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幼兒教育學論文:幼兒教育學前教育論文
一、當前幼兒教育存在的若干問題
其一，教育觀念滯后。幼兒的思維方式、學習方法是不盡相同的，他們有自己獨特的愛好和思想，很多幼兒教師不能充分融入到幼兒環境中，在對待幼兒時仍然秉持成人思想，認為幼兒的想法和行為都是幼稚和不切實際的，殊不知這正是幼兒豐富想象力的體現;雖然每個幼兒都各有特點，但是教師在教育過程中，使用同樣的教學方法和模式，孩子的個性思維逐漸削減，這對他們的成長是極為不利的。其二，管理方法不新穎。近年來，幼兒園的數量越來越多，規模越來越大，為了提高市場競爭力，幼兒園都有獨特的辦學形式，雖然模式新穎，但是管理方法仍然比較落后，很多幼兒園在管理方面缺少完善的體制，處理事情全憑經驗，還有部分幼兒園過于重視局部利益，忽視了幼兒園的整體發展。其三，幼兒教師水平參差不齊。幼兒教育的方法和模式在不斷轉變，雖然現在幼兒園既有經驗比較豐富的老教師，也有出類拔萃的新教師，但是幼兒教師整體水平仍待提高，教師隊伍結構仍然有待優化。不論是青年教師還是老教師，都要順應當前幼兒教育發展的潮流，轉變思維模式，在幼兒教育過程中加強學習，提高自身知識水平和綜合素質;另一個方面，現在的幼兒教師大多數是女性，凸顯幼兒教師隊伍結構不夠合理的問題，從這個角度講，幼兒園要積極引進男性青年教師，優化教師隊伍結構，以幫助幼兒培養健全的人格。其五，與幼兒家庭溝通不足。有時幼兒教育無法真正貫徹和落實其宗旨，原因之一就是無法和家長之問進行積極有效并且良好的溝通。對幼兒來說，父母是他們好的教師，家庭是培養幼兒人格的重要環境，但是很多家長將孩子送進幼兒園后，認為就可以放手不管了，孩子已經不需要父母教育了，實際上造成了家庭教育和幼兒園教育分離的現象。如果幼兒沒有得到父母足夠的關愛和教育，就可能產生心理問題，再加上父母和幼兒教師之問存在溝通問題，家長的意見無法傳達給教師，教師無法讓家長了解孩子的具體情況，對孩子健康發展帶來不利影響。
二、解決幼兒教育問題的策略
基于以上分析，結合當前幼兒教育仍然存在缺陷和問題，要有效提高幼兒教育質量，我們可以從以卜幾個方面著手。及時，優化內容。幼兒教育課程內容要堅持以幼兒發展為本，力求幼兒教育方法和模式符合幼兒發展需求，首先，我們要確立幼兒教育導向，以先進教育理論和現代教育理念為基礎，培養孩子的學習積極性和主動性;其次，要結合孩子不同的思維方式和學習特點，運用多元化的教學方式，滿足孩子的個性化學習需求;，要讓孩子成為幼兒教育的主體，以孩子需求為基礎選擇合適的教育內容，建立科學合理的幼兒教育課程體系。第二，轉變教育觀念。幼兒園應和政府聯合，進行實驗性的特色教育，將取得的成果向其他辦學單位推廣;再者，幼兒園可以借鑒其他幼兒園甚至國外幼兒園的辦學經驗，這些幼兒園的教育理念、方法等可能并不適合當前情況，我們要進行合理的取舍，結合幼兒園實際，構建新穎的教育理念。第三，促進專業成長。教師是幼兒學習的榜樣，只有高素質高水平的教師才能教出的學生，幼兒園應定期選派幼兒教師進行專業培訓，或者到其他幼兒園進行交換學習，交流經驗和理念;針對幼兒教師隊伍結構不合理的問題，幼兒園要積極引進男性青年教師，保障幼兒身心的健康發展。第四，加強家園溝通。幼兒園教育至關重要，家庭教育同樣不可或缺。家長要明白孩子的發展不單單是成績的提高，應該是德智體美勞的多方位發展，家長應和教師建立良好的溝通關系。
三、可以嘗試的幾種幼兒教育方法
教育方法是教育策略實現的具體表述，結合以上思考及他人研究成果，筆者提出這樣一些教育方法供同行批評指正。一是情境教育。顧名思義，情境教育就是在教育過程中，教師利用氣氛、環境等創設教學情境，以優化教學效果的方法。這種方法能夠讓學生獲得貼近生活的、真實的情感體驗，培養良好的品質和修養。例如某個孩子生日的時候，教師可以組織全班同學舉行生日晚會，并教會學生如何傳達祝福;又如某個孩子生病了，教師可以組織同學前往醫院探望，并教會他們如何表達自己的關切之情。這些情景的熏陶能夠幫助幼兒認識人生和社會，建立正確的人生觀和價值觀。二是激勵教育。幼兒是非常樂于接受激勵的，激勵能夠帶給他們愉快的心情以及前進的動力，教師可以適當運用激勵措施。在平時的教學中，如果孩子提出與眾不同的想法、意見，教師可以口頭表揚和贊賞，并用微笑、目光來肯定孩子的意見;還可以為每個孩子建造一個行為記錄，將孩子的良好行為記錄下來，并給予一定激勵。需要注意的是，獎勵的使用要適量、公正和靈活，孩子有不良行為的時候一定要及時指出并糾正。綜上所述，幼兒是祖國的花朵，是祖國發展的基礎，我們必須從多個方面著手，解決幼兒教育中存在的諸多問題，提高幼兒教育的效果和質量。
作者：梁惠單位：山西師范大學現代文理學院教育系
幼兒教育學論文:幼兒教育學論文
1、實踐教學模式的定義以及在幼兒教育學中的應用現狀分析
一般情況下，對實踐教學模式的科學定義為，即在學習相關理論知識的前提下，在具體的實踐活動中去理解所學的理論知識，或者是直接在實踐操作的過程中，去主動學習和分析，進行深層次的掌握和理解。這對學習者來說，可以更好地促進他的發展，在實踐教學活動學習的同時還可以更好地鍛煉自己的實際操作和動手能力。當前，在幼兒教育學中，主要運用到的教學方法，還是比較偏理論性的，而且教學方式比較單一，教學理念也比較落后，所以把實踐教學模式應用到幼兒教育學中，不僅能夠更深層次拓展教學內容、方法以及手段，同時還可以活躍課堂學習氣氛，對學生的整體發展也是極其有利的。所以實踐教學模式在幼兒教育學中的應用空間還是很廣泛的，前景還是比較可觀的。
2、實踐教學模式的分類應用
2.1活動開放式實踐教學模式
通俗的表述就是相關的指導教師引導學生在一個具體的時間段里，按照所要求的目標進行學習，完成事先要求完成的學習任務，而在此過程中，對這個階段的學習方法是開放的，不局限于某種形式和要求，在具體開放的實踐環境中進行學習和思考。具體可以用一個事例進行說明：在預先進行學習如何體會母愛的偉大的一課的時候，要求學生去如何正真體會到母愛的偉大，對幼兒來說是一個十分抽象飄渺的問題。因此如何真正讓學生領悟到母愛的偉大，除了在課堂上進行理論的說明以外，需要的是對學生進行開放式的實踐教學，也就是讓孩子回家，通過某個具體的小的事情，這個事情必須是可以體會到當媽媽的不容易的事情，例如可以洗碗、燒飯等等（相對應幼兒學生而言）。這對學生來說，通過這樣一個開放式的實踐教學活動，不僅僅讓學生理解了課本上的知識，更讓學生從身體和認知上懂得了母愛的偉大，這對促進學生的身心素質的發展是及其重要的。這也讓我們充分地看到實踐教學模式在幼兒教育過程中所起到的巨大作用和創新點。
2.2主題式實踐教學模式
所謂的主題式實踐教學模式，即是事先確定一個主題，然后圍繞這個主題進行活動展開和實施，進而培養學生的動手能力和思考能力。在某種程度上來說，其主題式實踐教學模式，其實就是對開放式教學模式的升華，它是在開放式教學模式的基礎上進一步創新和發展的。例如通過具體的主題實踐教學活動：“小鳥學飛翔”這個活動主題，這個活動的實踐主題充分抓住了處于幼兒時期的孩子身心發展的特點，也極大地觸動了孩子的好奇心，這個活動主題的主要目的就是更好地去啟發學生去學習知識技能以及實現情感的發展。在活動中，首先需要向孩子們講解小鳥是如何勤奮地學習飛翔的本領的，然后告訴學生，我們也應該主動地去學習、鍛煉，這樣才可以更好地做一個合格的學生。因此可以具體進行比如學生學習疊襪子、洗衣服等等小活動來培養學生的基本的生活小能力，進而充分完善自己、鍛煉自己。這樣就通過了一個具體的活動主題的展開，進而以各種形式的活動去鍛煉學生、啟發學生。最終讓孩子成長，為其以后的發展打下基礎，當然，在這個主題式實踐活動中，有一個大的閃光點，那就是整個的活動可以豐富多彩，同時，整個學習氛圍也比較輕松，這樣符合了社會發展教育提倡的要求，即在輕松中學習。
2.3自主式實踐教學模式
這個實踐教學模式的主要優勢在于，其實踐活動范圍的擴大與團隊合作能力的加強。簡單地表述為，在教師進行相關的教學目標以后，讓學生成立一個個學習小組，讓學生通過這個學習小組，共同學習、合作，讓學生在整個的實踐活動中充分掌握主動權，不僅僅使學生很好地培養了自己與其他同學的溝通與交流的能力，同時也為自己主動表述、講解、分析問題的能力得到充分的提升和發展，這一點對整個學生的發展是十分關鍵的。這個過程中，平時比較死板、形式單一的課堂就變成了學生自己活動的大舞臺，這個舞臺上，真正的主角就是學生自己，進而充分鍛煉自己、增長自己的才干。所以，自主實踐教學模式可以很好培養學生的實踐研究和合作能力。
3、實踐教學模式取得的成效分析
3.1學生學習成績的整體提高
通過以上的具體分析和探究，以及在具體的實踐過程當中，通過學生的成績就可以清楚地看到，通過實踐教學模式的在幼兒教育學的應用，學生的平均成績得到很大的提高。尤其是在分析問題以及自主探究題上，得分都比較高，這充分可以看出，實踐教學模式中學生的分析問題和解決問題的能力，得到了充分的提高。
3.2學生能力的提高
通過實踐教育模式的培養，學生能力的提高是毋庸置疑的，通過分析，可以發現，學生通過自己的實踐，自己的潛力被充分挖掘，而且動手能力、獨立思考能力、分析問題能力等等都得以很好的提升，另一方面，學生在與老師和同學的溝通和交流方面也取得很大的發展。使學生不僅僅會清楚地表述問題，而且能很好地處理人際關系，這對學生的發展來說，也是很重要的?？梢哉f，實踐教學模式的應用，是讓學生學會了如何學習，使自己各方面的能力得到充分提高。
3.3畢業生就業率的提高
就業是所有畢業生關心的一個問題，實踐教學模式的展開，不僅僅使學生的綜合素質得到的提高，也使教師的授課能力得到很大的提升和段落。這就為老師更好地推銷自己拿到了一塊很好的敲門磚，使得教師的就業率得到很大的提高，這不僅對教師自己，對整個社會的發展來說，也是極其重要的。
4、總結
通過以上對實踐教學模式在幼兒教育學課程中應用的綜合分析和探究，我們清楚認識到實踐教學模式的重要性與價值性，實踐教學模式的應用，不僅僅對整個幼兒教育學學科的發展建設具有重大意義，而且有助于未來幼兒園教師的整體綜合素質的提高，因此，需要充分應用實踐教學模式，促進社會和教育的更大發展。、
作者：晏富宗單位：宜春職業技術學院教育系
幼兒教育學論文:中職《幼兒教育學》課堂教學模式設計
現階段中職院校由于受生源質量等各方面因素的影響，學生普遍學習目標不明確，不少學生缺乏遠大的理想及克服困難的毅力，存在厭學的情緒。他們大部分自制力不足，知識基礎薄弱，缺乏自主學習意識，而中職《幼兒教育學》理論課知識枯燥乏味，使他們學習興趣低。如果依然采用傳統的課堂教學模式，既不能滿足現階段教學要求，又無法調動學生的學習積極性，這必然會造成教學效果不佳。因此，學校大力倡導以學生為主體，教師為主導，學生通過一系列的小組協作，創造性地完成“產品”，并進行展示，這種教學模式與實際聯系緊密、積極、有意義。在教學中讓學生學有所得，學有所成，對于學生今后走向社會或繼續深造都大有裨益。下面以幼兒園招生海報設計為例，運用行動導向教學法對《幼兒教育學》的課程進行教學模式設計。
一、教學目標分析
教學目標的確立可以使課堂教學有明確的方向，使教學活動達到預期的效果。按照教學目標的三個維度分別闡述如下，知識與技能：能夠理解幼兒園的教育目標、各年齡階段的培養目標、課程目標；能夠分析和理解幼兒園雙重任務的特點。過程與方法：通過學生的自主學習，培養學生獨立思考、自主學習的能力；通過對任務的分析和理解，明確任務的要求，設計出合理的招生海報，并實現知識的遷移；培養學生閱讀、分析、比較、表達、歸納的能力。情感態度與價值觀：培養學生自主學習，主動觀察，勇于探索的精神，養成良好的學習方法和習慣；發揮學生的主體作用，通過小組討論和協作培養團隊合作精神。
二、課前自學部分
基于行動導向教學的思想，課前應提供給學生的學習材料包括任務書、學習內容說明、微課、自學頁、工作頁以及教科書，這是課前學生自主學習的指導性文件和基本學習內容。任務書的設計來源于幼兒園招生海報的設計，該具體而真實的任務可以充分調動學生的學習興趣，提高學習的積極性。學習內容說明給學生的自主學習提供指引，包括要求的具體材料、建議的學習條件與時間、可以借助的資源和支持性措施等。微課可以讓學生對所學的知識內容有整體的把握，清楚了解課程內容的思路及脈絡。自學頁以填空題和理解性的提問來設計，學生將其用于自學過程中的檢核和反饋性測試，由其個人進行自我測試使用，一是可以起到學習內容檢測的作用，提醒學生所學內容的完整性，二是學生可以從自我測試中得到反饋，及時了解自己的掌握情況，便于查缺補漏。自學頁提前發給每一位學生，在其自學完成后，課堂教學之前提交。
三、課堂教學部分
在課堂教學中，師生主要依據工作頁進行學習和交流。工作頁是引導學生完成學習任務的主體性材料，它指引學生按照職業工作過程展開行動，在行動中獲得職業能力，培養職業精神。課堂教學的，學生依靠自評表進行自我評價和反思，促進其知識和技能的提升。
幼兒教育學論文:中職幼兒教育學教學評價改革初探
【摘要】中職幼兒教育教學的核心是課堂，理論在課堂中的重要性尤為明顯，而實踐在課堂教育中無法得到實現，使教育與實踐之中無法的聯系在一起，也就是我們常說的“脫節”。這樣的情況使得我國種植幼兒教育學教學無法發揮其真正的教育力度，如何提高我國中職幼兒教育教學水平？提高中職幼兒教育教學水平是我國當下迫在眉睫的教育問題。因此，經過多年經驗積累及教學實踐，本文對中職幼兒教育教學評價改革進行初步探析，結合當今宏志教育教學的實際情況，從實際出發，具體問題具體分析。
【關鍵詞】幼兒教育；實踐；改革
一、當前我國中職幼兒教育教學現狀
在分析中職教育教學的問題上，我們可以分為兩部分進行探析。兩部分分別是老師與學生。在教師方面，教師作為教育教學活動中的主體與引導者，應具有一定的專業素養及專業知識，并應當對自己的教育教學目標與教育方式具有明確的規劃。但是當今我國的中職教育教學人員在專業素養與專業知識方面雖然不存在普遍問題，但是大多數中職教育教學者對教育教學目標及教育方式沒有明確的規劃與確定。老師對于學生的教育大多數采取理論灌輸的方法，對于教育實踐問題不慎重視。另一方便，我國傳統的教育觀念依舊對于當今教育教學存在著巨大的影響，我國傳統教育思想一直認為老師應當作為課堂的中心進行課堂教育，而如今現狀以不允許老師依舊以傳統的教育思想引導自己進行對課堂的引導。老師應當發揮學生的主動性，調動學生在課堂上的積極性c參與性，的將老師與學生結合起來，實現課堂上的互動。
