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摘要：打造高質量干部隊伍策略眾多，重視和使用系統思維和軟系統思維觀去從事教育工作和管理是其中極其重要的一種策略。本文論述了什么是系統思維和軟系統思維觀以及它們對教育的作用和意義，同時思考了兩種思維對干部培養和發展的關系和作用，以期能夠使干部隊伍建設的引領者、培養者以及干部自身重視系統思維和軟系統思維應用教育、提升教育。
關鍵詞：系統思維；軟系統思維；高質量；干部隊伍；策略干部無論是在哪個層級上，一定是針對一個系統內部的人員進行管理，必然要以系統思維來統籌考慮問題，管理解決問題。同時，作為教育系統的干部，在工作中也經常涉及“軟”性問題，也就是模糊性、無確認答案的問題，都急需通過軟系統思維予以思考和解決。系統性思維和軟系統思維在教育發展與干部培養過程中起著非常重要的作用。
一、什么是系統觀及與教育的關系
系統性思維是教育改革的助推力，它強調總攬全局，協調各方，注重統籌謀劃?！跋到y性思維”（SystematicThinking）的方法不是新的，許多教育者已經試圖在執行“系統性思維”。系統性思維的核心思想是系統整體觀念。貝塔朗菲（奧地利生物學家）強調“組織系統是有機整體，它不是各個部門機械的組合和簡單的相加?！保?］實際上，系統思維能極大地簡化人們對事物的認知，給我們帶來整體觀、系統觀。這是從系統和要素、要素和要素、系統和環境的相互聯系、相互作用中綜合地考察認識對象的一種思維方法。系統性的思維的具體表現就是總攬全局，協調各方，統籌謀劃，兼顧全面，充分調動一切積極要素，妥善處理各種關系。結合教育的發展情況，筆者的理解有如下幾點：
（一）系統思維觀把教育看成是一個整體
系統性思維反對片面、孤立地看教育發展，而是強調站在全局系統的高度，將研究對象作為系統來認識，同時每個具體的系統放到更大的系統中考慮。系統內的各個要素是相輔相成、相互關聯的。各個部分要為實現教育整體的目標而履行各自的使命，雖然它們的角度不同、職能相異，但它們都是教育大系統中不可缺少的要素。系統性思維強調讓管理者用系統思維的方法去思考問題，總是強調任何一個部門、一所學校在發展教育的過程中，不僅要站在自己發展的立場，更要經常跳出“自己的盒子”來看教育發展。例如，一所學校的校長在制定一年或三年計劃時，不僅要考慮學校自身發展的需要，更要將學校的發展納入整個教育系統發展的整體系統中統籌考慮，特別是需要研究學校發展目標與計劃與區域教育發展目標、計劃中的相交點、相悖點，在認識到相交點和相悖點之后，要進一步深化相交點，修正相悖點。
（二）系統思維觀把教育看成一個有層次的結構整體
為了方便教育運轉，組成教育的各個組成部分按照一定的原則或規則構成教育的結構系統，不同的結構中的各種職能部門有著不同的職能和任務。例如，區教委需要根據市區教育發展需要，結合本區教育發展實際制定戰略決策和總體實施計劃，相關職能部門則需要結合實際細化和分解這些決策和實施計劃，作為學校和職能部門則需要結合實際執行相關計劃并及時報告執行情況。系統思維強調，作為任何一個部門、一所學校要發展，不僅要考慮“自我”所處的位置，也需要看到自己的結構和功能在層次結構整體中的定位，只有找準定位，準確執行才能確保部門和學校的工作服務于整體結構。例如，學校在執行任務和自我發展的過程中，需要明確學校自身處于系統發展中的坐標點和定位，明確了自我在結構中的定位，更有助于學校理解執行任務，落實工作的意義和完成的工作量度。
