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小學生自我管理研究:淺論小學生積極主動進行自我管理及相互管理
摘 要： 在現代教育中，班級管理模式較多地采用了以教師為中心的管理方式。如何調動學生的積極性、主動性和創造性，讓學生在優化環境中學習、成長，變“升學教育”為“素質教育”，是教育改革的關鍵所在。所以班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠教師單方面的管理，關鍵是要引導和教育學生，提高其主動性和方法性，使其自我管理和相互管理，使小學生做到既是被管理者，又是管理者。
關鍵詞： 小學生 自我管理 相互管理
重視人的發展，重視學生完整人格培養、個性充分發展，是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同趨向。實行素質教育，創建一個良好的班集體，塑造學生完整人格，是班主任肩負的重任。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠教師單方面的管理，關鍵是要引導和教育學生，提高其主動性和方法性，使其自我管理和相互管理，使小學生做到既是被管理者，又是管理者。
一、學生管理及相互管理的意義
教育必須從學習者出發，必須確立學習者的主體地位，必須充分發揮學習者的主觀能動性。只有將受教育的人變成他自己的人，將別人的教育變成這個人自己的教育，教育活動才能取得較大成效[1]。讓學生成為班級的主人，激發自我管理和相互管理就顯得尤為重要，所謂“小學生管理及相互管理”是指小學生自己主動采取的用來控制和協調班集體、小組、個人及面對周圍環境所產生的主動、積極性行為。實行小學生自我管理及相互管理的目的在于完善新形勢下的班級管理模式，以達到三方面的目標：一是建立班內集體主義的責任依從關系，提高班集體自主性水平；二是班集體與班級每一個成員的個性協調發展，促進學生個性社會化；三是優化學校教育、教學管理過程，作為素質教育的有機補充。它主要有以下三方面的重要意義。
1.實行小學生自我管理及相互管理是班集體教學的基本要求。自我管理及相互管理有效提高了小學教育效率，讓學生化被動為主動，節約了一定的人力資源。它彌補了集體教學模式在管理上的不足。引導全班同學發揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。
2.實行小學生自我管理，既可以提高自我學習和管理能力，又可提高老師對學生的心理和生理的認知。陶行知先生讓我們“認識到小孩子有力量”。小孩子不僅有力量，而且有創造力。我們只有鉆進小孩子隊伍里才能有新認識和新發現。從前曉莊學校停辦的時候，不得已，學生自己組織起來，推舉同學做校長，當教員，自己教，自己學，自己辦，并稱為自動學校[2]。
3.實行小學生之間的相互管理，可以提高學生處理事情的能力和團結合作的能力。
教育的最終目的是培養社會所需要的合格人才。孩子不僅不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是不迷信書本，具有開拓創新的思維能力。
二、使學生管理及相互管理所采取的方法
“學?！笔鞘裁矗课艺J為孩子在學校的大環境下可以學到更多社會性技能，因為有了老師的引導，學生可以更好地實踐；因為有同學的競爭與合作，學生可以更好地比較、提高自己的知識水平；因為在班級之中，學生還可以培養更大的應變能力。老師要善于引導小學生進行自我管理及相互管理。
1.讓學生吸收充分的營養，強化小學生自我管理的意識。把學生視為有個性、有獨立人格的人，是新課程對老師的要求。我們要基于這種理念教育學生，與他們溝通，與他們做朋友。告訴他們，使他們能自己正確分析、認識問題，自我管理，最終學會做人。自我管理的直接動力來源于小學生自我服務、行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性。
