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淺談班主任批評教育藝術:班主任批評教育學生的藝術與技巧
班主任批評教育學生是與學生進行特殊的談話,是有目的有計劃地與學生交流思想和情感,使學生受到教育的活動。它能提高學生思想、增進相互了解,溝通情感,促進心理相容,是班主任教育學生最常用的方式和手段。同學生談話是一門科學,更是一門藝術,它涉及契機、場合、間距、態勢等諸多方面。教育實踐表明,班主任只有以真誠熱情的態度、科學嫻熟的技巧,對學生進行有理有節、耐心細致的談話,才能達到教育目的。而個別談話更是班主任對學生進行思想政治教育的主要途徑之一。本人根據自己的工作經歷,應用了以下幾種方式:
一、先談情后言教
語言是情感的載體,情感是語言的靈魂,沒有情感的語言是干癟的。別林斯基說:充滿愛的語言,可以使勸說發出熊熊的列焰和熱。情感是語言的表達過程中的乘號,語言中充滿情感,會使語言的感染力成倍地增加。真誠是人類情感中的真金,真情是班主任語言最基本的特色,與學生交往,做學生的思想工作,最重要的是要有真情,不管是對生的贊美,還是對后進生的批評,都需要真情。由于工作需要我接一個新班,班級后進生較多經常打架,罵人,班級影響很壞,其中,最突出的可為大張昊了,他是一名極其頑劣、品行惡劣的“不良少年”不僅不按時完成作業,而且,是經常與高年級“不良少年”在一起混,更甚的是他經常偷東西,大到老師的幾百元,小到同學的生活用品,均為他的窺視的“獵物”。經了解張昊父母離異,母親丟下他們父子遠走他鄉,父親由無業只靠打零工維持生活,后來父親又到舒蘭煤礦下井打工,他與老爺(父親的叔叔)共同生活,如此復雜的家庭背景使得張昊的行為更加放縱,這樣的學生卓實令人頭痛。如果過多的批評,并不能解決問題,我知道與這樣的學生樹立對立面,用體罰,強制的方法教育是行不通的。我從情中抓突破口,記得那是“五、一”長假,幾個高年級的學生去偷鐵賣當時他也在場,但沒有動,在解決矛盾的時候,高年級的學生一口咬定他也參與了,張昊覺得很委屈,但又說不清,我從他的眼神中,看到了他的真誠,我堅決的相信了他,又做了多方面了解他確實沒有參與。我的這一次對他的信任,是我們的師生的距離拉近了。平時下課我有意無意的坐到他的身邊與他聊天,與他溝通,耐心的說服教育,還多次家訪,他變了,改掉了打仗,罵人,偷東西的毛病。他還幫我做其他同學的工作。真情是教育學生的一股強大的力量。給他陽光,他也能夠燦爛。
二、先表揚后教育
哲學家詹姆士說過“人類本質中最殷切的要求就是渴望被肯定,而學生更是如此?！辟澝朗顷柟?、空氣和水,是學生成長中不可缺少的養料。我們班主任作為教育者,不妨拿起表揚的武器。對學生的點滴進步都予以發自內心的表揚和贊賞,努力讓我們的每個孩子都能感覺到自己的進步。例如:有一位同學剛來時,成績非常不理想,還經常違反紀律。抓住他的閃光點進行表揚。同時點出不足,經過幾次肯定后。他勁頭十足,也嚴格了對自己的要求。如今,他雖然學習成績不理想,但是他的群眾工作做的卻是十分出色,他負責的班級勞動衛生工作,從來都不需要我的督促。
當然,我認為表揚要注意對象,注意時機,注意場合,注意分寸,否則表揚可能會變成另一種味道,甚至會被人以為是諷刺、挖苦等等。
三、理在情中
