幸、怒其不爭。從這樣的反饋來看，我想學生對祥林嫂之死，并沒有從深層次去思考挖掘。
針對這一課堂上呈現出來的學情，我決定改變教學的重點和方式，深入探究“誰是致死祥林嫂的真正兇手”。我引導大家從這樣幾個方面去思考：祥林嫂為人很能干，為何落到成為乞丐、身無分文、最終餓死的下場？祥林嫂為人很和順聽話，為何魯四老爺一家從一開始的稱贊到的嫌棄、拋棄？祥林嫂在被婆婆賣了重新嫁人、兒子死了被趕出來、被周圍人嘲笑致使神經不正常這一系列境遇中，有沒有反抗，其最終結果如何呢？在這樣一層一層的追問下，學生們也慢慢發現，雖然沒有直接殺死祥林嫂的兇手，但是隨著祥林嫂每一次逆來順受導致的更壞境遇，每一次反抗后帶來的只有更大的失望，可以看到殺死祥林嫂的是一張隱形的網：夫權和族權，導致祥林嫂反抗想死而不得，被逼嫁人，而且被剝奪了居住的屋子和打工所得；神權，引誘祥林嫂甘心拿兩年工資去捐門檻，卻發現這樣的做法連心理壓力都沒有幫她減弱，反而使其更加受到精神上的傷害；而以魯四老爺為代表的封建權勢階級，在祥林嫂有用時往死里剝削、無用時棄之敝屣更是致祥林嫂于死地的直接原因。通過這樣的分析，學生才明白祥林嫂所有的不正常都是在這樣無形大網中受到的戕害所致，也就生發出對人物的真正同情和理解了。
應該說，在課堂教學之前的認真備課研讀是有效教學的前提，但是從課堂教學細節出發來因勢而變，也是實現精準教學的關鍵。
[作者通聯：福建廈門雙十中學漳州分校]
精準教學論文:優化教學手段對接精準扶貧
廣西自治區陸川縣積極探索遠程教育服務精準扶貧工作的新舉措，整合遠教平臺、微信平臺、示范基地三大平臺優勢資源，幫助村民了解政策理論、學習實用技術，助推特色產業發展。
遠教平臺集中學，提高群眾創業能力。根據本地扶貧工作實際，精心選擇適合地方發展的理論技術專題片，制訂詳細的學習計劃，通過手機短信平臺下發至全縣站點。各終端站點管理員根據學習計劃認真組織黨員群眾收看，幫助貧困戶開闊眼界、了解政策、更新觀念、學習技術，并通過學習討論記錄簿及時記錄、向上反饋群眾提出的問題和疑問。同時，各村根據當地群眾的需求，邀請專家和技術人員舉辦專題講座，科學安排教學內容，讓群眾與專家零距離交流，有針對性地提高群眾的創業致富能力。
微信平臺隨時學，激發群眾創業信心。在利用微信平臺上，一方面采取措施要求廣大黨員群眾關注《共產黨員》《八桂先鋒》《玉林先h》等主流微信公眾號，引導大家利用微信了解黨建動態，學習先進典型，尤其是要重點學習《玉林先鋒》中挖掘出的本地致富帶富典型事跡，從身邊事和身邊人的示范帶動中汲取創業熱情；另一方面，引導各級黨組織充分利用微信群這個載體，建立黨員微信群，定期向黨員群眾發送近期“三農”政策、種養技術以及銷售、市場動態等服務信息。
示范基地現場學，助力群眾創業發展。陸川縣結合“精準扶貧”工作，立足地方實際，充分發揮“十百千”基地的示范帶動作用，要求各遠程教育站點創新教學方式，著眼于當地種養殖示范基地的特色，并根據產業發展和貧苦戶實際需求定期不定期組織現場教學培訓。通過組織學員走進示范點，引導農戶現場學習新知識、新技術，使遠教學習內容更加接地氣、有人氣、生財氣，有力地提高了農村黨員致富帶富能力。2016年，全縣利用遠程教育示范基地組織開展技術培訓活動850多場次，培訓農戶8400多戶。
（陳奕海）
精準教學論文:淺談初中思想品德課中的精準教學
[摘 要]隨著基礎教育改革的發展，運用精準教學打造高效課堂的方法受到廣大教師認可。從教學內容、教學重難點、教學方法、課堂練習、學生反饋的精準五個方面談初中思想品德課如何做到精準教學，對中小學老師具有一定的參考價值。
[關鍵詞]思想品德 精準教學 高效課堂
應試教育的弊端表現為教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學最突出的問題。如何做到“精準教學”，運用新的課堂理念打造高效課堂，促進每一個學生成長，是時代賦予教師的一個不朽的使命。
一、精準教學的含義
“精準”，意為，。對于教學，要采取精準的態度，就是要精心研究教材和學生，精準教學。教師要“心中有考綱，腦中有考題，手中有教材，眼中有學生，耳中有信息”。眼界要高，姿態要低，既要看近幾年全國各省區的課堂教學改革成果，又要深入到學生中去，了解學生的學習狀況以及存在的學習障礙等等。
精準教學要求教師根據課程標準和學生發展的實際情況，遵循教學客觀規律，尊重學生成長規律，聚焦課堂教學價值，把握教學目標和教學內容，構建科學教學結構，細化教學流程，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上，獲得可持續的進步和發展，實現預期教學目標和教學結果的活動過程。
二、精準教學的要求