一方面，我們要對孩子們進行生活學習的獨立性教育。我在晨會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，班主任應主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保障學校、家庭、社會影響的一致性。
另一方面，要保護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。冰心說過，每個孩子都是可愛的。每個孩子都很樂于幫助別人，更容易受到鼓勵，積極地參與各項活動，都會成為班級管理的積極參與者。比如，在日常學習中，學生有了進步就要表揚，讓他產生自信，更加努力。所以說正面地引導孩子，表揚孩子是很有效果的，一下子就變被動為主動了。
2.不要輕易對孩子說“NO”，在活動中培養小學生自我管理的能力。孩子的成長過程中，每一件事情都要靠自己學習，你不給他這樣的機會，最終他就不會有這樣的本領。如果我們一味地孩子說“不”，那么，孩子對一切就只會縮手縮腳，最終形成一種消極人格[3]。例如；在中國父母往往在孩子很小的時候，生怕孩子受到傷害。而在美國的夫婦大膽地讓孩子自己去觸摸，嘗試各種體驗，卻不加阻攔。孩子成長以后，后者明顯更加自信，擁有創造力。引導自我管理，那么除了要告訴孩子應該怎么做以外，還要大膽放開手讓他們自主體驗，才能探索出最適合自己的方法。
3.在活動中培養學生的自我管理和相互管理。孩子們非常喜歡參與豐富多彩的課外活動，這就成為培養自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調動學生活動的積極性，應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。要重視對活動結果的評價。
讓孩子相互管理，即是形成以班團干部為中心的學生骨干力量。處理好能力的鍛煉與為同學服務的關系，處理好干部與學生的關系。同時在學習、生活上嚴格要求他們，使他們真正成為班級建設的排頭兵。
綜上所述，小學班主任應該認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計地調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理能力，讓他們從被動地聽老師的指揮到主動進行管理，同學間相互監督，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正扮演好引路人和協調者的角色。一味用“壓”的手段讓學生悄無聲息，安分守己，表面上是平靜的，但是涌動在學生心中的不滿一朝爆發就似火山般難以遏制，更不利于學校管理；同時學生受到了傷害，不利于其健康發展。因此，我提倡人性化管理，以人為本，以學生為本。
小學生自我管理研究:淺析小學生進行自我管理的必要性
摘 要：每一位老師在班級管理工作中是不是都會有這樣的疑惑，每天早來晚走可謂兢兢業業、不辭勞苦，結果卻不如人意。學生們是大事沒有，小事不斷。班主任特別是小學班主任每天像一個保姆似的寸步不離的跟著學生，生怕出現問題。學生在老師面前一個樣，老師不在時又是另一個樣子。老師們付出很多，耗費了時間和精力，到頭來學生沒管理好，自己卻身心疲憊。這是不是老師管得太細了，過多地強調了班主任的主導地位，忽視了學生主體意識，淡化了學生對班集體的責任感和義務感，窒息了學生的主動性和創造性呢？
關鍵詞：小學生；自我管理；方法與措施
對班級管理而言，關鍵是要教育和指導學生學會自主管理班集體，使每個小學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。實際上，一個人不管做什么事情，要想成功，必須能夠自我管理。只有具備了自我管理的意識、習慣和能力的人，才能取得好的成績，才能事業有成。早在十九世紀，英國哲學家斯賓塞就說過：“記住，你管教的目的應該是培養一個會自我管理的人，而不是一個靠別人來管理的人”。其次，有關研究表明：班級管理方式對學生主體性的發展具有十分重要和直接的影響，是發展學生個性、主體性的舞臺。因此，如何根據學生主體性發展的水平和需要，讓學生自主管理班級，是一個值得深入研究的課題。