中國有句俗語“有理走遍天下,無理寸步難行”,這句俗語是“理”有非常大的力量。有這樣一個例子。24小時下午,有個女同學給我一個紙條。我打開一看,原來是一封信,信中列舉了學委趙嘉欣的一些“罪狀”,并強烈請求撤她的職,女同學們決定不跟她玩了面對這一情況,我采取了 “以理服人”的方法,找這名女生談話,說,趙嘉欣的三條“罪狀”只有一條,能站得住腳,她有錯誤,你能及時向我反映,說明你是負責任的,你做得很正確;但是反映應該講究方式,如果直接找我談就好了,還要講究效果,這樣對一個同學群起而攻之,對她是一個沉重的打擊,而且不利于團結,不利于穩定。我們設想一下,如果同學們對你群起而攻之,你心里也不是個滋味。我給他們擺事實、講道理,他們心悅誠服地接受了我看法,并保障下不為例。
四、春雨無聲
對學生“潤物無聲,春風化雨”般的勸慰教育。一般適用于期望、激勵、鼓舞學生好學上進。也適用于性格內向、感情細膩、脆弱、心理承受力低、違紀和犯小錯誤的學生,特別是一些女學生。談話時,班主任委婉含蓄,措辭得當,態度親切,情感真摯。我班里的一位男生,性格內向,感情脆弱,本來成績很好。一次上課我無意中批評了他一句,他立刻滿臉通紅,情緒低落,一節課都沒有聽講。放學后我把他叫到辦公室,仔細詢問,他不肯說。我說:“如果是我的錯,我向你道歉,但你不能因此而影響學習?！彼敃r就哭了,說自己心情不好,會調整的。過兩天他告訴我,那24小時是自己不對,以后不會那么小心眼了。后來他的心胸開闊多了。
五、雷聲震耳
班主任的語言要“春雨潤物”,是說班主任教育教學語言的一個方面;我并不排斥或反對班主任振聾發聵的語言表達。因為,在有些情況下,“春雨”是不 管用的,班主任的語言不妨像夏雷般讓人警醒。 一般適用于膽大老練、屢犯不改、“小錯不斷,大錯不犯”的學生,拉響警鐘,施點適度的壓力。對這類學生談話,班主任措辭嚴厲,態度嚴肅,言之有據,指出問題的嚴重性及其后果,響鼓重鍾,促其幡然醒悟,棄舊圖新。值得注意的是,盡管班主任態度“硬了點”,也要讓學生感到班主任的一片愛心,更要指出希望,給予機會,不要窮追猛打,逼進“死胡同”。運用警鐘式談話要小心謹慎,以防產生負效應。
再如,男生侮辱女生,說出不堪入耳的話,班主任不妨發一次“怒”,要讓犯錯誤的學生認識到問題的嚴重性,內心感到震動,之后,班主任再說理,再滲透,再春雨,效果也許會更好。
“雷聲震耳”的方式主要是指班主任的態度,而不是指用詞,更不能諷刺,更不能傷學生的人格。
總之,批評教育有法,卻無定法。班主任批評教育學生是一門實踐性和科學性相結合的藝術。應該說有一千個班主任,便會有一千種班主任批評教育藝術與技巧。但我認為一千種班主任工作批評教育藝術與技巧的共同之處是,他們都有一顆愛心。
淺談班主任批評教育藝術:班主任的批評教育藝術
學生的成長離不開批評教育。學生在漫長的成長過程中，難免會因為各種各樣的原因出現錯誤的思想或言行。面對學生的錯誤，教師不能因為疼愛而喪失原則，要堅持原則，敢于批評。然而在實施批評教育的同時，教師可能又會感到非常棘手。因為面對天真活潑但心理承受能力脆弱的學生，批評輕了沒效果，批評重了又容易傷了他們的自尊心。所以如何把握批評的方法和技巧，既使學生認識錯誤，增強辨別是非的能力，又不產生逆反心理，還能催其向上，促其奮進，使其一生受益，將其引向成功，這是需要深入思考的問題。
一、批評應以愛與尊重為前提
