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管理學基礎論文:會計基礎管理學論文
1會計基礎工作中存在的問題
1.1原材料實際情況與賬面不符
在采購原材料過程中，因為沒能得到供貨方的供貨發票，一部分財務會計人員并沒有對原材料進行入賬工作，這就直接導致了一種情況，即原材料已經領用，但是并未在賬面上做相關記錄，導致賬面記錄與實際的庫存數量之間嚴重不符。
1.2報銷憑證不規范
一些企業在進行費用報銷時，以無付款單位發票進行入賬，還有一些會議費用的報銷單純將發票作為憑證，并未提供相應的會議內容通知等，有時還會將專用的收款收據作為報銷的憑證。
1.3成本歸集缺乏性
很多企業為了規避企業所得稅，對廣告費等費用進行抵扣限制，將廣告費等費用記入“管理費用———辦公費”科目中。企業在原材料采購過程中發生的一些本應該計入到原材料成本中的運輸費計入到了期間費用中，企業存貨成本發生了虛減。
1.4合同管理缺乏科學性
企業中的財務部門對于銷售部門提供的合同并未進行詳細的審核，在進行財務核算時單純以合同金額是否正確作為審核的基礎，對合同的相關條款等內容審核得不夠。與此同時，并未對合同進行備案，不能為日后出現的相關法律糾紛提供有效的證據支持。這些行為都會使企業中的財務報表失真，為企業帶來嚴重的法律風險。
1.5掛賬清理未及時進行
一些企業中的財務人員并未對賬款進行及時的清理，很多資金被占用，資金使用效率嚴重降低，為企業中銷售人員私吞公款提供了可乘之機。
1.6實物領購手續不全
很多企業在購買辦公耗材時，報銷并未嚴格按照原始憑證進行，在領用和入庫過程中也未進行認真的交接，更沒有做出相應的交接記錄，這就直接導致了實物資產與賬面之間的嚴重不符，這種情況下很容易發生私竊等行為。
2會計基礎工作規范化的途徑
2.1政府部門應該加強監管力度
首先，財政部門應該定期組織相關會計人員進行培訓；其次，應該加強對中小企業會計信息質量的監督力度，同時還要加大處罰力度，對違反《會計法》的相關行為進行嚴肅處理，使會計工作的震懾作用得到充分發揮。
2.2領導加強對會計工作的重視
企業中的相關領導應該起到帶頭作用，重視企業會計部門中的相關工作，在物質、人才等方面為會計工作的順利進行提供保障。同時要求相關企業或部門進行相應的配合，為會計部門工作提供相應的基礎數據，并對工作中存在的問題進行及時的反饋，提出相應的意見，使財務工作的水平得到進一步的提高。
2.3建立起企業會計內部控制制度
企業應該建立起科學的、有效的會計內部控制制度，使企業中相關會計基礎工作能夠更加規范。通過內部控制制度的實施，加強對會計工作事前、事中以及事后的控制，加強會計隊伍建設，最終使會計工作人員的綜合素質得到進一步的提高。
2.4提高會計人員的專業技術水平
對企業中的會計人員開展繼續教育，幫助企業中的會計人員了解國家新頒布的法律和法規。通過培訓將會計人員的工作思路理清，逐步改善會計工作人員的知識結構，轉變其工作觀念，使會計人員的總體業務水平得到提高。此外，還要加強對會計工作人員的職業道德教育，通過培訓培養會計人員愛崗敬業的精神，使會計工作人員的職業素質得到進一步的提高，使會計人員能夠對財經法紀進行自覺的維護，對不正之風進行自覺的抵制，真正發揮財務管理工作自身的優勢，針對會計工作全過程繼續查錯防弊，使會計信息能夠更加透明、更加。
3結語
綜上所述，近年來隨著我國社會主義市場經濟的逐步發展，越來越多的企業與國際市場接軌，人們越來越重視對會計信息的有效利用。在這種情況下，會計工作的內容、目標等理念也在發生著相應的變化，這就對會計基礎工作的規范化提出了更高層次的要求。所以，會計基礎工作的規范化勢在必行，我們一定要將基于管理學的會計基礎工作重視起來，特別是單位中的領導層，必須保障這項工作可以長久、扎實地堅持下去，加大內部控制制度的推進力度，不斷完善單位內部制約機制，對單位內部會計監管進行進一步的強化，最終使企業會計基礎工作規范化水平得到的提高，使會計工作的整體水平不斷提升。
作者:張毓單位:貴州商業高等?？茖W校
管理學基礎論文:管理學科核心基礎研討論文
編者按：本文主要從人們的認識是有限的，因而許多客觀規律、“機理”和原則在很大程度上也只是相對、管理學不是一門機械論科學意義上的科學、管理學確實還不夠“資格”、大量的“科學”也就不成為科學了、必須達到或在很大程度上達到上述標準、經濟學研究不僅不可能進行實驗設計、經濟學是一門科學的同時就是強調經濟學（主要是微觀經濟學）是一門機械論科學、現代科學的“理念”比起古希臘時代，并沒有什么特別之處、科學對自然和文化的解釋并不是的和萬能的、歷史學似乎比管理學更不科學、管理學，作為“管理學科”的基石的管理學還缺乏上述條件等，具體請詳見。
張建華先生的《也談“管理”》一文中提出了很多問題，鑒于各種原因，本人在這里只談與“科學”和“管理”這兩個語詞有關的某些問題，即說明為什么管理學不能成為“管理學科”的核心基礎科學。
從“科學”這一語詞較為通常的意義上來說，管理學自然是一門科學。一般來說，任何一門學問，只要同時堅持如下兩個原則，就可以成為一門通常意義上的科學。
及時，堅持用人們在社會實踐中獲得的客觀規律、從可控制實驗中獲得的各種“機理”、通過邏輯思維過程得出的各種“原則”作為解釋自然現象和文化現象的理論依據。
第二，堅持以人們可以共同感知的、可共同把握的實驗數據、觀察結果、基本事實、基本事件、歷史記錄等作為研究的起點。
由于人們的認識是有限的，因而許多客觀規律、“機理”和原則在很大程度上也只是相對的。同樣，大量的實驗數據、觀察結果、基本事實、基本事件、歷史記錄本身也會因人的解釋的不同而只是相對的。但這并不要緊，這些東西發展或變化了，科學本身也會發展和變化。這也就不妨礙我們把堅持這兩個原則“作”出的學問當作科學。
現在的管理學遵守了這兩個原則，符合這兩個條件，自然是一門科學。
本人說“管理”或管理學不是一門“科學”，是有幾個前提的。
及時，管理學不是一門“機械論科學”意義上的科學。
第二，在“管理學科”中，必須有一門核心學科，這個核心學科必須是機械論意義上的科學。管理學不具備這樣的條件。
第三，在本人說“管理”不是一門科學的同時，強調了“管理”是一門藝術。無論從任何角度來說，藝術對人類生活——無論是個人生活還是社會生活——的影響都比科學要大得多。
管理學不是一門機械論科學意義上的科學，這一點是毫不疑問的。這門科學不可能成為“管理學科”的核心基礎科學，這一點，后面將予以說明。至于“管理”，無論是誰，只要他在從事“管理”或從事過“管理”，他都會知道在這一過程中，“藝術”比“科學”更為重要。這里沒有絲毫否定“科學”在管理中的作用的含義，這里只是說，僅僅把“管理”當作一門科學，僅僅只用所謂的管理學的科學原理來教育學生，根本不可能培養出管理人才。
本人可以在此作出預測，今后中國涌現出來的企業管理人才，絕大部分不會是管理學碩士和管理學博士。盡管這些擁有碩士或博士頭銜的人在企業中可以比其他人享有更多的管理“特權”，但“特權”本身既不會成為才能，更不會成為智慧。就象美國的法律人才根本不是通過教授“法律條文”，而是通過學生理解大量的“法律判例”培養出來的一樣，管理人才也只有在大量的“個案教學”中才能培養出來。
只是，中國有幾個“管理學科”的教授作過個案研究呢？中國又有幾個“管理學科”的教授會作個案研究呢？管理是一門協調人的社會活動的藝術，就象律師是一種調節人與人的糾紛的藝術一樣，藝術及個人的藝術才能只能在個人實踐和吸收他人的經驗中潛移默化地獲得和提高。普遍原理的教學當然不可缺少，但想僅僅只靠這種教學就能夠培養出管理人才，無異于白日做夢。
象管理學這樣的科學與機械論科學意義上的科學的差別是非常明顯的。但這并不妨礙人們用那些非機械論意義上的科學來把握世界?，F在的問題的核心并不在這里，而在于人們把諸如“政府的行政部門依據憲法和法律對社會成員實施普遍強制使社會成員依‘原則’行事的‘行政管理’”、“企業領導人協調組織成員為‘目標’奮斗的‘企業管理’”、“社會保存和傳播人們在社會活動中形成的文獻與記錄的‘文獻記錄管理’”、“利用計算機技術存儲和傳輸人們在交流過程中使用的數據、文字和語音語詞、圖形圖像的‘信息管理’”這四種“本質”上有著重大差別的“管理”當作一類“學科”，并以“管理學”作為這個學科的核心基礎科學。
從這樣的角度來說，管理學確實還不夠“資格”。也正因為管理學不夠資格，所謂的“管理學科”也就是一個沒有基石的空中樓閣，以此空中樓閣為條件拼湊起來的用于優化組織教學資源的“管理學院”本身就只會是一個“大雜燴”。
我們看英美國家是怎樣定義“science”的：“thestudyofknowledgewhichdependsontestingfactsandstatinggeneralnuturallaws”即“以那些通過測定獲得的事實的知識和陳述了普遍的自然規律的知識為基礎的研究”。這里用“ofknowledge”修飾“study”，就是說，“science”的研究從屬于后面“知識”，或者說，后面的通過測定獲得的事實和陳述了普遍性的自然規律這兩個方面知識控制了整個科學研究。
在英語中，“管理學”使用首字母大寫的“management”即“Management”來表示。按照上述標準，英美國家自然不會將“Management”當作一門嚴格意義上的科學。這很明顯，管理學中的大量的知識或者不是通過測定獲得的，或者不是普遍的自然規律，或者二者都不是。
按照這個標準，大量的“科學”也就不成為科學了。當然，除了專門研究“科學”本身的科學在特定的條件之下，人們一般不會在如此嚴格的意義上使用“科學”這一語詞。大體上，人們對這兩個標準放寬了尺度，其大致范圍就是本文前面所說的兩個原則。
但是，如果一門科學要成為一個“科學群”的核心基礎學科，則其必須達到或在很大程度上達到上述標準。換句話說，這門科學必須是機械論科學意義上的科學。這也就是說，如果管理學要成為“管理學科”中的核心基礎科學，管理學就必須是機械論意義上的科學。
人類社會是一個復雜系統，到目前為止，人類還沒有一種有效的方法對這個復雜系統進行整體的、不“損傷”這個整體的科學研究。這樣，人們就只能采取“簡化”的方式來對人類社會進行研究，這種簡化世界的方法，就是機械論科學的方法。一般來說，這個簡化過程分為兩個步驟。及時個步驟是先確定從什么樣的角度研究這個復雜系統。第二個步驟則是在確實這個角度之后，再將從這個角度“劃分”出來的人類社會進行“機械化”。這樣，就可能從某種角度、某種方式來把握人類社會這個復雜系統，而這種把握，只能是一種機械論科學意義上的把握。
本人也正是在這個意義上一直強調經濟學（主要是微觀經濟學）是一門科學，是一門機械論科學。首先，經濟學從“經濟”即人類通過勞作與交換增加社會財富的角度將人類社會看作一個經濟系統，這就完成了前面所說的及時步。隨后，在這種簡化的基礎上，在將人類社會的組成要素即個人“機械化”為“理性自利”的“經濟人”。這就完成了上述簡化的第二步。
在這樣的基礎上，通過邏輯和經驗的方法，逐步作出假設，獲得觀察數據（實際上是人們在經濟活動中的記錄），驗證假設，一步一步地構造起了經濟學的理論大廈。
至于機械論科學為什么具有探索“機理”和鑒別事實的獨特功能，限于篇幅，本文不作解釋。
張先生說有人否定經濟學是一門科學，這本是很正常的事情。但是，我們要知道，諾貝爾的遺愿只是希望獎勵在“實驗科學”中作出貢獻的人（文學和人類和平是另外一回事）——諾貝爾獎最初只有物理、化學和醫學三項科學獎，很多涉及到生物學的科學成果都是通過化學和醫學獲得諾貝爾獎的?；蛟S諾貝爾獎的評選機構“違背”了諾貝爾的遺愿，但經濟學總得多少有些“科學”資格才能成為諾貝爾獎之一。
一般來說，僅僅只是從微觀經濟學本身來說，它確實夠得上嚴格意義上的科學。但是，由于其研究對象的特殊，其研究結果的性也受到很大的影響。
及時，經濟學研究不僅不可能進行實驗設計，連控制觀測也不可能進行，而只能以人們在經濟過程中形成的記錄為研究起點，而人們對這些記錄的保存、收集、使用具有很大的任意性。
第二，經濟學研究的結果本身會影響人們的行為，人們的行為本身又會使得經濟學的研究結果“變形”。但這兩點是由于研究對象的特點產生的，而不是經濟學的理論與方法本身原問題。
因此，經濟學，或者說微觀經濟學是一門機械論科學，這已經基本上獲得了科學界，包括不少極其苛刻使用“科學標準”的科學家的基本認同。
目前的經濟學已經有很多的分支，很多經濟學家正在試圖用經濟學“取代”其他一切社會科學。本人承認經濟學是一門科學的同時就是強調經濟學（主要是微觀經濟學）是一門機械論科學。這樣說的目的就是要強調機械論科學在解釋歷史、文化、社會中的缺陷和不足。盡管機械論科學能夠獲得有關復雜系統的某些“機理”，但是，機械論科學根本不可能從整體上說明復雜系統，這就決定了機械論科學在解釋復雜系統中的作用是非常有限的。
那種試圖用經濟學解釋人類一切活動的想法本身就是荒謬的。本人在網上專門寫了幾篇文章就是反對中國的不少經濟學家用機械論科學的經濟學解釋中國社會的一切。
但是，無論經濟學的分支如何多，涉及到人類生活的何種領域，這些分支都是以目前的“微觀經濟學”及其研究結果為基礎。目前的宏觀經濟學、制度經濟學以及法律的經濟分析、家庭的經濟分析、社會的經濟分析等名目眾多的經濟分析，都是以“微觀經濟學”及其研究結果為基礎的。
現代科學的任何分支都是一個龐大的合作系統，每一個科學家只是在某一部分的某一層次從事科學研究。為了確定科學的分支，人們用“學科”即“科學群”來指稱這些分支。無論一個“科學群”研究的是什么，建立一個科學群的不可缺少的條件就是，必須有一門機械論科學作為其核心基礎科學。否則，這個科學群就是空中樓閣。
無論一門科學建立了怎樣龐大的理論體系，它最終都必須作到如下一點，即必須將其中的很多語詞與客觀事物聯系起來，否則，這門龐大的理論體系就不是科學，而是哲學、神學或玄學了?！皞螝夤Α币沧苑Q為“科學”，柯云路先生為其建立了龐大的理論體系，但其語詞根本不可能與客觀事物即人體內的“氣”的運行聯系起來，近幾年也破產了。
但是，我們仔細思考一下，那些相信“偽氣功”的人確實在其思維過程中將某些“理論”與自己體內的“氣”的運行聯系在一起，并且，還有眾多的人認為這些“理論”確實能夠解釋為什么自己體內的“氣”能夠這樣或那樣運行，還有不少人認為自己確實能夠控制自己體內的“氣”的運行。如果不是這樣，就不會有那么多人相信“偽氣功”了。這里就涉及到用什么標準將一門科學理論的語詞與客觀事物聯系在一起。
我們知道，由于現代科學的分工，有相當多的從事科學研究的人員基本上不從事直接的探索“機理”、數據獲取、事實鑒定的工作，而只是依據某些“機理”對數據和事實作出解釋，或者對這些“解釋”再作出解釋。就象本人如果要研究中國某一階段的歷史，一般不會去“考證”歷史事件，而只會以其他的史學家的“考證”的結果以及研究結果為起點。
這就帶來了一個問題，我們怎樣才能相信這些“機理”、數據和事實呢？或者說，我們用什么標準來判斷這些“機理”、數據和事實是的呢？
一般來說，采用機械論科學的方式獲得的數據和事實，其程度較大（要說明這個原因，需要很大的篇幅，這里從略）。要使一門科學理論中的很多概念能夠“恰當”地與客觀事物聯系起來，人們就應該盡可能地消除那些個人情感與價值的東西、盡可能地控制那些關于世界的各種“先見”。而能夠在較大程度做到這些的，只有機械論科學。這一點無須作更多的說明，目前西方的“反科學主義”反對的正是機械論科學的“無情”和“客觀”。
“反科學主義”的很多觀點對我們有效地控制人們濫用科學及科學成果確有其可取之處，對于控制“唯科學主義”也有一定的作用。但是，如果要把科學變成一種“有情”和“主觀”的東西，那科學就不成為科學，而是神話或玄思了。