一、小學生自我管理的意義
“小學生自我管理"是指小學生自己主動采取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。
1.實行小學生自我管理是班集體教學的基本要求
自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出"班級授課制"的集體教學形式以來，世界各國的各類教學活動基本上都采用了這一形式。集體教學的優點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足?？梢哉f，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。幾十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。
2.引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力
從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環境中接受教育。
3.引導自我管理，可以培養兒童獨立的個性
教育的最終目的是培養社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性的人才。"獨立"不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養"社會化"人才打下了堅實的基礎。
二、小學生自我管理的引導
班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自我管理。自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
1.強化小學生自我管理的意識
俗話說：“沒有規矩，不成方圓?！?我接班初便依據《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《中小學生禮儀常規》，從學習、紀律、衛生、禮儀等幾個方面制定了一套《學生自主管理細則》，做到學生有章可循。老師、學生依據細則要求，采用加分、減分的辦法記錄自己24小時的表現情況，每一周進行一次小結，評選出本周的“學生”。同時，還指導學生每人制作一個“保障紙鶴”，寫下自己想要達到的目標或自己要改正的缺點，掛在班上，讓它時時提醒著自己，如果違反時，就拿下來看一看自己的話，說一說感受。就這樣堅持不懈的規矩約束，有利于學生良好習慣的養成，也有利于學生自主管理能力的提高。一方面，我們要對"小太陽"們進行生活學習的獨立性教育。我在班會、少先隊活動中宣傳"自己的事自己做"，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保障了學校、家庭、社會影響的一致性。另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的"無批評日"制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
2.在活動中培養小學生自我管理的能力
引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將"捕魚"的本領傳授給學生，不是直接將"魚"給他們，即通常所說的"授之漁"，而不是"授之魚"。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。要重視對活動結果的評價。強調其活動的深遠意義，致使其長期發揮效力。
綜上所述，作為一名小學班主任，應該認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正扮演好引路人和協調者的角色。
小學生自我管理研究:班級部門管理有效提高小學生自我管理能力
摘 要：小學生的自我管理能力培養離不開班級，在班級中實施部門管理，分工明確，管理民主，充分的發揮學生主觀能動性，實現了學生分層參與的自主管理，有效的提高了學生自我管理能力。