（三）系統思維觀要把教育看成是一個開放的整體
系統思維就是將教育放到一個更大的環境中來考慮，把教育的內外部環境都看成是系統。除了考慮教育發展的內部的資源和能力外，還要考慮教育的外部環境。內部環境的分析可以幫助教育發現“我能做什么？”，而外部環境的分析可以幫助教育者知道“我可以做什么？”。教育的發展是“活水”，系統思維告訴我們系統是開放而包容的，更需要海納教育之“大不同”，用開放的眼光看待教育，吸收更多更好的優秀教育資源和教育特色。例如，一個部門和學校在發展過程中，如若固步自封而不用包容和開放的心態看待教育和發展教育，僅僅簡單的執行上級的命令和完成任務，教育發展之路勢必越走越窄。思路寬，溝通廣，勤于用開放的思維統籌謀劃教育的發展，實際上就是為教育打開了多扇窗，給教育發展以無限的發展空間。（四）系統思維觀要把教育看成是一個動態的整體事物總是在不斷發展變化的，教育的外部環境、內部條件同樣也在不斷發生變化。例如，一個部門、一所學校，在制定了年度計劃之后，在計劃執行過程中，雖然預期了發展的大方向，但在執行的過程中往往發生諸多變化，在執行的過程中收集數據、比對數據，教育工作都能夠發現系統是不斷發生變化的，這個系統總是處于動態的不平衡中，平衡是短暫的，不平衡是永恒的。所以系統性的思維則需要教育者不斷以動態的思維來適應外部和內部環境的不斷變化，不斷調整自己的戰略、策略來適應環境、影響環境，來追求系統的平衡。
二、系統性思維觀與培養促進干部發展的作用
（一）鼓勵干部開展過程與終結的反思，促進團隊形成合作、支持與分享的氛圍系統性思維鼓勵干部充分調動積極要素，從全面、全局的角度發展教育，制定行動計劃。系統思維是看不見、摸不著的一種無形作用力，它巨大的作用力發揮在無形之間，系統思維是借助于對整體系統施加作用力發揮效用的。系統性思維若想使干部在管理過程中實現系統思維中各要素的整體推進則需要在推進教育改革變化過程中的創建反思、合作、支持與分享的良好教育氛圍。發展教育不可以浮躁，須腳踏實地，爭取各方所長，順勢發展，借勢造勢。所謂反思就是走一步，思一步，反思整個系統，反思過去，反思未來能做與可做的。反思行動過程中各個要素的發展和未來走向。系統性思維可以促進干部不僅是只針對個人的過程性反思，在推進工作的過程中，過程性的反思和集體性的反思與交流是同等重要的。這種集體的反思與交流的過程有助于各部門之間分享更多的信息，為合作奠定基礎。各部門之間的合作、支持、溝通與交流，良性關系的確立，將有助于教育整體的發展。
（二）鼓勵干部創造性和從學生的發展考慮問題，促進形成反思、合作、支持與分享的氛圍系統思維促進干部將考慮國情、教情，將會看到教育體制與國外的教育體制的差異，目前傳統的教育執行模式，人們更強調規范、高效和整齊劃一行動，而這種模式使得各部門和學校的工作缺少了創造性和自主管理性，同時也產生出一定的依賴性。由于高考指揮棒的存在，也造成不同部門之間，不同學校之間更多是競爭“比、學、趕、幫、超”。而不同部門和不同學校之間在執行和追求成績的過程中恰恰缺少了反思、合作、支持和分享的這種氛圍。而這種氛圍則更有助于不同部門、不同學校間從學生的真需求、學生的真發展研究教育發展問題，因為教育的核心就是圍繞著學生的發展，教育的目標歸根結底仍是一切為了學生發展。這種反思、合作、支持與分享的教育氛圍確實值得借鑒，系統性思維可以鼓勵干部創造性和從學生的發展出發考慮問題，促進形成反思、合作、支持與分享的氛圍。
三、什么是軟系統思維觀及與教育的關系