在學生方面，一是中職學生相較于高等教育學院的學生自身素質較差，自我約束力及自我學習能力較差，對于學習沒有足夠的自我學習的積極性。我國大力建設社會主義現代化建設，對于我國教育體制進行了巨大的改革，高校不斷擴大招生數量及招生范圍，形成了全社會的一股高考熱，使高考成為絕大部分學生目標，進入高等教育學院也隨之成為絕大部分學生的較大目標。學習社會的競爭也愈加激烈，而中職教育教學的大部分學生也正是在激烈的競爭下淘汰下來的失敗者，中職教育教學的主體由此而上。大部分學生對于基礎文化知識欠缺，水平不高，中職學生普遍對于理論學習無法投入自身絕大部分的經歷，貪于玩耍，思想不夠成熟，造成了中職學生普遍文化素質水平不高的現象。二是，學生對于自身所學專業沒有達到充分的認識，認為實際的技能是學習生活的主要部分，對于理論基礎知識的不重視與忽視，造成大多數學生的專業知識不過關。
二、對于我國當前教育問題對策初步探析
對于我國當前中職幼兒教育教學所存在的問題，為了提高我國中職幼兒教育教學水平的提升，本文針對實際情況，提出以下意見：
首先，在學習方面，中職院校應該針對學生的學習方法進行指導，從學習的根本上解決學生不積極學習，亦或是學習效率較低的問題。老師應對于本專業的本質與相關知識對學生進行充分的說明，讓學生對自己所學的專業有一定正確的認識，培養學生學習理論知識的積極性，讓學生認識到專業技能知識與理論知識是同等重要的，加強對于學生學習方法的指導，引導學生根據自身情況再結合中職院校自身情況，對于自己的學習制定相應的短期目標與長期目標，制定詳細的學習計劃，培養學生的學習自主習慣，使學生在學習方面具有充分的自主性與自控力。建立科學的學習計劃，科學的進行科目的學習，提高學生的學習效率。
其次是教師在教育教學活動中，要不斷擴張自己在中職幼兒教育教學方面的知識范圍，不斷更新自己的知識面，將傳統教育理念結合現當代先進的教育理念進行結合，不斷進行教育實踐，更好的提升自身的教育教學水平，完善專業技能知識網絡，加強自身對理論及專業技能的了解。
是在學生教育教材的選定及教學內容方面，一定要進行教育內容的改革。對于教育教材的選定，一定不可疏忽。教育教材會給學生帶來對本學科最基本的了解，也是學生對本學科不斷學習不斷探索的根本工具，認真選擇教材，選擇優良教材，根據教材內容，不斷整理具體教學內容，整合教育方案，提高自身教育水平。
三、中職幼兒教育教學改革初步探析
隨著我國經濟水平的不斷發展，人民的物質水平也在不斷地提高，社會中也越來越涌現出一批又一批公立或私立幼兒園，隨之而來的便是對幼教專業畢業的學生的巨大需求。如今我國對于幼教這份職業的就職人員，大多數都來自于高等師范教育及中等職業學校的幼教專業畢業生。而其中中等職業學校的幼教專業畢業生又占據著主要份額。所以，如今中等職業學校的幼兒教育教學的改革尤為重要。幼兒是祖國的花朵，祖國的未來，幼兒教師作為祖國的花朵的及時位園丁，作為祖國的未來的及時位規劃者，幼兒教師的教育教學顯得尤為重要。如何確保中職幼兒教育教學的水平穩步提升，如何保障每一位中職幼兒教師可以掌握足夠的教育教學知識與基本技能儲備，使我們面臨的一個巨大的問題。中職幼兒教育教學改革是必然的趨勢。
課堂是實現中職幼兒教育教學目的的最根本渠道，所以在中職幼兒教育教學改革中課堂教學改革必須處在核心地位。努力構建一個以學生的為主的課堂教育教學模式應是中職幼兒教育教學的較大目標。構建一個和諧輕松的課堂，建立和諧的師生關系。一節消極沉悶的課堂，無法提高學習質量，使得學生無法集中精神進行學習。讓學生成為課堂學習的主體，提高學生學習的積極性，根據學生的表現及精神狀態隨時對教學方式進行調整。拋棄一味的像學生注入理論知識的教課方式，讓學生參與課堂，讓學生充分行動起來。結合幼兒教學的實際影像資料，是學生們更好的認識到幼兒教學。
總結
目前我國對于幼兒教學就職需求數量極其大，經濟飛速發展，人們物質需求極大地提升，針對中職幼兒教育教學的改革刻不容緩，解決中職幼兒教育教學中存在的問題，提高我國現階段中職幼兒教育教學水平，進而推動我國教育水平的不斷提高，為我們祖國的現代化建設盡一份力。通過教育改革，提高教育水平與教育質量，提高學生的學習積極性，完善學生的專業知識技能與專業素養，進一步促進學生的教育教學知識的掌握。在學習與工作進行轉變時，能夠盡快的適應幼兒教育的工作，適應當代教育改革。
幼兒教育學論文:幼兒教育學生職后網絡學習設計思考
1幼兒教育高職生網絡學習共同體的建設背景
網絡學習共同體是由學習者、助學者在時空分離的情況下進行基于網絡的問題解決與知識共享的學習系統。在該共同體中，學習者在助學者的干預下，進行學習溝通和交流、分享各種學習資源，并共同完成學習任務，彼此之間形成一種相互影響的人際關系和某種“共同體文化”[1]。由于信息時代的到來，終身學習已經成為了一個國家和民族發展的時代要求，在線協作學習模式得到廣泛的應用，因此網絡學習共同體就應運而生。目前，網絡學習共同體（也稱在線學習共同體、虛擬學習共同體）已經在很多領域得到應用，企業、IT培訓機構等都已經開發了很多基于共同體理念的網絡學習平臺。學習共同體的新理念應用在教育教學研究領域中，國內學者已經在這方面有所研究[2]。例如，就教師教育專業的發展開發學習共同體學習平臺等。隨著國家大力推進職業教育事業，眾多的高職生從事幼兒教育事業備受社會的關注，然而，幼兒教育高職生的職后教育和學習支持機制處于缺失狀態，無疑不利于幼兒教育教師的職業生涯發展?；谌A中師范大學“985”教師教育創新平臺的一個子項目———教師職后數字化學習港的建設，給幼兒教育高職生職后提供了一個可借鑒的職后學習支持機制?；谠摂底只瘜W習港體系架構[3]，構建一個網絡學習共同體，能夠更好的為幼兒教育高職生的職后教學實踐以及教研學習等提供實時幫助，真正為幼兒教育高職生的繼續發展建立長效機制，從而進一步促進我國基礎教育的發展。
2幼兒教育高職生職后網絡學習共同體的設計
2.1幼兒教育高職生職后網絡學習共同體的特性
2.1.1系統性
該學習共同體是一個有機系統，幼兒教育高職生、教育專家/導師/幼兒園一線教師、教育資源等都是系統的子部分，為整個有機系統提供應有的價值。幼兒教育高職生可以通過與教育專家/導師/幼兒園一線教師的交流獲得教學、教研方面的提高；同時，幼兒教育高職生本身的一些教學經驗也為教育專家的教學科研提供真實材料，為今后完善幼兒教育高職生的培養方案等提供的實際依據。為幼兒園一線教師提供教學技能、教學方法等的補充和完善。教育資源本身是一種生成性資源，通過幼兒教育高職生、幼兒園一線教師、教育專家等的相互交流而不斷產生新的策略、技能，豐富并優化教育資源的內容。任何一個子系統的缺少都會影響整個系統。
2.1.2生態性
幼兒教育高職生網絡學習共同體具有生態性特征。具有系統性的學習共同體，幼兒教育高職生向教育專家、導師、幼兒教師提出疑問，進行交流，教育專家、導師和幼兒教師通過交流產生的新方法策略豐富了教育資源，同時幼兒教育高職生又可以從這新的教育資源獲取知識，這是個循環的過程；同時，教育專家、導師和幼兒教師對幼兒教育高職生進行輔導，幼兒教育高職生獲得的教學經驗又豐富了教育資源，教育專家等又可以從這新的教育資源促進自己的研究，更好的輔導幼兒教育高職生，這又是一個循環過程。該共同體聚幼兒教育高職生、教師、教育專家、教育資源于一體，因此具有群聚性；幼兒教育高職生之間的學習本身就是富有競爭性的，逐漸構成了優勝劣汰的發展規律；同時該組織是由無序狀態變成有序的自組織結構，幼兒教育高職生通過與教育專家交流，提升了自己的教研能力，教育專家、導師和幼兒教師也豐富了自己的經驗，教育資源也得到了補充和完善，因此整個系統的子系統都是動態的、循環增長的過程。那么，這個學習共同體，本身是一個復雜的過程，每個子系統都要相互適應，達到各自新的平衡位置。因此，該學習共同體具有生態性。
2.2職后幼兒教育高職生網絡學習共同體的構成要素
職后幼兒教育高職生學習共同體是基于網絡的實踐學習共同體，有別于傳統的實踐共同體，能夠為異地工作的幼兒教育高職生提供一個良好的學習交互的平臺，促進幼兒教育高職生的教學能力和護理水平的提高。在線共同體一般由學習者、助學者、信息流三個方面組成[4]。職后幼兒教育高職生網絡學習共同體則包括幼兒教育高職生、教育專家/導師/幼兒教師、教育資源三個部分。
2.2.1幼兒教育高職生
國家對高職教育的支持特別是幼兒教育的發展，致使在線學習群體中多了一類學習者———幼兒教育高職生，這些幼兒教育高職生承擔著幼兒性格塑造、思維啟蒙的重任，上承嬰兒教育，下啟學前教育，因此，幼兒教育十分重要。對即將走上工作崗位的高職生來說，豐富的教學經驗、護理經驗是他們渴求的寶貴財富?；诰W絡上的學習和交流活動，能夠有效的滿足他們的知識技能等方面的需求。該學習共同體可以激發幼兒教育高職生的學習積極性，有效的促進自身的教學水平，并且能夠解決日常教學問題。同時，身處異地的幼兒教育高職生只能通過網絡進行長期學習，在線學習過程中不免出現孤立感，如在對美國院校的23門網絡課程進行的評估中，學習者反應最突出的問題就是學習者之間缺少交互[5]。因此，我們應盡力構建幼兒教育高職生網絡學習共同體，為幼兒教育高職生的繼續發展創造環境。
2.2.2教育專家/導師/幼兒教師
教育專家、導師、幼兒教師從學習共同體的要素之間的關系來講，充當助學者角色，是幼兒教育高職生網絡學習共同體的“引導者”和“經營者”。教育專家、導師、幼兒教師有著具體的任務分工，教育專家為幼兒教育高職生提供專家角度的高層次指導，導師則對幼兒教育高職生職前和職后一體化培養進行指導和跟蹤，幼兒教師則提供來自一線教學的教學技能和教學心得。他們一起幫助幼兒教育高職生解決教學過程中的教學問題和生活問題。他們不僅僅提供教學知識方面的援助，更多的是設計基于教學的學習活動，讓幼兒教育高職生積極參與進來，同時能解決幼兒教育高職生學習時出現的孤立感，幫助他們建立社會角色投射和集體歸屬感。學習者對共同體的認同感、歸屬感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強學習者對共同體的參與程度、維持他們持續、努力的學習活動[6]。通過設計學習活動，可以為幼兒教育高職生提供豐富的教育資源，促進幼兒教育高職生知識遷移，優化知識結構，提升教學認知能力?；趯ｎ}的開放性教學活動設計能夠極大的調動幼兒教育高職生的學習積極性，提高思維廣度和深度，加強幼兒教育高職生之間的相互交流，促進網絡學習共同體的建立與成長。生活援助體現在幫助解決幼兒教育高職生學習過程中出現的孤立感.方式是通過與他們進行思想交流和溝通，促使他們更好的融入到學習共同體的環境中，積極學習，主動和同行交流。英國開放大學成功的經驗之一就是注重學習支持服務體系的建設，為每一名學生指定專門的課程輔導教師兼咨詢顧問，負責學生的教學輔導及提供選課建議、指導學習方法等咨詢[7]。
2.2.3教育資源
教育資源是幼兒教育高職生網絡共同體進行協作學習的前提要素。豐富的持續更新教育資源能夠提高幼兒教育高職生的信息獲取量。幫助他們及時掌握近期的教育資源發展動態，吸收的教育思想。教育信息資源建設是華中師范大學“985”創新平臺中的一個子項目，通過研制教師教育資源建設規范[8]，保障幼兒教育高職生所需的資源。這些資源是幼兒教育高職生進行共同體活動交流的基礎，沒有教育資源，就沒有交流的話題，更沒有交互內容的延伸與拓展。教育信息資源通過數字化學習港體系平臺對幼兒教育高職生、教育專家、導師、幼兒教師進行與傳播。教育信息資源包括學習資源、教學資源、教研資源和心理資源等四大類。學習資源是為職后幼兒教育高職生的專業學習提供網絡課程、圖書資料、專家指導等；教學資源是為職后幼兒教育高職生的教學服務的，包括很多的教學案例，教學方法等；教研資源是為職后幼兒教育高職生的教研工作提供動態延續性的服務；心里資源則是為職后幼兒教育高職生的生活方面提供實時的關注，保障其身心健康的發展。教育信息資源的內容形式包括研究案例、教學設計、與幼兒教育、護理專業相關的網站等等。教育信息資源的媒體呈現方式體現多樣化特點，包括文本、圖形圖像、視頻和音頻等。
2.3職后幼兒教育高職生網絡學習共同體的過程模型設計
網絡學習共同體不是臨時聚集的松散結構，而是由學習者和助學者為了完成特定的學習目標而組成的在線學習共同體[9]。職后幼兒教育高職生網絡學習共同體也不是一個臨時組織的松散結構，它是為了完成幼兒教育高職生的職后教學技能的提高，教學知識的獲取，這樣明確的目標而組成的一個共同體結構，該結構具有組織管理、豐富的學習資源和交互技術支持等特點。幼兒教育高職生網絡學習共同體的形成是一個動態的循環過程。包括規范的形成，學習活動的設計、協作分工、評價與反饋等過程。
2.3.1規范的制定
在幼兒教育高職生進行學習交流之前，必須針對幼兒教育高職生的學習特點、學習內容和學習活動的要求制定基于個體的學習行為規范，以約束其行為，更好的實現網絡共同體的良性成長。同時該行為規范可以修改補充，在網絡共同體實踐的過程中，不斷的完善，以優化共同體的效果，塑造一個良好、文明和諧的學習氛圍，真正實現共同體構建的意義和價值。
2.3.2學習活動的設計
學習活動的設計是共同體構建的重要過程，基于學習活動的幼兒教育高職生網絡共同體是一個交互性十分強的組織，能夠有效的帶動學習者的學習積極性，從而培養學習者的教學、教研的興趣，進而帶動基礎教育的教學質量。學習活動的設計必須要基于幼兒教育高職生當前的教學實際問題進行設計。學習活動的設計要體現開放性，在提供大量的教育資源的基礎上，讓幼兒教育高職生掌握相應的教學、護理知識，也相應的提高他們的思維廣度和深度。創新型的開放性的學習活動的設計，是培養創新型教師、未來創新型教育家的必要保障。幼兒教育高職生數字化學習港體系為學習活動的設計提供了學習支持服務體系。該體系包括學習服務支持和教研服務支持。學習服務支持內容主要是學習資源和學習工具的提供服務，以及學習管理服務。學習資源包括課程學習指導，專業學術動態，學術成果展示、圖書電子資源等。學習工具包括學習日志、知識點導航和檢索導航。學習管理是對幼兒教育高職生的學習進度、登錄次數以及在線學習功能等監督和管理。教研服務支持包括教學資源、教學工具、教學管理工具和診斷評價工具的提供服務，還包括教學研究服務支持。教學資源包括教師教學案例，教學、護理經驗與技巧、教學設計和學科素材庫；教學工具包括課件制作工具，組織學生協作學習的工具；教學管理工具包括自適應測試工具、學籍管理工具、課程管理工具和自動分班工具；診斷評價工具包括作業提交、閱卷批改、成績評定、成績分析、成績管理；教學研究服務平臺包括兩個部分，一個是交流平臺，與同行交流，與導師和教育專家交流；一個是科研資源，研究方法類課程和教學案例等。
2.3.3分工協作
