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簡談小學語文教育教學策略:新課標下小學語文教育教學策略
摘要：新課標下的小學生語文教學強調適應性、高效性，教師只有按照小學新課標要求，樹立正確的教學理念，才能選擇恰當的小學語文教學策略。
關鍵詞：小學語文；新課標；教學策略
1.新課標下小學語文教學理念
1.1 因材施教理念。在小學語文新課程標準的指導下，小這語文教學應當從學生的實際情況出發，按照學生的語言能力素養，采用有有針對性的語文教學策略，培養學生的語文特長，促進學生個性化的成長。首先，應當打破千遍一律的應試教育思維，注重采用多樣的教學方式，切實吸引學生走進語文世界，圍繞著學生的興趣需要，開發風格多樣的語文課堂教學活動。其次，幫助學生真正的理解語文知識，重點根據學生的能力水平，提高學生的語文能力，引導學生在實際環境中運用語文知識解決實際問題。第三，注重找到適合學生的學習方式，根據學生的年齡和心理特點，采用學生能夠接受的方式進行教學，關注到每個學生的不同語文學習需求。第四，注重促進學生的語文能力發展，給學生布置不同的語文學習任務，引導學生在任務主導下，自主開發語文學習能力。
1.2 合作探究理念。小學語文教學應當在課堂上注重開展合作探究活動。教師應當按照小學語文新課程標準開展合作探究教學的要求，組織學生在合作探究活動中形成語文實踐能力。首先，在課堂教學中由教師負責組織開展豐富多彩的語文教學活動，力求通過教師營造的游戲、競爭或情境性的氛圍吸引學生的注意力，把學生帶入到語文教學中來。其次，由教師給學生布置有合作探究性質的學習任務，引導學生在各自的任務中進行自主開展語文知識探究活動。第三，教師在合作探究教學中要給予學生必要指導，在關鍵時刻點撥學生這樣才能促進學生進行學習方法和語文知識的遷移，提高學生的語文實踐能力。第四，在合作探究教學中注重培養學生的合作意識，讓學生在互相幫助中體會到團隊精神的重要性，同時幫助學生在互助學習中得到成就感，這樣才能促進合作探究持續進行。
1.3 突出學生主體性。小學語文教學中貫徹落實新課程標準的要求，就必須尊重學生的主體地位，按照現代小學教育規律，在課堂上促進小學生自由有效的成長。首先，從小學生的能力水平出發，合理確定小學語文課堂教學目標，結合小學語文教學大綱的要求，科學把握課堂教學的難度與復雜度。其次，圍繞著學生的興趣需要，科學的設置小學語文課堂教學內容，注重內容反映目標要求，同時又與學生的生活形成緊密的聯系。第三，科學的組織教學，有效把握課堂教學進程，注重根據學生的狀態變換使用教學方法，這樣才能調動學生思維，促進學生更好學習語文知識。
2.新課標下具體語文教學策略
2.1 情境教學策略。為了調動學生的學習興趣，吸引學生主動參與語文課堂活動，提高學生學習的主動性，引導學生進行自主探究活動，必須在課堂教學中營造良好的教學情境，給學生創設有效的語文教學氛圍，這樣才能促進學生更好的領悟語文知識。首先，根據學生的學習興趣需要，注重運用視頻、動畫、圖片等形式組織教學，給學生在課堂上呈現豐富的教學素材，運用不同的教學資源吸引學生注意力。其次，在課堂上組織開展學生喜聞樂見的教學活動，通過游戲、競賽和互助活動調動學生的注意力，幫助學生在良好的情境氛圍中展開聽說讀寫的訓練活動，把枯燥的語文練習變成有趣味的活動，幫助學生更好的融入到語文課堂教學活動中。