切克蘭德認為，在人類活動系統中，所有的問題分為“硬問題”和“軟問題”，其中“硬問題”是在系統中邊界清晰、便于觀測、具有良好結構的問題。然而在人類活動系統中，由于人的世界觀、價值觀的普遍存在，其間大多是那些模糊的、難于定義的、結構不良的“軟問題”。［2］而教育作為培養人的活動，涉及的問題情境是“軟”性更大，模糊性更強。例如，在教育發展過程中，我們更容易發現的問題是可測算、可估量的，說得清道得明的，這些問題一經發現，由于問題本身的易知、易見性，可根據其實際數據相應解決。然而在教育發展過程中，由于人的多元價值觀的存在，不同的人對相同的目標、相同的行動計劃有千差萬別的理解，這些也造成政策執行、系統運行在發展的過程中的出現大量的“軟問題”。針對這些“軟問題”，1981年，英國的蘭切斯特大學教授首次提出了“軟系統思維”解決“軟問題”。
四、軟系統思維觀與培養促進干部發展的作用
（一）干部掌握軟系統思維觀將更好解決“軟問題”系統發展觀中的“軟系統”問題的解決是值得關注研究的。因為“軟問題”的解決無疑是解決了那些不易見、模糊的問題，實際上也就是解決了教育發展的瓶頸問題，干部在管理過程中處理軟系統問題非常關鍵和重要，如下圖1和圖2所示：軟系統分析不是著眼于“軟問題”的完美解決，而是通過分析和行動，逐步地使系統通過改善而更加優化。目前廣大干部普遍缺乏對“軟系統”和“軟問題”的關注，往往更愿意解決易知、易測的“硬問題”。然而，軟系統思維方法解決“軟問題”可以破解一些由于世界觀和價值觀不同而產生的系統運轉不良的問題。軟系統思維方法以基于問題情境的分析為出發點，根據問題情境與系統思考后、優化后的愿景進行對比，落腳于更優化的環境。通過分析各個要素之間客觀發展的潛能和阻礙要素發揮潛能的因素而設計實施策略，使得目標的設立更有針對性、時效性?？梢允寡芯空咛觥霸械暮凶印笨唇逃?，樹立大教育觀和系統觀，更清晰的認識和解決系統內部的“軟問題”。
（二）干部掌握軟系統思維觀將促進教育所有要素的內涵發展以往的傳統教育，更注重強調教育發展中的某一方面發展內涵，關注系統中的某一要素內質的擴展和內化，而軟系統思維有所不同。它不僅鼓勵某一方面內涵的發展，而且從系統的角度思考所有要素的內涵發展問題，強調各個要素內涵發展過程中的相互影響和相互關系，注重系統的整體優化和發展，注重人的世界觀、價值觀對系統發展的巨大作用。干部能用軟系統思維的方式尋求優化“軟問題”對于學校和教育的發展至關重要。眾所周知，任何一所學校，無論從哪個方面，校長和副校長都是最重要和最有影響力的人，他或她是對校園內部和周圍所發生的所有活動負責的人，是校長的領導框定了學校的基調、教學的風格、專業化的水平、教師的士氣以及對學生能夠或不能夠成為什么樣子的關注程度。“校長的教育理念、辦學思想、管理和領導能力，直接關系到學校的辦學質量和辦學水平，關系到學校的生存與發展、成功與失敗?！毙ｉL需能關注全局，統籌安排。然而，一所學校的發展除了校長這個關鍵要素外還存在眾多因素，在學校系統中，涉及人、財、物的合理調配以及不同要素和部門之間的相互配合和支持。在調配人、財、物和各部門之間的相互配合中，會出現這樣或那樣的問題，這就更需要我們仔細分析學校系統中出現的“硬問題”和“軟問題”，從而更好地解決問題，推動學校的發展和提升。
五、結語
教育的發展并非易事，培養高質量的干部隊伍更是難上加難。培養干部的策略眾多，諸多策略和因素互相作用、互相影響形成合力，然而眾多要素的地位有輕有重，力量有強有弱，但系統性思維和軟系統思維作為一種思維方式的改變，對于使各種策略和要素實現合力，仍然不失為重要的策略之一。所以，希望以此文引發廣大干部能夠在工作中關注全局，統籌安排，注重“硬”與“軟”的平衡發展問題，促進整體教育發展。