大量的相信“偽氣功”的人并不是象某些“科學家”所說的那樣是“愚昧無知”的。這些人思維、心理各方面都很正常。那些鼓吹“偽氣功”的理論都只是一些“中間理論”，這些理論根本沒有一個堅實的基礎，沒有一種具有共同標準的將“氣”、“功”等語詞與人體內的“氣”的運行聯系起來的可控制觀測的科學方法。語詞的神話作用很快就將這些相信“偽氣功”的人“說服”了。只是，這種毫無根基的“偽氣功”的“科學”的理論大廈很快就崩潰了。
即使我們假設或承認諸如“行政管理”、“企業管理”以及其他各種關于“管理”的學科有著共同之處，可以合成一個“學科”，但是，這些學科必須有一個核心基礎科學，這個科學必須擁有其他科學共同認同的探索“管理”過程的“機理”的方法和鑒別從“管理”過程中獲得的數據的標準。很明顯，現在的管理學這門科學根本不具備這種功能。
科學的核心原則是按照事物的自然狀態來解釋事物的現象及其現象變化的過程。什么是事物的自然狀態呢？這本身就沒有一個客觀的標準。大量的人是將自己大腦中的價值觀念強加給事物本身?？茖W家也是人，科學家在這一點上并不比其他人“高明”?？茖W并不是依靠科學家在這一點上的“高明”獲得發展的，或者說，科學并不僅僅只是依靠“科學家客觀地看待世界”獲得發展的，而是用一套嚴格的程序來迫使科學家采用“機械”的方法來探索事物現象變化的“機理”，采用客觀的標準來鑒別觀察事物變化之中獲得的數據和事實。沒有這一條，科學就不成為科學了。
現代科學的“理念”比起古希臘時代，并沒有什么特別之處。柏拉圖的“理念論”、畢達哥拉斯的數學神秘主義、德謨克利特的原子論等等，這些東西直到今天仍然控制或影響著科學。但是，古希臘時代并沒有產生現代科學。現代科學的產生，離不開古希臘的這些“神秘主義”，離不開中世紀經院哲學以拉丁語為基礎的思維邏輯訓練，但更離不開人們社會實踐中技術水平的提高，更離不開以英語文化為基礎的經驗主義。
科學離不開有關世界的某種“理念”，科學離不開思維邏輯，但是，科學離開了經驗的檢驗，最終只會成為“神秘主義”或哲學思辯，就象古希臘的科學。為了使科學不成為“神秘主義”或哲學思辯，任何一門“科學群”都必須有一個可以通過經驗驗證的堅實的基礎：探索“機理”的方法和鑒別事實的標準，這個基礎就是機械論科學。
科學對自然和文化的解釋并不是的和萬能的。世界上有很多事情不能用科學來解釋。這是因為，機械論科學所獲得的只是事物現象變化的“機理”。而這些機理之中，有很多通過了人類無數次的驗證，但由于人類社會實踐的條件所限，還有很多“機理”不可能真正獲得驗證，也就只能作為假設。人類生活，無論是個人生活還是社會生活，都必須有著某種程度的確定性。這樣，雖然有很多“機理”還只是假設，但我們仍然必須用其來作為解釋自然和文化的基礎。
達爾文的生物進化論的很多預設，基本上還沒有獲得驗證。達爾文的理論出現才多少年，按照現有的科學研究結果，生命進化的過程是這個時間的無數倍。要驗證達爾文進化論中的很多預設根本是不可能的。但是，目前除了進化論，還沒有一種理論能夠合邏輯地解釋生命演化的過程，我們也就姑且接受這種理論，用其來解釋生命演化過程。
從表面上看來，歷史學似乎比管理學更不科學。但是，歷史學目前已經夠得上資格稱為科學了。從廣泛義的意義上來說，歷史是研究人的活動的歷時性變化。但是，目前的歷史學一般主要指通過對“歷時”性的歷史事件的解釋來說明歷史過程。在歷史學中，正好有一門專門對“歷史事件”進行“考證”的學科。當然，這種對歷史事件的“考證”的結果也是相對的。但是，有了這一學科，各個領域的歷史學家在依據自己的歷史觀來解釋歷史的時候，就有了一個共同的基礎。而“考證”歷史事件的這一學科，已經有了很多得到歷史學各學科科以及其他相關科學領域的共同認同的方法和標準。如果失去了這種“考證”，歷史也就會成為“神話”。
政治學、社會學這些學科都已經有了一定的科學基礎。政治學研究對象中的要素是“公共生活中的人”。這些人可以在很大程度上“機械化”為“政治人”。社會學研究對象中的要素是“社會生活中的人”，這些人也可以在很大程度上“機械化”為“社會人”。
根據本人的研究，與管理學關系非常緊密的一門學科即“組織學”倒可以成為組織領導學以及與其相應的各種有關組織“管理”的基礎學科。因為，組織學的研究對象“組織”可以高度的抽象化和形式化，組織的組成要素——人——也同樣可以通過高度的抽象化和形式化而成為“組織中的人”即“組織人”。任何自然人一旦進入一個組織，就可以表現出很多“組織人”的特點。
通過對這些特點的抽象，可以將“組織人”機械化。以這樣的研究為基礎，可以將組織高度形式化，并以此作為模型探索“組織”產生、發展的機理，并依據這些“機理”建立起組織的概念模型，并將這個模型轉化為語詞模型或數學模型。利用語詞模型，人們可以組織和解釋各種“事件”，利用“數學模型”，人們可以獲得有關組織的數據。這就為人們提供了一種共同認同的探索“機理”的方法和鑒別事實的標準。
管理學，作為“管理學科”的基石的管理學還缺乏上述條件。以這樣的管理學為基礎的“管理學科”只是一坐毫無基礎的空中樓閣；以這樣的“管理學科”所引導的優化大學教學和科學研究資源的“管理學院”之類做法根本不可能優化資源；以此科學、學科以及專業設置和課程設置為基礎的教育體系培養出來的“管理人才”根本算不了什么人才。
關于科學中使用數學，這是一個很特殊的問題。一般來說，沒有經過數學訓練的人是很難有效地進行科學研究的。
管理學基礎論文:論管理學是會計學的理論基礎
關于會計學的理論基礎問題，我國會計理論界早在20世紀80年代初就進行過討論，并且形成了較為一致的觀點，即會計學的兩大理論支柱是經濟學和數學。但在1998年教育部頒發的《普通高等學校本科專業介紹》中，會計學專業卻被劃歸到工商管理學類，改變了以往將其歸入經濟學類的做法。其理論依據何在？在此筆者就會計學與管理學的關系作以下初步探討。
一、從會計學的發展來看
會計學是隨著經濟管理的發展而發展的。在人類社會的歷史長河中，由于資源的稀缺性，人們總是很關心其擁有的財富及變化情況。從原始會計到官廳會計，再到現代會計，經濟管理的需要始終是會計發展的動力。
復式簿記之所以產生于十四五世紀的意大利，是因為當時的商人、冒險家和銀行家們需要借助賬目來管理借貸關系、計算損益并在合伙人之間進行分配。工業革命發生后，為了加強固定資產的管理，盡早收回在固定資產上的投資，折舊會計才從無到有、從粗糙到精致地逐步發展起來。同樣，為適應管理上對成本計算性和成本控制的需要，原在賬外進行的成本計算被納入了復式簿記體系，形成了成本會計，也完善了財務會計。20世紀30年代以后，由于社會各界對“自由放任”的會計實務提出了不少批評，甚至將經濟大蕭條歸因于會計信息的虛假，因此，以英美為代表的西方發達國家開始由會計職業團體或政府制定會計準則，規范會計實務。這充分表明會計不但對于微觀管理有用，對于宏觀管理同樣具有不可替代的作用。
既然會計發展的動力根植于經濟管理，作為反映會計實踐客觀規律的會計學就必然深受管理實踐的影響。管理學是關于管理的本質和管理的發展規律的科學，因此，管理學也應當是會計學的理論基礎之一。
二、從管理學的發展來看
管理學作為一門學科，一般認為產生于20世紀初。此后，管理學的若干重大突破和重要學派都對會計學的發展起到了顯著的推動作用。1911年，被稱為“科學管理之父”的泰羅發表了《科學管理原理》，論述了“工作定額原理”、“標準化原理”，后來發展成為標準成本制度和預算控制。管理學中的行為科學流派形成于二十世紀二三十年代，它從“復雜人”的假設出發，研究了需要理論、期望理論、領導理論等。相應地，在會計領域產生了責任會計、行為會計等，并大量地運用行為科學學派的研究成果。1978年諾貝爾經濟學獎得主西蒙創立了決策學派，提出了“管理就是決策”這一著名論斷。不同的決策需要不同的成本數據，企業內部管理需要不同于對外報告所用的方法來計算成本，于是變動成本法應運而生，并成為決策會計中分析和控制成本的重要手段?，F代管理學中的數量學派主張用數學模型解決企業管理問題，它對會計學發展的貢獻表現在建立存貨控制模型、銷售預測的線性回歸模型等方面。質量會計學直接體現了質量管理與會計學的有機結合。正是由于當代管理理論“叢林”式的發展，才使會計學形成了今天如此豐富的內容和龐大的體系。
三、從會計的職能來看
按照馬克思“過程控制與觀念總結”的論述，我國學者把會計的職能概括為“核算與控制”兩個方面。傳統意義上的會計核算主要是指事后核算，也就是記賬、算賬、報賬的總稱。但即便是這種狹義的“核算”，也絕不可能脫離管理而存在。核算本身就是一種管理，同時它又為其他管理提供有力的幫助。比如，成本核算提供了成本的結構及其變動的信息，對外可作為制訂售價的依據，對內則是成本分析、考核、控制等的前提。管與算從來就是緊密地結合在一起的，管算結合，算為管用?，F代會計的核算職能還包括事前和事后核算，這樣，會計就參與到頂測、決策、計劃、控制等各項重大的管理活動之中了。
控制是管理的一個重要職能。會計控制是對會計主體資金運動的方向、流量、時間以及結果等所進行的規劃與調節。它包括事前規劃、事中控制與事后考核和評價。顯然，會計控制是一種綜合性的企業管理活動。要搞好會計控制，必須遵循管理學揭示的客觀規律。
有人認為會計的基本職能是“反映與監督”。對于“監督”在市場經濟條件下能否成為會計的一項基本職能，理論界尚有爭議。筆者認為，會計監督是通過會計工作的記錄、計算、分析和檢查來實現的，是對會計主體的經濟活動進行檢查、督促的一項管理活動。其目的在于通過對經濟活動的真實性、合法性、合理性等方面的監督，促進各單位改善經營管理，提高經濟效益。因此，會計監督也是一項管理的職能。
近年來，不少學者提出會計還有其他的職能，如參與決策。會計決策可以理解為對會計原則、理論、方法和模式的選擇，其實質是為了以最適宜的反映來實現最有效的控制，在管理總體中發揮會計的較大作用。廣義的會計決策是指會計人員為了解決企業資金運動過程中出現的問題或把握機會而制定和選擇活動方案的過程。一般認為，會計人員僅處于參與的地位，著重從經濟效益的角度分析決策的經濟可行性。會計職能的發展也說明，會計是管理活動的一個重要組成部分。
既然會計的核算、控制、監督、決策都是一種管理的職能，那么，管理學成為會計學的理論基礎也就是自然而然、不言而喻的了。
四、從會計學的理論體系來看
現代會計包括財務會計與管理會計兩大分支。二者的主要區別在于提供信息的目的和方式不同。
財務會計中包括許多管理學的內容。例如，現金內部控制上應當堅持職責分工、定期換崗、收支兩條線、發票收據連續編號等原則，目的是使會計人員互相牽制、以利稽核；會計上采用永續盤存制，在財產清查的基礎上進行賬實核對，可以及時發現資產的被盜、變質、毀損等情況，加強管理；會計的憑證審核、試算平衡、賬賬核對、賬證核對等，既是為了保障會計信息的真實性、性和完整性，同時也是對有關憑證反映的經濟業務的真實性進行檢查，對有關賬戶所記錄的資產、負債等的真實性進行驗證。上述這些都是管理活動。
管理會計主要包括決策會計和責任會計兩大部分，其核心是決策會計。管理會計的創建和發展，本身就是為了改善經營管理、提高經濟效益。它充分體現了會計與管理的高度統一?，F代管理學認為，管理的重心在經營，經營的重心在決策。因為經濟發展要求企業管理必須合理化、科學化，對外部環境要具有靈活反應和高度適應的能力。如果決策失誤，那么執行中的內部管理工作做得再好也無濟于事。決策會計正是在這種歷史條件下，大量吸收管理學的科學成果而形成的，并在廣度和深度上得到了進一步的豐富和發展。隨著高新科技迅猛發展，信息社會、知識經濟的出現，管理會計中又出現了引人注目的作業成本制和成本企畫。作業成本制既包括成本計算也包括作業管理，成本企畫既繼承了傳統目標成本制的優點，又與零庫存、零瑕疵的適時彈性制造系統融為一體，它們都充分地表現出會計的管理屬性。
五、若干問題辨析
管理學是20世紀初才形成的，在此之前能說管理學是會計學的理論基礎嗎？作為會計學基礎的是什么管理學派？會計學的管理學基礎與經濟學基礎有無沖突，它們的關系如何？對此筆者認為：
1.管理思想的萌芽不遲于會計思想。而且，現代會計主要包括財務會計與管理會計兩大分支，而“管理會計”這一術語在1952年世界會計師聯合會上才獲得一致認可，由此管理會計學才真正成為一門學科。
2.作為會計學基礎的管理學是一個體系，既不是其中某一派，也不是所有的管理理論都可以直接引用到會計學中來。
所謂“理論基礎”，強調的是管理學為會計學提供研究思路、理論前提和方向等；同時，也不否認會計學的發展又反過來充實了管理學的內容，驗證了管理學的某些原理。
3.經濟學與管理學的根本區別在于：經濟學假設人是“經濟人”或“理性人”，不考慮人與人之間的層級差序和隸屬關系；而管理學中的人性假設很多，分歧較大，包括“經濟人”、“社會人”、“復雜人”、“管理人”等，它承認個體在地位上的不平等。但是，兩類科學在實際應用中是交織在一起的。因此，會計學的經濟學基礎與管理學基礎并不矛盾，且正好是相得益彰、相互補充。
明確了管理學是會計學的理論基礎，在會計理論上就應當注意充分吸收管理學的研究成果。比如，在關于會計管理體制的問題上，人們往往側重進行經濟學分析，而不大注重把會計人員看成“復雜人”，研究他們的需要、期望及其對會計管理體制的影響。又如，管理學在管理會計中的運用相當豐富，而在財務會計和會計基礎理論中則用得較少。這正是我們在研究過程中應當注意和加以改進的。
管理學基礎論文:提高管理學基礎教學效果的辦法
根據當代管理學的主流觀點，管理是以“計劃、組織、領導和控制等職能組成的活動”，因此，“管理學基礎”的教學重點是熟悉管理職能，提高管理技能。通過管理職能教學，顯著提高學生的四大能力：計劃與決策能力、組織與人事能力、激勵與溝通能力及其控制與考核能力。針對這一教學目標，將管理職能分為四個專題，即科學計劃與有效決策、組織工作與科學用人、有效激勵與高效溝通、科學控制與績效考核。每個專題講解過程中，都安排了一些情景模擬或管理小游戲，體會相應職能的操作要點，加深對所學知識的理解。管理原理與方法表面上看很淺顯，但運用起來卻比較容易出問題，因此，將這部分內容列為教學難點。管理原理包括：系統原理、人本原理、效益原理、責任原理和倫理原理。在進行管理原理教學時，采取的主要方法是將正反面案例進行對照，使學生消化和吸收。管理方法包括：經濟方法、行政方法、法律方法、技術方法和思想教育方法。在進行管理方法教學時，需向學生講明各種方法的優缺點，了解使用各種方法的不同情境。
改進教學方式
