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1.引言
黨的“”報告強調“創新是引領發展的及時動力”，而這離不開高等教育的健康發展和教育現代化的實現，本科教育作為高等教育體系的重要組成部分，是發展科技和培養人才的基礎。從1977年開始恢復高考以來，我國高校每年本科入學的人數持續增長，從最初的幾十萬人達到了目前的年均數百萬人，高等院校的辦學規模也隨之不斷擴張，本科教育目前正在逐漸從精英教育走向普及，成為提高我國國民教育整體水平和質量的基石。但是，辦學規模的擴大以及入學人數的不斷攀升對如何保障教育質量和人才培養水平帶來更大挑戰，建立有效的人才培養量化評價指標可以探明人才培養環節的不足，指出人才培養措施的改進方向，對完善人才培養的制度、環節起到指導作用，從特定的角度更好地為高等院校的培養方案以及培養目標實現提供參考。關于人才培養評價及其指標，目前已有很多行之有效的方案，但也面臨一些問題。其一，高等教育的理念日新月異，改革發展的進程很快，傳統的人才培養評價指標或多或少都體現出一定局限性，用發展的眼光看，需要針對相關評價指標進一步拓展其內涵；其二，現有的評價指標大多是站在院系級、校級乃至上級主管部門的角度，適用于教學過程的宏觀管控，旨在加強學校管理的規范性，提高學校教學結構的合理性，缺乏適應于日常課程教學過程的、由任課教師主導的教學評價指標體系，而這恰恰是改善培養質量針對性、時效性最強的環節。因此有必要根據新形勢下人才培養的特點，為彌補缺乏任課教師主導的課程教學培養效果評價體系這一短板，建立一個時效性好、便于操作的評價指標系統，為實現有效的人才培養效果評價服務。
2.新常態下人才培養評價的特點
高等院校的定位不同于職業院校，職業院校是培養技能型高級人才，而高等院校是從知識體系、學習能力和研究能力方面塑造復合型高級專業人才。學生既要掌握專業的理論體系，也要具有扎實的理論基礎。因此，現階段國內高校人才培養模式已逐漸呈現按專業大類培養的發展趨勢，對此，任課教師首先應有深刻的認識，轉變原有的僅僅完成講授一門課程的觀念，要認識到各門課程已成為專業大類的有機組成部分，要將課程放在專業大類的視野下開展教學活動，否則不能適應新形勢下人才培養的特點。任課教師應根據專業大類的培養特點，研究其所任課程的作用和地位，規劃教學內容、過程，通過系統且便于操作的方式進行人才培養評價，指導自身的教學活動。
2.1國內高校人才培養改革方向
近幾年，全國興起了創新發展的浪潮，新知識、新概念不斷涌現，越來越多的產業呈現新興學科以及交叉、邊緣學科理論和應用相互促進的發展趨勢，例如“智能制造2025”，“互聯網＋”等高新技術規劃和概念無一不體現了多學科在信息技術平臺基礎上的交叉融合，技術上取得的實際成果令人矚目。與此同時，我國改革開放以來，經濟社會發展向前邁進雖已達到了新的高度，高端人才需求的缺口依然巨大，嚴重制約社會和經濟發展的質量和速度。中國的本科教育雖然在基本理念上已普遍采用寬口徑的專業教育體系，多年來在培養復合型人才方面開展了廣泛而深入的研究和實踐，但總體成效距離發展創新型社會的期望尚有一定距離，畢業學生的創新意識和創造力潛質培養依然不夠。對此不同專家學者提出了很多觀點，涉及教學方法改革，培養體系改革，文化體系培育等，筆者認為，課程教學是上述觀點統一交匯的場所，處于教學實踐的最前沿，實際上人才培養效果的優劣取決于各門課程的具體效果和課程之間的效果能否形成互補、融合以及有機統一的綜合效應。人才培養效果評價指標設置應緊跟人才培養改革的大趨勢，從服務于最基本的課程教學出發，以動態的人才培養效果評價指導具體的教學過程，提高人才培養過程中對教學方法、內容、廣度、深度等要素進行調整和改進的針對性和時效性。
2.2新常態下對本科人才需求的特點
隨著我國社會發展步入以人為本、以創新促發展的新常態，社會各地區各行業對本科人才的需求突出體現為對新型復合型人才的偏好。創新型企業是建設創新型社會的重要基礎力量，同時，創新型社會也給企業發展施加了更大壓力，企業若想在市場上具有更強競爭力，就必須緊緊跟上當今科學技術迅猛發展的步伐，通過學科交叉和融合創造獨具特色的產品，對此獲得相應的人才是核心問題。因此企業的發展期望所需的人才是具有專業技術知識和適應市場發展的專業技能，并在其它一個或多個領域掌握一定技能的復合型人才。當前人才市場發展的趨勢也體現了這一特點，復合型人才更容易得到重視，升職快，平均薪資水平更高。這一趨勢使得在傳統教學效果評價模式下，高校培養的人才與企業期望之間的差距更明顯，對此高等教育應該在人才培養上進行更深層次的思考，積極探索通過改進教學效果評價方法促進對本科生綜合素質的培養。
