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美術設計專業研究:中職學校美術設計專業基礎課程教學改革
摘要：中職學校美術設計專業的課程改革一直是中職課程教學改革的重難點。本文結合中職學校美術設計專業基礎課程教學中的問題，分析了中職學校美術設計專業基礎課程教學改革具體措施。
關鍵詞：中職學校；美術設計專業；基礎課程；教學改革
中職學校的教育內容不同于普通的教學，應當是以實用性為主。因為對于中職學校的學生而言，更多的是想更快的進入社會。因此，實用性的教學應當成為中職學校的主要教學內容。然而，事實卻并非如此。在我國當前大多數中職學校中，很多教師并沒有認識到這一點，在教學時更多的是以傳統的教學方法來教授，內容也大多偏向于理論性，很難對中職學生做到關鍵性的幫助。尤其是對于中職學校的美術設計專業的學生而言，大多數學生在選擇專業之初是基于自己的興趣使然，如果在教學過程中注重學生的興趣，并為之做出有針對性的教學，這樣才使得中職學生在學習過程中取得更大的進步。因此，當前我國中職學校美術設計專業基礎教程的改革勢在必行，對此筆者試做簡單分析。
1中職學校美術設計專業基礎課程教學中的問題
教師課程意識淡薄，缺乏開發能力與動力。從當前我國教育的客觀事實來看，中職教育正處于一個尷尬的地位，并沒有得到大多數人的認可和重視。很多人，包括中職學校的教師和學生自己都認為，中職教育是一種非常規的教學途徑，并不能獲得人們相應的認可。因而，我國的整體教育資源對于中職教育的傾斜也較少。這就導致了教師在教學過程中，因為平時的教學任務壓力較輕，缺少教學的積極性，在教學過程中也缺少一定的主動性，能動性發揮不足而導致缺乏創造力與開發能力。對于學生們的興趣特長無法做到更好的引導，教學手段單一，總體上呈現出一種教學上的惡性循環模式，對于中職學校的美術專業基礎課程的教學造成極為不利的后果。忽視學生現狀，教學方法單一?；谥新殞W校在我國的尷尬現狀，導致在中職學校中普遍教學水平較低。這主要表現在兩個方面：從主觀上來看，中職學校的教師主觀上認為學生的專業教學并不需要進行一定的創新方法，只需要根據自己的教學安排，就會達到較為理想的教學目標。這是教師主管上忽視了學生的現狀。另外，從客觀上進行分析，美術設計專業的學生大多有著自己的興趣，有自己一定的基礎，而中職學校并沒有根據學生各自的特征安排合理的教學計劃，而是依然堅持傳統的教學方法，這不僅嚴重影響了學生們的專業知識學習的熱情度，而且也嚴重限制了中職美術設計專業學生的進一步發展。
2中職學校美術設計專業基礎課程教學改革
隨著近年來中職學習美術設計專業的發展，越來越多的教育資源開始向中職教育開始傾斜，傳統的教學方式已經極大的限制住了中職學校水平的整體提升。尤其是針對中職學校美術設計專業而言，其改革已經成為了一種必然的趨勢。中職學校不同于普通學校，不能粗暴的一味借鑒和模仿傳統的教學模式，應當有自己的特色。中職教學應當依據學生各自的現狀，制定出適合自己的教學方法，建立一種教學上的良性循環。在此，針對中職學校的美術設計專業的基礎課程改革，本文淺談幾點建議。提高教師課程資源開發意識與教研能力。在傳統的教學模式中，教師更多的是將書本中的理論內容教授給學生，以達到學生學會的程度，以期取得良好的教學效果。但中職學校的美術設計專業不同于傳統專業，更多的是講求時效性。如果只是一味的采用傳統的教學方法來進行美術設計專業的教學，無疑會極大消磨掉學生的積極性和創造性。中職教學應當著重在以下兩方面入手：一是提高教師課程資源開發意識。美術設計專業有其自身的獨特性，其更多的來源于課外的知識沖擊。教師可以組織學生去野外集體采風等活動來擴寬課程資源。另一方面，應當加強教師的教研能力。教師應當在主觀上避免麻痹大意的錯誤意識，提高自身的教研能力，開發新的教學資源，努力提升學生們的美術設計能力。