分工協作是幼兒教育高職生網絡學習共同體運行的必要過程，沒有分工協作，幼兒教育高職生網絡學習共同體就形同虛設，沒有了靈魂。分工協作體現網絡學習共同體的生態性和系統性特征。學習活動的設計要考慮到所有幼兒教育高職生的不同學科性。所以分工協作就成為了必然。分工協作為不同教學學科的幼兒教育高職生在一個有著整體性的系統前提下，明確了各自的任務角色。具體的協作分工如圖所示，設計好的學習活動是可幼兒教育高職生進行有效的交互的，因此，學習活動包含基于幼兒教育高職生的任務，任務設計是基于不同任務范疇(主題A、主題B、主題N)的，任務的對象是該學科的幼兒教育高職生，為了體現不同幼兒教育高職生的學習風格和興趣愛好以及學習特點等，不同任務映射著不同類型的幼兒教育高職生。學生A1和學生A2之間的交流是學科內部的交流，能夠極大的補充和完善相互之間的知識漏洞，因為幼兒教育學科內容知識的交叉性十分強，同時不同學習風格和興趣愛好都可以得到極大的交互，形成優勢互補，達到學習效果較大化。幼兒教育高職生相互交流，在整個學習活動的大環境下，交互能夠把握和掌握整個學習活動的情況，把握整體意識，形成一個宏觀的印象，更好的服務自己的知識的把握，能夠營造一個大家庭的氛圍。在生活、情感等其他方面所得到的交流，能夠提高學習共同體中的學習者個體的集體歸屬感，滿足他們的自尊。學生在與同行進行交互的同時，還可以和教育專家、導師和幼兒教師進行交流，實現交流的立體化。整個協作分工的進行都是依托整個網絡共同體所具有的技術應用服務。該學習共同體的技術應用服務包括學習交互平臺和心理交流平臺。學習交互平臺包括E-mail、聊天室、BBS論壇和QQ群組聊天等。心理交流平臺則提供交友平臺、心理咨詢服務、特約專家專欄和心理常識。學習交互和心理交流能夠有效的促使幼兒教育高職生的學習生活輕松有效。
2.3.4評價與反饋
評價與反饋是幼兒教育高職生網絡學習共同體的一個必要成分，構建一個良性循環的學習共同體，必須對幼兒教育高職生的學習過程和成果進行基于過程的評價，同時，對專家、導師和幼兒教師設計的開放性活動進行反饋。對后續的活動設計提供修改和完善，體現更強的針對性，因為幼兒教育高職生是個長期從事基礎教育的一個穩定的特殊群體，因此，構建幼兒教育高職生網絡學習共同體對后續步入幼教行列的群體提供一個高效的服務組織，對提高幼兒教育有著十分重要的作用。
3結束語
幼兒教育高職生職后網絡學習共同體的效果的好壞取決于該共同體要素的表現程度、教育專家、導師和幼兒教師有沒有取到管理監督和指導作用、活動設計實施的情況、協作分工的部署情況和監控情況等。該學習共同體是基于幼兒教育高職生職后教育實踐的需求而成立的，有著十分重要的意義。該學習共同體能夠有效的改善整個幼兒教育高職生的教學技能。同時，該學習共同體所體現的社會性能夠有效促進幼兒教育高職生的教學意愿和教研興趣的培養。長遠意義來講，為培養未來的幼兒教師和教育家提供實際的服務。同時，幼兒教育高職生網絡學習共同體的建立，能夠加速不同區域的幼兒教育高職生的教育資源的共享，跨越數字鴻溝，實現基礎教育資源共享化，達到城鄉基礎教育資源一體化，為教育發展與改革起到實質性的促進作用。
幼兒教育學論文:幼兒教育學習心得體會
幼兒教育是所有教育的基礎，十分重要。隨著社會的進步發展，國家對幼兒教育越來越重視，因此，幼兒教育得到了長足的進步和發展。但我們也看到，幼兒教育中還存在諸多問題，亟待改進。為了讓每位幼兒都能快樂學習，健康成長，本人結合多年的工作經驗，談談對幼兒教學的一些感悟。
我們要做好幼兒教育，首先要樹立起服務意識。隨著教育社會化的發展，讓教育的服務性也日益凸顯出來。要辦好幼兒園，就需要全心全意做好幼兒工作。在日常的教育中，教師要具備良好的職業道德，始終堅持把幼兒放在及時位，無條件地關心和尊重每個孩子。做任何事情都要先站在幼兒的角度來考慮，多傾聽孩子的聲音，學會做小事。另外，幼兒園還應充分尊重家長，與家長平等交流，了解他們的需要，積極吸納好的建議，形成和家長共育的合作局面。
當然，好的幼兒園離不開一支高素質的幼兒園師資隊伍。他們是幼兒園工作的骨干力量，也是幼兒園管理的重要任務之一。但是與當前幼兒教育的旺盛需求相反的是，幼兒師資隊伍不論是數量還是質量都遠遠跟不上發展。幼兒教師多數都很年輕，缺乏工作經驗，不知如何管理、教育幼兒。有時采取的方法有所欠妥。因此，加快對幼師隊伍建設是擺在幼兒園管理中的重要任務。
但是，素質參差不齊的教師隊伍要建設好，是一件十分困難的事情。那么，如何才能抓好這項工作呢。本人憑著多年的管理經驗，總結出來六條經驗：
一是園本理念。園本就是本園的，本單位的，教師隊伍建設工作一定要結合幼兒園自身實際來研究。首先，要分析清楚園內師資隊伍的情況、專業水平、工作能力等。然后確定具體的計劃，并逐步實施和完善。
二是師德建設。教師的道德情操對幼兒的品德發育有極強的感召力。幼兒的模仿能力強，思維具體形象，家長和教師的行為習慣是幼兒學習的直接范例。成人的行為習慣無時無刻不在影響著幼兒。教師又是幼兒模仿的重要對象。教師是否把師德的規范內化為自身內心的信念，化作行為品質時并處處支配自己的行動，都直接關系到教育質量。因此，要加強教師的師德培養工作。
三是業務培訓。要把日常管理、教研、科研三者結合在一起，進行三位一體的培訓，這樣，更有利于教師在實踐工作中發現不足，學習他人的長處，不斷改進教學水平。同時，也讓他們更好地把握幼兒教育的規律，明白幼兒教育和低年級小學教育的區別。不能一味地進行填鴨式教學，模仿教學，更多地應把幼兒教育和幼兒生活結合起來。通過給幼兒創設各種各樣的活動情境，提供豐富的材料，讓幼兒與材料間的互相作用，與伙伴、老師的互動，自己去摸索、了解一些抽象的概念、符號，甚至一些粗淺的知識和科學的啟蒙原理等。這樣，讓幼兒從“生活中學習”，在玩耍中接觸新鮮事物，去觀察、去探索，大膽說出自己的感受，敢于表達自己的見解，對培養幼兒開朗、活潑的個性也十分有益。
四是作為園長，要積極為教師搭建一個理想的平臺。讓教師成為這個開放式、自主式、互動式的平臺上的主角，充分表現出他們的才能、潛能。進而促進教師更多地進行改革創新。同時，他們也能從這里獲取成功、成就感、滿足感。比如，現在很多幼兒園都是利用校園網絡來作為一個溝通、交流的平臺。
五是管理者要充分尊重教師。俗話說?！白鹬厮司褪亲鹬刈约骸薄Ｗ鳛楣芾砣藛T，更應學會善待他人，即寬容?，F在的教師年紀輕，難免會性格急躁一點，出點錯。但我們管理者不能一味地去責備批評他們，更多的應該給他們鼓勵和信任。這也是督促他們進步的動力。
六是要營造良好的校園文化氛圍。有了良好的氛圍就會有良好的人際關系，有良好的工作學習環境，這樣，才能讓教師隊伍更穩定，更讓人放心。這里，就需要管理者要在思想、業務、生活等多方面對教師關懷。大膽任用有能力有激情的教師。這樣，才能建設一支樂于奉獻、肯埋頭苦干的教師隊伍，促進幼兒教學質量的提升。
幼兒教育學論文:項目化教學對幼兒教育學的運用
摘要：幼兒教育學是學前教育專業必修的核心課程，具有較強的理論性，但是就中職學前教育專業學生而言，具有明顯的排斥、厭學心理。要提升學生學習興趣和能力，掌握和運用幼兒教育學相關理論和知識，需要進行教學方法的改革和創新。項目教學法作為一種理實一體化的教學方法，在職業院校得到廣泛認可和推廣，是一種行之有效的教學方法。在幼兒教育學的教學過程中，可以采用項目教學法進行教學，以提高學生的學習興趣，知識和理論實際運用能力。
關鍵詞：幼兒教育；項目化教學；幼兒教育學
一、課程目標設定
要有效開展項目教學，需要對本課程進行的把握，掌握學生的能力目標、知識目標和素質目標，針對各種目標以及相應的教學內容，以總體項目為體系，具體化為各個子項目，構建一個以項目為體系的學科結構。及時，學生能力目標。把握幼兒教育主要方向的能力；靈活運用教學方法開展教學活動的能力；根據幼兒特點組織和設計課堂教學活動的能力。第二，學生知識目標。其一是深入、正確地了解幼兒教育的特點，中國現階段幼兒教育教學目標和任務；其二是掌握幼兒園課程教學的各個領域的明確目標及各項要求；其三是了解幼兒不同年齡階段的思維特性和認知規律；其四是掌握幼兒教學活動開展的基本方式；其五是在了解幼兒教師工作性質和特點的基礎上，地掌握各項工作開展的基本流程；其六是把握幼兒教育環境創建需要遵守的基本原則。第三，學生素質目標。學生非常熱愛學生，熱愛幼兒教育事業；能有效與幼兒進行溝通與交流，成為幼兒的好朋友；有較強的自信心、濃厚的熱情和真摯的情感投入幼兒教育工作中。
二、項目化教學的實施
在構建項目體系的基礎上，針對具體子項目“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，讓學生掌握相關知識，培養各方面的能力，從而達到課程學習目標。本文以幼兒教育學中幼兒日常生活活動項目為例，從五個方面就項目教學實施展開探究。及時，確定項目活動的任務。項目教學法首先是由教師提出一個或幾個項目任務，這些項目任務不是性；學生根據教師提出的項目任務進行討論，明確要通過項目活動達到的目的，完成的任務。如教師根據教學內容和進度，在本次教學課程中提出了幼兒日常生活活動中的餐飲活動項目，那么同學們就應該根據幼兒餐飲活動這一項目確定其要達到的目標，完成的任務。具體而言，其目標就是：培養幼兒健康的飲食習慣、保障幼兒健康成長所需的各種營養、養成獨立進食的能力；其任務就是有序開展幼兒餐飲的組織和服務，指導幼兒在規定時間內進餐和飲食。第二，制訂項目活動計劃。在明確項目活動任務和目標的基礎上，以學生為主，放手由學生制訂項目工作計劃。要保障項目有序開展和進行，學生制訂的計劃要具體的每一步的工作步驟和基本的程序。教師首先要指導學生制訂詳細的工作計劃，并且對學生制訂好的工作計劃進行評價，指出存在的不足，提出修改意見讓學生完善。如在餐飲活動項目中，根據幼兒人數的多少，確定幼兒教師和保育員的數量，以便在進餐時安排足夠的人手；制定好每天進餐餐數、進餐時間、進餐地點、菜肴配備等；計劃安排好開餐時的人員安排，餐廳設置，幼兒進餐組織、開餐要求、餐后事務處理，以及特殊事情的處理。第三，項目活動計劃實施。在教學過程中，教師指導學生根據前面制訂的項目實施計劃，按照角色需要，分成不同的小組，模擬真實場景按計劃開展項目活動。學生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，依據工作步驟和程序，有序展開項目活動工作。在餐飲項目活動中，學生分成幼兒教師和保育員，幼兒小朋友等兩個小組。幼兒教師和保育員一定要進入角色，從幼兒園的立場和角度來認真對待面前的幼兒；扮演幼兒小朋友的同學也要轉化成小朋友的角色，進入懵懂、好動、新奇的狀態，盡可能模仿幼兒的活動，保障所有同學在項目活動中獲得知識、提升能力。第四，項目活動檢查評估。在完成本項目活動之后，需要對項目活動進行必要的檢查和評估。先由學生自己進行自我評估或互評，如在餐飲項目活動中，扮演幼兒教師的、幼兒小朋友的開展自評，扮演不同的兩組之間也可以互評；在評價過程中，允許同學之間自由發言，各抒己見，并能對存在的問題提出解決的方法。在學生自評和互評之后，教師對整個項目活動成績進行檢查和評價，教師在評價過程中，允許學生發表自己的觀點和意見，并進行必要的辯論，讓學生在討論中更加清晰認識到項目活動改進的方法。通過師生評價結果的對比，讓學生找出造成評價結果差異的原因，并能在評價活動的中獲得更為清晰的認知。如挑食這個問題，既能在幼兒園出現，也可能在中職幼師學生中出現，在討論這個問題時，很有可能一些學生的觀點比較偏激，難以形成科學、正確的飲食觀，通過學生之間評價，師生之間辯論，能促使這類學生形成正確、科學的飲食觀。第五，項目結果歸檔或推廣應用。項目教學是實踐性很強的教學，其教學結果可以在日常生活中進行應用和推廣。因此，幼兒教育學相關的項目教學，應在學生在校期間在日常生活中進行推廣，不僅能鍛煉學生的意志，培養良好的生活習慣，也能提升學生幼兒教育的能力，為將來工作打好基礎、做好準備。如餐飲項目教學中，針對學生挑食這一情況，經過師生共同討論后，對一些學前教育專業的學生是一種沖擊，教師對項目教學成果進行推廣，能促使學生在校飲食中有意去克服偏食的壞習慣，對飲食有一個科學、正確的認識，并逐步養成良好飲食習慣，為將來幼兒教師工作培養良好習慣，充分發揮言傳身教的功能。
幼兒教育學論文:幼兒教育學生創新能力提升
一、善于發現幼兒的優點
對于幼兒而言，他們每個人身上都有自己獨特的優點，他們都希望自己的小伙伴和老師會喜歡自己，即使是那些淘氣任性的小朋友，他們同樣也是這樣。比方說有一位小朋友在平時的時候非常的淘氣，經常的和其他的小朋友打架，但是有24小時的早上他幫助老師搬了桌椅，于是老師在上課時，及時件事就是表揚了這一位小朋友，而且老師還對這一位小朋友說，如果一整天他都可以表現的這樣好的話，老師在放學的時候就可以獎勵他一朵大紅花。在接下來的24小時時間里，這位平時非常調皮的小朋友都表現的非常好。從這一事例我們可以發現，在幼兒教育過程中，老師應該從小朋友淘氣、任性這些表面上的表現進行仔細觀察，發掘出幼兒內心深處蘊含著的善良本質，并對其進行及時的表揚和鼓勵，從而使幼兒的優點得到真正的發掘。每一個幼兒的個性特點有所不同，老師應該從幼兒的個人特點出發，為不同的幼兒創造相應的成長環境，只有這樣才能夠保障不同的幼兒具有自己相應得到成長軌跡，而不是培養出像流水線生產的產品一樣一模一樣的學生。每一位幼兒可以說都具有非常豐富的個性特點，老師應該樹立起尊重幼兒的教育觀，使幼兒按照適應自身年齡特點成長的身心特征。只有建立在上述這些的基礎上，才有可能探討幼兒創新能力的培養和提升，因為如果幼兒喪失了自己的心理色彩和個性特點，那么幼兒也就變得彼此沒有任何區別，那么也就談不上自己的創新能力。所以說，在實際的幼兒教學過程中，老師應該針對不同的幼兒采取相應的教學方式，注重幼兒自身優點和個性的發掘，重視幼兒各種各樣的想法，促進幼兒在各自不同的方面得到相應的發展，為幼兒創新能力的提升打下堅實的基礎。
二、提升學生的開放意識，為幼兒創新能力的發展提供幫助
當今科學技術的迅猛發展，促使幼兒生活在一個開放性、高科技的信息時代，這就需要教師在進行教學時，教學內容要新穎獨特，豐富多彩，讓幼兒能夠感受到世界萬物所有美好的東西，從而開拓學生的視野，培養學生的創新精神和創新能力。在教學風格技巧上，教師應該將現代和傳統的流派進行結合，將油畫筆、水彩筆等應用到其中，還可以運用多媒體技術等，培養學生的開放意識，從而塑造學生開放的人格，由此而知，教師的教學思路和目標直接關系著幼兒的知識水平和創新能力，所以，教師對幼兒的引導和指引是非常重要的。及時，教師要想對幼兒進行引導，就必須細心去觀察和了解幼兒，觀察幼兒的主要目的就是對幼兒透徹的了解，掌握幼兒在活動中的需求和表現，從而對幼兒進行引導，讓幼兒開拓大腦思維，激發學生的創新潛能，大膽設想，教師在指引過程中，還需要觀察幼兒具體都做了哪些，做的過程，及時發現幼兒的閃光點，并認真進行記錄。第二，教師需要在明確活動目標的情況下，針對不同的幼兒進行不同的指導，重點指導個別的幼兒，開拓幼兒的大腦思維，從而提升學生的創新能力。在對幼兒進行探究時，針對不同的幼兒要采取不同的手段，對于水平低的幼兒，教師可以引導幼兒去探索做好的方法，對于水平高的幼兒，教師就需要引導幼兒向高層次方向發展，比方說，當幼兒在進行探究新材料時，指導幼兒去探索新鮮的東西，黨幼兒在玩舊的材料時，需要激勵幼兒探索新的花樣。教師在對幼兒進行指導時，可以采取多種手段和方法，比方說，利用情感交流進行指導、利用反問的方式進行指導以及利用身體姿勢和手勢進行指導，等等。