關鍵詞：班級部門 有效提高 小學生 自我管理能力
子曰：“以約失之者，鮮矣?！边@句話告訴我們：一個人如果經常用道德和禮制的標準檢視自已的思想和行為，嚴格自律，這樣的人就會很少有過失。在班級管理中要培養小學生養成好的學習習慣和品行習慣，就必須讓他們提高自我管理能力。
一、小學生的自我管理能力培養離不開班級
每一名學生在學校的學習和生活的基本單位是班級，但建設一個的班級并要每一位學生都成長得優異，僅靠班主任老師的嚴格管理是不行的，更重要的是學生自我管理能力的提高。因為小學生有其自身的特點，自我管理能力發展很不均衡，不僅差異大，在自我管理方面難免還會有一定的障礙，不能和正確地提高自我管理能力，隨著年級的增加在班級中認識自我顯得越來越重要。學生作為班級的主人，只有主動參與到班級管理中去，營造一個自信、快樂、和諧、民主的班級，才能提高他們的自我管理的能力，進而使他在班級中成為一個團結友愛、積極向上熱愛班級的發展的孩子。
二、班級部門管理有效提高小學生自我管理能力實踐
傳統的以個別委員為主的班干部機制僵化落后，明顯不能適應當下孩子自我管理能力培養的需求，打破傳統推進班級管理創新，讓他們更好地與人相處，更好地完善自我，建立民主的全員充分參與的班級部門管理來積極培養每位學生自主管理能力勢在必行。
（一）分工明確，各部門自我管理能力培養的內容清晰
根據班級實際情況設置學生管理部門，各部門分工具體如下：
班長部：協調處理班級同學疑難和投訴問題，組織開展學校和班級重大活動，聯系老師匯報班級動態，積極關心幫助其他部門開展日常工作。
學習部：負責班級學習，組織同學們開展好晨讀、預習、作業本收發、學習用品收納擺放、午間書法活動。組建學習幫扶小組，關心孩子們學習動態，幫扶學習困難的同學，反饋同學們對教師學科教學的建議。
紀律部：負責班級同學們在校紀律常規和整隊放學，幫助違反班級紀律的同學改正錯誤，維護好課堂和活動次序，保障同學們的安全。
生活部：負責開展晨間和午間檢查，午餐和牛奶的分發，檢查紅領巾（隊徽）佩戴，書柜書包水杯擺放，洗手喝水習慣養成，關心受傷生病同學。
勞動部：負責班級的清潔衛生安排和檢查，包括中午掃除、下午掃除、個人衛生、活動衛生、餐車衛生，以及教室消毒和勞動用具擺放。
宣傳部：負責班級教室內外布置和漂書臺的管理，收發各類回執單，組織孩子們進行晨讀“每日播報”，組織孩子們多看有益的課外書，收集班級新聞，制作班級海報和農場牌，組織學校各項活動比賽報名。
文體部：負責班級學生文化體育競賽活動的開展，具體為晨間活動（晨跑、跳繩）、課間操、陽光體育大課間活動，文體節目排練，運動會項目訓練。
綜合部：負責所有部門中沒有包含到的臨時工作內容，是班級部門管理的堅強的儲備力量，也是通往其他部門的中轉站。
（二）管理民主，充分關注學生自我管理能力的提高需要
部門組建時為每一位同學提供參與班級自我管理的機會，同學們可以自由選擇加入到自己喜歡的部門中。部門根據需要設定人數，一般情況全班每一位同學都將全部分別加入到不同的部門中，成員人數按班級總數除以部門數所得的平均數為基數作浮動。
各部設組長一名，按自愿報名競爭上崗的原則，每學期初開展崗位競職演說后全班投票公開民主的選出同學擔任小組長。工作中每個部門都有專門的工作記錄本，部內成員們輪流保管，及時記錄部門的工作動態，不定期將工作記錄本公開展示，讓全班同學監督評價部門工作情況。組織部門一起制定《班級公約》，《部門管理工作制度》，《獎懲積分制度》，形成有章可循的工作規范。部門間定期召開交流會，互相交流本部工作動態。為保障交流會的質量，交流會可以由各部組長輪流擔任主持。各個部門也要在組長的組織下不定期的開展內部交流會，一起為部門負責的工作出謀劃策，齊心協力的來為班級服務，盡可能的關注每一位成員的自我管理能力提高需要。既鍛煉了每位同學的能力，又增強了學生的自我約束力和主人翁意識。
（三）角色轉變，積極助推學生自我管理能力提高