注重職業教育的特點，開發教學綜合探索領域。美術設計專業不同于普通的專業，有其自身的特點。中職學校應當將美術設計專業與職業教育的特點相結合，更加注重實用性。在教學過程中，努力避免以理論收獲為主的錯誤的教學方式。應當注重美術設計專業的活泛性和靈活性，注重實際技能的培養，如速寫技能。速寫技能對于美術設計專業而言及其重要，不僅能夠縮短學生美術設計的時間，而且還能提升學生美術設計的專業技能。因此，在平日的教學活動中，不能講技能的培養僅僅停留在理論掌握的層次。另外，也應當開發綜合探索領域。對于真正的美術設計大師而言，僅僅掌握美術設計的專業技能顯然是遠遠不夠的。還應當掌握多種方面的知識，涉獵廣泛，才能夠創造出真正的大師級的作品。因為一個較高水平的作品，往往是美術設計專業與其他專業的結合，如工藝大師等。
3總結
綜上所述，本文中，對當前我國中職學校美術設計專業的基礎課程教學做了簡要概述，并針對其中出現的問題，提出了思考性的建議。雖然當前的中職學校美術設計專業基礎課程教學的改革取得了一定的成效，但未來應當繼續深化改革，以前提升中職學校的教學水平。
作者:陳學東 單位:重慶市涪陵區職業教育中心
美術設計專業研究:關于美術設計專業電腦軟件與設計課程相結合的思考
摘要：隨著計算機輔助設計技術的發展，各個高等學校的藝術設計專業均開設了諸如photoshop、coreldraw、3dmax、autocad等計算機輔助設計課程。與傳統的設計教學相比，在引進了計算機輔助設計課程后，實現了設計的數字化，教學的效率大為提高。但是，受傳統美術教學模式的影響，目前我國絕大多數開設藝術設計專業的高校中，仍然是采用分段式的教學模式，這樣的教學模式在藝術設計專業教學中存在著一定的問題。如果專業設計課程開在前段，在教學時學生只能完成其中一小部分手繪內容；而如果電腦美術軟件課程開在前段，在學習、操作軟件時又缺乏專業知識的支撐，這種分段式的教學模式并不適于藝術設計教學。長期以來計算機輔助設計軟件教學與美術專業課程的教學是脫節的，由于兩方面的課程沒有實現科學的結合，仍然難以發揮兩方面課程的優勢內容。
課題組根據多年的計算機輔助設計教學及專業教學的工作經驗，將試圖通過對此類課程教學模式的實驗性操作，以求在今后的藝術設計教學工作中能產生積極的作用。
前兩學期的教學中，課題組在2005級藝術設計班的教學上不再分段教學，而是采取了計算機輔助設計軟件與專業課程互相混合的教學模式，收到了很好的教學效果。
在教授《書籍裝幀》這門課程時，我們不再是按照慣例先教授《coreldraw》后教授《書籍裝幀》，而是讓兩位教師先進行溝通，明確教學目的，然后共同備課。在上課時將兩門課合理的糅合在一起，共同教學。原先兩門課程各四周共計八周，采用混合教學后，各課程教學時長及總教學時長并未發生變化，但在具體教學安排上發生了變化。兩位教師首先共同告訴學生學習這兩門課程的目的、意義及考核方式。同時，將兩門課程的大作業合并在一起?！稌b幀》的作業基本涵蓋了《coreldraw》的常用工具，而《coreldraw》的小練習也與《書籍裝幀》的內容相關聯。這樣，考核的方式自然也發生了變化，如同雙人跳水比賽中有的裁判看配合、有的裁判看技術難度一樣，考核時兩位教師根據各自的課程要求來檢查學生的學習情況。在課堂教學時，兩位教師同時在場，根據學生遇見的不同問題分別指導。操作問題由教軟件的教師解決，設計上的問題由專業教師指導。兩位教師之前能互相溝通，課堂上能互相配合，學生遇見任何問題均能快速的解決。另外，到了學習的階段，根據學生的作業要求，教師針對學生作業的具體情況，將《photoshop》的部分內容再次講解，使學生在完成作業練習上不會感覺到使用工具的困難，能夠全身心的投入到專業的學習上去。計算機軟件是作為工具而不是目的來學習的，學生可以全身心的投入到專業設計的學習上，這樣就極大地提高了教學的效率。學生在學習設計專業課程的同時學習了與之相關的計算機輔助設計軟件，兩者很好的實現了無縫結合，也受到了學生的歡迎，提高了學生的學習積極性。從課程結束后的作業展覽來看，本次混合教學的課改實驗是非常成功的。同時，也為第二次混合教學實驗帶來了極大的信心和寶貴的經驗。