精準教學在常規課堂上要體現五點要求：1.要到內容，目標定位精準，為學生提供學習指向；2.要到重難點，抓住關鍵；3.要到教學方法，手段選擇精致；4.要到課堂練習，訓練題目科學設計，精題精練；5.要到學生反饋。
三、精準教學實施的建議
精準課堂教學對教師提出了更高的要求。“一桶水”的說法由來已久，但我們要問：這一桶水尚存幾許？水質如何？學生的一杯水是教師倒給他們的嗎？你教給學生“汲水”的本領了嗎？作為現代的中學思想品德教師，除應具備現代教育理念、崇高的師德、寬厚的人文科學素養外，更應掌握現代教學方法和技術，并具有較強的課堂教學能力。因此，教師平時應該根據課程標準、學業水平考試和中考要求，研究命題特點、教材、學情、教法、典型例題、學生常犯錯誤等，擬寫教案。只有這樣，才能駕馭精準教學，適應現代教育教學的需要。
（一）精準課堂教學要求教學目標明確并落實到位
教學目標的確定必須依據課程標準的規定。在內容上，一定要考慮知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的“三維目標”，而在具體的每節課中，教學目標又要有不同的側重點，不可面面俱到，否則要點不顯，失于平庸。一個班的學生，他們的認知結構、學習水平、動機意志等都存在著差異，制定教學目標時要充分考慮到這些差異，要分出層次，不要搞“一刀切”。總的來說，要讓好生能吃得飽，后進生能吃得下，中等生夠吃。課堂教學中要落實教學目標，必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學策略和進行教學評價。
審視自己之前的課堂教學，目標似乎都被晾在一邊，課堂上形式多樣，熱熱鬧鬧，可對目標的落實卻微乎其微。反思我們的課堂，多少討論是沒有必要的，多少合作是多余的，多少爭論離題萬里，如果在課堂上少追求一點形式上的東西，課堂的精準性就顯而易見了。我們的教師要明白，每堂課中的基本概念和核心知識每一個學生都要掌握，這是課程標準的底線。對于那些沒有掌握的學生，一定要采取具體措施進行補救。例如在教學教科版七年級下冊第七課《法律初探》時，筆者就把教學內容定位為法律的基本特征和法律的作用，在此基礎上，再讓學生區別法律與其他規范、規則的區別與聯系，讓學生通過分析生活中的違法現象，了解日常生活中常用的法律法規，提高自身的法律意識。這樣，由于內容，目標由淺入深，多數學生學得很輕松。但也有些學生了解的法律知識太少，學習起來比較困難，這就需要教師多加引導。
誠然，課堂教學不僅僅是預設，更多的是生成。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。我們面對的是一個個有想法的學生，課堂上總會出現一些無法預料的情況，如何機智地處理這些問題，從而為教學目標服務，是教師們都應該思索的。我們既不應設一個個陷阱，誘學生進入圈套，也不能當一只被學生牽著的羊，盲目跟他們走。教師應該發揮教學的主導作用，在課堂上既有所預設，又有所生成，而不能走向兩個極端。
（二）精準課堂教學要求突出重點，突破難點
一堂課是否高效，關鍵就在于是否能在教學中突出重點，突破難點。
1.什么是教學的重點？重點是指學科或教材內容中最基本、最重要的知識和技能。
2.什么是難點？難點就是學生難以理解和掌握的內容；學生容易出錯或混淆的內容。我們把教師難教、學生難學的內容稱之為教材的難點，簡而言之，即教學目標與學生的水平有^大落差，就形成了教學難點?？朔y點就是結合學生實際想辦法把落差的坡度變緩。例如在教學教科版八年級上冊第九課《一步之遙》時，很多學生分不清未成年人的不良行為和嚴重不良行為。筆者就把這一容易混淆的內容確定為教學中的一個難點，并讓學生將未成年人的不良行為和嚴重不良行為以表格形式進行比較。如攜帶管制刀具、偷竊、參與賭博是不良行為，而攜帶管制刀具，屢教不改；多次偷竊；參與賭博，屢教不改等是嚴重不良行為。從中找出它們的區分點，即一般有“多次”或“屢教不改”的是嚴重不良行為。
3.確定教學重點、難點的依據是什么？確定教學重難點，首先要依據新課標。新課程標準將教學目標分為“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三個方面。只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標，并把課程標準、教材整合起來，才能科學確定教學的重點、難點。其次要依據學生實際。學生是課程學習的主體，教學重點尤其是教學難點是針對學生的學習而言的。因此，我們要了解學生，研究學生。要了解學生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣。
（三）精準課堂教學要求采用有效的教學方法，優化教學過程，提高教學效果和學習效率