作者:邵建華 單位:北京市朝陽社區學院
素質培養范文2
近年來，職業院校的招生人數逐年增長，辦學規模逐漸擴大，生源地日趨多樣化，教學更加注重內容的職業性、技術性、實踐性，職業教育的發展面臨新的機遇和挑戰。但在不同的教育地區、人才培養理念、管理模式下，學生最終獲得和積累的知識與職業能力可能不僅與預期計劃產生一定偏差，甚至與企業的用人標準、技能要求可能存在不同程度的差距。職業院校的人才輸出與市場崗位的對接情況并沒有因人數上擴招而有所改善，反而加劇了其間的割裂現象。想要分析并解決這些問題，需要從職業教育中學生核心素質的各個維度出發，對學生的能力、社會的需求、院校的規劃進行多角度分析，精準定位企業所需、社會所求的核心能力素質，不斷創新人才培養模式，穩定輸送素質優秀的職業院校畢業生。
一、職業院校學生的核心素質
清晰地認識和理解核心素質與職業能力是制定科學的人才培養計劃的第一步。能力素質(competency)這一概念，最先由哈佛大學麥克利蘭教授在1973年提出。他將能力素質定義為根據第一手材料直接發掘的、能夠真正區分個體的生活成就或者工作績效高低的個人屬性和行為特征，并依此提出了著名的冰山模型，其分層如圖1。冰山模型按照審度他人時能否直觀了解的“水面”，將個體素質的不同表現形式劃分為知識、技能、價值觀、自我認知、特質、動機六個維度。借助冰山模型，我們可以清晰地分析和理解學生核心素質的構成要素。知識是能力素質的構成中一個不可或缺的要素，也是構建職業能力結構的必備維度，它包括本專業本領域內的知識和專業技能，也涵蓋了與之相關的跨學科知識。此類素質常被用做職業能力分層中測度職業能力的標桿。技能指代了特定領域的專業技能以及相關內容的表達能力。作為將專業知識與具體崗位需求串聯運轉的橋梁，從很大程度上體現了一個人與相應崗位的適配程度。與技能相關的素質往往直接決定了其核心素質的優劣。價值觀是決定著人有所為有所不為的心理基礎。廣義的價值觀描述了一個人認定事物、分辨是非的一種思維或取向。而在核心素質的評價過程中，學生的團隊合作能力、時間規劃觀念等都可以作為價值觀的重要評價指標，其中的合作能力也是職業能力構成的重要要素之一。自我認知代表了一個人對自我的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價兩個方面。通過自察和自省等手段，幫助評價對象自身理解和規劃職業生涯的發展方向，并在職業能力的構成中發揮著積極的作用。特質包括適應力、情商、學習意愿、自信心等個人氣質特征，與評價對象的性格特點息息相關。在具體的職業能力中，特質往往體現為認真負責、誠實守信、勤奮好學等行為特征。動機也是影響職業能力的一個較深層的因素，它表示了一個人進行職業活動的意愿和目的。社交關系、閱歷、既得成就等因素都會對個人外在行動起到引導、驅動和決定作用。在直觀認知的水面之上，知識和技能等基本能力通過資質證書、考試、面試等手段較易測度。而價值觀、自我認知、特質和動機因素，往往很難通過以上常規手段準確地觀測或描述。相應的，教師對于學生的知識、技能等通用性能力的開發與培訓相較于其他幾個維度的能力更容易完成。水面下層的能力雖同樣重要，但是鑒于其抽象性及非直觀性，往往會適當舍棄一些相關的訓練或測度。