第二學期，我們仍然采用混合教學的模式，將《室內外設計》與《autocad》、《3dmax》、《lightscape》四門課程共同教學。教授《室內外設計》的教師在專業教學的同時教授《autocad》，教授《3dmax》《lightscape》的教師在教學時也將《室內外設計》的部分內容引進去，在指導方式上與上學期的混合教學時是相同的。不同的是，本次混合教學更加注意凸現專業教學的地位。由于兩位教師均能進行《室內外設計》的教學，在軟件教學時仍然是以專業教學為主，因為我們深知既然計算機是輔助設計的軟件教學，就必須在教學中注意處理好軟件功能于設計運用之間的各種關系，以便充分、合理的發揮教學的積極引導作用?！?dmax》是大型三維設計軟件，功能強大但命令繁雜。但具體用到室內外設計中，使用到的命令是有限的。根據這一特點，我們在教學上不再的、平均的介紹軟件的功能，而是以室內外設計效果圖的制作中可能遇到的問題加以詳細的講解，在動畫方面只做簡單的介紹。通過室內、外兩套完整的設計作業，地將《autocad》、《3dmax》、《lightscape》及《photoshop》這四門計算機輔助設計軟件里面的常用命令一一加以應用。而且，由于專業設計課程與計算機輔助設計軟件的混合教學，教師到位的課堂指導，在短短九周的教學結束后，學生均能運用這些計算機輔助設計軟件進行設計，且軟件掌握的較為熟練。由于在教學上能做到目的清晰，學生學習的目的也非常明確，學習效果較好，達到了預期的教學目標。
通過一個班七門課程的教學改革實驗發現，這樣的教學模式能使各專業課程的內容較大程度的相互關聯，教學時學生、教師的目的更加清晰，教學結構也更加合理。教師的知識被較大限度的挖掘出來，學生的學習效率也有了顯著的提高。在教學中，理論知識與實踐有效的結合，技術與藝術的學習也有了一個合理的契合點。
但在此次教學改革的實驗中，也暴露出了一些不足之處。首先，專業教師的知識面還有待提高。作為藝術設計專業的教師，因其專業有極強的社會應用性，教師應該掌握更多的實踐知識，盡量縮短課堂教學與社會實踐之間的距離；其次，我們發現其它的課程設置也存在著很大的不合理，簡單的分段教學導致了教學上各自為陣，學科之間缺乏應有的聯系。，軟硬件條件也是困擾教學的主要原因。學校機房大多為各個班機公用，在《室內外設計》教學中很多時候無法對完成的室內外設計圖進行后期的渲染，教學中最重要的環節未能得到充分的展開與實踐。當然，教師之間的良性溝通是保障混合教學的前提條件，創建一個可操作的溝通機制是最重要的軟性保障。
計算機輔助設計軟件教學在高校藝術設計專業教學的引入，是為了更專業、科學的服務與藝術設計教育，同時，計算機輔助設計軟件的快速發展也深刻的影響著設計教育的方式、方法，高等學校的設計教育則應該根據市場的需求采取靈活多樣的教學模式。而此次混合教學的課改的最終目標是在新形式下探索出設計教學的更為合理的教學方法與教學模式，較大限度的發揮計算機輔助設計軟件在藝術設計教學中的積極作用。通過混合教學的實驗，我們感覺到采用這樣的教學模式，可以使各專業教師更好的溝通彼此的教學內容，也可以使各專業教學環節更為緊密、科學，學生在學習上能更加系統、的消化教學內容，也更容易相互理解計算機輔助設計軟件與專業課程之間的關系，做到觸類旁通，方便后階段進行設計制作，最終提高教學質量，培養出能與市場真正接軌的設計人才。
美術設計專業研究:中職美術設計專業素描實踐性教學研究
［摘要］