古人云：“感人心者，莫先乎情。”人的全部認識過程是和情感密切聯系著的。認知決定著情感，而情感影響著認知，沒有任何情感的教育過程是不存在的。學生有過失要及時告誡、提醒，犯錯誤要適時批評、懲罰，而重要的是教師必須懷著愛心，要誠懇有善意，要與學生感情相通，用關心、誠心、情感來喚醒學生。教師不能歧視他們，要尊重他們的人格，讓他們體面地接受批評。俗話說“仁者無敵”，“通情”方能“達理”。
二、批評要因材施教，因人制宜
當代著名的教育學家魏書生曾說過：“差學生受慣了批評，你表揚他一句，他永遠記得你；好學生聽多了表揚，你批評他一句，他一輩子不會忘記你。” 學生除了共同特點之外，由于性別、年齡、家庭背景、生活環境、心理特點、個性特征、所受的教育及現有的水平能力的不同，還有著各自不同的特點，對于教師批評的反應往往是不一樣的，承受能力也因人而異。教育家烏申斯基說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人?！彼越逃煌膶W生要采用不同的方法，這需要教師充分了解和掌握每個學生的生理和心理特征，結合內因和外因，根據所犯錯誤的性質、程度以及學生平時的具體表現，調整自己批評的嚴松程度，做到區分對象，因材施教。
三、批評應注意場合，因地制宜
批評的環境背景會為批評營造一種氣氛，影響批評的效果。教師在批評學生時要充分注意批評的方式及內容是否同所在場合的氛圍相協調，切不可隨心所欲，想說什么就說什么，不看場合，應該隨機應變地選擇場合開展批評。若是地點太隨便，可能會使學生不重視，心不在焉；但地點太嚴肅，可能又會使學生感到局促不安，恐懼害怕。針對不同情況，可選擇一些輕松、清靜、舒適的私下場所進行，給學生創造認識和改正錯誤的良好環境。例如安全教育、紀律教育應在正式、正規的場合進行，使學生提高警惕，重視自己的問題，這樣才能起到相應的良好的教育效果。
四、批評應注意分寸，因度制宜
學生要克服一個缺點，往往要經過多次批評。為了讓學生記憶深刻，很多教師會像嗦的唐僧，整日苦口婆心，絮絮叨叨，大道理、小道理輪番轟炸，每次批評都是上一次批評的簡單重復，學生耳朵都聽出了老繭，變得麻木，甚至反感與厭煩。還有的教師一旦批評學生，就把學生以往的一切過失全掛在嘴邊，新賬老賬一起算，使學生產生反抗情緒。這樣非但不能達到批評教育的效果，還會產生負效應。所以批評不能過度超量，要注意批評的變化性，變化批評的環境、角度或方式方法等，使學生對每次的批評都感到新鮮，加深對批評內容的理解。同時教師在批評學生時，要做到就事論事，不揭老底，使批評教育恰到好，點到即止。
五、批評應注意時機，因時制宜
無論怎樣的批評，都會給學生造成一定的心理影響，甚至還有可能導致學生情緒低落、消極，從而影響學生其它的學習活動。因此教師應慎重地選擇批評的時間，避免批評產生的負效應干擾到學生的其它活動。例如：不在課前批評學生以免影響學生的課堂學習；不在考試前批評學生，以免影響他們考試時的情緒和心態，影響他們的發揮和成績。除此之外，在比賽前，參加各種活動前，身體不舒服時，遭受失敗和挫折、受到其他教師批評時，也不能進行批評。
六、批評要把握尺度，因事制宜
批評需要根據錯誤的類型、性質和程度的不同而展開。犯錯的次數可分為首犯和屢犯；錯誤影響范圍分為僅涉及個人和更多數人權益的；程度可分為給人帶來不便、麻煩、損失和傷害的；性質有嚴重和輕微的。批評必須根據錯誤的類型而有所區分，若是因為一時糊涂而偶犯或初犯、情節輕微者，讓他認識錯誤或暗示其改正錯誤，點到即止則可；若是屢教不改或情節嚴重者，不但要認錯，還應施以適當的壓力，指明行為的嚴重性，讓其反思，要求對所犯錯誤承擔負責。