對于職業院校的學生而言，核心素質支撐著自身核心競爭力的廣度與強度，從很大程度上體現了學生的個人情況與職業要求的匹配情況。與可以簡單地通過學習、模仿輕易獲得的普適競爭力相比，核心競爭力是一種稀缺的、不可交易的、難以模仿的、代表了自身獨特優勢與特長的能力，構成了職業素質的主要部分，并能在激烈的人力資源競爭中，為學生提供持續而有力的競爭優勢。綜上，職業院校學生在就業情形下的核心素質可定義為:接受職業教育的院校畢業生通過在校培養以及自身努力所獲得的良好的職業道德、技能要領、生活習慣、工作態度、行為規范。
二、社會視角下的核心素質培養
目前，社會各界對職業教育仍然存在一定偏見，一方面在于企業對職業教育認可度依然不高。職業院校雖然一直致力于培養企業所需要的專業技術人才，但囿于學生的個人素質、認知特點以及社會需求變化等諸多因素，許多初入社會的職業院校畢業生無法在短期內將所掌握的專業知識與企業的實際需求緊密結合并運用自如，為企業提供其預期的生產力。另一方面，社會大眾對職業院校畢業生能力的定位和理解沒有結合專業特色。企業提供的崗位與畢業生的心理預期存在反差，畢業生在工作中感到難以提升，個人價值沒有得到認可、工作成果沒有得到尊重、自我實現的需求沒有得到滿足，進而導致了頻繁的跳槽和離職現象。此外，在疫情影響下，人才市場對畢業生的需求量有所下降，盡管部分崗位的供給存量超額，但職業院校畢業生卻很難憑著過硬的素質和競爭力脫穎而出。從家庭教育環境角度分析，許多學生家長對學生所學的專業了解不夠全面，也對該專業所要求的“核心素質”認知不明確。這使得很多學生在臨近畢業時，還不清楚自己在這個領域內適合干什么、能干什么，既不了解社會也不了解市場，對行業的競爭情況以及職場中的薪資標準也沒有明確的認識，導致許多熱門專業的畢業生在進入人才市場后也屢屢碰壁。在競爭激烈的社會背景下，職業教育面臨著更加嚴峻的形勢和壓力。挑戰與機遇并存的當下，職業院校唯有不斷加強自身內涵建設，從社會角度探求企業所需的畢業生就業能力結構，建立和完善就業能力的結構體系，發現和改善目前畢業生就業能力不足之處，才能更有效地提升學生的就業核心競爭力，輸送更多優秀人才，力求社會的改觀與認可。
三、院校視角下的核心素質培養
當前的教育模式中，教師往往充當了學生職業道路上最重要的引路人。如何培育、從哪些方向培育、以怎樣的策略和節奏培育學生的核心素質都是值得分析的問題。從需求理論的角度看，成長中的個體在各個階段所面臨的問題各不相同，引導學生認真梳理自身的優勢與弱項，不僅有利于他們健康成長，也有益于樹立科學的擇業觀，幫助學生在就業路上創造佳績。職業院校的辦學理念、辦學特色、學生培養目標以及培養模式往往體現于其相關專業的課程設置上。然而許多專業課程的設置依舊以理論教學為重點，重理論、輕實踐。這種課程設置有悖于職業院校學生的學習特點，甚至會降低學生的積極性，不利于核心素質的培養。為了實現更具針對性的個性化教學目標，職業院校要開展以提升職業素質為目的的創業創新思維課程，提升學生的就業理解力，培養學生的創業思維。對傳統的“教師說、學生聽”的教學模式進行創新，采用多媒體互動式教學激發學生的學習興趣。借助“因材施教”的教學實踐模式改變學生的學習態度和認知行為。通過技術演練、崗位實踐、技能競賽等方式開展實踐教學，提高學生的動手能力。從職業院校的角度綜合分析，教學策略的調整與設計可以從以下幾個方面出發:
(一)提升學生的主動學習能力
為學生提供全方面多維度的學習渠道，鼓勵學生主動學習。以職業生涯規劃等課程為媒介，開展職業或行業調研任務，了解行業需求與個人職業能力匹配狀況，調整、反思職業目標，讓就業的壓力變為學習的動力、成長的動力。