三、教師注重激發和保護幼兒的好奇心，增強幼兒的求知欲
在幼兒階段的學生，他們都有一顆純真的童心，對于任何事物都很好奇，這是幼兒進行創造好的出發點，從而為幼兒的創新教育提供了最基本的有利保障，所以，在教學和活動中，對于幼兒提出的問題，教師不要表現出耐煩和埋怨的情緒，而要號召其他幼兒也積極主動的提出問題，并給予鼓勵和表揚，并將幼兒提出的問題都記錄在記錄卡上。當教師組織競賽活動時，調動學生的好奇心和熱情，鼓勵學生多多提出問題，從而看看哪些學生提出問題的質量高，而且賦有獨特新穎的特性，從而激發和保護了孩子的好奇心，增強幼兒強烈的求知欲，對周圍的自然環境和社會環境產生強烈的好奇心，比方說，春天為什么刮大風，夏天為什么那么熱，下雨天蚯蚓為什么從土里出來等等多種多樣的問題，從而開拓幼兒的大腦，展開豐富的想象力，從而進一步提升學生的創新能力。
四、營造創新能力發展的環境
主要體現在兩個方面:及時，物質環境。我們墻飾的布置、活動區的設置中，應充分考慮創新教育的因素。比方說開設結構游戲區、講述區、娃娃家、手工區、音樂區等活動區域。并可在活動區中投放大量半成品材料供幼兒操作，引導幼兒將各種聯想加以具體化。豐富的活動內容和多變的活動材料，為幼兒創新能力的發展插上了翅膀。第二，精神環境。對培養幼兒的創新能力來說，精神環境比物質環境更為重要。在培養幼兒的創新能力時，不僅要注重智力因素的開發，更要注重非智力因素的開發。要培養幼兒健全的人格，健康的心理和的個性品質，要注重激發和保護幼兒的好奇心、冒險性和挑戰性。教師、家長都要多給幼兒一些選擇的自由，不要包辦限制得太多。心理自由和心理安全是創新能力得以發揮的重要條件，所以，我們要為幼兒創造寬松、自由、愉快的精神環境，使幼兒的創新能力得到充分發展。
作者：杜一菊 單位：山東省臨沂市郯城縣勝利鎮中心幼兒園
幼兒教育學論文:幼兒教育學教學模式
前言:幼兒教育學是我國幼兒教育課程中不可或缺的重要組成部分,其在促進幼兒教育發展、培養幼兒教育人才方面有著重要的意義。然而由于在教學模式方面存在的一些問題,而使得幼兒教育學教學效果始終沒有獲得較大幅度的提升,這對于我國幼兒教育的發展也產生了不同程度的影響。如今,隨著新課程改革的不斷深化,幼兒教育教學模式的改革與更新也受到了社會的廣泛關注,如何通過教學模式的改進促進教學效果的提升,也成為了目前亟待解決的首要問題。開放式教學模式的引入,能夠將以往封閉的課堂教學模式進行改進,為學生提供更廣闊的思維空間和實踐領域,在培養學生綜合素質方面有著無法替代的作用。
一、現行幼兒教育學教學模式存在的不足
當前,我國幼兒教育學教學模式仍然以傳統的課堂教學為主,教師講、學生聽,無法為學生提供更多實踐的機會,主要的不足體現在兩個方面:
1.教學目標發生偏離
教育的本質是培養發展的綜合型人才,其關注的是學生的身體和心理的健康發展。而如今,在嚴峻的就業形勢下,社會壓力也不斷增加,教師在教學活動中關注更多的是學生的學習成績,對于學生畢業后是否能夠具有實踐能力,是否能夠順利的進入到工作崗位,卻沒有充分的考慮。正是教學目標的偏離,使得很多學生理論知識豐富,但是卻無法將知識與實踐活動相聯系,很多學生參與實踐活動時便手忙腳亂,這不僅對學生本身的綜合發展有一定的影響,甚至會造成幼兒教育的缺失。
2.教學模式單一
當前,我國的幼兒教育學在開展教學活動中,仍然是以教師的傳授為主,單方面的知識灌輸無法激發學生的學習興趣,同時教學活動以課堂集體活動居多,教師是課堂的主角,學生的主體地位無法獲得充分跟的展現,只能按照教師的要求對知識進行反復的記憶和聯系。在整個教學活動中,教師是知識的,處在主宰的地位,而學生在這種教學模式下,僅存的對世界的好奇和幻想也將被磨滅,最終成為只會死讀書的書呆子。
二、開放式教學模式存在的優點
開放式教學模式立足于學生的知識體系構建,充分體現學生的主體地位,在教學目標和教學環境的設計方面,也體現出更多的多元性與開放性,促進學生潛能的充分發揮,以此實現培養學生創新思維和創新能力的目標,最終實現學生的發展。開放式教學模式的核心內容在于開放,與傳統的封閉式課堂相比,優勢體現在以下幾個方面:
1.教學觀念的開放。與傳統的教學理念相比,開放式教學模式遵循的是構建主義理論,這與我國新課程改革的指導思想是一致的。
2.教學內容的開放。在開放式教學模式下,教材只是諸多學習內容的一種,而教學內容可以從課堂向課外逐漸的延伸,給學生提供更廣泛的學習空間。
3.教學目標的開放。開放式教學模式關注的學習的過程,而不是讓學生記住固定的答案,提倡學生進行批判性思考,促進學生發散性思維的形成。
4.教學空間的開放。開放式教學模式的開展,不被教師所局限,其可以通過各種遠程手段,將教學活動延伸到課外,甚至是社會生活的各個領域中,開拓學生的視野。
5.教學評價體系的開放。開放式教學模式不以分數作為學生的評價標準,而是通過的、綜合的教學評價目標對學生進行考核。
三、開放式教學模式在幼兒教育學的引入
將開放式教學模式引入到幼兒教育學的教學活動中,可以通過以下幾個方面的運用體現:
1.規定型的開放式教學模式
規定型的開放式教學模式,主要是在教師規定的時間內,完成教師規定的學習任務和內容,并且結合實踐用案例的形式表達出來。比如在幼兒教育學中有一節內容是“幼兒教育原則”,針對這一章節,我們給學生設置一個規定型學習任務,“結合真實案例說明幼兒教育原則的重要性”。而通過這一任務的實踐筆者發現,學生的比我們想象中有著更為廣闊的思維,他們以“給幼兒自由的想象空間”、“將幼兒的需求放在首位”等為題的案例總結,語言簡練,內容卻很豐富,雖然沒有達到真正意義上的開放式教學模式,但是通過這種規定型的任務模式,已經能夠看到學生在開放式思維方面的巨大潛力。
2.主題型開放式教學模式
主題型開放式教學模式是對規定型教學模式的一種發展和完善,如在幼兒教育學中的“幼兒園游戲”這一章節為例,首先需要對游戲進行分析,根據幼兒園游戲的特性,對于游戲活動進行設計,同時要考慮游戲是否符合幼兒年齡特點、是否能夠激發幼兒參與的興趣等等;其次,要提出教學目標,根據教師的要求由學生進行游戲的設計,教師在這個過程中起到的是組織者和指導者的作用;,在班級內將學生設計的游戲進行分組實施,由一組學生開展游戲,其他的學生和教師進行點評,通過總結相關的意見之后,再進行一次展示。這種主題型的開放式教學模式,能夠創造更加活躍的課堂和更加和諧的師生關系,也能夠充分體現學生的主體地位。
3.自主型開放式教學模式
自主型開放式教學模式的范圍更大,在教師的帶領下進入到幼兒園進行真正的自主課題的研究,讓學生在實踐的過程中不斷提高自身的能力。如我們規定課題研究時間為一周,由教師先確定課題研究的大方向,如幼兒游戲的開展、幼兒園環境的建設等等,根據學生的實際情況分成若干小組,由教師帶領進入到幼兒園中。在研究階段中會遇到各種問題,這時就需要教師給予一定的組織和指導,包括研究途徑、方法的指導等,以此幫助學生順利的完成課題研究。研究活動結束之后,對研究成果進行總結和評價,對于研究過程中遇到的問題進行綜合整理,促進學生分析問題和解決問題能力的提升,也能夠提高學生的合作研究能力。
四、結語
隨著我國新課程教育理念的不斷深入,對于幼兒教育學教育也有了更多的關注,如何有效的促進幼兒教育學成果的不斷提升,是促進我國幼兒教育實施效果不斷提高的必然途徑。開放式教學模式的引入,為幼兒教育學活動的開展提供了更為廣闊的空間,同時通過開放式教學模式的運用,能夠促進教育成果的不斷豐富與更新,因此在促進我國幼兒學教育持續開展方面發揮了巨大的作用。
幼兒教育學論文:幼兒教育學教學中提升學生實踐能力的方法
幼兒教育學是學前教育專業的重要課程之一,課程中所涉及到的不少內容都對學生的實踐能力的培養有著重要作用。因此,如何根據教學內容和課程特點,采取相關措施以提高學生的實踐能力是教育工作者必須面對的重要問題,當然也對加強和改進教學方法提出了新的挑戰。
一、幼兒教育學基礎教學的特點
1、缺乏實踐性
《幼兒教育學基礎》一書是幼教專業的基礎課程,內容涉及較為廣泛,主要包括三個方面:幼兒教育概論和基礎知識、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關實施路徑,通過遞進的方式把這三個方面巧妙的結合在一起,構成了幼兒教育學的主要內容。從這三個方面的內容來看,主要以理論知識介紹、教育教學方法為主,而較少的涉及到實踐性的內容,因此,在幼兒教育學教學中,該門課程教學呈現出缺乏實踐性的特點。
2、教師容易把握教育對象的規律
《幼兒教育學基礎》一書的教育對象是中職生,該書根據中職生的特點,對幼兒、幼兒教育、幼兒園教學等都進行了一定規律的概括。因此,在幼兒教學基礎這門課程的教學過程中,教師可以利用教材總結出來的規律合理的開展教學活動,降低了教學中的難度。因此,呈現出了容易把握教育對象規律這一特點。
二、提升學生實踐能力的方法
1、把教材與學生培養目標相統一
《幼兒教育學》是一門缺乏實踐性的課程,教師把教材與學生的培養目標巧妙地統一起來,可以使學生意識到實踐在提高教學能力中的作用,同時也有利于提高學生學習該門課程的積極性和實踐性。中職生的培養目標涉及到人際關系的培養、崗位勝任的能力等。因此,在幼兒教育學的教學中,可以把教材中的知識充分結合學生的培養目標來開展教學活動,以提高學生的實踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內容時,教師不但要講授到幼兒德育的培養方法,如多參加勞動,增進與勞動人們的感情,積極參加各種社會實踐活動等。教師還可以把這些方法正確地應用到對中職生的德育培養中去,讓學生在接受幼兒德育教育方法的同時也提高自己的道德認識。這種教學方法就達到了教材授課與學生培養目標相一致的目標,最終對學生實踐能力的培養起到重大的推動作用。
2、開展案例教學法
案例教學法就是把學生身邊的人和事系統整編出來,用生動的案例模擬教學過程,把學生的學習積極性和興趣性調動起來的教學模式。在案例教學中,可以讓學生自主去嘗試扮演各個角色,因此,案例教學法對提升學生的實踐能力有著重要的作用。在開展《幼兒教育學》這門課的教學過程中,案例教學法可以按照以下步驟有條理地進行:
一是系統整編教學案例。在幼兒教育學教學中所涉及到的案例都需要教師進行系統的整編,比如可以把《幼兒教育學》中出現的案例進行收集,還可以把日常生活中的案例進行整理等。
二是對案例進行分析。教師根據收集到的案例,給予學生講解,在講解《幼兒教育學》中出現的案例時,可以先讓學生通過教材了解案例,引導學生正確思維,分析解決,學生在解決案例的過程中,要正確的運用教材中所學到的基礎知識。教師要起到主導作用,讓學生充分闡述自己的觀點。
三是對案例進行總結和回顧?？偨Y和回顧是提高教學效果的重要方式,也是教學中必不可少的主要內容。教師不但要總結案例,而且還要及時進行分析,找出問題的差異性。在總結和回顧的過程中,教師要以鼓勵的態度對學生的答案進行總結,不要傷害到學生的自尊心。通過對案例的總結和回顧,不但能有效地促進學生加深基礎理論知識,而且能夠有效地指導知識的深化,對于提高學生的實踐性有重要的作用。
3、建設校內外實訓基地
校內外實訓是開展學生實踐能力教學的重要組成部分,理論教學讓學生感到枯燥無味,而實訓教學卻充滿生機活力。對此,學校和教師要充分了解學生的這一需求,建設好校內外實訓基地。
一是建立校內實訓基地?？梢园研@內的空教室改幼兒園仿真實訓室,以學生自身為對象,一般情況下,可以采取輪流模擬教師,其他學生模擬幼兒的方式進行。比如,在開展“幼兒游戲”這一環節的教學時,可以在教師的指導下,讓學生模擬成幼兒去開展各種活動的游戲,也可以讓模仿能力較強的學生去充分想象幼兒的特點去模仿他們在游戲過程中的各種表現、表情等。通過這種模仿幼兒的游戲教學,學生可以深刻地感受到幼兒的情感,體會到理論知識轉化成實踐內容的重要性,而更能提高學生的實踐能力。
二是建立校外實訓基地。校外實訓基地的建立,一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關系較為密切的幼兒園為主,這類幼兒園可以為學生提高實踐能力提供實戰性場所。對此,學校和教師要廣泛聯系建立學生的實訓基地,另一方面教師也要指導學生在幼兒園實際教學過程中切實做到理論與實踐相結合。比如,在開展“幼兒園課程”內容的教學時,先讓學生了解幼兒的實際情況,然后再根據幼兒的整體情況、個體差異等內容進行有針對性的教學,最終確定選定幼兒教育的相關內容。
4、課后布置具有實踐性的作業
課后作業也是教學的重要環節,在每一小節的課程教學完成之后,教師要有針對性地布置一些具有實踐性的作業,以便進一步提高學生的實踐能力。
一是要布置探究性的作業。探究性的作業有助于學生自主去探究問題,在探究問題的過程中,學生收集各方面的資料,對問題進行積極思考。比如,在講授幼兒園與家庭、社區合作一部分內容時,可以布置一些學生家訪的課后作業,讓學生在獲取調查信息后進行探索總結。通過這種形式的鍛煉,學生就會在潛移默化中利用所學知識去提高探究意識、開動腦筋去思考問題,用所學理論知識去分析現實問題,因此,這樣有利于學生實踐能力的培養。
二是要布置實踐性的作業。比如,在對幼兒園教學環境這一部分講授完畢后,先讓學生去調查當前幼兒 園環境中的問題及不足等現狀,再讓學生提出解決問題的對策,教師再給予必要的指導,這樣,學生的思維能力就會得到有效的提升。再如,可以布置學生一些合作型的作業,把全班分成若干個小組,讓每個學生都參與到其中去,針對教學中教師留下的問題采取集體討論的方式予以總結、探索,這種方式也可以有效地提升學生的實踐性。
三、結論
總之,在幼兒教育學這門課程的教學過程中,需要教師和學生雙方面都切實努力。教師方面要善于嘗試新的教學方法,開展多種實踐性的教學模式;學生也要高度重視自己實踐能力的培養,在教師的指導下,有效地提高自己的學習積極性和興趣,不斷發展自己,提升自己的實踐能力,努力促使自己成為合格的、的幼兒教師。
幼兒教育學論文:淺談案例教學法在中職《幼兒教育學》中的實施
摘要：伴隨著“二胎政策”的放開，未來數年內我國的新生兒數量將會大量增長，隨之而來的各領域將會迎來新的挑戰。特別是幼兒教育領域，對幼兒教師的要求會更加嚴格?！队變航逃龑W》是幼兒教師的必修課程之一，如何提升該門課程的教學成效成為了擺在當前幼兒教育者面前的重要課題。當前該門課程在教學過程中出現了不少的問題，本文就探索性地研究分析案例教學法在該門課程教學過程中的實踐應用，希望能給該門課程的教學提供理論上的支持。
關鍵詞：案例教學法；中職教育；幼兒教學法。
當前，中職教育中幼兒教學領域迎來了新的發展契機。一方面，國家當前下大力氣發展職業教育，中職教育在整個教育體系中的地位將會不斷攀升；另一方面，伴隨著“二胎政策”的放開，未來數年內我國的新生兒數量將會大量增長，幼兒教育在今后幾年內將會發展為十分嚴峻的社會問題。這種形勢下，中職教育者應當把握當前形勢，對幼兒教育學的教學進行大刀闊斧的改革，以培養出更多適應當前社會發展的幼兒教育人才。