教師在達成教學目標的過程中，要注意綜合運用各種有效的教學方法和教學手段，啟發學生動手、動腦、動口，調動學生的主動性。要改變以往以單獨傳授知識為手段的做法，對學生的情感、態度、價值觀給予更大的關注，創造別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的精準度。要放開手腳，以“合作者”的身份參與學生的學習活動，要善于創造各種機會，幫助學生去發現、去探索知識的奧秘，用心營造一種學習氛圍，充分培養學生“天生我材必有用”的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態去積極參與學習，這就是教師的“點燃”作用。學生在學習的過程中獲得的不是被灌的無奈，而是通過自主學習獲得成功的愉悅體驗，這也是提高課堂教學精準性的支撐點。在平時的教學中，針對思想品德課時少，內容多且枯燥，學生容易犯困的情況，筆者把每一節課要掌握的問題寫在一張張小紙條上，然后以小組為單位抽簽進行比賽；或使用課堂隨機點名軟件進行抽選回答；或每組傳一樣指定的東西，如涂改液、橡皮擦等，筆者背對學生喊“開始”，某個學生就開始傳，筆者喊“停”時，東西在誰手里就由誰來回答；或由每組推薦本組中實力最強的一個學生回答；或采用學生舉手搶答等方式，激發學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，讓學生愿意學政治，喜歡學政治。
（四）精準課堂教學要求做好課堂練習，精選習題，力求精練
課堂練習，是思想品德課堂教學中的一個重要環節，高質量的課堂練習是高效率的課堂教學不可缺少的。它不但可以幫助學生及時鞏固在課堂上所學的知識和技能，而且對教師來說也是檢查學生學習知識和應用知識等具體情況的有效方法。課堂練習的有效性在很大程度上影響著教學的成敗。
然而，思想品德課課時少、任務多，且不能占用學生太多課余時間，這就要求思想品德課堂練習一定要有效，讓學生獲取更多的知識，鍛煉各方面的能力。但在實際教學中時常出現學生“一看就懂，一說就會，一做就錯”的現象，這說明學生的練習效果沒能實現預設練習的價值，重復低效。因此，為了讓練習更為有效、扎實到位，思想品德課堂練習設計要根據教學目標、教學內容和學生實際，精心地選擇和創造性地設計出有目的、有層次而又精練的練習。在教學中，練習設計應貼近教學內容和學生實際，注重練習的層次性，做到循序漸進、靈活多樣；形式新穎，突出趣味性；注意聯系實際，利用開放性題目等激發學生的學習興趣。另外，課堂練習的選用和設計一定要注意練習題的分量、針對性、啟發性，這樣才能提高課堂教學效率。
（五）精準課堂教學要求掌握反饋信息，及時引導學生回到自己的“預設目標”中
在反饋信息中可以了解目標達成的現狀和差距，從而通過調控不斷糾正教學中出現的失誤，調整教學的深度、廣度和速度。對于學生來說，反饋信息可以強化追求目標的意識，發展智力，尤其對學習較差的學生來說意義更加重大。
美國著名的心理學家斯金納把“信息的及時反饋”作為一條重要的教學原則，而形成性檢測為學生達成目標的及時反饋提供了保障。在形成性檢測的形式上，要根據教學目標和學生知識能力本身的實際來決定，主要有問答、討論、背誦、默寫、各種形式的書面測試等。問答、討論、背誦、默寫不可能一下子有許多人參加測試，這就要恰當地確定人員。一般來講，問答、討論、背誦、默寫應選中下等學生，因為他們往往可以反饋教學中存在的問題，反映大多數學生的達標情況。以優等生流暢的答問、背誦來代替大多數學生的情況是不可取的。
教師在進行形成性檢測后，要及時分析結果，盡量做到及時矯正補救。必要時對個別學生做第二次評價與指導，一般在一篇課文或一個單元教完后，但盡量做到當堂達標。這也是我們平時常說的向45分鐘要質量，或者叫提高課堂教學效率。
總之，精準教學的“精準”應該建筑在先進的教育理念上，應該建筑在科學的課堂結構上，應該建筑在有效的課堂組織形式上，而不僅僅建筑在教師的個體素質上。重要的是我們要讓學生明白在課堂上要做什么，以及如何做?？傊覀兘處熞裱熬珳式虒W強?！钡墓ぷ鞣结?，敢于試，敢于練。我們要分解好知識目標要求，再結合學生的學習狀態，力爭每一個教學環節都要到教學內容，到重點難點，到教學方法，到課堂練習，到學生反饋，全力打造精準課堂教學，努力實現對每一個學生的“精準教學”。
精準教學論文:淺談法制教育在小學語文教學中的精準滲透
語文學科的性質是工具性和人文性的統一，教師在語文學科教學中應憑借該學科特點，挖掘教材內容，通過多種途徑進行法制教育滲透，讓學生從小就有法制觀念，知道用法律保護自己。如何在語文課堂中滲透法制教育呢？我覺得作為小學語文老師，在教學中應結合語文學科的特點，通過多種途徑對學生進行法制教育，真正做到精準滲透。
一、結合課堂，由“點”入手做到精準滲透