2.2 生活化教學策略。為了調動學生的積極性，幫助學生形成語文能力，滿足學生日常生活中的語文需求，提升學生的語文學習成就感，引導學生認識到語文課程的價值，必須結合學生的生活環境，提高學生的語文能力。首先，從學生的日常生活中挖掘可供語文教學的內容，注重結合生活內容提出語文教學問題，吸引學生的注意力，幫助學生解決語言文字方面的困惑。其次，注重引導學生圍繞著生活談感想，結合學生的生活素材進行語文教學，例如，在《鯨》一課教學中，教師可以結合學生生活體驗，引導學生自由暢談參觀海洋館感受，這樣有助于在真實的情境氛圍中提升學生的表達能力。第三，結合學生日常生活中的語言現象對學生進行教學，引導學生在生活化的情境中自覺的體會修辭、句式、關聯詞使用有方法，使學生在潛移默化中形成自主學習能力。
2.3 情感熏陶教學。小學語文新課程標準更強調培養學生良好的價值觀。發揮小學語文教學在培養學生價值觀方面的作用，就必須結合語文課文中的情感要素對學生進行情感熏陶教育。首先，注重引導學生品讀作品中人物的思想情感，借助作品中的人物激發學生的情感共鳴，幫助學生認識到文本中主人公的情懷，從而起到情感熏陶教育作用。其次，還可以使用情境表演的方法，引а生進行富有情感的朗讀，或者開展有情境性的表演活動，促進學生主動深刻的體會作品中人物的思想情感世界，并且對學生起到正向的價值觀引導作用。第三，還要結合學生的情感需要，給學生提供豐富的補充閱讀作品，引導學生在課上課下自由陶冶情操，這樣才有助于激發學生的情感需求，起到培養價值觀的作用。
結論：新課程標準下的小學語文教學策略必須從學生的主體性需求出發，按照小學語文教學的規律，科學的使用教學方法，加強對學生的引導，激發學生的興趣，起到調動學生積極性，促進學生深入學習語文知識目的。
簡談小學語文教育教學策略:淺析小學語文教育教學策略
摘 要：作為一門工具性的學科，小學語文課程不但能夠提高小學生的思維能力以及理解力，同時還能夠促進學生綜合素質的提升。在小學階段，語文教育是一種啟蒙性的基礎教育，因此必須要發揮小學語文教育教學的重要作用，從而為小學生今后的綜合素質教育打下良好基礎。本文從小學語文教育教學策略進行分析研究，從而促進我國小學語文教育水平的提高。
關鍵詞：小學；語文教學；策略；研究
隨著目前新課程標準的有效實施，對于以往的陳舊的教學模式中的一些不好的做法如今都要進行一些變革來適應新的發展要求。新課標的實施使得教育的核心目的變成了激發學生的學習的動力，提高學生進行自主學習的能力，全方面的促進學生的發展成為了新的教育目標。而且在小學語文的教學中，語文這門課程需要承載的更多，比如學會待人接物，學會生活，學會感受生活中的美，這些要求都是為了使得學生可以的發展成為符合新的時代要求的人才。為了適應新的教學的目標，我們在具體的工作中可以從以下幾個方面進行著手。
一、重新認識語文教學
在我國傳統的教育觀念中，學生考試出成績是最重要的，但是這種教育方式屬于應試教育。這種方式已經無法適應當前素質教育的要求，有意識的進行課堂學習的引導是當前新的語文教學觀念，這樣有助于培養小學生的創新精神以及人文素養。面對當前新的教育觀念，需要小學教師也樹立起新的教學觀念，同時對小學語文教育目標進行重新的認識，從而實現教育的有效性。從具體方面來說，可以從以下三點來進行：一是明確小學語文教學的新要求，從而在小學語文教學過程中，有意識的幫助學生積累中華傳統文化，從而提高小學生辨識好壞的基本能力；二是明確小學生是學習的主體，這就需要教師在課堂教學中不能本末倒置，更多的對學生進行引導；三是充分認識新課程教學要求，因此教師需要根據這些來對課堂進行核合適的創建，從而提高小學生的語文素養。
二、積極地激發學生的興趣
小學語文教育教學，離不開學生的積極主動學習。而興趣是好的老師，因此需要充分激發小學生學習語文的興趣。當學生對語文課程產生興趣之后，就會更加積極的進行語文學習，從而在很大程度上激發小學生積極思考的能力，從而更好的把握語文知識。創建良好的課堂情境是激發小學生興趣的方法之一，這種方式能夠充分激發小學生的積極性，提高自身感悟意識。除此之外，可以將多媒體教學手段引進到新課堂建設中，這樣能夠運用現代化的教學技術，來促進學生學習的積極性，加深小學生對知識的感悟，從而使得學生可以更好的融入其中，也使得學生對詩詞意境能夠感受更多。