一、《幼兒教育學》課程特點
幼兒教育指的是對3-6歲幼兒進行的教育活動，幼兒教育學這門課程也具有以下的特點：
一是基礎性。幼兒教育僅僅銜接“早教”，是教育一個孩子對整個世界最基礎的認知之上的淺層次的拓展，其教學內容都是非?；A和淺顯的；
二是輔助性。在這個階段，幼兒教育區別于小學之后的教育，該階段的教育并不占據孩子教育的主導地位，而是作為家庭教育的重要輔助，承擔家庭教育無法完成的一些教育任務；
三是針對性。3-6歲的幼兒大腦發展速度是最快的，在這個階段的教育主要針對的是幼兒的大腦開發，采取適當的教學方法來促進幼兒的良好發展；
四是課程的特殊性。幼兒教育的課程設置力求直觀、形象和生動，以各種類型的活動、游戲為主，并且課程設置相對寬松，也不留任何的作業與考試，以更加輕松的方式進行教學。
二、案例教學法概述
嚴格意義上來說案例教學法的雛形在古希臘就已經出現，當時著名的哲學家、教育學家蘇格拉底開創了“問答式”教學法，其實與后世的案例教學有異曲同工之妙?，F代教育學中的案例教學法真正誕生于上個世紀初，一戰前后，美國的部分大學開始以實例進行教學，正式命名“案例教學法”。
案例教學法具有兩個顯著的特點：一是理論與實踐的緊密結合。案例其實就是實踐，教學過程中將案例進行展示和分析，其實就是講教材中的理論與具體實踐相結合，形成統一；二是教師與學生的有機結合。傳統教學模式中一直是教師主動講述，學生被動聽講，沒有形成有機的互動，而案例教學更容易拉近教師和學生之間的距離。
案例教學法有三種基本形式：一是探討式案例教學，這種教學方式是將案例作為一種輔助教材，僅僅是作為教材的補充來以更加簡單明了的形式加深學生對于理論知識的理解；二是扮演式案例教學，這種模式比純探討性的案例教學更加直觀，讓學生都能夠參與到案例中去，對案例中涉及到的理論知識也有更加深刻的理解；三是模擬式案例教學，這種案例教學中的“案例”并不是過往的真實案例，而是教師構建出的想要達成的模擬場景，這種模式不是對過去的總結，而是對未來的展望，對教師和學生的要求也都更高。
三、案例教學法在中職《幼兒教育學》中的應用
首先，要做好教學前的準備。上文中提出，案例教學法分為不同的類型，對于不同教學階段應當靈活選取不同的教學類型。舉例來說，在理論教學初級階段，就不宜選取模擬式案例教學，因為學生對于其中蘊含的理論知識還是一片空白，即便模擬也無法取得好的效果。所以要根據教學階段的不同選擇不同的方式方法。與此同時，在案例的選取上一定要選擇具有代表性，又能吸引學生興趣的案例。
其次，要做好真實案例模擬。由于幼兒教育學的教育對象不是心智成熟的成年人，而一般人在進行聯想和模擬的時候總會下意識地認為教育對象能夠跟得上自己的思維和節奏。所以一定要將學生真正放置到幼兒環境中，讓學生都能感受到幼兒的思維和活動模式，從而對學生未來的教育理念和方式產生影響。
，要積極地做好對于案例講述和模擬的總結。某一案例在特定情形下是有效的，但是我們不能忽視事物是在不斷變化的，幼兒的行為模式更是沒有一般性的規律，此案例不一定適用于彼案例。所以在案例教學完成以后，要積極地進行歸納和總結，試圖從中尋找出一些一般性的規律和方法，也讓學生都能夠做好基本的心理準備，這樣才能夠讓學生未來在幼兒教育中更加得心應手，將教育理論和實踐真正融會貫通。
四、結語
我國的教育改革已經持續了數十年，但是各個階段的教育或多或少地仍然存在著不少的問題。特別是中職幼兒教育教學，因為職業教育在我國相當長一段時間內不受重視，該學科的教學成果十分有限。相當一部分的中職幼兒教育畢業生本身的科學文化素質、教育學理念和思想政治素養都有所欠缺，也引發了一系列社會問題。案例教學法是一種相對生動的教學方法，它以一種更加直觀的方式將幼兒教學中的正反面經驗和教訓灌輸給學生，能夠讓學生更加清晰地理解幼兒教育的內涵。當然，教育改革并非一朝一夕的事情，案例教學法在中職幼兒教育學中的實施也還需要長時間的實踐和論證，也需要不斷發現問題，及時改進，從而促進幼兒教育學整體的健康發展。
幼兒教育學論文:走生活化教學之路 讓幼兒教育學理論“活”起來
我國幼教改革的不斷深入，對幼兒教師的專業素質也提出了越來越高的要求。為了讓生活閱歷淺、整天在學校里“轉”的幼兒教育專業的學生掌握科學方法，盡快適應社會發展和未來工作的需要，必須實行生活化教學，讓教學貼近現實、貼近學生、貼近實際。
一、以生活實際作“載體”，在生活中夯實基礎，學以致用
新課程改革要求學校堅持以人為本，回歸生活，注重實踐。幼兒教育學是人們從幼兒教育的實踐經驗中總結提煉出來的教育理論，是未來幼教老師必備的專業理論素質。它的理論寓于日常教養幼兒的活動中，有著豐富而具體的表現形式。對幼兒教育學理論的學習重在將學習內容與生活實際緊密結合。
案例：加減運算
鄰居家年輕的媽媽教小紅10以內的加減法，小紅屢屢犯錯，總是不得要領。有一小學老師路過對她媽媽說：“你不妨用食物試試?！毙〖t媽媽雖半信半疑，但還是采納了老師的建議，果然有效。現在即便是在路上，你遇到那小孩，問她：“小紅，假如你有了3塊糖果，再給你4塊，那么你會有幾塊糖果呢？”“7塊”，小紅很快就能說出，一臉的得意。如果你再問“3加4等于幾呀？”她就一臉茫然，吞吞吐吐。你若換成玩具或她喜歡的零食，她的回答又是無誤，每每如此。
人的認知總是從具體事物開始的。著名教育家陶行知說過：“生活即教育”。在幼兒的世界中，吃飯、睡覺、與人打交道就是生活，或許“糖果”“玩具”就是他們的全部。幼兒教師就可以適時抓住這一情況，在學生觀察討論的基礎上，及時引導、回歸生活，這樣既可加深對知識的理解，又達到了學以致用的目的。
二、以情景感知作載體，在“情景”中展現個性，發展
由于遺傳、環境、教育等方面的影響，每個幼兒的身心發展的速度都不同，身心素質的組合特征也不同，因而，每個幼兒與外界相互作用的行為方式、興趣愛好、才能等方面都有自己的特點。幼兒教師要想取得教育教學的良好效果，就必須尊重孩子的成長規律，關注孩子的個體差異，在情景教學中，注意他們的情緒生活和情感體驗，因材施教，這樣才能促進幼兒德智體美和諧發展。
案例：水果展
在“水果展”中，孩子們帶來的水果實物、圖片、資料琳瑯滿目。筆者以欣賞的態度和孩子們一起參觀，其中一個小朋友說：“這么多的水果我們一下子也吃不了，那怎么辦?。俊惫P者適時地回應了這個小朋友，然后把問題提給全班同學，孩子們紛紛把小手舉了起來，有的說送給弟弟妹妹吃，有的說做水果沙拉，有的說給水果貼上眼睛、鼻子做成水果娃娃，有的說像飯店那樣做水果拼盤。每個孩子的建議筆者都采納了，筆者讓孩子們在做水果拼盤前先構思要做的內容，要選的材料，要做的步驟，想象著拼出來后的樣子，然后再把這幅圖編成一個故事，講給其他小朋友聽。孩子們可高興了，拼盤做得豐富多彩，故事編得繪聲繪色。美國教育家布朗認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”這里的“真實問題”顯然就是學生的生活實際。只有把教材內容與生活實際情景有機結合起來，使教學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，讓學生感受到生活化的教學，才能激發學生的學習興趣，引導學生通過聯想、類比、溝通，從具體的感性實踐到抽象概括的道理，使學生加深對新知識的理解，學到解決問題的策略。
三、以內外活動作載體，在“活動”中提升能力，培養品格
實施探究性活動是新課改的一大特點。課內與課外活動互為補充，課內活動如辯論、討論、表演，課外活動如社會調查、觀摩、專題小報告等。W生在活動中可以自主地探究新課程、感悟幼兒教育學原理、感悟人生的真諦。
案例：“班門弄斧”新解
“班門弄斧”，在魯班門前舞弄斧子。源于一個典故，比喻在行家面前賣弄本領，不自量力。這里的“班”指的是古代著名木匠鼻祖魯班，這里的“門”是門前， “弄”就是耍弄，賣弄的意思。這是傳統意義的解釋。
無數教學案例充分說明，實施生活化教學是提高教學實效的一種有效途徑。生活化教學讓生活走進教學，讓教學走進生活，從而使教學貼近實際、貼近生活、貼近學生，提高了學生的學習興趣，從而提高教學的實效。
（作者單位：安徽省鳳臺縣職業教育中心）
幼兒教育學論文:幼兒教育學習的重要性
摘要：幼兒教育是什么？幼兒應如何正確接受教育？幼兒接受與不接受教育區別又如 何？這些看似簡單的問題，其實不然。在當今科技發達的今天，幼兒的教育起著承前啟后的重要階段，不僅是家長，作為從事幼教工作的老師們更應該引起重視。因此，幼兒教育的重視與否關系到幼兒今后的健康成長，尤其是學習方面的。
關鍵詞：幼兒教育 學習 重要性
一、什么是幼兒教育
幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的后半階段，前面與o～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段?！爸匾敝傅氖撬且粋€人發展的奠基時期，許多重要能力、個性品質在這個時期形成基本特點；“特殊”指的是這個階段是兒童身心發展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習并獲得發展的過渡時期。
二、中國幼兒教育的發展及任務
中國的幼兒教育是社會主義教育事業的組成部分。1981年10月中國頒發的《幼兒園教育綱要（試行草案）》，提出了幼兒教育8個方面的內容，即生活衛生習慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計算、音樂和美術。
三、幼兒教育既包括家庭教育，也包括幼兒園學校教育
現今，有不少父母過早與孩子缺乏親子交往，孩子的家庭教育的不到很好的保障，使孩子出現不愛交流、不愛學習、不愛思考的習慣，這些都會讓孩子得不到良好的家庭教育環境。而幼兒園的孩子又多，教師有時照應不過來，忽視了幼兒的個性心理的發展，容易使小孩形成對學習不感興趣甚至孤僻的性格。這樣，幼兒教育就存在很大的危機，不僅不利于幼兒的健康成長，而且使幼兒形成不愛學習的壞習慣。因此，不管是家長還是教師，都應該對幼兒教育予以重視，不僅對幼兒今后的學習有非常大的幫助，而且對我國國民的文化素質有一個質的提高。
四、讓幼兒真正成為學習的主人
幼兒的思維多以具體形象為主，因此，教師或家長在引導幼兒學習時應讓幼兒慢慢由被動變為主動、積極、創造性的學習。在幼兒教育中應注意以下問題：
（1）、創設愉快寬松的心理環境，保持并不斷發展幼兒的好奇心。皮亞杰曾說過，“兒童就是科學家”。這句話的意思是，兒童天生對這個世界具有強烈的好奇心，他們渴望探索和了解這個世界。
（2）、尊重幼兒的好奇心，激發幼兒對學習的興趣。科學家愛因斯坦曾經說過，“興趣是好的老師”，興趣是動力，幼兒有了濃厚的興趣就會主動去求知、去探索，并在學習時產生愉快的情感體驗，教師要積極培養幼兒對周圍事物的認知興趣以及愛護自然保護環境的積極情感和態度。
（3）、隨機教育是不可缺少的科學探索方法。幼兒在日常生活中，經常出現一些偶發事件，教師要抓住機會，對幼兒進行科學的引導，從而尋求問題的答案，幫助幼兒發現其中蘊含的科學道理。
（4）、抓住時展的脈搏，擴展科學教育內容。讓我們的幼兒不斷的接受到大量的信息，因此在內容的選擇上符合幼兒的認識發展水平，貼近幼兒的生活，關注和尊重幼兒當前的興趣和需求，順應孩子發展的需要，適當安排體現時代特征和現代科技有關內容，讓幼兒初步認識現代科技。
五、總結
總之，在進行幼兒教育時，無論是家長還是我們教師都要從實際出發，貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特征，充分調動起每位幼兒的積極性、創造性，鼓勵幼兒大膽的進行操作、嘗試、敢于幻想，激發幼兒追求科學的欲望，使幼兒在認知、情感、語言、身體、社會等方面得以、充分發展。
幼兒教育學論文:中職教育學專業中幼兒教育心理學的問題及對策
隨著經濟社會的不斷發展，中職生面臨的社會環境、家庭環境和校園環境日益紛繁復雜，這些必然會對中職生產生巨大的心理影響。當他們在學習、生活及社會適應等方面遇到困難和挫折時，難免會出現各種各樣的心理問題。許多中職學校面對學生的心理健康問題甚感棘手，感到課難上、事難管，而且在觀念和行為上存在誤區。因此，心理學課程對中職教育學來說十分重要。
一、幼兒教育心理學課程教學的問題
（一）教材內容枯燥，理論性強
很多中職學校的幼教專業都會開設“幼兒教育心理學”這門課，但是很多學生反映書本上的內容過于枯燥，他們很難真正理解。畢竟學生要通過這門課程的學習，去把握幼兒的心理，并與教育聯系起來。如果教師只顧一味地向學生去灌輸這些理念、這些思想，學生根本理解不了，何談將這些利用應用到以后的教學中去。況且書本理論性過強，比如在《學習與幼兒心理》一書中，對“條件刺激”等一系列的詞語解釋不詳細，定義表達含糊不清，教育學與心理學的交叉反而會使得很多概念更加難懂。
（二）學生學習積極主動性不高
幼兒教育心理學大多考驗的是學生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學佼的學生多對舞蹈、關術等藝術萬面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對書本的內容缺乏充分的認識。因此對于幼兒心理教育這門課的學習絲毫不感興趣，沒有學習的積極主動性，這對專業知識和專業技能的學習是個很不利的因素。
（三）教師教學模式單一
現在中職學校幼教專業的教師自身缺乏實際幼兒教育的經驗，空有滿腹的理論基礎，因而在教學的過程中只是一味地給學生傳授書本上的理論知識，很少考慮到學生實際的專業學習能力。外加幼兒教育心理學這門課本身就難懂枯燥，學生不會應用書本上的理論知識來解決實際生活中的問題，不懂如何應用到實際的教學中去。教師教學模式單一、教學經驗不足都是目前這門課程所存在的問題，導致學生的吸收效果差。
二、提高幼兒教育心理學課程教學有效性的對策
（一）教師要樹立正確的學生觀
學生是學習的主人，是正在成長著的人，教育的目的就是育人。因此在教學中，教師首先要讓學生意識到學好幼兒教育心理學的重要性，增強學生的學習動機，培養學生的學習興趣。例如在講解“幼兒教育心理學的作用和意義”時，教師可同時對學生進行專業思想教育，幫助學生深入了解所學專業的就業前景，激發學生對專業的熱情。教師要幫助學生樹立認真學好專業理論知識的思想，讓學生明白只有掌握相關的幼兒教育心理學知識，才能做好幼教工作。
（二）設置情境教學，激發學生興趣