語文課堂教學是實施小學法制教育的主要場所，更是法制教育的主陣地，只有充分利用教學的主陣地，同時找準滲透點，法制教育才能立竿見影，也是向學生灌輸法律知識最自然、最直接、最有效的方法和途徑。在向學生傳授知識的同時，充分挖掘里面的教育因素，由“點”入手做到精準滲透，使學生潛移默化地受到教育。例如，《鳥的天堂》一文中的“朋友說這里是‘鳥的天堂’，有許多鳥在這樹上做巢，農民不許人去捉它們”。對于這句話，教師便可以從“保護”“關愛”等“點”上入手，提出問題：“這為何變成了鳥的天堂？”大部分學生在熟悉了課文之后便可以找到答案：因為本地農民禁止他人捉鳥。學生在回答完這一問題后，教師便可以立足于《中華人民共和國野生動物保護法》來對學生實施這一方面的法律常識教育，使學生知悉愛護、保護野生動物是全體社會人員應承擔的義務。
二、結合學科特點，拓寬滲透“渠道”
在小學語文教學中滲透法制教育，必須結合學科教學特點，從多個角度開展法制教育。語文的教學離不開教材，離開了教材就成為無本之木、無源之水。而教材中的育人因素，大多寓于閱讀、習作、實踐活動、口語交際等知識板塊之中，呈隱性狀態。只有充分駕馭教材，拓寬滲透渠道，才能悟得育人真諦，探尋到知識教學與法制教育的融合點，教學過程中才能做到精準滲透法制教育。例如在開展交通安全討論中，我在課堂上利用“班班通”展示一些慘不忍睹的交通肇事案件，特別是自己身邊發生的小孩子橫穿馬路被車撞的事件，孩子們小小的心靈受到強烈的震動，他們會發自內心的感慨，勸告同學們一定要遵守交通規則，并通過討論交流，深化他們遵紀守法的意識，強化對法律法規的認知。又如，在習作過程中，老師收集一些學生購買路邊攤點的“三無”食品造成中毒事件作為素材，告訴學生因一些“黑作坊”生產銷售“三無”食品，導致學生食后出現惡心嘔吐、拉肚子等現象，嚴重危害到學生自身的身體健康。同學們懷著悲憤的心情寫下了黑心商家的不良行為，懷著激動的心情寫下了對兒童的關愛，呼吁全社會都來關愛祖國的花朵。從寫作的角度，就可以滲透《消費者權益保護法》，商家對于售出的商品應該保障質量，生產銷售此類偽劣商品可以通過撥打“12315”向消M者協會投訴，造成嚴重影響的還可以到法院提起訴訟。通過不同的切入點，在語文教學的各種板塊中滲透法制教育，使學生積極主動地學習法律法規知識，潛默移化地接受一次次的法制教育。
三、把握時機，在良好的教學氛圍中滲透法制教育
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。一旦學生的興趣被激發出來，教學就會取得事半功倍之效。學生只有對所學的內容感興趣，才會想學、愛學，才能主動學習、掌握知識。在教學中滲透法制教育時要做到知識性與趣味性相結合，讓學生通過對法制滲透的感知、理解、探索而獲得成功，進而產生滿足感、好奇心，不斷激發他們對學習法律知識的興趣。例如，我在教學三年級上冊課文《掌聲》一文時，學生在課文描述的字里行間感受到殘疾小姑娘開始的自卑，到后來得到同學們的掌聲鼓勵而變得自信時，學生內心充滿了同情和關愛。正好我們班上有一個小兒麻痹癥的患者，手腳不太靈敏，這時我就不適時機地用這位小同學來舉例，大大激發了學生的興趣，此時我便靈活滲透了《中華人民共和國殘疾人保障法》的部分條文，使學生懂得尊重殘疾人、關愛殘疾人也是國家法律的一部分。從此以后，學生們對這位同學幫助有加，其他班的大同學欺負他，班上的學生看見了也會會馬上制止，并把他帶回教室，真心讓人感動。
四、掌握技巧，熟練運用滲透方式
語文學科的教育不僅僅是向學生傳授一種交際工具，培養學生的法制觀念在現代教育中也有著十分重要的意義。小學語文法制教育的滲透要在保障課堂教學效果的同時，實現法治教育手段方法的多樣化。要針對不同年級、不同年齡段學生的生理、心理特點，通過班級宣傳板報、校園墻報、報告會、演講會、座談會、知識競賽、征文等生動活潑的形式，宣傳有關法律知識，引導學生學習法律知識，提高他們的法律意識，教育青少年自覺遵法、學法、守法、用法。要充分利用第二課堂和社會實踐活動，引導中小學生在知法、懂法的基礎上進行守法實踐。適時組織開展當“小交警”、模擬法庭、法治夏令營、觀看法治電影等豐富多彩的法治教育實踐活動。有條件的學校還可以組織學生參觀看守所、青少年警示教育基地，以及旁聽法院公開審判的青少年案件等實地警示教育活動。通過這些活動的開展，使學生不僅在校期間具有法律意識，將來進入社會還能自覺運用法律處理事務、解決問題。此外，還可以組織學生參加校內外以法制教育為主題的演講、征文、講故事等活動。
五、把握分寸，做到滲透適度而不過度