淺談班主任批評教育藝術:淺談班主任批評教育學生的藝術
【關鍵詞】 班主任；批評；涵義；情感；藝術
對于學生的教育，老師的批評是不可或缺的，批評能夠糾正學生的不良行為，引導學生朝著正確的方向發展，作為一種常規的教學方法，批評教育應當用在恰當之處，將會指點迷津，啟迪心智；相反，不僅不能起到教育的作用，有時會使老師和學生之間產生隔閡，影響師生之間的關系。真正富有教育魅力的批評，并不會打擊學生的自信心，而是能夠激發學生的上進心，促使學生在道德上自勉。因此，批評雖然是一種常規的教育手段，同時也是一門科學和藝術，本文以筆者的教學實踐為例，探究如何使學生在微笑中接受批評。
一、正確理解批評的涵義
在學生的教育中，批評也是一種教育，它在學生的學習、生活等方面都能夠體現，這也是班主任關心學生，愛護學生的一種手段，只不過這種關愛比較特殊。班主任的批評不是為了宣泄自己的情緒，也不是為了維護自己的利益而掃除障礙，而是為了促進學生能夠健康發展，這種教學手段能夠啟迪學生的心靈。所以在學生的教育中，不僅要有贊揚，對學生的批評也非常重要，班主任的批評也是對學生的關懷，只有讓學生了解到這一點，學生才會樂意接受。
二、 批評要情感投入
教師對學生的教育必須投入自己真摯的情感，要像對待自己的孩子、朋友、親人一樣，只有這樣才能拉近師生之間的關系，才能使學生真正接受教師的批評。班主任對學生的批評教育應當注重師生之間的情感交流，只有這樣教師才能走進學生的內心世界，同時也能使學生了解教師的想法，使學生對教師產生信任。但是在實際的教學中會遇到這樣一類學生，這部分學生具有惰性心理，并且依賴性比較強，如果教師對他們的錯誤進行批評教育，有時不會收到預期的結果，甚至會產生逆反情緒。久而久之，這部分學生與班主任之間必然會產生隔閡，這時教師必須采取有效的措施挽回師生之間的關系。出現這種現象的原因就是班主任與學生之間缺乏足夠的了解，缺乏情感上的交流，最終導致學生對班主任不了解，班主任對學生也不了解，進而影響師生之間的關系。所以班主任應當在學習、生活、思想上與學生進行交流，時刻關心學生的成長，讓學生真正了解自身對他們的關愛，只有這樣才能使學生接受批評教育。
三、 批評要講究藝術
批評是一種教育手段，批評教育在學生的學習、生活等方面都能體現。恰當的批評教育能夠使學生意識到自身的錯誤，并樂意接受批評教育，但是如果不能掌握其中的度，那么將會對學生產生嚴重的影響。
1. 批評要寓講故事、打比方中。對于低年級的學生而言，其理解能力較低，對班主任所講述的道理不能接受，同時也不能意識到自身的錯誤。所以這時教師應當采取旁敲側擊的方法使學生意識到自身的錯誤，使學生從故事和舉例中深思、反省。
2. 建議性的批評。所謂建議性的批評就是指在批評中帶有商量的口氣，并不是直截了當的批評。這種批評方法能夠使學生在心平氣和的情況下意識到自身的錯誤，其原因是教師為學生營造一個放松、愉快的氣氛，班主任持有的是商量的態度，在一定程度上打消了學生的顧慮。有時學生在做事的過程中由于自身的疏忽，而造成錯誤的后果，這時教師應當給予建議性的批評，這樣能夠促進學生接受這種批評，從而真正認識到錯誤，并及時改正。
3. 做好批評之前的鋪墊，要做好使學生愿意接受批評的鋪墊工作。班主任應當做好學生接受批評之前的心理掌握，在平常的教學中，班主任可以講一講名人，使學生了解這些人是如何面對自身的錯誤，如何進行改正，同時也使是學生了解接受批評也是一種美德，這樣能夠促進學生接受教師的批評。