2.3復合型本科人才的素質特點
復合型人才不應簡單理解為多面手，復合型人才應該包括知識、技能、思維方式等各個方面的融合，重點在于具有很強的自我學習能力，能夠不斷擴展自己的知識面，在專業技能方面具備緊跟專業前沿的技能，具有多方面知識廣博、特定領域基礎知識積淀扎實的特點，體現為較高的綜合素質，能在范圍較寬的相關領域中發揮作用，實現自我價值、創造社會價值。
3.復合型人才培養動態評價指標構建
根據上述討論可見，相對于新時期人才培養評價需求，當前的高校人才培養評價體系，在任課教師課程教學環節還存在短板和不足。長期以來任課教師主要依據學生的考試成績作為評價標準，雖然操作簡單，但是手段比較單調、具有片面性，不利于更加地評價人才培養的效果，而且屬于事后評價，不能動態調整教學措施，及時改善教學效果，評價結果只能用于指導下一屆學生，針對性和實效性不強。此外不同課程、不同教師之間由于課程特點不同，相應的評價之間相互獨立，不具有明顯可比性，不能形成一個完整的評價系統，沒有促成信息的有效融合。針對以上問題，為了動態地、更加及時地評價復合型人才培養效果，有效利用評價指標指導教學活動的進行，優化本科教育的培養目標，應提出一套高等院校復合型人才培養量化評價指標。
（1）生源質量變化程度。高等教育生源的質量對后續學習可能間接產生較大影響，生源質量可以作為評價的影響參量，一定程度上可作為進入高校后對于復合型人才培養效果的比較基點，利用變化幅度便于考查不同基礎的學生對高校培養模式的適應程度，可以根據與所學專業聯系的緊密度，將不同科目入學成績按權重進行計算、結合心理測試的分析加以綜合考慮。
（2）基礎知識掌握程度。基礎知識體現了能否更好地為專業知識的學習和應用提供基礎和理論工具。每門課程，特別是專業課程，不同章節內容都會設計相應典型的基礎知識，在課程教學過程中，可根據該門課程的特點，選擇代表性的基礎知識點作為考查點，并設計適當的權重，可隨著課程的進展，根據對于基礎知識的掌握程度進行動態評價，根據評價結果可指導或提示教師在教學中對相應知識點動態采用強化、復習、引導等不同策略。
（3）專業知識掌握程度。體現知識鉆研的深刻性，可體現學生在相關課程與專業領域聯系更密切的知識點和技能方面，能否深入了解專業知識，評價其鉆研探索、積極思考、勇于嘗試的能力。專業知識的掌握程度體現在相關技能的應用、設計水平、實踐及科研能力等方面，在課外實踐、專業競賽等活動中能夠得到發揮。該指標與基礎知識掌握程度相結合，使學生做到“博專兼顧”，最終達到對專業知識的靈活、創新應用的目的。
（4）學科交叉知識能力。體現對于其他領域知識的涉獵，激發對未知事物的興趣，如此，學生的思維才得以拓寬，對于事物的見解才能更。
（5）創新能力。創新能力的核心在于創新思維能力的培養，只有通過創新思維將知識與技能結合起來，創新才能進入可行階段。具有創新技能實際上是指將創新思維實體化，通過一系列思維活動實現創新構想的能力，思維是創新的前提，技能是創新的保障。
（6）課程教育現代化。課程理念和教育方法處于不斷發展與變革的過程，理念和方法的現代化，能為傳統課程教學體系實現改進、繼承和創新提供手段。課程知識體系的不斷革新對學習效率提出了更高要求，使學習手段緊跟時代技術發展是促進學習效率的有效途徑，同時也能為學生掌握傳統課程知識增添了時代性。該指標有利于考查評價現代化的教育手段在培養適應現代社會的創新性人才途徑中，如何發揮越來越大的作用。
（7）職業對口程度。這一指標目前很少用于評價教學效果，實際上其與教學效果存在內在聯系。高等學校教育培養的人才在一定意義上是具有相當專業知識的人才，但由于就業市場具有復雜多變的特點，當前社會就業競爭的壓力也很突出，專業學習與就業對口的矛盾時常發生沖突。使得學生有時在工作崗位能利用所學專業知識的機會并不是很多。就業后是否“專業對口”一定程度上體現了高校人才培養目標的達成情況。
（8）畢業三年就業狀況。一般有不少學生畢業后前幾年更換工作比較頻繁，還有的重新回學校深造，之后的工作狀態會漸漸趨于穩定，考慮以三年后就業狀態為考查對象具有一定合理性，這一指標能夠體現學生在職業深度、穩定度方面的受教育培養效果。
4.結語
綜上所述，通過分析生源質量、高等教育培養期間的基礎知識、專業知識、學科交叉知識等的掌握，相關技能的培養，課程教育以及就業情況幾方面因素與教學效果的關系，針對復合型人才培養的評價要求，結合自身對普通高等學校人才培養的認識，側重于適合對高等院校復合型人才培養效果的動態評價，提出了相應的評價指標，可以為下一步建立有效的評價方法和模型提供基礎，以期建立起有效的創新型人才培養效果評價體系。