傳統的課堂教學中，教師沒有設置與教材相關的課堂情境，只是對教材內容進行講解，而學生是被動接受知識，對教師來說雖然省時省力，但是學生的學習效率卻得不到提高。有研究表明，良好的教學情境對學生學習積極性的提高具有促進作用。因此，教師應根據中職學生的特點，并結合教材內容，在實際教學中設置相關的教學情境，以使其興趣得以激發，從而提高學習積極性。例如：在學習《教師在幼兒園教育活動情境中的作用》的相關知識時，教師可與領導、附近的幼兒園園長等商量，為學生提供一次到幼兒園中見習的機會。學生可采用旁聽的方式在幼兒園教師上課的過程中進行觀摩與學習，將教材中的知識內容以直觀的形式展現在學生面前。通過設置與教材內容相關的情境，將理論與實際相結合，讓學生通過切身感受將教學內容形象化、具體化，從而產生學習的興趣，而興趣的激發是推動學生學習積極性提高的主要力量。
（三）拓展教材內容，豐富學生的知識儲備量
課堂教學內容難免有些是凌亂而小系統的，而幼兒教育的工作又是實用和具體的，因此，教師可以在授課過程中利用多媒體教學將教材內容與實際相結合，進行有針對性地講解和介紹。例如，在講授注意力缺失與矯治中，感覺統合訓練這一內容時，教師通常會采用講授的方法向學生介紹感覺統合訓練的研究者、研究內容、統合訓練的方案，但由于受多方面的限制，無法用實物來演示統合訓練中所需要的訓練道具、使用方法等，對此，教師可以利用多媒體的定格、慢放、重放等方式逐項播放給學生，學生可以自觀地學到每一種訓練道具的樣式、使用方法及訓練目的，為了讓學生可以有更加自觀和深刻的印象，教師還可以在播放的同時配上視頻演示和講解，從而學生會形成清晰、具體、完整和系統的知識體系，為學生將來的幼兒園教育教學實踐做了更加完善的理論儲備。
（四）鼓勵學生發言，增強學生自信
教師在教學過程中應積極促進學生的思維發展，因為學生只有在學習過程中學會發現問題并解決問題，才能使其主體地位充分地展現出來，從而積極參與到教學活動中。以往主動舉手回答問題的學生較少，主要是害怕回答錯誤而在老師、同學面前丟臉。教師需認識到這一點，并鼓勵學生勇敢地表達自己的看法，在學生的回答與正確答案產生偏差的時候，教師可詢問學生原因，而不是一味地否決。鼓勵學生說出自己的見解，這樣不僅能夠培養學生獨立思考的能力，還會使其自信心增強，更愿意投入到學習中。例如在學習《幼兒品德心理》這一內容時，教師可提問學生：“影響幼兒品德心理的因素有哪些？”然后讓學生舉手回答，并根據每一個因素各舉一個例子。有些同學可能會回答環境因素，并舉了一個家庭環境對幼兒品德思想產生影響的例子，但是別的同學可能會有不同的意見，認為環境因素中除了家庭環境外，還有學習環境、交友環境等。這時候教師應鼓勵學生將自己的想法大膽地表達出來，并對學生的善于思考給予表揚，使其自信心增強，這樣就可在以后的學習中提高其積極主動性，培養其自主思考、解決問題的能力。
四、創新評價機制
對學生的評價檢測是中職“幼兒心理學”教學的重要組成部分。從學生發展的角度看，以檢測與鼓勵并重為原則，創新評價機制是提高“幼兒心理學”教學效果的必然要求。我們應該從情感的維度設計評價方案，給每個有個性差異的學生充分展現自己獨特才華和興趣的機會，搭建起不同學生的成功平臺，讓學生在達成自己目標的過程中找到自我，體驗成功的愉悅。在評價語言上兼顧每個學生的發展過程，突出針對性，讓自己的評價貼近學生的心靈，激發學生自信，從不同的角度督促學生，給學生一雙發現、探索的眼睛，較大限度地調動學生學習的積極性。
總之，中職幼兒教育專業幼兒教育心理學要以科學的教育理念為基礎，從學生的自身特點和專業要求出發，多想、多實踐，就一定能使學生在幼兒教育心理學課程的學習中有所收獲，學以致用，進而提高自身的綜合素質。
幼兒教育學論文:幼兒教育學課中“活動教學”的設計及其運用探討
摘 要：隨著教育理念的改變和人們對教育重視程度強化，幼兒教育受到越來越多的關注。幼兒教育作為基礎教學的準備階段，具有重要的影響作用，所以，重視幼兒教學中教學方法和教學理念的改變，對于提升教學質量而言具有非常重要的作用。目前，在幼兒教育中，普遍利用“活動教學”的模式，這種模式對于幼兒教育而言有利也有弊。所以，為了使其有利的一面得到充分的發揮，必須要對“活動教學”進行充分的設計，對其具體的應用也應加強探討。就幼兒教育中“活動教學”的設計和運用踐行探討，旨在提高幼兒教育的教學水平。
關鍵詞：幼兒教育；活動教學；設計；運用
活動教學，簡而言之就是利用活動的形式對幼兒進行教育，這種教育模式的突出優勢就是能夠尊重幼兒的成長天性，而且在教學活動中，幼兒的適應能力和合作探究能力都會得到提升。但是這種模式也有弊端，那就是設計和應用不合理會導致某些幼兒被孤立，對其成長造成不利影響。由于活動教學的隨意性較強，所以，規范性差的話會導致安全問題的產生，所以，在進行活動教學的時候，必須要做好事先的設計和分析。
一、“活動教學”的設計分析
1.教學目標設計
利用“活動教學”的形式進行幼兒教學，必須要明確教學目標。只有明確教學目標，設計才會有層次感和秩序性。教學目標的設計主要包括三個方面：首先要明確教學氛圍。在教學活動中，教學氛圍發揮著非常重要的作用，所以要對教學氛圍要有一個明確的認識，包括運用什么方法營造教學氛圍都要一一細化。其次要對教學過程中需要解決的問題進行設計。教學過程就是解惑的過程，所以，必須明確教學過程中可能存在的問題，并進行針對性的解決，這些問題的設計是教學質量提高的關鍵。是進行幼兒能力培養的設計，也就是說，活動教學要培養幼兒怎樣的能力，需要在設計中明確，能力培養明確會使教學動力更充分。
2.教學主題設計
教學主題的設計也是“活動教學”設計的重點。因為幼兒教育面對的主體是幼兒。所以在主題的設計時，一定要考慮幼兒的接受程度。所以教學主題的設計主要需要考慮三個方面：首先，主題元素的設計。主題元素的設計的主要目的是吸引學生的參與熱情，通過元素的融入使得活動感覺更加突出。其次，要考慮幼兒的接受程度。因為幼兒接受能力有限，所以在主題設計的時候必須要實事求是，才能達到預期的效果。，教學方法的考慮。不同的主題需要使用不同的方式展現，效果才會突出，所以要設計合適的方法來體現教學主題。
二、“活動教學”的運用分析
1.利用活躍的氣氛提升幼兒的參與熱情
“活動教學”的運用首先就是要營造良好的活動與學習氛圍，只有營造良好的氛圍，幼兒參與的積極性才會提升。所以在提升氣氛方面，需要做好兩項工作：首先是活動感要足。幼兒天性好動，所以在活動感比較足的情況下，好動的天性才能被調動，參與的積極性才會高漲。其次是學習的氛圍要濃?；顒咏虒W的最終目的還是要實現教學，所以學習的氛圍必須要濃厚，這樣才能將學習蘊含在活動中，達到教學目的。
2.利用益智性的游戲活動提升幼兒能力
在“活動教學”這種教學模式中，益智類的游戲必不可少。益智類的游戲有兩個突出作用：首先，游戲性比較突出。幼兒參與游戲的熱情發揮出來后，整個活動氛圍濃烈，教學氣氛會更加的濃厚。其次，由于是益智類游戲，所以在游戲的同時可以起到啟發幼兒智力的作用。另外，益智類游戲的難度相對較大，所以，幼兒在參與的同時，無論是思考力、行動力，還是智力和合作性能力，都會得到顯著的鍛煉和提高。
3.強化教學活動中的學習性
“活動教學”這種幼兒教學模式根本目的還是要進行教學，所以在活動中必須強化活動的學習性。強化學習性主要從兩方面來突顯：首先，整個活動設計的時候就要明確學習目的，所以，在教學過程中也要向著教學目的努力，將所有的活動向教學目的過渡。其次，在活動教學中要強調規范性。因為規范性弱會導致活動感太強而忽略學習，所以要規范活動教學的行為，使教學意味能夠顯現出來。
幼兒教學作為基礎教學的準備階段，地位不可替代。在幼兒教學中，積極地進行幼兒智力的開發和綜合能力的培養，對幼兒以后的學習生活而言幫助巨大?！盎顒咏虒W”正是將綜合元素考慮在內的一種教學方式，對于幼兒能力的培養具有綜合性。所以積極地利用這種方式，優化設計、強化應用，效果必然會更好。
幼兒教育學論文:淺析如何學習幼兒教育學
摘 要 學習幼兒教育學不是一件輕而易舉的事，有效的學習領會需要通過思考和實踐逐步達到。只有在學習幼兒教育學的過程中，能夠提出自己的問題，認真地進行思考，嘗試利用理論解決實際問題，才能從普通人向教育者轉變，邁開成為幼兒教師的及時步。
關鍵詞 學習 幼兒教育學
1幼兒教育學的內涵
幼兒教育學是一門研究3～6歲幼兒教育規律和幼教機構教育工作規律的科學，它是人們從教育幼兒的實踐經驗中總結提煉出來的教育理論。幼兒教育學是一門應用科學，它的理論寓于日常我們教育幼兒的活動中，有豐富而具體的表現形式。幼兒教育不是簡單的帶孩子，而是牽涉到有關幼兒發展的方方面面，不同的教育方式會對幼兒產生不同的影響，因而導致不同的發展結果，所以我們要學習和研究幼兒教育學。
2學習幼兒教育學的重要性
（1）學好幼兒教育學關系著人類社會的發展和進步。在我國，幼兒教育是基礎教育的一部分。教育要面向現代化，面向世界，面向未來，需要盡快提高全民族的素質，需要培養大批高質量的人才，而這一偉大工程必須從幼兒抓起。幼師教育作為我國職業教育的重要組成部分，擔負著為人才培養奠基的光榮任務。提高幼兒教師的素質，使幼兒在體、智、德、美各方面的發展，不僅是時代和社會的要求，也是現代中職教育自身的追求。
（2）學好幼兒教育學是幼兒教師的有力武器。想成為一名的幼兒教師，教育理論方面的專業知識和素養是必不可少的。應當了解我國的教育方針，了解我國各類幼兒教育機構的培養目標和教育工作的指導思想，了解幼兒身心發展的特點及影響其發展的各種因素，了解幼幼兒個體發展的現狀、潛力和可能性；必須懂得幼兒敦育工作的規律和特點，掌握幼兒教育的原則和科學的教育方法，正確認識、分析、獨立思考實際工作中的各種教育現象和問題等等。
（3）學好幼兒教育學可以幫助幼兒教師形成基本的教育觀念。只有學好幼兒教育學，才能初步了解什么是教育、什么是幼兒教育、什么是幼兒的發展及影響幼兒發展的因素，幼兒教育機構工作的特點和規律，組織幼兒學習活動的原理和方法以及幼兒園與家庭、社區的合作，與小學的銜接等等；才能了解幼兒教育產生、發展的歷史，對教育的本質、對幼兒教育的價值、對教育者和受教育者在教育過程中的地位及其相互作用的原理有一個正確的認識。
3怎樣學習幼兒教育學
3.1縱向深入
筆者認為，在校期間，學習理論的及時步是認真學習教材，深入地理解和領會教育學的基本概念和基本原理；初步了解幼兒教育學的基本結構，這是讀書學習的重點。除教材之外，其他參考書籍的廣泛閱覽也是重要的。一要反復推敲、弄懂并吃透教材每一章節的主要內容和滲透在其中的重要觀念、教育思想，并弄清楚每一章節之間的內在聯系，注意把握教材的邏輯體系；二要系統地了解和掌握各派幼兒教育理論的實質、內容、價值等，并嘗試批判性地思考、分析和比較。
獨立思考、切磋討論是學習幼兒教育學的重要方法。偉大的科學家愛因斯坦說：“如果一個人掌握了本學科的基礎理論，又學會獨立思考和工作，那么他必定能找到自己的道路。”對教材和前人的結論、對流行的觀點和看法、對已有的研究成果，要多思考，多問幾個為什么，不必為傳統的觀念和結論所束縛，人云亦云。勇于探索新問題，提出新見解，是提高自己認識水平的重要途徑。不過，獨立思考并不是閉門造車，更不是憑空臆測。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，在自己學習的基礎上和老師同學相互交流看法，討論切磋，讓不同觀念相互碰撞，能相互啟發，激起思想火花，幫助你更清楚、更、更地掌握幼兒教育學理論。
3.2橫向聯合
（1）聯系幼兒教育實際。幼兒教育理論是為幼兒教育實際服務的，理論聯系實際是學好幼兒教育學的必由之路。在校期間聯系實際的方式是多種多樣的，如到幼兒教育機構進行見習、實習，訪問幼兒教師，開展社區、家庭的幼兒教育調查，嘗試設計和組織一些教育活動、做一些教育小實驗，對一個或幾個幼兒進行觀察研究以及參加各種有關的專業活動等等，都能有效地提高自己的教育理論修養和從事教育工作的能力。
（2）聯系相鄰學科和有關知識、信息。在科學飛速發展的今天，各門學科越來越具有綜合性和滲透性。幼兒教育學也是在不斷吸收和綜合其他相關的理論和知識的過程中，變得越來越完善的。與幼兒教育學相關的學科很多，如幼兒心理學、幼兒衛生學、幼兒園各種教育活動的設計與組織、中外幼兒教育史、教育管理以及其他科學。相關學科的學習有利于從多種角度更好地理解和領會幼兒教育學的理論，有利于學科知識的相互補充、相互拓展，有利于有關學科的學習和研究方法、思維方式相互遷移、相互補償。
（3）聯系有關社會現象和問題。幼兒教育與社會息息相關，社會上的思潮、風氣、各種現象會對幼兒教育造成或大或小的影響。經常嘗試運用學過的理論知識對來自社會的問題進行理智的分析、思考，對各種思潮、觀點進行冷靜的判斷、辨析，能讓自己對不斷變化的環境，對現實中出現的新情況、新問題始終保持敏感，有利于形成自己的教育理論觀點和看法；而且帶著實際問題學理論，還能大大提高學習效率，發展自己處理實際問題的能力和形成實事求是的學風。
總之，學習幼兒教育學不是一件輕而易舉的事，有效的學習領會需要通過思考和實踐逐步達到。只有在學習幼兒教育學的過程中，能夠提出自己的問題，認真地進行思考，嘗試利用理論解決實際問題，才能從普通人向教育者轉變，邁開成為幼兒教師的及時步。
幼兒教育學論文:中職《幼兒教育學》有效教學途徑探索
【摘要】傳統《幼兒教育學》以課堂教學為主，注重理論知識的灌輸，理論與實踐脫節，這樣的教學不能很好地實現《幼兒教育學》的目的和要求，不能真正發揮《幼兒教育學》的學科價值，因此，拓展《幼兒教育學》有效教學途徑迫在眉睫。經過多年的教學實踐，開辟了見習實習、講座報告、班會活動、競賽活動等有效教學途徑。
【關鍵詞】 中職 《幼兒教育學》 有效教學
近年來，中等職業學校學前教育專業發展態勢良好，成為培養幼兒園一線教師的主力軍。要成為一名高素質的幼兒教師，就要具有科學、正確的幼兒教育理念，并且能夠嫻熟運用教育理念指導自己的教育行為。幼兒教師正確的教育理念和教育行為的形成離不開《幼兒教育學》的指導，因此，《幼兒教育學》在學前教育專業課中占有非常重要的位置。而傳統《幼兒教育學》以課堂教學為主，注重理論知識的灌輸，理論與實踐相脫節，因此這樣的教學不能很好的實現《幼兒教育學》的目的和要求，不能真正發揮《幼兒教育學》的學科價值，往往導致“教而不學”“學而無用”兩種后果的發生?？梢哉f，當前《幼兒教育學》的教學處于低效的狀態。因此，拓展《幼兒教育學》有效教學途徑迫在眉睫。筆者在教學過程中，不斷鉆研、嘗試、反思，在探索《幼兒教育學》有效教學途徑方面取得一定成效。
一、見習、實習
當前，中職《幼兒教育學》教學中重理論輕實踐的培養模式已不能適應社會所需人才的要求。幼兒教師是一種實踐性很強的職業，因為教育對象――幼兒的特殊性，需要幼兒教師具有較強的觀察能力、教學組織能力、溝通能力以及處理各種突發問題的應變能力等，這些能力必須在具體的幼兒園教育實踐中進行培養、發展。因此，教育見習、實習是《幼兒教育學》課堂教學的一個有效補充，也是教學效果檢驗的一種方式，必須高度重視、嚴格執行。