“管理學基礎”知識具有“容易理解，但轉化為能力比較困難”的特點，單純地講授法難以達到理想的教學效果。為此，課程組在改進教學方式上下了一番工夫，并取得了一定效果。1.編成“任務小組”，預防“課堂沉默”，創建“開口課堂”傳統的管理學課堂上，每一個學生都是一個信息孤島，學生之間的信息和知識不能有效共享，學生發言質量不夠理想，有的學生怕回答錯誤被別人笑話而不愿意當眾發言，“課堂沉默”現象時有發生。將全體學生編入“任務小組”，可以有效地解決這個問題。教師把管理問題交給“任務小組”去討論，經過小組討論后，小組成員派發言人到講臺上發表觀點和看法。劃分“任務小組”后，管理學課堂不再沉默，小組成員可以自由地表達個人意見，更好地溝通，相互學習，取長補短。采取任務小組輪流代表小組發言的做法，大大增加每一個人發言的機會，鍛煉了學生的膽量，提高了發言的質量。實踐證明，通過“任務小組”的編組方式，學生的表達、理解、分析等綜合能力和專業素養均有顯著提升。2.豐富“教學欄目”，吸引學生眼球，創建“多彩課堂”教無定法，教學方式要不拘一格才能更好地勾起學生的學習興趣，為此，課程組綜合運用每日兩題、個人能力展示會、管理小創意、辯論會、無領導小組討論、管理大師大家名言等多種教學方式，增加管理課堂的趣味性，使學生在管理課堂上感到耳目一新，豐富多彩。3.挖掘隱性知識，開“管理研討論會”，創建“學習型課堂”彼得?圣吉提出了“學習型組織”的概念，[2]學校更應該成為社會中學習型組織的典范。傳統的課堂都是老師一言堂，學生的主體地位沒有充分發揮出來?！肮芾硌杏憰钡淖龇ǎ瑒撛炝诵碌慕虒W模式——基于隱性知識挖掘的教學模式，效果很好。課程組嘗試，每完成一個單元的教學內容，就組織召開一次“管理研討會”，研討會討論的主題是結合所學單元知識，討論當下管理實踐中出現的熱點和難點問題。在管理研討會上，老師和學生同都是學習共同體，所有人平等地分享自己對問題的認識，盡情地挖掘同伴。學習型課堂有利于較大限度地挖掘每個學生身上的隱性知識，真正實現教學互動，師生共同成長。4.改革考試方式，重點測試學生的實踐能力、創新精神和綜合素質管理學界有一個口號“你測量什么，就得到什么”。要改變學生的學習狀態，可以從改革考核方式著手。課程組對“管理學基礎”考核方式進行了一定的調整。首先，增加口試，主要考查學生的表達能力、管理思維和綜合管理素質，口試占總成績的10%。其次，改變平時作業的形式。以往作業都是紙質作業，且作業習題一般是書上的問答題，有現成的答案，平時成績根據作業完成情況給定，拉不開檔次。改革后的作業規定每個任務小組要拍攝一段管理MV，要求按給定的選題自由創作和發揮。事實證明，這種作業方式新穎獨特，具有挑戰性，極大地激發了學生的創新精神，也拉開了平時成績的檔次。，在筆試考核方面，主要考核學生的管理知識綜合運用能力，考試難度有所增加。
課堂連著部隊，針對及時任職，建設“開放性課堂”
軍隊管理教育的目標是為部隊培養更多的軍事管理領導人才，因此，了解部隊管理難題，緊緊把握部隊需求，可以有效提高教學的針對性。為此，課程組采取了多種措施，加強與部隊的聯系，使教學內容貼近部隊，做到管理課堂與部隊管理實踐不脫節。1.到部隊調研，獲取一手材料利用各種機會到部隊調研是建設“開放性課堂”的主要渠道。通過科研項目、向部隊提供咨詢服務等多種機會，與部隊基層帶兵人接觸，了解部隊管理難題，把他們反映的問題拿來向學生發問，把管理問題情境化，提高了教學的針對性和實用性。2.跟蹤畢業生，了解及時任職情況及時了解本院畢業生所在部隊對其及時任職的評價，反思教學管理和人才培養過程中存在的問題，不斷完善人才培養方案，及時更新教學內容，調整教學方式，確定教學的重點難點，面向學生勝任及時任職的能力素質要求實施教學。3.在軍內外建立若干個管理教學實踐基地管理學大師德魯克認為，“管理是一種實踐，其本質不在于‘知’，而在于‘行’；其驗證不在于‘邏輯’，而在于‘成果’”。[3]管理學是一門實踐性很強的課程，由于軍隊學生實行封閉式管理，很少有機會參加社會實踐、參觀見習，很難對管理形成感性認識，學生所學知識很難向能力轉化，很難達到理想的教學效果。因此，在軍內外建立了若干個教學實踐基地，帶領學生到基地參觀見習，提高管理能力素質。
“結課”不代表“結束”，拓展多種渠道，延伸管理教育
很多教師往往在管理學課程結束時會終止對學生的管理教育。然而，課程組認為，課程雖然結束了，但管理教育還可以通過多種形式滲透到學生的日常生活、學習和訓練中，管理教育可以繼續延伸。1.依托網絡教室，傳播管理知識利用校園網開通了“管理學基礎”網絡課堂，開設了“電子教案”、“PPT”、“電子教材”、“重點難點”、“延伸閱讀”、“典型案例”、“綜合練習”、“互動平臺”等教學檔目，從而把管理學課堂延伸到虛擬的網絡空間，師生在網絡上實現互動，實現了信息化教學，[4]擴大了管理知識的傳播途徑。2.開通“教師博客”，進行師生互動教師開通博客，教學日志，談教學體會，引得許多學生主動到教師博客上與教師進行互動，改善了師生關系，加深了師生感情，有利于對管理問題的研究和探索。3.組織“管理沙龍”活動，生生互動定期召開管理沙龍活動，討論管理熱點難點問題，激發學生對管理問題的關注，加深對管理問題的理解。4.開辦“管理特長俱樂部”、“領導力俱樂部”，繼續管理教育對于那些對管理有著濃厚興趣的學生，吸收他們進入“管理特長俱樂部”、“領導力俱樂部”，繼續管理教育。一是可以向學生推薦管理學經典著作。通過經典著作閱讀，加深學生對管理理論的認識，理解現代管理理念，夯實管理領導功底。二是在教師的指導下編寫和拍攝管理視頻短劇。把部隊管理的難題拍成視頻，放在管理學網絡教室里，一方面讓角色扮演者親身體會到了管理者與被管理者之間的角色差異，[5]另一方面，還挖掘了管理學的美學價值，提高了學生作品欣賞能力和作品審美能力。三是剪報等多種方式搜集軍隊管理案例，編寫軍隊管理案例庫。四是鼓勵特長班學員向學員旅的模擬連長提供培訓。五是發表管理類學術文章。學生就感興趣的管理問題進行深入研究，發表相關文章。[6，7]總之，“管理學基礎”是一門交叉學科，它與經濟學、心理學、社會學、哲學、政治學等學科密切相關，要在短短的30個課時內把這門課上好，不是一件容易事，但是只要肯下工夫鉆研，多動腦筋思考，就能在師生之間架設起一座橋梁，將管理學知識源源不斷地輸送給學生，有效地提高“管理學基礎”課程的教學效果。
作者：榮麗卿史憲銘冰冰王立欣單位：軍械工程學院裝備指揮與管理系
管理學基礎論文:管理學基礎課程教材編寫思路
摘要：管理學基礎是高職院校經濟管理類專業的一門基礎課。然而，對于沒有任何社會實踐經驗的學生來說，要理解其中的基本概念和理論是有一定困難的。文章通過分析管理學基礎課程已有教材的局限性，針對高職院校學生的特點，從結構、內容、體例、語言等方面探討了管理學基礎課程教材編寫的思路。
關鍵詞：高職院校；管理學基礎課程；教材編寫
一、管理學基礎課程已有教材的局限性
高職教育的培養目標是為生產、管理一線培養應用型人才。由于目前招生體制的限制，高職院校只能在本科院校錄取完畢后，從剩余的考生中招錄新生，因此不得不承認高職院校的新生素質普遍比本科院校的新生差。盡管目前管理學基礎相關的教材非常多，但相當數量版本的教材理論性太強，不能貼合高職院校學生的學習實際，導致學生難以讀懂，這也造成了一些管理學教師在教學上的困難。因此，高職院校管理學基礎課程教材一定要克服這些不足，結合自身的實際情況不斷探索高職高專管理學課程教學的新特色。
二、高職院校管理學基礎課程教材的編寫思路
管理學基礎既是一門專業基礎課，同時又是一門實踐性很強的學科，對于沒有任何社會實踐與管理經驗的學生來說，要領會其中的基本概念和理論知識是有一定困難的。因此高職院校管理學基礎教材的編寫，應該始終圍繞一個管理學要解決的基本問題展開：即一個合格的管理者如何對其所在的組織進行有效的管理。
（一）突出體系，結構完整
對于將來要走向社會，特別是能夠成為管理者的年輕大學生而言，按照管理過程的邏輯體系對教材內容體系進行安排是合理的。因為管理者的責任在于對其所在的組織進行有效管理。有效管理旨在達成組織目標，而由組織所處的環境、管理主體、管理客體構成的管理系統又有眾多的不確定性，有效管理就在于通過合理的管理手段減少不確定性帶給管理目標實現的影響，這些基本手段包括計劃、組織、指揮、協調、控制等。因此，高職院校管理學基礎教材內容總體應該由兩大部分構成，及時部分為管理學概論，包括管理與管理系統、管理思想及其發展；第二部分為管理職能，包括計劃、組織、領導、控制，與此同時也要強調企業道德與社會責任，以此構建內容體系。
（二）內容安排有序，注意增強教材的可讀性
管理學基礎教材內容應該按照管理工作的順序安排，自認知管理起，經計劃、組織、領導、控制，落腳于企業道德和社會責任。如此的體系安排，使得讀者能夠從宏觀上比較清晰地把握管理學的主旨、研究對象以及總體脈絡。
（三）章節體例新穎，注重激發學生的學習興趣
在編寫教材的過程中需要緊緊圍繞高職教育的教學規律與教學特點，在內容、結構、編寫體例方面進行一些嘗試和創新，力求教材能夠適應高等職業教育教學特點和規律，但同時也需考慮高職院校學生的特點，寓教于樂?；诖耍诮滩木帉憰r，每章內容均應該以導入案例開頭，以管理游戲結束，在章節中通過設置“管理故事”“相關閱讀”“案例分析”等教材理論的延伸欄目，這樣不僅能調動學生的學習興趣，還能培養學生的主體意識、訓練意識、互動意識、交流意識等。
（四）內容觀點應適時更新
管理學基礎課程不僅是會計學本科專業的必修課,還是工商管理?？聘鲗I的必修專業基礎課。只有將當下生產力、生產關系和上層建筑等諸多方面的內容涵蓋，再將當前管理工作實踐融入到教材中，才能更好地引導學生，使學生掌握現代管理的基本原理與管理方法。
（五）語言表達通俗易懂
在編寫教材時，應按照高職教育“必需、夠用”的理論教學要求落實，確保教材內容地概述管理學的基礎知識。管理學理論知識較多，加之學生對企業和社會缺少一定的認知,致使學生學起來比較抽象。而通俗易懂的語言表達便于學生掌握新知。同時，管理學基礎課程還涉及一些實踐內容，學生只有順利的完成理論知識方面的學習，才能投入到技能訓練和素質拓展中。
三、結語
管理學基礎課程的教材既要有助于學生對管理理論知識的整體把握，同時也要有助于提升學生運用管理理論解決實際問題的能力。因此其教材不僅僅是本科院校教材的壓縮，而要力求抓住管理實踐的精髓，在內容、體例等方面做到題材新穎、突出案例、注重運用。
作者：李春青 單位：蘭州外語職業學院
管理學基礎論文:管理學基礎課程案例教學探索
一、案例教學法含義及其作用
(一)案例教學法的含義
案例教學法的含義便是指在課堂中，運用生活中發生的一些真實的情況與案例為基礎，撰寫成文字的形式，讓學生在課堂上針對所列舉的案例發表自己的見解，通過這樣的教學方式使學生在思想上達到高層次的認知。簡單而言，案例教學法便是將生活中的案例作為教學的媒介的一種教學方式，這種教學的模式是按照“案例———理論———案例”的方式開展的，案例是這個教學過程中的開始于結束，有效的實現了理論聯系實際的教學方法。
(二)案例教學法的作用
1．案例教學法在應用型本科院校中起到了不可小覷的作用，尤其在經管類學生的學習中，更是有效提升了積極性與主動性。案例教學法中較大的優點就是能夠使學生在課堂的學習過程中通過案例使自身的角色轉換到更為積極的一個狀態，在對案例進行投入分析的過程中，有效的促進了學生對于課本上理論知識的應用。在案例教學的過程中，學生通過每個人對案例的不同意見，使答案不在趨于一致，有效的激發了學生對于學習的興趣。2．相對于傳統的教學方法，案例教學法拋棄了片面的課本知識以及以老師為中心的授課模式，使學生在學習的過程中，通過案例的分析，加強自身的主動性，并且通過實際問題與理論的結合，使得課本上的知識能夠更好地被吸收與利用，鍛煉了自己遇到問題時候的解決能力，在案例中，較多的是現實中的工作經驗問題，學生通過這樣的學習和思考，學會了診斷問題與制定決策。案例教學彌補了傳統教學中機械化教育的缺陷。3．案例教學法的應用，更好的使理論與實際相結合，并且足以使學生在分析問題與解決問題上的能力得到有效的提高，案例教學的方法使學生在學校的學習過程中便直接的聯系了實踐，不僅提升了自身思考問題的能力，在解決問題上的能力也得到了增強。
二、案例教學方法的具體實施
(一)教學案例的準備工作
案例教學方法的核心無外乎就是案例，所以對于案例的撰寫質量也有著嚴格的要求，因為它可以直接的影響到課堂教學的效果。對于管理學基礎的基礎教學過程中，在課前，最重要的一點就是教師要認真的對案例進行篩選，尋找能夠最吻合和貼近教學理論內容的案例，認真的收集整理相關的案例材料，在課堂中的思路也應該清晰明了。教學案例應符合四個要求:目的性、典型性、精簡性和真實性。
(二)教學案例的課堂討論
是否能夠真正的調動課堂中學生的積極性與主動性，最為關鍵的便是一個老師的組織能力。在如今應用型本科院校中尤其是經管類院校中，采用的最主要的方式便是分組討論。那么，一個的教師如何組織有效的課堂討論呢?我認為:首先在給學生講述案例之前應該將其理論知識給予的講授，這是案例教學中的基礎也是較為重要的一部分，這樣可以有效的避免學生在認識上的不足。其次就是對學生進行分組，既然要討論，就要求學生之間需要進行交流，而在這樣的課堂交流中，分組就顯得尤為重要。分組的形式有很多，不同形式的分組能夠為課堂的討論帶來不同的效果。就我個人而言，認為最為有效的分組方式便是，通過學生能力的差別，對該班的同學分成若干個同等水平的組別。這樣可以使學生在案例討論的過程中可以加深對組員的認識，及時吸收該組成員的優點，使課堂中討論的案例能夠更為深入。第三點，便是案例教學過程中對于情景問題的創設，好的情景問題能夠引導學生進行更好的討論。因此，對于案例中所列出的問題也是至關重要的，作為一名好的應用型教師，應該正確的處理好這個比較棘手的問題。，便是教師在課堂中，一定要起到良好的引導作用，調動課堂的氣氛，鼓勵各小組的每個成員都可以積極發言，在這樣的教學過程中切勿立刻否認有些學生的方案，鼓勵學生的創新精神。
(三)加強課后檢驗
每一種教學方法得以成功的過程中，都有一個可以必不可少的環節，那便是對學生在學習中的成果進行量化考核，考核對于學生而言，也是他們進步過程中的一面鏡子。要想有效的增強學生的積極性、主動性以及自覺性，教師有必要對學生做好系統的量化考核，從而使學生不斷的在學習中認識到自己的成長與未來的方向。
三、在案例教學過程中應該注意的問題
(一)理論聯系實際過程中存在的矛盾
理論知識的傳授是案例教學中的基礎與重要組成部分。在理論與案例這兩者中，要正確的把握它們之間存在的相應聯系，理論是基礎，而通過案例培養的技能則是理論的升華。兩者缺一不可，更不能一味地通過案例來作為課堂教學的主要部分而脫離理論。在當今應用型教學中，案例教學法雖然尤為突出，但也不能拋棄對理論教學的初衷。
(二)教學與接受過程中存在的矛盾
傳統教學中存在著被動的接受這一弊端，但案例教學法改善了灌輸與接受中間存在的矛盾。但新的教學思想也會帶來新的矛盾，其表現為:管理和被管理、組織和執行的矛盾。在案例教學中，教師作為組織者、管理者和指揮者的形象，而學生則是被管理的對象，有時候，學生在課堂中常常表現出對案例的效果超越理論知識的興趣。
(三)創新的案例教學與傳統理論教學的矛盾
每一種教學方法都要有屬于各自的教學手段，作為新型教學方法的案例教學也不例外。在過去的教學中，常用的教學手段便是黑板與老師口中的知識。而在如今的案例教學法中，很多都是以多媒體為手段進行實現的，這種方式通過計算機來作為媒介手段，對課堂中所需要的案例進行分析和判斷，并通過學生在對案例進行探討的過程中對案例中進行方案的設計。
(四)將案例教學法與舉例列舉混為一談
案例教學與課堂列舉例子是存在差別的:首先，我們應當明確案例教學中的案例并不是教學過程中列舉的事例，雖然兩者都屬于時間，但其本質上不同。案例教學中的案例是真實發生過的事件，通過該事件引起一系列的問題。一方面，案例中所表達的事件一定是真實的事件。另一方面，案例都是生活中存在的很多兩難的問題，有多面性的分析結果。所以，在案例的選擇上就要求教師需要針對理論的知識嚴謹的進行選擇。而舉例教學中的事例則可能是根據教學的內容準備的，或者是為了營造更好的教學氛圍而設定的，并不一定是真實的。其次，舉例教學的形式和案例教學的形式也不同。在教學的形式上，案例教學是學生在掌握了一定的理論知識上，以老師精心挑選的案例為主導，是學生在分析理解的過程中不斷的提升自身的分析、解決問題的能力，因此，案例教學與理論知識息息相關。而舉例教學則是教師在講課過程中的一種輔助的手段，只是對某個知識點進行舉例說明，是傳授新知識時候的一個有效的方法。
(五)錯誤理解案例教學的實質概念
