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改革開放的40年來，我國經濟高速增長，一躍成為世界第二經濟體，但是，經濟規模的擴張導致生態、產業、城鄉等領域矛盾多發，給經濟發展帶來了瓶頸。為了轉變經濟發展模式，重塑經濟增長動力，國家提出了“大眾創業，萬眾創新”戰略，2015年開始，在各個高職院校中大力推行該種育人模式，受到了廣泛好評。
1、高職創新創業教育的概念與目標
1.1內涵
創新教育是對傳統教育模式的改良，內容包括教學方法、教學體制、教學理論、教學手段上的創新，充分反映了新時期的教育精神。創業教育重在培養學生的創業技能和創業素質，鼓勵學生在畢業后主動參加自主創業創新創業教育，可以充分挖掘區學生的潛能，培育他們的創業意識和創新精神。相較于我國而言，國外創新創業教育有著悠久歷史，最早可以追溯至1947年MylesMace提出的《新企業管理》課程，后來，麻省理工、德州大學等紛紛引入商業計劃競賽。從上世紀80年代開始，以比爾·蓋茨為代表的創業者掀起了“創業革命”，美國高校的創新創業教育也開展的如火如荼，在1989年11月，聯合國教科文組織明確提出了創業教育的重要性，并將其放置在與職業教育、學術教育同樣重要的地位。新時代的大學生不僅要具備崗位競爭力，還應該是一個具有創新能力的創造者，只有具備創業技能和創業精神，才能應對社會的挑戰。
1.2目標
在我國，創新創業教育還是一個新的思維，是順應高職教育和社會發展目標提出，出發點也是為了鍛煉學生的創業意識與創新精神。高職院校是應用型、復合型人才的培育基地，財經類專業則肩負為國家發展培育管理人才、企業家的任務，財經類專業包括金融、經濟、電子商務、商貿、會計、管理等學科，培育財經類專業學生創新創業精神直接影響國家的經濟發展。尤其是在我國步入新經濟常態下，我國進入了“供給側結構調整”、“創新驅動”、“產業分工價值鏈攀升”的關鍵階段，提高財經類專業學生的創新創業能力顯得極為重要。
2、高職財經類專業創新創業的開展現狀
關于我國創新創業的開展，最早可見于北京大學2001年的“元培計劃”，這一計劃旨在夯實基礎教育，做到因材施教，分流培育創新創業型人才。2001年，教育部包括在清華大學、中國人民大學在內的九所大學開設了“創業教育試點”，各個高校也編制了與創新創業相關的教材，除了理論教學之外，實踐活動也在如火如荼的開展。高職院校在創新創業教育的發展歷程還不長，在2015年提出“大眾創業，萬眾創新”戰略后，迄今為止，僅有不到4年時間，但是取得了豐碩效果，不管是在理論教學，還是在實踐教學，各個高職院校都在探索符合自身需求的教育模式。在實施過程中，也遇到一些困境：第一，教育資源的短缺。要培育真正的創新創業型人才，需要予以創新創業教育資源支持，就目前來看，高職財經類專業，在資源方面，短缺問題一直未得到解決。在財經專業的創新創業教育內容上，大多是以理論教學為主，政府、企業的支持少，理論講解多、實踐鍛煉少。在教育方式上，缺乏師生互動環節，且優質雙創型教師數量缺乏，盡管財經類專業教師多是科班出身，有扎實的財經類知識，但是他們基本未接受過系統的創新創業教育培訓，在理論、實踐知識上，都相對匱乏。第二，平臺建設的滯后。創新創業型人才的培養不僅需要理論指導，更多需要實踐平臺的鍛煉，現階段的創新創業教育平臺大多分散于各個實踐項目之中，多是在學校專業實訓室、科研平臺，或者企業中開展，沒有固定場所支持。加上教育體制不夠健全，導致雙創教育在課程設置、人才培育計劃、教學方法設計、管理機構組織上面，不太成熟，無法確保雙創教育各項政策都能落實到實處。第三，教育理念的缺失。創新創業教育在高職院校開設的時間不長，在社會大眾來看，財經類專業主要為銀行業、證券業等輸送應用型人才，這類職業待遇好、收入高。學生在校學習過程中，其主要的精力、時間大多應用于考證上，不管是學生，還是教師，對創新創業教育理念都缺乏正確、細化認識。在教師眼中，還是將專業教育作為主要目標，創新創業教育處于次要位置，創新創業教育理念普遍淡薄。第四，考核機制不完善。由于創新創業教育提出時間還不長，高職院校在創新創業人才機制的建設上，還處于初級階段，考核機制不完善是一個普遍存在的問題。多數學校將創新創業課程作為“選修課程”、“課外拓展課程”，沒有將其作為必修課程來開展教學，如果學生沒有參與“創業競賽”、“創新創業講座”，那么他們很少有機會接受創業教育。另外，學校沒有專門的創新創業教育部門，專業型教師數量缺乏，還沒有形成完善的教育體系。
3、高職財經類專業創新創業型人才培養模式的實踐
3.1教育理念的轉化