隨著時代的不斷進步，教師和學生之間的關系也在發生著微妙的變化，班主任老師也需要與時俱進。在班級管理中班主任教師要放下身段，扮演的角色也一定要轉變，必須從管理者轉變為服務者，主要是為班級部門管理做好保障服務。要放手讓學生成為班級管理的主人，徹底改變過去班主任一手遮天和設置少數學生為委員參與班級管理的弊端。班主任要以參與者的身份經常的參加部門的交流會，要和他們一起商量部門工作，多傾聽同學們的想法，做他們成長的知心朋友，必要時給他們的提供一些可行的意見。有的時候部門成員如果遇到了實際的困難，班主任要關注學生的思想動態，積極的溝通疏導。部門成員對本部成員或其他組長工作難免會有異議，如果班長部協調解決不了的時候，班主任也要及時跟進給予幫助。班主任老師一定營造良好的環境讓孩子們主動參與到班級管理中去，要鼓勵他們充分展示了自己獨特的管理方法，這樣在管理別人的同時，對自我管理能力的提高起到積極的作用。
綜上所述，班級部門管理增強了學生的服務意識和協作意識，實現了學生分層參與的自主管理，充分的發揮學生主觀能動性，有效的提高了小學生自我管理能力。
小學生自我管理研究:家校合作提高小學生自我管理能力的研究
摘 要：學生在成長和發展過程中往往受到學校和家長的雙重關注， 但是在關心之余需要兩者聯合起來， 共同培養小學生的自主管理能力。小學生只有掌握自我管理的能力， 才能在未來的學習與生活中較大限度地發揮自主性， 才能更好地適應社會。本文主要討論一些關于家校合作、 提升小學生自主管理的措施， 希望拋磚引玉能為廣大教師及學生家長提供參考。
關鍵詞：家校合作；自主管理能力；措施
小學生從入學開始就需要逐步建立起良好的自我管理能力，但是如果缺乏教師或者家長的指導往往很難最快速形成，這也導致學生的學習和生活受到影響。家長應與學校合力，爭取盡早培養小學生自我管理的能力，幫助小學生在人生的道路上越走越好，確保小學生自我管理能力培養穩健提升。因此，探尋家校合作培養小學生自主管理能力的策略就顯得尤為重要。以下是我多年來的實踐經驗，與大家分享。
一、轉變小學生觀念，樹立學生主體地位
小學生因為年齡的問題會導致他們養成在家靠父母、在?？拷處煹牧晳T，所以家校聯合培養小學生自主管理能力的措施之一，也是最重要的措施，就是在小學生心目中要樹立一個“自主”的觀念，讓他們先轉變“依靠”管理的思想，將“家校聯合管理約束我”轉變為“我要自己管理自己”。讓小學生懂得自律的重要，以及自尊的自我意識。比如家長與學校應該讓小學生知道自己尊重自己是獲得別人尊重的首要前提，能夠培養自尊、自愛是健全人格的及時步。小學生與家長、教師一樣也希望獲得來自同學與外界的尊重與認可，家長與教師就可以利用他們的這種心理來幫助小學生認識到自尊的建立，激發他們自我管理能力的培養。例如，教師在班會上樹立意識，借助名人或同齡人的榜樣作用，或者大力表揚具有自主管理能力的行為，以自主管理為榮，以過度依賴他人為恥。這樣，讓小學生感受到尊重，讓他們成為“主體”，能很好地發揮他們主體地位，不僅學會自我尊重，而且對他們自我管理能力的提升也有幫助。其次，還需要讓小學生體會到自我價值的重要性。小學生學習的目的是為了獲取知識、掌握技能、提升素養、培養良好的情感態度和價值觀，以便于在未來適應社會的競爭。所以自我價值非常重要，要讓小學生認識到這一點，他們就會明白自己是自我價值實現的主體，只能通過自己管理自己，才能將自我價值充分發揮，才能獲得人生的成功。這一點教師和家長應該從小事出發，不能溺愛小學生。例如在班級集體活動中，教師適當組織一些課外生活，讓每個小學生都參與到其中，并讓每個小學生負責不同的事務，諸如進入敬老院關愛老人、以小組長為紐帶帶領其他同學掃大街做好事等，讓小學生在生活實踐中一步步地獲得成就感，體會到自己存在的價值：不僅是為了學習，還要平衡生活。教師在日常班級管理中，也要有意識讓小學生意識到自我價值的重要，充分尊重小學生的主體地位，給予充足的空間和信任引導小學生自我發現、自己實踐、自我質疑、自我糾正、自我成長。這種實現自我價值的成就感將成為自主管理能力培養的內在驅動力，從樹立意識的層面這一根源著手，為接下來的培養舉措奠定良好的思想基礎。
二、提倡自主化管理，培養自我管理能力