在進行案例教學的過程中，很多教師都會理解錯誤，以為案例教學的實施會減輕教師工作中的任務，避免了之前的板書與其他方式的辛苦講授。其實，并非如此。應用型教學中的案例教學并不是意味著對教師的負擔減輕了，而是意味著教學性質月教學的重心發生了變化。使用案例教學法對老師也是一種挑戰。首先，在案例教學法中，對老師的要求較高，這就要求老師不僅要掌握書本上的理論知識，并且能夠有理論聯系實踐的能力，而這樣的能力并非短時間可以練就的，需要長期且豐富的實踐經驗。其次，在實踐教學中，老師要和學生一起進行有效的溝通與交流，適當的引導學生，并大量的與學生互動，而不是使知識單方面的傳播。再次，案例教學中要求老師能夠調動起學生的積極性與主動性，使學生能夠及時的參與對案例的討論，這就要求教師在課堂上起到很好的組織能力，只有老師的能力突出，學生才會在討論中不斷地成長，勇于去表達自己對于問題的看法，讓學生真正的學會思考。然而，在實際的教學過程中，這也是富有挑戰性的，大多數學生當前還是適應于傳統的教學方式，在學習上，處于被動的，突然進行案例教學會讓學生覺得無法是從，出現不善于開動腦筋，不善于積極發表個人觀點的問題，當然，也有部分學生會被案例教學法的新穎獨特之處所吸引，所以，作為教師，一定不能輕視案例教學的教學方式。在現代教學中，案例教學法是重要的一種教學手段，而這種方法具有很多前所未有的優點，提高管理學基礎的教學效果是利用案例教學法進行教學的一個挑戰和一個新的問題。在管理學的授課過程中，我們應以提升學生素質為主，培養高素質的應用型人才，新的教學形式的出現并不意味著代替傳統的教學方式，而是將理論與實際進行有效的結合，用案例教學這一個新的理念來幫助學生進步，使得應用型本科經濟管理類的學生更好的對所學的知識進行消化與吸收。案例教學法應采用多類型的教學方法，跟隨教學大綱真正有效的提高教學的質量。
作者：褚吉瑞
管理學基礎論文:《管理學基礎》課程教學改革探討
摘要：
培養大學生職業核心能力是提升畢業生就業競爭力和職業生涯可持續發展的關鍵。本文以《管理學基礎》課程為切入點，探索如何運用專業課程開展對大學生職業核心能力培養途徑。
關鍵詞；
管理學基礎；改革；職業核心能力
高職院校學生的職業核心能力是指從事任何一種職業都必不可少的跨職業、跨崗位的基本能力。針對我國高職院校學生特點，我國把高職學生職業核心能力體系分為八個模塊：即自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創新能力、外語應用能力。作為高職院校的學生不僅要具備專業能力，還要構建完善的職業核心能力體系。筆者本學期講授《管理學基礎》，授課對象是報關專業2015級新生。新生對大學學習與生活充滿了好奇，就像一張白紙，可以涂抹最亮麗的色彩。高職教育的人才培養目標是，以知識目標為導向，以素質目標為宗旨，以能力目標為本位，把學生培養為高技術技能型人才。筆者秉承教學改革理念，嘗試在課程教學過程中融入高職學生職業核心能力的培養，進行了有益的探索。
一、引導學生樹立正確的職業核心能力觀念，激發其培養能力的動力
1．通過問卷調查，了解學生對于職業核心能力的認知和掌握程度。筆者通過職業核心能力問卷調查，初步了解了高職新生的職業核心能力情況。統計結果顯示，只有10%的學生對職業核心能力有基本了解；55%的學生只是知道這個名稱，但并不了解其具體內容；35%的學生表示自己是及時次看到“職業核心能力”，更無從談起如何系統、有效地加以培養。65%被訪對象均認為職業核心能力對以后就業、擇業和職業生涯發展具有重要意義，35%被訪對象還處于懵懂狀態。在八大職業核心能力中，學生認為最重要的是與人合作能力、外語應用能力、信息處理能力和解決問題能力。大多數學生認為在信息處理能力、解決問題能力、創新能力、外語應用能力和與人合作能力等方面存在不同程度的缺陷。
2．職業核心能力是當今社會對人才提出的現實要求。隨著我國經濟社會的發展，職場對人才的要求也發生著變化。從重學歷到重能力和職業素養，人才的規格、內涵日益豐富，“自我學習、信息處理、數字應用、與人交流、與人合作、解決問題、創新和外語應用能力”等職業核心能力和“誠信、責任感、進取與創新、團隊協作和職業規范”等職業道德、態度及其作為內核的價值觀，成為現代企業、用人單位選人、用人的重要標準。健康正確的價值觀和以職業核心能力為主體的綜合素質是在職業生涯中求職競爭、在職發展和晉職成功的重要因素。
3．職業核心能力培養是高職教學發展的必然趨勢。職業核心能力普遍存在于人的職業生涯和一切社會活動之中，具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，其影響輻射到整個活動領域，對人才的職業發展和成就意義重大。立足職業人才的發展，加強職業核心能力的培養，是世界發達國家職業教育和人力資源開發的熱點，也是目前我國高等職業教育人才培養的必然趨勢。通過圖文并茂的資料闡釋和老師苦口婆心的教誨，大一新生雖然還沒有就業壓力，對于職業核心能力只是具備了初淺的概念，但是在“親其師，則信其道”的引領下，大部分學生信心滿滿，對提高自己的職業核心能力充滿了熱情和動力。馬斯洛的需要層次論表明，觀念決定動機，動機決定行為。經過觀念引導，為培養學生職業核心能力奠定了良好的基礎。
二、運用教學實施培養學生職業核心能力的具體途徑
《管理學基礎》原理性強，部分學生不重視、不喜歡，認為枯燥無趣，所以結合高職學生特點，改變單一的滿堂灌的傳統授課模式，運用“任務驅動”“教中學”“學中做”等教學模式，同時探索翻轉課堂的“課前翻”和“課中翻”模式，學生在學好管理學基礎的相關知識、掌握相關技能的基礎上，職業核心能力也大有提高。
1．運用案例教學，培養學生職業核心能力?！豆芾韺W基礎》課程主要講授決策與計劃、領導與協調、控制與組織、社會責任與管理道德、管理思想的演變和發展以及人力資源的相關原理與技能。在每一部分知識、技能的學習中，教師運用相關案例進行教學，改變以往單獨呈現案例的情形，案例在講授知識、技能之前先發給學生，引發學生思考，調動學生學習的積極性，充分發揮他們的想象力和創新意識；然后講授相關內容，再回到先前案例上，可以讓學生個體、也可以團隊討論、解答，不設置任何信息，學生甚至可以脫離案例去展開，甚至“天馬行空”激烈討論之后，教師再進行講評，補充相關知識信息與解答思路，教學相長，學有所長。經過一學期的鍛煉，學生分析案例的水平較開學時有了明顯進步，課堂學習不再是老師講、學生聽的被動局面，而是學生渴求知識去解決疑難問題的局面，氣氛活躍。在這一過程中，首先學生回答問題不再有畏難情緒，不再臉紅、說話語無倫次、不敢出聲。學生練就了起身回答問題時氣定神閑、思路清晰、條理清楚的能力。分析問題、解決問題的能力增強，同時團隊合作意識提高，明白職場如戰場，單兵作戰固然可以，但是團隊出擊勝算更大。采用翻轉課堂“課前翻”教學模式，事先布置學習任務，學生可以充分利用圖書館、閱覽室以及網絡資源進行查詢，鍛煉了使用計算機查詢信息的能力，溝通交流能力大有提高。個別學生的普通話水平由于受到家鄉話影響，一直遭到同學們吐槽，現在已經好多了。雖然在案例分析中用不到英語，但是在學習外國管理大師的經典理論時有英語出現，趁機向學生說明英語的重要性，一些學生英語水平還好，想有更大的提高，鼓勵他們提高英語水平，對于專業學習和以后的職業生涯都是大有裨益的，學生學習外語的積極性有很大提高。
2．運用管理數學應用題提高學生數字運用能力，培養其嚴謹的職業素養。在管理學基礎學習過程中，在決策、計劃和控制相關知識與技能的學習中，會有一些計算題，要運用數學知識和管理學知識進行計算和決策、選擇。高職學生數學不好是普遍現象，學生也有畏難情緒，筆者在這一教學過程中，有意識消除學生的畏難情緒，鼓勵他們走出心理陰影，在這一過程中，有些學生表現十分出色，出乎教師意料，教師不吝贊美之詞，運用夸獎教育，幫助學生樹立自信心，獨立完成學習任務。同時輔之以團隊合作和學生講解，提高大家學習的勁頭。經過一學期的歷練，學生解答這類問題、運用數字的能力明顯提高。
3．運用任務驅動教學法，初步構建學生職業核心能力體系。在教學過程中，有意識地采用“任務驅動”教學方法，探索翻轉課堂的“課前翻”和“課中翻”學習模式，有計劃、有步驟地根據學習內容的特點設置辯論、演講、討論、制作PPT并演示等教學環節，積極引導甚至“逼迫”學生嘴、眼、手、腦動起來，養成職業核心能力體系。通過一學期的培養，學生自主學習能力有所提高，使用計算機、網絡技術能力大有提高，同時交流、合作以及創新能力都有所長進。學生們上課興奮，敢于表現自己，期待老師布置新的學習任務，感覺到學習是一件有意思的事情，而不是枯燥無趣。
三、教學改革感悟
經過一學期的探索與嘗試，筆者積累了一些經驗，在專業課教學過程中可以做一些嘗試，提高學生的職業核心能力。首先教師要有這方面的意識與觀念，職業核心能力與專業知識和技能在學生職業生涯發展中同等重要，要承擔培養的責任；其次在教學設計與實施過程中合理布局，巧妙安排，提高學生的職業核心能力，不必面面俱到，根據專業課程特點，重點培養八大職業核心能力中的幾個即可，以點帶面。如果所有的專業課程都注意學生職業核心能力的培養與強化，就會遍地開花，八大職業核心能力培養指日可待。再次，要教育引導學生，幫助學生了解目前的職場競爭是何其慘烈，就業形勢嚴峻，要想順利就業以及職業生涯發展順利，職業核心能力必須具備，而且要強于其他求職競爭者，讓學生明白提高職業核心能力是關鍵，職業核心能力是職業能力重要的組成部分，不可或缺。觀念決定態度，態度決定動機，動機決定行為，有了學生的真心配合和努力，職業核心能力培養指日可待，效果會越來越好。
作者：王莉 張琳 單位：秦皇島職業技術學院
管理學基礎論文:管理學基礎課程教學研究
［摘要］
文章主要借助大學生創業平臺,依托學生就業崗位的項目任務為載體,對高職院校的管理學基礎課程重新進行整體設計,注重培養學生就業和創業所需的基本職業素養和通用管理能力。通過學生的＂就業＋創業＂能力雙提升的課程改革實踐,最終為專業人才培養方案的改革提供依據和參考。
［關鍵詞］
管理學；工作過程；教學
管理學基礎課程的理論源于實踐又應用于實踐，基于工作過程的課程教學模式，教學過程中應定位于實踐能力的培養，采用多元化的實踐教學方法，完善創新的實踐考核體系，發揮其高職高專經濟管理基礎課的作用。
1管理學基礎課程的特點
管理學基礎作為高職高專學生的一門專業基礎必修課，在課程教學中可以著重三個方面：一是教學過程要營造企業情境和氛圍；二是要以培養基層管理者為重點；三是要在滿足基本理論修養的同時，突出實用管理技能培養。教師應有意識地把學生擺進課堂教學內容中來，依照他們進入企業、成為基層管理者、了解企業運行特征、進行管理實踐操作這樣一條主線，從感性認識到理性思考，循序漸進、由淺入深地開展教學。對于剛入大學校門、理論理念與實踐經驗均缺乏的學生來說，管理學基礎的學習比較抽象，不易理解，所以，在教學實踐中，需要基于工作過程設置教學情景開展參與式教學活動，將真實工作情景引入課堂，通過互動、參與的實踐模擬教學模式來幫助學生掌握管理學的基本理論和技能。
2基于工作過程的模擬教學模式的特點
基于工作過程的模擬教學模式具有以下特點：（1）接近性，教學過程中基于工作過程所創設的情景是與具體實際工作情境接近的。（2）誘發性，項目情境中創設問題的深度稍高于學習者原有的知識經驗水平，具有一定的思維容量和思維強度，需要學生經過努力思考才能解決問題，從而有助于激起學生的認知沖突，激起學生的積極思考。（3）合作性，基于工作過程的教學模式要求學生具有團隊精神和合作能力，讓他們學會在團隊中工作，與他人交流和分享獲得的信息、創意及成果。所以，在教學過程中，創設情境時，要考慮充分利用小組合作學習，讓小組成員共同完成情境中的任務，共同克服情境中出現的困難。（4）層次性，學習本身就是一個從簡單到復雜、由易到難循序漸進的過程，基于工作過程的教學模式在創設情境時會盡可能依據學生的實際經驗和認知，假設好學習的框架，有層次、有梯度，考慮好任務的銜接與過渡。
3基于工作過程的管理學基礎教學模式的主要內容
基于工作過程的管理學基礎教學模式的課程內容設計按照“模塊化、任務化、訓練化”原則進行，通過教學內容的整合，課程變成一個管理業務流程，學生從認識管理入手，從管理者的自我管理開始，一直到制定決策、有效執行、合理控制的整個過程都參與其中，逐步形成管理思維，有效提高管理綜合素質。其主要內容：（1）創設實踐模擬情境，在基于工作過程的教學模式中，教師要成為學生建構知識積極的幫助者和引導者。根據管理學基礎課程的教學內容，落實教學目標，設定適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境，并根據課程內容所關聯到的工作過程來創設教學情景。例如，創辦你的企業，市場調查，環境分析，制定創業計劃書，制定招聘計劃，實施招聘活動安排等，通過這些富有啟發性的課堂情境以激發學生的興趣、促進思維、發揮學生的主動性。（2）提出問題并進行引導，在創設了情境后，教師要根據教學目標，有意識地提出思考問題，思考問題的開放性有益于激發學生的興趣和思維，有助于學生在回答時給出更多信息，從而擴充信息容量。充足的思考時間和良好的實踐條件有助于學生提供更加完整和深度的答案。（3）實踐模擬，在實訓室創設的場景中，學生模擬扮演某一角色，進行知識的強化或技能的訓練。例如，在創辦你的企業中，每個創業小組需要從事企業管理的所有活動，從市場分析，確定項目，企業組織，企業運營與規劃等。至于每個小組的內部分工，有小組成員自己確定，人事管理，財務管理，市場運營，采購與生產管理人員各司其職，教師不參與角色的分配與任命。但是對于某一項活動將是如下環節：前期準備，課堂公開進行展示，各小組和教師點評總結。
4總結
總之，基于工作過程的管理學基礎課程教學實踐表明，該教學方法收到了良好的教學效果，學生已經從習慣被動的“填鴨式”的學習轉變到現在的主動學習的學做思一體的方式，當然這也需要一個適應過程。與此同時，基于工作過程的教學要求高職教師轉變教學理念，掌握新的教學理念和課程開發與實施的技能，對教師的雙師素質也提出了更高的要求。
作者：賈靜靜 單位：萊蕪職業技術學院
管理學基礎論文:管理學基礎課程教改與實踐
［摘要］
當前，高職院校管理學基礎課程式教學中還存在著教學與管理實踐工作相脫節的現象，為解決這一問題，提出了在工學結合背景下的教學改革方案，并從教學內容、教學實施、教學方法、考核方式等四個方面闡述了具體改革思路，力求為管理學基礎課程教改與實踐提供一些參考和借鑒。
［關鍵詞］
管理學基礎；工學結合；教改
管理學是一門建立在經濟學、心理學、行為學、社會學、數學等基礎之上的綜合性和實踐性很強的應用性學科。但在教學過程中，存在著重理論輕實踐的“填鴨式”教學模式，與高職教育“以工作過程為導向”的指導思想還存在著一定的差距。因此，本文提出了工學結合背景下管理學基礎課程教改設想，以供參考和借鑒。
1教學內容
管理學基礎教學內容的模塊化是指根據現實生活中管理實踐的變化，由淺入深，從接觸—認識—了解—應用的循序漸進的過程，將教學內容分為若干個管理工作主題模塊，替代那種以教材章節為單位的授課模式。根據管理實踐，本文將管理基礎學的教學內容分為以下兩大模塊三大領域。兩大模塊（認知篇和實務篇）中認知篇指認識管理及其演變歷程，實務篇主要圍繞管理的四大職能而展開。三大領域有自我管理能力、團隊管理能力和工作管理能力等三大能力訓練提升。每個模塊綜合由與該主題相關的各項任務組成。
2教學實施
工學結合背景下管理學基礎課程教學實施過程更多的要結合實際，以達到學以致用，最終提升綜合素質的目的。（1）了解熟悉階段，引導學生圍繞管理學相關知識點通過分析案例、觀看視頻或分享見聞等方式方法，激發大家對管理學知識的興趣愛好，導出管理學基礎的理論知識部分。例如，在時間管理這一模塊主題中，可以通過觀看動漫視頻《死神的賬單》等用年青人喜聞樂見的形式，讓大家意識到時間的重要性和不可逆轉性，利用管理好自己的時間。（2）能力提升階段，學生根據能力訓練實際需要隨機組成學習小組，通過場景模擬、案例分析或主題辯論等方式進行任務實操，教師則需深入到各個學習小組，對該組在任務設計及實施的過程中遇到的問題進行解答。（3）實訓應用階段，可以通過開展職業技能大賽，如管理精英挑戰大賽，管理精英案例分析大賽等，力求達到“以賽促教，以賽促學，以賽促改”的目的，提升學生的實操動手應用能力。