語文教學中滲透法制教育時，必須將語文教學內容與法律知識有機地結合起來，既不能把語文課上成法制課，也不能漠視語文教材中蘊含的法制教育因素，要恰當地把握分寸，適時滲透，潛移默化。這就要求我們在教學中要做到既抑揚有節、調度有方，又能處理好滲透的尺度，做到既到位又不越位，適度而不過度。例如，在教學三年級課文《孔子拜師》時，可以在其中滲透《中華人民共和國教師法》，向學生傳達尊師重教既是一種美德，也是一種法制要求；關心學生、愛護學生、做好教育教學工作，是教師必須履行的法定義務；教師和學生都應該遵守有關教育的法律，建立互信、合作、和諧的師生關系，是師生共同的責任。但是，就不能深入到教師的資格和任用、考評和培訓等方面，這樣不但不會激發學生的學習興趣，反而會讓學生覺得霧頭霧水、一臉茫然。
總之，作為小學語文教師，加強小學生法制教育責無旁貸，我們有理由也應當在小學語文教育教學工作中開動腦筋，積極想辦法，使法制教育精準化，結合小學生思想進行教育，這樣就能不斷提高學生的法律意識，為學生的健康快樂成長奠定堅實的基礎。讓我們一起努力，在小學語文教學中滲透法制教育，培養學生良好的學習、生活習慣，提高學生法制觀念和明辨是非的能力，使他們成為學法、知法、守法、用法的合格公民，成為社會主義事業的接班人。
精準教學論文:精準體育教學對汽車制造與裝配專業學生發展與就業競爭力的研究
摘 要： 揭示汽車制造與裝配專業學生職業需求、存在問題、產生原因，采取精準體育教學對策，旨在促進學生發展，增強就業競爭力，實現培養目標。方法：采用文獻資料法、比較研究法、邏輯分析法、數理統計法等進行研究。結果：以專業為中心的精準體育教學模式，促進汽車制造與裝配專業學生人格、心理健康與社會適應，提升身體素質，預防職業病，掌握終生體育鍛煉手段多樣性，增強就業競爭力。
關鍵詞： 汽車制造與裝配專業 精準體育教學 就業競爭力
1.研究對象與方法
（1）研究對象
以汽車制造與裝配專業學生為研究對象。
（2）研究方法
（1）文獻資料法；（2）調查法；（3）實驗研究法；（4）邏輯分析法；（5）數理統計法。
2.精準體育教學培養汽車制造與裝配專業學生人格
（1）汽車制造與裝配專業工作性質與人格需求
一輛小汽車約有8000-15000個零件組成，大約15000-30000個。不言而喻，汽車制造與裝配專業是一個復雜、技術含量很高的專業。制造與裝配勞動強度大，工序繁多，員工必須具備吃苦耐勞、團結協作、忠于職守、高度的責任心等品格。
（2）汽車制造與裝配專業學生人格現狀
著名職場培訓師吳甘霖先生指出：“一個人，能力和專業知識固然重要，但是，在職場上要取得成功，最關鍵的并不在于他的能力與專業知識，而在于他具有的職業素養！”即包括政治意識、道德意識、職業認同意識、誠信意識、責任意識、團隊意識、獨立意識、服務意識、奉獻意識、吃苦意識、競爭意識、抗挫折意識等諸多方面，核心意識是責任意識。
（3）精準體育教學培養汽車制造與裝配專業學生人格途徑
精準體育教學，在有限的時間內，針對汽車制造與裝配專業學生，采取運動競賽，各種角色扮演、轉換，實踐角色責任，體驗角色責任，打下責任烙印。如籃球競賽中，教練員、運動員、裁判員、工作人員、觀眾（球迷）等守則、規范、責任；在精準體育教學中，采用“背摔”、組與組、隊與隊的競賽鍛煉每一個成員對集體的責任感等。
3.精準體育教學培養汽車制造與裝配專業學生身體素質
（1）汽車制造與裝配專業工作性質對身體素質的需求
汽車制造與裝配專業屬于久站、躬身、彎腰、抬頭、手眼配合、搬運、托舉、攀登、高體能操作型，對力量、耐力、靈敏性等身體素質要求較高。
（2）汽車制造與裝配專業身體素質現狀
“90后”的汽車制造與裝配專業學生，受獨生子女、中考、高考等社會因素的影響，身體素質較差；再加上高職學校體育經費投入不足，場館、設備、器材數量、質量較差；特別是電視、電腦、智能手機的知識性、趣味性吸引，以及信息社會知識爆炸式的增長，有“洞中才日，世上已千年”之感，學習負擔、就業壓力，起早貪黑，疏于鍛煉，身體素質現狀確實在不斷下降。肌肉軟，速度、力量、耐力素質差；關節硬，柔韌性素質差；身體笨，靈敏性素質差；頭腦暈，平衡能力差的現狀沒有顯著改變。這樣的身體素質，確實不能滿足汽車制造與裝配工作需求，職業病也會提前光顧，未老先衰的威脅確實存在，全社會對當前學生的身體素質持續下降，都應當有憂患意識，與提高其身體素質的緊迫感。
4.精準體育教學培養汽車制造與裝配專業學生心理健康、社會適應
（1）汽車制造與裝配專業必備的心理素質與社會適應
汽車制造與裝配專業是多部門、多系統、自動化聯動工作，要求員工必須具備競爭精神、合作精神；高體能型的汽車制造與裝配，必須具有堅強的意志品質和忍耐力等心理適應素質。
（2）精準體育教學培養汽車制造與裝配專業學生心理素質與社會適應的途徑
①體育教學精準培養競爭能力：精準體育教學采用運球搶球、推拉出圈、角力、等單人練習；搬運接力、騎馬打仗、擊掌追趕等團隊練習；各種競賽練習等。