多年來，中職美術設計專業教學模式比較陳舊，不僅缺乏系統、合理的教學設計，教學目的不夠明確，還不能將教學內容與教學實踐有機地結合，缺乏創新精神。傳統的美術專業教學模式嚴重影響學生綜合素質的提高。因此，在新的時期，教師應該改變教學模式，從專業個性化的特點入手，將素描與美術設計實踐性教學相結合，促進學生實際應用能力的提升。
［關鍵詞］
中職美術設計專業；素描實踐性教學；途徑
對于中職美術設計專業來說，素描是基礎課程。素描課的教學質量直接影響著學生表現能力及創新能力的培養。然而，在中職美術設計專業教學過程中，受傳統教學思想的影響，教師對素描實踐性教學認識不足。雖然近些年在教學模式上也進行了一些改革，但由于歷史等各方面因素影響，效果并不理想。隨著教育改革的不斷深化，我們必須創新教學模式，促進素描教學的專業化進程，開展“寫實素描”“創意素描”，注重實踐性教學，培養學生創新思維，激發學生的學習興趣，進一步提高教學質量，促進學生實踐能力的提升。
一、中職美術設計專業素描實踐性教學的重要性
隨著社會的不斷發展，社會對于創造性人才的需求不斷上升，中職學校的人才培養模式也發生了很大的變化，從“知識傳授型”逐步向“能力培養型”轉變。素描是中職美術設計專業比較重要的基礎課程之一，在素描的基礎性訓練中，我們不僅要培養學生靜態客觀描繪模仿能力，還要培養學生動態的創意能力。因此，中職美術設計專業素描實踐性教學顯得越來越重要。一個缺乏審美能力的人，很難成為一名的美術設計人才。所以，中職美術設計專業素描實踐性教學，就是要培養學生感受美、表現美、創造美的能力，讓學生對美有一個深深的感悟。一幅好的素描作品，是能夠給人帶來感官和心理的愉悅的作品，除了能感受到整體的美，還能夠感受到一種美的內涵和韻味。這樣，才能夠使受眾廣泛接納。中職美術設計專業素描實踐性教學，就是為了培養學生的表現能力和創新能力。素描的表現能力，主要表現在構圖和造型等技能的有效應用上。大到戶外廣告，小到一個標志的設計等，構圖效果非常重要。畫面不僅要美觀，還要協調完整，只有畫面各元素的合理組合，才能實現思想和內容的統一。設計就是對美的創造，美術設計一定要立意新穎，才能夠真正打動人心，讓人印象深刻。所以，中職美術設計專業素描實踐性教學，有利于培養學生對美的創造能力，通過實踐性教學，學生能夠進一步發現美，提升表現美的能力，為將來進入工作崗位，進行獨立設計奠定基礎。
二、中職美術設計專業素描教學現狀
受傳統教育思想的影響，中職美術設計專業對素描的實踐性教學認識不足。由于許多教師都是畢業于美術學院，傳統的繪畫訓練使他們養成了只注重繪畫方面的訓練，而輕視速寫表達能力的訓練，素描教學內容過于老套。在素描教學中，沒有將培養設計意識放在首要的位置，導致學生專業技能與人才市場的實際需求相脫節。在傳統的素描課程教學中，教學內容比較固定，教學模式比較保守，表現對象大多是固定的物品，教師講授、示范，學生練習，有時教師邊畫邊講，缺乏有效的引導，這種教學模式，不僅很難激發學生學習的積極性，還不利于學生創造能力的培養，影響了學生實際操作水平的提升。另外，中職美術設計專業素描教學，教學重點與人才培養目標相背離。素描教學主要還是沿用傳統的教學方法，教師處于主導地位，不能夠以學生為中心。對學生作品的評價，也主要是站在技術層面，還是比較注重畫面某處畫得實或者虛。在教學評價中，學生處于被動地位，這嚴重影響了學生學習的主動性和積極性。
三、中職美術設計專業素描實踐性教學途徑
（一）轉變教學觀念，提升學生的想象力與創造力