三、注重課堂上的引導作用
在新的教育形式下，需要對學生的主體地位進行認可，主要是將決定權與選擇權更多的放給學生，這樣能夠有效的促進學生的發展。同時有效的對傳統教學方式的不足之處進行了彌補，在傳統教學中，教師往往是課堂的主體與主導者，而學生則是被動的進行學習，這樣的教學方式無法取得良好的教學效果。因此，必須要改變這種教學方式。在進行小學語文教育教學中，需要小學語文教師對課堂模式進行創新，具體來說可以從以下兩方面來進行：一是加強對學生思路的引導，在小學語文教育教學中，教師需要對學生的多重感官感受來進行調動，從而使得學生能夠多方位的對語文全生態系統進行感受。如果在語文教學中，涉及到小學生較為陌生的地區以及事物的時候，教師可以在網上下載相應的圖片來幫助小學生進行理解。二是教師要有意識的對學生的發散思維進行培養，面對同一個問題的時候，教師可以鼓勵 學生從不同角度來對問題進行思考，只要學生的答案沒有出現大方向上的錯誤，教師不要批評指責學生，可以采取小組討論的方式使得學生得到答案，這樣有利于小學生多元化思維的培養。
四、尊重學生個性的差異化
在傳統教育觀念中，考試成績作為評價學生的指標，這種評價方式不但過于單一，并且將學習成績不好的學生劃為差生，從而使得小學生喪失了學習的興趣。隨著教育的發展進步，教師必須改變傳統評價學生的指標，對于學生所存在的差異進行重新審視，并且承認這種差異的存在，并以此為基礎來對學生進行的培養。對于學習上較為輕松地學生，可以適當的提高教學的要求，而對于學習較為困難的同學就要有意識地加重對于基礎知識的傳授。要認識到作為教育工作者，我們日常的一點點的不小心都有可能變成對于一個學生來說長久的心理障礙所以這就要求教師在學習中可以有效地認識到這種差別的存在，在具體的工作中就要有效地使每一個學生都可以感受到教師的關懷。
五、結束語
從上述分析中可以看得出來，小學語文教育是基礎性的啟蒙教育，是小學教育的基礎學科，因此，必須要加強小學語文教育教學。一是需要教師對語文教學重新認識，二是需要激發學生的學習興趣，三是加強課堂上的引導作用，四是尊重學生個性的差異化。只有這樣，才能在新時期下做好小學語文教育教學，為我國基礎教育事業打下良好的基礎。
簡談小學語文教育教學策略:新課標下的小學語文教育教學策略
摘 要：新課標實施背景下，小學語文面臨著新的教學模式的轉變，從教師主導型課堂轉為以學生為本、發揮學生主體地位的全新教學課堂，并且要注重以培養學生的綜合能力為教學目標，提高學生的語文素養和語言運用能力。從新課改的背景出發，重點探討了遵循新課改理念下的小學語文教學應該如何實現教學策略的創新。
關鍵詞：新課改；小學語文；教學策略；以人為本
在傳統的課堂上，小學語文教學普遍存在教師主講、學生被動聽課的現象。許多教師剝奪了學生的自主學習權利，使學生成為教師進行知識灌輸的機器。殊不知，這種忽視學生人本性的教學模式，不但對于學生的能力發展有百害無一利，而且也嚴重阻礙了語文教學效率的提高。因此，新課改背景下的小學語文教學應該積極轉變教學模式，從新課改的要求出發，結合具體的學情創新教學手段，以提升學生的語文素養和語言運用能力。
一、改變課堂教學觀念，引導學生自主獲取知識