4. 先表揚，后批評。 著名教育家陳鶴琴認為人在激勵的情況下改正自己的錯誤是比較容易的，但是在責罵的情況下改正自己的錯誤比較難。所以班主任在對學生的批評教育中可以引用這種方法，對于那部分破罐子破摔的學生而言，批評并不能起到有效的作用，這時可以反其道而行之，采取鼓勵的方式。這種方式能夠在一定程度上保護學生的自尊心，給學生帶來希望，但是使用這種方法必須要對學生具有的了解，能夠發現學生上的優點，只有這樣才能達到預期的目標。
5. 暗示性的批評。對學生的批評教育，如果班主任的言辭過于直接，這樣在一定程度上會打擊學生的自尊心，一部分學生不能接受這種批評教育。這時教師可以采取暗示的方法，對學生進行批評教育，對于學生的錯誤，班主任只需稍稍帶點指責，再加以點撥，這樣就能促進學生改正自己的錯誤。
6. 戴“罪”立“功”的批評。對于一些自控力較差的學生而言，對他們講多少道理都是于事無補的，這時教師可以罰他們做一些好事，這樣能夠彌補他們的過失。這種方法在一定程度上能夠減輕學生的心理負擔，使他們得到一些榮譽，進而促進這部分學生接受班主任的批評教育。
淺談班主任批評教育藝術:芻議班主任的批評教育藝術
【關鍵詞】 班主任；批評；教育藝術；時機；地點；頻率；原則
所謂批評，是指對學生的不恰當思想和言行給予否定的評價，以喚起他們的警覺，限制和制止學生的不良行為，并使之及時糾正從而向著正確的方向前進，其目的是要引起學生思想的變化，使學生真正提高認識，提高覺悟，今后避免出現同樣或類似的問題。
批評是一門科學，更是一門藝術，在運用批評教育手段時，班主任要明白，批評最終是為了不再批評。作為一種負激勵機制的批評教育手段，若使用不當，會產生強烈的負面效應。那么，如何正確地運用批評，使其產生良好的教育效果呢？下面，筆者結合多年的初中班主任工作談幾點自己的體會。
一、選擇合適的時機和地點
對學生進行批評時，要用好“熱處理”和“冷處理”，時機不同，效果則不同，只有把握住批評的時機，及時疏通思想，才能防微杜漸，把問題解決在萌芽狀態。同時也要講究批評場合。批評學生，好不要在大庭廣眾之下批評，要有所回避。當著全班同學的面批評學生，容易使學生自尊心受到傷害。有時公開批評會引起火上澆油的作用，無助于問題的解決。高明而的班主任會在適當的時間、適當的地點、對適合的對象采取合適的批評方法，而經驗較差、方法不當的班主任就不能選擇合適的時機和地點。時機和地點不對，班主任批評所產生的效果則截然不同。如，班上的某位學生紀律差，自我約束能力弱，只要他們一放松對自己的要求，就會輕者小動作不斷、重者遲到早退，甚至屢屢逃課，班主任一旦發現班上學生有這樣的苗頭或者是行為，就要抓住時機，在及時時間內進行批評教育，避免他們以后再犯，也讓他們清楚知道再犯的嚴厲懲罰措施，讓他們及時改正不良習慣。
二、選擇批評的合理頻率
批評學生不能學“婆婆嘴”，整天嘮嘮叨叨，今天批評，明天批評，大事批評，小事批評。應注意批評的頻率，不搞連續批評。除特殊情況外，在一周內好不要重復批評同一個學生，否則會使學生形成“抗藥性”，產生逆反心理。故批評要少而精，不可多而雜。要善于判斷教育效果何時為峰，何時為谷，何時需對學生進言。批評要有節制，適時地進行，“好雨知時節”地促成學生轉變。
三、要堅持“心理互換”的原則