隨著教育改革的不斷深化，中職美術設計專業的教學，也在不斷創新教學理念，為培養適應新時期社會發展的實用型人才奠定基礎。在現代教學中，轉變教學理念，提高教學質量，是促進教學適應社會發展的關鍵環節。首先，我們必須明確教學目標，關注課堂教學的有效性。如果教學目標不明確，在課堂教學中教師就會失去引導方向，使得課堂教學陷入混沌的狀態?？梢哉f，教學目標明確，是促進課堂教學有效性的關鍵環節。中職學校傳統的美術設計專業，課堂教學的重點主要是培養學生的造型能力。在學習素描的過程中，許多學生都認為素描課程與所學專業聯系不大，對于素描課的重要性認識不足，導致美術設計專業學生素描的想象力與創造力都比較缺乏。在新的時期里，我們確定教學目標，一定要將教學目標與學生的未來發展能力相結合，根據專業需要確定科學的教學目標，注重素描的實踐性教學，進而通過有效性教學，提高學生的想象力和創造力。中職美術設計專業素描實踐性教學，可以從以下幾方面入手。一是通過培養學生默寫常見的生活物象，增強學生的記憶力，提高學生形象思維能力。二是通過風景寫生培養學生敏銳的觀察力，使學生在寫生過程中逐步培養自身抓形的能力，逐步提升學生短期靜物素描再現能力，促進學生審美意識的提高。三是通過創作練習促進學生自主探究，在創作練習的過程中，拓展學生的思維，訓練學生的創造能力，提升學生的想象力與創造力，為提升課堂教學效果，有效地完成教學目標奠定基礎。
（二）培養學生多角度思考問題，提升學生自主學習能力
中職美術設計專業素描教學要針對學生的特點設計教學內容。在教學過程中，我們不僅要注重學生基本技能和技巧的訓練，還要注重學生設計能力的訓練。要實現從“知識傳授型”逐步向“能力培養型”轉變，從單一寫實向多元教學轉型。因此，在教學過程中，不僅教學內容要多樣化，對學生的訓練手段也應多樣化。所以，我們要培養學生多角度思考問題，淡化訓練學生藝術表現技巧的單一寫實模式，注重創意表現轉型，努力實現教、學、做一體化，培養學生的想象力和創造性。在新的時期里，設計專業素描訓練教學，要根據專業方向進行有針對性的創新。傳統的素描訓練課程，對于物象的寫生過于關注，設計專業素描課程不應該僅僅是單純的再現，要尊重學生主觀感受，注重開發學生創造想象能力，導入“意向”教學訓練，努力開發學生創造想象能力，使學生通過實踐性教學獲得獨到的藝術見解。中職美術設計專業素描教學，要根據教學內容和學生特點，不斷改進教學方法，教學方法靈活多樣，才更有利于提高學生的學習興趣，實現理論與實踐的一體化教學。例如：我校采用的“一包三表”教學模式，啟發、引導學生自主去探究，培養學生多角度思考問題，充分利用多媒體、視頻、微課等互聯網媒介，增強學生學習的積極性，提升課堂教學的趣味性，提升學生的社會能力、學習能力、專業能力。
四、總結
中職美術設計專業素描教學，一定要跟上時展的步伐，注重教學的有效性，提高教學質量，使教學內容適應社會發展需求。素描實踐性教學，更有利于轉變教學觀念，提高學生的主動學習意識，提升學生的想象力與創造力，促進學生綜合素質的提升，為社會培養更多實用型人才奠定基礎。
作者：姚鵬燦 單位：福建省南安職業中專學校
美術設計專業研究:淺談中高職學校美術設計專業教學內容改革的研究與實踐
論文關鍵詞：中高職學校 美術設計專業 教學內容 改革
論文摘要：在美術設計專業教學改革中，筆者建議以中職兩年打基礎，高職兩年重方向，從教學內容、教學模式、教學方法上進行改革與實踐的探索。
1 中高職美術專業教學現狀
在我國開設美術設計專業的中高職業學校眾多，教學內容大多數沿襲工藝美術和傳統美術的教學模式，基礎課多，內容形式安排上有的重復現象，一些傳統課程已不適應現代教學體系，雖有些學校在學期增加了實訓，但在基礎課同實踐課的教學方法上聯系不緊。隨著近些年國家高度重視職業學校的發展，美術設計專業的教學內容也在不斷完善，美術設計專業就業渠道廣泛，但社會上大多相關公司是私人企業，他們要求上崗就能用，能盡快為公司創造財富，所以中高職學生制作能力是關鍵，尤其是高職這一階段，熟練的制作技巧加上較好的創作意識才能在這個行業立足、發展。
2 合理設置教學內容，優化知識結構
2.1 專業課程方向的設定