我國古代道家學派老子的代表著作《道德經》中曾提到“授人以魚，不如授之以漁”的教學觀點。面對傳統的小學語文教學課堂上教師充當課堂主體的教學情況，當前的小學語文教師在實施教學改革時，應該加強對學生自主學習的引導，而不是延續以往“照本宣科”式的教學方法。具體來說，在培養學生自主學習能力的過程中，教師可以采取優化學習方法的方式，來引導學生積極參與學習過程，以激發學生自主學習意識。一方面，教師應該加強學習方法的指導和研究，注重開發學生的思維能力，讓學生在一個個問題的指導下循序漸進地理解課文內涵；另一方面，教師也應該鼓勵學生在濃厚的藝術氛圍中主動參與情感活動，大膽表露自己的心聲和情感體驗等。
例如，在教學《秋天來了》時，為了幫助學生了解基本的生字生詞的含義，培養學生的語言表達能力和邏輯思維能力，教師可以從以下幾個渠道引導學生感悟課文的語言藝術，體驗閱讀課文所帶來的喜悅之情。首先，在認讀生字環節，教師可以采用趣味游戲的方式，指導學生掌握正確的寫字步驟，并鼓勵學生借助字典識字音和字義等。然后，在理解詩歌內容的環節中，教師可以先引導學生帶著感情自由朗誦詩歌，然后采取創設問題情境的方式，讓學生邊思考問題邊回到課文內容中，對文章進行再次賞讀和理解。如，教師可以指導學生思考“秋天是怎樣來到我們身邊的呢？請在課文中找一找”“秋天還會以怎樣的方式來到我們身邊呢，仿照詩中的話說一說”。這樣不僅可以提高學生的學習效率，還能讓學生獲得知識收獲樂趣的同時，完成學習任務，增強學生的自信心和自我認同感。
二、發揮激勵肯定的作用，有效調動學習積極性
針對小學階段學生喜歡受人稱贊、喜歡表揚的特點，教師在引導學生自主學習的過程中，也要注意完善評價體系，給予學生更為積極向上的評價。這不僅是滿足學生心理需求的表現，也是新課改對語文教學所提出的一項新要求，即語文教師“對學生的日常表現，應該以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用鼓勵性的評語，盡量從正面加以引導?！边@樣不僅能夠激發學生主動學習的積極性，還能增強學生學習的自信心，讓學生獲得一種學習的成就感。尤其是對那些學習基礎較為薄弱的學生，當他們在語文學習中取得一定進步時，教師更應該采取正面肯定的方式，讓學生獲得自我成就感。
三、創設生動的教學情境，激發學生的參與興趣
為了激發學生積極參與語文課堂教學的興趣，教師還應該根據小學生的興趣愛好和具體的學習情況，創設豐富生動的教學情境，讓學生通過情境的引導而迸發出更多的智慧和生機。因為情境可以讓學生較大限度地投入精力和注意力，保持思維的活躍性，激發學生的靈感等。所以在小學語文教學中，教師應該注重情境教學法的運用，這不僅是出于提高學生學習興趣的目的，也是新課改對語文教學所提出的更高要求。例如，教學《村居》時，在課堂導入環節中，教師可以通過圖片展示的方式來創設本課的教學情境，讓學生跟隨教師的指引感受鄉村生活的愜意，從而對課文內容充滿遐想。如，教師在創設情境的時候，可以假設這樣一個情景：陽春三月，風和日麗，黃鶯飛舞，孩子們早早地放學了，便一個個跑到草地上放起了風箏。而提到放風箏，學生便立刻回想起自己跟爸爸媽媽一起放風箏的場景，或者由教師所展示的圖片聯想到自己放風箏時會是怎樣的感受。這樣不僅能夠幫助學生提前對課文中所描述的事物有一個大致了解，還能激發學生學習本節課的積極性。
總之，新課標下的小學語文教學應該以學生為主體，創設生動有效的教學情境，充分發揮學生在語文學習課堂上的主導作用，讓學生在自主學習的過程中獲取更多知識。同時，在評價學生行為時，教師也應該給予學生更多的肯定和鼓勵，以調動學生的學習積極性。只有這樣才能彰顯出新課標下的小學語文課堂是以學生為主體的特性。
簡談小學語文教育教學策略:新課標下的小學語文教育教學策略
【摘要】我國小學學校教育在近幾年都有一些改革，最為明顯的就是當前的新課程改革。在新課程改革中，小學語文的課程標準有一些新的變化，隨之而來的語文教育教學策略也發生變化。對此，本文在新課標下小學語文教育教學變化的基礎上，討論新課標下小學語文教學變化的意義，并分析幾點語文教學的策略。