“心理互換”是指人與人之間交換心理位置，將心比心的意思。對犯錯誤的學生實施批評時，班主任要先站到學生的位置上考慮問題，這樣批評的內容和方法就會有針對性，符合少年的心理特點。如果只有嚴厲的批評和指責，不能設身處地地為學生著想，很容易拉大師生之間的心理距離，形成對立情緒，導致批評失敗。教師若能站在后進生的位置上和他們一起去找問題發生的原因，并想出解決問題的方法，師生間的心理距離就近了，不但容易找到問題的癥結，而且在感情上與學生也更親近了，同時更容易了解和理解學生的內心世界，找到解決問題的切入口，既治標又治本。
四、力求恰當的善后
心理學告訴我們，人們都是把批評看作貶義的，所以聽到批評時，心里總是不舒服，哪怕是最正確的批評，有時也會使批評者和被批評者產生隔閡、矛盾甚至怨恨。可作為班主任，在教育教學當中，對學生的缺點、錯誤又免不了要經常進行批評。有什么方法能消除這種由批評帶來的副作用，使之產生積極作用呢？除了前面敘述的幾點，還要努力做好后面的善后工作。所謂善后工作，就是在公開場合批評了學生之后，要和學生個別交換意見，向學生征詢你的批評與事實是否相符，請他談談挨了批評之后的想法，和他一起找出之所以存在這些缺點、錯誤的原因，分析這些缺點、錯誤的性質以及這些缺點、錯誤可能會導致怎樣的后果，并一起尋求改正的辦法、途徑。進行這種個別談話時，態度一定要誠懇，要以理服人，在人格上要平等相待。一句話，要使學生從心里感覺到你確實是在關心他的進步，是在為他著想。如果通過交談，發現你的批評與事實不符，使被批評者蒙受了不白之冤，你就應該立即向他當面道歉，為他“平反”。
總之，批評是一門藝術。它有法，但無定法。它是一把雙刃劍，運用得體，學生服你，若運用不得體，學生就恨你。但只要我們多注意觀察研究學生、積累好的經驗和方法，一定能讓學生對我們的批評心服口服。編輯：郭裕嘉
淺談班主任對學生的批評教育
真正使人受傷的不是刀傷，而是你批評別人是的不經意、惡劣的語言，刀傷可以愈，而語言的傷害可能打掉別人的自信、自尊、影響伴隨著別人一輩子------
寫在論文前的話
“人非圣賢，孰能無過？”作為一個教育工作者，一個班主任，整日面對著的是許多稚氣未脫，涉世不深的未成年人，天真和好動是他們的天性，從某種程度上講，犯錯也是他們的專利，是他們成長路上的不可避免的一種經歷。作為老師尤其是班主任的我們，如何有效的批評教育幫助他們則是我們不得不面對的一個很棘手的問題。
對于學生的錯誤，我們不能簡單的亂罵一頓，甚至有點得理不饒人，批評教育也不是對學生錯誤的一種狂轟濫炸，更不是老師個人憤怒的一種宣泄，批評教育的目的是讓學生認識到自己的錯誤所在，讓其改正，并且通過批評，給人希望，讓人看到希望，而不是錯誤的羅列，情緒的宣泄，把人說的一無是處。這也是批評教育的目的所在。
首先，有效的批評教育應建立在教育者自身與學生及家長良好的溝通和和諧的關系基礎上，這是進行批評教育的前提。“尊其師、信其道、聽其言”說的就是這個道理。只有學生及其家長信服你，你講的道理他才能被接受，你批評教育的目的才能達到?！皾不哺擞摹薄叭止苋?，七分管心”說的也是這個道理。試想如果你不能被學生及家長從內心接受，他們又怎么能從內心接受你的批評呢？