(二)鼓勵學生參與職業證書認證考試
在一些與就業相關的調研中，很多用人單位將學生的職業資格證書持有情況視作就職錄用的一個重要指標。職業資格證書的認定標準既與專業知識相關，也與行業需求相關，不僅標定了其行業的準入原則，也同時體現了持有者的專業技能水平。對準備參加測試及順利通過的學生，職業院?？山o予相關的幫助和支持甚至是物質獎勵，激發學生主動參與的積極性，進而提高證書的持有率，帶動學生整體素質提升。
(三)促進校企結合的發展理念社會對職業院校學生的定位往往是動手能力強的專業型技術人才。針對這一特點，校方可以更多依托校企合作模式，建設多樣化的實訓基地，構建融理論知識和實踐操作技能于一體的實踐平臺。通過實訓基地的橋梁作用，讓學生對行業的運轉模式與流程產生更加直觀的認識和了解。借助成立專項研發中心等組織，邀請企業深入參與教學活動，為學生提供更多實踐機會，校企合力提升學生職業能力。此外，鼓勵院校教師開展、參與科研項目服務工作，不僅可以提升教師的科研能力，也可以為學生提供鍛煉與思考的平臺。建議職業院校邀請學術水平精湛的專業教師主持主導各級科研項目組，選拔學習能力強的學生參與項目開發，將書本的知識轉化為觸手可及的創意成果，既可以提升學生的成就感、轉化學生的學習態度，也可以提高學生的職業技術水平，拓展專業知識領域。
四、結語
職業教育的春天已經到來，職業教育正處于快速發展階段中。核心素質培養所面臨的挑戰和機遇不能僅從職業和教育兩方面進行評估，社會層面的理解、支持和重視，教師、院校層面的政策、幫助和推動同樣重要。加強職業教育中核心素質的培養，本質上是幫助受教育者在持續發展中發揮和發現自身的優勢與限制，從根本上培養其自身的就業核心競爭力，提升其在新時代社會變遷下的適應力。
作者:王莉 段臨風 單位:武漢工程職業技術學院
素質培養范文3
2012年以來，云南省紅河州把農村高素質人才培養納入體系重點工作，扎實組織開展農村高素質人才培養。截至2021年底，完成農村高素質人才培養1.8431萬人次，為全面推進鄉村振興和加快農業農村現代化提供智力支撐。
一、經驗做法
（一）高位推動高位推動，構建“一主多元”的農民教育培訓體系體系。紅河州以強農興農為己任，以辦好農民滿意的教育培訓為目標，以推進農民教育培訓高質量發展為主題，面對規模大、層次高的高素質農民和農村實用人才培養任務，紅河州加強農民科技教育培訓體系建設，建立了以農民科技教育培訓中心（農廣校）為主體，農業推廣機構、農業企業、農民田間學校為補充的“一主多元”的農民教育培訓體系，全面加強高素質農民培育和農業科技成果推廣應用，注重對學員后期跟蹤服務指導，幫助學員了解產業政策、掌握行業動態，指導學員創立農民經濟合作組織，建立健全農民滿意的培育效果體系，讓農民在教育培訓中發揮主體作用。
（二）精準選育對象精準選育對象，培育不同類型的高素質農民隊伍隊伍。按照經營管理型、專業生產型、技能服務型三類，把農村“兩委”班子成員、新型農業經營主體、鄉村社會服務組織帶頭人、鄉村致富帶頭人、返鄉創業大學生等納入人才培養數據庫。經營管理型以農業企業、農業莊園、農民合作社、致富帶頭人、村兩委干部等作為培訓對象。專業生產型以選擇長期、穩定從事生產技術指導或受雇于新型農業經營主體的工人、雇員作為培訓對象。技能服務型以選擇長期從事農業產前、產中、產后服務的農技服務人員、統防統治植保員、農村信息員、農村經紀人等作為培訓對象。圍繞全產業鏈聘請理論基礎扎實、實踐經驗豐富的教師分層分類開展培訓。