②體育教學精準培養意志品質：長跑、登山、攀巖、野外生存、滑雪、滑冰、輪滑等，在筋疲力盡時，要求學生咬牙再堅持一下，“再堅持一下”就是好的意志鍛煉。
5.精準體育教學培養汽車制造與裝配專業學生終生體育鍛煉能力、預防職業病
汽車制造與裝配，常見的職業病較多，如頸椎病、腰肌勞損、腰椎間盤凸出、靜脈曲張、關節炎等。噪音、噴涂容易造成聽覺、嗅覺疾患。精準體育教學調動學生的積極性，在有限的時間內，除學習高體能型籃球等運動項目外，還盡力為預防職業病學習更多的知識技能。如八段錦、24式太極拳、五禽戲等。
6.結論與建議
（1）結論
以專業為中心的精準體育教學模式，促進汽車制造與裝配專業學生人格，心理健康與社會適應，提升身體素質，預防職業病，掌握終生體育鍛煉手段多樣性，增強就業競爭力等。以專業為中心的精準體育教學模式，顛覆了長期以來以運動項目為中心的公共體育課教學模式，針對性更強。
（2）建議
建議在相群項目中進行實驗，進一步檢驗教學效果；重復實驗、多年實驗，在實驗中不斷完善、改進，促進教學質量不斷提高。
精準教學論文:基于VBA控件技術與精準教學理念的授課課件設計實踐研究
摘要：通過在PPT授課課件中插入VBA控件，用于降低精準教學數據采集的難度，在提高課件交互性的同時，又實時、高效、記錄學生的課堂學習行為表現。對采集的有效數據進行分析后調整后續課堂教學進度和策略，從而進一步提高大學課堂教學的質量。
關鍵詞：VBA控件；精準教學；授課課件；實時記錄；行為表現；代碼；教學進程
精準教學的初衷是在通過設計測量過程來追蹤小學生的學習表現和支持數據決策。后來發展為用于評估任意給定的教學方法有效性的框架，可對任何學科、任何學段的教學進行評估。傳統的測量過程中大量的各種數據都是手工記錄和分析，勢必會降低教學的效率，給教師增加額外的教學工作量，還有可能短時中斷教學進程。
由于信息技術和多媒體技術的發展，采用多媒體課件授課提高了課程教學的效率。而當下很多教師用于實際教學過程的課件大多數是用Microsoft PowerPoint應用軟件設計制作的（簡稱PPT課件 ）。該軟件制作的課件既能體現整個教學過程，同時如果在課件文稿中加入適當的VBA控件，還可以提高師生互動的交互性，同時還可高效、實時、記錄學生在課堂上的一些學習行為表現，課后教師用1到幾分鐘時間通過對課件中記錄的學生課堂學習行為數據進行分析得到相關學生掌握知識點的度，依此制定和提示新的教學進程。從而達到促進課程知識的有效、高效教學的目的。
1 課堂教學課件設計困惑
任課教師的課堂教學課件設計與用于課程自學的課件設計思想是有區別的。用于課程自學的課件，由于沒有具體教師直接實時參與教學過程，它制作的課件應具有圖、文、聲音、動畫等效果，從多方位引導學生的學習過程，但缺乏學生學習效果的實時真實反饋，從而無法根據實際情況改變教學的進度以達到提高學生掌握知識點的精準度。
任課教師的課堂教學課件設計除了知識點的實時介紹和解析以外，還應掌握學生對知識點的正確理解度和應用能力程度。而當下的課程教學用教材上的習題或實訓基本上都有參考答案，如果只要求學生實時完成教材上的習題或實訓是無法實時掌握學生的學習行為表現數據。為了既能實時掌握學生的學習行為表現又不降低教學的效率，那么在課件中適當的位置設計練習與測試題目顯得尤其重要和必要，并將其結果高效、實時、合理且以學生認可的方式記錄在課件中就更重要了。這就對教師課堂教學用的課件設計提出了更高的要求。在當下流行的PPT授課課件中適當加入VBA控件就能解決這些問題。
2 加入VBA控件的課堂教學課件設計實例
為了達到高效、精準教學的目的，在課件啟用之前創建以授課班級為文件名的記錄課堂學習行為表現的空文本文件（如20150602.txt），并將該文本文件與授課課件放在同一文件夾下。
2.1 授課課件設計關鍵之一：靈活多樣的抽答方式
為了達到知識點精準教學的目的，在引入、展示、解析完一個知識點后，為了即時檢測學生對某一知識點的理解、掌握及應用能力，勢必應讓學生理解教材上相應的例題并完成教材后附的習題，但由于高校選用教材上大多數的例題都有分析和完整答案，而習題基本上都附有參考答案。即使讓學生回答也不能檢測到其真實學習效果，所以在教學課件中適當的位置加入練習和檢測題目，并將練習和檢測的結果實時記錄，課后分析采集到的數據作為安排后續課程教學進度和策略的依據，從而達到切實提高課堂教學質量的目的。
因此在課件相應的展示畫面上在展示練習檢測題目的同時，還應能實時控制和記錄學生的行為表現。這就需要在相應的展示畫面上加上交互的VBA按鈕操作控件和文本輸入控件，并在控件上編寫相應的控制代碼完成學習行為表現的實時、高效記錄。
下圖1所示為《Visual Basic程序設計》課程控制結構中的for-next循環后講解后設計的檢測題畫面；下圖2所示為循環控制結構這一小節完成后設計的練習檢測題的部分畫面。