【關鍵詞】新課標 小學語文 教學策略
小學語文是一門實用性非常強的學科，對學生思想啟蒙有著重要的作用。毫無疑問的是，小學語文教育以及相應的教學方法會影響到學生以后的語文學習和社會生活。當前新課標提出的以學生發展為本的理念，實際上就是要求在小學語文教學課堂中要充分發揮學生的主體地位，讓學生處在主動學習的位置。為了適應新課標的要求，以及為了提升語文教學的質量和效率，教師的教學方法或者策略需要做出及時的調整和改變，并體現出新課標下語文教育教學改變的意義所在。
一、新課標下小學語文教育教學改變的意義
1. 有利于出現新的語文教學方式
根據新的課程標準，為了符合新課標的要求，教師會嘗試改變自己的教學方式，進而逐漸形成新的教學方法。[1]例如對學生的語文思維和學生的情感更為關注，在教學課堂上除了教授學生知識外還會融入一些學習的方法以及情感的表達，整個的課堂教學更為飽滿。又或者教師在語文課堂教學時更多地考慮到時效性的問題以及學生課堂行為的問題，進而采取相應的措施提高自己的教學效率同時規范學生的課堂行為。
2. 有利于融洽師生關系
新課標要求發揮學生的中心作用，因此教師在實際教學過程中會更加注重如何讓學生由被動變主動。教師會采取新的教學方式，例如小學中高段的年紀進行小組學習、自主學習的教學模式。在這些教學方式中，教師的角色明顯變為引導者，而且和學生的互動更為頻繁。此外，教師與學生在人格上處于一個平等的位置，雖然小學生在各方面與成年人有著一定的差距，但是現代的教學理念和倡導的師生關系要求教師尊重學生的個體差異及其人格，進而形成較為民主和融洽的師生關系，讓學生在和諧的環境下學習。[2]
總之，新課標下的小學語文教育教學改革與變化具有非常重要的意義，只有實施新的教學方法，營造新型師生關系，才能提高學生的主動性。
二、語文教學策略的分析
然而，就如何通過具體的教學實施方案及其過程，以下則是幾點教學實施策略的分析。
1. 問題教學策略
在小學語文學習中，語文教師要傳授知識給學生，但是也要注重對學生的語文思維的激發，讓學生去主動思考問題。由此，產生問題教學策略。以下是問題教學策略的實施過程。
1.1 創設問題情境
以人教版五年級上冊課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例
在講解這篇課文之前，教師讓學生先看到課文的題目問：你們看到這個題目有什么想法嗎？
生1：這個題目特別對稱，還是一對反義詞。
生2：這篇文章將的可能是一件事情既是精彩的又是糟糕的。
……
師：很好，那今天的其中一項課后作業就是回家預習者片課文的內容。把文中的生字和生詞挑出來。
在上課時，教師創設的問題情境。
師：好的，看完這整篇課文，你們說一下巴迪的父親和母親為什么對他寫的詩有不同的看法？你們的爸爸媽媽對你們所做的同一件事是否也有不同的看法呢？
生1：因為在文中“母親”對“我”是熱情的鼓勵的，“母親”不想打擊“我”寫詩的興趣愛好，是鼓勵“我”；而“父親”對“我”是嚴格要求的，怕“我”驕傲自滿也是鼓勵“我”。
生2：我也認同生1的觀點，我如果考試考了90分，我爸會叫我下次再考好一點，我媽就是隨便我考幾分。
……
師：你們說的都非常棒，那你們學完這篇課文，有什么想法和問題嗎？不要覺得你們的問題太簡單就不敢說出來，隨便說。
生1：老師，這篇文章我覺得寫的太理想化了，在現實當中我爸媽很愛我，根本就不會打擊我。
生2：老師，在課文當中那種類型爸爸媽媽的培養下，巴迪以后會成為大詩人嗎？
……
1.2 方案分析
教師在進行問題教學實施時，對學生提出了許多問題，其中最值得注意的是教師讓學生學習完整篇課文的時候，抓住課題引導學生思考和鼓勵學生進行延伸思考，并且對學生提出的各式各樣奇怪的問題予以接受，鼓勵學生個性思維。這在一定程度上，解放了學生的思想，沒有給學生設置思想的條條框框，提高了學生思考和分析問題的能力，進而更好地理解課文。