其次，要謹慎選擇批評教育的時間。并不是任何時候都適合對學生進行批評教育。面對學生的各種錯誤，老師在生氣的時候好不要立刻開展批評教育，要努力使自己的心情平靜下來，生氣有損自己的形象，使學生感到老師其實也不過如此，很膚淺（用學生的話說就是：很容易對付的），這時往往當老師的還會判斷錯誤。對學生而言，你是在冤枉他，現在的孩子，都有很強的自尊心，被冤枉了，就會感到無比的委屈，會傷害學生的自尊。久而久之，老師在學生心目中的威信就一點點地淡化了。從而失去了學生的信任。所以面對孩子的錯誤，我們一定要學會冷靜，不妨花點時間多做調查，弄清楚事情的來龍去脈。學生在剛犯錯誤之后也不宜立刻對其進行批評教育。更何況學生犯錯誤多是即興、沖動所致。彼此都應留一些時間緩沖，往往回去的事半功倍的效果。批評教育要講究時機，必須在了解學生情緒、思想等的前提下，選擇他們能接受的時間進行，否則輕者效果極差，重者可能會改變某個孩子的性格乃至人生。
再次，對批評教育學生的地點也要謹慎選擇，一般情況下應選擇在比較私密的地方單獨跟犯錯誤的學生行進。有些班主任一般喜歡選擇在辦公室做學生的思想工作,然而忽略了學生對辦公室的神秘看法，忽略了辦公室對學生存在著一定的精神壓力，忽略了學生怕進辦公室的心理特征，結果教育的效果不夠理想。因為表現較差的學生常常在辦公室接受班主任的教育,學習不自覺的同學常常在辦公室補做作業。有的同學進了辦公室后認為傷了“面子”，在別人面前很不光彩。有些膽小的孩子一旦進入辦公室，說話的聲音有些顫抖，面容會呈現畏懼的神色。在這樣的環境和氣氛中，要想取得談話的成功，這是很難的，即使有點進展，也難持久下去，因此選擇辦公室作為教育學生的地點值得研究。和這樣的學生談話，應當選擇一種寬松和諧的地點，比如教室外、操場邊、放學路上等。因為這些場合的氣氛很隨和、老師同學生之間的談話好像在拉家常一樣。學生消除了恐俱心理，對老師的談話容易聽進去。 調皮的學生雖然不怕進辦公室，但他們對辦公室無好感，他們不怕傷臉面，在這種環境中談話常常使他們抱著抵觸情緒，逆反心理會越來越重，因此思想工作的效果也不夠理想。同這類學生談話首先要消除“敵對”情緒，可在他們經常玩耍的地方，或者在放學回家的路上等。這樣方便和學生交流，不僅顧忌到了其“面子”，而且有保護了其自尊心，你講的道理也能更好被學生接受，讓學生心悅誠服，從內心敬佩你，從而減少以后犯錯誤的機率。
第四，還要注意批評教育的語氣，“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。批評教育學生時，我們要注意自己的態度和說話的語氣。態度要和藹，語氣不能過于嚴厲，要讓學生對你產生信任感，愿意同你交流，以心換心，以心教心，這樣才能使學生從思想深處認識到錯誤并加以改正，力求點到即止，留有余地，給學生一個自我批評、自我教育的機會。無論是家長還是孩子本身，沒有誰故意想讓自己的孩子犯錯誤或孩子本身就故意想犯錯誤，錯誤都是在不經意間或一念之間產生的，面對孩子的錯誤，老師應學會控制自己的情緒。做孩子思想工作，我們更應該注意自己的語氣，切忌大聲訓斥或辱罵，平和、寬容的語氣更容易使學生容易接受，又會對教師的寬容產生負疚感，從而有利于他們不斷鞭策自己，盡量少犯錯誤或不犯錯誤，起到更好的教育效果。
總之，班主任對學生的批評教育是一門學問，也是一種藝術，教師在運用批評教育手段時，要合理地選擇各種方法，因人而異，因地因時而異。教師要慎重運用批評，要從保護學生的自尊、人格，從有利于學生健康成長的角度出發，認真研究批評的藝術，把握好批評這一有效的教育手段，只有這樣，才能促使學生不斷認識自身的缺點和錯誤并加以改正，從而健康成長。