為了提高課件的交互控制和實時自動記錄學習行為表現，在課件界面上增加了VBA控件文本框和命令按鈕。文本框可用于直接交互輸入回答問題的學生學號及提交的答案；命令按鈕“抽答”用于能在參與回答問題的同學較多時，從中隨機抽取學生回答，超過學生總數1/3的同學都能并都有意愿回答問題時，可輸入全班同學的人數，從中隨機抽取回答問題的學生學號或序號，這樣體現學生在課堂學習行為表現記錄的公平性，同時也可以鼓勵和督促所有同學積極參與問題的思考與解答。
3 授課課件教學實施過程
授課課件在某知識點、某節、某章介紹講解完后設計一定的練習與檢測題目。
在實施教學時，首先展示題目，每一屏的展示題目讓學生有3-5分鐘的思考和演算的時間，與此同時教師將當前課件的焦點定位在VBA交互控件（文本框）上，3-5分鐘后實時輸入要回答該題目的學生學號或序號來記錄學生的學習行為表現，如果想回答問題學生的人數較多時，因為是選擇題，一個題目最多允許兩個同學回答，為了體現回答問題機會的公平性，就采取不同的抽答方式，點擊“抽答”按鈕會出現如下圖3所示的回答問題人數對話框，自動隨機產生回答問題的學號或序號，根據抽取的結果再請相應的學生回答問題，同時在文本框中實時記錄抽中學生答題情況。
其次在學生回答完畢后，再展示正確答案并根據學生答題情況進行點評和糾錯分析。
點擊保存按鈕，出現如下圖4所示的輸入正確答案的對話框，對照參考答案輸入正確答案，課件將自動將該次練習或檢測的結果形成文件保存，這些數據作為課程平時成績評定的依據之一。同時在課后對采集的數據進行分析，制定下一步的教學計劃和策略。
4 該授課課件與精準教學理念相結合的實施效果與結論
如下表1是該課件與精準教學理念結合實施與否在期末考試的兩種題型上得分情況。
由于在教學過程中，在程序閱讀方面實施了精準教學理念，不斷強化與檢測，學生在該方面的平均得分率達到70%左右；在編程和程序填空方面未實施精準教學理念，而是通過課后習題和上機實訓來完成這方面能力的培養，由于課后習題有答案，上機實訓編程和程序填空的結果無需實時、即時提交（通常1～2周提交一次），這樣教師無法即時掌握學生的真實學習情況，學生的平均得分率在50%以下。
由此得出一個結論：在當前信息技術支持下（PPT課件制作中的VBA控件技術），在大學課堂教學中有必要也有條件實施精準教學，既高效、地掌握學生的學習過程行為表現，也有利于大學課堂教學質量和效率的提高。
精準教學論文:精準體育教學與物業經理專業學生身心素質的培養
摘 要 本人研究的是精準體育教學與物業經理專業學生身心素質的培養問題。文章分別針對精準體育教學與物業經理專業學生身體素質培養和精準體育教學與物業經理專業學生心理健康與社會適應培養進行了具體的分析，希望能夠借此來為體育教學活動的開展提供參考，并促進學生發展，增強其就業優勢。
關鍵詞 高職體育教學 專業為中心 身體素質 心理健康 社會適應
一、精準體育教學與物業經理專業學生身體素質培養
（一）物業經理專業學生身體素質需求：身體素質是物業經理專業學生的最基本需求，是物業經理專業學生思想道德素質、文化素質、業務素質、心理與社會適應素質――立德樹人的物質基礎，是國家實力因素中的重中之重，是黨和國家關心的重點、熱點、難點問題之一。一是在校學習期間，必須達到《國家學生體質健康標準》的要求，為順利升學、畢業奠定基礎的需求；二是培養物業經理職業需求的身體素質。
（二）自1985年以來的30余年，青少年的身體素質受中考、高考的影響；學校體育投資不足，體育場館、器材、設備建設數量、質量滯后；信息社會電視、電腦、手機等游戲、音樂等對青少年的時間、空間占領等原因，其身體素質持續下降，即不能滿足為順利升學、畢業需求的身體素質，也不能滿足物業經理職業需求的身體素質。調查顯示，高職男生引體向上、女生50米跑成績不及格是影響《國家學生體質健康標準》（以下簡稱《標準》）成績低下的瓶頸。當前，高職學生肌肉軟，速度、力量、耐力差；關節硬，柔韌性差；身體笨，靈敏性差；頭腦暈，平衡能力差的現狀沒有改變。物業經理專業學生，在這樣的大環境下，也沒有例外。
（三）精準體育教學身體素質培養：（1）采用《標準》聯動長效機制方法，主管校長牽頭，體育部、校醫院、團委、學生處、教務處、計財處、后勤處聯動，各司其職，各負其責，必須達到《標準》90%以上合格率。例如：團委負責黨、團員帶頭，除個人必須達到合格水平以上，還要一帶一、一幫一。否則，評黨、團員，先進個人，獎學金等一票否決。體育教師負責《標準》不合格者培訓，直到合格為止，與晉升職稱、評優、課時費掛鉤。以此強化其速度、力量、耐力、柔韌性、靈敏性等素質發展，效果是顯著的。（2）根據物業經理專業工（表1）作性質不同，需求的身體素質也不同的規律，精準安排久坐伏案型，久站操作型，高體能操作型，社會交往型身體素質練習。如：久坐伏案型，安排乒乓球、羽毛球等小球練習，以及八段錦、太極拳、五禽戲、廣場舞、健美操等練習。緩解久坐伏案、手眼配合造成的疲勞，預防久坐伏案形成的椎間盤、腰間盤凸出，下肢靜脈曲張，痔瘡等職業病。