根據全國職業教育工作會議精神，職業院校的專業方向定位，可依據本地區背景、特色、市場需求開設符合經濟建設和生產一線所需的相應專業，報上一級主管部門備案。美術設計專業是一門綜合性學科，它涉及面廣泛，橫向上有商業展示、環境藝術、材料學、景觀設計、社會學、藝術學、美學、民俗學、營銷學、人體工程學、市場學等?？v向上有包裝設計、標志設計、工業產品設計、廣告設計、網絡設計、書籍裝幀、ci設計等美術設計。結合廊坊地區臨近津京城市，商業發展很快，人口聚集，房地產發展迅速，根據市場人才需求的調查研究，科學地開設與市場需求緊密結合的專業課程，在美術設計專業教學內容的定位上做了如下調整：
2.1.1 平面設計方向
該專業在廣告領域應用廣泛，畢業生可達到獨立制作能力，開設的專業課程主要有：廣告基礎、標志設計、招貼設計、圖形創意、書籍裝幀、coreldraw、 photoshop、ci設計、市場營銷等。畢業生可從事企事業單位的宣傳策劃工作，還可從事新聞、廣告、出版、印刷、文化傳播等相關行業的圖形設計工作。
2.1.2 室內設計方向
屬于當今的熱門專業，畢業生達到獨立設計制作室內效果圖及建筑施工圖的能力。開設的專業課程主要有：室內設計、人體工程與建筑制圖、cad制圖、3dmxa建模及渲染、效果圖ps后期處理等課程，為培養實用型設計人才而奠定堅實的基礎。
2.2 中高職美術設計專業課程結構上的調整
2.2.1合并重復課程
對中高職階段重復課程課程進行削減，以減少原來多科之間的重疊現象，如：平面構成和圖案，在內容和形式上有許多共同之處，可以考慮合并為一門課，既避免重復又可以縮短教學時數。再如：將《印刷工藝》、《廣告創意》、《廣告策劃》合并為《廣告基礎》，并按照美術設計知識的內在聯系，設計出有科學性、合理的課程結構體系，將能力培養融入教育內容及課程結構之中。
2.2.2 調整課時比例
刪減與專業無關的課程，降低專業基礎課在專業課中所占的比例。比如，素描課程可由原來的中專兩個學期，大專一學期，調整為中大專各一學期，并在內容上滲透結構、透視、構圖等知識，淡化明暗、虛實等內容，強調用線造型形式，從開始就注意培養學生的形式美感，為高職階段打下基礎。
2.2.3 科學合理的調整教學內容。
將原有的素描、水粉改為設計素描、設計色彩，課程內容也與設計相涵接，將原來的三大構成等傳統的教學內容加以精選，打破過去各自獨立的局面。通過教學內容的滲透和貫通，既提高了教學效率，也有利于學生找出各科的內在聯系，提高綜合能力。
3 采用模塊式混合教學法實踐
在兩學期內，選取部分主干專業課進行模塊式混合教學法實踐，具體方法如下：
3.1 及時學期，將平面構成、色彩構成、coreldraw混合為同一模塊的教學實踐。
平面構成、色彩構成是中職美術專業的一門主干專業課程，它的任務是：使學生理解平面構成及色彩構成的概念和法則，掌握構成的造型、組織規律及理論知識，開發學生的設計思維能力，為以后的專業設計奠定扎實的基礎。在以往的實踐教學中，發現學生對手繪畫圖輕視，作業質量差，效率低，教學效果不理想，而對電腦制圖比較有興趣，根據這一情況，對教學內容進行改革，將平構、色構同另一門中職階段主干專業課程coreldraw結合。coreldraw的任務是：通過對計算機設計基礎知識及圖形設計軟件的學習，使學生具有熟練使用計算機美術設計軟件的能力，達到能運用計算機進行二維圖像的創意制作，而現在出版的coreldraw教材多數由計算機教師編輯，少實際應用及創作。教學計劃中將這三科安排在同一學期，讓兩位教師先進行溝通，明確教學目的。教學內容中三科相互滲透，共同教學。
平面構成、色彩構成容于coreldraw教學的優勢
（1）平面構成教學中，利用coreldraw的基本繪圖工具和“安排/變形及造形”菜單，可以很快的繪制出平面構成中的基本型。
（2）色彩構成教學中，利用coreldraw的調色盤和添色工具組可使學生直觀的了解色彩三要素、色立體、色彩構成的調和及對比等色彩知識。