2.探究式教學策略
探究式教學重視的是開發學生的智力和激發學生的創造性思維，在探究式教學當中，教師要充分調動學生學習的主動性。以下是探究式教學實施的過程。
2.1 創設探究情境
以三年級《望廬山瀑布》為例
教師利用多媒體，放映廬山的優美風景的短片，同時讓學生一起朗誦《望廬山瀑布》，營造一種風景在課堂的意境。
多向交流，探究詩歌中描繪的廬山瀑布景象到底是怎么樣的（投影鑒賞步驟方法）
讓學生進行小組探究詩歌的作者、詩歌中應用的修辭手法、詩歌抒發的情感、最喜歡詩中的哪一句，為什么、想象中的畫面是怎么樣的。
2.2 方案分析
在探究教學實施過程中，調動學生的學習主動性，學生通過分組合作體驗到的不僅是語文知識，更是和同學合作探究的樂趣。而教師在學生探究時給予適時適當的指導，為學生探究獲得成功做好鋪墊。
新課標下小學語文教育教學還有許多其它的策略和方法，在次就不一一列舉。對于語文教學來說，讓學生對語文學習產生興趣以及學好語文并不簡單，因此，需要教師和學生雙方不斷努力。
結語
小學語文不僅是一門實用的學科，還是一門藝術性的學科。[3]新課標下，廣大語文教育工作者對自己的語文教學策略不斷改革，教學效果也不斷提升。本文提到的兩個教學策略還只是教學方法中的極小部分，要在國內普遍實現成功的語文教學仍然需要不斷的努力。
簡談小學語文教育教學策略:小學語文教育教學策略簡談
摘要：隨著新課程的實施，我們的語文課堂發生了巨大變化。經過了一陣陣欣喜與激動，理性地思考這幾年我們的課改之路，在熱鬧與自由的背后，折射出課堂教學改革的某些缺憾，因此，自然會把目光投向提高語文課堂教學的有效性，通過能促進學生有效學習的教師教學行為，較大限度地發揮學生的潛能，使課堂教學煥發出生命的活力和創造力，實現有效的語文課堂教學，小學語文教育與其他學科教育相比，對教師的教育策略要求更高，因為小學語文是一項綜合學科，要求學生掌握的知識點較多，同時教師也要注意學生情感教育、素質教育等多方面的教育內容，另外由于小學生的年齡原因及其心理認知程度有限，他們不可能像中學生一樣有一定的學習目的以及學習自制能力，而是需要教師在日常的教學中予以培養、灌輸，所以教師的教育策略就顯得尤為重要了。本文筆者主要從榜樣的樹立、教師的激勵教育、對于學生習慣的培養入手，下面，筆者就小學語文有效教學的基本策略談五點粗淺的體會。
關鍵詞：小學；教育；榜樣；激勵；習慣；引導；策略
一、首先要幫助小學樹立榜樣意識
“榜樣的力量是無窮的”，甚至可以影響到孩子的一生。小學時期孩子們的模仿能力是很高的，也容易受周圍環境的影響，比如參加某個游戲，如果有兩個孩子玩的很起勁，那么其他的孩子就會競相效仿。同樣的，在課堂上，如果大部分孩子都認認真真的聽講、參與教學，那么其他學生也會受到影響，去認真的聽講，反之，如果大部分學生都沒有進入狀態，上課了依然心不在焉，就會影響到其他的學生也“隨大流”了。所以，在課堂組織教學的過程中，如果老師走到教室，說了“請安靜，我們上課了”卻依然沒人聽，不妨教師可以這樣引導：同學們，你們看今天某某同學坐得多直呀，上課最認真了！”教師這樣一說，平時都很調皮的那位同學的腰板卻挺得更直了，“我們都來跟他比比吧！”班里馬上安靜了，大家都爭著做得筆直筆直的，也都認真的開始上課了。同時為了讓學生更好的遵守課堂記錄，也為了更好的組織教學，我還編了許多的兒歌，如“頭要正、胸要挺，手背后、腳放平，眼睛看、耳朵聽，回答問題要大聲！”這首兒歌簡單明了，同學們一邊說一邊做，在課堂上確實收到了較好的效果。所以在日常的教學中，我就會經常去引導孩子，發現他們中做的好的人或事，讓他們向身邊的“好人好事”學習，讓同學們“擇其善者而從之”，這樣他們彼此之間就會多一些交流，多一些了解。同時教師在教學的過程中多去引導學生，而不是訓斥或者體罰，相信這也會為他們樹立一個良好的學習榜樣。