教育見習分為常規見習和隨機見習。常規見習一般安排在學期初和學期末，見習之前制定詳細計劃，做好充分準備，布置相應任務。見習任務根據《幼兒教育學》每一章節的重點知識設置，讓學生帶著任務觀察和思考，避免見習流于形式。整個見習過程都有相關老師指導，引導學生深入觀察、認真思考。見習完畢讓學生提交聽課記錄、見習記錄、見習日記等相應作業，評選出學生，以此激勵學生。學期初見習為期兩周，目的是讓學生在學習《幼兒教育學》之前了解幼兒園真實的教育情境，積累豐富的直接經驗，便于在后續的學習中深入理解所學理論知識。學期末見習為期一周，目的是讓學生在實踐中檢驗自己所學的理論知識，運用所學知識分析幼兒教育實踐中出現的問題。隨機見習是根據教學需要以及幼兒教師的發展需要，隨時帶領學生去幼兒園見習，隨機見習范圍小、時間短，一般安排一個上午或下午。比方說，在教學《幼兒園環境》一節時，實踐性很強的章節，為了加深學生的印象，在講完課之后，就帶領學生去見習，觀察幼兒園環境創設，分享好的經驗，提出改進意見，學生進步很快。
實習期一般為期一年，安排在中職生學業第三年。以往的實習學生處于放手狀態，實習學生分布在本市各地幼兒園，很難集中管理教育，由于在教育過程中缺少老師的指導和引領，更多的依靠自己摸索和琢磨，所以走不少彎路，浪費很多時間，所學《幼兒教育學》知識也不會運用于教育實際，導致《幼兒教育學》學而無用。2013年開始，筆者建立實習學生QQ群，和學生網絡互動，拓展教育渠道，實習生遇到相應問題在群里共同探討，引導學生運用所學知識解決實際問題，學生受益匪淺。
二、講座、報告
講座、報告是《幼兒教育學》有效教學途徑之一。講座、報告邀請一線幼兒園管理者和教育者，報告主題兼顧保育和教育方面的知識，既可以選擇幼兒園常規工作進行介紹，也可以選擇專題進行深入探討。專題性的講座、報告隨機性強，一般根據課程和教學需要安排，比方說要開展虛擬課堂比賽，就要邀請相關的教師通過講座、報告的形式向學生展示，為學生樹立一個學習的榜樣。一般情況下，講座、報告還要設計一個學生與幼教專家互動的環節，通過學生的自由提問，幫助學生解決心中的困惑。
講座和報告，是學生喜聞樂見的一種教學方式，每次開展學生興趣盎然、認真聆聽、收獲頗豐。通過講座報告的開展，一方面，可以讓學生了解幼兒老師的教育理念，學習她們豐富的教育經驗，了解真實的幼兒園教育情境中常見的問題及解決辦法；另一方面，也能夠給學生樹立學習的榜樣、人生目標，幫助學生建立初步的事業心。
三、班會活動
班會活動可以與幼教實踐緊密結合，是《幼兒教育學》又一有效教學途徑。班會活動形式靈活多樣，既可以由班主任、教師主持，也可以充分發揮學生的主動性、積極性，由學生主持；既可以采用小品、角色扮演、現身說法、辯論會等形式，也可以邀請有經驗的幼兒教師分享從教心得。
筆者在本學期就舉行一次別開生面的班會活動。班會以《合格幼兒教師應具備的專業素養》為主題，以理論聯系實踐為指導原則，由學生主持、討論，通過學生現身說法、小品角色扮演、師姐經驗分享、班主任傾情寄語等幾個環節構成，內容深刻、實用，形式生動、活潑，學生受益匪淺。此類活動是《幼兒教育學》教學與班會活動的巧妙結合，拓展了《幼兒教育學》的有效教學途徑，加強了《幼兒教育學》理論知識與實踐教學的密切聯系，幫助學生盡快成長為一名合格的幼兒教師。
另外，在每屆幼教專業學生畢業前，都可以通過班會活動組織幾次模擬招聘，讓學生熟悉招聘環節和面試流程，熟悉常見的面試問題，讓學生提前進入面試狀態，對學生順利就業有很大益處，充分發揮《幼兒教育學》的學科價值。
四、競賽活動
競賽活動是《幼兒教育學》的有效教學途徑之一。筆者曾組織過說課比賽、虛擬課堂比賽、環境創設等相關的競賽活動，此類活動不僅激發學生學習的熱情，激勵學生將教育學理論知識運用于實踐，還能為學生今后的幼兒教師資格證的面試環節做好鋪墊，為學生順利就業打下堅實的基礎。此類競賽活動的組織計劃周密、安排妥當。如說課、虛擬課堂比賽，應該安排在《幼兒教育學》一個學期，學生掌握了相應的理論知識――活動目標、活動內容、活動方法、活動設計等相關內容后，綜合運用所學知識進行教學設計。在教學設計之前，先讓學生觀看相關的幼兒園教學錄像，如筆者為學生選擇近幾年省級幼兒園教師品質課一等獎讓學生觀摩學習，讓學生從老師身上學習經驗，體驗感悟一節好課時如何設計的，從而汲取靈感；然后開展講座、報告，聘請幼兒教師，現場給學生模擬說課或試講，給學生樹立模板，有章可循，學生對于競賽活動的流程、內容以及注意事項有了更清晰的理解和認識；，給學生擬定活動領域和活動主題，幫助學生精心備課，寫出教案。
在課堂教學之外，結合見習實習、講座報告、班會活動以及競賽活動等有效教學途徑，《幼兒教育學》的教學極大激發了學生的學習興趣，加深了理論知識的理解，密切了與幼教實踐的聯系，教而樂學，學而有用，充分發揮了其學科價值。
幼兒教育學論文:在幼兒教育學教學中提升學生實踐能力的方法探討
摘 要：幼兒教育學是學前教育專業的重要課程之一，課程中所涉及到的不少內容都對學生的實踐能力的培養有著重要作用。本文認為幼兒教育學這門課程的教學存在著缺乏實踐性、教師容易把握教育對象的規律的特點，因此，結合這一特點，本文認為，通過促進教材與培養目標相協調、開展案例教學法、建設校內外實訓基地、課后布置實踐性特點的作業等措施可以有效提高學生的實踐性。
關鍵詞：幼兒教育學；教學過程；學生；實踐能力；探討
幼兒教育學是學前教育專業的重要課程之一，課程中所涉及到的不少內容都對學生的實踐能力的培養有著重要作用。因此，如何根據教學內容和課程特點，采取相關措施以提高學生的實踐能力是教育工作者必須面對的重要問題，當然也對加強和改進教學方法提出了新的挑戰。
一、幼兒教育學基礎教學的特點
1、缺乏實踐性
《幼兒教育學基礎》一書是幼教專業的基礎課程，內容涉及較為廣泛，主要包括三個方面：幼兒教育概論和基礎知識、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關實施路徑，通過遞進的方式把這三個方面巧妙的結合在一起，構成了幼兒教育學的主要內容。從這三個方面的內容來看，主要以理論知識介紹、教育教學方法為主，而較少的涉及到實踐性的內容，因此，在幼兒教育學教學中，該門課程教學呈現出缺乏實踐性的特點。
2、教師容易把握教育對象的規律
《幼兒教育學基礎》一書的教育對象是中職生，該書根據中職生的特點，對幼兒、幼兒教育、幼兒園教學等都進行了一定規律的概括。因此，在幼兒教學基礎這門課程的教學過程中，教師可以利用教材總結出來的規律合理的開展教學活動，降低了教學中的難度。因此，呈現出了容易把握教育對象規律這一特點。
二、提升學生實踐能力的方法
1、把教材與學生培養目標相統一
《幼兒教育學》是一門缺乏實踐性的課程，教師把教材與學生的培養目標巧妙地統一起來，可以使學生意識到實踐在提高教學能力中的作用，同時也有利于提高學生學習該門課程的積極性和實踐性。中職生的培養目標涉及到人際關系的培養、崗位勝任的能力等。因此，在幼兒教育學的教學中，可以把教材中的知識充分結合學生的培養目標來開展教學活動，以提高學生的實踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內容時，教師不但要講授到幼兒德育的培養方法，如多參加勞動，增進與勞動人們的感情，積極參加各種社會實踐活動等。教師還可以把這些方法正確地應用到對中職生的德育培養中去，讓學生在接受幼兒德育教育方法的同時也提高自己的道德認識。這種教學方法就達到了教材授課與學生培養目標相一致的目標，最終對學生實踐能力的培養起到重大的推動作用。
2、開展案例教學法
案例教學法就是把學生身邊的人和事系統整編出來，用生動的案例模擬教學過程，把學生的學習積極性和興趣性調動起來的教學模式。在案例教學中，可以讓學生自主去嘗試扮演各個角色，因此，案例教學法對提升學生的實踐能力有著重要的作用。在開展《幼兒教育學》這門課的教學過程中，案例教學法可以按照以下步驟有條理地進行：
一是系統整編教學案例。在幼兒教育學教學中所涉及到的案例都需要教師進行系統的整編，比如可以把《幼兒教育學》中出現的案例進行收集，還可以把日常生活中的案例進行整理等。
二是對案例進行分析。教師根據收集到的案例，給予學生講解，在講解《幼兒教育學》中出現的案例時，可以先讓學生通過教材了解案例，引導學生正確思維，分析解決，學生在解決案例的過程中，要正確的運用教材中所學到的基礎知識。教師要起到主導作用，讓學生充分闡述自己的觀點。
三是對案例進行總結和回顧?？偨Y和回顧是提高教學效果的重要方式，也是教學中必不可少的主要內容。教師不但要總結案例，而且還要及時進行分析，找出問題的差異性。在總結和回顧的過程中，教師要以鼓勵的態度對學生的答案進行總結，不要傷害到學生的自尊心。通過對案例的總結和回顧，不但能有效地促進學生加深基礎理論知識，而且能夠有效地指導知識的深化，對于提高學生的實踐性有重要的作用。
3、建設校內外實訓基地
校內外實訓是開展學生實踐能力教學的重要組成部分，理論教學讓學生感到枯燥無味，而實訓教學卻充滿生機活力。對此，學校和教師要充分了解學生的這一需求，建設好校內外實訓基地。
一是建立校內實訓基地。可以把校園內的空教室改幼兒園仿真實訓室，以學生自身為對象，一般情況下，可以采取輪流模擬教師，其他學生模擬幼兒的方式進行。比如，在開展“幼兒游戲”這一環節的教學時，可以在教師的指導下，讓學生模擬成幼兒去開展各種活動的游戲，也可以讓模仿能力較強的學生去充分想象幼兒的特點去模仿他們在游戲過程中的各種表現、表情等。通過這種模仿幼兒的游戲教學，學生可以深刻地感受到幼兒的情感，體會到理論知識轉化成實踐內容的重要性，而更能提高學生的實踐能力。
二是建立校外實訓基地。校外實訓基地的建立，一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關系較為密切的幼兒園為主，這類幼兒園可以為學生提高實踐能力提供實戰性場所。對此，學校和教師要廣泛聯系建立學生的實訓基地，另一方面教師也要指導學生在幼兒園實際教學過程中切實做到理論與實踐相結合。比如，在開展“幼兒園課程”內容的教學時，先讓學生了解幼兒的實際情況，然后再根據幼兒的整體情況、個體差異等內容進行有針對性的教學，最終確定選定幼兒教育的相關內容。
4、課后布置具有實踐性的作業
課后作業也是教學的重要環節，在每一小節的課程教學完成之后，教師要有針對性地布置一些具有實踐性的作業，以便進一步提高學生的實踐能力。
一是要布置探究性的作業。探究性的作業有助于學生自主去探究問題，在探究問題的過程中，學生收集各方面的資料，對問題進行積極思考。比如，在講授幼兒園與家庭、社區合作一部分內容時，可以布置一些學生家訪的課后作業，讓學生在獲取調查信息后進行探索總結。通過這種形式的鍛煉，學生就會在潛移默化中利用所學知識去提高探究意識、開動腦筋去思考問題，用所學理論知識去分析現實問題，因此，這樣有利于學生實踐能力的培養。
二是要布置實踐性的作業。比如，在對幼兒園教學環境這一部分講授完畢后，先讓學生去調查當前幼兒園環境中的問題及不足等現狀，再讓學生提出解決問題的對策，教師再給予必要的指導，這樣，學生的思維能力就會得到有效的提升。再如，可以布置學生一些合作型的作業，把全班分成若干個小組，讓每個學生都參與到其中去，針對教學中教師留下的問題采取集體討論的方式予以總結、探索，這種方式也可以有效地提升學生的實踐性。
三、結論
總之，在幼兒教育學這門課程的教學過程中，需要教師和學生雙方面都切實努力。教師方面要善于嘗試新的教學方法，開展多種實踐性的教學模式；學生也要高度重視自己實踐能力的培養，在教師的指導下，有效地提高自己的學習積極性和興趣，不斷發展自己，提升自己的實踐能力，努力促使自己成為合格的、的幼兒教師。
幼兒教育學論文:實踐教學模式在幼兒教育學課程中的應用
摘 要 隨著社會的不斷進步與發展，幼兒教育成為了當前社會關注的重點，文章通過實踐教學模式在幼兒教育學中的應用與分析，取得科學的實踐理論與經驗，進而更好地推動幼兒教育學學科的發展，促進幼兒整體學習能力、合作能力以及創新實踐能力的提高，提高學生的綜合素質。
關鍵詞 實踐教學模式 幼兒教育學 應用研究
0 前言
所謂實踐教學模式，通俗地說就是要求老師和學生在實踐中去共同學習，在一定的理論基礎上進行實踐活動，在實踐活動中充分領悟到知識。在這個過程中，可以形象地把老師比喻成為一個催化劑，催化學生去主動學習、自主學習，進而提高學生的整體素質。這里要求的是作為幼兒教師不應該把整個的教學全浪費在理論知識上，取而代之應當更注重的是具體實踐，也就是在實際教育教學中，建立一個科學而有完善的實踐教學模式，不僅會促進幼兒教育學的自身發展，更為重要的是可以更好地促進幼兒的發展和整體素質的提高。
1 實踐教學模式的定義以及在幼兒教育學中的應用現狀分析
一般情況下，對實踐教學模式的科學定義為，即在學習相關理論知識的前提下，在具體的實踐活動中去理解所學的理論知識，或者是直接在實踐操作的過程中，去主動學習和分析，進行深層次的掌握和理解。這對學習者來說，可以更好地促進他的發展，在實踐教學活動學習的同時還可以更好地鍛煉自己的實際操作和動手能力。當前，在幼兒教育學中，主要運用到的教學方法，還是比較偏理論性的，而且教學方式比較單一，教學理念也比較落后，所以把實踐教學模式應用到幼兒教育學中，不僅能夠更深層次拓展教學內容、方法以及手段，同時還可以活躍課堂學習氣氛，對學生的整體發展也是極其有利的。所以實踐教學模式在幼兒教育學中的應用空間還是很廣泛的，前景還是比較可觀的。
2 實踐教學模式的分類應用
2.1 活動開放式實踐教學模式
通俗的表述就是相關的指導教師引導學生在一個具體的時間段里，按照所要求的目標進行學習，完成事先要求完成的學習任務，而在此過程中，對這個階段的學習方法是開放的，不局限于某種形式和要求，在具體開放的實踐環境中進行學習和思考。具體可以用一個事例進行說明：在預先進行學習如何體會母愛的偉大的一課的時候，要求學生去如何正真體會到母愛的偉大，對幼兒來說是一個十分抽象飄渺的問題。因此如何真正讓學生領悟到母愛的偉大，除了在課堂上進行理論的說明以外，需要的是對學生進行開放式的實踐教學，也就是讓孩子回家，通過某個具體的小的事情，這個事情必須是可以體會到當媽媽的不容易的事情，例如可以洗碗、燒飯等等（相對應幼兒學生而言）。這對學生來說，通過這樣一個開放式的實踐教學活動，不僅僅讓學生理解了課本上的知識，更讓學生從身體和認知上懂得了母愛的偉大，這對促進學生的身心素質的發展是及其重要的。這也讓我們充分地看到實踐教學模式在幼兒教育過程中所起到的巨大作用和創新點。
2.2 主題式實踐教學模式