3教學方法
管理學是一門具有較強實踐性的應用學科，因此在教學過程中，應該圍繞如何提高學生的職業能力而采用多樣化的教學方法，除了傳統的講授（精講）方法外，本文著重介紹情景模擬、案例分析、項目驅動等三種教學方法。
3.1情景模擬教學法情景模擬教學法，是指創設一定的工作環境和過程，讓角色扮演者在模擬的情景中完成工作任務，表現才能，從而理解教學內容，在短時間內提高能力的一種方法。管理學基礎課程情景模擬的教學操作分以下四個步驟：（1）情景設計（編?。匆怨芾韺W知識和技能為中心，根據教學內容和知識點，有針對性地選擇或合理設計場景、情節和角色。例如，在溝通管理中，作為一個某飲料的銷售員，在人來人往的熙攘街頭，您將如何進行有效推銷等。（2）情景模擬（演出），即教師要積極引導學生以小組為單位進行分析討論，明晰在情景模擬過程中需要哪些知識，注意哪些事項等，同時對活動步驟進行安排，明確各自要扮演的角色。（3）情景控制（導演），即對任務進行表演前，教師要進行必要的知識技能解釋和說明，有效引導同學們的情景模擬，以免出現大的偏差。（4）總結評價（反映），即各模擬演練小組對自己和他人的模擬進行分析評價、好與不足的方面有哪些？有哪些注意事項？分享心得體會。任課老師對整個活動進行總結。
3.2案例教學法案例教學是以具體的案例為載體，通過對正、反面典型事例的剖析，讓學生體驗、分析、解決案例中存在的問題，在分析解決中有效地培養和提高學生分析解決問題的能力及創新意識，是培養學生綜合能力的有效方法和手段。案例教學法要注意：（1）一定要結合管理學的知識點來選取案例，特別是離我們相距（時間和空間）較近的案例，同學們會更加有話可說。（2）案例分析要以學生為主，任課老師為輔。讓學生更多地參與到教學中來，引導積極討論，歡迎不斷質疑，鼓勵雙向交流，允許針鋒相對。（3）教師不做裁判，不對學生的發言判斷對錯。而是因人而異啟發、鼓勵學生大膽進行獨立思考，將所學理論知識融入案例，積極參與交流和研討，富有創造性地進行探索實踐。
3.3項目驅動教學法采用項目驅動教學法能很好地檢驗所學知識在真實生活工作中的創新和運用，鍛煉了學生的實際操作能力。在課程過程中，要求同學們隨機分組撰寫商業策劃書，成立公司組織，到學校舉辦的模擬市場中去經營，二十天真刀真槍的實操后，看哪家公司經營狀況。
4考核方式
實踐教學的執行與結果需要一套科學合理的考核體系進行監控與評價，突破單一的評價標準。因此，基于高職院校注重實踐性與應用性的特點，學生平時考核成績（包括上課出勤、發言、作業、技能大賽等）與期末考試成績各占60％、40％，構成總評成績。
作者：黃成輝 單位：廣州科技貿易職業學院
管理學基礎論文:職校管理學基礎課的革新
一、管理學教學存在的問題
（一）實踐教學效果較差。在“工學結合”的思想指導下，不少高職院校雖然積極開展了各種各樣的管理學實踐教學，但由于種種原因，效果較差，主要表現在：1、校企結合難度大。主要原因是找不到校企結合點，學生到企業不能真正頂崗實習，大部分到企業實習的學生只是在企業做普通工人的工作，成為企業急需的臨時工（有時是因為訂單多、趕貨而急需更多的工人），談不上管理技能的訓練。2、校內實訓薄弱；在利潤驅使下，大部分高職院校尤其是民辦高職院校表面上很重視管理學的實訓，但真正能投資模擬管理實訓室的學校較少。3、實訓教師極其缺乏。大部分高職院校都缺乏有經驗的管理實訓教師。
（二）互動式教學理念沒有得到正確貫徹?；邮浇虒W相對于單純的接受式學習來說，是指在課堂教學過程中，采用專題討論、辯論、演講、小組學習、社會實踐等師生共同參與的方式，以學生為中心進行教學，強調發現學習、探究學習、互動學習。目前，這種以人為本的教學理念在高職院校管理學課程中還沒有得到真正意義上的實行。
二、提高管理學課程教學效果的措施
現存的這些缺陷必然要求對管理學課程進行教學改革，使高職工商管理教學能夠設計出更符合職業需求的專業特點的教學方案，具有濃厚的工商管理教學特色。針對上述問題，應從以下方面進行管理學課程教學改革：
（一）根據專業培養目標組織教學內容。高職院校管理類營銷專業應培養“實用型人才”，非學術型人才；以培養中基層管理人才為主，畢業生能夠作為現實工作中業務主管、部門經理等職位的后備人才，通過一段時期的適應和鍛煉，勝任這些工作。這些方面的才能和素質，從管理學的角度看，主要是指適應社會能力、組織管理能力、文字表達能力、人際交往能力、開拓創新能力等，這些能力的培養有賴于強有力的教學手段和教學內容。因此，既要注意培養具體的管理方法、技巧，更要注重培養學生的思維能力和解決實際問題的能力。
（二）重視實踐教學。為了讓學生感受真實的管理環境，學會分析、解決現實中的管理問題，實踐教學環節必不可少。
（三）應用現代教育技術。在管理學課程的教學工作中，充分運用現代的教育技術手段，包括PPT課件、Flash動畫、相關音像和錄像資料等開展教學活動，利用電子教案、情景劇、管理游戲等提高學生學習的積極性。教學環境和條件的改善，一方面可以為教師的課堂教學提供更多的資料來源；另一方面有助于提高教學效率；同時，還可以豐富課堂氣氛，寓教于樂。教學內容表現形式生動、形象，調動學生的感官，充分發揮學生的主觀能動性。采用游戲、活動等多種類型的交互式教學，能夠適應高職層次的教學需求。
（四）將近期的管理理念和方法引入課堂。管理學理論是一門發展非常快的學科，為了處理好課程內容的基礎性與前沿性，也為了彌補教材的滯后性和局限性，可采取“走出去，請進來”的實踐教學模式。一方面選擇一些知名企業作為管理學科學生的校外教學實踐實習基地，組織和安排學生走出校園，深入企業和社會接受實踐的鍛煉；另—方面定期或不定期邀請校外專家和企業家走進校園與學生進行面對面的交流，幫助學生認識和了解企業管理的熱點和前沿問題。
（五）注重師生互動與交流，形成以“啟發式教學”為主、多種形式相結合的教學方法，提高學生的學習興趣。除講授、提問、學生分析、討論等常用的方法外，結合管理學課程的特點，適應管理職業的要求，探索并完善以參與式、體驗式、交互式和模擬教學等實踐教學為基本形式的多種方法。主要有：頭腦風暴法、多媒體教學法、案例分析法、管理游戲、管理沙龍等。
（六）建立相對穩定的實踐基地。實習、實訓基地是培養應用型人才的基本條件?？筛鶕W院當地的情況與企業簽訂教學實習基地建設協議，如建立小企業家訓練中心綜合實訓基地。由管理教研室和企業分別選擇思想政治素質好、業務水平高、實踐經驗較豐富的業務骨干共同擔任實習學生的指導教師。另外，可充分利用各種資源加強管理實訓。具體有：1、企業資源。加強校外企業實習基地的建設，加強教師到企業實習鍛煉機會，加強與企業家、重點工商業企業的合作和聯系。將企業引進學校，鼓勵企業參與專業建設、課程建設，共同建設實驗室，開發實驗、實踐、實習課程，并讓學生頂崗實訓，如有計劃地安排學生輪流到共建企業的生產現場擔任主力，在管理者的直接指導下親自體驗并處理管理工作；2、社會資源。充分利用管理咨詢公司、職業資格鑒定中心、行業協會力量，開展應用性教學研究、教學方法培訓、實踐教學開發與課程建設，加強與畢業生的溝通和聯絡，加強與市屬政府管理機構的聯絡和培訓；3、內部資源配置。爭取院校配套應用性建設方面的資金，申請鼓勵開發和實施實踐教學優惠政策，爭取實驗室建設和實踐教學課程開發資金，引進實踐教學和雙師型人才，配備應用性實踐教學設計與實施負責人，建立應用性課程開發團隊。
作者：袁桂英單位：鄭州交通職業學院
管理學基礎論文:管理學基礎教學革新探索
1．課前準備
及時，教師任務。在開展模擬企業專題活動之前，教師先講解與學習內容相關的管理學基礎理論和知識，使學生初步掌握該專題活動所需的基礎知識，在此基礎上提出下節課的學習主題和任務。教師需對所涉及的任務內容進行解釋說明，對學生提出學習要求。若各小組相互設計模擬場景時，設計出的場景需在下節課前2天提交給教師審閱、修改，保障設計出的模擬場景能夠滿足教學活動的需要。
第二，學生任務。專題活動開始前，先根據班級人數將全班分成若干小組，由各組推選組長1名，即模擬公司經理，并將小組成員名單報給教師。然后，學生根據教師布置的任務，召開小組會議，對工作內容進行討論、分析，將專題活動任務細化，并進行任務分配。確保人人參與、各盡其能。，要將各小組的任務完成情況制作成PPT，情景模擬的則進行表演排練，在下節課進行展示。
2．課堂開展
及時，教師任務。當學生進行現場表演或展示時，教師和其他同學一樣坐在臺下，認真觀看和傾聽。待各小組展示結束，教師鼓勵臺下的學生進行提問或點評，也可就有爭論的問題組織討論或辯論。在課堂上，教師既是觀眾，又是主持人，但決不能是裁判。教師應及時抓住學生交流時的真知灼見加以鼓勵和引導，使討論不斷深入，讓學生在思考和爭論中獲得啟迪和知識水平的提升。所有學生發言結束，教師需就本次專題活動進行總體點評。主要是概述本專題的學習重點、難點；點評學生的表現，指出其閃光點予以表揚和肯定，并對暴露出的問題進行指正，幫助學生強化學習內容。
第二，學生任務。每個小組派1名代表上臺闡述或表演，需配合PPT或道具。展示或表演結束后，接受臺下同學的提問和建議。
3．課后評價
專題活動實施后，采用與之配套的考評方式，不但使學生能夠獲得公正的評價，同時讓學生對整個活動進行梳理和總結，使其有所收獲和感悟。每次專題活動結束后，教師對本次活動各組的完成情況進行書面評價和打分并留存，作為期末總評時的參考依據。
期末，當所有專題活動結束時，由各小組長對本組所有專題活動開展情況進行總結，并對包括自己在內的各成員的總體表現情況進行書面評價并打分。各小組成員也對自己和組長的總體表現進行書面評價和打分。以教師、組長、組員三方評價相結合的方式，形成的考評成績。
作者：顏毓單位：廣西農業職業技術學院
管理學基礎論文:公共管理學基礎建設思考
摘要：公共管理（學）的發展，需要我們對公共管理的主體、客體和方法等基本問題作更進一步的研究和探討，尤其要注意我國公共管理與西方公共管理的本質不同。公共事務是公共管理的起點，決定了公共行政走向公共管理的必然態勢。我國公共管理要堅決貫徹中國共產黨領導原則；要立足中國國情，用馬克思主義理論建構有中國特色的公共管理學體系。近年來，國內學界對公共管理的一些相關問題進行了深入探討，取得了可喜的成績。但是，總體上看，公共管理對我們還是一個新課題，公共管理學科發展還處在起步階段，對于公共管理領域的一些基本問題，如公共管理的主體、客體和方法，仍然需要做更進一步的研究和探討。
一、公共事務——公共管理的起點
公共管理是對公共事務的管理，沒有公共事務，就沒有公共管理。所以，研究公共管理，首先要明確公共事務的內涵、性質與范圍問題。
在西方，公共事務是與私人事務相對的概念，是指提供關涉全體社會成員公共利益的公共產品與公共服務的相關活動。從根本上講，這種觀點來自社會契約論。個人經由社會契約而結成國家，在組成國家的過程中，個人把裁判糾紛等自然權利讓渡給國家，形成政治權力，由此，國家的基本職責就是管理這些個人無法完成或不愿承擔的事務，即公共事務。在這樣的邏輯下，國家管理公共事務就是要滿足社會全體成員的共同需要，當然也就是符合全體社會成員“公共利益”的。這種看法片面強調了公共事務與全體社會成員的相關性，沒有揭示出國家管理公共事務的本質，也沒有反映出國家是為誰提供公共產品與公共服務，是在保護和實現誰的利益。
我們認為，在階級社會中，所謂公共事務，是指該社會的統治階級為了把社會控制在“秩序”范圍內，推動社會發展，所進行的滿足社會成員共同需要與要求的一系列社會活動。它具有四個主要特征：一是階級性。在階級社會中，社會的公共利益必然反映出統治階級的利益要求，公共事務的具體內容也必然滿足統治階級的根本需要。二是公益性。公共事務的表現形式是公共物品與公共服務，公共物品與公共服務具有消費的非排他性，不能只為供給方單獨享有，而是會使社會成員普遍受益。因此，從形式上看，公共事務的受益對象是一定范圍的社會公眾。三是多樣性。公眾對公共物品和服務質與量方面的需求偏好千差萬別，而且呈現出不斷變化的趨勢。這就決定了公共事務種類繁多。內容廣泛，同時也決定了公共管理方式。方法的多樣化。四是層次性。公共事務所針對的是不同層次的公共問題，所涉及的社會成員范圍有大有小，由此，公共事務可分為全球性公共事務、全國性公共事務和地方性公共事務等不同層次。其中，階級性與公益性是公共事務的本質屬性，多樣性與層次性是公共事務的表現形式。
由于不同的公共事務在階級性和公益性特征方面存在明顯差異，可以根據這一點從理論上把公共事務分為政治性公共事務和社會性公共事務兩類。所謂政治性公共事務，是指與國家政權建設緊密相關，涉及國家政權穩定和國家政治發展的，需要依靠國家強制力加以解決的公共事務，如軍事、外交。司法、維護公共安全等。政治性公共事務具有明顯的階級性特征，但同樣具有公益性，比如，國家安全和公共安全不僅對統治階級有利，也對被統治階級有益。社會性公共事務是不必然依靠國家強制力來解決的公共事務，如教育?？萍?。公共交通、醫藥衛生等。這類公共事務與社會成員的切身利益休戚相關，顯示了較強的社會公益性，但在階級社會中，任何社會性公共事務同樣具有階級性，都必然反映統治階級的意志與利益。
在階級社會，國家承擔著管理兩類公共事務的職責，對政治性公共事務的管理職能稱為政治職能，對社會性公共事務的管理職能則稱為社會職能。在社會主義國家里，政治職能是為了人民當家作主，社會職能是為人民服務，提高人民的物質文化生活水平，這表明他們之間的關系是并列的，處于同等地位，其活動方向、總作用是一致的。所以，我們在政府職能轉變問題上要注意防止一種錯誤傾向，即把我國當前政府職能的轉變片面理解為以社會職能代替政治職能，強化社會職能必然要以弱化政治職能為前提。這種觀點實際上是割裂了國家職能的內在統一性。事實上，強化社會職能只是政府職能重心的轉移，并不意味著要弱化國家政治職能，相反是為了更好地實現政治職能，維護最廣大人民群眾的根本利益。
二、公共事務管理的歷史沿革及公共管理的產生
伴隨著公共事務的產生，人類社會就出現廠對公共事務管理的社會活動。從歷史上看，在不同的歷史時期，人類對公共事務的管理在主體、客體和手段方面有所不同，根據這些方面的差異，可以把公共事務管理的發展粗略地劃分為三個階段。
及時階段是早期成長階段，從公共事務管理產生之初起一直到19世紀中葉。這一時期還可以分作兩個階段：門）在原始社會中，僅存在簡單的社會性公共事務，社會依靠自身的力量實現自我管理；門）在國家產生之后，政治性公共事務產生并日益突出，政府在公共事務管理中的作用越來越重要，但由于當時社會發展條件的限制，主要運用的是經驗式的管理手段。
第二階段是公共行政階段，從19世紀中葉到20世紀80年代。在這一階段中無論是政治性公共事務還是社會性公共事務，其內容和范圍都迅速擴大，迫切需要通過有效管理來滿足社會共同需要；政府最終成為公共事務管理最重要的主體，主要運用行政手段，保障公共事務管理的有序規范。
第三階段是公共管理階段，從周世紀80年代開始至今。在這一階段，社會性公共事務的內容和范圍更為擴大，復雜性大大提高。主要依靠政府管理公共事務暴露出諸多弊端，由此引發了西方發達國家大規模的政府改革浪潮，公共事務的管理主體日趨多元化。另外，現代企業管理中的許多管理方法被引入公共管理之中，公共管理手段趨于多樣化。