以此同時，教師也是學生在學校各項學習、生活的引導者與組織者，所以教師也要時刻注意自身的形象，不要輕易對學生發脾氣、不要隨便責罵學生，而是要給他們樹立一個青春健康、和藹可親的教師形象，比如在日常的生活、學習中，幫助有困難的孩子克服困難、幫助孩子們解決一些基本的難題、和孩子們一起玩耍，帶動他們學習、生活的積極性等等，這對于他們的為人處事、人際交流都是一個很好的榜樣，對于他們的健康成長有著十分重要的積極意義。
二、其次要注意在日常教學的中的激勵教育
我們知道：不是所有的孩子生下來就是低人一等的，同樣，也不是所有的孩子都是學習的天才。特別是由于家庭因素的影響，比如父母的教育方法以及教育理念的不同，小學時期孩子們的知識基礎差距是非常大的，有些孩子見多識廣，而有些孩子則孤陋寡聞，所以在教學中，需要教師進行一定的激勵教育，幫助孩子樹立學習的信心。作為一名教師，我們要對學生公平相待，應既愛“白天鵝”，也應愛“丑小鴨”。比如對于膽小的、比較內向的、不敢說話的學生，教師就應該主動和他親近，或者組織學生和他交往，讓他感受到集體的魅力。同樣的，在學習上更要循循善誘，用身邊的小榜樣鼓勵他、激勵他，而不要諷刺、挖苦。比如在一次默寫課上，有的學生基礎好，寫的就很快，而有些學生則基礎較差，對于剛學習的知識掌握較慢，寫得好的學生我就會鼓勵他，或者增添一些新的內：“哎呀，你寫的全正確，如果把字寫得更工整一點就更好了?！庇谑菍W生就高高興興的回到座位上，重新寫了起來；而對于寫的較差的，我就引導他們：“學習的知識是不是你們沒有認真復習?。繉W習要多復習才能掌握知識哦，這次寫不好沒關系，下次可一定要寫好??！”以此來激勵他們，讓他們“勝不驕敗不餒”，一點一滴的實現學習的進步。在大人眼中，一個鼓勵、一個激勵可能不算什么，可在孩子心中，那可能就是一把強有力的“援助”，或者一根“救命稻草”，能夠帶動他們走出困境，實現一個跨越發展。
三、切合學生特性，適度拓展，堅持練筆
我們都知道，“語文，語文，語言文字能力是根本?！毙W階段語文的奠基作用說到底就是在掌握運用祖國的語言文字中完成的。崔巒老師指出：語文課時有限，要把有限的時間用在刀刃上，用在識字、寫字、讀書、習作、口語交際上，把語文課上得既生動活潑，讓每個學生的各種感官特別是頭腦真正動起來，又扎實有效，向每個40分鐘要效率，要質量。時下的語文課堂教學，學生課堂內的訓練量太少，課堂內動筆時間太少。我們要克服課堂上“君子動口不動手”的頑癥，每篇課文學完后，要騰出8～10分鐘時間讓學生進行書面語言練習。教師要從檢測三維目標綜合達成情況和學生思想、情感、語言生成情況的視角，根據課文內容，設計情境性的語言書面練習題，讓學生寫一組句群或一個語段。這種練習要具有創造性、開放性和綜合性，能激發學生產生情境性和個性化的語言。
總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，有效的語文課堂教學以關注每一位學生的發展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，使教學較大限度地滿足學生的個體差異，實現課堂教學的高質量和高效率。只有有利于學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發、智慧的生成、人格的完善，同時又有利于教師專業水平的提高與發展，讓教師在教育教學工作中體驗到教育的幸福、實現自身的價值，這才是真正有效的教學。