（三）協調配合協調配合，遵循新型職業農民型職業農民培育原則。堅持政府投入為主，實行免費培訓，以農民自愿參加為基礎，把有一定產業基礎的青壯年農民納入分類培訓。研究制定新型職業農民認定管理辦法。13縣市研究制定了認定管理辦法，明確了認定條件、標準、程序和管理服務內容。成立新型職業農民評審委員會。按照屬地管理、屬地認定的規定，縣市人民政府制定出臺新型職業農民認定管理辦法，并由農業部門組建評審委員會，開展新型職業農民資格評審認定，認定為新型職業農民的學員由縣市人民政府頒發證書。制定出臺優惠政策。認定管理辦法明確了對認定持證的職業農民，重點在土地流轉、農業基礎設施建設、金融信貸、農業補貼、農業保險、社會保障等方面優先傾斜。
（四）創新模式創新模式，多形式培育高素質農民。一是實行“分段式、參與式”培育。根據農業生產周期和農時季節科學編制培養方案，設置參與度高、互動性強、實用性佳、操作性強的靈活課堂，實施差異化、個性化培訓。二是靈活設置教學課堂，構建線上教育課堂、線下教室理論課堂、農業科技流動課堂、田間實操課堂的“四個課堂”，豐富教學途徑，提升培育實效。三是推廣“互聯網+”教育新模式。充分利用手機App、微信公眾號等途徑，整合農業信息資源，為學員提供便捷且豐富的學習資源。四是堅持階段培訓與長期培養結合，通過考核劃分層次，推薦綜合素質高的農民，開展更高層次的培訓。
（五）營造氛圍營造氛圍，典型帶動。一是積極挖掘高素質農民培育典型，充分利用廣播、電視、報刊等傳統媒體以及微信、微博等平臺，大力開展典型宣傳，營造全社會共同關心關注，全社會參與的良好氛圍。二是依托國家現代農業產業園、農業龍頭企業、農民專業合作社、家庭農場、種植大戶等載體，打造一批高素質農民示范基地，使學員的培訓學習與創業發展實際接軌。三是集中培訓后，按照創業需求，遴選創業導師，采用“師帶徒”方式，進行“一對一”跟蹤輔導和咨詢服務，指導創業帶頭人解決創業過程中遇到的技術和經營管理等方面的具體問題。四是強化培訓后跟蹤服務，建立專家團隊服務機制，負責對訓后高素質農民跟蹤指導。
二、主要成效
（一）高素質農民隊伍不斷狀大高素質農民隊伍不斷狀大。全州累計培育高素質農民1.8萬多人，一批“農二代”成為農業后繼者，成為了現代農業建設的新生力量，造就了一批既不離土又不離鄉的鄉村人才隊伍，成為了現代農業發展的領路人。
（二）產業發展帶動效應明顯增強產業發展帶動效應明顯增強。按照“能人跟著產業走，產業跟著市場走”的培育思路，通過把參訓意愿高的農村優秀人才納入全過程保育式培養，一大批學員成為了當地創業創新帶頭人、土專家、農村科技致富帶頭人。如開遠興隆養殖專業合作社理事長楊永學帶動100多戶殘疾人發展山地雞養殖，先后獲得了農民教育培訓“百名優秀學員”和全國抗疫先鋒榮譽稱號；屏邊縣學員楊海，通過學習后，從一個“門外漢”變成了獼猴桃種植能手，他種植的獼猴桃成活率達到了90%以上，輻射帶動農戶發展種植3500畝，帶動貧困農民轉移到該產業內就業人數達1萬多人。
（三）農民實訓基地主體功能突出。通過在產業鏈上建立實訓基地，讓學員深入現代農業示范區、家庭農場、農業企業、現代農業園區等實地學習，提高了他們生產實踐能力和輻射帶動能力。同時，對宣傳、推動紅河州高原特色農業發展起到了重要的作用。
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作者:楊建明 單位:云南省農廣校紅河州分校