可見，對公共事務的管理活動古已有之，但長期以來，或者是特定的社會條件限制了政府參與或不需要政府參與，或者是政府力量過于強大而拒斥了社會參與，一直沒有形成政府與社會合作管理公共事務的社會條件，換句話說，一直沒有形成現代意義上的“公共管理”，當然也不會產生單獨的公共管理學科。今天我們所說的公共管理實際上是指對公共事務管理的一個發展階段，在這一階段中，形成了以政府為核心的多元的。開放的管理體系。具體來說，公共管理就是政府和其他社會組織為了維護社會秩序，滿足社會需求，推動社會進步，在互動合作過程中，采取一定方式。方法對公共事務施加管理的活動。隨著歷史發展和社會進步，對公共事務的管理將越來越依靠社會自身的力量，在國家消亡之后，國家權力復歸社會，公共事務管理將依靠社會自身力量來完成，公共管理這一特定的歷史范疇也就會結束其使命。
在我國，從20世紀80年代開始，也開始了行政管理改革。其根本的動因來自于市場取向的經濟體制改革。經濟體制改革帶來了國家與企業。國家與社會關系的根本變化，傳統的政府行政管理模式不再適應社會發展的需要，這就必然要求對社會公共事務的管理從觀念。方法。體制等方面進行徹底變革。盡管這種變革和西
方發達國家政府改革的背景和原因不盡相同，但總體上看，我國的行政改革也開啟了公共管理的進程，這一進程與國際上從公共行政向公共管理的發展趨勢相契合，同樣需要我國學者和實際工作者重新思考公共事務管理的主體和方法等問題。
三、公共管理的主體分析
公共管理是以公共事務為主要對象的管理活動。市場經濟的發展程度和公共事務本身的層次性和復雜性，決定了公共管理主體的多樣性。
在我國，依據管理主體與公共權力中心的距離，可以將其劃分為六類：及時類是直接掌握公共權力處理公共事務的國家機關（廣義的政府），也可稱為權力組織；第二類是執政黨，它在權力組織的形成和運行過程中有著正式的。合法的。重要的地位與作用；第三類是政治團體，它們與國家權力不具有正式的。直接的。法律程序上的聯系，但是也與國家權力相關，如工會。婦聯。共青團等；第四類是依靠法律和政府授權來處理公共事務的公共部門，如各類事業單位等；第五類是在政府指導下，由基層群眾組成的“自我管理、自我教育、自我服務”的自治組織；第六類是不依靠公共權力來處理公共事務的民間組織，一般分為社會團體和民辦非企業單位兩類。在社會轉型時期，社會中介組織將伴隨政府職能的轉變而發揮越來越顯著的作用，成為不可或缺的公共管理主體。可見，隨著與公共權力直接聯系的緊密程度由強至弱，不同主體所處理的公共事務的性質呈現出一定的規律：政治性趨于減弱，而社會性趨于增強?？傊补芾淼闹黧w應該是以政府為核心的開放式體系。目前，這一體系的構成是：中國共產黨處于領導地位，政府是公共管理的核心主體，各種非政府公共部門。自治組織和社會團體在公共管理中的作用日益凸顯。這種公共管理的主體體系與西方國家的公共管理主體范圍不盡相同，主要表現在如下幾個方面：
首先，中國共產黨是我國公共管理的重要主體，黨的領導保障了公共管理的社會主義性質和方向。在西方國家，政黨主要圍繞選舉和議會開展活動，組織松散，派系斗爭激烈，充滿權力傾軋，因此無法成為一個獨立的公共事務管理主體。而在中國，中國共產黨在公共管理中的領導地位是由我國的國家性質所決定的，也是歷史經驗所證明的。當然，黨在公共管理中的領導地位并不意味著黨要作為一個權力組織直接管理公共事務。黨的核心地位和領導作用主要是通過黨的政治領導。思想領導和組織領導來實現的。也就是說，人民群眾接受黨的領導并不是因為黨擁有權力，而是因為黨是人民群眾利益的代表，所以，黨要依靠正確的綱領和政策來發揮其總攬全局。協調各方的領導核心作用。在一切公共事務管理過程中，都要把黨的領導原則貫穿始終。當然，黨的方針政策要在全社會實施，必須通過國家權力機關的法定程序上升為國家意志，這一過程實際上就是人民行使權力的過程。
其次是關于政治團體的問題。西方國家的工會組織、婦女組織等社會團體，基本上是互益性質的，主要是為某一特定的人群服務，代表和維護這個人群的利益。在這一既定目標的基礎上，或在追求這一目標的過程中，這些社團承擔。參與和影響著公共事務的管理。而我國的政治團體，也稱人民團體，是一種有中國特色的、特殊的社會團體，特指參加人民政治協商會議的八大群眾團體。它不同于一般意義上的社會團體，中國共產黨十五大報告指出，工會。共青團。婦聯等群眾團體，要在管理國家和社會事務中發揮民主參與和民主監督的作用，成為黨聯系廣大人民群眾的橋梁和紐帶。人民團體在公共事務的管理活動中，既體現黨的政治性的要求，又要獲得廣大人民群眾的認可與支持，從而發揮組織、參政、監督和教育等功能。因而，人民團體在公共管理中承擔著特殊的功能，即尋找黨和政府需求與其所代表的群眾需求的結合點，這與西方國家社團只謀求其內部成員的整體利益有著嚴格區別。
，自治組織也是公共管理的主體之一，在公共事務管理中發揮著特定的功能。但在西方，自治組織一般在法律框架內實行自主管理和活動。在我國，基層群眾自治組織主要包括城市社區居民委員會。農村村民委員會和企業單位中的職代會，這些自治組織在政府指導。支持和幫助下實行“自我管理、自我教育。自我服務”，在推動社會主義民主政治發展，擴大群眾政治參與等方面發揮著不可低估的作用，同時也承擔著一定范圍內的公共事務管理任務。這些基層自治組織自身的發展，行為的規范，以及效能的發揮，都取決于能否接受黨的正確領導和政府指導。尤其是目前基層自治組織尚處于發展的初步階段，還需要大力培育。健全和發展，只有其自身力量得到充分提高，其在公共事務管理中的作用才能真正顯現出來，才能協助、補充和延伸黨與政府對公共事務的管理。
四、公共管理的基本方式與方法
馬克思主義認為，管理具有兩重性——自然屬性與社會屬性。一方面，管理普遍存在于一切社會協作生產和社會公共生活的過程中，具有自身的一般規律，這使得管理活動和方法具有可學習和借鑒性。另一方面，作為～種社會活動，管理是在特定的生產關系中進行的，必然體現出生產資料占有者的意志，這使得管理具有特定的社會歷史性質，使得管理活動和方法具有特殊性。管理方法是一般性與特殊性的統一。
依據管理與管理方法的兩重性原理，我們可以把公共管理的方式與方法概括為兩個層次，即實質方法與技術方法。實質方法是由于社會屬性和社會發展階段不同而采用的適合各國實際情況的管理方式，必然體現該社會的特定生產關系。它包括法律手段。政策手段、思想政治手段等。技術方法則是隨著社會發展而不斷更新，但與社會生產關系屬性的相關性不大，可以為不同社會制度中的人們共同采用的方法。20世紀80年代以后，西方發達國家在公共管理技術方法方面獲得了巨大的發展，既采用了資源與支出控制的技術，也使用了用于保障個人和團體績效的技術。其中，收支預測。財政趨向監控。戰略計劃。零基預算。目標基礎預算和方案預算被西方發達國家認為是最有效的幾種方法。另外，純粹的管理技術手段也獲得了極大發展，主要表現在計算機與管理信息系統和決策支持系統的普遍應用方面。我國同樣處于公共管理的發展時期，對于這些技術方法，應該積極借鑒。吸收，使之為我所用。
在實質方法方面，我們必須充分注意到我國與西方資本主義國家在國家性質。政治體制和發展階段上的不同，堅持走有中國特色的公共管理發展道路，不能照搬照抄西方國家的模式和方法。
在我國，具特色的公共管理方法是依法治國與以德治國的結合。1997年，黨的十五大提出，“依法治國，是黨領導人民治理國家的基本方略。”2002年1月，同志在全國宣傳部長會議上又指出，“對一個國家的治理來說，法治與德治，從來都是相輔相成。相互促進的，二者缺一不可，也木可偏廢?！币婪ㄖ螄鸵缘轮螄鴱闹卫韲业拇缶殖霭l，指明了我們黨治國方略轉變的根本方向。法治是要求黨和國家機關的活動必須依照法律，管理的目的是保護公民權利。德治是指加強社會主義道德建設，既包括提高人民群眾道德素質，也包括提高黨和國家機關工作人員的廉潔自律、奉公守法意識，尤其以黨和國家機關干部的“官德”建設為核心。只有把黨和國家機關及其工作人員的依法活動和“官德”密切結合起來，才能貫徹黨領導人民治理國家的基本方略。
社會主義國家管理公共事務除了要應用法治和德治手段外，還要運用政策手段。尤其是在制定法律還不成熟的社會條件下，對新的社會關系和社會問題，就要由政策來加以解決。公共管理學所要研究的政策，是黨和國家把解決全局性問題的方法細化、具體化的結果。在當代科學技術迅速發展，國際國內情況瞬息萬變的條件下，決策就成為各項事業成敗的關鍵。為了避免和減少決策的失誤，就必須要使決策科學化。民主化。推進決策科學化。民主化，提高決策水平和工作效率是健全社會主義民主制度的一項重要內容?？茖W化是對決策的共性要求，在中西方沒有本質區別。民主化則必然反映一個國家的階級屬性。我國的社會主義國家性質，決定了我國的公共管理決策必然反映人民群眾的根本利益和意志。在資本主義國家中，公共決策在名義上反映的是全民的公共利益，事實上所維護的是資產階級的整體利益。
五、立足國情，建構有中國特色的公共管理學體系
公共管理學以公共管理活動為基本對象，主要研究以政府為核心的公共部門管理什么以及如何進行管理。從這個角度看，公共管理學不是對公共行政學的簡單否定，而是對公共行政學的積極發展。我們主張積極借鑒經濟學。管理學乃至社會學等多學科的先進成果，但中國公共管理學的發展，決不能脫離政治學和行政學這個學科基礎。由于目前對公共管理的研究是在一個較短的時期里開展起來的，缺乏必要的基礎理論積累，所以極容易出現純技術化的“管理主義”傾向，即僅僅把公共管理看作是管理學，而切斷它與政治學和行政學的內在聯系。這種傾向是十分有害的。公共管理學應該是價值理性與工具理性的統一體，不僅要解決“如何做”的問題，也要解決“為誰做”的問題；不僅要回答在實踐中出現的各種公共事務和社會問題如何解決的“管理”問題，同時更要回答“為何做”和“為誰做”的“公共”問題。
從研究對象來說，公共管理學不再像傳統公共行政學那樣更多地將自己限制在對政府行政機關的研究上，而是把研究范圍擴展到其他政府機構和社會組織方面。從研究焦點來說，公共管理學從以往公共行政學的“內部取向”轉變為“外部取向”，由重視機構、過程和程序的研究轉到重視項目。環境。戰略與績效的研究。從研究方法來說，公共管理學要改變以往以規范研究為主的做法，重視量化方法與案例方法的應用，廣泛吸收經濟學。管理學和政策分析方法等學科的理論與技術手段。因此，公共管理（學）的發展，離不開更開放的學術視野和更廣闊的學科發展平臺。就我國而言，既要從西方相關學科的發展歷程中吸取經驗教訓，更要容許國內多種意見和看法的爭鳴，從而把整個公共管理學的學科發展，建立在而充分的學術交流與討論基礎上，使其理論成果能夠更好地為中國社會主義現代化建設的實踐而服務。
明白了公共管理學與公共行政學的關系，我們就可以按照公共管理活動的主體。客體與方法等三個基本范疇，建構起公共管理學的學科體系。概略地說，公共管理學的學科體系應包括如下三個部分；
一是主體篇，主要內容包括：公共組織理論；政府職能理論；黨政關系理論；政社關系理論；政事關系理論；政企關系理論；社會中介組織理論；社區發展理論等。
二是客體篇，主要內容包括：公共事務的基礎理論；公共產品與公共服務供給；公共資源的保護與開發；公共安全與公共秩序維護；新興公共勝社會問題；公共財政與預算管理；公共人力資源管理；公共組織外部關系協調等。
三是方式篇，主要內容包括：依法治國與以德治國；決策的科學化與民主化；從統治到治理：管理模式的轉換；戰略管理；項目管理；績效管理；新技術對管理方式的影響等。
我們相信，改革開放的不斷深入和公共管理水平的不斷提高，一定會為公共管理學在中國的發展注入持久的活力；而具有中國特色的公共管理學的成熟與發展，也必然會為我國的公共管理事業和現代化建設提供相應的理論支持與指導。
管理學基礎論文:管理學基礎課程教學設計研究
摘要:本論文結合當前近期教學理念，分析了管理學基礎課程如何突破傳統基礎課程的教學模式。論文首先介紹了課程開發背景、課程改革思路，接著從課程性質定位、內容選取、教法選擇、考試考核等方面分析了課程開發內容，從課程改革收獲及心得體會方面進行了總結。
關鍵詞:管理學;課程教學;探索研究
一、課程開發背景
高職教育教學改革更多集中在專業課領域，基礎課教學的改革稍顯薄弱。另外，高職基礎課的教學也一直在參考高等院校相關基礎課教學的模式，卻沒有形成具有高職特色的基礎課教學模式。當前高職學院各個系部專業都相繼掀起了教改課改的熱潮，形成了良好的課改氛圍，也相繼出現了一批的課改專家，出現了一批成功的課改課程，但是成功的課改課程大都集中在專業課領域，基礎理論課程較少。因此，結合高職教育教學理念，根據基礎課教學特征進行專業基礎理論課程的探索開發具有實際意義。
二、課程改革思路
管理學基礎是一門專業基礎課，通過該課程的學習，讓學生了解基本管理知識，為后續專業課的學習打下良好的基礎。經過課程相關開發人員的交流溝通，確定了管理學基礎課程課改思路:以職業素質能力為引領，以課程項目任務為載體，以先進的教育教學手段為輔助，進行項目導向、任務驅動式教學。我們依據高職高專人才培養方案、課程目標，重新對該課程內容進行了整理優化，并設計了恰當的項目任務。課程設計了一個綜合項目模擬公司的運營管理，設計了五個子項目及14個任務。課程內容改革比較大的是，以綜合項目模擬公司的運營管理為依托，按照管理的工作過程計劃、組織、領導、控制設計了五個子項目，子項目下又設計了14個任務。學生分組組建公司，以公司為團隊完成這些項目任務，這是我們的一個重要創新。
三、課程開發內容
1．課程性質與定位
管理學基礎課程是經濟管理類專業的專業基礎課，也是必修課。本課程在及時學期開設，沒有前導課程，它的后續課程是《網店運營管理》《物流管理》《促銷管理》等。管理學基礎課程對于學生基本管理能力的培養起主要支撐作用。
2．內容選取
《管理學基礎》教學的主要內容包括管理和管理學的基本概念、原理、發展歷史與趨勢，以及圍繞四大管理職能(計劃、組織、領導和控制)的基本理論和方法。下面就《管理學基礎》的課程目標、教學模式設計、課程內容的選取進行分析。(1)課程目標總目標。結合人才培養目標以及高職學情，該課程的總目標是培養具有綜合管理技能與素質的基層管理人員。知識目標。讓學生掌握管理系統的基礎知識;了解近期管理趨勢，掌握先進的管理思想;掌握管理者的基本素質;掌握管理者的計劃、組織、領導、控制等職能知識。能力目標。培養學生能初步應用管理理論分析問題，能籌建簡單公司并進行組織文化分析與設計;能制定基層計劃與簡單決策;能進行基層部門組織的選聘與考核;能夠指揮、激勵、溝通、協調基層部門人員;能對基層部門人員進行簡單控制與評價等。素質目標。培養學生具有強烈的愛國主義精神、社會責任感及良好的職業道德;具有創新精神及團隊協作意識;樹立現代管理理念等。(2)教學模式設計依據人才培養目標以及課程目標，結合高職(不同于本科為培養中高層管理者服務)、學情(和社會接觸較少，對實際工作崗位體驗較少)等，我們設計了《管理學基礎》的教學模式，即項目導向、任務驅動。(3)課程內容選取本課題依據課程目標，構建了課程的綜合項目:模擬公司的運營管理。模擬公司采用成員自愿結合，總經理競聘的方式組建，一般人數控制在8人以內，如果班級人數太多的話，也應控制在10人以內。以綜合項目模擬公司的運營管理為依托，按照管理的工作過程計劃、組織、領導、控制設計了五個子項目:公司籌建、公司調研分析與策劃、公司招聘和考核、公司基層的管理溝通和公司簡單控制與評價。子項目下又設計了14項任務。
3．教法選擇
