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引言
黨的是在建成小康社會決勝階段、中國特色社會主義進入新時代的關鍵時期召開的一次十分重要的大會，明確指出了青年一代所肩負的歷史使命，對青年寄予厚望。經濟發展新時代對人才培養提出了新的要求。獨立分析能力和小組合作是學生未來求職、升學的重要技能，具有數理分析能力的畢業生比不具備這些技能的勞動者更加受到求職單位的青睞。同時，在進行研究生階段的研究工作中，學生也需要具有良好的數理分析能力，才能更好地展開研究工作。教師的教與學生的學，在教與學融合中的辯證統一，相互影響和制約，同時在教與學的討論中，也存在教學相長的可能。2014年春，復旦大學張學新教授提出“對分課堂”教學新模式，在此之后，許多高校課堂也開始探索并倡導了這種創新的教育理念，在探索過程中，發現這種模式較為有效，能顯著地增強學生的學習積極性和主動性，提升教學效果。教育部學校規劃建設發展中心也在其應用型高校研修班中開設對分課堂培訓課程，并將其納入教育部高校教師網培中心培訓項目。對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習（張學新，2014）。其優點在于理論夯實，保留精華，同時部分留白，引導學生深入探究（張學新，2016）。本文以對分課堂在研究生投資銀行并購課堂上的實踐探索為例，討論對研究生數據分析以及案例分析能力的培養和發展趨勢，為研究生人才培養的建設提供一定的參考。
二、投資銀行實務中對人才分析能力的要求提升
國外許多著名高校已經將商學院學生的分析能力要求提升到了新的高度。對此，歐美等頂尖商學院的研究生培養課程中，也會有實際的具體案例分析。例如，歐美頂尖商學院大多會聘請國際知名投資銀行高層人員為學生開設課程。國內不少知名高校也已經開設了相應的專業或者加強了在專業培養方案內對學生實際分析能力的培養，從傳統的定性分析轉向定性定量分析相結合的發展方向，同時加強對數量方法在金融領域的運用。但是，目前大部分院校的課程設置仍然缺乏對實際問題分析的重視。如何進行交叉學科的思維培養，讓學生不僅具有扎實的金融學基礎，同時能夠綜合運用數學、統計學、運籌學和計算機知識分析和解決實際金融問題，是亟待解決的問題。
三、投資銀行并購課堂對研究生分析能力的培養內容
在投資銀行并購的案例分析中，學生需要掌握和理解的內容和能力包括以下一些要點。及時，基本的數據收集和整理，財務報表的查找，有關數據庫的使用。第二，普遍使用的主要估值方式有可比公司分析、先例交易分析和現金流折現分析，其中可比公司分析基于可比公司系列的各個財務數據和比率數為基礎，進行與目標基準的比較。先例交易分析也是類似于基于乘數的方式來進行隱含估值?，F金流折現分析的依據則是目標根據預計自由現金流量的現值估計目標價值，涉及到對銷售增長率、利潤率、資本性支出和凈流動資金需求等的大量預測和推斷。每一種都需要學生掌握如何實施相應的估值方法，設立關鍵的條款，分步驟完成中間的計算過程等。第三，對于杠桿收購，除了決定杠桿收購的基本框架之外，還需要考慮不同的融資方式和決定融資結構。對于債務融資，需要考察各種債務融資工具及其條款與其對應的成本計算，對未來財務收益的預測，對于剩余的部分股權出資，則需要側重考察其未來退出時可實現的股本投資收益率。同時，杠桿收購更加復雜之處在于需要進行財務建模，利用靈活的財務模型在構建后對給定的目標進行在不同融資結構下和不同的經營狀況下的預測分析。第四，企業并購整合的協同效應，需要分析在并購重組之后整合的效果，從成本協同、收入協同效應、人力資源整合等多個方面進行考察?？傮w而言，學生需要具備多元的數據分析、財務分析、建模分析、預測分析等綜合分析能力，包括對資料的收集能力、整理能力、分析能力、探究能力、預測能力和展示能力等多樣化的培養。
四、投資銀行并購課堂對研究生分析能力的培養方式改革
目前主流的教學形式仍然是以教師講授為主，同時各種以教學模式改革為中心和以學生為中心的教學模式的實踐也層出不窮。此外，從顛覆傳統教學的翻轉課堂，到慕課、微課等新的授課形式的運用，近期的一些教學形式改革也已經在許多課堂進行了實踐探索。例如，翻轉課堂，學生利用視頻在課前進行自主學習，學生在課上進行討論，課堂上有更多自主時間與教師參與關鍵學習活動。但是，在課堂上實踐的結果發現，學生普遍反映需要在課前課后進行較長時間的學習，而課堂上的時間沒有有效運用。對于大部分學生來說，課前自主學習的學生基礎和積極性不夠，是翻轉課堂在實踐當中的最顯著問題。對于還存在一定理論與實踐內容相結合的課程，適用度并不高。最終在兼顧教和學的實踐中，我們嘗試了最近提出的對分課堂這種新的形式，效果較為顯著。按照一次課堂教師講授一半學生展示和討論一半的大致比例實施，體現了對分課堂“把一部分課堂時間給學生主導”的理念。對分課堂模式中，老師講授的時間大致為課堂的一半，主要是對純理論框架進行介紹，對各種知識做引導性講授。在有限的時間內，不用既講理論又講實務，所有知識點混雜在一起，重點不明晰，學生的吸收和接受的程度也有限。在新的模式下，教師的課堂講授環節的主要目的變成了更宏觀的把控，使得學生能夠明確學習的目標，理論框架，整理的邏輯結構，與其它章節的聯系等。學生在討論如何把講授內容與小組案例分析和展示相結合時，需要回顧以前的學習內容，部分地體現了對分課堂的隔堂討論環節。學生在選擇案例的時候，不拘泥于老師在課堂上舉出的事例，學生可以發揮主觀能動性，在課后組成小組，自行尋找感興趣的案例進行分析，并將其在課堂上進行展示并進行討論。在展示的過程中，教師和課堂學生一起進行討論和點評，這樣的方式比老師單純地點出重難點更加深刻，啟示性更強。另外，除了各小組內部討論之外，通過課堂互評的方式也能夠實施小組間交互的環節?？偟亩?，對分課堂模式中，教學過程的灌輸性降低，指導性提升。教師角色從灌輸知識、覆蓋內容，變為引導學生學習。相比于由老師教授的傳統教學模式，學生對參與課堂的積極性更高。學生小組內部會自發分配各自負責環節，例如學生可以分別負責收集背景資料與整合、整理財務報表、案例分析、幻燈片的制作、幻燈片的展示等不同環節。每個小組之間學生會相互比較，產生良好的競爭學習環境，吸收別組優點，反思本組不足。學生在課下不學習將很難參與討論，如果缺課也會影響小組討論。在學生小組分析案例的過程中，可能遇到各種問題，在解決問題的過程中，學生得到自身能力的鍛煉，在過程中得到成長。在小組案例分析中，不僅鍛煉了學生的團隊協作能力，調動學生學習的積極性。同時課程考察每位學生要求獨立完成一個案例分析，也提升了學生獨立的綜合分析能力。