（3）、coreldraw教學中，利用平面構成的造型、組織規律使學生利用coreldraw的“基本的繪圖與文本編輯”工具，培養創意思維。利用色彩構成內容美化coreldraw中的圖形。
這樣以前三科分開授課需216學時，現在180學時就可以完成教學計劃，既節省了課時，學生又找到基礎課間的內在聯系，多了實際應用及創作實踐，更有利于學生的創作熱情及創意思維的培養。
3.2 第二學期，將《室內設計》與《3dmax》、《autocad》三門課程混合為同一模塊共同教學。教授《室內設計》的教師同時教授《autocad》，教授《3dmax》的教師也將《室內設計》的部分內容引進去，在指導方式上與上學期的混合教學相似。不同之處是本次混合教學更注重專業教學的地位。既然計算機設計軟件做為室內設計的輔助工具，教學中注重處理設計運用與軟件功能之間的關系，以專業教學為主，更好的發揮教學的積極引導作用。《3dmax》是三維設計的大型軟件，其功能強大應用廣泛。在室內設計中，其命令運用是有限的。根據這一點，在教學中是以室內設計效果圖制作中遇到的問題加以講解，對于軟件的功能不再的、平均的介紹。通過完整的設計作業，將《autocad》、《3dmax》這兩門計算機輔助設計軟件里面的常用命令加以應用。由于室內設計課程與輔助設計軟件的混合教學，教師課堂指導到位的，在近十周的教學結束后，學生大多能獨立運用設計軟件進行設計。由于教學目的清晰，學習的目的明確，學生掌握效果較好，達到了預期的教學目標。
通過一個班六門課程的教學改革實踐發現，采用模塊式混合教學能使專業基礎課和專業課內容較大程度的相互關聯，專業理論課同輔助軟件相結合，專業教師彼此溝通的教學內容，使各專業教學環節更為緊密、科學，學生能更系統、的掌握教學內容，教學結構更加合理，教學目的更加清晰，學生的學習效率顯著提高的同時教師的知識也被較大限度的挖掘出來。在教學中，理論與實踐、技術與藝術均找到了合理的契合點。
此次教學改革的最終目標是在新形式下探索出適合中高職美術設計專業教學內容、教學方法與模式的發展方向，爭強計算機輔助設計軟件在美術設計教學中的積極作用。隨著社會的發展，科技的進步，中高職美術設計專業還需不斷的吸收新知識、新技術、新成果，探索出一條適應職業美術教育發展的道路，培養出能與市場真正接軌的設計人才。
美術設計專業研究:基于美術設計專業中職數學教學創新
摘 要：中職生普遍存在文化課學習興趣缺乏、動力不足等問題，這影響了他們的多元化能力發展，也違背了我國素質教育背景下所提倡的人才綜合發展原則。本文以美術設計專業中職生為例，主要基于ARCS動機模型理論來分析它融入中職數學教學中的可行性，并設計相應教學策略，以達到教學創新效果。
關鍵詞：中職數學教學；美術設計專業；ARCS；可行性；設計對策；創新
美術設計專業中職生通常在文化課學習方面表現欠佳，他們也多以文科為主，在理科數學方面基礎薄弱，而且更沒有學習數學的濃厚興趣。這說明中職美術生在數學學習方面動機嚴重不足，外部學習動機明顯高于內部學習動機。為了改變這一現狀，面向美術設計專業中職生的數學教學必須創新，以學習動機為基礎來尋找適合于該學生群體的教學方法。
一、關于ARCS
ARCS模型出自于美國佛羅里達大學的John.M.Keller教授研究室，他希望研究一種能夠激發并維持學生學習動機的模型。早在1983年，Keller教授就綜合了前人研究思路，提出了學生學習動機的4大要素：興趣、切身性、期望與滿意。此后的1987年，Keller教授為了便于記憶將其進行了優化，將原來的興趣轉換為“注意”（Attention）、將期望轉換為“自信”（Confidence）、并保留了切身性（Relevance）和滿意（Satisfaction），取每一項的首字母，就形成了ARCS模型。