(1)教學方法的選擇與運用《管理學基礎》的教學模式是項目導向、任務驅動。依據課程目標、教學模式，結合具體項目、任務，我們主要選擇了如下的教學方法:情景訓練法、角色扮演法、游戲教學法、擴展小組合作學習法、案例分析法、分析討論法等。情景訓練法。這是在子項目四任務3里面采用的教學方法。具體任務是讓學生自編自演一個情景劇，主題要體現到沖突與化解沖突。實施的流程是自己收集資料－改編劇本－分配角色－分公司排練－課堂表演－師生點評總結。學生還根據需要利用身邊的素材制作表演的道具，以輔助表演。在這樣的情景訓練中，不僅培養了學生分析沖突、化解沖突的能力，了解群體心理需求、構建群體心理和諧的能力，還培養了語言表達能力、溝通能力，協調能力、團隊協作能力、分析問題解決問題的能力。案例教學法。課堂教學中，選擇有啟發性的案例，通過案例的閱讀、分析、討論，培養學生運用所學的理論知識解決實際問題的能力。例如在子項目四中，任務1是制定公司激勵計劃書，讓學生結合自身需求感受自己組織案例素材，再以公司為單位進行討論分析，以加深對相關內容的印象，從而更好地理解激勵的作用。擴展小組合作學習法。通過引入問題，讓學生討論的方式，引導學生主動參與課堂教學活動，發揮學生的主體作用。具體實施是讓學生先自己思考，兩兩結合討論，達成一致意見，再由兩人擴展到四人，再由四人擴展到八人等。例如在子項目三中，任務3制定公司考核方案，讓學生討論公司考核目標、考核的導向作用、當前公司考核的方面有哪些等，讓學生在討論中，更為直觀、感性地理解掌握相關知識。(2)教學手段的選擇與運用教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備?！豆芾韺W基礎》課程采用現代化的教學手段，主要運用攝像機、照相機、收錄機、筆記本電腦、幻燈片、小黑板、多媒體、實物展示臺等多種設備輔助教學。這些教學手段的選擇與運用可以輔助教師很好地完成本課程的教學任務。(3)學習方法的選擇與運用學習必須講究方法。采用什么樣的學習方法，要根據不同的授課對象和不同的課程任務。管理學基礎課程的授課對象，存在以下特征:和社會接觸較少，對實際工作崗位體驗較少;學習的主動性、自覺性不足，學習情緒化較強，缺乏學習成就感的體驗;喜歡上網、聊天;接受新事物能力較強;大一新生，學習風氣良好。結合課程目標、學情，我們主要指導學生采用研討質疑法、網絡學習法、自主學習法、興趣小組以及第二課堂等。下面舉例說明。研討質疑法。古人說過，學則需疑，盡信書不如無書。學生通過討論、質疑、解疑的過程，既加深了對知識的理解，又極大地激發了濃厚的探索興趣。這種學習方法培養了學生獨立思考、批判性思考能力，分析問題的能力。網絡學習法。這種方法主要是讓學生利用網絡資源、精品課程資源來學習，通過師生共建的網絡平臺如E－mail、QQ、微信、微博等進行交流學習，這實際上也是自主學習。這種學習方法培養了學生利用工具的能力、搜集與處理信息的能力、分析與總結的能力，關鍵是培養學生繼續學習的能力，有利于他們未來的可持續發展。(4)教學過程以組織公司的招聘活動這個任務為例說明教學過程。這個任務是項目三中的任務2。該任務占用4個學時。該任務的能力目標是:能初步分析部門崗位需求;能針對某一崗位制定招聘要求;能組織簡單招聘活動;能針對某一崗位進行應聘。該任務的工作成果是各公司制定的招聘計劃書或方案，個人的應聘提綱或講演稿。運用的教學方法是角色扮演法，學習方法是研討質疑法、網絡學習法。具體實施環節如下:視頻導入(某公司招聘視頻);明確任務;小組討論;制定招聘計劃，準備應聘提綱;分組演練;師生點評;知識歸納升華;作業:新任務對能力反復訓練;檢查評價。
4．考試考核方面
以實際工作中的管理標準作為課程的考核標準。管理學基礎課程按照百分制進行考核。(1)考核結構成績考核包括項目考核和綜合評價，兩方面各占50%。每個項目在考核中所占的比例是相同的。綜合評價包括課堂表現(20%)、理論考核(30%)、自我評價(15%)、公司評價(15%)、教師評價(20%)。(2)考核體系考核對象全程化。把學生學習的全部過程、每個項目每個任務都納入考核范圍，體現了過程化考核特征。考核主體全員化。學生在項目、任務完成的過程中的考核，由師生共同組織的“專家”評審團全體成員評估打分，每個學生都有機會參與到評分考核當中。考核方式多元化。主要有項目考核、理論考核、作業評定、表演考核、即興演講等多種形式。
四、課程開發總結
1．課程改革收獲
(1)學生技能的提高課程改革教學過程中，不但讓學生掌握了管理學基礎知識和技能，而且還提高了學生的表達能力、寫作能力、團隊協作能力，學生配合積極，課堂氣氛活躍，極大地激發了學生學習的興趣。(2)教師教育教學基本技能得到提高課程改革，是對任課教師課堂組織能力、課堂駕馭能力、教學方法等教育教學技能多方位的提高;課程改革，還加強了教師對課程的宏觀把握能力和理解能力，讓教師對課程性質定位等課程情況有了進一步的認識和提高。(3)教師課程項目任務設計能力得到提高管理學課程采取項目化教學，共設計了一個綜合項目、五個子項目和十四個任務。課程項目任務的設計提取，經過課程團隊的討論、行業企業的調查、學生的座談、相關專家的咨詢等過程，該過程的經歷很好地鍛煉了任課教師的項目任務設計能力。(4)良好的師生關系得以確立項目化教學過程中，教師是導演，學生是演員，教師利用手機、QQ、微信等多種方式和學生溝通，師生溝通效果很好。良好的師生關系，有助于學生配合，學生配合越好，項目化教學效果就越好。(5)自編教材得到完善這是該課程課改末期的一個主要工作，是該課程課改的一個收獲，也是該課程課改的一個重要成果。
2．課程改革心得體會
首先，課程改革應該早做準備。做課改還是準備越早越好，越充分越好，這樣可以有更多的時間調整修改，也更容易取得成功。其次，要多交流多溝通。除了課改團隊成員之間交流溝通外，企業人員、往屆學生也要交流溝通，還要和課改專家交流溝通等。多方面人士的交流溝通，是課程改革取得成功的基礎。再次，進行項目化教學，要結合專業特點和課程定位，認真設計項目任務。項目化教學對教師要求很高，課程整體設計、單元設計、課件制作、工作任務書設計以及教學資源的組織等等都需要老師付出大量的心血;教學過程、教學方法需要老師用心去研究、用心去做;學生的配合，學生的積極性需要老師用心調動?？傊?，在管理學基礎課程教學中如何進行課程內容選取，以體現內容選取的針對性和適用性，在教法上如何以學生發展為本，激發學生的求知欲，激發學生主動探索學習，在考核上如何體現過程化的考核特征，這是本論文主要思考分析的問題，希望能為管理學基礎課程以及類似基礎課程教學模式的創新提供一點參考價值和借鑒意義。
作者:榮長玲 單位:漯河職業技術學院
管理學基礎論文:管理學基礎工學結合課程標準開發研究
摘要:以項目任務為導向的工學結合是現代職業教育的一個基本和重要特征，在各類課程的課程設計、課程開發、課程改革中都得到了廣泛應用。然而以財經大類專業為基礎的主要基礎課程的課程標準卻并未統一，以管理學基礎為例，探討在財經大類專業基礎課范圍內的工學結合課程標準的開發研究思路。
關鍵詞:財經大類；工學結合；管理學基礎；課程標準
一、高職財經大類專業的人才培養定位
（一）高職財經大類基礎課程
根據《普通高等學校高等職業教育?？疲▽I）目錄（2015年）》財經大類的分類，筆者匯總了金融管理、國際金融、保險、資產評估與管理、投資與理財、證券與期貨、農村金融、財務管理、會計、物流管理、國際貿易實務、商務管理、市場營銷、電子商務等14個專業的專業基礎課程內容綱要，挑選出了6門基數較大的共同類課程。主要是“經濟學基礎，管理學基礎，會計基礎，財政金融基礎，統計基礎，經濟法基礎”等6門課程，通過研究明確每門課程的學習目標、能力標準要求、內容結構、主要內容描述、能力訓練與測試、教學資源配置、課程內容銜接與職業發展學習指引、教學時間分配建議等課程標準要素，為各高職院校財經大類專業基礎教學提供參考依據。本文特別以管理學基礎課程為例進行研究分析。
（二）高職人才培養的落腳點
在我國現行高職領域，對人才的職業技能培養特別重視。而如何通過工學結合、校企合作來達到提升學生職業技能的目的，人才培養模式的改革、課程體系的架構、課程標準的開發又尤為重要。將培養目標與企業的崗位需求、執行標準相對接，通過項目、任務的方式展現出來，建立以職業技能為培養目標的課程標準，引導學生主動參與，培養學生的發展和創新精神，提升學生的綜合素質。
二、《管理學基礎》課程定位
本課程是財經大類14個專業的專業基礎課程。通過教與學，以“技能＋案例＋訓練”的形式從實際工作需要的角度出發，突出對時間管理、目標管理、決策管理、團隊管理以及執行力管理等管理技能的提煉以及對如何獲得技能的指導，使學生正確掌握管理的概念、基本原理和一般方法，初步具有解決一般管理問題的能力，并能綜合運用于實際問題的分析，為今后學習其他專業課程和從事實際管理工作奠定理論基礎。
三、《管理學基礎》課程設計理念與思路
本課程標準的設計，應以就業為導向，以能力為本位，以職業技能為主線，在專業人才需求調研和專業建設改革的基礎上，根據行業專家、學者與企業管理人員等對管理類專業相應的經營管理崗位的任務和職業能力進行分析分解，以應用為目的，以夠用為度量，按學生的認知特點，確定課程的教學內容和實踐訓練項目，為專業技能課程的開設奠定基礎，適用于培養經營管理領域的技能型應用人才。本課程標準通過理論聯系實踐，主導任務型、實踐型、目標型的教學模式，培養學生掌握管理的技術和方法，學生在教師的引導下，通過分析、參與、實踐和合作等方式，實現角色扮演，完成任務目標，感受成功，在企業管理與實踐操作過程中形成積極的學習態度，提高學生的營運管理與操作能力。同時通過案例分析、小組模擬、團隊計劃、角色扮演等活動項目來組織教學，在分析與實踐過程中加深對管理知識的理解與技能運用，為學生進一步學習其他專業課程奠定基礎。
四、《管理學基礎》課程學習目標及能力標準要求
通過本課程的學習，培養學生正確理解管理的內涵，掌握計劃、組織、領導、控制四大管理職能的原理及方法，培養學生綜合分析實際問題的能力，培養學生積極主動的學習習慣，鼓勵學生形成批判性思維方式與創新思維的思考模式，并為學生形成良好的職業道德意識奠定堅實的基礎，為進一步學習后續專業課程打好基礎。通過本門課程的系統學習，有助于學生獲得會計資格證書、經濟師、營銷師、電子商務師等其他資格證書。學生應該達到相應知識、技能與素質的要求。知識要求：1.培養學生對管理的興趣，掌握管理的基本理論常識；2.對管理有一個輪廓性的認識；3.懂得合格管理者應具備的基本素養；4.熟知管理四大職能（計劃職能、組織職能、領導職能、控制職能）的基本內涵和具體方法；5.能為實際的管理工作提供扎實的理論指導。技能要求：1.能陳述管理學的基本理論；2.能營造良好的組織文化氛圍；3.能制定系統規劃和活動方案；4.能發展創新組織架構，并正確處理組織內部各要素關系；5.能激勵和領導員工實現組織目標；6.能對組織各主要活動環節進行控制以確?；顒舆^程正常運作；7.能靈活運用各種管理手段與方法開展管理活動；8.能不斷變通和創新管理理論與管理手段。素質要求：1.熱愛管理工作；2.注重儀表端莊；3.具備敬業精神；4.具備健康良好的工作習慣和心態；5.具備親和力；6.具備良好的職業道德；7.具備一定的自修能力；8.具備較強的崗位適應能力；9.具備團隊合作精神和組織協調能力；10.具有變通和創新能力。
五、《管理學基礎》教學方法與考核方式
課程教學方法的改革以調動學生的積極性和培養學生實踐技能為核心。教學方法按照模塊教學要求，采用理論實踐一體化教學模式，充分運用多媒體、實踐場地等教學環境和先進的教學手段；課時的分配按照教學內容能夠靈活組合；開展小組化教學，從及時節課開始就組建團隊，將團隊模擬的任務操作貫穿整個教學過程；利用課余時間，選擇部分校外實訓基地進行參觀訪問。主要方法具體如下：
（一）多媒體教學
本課程全程使用多媒體教學，引入管理類的視頻進行播放，同時可借助微課、建立課程微信公眾號等方式增強感染力，加大學生的學習興趣，并最終建立內容豐富的課程教學資源庫。
（二）案例分析
案例分析是管理學基礎課程教學的一大亮點。一方面調動學生查閱世界知名企業（以世界五百強企業為主）的管理實踐案例，融會貫通，綜合運用，提升對管理思維的理解能力；另一方面選取較為典型的、較為新穎的能引起學生興趣的案例。案例分析時，多采用小組討論的方式進行。教師著重引導學生正確分析思路和對關鍵點的多視角觀察，對案例分析的總結也應在學生的討論基礎上進行歸納、拓展和升華。
（三）情景模擬
以虛擬企業為背景，設計企業經營管理中的問題，以團隊或小組的形式來進行問題的分析和解決，培養鍛煉學生的管理控制能力。
（四）角色扮演
給出案例，分配角色讓學生扮演，學生運用所學知識設身處地地分析與解決所面臨的問題，培養提高學生實際決策的技能。
（五）調查與訪問
安排適當的課時，組織學生進行社會調查，去到校企合作企業參觀，并與一線管理人員進行溝通交流；邀請企業管理人員到課堂講座，給學生呈現真實的管理問題。
（六）網絡自學
現代教學應充分利用互聯網，教師根據教學需要，為學生提供學習的資源，包括教材、期刊、視頻、管理類教學網站、知名企業網站等。讓學生充分獲取行業企業的近期信息，了解現實企業狀況，學習近期管理知識，思考與分析現實管理問題。改革管理學基礎的傳統考核方式，課程考核指標要與學習目標相一致。根據本課程的學習目標，從知識、能力、素質三個方面進行，采用過程考核與結果考核相結合的形式。針對每一個能力單元，提出相適應的鑒定方法和鑒定要求，并通過考核發現問題、分析原因，找出提高學習效果的更優途徑。1.通過課堂提問、小組作業等考核學生對專業知識的理解及掌握程度。2.通過團隊合作、方案設計、模擬談判等考核學生專業能力、社會能力、溝通能力、綜合素質等。3.通過學生反饋考核教師的教學態度、教學效果等，實現以教促學、以評促教，達到學生教師相互成長的目的。
六、《管理學基礎》課程師資的培養
（一）學習職業教育理論，不斷提升教學能力
通過集中學習、自我學習的方式領會國家關于我國高等職業教育的方針政策，并學習國內國外先進的職業教育理念，比如工作坊、學徒制等。組織教師參加各種專業、課程建設研討會，多與兄弟院校加強溝通交流，并學習國家示范、國家骨干、課程國家資源庫建設院校的先進經驗及方法，結合課程所在專業的情況，推進課程及專業的改革和建設。
（二）促進“雙師”隊伍的發展，提高教師職業技能
進一步強化教師的實踐經驗和技能，安排教師進行不定期或集中下企業鍛煉。通過近距離接觸企業，實際參與企業的項目運作或頂崗，吸收實戰經驗，并及時時間搜集企業案例、行業信息作為教學素材，不僅加強學校與企業的聯系，提升教師的實踐技能，也使得培養的學生能夠符合行業企業的需求。
（三）加強校企合作，“雙導師”提升學生技能
通過教師下企業加強校企合作，開展“雙導師”教學。引入一線管理崗位的企業人員進入課堂，分享實踐經驗和有效的工作方法，既提高學生對課程學習的興趣，也真正讓學生學到實用的技能，為學生進入社會鋪設基礎。
作者:翁文娟 單位:重慶城市管理職業學院
管理學基礎論文:小議 管理學基礎 教學中應注意的幾個問題
摘要：管理學是一門理論性與實踐性相結合的學科。對于管理學基礎課程既要保障理論講授，又要培養學生的實踐應用能力。在這一教學過程中如何激發學生的積極性，是一個需要討論的問題。本文作者結合多年教學經驗對此提出了一定的建議。
關鍵詞：管理學 基礎 概念 案例
管理學作為一門學科，是人們將在長期的管理活動中經過無數次失敗和成功總結出的管理思想，加以系統化，最終形成的可以進行學習、傳授的理論體系。因此它有其科學性的一面。但同時，在實踐中，管理工作并不是簡單的理論套用，管理工作的好壞，取決于在具體管理環境中對理論的靈活運用，只有將管理理論與具體的管理工作結合起來，發揮管理者的積極性和創造性才能將管理工作做好。管理學基礎課程，一般高校都作為專業基礎課在大學一年級或大學二年級開設。初入大學或初接觸專業課程的學生一般都對管理課程充滿著憧憬，希望通過此門課程的學習能夠一下變成職業經理人。再加上近年來案例教學流行，學生們似乎認為管理學課程就是案例研討會，但對于一點理論基礎都沒有的學生來說，直接進行案例教學并不現實，不利于學生系統學習管理。因此，如何能夠既為學生打下堅實的理論基礎又調動學生的積極性，是管理學教學中應考慮的問題。