小學生自我管理觀念形成后，家長與學校就需要適當放開手腳讓小學生進行自主化管理，進一步培養他們自我管理的能力。在班級建設的過程中，教師要做到讓每位小學生參與班級管理中來，制定班級管理制度，發揮出每位小學生管理的天賦，為他們設立崗位，讓小學生上崗“施政”，學會自己管理自己。例如，在班級中設立“班級之星”、“學習之星”、“成長之星”等榮譽稱號，讓小學生通過良性的競爭，增強自我管理的決心，發揮自我管理的熱情?！坝枞嗣倒?，手有余香”，在全心全意為班級成員服務的過程中，小學生也無形加強自己管理自己的意識與能力，一旦形成，小學生的自我管理與約束能力就會突飛猛進，教師自然也就喜笑顏開。在家里，家長要密切配合教師的方法，讓小學生在力所能及的范圍內承擔一部分家務活，比如周末可以幫助父母做些力所能及的事：一頓飯、一次清潔等小事。同時，家長還應當讓小學生自己進行疊被子、洗衣服等事務。不僅是對小學生綜合能力的歷練，而且對小學生在生活中形成自我管理的能力至關重要。只有讓他們從小事做起，他們才能體會到事無巨細；只有讓他們親自做，才能體會到其中艱難。這樣，才能讓他們更懂得自我約束與管理的重要，也能提升他們的自我管理能力。
三、創建民主管理氛圍，加強自我管理力度
在小學生進一步培養自我管理能力的過程中，教師與家長要為他們創造更廣闊的管理氛圍，讓他們不斷實踐自我管理的能力，最終發展為從自律走向自覺的終極自律形態。通過前面的措施，學生已經從心理以及行為上認可和實踐了自我管理，所以緊接著就要進一步加大小學生自我管理的力度，讓他們自我管理沒有極限，只能越做越好，越管理，越成功。在班級換屆選舉以及重大事務決策時，教師應該“撒手不管”，讓小學生自己探索實踐。班級事務人人參與，自己的事自己做。小學生從班干部選舉，到管理班級日常學習、生活的過程中，增強自己責任感，而且在管理中學會自我管理，提升自我管理。每人負責關燈、關窗、班級值日，每組一周衛生打掃，在這些自我約束、同學監督的歷練之下，小學生自然會形成自我管理的能力與責任，不斷提升自我管理的水平與能力。而家長也應該在家庭生活中讓孩子參與家庭建設，比如在重大事項討論時要讓孩子參與，這樣既可以讓他們體會到家庭的民主與開明，而且也能讓他們認識到自己對家庭的責任與義務，更能促進他們自我能力的形成與提高。通過家長與學校共同的努力與配合，運用恰當的方法與措施，定能讓小學生轉變自我管理的意識，幫助小學生更好地完善自我管理的能力，讓他們未來更有信心與能力，也更出色。因此，家長必須要格外重視小學生的心理發展特點，更好地幫助小學生塑造正確的人生觀與價值觀；同時學校也不僅僅要關注小學生的學習，更應該從多個方面來確保小學生的身心發展得到保障。
小學生自我管理研究:淺談培養小學生班級自我管理能力的策略
摘 要：班級管理的較高教境界就是學生自我管理，自我教育，而小學生自我管理能力的培養，關系著整個小學階段良好習慣的養成，因此，探討加強培養學生的自我管理能力的策略顯得尤為關鍵?；诖?，本文就以小學生班級自我管理能力的培養為切入點，對加強小學班級自我管理的意義、理論依據以及策略進行了詳細的分析與探討。
關鍵詞：班級管理；自我管理；加強；策略
小學階段的教育則是教育的基礎與關鍵階段。而班級是學校教育的基本單位，良好有效的班級管理，可以促進學生的健康發展。在小學班級管理的實施過程中，每個小學生不僅僅是管理的客體，更應該是管理的主體，所以，教師應以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，使得學生積極參與到班級自我管理的過程中來，實現對班級的有效管理。目前我國小學班級管理中還存在一些問題，為此，本文通過詳細的分析與探討，試圖探索出行之有效的策略和方法，以更好地引導學生自我管理，自我發展，開創自主育德的新局面。
一、小學生班級自我管理的內涵
所謂“小學生班級自我管理”，是指把班級還給學生，將班集體的教育要求轉變為學生的自覺行為和習慣、將班級管理的整體目標內化為學生的個體自我約束的目標。
小學生班級自我管理涵蓋兩個層面：一是指班干部充分發揮班級管理中中堅力量的作用，相互監督、相互協調，自覺組織和完成大部分班級任務的過程；二是班級中每一個學生，通過不斷提高自我約束能力和指導能力，積極參與班級建設的過程。