采用ARCS模型來激發學生學習動機，教師必須圍繞上述這4方面來展開教學設計。首先，要激發學生對數學學習的注意力與興趣；其次，要在教學過程中讓學生充分理解和認同教學學習任務是與他們切身相關的，存在利益聯系的；第三，要為學生打氣，讓他們擁有學好數學的自信，并知道自己在數學學習方面的弱點，從哪里開始學起；，要讓學生切實體驗到完成學習任務的成就感，感到滿足。因此可以說ARCS模型就是在營造一個激發與維持的循環過程。
二、基于ARCS模型的中職美術設計專業數學教學應用可行性分析
要將ARCS模型理論融入到中職美術設計專業的數學教學過程中，并實現良性應用，就必須首先探討它的可行性，看其是否能夠迎合美術設計生的身心發展規律，具體來講包含3點內容。
首先，數學教學一定要符合中職生的自我意識發展形態。美術設計專業中職生正處于未成年末期階段，他們的生理已經發育成熟，心理也在逐漸改變，因此他們在心理品質與個性等方面已經表現出了較為穩定和豐富的發展特征。在這段時期里，應該注重對學生自我意識的培養，教師應該基于ARCS動機設計模型來結合美術設計專業相關要點，為學生提出一些切身性數學學習策略，較大限度激發他們的數學學習動機，比如將美術設計與生活實際聯系起來給出數學相關題目，考察他們對數學知識的理解能力與實際結合能力。
其次，要迎合美術設計專業中職生的認知發展水平。中職生已經形成了較為完整的人格及認知結構體系，因此教師所要做的就是將他們的認知要素快速整合起來，讓他們的性格與意識發展趨于穩定狀態，并設法提高他們的智力水平。ARCS理論模型能夠結合中職生認知水平來優化他們的創造思維與辯證思維能力，這些都可以通過良好的數學教學設計來實現，基于表層動機來激發學生更深層次意識，讓他們的專業學習特質能與文化課學習興趣相互契合。
再次，ARCS模型可以順應學生大腦來促進他們的學習機能。ARCS模式就希望遵循大腦學習規律，刺激美術設計中職生在平衡的、心情愉悅的狀態下合理分工左右腦，達到一種整合大腦能力的數學學習過程，形成聯合學習過程。這樣做能夠充分調動學生的左右腦協同能力，也能提高學生學習效率，對激發他們的數學學習邏輯思維創造力也有幫助。
綜上所述，對中職美術設計專業學生的數學教學創新改造應該基于該學生群體最缺乏的動機來展開，所以采用ARCS模式來從他們的生理、心理與大腦三方面來促進學習機制，在科學規律的標準下來完成教學過程，這種嘗試是可行且有意義的。
三、基于ARCS模型的中職美術設計專業數學教學策略解析
美術設計中職生注重形象設計，而數學注重思維嚴謹，但數學本身邏輯抽象且略顯枯燥，缺乏美術生心目中的那種“美感意象”，所以教師應該通過優化學生注意能力來豐富數學教學。比如說在學習平面的基本性質時，教師就可以首先為學生展示極富美術素描作品，引導學生發現素描作品中的點線面之間的關系，并告訴學生這些關系不僅僅存在于美術作品中，還存在于普遍事物中。根據這些關系這一話題來引出平面的基本性質。再者，在學習函數性質的奇偶性質時，教師就可以首先為學生展示極富美術素描作品，引導學生發現素描作品中的對稱美，并告訴學生這種對稱美不僅僅存在于美術作品中，還存在于普遍事物中。根據對稱美這一題來引出函數中的軸對稱與中心對稱問題，利用數學符號語言來展現對稱美感，為學生給出奇函數圖像滿足 的相關數學特征算式，同時給出偶函數圖像滿足 的相關數學特征算式，利用數學符號語言來展現這些關系，為學生給出圖形語言、文字語言和符號語言之間的轉化，這樣也自然地展現出了數學的簡單美，就能激發學生對數學學習的注意力。
四、結語
如果細致挖掘也會發現，數學教學對美術設計生的專業成長發展是存在一定促進作用的，本文所提出的ARCS動機模型作為一種學科情緒意識培養的轉化形式，它希望結合我國中職生特點，激發他們的學習動力，關鍵是將數學知識與美術實踐應用關聯起來，建立一種以數學為基礎的創新性、切身性學習機制，幫助他們重拾對文化課學習的信心，這一點對于中職生的未來發展很重要。