1 系統介紹全書脈絡
對于初次學習專業課的學生，他們大多對管理學專業課沒有多少了解，如果教師一上課就直接開始從及時章及時節開始講解，學生只能是被動的學習，因此，建議及時節課不要直接講解課程，而是好從書中目錄開始，把每一章節都講解什么內容，每一章節的內容之間有什么聯系，給學生介紹清楚。在介紹內容的時候，不要反復用理論術語，重點在于告訴學生通過這一章你能夠學習到什么知識，而這個知識在今后什么情況下會在生活工作中使用，它會對你的工作生活產生什么樣的影響，從而激發學生們的學習興趣。
2 強調概念的核心
作為基礎性課程不可避免的要涉及到很多概念性問題。而很多學生習慣于某些中學的記憶式教學，但同時也痛恨記憶式教學。結果是，他們記住每個概念的方式主要靠死記硬背，但同時，又對這個學習過程感到不滿，逐漸喪失了學習興趣。解決這個問題，首先要讓學生了解大學的教育和中學的教育的不同。中學的教育強調的是規范性教育，而大學的教育強調的是啟發式教育，是百花齊放。同樣一個問題不同的學者站在不同的角度去研究它，可能最終得出的理念是不一樣的。甚至即是是從相同的角度來研究問題的學者，其所總結出的概念也可能是以不同的形式表述出來的。所以，教學的重點不是對概念的記憶，而是向學生闡述觀點，并將概念的核心表達出來，至于觀念的表述方式并不是要求學生一定要與書本一致的。
3 理論講解貼近學生生活
在理論講解過程中，一定要貼近學生的生活，只有學生認為自己在生活中用過這個理論或者將要用到這個理論，他們才會對這個理論感興趣，才會記住這個理論。比如，在講解激勵理論時，可以與學生討論一下家長是如何激勵他們學習的，哪些激勵對他們有用，哪些激勵沒有用，為什么沒有用，從而引出有效激勵的要素和必經的過程。
4 合理使用多媒體設備
多媒體是一種現代化的教學手段。它具有傳遞信息量大，表述方式靈活等優點，因此在教學中具有一定的進步意義。但同時，也必須看到其不足的一面。課程講授過程中，重要的是通過師生互動，讓學生理解知識，學會運用知識。多媒體教學有時并不適合于師生互動。在與學生座談中，學生提出，當多媒體每換一次幻燈片時，學生們就趕忙記錄下幻燈片的內容，然后，就沒有興趣聽課了，很多學生把過多的精力放在了多媒體上而不是和教師的交流上。當然，這個過程中也反映了部分教師的不足，比如有的教師過分依賴多媒體，把所有需要講解的內容都輸入多媒體，讓學生自己學習，也是造成學生學習興趣降低的原因。所以，我們主張多媒體設備在教學中可以使用，甚至在某些教學環節中是非常重要的工具，比如案例教學中，但切不可過于依賴它，它只是教學輔助手段。
5 適當選擇案例（下轉第140頁）
（上接第72頁）自從上個世紀初，案例教學法被美國哈佛大學用于管理學教學中以來，已經被證明是一種行之有效的教學方法。案例教學將具體管理事件帶入課堂，讓學生通過自己對案例分析，促使其進入特定的管理環境中，體驗真實的管理感受，從而事半功倍的理解管理理論，培養他們的實際管理能力。但需要注意的是，案例教學要明確學生的主體地位，需要切實做到以學生為主體，考慮學生的具體情況，針對學生選擇案例，案例不能盲目選擇mba知名案例，要準備適合課程內容和特點的教學案
例，然后要求學生進行小組討論，得出結論。教師在此過程中只是起引導作用。而不能僅僅是教師講解，學生被動接受。由此，才能通過此項訓練增強學生對復雜問題的分析能力。
管理學基礎論文:淺析基于職業崗位要求的高職管理學基礎實訓教學研究
論文關鍵詞 管理學基礎 崗位要求 實訓教學
論文摘要 隨著市場經濟的發展，各類組織對管理人才的需求量越來越大，且要求從業人員具有較高的素質和綜合職業能力。傳統教學方法已不能適應社會經濟發展和企業的要求。加強實踐教學環節，培養適應社會需要，具有實踐能力和創新能力的高素質應用型人才，是高職院校課程改革的當務之急。
高等職業教育的辦學方針是以服務為宗旨，以就業為導向，積極為現代化建設培養和造就高技能應用型人才。落實這一方針，一個極其重要的工作就是要使學生能實現就業，適應工作崗位和社會發展的要求。通過實踐教學環節的設計并在實施過程中給予科學、合理的指導，培養學生的綜合素質和能力，是高職院校教學模式改革的必然方向。本文對于高職管理學基礎課程的實訓教學進行了探討研究。
1 基層管理崗位對高職學生能力的需求情況
高職經營管理類專業主要是培養生產、管理、服務及時線的高技能應用型人才，高職學生基本的專業技能是他們在人才市場上獲取工作崗位的基本生存能力。為了解用人單位的人才需求觀念、對高職院校畢業生在工作中的表現滿意度、對基礎管理能力的評價和要求，對高職畢業生在工作崗位中的能力表現及基礎管理能力向用人單位進行調查。從調查結果看，高職院校經營管理類專業畢業生大多從事基層管理工作，屬于基層管理者，也是及時線的管理人員，是一線從業人員與中高層管理人員之間的橋梁和紐帶，崗位職責要求其一般應具備如下能力：正確理解上級指令，分解工作任務的能力；指導他人活動的能力；靈活地解決問題的能力；專業的技術能力；良好的溝通和協調能力；激勵員工的能力。
管理學基礎是高職經營管理類專業的基礎課程之一，該課程知識的掌握程度直接影響其他專業課程的學習效果。嚴格遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據，注重學生適應現代企業工作崗位的相關能力及綜合素質是管理學基礎課程實訓教學的基本任務。針對調查中反映出來的情況，結合山東理工職業學院及其他高職院校的教學情況，筆者認為，改進管理學基礎課程的教學應著重培養學生的如下能力：理解并描述相關管理概念的能力、管理信息收集及分析處理能力、計劃和決策能力、組織創新能力、協調溝通能力、領導及指揮能力。圍繞這些能力的培養，確定教學目標，構建教學體系，選擇教學方法和教學手段，真正實現教育教學為社會實踐服務，是每個教育工作者面臨的重大課題。
2 管理學基礎課程實訓教學在學生職業能力培養過程中的作用
管理學基礎課程作為高職院校經濟管理類專業開設的專業基礎課程，主要是為培養學生的管理能力而開設的，對學生職業能力的培養和職業綜合素質的養成起主要支撐作用，尤其對營銷類職業崗位綜合能力的培養與提升至關重要。實踐性教學有其獨特的功能與價值，它是高職學生對所學課程建立感性認識、鞏固所學理論知識、培養專業技能和實際工作能力的重要環節，更能培養學生的創新意識、創新能力。通過對經營管理類各專業基層管理工作崗位的分析，可以肯定管理學基礎課程對學生職業能力培養及職業能力形成、發揮起著重要的支撐作用，為各專業后續課程的順利實施提供了保障和促進作用。
隨著社會經濟的發展，各類組織對基層管理人才的需求量越來越大。以崗位需求為導向，以學生順利就業為目標，加強實訓教學是社會發展、教學理念進步的一種表現，也是高職教育對管理學基礎課程教學的一般要求。高職教育是一種融知識、技能與綜合素質為一體的職業教育，它不同于普通高等教育和純粹的技能型職業教育，其教學目的是使學生系統地掌握管理學基本理論、基本方法和基本技能，學會運用所學知識開展日常管理活動，培養學生識別、分析和解決管理問題的能力。而高職學生有著強烈的求知欲，不滿足被動地接受，愿意并能主動地探求相關的知識。理論學習是大部分高職學生學習的弱項，如果按精英教育的方法，則理論講授過多，他們是很難接受的，這就要求在教學中以培養生產技術的管理者、技術標準的執行者、創新力的思維者、凝聚力的實施者等應用型人才為目標。根據專業基層管理崗位職業能力培養目標，結合學生的實際情況，從典型工作任務出發，分析出勝任崗位的基本職業能力，并找到基本職業能力與管理學基礎課程基礎知識的結合點，設計出學生職業能力培養過程中具有訓練和指導意義的實訓教學體系，使學生在實訓中學習理論，在實踐中掌握理論，從而提升整合其職業素質。
3 管理學基礎課程傳統教學方法存在的問題
管理學基礎作為經營管理類專業的基礎課程，長期以來，受教學資源和教學條件的限制，一直采取比較單一的“傳授——接受——再傳授——再接受”的課堂教學方式。大部分教師在教學中首先確定書本上本節課程的知識點，然后確定重點、難點，按照先后順序將概念、理論講解清楚，再配合一些習題或案例，布置作業。這種常規課堂單元教學設計，使學生覺得學習管理學基礎就是要進行專業理論研究，從而使教學內容忽視職業崗位的現實需求，不能突出學生實際應用能力的培養。同時，現有教材內容嚴密而系統，條理而規范，使教師沒有施展才華的余地，學生無法在體驗中生成新的知識和技能。這些都導致教學過程仍然以教師為中心，學生缺乏參與的機會，缺乏系統的實訓內容，沒有形成完整的實訓教學目標體系，只有導向性而可操作性不夠。這就造成理論與實踐嚴重脫節，違背認知與能力形成的內在規律，結果是教師墨守成規，教學能力止步不前，學生沒有真正獲得學習的主動權。這樣的教學過程在一定程度上已不能適應時代要求，教師和學生的創新潛力得不到充分發揮。因此，根據管理學課程的實踐性和高職教育應用型人才培養目標的要求，必須改進傳統的教學方法，加強實踐性教學環節，培養符合高職教育目標的畢業生。
4 基于崗位要求的管理學基礎課程實訓教學的設計
實訓教學的目的是培養學生的能力，從對人的發展的認識出發，針對基層管理崗位對畢業生的能力需求狀況分析，就各種能力的培養制定相應的實訓方案。
4.1 理解并描述相關管理概念的能力
理解并描述相關管理概念是基層管理者從事專業崗位工作所需要的基本素質和能力，是對基層管理者最基本的能力要求，這種能力的培養可以貫穿在每一章節的課堂教學中。針對這一能力，筆者設計課堂討論、調查與訪問、課堂辯論、多媒體教學、專題研究等5個實訓項目。首先通過課堂討論，認識什么是管理，在現實生活中知道哪些管理實踐活動，認為哪些管理實踐是成功的，哪些是失敗的，等等，讓學生明確管理無處不在，管理既是理論又是實踐，既是科學又是藝術。在課堂討論對管理理論有所認識的基礎上，組織學生到企業進行調查與訪談，了解管理者、管理職務、管理層次及不同層次管理者應具備的基本素質。然后組織學生就管理思想、管理理論與管理實踐的關系進行辯論，使學生明白管理思想源于管理實踐、管理理論產生于管理思想，而管理實踐又需要管理理論的指導。同時通過多媒體教學，組織學生觀看反映管理理論發展不同階段的紀錄片，讓學生了解到管理理論發展的不同階段對現實生活的影響。通過專題研究，探討中、日、美三國企業文化的不同，使學生認識不同的歷史環境、不同的文化背景，管理方法是各不同的。
4.2 信息收集及管理環境分析能力
這一技能的訓練主要通過企業調研及小組討論來實現。首先是劃分小組，并且以小組為單位分析調查內容，設計調研方案；其次是進行市場調研，收集影響某一特定企業的內外部環境因素并分別進行記錄；每個小組運用五力分析法對企業的外部環境因素進行分析討論，形成企業外部環境分析方案；運用swot分析法對企業內部環境因素進行分析，形成企業內部管理環境的分析報告；實訓結束后各小組上交一份管理環境分析報告。
4.3 計劃及決策能力
這項技能可以通過3個實訓項目實現。首先通過測試評估每個形勢的計劃能力，使學生明白計劃在現實生活中的意義和作用；其次通過為班級編寫計劃書的形式，訓練學生計劃書的撰寫能力，為他們畢業后撰寫各類計劃書打下良好的基礎；通過管理游戲衡量個人決策、集體決策與專家決策的異同，使學生基本掌握個人決策與集體決策的優缺點，掌握在合適的時間選擇合適的決策方式，提高決策能力。也可以結合管理環境分析能力訓練的內容進行，讓學生在五力分析法分析的基礎上模擬寫出一份創業計劃書。
4.4 組織及創新能力
采用分組調查、討論和模擬招聘的形式進行組織及創新能力的訓練。首先按照自愿的原則組成5～7人的學習小組，各小組討論產生調查問卷和訪談提綱。然后可以自由選擇比較熟悉的企業或到學校建立的校外實習基地進行調查訪談，了解該單位的職能部門設置情況，掌握該單位的部門設置、各部門的職責和部門之間的工作關系。結合教材學習內容提出改革部門設置和部門工作的創新意見，寫成調查報告，并畫出該單位的組織機構圖。在這一項目的實施中，教師要對如何進行調查采訪和撰寫調查報告給予輔導，預先檢查各組的調查提綱，并配合做好各單位的聯絡工作。
4.5 領導意識及指揮能力
通過案例分析了解不同管理者的領導藝術，引導學生分析不同領導者的領導風格；通過角色扮演，讓學生了解領導的實質及領導者與管理者的聯系和區別，理解和把握領導者擁有權力的過程，培養學生處理管理沖突、解決實際問題的能力；同時通過現場模擬指揮，訓練學生有效指揮的能力；通過領導方式傾向測試，提高學生的學習興趣。
4.6 溝通協調能力
溝通協調能力是學生未來進入社會所需要的人際關系的能力，包括正確認識、對待、處理個人與社會、個人與他人關系的能力。它既是一種生存能力，也是一種發展能力。通過管理游戲的方式，增加學生的溝通體驗，加深對雙向溝通重要性的認識；引導學生在實踐中能重視雙向溝通，提高個體的溝通能力；通過案例分析、討論，引導學生思考溝通在管理工作中的重要作用。
5 管理學基礎課程實訓教學方式
5.1 通過參與式、互動式教學，構筑課堂內實訓教學體系
在本門課程中，至少拿出1/3的課堂時間進行各種形式的參與式、交互式教學，這是管理學課程實訓教學的重要組成部分。參與式、互動式課堂教學是指結合課堂上教師講授的理論知識，發動學生參與到課堂教學活動中。教學中，教師不再以講解為主，而是充分運用預習和復習環節使學生充分理解書本理論知識，指出本章節的學習目標和應該掌握的知識點，對重點、難點知識作扼要的說明，大部分時間則用于收集各種實際管理問題，采用學生分小組討論、上臺發言、管理游戲、自我評估、學生模擬等形式引導學生進行思考和討論。講解時采用多媒體課件顯示，引發學生的思考與討論，避免單純的課堂講授，極大地激發學生的學習熱情，促使學生認真閱讀教材，課外收集資料，提高自我學習能力和思辨能力。更主要的是讓學生充分體會到：管理不僅是一種知識，更是一種實踐；不僅是一門科學，更是一門藝術；管理工作就像其他各種技能一樣，都要利用經過整理的基本知識，并根據實際情況創造性地、靈活地運用。
5.2 校內模擬實踐活動
管理學基礎作為一門經營管理類學科，要在企業進行大規模較長時間的實訓確實很困難，因而在校內進行模擬實訓必然成為專業實訓的主要途徑。在各種理論知識及單項技能訓練結束后，利用學期末一周的時間，組織學生結合本課程的教學內容，通過一系列的實訓活動，系統模擬一家公司從組建到營運的全過程，以創建公司為主線，讓學生小組設計創建屬于自己的公司，通過介紹公司主要業務和目標顧客定位、總經理就職演講、公司發展戰略規劃、組織機構設計、招聘模擬、領導風格優缺點分析，激勵、溝通等實訓項目，再現實際管理中涉及的各個環節，提高學生管理素質，增強學生管理技能。
5.3 深入企業的管理調研與崗位見習
為了營造一個良好的職業氛圍，要能夠根據教學需要，有意識、有針對性地邀請相關行業專家、崗位能手、職業專家來校示范性教學，以烘托整個職教氛圍。同時，組織學生到有先進管理理念、績效顯著的知名企業進行參觀訪問，聘請企業的管理者為本門課程的客座教師，為學生做專題演講，帶領學生到校外實訓基地進行崗位見習等。
管理學基礎課程實訓教學模式的探討和研究只是對傳統教學方式進行改革的方法初探，高職院校管理學基礎課程的教學要在“一個中心，兩個基本點”原則的基礎上，緊緊圍繞其人才培養定位，理論聯系實際，注重提高學生的理論應用能力和解決實際問題的能力，注重學生職業素質的提高和學習能力、創新能力的培養，促進高職高專管理學教學盡可能向應用型和技能型方向轉化。