二、加強小學班級自我管理的意義
1.加強小學生班級自我管理能力是社會發展的需求。蘇霍姆林斯基說過，真正的教育是“自我教育”。小學是人生發展的最重要時期。小學教育關乎青少年的身心健康成長、關系著社會的穩定和進步。在這樣的背景下，一個時代的主流價值觀是強大的，但自我管理是不隨時代洪流搖擺的“靜態管理”。
21世紀是科學技術高速發展的時代，是人才空前需要的時代，時代賦予了新世紀新的要求，知識與技能已經不能滿足時代的要求，取而代之的是全方面多領域健全發展的人才，他不但要具有充實的學識，熟練的工作技能，還要求要有較強的團隊合作能力，自我規劃與自我管理的能力。
隨著我國入世，改革開放的深化，社會主義市場經濟的建立與完善，我國的社會進入多方位多領域發展階段，我國的政治文明，物質文明，精神文明都取得了長足的發展。但是，我們必須清醒地認識到，社會發展是一個循序漸進的過程，在此過程中難免會有摸索前進的情況，所以，此時，時代所需要的不僅僅是執行命令的人，更需要自覺，自主，具有創新意識的人。
2.加強小學生班級自我管理能力是教育改革的大勢所趨。隨著時展的步伐，我國教育改革進入了素質教育改革的大環境，從某些層面上說，現代教育的最重要特征就是高揚人的主體性，主體性是人發展的核心和根本特征。它要求在施教育的過程中，重視促進人的現代化，發展學生的優良個性和培養學生的主體性。小學教育階段正處在素質教育的基礎期、關鍵期。只有在這一時期，把握小學生的心理，生理特點，努力培養他們的主動參與性，才能使學生成為成長的主人，去自主成長。
三、加強小學生班級自我管理能力的理論依據
1.馬斯洛的“需要層次理論”。美國心理學家亞拉伯罕?馬斯洛在1943年《人類激勵理論》論文中所提出，人類的需求像階梯一樣從低到高按層次氛圍五種：分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。在現階段，生理需求和安全需求，通過外部條件，絕大多數人都已獲得滿足，但是，獲得尊重需求和自我實現需求的滿足，卻需要通過內部因素作用和外部環境影響等等條件才能實現，這導致人們前行在并一直前行在，努力獲得認可、實現自我價值的道路上。
尤其面對小學生，他們的自我需求剛剛萌芽，自我意識剛剛發展。他們渴望獲得尊重，按照自己的意愿生活和學習。他們主要的需求階段是較高層次的自尊需求和自我實現需求。自我管理能力的培養，是最有效的激勵方法，使教育教學工作與學生的需求緊密結合，促進學生的自我發展。
2.人本主義管理理論。人本主義學習理論作為20世紀三大教學運動之一，深遠地影響了整個世界教育改革。人本主義的核心是自我實現，它關注學習這個人的直覺、情感、意圖和信念，強調以學生為中心建構學習場景；注重啟發學習者的經驗和創造潛能，以發展人性；主張為學生提供合適的環境，讓他們基于自己的認知水平和生活經驗去理解世界，最終達到實現自我的目標。
在小學班級管理中，人本主義理論的核心體現在把學生放在首位，教師應該提供相應的手段和學習方法，激發其積極性，使之內化為自覺的行為。同時，在教學的過程中，應以學生為本，使學生在知識技能和情感等方面都獲發展；理解和尊重學生，讓他們成為班級管理的主體，一切管理活動都要有學生的參與、認識；根據學生的興趣和需要，從分調動學生的主觀能動性，發現每個學生的價值，挖掘他們的潛能，喚醒學生的自我管理意識，提高學生的自我管理能力。
3.目標管理理論。目標管理理論是由現代管理大師彼得?德魯克根據目標設置理論提出的目標激勵方案，強調組織群體共同參與。目標管理可分為四個步驟：建立目標―明確責任―組織實施―評價績效。目標管理的關鍵在于用“自我控制管理”取代“專制性管理”。同樣，在小學班級自主管理中，班主任權力下放，讓學生共同參與并通過教育教學活動來發展自我。根據目標管理理論，我們可以把班級內學生所確定的目標具體化，并檢查落實情況，評價結果。通過學生的小目標來促使班級大目標的實現，以激勵學生的積極性，讓學生達到實現自我的最終目標。
四、加強小學生班級自我管理能力的策略