所謂的主題式實踐教學模式，即是事先確定一個主題，然后圍繞這個主題進行活動展開和實施，進而培養學生的動手能力和思考能力。在某種程度上來說，其主題式實踐教學模式，其實就是對開放式教學模式的升華，它是在開放式教學模式的基礎上進一步創新和發展的。例如通過具體的主題實踐教學活動：“小鳥學飛翔”這個活動主題，這個活動的實踐主題充分抓住了處于幼兒時期的孩子身心發展的特點，也極大地觸動了孩子的好奇心，這個活動主題的主要目的就是更好地去啟發學生去學習知識技能以及實現情感的（下轉第135頁）（上接第110頁）發展。在活動中，首先需要向孩子們講解小鳥是如何勤奮地學習飛翔的本領的，然后告訴學生，我們也應該主動地去學習、鍛煉，這樣才可以更好地做一個合格的學生。因此可以具體進行比如學生學習疊襪子、洗衣服等等小活動來培養學生的基本的生活小能力，進而充分完善自己、鍛煉自己。這樣就通過了一個具體的活動主題的展開，進而以各種形式的活動去鍛煉學生、啟發學生。最終讓孩子成長，為其以后的發展打下基礎，當然，在這個主題式實踐活動中，有一個大的閃光點，那就是整個的活動可以豐富多彩，同時，整個學習氛圍也比較輕松，這樣符合了社會發展教育提倡的要求，即在輕松中學習。
2.3 自主式實踐教學模式
這個實踐教學模式的主要優勢在于，其實踐活動范圍的擴大與團隊合作能力的加強。簡單地表述為，在教師進行相關的教學目標以后，讓學生成立一個個學習小組，讓學生通過這個學習小組，共同學習、合作，讓學生在整個的實踐活動中充分掌握主動權，不僅僅使學生很好地培養了自己與其他同學的溝通與交流的能力，同時也為自己主動表述、講解、分析問題的能力得到充分的提升和發展，這一點對整個學生的發展是十分關鍵的。這個過程中，平時比較死板、形式單一的課堂就變成了學生自己活動的大舞臺，這個舞臺上，真正的主角就是學生自己，進而充分鍛煉自己、增長自己的才干。所以，自主實踐教學模式可以很好培養學生的實踐研究和合作能力。
3 實踐教學模式取得的成效分析
3.1 學生學習成績的整體提高
通過以上的具體分析和探究，以及在具體的實踐過程當中，通過學生的成績就可以清楚地看到，通過實踐教學模式的在幼兒教育學的應用，學生的平均成績得到很大的提高。尤其是在分析問題以及自主探究題上，得分都比較高，這充分可以看出，實踐教學模式中學生的分析問題和解決問題的能力，得到了充分的提高。
3.2 學生能力的提高
通過實踐教育模式的培養，學生能力的提高是毋庸置疑的，通過分析，可以發現，學生通過自己的實踐，自己的潛力被充分挖掘，而且動手能力、獨立思考能力、分析問題能力等等都得以很好的提升，另一方面，學生在與老師和同學的溝通和交流方面也取得很大的發展。使學生不僅僅會清楚地表述問題，而且能很好地處理人際關系，這對學生的發展來說，也是很重要的。可以說，實踐教學模式的應用，是讓學生學會了如何學習，使自己各方面的能力得到充分提高。
3.3 畢業生就業率的提高
就業是所有畢業生關心的一個問題，實踐教學模式的展開，不僅僅使學生的綜合素質得到的提高，也使教師的授課能力得到很大的提升和段落。這就為老師更好地推銷自己拿到了一塊很好的敲門磚，使得教師的就業率得到很大的提高，這不僅對教師自己，對整個社會的發展來說，也是極其重要的。
4 總結
通過以上對實踐教學模式在幼兒教育學課程中應用的綜合分析和探究，我們清楚認識到實踐教學模式的重要性與價值性，實踐教學模式的應用，不僅僅對整個幼兒教育學學科的發展建設具有重大意義，而且有助于未來幼兒園教師的整體綜合素質的提高，因此，需要充分應用實踐教學模式，促進社會和教育的更大發展。
幼兒教育學論文:幼兒教育學教學模式淺析
【摘要】幼兒教育學是我國幼兒教育領域中一項重要的組成部分，其在培養幼兒綜合素養方面發揮著重要的作用。隨著我國幼兒教育理論的不斷深化，在教育實踐成果方面的研究活動也不斷增加，與此同時，幼兒教育也受到了越來越多的關注。當然，我國在幼兒教育方面的教育研究起步較晚，因此在實踐活動中仍然存在著諸多的不足之處，而開放式教學模式的引入，則能夠有效的促進幼兒教育學學習成果的快速提升，因此對于幼兒教育學引入開放式教學模式的研究具有重要的意義。本文就主要針對幼兒教育學中的開放式教學模式進行簡單的分析。
【關鍵詞】幼兒教育學 幼兒教育 教學模式 開放式教學模式
前言：幼兒教育學是我國幼兒教育課程中不可或缺的重要組成部分，其在促進幼兒教育發展、培養幼兒教育人才方面有著重要的意義。然而由于在教學模式方面存在的一些問題，而使得幼兒教育學教學效果始終沒有獲得較大幅度的提升，這對于我國幼兒教育的發展也產生了不同程度的影響。如今，隨著新課程改革的不斷深化，幼兒教育教學模式的改革與更新也受到了社會的廣泛關注，如何通過教學模式的改進促進教學效果的提升，也成為了目前亟待解決的首要問題。開放式教學模式的引入，能夠將以往封閉的課堂教學模式進行改進，為學生提供更廣闊的思維空間和實踐領域，在培養學生綜合素質方面有著無法替代的作用。
一、現行幼兒教育學教學模式存在的不足
當前，我國幼兒教育學教學模式仍然以傳統的課堂教學為主，教師講、學生聽，無法為學生提供更多實踐的機會，主要的不足體現在兩個方面：
1.教學目標發生偏離
教育的本質是培養發展的綜合型人才，其關注的是學生的身體和心理的健康發展。而如今，在嚴峻的就業形勢下，社會壓力也不斷增加，教師在教學活動中關注更多的是學生的學習成績，對于學生畢業后是否能夠具有實踐能力，是否能夠順利的進入到工作崗位，卻沒有充分的考慮。正是教學目標的偏離，使得很多學生理論知識豐富，但是卻無法將知識與實踐活動相聯系，很多學生參與實踐活動時便手忙腳亂，這不僅對學生本身的綜合發展有一定的影響，甚至會造成幼兒教育的缺失。
2.教學模式單一
當前，我國的幼兒教育學在開展教學活動中，仍然是以教師的傳授為主，單方面的知識灌輸無法激發學生的學習興趣，同時教學活動以課堂集體活動居多，教師是課堂的主角，學生的主體地位無法獲得充分跟的展現，只能按照教師的要求對知識進行反復的記憶和聯系。在整個教學活動中，教師是知識的，處在主宰的地位，而學生在這種教學模式下，僅存的對世界的好奇和幻想也將被磨滅，最終成為只會死讀書的書呆子。
二、開放式教學模式存在的優點
開放式教學模式立足于學生的知識體系構建，充分體現學生的主體地位，在教學目標和教學環境的設計方面，也體現出更多的多元性與開放性，促進學生潛能的充分發揮，以此實現培養學生創新思維和創新能力的目標，最終實現學生的發展。開放式教學模式的核心內容在于開放，與傳統的封閉式課堂相比，優勢體現在以下幾個方面：
1.教學觀念的開放。與傳統的教學理念相比，開放式教學模式遵循的是構建主義理論，這與我國新課程改革的指導思想是一致的。
2.教學內容的開放。在開放式教學模式下，教材只是諸多學習內容的一種，而教學內容可以從課堂向課外逐漸的延伸，給學生提供更廣泛的學習空間。
3.教學目標的開放。開放式教學模式關注的學習的過程，而不是讓學生記住固定的答案，提倡學生進行批判性思考，促進學生發散性思維的形成。
4.教學空間的開放。開放式教學模式的開展，不被教師所局限，其可以通過各種遠程手段，將教學活動延伸到課外，甚至是社會生活的各個領域中，開拓學生的視野。
5.教學評價體系的開放。開放式教學模式不以分數作為學生的評價標準，而是通過的、綜合的教學評價目標對學生進行考核。
三、開放式教學模式在幼兒教育學的引入
將開放式教學模式引入到幼兒教育學的教學活動中，可以通過以下幾個方面的運用體現：
1.規定型的開放式教學模式
規定型的開放式教學模式，主要是在教師規定的時間內，完成教師規定的學習任務和內容，并且結合實踐用案例的形式表達出來。比如在幼兒教育學中有一節內容是“幼兒教育原則”，針對這一章節，我們給學生設置一個規定型學習任務，“結合真實案例說明幼兒教育原則的重要性”。而通過這一任務的實踐筆者發現，學生的比我們想象中有著更為廣闊的思維，他們以“給幼兒自由的想象空間”、“將幼兒的需求放在首位”等為題的案例總結，語言簡練，內容卻很豐富，雖然沒有達到真正意義上的開放式教學模式，但是通過這種規定型的任務模式，已經能夠看到學生在開放式思維方面的巨大潛力。
2.主題型開放式教學模式
主題型開放式教學模式是對規定型教學模式的一種發展和完善，如在幼兒教育學中的“幼兒園游戲”這一章節為例，首先需要對游戲進行分析，根據幼兒園游戲的特性，對于游戲活動進行設計，同時要考慮游戲是否符合幼兒年齡特點、是否能夠激發幼兒參與的興趣等等；其次，要提出教學目標，根據教師的要求由學生進行游戲的設計，教師在這個過程中起到的是組織者和指導者的作用；，在班級內將學生設計的游戲進行分組實施，由一組學生開展游戲，其他的學生和教師進行點評，通過總結相關的意見之后，再進行一次展示。這種主題型的開放式教學模式，能夠創造更加活躍的課堂和更加和諧的師生關系，也能夠充分體現學生的主體地位。
3.自主型開放式教學模式
自主型開放式教學模式的范圍更大，在教師的帶領下進入到幼兒園進行真正的自主課題的研究，讓學生在實踐的過程中不斷提高自身的能力。如我們規定課題研究時間為一周，由教師先確定課題研究的大方向，如幼兒游戲的開展、幼兒園環境的建設等等，根據學生的實際情況分成若干小組，由教師帶領進入到幼兒園中。在研究階段中會遇到各種問題，這時就需要教師給予一定的組織和指導，包括研究途徑、方法的指導等，以此幫助學生順利的完成課題研究。研究活動結束之后，對研究成果進行總結和評價，對于研究過程中遇到的問題進行綜合整理，促進學生分析問題和解決問題能力的提升，也能夠提高學生的合作研究能力。
四、結語
隨著我國新課程教育理念的不斷深入，對于幼兒教育學教育也有了更多的關注，如何有效的促進幼兒教育學成果的不斷提升，是促進我國幼兒教育實施效果不斷提高的必然途徑。開放式教學模式的引入，為幼兒教育學活動的開展提供了更為廣闊的空間，同時通過開放式教學模式的運用，能夠促進教育成果的不斷豐富與更新，因此在促進我國幼兒學教育持續開展方面發揮了巨大的作用。
幼兒教育學論文:淺析幼兒教育學教學困境
幼兒教育學是幼師教育的必修學科，對培養適應新世紀需要的高素質幼師具有重要的地位和作用。然而，多年來，種種原因造成該學科的教學陷入了一種困境。在當前以推進素質教育，培養高素質創新人才為特征的新一輪教育改革面前，這些問題已嚴重地影響了學科建設與發展，影響著人才整體素質的培養和提高。本文試圖就幼兒教育學教學困境形成的原因與對策談點看法，希望能引起大家對問題的關注和討論，以求得對問題的早日解決。
一、幼兒教育學形成困境的原因分析
幼兒教育學教學困境形成的原因是復雜的。筆者認為，最主要的原因有以下幾個方面：
（一）對課程教學目標認識不清，要求不合理
長期以來，人們對幼兒教育學課程教學目標的理解和認識是很不一致的。有人認為，幼師生缺乏教育教學技能，是因為幼兒教育學忽視了學生教育教學技能的培養。因此，主張在幼兒教育學中加強這方面的教育和訓練。有人則認為，幼兒教育學的教學目標是使幼師生既掌握先進的教育教學理論，又具備一定的教育教學技能，既能勝任幼兒園教育教學工作，又具有改革創新能力。還有人認為，幼兒教育學理論抽象，學生缺乏感性經驗，不容易理解和掌握，教學目標就是讓她們了解學科的性質和一般要求。這些片面的理解和模糊認識，背離了幼兒教育學教學大綱的要求，顯然不利于指導教師的課程教學實踐，甚至容易導致教師的教學步人誤區。
（二）學生學科態度消極，學習缺乏原動力
幼兒教育學學科態度的形成取決于學生對該學科價值的認識。當學生感覺到該學科的內容能滿足自己的需要時，就會產生積極的學科態度；相反，則會產生消極的學科態度。不能否認在其所包含的內容中確實存在著理論闡述偏重，操作性知識分量偏少；部分理論滯后于飛快發展的幼兒教育改革與實踐等問題。幼師生對幼兒教育學的消極學科態度，跟客觀社會環境和輿論的消極影響，以及教師的教學活動也有密切的關系。因為在客觀現實中存在著許多違背教育規律的現象，而這些現象和問題又是教育理論所無法解釋和解決的。這樣，就容易給學生形成一種教育理論“無用論”的概念，從而影響其對學科的學習興趣和價值取向。
（三）教材陳舊，缺乏時代性
現行全國統編《幼兒教育學》教材，是1987年編撰出版的。整個教材體系經教學實踐檢驗雖還具有一定的可參考性，但其內容已遠遠滯后于幼教改革與發展的要求。及時，不能及時地反映近十幾年來幼教科研的近期成果和幼兒教師在實踐中創造的寶貴經驗；第二，國家在新時期制定的方針政策和用以指導全國幼教工作的兩個重要法規在教材中沒有得到反映，中國式的現代幼教工作特點和規律體現不出來；第三，對幼兒園教育的培養目標、課程教學、幼兒園管理和幼兒園教師等問題的闡述已不符合時代要求。
二、擺脫幼兒教育學教學困境的策略
（一）明確目標
幼兒教育學是幼師課程體系中的一門基礎性理論學科，其教學目標直接受幼師人才培養總目標和為實現這個總目標而設立的課程目標的制約。幼兒教育學是研究3--6歲幼兒教育現象和規律的一門科學，它有自己的一套科學范疇和理論體系，是為解決具體的教育問題提供一般規律性的知識或科學原理的。它跟實踐之間有一定距離。它對教育實踐的指導和調節作用是通過教學法及其中間環節來實現的，所以不能像要求學科教學法那樣來要求幼兒教育學，期望通過幼兒教育學的教學來提高學生具體的教育教學技能。
（二）轉變學生的學科態度
轉變學生對幼兒教育學的學科態度，是一個復雜的過程，需要做大量的工作，付出艱苦的努力。首先，要讓學生感覺到幼兒教育學確是一門精深的學問，內中有許多“取之不盡，用之不竭”的東西，對自己未來的職業真正起到無可替代的作用時，才會產生一種學習需要，從而確認學科的價值。而要做到這一點，我們在教學中要盡可能更新和豐富教材內容，將當代許多從現實教育中總結出來的有價值的經驗、理論引進課堂，拓寬學習者的視野，從而滿足教育實踐中多方面的需要。其次，要通過組織學生參與教育實踐活動，培養學科情、意。情、意是學科態度中最活躍的兩個因素。倘若學生對學科產生積極的情、意傾向，就會產生積極的學科態度。教育實踐活動能夠使學生從中發現問題，提出問題，并從理論學習中尋求解決問題的辦法，從而發現教育學科的真正價值，教育實踐活動還能使學生感受到付出的勞動換來豐收成果的喜悅，其熱愛學科的感情也因之油然而生。再次，要不斷提高教師的教學水平和教學藝術。教師的教學行為和教學效果是具感染力和說服力的事實材料，也是贏得學生對幼兒教育學理論的興趣和信心的最有力的精神武器。教師要努力提高自身的素質、素養，不斷充實和豐富自己的知識，像金蠶吐絲般地把知識精華賦予學生。
（三）增加教學投入
一是政策傾斜。幼兒教育學是一門理論學科，與幼兒教育教學實踐聯系緊密，知識更新快，也容易老化。為了給學科教學注入新的活力，需要不斷補充新的知識內容。所以，學校應在資金投入上給予相對的政策優惠。應容許該學科購置多種有用有效的幼兒教育學雜志、資料和音像設備；應鼓勵和支持學科教師參加有重要價值的各種學術會議、脫產進修提高和教育考察學習等。
二是精神投入。幼兒教育學教師要不斷堅持學習和更新教育觀念，要經常深入基層幼兒園，與幼兒園教師一起進行教學改革試驗和實驗，并把幼教改革中積累的成功經驗和好的作法及時地引進課堂，以擴大學生的知識視野，培養多種教育能力。同時，也要通過各種形式和途徑著意培養學生的教師職業感情，讓她們通過與實際的接觸和教育理論知識的應用，來理解幼兒教育學的價值。