二、精準體育教學與物業經理專業學生心理健康與社會適應培養
（一）心理健康與社會適應的重要性：聯合國世界衛生組織將健康定義為“不僅僅是沒有疾病，而且是身體上、心理上和社會上的完好狀態?！毙睦斫】蹬c社會適應成為立德樹人的重要標志之一。
（二）物業經理專業學生心理健康與社會適應現狀：改革開放進入深水區，凸顯時代的興旺發達與動蕩多變并存的特點，生活節奏加快，競爭越來越激烈，人際關系也變得越來越復雜，生機與危機并存，活力與壓力具在。在這樣的社會大背景下，物業經理專業學生也無一例外的產生人際關系敏感、焦慮、抑郁、恐怖、敵意、浮躁等情緒。
（三）精準體育教學對物業經理專業學生心理健康與社會適應的培養：體育教學具有自然科學與人文社會科學的雙重教育功能，解決人際關系敏感、焦慮、抑郁、恐怖、敵意心理和浮躁等情緒的方法很多，核心的內容是培養堅強的意志品質。有一不怕苦，二不怕死，永不言敗的意志品質，焦慮、抑郁、恐怖等心理問題就會一掃而光；而體育教學中的長跑、力量練習、各種競賽活動等都是培養堅強意志，永不言敗的良方妙藥。體育教學中采用小群體教學，探究、合作、體驗教學，角色轉換教學等，師生互動，生生互動，組組互動，隊隊互動，班班互動，校內外互動，人際關系零接觸，互教、互幫、互學，密切人際關系，人際關系心理障礙得到顯著改善。
三、結論與建議
由上文可知，專業為中心的精準體育教學促進物業經理專業學生身體素質效果顯著、促進物業經理專業學生競爭能力、耐沖擊力、意志品質等心理健康與社會適應能力效果顯著。因此，建議在相群專業進行反復實驗、多年實驗，不斷完善，為推動教學改革，提高教學質量，培養國家、市場、民生需求的合格專業人才，實現學校教育培養目標。
精準教學論文:精準體育教學與物業經理專業學生人格培養研究
摘 要 本文采用文獻資料法、量表調查法、實驗研究法、邏輯分析法、數理統計法等研究方法開展了精準體育教學與物業經理專業學生人格培養研究，希望能夠對構建高職物業經理專業體育教學精準的立德樹人教學模式有所啟發。
關鍵詞 精準體育教學 人格培養 高職
一、研究對象與方法
（一）研究對象
沈陽工程學院物業經理專業學生。實驗班33人，對照班35人。
（二）研究方法
研究過程中，采用了文獻資料法、量表調查法、實驗研究法、邏輯分析法、數理統計法等開展了具體的研究。
二、物業經理專業學生人格需求
物業管理行業的特點是：部關聯部門多，對員工的儀表、禮儀、形象要求嚴格;服務對象差異性大，服務內容涉及門類雜、專業性和科技含量廣;企業內部管理上員工層次多、標準化高、難度大;專業知識、管理技能和經驗要求都很高;使命感和責任感、對企業忠誠度要求都很高;較強的人力資源配置能力、戰略眼光和決策能力、應變性、創新性、競爭能力、堅強意志、善于溝通能力。達到這些要求，必須具備的人格魅力，包括對物業經理事業的熱愛，對業主合法權益的敬畏、保護，進取心、雄心、恒心、自尊心、自信心等，而責任心是“群心”的核心。
三、物業經理專業學生人格需求存在的問題、產生的原因
改革進入深水區，社會大環境對高職物業經理專業學生必然產生一些影響，造成靈活易受誘惑、不拘社會習俗、自命不凡、自我中心、自制力差、容易對日常生活和每日例行事物感到厭倦、不耐煩甚至反復無常、重視個人安逸、享樂、消遣;責任心較差、不夠關心職責和義務、馬虎或懶散、易沖動、行為出自自發、即使引來麻煩也維護自己的面子、與眾不同、顧慮多端、思想行為受限。明顯反映出人格缺失。是個人發展、沒有就業競爭力的主要原因。
四、精準體育教學人格培養
選擇對物業經理事業高度熱愛的學生，而不是為畢業好找工作而選擇物業經理專業的人。從源頭上杜絕見異思遷、跳槽的學生。體育教學中注意培養其職業榮譽感和使命感，踏踏實實、兢兢業業做好物業經理的常規工作。通過球類等相群項目體育課教學方法的重組與變式，采用講解示范法、小組成就分層法、分組競賽法、切塊組合法、說服疏導法、交際語言法、磨難教育、慎獨教育、誠信教育、角色轉換等方法，進行人格教育。如：（一）信任背摔。（二）瞎子背瘸子。（三）瞎子走路。（四）地雷陣等練習，培養高度的責任感、信任感等人格。
表1和表2顯示，實驗前實驗班與對照班學生責任心與信任水平均值差異無顯著意義;經過一年的精準體育教學，實驗班學生責任心顯著高于對照班vp<0.01），差異有非常顯著意義。說明精準體育教學對提高學生責任心、信任感是有效果的。
五、結論與建議
通過以上研究可知，以專業為中心的精準體育教學促進物業經理專業學生責任心、信任感等人格效果顯著，建議相關教師積極開展相關的教學實踐和教學研究。