小學生班級管理的過程是一個循序漸進的過程，萬萬不可急功近利，一蹴而就。大體應經歷3個階段：首先，是教師主導。班級的規章制度由教師單方面制定，學生只是在被動的執行與被動的規范之中。其次，是師生共處階段。在其階段，教師選拔一部分學習、紀律等各個方面具有榜樣作用的同學擔任班級的班干部，由他們替老師完成部分工作，班級的秩序是由老師和少部分學生代表共同制定與監督完成的。，是學生共管階段。這一階段的學生自主性較高，大部分甚至絕大部分的同學都能夠對自己的言行負責，人人是班級主人的階段。由此，為了實現小學階段，培養學生的班級自我管理能力，筆者提出若干策略措施。
1.精心選拔和培養班干部，實現學生代表的初步自我管理。班干部是班級管理中的骨干力量，起到帶頭和表率的作用。班級管理中先培養一部分人具備一定的自我管理意識及能力，再引導帶動大家管理自己、共同管理班級。
（1）班干部的任命。班干部的任命可以通過競爭上崗或者民主選舉的方式完成。及時組織全班同學對班干部的工作進行探討和總結，對工作中的不足之處加以改正。并且實行定期輪崗制度，確保每位同學都能積極參與到班級管理工作中來。
（2）班干部的培養。要明確班干部的首要職責，是模范帶頭作用，首先，要規范班干部的一言一行，學習生活等各個方面，都要在班級中產生良好的影響。其次，要明確班干部的身份，班干部首先還是學生，并不是同學的“號令者”，相反，要做到虛心向同學學習，認真為同學解決問題，熱心幫助有困難的同學。
2.量體裁衣，制定合理的班級管理制度，促進班級管理的自主化。俗話說：“沒有規矩，不成方圓?！绷己冒嗉w的形成，離不開一定規范的制約。
首先，每個學生要職責明確、分工合作，力求做到班級管理不留白，時時、處處、事事有人管。
其次，有快速的反饋機制，能及時合理的處理班級日常事務和偶發、突發事件，并及時做出獎懲。
再次，要有嚴格合理的監督機制，以確保班級大小事務的公開透明，確保班級管理的公正性和合理性。
，充分發揚民主。完善合理的班級制度是應該由全班同學共同討論得出的，它不僅僅是教育者管理同學的依據，更是同學自己制定，自己維護的準則。
在此，筆者著重要強調一點，外部的規范準則在一定程度上是管理有序的代表，可是對于真正的自我管理，更應該是內化的準則，是學生在自己心中已經既定的規范與認知，他不需要他人的獎罰，而是對于自我的真正塑造。這是一個任重而道遠的過程，小學階段真是基礎與萌芽的時期，教育者應該予以重視。
3.明確班級建設目標，是班級共同進取的不竭動力。目標，是凝聚力，是進步的動力。而在班級管理中，班級的建設目標，是班級有效管理的重點。期望理論認為，人只有在預期自己的行動有助于達到某一目標的情況下，他的行硬嘔岬玫匠浞值募だ。
首先，要確立與內化班級建設目標。可以組織集體討論，在這個過程中盡可能讓學生自己針對性的發言，提出問題、看法和要求，從而把班級目標的預設內化為學生自己的需求。
其次，班級目標的制定要有從小到大、從易到難的過程，有近景目標和遠景目標的系統規劃。這樣，讓學生在完成的過程中，始終保持前行的動力，從而把個人行為、班級行為、社會行為融為一體。
，通過做好班級目標工作設想，充分的調動每位學生的參與性，有效的管理好班級各項活動，為良好有序的班集體建設打好鋪路石。
責任制的實行并使班級事事都有人“管”，可是“管”的目的是為了“不管”?！笆率掠腥斯堋敝皇且粋€過度，當習慣與規范形成，并被同學熟識內化，管的事情就在逐步減少，內容也逐步宏觀，變成長期的規劃與指導，最終實現了學生的自我管理，教師只是起到了宏觀把握，觀察指導的作用。
五、結語
綜上所述，加強對小學生自我管理能力的培養，對于他們一生的發展，對于他們今后的生活質量和工作質量的提高，都將產生深遠的影響。而作為一名小學班主任，應該認真抓好班級管理工作，在班級管理的整個過程中應突出學生的主體作用，發揮其主體性，實行師生雙向交往的方式，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們自我教育、自我管理和自我完善的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正扮演好引路人和協調者的角色。