在傳統教育思維下，高職院校是以專業培養為主、創新創業教育為輔，這種教育理念并不適合創新創業型人才的培育。創新創業型人才既要具備良好的創新能力，還要具備比一般人更強的決策能力、管理能力、市場洞察力、可持續競爭力。因此，對于高職院校而言，從管理層到教師，都要轉變傳統教育理念，將“創新創業教育”放置在與專業教育同等重要的位置，“思想決定行動”，只有從思想上重視，方可讓創新創業教育步入正軌。同時，需要以思想作為引導，改革教育模式、人才培育方向，為學生提供具備可操作性的職業生涯規劃，引導學生正確認識自己的優勢和不足，無論在畢業后是否會走上創業道路，在三年的教學中，都要高度重視創新創業教育，讓學生具備更強的競爭力。
3.2搭建遞進式課程體系
為了滿足創新創業型人才的培育需求，需要重點在課程體系的構建上進行改革，根據財經類專業的育人要求，可以從如下幾個方向開展：（1）專業公共素質：在這一課程體系中，增設關于“專業認知”、“職業生涯規劃”、“創新創業指導”等方面的內容，讓學生能夠對創新創業型人才的各項素質要求有正確了解，從辨證角度看待自己的問題，達到創業精神、創新意識的啟蒙目的。（2）專業基本能力：在專業基本能力培養上，開設“職場溝通”、“創新創業基礎”、“專業前沿”等課程內容，將與創新創業人才培育相關的“財務管理學”、“營銷管理學”、“成本預算與風險預測”、“人力資源管理學”、“企業經營管理運作”等課程內容滲透至與之相關聯的財經類課程中，讓學生對創新創業需要的行業知識、管理要點、法律法規、政策制度有全面了解，并通過校內實訓、校企合作等方式夯實學生的社會經驗。（3）專業綜合能力：在專業綜合能力的培育上，開設“創業計劃書撰寫”、“創業管理”等實踐課程內容，為學生創新創業能力的培育營造出真實環境，結合一系列的實訓、競賽活動讓學生完成各項任務，在實踐過程中真正理解創業思維，具備創新創業所需的管理決策力和實踐創新力。（4）專業實務培育：在專業實務方面，開設與創新創業教育相關的“頂崗實習”、“綜合實務”、“多行業財務實訓”課程體系，定期開展專題講座，讓學生在真實崗位中獲取知識，孵化具有可行性的創新創業項目，激發學生創業動力。
3.3打造復合型師資隊伍
財經類專業創新創業型人才的培養離不開高素質教師隊伍的支持，鑒于校內教師在創業經驗的不足，需要通過內外引進的方式來打造復合型師資隊伍，提高整個教師團隊的創新創業指導水平。首先，對校內教師開展系統、全面的項目實戰、創新創業理論培訓，挖掘財經類課程的創新創業元素，引導學生找準專業學習和創業之間的結合點，在教師的引導下付諸實踐。在寒暑假，組織教師進入“證券公司”、“財務公司”、“會計師事務所”開展實戰訓練，積累實踐經驗，并通過學習不斷成長，成為兼具理論和實踐指導能力的高素質教師。其次，構建專業教育、創新創業教育相結合的師資隊伍培育機制，在“證券公司”、“財務公司”、“會計師事務所”等企業中吸納自身人才，定期來校講座、培訓，并負責學生創業活動的指導。最后，深化校企合作，邀請行業精英、企業專家進入學校，擔任兼職教師，由校內教師、校外導師共同負責對學生創業活動的監督和指導，不斷提高學生的各項技能。
3.4構建完善的創業轉化通路
在社會的發展下，對于高素質、復合型人才的需求成為主流，高職院校是人才培育的基地之一，需要承擔起在優秀人才培育上的重任。要讓創業教育從理論轉化為實踐，需要構建出與之相符的創業轉化通路，一直以來，創新創業人才培養都存在重理論、輕實踐的問題，這既與應試教育思維、傳統教育理念有關，也與缺乏完善的創業轉化通路有一定關系。對此，政府、學校要加大基礎設施投入，構建創新創業孵化基地，將政府資源、學校資源、企業資源、行業資源、社會資源、國際資源之間整合起來，構建多元化實訓基地。同時，設置專項資金，在這一方面，要發揮出政府與行業的作用，開發符合地方特色的財政專項資金支持，針對財經類專業開發相應的創新創業項目。對于學校而言，要改變傳統封閉育人模式，構建出開放性、合作式的校企培育機制，與企業之間構建良好的戰略關系，讓學生能夠接觸到最新、最鮮活的財經實踐知識。
4、結束語
就現階段來看，我國正處于建成小康社會的關鍵階段，對于高職院校，需要培育具有“創新精神”、“創業意識”的人才，這是滿足我國經濟方式調整、產業結構轉型的客觀要求。在當前的市場經濟時代下，人才會直接影響企業的發展水平，企業之間的競爭，其本質就是人才之間的競爭，只有讓企業員工具備扎實的職業素養和專業能力，才能為社會制造出優質的產品和服務，獲取到大眾的認可。高職財經類專業學生創新創業意識與能力的培育是一項長期、系統工程，并非單方力量能夠完成，要切實增加政府、社會、學校之間的協作，構建完善的創新創業教育體系支持，確定人才培養目標，加強校企深度合作，重視價值引領和精神培育，通過多管齊下的渠道來提高學生創新創業能力。
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作者：尋益人；作者單位：長沙職業技術學院
